Manejo de la informacin

Elaborado por: Luis Martn Trujillo Flrez

"Lo breve si es bueno, dos veces bueno" Amarat.

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De nada sirve la lectura si no se saca de ella el mximo de informacin. Entindase mximo como lo ms til y significativo. En esta unidad vamos a aprender a sintetizar de manera eficiente toda la informacin que obtengamos en nuestro proceso de consulta e investigacin. Vamos a partir de lo simple a lo complejo, sin embargo, vamos a hacerlo de una manera tan sencilla que no vamos a notar la complejidad de lo que estamos haciendo, en cambio s vamos a evidenciar el resultado cuando lo apliquemos a nuestro proyecto acadmico y profesional.

La lectura es uno de los parmetros ms fuertes del aprendizaje, no solamente es leer, es articular, analizar, contemplar. Por eso este mdulo intenta facilitar los procesos de aprendizaje posibilitando una excelente interaccin en los contextos sociales, acadmicos y laborales. Una de sus finalidades principales es leer comprensivamente textos de carcter descriptivo, explicativo, instructivo y predictivo, reconociendo e interpretando sus elementos significativos. Para as identificar en los diferentes textos los elementos bsicos (formales y conceptuales). La lectura es tambin interpretar el significado de los textos (qu quieren decir) con el objeto de desentraar su sentido, las posibles intenciones y objetivos del autor, lo que con frecuencia implica leer entre lneas. Cuando se interpreta se puede valorar y criticar, asimismo determinar calidades y defectos, coherencia, claridad, ilacin y adecuacin, as como el impacto que produce en el lector.

Desarrollo temtico
Introduccin al proceso lector?
Leer se ha convertido en una actividad fundamental de la vida. Ya sea en la internet o por cualquier otro medio, a diario nos vemos frente a un nmero indeterminado de textos de distinta ndole, desde el ms sencillo como puede ser un aviso, un rtulo o un volante, hasta un libro. La buena lectura no se reduce a un acto mecnico. Por el contrario, requiere un lector atento y dispuesto a establecer relaciones con el texto que contribuyen a ampliar los campos del conocimiento. En el proceso de la lectura activamos todas nuestras aptitudes mentales, pues no slo se decodifican los signos grficos all organizados, sino tambin se realizan procesos de anlisis y sntesis a partir de los cuales establecemos inferencias, analogas, presuposiciones, dilogos y controversias, entre otros. Como todas las habilidades del ser humano, la de leer se logra por medio de la prctica. A medida que nos ejercitamos en ella, mayor es la capacidad y el gusto que nos despierta. Cada tipo de texto nos exige un tipo de lectura diferente. La lectura atenta de un denso texto terico contrasta con el texto narrativo; la prosa con el verso; el retrato con la caricatura, Detrs de todos ellos alguien busca expresarse y establecer una comunicacin con un lector que de esta manera participa como muchsimos otros en diferentes pocas y lugares de un dilogo intemporal. ngel Marcel.
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El sentido de la lectura
La lectura es un proceso de interpretacin de signos que se presenta en dos niveles, explcito o espontneo, e implcito o metdico. El nivel explcito: Corresponde a aquellas formas y situaciones de lectura en las cuales las condiciones externas limitan al lector. El lector no es objetivo durante su lectura. El nivel implcito: involucra aquellas formas o situaciones de lectura en las que el sujeto acta y relaciona la lectura con sus conocimientos previos o

con sus realidades para conseguir del texto ciertas metas. Por eso requiere de un mtodo, una direccin y un registro. Entonces necesita de dos etapas, una de previsin o planeacin y otra de conceptualizacin (por qu y para qu). El lector debe direccionar la lectura, es decir, fijar unos objetivos con anterioridad. La lectura debe ser registrada, especialmente cuando es densa en informacin. Para ello hay diferentes tcnicas de registro.
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Registro de la lectura: Los medios para el registro, ms comunes, son el subrayado y la toma de apuntes. La finalidad del subrayado es sealar las ideas principales del texto. Sirve para llamar la atencin sobre el contenido de lo que se transmite. Mediante el subrayado el contenido se actualiza, trasciende como informacin para el lector. Requiere que se tengan claras las ideas, emplear cdigos y smbolos que sean claros para quien realiza el subrayado. Otro de los medios utilizados para el registro son las fichas de resumen. Un buen registro significa una buena lectura, la escritura constituye un auxiliar en la interpretacin, pues es llevar lo que dice el autor a las propias palabras. Hay varios tipos de lectura: 1. Lectura de bsqueda: para encontrar cierto tipo de informacin, sirve exclusivamente para indagar en un volumen grande de informacin lo que estamos buscando, luego si se procede a una lectura ms profunda. 2. Prelectura: sirve para formar una idea global de la obra. 3. Lectura denotativa: dirigido a la comprensin literal del texto y al conocimiento objetivo de su estructura intelectual. 4. Lectura connotativa: el lector busca el significado indirecto, sugerido, implcito, que el texto conlleva. 5. Lectura intrnseca: lleva al lector a profundizar las ideas del autor, mediante sus propios argumentos e ideas. 6. Lectura extrnseca: con este recurso las ideas del autor son refutadas o sustentadas por las ideas de otros autores.

Mtodos de lectura de bsqueda:

Este tipo de lectura es somera o rpida, no es una lectura de profundizacin sino de bsqueda. Se utilizan nicamente para encontrar informacin, cuando se ha encontrado se pasa a una lectura ms profunda para elaborar un anlisis ms riguroso. Son muy tiles cuando

tenemos un volumen amplio de informacin y poco tiempo, o cuando parte de esa informacin no es relevante para nuestro objeto de estudio.

a. Lectura en bloques: Se toman bloques aleatorios en el texto y se lee. b. Lectura de los enunciados: Se lee solamente los enunciados y los ttulos. c. Lectura en Zigzag, se lee el primer regln de un prrafo, y se desciende de izquierda a derecha buscando palabras claves, luego se lee en ltimo regln del prrafo. d. Lectura de los tres primeros y ltimos reglones, se leen los tres primeros reglones y los tres ltimos de un prrafo extenso. e. La lectura por encima de las palabras, es una lectura rpida sin detenerse. f. Lectura al centro del texto imaginando dos mrgenes internas, se hacen dos mrgenes imaginarias ms pequeas de las que tiene el texto y slo se lee entre aquellas mrgenes. g. Lectura de localizacin de palabras clave en la introduccin y en las Conclusiones o a travs del texto. Es una exploracin superficial. h. Lectura de exploracin: se puede leer cada pgina partiendo del centro hacia arriba o del centro hacia abajo. i. Lectura de pirmide invertida, se utiliza en los textos informativos y periodsticos, se hace un tringulo imaginario invertido y se lee guindose por el tringulo. j. La lectura vertical: se visualiza el regln completo y se lee hacia abajo, es muy til en los textos de columnas como los peridicos.

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Lectura Global o Prelectura:

La lectura global nos permite comprender ideas y tesis rectoras de una obra. Es una lectura general y rpida de todo el texto y se realiza desde el principio hasta el final, enfocndose en su contenido textual.

A continuacin vamos a ver cmo se realiza una lectura global: Revise la portada, la contraportada y las solapas del libro. Lea el ndice, el prlogo o parte de ste. Cree su hiptesis o vaticinio (de qu cree que se trata el texto).

Revisa la geografa del texto: o Ttulos mayores o en letras ms negras. o Subttulos. o Ilustraciones, fotografas, esquemas, grficas, las imgenes cumplen una funcin de redundancia; refuerzan el contenido del texto. o Notas de pie de foto, notas de pie de pgina, ejercicios, resmenes. o Detalles tipogrficos que llamen la atencin: comillas, palabras en bastardillas, negritas, etctera. Confirma, refuerce o reconstruya su hiptesis o vaticinio inicial. Tener una idea general facilita la comprensin. Esta hiptesis preliminar condiciona, de alguna manera, al cerebro para auxiliar al lector en la decodificacin y comprensin del texto.

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Estrategia para una lectura profunda:

Para analizar una lectura de estudio no es suficiente la lectura global, que es apenas un punto de partida. El texto necesita que el lector lo profundice, lo exprima y le saque lo mejor. Es una lectura cuidadosa en la cual se resume, se opina y se extraen las principales ideas. Una primera forma de trabajar es: 1. Descifrar la lectura: a. Analizar las letras, nmeros, signos, smbolos, figuras, etc. Hay que mirar todos los detalles lingsticos y tipogrficos. Palabras en cursiva, en negrita, en cuadros de dilogo, en recuadros, entre comillas, etc. b. Atender a los referentes a que se refiere el texto, cuando habla el autor y cuando se refiere a otros autores. No hay que perder la atencin de a qu o a quin se refiere el texto. c. Buscar las palabras desconocidas: En todos los textos hay palabras desconocidas, hay diferentes formas de encontrar el significado de una palabra cuando no sabemos qu significa: Se puede deducir el significado por lo que dice antes o despus el texto. Por el significado del morfema o de la familia de la palabra, por ejemplo, hidrocefalia, todo lo que sea hidro es agua, y

cefalia viene del encfalo o cerebro, entonces se puede deducir que hidrocefalia es agua en el cerebro. El diccionario da el significado de las palabras, sin embargo stas adquieren un significado particular en el contexto, es decir, dentro de la lectura que se realiza.

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2. Analizar la lectura: De lo complejo se va a lo simple, del todo se va a las partes: la lectura se descompone en partes para su estudio. a. A qu materia pertenece la lectura? (Ejemplo Economa) b. Qu temas generales y especficos trata dentro de esa materia? (Ejemplo: el inters (general), el inters efectivo anual y la depreciacin (temas especficos). Se llama tema a la idea central con que se organiza un texto. El tema es el principal elemento, porque todas las ideas que se desarrollan a lo largo de un escrito dependen de esa idea central, dndole variantes o reafirmndola. c. Enuncie los problemas (argumentos, puntos de vista) que el autor intenta resolver a travs de la lectura. Enumere las problemticas. d. Hacer preguntas sobre la lectura mientras se lee. Es una buena tcnica las cinco Ws: quin - who; qu what; cundo where; por qu why; dnde when. e. Sacar las ideas principales: Las ideas principales contienen la mayor parte de significacin, aunque para comprenderlas se necesitan las ideas secundarias. Tales ideas explican, amplan, ejemplifican o reiteran las ideas principales. Cmo obtener las ideas principales:
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Por prrafo hay una sola idea principal, entonces no puede haber dos ideas principales. Por prrafo se extrae oracin por oracin. Si el texto pierde sentido, fue porque se extrajo la idea principal. Para comprobar si se obtuvo la idea principal, combine cada una de las oraciones secundarias con la idea principal. Cada una debe ser un complemento que al combinarlo con varias ideas secundarias carece de sentido. Revise por qu puede no ser la idea principal.

f. Resumir o sintetizar el texto: El resumen es la reduccin de un texto a sus partes esenciales. Para hacerlo se distinguen las ideas principales de las secundarias. Las ideas principales constituyen la base del resumen. ! El resumen es la reduccin del texto, respetando su sentido y empleando las palabras del autor. ! La sntesis exige un proceso mental de elaboracin que transforma lo ledo en elementos comprendidos y asimilados. Descifrar la lectura: a. Analizar palabras en cursiva, en negrita, en cuadros de dilogo, en recuadros, entre comillas, etc. Sealar en el texto. b. Atender a los referentes, a qu se refiere el texto, cuando habla el autor y cuando se refiere a otros autores. Sealar en el texto. c. Buscar las palabras desconocidas y realizar una lista de las palabras con sus significados. Analizar la lectura: a. Materia a la que pertenece la lectura b. Temas generales y especficos de la lectura c. Enuncie los problemas que el autor intenta resolver a travs de la lectura. Enumere las problemticas. d. Hacer preguntas sobre la lectura mientras se lee. e. Sacar las ideas principales (una por prrafo) f. Resumir o sintetizar el texto

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La referencia bibliogrfica:
Actualmente, con tanto flujo de informacin, es importante saber de dnde la obtuvimos. Lo que conocemos como plagio podra solucionarse si hiciramos las referencias bibliogrficas correspondientes, es algo muy sencillo de hacer. La bibliografa es una lista de los libros y documentos que vamos a consultar para sustentar el tema que nos interesa. La presentacin por escrito de una bibliografa debe hacerse en orden alfabtico y debe contener la ficha bibliogrfica de cada libro.

1. Datos bibliogrficos: Datos sobre el autor: apellido, nombre. Ttulo del texto en bastardilla o cursiva cuando son libros. Entre comillas cuando son ttulos de artculos. Nombre del traductor, en caso de que lo haya. Lugar donde fue editado Casa editorial Fecha de edicin Nmero de la edicin si no es la primera. Nmero de pginas: o de volmenes en el caso de enciclopedias. 2. Citas textuales copiadas entre comillas e indicando la pgina de donde fue extrada. 3. Resumen que ayuda a consignar los temas tratados, las ideas del autor y los conceptos que maneja. El estilo de la presentacin de los datos anteriores responde a normas universales aprobadas por organismos nacionales (Icontec) e internacionales (ISO, APA) y se codifica as: Un solo autor: PENNAC, Daniel (2002). Como una novela. Bogot: Norma, 168 pgs. Dos autores: ASHER, Spring y CHAMBERS, Wieke (1998). Cmo hacer presentaciones exitosas: utilice su persuasin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, 224 pgs. Tres autores: HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNNDEZ COLLADO, Carlos y BATISTA LUCIO, Pilar (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill, 705 pgs. Cuando hay ms de tres autores: BARTHES, Roland et al. (2001) Anlisis estructural del relato. Mxico: Coyoacn, 5 ed. 229 pgs. Autor corporativo: SALN NACIONAL DE ARTISTAS (1990). 50 aos Saln Nacional de Artistas. Bogot: Colcultura, 363 pgs.

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Cuando el autor no aparece: EL LAZARILLO de Tormes (1995). Barcelona: RBA Editores, 119 pgs. Cuando el autor es el editor: (Esta referencia bibliogrfica no aparece en las normas tcnicas Icontec.) PLAZA y JANS (1983). Diccionario enciclopdico. Barcelona. Artculos de revistas o peridicos: TORRES, John Fitzgerald. Neruda Elemental. Bogot: Poliantea, No. 2, julio diciembre, 2004, p. 92-102. Pginas de internet: CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha [en lnea]. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 1999 <http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/0258406088802 5139754480/index.htm> [Consulta: 26 julio 2005
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LOCALIZACIN DE LAS IDEAS PRINCIPALES:

La clave de cualquier lectura es encontrar las ideas principales, sin embargo es un proceso muy sencillo que puede generarnos dudas. Cmo hago para encontrar esas ideas? Lo primero que se debe saber es que las ideas principales vienen por prrafo, es decir, una serie de oraciones separadas por coma o punto seguido forman lo que se conoce como prrafo. Todo prrafo se divide en una idea principal y varias secundarias. Entonces, por prrafo hay una idea principal, en un texto de diez prrafos tendremos diez ideas principales, una por prrafo. La idea principal es aquella en la cual gira todo el prrafo. Para obtenerla se puede seguir el siguiente procedimiento: 1. Quitar del prrafo idea por idea, esto se puede hacer quitando la parte que va de un punto seguido a otro, o desde el inicio hasta el primer punto seguido. Un punto a parte indica el inicio de otro prrafo, y ste nuevo prrafo tiene su propia idea principal. 2. Se procede a leer el prrafo sin incluirle esa idea, si lo dems que est escrito pierde su sentido, entonces esa es la idea principal. Sin embargo, si la idea puede quitarse sin afectar el contenido del texto

es una idea secundaria (la idea principal es la nica que no puede quitarse). 3. Si la idea que se quit no era la principal, extraer del texto la siguiente idea, as sucesivamente hasta encontrar la idea principal (en un principio es engorroso, pero cuando se adquiere la prctica solamente con una lectura profunda del texto se pueden extraer tales ideas).
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MTODOS DE RESUMEN:
Sintetizar la lectura:
Sintetizar la informacin es un ejercicio tan importante como la lectura, es el resultado final de nuestro aprendizaje, pues es la evidencia de lo que qued en la memoria y de lo que podemos hacer con la informacin que obtuvimos. Concretar la informacin es un ejercicio mental bastante complejo, sin embargo si se utilizan diferentes mtodos de trabajo puede volverse algo sencillo y de muchsima utilidad. Sintetizar implica ir de lo simple a lo complejo. Significa que el lector debe generar una visin global del contenido del texto. El lector debe: 1. Establecer una bibliografa de consulta o un grupo de textos que me sirvan para mi investigacin o para mi lectura. 2. Reunir las ideas principales de toda la lectura, prrafo por prrafo, para obtener una visin global. (El resumen, la sinopsis y el extracto son casos de sntesis.) 3. Elaborar un cuadro sinptico con los puntos ms sobresalientes de la lectura. 4. Hacer un mapa con los datos de la lectura. La sntesis constituye el registro de una lectura realizada. Es un texto resultado de la comprensin y el anlisis. Una buena sntesis o resumen debe tener las siguientes caractersticas:

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1. Claridad: Las ideas consignadas no deben dar cabida a una mala interpretacin, la nota debe ser exacta, cabal, fiel. 2. Exactitud: Debe ser construida con la mayor rigurosidad, de manera que impida la deformacin del mensaje. 3. Concisin: Debe registrar lo esencial sin ser lacnica y menos esquemtica, aunque puede tener un esquema para facilitar su interpretacin. 4. Documentacin: El reconocimiento de la fuente es un requisito para que pueda ser captado en su contexto el documento, es la necesidad de notificar de dnde ha sido tomada la informacin, de qu documento proviene la idea, quin es su autor, cul es la fecha de publicacin. Esto le da cierta seriedad y le confiere cierta confianza intelectual.

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Mtodos de resumen o sntesis:

1. La cita: Es la nota o registro que se hace de forma textual, tal cual la expone el autor, por eso requiere sealar la fuente de dnde ha sido tomada. La cita se hace por dos razones: primero, por tratarse de un discurso de una autoridad en el tema, y segundo, porque lo que dice el texto est expresado de la manera ms adecuada y exacta para lo que queremos obtener. 2. El parfrasis: Es lo que dice el autor expresado en nuestras propias palabras con el fin de hacerla ms clara. Esto obliga al lector no slo a leer la idea del autor sino a interpretarla, asimilarla, hacerla suya para expresarla con sus propias palabras. 3. Resumen tipo telegrama: Si usted va a reducir un prrafo a telegrama, debe suprimir las palabras que no son importantes. Debe resaltar las palabras sobresalientes, este ejercicio debe hacerse por prrafo. Se excluyen las palabras que no le sustraen sentido a la idea principal del prrafo o a sus ideas secundarias ms importantes. 4. Cuadro sinptico: Inferido de la lectura, se hace un diagrama con lo primordial, puede hacerse en forma de cuadro o grfico. El cuadro se elabora a gusto del lector y lo que l considere importante. Se expresa lo que el autor dice pero en forma sinptica. Este tipo de apunte utiliza todos los elementos del lenguaje total: signos lgicos, modelos y smbolos. El lector busca captar la estructura del mensaje

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del autor, su mdula. Los cuadros sinpticos pueden tener diferentes formas o estilos, en la grfica vemos en la parte superior el estilo de corchetes y el de la parte inferior se conoce como rbol. El corchete es til cuando un texto tiene dos o ms puntos centrales por donde gira parte de la lectura. Recordemos que toda lectura debe tener un centro y un solo tema principal, por esto es que se hace el rbol, la idea central es lo ms importante, el tronco central y sus derivaciones son las ramas. 5. Resumen: Consiste en reducir un escrito (un prrafo, varios prrafos). Se conoce con los nombres de: compendio, condensacin, sinopsis, extracto. Procedimiento para hacer un buen resumen: a. Leer cuidadosamente el escrito. b. Localizar las ideas principales (ideas centrales). c. Tener en cuenta algunas ideas secundarias sobresalientes. d. No cambiar la esencia de lo dicho por el autor. e. No dar opiniones personales (se trata de resumir lo que dice el autor, no el lector). Pirmide: Es una figura grfica que sirve para explicar las ideas centrales de una lectura. Lo importante es hacer una buena jerarquizacin de las ideas para escalonarlas dentro de la pirmide. Se hace el resumen de la lectura con datos repartidos en cuadrados o en rectngulos, los cuales van formando la cara de una pirmide. En la jerarqua de la pirmide lo ms importante, es decir, la idea central del texto, se sita en la parte superior y as se va bajando a las siguientes categoras.

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6. Esquemas: Son la representacin de una lectura teniendo en cuenta sus partes ms significativas: ttulo, subttulos, temas, subtemas. Para dicha representacin se utilizan nomencladores: Son ciertos smbolos que permiten establecer la ubicacin y distribucin de las distintas partes constitutivas de un todo y le dan un aspecto de organizacin, de racionalidad. (Jorge Garca Prez. Metodologa de Trabajos escritos).

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En la nomenclatura de un texto podemos utilizar nmeros romanos, letras maysculas, nmeros arbigos (1, 2, 3, 4...), letras minsculas, etc.

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7. Diagrama: Es un plan, bosquejo, dibujo, contorno, etc., que sirve para demostrar, explicar o clarificar algo. Puede ser: (1) La figura para demostrar un teorema. (2) El plan general de una lectura, en el cual aparecen las partes ms importantes. (3) La figura grfica de un fenmeno. (4) Un diagrama con forma de pirmide. (5) Un dibujo que muestra el funcionamiento de un aparato. (6) Una grfica que representa un objeto con figuras o lneas. (7) Un croquis. (8) Un proyecto que representa una obra que se va a elaborar. (9) Un esquema.

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Tomado de: Len, Eugenio. Historia Universal.

El mapa mental
El mapa mental es otra forma de sintetizar o resumir la informacin, se basa en la lgica de la asociacin y no en la lgica del tiempo, por lo tanto se extiende en cualquier direccin, comienza con ideas ordenadoras bsicas, que son aquellas palabras o imgenes que facilitan la organizacin. Son ideas explicativas que congregan a su alrededor el mayor nmero de asociaciones y su lectura, as como el desarrollo grfico. Se realiza siguiendo el sentido de las agujas del reloj. Las interrogantes bsicas como: Qu?, por qu?, dnde?, quin?, cul?, cundo?, sirven bastante como ramas principales de un mapa mental, ya que sus respuestas son conceptos claves a partir de los cuales es posible organizar otros conceptos y asociarlos, permitindole a la mente ejercitar un pensamiento estructurado.

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Estas ideas ordenadas se organizan y se estructuran a travs de jerarquas y categoras que obedecen a una serie de leyes y principios. Estas leyes se dividen en dos grupos: las de la tcnica y las de la diagramacin.

Pasos para elaborar un Mapa Mental

(Tomado de: LOS MAPAS MENTALES: UNA HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE Y CREATIVIDAD. Jess Escudero Macluf, Jess Tadeo Quintana Rodrguez y Alberto Delfn Beltrn.) 1. El nfasis es uno de los principales factores para aumentar la memoria y la concentracin. Las siguientes reglas permiten lograr un nfasis efectivo en los mapas mentales: Siempre se usa una imagen central, porque concentra automticamente el ojo y el cerebro, desencadena numerosas asociaciones y ayuda a la memoria. Se dibujan imgenes a lo largo y ancho del mapa, porque crea un equilibrio estimulante entre las habilidades visuales y lingsticas, al mismo tiempo mejora la percepcin visual. Se emplean tres o ms colores por cada imagen central, porque los colores estimulan la memoria y la creatividad. Se recomienda utilizar imgenes tridimensionales porque destacan las cosas y, por lo tanto, son ms fciles de recordar y comunicar. Se vara el tamao de las letras, lneas e imgenes, porque es la mejor manera de indicar la importancia de los elementos en una jerarqua. Se usa un espacio apropiado, porque imprime orden y estructura al mapa mental. Se organiza el espacio, porque aumenta la claridad de la imagen, ayuda al uso de la jerarqua, de la categorizacin y deja al mapa abierto a otras posibilidades. 2. La asociacin es la forma en que el cerebro integra la informacin y le da sentido a la experiencia fsica; es la clave de la memorizacin y del entendimiento humano. Una vez establecida la imagen central y las ideas principales, se realizan asociaciones que permiten al cerebro el acceso a las profundidades de cualquier tpico. Para lograrlo es importante recordar estas leyes: Se utilizan flechas para establecer conexiones dentro del diseo ramificado y a travs de l, porque llevan al ojo a establecer una conexin entre las partes del mapa mental. Ellas aportan al pensamiento una direccin espacial.

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Se utilizan colores, porque es un instrumento poderoso para favorecer la memoria y la creatividad dando acceso ms rpido a la informacin, adems incrementa el nmero y el alcance de las ideas creativas. Se usan cdigos, porque permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes partes. Estos cdigos asumen las formas de cruces, crculos, tringulos y subrayados.
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3. La Claridad es una ayuda en la naturaleza asociativa del pensamiento. Debido a que lo confuso limita la percepcin, la claridad es un factor clave para leer el mapa mental. Para lograrla es conveniente seguir las leyes que a continuacin se mencionan: Escribir una palabra clave por lnea, porque da libertad para la asociacin y capacita para percibir con mayor claridad y realismo el medio interno y externo. Escribir las palabras con letra de imprenta, porque este tipo de letra tiene una forma ms definida, por lo que es ms fcil de fotografiar mentalmente. Escribir las palabras claves sobre las lneas, porque ello proporciona una organizacin y ayuda a establecer conexiones y adiciones nuevas. La longitud de las lneas debe ser igual a la de las palabras, porque hace que sea ms fcil la proximidad de las mismas con lo que se facilita la asociacin. Unir o conectar las lneas entre s, porque facilita la asociacin mental. Dibujar las lneas centrales ms gruesas y con forma orgnica, es decir; curvas o similares a los tentculos o ramas de un rbol, porque as se seala inmediatamente al cerebro la importancia de las ideas centrales.

Un ejemplo sencillo
PASO 1 Se dibuja la imagen central la cual es el tema o conocimiento principal del mapa. En nuestro ejemplo, se us el dibujo de un perfil humano con unos engranes dentro de su cerebro como imagen central. Se trat en lo posible de evitar escribir muchas palabras; por lo que solo se puso la palabra clave MAPAS MENTALES dentro de dicho dibujo. Se usaron al menos tres distintos colores en esta imagen central, lo que le dio una dimensin extra que contribuye a hacerla ms memorable en su cerebro.

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PASO 2 Puesta la imagen central, se escogieron los tpicos principales (Introduccin, definicin, metodologa y conclusin) que se aconsejan no sean mas de ocho, es usual que sean de cuatro a seis. Se colocaron cuatro figuras representativas de cada tema y se unieron con flechas o ramas, preferentemente de distinto color cada una, sobre las cuales se escribieron las palabras claves que representan cada tpico. PASO 3: Se dividi cada tema o tpico principal en ms detalle. Cada uno se pens como un disparador de varios subtemas o subtpicos relacionados con el mismo. Por ejemplo del tema principal INTRODUCCIN se generaron los subtemas antecedentes, asociacin y pensamiento irradiante. Hay que notar que se usaron en la medida de lo posible dibujos, smbolos y colores, aunque es recomendable usar el mismo color que se uso en el tema o tpico principal del cual se desprenden, de modo que el color acta como identificador de cada tema o tpico principal.

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Las ramas de los subtemas o subtpicos quedaron adicionadas al final. Cabe mencionar que en este ltimo nivel no hay lmites en el nmero de las ramas que pudieran irradiar de ellos.

El mapa conceptual
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El mapa conceptual es otra forma para sintetizar o resumir la informacin, es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como una estrategia, un mtodo y un recuso esquemtico til para el proceso de aprendizaje. El valor del mapa conceptual radica en la meta que ayuda a lograr y su eficacia al respecto, esta eficacia depende mucho del entorno y las circunstancias en que se desarrolla el proceso de aprendizaje, de ah que el mapa conceptual puede ser adecuado en una situacin y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas metas. En el uso del mapa conceptual como tcnica de enseanza se le otorga un protagonismo al estudiante, se le presta atencin y aceptacin a sus aportes, lo que favorece el xito de su aprendizaje y el desarrollo de su autoestima. El mapa conceptual es un recurso esquemtico que usted puede utilizar para presentar un conjunto de significados conceptuales, proporcionando un resumen esquemtico de lo aprendido, organizado de una manera jerrquica, donde lo ms general se ubica en la parte superior y lo menos especfico en la parte inferior. La aplicacin de un mapa conceptual es la visualizacin de informacin, permitindole configurarse como una herramienta til para transmitir de forma clara mensajes complejos. Contribuyen a su vez, a clarificar las ideas de quien construye el mensaje. El mapa conceptual posee algunas caractersticas: Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones de carcter integrador, de tal manera que cuando se activa una de ellas, tambin se activa el resto. Segmentacin de las unidades en subunidades que se encuentran interrelacionadas. Estructuracin serial y jerrquica. Igualmente

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coincide con los esquemas de los procesos de memorizacin: Codificacin y Recuperacin.

Pasos para la Elaboracin de un Mapa Conceptual:

1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio. 2. Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema. 3. Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad. 4. Seleccionar la figura geomtrica que ms agrade. 5. Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo al orden de inclusividad, colocando el ms general en la parte superior del mapa.

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Tomado de: Juan C. Drsteler. Mapas Conceptuales El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista grfico.

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Concepto: debe estar enmarcado en recuadro o elipses. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Con los conceptos expresamos regularidades. Estas imgenes mentales difieren en cada uno segn su experiencia de vida, el entorno o el conocimiento previo de la persona.
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Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por una o varias palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semntica que tiene valor de verdad. Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artculos) que se usan para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve ms complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas.

Para la confeccin de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la tcnica cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que sealar tres caractersticas: 1) Jerarquizacin: Los conceptos estn puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos ms inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitan en ltimo lugar. 2) Seleccin: El mapa contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es evidente que cuanto ms extenso sea el mensaje, tema o texto, ms trminos quedarn excluidos. Se presenta una panormica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas. 3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan maysculas para los trminos conceptuales y se enmarcan con elipses.

El apunte evaluativo
Lo que el lector dice de lo que dice el autor. En este tipo de apunte el lector confronta lo que dice el autor, el lector pasa de sujeto pasivo a activo. Le permite al lector adoptar una postura ante la lectura, reforzndola o refutndola.

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Algunas preguntas te pueden ayudar a elaborar el apunte evaluativo: a. Cul es el sentido del texto: literal (es exacto y propio, tiene que ver nicamente con lo que est escrito) e implcito (qu dice el texto sin expresarlo). b. En tus propias palabras, qu interpretacin le das a la lectura. c. Qu rechazas del texto, es decir, en qu no ests de acuerdo. d. Qu quitaras del texto, qu crees que sobra. 1. Qu compartes del texto, en qu si ests de acuerdo. 2. Por ltimo, redacta un prrafo que complemente (o perfeccione) el texto.

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