Jos Antonio Carmona Montes 8 Educativa Las sociedades en el mundo, hoy en da crecen a un ritmo muy acelerado, la poblacin se hace

ms grande, las necesidades se reestructuran, surgen nuevas necesidades, otras desaparecen, pero existen necesidades que perduran el tiempo dada su importancia para la constitucin de la vida, independientemente del tiempo. Una de esas necesidades es la educacin, cuya estructuracin, organizacin e incluso los mtodos de enseanza en algunos lugares han cambiado. Por eso refiero que se reestructuran las necesidades. La demanda de educacin es tal que las instituciones de educacin pblica no dan abasto a toda la poblacin que requiere ser educada, por lo que particulares han visto en la educacin una oportunidad no solo de generar un lugar de enseanza donde la poblacin pueda asistir, sino que la educacin se ha convertido para la conveniencia de sectores particulares con buenos recursos, en un buen mercado que dejara jugosas ganancias. En otras palabras la educacin se ha llenado de intereses personales. Esto no quiere decir que en otros tiempos esto no suscitara, sino que tantas son las escuelas que ofrecen una alternativa a la educacin pblica, que nos hace cuestionarnos sobre si la educacin que se imparte en estos lugares, cumple con la certificacin de la SEP, o de algn otro organismo encargado. Esta situacin est presente en los diferentes niveles educativo con los que Mxico cuenta, pero para el presente trabajo, enfatizaremos en la Educacin Superior. Para empezar, si nos detenemos un poco en las cifras que dan las instituciones de educacin pblica, podemos visualizar que la cantidad demandante es excesiva, pero peor an, es la cantidad de alumnos que ingresa. La necesidad de ms escuelas es evidente. Tomemos de ejemplo a la UNAM (2014) que 2013 a 2014 tuvo una demanda de 231,606 aspirantes, de esta cifra, hubo una demanda atendida de 44,888 alumnos. De ese total de alumnos aceptados se inscribieron 40,420. Por su lado, la UAEH tuvo un total de 23, 068 aspirantes a las licenciaturas en 2012, solo 7,739 fueron aceptados, quedndose fuera unos 15,329 alumnos. Este ltimo grupo, tiene que recurrir a una alternativa ya que tienen que cubrir su necesidad de estudiar, y es ah donde entran otras IES. Una cuestin que no es objeto de mi inters sobre este tema, pero que considero importante y sobretodo criticable es el proceso de seleccin, ya que muchas veces, se escucha o se ve el caso de personas que estn dentro de las cifras de aceptados, pero que cuando entran en la licenciatura rpidamente desertan. Esta desercin puede ser multifactorial pero no reparar mucho en este asunto, simplemente me limitar a pensar sobre el proceso de seleccin. Considero que es deplorable y que debera de ser ms minucioso y no solo arrojar cifras. No basta con el hecho de que seas aceptado o no, que es en un

Jos Antonio Carmona Montes 8 Educativa principio una nocin de exclusin, que directamente afecta a los aspirantes, sino que luego se suma a la presin, este tipo de caso de desercin. Lo que orilla a los rechazados a ingresar a escuelas alternativas d e educacin superior. Un posible, porque a la cifra de rechazados, independientemente de que la institucin pueda o no recibir a tantos alumnos, es que se seleccionan a los alumnos ms capacitados para la instruccin con el fin de obtener mejores resultados en las diferentes evaluaciones, para as tener mejores recursos econmicos del gobierno federal. De ah la competencia que tienen las IES, por ser las mejores escuelas, con los mejores alumnos, catedrticos, instalaciones, con la mejor infraestructura, la intensin de las instituciones se limita a preocuparse nicamente por el aprendizaje en trminos cuantitativos, sin mirar la perspectiva cualitativa. El inters es el de obtener resultados, nmeros que indiquen que la IES es una institucin de excelencia, a la cual solo excelentes alumnos. Esto genera cierto efecto en los aspirantes, les orienta hacia la eleccin de una escuela donde no se presenta el examen de seleccin. La IES te libera del exhaustivo examen, por el precio de tu inscripcin por supuesto. Le ofrece al recin excluido, o no aceptado, no solo una institucin inclusiva, sino que tambin se le ofrece terminar en mucho menor tiempo. La intencin es acercarnos un poco a una mirada ms critica de las IES, ya que se ha demostrado el porque de su necesidad compulsiva de alcanzar altos estndares de excelencia, reconocimiento por parte de organismos encargados de acreditar y certificar, cuando se deberan de orientar hacia un abordaje del aprendizaje de sus alumnos de forma ms cualitativa, de ver si efectivamente quien estudia arquitectura, sabe sobre arquitectura, y que no solo forme un digito ms en una cifra. Se habla de un abordaje en el cual no solo contemplemos las debilidades de las IES, sino que tambin contemplemos sus reas de fortaleza y de oportunidad, por ejemplo, si la universidad mejorara su proceso de seleccin, si lo delimitara en reas de nfasis, as quien aspira a medicina, adems de preguntrsele sobre conocimientos generales, tambin se le preguntara sobre conocimientos bsicos de medicina. De igual manera, esto podra servir para hacer una especie de evaluacin diagnostica sobre los conocimientos que los aspirantes traen consigo, de la licenciatura hacia la cual aspiran. Esto podra reducir el ndice de desercin que se presentan en algunas carreras. Con esto no trato de afirmar que no seguirn habiendo cifras de aspirantes que son rechazados o no, porque es cierto que las instituciones no pueden cubrir todo, pero si nos permite contemplar un poco de cmo es que se ha constituido este nuevo fenmeno que se presentan en una necesidad tan bsica que es la educacin.
Referencias: UAEH (2012) Anuario estadstico Recuperado el da 9 de Febrero de 2014 desde: http://www.uaeh.edu.mx/informe/anuario_completo.pdf UNAM(2013) Series estadsticas UNAM. Recuperado el da 8 de Febrero de 2014 desde: http://www.estadistica.unam.mx/series_inst/index.php