PRCTICA PEDAGGICA DE LA LENGUA ESPAOLA II

Figura 1

GOVERNO DO ESTADO DO PIAU COORDENAO DE ENSINO A DISTNCIA - UAB UESPI UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU COORDENAO DO CURSO DE LETRAS ESPANHOL EAD UESPI

REITORA DA UESPI Prof .Valria Madeira Martins Ribeiro

VICE REITOR DA UESPI Prof. Carlos Alberto Pereira da Silva

PR-REITORA DE ADMINISTRAO E FINANAS Prof. Joselita Izabel de Jesus

PR- REITORA DE ENSINO E GRADUAO Prof. Maria Clia Leal e Silva

PR-REITORA DE ENSINO PESQUISA E PS-GRADUAO Prof. Liliene Xavier Luz

PR- REITORA DE EXTENSO E ASSUNTOS ESTUDANTIS Prof. Maria do Socorro da Costa Machado DIRETORA DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS-CCHL Prof. Margareth Torres de Alencar Costa

COORDENADORA DA UAB UESPI Prof. Maria de Lourdes Salmito Mendes

COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS ESPANHOL EAD UESPI Prof. Margareth Torres de Alencar

GOVERNO DO ESTADO DO PIAU COORDENAO DE ENSINO A DISTNCIA - UAB - UESPI UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU COORDENAO DO CURSO DE LETRAS ESPANHOL - EAD - UESPI

PRCTICA PEDAGGICA DE LA LENGUA ESPAOLA II

Prof. Margareth Torres de Alencar Costa Prof. Luciana Maria Librio Eullio

Teresina - PI 2009

Esta folha est destinada editorao eletrnica e ficha catalogrfica

SUMRIO

PRESENTACIN INTRODUCCIN UNIDAD I 1 1.1 1.2 Qu se entiende por Programacin Didctica? Ventajas de la Programacin Didctica Niveles de la Programacin Didctica

UNIDAD II 2. 2.1 2.2 2.3 Programacin de unidades didcticas en un plan de clase Anlisis de las necesidades Diseo de programacin: tipos Metodologa UNIDAD III 3. 3.1 3.2 Qu tengo que hacer en mi aula? Cmo actuar el profesor en el aula ? Qu tienen que aprender mis alumnos en lengua extranjera?

UNIDAD IV 4 4.1 4.2. Qu recursos son necesarios para la prctica pedaggica en el aula? Tipos de recursos: humanos y materiales Importancia de los recursos materiales en el aula UNIDAD V 5 5.1 5.2 La Lengua Espaola para la Enseanza Media y los Diseos Curriculares. Objetivos de la enseanza del espaol en el contexto de la Enseanza Media Contenidos de la Lengua Espaola previstos para la Enseanza Media Bibliografa

Fig. 2

Amigos!

T vas a ver que este fascculo fue especialmente desarrollado para personas especiales como t, que va a dedicarse a la enseanza, que llevar toda una vida dedicada a pensar en los dems, en maneras de mejorar la practica pedaggica docente y por eso llevar parte de tu vida en la bsqueda por mejores metodologas, mejores actividades para ensear este o aquel contenido. Los profesores somos personas que estamos seguidamente en la bsqueda por la mejor manera de ensear y en ese sentido te llevamos algunas preguntas como:

Qu contenidos tienen que aprender mis alumnos? Cules son sus necesidades? Qu tengo que hacer como docente? Qu tienen los alumnos que hacer para aprender? Qu actividades son mejores para trabajar este o aquel contenido? Qu materiales son necesarios? Qu preven los currculos de enseanza de idiomas extranjeros?

Sabas que ests estudiando para aprender a desarrollar con maestra tu prctica docente? Y qu busca la prctica pedaggica docente?

La practica pedaggica docente busca como eje central la construccin de la autonoma de docentes y dicentes, porque la autonoma ( deseo y

capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje) implica por parte del alumno, el desarrollo y la aplicacin de estrategias y tcnicas que permitan un estudio autnomo, y esto implica en hacer con que el alumno identifique sus propias necesidades, sus objetivos, cosa que el profesor esta todo el tiempo haciendo cuando piensa en su practica docente. Entonces, planear es ante todo plantear objetivos y la capacidad de tomar actitudes, de demostrar que tiene la aptidud de realizar determinadas tareas para conducir, viabilizar la tarea educativa de impartir clases con

responsabilidad intentando ayudar al alumno a desarrollar las distintas destrezas. Como vimos en el mdulo anterior de Prctica Pedaggica I, Te acuerdas de las destrezas que el alumno de una LE tiene que dominar? Vamos a recordar Por destrezas lingsticas se entienden los diferentes modos de utilizacin de la lengua, es decir, comprenderla (comprensin oral), hablarla (expresin oral), leerla (comprensin escrita) y escribirla ( expresin escrita). Como ves, estamos hablando hace algn rato sobre la practica pedaggica docente entonces vamos profundizar nuestros conocimientos y reflexionar sobre estos temas. De manos dadas empecemos

Margareth Torres, Luciana Librio y ________________( escribiste tu nombre? no?

UNIDADE I

1- Qu se entiende por Programacin Didctica ?

Objetivos

En este tpico aprenders a definir didctica y programacin, por qu la hecemos y conocer las ventajas de la programacin dictica y sus niveles de programacin.

Antes de que empieces tu estudio sobre programacin didctica, te conviene conocer sobre qu se entiende por Didctica, para que puedas contextualizar mejor lo que es propio de la programacin didctica. Veamos:

La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada (tcnica) de la Pedagoga, esta, considerada comom Ciencia de la Educacin.

Fig 3
La Didctica es definida como la Teora de la Enseanza, porque se trata de estudiar y ensear la metodologa de impartir clases con calidad y la manera de tratar a los dicentes en el aula. Se habla de una Didctica General y de Didcticas Especficas (o especiales).Rivilla at all, 2005 Dice que:
El conocimiento de la Didctica es esencial para el profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedaggico, que se ha centrado en el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. El tema a estudiar pretende clarificar la situacin de la Didctica y su papel en el conjunto de las materias de la educacin, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos mas representativos para apoyar al profesorado en la toma de decisiones docente-discentes. (RIVILLA; MEDINA at all, 2005, p.5)

Y como ya te dejimos en el mdulo anterior de Prctica Pedaggica, por programacin didctica se entiende una ruta ordenada de las unidades

didcticas que sern desarrolladas en un semestre, un ao o mismo contenidos que queremos trabajar en una clase. Generalmente, cuando se hace un plan de clase, se sabe qu tema ser tratado, entonces hay que pensar en los objetivos generales y especficos, el tiempo que vamos a tener para impartir nuestra clase, los materiales que vamos a utilizar, la metodologa, las formas de evaluar el aprendizaje y la bibliografa y sobretodo tener hondos

conocimientos sobre la relacin profesor- alumno. Ahora t percibes que para ser un profesor de la enseanza fundamental, media o superior, deber tener claro este concepto de programacin, ya que tendrs que levantar objetivos didcticos y eligir contenidos acorde con estos niveles distintos de enseanza del ELE. Ya imaginaste un profesor de enseanza media trabajar una programacin con las mismas experiencias y actividades vivenciadas en la enseanza fundamental? Este profesor no estara pecando por la repeticin o por la falta de adecuacin de contenidos y abordaje metodolgico para distintas realidades de enseanza?.

Fig 4
Como puedes ver, el profesor de cualquier area que sea del conocimiento debe adecuar sus metodologas de enseanza a esta realidad y llevar en cuanta los intereses y necesidades de cada nivel (fundamental, medio y superior), para que logre xito en el alcance de sus objetivos didcticos .Es por ello que de acuerdo con Moretto;
La formacin del profesor deber permitirle desarrollar una amplia visin y comprensin del estudiante como el aprendiente, o sea, aqul que construye su propio conocimiento. Esa construccin no est restricta solo al campo cognitivo del sujeto, pero depende tambin se sus caractersticas de temperamento y personalidad. Se cada sujeto es distinto en su manera de ser y interactuar , l ser tambin en su manera de aprender. De esa forma, el planeamiento de acciones pedaggicas debe llevar en cuenta esas singularidades del aprendiente, de la misma forma que lleva en cuenta la opcin por modelo pedaggico para la enseanza. (MORETTO, 2008, p.13).(traduccin propia)

Entonces es en el escenario de la clase que todo ocurre, ella es la que da condiciones del profesor de ensear y del alumno de aprender, es ah que aparecen las condiciones necesarias para el desarrollo de habilidades y convicciones, el desarrollo de competencias de ensear y aprender. Cada clase es ordenada de manera singular y debe ser adecuada a situaciones y contenidos especficos exigiendo metodologas nicas, con objetivos y materiales especficos destinados al aprendizaje del alumno. De esa manera la programacin de una clase exige que el profesor sepa planear. Un buen plan de clase exige algunos elementos conceptuales como: estructura didctica; temtica; objetivos; contenido programtico; estrategias y recursos didcticos; duracin de la clase y referencias bibliogrficas.

A reflexionarFig

Entendistes? Ahora ya sabes que la Didctica es una disciplina tcnica de la Pedagoga que orienta al profesor, esto es, le da soporte en su tarea de ensear. Es el estudio crtico y reflexivo de los principios, hiptesis y resultados de la investigacin sobre la enseanza.

Fig 6
En todas las universidades, lugares donde se prepara al profesorado para actuar en la escolaridad (liceos escuelas) se ensea el saber formalizado (los contenidos). Estos son recortes de DISCIPLINAS, tericas o prcticas, establecidos en los currculos.

De acuerdo con Rivilla(2005):

La didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por su aportacin de modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento base de la instruccin y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artstico. (RIVILLA, MEDINA at all, 2005, p.5)

Esto se da porque todas las asignaturas se sostienen en aparatos conceptuales. Poseen formas propias de producir conocimiento

(procedimientos). Toda enseanza est hecha llevando en cuenta al alumno. Ahora poco, te hablbamos sobre la relacin enseanza X aprendizaje y con ello, Qu significa ensear? Ensear es la capacidad que posee un sujeto de explicitar cdigos que posibiliten a otro sujeto entender o explicar parte de la realidad, en otras palabras: La enseanza es un proceso intencionado de mediacin e interaccin entre un docente, un alumno y un contenido

(conceptual, procedimental y/o actitudinal), que tiene como finalidad provocar en el alumno, procesos de significacin y resignificacin de ese contenido, para que, apropindose de aquel, opere sobre una realidad determinada. El proceso de enseanza- aprendizaje es mutuo porque es una ruta de ida y venida, es quien realiza la accin de aprender; posee historicidad: es portador de conocimientos y experiencias anteriores, este proceso tiene una estructura cognitiva que le permite al alumno aprehender la realidad y explicarla, ya que l posee la capacidad de procesar informacin para darla sentido y significado (aprendizaje); su capacidad de aprehender est condicionada por su desarrollo cognitivo y las oportunidades que le ofrece el contexto. Esto ocurre segn Moretto porque:
Los nuevos rumbos de la educacin brasilea apuntan para la bsqueda de formacin de un nuevo profesional y de un nuevo ciudadano.Esa orientacin necesita transformarse en accin en un escenario privilegiado de interaccin que es el escenario del aula. Para eso es necesario que tanto la escuela como los educadores, indiviudal y colectivamente, tengan claridad cuanto al papel social de la escuela, a la naturaleza del conocimiento y al papel del profesor en el contexto escolar. (MORETTO, 2003, p.13)

Fig.7

Todas estas cosas estn especialmente ordenadas en los diseos curriculares de las escuelas y universidades porque el curriculum es un marco de referencia normativo y prescriptivo del Sistema Escolar. El CURRICULUM define: QU ensear, (CONTENIDOS, o sea, los programas de estudio), cunto TIEMPO se debe emplear, el plan de estudios, la secuencia y nivel que quiere decir en qu MOMENTO se debe hacer:

Fig 8 Fig 9 Vamos a practcar

con estas actividades!

1- Contesta a estas preguntas abajo y luego busca la escuela ms cerca de tu casa y haz una investigacin junto a algunos profesores y coordinadores sobre el tema que has acabado de estudiar.Te

presentamos ah abajo un listn de custionamientos que podrs utilizar en tu investigacin.Los datos que conseguir lograr, socialcelos en el forum de esta semana, vale?

1) Qu entiendes por didctica? 2) Qu entiendes por programacin? 3) Qu significa ensear a alguien o algo? 4) Cul es la relacin entre enseanza y aprendizaje? 5) Qu significa Programacin Didctica?

Como ves, con estos ejercicios contestados con tus propias palabras, podrs de hecho construir tu propio conocimiento, buscando tu autoformacin y ayudando a tus compaeros en las discusiones durante el foro. Anmate y avanza!

1.1.Ventajas de la Programacin Didctica

Objetivo

En este tpico, adems de reforzar tus estudios sobre programacin didctica, vamos a reflexionar ms un poco sobre las ventajas de estas

programaciones propuestas en los diseos curriculares del ELE

Como debemos saber, la programacin didctica por ser un instrumento para la planificacin de cursos, unidades y clases del ELE en el proceso de enseanza, juega un papel fundamental a la hora de elegir y seleccionar los contenidos que se impartirn en un curso. Por ello, es imprescindible que tengamos clara esta programacin, llevando en cuenta algunos requisitos bsicos como hemos dicho antes: edad, tipo de pblico destinado, carga horaria, intereses de los alumnos, adecuacin siguiendo el nivel de maturidad de los alumnos,series, etc. Ella es un producto de una planificacin mayor de enseanza que va a dar cuenta de las unidades de enseanza que sern repartidas en los planes de clase. La programacin de contenidos nos permite por ejemplo identificar el nivel de enseanza y el tipo de alumnado implicado en este proceso. Compaeros, vale decir que detrs de toda programacin didctica hay objetivos propuestos para cada nivel de enseanza.Y tambin vale decir que la programacin no incluye solamente contenidos, sino actividades, experiencias y metodologas adecuadas a cada nivel de enseanza. Pues segn el INEP(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira) Programacin es:
1. dosagem da matria didaticamente organizada em atividades e experincias para a aquisio de conhecimentos, atitudes, valores e idias que, em forma gradativa e progressiva, conduzam o aluno realizao e amadurecimento de sua personalidade. 2. Relao dos contedos correspondentes a cada matria do plano de estudos, em geral, e em cada ano ou grau, com indicao dos objetivos, dentro deste as sugeridas ao professor para melhor desenvolvimento do programa e outras instrues

metodolgicas (OEA-UNESCO) (cf. DUARTE, S.G. DBE, 1986).

Como ves, no basta que el profesor elija contenidos para la enseanza media, por ejemplo, es mucho ms que eso. Hay que tener un abordaje de enseanza propio para este nivel, desarrollar en el aula actividades didcticas acorde con la maturidad de los alumnos, vivenciar con ellos experiencias didcticas acorde con sus intereses y principalmente construir con ellos una red de valores positivos para su desarrollo personal e intelectual propios de un ciudadano que anhela un mundo mejor.

1.2

Niveles de Programacin Didctica

Objetivo

A travs de ese tpico, vas a entender programacin didctica de la enseanza del ELE

lo que significa niveles de

Como has visto hasta ahora en nuestros estudios de la Prctica Pedaggica II, es imprescindible que hagamos una enseanza contextualizada y adecuada a los intereses de los alumnos, dndoles la oportunidad de Ausubel

experimentar un aprendizaje significativo como tan bien propuso

cuando habla de las Teoras del Aprendizaje, algo que vas a estudiar ms adelante a lo largo de tu curso de Letras Espaol en la modalidade a distancia por la UESPI. Observa que, basados en esto, es que ahora pasaremos a entender un poco sobre los niveles de programacin didctica para la enseanza del ELE (espaol como lengua extranjera).

Fig 10
Cuando se va a ensear un idioma extranjero en una escuela de idiomas, o sea, en un curso libre de conversacin, los materiales didcticos son

hechos basados en niveles de enseanza y aprendizaje de aquel idioma.Y se trabaja con tres niveles de actuacin: nivel bsico, nivel intermedio y nivel avanzado. En cuanto al nivel bsico se va a trabajar las estructuras gramaticales bsicas de la lengua espaola, el vocabulario bsico sobre situaciones cotidianas en la lengua espaola, lecturas de nivel bsico, funciones bsicas de la lengua espaola como por ejemplo, preguntar por las horas, por el precio de algo, etc.Ya cuando se trabaja con el nivel intermedio, las estructuras gramaticales, vocabulario, lecturas, actividades de escucha, funciones y exponentes funcionales se ponen ms difciles, pero todava no son avanzadas.Y por fin en el nivel avanzado, el alumno vivencia estructuras gramaticales complejas del idioma espaol, lee y escucha textos con

vocabulario avanzado, tiene que escribir con vocabulario avanzado, en fin, debe tener un nivel de competencias lingustica avanzado. Por otro lado, compaeros, cuando se trata de la enseanza formal de un idioma extranjero, en este caso, el espaol en la escuela formal, sea ella pblica o privada, hay que llevar en cuenta a la hora de levantar los objetivos de ensenza y elegir los contenidos, el nivel de maturidad escolar del alumno. En las escuelas formales sean pblicas o privadas, la enseanza de la lengua espaola debe empezar por la enseanza fundamental ( del 6 al 9 ao) y en la enseanza media ( 1, 2 y 3 ao), cuando a partir de estos ltimos tres ans de vida escolar, el alumno estar apto a aprobar un examen de vestibular para entrar en la universidad. Se sabe que hace algunos aos, varias instituciones de enseanza en Brasil vienen adoptando el espaol en sus currculos sean para la enseanza fundamental, secundaria o superior. Tambin sabemos que hoy en Brasil, diversas universidades ofrecen la lengua espaola como opcin de lengua extranjera para los exmenes de aprobacin en el vestibular, incluso para exmenes de aprobacin para cursos de postgraduacin como los de Maestra y Doctorado. Mira cmo este idioma crece en nuestro pas y crece cada vez ms con la llegada de la ley n 11.161 creada por el diputado tila Lira-PI que determina la introduccin del idioma espaol en todas las escuelas pblicas de nuestro pas.

Entonces, volviendo al tema central de este tpico, los niveles de programacin didctica de la enseanza del espaol como lengua extranjera en las intituciones de enseanza brasileas estn as repartidos: nivel fundamental menor( 6 y 7 ao), nivel fundamental mayor( 8 y 9 ao) y nivel secundario o medio( 1, 2 y 3 ao) en la escuelas de nivel fundamental y medio y el nivel superior (Curso de graduacin de Letras Espaol) de las universidades y facultades. Vale recordarnos que para cada nivel de enseanza, hay un tipo de programacin didctica, y consecuentemente un tipo de abordaje terico

diferente, contenidos adecuados, actividades y situaciones de enseanza distintas. Para la enseanza media, el estudio del espaol como lengua extranjera debe, segn los PCNs, adems de los contenidos lingusticos exigidos en los exmenes del ENEM nacional y todava los exmenes de la modalidad psiu para las 2 y 3 series, mientras no se introduzca definitivamente las provas del ENEM, ya que fue una medida que acab de ser adoptada por el MEC ahora en este fin de primero semestre de 2009, esta enseanza debe cumplir con su papel de informar y formar a los individuos en el idioma extranjero, ampliando sus horizontes culturales, intelectuales y trabajando temas transversales como por ejemplo, el medio ambiente, salud, pluralidad cultural, trabajo, consumo, racismo, etc. La programacin didctica de la enseanza del espaol en la enseanza media adems de llevar en cuenta los contenidos exigidos para el examen seriado del ENEM de las universidades federales de Brasil y de otras universidades pblicas de nuestro pas, debe estar direccionada para el desarrollo de la comprensin lectora y escrita en ese idioma.Y para ello, el profesor deber, al llegar en la enseanza media, cambiar de abordaje metodolgica, ya que los objetivos tambin cambiaron, como fue dicho anteriormente. El material de espaol para la enseanza media debe estar adecuado al perfil de alumno de este nivel, que generalmente son adolescentes entre 15 y 17 aos que estn en el deseo por entrar en una universidad.

En la unidad V de ese fascculo podrs conocer mejor los objetivos de la programacin didctica para esa clientela de aprendizaje del ELE, as como los contenidos trabajados en estas series de enseanza.

UNIDAD II 2. El plan de clase

Objetivos

Ahora en esta unidad hablaremos sobre el trabajo docente en relacin a la elaboracin de un plan de clase, el diseo de la programacin didctica, la metodologa de enseanza de lo que se propone a ensear y los objetivos de la planificacin para las clases. Todo el trabajo docente en relacin al plan de clase y a los criterios didcticos para la clase est basado en la concepcin de que primero el profesor tenga conocimiento de la asignatura que va a impartir y el segundo criterio es que l conozca y sepa aplicar estos conocimientos de manera a viabilizar al alumno condiciones de construir su propio camino de aprendizaje buscando siempre su autonoma. Partiendo de una macrovisin, el planeamiento de enseanza es,

entonces la previsin inteligente y bien calculada de las etapas del trabajo escolar y programacin racional de las actividades, de modo a hacer la enseanza segura, econmica y eficiente.

Fig 11
Entendiste? En la palabras de Lck (1991)
Planear la Orientacin educacional implica en delinear su sentido, sus rumbos, su alcance y las perspectivas de su actuacin. Vale decir que ese planeamiento envuelve, ante todo, una visin globalizante sobre la naturaleza de la Educacin, de la Orientacin Educacional y de sus posibilidades de accin (traduccin propia.) (LCK,1991, p.17)

Otras concepcines de planeamiento explicitados por la autora en su libro son:

1. Proceso permanente y metdico de abordaje racional y cientfica de problemas. (Baptista,apud Lck, 1991, p.23)(traduccin propia) 2. Proceso de toma de decisiones, ejecucin y teste de decisiones. (Goldberg apud Baptista,1991, p.23) (traduccin propia) 3. Proceso de antelacin y revisin de condiciones, estados o situaciones futuras, deseadas, y la previsin de todos los aspectos necesarios para la obtencin de estos resultados. (Chruden y Sherman, apud Lck, 1991 p.24) (traduccin propia) 4. Visin anticipada de etapas mas avanzados de desarrollo y de calidad de la institucin y previsin de los pasos necesarios para alcanzarlos (Juliato, apud Lck 1991, p. 24) (traduccin propia)

Como observas, partiendo de esas macro definiciones de planeamiento, podemos ahora partir para el entendimiento de lo que sea un plan de clase y pensar en otras caractersticas que debe presentar como : los objetivos, contenido, los procedimientos, evaluacin y los materiales necesarios para

alcanzar el buen xito de una clase de espaol. El Plan de Clase

Este plan es algo imprescindible a la hora de impartir cualquier clase.El profesor debe lanzar mano de este poderoso instrumento que le servir de gua durante la imparticin de su clase.En l, el profesor especifica y operacionaliza todos los procedimentos que se llevarn a cabo diariamnete en sus clases con el objeto de que concretice lo que fue previsto en el plan de unidad y de curso. EL plan de clase es un recorte de lo que fue planeado para una unidad, para un curso. Es el planeamiento de lo se va a impartir diariamente y debe estar acompaado del uso de metodologas que faciliten un mejor aprendizaje del alumno y un mayor feedback dado al profesor. Al planear la clase, el profesor :

Fig 12

Define los objetivos que pretende con lo que va a trabajar y tambin define los objetivos de las actividades que sern desarrolladas con el contenido de la clase;

Determina lo que ser trabajado durante la clase, teniendo el cuidado para no sobrecargar a los alumnos en un corto espacio de tiempo, llevando mucho contenido para una sla clase.Hay que saber dosar la cantidad de contenidos para cada clase;

Define la metodologa que ser utilizada durante la clase, las actividades, los recursos que le servirn de apoyo;

Establece cmo evaluar a sus alumnos durante la clase.

Reflexionandofig

13

Cules son los objetivos en un plan de clase? Para qu sirven? Cules son sus finalidades?

Los objetivos de un buen plan de clase entre otros son:

Hacer la enseanza y el aprendizaje ms eficiente. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del educando. Orientar el planeamiento de las actividades del aprendizaje a fin de que haya progresividad, continuidad y unidad para que los objetivos sean alcanzados.

Para Lck (1991) planear envuelve ciertas operaciones mentales entre las
cuales se destacan las de identificacin, anlisis, previsin y toma de decisiones. (LCK, 1991, p. 30)

En otras palabras, un buen plan tiene que pensar en el educando y contestar a las preguntas:El qu? Por qu,? Para qu? Cmo?; Cundo? Dnde?, Con quien? Para quin?; El qu? Comprende la seleccin de contenidos que atiendan a los intereses de los alumnos; El Para qu? Representa los objetivos, es decir, la toma de posicin del profesor, lo que se quiere alcanzar con la clase y para esto hace falta recordar las palabras motivacin e inters. Qu se entiende por Motivacin e inters?. Es una relacin en la cual el educando y el educador son piezas claves para el proceso de enseanza y aprendizaje.. El fin es el aprendizaje de los contenidos que es la meta de ambos.profesores y alumnos. El qu? Se refiere a la seleccin de contenidos y contenidos atiendan a los intereses de los alumnos. El cmo? Se refiere a los modos operacionales, o sea, las tcnicas o didcticas de enseanza que se apoyan tambin en los recursos didcticos. Finalmente y con ms detalle contestemos para qu sirve la pregunta para quin?: el para quin es la poblacin en la cual esta implcita la edad de los alumnos y sus experiencias anteriores. Muchos modelos de formacin docente no responden a los nuevos escenarios de aprendizaje: metodologas necesarias para desarrollar en los alumnos una actitud autnoma y responsable, desempear un rol activo en la sociedad y en sus sistemas democrticos y econmicos; nuevas exigencias tecnolgicas que plantea el cambio y la sociedad a la educacin. Todas estas actitudes y rasgos caractersticos de un plan de clase tienen que ser hechos llevando en consideracin al educando. He abajo algunos elementos importantes que debers llevar en cuenta a la hora de la planificacin: El Educando es un espritu reencarnado, con caractersticas bio-psicosociales y espirituales propias. El Educadores el orientador del aprendizaje. Tiene la misin de que

estimular, orientar y controlar el proceso educativo. Contenidos es aquello que debe ser enseado, es decir, asimilado por el educando.

Objetivos como resultados previstos y deseados, capaces de operar transformaciones en la manera de pensar y expresarse, sentir y actuar de los educandos. Evaluacin- vista casi siempre por los expertos del asunto como un procedimiento permanente de control del aprendizaje y metodologas tcnicas de enseanza, como un y

conjunto de procedimientos y recursos,

usados para alcanzar los objetivos visados. Como puedes percibir, el reto actual, es la mejora de la formacin docente, a travs de la transformacin calitativa del currculo y del proceso de formacin, o sea, un enfoque que d respuesta de forma diferente a:

la transmisin y la reproduccin del conocimiento, la vinculacin temprana a la realidad educativa, una formacin tica y que sea comprometida con la educacin y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonoma pedaggica la capacidad de autoperfeccionamiento e investigacin y capacidad de operar pedaggicamente con nuevas tecnologas y el trabajo de equipo.

En sntesis un plan de clase especifica la presentacin del tema a ser trabajado, enseando los objetivos, las actividades que sern trabajadas para ensear el tema a los alumnos, los recursos, la evaluacin que es el anlisis de cmo fue la clase. Qu te pareci? Algo complicado? No, es muy sencillo!

Adems de todo lo que hemos visto hasta aqu, es importante saber que el profesor no puede hacer un plan de clase sin pensar en el elemento que cumpla esta funcin que puede ser una lnea o rea de formacin que relacione al mismo tiempo los contenidos curriculares y la realidad escolar. Para

integrar, es necesario que su estructura curricular sea activa, participativa, complementada con actividades de reflexin, que permita al alumno relacionar

e integrar los contenidos de la formacin, en ese sentido el planeamiento no puede ser pensado como un recurso as como as. El planeamiento de curso, de unidad o de clase es un recurso que el docente tiene y que es importante por muchas razones, entre ellas se puede enumerar las siguientes: Ordenar las acciones, aclarar las responsabilidades del profesor y del alumno, administrar el tiempo, evitar el derroche de materiales, recurso y tiempo, promocionar la maximizacin de los resultados, facilitar el control de las acciones, asegurar el aprovechamiento y transformacin efectiva de la realidad a travs de actividades curriculares que permitan la relacin,

transferencia, interrelacin y correlacin entre el currculo de formacin y la realidad escolar desarrolladas desde el inicio de la formacin y con una complejidad cognitiva creciente que desarrolla la formacin, incluyendo instancias comparativo-reflexivo. de anlisis

Un proceso de prctica docente temprana, iniciado de las primeras etapas del currculo, es una de las respuestas para lograr esta relacin, siendo una de las actividades inciales de este proceso la observacin dirigida de la actividad escolar en las escuelas y como actividad final del proceso la prctica pedaggica autnoma. Te presentamos ahora un modelo de un plan de clase para que te orientes a la hora de elaborar el tuyo.Todo plan de clase debe tener:

IDENTICACIN: Aqu vas a ubicar tu clase que puede ser en una escuela, instituto, facultad o univerdsidad y escribir la carga horaria, la asignatura., la fecha,. Escribir el nombre del profesor y el tema de la clase OBJETIVO: En este apartado vas a escribir, empezando por un verbo en el infinitivo, cul es el objetivo que tienes con esta o aquella clase.Cuidado para no utilizar expresiones generalizantes en el plural.Ests planeando slo par a UNA clase!La tipologia de la clase puede ser distinta( clase expositiva dialogada, clase paseo, etc),pero los objetivos deben estar bien claros para cada una de ellas. CONTENIDO: El contenido coincide con el tema de la clase que deber estar en el iten 1.Poder ser ms detallado aqu. METODOLOGA:es el cmo, o sea es la manera de cmo el profesor va a impartir sus clase, atravs de cules estrategias meetodolgicas. EVALUACIN: En esa parte el profesor deber dejar claro cmo va a evaluar a sus alumnos en aquella clase, si es con la participacin oral o si con un ejercicio que debe ser explicado o si a travs de ambos. RECURSOS: El profesor escribe aqu cules sern los recursos materiales que necesitar para su clase y dependiendo del tipo de clase, podr citar tambin los recursos materiales y humanos, si es el caso de una clase paseo, por ejemplo. BIBLIOGRAFIA:el profesor escribe toda la bibliografia utilizada para el planeamiento de esa clase.

Fig 14 Vamos a practicar ahora con estas actividades.

1) Existen muchas pelculas sobre el profesor y sus estratgias para

ensear y alcanzar el objetivo de llamar la atencin del alumno y hacer de la aventura del descubrimiento del aprendizaje una tarea maravillosa, como un viaje.Te apuntamos tres pelculas : Uma Professora Maluquinha, Meu Adorvel Profesor y Sociedade dos Poetas Mortos. Haz una comparacin entre las trs pelculas, enseando las diferencias y similitudes en relacin a la clase de cada uno de los profesores.

2)

Elabora un plan de clase en Lengua Espaola basado (a) en la

sugerencia de la tabla de arriba.

2.1.

Programacin de las unidades didcticas

Caros cursistas,

Pensar sobre la planificacin de las unidades didcticas requiere que reflexionemos sobre qu se entiende por unidad didctica. Segn Carvalho la unidad didctica rene varias clases sobre asuntos correlatos, constiuyendo una
muestra significativa de la materia , que debe ser dominada en sus interrelaciones. (CARVALHO, apud HAYDT, 2006, p.101).

Segn Claudino Piletti (2003) en su libro Didtica Geral, el profesor en el percurso de elaboracin de su unidad de enseanza debe llevar en cuenta tres etapas importantsimas.Son ellas: Presentacin- En esta fase, el profesor es un incentivador, o sea, debe identificar y buscar estimular el inters de sus alumnos, levando en cuenta sus conocimientos previos, relacionndolos estos conocimientos con el contenido de la unidad que se est trabajando. Deber proponer actividades que identifiquen estos conocimientos previos a travs de dilogos con el grupo, actividades de precalentamiento con forma de sondeo de las experiencias y aprendizajes anteriores de los alumnos, con clases expositivas sobre los temas que sern trabajados en la unidad y siempre comunicando los objetivos que tiene l para cada unidad, presentando recursos ilustrativos para la intoduccin del tema, etc. Desarrollo- En esta fase el profesor debe presentar situaciones de enseanza y aprendizaje para que los alumnos se sientan estimuladaos para la participacin. Para ello, deber contar con actividades dinmicas que facilite este proceso siempre con el fin

de que se alcance los objetivos propuestos que son: adquirir conocimientos, hablidades con la lengua espaola y actitud frente al uso de este idioma. Algunas actividades son interesantes para esta fase.Son ellas: Presentacin de problemas con el uso de la lengua espaola para que sean comprendidos y solucionados, estudios de textos y vocabularios, proyectos de ferias que resalten la importancia de la lengua espaola en Amrica Latina, incentivando el aprendizaje intercultural sobre los pueblos de

habla hispana y portuguesa, etc. Estas actividades son a ttulo de sugerancia, pero cabe al profesor adecuarlas a su grupo especfico. Integracin- En esta fase el alumno deber relacionar sus conocimientos previos con los que ha acabado de conocer y aprender, as que haga una sntesis de estos conocimientos, trabajados en la unidad. Para esta fase se debe proponer actividades que apoyen el aprendizaje del espaol de manera ldica y dinmica y donde los alumnos puedan expresarse libremente sobre lo que ha aprendido en la unidad. 2.2. Funciones del buen Planeamiento Didctico

Ahora, t que ya tienes una buena visin de lo que sea el plan de clase y de unidad, nada ms oportuno reflexionar sobre sus funciones en el proceso de enseanza y aprendizaje del ELE. Te puedo preguntar: Por qu y para qu planeamos nuestras clases de espaol? Vamos a pensar un una clase de espaol: Ya pensaste? Bueno, te puedo decir, contestando ya la pregunta de arriba que, planeamos nuestras clases de espaol para que: Tengamos xito en nuestros objetivos de enseanza, Superemos nuestra dificultades y principalmente; Evitemos y controlemos algo que acosa a los profesores de cualquier rea que es la IMPROVISACIN.

Para ello es que listamos aqu las principales funciones de un plan de clase de lengua espaola para que cuando ests ya trabajando de profesor, no se equivoque en este tema: Prever algun imprevisto que pueda ocurrir durante el proceso de enseanza y que se pueda solucionarlo con un tiempo de antelacin; Evitar las clases repetitivas y mecnicas y que carecen de

contextualizacin; Adecuar la clase a los recursos disponibles. Nada ms aburrido que planear una clase y no tener los recursos para que se la ponga en prctica. Adecuar los contenidos de Lengua Espaola, los recursos y actividades programadas a los objetivos propuestos y; Dividir los contenidos propuestos dentro del tiempo disponible o carga horaria ofrecida, para que nada quede fuera de la programacin prevista.

Y nunca te olvides de que un buen plan didctico debe tener:

1. 2. 3. 4. 5. 2.3.

Coerencia y unidad Continuidad. Flexibilidad Objetividad y funcionalidad Precisin y clareza. Metodologias de Enseanza y Aprendizaje

En trminos generales hay algunos tipos de procedimientos utilizados a la hora de impartir las clases de espaol que pueden ser indvidualizantes o socializantes. Para las metodologas de enseanza individualizantes tenemos la clase expositiva, el estudio dirigido, el Mtodo Montessori de Maria Montessori y el Centro de Inters de Ovdio Decroly, por ejemplo. Para las metodologas de enseanza socializantes, tenemos los juegos, los trabajos en grupo y las

dramatizaciones, que en lengua espaola es un procedimiento muy interesante para desarrollar simulaciones de situaciones reales de enseanza del espaol. Estos temas sern tratados ms alla en las disciplinas de Didctica de la Lengua Espaola y la Metodologa de la Lengua Espaola.Aguarde! Por ahora qudate con estos temas aqu tratados y busca profundizarse en ellos a travs de la bibliografa sugerida al fin del fasciculo.

Fig 15 Ahora vamos a practcar...

Basado en esta discuson sobre el plan de clase, discute en el frun sobre su importancia con tus compaeros de curso.

Unidad III

3. Qu tengo que hacer en mi aula?

Objetivos Conocer un poco sobre las corrientes de enseanza para que t puedas comprender las posturas adoptadas por los profesores a lo largo de la historia de la enseanza y saber qu tipo de postura debe tener el profesor de la actualidad delante de lo que se propone a ensear y saber cmo mejor

manejar una clase de epaol. En esta unidad, caros alumnos, deberis estar atentos para los tipos de posturas adoptados por los profesores, para que con vuestra capacidad de reflexin, sepis elegir cul la mejor manera de manejar una clase de espaol siempre visando un buen proceso de aprendizaje de nuestros alumnos . Se sabe que a lo largo de la Historia de la Enseanza, los profesores actuaban de acuerdo con lo que se pensaba en la poca, es decir, de acuerdo con su concepcin de hombre y de mundo. Varias fueron las visiones de hombre y de mundo que influyeron de forma directa en la eduacacin, y especficamente en el manejo de la clase. Hubo algunas corrientes de enseanza que determinaban la manera como el profesor debera actuar dentro de su aula.

Fig 16
Acorde con la concepcin tradicional de enseanza, el alumno era visto com un ser pasivo delante del proceso de enseanza x aprendizaje y el profesor era el centro de todo este proceso, o sea, era el profesro quien

detena el conocimiento y por ello el alumno haba que asimilar todo lo que deca el profesor sin poder decuestionamiento. sta es la concepcin bancaria de que habla Paulo Freire (2008), es decir, el profesor slo ingresa en la cabeza del alumno contenidos sin ninguna significacin para l, carencia de significacin dada no por su naturaleza, sino por su equivocada abordaje de contenidos.

Fig 17
Hubo otra corriente de enseanza que ya tiene otra concepcin de hombre y de mundo que el movimiento de la Escuela Nueva. Aqui los profesores transfieren el centro de la atencin de s propios para el alumno y lo dejan libre para construir su aprendiazaje. Fue una revolucin de los

conceptos de Educacin, pero caus muchos problemas de manejo de clase porque la mayoria de los profesores no fueron preparados para ese tipo de enseanza y principalemnte porque no entendieron de hecho, qu pregonaba la corriente de la Escuela Nueva. Fue un proyecto inovador en Educacin, pero mal comprendido por la clase docente que consecuentemente no supo dar cuenta de los problemas que iban apareciendo en el contexto de enseanza. Otra concepcin de enseanza bien difundida fue la corriente Tecnicista de enseanza. Aqui ya se preocupaba con el aprender para hacer.Todo ello para responder a las exigencias del mercado capitalista y al modo de produccin capitalista.El profesor haba que ensear de modo que los alumnos aprendieran y fueran absorbidos por el mercado de trabajo. Tambin fue una corriente que no se sostuvo, ya que el proceso de enseanza y aprendizaje va mucho ms all de eso

3.1.

Cmo debe actuar el profesor en el aula?

Para el buen convivio de alumnos y profesores en el ambiente de aprendiazaje formal son necesarios algunas medidas de comportamiento que tiene que ver mucho ms con el profesor que con los alumnos. He aqu algunas sugerencias para que sigan los profesores que desean mantener un buen clima de aula y tener una autoridad conquistada frente a sus alunos buscando siempre llevarlos a su autodisplina. 1. Al inicio de los trabajos en cada asignatura, establelazca unas

reglas de comportamientos que deben seguir alumnos y profesores basadas en una relacin dialgica, a travs de la cual el alumno pueda reflexionar sobre estas reglas, comprenderlas, y contribuir para que sean cumplidas sin autoritarismos en una visin democrtica de convivencia escolar. Cuando les damos la oportunidad para pensar y discutir sobre estas normas de conducta

en el aula, estamos dndoles la oportunidad de contribuir para la buena convivencia y pricipalmente para que stas sean aceptadas con ms facilidad por nuestros alumnos y para que el pacto de la animador. 2.Se utilice de metodologas a travs de las cuales los alumnos puedan ser orientados de forma positiva, contribuyendo as para su crecimiento y para la construccin de su autoconcepto. Segn HAYDT( 2006):
Autoconcepto es el concepto que uno tiene de s propio, es la imagen que se hace de s mismo, tanto de su interior( personalidad) como exterior (aspecto fsico) As que, autoconcepto es la autoimagen que influye en el autoestima. Por su vez el autodisciplina es un control interno. Portanto el desarrollo del autodisciplina est relacionado a la formacin del autoconcepto positivo. Por ello, se debe usar como forma de orientar la conducta, el refuerzo positivo, elogiando y dando destaque al comportamiento adecuado. (HAYDT, 2006, p.69traduccin propia)

buena convivencia sea

Con eso, la autora quiere decir que el profesor al manejar su grupo de alumnos a travs de sus clases, debe siempre ser un incentivador de buenos comportamientos y por eso deber siempre estar reforzando las buenas actitudes de sus alumnos dentro del aula, porque as estar reforzando la necesidad de que todos se repeten y respeten tambin a su profesor, su ambiente y proceso de aprendizaje. Elogios ayudan mucho ms que crticas y puniciones. 3. Busque siempre explicar a tus alumnos el motivo de haber las

reglas de conducta y por qu ellas son necesarias para el buen proceso de enseanza x aprendiazaje. Todos sabemos que como vivimos en sociedad, la aceptacin de las reglas es algo visto como natural y necesario para que se viva en armona con otras personas . Por ello es importantsimo que el profesor explique al alumno el porqu de dichas normas y decirles que si ellas existen, es porque tienen una razn de ser, que no son arbitrarias y cuando vaya a repreender al alumno, que lo haga en particular mediante una charla sincera entre profesor y alumno. Slo procediendo de esta manera es que el profesor conseguir el respeto de sus alumnos y plena posibilidad para ejercer su autoridad sin autoritarismos.

4.

El profesor educador lleva en cuenta la realidad de sus alumnos

con cada historia en particular cargada de emociones distintas y experiencias singulares representadas por cada universo particular dentro de su aula. Con eso, queremos decirte que dentro del ambiente formal de aprendiazje van surgiendo problemas que si el profesor no busca

comprenderlos dentro de un contexto (el de los alumnos), difcilmente encontrar soluciones para ellos. Ningn alumno por peor que sea, acta de forma negativa en el aula por acaso. Siempre hay por trs de detreminados comportamientos daosos, un bagaje de experiencias negativas anteriores y\ o actuales por las que pas o est pasando el alumno y cuando ste est en el aula, las desborda sin la nocin de que eso pueda estar molestando su propia vida de alumno y de ciudadano. En el caso de que haya un alumno que est siempre con una actitud indisciplinada en el aula, el profesor deber llamarlo en particular para una charla amigable y honesta y buscar tambin a su familia para que comprenda mejor lo que est pasando con este alumno.

5. Incentive y anime siempre a sus alumnos haciendo con que ellos se involucren en las acividades del aula como presentacin de trabajos, actividades de lectura, ida a la pizarra, etc y de la escuela como ferias cientficas, formacin de gremios escolares, gincanas culturales, seminarios, clases paseo como tambin en las actividades del aula mismo.

Figuras18( devem aparecer juntas!!)

Esto es de fundamental importancia porque el alumno se siente valorado por sus profesores, incentivado y motivado a la vez.. Cuando el alumno se siente motivado (esto es algo interno), l participa ms de las actividades dentro y fuera del aula de forma animadora y comprometida. Y cmo lo incentivamos en este aspecto? He aqu alunas sugerencias: Presntales actividades desafiadoras e interesante, es decir, con una gran carga de significacin, stas que pueden ser ora individuales ora grupales.

Ofrzcales diversos tipos de actividades para el aprendizaje de la lengua espaola de manera que se pueda aprovechar todos los tipos de alumnos, pues sabemos que hay aqullos que les gusta ms hablar, otros que les gusta ms escribir, otros que les gusta ms representar, otros que les gusta ms ver y or. Entonces el profesor debe tener la sensibilidad de, al planear sus clases a lo largo del ao lectivo, cubrir todos estos modos de aprendizaje distintos, para que consiga alcanzar con xito a todos sus alumnos y que les deje siempre motivados.

Escucha a tus alumnos, pues siempre ellos tienen cosas interesante a decirnos y mismo que sea sobre un tema fuera delncontenido la clase, escchalo porque siempre es algo que slo viene a enriquecer la clase, y la discusin podr fortalecer la relacin de amistad y de confianza entre t y tu alumno. Un profesor que no lleva en cuenta las experiencias vividas por sus alumnos y no escucha qu tienen ellos a contar o decir, ser un mal profesor y nunca un educador.

Dales importantes atribuciones en el aula porque se sentirn valorados y tiles. Es siempre bueno dividir tareas entre ellos.Tareas de asistencia al profesor. Ayude en su proceso de contruccin de su autonomia confiando en ellos y dndoles la oportunidad para que ellos se sientan importantes dentro del aula.

Con esto, ser ms fcil actuar apenas comience a impartir tus clases de espaol dondequieras. Actuando de esa manera, estars seguro de que estars actuando en pro de una verdadera educacin libertadora. 3.2. Qu tiene que aprender mis alumnos en lengua extranjera ?

En este apartado vamos a ver

cmo es importante la eleccin de

contenidos a la hora de la planificacin de las unidades didcticas y de las clases de espaol para brasileos. Esta pregunta hecha en la cabeza del tpico, caros cursistas, es de extrema importancia para el desarrollo de la competencia de los alumnos con la lengua espaola, ya que el alumno va a aprender un idoma distinto del nuestro,

nada ms oportuno discutir en este tpico sobre qu tiene que aprender el alumno en el mbito del estudio de una lengua extranjera. Vale decir que lo que vas a leer aqu son consideraciones que parten de un principio general de enseanza y que puede perfectamente ser adecuado a las didcticas especiales, en nuestro caso la didctica de la lengua espaola. que es lo siguiente: Todo aprendizaje tiene que ser significativo. Toda enseanza tiene que ser cargada de significacin. Queremos decirte que lo que tiene que aprender el alumno, va a depender de los objetivos de enseanza propuestos acorde con su nivel de maturacin, nivel intelectual, su contexto escolar, su serie, su edad y otras elementos, pero independientemente de esas variables externas, cualquier aprendizaje tiene que ser SIGNIFICATIVO para el alumno, lo contrario , ser una prdida de tiempo y de recursos materiales y humanos. Como te dejimos en el mdulo anterior, en la relacin a la enseanza x aprendizaje, es imprecindible que estudiemos los procesos de aprendizaje, sobretodo cuando tratamos de lo que tiene que hacer el profesor en su aula y de lo que ha planeado para ellas, con el objeto de facilitar la construccin de conocimientos de nuestros alumnos. Para contestar a la pregunta inicial de este tpico, vale primeramente contextualizar este trmino aprendizaje a lo largo de la evolucin de la historia de la enseanza. Como sabes, a lo largo del tiempo, se pens el aprendizaje como algo mecnico y repetitivo como hasta hoy vemos que hay determinadas cosas que se aprede de esta manera como manejar un coche, apretar un botn de una camisa en la fbrica, embotellar bebidas, etc.Pero como sabemos, a travs de las revoluciones tecnolgicas, mucho de lo que se aprendia de forma mecnica,, ya no es ms el hombre quien lo hace, sino las mquinas del siglo XXI. Con esto queremos decirte que en esta era de la Sociedad del Conocimiento y de la Informacin, se exige del hombre mucho ms aprendizajes significativos y complejos y que dependen directamente de algunas conexiones mentales del cerebro humano . Al traer esa discusin para el contexto del aula, Moretto ( 2008) nos dice que:

no contexto escolar, a cada dia so maiores as exigncias na preparao dos alunos, tanto para a competncia profissional como para sua participao como cidados, na melhoria da qualidade de vida, tanto pessoal como de seu grupo social. Esta ao nosso ver, uma forte razo para um ensino escolar voltado para aprendizagens significativas, e no para aprendizagens meramente mecnicas, ainda to freqentes em escolas que classificamos de tradicionais: alunos recebem questionrios, respondem as questes(quando j vem respondidas para que o aluno as estude), decoram as respostas e, no dia das provas , respondem o que decoraram. (MORETTO, 2008, p. 49).

Y ms adelante Moretto (2008) nos ejemplifica eso diciendo:

Em certa oportunidade, encontrei um aluno de 6 srie se preparando para sua prova de geografia. Estava decorando o questionrio que a professora havia passado no quadro verde. Uma das questes era: Qual a origem da terra roxa? Quando lhe fiz a pergunta, verificando se sabia a lio, ele respondeu: Originou da decomposio do basalto. Perguntei-lhe: E o que , para voc, basalto? Ele, espantado respondeu: Isso no tenho ideia, mas sei que est certo, pois copiei a resposta que a professora colocou. (MORETTO, 2008, p. 49)

Como puedes observar, este alumno aprendi el contenido de geografia de forma mecnica y con ello te pregunto: qu significado dio el alumno para su aprendizaje? Ser que con el pasar de los aos este conocimiento an se mantendr con l? Por supuesto que no! De nada vali porque este aprendizaje, pues no fue ni un poco significativo para aquel alumno, ya que lo hizo de forma mecnica y descontextualizada. Lo mismo puede ocurrir con el aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Hay muchos alumnos que estn mucho ms preocupados con la forma de la lenguas( aspectos formales, reglas gramaticales) que con su contenido( la comunicacin en s ) Como te dijimos anteriomente, el alumno en su proceso de aprendizaje, deber construir significdos para los contenidos estudiados.De nada vale estudiar reglas gramaticales de la lengua espaola, aisladas de sus contextos. Las palabrs en s no nos dicen nada, sino cuando van organizadas en una frase u oracin, es decir, en un contexto comprensible. Es el alumno quien construye su propio conocimiento y ste slo ser vlido para l cuando cargado de significados para su vida y adecuado a us realidad particular.

Te diramos que esta construccin de conocimiento del alumno proviene de las informaciones que recebe mientras hace una correlacin entre estas nuevas informaciones con los conocimientos previos que tiene en decorrencia de sus experiencias anteriores.Como dice Moretto (2008):
os alunos quando abordam qualquer situao de aprendizagem, j trazem construdas representaes\ conhecimentos que constituem o que chamamos de concepes prvias.Os novos conhecimentos sero construdos a partir destas representaes, construindo novas relaes. Estas, nem sempre claramente visveis, constituem a essncia do processo de construo do conhecimento. Por isso dizemos que o aluno aprende na medida em que constri conhecimentos, ou seja, na medida em que se apropria de informaes, dando-lhes significado no universo simblico de sua estrutura cognitiva. (MORETTO, 2008, p. 50)

Ahora, como puedes observar, lo que los alumnos de lengua espaola van a aprender tiene que ser de modo significativo. Y que cosas debern aprender estudiando la espaol? Te presentamos bsicamente elementos que tiene que hacer parte de ese aprendizaje: 1. Aprender Vocabulario. 2. Aprender Exponentes funcionales. 3. Aprender Gramtica 4. Aprender Pronunciacin. cuatro

Tras haber hecho ese panorama, vamos a presentarte lo que cada uno de estos aspectos representan en el proceso de aprendizaje de la lengua espaola por nuestros alumnos en cualquier que sea su curso, formal o

informal, privado o pblico, presencial o a distancia.

1. Vocabulario

Aburrido tomar el pelo guapo

Traicionar engredo

embarazada

testarudo

Es interesante que t hagas algunas preguntas antes de que entres en el estudio sobre vocabulario. Las preguntas son:

Qu es vocabulario ? Cmo puedo ensearlo y cmo lo eliges para tu clase? Cmo hacer para que los alumnos no lo olviden? Cules son las formas de presentar un vocabulario? Cmo lo pacticas con tus alumnos?

Como puedes ver, contestando a esas preguntas, ampliars tus conocimientos sobre vocabulario y estaremos ciertos de que ayudars a tus alumnos en su proceso de aprendizaje. Muchas personas cuando piensan en vocabulario ya lo asocian con palabras. Pero, ser que vocabulario es solamente palabras? La gente suele centrar la idea de vocabulario en cierto tipos de palabras, pero omiten algunas otras a la vez, como las preposiciones, por ejemplo.Y para evitar ese problema, sera mejor que penssemos vocabulario como aquellas palabras que tienen uma mayor carga semntica. Por lo tanto, vocabulario puede ser, segn Alonso (2000):

Sustantivos: sol, amor, flor, belleza... Verbos: comer, bailar, vivir... Adjetivos: guapo, brillante, tranquilo... Adverbios: lejos, cerca, aqu, all, despacio... Expletivos: pusto que, es que, pues... Expresiones idiomticas: echar flores, tomar el pelo, como su madre lo ech al mundo...

Ya que vocabulario puede ser esas varias clases de palabras, el conocimiento y dominio de ellas slo se da segn Alonso(2000) cuando:
-Somos capaces de pronunciarla; -Somos capaces de escribirla correctamente, -Sabemos reconocrla al oirla - de forma aislada y en cobinacin con otras palabras - o al verla escrita; - Viene a nuestra mente en el momento en que la necesitamos; - Sabemos cundo funciona gramaticalmente, es decir, si es un verbo conocemos su conjugacin, en el caso de los adjetivos, su concordancia, el orden que ocupa en la frase; Palabras que suelen ir juntas. Ejs: fumador empedermido, est loca de remate...; -Conocemos todos los significados importantes; -Sabemos utilizarla de forma apropiada en el contexto. Sabemos las connotaciones que tiene,tanto geogrfica como socialmente. Ej: la diferencia entre menor edad, cro, nio, chiquillo... - Sabemos no abusar de ella. (ALONSO, 2000, p.58)

Como ves, aprender vocabulario y ensear vocabulario es algo mucho ms complejo de lo pensamos y muchas veces queremos concebir el estudio de vocabulario como algo sencillo, puesto que es agradable a nuestro ojos aprender palabras nuevas. A causa de esto, te daremos ahora algunos criterios muy importantes a la hora de elegir un vocabulario para ser estudiado por tus alumnos: Son ellos: Necesidad \ Curiosidad de los alumnos. Todo vocabulario debe atender a las necesidades de los alumnos y tiene mucho que ver con su grado de inters y motivacin para determinadas cosas. Se sabe que una de las maneras para trabajar vocabulario es a travs de textos. Basados en esto, el profesor de espaol debe saber elegir estos textos, porque stos tienen que estar acorde con el nivel de maturidad de los alumnos y principalmente rellenos de temas de inters de esta franja etaria. El profesor tiene que tener esa sensibilidad de buscar textos que sean interesantes y diversificados, tratando de los ms variados temas que le tocan a los jvenes. Alonso (2000) nos ensea que la eleccin del vocabulario depende del nivel del grupo, de sus necesidades y de sus intereses. Cada nivel de

enseanza debe presentar su programacin de contenidos didcticos. Es por

ello que se justifica la creacin de los niveles de programacin didctica que discutimos anteriomente. Y la eleccin del vocabulario est estrechamente relacionado con cada nivel. Otro elemento tambin importante es respecto a la curiosidad de los alumnos.Sabemos que podemos preparar una buena clase de vocabulario pero podemos vernos delante de situaciones como que algunas curiosidades de los alumnos repecto a alguna palabra que huye completamente del tema de la clase. Y t que haras delante de esta situacin? Debes parar tu clase para responder la duda del alumno, y si no sabes cmo contestarlo, deber decirlo que va a pesquisar y que maana llegar con la respuesta a su indagacin. Acurdate siempre que en una situacin como esta, usar de la honestidad ser mucho ms vlido para la conquista de la confianza de tu alumno. Nunca mentir o explicarlo de forma equivocada! En una clase en la que el profesor se ve delante de tantas preguntas curiosas del alumno del tipo: cmo se dice enjoada en espaol? y cmo se dice. com raiva en espaol? Y apaixonada, cm se dice? Observa que es un bombardeo de preguntas que muchas veces no estamos esperando por ellas y en ese momento Alonso ( 2000) nos sugire que:
a) intentar explicarles que si no vamos a tener tiempo de practicarlas no sirve de nada decirles el significado o traduccin de tantas palabras a la vez y que estas palabras van a aprecer en un contexto o momento oportuno; b) controlarla con actividades en las que se mezcla un poco el juego y decimos algo como: pregntenme palabras que tienen que ver con el tema de la clase de hoy; c) acostumbrarlos a utilizar los diccionarios de una forma positiva. (ALONSO, 2000, p.59)

Es interesante este tema del uso del diccionario porque es muy comn ver en los alumnos, esta cultura de que es el profesor que debe dar el significado de la palabra y eso es una idea errnea, herencia de las viejas metodologas de enseanza tradicional de gramica y traduccin, en la que el profesor trabajaba con un listn de palavras descontextualizadas y sin ninguna utilidad al alumno y les daba el significado de forma directa e inversa.No. Es el alumno quien tiene que buscar los significados de las palabras en los manuales, diccionarios, etc.Lo nico que el profesor puede hacer es dar, en el

mismo idioma, un sinnimo para aquella palabra que tiene curiosidad el alumno, para que l mismo pueda descubrir su significado por su propia capacidad de hacer asociaciones. Frecuencia

En cuanto a la frecuencia, el profesor dependiendo del nivel del grupo deber empezar por aquellas palabras que son ms frecuentes en la lengua espaola para slo despus ir trabajando las menos frecuentes y ms especficas. Por este criterio Castro (2000) nos dice: el criterio de frecuencia parte de la base de que las palabras ms frecuentes sern tambin las que el\la alumno\a ms va a necesitar, tanto a nivel receptivo como productivo, para poder comunicarse (CASTRO, 2000, p.35)
Ejercicio: De las siguientes palabras, diga cules le parecen ms adecuadas para un nivel inicial (1), intermedio (2) o superior ( 3) Lunes Engaar Hola Enojado Yo Adrede Cita Butaca Comenzar cntaro nombre adis paella en cueros alambre escenario bien credo

Utilidad

Otro criterio importante a la hora de elegir vocabulario es la utilidad.Hay palabras que son ms tiles que otras. Ejemplo: andar es ms til que saltar, que caminar; flor es ms til que clavel; herramienta es ms til que martillo, alicates, etc Entonces, el profesor debe estar preocupado tambin con ese detalle, principalmente en los niveles iniciales de la enseanza del espaol como lengua extranjera, para slo despus trabajar con un vocabulario ms avanzado que a veces es menos frecuente.

Facilidad para aprender

Muchos alumnos nos dicen que hay palabras que son ms fciles de aprender. Por qu? Alonso nos dice en su libro Cmo ser profesor y querer seguir sindolo. Edelsa, (2000), que hay varias razones para que sea as: Partiendo del discurso del alumno es decir que:
-Algunas palabras son muy perecidas en sus idiomas o en otros idiomas que los alumnos conocen; -Son palabras compuestas o derivadas y ellos conocenlas palabras simples. -Son palabras asociadas y probablemente ms fciles de recordar como: lunes, martes, mircols...; -Son palabras muy concretas y tenemos muchas ayuda visuales para trabajarlas. (ALONSO, 2000, p. 60)

Ya Castro(2000) aprender porque:

nos dice que algunas palabras son ms fciels de

Existe similitud formal o de sgnififado con las de las lengua materna: este es el caso de internacionalismos como hotel, teatro, etc. En este apartado no se incluyen los falsos amigo por razones obvias;

El\la alumno\a las relaciona con vivencias pesonales y son por ello significativas para l\ella;

Estn bien contextualizadas; El sonido o la grafa llaman la atencin del\de la alumno\a. (CASTRO, 2000, p. 38-39)

Y por el contrario, para Castro(2000), las palabras que son difciles de aprender, lo son por:
tener una pronunciacin o grafa difcil. En cuanto al espaol, tal vez las palabras con uno o dos errores, palabras de cuatro o ms slabas; Sus caractersticas sintcticas: recordar algo\ acordarse de algo, durante + sustantivo\ mientar + verbo...; Tener significados que el\la estudiante percibe como muy prximo debido a interferencia con la lengua materna: ser y estar,mirar y ver...; Presentar similitud formal pero no semntica:los falsos amigos:embarazada, copa, acreditar, etc

 La imposibilidad del\de la estudiante de relacionarlas con las palabras de su cultura o mundo de experiencias personales:p.ej: tener duende(CASTRO, 2000.p.39.)

Ejercicio: Con base en lo que has estudiado hasta ahora, t eres capaz de listar en esta tabla algunas palabras que, en tu opinin, resultan difciles para el aprendizaje de tus alumnos? Cules pueden ser las causas?A continuacin lleva ao fora de la semana estas palabras y cmbialas con tus compaeros! _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Sabemos que en toda comunidad lingustica, la cantidad de palabras que conocemos (vocabulario receptivo) es infinitamente mayor que la que utilizamos (vocabulario productivo). A causa de eso, estamos siempre seleccionando vocaularios que nos son tiles y el profesor tiene que tener

tambin esa consciencia de que debe presentar a sus alumnos, palabras que les sern tiles acorde con su realidad.. Castro (2000) nos dice que :
el vocabulario receptivo es el conjunto de unidades lxicas que pueden ser reconocidas y comprendidas al escucharlas o leerlas; por vocabulario productivo, las unidades lxicas que se pueden recuperar y usar adecuadamente en la prctica oral y escrita.( CASTRO, 2000.p. 39-40)

Y ya que sabemos que existe estos dos tipos de vocabulario, a la hora de elegir palabras para practicar el habla del alumno, conviene elegir aquellas con las cuales el alumno va a comunicarse con un mayor grado de frecuencia y utilidad.

Ejercicio: Discute con tus compaeros de curso en el foro de la semana, basado(a) en la distincin entre vocabulario receptivo X vocabulario productivo, sobre cuando utilizamos ms estos dos tipos de vocabulario, si es, en el habla o si es en la escrita.

Ejercicio: Clasifica el vocabulario abajo en productivo o receptivo. HolaCubiertosCuchilloSedHambreEscenarioPalcoEnojado CansadoBuardillaDestornillador Herramienta Contento Nuevo Viejo Alza Cambiar Jueves Mucho gusto

Ahora para terminar esta seccin sobre vocabulario, Alonso(2000) nos dice que al trabajar las palabras, tenemos que ponernos atentos para el hecho de que: 1- Si se trata de un sustantivo, saber qu gnero tiene, si el plural es irregular, si suele venir acompnado por otra palabra, si tiene alguna irregularidad,; 2- Si se trata de un verbo, saber si es regular o irregular, y si es irregular, en cules tiempos ocurre esta irregularidad; si es transitivo o intransitivo; si es regido por alguna preposicin como enemorarse de alguien; 3- Si se trata de un adjetivo, saber si viene regido por preposiciones, si aparece de manera irregular en los comparativos y superlativos, si va para el diminutivo, aumentativo o despectivo; 4- Si se trata de un adverbio, saber cmo se posicionan en las frases, si se forman a partir de un adjetivo, si hay alguna irregularidad, etc. Todos estos elementos debe el profesor llevar en cuenta a la hora de trabajar vocabularios con los alumnos en el aula de espaol o de cualquier otra lengua.

2-Aprender Exponentes Funcionales

Qu hora es? Cul es su talla? Dnde vives?

Est cerca de aqu?

La carta, por favor.

A qu hora sale el vuelo IB345? Encantado.

De dnde eres? Soy de Madrid. Tengo 28 aos.

Vas a ver ahora

otro elemento

que todo alumno de una lengua

extranjera debe aprender, que son los exponentes funcionales. Qu son? Antes de contestar a esta cuestin, es necesario tener en mente que enseanar un idioma extranjero con exponentes funcionales debe partir primero de una funcin.Pero qu significa funcin? La funcin segn Alonso(2000) sera ensear para qu se usa cada frase y trabajarlas como exponentes funcionales sin analisar las estructuras gramaticales que las compone(ALONSO, 2000. p.72) O cundo ponemos las estructuras gramaticales dentro de una situacin, stas adquieren un cometido, una funcin que desemper.Nos sirven para expresar el mensaje.(ALONSO, 2000, p. 70)

Ahora vamos a darte ejemplos de funciones para que entiendas mejor:

FUNCIONES

A: saludar a alguien A: Presentar a un amigo a alguien

B:Contestar al saludo. B: Contestar la presentacin

A: Preguntar sobre la nacionalidad A:Preguntar sobra la profesin A:Expresar la despedida

B: Contestar la nacionalidad B: Contestar la profesin B:Contestar la despedida Expresando gusto por haberlo Conocido.

Entonces como ves, las funciones son slo los caminos por donde se desarrollarn los exponentes. y qu son los exponentes funcionales? Son las frases o expresiones que se utiliza para realizar las funciones.Ve ahora los exponentes funcionales de las funciones de arriba:

A: Buenos Das! A: Le presento a mi amigo Jos.

B:Buenos Das! B: Hola, Jos.Me llamo Pablo Cmo Le va?

C: Bien. De dnde es usted?

B: De Madrid.

C: Qu hace? C: Mdico.Hasta maana, Pablo

B: Soy abogado y usted? B: Mucho gusto, Jos.Hasta pronto!

3.

Aprender Gramtica

He puesto Cuando venga Cuando + subjuntivo a menudo Muy x mucho indicativo si + presente de

ven t - venga usted

La gramtica es otro elemento que compone el aprendizaje de una lengua extranjera si se pretiende ser competente en la lengua meta. Aprender un idioma requiere adems de conocer vocabulario y saber pronunciarlo, requiere el conocimiento de la gramtica. Ella es fundamental para que logremos xito en la escrita , en el habla, es decir, en todos los mbitos del aprendiazaje de un idioma que no sea el nuestro. Muchos de nosotros estudiamos el ingls en las escuelas bajo el enfoque gramatical. Fue un aprendizaje mecnico porque no se enseaba la gramtica de manera contextualizada, pero en los das actuales, para ensear gramtica hay que ser de manera dinmica, contextualizada para que el alumno no la tome como aburrida. Nunca debemos estar en contra la enseanza de la gramtica pues ella es imprescindible, lo que debemos hacer como professores de espaol es saber cmo ensearla, para que no haya un rechazo explcito del alumno por el aspecto formal de la lengua. En las clases de Prcticas Pedaggicas vers cmo enseanar la gramtica de modo significativo!

4.

Aprender la Pronunciacin

Te he encontrado = /tenkontrao/
Iba al cine = /ibalcine/

Va a la escuela= / balascuela/
Vamos ahora discutir un poco sobre la pronunciacin, otra cosa que tiene que aprender nuestros alumnos. Alonso (2000) nos dice que adems de pronunciar bien una palabra, hay que tambin saber reconocer lo que pronuncian los alumnos.Para l, muchas veces los alumnos no comprenden y eso se da no porque desconocen la estructura o el vocabulario, sino porque desconocen los SONIDOS y sus combinaciones. Para que detallemos mejor este aspecto de la pronunciacin, conviene partir de los tres elementos que la componen: Fonologa Acento Entonacin

En cuanto a la Fonologa, Alonso(2000) nos advierte para el hecho de que, cuando un alumno no consigue emitir un sonido, debemos primero saber el porqu. Para este autor, quizs no lo pronuncian porque no lo reconocen y a partir de este diagnstico, tiene el profesor que trabajar esa dificultad con algunos ejercicios llamados parejas mnimas, o sea, parejas de palabras en las que el cambio de significado se da, exclusivamente por un cambio de fonema. Veamos algunos ejemploso ofrecidos por Alonso (2000.p.101):

Pero\perro Caro\carro Mesa\ misa Velo\vilo

Tela\tila

Observa que slo porque se cambia de fonema la palabra cambia totalmente su significado y a la hora de la comunicacin oral, estos cambios de fonemas deben quedar bien claros. Otro ejecicio es tambim hacer dictados para trabajar con todos los sonidos posibles del idioma espaol y aprovechando ese tema, es vlido recordar que a la hora de ensear el alfabeto espaol es imprescindible que se trabaje bien el sonido de las letras prcticando cmo ellas se realizan dentro de las palabras. En cuanto al acento segn Alonso(2000), es importantsimo trabajar el acento por las siguientes razones:
Es fonolgico, es decir, su incorrecta utilizacin cambia el significado de la palabra. Ej: lmite\limit, prctica\ practica, lavo\lav; Hay muchas palabras en otros idiomas, sobre todo con races latinas y griegas, que son muy parecidas en espaol y la diferencia principal reside en el acento:Ej. The capital( en ingls)- y el capital ( en espaol);Informal ( en ingls) e informal ( en espaol), video( en ingls) y vdeo ( en espaol). (ALONSO, 2000, p.102)

En cuanto a la Entonacin, cabe decir que ella es importantsima cuando uno quiere aprender un idioma extranjero, porque una palabra o frase mal entonada podr causar serios problemas de comunicacin.

Ejemplos: 1- por qu razn est Mari tan triste? 2- No s por qu razn est Mari tan triste...

Observa que las dos frases de arriba se tratan de un mismo contenido, o sea, querer saber la razn de la tristeza de Mari, pero en la pregunta directa donde hay los signos de interrogacin se debe dar una entonacin de pregunta directa, ya en la segunda frase, sta debe cambiar porque la pregunta no est tan enftica como fue en la primera. As que resulta importantsimo saber entonar las oraciones o palabras de manera adecuada a los contextos sociocomunicativos.

4.

Qu recursos son necesarios para la Prctica

Pedaggica en el aula?
Objetivo:

Ahora en esta unidad, t sabrs qu se entiende por recursos, cules son ellos y por qu utilizarlos en un aula de espaol para que tu clase se quede ms interesante y eficaz. Los recursos utilizados dentro del aula para viabilzar una buena clase de espaol o de cualquier idioma extranjero son variadsimos y cabe al profesor elegirlos acorde con las necesidades de su clase y de sus alumnos. 4.1. Tipos de Recursos: humanos y materiales

Primeramente cabe saber que los recursos pueden ser materiales o humanos.Si se trata de una clase dentro del aula se suele utilizar ms aquellos recursos materiales como dibujos, fotos, televisin, ordenador, pizarra, etc, ya si es una clase fuera del mbito de la escuela, como por ejemplo una clase paseo, ya se tiene que movilizar recursos humanos que son las personas que estn involucradas en la planificacin de las clases como los conductores, los animadores,etc Pero en ese apartado vamos a detenernos a los recursos usados dentro del aula 4.2. Importancia de los recursos materiales en el aula guas, los

Por recurso material se entiende todo el material de apoyo que auxilia al profesor en el desarrollo de su clase de manera que sta se ponga ms dinmica e interesante para los alumnos.Entre los recursos materiales de que se dispone un profesor de lengua extrajera podemos destacar:

Libros Pizarra

Marcadores Dibujos Aparato de sonido Computadoras Proyectores Videos Cds La radio(Programas de radio) La televisin(Programas de televisin) Peridicos Revistas Cmics Folletos informativos Flashcards Carteles Pelculas Diapositivas Slides Fotografas Filmadora Mquina fotogrfica Scanner Gramticas Diccionarios

Figuras 19. Devem aparecem todas juntas!

Todos estos recursos, si sabe el profesor utilizarlos bien, ayudarn el el progreso de la clase y servirn como un excelente incentivo dado a los alumos a la hora de las imparticiones de las clases.En el mdulo de Didctica de la Lengua Espaola, ms adelante, estos recursos. explotaremos ms detalladamente sobre

UNIDAD V

5.

La Lengua Espaola para la Enseanza Media y los Diseos

Curriculares

Objetivo

En esta unidad

t vas a conocer lo que preven los Parmetros

Curriculares Nacionales(PCNS) que orientan los curriculos de cada Estado de la Federacin, como lo que est previsto de contenidos de Lengua Espaola para que sean trabajados en la enseanza media de las escuelas brasileas. Vamos ahora ver, caro alumno cursista, que los PCNs (Parmetros Curriculares Nacionales) tienen como objetivo ofrecer a las escuelas, profesores y profesionales ligados a la educacin, las directrices para la prctica pedaggica y la educacin en Brasil. Sin embargo, no se sabe cul es la percepcin de los profesores sobre esos documentos o mismo si estos documentos estn siendo ledos y usados como parmetros para la prctica de los profesores. Lo que pasa es que muchos de nosotros profesores, al entrar en el mercado de trabajo actuando como profesores de lenguas extranjeras, nunca paramos para leer sobre qu est previsto en estos parmetros curriculares y perdemos de vista las directrices trazadas por el Gobierno Federal, quedando ajenos a las decisiones que vienen de arriba, y de esta forma, contribuyendo para una actitud acrtica, no reflexiva y pasiva ante las decisiones tomadas por los expertos en Educacin de nuestro pas. Actuando de esta manera, los profesores no sabrn hacer las adecuaciones necesarias de los curriculos a sus contexto, por esa falta de conocimiento de las decisiones tomadas a nivel macroeducativo. En los Referenciales Curriculares de La Enseanza Media de la Red Estatal de Piau ellos dicen que:
La Constitucin Federal de 1988 establece, en su articulo 208, inciso II, que es deber del Estado garantizar la progresiva universalizacin de la Enseanza Media gratuita, confiriendo a ese nivel de enseanza el derecho de todo ciudadano. La

emenda Constitucin N 14/96 introdujo la expresin universalizacin, pues el texto original reitera la obligatoriedad progresiva de la Enseanza Media pasa a integralizar las actividades productivas, para el proseguimiento en los niveles ms elevados y complejos de la educacin y para el desarrollo personal y su interaccin social.(Referenciales Curriculares

de la Enseanza Media, SEDUC-PI, 2005, p.11) Esto quiere decir que si antes la Enseanza Media no era del inters del gobierno, ahora ya lo es y bajo el punto de vista de que este nivel de

enseanza debe estar vinculada al mundo del trabajo, que es la etapa final por que debe llegar el alumno de la enseanza media. Otro elemento nuevo que vale citar es respecto al estudio de idiomas extranjeros en nuestras escuelas es que de acuerdo con la LDB, en su art. 36:
los diseos curriculares destacarn las metodologas de enseanza de educacin tecnolgica bsica, a la comprensin del significado de la Ciencia, de las Letras e de las Artes: el proceso histrico de cambio de la sociedad y la cultura; la lengua portuguesa como instrumento de comunicacin, acceso al conocimiento y ejercicio de ciudadana. II adoptar metodologas de enseanza y de evaluacin que estimulen la iniciativa de los alumnos. III ser incluida una lengua extranjera moderna, como disciplina obligatoria, elegida por la comunidad escolar, y una segunda en carcter optativo dentro de las disponibilidades de la institucin. (Referenciales Curriculares de la Enseanza Media, SEDUC-PI, 2005, p.11)

Volviendo a leer la citacin de arriba, constatamos que hay una preocupacin con la capacitacin del alumno de manera integral, futuro Y que la

ciudadano que deber estar listo y capacitado para el trabajo.

enseanza de una lengua extranjera, aparece como algo de carter obligatorio y sabemos que sta es el ingls, y que el aprendizaje de una lengua extranjera ms en los currculos, se introducira de acuerdo con la capacidad y disponibilidad de las instituciones escolares. Y bajo ese direccionamiento y a partir de las necesidades de los brasileos de aprender el espaol, llevando en cuenta el estrechamiento de sus relaciones comerciales y culturales causadas por el MERCOSUR, a apartir de ahora, te presentamos uno de los mayores avances que tuvo la enseanza del espaol en Brasil como lengua extranjera, que fue el projeto de lei n3.987

de 2000, de implantacin del espaol en las escuelas brasileas del diputado tila Lira que en su justificativa argumenta:
A maioria esmagadora dos pases que integram a Amrica Latina composta por naes hispnicas, que, por conseguinte falam o idioma espanhol. O Brasil, onde se fala apenas o portugus, tornou-se uma ilha neste contexto. Com a consolidao do Mercosul, aumenta a necessidade de se conhecer a lngua espanhola, que j ocupa o segundo lugar como elemento de comunicao do comrcio internacional. (http://www.camara.gov.br/sileg/mostrarintegra.asp?codte or=137998. accesado em 20 de julio de 2009.12:24)

Basado en esta justificativa Comissin de Justicia

este proyecto fue aprobado por la el 05 de agosto de 2005 fue

y de Redaccin y

sancionado por el Presidente de la Repblica Luis Incio Lula da Silva.Te ofreceremos ah abajo, el texto de esta ley aprobada y sancionada por nuestro Presidente, para que conozcas su contenido:
Lei 11.611 de 05 de Agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o O ensino da lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola e de matrcula facultativa para o aluno, ser implantado, gradativamente, nos currculos plenos do ensino mdio. 1o O processo de implantao dever estar concludo no prazo de cinco anos, a partir da implantao desta Lei. 2o facultada a incluso da lngua espanhola nos currculos plenos do ensino fundamental de 5a a 8a sries. Art. 2o A oferta da lngua espanhola pelas redes pblicas de ensino dever ser feita no horrio regular de aula dos alunos. Art. 3o Os sistemas pblicos de ensino implantaro Centros de Ensino de Lngua Estrangeira, cuja programao incluir, necessariamente, a oferta de lngua espanhola. Art. 4o A rede privada poder tornar disponvel esta oferta por meio de diferentes estratgias que incluam desde aulas convencionais no horrio normal dos alunos at a matrcula em cursos e Centro de Estudos de Lngua Moderna.

Art. 5o Os Conselhos Estaduais de Educao e do Distrito Federal emitiro as normas necessrias execuo desta Lei, de acordo com as condies e peculiaridades de cada unidade federada. Art. 6o A Unio, no mbito da poltica nacional de educao, estimular e apoiar os sistemas estaduais e do Distrito Federal na execuo desta Lei. Art. 7o Esta Lei entra em vigor na data da sua publicao. Braslia, 5 de agosto de 2005; 184o da Independncia e 117o da Repblica.
Lus Incio Lula da Silva Fernando Haddad
(http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Lei/L11161.htm. Accesado em 20 de julio de 2009:12:14)

Como pudiste ver al leerla, es una ley importantsima para los brasileos ya que atravs de ella se institucionaliz la enseanza del espaol en Brasil, facilitando la ampliacin de nuestros horizontes culturales, lingusticos e intelectuales hacia este idioma. Otro punto importante que vale destacar aqu, es en cuanto a la visin sociointeraccional del lenguaje y del aprendizaje trabajda en los PCNs.Vers a continuacin una citacin que revela esta visin:
Dos cuestiones tericas ancoran los parmetros de Lengua Extranjera: una visin Socio interaccional del lenguaje y del aprendizaje. El enfoque scio interacional del lenguaje indica que, al se encajaren en el discurso, las personas consideran aquellos a quienes se direccionan o a quienes o quien se dirigi a ellas en la construccin social del significado. Es determinante en ese proceso el posicionamiento de las personas en la institucin, en la cultura y en la historia. Para que esa naturaleza sociointeracional sea posible, el aprendiz utiliza conocimientos sistmicos de mundo y sobre la organizacin textual, adems de tener de aprender como usarlos en la construccin social del significado va Lengua Extranjera. La consciencia de esos conocimientos y la de sus usos son esenciales en el aprendizaje, puesto que focaliza aspectos meta cognitivos y desarrolla la consciencia crtica del aprendiz en lo que se refiere a como el lenguaje es usada en el mundo social, como reflejo de creencias, valores y proyectos polticos. (Parmetros Curriculares Naciones/ Lengua Estranjera, MEC, p.15)

Es importante saber que los Estados, basados en esos documentos pueden desarrollar las competencias didcticas de acuerdo con cada realidad o contexto social y puden disear sus currculos escolares.

El currculo de formacin debe permitir desarrollar ciertas habilidades y destrezas bsicas de la accin docente a un nivel de dominio que le permita un desempeo adecuado en los diversos contextos escolares, considerar las diferencias de sus alumnos y facilitar la comunicacin y el trabajo con sus pares. Estas competencias profesionales se focalizan en las habilidades y destrezas de planificar de forma integrada la enseanza en distintos escenarios de aprendizaje; en la capacidad de disear o seleccionar estrategias enseanza y la capacidad de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes escolares. Y con base en eso, Cmo se da el dominio y transferencia de estos conocimientos? El currculo de formacin docente debe permitir la adquisicin activa y dinmica de conocimientos y saberes, como la capacidad de transferirlos en forma gradual e integrada, que favorezca su adquisicin y manejo cognitivo.
el currculo en cuanto expresin de la colectividad, debe, en cada escuela, buscar la identidad que la particularice ante las dems. La identidad es la forma como la escuela ira desarrollarlo. El cambio de mentalidad implica en actitudes creativas ante a la propuesta curricular, o sea, en el cotidiano de la accin pedaggica, innovarla y contextualizarla, explicando el reconocimiento de la identidad personal de los alumnos, profesores y otros profesionales, por eso, cada escuela, necesita ostentar una caracterstica propia, desarrollar proyectos que atiendan a la comunidad donde se insiere y acompaar la dinmica del conocimiento cientfico y tecnolgico. La mejora en la cualidad del hacer diario debe concretar la elaboracin y vivencia del Proyecto Poltico Pedaggico de la Escuela, en el sentido de reflexionar el pensamiento de todos los miembros de la comunidad escolar (Parmetros Curriculares Naciones/ Lengua Estranjera, MEC,

p.15) La capacidad de transferencia de los contenidos y saberes, estar determinada por las formas o estrategias de planificacin y conduccin de los estilos de enseanza, siendo el referente de esta capacidad pedaggica los objetivos educacionales que se deben lograr. Pero te preguntamos:dnde queda la comunicacin interpersonal colectiva e individual?

El currculo de formacin docente debe desarrollar destrezas de comunicacin bsicas para el proceso educativo, que faciliten la gestin pedaggica, como la enseanza y la atencin de los alumnos. Estas destrezas de comunicacin se focalizan tanto en el mbito verbal como escrito, de tal forma que faciliten la enseanza, el trabajo de equipo, las acciones de diseo y planificacin, la atencin didctica de los alumnos y el manejo de aula. Entendisteis que se exige una autogestin personal y profesional? S y el currculo de formacin debe permitir desarrollar competencias genricas, tcnicas y profesionales relacionadas con el desarrollo personal y docente, a travs de las distintas actividades del currculo, que permitan un desempeo docente de constante perfeccionamiento y de realizacin personal. Estas competencias tienen relacin con la autoestima, seguridad y autoevaluacin, creatividad, sensibilidad al cambio, como la capacidad de innovacin, de toma de decisiones y de resolucin de problemas educativos. 5.1. Objetivos de la enseanza del espaol en el contexto de la

Enseanza Media Antes de que veamos estos contenidos, es importante conocer algunos de los principales objetivos que tiene la enseanza del espaol en las escuelas formales de nivel medio en Brasil. Los principales son:

Leer y comprender textos con vocabulario contextualizado, reconociendo los aspectos gramaticales relevantes para esta comprensin.

Conocer el origen del idioma espaol Aprender las estructuras gramaticales del idioma espaol, como su vocabulario esencial, intermedio y avanzado, a travs del estudio de textos contextualizados.

Conocer las variadas expresiones idiomticas de la lengua espaola y generalidades de este idioma destacando los falsos

amigos.(heterosemnticos)

Leer correctamente el espaol, captando las formas fonticas especficas de esta lengua, aprendiendo a pronunciar las palabras.

Aprender vocabulario espaol bsico, intermedio y avanzado. Conocer aspectos culturales de los pueblos que utilizan el espaol como lengua materna., destacando sus variedades lingusticas de las diversas regiones de hispanohablantes.

Desarrollar la capacidad de comprensin de textos autnticos, no sencillos, a partir del uso consciente de las estrategias de lectura y de la identificacin e interpretacin de los aspectos gramaticales relevantes para la comprensin textual.

Identificar las marcas transicionales que son usadas para evitar repeticiones en oraciones, entre frases y entre prrafos, haciendo el texto coesivo y coherente.

Reconocer las propiedades de un texto con sus conectores lgicos que expresan ideas de contraste, consecuencia, condicin, comparacin, duda, suposiciones, alternativa, propsito, causa, excepcin, etc.

5.2. Media

Contenidos de la Lengua Espaola previstos para la Enseanza

Ahora partir de este tpico, conocers cules son los contenidos que traen los manuales de espaol para la enseanza media .Es vlido decirte que lo que las escuelas venan y todava vienen trabajando, respecto a los contenidos de espaol para la enseanza media, estn basados en los

contenidos que exigan las Universidades Federales de Brasil cuando se llevaba a cabo los exmenes seriados del Psiu, que ahora gradativamente, como ya sabemos, sern sustitudos por los exmenes del ENEM. Son ellos: Artculo Determinante Artculo Indeterminante Artculo neutro lo; Substantivos (gnero, nmero y grado);

Pronombres Personales Pronombre Complemento Directo e Indirecto Pronombres Reflexivos Pronombres Relativos Pronombres Posesivos, Pronombres Demostrativos Pronombre Interrogativos y Exclamativos, Pronombres Indefinidos, Verbo en el modo Indicativo Verbos en el modo Subjuntivo Verbos en el modo Imperativo Perfrasis Verbales Conjunciones; Adjetivos (gnero, nmero y grado); Preposiciones y locuciones prepositivas; Adverbios y locuciones adverbiales; Acentuacin Apcope. Heterogenricos, heterosemnticos y heterotnicos Numerales cardinales y ordinales Vocabulrio Estilos Directo e Indirecto Concordncia verbal y nominal La voz Pasiva Comprensin de textos literarios, cientficos,informativos,etc.

Fig 20 Vamos a practicar...

Coge algunos libros de espaol para la enseanza media que estn en el mercado brasileo y ve cmo estos contenidos estn repartidos en las unidades, si estn trabajados de manera contextualizada y comparte tu opinin sobre este tema en el foro de la semana, vale?

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