El adolescente omitido y el educador discrecional. Aportes crticos para una reflexin educativa social acerca de la relacin educativa en Hogares.

Educ. Soc. Hernn Lahore, Educ. Soc. #ereyra. on!alo Lpe! y Educ. Soc. "udyard

En$ Adolescencia y educacin social$ un compromiso con los ms %venes. &ontevideo$ '.(.A.)*+enfores, ,--.. pp /0*12. 1. INTRODUCCIN En este trabajo nos proponemos profundizar la reflexi n en torno de al!unos aspe"tos de la a""i n edu"ati#o so"ial "on adoles"entes internados en $o!ares. En !eneral estos estable"imientos donde residen ni%os& ni%as ' adoles"entes pri#ados de un medio familiar& (an sido utilizados "omo instrumentos de "ontrol ' dis"iplinamiento de la )minoridad abandonada ' pobre*. +obre este tipo de institu"iones (an primado las #isiones asisten"ialistas& filantr pi"as ' puniti#as& produ"i,ndose una suerte de penaliza"i n de la situa"i n de abandono. Entendemos -ue estas no"iones t.pi"as del si!lo /I/ no pueden justifi"arse en la a"tualidad& "uando existe un desarrollo te ri"o ' pr0"ti"o -ue nos exi!e pensar a di"(as institu"iones desde otras l !i"as sustentadas en enfo-ues de dere"(os (umanos. Consideramos -ue es pertinente in"luir una le"tura edu"ati#o so"ial del Internado& 'a -ue ,sta puede aportar elementos rele#antes para su reor!aniza"i n& tendiente al fortale"imiento de las a""iones de promo"i n "ultural& ' restando espa"io a los aspe"tos asisten"iales o de mero "ontrol so"ial. 1uienes realizamos este trabajo parti"ipamos anteriormente de un estudio exploratorio213 realizado por el !rupo 4CCE+O253 a"er"a de los "ontenidos transmitidos en $o!ares. El estudio de "ar0"ter des"ripti#o re"ab informa"i n "ualitati#a en #eintitr,s entre#istas realizadas a edu"adores& dire"tores ' adoles"entes en dos $o!ares263. 7as entre#istas apuntaron a re"o!er las per"ep"iones de los distintos a"tores& no trat0ndose de un an0lisis de impa"to sobre las pr0"ti"as& sino de las representa"iones -ue los sujetos pro'e"tan en el dis"urso. El trabajo pretendi or!anizar& sistematizar e interpretar las #erbaliza"iones a"er"a de las pr0"ti"as ' experien"ias en estas institu"iones& fo"aliz0ndose en la tem0ti"a de los "ontenidos edu"ati#os. En parti"ular nos interesaba inda!ar& desde los dis"ursos de los a"tores& "u0les eran los "ontenidos transmitidos ' "u0l era la metodolo!.a utilizada para la transmisi n. 4 lo lar!o del pro"eso de an0lisis de las entre#istas sobre estos temas& nos en"ontramos "on elementos #aliosos respe"to a las "on"ep"iones -ue los edu"adores ten.an sobre los adoles"entes ' sobre su propio rol& -ue nos pare"ieron importantes para poder abordar en otra instan"ia. Es en esta oportunidad -ue nos proponemos profundizar sobre la interpreta"i n de estas #isiones ' sus "onse"uen"ias para el estable"imiento de la rela"i n edu"ati#a .

Nuestras inda!a"iones ' reflexiones sobre estos temas se (an enmar"ado en el inter,s por "ontribuir a la objeti#a"i n ' sistematiza"i n de las a"tua"iones edu"ati#as en $o!ares& bus"ando dis"utir ' "onfrontar posturas edu"ati#as. El po"o "ono"imiento de las modalidades de a"tua"i n edu"ati#a en Internados no s lo impide la #isibilidad p8bli"a de objeti#os ' a"ti#idades -ue all. se realizan& sino -ue obtura la posibilidad de mejorarlos. Tenemos la "on#i""i n de -ue la re#alora"i n "r.ti"a de las pr0"ti"as edu"ati#as es una instrumento "la#e para la "onstru""i n de un saber -ue "ontribu'a al "ampo profesional de los edu"adores. Ello asimismo& "ontribu'e al mejoramiento de la aten"i n de los adoles"entes "omo sujetos so"iales de dere"(os destinatarios de pol.ti"as institu"ionales de prote""i n. De las entre#istas realizadas& en esta instan"ia (emos sele""ionado al!unas #isiones ' posturas representati#as "on la finalidad de dis"utir sus al"an"es ' "ontraponer nuestra perspe"ti#a edu"ati#a. En"ontramos en las #erbaliza"iones de los edu"adores "on"ep"iones sobre el edu"ando -ue lo posi"ionan "omo un sujeto a moralizar9 ello a nuestro jui"io "osifi"a al sujeto ' redu"e la posibilidad de #isualizarlo "omo a"tor responsable. 4 su #ez esta postura se #e !eneralmente reforzada por una omisi n de la etapa adoles"ente en s. misma& apare"iendo desdibujada en una "onstru""i n simb li"a de los sujetos -ue os"ila entre el adoles"ente:ni%o "omo ima!en de la ino"en"ia ' el adoles"ente:adulto reflejo de problemas. En tal sentido en"ontramos una doble omisi n del edu"ando& en tanto sujeto responsable ' en tanto indi#iduo en una etapa espe".fi"a de su desarrollo. De esta forma se "onfi!ura lo -ue (emos denominado el )adoles"ente omitido*. ;or otra parte estas "on"ep"iones parten de un edu"ador -ue "onstru'e su rol "omo inter#entor de la subjeti#idad del adoles"ente& basando su a""ionar en el a"onsejar& a"ompa%ar ' dar afe"to& ' no "omo mediador entre el sujeto ' la "ultura. Desde all. no sur!en l.mites "laros& ni objeti#os -ue se materiali"en en una defini"i n de finalidades& metodolo!.as ' "ontenidos. Ello !enera pr0"ti"as dis"re"ionales -ue determinan la indefensi n de los adoles"entes& sujetos:objetos de una inter#en"i n -ue no expli"ita su a""ionar ni re"ono"e la di#ersidad de indi#iduos "on re"orridos so"iales propios. Es lo -ue "ara"terizamos "omo el )edu"ador dis"re"ional*. 7as formas de or!aniza"i n so"ial& las pol.ti"as p8bli"as ' los mar"os institu"ionales "onforman el "ontexto en el -ue se desen#uel#en las pr0"ti"as edu"ati#as. <0s all0 del "ontexto estru"tural -ue atra#iesan estas pr0"ti"as& "reemos -ue las "on"ep"iones -ue poseen los edu"adores a"er"a del sujeto de la edu"a"i n "omo de su propio rol son determinantes en la "onstru""i n de la rela"i n edu"ati#a ' en los modelos de a"tua"i n -ue operan. Desde nuestro punto de #ista& las #isiones de )adoles"ente omitido* ' )edu"ador dis"re"ional* "onstruidas a partir de las #erbaliza"iones de los edu"adores& no posibilitan la "onforma"i n de una rela"i n edu"ati#a& ' por ende& obsta"ulizan la fun"i n edu"ati#a del $o!ar.

Es enton"es la finalidad de este art."ulo analizar "r.ti"amente tales "uestiones& ' abordar desde un enfo-ue edu"ati#o so"ial& " mo pensamos ' "onstruimos un sujeto de la edu"a"i n ' un edu"ador -ue (abiliten el en"uentro edu"ati#o en el "ontexto de los $o!ares de residen"ia para adoles"entes. 5. E7 $O=4R CO<O E+;4CIO EDUC4TI>O +OCI47 El $o!ar& en tanto "entro de residen"ia& se "onstitu'e "omo un dispositi#o institu"ional de la pol.ti"a so"ial del Estado -ue pretende dar respuesta a ni%os& ni%as ' adoles"entes -ue por di#ersas "ir"unstan"ias "are"en temporal o definiti#amente de un entorno familiar donde #i#ir. Entendemos -ue la medida de interna"i n debe ser ex"ep"ional& justifi"0ndose 8ni"amente en a-uellos "asos donde 'a se (a'an a!otado otras estrate!ias de asisten"ia familiar -ue posibiliten la permanen"ia de ni%os& ni%as ' adoles"entes en su mar"o primario de so"ializa"i n ' desarrollo. No obstante& existen situa"iones en las "uales (abi,ndose re"urrido sin ,xito a otras alternati#as de a"tua"i n& la #ulnera"i n de dere"(os -ue #i#en ni%os& ni%as o adoles"entes (a"e ne"esaria la interna"i n de los mismos. De "ual-uier manera& ,sta deber.amos "on"ebirla "omo una situa"i n "ir"unstan"ial en la #ida de esos ni%os& ni%as '?o adoles"entes& pro"urando de ser posible el retorno del sujeto a su familia de ori!en& o de lo "ontrario& asi!n0ndole una familia sustituta -ue le d, a"o!ida. Cuando "obra sentido la interna"i n& el $o!ar deber.a tener "omo finalidad prin"ipal )2@3 la "rea"i n inten"ional ' planifi"ada de un mar"o "onsistente -ue ase!ure las "ondi"iones ptimas para el desarrollo ' la so"ializa"i n de los menores de edad -ue "are"en de un entorno -ue satisfa!a sus ne"esidades biol !i"as& afe"ti#as ' so"iales& disponiendo de todos los re"ursos para -ue en "ada etapa de su "re"imiento se fa"iliteA el desarrollo de su identidad personal& el desarrollo de su mundo rela"ional& la inte!ra"i n en la "ultura ' la so"iedad.*2B3 7a realidad de las pol.ti"as de infan"ia ' adoles"en"ia de nuestro pa.s mar"an -ue no siempre se a!otan a""iones -ue impidan la separa"i n del sujeto de su medio natural& ni se en"uentran estrate!ias "laras -ue posibiliten a mediano plazo la desinstitu"ionaliza"i n de los adoles"entes internados. 4dem0s& "onsideramos -ue los $o!ares mu"(as #e"es sustentan sus pr0"ti"as sobre la base de un a""ionar meramente asisten"ial& des"ono"iendo o minimizando la fun"i n edu"ati#a -ue les "ompete. No obstante& a partir del estudio exploratorio antes men"ionado& podemos estable"er -ue existen "iertas no"iones a"er"a del trabajo edu"ati#o desde los $o!ares& las "uales pueden ser "lasifi"adas en tres "ate!or.asA 7a edu"a"i n "omo inser"i n o permanen"ia en la edu"a"i n formal o "urso de "apa"ita"i n. Esta es la idea m0s re"urrente& entendi,ndose -ue en el $o!ar debe trabajarse prioritariamente para -ue los adoles"entes se inserten o permanez"an en la edu"a"i n formal o en "ursos de "apa"ita"i n. 7a edu"a"i n "omo )tener edu"a"i n* o )ser edu"ados*. Remite a la idea de aprender las normas b0si"as de "on#i#en"ia ' "ortes.a en el rela"ionamiento "on pares ' adultos.

7a edu"a"i n "omo oportunidad de aprender en el "otidiano del $o!ar. Consi!na la ne"esidad de promo#er la ad-uisi"i n de (0bitos de (i!iene& rutinas de estudio& or!aniza"i n de (orarios& et",tera9 lo -ue se realiza a partir de resi!nifi"ar situa"iones "otidianas transform0ndolas en instan"ias edu"ati#as. +in embar!o& esta 8ltima no"i n de edu"a"i n re!istra mati"es -ue pueden expresarse en dos maneras de "on"ebir el trabajo edu"ati#o de las situa"iones "otidianas. 7a primera fundamenta la poten"ialidad edu"ati#a de lo "otidiano "omo posibilidad de (abilitar determinado tipo de experien"ias -ue )le sir#an* al adoles"ente )para el futuro*. 7a se!unda& si bien #e lo "otidiano "omo una situa"i n poten"ialmente edu"ati#a& sustenta el aprendizaje en aspe"tos aso"iados a la !esti n del (o!ar para -ue los adoles"entes )a'uden "on las tareas*& sin asi!narle una fun"i n de pro#o"ar aprendizajes si!nifi"ati#os. +i bien todas las no"iones pueden ser entendidas "omo pertinentes en el mar"o de "on"ep"iones edu"ati#as m0s amplias& "onsideramos -ue las mismas& entendidas de forma aislada ' en t,rminos finalistas no "ontemplan -ue la trasmisi n de "ontenidos "ulturalmente #aliosos para la in"lusi n so"ial de los sujetos& impli"a una objeti#a"i n de di#ersos "ontenidos -ue !aranti"en el a""eso a la pluralidad de la "ultura ' a la "ir"ula"i n so"ial amplia. En s.ntesis& desde nuestro punto de #ista la a"tualidad de los $o!ares se "ara"teriza por priorizar los aspe"tos asisten"iales en detrimento de los aspe"tos edu"ati#os& al tiempo -ue la interna"i n no resulta ser una medida extrema. ;ensamos -ue los $o!ares deber.an asumir la responsabilidad de !arantizar ' promo#er la so"ializa"i n del sujeto& as. "omo tambi,n el ejer"i"io de sus dere"(os& "ontemplando tres aspe"tos de a"tua"i nA Dimensi n asisten"ial : -ue !aranti"e dere"(os de #i#ienda& alimenta"i n& edu"a"i n& prote""i n inte!ral9 tarea indele!able -ue tiene -ue #er "on ofre"er un espa"io ade"uado donde #i#ir a ni%os& ni%as ' adoles"entes pri#ados de un medio familiar. Dimensi n edu"ati#a : -ue promue#a la ad-uisi"i n de "ontenidos "ulturales indispensables para una inte!ra"i n aut noma ' "r.ti"a en lo so"ial. Dimensi n familiar : -ue bus-ue ' apo'e de forma sostenible la re"onstitu"i n de los #.n"ulos familiares de ni%os& ni%as ' adoles"entes tendiendo a la desinterna"i n en todos los "asos donde la re#in"ula"i n familiar no impli-ue exponerlos a situa"iones de #ulnera"i n de sus dere"(os. En el mismo sentido& "reemos pertinente el planteo realizado por +. <o'ano2C3 -uien su!iere& de manera m0s pre"isa ' sint,ti"a& -ue el trabajo de las institu"iones residen"iales debe "ontemplar la a""i n edu"ati#a ' la aten"i n so"ial. ;ara ello distin!ue dos tipos de 0reas de trabajoA 0reas edu"ati#as ' 0reas de soporte. 7as 0reas edu"ati#as tienen -ue #er "on el trabajo edu"ati#o propiamente di"(o& representado por a-uello -ue (an de ad-uirir ni%os& ni%as ' adoles"entes a tra#,s de a""iones edu"ati#as planifi"adas por los edu"adores. ;or su parte& las 0reas de soporte& impli"an aspe"tos es"olares& familiares& psi"ol !i"os ' sanitarios& -ue !arantizan una aten"i n inte!ral a ni%os& ni%as ' adoles"entes.

Consideramos ne"esario -ue los $o!ares profundi"en ' expli"iten sus propuestas de trabajo en las 0reas edu"ati#as. ;ara -ue ello se produz"a& deben sentarse las bases de una rela"i n edu"ati#a -ue (abilite la redistribu"i n so"ial de las (eren"ias "ulturales& sin dejar de re"ono"er la impli"an"ia del edu"ador en las 0reas de soporte. 6. +UDETO E 4=ENTE DE 74 EDUC4CIN EN E7 $O=4R Entendemos a la rela"i n edu"ati#a "omo una rela"i n ternaria "ompuesta por tres elementosA el edu"ador& el edu"ando ' los "ontenidos edu"ati#os. 7a rela"i n edu"ati#a otor!a a ambos sujetos Fedu"ador ' edu"andoF lu!ares espe".fi"os ' distintos dentro de esa rela"i n. El edu"ador& o"upa un lu!ar -ue lo remite a la responsabilidad so"ial de trasmitir el patrimonio "ultural -ue a "ada sujeto le "orresponde por dere"(o& sele""ionando re"ursos "ulturales ' so"iales -ue ofre"e para -ue el edu"ando reali"e sus propios re"orridos de inte!ra"i n. El edu"ando por su parte& debe estar dispuesto a realizar un trabajo de ad-uisi"i n de los "ontenidos "ulturales& ' por tanto es ,l -uien de"ide o"upar el lu!ar -ue le es ofertado para su (umaniza"i n. 7a l !i"a de lu!ares impli"a re"ono"er -ue para -ue a"ontez"a el trabajo edu"ati#o ambos sujetos (umanos& edu"ador ' edu"ando& deben asumir las responsabilidades ' expe"tati#as so"iales -ue suponen sus respe"ti#os lu!ares en esta instan"ia so"ial. El a"to edu"ati#o define dos lu!ares& de los -ue de#ienen el sujeto ' el a!ente de la edu"a"i n. No se trata de una rela"i n totalizadora -ue se ins"riba en todos los 0mbitos de la #ida de ambas personas& se estable"e en un terreno espe".fi"o& el edu"ati#o. Es el ter"er elemento& los "ontenidos de la trasmisi n& -uien media esa rela"i n ' estable"e los l.mites objeti#os de la a"tua"i n edu"ati#a. Desde el lu!ar del edu"ador su a"tua"i n es inten"ionada& "on"ret0ndose en un pro'e"to de trabajo -ue debe fundamentarse en su mar"o referen"ial& estable"iendo "ontenidos -ue se pretendan trasmitir. 7a inten"ionalidad debe re"ono"er las poten"ialidades del sujeto de la edu"a"i n "on el -ue se estable"e una rela"i n edu"ati#a& para -ue m0s all0 de las difi"ultades ' los obst0"ulos personales ' so"iales& le permitan a ,ste la posibilidad de "onstruir ' realizar una tra'e"toria personal& "r.ti"a ' so"ialmente "omprometida& "on autonom.a ' responsabilidad. ;or otro lado& esta a"tua"i n re-uiere dire""i n& no se trata de a""iones impre#istas ni impro#isadas9 (a' un (a"er planifi"ado -ue permite al edu"ador una instan"ia de reflexi n ' sistematiza"i n sobre lo a"tuado. El lu!ar del edu"ando impli"a un "ompromiso ' una responsabilidad "on su propia edu"a"i n. 7a manifesta"i n por parte del edu"ando para "omprometerse en esta rela"i n es uno de los prin"ipales desaf.os -ue se le presentan al edu"ador. El edu"ando es -uien realizar0 el pro"eso de ad-uisi"i n:re"onstru""i n de los "ontenidos& definiendo en 8ltima instan"ia el sentido del a"to edu"ati#o& a partir de su experien"ia pre#ia ' de su preferen"ia.

El adoles"ente omitido o el sujeto de la edu"a"i n Creemos -ue la Edu"a"i n +o"ial siempre debe orientar sus a""iones (a"ia la promo"i n "ultural de los adoles"entes "ontra la asi!na"i n de un futuro 'a pre#isto.2G3 Desde esta perspe"ti#a el sujeto se "onstru'e "omo eni!ma&2H3 "on"epto -ue refiere a los efe"tos finales de la edu"a"i n "omo espa"io (a"ia el futuro -ue bus"a la filia"i n de los indi#iduos. Esta no"i n eni!m0ti"a de los sujetos de la edu"a"i n se rela"iona "on la natalidad& 'a -ue la irrup"i n en el mundo de un ni%o impli"a la lle!ada de otro -ue se #iene a inte!rar a nosotros. En el 0mbito del $o!ar se deber0 disponer lo ne"esario para -ue ese sujeto pueda in"ursionar en el libre desarrollo de sus "apa"idades& en la ele""i n de tra'e"torias propias. Ello impli"a re"ono"erlo en su "alidad de sujeto so"ial responsable& portador de dere"(os in(erentes a su di!nidad (umana& "onfiando en su "apa"idad de a""i n ' desarrollo de ni#eles de autonom.a& esper0ndose de ,l lo infinitamente improbable.2I3 7a realiza"i n de tra'e"torias personales de los adoles"entes -ue permane"en internados en los $o!ares representa un desaf.o "onstante& 'a -ue los "ondi"ionamientos so"iales ' e"on mi"os difi"ultan la irrup"i n del "omponente eni!m0ti"o de "ada ser (umano. 7a a""i n edu"ati#a debe tender los puentes (a"ia espa"ios inte!rados de lo so"ial amplio& aportando una a"titud pro:a"ti#a -ue pro#o-ue experien"ias edu"ati#as de promo"i n "ultural. 7as propuestas edu"ati#as deben "entrarse en los adoles"entes atendiendo la parti"ularidad de sus poten"ialidades& sus pro'e"tos personales ' respetando su subjeti#idad. 4l (ablar de un adoles"ente responsable apuntamos a promo#er "ompeten"ias ' no a moralizar& a fortale"er una #isi n !lobal ' no a diri!ir #oluntades. En este sentido "onsideramos importante -ue el edu"ando ad-uiera una per"ep"i n !lobal de la realidad ' a"ordamos "on E. <orin en -ue )2@3 el debilitamiento de una per"ep"i n !lobal "ondu"e al debilitamiento del sentido de la responsabilidad& pues "ada uno tiende a ser responsable solamente de su tarea espe"ializada& ' tambi,n al debilitamiento de la solidaridad& pues "ada uno no per"ibe m0s -ue su #.n"ulo or!0ni"o en su "iudad ' sus "on"iudadanos*.2J3 En las referen"ias -ue los edu"adores realizan sobre los adoles"entes& son re"urrentes expresiones -ue los "on"iben desde la "aren"ia ' la ne"esidad de afe"to. 7as opiniones muestran mez"las de altruismo& bondad ' filantrop.a& reuniendo posturas dis"iplinarias ' a""iones asisten"ialistas. 4 modo de ejemplo trans"ribimos al!unos fra!mentos de las #erbaliza"iones de los edu"adoresA 2KCu0les son las 0reas de trabajoL3 )El di0lo!o "on ellas& los problemas de ellas& son "(i-uilinas mu' "aren"iadas& "aren"iadas (asta moralmente ' todo& enton"es #ienen "on "osas mu' fuertes.* $o!ar 5 4dulto G 2K1ue les sa-uen la salidaL3

)Ea sabe el "uerpo t,"ni"o& se los di!o en la "ara. Ea sabe mi dire"tora& tambi,n se lo di!o en la "ara9 no me !usta -ue les sa-uen las salidas& 'o pienso -ue no es peniten"ia. Capaz -ue esto' errada& KnoL ;ero 'o pienso -ue no es peniten"ia eso& por-ue es lo 8ni"o -ue tienen9 por-ue ellas siempre se #an a portar mal& por-ue son del IN4<E& est0n amparadas por las le'es por los jue"es& por nosotros& son nuestras. Como 'o les di!o& M'o #en!o a"0 por-ue me pa!an un sueldo& pero ustedes tambi,n ne"esitan de m.& "omo 'o ne"esito de ustedes.M Eo les (a!o #er la realidad de nosotras ' la de ellas tambi,n& por-ue ellas me di"en -ue 'o #en!o a trabajar9 pero MEo lle#o bienestar a mi "asa& enton"es 'o -uiero -ue ustedes sean distintas& para -ue ustedes tambi,n ten!an bienestarM.* $o!ar 5 4dulto 5 )El lu!ar de la edu"a"i n N...O es estar mu"(o "on la menor& es #ol"arle lo -ue tenemos. Eo les #uel"o mu"(o "ari%o& N...O Eo so' as.9 nun"a #en!o "on un problema& por-ue los ten!o& pero 'o #en!o a"0 ' es mi fun"i n& es mi trabajo. +on ellas -ue me ne"esitan. * $o!ar 5 4dulto H De esta forma se "on"ibe al adoles"ente "omo depositario de #alores& dis"ursos ' (0bitos& -ue son sele""ionados ' trasmitidos "on base en la experien"ia del edu"ador& )el "ari%o* ' su don de )buena !ente*. El edu"ador lo #isualiza a tra#,s de un #.n"ulo afe"ti#o de pertenen"ia& )son nuestras*& )me ne"esitan*& )me !ustan los ni%os*. 7o edu"ati#o de#iene en a""i n diri!ida a la moraliza"i n& el "on"epto de )"aren"ia moral* lle#a m0s -ue a la #isualiza"i n de un trabajo edu"ati#o para la so"ializa"i n& a una b8s-ueda de reparo interior de los adoles"entes. 7a moraliza"i n ' la so"ializa"i n se "onfunden en una misma "osa por-ue lo -ue importa es la #oluntad del ser& "omponer )#alores*& la interioridad de los adoles"entes. Desde esta perspe"ti#a el ideal del $o!ar ser.a una )"asa de familia*& un espa"io total& donde el edu"ador es "onfidente e inter#iene en todos los 0mbitos de la #ida del adoles"ente. Pste ad-uiere su lu!ar en la rela"i n edu"ati#a por su situa"i n& el desamparo lo expone a una reestru"tura"i n moral. En este sentido pare"e interesante el aporte de >. N8%ez "uando se%ala -ue )2@3 la a""i n edu"ati#a produ"e efe"tos de "ambio en el sujeto& pero (ablar de efe"tos impli"a diferen"iar efe"tos ' fun"i n. 7a fun"i n de la edu"a"i n es la trasmisi n& no el "ambio de la estru"tura NQinternaR& QmoralR& Qin"ons"ienteSO del sujeto. Cuando la edu"a"i n pierde el eje de la trasmisi n '& "onse"uentemente& de la "onsidera"i n del sujeto "omo sujeto so"ial& desdibuja su fun"i n ' desliza a la a""i n pol.ti"a o la moralizadora. Es de"ir desliza a la l !i"a de los dis"ursos de dominio*.21T3 +omos "ons"ientes -ue de al!una manera el edu"ador trasmite ' reprodu"e un "onjunto de #alores personales e institu"ionales -ue forman parte del "urr."ulum o"ulto& ello (a de tenerse en "uenta en toda reflexi n sobre las pr0"ti"as edu"ati#as. ;ero "reemos -ue justamente el re"ono"imiento de -ue (a' una trasmisi n a ni#el de lo )no di"(o* ' la #isualiza"i n del edu"ando "omo sujeto responsable deben moti#ar al edu"ador a realizar el trabajo de objeti#ar los "ontenidos de trasmisi n para re#elar los objeti#os reales del a"to edu"ati#o.

7os edu"adores no son "laros ' manifiestan "ontradi""iones "uando (a"en referen"ia a la edu"a"i n de #alores. 4"ordamos "on -ue la edu"a"i n en estos 0mbitos puede inte!rar en los pro"esos de ense%anza:aprendizaje& "ontenidos a"titudinales -ue refieran a #alores& pero "reemos -ue justamente por estar estos "ontenidos "ompuestos de una "ar!a ideol !i"a importante& deben -uedar "laramente expli"itados en el pro'e"to edu"ati#o ' en las pr0"ti"as "otidianas efe"tuadas por los edu"adores. 7a defini"i n de estas "uestiones en 0mbitos edu"ati#os& nos pare"e importante para partir de un espa"io "ontra"tual en el -ue el adoles"ente se "onforme "omo sujeto de la edu"a"i n por su lu!ar en la rela"i n edu"ati#a ' no por su situa"i n de desamparo o "aren"ia. 7as #isiones de los edu"adores refieren a una "on"ep"i n del adoles"ente -ue toma "omo modelo al edu"ador. Pste es -uien posee los #alores in(erentes al ser )buena persona* ' "on base en su experien"ia familiar o de #ida es "apaz de trasmitir ' estru"turar la moral del edu"ando se!8n su ideal de ser (umano. Ello impli"a -ue (a' un sujeto des#alido& objeto de la filantrop.a -ue ne"esita la !u.a de un edu"ador -ue re:edu"a ' re:forma. El edu"ando se "onstru'e m0s -ue "omo sujeto de dere"(o& "omo objeto de asisten"ia. Consideramos -ue esta postura& aun-ue bien inten"ionada& limita las posibilidades de (a"er del adoles"ente& restrin!iendo tambi,n su parti"ipa"i n a"ti#a en 0mbitos di#ersos del $o!ar. ;or otra parte& esta #isi n de los sujetos de la edu"a"i n !enera& "omo men"ionamos anteriormente& un sentido de pertenen"ia. Creemos -ue ello impli"a en realidad& una #isi n del adoles"ente destinatario de la asisten"ia& re"eptor de dis"ursos mani-ueos sobre los "aminos a re"orrer& sobre el )bien* ' el )mal*. 7a prote""i n afe"ti#a es una dimensi n a "onsiderar en un $o!ar 'a -ue est0 impl."ita la dimensi n (umana de trabajar "on un )Otro*. 7a profesionalidad del rol edu"ati#o deber.a tomar en "uenta los aspe"tos afe"ti#os sin perder las espe"ifi"idades de una fun"i n de promo"i n de aprendizajes. )4-u. no se trata de emplear t,"ni"os nom0s& no. +i #ienes "on esa idea no puedes trabajar "on ni%os& ni%os para formar. Eo les di!o siempre a ellos "uando ten!o oportunidad de (ablarles -ue lo primero -ue -uiero es -ue ellos sean buenas personas& ' a partir de a(.& siendo buenas personas se puede lo!rar mu"(a "osa.* $o!ar 1 4dulto 6 2KCu0l es el lu!ar de la edu"a"i n en el $o!arL3 )4"0 se edu"a para -ue se formen buenas personas& tratar de darles ra."es ' "reo -ue s. se lo!ra& -ue se (a lo!rado& #eo en otras "(i"as& a #e"es miramos en la forma en " mo nos ma-uillamos nosotras ' al rato #es -ue todas est0n ma-uilladas pare"ido. * $o!ar 5 4dulto 5 2K1u, esperan de las adoles"entes "uando e!resanL3 )Nos !ustar.a -ue fueran buenas personas& primero buenas personas ' -ue tu#ieran su trabajo& todo lo -ue (emos lo!rado nosotros.* 2K4 -u, te refieres "on )buenas personas*L 3

)E... por-ue ten!o "(i"as -ue me en"anta #erlas. 4"0 (an re!resado "(i"as "on sus bebes& pre"iosas& trabajando& "on su pareja estable. En "ambio (e #isto a otras "(i"as -ue da pena saber -ue est0n en Cabildo o "osas as.& -ue no "aptaron lo -ue uno -uiso ense%arles. E esas "osas no nos !ustan& por-ue #emos "(i"as tan lindas -ue si!uen estudiando& trabajando. 7as #es lindas& -ue #ienen "ada tanto a #isitarnos a"0 al $o!ar ' dos o tres -ue se pierden del !rupo& -ue (an lle!ado a rapi%ar o a lu!ares feos.* $o!ar 5 4dulto 5 2K1u, esperan de las adoles"entes "uando e!resanL3 )Eo espero -ue no (a!an lo -ue no tienen -ue (a"er& espero todo lo bueno para ellos. Eo ten!o #arones -ue me #an a #isitar a mi "asa& -ue trabaj, "on ellos& -ue nun"a (e lo!rado de una "(i"a de a"0& pero ten!o esperanza de -ue sal!an adelante. 7as -ue se lle#an "on la familia o las -ue se #an "on una "ompa%era "omo se fue esta "(i"a "on R. 2edu"adora3. Eo s, -ue es b0rbaro& pero (asta ten!o miedo de las -ue se #an "on los padres ' despu,s las #es en la "alle ' pens0sA M"on "u0ntos mimos te (e despertado 'oM& "omo pasa "on al!unas ' M"u0ntos besos te (e dado ' mir0.M* $o!ar 5 4dulto B El mensaje de los adultos en los $o!ares es "laro. +e trata de la ele""i n entre el "amino "orre"to o el in"orre"to9 pareja estable& (ijos& estudio ' trabajo pare"en ser las op"iones ade"uadas. 7o opuesto& es "omo lo afirma una edu"adora )perderse*& lle!ando a extremos de trans!resi n de las le'es penales. Como #enimos afirmando se trata de un mensaje moral& di"ot mi"o entre lo )bueno* ' lo )malo*& lo )lindo* ' lo )feo*. Esta "on"ep"i n no deja espa"io para la "omplejidad de re"orridos sinuosos& -ue son los -ue transitan la ma'or.a de los adoles"entes -ue residen en estas institu"iones de interna"i n. ;are"e dif."il -ue los sujetos puedan impli"arse en propuestas edu"ati#as -ue se estru"turen desde esta l !i"a. El sujeto de la edu"a"i n (a de ser inte!rado por el edu"ador en la rela"i n edu"ati#a teniendo en "uenta el momento de su desarrollo e#oluti#o. <u"(as #e"es desde los $o!ares se obser#an #isiones en la -ue ser ni%o impli"a un #alor -ue se "ontrapone al anti#alor de ni%o:adulto. El ni%o:adulto refiere a la p,rdida de la ino"en"ia ' la disminu"i n de las posibilidades de un abordaje edu"ati#o efe"ti#o. Esta #isi n di"ot mi"a lle#a en #arias o"asiones a omitir la adoles"en"ia "omo etapa del desarrollo "on "ara"ter.sti"as propias. 2KCu0l es el promedio de tiempo -ue los adoles"entes permane"en en el $o!arL3 )$asta los 1I a%os& despu,s se tienen -ue ir& se las #a deri#ando& una "on trabajo& u otra por ejemplo e!res por-ue se la lle# una fun"ionaria... +.& se lle# a una ni%a& una ni%a de 1I a%os. +iempre le de"imos ni%a por-ue fue la m0s res"atable de todo.* $o!ar 5 4dulto 6 2En "uanto a las "ara"ter.sti"as de la pobla"i n adoles"ente del $o!ar3

) E& es mu' rebelde& son mu' rebeldes. Es otro ni#el de ni%as& #amos a de"irles ni%as por-ue tienen 1B a%os& pero 'a piensan "omo mujeres de 6T.* $o!ar 5 4dulto 6 2T8 (as "omentado -ue estu#iste "uando empez a fun"ionar el $o!ar& Kpiensas -ue (an "ambiado las ne"esidades edu"ati#as de los adoles"entes -ue in!resanL3 )+. (an "ambiado9 antes los "(i"os te respetaban m0s. 4(ora est0 todo "ambiado en !eneral. Eo tambi,n ten!o dos nenes ' es dif."il edu"arlos. $a "ambiado toda la !enera"i n9 'a los j #enes te tratan de otra manera& tienen otra manera de tratar. Nosotros "omo -ue estamos a la anti!ua& ense%anza de la anti!ua. 4(ora& "omo -ue es m0s dif."il de edu"ar a los j #enes de a(ora9 "uando lle!an a los 1C o 1G a%os es m0s dif."il.* 7a adoles"en"ia "omo etapa e#oluti#a no puede "on"ebirse en forma unidimensional. El desarrollo de los pro"esos de "re"imiento -ue se !eneran en el sujeto est0 dire"tamente influido por el interjue!o re".pro"o adulto:adoles"ente.2113 No deber.a (ablarse estri"tamente de la adoles"en"ia desde una perspe"ti#a (omo!eneizante9 "omo toda "ate!or.a (ist ri"a ' "ulturalmente "onstruida no puede "omprender las "ara"ter.sti"as de todos los indi#iduos -ue se en"uentran en di"(a etapa de desarrollo. Deber.amos (ablar de los adoles"entes para tener en "uenta sus tra'e"tos parti"ulares& sus di#ersidades "ulturales& los entornos familiares o las extra""iones de "lase -ue (a"en -ue la etapa de la adoles"en"ia sea #i#en"iada de distintas maneras. ;or otra parte& desde al!unos paradi!mas se (a definido a la adoles"en"ia "omo una etapa de transi"i n "ara"terizada por ausen"iasA madurez& "ertidumbre& identidad& experien"ia. De al!8n modo "uando se !eneralizan los abordajes de la adoles"en"ia se (a"e desde la "aren"ia& la problem0ti"a ' la inexperien"ia so"ial. +e debilitan al!unos espa"ios de re"ono"imiento de los adoles"entes "omo sujetos responsables& i!nor0ndose atributos ' poten"ialidades de esta etapa e#oluti#a. ;odr.a "on"ebirse a la adoles"en"ia "omo momento en -ue la so"iedad trasmite al indi#iduo un sistema de pr0"ti"as& "reen"ias& #alores ' saberes. ;ero tambi,n es el momento en el -ue el sujeto prueba& asume ' des"arta esas pr0"ti"as& "reen"ias ' saberes& en definiti#a los usos de la "ultura -ue (abita. Este es el mar"o de an0lisis adoptado por UNICEU2153 desde una perspe"ti#a del "i"lo de #ida -ue otor!a #alor propio a la adoles"en"ia. 4s. se la diferen"ia de otras etapas del desarrollo e#oluti#o9 se re"ono"e sus pe"uliaridades "on la inten"i n de fa#ore"er el desarrollo inte!ral del indi#iduo desde las dimensiones psi"o:so"io:afe"ti#as& de salud& edu"a"i n& super#i#en"ia ' parti"ipa"i n. $a"emos a"uerdo en -ue una )...#isi n "onsistente "on los Dere"(os $umanos ' desde el enfo-ue de "i"lo de #ida "onsidera a los adoles"entes "omo seres (umanos i!uales -ue por estar en un momento parti"ular de desarrollo ' de su (istoria& tienen ne"esidades ' subjeti#idades espe".fi"as determinadas por su edad. No se asume la adoles"en"ia "omo la prepara"i n para la #ida& sino "omo la #ida misma.*2163 7a tarea esen"ial del adoles"ente es "re"er.21B3 El "re"imiento impli"a "ambios& es de"ir& "osas -ue se ad-uieren ' "osas -ue se pierden. Nuestra existen"ia podemos #isualizarla "omo un "onstante "re"imiento9 sin embar!o es en la adoles"en"ia "uando

p,rdidas ' ad-uisi"iones ad-uieren una importan"ia rele#ante -ue diferen"ia a esta etapa de las dem0s. 7a adoles"en"ia impli"a un "onjunto de "ambios psi"ol !i"os ' f.si"os. Desde el punto de #ista psi"ol !i"o& uno de los prin"ipales "ambios -ue se obser#an tiene -ue #er "on la p,rdida de la identidad infantil& ' "on el "omienzo de una nue#o pro"eso de estru"tura"i n de la identidad. En este sentido& nos resulta pertinente lo planteado por ;. Vlos respe"to de -ue la adoles"en"ia& m0s -ue una etapa de "risis de la identidad impli"a un se!undo pro"eso de indi#idua"i n del sujeto.21C3 Con rela"i n a las modifi"a"iones f.si"as& el adoles"ente se en"uentra ante la ne"esidad de una nue#a estru"tura"i n del es-uema "orporal. Estos "ambios influ'en en " mo #i#en"ia el adoles"ente su propio "uerpo& un "uerpo al -ue debe adaptarse de otro modo. 7a madura"i n sexual del "uerpo propone al adoles"ente desaf.os ' alternati#as di#ersas& pero el "ambio f.si"o no pro!resa en forma paralela al desarrollo psi"ol !i"o. Como afirma ;. Vlos )los pro"esos internos no son ne"esariamente ad#ertibles en el exterior*921G3 ello impli"a tener en "uenta las parti"ularidades de los sujetos. 7a adoles"en"ia trae "onsi!o tambi,n modifi"a"iones en el 0rea intele"tual donde se fortale"e la "apa"idad de abstra""i n& esto es la posibilidad de reflexionar sobre sus propios pensamientos ' sobre lo -ue se le plantea. En otro sentido& se pro"esa en la adoles"en"ia una des#in"ula"i n emo"ional respe"to de lo anti!uo ' un a"er"amiento a lo nue#o. El mundo adulto ' la so"iedad influ'en en este pro"eso a tra#,s de su rela"ionamiento "on los adoles"entes& -uienes se en"uentran en una tarea de "rea"i n ' resolu"i n de "onfli"tos ' duelos #i#en"iados "omo desilusionantes.21H3 Ello impli"a& entre otras "osas& un "uestionamiento de ideas tradi"ionales instituidas& la "a.da de la idealiza"i n del adulto& enfrentamientos& an!ustias& duelos ' "onfirma"iones& a"epta"i n del otro "omo diferente ' una reestru"tura"i n ps.-ui"a. Una tarea de s.ntesis -ue se da en el mar"o de un "ambio f.si"o notorio en una so"iedad (edonista ' adoles"entizada -ue no brinda im0!enes "laras del ser )adulto* pero -ue les pide -ue "onstru'an su identidad en la )era del #a".o*.21I3 En el trabajo de <. Ureire de =arbarino ' $. =arbarino el t,rmino "onfronta"i n21J3 impli"a un lu!ar desde donde el adoles"ente )se 'er!ue ' exi!e el dere"(o de tener un punto de #ista personal*. El adulto ' lo -ue ,ste representa es el blan"o de los desaf.os. Este pro"eso ad-uiere diferentes manifesta"iones se!8n el "ontexto en el -ue el adoles"ente se en"uentra inmerso. En el mar"o de los $o!ares de residen"ia& el mundo adulto ser0 blan"o de desaf.os "onstantes -ue s lo se resuel#en "on el trans"urso del tiempo. 4ll. la tarea si!ue siendo la de )"onfrontar* sin desafiar. Todo ello sin perder los "riterios ' las posturas adultas& !enerando un ambiente fa"ilitador para la ad-uisi"i n !radual de la madurez ' autonom.a del adoles"ente. 4 tra#,s de las entre#istas realizadas en los $o!ares puede obser#arse -ue las es"asas men"iones a la adoles"en"ia !eneralmente son utilizadas para referirse a la rebeld.a& ' se la representa simb li"amente unida a una ima!en adulta. 7a edad real se opone a la edad simb li"a atribuida a partir de las representa"iones del edu"ador a"er"a de -u, es un

ni%o. Impl."itamente se adjudi"a un #alor positi#o a la infan"ia& se trata de lo bueno& una idea moralmente "ompatible "on im0!enes estereotipadas de la ni%ez. Esas adoles"entes )m0s res"atables* en el len!uaje del edu"ador& representan la ima!en simb li"a de la ni%a& le son atribuibles adjeti#os ' a"tua"iones positi#as. +e trata de una "onstru""i n -ue re!istra su opuestoA la ima!en de la rebeld.a representada en -ue )tienen 1B a%os pero piensan "omo mujeres de 6T*. Nos en"ontramos en #arias o"asiones "on referen"ias -ue ads"riben etapas e#oluti#as a los sujetos en fun"i n de la situa"i n en -ue se en"uentran& de sus "ara"ter.sti"as personales ' no en rela"i n a sus edades reales o pro"esos de madura"i n. 4s. adem0s de la "l0si"a referen"ia )al menor* "omo "ate!or.a naturalizada -ue refiere a los sujetos )problema*& en"ontramos otras diferen"ia"iones en la per"ep"i n de la pobla"i n residente de los $o!ares. 7os adoles"entes se "on#ierten en ni%os "uando tienen "ara"ter.sti"as personales -ue son identifi"adas "on un buen "omportamiento o poseen una situa"i n de desamparo re"iente& por el "ontrario se transforman en adultos "uando se los define "omo sujetos problem0ti"os por sus "ara"ter.sti"as personales o por su (istoria de #ida Nsitua"i n de "alle& sujeto institu"ionalizado& ausen"ia de #.n"ulos familiaresO. Existen #arias opiniones en las -ue el desamparo se se%ala "omo "ara"ter.sti"a "onstituti#a del adoles"ente ' "omo 8ni"a "ausa de los )problemas* -ue ,stos poseen. +in embar!o no en"ontramos referen"ias m0s o menos "laras sobre una sele""i n "ultural para la trasmisi n de "ontenidos -ue permitan desarrollar "ompeten"ias en el adoles"ente de "ara a la transforma"i n de al!unas de esas situa"iones )problema*. Como (emos #enido desarrollando& en la ma'or.a de las opiniones de los edu"adores& la adoles"en"ia en tanto etapa e#oluti#a no es tenida en "uenta "omo #ariable en la or!aniza"i n de los tiempos ' espa"ios del $o!ar& ni en las pr0"ti"as desarrolladas "otidianamente. Ob#iar esto impli"a des"ono"er la parti"ularidad del ser adoles"ente& lo -ue representa para nosotros una primera omisi n del sujeto. 4 su #ez& no re"ono"er al adoles"ente "omo sujeto so"ial de dere"(os& eni!m0ti"o ' responsable& trae aparejadas pr0"ti"as moralizantes ' totalizadoras -ue borran al sujeto ' lo transforman en objeto de la inter#en"i n. De esta manera se "onforma una se!unda omisi n del adoles"ente en tanto sujeto de la edu"a"i n. Des"ono"er el momento e#oluti#o del adoles"ente& ' ob#iarlo "omo sujeto de la edu"a"i n& son ex"lusiones aso"iadas entre s.. $emos pensado en la "ate!or.a de )adoles"ente omitido* "omo forma de "ara"terizar estas "on"ep"iones -ue los edu"adores tienen sobre los adoles"entes internados. 7os adoles"entes -ue residen en los $o!ares se en"uentran expuestos en !eneral a pro"esos de ex"lusi n so"ial -ue "ondi"ionan la forma en -ue estos experimentan di"(a etapa e#oluti#a. En !eneral la adoles"en"ia pasa a ser una etapa fu!az en el mar"o de espa"ios de intera""i n so"ial redu"idos a ".r"ulos en los -ue se #in"ulan "on otros adoles"entes en las mismas "ondi"iones& lo -ue empobre"e )su a""eso a modelos

identifi"atorios so"ialmente #alorados& limit0ndolos a a-uellos -ue (abitan espa"ios so"iales esti!matizados.*25T3 Creemos -ue pensar una propuesta de $o!ar diri!ida (a"ia los adoles"entes impli"a or!anizar re"ursos ' sele""ionar "ontenidos espe".fi"os orientados a fa#ore"er su desarrollo e#oluti#o en esta etapa de la #ida ' su "ir"ula"i n so"ial amplia. $a de !enerarse un ambiente -ue les posibilite transitar por la "onfli"ti#a tarea de )"re"er* ' en este espa"io el mundo adulto debe estar preparado para sostener los "ambios -ue el adoles"ente #a pro"esando ' pro'e"tando (a"ia el exterior. 7as transforma"iones internas -ue pro"esan los adoles"entes se pro'e"tan (a"ia el exterior& por ejemplo en el re"(azo (a"ia la rutina del $o!ar. Esto -ueda "laro en las entre#istas realizadas a los adoles"entes donde se e#iden"ia -ue estos no en"uentran espa"ios de parti"ipa"i n en sus institu"iones. ;romo#er la parti"ipa"i n de los adoles"entes efe"ti#iza su dere"(o a la a"tor.a so"ial. 7a parti"ipa"i n prota! ni"a les ofre"e la posibilidad de ser ' de ser re"ono"ido "omo persona. Desde su sin!ularidad se "onstru'e "omo sujeto so"ial de dere"(os ' responsabilidades& "omo afirma E. +obrado& )2...3 el t,rmino MpersonaM #iene del lat.n MpersonareM -ue -uiere de"ir M(a"er sonar su #ozM*2513. Re"ono"erlo "omo a"tor so"ial si!nifi"a (abilitar lu!ares para -ue pueda (a"er sonar su #oz. Entendemos -ue el $o!ar debe ser un espa"io !enerador de experien"ias en ' para la parti"ipa"i n de los adoles"entes& brind0ndoles la posibilidad de exteriorizar sus ne"esidades de transforma"i n ' arti"ulando sus "apa"idades de parti"ipar "on las oportunidades reales para (a"erlo. 7a "on"ep"i n del sujeto de la edu"a"i n "onstruida por los adultos determina el tipo de oferta edu"ati#a -ue se realiza desde la institu"i n. Con"ebir al adoles"ente "omo un sujeto eni!m0ti"o ' responsable impli"a (a"erlo part."ipe de una rela"i n edu"ati#a -ue lo "on#o"a a realizar un trabajo de ad-uisi"i n ' re:"rea"i n personal. Es inne!able -ue de los pro"esos edu"ati#os sur!en efe"tos subjeti#os& pero estru"turar el interior de los edu"andos no es la "entralidad de la tarea edu"ati#a. El edu"ador dis"re"ional o el a!ente de la edu"a"i n El edu"ador es portador de un en"ar!o so"ial& -ue lo posi"iona "omo mediador entre el edu"ando ' la so"iedad. $a' una fun"i n de trasmisi n de "ontenidos -ue tiene la inten"ionalidad de posibilitar el a""eso del sujeto de la edu"a"i n a los distintos espa"ios de la "ultura ' la so"iedad. Esto nos remite a una dis"usi n peda! !i"a de rele#an"ia a"er"a del rol del edu"ador "omo a!ente de trasmisi n del patrimonio "ultural& lo -ue impli"a -uerer el m0ximo desarrollo de su semejante& es de"ir& de otro ser "on -uien "omparte id,nti"a di!nidad (umana. Es as.& -ue los dere"(os (umanos "obran importan"ia "omo orientadores de la a""i n edu"ati#a. 7o -ue nos lle#a a afirmar -ue no trabajamos "omo edu"adores por-ue -ueramos a los adoles"entes& sino por-ue nuestra tarea edu"ati#a impli"a a""iones (a"ia la (umaniza"i n de un par. E nuestra "ontribu"i n a esa (umaniza"i n no est0 en el afe"to parti"ular -ue le ten!amos& o en el re"(azo -ue nos produz"a& sino en la transferen"ia de determinado patrimonio de la "ultura a la -ue tiene dere"(o& ' -ue

esperamos -ue lo (a!a m0s fuerte para enfrentar los obst0"ulos -ue la so"iedad le (a puesto en su "amino. Como afirma ;. <eirieu& edu"ar es )promo#er lo (umano ' "onstruir la (umanidad.*2553 7a finalidad de la edu"a"i n es el pasaje de la "ultura a"umulada de la (umanidad al sujeto de la edu"a"i n& ' as.& el indi#iduo biol !i"o se "on#ierte en indi#iduo so"ial. De esta forma la fun"i n del edu"ador es siempre la de )pasador*2563 de "ultura. Entender de esta manera el rol del edu"ador impli"a distan"iarse de pr0"ti"as moralizantes -ue bus"an modifi"ar la subjeti#idad del sujeto. El edu"ador "onstru'e un espa"io ina"abado -ue permite atender la parti"ularidad del edu"ando ' le brinda la posibilidad de (a"er "on los "ontenidos des"ubrimientos personales ' un tra'e"to propio. Ello impli"a -ue el edu"ador re"ono"e -ue no sabe todo del sujeto& ' -ue no lo puede abar"ar& su tarea es sostener un espa"io en el tiempo -ue ofrez"a "ontenidos edu"ati#os sin asi!nar tra'e"tos predefinidos. 7a responsabilidad de transferen"ia "ultural -ue tiene el edu"ador posee un l.mite basado en el re"ono"imiento de las rela"iones de poder -ue se instalan en su praxis. Desde esta #isi n se pone un freno a la arbitrariedad mesi0ni"a de -uienes munidos de la #erdad absoluta intenten sobrepasar "on su inter#en"i n los limites de respeto a un sujeto responsable. 4 partir de las distintas entre#istas realizadas a los edu"adores de ambos $o!ares (a' una "ara"teriza"i n del rol del edu"ador aso"iado a lo -ue (emos denominado )las tres 4*A a"ompa%ar& a"onsejar ' afe"to. Estos tres aspe"tos des"riben " mo desde los $o!ares se entienden las fun"iones -ue los edu"adores asumen en el trabajo "on los adoles"entes. 4 "ontinua"i n& analizamos "ada uno de los "omponentes de esta tr.ada. 4CO<;4W4R Esta "ara"ter.sti"a se basa en la idea de -ue el rol del edu"ador impli"a "asi ex"lusi#amente el )estar a(.* en la "otidianidad del $o!ar& a"ompa%ando la rutina diaria desarrollada por el adoles"ente& tanto las a"ti#idades in(erentes al fun"ionamiento ' or!aniza"i n del $o!ar& "omo a-uellas rela"ionadas "on el tiempo libre. Refiere a un a""ionar "entrado en la #i#en"ia "otidiana de la institu"i n& desarrollando las a""iones (abituales referidas a la !esti n de la rutina del internado. )+.& date "uenta -ue por ejemplo a(ora estaban "o"inando ' 'o estaba "on ellas& est0n limpiando& #os estas a(. o de repente las a'ud0s& est0n mirando tele#isi n ' tambi,n est0s a(.& est0n ju!ando& est0n bailando ' tambi,n.* $o!ar 5 4dulto B )...para sentarse a la mesa& no tienen (0bitos de eso& los (0bitos (a' -ue reforzarlos todos& de (i!iene& me refiero al ba%o diario& -ue a la limpieza de la bo"a& al arre!lo de su ropa& es un "ontinuo estar N...O a"0 se les la#a la ropa& pero tambi,n le (a"emos la#ar a ellos& nosotros "on ellos& para -ue ellos aprendan por-ue no tenemos -ue (a"erles todo& tenemos -ue ense%arles todo& ' prepararlos m0s r0pidamente -ue los dem0s& (a' apuro para -ue aprendan todo lo m0s r0pido -ue puedan por-ue sabemos "uando nos lle!an& no "uando se nos #an& enton"es ese es un apuro -ue tenemos& en -ue aprendan todo& -ue se sepan #aler por s. mismas.* $o!ar 1 4dulto 6

+i bien ambas "itas reflejan este )estar a(.*& las mismas dan "uenta de di#ersas maneras de (a"erlo. ;or un lado& esta presen"ia en lo "otidiano nos muestra una forma de a"ompa%ar basada en el propio a"to de estar. ;or otro& entendemos -ue ese a"ompa%ar la rutina a su #ez #isualiza la posibilidad de transformar las situa"iones "otidianas en instan"ias edu"ati#as. El )estar a(.* por momentos "onstitu'e el (e"(o de )estar por estar*& en "ambio en otros momentos pare"e tras"ender el a"to en s.& re"urriendo a lo "otidiano "omo oportunidad edu"ati#a. 4mbas maneras no son ex"lu'entes& ' asimismo no determinan el tipo de rela"i n -ue los edu"adores estable"en "on los adoles"entes& aun-ue "reemos -ue in"iden tanto en la #isualiza"i n "omo en la "on"ep"i n -ue tienen los adoles"entes a"er"a del rol de los edu"adores. ;odr.amos de"ir -ue este primer "omponente toma& "onsiderando los dos $o!ares& formas distintas de a"ompa%amiento pero -ue no reflejan modelos instituidos por el Internado sino formas de a"tua"i n independiente asumidas por los edu"adores. 7o "uestionable de estas modalidades de a"ompa%amiento es -ue no reflejan un (a"er planifi"ado del edu"ador& ni (a' una propuesta de sele""i n expl."ita de "ontenidos a trasmitir a los adoles"entes. Impli"a una a""i n rutinaria de estar presente en lo -ue a"onte"e en el $o!ar& no !enerando a"onte"imientos edu"ati#os -ue dispon!an el entorno para la !enera"i n de aprendizajes en un mar"o se!uro de ensa'o ' error -ue reen#.e a los adoles"entes a nue#as b8s-uedas e interro!antes. 4CON+ED4R Este "omponente -ue (a"e al rol del edu"ador& lo posi"iona "omo )dador de "onsejos* -ue )di"tamina jui"ios*& 'a -ue "omo adulto puede distin!uir el bien del mal ' lo #erdadero de lo falso. Ese rol se plantea mu"(as #e"es "omo la fun"i n primordial del edu"ador. El adulto di"tamina a"er"a de las situa"iones o planteos -ue los adoles"entes le presentan para -ue )todo fun"ione bien en el $o!ar*. El di"tamen se fundamenta m0s -ue en un saber puesto en jue!o -ue atienda a los sujetos& el "ontexto ' las situa"iones& en la experien"ia personal del adulto. 4s. el edu"ador trasmite tomando "omo referen"ia su experien"ia de #ida& su patr n de #alores -ue le indi"an lo -ue est0 bien o mal (a"er. 7as estrate!ias de trabajo "on los adoles"entes no son "ompartidas ' objeti#adas por el e-uipo de edu"adores& dependen de "ada uno& ' se diri!en al )interior* del sujeto para -ue este )apre(enda* una moral& -ue ad-uiere #alor ' justifi"a"i n en la medida en -ue pro#iene del adulto de turno. +e a"ompa%a la #ida de los adoles"entes a"onsej0ndolos& as. se los "ontiene& se los es"u"(a ' se les demuestra afe"to& as. "omo tambi,n se les trasmite una forma de resol#er "onfli"tos -ue refiere al modo de #ida del edu"ador presente. En este "ontexto apare"e po"o espa"io para el trabajo "on los adoles"entes en los pro"esos personales de "onforma"i n de #alores& ' en la re"onstru""i n de las experien"ias en el $o!ar -ue "ontribu'an a la ad-uisi"i n de (abilidades deliberati#as.

En o"asiones pare"er.a ser -ue los )"onsejos* responden m0s -ue a ne"esidades edu"ati#as de los sujetos& a la resolu"i n de problemas de "ondu"ta -ue obsta"ulizan la din0mi"a "otidiana del (o!ar. )De repente tenemos -ue sentarlas ' es"u"(arlas& por-ue de pronto no -uieren la#ar o no -uieren plan"(ar por-ue les est0 pasando al!o& enton"es tenemos -ue sentarlas ' es"u"(arlas tambi,n& apo'arlas ' darles "onsejos ' poder a'udarlas*. $o!ar 5 4dulto C ND4RO 4UECTO 7i!ada a las otras dos fun"iones& en"ontramos "omo ter"er "omponente de la tr.ada& el dar afe"to. 7a afe"ti#idad apare"e men"ionada por los edu"adores "omo una "ara"ter.sti"a o "ualidad sobredimensionada en la a"tua"i n del edu"ador. )+obre todas las "osas 'o personalmente& -uiero darles se!uridad& apo'o& estabilidad& "omprensi n& el "ari%o #iene solo& por-ue "uando te lle!a un ni%o& 'a sent.s -ue ten,s -ue trabajar "on ,l pero a tra#,s del "ari%o& sin eso no (a' nada& sin eso no (a' nada*. $o!ar 1 4dulto 6 )E so' mir0& so' de todo& por-ue las mimo& las mal ense%o& ten!o "ulpa en eso& 'o s, -ue ten!o "ulpa. <e piden -ue "ambie ' 'o no puedo "ambiar& por-ue de repente 'o les (a!o la "omida& (a!o papas fritas "on (ue#o frito. O no les !usta la "omida ' les (a!o otra& ' 'o s, -ue ellas se tienen -ue "o"inar& ' enton"es 'o les dije -ue 'o no #o' a "ambiar N...O (a"emos torta& pas"ualina& fain0 de -ueso& esto' todo el d.a "on ellas& enton"es es m0s tipo familia*. $o!ar 5. 4dulto H +i el a"ompa%ar ' el a"onsejar son "omponentes fuertes de la tarea del edu"ador& pare"er.a -ue no pueden darse sin -ue (a'a un sentimiento de afe"to& "ari%o. KEs enton"es& el "ari%o o afe"to un medio para trabajar "on los adoles"entesL K+er0 un fin en s. mismoL Cual-uiera de las dos pre!untas nos (a"en pensar en la no"i n de sujeto "omo )sujeto "arente*& en donde la falta de afe"to pare"er.a ser una de las prin"ipales "aren"ias a ser atendida por los edu"adores. 4s. #emos -ue el afe"to se transforma en parte del rol del edu"ador en la medida en -ue los sujetos "on los -ue trabaja "are"en de ,l. Creemos -ue esta "ara"ter.sti"a de afe"ti#idad tiene m0s rela"i n "on las "ualidades personales del edu"ador -ue "on un "omponente de su propio rol9 pero si nos pre!untamos por -u, asume "omo parte de su tarea el brindar afe"to& no podemos dejar de remitirnos a la idea sub'a"ente del edu"ador "omo padre o madre. <ediatizar la rela"i n "on el adoles"ente por medio del afe"to nos lle#a a terrenos "omplejos& 'a -ue s lo podremos trabajar "on los adoles"entes -ue nos !eneren ese sentimiento& o #i"e#ersa s lo a"eptar0n la tarea edu"ati#a a-uellos adoles"entes -ue nos -uieran. Creemos -ue esta mirada limita las posibilidades del a"to edu"ati#o entendido "omo espa"io pri#ile!iado para la transferen"ia de "ultura. El edu"ador debe planifi"ar a""iones edu"ati#as efe"ti#as& ' esa es una muestra de afe"to (a"ia otro ser (umano i!ual a nosotros poseedor del dere"(o a apropiarse del le!ado "ultural de los (umanos.

En el re"iente libro del profesor espa%ol D. =ar".a <olina se expresan al!unos elementos -ue "ontribu'en a esta dis"usi nA )7a rela"i n del a!ente ' el sujeto no es una rela"i n personal Ndire"taO& sino edu"ati#a NmediadaO& tal "omo la defendi $erbart. 7a palabra& el "ontenido& es lo -ue #in"ula a uno "on el otro& lo -ue le otor!a sentido a su parti"ular rela"i n. El ima!inario tri0n!ulo -ue forman los tres elementos no se "ierra en su base Nla l.nea -ue unir.a al a!ente "on el sujetoO. Ello obli!a a ambos a en"ontrarse en el lu!ar de la palabra Nsitua"i n edu"ati#aO ' e#itar el "amino re"to entre ellos Nrela"iones afe"ti#as o de otro ordenO*.25B3 Est0 "laro -ue el afe"to (a de ser parte "onstituti#a del rela"ionamiento edu"ati#o en el $o!ar& puesto -ue el adoles"ente ne"esita de rela"iones afe"ti#as positi#as para su desarrollo emo"ional e intele"tual. +in embar!o "onsideramos -ue la inten"ionalidad del edu"ador deber.a estar orientada a la rein"orpora"i n o #in"ula"i n del sujeto "on su medio familiar. El afe"to deber0 ser in"luido en el rela"ionamiento edu"ati#o desde un rol distinto al del padre& madre& (ermano& t.o o similar. El afe"to del edu"ador se e#iden"ia en la asun"i n de una responsabilidad ' en el irrenun"iable esfuerzo por "onstruir "on el edu"ando (erramientas -ue posibiliten disminuir los efe"tos de ex"lusi n so"ial& promo#i,ndolo en todos los ni#eles ' re"ono"i,ndolo "omo un )otro in,dito*. En s.ntesis& este a""ionar del edu"ador "ontemplado en )las tres 4* Fa"onsejar& a"ompa%ar ' afe"toFen"uentra sustento en las "on"ep"iones -ue los edu"adores poseen sobre los adoles"entes internados. De esta forma& el edu"ador -ueda posi"ionado "omo inter#entor de la subjeti#idad del adoles"ente ' no asume su fun"i n de pasador de "ultura. 4l no existir una objeti#a"i n de los "ontenidos para la trasmisi n& la a""i n del edu"ador no en"uentra l.mites "laros ' determina una pr0"ti"a dis"re"ional -ue refuerza la no"i n de )adoles"ente omitido*. Desde esta l !i"a& la edu"a"i n de#iene )fabri"a"i n* del otro& ' ad-uiere las "ara"ter.sti"as de un )"allej n sin salida* al -ue "ondu"e la inten"i n de )(a"er al otro*. En palabras del propio <eirieuA )No podr.a expresarse mejor la #iolen"ia -ue se apodera inelu"tablemente de -uienes "onfunden la edu"a"i n "on la omnipoten"ia& no soportan -ue el otro se les es"ape ' -uieren dominar por "ompleto su Mfabri"a"i nM*.25C3 +obre estas ideas& (emos representado las per"ep"iones -ue los edu"adores tienen sobre sus fun"iones en el $o!ar& bajo la "ate!or.a de )edu"ador dis"re"ional*. El edu"ador inter#iene en todos los aspe"tos de la #ida del edu"ando bus"ando su bien& ' ese bien impli"a se!uir el ejemplo del edu"ador. ;ero en realidad la fun"i n del edu"ador deber.a impli"ar todo lo "ontrario& introdu"ir al adoles"ente en la "ultura para -ue ,ste "onstru'a su )diferen"ia*25G3 ' sus tra'e"tos& sin -ue ello impli-ue a""eder 8ni"amente a lo -ue ,ste desea (a"er& o sea sin dimitir en su responsabilidad de adulto referente exi!iendo un trabajo edu"ati#o -ue lo promue#a en un pro"eso (a"ia la autonom.a. 7os adoles"entes no pueden ser "onsiderados "omo )sujetos de la institu"i n*& perspe"ti#a -ue sur!e en o"asiones bajo sentimientos de apropia"i n -ue obturan la rela"i n entre el )afuera* ' el )adentro* del $o!ar. Esta idea debilita los #.n"ulos del adoles"ente "on )el afuera*9 ello in(abilita la diferen"ia"i n indi#idual de los sujetos& -uienes en !eneral poseen una jer!a propia& mu"(as #e"es in"omprensible para el )afuera* ' pone en e#iden"ia una forma de trabajo -ue lejos de promo#er la "ir"ula"i n so"ial de los sujetos pare"e m0s bien reforzar N"uando no produ"irO su ex"lusi n.

7a responsabilidad del edu"ador se "onstitu'e en la demostra"i n de su "ompeten"ia para (a"er "on los adoles"entes un trabajo edu"ati#o -ue impli-ue la "onstru""i n de "ontenidos #aliosos -ue posibiliten su inte!ra"i n ' parti"ipa"i n en la #ida pol.ti"a& e"on mi"a ' "ultural. 7a institu"i n -ue ampara al adoles"ente tiene la tarea de ase!urar el dere"(o de asisten"ia efe"ti#izando los medios para -ue ,ste a""eda a una edu"a"i n inte!ral. Ello re-uiere& para nosotros& la enun"ia"i n "lara de objeti#os ' "ontenidos expuestos a la dis"usi n ' el "uestionamiento externo. Esto m0s -ue una buena inten"i n es un dere"(o -ue poseen los adoles"entes internados& saber "u0l es la oferta -ue se le realiza para el a""eso a la "ultura en sus di#ersos "ampos ' ni#eles. El adoles"ente no se forma a nuestra ima!en ' semejanza& se edu"a sin (orma& brind0ndole la posibilidad de "onstituirse en sujeto in,dito& diferente& sin -ue ello lo ubi-ue en un lu!ar diferen"iado. En este sentido podemos (a"er nuestras las palabras de =ar".a <olina "uando nos di"e )lle!ad a ser "omo so' 'o no s lo no es una buena oferta& sino -ue ni si-uiera podemos definirla "omo edu"ati#a B. REU7E/IONE+ UIN47E+ ;4R4 4VRIR NUE>O+ RECORRIDO+ 7as "on"lusiones de este art."ulo m0s -ue un "ierre si!nifi"an una b8s-ueda de "aminos para la reflexi n edu"ati#o so"ial sobre las pr0"ti"as edu"ati#as en $o!ares de residen"ia de adoles"entes. 7os $o!ares& institu"iones -ue alber!an adoles"entes -ue por distintas razones no pueden permane"er en su medio familiar& son un dispositi#o de la pol.ti"a so"ial -ue debe inte!rarse a otras alternati#as de aten"i n. ;ensamos el Internado "omo 8ltimo re"urso 'a -ue impli"a alejar a los adoles"entes del medio familiar& ' ello s lo es pertinente "uando all. se est,n produ"iendo situa"iones -ue #ulneren dere"(os (umanos. $abiendo re"urrido sin ,xito a otras alternati#as& el $o!ar debe tornarse para el adoles"ente en un espa"io edu"ati#o so"ial& pensado desde el ini"io de su a"tua"i n para su finaliza"i n ' "onse"uente retorno del adoles"ente a un medio familiar. ;ara -ue el $o!ar se asuma "omo un espa"io edu"ati#o so"ial debe or!anizar sus a""iones en torno de dos tipos de 0reas de trabajoA las 0reas de soporte ' las 0reas edu"ati#as. ;ensar el Internado desde esta l !i"a restitu'e su dimensi n edu"ati#a la "ual (ist ri"amente (a sido rele!ada por las a""iones asisten"ialistas. 7a edu"a"i n& prin"ipalmente en los $o!ares& (a deri#ado en pr0"ti"as basadas en una peda!o!.a del amor o en una peda!o!.a del "asti!o. 7as mismas suponen una defini"i n del ser (umano "omo #."tima o "omo "ulpable& borr0ndolo "omo sujeto de dere"(o ' responsabilidades& (a"iendo ine#itables los dispositi#os de "ontrol en lu!ar de los a"tos edu"ati#os.25I3 Desde las entre#istas realizadas en los $o!ares& se en"ontraron referen"ias de los edu"adores respe"to del abordaje del trabajo "on los adoles"entes "onsider0ndolos desde las "aren"ias& "entr0ndose en los aspe"tos ne!ati#os ' "on la misi n de transferirle una moral -ue pueda transformarlos en )buenas personas*.

4simismo& planteamos una #isi n del adoles"ente "omo sujeto so"ial de dere"(os ' responsabilidades& intentando fortale"er las posibilidades de -ue emerja su poten"ial eni!m0ti"o& oponi,ndose a una #isi n fatalista a"er"a de los adoles"entes. 7as pr0"ti"as edu"ati#as deber.an orientarse a la introdu""i n de los adoles"entes en el patrimonio "ultural& de manera -ue ,stos puedan o"upar el espa"io ofertado de sujeto de la edu"a"i n. En los $o!ares los adoles"entes transitan por momentos parti"ularmente "omplejos& a pesar de ello es posible -ue se (abiliten espa"ios para mo#ilizar sus "apa"idades& deseos e ini"iati#as& a fin de -ue puedan transitar "aminos (a"ia una re#in"ula"i n familiar e in"lusi n so"ial m0s aut noma. Entendemos -ue pensar la pr0"ti"a edu"ati#a de $o!ares de residen"ia desde las no"iones de )adoles"ente omitido* ' )edu"ador dis"re"ional*& in(abilitan el estable"imiento de una rela"i n edu"ati#a tendiente a la trasmisi n "ultural. +obre estas "on"ep"iones de edu"ador ' edu"ando se "onfi!ura una rela"i n binaria no mediada por los "ontenidos de la edu"a"i n. Cuando los "ontenidos no "onstitu'en el lu!ar de en"uentro entre edu"ador ' edu"ando se "ae en la pretensi n de )juz!ar los "omportamientos de los adoles"entes desde una moral -ue estable"e r.!idas fronteras entre el bien ' el mal. 4s. se les moraliza o san"iona& no dej0ndoles m0s op"i n -ue el sometimiento o la rebeli n*.25J3 7a media"i n de los "ontenidos entre edu"ador ' sujeto de la edu"a"i n apare"e "omo una de las tareas pendientes en los $o!ares& 'a -ue la a"tua"i n de los edu"adores est0 fuertemente an"lada a las rela"iones personales "on los adoles"entes. Entendemos -ue es posible plantear una "on"ep"i n -ue re"onoz"a dos finalidades !enerales de la edu"a"i n en los $o!aresA dejar ser ' ofertar (a"er. 7a primera de ellas in#olu"ra una idea del edu"ando "omo sujeto so"ial de dere"(o& "omo sujeto eni!m0ti"o& "omo al!o otro.26T3 En ese sentido D. 7arrosa sostiene -ue )@ la infan"ia "omo al!o otro no es el objeto No el objeti#oO del saber sino lo -ue es"apa a "ual-uier objetualiza"i n ' lo -ue des#.a de todo objeti#o9 no es el punto de an"laje del poder& sino lo -ue mar"a su l.nea de derrumbe& su l.mite exterior& su absoluta impoten"ia9 no es lo -ue est0 presente en nuestras institu"iones& sino lo -ue permane"e ausente e inabar"able& brillando siempre fuera de sus l.mites*.2613 Ello nos remite a la rela"i n de la edu"a"i n "on la natalidad&2653 si!nifi"ando la lle!ada de un nue#o ser -ue #iene a inte!rarse a un mundo -ue le es des"ono"ido& a un nosotros -ue debe re"ibirlo disponiendo los espa"ios ne"esarios para el pleno desarrollo de sus poten"ialidades. No nos referimos a una a"titud edu"ati#a aso"iada al laissez: faire& a la indiferen"ia edu"ati#a& sino a re"ono"er al adoles"ente "omo sujeto so"ial a"ti#o en la "onstru""i n de su tra'e"toria #ital& oponi,ndonos a "on"ep"iones -ue lo "osifi"an transform0ndolo en un instrumento moldeable. Estas ideas se sustentan en el respeto de la identidad del adoles"ente ' de su "apa"idad de proponernos es"enarios impensados por los adultos& oponi,ndose a una "on"ep"i n del mismo "omo objeto moldeable a los deseos e intereses adultos 'a -ue se mata toda no#edad& en la medida en -ue el adoles"ente se torna un instrumento para la reprodu""i n del statu -uo o una (erramienta de nuestras re#olu"iones.

Con"ebir al adoles"ente "omo objeto puede expresarse de formas m8ltiples& no ne"esariamente expl."itas u ob#ias. Una de las prin"ipales estrate!ias para el desarrollo de la poten"ialidad de la adoles"en"ia es promo#er su parti"ipa"i n prota! ni"a& lo -ue si!nifi"a -ue se (abiliten los espa"ios de ejer"i"io de la palabra para la toma de partido del adoles"ente en los asuntos -ue le afe"tan. 7a se!unda finalidad de la edu"a"i n en estos 0mbitos& ofertar (a"er& impli"a ofre"er a los sujetos de la edu"a"i n el patrimonio "ultural de la so"iedad a -ue tienen dere"(o. Esa oferta no refiere ex"lusi#amente a una apropia"i n intele"tual& pasi#a& "omo re"eptor de "ono"imientos& sino una transferen"ia -ue moti#e aprendizajes -ue permitan al adoles"ente pro'e"tar a""i n sobre s. mismo ' su entorno. Construir al $o!ar "omo un espa"io edu"ati#o sustentado en el dejar ser ' en el ofertar (a"er& de#iene para nosotros& en un edu"ador -ue asuma su rol sobre la base de las )tres +*A sus"itar& suponer& so"ializar. ;roponemos enton"es sustituir a"ompa%ar por sus"itar& a"onsejar por suponer ' NdarO afe"to por so"ializar X 4"ompa%ar por +us"itar Impli"a sus"itar (e"(os edu"ati#os inten"ionados -ue posibiliten la "on"re"i n de las experien"ias edu"ati#as ne"esarias para el desarrollo de los adoles"entes. Esta idea nos remite a dos a"ep"iones de la palabra& promo#er ' pro#o"ar2663 -ue se #in"ulan a una a""i n edu"ati#a -ue toma los espa"ios de la #ida "otidiana ' promue#e situa"iones -ue interpelan las posturas ' experien"ias pre#ias del adoles"ente pro#o"ando su resi!nifi"a"i n. El edu"ador no es una espe"tador pasi#o& no se remite 8ni"amente a a"ompa%ar la #ida "otidiana sino -ue tambi,n la interrumpe para !enerar experien"ias de a""eso de los sujetos a otros se"tores de la "ultura -ue no fi!uran en su in#entario ' -ue por lo tanto no (an sido inte!rados al "ono"imiento de su )sentido "om8n*.26B3 De esta manera el edu"ador no -ueda an"lado en una fun"i n de mero )"uidado?"ontrol*26C3 posi"ion0ndose "omo mediador "ultural. D. DeYe'26G3 nos (ablaba de la responsabilidad -ue tiene el edu"ador en la dire""ionalidad ' "ontinuidad de la experien"ia& as. "omo en la utiliza"i n de los ambientes f.si"os ' so"iales para dotar de #alor edu"ati#o a las mismas. El $o!ar se "on#ierte as. en un es"enario propi"io para (a"er edu"a"i n. ;ara ello se planifi"an a""iones edu"ati#as pro#istas de inten"i n ' dire""i n en el mar"o de un pro'e"to -ue bus"a al"anzar determinados "ambios -ue permitan la in"orpora"i n de los sujetos a la "ultura. Es "laro -ue la situa"i n de (abita"i n permanente de los adoles"entes en los Internados no impli"a -ue todo tiempo de interna"i n deba ser edu"ati#o en s. mismo. De todas formas esta ob#iedad& no puede (a"ernos ol#idar de las poten"ialidades de lanzar pro#o"a"iones -ue "reen experien"ias edu"ati#as para los adoles"entes. Como expresa 4. Uerrandis26H3 se trata de propor"ionar experien"ias similares a la de "ual-uier adoles"ente. Este espa"io& fun"iona de plataforma de lanzamiento de esos adoles"entes a las intera""iones so"iales fuera de la institu"i n.

X 4"onsejar por +uponer. +i!nifi"a suponer al adoles"ente en la medida -ue no est0 definido& "on un tra'e"to preestable"ido& no es un ser a fabri"ar o al -ue el -ue se debe implantar una moral9 sino todo lo "ontrario& pensarlo desde la eman"ipa"i n ' desde su desarrollo "omo sujeto eni!m0ti"o ' responsable. En este sentido tomamos las palabras de =ar".a <olina Z2...3 lejos de -uerer en"ontrar un sujeto definido& el edu"ador debe& simplemente suponer un sujeto. El edu"ador deber estar entretenido "on la propia "ultura Festar "ausado por ella para poder (a"er de su transmisi n su "ausaF& entretenido en bus"ar "ontenidos "ulturales #aliosos ' a"tuales& nue#os medios donde (a"erlos "ir"ular ' diferentes m,todos para -ue el sujeto puede ad-uirirlosZ.26I3 7a tarea de suponer al sujeto en la "otidianeidad de una rela"i n edu"ati#a "omo la -ue se plantea en un $o!ar no es f0"il. 7a parti"ularidad de "ada adoles"ente& sus "ondi"iones ' "ondi"ionantes nos enfrentan a desaf.os ' frustra"iones -ue no deben alejarnos de la a"titud -ue re"ono"e la posibilidad de lo improbable& aun-ue el sistema se (a'a en"ar!ado de limitar las oportunidades del edu"ando ' los re"ursos del edu"ador. Esta postura interpela el d.a a d.a de nuestra a"ti#idad ' nos exi!e una "reati#idad metodol !i"a ' una b8s-ueda "ultural "onstante. El edu"ador debe mo#erse del lu!ar del )"onsejo* para o"uparse de la re"upera"i n "ultural de "ontenidos #aliosos -ue filien al edu"ando& suponiendo -ue ,ste debe "ontar "on oportunidades reales de a""eso ' no "on propuestas (e"(as a la medida de la pobreza. Desde esta pti"a& la "entralidad edu"ati#a no es el traspaso de la experien"ia personal del edu"ador& sino la transmisi n "ultural "omo espa"io de si!nifi"ado. El edu"ador est0 moti#ado por la in-uietud "onstante de inte!rar al adoles"ente en el "onjunto de pro"esos so"iales de produ""i n& "ir"ula"i n ' "onsumo de la si!nifi"a"i n en la #ida so"ial.26J3 $a' una responsabilidad latente en el a"to edu"ati#o -ue ex(orta al edu"ador a no suturar tra'e"tos& en otras palabras& a suponer la in"ertidumbre de lo -ue el Otro ser0& para -ue ,ste pueda ir "onstru'endo sus propios re"orridos. En tal sentido& el edu"ador debe re"ono"er ' "on#en"er al Otro de sus posibilidades ' poten"ialidades para in"luirse en la "ultura de su tiempo ' re"rearla. Desde esta "on#i""i n se bus"a "omprometer al edu"ando para el trabajo en una propuesta edu"ati#a de #alor so"ial. X NDarO 4fe"to por +o"ializar +upone asumir a la so"ializa"i n del adoles"ente "omo finalidad del $o!ar ' "omo mar"o orientador de la tarea "otidiana del edu"ador. +e!8n 4. Uerrandis2BT3 la so"ializa"i n impli"a (a"erse miembro del sistema so"ial& trat0ndose de un pro"eso total& -ue mediante la intera""i n del indi#iduo "on otras personas o a!entes de so"ializa"i n& desarrolla pautas espe".fi"as de "ondu"ta ' de experien"ia -ue son rele#antes para su #ida so"ial.

El edu"ador pone en jue!o un saber edu"ati#o -ue brinda al sujeto la posibilidad de apre(ender parte del instrumental ne"esario para poder )(a"erse miembro del sistema so"ial*& ello impli"a tomar en "uenta aspe"tos de la identidad personal ' aspe"tos -ue lo #in"ulan a los otros ' "on la "ultura en !eneral.2B13 En este sentido entendemos la pr0"ti"a edu"ati#a del $o!ar "on una fun"i n so"ializante& "entrada en la transmisi n de "ultura ' distante de a-uellas pr0"ti"as orientadas (a"ia la moraliza"i n del adoles"ente. 7a so"ializa"i n "omo finalidad institu"ional nos exi!e al!o m0s -ue el desempe%o de una tarea afe"ti#a& nos sit8a "omo edu"adores en la responsabilidad de filiar al Otro m0s all0 de la "ontin!en"ia. 7a dimensi n afe"ti#a est0 presente en "ual-uier rela"i n edu"ati#a& sobre todo en el "ontexto de un Internado& sin embar!o no es lo -ue le otor!a la espe"ifi"idad a la tarea del edu"ador. 7a a""i n edu"ati#a debe estar orientada a la arti"ula"i n del inter,s del adoles"ente "on lo -ue la so"iedad le pide para su inte!ra"i n. Esto impli"a pensar en efe"tos edu"ati#os para el afuera de la institu"i n& donde el edu"ador no estar0 presente ' donde la "onten"i n afe"ti#a -ue se brinda intramuros deber0 ser sustituida por la puesta en jue!o de (erramientas -ue (abiliten una "ir"ula"i n so"ial amplia. 7as posibilidades reales de "ir"ular exitosamente por los distintos 0mbitos so"iales aportar0n a la dimensi n afe"ti#a del adoles"ente& en la medida -ue ,ste podr0 sentirse ' ser parte de su "omunidad. En suma& "reemos -ue pensar el rol edu"ati#o desde el enfo-ue de las )tres +* nos permite "onstruir la rela"i n edu"ati#a& no desde un )adoles"ente omitido* ' un )edu"ador dis"re"ional*& sino a tra#,s de la l !i"a de un )adoles"ente eni!m0ti"o* ' un )edu"ador pasador*. Con"ebir la rela"i n edu"ati#a desde tales no"iones nos a'udar0 a "on"retar una de las prin"ipales fun"iones del $o!arA edu"ar. VIV7IO=R4U[4 4RENDT& $. N1JJIO. 7a "ondi"i n (umana. ;aid s. Var"elona. V7O+& ;. N1JJ1O. 7a transi"i n adoles"ente. 4morrortu. Vuenos 4ires. C4<OR+& D : 4CO+T4& V. N1JJJO. 7a a""i n edu"ati#o so"ial. E;;47. <onte#ideo. CU++I\NO>IC$& 4lejandroA El prota!onismo "omo paradi!ma del inter,s superior del ni%]& in,dito& s?d UERR4NDI+& 4. ' otrosA N1JJ6O. El trabajo edu"ati#o en los "entros de menores& Conserjer.a de Edu"a"i n ' Cultura. <adrid. UREIRE de =4RV4RINO& < : <4==I de <4CEDOA N1JJTO. 4doles"en"ia.. Ro"a >i#a& <onte#ideo. UREIRE de =4RV4RINO& < .: =4RV4RINO& $. N1JJJO. 4doles"en"ia "onfronta"i n. Cl.ni"a <.' $ =arbarino. <onte#ideo.

=4RC[4 <O7IN4& D. N5TT5O Dar NlaO palabra. Deseo& don ' ,ti"a en edu"a"i n so"ial& =edisa. Var"elona. =IOR=I& >. N 5TT5O Ni%os& ni%as ' adoles"entes entre dos si!los. 4"er"a del es"enario de nuestras pr0"ti"as en UNICEU : Centro de Uorma"i n ' Estudios del Iname.& C^ En"uentro Na"ional de Edu"adores ' Edu"adores +o"iales& <onte#ideo. =OUU<4N& E. N1JJBO Internados. 4morrortu. Vuenos 4ires. 74RRO+4& D. N5TTTO. ;eda!o!.a ;rofanaA estudio sobre len!uaje& subjeti#idad& forma"i n. No#edades Edu"ati#as. Vuenos 4ires. 7I;O>E+T+_E& =. 7a era del #a".o. 4na!rama. Var"elona. <EIRIEU& ;. N1JJIO. Uran`enstein edu"ador. 7aertes& Var"elona. a N5TT1O. 7a op"i n de edu"ar& O"taedro& .Var"elona <IR4ND4& U : RODR[=UEb& D. N5TTTO <ar"o te ri"o ' 0reas de "ontenidos en Edu"a"i n +o"ialA armando el "ubo m0!i"o en UNICEU : Centro de Uorma"i n ' Estudios del Iname B^ En"uentro Na"ional de Edu"adores ' Edu"adores +o"iales& <onte#ideo. a N1JJHO. 7a Edu"a"i n +o"ialA Ter"er Espa"io Edu"ati#o. Cenfores. <onte#ideo. <ORIN& E. N1JJJO 7a "abeza bien puesta. Editorial Nue#a >isi n. NcWEb& >. N1JJTO <odelos de la edu"a"i n so"ial en la ,po"a "ontempor0nea. ;;U. Var"elona. a N1JJJO ;eda!o!.a +o"ialA "artas para na#e!ar en el nue#o milenio. +antillana. Vuenos 4ires. +OVR4DO& E. 4"er"a del ser sujeto s?d. TIbIO& $ 2"oord.3. N5TT6O. Rein#entar el #.n"ulo edu"ati#oA aporta"iones de la peda!o!.a so"ial ' del psi"oan0lisis. =edisa. Var"elona.