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Autores: M Luisa Rodrguez i Juan Llanes (coords.), y Marta Burguet, Maria Rosa Buxarrais, Francisco Esteban, Beatriz Jarauta, Mari Cruz Molina, Elisenda Prez, Nria Serrat i Marina Sol
Primera edicin: 2013
CONTENIDOS
JUSTIFICACIN ............................................................................................................ 5 I. LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER ....................................... 7
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y FINALIDADES ......................... 7 PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MASTER ....................... 12 LA VIABILIDAD DEL TRABAJO ................................................................................... 18 COMO REDACTAR LA INTRODUCCIN DEL TRABAJO.......................................... 20 CMO EXPLICAR LA FINALIDAD DEL TRABAJO ..................................................... 22 CMO REDACTAR LA FUNDAMENTACIN TERICA DEL TRABAJO .................. 24 COMO CONTEXTUALIZAR EL TRABAJO .................................................................. 26 LA DESCRIPCIN DEL TRABAJO .............................................................................. 28 HACER EL RESUMEN DE LA APLICACIN Y EVALUACIN DEL TRABAJO ......... 30
10. COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO ...................................... 32 11. LA REDACCIN, EL ESTILO Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................. 34 12. CMO ELABORAR LOS ANEXOS DEL TRABAJO .................................................... 37
Contenidos
JUSTIFICACIN
Los estudios de nivel superior en el marco de la Unin Europea se componen del Grado y del Postgrado (Msters y doctorados). Los Msters son titulaciones producto de una formacin avanzada, multidisciplinar o especializada, dirigida a la consecucin de logros acadmicos en profundidad, de especialidades profesionales o de iniciacin a la investigacin. Los estudios de Master exigen la evaluacin continua del proceso de aprendizaje que se concreta finalmente en el denominado Trabajo de Fin de Mster, verdadera piedra angular de la formacin del estudiante. Ese trabajo final est pensado para evidenciar las competencias adquiridas a lo largo de todo el programa formativo y para demostrar el logro de los objetivos globales del aprendizaje. Es la prueba definitiva de la madurez y de la profesionalidad de una carrera hecha a conciencia. En la Conferencia de Ministros Europeos de Educacin Superior que tuvo lugar en Bergen en mayo de 2005, se adoptaron decisiones respecto a las cualificaciones de nivel superior, en el marco de los llamados descriptores de Dubln (2004). Aos antes, stos fueron consensuados en el grupo de trabajo Informal Joint Quality Initiative, en el que estaban representadas, entre otras europeas, dos instituciones espaolas: la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) y la Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya). Los descriptores orientan sobre los logros y las habilidades esperados de los estudiantes universitarios, atendiendo a las calificaciones que representan el fin de cada ciclo de Bolonia e informan sobre qu debe exigir un Trabajo de Fin de Mster que acredite con garanta de calidad la consecucin del nivel esperado. En Espaa, el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior (MECES) se encarga de elaborar un sistema compatible y comparable con el europeo. Las habilidades que debe demostrar el aspirante a Mster son: 1) Mostrar conocimientos al menos a nivel de licenciatura (pudiendo superarlos o mejorarlos) que sern la base de posteriores aplicaciones prcticas y originales, si fuera posible en el contexto de la investigacin, 2) Capacidad para aplicar los conocimientos y la ciencia adquiridos en entornos diversos, conocidos o no, haciendo uso de su capacidad para resolver problemas; 3) Afrontar la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios crticos, siempre desde la perspectiva de la tica y de la responsabilidad social; 4) Saber comunicar conclusiones, conocimientos y teoras a toda una serie de audiencias, de manera clara y precisa, y 5) Demostrar, a partir de los estudios de Mster, que podran continuar su formacin autodidacta.
Justificacin
La finalidad del Trabajo de Fin de Mster es alcanzar un nivel de calidad ptimo. Por esta razn deber ser sometido a su aceptacin por el profesorado tutor a travs de un protocolo y, en caso de un buen resultado y de respetar la tica cientfica, podr ser incluido en un repositorio institucional que velar por la propiedad intelectual del autor o de la autora. El estricto protocolo de aceptacin elaborado por los coordinadores / as de los Msters y las autoridades universitarias, asegura la total transparencia. La presentacin del Trabajo de Fin de Mster para obtener la correspondiente titulacin es obligatoria a partir del Real Decreto1393/2007, de 2007.10.29 (BOE nm. 260, de 30.10.2007). Aunque el Real Decreto se concreta en cada Universidad en una normativa especfica sobre los Trabajos de Fin de Mster, un equipo interfacultativo de la Universidad de Barcelona ha credo oportuno publicar esta gua didctica con varios objetivos: acompaar al estudiantado en la redaccin de su trabajo final para lograr con xito su titulacin haciendo ms atractivo el camino; acercar al futuro Mster a la cultura investigadora e indagatoria; garantizar su calidad a travs del continuo anlisis en cada una de las etapas del trabajo, con la ayuda del proceso tutorial; e informar de las orientaciones concretas sobre requisitos y condiciones de la evaluacin del proceso y del producto final. Esta gua didctica contiene cuatro partes. La Parte I conjunto de unidades dirigidas al estudiantado donde se explicitan y detallan todos y cada uno de los pasos en la redaccin del Trabajo de Fin de Mster, con mencin de habilidades y competencias susceptibles de ser adquiridas; la Parte II dirigida al profesorado tutor que recuerda las funciones y tareas tutoriales propias del proceso de supervisin; la Parte III especifica en qu consiste el proceso evaluador ofreciendo ejemplos de rbricas y de fichas de evaluacin que orientan sobre los criterios de valoracin; y, por ltimo, la Parte IV, con recursos y bibliografa, sugerida para aprender ms y complementada con las hojas Excel para las evaluaciones automticas.
6 Justificacin
I.
LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER
profesional cuando tenga que desarrollar su profesin. Como se ha dicho anteriormente, estas habilidades y competencias han sido propuestas por diversas instancias europeas y espaolas, aunque cada universidad es libre de completarlas o adaptarlas a los diferentes contextos. El estudiante capaz de elaborar un trabajo de estas caractersticas va consiguiendo, poco a poco, una serie de competencias tiles en el futuro, para implementarlas correctamente en el mundo del trabajo. Competencias planificadoras, analticas, de procesamiento lgico del pensamiento, de resolucin de problemas y de toma de decisiones, interpretativas, comunicativas y valorativas. Los descriptores de Dubln publicaron en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior una propuesta segn la cual las habilidades que se deberan conseguir a lo largo del Mster deberan ser:
1. Poseer y mostrar conocimientos que proporcionen la base para traspasarlos a la prctica de un modo original; o desarrollar ideas, fundamentalmente en el contexto de la investigacin.* 2. Conseguir la capacidad para aplicar los conocimientos y la ciencia adquiridos en entornos diversos, conocidos o no, haciendo uso de la propia capacidad para resolver problemas. 3. Saber cmo afrontar la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios crticos, siempre desde la perspectiva de la tica y la responsabilidad social. 4. Saber comunicar las conclusiones, los conocimientos y las teoras en las que se basan, a diversas audiencias, de modo claro y preciso. 5. Demostrar, a partir de los estudios de Mster, que podran continuar su formacin autodidacta.
*Debemos clarificar aqu que el concepto investigacin abarca gran variedad de actividades, base de trabajos innovadores en los campos acadmico, profesional y tecnolgico en sentido amplio y no restringido al mtodo cientfico que entendemos como tradicional.
En Espaa, el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior (MECES) se encarga de elaborar un sistema compatible y comparable con el europeo, para facilitar la movilidad por Europa una vez nivelados los estudios. Este Marco recoge la definicin de todos los niveles superiores, las calificaciones, los niveles de aprendizaje y sus descriptores. El BOE (03/08/2011) publica el Real Decreto 1027/2011 de 15 de julio, donde se detallan qu conocimientos y habilidades han de tener las personas tituladas en un Mster. En sntesis son los siguientes:
a) Conseguir conocimientos avanzados y demostrar en un contexto de investigacin cientfica, tecnolgica o altamente especializada la comprensin de los aspectos tericos y prcticos y de la metodologa de trabajo en uno o ms campos de estudio. b) Saber aplicar e integrar los conocimientos en entornos nuevos, multidisciplinariedad demostrando la capacidad de resolver problemas. desde la
c) Saber evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada y la metodologa precisas para formular juicios, uniendo la reflexin sobre la responsabilidad social o tica vinculadas a las soluciones propuestas. d) Ser capaces de predecir y controlar la evolucin de situaciones complejas a travs de metodologas innovadoras. e) Saber transmitir claramente los resultados procedentes de la investigacin cientfica y los fundamentos ms relevantes sobre los que se sustentan. f) Haber desarrollado la autonoma suficiente para participar en proyectos de investigacin y colaboraciones cientficas o tecnolgicas.
g) Ser capaces de asumir la responsabilidad del propio desarrollo profesional y especializacin en uno o ms campos de estudio.
El estudiante, antes de escoger un tipo de Trabajo de Fin de Mster (TFM) debe tener en cuenta que clasificar un trabajo segn su tipologa presupone diferentes formas de entenderlo. Por tanto, ser bueno que conozca las diferencias entre el conjunto de opciones posibles para poder escoger una. En el momento de escoger la tipologa del trabajo se debe pensar en un conjunto de elementos que contribuyan a delimitarlo. La opcin por un tipo u otro est en funcin de los intereses o motivaciones del estudiante. Adems, hay que tomar otras decisiones complementarias: escoger el tema o problemtica, seleccionar la poblacin, definir el contexto, la orientacin metodolgica, la modalidad de presentacin y su finalidad, entre otras. En cualquier caso, el proceso investigador es la clave del TFM.
2. Elaborar una propuesta prctica o de innovacin que responda a una necesidad detectada en un sector profesional concreto. El documento debe ser verosmil y seguir todas las caractersticas de contenido y de forma propios de los que se entregaran en un mbito laboral de referencia. 3. Aportar una reflexin crtica sobre los aspectos tericos del conocimiento o sobre lo que se ha ido trabajando en las prcticas. En todos los casos requiere una fundamentacin cientfica.
Algunas de las formas en las que se pueden presentar los Trabajos de Fin de Mster pueden ser:
Como artculo de revista. Esta forma de trabajo consiste en la elaboracin de un artculo cientfico. Debe ceirse a las pautas de presentacin y evaluacin de un artculo cientfico, hecho que implica considerar cada una de sus partes segn cul sea la modalidad del artculo, es decir, de carcter emprico o terico. Requiere un importante ejercicio de sntesis. Como un ensayo. Este modo de presentar el trabajo tiene como objetivo la reflexin profunda y detallada sobre un tema concreto. Debe reflejar la capacidad de razonamiento del estudiante en relacin a una cuestin terica; ello implica, principalmente, el conocimiento detallado de las diferentes formas en que esta cuestin ha sido concebida; requiere tambin establecer un dilogo con lo que dice la literatura sobre el tema para evitar la descripcin pura de contenido terico. Como un informe clsico de investigacin. Esta forma de trabajo consiste en la elaboracin de un informe. Debe presentar el marco terico fundamentado, los objetivos y finalidad de la investigacin, interrogantes y/o hiptesis de partida, destinatarios o muestra del estudio, diseo metodolgico de referencia y resultados y conclusiones de la investigacin. Como propuesta de producto. En este caso, se trata de elaborar un producto tecnologa, sistema, instrumento, etc. concreto que responda a una demanda o necesidad de un sector profesional. Generalmente cuenta con una memoria explicativa detallada (segn caractersticas del sector laboral de referencia) y el producto puede materializarse en formatos diversos (una plataforma web, una aplicacin tecnolgica, un mecanismo o artefacto, una produccin audiovisual, etc.).
La redaccin del TFM, sean cuales sean sus finalidades y formas, debe ser clara y sinttica. A lo largo del texto se debe perfilar un hilo conductor que d sentido a la lectura y que vaya construyendo el conocimiento que se ofrece.
Qu habilidades se ponen en marcha? Las ms significativas, cuando la contextualizacin est conseguida, son la destreza para ordenar lgicamente todos los datos, la habilidad para encontrar y seleccionar la informacin y la planificacin de los objetivos. Qu competencias se activan o se consiguen? La capacidad para enmarcar y definir un problema de investigacin de modo coherente y resoluble; para disear y estructurar un proceso riguroso de desarrollo del conocimiento; para ejecutar una investigacin piloto que permita fundamentar el objeto de estudio y/o las necesidades que justifiquen profundizar en ello. Entre las especficas, depende de la finalidad: dominar estrategias metodolgicas de recogida y anlisis de datos, tanto cuantitativas como cualitativas; estructurar un informe coherente; y capacidad para elaborar conclusiones que permitan vincular teora y empirismo aportando nuevos aspectos al conocimiento.
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El plan de trabajo
Cada Departamento, Facultad o tutor tiene una idea especfica de lo que es un plan de trabajo. Los procesos de investigacin y estudio pueden ser planteados de maneras bastante diferentes pero, al menos, deben cumplir las constantes propias de un estudio cientfico y universitario. En general, la planificacin de un proyecto, para que sea coherente, debe constar de: a) Propuesta de un ttulo. b) Resumen de lo que pretende la bsqueda de sus partes y sub apartados. c) Tema del trabajo, justificando su relevancia para la sociedad o el mbito cientfico correspondiente.
d) Fundamentacin terica desde la teora y desde los sistemas. e) Varios apartados detallando cul es el problema a tratar o a resolver, preguntas que sirvan de base a la reflexin, los objetivos y / o las hiptesis planteadas. f) ndice de los contenidos totales del trabajo.
g) Fases en que se subdividir el proceso de trabajo. h) Explicacin de los criterios, tcnicas y estrategias que se utilizarn para la recogida de la informacin i) j) Calendario aproximado las fases planificadas. Revisin panormica de la literatura existente ms significativa y los recursos al alcance.
La aceptacin
Todo trabajo que debe ser validado por la Administracin, debe pasar por una serie de procesos administrativos y formales que responden a las normativas de cada institucin. Los protocolos de aceptacin son herramientas que especifican los pasos que se llevan a cabo hasta el momento en que queda definido el proyecto de TFM y el tutor/a que lo supervisar. Las tres fases fundamentales de un protocolo son, en general, las siguientes: 1. Una reunin informativa previa. 2. La seleccin de los temas y la asignacin por los tutores o tutoras. 3. La elaboracin y aprobacin de las propuestas De todo este proceso se har responsable la Comisin de Aceptacin que puede coincidir con la Comisin del Mster o aquella persona en quien sta delegue.
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Finalmente, la Comisin de Aceptacin revisar las propuestas para poder aprobarlas. Los pasos son los siguientes: 1. Revisar las propuestas y comprobacin de que cumplan los requisitos establecidos; 2. Aprobar provisionalmente las propuestas que cumplen dichos requisitos; 3. Conceder un plazo para subsanar las propuestas que no cumplen los requisitos; y 4. Resolver definitivamente las propuestas apruebas (o rechazadas, si fuera el caso).
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Esq quema de etallado de las fa ases de un u protocolo de a aceptaci in Grfico o 1: Itinera ario progr resivo en la l aceptac cin del p proyecto
5. Preparacin n del primer bo orrador y an lisis co onjunto con e el /la tutor/a so obre la viabillidad del TFM.
6. Presen ntacin de la a a la Comisi in propuesta de Acepta acin para su u evaluaci n y consiguie ente n. aceptaci
3. Primera reu unin formativ va con el/la tu utor/a, ya sea a propiciada por p el/la e estudiante o con c la ayuda de d la C Coordinacin. .
2. Seleccin del d tema y ele eccin del tu utor/a. En cas so de duda, reunin r c con la Comisi n Coordinad dora para re ecibir ms orientacin.
1. Reunin inf formativa sob bre las fi inalidades de el TFM y otros s datos im mportantes. A cargo de la Comisin C Coordinadora.
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Qu habilidades se ponen en prctica? Las habilidades que sobresalen son el realismo, la capacidad de razonamiento, de redaccin y la de sntesis de la informacin. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la comprensin de la realidad y la comunicacin (con otros investigadores); entre las tcnicas, la comprensin crtica de la realidad y la tica profesional.
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La introduccin exige:
Focalizar muy bien el tema, los objetivos, el contexto y el problema de estudio, planteando a grandes rasgos qu es lo que se pretende resolver, estudiar o proponer. Justificar la necesidad, idoneidad y pertinencia del trabajo a partir de ciertas necesidades detectadas en un determinado mbito. Es decir, explicar por qu vale la pena elaborar dicho trabajo. Mostrar, sucintamente, qu se sabe hasta el momento sobre la temtica y que se ha hecho, al respecto, en el terreno de la investigacin. Prever estrategias clave en la metodologa utilizada o en los pasos a seguir para obtener los datos y planificar el proceso de investigacin. Evidenciar, someramente, cules han sido los resultados alcanzados en funcin de los objetivos planteados.
introduccin debe ser provisional, al principio, para despus poder dedicarle un ltimo y exhaustivo repaso.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de seleccionar aquello que es ms relevante de la documentacin seleccionada, la facilidad para identificar y resumir las ideas clave del trabajo y la destreza para redactarlo de manera lgica, ordenada y atractiva. Qu competencias se desarrollan? Redactar un texto introductorio requiere competencias de sntesis y de argumentacin.
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Debe ser viable, con posibilidades reales para acceder a la informacin, para movilizar los recursos necesarios, para disponer de tiempo, etc. Debe redactarse de manera que huya de ambigedades o que sea demasiado extensa.
La finalidad no consiste, por lo tanto, en un resumen, o en explicar el contexto o la fundamentacin terica, o en describir la construccin del proyecto o sealar cules son sus componentes bsicos.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de seleccionar aquello ms relevante del conjunto de temticas posibles a estudiar, de saber visualizar y concretar lo que se pretende conseguir de redactar de manera concisa y propositiva. Qu competencias se desarrollan? Redactar las finalidades y objetivos de un trabajo requiere desarrollar competencias como la capacidad de prever, sopesar y calcular; de argumentar y de planificar, justificando la pertinencia de lo que se pretende conseguir.
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Qu habilidades se ponen en prctica? La habilidad en la bsqueda de informacin; el anlisis crtico y la comprensin de las principales teoras consultadas; la destreza en la organizacin lgica a la hora de sintetizar los datos disponibles. Qu competencias se desarrollan? El anlisis y dominio de conceptos y teoras relacionadas con una temtica; la competencia en interpretar y aplicar los conocimientos tericos; la aceptacin de los estndares ticos de la profesin, sobre todo en lo que se refiere al reconocimiento de la propiedad intelectual de las obras consultadas; la sntesis y la redaccin rigurosa.
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Para el Trabajo de Fin de Mster es til contextualizar aspectos como los siguientes:
La ubicacin del centro, institucin, fundacin, entidad, gabinete, hospital, cooperativa, etc.; adems de las caractersticas demogrficas, sociolgicas, jurdicas, culturales o educativas de la poblacin atendida. Los recursos con que cuentan los centros (humanos, materiales, espaciales, econmicos). La dependencia jurdica del centro o institucin, sea pblico o privado, del pas o extranjero, as como su ideario, filosofa institucional, objetivos, y conexiones con entidades similares.
La redaccin de la contextualizacin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva lgica, descriptiva y sin datos insustanciales. Esto quiere decir que no debe superar las cuatro pginas. Siempre que haya una referencia o cita, deber incluirse en la bibliografa. Muchos de los datos, los planos y los mapas, mejor presentarlos en los Anexos.
Qu habilidades se ponen en prctica? La destreza de ordenar lgicamente todos los datos, la habilidad en encontrar y seleccionar la informacin y la planificacin de los objetivos. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y el razonamiento crtico; entre las tcnicas, la conexin entre teora y prctica, y la redaccin correcta de las ideas.
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5. Elaboracin de las conclusiones: Fase lgica en la que el investigador, una vez haya ordenado el proceso, intenta presentar argumentos explicativos y conclusiones. De esta manera, las ideas principales quedarn clasificadas y ordenadas y se ir avanzando hacia la validez y fiabilidad del trabajo. 6. Sugerencias y propuestas: Que pueden ser convencionales, pero que tambin pueden ser atrevidas y creativas. De hecho, es aconsejable que irradien en mltiples direcciones, superando los mbitos extrados de una investigacin excesivamente estrecha, con el fin de abrir puertas a nuevos horizontes. 7. Referencias y bibliografa: Todo proceso de investigacin bien elaborado, acaba ordenando la informacin que se ha utilizado, respetando, en todo momento, la autora de las fuentes de informacin. La redaccin de la descripcin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva lgica y con un lenguaje inteligible y preciso. Es recomendable que no supere las cuatro pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Les habilidades que sobresalen por encima de las otras son la capacidad de redaccin, la de abstraccin y la de sntesis de la informacin. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis; entre las tcnicas, la redaccin correcta de las ideas, su ordenacin y su rigor.
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En sntesis, para el Trabajo de Fin de Mster es til describir aspectos como los siguientes:
Por qu se aplica la idea a una realidad concreta y no a otras. Dnde y con qu personas se quiere aplicar. Cmo se implementa o ejecuta la aplicacin. Qu instrumentos de recogida de datos se utilizan. Con qu criterios se evala la aplicacin. Cmo se analizan los datos y con qu instrumentos informticos o no.
La redaccin de la descripcin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva lgica y con un lenguaje inteligible y muy preciso. Es recomendable que no supere las tres pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Las habilidades que sobresalen son la capacidad de concrecin, el realismo y la de sntesis de la informacin. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y el espritu auto crtico; entre las tcnicas, la redaccin correcta de las ideas.
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La redaccin de las conclusiones ha de ser sinttica, clara y coherente con el planteamiento del trabajo. Es recomendable que no supere las tres pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de anlisis de la informacin, de razonamiento, de redaccin y la de sntesis. Qu competencias se activan? Entre las genricas, la deduccin, la generalizacin y la comprensin crtica de la realidad; entre las tcnicas, la capacidad de sntesis.
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Sugerencias para ordenar el texto redactado. En conjunto, un informe o trabajo ha de constar como mnimo de: Pginas de ttulo, subttulo, nombre y apellidos del autor o autora, institucin que lo recibir, ttulo del Mster, fecha y firma. ndice del contenido, paginado (seguramente se tendr que ir revisando frecuentemente a lo largo del proceso). Introduccin justificativa de los objetivos y dificultades que hayan aparecido. Cuerpo del redactado, paginado, que se puede organizar segn diversos criterios de los que dependern la elaboracin de los argumentos, los razonamientos cientficos y el estilo narrativo. Sumario o sntesis conclusiva. Inclusin de grficos, tablas, pictogramas, ilustraciones, etc. Elaboracin de las referencias bibliogrficas segn las normas que pida el ttulo del Mster (las hay nacionales e internacionales, entre las cuales, las ms populares y solicitadas por los editores y las revistas son: normas APA (de la American Psychological Association), normas Vancouver (del Comit Internacional de Directores de Revistas Mdicas), y muchas otras. Actualmente son necesarias tambin las webgrafias. Inclusin de los anexos. Se debe tener especial cuidado en controlar la presentacin: calidad tipogrfica, formato, papel, cubiertas o encuadernacin, entre otros.
Presentacin correcta del texto. El/la autor/a debe conocer a fondo las normas gramaticales de la lengua en que presenta su informe. Hay que tener muy en cuenta cmo se construyen las frases principales y subordinadas y los prrafos, y cmo se conectan. Tambin son muy importantes la puntuacin, la acentuacin y la concordancia. No hay que olvidar el tema de modos y convenciones locales e internacionales: siglas, cifras, tablas, grficos, abreviaturas, diferentes tipografas, comillas, puntos suspensivos, etc., evitando los usos impropios y el lenguaje sexista. Cada universidad publica sus criterios. Por ejemplo: http://www.ub.edu/criteris-cub.
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Qu habilidades se ponen en prctica? La planificacin, la seleccin y la ordenacin de datos y la expresin exacta de los argumentos y razonamientos, en funcin de los objetivos (es decir, un cierto nivel de validez). Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y la capacidad comunicativa; entre las tcnicas, la exposicin coherente y precisa de las ideas, la facilidad para llamar la atencin del lector y el orden lgico de los argumentos.
Por sus peculiaridades, los anexos pueden materializarse en formas diversas. No obstante, hay algunas pautas comunes como por ejemplo: Los anexos se ubican al final del escrito, generalmente con una cubierta y numeracin propias e indicando la referencia del proyecto del que forman parte. La informacin puede ser incorporada en formato papel o en formato digital. Es til incluir grficas con sus comentarios, imgenes (ilustraciones, fotografas, mapas de contextualizacin, esquemas, escneres de actos, etc.); instrumentos utilizados (p.e., muestras de protocolos, fichas); o resultados del trabajo de campo (p.e., transcripciones, anlisis de contenido, etc.). Hay que evitar la colocacin de documentos o material sobrante. La informacin seleccionada tiene que aadir valor al conjunto de la obra.
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Qu habilidades se ponen en prctica? La habilidad para identificar la informacin que hay que ubicar en anexos, as como el orden, la coherencia y la claridad en la elaboracin y presentacin documental. Qu competencias se activan? La capacidad de seleccin significativa de la informacin, la capacidad de organizacin interna de los recursos documentales y la argumentacin adecuada.
II.
EL PROCESO TUTORIAL
El proceso tutorial
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a) Fase inicial
En la configuracin del Trabajo de Fin de Mster, la fase inicial comporta ciertas dificultades para los estudiantes. En estos primeros momentos, los estudiantes tienen que: 1. Definir de manera clara y acotada el tema, objeto y problema de estudio. 2. Analizar y concretar la idoneidad y pertenencia del trabajo a partir de las necesidades detectadas en un determinado contexto acadmico, cientfico y profesional. 3. Disear un primer esbozo del proyecto y hacer el ndice (que seguramente ir cambiando a lo largo del proceso). 4. Planificar el conjunto de acciones que se llevarn a cabo para elaborar el trabajo. 5. Seleccionar los instrumentos y herramientas ms adecuadas para lograr los objetivos planteados en el TFM. 6. Elaborar un calendario de trabajo realista y factible.
Las principales acciones de asesoramiento y orientacin en esta primera fase son: 1. Ayudar al estudiante a escoger y concretar el tema y/o problema del trabajo, ensendole a discernir qu quiere conseguir, hasta dnde quiere llegar y cules son los resultados ms relevantes que espera aportar. 2. Contribuir a la definicin de objetivos asequibles y pertinentes a nivel cientfico y profesional. 3. Ofrecer apoyo en el anlisis del contexto en que se desarrollar el trabajo, ofreciendo, por ejemplo, estrategias de anlisis, de deteccin de necesidades, de identificacin de dificultades, pautas de investigacin, etc.
40 El proceso tutorial
4. Revisar el esquema y el ndice del trabajo, ayudando al estudiante a seleccionar qu es relevante para el estudio y qu aspectos se pueden desestimar. 5. Ofrecer orientaciones iniciales sobre bibliografa, estudios o proyectos afines ya realizados y pertinentes a la temtica escogida. 6. Confeccionar con el estudiante un plan de trabajo realista y adecuado al tiempo y a los recursos disponibles, donde se especifiquen con claridad las responsabilidades y obligaciones del tutelado y del tutor, las fechas de entrega de los avances, de las revisiones conjuntas y los mecanismos de comunicacin y seguimiento que se usarn a lo largo del proceso (reuniones presenciales, correo electrnico, telfono, blog, dropbox, skype, facebook, y otros). 7. Contribuir a la creacin de un clima positivo de trabajo basado en la escucha, respeto y compromiso con el aprendizaje del estudiante.
Durante esta fase inicial pueden aparecer diferentes obstculos, algunos de ellos previsibles y consustanciales al mismo proceso de aprendizaje. A menudo aparecen los siguientes: Temas y problemticas de estudio demasiado amplios. El alumnado a veces quiere alcanzar demasiado y plantea objetivos excesivamente amplios y poco asumibles en el tiempo disponible. Con frecuencia, los estudiantes tienen que simultanear el TFM con la participacin y asistencia a las sesiones de clase del Mster y con su actividad profesional. Por eso, hay que ayudar al estudiante a acotar la problemtica de estudio hasta hacerla viable y fijar conjuntamente un calendario de trabajo realista. Excesiva variedad de temas, demandas, problemas con los cuales trabajar. A menudo, antes de iniciar el anlisis del contexto, se tiene que elegir entre varias opciones y considerar lo positivo y lo negativo. Es en estos momentos de duda cuando el tutor, mediante su experiencia y conocimientos, puede ayudar al estudiante a fijar su atencin en una opcin concreta, plantendole preguntas, aportando datos y mostrndole resultados de otros proyectos ya hechos. Dificultades en la identificacin y seleccin de las mejores herramientas y acciones. De cara a la implementacin del plan de trabajo, el estudiante puede no saber cules son las acciones concretas que tiene que llevar a cabo. El tutor, a travs del dilogo, la interrogacin y la reflexin, puede ayudar al estudiante a descubrir cul es el camino que tiene que seguir y qu herramientas e instrumentos pueden ser los ms adecuados en cada una de las fases del trabajo. Obstculos en el acceso a la informacin o a la realidad estudiada. En general, el alumnado parte de su realidad inmediata, de su puesto de trabajo o de su inters por una temtica especfica, hecho que facilita el acceso a la informacin, al territorio, a los colaboradores, etc. Sin embargo, a veces puede suceder que no se d cuenta, a priori, que requiere informacin no fcilmente accesible o que sta depende de terceros que no puede controlar. El tutor puede colaborar a hacerlo evidente facilitando vas y recursos para acceder a esta informacin.
El proceso tutorial
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b) Fase de desarrollo
Esta segunda fase tiene como principal objetivo hacer operativo el plan de trabajo. Se trata del grueso del TFM, en que el estudiante contempla la viabilidad del diseo del trabajo y la idoneidad de las herramientas seleccionadas para desarrollarlo. En este punto, pueden presentarse diferencias sustanciales entre los diferentes Msters. As, hay Msters en los cuales el TFM se concreta nicamente en el diseo de un trabajo y Msters que piden una aplicacin prctica (trabajo de campo, implementacin y validacin de una innovacin, y otras metodologas). En todo caso, la tarea de orientacin y acompaamiento es fundamental en esta segunda fase.
En esta etapa, el tutor/a tiene que: 1. Supervisar cmo se concreta y evoluciona el trabajo. Se trata de observar cmo se desarrolla el plan de trabajo analizando a la vez la correcta transferencia de las competencias y de los aprendizajes adquiridos en el Mster. Atendiendo a los acuerdos tomados al inicio del proceso, el estudiante tiene que aportar informes parciales de su actividad, de forma que el tutor pueda reunir evidencias para valorar el proceso seguido y mostrar las posibles vas de adelanto. 2. Ofrecer feedback a lo largo del proceso. Se trata de una tarea que no necesariamente tiene que partir de una peticin o consulta del alumnado, sino que puede ser propuesta por el propio tutor. Es recomendable ofrecer un feedback positivo o descriptivo, enfatizando los aspectos correctos del trabajo y evitando sealar nicamente los errores (feedback negativo). Se trata de ir corrigiendo el trabajo sobre la marcha, reorientando y mejorando aquellos aspectos que haga falta. 3. Contrastar e intercambiar. Las tutoras tambin tienen que servir para contrastar, compartir e intercambiar ideas, puntos de vista y procedimientos para el ptimo desarrollo del trabajo. La experiencia y bagaje del tutor (en la temtica, en los contextos de aplicacin del TFM, en la tutorizacin de otros proyectos) tiene que traducirse en la aportacin de ideas originales y creativas y en el establecimiento de un clima de trabajo basado en la apertura intelectual y la reflexin colaborativa. 4. Responder a dudas que van apareciendo a lo largo del proceso. El tipo de dudas que aparecen en esta segunda fase son diferentes de las que surgen en la fase inicial. Son dudas ms concretas y se relacionan con los contextos reales del estudio. En este sentido, las aportaciones del tutor tienen que ser especficas, acotadas y adecuadas a las caractersticas del trabajo y de los contextos de referencia. 5. Dar nimos y alentar al estudiante en la elaboracin del trabajo. Se espera que el tutor motive, estimule el inters del estudiante, sobre todo en aquellos momentos en que se detectan curvas decrecientes de implicacin y momentos de crisis, desnimo o desaliento.
42 El proceso tutorial
Como es natural, durante el desarrollo del trabajo pueden surgir ciertos problemas y obstculos. Los ms frecuentes son: Dificultad para fijar la atencin y perderse en detalles no previstos. Sobre todo en el proceso inicial de desarrollo, los estudiantes pueden distraerse ante determinados aspectos de la realidad estudiada, alejndose de los objetivos iniciales. Aterrizar en el campo de aplicacin del trabajo puede generar todo tipo de nuevos detalles no previstos. Es tarea del tutor, conjuntamente con el estudiante, valorar estas nuevas informaciones y determinar si son susceptibles de ser incorporadas o no. Todo esto tiene que ayudar a fijar de nuevo el rumbo del TFM. Obstculos en el control del tiempo. En esta fase se puede constatar que se ha realizado una planificacin no ajustada a las necesidades reales, hecho que puede prolongar la implementacin y culminacin del trabajo. En todo caso, el tutor puede recordar los momentos clave pactados y los mnimos exigibles, respetando la autonoma y la responsabilidad del estudiante hacia su trabajo. El problema de la escritura. Los estudiantes podran estar eternamente recopilando informacin, diseando acciones, analizando el contexto, pero se tiene que decidir en qu momento hay que empezar a escribir. Es recomendable empezar por un determinado punto del guin y acabarlo antes de pasar al siguiente. A veces, por la estrecha relacin que mantienen, se pueden desarrollar dos puntos del trabajo de manera simultnea, pero se recomienda evitar hacer todos los apartados a la vez. Querer acabar antes de tiempo. La fatiga, la necesidad de cerrar la fase de desarrollo del proyecto pueden ocasionar ciertas prisas. A veces, el participante cree haber acabado el trabajo sin antes haber hecho una revisin en profundidad y con el tutor de los aspectos abordados en los diferentes apartados. El tutor, en este punto, tiene que ayudar a decidir si realmente se puede dar por finalizada la fase de desarrollo o si, por el contrario, hacen falta ms tiempo y esfuerzos antes de finalizar el redactado.
Las tareas del tutor en esta fase final se concretan en: 1. Ofrecer pautas para la redaccin del informe de resultados y de las conclusiones, ayudando al estudiante a concretar y adecuar los resultados a la finalidad y los objetivos planteados al principio. Tambin ayudarlo a sacar provecho de los resultados del trabajo y a redactar de una manera cuidadosa y comprensible.
El proceso tutorial
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2. Evaluar el proceso y resultados obtenidos. La valoracin del tutor en la fase final tiene que centrarse tanto en los resultados obtenidos (en funcin de los objetivos iniciales) cmo en el proceso seguido por los estudiantes. En estos momentos, el tutor contribuir a evidenciar los puntos fuertes y dbiles del trabajo, a visualizar los cambios acontecidos, y a la vez sealar la posibilidad de continuidad e implementacin real y/o transferencia del trabajo en otros contextos acadmicos y profesionales. 3. Colaborar en la autoevaluacin. Posiblemente una de las tareas ms complejas y olvidadas del tutor es la de contribuir a la autoevaluacin del estudiante, una vez finalizado y presentado el TFM. Esto implica ayudar al estudiante a analizar de manera crtica el propio proceso de elaboracin del TFM y a ser consciente de los aspectos que han funcionado, de los que no han funcionado, de los obstculos encontrados y de las competencias activadas.
En esta fase, algunos de los problemas u obstculos ms frecuentes son: A nadie le gusta recibir crticas. En ocasiones, los estudiantes se aferran a los resultados positivos obtenidos, sin prestar atencin en aquello que se tiene que mejorar o que no se ha llevado a cabo segn lo previsto. Tambin puede pasar lo contrario: que el estudiante slo se fije en aquello que no ha salido bien (un solo aspecto negativo puede nublar el resto de aspectos positivos). El tutor, ante esta situacin, tiene que ayudar al estudiante a entender que a pesar de que hay puntos que se tienen que resolver, esto no implica que todo el proceso no haya sido correcto. Informe de resultados incoherente, desordenado. El volumen de informacin y el deseo de incluirlo todo puede conducir a la elaboracin de informes desordenados y con un exceso de informacin poco relevante. En este punto, algunos estudiantes pueden necesitar orientaciones respecto a la informacin que tienen que incluir en el informe. Les puede ser til contrastar el guin del informe con el tutor y discutir el orden y algunos aspectos formales (inclusin de esquemas, grficos, imgenes y otras). No se han conseguido los objetivos. Cosa que puede pasar. Si sucede, puede ser una buena oportunidad para que el mismo estudiante se centre en analizar en profundidad cules han sido los obstculos, dificultades, momentos crticos, y aprovechar para hacer, con la ayuda del tutor/a, un informe exhaustivo de posibles vas de solucin, nuevos caminos y diferentes formas de abordar la situacin.
44 El proceso tutorial
Tutora entre iguales: parecido a la tutora grupal, pero, en este caso, el tutor potencia dinmicas de intercambio y trabajo ms profundizado entre dos o tres estudiantes. Habitualmente este trabajo entre iguales se realiza agrupando estudiantes que tratan temticas similares, o emplean estrategias o instrumentos comunes, etc. A pesar de que el docente conduce la sesin, el peso del proceso de enseanza-aprendizaje recae en los estudiantes, y la puesta en comn final de cada sesin se convierte en una herramienta bsica de este tipo de tutora.
El proceso tutorial
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b) Segn la temtica
General: en este caso, la tutora aborda cuestiones transversales que tienen inters para encarar el conjunto del trabajo final. Acostumbran a coincidir con los encuentros iniciales con el estudiante y ayudan a establecer las bases que guiarn todo el proceso. Se aconseja partir de un conjunto de ideas o preguntas previas elaboradas por parte del estudiante, a pesar de que el tutor tendra que preparar informacin bsica que hay que trasladar y compartir con aqul (procedimientos, esquema general, sistema de trabajo que se espera, etc.). Monogrfica: la tutora se focaliza en un nico tema de atencin. Se pretende resolver una problemtica o una parte muy concreta del proyecto y se aborda con toda la documentacin sobre la temtica, bibliografa, otros estudios, etc. Estas sesiones requieren un nivel superior de preparacin tanto por parte del docente cmo del alumnado, y se puede contar con la presencia de otros docentes que colaboren para solucionar determinados aspectos. Workshop: generalmente de tipo monogrfico, este tipo de tutora se asimila a una sesin de trabajo conjunta en la cual se aborda de manera muy prctica un determinado contenido. Habitualmente se realiza en grupos reducidos (los estudiantes que cada docente tutoriza) y se resuelven aspectos instrumentales o procedimentales (p.ej., citas bibliogrficas, consulta a bases de datos, anlisis documental, etc.).
46 El proceso tutorial
En todo caso, hay que tener presentes unas condiciones mnimas que pueden garantizar unos buenos resultados: 1. Que cada sesin de tutora, sea presencial u on-line, cuente con un orden del da (elaborado por el estudiante o el tutor segn cada caso). 2. Que haya una preparacin de la sesin por ambas partes (recogiendo materiales, bibliografa, preguntas, etc.). 3. Que se acote inicialmente un tiempo destinado a la tutora (para no alargar innecesariamente y sacar el mximo partido del tiempo disponible). 4. Que haya algn tipo de registro escrito, aunque sea breve, de los acuerdos, decisiones, nuevas acciones a emprender, etc., a raz de la sesin. En este caso, los tutores tienen que elaborar un pequeo documento de seguimiento del proceso de trabajo (para que sirva, sobre todo, de recordatorio).
El proceso tutorial
47
III.
LA EVALUACIN DEL TRABAJO
Quin evala
En ciertos pases de la Unin Europea pertenecientes al Espacio Europeo de Educacin Superior, las universidades han creado un ente denominado agente de evaluacin. En nuestro caso, las autoridades acadmicas han decidido que la evaluacin de un Mster recaiga sobre el profesorado tutor y las comisiones evaluadoras asignadas ad hoc. Aqullos, evalan bsicamente el proceso y el producto final; stas, evalan, especialmente, el producto final y la defensa oral. De todos modos, existe sinergia entre ambos, teniendo en cuenta que en la ficha final que recoge las puntuaciones, constan sus promedios correspondientes.
Cmo se evala
Muchos Msteres editan una ficha o tabla evaluativa, en la que se incorporan las puntuaciones de unos y de otros, en diferentes formatos estadsticos (puntuacin directa, indirecta, en forma de escala, de diferentes rangos, etc.). El peso de cada fase de evaluacin depender de los porcentajes convenidos en cada Mster y todos tendrn derecho a conocer cmo se punta, en el marco de una actividad evaluadora de mxima transparencia. Estratgicamente, y por motivos didcticos, es interesante que la persona evaluada y los evaluadores caminen en paralelo a lo largo de todo el proceso aprendizaje, realizacin,
conclusiones y accin tutorial. Esta manera de proceder mancomunadamente garantiza el valor formativo de la evaluacin a parte de la acreditacin cualificadora. Si el aspirante a la titulacin de Mster comprende el significado de las evaluaciones progresar en el desarrollo de su espritu crtico, en el afn de mejora, en la capacidad para resolver problemas, en el dominio de tcnicas de autoevaluacin, y sobre todo en el aprendizaje positivo a partir de sus propios errores. De hecho, el protagonismo del/de la futuro/a titulado/da en su propia evaluacin es una pieza clave que termina cerrando un crculo de enorme transcendencia acadmica. Conviene tener en cuenta que el esfuerzo continuado de construccin de un proyecto y de un trabajo requiere que la presentacin formal sea de gran calidad y perfeccin. Los Trabajos que, finalmente, podrn ser enviados a un repositorio institucional son la mejor forma de presentar en sociedad la imagen de una institucin de educacin superior y favorecen su prestigio nacional e internacional.
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estudiantes. Y, finalmente, es una herramienta exacta porque permite evaluar de forma precisa tanto el proceso como el producto y la defensa oral del trabajo. Un sistema de evaluacin basado en rbricas va orientando el proceso de enseanza/aprendizaje, a la vez que permite hacer ms sencillas las valoraciones de los diferentes agentes implicados en las sucesivas fases de elaboracin. Las virtudes de una rbrica podramos decir que son: a) Al hacerla pblica, permite que el alumnado y el profesorado tutor conozca los elementos que sern evaluados, facilitando de esta manera un proceso constructivo centrado en las competencias a adquirir y en los objetivos a alcanzar. b) Es un instrumento de evaluacin formativa, desde el momento en que permite la retroalimentacin continuada tutor/estudiante, facilitando la toma de decisiones. c) Para el estudiante puede convertirse en un instrumento de autoevaluacin mientras analiza de forma continua su propio progreso. d) Aporta informacin til al profesorado tutor acompaamiento y seguimiento del alumnado. para mejorar el proceso de
e) Proporciona informacin necesaria sobre cmo se han adquirido las competencias al finalizar el proceso. f) Facilita los criterios especficos de evaluacin.
g) Reduce la subjetividad a favor de una evaluacin ms justa. h) Es un instrumento de evaluacin sumativa, que se puede constatar una vez entregado el TFM para la presentacin y defensa ante la Comisin Evaluadora.
Siguiendo los procedimientos de las denominadas rbricas, los agentes responsables de dar una calificacin explican con total transparencia cmo han llegado a emitir una calificacin final objetiva y con qu criterios e indicadores lo han hecho. Si se considera que una parte del trabajo merece un sobresaliente debe explicarse el porqu, cules son las virtudes de aqulla parte del trabajo, en qu sobresale (muy original, muy innovador, bien redactado, inteligible, etc.); y, al contrario, si se califica con un aprobado raso, cules son las razones que justifican esta calificacin. Es la manera ms clara y sencilla de justificar el origen de una calificacin, ya sea cualitativa o cuantitativa. Las universidades, en el marco de sus competencias de calidad y ticas, son libres de publicar sus rbricas con el objetivo de democratizar las valoraciones y las evaluaciones. Un ejemplo de rbrica podra ser:
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Coherencia perfecta y total claridad entre la exposicin de objetivos, de los problemas y de la posterior utilidad de los resultados. Uso riguroso del pensamiento crtico. Originalidad e innovacin, muy aceptables, y correlacin positiva entre teora y prctica.
Significativa coherencia interna entre objetivos, planteamiento de los problemas y utilidad del trabajo. Originalidad, innovacin y propuestas aplicadas bastante aceptables. Algunos resultados pueden ser aplicables a la prctica. Teoras que fundamentan expuestas con correccin. Esfuerzo remarcable por sintetizar teoras y objetivos. Argumentos sobre el progreso, bastante aceptables. Explicacin plausible de los argumentos ticos. Notable adecuacin entre mtodos de investigacin y temtica propuesta. Instrumentos y herramientas bien seleccionados. Interpretacin razonada y justificada de los resultados. Conclusiones bastante coherentes con la metodologa y los instrumentos.
Aceptable coherencia interna entre objetivos, innovacin, originalidad y propuestas prcticas. Originalidad y propuestas innovadoras, correctas. Aplicaciones prcticas poco realistas.
Indefinicin de los objetivos, explicaciones poco coherentes, nula relevancia. Escasas originalidad e innovacin. Insuficientes ideas para la puesta en prctica de los resultados del trabajo.
Convincente explicacin de los fundamentos tericos. Integracin perfecta de los fundamentos con los objetivos del trabajo. Clara exposicin de los avances que se alcanzaran con la investigacin. Clara implicacin con la tica social y universitaria.
Utilizacin correcta de las teoras sin que se observe su relacin con los objetivos. Poca informacin en torno al avance terico que se alcanzara con el trabajo completo. Contribucin media al progreso de la tica investigadora y social. Correcta conexin entre metodologa e instrumentos. Admisible argumentacin sobre los mtodos utilizados. Datos obtenidos correctamente, pero no analizados exhaustivamente. Conclusiones correctas pero en algunos casos incompletas.
Irregular exposicin de los fundamentos tericos. Confusin de ideas y falta de profundizacin en las teoras. El trabajo no parece contribuir al progreso cientfico y del conocimiento. No se contempla la dimensin tica.
Metodologa de investigacin
Total adecuacin de la/las metodologa/as a la temtica propuesta. Instrumentos de investigacin bien utilizados y perfectamente razonados y descritos. Impecable interpretacin de datos y de resultados. Perfecta coherencia analtica y sinttica entre la investigacin y las conclusiones.
Escasa o nula adecuacin entre la temtica investigada y la metodologa e instrumentos seleccionados. Recogida de datos insuficiente y a veces errnea. Interpretacin de los datos, parcial. Conclusiones pobres.
Propuesta prctica
Total adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Claridad y coherencia muy precisa en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin congruentes con el conjunto del trabajo.
Notable adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Claridad y coherencia precisa en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin adecuados al conjunto del trabajo. Notable adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Diseo metodolgico adecuado a la finalidad definida. Viabilidad de la propuesta bastante definida. Herramientas de reflexin, aplicadas con esmero y coherentes con la finalidad. Claridad y orden en la estructura del trabajo. Redaccin bastante correcta segn las normativas gramaticales. Bibliografa adecuada i actualizada. Buena habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Aceptable en lo referente a la aportacin terica (argumentos, defensa de las ideas, etc.). Uso de las nuevas tecnologas ajustado a la necesidad de la exposicin. Se ajusta bastante al tiempo asignado.
Correcta adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Claridad y coherencia en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin correctos. Correcta adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Un diseo metodolgico adecuado a la finalidad definida. Propuesta viable. Herramientas de reflexin coherentes y uso correcto. Estructura del trabajo y redaccin aceptables. Bibliografa aceptable.
Escasa o nula adecuacin de los objetivos definidos en la propuesta. Poca claridad y coherencia en el diseo metodolgico. Mecanismos de evaluacin inadecuados a la propuesta del trabajo. Escasa o nula adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Diseo metodolgico inadecuado a la finalidad definida. Propuesta inviable. Herramientas de reflexin errneas.
Reflexin crtica
Total adecuacin de los objetivos con el conjunto del trabajo. Diseo metodolgico muy adecuado a la finalidad definida. Perfecta viabilidad de la propuesta. Herramientas de reflexin, aplicadas con mucho esmero y muy coherentes con la finalidad.
Aspectos formales
Claridad, precisin y orden totalmente adecuados en la estructura del trabajo. Redaccin muy correcta teniendo en cuenta las normativas gramaticales. Bibliografa totalmente adecuada y actualizada. Muy buena habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Excelente aportacin terica (argumentos, defensa de las ideas,...). Uso de las nuevas tecnologas muy ajustado a la necesidad de la exposicin. Se ajusta perfectamente al tiempo asignado.
Correcta habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Uso escasamente pertinente de las nuevas tecnologas. Se ajusta medianamente al tiempo asignado.
Escasa habilidad comunicativa, divulgativa y de debate. Confusin en la argumentacin conceptual y en la defensa de las ideas. Uso inadecuado de las nuevas tecnologas en la exposicin. Dificultades para ajustarse al tiempo asignado.
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Las rbricas sugieren la construccin de fichas o tablas de evaluacin. En esta gua se proponen dos ejemplos: una para el profesorado tutor y otra para la Comisin Evaluadora. Estas tablas cuantifican con puntuaciones de 0 a 10 la calificacin obtenida ya sea parcial, ya sea total ponderando e interpretando de la manera ms objetiva posible las decisiones de los agentes evaluadores y la emisin de la calificacin final definitiva. Con el objetivo de comprender la ponderacin de las puntuaciones y la obtencin del resultado final, estos instrumentos se muestran digitalizados en formato Excel en la Parte IV. Este procedimiento ofrece la posibilidad de simular diferentes resultados en funcin de diferentes puntuaciones.
Criterios de evaluacin
Ponderacin Valoracin de 0 a 10
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Observaciones:
PUNTUACIN FINAL
Comisin: Tutor/a: Puntuacin definitiva:
Ponderacin
% % %
Criterios de evaluacin
Ponderacin
Valoracin de 0 a 10
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Observaciones:
IV.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFA
Recursos y bibliografa
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Coromina, E. (1995). El 9 Nou Manual de redacci i estil. Barcelona: Diputaci de Barcelona/Eumo Editorial. Por su actualidad y valor para la redaccin de un trabajo final de Mster, nos parece interesante aconsejar un libro de estilo periodstico como el de Coromina. Explica cules son los gneros periodsticos, qu modelo de lengua se usa en diarios de gran tirada, cmo usar los signos de puntuacin, cmo utilizar las cursivas, comillas, citas, apstrofes, maysculas y minsculas, cifras, nmeros, y normativa elemental de la lengua catalana. Un manual muy prctico y detallado. Incluye un amplio vocabulario, similar a un diccionario, que aclara el uso de muchos vocablos y alocuciones y ofrece observaciones tiles. Eco, H. (1977). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Barcelona: GEDISA. Traducido a un excelente castellano por L. Barandilla y A. Clavera, este libro archiconocido por el xito de sus incontables ediciones, y todava hoy vigente, abri una nueva lnea de trabajo en el mundo de la investigacin y de su divulgacin. Eco explica en un lenguaje sencillo y llano qu es una tesis doctoral, cmo se ha de elegir el tema, cmo buscar el material, cmo hacer las fichas (actualmente seran las bases de datos), cmo redactar las ideas y cmo proceder a la redaccin definitiva de la tesis o informe. Advierte, presenta modelos de lo que no debe ser, de las trampas, y los diversos criterios grficos. Ferrer, V., Carmona, M. & Soria, V. (2012). El Trabajo de Fin de Grado. Gua para estudiantes, docentes y agentes colaboradores. Madrid: McGrawHill-Interamericana de Espaa. El interesante y motivador libro de estas pedagogas ayuda a compender cmo se disea, y desarrolla un trabajo de fin de mster, aportando algunas aproximaciones a la evaluacin y enfatizando la difusin y la transferencia del modelo a todas las titulaciones. Facilita al alumnado y al profesorado tutor elementos comparativos de buenas prcticas a nivel nacional e internacional. Onieva, J. L. (1995). Curso bsico de redaccin. De la oracin al prrafo. Madrid: Verbum. Donde se explica cmo usar los sintagmas nominales y verbales, el orden de los elementos de la oracin, la idea central, el prrafo y sus diferentes tipos, el proceso de escritura, las parfrasis, la correspondencia, los formularios e impresos, etc. Onieva, J. L. (1995). Curso superior de redaccin. Madrid: Editorial Verbum. En sus 10 unidades trata de las relaciones entre gramtica y redaccin, de la clasificacin de ideas y los diferentes tipos de textos: expositivo, narrativo, descriptivo, argumentativo y dialgico. Normativa clara y multitud de actividades y ejercicios prcticos.
60 Recursos y bibliografa
Quesada, J. (1987). Redaccin y presentacin del trabajo intelectual: Tesinas, Tesis doctorales, Proyectos, Memorias y Monografas. Madrid: Paraninfo. Este libro aconseja sobre cmo mejorar en la redaccin del trabajo intelectual. En un primer momento, ofrece algunas pautas sobre el uso del estilo literario de los diferentes tipos de trabajos acadmicos y en un segundo momento, entra a detallar las formalidades del trabajo intelectual y el uso adecuado de la gramtica y ortografa. Rigo, A. & Genesc, G. (2000). Tesis i treballs: Aspectes formals. Vic: Eumo. Manual que trata de resolver las dudas formales y de convenciones necesarias cuando se est en el proceso de redaccin de una tesis o tesina. Para saber las pautas en base a la eleccin del tema, el mtodo y la investigacin los escritores referencian el trabajo de Umberto Eco sobre "Cmo se hace una tesis" que ya hemos indicado ms arriba. Riquelme, J. (2006). Canon de presentacin de trabajos universitarios. Modelos acadmicos y de investigacin. Salamanca: Aguaclara. El autor indaga en la ejecucin acadmica, a travs de las palabras y los signos escritos, para mostrar el contenido de lo que se expone o argumenta. Explica cmo debe entregarse (correcciones, revisin, presentacin, etc.), al tiempo que trata de los diferentes estilos (presentacin, redaccin y organizacin) y de la estructura de sus contenidos. Enfatiza la legibilidad tipogrfica como rasgo de estilo, recomendando claridad, concisin, correccin y precisin. Snchez, J. (coord.) (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes. Lobato coordina, en una amplsima obra de 513 pginas, a varios expertos que ofrecen un inmejorable manual sobre cmo escribir correctamente. Una vez explicadas las claves de la lengua espaola y de la comunicacin eficiente, se orienta al futuro escritor sobre la ortografa, la correccin gramatical (usos y normas) el proceso de escritura, la construccin del texto: formas, estilos, modelos, modalidades, centrndose en los textos acadmicos y de opinin. Siempre en la lnea de calidad propia del Instituto Cervantes. Soriano, R. (2008). Cmo se escribe una tesis. Crdoba: Berenice. Es una de las pocas guas en castellano que facilitan el trabajo de planificacin y redaccin de una tesis o de un trabajo de investigacin. Detalla las fases, las condiciones en que trabajar, la postura tica y honesta del investigador, indicando tambin cmo evitar la desmotivacin y el desnimo. Muy gil, prctica y basada en la experiencia del autor y en las aportaciones de su alumnado. Tambin en: http://www.ediciona.com/portafolio/document/5/9/9/6/tesis_6995.pdf. Velilla, R. (1995). Gua prctica para la redaccin de informes. Barcelona: EDUNSA. La experiencia del profesor Velilla como profesor de comunicacin le indujo a redactar un breve y sencillo manual para ensear a sus alumnos a escribir un informe. Trata de su definicin, del proceso, por etapas, de elaborar informes, detallndolas, de cmo
Recursos y bibliografa
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argumentar y persuadir, de cul debera ser el estilo de los informes, su presentacin posterior, la revisin, y finalmente, un ejemplo prctico. Despus de muchas ediciones, public la Gua prctica para elaborar Trabajos monogrficos, en Salamanca, Editorial Almona, 2002. Walker, M. (2000). Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Gedisa. El libro orienta e informa al estudiante sobre cmo se deben escribir trabajos de investigacin. Instruye sobre destrezas bsicas de investigacin: restringir un tema, utilizar las fuentes de una biblioteca, registrar la informacin y organizar el material. Ofrece orientacin en el proceso de escribir y en la documentacin monogrfica: escribir borradores, revisar, preparar una bibliogrfica, integrar fuentes y producir una versin final.
2. RECURSOS ON LINE
GUAS
Amsterdam Law School (2005).Thesis Manual. Normas para la elaboracin del Trabajo Fin de Mster, establecidas por la Universidad de msterdam. Se incluye un manual detallado para la elaboracin, unas instrucciones precisas que contribuyen a una buena redaccin del trabajo, datos en relacin a la normativa de citacin y pautas para la defensa del trabajo
www.student.uva.nl/lawstudents/studentdesk.cfm/6F646A98-10DB-4012-87E0C2617250742C
B. Eng. Honours. (2002). Degree Programmes. Final Year. Project Handbook. Gua que comprende pautas para la elaboracin del trabajo final de la Facultad de Computacin y Tecnologa, de la Escuela de Ingeniera. Se presentan indicadores de evaluacin y parrillas para facilitar su elaboracin.
http://projectsquared.lboro.ac.uk/resources/project_handbook.pdf
Oxford Brookes University (2006). Bibliography. Researching and writing a dissertation or Project. Gua breve para la redaccin de un trabajo final en la Universidad de Oxford, con amplia bibliografa organizada por mbitos de estudio, y links que establecen las competencias a desarrollar con el trabajo final.
www.brookes.ac.uk/library/guides/researchingthesis.doc
California State University (2005). Masters Thesis/Project Guidelines: Advisement Handbook. Gua amplia sobre la elaboracin del trabajo final de Mster, elaborado por el Departamento de Educacin Especial, Rehabilitacin y Escuela de Psicologa de la Universidad de Sacramentos, California. Se detallan todos los apartados que han de
62 Recursos y bibliografa
Carter. W. (2010). How to Write a Master Thesis or Dissertation? Web destinada a ayudar en al redaccin de una tesina final de Mster, con diversos links clasificados por reas temticas e informacin sobre publicaciones recientes del tema.
http://www.tadafinallyfinished.com/how-to-write-a-masters-thesis.html
Cornell University. Graduate School (2011). Thesis and Dissertatiom Guide. El grado de Educacin de la Universidad de Cornell presenta los requisitos de formato, secciones necesarias para la elaboracin de trabajos, sugerencias, listas sobre el formato y propuestas para la elaboracin y disertacin de la tesis.
www.gradschool.cornell.edu/pubs_and_forms/pubs/thesisbook.pdf
Joanneum, FH. (2011). Guidelinesfor Writing a Master Thesis and Final Exam Guide, Master of International Management (MIM). Gua con las pautas de elaboracin de la tesina final de Mster de la Universidad de Dinamarca, con los formularios para registrarse y los criterios y trminos de entrega.
http://studerende.au.dk/en/studies/subject-portals/businessadministration/counselling/masterthesis/
Faculty of Computing and Technology (2002). Degree Programmes. Final Year. Project Handbook. School of Engineering. Ulster: University of Ulster. Cuaderno de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera y Sistemas de la Universidad de Ulster, con las asignaturas que forman parte del curso, los periodos acadmicos en los que se ofertan estos cursos y los criterios para la elaboracin del trabajo final, as como las competencias que se requieren para adquirir estos cotenidos. http://www.compeng.ulster.ac.uk/studenthandbook/magee/magee-programme/mgecs.pdf Mateo, J. (2009).Gua para la evaluacin de competencias en el trabajo de fin de grado en el mbito de las ciencias sociales y jurdicas. Barcelona: Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Gua para la elaboracin del Trabajo Final de Grado, que da pautas para la eleccin del tema, la planificacin del trabajo, el desarrollo del TFG, la presentacin pblica del TFG, y la evaluacin, mejora y prospectiva. www.aqu.cat/biblioteca_fitxa/index.aspx?idioma=ca-ES&id=10303
Recursos y bibliografa
63
Purdue University (2000). Thesis Format Guidelines. Guion sobre los aspectos de formales, normativa APA, para la elaboracin de tesis. Recogida de ejemplos con estilos formales de APA, sobre ttulos, apartados, estructura, forma y citacin, etc.
https://collaborate.education.purdue.edu/edci/docs/Thesis_Format_Guidelines_for_CI.pdf
Valderrama, E. (2009). Gua para la evaluacin de competencias en los trabajos final de grado y de Mster en las Ingenieras. Barcelona: Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Gua para la evaluacin de trabajos final de grado y Mster, con fichas especficas para evaluar cada una de las competencias. Cada ficha incluye una descripcin de las competencias desde la perspectiva de los TFG y de los TFM, un conjunto de indicadores objetivos del grado de adquisicin de las competencias y una estimacin del momento en que tendra que ser evaluada.
www.aqu.cat/biblioteca_fitxa/index.aspx?idioma=ca-ES&id=10317
University of Oslo (2010). Masters Thesis. Practical information necessary for writing the masters thesis. Faculty of Law. Gua que recoge informacin prctica para elaborar tesis de Mster, elaboradora por la Facultad de Derecho de la Universidad de Oslo. Estn detallados los requisitos formales del trabajo a travs de ejemplos concretos.
http://www.uio.no/studier/emner/jus/jus/PILTHESIS/dokuments/Pamphlet_thesis_2010_1.pdf
University of Ottawa (2012). Research papers and theses. Guide for master's thesis. Gua para la elaboracin de tesis de Mster, elaborada por la Universidad de Otawa en el 2012, con informacin muy precisa y detallada.
www.grad.uottawa.ca/default.aspx?tabid=1374
University of Texas at Austin (2010). Format Guidelines for Masters Theses ans Reports. Gua para la elaboracin de una tesis de Mster, de la Universidad de Texas y Austin, con indicaciones de contenido y formales.
www.utexas.edu/ogs/pdn/pdf/format_guidelines-m.pdf
FUENTES DE RECURSOS
Internet Resources for Higher Education Outcomes Assessment. Recursos elaborados a partir de 1995 por Ephraim Schechter, en la Universidad de Colorado at Boulder. La lista cuenta con ms de 1.300 links incluyendo 450 universidades y lugares para la evaluacin.
http://www2.acs.ncsu.edu/UPA/archives/assmt/resource.htm
64 Recursos y bibliografa
National Institute for Learning Outcomes Assessment. Fundada en el ao 2008, la misin de esta institucin (NILOA) es descubrir y diseminar las formas en las cuales los programas acadmicos y las instituciones puedan utilizar eficazmente la evaluacin de datos para informar y mejorar la educacin de los graduados. Adems de comunicarse con los polticos de la educacin, familiares y patrocinadores. www.learningoutcomeassessment.org/ Online Resources for Highuer Education Assessment (St. Johns University). Amplia informacin de recursos para asesorar en la educacin superior, links activos con documentacin adicional, facilitados por la St. Johns University. www.stjohns.edu/about/ir/tools/resources.stj
RBRICAS
Developing and using rubrics for assessing, grading and improving student writing.
http://humboldt.edu/assessment/resources/allen/rubric_workshop_f07_Allen.pdf
University of Wisconsin. Rubrics for Assessment. Coleccin de rbricas para evaluar portafolios, aprendizaje colaborativo, informes del proceso de una investigacin, powers points, presentaciones orales, pginas web, blocs, wikis y otros formatos web.
www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm.l
Recursos y bibliografa
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NORMATIVAS
Prcticamente todas las universidades pblicas publican guas escritas o en formato digital con reglas y normas para la realizacin del Trabajo Final de Mster, enfatizando preferentemente los aspectos procedimentales y administrativos. Adjuntamos algunos ejemplos: Universidad de Barcelona
http://www.giga.ub.edu/acad/gdoc/fitxers/pdf/normes_TFM.pdf
Universidad de Sevilla
http://150.214.136.9/mof/files/GUIA%20TRABAJO%20FIN%20DE%20MASTER.pdf
Universidad de Mlaga
http://www.derecho.uma.es/descargas/Guia-TFM.pdf
Universidad de Murcia
http://www.um.es/cursos/master/msmcuidados/images/files/tfm.pdf
Universidad de Zaragoza
http://www.unizar.es/centros/eueeh/master/guia_tfm.pdf
66 Recursos y bibliografa
AUTORAS Y AUTORES
1Las autoras y los autores de esta Guia pertenecen a diferentes Departamentos de la Universidad de Barcelona: Departamento de Didctica y Organizacin Escolar (http://www.ub.edu/doe/); Departamento de EconomaPblica, Economia Poltica i Economia Espaola,(http://www.ub.edu/web/ub/ca/universitat/campus_fac_dep/departaments/e/depeconomiapolitica .html); Departamento de Mtodos de Investigaciny Diagnstico en Educacin (http://www.ub.edu/mide/); y Departamento de Teora e Historia de la Educacin (http://www.ub.edu/the).
Autoras y autores
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temas sobre los que ha publicado artculos en diversas revistas de impacto. El ao 2002 fue premiado por la Plataforma Oscense del Voluntariado-UNICEF por el ensayoExcelentes profesionales y comprometidos ciudadanos: un cambio de mirada desde la universidad. Ha ejercido como consultor de la Universitat Oberta de Catalunya, y es profesor visitante de diversas universidades latinoamericanas. (franciscoesteban@ub.edu).
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Universidad de Barcelona. Ha sido coordinadora acadmica del Mster en Recursos Humanos y del MBA Entrepreneurship & Family Businessen la Escuela de Administracin de Empresas de la Universidad Politcnica de Catalua (UPC). Ha impartido docencia, participado en conferenciasy tiene publicaciones relacionadas conlos recursos humanos y la formacin continua. Ha impartido sesiones de orientacin profesional en la Facultad de Economa y Empresa y de gestin del tiempoen los estudios de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. (elisendaperez@ub.eu).
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Notas: * Agradecemos la ayuda y la colaboracin desinteresada de los doctores Francesc Martnez Olmo y Francisco Imbernn, buenos compaeros, profesores de la Universidad de Barcelona. ** Se pueden solicitar las hojas Excel a los profesores J .Llanes, M.C. Molina, o M.L. Rodrguez, en caso de problemas al acceder a los links.
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