UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES

UCENCIAlURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
TESIS
(Estudio diagnostico)
"Habilidades basicas que presentan los profesores para fa docencia en la Escuela
Secundaria "Justo Sierra" en el cido escolar 2006-2007"
Que presenta:
J-{etzau J\.rturo 'Peiia Cfiac6n
Para obtener el titulo de:
Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Tepic,Nayarit; marzo de 2008.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
TESIS
(Estudio diagnostico)
"Habilidades basicas que presentan los profesores para la docenda en la Escuela
5ecundaria "Justo Sierra" en el Cido escolar 2006-2007"
Quepresenta:
j{etzau Ji\rturo 1'eii.a Cfiacan
Para obtener el titulo de:
Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Directora detesis:
M. E. S. Diana Perez Navarro
Tepic, Nayaril;marzode2008.
INDICE
DEDICATORlAS
PREFACIO
INTRODUCCION
14
15
21
6
6
............................... 12
13
1. 4 Objetivos....
1.1.1 Referendas contextuales. .
1.1.2 Referendas legales....
1.2 Planreamiento del problema .
1.3 Justincadon .
CAPITuLO I. EL OBJETO DE ESTUDIO.....
1.1 Antecedentes.................... . .
CAPITuLO II. HABIUDADES PARA LA DOCENCIA, CONCEPTOS Y
ENFOQUES 22
2.1 EI positivismo y las habi/idades para la docenda... 28
2.2 EI empirismo, el pragmatismo y las habilidades
docentes.... 29
2.3 La teorfa de Ia reproducdon y las habilidades para la
docencia. 30
2.4 La teorfa psicogenetica y las habilidadespara la
docencia 32
2.5 EI enfoque pedagOgico de las habilidades para la
docencia 34
CAPITuLO III. METODOLOGiA .
3.1 Tipo de estudio .
3.2 Universe de estudio .
36
36
40
3.3 Definidon de las unidades de obselYacion 40
3.4 Tamaiio de la muestra y muestreo......
3.5 categorfas e indicadores 41
~ v ~ r o 49
3.8 Trabajo de campo... 50
3.9 Procesamiento de la informacion 51
CAPITuLO IV ANAUSIS Y PRESENTACION DERESULTAD05...... 59
4.1 Las fortalezas delobjero diagnosticado.... 59
4.2 Las debilidades delobjero diagnosticado........ 59
4.3 Informe de resultados.. :.... 60
CAPITuLO V CONCLUSIONES YRECOMENDACIONE5. 67
5.1 Conclusiones............................... 67
5.2 Recomendadones.................... 70
BIBUOGRAFiA DEREFERENCIA......... 72
APENDICE.......... 75
DEDICATORIAS
Yf miS'padres. ..
.1iJnacio Pnia e Irma CliacOn,
Con todD carino, re-!J7eto y
actiniraciOn'para mis dDsIlrandes
modelOs a seffUir,'pur ser'para mi
10 mas yafioso con 10 que
yuedDcontar.
Yf misliermanos...
Odin .1iJnacio e Irma defCarmen.
Pur estaryresentes en mi yidiz y
com'partir momentos y recuerdOs
queformaron nuestro cardcter,
flYacias... liermanos.
Para mi e!J7osa...
.:Karta Patricia .Jl1artlnez {itez.
Con amur y ternura.J7ur ser ef
CfJJoyo incondlcionafy efem.J71ge
de mi5 exitos, flYacias'pur estar
amitadO.
Para lOs maestros...
.J!l afIYadi!zco i'!ftnitamente
/iafier IOflYadO de!J7ertar en
mt; /iafiifidOdi!s, destrezas,
Iizs qptitudes y actitudes
.J7araformarme como un
Prqtesionafen ta :EdUcaciOn.
.fillOsamigos...
Pur todDs aqueflOs liuenos y maIDs consf!/Os,
!ue /ian lieclio de mi10 que !uy... {iracias.
:E!J7eciatmente a usteaSra. Patricia {ionzdtez
.1fetzait. .Arturo Peiia CIiac6n
PREFACIO
EI presente estudio es un diagnostiro sobre las habilidades basicas para la
docencia que muestran los profesores de la Escuela Secundaria "Justo Sierra"
ubicada en la dudad de Tepic, Nayarit; este se presenta en cuatro capitulos:
EI capitulo I: EI ObjetrJ de estudio, aborda los antecedentes del objeto, el
planteamiento del problema, su justificadon y el objetivo. Este capitulo trata de
exponer al lector las caracteristicas del objeto, la situaden actual, el porque es
necesario un estudio de esta naturaleza y las repercusiones que podria traer el no
hacerlo.
EI capitulo II: Habilidades pam fa docenda, conceptrJs y enfoques se ocupa de los
supuestos filoseficos, epistemol6giCos, antropo-sodol6gicos, psicol6gicos y
pedag6gicos. Las teorias ayudan a fundamentar el estudio diagnostiro de las
habilidades basicas que presentan los docentes en secundaria, facilitando
entender el como se ha abordado el objeto, los cambios a traves de los anos de la
perspectiva del deber ser y la importancia que tienen sus implicadones ante la
sociedad, sus Iogros y repercusiones.
EI tercer capitulo Metoclologfa, se ocupa del tipo de estudio: DiagnOstico
Espedlico, expone las categorias e indicadores propuestos para este estudio, Ia
formulaci6n de 10 deseado, los instrurnentos para obtener la informaciOn necesaria
para el diagnOstico, que en este caso fueron Ia e"trevista y la encuesta; el trabajo
de campo que se realize en la Escuela Secundaria "Justo Sierra" de Ia dudad de
Tepic, Nayarit.
En el capitulo IV: Ana/isis y presentad6n de resultados. se han utilizado tablas
para presentar la informadon obtenida, y se presenta el cuadro correspondiente
para la aplicadon de la matriz FODA.
Se presentan mediante un infonne los resultados del procesamiento de la
infonnacion recabada as! como de la aplicacion de la Matriz FODA.
Se ha hecho un ancllisis con la finalidad de establecer el diagnostico que muestre
la situadon actual y pennita resaltar cuales aspectos contribuyen 0 dificultan el
desarrollo de las habilidades docentes, y con ello su inferencia en el proceso de
enseiianza de los profesores.
En el ultimo capitulo, el V: Condusiones y recomendadones. Se presentan las
condusiones y algunas recomendadones basadas en los resultados arrojados par
este estudio diagn6stico.
Por ultimo se induye Ia bibliografla de referenda, el Apendice, con los cuadros' y
graficos elaborados par el investigador para lIevar a cabo el presente trabajo.
cabe mencionar que los resultados obtenidos son distintos a 10 que el investigador
esperaba, pues iniciO eI estudio con el supuesto de que entre mas preparacion
pedag6gica tenga el docente mejor es su desempefio laboral. se espera que este
estudio pueda servir de referenda para otros trabajos de investigacion sobre eI
tema.
INTRODUCCION
La Escuela 5ecundaria "Justo Sierra" del estado de Nayarit es una gran
institucion dedicada a la formacion basica de los jovenes. Sus antecedentes
muestran que ha sido y sigue siendo una buena opcion para los estudiantes
que buscan acceder en un futuro a los estudios superiores. En materia
educativa las politicas publicas se orientan hacia la preparacion profesional, la
actualizacion de los conocimientos y habilidades de cada docente, no basta
saber y ser experto en dominar los contenidos de las materias, 10 que
real mente es importante es que el educador sepa propiciar el conocimiento,
conjunto con su saber obtenido previamente encausandolo hacia los
alumnos, evidenciando si el estudiante puede comunicar y utilizar este
conocimiento obtenido, en un contexte de la vida real. De ahi la necesidad de
una formacion continua, donde se debe estar al dia, adaptandose a
condiciones de trabajo en evolucion. Por ello, es necesario que la institucion
realice un diagnostico de las habilidades docentes, donde se verifique si sus
objetivos y metas son congruentes con las necesidades de los aspirantes y de
la sociedad en general.
La educacion basica (secundaria) tiene como finalidad, asegurar el
aprendizaje de los alumnos, 10 cual conlleva a desarrollar un proceso por
parte del docente, donde mostrara sus habilidades pedag6gicas en cuanto a
su preparacion y aetualizacion profesional permanente, esto ayuda de igual
manera al proceso de enseiianza - aprendizaje, asi como al cumplimiento de
los prop6sitos intemos de la institucion.
EI presente estudio de diagnostico busca mostrar la situacion existente, es un
recorte de la realidad de la institucion en cuanto a las habilidades docentes,
no se trata de exhibir sus debilidades academicas, administrativas,
pedagOgicas, sociales y organizacionales, sino buscar propuestas de solucion
. favorables para la institucion en base a la mejora de sus fortalezas y
debilidades.
Las habiJidades basicas que se evaluaron en los docentes son las siguientes:
Definir los objetivos de aprendizaje, disenar el plan de trabajo de un curso y
redactar el programa, desarro//ar el encuadre de las primeras sesiones,
disefiar e instrumentar habilidades de aprendizaje y de evaluacion del
aprendizaje, Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje.
Estas habiJidades son las que Carlos Zarzar Charur analiza en su Iibro titulado
"HabiJidades basicas para la docencia".
Este estudio se ha basado en el Diagnostico Especifico, el cual es aplicable
cuando se tiene como propOsito hacer el estudio de alguna area de la
institucion 0 bien de ciertas funciones. Categonas 0 variables que estan
reclamando su atencion. Por 10 que dicho diagnostico esta encaminado a
conocer y valorar aspectos particulares que sean de interes para optimizar
tareas 0 rectificar el rumba, 0 con el fin de construir propuestas de
programas 0 proyectos espedficos.
CAPITuLO I
EL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Antecedentes del problema
"5iendo la escuela secundaria la institucion dedicada, por excelencia, a los
adolescentes, sus maestros deben contar con un cumulo de conocimientos
que res coloque en aptitudes de comprender a los educandos, en encauzar
sus inquietudes e impulsar sus aspiraciones hacia el logro de la realizacion
plena de su personalidad.. .',l. Partiendo de esta premisa los docentes deben
tener determinadas habilidades oosicas para desarrollar su labor, las cuales
deben de apoyar el logro de los objetivos educativos de una manera sencilla
y permanente, impulsando en el adolescente la interiorizacion de los
elementos que seran como cimientos de 10 que sera su educacion en niveles
posteriores.
"La educacion de los adolescentes no es tarea fckil para los maestros, ya
que, entre otras exigencias, debe conocer al sujeto de la educacion, poseer
una cultura amplia y estar al tanto de los adelantos de la ciencia y de la
tecnica; conocer la realidad circundante y demostrar una autentica vocacion
magisterial...',2. Pues todo adolescente tiene derecho a recibir una educacion
de maestros que basen y compartan sus actuaciones en el respeto a su
personalidad, que posean el mas alto nivel, tanto de cultura general como
una formadon especializada y de preparaci6n filosafica y pedag6gica, que
les permita cumplir sus obligaciones y responsabilidades.
'DR.lJJisGamezJIrnh1ez,'Organ;zaci6ndelasescuelasseamdariasmexicanas'.P.395.
'Idem.
La obligacion del estado de impartir la educacion a 10 largo y ancho del pais
ha ocasionado que ante la cuantiosa necesidad de requerir de profesores
para atender la demanda estudiantil en las diferentes escuelas de educacion
bclsica, ha permitido la incorporacion de personas sin formacion y no
impor1ando que pudieran carecer de habilidades para la docencia.
Por otra parte, cuando en algun tiempo los docentes eran bien pagados,
una plaza de maestro de escuela era muy codiciada, y esto provoco que
intinidad de personas que consideraban que debia ser muy felcil impartir una
dase, es decir, ganar bien por tan poco esfuerzo, aceptaron trabajar en el
ambito educativo sabiendo 0 no de pedagogia, e impartian dases a los
alumnos utilizando la misma dinamica que vivieron en su vida de
estudiantes, adaptando la tilosofia que ellos mismos habian recibido,
centrada muy probablemente en la escuela tradicionalista donde predomina
la exposicion del profesor y donde este es el unico que posee una verdad
acabada. EI alumno es 5610 receptor del conocimiento, es pasivo, y su
opinion casi no se toma en cuenta; por 10 que actUa como un reproductor
tiel de 10 que el maestro Ie dice. Estos roles facilitaron el que gran cantidad
de personas se quedaran en el magisterio con la minima (en el caso que la
tuvieran) preparacion docente.
"(...) La educacion bclsica -preescolar, educacion primaria y secundaria es la
etapa de formacion de las personas, en la que se desarrollan las habilidades
del pensamiento y las competencias bclsicas para favorecer el aprendizaje
sistematico y continuo, asi como las disposiciones y actitudes que normaran
su vida. Es, ademas, el tipo educativo mas numeroso del sistema educativo
nacional".
3
En ello estriba la gran importancia de asegurar un buen
desempeno docente en este nivel, pues para una gran cantidad de mexicanos
representa la etapa formativa base de sus estudios posteriores, perc para la
mayoria de los que cursan este nivel es prckticamente la unica a la que
accederan antes de incorporarse a la vida productiva.
"La cobertura de los servicios de secundaria se ha incrementado de manera
continua. En el cicio escolar 1992-1993 era de 49,436 alumnos; en el de
1998-1999 de 55, 532; el numero de grupos y escuelas aumento 1, 839
alumnos y 349 escuelas para el cicio 2000 - 2006. En el Programa Nacional
para la Modemizacion Educativa, 1989-1994, el gobiemo federal ofrecio un
diagnostico de los principales problemas y desafios de la educacion mexicana
e hizo publicos sus lineamientos y objetivos de politica educativa. En forma
destacada, el documento menciono la centralizacion del sistema, la falta de
participacion y solidaridad social, el rezago educativo, la dinamica
demografica y la falta de vinculacion interna con los avances de los
conocimientos y de la tecnologia, y can el sector productivo".4
La caUdad es un proceso que se da mediante normas establecidas y el
buen aprovechamiento de los recursos, tanto materiales como humanos
siendo de esta manera posible alcanzar la caUdad para las instituciones en
el nivel en que se desarrolle. Cuando es alcanzada la calidad en una
3PrngramaNadonaJdeEducad6nP.l00S

institucion es posible que repercuta en el mejor aprovechamiento de los
estudiantes cuando se incorporen a otro nivel educativo.
Los contenidos educativos aportan los rasgos basicos del modele que se
debe de impulsar en las instituciones educativas, por tanto, los docentes
requieren de buscar estrategias para que su discurso impaete en el
estudiante y los propOsitos sean alcanzados; la excelencia academica, el
mejoramiento de la calidad educativa y el acceso y permanencia de los
educandos son los objetivos propuestos por el Plan Estatal de Desarrollo
2000 - 2006.
En Nayarit se ha progresado en cuanto a la cobertura educativa; sin
embargo, falta redoblar esfuerzos en 10 concerniente a la calidad del
servicio. "Coo.) en las evaluaciones sobre el aprovechamiento escofar que ha
venido realizando la Direccion General de Evaluacion de fa SEP, de 2000 a
2005, el alumna en Nayarit, en la mayorfa de los grados y materias de
educacian primaria y secundaria, ha obtenido promedios por debajo de la
media nacional; y el magisterio, en preparacion profesional es el lugar
numero 29".
5
Estos resultados demuestran el bajo nivel de los docentes en
las instituciones de educacion basica repercutiendo de manera directa en el
aprovechamiento de los estudiantes, la sociedad demanda una mejora
educativa dado que existe un desajuste funcional entre los sistemas de
educacion basica y una mala administracion de los que no demuestra un
cambio sustancial en el mejoramiento de la calidad de vida.
'Jl

'ptan Estatal de Desarrollo 2000-2006


"(...) La educaci6n esta entre las principales preocupaciones de este
gobiemo, teniendo en cuenta la trascendencia social y economica del
quehacer educativo. Trabajaremos coordinadamente, vinculando los
esfuerzos de las instituciones para consolidar la cobertura en todos los niveles
y para alcanzar los estandares de calidad y excelencia que requieren nuestros
educandos".6 La preparaci6n de los docentes es un punta fundamental en el
avance del desarrollo nacional, y su bajo nivel preocupa; debido a esto es
necesario lograr una cultura de conciencia en el maestro para una mejora
integral en la educaci6n. La educaci6n b<\sica es la formadora de las futuras
generaciones as! es que el docente debe estar bien preparado para enfrentar
los retos de este mundo globalizado donde el saber ser y hacer con
conciencia es 10 mas importante.
"Los rasgos deseables del nuevo maestro: las competencias que definen el
perfil del docente se agrupan en cinco grandes campos: habilidades
intelectuales espedficas, dominic de los propOsitos y los contenidos de la
educaci6n secundaria, competencias didikticas, identidad profesional y
etica, y capacidad de percepci6n y respuesta a las condiciones sociales del
entomo de la escuela"? EI docente debe demostrar una disposicion para
realizar tareas 0 resolver problemas determinados basandose en una
adecuada percepci6n de los estfmulos extemos y en una respuesta activa
que redunde en una actuaci6n eficaz. Esto es con referencia a las
habilidades que cada profesor demuestre antes sus estudiantes para la
mejora de la calidad docente; dada la complejidad de cada ser humane
pueden darse diferentes tipos de habilidad, desde las puramente manuales
'Ibidem..
'PlandeEstudios1999.www.idexsecundariahunJ
hasta las mas complejas e intelectuales, esto dependiendo de la capacidad
de cada individuo.
Otros estudios relacionados con el tema de las habilidades basicas para la
docencia y que sirvieron de referencias para ampliar este tema fueron los
siguientes articulos:
En la revista "Educare Nueva Epoca"; un articulo titulado "Maestros y
escuelas en el siglo xx]", hace mencion de las habilidades basicas que debe
poseer el docente de este milenio, las cuales se basan en las estrategias de
cada uno de ellos y su forma de implementarlas ante los alumnos.
Otro articulo publicado en esta misma revista titulado ''Los retos de la
reforma a la escuela secundaria,s centra su discurso en el cambio de
estrategias didacticas mas significativas para los alumnos de nivel secundaria,
as! como tambien de nuevos procesos de aprendizaje institucional y personal.
EI articulo ''profesionalizacion de la practica habla de:" la bUsqueda
de dotar a los docentes de las herramientas necesarias para una preparacion
actualizando los conocimientos, tanto en los contenidos
programaticos como en el proceso de ensenanza aprendizaje... ya que un
posible escenario futuro para la educacion secundaria serfa certificar su
calidad y para ello se requiere, la profesionalizacion del magisterio,10.
'Revista EducareNueva Epoca; MaestmsyescuelasenelsigloXXI: Nuevosparametrospara'aenseilanzayel
reformaa la escuela Guillermo de laTorreC6rdoba. P.
lIlRevista Educare Nueva Epoca; Profesionalizaci6n de la pr;!clica docente. Jorge Ivan OCeguera. P. 46
1.1.1 Referencias contextuales
EI presente estudio de diagnostico se ha realizado en la Escuela 5ecundaria
"Justo Sierra" de la ciudad de Tepic, Municipio de Nayarit, debido a que es
una institucion de las denominadas Escue/as de cat/dad. Cuenta con el
prestigio de calidad educativa asi como diversos reconocimientos de
participacion en diferentes concursos academicos, logrando obtener buenos
lugares ano con ana; ademas de ser una de las escuelas mas antiguas en el
centro de esta ciudad. Debido a esto obtiene una creciente demanda de
alumnos. La escuela secundaria "Justo Sierra" tiene un pasado brillante de
tradicion y orgullo, ya que es la institucion educativa de mas antigliedad
dentro del nivel medio basico, fundada hace 77 anos, antes fue el instituto de
Ciencias y Letras del Estado de Nayarit.
Su nombre, el de un mexicano que resalto como historiador, periodista y
maestro, debiendose a "Justo Sierra" la organizacion de la educacion primaria
sobre bases modemas. Sabre estas bases la Secundaria ha podido darle un
fuerte impulse a la educacion normalista, formando hasta la fecha 260
generaciones de estudiantes de secundaria.
La escuela est! ubicada en la calle de Morelos y Morelia, tiene actual mente
13 grupos con 520 alumnos que son atendidos por 38 maestros frente a
grupe, ademas la plantilla escolar cuenta con una directora, una subdirectora,
un prefecto, un velador, un intendente, tres secretarias (una para cada
grado), una trabajadora social, una trabajadora de apoyo del USAER (debido
a que esta institucion tiene inscritos alumnos con capacidades especiales).
Una Escuela de Galidad es aque//a que...
Cuenta con una comunidad educativa integrada y comprometida que
comparte una vision y propOsito comunes para la escuela.
Asume de manera colectiva la respansabilidad par los resultados del
aprendizaje de tados sus alumnos. (equidad interna)
Se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento
escolar. {diverso punta de partida).11
Estos apartados pretenden garantizar que los educandos adquieran los
conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes y valores necesarios
para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadania
competente, activa y comprometida, con la que puedan participar de forma
efectiva en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a 10 largo de la
vida.
1.1.2 Referencias legales
La Constitucion Politica de Mexico y la Ley General de Educacion (LGE) son
los principales documentos legales que regulan el sistema educativo
mexicano. EI articulo 30 de la Constitudon estipula que todo individuo tiene
derecho a recibir educacion y que la federacion, los estados y los municipios
Ia impartiran en los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria. Asimismo
establece que la Primaria y la Secundaria son obligatorias. EI Estado
promovera y atendera todas las diferentes modalidades educativas
U hltp:llbasica.sep.gob.mxlDGDGlEJescuelasdecalidadipub/queeslperfil.html
incluyendo fa educacion superior, apoyara fa investigacion cientifica y
tecnol6gica, y alentara el fortalecimiento y difusion de fa cultura de Mexico
l2

EI articulo 3
0
fraccion II sefiala: "[...J el criterio que orientara ala educacion
se basara en los resultados del progreso cientifico, luchara contra la
ignorancia y sus efectos... ".13 He aqui una de las bases de la educacion y la
cual hace necesaria la revision constante de programas, planeaciones,
objetivos y metas de la misma para cumplir con dichos estatutos planteados
a la poblacion en general. La sociedad esta cambiando de manera rapida y
constante donde la evolucion da paso a nuevas formas de vida dependiendo
de las habilidades que cada individuo demuestre, y es en la educacion
bc\sica donde se cultivan y se refuerzan estas mismas.
1.2 Planteamiento del problema
"(...) La educacion tendra que delinearse a partir de un proceso de
reorganizacion permanente que busque cubrir los rezagos aun existentes,
como el analfabetismo, en un proceso de actualizacion constante del personal
docente y de la optimizacion de los recursos asignados al sectOr".14
EI desarrollo de las habilidades sueIe darse bien mediante ensayo error
(eliminando progresivamente las actuaciones inutiles) 0 mediante el
aprendizaje por imitacion, pero en todo caso, las habilidades se consolidan
por eliminadon de las actividades inutiles y el reforzamiento de las que
conducen a una actuacion eficaz. Si no se diera la eliminacion de los malos
12Articul030yLeyGeneraldeEducaci6n,SEP,p.27
13P1anEslataldeDesarrollo2000-200S.
"Ibidem.
habitos se produdria un deficit en la calidad de conocimientos basicos y
fundamentales suficientes para garantizar en el estudiante una Vida
personal y social digna y valiosa, que son los objetivos de la educaci6n
basica: lograr la formaci6n integral fundamentalmente igual para todos y
adaptada en 10 posible a las aptitudes y actitudes de cada uno de ellos.
i.Cuales son las habilidades para la docencia que presentan los profesores de
/a Escue/a 5ecundaria ''Justo Sierra'?
1.3 Justificacion del problema
La educacion necesita de docentes que esten a la par de las exigencias de
nuestros tiempos ya que los adelantos son variados y en distintos ambitos
educativos; por 10 tanto, y ya que la educacion ha tomado un giro diferente
en cuanto a impartir ciases se refiere, es necesario hacer un diagn6stico de
las habilidades para la docencia.
Este problema afecta principal mente a los alumnos, porque son ellos
quienes reciben la educaci6n, quienes finalmente deben ser egresados con
un grado suficiente de conocimientos, habilidades y actitudes para su
ingreso a un nivel superior; no cabe duda que la formacion que se reciba en
este periodo, es de vital importancia para su ingreso al nivel superior,
indusive cuando se realiza el examen para el ingreso ya se estan evaluando
los conocimientos minimos que deben tener losalumnos. Posteriormente ya
en la prcktica de esos conocimientos, en ocasiones los alumnos se enfrentan
con que carecen de algunos conocimientos 0, habilidades que Ie son
necesarias no 5610 en su estudio, sino tambien en su vida diaria, 10 que da
lugar a dudar si los estudiantes reciben una educacion de calidad que se
distinga par la creatividad dentro y fuera del aula, que fomente la
participacion y reflexion, el trabajo cooperativo, y valores como la
respansabilidad y fa honestidad.
Por ello los estudiantes en esta etapa de su formacion, necesitan de una
especial atencion, pues los cambios nsicos y psicol6gicos estan presentes
cada dfa y necesitan de una orientacion de los profesores, y que los
profesores tomen un lugar fundamental de apayo academico y respeto para
ellos; carecer de habilidades docentes dejaran al profesor desprovisto de
estas caraeteristicas, sobre todo parque la educacion es una labor que no
depende de cualquier persona, es una profesion que debe ser tratada de
igual manera que se respeta a un ingeniero 0 Iicenciado.
EI diagnostico es de gran relevancia en el ambiente escolar debido a que es
posible que algunos docentes carezcan de habilidades para la misma. No es
fclcil someter a evaluacion a los docentes, pues no se tiene una idea clara de
que se pretende cuando se cuestiona su practica; los docentes piensan que
saldran perjudicados y par ello se resisten a cuestionar su proceder dentro
de las aulas.
"EI diagnostico ha pasado a ser un termino y una actividad ciennfica-
profesional no exclusiva de una parcela del conocimiento del ser humano,
sino pabimonio aseptico de muchas disciplinas y ciencias preocupadas par
todo aquello que directa 0 indirectamente se relaciona con la vida, con 10
humano..."
IS
Visto de esta manera se puede ~ p r r que este estudio
15ManuaidelaEducad6n,p.210,Ed.GrupoOCeano
diagnostico facilite la existencia de los factores que 10 conforman 0 10
deforman con el fin de revelar y describir la realidad para, en medida de 10
posible, acercarla al ideal. Su finalidad eminentemente facilitadora de
intervenciones, modificaciones y cambios cada vez mas amplios.
Este estudio pretende obtener un recorte de la realidad de 10 que es la
practica docente en la escuela secundaria "Justo Sierra", y con ello contribuir
a reforzar la condencia de la importancia del desarrollo de habilidades
necesarias para la docencia, que repercuta finalmente en un mejor
funcionamiento de la institucion, logrando asi solidificar los metodos que
estan dando resultado y a la vez sensibilizar hacia la practica de nuevos
metodos de trabajo que faciliten el desempeno docente y el logro de los
objetivos propuestos por cada uno de los mismos.
"(...) ahora, ya nadie educa a nadie, asi como tampoco nadie se educa asi
mismo, los hombres se educan en comunion y el mundo es el mediador
(...)".16 Esto resalta la importancia del compromiso que tiene el docente
consigo mismo y ante la sociedad para desempenar su trabajo de manera
adecuada y eficaz, claro esta, poniendo en practica sus conocimientos
te6ricos metodol6gicos, asi como las estrategias y los metodos que Ie
faciliten conseguir a los alumnos los conocimientos suficientes para
desempenarse en la vida. Es necesario que el maestro ponga todo su
empeno a la hora de planear la secuencia didactica, pues con ella lograra el
impacto esperado en los estudiantes.
"(oo.) la primera tarea de organizacion de la enselianza es tomar decisiones
sobre los contenidos, el docente debe plantearse que quiere trabajar y en
que orden y secuencia debe presentar los contenidos (...)".17 Dada la
Iibertad que tiene el maestro para elegir su practica docente, debe ser capaz
de lograr en los alumnos la motivacion por aprender utilizando metodos y
tecnicas capaces de ayudar al estudiante a lograr una vida plena y apta para
desenvolverse en un medio social, creando una conciencia de superacion y
no limitando sus expectativas a futuro; el docente debe ser un mediador del
conocimiento tanto formal como informal del individuo.
La educacion es transmisora de la cultura de costumbres, habitos y valores
entre otros, el maestro debe estar consiente en sus planeaciones al
seleccionar de manera adecuada las actividades a desarrollar por los
estudiantes, de esta manera lograra en los alumnos los conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes propias de su nivel de estudio.
Si no se diera la eliminacion de los malos habitos, se produciria un deficit en
la calidad de conocimientos basicos y fundamentales suficientes para
garantizar en el estudiante una vida personal y social digna y valiosa, que
son los objetivos de la educacion basica: lograr la formaci on integral
fundamental mente igual para todos y adaptada en 10 posible a las aptitudes
y actitudes de cada uno de ellos.
Los directivos tambien se yen afectados por el problema Que aqui se plantea
porque son quienes representan a la institucion y cuando un estudiante
destaca en sus primeros alios de formacion y estq se prolonga, la institucion
"BeneditX>,Antnni,Vicenc. Lasestrittegiasmetodol6g!cas.P. 138
recibe un cierto prestigio y adquiere un sinonimo de calidad como institucion
educativa. Es pertinente, porque afecta a la dinamica de grupos escolares
ocasionando la carencia de saberes practicos y te6ricos en el estudiante.
Es vigente, por que en nuestros dfas aun existen docentes que carecen de las
habilidades oosicas para impartir la docencia, 10 cual hace que este
diagnostico sea un proceso que debe ser analizado cuidadosamente por los
estudiantes de la carrera a la que pertenezco, pues fomenta la investigacion y
crea nuevos ambitos para aplicar los conocimientos que tienen los
Ucenciados en Ciencias de la Educacion
Lo que se espera a partir de este trabajo es que facilite a los actores
principales del proceso enseiianza-aprendizaje, desempeiiar sus funciones de
manera precisa lIevando a cabo un proceso 0 metodologfa adecuada que les
permita conocer, describir, comprender explicar, predecir y formular un juicio
de valor acerca de la realidad evaluada y permita adoptar decisiones
educativas, sociales para prevenir posibles distorsiones 0 disfuncionalidades
en su forma de impartir fa educacion.
"(...) los procesos estrictamente educativos son: el entrenamiento, la
instruccion y el aprendizaje por medio de las experiencias, la enseiianza y el
al?rendizaje de principios, la transmision del pensamiento criticO...,,18 EI
docente debe de tener una amplia gama de recursos, de tal forma que se Ie
facilite fa enseiianza de conocimientos, por ende debera planear las c1ases de
tal suerte que el estudiante alcance en un determinado tiempo habilidades,
conocimientos, aptitudes y actitudes propias.

Esto facilitara el aprendizaje significativo a los estudiantes, asi como el mejer
aprovechamiento de los recursos didacticos optimizando el tiempa y el
esfuerzo de cada catedratico, que a su vez repercute en una mejor
interaccion y comunicacion con sus compaiieros en el centro de trabajo,
permitiendo una vinculacion en los aspectos te6rico-practico, asi como una
apertura a los conocimientos y estrategias que real mente den resultado, no
siendo una isla de su propio conocimiento.
"C...) la impartancia de la efectividad a los esfuerzos humanos, ayuda a
obtener mejor personal, equipa, material, dinero, entre otros. se mantiene al
frente de las condiciones cambiantes y proporciona prevision y creatividad.
Los 'organismos sociales, a medida que se desarrollan, requieren de
elementos mejor calificados para cumplir de la mejor manera sus
objetivos...".19 Los esfuerzos humanos dentro de una corporacion requieren la
participacion de todos sus integrantes, para eso es impartante obtener
personal calificado que sean previsores y creativos frente a las condiciones
cambiantes de la sociedad. A medida que una institucion obtenga asistencia
del personal, equipas de trabajo, los materiales y los recursos economicos,
con el uso del tiempa laboraI cumpliran de mejor manera sus objetivos.
Un docente que interacrua 5610, presenta un problema que debe
diagnosticarse a No obstante, resulta un error creer que si a un
docente se Ie realiza un diagn6stico es par que tiene un problema, y tambien
10 es pensar que los docentes sin problemas no 10 necesitan. Es preciso

defender la necesidad de realizar la evaluacion y el diagnostico de todos los
docentes, presenten 0 no dificultades en su desarrollo.
"C...) la evolucion un encuentro con otros, con personas, y si se concretan en
un preyecto de mejoramiento que sirva para patenciar a los maestros a
traves del dialogo y la reflexion de sus practicas... ".
20
EI estudio diagnostico
sirve para que el docente y la administracion de la institucion se den cuenta
si los objetivos, actividades y estrategias planeadas par ellos, se estan
realizando opartunamente y que reflexionen si las estrategias que realizan
son las adecuadas para la mejora de fa ensenanza- aprendizaje.
1.4 Objetivos
Determinar que habilidades para la docencia poseen los profesores.
Analizar que habilidades para la docencia tienen los profesores.

Capitulo II
Habilidades para la docencia, conceptos y enfoques te6ricos
Las habilidades basicas son la disposicion que demuestra el individuo para
realizar tareas 0 resolver problemas en areas de actividades determinadas,
basandose en una adecuada percepcion de los estimulos externos en una
respuesta activa que redunde en una actuacion.
Existen varias habilidades para la docencia, pero este estudio se propone
centrarse en investigar cinco habilidades basicas concordando con las
expuestas por Zarzar Charur en su Iibro titulado "Habilidades basicas para
la docencia", las cuales son:
Primera habilidad: Definir los objetivos de aprendizaje, los cuales se
dividen en dos, los objetivos de tipo informativo como conocer, comprender
y manejar. Por otro lado estan los objetivos de tipo formativa intelectual,
humano, social y profesional. Los primeros se refieren a la informacion que
entra en contacto con el alumno a traves del curso. La exposicion de los
maestros es basica para que el alumno tenga conocimiento de los
contenidos de la c1ase, aunque tambien es recomendable la utilizacion de
otros medios como las lecturas, audiovisuales, conferencias y peliculas que
sirvan para una mejor integracion de los conocimientos.
En los de tipo formativo se dice que la escuela no es 5610 para informar sino
tambien para formar, esto es cierto en todos los niveles educativos aunque
en cada uno se aplique de manera diferente. En el nivel basico esto es muy
claro ya que el alumno ademas de aprender a leer, escribir y sumar va
formando su personalidad a traves de la interaccion con sus maestros y
compaiieros de estudio. Si el docente no define de manera correcta sus
objetivos de trabajo seria una perdida de tiempo tanto para el docente
como para los alumnos y no se lograrfa que el estudiante alcanzara bases
sOlidas para el siguiente nivel educativo.
La segunda habilidad: disenar el plan de trabajo de un curso y
redactar el programa, "(oo.) Mientras que el plan de estudios consiste en
la planeacion general de toda una carrera 0 de un nivel escolar (primaria,
secundaria, bachillerato), el programa de estudios se refiere unicamente ala
planeacion de una materia.,,21 Esto tiene un efecto contraproducente ya
que crea un nivel de desigualdad en la formacion de los alumnos,
dependiendo como el maestro lIeve su c1ase; por otra parte el abuse 0
desentendimiento de algunos docentes al no tener un control, lIegan al
libertinaje academico y administrativo, por eso es importante que el maestro
planee c1ase por c1ase 10 que los alumnos deban realizar apoyandose en
dinamicas y metodos adecuados para todo el grupo.
Tercera habilidad: desan-ollar el encuadre de las primeras sesiones.
"(oo.) EI objetivo general del encuadre es que los alumnos tengan claro que
se va a hacer, para que se va hacer y como se va a hacer y que se acepten
y se comprometan de manera consiente con estos lineamientos.,,22 Con
estos objetivos se pretende establecer un atuerdo entre docentes y
alumnos de las actividades que van a realizar durante el transcurso del siglo
escolar, esto se da al principio del curso para. que exista una mejor
integracion entre los miembros. EI encuadre debe contener: Presentaci6n de
los partidpantes, amilisis de las expectativas (que se espera del curso, que
se est] dispuesto a aportar, que se espera del profesor y que espera el
profesor de los alumnos), Presentaci6n del programa (para demostrar a los
alumnos que el maestro va bien preparado y con una propuesta coherente)
esto no quiere decir que sea definitivo sino que se tomara en cuenta las
aportaciones del grupo siempre y cuando esten bien fundamentadas, con
esto se espera un mayor compromiso y responsabilidad de su parte.
EI alumno debe ser la figura central del proceso enseiianza-aprendizaje, en
primer lugar porque toda institucion tiene como mision fundamental la
adecuada formacion de sus estudiantes, sin ellos la escuela no tendria
sentido; en segundo, porque la funcion sustancial del profesor es propiciar
que el estudiante aprenda: el objetivo primordial de su labor como profesor
es la formaci on de estudiantes. Es importante realizar la prueba de
diagnostico, cuyo objetivo es conocer el nivel de conocimientos previos con
los que el alumno lIega al curse. Una queja muy comun en los profesores es
que sus alumnos no avanzan en su c1ase porque no lIegan a ella con el nivel
de conocimientos previos requeridos y en lugar de hacer algo para superar
la situacion Ie echan la culpa al maestro del curse anterior, 0 a la escuela de
la que provienen sus estudiantes y al tener a alguien a quien culpar sienten
aliviada su conciencia, y continuan con su programa esperando que por 10
menos algunos estudiantes alcancen los objetivos.
La cuarta habilidad es: disenar e instrumentar habilidades de
aprendizaje y de evaluacion del aprendizaje, aqui es donde se
trabajan los contenidos tematicos del curse, "(...) las formas 0 estilos de
aprendizaje determinan el nivel de profundidad con que asimilan los
contenidos y el tipo de aprendizaje formativo que adquiere el alumno
(... )."23 Esto resalta la importancia que tiene para el aprendizaje del
estudiante la forma de trabajar del profesor, al ambiente de aprendizaje
que crea con sus alumnos, el tipo de actividades que realiza y la forma de
evaluar y calificar a los alumnos. A traves de su manera de ser el docente
manda sefiales de que reciben y aprenden los estudiantes, "se predica con
el ejemplo" y el docente se encuentra como un modelo a seguir, as! que
ademas de ensefiar la materia tambien fomenta valores, ideolog!as,
disciplinas, modos de ver y enfrentar la vida, maneras de trabajar y
relacionarse.
En 10 que respecta a la evaluacion se analiza en que medida se han
cumplido los objetivos de aprendizaje planteados tanto formativos como
informativos, para detectar posibles fallas y poderlas rectificar. Por otro lade
es propiciar en los estudiantes fa reflexion en base a su propio proceso de
aprendizaje dando as! la pauta al estudiante a que cambie ciertos habitos
que el considere que perjudican su aprendizaje.
QUinta habilidad: Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de
aprendizaje, esta habilidad se refiere a fa instrumentacion de teenicas 0
dinamicas que el profesor utiliza para facilitar el trabajo en el aula,
presentacion 0 exposicion de temas a desarrollar para cumplir los propOsitos
de la materia. Es importante el desarrollo de esta habilidad para lograr una
mayor eficacia en el proceso de ensefianza- aprendizaje.
1 b i ~ P 5 5
"(...) En la didi3ctica grupal existen dos tipos de equipos de trabajo... los
primeros son los que se organizan en c1ases para discutir 0 trabajar en temas
durante lapsos cortos, por el contrario el segundo tipo de equipos se organiza
para todo el semestre 0 curso escolar, y su objetivo es realizar trabajos de
mayor duracion y profundidad.,,24 Estos equipos se forman con la intencion de
lIevar al grupo una mejor integracion y comunicacion entre ellos, pues es
sabido que entre iguales el mensaje 0 las ideas se comprenden mejor, esto
propicia aprendizajes de tipo informativo mas profundos, duraderos y
significativos, que en los aprendizajes de tipo formativo; se trabaja en
equipo, se comunican sus ideas, escuchan a los demas, respetan a sus
compaiieros y aprenden a ser solidarios y cooperativos.
Estas habilidades basicas para la docencia propuestas pos Carlos Zarzar
Charur en su marco te6rico esta basado en la psicologfa genetica ~
estadios que son relativamente universales en su orden de aparicion
sensoriomotor, intuitivo 0 preoperatorio, operatorio concreto y operatorio
formal, aprendizaje por descubrimiento (Bruner), aprendizaje por recepcion
verbal significativa (Ausubel), teorfa constructiva basada en la interaccion
social (Vigostki), teoria de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman,
Rumelhart).
La palabra diagnostico es comun encontrarla tanto en el ambito medico como
en el educativo. Los antecedentes de este se ubican con mas c1aridad en el
campo de la medicina. Dicho termino proviene del griego "dia", a traves de, y
"gignosko", conocer.
"Ibide;n.p.72y73
EI diagnostico pedag6gico es; "un proceso que, mediante la aplicacion de
unas tecnicas especificas, permite lIegar a un conocimiento mas preciso del
educando y orientar mejor las actividades de enseiianza-aprendizaje".25
EI diagnostico se ha utilizado desde hace mucho tiempo solamente que se Ie
relacionaba directamente con la planeacion, mas bien es el antecedente de
toda planeacion ya que sin el no es posible identificar las posibles fallas 0
eficiencias del objeto de estudio, es decir con el se pueden interpretar y dar
juicios ya sea cualitativos 0 cuantitativos de las capacidades subjetivas de 10
que es 0 10 que pudiese ser. EI diagnostico es una especie de evaluacion que
se rige bajo las mismas normas y criterios, se requiere un analisis profundo
de las ventajas y desventajas.
Zemelman propone un diagnostico que permite un abanico amplio de
opciones para intervenir la realidad mediante proyectos dirigidos a superar
las necesidades y carencias al que el llama "Reconstruccion de un campo de
probabilidades".
"EI diagnostico en el proceso de evaluacion es un instrumento de decision, ya
que permite reunir los elementos de juicios cuantitativos y cualitativos de la
realidad con vision retrospectiva, introspectiva 0 prospectiva".26
EI diagnostico como instrumento, da la oportunidad de reunir elementos de
cantidad y calidad sufidentes que permiten determinar las metas del
desarrollo educativo que son convenientes y factibles e identificar los factores
"D1ccionariode lasdendasdelaeducad6n,P.400
en los cuales es necesario actuar para alcanzarlos. Es decir, se considera
como la fase inicial del proceso de planeacion que pretende a traves del
anillisis apertar elementos de juicio basicos con el objeto de definir el origen,
caraeteristicas, problematicas de la realidad.
2.1 EI positivismo y las habilidades para la docencia
"(...) No hay ninguna verdad universalmente valida. EI subjetivismo, como ya
indica su nombre, Iimita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga
( ...)"27 EI docente preocupado per la busqueda de la verdad desde antafio,
hace en cada practica un intento per esclarecer verdades y descubrir
situaciones que Ie permitan entender su entorno para poder seguir
desarrollando habilidades docentes que Ie permitan mejorar su pradica
profesional, ello 10 lIeva a repensar su imagen y a cuestionarse acerca de sus
aetos y los aetos de los demas, sin embargo muchas veces el profesor se
pierde en esta busqueda y es entonces cuando solo obedece a 10 que el
quiere ver, a su propio entomo, a su realidad; sin pensar 0 analizar la verdad
de las cosas. Asi los docentes no deben caer en el egocentrismo y creer que
todo 10 que el sabe y dice es 10 correcto, perque estaria truncando la
creatividad de los adolescentes y mermando su desarrollo mental. Los
estudiantes no se desarrollan en los mismos entomos, ni viven bajo las
mismas circunstancias, per 10 tanto no asimilan el conocimiento de la misma
forma.
"Braw Peralta, Elandl a. HistrJria r e.oIucilin del amduetismo. n i v ~ d d AutDnoma de Mexico. P. 23
http:H.WNW.Q5
lco
looiaoentifica.co
m
Comte dice;(...) un saber, que no se funde en hechos observados, es
ficcion y engafio...28 Asf, las habilidades para la docencia se basan en un
saber te6rico practico, de hechos observados en las prckticas del
catedratico, ya que estas son el resultado de metodos empleados para la
ensefianza aprendizaje y que no deben caer en la falsedad, en sentido de
improvisacion pues esto puede lIevar a una prcktica erronea del
conocimiento y un desvfo de los propOsitos planeados per el docente.
EI idealismo de Augusto Comte se basa en " ... pruebas racionales extrafdas
del conocimiento de nuestra organizacion, como con la verificacion historica
resultante de un atento examen del pasadO".29 Asf las habilidades docentes
son un proceso, mediante el cual se elaboran pruebas racionales extrafdas
de la prcictica profesional de estrategias metodolOgicas y verificadas a
traves de los resultados de aprovechamiento tanto de los docentes como de
los estudiantes.
2.2 EI empirismo, el pragmatismo y las habilidades docentes
EI empirismo no sostiene que nosotros tenemos un conocimiento empfrico
automatico. Por el contrario, segun el punta de vista empfrico, para que
cualquier conocimiento sea deducido, tiene que obtenerse de un sentido
basado en la experiencia.
30
La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego praxis que significa
practica. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser medidas de
'"AugUSlDComte.'l.afilosoliapcsitiva'.Paginaxxxv
:
acuerdo con el exito que tengan en la practica. En el pragmatismo no
existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin 0 usc determinado no
hay razon para que tal cosa exista.
31
Esto, relacionado con la practica de las
habilidades basicas, es la utilizacion que se Ie de a las estrategias 0 tecnicas
de ensefianza que cada uno de los docentes posee, y esta relacionado con el
exito que cada una da a las estrategias docentes y estas den a las
planeaciones y al logro de los contenidos.
"[...J los fines de la educacion en la praxis, como unica fuente de la verdad,
ira marcando en su devenir dialectico los distintos objetivos educativos, que
ha de plantearse la sociedad".32 Para el marxismo, el hombre se considera en
sus orfgenes como un ser de la naturaleza, con la que se halla siempre en
una tension dialecbca de transformacion que incide en su propio ser. Es aquf
donde el diagnostico entra a ser parte esencial de la superacion profesional
de los individuos, con el cual se puede tomar decisiones y corregir los
sfntomas que conllevan por 10 general a un mal, dando una vision del
pasado, presente y futuro, y asf poder reorientar el rumba para alcanzar los
fines, propOsitos 0 metas que se tracen con un fin especifico.
2.3 La Teona de la reproducci6n y las habilidades para la docencia
Parte del supuesto de que el ser humane es un sistema activo que
selecciona, identifica e interpreta la informacion proveniente de los estfmulos
presentes en el medio, la distribuye en categorfas y finalmente toma una
decision...
33
las habilidades basicas para la docencia se fundamentan
principal mente en la seleccion de estrategias que previamente fueron

D D GUadalupe Ade Tomasini, Problemas de aprendlzaje" Enfoque cognitive. 86.
identificadas en el proceso de enseiianza aprendizaje, esta informacion se dio
mediante la interpretacion de las tecnicas utilizadas y se tome la decision de
implementarlas ante un grupo de estudiantes para facilitar la comprension del
estudio.
" ... el hombre ordena y controla concientemente el intercambio de recursos
materiales entre el y la naturaleza, poniendo en accion y orientando en cierta
forma sus conocimientos y esfuerzos... ,,34 Todos 105 dlas como seres humanos
organizamos las actividades cotidianas que haremos durante el dra, es decir,
hacemos una planeacion mental; inconcientemente, y sabre todo el maestro,
efedUa en su labor una planeacion conciente de su trabajo y de todas
aquellas actividades, estrategias y dimimicas que lIevarim al alumno a
entender 10 que el quiere trasmitirles. EI buen usa de las estrategias permite
al doeente implementar habilidades que el cree conveniente implementar
para que el alumno capte de la mejor manera los conoeimientos, habilidades
y aptitudes que Ie seran necesarias para un buen desempeiio personal del
aprendizaje.
"... eI sistema de educacion, para alcanzar sus objetivos, desempeiia
funciones, acciones, actividades y operaciones especificas integradas a un
proceso de conversion 0 de trasformacion... ,,35 De igual manera el catedratico
implementa habilidades docentes con la finalidad de alcanzar 105 objetivos
propuestos en el plan de estudio de su materia, en funcion de las estrategias,
actividades y operaciones que realiza para cumplir con el procesa de
enseiianza aprendizaje. Hacer un diagnostico de las habilidades docentes
permite al maestro orientar las actividades propuestas por el mismo y de esta

manera aprovechar todas aquellas estrategias que real mente aporten a su
prcktica profesional los elementos necesarios para cumplir con sus
propOsitos.
2.4 la Teoria Psicogenetica y las habilidades para la docencia
EI aprendizaje, definido como un cambio cognitivo a largo plazo, depende de
las habilidades del individuo para construir significados a partir de la
experiencia.
36
De esta manera, el docente es un participante activo del
proceso de aprendizaje, la habilidad de un docente para aprender depende
de su capacidad para activar informacion correcta necesaria para resolver un
problema 0 una situacion de aprendizaje.
Para utilizar el conocimiento, se requiere ser capaz de seleccionar no
unicamente el usc apropiado de este, sino tambien los procedimientos y
estrategias adecuadas y flexibles.
37
Tener la habilidad de desarrollar
estrategias 0 seleccionar tecnicas de aprendizaje son las bases de un docente
comprometido con los nuevos retos que la educacion requiere en la
actualidad, el docente debe tener una amplia gama de recursos, de tal forma
que se Ie facilite la instruccion de conocimientos, logrando que el estudiante
alcance en un determinado tiempo habilidades, conocimientos, aptitudes y
actitudes que favorezcan al proceso de enseiianza aprendizaje.
De acuerdo con la teorfa psicogenetica " ... las personas van construyendo su
conocimiento a medida que interactUan con los diferentes objetos de
: ~ : ~ U p e Ade Tomasini, 'ProbIemas de aprendizaje' Enfoque cognitive. ~ 82.
conocimiento".38 Entonces el conocer implica actuar de manera activa sobre
la realidad y trasformarla. De esta manera, interactuando con diferentes
objetos de conocimiento el docente se ira proveyendo de determinadas
habilidades docentes que Ie permitiran desempefiar su labor profesional de
manera mas acorde a la realidad en la que este se este desenvolviendo,
promoviendo en sus estudiantes la construccion de conocimientos nuevos.
"... la posicion de Piaget en el sentido constructivista es que la actividad es el
origen de la construccion progresista de los conocimientos... "39 dado que el
pensamiento progresivo se apoya en conocimientos anteriores, el uso de
habilidades docentes determinadas por el mismo es de suma importancia,
debido a que el propone en su planeacion un aprendizaje activo enfocado at
constructivismo, los resultados de implementar estrategias en el desarrollo de
la c1ase es la optimizacion del tiempo en fa sesion, facilitar la comprension de
los temas y Iigar conocimientos previos del alumno con otras materias.
Aisemberg, B. dice " ... En medida que se asimilan nuevos significados a este
marco, el mismo se va modificando, se va enriqueciendo. Es asi como
pasamos de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento:1'lO En medida que el docente asimile nuevos conocimientos
desarrollara habilidades que Ie permitiran pasar de un conocimiento menor a
un conocimiento mayor de las herramientas necesarias para desempefiar su
practica docente.
.. C6mo desalTOllar la intl!Hgencia y promover capacidades. Editora cultlJrai internacional. 54.

4)C6modesalTOllarla intl!ligencia y promovercapacidades. Editora cultlJrallnternadonal. 55.
2.5 EI Enfoque PedagOgico de las habilidades para la docencia
En la escuela tradicional C... ) el maestro es la base y condicion del exito de la
educacion. A el Ie correspende organizar el conocimiento, aislar y elaborar la
materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y lIevar per el a sus
alumnos. EI maestro es el modelo y el gUla, al que se debe imitar y obedecer.
La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en
los alumnos. EI castigo ya sea en forma de reproches 0 de castigo nsico
estimula constantemente el progreso del alumno.
41
Aun en esta epoca existen
docentes que en su practica utilizan algunos metodos anticuados y que no
garantizan al estudiante la apropiacion de conocimientos y que lejos de
ayudarfos con el proceso de enseiianza aprendizaje los perjudica haciendo de
ellos una resistencia hacia la institucion, el docente y el estudio.
n . la primera tarea de organizacion de la enseiianza es tomar decisiones
sobre los contenidos, el docente debe plantearse que quiere trabajar y en
que orden y secuencia debe presentar los contenidos.. .'A2 l6gicamente el
desarrollo de c1ases se da a partir de los contenidos Que seran tratados
durante el curse, los contenidos son adaptados segun las habilidades
docentes que el catedratico demuestre en su aplicaci6n y su organizacion.
EI docente debe propiciar en el alumno el interes per aprender y al mismo
tiempe lograr en ellos la conciencia per el auto aprendizaje, donde el maestro
"ht1p:l/es.wikipedia.orglwikilPsicolog%C3%ADa_
<>VicenBeneditD,AntDlr.Lasestrategiasmetodol6gicas.pag.l38
trasmita sus habilidades y habitos de trabajo haciendo que el estudiante logre
sus objetivos personales y pueda integrarse al proximo nivel educativo con
bases s6lidas para permanecer en el.
"(...) Ia evolucion un encuentro con otros, con personas, y se concreta en un
proyecto de mejoramiento que sirva para potenciar a los maestros a traves
del dialogo y la reflexion de su practica (...)".43 EI maestro debe de estar en
continuo cambio para permanecer actualizado en la practica docente, los
dialogos entre ellos pueden ser de ayuda mutua ya que se trasmiten
informacion de interes para ellos y para la institucion en particular debido a
que si un profesor se prepara con cursos aumentara la calidad educativa con
la que el pUede demostrar sus habilidades como catedratico.
"RuedaBeltriln,M.Evi1Iuacitfndeladtx:encia.p.l0S
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Tipo de estudio
"En su acepcion mas amplia el diagnostico es identificar entre varios sfntomas
aquellos que afectan algun aspecto del comportamiento. En este sentido en
la educacion deberia adoptar procedimientos y tecnicas de exploracion
concebidas para poner en evidencia las particularidades del objeto de
estudio, todas sus particularidades y no solo aquellas que en virtud de una
doctrina sean juzgadas como las mas importantes y sintomaticaS".44
Aunque en un principio el diagnostico se consideraba exclusivo del area
media, en los ultimos aRos se ha dirigido a la educacion como una forma de
detectar y prever posibles riesgos 0 fallas que el sistema educativo pudiese
tener, y corregirlos tomando resoluciones de intervencion educativa. En la
actualidad, diagnosticar es evaluar, recabar informacion sabre un asunto 0
sUjeto tanto en el contexte familiar, escolar y social en los que esta inmerso y
su interaccion con ellos para adoptar decisiones.
"[...] fa discusion sabre la metodologfa diagnostica se ha polarizado en tome
a varios factores, entre los que se encuentran el enfrentamiento entre 10
nomotetico y 10 ideografico, entre fa comprension y la explicacion, entre la
metodologfa Cualitativa y la cuantitativa...,t4S Siendo este un estudio de
"ManualdelaEducad6n,p.221,Ed.GrupoOCeano
"M.atwaldeIaEducaci6o, P. 221, Ed GrupoOeeono.
amplias aplicaciones es impartante definir que tipo debe de ser y hacia que
se va a aplicar, par ello, a continuacion se mencionaran cuales tipas de
diagnostico existen y en cual se basara este documento.
5egun Natalia Mendoza Flores, en su publicacion en fa revista EHECAMECATL
No.3 Julio de 1998, existen 6 tipos de diagnostico:
DIAGNOSTICO INTEGRAL: Estudiar toe/as las areas con la finalidad de
elaborar el plan general.
DIAGNOSTICO ESPEcIFICO: Cuando el estudio salo involucra un area,
aspecto 0 funcion que recJama la atendon.
SIMPLE: No se explican las causas, el estudio se concreta a una sola
linea de categorfa a manejar.
COMPLEJO: Propio para realizar investigacion descriptiva 0 explicativa,
se maneja mas de dos variables en 10 cualitativo y cuantitativo.
PARTICIPANTE: Da la oportunidad de participacion de quienes de
alguna manera estiin involucrados.
NO PARTICIPANTE: Diagnostico que realizan quienes estiin al margen
del problema, situacion 0 hecho.
Este estudio se basara en el Diagnostico Espedfico, el cual es aplicable
cuando se tiene como prop6sito hacer el estudio de alguna area de la
institucion 0 bien de ciertas funciones, categorias 0 variables que estan
reclamando su atencion. Por 10 que dicho diagn6stico se ha encaminado a
conocer aspectos particulares de las habilidades para la docencia, que
aporten un recorte de la realidad de los docentes y del proceso educativo de
la institudon para, una vez que se analicen resultados y se emita el informe
con las conclusiones, se puedan tomar decisiones va sea para optimizar
tareas 0 bien para disefiar Vaplicar programas 0 proyectos especfficos con el
fin de cumplir la funcion docente de la mejor manera.
Es cierto que hasta no hace mucho el diagnostico se Iimitaba a c1asificar a los
objetos 0 sUjetos con una serie de categorfas, V no IIegaba a explicar la
conducta par que se distrafa en la asignacion de categorfas diagnosticas hacia
10 que no evolucionaba de forma equilibrada Vno consegufan adaptarse.
Es cierto tambien que el termino diagnostico se asimilaba a la evaluacion
tradicional, cuvas finalidad era pasiblemente la descripcion de las
caracteristicas del objeto 0 sUjeto sin mas (se limitaba a describir), sin
facilitar un tratamiento, cosa que en estes dfas es el objetivo primordial del
diagnostico si no, pierde toda esencia del ser.
En la actualidad, diagnosticar es en definitiva evaluar, sopesar un
determinado cumulo de informacion acerca de un sujet%bjeto, de los
contextos familiar, social, cultural en los que este inmerso V de su interaccion
con ello para adoptar decisiones. Y este es el sentido que en la actualidad
se debe atribuir ala evaluacion pedag6gica.
[ ...] La verdad 0 falsedad de un conocimiento tiene su sede en el "juicio".
Operacion mental par cuya virtud se unen en el entendimiento dos ideas que
fueron aprendidas separadamente".
46
Una de las principales ventajas V
desventajas es la interpretacion V los supuestos te6ricos- epistemol6gicos del
investigador con Ie realidad del entomo donde se de el estudio, porque en
eso es en 10 que esta basa el diagnostico.
Una de las ventajas es, que la informacion que se obtiene permite tomar
decisiones acerca de la intervencion educativa, sus objetivos explfcitos en
habilidades 0 tareas espedticas pueden utilizarse como referencias para el
diagnostico, y son mas utiles para la implementacion e intervencion educativa
de los profesores y de los padres.
Una de las desventajas es, creemos mas de 10 que somos capases de hacer y
esto da como consecuencia un juicio erroneo del problema que estemos
tratando, esto seria tanto como dar un juicio falso sobre la realidad misma.
Una de las debilidades es, que hasta hace poco el diagnostico en la educacion
no tenia en cuenta en absoluto las necesidades que el sujet%bjeto
presentaba, y a nivel educativo, ignoraba la referencia al curriculo y a sus
contenidos. Se trataba de identiticar la incapacidad, describirla y c1asiticar al
sUjeto-objeto, perc el paso a la accion a partir de estes datos diffcilmente
tenia lugar.
Complementariamente, cabe atirmar que la toma de decisiones y la
intervencion sin un diagnostico previo careceran de rigor, y si lIegara a tener
exito, sera por casualidad y no por el concierto de un adecuado y ordenado
proceder.
3.2 Universo de estudio
EI estudio se realizo en la escuela 5ecundaria "Justo Sierra", ubicada en las
calles Morelia esquina con Morelos en la colonia centro de Tepic, Nayarit, en
eJ turno matutino. En un periodo de 6 meses, comprendidos del mes de
enero al mes de junio, en el periodo escolar 2006-2007. Para ello se requirio
la participacion de los docentes, alumnos y demas actores educativos que
interactuan en esta institucion y que es de suma importancia ya que
marcara la pauta para realizar un diagnostico general de la educacion
bc\sica.
3.3 Definicion de las unidades de observacion
Para este estudio se requirio la informacion de los docentesde segundo y
tercer grado de dicha institucion, as! como de los alumnos de 9 grupos,
cuatro terceros y cinco segundos grados.
Criterios de inclusion: Para este estudio se incluyo la participacion
de 14 docentes (de los 16 posibles) de las materias bc\sicas de
segundo y tercer ano, ademas de 360 alumnos de estos mismos
grados (200 de segundo y 160 de tercero grado).
Criterios de exclusion: Se excluyo de este estudio a los docentes y
alumnos de las materias de taller y Educacion F!sica, per ser estas
materias complementarias a la educacion. As! como a los docentes y
alumnos de primer grado, considerando los pecos elementos de juicio
de los alumnos hacia los docentes.
Criterios de eliminacion: Se elimino la informacion de todos
aquellos docentes y alumnos que no desearon participar y
demostraron desinteres y apatfa en este estudio diagnostico.
3.4 Tamaiio de la muestra y muestreo
La caracterfstica de este estudio diagnostico requirio que se trabajara con
toda la poblacion de docentes, asf como con la totalidad de los alumnos de
segundo y tercer grado, por ser estes quienes poseen mayor conocimiento
acerca de la forma de enseiianza de sus profesores. Para ello se lIevo acabo
un censo con dichos integrantes de la institucion.
3.5 categorias e indicadores
Las categorias, criterios e indicadores estan derivados de la definicion
operativa y son los siguientes:
Docencia: Esta tiene como funcion seiialar, distinguir, mostrar. Enseiiar
significa mostrar algo a alguien; acto 0 virtud del cual el docente pone de
manifiesto los objetos de conocimiento, tecnicas, normas, entre otros; a
traves de unas series de tecnicas y estrategias.
Definicion de los objetivos de aprendizaje: (los cuales forman parte del
plan de trabajo). Cuando el profesor tiene claro 10 que piensa lograr, el resto
de la planeacion surgira de manera espontanea y armonica.
Diseiio delolan de trabajo y redaccion deloroqrama: Ordenacion de la
enseiianza de un determinado curso y coordinacion de estas dentro de la
estructura general educativa.
Desarrollo del encuadre: Son las primeras sesiones del curso donde se
sientan los cimientos del mismo, cuando se prepara y organiza el resto del
cicloescolar.
Diseiio de instrumenms de aorendizaje y evaluacion: Se refiere a la
instrumentacion del proceso enseiianza- aprendizaje, Tambien debe estar
incluida en la planeacion didactica que elabore el profesor.
rntegrar y coorrlinar eguioos de trabajo y qruoos de aorendizaje:
Son las funciones del profesor en relacion con la integracion y coordinacion
de equipos de trabajo y grupos de aprendizaje.
Criterios
a) DOCENOA:
1. C1aridad: Se refiere al grado de comprensibilidad y explesitacion de
las normas, polfticas, procesos y procedimientos de la funcion y sus
programas.
2. Puntualidad: Las personas que lIegan a los sitios exactamente a las
horas convenidas 0 que hacen las cosas al tiempo prometido
exacto 0 detallado.
3. Innovacion: se refiere a la existencia de condiciones y procesos
que permitan el surgimiento y desarrollo de nuevos procesos,
relaciones, patrones aXiolcSgicos, de compertamiento, etc., acordes
con los nuevos requerimientos y situaciones del entorno y con los
avances logrados en otros contextos. se aplica esencialmente a los
programas y a los resultados desarrollados en el marco en el marco
de la fusion, aunque pueden ser pertinentes para valorar aspectos
como la normatividad, la estructura y los procesos de gestion.
4. Profundidad: Acto vinculado con la explicitacion de los contenidos
educativos, examinar 0 analizar algo al fondo.
5. Productividad: Conceptos cualitativos y relativos; conjunto de
transformaciones que tienen per objeto aumentar el grade de
utilidad que pesee un bien. Incremento que experimenta la
produccion al incrementar uno de los factores que intervienen en el
proceso.
b) Definicion de los objetivos de aprendizaje.
6. Equidad: se refiere al grade en que las acciones de difusion y
extension, hacen accesible ciertos servicios y bienes culturales a los
sectores que no tienen capacidad para obtener per si mismo,
buscando acortar las diferencias socioeconomicas y culturales
mediante una mayor coincidencia entre prioridades institucionales y
prioridades sociales.
7. Cobertura: Permite determinar la poblacion afectiva atendida
mediante acciones directas e indirectas de difusion y extension con
respecto a la poblacion que tiene intens 0 demanda esta y las
posibilidades de respuesta de la institucion.
8. Credibilidad: En vista de que algunas acciones de difusion y
extension son realizadas por otras instancias 0 dependencias
publicas 0 privadas, se han considerado necesario establecer un
criterio que permita situar el punta de vista de la calidad de sus
procesos y resultados como de la demanda real y potencial que
tenga en los diversos sectores de la comunidad.
9. Innovacion: Se refiere a la existencia de condiciones y procesos
que permitan el surgimiento y desarrollo de nuevos procesos,
relaciones, patrones axiol6gicos, de comportamiento, etc., acordes
con los nuevos requerimientos y situaciones del entomo y con los
avances logrados en otros contextos. Se aplica esencialmente a los
programas y a los resultados desarrollados en el marco en el marco
de la fusion, aunque pueden ser pertinentes para valorar aspectos
como la normatividad, la estructura y los procesos de gestion.
c) Diseno del plan de trabajo y redacdon del programa.
10. Claridad: Se refiere al grado de comprensibilidad y explesitacion de
las normas, polfticas, procesos y procedimientos de la funcion y sus
programas.
11. Eficacia y Congruencia: Se entiende como la educacion a ideonidad
de los medias empleados, para el logro de los resultados esperados,
can base en los objetivos planteados y la educada coordinacion
entre ellos.
12. Relevancia: Describe la forma y el grade de contribucion del
programa/proyecto al cumplimiento de los objetivos (de la funcion,
de la institucion y a las expedativas y necesidades del entorno
social).
d) Desarrollo del encuadre.
13. Preyer: Prospectiva 0 estudio anticipado de las condiciones futuras
que van a estar presentes en la planeacion.
14. Eficacia: Se entiende como la educacion 0 ideonidad de los medios
empleados, para el logro de los resultados esperados, can base en
los objetivos planteados y la educada coordinacion entre elias.
15. Vigencia: Es decir a la existencia y actualidad de las normatividad y
estructura del programa y de la funcion en relacion can las
necesidades y caracteristicas de la institucion.
16. Innovacion: Se refiere a la existencia de condiciones y procesos que
perrnitan el surgimiento y desarrollo de nuE;'!vos procesos, relaciones,
patrones aXiol6gicos, de comportamiento, etc., acordes con los
nuevos requerimientos y situaciones del entorno y con los avances
logrados en otros contextos. se aplica esencialmente a los
programas y a los resultados desarrollados en el marco en el marco
de la fusion, aunque pueden ser pertinentes para valorar aspectos
como la normatividad, la estructura y los procesos de gestion.
e) Diseiio de instrumentos de aprendizaje y evaluacion.
17. Congruencia: se entiende como la educacion 0 ideonidad de los
medios empleados, para el logro de los resultados esperados, con
base en los objetivos planteados y la educada coordinacion entre
ellos.
18. Relevancia: Describe la forma y el grado de contribucion del
programa!proyecto al cumplimiento de los objetivos (de la funcion,
de la institucion y a las expectativas y necesidades del entorno
social).
19. Innovacion: se refiere a la existencia de condiciones y procesos que
permitan el surgimiento y desarrollo de nuevos procesos, relaciones,
patrones aXiol6gicos, de comportamiento, etc., acordes con los
nuevos requerimientos y situaciones del entomo y con los avances
logrados en otros contextos. se apliea esencialmente a los
programas y a los resultados desarrollados en el marco en el marco
de la fusion, aunque pueden ser pertinentes para valorar aspectos
como la normatividad, la estructura y los procesos de gestion.
f) Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje:
20. Oportunidad: Permite apreciar el grado de correspondencia
temporal entre la presentacion de una necesidad 0 requerimiento y
el otorgamiento de la respuesta.
21. Eficacia y Congruencia: se entiende como fa educacion 0 ideonidad
de los medios empleados, para el logro de los resultados
esperados, con base en los objetivos planteados y la educada
coordinacion entre ellos.
22. Relevancia: Describe la forma y ef grade de contribucion del
programa/proyecto al cumplimiento de los objetivos (de la funcion,
de la institucion y a las expectativas y necesidades del entomo
social).
Cateqorfa cJ: Cateqorfa e J:
Programa para el maestro. Diseiio de actividades de
Programa para el alumno. evaluacion.
Acuerdos.
Indicadores:
cateqorfa aJ:
Expresion verbal.
Expresion escrita.
Dominio de los contenidos.
Puntualidad.
Permanencia.
Responsabilidad.
Tolerancia.
categorfa bJ:
Objetivos Informativos.
Objetivos Formativos.
Examen Diagnostico.

Presentaci6n de:
Participantes.
Programa.
eateqorfan:
Grupos de aprendizaje.
Equipo de trabajo.
Orientacion para aplicarlas.
Riesgos de la tecnica.
Categoria Criterios
Indicadores
C1aridad. Expresionverbal.
Conocimiento. Expresionescrita.
a)Perfilprofesional.
Dominiodelos
Compromise. contenidos.
Permanencia.
Responsabilidad.
Tolerancia.
b) Integrar y coordinar Organizadon. Gruposde
equiposdetrabajoygrupos
Eficacia. aprendizaje.
deaprendizaje.
Estrategias. Equipodetrabajo.
Orientacionpara
apJicarestrategias.
Riesgosde laTecnica.
c) Diseiio de instrumentos de Congruencia. Diseiiode actividades
aprendizajeyevaluadon.
Relevancia. deevaluacion.
Eficacia.
Estrategias. Presentaciondelos
d) Desarrollo del encuadre.
Vigencia. participantes.
Proposicion Programa.
Innovacion. Acuerdos.
ExamenDiagnostico.
e) Diseiio del plan de trabajo
Eficaday Programasde
yredacciondelprograma.
congruencia. estudios.
ApJicatividad.
f)Detiniciondelosobjetivos
Equidad. Objetivos
deaprendizaje.
Cobertura. Informativos.
Credibilidad. ObjetivosFormativos.
Innovacion.
3.6 Instrumentos
Para la evaluacion diagnOstica se detennino que los instrumentos adecuados
segun la poblacion y la aplicacion de los mismos fueran la entrevista y la
encuesta. (Apendice 1 y 2)
La entrevista es una conversacion entre dos 0 mas personas, en la cual uno es
eJ que pregunta (entrevistador) y el que responde (entrevistado). Estas
personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas 0 pautas de un problema 0
cuestion detenninada, teniendo un prop6sito profesional.
Presupone la existenda de personas y la posibilidad de interaccion verbal
dentro de un proceso de accion recfproca. Como tecnica de recolecdon va
desde la interrogacion estandarizada hasta la conversad6n fibre, en ambos
casos se recurre a una gufa que puede ser un fonnulario 0 esquema de
cuestiones que han de orientar la conversacion.
Otra definicion sendlla serfa: La entrevista es Ia comunicadon interpersonal
establecida entre investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a los interrogantes planteados sobre eJ tema propuesto.
La encuesta, una de las tecnicas de investigacion sodal mas difundidas, se basa
en las declaraciones orales 0 escritas de una muestra de la pobladon con eJ
objeto de recabar infonnad6n. se puede basar en aspectos objetivos (hechos,
habitos de conducta, caraeterfsticas personales) 0 subjetivos (opiniones 0
actitudes).
Esta herramienta es la mas utilizada en Ia investigaci6n de dendas sociales. A
su vez, esta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para
allegarse infonnacion. De esta manera, las encuestas pueden realizarse para
que el sUjeto encuestado plasme por sf mismo las respuestas en el papel.
Es importantisimo que el investigador solo propordone la informadon
indispensable, la minima para que sean comprendidas las preguntas. Mas
informadon, 0 informacion innecesaria, puede derivar en respuestas no
De igual manera, al disenar la encuesta y elaborar el cuestionario hay que
tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) de los que se
disponen, tanto para la recopiladon como para Ia tectura de la infonnacion,
para aSI lograr un diseiio funcionalmente eficaz.
3.7 Trabajo de campo
EI trabajo de campo se realizo en el cicio escolar 2006-2007 en la Escuela
Secundaria "Justo Sierra" ubicada en Tepic, Nayarit, en el periodo comprendido
de enero-junio del 2007. Utilizando las tecnicas de la entrevista y la encuesta
con la aplicaciOn de los respectivos instrumentos, ya que se consider6 que son
los medics mas adecuados para recolectar la informacion que fuera Util para
realizar este documento. Se Ie aplic6 Ia entrevista a todos los docent.es de todas
las materias de tercer y segundo ana y en consecuenda a los alumnos de estos
mismos grados. Exceptuando a las materias de taller y a dos docentes que no
quisieron partidpar en este diagn6stlco, aunque nunca 10 expresaron
abiertamente evadieron todo acercamiento aun ruanda por peticiOn de los
mismos les entregue el guion de entrevista para que ellos pudieran ver de que
setrataba.
En el trabajo de campo requiriO influir confianza tanto en docentes como
alumnos para que se facilitarcl el dialogo y la comunicadan de ideas que es en
donde se baso la evaluadon diagnostica, cuales son las fortalezas y debilidades,
como si fuera un estilo FODA, esperando con ello aportar juicios de valor. Dicho
de otra manera el diagnostico no es mas que la averiguacion del estado de
salud de una persona, y en caso de que hubiera enferrnedad, determinar las
causas, dar a conocer el estado real y predsar las necesidades de atendon
medica, que en educaci6n se puede entender como la propuesta para
solucionar 0 detener los efectos nocivos para la institucion.
3.8 Procesamiento de la informaci6n
La informadon arrojada per las tecnicas de la entrevista y la encuesta, se
proceso en tablas del programa Excel para un mejor manejo de los resultados
(ver Apendice 3, 4, 5 Y6), los cuales se deterrninaron de Ia siguiente manera:
Criterios de determinaoon:
EI proceso de validacion se determino a partir de las aplicaciOnes de 40
encuestas aplicada a un grupo seleccionado al azar y a las entrevistas de 5 de
los 16 docentes, selecdonados de la misma forma con el fin de verificar si los
instrumentos arrojan los resultados deterrninados por el investigador y si son
congruentes en la aplicaciOn. Los resultados fueron favorables y no existio
ningun impedimenta para proceder a se aplicacion.
1. TeOlica: Encuesta. Fuente: Alumnos
CATEGORIA INDICADORES PLANTEAMIENTO
Exp-es,6nvertlal 1.-LElmaeslrohaliademanera
correctildentroyfuera del aula?
2.-Cuandoelmaestroexpicaun
temaLcornprendesdequeestl
habl1r1do?
Exp"es16neso1ta 3.-LCuandoeimaestroescribe
enbendes las ideas que plasma?
4.-LElmaestroesaibedemanera 3.
CorrectilySinfaitasdeortografia?
5.-LElmaestroconcxelostemas
queestudlanendases?
Conocimlerto Daninodelos 6.-LElmaestrodominalos
conceptDsquesevenenlos
temas?
.-LEI maestro I ega puntual a
dases?
8.-'Pem1aneceenelgrupoel
maeslrohaslaquedaneltimbre
de salida?
9.-LConslderasrespoosableal
Responsalilldad
10.-LElmaestroestoierantefuera
CanpromiSO ydentrodelgrwo?

c:oortjnar
equiposde
trabajoygupos
deaprendizaje.
OrganizadOn Gf\4lOSde l1.-'E1maestroorgarizaequJpos
aprendlzaje. de lTabajo en eI aula?
12.-'Creesqueelgrwosepreste
EqupodelTabajo
Orientaci6npara 13.-LSonadecuadaslas
apllca1as. Indicacionesquedaelmaestro

Estr'atI!!jaS RJesgosdela 14.-CuandolTabajaseneqLipo
tecnicapara dodosparliapanporigual?
trabajaren 15.-LEImaestrOapicatecnlcaso 3.
eqLipos. dinanicasparatrabarenequpos?
Congruencia Diseilode
16.-'E1maeslro evaliJaalos
Re!evanaa actll.idadesde
Innovad6n evaluad6n
17.-'ElmaestroevaJiJasindecir
Efldencia
cuaJessonsusaiterios?
aprendlzajey
18.-,Elmaeslroteexpllcaque
evaluad6n.
rasgostevaaevaluar?
19,E1maestroalinidodelOJl'SOS
teexpHc6enqueconsistela
Presentad6nde
adecuada delospartidpantes. estralegiasparaconcx:eryquelos
ladinamica. alumnosseconozcanentresi?
V1genda Programa. 21.-,PresentaeJprogramaalos
alumnos?
I'rq)a;Id6n 22.-'Proponeaiteriosde
evaluad6n?
23.-Wlscutenposibles
modftcadonesaloscriletiosde
evaluad6n?

Dlagnostlco
diagn6stico?
Disei\odel Eflcaday Programasde 25.-'Realizaplaneaciones
detrabajoy Cong'uencia estudos. dldacticas?
redaod6ndel ApIlcabilidad

Equldad Objetivos 27.-'E1maestrolograquete
Cobertura
aprcpies de los conodmientos de
lamateria?
28.-'E1maestroteexplicacuaJes
objetIvosde
larelad6ndesu materia cal las
aprendizaje.
demas?
29.-'E1maestropromuevetu
Credltilldad Objetivos

innovad6n FormativOS.
humanoysoaaJ?
2.- Tecnica: Entrevista Fuente: Maestros
CATtGOIUA
Integ-ary
Prodl.d:ividad Experienoa
profesional
Expresl6nverbal
Expresi6nescrita
Responsalilidad
Compromise
Gf\4XlSde
Organizad6n aprendizaje
l.-LCuaJessuUltimog-adodeestudios?
2"iEncualocuaiesinstirucionesharealizadosus
esrudiosprofesionalesodenive!superior?
3.-lCuantos aiIos de experiendadocente tiene?
S.-lPartidpademaneraconstanteendipomados,taIleres,
academiasocLrsosdeactlJalizad6n?
7.-lC6moCOnsiderasuexpresl6norai?
8.-lEsadecuadasuexpresi6nescrita?
9.-lConoce y domina lasconteridas de la materia?
10.-l5eccnsiderapuntualensusdases?
l1.-lPermaneceenelgrupoeltiernpodestinadoasu
sesl6n?
12.-l5econsideraresponsatlle?
13.-lEslllleranteoonlasaiumnasycompailerasdelTabajo?
14.-xgarlzagl4XlSde ITabajoenel aula?
lS.-i.Sumaleriaseprestaparahacerg-uposdelTabajo?
EqLipodelTabajo 16.-euandoorgarizalTlJPOSdelTabajolque01teriOSutiliza?
equiposde
trabajoyg-upos 1-----+---+-------------1
deaprendizaje.
EslTategias Rlesgosdelas 17.-lCuillessonlosriesgosdelTabajareneqLipo?
I tea1icasde grupo
18.-LQuetecnicasutilizaenlosequ;posdelrabajo?
19.-LEnquesebasaparaeiaborarlasactividadesde
trabajo?'
Congruenda 20.-LCualesladiferendaentrecaJlticaryevaluar?
instrumenlosde Relevanda actividadesde
aprendizajey Innovad6n evaluad6n 21.-LCualessumetodoiogiaparaevaJuar?
evaluad6n.
22.-LCualessonloscriteriosparaotorgarunacalificad6n?
Selecoonde Presentad6nde 23.-LBaboraydesarroUaei encuadredesumateriaalinido
dimlmicas. lospartidpantes delcurso?
24.-<Aplica dinamicas 0 estrategias para conocery que los
alumnossecorozcanentresi?
Vigenda Programa 25.-LPresentaeiprogramaalosalumnos?
Proposld6n
26.-LProponeoiteriosdeevaluad6n?
27.- Wiscuten posibles modificadones a los criterios de
Dlagn6stiOl evaluad6n?
28.-tEnquemomentoaplicaele><amendediagn6stico?
29.-tParaquelesirvenlosresuitadosdeiciagnc)stico?
3O.-tQu<!eseiprogamadeestueios?
31.-tEiaboraprogamadeestueiOinstitudonal?
DiseiIDdeipan Eficaday
programasde
delrabajoy CongnJenda estudios
32.-tRealizaplaneadonesdidi\cticas?
redac06ndel
33.-LEIallOI9progamaparaeialumno?
34.-teualeselemenlosdebeoontener?
Equldad ObJetivOS
35.-Losob]etiYos infonnatiYOSsoo 3 ( ,comprendery
Cobertura
manejar)tQu<!entiEl1deporcadal6lOdeeilos?
37.-i.QueenliencJeporformar?
36.-i.COmolograquesusaiumnosseap-opiendeestos?
Deflrid6n de los r-----t---+----------_-.J
objetivosde Credililidad Objetivos
aprendizaje. Innovad6n FormalillOS
38.-i.EJcjsteunacoorclnao6nconsuscompanerOSdetrabajo

39.- i.QuI! metodos uliliza para promover los objetivos
formaliIlOSOntelectual,humano, sodal) enlosestudiantes?
La matriz FODA: una alternativa para realizar diagnosticos y determinar
estrategias de intervencion en las organizadones productivas y sociales.
47
La
necesidad de abordar sistematicamente y en forma continua acciones de
evaluacion, para efectos de diagnostico en las organizaciones del sector
productivo (tanto publicas como privadas), se ha apoyado en la aplicacion de
una herramienta objetiva, prcktica y viable, conodda como Matriz FODA
(fortalezas, oportunidades, debilidades yamenazas).
"FODA es una mica sencilla que permite analizar la situadon actual de una
organizacion, estructura 0 persona, con el fin de obtener conclusiones que
permitan superar esa situacion en el futuro. La tecnica del diagnostico FODA
permite tambien conocer el entomo 0 elementos que estan alrededor de la
organizadon, estructura 0 persona y que la condicionan. Esta herramienta fue
usada en las empresas para obtener el marco general en que operaban y es
considerada una de las recnicas de la planificadon estrategica".48
A continuadOn se presenta un cuadro en donde se elaboro un instrurnento
FODA para analizar la situaci6n actual de las habilidades que presentan los
docentes de Ia Escuela 5ecundaria "Justo Sierra".
4' PonceT.lanc6n,H.

compleloenhttp://wwN.eiJmed.nel/ce!
4I!JtIp://www.onpienitud.com/nota.asp?articulolD:7992
ASPECIOS posmvos
ASPECTOS: NEGATIVOS
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
Intemas
Extemas
Intemas Externas
'" Perfil '" capadtaciones > Diseiiode > Perdidade
Profesional.
enelambito
actividadesde control de
de la
aprendizaje. grupey no
educacion,
alcanzarlos
como son
objetivos
cursos,
educativos.
talieres
diplonnados,
maestrias,
entreotros.
'" Programa
,/ Actualizacion > Diseiiode > Desfasedel
institucional. con la nueva actividadesde conodmiento
reforma ala evaluadon. yrendimiento
educacion de los
secundaria. estudiantes.
'" Programadel '" Manejodelos
>Tecnicas
>
La no
profesor. contenidos grupales. interacdon de
programaticos. los
Control del conocimientos
aprendizajey entre los
de Ia dase.
estudiantes.
'" Objetivos '" Desarroliode >
Encuadredela > Desconocer las
Formativos. valoresy materia. aptitudesy
actitudes
actitudesde
adecuadas
losalumnos.
parala
Tambienla
sociedad.
integradon
grupal.
InteracdOn
alumna-
maestroy
alumna-
alumno.
'" Objetivos '" PreparaciOn
informativos. para los
estudiantes de
modo de
formar
aotittdes oara
,/ Evaluadon
continua.
,/ Instalaciones y
material de
apoyo,
ingresaraotro
nivel educativo
,/ Rendimiento
del estudiante
ydel docente
en cuantoa
a rendiza'e.
,/ Facilitaal
maestroel
procesode
enseiianza-
aorendiza'e.
CAPiTULO IV
ANAUSIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 las fortalezas del objeto diagnosticado
Las fortalezas son todas aquellas cuestiones que hacen que las habilidades de
la docenda sean un factor importante dentro del proceso de enseiianza
aprendizaje, y tiene que ver con los indicadores comprendidos en las categorfas
antesdescritas.
./ Diseiiar el plan de trabajo de un curse y redactar el programa.
./ Preparacion docente adecuada en el ambito educativo.
./ Material de apoyo y tecnologfa educativa.
./ Instalaciones apropiadas para el desarrollo de la enseiianza- aprendizaje.
./ Evaluadon continua de los conocimientos.
./ EI docente define los objetos de aprendizaje de una manera adecuada al
tipo de estudiante tomando en cuenta cuanto conoce, comprende y maneja.
4.2 las debilidades del objeto diagnosticado
Las debilidades son de Ia habilidades de Ia docencia son aquellas cosas mal
empleadas por partes de los docentes y que provocan en los estudiantes un
mal aprovechamiento.
./ Dentro del encuadre de las primeras sesiones, no tomar en cuenta las
expectativas de los estudiantes, ni lIevar una plenaria de acuerdos.
./ No realizar estrategias de integraciOn y coordinaciOn de grupes.
./ No Integrar los conocimientos de la materia con ias demas.
./ Falta de variedad en los diseiios de instrumentos de aprendizaje y
evaluadon.
./ Aetividadesinadecuadas.
./ No controlar el grupo y tomar liempo de clase en esto.
./ Falta de control de grupa.
4.3 Informe de resultados
5e entrevist6 a catorce de dieciseis de docentes (el 87,5%) de los grados de
segundo y tercero, se eliminaron dos docentes (el 2.5%) par no querer
partidpar en este diagnostico, aunque nunca 10 expresaron abiertamente
evadieron todo acercamiento aun cuando par pelicion de los mismos les
entregue el guion de entrevista para que ellos pudieran constatar de que se
trataba el estudio diagnostico. Dando como resultado 10 siguiente:
Trece (92.8%) tienen estudios de Iicendatura en la Normal Superior y 5610 uno
(7.2%) de ellos posee estudios de maestria en pedagogia, cuentan los docentes
de esta institucion con una experienda Iaboral entre los 16 y los 32 alios, la
mayoria se encuentra entre los 22 a 26 alios de experiencia Iaboral, no siempre
en la misma materia, aunque tengan un perfil espedfico. En 10 que respecta a
las habilidades por indicador los resultados fueron los siguientes:
Ocho docentes (57.1%) presentan indicadores entre desempeiio
adecuado y regular.
Un docente (7.2%) 10 indicadores (62.5%) de desempeiio defidente
de 16 indicadores.
Uno doamte (7.2%) 6 indicadores (37.5%) de desempeiio defidente
de 16 indicadores.
Uno docente (7.2%) 5 indicadores (31.2%)' de desempeiio defidente
de 16 indicadores.
DoS docentes (14.4%) 2 indicadores (12.5%) de desempefio deficiente
de 16 indicadores.
Un docente (7.2%) 1 indicador (6.2%) de desempefio deficiente de 16
indicadores.
Los indicadores que mas destacan par un buen desempefio son:
./ Rasgos academicos (Expresion verbal, escrita, dominio de los
contenidos).
./ Habitos personales (Puntualidad permanenda, responsabilidad, respeto,
toleranda).
./ Dentro del encuadre, el examen diagnostico.
Los indicadores que mas destacan par desempefio regular son:
Disefio de actividades de aprendizaje.
Presentacion del programa de c1ases.
Objetivos de tipa infonnativo.
Programa del profesor.
programa institudonal.
Los indicadores que mas destacan par un desempeiio defidente son:
.:. Tecnicasgrupales.
:. Grupos de aprendizaje.
:. Dentro del encuadre, Ia presentaci6n de los participantes en eI grupo.
:. EI analisis de exped:ativas del grupa sobre Ia materia.
Los resultados arrojados en este estudio reveJan que las habilidades para Ia
docenda que muestran los docentes, se enOJentran en Ia media estimada 10
cual corresponde a un desempeno regular con tendendas minima, 10 cual indica
que se debe trabajar mas en los objetivos, la manera de desempenarse ante los
estudiantes, la seguridad para guiar el aprendizaje apoyandose en las
habilidades antes descritas en e! estudio, hacer condencia del pape! del
maestro y las repercusiones que esto puede acarrear a los alumnos y a la
sodedad en general.
(abe mencionar que llama la atencion que el docente ITlC1S preparado es el que
muestra mas carencias en estas habilidades obteniendo 10 indicadores de
desempeno defidente y observar tambien que la mayoria de los docentes
tienen la experiencia y el conocimiento, perc no 10 lIevan a la prcktica, por 10
consiguiente su desempeno ante los estudiantes es regular, pudiendo tener la
institucion un buen desempeno en todas las rnaterias y cubrir de manera
adecuada los prcp6sitos y las metas que tiene la educadon basica, en este case
lasecundaria.
En 10 que respect.a a los resultados de manera grupal los docentes cubren con
las expect.ativas de 10 que en docenda se refiere, perc de manera individual
existen docentes con serias defidendas docentes y no por falta de preparadon
o experienda segun muestra el estudio.
Tan 5610 el 14.28% que corresponde ados docentes se encuentra en
desempeno adecuado, e178.57% equivalente all docentes se encuentra en fa
media con un desempeno regular y un docente 7.15% muestra un desempefio
de carendas, en prcmedio general los maestros de est.a institudon se ubican en
el intervalo 2.1 marcado como desempeno regular en la tabla de Oiterios
determinados, siendo del 3.0 al 2.4 desempeiio adecuado, 2.3 al 1.7 regular y
del 1.6 al 1.0 desempeno de carendas.
A continuacion se mostrara el Iistado de los docentes y se mencionara las
habilidades per su desempeiio:
Desemoeiioadecuado
Docencia.
,. Diseiiode
instrumentos de
aprendizaje
Diseiio del plan
detrabajo
Definiciande
objetivosde
aorendizae
Docenda.
Diseiiode
instrumentrJsde
aprendizaje
Desarro/lodel
encuadre
}> Definici6nde
objetivosde
aorendizae
}> Diseiiode
instrumentos de
aprendizaje
Desempeiio regular
,. lntegrary
coordinar
equiposde
trabajo.
}> Desarrollo
del
encuadre.
}> Docenda.
}> Diseiiode
instrumento
sde
aprendizaje
}> Desarrollo
del
encuadre
Definicion
deobjetivos
de
a rendizae
lntegrary
coordinar
equiposde
trabajo.
}> Diseiiodel
plan de
trabajo
}> Docenda.
lntegrary
coordinar
equiposde
trabajo.
}> Desarrollo
del
encuadre
}> Diseiiodel
plan de
trabajo
,. Definidon
deob'etivos
Desem eiiode carencias
lntegrary
coordinarequipos
detrabajo.
Diseiio del plan de
trabajo
Docencia.
de
a rendizae
Diseiiode
instrumento
sde
aprendizaje
Integrary
coordinar
equiposde
trabajo.
Desarrollo
del
encuadre
Diseiiodel
plan de
trabajo
,. Definicion
deobjetivos
de
aorendizae
Diseiio de Diseiio del plan de
instrumento trabajo
sde
aprendizaje
Integrary
coordinar
equiposde
trabajo.
Desarrollo
del
encuadre
Definicion
deobjetivos
de
aprendizaje
Docenda.
Diseiiode
instrumento
sde
aPfel!dizaje
Docenda.
lntegrary
coordinar equipos
detrabajo.
)- Desarrollodel
encuadre
Diseiio del plan de
trabajo
Definicionde
objetivosde
aprendizaje
l> Docencia.
l> Disenode
instrumentosde
aprendizaje
l> Desarrollo del
encuadre
DefiniciOnde
objetivosde
aorendizae
Docencia.
Disenode
instrumentosde
aprendizaje
Docencia.
)0 Disenode
instromentosde
aprendizaje
Docencia.
Disenode
instrumentosde
aprendizaje
;;. Integrary
coordinar
equiposde
trabajo.
l> Diseiiodel
plan de
trabajo
Integrary
coordinar
equiposde
trabajo.
Desarrollo
del
encuadre
Diseiiodel
plan de
trabajo
Definicion
deobjetivos
de
a rendizae
)0 Integrary
coordinar
equiposde
trabajo.
)0 Desarrollo
del
encuadre
l> Diseiiodel
plan de
trabajo
;;. Definidon
deobjetivos
de
a rendizae
Integrary
coordinar
equiposde
trabajo.
)0 Desarrollo
del
encuadre
Diseiiodel
plan de
trabajo
;;. DefiniciOn
deob'etivos
.. Docencia.
Disenode
instrumentosde
aprendizaje
Definicionde
objetivosde
aprendizaje
Docencia.
Disenode
instrumentosde
aprendizaje
Definicidnde
objetivosde
aprendizaje
Docencia.
Disenode
instrumentosde
aprendizaje
de
aprendizae
lntegrary
coordinar
equiposde
trabajo.
Desarrollo
del
encuadre
Diseiiodel
p/ande
trabao
lntegrary
coordinar
equiposde
trabajo.
.. Desarrollo
del
encuadre
,. Diseiiodel
p/ande
trabao
lntegrary
coordinar
equiposde
trabajo.
Desarrollo
del
encuadre
Diseiiodel
p/ande
trabajo
,. Definicion
deobjetivos
de
aprendizae
CAPiTULO V
CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES
5.1. Condusiones
Los resultados de este estudio muestran que de manera generalizada a los
docentes de esta institucion les falta hacer mayor usa de didacticas
pedagOgicas, de diversas estrategias docentes que a la postre se vuelven
habilidades docentes. En este estudio se midieron cinco habilidades docentes,
las cuales fueron: DefiniciOn de objetos de estudio, diseifo del plan de trabajo
del curso y redacdon del programa, Desarrollo del encuadre en las primeras
sesiones, diseifo e instromentaeiOn de actividades de aprendizaje y de
evaluacion del aprendizaje, integradon y coordinaciOn de equipos de trabajo y
grupos de aprendizaje, las cuales concordando con carlos larzar Chanur son las
habilidades basicas con las que debe contar un docente frente a grupo.
Las habilidades basicas son el cumulo de experiencias de los docentes, que son:
competendas avanzadas de lectura, alta capacidad de expresiOn oral y escrita,
habilidad para buscar y seleccionar informacion, comprension para resolver
problemas de diversa indole, en especifico de Ia profesiOn, asi como el dominio
de su especialidad, las cuales se han obtenido, ya sea par ensayo y error 0 bien
par sus vivencias durante su forrnaciOn. Como en este estudio se comprooo que
los maestros de Ia escuela secundaria uJusto Sierra" tienen en promedio de 20
a 30 aiios (85.71%) de experiencia profesional, entonces se puede dedudr que
cursaron 0 conduyeron sus estudios en la Escuela Normal en Ia decada de los
ochenta hace 20 6 25 aiios, y aprendieron en su forrnadoo inicial que la fundoo
de la escuela basica era transmitir conocimientos y asegurarse que los alumnos
los aprendieran. En aquella epoea no se esperaba que manejaran operadones
complejas, se enfocaban mas a las cuatro operadones basicas de aritmetk:a,
conocieran textos elementales, que escribieran con suficienda, memorizaran
datos histOriCDs 0 cientificos; Lo cual ayudo a los docentes a defender eJ
concepto de la educadon transmisera.
Si es verdad que muestran muchos conocimientos en los cambios educ:ativos
debido a los curses de actualizacion y al CDnstante intercambio de experiencias
entre ellos mismos, es verdad tambien Que en Ia practica no los lIevan acaoo 0
no los implementan, tal vez sea Que no estan convencidos de estes cambios
educativos, que los nuevos modelos chequen CDn la forma de impartir su
enseiianza.
Uama la atendon Que el docente mas preparado de esta institucion, es el que
muestra mas carencias en estas habilidades obteniendo 10 indicadores de
desempeiio deficiente. se observar tambien, que Ia mayoria de los docentes
tienen Ia experiencia y el CDnodmiento perc no 10 lIevan a Ia practica, par 10
consiguiente su desempeiio ante los estudiantes es regular, pudiendo tener la
institudon un buen desempeiio en todas las materias y cubrir de manera
adecuada los prcp6sitos y las metas que tiene la educadon oosica, en este case
la secundaria.
Queda demostrado en este estudio que en las habilidades para impartir Ia
docenda no basta sOlo CDn tener un grado superior de estudios, puesto Que eJ
uniCD docente CDn grado de maestria en esta instituciOn fue aquel que obtuvo
el mas bajo intervalo (1.5) de acuerdo CDn la tabla de atterios determinados.
Como ya se ha mendonado en este estudio lei obtendon y la aplicadon de las
habilidades para la docenda se da par el cumulo de experiendas de los
docentes que se encuentran CDnstantemente inreractuando en el aula de un
sistema educativo, paniendo en prac:tica sus CDnocimientos adquiridos va sea
mediante eI estudio 0 el ensayo de nuevos rnetodos que fadlitan su labor
docente, 10 cual ha pennitido que los objetivos curriculares se cumplan.
En 10 que respecta a los resultados de rnanera grupal los docentes cubren con
las expectativas de 10 que en docenda se reflere, pero de manera individual
existen docentes con serias defidendas docentes y no per falta de preparadan
o experienda segun muestra el estudio.
En intervalo general los docentes de esta institucian se encuentran en 2.1 el
cual correspende a desempeiio regular, 10 Que indica Que se sitUan per la media
detenninada en este estudio.
La estrategias de aprendizaje Que utilizan los docentes fueron indudablemente
buenas en otnos tiempos, aunQue son insuficientes para el nuevo sistema
educativo. Los docentes necesitan asumir un procedimiento en su labor mas
acorde a las necesidades del momento y a las exigencias de la sodedad actual,
10 Que implica reconstruir oonceptos, fonnas y estilos Que servian cuando los
antiguos pr0p6sitos, asi como desarrollar nuevas competencias, con base en 10
Que se a aprendido sobre Ia docencia.
La mejora de la docenda es el resultado del aprendizaje entre iguales, donde el
mayor benefido se encuentra en el hecho de Que los docentes involucrados
Quedan delimitados, de manera conciente en el proceso de auto formad6n y
formaciOn mutua. Una opcian para Iograrto oonsiste en capacitar al personal
para que asurna Ia responsabiliclad de promover procesos de innovadan
didactica, que establezca una cultura de evaluaciOn y analisis de Ia docenda en
el ambito esoolar y brinde apoyo a los demas docentes, a traves de acdones
sistematicas de formadon y actualizaci6n profesional.
Esta ayuda debera estar fundada en la interaccion academica y tener como
propoSito la orientadon de la praetica educativa y la solucion de problemas
pedag6gicos que enfrenta eI personal docente, con eJ fin de un proceso de
reflexion critico del acto didaetico, como estrategias para valorar las fortalezas y
debilidades que muestran en su desempefio profesional, estimulando la rnejora
de la accion educativa del aula y del centro escolar.
Las habilidades docentes que destacaron por su por ser adecuadas por parte de
los maestros de esta institucion son:
'" Docencia.
'" Diseflo de instrumentos de aprendizaje y evaluacion.
Las habilidades docentes que incidieron en un desempefio regular per
parte de los maestros de esta instituciOn fueron:
Desarrollo del encuadre.
DefiniciOn de objetivos de aprendizaje.
Las habilidades docentes de desempefio deficiente que presentaron los
maestros de esta institudOn son;
.:. lntegrar y roordinar equifXJs de trabajo y grufXJS de aprendizaje.
:. Diseflo del plan de trabajo.
5.2. Recomendaciones.
Para un mejor resultado los instrumentos deberan aplicarse al rermino de cada
sernestre escolar. Es en este tiempo cuando lin docente puede determinar sus
errores 0 sus aciertos al igual que los alumnos podran identificar los avances 0
retrocesos del conocimiento. Pues sin ello el. diagnOstico dejaria de tener
sentido, sin la vertiente de la intervendon que supone toda acdon educativa,
porque se agotaria en si mismo, estrangulando la proyecdon de la realidad que
se pretende trasformar, sumiendose en la dinamica de conocer por conocer.
Ademas resulta indispensable que guarden un pleno dominio del perfil del
docente de educadon bclsica y que manejen indicadores precisos del
desempeiio academico, esto permitira condudr a los profesores al anal isis
sistematico y a la refJexion critica de su realidad pedagOgica, asi como tambien
observar las actividades de sus compaiieros y emitir juidos de valor a fin de
enriquecer el estudio del proceso de enseiianza y de manera conjunta diseiiar
actiones que gufen al colectivo a la mejora de las practicas docentes.
Definir que es 10 que se quiere lograr al derre del dclo escolar.
Desarrollar estrategias de integracion docente- alumno, alumno- alumno,
docente- docente.
Integrar y coordinar grupos de aprendizaje
Adecuar dinamicas 0 tecnicas de trabajo en equipos.
Buscar 105 vinculos con las demas materias.
Que el docente modere su tono de voz ante los estudiantes.
Utilizar de manera mas constante los materiales de apoyo y la tecnologfa
educativa.
Buscar otros medios de actualizadon que no sean los curses (TGA).
Diseiiar estrategias de aprendizaje llamativas para 105 estudiantes.
Interactuar con el entorno escolar.
Elaborar instrumentos de evaluaciOn con diferentes modalidades
permitiendo que eI estudiante demuestre Slls conocimientos.
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA
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Articulo 3
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www.profesorenlinea.clfuniversalhistoria/pensaminetoHbreEwoludidealismo,
UniversidadAutrJnoma de santo Domingo, Facuftad de Humanidades, Dep. De
Com. SOdal."La Entrevista" http://html.rincondelvago.com/entrevista_3.html
Victor Larios Osorio, del Depto. de Matematicas de la Facultad de Ingenieria
de Ia U.A.Q. (Mexico). http://www.rrppnet.c:om.ar/comohacerunaenOJesta.htm.
Hipertexto a cargo del vil@sunserver.uaq.mx
larzar Charur, Carlos. Habifidades Msicas para fa decencia. , ED. Patria.
18EES0004K " .
Apendice 1
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UCENCIA TURA EN aENCIAS DE LA EDUCACION
GUION DE ENTREVISTA PARA MAESTROS
Presentaci6n: Las preguntas que a continuadon Ie hare son can el unico fin de
obtenerlainformacionnecesariaparadesarrollarmitrabajodeinvestigacionacercade
las habilidades docentes, par tanto, sus respuestas son de suma importancia. Los
datos que me proparcione seran manejados can absoluta confidencialidad y
unicamenteparalosfinesantesmencionados.
l.-tCualessu ultimogradode estudios?
2.-tEncualocualesinstitucionesharealizadosusestudiosprofesionalesodenivel
superior?
3.- tCuantosaiiosdeexperiendadocentetiene?
4.-tHansidoenlamismamateria?
5.- tParticipa de manera canstante en diplomados, talleres, academias a curses de
actualizacion?
6.-tCuandofuelaultimavez?
7.-tComoconsiderasu expresion oral?
8.-tEsadecuadasuexpresi6nescrita?
9.-tConoceydominaloscontenidosdela materia?
10.-tSeconsiderapuntualensusciases?
l1.-tPermaneceen e1grupoeltiempodestinadoasusesi6n?
12.-tSeconsiderarespansable?
13.-tEstoleranteconlosalumnosycompaiierosdetrabajo?
14.-Wrganizagruposdetrabajoenelaula?
15.-tSu materia sepresta para hacergrupas de trabajo?
16.-CuandoorganizagrupasdetrabajotquecriteriOSUtiliza?
17.- tCualesson 105
18.-LQuetecnicasutilizaenlos equiposde trabajo?
19.-LEnquesebasaparaelaborarlasactividadesdetrabajo?
20.-LCualesladiferenciaentrecalificaryevaluar?
21.-LCualessumetodologiaparaevaluar7
22.-LCualesson loscriteriosparaotorgarunacalificadon?
23.-LElaboraydesarrollaelencuadredesumateriaalinidodelcurso7
24.-LAplicadinamicasoestrategiasparaconoceryquelosalumnosseconozcan entre
sf?
25.-LPresentaelprogramaalosalumnos?
26.-LProponecriteriosdeevaluacion?
27.-Wiscutenposiblesmodificadonesaloscriteriosdeevaluacion?
28.-LEnquemomentoaplicaelexamendediagnostico?
29.-LParaquelesirvenlosresultadosdeldiagnostico?
30.-LQueeselprogramadeestudios?
31.-LElaboraprogramadeestudioinstitucional?
32.-LRealizaplaneacionesdidacticas?
33.-LElaboraprogramaparaelalumno?
34.-LCualeseJernentosdebecontener?
35.-Losobjetivosinformativosson3(conocer,comprenderymanejar)LQueentiende
porcada uno de ellos?
36.-LC6molograquesusalumnosseapropiendeestos?
37.- LQueentiendeporformar?
38.- LExisteuna coordinacion con suscompaiieros detrabajo para dar seguimiento a
la formadOn de los estudiantes?
39.- LQue metodos utiliza para promover los objetivos formativos (intelectual, humano,
social) en los estudiantes?
Apendice 2
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYAIUT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES
llCENClATURA EN GENClASDELA EDUCAaON
ENCUESTA PARA AlUMNOS
LapresenteencuestatienecomoftnalidadrecabarJainfonnacionnecesariapara desarrollarmi
trabajodeinvestigacionconftnesdetitulacion,Lainfonnacionqueproporcionessera de gran
utilldad para cumpllr con el prop6sito antes mencionado. Las respuestas que anotes seran
manejadas con absoluta conftdencialidad, por tanto, NO ES NECESARIO QUE ESCRIBAS 1U
NOMBRE.
Instrucciones: Marca con una xen el cuadra correspondiente a la respuesta que mas se
acerqueatuopinion tomandoencuenta lastresopcionesqueaparecen a Ja derecha (Siempre
-Algunasveces-Nuncaj.Debeselegirs6lounaopcionderespuestaparacadapregunta.
SIENPRE ALGUNAS
I'R'fS
I.-lEI maestro hablade maneracorrecta dentroyfuera
deJaula?
2.- Cuando el maestro explica un tema lcomprendes de
ueest:ahablando?
3.- lCuando el maestro escribe entiendes las ideas que
lasma?
4.-lEI maestro escribe de maneracorrectaysinfaltasde
ortoorafia?
S.-lElmaestroconocelostemasqueestudianenclases?
6.- lEI maestro domina losconceptos que seven en los
temas?
7.-lEI maestrollegapuntualaclases?
8.- <.Permanece en eJ grupo el maestro hasta que dan eJ
timbre de salida?
9.-lConsideras responsableal maestro?
10.-lElmaestroestolerantefueraydentrodeigrupo?
1l.-lElmaestroorganizaequiposdetrabajoenelaula?
12.- lCrees que el grupo se preste para trabajar en
leauioos?
13.- lSon adecuadas las indicadones que da eI maestro
lparatraba'areneauioos? ,
14.- Cuando trabajas en equipo ltodos participan por
iQual?
SrENPREiAL::Cr::s
15.- lEI maestro apliea tecnieas 0 dinamicas para trabar
eneQuios?
16.-lElmaestro evaluaa losalumnos?
17.-lElmaestroevalua sin decircuales son suscriterios?
18.-lElmaestroteexplicaquerasgostevaaevaluar?
19 lEI maestro al inicio del cursos te explico en que
consistelamateria?
20.-LAplieadinamieasoestrategias para conoceryque
losalumnos seconozean entre sf?
21.-lPresentaeiprogramaalosalumnos?
22.-lProponecriteriosdeevaluacion?
23.-Wiscuten posiblesmodificadonesa los criterios de
evaluaciOn?
24.-LElmaestroaplieaexamendediagn6stico?
25.-lRealizaplaneadonesdidactieas?
26.-lElaboraprogramaparaelalumno?
27.- lEI maestro logra que te apropies de los
conocimientosdelamateria?
28.- lEI maestro te expliea cual es la reladon de su
materiaconlasdemas?
29.- lEI maestro promueve tu caraeter formativo,
intelectual humane social?
Contesta POR FAVOR la siguiente pregunta:
30.- lQue crees que debe mejorar tu maestro para enseiiarte mejor?
iGRAOAS POR nj COLOBORAOONI
Apendice3
TABLA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACI6N POR INDICADORES
Indicadores A1 A2 B1 B2 B3 C1 C2 01 02 03 04 05 E1 E2 F1 F2
D.F.II 27 27"'a 2.8 24 1'i'.i.01 28 25 24 28 liA']
EP.II l'!l ffi - .... "" 23 '1'1 "': 'l$l'.
C.CH.II 28 204 204 25 28 24 26 26 29 24 26 25
26:': "6 t
F. P. II... 24 'l!l! 24 i3 ca
J.L.A.JI iJlll!!41 '\91 v ,QJ!24 ",' i!2"t;l1 ',J
I. CH. V. /II 2.6 24 24 2.1 24 24 2.4 2 7 2 5 2 e
C.J./II 2.6 26 .tlIBi 28 &l! 28 25 !g
H. C. /II 2. 25 27 00 12ffi1 6 1!1\21
M.EIII 2.11 2-7 ","::\1 2.8 .I!i!i ,!?;, r?4!l 26 25 i!OOI
C.P.M./II 2.r 204 24 2.9 m S' !.I3l 26 24
L.J.F./II 2$ 25 2.8 'fl m' 26 25 00
G.A./II 2.827 !2I!6 'I>l3l; 26 "2Y.l 2Jl2J 9 26 2. Y2-lZ 2SII2h2l
Totalx/nc. 2.933.626.530825.3321362255288296264351274280327302
Pro.x/nc. 24 24 18 2.2 18 22 25 18 20 21 1.8 25 19 20 23 2.1
2.S -"
1.SJlI--1I--lI--H--1I---lI--II-H-H-H-'i H II---lHHIHH
O.SJI 1--1 I--l 1--1 1--1 1---l...,1 I--l I-H-l HI H It---tt-it-i It-! ......
A1 A2 81 82 83 C1 C2 01 02 03 04 OS E1 E2 F1 F2
o Desempeno Adecuado 0 Desempeno Regular 0 Desempeno de carencias
Apendice4
TABLA DE PROCESAM/ENTO DE /NFORMAC/6N POR /ND/CADORES
Indicadores At A2 81 82 83 G1 G2 01 02 03 04 05 E1 E2 F1 F2
D. F.II .272.7 26 210 24 00 ,28 25 24 28.m.W
E. P. II 1ilM9J mll 'ill Ii? II!($] 13
G.GH.II 2Jl 24 25 2-.8 24262.6 29 242625
R.M.P.II IOOW 2.7 m m 1ilrlil 25 .
M///;" 2,6 =
J.LA.II IfI'@ (Q 2.4 I!Mll All
/.CH. V.III 2:8 2." 24 2,7 24 24 24 27 25 26
c.J.m 2:6 26 l'.1R1 2.6 IIleJ B'Il m.!l 28
H. C.III 'Vl 25 BlZI 207, 'BfJ iE W m
M.E.III 2.8 21 ..... 2.6 M 00 Il! 2.6 25
G.p.M.m 2.1 2. 2.4 29 .!W:1J "Mill 2.6 24
L.J.F.III 2.525 iJ,9126. E'3II 213
G.A.III 21 >ll\ 2.6 .IW M .26 2.5 BriI
Tota/x/nc. 2.933.626.5308 25.332136225.5288 29.626.435.127428.0327302
Pro.x/nc. 24 24 18 2.2 1.8 2.2 25 18 20 21 18 25 19 20 23 21'.
Apendice 5
TABLA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION
DE ENCUESTAS
Cateaorlas _ Be' 0 E _ Total. Prom.
D.F.II 27 24 24 25 142 00
f-C:-:;/'II +
R.M.P.II I2W 25 &I 126
M.J.J.II 26.", 24 131
F. P. II 1I2lt;\ z 1lI) 1<1 111'91 116 el
J.t-A.II IllI'I Ut,lll", 09
I.CH. V,III 2.5 25 24 2,5' 14,3 2,4
C.J.III;26 24 JWJ lSI 136 IllB
H.C.III 2.5 24 '(kG 128 {doll
M.E./11 2:6 24 fa 136 ""Ji:I
C,P.M.III 2.5 26 25 139 ,f:I
t-J. F. III 25 25 24' 134 1fif
G,A.1II211 24 l1Jl:l; 136 -.;D
ToWlCC/lt. 33.3 27,2 333 286 27.4 31.0 TxO 296
Promx Cat. 2.3 19 2.3 20 19 22 P. G. __
Promedio x Categorias
Docencia.
Integrarycoordinarequiposdetrabajoygruposdeaprendizaje.
Olseiiodelnstrumentosdeaprendizajeyevaluacl6n.
Desarrollo del encuadre.
Diseiiodelplandetrabajo.
Definirobjetivosdeaprendizaje.
J.L. .... l ~ ..
13.6
TxP
2.2
29.6
Apendice 6
Promedlo por Docente