La Didctica y Sus Bases Sociales y Filosficas

MARCO TERICO 1. LA DIDCTICA CRTICA Y SUS BASES SOCIALES Y FILOSFICAS Definicin de Didctica: La didctica es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas. La didctica es el conjunto de tcnicas y mtodos que se utilizan para lograr un proceso de Enseanza-Aprendizaje efectivo y eficiente. Didctica Crtica: Concibe la instruccin como proceso permanente de reflexin, accin del sujeto sobre s mismo y sobre la situacin econmica, social en que se encuentra inmerso. Entendemos por sta una forma de entender la enseanza pero tambin una forma de entender la sociedad, como una forma posible de convivencia donde se cuestione, y evite, cualquier forma de violencia, fsica o simblica, que pretenda el sometimiento de un ser humano contra su voluntad, que reniegue de la falta de libertad. Y esta concepcin social est incluida en los fines y contenidos del currculo. A travs de la enseanza podemos transmitir una forma de pensamiento que afronte y analice los contenidos culturales con el instrumento de la crtica social e ideolgica. La didctica crtica no slo se preocupa de los procesos efectivos de Enseanza-Aprendizaje sino de la inmersin de stos en la realidad social del sujeto, buscando un cambio en los paradigmas establecidos en l. Bases conceptuales de la didctica critica: La modificacin de pautas de conducta; una pauta indica una internalizacin global de la mente, cuerpo y mundo externo. El proceso de apropiacin instrumental de la realidad para modificarla. As mismo, como todo aprendizaje, es aprendizaje social, esto quiere decir, aprendizaje en roles. La reestructuracin del esquema referencial interno del sujeto en cuanto a cambios en sus experiencias, conocimientos y afectos con los cuales piensa y opera sobre la realidad social. 1.1. Estado y sociedad Estado Es muy difcil definir la palabra estado dada la connotacin jurdica que tiene el trmino. La palabra es a veces usada en un sentido muy amplio para designar la sociedad como tal, o una forma especial de sociedad. El trmino estado es a veces utilizado para indicar determinado rgano de la sociedad, por ejemplo: el gobierno. En el rea de pedagoga, se puede definir la palabra estado como: comunidad social conformada por una pluralidad de individuos o de acciones de individuos. stos estn unidos debido a una voluntad colectiva o inters colectivo, lo que genera una unidad y por tanto una realidad social. Sociedad La palabra sociedad tiene dos significaciones. La primera, como un conjunto de individuos socializados, esto es, como el material humano ya socialmente conformado que integra la

realidad histrica. Y la segunda, como: la suma de las formas sociales en virtud de las cuales surge de los individuos, la sociedad. Diferencia entre Estado y Sociedad: Entendiendo estos dos conceptos podemos hallar las diferencias. El estado existe porque la sociedad existe. Los seres humanos son por naturaleza seres sociales. La necesidad de agruparse ha existido desde los primeros homnidos, por lo que la sociedad es un concepto que ha existido desde siempre porque se refiere al contacto entre seres sociables. Ahora bien, al estar unidos, se genera el estado, debido a los intereses colectivos que surgen con el agrupamiento. En pedagoga, un aula de clases es una sociedad, y con esto tambin un estado. Existe la necesidad de agrupamiento y los intereses individuales y colectivos. 1.2. Sociedad, Educacin y Didctica Se ha definido el trmino sociedad, entendindolo como el conjunto de individuos socializados con fines comunes, se establecer la relacin que este tiene con la educacin y a su vez, este concepto, con el de didctica, definido anteriormente. Educacin Se puede definir como la actividad que se lleva a cabo en un espacio y tiempo determinado y sus fines y mtodos y fines dependen de la naturaleza de la sociedad en la que est inmersa. Su principal funcin consiste en pasar de mano en mano los valores culturales, cientficos, culturales y tecnolgicos y modos de vida de la sociedad, a sus jvenes. Relacin Sociedad-Educacin-Didctica La relacin entre estos tres conceptos se da cuando entendemos la funcin de cada uno de ellos. Por ejemplo, los maestros no son los nicos que ensean; la mayor parte del comportamiento humano, ha sido aprendido de manera informal en el entorno social. La sociedad como tal educa, lleva adelante el proceso de educacin tanto en el sentido amplio del pleno desarrollo de la personalidad como en el de instruccin. Todos, tanto adultos como jvenes, estn sometidos a influencias educativas. Ahora, se puede establecer la relacin entre estos tres conceptos. La sociedad, al ser el agrupamiento de personas con intereses colectivos se basa en la educacin para la realizacin de actividades que desarrollaran diferentes capacidades, y sta a su vez, se basa en la didctica que le brinda los medios y las herramientas a travs de los cuales ha de lograr sus objetivos. Esta relacin se ejemplifica en el siguiente esquema: 1.2.1. La socializacin de la escuela y el papel del profesor. La etapa escolar es una de las ms importantes en la vida de cualquier persona. Por ello, la educacin que all se imparte tiene que ser de primer nivel. Sin importar desde qu edad uno asista a la escuela o lo que desee lograr en un futuro, es muy difcil olvidar los miles de conocimientos en esa etapa. La escuela llega a convertirse en el segundo hogar en la vida de todo estudiante. Pero, la escuela no debe dedicarse solamente a impartir conocimientos, sino que tambin es muy necesario realizar un proceso de socializacin entre todos los integrantes de la institucin. Es cierto que el principal objetivo es que los alumnos se formen en las diferentes reas del conocimiento, pero esa labor sera ms fcil si existiera una mayor unin e integracin entre todos los compaeros. Concepto de socializacin:

Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino tambin en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupacin a otra. La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad. La socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.` Proceso de socializacin segn Durkheim: Los hechos sociales son exteriores al individuo. Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coercin en virtud del cual se lo imponen. La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido de forma espontnea. La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen. El individuo es un producto de la sociedad. Tipos de Socializacin: 1. Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo de su desarrollo psicoevolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el nio no interviene en la eleccin de sus otros significantes, se identifica con ellos casi automticamente) sin provocar problemas de identificacin. La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad y est en posicin subjetiva de un yo y un mundo. 2. Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalizacin de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua. El papel del docente en la socializacin en la escuela El rol del docente en la socializacin est firmemente vinculado con la transmisin de la cultura y de los valores morales, para contribuir con el desarrollo personal del sujeto. Es por ello que el docente debe: Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos,

le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica. Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir. Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas inciales. Las respuestas inciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hiptesis inciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir

a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. CONCLUSIN La didctica crtica surge como un cuestionamiento de la didctica general y a las concepciones clsicas que esta tena, como que los instrumentos para la realizacin del proceso de enseanza aprendizaje permanecen en manos del docente. Esto le confiere una connotacin verticalista y autoritaria, que tiene su origen en una relacin docentealumno del mismo carcter. Lo que indica que el centro del proceso E-A, es el docente. La didctica crtica sugiere que se deben de organizar actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin colectiva y la problematizacin en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vnculo dependiente del docente o del alumno entre s. Esto nos lleva a que para que el alumno pueda formar un proceso de razonamiento, debe conocer sus debilidades y sus capacidades. Y la mejor forma de conocimiento de uno mismo est en la relacin que tenemos con las dems personas. Es por ello que la sociedad al definirse como un conjunto de individuos que poseen una misma cultura y tradiciones y se ubican en un mismo espacio y tiempo determinados. Todas las personas que se desarrollan en sociedades adquieren caractersticas de las personas que los rodean. Es por eso que los educadores no deben negar ni subestimar los saberes de experiencias vividas con que los educandos llegan a los centros de educacin formal, esas experiencias son la comprensin del mundo dentro de la prctica social de que forman parte. Y es de suma importancia que forman parte del proceso de socializacin de la persona, cuya importancia radica en su influencia en el desarrollo de la persona. La educacin y la sociedad van de la mano debido a que la primera le transmite los conocimientos y la cultura que se han ido generando de generacin en generacin pero la segunda influye en el proceso de maduracin moral de la persona y esto define la forma y la conducta de la persona y los actos que realizara para el logro de los objetivos comunes y colectivos. Por ello, educacin y sociedad deben de ir de la mano para formar seres completos, en su aspecto cognitivo y moral.