EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMER GRADO GRUPO UNICO.

En este escrito analizaremos el proceso enseanza-aprendizaje y el desempeo docente en el aula de la asignatura exploracin de la naturaleza y la sociedad, la cual forma parte del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social que se establece en el mapa curricular de la educacin bsica 2011. La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. (DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F.) Una buena manera de comenzar una clase es retroalimentando los contenidos anteriormente vistos y relacionando las actividades a realizar con la vida cotidiana, Durante la jornada de observacin por parte de los alumnos normalistas de la licenciatura de educacin primaria, observamos una clase de dicha asignatura, El profesor Javier Canseco Girn empieza saludando a sus Figura 1. El maestro indicando la estadstica del estado de alumnos antes de tiempo en el mes de enero. comenzar sus clases, el aula de primer grado nico de la escuela primaria nios hroes se encuentra compartida con el segundo grado nico, el grupo del profesor Javier est conformado por nueve alumnos dos de ellos se encuentran en nivel silbico de lectoescritura, se encuentran sentados al frente del grupo y los otros siete se encuentran en un nivel de silbico alfabtico de lectoescritura y estn establecidos en el resto del aula correspondiente al primer grado, enseguida el docente comienza retroalimentando los temas visto en la clase del da Lunes, ese da el docente les haba dejado una tarea extra clase, la cual consista en definir cmo amanecera el da siguiente, as realizaran un cuadro que indique el estado de tiempo en el mes de enero, estos estados las fue capturando en la tabla a travs de simbologas, se fueron conociendo durante esto cuatro estados de tiempo, el calor (representado con el smbolo de un sol), la lluvia (representado con una nube y gotas de agua), el aire (representado con espirales verticales y lneas horizontales) y nublado (representado con la el sol arriba de una nube) as como se muestra en la fig.1, posteriormente el docente va dictando los dems das a mientras los alumnos dibujan en su cuaderno la simbologa a la cual corresponda ese da, el docente siempre se va fijando si los alumnos lo hacen va

respondiendo a cualquier duda que tengan los estudiantes, al trmino de esto el docente calific a los alumnos en sus cuadernos los dibujos de los educandos. Despus de esto el docente relacion el contenido con la asignatura de matemticas viendo conceptos matemticos como lo son la probabilidad y la estadstica, los nios tenan que identificar qu estado de tiempo se present ms en el mes de Enero, a lo ltimo el profesor califica en el cuaderno de los nios. Posteriormente el profesor relaciona la asignatura de espaol, primero escribe un prrafo en el pizarrn, el cual llevaba como ttulo Interpretacin de datos, los nios lo copian y despus el maestro valora los escritos y la lectura del mismo. Como lo hemos recalcado desde el principio el docente empieza su clase estableciendo con sus alumnos un ambiente de respeto, confianza y disciplina entre l y sus alumnos lo cual propicia a una buen ambiente de aprendizaje. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el apre ndizaje. (Referente a la categora de la gestin del ambiente de clase. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.) Como ya les he comentado el docente relaciona muy bien las asignaturas haciendo que sus alumnos vayan adquiriendo un aprendizaje de forma transversal como se muestra en la fig. 2, la cual es una de las pautas a observar en los estndares de desempeo docente. Durante la clase PRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas. (Referente a la categ ora de la gestin curricular. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.)

Tambin va relacionando estos contenidos con la vida cotidiana de los alumnos como se va indicando durante las indicaciones del Profesor en el estado del tiempo. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (Referente a la categora de la gestin curricular. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.)

En el programa de primer grado 2011-2012 nos muestran el papel del docente en esta asignatura, lo ideal que se debe hacer para favorecer el aprendizaje es imprescindible que el enfoque sea hacia el aprendizaje, propsito, competencias que deba desarrollar el alumno y que el maestro tenga un preciso y extenso conocimiento acerca de los contenidos de la asignatura, adems debe reconocer que el entorno natural y social es el mejor medio para poder propiciar una estimulacin y curiosidad de los alumnos. El tema que abordo el profesor durante esta clase se enfoca precisamente para fomentar la reflexin sobre cambios y permanencias en el lugar donde viven y el medio local, para que los alumnos propongan acciones que les permitan mejorar su espacio cercano. Esta asignatura incide con las dems ya que los contenidos que se irn presentando en asignaturas fundamentales como el espaol y las matemticas deben estar relacionados con esta, ya que de esa forma el producto ser favorable por que el aprendizaje obtenido ser significativo para los educandos y podrn emplearlo en su vida cotidiana.

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN SEGUNDO GRADO GRUPO UNICO. La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, se basa en la premisa de que durante la educacin preescolar las nias y los nios vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. (Acuerdo nmero 592, Mxico: D. F., 2011). De acuerdo a Los Estndares Curriculares de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin mediante los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para expl icar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Durante los das 13, 14, 15, de observacin en la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec, solo el da 14 se tiene la clase de ciencias que en este caso por ser segundo grado la asignatura se denomina Exploracin de la naturaleza y la Sociedad. En este caso me toco observar a la maestra Elisa Arias Cheves, el perfil profesional con el que cuenta es la Licenciatura en Educacin Primaria, misma que fue cursada en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, Oaxaca, y tambin cuenta ya con 15 aos de servicio docente. Ella tiene a su cargo el segundo grado grupo A nico de la escuela antes mencionada, cuenta con solo 16 alumnos de los cuales 4 son nios y 12 son nias. La maestra trabaja de acuerdo a un horario de clases de cada materia, establecido a principio del ciclo escolar comprendido de 8:00 am a 13:00 p.m. Al preguntarle en una entrevista si trabajaba con planeacin ella respondi: Se trabaja por medio de un programa llamado Lainitas que es donde se toman los contenidos ms importantes debido al retraso que se tuvo con este ciclo escolar 2013-2014. Tambin especific que: No trabajo por medio de planeaciones diarias ya que con el programa que ya les haba mencionado analizo los contenidos del libro gratuito de la SEP y saco los contenidos ms relevantes y con ellos voy trabajando por bimestre, y ya en esta asignatura se hacen por bloques, vienen variadas las lecciones y se hace de manera separada tambin me apoyo con algunos libros de maestros comerciales. Nos podemos percatar que la maestra lleva sus planeaciones bimestralmente, sus principales objetivos es obtener mejores resultados en el proceso enseanzaaprendizaje, I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje (Acuerdo nmero 592), La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Al inicio de su jornada la maestra empieza su clase a la hora indicada en su horario de clases, empez haciendo un recordatorio de lo que se haba visto la clase pasada con la finalidad de que sus alumnos reconozcan lo aprendiendo;

Maestra: La clase pasada terminamos el primer bloque.- Se acuerdan de lo que vimos en esa clase? Mara Jos: si, maestra vimos acerca del cuidado de nuestra salud. Gnesis: si, tambin que comida es ms saludable que otra Maestra: as es, ahora ya saben todo eso, y pues hoy empezaremos con el segundo bloque de esta asignatura que se llama Exploramos la Naturaleza Con esto hace referencia a una de las categoras de Evaluacin de Los Estndares de Desempeo Docente en el aula para la Educacin Bsica en Mxico, Se refiere a las acciones que realizan los docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados de aprendizaje de los alumnos. Luego explica el propsito de su clase. Maestra: En esta clase analizaremos la importancia del da y la noche. Se observ que al inicio de su clase hubo presencia del propsito y contenido de la clase y con esto una claridad en el lenguaje usado por la maestra, es decir fue sencillo, concreto, y entendible. Tambin se observa que tiene un buen manejo de grupo en cuanto a la facilitacin de las participaciones, promueve las del orden y mantiene la atencin de todos sus alumnos. Despus crea un espacio de dilogo entre maestroalumno, permite la participacin. Maestra: haber dganme Que hacen durante el da? Anglica: pues vemos la tele, hacemos la tarea, nos baamos Maestra: y Que ms hacen? Mara: Jugamos y tambin comemos. Maestra: muy bien La maestra cumpli con los lineamientos de los estndares del desempeo docente en relacin a la formulacin de preguntas abiertas que promuevan la reflexin sobre los saberes de los alumnos.

Despus los organiza en equipo de cuatro integrantes y les entrega una hoja para que realicen una actividad referente a lo que ya haba abordado, la actividad se llama El sol y la luna. Durante la clase, se observa la forma de organizar al grupo, lo hace en equipo de cuatro integrantes, se cuenta con el mobiliario, (mesas, sillas), y lo hace de manera muy adecuada a las necesidades que demanda la actividad a realizar y pone atencin en cuanto a la forma de trabajo de cada alumno, quiero decir con esto que aparte de integrar a sus alumnos para ocupar un espacio los organiza de acuerdo a sus habilidades, pone a trabajar a nios que no hacen la tarea con nios que si, pone equilibrio para que as uno de sus alumnos coordine a su equipo y sepan trabajar de manera ms organizada, Relacin de aprendizaje alumno -alumno. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo . I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios, Acuerdo nmero 592). Les indica lo que tienen que hacer en esta actividad. Maestra: - Describan tres actividades que hacen durante el da y tres actividades que hacen durante la noche y despus represntenlas con un dibujo y pntenlos. Mientras se desarrolla la actividad la maestra pasa de lugar en lugar para ver el avance de sus alumnos y sigue dando indicaciones a algunos alumnos que no haban entendido bien lo que se tena que hacer Martha: Maestra no s qu dibujar

Maestra: pues lo que ya aviamos comentado, tienes que dibujar en esta parte (indica la parte donde se encuentra el sol) las actividades que realizas durante el da, y de esta otra parte (indica la parte donde esta dibujado la luna) las actividades que realizas cuando anochece y despus lo pintas.

Se va desarrollando esta actividad y se observa cmo algunos nios en especial Jess Oswaldo no le entendan ya que es un nio que presenta dificultades para leer y escribir el problema del no aprendizaje es la manifestacin ms tangible de la falta de calidad educativa (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes) , sin embargo la maestra no presenta atencin diferenciada a las necesidades de aprendizajes de los alumnos por lo cual no se percata de estas dificultades que tiene este alumno. Con esto nos percatamos que no se est cumpliendo con el principio pedaggico I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (acuerdo 592), El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Tambin haban unos que no tenan colores y estaban pidindole prestado a los nios del grupo de primer grado que se encontraban en el mismo saln, tambin se observa no se cuentan con los materiales suficientes para favoreces el aprendizaje de los alumnos ya que en las condiciones que se encuentra la escuela es evidente que carece de muchas cosas, no cuenta con salas audiovisuales, ni biblioteca, las aulas carecen de un Rincn de Lecturas, ya que si se tienen los libros pero no se cuenta con el mobiliario necesario para su organizacin (solo los tienen amontonados). Los recursos para la enseanza, Muchas escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados, por esta razn, es un aspecto que debe ser analizado en la realidad especifica. (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes). Quiz la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difcil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte saln con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condicin resulta difcil para los nios concentrarse en sus actividades dentro del aula.

La maestra sale al bao frecuentemente y los nios se quedan solos, cada uno hace lo que quiere. El tiempo real de enseanza, algunos problemas se generan por el solo hecho de que el tiempo destinado a la enseanza efectiva no es el que se requiere para que el aprendizaje tenga lugar (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes).

Al regresar la maestra pregunta: Maestra: Ya terminaron la actividad? Algunos responden que si otros ni siquiera contestan Maestra: Vayan entregndome las hojas los que ya hayan terminado Algunos nios se levantan de sus lugares y pasan al escritorio de la maestra y le entregan su hoja, la maestra va calificando sus trabajos de acuerdo a una lista de cotejo que ella ya les ha expuesto, como son: si su trabajo est limpio, en orden, si no tiene mala ortografa, si la est entregando a tiempo y si est acorde a lo que ella pidi que hicieran. Se observa que hay algunos alumnos que ya han terminado la actividad y otros no, ya que la maestra no estableci tiempo especfico para la realizacin de la actividad que se desarroll, tambin se observa que los nios que ya terminaron con la actividad han tenido errores de los cuales la maestra ha mandado a que corrijan, es en cuanto a la ortografa ya que no tienen buena ortografa muchos de ellos. Con esto nos percatamos que la maestra expresa valoracin congruente sobre los procesos y resultados de sus alumnos respecto de las actividades que desarrolla, con lo que cumple con los lineamientos de los estndares del desempeo docente. Ya es el final de la clase la maestra les dice: Maestra: Los que no me han entregado la tarea lo terminan en su casa y me lo entregan maana Finaliza con esta actividad y despus les reparte otras fotocopias para hacer otra actividad en su casa.

Maestra: Nios pongan atencin las hojas que les di es para que lo hagan de tarea, el tema es Qu hay en el cielo?, lean lo que dice ah en sus hojas y as podrn realizar la actividad Despus todos guardan las hojas y as termina la clase. Quiz la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difcil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte saln con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condicin resulta difcil para los nios concentrarse en sus actividades dentro del aula. Por medio de la entrevista que se le hiso a la maestra ella argumento en cuanto a la evaluacin que realiza: Yo evalu a mis alumnos constantemente, por medio de dictados que les hago, as veo el avance en el aprendizaje de mis alumnos y tambin tomo en cuenta ms aspectos para la evaluacin de mis alumnos, como son; la participacin, el desarrollo de las actividades en clase, las tareas extraclase, el cumplimiento de los materiales, la disciplina, la higiene, la puntualidad y junto con el resultado una evaluacin pedaggica (examen) se saca la calificacin final. Las dos actividades que realizaron van enfocadas al bloque dos de su libro Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (Pg. 39. SEP), el tema es QUE HAY EN EL CIELO, el objetivo principal de este bloque es el nio aprenda ms acerca sobre el sol, la luna y las estrellas, as como algunas caractersticas de la Naturaleza. Los problemas de los alumnos del segundo grado grupo A en relacin al aprendizaje de la asignatura a los que la maestra hizo referencia en primer lugar fue que existen ciertos alumnos que no asistieron regularmente al preescolar y con los cuales les cuesta ms trabajar dentro del aula, en segundo lugar a ciertos alumnos que se encuentran repitiendo el curso y que no tienen el suficiente inters lo cual ocasiona el atraso con los dems. Maestra: Hay como 4 nios que no hacen nada, son muy lentos en cuanto a la realizacin de sus actividades dentro del aula, se les da el material necesario, pero aun as no trabajan, tambin como sus padres no estudiaron es muy complicado. Para solucionar un problema se requiere informacin, en un movimiento hacia la calidad, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones- de que algo est mal, de que hay un problema- pueden representar un punto de partida legtimo, es necesario contar con la solidez de la informacin si realmente queremos resolver los problemas a fondo.(Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes).

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN TERCER GRADO GRUPO UNICO.

En este escrito analizaremos el desempeo docente sobre la clase de ciencias naturales, la cual forma parte del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social establecido en el mapa curricular de la educacin bsica 2011. La asignatura de Ciencias Naturales, en tercer grado, incluye contenidos de inters para los nios, ya que se relacionan con su desarrollo personal, el cuidado de su salud y del ambiente, as como con el avance en su comprensin de fenmenos y procesos naturales, vinculados estrechamente con el fortalecimiento de sus habilidades, actitudes y valores asociados al trabajo cientfico, que se han venido desarrollando desde educacin preescolar. (Programas de estudio 2011, SEP) La maestra de base Mireya Hernndez Cheng con 23 aos de servicio egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo atiende al tercer grado, el cual se constituye de quince alumnos, debido a la falta de ingresos de la escuela dos grupos se ubican en un aula pero con sus respectivos maestros, la maestra trata el tema de satisfaccin de las necesidades bsicas con sus alumnos, este tema viene en el bloque II cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza. Las competencias que los alumnos deben desarrollar en este bloque son las siguientes: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

La categora Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. (INEE 2010, Desempeo Docente) Para que existe un buen aprendizaje de parte del maestro, tiene que establecer una planeacin de su clase.

La maestra de grupo nos platic que s planea sus clases semanalmente para llevar el control de las actividades a realizar, en la que el director se lo revisa cada semana firmando en su cuaderno. Pero en la mayora de las actividades que realiza se lleva mucho tiempo realizndola, adems que no ejerce muchas estrategias para captar la atencin de los nios y eso hace que muestren desinters. Gestin del ambiente de clase se entiende la construccin de un clima propicio para el aprendizaje (INEE 2010, Desempeo Docente) La maestra no propicia mucho el ambiente de confianza entre los alumnos porque no todos preguntan sus dudas por pena o miedo a que lo regaen, adems de que sus compaeros se burlen de ellos, pero tambin hay veces en donde la maestra les habla a los nios en la que ellos se sienten bien.

Tambin no genera un manejo del grupo, porque las actividades que realiza se llevan mucho tiempo y esto ocasiona el desinters de los alumnos. Adems que no fomenta una participacin de todo el grupo ya que son los mismos alumnos lo que participan durante la clase.

plica la actividad.

Gestin curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. (INEE 2010, Desempeo Docente) La maestra cuenta con el conocimiento necesario para desarrollar la clase, pero no relaciona el tema con otras asignaturas para que los alumnos lo puedan comprender mejor. Pero si lo relaciona con el contexto de los alumnos pidindoles que enlistaran las cosas derivadas de los materiales y adems les pidi que reunieran objetos en sus equipos para la actividad. Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. (INEE 2010, Desempeo Docente) La maestra no menciona los propsitos o contenidos de la actividad que realiza para que los nios tengan conocimiento de esto.

Utiliza la misma actividad para todos los alumnos solo que le pone un poco ms de atencin y de ayuda a los que no lo pueden resolver, porque en el saln hay como 5 alumnos que no necesitan mucha ayuda de parte de la maestra. Cada uno de los alumnos escoge en donde se quiere sentar en el saln hay tres filas con cinco nios, la maestra me dijo de ella les da la libertad para que se sientan bien, que ella no organiza a los nios como hacen algunos maestros. Durante las clases se acerca a los alumnos para explicarle detalladamente el tema que se est tratando ya estando ah los nios le siguen preguntando acerca de sus dudas. La maestra presenta una lmina de papel bond para ilustrar la clase pero este material no capta de manera permanente la atencin de los alumnos, pero los motiva para que terminen sus trabajos a tiempo. Debido a que el saln es compartido el espacio para el grupo es menos y esto origina que la maestra la mayor parte del tiempo este enfrente del grupo, y que no muy seguido entre los nios para revisarles. El tiempo que asigna para tratar los temas es demasiado incluso se lleva ms de dos horas hablando del mismo tema, esto ocasiona que los alumnos se desmotiven en la actividad. En la mayora de veces las indicaciones de la maestra no son muy precisas, porque tiene que explicar nuevamente la actividad. Para que ella se d cuenta si los alumnos estn entendiendo el tema ella realiza preguntas de reflexin para que los alumnos empiecen a razonar y buscar la respuesta. Categora evaluacin se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. ((INEE 2010, Desempeo Docente) La maestra no desarrolla el proceso de autovaloracin de los alumnos en las actividades. Tampoco el que se valoren de sus compaeros el cual es un factor muy importante. Se da cuenta quienes son los alumnos que trabajan por si solos, los que no hacen nada e incluso los que necesitan un poco de su ayuda para resolver los ejercicios. La maestra Mireya nos dice: yo les doy la Fig. 2 Los alumnos se ubican en libertad de que ellos escojan con quien equipos. trabajar, para que de esta manera se sienten en confianza con sus compaeros para trabajar mejor y si algunos de ellos no quiere trabajar todos les decimos qui ri qui, no queremos flojos aqu.

Fig. 4 La maestra califica el trabajo.

Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes.

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN CUARTO GRADO GRUPO UNICO. Primero les dar a dar al entendido que La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas. <<DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> El profesor Miguel Coln Toledo desarrolla la clase de la asignatura de ciencias naturales con base a estas caractersticas: primero les pide a los nios que recuerden y den su opinin acerca de la clase pasada y con ello poder aclarar las dudas que surgieron y retroalimentar el tema para aclarar esas dudas y as poder continuar con el siguiente tema. El maestro pregunta a los nios cual fue el tema de la clase pasada. -Maestro: haber nios que recuerdan de la clase pasada? -Nio 1: maestro creo que fue sobre los hongos y las bacterias Y pide participaciones para retomar acerca de lo que entendieron. Debido a la escasa participacin, el maestro se da cuenta de que la mayora no les qued claro el tema ya visto y es por eso que retroalimenta dndoles una pequea explicacin relacionado al tema 2, del libro de ciencias naturales Otros seres vivos: los hongos y las bacterias. En donde el objetivo de ese tema es darles a entender a los nios que las bacterias y los hongos son seres vivos y de que en la naturaleza hay hongos de distintos tamaos, desde microscpicos hasta macroscpicos, como el champin o la seta gigante. Los hongos y las bacterias son numerosos y se encuentran en casi todas partes, incluso en el cuerpo humano. Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a la gestin didctica ocurrida en la clase de ciencias. <<Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la

clase. (Referente a la categora de la gestin didctica. Est ndares de desempeo docente en el aula, SEP, SNTE, Mxico, OEI, 2010.)>> La importancia que tiene la enseanza de las ciencias naturales en la primaria, es el observar, explorar y analizar cmo es que los nios construyen la explicacin acerca de los fenmenos que ocurren en su entorno. El maestro antes de empezar a desarrollar el tema: LA DESCOMPOSICION DEL ALIMENTO, el cual es un subtema del tema 2, del libro de ciencias naturales. Les hace preguntas acerca de que saben sobre la descomposicin con el nico fin de saber sobre el conocimiento previo acerca del tema. maestro: haber nios que saben de la descomposicin? -nio 1: pues es cuando la comida se echa a perder. Posteriormente asigna a un nio a leer el texto que se encuentra en el libro, terminando esta actividad, les pide participacin acerca de lo que entendieron sobre esa lectura, pero hubo muy poca participacin por parte de los nios. Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUA PARA EL MAESTRO) EDUCACIN BSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona la manera del cmo se sugiere para que se desarrolle la actividad es de que despus de analizar la lectura, los nios investiguen en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las caractersticas de los hongos y bacterias, su clasificacin, y los beneficios y riesgos que representan para el ser humano. Las Competencias que se favorecen al desarrollar el tema son: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo Tecnolgico en diversos contextos. Sintetizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios pedaggicos. Ocurrida en la clase de ciencias. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. << (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (I.3. Generar ambientes de aprendizaje) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >>

Se debe tomar en cuenta que los nios no solo son el futuro de nuestro pas, sino, que son el hoy y por lo tanto, tienen el derecho a obtener explicaciones que le ayuden a comprender el mundo que los rodea. A continuacin, el maestro les explica a los nios que es la descomposicin para as poder ayudarlos a ordenar sus ideas acerca del tema, seguidamente el maestro les pregunta a los nios que si ahora tienen la misma idea a como la tenan al principio acerca de la descomposicin y estos contestan de que no y tambin les pregunta que si tienen alguna duda sobre el tema tratado. maestro: haber nios, deben de entender que los hongos y las bacterias descomponen los restos de comida, de hojas, troncos y de organismos muertos, entre otros; as la materia se reintegra al ambiente. Pero tambin algunos microorganismos resultan perjudiciales, pues pueden descomponer los alimentos. Si consumimos los alimentos en estado de descomposicin nos causan dao. Ahora ya entienden cuando nos referimos a DESCOMPOCICION -nios: si maestro maestro: y ahora tienen la misma idea a como tenan en un principio? -nios: no maestro antes pensbamos otra cosa sobre la descomposicin maestro: Tienen alguna duda? -nios: no maestro Esquematizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios pedaggicos. Ocurrida en la clase de ciencias. << El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >>

La enseanza de la asignatura de ciencias naturales en la educacin primaria no pretende que los alumnos aprendan conceptos y trminos cientficos, su principal objetivo es que los nios verifiquen, comprueben o modifiquen las ideas que tienen acerca de los fenmenos naturales que ocurren a su alrededor. Y para recalcar mejor este apartado incluyo una cita referida a los principios pedaggicos. << El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (I.7. Evaluar para aprender) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> El maestro les deja la actividad del libro para verificar si aprendieron y entendieron sobre el tema el cual eran unas preguntas; Qu entiendes por descomposicin? En dnde crees que se da la descomposicin? Por qu se da la descomposicin? Se puede evitar la descomposicin? Les da un tiempo para que contesten y luego les pide los libros para revisarlos y as calificar esa actividad, y as dio por terminado esa clase. Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUA PARA EL MAESTRO) EDUCACIN BSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona que los aprendizajes esperados en los nios mediante esta actividad serian: Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el medio natural. La actividad que le falto al profesor en fomentar segn como lo marca el libro de ciencias naturales de 4 grado, Para reforzar los conocimientos adquiridos es de que se formaran equipos. En donde la mitad del grupo realice el primer experimento (Elaboracin de yogur) y la otra el segundo (Levadura). Para que as en su cuaderno anotarn sus observaciones.

Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a los estndares de ciencias de 4. Ocurrida en la clase de ciencias. <<Se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos. (Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria entre 8 y 9 aos.) (Estndares de Ciencias de 4 grado.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> Elaborado por: Melissa Rosas Altamirano 1 A

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN QUINTO GRADO GRUPO UNICO.

La escuela primaria es una etapa nica para ensear a mirar el mundo con otros ojos, ya que los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a todo momento y el deseo de aprender de lo que hay en su entorno, los docentes de estos aos tienen en sus manos la oportunidad y la capacidad de poner en los alumnos las bases hacia el pensamiento cientfico. Cuando hablo de sentar las bases del pensamiento cientfico me refiero a educar y a su vez guiarlos a encontrar el porqu de lo que sucede en la naturaleza y plantearse preguntas para ayudarles a encontrar respuestas y poner a pruebas sus hiptesis, tambin ensearles a intercambiar sus ideas con otros para favorecer el desarrollo de sus debilidades y fcil adquisicin de capacidades.
(Art. 7 de la ley general de la Educacin apartado)

Dicha investigacin fue realizada en el aula de la Maestra con 20 aos de servicio de nombre Dalia Villalobos Garca, 5 grado grupo nico de la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec ubicada en Col. la Candelaria Cd. Ixtepec, Oax. Dicho grupo se conforma de 11 alumnos (5 mujeres, 6 varones) que oscilan entre los 10 y 11 aos de edad (imagen 1.1). El estado de Oaxaca est obligado a prestar servicios para que toda la poblacin pueda cursar el nivel bsico, los servicios tienen que ser prestados por la federacin en base a la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos.
(Artculo 3 de la ley general de la Educacin)

Como bien se sabe, la asi gnatura ciencias naturales como todas las dems asignaturas es de suma importancia ya que mediante ella se establece un vnculo entre persona-medio que nos rodea, en tanto que se desarrollaran determinadas nociones e ideas de lo que nos rodea y los cambios y rarezas que se generen o susciten en l. Es por ello que las instituciones orientan en su totalidad a que los alumnos participen de forma activa junto con sus profesores para fortalecer los aprendizajes.
Estndares de gestin, gestin del aprendizaje pgina 54

El primer da de observacin la maestra inicio proporcionndoles un material con el cual los alumnos deberan realizar un trabajo en 3 equipos de 3 y 1 bina (como se muestra en la imagen 1.2). La tarea consista en hacer un cuadro de comparacin

sobre los distintos tipos de hbitat que existen en nuestro pas (selva, bosque, tundra, sabana, etc.). Los alumnos se mostraron muy flexibles en la realizacin de dicha actividad ya que son muy organizados decidieron repartirse el trabajo e iniciaron sin interrupciones. En el transcurso de la clase la maestra lanzaba preguntas al aire como: Que hbitat es en la que habitan? Cuntos tipos de hbitat conocen?, algunos nios respondan clima clido semihumedo, otro clima clido, las ideas previas de las nias y los nios influyeron de manera importante en las actividades que realizaron, as como en las interpretaciones que hicieron de las mismas una vez ya expuestas por la maestra y el material de apoyo. Los nios aprendieron cuando modificaron sus ideas o le incorporaron nuevos elementos que les permiti explicarles con mayor precisin lo que sucede a su alrededor, por ejemplo: cuntos tipos de hbitat existen? Cules son las caractersticas de cada hbitat? Con que flora y fauna cuenta cada hbitat?

Imagen 1.1 clase de ciencias

naturales

Los alumnos se muestran muy colaborativos a la hora de trabajar en equipo ya que para entregar un buen trabajo tienen que tener buena relacin entre s mismos y las herramientas para llegar a ello sern proporcionados por el docente durante su trayecto formativo. As mismo las ciencias naturales en su plan se dirige a la enseanza de prevenciones y riesgos que pueden ser causados por el medio que nos rodea e ir adquiriendo una cultura preventiva analizando las situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Acuerdo 592, pgina 44, prrafo 2 ELABORADO POR: JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN SEXTO GRADO GRUPO UNICO. La escuela primaria es una etapa nica para ensear a mirar el mundo con ojos cientficos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo de explorar bien despierto. Los docentes de estos aos tienen en sus manos la maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento cientfico de los chicos. El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente const ruccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. De lo que se trata, en suma, es de utilizar ese deseo natural de conocer el mundo que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento que les permitan comprender cmo funcionan las cosas y pensar por ellos mismos. Y, tambin, de que el placer que se obtiene al comprender mejor el mundo alimente la llamita de su curiosidad y la mantenga viva. Qu sucede si esas piedras fundamentales del pensamiento cientfico no se colocan a tiempo? Pensemos por un momento en nios que salen de la escuela primaria sin la posibilidad de (ni la confianza para) idear maneras de buscar respuestas a las cosas que no conocen, o de darse cuenta de si algo que escuchan tiene evidencias que lo sustenten o no. O de chicos cuya curiosidad se fue apagando de a poco por no haber encontrado cauce para extenderla. Claramente estamos en un escenario muy riesgoso, sobre todo si pensamos en construir una sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas propias y decidir su rumbo.

Mircoles 15 de enero del 2014

11:00 am La maestra les pide que se sienten en sus sillas para continuar la clase de ciencias naturales y abordar el tema de las capas de la atmosfera Les pregunta Que son las capas? Para qu sirven? Qu tipos de capas existen? De los cuales 3 respondieron las preguntas con favorables respuestas ya que saban lo bsico sobre el contenido del tema 1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del calentamiento global. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Los aprendizajes esperados en el Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuy a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. Contenidos en el tema son: Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo? Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana. Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire. Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud. Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. En la escuela primaria promover actitudes y valores en los nios adems de que se debe de promover una cultura cientfica. Se debe tener placer por estudias las Ciencias Naturales el maestro debe de hacer que los nios no rechacen las carreras cientficas ya que son muy importantes en este momento en nuestra sociedad ya que con los avances que tiene la ciencia podran lograr ser grandes cientficos en este aspecto el maestro ocupa un lugar muy importante en su formacin. Porque de

l o ella depender por una parte el desarrollo de los conocimientos que van a tener los nios en sus estudios de nivel bsico 11:30 la profesora explica en qu consiste cada uno de la atmosfera que vara entre ellos (la distancia de cada una) 12:00 la docente les pide que4 saquen su libro para resolver una preguntas de acuerdo a la contaminacin atmosfrica en qu consiste y que los nios a travez de lo que sepan lo resolvern pero las dudas se les dejan de investigacin Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca que los nios: Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana. Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las use n para inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.