Artigo

A relao orinetador-orientando na Ps-graduao stricto sensu no Brasil: a autonomia dos discentes em discusso1
The Relationship between Supervisor-Supervisee in Graduate Studies in Brazil: the autonomy of the students in discussion

Vnia Maria Alves Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia | Paran Isabel Cristina Pitz Espindola Lucdio Bianchetti Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo
Este artigo, resultante de investigao terico-emprica, contempla dados oriundos de pesquisa sobre o processo de formao, orientao e escrita na Ps-graduao. Diante das controvrsias da organizao e financiamento da Ps-graduao stricto sensu no Brasil, procuramos analisar como se d a relao orientador-orientando. Utilizamos 30% das 74 entrevistas realizadas com docentes de Programas de Ps-graduao em Educao no pas, com nota superior a 5 nas avaliaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) de dois trinios (20032008). Num cenrio em que predomina a heteronomia, Kant e Bourdieu inspiraram a discusso dos conceitos de autonomia e poder simblico, centrais na anlise da relao orientador-orientado. Palavras-chave: Ps-graduao. Relao orientador-orientando. Autonomia. Capes.

Abstract
This article, is the result of a theoretical and empiric study, considers data from research about the process of graduate-level education, advising and writing. Considering the controversies over the organization and financing of graduate studies in Brazil, we analyze the supervisor-supervisee relationship. We use 30% of the 74 interviews conducted with students in graduate education programs in the country that received a grade 5 or better in the evaluation by the Coordination of Improvement in Higher Education Personnel (Capes) in the two three-year periods from (2003-2008). In a scenery dominated by heteronomy, Kant and Bourdieu inspire the discussion of the concepts of autonomy and symbolic power, which are central to the analysis of the supervisor-supervisee relationship . Keywords: Graduate studies. Supervisorsupervisee relationship. Autonomy. Capes.

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Introduzindo a discusso
As cobranas e exigncias impostas pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) aos Programas de Ps-graduao stricto sensu, especialmente a partir de meados da dcada de 1990, quando passou a modificar substancialmente a sistemtica da avaliao e financiamento, interferiram e, em muitos aspectos, negativamente na produo dos trabalhos acadmicos e na relao orientador-orientando, tanto do ponto de vista pessoal como institucional. Relegou-se a segundo plano valores, no que diz respeito produo de trabalhos mais aprofundados, qualificados e, no que se refere relao orientador-orientando, perdeu-se muito do companheirismo, da parceria, da cumplicidade, traos antes mais facilmente cultivados nessa relao, devido a um tempo mais alargado para a realizao do mestrado e do doutorado. No que diz respeito especificamente s relaes entre os envolvidos com a Ps-graduao orientador e orientando acabou por prevalecer uma relao mais heternoma, com objetivos produtivistas, encontros mais frequentes, porm superficiais, devido sobrecarga dos orientadores, motivo este que pode interferir nos ndices de insucesso e at de evaso1 de muitos ps-graduandos. Diante do cenrio de substanciais mudanas nessa relao, a autonomia de trabalho e de pensamento dos orientandos, tambm acabou afetada. H um maior e incisivo envolvimento do orientador no processo de elaborao da dissertao/tese do orientando, gerado pela necessidade de esse ter que concluir a tese ou dissertao no prazo para no prejudicar o conjunto dos envolvidos com a Ps-graduao. Desta forma, a temtica da relao orientador-orientando tornou-se relevante e provocante, tanto por ser um processo de trocas educativas e profissionais entre pessoas, como por ser permeada de conflitos e questionamentos. Sabemos que uma relao salutar e bem conduzida entre orientadores e orientados, em qualquer rea acadmica, considerada como uma das principais responsveis pela concluso de dissertaes e teses de qualidade, contribuindo, assim, para o desenvolvimento e consolidao do conhecimento cientfico. Muitos so os estudos que evidenciam que o trabalho de orientao (WARDE, 2002; SAVIANI, 2006; SCHNETZLER e OLIVEIRA, 2010), ao longo dos mais de 40 anos da Ps-graduao stricto sensu no Brasil2, sofreu

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mudanas, entre outros aspectos, no que concerne a esses encontros, no decorrer do mestrado e do doutorado, entre orientador e orientando. A partir de meados dos anos de 1990, quando houve um induzido redirecionamento de foco da formao de professores para a de pesquisadores (KUENZER e MORAES, 2005), que se procurou dar mais nfase a este tema, por meio de pesquisas e publicaes. Contudo, ainda so poucos os estudiosos que se debruam sobre o assunto no Brasil, mesmo com essa temtica passando a ser objeto de pesquisas. Destacam-se os trabalhos presentes na coletnea organizada por Bianchetti e Machado (2006), nos de Veiga e Quixad Viana (2007) e Bianchetti e Sguissardi (2009). Com o propsito de contribuir com essa discusso, socializamos este trabalho, resultado de um subprojeto de iniciao cientfica (IC)3 vinculado ao projeto mencionado no resumo4. Num primeiro momento, destacamos algumas caractersticas citadas pelos orientadores como fatores determinantes na escolha de candidatos para orientao, especialmente a autonomia e o conhecimento prvio em pesquisa. Na sequncia, evidenciamos e analisamos aspectos vivenciados na prtica de orientao, especialmente a heteronomia, que pode ter sua origem tanto em questes pessoais como estruturais, ligados ao sistema de Ps-graduao e que interferem na relao orientador-orientado, bem como nos resultados esperados para essa etapa de formao acadmico-profissional.

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Seleo de candidatos orientao: com a palavra, os orientadores

Ao se manifestarem sobre os fatores que determinam a escolha de orientandos, muitos orientadores convergiram em suas falas, afirmando que ps-graduandos autnomos, ou seja, que experienciaram a escrita e que demonstram certo conhecimento terico-metodolgico em pesquisa desde a graduao so mais fceis de orientar. Essa vivncia propicia tambm melhores condies para que se estabelea uma boa relao entre ambos e o consequente sucesso do Programa. Conforme um dos entrevistados:

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Voc consegue tirar um trabalho bom mesmo, mais slido [...] desses que j entram para o mestrado com certa bagagem, certa preparao, quem j tem um projeto amadurecido, que j sabe o que vai fazer [...] com esses d para fazer um bom trabalho. Mas esses, voc conta nos dedos, sobretudo numa universidade particular, so poucos os que vm bem formados. Ento, loucura, uma correria, [...] muito difcil. (BRUNO, 2004).

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Essa afirmao aproxima-se dos resultados constatados pela pesquisa de Leite Filho e Martins (2006), realizada nos Programas de Ps-graduao em Contabilidade da Universidade de So Paulo (USP), da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP) e Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado (FECAP). De acordo com os autores, os orientadores no procuram alunos tendo por base as caractersticas pessoais destes. O que se procura a compatibilidade de interesses frente ao projeto e temtica a ser pesquisada, alm da preocupao em selecionar alunos com prvio conhecimento terico e metodolgico em pesquisa. Os orientadores afirmam preferir candidatos com capacidades tcnicas compreendidas como o conjunto de conhecimentos terico-metodolgicos que o orientando possui frente ao fazer pesquisa , comprometidos com seus deveres e disciplinados, e no por caractersticas pessoais e/ou afetivas. Nas entrevistas que analisamos, grande parte dos orientadores entrevistados citou diversos fatores que fornecem esses conhecimentos considerados indispensveis para o ingresso e permanncia do orientando no mestrado ou no doutorado. Entre eles, aparece como o mais citado, a Iniciao Cientfica. (CALAZANS, 1999). Por meio de seleo e da concesso da bolsa de IC, os alunos de graduao tm a possibilidade de entrar em contato com o universo da pesquisa, assim como com os processos da Ps-graduao. Conforme afirma uma entrevistada: Os mestrandos [...] que passam por IC, eles vm em melhores condies [] de j conhecer um pouco de pesquisa, de j ter escrito trabalhos. (MARLI, 2004). De acordo com pesquisa realizada no contexto do projeto maior, do qual deriva o sobprojeto que deu suporte a este trabalho, o bolsista da IC considerado um personagem estratgico, situado na articulao entre graduao e Ps-graduao. E isto difere muito do ocorrido nas primeiras dcadas de implantao do sistema de Ps-graduao no Brasil, quando havia pouca comunicao entre esses dois segmentos do ensino superior. (CURY, 2004).
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E uma das estratgias encontradas para fortalecer uma relao virtuosa da graduao com a Ps-graduao foi a IC. O bolsista de IC, em tempos de forte constrio dos prazos para concluso do mestrado e do doutorado, tornou-se um candidato preferencial para o ingresso no mestrado. Muitos orientadores afirmam preferir orientar ex-bolsistas IC pelo fato de terem experincia prvia em pesquisa, julgando que estes demandam menos tempo e dedicao para serem orientados. Alm disso, so considerados mais autnomos por j terem uma trajetria quando o assunto localizar fontes bibliogrficas, ler e escrever. De acordo com um entrevistado: [...] os caras mais fceis de orientar so aqueles que tm [...] autonomia de pensamento e tm exerccio de escrever, esses so sopa no mel. (GAUDNCIO, 2004). Isto vale tambm para os ps-graduandos que passaram anteriormente por cursos lato sensu, antecedido pela experincia em IC:
[...] muitos alunos que so nossos alunos nos cursos de especializao, lato sensu, muitos, quer dizer, quem tm a experincia de pesquisa, a iniciao cientfica (...). Isso facilita muito o curso do mestrado. [...] mesmo os alunos j terem passado por um curso de especializao ou pela experincia de um grupo de pesquisa [...] esses alunos j compreendem a pesquisa de uma outra maneira. (CECLIA, 2004).

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Do ponto de vista de alguns entrevistados essas caractersticas tambm esto presentes em bolsistas de extenso5, em indivduos com militncia poltica no meio social, sindical, em participantes de Organizaes No Governamentais (ONGs), em docentes das redes pblica e privada. Segundo uma das entrevistadas, a militncia poltica faz com que as pessoas se tornem dedicadas e engajadas quando o assunto busca/luta por um objeto, um ideal. No mestrado ou doutorado, o ideal que estes indivduos buscam a concluso da dissertao e da tese. Para a entrevistada, mais fcil orientar estes indivduos, pois possuem disciplina pessoal de organizao do tempo, exigncia e certo perfeccionismo com relao quilo que fazem. Desta forma, a experincia docente e familiar conta tambm quando o assunto leitura, escrita e conhecimento prvio da rea que se pretende pesquisar. Houve entrevistados, inclusive que, ao falar da orientao, acabaram apelando ao seu prprio processo na Ps-graduao:
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[...] o fato de eu j ser professora de Lngua Portuguesa me dava mais autonomia, ento eu no tinha muita dependncia dos professores, eu fazia o estudo em casa, eu levei a srio o curso, mas eu era muito autnoma no desenvolvimento dos cursos [...] eu tive assim uma experincia de graduao muito autnoma. (LGIA, 2005).

A docncia, nos primeiros tempos de implantao da Ps-graduao, foi um dos fatores decisivos na autonomia dos orientandos em suas relaes com os orientadores. Quando as dissertaes e teses eram concludas em cinco ou at dez anos, os orientandos que possuam alguma experincia docente, tinham certa noo de onde encontrar autores e bibliografias para seus estudos, o que exigia encontros menos frequentes com seus orientadores, e que serviam, em grande parte, para correes e breves encaminhamentos. Ainda, neste sentido, um dos entrevistados ressalta sua experincia anterior entrada na Ps-graduao:
[...] eu levei para o mestrado esta ideia de autonomia, que achava que tinha que fazer sozinho, e a aconteceu o seguinte (...) eu escrevi a minha dissertao, prontinha, e levei para a minha orientadora, e cheguei para ela com a orientao pronta: olha professora, est aqui a minha dissertao, para a senhora verificar. E ela ficou horrorizada com aquilo: Mas como, no participei disto? No dei nenhuma orientao. Voc no me consultou em nada. Voc est com o material pronto e no me consultou. Eu no aceito te orientar. Posso at ler e dar algum palpite, mas no pe meu nome nisto a. (LGIA, 2005).

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Evidentemente, o caso de autodidatismo como o considerado acima, ainda constitui exceo. No mais das vezes h depoimentos de entrevistados que acreditam que se pode contar com a autonomia do orientando no doutorado, uma vez que esta desafiada e comea a ser construda no mestrado, visto que neste que o aluno precisa enfrentar, pela primeira vez, um trabalho com essas caractersticas. Contudo os prprios depoentes ressaltam que os casos apresentados acima devem ser considerados com ressalvas. Apesar de considerarem esses alunos mais fceis de orientar e de eles serem portadores de certa autonomia, no significa que podem ser tratados com distanciamento por parte dos orientadores. O distanciamento um entrave para a construo e concluso das dissertaes e teses, e um dos principais causadores de angstia e solido
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por parte dos orientandos, podendo estar relacionado com eventuais evases de ps-graduados dos cursos que frequentam. Entre suas estratgias de orientao, um professor revela, por exemplo, que prefere deixar o orientando sozinho, pois acredita que esse mtodo o auxilia em sua formao:
[...] na posio de orientador eu tento [...] ter esse sentimento que permita fazer com que haja certo distanciamento, mas no um distanciamento de ruptura, um distanciamento crtico. Enfim, na direo de que [...] o aluno sinta que eu estou presente e se ele precisar ns temos reunies [....] mas eu acho que o fundamental ele internalizar, o aluno de mestrado e de doutorado internalizar a importncia daquele processo prprio de formao, dele prprio enquanto orientando e de todas as questes que esto envolvidas [...]. (ANTONIO, 2005).

A autonomia dos orientandos pode e deve ser fomentada durante o processo de construo de uma dissertao ou tese. E essa tarefa ser facilitada se partir de envolvimentos anteriores em pesquisa por parte do aluno. Referimo-nos autonomia do orientando frente ao processo de escrita e da escolha da temtica, e no autonomia entendida como deixar o orientando sozinho. O pouco contato dos orientadores aliado aos encontros ineficazes frente ao trabalho dos orientandos pode ser considerado uma postura negligente, antieducativa, indo ao encontro das crticas de Haguete (2006), ao tratar das relaes orientador-orientando. O entrevistado acima citado ressalta a importncia da orientao sistemtica, valorizando a interao dos envolvidos no processo, exercitando a dialtica aproximao-distanciamento: [] tem que ter o distanciamento, certo distanciamento, mas o que eu falei, no um distanciamento de ruptura. O aluno tem que sentir que o professor est presente tambm. (ANTONIO, 2005). Reconhece que isto at pode ser ambguo, mas acha que essa atitude adequada. Mesmo afirmando que prefere distanciar-se dos orientandos frente elaborao das dissertaes e teses com o propsito de ajudar o discente, o mesmo entrevistado relata suas prprias experincias como orientando, nas quais percebeu a necessidade de contatos mais prximos com o orientador:
[] mas da, eu percebi gradativamente que fundamental ter certo acompanhamento, ainda que no to decisivo. Ele tem que

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sentir que o seu orientador est presente, mesmo no estando com ele todos os momentos. Enfim, todas as semanas, que seja, ou todos os meses, mas ele tem que sentir que o orientador est presente, que ele, o orientador o respeita como orientando. Isso fundamental [...]. (ANTONIO, 2005).

A construo da autonomia pode ocorrer por opo ou at premidos pela falta de tempo do orientador, conforme aborda outra entrevistada:
[...] a minha experincia foi de uma orientao itinerante. Ele era uma pessoa que viajava muito, se apresentava muito em congressos. Ento ele me telefonava e dizia: Semana que vem eu estarei em Burgos, venha ver-me. E eu tinha que me virar e estar em Burgos. s vezes no meio de um seminrio eu ia almoar com ele, eu conversava com ele. A, na outra semana estou no sei onde... Era uma pessoa que deixava o orientando assim bastante solto, dava uma indicao bibliogrfica e sempre quando a gente tinha um encontro, era um encontro em cima de algo tambm que eu j tinha produzido que mandava para ele e a gente discutia [...] eu acho que eu me encontrei com ele umas cinco vezes. (VERA, 2004).

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Neste aspecto, Luna (1983 apud LEITE FILHO; MARTINS, 2006) e Warde (2002) apontam que manter atividades de ensino e pesquisa, nmero elevado de orientandos e outras tarefas acadmicas, tanto no Brasil como no exterior, podem ser as possveis causas do pouco tempo disponvel para orientao e assessoria aos ps-graduandos. A informalidade nos encontros, associada a outros fatores como a autocracia, pode provocar nos orientandos sentimentos de isolamento, angstia e insegurana com relao ao seu trabalho e, tambm, com relao ao seu futuro como pesquisadores. H relatos, inclusive, sobre casos nos quais relaes extremadas com orientadores levam orientandos depresso e, muitas vezes fuga/evaso. Em pesquisa recente, Bitencourt (2011) indica que, dentre os motivos apontados pelos doutorandos como causa da depresso e/ou evaso, no campo acadmico, esto a relao malsucedida com o orientador, o despreparo dos doutorandos para receber crticas e a insegurana em relao ao futuro. Assim, a orientao no somente responsabilidade do orientando: deve ocorrer num processo conjunto, de uma construo conjunta de saberes, concepes e prticas. Tanto o orientador como o orientando precisam aceitar
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as caractersticas mtuas. A orientao, nesse aspecto, precisa estar pautada no respeito e na democracia. O processo de orientao, diz um entrevistado,
[...] para mim uma situao assim de bastante responsabilidade. Eu sinto uma responsabilidade muito grande, mas tambm um prazer muito grande, [...] sempre me foi concedida a liberdade para eu expor o que eu pensava com dvidas, com questionamentos, enfim, com apontamentos, tudo isso sempre para mim foi muito importante [...]. (ANTONIO, 2005).

O respeito entre orientador e orientando frequentemente ressaltado nas falas dos entrevistados. Aos poucos, percebe-se que numa relao aberta para o dilogo na qual acordos entre as partes acontecem, diminuem a opresso, a submisso ou a autocracia. Se a postura for o contrrio, a relao deixa de ser educativa, abrindo espao para o autoritarismo. Qualquer trabalho pautado no segundo aspecto acima considerado, deixa de ter gosto e satisfao; perde-se a motivao e as expectativas. Por meio dos elementos empricos apresentados, torna-se possvel conhecer melhor e analisar aspectos de como se d a relao entre orientador e orientando, destacando-se os elementos que contribuem para a escolha deste por parte do orientador. Sabemos, contudo, que o contexto das relaes pessoais e institucionais permeado por controvrsias e desafios, advindos, sobretudo, da forma de organizao e financiamento da Ps-graduao stricto sensu, seja no Brasil (KUENZER; MORAES, 2005) ou em outros pases (ARAJO, 2006; DELAMONT; PARRY; ATKINSON, 1998; HESS, 2005; GERARD, 2009). Embora um dos fatores que determinam a escolha dos orientandos seja o de uma suposta autonomia, ficou evidenciado que o contexto predominante da Ps-graduao o da heteronomia, o que gera muitos conflitos e tenses; portanto, carece ainda de aprofundamento nas discusses para o desvelamento e busca de superao de um dos dilemas da Ps-graduao que diz respeito s relaes orientador-orientando, aspectos que veremos a seguir.

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Relao orientador-orientando: a autonomia em questo

A Ps-graduao stricto sensu um espao de poder institudo e, portanto, campo de lutas e disputas entre orientador e orientando; entre o orientador e o colegiado do programa; entre os programas e a Capes, rgo regulador de avaliao e fomento. (BIANCHETTI, 2009). Podemos dizer que o peso desse poder recai geralmente sobre a parte mais frgil, ou seja, em quem est na ponta dessa trama de relaes, sobre quem tambm recaem as cobranas de modo mais incisivo, que o ps-graduando. Isso acaba interferindo, muitas vezes, de forma negativa na relao entre orientador e orientando, bem como no resultado final do trabalho desenvolvido. Para autores como Veiga e Quixad Viana (2007) e de outros reunidos na coletnea organizada por Bianchetti e Machado (2006), a relao orientador-orientando deveria ser construda sobre uma base solidria, mediante troca de experincias entre sujeitos que possuem conhecimentos em fases diferentes. Ambas as partes deveriam ter conscincia de que uma relao profissional, educativa, para alm da pessoal. Trata-se de uma relao entre seres humanos na qual cada um visa a um objetivo especfico e particular de acordo com suas subjetividades e, tambm, a um objetivo maior e comum: a construo do conhecimento. Portanto, permeada de conquistas, interesses, problemas, dificuldades, discusses, trocas e crticas. No contexto da Ps-graduao stricto sensu, o orientando, metaforicamente, estaria na base da pirmide. Juntamente com os responsveis pelos programas de Ps-graduao, os ps-graduandos sentem, no seu cotidiano pessoal e profissional, as presses e as exigncias relacionadas com a concluso das dissertaes e teses. Porm, em meio a essas exigncias, muitas vezes, a relao orientador-orientando torna-se autocrtica, baseada quase sempre na negao da autonomia do orientando. Para Veiga e Quixad Viana (2007), o trabalho com o orientando positivo quando se estrutura sobre o dilogo. Tendo presente essa realidade, procuramos, com base nos conceitos de autonomia de Kant (1724-1804) e poder simblico de Bourdieu (19302002), explicitar aspectos fundantes e determinantes da dominao explcita ou manifesta via poder simblico (BOURDIEU, 2003) e das formas de exerccio de poder existentes na relao orientador-orientando. Secundamos aqui, apenas para fins deste texto, o fato de o primeiro ter trabalhado em uma perspectiva mais idealista e o segundo ter feito da academia o seu lcus de
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pesquisa e atuao ou tambm, conforme Carles (2001), o seu esporte de combate. Interessa-nos a contribuio que os seus aportes podem trazer para ajudar a desvelar os mecanismos, nem sempre explcitos e, na maior parte das vezes invisveis, que tanto interferem no processo de orientao e na relao pessoal e institucional que se estabelece entre orientador e orientando. Kant (2011, p. 01) transforma a autonomia em temtica de reflexo e pesquisa. Para ele, a autonomia ou esclarecimento [...] a sada do homem de sua minoridade auto-imposta. Esta consiste em deixar-se levar espontnea e facilmente pelo outro; a inabilidade, segundo ele, e no a incapacidade de se guiar por si mesmo. Kant refere-se inabilidade, pois afirma que todos nascem capazes de se guiar. A heteronomia, neste sentido, no facilita e nem promove o senso crtico, a maioridade. A autonomia dos orientandos, no contexto das reflexes de Kant, s poderia acontecer mediante liberdade, por exemplo, no processo de construo de uma dissertao/tese. Porm, o atual contexto de presses e exigncias emanadas da Capes, apresentou-se como [...] inibidor da criatividade (MITJNS MARTNEZ; BARRETO, 2007, p. 470), favorecendo a construo de um campo atravessado pela heteronomia. Para esses autores, na linha de pensamento kantiano, pensar em construir conhecimento implica ser criativo e no reprodutivo. O aprendizado dos orientandos deve abandonar a receptividade passiva e adotar a descoberta criativa e inovadora. Haguette (2006) enfatiza que o orientador deve guiar o orientando e no fazer tudo para ele; deve abrir espaos para que ele aprenda a caminhar sozinho e a fazer escolhas autonomamente em todos os sentidos, inclusive no nvel terico-metodolgico. A atual conjuntura da Ps-graduao brasileira exige muito do docente ao propor a compatibilizao do ensino com a pesquisa e a orientao. Porm, nem sempre os orientadores conseguem conciliar de forma adequada essas atividades. Um dos fatores que determinou essa situao foi a nfase no aspecto quantitativo das produes (SGUISSARDI; SILVA JUNIOR, 2009; BIANCHETTI; MACHADO, 2009), prejudicando a qualidade, tanto das dissertaes e teses, como da orientao. As presses e exigncias emanadas da Capes induziram adequao dos programas a novos parmetros de produo e avaliao. (HORTA e MORAES, 2005). No interior dos Programas, as mesmas presses e exigncias
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foram impostas pelos orientadores que, visando contribuir para o credenciamento e boa avaliao, decidem quase tudo pelo orientando, pois, para o orientador, o orientando, por vir direto de uma graduao e possuir pouca experincia em pesquisa, muitas vezes, colocado margem de um trabalho que, a princpio, deveria ser seu. Apesar de tudo, no entanto, nesse processo provocado pelo novo modelo de avaliao e financiamento da Capes, entre professores e alunos dos cursos de Ps-graduao, sobram espaos para uma relao mais pessoal, horizontal e profissional. Esse um aspecto importante, uma vez que o pouco contato ou ineficcia do contato do orientando com o orientador um dos fatores responsveis, como enfatizado pelos ndices de evaso e baixo rendimento dos ps-graduandos. Leite Filho e Martins (2006) complementam, ainda, que diversos problemas psicolgicos e emocionais resultam do isolamento, dos padres exigidos e da pouca confiana que o orientador deposita no orientando. Visando compreender os sentimentos e conflitos do orientando, na sequncia, lanamos mo do conceito de poder simblico, formulado por Bourdieu (2005). Ao abordar o conceito de poder simblico, o autor refere-se a todas as formas de poder que podem ser exercidas no interior de uma sociedade. um poder invisvel, mas que se manifesta enquanto for conhecido e reconhecido como tal. (BOURDIEU, 2005). Na relao orientador-orientando, o poder simblico exercido pelo orientador sobre o orientando, uma vez que este reconhece a autoridade e a superioridade daquele, amplificada pelo fato de o orientador ser portador de conhecimentos e de uma posio institucional que o orientando no possui. Logo, o orientando legitima esse poder ao se submeter s ordens do orientador de forma consciente ou no, conforme esclarece Bourdieu (2005, p. 169): O poder exercido no Sistema de Ensino o poder simblico, (...) poder invisvel que s pode se exercer com a cumplicidade daqueles que no querem saber que a ele se submetem ou mesmo que o exercem. um poder quase mgico que possui um efeito mobilizador e eficiente porque conta com a colaborao de pessoas ( esse o termo que Bourdieu utiliza!) com conscincias organizadas e devidamente preparadas para reconhecer e crer nesse poder. E, embora forando um pouco na

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polarizao, sabendo da impossibilidade de generalizaes, os dominados (orientandos) prestam obedincia aos orientadores (dominantes). Bourdieu aborda a questo do poder a partir da noo de campo6. O campo do poder um campo de foras definido de acordo com o estado da relao de foras entre as formas de poder e/ou espcies de capital7 diferentes. Logo, cada programa de Ps-graduao stricto sensu um campo de lutas pelo poder: orientador versus orientando e vice-versa, dentre outros, onde se confrontam com o objetivo de conservar ou transformar essa relao. A posio dos agentes, de acordo com a espcie de capital que possuem, apresenta-se por meio de pontos de vista e vises de mundo diferentes. Os orientadores possuem uma quantidade (um determinado volume) de capital cultural8 suficiente para ocupar a posio dominante na relao com seus orientandos. Segundo a teoria de campo de Bourdieu, a estrutura desse campo depende das espcies de capital envolvidas nas lutas pela dominao em um determinado espao social/institucional. O orientador exerce seu poder tambm devido ao ttulo escolar que possui: doutor e pesquisador numa rea especfica. O ttulo , em princpio, uma distino (BOURDIEU, 2007); reconhece ao portador o direito e a proteo no mercado de trabalho, dando-lhe suporte para exercer a dominao. O ttulo de doutor outorga ao orientador poderes e privilgios que so socialmente garantidos e reconhecidos: Ele tem um valor convencional, formal e juridicamente garantido [...]: o capital cultural que ele garante no precisa ser continuamente provado. (CASTRO, 1995, p. 113). Bourdieu atribui grande importncia questo da legitimidade em seu estudo sobre o campo de poder. Legitimar, no contexto do seu pensamento, significa justificar os poderes em luta dentro de um campo. Todo poder ou fora existe mediante justificao; no pode acontecer o contrrio, pois todo poder deve justificar permanentemente sua razo de existir, deve buscar seu reconhecimento e sua legitimidade. Valle (2008, p. 107) complementa: Para executar certas aes, necessrio obter autorizao e estar investido de uma autoridade legtima; somente o indivduo autorizado a falar e ao qual o reconhecem esse direito, assim como o poder de dizer, susceptvel de ser aceito em certas circunstncias.. A legitimao do poder, para Bourdieu (2005), a mais-valia simblica, pois suas bases encontram-se na acumulao de capital simblico pelos dominantes, acumulao esta proporcionada por sua condio, enquanto
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detentores do poder econmico. O poder simblico permite, portanto, obter o equivalente ao que alcanado pela fora, pois tambm tem efeito mobilizador. uma forma modificada das outras formas de poder; s exercido se for reconhecido e se define na e por uma relao determinada entre os que exercem o poder e os que a ele se submetem. Desta forma, Todo poder simblico um poder capaz de se impor como legtimo, dissimulando a fora que h em seu fundamento. Os dominados contribuem sempre para sua prpria dominao. A violncia simblica exerce-se mediante a cumplicidade ativa, nem sempre consciente e involuntria, daqueles que a ela se submetem. (CASTRO, 1995, p. 124).
A violncia simblica no a violncia propriamente dita. Esse tipo de violncia tem a autoridade como fundamento para a obteno da disciplina. (BOURDIEU, 1975). conhecida e desconhecida; tambm passa por cima da vontade alheia. exercida em forma de [...] manifestaes, injunes, sugestes, sedues, ameaas, broncas, ordens ou chamadas ordem. (VALLE, 2008, p. 107). uma forma invisvel de coao. Produz crenas que induzem o indivduo a avaliar a sociedade conforme vises da classe dominante. A violncia simblica impede que o indivduo disponha de senso crtico e autonomia de julgamento.

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Segundo Bourdieu (2001), todo poder exercitado de forma simblica e no pode ser confundido com a fora bruta, pois s se torna possvel quando conta com a adeso dos que a ele se submetem. A adeso dos orientandos ao indicado pelos oreintadores torna-se mais fcil devido submisso voluntria daqueles a estes. De outra parte, a conscincia dos orientandos, para este fim, j se encontra previamente organizada e preparada para obedecer s ordens dos orientadores. Para Bourdieu, as relaes de fora so e ocorrem nas relaes simblicas. O orientando obedece (illusio) porque reconhece o poder de mando do seu orientador. O autor afirma que toda relao de comunicao sempre uma relao de poder. (BOURDIEU, 2005). Tanto orientador como orientando, em sua relao de comunicao, mediada pela instituio de Ps-graduao travam uma luta simblica de acordo com o capital cultural e simblico9 que possuem, de modo a impor a definio de mundo conforme seus prprios interesses.

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Essa luta acontece na vida cotidiana, nos dias letivos da Psgraduao, e tambm nos encontros que ocorrem entre orientador e orientando. Segundo Bourdieu e Passeron (1975), toda luta visa ao monoplio da violncia legtima e se funda no poder de impor um determinado arbitrrio cultural. A dominao repousa assim nos mais diversos motivos ou modos de submisso: desde hbitos inconscientes at os que resultam de consideraes puramente racionais, conforme fins determinados. Qualquer grau mnimo de vontade de obedincia essencial em toda relao de autoridade. Essa questo, em certa medida, est presente nas relaes existentes nos programas de Ps-graduao brasileiros. mediante exame que um professor se efetiva numa Instituio de Ensino Superior (IES); logo, para ser um professor efetivo exigncia que realize pesquisas e que seja orientador. tambm mediante exames por sinal, rgidos e altamente seletivos que um candidato ao mestrado ou ao doutorado consegue adentrar em estudos ps-graduados. No caso do orientador, sua permanncia numa IES garantida perante a lei, tendo seu direito reconhecido porque demonstrou capacidade especfica para ingressar. Com o orientando ocorre, em parte, algo diverso: aps certificao de suas capacidades para iniciar estudos ps-graduados, sua permanncia no garantida legalmente. Essa garantida pelo seu esforo e sua dedicao em dar conta do curso e na construo da dissertao ou tese. Em outras palavras, para que isso acontea, preciso que o orientando se submeta s regras burocrticas do jogo dos programas e dos orientadores. Estes, alm das posturas burocrticas exigidas pela Capes, visando ao sucesso das suas orientaes, tambm formulam suas prprias exigncias, sobrecarregando os orientandos.

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Concluso
O principal objetivo deste trabalho foi discutir, com base em elementos terico-empricos, os aspectos que facilitam e/ou dificultam a relao orientador-orientando nos programas de Ps-graduao stricto sensu no pas. Podemos observar que as caractersticas pessoais de orientandos e orientadores se encontram imbricadas com os fatores scio-institucionais, o que interfere tanto na produtividade, quanto na qualidade dos processos e produtos esperados e/ou decorrentes, que so as teses e dissertaes.
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Embora tenham sido evidenciados muitos elementos pessoais, dentre os quais, a autonomia e o conhecimento prvio em pesquisa, como fatores determinantes na escolha de candidatos para orientao, bem como para o xito no processo de formao, pesquisa e escrita dos ps-graduandos, o contexto predominante da burocracia e heteronomia dos programas de Ps-graduao tem sido prejudicial para muitos sujeitos nessa etapa de formao acadmica. O poder emanado da Capes to persuasivo, que acaba sendo internalizado e, consequentemente, consentido pelos programas e por seus agentes. Por conseguinte, parece no haver possibilidade de colocar em risco sua supremacia. Na condio de cume da pirmide hierrquica, a Psgraduao brasileira permeada de posturas burocrticas, onde o aspecto administrativo acaba imperando sobre o pedaggico. Suas exigncias so carregadas de persuaso e induo que, forosamente, fazem cada Programa submeter-se s suas normas. Se o programa fizer o contrrio, corre o risco de no permanecer na competio. Nesse aspecto, podemos retomar a contribuio de Bourdieu (1980, p. 88), apontando para o conceito de habitus, compreendido como [...] sistemas de disposies durveis e transmissveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionar como estruturas estruturantes. O habitus produto da incorporao das estruturas do mundo social, de suas tendncias imanentes, de seus ritmos temporais; ele engendra pressupostos e previses que fundam uma relao de familiaridade imediata ou de cumplicidade ontolgica. Assim, o habitus assegura a interiorizao da exterioridade, ajustando a ao do agente sua posio social. (VALLE, 2008, p. 105). Aplicando esse conceito anlise da relao orientador-orientando, podemos inferir que dado o poder heternomo advindo da forma de organizao e financiamento da CAPES, resta aos Programas, aos orientadores e orientandos interiorizar as regras daquele rgo, como habitus, para assegurar sua permanncia no campo acadmico. Com base no exposto, formulamos novos questionamentos, bem como ressaltamos a necessidade do aprofundamento das discusses acerca das relaes de poder entre orientador e orientando, num contexto altamente burocrtico, marcado pela heteronomia, pela competitividade, pelas restries de tempo e pela imposio externa cujo cenrio ou campo de lutas so os programas de Ps-graduao stricto sensu brasileiros.

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Percebemos, assim, que os aportes tericos de Kant e Bourdieu, respeitadas as distncias temporais e at tericas que os separam, fornecem elementos importantes para compreender mais qualificadamente os movimentos gerais que se processam nos programas de Ps-graduao e as questes mais especficas, mas, nem por isso, menos determinantes, que se materializam na relao orientador-orientando.

Notas
1 Desde os primrdios da implementao da Ps-graduao stricto sensu, no Brasil, na dcada de 1960 at o final da dcada de 1980, registravam-se ndices de evaso que ultrapassavam os 40% dos ps-graduandos. Havia um investimento elevado em termos de bolsas e liberao dos mestrandos e doutorandos, mas a falta de um controle mais rgido, com repercusses no financiamento e as pesquisas e dissertaes e teses extensas ou volumosas, fazia com que muitos no conclussem ou se evadissem dos cursos. A partir da dcada de 1990, passa a haver um controle mais rigoroso e a avaliao vinculada ao financiamento traz repercusses que, paradoxalmente, tambm se refletem nos ndices de evaso, mesmo que o percentual tenha baixado. Embora a evaso aceita pela Capes, hoje, seja em torno de 15%, nesse percentual, nossa pesquisa mostra que muitos se evadem em funo das rigorosas exigncias em termos de tempo de titulao (passou-se de um controle laxo para uma exigncia de concluso do mestrado em 24 meses e do doutorado em 48 meses) e de uma relao mais prxima, frequente entre orientador e orientando. E, nesse processo, se aspectos melhoraram outros interferiram negativamente, uma vez que sobre os professores tambm recaram maiores exigncias, principalmente em relao quilo que vem se denominando de produtivismo acadmico (SGUISSARDI; SILVA Jr, 2009) ou a poltica do publicar ou perecer. (BIANCHETTI e MACHADO, 2009). E todos esses aspectos acabam interferindo na relao orientador-orientando, uma vez que estes chegam Ps-graduao cada vez mais jovens e inexperientes e necessitariam mais de ajuda, acompanhamento e nem sempre os orientadores dispem de tempo para esse acrscimo de necessidades do orientando. E diferentemente de antes, quando a evaso era elevada e no havia represlias aos Programas, hoje uma evaso acima de 15% precisa ser justificada e podem ocorrer sanes aos Programas. A implantao formal dos cursos de Ps-graduao em educao no Brasil aconteceu em 1965, com o Parecer n. 977/65, de 3 de dezembro de 1965, do ento Conselho Federal de Educao (CFE), de autoria de Newton Sucupira. O primeiro curso de Ps-graduao, em Educao, foi o da PUC-Rio, em 1965. Para mais detalhes e anlises. (Cf. CURY, 2005). Referncia ao subprojeto: A relao orientador-orientando na Ps-graduao stricto sensu no Brasil: a autonomia dos orientandos em discusso. Esse subprojeto est vinculado ao projeto maior, nominado na nota de rodap n. 5, que conta com auxlio do CNPq, via bolsa produtividade concedida ao orientador, prof. Lucdio Bianchetti, co-autor deste texto. Com bolsa do CNPq, o Coordenador desenvolvia o projeto: Poltica Educacional: Orientao/ escrita de dissertaes e teses em questo: Produo cientfica e estratgias de orientadores e coordenadores de programs de Ps-graduao em educao ETAPA II. No momento, o projeto que est sendo desenvolvido, em continuidade a este acima mencionado, trata da seguinte

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temtica: O ttulo do projeto : Pesquisadores sob Presso: Possibilidades e limites do trabalho (do) intelectual na ps-graduao em educao em tempos de pesquisa administrada. 5 Na tese de doutoramento de Alves (2008), tambm os recm-doutores entrevistados convergiram na indicao desses fatores como aqueles que contriburam para a sua formao como pesquisadores. A Capes e a Ps-graduao podem ser consideradas campos onde se realizam lutas e disputas entre seus agentes. Segundo Bourdieu (2003), trata-se de um universo no qual esto inseridos os agentes e as instituies que produzem, reproduzem, difundem a arte, a literatura ou a cincia. Esse universo um mundo social como os outros, mas que obedece a leis sociais mais ou menos especficas. Avanando em sua anlise para alm da teoria marxiana, Bourdieu indica que h uma variedade de capitais alm do econmico. Dentre eles, est o cultural, social, simblico, lingustico, escolar (BOURDIEU; PASSERON, 1975). Neste aspecto, ver tambm Nogueira; Martins (2009) e Castro (1995). O capital cultural um dos fatores que contribui para situar e definir a posio dos agentes dentro do espao social. constitudo pelos saberes, competncias e outras aquisies culturais construdas/propiciadas tanto na famlia, como na escola. (BOURDIEU, 2007). Mas o processo de acumulao comea inconscientemente com a famlia que possui um determinado capital cultural. O capital simblico refere-se aos rituais, honrarias e aos mecanismos de reconhecimento social. (BOURDIEU, 2005). Os grupos e indivduos entre si lutam pela obteno de um nmero elevado de ttulos ou um ttulo que lhes d fama e boa reputao. As boas notas dos Programas na avaliao da Capes tambm representam um conjunto de capital simblico a ser conquistado pelos Programas de Ps-graduao, das quais derivaro outras vantagens.

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Profa. Dra. Vnia Maria Alves Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia | Paran Curso de Pedagogia Membro do Grupo de Pesquisa Trabalho e Conhecimento no Ensino Superior | TRACES E-mail | vania.alves@ifpr.edu.br Graduanda Isabel Cristina Pitz Espindola Curso de Pedagogia Universidade Federal de Santa Catarina Bolsista de Iniciao Cientfica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica- PIBIC Grupo de Pesquisa | Trabalho e Conhecimento no Ensino Superior | TRACES E-mail | belpitz@gmail.com

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Prof. Dr. Lucdio Bianchetti Universidade Federal de Santa Catarina Centro de Educao Coordenador do Grupo de Pesquisa Trabalho e Conhecimento no Ensino Superior | TRACES Pesquisador Produtividade 1C do CNPq E-mail | lucidio.bianchetti@pq.cnpq.br Recebido 22 maio 2012 Aceito 15 out. 2012

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