PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO MARCO OPERATIVO

EQUIPO AGP UGEL PUNO

LO QUE PRESCRIBE EL PEN AL 2021

OBJETIVO ESTRATGICO 2 POLTICA 5 ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE PERMITA TENER CURRCULOS REGIONALES.
(Resolucin Suprema N001-2007-ED) POLTICA NACIONAL

LO QUE PRESCRIBE EL PER AL 2016

OBJETIVO ESTRATGICO 4: GENERAR UN CURRCULO REGIONAL PERTINENTE Y RELEVANTE AL CONTEXTO LOCAL Y GLOBAL, ORIENTADO AL DESARROLLO REGIONAL Y VINCULADO AL MUNDO PRODUCTIVO.

POLTICA ESPECFICA 2

IMPLEMENTAR EL PCR

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: Es posible la articulacin?

EL DERROTERO INEXORABLE
FASE 3 FASE 2
2015

FASE 1 2006

2009-20102012-20132014
GENERALIZACIN

CONSTRUCCIN
PREVALIDACIN VALIDACIN CONSOLIDACIN

CUNTO HEMOS AVANZADO: Propuesta de mejora operativa

PROPUESTA DE OPERATIVIZACIN VALIDADA EN TALLERES LOCALES Y REGIONALES CON DOCENTES.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR REGIONAL

Proyecto Curricular Regional
DIAGNSTICO

Programacin Anual

Sesin de Interaprendizaje y Convivencia

IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO)

Primera etapa de implementacin del

currculo. Se realiza al inicio del ao escolar. Permite tener conocimiento del CONTEXTO donde se ejecuta el currculo. Se ejecutan diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.

DIAGNSTICO
DIMENSIN CUANDO TCNICA /INSTRUMENTOS SUGERIDOS APLICACIN INDICADOR

Conocimiento de la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

Al inicio del ao Prueba de saberes escolar. Al finalizar aprendidos en reas el ao escolar. bsicas. Ficha de matricula / anecdotario.

Para todos los grados

Lnea de base.

Lnea meta.

Conocimiento de la Al inicio del ao realidad del estudiante escolar y segn la circunstancia

Para todos los grados

Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante

Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia.

Al inicio del ao escolar

Al finalizar el ao escolar

Entrevista grupal / metaplan

Para todos los ciclos

Sistematizacin de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad

Sistematizacin de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad

Expectativas, Al inicio del ao demandas, problemas y escolar potencialidades de la Al finalizar el ao comunidad escolar

Entrevista grupal / metaplan Cuestionario

Para todos los ciclos

MATRIZ DE CONSOLIDACIN
Actores educativos Consolidacin de intereses, expectativas, demandas, problemas y potencialidades ms importantes (PROBLEMAS DE CONTEXTO) intereses, expectativas, demandas, problemas y potencialidades concertadas (EJES ARTICULADORES)

PROBLEMAS DE CONTEXTO PRIORIZADOS

Estudiantes

Padres de familia
Docentes Comunidad

LA PROGRAMACIN ANUAL
Primer nivel de operacionalizacin del

PCR Constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao Se realiza al inicio del ao escolar. Su organizacin permite articular los problemas del contexto con la IIEE, y con los componentes de la malla curricular.

TALLER DE FORMULACIN DE PROGRAMACIONES ANUALES

La metodologa planteada es la siguiente: 1. Anlisis de las mallas curriculares. 2. Elaboracin de la Programacin Anual.

MALLA CURRICULAR
SABERES FUNDAMENTALES Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia ecosocio- cultural e histrica de las sociedades.
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS Producto final de los procesos de enseanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

La problematizacin supone establecer, de manera organizada, la discrepancia entre una situacin real y su situacin deseableposible.

PROBLEMA
SITUACIN REAL:
Lo que es

SITUACIN DESEABLE: Lo que debe o puede ser

DISCREPANCIA: entre situacin real y situacin deseable y posible

SABER FUNDAMENTAL Las lenguas de la comunicacin en el aula. Prestigio de las lenguas segn su uso. Interferencias lingsticas, bilingismo, tipos. Tratamiento de lenguas en el aula segn su uso. Interferencias Lingsticas, Bilingismo, Tipos.

PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDO Qu ocurrir de aqu a Pronostica la situacin 10 aos si la situacin del de las lenguas. empleo de lenguas continua as?

Por qu se producen las Pronostica la situacin interferencias de las lenguas y lingsticas? promueve su desarrollo y Qu debemos hacer prctica, valorando su superar dichas funcin comunicativa.

interferencias? Qu ocurrir de aqu a 10 aos si la situacin del empleo de lenguas continua as?

ABRIL

COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGUE

Da del idioma castellan o Semana santa recojo de hierbas.

Interfer Dilogo encias intercultural lingsti cas.

Tratamiento de las lenguas segn su uso. Interferencias Lingsticas, Bilingismo, tipos. Ortografa de la palabra: acento y acentuacin, intensidad, principal y secundario. El sistema acentual espaol, aimara, quechua. Reglas fundamentales de la tildacin. Tildacin diacrtica, alternancias acentales, acentuacin etimolgica de palabras compuestas. Tildacin de extranjerismos. Las abreviaciones.

Qu ocurrir de aqu a 20 aos si la situacin del empleo de lenguas contina as?

Pronostica la situacin de las lenguas y promueve su desarrollo y prctica.

Componen Qu aportes textos de importantes diverso tipo se emplea de sobre el recojo la normativa de hierbas y su espaola en significado por la semana santa, composicin segn la de textos y normatividad cul es la espaola y de situacin las lenguas ortogrfica de andinas, las lenguas promoviendo la amerindias? buena prctica de dicha costumbre.

PROGRAMACIN ANUAL 2014 INSTITUCIN EDUCATIVA : GRADO: NOMBRE DEL DOCENTE:AREA: .. CALENDARIO

SEMANAS

AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLAR

DEL CONTEXTO

ARTICU LADOR

PROBLEMATIZA APRENDIDOS FUNDAMENTAL CIN

MES

SABER

HORAS

COMUNAL

PROBLEMA

EJE

SABERES

1 2 3 4

TALLER DE ELABORACIN DE SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA La secuencia de la sesin obedeciendo a los supuestos tericos sobre el desarrollo de saberes, incluimos en la secuencia el paso 6. Desarrollo del saber fundamental, ste permite un orden mucho ms coherente y entendible en la construccin del aprendizaje.

EL SABER

El Saber est constituido por el conjunto de Conocimientos, de Afectos-Valores y de Formas de tomar decisiones, social e histricamente producido, acumulado y recreado.

EL SABER
Los saberes son producto de experiencias

eco socioculturales e histricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holsticos y transdisciplinarios. Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global. La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es slo un fragmento del saber, no es propiamente la condicin totalizante de la sabidura.

CUATRO TIPOS DE SABERES

SABER OBJETIVO.- Es el Saber social e

histricamente acumulado, pero que no est dentro de una persona. SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo que se ha interiorizado en una persona o grupo. Constituye el APRENDIZAJE. SABER OBJETIVADO.- Es la prctica del saber subjetivo o concrecin de los aprendizajes en prcticas sociales. SABER RECREADO.- Es lo que una persona o grupo aade al saber objetivo ya existente.

SABERES APRENDIDOS

Para lograr un saber aprendido ste

debe pasar por un proceso de subjetivacin, objetivacin y recreacin. El saber aprendido debe tener tres estructuras.

ESTRUCTURA DEL SABER APRENDIDO

LA SESIN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

LA SESIN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA Unidad ordenada y sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigacin y en el marco del paradigma socio critico. Interaprendizaje hace referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crtico el docente se constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseanza aprendizaje. Convivencia implica que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA (1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: (2) EJE ARTICULADOR: GRADO: MES: SEMANA: DA:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL (6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
(3) SABER FUNDAMENTAL

B. PROBLEMATIZACIN B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: B.2 SITUACIN DESEABLE: C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea curricular (6.2) OBJETIVACIN DEL SABER (Estrategias para la prctica del saber subjetivo o concrecin en prctica social) (6.3) RECREACIN DEL SABER (Estrategias donde se propone(n) nuevos saberes, soluciones y se asume(n) compromisos)
(5) EVALUACIN DEL ESTUDIANTE: AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

(4) SABER APRENDIDO

ARTICULACIN RUTAS DEL APRENDIZAJE

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EJE ARTICULADOR: PROBLEMA DE CONTEXTO: 6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL 6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: B. PROBLEMATIZACIN: B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: B.2. SITUACIN DESEABLE: C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: 6.2. OBJETIVACIN DEL SABER 6.3. RECREACIN DEL SABER PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES: 5. EVALUACIN: A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.: AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:

3. SABE R FUND AMEN TAL

4. SAB ER APR ENDI DO

RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DIANAMIZADORAS DE LA SIC

EVALUACIN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

EVALUACIN EN EL PCR:IDEAS FUERZA

1. LA EVALUACIN TIENE UNA FUNCIN FORMATIVA.

Corregir. Regular. Mejorar. Generar.

SABERES APRENDIDOS

EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS FUERZA 2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIN Y EL USO DE LA INFORMACIN MS QUE LOS PROCEDIMIENTOS, TNICAS E INSTRUMENTOS. 3. EST AL SERVICIO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE. 4.PREDOMINIO DE FUNCIONES Y FINALIDADES EDUCATIVAS.
5. PERSPECTIVA COLECTIVA. 6. CARCTER TICOY PARTICIPATIVO.

EVALUACIN EN EL PCR: IDEAS FUERZA

7.LA EVALUACIN TIENE UN CARCTER FORMATIVO Y PROCESUAL. 8. SUELE SER CRITERIAL. 9.EL ESTUDIANTE ES PROTAGOSNISTA DE SU PROPIA EVALUACIN. 10. EL DOCENTE ASUME UNA PERSPECTIVA MUCHO MS AMPLIA. 11. EL DOCENTE INCLUYE TODO TIPO DE SABERES EN LA EVALUACIN. 12.TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO.

LA EVALUACIN COMO CONCEPTO

Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crtica, orientado al: desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacin cultural, a la descolonizacin y a lo productivo y empresarial.

LA EVALUACIN COMO PROCESO

Proceso formativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
PARTI

CIPATI VA

HOLS TICA
LA EVALUA CIN ES

INTER CULTU RAL

PROCE SUAL CONTI NUA

ESTRA TGI CA

FASES DE LA EVALUACIN
Para qu evaluar? Quin Evala?

Dnde evaluar?

Qu evaluar?

Cundo evaluar?

Cmo evaluar?

Juicios de valor

Con qu evaluar?

MBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR

ALLIN MUNAY QUERER BIEN WALI MUNAA

ALLIN YACHAY APRENDER BIEN WALI YATIQAA

SABERES

ALLIN KAWSAY VIVIR BIEN WALI JAKAA

ALLIN RURAY HACER BIEN WALI LURAA

TALLER DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE Para afianzarnos en la formulacin de seales (indicadores) de aprendizaje para la sesin de interaprendizaje y convivencia, es necesario partir de ejemplos propuestos y hacer uso de una matriz de formulacin considerando la estructura de la seal.

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE DESEMPEO)

Definicin de seales de aprendizaje

Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeos que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.

Componentes de la seal de aprendizaje (indicador)

Desempeo: descripcin concreta o directa

de una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental. Conocimiento: experiencia eco sociocultural e histricamente acumulada. Criticidad: evidencie en el aprendizaje del sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.

Estructura de la seal de aprendizaje.

DESEMPEO

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

SEAL DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES)

Seleccionamos: El saber aprendido. El desempeo y el conocimiento que se desarrollarn. Elaboramos: Una matriz que relacione el saber aprendido y los mbitos de la evaluacin.

Articulamos :
Los desempeos con los conocimientos y

escribimos el enunciado de la seal de aprendizaje. Determinamos el instrumento ms pertinente para la seal. El saber aprendido debe dar lugar a que las seales de aprendizaje estn comprendidas en los mbitos de la evaluacin. Por cada saber debe haber, flexiblemente, cuatro seales de aprendizaje.

MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

SEALES DE APRENDIZAJE (indicador)

SABER APRENDIDO

MBITOS DE LA DESEMPEO EVALUACIN

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD promoviendo actitudes de adhesin para dicho uso en situaciones cotidianas.

uso y desarrollo de su lengua Asume compromiso en el materna Allin Munay

Pronostica la situacin de las lenguas y Allin Yachay promueve su desarrollo y prctica, valorando su funcin Allin ruray comunicativa.

ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO DE SU LENGUA MATERNA, PROMOVIENDO ACTITUDES DE ADHESIN A SU USO EN SITUACIONES COTIDIANAS. (FICHA DE OBSERVACIN) Reconoce la situacin de las lenguas proponiendo estrategias para su tratamiento adecuado.

RECONOCE LA SITUACIN DE LAS LENGUAS PROPONIENDO ESTRATEGIAS PARA SU TRATAMIENTO ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA) Demuestra seguridad en uso de la L1 y L2 para una comunicacin fluida. el DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 Y L2 PARA UNA COMUNICACIN FLUIDA. (FICHA DE OBSERVACIN)

Valora la Allin Kawsay

promoviendo la revitalizacin importancia de las lenguas en aquellas que estn en proceso la comunicacin de extincin

VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA COMUNICACIN, PROMOVIENDO LA REVITALIZACIN DE AQUELLAS QUE ESTN EN PROCESO DE EXTINCIN. (FICHA DE OBSERVACIN)

SABER APRENDIDO

AMBITOS DE LA EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE DESEMPEO

Aprecia el consumo de

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

Reconoce y Allin Munay explica el valor Querer bien nutritivo de los Wali munaa alimentos nativos y forneos Allin Yachay Saber bien Wali yatiqaa

los alimentos nutritivos proponiendo menues propios y forneos nutritivos en su entorno.

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos proponiendo menues nutritivas en su entorno. Explica y diferencia con El valor nutritivo de los Planteando alternativas precisin alimentos propios y de consumo adecuado forneos en su contexto. Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Allin ruray Hacer bien Wali luraa

Sistematiza informacin a los alimentos nutritivos promoviendo el pertinente referido propios y forneos consumo de modo natural frente los productos procesados. Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y forneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos procesados.

Allin Kawsay Vivir bien Wali jaqaa

Consume y valora

los alimentos nutritivos Motivando a mejorar su propios y forneos calidad de vida.

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando a mejorar su calidad de vida.