La importancia de adecuar mi prctica educativa a la educacin basada en competencias.

Introduccin: Las necesidades tecnolgicas, humanas y cientficas estn en constante cambio en todas las etapas, percibindose una creciente necesidad de renovar nuestras competencias profesionales. Resultando realmente necesario el adecuar de acuerdo a las nuevas tecnologas nuestros contenidos y mtodos pedaggicos. Es un aspecto importante ya que la educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado de la situacin explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. Adems, porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente. Desarrollo:

En la actualidad nos encontramos viviendo paradojas preocupantes. Por un lado vivimos grandes avances en la ciencia y la tecnologa que nos permitiran mejorar la calidad de vida humana pero por otro existen muchas necesidades sociales y econmicas que nos mantienen marginados. Aunado a esto el gran problema de la contaminacin del medi ambiente siendo de vital importancia el incorporar en nuestros procesos formativos en la educacin el desarrollo sustentable.La educacin superior Muchos de nuestros esfuerzos, en el trabajo de aula, se concentran en la transmisin de la informacin, en la explicacin, en priorizar la memorizacin, en la reproduccin de contenidos, en la aplicacin de modelos ya propuestos y probados y en la planificacin del trabajo en clase. En la actualidad se hace necesario preparar a los estudiantes para que puedan comprender y resolver problemas, visualizar e imaginar alternativas, idear y procesar nuevas tcnicas y metodologas, generar estrategias para la solucin de problemas y para la toma de decisiones. Se hace necesario modificar nuestra concepcin tradicional de que la educacin es slo para ensear y que el rol del docente se centra nicamente en ensear, exponer, dictar, ordenar y evaluar y el del estudiante solo en aprender. El nuevo reto impone un cambio de estrategia o sistema, de tal manera que la educacin superior, y ms especficamente, la de nuestros institutos tecnolgicos, sea para generar, promover, formar, crear, e integrar aprendizajes desde la teora y la prctica y que el protagonista principal de esos aprendizaje no sea el docente sino el estudiante, sin embargo, que el docente sea el promotor del cambio de paradigma. De tal manera, considero muy importante que el docente tanto como el estudiante hagan consciente la idea de no solo transmitir y recibir conocimiento sino fomentar su creacin, mediante distintas prcticas educativas, en cada uno de los estudiantes, de acuerdo con sus capacidades cognitivas, sus habilidades manuales e intelectuales, con sus actitudes y aptitudes para enfrentar la vida y sus vicisitudes, de tal manera que le permitan, en un momento

dado, desempearse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo o en una circunstancia particular y que cumpla con las exigencias de la misma. Desarrollo La sociedad, la ciencia y la tecnologa cambian de manera muy acelerada en todos los campos y principalmente en reas de la informtica y computacin pero tambin en el de la educacin, ya que estas ramas de la ciencia estn revolucionando la percepcin del mundo y sus interrelaciones con los seres humanos, y por ende tambin, con el medio acadmico y con el mbito laboral. Considero necesario poner atencin a esta situacin ya que la educacin superior puede y debe ir de la mano con los avances reales, y no tanto slo en la forma de trabajar aceleradamente en los aprendizajes de contenidos sino ms bien de reorientar con mayor fuerza en los el conjunto de haceres y saberes como: saber hacer, saber saber, saber ser y saber convivir con los dems1. La habilidad de aprender a hacer, en nuestro contexto tecnolgico, debera ser la base y sustrato del quehacer de nuestros egresados, la razn del estudiante en su formacin, con la finalidad de 1 Kong, S., Verdejo, C. Prat, Ch. A. Video. Habilidades esenciales y competencias

formarse y ejercitarse, promoviendo el desarrollo de elementos que permiten desempearse en diversidad de situaciones en la que se pueden encontrar logrando trabajar en equipo2, con el objetivo de aprender a relacionarse con los dems para ser ms eficaz y eficiente. En adicin, la capacidad de aprender a vivir con los dems le permite la mutua colaboracin desde distintos enfoques, saberes y experiencias logrando objetivos y fines comunes en equipos de trabajo, ya sea en el entorno acadmico o en el contexto laboral enriquecido con los aportes de cada uno de los integrantes. Los estudiantes deben ser y estar preparados, no solo para ser competitivos en su rea de especialidad, sino para explotar sus facultades o capacidades de crear e innovar, as como tambin, de administrar y gestionar la informacin y el conocimiento para el anlisis y la toma de decisiones y proponer alternativas y respuestas de solucin a problemas laborales cambiantes, de tal manera que articulen el saber con el ser, aprender, con el estar y con el hacer, que les permita relacionar la teora con la prctica, e integrar esos distintos saberes y los lleven a la prctica del mundo real, lo que les reconocer ser competentes y competitivos. La educacin superior tecnolgica tiene un gran reto y nosotros como agentes, causantes, generadores y operadores del cambio; porque tenemos el compromiso inherente de asegurar un futuro con horizontes alcanzables, para los estudiantes en el desarrollo y proceso de su competitividad social y laboral, como parte del uso adecuado y eficiente del conocimiento y de la capacidad para aplicar ese conocimiento, de tal manera que las acciones productivas agreguen valor a los bienes y a los servicios. La educacin superior tecnolgica, nuestros institutos tecnolgicos, nuestras acadmicas y particularmente nuestros quehaceres acadmicos, en ste contexto, debemos, necesitamos y requerimos asumir como propsito fundamental hacer de nuestros estudiantes el centro de la preocupacin, ocupacin y certidumbre, enfatizando su formacin a travs del anlisis del desempeo del docente y del propio estudiante, de la crtica hacia s mismo, como mejorarlo y optimizarlo mediante el razonamiento de los valores fundamentales, filosficos, ticos, culturales y tecnolgicos de la educacin; razones que van muy de la mano con una educacin por competencias. Considero suficiente las razones por las cuales pienso que es necesario e importante adecuar mi prctica docente cotidiana, ya que hasta el momento, mis esfuerzos se centran principalmente en proporcionar a los estudiantes el contenido de cada una de las asignaturas que estoy impartiendo, adems de los criterios para la acreditacin de las mismas, tales como la revisin de los temas en la plataforma, la realizacin de actividades en el simulador y de las prcticas de laboratorio en equipos de trabajo, revisin de las sntesis de lo estudiado con sus respectivos cuadros de acrnimos y de cuestionarios de prctica, entre otras actividades y criterios acadmicos. 2 dem.

Haciendo referencia a los distintos mbitos en los que se manifiestan las competencias, Garca Ibarra3, menciona que el reto es hacer programas educativos ms flexibles e incorporar en los mismos el carcter integral del saber y del saber hacer, para lograr que reflejen los cambios que ocurren en las profesiones, las ciencias, las humanidades y la tecnologa; y de esta manera, propiciar el aprendizaje continuo de los estudiantes, fomentar el desarrollo de competencias profesionales para la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas; promover el manejo de lenguajes y del pensamiento lgico,. Considerando el texto anterior, podramos deducir, que las competencias se desarrollan en los mbitos de los saberes como el saber hacer, no por esto entender solo el hacer como algo fuera de contexto, sino requiere de un conjunto de conocimientos (terico, prctico y terico-prctico), afectividad, compromiso, cooperacin, experiencia y cumplimiento, todo lo cual se expresa y manifiesta en el desempeo, tambin de tipo terico, prctico o tericoprctico dentro de un contexto especifico en el ejercicio laboral en una disciplina de la ciencia o de la tecnologa. De igual manera, dentro de los mbitos de los saberes podemos mencionar el saber saber, el saber convivir con los dems, el saber estar, el cual consisten en permanecer atento a la evolucin del mercado laboral, predispuesto al entendimiento interpersonal, receptivo a la comunicacin y cooperacin con los dems y demostrar un comportamiento orientado al grupo4, el saber conocer definido como el conocimiento necesario para la resolucin de problemas, sin embargo, este no es transmisible de forma mecnica por tratarse de una mezcla de conocimientos previos y de experiencias que provienen del mundo real, de igual manera, el enfoque basado en competencias no proviene solamente de la aprobacin de un currculo basado en objetivos cognoscitivos, sino de la aplicacin de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, aptitudes y actitudes en circunstancias prcticas. La habilidad de saber hacer en un sentido inmediato no necesariamente representa el describir la realidad, sino hacer uso de esa habilidad con el fin de modificarla, es decir, no solo entender y saber resolver los problemas solo por su definicin sino solucionarlos; en concreto, un saber el qu, pero tambin un saber cmo. El saber ser agrupa aspectos como tener una imagen realista de s mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades y tomar decisiones. Este mbito de competencia, que se exige en el mundo acadmico y profesional al estudiante, se equipara en cierta medida con algunos de los valores laborales ms significativos, como el liderazgo, compromiso, identidad, motivacin, socializacin, competitividad, organizacin, disciplina, con valores de servicio a la sociedad, ambiente agradable, contactos y relaciones interpersonales, independencia y estilo autnomo, responsabilidad, seguridad y capacidad de direccin.5 Garca, I. C.A., 2009. La ingeniera en el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica. El proceso de diseo e innovacin curricular para la formacin y desarrollo de competencias profesionales. (Una experiencia institucional). A_i Mxico, D.F. P. 3 4 Corts, A. IV Congreso de formacin para el trabajo. Zaragoza, 9-11 de Noviembre 2005. Valores y competencias profesionales en la sociedad actual. Disponible < http://tecnologiaedu.us.es/formaytrabajo/Documentos/cortes.pdf> [13, septiembre 2010] P. 3 5 Idem. 3

La incorporacin de las nuevas tendencias educativas que van emergiendo en el mundo y la adopcin de nuevas concepciones, metodologas y estrategias educativas especficas como la formacin y desarrollo de competencias profesionales, son aspectos medulares que configuran los retos sociales que el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica debe atender6. En la conferencia mundial sobre la educacin superior, se reafirma la necesidad de preservar, reforzar y fomentar an ms las misiones y valores fundamentales de la educacin superior, en particular la misin de contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad, para lo cual propone constituir un espacio abierto para la formacin superior que propicie el aprendizaje permanente, brindando una ptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fcilmente del sistema, as como oportunidades de realizacin individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad7. Considerando lo anterior los Institutos Tecnolgicos pueden resolver los retos que el contexto actual plantea, mediante proyectos de envergadura con firmeza y claridad en las metas y decisin en su realizacin, con objetivos especficos, acciones tenaces y de gran alcance que abarquen a todo personal docente con la finalidad de que adquiera un estado de conciencia que le permita saber, entender y comprender la seria responsabilidad de su actividad docente como un pilar importante en la escalada de formacin de sus estudiantes y no como una poltica ms que tantas veces hemos visto pasar por los aos de experiencia en el sistema, que inicia con buenas intenciones y termina como una mala simulacin y en el inter de su aplicacin solo sacamos egresados que conforman las filas del desempleo. Concusiones Nuestro sistema ha desplegado un programa con base en un modelo para la educacin superior, con ms de diez aos de retraso con respecto a las instituciones europeas, en el cual, se pretende generar egresados mas consientes de sus distintos saberes, habilidades, destrezas, aptitudes para la vida y actitudes para el campo laboral, sin embargo, el material pensante y actuante, para que se logren tan nobles objetivos de las nuevas transformaciones, es decir, docentes en sus propias instituciones, han emprendido una nueva aventura, como lo es la de iniciar este nuevo enfoque a travs de la prctica cotidiana de impartir ctedra a los primeros semestres bajo un modelo basado en competencias profesionales sin contar con los distintos saberes, tericos-prcticos, didcticopedaggicos y filosficos indispensables para ponerlos a disposicin, a travs de su prctica, de los estudiantes, ni de las habilidades y destrezas que les permitan interactuar, con sus estudiantes, de manera proactiva mediante una adecuada planeacin, instrumentacin y evaluacin de los contenidos, transformadas en competencias y evidenciadas a travs de distintos materiales, que tratan de corroborar un cambio de conducta, de visin, de ser, de hacer, de aprender, de conocer y de estar preparados para afrontar la problemtica de tipo laboral de forma eficaz y eficiente. 6 Garca, I. C.A., 2009. La ingeniera en el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica. El proceso de diseo e innovacin curricular para la formacin y desarrollo de competencias profesionales. (Una experiencia institucional). A_i Mxico, D.F. P. 4 7 Conferencia mundial sobre la educacin superior. La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. 1998. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin y Marco de Accin Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior