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El triángulo asesino
Propósito: Que los estudiantes exploren las propiedades de los polígonos a través de
situaciones que integran contenidos de los tres ejes temáticos (Forma, espacio y medida,
Sentido numérico y pensamiento algebraico, Manejo de l ainformación)
Explora
B
Cuando los estudiantes empiecen a jugar sobre el
arreglo heptagonal (fig. 8), se pueden ajustar la reglas
A C
del juego de “triángulo asesino” a “trapecio asesino”,
lo que hará que se requiera trabajar sobre otros
conceptos geométricos.
Invariantemente los estudiantes recurrirán al recuento de los arreglos finales. (Fig. 14)
Se debe notar que en la tabla aparecen números de puntos que no se han trabajado con el
caso de 3, 9 y 10. En el caso de tres puntos, la información es trivial; sin embargo, para los
números de 9 y 10 puntos se debe recurrir a la generalización. Para ello, es conveniente
recurrir a problemas más sencillos, como contar el número de segmentos que se pueden
trazar a partir de un punto determinado y después los del punto adyacente, hasta terminar
con todos los puntos.
En el caso del arreglo de 6 puntos se puede obtener
el número de segmentos como lo muestra la fig. 15:
Se empieza a trazar los puntos desde uno de los
puntos (en azul, como la figura sugiere), obteniendo
5. Después, los segmentos de punto contiguo (en
amarillo), obteniendo 4; sucesivamente se puede
determinar los segmentos restantes.
A modo de ejercicio, se puede solicitar que validen los resultados obtenidos en las tablas,
aplicando esta expresión a los arreglos estudiados.
El desafío
Segmento inicial
Trazado de la prolongación del segmento y con centro en un extremo, se traza el círculo de
radio igual a la longitud del segmento original.
Bastaría trazar las diagonales para encontrar el centro de la circunferencia que contiene sus
vértices:
A partir de este centro, se traza otra circunferencia de radio mayor para iniciar el trazado del
pentágono. Aunque se requiere un punto de referencia donde se ubicará al primer vértice.
Courant ,R.; Robbins M.(2002). ¿Qué es la Matemática? Fondo de Cultura Económica, México.
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