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Repblica Bolivariana De Venezuela. Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior. Fundacin Misin Sucre.

Universidad Bolivariana De Venezuela. ldea Mac! "re#or Pro#ra$a De For$acin De Educadores. Especialidad% Educacin &nte#ral. 'o(orte% V. )ra*ecto% V. Periodo% &&.

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA LOGRAR EL INTERS HACIA LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2DO GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA BSICA ANDRS BELLO UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN FERNANDO, ESTADO APURE. AO ESCOLAR 200 ! 20"0.

Pro+esora% A#$%&'( )(*(&( utor% H%+##, R-'.

San Fernando de pure, Febrero de -./.. PENSAMIENTO PEDAGGICO

0El t1tulo de $aestro no debe darse sino al 2ue sabe ense3ar, esto es al 2ue ense3a a aprender4 no al 2ue $anda a aprender, ni al 2ue aconse5a 2ue se aprenda. El $aestro 2ue sabe dar las pri$eras instrucciones, si#ue ense3ando virtual$ente todo lo 2ue se aprende despu6s, por2ue ense3 a aprender7. S'/0+ R12#34-%.

AGRADECIMIENTOS

#radezco pri$era$ente a Dios, por (aber$e dado la +uerza * +ortaleza para cul$inar este traba5o. $i $adre e (i5os por el esti$ulo * apo*o incondicional en los $o$entos necesarios. "racias de todo corazn. los pro+esores Dar8in 9livares * dri:n, a las pro+esora rcelia ;abala * Mar1a Urbaez 2uienes $e brindaron sus conoci$ientos para as1 per$itir$e crecer * preparar$e $:s. "racias

D'15 &15 *%+2'4( 61# 5'%/6#%.

DEDICATORIA

Pri$era$ente al Se3or de Se3ores, a ti 2ue (as estado con$i#o en todo $o$ento, brind:ndo$e a*uda, sabidur1a * salud. $i #u1a, $uc(as #racias $i Dios triun+o, <<<"racias Dios=== $is (i5os Roberto * Mariela, 2ue son $i luz * $i +ortaleza, para ustedes este lo#ro, despu6s de Dios son $i $a*or inspiracin, (an sido lo $e5or de $i vida, <los a$o= ti $i Dios, por ser $ado, sin ti no (ubiese lo#rado este

En especial a $1 $adre 2uerida Mar1a Ruiz, por tu a$or, tus es+uerzos, sacri+icios, con+ianza * apo*o en los $o$entos $:s di+1ciles de $i carrera. Este lo#ro te lo dedico $a$:, sin ti no (ubiese podido lo#rarlo. <"racias $adre, Dios te Bendi#a=

$is (er$anos * (er$anas, por2ue con sus palabras, actitudes, co$porta$iento $e dieron +uerzas, esti$ulo * deseo de superacin para (acer realidad uno de $is sue3os. <"racias por su a*uda=

todas a2uellas personas, a$i#os * +a$iliares 2ue de una u otra +or$a contribu*eron con un #ranito de arena para 2ue $i pro*ecto de aprendiza5e tuviera 6>ito. "racias por todo=

7+2'$% &ntroduccin.......................................................................................................? @istoricidad del )e$a........................................................................................? For$ulacin del Proble$a................................................................................A 9b5eto de estudio, 'a$po de ccin................................................................A 9b5etivo "eneral, 9b5etivos Espec1+icos...........................................................A 9peracionalizacin de Variables......................................................................B Metodolo#1a de la &nvesti#acin ...................................................................../. Funda$entacin )erica................................................................................./En+o2ues Filos+icos......................................................................................./C En+o2ue Peda##ico......................................................................................./D En+o2ues Psicol#icos..................................................................................../B Bases Le#ales.................................................................................................-E Unidad de estudio...........................................................................................-D Dia#nostico......................................................................................................-? Propuesta........................................................................................................-F Plan de ccin.................................................................................................E/ E>periencia en la e5ecucin de la propuesta..................................................EA 'onclusin.......................................................................................................C/ Reco$endaciones...........................................................................................CRe+erencias Biblio#ra+icas...............................................................................CE

ne>os.............................................................................................................CC INTRODUCCIN prender a leer es una de las con2uistas $:s apreciadas por los seres (u$anos, representa el acceso a la cultura escrita, a $uc(os secretos desconocidos, al +uturo $e5or. 'ontribu*e la a+ir$acin de la persona a dar un $atiz di+erente a la calidad de vida. Sin e$bar#o este aprendiza5e, se (ace di+1cil para $uc(os de los estudiantes, por lo 2ue se (ace necesaria la bs2ueda de alternativas 2ue +aciliten la ad2uisicin de la lectura. Debido a 2ue, la lectura es uno de los proble$as $:s #rave 2ue puede con+rontar la educacin pri$aria en el, proceso de ad2uisicin de aprendiza5e en los educandos, Es por esta razn 2ue se (a revisado una serie de investi#aciones, en la bs2ueda de estrate#ias para $e5orar la calidad de ense3anza en los ni3os * ni3as. En $i condicin de docente en +or$acin del Pro#ra$a Gacional de For$acin de EducadoresHaI * la e>periencia +or$ada durante la Vinculacin Pro+esional, $e (a per$itido apreciar la necesidad de llevar actividades pertinentes 2ue contribu*an a atacar estos precedentes. El si#uiente pro*ecto de aprendiza5e cuenta con una H'581#'$'2(2 2%& T%/(9 Los or1#enes de la (istoria de Venezuela en lo 2ue respecta a su educacin se re$ontan a la lle#ada de los colonizadores, 2ue la +ueron i$plantando en las di+erentes co$arcas, re#iones * ciudades 2ue se van +or$ando en el devenir de a2uellos a3os. En el pri$er ciclo, 2ue corresponde a los co$ienzos del sa2ueo, entre /DCA * /DA. apro>i$ada$ente. Dan cuenta de los intentos de +undacin de cole#ios en las tierras de 'u$an: por los +ranciscanos desde /D/-!/D/E, cuando trataron de poblar sin 6>ito las tierras de los cu$ana#otos.

Lue#o en /DF/, el "obernador de la Provincia de Venezuela, Die#o de Mazarie#os, solicitaba el env1o de al#unos 5esuitas para 2ue se encar#aran de la educacin de los (i5os de los con2uistadores. rati+icada en /DF? el pro*ecto nunca se consolid. un2ue la solicitud +ue partir de a2uel a3o, la

presencia a(ora estable de +ranciscanos * do$inicos en los territorios de toda la provincia de Venezuela, abren un proceso de $:s i$pacto, a(ora con la participacin de los obispos * de los cabildos en las ciudades +undadas (asta a2uellos a3os, desde /D-C en La suncin, El )ocu*o, 'oro, 'u$an:, Bar2uisi$eto, Valencia, M6rida, Maracaibo * )ru5illo. Esta se#unda +ase podr1a$os considerarla co$o la +ase colonial propia$ente dic(a. 'o$ienza con la actividad de 2uienes se consideran los pri$eros $aestros de 'aracas, Lu1s de ':rdenas Saavedra * Si$n de Bazauri, 2uienes prote#idos por el 'abildo de 'aracas, +undan escuelas de pri$eras letras *a en el +inal del si#lo JV&. Los +ranciscanos, los a#ustinos * en $uc(a $enor escala los 5esuitas, crearon conventos * c:tedras a lo lar#o de los si#los JV&& * JV&&&, en 'aracas, )ru5illo, El )ocu*o, Maracaibo, 'oro, La suncin * M6rida. En esta +ase colonial, lo $:s si#ni+icativo +ue la creacin del Se$inario Santa Rosa de Li$a, el B de octubre de /?FE, * la creacin de la Universidad de 'aracas, en dicie$bre de /F-/. En el Estado pure, la educacin tiene sus or1#enes poco despu6s de separarse Venezuela de la "ran 'olo$bia, en San Fernando se +undan dos escuelas particulares de Pri$eras Letras. En /AE/, el "eneral Kos6 'ornelio Mu3oz, en su Estad1stica de pure, se3ala la e>istencia de seis escuelas ubicadas en c(a#uas, capital provincial, Banco Lar#o, San Fernando * San Kuan de Pa*ara, en cada escuela (ab1a un $aestro el cual era lla$ado preceptor.

En la actualidad en la Escuela b:sica $unicipio San Fernando del Estado

ndr6s Bello, ubicada en el

pure, en el a$biente de -do #rado

seccin 0 7, el Proble$a 2ue e>iste es 2ue en el $o$ento de ad2uirir conoci$iento se #enera una de+iciencia evidente por la apat1a 2ue de$uestran los ni3os * ni3as en el desarrollo de actividades *a sean peda##icas, culturales o did:cticas. Es por ello 2ue, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (a venido realizando re+or$as en el siste$a educativo venezolano en la bs2ueda de $ecanis$o $:s e+icientes para la ense3anza de la lectura. En ese $is$o orden la F1#/-&($'0+ 2%& P#1*&%/( es L'$o establecer estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura de los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pureM En correspondencia con lo anterior se tiene co$o O*:%81 2% %58-2'19 el inter6s (acia la lectura de los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure. N $1/1 C(/61 2% A$$'0+9 el a$biente de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure. 3o escolar -..B ! -./.. Se deter$ino co$o O*:%8';1 G%+%#(&9 Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura de los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure.

O*:%8';15 E56%$3<'$15

Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia B:sica 0 ndr6s Bello7,

la

lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela

Dise3ar estrate#ias did:cticas para +avorecer la $otivacin en la lectura en los alu$nos * alu$nas de de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7,

Deter$inar la $otivacin (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7. Para llevar acabo la presente investi#acin +ue necesario +or$ular una

serie de pre#untas. /.! L'u:les son las causas de des$otivacin en el inter6s (acia la lecturaM -.! LOu6 estrate#ias utiliza la docente para inda#ar en el poco inter6s (acia la lectura de$ostrado por los * las estudiantesM E.! L'$o se pueden dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar la $otivacin en la lectura los * las estudiantesM OPERACIONALI)ACIN DE VARIABLES En cuando a la operacionalizacin de las variables, aun cuando la palabra 0operacionalizacin7 no aparece en la len#ua (ispana, este neolo#is$o se e$plea en investi#acin cient1+icas para desi#nar al proceso $ediante el cual se trans+or$ar: la variable de conceptos abstractos a t6r$inos concretos, observables * $edibles es decir di$ensiones e indicadores. V(#'(*&% I+2%6%+2'%+8%% Dise3ar estrate#ias $otivadoras

V(#'(*&% D%6%+2'%+8%9 Lo#rar el inter6s (acia la lectura continuacin se presenta un cuadro de operacionalizacin de variables en donde se e$plea el traba5o de investi#acin.
O*:%8';15 E56%$3<'$15
Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7.

V(#'(*&%5

D%<'+'$'0+ C1+$%68-(&
La des$otivacin es la +alta o perdida de la $otivacin

I+2'$(21#%5

T=$+'$(5

I+58#-/%+815

Estrate#ias $otivadoras

Realizan di+erentes tipos de lecturas

9bservacin

'uestionario

Deter$inar el #rado $otivacin (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7.

La lectura

La lectura es un proceso 2ue se lo#ra activa$ente a trav6s de la interaccin con el $edio.

Desarrollan (abilidad por la lectura.

9bservacin

cuestionario

M%8121&143( 2% &( I+;%58'4($'0+ Dentro del orden de ideas de lo 2ue es el dise3o $etodol#ico, el presente traba5o de investi#acin cualicuantitativo por2ue en#loba corresponde al $odelo o paradi#$a los datos estad1stico * describe

detallada$ente situaciones * co$porta$ientos 2ue son observables, bas:ndose en una $etodolo#1a cuantitativa * cualitativa, es decir 2ue la in+or$acin se obtendr: directa$ente de la realidad o del lu#ar donde est: sucediendo, se deter$inaran caracter1sticas * cualidades en cuanto a lo cuantitativo por2ue se cuanti+ica * se obtienen unos resultados.

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En cuanto a la clasi+icacin de los $6todos a utilizar en la presente investi#acin pode$os $encionar% ". M=81215 D% N';%& T%0#'$1% Es terico por2ue parte del $arco re+erencial, donde se a#rupa todo lo, pertinente a la literatura 2ue se tiene sobre la investi#acin. nal1tico ! sint6tico% se analizara la proble$:tica * se sintetizara.

&nductivo Pdeductivo% realizara deducciones de c$o se puede desarrollar la investi#acin. @istrico l#ico. @ace re+erencia a los antecedentes, razona sobre lo sucedido. En+o2ue de siste$a% e>iste un con5unto de ele$entos en la investi#acin 2ue tienen 2ue estar inte#rados para poder desarrollarla. n:lisis docu$ental% el investi#ador entra en conoci$iento a trav6s de libros, estudios * todo tipo de docu$entos o publicaciones. De i#ual +or$a, para la obtencin de datos de la pr:ctica la parte de los $6todos e$p1ricos. 2. M=81215 D% N';%& E/63#'$19 Por2ue se observa de una $anera directa, abierta * participativa la realidad a estudiar en ella encontra$os% 9bservacin%

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Se aplico para conocer el nivel de conoci$iento 2ue presentan los ni3os * las ni3as, en relacin a la lectura.

>. M=81215 D% N';%& M(8%/?8'$19 Por ulti$o los $6todos $ate$:ticos contribuir:n a deter$inar la $uestra, procesar los datos obtenidos * establecer #eneralidades a partir de ellos, tales co$o% estad1sticos. Estad1stica descriptiva HtablasI * estad1stica in+erencial Hcalculo porcentualI. SIGNIFICACIN PRCTICA O NOVEDAD CIENT7FICA En cuanto a la $odalidad es un pro*ecto de novedad cient1+ica por 2ue consiste en el con5unto de actividades para lo#rar el inter6s (acia la lectura, lo cual es la pri$era * se aplicara a partir de la investi#acin cient1+ica. FUNDAMENTACIN TERICA. '(o$sQ* H-../I Se3ala 2ue el len#ua5e es una +uncin ps12uica superior 2ue sirve de co$unicacin * +avorece la co$presin de la personalidad del individuo, * la apropiacin de los valores culturales, sociales * $orales. 'uando se (abla de len#ua5e, se inclu*en todas sus +or$as de e>presin% len#ua5e oral H'o$presivo * E>presivoI len#ua5e escrito HLecturaI * el len#ua5e "estual H"estos * Se3asI. Esta +unda$entacin 5usti+ica las orientaciones en la ense3anza de la lectura, *a 2ue el docente deber: plani+icar estrate#ias +unda$entadas en un en+o2ue co$unicacional, es decir debe propiciar en sus educandos el desarrollo de sus capacidades co$unicativas a partir de actividades

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si#ni+icativas de co$prensin lin#R1stica Hescuc(ar!leerI * de produccin lin#R1stica H(ablar!escribirI. La lectura es una (erra$ienta +unda$ental del desarrollo de la personalidad, pero ta$bi6n lo es de socializacin co$o ele$ento esencial para convivir en de$ocracia * desenvolverse en la sociedad de la in+or$acin E>isten varios $6todos para la ense3anza de la lectura los $:s relevantes son los si#uientes%

El $6todo +nico se basa en el principio al+ab6tico, el cual i$plica la

asociacin $:s o $enos directa entre +one$as * #ra+1as. Este $6todo, cu*a aplicacin debe ser lo $:s te$prana posible, co$prende una ense3anza e>pl1cita de este principio, con especial atencin a las relaciones $:s proble$:ticas * *endo de las vocales a las consonantes. El +unda$ento terico de este $6todo es 2ue una vez co$prendida esta siste$:tica, el ni3o est: capacitado para entender cual2uier palabra 2ue se le presente. Esta direccin del aprendiza5e, pri$ero la t6cnica * lue#o el si#ni+icado, es la $:s cr1ticas suele concitar, en tanto se ar#u*e 2ue es poco esti$ulante retrasar lo $:s i$portante de la lectura, la co$prensin de lo 2ue se lee. El $6todo, obvia$ente slo til en len#uas con siste$a de escritura al+ab6tico, plantea proble$as en al#unas de estas, donde la relacin +one$aSletra no es ni $uc(o $enos unidireccional.

El $6todo #lobal, por su parte, considera 2ue la atencin debe

centrarse en las palabras pues son las unidades 2ue tienen si#ni+icado, 2ue es al +inal el ob5etivo de la lectura. L#ica$ente, este $6todo se basa en la $e$orizacin inicial de una serie de palabras 2ue sirven co$o base para la creacin de los pri$eros enunciados4 posterior$ente, el si#ni+icado de otras

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palabras se reconoce con la a*uda de apo*atura conte>tual Hdibu5os, conoci$ientos previos, etc.I. De (ec(o, un aspecto b:sico de este $6todo es la conviccin de 2ue el si#ni+icado de un enunciado no e>i#e el conoci$iento individual de todas las palabras 2ue lo co$ponen, sino 2ue es un resultado #lobal de la lectura realizada 2ue, a su vez, ter$ina por asi#nar un si#ni+icado a a2uellas palabras antes desconocidas.

El $6todo constructivita, basado en la obra de Kean Pia#et, plantea la

ense3anza de la lectura a partir de las (iptesis i$pl1citas 2ue el ni3o desarrolla acerca del aspecto +onol#ico4 esto es, un ni3o en su aprendiza5e nor$al de la len#ua escrita ter$ina por desarrollar natural$ente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por e5e$plo, 2ue no es lo $is$o 2ue los dibu5os * lle#ando a establecer relaciones entre lo oral * lo escrito. ENFO@UES FILOSFICOS9 Filso+os co$o Mart1n @eide##er consideran 2ue el len#ua5e propia$ente dic(o es slo privativo del (o$bre. Es +a$osa su tesis se#n la cual el len#ua5e es la casa del ser H@aus des SeinsI * la $orada de la esencia del (o$bre. Dentro de la $is$a perspectiva Matus H/BACI establece 2ue la lectura es una actividad personal 2ue a$plia constante$ente los conoci$ientos sucesivos del individuo HP.CBI. Por lo tanto, la lectura es una actividad caracterizada por la

traduccin de s1$bolos o letras en palabras * +rases 2ue tienen si#ni+icado para una persona. Una vez desci+rado el s1$bolo se pasa a reproducirlo, as1 pues, la pri$era +ase del aprendiza5e de la lectura es (acer posible co$prender los $ateriales escritos, evaluarlos * usarlos para nuestras necesidades.

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La lectura es una (erra$ienta +unda$ental del desarrollo de la personalidad, pero ta$bi6n lo es de socializacin co$o ele$ento esencial para convivir en de$ocracia * desenvolverse en la sociedad de la in+or$acin ENFO@UE PEDAGGICO9 Este en+o2ue constitu*e el con5unto de conceptos, ele$entos *

caracter1sticas 2ue sirven de sustento a la investi#acin o estudio. En este sentido se tienen las si#uientes% A6#%+2'.(:% 2% &( L%$8-#( "ood$an, Ferreiro * otros H/BBAI, se3alan 2ue% TDe la +or$a co$o el ni3o aprende a leer * a escribir se (a podido de$ostrar 2ue los ni3os inician su aprendiza5e de la len#ua escrita $uc(o antes de in#resar al siste$a educativoT Hp. -?I La posibilidad de un aprendiza5e espont:neo de la lectura es al#o corriente, *a 2ue los ni3os (an estado en contacto social, presenciando actos de lectura * de escritura en el (o#ar, viendo avisos, propa#andas, no$bres de los ob5etos * otras e>periencias. El ni3o aprende a leer * a escribir de $anera si$ilar a co$o aprende a (ablar * a procesar el $ensa5e 2ue recibe en sus aprendiza5es, provienen del interca$bio 2ue establece con lo 2ue lo rodea * est: estrec(a$ente vinculado a sus e>periencias con lo escrito. En tal sentido, Pia#et H/BADI, dice 2ue% La lectura es un proceso 2ue se lo#ra activa$ente a trav6s de la interaccin con el $edio, en donde el ni3o va constru*endo sus propias acciones o (iptesis de aprendiza5e sobre los ob5etos del $undo 2ue lo rodea. La lectura es r:pida * un (ec(o +uncional por2ue responde a

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necesidades de interaccin, la percepcin de su $edio, la evidencia de su co$petencia co$unicacional correspondiente al $edio. Hp. /EI Por otra parte Ferreiro * )eberosQ* H/BAFI, plantean 2ue% La lectura es un proceso 2ue se inicia de $anera siste$:tica desde el (o#ar * se deben orientar las actividades de apresto a +in de indicar el desarrollo de las estructuras +uncionales. Para orientar e iniciar actividades de la lectura es necesario el #rado de $adurez or#:nica, psicol#ica, intelectual * social 2ue posee el ni3o, la cual es el producto de un proceso de desarrollo interno, de interrelacin con el $edio a trav6s del tie$po. Hp. /FI En este orden de ideas, las Pro+esoras Baptista, Vale * Sira H/BBDI, parten de la concepcin de un aprendiza5e de la len#ua escrita de $anera espont:nea, en el cual los ni3os e$piezan a leer * a escribir antes de iniciar la escolaridad, *a 2ue al estar rodeados de si#nos (an co$enzado a construir la escritura co$o productos de un proceso activo 2ue se realiza en etapas de construccin del conoci$iento de acuerdo al desarrollo co#noscitivo del ni3o. Dese$pe3o del Docente en la 'onstruccin del Proceso de Lectura. Las nuevas corrientes peda##icas est:n de acuerdo en se3alar 2ue el rol predo$inante del docente de (o* es el de ser +acilitador del aprendiza5e de sus alu$nos. )al co$o lo plantea Ro#ers Hcitado por Ribot, /BB?I, TLiberar la curiosidad, per$itir 2ue las personas evolucionen se#n sus propios intereses, desarrollar el sentido de inda#acin, abrir el ca$ino (acia la pre#unta * la e>ploracin. Reconocer 2ue todo est: en proceso de ca$bioT Hp. B.I

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Un docente +acilitador del aprendiza5e es entonces a2uel 2ue plantea situaciones para 2ue los alu$nos las identi+i2uen, traba5en intelectual$ente, bus2uen * aporten soluciones4 a2uel 2ue esti$ula * ani$a a sus estudiantes a pensar cr1tica$ente, 2ue +acilita el proceso de aprendiza5e $ediante la or#anizacin de e>periencias 2ue brindan al alu$no la oportunidad de participar activa$ente pero con absoluta libertad * tie$po para e>peri$entar, $anipular pre#untar, razonar, discutir * opinar4 a2uel 2ue esti$ula +avorable$ente la curiosidad en sus educandos utilizando estrate#ias * recursos adecuados, 2ue crea las condiciones para 2ue e>peri$enten * corran ries#os. Un docente es +acilitador cuando propicia el desarrollo del pensa$iento re+le>ivo, la actitud cr1tica * la +or$acin de (:bitos de estudio * de traba5os adecuados. un2ue en las lti$as d6cadas las investi#aciones psico#en6ticas * psicolin#R1sticas (an con+ir$ado 2ue los ni3os son a#entes activos de su propio aprendiza5e, 2ue el conoci$iento no es al#o 2ue se constru*e desde a+uera, sino 2ue es construido por el $is$o alu$no co$o su5eto co#noscente, sin e$bar#o, todav1a la plani+icacin, desarrollo * evaluacin del proceso de aprendiza5e de la lectura en los ni3os si#ue basado en el en+o2ue tradicional de 5erar2u1a de (abilidades. Es por ello, 2ue #ira en torno de estos principios, * es l#ico 2ue la evaluacin sie$pre est6 centrada en el resultado +inal 2ue el alu$no alcanza, el cual se concibe as1% Leer es desci+rar un te>to o e>traer e>acta$ente la in+or$acin 2ue est: en 6l, por2ue se considera 2ue solo all1 est: el si#ni+icado * el lector debe encontrarlo * e>traerlo. N escribir es reproducir $ediante si#nos #r:+icos una e$isin oral. En a$bos casos el nico proble$a para el alu$no consiste entonces en saber pasar de un cdi#o a otro. Esta $anera de concebir el resultado * el proceso deter$inan, se#n

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Ferreiro Hcitado por Ribot, /BB?I TEl $odo de evaluacin de los lo#ros * de los +racasos de aprendiza5e. Se evala la posibilidad de sonorizar un te>to Hcon la suposicin de 2ue el si#ni+icado se da Tpor a3adiduraT cuando la sonorizacin es correctaI4 se evala la posibilidad de reproducir una serie ordenada de letras 2ue se (an copiado previa$ente, una * otra vezT. Hp. -I. Esta concepcin de la evaluacin de la lectura, deriva de la concepcin 2ue sobre el proceso de su aprendiza5e llenen los $aestros, (a #enerado un con5unto de proble$as 2ue a su vez in+lu*en o deter$inan la +or$a co$o el docente orienta el aprendiza5e, 2ue en esencia debe estar #uiado por la plani+icacin de situaciones * el otor#a$iento de recursos para el aprendiza5e. &n+luencia del Docente en el Desarrollo de Procesos de Lectura El docente es $u* i$portante por2ue e5erce una in+luencia de vital i$portancia en los ni3os, pues sirve de $odelo, dise3ador, proveedor, +acilitador * #u1a en todas las actividades a desarrollarse dentro de un saln de clases. Es necesario recalcar 2ue el $aestro del escolar sirve a los pe2ue3os co$o $odelo de (abla, de escribir, de leer * del len#ua5e, 6ste debe co$unicarse * actuar de $odo correcto, tanto en +or$a oral co$o escrita, *a 2ue los ni3os aprenden por i$itacin de los patrones utilizados por el docente. El Ministerio de Educacin, en el Docu$ento de Re+or$a 'urricular H/BBAI, e>presa lo si#uiente% 0El docente *a no puede ser un si$ple trans$isor de conoci$ientos, e>positor, sino 2ue deber: dese$pe3arse e+icaz$ente co$o un +acilitador del aprendiza5e capaz de dise3ar * desarrollar una variedad de situaciones de aprendiza5e * estrate#ias $etodol#icas 2ue respondan a las caracter1sticas del alu$no, a los propsitos * ob5etivos del nivel, $odalidad o

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:rea de su e5ercicio. Hp. -.I7 En atencin a lo e>presado en el art1culo precedente, se denota 2ue el docente de escolar tiene una responsabilidad especial en la construccin de los conoci$ientos de los ni3os * ni3as, *a 2ue en su rol de +acilitador tiene el deber de proporcionarle a 6stos los recursos, situaciones * $6todos adecuados, siendo el 5ue#o uno de ellos4 para el lo#ro del desarrollo del proceso de ense3anza!aprendiza5e, inclu*6ndose dentro de esto la construccin de la lectura. Evidente$ente, el rol del docente en el nivel escolar se relaciona con su papel de +acilitador de la lectura * la escritura. Es el docente escolar el responsable de brindarle a los ni3os * ni3as los recursos necesarios a trav6s del dise3o de las actividades, situaciones 2ue respondan a las necesidades de cada ni3o. Por otra parte, el docente debe +o$entar el inter6s de cada uno de los alu$nos para aprender a co$prender la lectura * lo#rar la $otivacin con los recursos, *a 2ue este produce aprendiza5es $:s duraderos * e+icientes . ENFO@UES PSICOLGICOS9 T%1#3( 2% &( EA-'&'*#($'0+ 2% P'(4%8 Pia#et se preocup por el desarrollo intelectual del ser (u$ano, sus aportes tienen #ran i$portancia * aplicabilidad al proceso ense3anzas aprendiza5e4 as1, considera 2ue el aprendiza5e est: diri#ido por un proceso de e2uilibracin por cuanto al#o innato $otiva a buscar orden, estructura * predictibilidad en las cosas 2ue nos rodea.

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'uando las estructuras $entales pueden e>plicar lo 2ue ocurre, e>iste e2uilibrio4 en caso contrario 6ste no e>iste * se trata de alcanzar. Se#n Pia#et re+erido por Pozo H/BB?I Tel aprendiza5e solo se lo#ra cuando se introduce ese dese2uilibrio * lue#o el conoci$iento es al$acenado en es2ue$as o patrones $entalesT. Hp. /?.I. l considerar lo e>puesto, se puede e>plicar, 2ue el dese2uilibrio 2ue per$ite el aprendiza5e se produce entre dos procesos co$ple$entarios. Se#n Pia#et, citado por Bi##et H/BBDI, 0La asi$ilacin es la inte#racin de ele$entos e>teriores a estructuras en evaluacin o *a acabadas en el or#anis$oT. Hp. /FAI. Lo anterior si#ni+ica, 2ue a trav6s de este proceso la persona interpreta la in+or$acin 2ue viene del $edio, en +uncin de los es2ue$as o estructuras conceptuales *a 2ue posee, aun2ue se le asi#nen a la realidad los propios si#ni+icados, los conceptos e ideas 2ue se adaptan activa * rec1proca$ente a las caracter1sticas del $undo por $edio de la aco$odacin. Pia#et, citado por Pozo H/BB?I, de+ine co$o aco$odacin cual2uier $odi+icacin de un es2ue$a asi$ilador o de una estructura $odi+icacin causada por los ele$entos 2ue se asi$ilanT. Hp. /A.I. En consecuencia, por $edio de la aco$odacin se $odi+ican los es2ue$as previos con la in+or$acin asi$ilada, as1 co$o ta$bi6n ocurre una nueva asi$ilacin o reinterpretacin de los datos o conoci$ientos en +uncin de los nuevos es2ue$as construidos, es decir, la ad2uisicin de un nuevo concepto puede $odi+icar toda la estructura conceptual precedente. Se#n Pia#et, H/BADI se debe a+rontar a los ni3os a situaciones de contacto continuo con la lectura * escritura. Pri$ero ser: el adulto el 2ue lo (a#a, $ientras el ni3o realiza actividades relacionadas, puede ser 2ue el ni3o dibu5e al#o relacionado a lo 2ue el $aestro lee, o 2ue acte la +or$a en

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2ue se desarrolla la situacin. Posterior$ente se en+rentar: con la opcin de di+erenciar entre el dibu5o, * la escritura co$o si#no * s1$bolo. Estos deber:n estar relacionados * co$prender: el si#ni+icado de cada uno. En los 5ue#os se relacionar:n palabras, cada vez $as lar#as, con ob5etos 2ue *a (an sido preparados con anterioridad. De todos los 5ue#os o e>periencias 2ue se lleven a cabo en el saln de clases, se to$ar: nota por parte de los alu$nos * la leer:n en #rupos, donde co$entar:n sus di+icultades * dudas. Las actividades 2ue van realizando, est:n adecuada$ente inte#radas con actividades 2ue ni3os * ni3as anterior$ente *a realizaban * 2ue son parte del desarrollo nor$al en todo ni3o. $a*or inter6s por cuestiones de escritura * lectura. Debe se3alarse, 2ue son $uc(os los aportes 2ue (a brindado esta teor1a * su #ran aplicacin a la pr:ctica docente, por cuanto se enca$ina la labor docente a realizar un traba5o donde se to$e en cuenta el ele$ento del aprendiza5e asociativo o el (ec(o de 2ue aparezcan estructuras #enerales de conoci$ientos 2ue son de car:cter necesario * no innatas4 se a#re#ar1a el aspecto de la deduccin individual del aprendiza5e * construccin de conoci$ientos, por cuanto las personas aprenden $uc(as cosas * en un conte>to deter$inado% @o#ar, Sociedad, Escuela. Debido a estos aportes el en+o2ue apo*a la investi#acin, por cuanto es de $uc(a a*uda al docente para 2ue oriente a los alu$nos a +ortalecer sus procesos co#noscitivos a trav6s de estrate#ias 2ue de$ar2uen un orden e2uilibrado en las estructuras co#nitivas * para pro+undizar en sus aprendiza5es. de$:s 2ue el (ec(o de 2ue los ni3os acten libre$ente * (asta cierto punto en co$petencia provoca

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T%1#3( S1$'1$-&8-#(& 2% V'4185B,. Para Vi#otsQ* H/BABI, el len#ua5e es el e5e$plo paradi#$:tico de Procesos Psicol#icos Superiores HPPSI donde se describen los procesos de interiorizacin, constitu*6ndose en el ele$ento central. Por lo 2ue un su5eto a partir del len#ua5e centrado en aspectos re+erenciales * co$unicativos pasa a estructurarlo a nivel intelectual e interno, +or$ando as1 el len#ua5e interior. Este proceso si#ni+ica la creacin de la conciencia. Desde la ptica de Vi#otsQ*, el desarrollo est: vinculado de $anera directa al ori#en * evolucin de los procesos psicol#icos superiores. En este proceso de desarrollo ps12uico, la educacin en sus $odalidades no escolarizada, durante los pri$eros a3os de vida del ser (u$ano * posterior$ente en un siste$a escolarizado, es un +actor in(erente a 6l, de su$a i$portancia, en tanto 2ue es una actividad e$inente$ente social, pro$otora de #rados cada vez $:s crecientes * co$ple5os para el do$inio autno$o de los procesos psicol#icos superiores. Por lo tanto, la escolarizacin, co$o +uncin socializadora * culturizante, debe privile#iar la or#anizacin * desarrollo de una serie de estrate#ias did:cticas 2ue per$itan al ente social el do$inio de los instru$entos de $ediacin, por e5e$plo el do$inio de la len#ua escrita, entendi6ndola co$o un siste$a de si#nos * si#ni+icados4 el e$pleo de la len#ua escrita de $anera per$anente * evolutiva, es la #arant1a de un desarrollo psico!social. En esta posicin Vi#otsQ*ana, los procesos de aprendiza5e carecen de una relacin directa entre el est1$ulo * la respuesta4 el aprendiza5e no coincide con los procesos de desarrollo evolutivo o sea, el aprendiza5e no debe entenderse &1neal$ente co$o desarrollo, *a 2ue nunca se producen de

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$anera si$6trica * paralela. La ad2uisicin del len#ua5e oral * escrito, es un lar#o * per$anente proceso de reconstruccin ps12uica de una accin e>terna, 2ue se $ani+iesta en los :$bitos% social, a trav6s de la palabra * en el :$bito $ental a trav6s del pensa$iento. BASES LEGALES La investi#acin realizada tiene su basa$ento le#al en La 'onstitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela H/BBBI * La Le* 9r#:nica de Educacin H/BA.I. La 'onstitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela H/BBBI, en su art1culo /.E e>pone% )oda persona tiene derec(o a una educacin inte#ral de calidad, per$anente en i#ualdad de condiciones * oportunidades sin $:s li$itaciones 2ue las derivadas de sus aptitudes, vocacin * aspiracin, la educacin es obli#atoria en todos sus niveles desde el $aternal (asta el nivel $edio diversi+icado. La i$partida en las instituciones del estado es #ratuita (asta el pre#rado universitario, a tal +in el Estado realizara una inversin prioritaria de con+or$idad con las reco$endaciones de la 9r#anizacin de las Gaciones Unidas. El Estado creara * sostendr: ase#urar el instituciones acceso, * servicios *

su+iciente$ente

dotados

para

per$anencia

cul$inacin en el siste$a educativo. La le* #arantizara i#ual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad * a 2uienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones b:sicas para su incorporacin * per$anencia en el siste$a educativo.

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El art1culo de la 'arta Ma#na conte$pla el derec(o de todos los venezolanos a una educacin de calidad, lo cual puede relacionarse, entre otros ele$entos, con la utilizacin de las estrate#ias * $etodolo#1as adecuadas para i$partirla. N en al#unos casos, las actividades ldicas por parte del docente para +acilitar la ad2uisicin de la lectura. La Le* 9r#:nica de Educacin H/BA.I, plantea% A#83$-&1 C% )odos tienen derec(o a recibir una educacin con+or$e con sus aptitudes * aspiraciones, adecuada a su vocacin * dentro de las e>i#encias del inter6s nacional o local, sin nin#n tipo de discri$inacin por razn de la raza, del se>o, del credo, la posicin econ$ica * social o de cual2uier otra naturaleza. El estado crear: * sostendr: instituciones * servicios su+iciente$ente dotados para ase#urar el cu$pli$iento de la obli#acin 2ue en tal sentido le corresponde, as1 co$o los servicios de orientacin, asistencia * proteccin inte#ral al alu$no, con el +in de #arantizar el $:>i$o rendi$iento social del siste$a educativo * de proporcionar una e+ectiva i#ualdad de oportunidades educacionales. A#83$-&1 2"% La educacin b:sica tiene co$o +inalidad contribuir a la +or$acin inte#ral del educando $ediante el desarrollo de sus destrezas * de su capacidad cient1+ica, t6cnica, (u$an1stica * art1stica4 cu$plir +unciones de e>ploracin * de orientacin educativa * vocacional e iniciarlos en el aprendiza5e de disciplinas * t6cnicas 2ue le per$itan el e5ercicio de una +uncin social$ente til4 esti$ular el deseo de saber * desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educacin b:sica tendr: una duracin no $enor de nueve a3os. El Ministerio de Educacin or#anizar: en este nivel cursos artesanales o de o+icios 2ue per$itan la adecuada capacitacin de los alu$nos.

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En el art1culo se3alado se observa 2ue se considera a la etapa preescolar co$o una +ase de transicin (acia la Educacin B:sica, * 2ue conlleva la +uncin de prote#er * asistir al ni3o en su desarrollo inte#ral, atendiendo sus necesidades e intereses en todas las :reas de desarrollo. Razn por la 2ue conte$pla a2u1 una relacin entre el 5ue#o utilizado por al#unos docentes, para +acilitar la ad2uisicin de la lectura en los ni3os * ni3as. UNIDAD DE ESTUDIO9 El si#uiente traba5o de investi#acin cuenta con una poblacin * una $uestra. Poblacin% se de+ine co$o el 0con5unto de individuos * ob5etos de lo 2ue se desea conocer en una investi#acin7 Hp./CDI En tal sentido para los e+ectos de la presente investi#acin la poblacin estuvo constituida por --. educandos de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7 Muestra% Es un 0subcon5unto representativo de un universo poblacin7 HMorles, /BBC, p.DCI. En este pro*ecto se describir: la poblacin, as1 co$o el ta$a3o * +or$a de seleccin de la $uestra. )o$ando co$o re+erencia el concepto antes e>puesto, para e+ectos de esta investi#acin se to$ar: co$o $uestra la cantidad de -D educandos del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure.

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)ipo de $uestreo% probabil1stica aleatorio% Muestreo al azar si$ple% procedi$iento en el cual todos los ele$entos tienen la $is$a probalidad, conocida previa$ente, es distinta de cero H.I * de uno H/I. DIAGNOSTICO l aplicar el instru$ento en la investi#acin, se procedi a la interpretacin de la in+or$acin o+recida *a 2ue es necesario 2ue se re+le5en los di+erentes resultados obtenidos en el traba5o realizado, para as1 poder con+i#urar las di+erentes estrate#ias * acciones 2ue podr:n ser e5ecutada en el -do #rado seccin 0 7 de la E. B. 0 ndr6s Bello7. Para el 1te$ / el A.U de los educandos al#unas veces reconocen vocales con a*uda de la docente En cuanto al 1te$ - el BBU de los ni3os * ni3as si recortan palabras de una * dos silabas. En lo 2ue concierne al 1te$ E el A.U de los ni3os * ni3as pronuncian sin di+icultad palabras de dos silabas. Lue#o en el 1te$ C un E.U de los educandos al#unas veces asocian palabras con a*uda. Para el 1te$ D el F.U de los alu$nos HasI l#unas veces copian de la pizarra. En el 1te$ ? el /..U de los educandos no realizan lecturas de libros. En el 1te$ F el F.U de los ni3os * ni3as no reconocen las consonantes. Para el 1te$ A el E.U al#unas veces asocia letras por $edio de dibu5os.

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PROPUESTA

D'5%D(# E58#(8%4'(5 M18';(21#(5 P(#( L14#(# E& I+8%#=5 H($'( L( L%$8-#( E+ L15 N'D15 Y N'D(5 D%& 221 G#(21 S%$$'0+ A D% L( E5$-%&( B?5'$( A+2#=5 B%&&1, U*'$(2( E+ E& M-+'$'6'1 S(+ F%#+(+21 D%& E58(21 A6-#%.

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P#%5%+8($'0+ La presente propuesta tiene co$o +inalidad $e5orar las t6cnicas * estrate#ias 2ue aplica el docentes en el inter6s de la lectura, para lo#rar el desarrollo pleno de su capacidad co$unicacional es decir en las actividades si#ni+icativas de co$presin lin#R1stica Hescuc(ar!leerI * de pronunciacin lin#R1stica H(ablar!escribirI, debido las debilidades 2ue presentan los educandos del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, se deter$ino por los estudios e investi#aciones antes realizadas 2ue la lectura 5ue#a un papel su$a$ente i$portante en la actualidad *a 2ue esta es una (erra$ienta +unda$ental del desarrollo de la personalidad. Pia#et H/BADI, dice 2ue% La lectura es un proceso 2ue se lo#ra activa$ente a trav6s de la interaccin con el $edio, en donde el ni3o va constru*endo sus propias acciones o (iptesis de aprendiza5e sobre los ob5etos del $undo 2ue lo rodea. Las actividades 2ue van realizando, est:n adecuada$ente

inte#radas con actividades 2ue ni3os * ni3as anterior$ente *a realizaban * 2ue son parte del desarrollo nor$al en todo ni3o. $a*or inter6s por cuestiones de lectura. Debe se3alarse, 2ue son $uc(os los aportes 2ue (a brindado esta teor1a * su #ran aplicacin a la pr:ctica docente, por cuanto se enca$ina la labor docente a realizar un traba5o donde se to$e en cuenta el ele$ento del aprendiza5e asociativo o el (ec(o de 2ue aparezcan estructuras #enerales de conoci$ientos 2ue son de car:cter necesario * no innatas4 se a#re#ar1a el aspecto de la deduccin individual del aprendiza5e * construccin de de$:s 2ue el (ec(o de 2ue los ni3os acten libre$ente * (asta cierto punto en co$petencia provoca

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conoci$ientos, por cuanto las personas aprenden $uc(as cosas * en un conte>to deter$inado% @o#ar, Sociedad, Escuela. Debido a estos aportes el en+o2ue apo*a la propuesta, por cuanto es de $uc(a a*uda al docente para 2ue oriente a los alu$nos a +ortalecer sus procesos co#noscitivos a trav6s de estrate#ias 2ue de$ar2uen un orden e2uilibrado en las estructuras co#nitivas * para pro+undizar en sus aprendiza5es. E-58'<'$($'0+ Esta propuesta se 5usti+ica por cuanto el nivel de pri$era etapa constitu*e la base pri$ordial en el a5uste social del ni3o * la ni3a * el inicio +or$al del proceso de la lectura, razones por la cuales resulta i$portante +acilitar nuevos ru$bos peda##icos a trav6s de actividades $otivadoras para +acilitarle a los ni3os * ni3as el desarrollo pleno de sus potencialidades. De all1 pues, el conte>to donde se desarrolle este proceso deber: ser #rati+icante * $otivador. En este sentido, las actividades $otivadoras constitu*en una estrate#ia 2ue +acilita el proceso de lectura, *a 2ue acerca a los ni3os * ni3as esta actividad de una +or$a natural * atractiva, tal co$o lo re2uiere esta etapa en la vida de las personas. Dentro de este $arco, cabe destacar lo relevante de la utilizacin de actividades $otivadoras para +acilitar el proceso * ad2uisicin de la lectura en el :$bito escolar, *a 2ue el $is$o constitu*e un +unda$ento para desarrollar las capacidades co#noscitivas, psico$otrices * a+ectivas de ni3os * ni3as de pri$er #rado, cuando estos son e>puestos a situaciones proble$:tica 2ue (an de ser resueltas individual * colectiva$ente, +acilitando el desarrollo l#ico * a+ectivo, as1 co$o la transicin de una $oral (eterno$a a una $oral autno$a.

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(ora bien las actividades $otivadoras a*udan en el desarrollo co#noscitivo interactan de $anera rec1proca4 a*udan a pro$over pensa$ientos co#noscitivos cada vez $:s co$ple5os * so+isticados, lo cual a su vez a+ecta los contenidos del 5ue#o in+antil. Las actividades $otivadoras es el $odo principal a trav6s del cual el ni3o pe2ue3o aprende * se desarrolla en todas sus di$ensiones. Las investi#aciones de las lti$as d6cadas (an de5ado en claro 2ue las actividades $otivadoras no slo es un canal de e>presin del ni3o * de las ni3as, ni ta$poco sola$ente una Tventana (acia su vida interiorT, sino 2ue es el $odo privile#iado a trav6s del cual se desarrolla * ad2uiere las principales co$petencias de las di+erentes di$ensiones de su desarrollo. Dentro de este orden de ideas, se debe $encionar el papel del $aestro para convertir esas posibilidades en co$paracin * conoci$iento, esto es posible si es capaz de apreciar la curiosidad del ni3o, seleccionar el 5ue#o, preparar el escenario, esti$ular, escuc(ar * observar los ni3os * ni3as. De all1 2ue el docente al e$plear las actividades $otivadoras co$o $edio para +acilitar la ad2uisicin de la lectura, no puede inter+erir o interponerse en el descubri$iento * aprendiza5e de los educandos, se (a de inte#rar $:s en el desenvolvi$iento de las actividades, #ui:ndose por las $is$as nor$as 2ue cu$plen los ni3os. de$:s, la presente propuesta se 5usti+ica por el propsito del estudio, 2ue es identi+icar las actividades $otivadoras por parte del docente,

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O*:%8';1 G%+%#(& Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure. la

lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica

O*:%8';15 E56%$3<'$15 Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia B:sica 7 ndr6s Bello7 Dise3ar estrate#ias did:cticas para +avorecer la $otivacin de la lectura en los alu$nos * alu$nas del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 7 ndr6s Bello7 Deter$inar la $otivacin (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7. la

lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela.

PLAN DE ACCIN. continuacin se presenta el plan de accin con las actividades plani+icadas para la propuesta.

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O*:%8';1 G%+%#(&9 Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure.
9b5etivo Especi+ico 'ontenidos Estrate#ias de prendiza5es M6todos )6cnica Medios )6cnica e &nstru$entos 'riterios de Evaluacin )ipos de Evaluacin For$as de Participacin 9bservacin

Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 7 ndr6s Bello7 9peraciones co$binadas de adicin * sustraccin rticulacin de los sonidos

Recortar * +or$ar oraciones cortas lue#o pe#arlas para pronunciar los sonidos.

&nductivo Deductivo

Participaci n activa

@u$anos% Vinculante lu$nos alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala de Esti$acin

Recortar * +or$ar oraciones cortas.

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

&denti+icando por $edio de dibu5os los su$andos * el resultado

&nductivo Deductivo

Participaci n activa

@u$anos% Vinculante lu$nos * alu$nas Materiales% @o5as blancas, Peridicos, revistas, pe#a, ti5era.

9bservacin Escala de Esti$acin

&denti+icar por $edio de dibu5os los su$andos * el resultado

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

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O*:%8';1 G%+%#(&9 Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure
9b5etivo Especi+ico 'ontenidos Estrate#ias de prendiza5es M6todos )6cnica Medios )6cnica e &nstru$entos
'riterios de Evaluacin

)ipos de Evaluaci n

For$as de Participacin

9bservacin

Establecer causas en el de

las la

specto +or$ales de la len#ua escrita

des$otivacin inter6s la de (acia educandos -do la Bello7

'onceptualizacin * realizacin de di+erentes tipos de libros

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz libros

9bservacin Escala e Esti$acin

Dibu5a di+erentes tipos de libros

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

lectura en los #rado Escuela. Salud bucal Lectura * escritura de la i$portancia de la salud bucal Realizacin de dibu5os &nductivo Deductivo Participacin activa

seccin 0 7 de B:sica 7 ndr6s Dia#nostica For$ativa Final

@u$anos% Vinculante lu$nos * alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz Libros

9bservacin Escala e Esti$acin

Realiza dibu5os

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

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O*:%8';1 G%+%#(&9 Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure

O*:%8';1 E56%$'<'$1

C1+8%+'215

E58#(8%4'(5 2% A6#%+2'.(:%5

M=81215

T=$+'$(

M%2'15

T=$+'$( % I+58#-/%+815

C#'8%#'15 2% E;(&-($'0+

T'615 2% E;(&-($'0+

F1#/(5 2% P(#8'$'6($'0+

O*5%#;($'0+

Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Esc. B:sica 0 ndr6s Bello7

'onvivencia Escolar

'(arla sobre nor$as * valores

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos HasI alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala e Esti$acin

'o$enta * '(arla sobre nor$as * valores

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

rticulacin de los sonidos

Recortar * +or$ar oraciones cortas lue#o pe#arlas para pronunciar los sonidos.

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos * alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala e Esti$acin

For$a oraciones cortas

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

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O*:%8';1 G%+%#(&9 Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure

O*:%8';1 E56%$'<'$1

C1+8%+'215

E58#(8%4'(5 2% A6#%+2'.(:%5

M=81215

T=$+'$(

M%2'15

T=$+'$( % I+58#-/%+815

C#'8%#'15 2% E;(&-($'0+

T'615 2% E;(&-($'0+

F1#/(5 2% P(#8'$'6($'0+

O*5%#;($'0+

Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Esc. B:sica 7 ndr6s Bello7 'reacin * Recreacin con el len#ua5e. Gor$as de cortes1as

Elaboracin de escrito utilizando las nor$as de cortes1as

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala de Esti$acin

Elabora escrito sobre las nor$as de cortes1as

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

Lectura, adivinanza * dra$atizacin

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos * alu$nas Materiales% 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala de Esti$acin

Dra$atiza Lectura,

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

35

O*:%8';1 G%+%#(&9 Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure
O*:%8';1 E56%$'<'$1
C1+8%+'215 E58#(8%4'(5 2% A6#%+2'.(:%5 M=81215 T=$+'$( M%2'15 T=$+'$( % I+58#-/%+815 C#'8%#'15 2% E;(&-($'0+ T'615 2% E;(&-($'0+ F1#/(5 2% P(#8'$'6($'0+

O*5%#;($'0+

Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Esc. B:sica 7 ndr6s Bello7 Dialo#o * conversacin Lectura

Recortar * +or$ar oraciones cortas lue#o pe#arlas en (o5as blancas

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala de Esti$acin

Lee oraciones cortas

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

Discusin #rupal

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos * alu$nas Materiales% 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala de Esti$acin

Participa en discusin #rupal

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

36

O*:%8';1 G%+%#(&9 Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure

O*:%8';1 E56%$'<'$1

C1+8%+'215

E58#(8%4'(5 2% A6#%+2'.(:%5

M=81215

T=$+'$(

M%2'15

T=$+'$( % I+58#-/%+815

C#'8%#'15 2% E;(&-($'0+

T'615 2% E;(&-($'0+

F1#/(5 2% P(#8'$'6($'0+

O*5%#;($'0+

Establecer las causas de la des$otivacin en el inter6s (acia la lectura en los educandos de -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 7 ndr6s Bello7

G$eros naturales

'o$pleta * dibu5a la +i#ura en (o5as blancas

&nductivo Deductivo

Participacin activa

@u$anos% Vinculante lu$nos alu$nas Materiales% 'uadernos 'olores L:piz Marcador

9bservacin Escala de Esti$acin

Dibu5a las +i#uras

Dia#nostica For$ativa Final

@eteroevaluacion 'oevaluacion utoevaluacin

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EFPERIENCIA EN LA EEECUCIN DE LA PROPUESTA D(815 2% I2%+8'<'$($'0+ I+58'8-81 21+2% 5% 2%5(##1&&( &( 6#16-%58(9 Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7. U*'$($'0+9 'alle 'arabobo cS con Ge#ro Pri$ero. P1*&($'0+ E58-2'(+8'&9 --. D%6%+2%+$'(9 Estadal. G#(219 -do S%$$'0+9 0 7 M(8#'$-&(9 -D H%/*#(59 /D V(#1+%59 /. T-#+19 Ma3ana EG6%#'%+$'(5 Las actividades desarrolladas en el plan de accin tienen co$o

+unda$ento la propuesta% Dise3ar estrate#ias $otivadoras para lo#rar el inter6s (acia la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure * en este sentido se dio respuesta a los ob5etivos *a $encionados, siendo estos las (erra$ientas para satis+acer las necesidades detectadas.

38

En la e5ecucin de las actividades, se or#anizo un plan de accin 2ue dio inicio el d1a /A de Enero * cul$ino el -B de Enero de -./., teniendo C. (oras de e5ecucin. El d1a /A de enero, el docente en +or$acin @enrr* llevo recursos H$aterialesI para realizar la actividad plani+icada con5unta$ente con la pro+esora Mar1a Urbaez4 entre estos recursos pode$os $encionar% peridico, revistas, pe#a, ti5era * (o5as blancas. Los * las estudiantes en todo $o$ento estuvieron $otivados con dic(a actividad. 'ontinuando con la e5ecucin el d1a /B de enero * con la a*uda de la pro+esora Mar1a, se realizo la si#uiente actividad% &denti+icando por $edio de dibu5os los su$andos * el resultado en (o5as blancas El -. de enero se procedi con otra actividad, co$o lo +ue% 'onceptualizacin * realizacin de dibu5o de di+erentes tipos de libros. El -/ de enero los * las estudiantes realizaron dibu5os en el cuaderno acorde a la salud bucal. El -- de enero el docente en +or$acin @enrr* Ruiz dio una '(arla sobre nor$as * valores a los ni3os * las ni3as. El -E de enero se $otivo a los ni3os * ni3as a recortar * +or$ar oraciones cortas lue#o pe#arlas para pronunciar los sonidos. El -D de enero los * las estudiantes realizaron traba5os escritos sobre las nor$as de cortes1as en los cuadernos.

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El -? de enero el docente en +or$acin @enrr* Ruiz con5unta$ente con los * las estudiantes, realizaron lecturas * adivinanzas en su cuaderno. )a$bi6n se (icieron dra$atizaciones en el aula de clases. El -F de enero los * las estudiantes recortaron * +or$aron oraciones cortas para lue#o pe#arlas en (o5as blancas. El -A de enero el #rupo de alu$nos en #eneral, realizo discusin #rupal con el docente en +or$acin. Para +inalizar con las actividades del plan de accin el d1a -B de enero los * las estudiantes co$pletaron * dibu5aron la +i#ura en (o5as blancas.

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CONCLUSIN l abordar los aspectos de est: investi#acin sobre las estrate#ias de aprendiza5e, tene$os 2ue considerar 2ue la $otivacin a la lectura es de su$a i$portancia para desarrollar el aprendiza5e en el ser (u$ano *a 2ue representa una ventana de conoci$iento. La lectura es la palabra usada para re+erirse a una interaccin, * en la cual el sentido codi+icado por un autor en est1$ulos visuales se trans+or$an en sentido de la $ente del autor , Tleer es un proceso de interaccin entre el lector * el texto, proceso $ediante el cual el pri$ero intenta satis+acer los objetivos 2ue #u1a a su lecturaT l pasar de los tie$pos se (an desarrollado una variedad de mtodos * procedimientos para la ense3anza de la lectura, se considera 2ue la edad adecuada de aprendiza5e de la lectura es de D a ? a3os apro>i$ada$ente. Los educadores deben aplicar una variedad de $6todos adecuados se#n el tiempo * espacio en el 2ue se desarrolla. Los padres o pro#enitores deben esti$ular al ni3o desde la edad te$prana $otiv:ndoles (acia la lectura. Los educadores deben tener $a*or consideracin o tolerancia a los estudiantes, *a 2ue la ense3anza constructiva est: basada en el aprendiza5e #radual del $is$o educando. )anto la escritura * la lectura son un proceso coordinado, #radual * si$ultaneo en la ense3anza * el aprendiza5e.

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RECOMENDACIONES /.! Desarrollar estrate#ias de aprendiza5e 2ue contribu*an a la $otivacin de la lectura en los ni3os * ni3as del -do #rado seccin 0 7 de la Escuela B:sica 0 ndr6s Bello7, ubicada en el $unicipio San Fernando del Estado pure.

-.! Realizar talleres en+ocados en la i$portancia de la lectura a los padres * representantes.

E.! &ncentivar a los docentes para 2ue aprovec(en los recursos 2ue o+rece el $edio a$biente * +unda$entar las estrate#ias 2ue van a utilizar en el proceso de ense3anza aprendiza5e.

C.! For$ar c1rculos de lecturas una o dos veces por se$ana en la institucin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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