escolar Lainstitucin lntroduccin: estratgico nudo como para uncambio Planificado

qucondiciones? En

del sist emedua en la gest in de lasinst it uciones del o papel E lfortalecim ient de loslt im os im por t ant es m s par adigm t icos los cam bios de uno repre sent a cati vo de lospa ses en la exper iencia sJinspir an m scent r alizados L ospa ses aos. vei nte aucier t a gozan de escolar es inst it uciones sus donde y nor t eam er icanos, angl fonos t eor ias lasnuevas cuando m ayor es int er s el Y t iem po. m ucho hace desde tonoma local' en el m bit o r esponsabilidades m s a conceder pblica invit an l a gest in sobre y pr est aciones las de la calidad par a asegur ar y aut onom a cont r ol, mejor a conci l i ar mejora losusuarios' satisfacer de la investigacin la difusin tantoa mejorar no hancontribuido teoras Estas or ganizador es poder es los a a convencer com o hum anas, de lasciencias en el campo ot r os int r oducir de y ur gencia la de bur ocr t icos de losm odelos l icuado del perfi ant lasinst it uciosobr e invest igaci n de t r adicin la une se A ello g est in. de model os y sus efectos de funcionamientos la variedad sobre datos queaportanumerosos nes, de la enseanza. l a efi cacia sobre no este.xclusivacomonudo estratgico de la institucin La identificacin com o y hum anit ar ias' t icas causas. a lasgr andes por unaadhesin moti v ada mente gelas de la f or m acin a concedida pr ior idad la o escolar cont r ael f r acaso l a l ucha a un debe se ident if icacin que esa en casos los m uchos Son fut ur as. neraci ones escoque lasaut or idades la : volunt ad y dif cilde acept ar moti vomsbienpr osaico educatlvo. sistema er modernizar de sufirmedeterminacin de manifestar tienen rares en quem ejor e a una escuela esganarla apuest por lo pr incipal Y esque,pa r aellos, ( una aut ocost e bajo de m ot ivacin de m edios a r ecur r ir . , aust er idr ; de unapoca la par . ar om per de una desr r egut acin) m sf uer t ey el com ienzo de gest in noma y asegur ar base, la m ovilizar es r ut ina; la en el est ancam ient o im pedir monotonJ e y la gest in poder la , negociacion del r epar t o m ayor un hacia avanzar de l a vol untad deber inspia or ganizador el poder en gener al esas farti ci pati va. Par a aut or idades, y las pol t ica doct r ina la con cor r espondier an que se de gest in en modelos rarse de em pr esar iales' ciencias de. las pr ovinier an que pr opias, perspecti v est as r at 9iias de pensam ient ocor r ient es o de ot r as anas i asci enci ahum s ( 1996) y Alt er ( 1989) D'lr ibar ne es. e no sonsiem pr convincent i nf luencias E stas plas adm inist r aciones de o em pr esas las gest in de de que losm odelos subrayan caso' el Es par a ot r o' porquser lo no t ienen det r m inado, par a un pa s vl i dos bl i cas, en la diver siquese cent r an par t icipat iva de gest in de lospr incipios por ej emplo,
q l

d a d , l a i n d e p e n d e n c il a ,a u t o n o m al,a c o o p e r a c i n , i d e ad e l c o n t r a t o l,a t r a n s p a la r e n c i ae n l a i n f o r m a c i nl,a n e g o c i a c i n y el consenso . eadhieren S a l a st r a d i c i o n e s snglosajone d e l o sp a s e a ys d e l n o r t ed e E u r o p aa , n c u a n d od i s t a nm u c h oe n c u a n t o a l a c u l t u r aa d m i n i s t r a t i v d a e l a m a y o r ad e s i s t e m a s escolares , nto en pases ta de h a b l a f r a n c f o n ac o m o g e r m a n ao d e l s u r d e E u r o p a q , ue conservan u n a v i s i nj e r r q u i c ay r e s p e t u o s d a e l r a n g 0 y l a p o s i c nC . u a n d oa p o y a n l a r e o r g a n i z a c i d ne l a s a d m i n i s t r a c i o n ee ss c o l a r e s o la consolidacin d e i n n o v a c i o n e st,i a s l a d a ne s o s p r i n c i p i o sa e s t r u c t u r a y s c u e r p o sp r o f e s i o n a l ee s n l o s c u a l e ss i g u e ns i e n d oa j e n o s . T a m p o c os a t i s f a c e n l a sa s p i r a c i o n ed se e d u c a d o r e y s e d u c a d o r aq s u e ,s i b i e n d e s e a n mantener c i e r t al i b e r t a d deaccinn , o siempre e s t nd i s p u e s t oa sa s u m i r s u p a r t ed e l a r e s p o n s a b i l i d aL da .a p l i c a c i n d e e s t o sm o d e l o s s u e l ed e n o t a r , pues, c i e r t ai n g e n u i d a d c u l t u r a lo . uienes l o s i m p o r t a ns u b e s t i m a n o lo reprimilosriesgos d e l < r e g r e sa doD, p o r e j e m p l oa , l a sc o n d u c t a a sutoritarias a, l a m o n o p o l i z a c i dn e la informacin, al rechazo d e u n d e b a t er e a lo d e u n p r o f u n d op l a n t e a m i e n t o s o b r el o s r e s p o n s a b l e s se l a e d u c a c i ne o l o s p r o f e s i o n a l ed , l rechazo a dar explicacionel sa , falta de implic a c i n e n l a g e s t i nd e l s i s t e m a l,a t e n d e n c i a a v o l c a rt o d a r e s p o n s a b i l i d a sd o b r ee l s i s t e m ao l a s c o n d u c t a s de aislamiento d e l t i p o : r Y o h a g o e l t r a b a j oq u e m e t o c a , a s iq u e m e d e j e ne n p a z h . P o rc o n s i g u i e n t e l ,o b j e t i v o d e e s t el i b r oe s i n t e n t a ra c o t a r l a s c o n d i c i o n e s e ns la que la institucin puede servir d e l a z oe s t r a t g i c p o a r au n a i n n o v a c i n en la educacin, a p a r t rd e l s i g u i e n t e planteamient o: ae s l a c u l t u r ay e l c u l e s o n l a s c a r a c t e r s t i cd f u n c i o n a m i e n td oe u n a i n s t i t u c i n e s c o l aq r uemodifican l e cambiop s u p o t e n c i ad , ara mejorarla o e m p e o r a r l aD ?i s t i n g u i r e m o ss e i sc a r a c t e r s t i c a qs u,e c o r r e s p o n d ea n l o ss i guientes aspectos : o r g a n i z a c i d la ne l t r a b a j o , l a s r e l a c i o n ep sr o f e s i o n a l els a,c u l t u r ay la identidad colectivas , capacidad e proyeccin la e n e l f u t u r o ,e l l i d e r a z g o y l a sf o r mas de ejercer el poder,ra institucincomo organizacin de aprendizaje. N a t u r a l m e n t ee , s t o se l e m e n t o s c o n s t i t u y e nu n s i s t e m ad e t a l m a n e r aq u e , a l c o n o c e rl a s f o r m a sd e r e l a c i np r o f e s i o n a lp , u e d ep r e d e c i r s e h a s t a c e r t op u n t o e l t i p o d e l i d e r a z g o e l g r a d od e a p e r t u r aa l e x t e r i o r . S i n e m b a r g oe , snecesario distinguir estos distintos aspectos p,o r q u en o t i e n e nu n a i n t e r d e p e n d n ca ia b s o l u t aM . uchas instituciones presentan u n a sc a r a c t e r i s t i c ac so n t r a d i c t o n a s y,a s e a p o r q u e e s t ne n p r o c e s od e t r a n s i c i n e n t r ed o s m o d e l o s , y a p o r q u ec o n c e n t r a n en s mismas varias c u l t u r a sy v a r i o sm o d e l o s d e f u n c i o n a m i e n t oE . stas (s vase caracterstica cuadro1) s o n , e n p a r t e ,l a sq u e l a i n v e s t i g a c i n i d e n t i f i c ae n l a s e s c u e l a e sficaces.y losmecan i s m o ss o n ,e n p a r t e ,l o s m i s m o s . E s t o n o r e s u l t an a d a e x t r a o ,y a q u e l a s e s c u e l a s eficaces s o n e s c u e l aa sb i e r t a s a l a i n n o v a c i ns , i e m p r ee n b u s c ad e m e j o r e s respuestas a losproblemas r e c u r r e n t e sP . a r as i m p l i f c a r i o d i c h o ,p r o p o n . r o s e l c u a d r o s i g u i e n t ee , n la queseobserva u n a c l a r ad i s t i n c i n d e l o s e x t r e m o sE . n l a r e a l i d a dl,a mayor parte de instituciones ocupan posiciones p.a r a c a c i au n o d e intermediarias e s t o sc o m p o n e n t e s ,ataremos tr d e m o s t r a rp o r q u y a t r a v sd e q u l a s c a r a c t e r s t r c a sm e n c i o n a d ae sn l a c o l u m n ad e r e c h as o n e n g e n e r a lf a v o r a b l e a s a p l i c a ru n c a m b r oe n l a sc o s t u m b r e s . Observemo su e l o s e f e c t o sd e s i n e r g i ad e r i v a d o s q d e l a sc a r a c t e r s t i c a svorafa b l e s 'e n a l g u n o s c a s o sp , ueden h a c e rq u e e l c u e r p od o c e n t e c a m b i ec o m p l e t a m e n t e de paradigma y transforme d e a r r i b a a a b a j o s u c o n c e p t od e l a p r o f e s i ny d e l a s lro

q u e m o d i f i c a nl a p r o b a b i l i d a d e l c a m b i o ds e la institucin C u a d r ol . L a sc a r a c t e r s t i c a

y negoflexible Organizacin indicada rgida, Organizacin en funreestructurada ciable, su su horario, viduoprotege las las necesidades, de cin esPecializacin, su territorio, y losProblemas. iniciativas deconsuPliego derechos, sus diciones.
l n d i v i d u a l i s m om , odelo del dish,a YP o c a s tipo rhueverr sobretemasProfesiocusiones n al e s . yo c o o P e r a c i n , Compaerism sobre los Probleintercambios s, m a s p r o f e s i o n a l eP roYectos comunes. s educadoras L o s e d u c a d o r eY oriensu trabao contemplan r r o b l e m aY t a d o a r e s o l v cP sa s o b r el a P r c t i c a . la reflexin

eny Profesoras profesores Los un como su Profesin tienden quecada de rutinas conjunto sln Pensar uno debeacePtar masiado. de
d e le q u i S o l a m e n tu en aP a r t e p o s e a d h i e r ea u n P r o Y e c t o y redactado segn concebido u n a l g i c ad e t o m a d e P o d e r , e e l a sa u t o r i o o a r al i b e r a r sd dades.

de es el resultado El proyecto al de negociacin, un proceso final delcualla mayor Parte lmoba e oea d h i e r d e le q u i ps jetivos, contenidos Ya laestradeaplicacin. tegia
cooperatlvo el liderazgo Existe y p r c t i c oc i e u n a a u t o r i d a d E negociada . l P a P eY l la funde la institucin cindeldirector este modode ejersubscriben cerel podei. con un modelo Se identifican p i ' o f e s i o n a ls , e enfrentan a s al desarrollo l o s p r o b l e m aY l ao b l i g a T.i e n e n de la calioad cion de ser comPetentes, Y de poneren comn la informac i n c o ns u si g u a l e s .

delainstitusuperior Elcargo a la privilegios cin concede cn solitario, funciona gestin, oea u t o r i d a d e l m o d e ld segn burocrtica.

s educadoras L o s e d u c a d o r eY l a i n s t i t u c i nu n consideran m e r o l u g a r d e t r a b a j o ,c u Y o T.i e n q n f u t u r o n o l e sc o n c i e r n e la obligacid ne obteneresul, mantienen t a d o sy e c u r s o s Y a la autoridad. informada

1 1 1

( (
p rc t ic as pedaggi cy a,s p o r c o n s i g u e n g te e,n e re u n aseri e de efectos notabl es para e l alum nado' No obsta n te e's teti p o d e tra s fo rm a c i suel n e ser rnuy raro, debi do a que lascondiciones de base necesarias se renen po.r, veces. Estos seis aspectos servirn paradividirel libroen seiscaptulos. sin embargo, antessituaremos estaperspectiva en un contexto msglobal y demostraremos que, si la institucin tieneun papelen el cambio, .iboiqre es el lugar y el nivelen los q u es e r epr es ent ea I s e n ti d o d e e s te c a mb i o . P ort ant o, no s etra ta ,n i m u c h o menos , e u n as impl e d apl i caci n de pri nci pi os d e des c onc ent r aco i d ne d e s c e n tra l i z a cd i en l a sd e ci si ones. La i nsti tuci n es un l u g ardonde s ec ons tru ye el s e n ti d o d e l a sp r c ti c ap srofesi onaly es sustransformaciones eventueles. ciertamente, los profesores y profesoras pertenecen a un cuerpo p ro fes ional, a gr upos d i s c i p l i n a ri o , s o c i a c i o ny asa es a grupos soci al es que tambi n fa vor ec en la c ons t r uc c i dn e l s i g n i fi c a d do e lc a m b i o . h oru A bi en, l a i nsti tuci n puede convertirse' en el mejorde los casos, en el lugardondese cotejen a diario ideas y prcticas' un lugorde trabajo donde la bsqued"a designificado no esmerarnente una cu e s t in t er ic a o ide o l g i c n a i, u n a n e c e s i d a dgic l de coherenci ade progreso, o si n ou nac ondic in de s u p e rv i v e n c a fe s i o n a l ,. piro P ar a dem os t r a qru ee l c a mb i o e s ,a n teto d o ,u n ac uesti n de si gni fi cado y que e l si g nif ic ado s ec ons tru y e p, ri m e roa , la medida d e ra i nsti tuci n, es necesariuna o re fl e x in de la c ues t iq nu en o so c u p a .

Reformas en la transformacin delascostumbres

M i l i t a n t e sy a d m i n i s t r a c i o n e ss e a f a n a n d e s d eh a c e t a n t o s a o s y s i n x i t o a c a m b i a rl a e s c u e l a ,u e l a e n s e a n z n q aecesta u n a r e f o r m at a n t o p o r a r r i b ac o m o p o r a b a j o 'L a e x p e r i e n c id a e l o s l t i m o st r e i n t a a o s demuestra q u e n i n g u n ae s t r a t e g i a a p l i c a d ae j e r c eu n a v e r d a d e r a infruencia s o b r et a sp r a c t i c a s pedaggicas. L a a d m i n i s t r a c i h na d o m i n a d ol a s e s t r u c t u r a s , l a o r g a n i z a c d n e l s i s t e m al,o s programas y la orientacin d e a l u m n o sy a l u m n a s .E n e s t e c a m p o ,e s t a s reformas s u e l e ni r s e g u i d a s d e u n o se f e c t o s p or pocoque se asegure u n a c ontinui" v i s i b l e s , r , d a d e n l a sd e c i s i o n e s E'n c a m b i o , e n e l m b i t o ' d el a p e d a ' g o g a , a d m i n i s t r a c i s la n l o tiene poderes indirectos y, a n m s c u a n d od e p e n d e d e m e d i o so p a c o se i n d i r e c t o s : los responsables (comorosinspectores, rosdireciores de ias instituciones), rosexpertos en disciplnas que definenlos mtodosy contenidos de la enseanza; lasestructuras de f o r m a c i nc o n t i n u ay l o s e d i t o r e s de manuales escolares. ouienesdefienden las nuevaspedagogas siemprehan afrmadoque un acercamiento sobreel terrenoy la difusin d. tas ideasde rosprcticos permitiranrenovar p a u l a t i n a m e n te el s i s t e m a educativo . u n a s ,s e h a d e m o s t r a d o e n p r o f u n d i d a dA que

2 ' L o sa n l i s iq su ea p a r e c ee nn e s t ao b r ae s t n basados , ndarnentarmen fu eo , b s e r v a c i o nd etn ee sc e n t r o s escolare ds e e d u c a c i p nr i m a r i a ' unas, A r i r l n . o n ' i n v e s t i g a c i o n e sd e s a r r o i l a dp ao sr p a r t ed e m u c h o s o t r o sa u t o r e s encentros detducacin secundaria , e e m oq cr s - u .l , r r y o r i a d e e l e m e n t ors e f e r i d op sued e n a p l i c a r sp ee r f e c t a m e na te stos r t i m o sc ,o n c i e r t a s adaptaciones.

aplicar o no pod an delcont exty m ucho depend an pedaggicos en f oques l osnuevos partes a en separadas, aplicaron se que stos en momento el en seen todasu medida en suconjunto' la enseanza ni replantear sin reajustar gustodelcomprador, y losm ela adm inist r acin ent r e depoder deconf lict os unaser i A el l oseunen y de la def inicin de decisin la t om ar de m odo del a pr opsit o di osprofesionales, de cooper acin pr incipios Y los a adhier e se cuando lncluso de calidai. l os ni vel es pues t r at adeserpr odif icil, posicin una en encuent r a se aut or idad la parti ci pacin, conservadores' el apoyode losmedios sin perder gresista a quelosm asedebe de lasr ef or m as delf r acaso causa la pr incipal a ello, P ese necesariamente no aunque suscostumbres, s. ,.sirien a cambiar y maestras estros efe ir elat ivam ent unar ut ina abandonar a invit ar les de hecho El negat ivas. porrazones dado aunque haya no an pr om et edor a clar am ent e de unainnovacin afavor caz, que no r iesgos asum ir y a hacer les un esf uer zo a exigir les de ello- vuelve prueba la gran relieve de ponen estudios diversos Porotra parte, a permitir. dispueStos estn de los r ef or m as las acoger par a t ienen y educador as qu e loseducador es capaci dad ( Ball pr ior idades sus a adapt en que se f or m a de de est udios!r edef inir los pl anes r epr eocupant es m s que losef ect os subr ayan 1998)O . t r os Lande ry t ot r s, 1998; profesional rconciencia pero cuya ms comprometidos, en los docentes percuten lo im posia hacer loslleva 1994)pues , y Neill, ( cam pbell pordesm or alizar losn acaba r ealist as' poco r ef or m as bl eparaapl icar de la lasacciones a gr anescala, una pr ct ica set r at ade t r ansf or m ar cuando la reaca lugar ltimo en subordinadas esin debase y delosmilitantes administracin r af or m acin una r ecibier a lt im o. que est e suponiendo docent e. ci ndelcol e ct ivo pr ct ica poner en es p. r r r di,a lospr incipiantde y queselogr ar a nueva di cal mente r cont r asocialila a r esist encia opusier an f alt aquest os an har a l asi nnovac iones, y lospadres' de lasmadres a lasreticencias de sus.otirn.ros de profesin, zacinr escpticos siempre a lasde losresponsables' o incluso , pr.o.uprrse, prestos siempre antel a novedad. han de reforma intentos de los diversos reconocidos mso menos Losfracasos ochenlos de dcada la de f inales Desde cam bio. de los losm ode a replant ear l l evado y m ade m aest r os cent r al del papel la im por t ancia hansealado aut or es ta,muchos que lo de depende educat iva de una innovacin que nel dest ino A fi rm an estras. - con sus aplican quienes ellos que son , al r espect or Y iosdocent es y hagan pi ensen d aa d alas y m ediantsu e f or m t d. cont t biry adm inist r ar y educandas educandos invest igala de r esur t ant es ideas r asnuevas d e enseanz- apr endizajesi tuaci ones quese con La calidad pedag9icos' pilot oo de losm ovim ient os de l asescuelas ci n, ideas' nuevaS esas ent ender de m odo su de depender innovaci n dicha transmi ta de par a int egr ar las y desuvolunt ad ascom odesucapacidad a ellas, de suadhe sin respecto: al (1996) escribe Prost prctica. en su aplicacin formo durodero serecuNunco olternotivos' pedoggicos de prcticos un repertorio creo Lo innovocin denecesidod coso en o ellos recurrir y podemos pero oh, estn ntegro, peron de formo se quese honrecuperodo' se niego n tol cuo!, no serecupero sedo e/ coso, Y cuondo

conviertenenunofuentedeinspirocin.seescribeunensoYoconciertosretoques.l que hon extrodo el suyo o en el de sus colegos, su proYecto no reconocen innovodores no hoberexistido lo innovocin' portir de oque!. sin emborgo,no lo habrion extrodo de l3

I r'z

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P o r o t r a p a r t e ,s o n m u c h o sl o s e s t u d i o s q u e d a n f e d e l a d i f i c u l t a dq u e s u p o n e e s t a b i l i z a lra s i n n o v a c i o n eu sn a v e z q u e l a m o v i l i z a c i n y e l a p o y oi n i c i a l e s e d e b i litan. Pesea los esfuerzos de persuasin por parte de investigadores, especialistas en didctica e incluso de autoridades , m a y o r ad e l a s i n n o v a c i o n eq la su e h a n d e s p e r t a d o e l i n t e r sd e u n a p a r t e d e l c o l e c t i v od o c e n t ed u r a n t e c i e r t o t i e m p o ,n u n c a h a n

llegado a formar parte defasaulas ni de lasprcticas. Y esque, aparte dela infor-

m a c i n i n i c i a ly d e u n e s f u e r z o d e f o r m a c i n ,n o h a h a b i d os u f i c i e n t e s inversiones, n i s u f i c i e n t e s e g u i m i e n t ois n d i v i d u a l eo s colectivos p a r a p o n e r l ae n p r c t i c a . Berma.n y -M c L a u g h l i n ( 1 9 7 8 )m u e s t r a n p , or ejemplo, q u e l a s i n n o v a c i o n eq su e n o s o n o b j e t o ,t r a s l a f a s e i n i c i a l ,d e u n s e g u i m i e n t o . a t e n t ( oe n f o r m a d e r e c u r s o s concedidos a l a f o r m a c i nd , e insistencia d,e u n a i n t e g r a c i n d e n t r od e p r o g r a m a s y referenciales de competencias , t c . ) , e n s e g u i d a( s e e n c a l l a n r .S e g n y i n y o t r o s e (1977),los proyectoscostosos que, adems, dependende recursos externos, an tien e n m e n o sp o s i b i l i d a d ed se . d u r a r m s a l l d e u n a e x p e r i m e n t a c i ln i m i t a d a ,e n l a m e d i d ae n q u e l o s s i s t e m a s e s c o l a r en s o e s t ne n c o n d i c i o n e d s e a s u m i re l c o s t ed e nn s u p r e s u p u e s t h u n a g e n e r a l i z a c i e oabitual. Se han encontrado m u c h a sr a z o n e s p a r a h a c e re s t e b a l a n c e n , o pocopesimist a , d e l o se s f u e r z od se innovacin e n l o ss i s t e m a s escolares . r o s sG y BernsG , iaquinta t e i n ( t 9 7 1 ) c r i t i c a nl a m a l a p l a n i f i c a c i a nd m i n i s t r a t i v a , p e s a d ed z e l a sn o r m a s la y la ineficiencia de la logstica, factores que representan un lastrepara maestros y maest r a s . H u b e r m a ny M i l e s ( 1 9 8 4 ) i n s i s t e ne n e l h e c h o d e q u e e n g e n e r a ls e c o n c e d e poco tiempo a la enseanzp a a r a a s i m i l a rl a s n u e v a sp r c t i c a sd ; inuncianla ausencia de medidas d e c o n s o l i d a c i ( nf o l t o w - u p ) q , ue permitiran asegurar la institucionalizacin d e l c a m b i oc o n e l t i e m p o .K r u s e y o t r o s( l g g s ) d e s t a c a n la faltade mtodo y coherencia e n e l d i s e oy a p l i c a c i nd e l o s n u e v o sd i s p o s i t i v o s de ense anzaaprendizaie . t r o sa u t o r e sc O , o m o G a t h e rT h u r l e r( 1 9 9 8 b ) ; (tggo);perrenoud Hopkins ( t g g g , 2 0 0 0 )y W o o d sy o t r o s( r s o z ,p i e n s a n que habra queofrecer a l o sd o c e n t e s numerosas o c a s i o n ed se p a r t i c i p a c i n e n l a s d e c i s i o n eq s u e d i r i g e ne l c a m b i oy r e v i s a r l a f u n c i n y l a s r e s p o n s a b i l i d a dd ee s loscontextos e n l a d i f u s i nd e i d e a s . Crandaly l o t r o s ,i n s p i r a d o s e n t r a b a j o sd e H a l l y L o u c k s( l g 8 0 ) r .i n s i s t e n en el hechode que la institucionalizaci dn e u n a i n n o v a c i nn o e s u n o b j e t i v oe n s i . E l proceso s e i n i c i ac u a n d oe l u s u a r i oa l q u e e n u n p r i n c i p i on o i n t e r e s b a la innovacin empieza a pensar que le concierne y p a r t i c i p ad e e i l o ,a p l i c al o s r e a j u s t e s neces a r i o s .e i n c l u s o d e c i d e e m p r e n d e rs u p r o p i a i n v e s t i g a c i nE . n e s t e s e n t i d o ,l o s c a m b i o se n l a s p r c t i c a s e s i t a n e n u n p r o c e s o de renovacin permanente. Desde sus inicios, las investigaciones sobreel cambioen la educacin han consideradola resistencia deI colectivodocentecomo uno de los obstculos principales. Esta representaci tn i e n es u o r i g e ne n l a t r a d i c i nd e l a p s i c o l o g s ao c i a y l d e l a i s c u e l ad e . e s c r i ba L e w i n( 1 9 4 6 )D e l o sd o c e n t e s c o m o u n c u e r p op r o f e s i o n a pl r o f u n d a m e n tc eo n servador, que se caracteriza po.rtener unas creencias y actitudespoco racionales, una g r a n i n t o l e r a n c ih a a c i al a i n c e f t i d u m b r ee , l m i e d oa a s u m i rr i e s g o s , f u e r z ad e l a c o s la t u m b r e ,l a o b e d i e n c i a l a a u t o r i d a d E . s t et i p o d e n q s E 5 s, i o a c e p t a ne l c a m b i os i
3' Segn estos mismos a u t o r t se , l 80ob d e l a si n n o v a c i o n e ns o provocan cambiod s uraderos.

de otros lasaportaciones Posteriormente, o se lesseduce. a la fuerza se lesarrastra la com plejidad m ejor com pr ender per m it ier on lgg4) y M iles, (como Huber m an autores de para el conjunto ellos de derivan que se y dificultades las decambio de losprocesos reforma de proyectos los de parte buena A partirde esemomento, implicados. actores en los a losprofesores Y profesoras ms implicando resistencias las sortear de trataron reformas' las de y aplicacin de elaboracin ni froyectos po| t icas, I asaut or idades a casos, 'ni , , . . . , que en I a m ayor de N oobs t ant .p, parla ser cmo esClarecer hansabido ;ii;; pt;piosprofesres, losinvestigadores, de unos respectivas lasfunciones definir o Olt ?.gitt rr, luego estautecer ticipacin, actuala en embarca se escolares sistemas pese a ello,la tryo-, parteOeios y otros. reforzar a vistas corl 'n' odetttntralizacinn' mediante lidaden reestructuraciones, inqueen s ya resulta evolucin' Esta .r.ol,"'' instituciones de las la implicacin de ilusiones: a m enudo alim ent ar se l .t.tnt., su ele de los n,dir ect or es a par t icipaci no es una gar ant de . Ladescent r alizacin instilas a da que se cadavezmayor el f,oder acaparar pueden loscentros tuciones,sielsistemadegestinnoIosdisuadedee|lodeform contraPoderes' i ntroduce se bles e si lasaut or idades no nser n. cr y la par t icipaci . Ladescent r alizacin limitanaexplicarsupuntodevsta,sinnego cia r l o ' s i n a cient e p to a f uncionam de sin , or n. * en ier io loi pr incipios at t er nat ivas, ci on es lt ade dignos de consenso disposit ivos sin poneren pr ct ica democr t ico, as. marse . L a p a r t i c i p a c i n , e I c o n s e n s o y l a g e s t i n c no onjuntano50nelan la resistencia setieneencuenta' tanto msci,ando contrala resistencia, f or m a quet am bin sino esf r ecuent e, no n.s|o a la par t icipaci E l r echazo de unaest r at egia' P ar t e y code dilogo un t er r eno par acr ear e conciben no siem pr se acuer dos Los . operacinquepermitaelaborarrepresentacionescomunes'

c a b e r e c o r d a r q u e , s i b i e n l a p a r t i c i p a c i n y l a a u t o nde omadelas e la vanguar dia la pr of edei alam ilit ant y por n par t e d e r eivindicaci sonobj eto m s ienen nosiem prte st os docent e' delcolect ivo la unanim idad no conf or m an si n, p o s i b i I i d a d e s d e s e r a c e p t a d o s q , e c , a l q u i e r o t r a i na novacinim ues coap obliga n losdocent es gest ide n escent r alizaci y anms cualquier cuando exigencia una como casos en diversos cosaque se conoce msentreellos, laborar en absolut o cor r esponde y se no t iem po a cuant o en cost osa que rabusi var , r esult a del pr of esor ' pr of esionales conl ascaract er ist icas - : -de i^ que - . . ^ ^t pocam bio el ^. , obr . t odoen la hipt esis basa se n depar t icipaci Lai dea guancon t r at ar a sise sut ileza, conm s f cilm entsi e sehicier a m s dri ai nstaur ar se acept en quelosdocent es cm oconseguir saber es asunt o el em bar go, sin te bl anco. teoLas pt1tlt^1t sus modifiquen y, en consecuencia, queselesproponen loscambios de en a una. m ejor a laS la r espuest buscan de em pr esas gest in sobr e modernas ras saber o evaluacin' apoyo par t icipacin, m ouit acion, de com un- icacin, estrategias cualposeer debe que com pet encia una convier ten e es a s uscolabor adorse moti var m la suscit ar ot i' bast ar con a desper t ar est o, Dicho . o innovador l der qui ermb it o,
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I t+

{ vacin a travs de unabuena estrategia de informacin y comunicacin, y unaaplic a c i nd e r e c o m p e n s a qs u e p r o m o v i e r ae nl f o m e n t od e a y u d a s p a r al o s e m prendedores' sprenger (1992,1995) muestra los motivos por los cuales las teoros pseudo-rocionoles de la motivacin tampoco ron rry eficaces y cmo los sistemas tradicionales de controlling producen efectos f.ru.rro, al ensear, ar profesorado, a en
Troboiomos en el mbito de estructuros de oyer con mtodos de hoyen do poro resolverproblemos de moano,sobretodo con'personos que hon oplicocto, en et mbito de culturosde onteoyer, esosestructuros de oyery que nuncoconoceron el futuro de nuestros intentos. (sprenger, 1992, p. a3) segn esteautor,la mayorparte d e l a s t e o r a sp s i c o l g i c ad se l a m o t i v a c i n - e n t r e e l l a s 'l a t e o r a d e l a sn e c e s i d a d e ds e M a s l w( t g s + ) - e s t nd e m a s i a d o marcad a s p o r l a p o s t u r ael i t i s t aq u e a d o p t a n s u s c r e a d o r e sA . s ,e l p e r f i l d e l o s d i r i g e n t e s innovadores m o t i v a d o sr ,e a i i z a d o s s,i t u a d o s e n e l v r t i c ed e l a p i r m i d ed e l a s n e c e sidades s e o p o n ea l p e r f i l d e l o s a s a l a r i a d o s de base, q u e ,s i n o r e c i b e n una incitacin que los motive de sussuperiores, s e e x p o n e na v e g e t a re n u n e s t a d oa n m i c o de mantenimiento d e l s t o t uq u o . L a t . y o r l , e l a s t e o r a sm o d e r n a s de la motivacin y gestino:-tTl-t:tas siguen,pues, erigindose sobre la basede conceptosde organ i z a c i nu t p i c o sa l a p a rq u e r a c i o n a l i s t a s : no se toma realmente e n s e r i oa l o s c o l a b o r a d o r ec so m o . c o p a r t c i p e es n el consenso y i a n e g o c i r c i n ,p e r o s e l e sp e r c i b e y t r a t a s e g nl o s p r i n c i p i o s d e l r p a l o y l a z a n a h r i a re : l r e c e l oq u e g e n e r al a m a n i p u l a c i nd e l o s a s a l a r i a d od se b a s es i g u es i e n d o u n a c a r a c t e r s t i cd ae s u r e l a c i nc o n s u ss u p e r i o r e s ; s dirigentesiguen lo obviando-tri.onr..uencias d e e s t aa c t i t u d a m e d i o y l a r g o p l a z o 'a l c o n v e n c e r s e de que han desarroilado u n e s p r i t ud e e m p r e s a q u e h a l l e g a d oa c a d a u n o d e s u s colaboradores. Perrenoud (lsgoo) tambinh.ace h i n c a p i . n l a s i n t e r p r e t a c i o n ep su r a m e n t e p s i c o l g i c a ls i 'm i t a d a s al funcionamiento qr. frr... el concepto d e l a m o t i v a c i nE .n concreto, sugiere tdespegarser de las imgenes establecidas y asociadrr..r,a concep_ to y tratar de encontrarotro lenguaje y ,in .nroqr. ,.no, normativo, ms construc_ t i v i s t a 'i n t e r d i s c i p l i n a r y i oe n m a r c a d o e n u n a v s i np s i c o l g i c d ae la organizaciy n la influencia q u e s t ae j e r c e s o b r el a m a n e r ad e p e n s a ry a c t u a r d e l i n d i v i d u o : ':r':r:i:;::i::::,::,orseos, tos opetencios, /oi inrerese s, conciernen de isuot modo o
trotegios de octores,de relociones de poder, de cnformisno. (p. 2a)

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impedir que sus rrp..,[i* rse den cuentar, y nopara cam_

perosobre todo delproceso y del contenido, claroest, del medio depende mensaje y lo r elaciona un pr oyect o, conuna sit uacin, al m ensaje que da sent ido cogni ti vo la im por t ancia r esalt ado de los han Los t r abajos dependencias. unas una i denti dad, m ensajes de los los m ea concedido en el signif icado y opinin de l os l der es rel evos di osde comunicacin. de de lasest r at egias de losl m it es una s nt esis a hacer avent ur ar nos P odemos que redual decir por la descentralizacin, queapuestan aquellas incluidas innovacin, en a un anlisis del cam bio del signif icado la cuest in a m enudo cen demasiado de f alt a de m oa innovacin, cuant o en r acional m enos m s o resist encia de trmi nos de losesfuerzos orientan fu pues, de lasreformas. errneo y de un concepto tivacin las y de f or m acin sint eneren cuent a de r esponsabilidad de persuasi n ,explicacin, y instituciones. las las clases y en la coexistencia del trabajo efectivas condiciones ar gupudier a serobjet ode est r at egias del cam bio E scomosi el signif icado delsigo idiano, deun cont ext cot desligados def or m acin o deesf uer zos mentati vas Hoy,enel cam po de la vida. de la escuela, de losconocim ient os, deltr abajo, ni fi cado ( Develay, 1996)in, la escuela a signif icado dar en a insist ir t iende se de l a di dctica, Se ( Jonnaer 1996) . est udia y tLenoir , delsignif icado unadidct ica a desa r r ollar cl uso y de la ex( Per r enoud, 1996o) o alum na de alum no de la condicin el sentido sobre '1995) , ( Char lol y 1992; ot r os, elsaber con ( Rochex, la r elacin sobr e peri enci a esc olar y de nios escolar que esvlidopar ael apr endizaje tgg7 , lg99) .Aquello C harl ot, y cost um br es de de lasr epr esent aciones lo seapar ael cam bio qui z tam bin ni as l osadul tos. losojos yano cier r an queexist en en la act ualidad de innovacin Las est r at egias iningenuidad concier t a sinoqueesper an del cam bio, a l a cuesti del n signif icado y la cult uporpar t edelsujet o a la com plejidad, e at encin fl ui r en el l amediant una a la t ant oen lo que se r ef ier e de susdim ensiones, ra dentrode su est r uct ur a, m ant ener se, signif ica r esist ir a unar ef or m a Ahor a bien, com oa la t ct ica. i denti dad a losbenef icios y a losexper t os, com o r nou al poder a la bur ocr acia, decir afi rmarse, de i ndependi e nt esloscont enidos.

ndod,"";':::i,:::'""r:'::,:;,!,'if j,l::r_ ,i,i'",1;:,":;:I:::::i::::,J,il!:

delasprcticas el significado enser0 Tomar sutransformacin para comprender

a par t irde unacult ur a cam bio de un posible el signif icado E lacto rconst r uye en lasque sociales r elaciones las incidencia sobr e f uncin de su pertenencia, en de a pr eciquele ayudan e int er acciones y se gn de conver saciones el gr ado partci pa viEst a social. del ent or no la opinin de acuer do con yo a poner se sarsu pensam ient los discur sos de inf luencia la r elat iva consider ablem ent e en convier t e si ndelcam bio las p,a r ai n s i s t is r obre dela formacin nincluso i n n o v a d o r ed se , l a i n f o r m a c i e que per o y colect ivas, ivas, siem prsociocognit e individuales restructuras d e acogidar ideas novedosas. las la suer t e de culser deci den Eldoest r uct ur as. est as no agot a escolar enjuegoen la inst it ucin Loqueest m s pedag 9ico a un equipo per t enece a un sindicato, o enocasiones, tambin cente
17 1

va l o ra co ns ider ablem eln ate i n fl u e n c i d a e l a .o rrn i ...i n sobre rasrepresentaci on e sy l a sc os t um br es ' e s tu d i o s ,s o b Los p re .trrmi nl r. r. h anreal i zado en ercampo de l a p sic ologs a oc ial y l a to .i to g i . . l rr-.o rt]n i c a c i ones de masa{H abermas, 19 8 1 ; H ov land y J anis 19 ' 66; ra i z y L a z a rs fe l1 dg , 5 5 )re vel an que el efecto de un
l l s

n ob a s ta ra, J,',. i,'""; I T#':;: ::# "[ ilffi :[Xi ! :::?,f ; i:lk ,*ifi=

a pesar de queer acercamiento a ra motivacin o a ramovirizacin ,r.rrlrlX,ffr',

restringido o a u n c i r c u i t oq u e .r e a g r u p aa f p r o f e s o r a d o d e d i s t i n t a se s c u e l a s (por e j e m p l o 'u n m o v i m i e n t o pedaggico) . a y u n ' af a m i r i ay u n o s H a m i g o sc o n l o s q u e a v e c e sh a b l ad e s u t r a b a j o . v i v e y s e c o m u n i c ac o n s u a r u m n a d o , d a l o g ac o n p a d r e s y madresL ' a c u l t u r ad e l a i n s t i t u c i n escolar n o e s ,p o r t a n t o , l a n i c a q u e l o i n s p i r a ' l a s r el a c i o n e s sociales de lasque se alime n t a n o s e r ed u c e n a l a s q u e m a n t i e n e con sus compaeros de trabajo,y sus conversaciones sobrelas prJcticaspedaggicas n o s e l i m i t a n a l o q u e o c u r r ee n l a e s c u e l a . N o o b s t a n t e l,a i n s t i t u c n escolar e ss u l u g a r d e t r a b a j op r i n c i p a l d , o n d ep a s ab u e n a p a r t e dertiempoy de donde procede parte de su identidad p r o f e s i o n a lP . o r _ c o n s i g u e n th ea , y m o t i v o i p r r . p e n s a rq u e la c u l t u r a 'l a d i n m i c ae , l ambiente o el funcioamiento d e s u i n s t i t u c i ni n f l u y e nb a s t a n t e e n r a f o r m a e n q u e e r d o c e n t ec o n s t r u y e er significodo. A s p u e s 's e t r a t a d e u n c a m b i op r o y e c i a d o , pnsado a n t e sd e s e r r e a l i z a d os ,i e s q u e s e l l e g aa c o n c r e t a r L . o ss e r e sh u m a n o ss o n capaces d e i m a g i n a r ,n o s l o l a f o r m a d e h a c e rl o q u e h a c e ne . n el momento prese n t e , s i n o d e p e n s a re n o t r a sf o r m a s d e h a c e r 'd e u n m o d o m so m e n o s confuso. A u n c u a n d on t i . n . n r e p r e s e n t a se u n a p r c t i c a c l o n e sp r e c i s ad a l t e r n a t i v ap , u e d e np e n s a r e n a c t u a rd e u n m o d o m s e f i c i e n t e 'm s e s t t i c o , msarmonioso, rb, econmico, m s f i b r e ,m s r a c i o n a lo m s h u m a l o ' y t v e c e sp u e d e nb u s c a r ' n r . u o r - m t o d o s o m a n e r a sd e h a c e r .E s t a s im9enes de otrasprcticas son especialmente habituales en una cultura como la n u e s t r a 'c a r a c t e r i z a de an o c a s i o n e p sor el individualismo , naturaleza la reflexiva de u n o m i s m o ( G i d d e n s1 ' 9 9 1 )y l a o m n i p r e s e n c i a de la idea de proyecfo (Boutinet, 1 9 9 3 ;B o u v e a u y R o c h e x1 , 9 9 7 ;B o u v i e i , 1 9 9 5 ; o c h e * , lgg2). N o t o d a sl a s c u l t u r a sl l e v a na l i n d i v i d u o a c o n s i d e r a r sc eo m o u n a p e r s o n a n i c a ,c o n s c i e n t d ee s u i d e n t i d a d y d e s t i n or N g r r r r . r , c a p a z d e i l e g a ra s e r r o q u e a n n o e s 'd e a p r e n d e lro q u e n o s a b e , o . * n r . g r i r c o n x i t o m a a n aa l g o q u e todavia no dominahoy' La ideade cambio e x i s t ee n t o d o s l o s m b i t o s ,p e r o s l o l a s s o c i e d a d ep s r o m e t e i c ah s a n h e c h oc a m b i o s p i o y e c t a d o sl , uegorealizadoe sn una relacin cotidiana c o n l a e x i s t e n c iy a e l f u t u r o . E n c u a n t oa p r e n d e n a h a b l a rs , einv i t a a l o s n i o sa p r o y e c t a r s e en e l f u t u r o , a d e c i d i r q u s e r nd e m a y o r e s? , r i niciar un proyector Y trabajar mucho para realizarlo. cuando crecen,,. 1., insta a cambiar variasvecespara adaptarse a nuevoscontextos,horarios, relaciones, costumbres y desafos. D e n t r od e e s t ap e r s p e c t i v a p,e n s a re n u n c a m b i oe n l a s c o s t u m b r e s debera ser a l g o n o r m a l 'p u e ss o l a m e n t e l a sp e r s o n a s extremadamentr ei g i d a s s o n i n c a p a c ed se p e n s a re n e l m n i m oc a m b i o 'L o s d e m st i e n e n e n c u e n t al a p s i b i l i d a d d e q u e h a ya c a m b i o sm so m e n o sc o n s i d e r a b l e s e n r * u i o * y e n s u sc o s t u m b r e s ,e r o n o n e c e p sariamente p a s a na r e a l i z a r l o s Y. e s q u e e l a r r u i i m p l i c au n c o s f e . s u p o n en u e v o s aprendizajes n 'u e v o sr i e s g o s d e f r a c a i o ,, n " f e r l i d a p r o v i s i o n a r de ra rutinay de las desaParicin de ciertascostumbres,una fase de descenso de ra efi:iJ;::ltiT',la

no aparece ipsofocto, como un beneficio que secorresponde a l g a s t o 'D e s d e la infancia, . r r r i o t t r r t , . r a r t e d e p e n s a rr a s ventajas d e s v e n t a j ay s de vacirar y e n t r e e r s r o t u q u oy e r c a m b i o . I le

';,.XlL id n e tid a d,, ::' : : ffi ;'ll.,T,J ::'ff ,l1l?. #X'":: l'T;i",n : n]..,i: Planificacione senores m q u e a l t e r a n l a e x i s t e n c i ac ; u a r q u ec r a m b i o e n ": perspectiva da lugara unaambivalencia y

en un cam bio de lascost um br es m sf cilpensar m ucho de ot r os, N osresult a r epr esent aciones cr eencias, conocim ienty os que de valor es, ascomoen l oscam bio en el ot r o est en juegoen unapar t ede las r elaciones El sol assosti enen . cam bio com oen el casode est oespat ent e, o t er aput ica educat iva E n una relacin ci al es. jer r quica de un super ior o en la r elacin en unapar eja, con consushijos, l ospadres par t e r elaciones, en el m ode lasdem s en la m ayor es. subyace suscol aborad or Ello la vidam sf cily, ant et odo,dishacer nos delot r o podr a nto en quee l cam bio me y el cam bio delot r o se de uno m ism o El . cam bio pensarnos de te nerque cam biar quesean losdem s par ece y e, m spr ef er ible nossuele co nst ant em ent contraponen o se r esuelvan objet ivos nuest r os de f or m aque se alcancen qui enes evol ucionen, por nuest r par Ent or no a t e. cam bio el m nim o probl em as sinquesenosexija nuestros int er per sonales: de t r ansacciones una par t eim por t ant e se enlaza a estacuesti n cambiar? q u i d ne b e t er ico de Alt o,bajoel im pulso vinculados al gr upode Palo i nvest igador es Los (l gl l ), han pr est ado ent r ecom unicacin at encin a lasr elaciones especial B ateson de la inf or de t r ansm isin t odo,en lospr oblem as sobr e y cambi o , soci aal l insist ir y susef ect os sobr e y delsent ido de lo im pl cit y o lo expl cit o, maci n, delsi gnif icado pensar en cam Si t odospueden yo ent r elosact or es. la r elacin el comportamient y no siem pr hay e sim eunar ecipr ocidad, esper ar se debe ent onces bi ara l osdems, el cam bio, sin a los dem s concr et am enten e, im poner tra. E l poderc onsist e, inf luencia. la m ism a de ejer cer a posibilidad concederl les det er m inadas, t ienenen m ent eunasr ef or m as colect ivos l o sact or es C uando el pr oyect o suspr ct icas, cam bien quei mpl i can qu et odoso par t ede losm iem br os -sal vo deuna nede un debat e, seconvier ten e objet o t ot alit ar iosen l ossi st em as y conduce a y desvent ajas, queobliga la m esa lasvent ajas goci aci n, a poner sobr e leg t im as. Los de r eglas una ser ie de acuer do con colect iva decisin una formade f uer za, con m ayor se a los individuos colect ivam ent e im ponen cambi os deci d idos int En lt im ainst ancia, o er no. por ej em plo, la de la ley o la de un r eglam ent como, a una pr ct icas. veces, est osloconcier ne Unas en nuevas set r aduce todareforma se ivo delsist em educat a im plicados. Lasr ef or m as a t odoslosact or es mi nora; otras, de losdopocas en el t r abajo cosas Unas cam bian dosext r em os. si tan entrees t os car r er a. una nueva porejem plo, al cr ear m squea unam inor a, centes o no afe ct an poreje el sistm e a r em plo, cuando losdocent es, a t odos i ncumben en pot encia Otras y m adr es, a una al dilogo conlospadr es a lasnuevas t ecnolog as, recur r ir comi enda de est udios. de losplanes e incluso a na r evisin val oraci n msf or m at iva, que y pr of esor as, al igualquet odoslospr of esionales lospr of esor es P ortanto, pr ocedent de es r , deben partedeunaor ganizacin, sit uar se ant r eloscam br os forman dl versa s: fuentes sin quenadielos . E l profesor cont em pla algunos cam bios, com oindividuo su pr csobr e r ef lexin sur gen a par t ir de su pr opia hayasiquiersuger a ido; queser m s expl cideciisciplina, decide ant elospr oblem as ti ca.E jem plo: clar as. y queest ablecer de r eglas una ser ie a susexpect at ivas to en cuant o los quese pr oyect en por que del ent or no la cult ur a . E xi sten ot r oscam bios aen a plant ear y cada invit ado propone, por que individuo est el air eu, est n o no,sivaa adopinnovaciones t econcier nen sel a cu est in desaber si esas l eI

t ar las o no ,a h o ra o m sta rd e , a r c o mp re to o sroen parte. E j empro: argunosdoc e n tes su e l e n aplicar un nplan d e trabaj or, si stema que consi ste en d a ra a l u m n o ysa l u m n ats a r e a isn d i v i d u a r e r p r i " h a e cn ec r rase , c o n u n n _ m er odet e rmi n a d do e i n te rv a roh so ra ri o s d,urante l oscuares el profesor o pr of es orfa unciona c o m ou n a p e rs o n a -recurso; cuando estaaproxi maci n pedagg i c a s ep 0 n ed e m o d aa , rg u n od s e l o sque an no l a apri can se preg u n t a n : yy o q u ? E nunat er c e ra c a te g o ra s es i t a n ro sc a m b ios pensados porque ermedi o de t r abajoinm e d i a to l o s p ro p o n e c o n i n s i s te ncio a,hastal l egaa exi gi rl os. E jem plo: en u n c o l e g i o q u e e se l b l a n c o d e c rti cas de padres y madres (de_ masiado trabajo, demasiados deberes, demasiados castijos, demasiadas malas not as )el , c u e rp o d .o c e n te q, u e e s p u e s to e n teradel ui ci o,i nvi tar a sus m iem br os a s e rs o ri d a ri oy sa , a o n ,n . a c ti tud p.rrau.rrnte, ya adoptando u n al n e a m e n od sura. E n la c at eg o ra s i g u i e n te s e e n c u e n traln o sc ambi os proyectados porque el m undode la i n v e s ti g a c i yn l a fo rma c i n o dej ade i nsi stisobre r su uti l i_ dad, lam en ra n dta o p e re n n i d a d d e l a s p r cti c, p.arg;i ;-.;;.;;;;. Ejemplo: analizar los errores en vez de reprimirlos, mejordiferenciar que pr ac t ic ar un ae n s e a n z ga e n e rac l ,o n s ti tu i r' un consej d o cl ase envezde un 'eglamenu to nilatera el t, c .

proyectode centro' Ejemplo:la decisin de elevarla cooperacin profesional has.ta u n a n u e v ao r g a n i z a c i n d e l t r a b a j op o r m d u l o s , l a g e s t i nc o l e c t i v a d e l a s t r a y e c t o r i ad s e f o r m a c i nd e l a l u m n a d o , etc. s e s u p o n eq u e e l o r i g e n d e u n c a m b i o i n f l u y ee n l a i d e a q u e s e h a c e nl o s d o c e n t e sd e s u ,i n t e r sd , e s u p e r t i n e n c i ad , e s u o p o r t u n i d a dd , e su urge n c i a ,d e s u s posibles recadas ' , algunos fu cambios a l o sq u e a l g u n o s docentes seadscriben librem e n t e ' s e c o m b a t e ne n c u a n t o u n p o d e r o r g a n i z a oq r u i e r ei m p o n r s e l o s . . . cualquiera q u e s e al a f u e n t e q u e l o i n i p i r a , e l p r o y e c t od e u n c a m b i os l o s e r ef e c t i v os i p a r e c e p r e s e n t am r sv e n t a j . r q u . i n . o n v e n i e n t e s , condicin s i n eq u o n o n p a r a q u e t e n g as e n t i d o a l o so j o s d e l p r c t i c oa q u e nc o n c i e r n e . E s t e p a s oh a c i au n a innovacin d e l m o d e l o d e lh o m o o e c o n o m i c u s h a r q u ee x i s t a s , i n d u d a ,u n a u n a n i midadentre quienes a c e p t e nl a i d e a d e q u e l o s s . r e s h u m a n o s en generar sorament e h a c e n a q u e l l oq u e c o n s i d e r a n de su inters. S i n e m b a r g o ,e s t e c o n s e n s o oculta marcadas d i f e r e n c i ay s d i v e r g e n c i ae sn c u a n t o a l a f o r m a en que losdocentes percib e n l o sc a m b i o s p r o y e c t a d o r l . n . o n . r e t o ,a q u e l l o s queel sistema educativo l e sp r o p o n e o l e s i m p o n e 's i l o s r e f o r m a d o r . , . r a y . r r n r e a l m e n t eq u e l a s u e r t ed e u n a innovacin depende d e l o q u e p i e n s e nl o s d o c e n t e se , n f u n c i n d e s u i n t e r s l,a h i s toria de la escuera contara c o n m e n o sr e f o r m a sf a i l i d a s o encailadas...

n":[,#.;,1;::"#'ilffi ::i;,:,H.#ff lff:il:,lJ: ".il"J.T:ilff :ii:li;.J:flJ]"_:::;,,i.Hffi J.JffiT?::'Ji.::ff :;:J::i.;

gr am as ' v op nue sro c e d i mi e n to se v a l u a c i n, de nuevos htrari os, queen j ri nc ipios e im p o n e a n to d o s .

y t eor as de innovacin escolar han obviado lasdoct r inas o dcadas, D urant e delcam bio par a pr oblem t ica del signif icado losdola const ant em ent e subesti ma do m ode los r acionalisto as delact orpr ct ico, sim plist as en m odelos al basar se centes, y el car ct er sist m ico de lasor gaqueniegan la com plejidad model os burocr t icos de a losact or es. y laspr ct icas, ascom ola par t ede aut onom ni zaci ones q u et i e n e n e ls e n t i d o c u e nta e n t i e n e n o,sm i s m o s i s t e m a s E nl a a c t u a l i d a ld en cuant o a las desm esur adas per of undan esper anzas losdocent es, l asreformap sar a y la f or m acin de la inf or m acin, y m ovilizacin, a t r avs de per suasin estrategi as de inf luir dir ect aen un int ent o exager ada de m aner a invier t en . pues, el controlfu y, en cam bio, sepr eode unar ef or m a del signif icado la const r uccin mentesobre q u y f u n c i o n a m ient o se l o s l a s c u l t u r a s p o c o l a s c o n d i c i o n e s , d e d e m a s i a d o cupan o las m inist er iales pesan bast ant m e squelosdiscur sos st os eunque l os precede n, pedaggicos. de losm ovim ient os d e la noosf er o'o i nci taci ones dem ost r ar : pr oponem os N osotr os e incolect iva individual, esuneconst r uccin delcam bio . Oueel signif icado puesesa el lugarde los int er esados, que nadiepuedesust it uir tera ct iva, de lascult ur as y se debilit a en f uncin lgica t ienesu pr opia const r uccin y enlast r anpar t icipan que las en sociales las r elaciones de de l osact or es, o cam bio. o un pr oyect de queent ablan ent r eellosa pr opsitde sacciones y cm olosdocent es const r udnde m ejor e pr ender . Oueesim por t antcom con y colect ivam ent e, el pr opuest individual o, delcam bio yenel signif icado m ucho a la innovacin f avor ables de acogida est r uct ur as fi n de aplicar su cont enido. de pr ecisar antes el acotar es msimportante de acogida, estructuras de estas . Oue,a travs escolar. la institucin de y funcionamiento el la cultura que papel desempean obr a.La que da t t uloa est a est elt im oaspect o, explor ar em os E n concr et o, en dost pr incipiosr : que' de f iendo sear t icula tesi s desem la inst it uci n y f uncionam ient o, de su . Independient em ent e cult ur a d el dn el significad o el n e la construcci p e au n p a p e ln a d ad e s p r e c i a b ascom ouna cocot idiano, labor al el ent or no por que const it uye cambio, p e r t e n e n c i a . munidade sonm spr oy algunos f uncionam ientde osinst it uciones cult ur as . A l g unas ya pr oceda st adedent r oo def uer a. pi cios queot r ospar ala innovacin,

que con clar am ent e una est r at egia escier r a, sededuce af ir m acin d oble S i esta deber f aavor e. cer ivo delsist emeducat a en el seno la innovacin vi stas a desa r r ollar y esas de f uncionam ient o. f or m as esas cul turas
1 9 8 5 )S . et r a t a d e d e C h e v a l l a r(d d e n o o s f e re on e l s e n t i d o e 4 . C o m p r e n d e my os empleamo sl c o n c e p t o s e es( i n v e s t r g a d o rfe , adores ds ep l a n e d d seadore in si , os rm a,c o m p a a n t e st ,erventore d i s t n t oa sc t o r e s cones q u eo r b i t a n ya e n t o r n oa p r o f e s i o n a ly d e o t r a sh e r r a m i e n t ae st,c . ) t u d i o sd , ef o r m a s d ee n s e a n z d se c a m b i o , yna p l i c a c i d grado ne p r o c e s o d e c o m p e t e n c a a l,a c o n c e p c i t r i b u y e nc ,on mayor o menos sobreel se une a la de los actores e incfuso cielstotu quo,ya que su propiaresistencia a la conservacin ysd o c e n t e s . t e r r e n os , i ne x c l u i r a autoridade

Izo
2tl

Esta im pf ic aci n m e re c e s e rma ti z a d a : ' 5lo em pe z a mo asd e l i m i talra sc u l tu ra s y l as formas de funci onami ento pr opic ias a l c a mb i ota , n tod e s d e l i n te ri o r c omodelexteri or de l a i nsti tuc in;por ta n to ,e s p ro n top a rac o n s ti tu iu r na nueva norrna, y qui zs sea pr udent co e n s d e ra r e n tra d a de v a ri a s c o n fguraci ones favorabl es, en vezde un m odef o nico. ' S uponien d qo u es u p i ra m o es x a c ta me nq te u cul turas y quformas defunc ionam ien to fa v o re c eln a innovacin a, n q u edara por saber cmohacer ev oluc ion a r ma y o r la p a rted e i n s ti tu c i o n es e n estadi recci n; por ej empl o, par ec e ilus o ri fu o ndar e s p e ra n zd ae ss me s u r adas en l asestructuras admi ni st r at iv as y ene l p a p e I d e l o sd i re c to re ds e l o sc entros, ancuando stos sean u n ap a r t e integrant e q u ed e b a t e n e r se en c u e n t al;a c u l t u r a d e u n ai n s t i t u c inno pue d e d e c re ta rsy es , u fu n c i o n a mi e nto efecti vo ti eneuna rel aci n m nim a c onl a o rg a n i z a c i pn re s c ri ta .

Origen y p l a nd e l a o b r a
Estaobra trata de analizarlos logros de la investigacin, a partir de la docum e n t a c i ne s c r i t ad i s p o n i b l e s o b r el a s o r g a n i z a c i o n ey s los procesos de innovacin, a s c o m o a p a r t i r d e l a o b s e r v a c i p na r t c i p e q u e h e m o sd i r i g i d oe n e l m a r c od e d i v e r se innovacin s o sp r o c e s o d e d u c a t i v aq , uecomprende t o d a sl a s f o r m a sd e e n s e a n z a , p e r o e s e n c i a l m e n tle a,e d u c a c i n primaria. E s t et r a b a j os e c e n t r ae n o t r a si d e a s y c o n c e p t o sc ,omo ta representaci sn ocial, el aprendizaje i n d i v i d u ay l c o l e c t i v o l,a c o m p e t e n c i al,a e s t r a t e g i a o la organizacin. L o s a c t o r e sd e l o s s i s t e m a s o c i a l e s - d e l o s c u a l e sf o r - m a m o p actuales sarte- analiz a n s u sp r c t i c a s p r o f e s i o n a l eh sa b i t u a l e s p a r a c a m b i a r l a sp . o r t a n t o ,s e d e s a r r o l l a n procesos de concentracin y construccin d e n u e v a sr e p r e s e n t a c i o n e qs u e e s t ne s p e c i a l m e n tle i g a d a sd , e n t r od e l a p e r s p e c t i vca onstructivist da e Bourdieu (lgzz) y de ( l g g l ) , a l ^ e j e r c i c id Giddens oe l p e n s a m i e n tr o eflexivo d e n t r o d e l t r a b a j op r o p u e s t o p o r s c h n( 1 9 8 3 ,1 9 8 7 ) a , s c o m o s o b r ee l . s t a t t i m a s e r e f i e r e a u n i n t e n t od e c o m p r e n s i nd e u n a r e a l i d a d compleja, que no se satisface c o n u n e n f o q u et e r i c od o ( o m i n a n t e n i c o ) ,m s a n c u a n d oe s a s representacione s p l i c a na l a p a r m i c r o y im m a c r od e c i s i o n ey ss e s i t a n , por otraparte, e n e l c e n t r od e d e b a t e s p o l m i c o( sG a t h e r Thurler1 , 9g9o). Laobraproponed , e n t r od e u n e s t a d o de investigacin u,n c o n c e p t o de institucin favorablea la innovacin, centrndose en la contruccin detsignificodo. Veremos que no se trata de un modelo n i c o ,y m u c h o m e n o sd e u n a f r m u l a d e x i t o , s i n o d e t e n e re n c u e n t ad i s t i n t o s a s p e c t o s i s t m i c oy s , e n c o n s e c u e n c i ia n,t e r d e p e n d i e n t e s 'i m p o r t a n t e s e n e s t ac o n s t r u c c i n . o ss e i sc a p t u l o s L no se han concebido de u n m o d o l i n e a l 's i n o m s b i e n c o m o una yuxtaposicin de visiones c o m p l e m e n t a rias, con vistas a compre n d e ry t r a t a r m e j o rl a ' c o m p l e j i d a d e l a s dinmicasubyacentes. ' c a p t u l o1 : 0 r g a n i z a c i n del trabajol , g i c a s d e a c c i ny a u t o n o m aA . firm a q u e e x i s t e np . r c t i c aq sr . p r o p i . i a n l c a m b i o , no comoreaccin a una sttuacin e x c e p c i o n ao l , p o r q u es e a nm s p e r m e a b l e s a l a s r d e n e s de las

una cr isis. Bajo sinquehaya int egr ar la consiguen sinopor que autoridades, pr ogr esa la l gica bur osi que cam bio el dem ost r ar em os p er spect iva, esta a lasl9icas or ganiel paso ceden ascom ola lgicapr of esional, crtica, de t eneren condiciones en m ejor es y adapt ables, m sf lexibles zaci o nales la r esponf acet as, nuevas a sus unido aut onom a, de la necesidad cuen t a l a c a l i d a d ' d e y d e s a r r o l l o e l cd olectiva sabilida el individualispordescr ibir Em pieza pr of esional. 2: Lacooper acin C apt ulo unavisin desar r olla y seguido act o dom inant e, pr of esional cult ur a moco m o y en cent r adas consent idas libr em ent e y de o la cooper acin I com paer ism de y m ant ener una que desar r ollar dem ost r ar int ent a lado, Por ot r o l a prof esi n. no escolar n de la inst it uci en el seno pr n of esional .ri tr6 de cooper aci las con r upt ur a clar a una de t r at e y se siem pr e cuando f cil, eSunaem pr esa pr of esional' ident idad de t r m inos en act uales repr esent aciones M uesde la inst it ucin' en la cult ur a conel cam bio 3: Lar elacin C p t ulo en cuent ener signif ica dela inst it ucin dent r o el cam bio tra queor ganizar y descr iben per ciben act or es los que en m aner a la ident if icar ta su cult ur a, las a acont ecim ient os' los a la or ganizacin, a que r eaccionan en l a rea lidad, palabrasyaIasacciones,cmolasinterpretanyIesdansentid sobr evique,par a de la idea Par t e en pr oyect o. 4: Unainst it ucin bap t ulo im por cam bio cualquier que r epr esent a desest abilizacin vi r a la f asede la innovacin incluir logr en colect ivos act or es los que im por t ant e es tant e, necesar ias las condiciones r ealist y a cr ear de un plande pr oyect o dent r o posicin la adopt an cuando ello de capaces son susobjet ivos. parar ealizar y ident idad f uer t e una desar r ollar al sist em a, al f r ent e colect ivs de act or es su propio ProYecto. a al igualque . uest rque, el poderM y f or m as de ejer cer 5: Lider azgo C ap t ulo delpoder ' las r epr esent aciones escolar m bit o pr r 1. r , el en en ot r as ocurr e Los om nipr esent es' censon r azgo lide del o la aut or idad de de l a inf luencia, elabodeber n ef icaz de cam bio un pr oceso queem pr enden trosescolar es posible, y, a ser poder de las r elaciones al gest ionar visi n rar unanueva co o o p e r a t i vq ou , ep e r m i t a oo ru n l i d e r a z g ou t r i t a r ip s u s t i t ue i rl l i d e r a z ga de c. a. m bio' en el pr oceso de act or es al conjunt o i mplicar f r at ade queapr ende' or ganizacin com o escolar 6: Lainst it ucin C ap t ulo pr of ede f or m a com o r at iva coope explor acin la t r escor r ient es: combinar de las la t r ansf or m acin de por la ef icacia pr eocupaci n la si on alizacin, que n com oor ganizaci y el concept de o la escuela pedaggicas prct icas apre nde. par ala escuela, par acam biar una las inst it uciones 7: Cam biar C ap t ulo y el la gr adualm ent e cult ur a par am odif icar pist as algunas O f r ece doj a? de est , clar o Tr at ar em os, escolar es. de funcionam ient o las inst it uciones ef ect ivo hicier a se slo cam bio un si coher ent e: una post ur a man t ener y f u n c i o n ad e l c u l t u r a l a d l a s t r a n s f o r m a c i o n e s s e n t i d o , t i e n e cuando im poner se' no sabr an de lasinst it uciones mi ent o

lzz

231

y formas zgo Ldera elpoder deejercer

no sedesade ciertaimportancia de cambio los procesos En lasinstituciones, volunt ar ia la int er vencin act iva, una or quest acin Requier en pors mi smo s. rrol l an dir ecuna en las cosas par a or ient ar q ueobr andeliber adam ent e actores de al gunos par a bloquear deliber adas t am bin a acciones enf r ent a se E l cambio ci nefi ni da. nicam entde e quienes no se der ivan inf luencias Est as l o, apl azarl o reducir lo. inf luencia. m uypoca ejer cen lt im os est os f or m aly a veces unaautoridad detentan Losconcept os portanto,l a i nfl ue ncia no siem prvan e a la par . f or m al y la aut or idad y no el cursodelascosas, realsobre a una influencia y liderozgo serefieren de tder ( Bennis y punt ual r egular m ent e o ya sea la ejer cen, d e quienes tanto a a posi ci n N a n u s1 ,985). r t a inf luencie de vezen cuando ejer ce de unacom unidad mi e m br o C ual qui er Ent onces queot r osa m enudo m s de lascosas el cur so m odif ica ci a,perohayqui en per sopor una ejer cida r egular unainf luencia de cl arament e / ider ozgo, habl aremos o' a m ayor gr upo un y de acciones las decisiones sobr e (o na un gruporest r ingido) un par t idO , un gO bier no, unaor ganizaCin, com O m sam plio, veces, de un conj unt O pueden aliar se, l der es Var ios o una naci n. o m asas un movim ientde un si ndi cato, inst it ucin gr upo una o de de un dent r o de inf luencia laszonas combatio r reparti rse la sim a nunca r educe no se lider azgo de los f enm enos de l a i denti fi ca cin si bi en ya estono estan fcilcomoparece, Sinembargo, oficiales. de lderes plelocalizacin abier t o. cielo y quien a lo hace a la som br a quehayqui en acta lde formabastante define regular comoinfluencia pto de liderozgo El conce Cudet er m inador . en un cont ext o queejer ce un lider azgo gi caal l der comoraquel s y leoder shr el p,alem nFhr efy leoder r elaciona inglesa l a l eng ua i i osamente, equivalente, pareja trminos de propone ninguna no que espaol Fhrung, mientras el ( com andant e/ m ando) o bur om ilit ar de l asq uese dan en el cont ext o a excepci n

c o n f u s i oc no n p e r s o n a a n o e m p l e ap r a r ae v i t a ru n a p o s i b l e , uesetiende 3 5 .T r m i n op , o ro t r a p a r t e q fascista. intenciones de carcter a alusin histricos o cualquier les

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( dir ec t or / d i re c c i E n ).m b o s cr t ic o na casos , st rmi nos lo y responsabl di rector e prese nt an c onnot ac io n e s ta tu ta ri a j e r rq u i c aq su e l eoder ys por no ti eneen i ngl s. e l l o ,t ant oen el leng u a jc eo m nc , o moe n e l mb i to d e l asci enci as soci al es, el espaol ha adoptado laspalabras ldery liderozgo, al considerar que losdirectores y resp o ns ables : . No reflejan la diversidad de lderes y formas de rderazgo. . No ejer cn, e p o rs u m e rafu n c i nu , n a i n fru e n cirear a y duradera. E l es t udio del li d e ra z gy o l o s l d e re s d e s b o rdla a cuesti n de l a i nnovaci n y p u e de ex t ender s aelo sti p o s , rg a n i z a c i o nes d e g ru p o so y soci edades. l ncl uso en este ca so debec om enz a rs ee v i ta b l e me n in pte o r l a c u e s ti del n cambi o, porque l asdeci quepuedan si o n es mo d i fi c a rl s to tu q u o s o n e ri e s g om s ayores paral osgrupos y, por ta n t o, un t er r eno abo n a d o p a ra l a i n te rv e n c i n d e l o sl deres. U n l der.r,.n concreto , l a per s ona que ind i c a cundo e sb u e n o c a m b i ay r c uando e espreferi blmantener e l mi s m o es t ado. E nloses t udios s o b re e l c a m b i op , re s ta re mo es p eci al atenci n a l a funci n del lder y e l l i d e r a z ge on e l p r o c e sd oe i n n o v a c i ln o,q u en o sl l e v a r a d a rd e f i n i c i o n e s i d e ales , s eas eme j ap que no r e j e mp l o a l a c a p a c i d ad i e i mpl i car a l osdems e i nvol u crar los ac t iv a y v olu n ta ri a m e n cte o ne l o b j e ti v o d e c onsegui r obj eti vos l os col ecti vos. Un l derpuede in fl u i re n e l p ro c e s o d e i n n o v a c i n de ml ti pl es maneras y en d i ve rs as f as es delc ic lo v i ta ld e u n p ro y e c to . ns u o ri g e n, E puede conducia r un grupo d e a ct or es a pr oy ec t a rs de fo rm ac o l e c ti v e a n e l fu tu ro, a concebiy r a construide r fo rm aac t iv a s u f ut uro . In fl u e n c ila a o ri e n ta c i d ne l p royecto, l a formul aci n de l os o b j e t iv os , jus t o equ i l i b ri o el e n trel a u to p ay ta re a t i oad. A dems, ej ercen su i nfl u e n c ia dur ant e la ap l i c a c i n d e lp ro y e c to c o l e c ti v o s,obre todocuando seenfrenta a u n obs t c ulo, un dile ma o u n p ro b l e ma t c ti c o o e s tr atgi co. Segn l a p e r s p e c t ic vo am u n i t a r d ia tg e S e r g i o v a n(n ; ) ,e s i m p r e s c i n d i s bu le b r a y alra i m p o r t a n cd ia e rr i d e r a z g co o m op r i n i i p i o y d i n m i cq au e :
["'] responde o lo necesidodde conocer lo importontg /os prioridodes. Al definir los p r i o r i d o d e s ,e s p o s i b l et o m o r c o n c i e n c i o d e l s e n t i d o ,c o n s t r u i r l o e incrementor su presencio. expri.sor los ospecto.s c/oves que hocen que lo inversinseo excitonte y significotivo. (p. l2 I )

S e h a n d e d i c a d om u c h o se s t u d i o sa l l i d e r a z g oe n l a s i n s t i t u c i o n e s . E n e l l a so f u e r a d e e l l a s ,s i e m p r eh a y u n d i r e c t o ro u n r e s p o n s a b l e q u e s e e n c a r g ad e s u g e s t i n o d e l a g e s t i nd e l a z o n aa d m i n i s t r a t i v a e n l a q u e s e e n c u a d r ac . o m o e s t o st r a b a j o ss e r e f i e r e na c o n t e x t o s s o c i o c u l t u r a l ey sestruiturales m u y d i s t i n t o s l,o s c a r g o s y s u sd e n o m i n a c i o n ev sa r a n A . v e c e s l,o s i n s p e c t o r e t si e n e nf u n c i o n e s de autoridad. o t r a s ,e n c a m b i o ,s e l i m i t a n a c a l i f i c a r a loseducadorey s e d u c a d o r ay s a supervisar su carreraL ' a sd i f e r e n c i a s en loscargos, l a s f u n c i o n e sy l a d e n o m i n a c i n de losresp o n s a b l ed se u n a i n s t i t u c i n s o n u n 1 . r . d e c o n v e r s a c i i n e l u d i b l e n l o s c o n g r e s o si n t e r n a c i o n a l eA s. lgunas funciones ( s u p e r i n t e n d e n tje e,f e d e e s t u d i o s ,S c h u l l e i t e r , d e c a n od , i r e c t o rp e d a g g i c o d,i r e c t o rd e e s t u d i o sd , irectorc , o o r d i n a d o rr,e s p o n s a b l e , e t c ' )n o e x i s t e n e n l a i i n i t t u c i o n e si e a l g u n o sp a s e s y sistemas educativos. I r38

losanlisis comparativos de en todos a estadiversidad enfrentarse Esnecesario por nos int er esam os si el t odo sobr e r esponsabilidad, de y de f unciones i nsti tuci ones enquela enla m edida al m enos pot enciales, es sonlider nr esponsables r Los l i derazgo. losr esel papel, Sobr e del lider azgo". inst it ucional esunavar iant e form al autori dad de innovacin, pr oceso el en decisiva una f uncin siem pr e ponsabl es desem pean de t odas e inf or m al f or m al dellider azgo perono formanpar t ede la conf igur acin sin lir esponsables, los de hablar por t ant o, eS, lider azgo de Hablar l asi nsti tuci ones. a act or es' por e lloa est acat egor de mi tarse innovadoras y sobre instituciones eficaces educativos centros sobre Los trabajos r l dealgunos de int er vencin la con cont ar debe quet odocam bio a concluir l l evan puesto un porque hay generan inters, siempre ideas Estas y reconocidos. res,slidos de esdirectores Los queatribuirse. y una funcin queocupar un terreno quecubrir" cOnsultoreS formadores, Supervisores, mediadores, expertoS, administradOreS, Cuela, decam bio agent es ot r os pedagogy as nuevas quepr esent an y m ilit ant es si ndi cal i stas ocucr een r azonesdiver sas, Por que alude. se los a l der es los que ellos son consi deran pueden indif er encia, su o quesu oposicin, cr eer queleshace clave parunaposicin m papel inhibidor , ude est e plazo. Adem s a cor t oo m edio el cam bio fracasar hacer de su gr an m edida en depende cam bio del que la am plit ud piensan responsables chos conla que de la com pet encia con el pr oyect o, nt if icacin de su ide activa, posi ci n los desplieguen de m aniobr a, los m r genes neqocien en pr ct ica, l a pue st a di ri j an partcipes. diversos los a frente proyecto del legitimidad la y garanticen ,..urro, escolar es- , - especialm ent decent r os los dir ect or es ae r esponsables A al gu nos m sevilosl der es ver se com o lesencant a de Ln, nr . u, ident idad, en su bs[ueda querer consolidar poseer o Pretenden la innovacin. proceso de y legtimos deI dentes lit eobr as M uchas f unci n. esa par a ejer cer necesar ios os accin l osconoci m ientde nosonabque aunque ideas, est aS alim ent an y cur sos def or m acin rari as, congr esos sonlosl der es est at uar ios si los car gos sobr e Lacuest in s sondiscut ibles. surdas, al m enos pueden obviar se, que n0 sean, lo sean abier t a. sigue msconvi ncent es pr epor lo que debem os nt uales, eve o aliados de bloqueo f uer zas comopotenciales y r a z g o " . l i d e e l laautoridad entre l a r el a c i n g u n t a i n os so b r e r esponsable por par t e de loscar gos qp r et ensinr en l der es de conver t ir se E sta sasesient en Algunos y pr of esor as. en pr of esor es cont r adict or ias reacciones provoca y r esponlas f uncin la con se asocie de queel lider azgo po r que el hecho ti sfechos, e uchas f o r m a l l e s e v i t a r t e n e r ' q u ep l a n t e a r sm ds e la autonoma sabilidade les sensat ez La de e. nseanza. f unciones sus a per m it ir y consagr ar se les cuesti ones a sucam po y t r abajo. No per t enece r esponsabilidades depar a di ctaquel a inf luencia que est epr est igio, y ot r as acapar en que ot r os per m it en y, n por elLo, de i nvesti g aci l dede hablar quier e o r quien no hay En cam bio, abur r im ient o. de fue nt e ser suel e
an say de liderazgo, 3 6 . E n e s t a o b r a , e m p l e a m o se l t r m i n o m o r c o p a r a d e s i g n a rl a s f u n c i o n e s r o l e s e n t r e l a s f u n c i o n e sy l o s r o l e sq u e l o s d i s t n t o sg r u p o s d e a c t o r e s biendo que existeun fuerte desajuste segnla cultura a la cuai pertenecen. le conceden, d e c i r ,a g e n t e sd e c a m b i o q u e s o s t i e n e nl a d i n m i hablan de chonge focititotors,es 3 7 . L o sa n g l o s a j o n e s y e n l a a p l i c a c i ns i n r g i c ad e , e m e d i a c i n 'd e m o v i l i a c i n c a e n c u r s o p o r s u c o m p e t e n c i ad e a n l i s i s d y h u m a n o s )e x i s t e n t e se , tc. (rnateriales recursos

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r e s y r e c h a z al a i d e ad e q u e u n o s c u a n t o si n d i v i d u o s capacitadoe s i n s p i r a d od secid a n s o b r ee l b i e n y e l m a l . Adems d e l a sa l e r g i a is d e o l g i c aa st o d a f o r m ad e p o d e r , e l l i d e r a z gs oe t o p a c o n lasobjecioned s e quienes v e n e n l u n a f o r m a d e d e s p o s e i m i e n td oe , v u e l t aa l a d e p e n d e n c i aA . l o s o j o sd e a q u e l l o s y aquellas docentes q u e q u i e r e nq u e s u o f i c i ol l e g u e e seruna profesin i n d e p e n d i e n to ep r e t e n d e n q u e y , i o . r , l o sl d e r e s n o t i e n e nc a b i d a , s a l v oe n e l m b i t od e a s o c i a c i o n e ysm o v i m i e n t o s o c i a l e s L.a i d e ad e g u i a s g , urs, lderes d e o p i n i n ,i n c l u s o sinautoridad f o r m a l ,p u e d el e v a n t a r a m p o l l a sp , u e sr e c u e r da el pensamiento nico, el totalitarismo y o t r a sf o r m a sd e p e r v e r s i d ni a b l i c a . P u e d eq u e e s t er e c h a z o s e a t e n e ,p o r q u el a s n u e v a s g e n e r a c i o n ed se d o c e n t e s an no haban nacido en 1968, p o r q u el a si d e a s s o b r g ee s t i n d e e m p r e s ah sa n a v a n z a d o m u c h o y p o r q u ey a s e c o n o c e nl o s e f e c t o sd e l i a u t o g e s t i n y s u sl m i t e s . Los actores son msrealistas e,n e l s e n t i d od e q u e p e r c i b e n y a c e p t a nl a s a m b i g e d a d e s d e l o sj u e g o sd e p o d e ry l o s r i e s g o s q u e a f r o n t a n l o s g r u p o sq u e r e c h a z a n todas l a s f o r m a sd e l i d e r a z g op , o r q u e s t es e o c u p a d e t r a t a r c o n l a c o m p l e j i d a d del proc e s od e c a m b i o e n l o s p e r o d o s d e c r i s i s .P o r e l l o s e p e r m i t e n r r y o r , m a t i c e s s ,e a c e p t ae l l i d e r a z g o como una forma de rechazar la burocracia y l o s n c a c i q u e sy , l ,a p a r t i rd e l a i n s t a u r a c i d ne d i f e r e n c i ae sn t r el a sf u e n t e s de legitimidad , sf o r m a s la de ejercere , l g r a d o d e c o n t r o ld e m o c r t i c o y e l c a r c t e rr e v e r s i b l e del lide razgo.

Poder, influencia y autoridad

L o sc o n c e p t o s d e l d e ry l i d e r a z g o p r o c e d e nt a n t o d e l s e n t i d oc o m n c o m o d e lasciencias s o c i a l e sy , su definicin, c o m o l a n t e o r a rq u e l a s p r o p o n e ,c o n s t i t u y e n t a r e a si d e o l 9 i c ad se m a y o r c a l a d o .E n t o d o c a s o ,e l p o d e r . n ,g59, e s n e c e s a r i oE Bennisescriba en la revistaAdministrotivescience ouorterry: Si fuero necesorio estob/ecer un polmor.s de cuestionescomplejos y confusos en lo psicologo sociol, el primerlugor correspondero sindudoo los teoro.s sobreel liderozgo' Adems, esprobobte gueseoel temoms trotodo y el que menos explicociones ho recibido por porte de tosciencioshumonos. (p. 2Sg) Cuarenta a o s m s t a r d e ,e l l i d e r a z g o an es una realidad compleja y confusa, y u n e n i g m ai d e o l g i c oL . o s t r a b a j o sd e l o s p s i c o s o c i l o g os so , cilogos p, o l i t l o g o s , p s i c o a n a l i s t aa sn , troplogos , c l u s oe c o n o m i s t a s in y l i n g i s t a ss , i g u e ne n r i q u e c i e n d o y complicando nuestras ideas. N o p o d e m o sp r e t e n d e ri e s o l v e r l a c u e s t i n . Estamos d e a c u e r d oc o n e l m o v i m i e n t o d e i n v e s t i g a d o r ec so m o A l t e r ( l g g 6 ) , B e r g e ry L u c k m a n n ( r 9 9 6 ) ,M o r i n ( t s l l o s e n g e( 1 9 9 J ) , adoptamos una p."..,r, "cLramente sistemtica y c o n s t r u c t i v i s te a intntamos d i s t i n g u i re l a n l i s i s emprico de losfenm e n o sd e l l i d e r a z g o d e l a sr e p r e s e n t a c i o n e ss ociles r e l a c i o n a d ac so n l o s e f e c t o s l,o s m o d o sy l a s e s t r a t e g i ad s e r o sg r u p o sp r o f e s i o n a r eis mpricados. s i n e m b a r g ol a t a r e an o i e s u l t a s e n c i l l ay , a que ios fenmenos robjetivosr del liderazgo e s t nf u e r t e m e n t e i n f l u i d o sp o r l a s r e p r e s e n t a c i o n e ys la sociologia e s p ont n e a d e l o s a c t o r e ss ; i n e m b a r g o , s t o ss o n c a d a v e z m e n o si n g e n u o sp , o r q u es e a l i m e n t a ne n p a r t ed e c o n c e p t o s d e l a sc i e n c i a s s o c i a l e sE . nel mbitoeciucativc oo m o | 140

- y port ant o y la aut or idad , inf luencia delpoderla lasr epr esent aciones en l osdem s, de en un pr oceso queseim plican es.inst it uciones sonom nipr esent Las dell i derazg oa un anlisis lesllevar su exper iencia r epr esent aciones. de est as pai ticipan cambi o de I nvolucr aren se un pr O ceso de suent or no' y losvalor es de suscr eencias prOfundO lider azy de f or m as f uent es dif er ent es las de a t om arconciencia i n vit a i nnovaci n que t odos- inpr ecio y el f ijar f uncionar , jer ar quizar las, hacer las go, a eval uar las, o ejer cer la' inf luencia por t ener a pagar dispuest os est n lider 'si tuoel pro pio de un t r at ar a se si com o Rem it e, n t ur ba' al cpoderper la r ef er encia E nl a escuela, insur nila a consiguient e, violencia, la absolut o, Y,P0t del poder a l a r dea fantasma, ( Dejour s, 5i 1993b) ' y m ent al af ect ivo y desgast e el el suf r im ient o al conf lict o, si n, nelm onoWeber M ax dir a com o poseen, poder , el t ienen escolar es l asautori dades inst it ucionalasr eglas de im poner la f acult ad Tienen leg t im a, r. pol i ode l a violencia y pr of esor es los cuales los segn pr ocedim ient os los im poner puede l es.E l E stad o y las decidir cont r ol de m ecanism os inst aur ar t ar ea, su desem pear de ben profesoras lasr epr esent acione sobr e inf luencia t ienepoca si,al f in y al cabo, i n cluso sanci ones, de losindividuos. y l asprcti cas edycaes a loseducador y lleva deveces la m ayor a ent r eot r as, re alidad, E sta a supr im ir incluso e ocult ar , r ecusar , a inst it uciones las de r esponsables y l os a doraS a loscent r os m uy pr esenten est olt im oest Y . por t ant o, a poder a y l a palabr l a i de e invisible' sor da y violencia conf lict o dom inacin, par t e de su y pr oduce educati vos aut oest ide deseo el r econocim ient o, de deseo el e n t am bin basa poder se El abier m enos m s o f or m a de m anif iest an educador as loseducador y es ma quetodo s su que r econozca super ior ent idad una con de ident if icar se ta, r, necesidad - a m enudo im pulsada innovacin la cont ext o, En est e y ident idad. su competencia condepoder dedicar se a la queesper aban esla causa escolar espor l asautor idades y educaeducador es los de r eaf ir m acin de y est anecesidad deseo si n e st e voci n. poder jam s ejer cer podr an las aut or idades los dem s, de los ojos a de exist ir doras la peligr o en que ponen deseos ot r os queexist en encuent a t ener se Debe el l os. sobre en el que basa se deseo sist em a: el que aspir a al ar om onioso i deadelfuncionam ient comsus disciplinario, grupo su (su educativo, centro que identifica Se conel colectivo y f r at er nidad, deseo , desolidar idad pr xim os, susindicat o) s as pae rosy com paer m msdecepy profesoras profesores (pot partede los Oedestruc.in a veces, deseo, y hast iados) . ci onados - el deseo que los de conseguir t loablesr e son per f ect am ent deseos A l gun os y com paer as junt o a loscom paer os de dedicar se xit o, y alum nas t engan al umnoi colect ivo o individual anlisis de los dem s, a m ejor y , ono. . r , .ono..i re m ejor y honest ay discusin t r anspar encia de deseo ( cif ali, 1993) , 199'1, prct icas de l as cult ude ent or no un hacia educat ivo delcent r o a la evolucin si ndudacont r lbuyen evit ar jer r quicas no pueden lasor ganizaciones Porot r a par t e, social. ra y creaci n

p o r e j e m p l o ,l a c u e s t i nd e s a b e r 3 8 . F r e n t e a l c a m b i o y f r e n t e a l a r e s i s t e n c i ad e l o s d o c e n t e ss u r g e , q r s e g u i d o r r( f o t l o w e r l d e l a o p i n i n d e l a m a i n n o v a d o n p o s i c i o n a c o m o s e l i d e r p u n t o e l q u hasta en si misma,que iria ms alldel marco a e s t a p r e g u n t a m e r e c e r au n a i n v e s t i g a c i n yoria. Responder de nuestroanlisis.

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so spec har de t odoc u a n to a l te ra e l o rd e nd e l a a u to n orna, l a responsabi l i dad, como fuentes importantes de conflicto. Porello,establece mecanismo de defensa para canalizar ciertos deseos, paracambiarlos en su beneficio, pararechazar y reprimir todos que's egn a q u ellos el l a ,c o n d u c ea nf d e s o rd e np r.i .n cuesti onar v l si etaci ones de poderestablecidas.

estabrecer reraciones e trabajo ms $:::.1:iil:il:l:?jil,|filJffilj:'"" rcir

Desde l a p t i c a d e l c a m b i o ,l a s r e l a c i o n e s entreer liderazgo y l a f u n c i nd e a u t o r i d a da d q u i e r e n una dimensin n o v e d o s ad , e a h n u e s t r ap r o p u e s t a de integrar los aspectos porticos y curturares en una perspectiva d i n m i c ay c o m p r e j a . E s t av i s i ne x i g ed i s t i n g u i r iot tti..tos del riderazgo e n m a t e r i ad e i n n o v a c i n . E n u n p l a n om u y a b s t r a c t o e i n t e l e c t u a .e l ,r r i o e r a z f Jc o n s i s t e e n : p r o p o n e rv i s i o n e s q u e m o t i v e n ;d e t e r m i n a rl o s e j e s d e l d e s a r r o l i o.;o n . e b i r l a s e s t r a t e g i ad sel c a m b i o ;p r e o c u p a r s e , ro que hemodenominado e n e l c a p i t u r o3 f a s p o s tu r o s d e confluencio e n t r e l o s v a l o r e sy l a s c r e e n c i a s ; p o n e r e n p r c t i c al a s c o n d i c i o n e s

P u e s t oq u e e l o b j e t i v oe s g a r a n t i z a r l a e v o l u c i nd e t o d o s l o s a c t o r e s e , s urgente rompercon la ideade que a l g u n o sd e e l l o s s a b e ny o t r o s n o ; q u e u n o s ,p o r r a z nd e s u c a r g o ,t i e n e nr a c a p a c i d a d d e p e n s a r , . n t r * q u e o t r o s ,p o r o c u p a r po_ siciones de subalternos c,a r e c e n de competencia p a r a h a c e ru n a a n l i s i s coherente de l a s i t u a c i nn i p a r a a s u m i rr e s p o n s a b i l i d a d e s . P o r l o g e n e r a l l,o s p r o c e s o d s e c a m b i om o d i f i c a n l a r e a l i d a do , b l i g a na r e d i s t r i b u i r l a s f u n c i o n e se , n r a m e d i d ae n q u e c r e a nd i n m i c a s m s a b i e r t sy , , p o r .t a n t o , m s i n c i e r t a sD ' ehecho, e l c a m b i os u p o n es i e m p r e una apuesta p o r l a sp o t e n c a l i d a des invisibles y no exprotadas , n t o p o r p a r t ed e r o q u e ta acceden a r p o d e r ,c o m o d e aquellos q u e q u e d a ns o m e t i d o s a l-En una stuacn i d e a l ,p e r m i t eq u e e m e r j a n n u e v a sr e l a c i o n ed se f u e r z a , y n u e v o st i p o s d e l i d e r a z g oi;m p i d e q u e r o sa c t o r e s continen encerradoe s n su rutina y sus f u n c i o n e s l o U l i q ;a a b r i ru n d e b a t er e a l sobre losobjetivos comunes y l a sc o m i e t e n c i a s profesional rs eales d e t o d o sl o s a c t o r e sr ,o c u a l p u e d eh a c e r s u r g i rc u e s t i o n e t s c i t a s , e incruso fantasmasrs. A h o r a b i e n ' e s t e p r o c e s od e v u e l v e a l o s a c t o r e ss u s p r o p i a sa m b i g e d a d e s : t o d a s q u e r r nq u e d e s a p a r e z c al n a sd i s f u n c i o n e s p,e r o n o q u e r r n f o r m a rp a r t e d e l p r o b l e m a 'N o e s f c i l a c e p t a r l a i d e ad e n e g o c i a i i . n . q o c i a r r a s u r e r a c i o n ed se a u t o r i d a da l p r e s t a rm a y o ra t e n c i n a l o so b j e i v o s cmunes y r a sc o m p e t e n c i ap sr o f e sionales q u e a l a s . j e r a r q u ap sr o f e s i o n a l s . cuando ia euotucn d e l a s r e r a ciones p r o f e s i o n a r er sa , c u r t u r ao e r p i o y e c t o c o n d u c ea u n e q u i p op e d a g g i c o a h a b r a r con franqueza s o b r ee s t o sp r o b l e r n a s c,o m o u n i n t e n t o d r e s o l v e r l os se g n l a s n e c e s i -

Liderazgo: atae la quin facuestin?

rnil, ; ;i,:l; jnj;t : l :: I ll; iiilil: 3,, :::,1:, ; :.i: 1..,: n:*: " "l".ij
39. Lo tcito y el trpo d e f a n t a s m a sq u e se barajanen el tercer estrato delcaptulo 3, p.

det ."bo derorma corectiva ff',:il::'J"'::l?1:',|"i'^llyli elsisniricado e in-

l0a.

P o r t a n t o , l a c a l i d a dy e l g r a d o d e r e a l i z a c i n d e l p r o y e c t od e p e n d e r n de la posicinque adopten los responsables, si es que stosno ejercenpor su cuentael liq u e d e t e n t a nl a a u t o r i d a df o r m a l p u e d e nm o t i v a r d e r a z g oi n t e l e c t u a lL . a sp e r s o n a s y canalizar la implicacin y t a m b i np u e d e n d e t o d o se n e l s i g n f i c a d o del cambio, f r e n a re l c a m b i o ,e i n c l u s ol l e g a ra s e r e n e m i g o s d e c l a r a d od se l p r o y e c t o . Portanto,no es necesario insistir en la diferencia e n t r el i d e r a z g o i n t e l e c t u ay l y obstculos a u t o r i d a df o r m a l ,p u e s t oq u e s t a l t i m a c o m p o r t am sc o n f l i c t o s que a l c a m b i o .A l g u n o sr e s p o n s a b l e sinergias favorables dse i n s t i t u c i n aprovechan su para favorecer condicin de gestores el surgimiento, a su lado,de un lder nideolgicor, i n f r a v a l o r a d oA . p e s a rd e e s t o sc a s o s f a v o r a b l e s , q u i nn o h a sin por ello sentirse o d o h a b l a rd e l a sl u c h a sd e p o d e re n t r e l o s r e s p o n s a b l e in s l o sl d e r e s ss t i t u c i o n a l ey informales? p r e g u n t a r s e : estas Por tanto, es necesario s o n i n c o m p a t i b l eo s los funciones ps uedeno , d e b e nc o m b i n a r l a s responsable intelectual ? E nq u m e d i d ae l l i d e r a z g o p u e d ec o n c i l i a r s c orientado h a c i al a i n n o v a c i n d e l r e s p o n s a b ld ee l a eo n l a p o s i c i n programas institucin? A l a i m a g e nd e b u e n g e s t o rq u e f i j a o b j e t i v o sd , esarrolla de trabajo claros,facilita su puesta en prctica,ofrece feedbock, introduce las regulac, a b r aa a d i r l a f i g u r a d e l d e ri n n o v a d o rq c i o n e sn e c e s a r i a s , ue desarrolla visiones q u e i l u s i o n a np alternativas l, a st r a n s f o r m a de funcionamiento , resenta en proyectos l o s o b j e t i v o sp a r a p r o p i c i a rl a i m p l i c a c i n , rea un clima de experid e l a m a y o r ac y aprendizajp mentacin c o l e c t i v ad , e resolucin de problemas eermanente. E s t oe x i g i r q u e l o s r e s p o n s a b l en so , s l ot e n g a nu n f u e r t e s e n t i d o de sumisin y q u e s e a nc a p a c e d s e f o r m u l a ry d e f e n d e r s u sp u n t o sd e v i s t a ,s i n oq u e a d e m s cons i g a nq u e e l r e s t od e l o s a c t o r e s implicados l a sc o m p a r t a nP . a r ac o n s e g u i r l o te , ndrn ( t a n t o e n e l c u e r p od o c e n t e c q u e e n c o n t r a ra l i a d o s , o m o e n t r e l o s p a d r e sy m a d r e s y l a sa u t o r i d a d ee ss c o l a r e s c)o n l o sq u e c o m p a r t i rl a sc r e e n c i ay s v a l o r e s o b r el a sq u e , e b e ne s t a rs e g u r o s basen E.n o t r a sp a l a b r a s s u sd e c i s i o n e s d de sufilosofa de la educ a c i ny , a l m i s m ot i e m p o ,s e r h b i l e s e n l a n e g o c i a c i p na r ac o n s e g u ilra a d h e s i n de la mayora. q u e s e a a d au n a t e r c e r af a c e t ad e l l i d e r a z g ol:a c o h e r e n A d e m ss , ugerimos ps o n e n e n p r c t i c ae cia con la que losresponsable , n l a sd i v e r s a s queestn esferas b a j o s u i n f l u e n c i al,a s i d e a sq u e d e f i e n d e n E . n d e f i n i t i v a l,a m a n e r ae n q u e c o n s i d e r a n l a so p i n i o n e s de losdemss , u capacidad p a r ae s c u c h a rp , a r a a p o y a r ,p a r ah a c e r avanzarlos procesos de toma de decisiones, stl voluntad para compartir,no slo el , i l o g o ,r e c h a z o ) t r a b a j o ,s i n o t a m b i e ne l p o d e r ,e i n c l u s ol a s a c t i t u d e s( s u m i s i nd q u e a d o p t a na n t e s u s p r o p i o ss u p e r i o r e s . o d o e l l o s e r o b j e t o d e u n a o b s e r v a c i n T a t e n t ap o r p a r t e d e d i v e r s o s g r u p o sd e a c t o r e s implicadoy s, de hecho, constituir la y su legitimidad b a s ed e s u c r e d i b i l i d a d internas. 5 i n e m b a r g oc , u a n d oe m p r e n d e n u n p l a nd e p r o y e c t ol,o s g r u p o s q u e t i e n e nu n l d e rs l i d od e b e ne n f r e n t a r s ea , n t e so d e s p u s , la cuestin a d e s i u n a s o l ap e r s o n a d e b e a s u m i rl a t o t a l i d a dd e l l i d e r a z g o y, s i n o s e r m e j o rr e p a r t i rl a s r e s necesario ponsabilidades, atendiendoa las identidades, personales los proyectos y las competenc i a sd e l o s d i s t i n t o s a c t o r e sA . d e m sd e e s t a rj u s t i f i c a d o c o n l a d i v i s i nd e l t r a b a j o , el liderozgocomportido-al que llamaremos cooperotiyo en adelante-se justifica por o t r o m o t i v o ,d e c a r c t e r m s e s t r a t g i c oS . e b a s ae n l a c o n v i c c i n de que esdifcil r 4 3|

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p e dir a r osm r em bro ds e rc u e rp o d o c e n te q u es e i m p r i quen en un pran comn y par_ ti cipat iv s o inc eder u n ap a rted e lp o d e r. Esm sre z o nabre y equi tati vo concebi r que o bus q u e u n pr oy ec t que i m p l i c aa r l a m a y o ra d e a c to res en proceso er profesi ode n a l iz ac in int er ac ti vre a conozc ambin ta a m sd e u n apersona el derecho a ej ercer i n fluenc ia' T am bin sa b e moq su e e s tep l u ra l i s mo p u ede desencadenar unacri si s de luchas

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p' i* ii ioe n rie o n ta,. ., Jir",?1i;":":"':i:ili: ,T^':'-." rto me nt ar ?j';.;:,ffi:. un pr oc esde o re fl e * i n J:lffi
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p o r t ant o, s i af ir m aq u e l a fu r , rj .,i .o " rr, i a n ri s i * .r.r, rascondi ci ones para

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ca s(porejem plo' la in tro d u c c on e nuevos r.o o o . enseanza .n un, di sci pl i na co n c r et a) e 'inc lus ad o o p ta r a l g u n a s .me d i u d rg a se n te(s porej empro, raorgani zaci n de nuevas clases parahacer rre1. a la ilegad,,riiu, de alumnos y arumnas mi l i as de fainm igr ant es )' P o rta n to , ,n ,,a rp o n ra b e e se n pri nci pi o hl o un i nnovador h i stor ia en ra de la ins t it uci .r.o n L i , s i n ou n g e s to r. s in em bar go' , de des hace aigunoa s o sd , ebido a l a reestructuraci n temas de l ossi sescorares y rosnuevos desfos , ro, qr.lrio, ,. enfrentan, se ha asistido u n a i m por t antre a ev alo ri z a c id e n l a fu n c n J e ro r-i l r..,ores de roscenrros re sy d e ot r as escoraf unc ioned sed i re c c i e nn e l s e n o d e l a si n s ti tuci ones educati vas (B rassa rd y Les s arr d' 998; G a ra n t, 1 9 9 8G ; a th eft,r r .r, i t, Grefri er, 1998;AH . argreaves y o tro s , per et ie r, 1999; p e re ti e r l99g; y c r,rrro n i, r, perrenoud, r99B J. vi mi e nt o E ste mo_ t iende en c on c re to a i n tro d u c ie r n ta s a mn -i straci ones pbl i cas to d eg es t in el concepde em pr e sp oro , c e d e n te d e rm u n d o e m fre sari rr, en erquea menudo a so cia al c am bio se plani fi c a dv o .n ,o o c a s o a ra frl x i b i ri dad necesar fre n tes i a parahacer a last r ans f o' m a c i o n e r' o J ' i o , me rc a d ora s , ste c n orogas y ras competenci as. Esta tendencia ha ampliado rry,,,,,,,,,,,,,,,1r.i"" o.'ro, ,.iponsables, especialmente l o sd i rec t or es la de de lasinsti . tu c o n .r, J n e l s e n ti d o d e ,n i i d . rrrgocrecinte e en materi a de innovacin' segntttot ouir-.ntor, adems de sustareas crsicas, sa b l e de s lasins t it uc io n e s rosrespono e u e ri a d n i s e a r.i .r r,-p ro poner raspri ori dades y ras lapuesta enprctic.

:, Ii J 11 Jff :?:,:r, :ff,f H :ji::t*; ; ti l ii ::j{; ; *:;] ;: * liil';:: td a n a s,.,,:,1;,: ',-;ff

: ?: :T:, :ffi J: : l.: ili iffi*ii:nl,:*i:;: il

v etrespeto'e ras resras jueso, del a una reduc_ :l#tJJT'llj.:ll:lcionamieto

E nel c ont ex t o d e u n al g i c a b u ro c r i i c ,n a , -r.rp onsabldar e pri ori dad a una

Liderazgo e identidad de losresponsables

o. r"i p,oyectos y,con esre rn, coor_

r d e s a r r o l l au r n a c u l t u r a c o m n r ,y ( p o constructiva de ideasr, una confrontacin n er s ea l a c a b e z a . stas d e l m o v i m i e n t o E a f i r m a c i o n ep s a r t e nd e l a i d e a ,u n t a n t o o p t i m i s t a ,d e q u e l o s d i r e c t o r e s e s t nc o n v e n c i d os si n m sd e q u e f a v o r e c e e r l cambio e s u n a d e l a s f a c e t a sn o b l e sd e s u l a b o r ,q u e t i e n e n y q u e s i e n t e nl o s m e d i o s y, en f i n , q u e l o s e d u c a d o r ey so n s i d e r a n l e g t i m as u f u n c i n . E s t o s e d u c a d o r ac e sa s ? , eamos c m o p a s a nr e a l m e n t e P a r am a t i z a re s t a i m a g e nt a n i n g e n u a v el tiempo los directores m e j o r l a f u n c i nq u e s e d e i n s t i t u c i nf .u , p o d r e m o s comprender M u c h o si n v e s t i g a d o r ee sn , t r ee l l o s l e si m p o n ey l a f u n c i nq u e e l l o sc r e e nq u e t i e n e n . G a r a n t( 1 9 9 6 ,1 9 9 8 )y L e i t h w o o d( 1 9 9 4 )h a n s e g u i d op a s oa p a s oa d i s t i n t o s direcs d u c a t i v a sH . e a q u s u so b s e r v a c i o n e s : t o r e sd e i n s t i t u c i o n ee personales, a t o t a l i d a dd e l t i e m p os e e m p l e ae n e n c u e n t r o s . P r c t i c a m e n tle r e u n i o n e sc ,o n v e r s a c i o n e a, l a s q u e s e a a d e ne l f a x , e l c o r r e o te s lefnicas y l a sv i d e o c o n f e r e n c i a s . electrnico p,u n t u a l , dse i n s t i t u c i n es espordica va. L a a c t i v i d a dd e l o s r e s p o n s a b l e r i a d a ,p e r o f r a g m e n t a d a : ,l c o m o m e d i ar e a l i z a nu n a s 1 5 0 t a r e a sd i a r i a s e e;l 8 4 0 / o d e e l l a st i e n e n u n a d u r a c i n 600/o d e l a s c u a l e ss o n i n t e r r u m p i d a s i n f e r i o ra 4 m i n u t o s . y ur. T i e n e nu n a c l a r a t e n d e n c i a a implicarse n la situacin m sc o r r i e n t e g e n t e ;i n v i e r t e np o c o t i e m p o e n l a p l a n i f i c a c i n reflexiva. ysa l m a n t e n i m in et o d e l . Dedican m u c h o t i e m p oa a c t i v i d a d ea sd m i n i s t r a t i v a piensan d e h e c h oq u e l o q u e s e e s p e r a de o r d e n ;m u c h o sd e l o s d i r e c t o r e s l rir e t o d o s ;e s t os e d e r i v ae n s u p r i n c i p ac e l l o se sq u e c u i d e nd e l b i e n e s t a d re o , l a c i o n a dc o n u n a m x i m ac o n o c i d ar:S in o h a y t e r i od e f u n c i o n a m i e n t o mientras n o t i c i a ss , o n b u e n a sn o t i c i a s r : er a n q u i l o , todo estrelativamentt todo estaren (ordenr,. . Paracomplacer a todos,estnsiempre a la escucha, intentantener en cuenta que aparecen; la prioridadesencial consiste todos losproblemas en evitarque pequeos los problemas importantes; la cuestin se conviertan en problemas siempre es siempreevitar o prevenirla crisis; estnatentosa las urgencias. p r o c e d e n t ed s e l e x t e r i o r( a u t o r i d a . A m e d i d aq u e a u m e n t a nl a s d e m a n d a s y m a d r e sa , s o c i a c i o n ea la d e s ,p a d r e s sl , u m n o sy a l u m n a s e , t c . ) ,d i s m i n u y e de e f i c a c i aa , l a q u e v a u n i d a u n a p r d i d ad e i n f l u e n c i ae n l o s p r o b l e m a s so i n t e r v i e n e n fondo:losresponsable n e n e s t en i v e l ,p o r q u es a b e nq u e l a s o ss a t u r a n . u r g e n c i als y l a d i s p e r s i nm . L o sr e s p o n s a b l e vs iven mal el estrs una ten; anifiestan ; s posible d e n c i ac r e c i e n t e a l d e s a l i e n t oa , l a b a n d o n od e l a p r o f e s i n e ob, ef a l t a d e s e r v a ru n s e n t i m i e n t o d e f r a c a s od , esacrificio d e l a v i d a p r i v a d ad p e r s o n a ld , e f a l t a d e r e c o n o c i m i e n ty o p o r t u n i d a d ed se desarrollo o apoyo y de relaciode lasautoridades d,e r e s p o n s a b i l i d a dd ee sm a s i a d o limitadas n e sd i f c i l e s c o n l o s e d u c a d o r ey s e d u c a d o r ad s e l c e n t r oe d u c a t i v o .

E nresum en, r aseconf ir m a la enor m e dif icult ad de la t ar eaporlassiguient es zone5: . E lde saf io const antde e hacer m iles decosas al m ism o t iem po. y abur r ido r epet it ivo par t ede last ar eas. . E lca r ct er de la m ayor
1 4 5|
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resurtados. n.''iu"i t'r'n cion o e t i oera ze o : fl;ifiiTiil,lx',',1"'

arronta' ;;;;,;,, dversos . r, ffi;::l :'J;',t.,..e dilemas . r.t.;ililil,Tttlt:n" a los organizativos sin

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superfcar, a pesar drrdesgaste, deras interacciones.

Elliderazgo y la identidad de losdocentes

E n l a si n s t i t u c i o n ee ss c o l a r e s , o r g a n i z a c i d la ne l t r a b a j o sigue a n e n g r a nm e d i d a l o sp r i n c i p i o s d e l a l g i c ab u r o c r t i c aH . emos comentado e n e l c a p t u l oI c m o ello limitala responsabilida d d i v i d u ad in l e l o s p r o f e s o r ey s p r o f e s o r aa s lo queocur r e e n t r e l a sc u a t r o p a r e d e s d e l a u l ay a a l g u n a s t a r e a sd e g e s t i n duranfvigilancia t e e l r e c r e oc p a r a d e c i d i rl a p r o m o c i n , onsejos d e l a l u m n a d o i,n f o r m a c i n regular a y madres lospadres y participacin e n t a r e a sa d m i n i s t r a t i v a s ) l.l i d e r a z g o E innovador, basadoen el procesode combio,consiste en desarrollar proyectos, dirigir determinados gruposde tarea, interveniractivamente en el debatey en el proceso de toma de decisiones. Estono se corresponde con la identidadde los educadores y educadoras de base,que no estnpreparadosni formadosparaello. Estaforma de liderazgo tiene un p a p e lr e s t r i n g i d o en la divisin d e l t r a b a j ot r a d i c i o n ay en , aimporl , p a r a d j i c a m e n tu t a n c i al i m i t a d ae n l o s e n f o q u e s <mode r n o s rd e l a g e s t i nd e e m p r e s a s P.o r e l l o , suele delegarse a los directores de las instituciones, y a vecesa los responlos inspectores, queejercen sables o j e f e sd e p r o y e c t o estas funciones p o r u n t i e m p ol i m i t a d o , yeventualmentea formadores, investigadores, y otros agentes consultores externos. E n p o c a s p a l a b r a s l,o s d o c e n t e sn o p a r e c e nd e s t i n a d o ss , a l v oc i r c u n s t a n c i a s e x c e p c i o n a l ea s ,c o n v e r t i r s e n l d e r e s innovadores A.d e m sc , u a n d ol l e g a na h a c e r lo, se acostumbra a nombrarlos de forma apresurada directores d e i n s t i t u c i n i,n s p e c t o r e sf,o r m a d o r e s o s e l e so t o r g a nr e s p o n s a b i l i d a ds ei s ndicales , cual demuestra lo queel ejercicio p o r p a r t ed e u n p r o f e s o r delliderazgo o profesora s ec o n t e m p l a como una condicin inestable q , u e s i r v ec o m o t r a n s i c i n h a c i ao t r a f u n c i n .E n r e a l i d a dl,a cuestin e s m u c h o m sc o m p l e j a a : lgunos docentes t i e n e nu n p a p e lm u y i m p o r t a n t e e n l a si n s t i t u c i o n e s p,e r o a t t u l o i n f o r m a l , c a s ic l a n d e s t i n o q u e s el e s r e N . o desean c o n o z c ap , o r q u ee l l o l e s d e b i l i t a r aL . aestructura r e a l d e l p o d e r d i s t am u c h o d e c o rresponders ce o n eI o r g a n i g r a m ay , t o d o sl o s d i r e c t o r e d s eescuela quedebern saben c o n t a r c o n q u e a l g u n o sl d e r e s s e o p o n d r nd e f o r m a c l a r a ,m i e n t r a s q u e o t r o sc r e a r n o p i n i n .E s t af o r m a d e l i d e r a z g o p u e d ef a v o r e c e r e l c a m b i o ,p e r o t a m b i ni m p e d i r l o .T o d o d e p e n d e , p o r u n a p a r t e , d e l a o r i e n t a c i ni d e o l g i c a de los lideres i n f o r m a l e sp , e r o t a m b i nd e j u e g o ss u t i l e s d e p o d e r .E n a l g u n a s instituciones , s llo deres encuentran s a t i s f a c c i y n legitimidad d i f u s ae n e l e j e r c i c i o delcontrapoder .o r P tanto,sedecantarn p o r e l s f o t u q u o s i e l d i r e c t o rd e l a i n s t i t u c i n y es innovador p o r e l c a m b i os i e s c o n s e r v a d o r . p o s i b l ei m a g i n a r que losdocentes Es d e s e m p e ed ne f o r m a t r a n s p a r e n t e c,o n el acuerdo d e s u sc o m p a e r oy s c o m p a e r ay s d e l e q u i p od e d i r e c c i n u, n a f u n c i n de lderes i n n o v a d o r e sL ? a a p a r i c i nd e l g i c a sd e f u n c i o n a m e n t o y ms flexibles a d a p t a b l ey s, c o n e l l o ,l a p r o l i f e r a c i n de proyectos d e c e n t r o ,h a c eq u e p a r e z c a imp r o b a b l eE . stas tendencias l l e v a na l o s p r o f e s o r ey s profesoraa s a u m e n t a rs u i m p l i c a c i na c t i v a , n o s l oe n l a f a s ed e c o n c e p c i n y lanzamiento del proceso de cambio, sinoen suconsiguiente p u e s t ae n p r c t i c a P . a r aa l g u n o s e , s u n a f o r m a d e m a t a rd o s pjaros d e u n t i r o , d e l u c h a rc o n t r a e l d e s g a s t e y l a r u t i n a a l a s u m i rr e s p o n s a b i l i d a des en coherencia c o n s u v i s i nd e t a p r o f e s i nE . l l o n o n e c e s a r i a m e n tie m p i d ea l p r o y e c t oa l c a n z a o r tro estatusi ,n c l u s o s i l a h i p t e s i s u r g ea n t e so d e s p u s . Esta evolucin de sensibilidade esi d e n t i d a d e s progresivo e,s t ep r o c e s o del empowermenf, a u m e n t a l a c o n f i a n z ad e l o s a c t o r e si m p l i c a d o s (GRt, 1 9 9 8 ) .A d e m s , 147i
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p u e d e h a c e rq u e l a si n s t i t u c i o n ec so n c i b a nn u e v o st i p o s d e o r g a n z a c i n del trabajo y, en consecuencia n, uevas f o r m a sd e d i v i s i nd e l a st a r e a sm s f l e x i b l e s y equitati. e a h , l a a p a r i c i nd e n u e v a sf o r m a sd e j e r a r q u a , v a s e n l o s e q u i p o sD m so m e n o s e s t a b l e sm , s o m e n o si n f o r m a l e s c , ornpuestas p o r u n a m e z c l as u t i l d e d i f e r e n t e s f u e n t e sy f o r m a sd e l i d e r a z g oE . s t at e n d e n c i aa u n r e p a r t om a y o r y msequitativo del liderazgo-as como de los mbtos de compet.n.i, .orr.spondientes- satisface e n g r a n m e d i d aa t o d o sq u i e n e sb u s c a ni m p l a n t a rn u e v a sr e l a c i o n e s de autoridad y d e r e p a r t od e l l i d e r a z g o en el marco de lasadministracione s de las asociaciones o profesionales u'n a e v o l u c i n como stallevar tiempo d u c ey , no ess-e p ' ,s i e s q' u e r 'r -o -t a r l i b r ed e o t r a sf o r m a s d e r i d e r a zo g encubierto. E ne f e c t o , la realidad demuestra que existen y siempre existirn d i f e r e n c i ae sn t r e las buenasintenciones, lasestructuras y las estrategias eficaces de los actores. Estoes, para conseguir u n r e p a r t od e l a s r e s p o n s a b i l i d a de eq s u i t a t i v oy a p l i c a b l es , e deber e m p r e n d e ru n a n l i s i s p r o f u n d od e l a s c o m p e t e n c i an se c e s a r i a s e, n r e l a c i nc o n l a s c o m p e t e n c i ae sx i s t e n t e s y, p l a n t e a r s e d e f o r m a s e r i al a c u e s t i n del funcionamiento, la decisin y e l p o d e r 'P o c o s g r u p o sy o r g a n i z a c i o n ee ss t nd i s p u e s t o a s h a c e r l oe ,n m u c h o sc a s o s nisiquiera s o nc a p a c e s (Katlenbach y s m i t h , 1 g g 3 ;E h r i q u e z1 , g g 7 ;p e r r e n o u d ,1 9 9 6 h ; S t r i t m a t t e rl,g g g b ) .E l l oc o m p o r t a e . n t r eo t r o s e f e c t o s perversos q,u e a l g u n o se d u c a d o r ey s e d u c a d o r a s e ( c o n s i d e r e n lr d e r e s innovadores n;a d i et i e n ee l v a l o r d e c o n t r a d e c ie r s t av i s i n , mientras a l g u n o sr e c u r s o p sermanecen o c u l t o se n l a i n s t i t u c i nP ' o r t a n t o ,h a s t aq u e s e i d e n t i f i q L e n losideres alidos d e l c u e r p od o c e n t e o nombrados por oscuros m e c a n i s m od s e c o o p t a c i nn , o e s p o s i b l ea s e g u r a r que se e s t s a c a n d oe l m x i m o b e n e f i c i od e l o s r e c u r s o s h u m a n o s .L o s m e c a n i s m o d se e l ec c i no f r e c e n oportunidade sa r ae l e g i re n t r eeI c o n j u n t od e l o s p e d u c a d o r ey s educadoras q u e p u e d e na p r o v e c h a r s s ei,e m p r eq u e n o l m p t i q u e n problemas de carcter financiero o la atribucinde funciones a personas de focto inamovibles, porque su sustitucinacarrear conflictosmayores.

Liderazg yo cambio
s i r e c o n o c e m oq su e e l c a m b i o n o p u e d e r e a l i z a r s e s i n l i d e r a z g ol,a c o n s e c u e n cia lgicaes por tanto reconocer tambin que el liderazgo no va necesariamente unidoo relacionado c o n u n a f u n c i n ,s i n o q u e p u e d ed e p e n d e r de distintas fuentes, tanto externas c o m o i n t e r n a sE . n el ncleodel proceso d e c a m b i o ,e l l i d e r a z g o adquiere formas diversas y se ejercede formas oisiintas se alimenta de todos los ref c u r s o sa s u a l c a n c e .

dd e d e f i n i r l a sp r i o d i r e c t o r ,l e c o r r e s p o n d e l d e r e c h oy l a r e s p o n s a b i l i d a y s e l p o d e ro r g a n i z a t i v o r i d a d e st,r a n s m i t i rl a i n f o r m a c i ny l a sd i r e c t r i c ed rrse m u e v e ne n l a m i s m ad i r e c c i n r . q u e t o d o sl o s a c t o r e s garantizar de f u n c i o n as o b r el a b a s ed e u n a d e l e g a c i n . lliderazgo . E l e s t o t u se l e c t i v oE Es el p o d e r - n o r m a l m e n t el i m i t a d a e n e l t i e m p o - p o r e l c u e r p od o c e n t e . o loscoordinadores de proyecto c a s od e l o sj e f e s d e e s t u d i o ,l o s d i r e c t o r e s p o r s u sc o m p a e r o y s compaeras. o nombrados elegidos de las se basaen el reconocimiento profesionol.El liderazgo . La experiencio p r o f e s i o n a lp , o r e j e m p l oe n sn u n a d i s c i p l i n a c o m p e t e n c i ad s e s a r r o l l a d ae , l a a y u d aa l o s l a s n u e v a st e c n o l o g a sl,a d i d c t i c ad e u n a a s i g n a t u r ao ses i t a n s e d u c a d o r as y alumnas . o sed u c a d o r e y c o n d i f i c u l t a d e sL alumnos s e f u n d ae n si la relacin a y u d ac o n m sf a c i l i d a d de solicitar en la posicin yn d a n p a s oa l a e x p e r i m e n t a c i u n o b j e t i v oc o m n ,e n e s t ec a s ol a s r d e n e s n o c a d u c o . s i p a s a s e c u n d a r i o , y a s e r e l c o n t r o l e l d i l o g oc o l e c t i v o s que con la capacidad e s t r e l a c i o n a d o E . s t el i d e r a z g o . El cols mo persono/ sn u n , e i m p l i c a r l oe r l o s d e m sd de movilizaa poseen individuos algunos y a u n p l a n c o l e c t i v od , e inp r o y e c t oc o m n ,d e d a r s e n t i d oa u n p r o y e c t o se coE . s t et i p o d e l i d e r a z g o c,o n f i a n z a f ,e y e n t u s i a s m o suflaresperanza una eu e p o s e e r n p e r s o n a jq c o n l a i m a g e nd e l l d e r d e E p i n a l u rresponde . n perr l a s m u l t i t u d e sU r i n v o l u c r aa r a d i a c i nu , n a f u e r z ap a r a c o n v e n c e e miedo inspira y q u e , a l m i s m ot i e m p o , y convence q u ea t r a e , seduce sonaje n o d e n p a s oa q u e t e m e n q u e e l e n t u s i a s my ola demagogia a t o d o sa q u e l l o s y a la libe rtad de opinin. la reflexin es en estecasouna forma de coliderazgo . El sentido de lo orgonizacin.El s o b r et o d o e n l a p r o p i ad i n m i c ad e l c a m b i o n o c i m i e n t op , e r os e c o n c e n t r a . n l d e r d e e s t et i p o m s q u e e n s u c o n t e n i d oU y el desarrollo organizativo y . e s u n r e c u r s oi r r e m p l a z a b l e p u e s e s c a p a zd e c r e a r s i n e r g i a so , rganizar s u sa s p e c t o s p o r e s c r i t on , egociar d e p o n e re l p r o y e c t o c o m p a r t i re l t r a b a j o , y a c t i v a rl a s c o n e x i o n e s . fu complicados , n c i o n a rc o m o m e d i a d o r . La posicindentro del sistemo sociol.En este caso,el lder recibesu ina quele ase, racias s u e s e d a n e n l a i n s t i t u c i ng f l u e n c i ad e l a s r e l a c i o n e q in sc , l u s ol a o personas-recurso g u r a n s u r e l a c i nc o n o t r a s i n s t i t u c i o n e s e sv i t a l p a r aa l g u n o s s. ste tipode liderazgo l e p a t r o c i n a d o r eE a y u d am a t e r i ad p r o y e c t o sa , u n q u em e n o sv i t a l p a r a o t r o s . que lo formal;la persona c a s o ss , e trata de un liderazgo En los dos primeros p r i m e r a lnea f u n c i n e n a s u y a l l a m a d a e j e r c e r e s t o e l e g i d a , e j e r c e , s e an o m b r a d a f a v o r e c e nu n l i d e r a z g o d e l a e s c e n aE . l r e s t od e f u e n t e sd e p o d e r y d e l e g i t i m i d a d o en sinergia e n l a s o m b r a ,q u e p u e d ee n t r a r e n c o n c u r r e n c i a m s i n f o r m a l ,a v e c e s en p u e d e nd a r s ea v e c e s de liderazgo f u e n t e sd i s t i n t a s f o r m a l .E s t a s con el liderazgo , e l a sp e r s o n a s . c u l t u r a l ,i n c l u s oe c o n m i c od e l c a p i t a ls o c i a l , coa c u m u l a t i v od , eI m i s m om o d o q u e p u e d e n A d e m ss , o n f u e n t e sd e c a r c t e r para que combinen s u si n f l u e n c i a s l ,d e r e s a v e c e sd e f o r m a c o m p l e m e n t a r i a existir, . os e n e l s e n o d e l a i n s t i t u c i ne s c o l a rL m o v i l i z a re l c o n j u n t od e f u e r z a se x i s t e n t e s de h a n o f r e c i d ou n b u e n n m e r o d e e j e m p l o s sf i c a c e s s o b r e i n s t i t u c o n ee estudios 1 4 9|

Admitir que diferentes a c t o r e sp u e d e n d e s e m p e ae t. ' i l i d e r a z g oe n e l s e n o d e e d u c a t i v ai,m p l i c ad i s t i n g u i rs e i sf u e n i e sp r i n c i p a t e s d tiderazgo en la fff:tl:n ' El estotus de outoridod-El liderazgo es en estecaso una funcin del direct o r d e l a i n s t i t u c i no d e s u s colaboradores .u d e s i g n a c i n - p r o c e d S de el pode r d e o r g a n i z a c i ln a,c o m u n i d a d o el Estado en la educacin p b l i c aA .l f r+s

Las fuentes formares e informares derriderazgo

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f .ij

qu s l a c o mb i n a c i f unc ionam ien to se ,g ra c i aa y de essn i s temti ca e sto s de fuerzas por los diferentes producen fuerzosinvertidos actores, efectos notables. Adems. inv ent ar ios deco mp e te n c iy ac sa ra c te rs ti c qa us el osal deres o fre cen efi cacesr deben . n u e s tra o des ar r ollar En p o se er o p i n i ne , s e s p e c i a l mente i nteresante, en rel aci n q u e n o so c u p ai,d e n ti fi c a co n el t em adelc am bi o lr a sd i sti ntas modal i dades de ej eren relacincon ce ciciodel liderazgo y contextos rtosobjetivos organizativos.

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Las modalidades de ejercicio delliderazgo

No dejan de estarrelacionadas con las fuentes,pero cabeproponeruna tipologa d i s t i n t a .S e g nl a l g i c ao r g a n i z a t i v al , a h i s t o r i ay l a c u l t u r a d e l l u g a r ,l a s p r o p u e s so n e l p r o c e s o t a s r e l a c i o n a d ac d e c a m b i o ,l a s f u e n t e sd e l l i d e r a z g o s e c o m b i n a nd e f o r m a d i s t i n t ac o n e s a s m o d a l i d a d ed se e j e r c i c i o . Cabe d i s t i n g u i lra sm o d a l i d a d e se l i d e r a z g o r i e n t a d ah d s a c i al a f o r m a c i ne ,lcontexto,la cultura,la transaccin o la transformacin. En relacin con el tema de estaobra, es importantehacerhincapi en el liderazgo de tipo transformacional y analizar en qu medidalas distintas modalidades favorecen profesional. o impidenla cooperacin Elliderazgorientado h a c i al a f o r m a c i n o el seguimiento Numerosos estudios s o b r ec e n t r o se d u c a t i v o s eficaces e s t nd e a c u e r d oe n d e - q u e t a m b i ne s c o n o c i d oc o n e l n o m b r ed e p e e rc o o s i g n a ra e s t et i p o d e l i d e r a z g o c h i n g - c o m o u n o d e l o s f a c t o r e sc l a v e sd e l c a m b i o e n l a s i n s t i t u c i o n e s escolares. G e n e r a l m e n t es , u e l ee j e r c e r s e por personas f o r m a d a se n u n a d i s c i p l i n a especfica, q u e p o n e n a l a c o m p l e t ad i s p o s i c i n d e s u sc o m p a e r o s y compaerac s o n g a n a sd e iniciarse e n n u e v a sp r c t i c a s s,i n p o r e l l o e j e r c e rc o n t r o l a l g u n o .E s t o s lderes secent r a n f u n d a m e n t a l m e n t e n e l t r a b a j oi n t e r i o rd e l a c l a s e e , l progreso d e l o sa l u m n o s y alumnas. Ejercen de forma permanente d e c o n s e j e r oy s c r e a nm l t i p l e ss o l u c i o n e s s l o sq u e s e e n f r e n t a n a losproblemaa s u sc o m p a e r oy s compaeras, a b e nc o m u nicarbieny constituyen una presencia constante en la institucin e s c o l a rL . af u e n t e de legitimidad d e e s t el i d e r a z g o p r o c e d ec , l a r o e s t ,d e l a e x p e r i e n c i a profesional. S e g nS o u t h w o r t h( 1 9 9 8 ) , e s t et i p o d e l i d e r a z g o presenta d o sd i m e n s i o n e s p:o r u n a p a r t e ,l a p r e o c u p a c i d n e l l e v a ra l g r u p o a c e n t r a r s e en losobjetivos institucion a l e sy , p o r o t r a , l a p r e o c u p a c i n d e t e n e r e n c u e n t a l a s n e c e s i d a d e ls ,s p r i o r i d a d e s a y el bienestar de los compaeros y c o m p a e r a sE . l autor demuestra que es importante equilibrar a m b o sa s p e c t o sE . lexceso de concentracin e n u n a d e l a st a r e a s gen e r a l m e n t ed e r i v a e n m a n i f e s t a c i o n ed se a u t o r i t a r i s m od , e p u e s t ae n p r c t i c ad e mecanismod s e c o n t r o l q u e p r o v o c a na l g r u p o u n a i n t e n s as e n s a c i n de falta de lib e r t a dy d e s a l i e n t g o e n e r a lA . d e m su , n l d e rq u e s e c e n t r ad e m a s i a d e on e l b i e n e s t a r s o c i a lp r o d u c eu n c l i m a d e p r o t e c c i o n i s mq ou e , a m e d i o p l a z o ,d i s m i n u y e la c a l i d a dd e l t r a b a j o , p o r q u en o v a l o r as u f i c i e n t e m e n t n ei l a c o n c e n t r a c i n en tatarea, ni la orientacin h a c i al o s r e s u l t a d o s y d e f l e x i b i l i d a td E.l e x c e s o de duracin ambin resultar ineficaz. L i d e r a z go or i e n t a d o h a c i al a c u l t u r a Esta f o r m ad e l i d e r a z g o s e h a i d o d e s a r r o l l a n da o l o l a r g od e l o s l t i m o sq u i n c e a o s ,p o c o a p o c o y a m e d i d aq u e l a t e o r a d e l a g e s t i nd e s i s t e m a s ha adoptaI 150

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q u el o s m i e m b r o s la importancia de au l t u r a ly , d e h e c h o ,s u b r a y a n d o l a p e r s p e c t i vc l a losmisn u e s t r o c a s o - ,c o m p a r t e n e s c o l a e r n i n s t i t u c i n u n a m i s m ao r g a n i z a c i n los lderes, al funcionarcomo r<tttoDesdeesta perspectiva, mos valoresy creencias. l e g a na a c t u a re n s e d u c a d o r als delosr, o r i e n t a nl a m a n e r ae n l a q u e l o s e d u c a d o r ey l, a m a n e r ad e h a b l a r , c o n l o s v a l o r e s l,a s c r e e n c i a s l a v i d a c o t i d i a n ae n c o h e r e n c i a ,tc. S a,n c i o n a v r ,a l O r a re CrO n f l i C t O S , oluCiOna , e g u l a rS i n t e r a c t u a re , v a l u a rr las tresfuncioorganizativas; creanlasculturas SegnSchein(lggO),estoslderes y la desconstrucel mantenimiento culturalson la creacin, del liderazgo nes esenciales a la vezdirectoe muy sutil, de una cultura.Setrata de un liderazgo cin (o destruccin) el estilo formal e informal,que operade maneraabiertay oculta.Determina indirecto, profesiode las interacciones el estiloy la calidad los problemas, en el que se resuelven razgocooperativo. de un lide la emergencia o imposible, nalesy haceposible, a las transacciones orientado Liderazgo y comdeservicio se i n t e r c a m b i o d e f i n e l a sm o d a l i d a d ed Este tipo de liderazgo que el p u e d e s i g n i f i c a r E s t o i n s t i t u c i n . e n e l s e n od e l a petencias e n t r e l o sd o c e n t e s y q ue, en a u l a s p r c t i c a s d e l a s l a s e n n o i n t e r f i e r a i n s t i t u c i o n e s l a s d e responsable e t r a t ad e u n a c i e r t a l e a l t a dh a c i as u sd e c i s i o n e s : manifiesten c a m b i o ,l o s d o c e n t e s d e l t r a b a j os e , m e n u d ot c i t o ,a l f i n a l d e l c u a l l a d i v i s i n s u e r t ed e i n t e r c a m b i oa l a e n s e a n zy a e n t r e q u e g a r a n t i z a s e p a r a c i n u n a l o f o r m a c l a r a , ha establecidd oe cotidiana' l a g e s t i ne f i c a zd e l a i n t e n d e n c i a con estetipo de lid se i n s t i t u c i o n e s e i d e n t i f i c a n M u c h o sd e l o s r e s p o n s a b l e e e j o r c o n l a s i d e a sy l o s m t o d o s derazgoe , n l a m e d i d ae n q u e s e c o r r e s p o n d m e n l o s q u e s e h a n f o r m a d o .E s t e de los sistemas m o d e r n o sd e g e s t i nd e e m p r e s a s y la coherencia del plande proyecto bsicamenten asegurar tipo de planconsiste d e u n p r o y e c t oc o m n , d e l s i s t e m ae , n f a c i l i t a rl a p u e s t ae n p r c t i c a lasfinalidades y c o o r d i n a rl a c o o p e r a c i e n n e l s e n od e l o sd i f e r e n r e g u l a re l f l u j o d e i n f o r m a c i n y e n t r ee l l o s . tessubgrupos ,s f u n d a m e n t a l m e n ta e l a g e s t i ne , edicado P o r e l l o ,e s t af o r m a d e l i d e r a z g od d e f i n i d o sp , or ejemplo d e c a m b i oe s t nc l a r a m e n t e m s e f i c a zc u a n d ol o s o b j e t i v o s d e l a l u m n a d od ,e se d i s t r i b u c i n c u a n d os e t r a t a d e i n t r o d u c i rn u e v a sm o d a l i d a d ed m e c a n i s r n od se e n s e a n se t r a b a j oc o m n ,d e i n t r o d u c i rn u e v o s a n i m a r l a ss e s i o n ed s ei n v i e r t a de quetoda la energa p,e r o t a m b i nc o m p o r t ae l r i e s g o z a . E sn e c e s a r i o a d m i n i s t r a t i v ae sn , l a m e j o r a- s i e m p r ep o s i b l e -d e l s t o t u q u o , y q u e n o e n l a st a r e a s p a r ac o n c e b i r o t r o s m o d o sd e h a c e ry p e n s a r . q u e d et i e m p o n i f u e r z a s a la transformacin El liderazgo orientado n d i v i d u a l ey s cob u s c au n a m e j o r ad e l a s c o m p e t e n c i ai s Este tipo de liderazgo .l d e p r c t i c a sE la modificacin lectivas e n e l s e n od e u n a i n s t i t u c i np a r a p r o p i c i a r y llevar la institucin a l a y u d a ra l g r u p o a p o n e re n p r c t i c a escolar l d e rt r a n s f o r m a a c a b o u n c a m b i o e s t a b l ed e s u f o r m a d e p e n s a ry a c t u a r .S e g nB e n n i sy N a n u s evolu( l g g 5 , p . 2 1 7 1e , s t el i d e r a z g c r ,i n o t a m b i nh a c e r o o n s i g u en , o s l oe x p l i c i t a s , ntre d e a q u e l l o s o b r el o s q u e s e e j e r c ee l o sm o t i v o sy l o s o b j e t i v o s c i o n a ry ( e l e v a r D s s a b ep r o u n c i e r t o g r a d od e d o m i n i od e l a si n t e r f e r e n c i ay 0 t r o s ,p o r q u em a n i f i e s t a a q u e r e ra b a r c a rt o d a sl a s p o s i b i l i d a d e s . de la tendencia tegerse

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Des de es t ape rs p e c ti v ea l l,i d e ra z gtra o n s fo rm aci onal acta fundamental mente sobreta cutturaexistenre, sobre rasrefiresentaciones, ;;;J;;;,'r.ajir., y creen_ ciasde losdiferentes actores y, de estaforma,sobre ra consecucin de losobjetivos i n d iv iduales o c ole c ti v ou sn . l i d e ra z gd oe e s teti p o b u sca i mpl antar y mantener una cooper ac in pr of es i o n a , l a me d i d a eln e n q u ei n s i a u ra unadi nmi ca rel aci onal especficay simblica entrelosdiversos pertcpes. Portanto,el liderazgo orientado a la transformacin representa unaintervencin en fa culturaorganizativa en su conjunto. As,numerosos autores describen a losld e rest r ans f or m a c i o n ac le os mo p e rs o n o v s i s i o n o ri os, que se i mpl i can de manera a b ier t a en el pr oc e sd oe c a mb i oi , legan a i n v o l u c ra ar l a mayora desuscompaeros y co m paer as en la co n s tru c c i dn e re p re s ne ta c i o n ecomunes s y comparti das, l o que tra ns f or mla a c ult ura o rg a n i z a ti v pa o r l a c o h e re n c y i al a congruenci a l a queadcon mi nis t r an d aa d al a p u e s ta .np r .ti ., u e l p ro y e cto col ecti vo. sobretodo,evi tan co n f undir la pos t ura i n n o v a d o ra y l a i d e ap re c o n c ebi da y determi nada del obj eti vo f i n a ld e l a i n n o v a c i n .
["'] q'e seonecesorio esperor de formo posivo lo ttegodo de un Espritusontoodeuno Revelocin' Adoptoruno octitudinnovodoroconsiste en introduciren etsenode su equipoun impulsohociodelonte, proyector uno imogen-fuerzo susceptibte de oglomeror losenergos e inscribir en lo imogencolectivo uio visindel futuro.lJnovisin que oyudeo todoso proceder o lo construccin de uno nuevorepresentocin de lo reolidad que contengoro ideomismode innovocin posibte y deseobre. Dirigir uno innovocirin, es novegor en un universo de complejidod y emprender uno oventurocuY1s reglosno son cloros. En un contextocomo ste, lo persono que dirige no es ms que uno persono guese timito o proponer porollevorloo trlo innovocin. mino' debe troducirloconstontemente, reinterpretarlo, conel fin de reolizor uno trosrocinnecesorio que ogtutine su sentido y finoridod. (pp.221-223) s i r i d u d a ,e l l i d e r a z g o transformaciona r le p r e s e n t a una alternativa interesante y o f r e c e - a l m e n o s d e s d ee l p u n t o d e v i s t a t e r i c o - u n a b u e n as n t e s i s de lascor r i e n t e sa c t u a l e ss ' in trivializar l a c o m p l e j i d a di,n s t a a c o n s i d e r a r c ao m o u n a s p e c t o inherente a l a so r g a n i z a c i o n e hs umanas y a a i u s t a rd e f o r m a p r o g r e s i v a , nto el lenta

Segn Pelletie ( lrg g O ) s,i ne m b a r ge ol l on o q u i e r e decir:

por E stas m odif icaciones no se oper ar n sim plem ent e la int er vencin car ism ti cao autor it ar ia de inst it ucin, de un r esponsable sinoqueseconst r uir n def or m a progresi va y elabor en el m ar codel pr oceso colect ivo de cuest ionam ient o ac n de nuevos y act uarque modo s , incluyen la delegacin de pensar o el r epar t o delpoder . D esde r spect iva m sam biciosa, u nape el l der no secont ent a t r ansf or m acr onal quelosdif er ent es pongan con conseg uir act or es en pr ct ica susvisiones, lo queles mantendr desim ples Porel cont r ar io, en supapel ejecut ant es. buscarque st os luna nueva cult ur a, r eor ganicen ti moshagan s uya lasr elaciones de podert op- down paraconseguir im plicados. el em power m ent y apr endizaje losact or es el de t odos que equivalga E mpower m enf es : dif cilencont r ar una expr esin en espaol que com ienza exactamen t al e concept o anglosajn en t ext os sobr e a ut ilizar se el y por el queunapar t e cambi o. E lconceptdescr o ibe delpoder de decisin el pr oceso palabr as: acci n setransf iera e losact or es im plicados dir ect am entEn e. ot r as dado y ,deben que l osprofesor es y pr of esor as y hacer apr ender int r oducir deben ensear par ece i os cambi os par am ejor ar necesar ios de enseanza- apr endizaje, lospr ocesos queser econozca pr of esional y queselesconceda l egti mo sucom pet encia la aut oy reflexionar nomanecesaria parapoderrealizar su trabajo sobre 1. Encierto elpostulodo represento lo ontitesis sentido, delempowerment delo burocracio, jerrquico, y uniloterol. lo visin doctrinorio Defiende el volordelconsenso, loparticipocin, y lo flexibilidod. y lo opropiocin lo operturo Hoce hincopi enlo interiorizocin porportedelosprincipoles octivos delproceso delcombio octores implicodos,los edu(vase y educodoras, codores desde uno perspectivo interoctivo. deprofesionolizocin captulo 6) par aque un sist em a E notraspalabr as: educat ivo llegue a serm sef icaz, no basta c o nq u es ea g i t e n a l g u n od s o c e n t em s ilitantes, 0 u n ao d o se s c u e l a ds ev a n guardia n,i s i q u i e ru an g r u p o d e t a r e ae sx p l c i t a m e n e p o re l s i s t e mT dt e signad aa . mpocobasta pol t ico conqueel poder conciba par a el cam bio, desar r olle lasest r at egias garanti zar l a calidad o est ablezca sist em as de evaluacin sof ist icados: el lider azgo transformac ional m odif icar no puede a s solo. el sist em por E lcambio m ot ivar debe e int er esar a losdocent es. st os deben t enerla volunpar a( conseguir tad de quefu ncione, de im plicar se la dif er encian. Est a volunt ad no nacer y t engan a no serqueaum ent su e poder ganas deejer cer lo. Segn Rosenholt z (tggO), la esper anza y la im plicacin el optim ism o, de losdocent es est n r elaciona( pr odascon l ascar act er st icas que lest r ansm itque de un lugarde t r abajo e est n fesi onal meninvest te idos , , oes,quesu com pet encia de poder ,est goza dedecisin de reconoci mi ent o social. ( 1 9 9 6v , a sc L o u iy s otros eu a d r o 1 1 )m u e s t r a e nn , elmarco d eu n ai m p o r t a n te investigacn sobre queexiste sesenta instituciones norteamericanas en innovacin, una relacin estrecha entreel empowerment y el niveldecompetencia que alcanzan a l u m n oy salumnas. S egn est os invest igadorlos es,dat os la neceside la invest igacin conf ir m an y pr of esor as dadde l osprof esor es el im plicados r ealsobr e de ceder a unainf luencia - t am bin proceso en de sar r ollo y lasm odalidades de la puest a sobr e laspr ior idades de y asum an en prcti ca del cam bio-par aque se involucr en de f or m apr ogr esiva

il:i::il:]3;J,:t

,os, las estructuras, tos resramentos y tas pcticas pedassicas

Liderazgo y rtempowe rmentD

Desde ar a n s f o r m a c i o n a l , la perspectivt e l l d e rc o o p e r a c o n l o s d e m s p a r am o d i f i c a rc e r t o s aspectos d e l a c u l t u r ad e l a i n s t i t u c i n , i n c l u s ol a s p r c t i c a s pedagg i c a s 'Y a b u s q u em e j o r a rl a m a n e r a d e a d m i n i s t r a rl a s s e s i o n e s , d e i n t r o d u c i ru n a evaluacin de losalumnos y a l u m n a sr e l a t i v aa u n a g e s t i n diferenciada d e s u sp r o 9 r e s o sy ' a b u s q u ee x p e r i m e n t au r n a n u e v ad i v i s i n d 1 t r a b a j o ,c a m b i a rl a s e s t r u c t u raso los enfoques didcticos s,e t r a t a d e m o d i f i c a c i o n ed se l a s r e l a c i o n e s o c i a l e s d e l a sr e r a c i o n e y s d e p o d e re n r a si n s t i t u c i o n e s . I rsz

I t. t:
l l,1

1s3 |

lii:

cuadro 11' El empowerment de los docentes y

los efectossobreel aprendizaje deI alumnado

Fuente: adaptacin deltextode Louis y otros, 19g6.

f o r m ac o l e c t i v a la responsabilida dd e la calidad del aprendizajd e e l a l u m n a d oy , estn d i s p u e s t oa s c o o p e r a ra , trabajar, paraconseguir l a c o h e r e n c ia y la autenticidad de l o s d i s p o s i t i v op se d a g g i c o s . E s t o sd a t o s t a m b i na l e r t a n s o b r el a u t i l i z a c r n del empowermenc f omo una variable independiente A.s ,s e a l a n que el ipo*rrrent f o r m a p a r t ed e u n c a m p o de fuerzas'-1:lt'.tTomodoque o t r a sv a r i a b l e s (la responsabilida cd otectiva y la cooperacin s i s t e m t i c al ,a c o h e r e n c i a y l a a u t e n i i c i d a dd e l a s e s t r u c t u r a sl , os reglam e n t o sy l a s p r c t i c a s pedaggicas q)u e s e . o n ; r g r n e n u n e s f u e r z o c o n s e n s u a dy o sistemtico p a r a m e j o r rl a d iestin el progreso d e l o s a l u m n o sy a l u m n a s .

D e l a d e f e g a c i d ne p o d e ra l n e m p o w e r m e n t , , Segn Brassard y Lessar (rggg),.1 i#;; empowermenrno equivale a (responsabilidad',

p a r a b r aq u e p u e d e s o c a v a r su verJaderosignificado: Alude o lo ideo de devolucin c o m p l e t o d e l o s p o d e r e sy r e s p o n s o b i t i d o d e s o fovor d e l o s o g e n r e sq u e o d q u i e r e n e ! c o n t r o l p l e n od e s u s q c t i v i d o d e s d , e v o l u c i nq u e der i v o e n t o c r e o c i nd e e n t i d . o d eis u r d i c o s i n d e p e n d i e n t e sc o p o c e s de regulor su funcionomiento' [''] Lo ideo de e m p o w e r m en t , i o p o y o e n l o c o n v i c c i n de gue si se c o n c e d ee l m x i m o d e o u t o n o m i o o l a s u n i d a d e so r g o n i z o t i v o s , o s i c o m o o l o sg r u pos Y o los individuos' s t o s l l e g o r n o s e rm s e f i c o c e s . E s t o o u t o n o m o l e sh o r copoces de ofrontor uno situocin de diversidod, comptejidod y combio continuo, y les impulsoro o octuor en oros de uno meioro. Asimismo, llevor o to rupturo del nexo trodicional de outoridod que vinculo ts instituciones o un distrito escoror,con

y r esponsabilidades P ese a q ue est adevolucin de poder es r epr esent a de una l asfacetas cl ave del lider azgo t r ansf or m acional, en nuest r a opinin, se t r at asobr e global de cor r esponsabilidad todode unap ost ur a colect va, en vir t ud de la cuallos y colabor an de que,si unensuscom pet encias mi embros de un gr upose convencen pueden de formaadecuada, r ecuper ar el poder sobr e sus condiciones de t r abajo, esy alum nas. peci al mente desusalum nos Cuando a la hor ade inf luiren el pr ogr eso el se im plique en est eplan, el lider azgo seconver t iren un hecho conj unto delg r upo un gr upoem pr ende lae Cuando colect ivam ent evaluacin real mente com par t ido. de y losindicador que es le per m it int o*,def inelosobjet ivos com unes su funci onamie cuando de lasacciones desar r olladas, en def init iva, em rn eval uar l o s r esult ados y lascom pet encias par aalcanzar los y prende necesar ias de last ar eas l a definicin peporr azn desu occin aceptaesa r t ar ea, com ienza a apr opiar se delpoder deci de (Gar t her y ot r os, y rot r os,1997; Wohlst et t er I hur ler ,1999b; doggi co. Kr ainz- Dr 1ee4) quelosdocent es acept an en suvida P orotrapar t e, el em power m ent signif ica y com paer as quesuscom paer os el poder en un aspect det o er ejer zan coti di ana y escuchan de f or m avolunt ar iosa sussumi nado, si ncu est ionar suscom pet encias que en t or noa la f uncin, gerenci as. en t odosasum en r esponsabilidades S i gnif ica aceptand la os e sus comals levan a trmino s ut a r e a sugerencd ia s a l g u n ad si s c i p l i ny - pese y compaer as. quelosl der es paeros Port ant o,signif ica a quecoof iciales queadopt an de losdem slasper sonas una nozcan conf an. en t odas l asact ividades y evit an sigfunci n act uar de r super visor de segur idadr En . def init iva, de l i de r azgo, y par t icipan quel osdocent es r econocen depoder , de devolucin ni fi ca enel pr oceso queconsi ste desu en poner en pr ct ica unadinm ica m sf lexible en la que, adem s funci n, losm iem br os delequipo dir igen laspr opuest as com todos o siguen de sus y compaer as. paeros Desde est aper spect iva, lleva , el em power m ent a debat irno lo quelosanglosajones sl oel l i derazgo, sinot am bin handenom inado f ollower ship, rl a ca pacidad esdeci r, de som et er se a lasdecisiones de ot r aper sona, sin caer en la no cr t icar . dependencia A s pues, el lider azgo t r ansf or m acional no es una cuest in r elat iva a una persona , n oq u ea f e c t a nica si t o d o u n e q u i p oP . ara e m p l e al r aimagen d eS o u t h w o r t h( 1 9 9 8 ) s,e t r a t ad e u n ad i n m i c q a u e c o n t r i b u ya de eu a u m e n t a er l voltaje cada i n d i v i d u od oe ,lamisma f o r m aq u el o st r a n s f o r m a d oe re l sc t r i c o tr sa n s f o r m a n laenerga:
Los tronsformodores elctricos oumenton el voltoje cuondo lo energo poso o trovs de ellos (tombin puede reducir los voltojes, pero preferimos posor por olto este fenmeno). El liderozgo tronsformocionol busco oumentor el voltoje del equipo entero. Ayudo o incrementor su copocidad de combior lo que ocontece en lo institucin y en el oulo.

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I 154
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entreombospodro derivoren

no retocin de cooperocin y

1998),la ydL e s s a r(d 4 0 .S e g n (d t r a d u c c i d ni r e c t a Brassar o b l i g a c i d ne i n f o r m a r del o de imputabilida t r m i n oa n g l o s a j o nc c o u n t o b i l i t e ,s Ji n s e p a r a bd le el empowermen yt , a l i g u a lq u e s t et i e n es uo r i g e n y la empresa ( l o sd o c e n t e s ) e n e l m u n d od e l a g e s t i n p r i v a d as : e t r a t a d e l a o b l i g a c i d ne l o s a c t o r e s seben p a r ac o n a q u e (e l l o sy a q u e l l aa s q u i e n ed beneficia sru sa c t i v i d a d e s ls i s t e m a la s,)p o r , sa u t o r i d a d ey d d e s o p o r t alra sc o n s e c u e n c id t a n t o ,l a n e c e s i d a ae ss u j u i c i o .

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, ,'tr, .

I L o i d e o d e o u m e n t o r e l v o l t o i e c o n s r s t ee n p e n s o r q u e p o d e r el no tiene lmites,pese o que muchos directores d e i n s t i t u c i n y m i e m b r o s d e t o s e q u i p o sd e d i r e c c i n y educod o r e s y e d u c o d o r o s t i e n d e no p e n s o rg u r e s t i m i t o d o . Por elto,imoginon que delegor

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el poderde todos losindividuos, todos conseguirn unomoyor cuotode poder.(p. +B) un anlisis d e l a s i n s t i t u c i o n ee sficaces r e v e l aq u e s u c a p a c i d a d d e c a m b i os e b a s ae n l a n e c e s i d a d y l a v o l u n t a dc o l e c t i v a de elaborar soluciones novedosas .esde D e s t e p u n t o d e v i s t a ,l a e v o l u c i n y la transformacin de lasprcticas p u e d ed e f i n i r se como un proceso relacionadc o o n e l e m p o w e r m e n fc ,omo una forma de a[ p o d e r s o b r e s u t r a b a j o ro , c o n c o n n o t a c i o n e s m e n o s p o l t i c a sd , e g e s t i o nd e a p r o p i a c i n ,l o q u e W o h l s t e t t e r y o t r o s ( l S g + ) d e n o m i n a nh i g h i n i o t v e m e n t m o d e l (modelo de altaimplicacin). P a r ar e s u m i rr o d i c h o h a s t aa h o ra , ,h a y e m p o w e r m e n t si ercambio: ' S ed e s a r r o l l a por un actorcolectivo, u n e q u i p op e d a g g i c ou , n grupoinnov a d o r o e r c o n j u n t od e r c u e r p od o c e n t ed e u n a i n s t i t u c i n . ' S e d e f i n ea p a r t i rd e l a e v a l u a c i s n e r i ad e l f u n c i o n a m i e n ty o d e l a sd i s f u n c l o n e sd , e l a sn e c e s i d a d e ys l a sv a sp r i o r i t a r i a d se desarrollo t, anto en elseno d e l a i n s t i t u c i nc , o m o d e rs i s t e m a escorae r n su conjunto. ' n e g o c i ad e f o r m a d e m o c r t i c a e n e l m b i t o d e l g r u p o q u e c o n t r o l aa s u s ): ltoeres. ' )e construye a p a r t i rd e l a sc o m p e t e n c i a is n t e r n a ss , i n p o r e l l o d e j a rd e e s t a r a b i e r t oa r a sp o s i b r ea sp o r t a c i o n e d s e expertos exteriores. E s t ac o n c e p c i n d e l a c t o rc o l e c t v o que desarrolla e l c a m b i oe s c o m p a t i b l e con diversas f o r m a sd e l i d e r a z g o . b r e u n a n u e v ap er s p e c t i v au A , n t a n t o u t p i c as i s e a p l i c a d e f o r m a u t p i c a ,p e r o e n l a q u e p o d e m o sv e r el germende diversos procesos de cambio

El liderazgo c o o p e r a t i v ot,r a d u c c i nl i t e r a l - d et a e x p r e s i n inglesacooperative leodership a l u d e f c i l m e n t ee u n a f o r m a d e l i d e r a z g o democrticop , rximoa la b a s e 'i n c l u s o flexible, y a q u e d e b et e n e r e n c u e n t a t o d a sl a ss e n s i b i l i d a d e s ; en ingls la expresin s e r ef i er e a u n l i d e r a z g o q u e s e a s u m ed e f o r m a c o o p e r a t i v a p o r un conj u n t o d e a c t o r e se , n e l q u e n a d i ee s l d e rf o r m a l o i n f o r m a l d e f o i m a e s t a b l es , i n oq u e s e b a s ay o r i e n t ah a c i a l a a c c i nc o m n .A s ,p o d r i a hablarse de un liderazgo multip o l a r ,c o m p a r t i d od , i s t r i b u i d oo , c o l e c t i v od , e i a m i s m am a n e r aq u e s e h a b l ad e l a inteligencia distribuida o c o l e c t i v ac . onservamos l a e x p r e s i np , e r o d e b e q u e d a rc l a r o q u e n o a l u d ea l a c o o p e r a c i e nn l a q u e u n l d e ri m p l i c a a s u g r u p o ,s i n o a l a f o r m a cooperativa p o r l a q u e u n l d e rs e r e s i s t e a la tendencia d e d e l e g a ro c e d e re l p o d e r a u n a s o l ap e r s o n a y, por el contrario, r e p a r t el a s r e s p o n s a b i l i d a dd ee s formaestable e n t r ev a r i o s actores. El liderazgo cooperativo h a c e s u r g i r l a c u e s t i nd e s i e s t a f o r m a d e f u n c i o n a m i e n t on o d e b e r implicar e n b u e n al g i c al a a b o r i c i n d e t o d aa u t o r i d a d f o r m a l .E n | 156

Elliderazgo cooperativo. sinrderes? unriderazgo

pal abras plant , ea otras est a f or m ade f uncionam ient o supondr f inalde laf uncin el del di rector de l cent r oeducat ivo, o incluso de ot r asf unciones de aut or idad sem ej antes. puede par ecer E sta cuest in an m sdescabellada si t enem os en cuent a que l a mayora de l ossist em as hacia que,pese escolar es seor ient an unapol t ica a ceder mspoder de autogestin a lasinstituciones escolares, insiste a[ mismo tiempo en la jer r quica. necesi dad de def inir de f or m aclar aunaf uncin de r esponsabilidad S i nduda, e l lider azgo r om pe cooper at ivo conla or ganizacin clsica delt r abaj o en el senode lasinst it uciones, ya seast af or m alo inf or m al. En f uncin de las competenci a r econocidas s y de su disponibilidad, a los m iem br os se ot or gan del grupo y funciones quest os tareas a lar goplazo, sinesacept an, sinm onopolizar las, peci al i zarse y sinadquir ir que unaf uncin o un est at us. Conest eesp r it u, es lgico jer ar quias per m anent es. el l i derazgo ni l der es coo per at ivo no cont em ple est ables El y dist r ibuido l i derazgo, comoel r est o segn lasnecesidade last ar eas, es inst it uido queel gr upor ealiza. de des. E nconcret o, f or m ar egular un balance est osignif ica de yo y f unciones su funci onamient det er m ina de last ar eas espec f isegn el balance queser equier en y lasper sonas quese encar gar n cas, l ascompet encias deesas t ay funci one La reas s. r ot acin de t ar eas da a t odos la posibilidad sucam po deam pliar y de exper im ent las de competenc ias ar obligaciones de cadaf uncin, lo quepr opr quedeber n ci ar unaacttud m scom pr ensiva hacia loscom paer y os com paer as y evaluacin. desarrol l ar l astar eas de coor dinacin, anim acin E n un sent ido absolut o, el lider azgo lindaconel com unismpr cooper at ivo o imi ti voy l a i gualdad per f ect a la luzde lasut opias. Si secont em pla de m aner a m s pragmti ca, pue de par af or m as ser vir que se desm ar quen de base de poder clar amente de l asfor m as par af acilit ar conocidas. No set r at ade unasim ple r ecet a la iny com paer as, que teracci n entreloscom paer os sinode un m ar co de r ef er encias, debe encuadra r en se el cont ext o de lascult ur as de cooper acin act uales. Ellider azgo cooperati vo y desar r ollo s eent iende com ounaf uer za de t r ansf or m acin cult ur al d e l a d i n m i cd p edaggic ao . ne s t a ae l a c o m u n i d a d finalidas de ,ocupa C de: . Tomar par aim plicar y educador as lasiniciat ivas deseadas a loseducador es y explot acin y coen l a explor acin de su espacio deaut onom individual a l ecti va. . Tomarlasdecisiones parafavorecer necesarias la organizacin interna del y el desarrollo centroeducativo profesional y profesoras. de losprofesores

P orel l o, qu iz puede r esult ar com plicado com pat ibilizar la f uncin delr esponsabl e de l a i nstit ucin con la volunt ad de un gr upode act or es deasum ir colect ivamentel a responsabilidad, no slo del pr ogr eso y alum nas, de los alum nos sino tambi n de l a tra nsf or m acin pr of esional. de su cult ur al S i nemoargo, si hacem os queel liun balance de lo expuest o, podem os per cibir derazgo cooperat ivo no elim ina la f uncinde r esponsable sinoque de inst it ucin, comporta unanueva def inicin de st a global desde unaper spect iva m s de r epar t o y e m pleo de l astareas de iosr ecur sos hum anos. de Desde de la cult ur a est a pt ica cooperaci prof n esional, la f uncin delr esponsable consist ir especialde la inst it ucin mente en favore cer quehaga el lider azgo cooper at ivo, en la per sona en conver t ir se aparecer l ascompet encias, f acilit e y la puest a en pr ct ica de nuevas la concepcin t s 7I

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m o d a l i d a dd ee so r g a n i z a c i n ; q pu ee r m a n e za ct a ento a l a sn u e v ais deas , sc r i t i q u e la d e for m ac ons t r uc t i v ya g a ra n ti cq eu eto d o s l o sm i e mbros delequi po tengan acceso a u n a f or m au ot r ade l i d e ra z g o . rta n to , Po p o d ra c o n cl ui rse qri t, funci n consi stir en orquestar la accn colectiva paraquepueda orientarse hacia la transformacn y pos ible e fi caz de lasp r c ti c a s . E l em power m e n to e q u i v a l e a l a v u e l taa i n d vdual i smo puro.D e ah,l a i mp or t anc ia de queel re s p o n s a b l e l a i n s ti tu c i g d na r anti ce l a puesta en prcti ca del proyecto y d e l a se s t r u c t u r a as decuada qs u ep e r m i t a n p r o d u c i lra ss i n e r g i a s n e ce s ar ias ' f unc i n 5u p ri n c i p ac l o n s i s te e n v e l a rp o r l a el aboraci n, el manteni mi e n t oy la ev oluc ic no n s ta n te d e u n c o n tro to s o c i o l ,y en asegurar l a coherenci a, l a p e rt inenc ia y la c ali d a d e l a a c c i n c o l e c ti v a .

. . . . . . .

de desar r ollo. S eguir losesf uer zos a t odaslaspar t es im plicadas lospr ogr esos Infor m ar sobr e del pr oceso en cur50. y r elacionar gr upos losdif er ent es A proxim ar det r abajo. y anim ar a com n. lassesiones 0rganizar de puest en queper m it an de dilogo de lo quese P otenciar inst ancias t om ardist ancia vive. y r egulacin de decisin de sur jan conf lict os C rear espacios en caso en la vi dadelgr upo. y olos de conocim ient lasr elaciones Garant izar const ant es conlasf uent es y la conspar a especialist ajenos as a la inst it ucin, la com placencia evit ar tanter einvencin de la plvor a.

Liderazg' cooperativo y contrato social

E l c o n t r a t os o c i a li m p l i c aa l c o n j u n t o d e l o s a c t o r e s en una responsabilida cd ol e c t i v a ,e n e l s e n od e u n p r o y e c t oq u e b u s c a : ' E x p l o t ad r e manera p t i m al a a u t o n o m a de accn de la quedisponen. ' E n c o n t r au r n ao r g a n i z a c i in n t e r n aq u e p e r m i t au n a g e s t i n p t i m ad e l o s progresos d e l o s a l u m n o sy a l u m n a sy e l d e s a r r o l l o ptimo de lascompetencias d e l o s e d u c a d o r ey s educadoras. ' Conseguir la implicacin d e l c u e r p o d o c e n t e ,s u p a r t i c i p a c i n p l e n ae n e l proyecto. ' Potencial ra d i s p o n i b i l i d a d e l o s d o c e n t e s p a r a f u n c i o n a rc o m o u n e q u i p o . ' F a v o r e c elra c o n c i e n c i a d e q u e t o d o s l o s m i e m b r o sd e l e q u i p o s o n u n r e curso que puedencontribuir a reforzarel procesode desarrollo. ' F a v o r e c elra r e s o l u c i n de problemas m e d i a n t el a e s t i m u l a c i n de la controversia y la toma colectiva de decisiones. ' lmplicar al cuerpo docente e n u n p l a np a r t i c i p a t i v d o e e v a l u a c i c no n t i n u a y p l a n i f i c a c i e nv o l u t i v a . E s t ag e s t i nc o l e c t i v an o e x c l u y e , n i l a a t r i b u c i nd e t a r e a se s p e c f i c a s n,i l a f u n c i n d e r e s p o n s a b ld ee l a i n s t i t u c i n n , i o t r a sf o r m a sd e l i d er a z g o f o r m a ly e s t a ble' Por el contrario, e l c o n t r a t o s o c i a ly l a s r e g l a s de reciprocidad d e d e r e c h o si,n c l u s od e f i n e nf u n c i o n e s q u e o t r a s f o r m a sd e l i d i r a z g on o p u e d e nd e s e m p e a r , salvo e n c i r c u n s t a n c i ae sx c e p c i o n a l e s .

Elexperto de resolucin de conflictos en materia

y la orientacin Enla investigacin de la eficacia hacia el desarrollo, esnecesario pueden problemas paraatajar graves no perder de vistaque los docentes encontrar y alum nas, per sist entde essusalum nos par a l asdi fi cul tades enf r ent ar se a lasincom pati bi l i dades e t r ivializar en el senodel gr upoy al r it m oexigent e. Esim por t ant no y act uar probl emas, estos t om ar los en ser io, de m aner a adecuada, sin por elloor gaas m anent es. ni zarpsi codr amper quelos E ll i derazgo cooper at ivo no busca evit ar la exist encia de pr oble m as, sino consi dera comoaspect os nor m ales dent r ode t odopr oceso, ant elosque losint en(lggg),incluso tos consensuados, la prctico reflexivo en trminos de Schn unaexplorocincooperotivo como la denominaran Altrichtery Posch(1996)o una (lgg+), colloborotive permiten inquiry segn Holly(t99a)y Gleeson desarrollar nuey nuevos pr ocedim ient os, vascompete ncias a t ant opar aanalizar el pr oblem com o p a r at o m a ru n ad e c i s i n , m p l i aa y l a r g op l a z o E.l l op e r m i t e a r medio e l a b a n i cd oe posi bl es ( Cif ali, yela com plejidad sol uc iones, r educir la incer t idum br de una pr axis y superar 1986) lancooper acin cuant it at iva, e inst aur ar elequilibr io necesarent io r e la y el m ar gen cohesi n i nterna de liber t ad concedido a losindividuos.

quedeber pagarse Elprecio

P a r a d j i c a m e n tn eo , e s p o s i b l eb a s a re l l i d e r a z g o cooperativo en el derecho a l a d i f e r e n c i aL . aobligacin d e n e g o c i a ry d e e v a l u a rc o n s t a n t e m e n tle as funciones o b l i g ae n e f e c t oa t e n e re n c u e n t a l a s d i f e r e n c i a s s:e x o ,o r i g e n ,e d a d , e t a p ad e l c i c l o v i t a l ,i n t e r e s e s p,r o y e c t o s c,o m p e t e n c i a s e,n er g a , b a g a j ec u l t u r a ly p e r s o n a l i d a d L. os principios d e j u s t i c i a( D e r o u e t , 1 9 9 2 )d e b e n h a c e rr e f e r e n c i a a t o d o se s t o sp a r m e t r o s ,q u e l a b u r o c r a c i a s ej a c t a d e e v i t a r . E n l a m e d i d ae n q u e l a s i n s t i t u c i o n e ism p l i c a d a e sn un proceso de cambio o f r e c e nu n a p o s i b i l i d a d m a y o r d e a s u m i ru n a p a r t ed e l l i d e r a z g ol,a r e l a c i n con la profesin . o se d u c a d o r ey s e m o d i f i c aL s e d u c a d o r an so s e r e s i g n a n a d e d i c a r sp el e n a m e n t e a l a e n s e a n za a l o l a r g o d e t o d a s u c a r r e r aP . o r e l l o ,h a c e nv a l e r s u d e r e c h o a escapad r e l a r u t i n a ,a a c c e d e r ou e r e p o r t ae l e j e r c i c i o a l r e c o n o c i m i e n tq de otras competencias a, h a c e ra n u e v a se x p e r i e n c i a s a, c o m b a t i re l b u r n - o u f .S i n e m b a r g o , el acceso a e s t et i p o d e m o v i l i d a dn o r e s u l t as e n c i l l op nuevas , u e sp u e d ee n g e n d r a r

La coordinacin
El liderazgocooperativo-dado que se concentra en el cambio como objetivo p r i o r i t a r i o -g e n e r a u n a s o b r e c a r gd ae t r a b a j o , q u e e x i g em o v i l i z a r u n a e n e r ga mavor p a r am a n t e n e r ne I b a r c oa f l o t e r .A e l l o ,s e a a d e ' eh l e c h od e q u e t o d o p r o c e s o decambio desencaden a unaespecie d e e f e r v e s c e n c id ai,s c u s i o n e ysn e g o c i a c i o n e ps ermanent e s y m l t i p l e si n i c a t i v a s e;n d e f i n i t i v a ,r n r r i q r . . a q u e d e b e c a n a l i z a r sp ea r a n o p e r d e rd e v i s t ae l o b j e t i v o c o m n . D e a h l a n e c s i d ad de p o n e r e n p r c t i c a u na inst a n c i ad e c o o r d i n a c i n a,l a q u e s e d e l e g a r la responsabilida dd e l a ss i g u i e n t ets areas: I lsa

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j e r a r q u a sa s u a l r e d e d o rl,u c h a se n c a r n i z a d ay s rivalidades . s ,a p a r t e d e l a l u c h a A comn que consiste en asegurar e l x i t o d e l p r o y e c t o ,l o s d i f e r e n t e s a c t o r e ss i g u e n , 'o n o t r o s p l a n e s .E s t a s i t u a c i n ,p a r a d j i c a a c t u a n d o c o m o ( e s t r a t e g a sc segnel mito de la comunidad u n i d ae i g u a l i t a r i a n,o e s e s e n c i a l m e n t de istinta a la que podemosobservar e n l o s c e n t r o se s c o l a r e q s u e c a r e c e nd e p r o y e c t o0 c a r a c t e r i z a d o s p o r f o r m a sm s c l s i c a s d e l i d e r a z g o5 . i n e m b a r g o ,e n t r e e l l o s h a y u n a d i f e r e n c i a : e s t a se s t r a t e g i a s o c a v a n la capacidad d e c o o p e r a r p a r a e l x i t o d e l p r o y e c t oy l a construccin delsignificado del cambio, a l m e n o ss i e l g r u p o e s l o b a s t a n t e fuertey q u e t o d o ss u s m i e m b r o s no necesita s e e ns i e m p r ee j e m p l a r e s El liderazgo i m p l i c au n p r o c e s o ne l s i g n i f i c a d o , c o n s t a n t ed e ( r e ) c o n s t r u c c i d durante el cual los lderes deben analizar s u s p r o p i a sa c c i o n e s constantemente a,s como lasacciones d e l r e s t od e l o s a c t o r e sa , fin de comprender m e j o re l p r o c e s o en cursoy el significado d e s t e a l o s o j o s d e t o d o s l o s a c t o r e si m p l i c a d o sD . esde este p u n t o d e v i s t a ,e l l i d e r a z g o s e r e v e l ac o m o u n a a c t i v i d a da n t e t o d o i n t e l e c t u a lq , ue m a n t i e n ea l g r u p o , r e n estado d e a l e r t ac o n s t a n t e rE . s t ao b s e r v a c i e ns v a l i o s a en ge_ n e r a l p a r au n l i d e r a z g o en pocas r , n o r m a l e se ,, s,p a r t i c u l a r m e n t e necesarie an pero_ d o d e c a m b i o .L a f u n c i nd e l o s l d e r e sl,o s c o n d u c ea c o m p r o b a r c o n s t a n t e m e n ts ei los diferentes miembros del grupoconsiguen adherirse perseguidos, a losobjetivos s i e s t n c o n v e n c i d od se que la apuesta m e r e c el a p e n a y p i e n s a n que los benefic i o s s e r nm a y o r e s q u e l a sp r d i d a s .
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c0mo escolar Latnstttucl0n un e aprende o r g a n z a cq i

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p u e d ep r o p i c i a r o no el cambio, L a s e x t av a a t r a v sd e l a c u a l u n a i n s t i t u c i n p a r aa p r e n d e d r e la experiene ss u c a p a c i d a d ya proceda d e l i n t e r i o ro d e l e x t e r i o r , , on E.s t e t e m ae n l a z a p , o ru n a p a r t e c s c o n s t r u i rc o m p e t e n c i a s c i a ,a c u m u l a r e c u r s oy perc o m o m a r c o d e l a f o r m a c i nc o n t i n u ay d e l d e s a r r o l l o la ideade la institucin t a m b i nh a c e r e f e r e n c i a u n a c a . o ro t r a p a r t e , dl e l o s d o c e n t e sP s o n a ly p r o f e s i o n a en una orqanizacin educativa s i s t m i c aq , u e c o n v i e r t ea l a i n s t i t u c i n racteristica ds esus in sd i v i d u a l e l a s u m ad e l o sa p r e n d i z a j e queaprende e n t a n t oq u e c o n s t i t u y e miembros. de la institucin creciente estn de acuerdoen la importancia Todoslos paises de clo n t i n u oA . diferencia o e l d e s a r r o l lp or o f e s i o n a c o m o m a r c op r i v i l e g i a d d educativa sel o sa o s sn l o sq u e ,d e s d e o g e r m a n f o n oe anglfonos d e l o sp a i s e s lagranmayora y de la autoformacin c o nu n m o v i m i e n t o e l e n f o q u ed e l a f o r m a c i n t e n t a ,s e a s o c i r a s t am e u b o q u e e s p e r ah s, e n l a a u t o n o m ad e l a si n s t i t u c i o n e h m s a m p l i ob a s a d o a comenzaran francfonos d i a d o sd e l a d c a d ad e l o s o c h e n t a p a r aq u e l o s p a s e s y g e s t i n d e l c a m b o . o r g a n i z a c i n d e d e c e n t r oc o m o m e d i o el proyecto concebir yn la descentralizaL a e v o l u c i nq , u e e n p r i n c i p i oc o m b i n al a d e s c o n c e n t r a c i p a r a a p o r t a rl a s r e s p u e s t ac so n c e p c i n ,s e t o p a ,e n e f e c t o ,c o n c i e r t a sd i f i c u l t a d e s d e u n a g e s t i nm s t u a l e sy e s t r u c t u r a l eq su e s e a d a p t e n a l a s r u p t u r a sp a r c i a l e s ss sn e l m b i t od e l a si n s t i t u c i o n ee h u m a n o sy m a t e r i a l ee a u t n o m ad e l o s r e c u r s o s p e d a g g i cy a las e s t r ie l ntrela decisin c o l a r e ss , i n p o r e l l o g e n e r a ru n a d i v i s i n d e c o m p e t e n c i ay s de conoci, i n c l u s oe n t r e e l a p r e n d i z a j e d e c i s i o n ed se g e s t i no mientos. y , e n m e n o r m e d i d a ,e n l o s p a s e s A l c o n t r a r i oq u e l o s p a s e sa n g i f o n o s q,u e t u v i e r o ne n c u e n t am u y p r o n t o l a f o r m a c i nc o n t i n u ay l a o f e r germanfonos profed e d i s p o s i t i v od s e f o r m a c i nc o m o e l e p i c e n t r od e l d e s a r r o l l o ta de medidas una y en su entorno,la evolucin f u e t m i d a ,c o m o s i e x i s t i e r a s i o n a l ,e n F r a n c i a i m p u l s a dp ao r continua d ef o r m a c i n a l a h o r ad e e l e g i re n t r e u n a p o l t i c a dificultad ( e s p e c i a l m e n te en , e l s e n o d e c a d a c e n t r oe s c o l a ry ) u n a p o l t i c ad e p u e s el sistema p a r a r e s p o n d ea d e l a si n s t i t u c i o n e s . r lasiniciativas t a a d i s p o s i c i d ne l o s r e c u r s o s

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P o r e l l o ,s e h a e m p e z a d o a d e f i n i r l a i n s t i t u c i nc o m o p e r s o n o m o r o l ,a l a q u e s e l e e x i g eu n p r o y e c t o d e p a r t i d ac o m o p r u e b ad e s u v o l u n t a dd e c a m b i o ,q u e d e normalmente n una exigencia semboca de formacin continua. P a r a l e l a m e n ts ee , persigue l a f o r m a c i nc o n t i n u ac l s i c ac ,oncretada en cursos d o n d es e a g r u p aa d o c e n t e sp r o c e d e n t e s d e d i s t i n t a si n s t i t u c i o n e s q escolares , u e n o s e c o n o c e ny q u e quizn0 5e volvern a v e r n u n c ad e s p u s d e l a ss e s i o n e s S .on losresponsable ds e la educacin c o n t i n u a l o s q u e e l a b o r a nl o s c a t l o g o s s u s t a n c i a l ed se c u r s o s q , ue respondea la diversa demanda y a los temasprioritarios d e l a p o l t i c ad e r e f o r m ai m p u l s a d ap o r e l m i n i s t e r i oE . stas e s t r u c t u r a se , n principio, n o t i e n e n e n c u e n t aa l o s c e n t r o ss , a l v op a r ao b t e n e rl a a p r o b a c i n para d e s u sr e s p o n s a b l e osd e s u sd i r e c t o r e s q u e c o n c e d a np e r m i s o a losdocentes q u e q u i e r a np a r t i c i p a r en la formacin. Msrecientemente a, l hilo de la importancia que han adquirido creciente las institucionese , handiseado d o s t i p o sd e e v o l u c i n : . Laobligacin p a r a l o s d i r e c t o r e + - ol o s r e s p o n s a b l e sd -, e p r e v e ru n p l a n i n t e r n o d e f o r m a c i np a r a l o s p r o f e s o r e s y profesoras , s t o e s ,s u p r e o c u p a e c i n a c t i v ap o r s u f o r m a c i n continua. . L a u r g e n c i ad e l a s n e c e s i d a d ee ss p o n t n e a s d e f o r m a c i np r o c e d e n t e de e n g e n e r aa u n a i n s t i t u c i (n l t r a v sd e s u d i r e c t o r o ) d e u n e q u i p ov i n c u l a do a su proyecto. D e r e p e n t e ,l o s f o r m a d o r e s * . r p . r r r a l c l i e n t e r .L o s m s a u d a c e s Oe;an I se a d e n t r a ne n e l t e r r e n o a , mplan y seconvierten su funciri, n rqofEencante as ses o r e s l ,t r c o n s u l t o r e s se p r o y e c t o s r L or < r e v i s o r ed . a funcin pedaggica por la que s u e l e ni n c l i n a r s e losdirectores a u m e n t a l a u r g e n c i ad e u n l i d e r a z g o e x t e r n o .E n los sistemas e s c o l a r ef sr a n c f o n o s l,o s d i r e c t o r e s de las instituciones e s c o l a r es o n e n p r i m e r l u g a r g e s t o r e sc, u y a t a r e ac o n s i s t e e n f a c i l i t a rl a u r g e n c i a de un proyecto d e c e n t r oy u n p l a n d e f o r m a c i ns , i n q u e p o r e l l o t e n g a ni d e a s concretau s original e s s o b r el o q u e c o n v i e n e h a c e r( G a r a n t ,1 9 9 8 ) .P o r t a n t o , l a s p e r s o n a s - r e c u r se ox st e r n o se j e r c e n unainflue n c i a i m p o r t a n t ea , p e s a rd e q u e s u c o m p e t e n c i ay s u c a r i s m a no sean excesivos. Mucho msque en los pases a n g l f o n o s l,o s f o r m a d o r e s francfonos sesient e n , s i n d u d a ,c o m o p o r t a d o r e s de-ideas novedosas . u e l e nt r a b a j a rc o n l o s i n v e s t i S g a d o r e s ,s e f o r m a n j u n t o a e l l o s y n o d e f i n e n s u f u n c i n c o m o u n a r e s p u e s t a adecuada unademanda s,i n oa m e n u d o _ c o m o r e s p o n s a b i l i dd la ae d t r a s l a d alro sr e sultados d e l a i n v e s t i g a c i a n la prctica, i n c l u s oc o m o u n a f o r m a d e p r o s e l i t i s m y o militancia. L a sa u t o r i d a d e e s s c o l a r es su e l e nf o m e n t a r e s t ao p i n i ny a m e n u d o p r e t e n d e np o n e rl a f o r m a c i n continua al servicio se formacin d e l a sp o l t i c a d en alza. A s ,l o s f o r m a d o r e s y formadoras p o i t a n l a b u e n a n u e v ay c a n a l i z a n losvalores y los programas d e c a m b i o- n u e v o so b j e t i v o s de aprendizaje e,d u c a c i n de la ciudadana, diferenciacin ,v a l u a c i n e formatvan , u e v a st e c n o l o g i a s en tanto que instrumentos al servicio d e l a sp r c t i c a s ya existentes. De estamanera, en los pases centralizadores , c e s i nd e l c o n t r o l d e l o s r e la cursos y el impulso a l a s i n s t i t u c i o n eh sa h e c h oq u e l a f o r m a c i n c o n t i n u as e h a y a conve r t i d o e n u n o d e l o s m e d i o s- n o c o e r c i t i v o p , e r o s d e d i r e c c i n -p a r a m o d i f i c a r l a s p r c t i c ay s l i m i t a rl a d i v e r s i d a d .
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-"---' al hilo deunaexperienvanguardistas han observado, Los ms sistemas escolares y a neutralizar los docentes aprenden labsorber las deque concia secular, laconstante
y prcticas que les proponhlos formadores o las autoridades novedosas cepciones (Landert, Ante estaconstante, paramodernizar 1998). han eduCativo el sistema escolares

el dcsarrollo intentado ms dinmico, uniendo la formacin, introducir un elemento

(internayexterna)de los efectos, la gestin neprofesional, la evaluacin la autonoma, obligay, l a p r e o c u p a c i p no r l a c a l i d a dA gocada . b o g a np o r a b a n d o n alra f o r m a c i n las lagunasde sus y se contentancon subsanar toria, centradaen sus deficiencias, ms positiva y educadoras. adoptanuna aproximacin De forma progresiva educadores (Perrenoud; 1999). Esta y profesionalizada, basada en la obtigocinde los competencios y cocolectiva involucrados en una gestin aproximacin trata de implicara los actores Una segnla definiSchn. prximaa la iniciacin operativa, de una prcticoreflexivo, y las prcticas prcticaque buscala evolucinde las representacioes de la profesin que se ha basadotradicionaly transformar pedaggicas la dinmicade la institucin, te dan s e n c i a l m e np e n ! n a c o h e s i e a d m i n i s t r a t i vp aa , r ab a s a r l a m e n t ee n l a c o h e s i n u o r g a n i z a c i d g g i c ay , convertirla ne a p r e n d i z a j e . en unacomunidad que En estecontexto,la institucin se define-comoun grupo de profesionales se dd e d e s a r r o l l alro s d i s p o s i t i v od emprenden d e f o r m a c o l e c t i v al a r e s p o n s a b i l i d a sa p a s o a l a s d i s c i p l i n ad l tencin . a t r a d i c i o n aa enseanza-aprendizm a j e s e f i c a c e sL y a l u m n a se d e l o sa l u m n o s , n f u n c i nd e n a u n a g e s t i ni n t e g r a d a de la escolarizaci (Wittorscolectivos que favorecenel desarrollo de competencios objetivoscomunes, k , 1 9 9 6 ,1 9 9 7 ;l a r i f i a n , 1 9 9 9 o ) . de los agentesexternos,esta nueva Pesea tener en cuenta las aportaciones p r o f e s i o n as l e b a s ae n e l p r i n c i p i o s ec o n d e q u e l o sd o c e n t e s apuesta de desarrollo y deciden y responsable sc t o r e s v i e r t e ne n l o s p r i n c i p a l ea ds esu formacin continua, y profesoras y su planificacin. seaproLosprofesores de forma autnomasusobjetivos p i a nd e s u f o r m a c i nc o n t i n u a( e n e l s e n t i d od e o u t o f o r m o c i ny ) c o n t r o l a nl a s a p o r ys .er e c u r r e S a una del estado d e s u sp r c t i c a s taciones e n f u n c i nd e s u sn e c e s d a d e rs eales de f o r m a d e r a d i c a l i z a c i d ne l p r i n c i p i od e o r i e n t a c i ns , e g nl a s n e c e s i d a d e s ,s e b u s c au n a c o o r d i n a c i n ntosde puesl o s p r o f e s i o n a l ey estrecha e n t r el o s m o m e rus t a e n c o m n e n e q u i p oy l o s m o m en t o s e n q u e c a d ap r o f e s i o n ai ln t en t a t r a s l a d as nuevas c o m p e t e n c i aa s l a v i d a c o t i d i a n ad e l a u l a . W o o d sy o t r o s( 1 9 9 7 ) : Segn quese corocterizo por lo de un nuevotipo de profesionolismo, osistimos o lo oporicin [...] y los prcticosde los moestros y moestros evolucin de losvolores o fovor cleuno relocin profesionol y el desorrollo ms estrecho entreel desorrollo institucionol. Lostrsnsformoms significotivos ciones en lo culturolprofesionol de los docentes son.' lo culturo delindijerrquicos viduolismo por el do posoo la cooperocin; los oportociones se sustituyen trobojoen equipo; lo superuisin de evoluciono hociolo presencio los cursos de mentores; recicloje pierdenterrenofrenteo lo populoridod profesionol; del desorrollo en frn,lo unin (p.158) negociodo controctuol entrecomponeros sustituye o lasdecisrones outoritoros. s Evans: S e g nA . H a r g r e a v ey debernesforzorse [...]durontelosprximosoos,lo gron moyoriode los educodores y, o poro desorrollor exigen loscompetencios y losperspectivos que /os reformodores 1 6 3|

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menudo, debern desoprender tos prcticos y loscreencios sobre losolumnos y olumnos y los procticos de enseonzo-oprendizoje que hon presidido gron porte de sus correros profesionoles.(p. g0)

q u el a e f i c a c id Puesto ae l a a c c i n p e d a g g i cd ae p e n d e rs iempre dela cap e ci d a d de los educ ad o re yse d u c a d o ra ps a ra -d e s a rrol respuestas l ar di ferenci adas a n t el a h e t e r o g e n e i dd ae dl o sa l u m n o y s alumnay s la complejida dd es u e n t o r n o d e tra b ajo, esev identq eu ee l k n o w -h o w n e c e s a ri p o a ratra nsformar l asprcti cas ped a g g ic as no puede c on s i s ti ern m e ra s e s tra te g i a ds e e n seanza-aprendiprefazaj e pr as b ri ca d a s , opor c iona da tra v s d e l o s c u rs o s d e fo rmaci n establ eci dos por l as a u to ri dades es c olar es. Dee l l os e d e ri v a l a n e c e s i d ad de i n troducien r el senode l a i n sti tu c in es c olar una re fl e x i c n rti c a s o b re l a sp r c ti c as pedaggi cas, l osprobl ema sp e n dient es y lasnec e s i d a dd ee sfo rm a c i n (Ga th eT r h url er, zooo). E ste ser el p u n tod e par t ida de unaa p ro p i a c i an c ti v a d e c o n o c i m i entos nuevos, rel ati vos a l os co n te nidos , pedagog a ,s la ra d i d c ti c a ysl o se s tu d i a n te s. Eneste captulo, tratamos de esbozar lasdiferentes que prepararn evoluciones o t r ans f or m a c i d e l p ro ces de e n l a si n s ti tu c i o n e s n o rg a ni zaci ones de aprendi zaj e.

( Bor ko y Put m odest as siendo siguen escolar no de la inst it ucin en e l se deltrabaj o dear t ila am pliam ent e incapacidad ha docum ent ado La invest igacin nam,1995). de encont r ar la f usin, de evit ar decooper acin, de forma cor r ect un a enf oque cul ar y m ejorde los alum nos que f avor ezcan una f or m acin de t r abajo l as estructuras alumnas. queobliga a los m aest r os esencial a la dif icult ad 2, ya aludim os E nel cap t ulo en e la an pr of undam ent anclado y maestras de la pr of esin, la im agen a super ar Ulich c ent f icas, invest igaciones a [ 199a) Al r ef er ir se sus deli ndividualism o. cul tura de lasexpederivados que la mediocridad de los resultados comenta en concreto delaut or , Enopinin de t r abajo. f or m as de est as ri enci as no perm it ela pr olif er acin el pensala f alt ade cohesin, com unicat iva, de com pet encia l asl agunas en mat er ia la adecuadas y la ausencia or ganizat ivas de est r uct ur as parti dist a, losr ecelos mi ento q u el a c o o p e r a q su eh a c e n i n d i v i d u oa si s l a d o do e algunos reducen al entusiasm Ulich, segn se unen, negat ivo A est ebalance im posible. incluso di f cil, ci n resul te los docent es: de desm esur adas a m enudo l asexpectati vas, de proteccin, un entorno queel trobojo lesofrezco en equipo losqueesperon Todos se deloulo, querepresento lo vdo cotidiono delesfrs un nidoenel queresguordorse
(p. 159) de lo controrio. honrendidoprontoo lo evidencio

formacin al servicio La del cambio?

S e g nH u b e r m a n ( 1 9 9 5 b )l,a s m o d a l i d a d ec sl s i c ad se l a f o r m a c i n continua: . N o p r e s t a na t e n c i n suficie n t e a l a r e l a c i ne n t r e e l t r a b a j oe n e q u i p oy l a naturaleza d e l a sr u t i n a s y d e l a l a b o rd e l o s d o c e n t e s en l aula. ' N o c o n c i b e nl a i m p o r t a n c i ad e i n c o r p o r a rl a s e x p e r i e n c i ay s los conocim i e n t o sp u e s t o s e n p r c t i c ap o r o t r o s p r o y e c t o s d e i n s t i t u c i o n eo s ta investigacin. ' Subestiman e l h e c h od e q u e e l c o m p o n e n t ec l a v ed e l c a m b i od e b e e s t a re n s i n t o n ac o n l a e n s e a n z y a el aprendizaje d e l o s a l u m n o sy a l u m n a s . A el l o , s e a a d e nl o s p r o b l e m a s r e l a c i o n a d oc so n l o s a s p e c t o s o r g a n i z a t i v od se l t r a b a j o e n e l s e n od e l a s i n s t i t u c i o n ee s s c o l a r e sE . n t r e l o s n u m e r o s o ip r o b l e m a s se c u e n t ae l h e c h od e q u e l o s p r o f e s o r ey s profesoras no consiguen l l e g a ra u n a c u e r d o s o b r e l o s o b j e t i v o sy l a s d i m e n s i o n e s d e s u p r o p i a f o r m a c i n .E - n t r e et mnimo comn denominador y losobjetivos realmente ambiciosos s,u r g eu n a c a s u s t i c a inab a r c a b l eE . n e l p e o r d e l o sc a s o sl,o s r p r o y e c t o s d r e f o r m a c i nc o m n s e l i m i t a n a s e m i n a r i o se , n l o s q u e l o sd o c e n t e s c r e a nl a i l u s i nd e c o n s t r u i r u n a c u l t u r ac o m n c o n r e s p e c t oa u n t e m a q u e l e s p a r e c e f u n d a m e n t a l .E s t a s inversiones p u n t u a l e sn o hacenprogresar la cooperacin profesional, ni evolucionar lasprcticas, puesno cuent a n c o n e l t i e m p o ,n i c o n l o s i n s t r u m e n t o s parael cambio. Incluso c u a n d ol a s i n s t i t u c i o n els l e v a na c a b o u n p r o c e s o de desarrollo durante a o s ,e l s e g u i m i e n t s ou e l e s e r e x c e p c i o n ay l , l a e s t a b i l i d ad e l o s e f e c t o s resulta lim i t a d a 'P e s e a que se dan aportaciones p,u i s l o s p r o y e c t o s c u e n t a nc o n u n c m u l o de factores favorables , sc o n s e c u e n c i a la es n e l m b i t od e l a e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e ( p o r e j e m p l oe , n la didctica d e l a sc i e n c i a s o l a sm a t e m t i c a s o) d e l a o r g a n i z a c i n I te+

g r a n d e sh , a llevado a las d e l o sg r u p o s la cooperacin L a d i f i c u l t a dd e g e s t i o n a r y profesoras o gruen escalafones a organizara los profesores instituciones escolares , l l o h a c eq u e p o s d e t r a b a j oq u e r e n e na l o sd o c e n t e s d e l m i s m on i v e l .S i ne m b a r g oe al ine n u n r p i d or e g r e s o u n a d o c t r i n ac o m n y r e d u n d a mantener s e ac o m p l i c a d o q u e s ed i s p u t a n e l p o d e re n l a i n s t i t u c i n . o, u n a d i v i s i ne n s u b g r u p o s dividualismo p r o v o c a nu n a d i s g r e g a c i d ne l a c o o p e r a , s t a sd i f i c u l t a d e s E n e l p e o r d e l o s c a s o se q u e c r e e nq u e e s p e s i m i s t ay s renuentes de aquellos c i n y c o n f i r m a nl a so p i n i o n e s e n s u l a b o re n e l a u l a . mejorconcentras r u energa que el i n s t t u c i o n ee ss c o l a r ed se m u e s t r a d e l e n f o q u ed e n u m e r o s a s El anlisis y q u e o c u p au n a t r a t a r t e m a sp u n t u a l e s a c a b aq u e d a n d or e l e g a d o t r a b a j oc o l e c t i v o p r o f e s i o n a lS . l o e x c e p c i o n a l m e ns e c o m b i n ae l te l u g a rs e c u n d a r i o en el desarrollo l e l o s p l a n e sd e e s n sgenerad c o n u n a r e e s t r u c t u r a c i m e n f o q u ed e l a i n s t i t u c i n n mecac,e n t r o sd e i n v e s t i g a c i y t u d i o c o n l a s a p o r t a c i o n ed se otras instituciones a r e s t r i n g i rl o s n i s m o sd e c o n s u l t ae x t e r n a .A e s t o s e a a d e u n a f u e r t e t e n d e n c i a s i nq u e m u c h ot i e m p oy e n e r g a lo al plande organizacin , c u a lc o n s u m e cambios p sa r a ps alpables de los profesionale p o r e l l o t e n g ac o n s e c u e n c i a en la competencia m d e s a r r o l l am r e c a n i s m od se e n s e a n z a - a p r e n d i z a j eseficaces. didctica s o b r eu n a p r o b l e m t i c a A d e m se , l t r n s i t oe n t r ee l t r a b a j oc o l e c t i v o en p u e d ed e r i v a re n c a m b i o s y s u p u e s t ae n p r c t i c ae s a r d u o .L a o p i n i n c o l e c t i v a la clasey l a f o r m a d e e n s e a ro , d e t e n e re n c u e n t ae l r i t m o y e l d e s a r r o l l o , rganizar y a l u m n a sp l a se x p e r i e n c i a se d u ; or el contrario, ds e l o s e d u c a d o r ey de losalumnos n o v e d o s ae s n l a g e s t i nc o t i d i a n a d e l a u l ay e n l o sp r o e n a p l i c a rp r c t i c a s cadoras las ps ara ajustar excepcionale cesos d e e n s e a n z a - a p r e n d i zs ao je n tan slo medidas ys l o sc o n t e n i d o d modalidade se la educacin continua. - y a s e ad e f o r m a p u n t u a lo d u r a d e r a r losdocentes 5 i l o q u e h a c er e f l e x i o n aa s e c a m b i oy s u se s f u e r z o p sara n o s o n l o s c o m p a e r oy s c o m p a e r ae s n l o s p r o c e s od

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s obr e i n tro d uc ir el t er r e n o l o sc a mb i o e sxigidos e,l e s fu erzo estan sl o.una adaptaci nd e losc ont enido ds e l a e d u c a c i c n o n ti n u a L . are fl e xi n col ecti va equi l i brar l os mo me nt os de ent us ia s mlo a,s g a n a s d e c a mb i a rl o to d o y l os momentos de abati mi e n t opor enf r ent ars aeu n arm i s i n i mp o s i b l ee r; l l oi m pl i ca el ri esgo de encerrarse d e f or m ains ens ibe le n u n a n c u l tu ra o i deasr d e l i n te rc a mbide que no propi ci a , o p k i ny ca mb ios en el aula( Re i d H s o tro s ,t9 8 7 ;H u b e rman, l gg0). Con una per s pe c ti v pa r x i m aH , u b e rma n (l g g S o )y Landert (f gg6)apuntan ae l a c i o n a d otro problemr co o ne l n o - c a m b i o : sp r o f e s o r e ysp r o f e s o r a lo s agiim n a n ,d e buena f e, queh a n c o n s e g u i dre o a l me n te mo d i fi car susprcti cas, mi entras l o so b ser v ador es na m b i ois ex t er n op se rc i b ec n s i g n i fi c a n tes, i ncl uso ensuduraci n en el tiempo. 0t r oses t udios s e a l a ln a te n d e n c i d a e l o se q u i p o a s concentrarse en l a duraci nd es uspr oy ec t os, si nte n e r e n c u e n ta (tanto l o sp re c e d e n tes anteri ores posi ti vos co mon egat iv os ) , pote n c i a el dle c o mp e te n c i a y fuerade l a i nsti es x i s te n tdentro e tu ci n, ni lasc ues t ion e qs u e p a s a r a n fo rma rp a rted e l p royecto (en de formaci n ca l i d a d de objet iv os c on s o l i d a d o s ).

yse n p r o f e s i o n ah l a c eh i n c a p i en lasnecesidade P o r e l c o n t r a r i oe , l desarrollo y cooperan e n e l s e n od e de un grupo que coexisten lasapuestas de los miembros ,ue esm u y l i m i t a d a ,p o r e j e m p l ou n a i n s t i t u c i ne s c o l a rq u n a u n i d a do r g a n i z a t i v a bajo el en el desarrollo esencialmente bozany realizanun proyectocolectivobasado

y didcticos pedaggicos enel marco de planpropio. delosdispositivos Laeficacia

y la disponibilidad de los en depender pr im erlugarde la capacidad esteenfoqu e que serel trmino paraconstruir colectivo, y profesoras un proyecto profesores deun losobjet ivos y el desar r ollo ent r e colect ivo individual medi o entrela evolucin pr opias. y laspr ior idades pl anmarco negociado dedesar r ollo en t r m inos int er pr et acin cont inua E sta nueva de la f or m acin de de lospr ocesos profesi ona l a enel cent r o educat ivo sit a losm iem br os delcent r o de f or m a yol o svincula de quese asocien la necesidad desarrol l al cam bio. Subr aya edudelasinst it uciones la or ient acin acti va, de quepuedan ejer cer el cont r ol sobr e de camdel proceso aspectos de losdiversos bajoel planlocal, cativas, de apropiarse, Eltrabajo detodoslosdocentes ha optado en su conjunto. bio por losqueel sistema y el obde par t ida t iem po el punt o y su vi si n m ejor sonal m ism o de unaenseanza jetivode losesfuerzos invertidos. posibles, Nos si no necesar ias. ilust r ar lasar t iculaciones E l cuadr o12 int ent a expuestpor o Rolf f( t gg ) ,m odelo escolar en el m odelo de desar r ollo hemos basado de o def uncionam ient que hemos visin de lospar m et r os connuest r a com plet ado refleja la la formaen la queestemodelo Debe en cuenta la institucin tenerse escolar. qs u ec o m p o n e la nd i n m i cd ae l a si n s interdependen l o sd i f e r e n t e as specto ec ni ta re G R l1 , 998; n a r ac a l i b r as ru p r o g r e s(o u ne r e a l i z a p titucioney s ,l a a u t o e v a l u a c iq y ot r os, y losm edios un disposit ivo 1999) delsist empar a aim plant ar Thurler Gather parael seguim ient o. efi caz queel sist em inst de a dinm ica a aur una de est e m odelo signif ica Laapl i cacin que,a par t irdel int er cam bio const antent e r eloscom paeexpl oraci n cooper at iva par a pr opor ciona losm edios t am bin rosy compaer as en el seno de la inst it ucin, par aadapt ar las l asne cesidades del conjunt o de lasinst it uciones escolar es eval uar y seguim ientEst conm odelo cont inua, e incluso de apoyo o. e ofertas de for m acin y m aest r as, ni com o ejecut anno com oindividuos en f or m acin, ci bea l osma est r os desudesar r ollo m iem br os de unaor ganizacin social, cor r esponsables tes, si nocorn o posteri or, y qu edeben, enel vincular se def or m aact iva o al m enos esose pr esum e, lo necesar par io a nm er o hacer despl i egue de l m xim o de com pet encias, e incluso y com pa: plazo. Com o com paer os construinuevas r com pet encias a cor t oo m edio y objet ivos partc ipan ascom o eras, en la def inicin de pr oblem as de invest igacin, quea su vezpasan un r eper t or io en l a puesta en pr ct ica de soluciones, a int egr ar queseponea disposicin y cont r ibuye, as al , desar r ode lasinst it uciones escolar es l l o d e l a c a l i d a d e ls i s t e me an s u g i o b a l i d a d . En y r eguladorla A dem s, int egr a el m odelo de f or m aor gnica a evaluacin. de una insque nicam ent depende l ugarde conc ebir se e com oun aspect o apar t e, porlos y esasum ida de cont r ol tanci a ext er no, seconcibe com oun pr oceso cont inuo ( Ar gypar aayudar propi os actores. Deest e m odo, de saber seconvier ten e un m edio ( Hopkins, y cons1996) pue st o ri s,1995), al ser vicio de una planif icacin evolut ivo (C ro s Per r enoud, y Adam cewski, 1994b; Thur ler , G at her tructi vo 1996; Conan, 1998;

o f e s i o no a ld e s a r r 0 l o lo D e s a r r op l lr o rganizativo?
A l c o m p a r a rl a s d i f e r e n t e s c o r r i e n t e ss , e h a c e p a t e n t eq u e l a s d i v e r s a s expres i o n e sa n g l f o n a s y g e r m a n f o n a se u n e n e n l o s t r a b a j o s f r a n c f o n o sa , t r a v sd e l a sd i s t i n t a s traducciones o e r s o n ad c, o m o n d e s a r r o l lp l e l o sd o c e n t e s u rpro_ e, i n c l u s o f e s i o n a l i z a c i in nteractiva de los maestros y m a e s t r a s rS . i n e m b a r g o ,e n l a s d e f i n i ciones francfonas un elemento significativo que secontena de forma muy explcita y a e n s u o r i g e n ,e n e x p r e s i o n e cs omo professiono t e v e l o p m e no d t Schutinterne Lehrerfortbildungconstituye, para la mayor parte de los autoresfrancfonosy anglfon o s , e l n c l e o s e m n t i c oq u e c o n f i g u r a e l d e s a r r o l l o profesional de los docentes comouna cuestin queconcierne tanto a losdocentes a t t u l o i n d i v i d u a lc , o m oa l c u e r p od o c e n t e de unainstitucin educativa e n s u c o n j u n t oS . i n e m b a r g op , a r ac o n s e g u i rr e s u l t a d o s d e s t a c a b l ee ss i m p o r t a n t et e n e r e n c u e n t a l o s d o s a s p e c t o st,a n t o e l i n d i v i d u ac l o m oe l c o l e c t i v o d, e f o r m a a l t e r n a t i v a y q u e ,e n d e f i n i t i v as , eo r i e n t e n h a c i a u n o b j e t i v oc o m n :e v o l u c i o n a d r e forma constante h a c i au n f u n c i o n a m i e n t o m s e f i c a z ,a l s e r v i c i od e l o s d i s p o s i t i v o s de enseanza-aprendiza ee m e j o r s e qj u a d a p t e na l a sn e c e s i d a d e ds e l o s a l u m n o sy a l u m n a s p , a r a p o d e ro f r e c e r l e s l a sm e j o r e s s o l u c i o n ep sa r ap r o g r e s a r T.a m b i n p o d r ad e c i r s e queel desarrollo profesiona rle v a l o r i z al a v i s i ns i s t m i c a g r a c i a sa s u p e r c p c i n d e l r i n d i v i d u oc o m o p a r t e d e l a organizacinr. P o r t a n t o , p o r q u n o s e h a b l ad e d e s a r r o l l o organizativoE T sc i e ' r t o que la diferencia e n t r ee l d e s a r r o l l o p r o f e s i o n ay l el desarrollo organizativo e s t e n u e .N o o b s t a n t e , e l l o n o h a c e q u e , a n u e s t r o j u i c i o , c a r e z c ad e i m p o r t a n c i a . El desarrollo o r g a n i z a t i v of,i e l a s u o r i g e ne x t r a e s c o l a r , siste in en la relacin estrecha e n t r ee l s i s t e m a y s u ss u b s i s t e m a ysa c o g ed e f o r m a r p i d ae l d e s a r r o l l o l l servicio d e l p e r s o n aa del sistema e n s e n t i d oa m p l i o :a l s e r v i c i od e l o s p r o c e s o s d e i n n o v a c i nd , e una ref o r m a ,d e u n o s f i n e s d e f i n i d o s p o r r a sa u t o r i d a d e s porticas ,t c . e

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Cuadro 12- El desarrolloprofesional: articulaciones entre la institucinescolar v el sistema In f l u e n c i a p sr o c e d e n t e s de la investigaci en n el c a m p od e l a sc i e n c i a s de la educacin.

Autoridades escolares (poltica, direccin, generales, academia, etc.J.

Presiones externas de carcter sociopoltico, y cultural. econmico

Estructura deapoyo y dedistribucin de losresponsables.

Estructura deapoyo y acompaamie dn et o lasinstituciones escolares.

y s st em t ica la ef icacia delosenf o1998) y queb usca incr em ent ar de f or m ar pida ques puestos e n pr ct ca. - o seconf gur ancom o r esponsables conf gur ados enquequedan E nl a medida pr of es onal, de la inst it ucin act or es escolar losdiver sos en el seno de su desarr ollo -incluso y objetivos problemas, nostalgias sublimansusnecesidades, transforman Encont r apar t ien aplicacin. pr oyect os e inver t ir personal es colect ivos al f or m ular y adult os com odocent es de quese lest om een ser io da,se si ente n conel der echo com o colect ant oindividuales suspar t cular idades, competentes, d equeseacept en que la necesidad ant e y el deseo der endir cuent as decum plir conla obligacin ti vas, ( G at her de una aut oevaThur ler 2000o, , b) ,en el m ar co si enten de rendir cuent as que im plica losact or es involucr ados. l uaci n a t odos si stemat izada pr of esionales o com binar en elaulay lasexigensusdeber es C onel propsitde se pr of es onales delplancolect vo, en el ent or no ci as deldesa r r ollo de com pet encias y ext er no. lasnuevas Hacen suyas y del f eedback int er no benefi ci an de losapoyos conloscom paer y os de la colabor acin aproxi maci o nes, si esposible en el cont ext o yas las sobr e en la r ef lexin p onen se inician compaeras, en com n susexper ienc decisiva, en el prcti cas. ellos en la or ganizacin e a A s, su inst it ucin seconvier tpar Yadef inim os est oen int er act iva. l ugarde refe r encia, incluso de pr of esionalizacin ( vase (Gat her de un t r r ngulo Thur ler1996o) , com ounode losvr t ices otraocasi n cuadro 13).
i n d i v i d u a ly a p r e n d i z a j e colectivos nteractiva, desarrollo C u a d r o 1 3 . P r o f e s i o n a l i z a c i in en interdeoendencia

Elproyecto como base delcontrato social.

C o h e r e n c iy a autenticidad del dispositivo de puesta en prctica.

Responsabilidad colectivapara elseguimiento de losalumnos y alumnas.

interactiva Profesionalizacin

Liderazgo t r an s f o r m a c i o L na

A n l i sc is ontinuo delasprcticas.

0rganizacin interna y (re)negociada. flexible

Cooperacin eficaz entrediversos partcipes.

Concentrac i ne n e l progreso de l o sa l u m n o s y alumnas.

Profesion l ia zacin i nt e r a c t i v a .

"H _q
comn, reflexin Cultura

lasprcticas, continua sobre delsentido construccin lmplicacion

Aprendizajes colectivos

Desarrollo individual

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E s t et r i n g u l on o r e m i t e a u n d i s p o s i t i v o n i c o ,s i n o a l c o n j u n t od e f o r m a sd e y d e c o o p e r a c i e n n t r e l o sp r o f e s o r e y interaccin s p r o f e s o r as u s c e p t i b l e d se p r o p i , e estimular c i a r l a p r c t i c ar e f l e x i v ad p e r s o n ay l el lassinergias entre el desarrollo colectivo desarrollo c o n e l f i n d e a m p l i a re i n c r e m e n t a r la capacidad de losprofesores y profesoras de afrontar la complejidadde su campo de trabajo. Desdenuestro

punt0 devista, lo importante deeste la estrecha esquema dereleve reesquepone

l a c i nq u e e x i s t e e n t r el a sc o m p e t e n c i als yd a,r e s p d n s a b i l i d a l a i m p l i c a c i y n queinp r o f e s i o n ad l e n t r o d e l o s c e n t r o se d u c a t i v o se tegra el desarrollo ,n una concepcin m s g l o b a ld eI d e s a r r o l l o d e l a c a l i d a dd e l s i s t e m a escolar.

Hacia unaorganizacin deaprendizaje

A partir de lasdiversas tradiciones n a c i o n a l e sa , c t u a l m e n t ee , s p o s i b l ep r o p o n e r u n m a r c oi n t e g r a d o r q u e d e f i n a l a i n s t i t u c i ne s c o l a r c o m o u n m a r c od e a p r e n dizajes individualescoordinadosy como una orgonizocin de oprendizoje.Ello permitir e v i d e n c i au r n p u n t o d b i ld e l a m a y o r ad e l o s m o d e l o s d e c a m b i o :e l c a r c t e r p o c os i s t e m t i c o y l a d i f i c u l t a dp a r a t r a b a j a rs o b r el a ss i n e r g i a s de losactores q u e p r e s e n t a ny , l a o r q u e s t a c i d ne l o s h b i t o s y d e l o s d i v e r s o s componentes del funcionamiento de la institucin y d e l a sp r c t i c a s educativas.

Elequilibrio entre la accin y la accin colectiva individual

E n e l c a p t u l o3 , y a s e h a d i c h o q u e p a r a i n c r e m e n t a l ra e f i c a c i a de la accin organizada d e n t r od e u n a o r g a n i z a c i n e,s n e c e s a r i o c o m p r e n d ey r eventualment e t r a n s f o r m a rs u c u l t u r o . s t as e d e f i n e c o m o e l p r o d u c t o d e l a p r e n d i z a j e colect i v o a d q u i r i d oa t r a v sd e l a s e x p e r i e n c i ap sa s a d a s q u e p u e d et r a b a r e l c a m b i oy s u p o n e ru n f r e n o p a r a e l a p r e n d i z a j e c o l e c t i v oe n t a n t o e n c u a n t o i m p i d e a s u s m i em b r o sa d m i t i rq u e l o s p r o b l e m a s a l o s q u e s e e n f r e n t a nn o s e e x p l i c a n s l op o r a c o n t e c i m i e n t orse c i e n t e ss , i n o q u e a d e m se s t n i n f l u i d o sp o r l a s e s t r u c t u r a s y l a s f o r m a sd e f u n c i o n a m i e n t o e x i s t e n t e sP . or ello,es necesario que los actores comprendan la dinmica y la complejidadelfuncionamiento p a r ap o d e r colectivo d e c i d i ra p a r t i r d e e s a c o m p r e n s i n y p o d e r p o n e r e n p r c t i c an u e v a sf o r m a s d e funciona m i e nt o . y M o n g e o n ( l g g O ) ,p o r e j e m p l o ,a f i r m a b a nq u e l a s o r g a n i z a c i o n e s Edmonson que se ven forzadas a c o n f r o n t a ru n e n t o r n o i n c i e r t o ,c a m b i a n t e y a m b i g u od e b e n ser capaces d e a p r e n d e rd e f o r m a c o n s t a n t e p , a r a s a b e rq u h a c e ry q u p r a c t i c a s a d o p t a rS . e g nA r g y r i s (tgge): Ningunoteorode direccin, peseo gur seo completoen s msmo, sercopozde cubrir lo compleiidod del contexto en el quelo puestoen prctco lo situor. Siempre oporecern desoiustes que hobr que superor. El oprendizoje orgonizotivo es cruciolporo detector y superor esos logunos.(p. ) S i n d u d a ,l a s i n s t i t u c i o n e e s s c o l a r efs o r m a n p a r t e d e l a so r g a n i z a c i o n e se s c r i d tas por Edmonson y M o n g e o n :p a r a h a c e rf r e n t e a l a c o m p l e j i d a d y a la incertidumb r e a l a q u e l e s o b l i g a a e n f r e n t a r s eu n e n t o r n o c o m p l e j o y c a m b i a n t e ,d e b e n

par a est,oes,unacapacidad de ( aut oor ganizacinr desarrol l un ar a gr ancapacidad y af ect ivos disponibles' int elect uales losr ecur sos al mxim o expl otar es n s u sc o m p e t e n c i a s a c u s a lri m i t a c i o n e ss uelen es scolare L a si n s t i t u c i o n e ( 1 9 7 8 ) , se l i m itacione sd e b e n e s t a s y S c h n A r g y r i s P a r a olectivo. d e a p r e n d i z ac je im pl cit os ( los pr incipios ef ect ivos las f eor ios ent r e desajust e al esenci al me nt e auest os ( losdiscur sos) Segn . pr of esodos y las t eor ios la accin) que gobi ernan es esa ia d e e x t r a e lra sc o n s e c u e n cd q u ee s c a p a z an prende t o r e s l-a , organizaci raci n sepa de lasaccioentrelosresultados expuesto y Schn, el desajuste Argyris Segn pounasolarespuesta en principio comporta fijados, n., .rpi.ndids y losobjetivos lgica la par a cuest ionar una accinnovedosa en consider ar que consist e si bl e, Por directrices. y losvalores polticas lastendencias sinmodificar estoes, subyacente, r r et or no I per m it e que pr ct icas, las de super f icial cam bio un en seapoya tanto, f r acasadas de last ent at ivas enel caso com oocur r e nat ur ales, pi dode l aste ndencias de encont r ar endm ica Ant e la dif icult ad a er enciada. la pedagogdif de i mpl antar y a despey alum nas alum nos algunos de dif icult ades par a las ade cuadas respustas y de nuevas dif a er enciada ( im por t ancia de la pedagog ef icaces cho de l asteo r as a ent r eel unapost ur que, de f or m apr ogr esiva se,im pone didct icas) aproxi maci ones indicier t a una a r et or nar a dest inado y el r it m ode exclusin, peda ggico empeo acept able' vivendi m odus un de f uent e dif er encias, las ferenci ante a e delicadas' a sit uaciones para pese a enf r ent ar se de f or m aef icaz, ayudar saber ( com o def ensivo r azonam ient o un en y sin por elloencer r ar se amenazant es, i ncl uso la acept ar deben sociales los act or es m encionada) , dif er encias las ant e l a i ndi ferencia en de lasr ut inas t am bin y losm it os, sino lasnor m as no s lode losvalor es, revi si n, -por reflexin la vio doble en El oprendizoie de accin. quese basan susestrategias de m odif icar y a la necesidad de cuest ionar los a est acapacidad re m it e en acci nquese gr acias os per m it e, a losconocim ientdesplegables en accin refl exin l os. E sta def or m asist em t ide enf r ent ar se, de unacapacidad de el la,la adquisicin deri van seactieficaz Lateora y la teoriaeficaz. entrela teoraprofesada ca,a la distancia sean que los act or es sin aut om t ica, f or m a de delicada una sit uacin va en de ello. consci entes - y ar gum ent at ivoindivia losact or es conduce const r uct ivo E lrazonam ient o est ablea evaluaciones, posiciones, em pr ender a sus a def ender y dual es col e ct ivos a sus pr op sit os, par a explicit ar sist em t ica en una bsqueda cer atri buci o nes nuevas Est as lt im os. de st os pr obar validez la a os susr azonam ient y confrontar en t odoslosniveles. def ensivas lasr ut inas r educir per m it ir n de accin estrategi as v a en doble a el queel apr endizaje seconvier t as e en un sist em en Laorgani zacin y d e m ai n t e r r o g a r s e d e pued d q u i e re el h b i t o duradera: i n t e r v e nd i re m a n e r a la d e s e n t i d o d e l d u r a d e r a L a c o n s t r u c c i n s o c i a l e s . r e p r e s e n t a c i o n e s n i f e s t alra s y lascr eende losvalor es gr acias e a la const antevaluacin ser ef uer za, acci n soci al al quecont r ibuye ( lggt ) aade lo pr ct ico, aspect o, un t er cer Senge ci as col ecti vas. d o t a do p o r m u y i n d i v i d u o s , g r u p o d e a u t o r , u n e s t e S.e g n olectivo a p r e n d i z ac je e,lm i s m o je d e a p r e n d i z ad an e q u i p o e f o r m aa u t o m t i cu q u ee s t n , o p r o d u c i rd d ef o r m aa u t o m t i c a no funcionar co dedeportista s nt a l e n t o q u eu n ' g r u p o modo comPetitivo. c o m ou n e q u i p o
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l Ta mb in, c om oen el c u a d ro s laciona 1 4 ,p o d e m ore r sd i ferentes la facetas del apre n d i zaje condom inios ys c,a te g o ra e fe c to d s e l a p re n d i z aj e: de la pr ct ica de lascondiciones portanto,l a c uest in en la coher encia r adica de dictannecesidades dos esferas estas A menudo, que se persigan. y losobjetivos y pr of equelospr of esor es en aquello hincapi hace la pr im er a di sti ntas: i ormacn y de las r ef or m as en en vir t udde los pr ogr am as hacer deben supuestament e soras exist ir un sispuede pues, As cot idianas. dif icult ades las de par t e l a segunda , vi gor; que m ient r as t ecnologias, en lasnuevas e f or m aexclusiva temaquese concent rde 0 inm igr ant es' nuevos de la llegada condesesper acin af r ont ar deben l osdocentes pr of esolos diver sos, los or genes en hincapi hace l a or ganizacin mi entras i ncl uso, ent r eel alum nado' en las r elaciones por la violencia se pr eocupan resy profesOras int er dependient es l neas dos de f uncin en pori anto,ser cam bio el concebir mejor en cuent apar a t ener se que deben ( 1987) sugier en y ot r os que Reld de desarrol l o, ( vase 15) : cuadr o f or m acin la de de t odoel desr r ollo pt im a l a efi cacia asegurar ( la de int er ior l nea individuo cada de y pr of esional individual . E l desarr ollo
. . la figura)'rn (lalnea no n lre ec ntri iv' n re el ra r ins <t i t u re c que organlzaclon ci ne n t a n t o c od Eldesarrollo e x t e r i o rd e l a m i s m af i g u r a ) . n o s e d a d e f o r m a n a t u r a l 'P o r t a n t o ' e Sn e e n t r e l a sd o s l n e a s Elequilibrio y , e estructure s o b r e 1 ,q u e s e p o n g a e n p r c t i c as quese reflexione cesario d e a t r a v s p r e s e n t a n s e f i g u r a , s u e ,e n l a a l a sr e l a c i o n eq o r g a n i c eg , racias

Laespiral deldesarrollo escolar

N o s h e m o sr e f e r i d oe n n u m e r o s ao sc a s i o n e a s l a st e o r a s y Luckmann de Berger ( 1 9 6 9 ) p a r a p o s t u l a rq u e l a c o n s t r u c c i n d e l a r e a l i d a de s i n e v i t a b l e m e n t e social, p o r q u et i e n e c o m o t r a s f o n d ou n a c u l t u r ay u n a sr e l a c i o n e s o c i a l e s y p o r q u ee s c o lectivo. A s i m i s m oh , e m o si n s i s t i d o e n e l h e c h od e q u e e l g r u p o e j e r c eu n a i n f l u e n c i a s o b r el o s i n d i v i d u o sn , o s l o p o r q u e s t o si n t er i o r i z a nl o s v a l o r e s y l a sf o r m a sd e p e n s a r ,s i n o p o r q u el a s c o s a s sediscuten. E n d e f i n i t i v ae , l p o t en c i a ld e c a m b i od e l a so r g a n i z a c i o n e se p e n d e d de la competencia que desarrollal n osactores implicados para mantener un buen equilibrio e n t r el a a c c i nc o l e c t i v a y la accin individual. Y h e m o sc o n c l u i d oq u e e l p r o c e s o de construccin del significado s e a c t i v aa p a r t i rd e l m o m e n t oe n q u e u n c a m b i oh i p o t t i c o sepresenta e n e l t e r r e n od e l o q u e e sd i s c u t i b l e en la institucin e s c o l a rq ,uesu resultado s e r e n g e n e r a l coherente con l a s r e l a c i o n es so c i a l e i sn s t i t u i d a s p,e r o c o n u n m a r g e nd e m a n i o b r a que depender d e l a h i s t o r i as i n g u l a rd e l a s c o n v e r s a c i o n e su e s e d e s a r r o l l a r q a l r e d e d o rd e e s t e n u e v oo b j e t o ,e n e l s e n o d e l a i n s t i t u c i n o con su entornoprximo. En concreto, esto significa que uno de los desafosimportantes consisteen a u n a rl a sd i m e n s i o n e ss iguientes: . E ls i s t e m a educativo f o r m a l ,e l p l a n d e e s t u d i o se , l programa a n u a lo e l p l a n d e t r a b a j o ,l a sd i r e c t i v a s relativas a l a sd i s c i p l i n a e s s p e c f i c a ls ,s i n n o v a c i o a n e s p u n t u a l e st,o d o a q u e l l oq u e f o r m a p a r t e d e l o s o b j e t i v o s d e f i n i d o sp o r e s c r l t oy p o r s u r e l a c i n c o n e l c u e r p od o c e n t ey q u e d e b e c u e s t i o n a r sd ee f o r m a c o n s t a n t ep , a r ad e c i d i r s i s ec o r r e s p o n d e con la realidad y s i s o na p r o piadas. . L a p r c t i c ae n e l a u l a ,e s t o e s ,l a e x p e r i e n c i a c o t i d i a n at a n t o d e l o s d o c e n t e s c o m o p a r al o s a l u m n o s y alumnas.

escolar del desarrollo 15.Laespiral Cuadro

al diade Puesta los enfoques

ldentidad e las

Definicin deun proyecto comn.

necesidades de formacin.

C u a d r ol 4

Contextualizac i n d e lp l a nd e estudios.

en lntercambios del losobjetivos educativo. centro

| 172

173 I

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lasl neas dis co n ti n u a se - p re s e nu R ta n tra b a j o d e i ntegraci n queseconsi guea par t irde l a p e rm a n e n te re tro a l i me n ta cientr n l osenfqu.i.rr..y losint e n to re t iv os s alizado es n e l a u l ap a ratra n sformar l asprcti cas y, de hec ho, la es en c im a s ma d e rd e s a rro i l o (Mi drer, p ro fe s i o nar tsgzJ.

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i . t ant oposiospr evist os, losalont ecim ientim incluso m ayor es, Las a nom al as de apr endizaje or en el pr oceso que deben incluir se ti voscom onegat ivos, (casi de loscasos). en un 300/o ganizativo

Unsistema deaprendizajes coordinados

L e w ni n s i s t a y a e n l g 4 6 e n l a n e c e s i d a d e s u p e r a rl a i n v e s t i g a c i n - a c c i n a favor de una verdadera a c c i ns o c i a ly d e t r a n s fo r ^ , l a b u e n a v o l u n t a di n d i v i d u a l en accin organizada eficaz. A h o r a b i e n ,l a a c c i n o r g a n i z a d n a o p u e d er e d u c i r s e a los aprendizajes individuales. Al contrario,se trata e u sistema de aprendizajes coord i n a d o sq , u e n o p o d r a nh a c e rf u n c i o n a re l c o n j u n t od e m a n e r ai n d i v i d u a lp , o r q u ee l resultado g l o b a l ,e n e l s e n t i d od e u n a m a y o r eficaca d e l a a c c i nc o l e c t i v ad , epende de su sinergia y de su capacidad e transformars en comunidadeu s organizaciones que aprenden. S e g ns c h n( 1 9 9 7 ) t ' o d a sl a sf o r m a sd e aprendizajo erganizativo implican una investigacin interactiva por partede una colectividad d e i n d i v i d u o sM . u c n o sa u t o r e s( B o r k o y Putnam, 1995;Vandenbergy he H u b e r m a n1 , 9 9 g ; Z a f i r i a n , l g g g bi ) nsist en e n l a sv i r t u d e s d e u n e n f o q u ed e d s a r r o l l o p r o f e s i o n ab l a s a d oe n u n a a c t i t u dd e exploracin cooperativa y o r i e n t a d ah a c i a, n o 1 . t i u oc o m n .s e c o n f i g u r a de algn m o d o c o m o u n n u e v ai m a g e nd e l a i n v e s t i g a c i - a c c i n , como una reafirmacin de l a i m p o r t a n c i ac e n t r a l d e l a a c t i t u d r e f l e x i v a d e l o s d o c e n t e sq , ue pone el anlisis p r c t i c oy l o s f u n c i o n a m i e n t oa sl s e r v i c i o d e l a r e g u r r . i o ny d e l c o n j u n t od e l a t r a n s f o r m a c i no r g a n i z a t i v a (Altricher y Posch, 1 9 9 0 ;S c h r a t z y S t e i n e r - L f f l e rl , ggg; Zar i f i a n ,1 9 9 6 ) . Laexploracin cooperativa p a r t i c i p at ,a n t o d e l p l a n d e l a p r e n d i z a j e c,o m o d e l a a c c i n5 ' e desarrolla e n u n c o n t e x t oc a r a c t e r i z a d o p o re l e s p r i t uc o m u n i t a r i os , eint r o d u c ee n e l m u n d o r e a l d e l a i n s t i t u c i n escolar y s e a d a p t aa l o s r i t m o s e d u c a t i v o s 'S e c o n s t r u y e a p a r t i r d e l i n t e r i o r ,n o p r o c e d ed e l e x t e r i o r . S u o b j e t i v op r i n c i p a l consiste en hacerque los maestros y maestras se apropiendel proceso de cambiocomo e m p o w e r m e n fE . s t ai d e ad e a p r o p i a c i n esvital: . Facilita ra identificacin y p r o p i c i ar a i m p r i c a c i n a rargo prazo. ' I n c i t aa l o s a c t o r e si m p l i c a d o s a a m p l i a rs u sc o m p e t e n c i ap sr o f e s i o n a l e ys a situarlas en sinergia al servicio d e l p r o y e c t oc o m n . ' Incrementa la disponibilidade tomar conciencia del proceso d e c a m b i oy a i n t e g r a r s t e n o s l o e n e l d i s c u r s os , i n o t a m b i n e n l a p r c t i c a( a p a s a r d e l a t e o r ap r o f e s a d a a l a t e o r ae f i c a zy , c o m o c o n s e c u e n c id ae e l l o ,a u n a p r e n d i z a j e n d o b l ev a ) . V o o g t y o t r o s( t g g a ) s u g i e r e n c o n s i d e r ae r l desarrollo escolar comoel resultado d e t r e sc o m p o n e n t e s : ' un proceso de desarrollo autnomo(ciclos de vidaorganizativos) r, elacion a d o c o n r a m a y o r ad e r a sr u t i n a s cotidianas. ' L o s i n t e n t o si n i c i a d o s d e f o r m a v o l u n t a r i a( t a n t o d e l i n t e r i o r , como del e x t e r i o r )p a r a t r a n s f o r m a r , t a n t o r a s p r c t i c a sp e d a g g c a s c,o m o r a so r _ g an i z at i v a s .

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pr ocede en el aut nom o queel cam bio puede suponer se aut or es, S egn es t os dependen de la no los cam bios que r est ant e, 850/ o el en m ient r as I5o/o de l osca sos, t ales com o ext er nos, a elem ent os y sedeben esencialm ent e volunt ar ia i ntervenci n con la or ganir elacionados lospr oblem as o alum nas, alum nos l a l l egada de n uevos de y r ot acin la escolar {t ur nover ) los y el espacio en el cent r o del ti e m po zaci n y profesoras. profesores delaprendizaconlasfacetas componentes estos escombinar sugerencia Nuestra continuo, comoun proceso escolar je organizativo. a definirel desarrollo Ellonoslleva diver sas, incidencias a debidos o volunt ar ios aut nom os, denti odelcua lloscam bios escolar . de ola inst it ucin en el f uncionam ient sim ult nea i nfl uyen defo r m a
s e a p l i c a nt a n t o a l p l a n d e l o s L o s t r e s c o r p n e n t sq u e h e m o sm e n c i o n a d o s r g a n i z a t i v od se m a n t e n i c,o m o a l o sp r o c e s oo procesod s e e n s e a n zy a aprendizaje d e l a s t r e s f a c e t a sd e l a p r e n d i z a j e s a la combinacin . racias m i e n t o y d e s a r r o l l oG m a t i z a d a se , l m o d e l ot r i d i m e n s i o igeramente p o s i b l ec o n s t r u i r c , o n a r t i c u l a c i o n e ls '169), q u ey a p e r d e l c u a d r o1 3 ( e n l a p g i n a in nt e r a c t i v a nal de la profesionalizaci escolar. d i n m i c ad e l c a m b i od e n t r od e l a i n s t i t u c i n m i t a c a p t a rl a c o m p l e j i d a d de la complejidad que contemple organizativo S l o u n a v i s i nd e l a p r e n d i z a j e e n v e r gac i e r t a d e p r o y e c t o s c a m b i o p e r m i t i r d e l l e v a r a t r m i n o escolar la realidad asenc,o n l o s p i o b l e m a s d u r a , y e v i t a rq u e s t o s l t i m o ss e t o p e n ,a n t e so d e s p u s e n v i g o r .S e n g e( l g g l ) d e f i n ep a r a e l l o c i n c o t a d o se n e l m o d o d e f u n c i o n a m i e n t o e n l u g a rd e a f r o n t a rl o s s n t o m a s l o s a c t o r e sc o l e c t i v o s a q u e i m p e d i r n disciptinos : l a p r e n d i z a j e n e q u i p o ,e s t o e s l a c o m p e profundas d e l o s p r o b l e m a se lascausas q u e p e r m i t eh a b l a rd e f o r m a a b i e r t ad e y exploracin colectiva t e n c i ad e r e f l e x i n q u e p o r e l l o a d o p t e nu n a a c t i t u dd e f e n y s i n los problemas complejos conflictivos, comn; un proyecto y p o n e re n p r c t i c a s i v a ;l a v i s i nc o m n ,q u e p e r m i t ec o n c e b i r pelosproblemas l colectivoq , u e p e r m i t ea n t i c i p a ry r e s o l v e r e l ' d o m i n i op e r s o n ay q u e p e r m i t e n c o m p r e n d e lra s entales, y d e f u n c i o n a m i e n t ol ;o s e s q u e m a m daggicos e n el y i n s e r t a n s e p i e n s a n l a s c u e s t i o n e s q u e l a s e m a n e r a e n l a c u l t u r as u b y a c e n t e ; q,u e p e r m i oi s t e m t i c o e s c o l a ry ; p o r l t i m o ,e l p e n s a m i e n t s m a r c od e l a i n s t i t u c i n ensu conescolar d e ls i s t e m a con la dinmica l o c a le n r e l a c i n t e s i t u a rl a d i n m i c a junto. como un proceso puedeentenderse organizativo A partir de esto,el aprendizaje se planteanconstantecontinuo,durante el cual los actorescolectivos de desarrollo como las siguientes: mente cuestiones por que actuamoscleesta cmoactuamos? del cmo estreLacuestin mane ra?y, conqu finalidadactuamosde estamanera? la de comportamiento , d e l p o r q u c o n l a c u l t u r a ,l a sn o r m a s lacionada c o n l a sr e g l a s cocon la identidad que la cuestinde la finalidadse relaciona y los valores, mientras se planteende forma regularparaque lectiva.Esimportanteque todaslas cuestiones de innovacin. se mantengacomo ncleode las estrategias la institucinescolar

escolar deldesarrollo resorte organizacional, Elaprendizaje

t 7 sI

que ra siruar ar'isro ri.;;; enras antpodas de rars_ :TJ:;ilifrprcticas,

Pa r a que la ins t it u c i s ne c o n v i e rta e n u n a o rg a n i z aci n de aprendi zaj e, ser necesario queoprendo o oprender. Esta es la paradoj en \ , . 'ra s que profundizaremos F-.---ryv\ H ' v u r r u r d l en la conclusin.

Lainstitucin comoorganizacin queaprende. Lafrmula esatractiva, y seemp l e ae n el m undo de la e m p re s a . rta n to , Po q u n o a p fi carlen a el centro por educati vo ?En t odoc as o, hayd o sc o s a s e g u ra s y ,a d e m c so n tradi ctori as: ni ngn cambi o se r d u rade r o s i la or gan i z a c i nn o .i c a p a zd , e l i b e ra d a m ente y por i ni ci ati va propi a, de aprender de la experiencia, de ajustar su proyecto, de revisar susestrategias y de ro

C o n c l u s iCambiar n : lasinstituciones pa radoja para r laescuela, ? cambia una

escolares q u e u n a g r a n p a r t ed e l o s s i s t e m a s , firmamos E n l a i n t r o d u c c i na b a s a rs u s e s t r a t e g i ad se c a m b i oe n l a h a n a d o p t a d ol a i d e a d e q u e e s n e c e s a r i o . in embargo, se d e l a s r e f o r m a sp a r a l o s d o c e n t e sS c o n s i d e r a c i d ne l s i g n i f i c a d o n la movilizasn c u a n t oa l a p e r s u a s i y d e m a s i a d ae ss p e r a n z ae s i g u e na b r i g a n d o y e l c o n t r o l ,a s c o m o e n l o s i n t e n c i n , a t r a v sd e l a i n f o r m a c i n l,a f o r m a c i n de una delsignificado d i r e c t as o b r el a c o n s t r u c c i n t o s d e e j e r c e ru n a i n f l u e n c i a ao c i a y a uestran l la sociologm s e l a p s i c o l o g s reformaA . h o r a b i e n ,l a s r e l a c i o n e d y a l o s g r u p o sn o p r o d u c e n e f e c t oa n o q u e l o s m e n s a j ed a losindividuos sirigidos , u s v a l o r e ss , u funcionac o n s u m o d o d e p e n s a rs s e r q u e e s t ne n c o n s o n a n c i a , o n u n a c u l t u r ap r o f e s i o n ayl u n a c u l t u r a i n s t i t u m i e n t o c o t i d i a n oe , n definitivac p u e d ed i s o l v e ri,n c l u s od e f o r m a i n v o l u n t a r i al,a s r e f o r m a s c i o n a l q u e ,a m e n u d o , a favor q u e m sp r e s i n ejerzan s los impulsos m i n i s t e r i a l em s e j o ra r g u m e n t a d a o (investigadores y r m a d o r e so fo ) d e l o sm o de la noosfera del cambioy , a procedan peda g gi c o s . vimientos t i e n e u n p a p e ld e t e r m i e s t et r a b a j oe s q u e l a i n s t i t u c i n L a t e s i sq u e s o s t i e n e p o r q u ee n e l l a t r a b a j a nl o s de cambio, n a n t e e n l a s u e r t eq u e c o r r e r nl o s p r o y e c t o s proe l s e n t i d od e s u sp r c t i c a s s e s e n e l l a d o n d ec o n s t r u y e n p r o f e s o r ey s p r o f e s o r ay d e s u i n t e r i o ro d e l e x d e c a m b i o ,y a p r o c e d a n a,s c o m o s u s p r o p u e s t a s fesionales s e d e s a r r o l l a p a r t i rd e l m o m e n t o del significado de construccin t e r i o r .E l p r o c e s o p r e s e n t a m b i t od e l o d i s c u t i b l d e e n t r ol a i n s e n e l q u e s e h i p o t t i c o en un campo se l a c u l , l resultado c o n l a s r e l a c i o n ed s e r c o h e r e n t e t i t u c i n e s c o l a rE . ng e n e r a le que depender de maniobra nstituidas c ,o n u n m a r g e n t u r a y l a sr e l a c i o n esso c i a l e is , x a m e nc r t i c o ,t o m a d e d i s t a n c i a e s c p t i c ae - n el que d e l c l i m as o c i a l- a c e p t a c i ne a p a r t i r d e l o s i n t e n t o sy l a s lasconversacione ss e c e n t r a r ne n u n n u e v o o b j e t i v o , r e v i s i o n eq s u e s e h a b r nq u e r i d oo d e b i d oc o n s e n t i r . s n u n p r o y e c t od e c a m b i o- y a d e l o s e d u c a d o r ey s e d u c a d o r ee Laimplicacin les p r o c e d ad e l m i n i s t e r i od , e l d i r e c t o rd e l a i n s t i t u c i no d e u n g r u p o d e c o l e g a s - , y represensu pertenencia a, p a r t i r d e s u sv a l o r e s p e r m i t ee v a l u a rd e f o r m a r e a l i s t a y lasrelad e s t o se n l a s p r c t i c a s t a c i o n e se , n f u n c i n d e l a s u p u e s t ai n c i d e n c i a p i e n s a n , q u e f o r m a a certadao i m p l i c a d o s . S i d e l a s e s t n s o c i a l e s e n ciones o, c o s t o s o s , , rriesgados e q u i v o c a d aq , u e l o sc a m b i o sq u e s e p r o p o n e ns o n c o n f u s o sa q u e n o c o n s t i t u y e nu n p r o g r e s o , uena o q u e n o m e r e c e ne l e s f u e r z ob si consideran comprometido. p a r t e d e l f u t u r o d e l a r e f o r m ao d e l p r o y e c t od e i n n o v a c i n se vei' m sd e l a s c o n v e r s a c i o , a o p i n i nd e l o s d o c e n t e s depende A h o r a b i e n ,a m e n u d o l t c i t o sq u e d e l o s d e b a t e s a r g u m e n t a d oA s .u n q u e n e si n f o r m a l e y s d e l o sa c u e r d o s personalmenten la instilo explican de un proyecto, l o s a u t o r e so l o s i m p u l s o r e s s s e n c i a l es se d e c i d e n t u c i n , i n c l u s os i e l l o d a l u g a r a u n d e b a t e ,l a s c u e s t i o n e e f u e r a d e e l l a ,a l a h o r a d e l c a f y e n l a s r e u n i o n e s i n f o r m a l e sP . o re l l o , e l p r o y e c t o porqu no p u e d es e r r e c h a z a d p implcita oo r u n a c o m p l i c i d a d sinque se explique ttt I

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see n trae n m at er ia. Laf ue rz a d e u n ac u l tu ra c o m p a rti dc aonsi ste especi al mente en p e rsu a dir a s usm iem br os d eq u el o sd e m p sie nsan c o mo e l l os, porl o quedeben compartir s u so p i n i o n e s .

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de la sociedad de la fuerte influencia librarse s o b r es u c e n P o r t a n t o , d e b e n n a c i o n a l ey s d e j a rq u e l a si n s t i t u c i o n es se y limitarse a fijar exmenes tro educativo E n o t r o st r m i n o s dentrode un mercado? , es econmicos c o m p o r t e nc o m o a c t o r e s e s c o l a r ea sc t u a l e s a a b a n d o n au r na d e l o ss i s t e m a s c o n f i r m a rl a t e n d e n c i a necesario a s u s t i t u i rl a s r e f o r m a s a,l g o q u e , a l a r g o p l a z o ,l e l l e v a r p a r t e d e s u sp r e r r o g a t i v a s de navegar mejor dirigidaa las instituciones en el centro por una expectativa decididas y l a s n e c e s i d a d e s d e l o c ales l a c o n c i e n c i a p o r e n t r e l a c a l i d a d p r e o c u p a c i n y en la sa c i o n a l e s ? d e l o s e s t n d a r en el respeto la necesidad de apoyary controA lo largo de toda esta obra, hemossostenido p u e d e nc o n v e r t i ra l a si n s q u e l a s n i c a s p o r q u es o n A .p o y a r l a s l a r e s t a st e n d e n c i a s p r o y ectosy prcticas d e c o n s t r u r c a p a c e s c o l e c t i v o s tituciones en actores h a c i as i s t e m a e s dup a r an o c o n v e r g e r Y innovadoras . a l m i s m ot i e m p o c o n t r o l a r l a s q,u e f u n c i o n e ns e g nl a l g i c ad e l m e r c a d ol,a sn o r m a se s t a n c a t i v o sf r a g m e n t a d o s a l c o n t e x t o l o c a l .L a s restringidas o las adaptaciones d a r i z a d a sy m i n i m a l i s t a s e s c o l a re s u n a l a e d ucacin r e s p e c t o , a e s t e d i f e r e n t e s s o n nacionale tradiciones y e n e l n o r t e d e E u r o p aq u e e n l o sp a s e s c u e s t i nm sl o c a le n e l m u n d o a n g l o s a j n s s e l i m i t e nl a s r e g u l a c i o latinos. A m e n o sq u e s e p r i v a t i c e nl o s c e n t r o se d u c a t i v o y p r e g u n t a e n e l a i r e : c m o p u e d e n q u e d a r u n a siempre n e s a l a d e m a n d as o c i a l , educativo? del sistema mayores l a se v o l u c i o n e s t r a s l a d a r sa el c e n t r oe s c o l a r de la e n g a n u n m a r g e nd e m a n i o b r ap a r ao c u p a r s e D e j a rq u e l a s i n s t i t u c i o n ets regionales m a se d u c a t i v o s d e b e r p e r m i t i ra l o s s i s t e d e l e n t o r n oj u s t a m e n t e realidad a u n a d o b l et a r e a : y n a c i o n a l ed s e d i c a rs u se n e r g a s delas a la autonoma e ineludible u n m a r c oa m p l i o ,p e r o c o h e r e n t e . Qfrecer . instituciones. y l a s c u l t u r a sp r o f e s i o n a l e s de las instituciones M o d i f i c a rl a s e s t r u c t u r a s , s conservap a r a q u e e l e m p l e od e e s a a u t o n o m an o s e a ,g l o b a l m e n t em d o r aq u e i n n o v a d o r a .

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h e m o sc o n s i d e r a d d Realmente o e f o r m a s e r i ae l p a p e ld e l c e n t r oe s c o l a r como f i l t r o , a p o y o y g u a r d i nd e l c a m b i o ?E l r e f u e r z od e l a f u n c i n d e l a si n s t i t u c i o n ee sn la gestin d e l o ss i s t e m a e s d u c a t i v oy s el incremento d e s u a u t o n o m ap o d r h a c e r l a c r e c e r 'E su n o d e l o s c a m b i o s p a r a d i g m t i c ois mportantes d e l o s l t i m o sv e i n t ea o s . S i n e m b a r g o ,s u b s i s t e el riesgo d e l i m i t a r s . , , n , d e s c o n c e n t r a c i o nd e s c e n t r alizac i n d e a l g u n a sd e c i s i o n e s A.h o r a b i e n ,e s t a l t i m a p u e d ed a r a l a i n s t i t u c i nm a y o r f u e r z ay l e g i t i m i d a d t a n t o p a r a i n n o v a rc o r n o p a r a r e s i s t i r a n t e e l c a m b i o ,e n n o m b r e d e s u p r o p i aa u t o n o m a . E l l o n o s s i t a . e nl a p o r o d o i oq u e d a t t u l o a e s t a c o n c l u s i n : c m oe s p o s i b l e h a c e r e v o l u c i o n a rl a s i n s t i t u c i o n e s escolares p a r a q u e s e c o n v i e r t a ne n i m p u l s oy f u e n t e d e l c a m b i os i n l i m i t a rs u a u t o n o m a ? L a se x p e r i e n c i arse c i e n t e s h a n m o s t r a d ol a d i f i c u l t a da l a q u e s e e n f r e n t a nl a s r e f o r m a sc e n t r a l i z a d o r a qs ue pretenden u n c a m b i oa c o r t o p r r . o . r t r t n o a o n t r i b r y e n m u c h o a a l e n t a rl a p a r t i c i p a c i n , v o l u n t a dd e a p r e n d e r la y el gustopor arriesg a r d e l o s a c t o r e si.m p l i c a d o sq , u e p o r e l l o s o n i n d i s p e n s a b l ep s r a e s t i m u l a rl a s actitudes p e d a g 9 i c ac se n t r a d a e sn lasnecesidade ds e l o s a l u m n o sy a l u m n a s N . o que los profesores consiguen y profesoras se involucren en el proceso colectivoy cooperativo, lo cual reduceeI cambioproyectado a su expresin mssimple. Lasnormativas d e t a l l a d a s u e l e nv e r s es u p e r a d a e sn el momento en que se publican, por lastransformaciones s o c i a l e sl,a s f l u c t u a c i o n e e s conmicas y p r e s u p u e s t a r i als o,s c o n f l i c t o s s o c i a l e sl,a a p a r i c i nd e n u e v a st e c n o l o g a s u otros problemas que es imposible anticipar. E s t ed f i c i t c o n d u c ed e f o r m a p r o g r e s i v a a l o ss i s t e m a s actuales a a d o p t a ru n a p o l t i c ae d u c a t i v aq u e c o n f a e n l o n l o i a l r c o m o l u g a r a g e n e r a d od r e creatividadr, m e j o r a l a h o r a d e d e s a r r o l l alra s s o l u c i o n e s adecuaas y adaptadas a lasnecesidad e sd e l o s a c t o r e s sociales c,o n u n a l g i c ad e l d e s a r r o l l o c o n t i n u od e l a c a l i d a dd e l a ensen aza. El incremento de la autonoma d e l a s i n s t i t u c i o n es se e n c a m i n a abiertamente h a c i ae s t a d i r e c c i nE ' n l a a c t u a l i d a dl,o s s i s t e m a s educativos , n l u g a rd e c o n f u n d i r e a l a si n s t i t u c i o n e e s s c o l a r ec so n n o r m a sd e m a s i a d o detalladas , e n d e na p r o p o n e r l e s ti u n p l o n m o r c o ,a s e r p o s i b l en e g o c i a d o durantesu elaboracin c o n e l c o n j u n t od e losparticipes d e l s i s t e m aa , fin de asegurar l a m x i m ac o h e r e n c i aE . n contrapartida a e s t aa u t o n o m ac e d i d aa l a s i n s t i t u c i o n e s p a r a d e s a r r o l l aa rrgumentos originales y a p l i c a re l p l a n r n a r c oe n f u n c i n d e s u c o n t e x t oy s u sp r o p i a s e l s i s t e m a f i r i o r i d a d e s , seconcentrar e n i n s t i t u i rn u e v a s f o r m a sd e i n f o r m a r c o n e l o b j e t i v od e d e m o s t r a r , con el apoyode documentos contables y administrativos e,l r e s p e t oi n t e g r a ld e l a s reglas e t o s q u e j u s t i f i c a nl a s d e c i s i o n e s v l o s p r o c e d i m in ;;;p,;'.;'."'.ijroito del p l a nm a r c o . | 178

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, P o r t a n t o ,p r o p o n e m o b h a c i al a a u t o e n t r ee l m o v i m i e n t o s u s c a ru n e q u i l i b r i o el futuro comn. e d u c a t i v aq sue preparan de laspolticas n o m ay e l m a n t e n i m i e n t o ps osible de laautonoma ( t g g Z )n o sp r e g u n t a m o s : e conciliar t Dutercq ConDerouey n o r e l b i e n p b l i c oy l a u n i d a dd e u n a s o c i e d a d ? l a si n s t i t u c i o n ey s l a p r e o c u p a c i p la burocra, o r q u es e b a s ae n d e b i l i t a r e s d i f c i ld e c o n s e g u i rp E s t ee q u i l i b r i o s e ai m qn u e h a r q u e e l s t s t e m a h a c i au n a d e s r r e g u l a c i c i a ,s i n p o r e l l o o r i e n t a r l a P.o r l a sd e s i g u a l d a d e so sciales aumentar posible d e a d m i n i s t r ay r, d e f o r m a s b i t a , nea libertad de accin ss c o l a r el s c o n c e d ea r l a s i n s t i t u c i o n ee t a n t o ,e s i m p o r t a n t e n evaluacin. se n e g o c i a c i y , n p a r a l e l o l, o s m e c a n i s m od c e s a r i ap , a r a i m p l a n t a re y maesd e i m p ulsaa r los maestros l a n e c e s i d a p e s a r e n igualmente A de insistir y a a s u m i rc o l e c t i v a a ss o l u c i o n e e s n e l s e n od e l a i n s t i t u c i n t r a s a d e s a r r o l l alr , e r a d e s e a b l eq u e l o s s i s t e m a s de l a s d e c i s i o n e ss m e n t e l a r e s p o n s a b i l i d ad s e una autonoma s i r e n e nl a s c o n d i c i o n e d seriamente educativose pregunten P.o d e m o s c r e e r q u e u n a a t r i b u c i nr p i d ad e p o d e r e s r e l a t i v aa l a s i n s t i t u c i o n e s ee s mayores a l a s i n s t i t u c i o n e-ss i n q u e s e i m p l a n t e nl a s f o r m a sc o r r e s p o n d i e n t d nd e f o r m a c l a r ay s o b r et o d o s i n q u e e l f u n c i o n a m i e n tio informar, ni seconciban , orel mos u s t a n c i a ln - o a c a b ep t e r n o d e l a si n s t i t u c i o n esse m o d i f i q u ed e m a n e r a

17s I

i,sramr'a, v r.r-.o'unioades: pone enprctica una I,iii ::'$f::,1,:jl'individuos,

I leo

d e e s t aa u t o n o m a relativa. A l g u n o sp a s e s h a n c o n c e d i d ou n e s t a t u sf o r m a l a l p r o y e c t o d e c e n t r o .0 t r o s han modificado claramente l a e s t r u c t u r ad e m a n d o y l a f o r m a c i n de los responsab l e sd e l a s i n s t i t u c i o n ee s n e l s e n t i d od e u n liderazgo p e d a g g i c oi,n c r u s o ctransform a c o n a l r 'L a f o r m a c i n c o n t i n u a d e l o s d o c e n t e ss e d e s pl a z a a l o s c e n t r o s ,l o s sistemas educativos o f r e c e nn u m e r o s o s recursos de acompaamiento y m ediacin, lasfunciones de intervencin d e l o s c o n s e j e r oe sx t e r n o s o de animadores externos se d e s a r r o l l a nb ' asadas en l a a u d i t o r ay l a s b a t e r a s de los indicadores f. u , e n t r a ne n juego los grupo_s de desarroilo, y se recurrea expertos. s i n d e s d e atro d a se s t a s iniciativas e s t r u c t r r . t . r ,p o d e m o s c o n t e m p l a r l ac so m o t e n t a t i v a sd e e s b o z a r la problemtica d e l a c u l t u r a p r o f e s i o n ad l e los profesores y profesoras y d e l a s c u l t u r a sd e l a i n s t i t u c i n . irfon.ros que lastransformaciones e s t r u c t u r a l ep s r o v o c a ni p s o f o c t o u n a e v o l u c i nd e r a sr e p i e s e n t a c i o n e ysl a s p r c t i c a s 'S i n d u d a ,c a b ee s p e r a q r e e s t a si n n o v a c i o n ee s s t r u c t u r a l ep s u e d a ni n v e r t i rl o s f u n c i o n a m i e n t oc so l e c t i v o s instituidos y, progresivamente , m a n e r ao e e n t e n d e r la el c a m b i o 's i n e m b a r g o a , m e n u d os e o b s e r v ,q J . l a s i n n o v a c i o n ee s s t r u c t u r a l eq su e s e ponenen la prctica j u n t o a l a s r u t i n a sh a b i t u a l e s , en la indiferencia de losdocent e s ' D e a h s e d e r i v ae l r i e s g od e q u e s u r j au n a s e p a r a c i n i m p o r t a n t ee n t r e l o s m o d e l o sq u e s o s t i e n e n e s t a s u e v a se s t r u c t u r a s y l opinin espontnea de la mayor parte de los responsables y los docentes. conceptostarescomo la outonomo relotivo' el proyecto' la tomo de conciencio, la descen trorizocin,la gestinporticipotivo, la ouditoro, el controfo presentan significadosy connotaciones distintossobre los que losactores no han reflexionado d forma prrrno, con el fin de superar el sentido comn y transformar l o s c o n f l i c t o st o . i r t . r l l o s n u e v o s d i l e m a sq u e p e r m r t e n e n m u c h a so c a s i o n e e s v o l u c i o n a lra s p r c t i c a s . P o r t a n t o 'p a r e c e n e c e s a r ia oc o m p a a r l a sm e d i d a s e s t r u c t u r a l ed se u n a a p o l t i c a d e l a c u l t u r a r 'E s t ae x p r e s i s n e e m p l e ad e o r d i n a r i o e n u n s e n t i d or e s t r i c t i v o ,a r a p referirse a l a s i n i c i a t i v ad s e l a sc o l e c t i v i d a d e s b l i c a s p e n e l m b i t od e l a c r e a c i n art s t i c a( c i n e 't e a t r o ,m s i c a e , t c . ) ,d e l o s m e d i o so e - c m r n c a c i n , losmuseos y otras actividades relevantes de.laconcepcin clsica de lasartesy las letrascomo la cultura. L a c u l t u r a s e c o n c i b ea q u e n u n s e n t i d o a n t r o p o r g i c oq , u e a b a r c at o d o s l o s m b i t o sd e l a e x i s t e n c i a e,n . n . r . t o e l t r a b a j oy l a v i d a d e l a s o rganizaciones. cuandoun gobierno q u i e r ef o m e n t a rl a p r e v e n c i n de ciertas enfermedades , contracepcin ' la la alimentacin e,l a h 9 1 r o d e e n e r g aa , p r i c am e d i d a s e s t r u c t u r a r eD s .e f o r m a p a r a l e l ap ' a r ar e f o r z a r esas m e d i d a se , m p t e t a c o m u n i c a c i n d e m a s a sl,a e d u c a c i nd e o t r o s c a n a l e s de distrbucin p a r a r . . . . u o r u c i o n a r r a sr e p r e s e n t a c i o n e s

la descentralizacin, ampliamente debe ir acompaado de unareflexin muyprofunda sobre las culturas y las estructuras dela que depende el (buen usor

v i m i e n t op e n d u l a r a l q u e l o ss i s t e m a s e s t na c o s t u m b r a d o r se , forzando la central i z a c i ny e l a u t o r i t a r i s m o . E n e f e c t o 'b a s t a r c o n q u e e f m o v i m i e n t oh a c i a r a a u t o n o m a h a g ac r e c e rl a s desigualdade os a b r i g u ep o l t i c a s locales a m e n u d om u y c o n s e r v a d o r a os l e n t a sp a r a q u e s e a l c e nv o c e sa f a v o r d e u n a v u e l t a p.o r t a n t o , e l m o v i a l o r d-refozado, e nc e n t r a r i z a d o miento hacia

escolar una , pol t ica de la innovacin cult ur al E nel terreno consist ir hacer en lascult ur as adm inist r at ivas, de lasinst it uciones, l ascu lt ur as lascult ur as evol uci onar per ola pr oblem t ica de accin sondif er ent es, profesi onal es. m ecanism os Los esseno pr oduce ef ect os si no alber gan y vaideas en lasest r uct ur as mej ante: el camb io r elat iva de las inst it uciones, exigirque Af ir m arla aut onom a l orescoherentes. o par t icipacin, inst ancias de negociacin or ganiest ablecer formul en un proyect o, indicadorde es la ef icacia desar r ollar del de evaluacin, m aner as u otr as zaraudi tora puede, a lar goplazo, r ef or y losm edios de inf or m acin l o scanales mej orar si stema, y f r acasan est r uct ur as, a la hor a est as no hacen suyas si losact or es zarl a burocracia y losnuevos de af r ont ar dilem as. y f allan la hor a a de entender el es p r it u el sent ido a i,n ea s r ac a m b i alra e s c u e l s co a m b i a lra s i n s t i t u c i o n p P o re l l o ,e s n e c e s a r i da ee s t e cambio h as i d o pe o rd e c r e t o L.an a t u r a l e z pueda q u ee s t e realizars cambio de m anif iest o ha puest o t r abajo de est aobr a.Nuest r o cap t ulos el obj etode esto s q u e m o d i f i c as nur e l a c i n i n s t i t u c i n u n a d e f u n c i o n a m i e n t o ds el l o ss e i s aspecto a;sr e l a c i o n e s s u r o c r t i cla o menob dn e l t r a b a j om , s c o ne l c a m b i ol :a o r g a n i z a c i lleve y la ident idad colect iva, la cult ur a profesi onal es, cooper at ivas; mso m enos consolidada m ; capacida la d so m e n o s o n o a u n t r a t a m i e n td oe l o s p r o b l e m a s you n am a n e r a m sn e p a r ap r o y e c t a r c so el e c t i v a m e n etn ee l f u t u r o ;u n l i d e r a z g marcada m ; n ac a p a c i d a d so m e n o s gociady a participativ da e e j e r c ee r l p o d e ru y unaor ganizacin de decom pet encias de const r uccin un ent or no defunci onar como apre ndi zaj e. un espacie o n e l q u ep u e d e n so n f o r m a de estos s e i sa s p e c t oc E lc o n j u n t o decuant it at ivo escolar es. Sinduda,un est udio i nscri bi rse todaslasinst it uciones -de hecho, queest as sent idoqueseor ient an en ese ya hayvar ios est udios mostrar quecont r ibuy es queexist en t picas conf igur aciones vari abl es soni nter dependient incluso i n n o v a d o r ae s, y e n q h a c e rq u e l a s i n s t i t u c i o n e es scolare ss e a nm e n o s ni lasevoluciones atpicas, la existencia deconfiguraciones no impide Ello conservadoras. y losincidentes grado crticos. de losactores de cambio espontneas, el distinto . porla queest as m odim ensiones lasr azones N otrataremos de nuevo en det alle Reya sea o exgeno. del cam bio, endgeno del signif icado di fi can l a constru ccin que sinoque n0 seaplican de f or m adir ect a, cordaremos si mplem ent e los f act or es queconst r uy de la r elacin ivo delsist emeducat a dependen delti pode coher encia pr opuestde o f or m a yenl osactores, Todo cam bio o porsepar ado. def or m aconjunt a inf or m ales, a m ant ener conver saciones de la inst it ucin i nsi stente l l eva a l osact or es discusiones. en ve r dader as en ocasi ones y de discusin pr ever se, m odo no pueden del m ism o Los de losdebat es temas que no esposi ble pr ever m odif icacolect ivas la m edida en la que lasor ient aciones y laspr ct icas. la ident if icacin de lascar acSin em bar go, rn l asrepresent aciones per m it e f or m ular lasseis dim ensiones m encionadas segn tersti cas de l a i nst it ucin en incluso bas t ant pr e edecible en cuant oa los t em as de discusin, un pronsti co exist encia. cuanto a l a propi a queel cambio formaparte, Asimismo, se ha puesto de manifiesto de prcticas y lenguaje de de unacult ur a baj oel tel n de fo ndo cont inuo com unes, de un pr oceso nuedelgr ado de lasideas asi mi l aci n-ac om odacin en el quelosact or es seapr opien inst it uy lasint egr an Las lasadapt an vasy, en contrap ar t ida, en susr epr esent aciones.
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ras insriruciones en oreallll',J,ll,;i'#;;,:l'J:ffffij;i*";,'o'.11nu.rtir

P a r a t r a s c e n d ee r l wishfutthinking, h e m o s i n t e n t a d oa b o r d a r l a c u e s t i n m a n e r am s p r a g m t i c a : c m o de p o d r ni o s s i s t e m a s educativos q u e q u i e r a nf a v o r e c e r e s t et i p o d e e v o l u c i n dotarse d e l o s m e d i o sd e u n a r p o r t i c a d e d e s a r r o od e r a s instituciones escolares ql u e l e sa l e j a r d e l f u n c t n a m e n t o b u r o c r t i c oa , emprender u n p r o y e c t o 'a d e s a r r o l l alra f o r m a c i n n t e r n a ,l a c o o p e r a c i n p r o f e s i o n a le , l lider a z g oc o o p e r a t i v o y' de hecho, c o n s t r u i re l s i g n i f i c a d o d e l c a m b i o ? i o J o e r r o , n o para e n c a r n a ru n i d e a l 's i n o p a r a . l . u * al mxim-o raiptsibilidades d e q u e e s t ee n f o q u e n o l l e v e a l n m o v i l i s m os ,i n o a u n a e v o l u c i nc o n i t a n t e d e r a sr e p r e s e n t a c i o n e s , lascompe de tencias y l a sp r c t i c a s profesionales.

sociares permiten a rosactores sociales de rtraducirr fasnuevas deas a fa horade reconsiderar o de cambiar lasfrcticas por o, el contrario, lasneutralizan rpidamente' proceso El de cambio oepenoe de la capacidad de los actores de re l a cionar losenunc ia d o ys l a sa p u e s ta s p ri o ri i n c o n mensurabl es o en una operaci n q u e p er m it e es t ablecu en r are l a c i o in n te ti g i b re antre I e x p l c i te acti vi dades de ruti na, probremas reconocidos y proyectos innouadores'mi ;il;;il;;. sin duda'es necesario " estos analizar y teorizar me;o, procesos. Sin embargo, n o sp a re c equees t n s u fi c i e n te me n te id e n ti fi c a d o cs o mopara pode r afrontar enesta co n cl us in la par adoia m i s ma : cmo h a c e re v o l u c i o n a r i nsti tuci ones l as paraque u n a p a r t eim por t antde e el l a sl l e g u e n a s e ra c to re c s o re c ti vos i nnovadoresz H ayevol u ci o n es es pont neas en e s te e s p a c id o e s e i sd i me n s i o n es. N o se ha comentado an co mounapol t ic a de la in n o v a c i p nu e d e h a c .. q r. s u rj a n y queresurte n menos arb i tra ri a s ' lo lar gode e s tao b ra ,h e mo s A i n s i s ti d o e n l a c onstrucci n de un cambi o co mop roc esindiv o idua yr c o re c ti v o ,a r mismo i ;;;., y h e m os recordado queercam_ b i o n o p uede pr ogr ama rs de esde e l e x te ri o n r i p ,l a o .c o n trol arse desde el i nteri or.

c i o n e sc o n s e r v a d o r a ss guen una fgca d o m i n a n t ed e a s i m i l a c i n s: l o a c e p t a np r o puestasde cambioque se ajustena las ideasy las prcticas en vigor. Lasinstituciones i n n o v a d o r as so n s i n d u d am s c a p a c ed se acomodarse s, i n p e r d e rp o r e l l o s u i d e n t i d a d . Hemosdemostrado que la forma en la que el proceso se opera y evoruciona depende de los mediosde comunicacin y de coopera.n.n vigor,y oe ta manera en que la controversia y rasredes

, a c e re v o l u c i o n alr a sc u l t u r a s E n e l t e r r e n od e l a i n n o v a c i nh de lasinstituciop sa r e c e lacuestin n e s y l a sc u l t u r a sa d m i n i s t r a t i v ay s profesionale p r i m o r d i a lV . eao ss i s t e m a p m o s , p o r t a n t o , c m o ,s i n r e c u r r i ra l a m a n i p u l a c i nl , s u e d e nm o d i f i c a r e no r g a n i z a c i o n e su ea p r e n l a sc u l t u r a s d e l a si n s t i t u c i o n e p s a r aq u e s e c o n v i e r t a n q d e n ,s i g u i e n d o o t r a sd i r e c t r i c e s : de la cultura. . Trabajal ra p r o p i ac o n c e p c i n y el debate. por la reflexin . Aprender de la experiencia se c a m b i o . y a c o n d u c i rl o s p r o c e s od a negociar . Aprender la responsabilidad . F o m e n t a rl a c o o p e r a c i np r o f e s i o n a lp a r a c o n s e g u i r compartida. . Tomarse t i e m p oy d a r t i e m p o a l t i e m p o . a e x i g i ry a r e n d i r c u e n t a s . . Aprender y elpoder. . Desarrolla urn a n u e v av i s i nd e l a a u t o r i d a d delcambio. h a c i au n n u e v op a r a d i g m a . 0rientarse

de la cultura c0ncepcin Trabajar la propia

de l a sc u l t u r a s c m ol a d i v e r s i d ad naciodemuestran D ' l r i b a r ny e o t r o s( 1 9 9 8 ) n e l a c u l t u r a .E ne f e c p, r o f e s i o n a l ea sf , e c t aa l a p r o p i ac o n c e p c i d nalesl ,i n g s t i c a s d e s m i s m a ,a m e n u d o r e d u c t o r ay to, la cultura contieneuna representacin nacionales ,r g a n i z a t i v a s , l o s a n t r o p l o g o sL . a sc u l t u r a s o n o r m a t i v as , e g no b s e r v a n p r o f e s i o n a l efs ,m i l i a r e s d es u d i a c o n t i e n e nt a m b i nu n a v i s i nm so m e n o sp r e c i s a y e l v a l o r p r o p i od e l a ferencia c o n e l r e s t od e c u l t u r a sy d e s u l u g a r e n l a j e r a r q u a di v e r s i d a d . francfona se l a c o m u n i d a d s s c o l a r ed compartn e S e g nD ' l r i b a r n el,o s s i s t e m a e p a r t i c u l a r ,e n u e n t e a l a i d e ad e p l u r a l i d a d e c u l t u r a sq ,ue supone una relacin una u n i v e r s a lL . a v i s i nf r a n c f o n ad e r u p t u r a c o n l a v i s i nf r a n c e s a de una civilizacin a n g l o s a j nq , u e a c e p t ay l a c u l t u r as e o p o n e a l a t e s i sq u e p r e v a l e c e en el universo posee unacultura particular. v a l o r ae n g r a n m e d i d al a i d e ad e q u e c a d a c o m u n i d a d por qu la sociologa a n g l f o n ad e l a so r g a n i z a c i o n e q su , ed e s d e E l l o p o d r ae x p l i c a r una posicin l o s a o so c h e n t at i e n d ea c o n c e d e r c e n t r a la l c o n t e x t oc u l t u r a ly l o c a l , p e s ea i n t e r e s a r s e francfonos h a s t al o s a o sn o v e n t a : h a s i d o o b v i a d ae n l o s p a s e s y lossistemas por lasdiferencias institucionales , sc i e n c i a s entre lasinstituciones la s o c i a l en so h a n a b o r d a d o d u r a n t em u c h ot i e m p os u r a zc u l t u r a lA . simismo ,a n d e h r ,p o y n d o s e n u n a c o m b i n a c i n n u n c i a d oe l a c u l t u r a l i s m o a de argumentos cientf i c o sy t i c o sS . i l a sc i e n c i a s o c i a l e s e h a n d e s a r r o l l a dd , a sp r c t i c a s oe e s t a m a n e r a l p o s e au n a c u l t u r a han avanzado a n m e n o s .L a p o s i b i l i d a d de que una institucin p r o p i as e h a n e g d oo s e h a r e c h a z a d o ae ls e r e n n o m b r ed e u n av i s i nr e p u b l i c a n d vicio pblicoo , seha aceptado con reticencia. A m e n u d o ,l a c u l t u r as e d e f i n e a p a r t i r d e a s p e c t o m so , mo s e n o sp r o f e s i o n a l ec p o r e j e m p l ol a c o n v i v e n c i a que losactores m , ientras a t e n e re n c u e n t al o s seresisten aspectos m se s t r e c h a m e n tre e l a c i o n a d oc so n l o sc o n t e n i d o s de laenseanza. l a c o n c e p c i nf r a n c f o n a d e l a c u l t u r a c o m p o r t a u n a o p o s i c i n Asimismo, . f i r m a r l a c u l t u r ar e p r e s e n t a r p,o r u n a p a r t e ,l a p e r e n t r e l a c u l t u r ay l a h i s t o r i a A y la reproduccin manencia A . b o r d a rl a c u l t u r ae n e l s e n t i d o h a r q u e antropolgico r .a d s e p a s ep o r a l t o l a a c c i ne n l a e v o l u c i n d e l a ss o c i e d a d e se u n a v i s i n a f i j i s t a ' L
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Algunoe s jes f t i c ac u l t u r a f H d e u n a( p o
L a c u l t u r ad e u n g r u p o o d e una organizacin esla dimensin m e n o sa c c e s i b l e a l a i n f l u e n c i ad i r e c t a 's o b r e t o d o s i p r J c e o eo e l e x t e r o r . E s p o s i b l em o d i f i c a r l a s c o n d u c t a sd e l o s a c t o r e sp o n i e n d o e n p r c t i c as i s t e m a s eficaces d e r e c o m p e n s ay s sanciones ' l l on o c a m b i a r E l a c u l t u r a ,s i n o l o s d a t o sa p a r t i r d e l o sq u e r e a r i z a r s nu s decisiones ' c t u a r s o b r ef a s A estructuras consiste e n m o d i f i c a rl o s c o s t e s y beneficios asociados a l o s m o d o sd e r a z o n a m i e n t o y c a t c r t o J e r o sa c t o r e s E . sm u c h o m s d i f c i l ' p e r o ' s i s e c o n s i g u er,e s u l t a r m u c h o m s f e c u n d o .M i e n t r a s e l o b j e t i v os e a c o n s e g u i r e l r e s p e t od e l a s reglasb , a s t a r c o n a c t u a r r o o r . r o s c o s t e sy b e n e f i c i o s . La

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po, v c,,eatiuiJa crcuro, oi.,,sadoptar J.',:::,;lljj;cin

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v i s i n f r a n c f o n as e r e s i s t e t a m b i na u n a c o n c e p c i n consensualist da e la cultura, q u e c o n d u c i r a l f i n a l d e l a d i v e r s i d a d e l o s v a l o r e s y f o r m a sd e c o n c e b i re l m u n d o e n l a p r o p i as o c i e d a d ' f u a , lgunos individuos muy representativosd ee s t aa c t i t u dc r t i c a a s i m i l a nl a a n t r o p o l o g a c u l t u r a ly e l c u l t u r a l i s m oS . u c r t i c an o o f r e c ed u d a s : Solvo'quiz,en el coso de los sociedodes ms simples, lo concepcin tototisto u holisto, segn lo cuolestodos losmiembrosde uno sociedod porticipornde uno culturo nico, esto es, de un sistemo de volorescomn, represento uno simptificocinexcesivoi el culturolismo [...]suponeque losindividuos interioricen de formo fiel tosvolores y otros elementos del sistemo culturol,y que constituyon uno suerte de progromo quevendr o regulor mecnicomente su comportomiento. (Eoudon y Bourricaud, lgg2, p. 1aa) Adems, p u e d ep o n e r s e o t r a o b j e c i na l a i d e a d e c u l t u r a :l i m i t a r a l o s s e r e s h u m a n o sa s u e s e n c i al,o c u a l l e sh a r a s u m i rs u d e s t i n o e n l u g a r d e c o n s t r u i r l oB . ordieu (lgg4) denuncia porejemplo que: ["'] el mundodel pensomiento sustoncialisto que responde -y o los sentidos comunes del rocismo-Y que conduce o trotor los octividodes o los preferencios propios de ciertos individuos o de ciertos gruposde uno determinodo sociedod de un momentoconcreto comopropiedodes sustoncioles, que formon portede uno vezpor todosen uno especie de esencio biorgico o -ro queno es mejor- curturor. (pp. 1B-rg) B o u d o ny B o r d i e uq , u e p o r t a n t o s e o p o n e na n u m e r o s a s opiniones delcampo de la sociologa f r a n c e s ar,e c h a z a n c o n u n a s o l av o z t o d a l a c o n c e p c i n funcionalist a ' s u s t a n c i ay l c o n s e n s u a l sd ta e _ l ac u l t u r a , q u e c o n d u c i r a p r e s u m i r q u e c u l t u r o com n significa pensomien to uniforme. Estas crticas n o s o n i n f u n d a d a sp , ero la antropologa c u l t u r a lc o n t e m p o r n e a ( G e e r t z ,1 9 8 6 ,1 9 9 6 ;P o w e l ly D i M a g g i o , l 9 g 1 ) p a r e c ee v i t a r l a sE . n e f e c r o ,e s t o st r a b a j o sd e m u e s t r a n q u e ,e n v e zd e i d e n i i f i c a ru n a c u l t u r a c o n r o sc o m p o r t a m i e n t oe ss t e r e o t i p a d o so c o n u n s i s t e m ad e v a l o r e s n i c o s , p e r m i t e n e n t e n d e r l ac o m o u n universo de significodosal que podemospertenecer sin compartir los mismosvalor e s 'E s t oe n l a z ac o n l a t e s i sd e B o r d i e u s , e g n l a c u a l l a c u l t u r ad e u n a p o c as e define ms por las cuestiones c o m u n e sq u e p o r l a u n i f o r m i d a dd e r e s p u e s t a s . u na culturaes un espacio de debate, i n c l u s od e c o n f l i c t oy c o n s e n s op sa r c i a l e s . La perspectva c u l t u r a l c o n t e m p o r n e ao f r e c e , e n n u e s t r a opinin, como h e m o se x p u e s t o a n t e r i o r m e n t eu , n a s e r i ed e a n l i s i s p a r a p e n s a ry p o n e r e n p r c t i c a e l c a m b i od e l . m e j o r m o d o ,p u e si n v i t a a i n t e r e s a r s p e o r l o s a s p e c t o s u t i l e sd e l a s relaciones entre-individuo ysc o m u n i d a d e s i, n c l u s o - p o lra sd i v e r s a s visiones de la aut o r i d a d 'c o n e l f i n d e e n t e n d e rc o n m a y o r p r e c i s i nl a s r e a c c i o n e y s r e s i s t e n c i ad se sociares

de un gr upode clase. Delm ism o com oel t em ade la cult ur a se tratapoco, ci ones pedalost r abajos sobr e el cont r at o inst a it ucional, de pedagog l ascorrient es modo, o sobr e losplanes de pr oyecto o incluso base, el cur r culo sobr e ggi co o di dct ico, y pr ef ier en de basar cu/ f ur o, poco al concept o r ecur r en pedagoga dif er enciada, de y lasr eglas. seen l osi nstru m ent os losact or es no r ef r anc f ono, que, en el m undo puede decir se E nl a actu alidad de las Losr esponsables ant r opolgico. con un enf oque su r ealidad sobre fl exi onan no inst it uciones em sus de la cult ur a t r ansf or m ar int ent an quedeben i nsti tuci ones ant r opol gico, anlisis de los inst r um ent os pr iva de les lo cual pl ean con cept o, este alum a sus la aut onom de quier en desar r ollar y m aest r as al i gualquel os m aest r os n o sy a l u m n a s . una en int egr ar consist por e, t ant o, de la cult ur a concepcin l a pr opia Trabaj ar del escolares, de los actores en la profesionalidad antropolgica de lecturo clove desdeahor a psicosociol gica, de lect ur a la clave modoq uese ha adopt ado mi smo de los en el m undo quehan pr im ado gest in de em pr esas sobr e en l asob r as ada, de de la evaluacin, comorculturar La modade expresiones escolares. responsables queest em ovim ienpodr a suger ir de la calidad de la negociacin, l a confrontacin, expr ede que est as cuent a f cildar se ese, Desgr aciadam ent to estmuyas ent ado. una y que const it uyen no r exist ent e r , la cult ur a en int egr ar se podrn sino no si ones posibles en las de lasr eor ganizaciones de loscasos, en el m ejor aut nom a, evol uci n y act uar . restablecidas de pensar formas a f in una per m anencia, consisten e buscar de la innovacin pt im a Lagesti n y recursos los de procesos en curso los lectura de la de eI mayorbeneficio de extraer G idBor dieu, y Luckm ann, Ber ger de Ar gyr is, a lost r abajos A l r ef er ir nos exi stentes. soe esinevit ablem ent de la r ealidad vist oquela const r uccin y S chn, h em os dens y por que sociales r elac ones de las def ondounacult ur a porque t eln com o ti ene ci al , no soa losact or es, inf luencia en queel gr upo insist ido hem os Tam bin scol ecti va. , sino y lasf or m as de pensar losvalor es no han int er ior izado porque st os l amente delasor decam bio el pot encial y, al f in y al cabo, sediscut en porque l ascuest iones quedesar r oy la com pet encia de la volunt ad en gr anm edida gani zaci ones d epende y el debat e. I anlisis e im plicados en l l anl osactore s f or m a de per m anent em ent e, han apr endido, innovador as, E n l asi nst it uciones las pr ct icas' y com nsobr e cont inua gr acias a una r ef lexin y exp l cit a, i mpl ci ta r epr esuspr opias a desar r ollar lleva a unapar t ede losact or es refl exi n com n E sta inst r um enlos cie y del im pact o f r acaso, el del xit o las de condiciones sentaci ones y de la par t icipant es de losdiver sos de lasr eacc ones em pleadas, tos y l astcnicas poder e inf luencia. la queejer cen sobr e de st os, acti tud de del conf lict o incluso posit iva deldebat e, y unavisin r ef lexiva U napos t ur a bajo pueden act uar educat ivos los sist em as pued e No obst ant e, im poner se. no i deas, dosi mpul sos: inicialy c o n t i n u a de la evoluci n la f or m acin al f om ent ar P oru na par t e, del e s t u d i od e casos, de post ur a est udio del r ef lexiva, a t r avs haci auna rvacin la o b s e la escr it urpr a of est onal, O ef unciones, prcticas de losjuegos
l 8 sI

y el debate de la reflexin a travs de la experencia Aprender

i"J:.TT:j

anteras diversas formas'de gestin posibres y rni. il:,;;;;;;;

E s t ed e b a t ed e e s p e c i a l i s t a -s que inevitablemente e s t s i n r e s o l v e ry , que ref u e r z al a c o m p l e j i d a d d e l p r o b l e m a -p r e s e n t ai n c i d e n c i a s e n l a s r e p r e s e n tacione ys e n l a s a m b i v a l e n c i ad se l o s a c t o r e sE . n l a f o r m a c i nd e l o s r e s p o n s a b l e s de lasinstitucionesd ' e los formadores de profesores y p r o f e s o r a sd , e l o s i n s p e c t o r ey s de los p r o p i o sd o c e n t e se ' l tema de las c u l t u r a sp i o i e s i o n a r e y s l a s c u l t u r a sd e l a s i n s t i t u I re+

tlt-'lt9t1'.la participacin en la investiqacin en la educacin e incluso la apr opiac in d e l o s i n s tru me n to s to o l g icos me que permi ten superar un ac t iv is mpuj o a n te o l a sc o n v e rs a c i o n g ru po, ee ns en benefi cide o un mtoula m emo ri y a u n o sp l a n e s d e p ro y e c to i n s trumentados. lo, ' ro1^ot1a parte, al implantar funcionamientos reflexivos y debates de ideas centrados enla gestn delsiste ma educativo, fascomiir.rescolares y ministeria.les, losgrupos piloto, lasconferencias de losinspectores y de losrespons ables de l a s i n s ti tu c i o n e sc . mop u e d ee sperarse que stos l ti mos ac aben anim a n d o l o s d e b a te s o b ree l te rre n o, cuandol a autori dad l os r enede f or m are g u l a r p a rai n c u l c a rl e sn d i scurso u i nsti tuci onal que no c ues t ionan ni d i s c u te nu ?n a c u l tu ra d e l d e b a te y l a controversi a podr no des ar r ollaren see l mb i to d e l a si n s ti tu c i o n e s n un si stema gobernado por er aut or it ar is mra o ,re yd e rs i re n c iy o raj e rg ap o r i ti ca.
El temor a losndeslices p'u e d el l e v a ra l a a u t o r i d a de s c o l a r a d i s m i n u i re l n i v e l c l ea u t o n o m ac o n c e d i d a a l a s i n s t i t u c i o n e sP . a r ae v i t a r e s t e r e t r o c e s o , es necesario q u e s e p o n g a ne n p r c t i c aa , dems d e l a s r el a c i o n e s informales y p e r s o n a l eb sa s a d a s e n e l r e s p e t om u t u o , u n a s e r i ed e d i s p o s i t i v od se i n t e r a c c i n y negociacin q ue permitan a losdistintos g r u p o sd e a c t o r e sm a n i f e s t a r m e j o rs u s r e p r e s e n t a c i o n e es s,c u charse p a r a en t e n d e r s e mejo r , a n a l i z alro s p r o b l e m a se ,laborar s o l u c i o n e s comunes y, e n f i n ' c o n o c e rm e j o r l o s l i m i t e sy e l g r a d o d e l i b e r t a dd e l q u e d i s p o n e r p a r aa d o p tar decisiones adecuadas . Gracias a e s t a si n t e r a c c i o n es se g e n e r e u n a c u l t u r a y un l e n g u a j ec o m n q u e c o n t r i b u y e n d e . f o r m ap r o g r e s i v a a coistruir la coherencia y a t r a t a r d e f o r m a c o n j u n t ar a sc o n t r a d i c c i o n e s y tr-oit.r.ncias. L o sd i s p o s i t i v o s p,o r m u y d e s a r r o l l a d oq su e l l e g u e na s e r ,n o excluyen l a sr e l a c i o n e sd e p o d e r y l o s c o n f l i c t o s de.intereses'qu ,e p . r . r . r n c u a n d os e a n e c e s a r i o d e c i d i re n t r e l a s p r o p u e s t ad s e l o s d i v e r s o rg r r p o i d e a c t o r e sq u e s e m a n i f i e s t a n en u n a i n s t i t u c i ne s c o l a r. E n l a m e d i d ae n q u e c r e a n u e v a s esperanzas d,i s t r i b u y e l a s z o n a sd e i n f l u e n c i a y m o d i f i c al a s r e l a c i o n ed s e p o d e r ,t o d o . i p r o . . r o d e l c a m b i ob a s a d o en ranegociacin es una fuente potenciad l e t e n s i o n e sm , alentendidos , r e n c i l l a s y c o n f l i c t o ss . in e m b a r g o 't a m b i nb r i n d al a o p o r t u n i d a d d e c o n s t r u i rn u e v a s, . p r . r . n L c i o n e s y ap-

y a los desafos y econmicos. culturales social a la demanda expectativas, Laexpeo localizar consisten e concr et en losl m it es y losm andat os ri enci a de l a ne gociacin y def inen el m ar gen queescapan de la negociacin al m bit o de m aniobr a, y concey m odalidades lascondiciones act or es de def inir a losdiver sos derl asposi bi lidades de l a puesta en prct ica. niveles, esper ar no slo cabe en un m enf uncionam ient o losalt os S iseda est e inst it ucional. en el ent or no m ayor es de apr endizaje Cuant o si n oef ect os saj efuerte, colos niveles en t odos del sist em( a de negociacin losplanes sean msnumerosos y pr esupuest o pr iolos r ecur sos, def inicin de las pari tar ias, de del r epar t o mi si ones los act or es est ar n de las inicial, et c. )m sf am iliar izados ri dades de l a for m acin y m s a la pr ccapaces ser n de llevar las t ipo de act uacin, conest e i nsti tuci ones local. ti caconxi toen el m bit o p r o f e s o n ap l araconsegur F o m e n t a rl a c o o p e r a c i n

Aprender,a negocar y a dirigir er proceso dercambio

compartda la responsabilidad
y e l d i l o g oe construir , simportante C o n e l f i n d e i m p l a n t a rl a a c c i nc o l e c t i v a , vos profesoras l n t r e l o s p r o f e s o r ey fa n u e v a sm o d a l i d a d ed s e r e l a c i np r o f e s i o n ae , u e p e r m i t aa l o s m a m l t i p l ey f l e x i b l e q h a c i al a c o o p e r a c i n r e c e ru n a e v o l u c i n e l a p o y om u t u o p o n e r e n c o m n s u s c o m p e t e n c i ay s ofrecerse e s t r o sy m a e s t r a s y sinsoluparaatreverse , t a c a rl o s p r o b l e m a s complejos a t o m a r r i e s g o sa necesario que aparecen conla inde desaliento en los momentos mutuamente c i n ,a y u d a r s e t r o d u c c i n d e n u e v a sp r c t i c a sy , e n f i n , d o t a r s ed e l o s m e d i o p a r a e v a l u a rl o s progresos realizados. profesioque la cooperacin a lo fecundaque resulta,es posibleobservar Pese . a formaescolar s c t u a l e sL n a l e n c a j ac o n d i f i c u l t a de n e l m a r c o d e l a s e s t r u c t u r a a a,s c o m ol a d e d o r c u r s o s yd i s c i p l i n a s ne l a e s c o l a r i d a p t r a d i c i o n a ll,a o r g a n i z a c i d ,a n c o n t r i b u . i d h so o b r e m a n e ra al i n d i v i d u a d e l o sp r o b l e m a s f i n i c i nl i n e a ly r g i d a del tipo e,l f u n c i o n a m i e n t o sistemae s ducativos l i s m oq u e s e h a i n s t a l a d o en nuestros rhueve rar descritos e n e l c a p t u l o2 . d e l a s a c t i v i d a d ey s l o s g r u p o ss e a a d e A e s t a c o m p a r t i m e n t a c i e ns t a t u t a r i a q maneras de sn v e n t e n nuevas , u e i m p i d eq u e l o sd o c e n t e i la rigidez d e l o sh o r a r i o s ys d e s u d i s p o n i b i l i d ap . n poco de r s o n a lU e n f u n c i nd e s u s n e c e s i d a d e cooperacin s profesoraq s u ee n s e a n f a c i l i t al a c o o p e r a c i n e n t r e l o sp r o f e s o r ey de imaginacin , s posible o r g a n i z a rl a sa u l a sd e . d e m se e n e l m i s m o n i v e l o l a m i s m aa s i g n a t u r aA s p r o f e s o r ad se d i s t i n t o s S.i n departamentos m a n e r aq u e s e a p r o x i m e a l o s p r o f e s o r ey en c o n l a sl i m i t a c i o n ed se u n s i s t e m a embargoe , stas s o l u c i o n ec sh o c a nr p i d a m e n t e so i g u ep r i m a n d o . el queel individualism l i s e i n v i t a r aa S e r ap o s i b l e avanzar m u c h o m se n l a c o o p e r a c i p n r o f e s i o n as l o sd o c e n t e s a aceptar de formacolectiva la responsabilidd ae d u n c o n j u n t od e a l u m elun o sy a l u m n a sp , o re j e m p l o d e u n g r u p oq u e a s i s t a a l m i s m oc i c l od e a p r e n d i z a j p y del d e l c u r s o rianual. L a sr e f o r m a s e n c u r s op a r a d e s a r r o l l an u e v a s r organizaciones t r a b a j o e s c o l a rs o n ,p o r t a n t o , n o s l o l a o p o r t u n i d a d d e f o m e n t a r e l t r a b a j oc o n junto de los maestros y m a e s t r a ss , i n o d e f o m e n t a rl a c o n s t r u c c i c n o n j u n t ad e s i s q u e i m p i d e nq u e c a d au n o d e e l l o s s e l i m i t e a s u c l a s ey t e m a sd e a c c i nc o l e c t i v a y alumnas. s u sa l u m n o s

:'j::;,ff#:acin'

demarizar ras propuet;; deavanzar en rabsqueda de

deros moderos dedecisin, pranifica.in, n.eo.,:;f ;?:ff,T:lr:'JJ:J#lI,arse

o u e p u e d e h a c e r e l s i s t e m ap a r a g e n e r a r funcionamientos ms probables? c l a r o e s t 'd e b e a c t u a rs o b r el a f o r m a c i n de losdocentes y l o s r e s p o n s a b l ed sa , ra t o d o s l a o p o r t u n i d a dd e d e s a r r o l l a r s u sc o n o c i m i e n t o s e n .m a t e r i ad e p s i c o s o c i o l o g a

l n cl u s o en es t os c as o s , accin la a fa v o r d e l c a mb i o s ermsefi caz si l asi nst a n c i ad sed i r e c c i n . d l t e mp se is ar e d i c a n , c o n e l e j e m p l o p o n i e n de ol l a s m i s m ae sn pr ctca l a neooc iac in p re s u i u e s to s , fu n c i o n e s , fo rm a y re s pol ti cas . de educati vas. Esto n os i g n i f i qa ue,to d o , .o , u t o d e u n an e g o c i a c i n p e r m a n e n tE erc . entro ca ti vo edun o e sun m undo apa rtep , re l l od e b ere g i rs p e o ru n a s r egras y responder a ras I reo

187 I

\
I

En estos casos, la institucin no debedudaren redefinir la estructura de resp o n s abilidades y c onv e rtiu r n a re s p o n s a b i l i d ca od m p l etamente i ndi vi dual en modal i d a des de r es pons a b i l i dc a d o l e c ti v a , u e fo m e n ta r q que todosl os profesores y p ro fes or as abandone sn ue n c i e rro . nl a m i s m a E p e rs p e cti va, el si stema queperci be la co o p er ac in pr of es io nc ao l m ou n afu e n te e s e n c a d le a p rendi zaj e ecti vo y de decol sarrollo del sistema ofrece para a las instituciones y epoyos los medios necesarios. e l l o ,inc luy en el t iem p o n e c e s a ri o p a ral a c o o p e ra c i ynel trabaj o comn en l a estru ctur a de lasr es pon s a b i l i d ay de els h o ra ri o y o fre c e n e l apoyo yoayudan necesari a l o sp r of es or es y pr of e s o ra as d e s a rro l l a r sc o mp e te nci requeri la as paraafrontar das l o s co nf lic t os s oc ioc o g n i ti v s lacionalc yore eo s moc o m p onentes habi tual es de cual q u i e rpr oc esde o c am b i oc , o m op ro b l e ma su ed e b e r n q t ratarse.

Tomarse tiempo y dartiempo al tiempo

T o d o c a m b i o e s u n p r o c e s oe , l r e s u l t a d od e u n a c o n s t r u c c i n s o c i a ll e n t a .N o p u e d ec o n c e b i r s c eo m o u n a c o n t e c i m i e n t p o u n t u a l .E n c o n s e c u e n c i t aa , m p o c op u e d e derivarsd e e u n m a n d a t od , e una prioridad p o r l a sa u t o r i d a d e s definida d ,e l a a d o p c i n d e n u e v o sp l a n e sd e e s t u d i o ,l a i n t r o d u c c i n d e n u e v o sm t o d o sd e g e s t i n , o i n c l u s ol a r e v i s i n de reglamentos a,r t c u l o s d e l a l e y , e t c . E s i n g e n u oc r e e rq u e , p o r q u e e l p r o y e c t os e aa t r a c t i v oy s e p o n g a e n p r c t i c aa l h i l o d e c i r c u n s t a n c i a s fav o r a b l e sc , onsiga q u e l o s p r o f e s o r ey s profesoraa s bandonen con facilidad l a sr u t i n a s y l o s h b i t o sq u e c o n o c e nb i e n ( t r i e d o n d t r u e ) , p a r a r e e m p l a z a r l op so r u n a sp r c t i c a s n u e v a sq u e c o n o c e np o c o y q u e n o o f r e c e n g a r a n t a sd e u n f u n c i o n a m i e n t o econmico y eficaz. Tambin esabsurdo p r e t e n d eq r u e l a s i n n o v a c i o n ep su e d a ni n t r o d u c i r p i d a m e n t e e f e c t o sp a l p a b l e s en el aprendizaje d e l o s a l u m n o sy a l u m n a s . E n r e a l i d a de ,l c a m b i oe x i g et i e m p o y a p l i c a r s e por etapas, e n l a s q u e l o s e d u c a d o r ey s educadores establezcan u n a s e r i ed e r e l a c i o n e s entre susconocimientos y, s u e x p e r i e n c i a y las i d e a sn u e v a sd , esarrollel n a sc o m p e t e n c i an secesarias y , m o d i f i q u e ns u s p r c t i c a s en f u n c i nd e l a s p r o p u e s t a s .or tanto,el proceso P d e c a m b i o e s u n a c u e s t i nd e e v o l u c i n c o n j u n t ad e v a l o r e sc , reencias c,o n c e p t o s y prcticas. E l c a m b i oe s u n a e x p e r i e n c i a a l t a m e n t ep e r s o n a l P . or tanto, es necesario no c o n c e n t r a r se n e x c e s o e n l a se s t r a t e g i ad s e p u e s t ae n p r c t i c ay o l v i d a r ,p o r e l l o ,a laspersonas q u e s u p u e s t a m e n td ee b e np r o t a g o n i z a r l a i n n o v a c i nE . n l a m e d i d ae n que la dimensin p e r s o n ae l sg e n e r a l m e n t e m s i m p o r t a n t eq u e l a d i m e n s i n tecnol g i c a ,l a m a n e r ae n q u e l o s a c t o r e sl l e g a n, r . r p i o g r e s i v a m e n t e capaces de percib i r l a s s a t i s f a c c i o n efs , straciones ru ,r e o c u p a c i o n em p s ,o t i v a c i o n e y s percepcione se d l o s d e m sd e c i d i r a l f i n y a l c a b oe l x i t o o e l f r a c a s o d e l o s i n t e n t o sd e t r a n s f o r m a r lasprcticas e n l a s i n s t i t u c i o n ee ss c o l a r e s . Desdeesta perspectiva, el tiempo es un factor clave.Es clave que ios profesor e s y p r o f e s o r ap s u e d a nr e u n i r s e y r e f l e x i o n ajru n t o s p a r a c o n s t r u i rl a s b a s e s de funcionamiento q u e l e sp e r m i t i r n a c c e d ea r l e m p o w e r m e n t d e s c r ie tn o el captulo 5. U n o d e l o sa s p e c t o c sruciales q u e d e b ed i s c u t i r s e s l a m a n e r ad e c o n s e g u iu r na organizacin i n t e r n aq u e e q u i l i b r em e j o r e l t i e m p o d e t r a b a j o c o n y s i n a l u m n o sy a l u m n a sP ' ese a q u e e l t a m a od e l o sg r u p o sd e y alumnas alumnos e su n t e m ac a n d e n t e 'e s n e c e s a r i c ol a r i f i c a r e n q u m o o al a i n s t i t u c i n e s t a r d i s p u e s t a n o a c e p -

el t iem po det r abapar aper m it ir en aum ent ar , cont r apar t ida, nu m er osos tar grupos y alum nas. Est e t iem po det r abajo de alum nos j o de l osprof esionales sinla pr esencia juntoslas posibles mejoras del y explorar reflexionar analizar, permitir observar, y a poner de laspr ct icas delanlisis cl nico un enf oque a adopt ar pl anpedag gico, la ef icacia del disqueper m it an ver if icar de evaluacin l asest r at egias en prcti ca necesar ias. las r egulaciones int r oducir caso, y, l l e gado el posi ti vo la pr oapoyando de t iem po losinf or m es sobr e act uar escolar Lai nsti t ucin a loscont r oles y educadory a r enunciando del of iciode educador fesi onal i zacin a una consagr ado el t iem po sobr e cuent as se lesexijan As ,m ient r as burocrti cos. las est r at eni sobr e enseanzaapr endizaje, de y las est r at egias n o sobr e di sci pl i na, juegaen cont r a de la en la que el t iem po cult ur a gi asapl i cad as, se r ef or zaruna conun pr oa r ef or m as quesi seest ablece un pr ogr amde m odo, D elmism o cal i dad. o en f unelecciones unas de ocasin con poco r ealist a, concebido grama l i mi ta do, en esencial esunadim ensin det iem po Si el inf or m e de gest in. .i n . pri oridades inst it ucin la pr opia m ient r as cam biar no podr n lasinst it uciones cul tur a, cual qui er proceso. que en el propio msen losplazos seconcentre se en el que el cam bio a serun ent or no llegar no puede esclar Lai nsti t ucin par te que f or m an que los act or es nos y m e pr ogr esiva, a colect iva de f or m a construya o su pr oyecty e aconcebir a icientpar de m aniobrsuf de un m ar gen de el l adi spongan par a r esolver su cr it er io, queseadapt an m ejorsegn , lasr egulaciones parai ntrodu cir f r ent e. hacer a losquedeben l osprobl emas en r esindividual quet r ansf or mla a r esponsabilidad de m aniobr a, mar gen E ste cuende r endir a la necesidad dedocent es al equipo enf r ent a ponsabi l i da d colect iva, par t icipes dist int os los ant e com o pedaggica, t ant o ent r eellos tas de su accin al sisobliga y madres, Porotra parte, padres etc.). (autoridades escolares, externos quela aut onom a por un ladopar a asegur ar pr ocedim ient os; ntarnuevos temaa i nve y las con la cult ur a en r elacin losplanes par aem pr ender a l asi n st it uciones cedi da la f or de calidad pr dida de t r m inos en una en no desem boque l o cales pri ori dades de las inst it uciones, clar am entlas e necesidades por o t r a,par adet er m inar maci n; - en t r m inos podediscr im inacin necesar ias lasm edidas aplicar conel fi n de p oder que disponen. los se de m edios los de equit at iva la dist r ibucin asegur ar si ti va-para y los n ent r ela adm inist r aci de poder de conf lict os unaser ie A el l ose aade y la def inipar at om ardecisiones, t encias a lascom pe profe sionales r elat ivos medi os los Pese a est ablecer y pr ior idades de desar r ollo. de calidad ci n de l os cr it er ios encuense m enudo a y aut or idad la la par t icipacin conf r ont acin, pri nci pi os la de la adpr om over sin porello per der pues el cam bio debe dif cil, tra en una po sicin ant epr opuest as de r ealidad el pr incipio ncar nar conser vadore es, hesi n del osmedios o r esult ar que pueden desest abilizar per o y a veces de sent ido, car gadas i nteresantes r inquienes son las aut or idades pblicas. En def init iva, las ar cas l os ojos de a costosas r ent ea la diver y m ant ener delsist em f a la coher encia pol t ico al poder dencuentas por la aut onom cr a ecientde e lasinst it uciones. fomentada si dad ae convincent t ot alm ent e o, par ece est et ipo de r azonam ientque A horabien, pr inLasideas al planor eai. dif e cilde aplicar pesar esespecialm ent de serte r ico, l 8 eI

y a rendr cuentas a exigir Aprender

I rse

{
t
cipales d e l a g e s t i np a r t i c i p a t i v a ,u e s e c e n t r a nb s i c a m e n t e n l a a c e p t a c i n q de u n c o n j u n t od e c a r a c t e r s t i c ats a,l e sc o m o l a d i v e r s i d a dl , a independencia , autola n o m a ,l a c o o p e r a c i n , prctica la d e l c o n t r a t oy l a e v a l u a c i n f o i m a t i v a ,l a t r a n s p a r e n c i a d e l a i n f o r m a c i n l,a n e g o c i a c i n y e l c o n s e n s oe , stnlejosde la cultura administrativa d e l a m a y o rp a r t e d e l o s s i s t e m a s e s c o l a r eq s u e a n e s t na s e n t a d o s e n l a sp r c t i c a s b u r o c r t i c ay s e n l a v i s i nj e r r q u c a se g e s d e l o s p r o c e d i m i e n t od tion y control. L a sa d m i n i s t r a c i o ne ed su c a t i v aq su e s e i n s p i r a n en estos principios p a r ad i r i g i r s e l c a m b i os e a r r i e s g a nn l o s p r o c e s od ,o sloa enfrentarse a l a i n c o m p r e n s i y n. a l a r e s i s t e n c id ae l a sp e r s o n a d s e l p r o p i oe n t o r n o ,s i n o q u e a d e m s - y l o q u e e s m sd e l i c a d o - c o n s u sp r o p i a s contradiccione ys s u m i e d o a p e r d e re l c o n t r o i .L a e x p e r i e n c i a d e m u e s t r ae , n e f e c t o ,q u e l a o r i e n t a c i nh a c i a u n a g e s t i np a r t i c i p a t i v a lleva aparejada u n a f u e r t ea c e p t a c i n d e l a d i v e r s i d a dp , e r oa d e m s u n a n u e v ac u l t u r ad e l a e v a l u a c i nu , na aclaracin d e l a s r e g l a sd e j u e g o r e l a t i v a s a la obligacin y resp o n s a b i l i d ad e t o d o sl o s m i e m b r o s .

E n l a i n t r o d u c c i d ne e s t el i b r o , a l u d a m oa s l a n e c e s i i a d e a d o p t a ru n a n u e v a m a n e r ad e r a z o n a r d i s t i n t al o s p r o b l e m a s d e l a a c c i nc o l e c t i v al,a s r e s i s t e n c r a s l c a m b i o ,l o s c o n f l i c t o s d e p o d e r ,y l a n e c e s i d a d de no contemplar lascaractersticas contextuales de una organizacin como variables determinanted s e su estructura, sinocomoproblemas q u e d e b e nr e s o l v e r s e . Desde e s t a m i s m ap e r s p e c t i v a h,e m o s a b o g a d o , e n e l c a p t u l o5 , p o r u n l i d e r a z g oc o o p e r a t i v o que busque sealar y c o n e c t a rl a s c o m p e t e n c i ap s r o f e s i o n a l ed se t o d o s l o s m i e m b r o sa , negociar s e desarrollo l a sp r i o r i d a d e d y l o s c r i i e r i o sd e c a l i d a d y l a s m o d a l i d a d ed se a u t o e v a l u a c i e n n l u g a r d e i m p o n e rr e g l a m e n t o s y decisiones a u t o r i t a r i a sE . stas o r i e n t a c i o n e s u s t i t u y e nl a r e g l a m e n t a c i n b u r o c r t i c ap o r u n a construccin interactiva q u e s u p o n e nn u e v e sc o m p e t e n c i ae s n t r m i n o sd e e x p l i c i t a c i n ,a n l i s i s y toma de decisiones e,n u n c o n t e x t oq u e v a l o r al a c o n f r o n t a c i n y l a c o n t r o v e r s iy a q u e a p o y al a l e g i t i m i d a d d e l a s d e c i s i o n ee sn u n a c o n s t r u c c i n soc i a l q u e i n c l u y ea l c o n j u n t od e a i t o r e s i m p l i c a d o s . E l l os u p o n eq u e t o d o sl o s a c t o r e sd , e todoslosniveles d e l s i s t e m ae , mprendan u n a e x a m e na t e n t o d e l a s r e l a c i o n e d s e poderexistentes y d e s u p o s i b l ee v o l u c i n , con el fin de instaurar una organizacin d e t r a b a j o e q u i t a t i v ab , asada en la utilizac i nf l e x i b l e y el desarrollo permanente d e l a s c o m p e t e n c i ae sx i s t e n t e s , conflanza la recproca s u s c e p t i b ld ee n e g o c i a r s e n f u n c i n d e l a s n e c e s i d a d e s colectivas. L ap r e s i n d e l c a m b i os o m e t ea l o sa c t o r e s a unapresin c o n s i d e r a b ip er e s p r e t e n d ec o m b i n a r el aprendizajt ea n t o i n d i v i d u a l c o m o c o l e c t i v oA . s ,n u m e r o s a s obras a l u d e na l a s o b r e c a r g e andmica y l o sr i e s g o s d e b u r n - o u t a l o s q u e s e e n f r e n t a nu n n m e r oe l e v a d o de maestros y maestras y d e r e s p o n s a b l eq su , e reaccionan con amb i v a l e n c ia a l o si m p u l s o s delcambio. fu' loselementos q u e s u p u e s t a m e n tc eo n t r i b u y e n b d e s a r r o l l alra i d e n t i d a dy la satisfaccin de los proiesorJ y p;;J.soras producenparadjicamente efectoscon-

Desarrollar unanueva visin de la autoridad y et poder

ele car ct er sist em t ico espr obablem ent deloscam Unade lasr azones tradi ctori os. dosif icar conexact it ud com o en el pasado, la par t e queno per m it en, propuest os, bi os escolar es hayan de que lossist em as em pr endido El hecho de soportabl e innovacin. en la que losr ecur sos ica a en una coyunt ur socioeconm r ef or m as en l a actual idad pr esi n. a la no ajeno es las exigencias que y aum ent an en la escasean en la reforma de las losfuturosproyectos basar Portanto,es msimportante paraquehagan lasresuyas a losdocentes holgura y ofrecer suficientemente prcticas de lasinst it uciones escolar es. locales y se i mpliquen en last r ansf or m aciones formas planif icado, basado cam bio en de planes clsicos los a r enunciar de D eahl a urge ncia y evaluacin ext er na, desar r ollo de invest igacin, c clico un encaden am ient o de f ases y a los prolocales, a lasnecesidades pararesponder y burocrtico rgido demasiado m nim o det alle. m s el pr ct ica hast a puest a en la quepr escr iben yectos de ref or m a pr ocesos de cam bio pr opiciar valor de el que t engan los sist em as E si mpor t ant e - a par t ir deact or es con el conjunt o de negociaciones a def inir en l osqueseat r evan y a lospr of esionales, en a lasinst it uciones que per m it a un planr nar co i mpl i cadoscom o as de adecuadas, m s las decisiones posibilidad de t om ar la ent or no, el propi o a s u m ilra r e s p o n s a b i l i d a d . s discun v i t aa l o sa c t o r ea paradigm a d e c a m b i oe , l s i s t e mia el nuevo Segn explor aa desar r ollar una r ef or m a, pr incipales de losejes r negociar ti r, comentay par a ver if icar - ya seaen unanica o en var iasescolar inst it ucin conj u nt as ci ones delosm epr opia. Ade m sde la gest in y encuadr ar las en la r ealidad su perti nen cia par a el def inir inst it uciones las a a la aut onom a est epar adigmcede di osmateri ales, a las r esponder de m s capz el y int er na, or ganizacin proyecto fu ncionam ient o de la r est ienen y alum nas y en el que lasinst it uciones de necesi dade s los alum nos erl c u r r c u la ol a b a j a . ni negocia ponsabilida sd in ,d i l u i rs u m i s i n la insegur idad a super ar de losact or es par adigm a al conjunt o ayuda E nfi n,est e la de r econocer sinporellodejar de la or ganizacin, y a concebir se com opar t cipes m ejor queper m it en ent ender peculiar es y losaspeit os la individualidad si ngul ari dad, colect iva. social de la accin el senti do

el significado el significad0, 0bservar dela observacin

0rientarse hacia un nuevo paradgma dercambo

lasinspor quy en qucondiciones dem ost r ar int ent ado hem os obr a, E nesta par a el sigpr ivilegiado const r uir lugar pueden en un conver t ir se escolar es ti tuci ones del sobr ela pr oblem t ica Sin duda,el hechode cent r ar nos ni fi cado del cam bio. que losact or es seabr anal Al post ular anlisis. en nuest r o h a inf luido si gni fi cado a f am iliar izar nos quele concedan, nosha llevado seaculseael signif icado cambi o, desm ejorcm ose const r uyen, que per m it en ent ender t er icos con l os mod elos siem prsegn e sociales, y reconst r uyen ent r elosact or es lasr epr esent aciones montan a lasque per t enecen. l ascul turas de r ecop lade r ef lexin, est eviajede aos haber em pr endido N o pod r am os cogde conf lict os par t icipat iva, de cuest ionam ient o, de obser vacin ci nde l ectur a, lslI