Encr Apresentação

2/18/2014
1
Curso/Mdulo:

Formador/a: Cludia Candeias

Horas: 50h
1
ACOMPANHANTE DE CRIANAS
SOCIALIZAO:
DESENVOLVIMENTO E FORMAS DE
INTERVENO
Objectivos Pedaggicos:

2
Identificar o
desenvolvimento
social e
comportamental da
criana.
Contedos Programticos:
3
1. SOCIALIZAO DESENVOLVIMENTO

-DESENVOLVIMENTO SOCIAL
EVOLUO ETRIA DA CONDUTA SOCIAL
PRIMEIROS COMPORTAMENTOS SOCIAIS
FASE DE PR-SOCIALIZAO
RELAES SOCIAIS NO SEIO DE UM GRUPO
DESENVOLVIMENTO DO JUZO MORAL
CONCEITO DE RESPEITO PELOS OUTROS
NOO DE COLABORAO E COOPERAO
NOO DE RESPONSABILIDADE
DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA
EVOLUO DO COMPORTAMENTO PESSOAL SOCIAL
HBITOS SOCIAIS
COMPORTAMENTO PESSOAL E SOCIAL
RELAES SOCIAIS E EMOCIONAIS
ERIKSON E O DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
BANDURA E A APRENDIZAGEM SOCIAL
Contedos Programticos:
4
2. SOCIALIZAO - FORMAS DE INTERVENO

-FORMAS DE INTERVENO PARA PROMOVER A SOCIABILIDADE
ACTIVIDADES
FACTORES PRIMORDIAIS
DIMENSO SOCIAL DO JOGO
PARTICIPAO EM ACTIVIDADES CULTURAIS

5
SOCIALIZAO
1. Socializao desenvolvimento
Desenvolvimento social
SOCILOGO BERGER PROCESSO PELO QUAL O INDIVIDUO APRENDE A SER
MEMBRO DE UMA SOCIEDADE

PROCESSO DE INTERACO RECPROCA ENTRE OS MEMBROS DE UMA
SOCIEDADE - TAL COMO APRENDEMOS UM JOGO, JOGANDO-O, TAMBM SE
APRENDE A VIVER, VIVENDO

PROCESSO DE TRANSMISSO CULTURAL CONTNUO E DINMICO, DESDE O
NASCIMENTO AT MORTE, EM QUE OS INDIVDUOS APRENDEM OS MODOS
DE PENSAR, DE SENTIR E DE AGIR DOS GRUPOS EM QUE ESTO INTEGRADOS

PROCESSO DE INTEGRAO SOCIAL, QUE MOTIVA O DESENVOLVIMENTO DA
COOPERAO ENTRE OS MEMBROS DA SOCIEDADE

O PROCESSO PELO QUAL O INDIVDUO APRENDE A SER MEMBRO
DE UMA SOCIEDADE. UM PROCESSO DE INTERACO RECPROCA
ATRAVS DO QUAL H A TRANSMISSO CULTURAL CONTNUA E
DINMICA, VISANDO A INTEGRAO SOCIAL DO INDIVDUO. LOGO,
ACONTECE AO LONGO DE TODA A VIDA, COM INTENSIDADE E EM
CONTEXTOS DIFERENTES.
2/18/2014
2
6
TIPOS DE SOCIALIZAO
*PROCESSO DE INTEGRAO DE NORMAS E
VALORES, DE PROCESSOS DE MOLDAGEM
*OCORRE DURANTE A 1. INFNCIA, ALTURA
EM QUE O PROCESSO DE PASSAGEM DE
NORMAS MAIS MARCANTE E INTENSO
*CRIAM-SE E MODELAM-SE OS ASPECTOS
MAIS SIGNIFICATIVOS DA NOSSA IDENTIDADE
COMO MEMBROS DA SOCIEDADE
*PROCESSO DE INTEGRAO NUM
MUNDO SOCIAL ESPECFICO (EX:
ESCOLA, GRUPO DE AMIGOS,
ASSOCIAO, TRABALHO, ETC.)
*ACONTECE A PARTIR DA INFNCIA E
EM CADA NOVA SITUAO DA VIDA
COM QUE NOS DEPARAMOS
PRIMRIA SECUNDRIA
7

Aprendizagem
INTERIORIZAO DE VALORES, NORMAS E REGRAS DE CONDUTA
TENTATIVAS E ERROS, REPETIES, MOTIVAO

Imitao
CPIA / REPRODUO DE ATITUDES, ACES, EXPRESSES

Identificao
MECANISMO ATRAVS DO QUAL O INDIVDUO TENDE A IDENTIFICAR-SE
COM PESSOAS QUE DESEMPENHAM PAPIS IMPORTANTES NA SUA
VIDA
MECANISMOS DE SOCIALIZAO
8
AGENTES DE SOCIALIZAO
FAMLIA
A FAMLIA A BASE AFECTIVA DO INDIVDUO, A ESTA QUE SE
DELEGA A RESPONSABILIDADE DE SATISFAZER AS NECESSIDADES
BSICAS DA CRIANA LOGO NASCENA

A FAMLIA RESPONSVEL PELA TRANSMISSO DE CULTURA QUE
ENVOLVE TODAS AS PRTICAS E SABERES ACUMULADOS DE
GERAO EM GERAO
ESCOLA
A ESCOLA NO S DETM O PAPEL DE TRANSMISSO DE
CONHECIMENTOS CIENTFICOS, DENOMINADA DE EDUCAO FORMAL,
COMO TAMBM CABE A ESTA O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES
COGNITIVAS, AFECTIVAS, CAPACIDADE DE RELACIONAMENTO EM
SOCIEDADE, COMPETNCIAS COMUNICATIVAS E PARTICIPAO NA
FORMAO DA IDENTIDADE DE CADA ALUNO, DENOMINADA DE
EDUCAO INFORMAL.
A ESCOLA COMO MEIO DE PERTENA DO DOMNIO DA ESFERA PBLICA, TEM COMO FUNO REPRODUZIR
UMA ORDEM SOCIAL ATRAVS DA ESTRUTURAO DE COMPORTAMENTOS, EM CONFORMIDADE COM OS
VALORES E AS REGRAS SOCIAIS
MEIOS DE
COMUNICAO
SOCIAL
SISTEMAS ORGANIZADOS DE PRODUO, DIFUSO E
RECEPO DE INFORMAO.
VRIOS MEIOS DE EXPRESSO: IMPRENSA, TELEVISO,
RDIO E CINEMA, INTERNET - ORIENTADOS PARA UM
PBLICO QUE SE PRETENDE O MAIS ABRANGENTE
POSSVEL, PRODUZINDO UM PRODUTO ESPECFICO DE
MENSAGENS POLTICAS, IDEOLGICAS, COMERCIAIS,
RECREATIVAS E CULTURAIS, ETC.
GRUPO DE
PARES
SO FORMADOS POR INDIVDUOS COM ASPIRAES, MODELOS E
COMPORTAMENTOS RELATIVAMENTE SEMELHANTES.
UM REFERENCIAL PARA CADA INDIVDUO
TEM UM PAPEL DE SUPORTE (SITUAES DE CONFRONTO, CRISES DE
IDENTIDADE)
9
Evoluo etria da conduta social
10
DESENVOLVIMENTO SOCIAL PLENO DE UMA CRIANA
ASPECTOS
FSICOS
ASPECTOS
COGNITIVOS
ASPECTOS
PSICOLGICOS
Chama-se desenvolvimento social ao
comportamento observado na forma de
algum agir perante uma dada situao
ou pessoa. Neste caso evidenciado o
desenvolvimento social da criana.
CADA FASE DA VIDA
CARACTERIZADA POR ASPECTOS
QUE INFLUENCIAM O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
FAZENDO COM QUE A CRIANA
SINTA QUE PARTE DO PROCESSO
DE INTERAO SOCIAL.
11
O TEMPO DE VIDA SOCIAL DA CRIANA FORA
DE CASA DIVIDE-SE ENTRE A ESCOLA E O
GRUPO DE AMIGOS/AS E, POR ISSO, QUE
OS/AS PAIS/MES E PROFESSORES/AS DEVEM
TER MUITA PACINCIA E DEDICAO POIS
TUDO O QUE FOR ESTIMULADO NESSA FASE
DO DESENVOLVIMENTO IR REFLECTIR-SE NAS
RESTANTE DAS ESCOLHAS E INTERESSES.
A AUTO-IMAGEM CONSTRUDA DURANTE A
INFNCIA INFLUENCIA O COMPORTAMENTO
SOCIAL TANTO NO QUE CARACTERIZA A PR-
ADOLESCNCIA, A ADOLESCNCIA E A VIDA
ADULTA. POR ISSO FUNDAMENTAL
TRABALHAR OS MODELOS DE VALORES E
PRINCPIOS POSITIVOS NA FAMLIA, NA
ESCOLA E NA COMUNIDADE.
2/18/2014
3
12
13
Moldes
Primeiros comportamentos sociais
14
ACEITAO PELOS PARES
DETERMINANTE PARA O CONCEITO QUE FORMA DE SI,
PARA O SEU DESENVOLVIMENTO, VISANDO A
INDEPENDNCIA E A EFICCIA GERAL NOS SEUS
AJUSTAMENTOS SOCIAIS.
AS CRIANAS QUE TM UM ELEVADO GRAU DE ACEITAO
COSTUMAM SER DESCRITAS PELOS AMIGOS/AS COMO
ACTIVAS, ALERTAS E INTERESSADAS, DE BOA APARNCIA,
ALEGRES E AMISTOSAS. AS CRIANAS POPULARES TENDEM A
SITUAR-SE ACIMA DA MDIA EM INTELIGNCIA,
DESEMPENHO ESCOLAR, SADE, INDEPENDENTES DOS
ADULTOS E SENSVEIS S IDEIAS E INTERESSES ALHEIROS.
Fase de pr-socializao
15
O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO PERMITE QUE AS
CRIANAS EM IDADE ESCOLAR POSSAM COMPARAR O
SEU EU REAL COM O SEU EU IDEAL, E PODEM JULGAR O
QUO CORRESPONDEM AOS PADRES SOCIAIS QUE
ABSORVERAM NO SEU AUTOCONCEITO.
At +/- 7 anos
AS CRIANAS TENDEM A DEFINIR-SE A SI PRPRIAS EM
TERMOS FSICOS.
2 infncia
AS DESCRIES DE SI MESMAS APROXIMAM-SE
GRADATIVAMENTE DE DECLARAES MAIS ABSTRATAS
SOBRE FACTOS E TRAOS PSICOLGICOS.
7/8 anos
Relaes sociais no seio de um grupo
16
ENTRADA NA ESCOLA
PERODO DECISIVO PARA A SOCIALIZAO
REALIZAO DE TAREFAS E A POSSIBILIDADE DE PARTILHAR OBJECTOS E EXPERINCIAS
VNCULOS INTERPESSOAIS COM OS PARES
DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE DE COMUNICAO E DE INTEGRAO GRUPAL
(AO MESMO TEMPO, CAUSA E EFEITO DO SEU DESENVOLVIMENTO)
IMPORTNCIA DAS RELAES COM PARES PARA O
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANA
Desenvolvimento do juzo moral
17
AS CRIANAS CONSTROEM A MORALIDADE A PARTIR DA SUA
EXPERINCIA SOCIAL, DE ACORDO COM A SUA COMPREENSO
COGNITIVA.

A CONDUTA MORAL PODE SER INFLUENCIADA PELO NVEL DE
COMPREENSO MORAL ALCANADO PELO INDIVDUO, MAS
NO A NICA DETERMINANTE.
INFLUNCIA DE OUTRAS CARACTERSTICAS DA
PERSONALIDADE (FORA DO EU OU A CAPACIDADE DE
RESISTIR TENTAO)
PRESSO DOS/AS COMPANHEIROS/AS
PARA SE EMPENHAR EM
DETERMINADAS ACTIVIDADES
CUSTO PESSOAL DE CERTAS
ACES
O FACTO DE SE COMPORTAREM MORALMENTE OU NO DEPENDE DE COMO PENSAM
E DO MODO COMO IMAGINAM AS CONSEQUNCIAS DO SEU COMPORTAMENTO.
ANTES DOS 6 ANOS DE IDADE A CRIANA LIMITA-SE
SUBMISSO AO ADULTO, NO ENTANTO, A PARTIR DO MOMENTO
EM QUE INGRESSA NUM GRUPO, A CRIANA PODE CONTROLAR E
SER CONTROLADA PELOS PARES.
PODE ALTERNATIVAMENTE, SUBMETER-SE AUTORIDADE E
EXERC-LA, EM RAZO DO CONTROLO RECPROCO.
A CRIANA DESCOBRE UMA FORMA DE OBRIGAO DIFERENTE
DA EMANADA DA COERO ADULTA; DESCOBRE A OBRIGAO
DECORRENTE DO ACORDO ENTRE IGUAIS E DE ADESO PESSOAL
QUE, SEGUNDO PIAGET, VAI DE UMA MORAL DE RESPEITO
UNILATERAL E DE SUBMISSO AO ADULTO PARA UMA MORAL DE
RESPEITO MTUO, DE CONVENO ENTRE IGUAIS.
2/18/2014
4
Conceito de respeito pelos outros
18
AS CRIANAS APRENDEM A
CONTROLAR AS SUAS RELAES
SOCIAIS ATRAVS DOS JOGOS,
MAIS ESPECIFICAMENTE, DOS
JOGOS BASEADOS EM REGRAS.
Os jogos exigem capacidade cognitiva de
entender e aceitar regras, assim como a
capacidade de lidar com a competitividade.
Noo de colaborao e cooperao
19
NO MEIO DAS INTERACES FAMILIARES QUE AS CRIANAS APRENDEM OU DEIXAM DE
APRENDER OS ELEMENTOS BSICOS DE COOPERAO E CONCORDNCIA, ATRAVS DA
AQUISIO DE NORMAS DE CONDUTA E ATITUDES IDNTICAS S DOS PAIS E ATRAVS DA
PERCEPO DAS RELAES ENTRE OS MEMBROS DA FAMLIA.
COM O DECORRER DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SOCIAL, AS CRIANAS PASSAM PARA
OUTRO TIPO DE RELACIONAMENTO, O DA COOPERAO, EM QUE IMPERA A CRTICA, O
CONTROLO MTUO, A CONFIANA E A COOPERAO.
DESTA FORMA, A REGRA, QUE ANTES ERA DADA PRONTA E IMUTVEL, PASSA A SER OBJECTO
DE DISCUSSO, PARA FINALMENTE SER PASSVEL DE MUDANAS, DESDE QUE HAJA CONSENSO
ENTRE TODOS OS ENVOLVIDOS NA SITUAO.
O APARECIMENTO DA MORAL DE COOPERAO.
7 ANOS
JOGOS DE REGRAS COM
COOPERAO,
COLABORAO OU
COMPETIO ENTRE OS/AS
JOGADORES/AS,
REGULAMENTADAS POR
NORMAS CONSTRUDAS OU
ACEITES POR TODOS.
10 ANOS
QUALQUER REGRA PODE
MUDAR COM O ACORDO
DOS/AS PARTICIPANTES
ENVOLVIDOS/AS NO JOGO.
12 ANOS
COMPREENSO DA
PARTILHA E RECIPROCIDADE
DE RELAES.
OS PROGRESSOS DA COOPERAO SOCIAL ENTRE CRIANAS E OS PROGRESSOS
OPERATRIOS - JOGOS DE REGRAS - PERMITEM A FORMAO DE RELAES MORAIS
NOVAS, FUNDADAS NO RESPEITO MTUO E QUE CONDUZEM A UMA CERTA AUTONOMIA.
Noo de responsabilidade
20
O JOGO FACILITA A AQUISIO DE NORMAS SOCIAIS E CONTRIBUI PARA UM
COMPORTAMENTO SOCIAL SATISFATRIO E DADO QUE REFLETE A REALIDADE PERMITE QUE A
CRIANA ADQUIRA CONHECIMENTOS E SOLUCIONE PROBLEMAS.
A FORMA COMO AS CRIANAS APRENDEM ESSAS NORMAS INFLUENCIADA PELOS VALORES
E CONVICES DO SEU GRUPO CULTURAL, ASSIM COMO O JOGO TAMBM SOFRE A
INFLUNCIA DA CULTURA E DO CONTROLO SOCIAL, QUANDO SE OBSERVA QUE ESTES
EVOLUEM DA ACTIVIDADE ESPONTNEA DA CRIANA PARA JOGOS ORGANIZADOS E DE
REGRAS.
A PARTIR DOS 6 ANOS DE IDADE, UM CERTO NVEL DE MATURIDADE ALCANADO NO
CONFRONTO COM AS EXIGNCIAS EXTERIORES, APARECENDO UMA PRIMEIRA FORMA DE
RESPONSABILIDADE.
Desenvolvimento da autonomia
21
ESCOLA
PELA PRIMEIRA VEZ A CRIANA TER A EXPERINCIA DE ESTAR NUM MEIO EFECTIVAMENTE NEUTRO A
SEU RESPEITO, ONDE DEVER CONQUISTAR O SEU LUGAR, SEM BENEFICIAR DO AMOR PARENTAL.
SER OBRIGADA A ADAPTAR-SE A INEVITVEIS COERES, SER UMA ENTRE VRIAS, ONDE IR
DESCOBRIR A IGUALDADE PERANTE LEIS E NORMAS E, POR FIM, TER DE ACEITAR UM ADULTO
ESTRANHO AO QUADRO FAMILIAR COMO UMA AUTORIDADE NOVA DETENTORA DO SABER
Evoluo do comportamento pessoal social
22
A PARTIR DOS 7 ANOS, OS PARES GANHAM TANTA
IMPORTNCIA COMO A FAMLIA, H NECESSIDADE DE SER
ACEITE E DE SE AFIRMAR.
ENTRE OS 6/9 ANOS - NOVA FASE DE DESENVOLVIMENTO, CARACTERIZADA
PELA INTENSIFICAO E PELO ESTABELECIMENTO DAS RELAES SOCIAIS ENTRE
PARES, PELA VALORIZAO A OUTROS VNCULOS AFECTIVOS EXTRAFAMILIARES,
PELO APARECIMENTO DE UMA ATITUDE MAIS OBJECTIVA A RESPEITO DA
REALIDADE, PELA SUPERAO DA INTUIO PELO RACIOCNIO NO PLANO
CONCRETO, E PELO APARECIMENTO DISCRETO DO MUNDO INTERNO . O
DESENVOLVIMENTO SOCIAL E INTELECTUAL PARECEM CONSTITUIR-SE NOS
ASPECTOS PRINCIPAIS DO CRESCIMENTO DA PERSONALIDADE NESTE NVEL,
CARACTERIZADO PELA RUPTURA DO QUADRO FAMILIAR E DA MENTALIDADE
INFANTIL PRIMITIVA.
Hbitos sociais
23
AS RAPARIGAS E OS RAPAZES BRINCAM JOGOS DIFERENTES, E DE MANEIRAS
DIFERENTES - AS REGRAS ENTRAM DE FORMA DIFERENTE NOS SEUS JOGOS.

RAPAZES - BRINCAM MAIS AO AR LIVRE, ABRANGENDO UMA REA MAIOR NAS SUAS
BRINCADEIRAS E OS SEUS GRUPOS DE AMIZADES PARECEM CENTRAR-SE MAIS NA
COMPETIO E NA DOMINAO.

RAPARIGAS - BRINCAM EM PARES OU EM GRUPOS MENORES, PASSAM MAIS TEMPO
A BRINCAR DENTRO DE CASA, PERTO DE CASA OU DA ESCOLA E OS SEUS GRUPOS DE
AMIZADES INCLUEM MAIS CONCORDNCIA E AUTO-REVELAO.

OS RAPAZES E RAPARIGAS PARECEM TER ESTILOS BEM DIFERENTES DE INTERAO
UM COM O OUTRO E COM OS PARES.
2/18/2014
5
Comportamento pessoal e social
24
A RELAO ME-CRIANA, RELAO ENTRE
FAMILIARES OU O GRUPO DE AMIGOS, TORNOU-SE
O PONTO CENTRAL DO ESTUDO DO
COMPORTAMENTO SOCIAL DA CRIANA, PASSANDO
A CONSIDERAR A IMPORTNCIA DO CONTEXTO,
ATRIBUINDO UM SIGNIFICADO PELAS RELAES EM
QUE AS CRIANAS ESTO ENVOLVIDAS, COMO NA
FAMLIA E NA SOCIEDADE DA QUAL FAZEM PARTE.
Relaes sociais e emocionais
25
AO INTERAGIR COM A FAMLIA, CONHECIDOS/AS, VIZINHOS/AS E OUTROS ELEMENTOS DO SEU
MEIO, A CRIANA ADQUIRE A CONSCINCIA SOCIAL. ESSA SOCIABILIZAO PERMITE A
COMPREENSO FASEADA DO QUE SE ENCONTRA INERENTE DIMENSO COMPLEXA DO QUE
VIVER EM SOCIEDADE.
ESTE CONVVIO SOCIAL PROLIFERA NA IDADE PR-ESCOLAR COM O ESTABELECIMENTO DE
CONTACTOS COM O SEU GRUPO DE PARES E EDUCADORES, O QUE LHE POSSIBILITA A
AQUISIO DE REGRAS DE COMPORTAMENTO E DE CONHECIMENTOS SOBRE COMO VIVER EM
SOCIEDADE E, POR CONSEGUINTE, A APRENDIZAGEM DE NOVAS CAPACIDADES.
AO RELACIONARMO-NOS UNS COM OS
OUTROS, IMPRESCINDVEL A
EXISTNCIA DE REGRAS QUE VISAM
GARANTIR A HARMONIA DO CONVVIO
SOCIAL.
NVEL EMOCIONAL

MEDIDA QUE A CRIANA CRESCE, COMEA A CONTROLAR CADA VEZ MAIS AS SUAS EMOES E A
DIFERENCI-LAS;
IDADE PR-ESCOLAR, MANIFESTA MAIOR CONTROLO DA IMPULSIVIDADE E MAIOR DIFERENCIAO
DAS EMOES DO QUE QUANDO ERA BEB;
FIM DA IDADE PR-ESCOLAR/TRANSIO PARA A IDADE ESCOLAR, A CRIANA ADQUIRE
PROGRESSIVAMENTE MAIOR CONTROLO EMOCIONAL, ATRAVS DA CAPACIDADE PARA EXPRESSAR
EMOES, PREDOMINANTEMENTE DE FORMA VERBAL EM VEZ DE ACTOS FSICOS;
ADQUIRE MAIOR CAPACIDADE PARA ADIAR AS RECOMPENSAS;
APESAR DE A EXPRESSO DAS EMOES TENDER A SER MENOS IMPULSIVA E MAIS DIFERENCIADA,
CONTINUA A TER UMA COMPONENTE DE AUTO-CENTRAO.
26
Erikson e o desenvolvimento psicossocial
TEORIA PSICOSSOCIAL DE ERIKSON
PERSPECTIVA DE DESENVOLVIMENTO AO LONGO DA VIDA
IMPORTNCIA DA INFNCIA E ADOLESCNCIA NA
CONSTRUO DA IDETIDADE
27
Bandura e a aprendizagem social
TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL DE
BANDURA
TAMBM REFERIDA COMO APRENDIZAGEM POR IMITAO OU
OBSERVAO
BASEADA NO QUE A CRIANA APRENDE NA INTERAO COM O SEU
MEIO E NA OBSERVAO DOS OUTROS
AQUISIO A CRIANA OBSERVA O MODELO E RECONHECE AS CARACTERSTICAS
DISTINTIVAS DA SUA CONDUTA;
RETENO - AS RESPOSTAS DO MODELO SO ACTIVAMENTE ARMAZENADAS NA
MEMRIA;
DESEMPENHO - SE A CRIANA ACEITA O COMPORTAMENTO DO MODELO COMO
APROPRIADO E POSSVEL DE LEVAR AS CONSEQUNCIAS POR ELE VALORIZADO,
REPRODUZ O COMPORTAMENTO;
CONSEQUNCIA - A CONDUTA DA CRIANA RESULTA EM CONSEQUNCIA DO QUE VIU.
TELEVISO NO CONTEXTO DA APRENDIZAGEM SOCIAL

2 PERSPECTIVAS DIFERENTES SOBRE O PAPEL DA TELEVISO NA SOCIALIZAO E OS SEUS
EFEITOS EM TERMOS DE APRENDIZAGEM POR OBSERVAO:

1: VER UM COMPORTAMENTO INDESEJVEL NA TELEVISO INADEQUADO PARA AS
CRIANAS, PORQUE PROVAVELMENTE VO IMIT-LO.
2: MAUS CARACTERES SO APANHADOS E PUNIDOS, INDICANDO QUE O CRIME NO
RECOMPENSA E QUE A JUSTIA VENCER SEMPRE, ASSIM AS CRIANAS, DE FACTO, ESTO A SER
ENSINADAS A NO SE ENVOLVEREM EM COMPORTAMENTOS ANTI-SOCIAIS.

NESTE MBITO, PAIS E PROFESSORES DEVEM SER CAUTELOSOS PARA GARANTIR QUE AS
TELEVISES DEEM EXEMPLOS CERTOS AOS MAIS NOVOS, O MESMO PRINCPIO DEVER SER
ESTENDIDAS AOS PROGRAMAS DE TELEVISO A QUE AS CRIANAS SO EXPOSTAS.

APESAR DOS EFEITOS NEGATIVOS DA TELEVISO, EXISTEM NUMEROSOS DOCUMENTRIOS E
PROGRAMAS EDUCATIVOS DISPONVEIS.
28
Bandura e a aprendizagem social
AFECTO MODELO-SUJEITO
FACTORES
SEMELHANA MODELO-SUJEITO
ESTATUTO DO MODELO ATENO
MEMRIA
CAPACIDADES MOTORAS
MODELO NORTEADOR
REFORO
IDENTIFICAO
MODELO COM IMPACTO NA EDUCAO
UMA REPREENSO A UM ALUNO QUE NO EST ATENTO AULA PODE IMPEDIR OUTRO
DE TER UM COMPORTAMENTO SEMELHANTE, ENQUANTO QUE A APROVAO DE UM
COMPORTAMENTO OU DESEMPENHO DE UM ALUNO PODE SER EXEMPLO PARA OUTROS
ESTUDANTES QUE DESEJAM UMA APROVAO SEMELHANTE.

PROVVEL QUE UM PROFESSOR CUIDADOSO SEJA MAIS POPULAR E MODELADO, PARA
ALM DISSO, PROVAVELMENTE, OS ALUNOS GOSTEM MAIS DAS SUAS DISCIPLINAS E
ENTO, ESTUDARO MAIS ARDUAMENTE PARA AGRADAR E RECEBER A SUA
APROVAO.

A APRENDIZAGEM POR OBSERVAO PODE SER FACILITADA PELOS ALUNOS SE
TRABALHAREM FREQUENTEMENTE EM PEQUENOS GRUPOS, PARA QUE AQUELES QUE
TENHAM BONS RESULTADOS SIRVAM DE MODELOS PARA OS OUTROS.
29
2. SOCIALIZAO - FORMAS DE INTERVENO

- Formas de interveno para promover a sociabilidade
Actividades
Factores primordiais
Dimenso social do jogo
Participao em actividades culturais
2/18/2014
6

Encr Apresentação

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Encr Apresentação

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

2/18/2014

Вам также может понравиться