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Educacin, proceso permanente Manuel Prez Rocha El mundo atribuye su infortunio a las conspiraciones y maquinaciones de grandes malvados.

Entiendo que subestima la estupidez Adolfo Bioy Casares En estas lneas, las palabras estupidez, arbitrariedad y autoritarismo no son insultos, son descripcin. Estupidez, arbitrariedad, autoritarismo es lo que anima a la reforma laboral discriminatoria aplicada de manera exclusiva y denigrante a los maestros mexicanos, perversamente presentada como reforma educativa. Estupidez, porque quienes en verdad creen que con ello se mejorar la educacin no comprenden que estn haciendo todo lo necesario para conseguir lo contrario, porque ignoran todo el conocimiento que hay sobre estas materias. Estupidez, porque sus dichos estn plagados de inconsistencias y atropellos a la razn, a la lgica ms elemental. Arbitrariedad, porque han impuesto reformas legales sin justificacin expresa, consistente y suficiente. Arbitrariedad, porque dejan al arbitrio de autoridades indefinidas decisiones que afectan los derechos de personas. Autoritarismo, porque sostienen su proyecto solamente en la fuerza que les da su posicin de gobernantes y el apoyo de los intereses de la plutocracia que domina y explota a este pas, y del aparato propagandstico a su servicio: Televisa, Milenio, Reforma, TVAzteca y otros muchos. Exagero? Lean este prrafo de la pretendida Ley del Servicio Profesional Docente (el corazn de la reforma educativa segn sus autores y sus propagandistas): El personal con nombramiento definitivo tendr garantizada su permanencia en el servicio pblico siempre y cuando se sujete a los procesos de evaluacin del desempeo. Cuando se identifique la insuficiencia en el nivel de desempeo de la funcin respectiva, el personal de que se trate deber incorporarse a los programas de regularizacin que la autoridad educativa determine, que incluir un esquema de tutora. De ah en adelante, dos evaluaciones ms, y si no hay resultados satisfactorios en un trmino no mayor de doce meses, el despido sin responsabilidad para la autoridad. Qu quiere decir para ellos definitivo si es que est permanentemente condicionado? Quin es la autoridad que va a identificar la insuficiencia en el nivel de desempeo? En qu momento o momentos se har tal identificacin?, con qu criterios, con qu procedimientos? Quin va a definir los criterios? Cul es la autoridad que va a determinar los programas de regularizacin a que debern someterse los maestros?Es irregular un maestro que no se ha sometido a esos programas? Quin determina el contenido y mtodo de esos programas? Cules sern las atribuciones del tutor? Quin lo designar? Ser una nueva categora de trabajador con ingresos adicionales? Cul ser su relacin con el tutorado? Ser una relacin jerrquica? Cmo podr defenderse un maestro ante tanta arbitrariedad?

Ms de milln y medio de maestros sern incorporados a un sistema y procedimientos centralizados inoperantes y costossimos. Ya se ha anunciado que sern contratados 5 mil evaluadores, los cuales tendrn condiciones de trabajo privilegiadas en comparacin con las de los maestros (entre otras cosas, a ellos s se respetan los derechos establecidos en el artculo 123 constitucional, a los maestros no). Estos evaluadores tambin sern evaluados y los evaluadores de los evaluadores tambin requerirn de un sistema que los evale? Con qu criterios y procedimientos? Y quin evaluar a la cspide de este aparato? Todo este absurdo y arbitrariedad no se eliminan con las declaraciones acerca de que las evaluaciones debern considerar el contexto, concesin retrica con la que pretenden engatusar a la CNTE. Hoy, ms que nunca, tiene valor la afirmacin de que la educacin es un proceso permanente, a lo largo de toda la vida. Si esto es cierto para el comn de la gente, lo es ms para los maestros, su educacin nunca termina, siempre ser insuficiente. Siempre sern irregulares a los ojos de los burcratas y tecncratas que ignoran sus ignorancias. La educacin est mal? S, sin duda. Pero la educacin es uno de los asuntos ms complejos en la vida de las personas y de las sociedades. Complejo no solamente quiere decir que presenta obstculos, quiere decir que en l intervienen mltiples factores con mltiples interrelaciones interrelacionadas (si, as es). En una de las discusiones de la CNTE con los diputados y senadores, uno de estos propuso: veamos primero los aspectos legislativos y despus discutimos los pedaggicos. En los mismos proyectos de leyes que se pretenden imponer se seala en un transitorio que deber (despus) discutirse el modelo educativo. Entonces qu legislan? Ignoran incluso que se introducen en un campo minado sobre el cual se discute desde hace milenios. La crtica es el uso de la ciencia, de la razn, de la cultura para destruir los prejuicios, los mitos, la introduccin subrepticia de los intereses en los razonamientos. Muchos intereses inconfesados y muchos prejuicios sobre los maestros mexicanos (y sobre los mexicanos) subyacen en el absurdo proyecto de un nuevo Leviatn que tiene el encargo de vigilarlos y controlarlos. Con razn la demanda central de la CNTE es la profesionalizacin del magisterio, profesionalizacin que implica no solamente el desarrollo de las competencias para lograr que los estudiantes aprendan, sino la condicin de confianza en sus capacidades y compromiso. La solucin al problema educativo (real) est en propiciar la creacin de mltiples espacios (las escuelas) en las cuales los maestros tengan condiciones que les permitan una formacin permanente en el trabajo y mediante el trabajo (FTMT).