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CONFERENCIA TALLER

LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU METODOLOGA.


Dr. C. Amaury Castaeda Velzquez.

INTRODUCCIN:
En los albores del siglo XXI, la produccin del conocimiento y la velocidad con que se genera, nos impone no slo la apropiacin y la acumulacin de l, sino la reflexin sobre ste, como va para su conformacin y desarrollo, lo cual se puede realizar al fundamentarlo en la investigacin cientfica. Es por ello, que se hace necesaria la reflexin sobre el proceso de la investigacin y la formacin de investigadores, desde su esencia epistemolgica y metodolgica. En la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha adoptado como poltica educacional, el aprendizaje por proyectos, para lo cual se requiere, tanto por parte de los profesores y facilitadores del proceso de aprendizaje, como por los estudiantes, de slidos conocimientos y habilidades investigativas, para poder transitar por las diferentes etapas que impone dicha metodologa de incorporacin de nuevos saberes. En la presente conferencia se pretende dar una visin integral y general de los principales elementos que conforman la investigacin cientfica y su metodologa, transitando desde las tendencias existentes en los inicios del siglo XXI, pasando por la definicin de conceptos esenciales, paradigmas investigativos, clasificacin de las investigaciones, lgica de la investigacin, su proceso y diseo. A partir de la visin que se presenta, se podr profundizar en los diferentes elementos para lograr su aplicacin consecuente, principalmente en el diseo y ejecucin de proyectos de aprendizaje. En dependencia del paradigma que se utilice, se podr contextualizar la metodologa a emplear, la cual implicar necesariamente la modificacin, enriquecimiento o incorporacin de saberes.

DESARROLLO
La presente conferencia persigue como objetivo: Reflexionar sobre las concepciones actuales de la Investigacin Cientfica y su Metodologa en el diseo y ejecucin de proyectos. Para lograr este objetivo se impone comenzar el anlisis realizando la siguiente pregunta: Cules son las tendencias que existen en la actualidad para el desarrollo de la ciencia, la educacin y la investigacin, desde una perspectiva sociolgica? Los problemas derivados de la prctica cientfico-tecnolgica, pedaggica e investigativa, revelan la complejidad de dichas actividades y permiten que sean analizadas desde diversas perspectivas tericas, que responden a las formas de concebir la sociedad, la ciencia, la tecnologa, el hombre y su educacin. Las concepciones esenciales que prevalecen al inicio del siglo XXI en Latinoamrica, sobre la ciencia, la educacin y la investigacin, desde una ptica sociolgica, son la globalizadora y la autctona. La primera, analiza las relaciones entre los dos polos de la sociedad, a partir de considerar un esquema de desarrollo nico, en el que todos deben repetir el camino recorrido por los pases desarrollados. Esta concepcin globalizadora, promueve la idea de un desarrollo cientfico-tecnolgico exgeno, importado, donde ciencia y tcnica son incorporados como productos terminados, bajo formas de bienes de consumo y produccin o de conocimientos encapsulados (Portal y otros, 1996). En la misma predomina el individualismo, el egosmo, el consumismo, la incomunicacin, la explotacin del hombre y la naturaleza y la prdida de valores que conducen a la deshumanizacin. Opuestamente, la concepcin autctona promueve un desarrollo cientfico-tecnolgico endgeno a travs de una nacionalizacin del pensamiento que identifique mejor los fines y los medios del desarrollo postulado (Nez J. 1989), sin dejar de tener en cuenta los avances y logros obtenidos a escala universal. En esta concepcin predomina el reconocimiento de la identidad, entendida sta en lo individual y lo social, tanto de la cultura, de la ciencia, de la educacin, de los valores, partiendo de sus races y continuidad histrica, buscando el equilibrio entre identidad y universalidad, entre autoctona y macrocolectividad. La contradiccin entre lo globalizador y lo autctono se salva, aplicando el precepto martiano de: Injrtese en nuestras repblicas el mundo; pero el tronco ha de ser el de nuestras repblicas (Mart J. 1996), conjugndolo con el planteamiento Robinsoniano de

O inventamos o erramos. En los inicios de la segunda dcada del siglo XXI, ante los desafos y peligros que nos asechan, no tenemos otra alternativa: hacer nuestra propia ciencia, desarrollar nuestra educacin, aplicar nuestros propios paradigmas investigativos, pero no dejar de atender la historia, la propia y la universal, pues solo encontrando la homeostasis del sistema en que estamos insertados como parte de la sociedad, seremos capaces de triunfar. Precisamente, la sociedad se asume como la organizacin de la familia, de los estamentos de clases, las relaciones de propiedad, las formas y procedimientos de distribucin...las condiciones de vida real y de la actividad del hombre (segn Marx, citado por Rosental, 1981). La sociedad necesita reproducirse y desarrollarse y para ello, su ms importante componente, el ser humano, necesita formarse para ser capaz de identificar, discriminar y abordar para su solucin, los problemas que se le interponen en la vida. La herramienta utilizada para esto, es la educacin, o sea, el proceso de formacin y desarrollo del sujeto para insertarse en una sociedad determinada que no fue seleccionada por l y participar en su transformacin. (Valera O. 1999). Para desencadenar este proceso se necesita educar, que es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podr salir a flote; preparar al hombre para la vida ( Mart J. 1996). La obra humana que le ha antecedido al hombre se traduce en conocimiento y al asumir una posicin materialista, dialctica e histrica lo definimos como: el resultado del proceso en que se refleja y reproduce la realidad objetiva en el pensamiento del hombre. el reflejo sensorial y racional de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en el cerebro humano. (Legr y Silva 2011). El conocimiento transita desde la contemplacin viva, al pensamiento abstracto y de este a la prctica como nico criterio de la verdad. Existen diferentes tipos de conocimientos: el ordinario, el mitolgico, el filosfico, el tecnolgico, el seudo cientfico y el conocimiento cientfico. Este ltimo es aquel que no slo describe o explica el mundo sino que adems puede transformarlo. Se obtiene sistemticamente mediante la observacin y el razonamiento y es estructurado mediante conceptos, leyes y principios que establecen las explicaciones esenciales de objetos y fenmenos de la realidad objetiva as como de sus relaciones. (Legr y Silva 2011). El conocimiento cientfico se obtiene al hacer ciencia, vista como: un sistema de conceptos, proposiciones, teoras, hiptesis, etc., y tambin, simultneamente, como una forma especfica de la actividad social dirigida a la produccin, distribucin y aplicacin de los conocimientos acerca de las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad la ciencia se nos presenta como una institucin social, como un sistema de organizaciones cientficas, cuya estructura y desarrollo se encuentran estrechamente vinculados con la economa, la

poltica, los fenmenos culturales, con las necesidades y las posibilidades de la sociedad dada, (segn Marx referenciado por Krber, 1986 y citado por Nez J. 1999). Al hacer ciencia se obtiene tambin el conocimiento tecnolgico, o sea la tecnologa, definida desde su aspecto tcnico como: conocimientos, destrezas, herramientas, mquinas; desde su aspecto organizativo como: actividad econmica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores; y desde los aspectos culturales como: objetivos, valores, cdigos ticos y de comportamiento (segn Pacey, 1990, citado por Nuez J. 1999), se transforma, evoluciona y se desarrolla a una velocidad increble, producto a los avances de la ciencia y la tcnica, dificultando su asimilacin e introduccin, no solo por su complejidad, sino por el proteccionismo de los monopolios tecnolgicos. Relacionada con la tecnologa y lo que en ltima instancia nos reservan los monopolios tecnolgicos y del conocimiento a los pases y profesionales del tercer mundo, es la tcnica, entindase como el hacer eficaz, es decir, las reglas que permiten alcanzar de modo correcto, preciso y satisfactorio ciertos objetivos prcticos, (segn Agazzi, 1996, p.95, citado por Nez J. 1999). No les interesa otra cosa, solamente que seamos puros reproductores, autmatas suministradores y procesadores de materia prima barata. Es por ello que necesariamente debemos investigar, o sea, ir sobre el vestigio;rastrear, buscar con cuidado, descubrir. ir tras las huellas de algo para descubrirlo. En particular la investigacin cientfica est dirigida a producir conocimiento cientfico sobre el objeto que se estudia mediante unos procedimientos y tcnicas especiales. (Legr y Silva 2011). Son dismiles los criterios y las posiciones sobre la investigacin y el cmo investigar y los mismos giran alrededor de las concepciones globalizadora y autctona, antes analizadas. Tres de los paradigmas que resumen estos criterios y posiciones son: el positivista o cuantitativo racionalista, el interpretativo o cualitativo fenomenolgico y el socio crtico o participativo. El paradigma positivista histricamente ha ejercido una influencia predominante presentando serias limitaciones, como son el extrapolar mecnicamente la metodologa de la investigacin cientfica de la naturaleza a la sociedad; considerar que la realidad social es independiente del sujeto cognoscente; que est regida por "leyes naturales" que una vez conocidas permiten explicarla matemticamente, predecirla y controlarla de manera exacta y precisa; que la funcin de la ciencia radica en realizar una descripcin emprica generalizadora de las caractersticas y regularidades observables de los fenmenos, sin profundizar en sus esencias (a las que consideran incognoscibles); y la absolutizacin de los mtodos empricos, cuantitativos, hipotticos-deductivos en la investigacin en detrimento de los cualitativos. De manera equivocada, el positivismo rechaza la incidencia de los valores, polticos, e ideolgicos en el proceso de conocimiento, defendiendo la falsa tesis de la "neutralidad

cientfica", argumentando que la implicacin axiolgica en el proceso de investigacin afecta la objetividad y el rigor de la misma al contaminar de subjetividad sus resultados. El paradigma etnogrfico fenomenolgico cualitativo tiene sus races filosficas en las concepciones idealistas de la fenomenologa y el neokantismo. A diferencia del positivismo, establece una separacin metafsica entre la naturaleza y la sociedad y afirma que si para estudiar la primera es vlido el mtodo nomottico que descubre leyes generales, para la segunda se debe aplicar el mtodo ideogrfico, descriptivo-explicativo, cualitativo, subjetivista que posibilita la "comprensin emptica" de la singularidad espiritual de individuos y grupos en el contexto situacional en que se encuentran, as como, profundizar en sus puntos de vista, actitudes, formas de sentir y pensar. Este paradigma renuncia a establecer generalizaciones y a pesar de sus limitaciones ha tenido una gran difusin entre los docentes, ya que posibilita una aproximacin metodolgica, global, integradora y holstica a las situaciones educativas con las que se enfrentan diariamente. El paradigma sociocrtico de investigacin participativa se opone a los anteriores. Cobr fuerzas en Amrica Latina en la segunda mitad de la dcada del sesenta, unido a un proceso de agudizacin de lucha de clases, emergencia de los sectores populares en el escenario poltico y elevacin del compromiso de los intelectuales con la emancipacin de los pueblos. Defiende la posicin que la educacin y la investigacin presentan un carcter ideolgico, poltico, no neutral. Introduce en su discurso y prctica emancipadora de manera explcita la ideologa y el principio de que la investigacin educacional debe contribuir a la formacin y desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo de los maestros y a la transformacin de la realidad socioeducativa en beneficio de los educandos y la comunidad. La investigacin-accin presenta grandes posibilidades para sensibilizar, concienciar y movilizar los grupos y comunidades de maestros en el perfeccionamiento del proceso docente-educativo, en el desarrollo de los colectivos pedaggicos y en la transformacin efectiva de las realidades educacionales particulares. No obstante, a pesar de las posibilidades que ofrece, por el predominio de los mtodos cualitativos que propugna (lo que no excluye el uso de los cuantitativos) y el nfasis en el estudio y transformacin de situaciones especficas, los resultados a los que arriba presentan un carcter poco generalizable, particular y descriptivo. Como hemos analizado, si bien cada uno de los paradigmas antes analizados ofrece posibilidades y ventajas, tambin presentan limitaciones importantes. Esto ha llevado a diversos autores a pronunciarse por una conciliacin metodolgica eclctica entre estos paradigmas cuantitativos y cualitativos. Sin embargo, es imposible lograr una verdadera integracin entre las metodologas cualitativas y cuantitativas si no se parte de una comprensin filosfica general sobre la realidad que permita responder cientficamente a las

preguntas ontolgicas y gnoseolgicas fundamentales. Solamente una concepcin cientfica filosfica sobre las leyes ms generales que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento y la interrelacin sujeta a la ley entre la materia y la conciencia, nos puede proporcionar una respuesta objetiva a estas preguntas y contribuir a la determinacin del paradigma que debe regir la investigacin educacional. A continuacin resumimos en una tabla las caractersticas de ellos. Parmetros Fundamentos Orientacin Finalidad de la investigacin Paradigma Positivista o Interpretativo o Cuantitativo Cualitativo Racionalista Fenomenolgico Positivismo lgico. Fenomenologa. Empirismo Teora interpretativa A la comprobacin de Al descubrimiento hiptesis Explicar, predecir, Comprender e interpretar controlar fenmenos, la realidad, los verificar teoras, formular significados de las leyes. personas, percepciones, intenciones, acciones. Conducta externa Significados subjetivos Independencia. Dependencia. Neutralidad del sujeto. Investigador implicado. Sujeto como objeto de Interrelacin la investigacin. Objetiva, esttica, Dinmica, mltiple, fragmentable, divergente, construida. convergente. Experimento. Hipottico- Cualitativos. Intuitivo e Deductivo. Precisin. inductivo. Entrevistas. Control. Pruebas Observacin participante estadsticas para el Tratamiento cualitativo Anlisis de Datos. de datos. Predominio de lo terico Relacin permanente. Retroalimentacin mutua. Predominio de lo Explicaciones general. Explicaciones ideogrficas nomotticas (formulacin (descriptivas). de leyes). Predominio de lo Sociocrtico o Participativo Teora Crtica A la aplicacin. Solucionar problemas Identificar el potencial de cambio. Analizar la realidad. Transformar la realidad. Situacin prctica El investigador es un sujeto ms. Compartida, histrica, construida, dinmica, divergente. Inductivos. Entrevistas. Observacin participante. Tratamiento cualitativo de datos. Indisociables. Relacin dialctica. Explicaciones ideogrficas. Predominio de lo singular y de lo

Objeto Relacin sujeto/objeto Naturaleza de la realidad Mtodos

Relacin teora/prctica. Relacin entre lo particular, lo singular y lo general.

Neutros. Investigador libre de valores. El mtodo garantiza objetividad. Las investigaciones se pueden clasificar atendiendo a distintos aspectos (Legr Y Silva 2011). Segn su finalidad pueden ser: 1. Investigaciones fundamentales, bsicas o puras, dirigidas a generar nuevos conocimientos que no tienen necesariamente un fin prctico inmediato o especfico 2. Investigaciones fundamentales orientadas, cuyo propsito es la comprobacin de nuevas teoras o elementos de la ciencia

Valores

singular y de lo particular particular. Explcitos. Influyen en la Compartidos. Ideologa investigacin compartida.

3. Investigaciones aplicadas, que persiguen la solucin de problemas prcticos inmediatos donde la contribucin al conocimiento terico ocupa un objetivo intermedio y parcial. Se dirigen a la creacin de nuevos productos, tecnologas o procesos. Tambin se clasifican de acuerdo con su temporalidad en: transversales o sincrnicas (cuando se estudian fenmenos interrelacionados aunque diferentes pero en un determinado momento especfico, simultneamente) y longitudinales o diacrnicas (cuando se estudia el desarrollo de un fenmeno en diferentes momentos). En funcin de la profundidad o alcance se clasifican en: 1. Exploratorias, a veces con un carcter superficial o provisional con el propsito de obtener una aproximacin al problema. 2. Descriptivas, vinculadas al denominado primer nivel del conocimiento cientfico. 3. Explicativas, que persiguen establecer generalizaciones tericas mediante la formulacin de conceptos, principios y leyes que descubren las regularidades esenciales de los fenmenos y procesos, revelando la relacin Causa-Efecto. 4. Pronosticadoras, que adems de explicar, establecen vas para pronosticar el comportamiento del objeto bajo circunstancias diferentes a las de la investigacin. 5. De diseo, las que facilitan definir valores adecuados de los factores que se estudian para que el objeto tenga un comportamiento deseado. 6. De desarrollo, dedicadas a completar, desarrollar y perfeccionar nuevos materiales, productos o procedimientos. 7. Fundamental-Orientada, las que se originan de problemas cuya vinculacin con la prctica es slo indirecta y cuyos resultados no tienen una aplicacin inmediata en la misma pero conducen hacia otras que la tienen.

8. Fundamental, que se realiza para encontrar un nuevo conocimiento pero no precisa la relacin de ste con un problema de la prctica social. Considerando las caractersticas del objeto que se estudia y el mtodo particular que se utiliza, se clasifican en: 1. Descriptivas, las que buscan identificar y describir las propiedades importantes del objeto que se investiga, mediante variables y datos a los cuales se les aplican tcnicas de Estadstica Descriptiva. 2. Correlacionales, con el propsito de averiguar las relaciones entre dos o ms variables. 3. De desarrollo, que investigan la evolucin de un fenmeno relacionado con el objeto que se investiga. 4. Histricas, que investigan el acontecer histrico de un objeto. 5. Comparativas, las que comparan diferentes poblaciones de objetos de un mismo tipo para estudiar el comportamiento de ciertas propiedades de inters. 6. Evaluativas, las que miden los efectos de programas desarrollados, comparndolos con las metas a alcanzar y decidir sobre las mejoras que deben ejecutarse a los mismos. 7. Experimentales, que analizan en situaciones controladas y a partir de una hiptesis, las relaciones Causa-Efecto entre las variables que se estudian. 8. Tericas, que parten de un problema terico que se resuelve mediante la reflexin y el razonamiento juicioso y sustentado en afirmaciones tericas probadas, mediante tal discusin se llega a conclusiones que generalmente aportan progreso a la ciencia. Desde el punto de vista del marco fsico en que se desarrolla una investigacin, esta pueden clasificarse como de laboratorio o de campo. Entre estas ltimas se ubican las que se realizan en su contexto, incluyendo por ejemplo la agricultura, la industria, la minera... Dentro de toda esta amalgama tipolgica de investigaciones, para logra estar a la altura del presente y del futuro, debemos priorizar las investigaciones fundamentales, bsicas o puras y dentro de estas, las de diseo, las de desarrollo y las tericas que aporten progresos y conocimientos cientfico autctonos, necesarios para nuestro contexto, para nuestros pases, para satisfacer las necesidades del ser humano de forma racional, mesurada, desterrando el consumismo indiscriminado que acaba con la madre tierra, y en consecuencia, con el hombre mismo. Alrededor de la investigacin cientfica y sus mtodos, Jos Mart consider como principal medio de conocimiento de las cosas al propio hombre y en tal senito seal: Examinar con nuestro criterio el examen que ha hecho el criterio ajeno, o, lo que es ms seguro, examinar por nosotros mismos. No se puede ver una cosa sin mirarla. No se puede

entender una cosa sin examinarla. El examen es el ojo de la razn. Luego nosotros mismos somosel medio natural de investigacin. (Mart J. 1996). La investigacin cientfica tiene una lgica en su desarrollo, independientemente del paradigma que se asuma o del tipo de esta. Dicha lgica parte de las necesidades de conocimiento o de lograr mayor eficiencia y/o eficacia. Dichas necesidades inciden en los motivos, estos en los intereses y en las intensiones de los sujetos para la investigacin. Estas necesidades se manifiestan en contradicciones de carcter externo e interno en el objeto de investigacin donde existe un estado real y uno deseado. A partir de la necesidad se realiza el planteamiento del problema, se efecta el anlisis del marco terico y contextual y se formulan las suposiciones que se han generado en el anlisis anterior pronosticando la posible suposicin. Este proceso se produce por aproximaciones sucesivas de forma sistmica y dialctica, reiterndose el mismo hasta lograr el resultado esperado. Se comprueba la validez de las suposiciones establecidas y se emiten las conclusiones y recomendaciones elaborndose el reporte de la investigacin. El proceso de investigacin consta de tres etapas. Una primera a nivel fenomenolgico o etapa facto-perceptible, donde se determinan: problema, objeto, objetivos, campo de accin de la investigacin y marco contextual. Se establece el marco terico, se realiza el diagnstico del objeto de la investigacin y se hace el anlisis histrico y la determinacin de las tendencias. La segunda etapa es de construccin del modelo y concrecin de la propuesta, donde se concibe y conforma el modelo que solucionar el problema, concretndose en su concepcin de aplicacin en la prctica. Esto se logra por aproximaciones sucesivas y transformaciones dialcticas de lo concebido a travs de los ajustes que sean necesarios hasta que se logre el resultado esperado. La tercera etapa es de comprobacin emprica del modelo y desarrollo de la propuesta, donde se efecta la comprobacin en la prctica, se desarrolla la propuesta relacionando concatenadamente las tareas tericas y empricas de la investigacin y se arriba a las conclusiones y recomendaciones, herramientas que permiten extender la aplicacin y/o generalizar los resultados. Toda investigacin parte de un diseo terico conformado por los siguientes componentes: el problema cientfico (el por qu), el objeto (el qu), el objetivo (el para qu), el campo de accin (la parte del qu), las tareas (el qu hacer segn las etapas), las suposiciones o predicciones (el qu se supone, qu se espera, cul es la solucin anticipada del problema) y los mtodos (el cmo hacer). El problema es la situacin actual de un objeto o fenmeno con respecto a un sujeto, al cual provoca una necesidad cognoscitiva en el contexto de la Ciencia... Esta situacin de

necesidad puede describirse como inexistencia del conocimiento actual o como la falta de eficacia y/o de eficiencia del conocimiento que hoy existe. (Legr y Silva 2011). El objeto es aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar como sistema a un conjunto de fenmenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema planteado debe caracterizarse mediante conceptos particulares especficos, con los cuales queden claras sus cualidades (propiedades), as como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado (Legr y Silva 2011). El objetivo es la aspiracin,el propsito por el que se desarrolla la investigacin que presupone al objeto transformado, o sea, la situacin propia del problema superado. El objetivo no proyecta la solucin cientfica exacta del problema pero contextualiza que es lo que hay que hacer u obtener para satisfacer la necesidad planteada (Legr y Silva 2011). El campo de accin es aquella parte del objeto conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto en la actividad prctica concreta del investigador, con un objetivo determinado a partir de ciertas condiciones y situaciones (Legr y Silva 2011). Las tareas Son las acciones que se plantea el investigador para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que estudia en ciertas condiciones, por lo tanto, constituyen el paso especfico para resolver el problema planteado y a travs de ellas alcanzar el objetivo de la investigacin (lvarez de Z. y Sierra L., 1998). Las suposiciones o predicciones pueden quedar formuladas en forma de hiptesis, ideas a defender o preguntas cientficas. Una hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes entre los elementos que conforman el objeto de estudio. Para el problema de investigacin constituye una posible solucin que contiene lo esencial de un modelo terico sobre el Campo de Accin del Objeto de la Investigacin. (Legr y Silva 2011). La idea a defender es un supuesto terico que plantea el investigador y que trata de justificar en el desarrollo de su investigacin, donde se argumenta, se explica y se ejemplifica, con el auxilio de hechos y datos extrados de la prctica y con razonamientos construidos a partir de la consulta de las fuentes y la elaboracin intelectual del investigador, la posible solucin del problema. Las preguntas cientficas son un sistema de interrogantes, que se derivan del problema cientfico y que orientan al investigador, durante el desarrollo del estudio, en la bsqueda del resultado esperado para lograr el objetivo. Constituyen la descomposicin del problema en sus partes elementales propician conocer lo necesario de la investigacin y brindar orientaciones hacia los medios y mtodos requeridos durante el proceso investigativo.

El mtodo de investigacin cientfica es un conjunto de principios, reglas y acciones que facilita estudios sistemticos, conscientes, crticos, controlados; tericos y empricos; que usando el conocimiento actual, permiten crear nuevos conocimientos cientficos o tecnologas, o sea: a) Explicar objetos y fenmenos an no dilucidados por la Ciencia. b) Probar la veracidad de proposiciones hipotticas de la Ciencia acerca de presuntas relaciones entre varios objetos y fenmenos. c) Proponer, concretar, desplegar y evaluar modelos y teoras de la Ciencia. d) Desarrollar tecnologas. e) Aplicar el conocimiento cientfico al desarrollo de nuevas tecnologas. Los mtodos del nivel terico pueden ser histricos y lgicos, estos ltimos se tipifican en: modelacin, hipottico-deductivo, sistmico, gentico, causal y dialctico. Los mtodos del nivel emprico pueden ser la observacin, la medicin y la experimentacin. En dependencia del paradigma que se utilice, del contexto o de la ciencia de que se trate, existen otros mtodos. Al analizarse el marco contextual se establece la relacin entre sujeto, objeto y medio ambiente o contexto, donde, en dependencia del paradigma investigativo el sujeto asume determinado grado de implicacin en el mismo, siendo deseable su participacin desde dentro del proceso con el mayor grado de implicacin posible. La relacin entre el problema, el objeto, el objetivo y el campo de accin, es imprescindible para comprender todo el proceso investigativo y poder clarificar y direccionar acertadamente el rumbo de la investigacin y alcanzar la solucin ptima del problema. El problema existe y se manifiesta dentro de un objeto determinado. Para su solucin pueden existir diversas opciones, las cuales son definidas por el objetivo. En consecuencia, el objetivo enmarca la solucin del problema en una parte del objeto, delimitando de esta forma el campo de accin.

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