PROYECTO DE AULA

JOSE DE JESUS MAURY OTERO

Cód. 2008240043

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD - DIRIGIDA POR IVONNE VITERI

Durante la realización de la clase de proyecto de aula y en un recinto con

no mas de 20 estudiantes se llevo a cabo la actividad de presentación de
clase realizada por la estudiante Ivonne Viteri con el tema “suma de
fracciones por medio de representación gráfica” la actividad desarrollada
se encontraba contemplada para estudiantes de 9 grado tomando como
supuestos el conocimiento por parte de los mismos de la representación
de forma gráfica de fracciones.

Inicialmente la profesora represento con ayuda del tablero un rectángulo

y pidió a todos los estudiantes presentes, lo dibujaran sobre sus apuntes,
paso seguido, solicito dividirlo en la cantidad de partes iguales que a bien
tuvieran y posterior a ello representaran la fracción que desearan.

Una vez realizado esto, la docente pidió reunirse en grupos conformados

por dos estudiantes, ya reunidos, ordenó dibujar nuevamente el
rectángulo inicial con el fin que en él se representara la fracción hecha
por el compañero de grupo, para ello, según la indicación de la profesora
era necesario que el estudiante analizara de que forma debía dividir su
rectángulo sin modificar el que originalmente había tomado para hacer la
representación propia; durante toda la actividad la docente emitía
instrucciones generales sobre como proceder de forma individual y
grupal.

En la parte final cada estudiante representó la fracción que a bien tubo y

en el mismo recuadro representó la fracción que había hecho el
compañero de tal forma que en ambos apuntes aparecieran las dos
representaciones con esto se ejemplificó la suma de fracciones desde la
parte grafica.

Por último una de las estudiantes planteo la forma particular en que realizo
las subdivisiones de forma totalmente diferente al resto del grupo, y quedo
mostrado la utilidad de la actividad, así como las diferentes maneras en
que se podían realizar las divisiones.

ANALISIS DE LA ACTIVIDAD – DIRIGIDA POR IVONNE VITERI

Partiendo del documento “ La Naturaleza De Las Matemáticas Y Sus

Implicaciones Didácticas” (Santos, 1993) la actividad estuvo enfocada a
desarrollar matemáticas como lo describe el National Council of Teacher of
Mathematic’s en la practica real, tomando como base las concepciones
individuales de los participantes, como se puede apreciar cuando bajo la
dirección y asesoramiento de la docente, se “solicito dividir (el rectángulo)
en la cantidad de partes iguales que a bien tuvieran y posterior a ello
representaran la fracción que desearan”.

El desarrollo colectivo de la actividad estuvo guiado por la intuición y sin

la necesidad de controlar cada paso o validarlo con argumentos formales
como dice Hersh1, hecho que se puede ver reflejado al dar por parte de la
docente la libertad de escogencia y sin restricción de la forma de cómo
subdividir el rectángulo que asignó al inicio de la actividad.

La caracterización de la clase se puede considerar dentro del marco de la

resolución de problemas puesto que la intencionalidad de la actividad
apuntaba a que el estudiante pudiera desarrollar, ejemplificar construir y
comunicarse a través de procesos matemáticos que tenían lugar en la
ejecución de la actividad como se puede evidenciar cuando “ la docente
pidió reunirse en grupos conformados por dos estudiantes” con ello
perseguía la discusión entre los mismos y una búsqueda común de la
solución al problema que planteaba el objetivo de la clase.

Según Miguel de Guzmán en su disertación sobre la “Enseñanza De Las

Ciencias Y La Matemáticas”, la enseñanza a través de la resolución de
problemas es actualmente el método más invocado para poner de
manifiesto el principio general de aprendizaje activo, donde el estudiante
hace parte de las solución de los problemas propuestos por el docente
partiendo de sus perspectivas y sus conocimientos previos e iníciales este
hecho puede corroborarse en el desarrollo de la actividad cuando se parte
del supuesto de que los estudiantes de noveno grado conocen el proceso
de representación de fracciones.

Este método empleado por la docente en su clase, “lo que en el fondo

persigue es transmitir, en lo posible de una manera sistemática, los
procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos
problemas” (De Guzmán, 2007) es decir, el planteamiento de la profesora
es que el estudiante sea capaz de asimilar la suma de fracciones
partiendo o tomando como camino opcional una representación grafica de
los dos sumandos de forma individual que luego pueda haciendo el proceso
descrito en la actividad representar en un solo recuadro ambas
representaciones, es decir partir de su problema original y llegando a la
solución aritmética vía representación gráfica.

Con ello se puede obtener una manipulación de objetos matemáticos,

reflexión sobre el proceso de pensamiento que se describe en el proceso
de la suma de fracciones y la adquisición de la confianza en sí mismos al
poder corroborar las sumas realizadas aritméticamente por medio de una
representación gráfica adecuada, al lograr todos estos objetivos se percibe
entonces que el desarrollo de este tema en particular en la clase puede
conducir a generar en los estudiantes la capacidad autónoma para
resolver problemas similares, estos argumentos anteriormente expuestos,
se pueden observar cuando “en la parte final cada estudiante representó
la fracción que a bien tubo y en el mismo recuadro representó la fracción
que había hecho el compañero de tal forma que en ambos apuntes
aparecieran las dos representaciones con esto se ejemplificó la suma de
fracciones desde la parte grafica.”

1. Hersh citado por Santos 1993 p 426.

Se destaca la participación grupal en el desarrollo y puesta en practica de

la tarea de clase, generando un ambiente propicio para la comunicación y
la discusión grupal de ideas, en el cual se presentaron formas diversas al
proponer la realización de la labor, es así como esto nos proporciona la
posibilidad de un gran enriquecimiento al permitirnos percibir las
distintas formas de afrontar una misma situación-problema como la que
se evidencio cuando una de las estudiantes al finalizar la actividad planteo
la forma particular en que realizo las subdivisiones de forma totalmente
diferente al resto del grupo.

La labor grupal propuesta por la profesora rescata como dice De Guzmán

el apoyo y el estimulo en una labor de descubrimiento que pudiera
resultar dura en clara alusión al trabajo individual.

Para finalizar según dice Santos Trigo una caracterización de las

matemáticas en términos de la resolución de problemas refleja una
dirección que cuestiona la aceptación de las matemáticas como un
conjunto de hechos, algoritmos, procedimientos o reglas que el estudiante
tiene que memorizar o ejercitar, es así como desde mi punto de vista la
actividad se desarrollo de acuerdo con una postura de aprendizaje
significativo y de participación por parte de los estudiantes en la
construcción misma y significativa de una estrategia de resolución de
problemas planteada a través de una suma de fracciones que no buscaba
algoritmizar el proceso sino que planteaba en el estudiante una alternativa
de solución valida y fácil para que el estudiante pudiera acceder a
herramientas verdaderas de solución en problemas similares.

BIBLIOGRAFIA

DE GUZMAN, Miguel. (2007). “Enseñanza De Las Ciencias Y La Matemática”

en revista:

Revista Iberoamericana De Educación Nº43. P.19-58.

SANTOS, Luz Manuel. (1993). “La Naturaleza De Las Matemáticas Y Sus
Implicaciones

Didácticas” en revista: Mathesis. Nº 9. p. 433-446.