Programa de Estudio CIENCIAS 8° Basico

Ciencias Naturales
Programa de Estudio Octavo Ao Bsico

Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ciencias Naturales
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy como educadores en nuestro pas. La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir, se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida de la mejor forma posible. Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares, contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje continuo ms all de la escuela. Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro. Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal, realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar. A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile
Ciencias Naturales Programa de Estudio para Octavo Ao Bsico Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 978-956-292-338-5 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin Nociones Bsicas
6 8 10 11 Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13 16 19 Orientaciones para planificar Orientaciones para la evaluar Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones especficas de evaluacin Aprendizajes esperados por semestre y unidad
Ciencias Naturales
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Visin Global del Ao Unidades Semestre 1
30 35 37 51 61
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
Materia y sus transformaciones: modelos atmicos y gases ideales Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos Tierra y Universo: dinamismo del planeta Tierra Estructura y funcin de los seres vivos: estructura celular y requerimientos nutricionales Organismos, ambiente y sus interacciones: origen y evolucin de la vida
Semestre 2
69 79
Bibliografa Anexos
87 91
Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales
Presentacin
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Este programa de estudio incluye: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
HABILIDADES
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Son importantes, porque Son fundamentales en el actual contexto social el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia. Se deben desarrollar de manera integrada, porque Permiten poner en juego los conocimientos sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
CONOcIMIENTOS
Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas predicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos. Se deben desarrollar de manera integrada, porque son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
AcTITUDES
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
Son una base para el desarrollo de habilidades
Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso. Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Nociones Bsicas
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

Son propsitos generales definidos en el currculum que deben promoverse en toda la experiencia escolar Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Integran conocimientos, habilidades y actitudes Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
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Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes? Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular Sirven de apoyo para planificar y evaluar Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
y para atender la diversidad al interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

MARcO CURRIcULAR Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental 8 bsico Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo. Contenido Mnimo Obligatorio Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
MAPA DE PROGRESO Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. Ejemplo: Mapa de Progreso Organismos ambiente y sus interacciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las Nivel 5 Comprende que los ecosistemas Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos biogeoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los organismos productores y descomponedores. Reconoce que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones biolgicas intra e inter especies. Reconoce el impacto positivo y negativo de la intervencin humana en algunos ecosistemas. Reconoce las principales teoras del origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad de la poca. Comprende que a travs del tiempo evolutivo surgieron formas de vida cada vez ms complejas. Formula un problema, plantea una hiptesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las variables involucradas. Representa conceptos en estudio a travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Comprende que el conocimiento cientfico es provisorio y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Nivel 3 Comprende que en la biosfera Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
PROGRAMA DE ESTUDIO Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades. Ejemplo: Aprendizaje Esperado 8 bsico Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
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Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum. La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
LEcTURA
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
EScRITURA
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
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COMUNIcAcIN ORAL
la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tics)

Debe impulsarse el uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado. En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
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Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
CONSIDERAcIONES GENERALES PARA REALIZAR LA PLANIFIcAcIN
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
SUGERENcIAS PARA EL PROcESO DE PLANIFIcAcIN
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos: comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
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ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto, el docente tiene que: alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: - listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible - elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin - hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin - ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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La planificacin de la unidad Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes La planificacin de clase Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
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Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA EVALUAcIN?
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
CMO SE PUEDEN ARTIcULAR LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE cON LA EVALUAcIN?
Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
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observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
CMO DISEAR LA EVALUAcIN?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos que presenta el programa. y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros). En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas se incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: - comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso
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- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje - desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Ciencias Naturales
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Ciencias Naturales
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que les rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y la evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes, un espritu de indagacin que los lleva a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean, y valora que aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico. Los objetivos de sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante: 1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado, as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general 2 comprensin de los procesos involucrados en la generacin y cambio del conocimiento cientfico, como la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos 3 habilidades propias de las actividades cientficas, como: usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y para resolver problemas planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo comunicar la informacin, contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas
4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico, como la honestidad, el rigor, la perseverancia, objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los alumnos se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico, de manera crtica, que les permita tomar decisiones informadas En suma, una formacin moderna en ciencias que integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin le posibilitar apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin cientfica es clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar, informada y responsablemente, los asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
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Ciencias Naturales
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo los pasos del mtodo a aplicar. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En el siguiente cuadro de sntesis desarrollado en relacin con los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: focalizar en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza
HabiLiDaDes De pensaMienTo cienTFico

4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Formular preguntas comprobables Formular predicciones sobre los problemas planteados. Obtener evidencias a travs de investigaciones simples. Obtener evidencia a travs de investigaciones simples. Formular predicciones sobre los problemas planteados. Planear y conducir investigaciones simples. Distinguir entre hiptesis y prediccin. Formular hiptesis.
Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables.
Medir con instrumentos, utilizando unidades de medida.
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HabiLiDaDes De pensaMienTo cienTFico

4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Repetir observaciones para confirmar evidencia. Registrar y clasificar informacin.
Controlar fuentes de error.
Representar informacin en tablas y grficos ms complejos (barras mltiples y lneas). Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos.
Organizar y representar series de datos en tablas y grficos.
Representar informacin a partir de modelos, mapas, diagramas.
Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Formular explicaciones y conclusiones sobre los problemas planteados. Evaluar informacin adicional. Elaborar informes. Distinguir entre resultados y conclusiones. Formular problemas, explorando alternativas de solucin.
Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados.
Formular explicaciones sobre los problemas planteados.
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Orientaciones didcticas
CAPAcIDADES TEMPRANAS DE LOS NIOS
La investigacin demuestra que el pensamiento de los nios es asombrosamente sofisticado y pueden utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca desarrollar tempranamente, pero de manera gradual, habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento y procedimentales en los estudiantes, a travs de la exposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y deliberativa. Para ello es necesario que, desde los niveles iniciales, los estudiantes se enfrenten a preguntas que los lleven a experimentar y a buscar respuestas y pruebas para explicarse lo que observan.
CONOcIMIENTOS PREVIOS Y ERRNEOS
presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los alumnos para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos. Este conocimiento que se construye, por su naturaleza, est sujeto a cambios.
ROL DEL DOcENTE
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los alumnos debe considerar que estos ya poseen un conocimiento del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. Por ejemplo, los nios creen que calor y temperatura es lo mismo. En otros casos, los alumnos pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado. Lo que traen en sus mentes plantea a veces obstculos para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los profesores asumir una pedagoga de cambio de ideas, en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de ellas. Para ello, es conveniente iniciar cada unidad pedaggica considerando un espacio para verificar los conocimientos espontneos y errores conceptuales de los estudiantes en relacin con los Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
CONOcIMIENTO DE LA INVESTIGAcIN cIENTFIcA
El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe, adems, asegurar el entendimiento de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre los alumnos. A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de aquellos ms complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente que el profesor asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que los alumnos destinen ms tiempo a la aplicacin de estos en situaciones problema y al desarrollo de la indagacin. Los docentes deben, adems, estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los alumnos experiencias significativas de aprendizaje y que permiten cultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser: experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientfico observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones
La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Por esto, no se limita solo a
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recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida formar colecciones estudio de seres vivos, registrando comportamientos estudio de vidas de cientficos desarrollo de mapas conceptuales aprender con juegos o simulaciones
utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas construccin de modelos desarrollo de proyectos de investigacin y tecnolgicos cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores, animaciones cientficas
Orientaciones especficas de evaluacin

QU SE EVALA EN CIENcIAS?
De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evalan tanto conocimientos cientficos fundamentales como procesos o habilidades de pensamiento cientfico como actitudes y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y de lo que son capaces de hacer.
DIVERSIDAD DE INSTRUMENTOS Y cONTEXTOS DE EVALUAcIN
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alumnos. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas de inters etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituye tambin un importante instrumento de evaluacin.
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Ciencias Naturales
Visin Global del Ao

Aprendizajes esperados por semestre y unidad
Semestre 1 Unidad 1
Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y Gases ideales
AE 01 Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE 02 Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias. AE 03 Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia. AE 04 Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de la luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. AE 05 Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. Tiempo estimado 43 horas pedaggicas AE 06 Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. ae 07 Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. ae 08 Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. ae 09 Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
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Unidad 2
Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos
ae 01 Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica. ae 02 Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica. ae 03 Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias. Tiempo estimado 17 horas pedaggicas
Unidad 3
Tierra y Universo: Dinamismo del planeta Tierra
ae 01 Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales. ae 02 Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico. ae 03 Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas. ae 04 Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones. Tiempo estimado 20 horas pedaggicas
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Visin Global del Ao
Semestre 2 Unidad 4
Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales
ae 01 Describir de manera general una clula y su relacin con las funciones vitales del organismo: Partes de la clula animal y vegetal Funcin de la clula Relacin organismo-clula ae 02 Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. ae 03 Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. ae 04 Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. Tiempo estimado 45 horas pedaggicas
Unidad 5
Organismos, ambiente y sus interacciones: Origen y evolucin de la vida
ae 01 Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan. ae 02 Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. ae 03 Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico. Tiempo estimado 30 horas pedaggicas
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Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los educadores. Se sugiere a los docentes incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados
AE 01 Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
indicadores de evaluacin sugeridos
Formulan hiptesis contrastables mediante procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar. Distinguen hiptesis cientficas de aquellas que no lo son, argumentando sobre su carcter contrastable.
AE 02 Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Presentan conclusiones a partir de la obtencin y organizacin de los resultados de la investigacin. Elaboran un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada.
AE 03 Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. Plantean problemas cientficos relacionados con los conocimientos del nivel. Proponen alternativas de solucin al problema planteado para la toma de decisiones adecuadas.
AE 04 Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de una nueva evidencia. Explican el carcter provisorio del conocimiento cientfico, en base a investigaciones clsicas y contemporneas. Obtienen informacin sobre el aporte de algunos cientficos relevantes para la comprensin de los fenmenos del entorno.
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Visin Global del Ao
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Unidades
Semestre 1 Unidad 1
Materia y sus transformaciones: modelos atmicos y gases ideales
Unidad 2
Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos
Unidad 3
Tierra y Universo: dinamismo del planeta Tierra
Semestre 2 Unidad 4
Estructura y funcin de los seres vivos: estructura celular y requerimientos nutricionales
Unidad 5
Organismos, ambiente y sus interacciones: origen y evolucin de la vida
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Materia y sus transformaciones: modelos atmicos y gases ideales
Unidad 1
PROPSITO
En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia, basndose en el estudio de los modelos cientficos desarrollados a travs del tiempo, que dan explicacin a la constitucin microscpica de la materia. Por otro lado, se espera que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo sus caractersticas y las variables que inciden en l, y entendiendo en profundidad la teora cintico-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscpico y las consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscpico. Se promueve que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento cientfico, como la formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno, la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin de investigaciones diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar hiptesis relacionadas con gases.
CONOcIMIENTOS PREVIOS
cONTENIDOS
Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Constitucin atmica de la materia. Transformaciones fisicoqumicas de la materia, formacin de molculas y macromolculas. Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que los modelan: Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Teora cintico-molecular.
HABILIDADES
Constitucin microscpica de la materia: El tomo y la molcula. Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas. Factores que permiten la formacin de diversas sustancias: cantidad de sustancia, volumen, presin, temperatura. Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana. Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas. Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.
PALABRAS cLAVE
Formulacin de hiptesis verificables. Diseo y conduccin de investigaciones simples. Redaccin de informes para comunicar las etapas de investigacin desarrolladas sobre los contenidos planteados en la unidad. Formulacin de problemas y exploracin de alternativas de solucin sobre los conocimientos planteados en la unidad. Toma de decisiones adecuadas en beneficio de la solucin de los problemas propuestos.
AcTITUDES
Teora atmica, modelo atmico, transformaciones fisicoqumicas, molcula, macromolcula, gases ideales, modelo cintico, emisin, absorcin, diseo de una investigacin e informe de investigacin.
Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad.
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Aprendizajes Esperados
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para investigar la estructura atmica. Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la construccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia. Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de paradigma atomicista. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr.
AE 02
Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias. Explican el carcter provisorio del conocimiento cientfico, ejemplificando con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atmico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se basaron.
AE 03
Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia. Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia de electrones entre tomos. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de tomos y masa molar. Describen los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos.
AE 04
Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Caracterizan en base a modelos atmicos pertinentes las formas de absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre diferentes niveles energticos.
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AE 05
Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. Describen la presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia (mol), como variables que actan en el comportamiento de un gas. Describen cmo la presin, la temperatura y el volumen afectan el comportamiento de los gases. Exponen por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su comportamiento. Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, entre otros y su comportamiento.
AE 06
Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. Describen problemas relacionados con el comportamiento de los gases que se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresurizacin en aviones y buzos). Identifican soluciones que se han planteado para los problemas en estudio.
AE 07
Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, GayLussac, Charles y la ley del gas ideal. Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles). Caracterizan el volumen de un gas relacionndolo con la presin a temperatura constante. Predicen la relacin entre la temperatura y el volumen en el comportamiento de un gas al fijar su presin. Describen la relacin existente entre la presin y la temperatura de un gas cuando vara su comportamiento en un volumen fijo de este. Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases aplicando las leyes que describen su comportamiento. Sealan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la presin y el volumen, simultneamente. Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales.
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Unidad 1

AE 08
Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos del comportamiento de las partculas a nivel microscpico y sus consecuencias a nivel macroscpico. Describen, por medio de la teora cintico-molecular, la diferencia de comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incompresibles (lquidos).
AE 09
Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases. Plantean una hiptesis comprobable (por ejemplo, a mayor temperatura, mayor volumen si la masa y la presin del gas no vara). Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir de investigaciones empricas y/o bibliogrficas. Elaboran un informe que resume el proceso seguido.
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Aprendizajes esperados en relacin con los OFT

Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples Buscar informacin de inters y complementaria a las trabajadas en la disciplina. Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas. Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin con el tema. Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad Leer textos en formato digital, utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el anlisis de estos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocidas o aspectos no bien comprendidos). Utilizar herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas, etc., en investigaciones simples. Exponer temas, utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente.
Orientaciones didcticas para la unidad

El docente debe explicar que los modelos atmicos son representaciones imaginarias de cmo pueden ser los tomos en su estructura. A comienzos de siglo no existan instrumentos sofisticados, como el microscopio electrnico, que pudieran haber ayudado a su descripcin, como fue el caso con la clula, de modo que los cientficos imaginaron modelos para acercarse a conocer la estructura del tomo. Asimismo, se sugiere a los profesores guiar a los alumnos a reconocer la naturaleza atmica de la materia para explicar, sobre la base de ella, los cambios qumicos, la formacin de sustancias y soluciones, la emisin de luz, la electricidad, la conductividad elctrica y calrica. Es importante que los estudiantes comprendan las leyes de los gases a nivel microscpico; el docente debe asegurarse de que ellos tengan acceso a la explicacin. Esta unidad genera un espacio privilegiado tanto para el desarrollo de actividades experimentales, en lo referente al comportamiento de los gases, como tambin en la utilizacin de recursos informticos que potencien la modelacin y conocimiento del tomo y de experiencias de laboratorio virtuales y su vinculacin con las TICs. En la seccin bibliogrfica y pginas web recomendadas, se indican algunos enlaces para la adquisicin de software disponibles para el trabajo.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFIcO
En este nivel se promueve que los estudiantes elaboren hiptesis, para luego verificarlas a travs de un procedimiento ideado por ellos mismos. Debe estimularse su autonoma en todo este proceso, sin perjuicio de que el docente intervenga para orientar y guiar el trabajo. El profesor debe disponer de tiempo para ello, considerando que rara vez el proceso completo puede completarse en una sola clase; por el contrario, se espera que los alumnos sean capaces de conducir la investigacin a travs de un tiempo, manteniendo el inters y madurando las ideas y experiencias. La redaccin del informe completo de la investigacin forma parte del proceso. Se pretende que los estudiantes, en grupos, tengan la oportunidad de realizar al menos una investigacin de manera completa y autnoma como mnimo cuatro veces por ao; esta unidad, as como otras, se presta para ello. La unidad es tambin propicia para que los alumnos progresen en su concepcin de la ciencia, apreciando el valor de los modelos tericos, como en el caso de los modelos atmicos. Puede resultar sorprendente para los estudiantes que los cientficos trabajen con representaciones de los fenmenos del tipo todo pasa como si, aparentemente tan especulativas, y que las evidencias que las sustentan no tengan un carcter tan definitivo. Al mismo tiempo, el reemplazo de un modelo por otro, en la medida en que logra nuevas o ms evidencias que lo apoyen, ensea al alumno que el conocimiento se sustenta en evidencias comprobables.
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Unidad 1
Ejemplos de Actividades
AE 01
Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. Analizando resultados de un experimento. (Lenguaje y Comunicacin)

1
Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la constitucin de la materia. Extraen las principales caractersticas que sealan Dalton y Thompson para el tomo.
AE 02
Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias.
2
Analizan una figura del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos por Rutherford). Contrastan las ideas planteadas por Thompson con el experimento de Geiger y Marsden. Plantean posibles explicaciones para el experimento dirigido por Rutherford.
3
Leen un texto con las ideas planteadas por Rutherford, a partir del experimento de Geiger y Marsden. Contrastan las conclusiones de Rutherford con las explicaciones planteadas por cada grupo.
4
Debaten acerca de las explicaciones planteadas por cada grupo, las explicaciones de Rutherford y el carcter provisorio de la ciencia.
! Observaciones al docente: Es recomendable que el profesor explique previamente la realizacin del experimento de Geiger y Marsden, sin profundizar en las conclusiones de este experimento, para explicarlas una vez que los estudiantes realicen la actividad.

Estas actividades se integran con el sector de Lenguaje y Comunicacin al trabajar la comprensin lectora y el debate de ideas a partir de argumentos relacionados con el tema en estudio.
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AE 01
Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo.

Determinacin de partculas subatmicas.
1
Estudian los postulados de Dalton y realizan la representacin a travs de esquemas de cada una de las sustancias descritas anteriormente, segn los postulados de este cientfico.
AE 03
Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia.
2
A partir de una lectura y de esquemas visuales comparan el modelo atmico de Thompson y el de Rutherford y plantean las diferencias de cada uno de los modelos en sus representaciones.
3
Leen sobre la importancia de utilizar modelos en ciencia para explicar el mundo microscpico. Desarrollan un modelo representando el tomo, considerando los neutrones en el ncleo.
4
Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono, en su estado neutro. Escriben esta informacin de acuerdo a un esquema de simbologa para los tomos.
5
Determinan el nmero de electrones en los siguientes casos: ion hidrgeno, con una carga positiva; ion hidrgeno, con una carga negativa; ion carbono con cuatro cargas negativas. Escriben estos iones segn el esquema de simbologa.
6
Desarrollan un modelo sobre las partculas en el tomo de acuerdo a los modelos atmicos actuales y exponen a sus compaeros acerca de las partculas subatmicas, ordenando su presentacin con una introduccin, desarrollo y conclusiones. Adems, elaboran un resumen y lo entregan a sus compaeros.
43
Unidad 1
AE 01

Determinacin de partculas subatmicas.
1
Leen un texto acerca de los postulados del modelo atmico de Bohr y establecen las diferencias con sus predecesores.
AE 04
Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes.
2
Sobre la base de un modelo esquemtico, construyen un diagrama en el que explican el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir las transiciones electrnicas.
3
Luego explican, de manera general, los fenmenos de absorcin y emisin de luz en un tubo fluorescente o en las seales del trnsito en una carretera.
AE 01

Modelamiento atmico.
1
A partir de la lectura de un texto con las caractersticas de cada modelo atmico, responden la siguiente pregunta: Cmo puede explicarse el hecho de que los electrones (carga negativa) permanezcan en la envoltura del tomo, como imaginaba Rutherford, sin ser atrados por el ncleo (carga positiva) y chocar con l, autodestruyendo la materia?
AE 09
Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.

2
Realizan un cuadro resumen con los postulados planteados en cada uno de los modelos atmicos. Escogen un modelo atmico estudiado durante las clases anteriores, y construyen una maqueta del mismo con materiales simples: modelo atmico de Thompson; modelo atmico de Rutherford; modelo atmico de Bohr. Presentan y explican su modelo al resto del curso.
3
Confeccionan un informe con los postulados de cada modelo atmico y las explicaciones que da cada autor para la constitucin de la materia.
4
Investigan la vida de los cientficos que estn detrs de todos los modelos atmicos, describen cmo estudiaron y llegaron a estos descubrimientos.
44
AE 05
Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento.
La ley de Boyle. (Matemtica; Biologa)
1
Realizan el siguiente experimento: colocan una jeringa en posicin vertical con aire en su interior. Luego colocan una pesa sobre la parte superior de la jeringa. Agregan otra pesa sobre la anterior y siguen agregando pesas de a una. Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van agregando las distintas pesas. Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia. Ordenan los datos en una tabla y calculan la presin que ejerce cada pesa. Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V), contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la ley de Boyle.
AE 06
Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin.
2
Realizan una investigacin para explicar el problema de los buzos al descender en el mar, en relacin al aire en los pulmones y la presin ejercida por la columna de agua. Relacionan esta investigacin con la ley de Boyle.
AE 07
Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal.
! Observaciones al docente: La determinacin de la presin se debe realizar a partir de la expresin matemtica de la presin (P); P=F/A, donde la fuerza (F) ser el peso de la pesa, es decir, peso = masa de la pesa x aceleracin de gravedad y el rea (A) ser el rea del mbolo A = x radio2 (=3,1415 aproximadamente). Si se utilizan las siguientes unidades: masa en [kg], aceleracin de gravedad en [m/s2] y rea en [m2], la unidad resultante para la presin es dada en pascales [Pa], que equivale a [kg/(mxs2)]. Asimismo, se puede realizar la transformacin en [atm]: 1 [atm] = 101325 [Pa].

Esta actividad ofrece la oportunidad de integrar conocimientos con Matemtica en cuanto al tratamiento de datos, su organizacin y construccin de tablas, como asimismo la elaboracin de grficos. Por otro lado, tambin permite integrar los conocimientos del mundo biolgico en funcin del intercambio gaseoso y la presin generada, relacionndolo con el sistema respiratorio y circulatorio respectivamente.
45
Unidad 1
AE 05

Ley de Charles y Gay-Lussac.
1
Realizan el siguiente experimento: Colocan un globo en el cuello de una botella e introducen esta dentro de un recipiente con agua caliente. Anotan los cambios que observan. Cambian la botella a un recipiente con agua fra (con hielo). Anotan sus observaciones al cambiar de recipiente. A partir de la experiencia analizan las siguientes interrogantes: qu pueden deducir a partir del fenmeno observado? cul es el efecto de la temperatura sobre el globo?, ha cambiado la cantidad de sustancia, al variar la temperatura?, de qu forma podran fundamentar esta respuesta?
2
AE 07
AE 09
Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
Investigan, en grupos de trabajo, el funcionamiento de un globo aerosttico y disean un proyecto para construir uno, aplicando los conocimientos adquiridos relativos a la ley de Charles y Gay Lussac. (Educacin Tecnolgica)
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el sector de Educacin Tecnolgica, ejecutando la elaboracin de un sistema tecnolgico simple por medio de la metodologa de proyectos.
AE 05

Analizando un gas.
1
Analizan una tabla con datos de presin, volumen y temperatura, que ilustran experimentos (isotrmico, isobrico e isocrico) de un gas desconocido: para cada tabla realizan los grficos que les permitan predecir el comportamiento de este gas describen los posibles experimentos que fueron hechos para obtener los datos que analizaron.
AE 07

2
Leen sobre la teora cintico-molecular y dibujan un modelo de gas de acuerdo a esta teora.
3
Explican, segn los postulados de la teora cintico-molecular, el comportamiento de este gas desconocido en cada experimento.
AE 08
Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.
46
AE 05
Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. Comportamiento de gases. (Matemtica)

1
Resuelven los siguientes problemas: Si al lanzar un globo al espacio la temperatura es de 295,7 K (22,5 C), la presin baromtrica es de 754 mmHg y el volumen del globo es de 4190 L, qu volumen tendra a una altitud de 32,2 km, donde la presin es de 76,0 mmHg y la temperatura es 240,2 K (-33C)? Realizan una tabla para ordenar los datos entregados. Nombran las variables que estn involucradas en el proceso y su comportamiento; es decir, si aumentan, disminuyen o se mantienen constantes.
AE 06
Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin.

2
Explican qu ha sucedido a las partculas gaseosas dentro del globo. con cul o cules leyes de los gases relacionan el proceso descrito? el resultado del ejercicio, es coherente con la o las leyes de los gases que han identificado en el proceso?
AE 07
3
Presentan un ejemplo para cada ley de los gases que se encuentre en la vida cotidiana y sealan una forma de comprobarlo experimentalmente.
! Observaciones al docente: Esta actividad, as como aquellas relacionadas con la ley de Boyle y la ley de Gay-Lussac permiten realizar un trabajo colaborativo con el sector de Matemtica, en el eje lgebra, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de establecer las relaciones entre distintas variables y ver la dependencia directa o inversa entre ellas.
47
Unidad 1
Ejemplo de Evaluacin
AE 03 INDIcADORES DE EVALUAcIN SUGERIDOS
Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia.
AcTIVIDAD
Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo.
Los alumnos analizan las siguientes situaciones: a. El tomo de cloro tiene 17 protones. El tomo de sodio tiene 11 protones. Al combinarse para formar cloruro de sodio (sal comn) el tomo de sodio libera un electrn, que es captado por el tomo de cloro. qu carga elctrica tiene cada uno de los iones as formados? construir un diagrama que represente, primeramente, los tomos en estado neutro y, posteriormente, cuando el sodio y el cloro hayan liberado y captado el electrn, respectivamente. b. En su forma ms corriente, el tomo de cobre est formado por 29 protones y 34 neutrones. Existe, adems, una variedad de tomo de cobre que est constituido por 29 protones y 36 neutrones. cuntos electrones debera haber en un tomo neutro de cada una de estas variedades de cobre? Justifique su respuesta realizar un modelo que muestre la distribucin de los protones, neutrones y electrones en el tomo informar el nmero atmico, nmero msico y carga de las especies de tomos de cobre trabajadas.
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CRITERIO DE EVALUAcIN
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Identifica y cuantifica en los elementos qumicos la cantidad de protones, electrones y neutrones. Caracteriza los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico. Explica la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Describe la distribucin de cada una de las partculas subatmicas en el tomo. Confecciona diagramas que explican la formacin de iones. Realiza modelos de tomos de acuerdo a los postulados de cada modelo atmico establecido. Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito, fundamentndolo en el cuadro Observaciones del docente L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria. Cumple con todas las variables y los factores que se exponen. Aplica las habilidades declaradas de pensamiento cientfico. ML = Medianamente logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular. Responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, algunos aspectos se evidencian dbiles y deben reforzarse. PL = Por lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo. Evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico. L ML PL Observaciones del docente
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Unidad 1
50
Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos
Unidad 2
PROPSITO
A travs del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y en forma cualitativa, variados hechos y fenmenos sobre la base de los modelos atmicos que ya conoce y la existencia de las fuerzas elctricas que ya identifica. Entre ellos destacan: la forma estable que presentan los slidos en comparacin con los lquidos y gases, la conduccin elctrica y la conduccin del calor en materiales slidos y la explicacin de los mtodos de electrizacin (frotacin, contacto e induccin). Se persigue, adems, que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad, as como a los cientficos que protagonizaron esa historia. Los alumnos trabajarn con los modelos atmicos (Bohr) y debern formular diversas hiptesis que concuerden con lo observado, desarrolladas a travs de la experimentacin.
CONTENIDOS
Rol de las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular. Las fuerzas de cohesin y el comportamiento de los slidos frente a los lquidos y gases. La conductividad elctrica en los slidos como consecuencia del movimiento de electrones. La conductividad calrica como consecuencia de la agitacin atmica y molecular. Explicacin de los mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin. Hitos y personajes relacionados con el desarrollo histrico de la electricidad.
HABILIDADES
Los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. El modelo atmico de Bohr. El modelo cintico de la materia. Las fuerzas elctricas atractivas y repulsivas. La electrizacin por frotacin. Corriente elctrica en los slidos como movimiento de electrones. El calor como forma de energa en trnsito.
PALABRAS cLAVE
Formulacin de hiptesis verificables. Diseo y conduccin de investigaciones para verificar o refutar hiptesis. Redaccin de informes para comunicar informacin. Formulacin de problemas y explorar alternativas de solucin.
AcTITUDES
Slido, fuerzas de cohesin, molcula, conductividad elctrica, conductividad trmica, emisin y absorcin de luz, electrizacin-frotacin, induccin.
Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Trabajar en equipo y mostrar iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
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AE 01
Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica. Describen la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material. Explican la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material.
AE 02
Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica. Describen la cohesin interna del tomo, as como la unin de tomos en trminos de fuerzas elctricas en accin. Explican en base a modelos atmicos pertinentes lo que ocurre en la electrizacin de objetos por frotacin, induccin y contacto. Hacen un diagrama que representa la formacin de una corriente elctrica desde su origen en un grupo de tomos.
AE 03
Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias. Describen el aporte de algunos cientficos relevantes para la comprensin de los fenmenos elctricos en estudio (por ejemplo, Franklin, Ampre, Faraday). Explican por qu se abandon la nocin de fluido elctrico, que se daba por correcta.
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Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples Buscar informacin adicional y complementaria a la trabajada en la unidad. Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas. Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin con la unidad. Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos, de la disciplina o de otro sector de aprendizaje, con los temas desarrollados en la unidad. Trabajar en equipo y mostrar iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos Escuchar con atencin ideas de otros en actividades grupales. Proponer ideas y respetar los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la clase. Ser responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales. Tomar iniciativa en relacin con el trabajo colectivo del grupo. Utilizar adecuadamente el espacio y/o materiales asignados al grupo.

FENMENOS ELcTRIcOS
Esta unidad debe ser tratada despus de la unidad La materia y sus transformaciones, en que los alumnos habrn aprendido los aspectos cualitativos ms relevantes del modelo atmico de Bohr, que tendrn que usar aqu en varias oportunidades. El hilo conductor entre las diversas actividades que se proponen es la electricidad y las fuerzas elctricas. Las actividades aqu propuestas buscan aclarar un par de propiedades de la materia y algunos pocos fenmenos, pero ellas dan las bases para explicar otras muchas propiedades de la materia y muchos otros fenmenos. Por ejemplo, pueden explicarse, para los lquidos y gases, su capacidad de adaptarse al recipiente en que se hallan, la propagacin del calor en ellos y la conduccin elctrica en tales estados. Es recomendable estimular a los propios estudiantes para que sean capaces de aplicar sus conocimientos y generalizar. Es importante que el alumno sea capaz de predecir los signos de las cargas que adquieren los objetos, al ser electrizados con los diferentes mtodos estudiados.
Conviene indagar cmo comprenden la conductividad elctrica y la transmisin del calor. Es comn que persista, por ejemplo, la idea de que la corriente elctrica, en los circuitos, es un flujo de protones y electrones; que el calor est contenido en los cuerpos; que calor y temperatura son lo mismo, etc. En todos estos casos, el docente debe fomentar la redefinicin de esas preconcepciones errneas.
Es pertinente aprovechar estos contenidos para explicar a los estudiantes que el conocimiento acumulado acerca del estudio de los fenmenos elctricos es provisorio, y que ha estado y est sujeto a cambios, a partir de nueva evidencia. Adems, esta unidad se puede aprovechar para que los alumnos trabajen con problemas de los fenmenos elctricos y puedan explorar alternativas de solucin. La experimentacin tiene una gran importancia en esta unidad y debe relacionarse lo que se observa con lo que sealan los modelos abstractos que se refieren a fenmenos no observables directamente, como lo que ocurre en y entre los tomos.
53
Unidad 2
AE 01
Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica. La conductividad elctrica y trmica.
1
Solicitar a los estudiantes que se dividan en, al menos, cuatro grupos y dar las siguientes tareas: grupo 1: hacer un listado de implementos que se utilizan en la cocina y que son buenos conductores del calor, indicando el material del cual estn formados grupo 2: hacer un listado de partes de implementos que se utilizan en la cocina y que son aislantes del calor, indicando el material del cual estn formados grupo 3: hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son conductores de la electricidad, indicando el material del cual estn formados grupo 4: hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son aislantes de la electricidad, indicando el material del cual estn formados
2
Anotar en la pizarra los ejemplos entregados por cada grupo y llamar la atencin respecto de las similitudes que se producen entre los grupos 1 y 3 y los grupos 2 y 4.
3
La actividad debe centrarse en que los alumnos propongan explicaciones a la conductividad elctrica (corriente elctrica) y la conductividad calrica (flujo de calor) sobre la base de fenmenos atmicos.
! Observaciones al docente: Es importante que los estudiantes concluyan que los tomos de los slidos, unidos por fuerzas de cohesin, vibran alrededor de posiciones de equilibrio, cediendo un cierto nmero de electrones que se mueven ms o menos al azar dentro del conductor. Las vibraciones atmicas y moleculares son en gran medida las responsables de la conductividad trmica y los electrones cedidos, los responsables de la conductividad elctrica; es decir, de la corriente elctrica y, en alguna medida, tambin de la conductividad trmica.
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AE 02
Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica. Mtodos de electrizacin: frotacin, contacto e induccin. Evidencian experimentalmente los tres mtodos de electrizacin con un globo y un pndulo elctrico. El pndulo elctrico puede hacerse colgando, por medio de un hilo, una esferita de plumavit revestida de papel de aluminio. Para eso: frotan el globo con un pelo o lana y observan (se comprueba que el globo atrae papelitos, al pndulo elctrico y otras cosas [figura a]) tocan con el globo electrizado el pndulo elctrico y observan (se comprobar que este se carga por contacto [figura b]) acercan el globo al pndulo, sin que llegue a tocarlo, pero manteniendo la esferita del pndulo conectada con el dedo de la mano (conexin a tierra): se ilustrar el mtodo de electrizacin por induccin [figura c]. Observan lo que sucede explican cada uno de los mtodos de electrizacin, segn los modelos estudiados.
! Observaciones al docente: El profesor tiene que asegurarse de que los alumnos comprendan el procedimiento para electrizar un cuerpo, especialmente el mtodo de induccin. Debe explicar: a) que por induccin se entiende simplemente accin a distancia, b) que por tierra se entiende un cuerpo conductor muy grande. Al finalizar la actividad, es conveniente que los estudiantes elaboren un informe. Este debe incluir una descripcin de lo realizado, las observaciones y las explicaciones que permitan dar cuenta de ellos. Tambin hay que incentivarlos a profundizar, mencionando situaciones de la naturaleza y aplicaciones tecnolgicas en que se manifiesten los fenmenos reproducidos
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Unidad 2
AE 03
Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias. Historia de la electricidad.
1
Los estudiantes realizan en grupos una investigacin bibliogrfica acerca de los aportes de distintos cientficos en las investigaciones acerca de la electricidad. Organizan la informacin de acuerdo a la fecha en que vivi el cientfico, nacionalidad y el aporte que realiz. Los personajes a investigar pueden ser Tales de Mileto, Otto von Guericke, Benjamin Franklin, Charles Agustin de Coulomb, Alessandro Volta, Luigi Galvani, Michael Faraday, Christian Oersted, Andre-Marie Ampre, Georg Simon Ohm, Gustav Robert Kirchhoff, James Clerk Maxwell, Alexander Graham Bell, Thomas Alva Edison, Nikola Tesla, entre otros.
2
Desarrollan, en forma individual, un afiche cientfico con los descubrimientos ms relevantes de cada uno de los cientficos.
! Observaciones al docente: El tema del descubrimiento y dominio de la electricidad se presta para que los estudiantes conozcan y valoren la construccin histrica del conocimiento cientfico. Esto les permitir desarrollar una visin de la ciencia ms cercana y un desarrollo permanente.
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Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica.
Describen la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material. Explican la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material.
AcTIVIDAD
Se ilustran los fenmenos de conductividad elctrica y calrica, segn el siguiente diagrama:

Carga elctrica Calor
1 Explicar, utilizando modelos y diagramas atmicos, la conductividad elctrica (corriente elctrica) y la conductividad calrica (flujo de calor) que se ilustran en la figura. 2 Responder: Existirn relaciones o correlaciones entre estos dos fenmenos? Argumenta tu respuesta, incluyendo en ella informacin adicional para apoyarla. 3 Explicar por qu es importante tanto el conductor como el aislante en un circuito elctrico.
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Explica, utilizando modelos y diagramas atmicos, la conductividad elctrica y la conductividad calrica. Seala relaciones o correlaciones entre estos dos fenmenos. Explica la importancia del conductor elctrico y del aislante en un circuito elctrico. Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente. L ML PL Observaciones del docente
Contina en pgina siguiente
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Unidad 2
L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML = Medianamente logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y deben reforzarse. PL = Por lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
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Unidad 2
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Tierra y Universo: dinamismo del planeta Tierra
Unidad 3
PROPSITO
En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias, como tambin las principales etapas del ciclo de las rocas. Se pretende, a la vez, que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del tiempo geolgico y que las describan a partir de diversas fuentes de informacin, considerando la formacin de fsiles y minerales en relacin con el ciclo de las rocas. Junto con lo anterior, se espera que describan en trminos generales las causas y caractersticas de algn fenmeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento, precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente. La unidad pone nfasis en las habilidades de pensamiento cientfico, como el reconocimiento de variables en estudios empricos, su control riguroso, la confiabilidad y validez de los resultados obtenidos, representar informacin a travs de la construccin de modelos, mapas y/o diagramas y establecer diferencias entre hiptesis y prediccin, como asimismo entre resultados y conclusiones.
PALABRAS cLAVE
Roca, metamrfica, sedimentaria, gnea, magma, ciclo, mineral, cristal, fsil, tiempo geolgico, temporales, mareas, corrientes marinas, oleada, sismos, volcn, erupcin volcnica, nubes y viento.
CONTENIDOS
Principales tipos de rocas: gneas, metamrficas, sedimentarias. Formacin y ciclo de las rocas, minerales, fsiles. Transformaciones de la atmsfera, litsfera e hidrsfera a travs del tiempo geolgico. Fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrsfera y litsfera, como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida.
HABILIDADES
Elementos qumicos ms comunes de la Tierra. Variables como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura. Reacciones qumicas simples, componentes y balanceo. Fuerzas que actan sobre un objeto en movimiento o en reposo.
Reconocimiento de las variables existentes (dependiente, independiente) en una situacin problema. Identificacin y control de factores que inciden en las variables de un fenmeno. Elaboracin de modelos, mapas, diagramas para representar informacin. Distincin entre hiptesis y predicciones y entre conclusiones y resultados.
AcTITUDES
Comprenden y valoran el rigor, la perseverancia y la responsabilidad, la flexibilidad y la originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
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AE 01
Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales. Dan ejemplos de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Identifican las principales etapas del ciclo de las rocas (fusin, solidificacin, metamorfismo, erosin, diagnesis). Hacen un diagrama que resume el proceso de formacin de un fsil. Sealan que las rocas se componen de minerales. Mencionan que la formacin de fsiles y minerales ocurre en el contexto del ciclo de las rocas.
AE 02
Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico. Describen, apoyndose en un diagrama temporal de las eras geolgicas, los grandes cambios que ha experimentado la Tierra. Obtienen informacin sobre ejemplos de evidencias que han permitido inferir las transformaciones que ha experimentado la Tierra en el tiempo geolgico.
AE 03
Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas. Describen, en forma elemental, las causas y caractersticas del fenmeno natural en estudio, sealando las transformaciones de la energa y las fuerzas y movimientos, involucrados en los fenmenos naturales en estudio. Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
AE 04
Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones. Describen un problema real o potencial relacionado con la ocurrencia de fenmenos naturales (por ej.: riesgo de inundaciones en zonas bajas). Describen alternativas de solucin que se han planteado para el problema, identificando sus ventajas y desventajas. Explican mecanismos de seguridad y sistemas de alerta existentes frente a catstrofes naturales.
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Comprender y valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en el desarrollo de investigaciones simples Inicia y termina trabajos de investigacin simple de la realidad. Responde con los trabajos en los tiempos indicados. Distribuye su tiempo para lograr sus propsitos. Persevera en los trabajos largos. Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin de la realidad. Propone ideas y las lleva a cabo en relacin con investigaciones simples de la realidad. Manifiesta flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas.

Se recomienda realizar salidas a terreno donde se observen los tipos de rocas y se pueda investigar el ciclo de las rocas y las capas de la Tierra directamente. Investigar sobre lugares donde se encuentren fsiles en Chile y fomentar la importancia de preservarlos, ya que son parte de nuestra historia. Recorrer algn museo de historia natural si existe la posibilidad, para observarlos y enfatizar la importancia que tienen. En cuanto a los fenmenos naturales, es muy importante que se investigue los sistemas tecnolgicos que permiten anticipar el fenmeno y los sistemas de alerta existentes. En esta unidad, el docente debe aprovechar de provocar en sus estudiantes un clima de valoracin de los sistemas de seguridad existentes frente a sismos y tsunamis (dependiendo de la ubicacin del domicilio y del establecimiento).
formulen situaciones problema que se pueden presentar (por ejemplo, cultivos o viviendas en zonas bajas) en lugares expuestos a muchas lluvias y propongan medidas de prevencin. Asimismo, el tema de los cambios de la Tierra en el tiempo geolgico es adecuado para que planteen hiptesis explicativas de esos cambios, sealando qu evidencias apoyaran tales hiptesis. Seguramente los estudiantes redescubrirn hiptesis y explicaciones ya planteadas por cientficos, lo que reforzara la calidad de sus razonamientos. Por otra parte, al plantear sus hiptesis, deben evaluar en qu medida son comprobables y darse cuenta de que las hiptesis muy especulativas pueden ser interesantes, pero no siempre cientficas. Las actividades que se presentan ofrecen relaciones directas con Lenguaje y Comunicacin, en lo referente a lectura y anlisis de textos, y con Biologa, en cuanto a recurrir a datos paleontolgicos y referencias a los descubrimientos de Darwin y los fsiles que recolect en su expedicin, incluido Chile.
Se trata de una unidad propicia para trabajar en torno a problemas y proponer soluciones. El estudio de fenmenos naturales (por ejemplo, las inundaciones o los terremotos) es una ocasin para que los alumnos
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Unidad 3
AE 01
Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales.
Ciclo de las rocas. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
1
Leen y analizan un texto que indique el proceso de cambio que sufren las rocas en el tiempo. Discuten sobre la relacin existente entre el ciclo de las rocas y la formacin de los minerales y fsiles.
2
Construyen modelos o diagramas para representar el ciclo de las rocas, considerando los siguientes elementos: metamorfismo, rocas sedimentarias, meteorizacin, rocas metamrficas, fusin, rocas gneas, solidificacin, erosin, magma, sedimentos, diagnesis.
3
Desarrollan una actividad de investigacin sobre la obtencin y el anlisis de diferentes tipos de rocas que se encuentren en su entorno (patio del colegio, casa, parques, etc.); las registran y clasifican segn sus caractersticas, contrastando y apoyando la informacin registrada mediante diversas fuentes. Redactan un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada.
4
Producen un texto personal y/o colectivo que describa y analice el ciclo de las rocas, y su importancia y relacin con la formacin de fsiles, basndose en la informacin obtenida anteriormente.
! Observaciones al docente: Con respecto a la actividad de investigacin, el profesor debe promover que los alumnos se contacten con el entorno, reconozcan las diversas rocas que obtengan, las clasifiquen segn sus caractersticas y las ubiquen dentro del ciclo de las rocas que elaboren. Se debe considerar que la actividad estar completa en la medida en que los datos recogidos de la investigacin se complementen con la bsqueda de informacin en distintas fuentes (bibliogrficas, en red, etc.) que apoyen el aprendizaje y, por ende, la argumentacin; eso les servir para redactar el informe solicitado. Se sugiere visitar los siguientes sitios, que dan cuenta del ciclo y contienen un texto para leer sobre el tema y desarrollarlo: www.portalciencia.net/geoloroc1.html http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?print=1&mid=128 &mcid= Esta actividad debe ser trabajada junto con el profesor de Historia, Geografa y Ciencias Sociales para profundizar desde ambos mbitos este tema. Para la salida, hay que elegir un lugar donde se vean claramente los tipos de rocas y la evolucin observada en las capas de la Tierra.
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AE 02
Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico. La Tierra en el tiempo geolgico.
1
Investigan en fuentes apropiadas (texto escolar, sitios web) sobre los cambios que ha experimentado la Tierra en el tiempo geolgico, identificando las grandes unidades temporales (Tierra arcaica, Tierra proterozoica, Tierra fanerozoica) y las transformaciones en la litsfera, hidrsfera y atmsfera. Redactan un informe que resuma los principales aspectos de esta investigacin: objetivos o problema a resolver, etapas y/o procedimientos seguidos, informacin y datos obtenidos y conclusiones relacionadas con el problema planteado. Exponen sus investigaciones en mesas redondas, seminarios u otros que organizan en la sala de clases, con seguridad y tomando la iniciativa para intercambiar ideas.
2
Construyen un diagrama, revelando los principales cambios o transformaciones que ha sufrido la litsfera, en el tiempo geolgico y hasta nuestros das. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
AE 03
Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas. Las corrientes marinas. A partir de una imagen y de lectura sobre las corrientes marinas de conveccin, realizan el siguiente experimento: calientan un extremo de la base de un recipiente de vidrio grande lleno de agua, al que se le agrega un poco de aserrn fino de madera (el aserrn debe quedar depositado en el centro de la base del recipiente). Elaboran un diagrama o dibujo sobre el montaje del experimento. predicen lo que ocurrir con el aserrn y registran dicha prediccin luego de realizada la experiencia, contrastan sus resultados con la prediccin efectuada elaboran una explicacin del fenmeno que han observado, empleando sus conocimientos sobre las propiedades de los lquidos relacionan el comportamiento descrito en la experiencia con el comportamiento de las corrientes marinas investigan otras variables que participan en las corrientes marinas, registrando la bibliografa
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Unidad 3
AE 04
Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones. Reconocimiento de los fenmenos naturales y medidas de atencin.
1
Estudian fenmenos naturales como los terremotos, tsunamis, aluviones e inundaciones. Resumen las ideas ms relevantes que definen estos fenmenos y distinguen unos de otros. 2 Obtienen informacin por medio de noticias y otras fuentes sobre fenmenos naturales ocurridos en el mundo, las analizan y seleccionan. Eligen las ideas principales y realizan una sntesis sobre la informacin obtenida. Luego se organizan en grupos de trabajo para exponer la informacin recabada y extraen conclusiones. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicacin)
3
Exponen sobre las causas y efectos ambientales y sociales que provocan estos fenmenos de gran escala: sismos, tsunamis, aluviones e inundaciones en zonas bajas. 4 Averiguan en distintas fuentes de informacin sobre las escalas de Mercalli y de Richter. Simulan un sismo y, con ayuda de un sismgrafo construido en el curso, registran su intensidad en un papel. Analizan el registro obtenido. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicacin) 5 Indagan sobre el avance en el conocimiento tecnolgico de estos fenmenos naturales que permite la prevencin. (Educacin Tecnolgica) 6 Detectan, en mapas o en otras fuentes, zonas nacionales y extranjeras ms propensas a estos fenmenos y fundamentan su identificacin. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicacin) 7 Debaten luego de estudiar el tema, proponiendo ideas sobre las medidas de prevencin y seguridad que debe adoptar la poblacin frente a estos fenmenos. Desarrollan un afiche con los pasos ms relevantes que implica el sistema de seguridad para sismos y tsunamis, dependiendo de la ubicacin del domicilio y del establecimiento. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicacin) 8 Organizan la operacin de seguridad frente a sismos en el establecimiento en conjunto con el profesor y toman el tiempo que demoran en realizarlo. Registran el tiempo en un afiche en un diario mural. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicacin)
! Observaciones al docente: Las actividad 2, 4, 6, 7 y 8 se pueden integrar con los sectores de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicacin en el estudio del tiempo geolgico y sus efectos en el planeta.
66
Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas.
Describen, en forma elemental, las causas y caractersticas del fenmeno natural en estudio, sealando las transformaciones de la energa y las fuerzas y movimientos, involucrados en los fenmenos naturales en estudio. Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
AcTIVIDAD
Durante el da se produce tpicamente en la costa (interfaz tierra mar) la llamada brisa marina o viento del mar a la tierra, y durante la noche surge normalmente la llamada brisa terrestre o viento de la tierra al mar. Elabore una explicacin, en trminos de energa, fuerza y movimiento, sobre las causas y el mecanismo de ocurrencia de la brisa marina y terrestre, usando sus conocimientos sobre las propiedades de los gases.
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Describe las caractersticas de los fenmenos de la atmsfera y/o hidrsfera. Formula explicaciones en trminos de energa, fuerza y movimiento, de los fenmenos que ocurren en la atmsfera y/o la hidrsfera. Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente. L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML = Medianamente logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y deben reforzarse. PL = Por lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico. L ML PL Observaciones del docente
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Unidad 3
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Estructura y funcin de los seres vivos: estructura celular y requerimientos nutricionales
Unidad 4
PROPSITO
El propsito de esta unidad es profundizar tanto en la clula animal como en la vegetal, unidad fundamental de los seres vivos. Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos, es necesario estudiar los componentes bsicos involucrados en estos procesos y sus principales funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos, ya que constituyen la base para entender cmo establecer una alimentacin equilibrada para una persona, de acuerdo a los requerimientos nutricionales diferenciales y al gasto energtico. Estos conceptos se proponen en integracin con habilidades de pensamiento cientfico referidas a la elaboracin de mapas conceptuales y formulacin de hiptesis respecto de los diferentes sistemas integrados, y su relacin con los requerimientos nutricionales de los rganos y clulas que los constituyen.
CONTENIDOS
Prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano en la alimentacin. Funcin general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. Relaciones funcionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio. Composicin de los alimentos (protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales).
PALABRAS cLAVE
Estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. Requerimientos nutricionales de la clula. Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores permanentes de gases y nutrientes a las clulas, y del sistema excretor y respiratorio en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. Caractersticas de las membranas de intercambio de gases y de absorcin intestinal. Al interior de los rganos, la sangre circula en vasos muy finos y numerosos llamados capilares sanguneos. El dbito sanguneo (cantidad de sangre que lo atraviesa) en un rgano aumenta cuando la actividad del rgano aumenta. El aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria en el transcurso de una actividad fsica contribuye a satisfacer el aumento de las necesidades de los msculos. Requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico) y su relacin con parmetros fisiolgicos de edad, sexo y actividad fsica.
HABILIDADES
Clula, membrana, ncleo, citoplasma, material gentico, sistemas integrados, transporte de nutrientes, capilares sanguneos, venas, arterias, irrigacin sangunea, dbito sanguneo, alvolos pulmonares, intercambio gaseoso, oxgeno, glucosa, absorcin de nutrientes, desechos, sistema renal, urea, nutrientes, respiracin, excrecin, dixido de carbono, dieta equilibrada, aporte energtico, requerimientos nutricionales, obesidad.
Formulacin de hiptesis respecto de los requerimientos de la clula. Ejecucin de procedimientos simples de experimentacin que permitan la verificacin de una hiptesis formulada.
AcTITUDES
Valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en estudios empricos simples. Desarrollar hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada.
69

AE 01
Describir de manera general la clula animal y vegetal y su relacin con las funciones vitales del organismo: Partes de la clula animal y vegetal Funcin de la clula Relacin organismo-clula Identifican y rotulan las partes de una clula animal y vegetal. Describen las funciones de las clulas, incluyendo su rol como portadora de material gentico. Explican en palabras propias la nocin de que todas las funciones vitales emanan de la actividad celular.
AE 02
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. Explican que las clulas del organismo requieren permanentemente gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento. Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y circulatorio. Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporacin al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio. Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea, CO2 y agua, desde la clula que los elimina a los capilares, hasta el rin y pulmones respectivamente que los excretan, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, renal y circulatorio. Establecen relaciones entre el dbito sanguneo y la actividad de los rganos. Describen las caractersticas de las paredes de alvolos e intestino que facilitan el paso de nutrientes (oxgeno y glucosa) hacia la sangre. Indican las caractersticas de los capilares sanguneos que irrigan los rganos y que facilitan la entrada y salida de sustancias hacia y desde estos.
70

AE 03
Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxgeno consumidos por los rganos. Distinguen el aporte energtico por gramo de lpidos, hidratos de carbono y protenas de los alimentos. Estiman de manera aproximada los requerimientos energticos (en kilocaloras) de personas de distinta edad, sexo, estatura y nivel de actividad. Proponen una definicin de dieta equilibrada. Explican por qu una persona puede engordar o adelgazar. Reconocen y enumeran hbitos alimenticios perjudiciales para la salud. Calculan su ndice de masa corporal y establecen su estado nutricional. Estiman el aporte energtico (en kilocaloras) de diversas dietas caseras, apoyndose en tablas de informacin nutricional. Elaboran dietas equilibradas excesivas o insuficientes, considerando distintos parmetros fisiolgicos: edad, sexo, actividad fsica y el aporte energtico de los nutrientes. Identifican los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o insuficiencia ponderal.
AE 04
Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. Formulan hiptesis respecto a los requerimientos celulares de oxgeno de los organismos en distintos niveles de actividad fsica, justificando su carcter contrastable. Verifican la hiptesis planteada sobre el requerimiento de oxgeno de los organismos, mediante un procedimiento experimental. Escriben un informe de investigacin describiendo el problema planteado, la hiptesis, el procedimiento de verificacin, los resultados y las conclusiones. Formulan hiptesis sobre las causas del sobrepeso u obesidad en poblaciones determinadas (nios y nias, por ejemplo), fundamentando su carcter contrastable. Dan ejemplos de hiptesis no contrastables.
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Unidad 4

Valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en estudios empricos simples Registrar datos e informacin con un orden y claridad en investigaciones simples. Terminar trabajos iniciados en un tiempo acordado. No decaer frente a obstculos en una investigacin. Buscar informacin en diversos medios, explicitando la fuente. Seguir paso a paso el mtodo de investigacin enseado. Desarrollar hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada Tomar conciencia del cuidado y autocuidado de su cuerpo. Incluir alimentos sanos en su colacin. Promover acciones de difusin de hbitos de cuidado y autocuidado entre sus compaeros y compaeras. Distinguir diferencias de cuidados y alimentacin equilibrada entre hombres y mujeres.

Esta unidad profundiza el estudio de la clula que se haba iniciado en aos anteriores, especialmente en lo que se refiere a la relacin entre clulas y sistemas de rganos. El nfasis radica en la comprensin de que los nutrientes que obtenemos de los alimentos, as como el oxgeno que conseguimos a travs del proceso de respiracin, tienen como destino todas las clulas del organismo, permitindoles vivir y desarrollar su actividad. La estructura y funcin de la clula animal se aborda globalmente, dejando el estudio de su composicin molecular para enseanza media. Se excluyen conceptos como adenosn trifosfato (ATP) y respiracin celular. Solo se menciona el concepto de energa como sinnimo de trabajo y, en este caso, ejemplificado como trabajo muscular. Con respecto a las dietas equilibradas, es conveniente que los alumnos puedan calcular sus ndices de masa corporal y que el profesor pueda evaluar en trminos globales el estado de salud nutricional de ellos y, si es pertinente, iniciar una campaa de alimentacin saludable en el colegio. Es importante que los estudiantes se informen sobre los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o insuficiencia ponderal, como enfermedades cardiovasculares y raquitismo, entre otras.
La unidad permite a los alumnos practicar sus habilidades de formulacin y verificacin de hiptesis, de manera autnoma. Como se ha dicho anteriormente en este programa, se trata de que sean capaces de llevar a cabo un proceso completo de investigacin emprica. Se pueden trabajar temas como los requerimientos nutricionales de las personas y de las clulas.
72
AE 01
Describir de manera general la clula animal y vegetal y su relacin con las funciones vitales del organismo: partes de la clula animal y vegetal, funcin de la clula y relacin organismo-clula.

Unidad estructural de todos los seres vivos: la clula.
1
Observan un esquema de la clula y rotulan sus partes.
2
Desarrollan un cuadro esquemtico que facilite el estudio de las funciones de las partes de la clula vegetal y animal.
3
Observan clulas animales de la mucosa bucal teidas con azul de metileno, clulas vegetales de epidermis de cebolla teidas con rojo neutro y euglenas (protozoos) de agua estancada, al microscopio ptico o en fotografas, y dibujan en forma cientfica lo que ven con gran rigurosidad y detalle. Rotulan sus principales componentes, estructuras y detalles (membrana o lmite celular, ncleo y citoplasma).
4
Elaboran una tabla comparativa de los tres tipos celulares observados y concluyen sobre las estructuras que tienen en comn. Generalizan a todos los seres vivos y lo expresan en una oracin.
AE 02
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. Investigacin sobre requerimientos celulares en distintos niveles de actividad fsica. (Educacin Fsica)
1
Definen en su cuaderno los conceptos de frecuencia respiratoria y frecuencia cardaca e indican los valores normales en ambos casos.
AE 04
Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
2
Formulan una hiptesis respecto de los requerimientos de oxgeno de las clulas musculares durante distintos niveles de actividad fsica (reposo y esfuerzo).
3
Miden la frecuencia respiratoria es decir, los movimientos respiratorios de inspiracin y expiracin en situacin de reposo (45 segundos sentado en una silla) y en situacin de esfuerzo (45 segundos haciendo flexiones) y miden los latidos cardacos, tomando el pulso en las dos situaciones fisiolgicas anteriores.
4
Presentan los resultados en una tabla de doble entrada y contrastan la hiptesis planteada inicialmente con los resultados de la experiencia.
73
Unidad 4
Qu necesita un rgano para funcionar?
1
Investigan, en forma individual, sobre las necesidades de una clula para funcionar y realizan un esquema que sintetice estas ideas.
2
Observan una tabla con datos sobre la cantidad de glucosa (mg) y volumen de oxgeno (ml) en 100 ml de sangre, al entrar y salir de un msculo en reposo y en actividad moderada y extraen conclusiones de la informacin de la tabla.
3
Miden su frecuencia cardaca y respiratoria en reposo y despus de una actividad fsica.
4
Averiguan cules sern los productos y desechos que genera la clula al utilizar glucosa y oxgeno y qu sucedera si se acumulan en el cuerpo.
5
Formulan una hiptesis respecto del siguiente problema: cmo vara la cantidad de glucosa y oxgeno en la sangre al subir una montaa? (actividad intensa). Discuten la respuesta y la exponen al resto del curso. Interaccin entre sistemas de rganos, al servicio de la clula.
1
Realizan un esquema integrado con los rganos y sistemas que proveen de nutrientes y gases a las clulas del organismo.
2
Explican, con sus palabras, un diagrama con los sistemas que participan en el aprovisionamiento de oxgeno y glucosa a las clulas que componen los rganos.
3
Identifican, en un esquema o en un corte de pulmn al microscopio, las caractersticas de los alvolos que facilitan el paso de oxgeno desde el aire hacia la sangre.
4
Identifican, en un esquema o en un corte de intestino delgado al microscopio, las caractersticas del intestino que facilitan la absorcin de nutrientes desde la luz intestinal hacia la sangre.
5
Describen, con flechas en el esquema, el recorrido de los gases y los nutrientes desde su incorporacin al organismo hasta su ingreso a la clula.
74
6
Describen, con flechas en un esquema, el recorrido de los desechos celulares desde su sitio de eliminacin hasta los rganos de excrecin.
7
Predicen consecuencias para la clula si existe un disfuncionamiento de las vellosidades intestinales o de los alvelos (por ejemplo, por causa del tabaco).
AE 03
Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. De la dieta a las clulas. Desarrollan un cuadro resumen que indique los nutrientes celulares, sus funciones y alimentos que los contienen.
2
Elaboran dietas equilibradas para un adolescente de 14 aos a partir de tablas nutricionales que contengan los aportes de energa total (en kcal) y de nutrientes (lpidos, protenas y glcidos), utilizando como referencia informacin de la OMS sobre las necesidades energticas diarias de una persona en edad escolar.
AE 04
3
Revisan casos clnicos (reales o ficticios) de sobrepeso, obesidad y desnutricin. Formulan hiptesis diagnsticas sobre las causas del sobrepeso u obesidad y de la insuficiencia ponderal a partir de datos de peso, dieta y hbitos en general.
4
Desarrollan una investigacin sobre el estado nutricional de los alumnos del establecimiento que considere los pasos de un proyecto (aprendidos en Educacin Tecnolgica) que permitan, luego de las conclusiones obtenidas, cambiar los hbitos alimenticios de las colaciones y comidas en recreos.
75
Unidad 4
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal.
Explican que las clulas del organismo requieren permanentemente gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento. Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y circulatorio. Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporacin al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio. Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea, CO2 y agua, desde de la clula que los elimina a los capilares, hasta el rin y pulmones respectivamente que los excretan, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, renal y circulatorio.
INDIcADORES DE EVALUAcIN SUGERIDOS
AE 04
Formulan hiptesis respecto a los requerimientos celulares de oxgeno de los organismos en distintos niveles de actividad fsica, justificando su carcter contrastable.
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AcTIVIDAD
Requerimientos celulares. Observar el siguiente esquema.
Rotular las estructuras representadas en el esquema. Indicar en el esquema el proceso mostrado (entrada de nutrientes y excrecin de desechos). Proponer un ttulo para el esquema. Indicar segn una frmula (A+B C+D) las sustancias requeridas por una clula del msculo y las sustancias eliminadas por esta. Elaborar una hiptesis probable respecto de las consecuencias para la clula, si las paredes alveolares se encuentran engrosadas producto de la acumulacin progresiva de residuos provenientes del tabaco, dificultando el intercambio gaseoso a nivel alveolar. Explicar en qu utilizan los nutrientes, por ejemplo, las clulas musculares y qu sucedera con el msculo en caso de dficit de uno de esos nutrientes, si el individuo quisiera realizar un ejercicio fsico intenso.
77
Unidad 4
78
Organismos, ambiente y sus interacciones: origen y evolucin de la vida
Unidad 5
PROPSITO
Esta unidad tiene como propsito iniciar el estudio sobre el origen y evolucin de la vida. Los estudiantes conocern las principales teoras del origen de la vida y las evidencias que las sostienen o refutan, as como los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la comprensin del carcter provisorio del conocimiento cientfico y al papel fundamental de las evidencias en su construccin.
CONTENIDOS
Cambios observables que experimentan seres humanos, animales y plantas durante su vida: etapas de la vida, estaciones, en animales y plantas, etc. Relaciones entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Efectos de interacciones que se producen entre los organismos.
PALABRAS cLAVE
Principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y el impacto social que han causado. Morfologa de una especie que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo). Principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
HABILIDADES
Anlisis del carcter provisorio del conocimiento cientfico. Evaluacin de postulados cientficos segn las evidencias que los sostienen o refutan.
AcTITUDES
Teoras, origen de la vida, tiempo geolgico, cambios morfolgicos, registro fsil, cambios ambientales, extincin.
Perseverancia, rigor y cumplimiento. Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida.
79
Unidad 5

AE 01
Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan. Describen los planteamientos centrales de las teoras del creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica. Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teoras. Formulan juicios sobre la solidez de las teoras estudiadas, justificando en base a sus evidencias.
AE 02
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Sealan semejanzas y diferencias en la morfologa de especies que han experimentado cambios a travs del tiempo geolgico. Por ejemplo: cambios en morfologa de la pata del caballo o en el tamao del crneo en los primates. Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros grupos. Dan ejemplos de especies extintas. Relacionan cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos. Explican la importancia del registro fsil como evidencia de los cambios que han experimentado los seres vivos en el tiempo geolgico.
AE 03
Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico. Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento cientfico es provisorio, ejemplificando con las teoras del origen de la vida. Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o cambiado teoras o planteamientos cientficos anteriores.
80

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo. Ser tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin. Proponer ideas y llevarlas a cabo en relacin con investigaciones simples de la realidad. Manifestar flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas. Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida Dar a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibicin ante posturas distintas. Escuchar con respeto las ideas expresadas por sus compaeros. Formular preguntas, promoviendo el debate entre sus compaeros y compaeras.

Esta unidad es una primera aproximacin a los cambios de los organismos en el tiempo; por lo tanto, no se abordan los mecanismos evolutivos ni los cambios genticos a nivel poblacional, ya que esto se trabaja en cursos superiores. En la unidad anterior, Dinamismo del planeta Tierra, los estudiantes aprendieron sobre las transformaciones del planeta en el tiempo geolgico; en esta se tratan las transformaciones de la vida en una escala de tiempo similar, reforzando as una comprensin holstica de los grandes cambios. Es importante destacar que, en este nivel, las diferencias y semejanzas entre especies no se trabajan desde una perspectiva molecular, sino desde la observacin de estructuras internas o externas; por ejemplo, fsiles de huesos, exoesqueletos, etc.
Se sugiere trabajar con investigaciones clsicas, que permiten comprender cmo han ido surgiendo nuevas teoras a la luz de nuevas evidencias. Pueden revisar los experimentos realizados por Van Helmont, Francisco Redi, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur y Stanley Miller sobre el origen de la vida. Es positivo utilizar esta instancia para conocer cmo llegaron al conocimiento cientfico cada uno de ellos. Conviene desarrollar salidas a terreno con docentes de Geografa para profundizar en esta unidad temtica.
81
Unidad 5
AE 01
Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan. Teoras sobre el origen de la vida.
1
Realizan un trabajo de investigacin sobre las teoras del creacionismo, generacin espontnea y quimiosinttica respecto del origen de la vida; incluyen postulados, evidencias, contexto histrico y social. Entregan un informe escrito con los pasos bsicos: introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa.
AE 03
Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico.
2
Evalan sus postulados segn la evidencia disponible en el momento y la actual, y establecen relaciones con el contexto histrico y social en el que se desarrollaron.
3
Analizan los descubrimientos de cientficos como Van Helmont, Francisco Redi, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur y Stanley Miller sobre el origen de la vida y discuten si el conocimiento cambia o es perdurable en el tiempo. Un experimento sobre el origen de la vida.
1
Leen una descripcin del experimento de Francisco Redi donde utiliza frascos de vidrio y trozos de carne. plantean la hiptesis que se habra formulado Francisco Redi discuten en torno a qu pruebas apoyaron o refutaron la hiptesis en este experimento sobre el origen de la vida
2
En grupos, proponen ideas para disear un experimento simple, considerando las variables controladas, independientes y dependientes, que permitan confirmar los resultados vistos por Francisco Redi.
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede trabajar de forma similar con los experimentos de Van Helmont, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur o Stanley Miller.
82
AE 02
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.

Cmo han cambiado los seres vivos a travs del tiempo geolgico?
1
Desarrollan una lnea de tiempo con las eras geolgicas, indicando los grupos de organismos representativos.
2
Elaboran un cuadro sobre las caractersticas de las diferentes eras geolgicas, en relacin con su tiempo geolgico, grupos de organismos representativos, eventos geolgicos relevantes y caractersticas ambientales distintivas (por ejemplo, presencia o ausencia de oxgeno).
3
Investigan diversas teoras del inicio de la vida y dan a conocer sus puntos de vista respecto de otras posturas sobre el impacto de la aparicin del oxgeno en la Tierra.
4
Averiguan acerca de la relacin de eventos geolgicos con el surgimiento o la extincin de distintos grupos de organismos. Cmo han cambiado los homnidos a travs del tiempo?
1
Observan imgenes desordenadas de crneos de distintas especies de homnidos a lo largo del tiempo geolgico. Ordenan las imgenes de acuerdo a cmo creen que fueron cambiando y formulan explicaciones respecto de los factores que podran haber producido estos cambios.
2
Elaboran una lnea de tiempo con diferentes especies del gnero homo a lo largo del tiempo geolgico. Sealan el tiempo de extincin y los principales cambios morfolgicos que se observan entre los ancestros y la especie humana en su estado actual. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
! Observaciones al docente. La actividad ofrece la oportunidad de vincular la evolucin de los homnidos con los temas de Prehistoria y la Revolucin del Neoltico del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales
83
Unidad 5
Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan.
AE 04
Describen los planteamientos centrales de las teoras del creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica. Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teoras.
INDIcADORES DE EVALUAcIN SUGERIDOS
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
AcTIVIDAD
Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Relacionan cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos.
Origen de la vida 1 Complete la siguiente tabla sobre las caractersticas de las diferentes eras geolgicas, en cuanto a tiempo geolgico, presencia de diferentes grupos de organismos y cambios ambientales asociados. Representacin de la Era Era Millones de aos Cenozoica Principales organismos Cambios ambientales
Mesozoica de 190 a 120 Paleozoica Proterozoica de 1500 a 1000 Azoica de 5000 a 4500 Primeros organismos celulares
84
2 Explique brevemente cmo ha sido, durante el tiempo geolgico, el surgimiento de las diferentes formas de vida, basndose en la informacin recabada en el cuadro anterior. 3 Siguiendo el cuadro, explique por escrito la relacin existente entre los cambios ambientales y el surgimiento y/o la extincin de algunos grupos de organismos.
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Localizan, en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Explican el surgimiento progresivo de formas de vida a lo largo del tiempo geolgico. Relacionan cambios ambientales con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos. Marcar con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorporar informacin sobre este grado de apreciacin en las Observaciones del docente L = Logrado El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y los factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML = Medianamente logrado El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y deben reforzarse. PL = Por lograr El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico. L ML PL Observaciones del docente
85
Unidad 5
86
Bibliografa
87
BIBLIOGRAFA PARA EL DOcENTE
Didctica (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Sevilla: Dada. Coleccin investigacin y enseanza. caal, p. Y perales, f. (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil. GARRITZ, A. Y CHAMIZO, J. A. (1994). Qumica (Universidad Autnoma de Mxico). EE.UU.: Addison-Wesley Iberoamericana SA. GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. JORBA, J. Y CASELLAS, E. (eds.) (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis. JORBA, J., GMEZ, I. Y PRAT, A. (eds.) (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis. PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. QUINTANILLA, M. Y ADRIZ-BRAVO, A. (eds.) (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago: Universidad Catlica de Chile. SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.
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ATKINs & JONES
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88
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BIBLIOGRAFA CRA
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VARIOS AUTORES
Unidad 4
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(1996). Invitacin a la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
A continuacin se detallan publicaciones que se puede encontrar en las bibliotecas del Centro de Recursos para el aprendizaje (CRA) en cada establecimiento, organizadas por unidad. Unidad 1 (2007). Las interacciones de la materia. Holt, Rinehart and Winston. HEWITT, S. (2005). Qumica. Bogot: Medica Panamericana. POTTER, J. (1999). Ciencia en segundos. Albatros. VARIOS AUTORES (1998). QUIMCOM: qumica en la comunidad. Mxico: Addison Wesley Longman.
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BARRET, P. Y SANZ, J.L.
Todas las Unidades VARIOS AUTORES (2007). Introduccin a las ciencias. Texas: Holt, Rinehart and Winston.
89
Bibliografa
90
Anexos
91
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad. Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles Apoyan el trabajo didctico en el aula Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos que entregan El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin de los establecimientos
6 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
92
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
ObJeTivo FunDaMenTaL
OF 01
semestre 1
semestre 2
unidad 1
OF 02 Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. OF 03 Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas. OF 04 Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. OF 05 Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica. OF 06
unidad 1
unidad 1
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 3
unidad 4 unidad 4 unidad 5 unidad 5 unidad 4 unidad 4 unidad 5

93
Anexos
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos. OF 07 Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico. OF 08 Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad. OF 09 Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo.
unidad 4
Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
ObJeTivo FunDaMenTaL
OF 10 Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. OF 11
semestre 1
semestre 2
unidad 1
OF 12 Describir la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y molecular. OF 13 Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin y su relacin con estructuras fsiles. OF 14 Reconocer las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.
unidad 2 unidad 3 unidad 3
94
unidad 2
Explicar sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz.
unidad 1
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
ConTeniDos MniMos ObLigaTorios

HABILIDADES DE PENSAMIENTO cIENTFIcO
semestre 1
semestre 2
CMO 01 unidad 1 unidad 4 unidad 3 unidad 2 unidad 3 unidad 4 unidad 4 unidad 4 unidad 4 unidad 5
95
Anexos
Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel, verificables mediante procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar. CMO 02
CMO 03 unidad 1 Ejecucin de procedimientos simples de investigacin que permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin de alternativas que conduzcan a la solucin del problema planteado. CMO 04 Redaccin de informes que resuman los principales aspectos de la investigacin realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y procedimientos seguidos, datos y resultados obtenidos, conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada. CMO 05 unidad 1 Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran cmo stos han cambiado.
ESTRUcTURA Y FUNcIN DE LOS SERES VIVOS
CMO 06 Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. CMO 07 Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. CMO 08 Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico) con parmetros fisiolgicos tales como la edad, el sexo, la actividad fsica.
unidad 1
unidad 4
Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables y explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el avance del conocimiento cientfico.

ORGANISMOS, AMBIENTE Y SUS INTERAccIONES
semestre 1
semestre 2
CMO 9 unidad 5 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 2 unidad 2 unidad 5 unidad 5 Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y del impacto social que han causado. CMO 10 Anlisis comparativo de la morfologa de una especie que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo). CMO 11 Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
LA MATERIA Y SUS TRANSFORMAcIONES
CMO 12 Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. CMO 13 Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia como la formacin de molculas y macromolculas. CMO 14 Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los conceptos de calor, temperatura y presin. CMO 15 Explicacin bsica de la electrizacin, la conductividad elctrica y calrica, la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico.
FUERZA Y MOVIMIENTO
CMO 16 Descripcin del rol que desempean las fuerzas elctricas tanto en la estructura atmica y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas.
96

TIERRA Y UNIVERSO
semestre 1
semestre 2
CMO 17 unidad 3 unidad 3 unidad 3 Identificacin de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Descripcin de cmo su formacin mediante un proceso cclico permite explicar la formacin de fsiles y minerales. CMO 18 Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico. CMO 19 Explicacin elemental, en trminos de energa, fuerza y movimiento, de fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las mareas, los sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida.
97
Anexos
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
AprenDiZaJes EsperaDos OF CMO
Anexo 4
Unidad 1
Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y Gases ideales
AE 01 Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE 02 Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias. AE 03 Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia. AE 04 Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. AE 05 Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. AE 06 Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. AE 07 Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. AE 08 Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. AE 09 Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases. 1 - 2 - 10 1 - 3 - 4 - 14 10 14 1 - 10 1 - 14 3 - 10 3 - 14 10 14 11 15 10 13 4 - 10 5 - 12 10 12 - 13
98
AprenDiZaJes EsperaDos
OF
CMO
Unidad 2
Fuerza y movimiento: Fenmenos elctricos
AE 01 Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica. AE 02 Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y corriente elctrica. AE 03 Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias. 4 - 11 - 12 5 - 15 - 16 12 16 11 15 - 16
Unidad 3
Tierra y Universo: Dinamismo del planeta Tierra
AE 01 Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales. AE 02 Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico. AE 03 Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas. AE 04 Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones. 3 - 13 - 14 3-17-18-19 14 19 4 - 14 5 - 18 13 17
99
Anexos
OF
CMO
Unidad 4
Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales
AE 01 Describir de manera general una clula y su relacin con las funciones vitales del organismo: Partes de la clula animal y vegetal Funcin de la clula Relacin organismo-clula AE 02 Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. AE 03 Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. AE 04 Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. 1-2-6 1-2-3-8 7 8 6 7 5 6
100
OF
CMO
Unidad 5
Organismos, ambiente y sus interacciones: Origen y evolucin de la vida
AE 01 Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan. AE 02 Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. AE 03 Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico. 4-8 5-9 9 10 - 11 4-8 5-9
101
Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes. Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y 250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

Programa de Estudio CIENCIAS 8° Basico

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Ciencias Naturales

Programa de Estudio Octavo Ao Bsico

Estimados profesores y profesoras:

Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Visin Global del Ao Unidades Semestre 1

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son una base para el desarrollo de habilidades

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

y para atender la diversidad al interior del curso

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tics)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para evaluar

Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades

Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Programa de Estudio Octavo Ao Bsico

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

HabiLiDaDes De pensaMienTo cienTFico

Medir con instrumentos, utilizando unidades de medida.

HabiLiDaDes De pensaMienTo cienTFico

Repetir observaciones para confirmar evidencia. Registrar y clasificar informacin.

Controlar fuentes de error.

Organizar y representar series de datos en tablas y grficos.

Representar informacin a partir de modelos, mapas, diagramas.

Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados.

Formular explicaciones sobre los problemas planteados.

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Orientaciones especficas de evaluacin

DIVERSIDAD DE INSTRUMENTOS Y cONTEXTOS DE EVALUAcIN

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Visin Global del Ao

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Visin Global del Ao

Habilidades de pensamiento cientfico

indicadores de evaluacin sugeridos

Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales