Programa de Formación de

Directivos por
Competencias
Guía del director
1. Herramientas de
pensamiento:
La reflexión y el
pensamiento crítico
como insumos de la
labor de dirigir
20/Octubre/2009
 OBJETIVOS DE LA SESIÓN
• Distinguir una situación problemática y
cualificarla en ausencia y presencia
de una estructura reflexiva.
•
• Conversar estructuradamente acerca
de la relación entre reflexión y
metacognición a propósito del
análisis de situaciones cotidianas
propias de la labor directiva.
•
• Reflexionar acerca de las cualidades
personales para reflexionar
CAPACIDADES
A DESARROLLAR

• Identificación
de diferentes
niveles y
complejidades
del
pensamiento.
•
• Hacer uso del
referente
“pensamiento
reflexivo”
• ACTIVIDAD 1 Situaciones
¿ CUÁL ES EL PROBLEMA?
problema, respuestas
¿ EXISTE ALGUN MODO DE RESOLVERLO
¿ QUÉ HARÍAS COMO DIRECTOR?
espontáneas,
respuestas
estructuradas.


• Usted recibirá un caso

que describe una
situación propia del
contexto de la gestión
directiva.


• Después de leer,
conteste las preguntas
 R= (110)(.90) = .99 GASTA MENOS

Para calentar motores sobre el

pensamiento reflexivo.
• La gasolina subió
un 10 % y el Sr.
Álvarez decidió
reducir su
kilometraje a un
90 % para
equilibrar sus
gastos.
• ¿Gasta más, gasta
• ACTIVIDAD 2
•
• En plenaria discuta con su grupo sus ideas y
escuche las aportaciones de los otros.
Identifiquen aspectos en común y
registren sus conclusiones en una hoja de
rotafolio. Procuren usar solo la mitad del
espacio disponible. Peguen en un muro
del salón.
• El formador le entregará un formato para
análisis estructurado de caso, semejante
al que se presenta a continuación. Lea en
grupo nuevamente su caso de trabajo y
analicen esta vez usando la estructura
propuesta.
• Anote en su formato, la información que le
parezca relevante y empiece a identificar
las similitudes y diferencias que le
 Análisis de caso estructurado
Lea nuevamente el caso en el que trabajó y atienda ahora a la
siguiente estructura. Recuerde que su lectura se hace desde
su rol de director.

registró en el formato entregado y, a la luz de esta nueva reflexión , revisen si les parece necesario
 PRIMER CASO
• Lógico: Que se produce de acuerdo
con las leyes del pensamiento o
que se sigue de los antecedentes o
de las circunstancias concurrentes.
•
• Estructurado: Jerarquizado,
organizado
•
• Sostenido: Argumentos sólidos que
dan apoyo a la explicación.
tor Manuel, Alma maestra con problemas, a pesar del trabajo convocado
s reformas a Alma no parece interesarle ningún cambio, en talleres es activa,
ne, opina y muestra un discurso adecuado, cambia todo en la escuela, sigue
ndo planas, dictado y memorización. El director ha hablado con ella, hay acuerdo
omisos , nada se mueve. Como si a estas alturas fuera a decirme como hacer mi
jo, es cosa de esperar, ese directorcillo se la cree, es cosa de esperar, a mi no
a perder mi trabajo (el director la escucho), muy enojado (se aguanto), después
o habla con la maestra de lo que había escuchado, ella niega, que atenta contra
bertad de cátedra, sus alumnos aprenden por que le persiguen. El director decide
entar rigurosamente la supervisión docente a la maestra, con suerte le cambien
lantel (argumentos bien soportados), hay antipatía entre ambos.
Emilia directora, se cambiaría, hará entrega del inmueble,
participación social llega tarde 2 horas, momento
desagradable, el supervisor reclamó no se había llevado a cabo.
La entrega de libros a padres de familia, había ingresos y
egresos inconsistentes, Acusaciones inexplicables para Emilia,
los libros los tuvo el supervisor e sus manos antes, como
medida preventiva el presidente de padres de familia y la
directora desarrollaron registros alternos y que ahora se
señalaba como doble contabilidad, es grave, está dentro del PEC
por tres años, intentó hacer que el supervisor entendiera,
este interrumpía, se defendía , levantaba la voz, citaba
reglamentos, argumentaba para justificar, no aceptó recibir los
recursos materiales, no quería tener problemas por tantas
irregularidades, en el PAT, Emilia habla con el Director del PEC
que le apoyará en términos de las Reglas de Operación.
Pero la realidad era que…No le sería recibido el inmueble, no
se podría presentar en el otro plantel y que en el fondo
Mientras dependiera del mismo supervisor, cualquier trámite
sería un problema.
¿ QUE ES REFLEXIONAR?
Lectura 1. La Reflexión
María de Jesús Torres
Pags. 5,6 y 7
avier , Padres de familia alterados , intromisión de medios , Señalan Prof
o alumnos ( as ), manoseo a alumnas , Director manifiesta se investigará d
padres de familia no debe permanecer un día más el maestro , director
alumnos , alumnos , maestros , padres se retiran molestos , Tres días no
( trabajo ) Habla inspector , al no haber resultados pide actuar de inme
y director se Entrevistan maestro , este niega todo , sus 20 años de car
alumnas reportan manoseos , groserías y acoso , inspector y director l
estigos ), el maestro se niega a suscribir el documento , el director
de EF , Un mes después permite Reanude sus clases pero en compañía del
en turno , estas dicen que es injusto que ellas paguen ( el tiempo es d
Reflexión = o no a
metacognición
¿ Por qué revisar
metacognición en este
taller?


• Entendemos por
Metacognición
la capacidad
que tenemos
de
autorregular
el propio
aprendizaje,
es decir de
planificar qué
estrategias se
han de utilizar
en cada
situación,
aplicarlas,
controlar el
proceso,
evaluarlo para
Metacognición
 EQUIPO 5

¿ Cuál es mi forma de reflexionar?

¿ Cómo piensan y reflexionan los maestros de la escuela qu

¿ He hecho metacognición de mis pr

ensamiento reflexivo en mi vida diaria? ¿ los docentes conocen como
Pensamiento
reflexivo
Pensamiento crítico
Pensamiento
estratégico
Pensamiento
analítico
Pensamiento creativo

Metacognició
n,
Autorregulad
o
Autoevaluado
LECTURA 3