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SUGERENCIAS DIDCTICAS

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

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Atrvete a descubrir

PRIMARIA

Ms recursos gratuitos en www.profes.net

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PRIMARIA lengua

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ARIA

ENFOQUE PEDAGGICO

PROYECTO TIROLINA ATRVETE A DESCUBRIR


Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educacin Primaria. El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los nios y las nias adquieran aprendizajes que son bsicos para la vida; es decir, que sean capaces de aplicar lo que han aprendido a situaciones nuevas que encontrarn en su vida cotidiana, y que no coinciden exactamente con los planteamientos o contextos que han estudiado.

As pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, que se concreta de manera especial en los siguientes aspectos: DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados por seguir formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:

Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompaados de excepcionales ilustraciones, con el nimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para intercambiar ideas y pensamientos, y tambin para disfrutar.

Nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.

Mejora de la atencin. La atencin es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos y para comprender cualquier informacin, ya sea oral o escrita. Razonamiento lgico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entorno y tambin es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las ms adecuadas para resolver un problema. Tcnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendizajes de manera ms rpida y eficaz.

EDUCACIN EMOCIONAL Promovemos en los nios el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valoren en su justa medida y mejoren as su autoestima. Adems, planteamos sugerencias para que mantengan una buena comunicacin con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que consigan una confianza en s mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a s mismos, a su propio entorno y a las personas con las que conviven.

TRABAJO COOPERATIVO Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos tcnicas de ayuda mutua que favorecen la interaccin positiva y la atencin a la diversidad. Pretendemos que los alumnos se impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compaeros como medio esencial de mejora de la calidad de sus aprendizajes. Est comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.

Estas claves son comunes a todas las reas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos y actividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la educacin en valores que identifica cualquier publicacin de Ediciones SM.

UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIN DIGITAL

La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa cada vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos. Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han convertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades de formacin. La alfabetizacin digital consiste en dar a conocer los conceptos, procedimientos y lenguaje propios de los medios tecnolgicos; en saber aprender y comunicarse a travs de los mismos, y en conocer las oportunidades que ofrecen, y tambin los peligros que entraan, con el fin de evitarlos. Adems, las Tecnologas de la Informacin aplicadas a la enseanza han dado lugar a nuevas aulas digitales.

En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra digital, tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e interactiva, y almacenar y manejar mucha informacin.

Cada vez son ms los centros educativos que se inician en esta forma de enseanza. Con el tiempo, todos habremos incorporado la tecnologa, de una u otra manera, en la prctica docente de cada da.

EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidiana. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entorno digital, tanto para los profesores como para los alumnos. El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionndoles unas herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.

Para los profesores

CD-ROM Recursos para el profesor Un CD-ROM por curso y por rea que contiene los proyectos curriculares, las programaciones de aula de cada unidad, as como propuestas de atencin a la diversidad y evaluacin.

CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas Contiene un banco de multitud de actividades que el profesor podr combinar por temas y niveles de dificultad para elaborar pruebas de evaluacin de diagnstico.

CD-ROM Aventuras Interactivas Material diseado para repasar de forma ldica los contenidos del rea. 3. El Castillo de las letras perdidas 4. El enigma de la fortaleza

Para los profesores


La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educacin Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artculos relacionados con la educacin, informaciones de inters; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseanza hagan sus propias propuestas.

Revista digital Timonel Publicacin mensual al servicio del profesorado de Educacin Primaria.

Sala de profesores Espacio para la comunicacin entre profesores y secciones como Gracias profe!, donde podrs hacer un sencillo homenaje a tu mejor maestro, o Perlas cultivadas, para compartir ancdotas divertidas que suceden en el aula.

Banco de recursos Una amplia oferta de actividades para facilitar el trabajo docente: propuestas didcticas, actividades para tutora, fichas de educacin en valores y de inteligencia emocional, proyectos curriculares y programaciones de aula,

Especiales Contenidos y propuestas de inters para el profesorado de Educacin Primaria.

Servicios Servicios clave desde el punto de vista profesional: asesores legales e informticos, ofertas de viajes, diccionario en lnea, ofertas de trabajo.

Recomendaciones Artculos, entrevistas y recursos didcticos para los profesores de Educacin Primaria.

Y adems
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso a tu propia cuenta de correo electrnico: usuario@profes.net

Para el alumno
La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.net La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha supuesto la creacin de nuevos medios de acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los alumnos amplen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet. El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin digital en s misma.

www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas matemticos y autoevaluaciones.

Existen otras tres secciones de acceso libre con propuestas interactivas abiertas que favorecen el aprendizaje autnomo de los alumnos.

A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el centro de enseanza como en su casa.

Para el alumno
Cmo usar la web? Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.
Para acceder a estas actividades el alumno deber introducir previamente el cdigo del libro.

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El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras y teclear el nmero que aparece en el lateral derecho.

La navegacin es sencilla e intuitiva:


El icono (inicio) lleva a la pgina principal. El icono (atrs) permite volver a la pantalla anterior. El icono (ayuda) aporta informacin sobre la web.

Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinmica.

OFERTA PROYECTO TIROLINA


MATERIAL PARA EL ALUMNO

LIBROS DE 3. EP y 4. EP

CUADERNOS DE TRABAJO

OFERTA PROYECTO TIROLINA


MATERIAL PARA EL ALUMNO

LECTURAS

Lecturas para Trotamundos Una cuidada seleccin de textos e ilustraciones. Unas lecturas que invitan a viajar por todo el mundo, recibir cartas de nios de otros pases y leer sus cuentos populares.

Lecturas del Juego de la Oca De oca en oca y leo porque me toca Una antologa de lecturas que plantea la lectura como un juego a travs del Juego de la Oca. En cada casilla del juego hay una lectura muy motivadora. Y en las casillas especiales, los alumnos encontrarn muchas sorpresas (adivinanzas, acertijos). Adems, con la Oca viajera se ofrecen muchas curiosidades del mundo animal y de las costumbres de los cinco continentes.

Cuadernos de Comprensin lectora El pirata Malapata Una gran variedad de textos acompaados de actividades que activan y refuerzan las estrategias de comprensin lectora. Se plantean tambin juegos lingsticos para mejorar la atencin y el razonamiento lgico.

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OTROS MATERIALES
Cuadernos de Escritura y de Ortografa

Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental

Proyecto de Activacin de la Inteligencia

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OFERTA PROYECTO TIROLINA


MATERIAL DEL REA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PROFESOR

3. EP
Libro del profesor. Cinco lminas para el aula. Juego Palabras al tren! Competencias bsicas en Lengua Taller de teatro. Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluacin. - Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. - Atencin a la diversidad: Programa de mejora de la atencin. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. CD-ROM Recursos para el profesor. CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de las letras perdidas. CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas en Lengua. Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.

4. EP
Libro del profesor. Cinco lminas para el aula. Juego Palabras al tren! Competencias bsicas en Lengua Taller de teatro. Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluacin. - Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. - Atencin a la diversidad: Programa de mejora de la atencin. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. CD-ROM Recursos para el profesor. CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la fortaleza. CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas en Lengua. Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria.

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Sugerencias didcticas
Libro para el profesor con: - Enfoque pedaggico. - Metodologa y Sugerencias didcticas. - Reproduccin de las pginas del libro del alumno y soluciones de las actividades. - Ms actividades de refuerzo y ampliacin. - Ms dictados.

CD-ROM Recursos para el profesor


- Programaciones de aula. - Proyecto curricular. - PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluacin. - PDFs cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. - Soluciones de los cuadernos de Propuestas de Evaluacin y Atencin a la diversidad. - Ortografa: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortogrficos. - Comprensin lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensin lectora. Son las lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2.

Cuadernos fotocopiables
Propuestas de evaluacin: evaluacin inicial, por unidades, trimestral y final. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin: fichas de refuerzo, fichas de ampliacin y fichas de repaso acumulativo. Atencin a la diversidad: programa de mejora de la atencin Aprender a aprender Aprender con el ordenador

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OFERTA PROYECTO TIROLINA


MATERIAL PARA EL AULA

5 lminas didcticas para cada curso


- Cmo usar el diccionario - Ficheros ortogrficos - Los verbos

Juego Palabras al tren!


Para repasar de forma ldica los contenidos del rea y las competencias bsicas en Lengua.

Taller de teatro
Dos obras de teatro por curso, para realizar en Navidad y a fin de curso: - Duendes jugueteros - La mansin fantasma

Dos CD audio Expresin oral y Educacin literaria


Ms de 60 textos que fomentan el gusto por la Literatura y favorecen la expresin oral, la recitacin y la dramatizacin.

CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas en Lengua


Programa que maneja una base de datos con ms de 1.400 actividades resueltas y que permite: Seleccionar colecciones de actividades. Cambiar o modificar las actividades seleccionadas. Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin. Incorporar actividades nuevas a la base de datos. Adems, incluye una seccin especial: Pon a prueba tus competencias.

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ESTRUCTURA DE UNIDAD

El libro de Lengua del proyecto Tirolina se compone de quince unidades. Las dos primeras del curso de 3. tienen el tamao de letra ms grande y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro. As se facilita la transicin entre el primer y el segundo ciclo de Educacin Primaria.

ENTRADA Cmic de Superleo, para


motivar a la lectura del texto.

Ilustracin motivadora.

Lectura, con diferentes tipos de textos: narrativos, poticos y teatrales. Textos locutados en el CD audio Expresin oral y Educacin literaria.

Vocabulario difcil y palabras con dificultad ortogrfica.

Actividades de Comprensin, para realizar de manera oral y escrita.

VOCABULARIO

ORTOGRAFA

Ms actividades y dictados locutados en www.primaria.librosvivos.net

Fichero ortogrfico.

Actividades para ampliar el vocabulario.

Regla ortogrfica destacada.

Dictado.

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GRAMTICA Explicaciones claras y sencillas que facilitan la compresin de los contenidos.

Mapas conceptuales que ayudan a sistematizar los contenidos aprendidos.

ESCRIBIR

HABLAR

Texto modelo para trabajar con l la teora.

Texto para ejercitar la expresin oral, mediante la recitacin y la prosodia.

Propuesta de actividades de expresin escrita.

Propuesta de actividades de expresin oral en grupo.

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LITERATURA

APRENDE A APRENDER

Textos literarios locutados en el CD audio Expresin oral y Educacin literaria.

Resumen de las ideas principales de la unidad, para que lo complete el alumno.

Actividades de consolidacin para automatizar y aplicar los contenidos estudiados en la unidad. RECUERDA LO ANTERIOR PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Actividades de repaso acumulativo.

Textos relacionados con situaciones reales.

Este icono indica que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje mediante una autoevaluacin en www.primaria.librosvivos.net

Juega con las palabras, al final de cada trimestre.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS


La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algunas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin. Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO


Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura pone el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, haciendo as explcita su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Por ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital, en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el rea de Lengua castellana y literatura la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

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ndice de contenidos 4.

Comprender el texto
Texto narrativo: La avispa CONSUELO ARMIJO Texto narrativo: La fbrica de historias JOAN MANUEL GISBERT Texto potico: El rey Ignacio PEP TORT Texto narrativo: El Devoralibros CORNELIA FUNKE Texto teatral: El duende Molestn CARMEN GIL Texto narrativo: Sobre el regazo ELSA BORNEMANN Texto narrativo: La redaccin MNICA B. BROZON

Vocabulario Ortografa
La slaba y el diptongo Las palabras agudas, llanas y esdrjulas Las palabras agudas Los prefijos Las palabras llanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Mensaje secreto Inventores de misterio Aroma de poesa

Msica de palabras

Empieza la funcin!

Las palabras esdrjulas Las palabras terminadas en -aje Las palabras con bu-, bur-, bus- Los sufijos Los adjetivos con v

Cuntame un cuento

Historias de familia

Texto potico: Cmo apareci el Verdad o mentira? crisantemo MONSERRAT DEL AMO Palabras con ritmo Texto potico: El mono. Don Gatuque EDUARDO POLO Texto narrativo: Viaje por el mundo en una gotita de agua VICTORIA PREZ ESCRIV

Las palabras con h y sin h Las palabras con ll y con y Las palabras compuestas Las palabras con x

Viajes fantsticos

Texto narrativo: Cuentos a distancia El ahogado que viva felizmente JOS ANTONIO DEL CAIZO Versos y luceros Texto potico: La luna tiene un sombrero. La luna luna ANA MARA FERNNDEZ Texto narrativo: El diccionario de ke MIGUEL NGEL MENDO Texto narrativo: Azul JORDI SIERRA I FABRA Texto teatral: La recompensa ALFREDO GMEZ CERD

Los verbos con h La h en las formas verbales de pasado El campo semntico Los verbos terminados en -aba Los verbos terminados en -ger y en -gir Repaso de reglas de acentuacin

Risa por palabras

Pintando con letras

La mejor recompensa

Gramtica
La comunicacin. Las lenguas El enunciado y sus clases El sujeto y el predicado

Escribir
Escribir una ancdota Redactar una noticia Ordenar la informacin

Hablar
El saludo formal e informal

Literatura
Las historias de aventuras

Repaso

Competencias bsicas

Vocabulario Resolver Ortografa e interpretar un test Gramtica Vocabulario Interpretar una frmula Ortografa matemtica Gramtica Vocabulario Interpretar un texto Ortografa escolar para rellenar un Gramtica justificante Vocabulario Identificar la estructura Ortografa de un mensaje Gramtica electrnico Vocabulario Interpretar las indicaciones Ortografa de un texto para realizar Gramtica una actividad Vocabulario Participar en Ortografa una revista Gramtica Vocabulario Aplicar informacin con Ortografa un ejemplo grfico Gramtica Vocabulario Distinguir un texto de Ortografa ficcin de un texto Gramtica informativo Vocabulario Interpretar dibujos a Ortografa partir de un texto Gramtica Vocabulario Ortografa Comparar informacin Gramtica Vocabulario Comparar la Ortografa informacin de Gramtica varios textos Vocabulario Reconocer referencias Ortografa culturales en un texto Gramtica Vocabulario Extraer informacin de Ortografa texto humorstico Gramtica Vocabulario Interpretar una tabla Ortografa de equivalencias Gramtica Vocabulario Ortografa Interpretar un mapa Gramtica

Opinar sobre Los cuentos una noticia de misterio Preparar una Poesa: msica entrevista y estribillo Pedir informacin Las retahlas

Escribir una Clases de nombres carta formal El gnero y el nmero del nombre

El teatro: el Escribir un Leer un texto vestuario y el dilogo teatral dramatizado decorado Organizar una actividad La entonacin Contar un cuento Recitar un trabalenguas Describir un objeto Los romances Las palabras inventadas Los mitos La poesa: el ritmo Las historias de fantasa

El adjetivo: gnero Dar y nmero instrucciones Los determinantes. El artculo Los determinantes demostrativos Los determinantes posesivos y numerales Los pronombres personales El verbo: nmero y persona Hacer un esquema Describir los personajes de un cuento Inventar una poesa Definir un objeto Escribir una felicitacin

Dejar un mensaje en el Las gregueras contestador Memorizar y recitar una poesa Participar en un debate Recomendar un libro Exponer un tema La poesa: la rima Las historias de humor Los caligramas El teatro: los actos

El verbo: presente, Redactar pasado y futuro un aviso El verbo: las conjugaciones El verbo: voz activa y voz pasiva Los adverbios. Las preposiciones Escribir un folleto Preparar una solicitud Hacer un mural

1
UNIDAD

MENSAJE SECRETO
En Conocer la ortografa, la primera unidad retoma los conceptos de slaba y de diptongo. En Conocer la lengua repasa el tema de la comunicacin, que ya se haba tratado el curso anterior, introduciendo los elementos de la comunicacin y las lenguas. En Escribir se explica cmo escribir una ancdota y en Hablar se reflexiona sobre diferentes modos de saludar, teniendo en cuenta el contexto comunicativo. En Conocer la literatura se trabajan las historias de aventuras. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para obtener informacin a partir de un cuestionario.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

Cambios en el tiempo

La funcin de nutricin

Aparatos que intervienen en la nutricin: aparato digestivos y aparato excretor

Hbitos saludables

Acontecimientos histricos: Declaracin universal de Derechos Humanos

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Nmeros hasta 999.999. El milln. Valor de las cifras de un nmero. Comparacin de nmeros. Nmeros ordinales Geometra Formas de representacin: los planos Clculo mental Sumar y restar decenas completas Razonamiento y lgica Series geomtricas Acertijos para trabajar relaciones numricas Resolucin de problemas Buscar los datos en una tabla

Comprender el texto La avispa Conocer la ortografa La slaba y el diptongo Conocer la lengua La comunicacin Escribir Escribir una ancdota Hablar El saludo formal e informal Conocer la literatura Las historias de aventuras

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 1. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 1. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 1. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aplicar determinada informacin en situaciones concretas, mediante la resolucin de test y cuestionarios. Valorar la riqueza lingstica de la pennsula Ibrica y de otros pases, como forma de fomentar el inters y el respeto por otras lenguas y culturas. Comprender la importancia de un uso correcto de la lengua como vehculo de comunicacin con los dems, para mejorar la calidad de las relaciones personales. Fomentar el respeto y la tolerancia por las opiniones de los dems, a travs del intercambio de situaciones y opiniones personales. Valorar la lectura como recurso de ocio responsable, mediante el desarrollo de hbitos lectores y el conocimiento de diferentes gneros literarios.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura. Desarrollar estrategias de compresin lectora como la prediccin del tema a partir del ttulo. 2. Consolidar el concepto de slaba y reconocer diptongos. 3. Conocer los elementos de la comunicacin y los tipos de comunicacin. 4. Conocer la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de Espaa. 5. Discriminar tipos de comunicacin en distintas situaciones. 6. Escribir una ancdota teniendo en cuenta la sucesin de los acontecimientos. 7. Diferenciar tipos de saludo formal e informal. 8. Reconocer las caractersticas del gnero de aventuras.

Criterios de evaluacin
1. Leer correctamente textos, con entonacin adecuada y diccin clara. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 2. Separar palabras en slabas e identificar diptongos. 3. Reconocer los elementos de la comunicacin. 4. Identificar qu tipo de comunicacin se produce en una situacin dada. 5. Relacionar las lenguas existentes en Espaa con las comunidades en las que se hablan. Reconocer las lenguas que se hablan fuera de nuestro pas. 6. Escribir una ancdota siguiendo el orden temporal adecuado. 7. Utilizar estrategias de saludo teniendo en cuenta la situacin comunicativa. 8. Leer fragmentos de libros de aventuras e identificar sus caractersticas principales.

Contenidos Conceptos
La slaba: el diptongo. Elementos de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. Las lenguas. La ancdota. El saludo. El gnero de aventuras.

Procedimientos
Separacin en slabas de una palabra reconociendo los diptongos. Reconocimiento de los elementos y tipos de comunicacin. Conocimiento de las lenguas que se hablan en Espaa. Narracin de un suceso en orden lgico. Aplicacin de estrategias de saludo. Identificacin del gnero de aventuras.

Actitudes y educacin en valores


Valoracin de la diversidad lingstica de la pennsula Ibrica. Inters por el conocimiento de otras lenguas y culturas. Valoracin de la amistad. Inters por los problemas de los dems.

Habilidades lectoras
Anticipacin de situaciones Elaboracin de predicciones sobre el tema de un texto a partir del ttulo y del tipo de texto.

Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo Aprender a respetar las normas que articulan nuestra convivencia. Valorar los diferentes modos de participacin en el trabajo en equipo.

Educacin emocional
Comunicacin Reconocimiento y expresin de los sentimientos y las emociones. Escucha Reconocimiento de las motivaciones ajenas y respeto hacia formas de actuar diferentes a las propias.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Mensaje secreto) y preguntar a los alumnos: Alguna vez has enviado un mensaje secreto? A quin? Qu tienen de especial los mensajes secretos? Cmic de Superleo Recordar a los alumnos quin es Superleo y comentar qu recuerdan de sus aventuras del curso pasado. Te pareca divertido? Por qu? Qu otros personajes suelen aparecer? (Goriln, Lois). Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cmic como si fueran los personajes Goriln y Superleo. Pedir al resto de alumnos que hagan de avispa, imitando todos a la vez el zumbido de la avispa. Comentar con los alumnos los asteriscos que aparecen junto al zumbido de la avispa. Por qu pide socorro? A qu se refiere al decir buena idea? Comentar con los alumnos lo que est haciendo Goriln. Te parece bien que moleste a las avispas? Por qu? Qu crees que pensarn dentro del avispero? Relacionar el ttulo de la lectura con el cmic de Superleo. Crees que a la avispa le interesar el cuento que lee Superleo? Por qu? Quin ser una de las protagonistas? Hacer ver a los alumnos que el cuento que lee Superleo es el mismo que el que van a leer a continuacin (empiezan igual).

VOCABULARIO DEL CUENTO


erre que erre: una y otra vez. extraordinaria: fuera de lo normal. libraros: salvaros de una situacin peligrosa.

ORTOGRAFA
Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 1). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto. Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. guios habitacin cielo corriendo extranjeros careta aviador ocurrido

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen la ilustracin. De quin son las casas que aparecen?Quines sern los protagonistas? Por qu crees que corren de una casa a otra? Personajes Quin no tena sueo? Quin le haca guios? Qu otros personajes aparecen en la historia? Qu relacin hay entre ellos? Argumento Inicio Por qu no tena sueo Peluso? Qu le haca la estrella? Cuntos guios le hace al principio? Qu pensaba que le quera decir la estrella? En qu idiomas se puso a pensar Peluso? Para qu cree Peluso que existen idiomas diferentes? Nudo Cmo se senta Peluso al ver lo que le haca la estrella? Por qu se senta as? Qu quiere decirle Peluso a la avispa al guiar tres veces el ojo derecho y tres veces el izquierdo?

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de la comunicacin y preguntarles: Crees que tiene razn Peluso al decir que la gente habla diferentes idiomas para que no los entiendan los extranjeros? Hablas t algn otro idioma adems del tuyo? Cul? Hacer ver a los alumnos la importancia de conocer otros idiomas. Proponer a los alumnos que imaginen que la estrella pudiera hablar. Qu le dira a Peluso? Crees que le dara algn mensaje? O crees que le dira que no tiene nada que decirle y que solo estaba adornando el cielo con sus guios? Pedir a los alumnos que digan en una frase qu significa para ellos la amistad. Poner un ejemplo extrado de la lectura: La amistad es salir corriendo cuando pienso que mi amigo est a punto de ser picado por una avispa. Leer en voz alta las definiciones de los alumnos y colgarlas en un mural titulado: La amistad es.

Qu se puso en la cara? Para qu se lo puso? Cmo reaccion Don Ron al ver a Peluso en su casa? Qu hizo cuando vio que no haba ninguna avispa en su casa? Comprensin crtica Comentar con los alumnos que Peluso y Don Ron se preocupan mucho el uno por el otro, y no dudan en ir a casa de su amigo si creen que puede tener un problema. Preguntar a los alumnos si alguna vez han hecho algo muy especial por un amigo cuando tena un problema. Qu fue? Qu hiciste? Qu sucedi al final?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desenlace Dnde van Peluso y Don Ron? Por qu se dirigen all? Cmo van vestidos? Qu sucede cuando los ve Buu? Quin explica lo que ha sucedido? Qu cree Buu que estaba queriendo decir la estrella? Est de acuerdo Peluso? Por qu? A qu conclusin llegan por fin los amigos? Comprensin crtica Preguntar a los alumnos: Crees que Peluso se comporta bien al ir corriendo a casa de Don Ron? Por qu? Valorar con los alumnos la importancia de pensar antes de hacer las cosas, valorando la reflexin que hace Buu. Crees que si Peluso se hubiera parado a pensar hubiera salido corriendo? Y Don Ron? Piensa antes de salir corriendo a buscar a la avispa? Crees que es importante reflexionar antes de hacer las cosas? Por qu? Proponer a los alumnos que piensen cmo deben sentirse los protagonistas al ver que tienen amigos que se preocupan tanto por ellos. Pedir a los alumnos que se renan en grupos de cinco. Cada grupo, poniendo en comn las opiniones de todos los miembros del grupo, dice tres cosas que los verdaderos amigos hacen unos por otros (ayudarles cuando tienen un problema, consolarles cuando estn tristes). Relacionar la lectura con el ttulo de la unidad. Cul es el mensaje secreto que aparece en la lectura? Crees que los guios de la estrella le queran decir algo a Peluso? Animar a los alumnos a que miren las estrellas por la noche.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que comenten cmo se enfrentan Don Ron y Peluso a la supuesta avispa: con una careta y una sbana. Proponer a los alumnos que les aconsejen algn otro remedio para evitar ser picados, que pueda ser fabricado por ellos mismos. Proponer a los alumnos que imaginen que una avispa se entera de lo que estn haciendo los tres amigos y, molesta porque han sospechado que quiere picarles, les escribe una carta de protesta. Leer las cartas en voz alta. Pedir a los alumnos que, en grupos de cuatro, inventen un cdigo secreto para enviarse mensajes con sus amigos. Puede ser un cdigo de gestos, de smbolos Hacer ver a los alumnos la importancia de estar atentos a los problemas de los dems. Firmar un compromiso entre todos los alumnos de la clase, en el que todos se comprometan a estar pendientes de sus compaeros y a ayudarles si es necesario.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que relate brevemente la historia. Sealar de forma oral las tres partes de la historia y en qu pgina se encuentra cada una: presentacin (6), nudo (7 y 8) y desenlace (8).

SOLUCIONES
1. Peluso vio una estrella que le estaba haciendo guios. Crey que le estaba transmitiendo un mensaje. 2. Peluso se pone una careta porque va a casa de Don Ron y cree que hay una avispa. Se pone la careta para evitar que la avispa le pique. 3. Decide ir a casa de Buu porque, al ver que la avispa no est en casa de Don Ron, se le ocurre que a lo mejor est en casa de su otro amigo. 4. Cuando los ve en su casa, Buu se da un buen susto, porque Peluso lleva una careta y Don Ron una sbana. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. No, no est en lo cierto.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 2). Escuchar la lectura Una perrita en apuros y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

7. Peluso demuestra que se preocupa por sus amigos porque sale corriendo en su ayuda cuando cree que les hace falta. Respuesta libre. 8. Quiere decir que la estrella sigui haciendo lo mismo, guindole los ojos a Peluso sin parar. 9. Don Ron: A; Peluso: B. 10. Buu cree que se han disfrazado porque los ve aparecer con la careta y la sbana en su casa. 11. La estrella le poda estar diciendo Buenos das, Peluso o Buenas noches, Peluso.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: Rastro de Dios y otros cuentos, MONSERRAT DEL AMO. Ediciones SM. El l, otro ngel patoso recibe un encargo muy importante de una estrella. Fantasmas de da, LUCA BAQUEDANO. Ediciones SM. Los protagonistas de este libro se creen fantasmas y montan un buen lo con sus travesuras.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Retomar del curso anterior el concepto ya aprendido de slaba (grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un golpe de voz) y separar mediante palmadas algunas palabras propuestas, escritas en la pizarra. Pedir a los alumnos que separen en slabas su nombre y proponerles que indiquen si tiene una slaba, dos slabas, tres slabas o ms de tres slabas. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo se llama el reino? Cmo es el anciano que vive all? Qu le pasa al rey? Qu da llega el sabio a palacio? Qu solucin le da al rey? Despus de realizar el ejercicio 2, leer el Recuerda de la pg. 10 y pedir a los alumnos que digan de qu formas sera posible separar al final de lnea cada una de las palabras polislabas propuestas. Antes de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que separen las slabas de las palabras propuestas marcndolas con palmadas. A continuacin, pedir que clasifiquen las palabras en su cuaderno segn el nmero de slabas. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS PALABRAS
Monoslabas: s, yo, t, no, s, t, sol, sal, mar, hoy, hay, doy, pan, pon, rey, mi, tus, su, va, ms, das, sin, tras, Blas, mil, plan Bislabas: casa, peca, pato, rato, pia, reino, hielo, huevo, hueco, aire, mesa, libro, ciento, leer, dormir, olmo, cancin, faltar, cristal... Trislabas: agua, pltano, serpiente, cuaderno, pupitre, descubrir, pjaro, lamo, florecer, almendro, coleccin, camisa, sombrero Polislabas: murcilago, elefante, vacaciones, inventario, imaginacin, compaero, abrelatas, pararrayos, camiseta

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen de rojo las vocales y de azul las consonantes. Hacer ver a los alumnos que en algunas slabas hay dos vocales que aparecen unidas. Explicar el concepto de diptongo. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen el diptongo en las palabras que han escrito y que indiquen el nmero de slabas. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que sealen de qu formas posibles separaran las palabras al final de lnea. Hacer ver a los alumnos que las vocales que forman diptongo no se pueden separar al final de lnea.

SOLUCIONES
1. Una slaba: da; dos slabas: lunes; tres slabas: contento. 2. Monoslabas: t, voz, pan. Bislabas: casa, rosal, hola. Trislabas: conejo, tortuga, sorpresa, pgina. Polislabas: cartulina, importancia. 3. Alfabeto: al-fabeto, alfa-beto, alfabe-to. Archivador: ar-chivador, archi-vador, archiva-dor. Escaleras: es-caleras, esca-leras, escaleras. Amarillo: ama-rillo, amari-llo. 4. Peine, ciudad, muercilago, serpiente. 5. El triciclo tiene tres ruedas. Seguimos las huellas de un oso en el bosque. Paula tom un refresco con hielo. La moneda de muchos pases europeos se llama euro. 6. Viaje, nieve, cancin, paisaje, ingenio. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente los diptongos del dictado.

REFUERZO. DICTADO
En el cumpleaos de mi amiga Guadalupe nos prepararon una merienda muy sana. Ella es vegetariana y tenamos una gran variedad de ensaladas, frutos secos, bocadillos, tartas de manzana y miel, zumos recin exprimidos y las ms extraas y exquisitas frutas tropicales. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras con diptongo y cinco palabras sin diptongo. A continuacin, mezclar las cartulinas y volver a repartirlas en desorden entre los alumnos. Proponerles que las lean en voz alta y las vayan clasificando en dos grupos, segn si tienen o no diptongo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre la comunicacin y los tipos de comunicacin que empleamos los seres humanos (comunicacin verbal y no verbal). Pedir a los alumnos que expongan algunos casos de comunicacin verbal y no verbal, recordando que la comunicacin verbal puede ser: oral o escrita. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen qu tipo de comunicacin se produce en el segundo caso (comunicacin verbal, hablada). Al terminar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que sealen qu tipo de comunicacin se produce. Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedir a cada uno que represente una situacin de comunicacin imaginaria. Despus, pedir al resto de compaeros que sealen cules son los elementos de la comunicacin que aparecen.

SOLUCIONES
1. Se produce comunicacin en el segundo caso. En el primero no hay comunicacin porque el conferenciante se dirige a un teatro vaco, no hay nadie que le escuche (no hay receptores). 2. Emisor: padre de Luis, Receptor: Luis, Mensaje: acurdate de coger la mochila de natacin. 3. Comunicacin verbal: lenguaje oral: 2; lenguaje escrito: 4. Comunicacin no verbal: Gestos: 1; Imgenes: 3; Sonidos: 5.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que piensen en diferentes situaciones de comunicacin en las que han participado desde que se han levantado por la maana. Proponerles que las expliquen al resto de compaeros y escribir una lista en la pizarra. En cules de ellas han participado ms de un alumno de la clase? Por equipos realizar un mural que puede titularse Nos comunicamos. Dividirlo en dos apartados: comunicacin verbal y comunicacin no verbal. Completarlos con imgenes que representen cada forma de comunicacin. Comunicacin no verbal: gestos de personajes de cmic o de fotografas, semforos, faros, iconos del ordenador, smbolos, seales de trfico. Comunicacin verbal: personas hablando, imgenes de libros, prensa...

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos qu lengua hablan. A continuacin, pedirles que digan si conocen alguna otra lengua (ingls, francs). Comentar con los alumnos la importancia de conocer ms de una lengua para poder comunicarse con personas de diferentes pases. Preguntar a los alumnos si alguna vez han estado en un pas extranjero. Dnde fue? Qu idioma hablaban all? Entendas lo que decan? Crees que ellos te podran entender a ti? Y por medio de gestos? Pedir a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 2, sealen en el mapa en qu lugares han estado. Sabes hablar en alguna de las lenguas que se hablan en la Pennsula? Cul? Conoces a alguien que hable alguna lengua que t no hablas? Quin? Qu lengua habla?

SOLUCIONES
1. Brais habla gallego. Carmen habla castellano. Merc habla cataln. Aitor habla euskera.

AMPLIACIN
Hacer ver a los alumnos la importancia de desarrollar la curiosidad y el inters por aprender otras lenguas diferentes a la propia, como forma de comunicarse con otras personas. Valorar la motivacin de los alumnos por aprender palabras y expresiones en otras lenguas. Animar a los alumnos a que investiguen, con ayuda de sus padres, cmo se dice una determinada palabra o expresin en otras lenguas. Despus, escribir en una cartulina las diferentes formas de referirse a una misma realidad. Comparar las diferentes palabras, viendo cules se parecen ms, cules se parecen menos Si los alumnos han escrito palabras en japons, griego o ruso, comparar la letra que utilizan con la forma de escribir de los japoneses o los rusos.

2. Galicia: gallego; Pas Vasco y Comunidad Foral de Navarra: euskera; Catalua, Comunidad Valenciana y Illes Balears: cataln. 3. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan si saben qu es una ancdota. Despus, proponer a algn alumno que explique a los dems de forma breve qu es una ancdota. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a un alumno que diga qu sucede al principio, en el nudo y al final de la ancdota. Hacer ver a los alumnos la importancia de contar las cosas en orden y con claridad para que los dems las entiendan. Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que resuman en una frase qu sucede en cada vieta. Despus de realizar el ejercicio 3, comparar los dos textos y llamar la atencin de los alumnos sobre la diferencia entre los dos textos. En cul de ellos se cuenta un hecho concreto que sucedi? Quines son los protagonistas? Dnde sucedi? Antes de realizar el ejercicio 4, proponer a los alumnos que lo acompaen de tres vietas que reflejen los momentos ms importantes de la ancdota: qu sucedi al principio, qu pas despus y qu ocurri al final. Leer en voz alta varias de las ancdotas y comentarlas en voz alta: Te ha parecido divertida? Qu te ha parecido ms gracioso? Por qu?

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos la realizacin de un libro con las ancdotas de la clase. Pedirles que cada vez que les suceda un hecho interesante, escriban la ancdota en una cartulina, ponindole un ttulo y acompandola de un dibujo que resuma el momento ms importante. Ir juntando todas las aportaciones de los alumnos y reunirlas en un libro. Comentar con los alumnos si les ha parecido interesante escuchar las experiencias de sus compaeros. Por qu? Preguntarles si les gusta que sus compaeros les cuenten cosas divertidas. Valorar la importancia de aprender a escuchar a los dems con atencin y con respeto.

SOLUCIONES
1. Respuesta libre. Comprobar que el ttulo sintetiza de forma correcta la informacin del texto. 2. C, A, D, B. 3. Se cuenta una ancdota en el texto B. 4. Respuesta libre. Valorar que los alumnos escriben la ancdota de forma clara y ordenada.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de empezar a trabajar la pgina, pedir a dos alumnos que salgan a la pizarra y que imaginen que se encuentran por la calle y que se saludan. Qu palabras se han dicho? Han hecho algn gesto especial? Cul? Saludaras igual a un profesor si lo vieras por la calle? Y a una persona mayor? Comentar con los alumnos la importancia del saludo en las relaciones sociales. Pedirles que comenten en qu situaciones suelen saludar a los dems (cuando se cruzan con un vecino en el ascensor, cuando se encuentran con un amigo). Crees que es importante saludar a los dems? Comentar con los alumnos la importancia de saludar correctamente a cada persona. Comentar la diferencia en el trato de t y de usted. Hacer ver a los alumnos que no todos los saludos pueden utilizarse en todas las situaciones. Pedirles que pongan ejemplos. Proponer a los alumnos que se coloquen en grupos y hagan una lista de los gestos que suelen acompaar al saludo. A continuacin, proponerles que representen algunos de ellos.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que investiguen en sus casas, preguntndoles a sus padres, a sus abuelos si conocen formas de saludarse de otras culturas. Proponerles que busquen informacin, fotos y comentarlas en clase. Despus, utilizarlas para crear un mural y colgarlo en el corcho de la clase. Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que ponga Saludo formal o Saludo informal. A continuacin, pedir a cada grupo que represente una situacin en la que se produzca ese tipo de saludo, utilizando las frmulas adecuadas a cada situacin comunicativa. Comentar con los dems alumnos las situaciones propuestas por cada grupo.

SOLUCIONES
1. No es adecuado el saludo de Cloe, porque es demasiado formal. 2. Saludos formales: Es un honor conocerla; Mucho gusto; Buenas tardes. Saludos informales: Ey!, cmo ests?; Hola!, Me alegro de verte; Qu tal? 3. Muy buenas noches y bienvenida. Buenas noches. Es un placer para m estar aqu.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos si saben qu es una aventura. Y los libros de aventuras? De qu crees que tratarn? CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 2). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si alguna vez han odo hablar de La Isla del Tesoro. Proponerles que imaginen esa isla y que hagan un mapa de ella. Qu crees que habr en ella? Proponer a los alumnos que comparen sus mapas con los de sus compaeros y que imaginen qu aventuras podran vivir en la isla dibujada por sus compaeros. Preguntar a los alumnos qu lugares creen que suelen aparecer en los libros de aventuras (cuevas misteriosas, islas) y hacer una lista en la pizarra. A continuacin, pedir a los alumnos que sealen en qu lugar les gustara vivir una aventura. Por qu? Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que escriban un ttulo para la aventura.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 2). Escuchar los fragmentos de diferentes historias de aventuras. Quin es protagonista de cada una de ellas? Te parecen emocionantes? Por qu? Pedir a los alumnos que comenten qu palabras de los textos contribuyen a crear sensacin de accin.

SOLUCIONES
2. Peligro, sobresalto, corazn, fatiga, miedo. 3. El protagonista est huyendo de unos bandidos. Se enfrenta a una avalancha de guijarros y a un extrao bulto. 4. Secuaz: compaeros; ver a lo lejos: divisar; dar: infundir. 5. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos las historias de aventuras que hay. Comentar las portadas de los libros y animar a los alumnos a que lean alguno. Pedir a los alumnos que investiguen sobre otros libros de aventuras y sus protagonistas.

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SOLUCIONES
2. Cuen-tas, ca-min, a-cu-ti-co, rui-do, a-dis, cien-ti-fi-cos, i-lusin, Ma-nuel. 3. Avin, peridico. Los diptongos estn formados por las vocales i, o. 4. Emisor: Librera las Letras. Receptor: clientes que van a la tienda. Mensaje: Cerramos del 1 al 30 de octubre. 5. Graciela es de Mxico y Ernesto es de Argentina. Los dos hablan espaol, por lo que hablan la misma lengua. S hay comunicacin entre ellos.

RESUMEN DE LA UNIDAD
La slaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un solo golpe de voz. Un diptongo es la unin de dos vocales que se pronuncian en la misma slaba. En un diptongo se pueden unir las vocales i, u o una de estas vocales con las vocales a, e, o. Para que exista comunicacin tiene que haber los siguientes elementos: emisor, receptor y mensaje. Cuando hablamos y escribimos, utilizamos una lengua. El castellano o espaol es la lengua oficial que se habla en toda Espaa. Las comunidades autnomas de Catalua, Comunidad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Galicia, Illes Balears y Pas Vasco tienen adems otra lengua oficial. Para escribir una ancdota es importante contar los hechos de forma ordenada y describir los lugares y las personas que estaban. En las historias de aventuras ocurren muchos sucesos en poco tiempo.

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SOLUCIONES
1. Atajo, botn, despacho, marioneta, pendiente, saln, sartn, viedo, zuecos. 2. A-cua-re-la, bien-ve-ni-da, tuerca, mar-cia-no, prue-ba, pro-yecto, e-pi-so-dio, a-cer-ti-jo, re-la-cin. 3. Respuesta tipo. Monoslabas: pan, sol, bien. Bislabas: cama, cerdo, leche. Trislabas: verano, empezar, saltarn. Polislabas: habitacin, arboleda, desplazarse. 4. Florecita, tacita. 5. A: Comunicacin verbal, porque las dos personas estn hablando. B: Comunicacin no verbal, los dos nios se saludan a travs de gestos. C: Comunicacin no verbal, a travs de una seal de trfico. D: Comunicacin verbal escrita, el seor est leyendo el peridico. 6. Decir: contar; rpido: veloz; feliz: contento; cuento: historia; sencillo: fcil; sabroso: delicioso. 7. Abundante: escaso; encender: apagar; antiguo: nuevo; original: corriente. 8. Catalua, Comunidad Valenciana e Illes Balears tienen como lengua oficial el castellano y el cataln. Galicia el castellano y el gallego. La Comunidad Foral de Navarra y Pas Vasco el castellano y el euskera. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
El orden alfabtico. La slaba. Clasificacin de palabras segn su nmero de slabas. Los diminutivos. Comunicacin verbal y comunicacin no verbal. Los sinnimos. Los contrarios. Las lenguas.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aplicar una informacin concreta teniendo en cuenta unas pautas dadas, a travs de la resolucin de un test.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que digan si saben que es un test. Alguna vez has contestado un test? Sobre qu tema? Comprensin interpretativa Llamar la atencin de los alumnos sobre el tipo de preguntas y respuestas que se plantean en un test. Las preguntas son muy concretas y la respuesta tiene que elegirse entre las opciones dadas. Comentar con los alumnos el tema sobre el que trata este test y pedirles que lo respondan. Comentar con los alumnos la forma de descubrir la respuesta. Te parece fcil o difcil? Por qu? Comprensin crtica Despus de realizar el test, pedir a los alumnos que comenten si estn de acuerdo con el resultado obtenido. Por qu? Pedir a los alumnos que comenten las ventajas y los inconvenientes de este tipo de cuestionarios (una de las ventajas es que se resuelven con rapidez; uno de los inconvenientes puede ser que las respuestas son muy cerradas y quiz se podran aadir matices). Pedir a los alumnos que elijan a uno de sus compaeros y que piensen sobre qu tema les gustara hacerle un test. Por qu? Cmo se llamara el test? Sobre qu tema te gustara contestar un test a ti?

SOLUCIONES
1. Sirve para conocer la personalidad. Mide la capacidad para dedicarse a la comunicacin. 2. El test tiene cinco preguntas. Hay tres opciones para contestar. No, no hace falta otra opcin. 3. b) Explicacin, test, resultados. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre. Valorar que la pregunta inventada por los alumnos tiene relacin con el tema del test y su formulacin se ajusta a las caractersticas del resto de preguntas.

Autoevaluacin de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

INVENTORES DE MISTERIOS
En Conocer la ortografa, esta unidad introduce las normas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas. En Conocer la lengua, se explican los enunciados oracionales y no oracionales y sus clases. En Escribir se ensea cmo redactar una noticia, tema que se retoma en la seccin Hablar, en la que se explica cmo opinar de forma adecuada sobre una noticia. En Conocer la literatura se trabajan los cuentos de misterio. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para integrar informacin verbal y numrica a partir de una frmula matemtica.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

Cambios en el tiempo

La funcin de nutricin

El aparato respiratorio y el aparato circulatorio

Hbitos saludables

Acontecimientos y personas relevantes en la historia: Miguel Servet

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones La suma. La resta. Aproximacin de nmeros. Nmeros romanos Clculo mental Sumar y restar centenas completas Razonamiento y lgica Completar una serie numrica. Acertijos sobre nmeros romanos Resolucin de problemas Aproximacin de resultados

Comprender el texto La fbrica de historias Conocer la ortografa Las palabras agudas, llanas y esdrjulas Conocer la lengua El enunciado y sus clases Escribir Redactar una noticia Hablar Opinar sobre una noticia Conocer la literatura Los cuentos de misterio

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 2. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 2. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 2. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aprender a utilizar el lenguaje para interpretar una frmula matemtica, como forma de relacionar informacin, y como forma de expresar opiniones personales sobre la informacin de los medios de comunicacin, para desarrollar un sentido crtico de los mismos. Valorar los diferentes gneros literarios como manifestacin de la riqueza de la literatura, para aumentar el inters y fomentar el gusto por la lectura. Reconocer la importancia de emitir enunciados correctos y adecuados en las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes.

Objetivos didcticos
1. Consolidar la habilidad lectora. Desarrollar estrategias de comprensin lectora estableciendo predicciones de aspectos temticos a partir del ttulo y de la introduccin de la lectura. 2. Diferenciar y discriminar palabras agudas, llanas y esdrjulas. 3. Identificar los enunciados. Discriminar enunciados de distinto tipo y clasificarlos correctamente. 4. Identificar los elementos que componen una noticia. 5. Expresar una opinin personal sobre una noticia. 6. Identificar las caractersticas del gnero de misterio.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin y ritmo adecuados. Comprender el sentido global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 2. Identificar la slaba tnica en una palabra. Clasificar palabras agudas, llanas y esdrjulas. 3. Reconocer los grupos de palabras que forman enunciados. Utilizar correctamente los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado. Clasificar enunciados. 4. Redactar noticias reflejando los datos necesarios para dar una informacin completa. 5. Expresar adecuadamente una opinin. 6. Leer textos de misterio y reconocer sus caractersticas principales.

Contenidos Conceptos
Slaba tnica: palabras agudas, llanas y esdrjulas. El enunciado. Clases. La noticia. Opinin sobre una noticia. El misterio. Slaba tnica: palabras agudas, llanas y esdrjulas.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Clasificacin de palabras segn su slaba tnica. Clasificacin de enunciados. Redaccin de noticias y anlisis de los elementos que se contemplan. Expresin de una opinin crtica sobre una noticia. Lectura de textos de misterio.

Actitudes y educacin en valores


Valoracin de los medios de comunicacin como fuente de informacin. Desarrollo del sentido crtico ante los medios de comunicacin. Valoracin de la creatividad y la imaginacin.

Habilidades lectoras
Anticipacin de situaciones Elaboracin de predicciones sobre el tema de un texto a partir del ttulo y de la introduccin.

Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo Aprender a respetar las normas que articulan nuestra convivencia. Valorar los diferentes modos de participacin en el trabajo en equipo.

Educacin emocional
Comunicacin Interpretacin de los sentimientos de los dems. Escucha Desarrollo de la escucha como base para ayudar a los dems, especialmente a las personas mayores, y reconocimiento del saber que nos aportan.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Inventores de misterios) y el ttulo de la lectura (La fbrica de historias) y pedir a los alumnos que formulen hiptesis relacionando los dos ttulos. Qu tendr que ver la fbrica de historias con los misterios? Crees que fabricar historias de misterio? Cmic de Superleo Llamar la atencin de los alumnos sobre la forma de vestir de Superleo, y relacionarla con el personaje de Sherlock Holmes y las historias de misterio. Alguna vez has visto a alguien vestido as? De qu va vestido Seuperleo? (De detective). Pedir a tres alumnos que lean en voz alta el cmic como si fueran los protagonistas. Comentar con los alumnos la ltima vieta. Qu est haciendo Superleo? Qu cara pone Lois? Por qu crees que pone esa cara? Estaba Superleo investigando de verdad o solo estaba jugando? Cmo te has dado cuenta? Comentar con los alumnos por qu creen que Superleo quiere impresionar a Lois. Te parece bien que quiera aparentar que est resolviendo un misterio? Por qu? Qu le diras a Superleo si pudieras hablar con l? Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 2). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


funcionario: persona que trabaja para la Administracin pblica. enigmas: cosas que resultan difciles de entender o interpretar. personas superdotadas: personas que tienen una inteligencia superior a la de las dems.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. derribar maqueta jubilado terreno empezaron civilizaciones esqueleto mensaje

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen la ilustracin de la fbrica abandonada. Te parece un buen escenario para una historia de misterio? Por qu? Qu requisitos crees que tiene para ser un buen escenario? Le falta algo? El qu? Personajes A qu se dedicaba Dionisio Legans? Qu personaje de sus historias utiliza para representarse a s mismo? Argumento Inicio Qu iba a ocurrir con la vieja fbrica abandonada? Qu haca Dionisio por las noches? Cmo crees que se sinti al conocer la noticia? Nudo Qu sucedi a los pocos das de empezar los trabajos de demolicin? En qu se diferenciaba ese descampado de la antigua fbrica, para Dionisio? Qu decide hacer entonces? Cuntos das tarda en terminar la maqueta? Para qu utilizaba Dionisio la fbrica? Qu ms construy? Quin era el inspector Legans? Comprensin crtica Comentar con los alumnos la importancia de no rendirse, hacindoles ver que Dionisio, en vez de resignarse a perder la fbrica para siempre, hace una fbrica en miniatura para poder seguir imaginando historias. Te parece una buena idea? Hubieras hecho t lo mismo o no se te hubiera ocurrido?

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de la imaginacin. Crees que Dionisio tiene mucha imaginacin? Y t? Tienes imaginacin? Alguna vez has imaginado una historia? Sobre qu trataba?Qu otras personas crees que tienen imaginacin? (Los escritores, los actores). Explicar a los alumnos que Dionisio se representa a s mismo en el inspector Legans. Proponer a los alumnos que imaginen qu personaje crearan ellos para representarse a s mismos. Pedirles que le pongan un nombre, lo dibujen y describan cmo es su personalidad de forma breve. Hacer ver a los alumnos la importancia de la imaginacin y la fantasa para divertirse. Dionisio se divierte creando historias gracias a su imaginacin. Y t? Utilizas tu imaginacin en tus juegos? Cmo lo haces? Con quin juegas? Te diviertes? Cmo crees que sera un mundo en el que nadie tuviera imaginacin?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desenlace Qu crea Dionisio sobre la imaginacin? Estaba en lo cierto? Por qu? Qu hizo con la maqueta cuando crey que ya haba disfrutado bastante con ella? Para qu lo hizo? Qu ms aadi a la maqueta? A quin iba dirigido ese mensaje? Qu deca el mensaje? Comprensin crtica Comentar con los alumnos qu les ha parecido la historia que acaban de leer. Te ha parecido interesante? Por qu? Qu es lo que ms te ha gustado? Y lo que menos? Valorar con los alumnos la actitud de Dionisio, que escribe una nota para los arquelogos que puedan encontrar la maqueta en el futuro. Te parece una buena idea? Te gustara encontrar un mensaje para el futuro escrito por personas de la antigedad? Cmo te sentiras si lo encontraras? Pedir a los alumnos que se renan en grupos de cinco. Proponer a cada grupo que disee un nuevo escenario en el que pueden suceder muchas historias de misterio. Despus, pedirles que le pongan un nombre y que describan, con cuatro adjetivos, cmo es ese lugar. Relacionar la lectura con el ttulo de la unidad. Cul es el mensaje secreto que aparece en la lectura? Crees que los guios de la estrella le queran decir algo a Peluso? Animar a los alumnos a que miren las estrellas por la noche: Qu mensaje crees que te transmitiran si pudieran hablar? Crees que estaran contentas? Qu diran de la Luna? Y de la Tierra?

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que imaginen los ttulos de algunas de las historias de misterio que inventara Dionisio Legans con su maqueta. Escribir algunos ttulos en la pizarra y pedir a los alumnos que digan cul de todas las historias les gustara protagonizar. Pedir a los alumnos que imaginen qu sucedera si en el futuro los arquelogos encontraran la maqueta. La llevaran a un museo? Qu diran del descubrimiento en un telediario del ao 2134? Les parecera interesante? Por qu? Proponer a los alumnos nuevos tipos de historias (de aventuras, de miedo, de piratas) y pedirles que las relacionen con un escenario (una isla desierta, un castillo abandonado, un barco). Pedirles que elijan un tipo de historia y que dibujen el escenario en el que podra tener lugar.

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SOLUCIONES
1. Cuando contemplaba la vieja fbrica, pensaba que ese edificio pareca el decorado de un relato de misterio. 2. Quiere decir que no tena el ambiente que tena la fbrica y que no inspiraba las mismas sensaciones. 3. Se le ocurre hacer una maqueta reproduciendo exactamente la fbrica con todos sus detalles. 4. Quiere decir que la aprovech mucho, porque disfrut mucho de ella imaginando montones de historias. 5. Consiste en alojar la maqueta bajo tierra, para que perdure all para siempre, aunque los edificios de encima se derrumben. 6. Respuesta libre. 7. Respuesta libre. 8. El personaje que aparece en todas sus historias es el inspector Legans, porque es el que utiliza para representarse a s mismo como el hroe que siempre vence. 9. Inventa historias de misterio. Respuesta libre. 10. C, A, B.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 2). Escuchar la lectura Los rboles tambin respiran y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

11. Respuesta libre.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Silvia y la mquina qu, FERNANDO LALANA y JOS MARA ALMRCEGUI BALLESTA. Ediciones SM. Este libro nos cuenta la historia de un pueblo sumido en la mala suerte desde el cierre de la fbrica de caldo concentrado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar el concepto de slaba trabajado en la unidad anterior, retomando adems los conceptos trabajados en el curso anterior sobre la slaba tnica (la slaba que suena ms fuerte en una palabra) y la slaba tona. Pedir a los alumnos que separen en slabas su nombre y que marquen la slaba tnica dando una palmada de mayor intensidad. A continuacin, pedirles que escriban su nombre en una cartulina y que rodeen de rojo la slaba tnica y de azul las slabas tonas. Proponer a los alumnos que separen en slabas los nombres de varios objetos de la clase, marcando con una palmada ms fuerte la slaba tnica. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo se llama el msico? Qu instrumentos musicales tiene? Quin bail la cancin? Qu llevaba? Cmo estaba mientras bailaba? Antes de realizar el ejercicio 2, recordar a los alumnos los tipos de slabas: monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas, y pedirles que clasifiquen las palabras propuestas segn su nmero de slabas. Despus, pedirles que indiquen qu lugar ocupa la slaba tnica en cada palabra. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que digan si las palabras son agudas, llanas o esdrjulas, teniendo en cuenta el lugar que ocupa la slaba tnica en la palabra. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS PALABRAS...
Agudas: len, correr, silln, perder, amar, azul, colibr, vendr, sof, caf, canap, mantel, pared, popular, corazn, razn, ratn, intencin, imaginacin, detrs Llanas: palabra, verano, primavera, otoo, invierno, verde, amarillo, olmo, margarita, jirafa, pantera, perro, gato, silla, servilleta, rodilla, filosofa, ortografa, lengua, fcil, til, fantasa Esdrjulas: pltano, pjaro, prpura, guila, lamo, rtulo, cmico, mgico, gilmente, rpidamente, csmico, lgico, filosfico, gramtica, nico, micrfono, annimo

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen de rojo la slaba tnica de las palabras propuestas y de azul las slabas tonas. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que separen en slabas las palabras que han escrito y que rodeen la slaba tnica. Antes de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que separen en slabas las palabras propuestas en el Fichero ortogrfico y que las clasifiquen atendiendo a su nmero de slabas.

SOLUCIONES
1. rgano, comps, azcar. 2. Cs-ped, dra-gn, ca-f, l-bum, -pe-ra, jo-ven, m-si-ca, car-peta. 3. ltimo lugar: reloj; penltimo lugar: anillo; antepenltimo lugar: pltano. 4. ltimo lugar: Toms, cantar; penltimo lugar: ftbol, loro; antepenltimo lugar: extico, pelcula.

REFUERZO. DICTADO
Hoy hemos aprendido primeros auxilios en clase. Unos socorristas nos han enseado a practicar la respiracin artificial cuando alguien lo necesita. Despus hemos visto una pelcula relacionada con el tema. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

5. Agudas: car-tn, pas-tel, rin-cn, qui-zs. Llanas: ta-za, -gil, vo-lumen, au-to-m-vil. Esdrjulas: h-me-do, ls-ti-ma, l-ti-mo, lej-si-mos. 6. Respuesta tipo. Nombres de fruta: limn, meln. Nombres de colores: verde, amarillo. Nombres de das de la semana: mircoles, sbado. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas.

AMPLIACIN
Dividir la clase en cuatro grupos y proponer a cada uno un tema diferente (animales, plantas, alimentos, objetos de la clase, etc). Pedir a cada alumno que escriba en tres cartulinas diferentes una palabra aguda, una llana y una esdrjula que tengan relacin con el tema que les ha tocado. Mezclar todas las cartulinas en una caja. Sacarlas de una en una y pedir a los alumnos que las clasifiquen segn la posicin de su slaba tnica.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Decir en voz alta un grupo de palabras desordenadas y escribirlas en la pizarra. A continuacin, pedir a los alumnos que ordenen las palabras. Comentar que en el segundo caso el grupo de palabras s tiene sentido completo. Pedir a los alumnos que digan en voz alta enunciados y escribirlos en la pizarra. Despus de realizar el ejercicio 1 pedir a los alumnos que indiquen si se trata de un enunciado oracional o no oracional (es un enunciado oracional). Proponer a los alumnos que escriban un enunciado no oracional que transmita el mismo mensaje. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen el verbo de cada uno de los enunciados oracionales. Escribir en la pizarra un enunciado enunciativo afirmativo. Despus, transformarlo en negativo, interrogativo y exclamativo. Pedir a los alumnos que se fijen en las diferencias de significado entre unos y otros. Llamar la atencin de los alumnos sobre los signos de interrogacin y exclamacin que se escriben en cada uno de los enunciados. Comentar con los alumnos el significado de los enunciados exhortativos e imperativos y proponer a los alumnos que digan a sus compaeros un enunciado de este tipo. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO
Proponer a un alumno que diga un enunciado enunciativo afirmativo (Ana est en Sevilla). Su compaero deber transformarlo en negativo (Ana no est en Sevilla), otro compaero en interrogativo (Ana est en Sevilla?) y un tercero en exclamativo (Ana est en Sevilla!). Proponer a cada alumno que escriba un enunciado oracional y un enunciado no oracional que reflejen algo interesante que ha pasado en clase ese da. A continuacin, leer en voz alta los diferentes enunciados e ir indicando si se trata de enunciados oracionales o no oracionales.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que cuenten las palabras de cada enunciado. Cul es el enunciado que tiene ms palabras? A continuacin, leer en voz alta los diferentes enunciados propuestos, llamando la atencin de los alumnos sobre la importancia de la entonacin en los enunciados exclamativos e interrogativos. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que comenten por qu les parece importante la entonacin a la hora de leer los diferentes enunciados.

SOLUCIONES
1. Esta montaa es altsima! 2. Oracionales: Lorena tiene una flor. Andrs lleva un abrigo verde. Esta tarde veremos un documental. El jueves viene Raquel. No oracionales: Hola! Qu bien! 3. Ya estn aqu. Tengo el libro. Viene Susana. 4. Afirmativos: Mi hermano va al cine el sbado. La excursin fue muy divertida. Negativos: Ana no habla francs. El tren no sale a las cinco. Interrogativos: Qu hora es? Dnde estn Silvia y Ana? Exclamativos: Cunto tiempo! Qu susto! Imperativos: Cierra la ventana, por favor. Ten cuidado con la escalera. 5. La nia pregunta si est lloviendo. La nia de la coleta muestra su sorpresa porque est lloviendo. El nio afirma que est lloviendo. 6. Qu simptico es Luis! Quin llama? Dnde est la mochila? Qu sorpresa! Fuego! Quieres que te ayude? 7. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban un enunciado en una cartulina. Despus pedirles que recorten las palabras y se las den desordenadas a un compaero para que las ordene y forme el enunciado. Comentar con los alumnos la importancia de ser educados al utilizar los enunciados imperativos. Qu palabras debes utilizar cuando pides a alguien que haga algo? (Por favor, gracias...). Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupo que represente una situacin en la que se utilicen enunciados imperativos de forma correcta y educada. Pedir a los alumnos que digan en qu situaciones se pueden decir enunciados no oracionales (Fuego!, en un incendio; Hola!, para saludar) y escribir en la pizarra una lista de los enunciados no oracionales ms utilizados por los alumnos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos qu es una noticia y pedirles que digan dnde suelen ellos escuchar y leer noticias. Valorar con los alumnos la importancia de los medios de comunicacin escrita para difundir la informacin. Comentar la existencia de peridicos digitales y hablar de sus ventajas frente a la prensa escrita tradicional (se pueden actualizar continuamente). Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a un alumno que resuma brevemente de qu trata la noticia que acaba de leer. Despus de realizar el ejercicio 3, leer en voz alta los diferentes titulares propuestos por los alumnos y comentar si se ajustan a la noticia y si destacan lo ms importante de la misma. Antes de realizar el ejercicio 4, recordar a los alumnos la importancia de expresarse con orden y claridad.

SOLUCIONES
1. El dibujo no es correcto, porque el cartel dice que se va a construir un centro comercial y en la noticia pone que se van a construir casas. 2. Que el Patronato mantiene conversaciones para cerrar el colegio y vender los terrenos. Ha ocurrido en el colegio. Le ha sucedido a los alumnos del colegio. Porque quieren construir casas. Desde principios de ao. 3. Respuesta tipo. Extraas luces en el cielo. 4. Respuesta tipo. Barco hundido sale a flote. Un grupo de chicos y chicas que realizaban un curso de buceo en Almera realizaron un sorprendente hallazgo: un barco hundido que ser llevado a un museo por su valor histrico.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que busquen en los peridicos de sus casas una noticia interesante y que la lleven a clase. Despus, comentar las noticias y su estructura, viendo el tipo de letra del titular, la foto, el pie de foto Pedir a los alumnos que coloquen las noticias en una seccin del corcho. Comentar con los alumnos la importancia de ser crticos ante las noticias que reciben. Crees que todo lo que se cuenta en la televisin y en los peridicos es absolutamente verdad? O crees que hay diferentes formas de contar las cosas? Proponer a los alumnos que lleven un peridico a clase y comentar con ellos las diferentes secciones en que se divide el peridico (mundo, deportes, espectculos). Observar la cabecera y la tipografa de los ttulos de las secciones. Proponer a los alumnos que indiquen en qu secciones iran las noticias que han trabajado en las actividades propuestas en esta pgina.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo que se ha comentado en la seccin anterior sobre la necesidad de ser crtico ante la informacin recibida de las noticias. Preguntar a los alumnos: Alguna vez has escuchado en la televisin o has ledo en un peridico una noticia que result no ser cierta? Cundo fue? Qu deca la noticia? Qu sucedi en realidad? Despus de realizar el ejercicio 1, comparar las formas de expresar la opinin de los dos nios y ver qu debera cambiar el nio que expresa mal su opinin. Pedir a diferentes alumnos que expresen su opinin sobre la noticia reflejada en el ejercicio 1. Comentar entre todos si la estn expresando de la forma adecuada o no. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un breve prrafo explicando cmo se debe expresar una opinin sobre una noticia de forma adecuada.

SOLUCIONES
1. El nio expresa mal su opinin, porque simplemente dice que es mentira sin justificar su respuesta ni dar ningn tipo de argumento. 2. Conoces bien el tema, tienes datos. Eres flexible y admites tu error si las cosas no son como pensabas. 3. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Hacer ver a los alumnos la importancia de respetar el turno de palabra para que todos puedan opinar. Adems, comentarles la necesidad de ser respetuoso con las opiniones diferentes a las propias. Preguntar a los alumnos: Cmo te sientes cuando los dems valoran tu opinin? Y cundo la critican de forma maleducada? Haces t lo mismo? Piensas en cmo se pueden sentir los dems si criticas lo que dicen sin argumentos? Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que busquen una noticia en un peridico y que la comenten en el grupo. Proponerles que tres alumnos de cada grupo estn a favor de la noticia y otros tres la critiquen. Animarles a expresar su opinin de forma correcta y educada.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos: Qu es algo misterioso? Cmo definiras el misterio? Pedir a los alumnos que comenten de qu creen que pueden tratar las historias de misterio. Sern historias de risa? Tendrn intriga? Sern emocionantes? CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 3). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si la historia les parece misteriosa. Por qu? Pedir a los alumnos que se fijen en la ilustracin que acompaa al texto de la actividad 1. Qu elementos propios de un detective aparecen? (La lupa). Conoces otros detectives protagonistas de historias de misterio? Cmo son? Cmo se llaman esas historias? Preguntar a los alumnos si les gustara ser los protagonistas de una historia de misterio. Por qu? Cmo se titulara la historia que te gustara protagonizar?

SOLUCIONES
2. El detective se llama Sabueso Orejotas. Est investigando un caso que consiste en la desaparicin de los salchichones de un supermercado. 3. Ha descubierto que los nicos salchichones que desaparecen son los que tienen lazos azules. 4. La prueba de que alguien ha estado hace poco en ese cuarto es que hay una vela recin apagada y Flo an huele a cera.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 2). Escuchar los fragmentos de diferentes historias de misterio. Cul de las dos te ha gustado ms? Cmo se llaman los personajes que investigan en cada una? Pedir a los alumnos que digan en qu caso les gustara ms participar. Qu nombre te pondras si pudieras ser el ayudante de un detective?

AMPLIACIN
Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos las historias de misterio que hay. Comentar las portadas de los libros y animar a los alumnos a que lean alguno.

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SOLUCIONES
2. Conejo, caracol, hipoptamo. 3. Agudas: alemn, rub. Llanas: imagen, mvil. Esdrjulas: dmelo, trgico. 4. Qu fro hace! Qu hora es? Me alegro mucho de verte! Puedes abrir la ventana? Es una idea estupenda! 5. Respuesta tipo. Te he comprado un regalo! Muchas gracias!

RESUMEN DE LA UNIDAD
Segn el lugar que ocupa la slaba tnica las palabras pueden ser agudas, llanas o esdrjulas. La slaba tnica de las palabras agudas es la ltima slaba. La slaba tnica de las palabras llanas es la penltima slaba. La slaba tnica de las palabras esdrjulas es la antepenltima slaba. Un enunciado es un grupo de palabras que tienen sentido completo. Los enunciados pueden ser oracionales o no oracionales. Para escribir una noticia debemos explicar qu ha sucedido, a quin le ha ocurrido, dnde ha tenido lugar y cundo ha pasado. En las historias de misterio o policacas no se sabe qu ocurrir hasta el final, sin embargo, hay pistas que anticipan qu va a ocurrir.

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SOLUCIONES
1. Maleta, marcador, mirada, mofeta, morado, muro. 2. Monoslabas: sol, t. Bislaba: ca-ma, ta-pa. Trislabas: te-nedor, gu-sa-no. Polislabas: a-noche-cer, os-cu-ri-dad. 3. Respuesta tipo. Estoy haciendo cuentas con la calculadora. La serpiente tena unos colores muy vivos. 4. Cien, nueve, peine. 5. El emisor es el payaso. El mensaje es Vamos a pasarlo bien! Lo que falta para que haya comunicacin es un receptor, porque no hay pblico. 6. Ingls, francs, chino, alemn. 7. A: Comunicacin no verbal a travs de imgenes (la seal indica que hay un camping). B: Comunicacin verbal hablada, ya que el seor est escuchando la radio. 8. Dictado. Observar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas.

REPASO DE CONTENIDOS
El orden alfabtico. Clasificacin de palabras segn su nmero de slabas. El diptongo. Los elementos de la comunicacin. Las lenguas. Tipos de comunicacin.

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COMPETENCIAS BSICAS
Relacionar informacin numrica y verbal a travs de la interpretacin de una frmula, como forma de integrar la informacin de diferentes fuentes.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que digan si alguna vez han utilizado alguna frmula en matemticas. Para qu sirve una frmula? (Para resolver un problema de una forma determinada). Despus de leer el texto, preguntar a los alumnos: Por qu el ttulo dice que la frmula es terrorfica? De dnde son los cientficos que la han creado? Comprensin interpretativa Llamar la atencin de los alumnos sobre el tipo de signos que aparecen en la frmula (ms, igual, parntesis). Crees que estos signos suelen estar relacionados con las matemticas? Y con la lengua? Analizar con los alumnos el resto de elementos de la frmula: Qu representan las letras? Qu tendras que hacer para saber si una pelcula de terror es perfecta? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que expresen su opinin sobre la frmula que han ledo. Crees que es una buena idea? Por qu? Te parece til? Pedir a los alumnos que piensen en una frmula que les gustara descubrir si pudieran (para que todo el mundo fuera feliz, para acabar con las guerras) y pedirles que la formulen.

SOLUCIONES
1. Sirve para calcular cmo se puede conseguir una perfecta pelcula de terror. 2. La soledad: s, la msica dramtica: md, la ambientacin escnica: a. 3. (vr+f)/2. 4. S influye el nmero de personajes, ya que hay que dividir la suma de soledad ms encierro ms ambientacin escnica entre el nmero de personajes. Es decir, cuantos ms personajes hay, menor grado de terror hay en la pelcula. 5. La suma. 6. No. Los matemticos tambin tienen sentido del humor. Autoevaluacin de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

AROMA DE POESA
Esta unidad incorpora una pgina de Conocer el vocabulario, en la que se trabajan los prefijos. En Conocer la ortografa, retoma el concepto de palabas agudas, profundizando ms en su ortografa. En Conocer la lengua habla del sujeto y el predicado como partes de la oracin. En Escribir trata cmo ordenar la informacin y en Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de preparar una entrevista. En Conocer la literatura se explica la msica y el estribillo en las poesas. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para obtener informacin a partir de una autorizacin.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

La diversidad en los seres vivos

La funcin de reproduccin

Los aparatos reproductores

El embarazo y el nacimiento

Caractersticas que se transmiten de generacin en generacin

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Las tablas de multiplicar. Propiedades de la multiplicacin. Multiplicar por una y varias cifras Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Clculo mental Sumar y restar 101 a nmeros de tres cifras Razonamiento y lgica Completar una serie con multiplicaciones. Acertijos temporales Resolucin de problemas Buscar los datos en un texto

Comprender el texto El rey Ignacio Conocer el vocabulario Los prefijos Conocer la ortografa Las palabras agudas Conocer la lengua El sujeto y el predicado Escribir Ordenar la informacin Hablar Preparar una entrevista Conocer la literatura La poesa: msica y estribillo

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 3. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 3. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 3. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Interpretar la informacin de una tabla, como forma de obtener datos y relacionar la informacin. Memorizar poesas sencillas, como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje. Formular preguntas de forma respetuosa para obtener una informacin concreta, mediante la elaboracin de una entrevista, como forma de desarrollar un uso ms completo del lenguaje. Acostumbrarse a ordenar la informacin para mejorar el recuerdo de los datos importantes y su exposicin posterior de forma oral o escrita. Desarrollar habilidades de lectura activa, mediante el reconocimiento de los aspectos ms importantes de un texto, para aumentar los conocimientos.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuacin. Desarrollar estrategias de compresin lectora a partir de la activacin de los conocimientos previos del alumno. 2. Formar palabras derivadas aadiendo prefijos. 3. Reconocer palabras agudas y conocer la norma ortogrfica sobre su acentuacin. 4. Identificar las partes de la oracin. Discriminar y relacionar las partes de la oracin con la funcin que cada una desempea. 5. Identificar la informacin ms relevante de un texto expositivo. 6. Conocer las pautas para hacer una entrevista. 7. Reconocer los elementos de una poesa.

Criterios de evaluacin
1. Leer correctamente textos, con entonacin adecuada y diccin clara. Realizar una lectura comprensiva de los textos utilizando estrategias de habilidad lectora. 2. Reconocer palabras primitivas y derivadas. Identificar prefijos. 3. Identificar palabras agudas. Acentuar las palabras agudas que lo precisen. 4. Diferenciar sujeto y predicado. Usar correctamente la concordancia entre sujeto y predicado. 5. Emplear estrategias para organizar la informacin de un texto expositivo. 6. Hacer una entrevista aplicando las pautas aprendidas. 7. Identificar los estribillos de una poesa.

Contenidos Conceptos
Los prefijos. La slaba tnica y la tilde en las palabras agudas. Sujeto y predicado. El orden de la informacin. La entrevista. Poesa: msica y estribillo.

Procedimientos
Identificacin de prefijos. Formacin de palabras derivadas. Sustitucin de palabras por su sinnimo y su contrario. Aplicacin de la norma ortogrfica en la acentuacin de palabras agudas. Formacin de oraciones relacionando sujetos y predicados. Formulacin de preguntas para realizar una entrevista con un objetivo determinado. Identificacin de los estribillos de una poesa.

Actitudes y educacin en valores


Valoracin de hbitos y estrategias de estudio. Aprecio por la expresin de sentimientos. Valoracin de la creatividad como forma de resolver los problemas.

Habilidades lectoras
Activacin de conocimientos previos Relacin de la lectura con conocimientos previos y conexin con las experiencias propias.

Trabajo cooperativo
Dilogo y entendimiento Propiciar el entendimiento y el respeto hacia opiniones diferentes desde el dilogo constructivo.

Educacin emocional
Comunicacin Reconocimiento y expresin de los gustos propios y ajenos. Escucha Valoracin de la curiosidad como medio para comprender nuestro entorno.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Aroma de poesa) y pedir a los alumnos que relacionen el ttulo con el tipo de texto que van a leer: Qu vas a leer? (Una poesa) Por qu te has dado cuenta? Cmic de Superleo Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cmic como si fueran los personajes, haciendo hincapi en la importancia de la entonacin y el ritmo a la hora de leer. Comentar con los alumnos que los dilogos de los personajes riman. Pedirles que hagan parejas de palabras que terminan igual (transporte-deporte, aroma-goma, sencillo-anillo). Pedir a los alumnos que relacionen el ttulo de la unidad con el cmic de Superleo. Hay aroma de poesa en el cmic? Por qu? Pedir a los alumnos que comenten si estn de acuerdo con lo que dice Superleo sobre el deporte. Te gusta hacer deporte o prefieres ir a los sitios en coche? Por qu? Audicin de la poesa CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 3). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


devorar: comer mucho y con ansiedad. temprano: pronto. resolvan: encontraban la solucin a un problema.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. historia corran olor rey quesos explicaciones hartaba callaban

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen la ilustracin. Qu come el rey? Crees que la alimentacin del rey tiene algo que ver con los ratones que hay por todas partes? Por qu? Personajes Quin era el rey Ignacio? Quin son Ptatin, Ptatan y Ptatun? Argumento Inicio A qu se dedicaba el rey todo el da? Qu era lo nico que le gustaba comer? Nudo Qu animales descubri el rey por sus salones?Que hacan? Qu les dijo? Obedecieron los ratones las rdenes del rey? Por qu llegaron hasta all los secretarios? Qu les dijo el rey? Qu hicieron al principio los tres secretarios? Desenlace Qu solucin se le ocurre a uno de los secretarios? Qu opina el rey? Comprensin crtica Preguntar a los alumnos: Qu opinas de la solucin del secretario? Se te ocurre algo mejor? Crees que es una idea ingeniosa? Comentar con los alumnos la actitud del rey. Te parece bien que est todo el da comiendo queso? Es una alimentacin saludable? Qu le diras si pudieras hablar con l? Qu plato le recomendaras para que comiera otros alimentos diferentes?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que hagan un men para el rey Ignacio, teniendo en cuenta sus gustos. Proponer a los alumnos que imaginen que son el consejero que le explica al rey Ignacio el plan que se le ha ocurrido para acabar con los ratones. Pedirles que indiquen los detalles que le da para conseguir su objetivo. Animarles a que acompaen la explicacin del plan con un dibujo o un esquema. Pedir a los alumnos que escriban una carta al rey Ignacio protestando porque se han enterado de que quieren acabar con ellos. Los ratones pueden proponer un trato al rey Ignacio. Comentar con los alumnos la forma que tienen los secretarios de resolver los problemas del rey: piensan del derecho y del revs. Preguntar a los alumnos: T tambin piensas mucho cuando tienes un problema? Crees que es una buena manera de solucionar los problemas?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que diga de forma breve de qu trata la poesa que acaban de leer. Proponer a los alumnos que inventen otro ttulo para la poesa. Comentarlos en voz alta.

SOLUCIONES
1. El alimento que provoc el problema fue el queso. 2. Quiere decir que ola a queso. 3. El palacio se llen de ratones por todos lados porque estaba lleno de queso, y el queso es el alimento preferido de los ratones. 4. El rey les dice a sus secretarios que si no encuentran una solucin, los mandar a dormir a un balcn. 5. Respuesta libre. Se les ocurre la idea de llevar un gato al palacio. 6. Respuesta tipo. Los gobernantes tienen que preocuparse por el bienestar de los habitantes del lugar en el que gobiernan, de mantener buenas relaciones con los gobernantes de otros lugares 7. Reinaba-preocupaba; salones-ratones; solucin-balcn; dorman-resolvan; tres-revs; trecho-derecho. 8. Ptatin, ptatan, ptatun. 9. Roedor-ratn; devorar-comer; ordenar-mandar; secretario-ayudante. 10. Respuesta libre.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 3). Escuchar la lectura Un conejo ante el televisor y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Leporino Clandestino, PALOMA BORDONS. Ediciones SM. Los ratones tambin cumplen un papel importante en las investigaciones cientficas. Un ratn de laboratorio convertido en mascota de clase.

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3
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos el concepto de prefijo trabajado en el curso anterior. Pedir a los alumnos que digan algunos prefijos que conocen y escribirlos en la pizarra. Proponer a los alumnos varias palabras con prefijos vistos el curso anterior (in-, des-) y proponer a los alumnos que las escriban en su cuaderno y rodeen el prefijo. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen el prefijo. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que formen otras palabras contrarias utilizando el prefijo in-. Despus de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que digan de qu palabras primitivas provienen las palabras derivadas. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que expliquen el significado de los prefijos que aparecen en las palabras que han escrito (sub-, re- y pre-). Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras derivadas con los prefijos trabajados en la seccin. Despus pedirles que recorten las palabras separando el prefijo. Mezclar las cartulinas y pedirles que las cambien con las de otros grupos, para que los alumnos de otro grupo formen palabras uniendo los sufijos con el resto de las palabras de forma adecuada. Escribir en la pizarra los prefijos aprendidos en la unidad y pedir a los alumnos que, en orden, salgan a la pizarra y escriban una palabra en la que aparezca uno de los sufijos trabajados. Despus, pedirles que digan en voz alta una oracin en la que aparezca la palabra que han escrito. 1. Bi-: bicolor; sub-: subterrnea; ante: antemano, pre-: presenta. 2. Incmodo, incorrecto, incomparable, incapaz. 3. Submarinista: persona que hace submarinismo. Anteayer: da anterior a ayer. Bimotor: con dos motores. Pretemporada: das antes de empezar la temporada en los que los deportistas se preparan y entrenan. 4. El barco que navega bajo la superficie del mar es el submarino. Volver a leer es releer. Algo que ha sido fabricado antes es prefabricado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar la clasificacin de las palabras segn la posicin de la slaba tnica (agudas, llanas y esdrjulas) trabajada en la unidad anterior. Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras agudas que conocen y escribirlas en la pizarra. Proponerles que indiquen cules llevan tilde y cules no. Pedir a los alumnos que se fijen en la ltima letra de las palabras agudas que hay escritas en la pizarra. Hacer ver a los alumnos que todas las palabras agudas que terminan en vocal, n o s llevan tilde. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Quin es Tritn? Cmo era? De dnde viene? Dnde se ha colado? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen el nmero de slabas de cada palabra y las clasifiquen segn si son agudas, llanas o esdrjulas. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen la slaba tnica de las palabras propuestas de rojo. A continuacin, pedirles que subrayen las palabras que llevan tilde y que comprueben en qu letra terminan. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS PALABRAS AGUDAS
Con tilde: cant, ley, salt, re, limn, silln, sof, len, meln, delfn, atrs, ratn, saltarn, colibr, nubarrn, imaginacin, invencin, fabricacin, coleccin, comprensin, calcetn, polvorn, llorn, esperar Sin tilde: cantar, saltar, perder, decir, dormir, profesor, regidor, sumar, restar, retal, forestal, pedestal, ventanal, comedor, tempestad, pared, collar, colgador, secador, tocador, mirador, archivador, senador, despertador

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3
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen la ltima letra de las palabras propuestas. Despus, clasificarlas segn si tienen tilde o no. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que escriban los nombres de todos los dibujos y que los separen en slabas, rodeando de rojo la slaba tnica. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que comenten qu palabras tienen tilde y cules no y por qu.

SOLUCIONES
1. Cris-tal, co-lor, lle-g, sa-ln, Toms. 2. Cha-l, tiem-po, co-li-br, I-sabel, cer-ca-no, te-le-vi-sin, naran-ja, ra-dia-dor, ho-jas, -gil. 3. Agudas sin tilde: ciudad, feroz, tambor, investigar, tempestad. Agudas con tilde: cancin, silln, saln, parchs, as, bamb, comps. 4. Las palabras agudas que no llevan tilde no la llevan porque no terminan en vocal, n o s. Las palabras agudas que llevan tilde son las que terminan en vocal, n o s. 5. Reloj, bastn, patn, botn, cinturn. 6. Sof, tenedor, adems, detrs, pantaln, beb, salud, reloj, tostador, Andrs. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas con tilde y sin tilde del dictado.

REFUERZO. DICTADO
Martn es mi compaero de mesa. Es alto, delgado y tiene el pelo marrn. El primer da de clase coincid con l en el autobs que cojo para venir al colegio y desde entonces somos amigos. A los dos nos gusta jugar al baln y al parchs. Tenemos en comn muchas aficiones. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras agudas con tilde y cinco palabras agudas sin tilde. Despus, mezclar las cartulinas y volver a repartirlas en desorden entre los alumnos. Proponerles que las lean en voz alta y las vayan clasificando en dos grupos, segn si tienen o no tilde.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos el concepto de oracin trabajado en el curso anterior. Despus, pedir a los alumnos que digan oraciones contando qu ha sucedido en clase esa maana. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que sealen los verbos de las oraciones que han propuesto. Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que cuenten las palabras que forman cada oracin. Cul es la oracin que tiene ms palabras? Y la que tiene menos palabras? Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre la oracin y sus partes: el sujeto y el predicado. Proponer a los alumnos un sujeto y pedirles que propongan diferentes predicados para completar la oracin. Escribir diferentes predicados en la pizarra y rodear el verbo en cada uno de ellos. Antes de realizar el ejercicio 3, leer con los alumnos el apartado Recuerda de la pgina 40 y comprobar que todos lo entienden. A continuacin, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la mayscula del principio de oracin y de azul el punto final, y que subrayen el verbo de los predicados de cada oracin.

REFUERZO
Proponer a los alumnos diferentes oraciones con las palabras desordenadas. Pedirles que ordenen las palabras para formar oraciones y que rodeen el verbo que aparece en cada oracin. Pedir a un alumno que diga una oracin para expresar algo que ha hecho por la maana. Despus, pedir a un compaero que haya hecho lo mismo que diga otra oracin expresando otra cosa. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado varios alumnos. Proponer a los alumnos un verbo para que formen una oracin. Despus, pedir a varios alumnos que lean en voz alta las oraciones que han escrito. Pedir a un compaero que diga cul es el sujeto y cul es el predicado de las oraciones que han escuchado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen el verbo en los predicados que han escrito. Antes de realizar el ejercicio 5, recordar a los alumnos la importancia de escribir punto al final de cada oracin, adems de tener en cuenta que al principio de las oraciones se escribe letra mayscula. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a diferentes alumnos que lean los sujetos que han escrito. Qu han cambiado? Por qu? Despus de realizar el ejercicio 8, pedir a los alumnos que comparen el sujeto de las tres oraciones. Es el mismo en todas?

SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. Una chica lee el peridico en un banco. La nia pasea con su padre. La seora pasea a su perro. Los chicos juegan al baloncesto. 2. Subrayar: limpia, vamos, trabaja, patina, viven. 3. Ellos nadan todas las tardes. El gato malla sobre el tejado. T y yo recogeremos la mesa. Las flores son muy olorosas. 4. Respuesta libre. 5. Ana y Sofa juegan todas las tardes en el parque de debajo de su casa. All se encuentran con Juan. l vive dos calles ms atrs, junto a la fuente. Qu bien se lo pasan juntos! 6. Mi amigo juega muy bien a la pelota. Los lagos son azules y profundos. Nosotros estamos leyendo el peridico. Los nios estaban viendo un partido. 7. Respuesta libre. 8. Respuesta tipo. A: Luis cena a las ocho. B: Luis escribe una redaccin. C: Luis juega con sus amigos en el recreo.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedir a cada grupo que escriba ocho oraciones, con diferentes sujetos. Despus, pedirles que las recorten separando el sujeto del predicado y que mezclen las cartulinas. Cambiar las cartulinas con otro grupo y pedir a los alumnos que formen oraciones con las cartulinas que han recibido. Pedir a un alumno que diga en voz alta un sujeto y que seale a un compaero. Pedir al alumno que ha sido sealado que diga un predicado que concuerde con el sujeto para formar una oracin y que seale a otro compaero para repetir el juego. Realizar varias veces, hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase. Pedir a los alumnos que realicen un dibujo en el que aparezcan varias personas realizando acciones diferentes. Proponerles que se intercambien el dibujo y que escriban cinco oraciones explicando qu hacen los personajes. Pedirles que subrayen de rojo el sujeto y de azul el predicado y que rodeen el verbo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos la importancia de recibir la informacin de forma clara y ordenada. Preguntarles: Qu pasara si en los libros de texto las lecciones estuvieran desordenadas? Crees que recibir la informacin ordenada ayuda a entenderla mejor? Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que se fijen en la organizacin del texto. Qu tipografa tienen los apartados? Te ayuda para entender mejor cmo se organiza el texto? Despus de realizar el ejercicio 3, hacer ver a los alumnos que la informacin ms importante aparece perfectamente reflejada en la tabla, de forma breve y clara. Te resulta fcil localizar un dato en la tabla? Por qu? Te resultara ms fcil encontrarlo en un texto muy largo? Pedir a los alumnos que comenten qu formas de ordenar la informacin conocen (esquemas, tablas...) y preguntarles: Sueles utilizarlas para estudiar mejor? Te ayudan? Por qu?

SOLUCIONES
1. El arpa pertenece a la familia de los instrumentos de cuerda. 2. Familia de cuerda: violn, viola, violonchelo, contrabajo, guitarra, arpa y piano. Familia de percusin: timbal, xilfono, tambor, campanas, pandero y maracas. 3. Atleta: Mario Camps, Christian Manga, Julie Lusson. Prueba: salto de altura, salto de longitud, 100 metros lisos. Dorsal: 104, 29, 58. Pas: Espaa, Senegal, Francia. Marca: 2,39, 8,96, 8,5.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a los miembros de cada grupo que se pongan de acuerdo para escribir un texto indicando qu es lo que ms les gusta hacer, cules son los alimentos preferidos del grupo y cules son sus alimentos preferidos. Pedirles que pongan un mote a su equipo. Despus, pedir a los diferentes grupos que lean sus textos y realizar una tabla (nombre del grupo, aficiones, colores preferidos, alimentos preferidos). Utilizar la tabla para localizar informacin haciendo preguntas del tipo: Cuntos equipos tienen como aficin leer? A cuntos les gusta el verde? Qu le gusta hacer al equipo?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos qu es una entrevista y preguntarles: Alguna vez has visto cmo se hace una entrevista? Dnde? Te gustara que te entrevistaran o prefieres ser t el que entrevista? Por qu? Pedir a los alumnos que digan en qu situaciones se suelen hacer entrevistas (un escritor que presenta un libro, un deportista que ha logrado un rcord). Proponer a los alumnos que comenten si alguna vez han escuchado una entrevista que le han hecho a su personaje preferido. Quin fue el personaje entrevistado? Por qu le hacan la entrevista? Le hicieron muchas preguntas? Contestaba de forma clara? Fue simptico? Qu te gustara preguntarle si pudieras hacerle t una entrevista? Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten cul de las cuatro entrevistas les gustara ms realizar y por qu. Despus de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que aadan una pregunta y una respuesta ms a la entrevista.

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de ponerse en el lugar del otro para saber qu preguntas le podran molestar en una entrevista. Hacer ver a los alumnos que hay que respetar los sentimientos de los dems y ser amables y educados. Pedir a los alumnos que digan algunas preguntas que no deberan hacerse en las entrevistas. Dividir la clase en parejas y pedir a los alumnos que se entrevisten unos a otros, para conocerse mejor. Animarles a que sean respetuosos a la hora de hacer preguntas y de responderlas. Despus, comentar si el ejercicio les ha servido para conocer mejor a sus compaeros y descubrir cosas que no saban de ellos.

SOLUCIONES
1. Respuesta libre. 2. Respuesta tipo. Cundo se estrena tu prxima pelcula? Estudias mucho para sacar buenas notas? Cul es tu cancin preferida del ltimo disco? Pasaste miedo en alguna ocasin? 3. Dnde escribiste tu ltima novela? Se la dedicas a alguien en especial? Ya ests escribiendo algo nuevo? 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar a los alumnos qu es una poesa, teniendo en cuenta lo que aprendieron durante el curso anterior (los conceptos de verso, rima). CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 3). Escuchar la lectura del primer texto, haciendo especial hincapi en el ritmo del poema. Despus de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen los versos que se repiten en el poema. Pedir a los alumnos que digan en qu otros lugares suelen aparecer estribillos (en los villancicos, en las canciones). Relacionar la msica con la poesa, haciendo ver a los alumnos que en la poesa se utilizan muchos recursos para crear musicalidad, ritmo, efectos sonoros Comentar con los alumnos el lenguaje de la poesa. Qu quiere decir el estribillo? (Yo y mi sombra, libro abierto: quiere decir que el poeta y la sombra parecen un libro abierto, por la posicin). Pedirles que escriban otra comparacin.

SOLUCIONES
2. Yo y mi sombra, ngulo recto. Yo y mi sombra, libro abierto. 3. El ancla estaba atada con una maroma. El hombre estaba tendido al sol, durmiendo la siesta. El agua del mar es salobre. 4. Las barcas se comparan con sandalias puestas a secar al sol. 5. El tema de la primera, la tercera y la quinta estrofa son objetos y personas que estn en la playa. 6. Mlibu.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 3). Escuchar la poesa de Nicols Guilln y pedir a los alumnos que subrayen el estribillo. Te ha gustado la poesa? Por qu?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que busquen una poesa en la que aparezca un estribillo y que la lleven a clase. Pedirles que la acompaen de un dibujo muy especial para decorarla. Proponerles que la reciten ante sus compaeros, haciendo especial hincapi en la entonacin y mostrando el dibujo que la acompaa. Hacer ver a los alumnos los recursos que utilizan los poetas para referirse a la realidad. Crees que la poesa habla de la realidad de una forma especial? Por qu? Proponer a los alumnos que digan cmo creen ellos que se referira un poeta a algunos objetos de la clase (la pizarra, un borrador).

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3
SOLUCIONES
2. Volver a escribir, volver a ajustar, volver a lanzar, volver a abrir, volver a admitir, vuelta a alojar. 3. Respuesta tipo. Ana tiene un patn roto. El meln est delicioso. El reloj de Alberto es nuevo. El comps est en el estuche. 4. Mi hermano Sergio toca el piano. Los alpinistas llegaron a la cima. El sbado iremos al cine. Los libros estn en la estantera. 5. Respuesta tipo. Los rboles son altos y frondosos. Ana lleva una bufanda azul. Marcos escucha msica clsica. Los amigos de mis padres trajeron pasteles. Las montaas estn nevadas.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Los prefijos son las slabas que se aaden delante de algunas palabras. Cada prefijo tiene su propio significado. Las palabras nuevas que se forman se llaman palabras derivadas. La slaba tnica de las palabras agudas es la ltima slaba. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. La oracin tiene dos partes: el sujeto y el predicado. El sujeto indica quin realiza la accin. El predicado es lo que se dice del sujeto. En el predicado siempre hay un verbo. Ordenar la informacin sirve para recordarla con facilidad. Podemos ordenar los datos de manera distinta, mediante resmenes, esquemas o tablas. Para conseguir una musicalidad especial, hay algunas poesas que tienen estribillo.

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SOLUCIONES
1. Mecedora: me-cedora, mecedora, mecedo-ra. Camino: camino, cami-no. Libreta: li-bre-ta, libre-ta. Simptico: sim-ptico, simp-tico, simpti-co. Zapato: za-pato, zapa-to. Bolgrafo: bo-lgrafo, bol-grafo, bolgra-fo. Perchero: per-chero, perche-ro. Teclado: te-clado, tecla-do. Carretera: ca-rretera, carre-tera, carrete-ra. 2. Vuel-ta, co-rri, som-bre-ro, estan-te-r-a, l-ne-a, flo-re-ro, co-fre, tru-cha, en-to-na-cin. 3. Respuesta tipo. El helicptero sobrevolaba el bosque. El calcetn de rayas est en el cajn. 4. Agudas: sancin, camin, jabal. Llanas: toro, almbar, rbol. Esdrjulas: lejsimos, clebre, hbito. 5. No se produce comunicacin porque el cable del telfono est roto, por lo que el mensaje no llega al receptor. 6. Respuesta libre. 7. Qu fro! Hay una fiesta en la plaza del pueblo. 8. Vendrs a casa hoy?: interrogativo. Qu fiesta tan divertida!: exclamativo. La panadera todava no est abierta: enunciativo negativo. Qu fro hace hoy!: exclamativo. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
La slaba y el guin. Slaba tnica y slaba tona. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. La comunicacin. El enunciado. Clases de enunciados.

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COMPETENCIAS BSICAS
Obtener una informacin concreta y aplicarla segn unos criterios determinados, a travs de la lectura y comprensin de un tipo de texto concreto, como la autorizacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que digan si saben para qu sirve una autorizacin. Alguna vez has visto alguna? Han rellenado alguna vez una autorizacin tus padres para que fueras a una visita, una excursin? Comprensin interpretativa Llamar la atencin de los alumnos sobre las dos partes en las que se divide la carta. Pedir a los alumnos que se fijen en el smbolo de las tijeras. Qu crees que quiere decir? Comentar con los alumnos la visita para la que se pide autorizacin. Dnde va a ser la visita? El medio de transporte te parece habitual? Por qu crees que utilizan ese medio?

SOLUCIONES
1. Los alumnos de 4. A de Primaria del colegio Abracadabra. 2. Van a utilizar la escoba colectiva. Saldrn del colegio. 3. Respuesta tipo. Parece que van a visitar el bosque y a recoger hierbas y plantas que les pueden servir para sus hechizos y conjuros. 4. Hay que rellenar la autorizacin. La tienen que rellenar los padres. 5. Deber llevarla a casa y entregrsela a sus padres. Si la entrega el 15 de febrero, no podr ir a la excursin, porque para poder ir debe entregarla antes de que se realice, es decir, antes del 15 de noviembre.

Comprensin crtica Despus de realizar el test, pedir a los alumnos que comparen la visita para la que es la autorizacin con las visitas que suelen hacer ellos. En qu se parecen? Qu diferencias hay? Te gustara hacer esa visita? Por qu? Pedir a los alumnos que imaginen una visita de una escuela de dragones y proponerles que escriban la carta para los padres de los dragones con todos los datos y la autorizacin para rellenarla.

Autoevaluacin de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

MSICA DE PALABRAS
En Conocer la ortografa, esta unidad se centra en las palabras llanas y sus normas de acentuacin. En Conocer la lengua vuelve a hablar del nombre, que ya se haba tratado en el curso anterior, diferenciando entre nombres comunes y propios y nombres colectivos e individuales. En Escribir se muestran las pautas para escribir una carta formal y en Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de pedir informacin. En Conocer la literatura se trabajan las retahlas. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para mejorar la competencia digital a travs del comentario de un mensaje electrnico.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

Cambios en el tiempo

Sustancias nutritivas de los alimentos

Cuidados y hbitos saludables relacionados con la alimentacin

Procesos y personas relevantes en la historia: Fernando de Magallanes

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Dividir y repartir. La divisin exacta y no exacta. La propiedad del resto. La prueba de la divisin Geometra Coordenadas en el plano Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Clculo mental Sumar y restar 99 a nmeros de 3 cifras Razonamiento y lgica Visin espacial. Acertijos con medidas de longitud Resolucin de problemas Analizar el enunciado de un problema

Comprender el texto El Devoralibros Conocer la ortografa Las palabras llanas Conocer la lengua Clases de nombres Escribir Escribir una carta formal Hablar Pedir informacin Conocer la literatura Las retahlas

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 4. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 4. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 4. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aprender a utilizar el lenguaje para elaborar mensajes electrnicos como forma de comunicacin, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulacin de hiptesis durante la lectura, para mejorar la comprensin lectora. Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad esttica. Utilizar el lenguaje escrito, a travs de la escritura de cartas formales, como forma de comunicacin adaptndolo a diferentes situaciones sociales.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora, interpretando determinadas claves textuales. 3. Identificar palabras llanas y conocer su norma ortogrfica de acentuacin. 4. Discriminar distintos tipos de nombres. 5. Conocer y aplicar las pautas de escritura de una carta formal y diferenciarla de otros tipos de carta. 6. Conocer estrategias y frmulas para pedir informacin. 7. Aprender y recitar retahlas.

Criterios de evaluacin
1. Leer textos correctamente, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Reconocer palabras llanas y aplicar las reglas de acentuacin. 4. Identificar y clasificar nombres. 5. Escribir una carta formal aplicando las pautas aprendidas. 6. Aplicar frmulas para obtener informacin. 7. Recitar retahlas.

Contenidos Conceptos
La slaba tnica y la tilde en las palabras llanas. El nombre: clases. La carta formal. Peticin de informacin. Retahlas. La slaba tnica y la tilde en las palabras llanas.

Procedimientos
Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos. Identificacin del significado que aporta cada prefijo a las palabras formadas. Aplicacin de la norma ortogrfica en la acentuacin de palabras llanas. Reconocimiento y clasificacin de nombres en oraciones y textos. Escritura de una carta formal. Formulacin de preguntas para obtener informacin.

Actitudes y educacin en valores


Valoracin de una exposicin oral clara y amena, como forma de comunicacin con los dems. Apreciacin de la imaginacin como fuente de placer en relacin con la lectura. Valoracin de la relacin con los abuelos. Respeto a la hora de realizar preguntas.

Habilidades lectoras
Anticipacin de situaciones Elaboracin de hiptesis y predicciones a partir de un texto.

Trabajo cooperativo
Responsabilidad Aprender a asumir las decisiones y acuerdos que tome la mayora del grupo.

Educacin emocional
Comunicacin Respeto en la formulacin de preguntas a los dems. Escucha Sensibilidad hacia las aportaciones de las personas mayores y todo lo que pueden ensearnos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Msica de palabras) y comentar con los alumnos: Crees que se puede hacer msica con las palabras? Cmo? Te gusta la msica? Piensas que la msica puede transmitir emociones y sentimientos? Cmic de Superleo Leer a los alumnos la introduccin al cmic y pedir a tres de ellos que lean en voz alta el cmic como si fueran los personajes Superleo, Lois y el ratn. Pedir a los alumnos que digan qu dos palabras significan lo mismo que fobia. Comentar con los alumnos lo que le sucede a Superleo. T tambin tienes miedo a algo? A qu? Pedir a los alumnos que imaginen que son el ratn. Qu le contaran a sus amigos ratones sobre lo que ha sucedido con Superleo? Qu crees que diran los dems ratones? Relacionar el ttulo de la lectura con el cmic de Superleo. A qu personaje llamaras t el Devoralibros? Por qu? Cmo llamaras a Superleo? Conoces algn otro significado de la expresin devorar los libros? Cul? Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 4). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


herencia: objetos que una persona deja a sus descendientes. apil: puso una encima de otra. afirmativamente: queriendo decir que s.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. desvn viaje tumbarse tortuga ola cruji cinta cueva hacer aventuras

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen la ilustracin de las pginas 48 y 49 y que la relacionen con el ttulo de la historia. Crees que a un Devoralibros le gustara estar en ese desvn? Por qu? Personajes Quin dej sus libros como herencia a la familia? Quin los llev al desvn? Quin hizo una cueva con los libros? A quin se encontr en el desvn? Argumento Inicio Qu tiene de especial la caja de madera que el abuelo deja como herencia a Sten? Qu hizo el padre de Sten con las cajas de libros? Crees que eso quiere decir que le importaban mucho? Por qu? Nudo Qu hizo Sten con los libros? Qu encontr al abrir la caja? Qu le pareci al principio? Qu le pide el lechn a Sten? Cmo se titula el libro que le ofrece Sten? Qu opina el lechn del libro que le da Sten? Para qu llama a Sten su madre? Cmo come Sten ese da? Comprensin crtica Comentar con los alumnos si les gustara encontrarse en la situacin de Sten. Por qu? Cmo crees que habras reaccionado t al encontrarte con el lechn? Te habras asustado? Por qu? Pedir a los alumnos que hagan una ficha con las caractersticas del lechn, indicando su hbitat, su tamao, su alimentacin

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que el abuelo de Sten le deja la caja para l. Crees que quiere decir que la relacin entre Sten y su abuelo era especial? Por qu? Pedir a los alumnos que comenten con los dems cmo es la relacin que tienen con sus abuelos. Qu cosas haces con tus abuelos? Te gusta estar con ellos? Por qu? Aprendes cosas de ellos? Cules? Proponer a los alumnos que digan cmo creen ellos que se sinti Sten al abrir la caja y descubrir al lechn. Despus, pedirles que imaginen qu sinti el lechn al descubrir a Sten. Pedir a los alumnos que hagan un diseo de la cueva que hace Sten con los libros y la manta. Proponerles que hagan un plano y que lo acompaen de las indicaciones necesarias. Despus, pedirles que aadan al diseo sus propias aportaciones para mejorar la comodidad de la cueva (por ejemplo, poniendo unos cojines en el suelo).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desenlace Qu opina del libro el lechn despus de comrselo? Qu le explica el lechn a Sten sobre su abuelo? Cuntos libros devoraba el abuelo al da? Qu sucede con los libros que se come el Devoralibros?Cuntos se quiere comer? Qu opina Sten? Qu sucede al final? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten qu les ha parecido el cuento que han ledo. Hacerles ver que ellos tambin lo han devorado, no como el lechn, sino como el abuelo de Sten, porque lo han disfrutado. Preguntar a los alumnos: Crees que los libros que se come el Devoralibros se pierden para siempre o se pueden recuperar cuando l los cuenta? Hacer ver a los alumnos el placer que siente el Devoralibros al comerse los libros, porque en ellos descubre Msica de palabras. Comparar con el placer que senta el abuelo de Sten al devorar libros al leerlos. A ti te gusta leer? Disfrutas tanto como ellos? Pedir a los alumnos que hagan una lista de las cosas que pueden encontrar en los libros: aventuras, informacin Despus, pedirles que digan qu libros devoraran ellos si fueran devoralibros. Pedir a los alumnos que piensen en el ltimo libro que han ledo. Cmo se titulaba? Con qu palabras crees que lo habra descrito el Devoralibros despus de comrselo? Le habra gustado? Por qu? Proponer a los alumnos que preparen un men especial para el Devoralibros. Qu le daran de primer plato? Y de segundo? Cul podra ser un postre muy especial para l?

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que el abuelo de Sten quera que l tuviera el Devoralibros. Por qu crees que el abuelo se lo dio a Sten? Crees que el abuelo quiere que su nieto disfrute con los libros? Y tus abuelos? Qu cosas buenas hacen por ti? Crees que puedes aprender mucho de tus abuelos? Por qu? Pedir a los alumnos que piensen en un libro que les gusta mucho y que creen que le podra gustar al Devoralibros. Proponer a los alumnos que hagan una ficha del libro presentndoselo al Devoralibros. Proponerles que en la ficha indiquen el ttulo, a qu sabe el libro (a misterio, a aventuras), a qu huele Despus, colgar todas las recomendaciones en un mural con un dibujo del Devoralibros titulado: Comida para el Devoralibros. Pedir a los alumnos que imaginen cmo podra continuar el cuento. Descubrirn los padres de Sten al Devoralibros? Qu les parecer que viva en el desvn?...

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que seale de forma oral las tres partes de la historia y en qu pgina se encuentra cada una: presentacin (48), nudo (49 y 50) y desenlace (50).

SOLUCIONES
1. Dentro de la caja hay un ser peludo encima de un montn de recortes de papel. 2. El libro se titula Viaje pirata a La Tortuga! El Devoralibros le da un bocado. 3. El Devoralibros le cuenta que su abuelo tambin era un devoralibros, que llegaba a comerse con los ojos tres libros al da. 4. El Devoralibros puede contar montones de historias porque puede contar todas las historias que hay en los libros que se come. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. 7. El abuelo dej como herencia a la familia la manta en la que siempre se tumbaba y una caja en la que pona: Solo para Sten. Imprescindible abrir en secreto. 8. La B. Utiliza los libros que hay en las cajas del abuelo, la vieja manta y la linterna de su padre. 9. El Devoralibros ha encontrado aventuras, viajes a la Luna y bajo tierra. Tiempos pasados, mundos sumergidos, cobardes, hroes, ladrones, traidores, lugares oscuros, secretos, tesoros Msica de palabras. 10. Respuesta libre.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 4). Escuchar la lectura Una perrita en apuros y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: Apareci en mi ventana, ALFREDO GMEZ CERD. Ediciones SM. Otra historia de un pequeo ser que se alimenta de papel. Una reflexin sobre la incomunicacin. El libro invisible, SANTIAGO GARCA-CLAIRAC. Ediciones SM. La historia de un escritor cuyo hijo y su amiga van leyendo el manuscrito a medida que el padre lo va escribiendo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos los conceptos trabajados en unidades anteriores sobre la slaba tnica y la slaba tona. Pedir a los alumnos que recuerden qu lugar ocupa la slaba tnica en las palabras agudas. Despus, proponer a los alumnos que piensen en palabras en las que la slaba tnica es la penltima slaba. Pedirles que salgan a la pizarra y que escriban las palabras, rodeando la slaba tnica. Pedir a los alumnos que expliquen la diferencia que existe entre las palabras agudas y las palabras llanas (la posicin de la slaba tnica). Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Qu deporte practica ngel? Dnde se entrena? Cmo es con la pelota? Dnde juega con confianza? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que sealen qu palabras agudas y llanas llevan tilde y cules no la llevan. Pedir a los alumnos que comparen las letras finales de las palabras agudas y llanas que llevan tilde. Son las mismas letras? Antes de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que separen las slabas de las palabras propuestas marcndolas con palmadas. Pedirles que den una palmada ms fuerte al marcar la slaba tnica. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS PALABRAS LLANAS...
Con tilde: rbol, crcel, mrmol, gil, fcil, til, carcter, chndal, tnel, csped, husped, fsil, dcil, fnix, lpiz, dlar, cmic, crter, dtil, azcar, tndem, frgil, porttil, fmur, inmvil, nquel, ncar, nctar, almbar Sin tilde: amigo, rama, cero, magia, mago, cometa, raqueta, frontera, pato, perro, gato, tenis, trampa, alfil, ventana, regalo, americana, chaqueta, goma, regla, sacapuntas, barco, pirata, libro, cuaderno

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen de rojo las palabras agudas y de azul las palabras llanas. Despus, pedirles que rodeen la slaba tnica en cada una de las palabras. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras que han escrito segn si son palabras llanas con tilde o palabras llanas sin tilde. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que rodeen la tilde de las palabras que la lleven y despus, proponerles que clasifiquen en su cuaderno las palabras segn si son llanas con o sin tilde.

SOLUCIONES
1. Una slaba: ft-bol, ar-tis-ta, entre-na, cs-ped, a-van-za. 2. Agudas: doc-tor, vein-ti-ds, cartn, li-mn, jar-dn. Llanas: r-bol, di-f-cil, e-xa-men, l-bum, ca-rcter, par-que, mar-tes. 3. Llanas sin tilde. Acaban en n: imagen; acaban en s: gratis. Acaban en vocal: camino, amigo. Llanas con tilde: trax, scar, fcil. 4. Las palabras camin, accin, cant, seccin y leccin llevan tilde porque son palabras agudas y terminan en vocal o en -n. Las palabras dbil, til, frtil, fsil y cctel llevan tilde porque son palabras llanas y acaban en -l. 5. Mi color preferido es el azul. Acrcame el bolgrafo, por favor. Nos gusta ms la ensalada con vinagre. El martes es mi cumpleaos. Raquel toca la guitarra. 6. Gente, amigo, ftbol, mvil, mrmol, planta, carcter, dbil, husped, palabras. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras llanas con y sin tilde.

REFUERZO. DICTADO
El domingo ir a comer a casa de mi primo ngel que vive a las afueras de la ciudad. Su casa tiene un bonito jardn con csped. En la rama de un gran rbol situado a la entrada, han construido una cabaa. Es fcil subir a travs de la escalera que han colocado, pero mi primo que es muy gil, ni siquiera la utiliza. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo de alumnos que piense cinco palabras llanas con tilde y cinco sin tilde. Despus, pedirles que propongan las palabras a los miembros de otros equipos para que las escriban en la pizarra. Comprobar que estn bien escritas (con o sin tilde).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre el nombre. Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y que digan los nombres de objetos que hay en la clase. A continuacin, preguntarles a qu otras cosas pueden hacer referencia los nombres (personas, animales, lugares) y pedirles que pongan ejemplos de cada uno. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan ms nombres que aparecen en el dibujo y que clasifiquen los nombres que han dicho segn si nombran personas, lugares, animales u objetos. Proponer a los alumnos un nombre comn (alumna) y pedirles que digan un nombre propio que corresponda a ese nombre comn (Ana). Antes de realizar el ejercicio 2, leer con los alumnos el apartado Recuerda de la pgina 54, comprobando que todos lo entienden. Despus de realizar el ejercicio, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la mayscula en los nombres propios. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la mayscula de los nombres propios. Proponerles que clasifiquen los nombres comunes y propios segn si se refieren a una persona, un animal o un lugar. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO
Pedir a un alumno que diga un nombre comn. A continuacin, un compaero deber decir un nombre propio que corresponda al que acaba de decir su compaero (ciudad: Zaragoza). Decir en voz alta varios nombres comunes y propios. Dividir la clase en dos grupos: el de los nombres comunes y el de los nombres propios. Pedir a los alumnos que cada vez que escuchen un nombre de su grupo levanten la mano. Proponer a los alumnos que se coloquen en parejas. Un alumno dir un tipo de nombre (comn de lugar) y el otro alumno deber decir un nombre que cumpla esas caractersticas (ciudad). Repetir el ejercicio varias veces, proponiendo a los alumnos que vayan alternando: una vez uno pregunta y la siguiente vez responde.

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4
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar a los alumnos el concepto de nombres individuales y nombres colectivos. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban dos nombres ms que podran aparecer en cada una de las columnas. Despus de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que digan qu nombre individual corresponde a cada uno de los nombres colectivos que aparecen en las oraciones.

SOLUCIONES
1. Libro, maceta, torre, bandern, sombrero. 2. Guitarrista, silla, sopera. 3. Nombres comunes: ro, barco, fuente, amigo. Nombres propios: Andrs, Toby, Sonia, Tajo. 4. Nombres comunes: perro, ro, vacaciones. Nombres propios: Laura, Rufi, Ebro, Zaragoza, Sergio, Holanda. 5. Se refieren a uno solo: plato, cerdo, barco. Se refieren a muchos: piara, flota, vajilla.

AMPLIACIN
Pedir a cada alumno que haga un dibujo que represente un nombre colectivo (bosque, vajilla). Despus, pedirle que lo ensee a sus compaeros para que digan de qu se trata. El alumno que lo acierte deber decir adems qu nombre individual corresponde a cada nombre colectivo. Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que escriban en cartulinas varios nombres propios y varios nombres comunes colectivos e individuales. Recoger las cartulinas y volver a repartirlas de forma desordenada entre los distintos grupos. Despus, preparar varias cajas (nombres comunes individuales o colectivos, nombres propios) y pedir a los alumnos que vayan diciendo en voz alta los nombres de sus cartulinas y que los coloquen en la caja correspondiente.

6. Perro-jaura, barco-flota, pinopinar, abeja-enjambre. 7. Descubrimos un pinar precioso. La orquesta actu en el pabelln. El rebao de ovejas pastaba tranquilamente. Me gustara pasear por el bosque.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han escrito una carta a un amigo. Preguntarles: Escribiras una carta de la misma forma al director de tu colegio? Qu diferencias crees que habra entre las dos cartas? Hacer ver a los alumnos la necesidad de tener en cuenta el destinatario al que se dirige la carta para adaptar el estilo y el contenido. Proponer a los alumnos una serie de temas (una peticin, una invitacin para ir al cine, contar qu han hecho en vacaciones) y preguntarles qu temas corresponden a una carta formal y cules a una carta para un amigo. Antes de realizar el ejercicio 1, comentar con los alumnos qu partes deben aparecer en una carta (saludo, fecha y lugar, texto y despedida). Despus de leer la carta, comprobar que aparecen todas. Despus de realizar el ejercicio 3, comparar las frmulas de saludo de esta carta y de la del ejercicio 1. Pedir a los alumnos que digan si conocen otras formas de saludo para una carta formal y escribirlas en la pizarra.

SOLUCIONES
1. El sobre correcto es el B. 2. La escribe Luz Ferrer. Va dirigida a Georgina Sand, la presidenta del club de Jvenes Escritores Erato. 3. Distinguido seor: Le escribo con el fin de solicitar el puesto de violinista en la Orquesta Infantil. Estoy cursando cuarto de violn. Atentamente, Toms Martn. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de ser respetuosos y tratar de forma adecuada a las personas. Hacer ver a los alumnos que en las cartas formales deben dirigirse al destinatario tratndole de usted. Pedir a los alumnos que comenten en qu otras situaciones deben hacer lo mismo. Proponer a los alumnos que piensen a quin les gustara escribir una carta formal y por qu razn. A continuacin, pedirles que la escriban y colgar las cartas en un mural con un dibujo de un buzn. Se puede dejar en el corcho de la clase para que los alumnos dejen sus cartas cuando quieran expresar algo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 1, observar con los alumnos el dibujo y pedirles que describan la situacin. Preguntarles: Qu quieren los nios? A quin piden ayuda? Has estado alguna vez en una situacin similar? Cundo fue? Qu pas? Pedir a los alumnos que piensen situaciones cotidianas en las que puede ser necesario pedir informacin y escribir la lista en la pizarra (en el supermercado, preguntar en la calle qu autobs coger). Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que digan una situacin ms en la que podran pedir ayuda a la bibliotecaria, a un compaero o al guardia municipal. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que imaginen a quin podran preguntar una informacin sobre los trenes si estuvieran en la estacin. Proponer a dos alumnos que representen la situacin. Proponer a los alumnos que comenten cundo fue la ltima vez que pidieron informacin a alguien. Qu preguntaste? A quin? Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han sido ellos los que han contestado a alguien que les peda informacin. Cundo fue? Qu te preguntaron? Quin te pregunt?

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que se plantee un escenario (supermercado, calle, biblioteca). Proponer a cada grupo que imagine una situacin en la que los personajes pidan informacin a alguien en el contexto planteado. Representar las situaciones y pedir a los dems alumnos que comenten si les parece que la forma de pedir informacin es adecuada o no y por qu. Proponer a los alumnos la elaboracin de unas normas para saber cmo pedir informacin siempre que lo necesiten. Escribir las diferentes aportaciones en la pizarra (ser educado, saludar antes de preguntar) y animar a los alumnos a que las apliquen cada vez que tengan que pedir informacin a alguien.

SOLUCIONES
1. Los nios se dirigen al dependiente tratndole de usted. 2. Quieres saber dnde est la calle: A un guardia municipal. Eres nuevo en el colegio y no sabes dnde est el gimnasio: A un compaero. Necesitas informacin sobre la Unin Europea: A la bibliotecaria. 3. El tren de Soria para en el andn 3. Al andn 4 llega el tren de Cdiz. El tren a Len sale del andn 4. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 4). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si alguna vez han odo esas poesas. Las has recitado en algn juego? En cul? Pedir a los alumnos que se fijen en las poesas y que digan cuntos versos tiene cada una. Llamar la atencin de los alumnos sobre la rima de las poesas y pedirles que rodeen del mismo color las palabras que terminan igual o parecido. Despus, realizar el ejercicio 2. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten si suelen jugar al corro, a la comba o si suelen hacer juegos de suertes. Preguntarles: Os gustan ese tipo de juegos? Cundo solis jugar? Con quin? Pedir a un alumno que recite la poesa del ejercicio 4. Hacer hincapi en la importancia de marcar la entonacin en la frase interrogativa y exclamativa.

REFUERZO SOLUCIONES
2. Gorgorito-bonito; serena-quisiera; aserrn-Juan; bien-tambin. 3. Respuesta libre. 4. Arroyo claro, fuente serena! CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 4). Escuchar las retahlas. Despus, pedir a los alumnos que las reciten prestando especial atencin a la entonacin. Pedir a los alumnos que digan si alguna vez haban escuchado esas retahlas. Dnde las has escuchado? Quin te ha enseado a recitarlas?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que pregunten en sus casas a sus padres y abuelos si conocen ms retahlas. Proponerles que las escriban acompandolas de un dibujo. Despus, leerlas en clase y colgarlas en el corcho.

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4
SOLUCIONES
2. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea n ni s. 3. Respuesta tipo. Las gafas de Ana estn en la mesa. Dnde has dejado las tijeras? 4. Agudas: balcn, verdad, sal. Llanas: loro, lpiz, trbol. 5. Clase, Alberto, excursin, exposicin, pintora, Hungra, cuadros, colores, lpiz, cuaderno, da, pintor. 6. Comn: huerto, cama, elefante, chopera, flota. Propio: Ramn, Ebro, Lisboa. Individual: huerto, cama, elefante. Colectivo: chopera, flota.

RESUMEN DE LA UNIDAD
La slaba tnica de las palabras llanas es la penltima slaba. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea n ni s. Los nombres o sustantivos son las palabras que utilizamos para nombrar a las personas, los animales, las cosas y los lugares. Los nombres pueden ser comunes o propios. Los nombres pueden ser individuales o colectivos. En una carta formal hacemos una peticin. Como la dirigimos a una persona desconocida, le hablamos de usted y le explicamos claramente lo que queremos. Las retahlas son pequeas poesas con rima que se emplean en algunos juegos.

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SOLUCIONES
1. Siem-pre, ro-ble, a-bue-lo, te-clas, cal-ce-ti-nes, dien-te, c-mic, suerte, en-tra-da. 2. Peine, nieve, hielo, pueblo, ciempis, travieso, niebla, ciruela. 3. El emisor es el juez de lnea. El receptor es el piloto del coche. El mensaje es el que transmite con la bandera (que ha llegado a la meta). 4. Respuesta tipo. Comunicacin verbal: dos personas que estn hablando por telfono, una persona que lee el peridico. Comunicacin no verbal: el timbre de la puerta, una seal de trfico. 5. Sujeto: El msico, Mis padres y yo, Vosotros, Sergio. Predicado: afina el violn, iremos a Sevilla, estuvisteis en casa la semana pasada, fue de campamento al Pirineo. 6. Qu tarde!: exclamativo, Cundo empieza la pelcula?: interrogativo, Maana es viernes: afirmativo. Ven pronto!: imperativo. 7. Est afirmando que hoy hace mucho fro. Pregunta si hace mucho fro. Se expresa alegra porque hace mucho fro. 8. Respuesta tipo. Mi to viaja por todo el mundo. Mis hermanos encendern la televisin. Mis amigos y yo cantamos en el coro del colegio. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras estacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
La slaba. El diptongo. Los elementos de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. El sujeto y el predicado. El enunciado y sus clases. El verbo.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a utilizar el lenguaje escrito para elaborar mensajes electrnicos como forma de comunicacin, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la informacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que digan si alguna vez han enviado un mensaje electrnico. A quin? Qu le contabas en el mensaje? Comentar con los alumnos que uno de los mensajes es respuesta al otro. Cul es? Proponer a dos alumnos que resuman brevemente el contenido de los dos mensajes. Comprensin interpretativa Pedir a los alumnos que indiquen qu partes del mensaje son iguales en los dos mensajes. Cules cambian? Hacer ver a los alumnos que los dos mensajes tratan el mismo asunto y pedirles que escriban una frase diferente en el asunto del segundo mensaje.

SOLUCIONES
1. Lo enva Supeleo. Lo recibe Lois. 2. Lois tarda en responder un da. 3. b) Respuesta al mensaje Paquete misterioso. 4. S, tena muchas ganas. En la posdata dice Acurdate de decirme si quieres que abra el paquete.

Comprensin crtica Preguntar a los alumnos qu otros medios de enviar mensajes conocen (la carta, la postal, el telfono mvil). Pedir a los alumnos que los comparen. Cules son los ms rpidos? Qu ventajas crees que tiene el mensaje electrnico frente a la carta? Y frente al mensaje de mvil? Proponer a los alumnos que escriban un mensaje electrnico imaginando que son Superleo para agradecerle a Lois el regalo y para contarle qu les ha parecido. Pedirles que se fijen en los mensajes y que no se olviden de indicar de quin es, la fecha, el asunto y para quin es.

Autoevaluacin de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

EMPIEZA LA FUNCIN!
En Conocer la ortografa, esta unidad profundiza en la ortografa de las palabras esdrjulas. En Conocer la lengua vuelve a hablar del nombre, que ya se haba trabajado en la unidad anterior, pero ahora se centra en su gnero y nmero. En Escribir se explica cmo escribir un dilogo teatral. En Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de leer un texto dramatizado, teniendo en cuenta la importancia de la entonacin y en Conocer la literatura se estudia el vestuario y el decorado en el teatro. Finalmente, la unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para relacionar la informacin verbal y grfica a la hora de interpretar unas instrucciones.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La diversidad de los seres vivos

Cambios en el tiempo

Clasificacin de los seres vivos

Los hongos

Los seres microscpicos

Acontecimientos y personas relevantes en la historia: Ignac Semmelweis

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Divisor de una, dos y tres cifras. Ceros en el cociente Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Clculo mental Multiplicar por 10, 100 y 1.000 Razonamiento y lgica Acertijos con dibujos Resolucin de problemas Elegir las operaciones correctas

Comprender el texto El duende Molestn Conocer la ortografa Las palabras esdrjulas Conocer la lengua El gnero y el nmero del nombre Escribir Escribir un dilogo teatral Hablar Leer un texto dramatizado Conocer la literatura El teatro: el vestuario y el decorado

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 5. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 5. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 5. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora). Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como forma de dirigir y regular la conducta, mediante la explicacin de una manualidad, para mejorar la claridad de los mensajes. Evitar actitudes de discriminacin sexual, mediante el uso del gnero en el lenguaje, como forma de mejorar la comunicacin. Valorar las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estticos.

Objetivos didcticos
1. Consolidar la habilidad lectora de diferentes tipos de texto. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para entender el significado de las palabras a partir del contexto. 3. Reconocer palabras esdrjulas y conocer la norma de acentuacin. 4. Identificar y variar el gnero y el nmero de los nombres. 5. Reconocer las pautas bsicas de un dilogo. 6. Reconocer la importancia de la voz y la actitud en la representacin de textos teatrales. 7. Reconocer los elementos bsicos de una obra teatral: vestuario y decorados.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Identificar y acentuar palabras esdrjulas. 4. Reconocer el gnero y nmero de los nombres. Formar el femenino de algunos nombres. Cambiar el nmero de los nombres. 5. Escribir un dilogo atendiendo a las pautas aprendidas. 6. Dramatizar un texto atendiendo a la entonacin y a la vocalizacin. 7. Identificar el vestuario y el decorado de una obra de teatro.

Contenidos Conceptos
La slaba tnica y la tilde en las palabras esdrjulas. Gnero y nmero del nombre. El dilogo. Lectura de un texto dramatizado. La obra de teatral: vestuario y decorados. La slaba tnica y la tilde en las palabras esdrjulas.

Procedimientos
Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos. Uso de aumentativos, diminutivos y despectivos. Aplicacin de la norma ortogrfica en la acentuacin de palabras esdrjulas. Reconocimiento del gnero y el nmero de un nombre dado. Elaboracin de un dilogo. Representacin de un texto teatral prestando especial atencin a la entonacin y a la vocalizacin.

Actitudes y educacin en valores


Inters por la claridad y la precisin en la elaboracin de mensajes orales y escritos. Valoracin de las normas de conducta y de las frmulas de cortesa. Inters por la felicidad de los dems. Desarrollo de la convivencia con los dems.

Habilidades lectoras
Activacin de conocimientos previos Intuicin del significado de determinadas palabras a partir del contexto.

Trabajo cooperativo
Trabajo en equipo Aprender a trabajar y tomar decisiones en equipo respetando la diversidad de aptitudes y preferencias individuales.

Educacin emocional
Comunicacin Valoracin de la importancia de la honestidad en la relacin con los dems. Escucha Importancia de interesarse por los problemas de los dems.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Empieza la funcin!) y comentar con los alumnos en qu situaciones se suele emplear esa expresin (antes de empezar una obra de teatro). Pedir a los alumnos que comenten si suelen ir al teatro. Has visto alguna vez una representacin teatral? Cmo se titulaba la obra? Te gust? Proponer a los alumnos que digan algunas palabras que conocen que estn relacionadas con el teatro (teln, escenario). Cmic de Superleo Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cmic como si fueran los personajes Lois y Superleo. Comentar con los alumnos el escenario que ha preparado Superlo. Qu ha colocado? De qu crees que tratar la lectura? Por qu? Pedir a los alumnos que comenten si les parece buena idea preparar el ambiente para la lectura. Por qu? Pedir a los alumnos que imaginen cmo celebrar la Navidad Superleo. Qu crees que har? Y Lois? Proponer a los alumnos que imaginen qu otras cosas podra hacer Superleo para crear un ambiente navideo. Pedirles que hagan un escenario para la lectura de Superleo. Audicin del texto teatral CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 5). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


fastidiar: molestar a los dems. a troche y moche: sin parar, siempre que es posible. hipido: ruido que hace alguien cuando tiene hipo.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. travesura alforja hechizos cacahuete mvil periquete camellos cueva

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen la ilustracin. Quines son los personajes que aparecen? Qu sabes de ellos? Cmo se llaman? Personajes Quin tiene como aficin fastidiar a los dems? Quin recibe un mensaje de mvil? Quin tiene hipo? Argumento Inicio Por qu no soporta Molestn a Elisa? Qu quiere hacer en Navidad? Qu pretende que haga Elisa? Qu es lo que ms le gusta hacer a Elisa? Nudo Qu pone el duende Molestn en el mensaje que le enva a Elisa? Qu van a hacer los camellos de los Reyes Magos? Por qu? Qu se le ocurre entonces al duende Molestn? Quin acude a despertar a los camellos? Qu sucede entonces?

AMPLIACIN
Comparar con los alumnos los personajes de Molestn y Elisa. Cul es la aficin del duende? Y de Elisa? Pedir a los alumnos que digan cul de las dos aficiones les parece mejor. Por qu? Pedirles que indiquen con cul de los dos se identifican ms. Pedir a los alumnos que comenten su opinin sobre la actitud del duende Molestn. Crees que tiene mala intencin o hace las cosas solo para hacerse el gracioso? Te parece bien que se comporte as? Crees que piensa en las consecuencias que las cosas que hace tienen para los dems? Por qu? Te gustara que el duende Molestn estuviera en tu clase? Por qu? Pedir a los alumnos que imaginen que son uno de los camellos y que le escriben una carta a Molestn contndole qu opinan sobre lo que ha hecho. (Menuda gracia. Por tu culpa, hip, hip, no podremos entregar hip, hip los regalos a tiempo.)

Comprensin crtica Comentar con los alumnos que la lectura sucede en Navidad. Pedirles que sealen qu elementos o personajes estn relacionados con la Navidad (los Reyes Magos, los camellos). Llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que la lectura que estn leyendo es un texto teatral. Pedirles que se fijen en la forma de indicar qu personajes intervienen en cada momento. Indicarles que se fijen en las oraciones que aparecen entre parntesis y en cursiva. Qu indicaciones aportan?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desenlace Por qu no van a poder repartir los Reyes Magos los regalos? Qu libro se ha olvidado Elisa? Quin sospecha ella que est detrs del asunto del hipo de los camellos? Tiene razn? Cmo lo resuelve? Tiene xito? Qu le regalan los Reyes Magos al duende Molestn? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten qu les parece el regalo que le han hecho los Reyes Magos al duende Molestn. Te parece una buena idea? Pedir a los alumnos que piensen en otro regalo que les pediran ellos a los Reyes para el duende. Comentar con los alumnos que Elisa se preocupa por lo que les sucede a los camellos y decide ayudarlos. Te parece importante estar pendiente de los problemas de los dems y ayudarles cuando lo necesitan? Por qu? Cundo fue la ltima vez que ayudaste a alguien? Y la ltima vez que te ayudaron a ti? Valorar con los alumnos la actitud de los Reyes Magos, que no son rencorosos y, a pesar de lo que les ha hecho a sus camellos, le dejan un regalo al duende. T sueles perdonar a los dems o eres rencoroso? Cmo te sientes cuando perdonas? Por qu? Proponer a los alumnos que se fijen en los dos hechizos, el del duende Molestn y el de Elisa. En qu se parecen? Hacer ver a los alumnos que los dos hechizos riman y pedirles que rodeen del mismo color las palabras de los hechizos que terminan igual.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que se fijen en las indicaciones que hay a lo largo de la lectura sobre el escenario en el que suceden los acontecimientos. Despus, pedirles que dibujen bocetos de cmo seran los decorados para representar esta obra. Proponerles que escriban tambin qu sera necesario para montar los decorados (sillas, mesas). Proponer a los alumnos que imaginen qu suceder con el duende Molestn desde que los Reyes Magos le regalan el libro. Pedirles que escriban qu har el duende si un da se encuentra al pingino Avelino muy preocupado porque no sabe dnde se ha metido su amiga la ballena Tripallena. Har alguna travesura o ayudar al pingino a ayudar a su amiga? Qu hubiera hecho antes del regalo de los Reyes Magos? Crees que se hubiera comportado igual?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades, pedir a un alumno que resuma de forma oral, muy brevemente, qu ha sucedido en la lectura que acaban de leer.

SOLUCIONES
1. Los duendes vivan al lado del Palacio de los Reyes Magos. 2. Se le ocurre la idea de mandarle un mensaje de mvil hacindose pasar por el pingino Avelino para que salga pitando hacia el Polo Sur. 3. A los tres camellos de los Reyes Magos les entra un ataque de hipo porque el duende Molestn les hace un hechizo. 4. Los Reyes Magos no pueden repartir los juguetes porque los camellos tienen hipo y cada vez que dan un hipido se caen los juguetes. 5. Elisa vuelve porque se ha olvidado el libro de los hechizos. Se encuentra con Melchor. 6. Respuesta libre. 7. Molestn y Elisa. A Molestn lo que ms le gusta hacer es fastidiar. A la duendecilla Elisa lo que ms le gusta es arrancar sonrisas a los dems. 8. Pipo-hipo, hipido-desmedido, sipo-hipo, juguetes-periquete. 9. C. Le regalaron el libro de hechizos buenos. 10. Molestn descubre que puede ser muy feliz intentando hacer felices a los dems.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 5). Escuchar la lectura Una comida muy especial y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: Molly Moon y el increble libro del hipnotismo, GEORGIA BYNG. Ediciones SM. Muestra a los nios los libros como depositarios de grandes misterios. Una nia encuentra en la biblioteca el libro que le cambiar la vida. Un duende a rayas, MARA PUNCEL. Ediciones SM. Otra aventura de duendes. En ella un duende a rayas ser capaz de volver bueno a un duende negro y arrugado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos los conceptos trabajados en unidades anteriores sobre la slaba tnica y la slaba tona. Pedir a los alumnos que recuerden qu lugar ocupa la slaba tnica en las palabras agudas y llanas. A continuacin, proponer a los alumnos que piensen en palabras en las que la slaba tnica es la antepenltima slaba. Pedirles que salgan a la pizarra y que escriban las palabras, rodeando la slaba tnica. Pedir a los alumnos que expliquen la diferencia que existe entre las palabras agudas, las palabras llanas y las palabras esdrjulas (la posicin de la slaba tnica). Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo se llama el pelcano? Dnde vive? Cmo es? Qu hace con sus tteres? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que sealen qu palabras agudas y llanas llevan tilde y cules no la llevan. Pedir a los alumnos que expliquen por qu llevan tilde o no esas palabras. Despus, pedirles que se fijen en las palabras esdrjulas. Cules de ellas llevan tilde? Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen la slaba tnica de las palabras esdrjulas. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS PALABRAS ESDRJULAS
pjaro rpidamente csmico filosfico facilsimo rbrica rpido cmico lgubre ptica telefnico tmida gilmente mgico terrorfico nico afnico plida

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que lean el apartado Recuerda de la pgina 67 y pedirles que pongan un ejemplo de palabras agudas, llanas y esdrjulas. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que cuenten el nmero de slabas de las palabras en singular y despus en plural. Ha cambiado el nmero de slabas? Por qu?

SOLUCIONES
1. frica, pelcano, simptico, tteres, luntico, espectculo. Ocupa el antepenltimo lugar. 2. ltima slaba: caracol, fresn, revs, taln. Penltima slaba: lbum, imagen. Antepenltima slaba: termmetro, mircoles, msico. 3. Lmpara, estmago, bolgrafo, anlisis, pelcula, hgado, sbado, pgina. 4. Helicptero, telfono, prismticos, micrfono. 5. Agudas: atn, pap, jarrn, confusin. Llanas: lunes, dbil, volumen, csped. Esdrjulas: lstima, clsica, plstico, lgico. (Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde.) 6. Mviles, dtiles, lbumes, jvenes, rboles, exmenes. Se han convertido en palabras esdrjulas. 7. El pblico aplaudi emocionado la actuacin. La noticia se public rpidamente. Todos los aos publico un nuevo libro. 8. Respuesta libre. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras esdrjulas.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras esdrjulas y que las separe en slabas. Despus, recortar las diferentes slabas y mezclar las cartulinas. Pedir a los diferentes grupos que se cambien las cartulinas y proponerles que ordenen las slabas para escribir las palabras esdrjulas. Proponer a un alumno que diga una palabra esdrjula y que seale a un compaero para que salga a la pizarra a escribirla. Comprobar que la escribe correctamente, poniendo la tilde en el lugar que corresponde. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos los conceptos trabajados sobre el nombre en la unidad anterior. Pedirles que digan varios nombres de objetos que ven en la clase y escribirlos en la pizarra. Despus, proponer a los alumnos que se fijen en esos nombres y que digan si se puede poner delante el o la. Pedir a los alumnos que clasifiquen los nombres segn si son masculinos (llevan delante el) o femeninos (llevan delante la). Proponer a los alumnos varios nombres masculinos y femeninos y pedirles que indiquen si delante de cada uno de ellos debe ir el o la. Despus, clasificarlos en la pizarra segn si son masculinos o femeninos. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen de qu tipo son los nombres que han escrito: comunes o propios e individuales o colectivos. Pedir a los alumnos que digan varios nombres masculinos. Despus, pedirles que escriban el femenino correspondiente. Comparar los dos nombres y comentar con los alumnos cmo se ha formado el femenino de cada una de las parejas. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban el o la delante de los nombres propuestos en el ejercicio. Despus, pedir a los alumnos que se fijen en cmo terminan los nombres masculinos del ejercicio.

REFUERZO
Pedir a los alumnos que busquen en revistas, peridicos fotos de nombres masculinos y femeninos. Despus, pegarlos en un mural dividido en dos partes: masculino y femenino. Pedir a los alumnos que debajo de cada dibujo o fotografa escriban el nombre acompaado de el o la. Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que escriban en cartulinas cinco nombres masculinos y los cinco nombres femeninos correspondientes. A continuacin, pedirles que intercambien las cartulinas con otros equipos para que relacionen las parejas de nombres masculinos y femeninos. Comentar con los alumnos los resultados y pedirles que expliquen cmo se ha formado el femenino de cada uno de los nombres.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Proponer a los alumnos que se fijen en el dibujo del ejercicio 1 y pedirles que escriban tres nombres femeninos y tres nombres masculinos. Pedir a los alumnos que, antes de realizar el ejercicio 5, escriban delante de los nombres propuestos uno o varios. Despus, pedir a los alumnos que rodeen -s o -es en los nombres plurales. Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban el gnero y el nmero de cada uno de los nombres propuestos. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. El perro, el nio, el algodn. La noria, la nia, la farola. 2. Masculino: el da, el sobrino, el sol, el abuelo, el ro. Femenino: la estrella, la pia, la puerta, la fresa, la hoja. 3. Cambia -o por -a: pata, abuela, ta, sobrina. Aade -a: leona, doctora, nadadora, pintor. Terminacin especial: reina, actriz, princesa. Palabra diferente: mujer, yegua, vaca, hembra. 4. Respuesta tipo. Uno: perro, noria, mujer. Varios: farolas, pelotas, nios. 5. Singular: libro, ratn, bolso, aguja. Plural: casas, vacas, relojes, cuadernos. 6. Aade -s: camisetas, ventanas, botellas, olas. Aade -es: lpices, sillones, rboles, melones.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que escriban una lista con cinco nombres femeninos, cinco masculinos, cinco en singular y cinco en plural. Despus, pedirles que los recorten y mezclarlos con los del resto de compaeros. Colocar dos cajas en las que ponga masculino, femenino, singular y plural. Leer en voz alta los nombres y pedir a los alumnos que indiquen en qu caja debe ir cada uno de los nombres. Pedirles adems que indiquen el nmero de cada una de las palabras. Pedir a los alumnos que digan dos nombres en singular y dos en plural que sirvan para nombrar objetos que hay en la clase. Pedirles que indiquen adems qu nmero tienen. Decir en voz alta varios nombres en singular y pedir a los alumnos que los transformen en plural. Despus, pedirles que los clasifiquen segn si aaden -s o -es al singular.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos la lectura que han ledo al principio de la unidad y recordarles que se trataba de una obra de teatro. Preguntar a los alumnos: Has ledo ms obras de teatro? En qu se diferencian de las poesas? Y de los textos narrativos? Hacer ver a los alumnos que en las obras de teatro los dilogos van introducidos por el nombre del personaje que interviene. Pedir a los alumnos que comenten cmo se escribira ese mismo dilogo en una narracin (con una raya de dilogo y sin el nombre del personaje delante). Despus de realizar el ejercicio 1, comentar con los alumnos que los nombres de los personajes se escriben en mayscula. Pedir a los alumnos que se fijen en las oraciones que hay entre parntesis y en cursiva en el texto del ejercicio 1. Qu informacin aportan? Te parece que es importante ese tipo de informacin para los actores? Y para los lectores? Por qu? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a dos alumnos que representen la obra de teatro prestando especial atencin a la entonacin y pronunciando con claridad.

AMPLIACIN SOLUCIONES
1. Los personajes que aparecen son DOBLN, GALLO y CABALLITO. 2. REINA: Deberas encargarte de encontrar al bufn. DONCELLA: (Resoplando.) Poca cosa! Con lo escurridizo que es REINA: (Mirando por la ventana.) Pronto llegarn los invitados. Los necesitamos para que los diviertan. DONCELLA: Bah!, siempre cuenta los mismos chistes. 3. Respuesta libre. Pedir a los alumnos que dibujen el escenario que les parece adecuado para la representacin de la obra del ejercicio 1. Mostrar a los compaeros los diferentes escenarios propuestos y comentar cul les parece ms adecuado. Comentar con los alumnos si les ha gustado leer fragmentos de obras de teatro. Pedirles que comenten si les gustara ir a una representacin teatral. Hacer ver a los alumnos la variedad de manifestaciones literarias (poesa, cuentos, teatro) y animarles a leer textos de todo tipo.

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5
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos la importancia de leer un texto dramatizado prestando especial atencin a la entonacin y a la pronunciacin. Leer los bocadillos del ejercicio 1 a los alumnos de forma plana, sin marcar una entonacin determinada. Despus, volver a leerlos marcando las pausas, las oraciones exclamativas, las oraciones interrogativas Preguntarles: Qu lectura te ha parecido mejor? En cul crees que se han transmitido mejor los sentimientos y las emociones de los personajes? Por qu? Pedir a los alumnos que lean lo que dira el oso Fredo con la entonacin adecuada y poniendo un tono de voz grave (como lo hara el oso). Antes de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos que en los dilogos teatrales suele haber oraciones exclamativas, interrogativas, pausas para llegar al pblico y hacer que se implique en la obra y que capte las emociones y los sentimientos de los personajes. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen los signos de interrogacin, de exclamacin y las pausas, para tener en cuenta que deben prestar especial atencin a esas oraciones cuando lean las intervenciones de los personajes.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijan un cuento conocido por todos y que representen una escena conocida de ese cuento, intentando imitar la voz de los personajes, y atendiendo a la entonacin, diferenciando las oraciones interrogativas, exclamativas, marcando las pausas Proponer a los alumnos una oracin afirmativa y pedirles que la lean con una entonacin exclamativa e interrogativa. Pedir a los dems alumnos que comenten si aprecian la diferencia entre unas y otras. Hacer ver a los alumnos que los actores de teatro se preparan mucho y trabajan tcnicas de vocalizacin, de respiracin Pedirles que comenten si les gustara ser actores de teatro. Por qu? Te parece importante que se preparen bien? Por qu?

SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. Ey, que estoy aqu! Es que os ibais a marchar sin m? 2. El dilogo B. Oye, tenemos deberes de matemticas para maana? Solo repasar... Saldrs al parque hoy? 3. El gigante, el hada, la bruja, el dragn, Aladino.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 5). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen quines son los personajes que aparecen. Proponer a los alumnos que elaboren entre todos el decorado de la obra. Despus, pedirles que, en parejas, representen la obra. A continuacin, pedir a los alumnos que comenten el texto que acaban de leer. Qu les sucede a los pastores? Con qu compara la pastora sus dedos? Pedir a los alumnos que imaginen dnde van los pastores y de dnde vienen. Proponer a los alumnos que escriban un ttulo para este fragmento teatral. Leer en voz alta los diferentes ttulos propuestos por sus compaeros. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que acompaen sus propuestas con dibujos. Pedirles que los muestren a sus compaeros y, entre todos, decidir qu escenario y qu decorado son los ms adecuados. Escribir una acotacin con las indicaciones correspondientes al decorado para el fragmento de la obra del ejercicio 4.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 5). Escuchar los fragmentos de diferentes obras teatrales. A continuacin, pedir a los alumnos que imaginen el decorado de los fragmentos y pedirles que lo diseen como si fueran decoradores escnicos. Proponerles que comenten con sus compaeros por qu han elegido ese escenario y con qu podran realizarlo.

SOLUCIONES
2. Chaleco, zurrn, bastn. 3. El decorado se puede hacer con papel, ceras o pinturas, palos para la hoguera y papel naranja para simular el fuego. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos algunas obras de teatro. Pedirles que se fijen en los dilogos teatrales y en las acotaciones.

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5
SOLUCIONES
2. Agudas: salt, meln. Llanas: Flix, dcil. Esdrjulas: esplndido, tmpano. 3. Respuesta tipo. El lpiz azul est en el estuche. El pltano es mi fruta preferida. Est sonando el telfono! La hamburguesa estaba deliciosa. 4. Masculino: platos, tejado, oso. Femenino: cena, lmpara, persiana. 5. Tenedores, murales, rboles, camiones, relojes, leones. (Se han formado aadiendo es a la forma en singular.) 6. Casa: femenino, singular. Desvn: masculino, singular. Da: masculino, singular. Bal: masculino, singular. Fotos: femenino, plural. Catalejo: masculino, singular. Brjulas: femenino, plural.

RESUMEN DE LA UNIDAD
La slaba tnica de las palabras esdrjulas es la antepenltima slaba. Las palabras esdrjulas siempre se escriben con tilde (). Los nombres tienen gnero masculino o femenino. Los nombres masculinos pueden llevar delante el y los femeninos puede llevar delante la. El femenino se forma: cambiando la -o del masculino por una -a, aadiendo una -a al masculino, con una terminacin especial o con una palabra distinta. Los nombres tienen nmero singular o plural. El plural se forma aadiendo -s cuando el singular acaba en vocal o -es cuando el singular acaba en consonante. En un dilogo teatral hay que escribir el nombre de los personajes en maysculas. Las acotaciones o indicaciones sobre el decorado, el vestuario o la entonacin se escriben entre parntesis y en cursiva. En las obras de teatro aparecen al principio indicaciones sobre el vestuario y el decorado.

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SOLUCIONES
1. Aventura: aven-tura, aventu-ra. Simptica: sim-ptica, simp-tica. Bicicleta: bi-cicleta, bici-cleta, bicicle-ta. Fantasmas: fan-tasmas, fantasmas. Limonero: li-monero, limonero, limone-ro. Caracola: ca-racola, cara-cola, caraco-la. Castillo: castillo, casti-llo. Repollo: re-pollo, repollo. Ardilla: ar-dilla, ardi-lla. 2. Agudas: cartn, pared, pastel. Llanas: casa, camino, trax. Esdrjulas: clsica, pblico, micrfono. 3. El emisor es el nio. Larry, el perro, es el receptor. El mensaje es: Vamos, Larry! 4. Submarino, pretemporada, bicolor, inseguro, repasar, antemano. 5. Nombres comunes: fines, semana, pueblo, abuelo, huerto, arbusto, maravilla, horas. Nombres propios: Luis, Sara. 6. Respuesta tipo. Comunes: perro, silln. Propios: Miln, Alberto. Individuales: barco, cerdo. Colectivos: flota, piara. 7. Juan no encuentra los lpices de colores. Mis amigos fueron al cine el viernes.

REPASO DE CONTENIDOS
El guin. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. Los elementos de la comunicacin. Los prefijos. El nombre y sus clases. El sujeto y el predicado.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a interpretar unas instrucciones a partir de informacin verbal y grfica, como forma de aprender a relacionar e integrar diferentes tipos de informacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que comenten si suelen escribir postales navideas. A quin se las escribes? Sueles recibir alguna? Quin te las enva? Comentar con los alumnos cul suele ser el contenido de este tipo de postales. Cmo se decoran? Comprensin interpretativa Pedir a los alumnos que se fijen en los nmeros que acompaan a los dibujos. Te parecen tiles? Por qu? Te resultara ms fcil o ms difcil entender la explicacin sin los nmeros? Por qu? Comentar con los alumnos cmo estn explicados los pasos para hacer la postal. Comentar que se usan frases cortas y claras. Por qu?

SOLUCIONES
1. Se necesita una cartulina, un lpiz, una cuchilla afilada, pegamento, papel y papel de cartas. 2. No. Es una manualidad que sirve para otras cosas, ya que se puede escribir el texto que se quiera, adecuado a otras situaciones. 3. Al final obtienes una postal de Navidad. 4. a) BA. b) ngel. c) Camello. Son ms difciles las letras y los motivos que tienen ms curvas o ms detalles, porque es ms difcil recortarlas. 5. Respuesta libre. Hacer ver a los alumnos la necesidad de relacionar e integrar las ilustraciones con el texto de las instrucciones.

Comprensin crtica Pedir a los alumnos que realicen la postal siguiendo las indicaciones y que se la enven a uno de sus amigos. Preguntarles: Te ha parecido muy difcil hacer la postal? Te gusta cmo te ha quedado? Has entendido bien las instrucciones? Pedir a los alumnos que comenten para qu otras situaciones se podran aprovechar estas instrucciones, haciendo pequeos cambios (para una invitacin, para una postal de felicitacin de cumpleaos).

Autoevaluacin de la unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net

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SOLUCIONES
1. El gigante de doce brazos va caminando por la alameda. Las ramas de los lamos casi rozan su cara mientras avanza, incluso el palo ms alto le despeina el flequillo. De repente, ve un tobogn solitario. El gigante no sabe qu hacer. Dominar su impulso o se tirar por el tobogn? 2. Respuesta tipo. Seda, divn, idea, vida, esa, edad, vine, enva. 3. Mar. 4. Respuesta tipo.

REFUERZO
Jugar al juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora).

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5
SOLUCIONES
5. Qu le dice un pato a otro pato? Estamos empatados. Qu le dice un gusano a otro gusano? Me voy a dar una vuelta a la manzana. Qu le dice la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan salir de noche! Qu le dice el azcar a la leche? Nos vemos en el caf. 7. Cabrs, libr, carn, top, call, domin.

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UNIDAD

CUENTOS Y MS CUENTOS
En Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja los sufijos y la formacin de palabras. En Conocer la Ortografa, se centra en las palabras terminadas en -aje y las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. En Conocer la lengua retoma el concepto de adjetivo, trabajando su gnero y nmero y su relacin con el nombre. En Escribir se dan las pautas para dar instrucciones de forma clara y ordenada y en Hablar se explica cmo organizar una actividad. En Conocer la literatura se trabajan las caractersticas de la poesa de tradicin popular, a travs de la lectura de romances. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, se trabaja a partir de una seccin de una revista para utilizar el lenguaje como forma de expresar ideas y opiniones personales.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El entorno y su conservacin

La diversidad de los seres vivos

Relaciones entre los elementos de un ecosistema

Los seres vivos y su hbitat

Relaciones entre los seres vivos

Relaciones alimentarias

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Trminos de una fraccin. Comparar fracciones. Fraccin y unidad. Fraccin de un nmero Clculo mental Dividir nmeros con todas sus cifras pares entre 2 Razonamiento y lgica Series geomtricas Resolucin de problemas Ordenar las etapas del clculo

Comprender el texto Sobre el regazo Conocer el vocabulario Los sufijos Conocer la ortografa Palabras terminadas en -aje. Palabras con bu-, bur- y busConocer la lengua El adjetivo Escribir Dar instrucciones Hablar Organizar una actividad Conocer la literatura Los romances

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 6. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 6. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 6. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como forma de expresin de opiniones personales en distintos medios, como la seccin de una revista, para mejorar la calidad de los mensajes. Valorar la riqueza de las producciones literarias, mediante la lectura de romances, y relacionarlos con un determinado contexto, para comprender las relaciones de la literatura con la sociedad en la que surge. Aprender a utilizar el lenguaje oral como elemento regulador de la conducta, a travs de la organizacin de actividades. Incorporar adjetivos a las producciones personales orales y escritas, como forma de mejorar la riqueza y calidad de los mensajes.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a partir de la realizacin de preguntas sobre un texto. 2. Identificar sufijos diferentes en palabras formadas por estos. 3. Conocer y aplicar la norma ortogrfica del uso de la j en las palabras terminadas en -aje. 4. Conocer la norma ortogrfica del uso de la b en las palabras que empiezan por bu-, bur-, bus-. 5. Reconocer adjetivos. Conocer las reglas de concordancia del adjetivo con el nombre. Identificar los cambios de gnero y nmero de los adjetivos. 6. Reconocer la secuencia necesaria para dar instrucciones. 7. Reconocer las estrategias para organizar una actividad. 8. Aprender las caractersticas de los romances y situarlos en un contexto.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. Utilizar estrategias de comprensin lectora, para comprender un texto. 2. Formar nuevas palabras aadiendo los sufijos -ero, -ista y -dor a palabras primitivas. 3. Utilizar las normas ortogrficas aprendidas en las producciones escritas. 4. Identificar adjetivos y relacionarlos con el sustantivo correspondiente. Aplicar la regla de concordancia con el sustantivo y de formacin de plural y femenino. 5. Redactar ordenadamente los pasos necesarios para realizar una accin. 6. Organizar una actividad explicando claramente la informacin necesaria. 7. Recitar romances atendiendo a la pronunciacin.

Contenidos Conceptos
Sufijos -ero, -ista y -dor. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-. El adjetivo: gnero y nmero. Las instrucciones. Organizacin de una actividad.

Procedimientos
Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos. Formacin de palabras empleando sufijos. Formacin de sustantivos terminados en -aje. Aplicacin de las reglas de concordancia entre el nombre y el adjetivo. Redaccin de instrucciones siguiendo el orden temporal de las acciones necesarias para conseguir un objetivo.

Actitudes y educacin en valores


Aprecio por la expresin escrita como modo de desarrollo de la creatividad y de diversin. Importancia de las relaciones familiares. Valoracin de la independencia como forma de desarrollo personal.

Habilidades lectoras
Formulacin de preguntas sobre un texto Realizacin de preguntas para deducir informacin implcita del texto.

Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo Aprender a conocer a los dems y a respetarlos valorando la diversidad.

Educacin emocional
Autonoma Reconocimiento de la importancia de la autonoma y la independencia en la relacin con los dems. Habilidades sociales Importancia de actuar de forma adecuada en cada situacin.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Cuentos y ms cuentos) y preguntar a los alumnos: Te gustan los cuentos? Cul es tu cuento preferido? Te suelen contar cuentos? Quin te los cuenta? Leer a los alumnos el ttulo de la lectura (Sobre el regazo) y pedirles que se fijen en la ilustracin de la pgina 78 y preguntarles: De qu crees que tratar el cuento que vas a leer? Por qu? Cmic de Superleo Recordar a los alumnos que a Superleo le gustan mucho los cuentos y por eso siempre va a todas partes con su Superlibro. Leer a los alumnos el cmic de Superleo, haciendo hincapi en la entonacin. Comentar con los alumnos lo que le sucede a Superleo. Qu opina al principio sobre leer a los cachorros en el regazo? Cundo cambia de opinin? Por qu crees que no quiere tener en el regazo al elefante? Hacer ver a los alumnos que el cuento que lee Superleo es el mismo que el que van a leer a continuacin (empiezan igual: Los Lande formaban una familia). Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 6). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


mecedora: silla cuyas patas se apoyan en dos arcos o terminan en forma circular, de forma que puede balancearse hacia adelante y hacia atrs. confortable: cmodo. hbito: costumbre.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. detalle costumbre hermosa azafata desayunar conversaron avin raro

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de las fotos de la familia Lande. Qu tienen en comn todas ellas? Personajes Cmo se llama la familia protagonista de la lectura? Argumento Inicio Qu haca diferente a la familia Lande de cualquier otra familia? Por qu solo tenan una silla en el comedor de su casa? Crees que necesitan ms? Por qu? Qu pasaba cuando viajaban en tren o en autobs? Nudo En qu medio de transporte decidi el padre que tenan que viajar? Cmo queran sentarse? Qu les dijo la azafata? Por qu no podan viajar uno en el regazo de otro?Qu hacan al principio? Desenlace Quines hablaron los primeros? Cmo se sentan? Estaban de acuerdo los dems? Crees que la vida de los Lande cambi mucho desde ese da? Por qu? Comprensin crtica Comentar con los alumnos la relacin que existe entre los miembros de la familia Lande. Hacerles ver que se sienten mejor cuando cada uno ocupa su propio espacio. Preguntarles: Te gusta hacer cosas con tu familia ? Y con otras personas? Y t solo? Crees que es importante relacionarse con muchas personas? Y aprender a estar solo? Qu haces t solo? Cmo te sientes en ese momento? Por qu?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen que son la azafata que viaja con la familia Lande en el avin y que escriban un breve parte de resumen del vuelo contando las incidencias que han sucedido (Problema con una familia extraa. No queran), explicando qu ha pasado y qu medidas han tomado para solucionar el problema. Pedir a los alumnos que comenten qu pasara si en su casa decidieran sentarse siempre unos en el regazo de otros. Te gustara? Por qu? Crees que habra discusiones? Por qu? Te sentiras a gusto o preferiras seguir haciendo las cosas como siempre? Comentar con los alumnos que la familia Lande es especial porque tienen la extraa costumbre de sentarse en el regazo unos de otros. Qu tiene de especial tu familia (aunque no sea tan raro) que la hace muy especial para ti?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades pedir a un alumno que comente qu le ha parecido la historia. Te ha gustado? Te ha parecido divertida? Qu es lo que ms te ha gustado?

SOLUCIONES
1. La costumbre que les diferencia es que les gusta sentarse uno en el regazo de otro. 2. Cuando viajaban en autobs o en tren, insistan en ocupar un mismo asiento, sentndose uno en el regazo de otro. 3. El da que decidieron viajar en avin la azafata no les dej sentarse como queran y les oblig a ocupar cada uno un asiento. 4. Respuesta tipo. Al principio se sentan raros porque nunca se haban sentado de esa manera. 5. A partir de ese viaje la familia Lande se dio cuenta de que era ms cmodo sentarse cada uno en una silla y fueron abandonando su costumbre. 6. Respuesta libre. 7. Pap Toms, mam Clara, Tomasito, Javier y Mnica. 8. A: Qu cmodos viajamos! Lo dicen los mellizos al rato de ir sentados en el avin. B: Qu confortable es este asiento! Lo dice Tomasito al or a sus hermanos. C: Hace aos que no me senta tan bien Lo dice mam Clara muy bajito al or a Tomasito. 9. Respuesta libre.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 2). Escuchar la lectura Una falsa alarma y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: Tres bichos raros, MARIASUN LANDA. Ediciones SM. Un libro con unos chicos muy especiales y de los que hay mucho que aprender. Hermanos hasta en la sopa, TERESA BROSETA. Ediciones SM. Para esta familia no sera fcil sentarse en el regazo de otros. Y es que son una familia muy especial.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan algunos de los sufijos que ya conocen de cursos anteriores (-ero, -era) y escribir en la pizarra algunas palabras en las que aparezcan los sufijos. Despus, rodear el sufijo y pedir a los alumnos que digan a partir de qu palabra se han formado. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo son los sombreros de la sombrerera? Cmo se llama la dependienta? Qu adornos lleva uno de sus modelos sorprendentes? Despus de realizar el ejercicio 2, pedirles que digan en qu tipo de palabras se han convertido las palabras propuestas (en adjetivos). Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen los sufijos. Despus, proponer a los alumnos que escriban una palabra ms con cada uno de los sufijos.

SOLUCIONES
1. Respuesta tipo. Sombrerera: tienda donde se venden sombreros; sombrerera: persona que vende sombreros, o los hace; sombreros: prenda de vestir, que sirve para cubrir la cabeza. 2. Nuboso, pecoso, chistoso, rocoso, gracioso. 3. Informativo: informar + ivo, televisivo: televisin + ivo; cocinero: cocina + ero; cartero: carta + ero; admirable: admirar + able; navegable: navegar + able. 4. Aquel dependiente nos atendi muy bien, es muy amable. El taxista nos llev hasta el aeropuerto. Para ponerme esos zapatos necesito el calzador. Estaban poniendo un letrero en la calle.

REFUERZO
Escribir en la pizarra los sufijos trabajados en la unidad: -oso, -ero, -able e -ista. Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y que escriban una palabra debajo de cada uno de los prefijos propuestos.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras en las que aparezca un sufijo. Despus, recortar los sufijos e intercambiar las cartulinas con otro grupo, para que los alumnos ordenen las cartulinas y las unan para formar palabras en las que aparece un sufijo. Proponer a los alumnos una palabra (pescado) y pedir a los alumnos que aadan un sufijo y formen una palabra (pescadera) Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras terminadas en -aje y escribirlas en la pizarra rodeando las ltimas letras. Despus, preguntar a los alumnos qu tienen en comn todas las palabras que hay escritas en la pizarra (todas se escriben con j). Proponer a los alumnos varias palabras (unas terminadas en -aje y otras que no terminen en -aje) y pedirles que den una palmada cuando oigan una palabra terminada en -aje. Despus, pedirles que la escriban en su cuaderno. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Qu prepara el pirata? Cmo se llama? Lleva mucha ropa? Qu lugares visita?Qu grita entre las olas? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen -aje en las palabras que han escrito. Pedir a los alumnos que rodeen la j en las palabras que han escrito despus de realizar el ejercicio 3. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES
1. Velaje, equipaje, ropaje, viaje, parajes, paisajes, oleaje, abordaje. 2. Montaje, fichaje, anclaje, reciclaje, rodaje, aterrizaje, plumaje, personaje, patinaje. 3. Respuesta tipo. A: Ya hemos preparado todo el equipaje. B: El traje es nuevo. C: El coche de mi padre est entrando en el garaje. 4. La bruja del cuento prepar un brebaje. Hoy no podemos baarnos en la playa, hay mucho oleaje. Le dieron un masaje en la espalda. Vimos un reportaje de ciudades muy interesante. Dejamos un mensaje en el contestador de Sara.

REFUERZO. DICTADO
Ayer estuve en el rodaje de una pelcula de espionaje. El argumento era sobre un largo y peligroso viaje en barco del protagonista. El fuerte oleaje de una inesperada tormenta y el abordaje al navo de un grupo de piratas me sorprendieron.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto, un animal que termine en -aje. Despus, pedirles que lo muestren a sus compaeros para que averigen de qu se trata. Pedir al alumno que lo acierte que salga a la pizarra a escribir el nombre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras que empiecen por bu-, bur- y bus- y escribirlas en la pizarra rodeando las primeras letras. Despus, preguntar a los alumnos qu tienen en comn todas las palabras que hay escritas en la pizarra (todas se escriben con b). Dividir la clase en tres grupos, el de las palabras en bu-, el de las palabras con bur- y el de las palabras con bus-. Despus, proponer varias palabras y pedirles que levanten la mano cuando escuchen una palabra que pertenezca a su grupo. A continuacin, pedirles que la escriban en la pizarra. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Dnde est Amanda? Qu est buscando? Cmo es la bufanda? Dnde la encuentra por fin? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la b en las palabras que han escrito. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen de rojo las palabras que terminan en -aje y de azul las palabras que empiezan por bu-, bur- o bus-.

REFUERZO
Mis amigos regresaron ayer de un curso de buceo. Haban viajado en un buque hasta alta mar, all descendieron en una especie de burbuja de cristal. Varios buceadores les acompaaron para buscar especies marinas sorprendentes. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

SOLUCIONES
1. Bu-: buhardilla, bufada. Bur-: burbujas, bruln. Bus-: busca. 2. Buzo, busca, bufanda, burlesco, buscamos, burla. 3. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras que empiecen por bu-, cinco que empiecen por bur- y cinco que empiecen por bus-. Despus, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras.

4. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras terminadas en -aje y las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus- que aparecen en el dictado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre el adjetivo. Pedirles que digan en voz alta adjetivos y escribirlos en la pizarra. Sealar a los alumnos un objeto de la clase (pizarra) y pedirles que digan adjetivos que sirvan para describir ese objeto (rectangular, grande). Pedir a un alumno que diga el nombre de un objeto o de un animal y que seale a otro compaero para que diga dos adjetivos que pueden acompaar a ese nombre. Despus, proponerles que digan el gnero y el nmero del nombre y del adjetivo. Pedirles que cambien el nmero del nombre. Qu sucede con el adjetivo? Hacer ver a los alumnos la relacin de concordancia entre el nombre y el adjetivo. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un nombre al que pueda acompaar cada adjetivo. Proponer a los alumnos que indiquen el gnero y el nmero de cada adjetivo. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que clasifiquen los adjetivos segn su gnero y segn su nmero. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO
Pedir a los alumnos que piensen en su mejor amigo y que digan tres adjetivos para describirlo. Proponerles que digan en voz alta los adjetivos para que el resto de compaeros intenten averiguar de quin se trata. Por equipos realizar un mural que puede titularse Cmo son? Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografas, recortes de peridicos o revistas en los que aparezcan personas, objetos o animales. Pegar las fotografas en el mural, pidiendo a los alumnos que escriban debajo de cada foto un adjetivo que sirva para describirla. Despus, pedir a los alumnos que lean los adjetivos de los diferentes murales y que indiquen su gnero y su nmero.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que piensen en una compaera y que digan un adjetivo positivo que sirva para describirla. Despus, pedirles que piensen en un adjetivo que sirva para describir a una compaera y a un compaero a la vez. Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que piensen un nombre que pueda acompaar a los adjetivos propuestos.

SOLUCIONES
1. Respuesta libre. 2. Triste, deliciosos, bueno, simptico, limpio, rugoso, suave. 3. Bonita: femenino, singular. Blanco: masculino, singular. Simpticos: masculino, plural. Ordenadas: femenino, plural. Seco: masculino, singular. Rotas: femenino, plural. Alta: femenino, singular. Pequeos: masculino, plural. 4. Los corredores veloces llegaron a la meta. Ana duerme en una cama muy cmoda. Alfonso celebr una fiesta divertida. El cuaderno rojo est encima de la mesa. Sandra me ha prestado un libro precioso.

AMPLIACIN
Explicar a los alumnos que muchos adjetivos expresan emociones. Poner ejemplos: triste, miedoso, atrevido, valiente... Realizar entre todos un mural con adjetivos referidos a emociones y sentimientos. Despus, proponer un adjetivo a los alumnos y pedirles que digan si alguna vez se han sentido as, cundo fue y por qu. Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Repartir una fotografa de una persona a cada grupo. Pegarla en una cartulina y escribir dos listas de adjetivos (Cmo son y Cmo est). Entre todos, clasificar los adjetivos segn si tienen dos formas para el femenino y el masculino o si tienen la misma forma para los dos gneros. Leer a los alumnos una serie de adjetivos que sirvan para describir a un personaje. Ellos debern dibujarlo segn los rasgos que han escuchado. Comparar los dibujos de los alumnos y reflexionar con ellos sobre la forma en que cada uno de los alumnos ha interpretado los rasgos escuchados.

5. Amable sirve para describir a los dos nios. Simptica sirve nicamente para describir a la nia. 6. Diferente forma: contenta, estrecha, delgada, morena. Misma forma: amable, veloz, valiente, inteligente. 7. Voy a regar esas flores pequeas: femenino, plural. El plato de sopa caliente est en la mesa: femenino, singular. Ayer vimos en el cine una pelcula preciosa: femenino, singular. En el parque han puesto unos columpios nuevos: masculino, plural. Me prestas el bolgrafo rojo, por favor?: masculino, singular. 8. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Proponer a los alumnos que expliquen qu son unas instrucciones y para qu sirven. Pedir a los alumnos que digan en qu situaciones han ledo unas instrucciones (para montar un juguete, para encender un aparato). Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen las palabras de las instrucciones que sirven para indicar orden. Hacer ver a los alumnos que es muy importante explicar los pasos de forma clara y en orden. Pedirles que comenten si entienden bien las instrucciones y proponerles que hagan los dibujos de las pantallas del ordenador indicando los diferentes pasos para colocar una foto como fondo de escritorio. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un ttulo para las instrucciones (Instrucciones para). Antes de realizar el ejercicio 3, recordar a los alumnos que utilicen palabras para indicar un orden y expresarse de forma clara (al principio, despus, por ltimo). Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que acompaen las instrucciones con un mapa para ir a esos lugares. Pueden numerar el mapa relacionando cada paso de las instrucciones con un nmero del mapa, integrando as la informacin grfica y verbal.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que resuman en una frase cules son los puntos fundamentales a la hora de escribir unas instrucciones (ser claro, ser ordenado, escribir frases breves, utilizar un lenguaje sencillo). Despus, escribirlas en la pizarra y comentar con los alumnos la importancia de cada una. Pedir a los alumnos que piensen situaciones de la vida cotidiana para las que no necesitamos instrucciones (subir escaleras, abrir una puerta) y pedirles que las escriban. Despus, proponer a diferentes alumnos que lean las instrucciones que han escrito sin decir para qu son. Los dems alumnos debern descubrir para qu son esas instrucciones. Preguntar a los alumnos: Para qu te gustara que alguien escribiera unas instrucciones? (Instrucciones para ser feliz, instrucciones para no llorar nunca). A continuacin, pedirles que digan tres razones por las que les gustara tener esas instrucciones.

SOLUCIONES
1. Las instrucciones corresponden al dibujo B, ya que son las instrucciones para colocar una imagen en el ordenador como fondo de escritorio. 2. B, C, A, D. 3. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan quin suele organizar las diferentes actividades en clase (los profesores) y preguntarles: Te parece difcil organizar a muchas personas para hacer algo? Por qu? Qu crees que es importante tener en cuenta? Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a un alumno que explique qu actividad estn organizando. Proponer a los alumnos que escriban una intervencin como si ellos tambin estuvieran participando en la organizacin de la fiesta sorpresa del ejercicio 1. Despus de realizar el ejercicio 2, leer en voz alta las respuestas de varios alumnos y pedirles que expliquen por qu han elegido esa respuesta. Hacer ver a los alumnos que a la hora de organizar una actividad puede haber diferentes opiniones. Comentarles que es muy importante escuchar con respeto las ideas de los dems y saber aceptar las propuestas de otras personas. Comentarles tambin la importancia de saber rechazar una propuesta de forma educada y la necesidad de aceptar que las ideas propias no siempre se acepten. Preguntar a los alumnos: Cmo te sientes cuando no aceptan una propuesta tuya, te enfadas o lo aceptas? Te gusta que se haga todo lo que dices? Sueles aceptar las ideas de los dems o solo te parecen buenas las tuyas?

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que aparezca una actividad para organizar (excursin al parque, fiesta de cumpleaos, concurso de dibujos). Proponer a los diferentes grupos de alumnos que representen la situacin de cmo organizaran esa actividad. Pedir a los alumnos que piensen en qu actividades de la clase podran organizar entre todos (una excursin, un juego). Hacer una lista de actividades para organizar y colgarla en la pizarra. Proponerles que cada vez que realicen una organizndola entre todos la sealen con una cruz.

SOLUCIONES
1. No participa en la actividad la nia que se va a escuchar msica. 2. Es mejor la nota B. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos si saben qu es un juglar. Pedirles que busquen la definicin y que lo dibujen. Comentarles que en pocas antiguas, cuando no haba libros ni televisin los juglares iban de un sitio a otro recitando romances y entreteniendo a la gente. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 6). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos si haban odo alguna vez ese romance. Pedirles que sealen en qu mes sucede. Pedir a los alumnos que se fijen en las palabras del final de los versos que suenan parecido y pedirles que las rodeen del mismo color. Hacer ver a los alumnos que al final del romance pone Annimo. Qu quiere decir? Comentar con los alumnos que muchas de las poesas de los juglares son annimas, ya que nadie sabe quin las invent, pero que han ido pasando de forma oral de unos a otros hasta llegar hasta nosotros.

SOLUCIONES
2. Un prisionero. 3. Tienen ocho slabas cada una. 4. No sabe si es de da o de noche porque dentro de la prisin no ve la luz. Solo sabe que es de da porque oye los cantos de los pjaros que cantan en las altas torres. 5. Los ocho primeros versos son ms alegres, porque hablan del mes de mayo, de los pjaros Los seis ltimos versos son ms tristes porque hablan de la situacin de soledad del prisionero.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 6). Escuchar los romances propuestos. Pedir a los alumnos que se fijen en la entonacin. Pedir a los alumnos que comenten qu sensacin les transmiten los romances que han escuchado. Te parecen bonitos?

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que los juglares utilizaban muchos recursos cuando recitaban sus poemas: msica, hacan mucho hincapi en la entonacin, pausas para crear tensin Proponerles que elijan uno de los romances que han trabajado en la unidad y que lo representen delante de sus compaeros utilizando los recursos comentados.

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SOLUCIONES
2. Librero, carioso, contador, cubertera, electricista, inabarcable. 3. Espionaje, paisaje, fichaje, bricolaje. 4. Burla, viajero, buscador, vacuna, bucear, vida. 5. Eduardo ech las cartas al buzn. Mi amiga naci en Burgos, es burgalesa. Me gustan los refrescos con burbujas. 6. El libro rojo est en la nueva mochila. El perro pequeo de Eva juega con una pelota azul. 7. Pequeo: masculino, singular. Simptico: masculino, singular. Carioso: masculino, singular. Verde: masculino, singular. Preferido: masculino, singular. Suave: femenino, singular. Graciosa: femenino, singular. Largo: masculino, singular. Grises: masculino, plural.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Los sufijos son terminaciones que se aaden al final de las palabras para formar otras nuevas con distinto significado. Se escriben con j todas las palabras terminadas en -aje. Se escriben con b todas las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. Los adjetivos son las palabras que expresan cmo son o cmo estn las personas, los animales, las cosas o los lugares a los que se refieren. Los adjetivos acompaan a un nombre y tienen el mismo gnero y nmero que l. Algunos adjetivos tienen una forma femenina y una forma masculina. Sin embargo, otros adjetivos tienen la misma forma para los dos gneros. Dar instrucciones consiste en explicar de forma ordenada qu pasos hay que realizar para hacer algo. Los romances son poesas populares que los juglares iban recitando hace mucho tiempo de pueblo en pueblo. Son annimos.

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SOLUCIONES
1. Hueso: ue, cuadro: ua, rueda: ue, camin: io. 2. Subcampen, premam, repasar, insano, bicolor, antesala. 3. Respuesta tipo. Con tilde: meln, parchs, colibr. Sin tilde: amar, pinar, abril. 4. Patn, marrn y racin llevan tilde porque son palabras agudas y terminan en n. Crter, hbil y mstil llevan tilde porque son palabras llanas y terminan en consonante que no es n ni s. Pltano, ltima y sbado llevan tilde porque son palabras esdrjulas, y todas llevan tilde. 5. Los msicos de la orquesta tocan muy bien. Los rboles del bosque son fuertes y frondosos. 6. Comunes: vajilla, enjambre, len, jaura, equipo, nia, frambuesa. Propios: Roberto, Guadiana. Individuales: len, nia, frambuesa, Roberto, Guadiana. Colectivos: vajilla, enjambre, jaura, equipo. 7. Mi hermano orden su habitacin. Las gallinas cacarean en el corral. Nosotros jugaremos hoy al tenis. El conejo come zanahorias. 8. Masculinos: sol, dado. Femeninos: luces, fuentes, planta, sartn. 9. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras terminadas en -aje y las palabras que empiezan por bu-, bur- y busque aparecen en el dictado.

REPASO DE CONTENIDOS
El diptongo. Los prefijos. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. El nombre y sus clases. El sujeto y el predicado. El nombre: gnero y nmero.

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COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar el lenguaje como forma de expresin de opiniones personales en distintos medios, como la seccin de una revista, para mejorar la calidad de los mensajes, a travs de la participacin en una seccin de chistes.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que digan si saben qu es un chiste. Proponerles que digan cul es la principal caracterstica de los chistes. Proponer a los alumnos que digan sobre qu temas tratan los chistes. Conoces otros temas sobre los que hay chistes? Comprensin interpretativa Preguntar a los alumnos si alguna vez han participado en alguna revista, enviando chistes, opiniones Cundo fue? Cmo se llamaba la revista? Cmo participaste? Proponer a los alumnos que comenten qu otras secciones habr en esa revista en la que les gustara participar. Comprensin crtica 1. Una mujer le pregunta a su hijo: Por qu te da miedo ir a la peluquera? Porque tienen un letrero que dice: Le quitamos diez aos de encima. Y yo solo tengo nueve! 2. Lo han enviado desde Barcelona. 3. La revista se llama Leoleo. 4. No se publican todos los chistes que se reciben. Las palabras que sirven para contestar a esta pregunta son: Entre todos los que recibamos elegiremos los mejores. 5. Respuesta libre. Proponer a los alumnos que escriban un chiste que les gustara que apareciera en la revista, indicando todos los datos necesarios. Pedir a los alumnos que comenten qu les parece la posibilidad de participar en las revistas con chistes, sugerencias, opiniones Te parece bien que te den la opcin de expresarte? Por qu?

SOLUCIONES

Autoevaluacin de la unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

HISTORIAS EN FAMILIA
En Conocer la Ortografa, esta unidad se centra en la escritura de los adjetivos con v. En Conocer la lengua retoma el concepto de determinante, ya trabajado en el curso anterior, centrndose especialmente en el artculo determinado e indeterminado. En Escribir se dan las pautas para organizar la informacin en un esquema y en Hablar se trabaja la importancia de la entonacin como forma de diferenciar las oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas. En Conocer la literatura se trabaja el valor del aspecto ldico del lenguaje potico, a travs de la creacin de palabras inventadas. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua, a partir de un texto sobre la lectura como forma de obtener informacin concreta.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Materia y energa

El entorno y su conservacin

La materia y los materiales

Propiedades de los materiales y sus usos

Recursos naturales y reciclaje de productos

Consecuencias del abandono de residuos en el medio ambiente

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones La dcima y la centsima. Valor de posicin. Lectura y escritura de nmeros decimales. Comparar nmeros decimales Clculo mental Dividir nmeros que acaban en cero entre 10 Razonamiento y lgica Acertijos sobre nmeros decimales Resolucin de problemas Inventar el enunciado de un problema

Comprender el texto La redaccin Conocer la ortografa Adjetivos con v Conocer la lengua Los determinantes. El artculo Escribir Hacer un esquema Hablar La entonacin Conocer la literatura Las palabras inventadas

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 7. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 7. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 7. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Obtener informacin de un texto y un grfico y aplicarla con un objetivo determinado, como la mejora de la velocidad lectora, para aprender a manejar la informacin en situaciones concretas. Valorar los aspectos ldicos del lenguaje, a travs de la creacin de palabras inventadas. Incorporar recursos como la entonacin a las producciones personales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes orales.

Objetivos didcticos
1. Consolidar la habilidad lectora. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender el significado de algunas palabras a partir del contexto global. 3. Conocer la norma ortogrfica sobre el uso de la v en los adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo e -iva. 4. Identificar los determinantes y reconocer el artculo como una clase de determinante. Relacionar determinantes artculos mediante la concordancia con el nombre. 5. Obtener la informacin principal de un texto para hacer un resumen. 6. Reconocer distintos tonos en la expresin personal. 7. Inventar palabras con fines ldicos.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida en las producciones escritas. 4. Reconocer y utilizar artculos, respetando la concordancia con el nombre. 5. Elaborar el resumen de un texto, diferenciando la informacin principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado. 6. Valorar la importancia del tono en la expresin de emociones y sentimientos. 7. Inventar palabras a partir de unos criterios dados.

Contenidos Conceptos
Adjetivos con v. El artculo: gnero y nmero. El resumen. La entonacin. Palabras inventadas. Adjetivos con v.

Procedimientos
Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos. Formacin de adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo e -iva a partir de infinitivos. Relacin y concordancia del artculo con el nombre. Utilizacin de la informacin principal de un texto para hacer un resumen. Manifestacin de sentimientos y emociones a travs del tono. Invencin de palabras.

Actitudes y educacin en valores


Hbito y valoracin de la expresin escrita organizada y coherente. Respeto hacia las aportaciones de los compaeros. Importancia de la familia. Inters por la expresin de sentimientos y emociones a travs del tono.

Habilidades lectoras
Activacin de conocimientos previos Comprensin del significado de las palabras a partir del contexto o el origen de la palabra.

Trabajo cooperativo
Participacin e implicacin Favorecer un proceso de construccin grupal partiendo del aprecio por las aportaciones de todos los alumnos.

Educacin emocional
Comunicacion Reconocimiento y expresin de emociones y sentimientos. Autoestima Reconocimiento de las propias cualidades. Valoracin de los aspectos positivos de los dems.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Historias en familia) y preguntar a los alumnos: T sueles pasar mucho tiempo con tu familia? Qu cosas sueles hacer con ellos? A tu familia le gusta leer y contar historias? A quin es al que ms le gusta? Leer a los alumnos el ttulo de la lectura (La redaccin) y pedirles que lo relacionen con el ttulo de la unidad: De qu crees que puede tratar la redaccin de la que se va a hablar en esta historia? Cmic de Superleo Comentar con los alumnos que Superleo les va a presentar a su familia. Antes de leer el cmic, pedir a los alumnos que imaginen cmo ser la familia de Superleo. Pedir a cuatro alumnos (narrador, Superleo, madre y leoncito) que lean el cmic de Superleo, prestando especial atencin a la entonacin. Comentar con los alumnos el cmic que acaban de leer: Cmo es la familia de Superleo? Te gustara conocerles? En qu se parece esta familia a la tuya? Alguna vez has estado en una situacin parecida a la del cmic? Cul? Hacer ver a los alumnos que el cuento que lee Superleo es el mismo que el que van a leer a continuacin (empiezan igual: Hace algunas semanas). Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 6). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


tarea: deberes. internacional: que trabaja con varios pases. me concentraba: pona toda mi atencin en un nico asunto u objeto concreto, sin pensar en nada ms.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. trabajo aunque hojas galletas haba moviera realidad princesa disfrazaba jefe

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las pginas 92 y 93. Cuntos miembros tiene esa familia? Qu est haciendo cada uno? Quin est escribiendo la redaccin? Crees que ser la protagonista del cuento? Por qu? Personajes Quin tiene que hacer una redaccin? Quin trabaja en una compaa que hace comida? Quin es Laura Eugenia? Quin estudia segundo de secundaria? Quin es Macario? Argumento Inicio Qu le mandan de deberes a la protagonista? Cunto rato se pasa con las hojas en blanco? Por qu? Por qu considera a Macario como una parte ms de la familia? Qu es el hecho interesante que le ha sucedido a Macario? Nudo Qu cree Andrea que pensar la maestra de su redaccin? Qu se le ocurre que podra decir de su padre? Y de su hermana?

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que piensen cmo haran ellos la redaccin sobre su familia y que le den a Andrea algunos consejos para que no le resulte tan difcil escribirla (hacer una lista de ideas...). Pedir a los alumnos que piensen en su familia y que escriban cinco cosas que les gustan de su familia. Despus, leer en voz alta lo que han escrito los alumnos y comparar las diferentes listas. Hay cosas que se repiten? Cules? Proponer a los alumnos que piensen en algn aspecto en el que su familia podra mejorar. Comentar con los alumnos cmo es la familia de Andrea. Te gustara hacerles una visita? Por qu? Quin crees que te caera mejor? Por qu? Pedirles que piensen en dos adjetivos para describir la familia de Andrea y leer en voz alta los diferentes adjetivos propuestos. Despus, pedirles que piensen otros dos adjetivos para describir a su familia.

Qu es lo que toca en realidad su hermana? Qu se le ocurre que podra inventarse sobre su madre? Comprensin crtica Comentar con los alumnos cmo es su familia. Crees que tu familia es aburrida? Te costara tanto como a Andrea escribir una redaccin sobre tu familia o se te ocurren muchas cosas que decir sobre ella? Proponles que comenten por qu a Andrea le est costando tanto hacer la redaccin (porque tiene poca imaginacin, porque el tema de la redaccin es muy difcil, porque no se le ocurren buenas ideas).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desenlace Qu pens Andrea que podra inventarse sobre ella misma? Por qu al final le pareci que no era una buena idea? Cmo se encontraba despus de tanto pensar? Qu sucedi entonces? Qu decidi escribir por fin? Le pareca interesante? Por qu razn decidi escribirlo? Qu pensaba Andrea sobre los escritores? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez se han sentido como Andrea cuando les han mandado hacer alguna redaccin en clase. Cundo fue? Sobre qu tema trataba la redaccin? Te cuesta escribir o se te da bien? Comentar con los alumnos lo que opina Andrea sobre los escritores y preguntarles: Ests de acuerdo con ella? Te gustara saber expresar tus sentimientos escribiendo? Por qu? Alguna vez has escrito un cuento o una historia? De qu trataba? Proponer a los alumnos que, como Andrea, inventen cosas ficticias sobre sus padres y sus hermanos. Despus, leer en voz alta las diferentes aportaciones de los alumnos. Comentar con los alumnos que para Andrea, Macario es uno ms de la familia. Preguntar a los alumnos: Tienes mascota? Cul? Cmo se llama? La quieres mucho? Hacer ver a los alumnos que una mascota no es un juguete y hay que hacerse responsable de ella y cuidarla. Cmo cuidas a tu mascota? Qu cosas haces con ella?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban los nombres de todos los miembros de su familia, incluyndose a s mismos. Despus, pedirles que escriban al lado de cada nombre dos adjetivos que lo hacen especial. Proponer a los alumnos que hagan un dibujo de su familia y le pongan un ttulo. Despus, colgar todos los dibujos en un mural al fondo de la clase y elegir entre todos el ttulo para el mural. Pedir a los alumnos que hagan una comparacin entre la familia de Andrea y la suya. En qu cosas se parecen las dos familias? En qu son diferentes? Pedir a los alumnos que piensen un ttulo para la redaccin que ha escrito Andrea.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades propuestas pedir a un alumno que haga un resumen oral de la lectura, diferenciando los tres momentos ms importantes: inicio, nudo y desenlace.

SOLUCIONES
1. El problema que tiene es que no hay nada que contar de su familia que tenga mucha gracia. 2. Al nico que le ha pasado algo interesante es a su perro Macario. 3. Hay una parte de la lectura escrita en letra cursiva porque es la parte que reproduce lo que ha escrito Andrea. 4. Cree que la maestra pensar que su familia no tiene ninguna gracia. 5. Al final, Andrea completa su redaccin contando que su padre nunca llama a su hermana y a ella por su nombre, sino que las llama princesa y princesita. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. Esos nombres demuestran el cario que hay entre las personas de la familia.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 7). Escuchar la lectura El carnaval de los animales y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

7. Respuesta libre. 8. Jos Antonio: trabaja en una compaa que hace comida. Laura Eugenia: hace la comida en casa. Ana Laura: estudia segundo de secundaria. 9. b) Tena poderes mentales, poda mover cosas a distancia. 10. Qu envidia me dan los escritores que pueden escribir un libro de cientos de pginas sin poner cosas aburridas! 11. Respuesta libre.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: El ladrn de mentiras, ROBERTO SANTIAGO. Ediciones SM. Fernando, el protagonista del libro, empieza a mentir y no puede parar. Al final, aprender lo que debe y no debe hacer. Dejar de mentir y de meterse en los.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar a los alumnos el concepto de adjetivo trabajado en unidades anteriores. Pedirles que piensen en adjetivos terminados en -avo, -ava, -ave, -evo, -eve y que los digan en voz alta. Escribirlos en la pizarra y rodear las terminaciones. Despus, pedir a los alumnos que se fijen en los adjetivos y que comenten qu tienen todos en comn (que todos se escriben con v). Proponer a los alumnos diferentes nombres (gato, libro, amigo) y pedirles que digan un adjetivo terminado en v que podra acompaar a cada uno de los nombres (suave, nuevo, comprensivo). Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Quin es Sultn? Cmo demuestra que es muy carioso?Cmo es su collar? Es un perro muy joven o viejo? Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen todos los adjetivos con v que aparecen en la poesa. Despus, proponerles que rodeen la v. Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen las terminaciones de los adjetivos propuestos. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un nombre al que podra acompaar cada uno de los adjetivos propuestos. A continuacin, pedirles que indiquen el gnero y el nmero de cada grupo de palabras. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS ADJETIVOS CON V...


suave inofensivo longevo explosivo digestiva bravo breve decisivo leve grave positivo quinceavo afirmativo curativo fugitivo cncavo expresivo negativo esquiva octava

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que indiquen el gnero y el nmero de cada grupo de palabras. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban dos oraciones para describir los objetos en las que aparezcan adjetivos con v. Antes de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que rodeen la terminacin de los adjetivos y que subrayen la v.

SOLUCIONES
1. -ivo: expresivo, efusivo, atractivo, llamativo. -eve: breve. -evo: longevo, nuevo. Expresiva, efusiva, atractiva, breve, longeva, nueva. 2. -ave: grave, suave. -eve: leve, breve. -ivo: orientativo, impulsivo. 3. Posesivo, fugitivo, pensativo, creativo, curativo, decisivo. 4. Los gatos tienen un pelo muy suave. El fin de semana estuvimos en un parque recreativo. La camisa nueva de Luis es muy alegre. El castillo es una fortaleza defensiva.

REFUERZO. DICTADO
El prximo da festivo se celebrar un concurso de poesa que organizan las autoridades administrativas de mi localidad. Mi primo Vicente es un joven muy imaginativo y piensa participar. Presentar un trabajo breve, pero muy creativo. Yo espero que consiga algn premio aunque sea el octavo! Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

5. Plantas curativas, signos interrogativos, comida nutritiva, atleta competitivo. 6. Respuesta tipo: zapatillas deportivas, limn nutritivo, coche nuevo. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente los adjetivos con v propuestos en el dictado.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez adjetivos con v. Despus, proponerles que los recorten y recoger las cartulinas. Volver a repartirlas en desorden entre los diferentes grupos y preparar tres cajas. Pedir a los alumnos que las clasifiquen.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre los determinantes. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que indiquen el gnero y el nmero de cada grupo de palabras. Despus, proponerles que aadan un adjetivo que podra acompaar a cada nombre. Proponer a los alumnos un nombre y pedirles que digan qu determinantes podran acompaarlo. Escribirlos en la pizarra y pedir a los alumnos que indiquen el gnero y el nmero de los nombres. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban un adjetivo que pueda acompaar a cada uno de los nombres. A continuacin, pedirles que indiquen el gnero y el nmero de cada nombre. Recordar con los alumnos el concepto de artculo, que ya trabajaron el curso anterior. Pedirles que digan nombres acompaados de un artculo y escribirlos en la pizarra. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que elijan uno de los nombres y que escriban dos oraciones, una utilizando el adjetivo determinado y otra utilizando el adjetivo indeterminado. Despus, pedirles que expliquen la diferencia entre las dos oraciones. Qu diferencia hay entre l y un? En qu casos se utilizan uno y otro artculo? Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO
Pedir a los alumnos que se fijen en los diferentes objetos de la clase y pedirles que los nombren utilizando delante de cada nombre un determinante. Proponer a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina. Despus, pedirles que lo muestren a sus compaeros. Los alumnos tendrn que averiguar de qu se trata y decir su nombre, diciendo delante el artculo indeterminado correspondiente.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que lean el Recuerda de la pgina 99. Despus de hacer el ejercicio, pedirles que rodeen al y del en las oraciones que han formado. Antes de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen de rojo el artculo determinado y de azul el indeterminado. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que clasifiquen los artculos que aparecen en las oraciones segn si son determinados o indeterminados. Despus de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los artculos determinados y de azul los artculos indeterminados.

SOLUCIONES
1. Mi amigo; los duendes; estas nubes; una seta; aquel gusano; un rbol. 2. El: jardinero, su: jardn, mis: libros, la: cama, esas: cajas. 3. Las, unas flores. Las, unas pias. El, un jarrn. Los, unos sombreros. El, un oso. La, una trompeta. 4. Sara est en la puerta del cine. Vamos al parque! Tengo el libro del amigo de Luis. Esta cartera es del amigo de Juan. 5. La seora es la que conoce la pelota, porque utiliza un artculo determinado delante del nombre. 6. Un, una, la, un, la, un, la, la. 7. El lunes que viene iremos de excursin a una granja muy especial. La profesora nos ha dicho que vamos a pasar un da genial. Veremos ovejas, cabras, y hasta cerdos! Aprenderemos cmo se hace el queso. Y probaremos un trocito!

AMPLIACIN
Decir en voz alta un nombre (perro) y sealar a un alumno para que forme una oracin en la que aparezca este nombre acompaado de un artculo determinado o indeterminado. Despus, pedir a otro alumno que escriba en la pizarra la misma oracin pero, en este caso, cambiando el artculo por uno de otro tipo (uno determinado si era indeterminado y al revs).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que comenten con sus compaeros si saben qu es un esquema y preguntarles: Has hecho alguna vez un esquema? Cundo? Para qu lo hiciste? Te sirvi para algo? Para qu? Comentar con los alumnos que antes de hacer un esquema es muy importante seleccionar la informacin del texto, diferenciando las ideas principales de las secundarias. Pedir a los alumnos que recuerden en qu otro tipo de tcnica de estudio se realiza esa misma diferencia (en el resumen). Despus de realizar el ejercicio 1, pedirles que escriban un ttulo para el texto que resuma de qu trata. Antes de realizar el ejercicio 2, pedirles que subrayen las ideas ms importantes de cada prrafo. Despus de realizar el ejercicio 3, comentar con los alumnos que el esquema ayuda a ver la informacin del texto de una forma grfica, lo que ayuda a memorizar las ideas ms importantes. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que realicen un esquema.

SOLUCIONES
1. El dibujo que mejor lo describe es el dibujo C, en el que aparece el sistema solar. 2. Respuesta tipo. El sistema solar est en la Va Lctea y en el centro est el Sol. A su alrededor giran ocho planetas. En la Va Lctea tambin hay asteroides y planetas. La astronoma es el estudio de los cuerpos celestes. 3. Planetas que giran a su alrededor: Mercurio Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 4. Para convivir hay que tener actitudes positivas. Las tres bsicas son el respeto, el dilogo y la sensibilidad.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que resuman en una frase cules son los puntos fundamentales a la hora de hacer un esquema (leer bien el texto, fijarse en las ideas ms importantes y diferenciarlas de las secundarias). Despus, escribirlas en la pizarra y comentar con los alumnos la importancia de cada una. Pedir a los alumnos que comenten en qu asignaturas les resultara til hacer esquemas de los temas que trabajan. Por qu? Crees que te resultara ms fcil estudiar y entender los conceptos que se trabajan con un esquema? Por qu? Hacer ver a los alumnos la importancia de utilizar este tipo de tcnicas a la hora de estudiar, para aprender a seleccionar y organizar la informacin. Pedirles que escriban una lista de ventajas de trabajar un tema con un esquema. A continuacin, pedirles que indiquen si le ven alguna desventaja a la utilizacin de un esquema.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos que siempre se les insiste en la necesidad de leer los textos prestando especial atencin a la entonacin. Preguntar a los alumnos: Por qu crees que la entonacin es importante? Crees que da igual leer un texto sin la entonacin adecuada? Por qu? Decir en voz alta una oracin enunciativa. Repetirla dos veces de la misma forma y preguntar a los alumnos si han notado alguna diferencia entre las tres oraciones. Despus, volver a repetirlas con una entonacin interrogativa y una entonacin exclamativa. Proponer a los alumnos que comparen las tres ltimas oraciones con las tres oraciones dichas anteriormente. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que clasifiquen las oraciones segn sean enunciativas, exclamativas e interrogativas. Proponer a varios alumnos que lean las diferentes oraciones y pedirles que presten una atencin muy especial a la entonacin de cada una de ellas. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que describan cada una de las tres vietas, comprobando que entienden qu sucede en cada una de ellas.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que aparezca una oracin (exclamativa, afirmativa o interrogativa). Despus, pedir a cada grupo de alumnos que represente una situacin comunicativa en la que se utilice esa oracin. Pedir a los alumnos que dibujen una vieta con un bocadillo en blanco. Despus, pedirles que cambien el dibujo con un compaero para que salga a la pizarra y diga qu oracin correspondera a ese bocadillo. Luego, pedirle que la diga con la entonacin adecuada y proponerle que explique por qu esa oracin es la ms adecuada en esa situacin comunicativa.

SOLUCIONES
2. Respuesta libre. Las oraciones enunciativas sirven para afirmar algo. Las interrogativas sirven para preguntar algo y las exclamativas para expresar sorpresa, alegra 3. La cena est lista!: B. La cena est lista?: C. La cena est lista: A.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos si creen que se pueden inventar las palabras. Proponerles que se inventen una y escribirla en la pizarra. Entre todos, comentar qu puede significar esa palabra. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 7). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Quin inventa palabras nuevas? Qu es un despincel? Y un sinsombrero? Y una intormenta? Pedir a los alumnos que elijan una de las palabras y que la dibujen. Ensearla a los dems compaeros y preguntarles: Crees que esta palabra debera existir? Por qu? Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban su nombre e inventen una palabra con l. Despus, pedirles que definan qu es lo que han inventado y proponerles que acompaen la definicin con un dibujo.

SOLUCIONES
2. Despincel, sinsombrero, intemporal e intormenta. 3. Un despincel es un pincel que permite deshacer un cuadro si no es muy bueno. 4. Bellatriz: bella+ triz; Olganizacin: Olga+ organizacin; Marcoiris: Marcos + iris; Javierncola: Javier + caverncola. 5. Piezarra: pizarra en la que solamente se puede escribir con los pies. 6. Florablas: Flor + palabras.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 7). Escuchar los textos propuestos. Pedir a los alumnos que escriban la palabra inventada que les ha parecido ms divertida y que la acompaen de un dibujo muy original. A continuacin, pedirles que la muestren a sus compaeros.

AMPLIACIN
Elaborar un mural titulado Adivina qu es y pedir a los alumnos que inventen una palabra y la acompaen de un dibujo. Despus, pedirles que la digan en voz alta para que sus compaeros intenten adivinar qu ser. Luego, proponerles que muestren el dibujo y que cuenten a sus compaeros qu significa la palabra que se han inventado. A continuacin, proponer a los alumnos que cuelguen el dibujo de su palabra en el mural.

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SOLUCIONES
2. Vivo en el octavo piso. Nueve dibujos. 3. -ivo: exclusivo, expresivo, nutritivo. -iva: deportiva, nativa, pensativa. 4. Algo que es malo para la salud: nocivo. Relacionado con los orgenes o los primeros tiempos de algo: primitivo. Cosas que no producen dao: inofensivo. 5. Un: masculino singular. La: femenino singular. Los: masculino plural. La: femenino singular. Los: masculino plural. Una: femenino singular. La: femenino singular. El: masculino singular. 6. En las oraciones en las que aparece el artculo determinado, el nombre al que se refiere es un nombre conocido por los hablantes. Sin embargo, en las que aparece el artculo indeterminado, el nombre al que se refiere no es conocido.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Se escriben con v los adjetivos que terminan as: -avo, -ava, -ave, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. Los determinantes son las palabras que van delante del nombre. Los determinantes tienen el mismo gnero y nmero que el nombre al que acompaan. Hay varios tipos: artculos, demostrativos, posesivos Los artculos son una clase de determinantes. Las formas del artculo son: artculo determinado: el, la, los, las, y artculo indeterminado: un, una, unos, unas. Los artculos determinados acompaan a nombres que se refieren a cosas o seres conocidos. Los artculos indeterminados acompaan a nombres que se refieren a cosas o seres no conocidos. Hacer un esquema consiste en escribir las ideas principales de un texto. En las poesas se juega con las palabras. Una forma de jugar es inventar palabras nuevas.

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SOLUCIONES
1. Hor-qui-lla, co-ma-dre-ja, a-genda, puer-ta, mue-ble, sep-tiem-bre. 2. Respuesta tipo. Con tilde: crcel, mrmol, rbol. Sin tilde: mesa, pia, cuento. 3. Vimos animales salvajes durante las vacaciones. Fuimos a una competicin de patinaje artstico. A Nacho le gustan las pelculas de espionaje. 4. Buzo, burbuja. 5. Respuesta tipo. La tortuga lenta, una ciudad enorme, la nube blanca, un len fiero. 6. Cambia -o por -a: osa, prima, amiga. Aade -a: escritora, doctora, campeona. Palabra diferente: toro, caballo, gallina. Terminacin especial: emperatriz, princesa, actriz. 7. Las zapatillas nuevas: femenino plural. Los cuentos divertidos: masculino plural. La bicicleta azul: femenino singular. El bolgrafo azul: masculino singular. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente los nombres que empiezan por bu- y los adjetivos con v propuestos en el dictado.

REPASO DE CONTENIDOS
La slaba. Las palabras llanas. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por bu- y bur-. El adjetivo. El artculo. El gnero de los nombres. El gnero y el nmero del artculo y del adjetivo.

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COMPETENCIAS BSICAS
Obtener informacin de un texto y un grfico y aplicarla con un objetivo determinado, como mejora de la velocidad lectora, para aprender a manejar la informacin en situaciones concretas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Despus de leer el texto, pedir a un alumno que resuma de forma breve sobre qu trata el texto. Pedir a los alumnos que comparen en qu se diferencia la forma de leer de un nio que est aprendiendo de la de una persona adulta. Comprensin interpretativa Pedir a los alumnos que se fijen en el ejemplo que acompaa al texto. Cmo estn separadas las palabras en la primera lnea? Y en la segunda? Y en la tercera? Comprensin crtica Proponer a los alumnos que comenten si el ejemplo grfico que acompaa al texto les sirve de ayuda. Por qu? Te sirve para entender mejor lo que explica el texto? Pedir a los alumnos que comenten si entenderan igual de bien el texto sin el ejemplo grfico de las palabras separadas en letras, slabas, por palabras y por grupos de palabras. Pedir a los alumnos que comenten si los ejemplos grficos les suelen ayudar a entender mejor las cosas y pedirles que pongan un ejemplo.

SOLUCIONES
1. Hay que leer palabra a palabra. No estoy de acuerdo. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. Se da informacin sobre cmo estn separadas las letras, las slabas o las palabras, destacando que cuanto mayor sea el campo visual mayor es la velocidad lectora. 4. Es mejor leer varias palabras a la vez. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre.

Autoevaluacin de la unidad 7 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

VERDAD O MENTIRA?
En Conocer la Ortografa, esta unidad se centra en la escritura de palabras con h y sin h. En Conocer la lengua retoma el concepto de determinante, ya trabajado en la unidad anterior, pero centrndose ahora en los determinantes demostrativos. En Escribir se dan las pautas para describir los personajes de un cuento. En Hablar se vuelve a trabajar sobre el cuento, ahora para explicar a los alumnos las pautas para contar un cuento de forma correcta. En Conocer la literatura se trabajan los mitos, como forma de comprender el mundo mediante una explicacin fantstica. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, se trabaja a partir de diferentes tipos de texto para obtener informacin.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Materia y energa

Objetos, mquinas y tecnologa

Cambios en el tiempo

Identificacin de fuerzas

Mquinas y aparatos

La importancia de los avances cientficos

Acontecimientos y personas relevantes: George de Mestral

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Sumar y restar nmeros decimales La medida: estimacin y clculo de magnitudes Monedas y billetes. Lectura y escritura de precios Clculo mental Dividir nmeros que acaban en ceros entre 100 y 1.000 Resolucin de problemas Tantear

Comprender el texto Cmo apareci el crisantemo Conocer la ortografa Palabras con h y palabras sin h Conocer la lengua Los determinantes demostrativos Escribir Describir los personajes de un cuento Hablar Contar un cuento Conocer la literatura Los mitos

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 8. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 8. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 8. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aprender a discernir clases de textos, mediante la lectura de varios tipos de textos, para obtener informacin. Valorar la riqueza de la literatura, mediante la lectura de mitos, como forma de expresar una comprensin del mundo. Aprender a utilizar la entonacin y el ritmo en la lectura, como forma de desarrollar habilidades que permitan mejorar la calidad de los mensajes orales. Reconocer la importancia de un uso correcto del lenguaje, respetando las normas ortogrficas aprendidas, para mejorar la calidad de los mensajes.

Objetivos didcticos
1. Leer con la entonacin adecuada, expresando el ritmo marcado en el texto. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a partir de la lectura expresiva de los textos. 3. Conocer palabras homfonas con y sin h y escribirlas adecuadamente. 4. Conocer las caractersticas del determinante demostrativo. Identificar distintas formas de los determinantes demostrativos. 5. Conocer las pautas para describir los personajes de un cuento. 6. Identificar las partes de un cuento para contarlo siguiendo un orden. 7. Conocer las principales caractersticas de los mitos.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura expresiva, adecuando la entonacin a la expresin. 2. Comprender el mensaje global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Distinguir las diferencias ortogrficas y de significado entre palabras homfonas. 4. Reconocer y clasificar demostrativos segn la distancia que indican respecto al hablante. Determinar el gnero y nmero de los demostrativos. 5. Producir descripciones de los personajes de un cuento. 6. Contar un cuento atendiendo al orden de los acontecimientos. 7. Leer mitos e identificar sus caractersticas.

Contenidos Conceptos
Palabras con h y sin h. Determinantes demostrativos. Los personajes de un cuento. Narracin de un cuento. Los mitos.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Uso de palabras homfonas con y sin h de forma correcta. Reconocimiento de la concordancia de los determinantes demostrativos y los sustantivos. Clasificacin de los demostrativos segn la distancia que indican. Narracin de un cuento siguiendo el orden de sus partes. Lectura de mitos.

Actitudes y educacin en valores


Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los dems. Valoracin de la importancia de ofrecer ayuda a quienes lo necesitan. Importancia de la salud. Valoracin de la inteligencia como forma de resolver problemas.

Habilidades lectoras
Lectura en voz alta Lectura expresiva, con entonacin y ritmo adecuados.

Trabajo cooperativo
Dilogo y entendimiento Propiciar el respeto hacia opiniones diferentes a partir del dilogo constructivo.

Educacin emocional
Comunicacin Inters por los problemas de los dems. Escucha Reconocimiento y respeto por los intereses de los dems.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Verdad o mentira?) y el ttulo de la lectura (Cmo apareci el crisantemo). Pedir a los alumnos que digan si saben qu es un crisantemo. Proponer a los alumnos que busquen informacin sobre la flor del crisantemo. Despus, pedirles que relacionen la informacin que han encontrado con la ilustracin de las pginas 106 y 107. De dnde es originario el crisantemo? Cmo va vestida la mujer del dibujo? Por qu? Cmic de Superleo Pedir a los alumnos que se fijen en la primera vieta del cmic de Superleo. Por qu est partida en dos? Pedir a dos alumnos que lean el cmic como si fueran Superleo y Lois. Despus, pedir a todos los alumnos que lean a la vez el cartel que hay encima de la cama de Lois. Comentar con los alumnos el cmic que acaban de leer: Por qu le cuenta Superleo a Lois la historia del crisantemo? Crees que Lois prefiere que le cuente esa historia o que le lleve flores? Por qu? Hacer ver a los alumnos la actitud de Superleo, que se preocupa por Lois porque est enferma. Quin se preocupa por ti cuando ests enfermo? Tambin te cuentan cuentos? Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 8). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


confeccionaba: haca. gateando: andando a cuatro patas por el suelo, como hacen los bebs. sana: cura las enfermedades. incontable: que no se puede contar.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. arroz vivir agujeros romperla sabio historia vea primavera

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las pginas 106 y 107 y comentar que la mujer que aparece es de China. En qu se diferencia su forma de vestir de la tuya? Qu conoces de China? Te gustara visitar alguna vez ese lugar? Por qu? Personajes Quin trabajaba cultivando campos de arroz? Quin confeccionaba quimonos? Quin se pone enfermo? Quin conoce la solucin? Quin les da la solucin para curarle? Argumento Inicio Cunto tiempo hace que sucedi la historia que se cuenta? Por qu el nio era la alegra de la casa? Qu haca la familia las vsperas de los das de fiesta? Y a la maana siguiente? Nudo Qu ocurri un da? Por qu no sali la familia a pasear ese da? Qu le sucede al nio? A quin decide pedir ayuda la madre?

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que esta historia ocurre en China. Pedirles que busquen informacin sobre China en pocas pasadas. Cmo se vesta la gente? A qu se dedicaban? Qu costumbres tenan? Proponer a los alumnos que lleven recortes de fotos o dibujos y pegarlos en un mural titulado: El lugar donde nacieron los crisantemos. Pedir a los alumnos que piensen en su familia. Qu hace tu familia cuando ests enfermo? Te cuidan mucho? Te llevan al mdico? Y cuando se ponen enfermos tus padres o tus hermanos, qu haces t? Les ayudas en lo que puedes? Pedir a los alumnos que se fijen en los dibujos del quimono de la mujer de las pginas 106 y 107. Pedirles que se fijen en las figuras que aparecen y hacerles ver que se trata de tres momentos de la historia. Cules son? (La madre con el nio enfermo en brazos, la madre proponiendo ir a ver al sabio, y la figura del sabio con las hierbas a sus pies).

Qu les dice el sabio cuando lo ve? Comprensin crtica Comentar con los alumnos la importancia de estar sano. Sueles ponerte enfermo? Cmo te sientes entonces? Crees que es importante cuidarse y comer bien para estar sano? Por qu? Proponer a los alumnos que comenten qu creen que harn los padres del nio al escuchar al sabio que no puede hacer nada para curarle. Crees que se conformarn con esa respuesta? Por qu? Qu crees que suceder a continuacin?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Nudo Qu tienen que hacer los padres del nio para saber cuntos das va a vivir? Cuntos ptalos tiene la flor que encuentra la madre? Desenlace Qu hace la madre con los ptalos de la flor que ha encontrado? Cmo reacciona el sabio al verla? Qu ocurri con el nio? Qu otro suceso maravilloso ocurri la primavera siguiente? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten la solucin que se le ocurre a la madre: Crees que es una buena idea? Por qu? Pedir a los alumnos que valoren la importancia de la inteligencia y la creatividad a la hora de poner solucin a los problemas. Pedir a los alumnos que escriban dos adjetivos para describir a la madre del nio. Comentar que la madre quiere tanto a su hijo que es capaz de todo para salvarle la vida. Preguntarles: Qu cosas hace tu madre porque te quiere mucho? Y t? Cmo le demuestras a ella lo mucho que la quieres? Proponer a los alumnos que dibujen un ptalo de un crisantemo y que escriban dentro una palabra resumiendo su opinin sobre la historia que acaban de leer (bonita, emocionante). Despus, dibujar el centro de un crisantemo y pegar alrededor todos sus ptalos.

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de no darse por vencidos ante las dificultades, como hace la madre. Pedirles que pongan un ejemplo de una situacin en la que no se rindieron y consiguieron algo que pareca casi imposible. Proponer a los alumnos que piensen en un dibujo para completar el quimono de la mujer. Pedirles que lo dibujen en una cartulina y comparar los dibujos de los diferentes alumnos, pidindoles que expliquen cul es la escena que han querido representar. Pedir a los alumnos que inventen una definicin sobre la flor del crisantemo teniendo en cuenta la historia que acaban de leer. Despus, compararla con la definicin que aparece en el diccionario.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades propuestas pedir a un alumno que haga un resumen oral de la lectura, diferenciando los tres momentos ms importantes: inicio, nudo y desenlace.

SOLUCIONES
1. Normalmente, se ponan sus quimonos, la madre peinaba con un moo recogido con dos agujones con perlas y salan a pasear. Ese da no salieron a pasear. 2. El hijo est enfermo. Sus padres deciden llevarlo a que lo vea un sabio que vive en medio del bosque. 3. El sabio cura a la gente con las hierbas del campo. 4. El sabio les dice a los padres del nio que no conoce ninguna hierba que pueda curar a su hijo. 5. Esta historia intenta explicar el origen del crisantemo. No, no es cierta. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. 7. Respuesta tipo. El arroz, el papel. 8. B: Los padres van a ver al sabio; A: La madre coge la flor; D: El sabio no puede contar cuntos ptalos tiene la flor; C: Al pie del rbol nacen crisantemos. 9. Cuando la vio la madre, la flor tena cuatro ptalos. Cuando la cogi el sabio, tena tantos ptalos que no se podan contar. 10. El sabio dice que el nio va a vivir un nmero incontable de das porque dijo que vivira tantos das como ptalos tuviera esa flor, y son tantos y tan finos que no puede contarlos. 11. Respuesta libre.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 8). Escuchar la lectura Libre! y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: La flor del tamarindo, LUISA VILLAR LIBANA. Ediciones SM. Las flores suelen tener un papel importante en los cuentos. En este, la flor del tamarindo ayudar a la protagonista a cumplir su deseo, acudir a la escuela. Mi madre cabe en un dedal, VICTORIA PREZ ESCRIV. Ediciones SM. Un libro en el que una madre diminuta juega un papel fundamental en la vida de su hijo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Explicar a los alumnos que hay sonidos que, aunque se pronuncian y suenan igual, se escriben con distintas letras (con h y sin h). Poner ejemplos y escribirlos en la pizarra, comentando la diferencia de significado. Destacar la importancia de escribirlas adecuadamente, no solo por correccin ortogrfica, sino porque tienen diferentes significados. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Qu quiere hacer Manuel?Qu ingredientes utiliza la ta Mara? Quin ha hecho un rosco de limn? Pedir a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 1, rodeen del mismo color las palabras que suenan igual pero se escriben de forma diferente. Proponerles que expliquen la diferencia de significado que existe entre ellas. Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras propuestas fijndose en las palabras que suenan igual. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que expliquen la diferencia de significado que existe entre las palabras a ver y haber. Despus, pedirles que digan en voz alta una oracin utilizando cada una de ellas. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADO
Ayer fuimos a ver una obra de teatro con el profesor de ingls. Tendra que haber venido mi amigo Peter. l es americano y me habra traducido algunas escenas. Hoy hemos hecho un resumen de lo que vimos. El profesor abra tanto los ojos del asombro mientras escuchaba los resmenes que casi me echo a rer. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que expliquen el significado de las dos palabras propuestas en el ejercicio. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que inventen otras dos oraciones en las que aparezcan las palabras ola y hola.

SOLUCIONES
1. Con h: haber, habra, hecho. Sin h: a ver, abra, echo. 2. Voy a ver si mis amigos ya han llegado. Aqu tendra que haber una salida de emergencia. Te echo azcar en el caf? Ya han hecho el puente. 3. Vamos a ver a Juan. Estar en casa? Ya tendra que haber llegado del mdico. Vamos a ver. 4. La puerta del portal no abra con la llave. Hoy habra que comprar fruta para la cena. 5. Ana nos dijo hola. Hoy el mar est revuelto, hay muchas olas. 6. Mara tiene muchas ondas en el pelo. Los embalses son muy hondos.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban en folios diferentes y con letra grande las palabras trabajadas en la unidad; echo, hecho, a ver, haber, abra y habra, y que las coloquen encima de la mesa. Decir en voz alta una oracin en la que aparezca una de las palabras y proponer a los alumnos que levanten el folio en el que aparezca la palabra escrita correctamente. Proponer a un alumno que elija una de las cartulinas de la mesa de su compaero para que este piense una oracin en la que aparezca esa palabra y la escriba en la pizarra rodeando la dificultad ortogrfica trabajada.

7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras con h y las palabras sin h.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos que en esta unidad van a volver a trabajar los determinantes. Pedirles que recuerden lo trabajado en la unidad anterior. Nombrar distintos objetos de la clase que se encuentren a diferente distancia y acompaarlos de su correspondiente demostrativo. Observar qu objetos se encuentran ms cerca o ms lejos y reflexionar sobre las palabras que indican esa distancia. Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y pedirles que escriban un determinante demostrativo. Despus, proponer a un compaero que salga a escribir un nombre al que podra acompaar ese demostrativo. A continuacin, pedirles que indiquen el gnero y el nmero de cada grupo de palabras. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que comenten a qu nombre acompaan los determinantes destacados. Pedir a los alumnos que, despus de leer el cuadro terico de la pgina 112, indiquen de qu tipo son los demostrativos que aparecen en el ejercicio 1 (cerca, distancia media o lejos). Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen con una flecha a qu nombre acompaa cada determinante demostrativo. A continuacin, pedirles que indiquen el gnero y el nmero de cada grupo de palabras.

REFUERZO
Pedir a los alumnos que escriban en una cartulina un determinante demostrativo que indique cercana, otro que indique distancia media y otro que indique lejana. Despus, pedirles que intercambien las cartulinas con las de sus compaeros para que escriban un nombre al que podra acompaar cada determinante demostrativo. Leer en voz alta los nombres propuestos por los alumnos y comentar entre todos si son correctos. Proponer a un alumno que mire por la ventana y que diga el nombre de un objeto de la calle o del recreo. Pedir a otro alumno que diga un determinante demostrativo que podra acompaarlo. Preguntarles: Indica cercana, distancia media o lejana? Por qu? Qu objeto podras nombrar que acompaara a un determinante demostrativo que indique distancia media? Y uno que indique lejana?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen los determinantes demostrativos del bocadillo segn si indican cercana, lejana o distancia media. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que comenten qu cambios han realizado en cada una de las oraciones propuestas. Hacer ver a los alumnos la importancia de la concordancia de gnero y nmero entre el nombre y el determinante demostrativo que lo acompaa. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen los determinantes demostrativos que han escrito segn su gnero y su nmero.

SOLUCIONES
1. Los camellos estn ms cerca de los exploradores que las pirmides. Las pirmides estn ms lejos de los exploradores que las palmeras. 2. Cerca: esta, este. Distancia media: esa, ese. Lejos: aquella, aquel. 3. Este cmic: masculino, singular. Esa estantera: femenino, singular. Esos juguetes: masculino, plural. Aquellas cajas: femenino, plural. 4. Tu bolgrafo est debajo de ese cuaderno. Aquellos cuadros los pint este artista. Esa casa es la ms antigua de ese pueblo. Este famoso escritor visit el colegio. En aquel columpio me lo pasaba genial de pequea. 5. Este paquete de aqu es para Ana, esas bolsas de ah son para Luis, y aquellas cajas de all, para Juan.

AMPLIACIN
Jugar a adivinar demostrativos. Un alumno dir un objeto que ve en clase y otro compaero le aadir el determinante demostrativo correspondiente segn a la distancia que se encuentre quien lo dijo. Dividir la clase en grupos de tres o cuatro alumnos para que realicen un puzle. Cada grupo deber escribir en cartulinas los demostrativos. Para cada demostrativo debern hacer el dibujo de un nombre que concuerde con l en gnero y nmero. Despus, pedir a los alumnos de cada grupo que mezclen las fichas y que las intercambien con otro grupo. A continuacin, pedirles que unan las parejas (nombre y demostrativo) lo ms rpido posible. Cuando un grupo acabe, pedir a los dems que paren y comprobar los resultados.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Proponer a los alumnos el ttulo de un cuento conocido (por ejemplo, Caperucita Roja). Preguntarles los nombres de sus protagonistas y escribirlos en la pizarra. Pedir a los alumnos que digan dos adjetivos para describir a cada uno y compararlos. Despus de realizar el ejercicio 1, pedirles que subrayen de rojo las palabras que se utilizan para describir a la protagonista y de azul las que se utilizan para hablar sobre su mejor amigo. Despus de realizar el ejercicio 4, leer en voz alta las descripciones que han realizado y comentarlas con el resto de compaeros. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES
1. La protagonista aparece en el dibujo B, porque duerme en una cesta de mimbre. 2. El personaje protagonista se llama Juanita. Es una gata de sedoso pelaje color canela, elegantes movimientos y grandes ojos. Vive con sus padres, el abuelo arrastrador de zapatillas, Nacho y Bea. Con quien mejor se lleva es con Bea, con la que tiene muchas cosas en comn. Bea tiene casi dos aos, y duerme en una cuna de madera con colchn de monigotes. 3. Ranuncia Humedal viva en un palacio. Adems de ser una rana verde, era una rana bufn. Su trabajo consista en divertir a la reina y a su corte. Era algo que le resultaba fcil, ya que Ranuncia tena el don de hace rer. Con su aspecto extravagante y sus ocurrencias, consegua que todos se rieran. 4. Respuesta libre.

REFUERZO
Proponer a los alumnos que digan en voz alta palabras que sirven para describir a un personaje. Escribirlas en la pizarra clasificndolas segn si se refieren a rasgos fsicos o de carcter. Comentar con los alumnos que utilicen las palabras en las descripciones que van a realizar.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que en una cartulina escriban la descripcin de un personaje de cuento y en otra, que hagan un dibujo del personaje. A continuacin, recoger los dibujos y pedir a los alumnos que lean la descripcin de su personaje sin decir su nombre. Pedir a los dems alumnos que digan el nombre del personaje y que intenten averiguar a cul de todos los dibujos corresponde la descripcin.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan si alguna vez les han contado un cuento. Quin te lo ha contado? Te suelen contar cuentos antes de dormir? Y t? Cuentas cuentos alguna vez? A quin se los cuentas? Pedir a los alumnos que digan en voz alta ttulos de cuentos que conocen y que les han contado alguna vez. Escribirlos en la pizarra. Despus de realizar el ejercicio 1, hacer ver a los alumnos la importancia de ser claro y ordenado a la hora de contar un cuento. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que digan qu otras frmulas conocen para empezar y para terminar un cuento. Proponer a los alumnos que utilicen alguna de esas frmulas para iniciar y terminar el cuento del ejercicio 3. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que inventen un ttulo para el cuento. Adems, proponerles que dibujen cuatro vietas con los momentos ms importantes del cuento, para mostrrselas a sus compaeros a la vez que cuentan el cuento.

SOLUCIONES AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que, entre todos, comenten qu normas tiene que seguir un buen cuentacuentos (ser ordenado, hablar con claridad, dar importancia a la entonacin). Escribir las normas en un cartel titulado: Cmo ser un buen cuentacuentos. Despus, proponer a los alumnos que siempre que vayan a contar un cuento tengan presentes las normas aprendidas. Pedir a un alumno que empiece a contar un cuento. A continuacin, pedirle que seale a uno de sus compaeros para que lo contine. Para terminar, pedir a un tercer alumno que termine el cuento que han empezado los dems. 1. La nia es la que da la informacin de forma ms completa y ordenada. 2. Comienzo: rase una vez... / En un lugar lejano... Final: ...Y as termina esta historia /...Y fueron felices para siempre. 3. Respuesta tipo. Haba una vez una princesa que viva en un bosque. Todos los das vea un castillo al otro lado del ro. Ojal tuviera un caballo para pasar el ro, pensaba. Lo dese tanto y tanto que un da, de repente, un caballo apareci en el ro. Se acerc a l y lo acarici. De pronto, el caballo dijo: Hola, princesa. Voy hacia el palacio. Quieres que te lleve? 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que comenten si saben qu es un mito. Proponerles que busquen una definicin en el diccionario y que la copien. Despus, leer el cuadro terico de la pgina 116 y comparar las dos definiciones. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 8). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Quin es el protagonista de la historia? Qu otro personaje aparece? Pedir a los alumnos que escriban un adjetivo para describir a cada uno de los personajes. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que pongan un ttulo al mito que acaban de leer. Pedir a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 4, comenten si creen que la historia es cierta. Por qu? Qu te hace pensar as?

SOLUCIONES
2. El mito explica por qu tiene trompa el elefante. 3. El mito cuenta que un da, un cocodrilo mordi la nariz del Elefante, que era muy chata. El Elefante empez a tirar y tirar y por eso ahora tiene trompa. 4. Explica la costumbre de contar ovejas cuando uno no se puede dormir.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 7). Escuchar los textos propuestos. Pedir a los alumnos que comenten a qu se refieren los mitos. Proponer a los alumnos que les pongan un ttulo a cada uno.

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que los griegos y los romanos explicaban muchos acontecimientos a travs de mitos (cmo se cre el mundo, por qu haba tormentas). Proponerles que busquen informacin sobre los mitos y elaborar entre todos un mural. Animarles a que inventen un mito, para explicar un hecho de la vida cotidiana (el origen de la lluvia, por qu hay estrellas).

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SOLUCIONES
2. Vamos a ver una pelcula? Debe de haber llovido bastante. Ral ha hecho todos los ejercicios. Te echo una carrera? 3. En esta piscina no hacemos pie, es muy honda. Eso habra que comprobarlo. 4. Esta ventana; aquel sombrero; esos rboles; estas nias. 5. Cerca: este. Distancia media: ese. Lejos: aquellos.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Se escriben con h: haber, hecho, habra, hola, honda. Se escriben sin h: a ver, echo, abra, ola, onda. Los determinantes demostrativos indican qu distancia hay entre la persona que habla y el objeto al que se refiere. Los determinantes demostrativos tienen el mismo gnero y nmero que el nombre al que acompaan. Para escribir un cuento hay que explicar cmo es el protagonista o personaje principal, dnde vive, qu siente y qu le pasa, y cmo son los oros personajes secundarios que aparecen. Los mitos son relatos o historias que dan una explicacin fantstica de un hecho real.

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SOLUCIONES
1. Duende, cuerda, viernes, Lidia, reina. 2. Mircoles, penltimo, sbado, pera, clsico. 3. Salta a la comba, viene con nosotros, es piloto de aviones, toca el acorden. 4. Afirmativo, orientativo, negativo, llamativo, participativo, pensativo. 5. Cerdo: piara; sardina: banco; jugador: equipo; barco: flota abeja: enjambre; msico: orquesta. 6. Respuesta tipo. Castillo: grande, lujoso, precioso. Princesa: simptica, rubia, hermosa. 7. La vecina, una mueca, unos helados, una pelcula, la profesora, unas fotos. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras con h y las palabras sin h.

REPASO DE CONTENIDOS
El diptongo. Las palabras esdrjulas. El sujeto y el predicado. El verbo. Adjetivos con v. Los nombres colectivos. El adjetivo. El artculo.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a diferenciar tipos de textos a partir de sus caractersticas formales y de contenido, y obtener informacin en cada uno de ellos atendiendo a una serie de criterios dados.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Despus de leer el texto, pedir a los alumnos que resuman brevemente de qu trata. Pedir a los alumnos que digan cuntas respuestas hay a la misma pregunta (Por qu tienen rayas las cebras?) y proponerles que digan los nombres de los personajes que intervienen. Comprensin interpretativa Pedir a los alumnos que comparen las diferentes respuestas que dan los personajes y que las relacionen con los dibujos que acompaan al texto. A qu explicacin corresponde cada dibujo? Proponer a los alumnos que inventen otra respuesta a la misma pregunta, con otro tipo de texto (humorstico, por ejemplo). Comprensin crtica 1. La ta Mara da la respuesta correcta. Tomi da una respuesta fantstica. 2. Respuesta tipo. La del abuelo, porque no da ninguna razn. 3. La segunda respuesta se refiere a los pasos de cebra. 4. Respuesta libre. 5. c) Para despistar a sus enemigos. Proponer a los alumnos que comenten cul de las respuestas de los personajes les gusta ms y por qu. Comentarles la importancia de la fantasa como otra forma de ver la realidad. Pedir a los alumnos que planteen una nueva pregunta al resto de sus compaeros para que inventen diferentes respuestas: una respuesta cmica, una respuesta fantstica, una respuesta cientfica

SOLUCIONES

Autoevaluacin de la unidad 8 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

PALABRAS CON RITMO


En Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja la formacin de palabras compuestas. En Conocer la Ortografa, se centra en las palabras con ll y con y. En Conocer la lengua explica los determinantes posesivos y los numerales. En Escribir se dan las pautas para escribir una poesa y en Hablar se trabaja cmo recitar un trabalenguas de forma adecuada. En Conocer la literatura se explica el valor expresivo que aporta el ritmo en la poesa. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua a partir de un texto con grficos, como forma de aprender a integrar la informacin grfica y visual.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El entorno y su conservacin

La salud y el desarrollo personal

El tiempo atmosfrico

El clima: definicin y factores que lo determinan

Las estaciones del ao

El clima de la Comunidad Autnoma

Protegernos de las tormentas

Uso de cremas protectoras

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Experiencias de azar. Suceso seguro, posible e imposible. Sucesos probables. Tablas de doble entrada. Grficos circulares Clculo mental Sumar nmeros decimales completando la unidad Razonamiento y lgica Acertijos sobre sucesos seguros Resolucin de problemas Organizar los datos

Comprender el texto El mono. Don Gatuque Conocer el vocabulario Las palabras compuestas Conocer la ortografa Palabras con ll y con y Conocer la lengua Los determinantes posesivos. Los determinantes numerales Escribir Inventar una poesa Hablar Recitar un trabalenguas Conocer la literatura La poesa: el ritmo

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 9. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 9. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 9. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aprender a relacionar textos y grficos, mediante la interpretacin de un dibujo a partir de un texto, para integrar informacin grfica y verbal. Valorar los recursos estilsticos del lenguaje, mediante la apreciacin del ritmo de las poesas. Mejorar la velocidad lectora, mediante la lectura de trabalenguas, como forma de desarrollar una mejor comprensin lectora.

Objetivos didcticos
1. Leer con entonacin adecuada y diccin clara, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para anticipar el tema de la lectura a partir del ttulo y el tipo de texto. 3. Identificar palabras compuestas y las palabras simples que las forman. 4. Conocer la norma ortogrfica del uso de la ll en las palabras terminadas en -illo, -illa. 5. Reconocer el uso de la y en el plural de algunos sustantivos terminados en -y. 6. Comprender el concepto de determinante posesivo e identificar sus formas. 7. Identificar los determinantes numerales. 8. Reconocer poesas e identificar la rima de una poesa en concreto. 9. Memorizar trabalenguas sencillos. 10. Valorar la importancia del ritmo en las poesas.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura comprensiva, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Conocer el significado de las palabras compuestas ms frecuentes y utilizarlas adecuadamente. 4. Utilizar las normas ortogrficas aprendidas en las producciones escritas. 5. Identificar determinantes posesivos y numerales. Aplicar la regla de concordancia con el sustantivo. 6. Reconocer la rima en una poesa. 7. Leer trabalenguas a la velocidad adecuada y reconocer sus caractersticas. 8. Leer poesas prestando especial atencin al ritmo.

Contenidos Conceptos
Palabras compuestas. Palabras con ll y con y. Determinantes posesivos y numerales. La poesa. Trabalenguas. Poesa: el ritmo.

Procedimientos
Identificacin de palabras compuestas y las simples que las forman. Escritura de palabras con ll y con y. Formacin del plural de sustantivos terminados en -y. Reconocimiento de los determinantes posesivos. Relacin de concordancia con el sustantivo. Elaboracin de una poesa completando con palabras dadas, segn la rima. Lectura de trabalenguas.

Actitudes y educacin en valores


Valoracin del aspecto ldico del lenguaje. Inters por la lectura de poesas como medio de comunicacin escrito. Valoracin de las relaciones con los dems. Poesa: el ritmo.

Habilidades lectoras
Activacin de conocimientos previos Anticipacin del tema de la lectura a partir del ttulo y del tipo de texto.

Trabajo cooperativo
Responsabilidad Potenciar la responsabilidad individual y de grupo.

Educacin emocional
Comunicacin Valoracin de una actitud afectuosa hacia los dems. Desarrollo de la comunicacin en las relaciones con los dems.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Palabras con ritmo) y pedir a los alumnos que se fijen en la lectura que van a leer (El mono). De qu se trata? (De una poesa). Pedir a los alumnos que comenten si creen que las poesas tienen un ritmo especial. Por qu? Te gusta leer poesas? Cmic de Superleo Leer a los alumnos el cmic de Superleo, haciendo hincapi en la entonacin. Despus, pedir a dos alumnos que lean los dilogos como si fueran Superleo y el otro personaje. Comentar con los alumnos el cmic de Superleo. Por qu cree el chico que Superleo le est gastando una broma? Por qu habla as Superleo? Qu le pasa al final? Pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que le extraan al chico y proponerles que digan cmo se deberan pronunciar correctamente. Despus, pedir a los alumnos que imaginen cmo dira Superleo: Esta historia es interesantsima.

VOCABULARIO DEL CUENTO


Audicin las poesas CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 9). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto. serio: grave, de mucha importancia. hoyo: agujero. ilustres: muy importantes.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. orse llamaron ojos amables docenas perseguir

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de las pginas 120 y 121. Quines creen que son los protagonistas de las dos poesas? Personajes Quin pasea en bicicleta? Quin es duque? Argumento En qu medio de transporte iba el mono? Cmo era el sombrero que llevaba? Qu haba en el csped? Qu le sucedi al mono? Qu le hicieron en el hospital? A quin invitaba Don Gato?De qu hablaban all? Qu hacan despus de sus reuniones? Comprensin crtica Comentar con los alumnos que en las dos poesas se utiliza el lenguaje de forma ldica. Qu palabras especiales aparecen en las poesas? De qu forma especial estn destacadas en el texto? Comentar con los alumnos la poesa El mono. Pedirles que comenten qu les parece que el mono vaya en bicicleta con ese sombrero. Crees que tendra que haber tenido ms cuidado? Te parece importante ser precavido cuando circulas en bicicleta o en otros medios de transporte? Por qu? Pedir a los alumnos que comenten si ellos tambin tienen amigos, como Don Gato, con los que pasan muy buenos ratos. Quines son? Qu cosas solis hacer juntos? Os lo pasis bien?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen que son un mdico del hospital al que llevan al mono y proponerles que escriban un informe mdico contando qu le ha sucedido al mono y qu tratamiento ha recibido. Proponer a los alumnos que hagan una lista de los temas sobre los que creen que hablaban Don Gato y sus ilustres amigos en sus reuniones (dnde estn los mejores ratones, en qu tejados se ve mejor la luna). Pedir a los alumnos que imaginen que el mono y Don Gato se encuentran un da. Qu crees que se contaran? Cmo hablara cada uno de ellos? Se haran amigos? Crees que Don Gato invitara al mono a una de sus reuniones? Proponer a los alumnos que inventen tres palabras que podran aparecer en cada una de las poesas que acaban de leer.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades pedir a los alumnos que comenten qu les han parecido las poesas. Cul te ha gustado ms? Por qu? Te han parecido divertidas?

SOLUCIONES
1. El mono iba montado en una bicicleta. No vio un hoyo que haba en el csped por culpa de su sombrero y se cay dentro. 2. Primero acudi un doctor, despus el cardilogo y al final acudi el hospital entero. 3. Acuden Doa Gata, la duquesa y otros muy ilustres gatos. 4. Cuando acaban sus reuniones, los gatos se van por los tejados a perseguir a los ratones. 5. Se le llama Don Gatuque porque es gato y adems es duque. 6. Respuesta libre. 7. Feberero: febrero; peretencioso: pretencioso; toropiezo: tropiezo. 8. El mono estuvo pereocupado. Es que le dola mucho el barazo! Tendra el vendaje muy aperetado? 9. Ratos-gatos, sobrino-vecino, villapandilla, seora-ahora, tejadoseducados. 10. Se escriben edificio y veinteavo. Riman con palacio y con duque.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 9). Escuchar la lectura El capricho de la reina y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: Canciones de amor y dudas, seleccin de Jos Mara Plaza. Ediciones SM. El zoo se va de viaje, MIRA LOBE. Ediciones SM. Un libro que les ensear a comprender la importancia de la libertad.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar a los alumnos el concepto de palabras compuestas. Pedir a los alumnos que digan en voz alta algunas de las palabras compuestas que conocen y escribirlas en la pizarra. Despus, proponer a otros alumnos que salgan a la pizarra y que sealen por qu palabras simples estn formadas. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Quin es Juan? Qu ocurre en su cumpleaos? Cmo acude el ciempis a ver a Juan? Cmo se llama el saltamontes? Qu quiere decir la expresin en un santiamn? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen el significado de las palabras compuestas que han formado. Despus de realizar el ejercicio 4, proponer a los alumnos que sealen por qu palabras simples estn formadas las palabras compuestas propuestas. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES REFUERZO
Escribir en la pizarra varias palabras simples (quita, rompe, saca, coche) y pedir a los alumnos que aadan otra palabra a cada una de las propuestas para formar palabras compuestas (como quitamanchas, rompeolas, sacacorchos). 1. Una palabra: pjaros. Ms de una palabra: espantapjaros. 2. Rascacielos, montacargas, bajamar, recogepelotas. 3. Rompeolas: rompe+olas; pararrayos: para+rayos; cuentagotas: cuenta+gotas; posavasos: posa +vasos; quitanieves: quita+neves; abrelatas: abre+latas. 4. Dej el abrigo en el guardarropa del teatro. Ana habl por todos, es la portavoz del grupo. Hice la papilla con el pasapurs. En el campo hay muchos saltamontes.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba cinco palabras compuestas en diferentes cartulinas. Despus, pedirles que las recorten separando las dos palabras simples que forman cada palabra compuesta. Mezclar las cartulinas y repartirlas entre los otros grupos para que las ordenen y formen las palabras compuestas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Escribir en la pizarra varias palabras terminadas en -illo e -illa. Despus, pedir a los alumnos que digan qu tienen en comn todas esas palabras (todas se escriben con ll). Pedir a los alumnos que digan otras palabras que podran estar escritas en la pizarra porque cumplen esa misma norma. Escribir en la pizarra varias palabras terminadas en y. Pedir a los alumnos que escriban su plural, hacindoles ver que termina en -yes. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Dnde est el vampiro? Qu le duele? Con qu se tropieza? Qu le pasa despus de caerse junto al cerezo? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que subrayen -illo, -illa en las palabras propuestas y que rodeen la ll. Pedir a los alumnos que rodeen la j en las palabras que han escrito despus de realizar el ejercicio 3. Pedir a los alumnos que rodeen, despus de realizar el ejercicio 4, de rojo la palabra que han escrito que se escribe con ll y de azul la palabra que se escribe con y. A continuacin, pedirles que expliquen por qu han escrito as cada palabra. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS PALABRAS CON
LL: castillo, azucarillo, bocadillo, rodilla, rodillo, palillo, rastrillo, bombilla, vainilla, rejilla, vajilla, mantilla, colilla, polilla, molinillo, pillo, amarillo, tomillo, tobillo, silla, pajarillo, colmillo Y: reyes, bueyes, leyes, crey, ley, distribuyen, disminuyen, oyen, oy, jersey, huyen, huyeron, leyeron, cayeron

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Escribir en la pizarra varias formas verbales de paso con y. Pedir a los alumnos que digan cul es su infinitivo. Despus, hacer ver a los alumnos que ninguno de los infinitivos tiene ll ni y. Antes de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una de las palabras propuestas en el ejercicio y preguntarles: Cul es la nica letra que las diferencia?

SOLUCIONES
1. Ll: castillo, colmillo, valla, call. Y: ayes, cay, vaya. 2. Raquel tiene el flequillo muy largo. El jardinero plant tomillo en el jardn. A mi hermana le gustan mucho los barquillos de chocolate. No tengo nada en los bolsillos. 3. Reyes, bueyes, leyes, jersis. 4. Respuesta tipo. Se ha fundido la bombilla de la lmpara. Ponte el jersey, hace mucho fro! Llevar el rastrillo a la playa. 5. Juan lleva una escayola en la pierna. En el pueblo de Mara hay un castillo que parece de cuento. 6. Oy, llegaron, leyeron, cepill, brillaban, incluye, disminuye, patrullaron. 7. Pedro rall queso para la pasta. Ayer cay un rayo en la montaa. Pint de rojo la valla del jardn. David quiere que vaya con l. 8. Respuesta libre. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras con ll y con y.

REFUERZO. DICTADO
Ayer visit con mis padres un bello castillo situado cerca de mi localidad. Estaba en medio de un gran prado donde pacan tranquilamente unos bueyes. All conocimos a un pastor que apoyado en su cayado nos relat una leyenda sobre los reyes que vivieron en el castillo. El pastor sac un libro de su zurrn y nos ley algunas leyes que dictaron estos reyes. Fue muy interesante. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba dos listas de palabras, una de palabras con ll y otra de palabras con y. Dar un lmite de tiempo y comprobar qu equipo ha escrito ms palabras en cada lista.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre los determinantes posesivos. Pedir a los alumnos que digan aquellas palabras que expresan posesin mediante frases como: mi lpiz, tu cuaderno, su mesa, nuestra clase, vuestro amigo Escribirlos en la pizarra y reflexionar sobre a quin se refiere cada posesivo. Leer y comentar con los alumnos la vieta que inicia la seccin. Pedir a los alumnos que imaginen qu comentario podra hacer un tercer rey que se aadiera al grupo. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen el gnero y el nmero de cada grupo de palabras, haciendo ver a los alumnos que los determinantes posesivos tienen que tener el mismo gnero y nmero que el nombre al que acompaan. A continuacin, pedir a los alumnos que clasifiquen los determinantes posesivos que aparecen en las oraciones del ejercicio 2 segn si hacen referencia a un poseedor o a varios poseedores. Despus de realizar el ejercicio 3, pedirles que expliquen a quin hace referencia cada posesivo.

SOLUCIONES
1. Gigantia pertenece a Rustis. Diminutia pertenece a Salustis. 2. No olvidis recoger vuestras maletas al bajar del tren. Alberto tiene su mochila en el armario. Quieres venir con mis amigos al cine? Vuestro dibujo gan el concurso. 3. Ana tiene unos patines nuevos. Sus patines son rojos. Yo tengo una caja. Mi caja est en la estantera. El abuelo riega el huerto. Su huerto es enorme. Sandra y t tenis muchos amigos. Vuestros amigos son muy simpticos.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos el juego de Adivina a quin pertenece. Un alumno dice el nombre de un objeto y otro alumno responde a quin pertenece utilizando un posesivo. A continuacin, un tercer alumno dir el nombre propio del poseedor o poseedores del objeto nombrado. Pedir a cada alumno que escriba una lista con cada uno de los posesivos que conocen, acompandolo de un nombre. Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Dar a cada grupo, al azar, dos cartulinas con un posesivo escrito en cada una de ellas, uno en singular y otro en plural. Pedir a los alumnos que los escriban en grande en una cartulina y la decoren con fotos o dibujos de nombres a los que podra acompaar cada uno de los posesivos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Proponer a los alumnos que digan objetos que hay en la clase. Despus, pedir a otros alumnos que indiquen la cantidad que hay (una pizarra, cuatro ventanas). Escribirlos en la pizarra y rodear los nombres. Pedir a un alumno que diga en voz alta un determinante numeral. Despus, proponer a los dems alumnos que digan a qu nombres podra acompaar ese determinante. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan otros dos nombres acompaados de sus determinantes numerales, que hagan referencia a otros objetos que podra tener el mago. Antes de clasificar los numerales del ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen los determinantes numerales de las oraciones y que sealen el nombre al que acompaa cada uno. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen a qu nombres acompaan los determinantes posesivos y los numerales propuestos. A continuacin, pedir a los alumnos que indiquen si el posesivo que aparece hace referencia a un solo poseedor o a varios poseedores.

AMPLIACIN
Escribir en la pizarra varios determinantes numerales cardinales y ordinales. Proponer a los alumnos que los clasifiquen en dos columnas y que escriban al lado de cada uno un nombre al que podran acompaar. Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina en el que aparezcan varios animales, objetos Despus, pedirles que intercambien el dibujo con el de sus compaeros y proponer a cada alumno que escriba seis nombres de animales u objetos que aparecen en el dibujo acompaados de los determinantes numerales correspondientes. Proponer a los alumnos que busquen recortes de fotografas o dibujos en los que aparezcan diferentes personas, animales, objetos Pegarlos en un mural escribiendo debajo el nombre acompaado del determinante numeral ordinal o cardinal correspondiente.

SOLUCIONES
1. Tengo todo lo que necesito? Creo que s! Una capa, dos sombreros, tres varitas mgicas y seis pauelos. Perfecto! 2. Cardinales: tres, dos, dos, cien. Ordinales: segunda, primer, primer. 3. Mi hermano jugar con nosotros el partido de baloncesto. Genial! Con l podremos ganar el primer premio!

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que recuerden si han ledo alguna poesa. Cundo? Os gust? Comentar con los alumnos las caractersticas que conocen de las poesas (tienen rima, estn formadas por versos). Despus de realizar el ejercicio 1, preguntar a los alumnos: En qu mes tiene lugar la poesa? A qu hora del da? Qu hacen los ruiseores? Qu hacen las fuentes? Y los campos? Comentar con los alumnos qu quiere decir que las fuentes tiran perlas a las florecillas (las perlas son gotas de agua). Pedir a los alumnos que inventen otra comparacin para referirse a las gotas de agua de la fuente. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que cuenten los versos de la poesa y que indiquen cuntos versos tiene cada estrofa. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que terminan igual en cada estrofa. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que digan cuntos versos tiene la estrofa que acaban de leer. Antes de realizar el ejercicio 5, comentar con los alumnos que antes de empezar a escribir la poesa, tienen que pensar sobre qu tema quieren hablar en la poesa. Despus, pedirles que acompaen su poesa con un dibujo relacionado con ella.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que inventen una poesa utilizando palabras que rimen con su nombre. Despus, leer las poesas a los dems compaeros y pedirles que indiquen cuntos versos tiene cada una. Comentar con los alumnos que en las poesas se utiliza un lenguaje especial, potico, y que se juega con las palabras, con el ritmo Comentar con los alumnos adems la importancia de recitar las poesas de forma adecuada, prestando especial atencin al ritmo y a la entonacin. Preguntar a los alumnos sobre qu temas han ledo alguna vez poesas (animales, la noche, la luna) y escribirlos en la pizarra. Despus, proponerles que elijan uno de esos temas y que escriban un breve poema sobre l. Animar a los alumnos a que acompaen su poesa con un dibujo, que transmita emociones y sentimientos.

SOLUCIONES
1. Tiene diecisis lneas. 2. La poesa tiene cuatro estrofas. 3. Mayo, campo, perlas, cerca, varios, campo. 4. Van tomados de la mano/ como un solo caminante:/ a la izquierda va el enano,/ a la derecha el gigante. 5. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan si saben qu es un trabalenguas y pedirles que lo expliquen a los dems compaeros. Has recitado alguna vez un trabalenguas? Cundo? Conoces muchos trabalenguas? Quin te los ha enseado? Proponer a los alumnos que digan en voz alta algn trabalenguas que conocen. Pedir a los dems alumnos que lo escuchen con atencin y animarles a repetirlo. Hacer ver a los alumnos la importancia de recitar los trabalenguas despacio al principio, y despus de forma muy rpida, pero sin equivocarse. Qu pasa si dices un trabalenguas muy despacio? Por qu? Comentar con los alumnos que en los trabalenguas se repiten sonidos y se utilizan palabras muy parecidas. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que comenten qu sonidos se repiten en los trabalenguas o qu palabras parecidas aparecen en cada uno. Proponer a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 2, justifiquen por qu han elegido ese trabalenguas como el equivocado. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten qu tipo de texto es el que no es un trabalenguas.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedir a cada grupo que se ponga de acuerdo y que escriba en una cartulina el trabalenguas ms difcil que conocen. Despus, pedirles que nombren un portavoz. Proponer a los miembros de los diferentes equipos que den su cartulina al portavoz de otro equipo para que recite el trabalenguas que han escrito. Proponer a los alumnos que pregunten en sus casas a sus padres y abuelos un trabalenguas que conozcan y pedirles que lo escriban en una cartulina. Guardar todas las cartulinas y hacer un fichero de trabalenguas, para que los alumnos lo puedan consultar siempre que quieran recitar alguno.

SOLUCIONES
1. Respuesta libre. 2. El trabalenguas que est equivocado es el A, porque en la ltima lnea dice Plancha plancha en lugar de plancha Pancha. 3. No es un trabalenguas Con el vaso bebo agua y luego como una manzana.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo que han aprendido en esta unidad sobre la poesa. Pedir a los alumnos que comenten qu otras cosas sobre las poesas han aprendido en otras unidades y en el curso anterior. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 9). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Llamar la atencin de los alumnos sobre la importancia del ritmo en las poesas, explicndoles que los poetas utilizan diferentes recursos para lograr un ritmo especial en sus poesas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan cuntos versos tiene cada poesa. Pedir a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 3, inventen una expresin para referirse a la punta del lapicero. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que terminan parecido.

SOLUCIONES
2. La primera poesa tiene los versos ms cortos. Sonatina tiene los versos ms largos. 3. El sombrerito de goma es la goma de borrar. El cuello es el aro de metal que rodea la goma. 4. Color, flor, borrador. / Oro, sonoro. / Fresa, princesa. 5. Cada verso tiene cinco slabas.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 9). Escuchar las poesas propuestas. Pedir a los alumnos que se fijen especialmente en el ritmo de las poesas. Pedir a los alumnos que comenten qu sensacin les trasmite cada poesa. Despus de escucharlas, pedir a los alumnos que hagan un dibujo reflejando qu les transmite cada poesa.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que, entre todos, elaboren una serie de pautas para recitar una poesa de forma adecuada. Escribirlas en la pizarra y comentarlas con los alumnos. Proponer a los alumnos que investiguen sobre poetas importantes y pedirles que lleven a clase alguna de sus poesas.

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SOLUCIONES
2. Molinillo, bocadillo, casilla, pasillo, sombrilla, cursillo. 3. Gallina, payaso, ayuda, panecillo. 4. Laura estaba sentada en el poyo de la pared. El pollo es un animal de granja. 5. Mi color preferido es el azul. Tus guantes estn encima del sof. Mi ta prepara un pastel delicioso. Su prima se llama Silvia. 6. Cardinales: dos, un. Ordinales: tercer, cuarto.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Las palabras compuestas estn formadas por dos o ms palabras simples. Se escriben con ll todas las palabras que terminan en -illo, -illa. El plural de los nombres que acaban en -y termina en -yes, excepto jersis. Se escriben con y todas las formas verbales que no tienen ll ni y en su infinitivo. Los determinantes posesivos van delante del nombre para indicar a quin pertenece algo. Tienen el mismo gnero y nmero que el nombre al que acompaan. Los determinantes numerales van delante del nombre para indicar orden o cantidad. Pueden ser: cardinales u ordinales. Las poesas se dividen en estrofas. Cada una de las lneas de una poesa se llama verso. Dos versos riman si sus ltimas palabras terminan igual o parecido. Para conseguir ritmo los versos de una poesa pueden tener el mismo nmero de slabas.

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SOLUCIONES
1. Sedoso, panadero, amigable, marinero, televisivo, animoso. 2. Respuesta tipo: subterrneo, submarino, precocinar, preestreno. 3. Libros: masculino, plural. Peras: femenino, plural. Maleta: femenino, singular. Martillo: masculino, singular. 4. Respuesta tipo. Dnde hay un bolgrafo! Ay, qu dao me he hecho! Yo rallo el queso para la pasta. El rayo cay en medio del campo. 5. Agua cristalina: femenino, singular; cielo azul: masculino singular; compaero simptico: masculino singular; tartas deliciosas: femenino plural; tejados rojos: masculino plural. 6. El sbado es mi da preferido de toda la semana. Por la maana voy con mis padres a los columpios. Por la tarde vemos una pelcula de aventuras. 7. Aquellos nios, este sof, estas nias, esta parada, esos bolgrafos. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
Los sufijos. Los prefijos. Los nombres: gnero y nmero. Palabras homfonas. El adjetivo. El artculo. Los determinantes demostrativos.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a relacionar textos y grficos, mediante la interpretacin de un dibujo a partir de un texto, para integrar informacin grfica y verbal, con el objetivo de responder a unas preguntas determinadas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que comenten sobre qu trata el texto que han ledo. Pedirles que comenten si conocan ya las carreras de relevos. Has jugado alguna vez? Con quin? Te gusta jugar a relevos? Por qu? Ganaste o perdiste? Te parece muy importante ganar o crees que lo realmente importante es participar? Comprensin interpretativa Pedir a los alumnos que comenten la estructura del texto que han ledo. En primer lugar, explica cuntos deportistas hay en cada equipo de relevos. A continuacin, explica qu es un testigo y los tipos de pases del testigo. Proponer a los alumnos que hagan un esquema con los aspectos ms importantes del texto que han ledo. Comprensin crtica 1. Respuesta tipo. Son carreras en las que cada miembro del equipo realiza una etapa. 2. En cada equipo hay cuatro deportistas. 3. Forma: tubo hueco y rgido. Material: madera o metal. Medidas: de 28 a 30 cm de largo. Peso: menos de 50 gramos. 4. El pase ms seguro es el pase americano. El ms rpido es el pase francs. Respuesta libre. 5. Ha ganado el equipo rojo, porque el testigo est entrando primero en la meta, y en estas carreras se cronometra al testigo, no al corredor. Proponer a los alumnos que comenten si los dibujos que acompaan al texto les han parecido tiles para entender mejor las explicaciones. Por qu? Pedir a los alumnos que hagan una ficha de su juego favorito, acompandola de dibujos para explicar los aspectos ms importantes. Despus, reunirlas todas y formar un fichero de juegos de la clase que puedan consultar todos los alumnos.

SOLUCIONES

Autoevaluacin de la unidad 9 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

VIAJES FANTSTICOS
En Conocer la Ortografa, esta unidad se centra en la escritura de las palabras con x. En Conocer la lengua retoma el concepto de pronombre personal, ya trabajado en el curso anterior, diferenciando sus tipos segn su persona. En Escribir se dan las pautas para definir un objeto y en Hablar se trabaja la forma adecuada de describir un objeto de manera clara y ordenada. En Conocer la literatura se trabajan la lectura y las caractersticas de los textos de gnero fantstico. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua, a partir de la comparacin de la informacin contenida en dos textos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El entorno y su conservacin

La diversidad de los seres vivos

Cambios en el tiempo

El paisaje: interrelacin entre suelo, vegetacin y fauna

Defensa y mejora del medio ambiente

La fauna y la vegetacin de la Comunidad Autnoma

Personajes de la Historia: Atila

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Operaciones bsicas La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidades de medida del tiempo. El reloj. Operaciones con datos de tiempo Clculo mental Multiplicar un nmero por 5 Razonamiento y lgica Series numricas. Acertijos temporales Resolucin de problemas Consultar los datos que faltan en el enunciado

Comprender el texto Viaje por el mundo en una gotita de agua Conocer la ortografa Palabras con x Conocer la lengua Los pronombres personales Escribir Describir un objeto Hablar Definir un objeto Conocer la literatura Las historias de fantasa

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 10. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 10. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 10. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Primer y Segundo Trimestre. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aprender a obtener informacin y compararla, a partir de unos criterios dados, como forma de manejar la informacin y utilizarla de forma comprensiva. Desarrollar la habilidad de responder preguntas de forma clara, para asegurar una mejor comprensin de los mensajes. Apreciar la lectura como fuente de ocio y disfrute, mediante la lectura de textos de gnero fantstico. Desarrollar la precisin en las producciones personales, mediante la definicin de objetos, para favorecer la produccin de mensajes de mayor calidad y eficacia.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando el sentido global del texto. 2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de un texto y distinguir la informacin principal de la secundaria. 3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la x en palabras que empiezan por ex- o extra-. 4. Identificar el pronombre personal y diferenciar los distintos tipos. 5. Reconocer y aplicar las pautas necesarias para definir un objeto. 6. Describir y aplicar las pautas de descripcin de objetos. 7. Identificar las caractersticas del gnero fantstico.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensin lectora. 3. Utilizar la norma ortogrfica aprendida en las producciones escritas. 4. Identificar los pronombres personales y discriminar entre sus tipos. Sustituir grupos de palabras por su pronombre correspondiente. 5. Definir un objeto aplicando las pautas aprendidas. 6. Describir un objeto siguiendo el orden adecuado. 7. Reconocer textos pertenecientes al gnero fantstico e identificar sus caractersticas principales.

Contenidos Conceptos
Palabras que empiezan por ex- y extra-. Los pronombres personales. Definicin de un objeto. Descripcin de un objeto. Las historias de fantasa.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Aplicacin de la norma ortogrfica del uso de la x. Reconocimiento de las formas de los pronombres personales. Sustitucin del sustantivo por el pronombre correspondiente. Redaccin de la definicin de un objeto atendiendo a las pautas aprendidas y siguiendo un orden adecuado. Anlisis de las caractersticas de un objeto y descripcin del mismo.

Actitudes y educacin en valores


Inters por la lectura como fuente de placer y de informacin. Inters por la claridad y la precisin en la definicin de objetos. Aprecio por la fantasa y la imaginacin. Desarrollo del sentido crtico hacia los medios de comunicacin. Valoracin de la relacin con los padres.

Habilidades lectoras
El resumen Distincin de la informacin relevante de un texto para redactar su resumen.

Trabajo cooperativo
Trabajo en equipo Aprender a tomar decisiones en equipo teniendo en cuenta todas las opiniones del grupo.

Educacin emocional
Comunicacin Importancia de la confianza en las relaciones con los dems. Escucha Desarrollo de la escucha atenta y respetuosa.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Viajes fantsticos) y el ttulo de la lectura (Viaje por el mundo en una gotita de agua) y preguntarles: Crees que el viaje en una gotita de agua es un viaje fantstico? Por qu? Proponer a los alumnos que imaginen a qu otros lugares y de qu manera se podran hacer viajes fantsticos (viaje en un rayo de sol, viaje por el fondo del mar a lomos de un caballito de mar). Cmic de Superleo Leer en voz alta a los alumnos el cmic de Superleo, prestando especial atencin a la entonacin. A continuacin, proponer a un alumno que lo lea en voz alta. Comentar con los alumnos el cmic que acaban de leer: T has hecho algn viaje a travs de los libros, como Superleo? Cul? Por qu se moja el libro de Superleo? Comentar con los alumnos la actitud del nio que est con Superleo. Qu cara pone cuando se moja el libro? Qu crees que estar pensando? Pedir a los alumnos que comenten a qu viaje se refiere Superleo (al viaje por el mundo en una gotita de agua). Comentar con los alumnos que ellos tambin van a poder realizar ese viaje porque van a leer la lectura. Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 10). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


dedal: cono de metal que se coloca en un dedo para no pincharse con la aguja cuando se est cosiendo. plat: lugar en el que se ruedan los programas de televisin. a menudo: muchas veces, con frecuencia.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. invitado callado s hay vasito maravilloso jabn volver gigante caja

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las pginas 134 y 135. Quin viaja dentro de la gotita de agua? Cmo crees que se sienten? Por qu? Por dnde estn viajando? Qu les sucede? Te gustara estar dentro de la pompa? Por qu? Personajes Quin cabe en un dedal? Quin habla ingls? Quin se marea dentro de la pompa? Argumento Inicio Qu tiene de especial la madre del narrador de la historia? A quin se parece el narrador en su altura, a su madre o a su padre? Por qu? Por qu les han invitado a un programa de televisin? Qu otras personas hay en ese programa? Nudo Qu hace la madre cuando el presentador le pregunta qu sabe hacer? Qu hace despus? Qu le sucede al presentador cuando est dentro de la pompa de jabn? Comprensin crtica Comentar con los alumnos qu les parece lo que sabe hacer la madre. Te parece interesante? Por qu? Qu es lo que mejor hace tu madre? Y tu padre? Pedir a los alumnos que digan dos cosas que sus padres saben hacer mejor que nadie. Proponer a los alumnos que comenten qu creen que suceder a continuacin, teniendo en cuenta el ttulo de la lectura. Saldrn todos de viaje en la pompa de jabn? Se querr bajar el presentador? Llegarn muy lejos?

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que imaginen cmo se titular el programa de televisin en el que participa la madre del narrador. Comentar con los alumnos si ellos han visto alguna vez un programa de televisin parecido y preguntarles: Te gustan esos programas? Te parecen interesantes? Por qu? Pedir a los alumnos que imaginen qu otras personas con diferentes habilidades podran ir a ese programa y comentarlas en voz alta. Proponer a los alumnos que imaginen cmo ser la vida de la madre, que es la persona ms pequea del mundo. Podr pasear por la calle tranquilamente? Qu le parecern los bordillos de la acera? Y las escaleras? Qu suceder si se encuentra con un perro por la calle? Proponer a los alumnos que escriban cmo ser un da en la vida normal de la madre, desde que se levanta por la maana.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Nudo Por dnde salen del plat? Cmo se ve la ciudad desde la pompa de jabn? Qu lugares se ven desde la pompa de jabn? Desenlace Qu atraviesa la pompa? Por qu no tiene miedo el narrador? Qu opina el presentador? Cmo vuelven a casa? En qu se convierte entonces la pompa? Qu le dice la madre al narrador? Qu hace a veces el narrador con la gotita? Comprensin crtica Comentar con los alumnos si les parece bonito el viaje que han realizado los protagonistas y preguntarles: Te gusta viajar? Cul es el lugar ms bonito que has visitado? En qu medio de transporte fuiste hasta all? Qu otros medios de transporte conoces? Te imaginas cmo sera ir de vacaciones en una pompa de jabn? Pedir a los alumnos que comenten la actitud de la protagonista, que no tiene miedo dentro de la pompa de jabn porque confa en que su madre hara otra. Comentar con los alumnos: Tienes miedo cuando tus padres estn contigo? Por qu? Qu cosas te dan miedo? Qu te dicen tus padres? Te ayudan a que se te pase? Proponer a los alumnos que escriban dos palabras que sirvan para describir el viaje de los protagonistas (fantstico, especial, inolvidable). Despus, poner en comn los adjetivos propuestos por los diferentes alumnos.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen que trabajan en una agencia de viajes encargada de preparar viajes en pompas de jabn. Pedirles que hagan un folleto informativo explicando cmo es el viaje, el medio de transporte utilizado Proponer a los alumnos que, en un mapa, sealen los lugares a los que viajan los protagonistas dentro de la pompa de jabn. Comentar qu destinos aadiran ellos al viaje y proponerles que, en otro color, dibujen la ruta que les gustara hacer en la pompa de jabn. Proponer a los alumnos que comenten cmo creen que se siente la protagonista cada vez que ve la gota de agua. Por qu crees que su madre se la dio para que la guardara?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades propuestas pedir a un alumno que haga un resumen oral de la lectura, diferenciando los tres momentos ms importantes: inicio, nudo y desenlace. Proponerles que dibujen tres vietas que representen los tres momentos ms importantes de la lectura.

SOLUCIONES
1. Han invitado a la madre porque es la ms pequea del mundo. En el programa tambin hay un seor que tiene un perro que habla ingls, una seora que habla sin mover la boca y un nio que divide en un segundo. 2. La madre de la protagonista sabe hacer pompas de jabn en las que se puede viajar. 3. El presentador se siente asombrado y agradecido. Porque nunca haba visto esos lugares. 4. Respuesta libre. 5. La madre le regala la pompa de jabn que ya se ha convertido en una gotita de agua. La protagonista la guarda en una caja.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 10). Escuchar la lectura El tobogn que llega al centro de la tierra y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

6. Respuesta tipo. Una ventaja es que los viajes imaginarios no tienen lmites, solo los de tu imaginacin. Un inconveniente es que no son reales. 7. La madre de la protagonista cabe en la palma de su mano y en un dedal. Respuesta tipo. Tambin podra caber en un estuche, en un bolsillo o en un vaso de agua. 8. La Antrtida, frica y Australia. Atraviesan una tormenta. 9. Al final del viaje todos estn mojados y huelen a jabn. 10. Respuesta libre.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: La pipa de mi padre, VICTORIA PREZ ESCRIV. Ediciones SM. Si esta madre es rara, preprate para un padre muy especial. La fbrica de nubes, JORDI SIERRA I FABRA. Ediciones SM. Vaya lo el da que las nubes dejan de ser blancas y negras y empiezan a ser todas de colores.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras que empiecen por ex- y escribirlas en la pizarra, rodeando la x. Despus, pedirles que digan en voz alta palabras que empiecen por extra- y escribirlas en la pizarra, en otra columna, rodeando la x. Proponer a los alumnos que comenten qu tienen en comn las palabras de las dos columnas (todas se escriben con x). Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno otras dos palabras que conozcan que podran estar en cada una de las columnas. Pedirles que subrayen ex- y extra- y que rodeen la x. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo se llama el protagonista de la poesa? Quin es? De dnde sali de excursin? En qu medio de transporte iba? Cmo se llamaba su amigo? Cmo estaba Otilio? Por qu crees que se senta as? Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen todas las palabras con x que aparecen en la poesa. Antes de escribir las oraciones con las palabras propuestas en el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen el significado de cada una. Comprobar que todos los alumnos lo han entendido. Pedir a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 3, clasifiquen las palabras propuestas en dos columnas, segn si empiezan por exo por extra-. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

MS PALABRAS CON X...


extraarse excntrico explorar exilio extraordinario extrapolar expediente examen explorador exprimir extrao extramuros excursionista xodo extraer exprimidor extraterrestre extranjero explotar excusa xito extraccin extrarradio extraviar

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos rodeen la x en las palabras que han escrito. Despus de realizar el ejercicio 6, pedirles que clasifiquen las palabras en dos columnas, segn si empiezan por ex- o por extra-. Antes de realizar el ejercicio 7, comprobar que todos conocen el significado de las palabras propuestas. Si tienen dudas, pedirles que consulten el diccionario.

SOLUCIONES
1. Ex-: excursin, exclamando. Extra-: extraterrestre, extraordinario. 2. Respuesta tipo. El otro da vimos una exposicin preciosa. Este cuadro es extraordinario! Me puedes ayudar a extender el papel para hacer el mural? Esta informacin es extraoficial. 3. Respuesta tipo. He dibujado un hexgono. El extraterrestre toca el saxofn. 4. El examen me ha salido muy bien. Nos extraa mucho que Sergio no est aqu. El perro excav un hoyo en el jardn. Paula ha nacido en otro pas, es extranjera. 5. El primo de Raquel toca el xilfono. Los turistas fueron en taxi al aeropuerto. Paloma realiz un experimento muy complicado. 6. Prdida de algo que no se encuentra o no se sabe dnde est: extravo. Aumentar mucho una cosa: exagerar. Lo que se sale de una regla: excepcin. Zona exterior que rodea el casco urbano de una poblacin: extrarradio. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras con x propuestas.

REFUERZO. DICTADO
Qu extrao! Alejandro no encuentra su disfraz de explorador. Es un disfraz extraordinario excepcional! As podr jugar a explorar las extensas llanuras de frica y a excavar en cuevas extrasimas. Es un disfraz nico por eso l dice que es exclusivo! Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras con x, cinco que empiecen por ex- y cinco que empiecen por extra-. A continuacin, recoger las cartulinas. Volver a repartirlas en desorden entre los diferentes grupos y preparar dos cajas en las que ponga Ex- y Extra-. Pedir a los alumnos que las clasifican.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo aprendido en el curso anterior sobre los pronombres personales. Pedir a los alumnos que digan en voz alta una oracin en la que aparezca un verbo y un pronombre personal. Escribirlas en la pizarra y rodear los pronombres personales. Sealar a un alumno y pedirle que diga una oracin contando algo sobre l en la que aparezca un pronombre personal. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los pronombres personales y de azul los verbos que aparecen en las oraciones. Proponer a los alumnos un nombre propio (o ms de uno: Ana, Eva y Marta) y pedirles que digan qu pronombre personal podra sustituirlos. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen los pronombres personales que aparecen en el texto del ejercicio segn si son pronombres personales de primera persona, de segunda persona o de tercera persona. Proponer a los alumnos que inventen otra oracin en la que aparezcan los pronombres personales de primera persona del texto anterior.

REFUERZO
Escribir en diferentes cartulinas los pronombres personales y mezclarlas. Despus, proponer a un alumno que elija una de las cartulinas y pedirle que escriba en la pizarra una oracin en la que aparezca el pronombre personal de la cartulina. Decir en voz alta un verbo y pedir a los alumnos que digan qu pronombres personales podran utilizar para formar una oracin con ese verbo. Despus, pedir a un alumno diferente que sustituya el pronombre personal por uno o ms nombres comunes o propios. Proponer a los alumnos que digan en voz alta los pronombres personales sealando a las personas a las que se refieren, por ejemplo: yo (sealndose a s mismos), t (sealando a un compaero), nosotros (sealndose a s mismo y a otro compaero)

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que subrayen los pronombres personales que aparecen en el bocadillo. Despus de realizar el ejercicio 5, pedirles que indiquen la persona de los pronombres personales que han escrito en las oraciones.

SOLUCIONES
1. Yo se refiere a Chis24. Vosotros se refiere a Pas12, Al y Ol. Yo se refiere a Pas12. Ellos se refiere a Al y Ol. T se refiere a Chis24. 2. Ella guard las llaves en el bolso. T hablas tres idiomas. Vosotras cenaris en casa. Yo actu en la funcin. 3. Mi hermana est muy emocionada porque David y yo iremos con mi padre a visitar el Museo de Ciencias. lvaro y t vendris? Podais decrselo a Mara, Eva y Csar! Seguro que lo pasamos muy bien todos juntos. 4. Ellos llegarn a casa a las ocho. La persona que habla primero estar en casa desde las seis. La persona que escucha ir a las siete.

AMPLIACIN
Formar grupos de tres o cuatro alumnos. Pedir a los alumnos que inventen un dilogo en el que participen todos los miembros del grupo y en el que aparezcan todos los pronombres personales. Despus, pedirles que lo representen. Animar al resto de compaeros a que estn atentos a que aparezcan todos los pronombres personales en el dilogo. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban oraciones en cartulinas, en las que aparezcan pronombres personales y pedirles que las recorten separando las palabras de las oraciones. Despus, proponerles que las intercambien con otros grupos para que los compaeros ordenen las palabras para formar oraciones y sealen el pronombre personal de cada una. A continuacin, pedirles que indiquen la persona de cada uno de los pronombres personales.

5. Tenis lvaro y t los cromos? Seguro que los guardasteis vosotros. Lorena y Eva visitarn a Ana. Ellas son muy amables. A Silvia le sorprendi vuestro regalo. Ella se alegr mucho. David te esperar en casa. Hasta que no llegues, l no saldr a la calle. Juan y Sonia viajarn a Pars este verano. No sabes quines son? Ellos son mis mejores amigos. Albert y yo leeremos estos libros. Porque nosotros vamos juntos este verano. 6. Yo parezco un cerdito, pero vosotras parecis flores. Ellas parecen montaas. A nosotras nos encantan!

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos que la definicin de un objeto sirve para que sepamos qu es, cmo es, para qu sirve Preguntar a los alumnos si saben algn lugar en el que hay definiciones de cualquier objeto (el diccionario). Proponer a los alumnos que piensen en un objeto que conocen y pedirles que busquen su definicin en el diccionario. A continuacin, pedirles que la comenten: Te enteras bien de cmo es el objeto leyendo esa definicin? Aadiras algo importante? Por qu? Comentar con los alumnos la importancia de ser claro y ordenado a la hora de definir un objeto. Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen la parte del texto en la que se define el objeto al que se hace referencia. Despus de realizar el ejercicio 1, proponer a los alumnos que completen una ficha sobre el artefacto. Comentarles que pueden inventarse los datos que no se conocen. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que acompaen la definicin de los objetos de un dibujo. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

AMPLIACIN SOLUCIONES
1. El dibujo que corresponde al objeto definido es el B. 2. El artefacto era genial. Pareca un pequeo globo aerosttico, aunque muy singular. La envoltura blanqusima y brillante, era de plumn de ganso, hecha con los edredones de su abuela. La red recubra el globo y las cuerdas de sujecin. La barquilla de pasajeros era un cesto de vendimiar. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. Pedir a cada alumno que piense en un objeto y que escriba su definicin. A continuacin, pedirle que se lo diga a su compaero y que este tambin escriba su definicin. Por ltimo, buscar en el diccionario la definicin del objeto. Proponer a los alumnos que comenten las tres definiciones. Cul es ms larga? Cul te parece que describe mejor el objeto? Por qu? Cul es ms difcil de entender? En cul aparecen ms palabras que no entiendes? Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto. Despus, recoger los dibujos y volver a repartirlos de forma desordenada entre toda la clase. A continuacin, pedir a los alumnos que escriban de forma clara y ordenada una definicin del objeto. Por ltimo, pedir a los alumnos que lean en voz alta las definiciones que han escrito para que intenten descubrir qu definicin corresponde al dibujo que haban hecho.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Relacionar esta seccin con la que acaban de trabajar los alumnos, comentndoles que tambin en este caso tienen que ser claros y ordenados para describir un objeto. Proponer a los alumnos que, entre todos, piensen cules son las normas que hay que tener en cuenta para describir un objeto (indicar su forma, su color, de qu material est hecho). Recordar a los alumnos la importancia del orden para describir los objetos. Pedir a los alumnos que se fijen en los objetos que hay en la clase y que describan uno de ellos. Despus, pedir a los dems alumnos que comenten esa descripcin: Hace referencia a las caractersticas ms importantes del objeto? Aadiras algo ms? Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que elijan otro objeto de los que aparecen en el dibujo y proponerles que lo describan en voz alta, siguiendo un orden y destacando los aspectos ms importantes del objeto. Pedir a los alumnos que piensen en otro objeto que podra aparecer en el ejercicio y pedirles que digan en voz alta su descripcin, despus de realizar el ejercicio 2. Proponer a los dems alumnos que averigen de qu objeto se trata.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos el juego de Adivina qu. Un alumno pensar en un objeto y tendr que contestar a las preguntas cmo es, de qu est hecho y para qu sirve. Los dems alumnos tendrn que intentar averiguar de qu objeto se trata. El que lo acierte saldr a repetir el ejercicio. Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que inventen objetos imaginarios mezclando objetos de la clase con otros, acompandolos de un dibujo. A continuacin, proponerles que hagan una breve descripcin de los objetos y pedir al resto de compaeros que relacionen cada dibujo con la descripcin a la que corresponde.

SOLUCIONES
2. Es rojo y tiene el mango de madera: B. Es alargado, de aluminio y tiene el mango rojo: C. Es rojo, suave y de seda: A. 3. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos qu es para ellos la fantasa: Crees que la fantasa tiene que ver con la imaginacin? Por qu? Qu cosas se pueden hacer teniendo mucha imaginacin? Y con la fantasa? De qu crees que tratarn las historias de fantasa? CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 10). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Conocas el libro El mago de Oz? Lo has ledo? Has visto alguna pelcula sobre esta historia? Te gust? Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban un ttulo para el cuento que acaban de leer. Comentar con los alumnos que Gianni Rodari, el autor de ese cuento, es un escritor que trabaja mucho con la fantasa y que tiene muchsimas historias de este tipo. Pedir a los alumnos que hagan tres vietas representando los momentos ms importantes del cuento del ejercicio 4 y comentarlas con los dems compaeros.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 10). Escuchar los textos propuestos. A continuacin, pedir a los alumnos que comenten qu personajes aparecen en cada uno y que digan por qu son personajes especiales. Cmo es el lugar en el que sucede la historia? Es un lugar especial? Por qu?

SOLUCIONES
2. Aparecen la princesa, el tomo I, el tomo II y el escritor. 3. El escritor aparece en escena pero no habla, solamente se pasea de un lado a otro. 4. REINA FELISA, EL CABALLERO FEROZ, EDELMIRO II, BENITO, LA PREGONERA.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que investiguen sobre las historias de fantasa y proponerles que lleven a clase ttulos y portadas de libros de fantasa, ttulos de pelculas relacionadas con esos libros (La historia interminable, por ejemplo) Poner en comn con el resto de compaeros y colgarlas en un rincn del corcho titulado El rincn de la fantasa. Se puede proponer a los alumnos el visionado de alguna pelcula relacionada con libros de fantasa, o la lectura de algn fragmento interesante de los libros.

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SOLUCIONES
2. Extender, exceder, exclamar, expulsar, excavar, expedir. 3. El equipo ha tenido mucho xito. Deja el lpiz en el extremo de la mesa. Fuimos con el colegio a ver una exposicin de cuadros muy bonitos. Hemos extraviado un libro, no lo encontramos por ninguna parte. 4. l: tercera persona, singular. T: segunda persona, singular. Nosotras: primera persona, plural. Yo: primera persona, singular. Ella: tercera persona, singular. Vosotros: segunda persona, plural. 5. Las flores las reg ella. Organizar una fiesta de bienvenida para l. Vosotras coleccionis llaveros? Nosotros vamos al mismo colegio. Estn ellos en tu casa? 6. Persona que habla: yo. Persona que escucha: t. Persona de la que se habla: l.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Se escriben con x las palabras que empiezan por ex- o extra-. Los pronombres personales son las palabras que sirven para nombrar a una persona, animal o cosa sin decir su nombre. Los pronombres personales de primera persona nombran a quien habla. Los pronombres personales de segunda persona nombran a quien escucha. Los pronombres personales de tercera persona nombran a la persona o animal de quien se habla. Definir un objeto consiste en decir cmo es, qu caractersticas tiene y para qu sirve. En las historias de fantasa suceden hechos mgicos y aparecen personajes que no existen en la realidad.

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SOLUCIONES
1. Rui-do, sa-po, com-ps, ser-piente, lu-nes, vio-le-ta. 2. Sacacorchos, rompeolas, abrelatas, parabrisas. 3. El mueble es de madera de haya. Juan halla la solucin al problema. No se debe rayar la mesa. Hay que rallar pan para los filetes. 4. Respuesta tipo. Nias comilonas: femenino, plural. Hombre hablador: masculino, singular. Lirn dormiln: masculino, singular. Vecina madrugadora: femenino, singular. Mago charlatn: masculino, singular. Regalo especial: masculino, singular. 5. Nosotros hablamos chino. La primavera llegar pronto. El caracol coma una hoja de lechuga. El humo sala por la chimenea. 6. Mira, abuelo, un pjaro! Dnde crees que ir? Seguro que est buscando un lugar ms clido. 7. Tu coleccin: femenino, singular. Tus amigos: masculino, plural. Nuestros primos: masculino, plural. Mi bolgrafo: masculino, singular.

REPASO DE CONTENIDOS
La slaba y el diptongo. Las palabras compuestas. Las palabras homfonas. El nombre. El adjetivo. El sujeto y el predicado. Los signos de interrogacin y exclamacin. El punto. Los determinantes posesivos.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a obtener informacin de textos diferentes y a compararla, a partir de unos criterios dados, como forma de manejar la informacin y utilizarla de forma comprensiva, para aplicarla en situaciones concretas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que comenten de qu medio de transporte hablan los textos que han ledo (del tren). Preguntarles: Alguna vez has viajado en ese medio de transporte? Cundo? Dnde viajaste? Pedir a los alumnos que localicen en un mapa los lugares en los que se encuentran los trenes de la lectura. Comprensin interpretativa Pedir a los alumnos que se fijen en la parte del texto que es igual en los dos casos (los cuadros de texto pas, fecha, tamao). Proponer a los alumnos que elaboren una tabla con los datos de esos cuadros comparando ambos trenes. Despus, pedirles que observen esa forma de organizar la informacin y valorar si les resulta ms fcil de encontrar un dato de esa forma o no. Comprensin crtica Preguntar a los alumnos: En cul de los dos trenes preferiras viajar? Por qu? Proponer a los alumnos que busquen informacin sobre los trenes que circulan por Espaa y pedirles que completen un cuadro indicando los mismos datos que en los textos que acaban de leer. Comparar los dos trenes: Cul es ms antiguo? Y ms rpido?

SOLUCIONES
1. El Tren Azul va de Pretoria a Ciudad del Cabo, y algunos hasta las cataratas Victoria. El Tren Transiberiano va de Mosc a Vladivostok. Tarda nueve das. 2. El tren ms antiguo es el Tren Transiberiano. El ms rpido es el Tren Transiberiano. El tren ms largo es el Tren Transiberiano, porque en el texto dice que es la lnea ferroviaria ms larga del mundo. El Tren Azul es elctrico. 3. Respuesta tipo. Es ms fcil comparar los datos de las fichas, porque la informacin est ms organizada y los datos se localizan con ms rapidez.

Autoevaluacin de la unidad 10 en www.primaria.librosvivos.net

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SOLUCIONES
1. La palabra es autocar. 2. Respuesta tipo. Labio, boli, bola, callo, loco, codo, da 3. Hueso. 4. El signo de interrogacin, la coma y el punto.

REFUERZO
Jugar al juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora) y Segundo Trimestre (dos locomotoras).

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SOLUCIONES
6. Fiero. Casa, cama. Burra, borro, bordo. 7. Barrio, pequeajo, temeroso. Mi hermano tiene miedo/de los perros de mi barrio;/ cuando sale con mi madre,/agarrado va a su mano. Una tarde en que fue solo/a jugar con los amigos,/ un perrito pequeajo/ le dio un susto con ladridos. Como loco el pobrecillo,/ empez a gritar, y tanto,/ que temeroso el perrito/sali huyendo de al lado. Mi hermano tiene miedo/ a los perros de la calle,/ qu podramos inventar/ para una mano darle?

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UNIDAD

CUENTOS A DISTANCIA
En Conocer la Ortografa, esta unidad se centra en los verbos con h. En Conocer la lengua retoma el concepto de verbo, ya trabajado en el curso anterior, centrndose en sus variaciones de nmero y persona. En Escribir se dan las pautas para escribir una invitacin y en Hablar se trabaja la forma adecuada de dejar mensajes en un contestador telefnico. En Conocer la literatura se explica qu son las gregueras, como forma sorprendente y a veces humorstica de definir algn aspecto de la realidad. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, se plantean dos textos para que los alumnos expongan su valoracin personal, y, de este modo, fomentar su sentido crtico.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Personas, cultura y organizacin social

Cambios en el tiempo

La organizacin poltica y territorial. La Comunidad Autnoma

Identificacin de las manifestaciones culturales del entorno

El trabajo en equipo

Acontecimientos y personajes de la Historia: Eric el Rojo

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidades convencionales y no convencionales. El metro. Estimacin de longitudes. Unidades menores y mayores que el metro. Instrumentos de medida Clculo mental Multiplicar nmeros por 25 Razonamiento y lgica Acertijos sobre recorridos y visin espacial Resolucin de problemas Hacer un dibujo

Comprender el texto El ahogado que viva felizmente Conocer la ortografa Verbos con h Conocer la lengua El verbo: nmero y persona Escribir Escribir una invitacin Hablar Dejar mensajes en el contestador Conocer la literatura Las gregueras

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 11. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 11. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 11. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Valorar la informacin de un texto atendiendo a determinados criterios, como forma de desarrollar un mayor sentido crtico. Mejorar las producciones personales, mediante la incorporacin de frases hechas, para aumentar la calidad de los mensajes. Aprender a utilizar el lenguaje oral como forma de comunicacin con personas que estn en otros lugares, mediante la grabacin de mensajes en un contestador telefnico. Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen los verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana, como forma de mejorar las relaciones sociales.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para identificar adecuadamente al narrador y a los distintos personajes. 3. Conocer y aplicar el uso de la h en las formas verbales. 4. Reconocer formas verbales. Identificar el nmero y la persona de las formas verbales. 5. Conocer las pautas para escribir felicitaciones. 6. Conocer y utilizar estrategias para dejar mensajes grabados en un contestador telefnico. 7. Leer gregueras e identificar sus caractersticas.

Criterios de evaluacin
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Aplicar la regla ortogrfica del uso de la h en las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. 4. Utilizar correctamente las formas verbales aplicando la concordancia con el sujeto. 5. Clasificar formas verbales segn su nmero y persona. 6. Expresar oralmente un mensaje personal, para su grabacin en un contestador telefnico. 7. Reconocer gregueras.

Contenidos Conceptos
Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. El verbo: nmero y persona de las formas verbales. La felicitacin. Expresin de mensajes en un contestador. Las gregueras.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Uso de la h en las formas verbales. Identificacin de la persona y el nmero en las formas verbales. Escritura del verbo en concordancia con el sujeto. Estrategias para dejar mensajes de fcil comprensin. Elaboracin de invitaciones. Lectura de gregueras.

Actitudes y educacin en valores


Hbito de escucha frente a los problemas ajenos. Valoracin del esquema como estrategia de estudio. Inters por la precisin y la claridad de los mensajes. Valoracin de la conversacin telefnica como medio de comunicacin. Inters por los problemas de los dems.

Habilidades lectoras
El narrador y los personajes Identificacin del protagonista y personajes secundarios de una historia.

Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo Aprender a conocer a los dems como medio de enriquecimiento personal y grupal.

Educacin emocional
Comunicacin Valoracin de la amistad. Inters por los amigos a pesar de la distancia. Escucha Desarrollo de la escucha como base de las relaciones con los dems.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Cuentos a distancia) y preguntarles: Crees que se pueden contar cuentos a distancia? Cmo? Alguna vez te han enviado a ti un cuento a distancia? A quin te gustara contarle un cuento y est muy lejos de ti? Proponer a los alumnos que imaginen de qu formas podran viajar los cuentos de un lugar a otro del mundo (en la mochila de un viajero incansable). Cmic de Superleo Comentar con los alumnos que las vietas del cmic de Superleo estn partidas por la mitad. Por qu estn dibujadas as? (Porque los personajes estn hablando por telfono.) Leer en voz alta a los alumnos el cmic de Superleo, prestando especial atencin a la entonacin. Despus, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cmic que acaban de leer: Para qu llama la mujer a Superleo? Qu le dice al final? Por qu se cambia el nombre Superleo? Proponer a los alumnos que hagan un cartel anunciando los nuevos servicios de Superleo, que ahora lee cuentos por telfono. Comparar los carteles de los diferentes alumnos. Relacionar el cmic con el ttulo de la unidad. Los cuentos que cuenta Superteleleo son cuentos a distancia? Por qu? Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 11). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


estupefactos: sorprendidos y sin podrselo creer. rumor: sonido suave que se oye como lejano. sirena: criatura fantstica, que tiene la cabeza y el tronco de mujer, y en lugar de piernas tiene cola de pez.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. brotaban hechos molinillo respirar odo hijos berrinche doy

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las pginas 150 y 151. Qu lleva el personaje en la mano? Qu est haciendo? Crees que estar hablando con alguien? Por qu? Personajes Quin observa con sorpresa que suena el telfono? Quin descuelga? Con quin se pone a hablar el abuelo? Argumento Inicio Por qu se extraan Trompo y Juli de que suene el telfono? Qu hay en la estantera de donde salen los timbrazos? De dnde viene el sonido del telfono? Qu hace el abuelo entonces? Nudo Qu hacen los nios al ver al abuelo hablar? Qu se oye de fondo? Cmo se siente el abuelo al escuchar a su amigo? Qu pensaba el abuelo que le haba pasado a Benito? Cmo se sintieron entonces? Comprensin crtica Comentar con los alumnos la reaccin del abuelo al escuchar las noticias de su amigo. Crees que los amigos se alegran de hablar de sus cosas? Por qu? Te gusta hablar con tus amigos? De qu cosas sueles hablar con ellos? Te gusta que te escuchen cuando cuentas lo que te ha pasado? Y t, les escuchas a ellos con atencin? Proponer a los alumnos que comenten qu creen que suceder a continuacin. Qu ms le contar Benito al abuelo? Qu dirn los nios?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en las ilustraciones de las pginas 150 y 151. Pedirles que dibujen en una cartulina la continuacin del hilo telefnico que sale de la caracola y que lo completen con el final del hilo y la otra caracola con Benito hablando. Cmo ser el lugar desde el que est hablando? Proponer a los alumnos que se fijen en la onomatopeya que se utiliza en el texto para representar el sonido de la caracola (riiinngg). Pedirles que imaginen cmo sonar el telfono (o la caracola) en casa de Ramiro. Pedir a los alumnos que escriban los nombres de los personajes que aparecen en la historia, diferenciando los principales de los secundarios. Quines tienen ms protagonismo? Por qu? Qu personajes aparecen pero son menos importantes? Proponer a los alumnos que piensen qu otro personaje secundario podra aparecer de repente en esta historia (por ejemplo, la abuela con unas pastas).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Nudo En qu ocano est viviendo Benito? Por qu est precisamente all? Con quin se ha casado Benito? Cuntos hijos tiene? Cmo se encuentra del rema? Por qu? Desenlace Por qu cuelgan el abuelo y su amigo? Va a hacerles una visita Benito? Por qu? Qu dicen al despedirse? Comprensin crtica Comentar con los alumnos la estructura del texto que acaban de leer, hacindoles ver que en la conversacin se repiten mucho los puntos suspensivos. Qu representan esos puntos? (Las respuestas que da Benito al abuelo.) Por qu crees que el autor utiliza esos puntos suspensivos? (Porque no sabemos qu respuestas le da Benito al abuelo.) Qu parte de la conversacin escuchan Trompo y Juli? Comentar con los alumnos que el abuelo y su amigo pueden comunicarse gracias a la caracola. Qu otros medios de comunicacin conoces t gracias a los que puedes estar en contacto con las personas que estn lejos? (El telfono, Internet) Comentar con los alumnos la importancia de poder comunicarnos con los dems para expresarnos, para saber cmo estn T sueles hablar con los familiares o amigos que no viven contigo? Cmo lo haces?

AMPLIACIN
Hacer ver a los alumnos la importancia de preocuparse por sus amigos aunque estn lejos. Preguntarles si tienen algn amigo en el pueblo, en el lugar donde van de vacaciones Sueles hablar con l o escribirle cartas? Proponer a los alumnos que le escriban o le llamen por telfono para saber qu tal est. Comentar con los alumnos la forma en que el abuelo habla con su amigo, escuchndole, hacindole preguntas Crees que el abuelo y su amigo mantienen una conversacin de forma correcta y educada? Por qu? Hacer ver a los alumnos la importancia de escuchar a los dems con educacin y respeto cuando estn hablando.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que sealen qu parte de la lectura pertenece al narrador y cul se refiere a las intervenciones de los personajes. Preguntarles: El narrador es uno de los personajes que aparece en la lectura?

SOLUCIONES
1. Trompo y Juli son los nietos del protagonista. 2. Les extraa que suene el telfono porque en esa habitacin no hay telfono. En realidad, lo que suena es una caracola. 3. El abuelo y Benito. No sabemos lo que dice Benito. 4. Todos crean que Benito se haba ahogado porque se meti muy adentro en el mar y haba unas olas tremendas. Benito no se ahog y aprendi a respirar bajo el agua, se cas con una sirena y tiene tres hijos. 5. Respuesta libre. 6. Llorar a mares significa llorar mucho. Estar como pez en el agua quiere decir sentirse muy a gusto en un lugar o en una situacin. 7. Echar races quiere decir hacer la vida en un lugar, asentarse. El abuelo le dice a Benito que ha echado algas porque la expresin tiene que ver con las plantas; y en el mar las plantas que habitan son las algas. 8. Benito tena rema. Se ha curado porque vive en una corriente de aguas clidas. 9. Respuesta tipo. Pues claro, te llamar dentro de un par de mareas! Un abrazo enorme. 10. Respuesta libre.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 11). Escuchar la lectura El nombre de las calles y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: La bruja de abril y otros cuentos, RAY BRADBURY. Ediciones SM. Una buena seleccin de historias extraas. Incluso unas sirenas que hacen buenas migas con unos monstruos marinos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan en voz alta diferentes formas verbales de los verbos hacer, haber, hallar, hablar y habitar y escribirlas en la pizarra en diferentes columnas, segn el verbo al que pertenecen. Despus, pedir a los alumnos que se fijen en las diferentes palabras que hay escritas en la pizarra y preguntarles qu tienen todas en comn (todas se escriben con h). Rodear la h de las diferentes formas verbales que hay escritas en la pizarra y pedir a los alumnos que elijan una forma verbal de cada columna y que escriban en su cuaderno una oracin en la que aparezca, rodeando la dificultad ortogrfica trabajada. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo se llama el rey? Dnde vive? Qu hace durante el ao? Qu idioma habla? Dnde se le puede encontrar? Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen todos los verbos con h que aparecen en la poesa. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten qu tienen en comn todas las formas verbales propuestas. A continuacin, proponerles que expliquen por qu todas ellas se escriben con h. Pedir a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 3, escriban una oracin en su cuaderno con una forma verbal de cada uno de los verbos propuestos. Pedirles que rodeen la h en cada oracin.

REFUERZO. DICTADO
Algunos habitantes de mi pueblo han hallado los restos de una antigua muralla. Ante semejante hallazgo, fueron a hablar con el alcalde para saber qu podan hacer. Todos pensaron que habra enterrado algn poblado donde habitaron hombres de la antigedad. Despus de hablarlo, decidieron llamar al director de un famoso museo que estuvo en importantes excavaciones Una vez hall los huesos de un mamut milenario! Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que digan de qu verbo vienen las formas verbales con h propuestas en el ejercicio. Antes de realizar el ejercicio 6, recordar con los alumnos lo aprendido sobre los tiempos verbales en el curso anterior (presente, pasado y futuro) y las distintas formas verbales que presenta cada verbo. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que digan una oracin con cada una de las formas verbales que han escrito.

SOLUCIONES
1. Hay, habita, hace, habla, haciendo, hablando, he, hallar. 2. Habitarn, habitar, hablbamos, hablas, habr, haces, hallan, hall, hizo, hubo. 3. Los arquelogos hallaron una cueva llena de monedas antiguas. Antes al lado de la plaza haba un parque. Lorena habla tres idiomas. Dnde habita esa tribu? El sbado hizo buen tiempo. 4. Hablar: hablo, habl, hablar. Hallar: hallo, hall, hallar. 5. Hoy hay espaguetis, pollo y sanda. Ayer hubo ensalada, filete y flan. Maana habr sopa de verduras, merluza y yogur. 6. Respuesta tipo. Hubo, haba, habrs. Hicisteis, hicieron, harn. Hallas, hallaron, hall. Habitaban, habitar, habitamos. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales con h propuestas en el dictado.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba varias formas verbales con h de los diferentes verbos trabajados. Despus, recoger las cartulinas. Volver a repartirlas en desorden entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras que tienen. A continuacin, pedirles que indiquen a qu verbo pertenece cada forma y que escriban una oracin en la que aparezca. Asignar a cada alumno un verbo y pedirle que escriba todas las formas verbales que se le ocurran de ese verbo en un tiempo establecido. Poner en comn esta actividad escribiendo las formas verbales en la pizarra, separadas en columnas. Por orden, cada alumno debe escribir sus formas verbales sin repetir aquellas que ya estn escritas por otro compaero.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan palabras que expresen acciones y recordar del curso anterior lo aprendido sobre el verbo. Proponer a los alumnos que escriban cinco verbos que sirvan para expresar las acciones que han hecho ese da desde que se han levantado. Comparar los verbos que han escrito los alumnos, viendo en qu cosas coinciden y en cules no. Comentar con los alumnos el dibujo del ejercicio 1 y, despus de realizarlo, proponer a los alumnos que escriban oraciones utilizando los verbos que expresan las acciones que realizan los personajes. Recordar con los alumnos todo lo trabajado en el curso anterior sobre la variacin de nmero y persona de los tiempos verbales. Pedir a los alumnos que digan varias formas verbales que tengan diferente nmero y escribirlas en la pizarra. Despus de realizar el ejercicio 2, proponer a los alumnos que separen las oraciones propuestas en dos partes: sujeto y predicado, y que rodeen el verbo. Hacer ver a los alumnos que el verbo siempre forma parte del predicado. Recordar con los alumnos el concepto de oracin, comentndoles que en las oraciones siempre tiene que haber un verbo. Despus de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que clasifiquen en dos columnas las formas verbales del ejercicio, segn si estn en singular o en plural. A continuacin, pedirles que aadan a cada una de las columnas dos formas verbales ms.

REFUERZO
Proponer a los alumnos que salgan a la pizarra y que representen una accin a travs de gestos, sin palabras. Despus, pedir al resto de compaeros que adivinen de qu accin se trata. Proponerles que la escriban en la pizarra, recordando que todas esas acciones son verbos. Pedir a un alumno que diga un pronombre personal (yo, t) y proponer a otros compaeros que digan una forma verbal que podra ir con ese pronombre personal para formar una oracin (salgo, vienes). Proponer a los alumnos que, en grupos de cuatro, hagan un domin en el que cada ficha est formada por un infinitivo de un verbo y un dibujo. Intercambiarlo con los dems compaeros y jugar un campeonato.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban delante de cada forma verbal el pronombre personal correspondiente. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que elijan dos formas verbales de las que han rodeado y que cambien su nmero y su persona. Despus de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que rodeen los verbos que aparecen en los predicados de las oraciones.

SOLUCIONES
1. Escribir, leer, explicar, sacar punta. 2. Escribe, van, vive, guard. 3. Plural: leemos, saltan, vendris, miramos. Singular: coger, viene, haces, ayudas, dirs, observaba. 4. 1. persona. Singular: comento, dir; plural: cenaremos, regaremos. 2. persona. Singular: cantas, estudiabas; plural: hacis, bailis. 3. persona. Singular: piensa, ordena; plural: perdan, planearon.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban en diferentes cartulinas dos formas verbales de cada persona, en singular y en plural. Despus, pedirles que intercambien las cartulinas con las de sus compaeros y proponer a los alumnos que indiquen el nmero y la persona de las formas verbales que han recibido. Pedir a los alumnos que inventen una oracin. Poner en comn y comentar el nmero y persona en que est la forma verbal. A continuacin, deben transformar el nmero y persona de la forma verbal segn se les indique y realizar las transformaciones oportunas en el resto de la oracin. Asignar a cada alumno una letra del abecedario y en un tiempo establecido pedirles que elaboren una lista con diferentes formas verbales (de diferente nmero y persona) que empiecen por esa letra.

5. Estoy: 1. persona, singular. Vendr: 3. persona, singular. Saltaremos: 2. persona, plural. Correremos: 2. persona, plural. Baaremos: 2. persona, plural. Viene: 3. persona, singular. Pasamos: 2 persona, plural. 6. Yo llegu el primero. Laura y David cantan muy bien. Nosotros merendaremos una manzana. El campen subi al podio. Vosotros preguntasteis la direccin. 7. Nos llevaremos este libro y esta pelcula. Parecen estupendos. Este libro es muy entretenido, os gustar mucho.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos si saben qu es una invitacin. Para qu sirve? Cundo se suelen enviar o entregar invitaciones? Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han recibido una invitacin. Comentar cmo fue la invitacin (oral o escrita) y con qu motivo: una boda, una fiesta, un cumpleaos Animarles a que expresen cmo se sintieron en ese momento (nerviosos, contentos, ilusionados, sorprendidos, indiferentes). Pedirles que comenten si alguna vez han organizado ellos una fiesta y cmo han preparado las invitaciones. Cmo os sentisteis al invitar a vuestros amigos? Por qu? Despus de leer la invitacin del ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los nombres de quienes invitan y de azul los de la persona invitada. Comentar cul es el motivo de la invitacin y preguntar a los alumnos: Te gustara asistir? Por qu? Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen qu datos podran aparecer en esa invitacin (el nombre de quien invita y la hora). A continuacin, proponer a los alumnos que rehagan la invitacin aadiendo esos datos.

AMPLIACIN
Pedir a cada alumno que piense una situacin imaginaria (una fiesta, una inauguracin de un lugar fantstico) a la que le gustara que le invitaran. Despus, pedirles que escriban la invitacin como imaginan que sera, indicando todos los datos necesarios. Comentarlas con los alumnos y pedir a cada uno que diga a qu acontecimiento de los que han inventado sus compaeros les gustara asistir. Proponer a los alumnos que, entre todos, hagan una lista de situaciones reales en las que podran recibir o enviar una invitacin. Escribir en la pizarra las diferentes propuestas de los alumnos y despus comentarlas: A quin han invitado alguna vez a una boda? Has invitado alguna vez a alguien a una fiesta de cumpleaos? Cundo fue? Comentar con los alumnos cules son las celebraciones a las que han asistido la mayora.

SOLUCIONES
2. Quin invita: Blanca Lpez y David Domingo. Invitado: Sara. Motivo: Inauguracin de la librera infantil y juvenil El duende lector. Da: 28 de mayo. Hora: 17 horas. Lugar: Paseo de los tres deseos, 212, de Gijn. 3. La casa en la que se celebra la fiesta es la C. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos si suelen hablar por telfono. Comentarles que cuando alguien no est en casa o no puede coger el telfono, muchas veces salta el contestador automtico. Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han escuchado un contestador automtico y preguntarles: Para qu sirve el contestador? Hay contestador automtico en el telfono de tu casa? Quin suele escuchar los mensajes? Despus de realizar el ejercicio 1, comentar con los alumnos las diferentes situaciones comunicativas, haciendo ver la diferencia entre la situacin formal del mensaje 2 y las informales de los mensajes 1 y 3. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen por qu es importante dejar mensajes cortos contando solo lo importante (porque hay un lmite de tiempo). Antes de realizar el ejercicio 3, recordar a los alumnos la importancia de tener en cuenta la diferencia entre las situaciones formales e informales, que afectan al tipo de saludo, a la forma de dirigirse a la persona (de t o de usted)

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que inventen un mensaje para dejar en su contestador automtico. Proponerles varias formas de inicio (Este es el contestador de..., En este momento no puedo atenderte). A continuacin, distribuir la clase en parejas y pedir a un alumno que diga su mensaje y que su pareja deje un mensaje en el contestador siguiendo las pautas trabajadas en la unidad. Despus, intercambiar los papeles. Repartir a cada alumno una cartulina en la que se indique un lugar determinado (dentista, casa de un amigo, colegio, casa de un to). Pedir a los alumnos que digan un mensaje que dejaran en el contestador del lugar que se les indica en su cartulina. Recordar a los alumnos la importancia de adaptarse a la situacin comunicativa concreta.

SOLUCIONES
1. 1C, 2B, 3A. 2. La forma correcta es la A. Saludar, decir quin eres, dejar mensajes cortos, decir lo ms importante, despedirse. 3. A: casa particular; B: restaurante; C: oficina. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 11). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Qu opinas de las gregueras que han ledo? Te parecen ingeniosas? Por qu? Cul te parece ms divertida? Pedir a los alumnos que se fijen en las gregueras del ejercicio 1 y comentar sus caractersticas. Hacer ver a los alumnos que se basan en comparaciones de seres y objetos que en principio parece que no tienen nada que ver entre s. Proponer a los alumnos que elijan una de las gregueras del ejercicio 1 y que la acompaen de un dibujo. Proponerles que el dibujo sea tambin muy ingenioso.

SOLUCIONES
2. Un trueno se parece a la cada de un bal en que los dos hacen mucho ruido. 3. Que ha llovido. 4. b) Los puntos de la diresis y de las es. 5. Los ceros se parecen a los huevos de las aves en que son redondos. 6. Respuesta libre. 7. Al ponerse los dientes entre parntesis, naci la risa. Cuando a la bicicleta se le va la rueda es que tiene ganas de jugar al aro. Los radiadores de calefaccin son los laberintos donde se pierde para siempre el fro.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 11). Escuchar los textos propuestos. A continuacin, pedir a los alumnos que comenten qu greguera les ha gustado ms y por qu. Pedirles que la acompaen de un dibujo. Despus, proponer a los alumnos que escriban otra greguera sobre ese mismo objeto y comentarlas con el resto de sus compaeros.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto. Despus, pedirles que escriban una greguera relacionada con el objeto en un papel aparte. Recoger los dibujos y volver a repartirlos en desorden. Proponer a cada alumno que escriba una greguera sobre el objeto que tiene en la cartulina. A continuacin, leerlos en voz alta y comparar las dos gregueras que han escrito los alumnos sobre el mismo objeto.

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SOLUCIONES
2. Hacer: hiciste, har, hacemos. Habitar: habitars, habitan, habitaron. Hallar: hallaban, hallaron, hallan. Haber: hubo, haya, habr. Hablar: hablas, hablo, hablabais. 3. Los arquelogos hallaron unos fsiles antiguos. Los osos habitan en el bosque. Luis hizo el trabajo muy bien. Mis amigos hablaban en el parque. 4. Viajaremos: 1. persona, plural. Vive: 3. persona, singular. Juegan: 3. persona, plural. Descansan: 3. persona, plural. Pintaremos: 1. persona, plural. 5. Mi amigo Enrique me ha enseado su coleccin de conchas. No saba que existan tantas conchas diferentes! Algunas son grandes y marrones, y otras tienen unas manchas preciosas. La coleccin es estupenda.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Se escriben con h todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Los verbos son las palabras que indican acciones. Los verbos tienen nmero singular o plural. Singular: la accin la realiza una sola persona. Plural: la accin la realizan varias personas. Los verbos indican qu persona realiza la accin: primera persona (yo, nosotros, nosotras), segunda persona (t, vosotros, vosotras) y tercera persona (l, ella, ellos, ellas). Para escribir una invitacin hay que incluir: quin es la persona que invita, a quin va dirigida la invitacin, cul es el motivo y el da, la hora y el lugar de la celebracin. Las gregueras son frases breves que definen algo de una manera ingeniosa y con sentido del humor.

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SOLUCIONES
1. Exmenes, fsil, agua, ballena, msica, pltano, pjaro, nariz, prpura. 2. Sandra est muy contenta porque tiene una amiga nueva. Se llama Eva, tiene el pelo rizado y pelirrojo. Con ella siempre se lo pasa bien, porque es muy divertida. Seguro que sern buenas amigas! 3. Por aqu tiene que haber muchas conchas. Vamos a ver si vienen Ana y Juan! A ver tus zapatillas nuevas! Debera haber llegado a su hora. 4. Yo tengo una coleccin de llaveros. Estabais vosotros en el cine ayer por la tarde? Si t vienes a la excursin, ser ms divertido. Son ellos tus nuevos vecinos? l es mi profesor de msica. 5. Esta pelota se me perdi entre aquellos rboles de all. 6. En las oraciones en las que aparecen los artculos determinados (la), los nombres a los que acompaan se refieren a objetos conocidos. En las que aparecen artculos indeterminados (una), se refieren a objetos no conocidos. 7. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
La slaba tnica. Las palabras esdrjulas. El adjetivo. Palabras con h y sin h. Los pronombres personales. Los determinantes demostrativos. El artculo determinado e indeterminado.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a valorar la informacin de un texto atendiendo a determinados criterios, como forma de desarrollar un mayor sentido crtico y de expresar una opinin personal a partir de un tema determinado.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que comenten qu tienen en comn las fiestas de las que se habla en los textos que han ledo (son fiestas de primavera). Proponer a los alumnos que resuman de forma muy breve en qu consiste cada una de las fiestas. Comprensin interpretativa Hacer ver a los alumnos que los dos textos tienen la misma estructura (nombre de la fiesta, fecha, lugar y una breve explicacin). Comprensin crtica Preguntar a los alumnos: En cul de las dos fiestas te gustara participar? Por qu?

SOLUCIONES
1. El Da de las muecas se celebra el tercer da del tercer mes. Se celebra en Japn. La fiesta de la Flor de Mayo se celebra en los pases del norte de Europa. 2. La primavera empieza el 21 de marzo. Sin embargo, en los pases del norte de Europa se ha considerado tradicionalmente el primer da de mayo como la fecha en que comienza la primavera. 3. Respuesta libre.

Pedir a los alumnos que comenten qu fiestas se celebran en su poblacin cuando llega la primavera. Preguntar a los alumnos cul es su estacin del ao preferida y por qu. A continuacin, proponerles que hagan una lista de las fiestas que se celebran en esa estacin. Proponerles que lleven a clase recortes o dibujos de estas fiestas y colgarlas en un mural repartido en cuatro partes (una para cada estacin del ao). Animarles a que investiguen qu fiestas se celebran en otros pases y colgar la informacin en el mural.

Autoevaluacin de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

VERSOS Y LUCEROS
En Conocer el vocabulario, esta unidad trabaja el concepto de campo semntico. En Conocer la Ortografa, se centra en la escritura correcta de la h en las formas verbales de pasado. En Conocer la lengua retoma el concepto de verbo, centrndose en el tiempo de las formas verbales: pasado, presente y futuro. En Escribir se dan las pautas para redactar un aviso y en Hablar se trabaja cmo recitar una poesa. En Conocer la literatura se retoma el concepto de rima, ya trabajado en unidades anteriores, como base para explicar a los alumnos los diferentes tipos de rima y de este modo identificar la rima asonante en una poesa. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, para reconocer las referencias culturales en un texto concreto.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Personas, cultura y organizacin social

Cambios en el tiempo

La Constitucin espaola

La organizacin poltica y territorial del Estado

Derechos y deberes del ciudadano

Acontecimientos de la Historia de Espaa: la Constitucin de 1812

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidades de capacidad. Unidades de masa. Instrumentos de medida Clculo mental Multiplicar nmeros por 11 Razonamiento y lgica Acertijos con balanzas y medidas de masa Resolucin de problemas Utilizar las mismas unidades

Comprender el texto La luna tiene un sombrero. La luna luna Conocer el vocabulario El campo semntico Conocer la ortografa La h en las formas verbales de pasado Conocer la lengua El verbo: presente, pasado y futuro Escribir Redactar un aviso Hablar Memorizar y recitar una poesa Conocer la literatura La poesa: la rima

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 12. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 12. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 12. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Reconocer las referencias culturales de un texto, para entender las relaciones entre la literatura y el contexto cultural en el que surge. Aumentar el conocimiento de vocabulario relacionado con determinados campos semnticos e incorporarlo a las producciones personales, como forma de aumentar la calidad de los mensajes. Incorporar a las producciones personales la variacin de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. Apreciar las cualidades estticas del lenguaje, mediante la recitacin de poesas.

Objetivos didcticos
1. Leer con entonacin adecuada y diccin clara, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para identificar las partes de un texto. 3. Identificar campos semnticos y palabras pertenecientes a ellos. 4. Conocer el uso de la h en las formas verbales compuestas del pasado. 5. Identificar el tiempo verbal, relacionndolo con el momento en que transcurre la accin. 6. Reconocer la estructura y los elementos de un aviso. 7. Memorizar poesas y recitarlas, prestando atencin a la entonacin y el ritmo. 8. Diferenciar los tipos de rima y reconocer la rima asonante en una poesa.

Criterios de evaluacin
1. Realizar una lectura comprensiva, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora, como la discriminacin de las partes del texto. 3. Elaborar listados de palabras atendiendo al campo semntico al que pertenecen. 4. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre la h en las producciones escritas. 5. Clasificar formas verbales segn el tiempo que indican. Utilizar correctamente las formas verbales correspondientes a cada tiempo verbal. 6. Escribir avisos expresando todos los datos necesarios para su comprensin. 7. Recitar poemas memorizados. 8. Identificar la rima asonante en una poesa.

Contenidos Conceptos
Campo semntico. La h en formas verbales del pretrito perfecto compuesto. Pasado, presente y futuro del verbo. El aviso. Memorizacin y recitacin de poesas. Poesa: la rima asonante.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Identificacin de palabras pertenecientes a un mismo campo semntico. Aplicacin de la norma ortogrfica en las formas verbales de pasado. Identificacin del tiempo en formas verbales. Clasificacin. Reconocimiento de los elementos necesarios en un aviso. Redaccin de avisos.

Actitudes y educacin en valores


Gusto por presentar trabajos de manera limpia y ordenada. Valoracin de la riqueza de vocabulario. Aprecio por la comunicacin escrita en actividades cotidianas. Valoracin de la poesa como expresin con ritmo. Inters y gusto por la lectura de poesas.

Habilidades lectoras
La estructura de un texto Identificacin de las partes de un texto.

Trabajo cooperativo
Participacin e implicacin Favorecer un proceso de construccin grupal potenciando el inters de los alumnos por participar en las actividades de grupo.

Educacin emocional
Comunicacin Importancia del tono para expresar sentimientos. Escucha Escucha atenta y respetuosa.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Versos y luceros) y preguntar a los alumnos: Qu tipo de texto crees que vas a leer en esta unidad? Por qu? Pedir a los alumnos que expliquen qu es un lucero, comentndoles que pueden usar el diccionario si no conocen el significado de esa palabra. Leer a los alumnos los ttulos de las poesas que van a leer (La luna tiene un sombrero y La luna luna) y pedirles que comenten qu tienen en comn las dos poesas. (Las dos hablan de la luna.) Proponer a los alumnos que relacionen el ttulo de la unidad con los de las poesas. Qu tiene que ver la luna con los luceros? Cmic de Superleo Leer a los alumnos el cmic de Superleo, haciendo hincapi en la entonacin. Despus, pedir a dos alumnos que lo lean en voz alta. Comentar con los alumnos las ilustraciones del cmic: Qu hora crees que es? Por qu? Llamar la atencin de los alumnos sobre lo que hace la madre de Superleo para que aparezca la luna. Por qu crees que lo hace? Tu madre tambin se esfuerza para que t ests contento? Hacer ver a los alumnos que la poesa que lee Superleo es la misma que la que van a leer a continuacin (empiezan igual: La luna tiene un sombrero). Audicin de las poesas CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 12). Escuchar las poesas atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


cintas: tiras largas, planas y estrechas que sirven como adorno. porcelana: loza fina y traslcida, que tiene mucho brillo. broche: joya que se lleva prendida para sujetar algo o como adorno.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. hecho estrella mantilla hermana sombras nubes zapato amarillo

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de las pginas 164 y 165. Qu es lo que ms destaca en el dibujo? Cul crees que es la intencin del dibujante? Por qu? Personajes Quin aparece en las dos poesas? Quin tiene un sombrero? Quin tiene un vestido de porcelana? Argumento Cmo es la mantilla de la luna en la primera poesa? Qu hace la luna con su zapato? Cmo es el vestido de la luna en la segunda poesa? Qu quiere decir que la luna crece? Qu da baila la luna? Qu hace la luna por la noche? Quin la acompaa? Comprensin crtica Comentar con los alumnos si les gusta leer poesas. Por qu? Crees que es importante leer bien las poesas, fijndote mucho en la entonacin? Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de la luna con su sombrero, su mantilla y su zapato, como aparece en la primera poesa. Despus, comparar los diferentes dibujos de los alumnos y colgarlos en el corcho de la clase. Proponer a los alumnos que escriban comparaciones sobre la luna (la luna es redonda como; la luna es como; la luna es blanca como). Pedir a los alumnos que piensen en diferentes adjetivos que se pueden aplicar a la luna (redonda, brillante, misteriosa) y escribirlos en la pizarra. Despus, proponerles que escriban dos versos utilizando esos adjetivos. Recordar a los alumnos que para que haya rima las ltimas palabras de los versos tienen que rimar, es decir, terminar igual o parecido.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que digan si conocen ms poesas o canciones relacionadas con la luna. Pedirles que las canten o reciten. Animar a los alumnos a preguntar (a sus padres, a sus abuelos...) qu canciones, historias o rimas conocen sobre la luna. Despus, leerlas y comentarlas en clase. Pedir a los alumnos que imaginen que son una estrella que protesta a la luna porque siempre es ella la protagonista de todas las poesas. Pedir a los alumnos que escriban unos versos que la luna le escribira a la estrella para demostrarle que ella tambin es importante. Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina las diferentes fases de la luna: luna llena, luna nueva, cuarto creciente y cuarto menguante. Despus, pedirles que escriban debajo de cada dibujo un verso para explicar cmo es la luna en cada momento (por ejemplo, debajo de la luna llena: la luna parece una pelota que bota y bota).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar las actividades pedir a varios alumnos que comenten qu poesa les ha gustado ms y por qu. Hacer ver a los alumnos que las poesas hablan de elementos de la vida cotidiana, como la luna en este caso, pero de una forma especial. Pedir a los alumnos que comenten si les gusta cmo describe la luna la autora de estas poesas. Por qu? A continuacin, pedir a los alumnos que imaginen cmo hablara un astrnomo de la luna. Qu dira? Crees que hablara de la luna igual que la autora de estas poesas?

SOLUCIONES
1. El sombrero que tiene la luna est hecho de cintas de plata y tiene en la costura un lucero. 2. El zapato le sirve para bailar todo el rato. 3. La luna luna,/ la luna lana. Con esa repeticin se consigue crear un ritmo. 4. Se refiere a las diferentes fases de la luna. 5. En San Juan la luna baila con su sonrisa de blanco pan. La luna lleva una capa de oro amarillo quiere decir que la luna se ve brillante y amarilla. 6. Respuesta libre. 7. Sombreo, mantilla y zapato. 8. Se refieren al color blanco de la luna. Adems, hacen referencia a su forma, que es redonda, como la madeja y la perla. 9. Ocho y cinco slabas, respectivamente. 10. Amarillo-ovillo; reja-madeja; broche-noche; lana-hermana; sombrero-lucero.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 12). Escuchar la lectura La revolucin francesa y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: La ltima noche de la luna, JORGE GMEZ SOTO. Ediciones SM. La luna es testigo de hechos especiales. Como en esta novela en la que el lector va eligiendo su aventura. Un monstruo en el armario, CARMEN VZQUEZ-VIGO. Ediciones SM. El abuelo de los protagonistas de este libro asegura haber ido a la luna. Qu habr trado de all?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos por objetos cotidianos que tengan usos similares, por ejemplo: un lpiz y un bolgrafo (los dos sirven para escribir o dibujar y tienen una forma parecida, pero en el bolgrafo hay tinta y en el lpiz grafito o carbn). Explicar a los alumnos que podemos formar grupos de palabras atendiendo a la parte de su significado que tienen en comn. Escribir el nombre de los campos semnticos del inicio: objetos para escribir y juegos, y pedirles que aadan dos nombres ms a cada campo semntico. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: En qu meses lleva sombrero el lobo? Cundo alla? Qu le pasa en julio y en agosto? En qu mes puede haber amistad? Qu ocurre en diciembre? Despus de realizar el ejercicio 2, pedirles que escriban el nombre de los campos semnticos de las palabras propuestas. Despus de realizar el ejercicio 4, proponer a los alumnos que indiquen a qu campo semntico pertenece la palabra intrusa. Pedir a los alumnos que aadan tres palabras ms de ese campo semntico.

REFUERZO
Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y, entre todos, escribir todas las palabras que se les ocurran pertenecientes al campo semntico objetos de la clase.

SOLUCIONES
1. Todas las palabras destacadas son meses del ao. 2. La primera lista se refiere a relaciones de parentesco entre la familia. La segunda son nombres de postres. 3. Frutas: fresa, pia. Colores: rojo, azul. Muebles: cmoda, tocador. Flores: amapola, tulipn. 4. Bombilla. 5. Respuesta tipo. Ropa: camiseta, falda, abrigo, pantaln. rboles: olmo, pino, chopo, lamo. Deportes: tenis, baloncesto, ftbol, natacin.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba diez palabras pertenecientes a tres campos semnticos distintos y que las recorten. Despus, proponerles que las mezclen y que intercambien las palabras con las de otro grupo. Finalmente, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en tres grupos segn el campo semntico al que pertenecen y que escriban su nombre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos que las formas verbales pueden estar formadas por una sola palabra (como) o por dos palabras (he comido). Pedir a los alumnos que digan formas verbales que estn formadas por dos palabras y escribirlas en la pizarra. Pedirles que se fijen en la forma del verbo haber y preguntarles qu tienen en comn todas esas formas (se escriben con h). Proponer a los alumnos que elijan dos formas verbales de las que hay en la pizarra y escriban una oracin con cada una de ellas. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo se llama el cuento que leen los nios? A quin se le haba olvidado?Cmo es el cuento? Por qu les ha entrado la risa a los nios? De qu crees que tratar ese cuento? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen a qu verbos pertenecen cada una de las formas verbales que han copiado. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen la h de las formas verbales de pasado que han escrito. A continuacin, pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno cuatro oraciones contando qu han hecho esa maana. Pedirles que acompaen cada oracin con un dibujo y un reloj sealando la hora, como en el ejercicio que acaban de resolver.

REFUERZO. DICTADO
Esta tarde mis primos han venido a visitarnos y hemos inventado un montn de juegos divertidos. Les he preguntado a mis tos que si podan quedarse a dormir y mi ta ha dicho que podan quedarse si nos portbamos bien. Le hemos prometido que as lo haramos. Al final, mi madre ha preparado empanadillas para cenar y hemos ledo un cuento estupendo antes de dormir. Ha sido genial! Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 5, proponer a los alumnos que rodeen la h en las formas verbales de pasado que han escrito. Despus de realizar el ejercicio 6, comentar con los alumnos la diferencia entre las dos palabras (a es una preposicin y ha pertenece a la forma de pasado ha pegado, del verbo pegar). Despus, pedir a los alumnos que digan en voz alta otra oracin en la que utilicen a y ha. Proponer a los alumnos que la escriban en la pizarra y comprobar que est bien escrita.

SOLUCIONES
1. Has ledo, haban contado, ha olvidado, hemos odo, han contado, ha dado. 2. Has ledo, ha terminado, han llegado, habis encontrado. 3. Sandra y yo hemos jugado con mis primos en la plaza. A David le ha encantado la exposicin de juguetes. Has visto las llaves? Te he trado este libro. 4. Respuesta tipo. Alberto se ha levantado a las ocho y cuarto. A las ocho y media, ha desayunado. Alberto se ha lavado los dientes a las nueve menos cuarto. 5. Marta ha venido el fin de semana a Almera con sus padres. Han llegado al aeropuerto a las 5 de la tarde. Hemos ido a recogerlos, pero el avin an no haba llegado, llevaba mucho retraso! Mis amigos y yo les hemos preparado una fiesta de bienvenida, como les habamos prometido. Ser genial! 6. Mi hermano ha pegado todos los cromos. Bien! Vamos a ver la coleccin entera. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente la h de las formas verbales de pasado.

AMPLIACIN
Recordar con los alumnos los conocimientos aprendidos en la unidad anterior sobre el nmero y la persona del verbo y conjugar entre todos diferentes verbos, utilizando las formas verbales compuestas de pasado (he comido, has comido, ha comido). Comprobar que todos los alumnos escriben correctamente la forma del verbo haber. Asignar a cada alumno un verbo y pedirles que escriban formas verbales de pasado escribiendo en distinto color la forma auxiliar con h. Colocar algunas en la clase para que los alumnos las consulten cuando tengan dudas de cmo escribir una forma verbal de pasado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que expliquen con una oracin qu cenaron ayer, qu han desayunado hoy y qu les gustara comer maana. Escribir algunas de las oraciones en la pizarra y reflexionar sobre el tiempo que indican las formas verbales de las oraciones. A partir de las oraciones que estn en la pizarra hacer variaciones cambiando el tiempo de los verbos. A continuacin, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales de la pizarra en tres columnas, segn si indican algo que pas ayer, algo que ha sucedido hoy o algo que an no ha sucedido. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que escriban una oracin explicando qu har el duende maana. (El duende preparar una cena para sus amigos de las setas vecinas.) Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen las formas verbales que aparecen en las oraciones. Proponerles que indiquen el nmero y la persona de cada forma verbal. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que incluyan, en las oraciones que escriban, marcadores temporales como: hoy, maana, ayer, la semana que viene, el mes pasado, que les ayuden a saber cul es el tiempo en el que se desarrolla la accin expresada por el verbo. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales que han escrito en tres columnas, segn el tiempo en el que se desarrolla la accin verbal.

REFUERZO
Proponer a los alumnos que digan palabras que les ayudan a saber cul es el tiempo verbal de las formas verbales: hoy, ayer Hacer una lista en la pizarra con estos marcadores temporales. Proponer a los alumnos que escriban una oracin con un marcador temporal que indique que la accin sucede en el presente, otro que indique que sucedi en el pasado y otro que indique que suceder en el futuro. Pedir a los alumnos que escriban tres oraciones indicando algo que hicieron en el colegio ayer, algo que han hecho hoy y algo que harn maana. Despus, pedirles que rodeen las formas verbales que han escrito e indiquen la persona, el nmero y el tiempo de cada forma verbal.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales que han escrito segn su tiempo. Antes de realizar el ejercicio 6, pedirles que se fijen en los marcadores temporales de las oraciones propuestas. Despus de realizar el ejercicio 7, pedirles que escriban tres oraciones contando qu escribiran en su diario.

SOLUCIONES
1. El duende est comprando. Ayer, el duende hizo la lista de la compra. 2. Pasado: has ledo, estuve. Presente: pinta, estudia. Futuro: escribir, traer. 3. El teatro estuvo lleno en el estreno de la obra./ El teatro estar lleno en el estreno de la obra. Pedro lleg a las siete./ Pedro llegar a las siete. Sofa y Margarita jugaron al parchs./ Sofa y Margarita jugarn al parchs. 4. Lea, le, he ledo, leo, leer. Sala, sal, he salido, salgo, saldr. Saltaba, salt, he saltado, salto, saltar.

AMPLIACIN
Plantear una lluvia de ideas sobre temas diversos que los alumnos puedan expresar rpidamente por medio de formas verbales en distintos tiempos (por ejemplo, cosas que hiciste el domingo: pase, jugu, patin, nad; cosas que haces en clase: leo, escribo, aprendo; cosas que hars esta tarde: estudiar, merendar). Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo un tiempo verbal. Decir en voz alta un infinitivo y cada grupo deber conjugar ese verbo en el tiempo que le ha correspondido. Dar un tiempo lmite para formar la oracin. Pasado el tiempo, pedir a un portavoz de cada equipo que lea la oracin en voz alta, de forma que conseguir tantos puntos como palabras tenga la oracin. Despus de varias oraciones, cambiar el tiempo verbal asignado a cada grupo.

5. Esta maana Ana me ha contado que ayer se llev un susto enorme. Iba por la calle cuando de repente, crey ver un monstruo. Luego se fij bien, y era un nio disfrazado! Estoy deseando contrselo a mis amigos. Seguro que les parece una historia muy divertida. 6. Ayer por la maana leste el peridico? Maana traer un paquete para ti. Mi madre trabaja en una oficina. 7. Ayer Ana y yo lemos un libro sobre papiroflexia. Hoy le he hecho una pajarita de papel preciosa. Maana se la llevar a clase.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que comenten si saben qu es un aviso y para qu sirve. Proponerles que digan diversas situaciones en las que se puede poner un aviso (en el corcho de una biblioteca). Pedir a los alumnos que comenten con sus compaeros si alguna vez han ledo un aviso en su casa, en el colegio Qu pona en el aviso? Te parece importante fijarse muy bien en los avisos o da igual leerlos? Por qu? Hacer ver a los alumnos la importancia de fijarse atentamente en los avisos. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que expliquen qu datos aparecen en los tres avisos propuestos. Despus de realizar el ejercicio pedirles que completen los avisos con los datos que faltan. Despus de realizar el ejercicio 4, poner en comn los avisos y comentar: En qu lugar colocaras el aviso? Por qu? Es importante que los avisos estn colocados en lugares donde se vean bien o da igual dnde se coloquen?

SOLUCIONES AMPLIACIN
1. Podra estar colgado en el edificio B. 2. Lo escribe la Compaa de Aguas H2O. Va dirigido a todos los vecinos. Se avisa de un corte de agua. Ocurrir el martes, da 6, entre las 9:00 y las 12:00. El motivo es la reparacin de una avera. Se piden disculpas por las molestias causadas. 3. En el aviso de la biblioteca falta a quin se dirige. En el aviso del club falta quin lo escribe. En el aviso del colegio falta saber a quin se dirige y cundo ocurrir el simulacro. 4. Respuesta libre. Repartir entre los alumnos diferentes cartulinas en las que ponga: director de un colegio, jefe de una oficina, bibliotecario, presidente de una comunidad de vecinos Pedir a cada alumno que imagine que es el personaje que le ha tocado en la cartulina. Proponerles que inventen una situacin en la que tendran que hacer un aviso y pedirles que lo escriban. Poner en comn los diferentes avisos, pidiendo a los alumnos que expliquen dnde colocaran cada uno, justificando sus respuestas. Comentar con los alumnos la importancia de ser educados a la hora de escribir avisos y pedirles que indiquen qu frmulas se suelen utilizar para acabar los avisos. (Gracias por colaborar; Perdn por las molestias)

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar a los alumnos los dos textos que han ledo en la lectura inicial. Qu tipo de textos eran? (Poesas.) Comentar con los alumnos qu es recitar una poesa. Hacerles ver la diferencia entre recitar una poesa y leerla. Hablar con los alumnos de la importancia que tienen factores como la colocacin al recitar, la importancia de memorizar la poesa para recitarla Comentar con los alumnos la importancia de recitar de forma adecuada, con la entonacin correcta, para transmitir emociones y sentimientos. Escribir una oracin en la pizarra y pedir a un alumno que la lea como si estuviera muy contento. Despus, pedir a otro que la lea como si estuviera preocupado, a otro que la lea como si estuviera enfadado Proponer a los alumnos que comenten las diferencias entre unas oraciones y otras. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten qu trucos tienen ellos para memorizar mejor las cosas (aprenderse partes pequeas, relacionar lo que estn estudiando con cosas que ya conocen).

AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos qu pasos creen que hay que seguir para recitar bien una poesa. Comentarlos entre todos y escribirlos en la pizarra de forma clara y ordenada. Proponer a los alumnos la realizacin de un recital de poesa. Proponerles que preparen una poesa que les guste mucho y pedirles que la memoricen y que la reciten delante de sus compaeros, prestando atencin a la entonacin, al ritmo Pedir a los dems compaeros que despus de cada intervencin comenten de forma respetuosa qu les ha parecido, qu sentimientos les ha transmitido la poesa

SOLUCIONES
2. Es ms fcil de memorizar la poesa de Rosala de Castro, porque tiene palabras ms fciles de entender. 3. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 12). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Recordar con los alumnos el concepto de rima, que ya han trabajo en unidades anteriores y en el curso pasado. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan cuntos versos tiene la poesa y cuntas estrofas. Comentar la poesa con los alumnos: Qu sentimientos transmite? Por qu? A qu estacin del ao se refiere? Crees que el verso final aporta algo de esperanza? Por qu? Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las vocales que coinciden al final de las palabras. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten la rima que hay en la poesa. Qu palabras riman? Riman todas las letras finales o solo las vocales?

SOLUCIONES
2. Secas, estrellas, tristeza, primavera. 3. Enanos de Blancanieves,/ erais cinco o erais nueve?/ No ramos cinco ni nueve,/ ramos, ramos siete. Cenicienta, tu zapato/ era de plata o coral?/ -Mi zapato no era de plata,/ni tampoco era coral,/ era pequeo, pequeo,/ y era de puro cristal. Caperucita, a tu abuela/ se la comi un oso bobo?/ No se la comi a mi abuela/ ningn oso,/ ni era bobo,/ era feroz y era un lobo. Qu insensatez!/ Qu dislate!/ Hansel y Gretel chupando/ la Casa de chocolate.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 12). Escuchar las poesas propuestas. Pedirles que se fijen en la entonacin y en el ritmo. Pedir a los alumnos que comenten las poesas que han escuchado. Te parecen alegres o tristes? Qu sensacin transmiten? A continuacin, pedirles que hagan un dibujo para acompaar la poesa que ms les haya gustado.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que escriban varias palabras que rimen con el nombre de su mejor amigo y que le escriban una poesa. Proponerles que se la lean a su amigo y que, entre los dos, rodeen del mismo color las palabras que riman

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SOLUCIONES
2. Perchero, porque no es un electrodomstico. Alegre, porque no se refiere al sabor. 3. Ya habis vuelto de vacaciones? Dnde habis estado? Llegamos ayer. Hemos visitado Egipto y hemos disfrutado muchsimo! 4. Qu hars maana por la tarde? Yo ir al cine con Ana. Ayer me llam Eva por telfono para invitarme a una fiesta. Es en su casa. 5. Pasado: encontr. Presente: tiene. Futuro: comeremos.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Un campo semntico est formado por palabras que tienen una parte de su significado en comn. Se escribe con h la primera palabra de las formas verbales del pasado de los tiempos compuestos. Los verbos expresan el tiempo en que sucede una accin. El tiempo pasado: indica que la accin ya ha sucedido. El tiempo presente: indica que la accin est sucediendo en el momento en que se habla. El tiempo futuro: indica que la accin an no ha sucedido. En un aviso tienen que aparecer los siguientes datos: quin lo escribe, a quin va dirigido, el motivo y el lugar o momento en que se producirn los hechos. Dos versos riman en una poesa si sus ltimas palabras terminan igual o coinciden sus dos ltimas vocales.

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SOLUCIONES
1. Agudas: explorador, bufn. Llanas: mvil, amable, estrecho, cuadernillo, gil. Esdrjulas: simptico, cntaro. Las palabras agudas llevan tilde si terminan en -n, -s o vocal. Las palabras llanas llevan tilde si terminan en consonante que no sea -n o -s. Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde. 2. Dnde vais este ao de viaje? Tengo un mensaje para ti de parte de Luis. El barco se mova a causa del oleaje. En el parque natural vimos aves con un plumaje precioso. 3. Respuesta tipo. El castillo estaba amurallado. El rayo cay en el bosque. 4. Respuesta tipo. Hallar: hallamos, hallars, hallaras. Habitar: habitarn, habita, habitbamos. Hacer: hizo, hiciste, har. 5. En estas situaciones s se produce comunicacin: a travs del lenguaje escrito en A (comunicacin verbal) y a travs de gestos en B (comunicacin no verbal). 6. Lleva: 3. persona, singular. Estudiamos: 2. persona, plural. Preparan: 3. persona, plural. Est: 3. persona, singular. 7. Los cuadernos azules; la montaa nevada; mis bufandas rojas. 8. l ya sabe que llegasteis tarde. Yo no s montar en bicicleta. T eres el mejor amigo de Ral. Ella vive en la calle de al lado. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
Las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Palabras terminadas en -aje. Palabras con ll y con y. Los verbos con h. La comunicacin. El verbo: nmero y persona. El nombre: gnero y nmero. Los pronombres personales.

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COMPETENCIAS BSICAS
Reconocer las referencias culturales de un texto, para entender las relaciones entre la literatura y el contexto cultural en el que surge.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Preguntar a los alumnos: A qu personaje hacen referencia los dos anuncios? Quin era Don Quijote? Qu haca? Proponer a los alumnos que comenten los anuncios. Por qu el ama regala la armadura? Qu son los libros de caballeras? Pedir a los alumnos que se fijen en el encabezamiento de los dos anuncios. En qu se diferencian? Comprensin interpretativa Preguntar a los alumnos que comenten a quin pueden ir dirigidos los anuncios. Dnde crees que se colocaran? Pedir a los alumnos que relacionen los anuncios con lo que conocen de don Quijote. Qu ocurri con el molino?

SOLUCIONES
1. Se vende un molino. No cuesta dinero la armadura y dos docenas de libros de caballera. En Campo de Criptana. 2. Se emplean en el primer anuncio. No es casualidad, el anuncio est relacionado con el libro. 3. b) Alonso Quijano. 4. No se debe hablar con l porque se volvi loco de tanto leer libros de caballeras y no debe enterarse de que los van a regalar. 5. Respuesta libre. 6. Las aspas del molino seran los brazos del gigante.

Proponer a los alumnos que localicen en un mapa Campo de Criptana y relacionarlo con el principio de El Quijote (En un lugar de la Mancha). Comprensin crtica Proponerles que escriban un nuevo anuncio relacionado con El Quijote. Ponerlos en comn y comentarlos. Pedir a los alumnos que investiguen sobre El Quijote y su autor. Proponerles que busquen informacin, dibujos, fotos y colgarlas en un mural en clase. Animarles a descubrir si hay series o dibujos sobre El Quijote.

Autoevaluacin de la unidad 12 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

RISA POR PALABRAS


En Conocer la Ortografa, esta unidad se centra en los verbos terminados en -aba. En Conocer la lengua retoma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades anteriores, centrndose ahora en las diferentes conjugaciones. En Escribir se dan las pautas para redactar un folleto de forma adecuada y en Hablar se trabaja cmo participar en un debate respetando las opiniones de los dems y el turno de palabra. En Conocer la literatura, se plantea la lectura de textos humorsticos para que los alumnos identifiquen sus caractersticas y valoren el aspecto ldico del lenguaje. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En esta unidad, se trabaja la obtencin de informacin a travs de un texto.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La diversidad de los seres vivos

Personas, cultura y organizacin social

Cambios en el tiempo

Materia y energa

La agricultura y la ganadera de la Comunidad Autnoma

Los sectores de produccin y la actividad econmica

Aportaciones de las grandes civilizaciones: los escribas

La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

La medida: estimacin y clculo de magnitudes Instrumentos de medida Geometra Rectas y ngulos. Clasificacin. Simetra y traslacin Clculo mental Multiplicar por 101 Razonamiento y lgica Acertijos sobre figuras Resolucin de problemas Empezar un problema por el final

Comprender el texto El diccionario de ke Conocer la ortografa Verbos terminados en -aba Conocer la lengua El verbo: las conjugaciones Escribir Escribir un folleto Hablar Participar en un debate Conocer la literatura Las historias de humor

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 13. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 13. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 13. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aprender a obtener informacin de un texto, mediante su lectura comprensiva, para mejorar las habilidades de estudio. Valorar el aspecto ldico y creativo del lenguaje, mediante la lectura de textos humorsticos, para fomentar el inters por la lectura. Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad esttica. Aprender a respetar los turnos de palabra y las opiniones de los dems, mediante la participacin en un debate, para fomentar actitudes de tolerancia y respeto a los dems.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para identificar la estructura de un texto. 3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la b en las formas verbales del pretrito imperfecto de indicativo en la 1. conjugacin. 4. Relacionar cada forma verbal con la conjugacin a la que pertenece. 5. Reconocer las caractersticas de un folleto. 6. Expresar una opinin en un debate. 7. Identificar las caractersticas de los textos humorsticos.

Criterios de evaluacin
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada, interpretando el sentido global de un texto. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre el uso de la b en las formas verbales del pretrito imperfecto de indicativo en la 1. conjugacin. 4. Clasificar formas verbales segn la conjugacin a la que pertenecen. 5. Identificar un folleto y sus caractersticas. 6. Participar en un debate respetando las normas bsicas. 7. Leer textos humorsticos.

Contenidos Conceptos
La b en las formas verbales del pretrito imperfecto de indicativo. Las conjugaciones. El folleto. El debate. El humor.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Aplicacin de la regla ortogrfica aprendida. Clasificacin de verbos segn la conjugacin a la que pertenecen. Elaboracin de un folleto atendiendo a sus caractersticas bsicas.

Actitudes y educacin en valores


Inters por la utilizacin del diccionario y las frases hechas. Aprecio por diferentes modos de expresin. Inters por mostrar actitudes respetuosas y espontneas a la hora de participar en un debate. Respeto por las culturas diferentes a la nuestra e inters por conocerlas.

Habilidades lectoras
Identificacin de la estructura Reconocimiento de la estructura de un texto. Identificacin del sentido de cada prrafo.

Trabajo cooperativo
Dilogo y entendimiento Favorecer los intercambios comunicativos basados en el respeto y la escucha mutuos.

Educacin emocional
Comunicacin Importancia del lenguaje como forma de comunicacin. Escucha Inters por las normas del intercambio comunicativo: respeto hacia las opiniones de los dems y al turno de palabra.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Risa por palabras) y el ttulo de la lectura (El diccionario de ke) y preguntar a los alumnos: De qu crees que tratar la lectura que vas a leer? Crees que ser graciosa? Por qu? Proponer a los alumnos que comenten con sus compaeros cmo se puede hacer rer a los dems con palabras (contando un chiste, contando una historia muy divertida). Pedir a los alumnos que recuerden la ltima vez que les hicieron rer unas palabras. Cundo fue? Quin te las dijo? Cmic de Superleo Leer en voz alta a los alumnos el cmic de Superleo, prestando especial atencin a la entonacin. Despus, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cmic que acaban de leer: Qu significa la expresin estar en las nubes? Crees que Superleo entiende el significado de esa expresin o entiende otra cosa? Por qu? Proponer a los alumnos que comenten la vieta final. Por qu se pone a correr Superleo? Crees que la nia quera decir eso cuando le dice a Superleo corre? Hacer ver a los alumnos que lo que le pasa a Superleo es que entiende las frases hechas al pie de la letra, tomando su significado literal en lugar del significado con el que se suelen usar. Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 13). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


letreros: carteles. prodigiosa: muy buena, fantstica. estaba lanzado: estaba muy decidido.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. vino avellano haber ah dijesen pillina velocidad buena piscina vale

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las pginas 178 y 179. Quin es el personaje que aparece en el dibujo? Qu est leyendo? De dnde crees que ser el personaje? Personajes Quin vino a vivir a Espaa? Quin no entenda nada en el colegio? Argumento Inicio Desde dnde viene la familia de ke? Por qu el nio no tiene amigos? Cul es la decisin que toma? Por qu? Nudo Qu hace ke en cuanto tiene el diccionario? Cunto tiempo le cuesta aprenderse todas las palabras? Por qu crees que se las aprende tan rpido? Cmo se siente ke al haber aprendido a hablar castellano tan pronto? Qu hace en el recreo? Por qu crees que se comporta as? Qu le sucede a ke cuando empieza a or hablar a sus compaeros? Por qu no entiende bien lo que dicen? Comprensin crtica Comentar con los alumnos la importancia de tener amigos. Cmo crees que se senta ke al principio, cuando no tena amigos? Por qu? Alguna vez te has sentido as? Cundo fue? Pedir a los alumnos que hagan una lista de las cosas que ke no poda hacer cuando no tena amigos. Despus, proponerles que hagan otra lista con las cosas que podr hacer ke cuando tenga amigos (jugar al ftbol en el recreo...).

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que localicen en un mapa Finlandia, el pas de donde viene ke. Pedirles que busquen informacin sobre ese pas (qu costumbres tienen all, cmo es el clima, qu suelen comer) y hacer una puesta en comn. Elaborar un resumen en forma de mural, con imgenes, ttulos y llamarlo: La vida anterior de ke. Pedir a los alumnos que comparen lo que haca antes ke con su vida en Espaa. Qu diferencias crees que notar? Cmo te sentiras t si vivieras en Finlandia? Comentar a los alumnos la importancia de conocer otros lugares y su forma de vida. Comentar con los alumnos la actitud de ke, que no se rinde y en lugar de quedarse sin amigos y preocuparse, decide aprender espaol. Te parece importante saber afrontar los problemas y poner los medios para solucionarlos? Qu haces t cuando tienes un problema? Haces como ke o te quejas y esperas que se resuelva solo?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Nudo Qu es lo que sorprende mucho a los amigos de ke? Por qu considera ke que se est cometiendo una injusticia? Quines aparecen a poner orden? Qu le dice Marga a ke? Desenlace De qu se da cuenta ke al hablar con Marga? Qu otras cosas no conoce muy bien ke del espaol? Qu opina ke de Marga? Qu crees que piensa ella? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten qu reglas de la gramtica del espaol creen que le resultarn ms difciles de aprender a ke. Por qu? Comentar con los alumnos la importancia de utilizar bien la lengua para poder comunicarse con los dems. Crees que es importante la comunicacin con otras personas? Por qu? Te parece necesario poder contar a los dems cmo te sientes, qu cosas te ocurren? Cmo te sentiras t en una clase de nios que hablaran otro idioma? Pedir a los alumnos que digan en voz alta otras frases hechas que suelen utilizar y escribirlas en la pizarra. Despus, proponerles que imaginen qu entendera ke al escuchar cada una de ellas. Valorar la actitud de Marga y pedir a los alumnos que comenten qu les parece: T te has comportado alguna vez como ella, ayudando a un nio nuevo? Crees que se porta bien con ke? Por qu?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han tenido un compaero en clase de otro pas. De cul? Cmo se llama? Proponer a los alumnos que hagan una lista de cosas que podrn aprender los compaeros de ke. Qu has aprendido t de un compaero de otro pas? Hacer ver a los alumnos la importancia de valorar las diferencias como una forma de aprender de los dems y no como algo negativo. Pedir a los alumnos que hagan una lista de las diez cosas que ellos consideran ms importantes para que las aprenda ke. Escribirlas en la pizarra y comentarlas entre todos. Proponer a los alumnos que digan adjetivos que sirven para describir a ke (inteligente, atrevido, listo) y escribirlos en la pizarra. Pedir a los alumnos que comenten por qu aplican esos adjetivos al personaje.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que cuenten cuntos prrafos hay en la lectura. Proponerles que marquen las tres partes ms importantes del texto: inicio, nudo y desenlace. Pedir a un alumno que haga un resumen de lo que sucede en cada una de las partes.

SOLUCIONES
1. Se llama ke. Viene de Finlandia. Se habla finlands. 2. Al principio no tena casi amigos porque no saba hablar nada de espaol y no entenda nada. Respuesta libre. 3. Se compr un diccionario finlands-espaol y se aprendi una por una todas las palabras. 4. En el partido de ftbol hay una discusin sobre si una jugada ha sido o no penalti. ke descubre que, igual que en finlands, en espaol hay frases cuyo significado no tiene nada que ver con lo que quiere decir cada palabra por separado. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. 7. ke juega con Federico, Marga y Ramiro.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 13). Escuchar la lectura Los das felices del dragn tpico y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Susana ojos negros, MARJALEENA LEMBCKE. Ediciones SM. Ser extranjero no es fcil y ms si no entiendes el idioma. Pero la comunicacin es posible de muchas maneras.

8. Tirarse a la piscina significa atreverse, pero ke lo entiende como lanzarse a una piscina de verdad. Tener mucho cuento significa inventarse muchas cosas para poner excusas, pero l cree que quiere decir que ha llevado cuentos. To significa amigo, pero ke entiende que se trata del parentesco familiar. No aclararse quiere decir estar confundido, pero ke cree que se refiere a quitarse el jabn al lavarse. No entender ni papa quiere decir no entender nada, pero ke cree que papa se refiere a una patata. Tronco es lo mismo que amigo, pero l cree que se refiere a una parte del rbol. 9. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo trabajado en la unidad anterior sobre el tiempo de las formas verbales: pasado, presente y futuro. Escribir en la pizarra diferentes formas verbales en pasado terminadas en -aba. Pedir a los alumnos que indiquen en qu tiempo estn todas esas formas verbales. Despus, preguntarles qu tienen en comn todas ellas (todas se escriben con b). Rodear la b de las diferentes formas verbales que hay escritas en la pizarra y pedir a los alumnos que elijan una forma verbal y que escriban en su cuaderno una oracin en la que aparezca, rodeando la dificultad ortogrfica trabajada. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Quin cantaba una cancin?Qu instrumentos musicales aparecen en la poesa? Cmo se llamaba el grupo? Cuntas personas tocaban en l? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la b de las formas verbales que han escrito en las oraciones propuestas. Despus de realizar el ejercicio 3, preguntar a los alumnos: Cmo se llamaba el duende? Qu es lo que ms deseaba? Lo encontr por fin? Cmo se llamaba?

REFUERZO. DICTADO
Mariano esperaba impaciente la llegada de sus amigos. l y su hermana preparaban los ltimos detalles para la fiesta. Estaba un poco nervioso, pues era la primera vez que invitaba a todos los amigos a su casa. Las guirnaldas colgaban del techo con un bonito colorido, la msica sonaba bien y sobre una larga mesa se divisaban platos con dulces y abundantes refrescos. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen la b de las formas verbales propuestas en el ejercicio. Antes de realizar el ejercicio 6, comentar con los alumnos las vietas, comprobando que todos las entienden. A continuacin, pedir a los alumnos que rodeen las terminaciones de las formas verbales en pasado que han escrito.

SOLUCIONES
1. Cantaba, tocaba, bailabas, dabais, formbamos, llamaba. 2. Luca, t antes no bailabas tan bien. A veces mi padre preparaba un pastel de fresas. En verano siempre sala a la terraza y observaba la luna. Nosotros no estbamos en casa a las seis. Eras t quien saltaba a la comba bajo este rbol? 3. Desde que era muy pequeo, el duende Pluf soaba con encontrar un amigo en el bosque. Todos los das paseaba entre las setas y pensaba: Quiz encuentre algn amigo por aqu. Hasta que un da, cuando menos se lo esperaba, se encontr con un caracol que tomaba el sol en una hoja. El caracol estaba aburrido, as que empezaron a hablar y hoy son inseparables! 4. Recuerdo que nosotros jugbamos al ftbol en el parque. Ana cantaba el ao pasado en el coro del colegio. Vosotros nadabais el ao pasado en la piscina del pueblo? 5. A: dibujaban; B: patinaban; C: jugaban al ajedrez; D: cenaban. 6. Respuesta libre. 7. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales terminadas en -aba , -aban, -bamos propuestas en el dictado.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba varias formas verbales de pasado terminadas en -aba. Despus, recoger las cartulinas; mezclarlas, volver a repartirlas entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean en voz alta los verbos que les han tocado. A continuacin, pedirles que indiquen a qu verbo pertenece cada forma y que escriban una oracin en la que aparezca. Asignar a cada alumno un verbo y pedirle que escriban, en un tiempo establecido, todas las formas verbales de pasado terminadas en -aba que se les ocurran. Poner en comn esta actividad escribiendo las formas verbales en la pizarra, separadas en columnas. Por orden, cada alumno debe escribir sus formas verbales sin repetir aquellas que ya estn escritas por otro compaero.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Retomar los contenidos sobre el verbo estudiados en temas anteriores y pedir a los alumnos que digan infinitivos. Escribirlos en la pizarra y rodear las terminaciones de los diferentes infinitivos. Pedir a los alumnos que se fijen en las terminaciones y que digan cuntas hay. A continuacin, pedir a los alumnos que clasifiquen en su cuaderno los verbos escritos en la pizarra en tres columnas, segn si empiezan en -ar, -er o -ir. Despus, pedirles que aadan a cada columna tres verbos ms que podran ir en cada una y ponerlos en comn con el resto de compaeros. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen las terminaciones de los verbos propuestos, hacindoles ver que hay uno de cada conjugacin. Despus de realizar el ejercicio 2, proponer a los alumnos que elijan un verbo de cada conjugacin y pedirles que escriban una oracin en la que aparezca una forma conjugada del verbo. Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen el nmero, la persona y el tiempo de cada una de las formas verbales propuestas. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen a qu conjugacin pertenece cada uno de los tres verbos a los que corresponden las formas verbales propuestas. A continuacin, pedir a los alumnos que escriban dos formas verbales conjugadas de cada verbo.

REFUERZO
Pedir a los alumnos que, en una cartulina, hagan el dibujo de una accin (correr, saltar, jugar). A continuacin, pedirles que muestren el dibujo a sus compaeros para que traten de averiguar de qu verbo se trata y a qu conjugacin pertenece. Proponer a un alumno que diga en voz alta una forma verbal conjugada. A continuacin, otro alumno deber decir el infinitivo del verbo al que pertenece. Por ltimo, un tercer alumno dir a qu conjugacin pertenece el verbo. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de realizar el ejercicio 4, recordar con los alumnos los conceptos trabajados en las unidades anteriores sobre la persona y el tiempo de las formas verbales. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales del texto que han ledo segn su tiempo: presente, pasado o futuro. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que indiquen el infinitivo de las formas verbales de las oraciones y a qu conjugacin pertenece cada una.

SOLUCIONES
2. 1. conjugacin: amar, saltar, cocinar. 2. conjugacin: perder, hacer, coser. 3. conjugacin: decir, rer, subir. 3. Soar: soabais, soarn, sueo, soaste. Comer: comieron, comer, comes, comeramos. Partir: partimos, partirs, parto, partan. 4. Respuesta tipo. 5. Ir: ir, 3. conjugacin; ha contado: contar, 1. conjugacin; fue: ir, 3. conjugacin; ha enseado: ensear: 1. conjugacin; hizo: hacer, 2. conjugacin; son: ser, 2. conjugacin; contar: contar,1. conjugacin; parece: parecer: 2. conjugacin. 6. Hizo: 3. persona, singular, pasado; comi: 3. persona, singular, pasado; descansa: 3. persona, singular, presente; he perdido: 1. persona, singular, pasado. 7. Cuando era pequeo, jugaba a ser bombero. Por fin consegu/he conseguido mi sueo. Ahora trabajo en un parque de bomberos.

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que, en parejas, escriban un breve texto contando qu han hecho esa maana. Despus, pedirles que intercambien el texto con otra pareja. A continuacin, pedirles que rodeen las formas verbales que aparecen en el texto y que indiquen su infinitivo y a qu conjugacin pertenece cada una. Decir en voz alta una conjugacin. Pedir a los alumnos que piensen en un verbo de esa conjugacin y que lo representen a travs de gestos para que sus compaeros intenten adivinar de qu verbo se trata. Dividir la clase en seis grupos y asignar una conjugacin a cada dos grupos. Con la ayuda del diccionario, pedir a los alumnos que elaboren una lista de verbos de la conjugacin que les ha correspondido, en tiempo establecido. Despus, pedirles que lean en voz alta la lista ante sus compaeros, comprobando entre todos que es correcta.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos si saben qu es un folleto. Para qu sirve? Cundo se suelen dar o repartir folletos? Dnde se suelen dar? Alguna vez te han dado un folleto? Dnde fue? Recuerdas que pona? Crees que los folletos resultan tiles? Por qu? Presentar algn folleto y ver cmo es: tiene pocas hojas y suele presentar informacin de forma sencilla y atrayente. Algunos tienen imgenes. Por lo general son fciles de manejar y de llevar. Hablar sobre los mbitos en los que suelen presentarse folletos: lugares de inters cultural (museos, ciudades, monumentos, etc.) o servicios sociales (ayuntamientos, bibliotecas, asociaciones, colegios, etc.). Comentar con los alumnos el folleto, explicndoles que tiene forma de trptico. Qu informacin hay en la parte central? Y en los laterales? Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que elijan uno de los tres folletos y que escriban qu habr en su interior (ms datos sobre el servicio, ms imgenes).

AMPLIACIN SOLUCIONES
1. En la ludoteca se puede jugar, se puede leer, se puede navegar por internet y se pueden celebrar fiestas. 2. Este folleto presenta una ludoteca. Se llama El bosque de los gnomos. Est en la calle Rambla de Mar, 8. Se puede leer, jugar y navegar por Internet. Va dirigido a nios. 3. 1: a un curso de francs; 2: a un jardn botnico; 3: a un parque natural. 4. Respuesta libre. Comentar con los alumnos que los folletos se hacen para dar a conocer un producto o servicio. Preguntarles: qu otras formas existen de dar a conocer un producto al pblico? Crees que dan resultado? Por qu? Pedir a los alumnos que preparen un folleto sobre un lugar que conocen (por ejemplo, una biblioteca). Proponerles que lo elaboren y, despus, que lo muestren a sus compaeros explicndoles cmo lo han hecho: en cuntas partes lo han dividido, qu han puesto en letras ms grandes, si han aadido imgenes y por qu Pedir al resto de compaeros que comenten si el folleto les parece interesante, qu mejoraran, qu es lo que ms les gusta del folleto Recordar a los alumnos la necesidad de expresar sus opiniones de forma respetuosa con sus compaeros.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que comenten si saben qu es un debate. Proponer a un alumno que lo explique a sus compaeros y preguntarles: Dnde suele haber debates? Has visto alguna vez un debate? Y has participado en alguno? Cundo? Proponer a los alumnos que comenten sobre qu temas interesantes podran establecer un debate en clase y escribirlos en la pizarra. A continuacin, realizar una votacin para elegir el tema sobre el que los alumnos consideran ms importante debatir. Despus de realizar el ejercicio 2, hacer ver a los alumnos la importancia de respetar una serie de normas a la hora de establecer un debate. Comentarles la importancia de respetar el turno de palabra: Qu sucedera si todos los miembros de un debate quisieran hablar a la vez? Qu pasara si no respetaran las opiniones de los dems? Y si todos los miembros del debate quisieran imponer su opinin sobre las de los dems sin darles oportunidad de exponer sus ideas? Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten qu hace mal el personaje. Proponerles que expliquen qu debera cambiar para que su intervencin fuera correcta.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de seis alumnos y repartir a cada grupo una cartulina en la que ponga una norma para establecer un debate de forma correcta (respeto del turno de palabra, respeto de las opiniones de los dems, etc). Despus, pedirles que preparen un debate en el que no se respete esa norma y representarlo ante los dems grupos. El resto de compaeros debern comentar cul es el error que se est cometiendo en ese debate. Para finalizar, comentar con los alumnos la forma correcta de participar en un debate. Pedir a los alumnos que comenten qu temas consideran ellos que se deberan debatir en la clase sobre sus problemas, su funcionamiento Animar a los alumnos a establecer un debate sobre estos temas de forma ordenada, respetando los turnos de palabra y las opiniones de los dems.

SOLUCIONES
2. Esperar tu turno con paciencia. Aceptar todas las opiniones con respeto. Escuchar lo que dicen los dems mientras te toca. 3. El nio no est teniendo una intervencin adecuada, porque no escucha a los dems con respeto y educacin. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que digan palabras relacionadas con el humor (risa, diversin, gracia, gracioso). CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 13). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Qu opinas del texto que acabas de leer? Te has redo leyndolo? Qu es lo que te ha parecido ms divertido? Comentar con los alumnos que el texto que acaban de leer es un texto teatral. Recordar con los alumnos los conceptos trabajados en otras unidades y en cursos anteriores sobre las obras de teatro. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que, en parejas, escriban un destino y un argumento que creen que dara Paula para rechazarlo. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que comenten si les parece graciosa la poesa que acaban de leer y pedirles que rodeen del mismo color las palabras que riman.

SOLUCIONES
2. Le dice que se habla en Londres porque all todos son muy ricos y tienen dinero para aprender esas tonteras. No es cierto. 3. Dionisio le propone ir a Londres, a La Habana y al desierto. Londres porque se habla ingls, La Habana porque hay muchos pltanos y los desiertos porque ya estn llenos de gente y de piscinas. Respuesta libre. 4. El disparate que se cuenta es que Juanita quiere hacerse un batido y para hacerlo agita una vaca.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 13). Escuchar los textos humorsticos propuestos. Pedir a los alumnos que comenten qu texto les ha parecido ms gracioso y por qu. Comentar con los alumnos qu opinan de este tipo de historias: Te gusta leer historias de humor? Por qu?

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que, en grupos de cuatro, se inventen una situacin graciosa y que escriban una breve historia explicndola. Proponerles que pueden contarla en forma de poesa, de dilogo teatral Despus, pedirles que la lean delante de sus compaeros y comentarla entre todos: Qu es lo que te ha parecido ms gracioso? Por qu?

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SOLUCIONES
2. Respuesta tipo. Mirar: miraba, mirbamos, mirabais. Cocinar: cocinaba, cocinabas, cocinaban. Saltar: saltabas, saltaba, saltbamos, saltabais, saltaban. 3. Orden: 1. conjugacin; hacen: 2. conjugacin; merienda: 1. conjugacin; van: 3. conjugacin; rea: 3. conjugacin; detuvo: 2. conjugacin. 4. El curso pasado, en el recreo jugbamos al rescate. Antes, Pedro y Eva patinaban todos los sbados en el parque. Hace un momento, Luis hablaba de ese tema con su hermana. 5. Te acuerdas de esta foto? S! La hizo Silvia.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Se escriben con b todas las formas verbales que terminan en -aba, -abas, -bamos, -abais y -aban. La conjugacin es el conjunto de todas las formas verbales de un verbo. Hay tres conjugaciones segn cmo termina el infinitivo. Primera conjugacin: verbos que terminan en -ar. Segunda conjugacin: verbos que terminan en -er. Tercera conjugacin: verbos que terminan en -ir. En un folleto se da informacin sobre un producto o servicio. Tiene imgenes y texto para llamar la atencin. En las historias de humor ocurren hechos que nos hacen rer. En el cine y en el teatro se llaman comedias.

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SOLUCIONES
1. Chaqueta: cha-queta, chaque-ta; tijeras: ti-jeras, tije-ras; equipaje: equi-paje, equipa-je; sopera: sopera, sope-ra; lagarto: la-garto, lagar-to; dibujo: di-bujo, dibu-jo. 2. Ya he hecho el trabajo de lengua. En qu cubo echo la basura? Qu susto! La puerta no se abra. Si estuviera Ana, ya habra contado algn chiste. 3. Buzo, burro, brjula, buzn. 4. Nosotros ya hemos recogido nuestra habitacin. Hoy te he llamado por telfono. Has visto a mi hermana? Eva y Luis han visitado el museo. 5. Canto: 1. persona, singular; leemos: 1. persona, plural; dibujas: 2. persona, singular; comemos: 1. persona, plural; cocina: 3. persona, singular; hacas: 2. persona, singular. 6. Pasado: envi. Presente: sale. Futuro: ir. 7. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
La slaba y el guin. Palabras con h y sin h. Palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-. El verbo: nmero y persona. El verbo: presente, pasado y futuro.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a obtener informacin y datos concretos a partir de un texto, mediante su lectura comprensiva, para mejorar las habilidades de estudio y comprensin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que comenten qu cosas saben sobre las momias. Has ledo algn libro sobre momias? Has visto algn documental? Dnde suelen estar las momias? Proponer a los alumnos que resuman de forma muy breve el texto que han ledo. Pedirles que se fijen en cmo est escrito el texto: A quin se dirigen las preguntas? Comprensin interpretativa Comentar con los alumnos la estructura del texto. A qu se refieren los nmeros que aparecen? (A los diferentes pasos para hacer la momia.) Pedir a los alumnos que subrayen los datos ms importantes de cada uno de los puntos propuestos.

SOLUCIONES
1. Se llamaban embalsamadores. 2. Utilizaban sal, serrn, trapos viejos, paja, ungentos, perfumes, aceites y vendas. 3. La sal se pona para recubrir los cuerpos durante 40 das. Los ungentos se utilizaban para suavizar la piel y los perfumes para evitar el mal olor. 4. Las vendas eran de lino. 5. La parte ms trabajosa era vendar el cuerpo, tardaban 15 das. 6. Se les enterraba en pirmides. 7. Respuesta tipo. Una vez que haban lavado el cuerpo, lo abran y le sacaban todos los rganos. Despus, los guardaban en recipientes, y volvan a lavar el cuerpo y lo recubran de sal durante 40 das.

Comprensin crtica Pedir a los alumnos que busquen ms informacin sobre Egipto y las momias y pedirles que la lleven a clase, incluyendo dibujos, fotografas Comentar con los alumnos la informacin que llevan a clase e ir colgndola en un mural recortado en forma de pirmide. Preguntar a los alumnos si les gusta aprender cosas sobre culturas antiguas como la egipcia. Por qu? Te parece interesante aprender cmo viva la gente hace miles de aos y las costumbres que tenan?

Autoevaluacin de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

PINTANDO CON LETRAS


En Conocer la Ortografa, se explica la norma ortogrfica de los verbos terminados en -ger y en -gir. En Conocer la lengua se retoma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades anteriores, introduciendo la diferencia entre la voz activa y la voz pasiva. En Escribir se explica cmo preparar una solicitud y en Hablar se trabaja la forma adecuada de recomendar un libro. En Conocer la literatura se trata de hacer ver a los alumnos el valor literario y esttico de los caligramas y cmo estos unen la importancia del lenguaje potico y del lenguaje visual. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, se trabaja la comprensin de la informacin contenida en una tabla de equivalencias.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

Personas, cultura y organizacin social

Materia y energa

Hbitos saludables

Los servicios

La publicidad y el consumo

La responsabilidad individual en el uso de los servicios

Algunos avances importantes para la sociedad: el telfono

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Nmeros y operaciones Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros Geometra Los polgonos y sus elementos. Permetro. Clasificacin. La circunferencia y el crculo. Medida de superficies Clculo mental Descomponer los sumandos y sumar Razonamiento y lgica Visin espacial Resolucin de problemas Hacer un dibujo

Comprender el texto Azul Conocer la ortografa Verbos terminados en -ger y -gir Conocer la lengua El verbo: voz activa y voz pasiva Escribir Escribir una solicitud Hablar Recomendar un libro Conocer la literatura Los caligramas

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Lmina Los verbos. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 14. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 14. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 14. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Aprender a interpretar la informacin contenida en una tabla de equivalencias como forma de obtener datos, para desarrollar un mejor manejo de la informacin. Valorar el sentido ldico de la literatura, mediante la lectura y elaboracin de caligramas, para desarrollar un mayor inters por la lectura. Valorar los recursos creativos, mediante la lectura de diferentes tipos de texto, para desarrollar la imaginacin. Aplicar el uso de la voz pasiva de los verbos a las producciones personales en los contextos adecuados, como forma de ampliar la calidad de los mensajes.

Objetivos didcticos

Criterios de evaluacin

1. Leer con entonacin y ritmo adecuados, interpretando


el sentido global de la lectura.

1. Realizar una lectura comprensiva, con entonacin


adecuada y diccin clara.

2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para


realizar esquemas que recojan su contenido.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando


estrategias de habilidad lectora.

3. Conocer la norma ortogrfica del uso de la g en los


verbos terminados en ger y en gir, excepto tejer y crujir.

3. Aplicar la norma ortogrfica aprendida en las


producciones escritas.

4. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos. Reconocer


situaciones habituales de uso de la voz pasiva.

4. 5. 6. 7.

Reconocer la voz en las formas verbales. Identificar las partes que componen una solicitud. Expresar una opinin crtica sobre un libro. Leer y reconocer las caractersticas de los caligramas.

5. Elaborar una solicitud. 6. Exponer una opinin crtica sobre un libro. 7. Leer y elaborar caligramas atendiendo a sus
caractersticas.

Contenidos Conceptos
Verbos terminados en -ger y en -gir. Voz activa y voz pasiva. La solicitud. Opinin sobre un libro. Los caligramas.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Formacin de palabras derivadas de verbos terminados en -ger y en -gir. Identificacin de verbos en voz activa y en voz pasiva. Utilizacin de verbos en voz pasiva para completar un texto. Elaboracin de una solicitud atendiendo a sus caractersticas bsicas.

Actitudes y educacin en valores


Inters por la claridad, orden y precisin en las producciones propias orales y escritas. Valoracin de hbitos y estrategias de estudio. Inters por el conocimiento de las habilidades y gustos personales. Valoracin de la amistad.

Habilidades lectoras
Representacin grfica de la informacin de un texto Localizacin de informacin en un texto. Comprensin de la estructura de un texto a travs de la elaboracin de esquemas y cuadros sinpticos.

Trabajo cooperativo
Valoracin de las aportaciones de los dems Aprender a solucionar dificultades en el trabajo personal comprobando las diversas estrategias que han empleado los compaeros.

Educacin emocional
Comunicacin Identificacin y expresin de ventajas e inconvenientes antes de tomar una decisin. Autoestima Conocimiento de uno mismo. Importancia de la identidad.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (Pintando con letras) y el ttulo de la lectura (Azul) y preguntar a los alumnos: Cmo crees que se puede pintar con letras? En qu crees que se parece pintar un cuadro y escribir un cuento? Proponer a los alumnos que comenten cul es su color preferido. Te gustara escribir una historia en la que fuera muy importante ese color? De qu tratara? Sera una historia alegre o triste? Sera una historia muy tranquila o muy emocionante? Pedir a los alumnos que escriban tres palabras que les sugiere el color que han elegido. Cmic de Superleo Leer en voz alta a los alumnos el cmic de Superleo, prestando especial atencin a la entonacin. Despus, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cmic que acaban de leer: Cmo est leyendo el libro Superleo? Por qu lo est leyendo as? Qu opina el nio del nuevo superpoder que practica Superleo? Proponer a los alumnos que imaginen para qu puede servir ese superpoder. Pedirles que escriban una breve carta a Superleo contndole para qu puede utilizarlo. Pedir a los alumnos que digan cmo se leera al revs el ttulo de la lectura que van a leer a continuacin (Luza). Audicin del cuento CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 14). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


opuesta: contraria. lo pasaba en grande: disfrutaba mucho, se lo pasaba muy bien. fascinada: maravillada, muy sorprendida.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. espejo meci hermoso vuelve movimientos divertido vuelta nuevo

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las pginas 192 y 193. Qu cosas son iguales en la nia y su reflejo? En qu se diferencian? Personajes Quin se mira en el espejo? Quin es entonces? Argumento Inicio Qu cosas le gustaban a Luza? Cmo cambiaba cuando se miraba en el espejo? Cmo era la madre de Luza en el mundo del revs? Y su padre? Nudo Dnde llevaba Luza el espejo? Qu sucedi un da cuando Luza jugaba a ser azul? A qu personaje se pareca entonces? Con quin se encontr? Qu le propuso Azul a Luza? Qu hizo Azul ese da? Qu sucedi por la noche? Cuando Azul entr en el bao, qu pas a la maana siguiente?

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que a Luza le gustan las cosas del revs. Proponer a los alumnos que imaginen cmo sera su mundo al revs. Cmo se llamara tu profesora? Y tu colegio? A qu curso iras? A qu deportes jugaras? Cmo se llamara tu mejor amigo? Cul sera tu color preferido? Pedir a los alumnos que comenten la actitud de Luza. Qu opinas del hecho de que se quede dentro del espejo un rato? Crees que ha pensado bien antes de tomar esa decisin? Qu habra sucedido si Azul no hubiera querido regresar al espejo? Te parece que Luza toma la decisin adecuada al aceptar cambiarse con la otra nia por un rato? Comentar con los alumnos la importancia de reflexionar antes de tomar una decisin, y de valorar las ventajas e inconvenientes de actuar de una determinada forma.

Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten qu creen que dir Luza desde dentro del espejo cuando vea a Azul. Crees que se enfadar? Por qu? Crees que a Luza le gustar ms el mundo del otro lado del espejo? Comentar con los alumnos la importancia de ser uno mismo y de conocerse bien. Pedir a los alumnos que digan tres palabras que les definen. Pedirles que comenten cmo seran ellos al otro lado del espejo. Qu cosas veras del revs? Cmo te llamaras al otro lado? Te gustara cruzar al otro lado del espejo o prefieres quedarte para siempre aqu? Por qu?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Nudo Qu le dice Luza a Azul cuando la ve? Qu le contesta la nia? Dnde va Azul? Cmo cambian las palabras que ella conoca? Qu hace Azul cuando vuelve a casa? Desenlace Cmo se siente Luza siendo Azul? Y Azul siendo Luza? Qu decisin toman las dos nias? Qu pas un da, cuando la madre de Luza vio que la peca y el mechn de su hija estaban al revs? Qu descubrieron las nias? Comprensin crtica Comentar con los alumnos qu piensan de la decisin que toman las nias. Te parece una buena idea que de vez en cuando se cambien una por otra? Por qu? Comentar con los alumnos si alguna vez les gustara cambiar su vida, durante unos das, por la de otra persona. Con quin te gustara cambiarte? Por qu? Comentar con los alumnos la importancia de valorar las situaciones personales y la vida propia de cada uno. Pedir a los alumnos que digan tres cosas que hacen su vida nica y especial y que no cambiaran por nada del mundo. Comentar con los alumnos la relacin que se establece entre Azul y Luza. Crees que se convierten en amigas? Por qu? T sueles ponerte de acuerdo con tus amigos para hacer cosas? Qu tipo de cosas?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que comenten el final de la historia. Cmo son los sueos? Pedir a los alumnos que escriban otras comparaciones para referirse a ellos: Los sueos son como. Despus, pedir a los alumnos que comenten cul es su sueo ms importante. Qu vas a hacer para intentar conseguirlo? Crees que hay que luchar por los sueos o que se realizan solos? Alguna vez se ha cumplido un sueo que tenas? Comentar con los alumnos la referencia que se hace en el texto al cuento Alicia en el Pas de las Maravillas. Explicar a los alumnos que en ese cuento se habla de al otro lado del espejo, como en Azul. Preguntar a los alumnos: Has ledo el libro de Alicia en el Pas de las Maravillas? En qu se parece a la historia que acabas de leer?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que cuenten cuntos prrafos hay en la lectura. Proponerles que marquen las tres partes ms importantes del texto: inicio, nudo y desenlace. Pedir a un alumno que haga un resumen de lo que sucede en cada una de las partes.

SOLUCIONES
1. Porque cuando nos vemos reflejados en el espejo, nos vemos del revs. 2. A Luza le gustaban los espejos, y las cosas del revs. 3. Cuando Luza entr en el espejo, Azul sali de l. 4. Luza necesita que vuelva Azul porque si no, ella no puede salir del espejo y volver a su mundo. 5. Las dos llegan al acuerdo de que, de vez en cuando, se intercambiarn para vivir una en el mundo de la otra, como unas vacaciones. 6. Respuesta libre. 7. La protagonista se llama Luza. Al mirarse en el espejo es Azul.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 la lectura La gripe de Moritz (pista 14) y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

8. La primera noche que sali del espejo, Azul cant, bail, se meci en brazos de su madre y jug a saber con su padre. Aquella noche so que era Azul y solo Azul. Y Azul se olvid de Luza. 9. Ese cambio quiere decir que Luza no es Luza, sino Azul.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: El fabricante de sueos, TORCUATO LUCA DE TENA. Ediciones SM. Te imaginas una pastilla que te permita soar y cruzar el espejo para ir al mundo de la fantasa?

10. Sala, rama, rata, ratn. 11. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Escribir en la pizarra diferentes verbos terminados en -ger y en -gir. Pedir a los alumnos que indiquen a qu forma verbal corresponden. A continuacin, preguntarles qu tienen en comn todas ellas (todas se escriben con g). Rodear la g de las diferentes formas verbales que hay escritas en la pizarra y pedir a los alumnos que elijan una forma verbal y que escriban en su cuaderno una oracin en la que aparezca, rodeando la dificultad ortogrfica trabajada. Pedir a los alumnos que clasifiquen las formas verbales escritas en dos columnas, segn si terminan en -ger o en -gir. Despus, pedirles que aadan dos formas verbales a cada una de las columnas. Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Dnde estaba la casona? Cmo era? Qu surga de ella? Qu les ocurra a los pasillos? Quin estaba en el castillo? Qu hacan? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la g o la j de las formas verbales propuestas. A continuacin, pedirles que expliquen por qu se escribe as cada una de las formas. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen el infinitivo de las formas verbales que han escrito en las oraciones. Pedirles que rodeen de rojo la g y de azul la j de las oraciones propuestas.

MS VERBOS TERMINADOS EN -GER Y EN GIR...


recoger escoger encoger acoger emerger dirigir rugir mugir elegir exigir fingir restringir transigir regir corregir resurgir

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que indiquen qu verbos estn relacionados con las palabras propuestas. Despus de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que rodeen de rojo la g y de azul la j que aparecen en las formas verbales que han escrito.

SOLUCIONES
1. g: erigir, surgir, encoger, coger, dirigir; j: crujir, tejer. 2. Urgir: urgencia, urgente. Tejer: tejido, tejedora. Exigir: exigencia, exigente. Crujir: crujido, crujiente. 3. La abuela teje unas bufandas preciosas. La camiseta encogi al lavarla. El suelo de madera cruja por la noche. David es muy exigente. Cuando salgas, coge la gorra. 4. Respuesta tipo. Recoger: recogedor, recogimiento. Dirigir: dirigible, direccin. Proteger: proteccin, protector. Afligir: afliccin, afligido. 5. Tejido: material que resulta de entrelazar hilos u otro material flexible. Intransigente: persona que no acepta una idea u opinin distinta de la suya. Regente: persona que desempea una regencia o gobierno mientras no puede hacerlo el rey legtimo. 6. Avisa al abuelo! Es urgente! No oyes unos crujidos extraos? Son tan fuertes como los rugidos de un len! 7. Respuesta libre.

REFUERZO. DICTADO
Esta maana hemos recogido en el aeropuerto a Ketty, una amiga que viene a conocer Espaa. Nos hemos dirigido al hotel donde se alojar. All me ha regalado una bufanda preciosa que ha tejido para m. Como estaba lloviendo, mam ha sugerido que nos protegisemos con un chubasquero y fusemos a visitar algn museo. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIN
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que escriba varias formas verbales terminadas en -ger y en -gir. Despus, recoger las cartulinas. Volver a repartirlas desordenadas entre los diferentes grupos y pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras que tienen.

8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales terminadas en -ger y en -gir propuestas en el dictado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Repasar con los alumnos los contenidos trabajados sobre el verbo en todas las unidades anteriores. Comentar a los alumnos que adems de las variaciones de nmero, persona y tiempo, los verbos tienen variacin de voz. Comentar con los alumnos que la variacin de voz est relacionada con el papel del sujeto en la oracin. Despus de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que escriban una oracin explicando qu hace el mago. Despus, pedir a los alumnos que analicen la oracin separando el sujeto del predicado. Comentar con los alumnos que, en este caso, el sujeto realiza una accin. Escribir en la pizarra otra oracin en voz pasiva (Los nios son sorprendidos por el mago) y separar sujeto y predicado. Comentar con los alumnos las diferencias entre los dos sujetos. Por qu son distintos? Cul de las dos oraciones es la que est en voz pasiva? Antes de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos que el texto que van a leer es una noticia. Explicar a los alumnos que la mayora de verbos en voz pasiva se utilizan en las noticias de los peridicos, en la televisin, en algunos anuncios... Pedir a los alumnos que rodeen las formas verbales que aparecen en la noticia.

REFUERZO
Pedir a los alumnos que busquen en los peridicos alguna noticia en la que aparezcan verbos en voz pasiva. Pedirles que los rodeen y que lleven la noticia a clase. Leer los verbos en voz pasiva que aparecen en la noticia y escribirlos en la pizarra, indicando cul es su sujeto. Proponer a los alumnos una serie de verbos en voz activa y en voz pasiva. Despus, pedirles que los clasifiquen en dos columnas atendiendo a su voz: voz activa o voz pasiva. A continuacin, pedir a los alumnos que indiquen qu sujeto podra acompaar a cada una de esas formas verbales.

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14
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten las diferencias que existen entre el sujeto de las oraciones que estn en voz activa y el sujeto de las oraciones que estn en voz pasiva. Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que expliquen en qu contexto podran encontrar cada una de las oraciones en voz pasiva que aparecen. Despus de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que elijan una de las oraciones en voz pasiva que aparecen en el discurso del presentador y pedirles que la cambien a voz activa.

SOLUCIONES
1. El mago est realizando una accin delante de los nios. Est haciendo un truco de magia. 2. Ha sido cerrada la cueva de Altamira. Las pinturas las cuidarn unos expertos. Se ha abierto una rplica para poder disfrutar de las pinturas. 3. Voz pasiva: fue construido, fue detenido, ha sido rodada. Voz activa: brilla, llegarn, duermen. 4. La frmula fue descubierta por los cientficos. La cascada fue hallada por el explorador. Cristina fue sorprendida por el payaso. Este cuadro fue pintado por un famoso pintor. La tarta de chocolate ha sido preparada por Sergio. 5. El pico ms alto del mundo ha sido escalado por un grupo de alpinistas. La escalada fue dura y llena de dificultades. Los alpinistas sern premiados con una medalla que les ser entregada la semana que viene.

AMPLIACIN
Proponer a un alumno que diga en voz alta una oracin en la que aparezca un verbo en voz pasiva. A continuacin, proponer a otro alumno que salga a la pizarra y que transforme esa oracin pasiva en activa. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban diez formas verbales en voz activa y diez formas verbales en voz pasiva. Despus, pedirles que las recorten y que las mezclen, y que las intercambien con otro grupo. Cada grupo de alumnos deber clasificar las cartulinas con las formas verbales en dos grupos, segn su voz: voz activa o voz pasiva. A continuacin, proponer a los alumnos que elijan una forma verbal de cada grupo y que escriban una oracin con ellas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de leer los dos textos del ejercicio 1, pedir a los alumnos que los comparen: Cul de los dos te parece ms serio? En cul de ellos aparecen imgenes? En cul de ellos se pide algo? Qu se pide? Despus de comentar cul es la solicitud, pedir a los alumnos que expliquen a qu tipo de texto responde el otro escrito (a un anuncio). Pedir a los alumnos que recuerden lo aprendido en unidades anteriores sobre la carta formal y que la comparen con la solicitud. En qu se parecen? (En el tipo de lenguaje, en que se trata de usted a la otra persona) Proponer a los alumnos que hagan una lista de situaciones en las que creen que se pueden enviar solicitudes (para ingresar en una escuela de msica, para pedir una copia de un carn). Escribir en la pizarra algunas de estas situaciones y preguntar a los alumnos: Alguna vez has enviado una solicitud? A dnde? Qu es lo que solicitabas?

SOLUCIONES
1. La solicitud es el segundo texto. 2. Se solicita la compra del curso y las piezas para montar un robot. Lo solicita Jos Manuel R. Lo solicitado se enviar a Torres del Cinca. Cuesta 300 euros. 3. Alicante, 2 de junio. Yo, Miren Bosque Blas, solicito beca para realizar estudios de idiomas en el extranjero. Adjunto mi currculum. c/ Grande, 99, 3. C Rub, 29 de mayo. Nombre: Eva Rey. Direccin: c/ Verdi, 9, 2.. Solicita: carn de socia del gimnasio municipal. Adjunta: foto tamao carn. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que imaginen una situacin en la que podran escribir una solicitud. Pedirles que escriban en una cartulina la situacin. Recogerlas y repartirlas en desorden entre los alumnos. Pedir a cada uno que escriba una solicitud atendiendo a la situacin que indica la cartulina que han recibido. Para finalizar, leerlas en voz alta y comentarlas con todos los compaeros. Proponer a los alumnos que hagan una lista de las caractersticas que, en su opinin, tiene que cumplir una solicitud: lenguaje formal, indicar la fecha y el lugar, el destinatario Pedir a los alumnos que imaginen que son el alcalde de un pueblo y que han recibido una solicitud de un grupo de teatro pidiendo que les presten un local para ensayar. Proponerles que contesten a la solicitud escribiendo una carta formal.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Preguntar a los alumnos si entre ellos suelen recomendarse libros, pelculas Tus amigos te suelen recomendar libros para que leas? Les haces caso? Suelen acertar con los libros que te recomiendan? Y t, sueles recomendar a tus amigos libros que te han gustado mucho? Recordar a los alumnos que no todo el mundo tiene los mismos gustos, y que no todos tienen que coincidir con los gustos personales. Comentar con los alumnos la importancia de respetar las preferencias y los gustos de los dems, siendo respetuosos con ellos aunque no se parezcan a los propios. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten qu diferencia hay entre la forma de recomendar los libros de un librero y otro. Pedirles que transformen lo que dice el primer librero para que su recomendacin sea tan buena como la del segundo. Proponer a los alumnos que hagan una lista con las cosas que, en su opinin, son ms importantes para recomendar un libro de forma adecuada.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que piensen en el libro que ms les ha gustado. Pedirles que lo recomienden a sus compaeros dando, al menos, tres razones por las que lo recomiendan y tres razones por las que es su libro preferido. Si algn otro alumno lo ha ledo, pedirle que comente si est de acuerdo o no con lo que ha dicho su compaero, de forma respetuosa. Pedir a los alumnos que recomienden un libro a su mejor amigo. Hacerles ver la importancia de conocer los gustos de la persona a la que van a recomendar el libro. Pedirles que expliquen por qu creen que ese libro le va a gustar a esa persona.

SOLUCIONES
1. Respuesta libre. 2. El ttulo, las personas que lo han ledo, la historia. 3. El librero que recomienda mejor el libro es el segundo, porque cuenta la historia, el argumento, qu tipo de libro es 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos el ttulo de la unidad que estn trabajando (Pintando con letras). Comentar con los alumnos que los caligramas son poesas muy especiales, porque las letras forman dibujos. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 14). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten su opinin sobre la forma de dibujar con las palabras. Hacer ver a los alumnos la relacin entre el dibujo y la poesa. Despus de leer la poesa del ejercicio 6, pedir a los alumnos que comenten qu objetos redondos se nombran en la poesa. Proponer a los alumnos que lean la primera estrofa de la poesa y que la vuelvan a escribir creando con ella un caligrama. Pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que riman en la poesa del ejercicio 6.

SOLUCIONES
2. Dibujan un pjaro. Las palabras en un almendro florido de nieve representan la rama de un almendro. 3. Ocarina. Instrumento musical de viento, de timbre muy dulce, hecho generalmente de barro y con forma de pequea vasija ovalada provista de ocho agujeros que se tapan con los dedos para producir los distintos sonidos. 4. Las flores del almendro son blancas. Se comparan con la nieve. 5. Trina rima con ocarina. Breve rima con nieve. 6. El caligrama final representa un botn dibujado con comps.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 14). Escuchar los textos humorsticos propuestos. Pedir a los alumnos que comenten qu representan los dibujos que forman las palabras en los dos caligramas propuestos. Pedir a los alumnos que comenten cul les gusta ms y por qu.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que escriban su nombre y varias palabras relacionadas con algo que les guste. A continuacin, pedir a los alumnos que escriban un caligrama con las palabras que se les han ocurrido, haciendo un dibujo que tenga que ver con ellas.

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SOLUCIONES
2. Voz activa: vienen, hacemos, digo, hablar, he comido. Voz pasiva: ha sido detenido, fue escalado, son entregados, es aprobado, ser descubierto. 3. Un grupo de cientficos ha planteado la posibilidad de que haya nuevas especies que an no han sido descubiertas. Los cientficos viajarn por todo el mundo. Las nuevas especies que se encuentren sern fotografiadas y se estudiarn prximamente. 4. Coger: recogido, acoger. Urgir: urgente. Mugir: mugido. Proteger: proteccin, protegido. Tejer: tejedora, tejido. Regir: regente, regimiento. Crujir: crujiento, crujido. Recoger: recogedor, recogido. 5. g: dirigir, encogido, acogen, finge, resurgirn, eligieron, teledirige, desproteger, corregirs, exigen; j: crujen, tejan.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Se escriben con g todos los verbos que terminan en -ger y en -gir excepto tejer y crujir. Los verbos tienen voz: activa o pasiva. En la voz activa el sujeto realiza la accin del verbo. En la voz pasiva el sujeto no realiza la accin del verbo, sino que la recibe. En una solicitud se pide algo a alguien. Siempre aparece esta informacin: el saludo y los datos de la persona a la que se dirige, las razones por las que se hace la peticin y la peticin que se quiere conseguir. Un caligrama es una poesa en la que las letras se colocan formando un dibujo de algo que aparece en la poesa.

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SOLUCIONES
1. Acueducto, baile, sauce, hueso, descubrimiento, abierto, peine, ciencia, columpio. 2. Planta curativa; persona creativa; lesin grave; planta octava; efecto nocivo; cuento breve. 3. Deberas haber cerrado la ventana antes de salir de casa. Si hubiera ido a tu ciudad, te habra hecho una visita. En clase de educacin fsica, hemos hecho la voltereta. 4. A las diez, el profesor ha explicado la leccin. A las doce y media, ha corregido los exmenes. 5. Comn: amiga, das, pueblo, bosque, perro, rebao, ovejas, verano. Propio: Marta, Rayo. Individual: amiga, das, pueblo, perro, ovejas, verano. Colectivo: bosque, rebao. 6. Hola, ah est Mariquita! Ella te espera debajo de esa hoja. S, ya lo veo! Dnde vais vosotros? Queris dar un paseo con nosotros? 7. Terminaremos: 2. persona, plural, futuro. Vi: 1. persona, singular, pasado. Tocas: 2. persona, singular, presente. 8. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS
El diptongo. Adjetivos con v. Palabras con h y sin h. La oracin. El nombre y sus clases. Los pronombres personales. El verbo: nmero y persona. El verbo: presente, pasado y futuro.

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COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a manejar la informacin contenida en una tabla de equivalencias como forma de obtener datos, para desarrollar un mejor manejo y comprensin de la informacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que comenten qu saben sobre los ordenadores. Tienes ordenador en tu casa? Lo sueles utilizar con mucha frecuencia? Para qu lo utilizas? Proponer a los alumnos que subrayen las ideas ms importantes del texto que acaban de leer. Despus, pedirles que hagan un resumen oral del texto. Comprensin interpretativa Comentar con los alumnos la estructura del texto. Qu representa la tabla con los nmeros que aparecen? Crees que la tabla aporta ms informacin al texto? Por qu? Crees que el texto se entendera igual sin la tabla? Por qu? Comprensin crtica

SOLUCIONES
1. El cdigo binario sirve para traducir toda la informacin a trminos de encendido / apagado. Utiliza los nmeros 0 y 1. 2. Respuesta libre. 3. Los ordenadores necesitan la electricidad para funcionar. 4. Equivale al nmero 3. 5. El nmero 0: 0000. La letra a minscula: 1000001. El nmero 8: 1000. El nmero 2: 0001. La A mayscula: 1100001. El nmero 4: 0100. 6. La b minscula: 11000010. La B mayscula: 1000010.

Comentar con los alumnos su opinin sobre el buen uso de los ordenadores. Crees que se puede estar todo el da jugando y trabajando en el ordenador? Por qu? Sueles conectarte a internet? Te vigila alguien cuando te conectas? Por qu? Crees que hay que utilizar el ordenador a todas horas? Por qu? Proponer a los alumnos que comenten qu ventajas y qu inconvenientes creen que tiene el uso del ordenador. Crees que agiliza la organizacin de datos? Ayuda a comunicarse? Qu inconvenientes crees que puede tener?

Autoevaluacin de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net

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UNIDAD

LA MEJOR RECOMPENSA
En Conocer la Ortografa, esta unidad repasa las reglas de acentuacin trabajadas a lo largo del curso, para reforzar y afianzar los conceptos trabajados. En Conocer la lengua introduce los conceptos de adverbio y preposicin. En Escribir se explica cmo hacer un mural y en Hablar se trabaja cmo exponer un tema de forma clara y ordenada. En Conocer la literatura se explica a los alumnos cmo identificar los actos de una obra de teatro. La unidad se cierra con las competencias bsicas en Lengua. En este caso, a partir de la interpretacin de un mapa y su leyenda.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud y el desarrollo personal

Cambios en el tiempo

Objetos, mquinas y tecnologa

La participacin en actividades de ndole colectiva: las ONG

Introduccin a la cronologa histrica

Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo

Introduccin a los estilos artsticos

Importancia de los avances cientficos para mejorar las condiciones de vida

MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

Geometra Los poliedros y sus elementos. Los prismas y las pirmides. Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera Clculo mental Descomponer el minuendo y el sustraendo, y restar Razonamiento y lgica Reconocimiento de figuras y visin espacial Resolucin de problemas Empezar por casos ms sencillos

Comprender el texto La recompensa Conocer la ortografa Repaso de reglas de acentuacin Conocer la lengua Los adverbios. Las preposiciones Escribir Hacer un mural Hablar Exponer un tema Conocer la literatura El teatro: los actos

TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Lmina Fichero ortogrfico. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 15. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. Fichas Unidad 15. Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 15. CD audio Educacin literaria y Expresin oral. CD 1 y CD 2. Material complementario. Ortografa 7, Escritura, 7. Comprensin lectora, 4. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Juego Palabras al tren! Tarjetas del Primer, Segundo y Tercer Trimestre. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias bsicas
Interpretar la informacin de un mapa, utilizando la leyenda, como forma de relacionar e integrar informacin. Aprender a relacionar la informacin lingstica y plstica, mediante la realizacin de murales, como forma de integrar distintas fuentes de informacin. Incorporar el uso de adverbios y preposiciones a las producciones personales, como forma de mejorar la calidad y elaboracin de los mensajes. Valorar la variedad de las manifestaciones artsticas del lenguaje, a travs de la lectura y dramatizacin de obras de teatro.

Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para ampliar la informacin de un texto, a travs de la consulta de fuentes externas. 3. Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrjulas y aplicar las reglas de acentuacin. 4. Reconocer adverbios de lugar y tiempo. Conocer algunos de los adverbios ms usuales. 5. Conocer las preposiciones. 6. Identificar el mural como un recurso del lenguaje escrito y plstico para exponer informacin. 7. Exponer ideas sobre un tema de forma coherente y ordenada. 8. Reconocer los actos de una obra de teatro.

Criterios de evaluacin
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrjulas. Acentuar correctamente las palabras que lo precisen. 4. Reconocer adverbios y preposiciones. 5. Utilizar el adverbio adecuado segn la accin. 6. Realizar murales exponiendo clara y ordenadamente la informacin necesaria. 7. Exponer ideas claras sobre un tema, respetando el orden de importancia. 8. Identificar los actos de una obra de teatro.

Contenidos Conceptos
Reglas de acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas Los adverbios. Las preposiciones. El mural. Exposicin de un tema. El teatro: los actos.

Procedimientos
Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Aplicacin de las reglas de acentuacin. Identificacin de adverbios de lugar y tiempo. Utilizacin de preposiciones para unir palabras.

Actitudes y educacin en valores


Valoracin del mural como modo de expresin plstica y lingstica conjuntamente. Importancia de la amistad. Inters por las necesidades de los dems.

Habilidades lectoras
Consulta de fuentes externas Utilizacin de herramientas de consulta y obtencin de informacin.

Trabajo cooperativo
Participacin e implicacin Favorecer un proceso de construccin grupal a travs de actividades ldicas no competitivas y con la participacin de cada integrante.

Educacin emocional
Comunicacin Importancia de prestar atencin a los dems en las relaciones sociales. Valoracin de la empata. Escucha Actitud de respeto en situaciones diversas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Antes de leer Leer el ttulo de la unidad (La mejor recompensa) y el ttulo de la lectura (La recompensa) y preguntar a los alumnos si saben qu es una recompensa. Preguntarles: Alguna vez has recibido una recompensa? Cundo fue? Por qu te la dieron? Quin te dio la recompensa? Cmo te sentiste? Cmic de Superleo Leer en voz alta a los alumnos el cmic de Superleo, prestando especial atencin a la entonacin. Despus, proponer a dos alumnos que lo lean en voz alta, como si fueran los dos personajes. Comentar con los alumnos el cmic que acaban de leer: Por qu est Superleo subido en un rbol? Quin le ayuda? Qu le dice la nia al ratn? Por qu crees que le dice eso? Cmo se siente Superleo despus? Comentar con los alumnos la recompensa que pide la nia. Hacer ver a los alumnos que no siempre las cosas ms importantes son las cosas materiales. Proponer a los alumnos que escriban una lista de cosas que la nia le podra haber pedido a Superleo. Comentar si les parece mejor alguna de esas cosas o lo que le ha pedido. Comentar con los alumnos si ellos suelen pedir recompensas cuando hacen un favor o si lo hacen de forma gratuita. Sueles ayudar a los dems sin pedir nada a cambio? Cmo te sientes? Audicin del texto teatral CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 15). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO


sospecho: tengo una idea sobre algo. apuesto: guapo, elegante. puntual: que siempre llega a la hora.

ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual. estanque recompensa calabaza vete nervioso visita valiente ocurriendo

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COMPRENSIN LECTORA
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de las pginas 206 y 207 y que formulen hiptesis sobre la lectura relacionndolas con el ttulo. Quin crees que pedir una recompensa? Qu crees que va a pedir? Lo conseguir? Personajes Quin es Nariz de Pimiento? Quin la est esperando? Argumento Inicio Qu cree el caballero que le va a decir la princesa? Cul es el motivo por el que va a recompensarle? Qu imagina el caballero que ser la recompensa? Por qu est tan seguro de que va a conseguir esa recompensa? Nudo Cmo se siente el caballero Valiempuesto mientras espera a la princesa? Qu opina la princesa del caballero? Qu recompensas le ofrece Nariz de Pimiento a Valiempuesto? Las acepta? Qu le propone el caballero? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten qu creen que dir la princesa Nariz de Pimiento a la propuesta del caballero. Crees que aceptar? Por qu? Hacer ver a los alumnos que la actitud del caballero no es correcta. Mostrar a los alumnos la diferencia entre valorarse uno mismo y conocer las propias virtudes y ser un engredo. Preguntarles: Qu le diras t al caballero Valiempuesto si estuvieras en el lugar de la princesa Nariz de Pimiento?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen que la princesa Nariz de Pimiento tiene un diario personal. Proponerles que imaginen qu escribir sobre el caballero Valiempuesto (Hoy ha venido a visitarme un tal Valiempuesto). A continuacin, leer en voz alta las diferentes creaciones de los alumnos. Comentar con los alumnos cmo creen que fue la actuacin del caballero para recuperar el agua del Estanque de Plata de la princesa. Despus, proponerles que escriban una noticia contando los hechos. Pedir a los alumnos que escriban en una columna los adjetivos que el caballero Valiempuesto usa para referirse a s mismo. A continuacin, pedirles que escriban los que usa la princesa para hablar de l. Comparar los adjetivos y hacer ver a los alumnos la diferencia entre unos y otros. Cules son ms positivos? Cmo son la mayora de adjetivos que utiliza la princesa para referirse al caballero?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Nudo Qu idea se le ocurre a la princesa para evitar casarse con el caballero? De qu palabra quiere que le explique el significado? Desenlace Cmo reacciona el caballero cuando la princesa le hace esa propuesta? A dnde decide dirigirse el caballero al final? Cmo se siente entonces la princesa? Comprensin crtica Comentar con los alumnos la actitud del caballero Valiempuesto y preguntarles: Por qu crees que no sabe qu es la amistad? Crees que el caballero tiene amigos? Por qu? Comentar con los alumnos qu opinan ellos de la amistad. Ests de acuerdo con el caballero o crees que la amistad es importante? Por qu? Si no tuvieras ningn amigo, estaras igual de contento? Por qu? Pedir a los alumnos que escriban qu significa para ellos la palabra amistad. Proponerles que escriban en cartulinas las definiciones, decorndolas con adornos y colores y colgarlas todas en un rincn del corcho, titulado La amistad es. Comentar con los alumnos la actitud de la princesa y la idea que se le ocurre para librarse del caballero. Te parece una buena idea? Se te habra ocurrido a ti algo mejor? Hacer ver a los alumnos la importancia de la inteligencia como forma de resolver los problemas.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos el Da de la Amistad. Pedirles que aprovechen ese da para hacer algo especial con sus amigos para que se den cuenta de lo importantes que son. Adems, proponer a los alumnos que aprovechen el da para conocer a algunos compaeros con los que hablan menos y para hacer nuevos amigos. Proponer a los alumnos que, en parejas, representen la escena del encuentro entre el caballero Valiempuesto y el Dragn Emplumado en las mazmorras. Qu le contar el caballero al dragn? Qu crees que le responder el dragn? Planearn algn truco para intentar engaar a la princesa? Por qu?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que hagan un breve resumen de lo que ha sucedido en la historia que acaban de leer, destacando los tres momentos ms importantes: el inicio, el nudo y el desenlace.

SOLUCIONES
1. El caballero Valiempuesto y la princesa Nariz de Pimiento. 2. Porque ha recuperado el agua del Estanque de Plata de la princesa. 3. Cree que la recompensa ser que la princesa se case con l. 4. La princesa cree que el caballero es un engredo porque no hace ms que alardear de sus cualidades. 5. Para casarse con l, le pone como condicin que le explique el significado de la palabra amistad. 6. Respuesta libre. 7. Puntual, engredo, cursi y redicho. Respuesta libre. 8. Valiempuesto: Csate conmigo. Mrame bien. Soy valiente, apuesto Nariz de Pimiento: Sabes lo que significa la palabra amistad? Vete con viento fresco. 9. 1. Una calabaza que se convierte en carroza; 2. una bota del Gato con Botas, 3. un calcetn sudado de un futbolista famoso. 10. Irse con viento fresco significa marcharse al ser despreciado o echado por alguien.

AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 15). Escuchar la lectura Breve historia de Jacinto Saravia y Pepe el Salado y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos Didcticos.

MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: Aurelio tiene un problema gordsimo, FERNANDO LALANA. Ediciones SM. Cuando uno tiene un problema lo mejor es encontrar un amigo, un amigo de verdad. La princesa triste, CARLO FRABETTI. Ediciones SM. A pesar de lo que digan los cuentos, las princesas no siempre quieren casarse con los prncipes.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos los conceptos aprendidos en el primer trimestre sobre las palabras agudas, llanas y esdrjulas y sus normas de acentuacin. Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y que escriban en tres columnas diferentes palabras agudas, llanas y esdrjulas. A continuacin, pedirles que indiquen cules llevan tilde y cules no. Proponerles que expliquen por qu algunas palabras llanas y agudas llevan tilde y otras no. Comparar con las palabras esdrjulas (todas llevan tilde). Despus de leer la poesa del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: Cmo se llama el galpago? Qu problema tiene? Qu le pasa con el semforo? Qu le sucede con un automvil marrn? Por qu le pita el conductor? Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que separen en slabas las palabras propuestas y que rodeen la slaba tnica. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban dos palabras ms en cada columna (llanas con tilde y llanas sin tilde) Pedirles que elijan una palabra de cada columna y que escriban una oracin con cada una.

REFUERZO. DICTADO
Vernica ha tenido un hermano y el sbado me invit a su casa para que lo conociese. Cuando llegu, su mam estaba sentada en el sof con el beb en brazos. Al verlo, me pareci muy frgil, pero cuando empez a llorar comprob que sus pulmones eran fuertes porque no fue fcil callarle. Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el Profesor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen de rojo las palabras agudas, llanas y esdrjulas que llevan tilde y las palabras agudas y llanas que no la llevan. Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que rodeen de rojo las palabras destacadas agudas, de azul las llanas y de verde las esdrjulas. Despus, pedirles que comenten cules llevan tilde y cules no y por qu.

SOLUCIONES
1. ltima slaba: marrn, montn. Penltima slaba: difcil, automvil, carcter. Antepenltima slaba: galpago, semforo, rpidamente. 2. Agudas con tilde: parchs, silln, cojn, colibr, comps, celofn. Agudas sin tilde: cantar, coral, pincel, dedal, pastor, feliz, lugar, reloj, comprar. 3. Llanas con tilde: trbol, lpiz, gil, frgil, azcar, rbol. Llanas sin tilde: cantante, parque, ventana, personaje, agua, rojo.

AMPLIACIN
Jugar a las palabras encadenadas de modo que un alumno dice una palabra aguda, el siguiente una palabra llana y el siguiente una palabra esdrjula. Al terminar, el siguiente alumno volver a empezar la cadena diciendo una palabra aguda. Comentar a los alumnos que las palabras tienen que cumplir el requisito de empezar por la misma letra en que termina la palabra anterior. Cada alumno escribir en un papel una palabra aguda, otra llana y otra esdrjula. Pedirles que las recorten en slabas y que las mezclen. A continuacin, proponerles que las intercambien con un compaero para que ordene las slabas y forme esas palabras u otras diferentes. Pedirles que despus indiquen si las palabras son agudas, llanas o esdrjulas.

4. Palabras agudas: estacin, adems, ensear, trampoln. Palabras llanas: verano, vamos, amigos. Palabras esdrjulas: cmara, pjaros, rboles. 5. Respuesta libre. 6. Dictado. Valorar que los alumnos escriben correctamente las palabras agudas, llanas y esdrjulas con o sin tilde propuestas en el dictado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Escribir en la pizarra varios adverbios y pedir a los alumnos que digan en voz alta oraciones en las que aparezcan esas palabras. Copiar en la pizarra una de las oraciones propuestas y pedir a los alumnos que indiquen el sujeto y el predicado. Comentar a los alumnos que los adverbios hacen referencia a la accin expresada por el verbo. Comentar con los alumnos qu informacin aportan las palabras que hay escritas en la pizarra (cundo ocurre la accin, dnde sucede) y pedir a los alumnos que clasifiquen los adverbios en columnas segn qu informacin dan del verbo. Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que subrayen de rojo el sujeto de las oraciones y de azul el predicado. A continuacin, pedirles que indiquen a qu verbo se refiere cada uno de los adverbios propuestos. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen con una flecha a qu verbo hace referencia cada uno de los adverbios que han escrito.

SOLUCIONES
1. Aqu, all, ah. 2. Ana ha dejado los libros ah encima. El museo est cerca. Nos quedamos aqu dentro, fuera hace calor. El parque est justo detrs. 3. Yo nunca he viajado en avin. En verano siempre hace calor en Sevilla. El concierto empieza dentro de una hora, has llegado muy pronto. Leer este libro despus de comer.

AMPLIACIN
Repartir a cada alumno una cartulina en la que aparezca un adverbio. Despus, pedir a los alumnos que escriban una oracin en la que aparezca el adverbio que les ha tocado. Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo de los adverbios de tiempo y el grupo de los adverbios de lugar. A continuacin, decir en voz alta una serie de adverbios y pedir a los alumnos que levanten la mano cuando escuchen un adverbio de su grupo. Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que escriban en cartulinas cinco adverbios de tiempo y cinco adverbios de lugar. Despus, proponerles que los intercambien con los de otro grupo y que los clasifiquen en dos montones: los adverbios de tiempo y los adverbios de lugar. Para finalizar, pedirles que elijan un adverbio de cada uno de los montones y que escriban una oracin en la que aparezca.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos lo trabajado el curso anterior sobre las preposiciones. Pedir a los alumnos que digan en voz alta algunas preposiciones y escribirlas en la pizarra. Si se han dejado alguna, escribirla a continuacin y proponer a los alumnos que escriban una oracin con una de las preposiciones que hay escritas en la pizarra. Proponer a los alumnos que, despus de realizar el ejercicio 2, sealen qu preposiciones de la lista no aparecen en el texto. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen de qu tipo son los adverbios que han rodeado en las oraciones: de tiempo o de lugar. Despus de realizar el ejercicio 4, poner en comn las oraciones que han escrito los alumnos y comentar qu preposiciones no han aparecido en ninguna oracin. Pedir a los alumnos que escriban una oracin en la que aparezca cada una de ellas.

SOLUCIONES
1. Los piratas encuentran una caja de oro.

AMPLIACIN
Proponer a un alumno que diga en voz alta una oracin en la que aparezca una preposicin. A continuacin, pedir a otro compaero que salga a la pizarra y que escriba la oracin, rodeando las preposiciones que aparecen. Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que escriban en diferentes cartulinas todas las preposiciones. A continuacin, pedirles que las mezclen con otras cartulinas en las que hayan escrito adverbios. Proponer a los alumnos que cambien sus cartulinas con las de otro grupo y que separen las preposiciones de las palabras que no lo son. Para finalizar, pedirles que clasifiquen los adverbios segn si son adverbios de tiempo o adverbios de lugar.

2. Hoy vamos a jugar un partido de baloncesto contra el equipo de Los Rpidos. Segn nuestra entrenadora, ser un partido duro y tendremos que concentrarnos con los cinco sentidos. Llevamos esperando este partido desde hace meses! 3. Adverbios: aqu, fuera, all, ayer, maana. Preposiciones: de, con, a, con para. 4. Respuesta tipo. Ana y Sergio irn hoy al cine. Alberto pasea por la calle con su perro. All fuera hay una seora en una terraza. A lo lejos se ve la casa de mi amiga.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comentar con los alumnos si suelen hacer murales en clase. Cundo los sueles hacer? En qu asignaturas haces ms murales? Te gusta hacer murales? Por qu? Sueles hacerlos solo o en equipo? Observar si hay algn mural en la clase y comentar sobre qu trata y cmo est organizado. Explicar a los alumnos que los murales ayudan a explicar un tema concreto. Qu utilizas en los murales para explicar un tema? Crees que en un mural se puede mostrar mucha informacin sobre un tema? Despus de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que expliquen qu cosas cambiaran para mejorar el mural que est peor. Despus de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten sobre qu tema habla el mural y preguntarles: Qu otras fotografas o imgenes podras aadir a ese mural? Qu informacin aportaras para ampliar la que da el mural?

SOLUCIONES
1. El mural mejor es el primero, porque en el segundo falta informacin. 2. El tema del mural es los animales y su alimentacin. Las palabras que aparecen son el ttulo (Qu comen?) y los nombres de los animales (perro, gato, canario, conejo, tortugas y hmster). Las imgenes que hay en l son las de los animales y su comida. Respuesta libre. 3. El mejor dibujo es el B, porque representa la variedad de personajes que aparecen en los cuentos. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que muchas veces los murales se hacen en grupo. Comentar la importancia de saber trabajar en grupo y preguntarles: Qu normas tienes que seguir cuando trabajas en equipo? (Escuchar a los dems, respetar las opiniones de los dems compaeros) Dividir la clase en grupos de seis alumnos y escribir en cartulinas varios temas para la realizacin de un mural. Repartir a cada equipo una cartulina y pedirle que realice un mural sobre el tema que le haya tocado al equipo. A continuacin, pedirles que lo muestren a sus compaeros y que comenten cmo lo han hecho, qu parte ha hecho cada uno Despus de ver todos los murales, proponer a todos los alumnos que comenten si les ha gustado realizar el mural, si les ha parecido difcil, por qu

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han tenido que exponer un tema delante de sus compaeros y preguntarles: Cundo fue? Sobre qu tema hablaste? Estabas nervioso antes de empezar a hablar? Por qu? Despus de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos por qu los puntos que no han sealado no ayudan a exponer un tema de forma adecuada. Antes de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que subrayen las ideas ms importantes del tema propuesto y que elaboren un breve guin con los puntos ms importantes para que puedan ojearlo si se les olvida algo durante la exposicin. Antes de realizar el ejercicio 4, comentar a los alumnos que las vacaciones perfectas no son iguales para todo el mundo. Hacerles ver que puede haber diferentes opiniones y distintas formas de exponer el tema y todas pueden ser vlidas. Hacerles ver la importancia de respetar las opiniones ajenas y escucharlas con educacin.

AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que piensen en un tema del que les gustara mucho hablar. A continuacin, pedirles que preparen el tema para hablar sobre l cinco minutos. Dedicar una sesin a escuchar las distintas exposiciones de los alumnos. Despus de cada intervencin, proponer a los compaeros que hagan preguntas sobre el tema si tienen alguna curiosidad y que comenten los aspectos ms positivos de la intervencin que han escuchado. Despus de escuchar las exposiciones de todos los alumnos, comentar cules han sido los fallos que se han repetido ms y cmo se pueden mejorar.

SOLUCIONES
1. Los nios estn hablando sobre medios de transporte. 2. Tener clara la idea principal. Controlar el tiempo que utilizas. Hablar despacio y con voz clara. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recordar con los alumnos los conceptos que han trabajado sobre las obras de teatro en unidades anteriores (las acotaciones, el dilogo teatral, los personajes). CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 15). Escuchar la lectura del primer texto, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas. Preguntar a los alumnos si alguna vez haban escuchado la historia de El traje nuevo del emperador. Pedirles que hagan un breve resumen oral del cuento. Despus de realizar el ejercicio 2, preguntar a los alumnos en qu parte del texto se han fijado para responder a la pregunta. Explicarles que en las obras de teatro los actos se indican de forma clara. Pedir a los alumnos que escriban el vestuario que deberan llevar los actores para representar el acto del ejercicio 1. Proponer a los alumnos que aadan dos intervenciones ms al fragmento, una de cada uno de los tejedores que llevan el supuesto traje al emperador.

SOLUCIONES
2. El fragmento pertenece al acto tercero. 3. El emperador est en el saln del trono. 4. Al final entran el secretario y dos tejedores. Hacen como si le trajeran al emperador unos pantalones y una chaqueta, aunque en realidad no llevan nada. 5. Se diferencia en el escenario y en los personajes que aparecen.

REFUERZO
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 15). Escuchar los fragmentos teatrales propuestos. Pedir a los alumnos que comenten qu personajes aparecen en cada uno de ellos y preguntarles: Qu personaje te gustara representar si participases en esta obra? Por qu?

AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen el decorado adecuado al acto tercero de la obra que acaban de leer. Despus, pedirles que dibujen el decorado del acto cuarto. Comentar las diferencias entre uno y otro. Preguntarles: Qu suceder cuando se baja el teln? (que se cambiar el decorado). Qu personajes tendrn que salir del escenario? Cules tendrn que entrar?

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SOLUCIONES
2. Agudas: maniqu, girasol, balcn. Llevan tilde cuando terminan en n, -s o vocal. Llanas: azcar, diamante, ftbol. Llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea -n o -s. Esdrjulas: pera, sbado, pjaro. Siempre llevan tilde. 3. Agudas: compr, saln, disfrazar. Llanas: cumpleaos, hermana, payaso. Esdrjulas: sbado, lvaro, simptica. 4. Lugar: dentro, abajo, lejos. Tiempo: todava, luego, ayer. 5. He estado con Ana, la hermana de Alfredo. Tiene un juego nuevo. Podramos ir a jugar!

RESUMEN DE LA UNIDAD
La slaba tnica de las palabras agudas es la ltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en -n, -s o vocal. La slaba tnica de las palabras llanas es la penltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea -n o -s. La slaba tnica de las palabras esdrjulas es la antepenltima slaba. Siempre llevan tilde. Los adverbios son palabras que indican en qu circunstancias ocurre la accin del verbo. Las preposiciones sirven para unir palabras. Son las siguientes: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, mediante, durante. Para hacer un mural es importante tener en cuenta: cules son las fotografas o dibujos que mejor muestran el tema elegido y qu palabras explican mejor el tonto. En las obras de teatro hay varios actos. Despus de cada acto, se cierra el teln y, a menudo, se cambia el escenario.

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SOLUCIONES
1. Paloma cocina una sopa riqusima. Ana y t saltis a la comba muy bien. Nosotros dibujamos dinosaurios con acuarelas. 2. Mira! He ganado una medalla en el concurso de fotos. No has participado? No, este ao Ana y yo nos hemos apuntado al concurso de disfraces. 3. Respuesta tipo. Agudas: limn, t, parchs. Llanas: mano, cocina, llavero. Esdrjulas: pltano, antiptico, cmico. 4. Yo he jugado al tenis con Elena. Eva gan el concurso de disfraces. Mi madre y yo dimos un paseo por la plaza. Vosotros dormiris en mi casa maana por la maana. Mis primos hablan francs e italiano. He jugado: 1. persona, singular. Gan: 3. persona, singular. Dimos: 1. persona, plural. Dormiris: 2. persona, plural. 5. -ar: pasaremos-pasar; gusta-gustar; jugamos-jugar. -er: tengo-tener; es-ser; ver. -ir: ir, vendrn-venir; viven-vivir.

REPASO DE CONTENIDOS
El verbo: nmero y persona. Formas verbales con h. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. La oracin: sujeto y predicado. El verbo: las conjugaciones.

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COMPETENCIAS BSICAS
Interpretar la informacin de un mapa, utilizando la leyenda y relacionando smbolos e imgenes, como forma de relacionar e integrar informacin procedente de diferentes fuentes.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comprensin literal Pedir a los alumnos que comenten qu regin representa el mapa propuesto. Hacer ver a los alumnos que los nombres que aparecen no son de lugares reales. Qu tienen en comn la mayora de los nombres que aparecen en el mapa? Comprensin interpretativa Comentar con los alumnos el mapa: Cmo se representan los ros? Y las montaas? Y los bosques? Qu significa la lnea discontinua que hay en el mapa? Comprensin crtica Pedir a los alumnos que comenten con sus compaeros para qu creen que es til un mapa. En qu situaciones puede resultar muy necesario? (Cuando ests en una ciudad desconocida, en otro pas) Proponer a los alumnos que comenten si alguna vez han utilizado un mapa. Cundo fue? Lo entendas bien? Con quin ibas? En qu se pareca ese mapa al mapa de Lobito? En qu era diferente? Proponer a los alumnos que realicen un mapa del recreo. Despus, comparar los diferentes mapas de los alumnos. Son todos iguales? En qu se diferencian? Cul es el mapa ms claro?

SOLUCIONES
1. Riorrabin est en Tenebria. La separacin se indica con una lnea discontinua. 2. Lobito ha pasado por el Lago Solitario, ha cruzado Riorrabin, por el Bosque Solitario, Patalcuervo y Baratillo de la Frontera. 3. El lago ms cercano es el Lago del Trasgo. 4. La ciudad que est ms cerca de Patalcuervo es Baratillo de la Frontera. 5. El bosque de Tenebria se llama Bosque Solitario. El bosque de Ferocia se llama Bosque del Canguis. 6. Las iniciales indican los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste.

Autoevaluacin de la unidad 15 en www.primaria.librosvivos.net

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SOLUCIONES
1. La palabra es playa. 2. Era tan torpe el ciempis que tropezaba con l. 3. El ciervo. Se transforma en el cuervo. 4. La gallina porque tiene 14 meses y pico. Es que pone que es para cabello seco y yo tengo el pelo mojado. Qu pasa? Acaso uno no puede aprender idiomas?

REFUERZO
Jugar al juego Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora), Segundo Trimestre (dos locomotoras) y tercer trimestre (tres locomotoras).

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SOLUCIONES
6. Respuesta tipo. Vaso, saco, cocina, cena, cine, cosa, vaca, vecina 7. chele la leche.

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Proyecto didctico Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM Autora Lorena Correa Charo Gonzlez Parra Colaboracin Mara Duque Ana Moreno (seccin Educacin emocional) Mercedes Figuerola e Isabel Cano (seccin Habilidades lectoras) Jos Luis Gmez y Alejandro Martnez (seccin Trabajo Cooperativo) Revisin pedaggica y coordinacin editorial Margarita Espaa Coordinacin tcnica Olga Gil Diseo de cubierta e interiores Eva Cuesta Maquetacin Safekat, S. L. Direccin editorial Mayte Ortiz

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

Ediciones SM ISBN: 978-84-675-2561-8 Impreso en Espaa / Printed in Spain