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Las nuevas propuestas metodolgicas que fundamentan y ofrecen operatividad en los procesos de enseanza de la educacin bsica giran en torno

a los mtodos de globalizacin, de proyecto y de transversalidad. En conjunto, estn fundamentados por distintos enfoques psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos. urgen como alternativas a los modelos de enseanza tradicionales que son criticados por su e!trema rigidez, por su carcter terico obsoleto y acr"tico. El enfoque de la educacin tradicional es considerado, actualmente, alejado de la realidad total del alumno, al fragmentar el conocimiento y reducirlo a la memorizacin de contenidos, fec#as, nombres y datos que se vuelven ajenos a la vida cotidiana de los educandos. La metodolog"a de la escuela tradicional se genera por medio de la istematizacin. $sta desarrolla su secuencia didctica por medio de la atomizacin de los contenidos, fragmentndolos en las asignaturas, sin concebir una correlacin entre los mismos contenidos y asignaturas. La educacin tradicional consideraba al nio como un adulto en pequeo, el denominado homnculo, que tena las mismas caractersticas squicas de los adultos, que pensaba como ellos y que los intereses sobre los que giraban sus actividades eran idnticas a los de las personas mayores. La urgencia por contrarrestar un modelo de enseanza despojado de las consideraciones e intereses de los alumnos dio lugar al desarrollo de distintos enfoques pedaggicos. Entre estos %ntonio &om"nguez e!pone las metodolog"as nacientes desde el Enfoque de la 'ueva Escuela y 'ueva Educacin, considerando que la educacin es ()*+ de!inida como el desenvolvimiento integral de los su"etos, desarrollo armnico de las lneas del pensamiento# escuela de actividad, porque el aprendi$a"e correcto es el resultado de la accin directa del alumno sobre un ob"eto que a l en particular le interesa poseer, porque lo necesita., % partir la anterior teor"a educativa se desprenden los mtodos globalizadores .en el cual se incluye el mtodo de proyectos/ y son definidos como %&' una !orma natural del aprendi$a"e. Los h(bitos, las actitudes, las capacidades, habilidades y conocimientos que llevan al hombre a la verdadera educacin, son obtenidos tal como en la vida misma. ) %s", el enfoque de la Escuela 'ueva, difiere y contrarresta al enfoque tradicionalista, al poner como centro del aprendizaje al alumno.
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Domnguez, Hidalgo, Antonio. Mtodos globalizadores Editorial Progreso. Mxico. !!". P. # $dem. % &bd. '. (

La enseanza globalizada se fundamenta en bases sociales, pedaggicas y sicolgicas. La Globalizacin fundamentada socialmente , %&' trata de convertir al escolar, al nio, en un verdadero hombre, capacitado para servir a la sociedad, al pas que lo vio nacer y para construir un mundo en el que reine la pa$, la cordialidad y la convivencia humanas, al mismo tiempo que respeta su individualidad. 0 Esto implica, que la 1lobalizacin no puede estar desembarazada de su conte!to #istrico. El desarrollo de la misma necesita de una vinculacin entre el alumno y su comunidad, para que su accin impacte en ella. Fundamento pedaggico2 3aidocentrismo. (*l nio debe ser el e"e alrededor del cual giren los programas escolares, las tcnicas, los mtodos y todo aquello que condu$ca al pequeo hacia la posesin y dominio de lo que para la vida habr( de serle til, debe establecerse una interdependencia entre las materias de ensean$a y el educando. + 3ara desarrollar una vinculacin social que genere un compromiso de los educandos #acia su comunidad, es pertinente y necesario que no se conciba le conciba como el objeto en donde se depositas los saberes. 3or el contrario, debe ser el sujeto que refle!ione y accione sobre su aprendizaje. Los contenidos, estrategias, y programas, deben ser acordes a las necesidades del alumno, pero tambin de una concepcin de sociedad. Fundamento psicolgico Las leyes del aprendi$a"e a!irman que aquello que no interesa a los individuos ni resuelve las necesidades apremiantes de ellos, llega a la mente con mayor di!icultad y siempre est( en peligro de desaparecer. 4 i los contenidos, estrategias, tcnicas, y actividades orientadas la enseanza de los alumnos no son relevantes para la vida de los mismos, se generar"a un detrimento en los objetivos de aprendizaje planteados. Los tres fundamentos mencionados con anterioridad, son las bases tericas de los 5todos 1lobalizadores. 6ue pueden distinguirse en dos tendencias2 5todos puramente 1lobalizadores y 5todos individualizadores sin dejar de presentar situaciones unitarias. En el presente ensayo tratar 7nicamente a los primeros. Entre stos se ubican los siguientes2 Mtodos de Complejos. Mtodos Decroly. Mtodos de Proyectos.
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Domnguez. )'. *it. '. ( &bd. '. , &bdem. P. 11

Mtodos de las .

nidades de !rabajo

Mtodo de Complejos. &esarrollado en 8usia, estudia la 'aturaleza, el 9rabajo y la ociedad. ()*+ contiene un profundo carcter sociolgico y se fundamenta en la necesidad de que la escuela tenga una funcin social ligada con los problemas pol"ticos ms serios en la vida del #ombre., : La objecin #acia este tipo de mtodo es que centra su atencin 7nicamente a los asuntos sociales. %dems que slo puede aplicarse a los grados superiores de la escuela primaria. Mtodo Decroly. 9ambin conocido como ;entros de <nters. u desarrollado por el &octor =elga >vidio &ecroly, considera que ()*+ el fin 7ltimo de la educacin es la conservacin de la vida. El principio fundamental es, pues, educar al nio para la vida y para esto, la escuela debe ofrecer un ambiente natural. Los temas de estudio estarn tomados siempre de las e!periencias de la misma. El nio #a de observar directamente los fenmenos naturales y la relacin que tienen en la e!istencia del #ombre., ? Los tpicos principales de su mtodo girarn en torno a dos aspectos2 El nio y sus necesidades y El nio y el medio ambiente. 3arte de la idea de que al alumno slo le interesa lo que se refiere a su propia conservacin. u desarrollo didctico se estructura en tres etapas2 "bser#acin$ donde se trabaja la inteligencia por medio de la participacin activa de los sentidos y la intuicin del nio, teniendo en cuenta sus intereses.@ La segunda etapa es la %sociacin, que son las relaciones lgicas originadas entre las diversas variables que intervienen en un objeto de estudio, relacionndolo con el espacio, los #ec#os, el tiempo, la tecnolog"a y relaciones causa/efecto@ La tercera etapa son los ejercicios de e&presin, que es la traduccin del pensamiento a un lenguaje accesible a los dems .ya sea de manera concreta o abstracta. Mtodo de Proyectos. &esarrollado por Ailiam BilpatricC, alumno de Do#n &eEey, centra el trabajo en el planteamiento de problemas y su realizacin, tomando como base la e!periencia del nio. (&eEey afirma que el pensamiento Ftiene su origen su origen en una situacin problemtica, es decir, que arranca de un problema que uno mismo #a de resolver
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con un acto o serie de actos voluntariosG. 3or eso el proyecto debe desenvolverse en su medio natural. El problema #a de resolverse con los mismos medios con los que se soluciona en la vida, H &entro de un proyecto se distinguen las siguientes fases2 I./ 'ugestin( urgimiento de una situacin problemtica. -./ Planeacin2 ;onjunto de posibles soluciones para el problema. J./ Cumplimiento del proyecto2 resolucin de la cuestin apremiante. Este proyecto, no slo centra su atencin en el alumno, cayendo en el paidocentrismo e!tremo, sino que realiza una s"ntesis entre los intereses y necesidades del alumno, por medio del planteamiento de una problemtica, junto a los requerimientos institucionales .los contenidos del curr"culum, los objetivos de la escuela/ con esto, se realiza un trabajo que satisface las necesidades de aprendizaje del alumno y las e!igencias de un plan de estudio. (*l mtodo de proyectos reconoce el es!uer$o de los dem(s y nace de la idea de autocontrol, autoe,amen y autocorreccin, al mismo tiempo que le e,ige al nio cada ve$ mayor es!uer$o. -orrige tambin sus tendencias egostas, mantiene el deseo de agrupacin y el traba"o colectivo se soluciona. IK 'o slo ofrece una atencin al colectivo de alumnos que se integran al proyecto, genera el espacio para un aprendizaje grupal e individual, en donde, cabe destacar, el maestro funge como gu"a del aprendizaje realizado entre los sujetos y los contenidos de la curriculares. in embargo, 5are y 9udesco, reconocen un problema pertinente y urgente al plantear que (La tarea de plani!icar ha sido ob"eto de !uertes cuestionamientos por parte de los docentes y de los especialistas. *n nuestro medio, la plani!icacin que elaboran los docentes sirve para cumplir con e,igencias institucionales pero, en general, no es !uncional con su traba"o cotidiano El trabajo por medio del 5todo de proyectos, e!ige una fle!ibilidad del curr"culum y de los 3lanes y 3rogramas. La planificacin debe ser acorde a los objetivos desarrollados en los proyectos. in embargo, esto se ve limitado o imposibilitado por la institucin educativa, que demanda el trabajo sistematizado de los contenidos planteados, en un determinado tiempo, para su ejecucin. En este punto, la #abilidad del docente para poder sobrellevar esta problemtica es de vital
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Domnguez. )'. *it. '. &bd. '. " 11 Mare, Mara Ale.andra / 0udesco, 1ladis. Pro/ecto2 una 3orma de traba.o en el aula en Pro/ectos integrados en la E14, Paid5s. 4uenos Aires. P. 11!

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importancia para el desarrollo de esta metodolog"a, y su preparacin, entusiasmo y creatividad, sern ingredientes necesarios para sobrepasar tal obstculo.

Mtodo de las

nidades de !rabajo.

u mayor e!ponente es 5orrison y define a la unidad como un aspecto amplio y signi!icativo del medio ambiente, de una ciencia organi$ada, de un arte, de la conducta, que al ser aprendido, da por resultado una adaptacin de la personalidad. ( ILas Lnidades de %prendizaje se dividen en aM Lnidad de materia de Estudios2 la que realiza aspectos de una ciencia o de un arte. bM Lnidades de centros de inters2 cuando se basan en el medio ambiente. cM Lnidades de %daptacin2 cuando se toma en cuenta la conducta del alumno, y puede considerarse, en cierto modo, como una e!tensin lgica de la Lnidad de ;entros de <nters. Este 7ltimo mtodo puede considerarse como una propuesta que recoge las propuestas de los anteriores, en especial el mtodo &ecroly, para limas asperezas y proponer formas que sean adecuadas para la situacin determinada del grupo de aprendizaje. El siguiente enfoque de enseanza se denomina !rans#ersalidad( ( e refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, porque a travs de una educacin en valores los alumnos se sensibilizan, toman posiciones ante dic#os problemas, emiten juicios cr"ticos y act7an con un compromiso libremente asumido., IJ Estos temas transversales no conforman una asignatura espec"fica, ni estn contemplados necesariamente en el curr"culo, son abordados como categor"as de anlisis para el desarrollo de la prctica educativa, en una situacin concreta de aprendizaje. ()*+ son tcnicas determinadas por situaciones problemticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y el curr"culo en el mbito educativo, desde una dimensin tica y en toda su complejidad. La concepcin de la transversalidad
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Domnguez. )'. *it. '. + 6e/es de Pomero, 7udit8 Antonia. 9a 0rans:ersalidad2 ;n 6eto 'ara la Educaci5n Primaria / <ecundaria *==6D&>A*&)> ED;*A0&?A @ *;90;6A9 *E>06=AME6&*A>A A*E**B<&*AC. !!(. P. 1-.
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deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia social que vayan apareciendo en nuestra sociedad., I0 Los temas transversales se trabajan dentro del curr"culo, concibindose como la forma de concebir la accin educativa. Entre los temas transversales que desarrolla la autora .estos pueden variar seg7n el conte!to desde donde se gestionen/ son2 Educacin moral y c"vica, Educacin se!ual, Educacin para la paz, Educacin para la equidad de gnero, Educacin vial, Educacin ambiental y Educacin en poblacin. Estos temas var"an seg7n las condiciones de un conte!to determinado. eg7n 3alos,IN los objetivos de la transversalidad son los siguientes. I./ ;onstruir y consolidar conocimientos que permitan analizar cr"ticamente los aspectos de la sociedad que se consideran censurables. -./ &esarrollar capacidades cognitivas que permitan refle!ionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores. J./&esarrollar capacidades en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. 0./ &esarrollar el pensamiento cr"tico. N./ 1enerar actitudes de implicacin personal en la b7squeda de alternativas ms justas. 4./ 3otenciar la valoracin de la dimensin tica del ser #umano. :./ &esarrollar un modelo de persona #uman"stica. &entro de la =enemrita Escuela 'acional de 5aestros, se desarrolla un mtodo de proyectos que intenta satisfacer las e!igencias del conte!to educativo en la enseanza bsica. ;onsidero pertinente mencionarlo, a fin de que conoc" el trabajo realizado por medio de esa propuesta en el ;olectivo %cadmico de %ccin 3edaggicaI4, integrado por maestros de la =E'5 y por alumnos de la misma, desarrolla una forma de trabajo por proyecto, basado en el enfoque constructivista, y en la propuesta de BillpatricC.

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$dem. *itado en el mismo documento. 1*olecti:o Acadmico de Acci5n Pedag5gica. Mtodo de Pro/ectos, una alternati:a 'ara el traba.o en el aula. 4E>M. Mxico. !!,. %!'.

La forma de trabajo que desarrollan puede dividirse en cuatro fases2 aM Eleccin del tema de proyecto@ bM 3lanteamiento del problema y estrategias de trabajo@ cM >rganizacin de la planeacin, y@ dM Evaluacin. aM Eleccin del tema2 en presente y primera fase se genera por medio de una asamblea en la cual se definir el tema a trabajar por medio de un consenso. 3osteriormente es problematizado por los alumnos, teniendo como fundamento sus conocimientos sobre el mismo tema planteado. bM 3lanteamiento del problema y estrategias de trabajo2 e establece el qu se quiere conocer sobre el tema, las estrategias para conocerlo y resolverlo, y la forma de comunicarlo o compartirlo con los dems .la escuela yOo la comunidad. cM >rganizacin de la planeacin2 8etomando las propuestas de los alumnos, enmarcadas en el punto anterior, el profesor debe remitirse a fuentes de consulta para tener un conocimiento ms amplio, as" como sugerir materia de investigacin para satisfacer las necesidades de los problemas planteados en rededor del tpico consensado en el primer punto. %qu" la planeacin del proyecto se vincula sobre las estrategias de aprendizaje, para desarrollar una secuencia de proyecto que parta #acia una complejidad cada vez mayor. e establecen los contenidos a trabajar del 3lan y 3rogramas de Educacin 3rimaria .es decir, se seleccionan los contenidos pertinentes para el tema, con toda fle!ibilidad, subordinndose, stos, al proyecto. La secuencia comprender a las interrogantes, los contenidos curriculares de las diversas asignaturas, las estrategias y finalmente el cierre, junto con la evaluacin. dM Evaluacin2 La misma contemplar planteamientos como el qu sab"a, y cmo aprend", qu ms me gustar"a aprender. $ste 7ltimo puede dar pauta para profundizar sobre el mismo proyecto o dar luz a nuevas problemticas que den paso a otro tipo de tema a desarrollar. Pinalmente se desarrolla un producto final. e puede llevar a cabo museos, muestras, conferencias, o dramatizaciones, establecidos con anterioridad en la primera fase, siendo los nios protagonistas de esta actividad. %#ora, en relacin a la 8eforma <ntegral de la Educacin =sica Q8<E5M, Qcuyos antecedentes se basan en El %cuerdo 'acional para la 5odernizacin de la Educacin =sica, El compromiso ocial por la ;alidad de la Educacin, y la %lianza por la ;alidad de la Educacin.M se sustenta sobre idnticos principios pedaggicos. %M centrar la atencin al estudiante y sus procesos de aprendizaje. =M generar ambientes de aprendizaje. ;M trabajo colaborativo. %dems del desarrollo de competencias.
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in embargo, desde mi perspectiva, si bien #ay una relacin entre los sustentos tericos del 3lan de Estudios -KII, el momento de su planificacin y ejecucin descansa sobre un enfoque tradicional. on los mismos fundamentos sociales, psicolgicos y pedaggicos de los mtodos globalizadores que e!pone %ntonio &om"nguez, empero, sigue e!istiendo una fragmentacin de los contenidos, una separacin de las asignaturas, y un curr"culo e!cesivamente r"gido. Los alumnos y los docentes se presentan no pueden desarrollar una propuesta desde el aula, ya que los contenidos y metodolog"as siguen siendo atomizados, reduccionistas y fragmentados. in embargo, la responsabilidad no es 7nica de la 8<E5. La preparacin del docente debe ser suficiente para sortear el obstculo que se presenta, sin poder en peligro su mismo que#acer profesional. ;onsidero que todas las alternativas a la educacin tradicional son bien recibidas. us fundamentos tericos y la forma de ofrecer operatividad a la prctica a7n deben ser desarrolladas por medio de la investigacin de los mismos docentes involucrados en el espacio ulico. i bien, entre las diversas propuestas pueden e!istir diferencias en la forma de trabajo, todas corresponden a las mismas concepciones educativas. 3ero es necesario no dejar de mejorar estos mtodos, considerndolos como acabados o definitivos. La misma condicin dinmica de las sociedades implica un cambio en las estructuras de enseanza. Las necesidades que se desarrollen e!igirn, siempre, una constante refle!in sobre la prctica actual de la enseanza en la educacin bsica. ;on esto, considero que la labor del mismo docente, podr"a .o deber"a/ e!tenderse para reclamar una accin sobre el desarrollo de metodolog"as de enseanza, y no limitarse a ser una especie de tcnico que aplique propuestas metodolgicas r"gidas .por ms fundamento terico actual que le sustente/ negando su capacidad de refle!in y de proposicin. i la educacin corresponde a un conte!to determinado, /regiones, comunidades, colonias, calles, salones/ entonces las necesidades de cada uno de ellos sern enormemente variables. 3or lo tanto se debern de identificar sus problemticas y abordarlas de una manera singular.

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Colecti#o %cadmico de %ccin Pedaggica. (5todo de 3royectos, una alternativa para el trabajo en el aula., =E'5. 5!ico. -KKH. JKp. D"M>+G *3 Ridalgo, %ntonio. (5todos globalizadores,. Editorial 3rogreso. 5!ico. -KK0. NH p. M%-*$ 5ar"a %lejandra y 9udesco, 1ladis. (3royecto2 una forma de trabajo en el aula, en 3royectos integrados en la E1=. 3aids. =uenos %ires. (KKI. 3.p. I-/JI. -*2*' D* P"M*-"$ Dudit# %ntonia. ,La 9ransversalidad2 Ln 8eto para la Educacin 3rimaria y ecundaria, ;>>8&<'%;<S' E&L;%9<T% U ;LL9L8%L ;E'98>%5E8<;%'% Q;E;;O <;%M. -KK?. IJK p. &isponible en #ttp2OOEEE.unpan.orgO

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