TEORÍAS DEL DESARROLLO Y

APREHENDIZAJE INFANTIL

Armando Vinueza Brito

RENE DESCARTES
 EL CONOCIMIENTO DERIVA DE
LA RAZON E IDEAS INNATAS
 “YO PIENSO, LUEGO EXISTO”
 EL APRENDIZAJE ES EL
RESULTADO DE INFLUENCIAS
INTERNAS
 CUERPO/MENTE DUALISMO
 RACIONALISMO

LA EDUCACIÓN PODRÍA SER UN PROCESO

DE DESARROLLO PERSONAL
JEAN JACQUES ROUSSEAU

 EL CONOCIMIENTO DERIVA DE
LA RAZON E IDEAS INNATAS
 EL APRENDIZAJE ES EL
RESULTADO DE INFLUENCIAS
INTERNAS
 EL “NOBLE SALVAJE”
 ROMANTICISMO

LA EDUCACIÓN PODRÍA SER UN PROCESO

DE DESARROLLO PERSONAL
 JOHN LOCKE
 PADRE DE LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
 EL CONOCIMIENTO DERIVA
DEL MUNDO
 EXTERIOR
 MENTE ES TABULA RASA
EMPIRISMO

LA EDUCACIÓN ES UN
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
 ARNOLD GESELL

 UN NIÑO ES EL PRODUCTO DEL

MEDIO AMBIENTE
. . . PERO
 EL DESARROLLO ES DIRIGIDO
POR UNA IMPRONTA GENÉTICA
 PERSPECTIVA
MADURACIONISTA
LAS FUERZAS SOCIALIZANTES TRABAJAN MEJOR
CUANDO ESTÁN EN CONECCIÓN CON LOS PRINCIPIOS
DE MADURACIÓN INTERNOS
MARIA MONTESSORI

 PERÍODOS SENSIBLES
 DOMINIO INDEPENDIENTE
 NIÑO ORIENTADO/NIÑO
DIRIGIDO
 PREPARACIÓN GRADUAL . . .
HACIENDO PROFESOR COMO
FACILITADOR
UNO NO PUEDE SER LIBRE
SI UNO NO ES INDEPENDIENTE
EMMANUEL KANT

CONOCIMIENTO Y SIGNIFICADO
SON CONSTRUIDOS POR EL
INDIVIDUO
(CONSTRUCTIVISMO)
EL INDIVIDUO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN SENSORIAL Y
CONSTRUYE PERSONAL, SOCIAL, Y
CULTURALMENTE SIGNIFICADOS
ES EL SIGNIFICADO DE NUESTRA EXPERIENCIA, Y
NO LA ESTRUCTURA ONTOLOGICA DE LOS
OBJETOS, LO QUE SE CONSTITUYE REALMENTE
Jean Piaget
 JEAN PIAGET
TEORÍA DEL
DESARROLLO
COGNITIVO
“UN ESTUDIANTE QUE LOGRA EL CONOCIMIENTO A
TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN LIBRE Y EL ESFUERZO
ESPONTÁNEO PODRÁ RETENER ESE CONOCIMIENTO Y
HABRÁ ADQUIRIDO UNA METODOLOGÍA QUE PUEDE
SERVIR PARA UNA VIDA.”
Para Piaget:

ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN
son esenciales hacia la
EQUILIBRACIÓN
El proceso de mantener equilibrio
Los individuos se adaptan a sus
ambientes y organizan su conocimiento
a través de los procesos de:

ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y
organiza sus conocimientos a través del
proceso de

ASIMILACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y
organiza sus conocimientos a través del
proceso de

ASIMILACIÓN
ASIMILACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y
organiza sus conocimientos a través del
proceso de

ASIMILACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y
organiza sus conocimientos a través del
proceso de

ACOMODACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y
organiza sus conocimientos a través del
proceso de

ACOMODACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y
organiza sus conocimientos a través del
proceso de

ACOMODACIÓN
La adaptación y organización serán guiadas
por un incremento en los procesos complejos
de categorizaciones tanto como los individuos
“aprendan.”

MAMÍFEROS
La adaptación y organización serán guiadas
por un incremento en los procesos complejos
de categorizaciones tanto como los individuos
“aprendan.”

MAMÍFEROS
MAMÍFEROS

PECES
 MAMÍFEROS

CRUSTACEOS

PECES

DEFINICIÒN DE RASGOS CARACTERÌSTICOS

 LAS HABILIDADES
COGNOSCITIVAS SE
DESARROLLAN EN FASES
 CONDUCTA
Desarrollo cognitivo El individuo es un agente
activo - énfasis en la
interpretación de la
información y en la
construcción de
significados.

Factores biológicos Factores ambientales

MECANISMOS DE MEDIACIÓN
AG ICT O
Adaptación – Acomodación
F ELN
Desequilibrio AO N TE VO
C CT ITI
Fases de desarrollo IVN
G
C O O
 ¿QUÉ ELEMENTOS
CRÍTICOS APARECEN
EN LA TEORÍA DEL
DESARROLLO
COGNITIVO DE
PIAGET?
1. NO PUEDE ENTENDERSE EL
APRENDIZAJE HUMANO
INDEPENDIENTE DE LAS
FUERZAS SOCIALES Y
CULTURALES QUE INFLUYEN EN
LOS INDIVIDUOS
2. ROL CRÍTICO DEL LENGUAJE
3. IMPORTANCIA DEL
APREHENDIZAJE MEDIADO
 LEV S. VYGOTSKY
TEORÍA
HISTÓRICO –CULTURAL
DEL DESARROLLO
COGNITIVO

• LAS INTERACCIONES SOCIALES Y CULTURALES

SON CRÍTICAS PARA EL APREHENDIZAJE.
• LOS INDIVIDUOS CREAN LAS HERRAMIENTAS
PSICOLÓGICAS PARA APRENDER Y DOMINAR SU
CONDUCTA
 Vygotsky Piaget
• Sostiene que el * El desarrollo va desde
lenguaje egocéntrico es una falta de
mucho más que un diferenciación de las
mero acompañante de diversas funciones del
la acción, es una
lenguaje hacia una
descarga emocional de
la tensión interior del diferenciación progresiva
niño, y más que un y una jerarquización de
simple medio de las funciones
expresión. inicialmente fusionadas
 Vygotsky Piaget

• El lenguaje •Sostiene que el lenguaje

egocéntrico se egocéntrico debe
convierte para el considerarse un instrumento
del pensamiento, adaptado
niño en un modo de a todo tipo de resolución de
transferir la problemas, porque ayuda al
conducta social. niño a definirlos y a
elaborar planes para
soluciones posibles.
 Vygotsky sobre Piaget
• Si para Piaget el
movimiento evolutivo
pasa de lo individual a
lo social, para
Vygotsky el lenguaje
es originaria y
primariamente social.
 [SINCRETISMO]
• A Vygotsky le parece
que el niño tiende a
pensar sincréticamente
sobre situaciones u
objetos no familiares,
pero no sobre
situaciones y objetos
familiares.
• La familiaridad
depende de la
educación recibida.
 Desarrollo y aprendizaje
• Vygotsky se opone al espontaneísmo de
Piaget.
– La educación formal en un ámbito específico
influye definitivamente sobre el desarrollo en
otros dominios del conocimiento, por la vía de
una especie de proceso de generalización que
considera esencial.
Conceptos espontáneos vs. científicos
• Tesis:
La enseñanza solo es eficaz cuando señala el
camino del desarrollo.

– La escolaridad tiene efectos estructurantes y

generalizadores sobre la conciencia que tienen
los niños de sus propios procesos mentales.
– La conciencia reflexiva entra por la puerta de
los conceptos científicos.
 Conclusión:
• A Piaget le interesa más el desarrollo
de procesos universales para la
validación del conocimiento.
• Y Vygotsky está más concentrado en la
génesis psicológica, social e histórica,
y en sus interpretaciones.
“El hecho central
sobre la psicología es el
hecho de la
mediación.”
mediación
Lev Vygotsky
 El desarrollo de mente es la
interrelación del desarrollo biológico
del cuerpo humano y la apropiación
de la herencia cultural/ideal/material
que existe en el presente para
coordinar a las personas entre sí y
con el mundo físico.
Lev Vygotsky
 Zona de desarrollo Próximo

• Al sujeto le falta una perspectiva nueva: la

ayuda de una persona experta le es capaz de
estimular y motivar para intentar que esa
persona se “enganche” a esa nueva
perspectiva y adquiera nuevos aprendizajes
elevando su estado de Madurez
Zona de desarrollo potencial

APREHENDIZAJE

ZDR ZDP

Competencia Ejecución

MEDIACIÓN
David Paul Ausubel
Adquisición y retención del
conocimiento

Aprehendizaje significativo
Adquisición y retención del
conocimiento

• El conocimiento es significativo por

definición. Es el producto
significativo de un proceso
psicológico cognitivo (“conocer”) que
supone la interacción entre unas
ideas “lógicamente” (culturalmente)
significativas
• La adquisición y la retención de
conocimientos son actividades
omnipresentes durante toda la vida.
• Que son esenciales para:
– Actuación competente
– La gestión eficaz
– Mejora del trabajo cotidiano
Adquisición y retención del
conocimiento

• “Unas ideas de fondo pertinentes en

la estructura cognitiva de la
persona que aprende y la “actitud”
mental de esta produce el nivel del
aprendizaje significativo o la
adquisición y la retención de
conocimientos” (D. Ausubel)
Teoría de la asimilación sobre
el aprendizaje y la retención
de carácter significativo
• El aprendizaje significativo basado en la
recepción supone principalmente la
adquisición de nuevos significados a partir
del material de aprendizaje presentado.
• El lenguaje es un facilitador importante del
aprendizaje significativo basado en la
recepción y en el descubrimiento.
 El aprendizaje significativo es
activo

• Contrariamente a la postura de Piaget, el

lenguaje tiene un papel (proceso) esencial y
operativo en el pensamiento en lugar de
desempeñar una función meramente
comunicativa.

• El aprendizaje verbal basado en la

recepción no tiene que ser necesariamente
memorista o pasivo.
 El aprendizaje significativo
es, sobre todo, aprendizaje
basado en la recepción
• El aprendizaje basado en el descubrimiento
puede ser de naturaleza memorista.

• La adquisición de conocimientos de una

materia en cualquier cultura es
básicamente una manifestación del
aprendizaje basado en la recepción.
• El contenido principal de lo que se debe
aprender se suele presentar al estudiante
en una forma más o menos final mediante
enseñanza expositiva.
• Al estudiante sólo se le exige que
comprenda el material y lo incorpore a su
estructura cognitiva con el fin de que esté
disponible para su reproducción, para un
aprendizaje relacionado o para resolver
problemas en el futuro.
 Deficiencias de la enseñanza
expositiva

• El empleo prematuro de técnicas puramente

verbales con estudiantes cognitivamente
inmaduros.
• La presentación arbitraria de hechos no
relacionados entre sí sin ningún principio
organizador o explicativo.
• La incapacidad de integrar nuevas tareas de
aprendizaje con materiales presentados
previamente.
• El empleo de procedimientos de
evaluación que se limitan medir la
capacidad de reconocer hechos
discretos o de reproducir ideas con
las mismas palabras o en el mismo
contexto en el que se encontraron
originalmente.
 La exposición verbal

• La exposición verbal es en realidad la

manera más eficaz de enseñar
contenidos a los estudiantes de
primera y segunda enseñanza y
conduce a un conocimiento más
profundo y menos trivial que cuando
los estudiantes actúan como sus
propios pedagogos
 La importancia del aprendizaje
y la retención de carácter
significativo en la educación
• El aprendizaje y la retención de carácter
significativo, basados en la recepción, son
importantes en la educación porque son los
mecanismos humanos para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas y de información que
constituye cualquier campo de conocimiento
• La enorme eficacia del aprendizaje significativo
se basa en sus dos características principales: su
carácter no arbitrario y su sustancialidad.
• El aprendizaje verbal significativo
constituye el principal medio para aumentar
la acumulación de conocimientos del
estudiante dentro del aula como fuera de
ella.
• Se debe alentar a los estudiantes a
funcionar evolutivamente en su nivel
intelectual más elevado, no en algún nivel
por debajo de éste.
Es falso que toda exposición
verbal fomente necesariamente
el aprendizaje memorista
• Una de las principales funciones de la
educación debería ser estimular el
desarrollo de motivaciones e intereses que
no existan en el momento presente
• El grito de guerra de los partidarios de la
educación activa o progresista según el cual
el estudiante debe asumir la plena
responsabilidad de su propio aprendizaje,
se ha distorsionado hasta convertirse en
una doctrina de irresponsabilidad
pedagógica
 La educación no es, ni ha sido
nunca, un proceso de
autoformación total y absoluta.
• Los educadores también han eludido la
responsabilidad de programar los
contenidos de la enseñanza
amparándose en el eslogan de que la
función de la escuela es “enseñar a los
niños cómo pensar, no qué pensar”
• El arte y la ciencia de presentar ideas e
información de una manera significativa y
eficaz –de modo que aparezcan unos
significados claros, estables e inequívocos y
que se retengan durante un período de
tiempo considerablemente largo en forma
de corpus organizado de conocimientos- en
realidad es la principal función de la
pedagogía.
• Si se hace de una manera adecuada, es la
obra de un gran enseñante y una tarea
difícil de rechazar
 Karl
Popper

Los Mundos de Popper

Epistemología de Pedagogía Conceptual

La esencia de la inteligencia es propiciar los
medios para gobernarnos a nosotros
mismos, de modo que nuestros
pensamientos, nuestras acciones sean
organizadas, coherentes y adecuadas tanto
para nuestras necesidades internas, como
para las necesidades externas del medio
ambiente.
 M3
Ciencia y
cultura

M2 REALIDAD
Mente
humana

M1
Materia y
energía
M1

REALIDAD
M2

REALIDAD
M3

REALIDAD
Configuración de la realidad

REALIDAD

Mundo 1 Mundo 2 Mundo 3

 M3
Ciencia y
Cultura
Humanidad

M2
MENTE
M1
Materia y
energía
 Hay dos maneras de manejar de
procesar información:
saber y conocer
• Solo conocemos lo que está en
estado consciente de manera
explícita.
• Saber es la permanencia de
cualquier información o habilidad
en la memoria. Cuando se hace
consciente se convierte en
conocimiento.
 La realidad
• ¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?
– Convertimos la realidad en algo nuestro:

Explicándola Ciencia
Transfigurándola Arte
Transformándola Ética
La ultramodernidad
CienciaVerdad

Arte Estética
 ¿Qué es la ciencia?
• La ciencia es una actividad
crítica en búsqueda de la verdad.
No comienza con mediciones sino
con grandes ideas: osadas y
revolucionarias, que a
continuación se critican y se
examinan minuciosamente.
 Rasgos centrales del
conocimiento científico
• El conocimiento científico consiste en la
búsqueda de la verdad, la búsqueda de
teorías explicativas objetivamente
verdaderas.
– En Pedagogía Conceptual la búsqueda
incesante de nuevas y mejores teorías ha
permitido un desarrollo espectacular de sus
redes de conocimiento explicativas,
descriptivas, preventivas y predictivas.
 Rasgos centrales del
conocimiento científico
• No es la búsqueda de la certeza. Errar es
humano. Todo conocimiento humano es
falible y por lo tanto incierto.
– No han sido pocas las ocasiones en que
Pedagogía Conceptual ha preferido mejorar
sus posturas dadas algunas falsaciones en los
ramales de su estructura teórica.
 Rasgos centrales del
conocimiento científico
• Comienza con problemas, tanto prácticos como
teóricos:
– Un ejemplo de problema práctico de importancia
para Pedagogía Conceptual es la lucha por cambiar
la práctica pedagógica (tradicional, activista y
constructivista):
• Instituto Alberto Merani
• Reforma Curricular de Ecuador
• Programa de talentos y postgrados
• Cientos de centros educativos de Ecuador y Colombia
 Ciencia y poesía
• La ciencia y la poesía es un
proyecto de expresión.
• La única diferencia es que el
lenguaje científico tiene unos
procedimientos de corroboración
que la poesía no exige.
 ¿Qué es el Arte?
• Es un elemento indispensable en la
educación, que permite a la especie
humana descubrir aptitudes,
fomentar la creatividad expresando
de manera espontánea sus
emociones, sentimientos y afectos
 Rasgos centrales del
conocimiento Artístico
• El Arte está involucrado en nuestras
vidas de una forma cercana, en los
distintos modos que han elegido los
seres humanos para asomarse al
exterior y reconocerse a sí mismos
mediante las manifestaciones
artísticas
 ¿Qué es la ética?
• Los filósofos han intentado determinar
la bondad en la conducta de acuerdo con
dos principios fundamentales y han
considerado algunos tipos de conducta
buenos en sí mismos o buenos porque se
adaptan a un modelo moral concreto.
 Los problemas más
trascendentales para el ser
humano se refieren a la
consecución de la propia
felicidad y de una
convivencia digna.
 Teorías del aprendizaje

Asociacionismo/ Reestructuración
mecanicismo CONDUCTISMO (Cognitivismo)
Conducta
(objetivismo)
Reglas sintácticas

Correspondencia
Equipontencialidad
Clásico Instrumental Operante
Sujeto Pasivo (Pavlov) (Thorndike) (Skinner)

Ambientalismo
Antimentalismo