LITERATURA

Los territorios m ticos, picos y trgicos

Romina Sampayo

IV

Literatura IV
Ral A. Gonzlez Proyecto y direccin editor ial: lez Subdireccin editor ial: Cecilia Gonz nia Pons Direccin de ediciones: Mara Euge tti Bisu ria Direccin de arte: Vale

es una obra de produccin colectiva creada y diseada por el Departamento Editorial y de Arte y Grfica de Estacin ecMandioca de ediciones s.a., bajo Proy to y direccin de Ral A. Gonzlez.

Edicin
Matas H. Raia Mara Ins Indart

Tratamiento de imgenes, archivo y preimpresin

Liana Agrasar

Autora
Romina Sampayo

Secretara editor ial y produccin industrial

Lidia Chico

Correccin
Victoria Cabanne Mara Soledad Domingo Mangiarotti

Diagramacin
Luciano Kondratzky Sebastin Cohenes

Estacin Mandioca de ediciones s.a. Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD) Buenos Aires Argentina Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001

Cuarto ao
Para iniciar el camino...
Antiguos relatos de diversas culturas y pueblos afirmaban la existencia de siete mares, una expresin que se refera al conjunto de mares conocidos en el mundo al momento de originarse esos relatos. Sin embargo, la historia es vasta y el hombre ha hecho su camino, viajando y descubriendo cientos de otros mares. Por eso, en sus relatos, la tierra ha cambiado: ante sus ojos, surgieron otros tantos cursos de agua que su imaginacin anhelaba y con ellos, nacieron nuevas y vastas palabras para contar su existencia a aquellos que no los conocen o que an no se han animado a surcar sus aguas. Esos relatos que nos hablan de tantos mares y tierras son parte de la literatura, pero mares y tierras son tambin su metfora. La literatura es un vasto territorio o, tal vez, una multiplicidad de territorios en los que confluyen movimientos y corrientes, gneros y estilos, autores y obras. En los lmites de esos territorios, es posible reconocer tambin mares que los precisan, los circunscriben y nos ayudan, a quienes decidimos surcarlos, a darles un orden, a encontrar un modo de abordarlos y de invitar a otros a descubrirlos y enriquecerse con ellos. En este manual, recorreremos algunos de esos territorios: aquellos donde un valeroso caballero viene abrindose paso, con el honor por estandarte; tierras donde se levantarn escenarios en los que hombres y mujeres nos enfrentarn con los acertijos y penas que la realidad les impone; tambin habr otros hombres y otras mujeres que se encuentren y desencuentren en aras de un amor efmero; y escucharemos en el aire liras que cantarn esas hazaas y esos amores. Entre las liras, sonar una guitarra que nos hablar de la patria, de las ideas que se enfrentan y de los hombres que las encarnan con fervor, o las padecen cuando otros vienen a imponerlas. Nos acercamos a los territorios mticos, picos y trgicos. Si bien hay mares que los precisan, tambin hay puntos en los que sus lmites se confunden, se acercan y por ello podremos reconocer elementos de unos en otros. En el vasto terreno de la literatura, esos lmites que se acercan entre obras, autores, temas o estilos nos permiten poner en dilogo los textos y acceder a nuevas posibilidades de anlisis, explorar otros significados, or nuevas voces. Estos vastos territorios estn representados en los textos que hemos elegido. Hay clsicos y hay de los nuevos, estn los de siempre y los que queramos leer hace tiempo, con algunos somos viejos conocidos y con otros tenamos una cita pendiente. Lo ms importante es que entre ellos ests vos para continuar el camino. Por eso ahora es momento de que sigas recreando este manual que ya te pertenece, para que pronto deje tambin de ser tuyo y les pertenezca a quienes iniciarn su camino por el siempre sorprendente territorio de la literatura.

PLANIFICACIN

Territorios

Objetivos
Leer obras literarias con el fin de entender la especificidad del lenguaje literario. Leer textos literarios y crticos vinculados con determinados contextos sociales, culturales e histricos (literatura medieval y literatura del siglo xx). Comprender, analizar y establecer un dilogo entre obras de diversos perodos de la literatura. Comparar las obras literarias con otras pertenecientes a otros lenguajes artsticos.

Contenidos

Lecturas

Captulo I. Esto es literatura

A. Las lecturas y sus recorridos tericos 1.

Introduccin a los contenidos de literatura

Desarrollen uno de los siguientes temas de Hacia una denicin de la literatura (Literatura y fi ccin / El rol de los receptores / que se les indican: acuerdo con las obras El concepto de canon literario / La cuestin de La concepcin del destino en La Odisea y los gneros literarios) Literarias Edipo Rey. El cuentista, Saki Literatura y (El texto verbal / bien y elElmal Conde Lucanor , Infante Don sociedad La lucha entre el en Macbeth. Relaciones intertextuales: texto espejo y Juan Manuel texto imagen) Crtica Completen el siguiente cuadro La literatura tiene su historia (Literatura Sobre los clsicos, talo Calvino clsica, renacentista y barroca / Del RASGOS TEMTICAS LA TRAGEDIA Renacimiento al Barroco: Amrica en escena FORMALES PRIVILEGIADAS / Revalorizacin y ruptura de lo clsico: Griega Neoclasicismo y Romanticismo / Realismo, Del teatro isabelino vanguardia y posvanguardia)

2.

Captulo II. Territorios mticos de la literatura El mito clsico (El mito y sus personajes / Los caminos del hroe / Hroes tras los muros de Troya: La Ilada y La Odisea / La Troya de Homero, una ciudad mtica) Otro territorio mtico: Comala y sus muertos (Ojos que ven ms all: El Mxico de Juan Rulfo / Problemticas sociales y realismo en Rulfo) Literarias La Odisea, Homero Pedro Pramo, Juan Rulfo Crtica Todos los santos, da de muertos, Octavio Paz

Leer obras literarias en las que prevalezcan las cosmovisiones mtica y trgica. Leer textos literarios y crticos vinculados con determinados contextos sociales, culturales e histricos (literatura griega, literatura latinoamericana del siglo xx y teatro isabelino). Comprender, analizar y establecer un dilogo entre obras mticas, trgicas y sus recreaciones en la literatura latinoamericana y universal. Comparar las obras literarias con otras pertenecientes a otros lenguajes artsticos.

i. Territorios mticos y trgicos

Captulo III. Y detrs del mito, los hroes trgicos Un destino ineludible: la tragedia griega (El teatro griego y las unidades aristotlicas / El espacio teatral / La voz del pueblo: el coro) Historia y rasgos formales del gnero (Evolucin del teatro / Caractersticas generales / Estructura de la tragedia griega / El efecto trgico en el espectador: la catarsis / El hroe trgico: cinco condiciones) De muerte, traicin y malos augurios: el teatro isabelino (Caractersticas del teatro isabelino / Pecar de soberbia: la hybris / Estar en el trono equivocado: hamarta, culpa y castigo / Por el amor de una mujer)

Literarias Edipo rey, Sfocles Macbeth, William Shakespeare Crtica El hroe trgico o la pasin del dolor, Nadia Fusini

4 Literatura IV

Territorios

Objetivos

Contenidos
Captulo IV. Romances nuevos, romances viejos El romance (Las actuaciones juglarescas / El oficio de los juglares / Del cantar de gesta al romance / La forma de los romances / Los temas del romancero / Clasificacin de los romances tradicionales) La vuelta del romance: el romancero nuevo (Lorca y las nanas de las criadas / La Generacin del 27 / La rosa, la luna y el cuchillo: Romancero gitano / Cmo contar el mundo gitano / Los temas del Romancero gitano / Palabras, colores y animales) Captulo V. Hroes de ayer, hroes de hoy El cantar de gesta (Rasgos del cantar de gesta / De la historia a la literatura / El Cid: personaje histrico / El Cid: hroe literario / Cultura oral y cultura escrita) Estructura y trama argumental del Cantar del Mo Cid (El honor como tema central/ La construccin del hroe en el Cantar del Mo Cid / Recursos estilsticos) La historieta (Palabra e imagen / Primeras y ltimas vietas / La historieta en la Argentina) La ciencia ccin (Temas de la ciencia ficcin / Breve historia de la ciencia ficcin / Un campo de batalla moderno: El Eternauta / La llegada del Eternauta / El hroe colectivo)

Lecturas

Literarias Romances viejos (seleccin). Romancero gitano (seleccin), Federico Garca Lorca. Crtica Narrativa y lrica en los romances de Garca Lorca, Rosa Navarro Durn.

Leer obras literarias en las que prevalezcan las cosmovisiones pica y trgica. Leer textos literarios y crticos vinculados con determinados contextos sociales, culturales e histricos (literatura espaola medieval de los siglos xix y xx y literatura argentina de los siglos xix y xx). Comprender, analizar y establecer un dilogo entre obras mticas, trgicas y sus recreaciones en la literatura argentina, espaola y universal. Comparar las obras literarias con otras pertenecientes a otros lenguajes artsticos.

Literarias Cantar del Mo Cid, Annimo El Eternauta, Hctor Germn Oesterheld y Francisco Solano Lpez. Crtica La imaginacin del desastre, Susan Sontag.

ii. Territorios picos y trgicos

Captulo VI. La patria se hace poesa Orgenes de la literatura nacional (El lenguaje, identidad de la gauchesca / La voz del otro / 1810: noticias europeas / La guerra de la Independencia: alistar gauchos, formar tropas / Despus de la guerra: caudillismo y gauchesca) Bartolom Hidalgo, el creador (La potica de Hidalgo / El cielo de la patria / Del acervo popular: formas poticas del cielito / Porque yo canto opinando, que es mi modo de cantar) Otras patrias, otros cantos (1898 en Espaa: nace una generacin / La Espaa perdida de Antonio Machado / Otros movimientos en el fin de siglo: el Modernismo latinoamericano)

Literarias Cielitos patriticos (seleccin), Bartolom Hidalgo. Campos de Castilla (seleccin), Antonio Machado. Crtica Comunidades imaginadas (fragmento), Benedict Anderson.

Gua docente 5

PLANIFICACIN

Territorios

Objetivos

Contenidos
Captulo VII. Las reescrituras de un mito El Romanticismo (Naturaleza, sentimientos y libertad / El Romanticismo espaol / La leyenda en la literatura/ Las leyendas de Bcquer) El mito de Pigmalin y Galatea (Final de juego: infancia y mito / El beso: historia y juego)

Lecturas
Literarias El beso, Gustavo Adolfo Bcquer Final de juego, Julio Cortzar Crtica Superarse con el efecto Pigmalin, lex Rovira

Captulo VIII. Heronas trgicas y poder Leer obras literarias en las que prevalezcan las cosmovisiones mtica, trgica y pica. Leer textos literarios y crticos vinculados con determinados contextos sociales, culturales e histricos (literatura espaola de los siglos xviii y xix Siglo de Oro y Romanticismo; literatura inglesa del siglo xviii: el Sturm und Drang; y literatura argentina del siglo xix y latinoamericana del siglo xx). Comprender, analizar y establecer un dilogo entre obras mticas, trgicas y sus recreaciones en la literatura argentina, espaola y universal. Comparar las obras literarias con otras pertenecientes a otros lenguajes artsticos. El Siglo de Oro espaol (El teatro hacia el 1600 / El teatro de Lope de Vega / Arte nuevo de hacer comedias) Fuenteovejuna: un drama de poder (Los actos de un drama / Dos perspectivas sobre el poder / La herona: Laurencia / El pueblo como hroe colectivo) El impulso creador del Sturm und Drang (El Sturm und Drang frente al Neoclasicismo / El teatro de Friedrich Schiller / El poder y la libertad en Mara Estuardo)

Literarias Fuenteovejuna, Lope de Vega Mara Estuardo, Friedrich Schiller Crtica Poder, Raymond Boudon y Francois Bourricaud

iii. Territorios mticos, trgicos y picos

Captulo IX. El camino mtico del hroe en la literatura nacional El gnero gauchesco (Clsicos gauchescos / El gaucho argentino / El Romanticismo y un proyecto de nacin) La gauchesca segn Jos Hernndez: Martn Fierro (Inmigrantes e indgenas / La ley de levas / Hroe o antihroe? Una pregunta, varias respuestas) Camino mtico, destino y reescrituras (Las etapas del camino de Fierro / Martn Fierro despus de Hernndez: la reescritura de Borges / Destinos cruzados: El fin / Vidas cruzadas: Biografa de Tadeo Isidoro Cruz) Entre Hernndez y Borges, Bolao (Martn Fierro y Manuel Pereda / Un gaucho desencantado / La vuelta al tpico civilizacin y barbarie / Los gauchos judos) Literarias El gaucho Martn Fierro, Jos Hernndez El gaucho insufrible, Roberto Bolao Crtica Inodoro Pereyra, un gaucho moderno, Nstor Garca Canclini

6 Literatura IV

Territorios

Objetivos
Producir un informe a partir de las obras analizadas y sus cosmovisiones. Presentar resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados (la planificacin y distintas versiones de las producciones escritas) para dar cuenta de la elaboracin de los propios escritos. Emplear la terminologa propia de la materia. Consolidar las propias ideas, exponerlas con el fin de contribuir a su socializacin; generando a la vez la aceptacin y respeto por las ideas de otros.

Contenidos

Lecturas

Captulo X. El informe El informe (El informe literario / La estructura del informe / Introduccin Desarrollo Conclusin) Los paratextos del informe (Cmo citar la bibliografa utilizada?) Cmo hacer un informe literario (La eleccin del tema / Pautas de redaccin y estilo / Qu analizar en el informe literario?) Acadmica El fin de Jorge Luis Borges Una reescritura del Martn Fierro, prof. Patricia C. Escandar. Crtica La mquina de leer, Beatriz Sarlo

Texto acadmico

Gua docente 7

proYeCto aNual De literatura 4

PRIMERA PROPUESTA

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

Cuarto Ao sube a escena

f. Producto
La puesta en escena y representacin teatral de la obra dramtica seleccionada.

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

a. Descripcin
El proyecto consiste en la puesta en escena, a cargo de los alumnos de 4. Ao Secundaria Superior, de una de las piezas teatrales ledas en la materia Literatura para el resto de la comunidad educativa (plantel directivo y docente, alumnos y padres).

g. Localizacin fsica y cobertura espacial

Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del docente y/o directivos las instalaciones a emplear: saln de actos, patio, saln, etctera).

3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y seleccin de la obra a representar. Formacin de equipos para realizar las diversas tareas y asignacin de los distintos roles a desempear que surgirn de las mismas tareas y/o actividades: actores, encargados de la escenografa, utilera y vestuario; responsables de la difusin de la representacin de la obra; encargados de la musicalizacin e iluminacin; etctera. Prcticas de teatro ledo y ensayos posteriores. Confeccin de la escenografa. Preparacin del vestuario y los elementos de utilera. Seleccin de la msica, efectos de sonido e iluminacin. Confeccin y distribucin de invitaciones y/o afiches informativos. Adecuacin del espacio asignado. Representacin. Evaluacin de la representacin y su repercusin.

b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas. Enmarcado dentro de este desafo, el presente proyecto prev la participacin activa de los alumnos en una situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos.

c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de 4. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia Literatura.

d. Objetivos Distinguir las especificidades del lenguaje literario y

teatral. Disear situaciones de lectura y escritura donde los estudiantes vivencien la necesidad de revisar los contenidos relacionados y de organizar el conocimiento alcanzado en la materia. Llevar a cabo puestas en comn peridicas para compartir valoraciones propias y de sus compaeros e incorporar las sugerencias del docente en la revisin de los escritos. Socializar las propias producciones.

4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben incidir en: El principio de actividad por el cual los alumnos participarn de modo activo, es decir, aprendern haciendo y sern sujetos activos de la accin. La socializacin, por medio de la cual se fomenta la integracin y actitudes sociales entre los alumnos participantes. La individualizacin, que permitir respetar las peculiaridades de cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir dentro de las tareas programadas. La decisin colectiva y bsqueda de consenso.

e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 4. ao Indirectos: comunidad educativa en general
8 Literatura IV

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la consecucin de las actividades)

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Lectura y seleccin de la obra a representar Formacin de equipos para realizar las diversas tareas y asignacin de los distintos roles a desempear y que surgirn de las mismas tareas y/o actividades Prcticas de teatro ledo y ensayos posteriores Confeccin de la escenografa Preparacin del vestuario y los elementos de utilera Seleccin de la msica, sonido e iluminacin Confeccin y distribucin de invitaciones y/o afiches informativos Adecuacin del espacio asignado

Representacin

Evaluacin de la representacin y su repercusin

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS

(Debern considerarse y completarse de acuerdo con la obra seleccionada) Participantes: alumnos; docente de Literatura. Recursos materiales: elementos para confeccionar la escenografa, elementos de utilera, vestuario, etctera.

Recursos tcnicos: equipo de msica, discos compactos, etctera.

7. INDICADORES DE EVALUACIN
DEL PROYECTO Grado de implicacin y participacin de los alumnos. Resultado final de la representacin. Repercusiones en el pblico asistente.
Gua docente 9

proYeCto aNual De literatura 4

seGuNDa PROPUESTA

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

La vida de un hroe

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

a. Descripcin
El proyecto consiste en la produccin escrita de la historia de vida de un personaje que los alumnos de 4. ao Escuela Secundaria Superior revaloricen como un hroe o figura destacada en el mbito en el que ese personaje se desempea (deporte, poltica, ciencia, etctera.)

del lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para optimizar las prcticas. Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan a los estudiantes mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral en relacin a los conocimientos alcanzados y: las estrategias de lectura; la bsqueda de informacin; la planificacin y revisin de los textos escritos; las exposiciones orales.

b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas. Enmarcado dentro de este desafo, el presente proyecto prev la participacin activa de los alumnos en una situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez, establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes, tales como el de la fotografa.

e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 4. ao Indirectos: comunidad educativa en general

f. Producto
El trabajo final que reconstruya la figura de hroe elegida y su consiguiente defensa.

g. Localizacin fsica y cobertura espacial

Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del docente y/o directivos las instalaciones a emplear: saln que ocupan los alumnos, la biblioteca cuando se requiriere consulta bibliogrfica, etctera).

c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de 4. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia Literatura.

3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura de obras que presenten una cosmovisin pica. Reconocimiento de las caractersticas que transforman
a un personaje en un hroe. Conformacin de grupos de trabajo. Espacios de intercambio oral en los que los alumnos puedan seleccionar el personaje sobre el cual escribirn la historia de vida. Bsqueda bibliogrfica. Redaccin de la historia de vida. Presentacin y correccin de borradores. Produccin de material que pudiere acompaar el trabajo de produccin escrita, tal como fotografas, recortes periodsticos, mapas, etctera. Presentacin final del trabajo. Exposicin oral y defensa. Evaluacin final del trabajo.

d. Objetivos Distinguir las especificidades del lenguaje literario. Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado en la materia. Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones. Lograr que los estudiantes reciban los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones y contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos. Socializar las propias producciones. Emplear en las producciones relacionadas con la literatura que se realicen durante el ao, la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales
10 Literatura IV

4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben incidir en: El principio de actividad por el cual los alumnos participarn de modo activo, es decir, aprendern haciendo y sern sujetos activos de la accin.

La socializacin, por medio de la cual se fomenta la

integracin y actitudes sociales entre los alumnos participantes. La individualizacin, que permitir respetar las peculiaridades de cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir dentro de las tareas programadas. La decisin colectiva y bsqueda de consenso.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la consecucin de las actividades)

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Lectura de obras que presenten una cosmovisin pica Reconocimiento de las caractersticas que transforman a un personaje en un hroe Conformacin de grupos de trabajo Espacios de intercambio oral en los que los alumnos puedan seleccionar el personaje sobre el cual escribirn la historia de vida Bsqueda bibliogrfica Redaccin de la historia de vida Presentacin y correccin de borradores Produccin de material que pudiere acompaar el trabajo de produccin Presentacin final del trabajo Exposicin oral y defensa Evaluacin final del trabajo

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS

NECESARIOS
(Debern considerarse y completarse de acuerdo con la obra seleccionada) Participantes: alumnos y docente de Literatura. Recursos materiales: libros con informacin requerida,

papel, lapicera, resaltador, diarios, revistas, etctera. Recursos tcnicos: computadora con servidor de internet, mquina fotogrfica, etctera.

7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Grado de implicacin y participacin de los alumnos. Proceso de escritura y reescrituras. Produccin escrita y presentacin oral del trabajo.
Gua docente 11

ACTIVIDADES INTEGRADORAS

I. Territorios mticos y trgicos.

Las lecturas y sus recorridos tericos Miradas crticas

1. Expliquen de qu modo en la obra de Juan

Rulfo, Pedro Pramo, se recrea el tema del descenso a los infiernos presente en La Odisea, de Homero. Luego, determinen por qu podramos afirmar que Macbeth, protagonista de la tragedia de Shakespeare, y su esposa viven su propio infierno.

7. En el texto crtico de Nadia Fusini, El hroe trgico o la pasin del dolor (Captulo III), leemos: Si el hroe ambiciona ser el seor de s mismo, es para ir ms all de s mismo. Analicen esta posibilidad de trascender del hroe en los personajes de Macbeth y Ulises. 8. Segn Octavio Paz, en su texto Todos los
santos, das de muertos (Captulo II), respondan. Qu concepcin de la muerte tenan los antiguos mexicanos? Esa concepcin puede reconocerse en alguna de las siguientes obras? Justifiquen sus respuestas en relacin con: La Odisea, de Homero Macbeth, de William Shakespeare Pedro Pramo, de Juan Rulfo

2. Enuncien las predicciones que se le hacen a Ulises y aquellas que recibe Macbeth. Luego respondan: creen que algunas de las consideraciones que Juan Preciado recibe en su camino hacia Comala adquieren el tono de una prediccin? Justifiquen su respuesta. 3. Describan al personaje de Tiresias y
expliquen cmo se relaciona con Ulises y Edipo.

Con palabras propias

4. Caractericen los personajes femeninos de

las obras ledas, Yocasta y Lady Macbeth. Para ello, tengan en cuenta el vnculo que establecen con el protagonista masculino, el peso o poder de sus palabras y el rol que desempean en el desenlace de los hechos.

9. Imaginen que Macbeth desciende a los

infiernos antes de cometer el asesinato del rey Duncan y se encuentra con Tiresias. Qu creen que le dira el adivino? Narren esa posible escena e incluyan el dilogo entre ambos personajes.

5. Desarrollen uno de los siguientes temas de acuerdo con las obras que se les indican: La concepcin del destino en La Odisea y Edipo Rey. La lucha entre el bien y el mal en Macbeth. 6. Completen el siguiente cuadro
LA TRAGEDIA
Griega Del teatro isabelino

10. A partir de los datos que brindan los fragmentos ledos de la novela de Juan Rulfo, Pedro Pramo; escriban un retrato o una posible biografa de Juan Preciado. Repongan los datos faltantes que consideren necesarios sin alterar la idea del personaje que se desprende de la obra de Rulfo. 11. Qu hubiera pasado si Edipo hubiera
sido entrevistado por la seccin Policiales de un peridico? Armen la entrevista posible.

RASGOS FORMALES

TEMTICAS PRIVILEGIADAS

12 Literatura IV

II. Territorios picos y trgicos

Las lecturas y sus recorridos tericos
OBRA El Eternauta, de Hctor G. Oesterheld Cielitos patriticos,
de Bartolom Hidalgo

CARACTERSTICAS

1. Describan al personaje de Jimena de acuerdo con la informacin que brindan los romances ledos y los fragmentos del Cantar del Mo Cid. Luego, determinen qu caractersticas presenta el personaje como hija, esposa y madre. Indiquen si su figura se contrapone en algn aspecto a la del Cid y en qu otros aspectos se complementan ambos personajes.

Romancero gitano,
de Federico Garca Lorca

Miradas crticas

2. Redacten tres breves fragmentos en los

que expresen la imagen de la tierra espaola que se desprende de las siguientes obras. Relacionen esa imagen con el contexto de escritura de las obras: Romances viejos Romancero gitano, de Federico Garca Lorca Campos de Castilla, de Antonio Machado

6. En La imaginacin del desastre, Susan Sontag enuncia dos ejes como propios de los relatos de ciencia ficcin: la esttica del desastre y la tesis de la deshumanizacin. Expliquen brevemente cada uno en relacin con El Eternauta. 7. Expliquen por qu Benedict Anderson
sostiene que toda comunidad es imaginada. Luego, relacionen este concepto con los Cielitos patriticos, de Bartolom Hidalgo y los poemas de Campos de Castilla, de Antonio Machado.

3. Enuncien las caractersticas que hacen de Mo Cid un hroe. Podran reconocer algunas de esas caractersticas en Antoito Camborio? Justifiquen su respuesta. 4. El crtico literario Cecil Bowra afirma que
la figura del hroe en los cantares de gesta pone de manifiesto las caractersticas ms valoradas por una comunidad. Enuncien cules son las caractersticas que pueden reconocer en el Cantar del Mo Cid.

Con palabras propias

8. Realicen una transposicin genrica de

alguno de los romances viejos o nuevos. (Por ejemplo, pueden tomar la historia del prendimiento de Antoito Camborio y escribir un texto dramtico; o un mito a partir del Romance de la luna, luna).

5. Si bien no son cantares de gesta, en otras obras trabajadas dentro de los territorios picos podemos reconocer tambin valores defendidos por una comunidad, enncienlos en el siguiente cuadro y luego indiquen cules coinciden con los mencionados en la consigna anterior respecto de Mo Cid.

9. Elijan un pasaje del Cantar del Mo Cid (el

destierro de don Rodrigo, el pedido de bodas de doa Elvira y doa Sol, etc.) y narren los hechos a partir de la visin de un personaje femenino: Jimena, la esposa, o alguna de las hijas del hroe.

Gua docente 13

ACTIVIDADES INTEGRADORAS

III. Territorios mticos, trgicos y picos

Las lecturas y sus recorridos tericos

5. Completen el siguiente cuadro:

ROMANTICISMO ROMATICISMO EN EN EUROPA LATINOAMRICA SEMEJANZAS DIFERENCIAS

1. Desarrollen de qu modo se manifiesta el

tema del poder en las obras que se mencionan a continuacin. Martn Fierro, de Jos Hernndez Mara Estuardo, de Friedrich Schiller Fuenteovejuna, de Lope de Vega Para ello, tengan en cuenta: quines lo ejercen y contra quin/quines; de qu tipo de poder se trata (poltico, de gnero, etctera); con qu actos o medidas se realiza el ejercicio de ese poder, qu consecuencias trae y de qu modo se lo enfrenta. Finalmente, indiquen si quienes lo ejercen triunfan o resultan vencidos. Justifiquen sus respuestas.

6. Qu es el pueblo? Desde la pica y los

mitos hasta llegar a la historieta, la literatura ha merodeado la definicin de este concepto sin dar una respuesta cerrada. En Fuenteovejuna, de Lope de Vega, el pueblo cobra un rol central y se enfrenta al poder de turno; en El Eternauta, de Hctor G. Oesterheld, Juan Salvo y sus vecinos intentan organizarse para enfrentar al ejrcito invasor. Respondan: a. Cmo describiran al pueblo en cada obra? Sealen elementos concretos para justificar su descripcin. b. Quin se opone a la razn popular en ambos relatos? Establezcan similitudes y diferencias. c. Finalmente, relean los Captulos V y VIII: de qu modo se vincula el contexto sociohistrico con la representacin del pueblo que figura en cada una? Cules son las mayores diferencias entre ambos contextos y cmo se reflejan en los relatos?

2. Expliquen de qu modo se hace presente

el contexto poltico, social y econmico en las obras analizadas en el Captulo IX: Martn Fierro, de Jos Hernndez y El gaucho insufrible, de Roberto Bolao.

3. Analicen el personaje de Leticia (Final de

juego, de Julio Cortzar) en contraposicin a los personajes femeninos Mara Estuardo (de la obra homnima) y Laurencia (Fuenteovejuna, de Lope de Vega). Para ello tengan en cuenta los conflictos que atraviesan los personajes, quines y de qu modo se relacionan con ellas, qu efecto causa en el lector su comportamiento, etctera.

7. El protagonista de El beso de Gustavo A.

Bcquer, viola en cierto sentido algunas normas o convenciones. Cules son? De qu modo este comportamiento lo convierte en un personaje romntico? Se podran considerar esas acciones como heroicas? Por qu? Mencionen otro personaje de las obras ledas que proceda de modo semejante.

4. Expliquen de qu modo los siguientes pares de obras funcionan como reescrituras: El mito de Pigmalin y Galatea / El beso, de Gustavo Adolfo Bcquer El gaucho insufrible, de Roberto Bolao / El Sur, de Jorge Luis Borges

14 Literatura IV

8. La violencia es un elemento que atraviesa

varios de los textos ledos en Literatura IV. Esta violencia se manifiesta de diferentes maneras, en contextos diversos y en relaciones variadas. Elijan dos de las siguientes obras y redacten una breve comparacin en torno de la violencia: Macbeth, de William Shakespeare Pedro Pramo, de Juan Rulfo Martn Fierro, de Jos Hernndez Romancero gitano, de Federico Garca Lorca

11. Nstor Garca Canclini manifiesta en su

texto Inodoro Pereyra, un gaucho moderno que la historieta de Fontanarrosa introduce la preocupacin del arte por innovar. Teniendo en cuenta que varios de los textos trabajados en los captulos VII, VIII y IX se presentan como reescrituras de otros, respondan: a. Creen que reescritura e innovacin se complementan o son trminos antagnicos? Justifiquen su respuesta y ejemplifiquen con algunos de los textos ledos. b. En qu medida los textos literarios de esos captulos innovaron el arte? Luego de responder, seleccionen la obra ms innovadora en el manual

Miradas crticas

9. Expliquen de qu modo lex Rovira plantea, en su artculo, el efecto Pigmalin. Consideran que Leticia (Final de juego, de Julio Cortzar) se adecua a este comportamiento? Justifiquen su respuesta.

Con palabras propias

12. Imaginen y escriban (luego del final que

leyeron en las obras) qu sucede en la vida de uno de los siguientes personajes: Leticia Manuel Pereda Laurencia Martn Fierro

10. El siguiente fragmento pertenece a la

definicin del trmino poder propuesta por Raymond Boudon y Franois Bouricaud: () nadie es lo bastante fuerte como para ser siempre el ms fuerte. No resulta de esto que el poder no tenga nada que ver con la fuerza: suele suceder que estemos obligados a ceder ante la voluntad de otro, ya porque descarga su brazo sobre nosotros, ya incluso porque se contenta con amenazarnos. Expliquen de qu modo se vincula esta definicin con el comportamiento del personaje de Cruz en Martn Fierro, de Laurencia y Frondoso en Fuenteovejuna, el enfrentamiento entre Isabel y Mara en Mara Estuardo y el final del cuento El gaucho insufrible.

13. Realicen las siguientes consignas.

a. Investiguen una variedad del gnero leyenda: la leyenda urbana. Qu caractersticas tiene dicho gnero? Cmo se diferencia de la leyenda clsica? b. Luego, imaginen que en sus ciudades comienza a circular una leyenda urbana. c. Establezcan los siguientes elementos para poder inventar la leyenda: lugar del suceso personajes que intervienen elemento o suceso central de la leyenda urbana. d. Escriban la leyenda urbana con ttulo llamativo y que circule en el aula para ver quin puede determinar si es verdadera o falsa.

Gua docente 15