Вы находитесь на странице: 1из 3

«Роль профессионального самообразования и самовоспитания в

повышении эффективности воспитательной работы в ОУ»

Не секрет, что в конце ХХ столетия процесс воспитания в образовательных


учреждениях вошёл в системный кризис. В новых политических и социально-
экономических условиях можно эффективно вести воспитательную работу, но для этого
необходимо понять, осмыслить, оценить не только отдельные проблемы воспитательной
работы с детьми, а процесс воспитания в целом, ответить на вопросы:

1. Что считать воспитанием?


2. Каковы наиболее яркие позиции, имеющие значительное число сторонников?
3. Какие главные ориентиры избирают педагоги в настоящее время?
4. Каковы принципы воспитательной деятельности?
5. каков характер воспитательной работы?
6. Каковы показатели эффективности воспитательной работы? От чего
зависит успешность оптимизации работы классного руководителя?
Белинский писал: «Воспитание! Оно везде, куда ни посмотрите, и его нет нигде, куда не
посмотрите». В процессе поиска ответа на вопрос, что такое «воспитание» начинается
разобщённость педагогов, а ведь воспитатель всегда таков, каково его понимание
предмета своей деятельности. В отечественной теории можно чётко выделить следующие
определения:
• Воспитание – целеустремлённое, систематическое управление процессом
формирования личности в целом или отдельных её качеств в соответствии с
потребностями общества. (Н.Е.Ковалёв)
• Воспитание – планомерное и целеустремлённое воздействие на сознание и
поведение человека с целью формирования определённых установок,
позиций, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих
необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни
и производительному труду. (А.В.Петровский)
• Воспитание – воздействие на личность общества в целом. Воспитание –
целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему
качеств личности, взглядов и убеждений. (А.В.Мудрик)
Влияние гуманистических философских учений, возвращение гуманистических
педагогик привели к появлению различных позиций. Какая из них лучше, какая хуже
ответить сложно, в этом случае можно вспомнить высказывание педагога А.М.Сидоркина:
« Курт Воннегут в своей книге «Синяя борода» рассказывает о молодой девушке, которая
спрашивает старого художника, как он отличает хорошую картину от плохой. Художник
отвечает, что нужно просто увидеть миллион картин, и после этого никогда не
ошибёшься». Рассмотрим наиболее яркие позиции, имеющих значительное число
сторонников.
 Позиция «формирования личности».
Долгое время «формирование» и «воспитание» рассматривались как синонимы. Теория
формирования рассматривает в качестве основного фактора совершенствования личности
прямое влияние господствующих социальных установок на ребёнка. Воспитание как
формирование полагается на яркие примеры, образцы поведения, воспитывающие
мероприятия, на дисциплину с хорошо отлаженной системой контроля за деятельностью и
поведением, обдуманную практику поощрений и наказаний. Со временем понимание
воспитания как принудительно-нормативного процесса начинает меняться, но часто там,
где клеймят «формирование», культивируют заигрывание с детьми, беспрекословное
следование их интересам, вкусам, желаниям, с воодушевлением говорят о «самости»
ребёнка, призывают к «глубинному общению» ученика и учителя, но, тем не менее, образ
строгого, но справедливого учителя остаётся желанным идеалом и детей и родителей
(надо отметить, что коллективы, где добились успехов в воспитании, при близком
рассмотрении оказываются весьма авторитарными).
 Позиция противопоставления воспитания специальной
технологии педагогической поддержки.
Эта позиция реализуется сторонниками гуманистической педагогики и полного доверия к
ребёнку. Те, кто поддерживает эту концепцию, призывают различать обучение,
воспитание и педагогическую поддержку. Воспитание в этом случае рассматривается как
специальноорганизованный процесс предъявлений одобряемых ценностей, нормативных
качеств личности, образцов поведения, т.е. научение «как люди живут». А педагогическая
поддержка – процесс индивидуальной работы, базирующейся на диалоге с ребенком в
условиях «внутренней свободы», на равных, - так происходит научение «быть собой».
Это свежо, ново, но трудно понять утверждение, что воспитание не должно быть
«воспитывающим воздействием», которое специально организуется в процессе обучения
или во внеурочной деятельности школьников.
 Позиция отказа от воспитания как специально организованного
процесса.
Некоторые теоретики понимают воспитание как «побочный эффект» взаимодействия,
взаимоотношений, личностного общения взрослых и детей. В их представлении ребёнок
адаптируется к действиям и поведению взрослых и сам «опытным путём» «между делом»,
осваивает культурные нормы и ценности.
Сторонники такой точки зрения на воспитание считает, что воспитание как особая
педагогическая деятельность базируется на целенаправленном воздействии на личность
ребёнка, ратуют за личностно – ориентированное образование, которое в свою очередь
отрицает эту особую деятельность и признает только саморазвитие, самоопределение
детей и взрослых в совместном общении.
Если всё же вернутся к слову «воспитание» в русском языке, то в словаре Даля читаем:
«Воспитывать – заботится о вещественных и нравственных потребностях
малолетнего до возраста его». А это значит:
 Воспитание обращено на выработку у детей определённых ценностных
отношений;
 Воспитывать – это не возвышаться над ребёнком и не подстраиваться под его
природу;
 Воспитание обеспечивает коммуникативный опыт ребёнка, культуру жизни в мире
людей;
 Воспитание призвано создавать для ребёнка возможность самовыражения.

Отсюда к целевым ориентирам воспитательной деятельности можно отнести:


 Формирование эстетической культуры учащихся
 Становление и проявление их индивидуальности, субъективности, способности к
самопознанию, самоопределению, самоутверждению, самореализации.
 Поддержание и улучшение здоровья детей, совершенствование их физических
качеств.
Принципы воспитательной деятельности – чаще всего это основополагающие идеи
или правила построения воспитательного воздействия:
 Духовность и душевность
 Защищённость и комфортность
 Доверие и открытость
 Сотрудничество и содружество
 Индивидуальность и личностная ориентированность
Воспитательный процесс представляет собой последовательное (поэтапное)
развёртывание всех видов воспитательной заботы.
На I предварительном этапе воспитательный процесс представляет самовоспитание
воспитателей (взаимное и личное).
II переходный этап – период единства двух звеньев воспитательного процесса:
самовоспитания воспитателей (продолжение и углубление), и воспитание воспитателями
воспитанников.
III основной этап – период единства трёх звеньев: самовоспитание воспитателей,
воспитание воспитателями воспитанников, самовоспитание воспитанников.
IV завершающий этап – единство четырёх звеньев – самовоспитание воспитателей,
воспитание воспитателями воспитанников, самовоспитание воспитанников, воспитание
воспитанниками воспитателей.

Воспитательная деятельность, как любая деятельность, предусматривает получение и


оценку результатов исходя из поставленных целей.
К показателям эффективности воспитательной работы в коллективе можно
отнести:
 Уровень развития коллектива
 Уровень воспитанности
 Уровень организации воспитательной работы.

Оптимизация работы классного руководителя подразумевает:


 Овладение педагогическими технологиями;
 Знание психологических возрастных особенностей воспитанников;
 Умение с их учётом разрабатывать конкретные воспитательные дела, умение
отслеживать результаты своей деятельности.
Успешность оптимизации воспитательной работы зависит от определённых условий:
 Знание педагогических технологий;
 Владение педагогической техникой;
 Профессиональное использование методов и форм воспитания;
 Владение различными способами организации и проведения воспитывающей
деятельности;
 Владение технологией анализа деятельности.

Подводя итог можно сказать – воспитание эффективно там, где есть постоянная
заинтересованность взрослых о ребёнке.
Для педагога личность воспитанника – главная ценность и основной объект его
заботы.
Личность воспитанника формируется тогда, когда рядом с ним яркая личность
педагога, не останавливающаяся на определённом этапе образования и развития,
педагога, создающего и сохраняющего красоту в делах, в природе, в человеке, в
отношениях.