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SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL EDUCAO A DISTNCIA SENAC RS Curso de Especializao em Docncia para Educao Profissional

Lus Fernando Biondo

Sete passos metodolgicos para a educao profissional

Porto Alegre 2013

SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL EDUCAO A DISTNCIA SENAC RS Curso de Especializao em Docncia para Educao Profissional

Lus Fernando Biondo

Sete passos metodolgicos para a educao profissional

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito para obteno de titulo de Especialista em Docncia para Educao Profissional.

Orientador: Aline Azeredo Bizello

Porto Alegre 2013

Lus Fernando Biondo

Sete passos metodolgicos para a educao profissional

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito para obteno de titulo de Especialista em Docncia para Educao Profissional. Orientador: Aline Azeredo Bizello

Aprovado pela banca examinadora em Dezembro de 2013

_____________________________________________________
Professora Mestre Aline Azeredo Bizello

_____________________________________________________________ Professora Mestre Carmen ngela Straliotto de Andrade

_____________________________________________________________ Professora Doutora Marcia Paul Waquil.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente e acima de tudo a Deus, tambm aos familiares pelo apoio, aos colegas do curso pela parceria, aos professores e tutores do Senac RS em especial aos do polo de Passo Fundo RS, pelo emprstimo de suas sabedorias. Por fim, quela a que tudo se resume, Ana Paula, meu amor, minha noiva e futura esposa, obrigado por me dar uma vida plena, por ser minha melhor amiga, minha companheira, pela pacincia e incentivo nas noites de trabalho, estudos, TCC e PCCs, sem voc no teria o menor sentido isso tudo.

RESUMO

O presente trabalho, requisito para concluso do curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional, visa demonstrar como foram aplicadas metodologias voltadas para e educao por competncias, focando no aluno, nas suas experincias e instigando-o a formar seu prprio conhecimento. Inicialmente foi discutido teoricamente o conceito de educao por competncia, bem como um entendimento mais aprofundado sobre a metodologia dos sete passos,

principalmente os atos de planejamento, mediao e avaliao. Para tanto foi estudado, compreendido e posto em prtica, na forma de laboratrios, a metodologia dos sete passos, mtodo este proposto pelo curso de Especializao em Docncia para a Educao e Profissional mobilizao, que engloba e planejamento organizao, e mediao, e

contextualizao

definio

coordenao

acompanhamento, anlise e avaliao, acesso a outras referncias e por fim sntese e aplicao de uma situao de aprendizagem em cada laboratrio, o que torna este trabalho uma pesquisa-ao, pois houve estudos tericos, pesquisas e planejamento de aes que postas em prtica atravs dos laboratrios. Conclui-se com o presente estudo, que uma metodologia bem planejada tem papel fundamental na aprendizagem do aluno, bem como facilita a conduo e acompanhamento dos alunos pelo professor.

Palavras-chave:

Educao

Profissional.

Computao.

Desenvolvimento

de

Competncias. Planejamento. Sete Passos Metodolgicos.

ABSTRACT

This work requirement for graduation specialization in Teaching for Vocational Education, aims to demonstrate how methodologies focused on education and skills were applied by focusing on the student, in their experiences and urging him to form his own knowledge. Initially it was theoretically discussed the concept of education for competence as well as a deeper understanding of the methodology of the seven steps, especially the acts of planning, mediation and assessment. Therefore, we studied , understood and put into practice in the form of laboratories , the methodology of the seven steps , the method proposed by the Specialization Course in Teaching for Vocational Education which encompasses planning and mediation , and mobilization contextualization , definition and organization, coordination and monitoring , evaluation and assessment , referrals and access to the other end by synthesis and application of a learning situation in each laboratory , which makes this work an action research because there were theoretical studies, research and planning of actions implemented through the laboratories . It concludes with the present study that a well-planned methodology has key role in student learning , and facilitates the conduct and monitoring of students by the teacher.

Keywords: Professional Education. Competency Development. Planning. Computing. Seven steps leading Methodological.

SUMARIO
1. 2. INTRODUO ...................................................................................................................................7 REFERENCIAL TEORICO .....................................................................................................................9 2.1. 2.2. 2.3. 3. Metodologia dos sete passos .................................................................................................. 9 Educao por competncias ................................................................................................. 14 Planejamento, mediao e avaliao .................................................................................... 18

AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA ................................................................................................24 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Laboratrio 1 ......................................................................................................................... 25 Laboratrio 2 ......................................................................................................................... 26 Laboratrio 3 ......................................................................................................................... 28 Laboratrio 4 ......................................................................................................................... 30

4.

CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................................32

REFERNCIAS ..........................................................................................................................................35 ANEXOS ..................................................................................................................................................37 (ANEXO A).......................................................................................................................................... 37 (ANEXO B) .......................................................................................................................................... 41 (ANEXO C) .......................................................................................................................................... 49

1. INTRODUO

O meu interesse pela rea da educao se deu em meados de 2006, quando tive a oportunidade de ministrar aulas em um curso ps mdio Tcnico em Informtica no municpio de Ipiranga do Sul - RS pela antiga Escola Agrotcnica Federal de Serto, hoje Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Cmpus Serto. Nesta poca estava recm-formado no curso de bacharelado em informtica, trabalhava praticamente oito anos em uma cooperativa de credito onde exerci varias funes principalmente administrativas e de processamento de dados. Esta oportunidade foi um grande desafio, pois alm de formao tcnica minhas experincias profissionais estavam totalmente deslocadas a este, mas o aceitei, as experincias adquiridas, os conhecimentos trocados foram excelentes e sem querer estava dando os primeiros passos na educao profissional, e como professor. Passaram-se alguns anos, mudanas na instituio responsvel pelo curso e em meu, na poca, atual trabalho me deixaram afastado da docncia, mas com um desejo de me voltar para esta rea totalmente diferente do que estava acostumado, at que em 2009 essa oportunidade reapareceu novamente no SENAC-Passo Fundo RS, onde, como pessoa fsica, comecei a ministrar aulas para o Curso de Montagem e Manuteno de Computadores. Ministrei algumas turmas e em 2010 fui convidado a entrar definitivamente para o time, foi quando pedi demisso do meu antigo emprego e resolvi no deixar a oportunidade passar. No SENAC atuei e atuo como docente nos cursos de Aprendizagem Comercial, cursos de informtica bsica, operador de computadores, melhor idade, excel, manuteno e atualmente mais focado nas matrias tcnica do curso Tcnico em informtica. Acabei descobrindo um novo objetivo, levar educao,

conhecimento e experincias para os outros. Ainda em 2010 esta instituio nos prestigiou com um curso de Especializao em Docncia para Educao Profissional, oportunidade perfeita para adquirir a bagagem terica que faltava e que agregada s experincias vividas faz a diferena aos nossos educandos. Durante o curso foi elaborado o Plano de Trabalho Docente e aplicado durante quatro laboratrios, de 20 horas cada, nos curso de Montagem e

Manuteno de Computadores, onde podemos avaliar nossa ao docente, buscando acertos ou erros com o objetivo de melhora-los, mudando se necessrio, aperfeioando e at mesmo manter o que est dando certo, ou seja, compreender e preparar melhor o ambiente de sala de aula para que o aluno possa se apropriar das competncias necessrias sua formao, sempre focando em como o aluno preparado para aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser, sem abrir mo do conhecimento tcnico que este busca. O trabalho est organizado em 3 captulos, sendo o primeiro voltado as bases tericas que fundamentaram os estudos no curso, sintetizados, em um primeiro momento, na metodologia dos sete passo, em segundo na educao baseada em competncias e em um terceiro momento nas bases tericas sobre planejamento, mediao e avaliao. No segundo capitulo trata da prtica docente por meio da metodologia dos sete passos, que permite aos alunos desenvolver as competncias necessrias para sua atuao no mercado de trabalho, ou seja, relata as experincias vividas nos quatro laboratrios aplicados durante o curso. O terceiro captulo aborda as aprendizagens construdas ao longo do curso e as experincias vividas, ou seja, reflexes que permanecem sobre a prtica docente com relao ao planejamento, mediao e avaliao e qual o papel do professor e do aluno. So as consideraes finais, que ressaltam as mudanas de comportamento vivenciadas ao longo do curso, j que possibilitou melhorar a prtica educativa tornando um profissional mais atento e consciente com relao a essa funo to importante que ser educador e que o processo contnuo e deve atender no s s exigncias do mercado, mas tambm da vida dos alunos, seja pessoal ou como cidado fazendo parte das mudanas deste novo mundo.

2. REFERENCIAL TEORICO

2.1.

Metodologia dos sete passos Para o planejamento e execuo dos laboratrios, bem como base de

estudos desta especializao, foi utilizado a metodologia dos 7 passos, que em resumo um modelo organizacional para o planejamento de aes educacionais, visando o desenvolvimento de competncias nos alunos. Alm de do planejamento da ao docente, tambm facilita a aplicao e avaliao das atividades propostas pelo educador. Essa metodologia em questo composta por sete partes, sendo: (1) Contextualizao e Mobilizao; (2) Definio Atividade de Aprendizagem; (3) Organizao da Atividade de Aprendizagem; (4) Coordenao e Acompanhamento; (5) Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem; (6) Acesso a outras referncias e (7) Sntese e aplicao. (KULLER, 2012). Essa metodologia estudada verstil e de fcil adaptao para qualquer rea do conhecimento, indo de aulas presenciais a aulas no formato EAD, de contedos tericos a atividades laboratoriais, como o case em questo dentro de aulas do curso de Montagem e Manuteno de Computadores, onde os conhecimentos abordados nem sempre so isolados e com objetivos nicos, pois muitos so continuidades e visam uma competncia maior ao final do curso KULLER afirma:
importante observar que nem sempre as situaes de aprendizagem devem seguir rigorosamente os passos antes apresentados. A partir da sequncia ideal, existem vrias possibilidades de desenho. O fundamental que a situao de aprendizagem preveja, sempre, o exerccio real ou simulado da competncia, forma insubstituvel de desenvolv-la.

O autor supracitado descreve cada uma das etapas da metodologia dos sete passos da seguinte forma: Contextualizao e Mobilizao, o participante do curso compreende a essncia e a importncia da situao de aprendizagem e a situa no conjunto de suas aprendizagens anteriores e no seu itinerrio formativo. Na contextualizao, referncias e articulaes com situaes concretas de vida e trabalho so realizadas e a importncia da competncia a ser desenvolvida explicitada. Esta etapa visa

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principalmente promover a aprendizagem com sentido, motivar a aprendizagem e estimular a participao efetiva dos alunos. Essas formas devem tambm integrar cada aluno proposta educativa e ao ambiente sociocultural do curso. Devem procurar, ainda, abrir canais de expresso para que o educador possa colher informaes sobre os alunos, informaes que o desenvolvimento da situao de aprendizagem deve considerar para repercutir sobre caractersticas e necessidades presentes no grupo de alunos. A mobilizao pode ter um carter exclusivo de aquecimento para a atividade de aprendizagem. Nesse caso, so utilizados recursos tais como dinmicas, apresentaes, msicas, poesias, vdeos, cenas de filme,

representaes artsticas e teatrais que mobilizem os participantes para os passos seguintes. onde o tutor, orientador ou professor trabalha visando o engajamento dos estudantes ao contedo e relevncia deste para os mesmos. Nos laboratrios praticados nesta especializao foi utilizado vdeo (documentrio), entrevistas explanao oral com recursos multimdia e simulaes reais no hardware do laboratrio Definio da Atividade de Aprendizagem, a referncia central da situao de aprendizagem estabelecida. Nele se prope o envolvimento dos participantes no enfrentamento de um desafio, na resoluo de um problema, na realizao de uma pesquisa, no desenvolvimento de um projeto, na participao em um jogo ou dramatizao ou na execuo de outra atividade qualquer. Aqui podem ser listadas, entre outras, as seguintes formas metodolgicas: projetos didticos, simulaes, prtica supervisionada, estudo do meio, pesquisa-ao, dramatizao, ensino orientado por problemas, estudos de casos, jogos dramticos, jogos de empresa, psicodrama, scio drama, construo de mapas mentais, aprendizagem vivencial, aprendizagem pela ao etc. A atividade tambm deve propor um problema ou um desafio interessante para os alunos. Esse problema ou desafio deve ser compatvel com o estgio de desenvolvimento dos educandos, sem esquecer que os mesmo precisam evoluir, dar um passo afrente no seu processo de aprendizagem, ou seja, no se pode privar

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o aluno do acesso informaes e conhecimentos mais crticos e essenciais ao seu aprendizado Organizao da Atividade de Aprendizagem devem ser produzidas e contidas as orientaes minimamente necessrias para que os participantes possam enfrentar o desafio, solucionar o problema, desenvolver o jogo ou realizar a pesquisa. Ou seja, prever as condies, estratgias e recursos para o desenvolvimento da Atividade de Aprendizagem proposta no item anterior. onde o tutor planeja como e quais ferramentas ir utilizar para realizar a mediao junto aos alunos. Ao final da organizao da atividade de aprendizagem importante submet-la a uma avaliao, mesmo antes de ser apresentada aos alunos. Nessa avaliao importante considerar critrios, tais como: 1. Existe uma relao clara entre a atividade de aprendizagem, tal como foi desenhada, e a competncia? 2. As etapas da atividade de aprendizagem esto descritas de forma a se perceber, nitidamente, o comeo, o meio e o fim? 3. Os papis do mediador e dos alunos esto claramente estabelecidos? 4. O foco est posto na ao dos alunos? 5. As condies de realizao (ambiente, equipamentos, recursos, durao) foram previstas? 6. A descrio da atividade permitiria a voc coloc-la em prtica? 7. Quais mudanas poderiam enriquecer e melhorar a atividade de aprendizagem descrita de forma a torn-la mais eficiente (melhor uso dos recursos), mais eficaz (no desenvolvimento da competncia), mais bela, desafiadora e estimulante? Coordenao e Acompanhamento so previstos os meios e as formas de coordenar e acompanhar o desenvolvimento da Atividade de Aprendizagem. Esta , em princpio, uma ao do docente. No entanto, pensando em uma aprendizagem com autonomia, formas coletivas autogestionrias podem e devem ser propostas e previstas.

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Em todas as situaes a coordenao deve estimular a ao autnoma dos educandos, em detrimento de outras possibilidades centradas na transmisso e na absoro de informaes. Mesmo quando necessria a demonstrao de um procedimento sempre interessante colocar o grupo em atividade de investigao e experimentao livres, a no ser em situaes em que isso coloque os alunos em risco. Uma das formas utilizadas nos laboratrios quando os alunos no entendiam uma explicao ou mostravam muita dificuldade na execuo de uma tarefa foi a pesquisa de tutoriais em sites, ou ento sugesto de leituras encaminhadas pelo professor ou ainda sugesto de que os alunos com melhor assimilao do contedo auxiliassem os demais, contribuindo assim para a autonomia dos estudantes. Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem , as prprias atividades e os resultados por elas obtidos sero os objetos da reflexo individual, da discusso em pequenos grupos ou reunies presenciais ou virtuais, sempre contrapondo resultados obtidos ao processo de trabalho adotado. nela que so previstas as formas de anlise e avaliao do desenvolvimento e dos resultados da atividade de aprendizagem prevista e organizada nas etapas anteriores. Aqui no se trata de avaliar os alunos e o desenvolvimento das competncias por eles. No se trata de ver a atividade de aprendizagem como uma prova ou um procedimento de avaliao. Na previso das formas de anlise e avaliao, as seguintes perguntas devem orientar o planejamento: 1. Aps a concretizao da atividade de aprendizagem, que estratgia pode ser utilizada para que os alunos reflitam sobre a atividade realizada, procurando verificar as virtudes e os defeitos do trabalho que fizeram? 2. Que tipo de reflexo ser til para que os alunos extraiam da experincia concluses que os ajudem, no futuro, a aprimorar o desempenho ao realizar atividades similares? 3. O desafio, problema ou produto previsto para a atividade foi enfrentado, resolvido ou produzido? 4. Com que eficincia e qualidade? 5. O processo utilizado foi o mais adequado?

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O foco desse passo no a constatao do desenvolvimento da competncia ou no. O objetivo verificar se a atividade foi adequada e se atingiu os objetivos propostos. Para isso foi utilizado pequenos seminrios entre alunos e professor, bem como verificao dos computadores na final da atividade. Acesso a Outras Referncias, as recomendaes prticas e a produo terica existente e relacionada competncia em desenvolvimento so veiculadas. Essa veiculao pode ser feita atravs de apresentaes escritas e/ou orais, vdeos, textos, casos, melhores prticas, visitas virtuais ou reais e outras formas de ampliar a experincia, os modelos e as referncias dos participantes em relao ao elemento de competncia abordado na situao de aprendizagem. Aqui foram ofertados aos alunos acesso a biblioteca da instituio, lista de vdeos do professor bem como biblioteca digital particular deste. Sntese e Aplicao, as referncias j existentes no universo cultural (apresentadas no item anterior) so integradas com a experincia prvia e a vivncia concreta dos participantes. Uma forma til de produzir a sntese elaborar propostas de ao para situaes iguais ou distintas daquela vivida na Atividade de Aprendizagem. Assim, sntese e aplicao podem estar integradas no mesmo movimento. Neste passo os alunos devero sintetizar toda a aprendizagem da competncia e aplic-la em uma situao similar ou diferente daquela em que a competncia foi inicialmente desenvolvida. Fazer, criar ou produzir alguma coisa utilizando todas as referncias, tericas e prticas, obtidas durante o

desenvolvimento dos outros passos da situao de aprendizagem uma das possibilidades de desenho e realizao da etapa. Como as atividades desenvolvidas nos laboratrios foram baseadas em etapas menores de um todo, a verificao deste passo foi plenamente observado apenas no final do curso, onde realizada uma avaliao pratica e os alunos tem que pegar um computador totalmente desmanchado, com peas queimadas misturadas com as funcionais e no final entregar este computador rodando plenamente, e realmente isso aconteceu, pois todos aprovaram com relativa qualidade e demonstrao de entendimento dos processos.

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2.2.

Educao por competncias

Muito se tem falado sobre competncias, na escola, nos ambientes de trabalho, na mdia, fala-se tambm em competncia pessoal, social, educacional e profissional, porem at mesmo seu conceito, que apesar de no ser novo, pois j vem desde os anos 80, se torna confuso, fazendo necessrio um maior entendimento sobre a mesma e sua ampla abrangncia. O conceito de competncia nasceu nos anos 80 dentro das empresas, acompanhando as diversas mudanas no mundo do trabalho e alterou

rigorosamente as formas de recrutamento e seleo de trabalhadores, passou a exigir dos trabalhadores diplomas e instrues mnimas para determinados cargos, cenrio que aliado s altas taxas de desemprego da poca fez com que estes sentissem necessidade de dar continuidade aos estudos e buscar qualificaes que tornem seus currculos mais atrativos para as empresas, que cada vez mais exigem dentro do mercado de trabalho mo de obra qualificada e indivduos para este e para uma vida em uma sociedade cada vez mais moderna e veloz. Esse novo mercado de trabalho, em que se est inserido demanda um perfil profissional generalista, com maiores e melhores conhecimentos, com alta capacidade de raciocnio, abstrao e comunicao e reconhecida capacidade para resolver problemas. BARROS (2000). Em face da evoluo, do contexto e das tendncias do trabalho, queremos propiciar aos trabalhadores uma educao profissional polivalente que some desenvolvimento de habilidades especficas para o exerccio de uma funo ocupacional com competncias mais gerais. Segundo BARROS (2000), essas competncias bsicas, tcnicas, metodolgicas, polticas e de gesto devem: Possibilitar ao trabalhador a participao na construo de formas de organizao do trabalho; Levar em conta e harmonizar caractersticas culturais locais e influncias mais amplas vindas do mundo globalizado; Conseguir fazer o profissional sentir-se harmonizado com o trabalho e realizar-se pelo trabalho; Buscar o crescimento humano;

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Ampliar continuamente o espao do trabalhador na construo do mundo do trabalho e estimular a participao orientada e criativa do profissional na construo do destino organizacional e de seu prprio trabalho;

No permitir a competitividade nem sobrepor-se s relaes humanas; Favorecer a incluso das populaes menos favorecidas; Considerar a informao e o conhecimento como ferramentas indispensveis para que o trabalhador conquiste a excelncia em suas atividades na empresa;

Oferecer oportunidades para o trabalhador usufruir e acompanhar o desenvolvimento tecnolgico; Estimular a formao de equipes interdisciplinares e possibilitem a interao entre elas; Oferecer remunerao justa para o trabalho e para o investimento pessoal em aperfeioamento. H vrios conceitos de competncia, porm em resumo so os

conhecimentos, atitudes e habilidades de cada indivduo na realizao de alguma tarefa. Segundo dicionrio Aurlio, so as Qualidades de quem capaz de apreciar e resolver certos assuntos. O conceito que mais se aproxima do entendimento deste que vos escreve, segundo Tanguy & Rop (1997 apud RAMOS, 2001) o Conjunto de conhecimentos, qualidades, capacidades e aptides que habilitam para a discusso, a consulta, a deciso de tudo o que concerne a um ofcio, supondo conhecimentos tericos fundamentados, acompanhados das qualidades e da capacidade que permitem executar as decises sugeridas. Tambm se torna interessante o conceito ...um saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos e habilidades, que agreguem valor econmico organizao e valor social ao indivduo., por Fleury & Fleury (2001), pois competncias que agreguem valor econmicos s organizaes so quesitos classificatrios em uma seleo profissional. Pode-se observar que a competncia est ligada ao indivduo e no no seu local de trabalho, e que ela pode ser avaliada e comprovada quando o trabalhador a pe em prtica no seu posto de trabalho. A competncia pode ser

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ento definida como a capacidade e autonomia de articular o seu conhecimento (saber; saber ser; saber fazer e saber conviver). Quanto s competncias profissionais, que, em se tratando de educao profissional, o que mais se almeja, pode-se dizer que um indivduo competente aquele que tem clareza da aplicao de suas habilidades, ou seja, este deve saber o que fazer, como fazer e porque fazer uma determinada ao para alcanar algum objetivo. Tambm se pode dizer que a competncia de algum maior quando essa pessoa tem maior habilidade ou maior clareza da aplicao de sua habilidade nas relaes referidas ao trabalho. Para tanto algumas competncias so bsicas e comuns em praticamente todas as profisses, so elas: Competncias para lidar com pessoas; Competncias para lidar com informao e Competncias pra lidar com tecnologia. Competncia profissional, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, entendida como a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades, visando ao desempenho eficiente e eficaz de atividades ligadas ao mundo do trabalho. Em outras palavras, a capacidade pessoal de articular os saberes (saber que se refere aos conhecimentos, saber fazer que se refere s habilidades, saber ser e conviver que se referem aos valores e atitudes) inerentes a situaes concretas de trabalho. Zarifian (2001, p. 66) afirma que:
A competncia profissional uma combinao de conhecimentos, de saberfazer, de experincias e comportamentos que se exerce em um contexto preciso. Ela constatada quando de sua utilizao em situao profissional, a partir da qual passvel de validao. Compete ento empresa a identifica-la, avalia-la e faz-la evoluir.

O trabalho por competncias, na medida em que se contrape lgica dos contedos como elemento central dos currculos, exige da equipe pedaggica a capacidade de reinventar a escola, seus tempos e seus espaos, superando modelos tradicionais de ensino.
A abordagem por competncias leva a fazer menos coisas, a dedicar-se a um pequeno nmero de situaes fortes e fecundas, que produzem aprendizados e giram em torno de importantes conhecimentos. Isso obriga a abrir mo de boa parte dos contedos tidos, ainda hoje, como indispensveis. [...] O ideal seria dedicar mais tempo a um pequeno nmero de situaes complexas do que abordar um grande nmero de assuntos

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que devem ser percorridos rapidamente, para virar a ltima pgina do manual, no ltimo dia do ano letivo. (Perrenoud, 1999, p.64)

Observa-se que competncia abrangente, ela requer muito mais do individuo tanto no fazer quanto no agir, ou seja, o aluno dever ser criativo, ter iniciativa, sempre estar motivado, ser dinmico, ter autonomia para decidir, ser tico, ser capaz solucionar problemas, ter um bom relacionamento interpessoal, pois as empresas exigem que cada vez mais estes sejam preparados, conscientes de sua atuao, que estejam sempre se atualizando e que desempenhem vrias atividades com competncia e agilidade. Para haver aprendizagem so necessrias duas condies. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposio para aprender: se o indivduo quiser memorizar o contedo arbitrria e literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica. Em segundo, o contedo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e psicologicamente significativo: o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado psicolgico uma experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que tm significado ou no para si prprio. Ausubel (1982), Este tambm prope que os conhecimentos prvios dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz. A soma de sua competncia cognitiva e de seus conhecimentos prvios marcar o nvel de desenvolvimento dos alunos Este conceito, tambm apreciado pelo professor, aluno desta especializao, pois se exige do aluno comprometimento com a turma, professor e principalmente consigo mesmo. Quanto aos contedos, sem duvida esse o foco, inclusive do da instituio, pois se pensa em educao, tcnica, mais precisamente adotando sempre contedos que realmente estejam ligados realizao dos afazeres e competncias exigidas pelo mundo do trabalho. No domnio do senso comum a palavra competncia utilizada para designar uma pessoa qualificada para realizar alguma coisa. Neste sentido o

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professor deve preparar o aluno para pensar, tomar decises e ser proativo, orientando-os na construo do conhecimento, levando em considerao o conhecimento adquirido e os estimulando a estar sempre em busca do aperfeioamento, seja por pesquisas, leituras, exerccios ou reflexes.

2.3.

Planejamento, mediao e avaliao

Segundo MENGOLLA (2001 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009), O planejar uma realidade que acompanhou a tra jetria histrica da humanidade. O homem sempre sonhou, pensou e imaginou algo na sua vida., ou seja, sem planejamento no se teria chegado ao presente momento e nem as pequenas conquistas do homem teriam acontecido. Para Moretto (2007 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009), planejar organizar aes. Essa uma definio simples, mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez que o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor como do aluno. O planejamento deve ser uma organizao das ideias e informaes. Menegolla & SantAnna (2001 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009) ainda completam argumentando que o plano de aula visa liberdade de ao e no pode ser planejado somente pelo bom senso, sem bases cientficas que norteiem o professor. Moretto (2007 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009) acredita que o professor, ao elaborar o plano de aula, deve considerar alguns componentes fundamentais, tais como: conhecer a sua personalidade enquanto professor, conhecer seus alunos (caractersticas psicossociais e cognitivas), conhecer a epistemologia e a metodologia mais adequada s caractersticas das disciplinas, conhecer o contexto social de seus alunos. Conhecer todos os componentes acima possibilita ao professor escolher as estratgias que melhor se encaixam nas caractersticas citadas aumentando as chances de se obter sucesso nas aulas. Segundo Schmitz (2000 apud CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2009), o plano de aula no precisa ser descrito minuciosamente, mas deve ser estruturado, escrito ou mentalmente. Trata-se de fazer uma organizao mental e uma tomada

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de conscincia do que o professor de fato pretende fazer e alcanar. Se tiver esse planejamento presente, evitar ser colhido de surpresa por acontecimentos imprevistos. A sua criatividade, a sua intuio, torna-se mais aguada e com mais facilidade percebe novas oportunidades. principalmente com este pensamento que se trabalha nesta instituio, e sem dvida isso ficou ainda mais evidente no decorrer destes estudos. De fato o ato de planejamento sempre solicitado aos professores, bem verdade que muitas vezes se v repeties e falta de adaptao dos contedos para cada turma ou aluno, e neste curso aprendemos exatamente a importncia do rito de planejar principalmente pensando no aluno e nas competncias que estes devem adquirir. Para RON (2010), no planejamento visando o desenvolvimento de competncias o docente deve planejar estratgias pedaggicas que: Estimulem a participao ativa dos alunos no desenvolvimento de suas competncias. Propiciem a contextualizao, remetendo a situaes cotidianas do mundo do trabalho e da vida. Sejam diversificadas, de forma a favorecer o desenvolvimento dos alunos em seus diferentes estilos de aprendizagem. Favoream a integrao com o trabalho desenvolvido nas demais unidades curriculares. Pode-se pensar em planejamento observando 3 passos bsicos, segundo RON (2010), sendo: Definio de situaes de aprendizagem, que devem seguir as estratgias acima descritas. Estratgias para o desenvolvimento destas situaes de aprendizagem propostas, como e quando ser o acesso a outras informaes, ou seja, como e qual ser o papel do mediador. Definir os critrios de avaliao, parmetros de julgamento, que permitam obter evidncias sobre os resultados dos alunos. O ato de mediao deve ser e estar no planejamento, pois este representa os passos que sero dados em sala de aula, tanto pelos professores como pelos alunos para alcanar os objetivos planejados.

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O ato de mediao provem as condies e meios para que os alunos criem seu prprio conhecimento e se tornem parte do processo de aprendizagem, ou seja, refere-se a integrao aluno/professor e tambm aluno/aluno. Para Masetto (2003, p. 144, apud SAMPAIO, 2005) a mediao pedaggica significa a atitude e o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem. Para SAMPAIO (2005), a mediao pedaggica ocupa um lugar privilegiado na pesquisa-ao participativa por colocar em evidencia o papel de sujeito do aprendiz e do professor, com nfase no processo de aprendizagem. Abrangem o desenvolvimento intelectual, afetivo, as competncias e atitudes dos alunos que lhes favoream compreender a sua realidade e at mesmo nela interferir, quando possvel. Pode-se dizer a mediao um ato onde o professor tenta se aproximar ao mximo do aluno, seja em nvel de conhecimento, por afinidades

extracurriculares, para ento poder auxilia-los na construo dos seus prprios conhecimentos, bem como auxili-los na compreenso das suas prprias formas de aprender. Em resumo a previso das aes, do movimento, da sequncia de operaes a serem realizadas para a transformao de uma realidade, ou seja, e faz parte do planejamento. A avaliao tambm deve fazer parte do planejamento, pois um ato de mediao, j que proporciona tanto para professores como para os alunos a possibilidade de reflexo e diagnostico sobre os contedos planejados, assim como dos atos de mediao incorporados no processo de ensino-aprendizagem para se atingir um objetivo final, ou seja, uma competncia conforme objetivo de um curso profissionalizante. Para (RON, 2010), as caractersticas dos mais diversos tipos de avaliao de contedos tradicionalmente praticados diferenciam-se das caractersticas da avaliao de competncias. A primeira prioriza a avaliao de contedos ensinados e aprendidos, tendo como foco principal objetivos de ensino e de aprendizagem predefinidos; a segunda prioriza competncias desenvolvidas em processos de formao ou a partir da experincia do aluno, tendo como foco a verificao de competncias desenvolvidas.

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Deve ficar claro que a avaliao por competncias no desmerece a avaliao por contedos. A avaliao por contedos continua sendo necessria, mas no pode ser o nico tipo de avaliao a ser realizada no ensino por competncias. O contedo um suporte para o alcance de competncias e, como tal, tambm deve ser avaliado. A avaliao faz a mediao entre os processos de ensino e aprendizagem que, embora distintos, se comunicam, dialogam entre si, clareando tanto para o docente quanto para o aluno as exigncias de crescimento. (RON, 2010) No decorrer do processo formativo, os seguintes critrios sero observados: A avaliao no tem um fim em si mesmo, mas insere-se como estratgia fundamental para o desenvolvimento de competncias. A avaliao no enfocar aspectos isolados da teoria desvinculada da prtica, sem estabelecer relaes entre elas. Fomentar a resoluo de problemas em que seja necessrio mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes. Dessa forma, dever enfatizar a proposio de situaes, hipotticas ou no, de ordem terica e prtica, que envolvem elementos relevantes na caracterizao de desempenho em uma rea profissional. Os resultados das avaliaes devero ser sempre discutidos com os alunos, para que haja clareza sobre o pretendido e o alcanado. POZO (1998, apud RON,2010), resume doze critrios que podem ser levados em considerao para reduzir a probabilidade de que os problemas propostos pelo professor sejam vistos pelos alunos somente como exerccios. So eles: Na proposio do problema:

1. Propor tarefas abertas que admitam vrios caminhos possveis de resoluo, e inclusive, vrias solues possveis, evitando as tarefas fechadas. 2. Modificar o formato ou a definio dos problemas, evitando que o aluno identifique uma forma de apresentao com um tipo de problema. 3. Diversificar os contextos nos quais se prope a aplicao de uma mesma estratgia, fazendo com que o aluno trabalhe os mesmos tipos de problemas

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em diferentes momentos do currculo, diante de contedos conceituais diferentes. 4. Propor tarefas no s com um formato acadmico, mas tambm dentro de cenrios cotidianos e significativos para o aluno, procurando fazer com o que aluno estabelea conexes para ambos os tipos de situaes. 5. Adequar a definio do problema, as perguntas e a informao proporcionada aos objetivos da tarefa, usando, em diferentes momentos, formatos mais ou menos abertos, em funo desses mesmos objetivos. 6. Usar os problemas com fins diversos durante o desenvolvimento ou sequncia didtica de um tema, evitando que as tarefas prticas apaream como ilustrao, demonstrao ou exemplificao de alguns contedos

previamente apresentados ao aluno.

Durante a soluo do problema

7. Habituar o aluno a adotar as suas prprias decises sobre o processo de resoluo, assim como a refletir sobre esse processo, dando-lhe uma autonomia crescente nesse processo de tomada de decises. 8. Fomentar a cooperao entre os alunos na realizao das tarefas, mas tambm incentivar a discusso e os pontos de vista diversos, que obriguem a explorar o espao do problema para comparar as solues ou caminhos de resoluo alternativos. 9. Proporcionar aos alunos a informao que precisarem durante o processo de resoluo, realizando um trabalho de apoio, dirigido mais a fazer perguntas ou a fomentar nos alunos o hbito de perguntar-se do que a dar resposta s perguntas dos alunos.

Na avaliao do problema

10. Avaliar mais os processos de resoluo seguidos pelo aluno do que a correo final da resposta obtida. Ou seja, avaliar mais do que corrigir. 11. Valorizar especialmente o grau em que esse processo de resoluo envolve um planejamento prvio, uma reflexo durante a realizao da tarefa e uma auto avaliao pelo aluno do processo seguido.

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12. Valorizar a reflexo e a profundidade das solues alcanadas pelos alunos e no a rapidez com que so obtidas A avaliao ainda pode ter, conforme (RON, 2010) as seguintes funes: Funo diagnstica: permite determinar a presena ou a ausncia de conhecimentos prvios, de identificar interesses, possibilidades e outros problemas especficos, tendo em vista a adequao do ensino. Pode ainda identificar dificuldades de aprendizagem e suas possveis causas. Funo formativa: fornece informaes ao aluno e ao docente durante o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, seja ele o desenvolvimento de uma situao de aprendizagem, de disciplina ou de mdulo. Permite localizar pontos a serem melhorados e indica, ainda, deficincia em relao a procedimentos de ensino e avaliao adotados. Estas duas funes tem uma perspectiva mais voltada a mediao. Funo somativa: permite julgar o mrito ou valor da aprendizagem e ocorre ao fim de uma etapa do processo de ensino e aprendizagem. Tem, tambm, funo administrativa, uma vez que permite decidir sobre a promoo ou reteno do aluno, considerando o nvel escolar em que ele se encontra. Por outro lado, as informaes obtidas com esta avaliao ao fim de uma etapa de um processo podem se constituir ainda em informaes diagnsticas para a etapa subsequente do ensino. Dessa forma, necessrio que o docente realize a avaliao pensando nas suas trs funes e nas informaes importantes que estas fornecem. As avaliaes diagnstica e formativa ocorrem em diferentes momentos do processo educativo e a avaliao somativa ao fim de um processo. Portanto, a avaliao cumpre funes que no se excluem. Excluir uma delas pode reduzir a possibilidade de se realizar um trabalho avaliativo mais complexo e amplo Sem dvida o planejamento, envolvendo os contedos, competncias, a mediao e avaliao da aprendizagem alm de constantes e indispensveis na ao do docente e se percebe isso a cada novo planejamento e execuo do mesmo, pois se consegue produzir resultados com os alunos de maneira mais rpida e concisa, evitando atrasos e repeties de equvocos, que anteriormente, mesmo de forma involuntria tanto do professor como dos alunos se mostravam mais presentes.

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3. AS LIES DA EXPERINCIA VIVIDA

O Curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional proporcionou aos seus alunos, alm de fundamentao terica, essencial para formao de qualquer aluno, que tambm vivenciasse experincias pedaggicas na forma de laboratrios, quatro mais precisamente, organizados e aplicados no decorrer dos estudos desta especializao. Nestes laboratrios os alunos, juntamente com o orientador colocaram em pratica o Plano de Trabalho Docente (PTD), elaborado por este, conforme ((ANEXO A)). As experincias prticas foram realizadas no SENAC Passo Fundo RS, no curso de MONTAGEM E MANUTENO DE COMPUTADORES, utilizando o mdulo de SOFTWARE: INSTALAO E CONFIGURAO. Cada laboratrio teve durao de 20h e ocorreram no perodo de 01/03/2011 08/12/2011. A turma era composta de 8 alunos com idades variadas, de 15 a 40 anos, todos do sexo masculino e com graus de instruo diferentes. O objetivo de cada aluno tambm diferia uns dos outros, sendo que a grande maioria buscava adquirir conhecimentos na rea de manuteno e computadores para buscar novas alternativas no mercado de trabalho, mas tambm havia aqueles que estavam buscando apenas conhecimento para atividade prpria ou paralela as suas reais ocupaes profissionais, ou seja, heterogneos em varias caractersticas. No planejamento da aprendizagem deve ser despertado no aluno o desejo de aprender, bem como a aplicabilidade do conhecimento que est sendo exposto pelo professor, e para isso devem ser aplicadas metodologias que no desvinculem a teoria da prtica e esta prtica da realidade em que eles iro atuar. Para isso, foram planejadas atividades que estimulem o aluno a ser mais criativo, desenvolver o senso crtico, interao com os demais colegas, buscar por solues e aplicar os resultados de acordo com a realidade de cada situao de trabalho real que se deparem. A descrio detalhada de cada um dos 7 passos utilizados nos laboratrios podem ser vistas no (ANEXO B), FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM (LABORATORIO 1), (LABORATORIO 2), (LABORATORIO 3) e (LABORATORIO 4), do presente trabalho.

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3.1.

Laboratrio 1

No primeiro laboratrio, a definio da atividade de aprendizagem trabalhada foi: Instalao de um sistema operacional e softwares necessrios para o funcionamento perfeito de um PC. Ser proposto que os alunos peguem uma maquina que teoricamente no teria serventia nenhuma para o homem e a deixem operacional, pronta para servir aos propsitos de seu dono, processando e armazenando dados.. A competncia a ser desenvolvida neste laboratrio a capacidade de formatao, particionamento, instalao de sistemas operacionais e aplicativos em computadores. A estratgia utilizada foi aula terica (conceitual), e expositiva dos tipos de sistemas operacionais bem como suas particularidades. Inicialmente utilizando o Windows e posteriormente o Linux. A contextualizao utilizada foi mostrar para os alunos que um computador no apenas hardware ou software, mas sim ambos funcionando de forma conjunta e harmnica. Para isso, previamente foi deixado todos os computadores do laboratrio de hardware sem sistema operacional, o que causou certo impacto nos aluno, j que estavam habituados a chegar no laboratrio e encontrar todos os computadores funcionando plenamente. Inicialmente o processo de instalao foi realizado pelo professor, utilizando Datashow e depois solicitado aos alunos que repetissem o processo. Tambm foi solicitado aos alunos uma pesquisa na internet sobre tipos de sistemas operacionais e tutoriais para instalao dos mesmos, propiciando assim que cada um buscasse sua prpria forma de desenvolver as atividades de formatao em outras verses do Windows e diferente distribuies Linux, bem como aplicativos. A avaliao utilizada foi prtica, onde cada aluno deveria, no final de cada formatao, mostrar o computador em pleno funcionamento, tambm foi avaliado o empenho, dedicao e concentrao na realizao da tarefa. Quanto mediao utilizada, foi um acompanhamento individual, tirando duvidas e auxiliando na obteno de materiais de apoio na internet, compartilhando conhecimentos com os alunos e tambm entre os alunos. Os alunos demonstraram comprometimento e interesse nesta atividade, perceberam que um computador sem Sistema Operacional no tem serventia para o usurio, acharam interessante o fato de chegarem ao laboratrio de hardware e

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encontrar todos os computadores sem sistema operacional. Esta atividade era um dos momentos mais esperados do curso. Dois alunos demonstraram problemas no entendimento do processo logico da atividade, particionamento, formatao e sistema de arquivos de cada tipo de sistema operacional, isso devido ao baixo conhecimento de informtica, pouca pratica fora do curso e constante busca por uma receita, robotizao do processo. Para estes houve algumas alteraes no planejamento, foram repassados materiais alternativos, tutoriais, dicas de vdeo, sobre sistemas operacionais, principalmente Windows e feito um acompanhamento individualizando com cobrana mais focada. Tambm foi encaminhado trabalho de pesquisa sobre o assunto, objetivando que os alunos buscassem mais informaes tcnicas atravs da leitura, o que de certo modo surtiu resultado, pois percebeu-se um acrscimo significativo nos conhecimentos, possibilitando que completassem a atividade com relativa satisfao. No geral, os alunos, principalmente os que entenderam que o curso no oferece todos os conhecimentos, mas sim um norte para facilitar a construo dos mesmos (80%), demonstraram total entendimento deste processo, inclusive executando a instalao Windows/Linux, sem praticamente nenhum questionamento ou solicitao de ajuda, oque comprova que entenderam o processo de uma forma sistmica e no robotizada, ou seja, foi Satisfatria, apesar dos problemas, pois a grande maioria cumpriu com os objetivos, mostrando logo aps algumas instalaes, total segurana para realizar a atividade sozinho. No FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE

APRENDIZAGEM deste laboratrio, no foram elencados recursos e tempo para cada um dos passos de forma adequada. A avaliao do referido laboratrio pelos alunos obteve um resultado positivo. Conforme ((ANEXO C)) (INSTRUMENTO DE AVALIAO DO DOCENTE PELOS ESTUDANTES (laboratrio 1))

3.2.

Laboratrio 2

A definio da atividade de aprendizagem foi: Instalar e configurar drivers de hardware e software adicionais para o pleno funcionamento do computador. . Neste

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laboratrio os recursos e tempo gasto em cada um dos passos foram ajustados e acertados. Um dos objetivos deste laboratrio era justamente aplicar melhorias no PTD em comparao ao primeiro, no entanto no houve modificaes significativas pois esta atividade uma continuao do laboratrio anterior e foi aplicado a mesma turma. A competncia que devia ser adquirida pelos alunos, a busca e instalao de drivers na internet, algo corriqueiro na profisso e no to distante das habilidades previas dos alunos, pois muitos realizam downloads de arquivos regularmente. Para auxiliar os alunos que demonstraram problemas em entender a atividade proposta, foi focado no funcionamento correto do PC, inclusive os softwares utilizados pelo hardware e no vistos pelo usurio, os drivers. Tambm foi inserido na atividade avaliativa um pequeno questionrio para os mesmos responderem e refletissem sobre a atividade. No geral os alunos entenderam a importncia da atividade, pois comprova que um PC deve estar em pleno funcionamento para o usurio, incluindo seu hardware e software. Houve boa interao dos alunos, entre si e tambm solicitando acompanhamento, e feedback do tutor no final do trabalho. A grande maioria dos alunos foi atrs das informaes indicadas pelo professor, fruns, sites e revistas da rea. Alguns alunos tiveram um pouco de dificuldade em descobrir o modelo exato do hardware para instalao do drivers, bem como em saber em qual site deveria buscar os downloads corretos, principalmente os de fabricante com sites apenas em lngua inglesa, porm com a repetio do processo algumas vezes, mostrando varias fontes de downloads, esse problema foi solucionado. Como no laboratrio 1, alguns alunos continuam a busca constante de roteiros prontos para realizao do processo, algo que no existe, pois cada maquina pode ter um fabricante diferente e cada instalao de Sistema Operacional tem comportamento diferente para cada tipo de hardware. Novamente foi realizado pesquisa com vrios hardwares diferentes para os mesmos entenderem que cada caso um caso e que as diferenas acima citadas uma constante na profisso. A atividade de mediao com incluso de materiais alternativos para consulta, e o compartilhamento de informaes entre professor/aluno e aluno/alunos se mostrou eficaz, pois se percebeu um acrscimo significativo nos conhecimentos, possibilitando que estes alunos entendessem e completassem a atividade com

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relativa satisfao. A avaliao geral da atividade foi satisfatria, pois a grande maioria cumpriu com os objetivos, mostrando logo aps algumas instalaes, total segurana para realizar as atividades de instalao de drivers sozinhos. Novamente a avaliao do referido laboratrio pelos alunos obteve um resultado positivo, onde todas as perguntas tiveram o SIM como resposta. Conforme ((ANEXO C)) (INSTRUMENTO DE AVALIAO DO DOCENTE PELOS ESTUDANTES (laboratrio 2))

3.3.

Laboratrio 3

A definio da atividade de aprendizagem para este laboratrio foi: Instalar e configurar drivers de hardware e software adicionais para o pleno funcionamento do computador utilizando apenas softwares livres em ambiente Linux.. A competncia a ser desenvolvida neste momento um complemento dos outros dois laboratrios, ou seja, a competncia de instalar e gerenciar diferentes sistemas operacionais, neste caso praticamente igual ao laboratrio 2 apenas diferindo o sistema operacional utilizado. Para este laboratrio os alunos j estavam mais maduros e seguros nos processos de instalao de software, drivers e aplicativos, bem como um maior conhecimento sobre sistemas operacionais, j tinham realizadas varias instalaes, em diferentes verses do Windows, seus drivers e aplicativos, bem como j haviam particionado disco e instalados, algumas distribuies Linux, pois foi proposto a esses alunos que instalassem varias distribuies diferentes de Linux, de forma conjunta com Windows, a fim de conhecerem vrios ambientes diferentes do Linux. Para esse laboratrio foi utilizado, como estratgia, visando obter esta competncia, o recurso de vdeo para a contextualizao e mobilizao, atravs do documentrio INPROPRIETRIO, mostrando aos mesmos a importncia e benefcios da utilizao do software livre como alternativa ao proprietrio seja pelo custo ou pela capacidade de adaptao aos mais diversos objetivos a que se destinam, bem como o aproveitamento dos conhecimentos prvios dos alunos. Tambm foi proposto um desafio aos mesmos, onde cada aluno deveria deixar uma maquina

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totalmente funcional utilizando apenas software livre, de sua escolha, e seus conhecimentos anteriores em software livre e proprietrio. Os alunos entenderam a importncia de um Pc estar em pleno funcionamento, mesmo que utilizando apenas software livre, se surpreenderam coma relativa facilidade de instalao de aplicativos e tambm pela ausncia de instalao de drivers nas distribuies Linux utilizadas. Gostaram do desafio, pois basicamente, seguiram os passos realizados no software proprietrio. Houve boa interao entre os alunos e tutor, trocando informaes, buscando novas na internet, ajudando colegas ou solicitando confirmao de rotinas ao professor. A atividade foi satisfatria, pois todo cumpriram os objetivos, mostrando logo aps algumas instalaes, total segurana para realizar as atividades sozinhos, que era deixar o PC funcional utilizando apenas software livre. No final da atividade grande maioria j estava buscando novas solues e pacotes de softwares livres para melhor se adaptar a sua realidade. O nico problema encontrado pelos alunos foi em relao a entender a filosofia do software livre, como ganhar dinheiro com software livre, porem este foi resolvido mostrando alguns cases de sucesso na utilizao do software livre, tanto na esfera publica como privada. Tambm um pouco de dificuldade na navegabilidade de algumas distribuies, que um pouco diferente do Windows, porem o prprio exerccio prtico proporcionou este conhecimento aos alunos, mais uma vez evidenciando para os mesmos a necessidade desta pratica extra classe. Como Linux utiliza muito a internet para baixar suas aplicaes, houve reclamao dos alunos com relao velocidade de conexo disponibilizada pela instituio, onde era praticamente impossvel atualizar o sistema Linux, como soluo, na aula seguinte foi disponibilizado em arquivo alguns softwares para instalao no Linux. A avaliao do referido laboratrio pelos alunos foi respondida por 4 alunos, e obteve um resultado positivo, mas 4 perguntas tiveram o No como resposta e praticamente todas se referindo a avaliao do professor, provavelmente reflexo de uma avaliao terica aplicada alguns dias antes, onde alguns alunos ficaram com conceito C, pois alm de fraco conhecimento terico, nomenclatura tcnica mais precisamente, no concluram a atividade em questo sem auxlio do professor, mesmo tendo a internet como fonte de pesquisa. Tambm teve aluno que no gostou do Linux e no viu vantagem na sua utilizao. Infelizmente nenhuma

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das avaliaes realizada pelos alunos teve comentrios, dizendo porque do SIM ou NO, o que facilitaria muito na melhoria dos planejamentos. Para estes alunos, que apresentaram avaliao com conceito C foi oportunizado uma nova avaliao, e explicado que a avaliao final no depende apenas da avaliao terica mas tambm de questes comportamentais, evoluo individual, dedicao etc. Conforme ((ANEXO C)) (INSTRUMENTO DE AVALIAO DO DOCENTE PELOS ESTUDANTES (laboratrio 3)).

3.4.

Laboratrio 4

Neste quarto e ultimo laboratrio, a turma estava reduzida a 5 alunos, sendo dois desistentes, um por motivos particulares e um por insero no mercado de trabalho. O PTD, como nos demais laboratrios se manteve o mesmo, pois como um curso essencialmente tcnico, e os laboratrios foram todos dentro do mesmo componente curricular, no houve necessidade de modificao, ou seja, mais sedo ou mais tarde essas etapas teriam de ser vistas. A definio da atividade de aprendizagem neste ultimo laboratrio foi: Recuperar dados de um PC, utilizando tcnicas de recuperao de dados, seja atravs de software ou hardware, a fim de garantir o atendimento das necessidades dos clientes., sendo esta a competncia a ser adquirida, ou seja, conhecimentos e tcnicas para recuperao de dados. Nesta atividade os alunos demonstraram um interesse maior do que nas outras, pois neste momento foi utilizado simulao de erros reais dos computadores, problemas que sem dvida iriam se deparar na vida real e tambm explanao terica de cases. Juntamente aos alunos, foi proposto uma serie de erros e solues possveis para estes. Tambm foi trabalhado, atravs de um frum, questo da tica profissional, trato das informaes, bem como configuraes preventivas para evitar perda de dados. O que mais chamou ateno dos alunos foi a utilizao de Linux como ferramenta para recuperao de dados, fazendo uma ponte com o laboratrio 3, evidenciando a importncia do conhecimento adquirido anteriormente. No geral os alunos entenderam a importncia de preservar e recuperar os dados dos clientes, bem como essa competncia ser utilizada regularmente no

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exerccio da profisso. Mostraram interesse e entendimento dos processos utilizados, com algumas dificuldades iniciais, mas superadas facilmente com uma nova explicao e prtica nos computadores. Houve boa participao dos alunos, interagindo entre si, compartilhando conhecimentos e buscando novos,

principalmente nas referencias expostas pelo professor. Teve um aluno que demonstrou pouco interesse alegando que j sabia fazer. Para este caso foi explicado a importncia da participao e sugerido que compartilhasse seus conhecimentos com os colegas. O resultado foi positivo pois este aluno acabou ajudando alguns colegas que apresentavam dificuldade com alguns software utilizados. A avaliao deste ltimo laboratrio foi positiva, 100% da turma, adquiriu conhecimento e segurana, alcanando os objetivos propostos que era de deixar o PC funcional e com os dados salvos novamente para o cliente. Os alunos demonstraram interesse e se aprofundaram na busca de informaes sobre o procedimento de recuperao de dados e manuteno preventiva, entendo a importncia de se ter esse conhecimento. Aps algumas simulaes, praticamente todos j estavam bem seguros quanto aos processos e mencionando alguns casos que j estavam tentando resolver. O questionrio avaliativo sugerido foi transformado em um pequeno seminrio sendo discutidos os pontos pertinentes em cada questo, bem como, questes de tica, tratamento dos dados, precificao do servio e outras questes tcnicas, referentes a este e outros laboratrios. A avaliao deste ltimo laboratrio pelos alunos obteve um resultado positivo, pois estes acharam muito relevante o conhecimento adquirido. (ANEXO C) Uma questo que apareceu neste laboratrio, assim como em todos os outros foi a sugesto de melhorias nos PCs do laboratrio de hardware, bem como o aumento da velocidade de conexo da internet da instituio. Para estes alunos foi explicado como funciona a contratao de servios pela instituio, o processo de licitao, bem como o objetivo de termos maquinas diversas de vrios padres, j que na rotina diria de manuteno isso ser uma constante, e que computadores modernos no tem tanta manuteno.

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4. CONSIDERAES FINAIS

Um aprendizado importante do curso foi no se refere ao planejamento docente, onde, o embasamento terico para isso muito importante. Elaborar ou desenhar uma situao de aprendizagem com um olhar na competncia que o aluno dever apropriar proporciona buscar um sentido maior para cada atividade proposta e cada passo dado dentro da sala de aula. Particularmente, para um professor com formao tcnica, com pouco ou nenhum conhecimento pedaggico alm da prtica diria, essa especializao proporcionou um entendimento mais amplo, tanto do rito de planejar quanto o como e para quem planejar. Sem duvida essas informaes aliadas com as experincias dirias, faz com que o tutor torna-se mais confiante e competente nesse quesito e isso reflete diretamente na qualidade do ensino. A questo de para quem planejar, me fez planejar pensando na interao entre os alunos e aluno/professor, ou seja, dando um papel para ele dentro do processo, fazendo-o entender que o mesmo faz e parte fundamental no seu prprio aprendizado. Outra questo importante a mediao, que se aplicada no momento certo, ou seja, quanto o aluno apresenta dificuldade, alm de identifica-las, tambm permite identificar facilidades e necessidades de cada aluno e do grupo auxiliandoos a progredir e desenvolver suas potencialidades. O professor deve trazer para a sala de aula a sua experincia profissional de professor e tcnicas tambm, mesclar aos conhecimentos dos alunos, fazendo com estes percebam a utilidade prtica de determinado contedo, isso implica na valorizao das atividades propostas. Tambm se observou a importncia de propiciar aos alunos momentos para que se expressassem como nos pequenos seminrios realizados, que na verdade pareciam mais uma conversa informal entre amigos, isso valoriza os alunos, e auxilia o professor no processo de avaliao por competncia. A cada nova turma, novos modelos vo se agregando a bagagem do professor e somando para que o ato de facilitar a aprendizagem se torne mais fcil, rpido e prazeroso, tanto para o tutor como para o estudante. Por fim, o ato de mediar, de facilitar o acesso informao, possibilitando o crescimento pessoal e profissional de uma pessoa sem duvida muito gratificante e inspirador.

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J na questo da avaliao por competncia, utilizando de critrios diversos realmente um desafio e uma das questes mais difceis, principalmente quando se vem de um modelo avaliativo numrico. Em alguns momentos, principalmente em se tratando de conhecimento tcnico, o modelo antigo parece se tornar mais adequado e at mais justo, pois se diferencia alunos nota 10 dos alunos nota 5. Porm, isso apenas um numero e entendendo melhor os processos de aprendizagem, bem como respeitando os conhecimentos, culturas e velocidades de aprendizagem de cada aluno, o processo de avaliao por conceitos, por competncias se mostram mais adequados, principalmente, quando se sabe, que se tem que formar mais que profissionais tcnicos, se tem que formar pessoas, cidados aptos a viver em sociedade, e igualmente capazes de atuarem profissionalmente de forma competitiva mediante os requisitos impostos pelo novo mercado de trabalho. Ser neutro, avaliar todos da mesma forma com os mesmos critrios levando em conta as diferenas, a realidade e conhecimento prvio de cada aluno sim um desafio, mas completamente possvel quando se percebe o verdadeiro papel do professor, ou seja, o papel de ajudar e no de julgar, claro que ajudar no significa abrir mo de algum conhecimento, e critrios mais rgidos de avalio, mas sim possibilitar que os alunos os busquem, ou avaliem melhor suas escolhas, inclusive deixando-os participar deste processo tambm. No decorrer destes 4 laboratrios alguns pontos marcaram e merecem destaque. O planejamento tem que ser flexvel; necessario ter sempre um plano B e estar aberto e preparado para mudar o planejamento reconhecendo que os alunos e aprendem de forma diferente e que esse perfil deve influenciar no planejamento; Para um planejamento ter sucesso preciso que tanto o professor como alunos estejam engajados no processo de ensino

aprendizagem; Os recursos didticos e a organizao das atividades tm que ser interessantes e relacionados aplicabilidade prtica para que os alunos se envolvam; A contextualizao deve atrair a ateno dos alunos logo no inicio;

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Os estudos vistos no curso de Especializao em Docncia para a Educao Profissional, fundamentados em uma metodologia de ensino baseada em sete passos e orientada ao aluno, s competncias que este deve possuir ao termino de um curso profissional, possibilitou aprofundar e refletir, por meio de leituras de referenciais tericos, troca de informaes e experincias entre os professores, sobre educao profissional, a ao do docente e seu compromisso no processo ensino aprendizagem no focado apenas nos aspectos tcnicos, mas sobre tudo sobre as competncias, paralelas s tcnicas e igualmente necessrias para formao, no s de um bom profissional tcnico, mas tambm de um cidado apto a vivencia em sociedade. Durante a aplicao percebeu-se a importncia de um bom planejamento e o quanto ele deve ser flexvel para poder se adaptar as diferentes realidades dos alunos, pois estes so diferentes em seus perfis de aprendizagem e conhecimentos prvios, logo, necessitando de uma mediao e avaliao, no mais numricos apenas, mas diferenciada e personalizada para cada caso. Percebeu-se que os mtodos padronizados de ensino no so mais eficientes e nem justos, pois deixam de aproveitar potenciais, algumas vezes ocultos, nos alunos. Ao termino dos estudos, considera-se que os objetivos gerais destes foram alcanados, pois possibilitou aos docentes, alunos neste momento, a obteno das competncias necessrias para atuar como mediadores do conhecimento em educao profissional com qualidade e viso diferenciada na formao do aluno, estimulando - os atravs de uma metodologia planejada, a ter interesse pelas aulas e pela aprendizagem induzindo-os a buscar o conhecimento, compartilhar e refletir sobre situaes cotidianas, sejam tcnicas, lgicas ou conceituais, pois com alunos sem inteno de estudo, de exigncias e de horizontes no se constri conhecimento, uma escola e nem uma nao.

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REFERNCIAS

AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982. BARROS, Manuel de. O mundo do trabalho. In: A construo da proposta pedaggica do Senac Rio. Rio de Janeiro: Ed. Senac Rio, 2000. p. 176-180. CASTRO, Patricia Aparecida P. P.;TUCUNDUVA, Cristiane Costa; ARNS, Elaine Mandelli. A Importncia Do Planejamento Das Aulas Para Organizaao Do Trabalho Do Professor Em Sua Prtica Docente. ATHENA Revista Cientfica de Educao, Curitiba, v. 10, n. 10, jan./jun. 2009. Disponvel em: < http://www.faculdadeexpoente. edu.br/upload/noticiasarquivos/1243985697.PDF>. Acesso em: Dezembro de 2013. FLEURY, Maria Tereza Leme; FLEURY, Afonso. Construindo o Conceito de Competncia. RAC, Edio Especial, So Paulo, 2001: 183-196. Disponivel em: < http://www.scielo.br/pdf/rac/v5nspe/v5nspea10.pdf>. Acesso em: Dezembro de 2013 SEGeT Simpsio de Excelncia em Gesto e Tecnologia, 2008, Criao, desenvolvimento e evoluo dos conceitos de competncia e aprendizagem organizacional. Disponvel em: < http://www.aedb.br/seget/artigos08/ 476_artigo_2. pdf>. Acesso em: Dezembro de 2013. KULLER, Jos Antonio; RODRIGO, Natalia de Ftima. Uma metodologia de desenvolvimento de competncias. B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 38, n 1, jan./abr. 2012. Disponvel em: <http://www.senac.br/ BTS/381/artigo1.pdf.> Acesso em: Dezembro de 2013. PERRENOUD, Philipe. Philippe Perrenoud e a Teoria das Competncias, Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/119193112/Perrenoud-e-a-Teoria-dasCompetencias>. Acesso em: outubro de 2013. PERRENOUD, Philipe. 10 novas competncias para ensinar, Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000. Disponvel em: <http://lidialindislay.blogspot.com.br/ 2010/03/resumo-de-livros-perrenoud-philippe-dez.html> Acesso em: outubro de 2013.

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PERRENOUD, P. Construir as Competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. RAMOS, Marise. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo: Cortez, 2001. RON, Regilene Ribeiro Danesi. Planejamento De Ensino E Avaliao Da Aprendizagem Para Cursos Estruturados Com Base Em Competncias. Revista Eletrnica de Educao e Tecnologia do SENAI-SP, So Paulo, v.4, n.8, mar. 2010. Disponvel em: < http://revistaeletronica.sp.senai.br/index.php/seer/article/ viewFile/121/74>. Acesso em Dezembro de 2013 SAMPAIO, Maria Lcia Pessoa. A funo mediadora do planejamento na aula de leitura de texto literrios. 2005. Tese Doutorado - UFRN, PPGEd, Natal, 2005. Disponvel em: <ftp://ftp.ufrn.br/pub/biblioteca/ext/bdtd/MariaLPS.pdf>, Acesso em Dezembro de 2013. ZARIFIAN, Philippe. Objetivo competncia: por uma nova lgica. So Paulo: Atlas, 2001.

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ANEXOS (ANEXO A)

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Nome do Curso: MONTAGEM E MANUTENO DE COMPUTADORES Mdulo: SOFTWARE: INSTALAO E CONFIGURAO Carga Horria: 84h Perodo de Realizao: ________________________ Nome do Docente: Luis Fernando Biondo

Competncias-alvo (1) Instalar e configurar o sistema operacional de computadores PC, bem como ferramentas para diagnstico, otimizao de memria, desfragmentao, anlise de disco, backup, descompactao e compactao de arquivos e combate a software malicioso, aplicando tcnicas de manuteno preventiva e corretiva de software com eficincia, responsabilidade, sigilo no trato de informaes do cliente e respeito propriedade intelectual. Situao de Aprendizagem (2) Referncias Adotadas (3) Recursos Didticos (4) Avaliao (5)

Aula terica, expositiva e conceitual sobre sistemas operacionais, seus tipos de sistemas de arquivos. Em seguida demonstrao de como proceder um particionamento de disco, bem como a formatao e instalao de um sistema operacional(SO), primeiramente de forma

Conceituao de sistema Livros e revistas Avaliao pratica, sendo operacional; Sistemas de relacionadas as observadas as arquivo; Particionamento e reas de TI, seguintes processo de boot; principalmente habilidades: Formatao e instalao referentes a Curiosidade, do sistema operacional, em equipamentos e raciocnio boot simples e dual boot; aplicativos, tais como lgico,

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isolada utilizando Windows, nas suas diversas verses e Linux em duas distros, sendo uma no ambiente gnome e outra no ambiente kde. Uma vez demonstrado esse procedimento os alunos so solicitados a repetir o procedimento nos computadores do laboratrio. Aprendido essa primeira parte, demonstrado como proceder instalao de dois SO no mesmo disco e novamente solicitado que repitam o processo nos computadores do laboratrio. Esses dois procedimentos so repetidos at que o aluno entenda o processo de formatao e instalao de um SO. Uma vez concluda a instalao do SO comea-se a configurao do mesmo, primeira instalao de drivers de hardware, onde exposto o porque da necessidade da instalao dos mesmo, bem como onde encontra-los, ou seja, nos cds que acompanham o hardware, site de fabricantes e fruns relacionados ao assunto. mostrado alguns sites e solicitado ao aluno que realize pesquisas na internet afim de localiza-los quando no existirem mais nos sites dos fabricantes, tambm mostrado como descobrir o fabricante de determinado hardware, isso via hardware e via software. Feito essa primeira parte solicitado aos alunos que faam as instalaes de software necessrios para o bom funcionamento do

PC e CIA, Hardware.

INFO,

Livro Manuteno Completa em Computadores. Editora Viena. Computador funcionando, com no mnimo 1GB de memria, 20GB de HD e processador pentiun 4, equivalente ou superior, com acesso e sem restries a internet.

iniciativa; persistncia, determinao; pacincia, comprometimen to, qualidade e eficincia nas operaes e responsabilidad e no trato de hardware e dados.

Configurao de sistemas operacionais, windows 98, windows xp, Windows 7, Ubuntu Linux, e Mandriva linux; Instalao de softwares adicionais, tais Kit de Cds com como pacote office, software, para teste broffice, compactadores, de instalao, sendo leitores pdf, gravadores de requerido o SO CD/DVD etc; Busca e Windows 98, XP, instalao de drivers de Seven, e duas dispositivos de hardware, distribuies de conforme modelo de Linux, Ubuntu e maquina disponvel no Madriva; laboratorio; CDs com softwares bsicos para treinamento de

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sistema, softwares adicionais, tais como pluguins e queimadores de cd. Aplicar os conhecimentos adquiridos nos anteriormente, que foram mais focados em ambientes proprietrios, Windows, mais precisamente e proceder a formatao, instalao do sistema operacional, drivers de dispositivos e programas auxiliares, fundamentais para o bom funcionamento do computador. Entende-se como programas fundamentais para o bom funcionamento, aqueles que caso no estejam instalados impossibilitem que o usurio execute funes corriqueiras em seu computador, tais como assistir um vdeo, ouvir um MP3, digitar um texto ou simplesmente navegar em determinados sites. Porem esta instalao toda deve ser efetuada em ambiente open source, Linux, distribuio ubuntu, mas precisamente, ou seja, configurar um computador inteiramente com software livre. Aula inicialmente conceitual sobre malwares e demonstrao e testes de funcionamento das principais ferramentas no combate a esses problemas. Tambm solicitado que os alunos descubram outros mtodos de combate, via pesquisa em revistas da rea e internet e outras ferramentas que estejam sendo lanadas, bem como que testem as mesmas para observar suas vantagens e Software malicioso: verme, spyware, trojan, vrus, etc.; Ferramentas de combate a software malicioso: instalao e utilizao dos principais anti vrus Free do mercado, como AVG, AVAST...;

instalao, tais como office, compactadores, drivers, codecs, particionadores e softwares utilizados para recuperao de dados e manuteno preventiva de pcs, preferencialmente free.

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desvantagens. Demonstrao de algumas ferramentas utilizadas para manuteno e diagnsticos de problemas, bem como solicitao que pesquisem outras ferramentas, explicado a importncia de se manter constantemente atualizado no quesito software para se manter no mercado. Tambm exposto tcnicas de recuperao de dados, sendo via softwares, via CD de instalao de SO, utilizando Linux, utilizando dois HD, utilizando duas maquinas, aulas estas totalmente praticas para possibilitar o contato e aprendizado. Tambem so trazidos para o labortorios casos reais de salvamento de dados, problemas com SO, so simulados ou forados erros do SO e mostrado e solicitados que os alunos procedam a restaurao das funcionalidades do SO bem como dos dados que precisam ser salvos e recuperados. Novamente esses exerccios so repetidos at que o aluno entenda o processo, meios mostrados e seja capaz de apresentar novas solues.

Instalao e utilizao de softwares para manuteno e diagnostico do registro, memrias e discos; Tcnicas de recuperao e salvamento de dados.

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(ANEXO B)

FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM (LABORATORIO 1)


Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Instalar e configurar o sistema operacional de computadores PC, bem como ferramentas para diagnstico, otimizao de memria, desfragmentao, anlise de disco, backup, descompactao e compactao de arquivos e combate a software malicioso, aplicando tcnicas de manuteno preventiva e corretiva de software com eficincia, responsabilidade, sigilo no trato de informaes do cliente e respeito propriedade intelectual.

Situao de aprendizagem: Aula terica, expositiva e conceitual sobre sistemas operacionais, seus tipos de sistemas de arquivos. Em seguida demonstrao de como proceder um particionamento de disco, bem como a formatao e instalao de um sistema operacional(SO), primeiramente de forma isolada utilizando Windows, nas suas diversas verses e Linux em duas distros, sendo uma no ambiente gnome e outra no ambiente kde. Uma vez demonstrado esse procedimento os alunos so solicitados a repetir o procedimento nos computadores do laboratrio. Aprendido essa primeira parte, demonstrado como proceder instalao de dois SO no mesmo disco e novamente solicitado que repitam o processo nos computadores do laboratrio. Esses dois procedimentos so repetidos at que o aluno entenda o processo de formatao e instalao de um SO. Passos metodolgicos: 1. Contextualizao e mobilizao: Recursos a serem utilizados Datashow Tempo 1,5h

Antes desta etapa do curso, entrarei no laboratrio e deixarei todas as maquinas sem Sistema Operacional, mostrando que apenas uma maquina, e que sem o software de gerenciamento do computador o mesmo no tem serventia nenhuma para o homem. J para instalao de software livre, Linux mais precisamente, bem como contextualizao e conscientizao do seu uso ser exibido o documentrio Inproprietrio - O mundo do software livre. 2. Definio da atividade de aprendizagem: Datashow, quadro, caneto 0,5h

Instalao de um sistema operacional e softwares necessrios para o funcionamento perfeito de um PC. Ser proposto que os alunos peguem uma maquina que teoricamente no teria serventia nenhuma para o homem e a deixem operacional, pronta para servir aos propsitos de seu dono, processando e armazenando dados. 3. Organizao da atividade de aprendizagem Como particionar um HD (Windows e Linux); Escolher o sistema de arquivos para cada sistema operacional (SO); Como formatar um HD; Instalao do SO (Windows, Linux e Windows/Linux) Trabalho de pesquisa sobre Sistemas operacionais, tutoriais e dicas. Acompanhamento individual 10h

4. Coordenao e acompanhamento

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A atividade ser executada, a primeira vez, pelo orientador e depois os alunos sero imbudos de repetir o processo e observar as etapas do mesmo. A coordenao e acompanhamento sero realizados de forma individual sempre que solicitados pelo aluno. Se o mesmo no solicitar acompanhamento no decorrer do processo, este ser observado no final para ver se foi desenvolvido de forma satisfatria. Ser um acompanhamento visual, e de explicao individual de duvidas. 5. Avaliao da atividade de aprendizagem A mquina (PC), no final da atividade dever obrigatoriamente estar apta a receber, processar e armazenar dados, ou seja, funcional para os propsitos dos supostos clientes. Tambm ser avaliado todo e qualquer trabalho paralelo de pesquisa, bem como empenho, dedicao e concentrao na atividade e ainda iniciativa em trazer contedos pertinentes ao que se est abordando no momento. 6. Acesso a outras referncias Indicao de sites e fruns sobre informtica, tais como: Clube do hardware, guia do hardware, viva o Linux, Ubunto Br, Mandriva Br, e outros sites atravs de pesquisa na internet, bem como indicao de algumas revistas, como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine, e algumas digitais, tais como a Linux Magazine community, espirito libvre, bem como alguns tutoriais disponveis na WEB. Sero encorajados a buscar informaes por conta prpria. 7. Sntese e aplicao Aplicao dos conhecimentos obtidos, na instalao de outros SO, mais novos ou anteriores, tais como Windows 7, Windows 98 e outras distribuies do Linux. Atividade essa sem a ajuda do instrutor, comprovando o entendimento do processo com lgica.

FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM (LABORATORIO 2)


Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Instalar e configurar o sistema operacional de computadores PC, bem como ferramentas para diagnstico, otimizao de memria, desfragmentao, anlise de disco, backup, descompactao e compactao de arquivos e combate a software malicioso, aplicando tcnicas de manuteno preventiva e corretiva de software com eficincia, responsabilidade, sigilo no trato de informaes do cliente e respeito propriedade intelectual.

Situao de aprendizagem: Uma vez concluda a instalao do SO comea-se a configurao do mesmo, primeira instalao de drivers de hardware, onde exposto o porque da necessidade da instalao dos mesmo, bem como onde encontra-los, ou seja, nos cds que acompanham o hardware, site de fabricantes e fruns relacionados ao assunto. mostrado alguns sites e solicitado ao aluno que realize pesquisas na internet afim de localiza-los quando no existirem mais nos sites dos fabricantes, tambm mostrado como descobrir o fabricante de determinado hardware, isso via hardware e via software. Feito essa primeira parte solicitado aos alunos que faam as instalaes de software necessrios para o bom funcionamento do sistema, softwares adicionais, tais como plugins e queimadores de cd.

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Passos metodolgicos: 1. Contextualizao e mobilizao:

Recursos a serem utilizados Quadro, caneto, computador

Tempo 0,5h

Explanao relembrando fundamentos e princpios de hardware, onde exposto que somente a instalao do sistema operacional no garante o pleno funcionamento do computador, pois nem todos os componentes de hardware sero instalados e que sem os softwares utilitrios, a utilidade do PC para usurio fica comprometida. Solicito aos alunos que verifiquem os componentes de hardware do computador e comprovem que nem todos esto instalados e em pleno funcionamento, tambm solicitado que realizem algumas atividades que necessite de software adicional, tais como gravao de um CD, assistir um DVD, abrir um arquivo do PowerPoint e navegar em sites que necessitem de java ou flash instalados, comprovando o no funcionamento do sistema e que necessrio instalar e configurar o ambiente computacional. 2. Definio da atividade de aprendizagem: Computador, softwares e internet 0,5h

Instalar e configurar drivers de hardware e software adicionais para o pleno funcionamento do computador. 3. Organizao da atividade de aprendizagem 10h

Detectar modelos de hardware de cada computador Pesquisar na internet os drivers para cada hardware, conforme sistema operacional instalado, bem como proceder o download dos mesmos Pesquisar, ou levantar perante debate no grande grupo, os principais softwares adicionais no mercado e obter os mesmos; Instalao de todos os drivers e softwares obtidos; 1h

4. Coordenao e acompanhamento

O acompanhamento ser dado de forma individual sempre que solicitado pelo aluno, ou detectado alguma dificuldade que no esteja sendo resolvida de forma autnoma. Aps a deteco do hardware os alunos devem relatar como fizeram o mesmo. Os alunos sero instigados a buscar os softwares nos sites dos fabricantes, e/ou outros servios na internet. Quando acharem os referidos softwares devem relatar quais as dificuldades. Quando todos os driver estiverem estalados sero encaminhados para a instalao de softwares adicionais. No final da atividade devem solicitar ao orientador que verifique os procedimentos bem como esclarea eventuais duvidas. 1h

5. Avaliao da atividade de aprendizagem

A mquina (PC), no final da atividade dever obrigatoriamente estar apta a receber, processar e armazenar dados, ou seja, com S.O., drivers e softwares instalados. Ser solicitado que os alunos executem algumas operaes bsicas no computador, tais como gravao de CD, navegao por sites especficos, criao e edio de documentos populares, comprovando que a maquina(PC) est apta. Tambm ser sugerido que os alunos respondam o seguinte questionrio: 1. 2. 3. 4. A atividade proposta ajudou a compreender melhor o funcionamento do computador? Aps a atividade ficou claro a importncia da instalao de drivers e software? Quais foram os pontos positivos e negativos, e/ou facilidades e dificuldades encontradas. O conhecimento obtido relevante na execuo da tarefa no dia a dia profissional?

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6. Acesso a outras referncias

2h

Indicao de sites e fruns sobre informtica, tais como: Clube do hardware, guia do hardware, viva o Linux, baixaqui, superdownloads, microsoft, sites de fabricantes de hardware, como por exemplo Asus, MSI, Intel, PCchip e outros sites de softwares, bem como indicao de algumas revistas, como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine. Sero encorajados a buscar informaes por conta prpria. 7. Sntese e aplicao 5h

Aplicao dos conhecimentos obtidos, na instalao de sistemas operacionais, drivers e softwares adicionais, em mquinas provenientes do projeto de reciclagem digital, que devero estar aptas para doao no final da atividade, ou seja, em pleno funcionamento. Esta atividade dever ser realizada sem auxilio, ou com o mnimo possvel, do instrutor.

FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM (LABORATORIO 3)


Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Instalar e configurar o sistema operacional de computadores PC, bem como ferramentas para diagnstico, otimizao de memria, desfragmentao, anlise de disco, backup, descompactao e compactao de arquivos e combate a software malicioso, aplicando tcnicas de manuteno preventiva e corretiva de software com eficincia, responsabilidade, sigilo no trato de informaes do cliente e respeito propriedade intelectual.

Situao de aprendizagem: Aplicar os conhecimentos adquiridos nos anteriormente, que foram mais focados em ambientes proprietrios, Windows, mais precisamente e proceder a formatao, instalao do sistema operacional, drivers de dispositivos e programas auxiliares, fundamentais para o bom funcionamento do computador. Entende-se como programas fundamentais para o bom funcionamento, aqueles que caso no estejam instalados impossibilitem que o usurio execute funes corriqueiras em seu computador, tais como assistir um vdeo, ouvir um MP3, digitar um texto ou simplesmente navegar em determinados sites. Porem esta instalao toda deve ser efetuada em ambiente open source, Linux, distribuio ubuntu, mas precisamente, ou seja, configurar um computador inteiramente com software livre. Passos metodolgicos: 1. Contextualizao e mobilizao: Recursos a serem utilizados Quadro, caneto, computador Tempo 0,5h

Explanao relembrando fundamentos, caractersticas, e importncia do software livre, principalmente do Linux, relembrar alguns pontos, vistos pelos prprios alunos no documentrio INPROPRIETRIO, instigar os mesmos para que tragam suas experincias e expectativas, proporcionando um breve debate. Aps isto propor um desafio aos alunos, desafia-los a deixar um PC completamente funcional, utilizando apenas software livre em ambiente LINUX. 2. Definio da atividade de aprendizagem: Computador, softwares e internet 0,5h

Instalar e configurar drivers de hardware e software adicionais para o pleno funcionamento do

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computador utilizando apenas softwares livres em ambiente Linux. 3. Organizao da atividade de aprendizagem 10h

Apagar completamente todos os dados dos computadores, atravs de um particionamento do disco; Proceder formatao, utilizando o sistema de arquivos padro do Linux; Instalar o sistema operacional Linux; Detectar modelos de hardware de cada computador; Averiguar a necessidade de instalao de drivers de dispositivos, caso positivo, pesquisar na internet os drivers para cada hardware, conforme o sistema operacional instalado, proceder o download dos mesmos e instalao; Verificar os software adicionais instalados, pesquisar ou levantar perante debate no grande grupo, os principais softwares adicionais no mercado, possveis alternativas para os j instalados, obter os mesmos; Instalao de todos os drivers e softwares obtidos; Proceder teste nos computadores, nos navegadores, plug-ins de udio e vdeo, gravadores, sutes de escritrios, compactadores, players... etc. 1h

4. Coordenao e acompanhamento

O acompanhamento ser dado de forma individual sempre que solicitado pelo aluno, ou detectado alguma dificuldade que no esteja sendo resolvida de forma autnoma. Este acompanhamento ser dado na forma oral, pois a presente atividade, de modo geral a aplicao de conhecimentos j adquerdidos nos outros laboratrios bem como no decorrer normal do curso.

Aps a deteco do hardware os alunos devem relatar como fizeram o mesmo e se h ou no a necessidades de instalar algum. Os alunos devero informar onde e como esto procedendo a instalao dos softwares adicionais, quais as dificuldades, semelhanas e diferenas como o Windows. Quando todos os driver estiverem estalados sero encaminhados para a instalao de softwares adicionais. No final da atividade, aps testes, devem solicitar ao orientador que verifique os procedimentos bem como esclarea eventuais duvidas. 1h

5. Avaliao da atividade de aprendizagem

A mquina (PC), no final da atividade dever obrigatoriamente estar apta a receber, processar e armazenar dados, ou seja, com S.O.(LINUX), drivers e softwares instalados. Ser solicitado que os alunos executem algumas operaes bsicas no computador, tais como gravao de CD, navegao por sites especficos, criao e edio de documentos populares, comprovando que a maquina(PC) est apta. Tambm ser sugerido que os alunos respondam o seguinte questionrio: A atividade proposta ajudou a compreender melhor o funcionamento do computador, em relao ao sistema operacional? Aps a atividade ficou claro a importncia da instalao de drivers e softwares nas duas plataformas? Quais foram os pontos positivos e negativos, e/ou facilidades e dificuldades encontradas. O conhecimento obtido relevante na execuo da tarefa no dia a dia profissional? 2h

6. Acesso a outras referncias

Indicao de sites e fruns sobre informtica, tais como: Clube do hardware, guia do hardware, software livre brasil, viva o Linux, superdownloads, softwarepublico.gov, Linux na rede, comunidades no face, e oficiais da distribuies Linux, e sites de fabricantes de hardware, como

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por exemplo Asus, MSI, Intel e outros sites de softwares, bem como indicao de algumas revistas, como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine. Sero encorajados a buscar informaes por conta prpria. Estas referencias serviro apenas como base de pesquiza caso os alunos tenham alguma dificuldade, pois so uma das principais fontes de informao sobre linux e instalao de software e drivers nesta plataforma. 7. Sntese e aplicao 5h

Aplicao dos conhecimentos obtidos, na instalao de sistema operacional livre, Linux, drivers e softwares adicionais, nas mquinas do laboratrio de hardware, deixando-as aptas ao trabalho. Esta atividade dever ser realizada sem auxilio, ou com o mnimo possvel, do instrutor.

FORMULRIO DE PLANEJAMENTO DA SITUAO DE APRENDIZAGEM (LABORATORIO 4)


Competncia(s) a ser(em) desenvolvida(s): Instalar e configurar o sistema operacional de computadores PC, bem como ferramentas para diagnstico, otimizao de memria, desfragmentao, anlise de disco, backup, descompactao e compactao de arquivos e combate a software malicioso, aplicando tcnicas de manuteno preventiva e corretiva de software com eficincia, responsabilidade, sigilo no trato de informaes do cliente e respeito propriedade intelectual. Situao de aprendizagem: Instalao e utilizao de softwares para manuteno e diagnostico do registro, memrias e discos; Tcnicas de recuperao e salvamento de dados. Demonstrao de algumas ferramentas utilizadas para manuteno e diagnsticos de problemas, bem como solicitao que pesquisem outras ferramentas, explicado a importncia de se manter constantemente atualizado no quesito software para se manter no mercado. Tambm exposto tcnicas de recuperao de dados, sendo via softwares, via CD de instalao de SO, utilizando Linux, utilizando dois HD, utilizando duas maquinas, aulas estas totalmente praticas para possibilitar o contato e aprendizado. Tambm so trazidos para os laboratrios casos reais de salvamento de dados, problemas com SO, so simulados ou forados erros do SO e mostrado e solicitados que os alunos procedam a restaurao das funcionalidades do SO bem como dos dados que precisam ser salvos e recuperados. Novamente esses exerccios so repetidos at que o aluno entenda o processo, meios mostrados e seja capaz de apresentar novas solues. Passos metodolgicos: 1. Contextualizao e mobilizao: Recursos a serem utilizados Quadro, caneto Tempo 0,5h

Explanao oral expondo alguns cases reais de situaes, a nvel de manuteno tanto em hardware como em software, porem focando na recuperao dos dados do suposto cliente, onde o profissional tem que usar seus conhecimentos e habilidades para alm de resolver o problema evitar a perda de dados, ou ainda quando estes, pelos olhos do usurio, j esto perdidos e o profissional tem que recuper-los se possvel for ou ainda evitar um possvel formatao. Os cases estes contemplam situaes onde o profissional ter que utilizar softwares de recuperao de dados, o prprio disco de instalao do SO, ou ainda um sistema alternativo, Linux mais precisamente. Por exemplo, situao onde o cliente, um advogado, entrega um computador onde no pode perder as informaes de processos, bem como no gostaria de perder determinado programa instalado em sua maquina. O computador encontra-se com um erro e no inicializa o sistema operacional, ou seja no se tem acesso aos dados via maquina original, o HD no estava particionado e as informaes esto dentro das pastas padres do Windows. O profissional tem chegar a estes dados, salva-los em um novo disco para somente depois proceder a reinstalao do sistema. Como podemos fazer isso?... nesse momento aberto ao grande grupo oportunidade de manifestar seus conhecimentos e propor alternativas para resolver o problema da melhor maneira possvel, tambm trabalhado a questo da tica e responsabilidade profissional, j que estes

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dados no podem em hiptese alguma vazar. Ainda trabalha -se que software pode-se deixar instalados para o usurio evitar possvel futuros problemas, ou que softwares podemos utilizar para minimizar estes problemas no futuro ou ainda resolver de uma maneira menos drstica que uma formatao. 2. Definio da atividade de aprendizagem: Computador, softwares e internet 0,5h

Recuperar dados de um PC, utilizando tcnicas de recuperao de dados, seja atravs de software ou hardware, a fim de garantir o atendimento das necessidades dos clientes. 3. Organizao da atividade de aprendizagem 8h

Escolher uma maquina do laboratrio para seja a simulao de uma maquina de um cliente; Copiar dados para essa maquina, dentro das pastas de usurio padro do Windows, para a visualizao mais prxima da realidade da situao; Provocar um erro de sistema, intencional, para que o Windows pare de funcionar quando for reiniciado, por exemplo, deletar algumas dlls, deletando arquivos acidentalmente, procedendo um formatao sem salvar antes, perda da partio; Propor juntamente com o grupo algumas solues; Iniciar a simulao e resoluo do problema, utilizando algumas tcnicas conforme abaixo: Utilizando o console de recuperao do prprio SO(Windows) Utilizando uma segunda maquina com Windows instalado Utilizando 2 HDs, externos ou no Utilizando um SO alternativo (Linux) Utilizando softwares de recuperao, como o RECUVA e/ou GetDataBack e PC Inspector File Recovery Uma vez recuperados (salvos) os dados proceder a manuteno do SO danificado utilizando utilitrios do prprio CD de instalao do mesmo, reconfigurao do SO e softwares, reinstalao do SO e softwares e se for o caso formatao deste PC e instalao de softwares conforme j vivenciado no decorrer das aulas; Restaurao do backup de arquivos para o suposto cliente; Cada aluno deve refazer a simulao juntamente com outro colega, primeiro um simula a maquina problemtica e o outro concerta depois o inverso, tantas vezes quanto julgarem necessrias; Propor um debate com os alunos, desafiando-os a buscarem e trazerem novas solues tanto em software com em hardware, para problemas similares; 1h

4. Coordenao e acompanhamento

O acompanhamento ser dado de forma individual sempre que solicitado pelo aluno, ou detectado alguma dificuldade que no esteja sendo resolvida de forma autnoma. Este acompanhamento ser dado na forma oral, pois a presente atividade, de modo geral a aplicao de conhecimentos j adquiridos seja no curso ou de conhecimento em software previamente adquiridos pelos alunos.

Aps a copia dos dados e o procedimento para forar o erro, os alunos devem relatar como fizeram, quais as dificuldades, onde salvaram os dados e que erro foi provado; Os alunos devero informar qual a tcnica que iro utilizar para recuperar os dados; Quando todos j estiverem salvos, devem informar dificuldades e como procederam para contorna-las. No final da atividade, aps testes, devem solicitar ao orientador que verifique os procedimentos bem como esclarea eventuais duvidas. 1h

5. Avaliao da atividade de aprendizagem

A mquina problema, no final da atividade dever obrigatoriamente estar apta a receber, processar e armazenar dados, com drivers e softwares instalados, bem como com todos os dados recuperados salvos nela, ou seja, pronta para ser entregue ao suposto cliente, totalmente funcional e sem perdas dos dados(arquivos) que eram importantes para este.

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Tambm ser sugerido que os alunos respondam o seguinte questionrio: A atividade proposta ajudou a compreender melhor o funcionamento do computador, seus problemas e formas de resoluo dos mesmos? Na sua opinio, qual foi a parte mais difcil da atividade, e como podemos aprender mais sobre para torna-la mais fcil? Aps a atividade ficou claro a importncia dos dados para os clientes e qual o papel do profissional quanto a garantia da integridades dos mesmo? Quais foram os pontos positivos e negativos, e/ou facilidades e dificuldades encontradas. O conhecimento obtido relevante na execuo da tarefa no dia a dia profissional? 2h

6. Acesso a outras referncias

Indicao de sites e fruns sobre informtica, tais como: Clube do hardware, guia do hardware, viva o Linux, superdownloads, baixaki, Linux na rede, guia do PC, comunidades no face, youtube, e outros sites de softwares, principalmente blogs pessoais e sites oficiais do SO, bem como indicao de algumas revistas, como Info, Pc Expert, Pc e Cia, Linux magazine, revista PNP. Sero encorajados a buscar informaes por conta prpria. Estas referencias serviro apenas como base de pesquiza caso os alunos tenham alguma dificuldade, pois so uma das principais fontes de informao sobre instalao de software e manipulao dos mesmo. 7. Sntese e aplicao 8h

Aplicao dos conhecimentos obtidos, na simulao de erros e recuperao de dados nas maquinas do laboratrio, ou seja, cada aluno deve reexecutar os dois procedimentos em todas as maquinas. Esta atividade dever ser realizada sem auxilio, ou com o mnimo possvel, do instrutor, visando que os alunos adquiram conhecimento, autonomia e segurana nesses procedimentos essenciais aos profissionais tcnicos na rea de manuteno.

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(ANEXO C) INSTRUMENTO (laboratrio 1)


Indicadores de desempenho Na sua opinio... O professor seguiu o programa do curso? Antes de comear, o professor deixou claro o que voc iria aprender com cada aula ou atividade? O professor previu tempo suficiente para o desenvolvimento de cada atividade? O professor usou bem o tempo disponvel? O professor garantiu que os recursos para a realizao das atividades j estivessem prontos para serem usados quando necessrios? O professor levou em considerao e respeitou os conhecimentos e experincias que voc demonstrou que j tinha? O professor fez propostas de atividades interessantes e desafiadoras para voc? O professor fez perguntas e questes que estimularam o seu raciocnio e a sua busca pessoal pela soluo dos problemas por ele apresentados? O professor fez propostas de atividades adequadas ao programa (objetivos, competncias) divulgado? Voc sempre entendeu claramente o que estava sendo proposto pelo professor? O professor esteve presente e disponvel sempre que voc sentiu necessidade de ajuda? O professor usou adequadamente os recursos disponveis (vdeos, textos, equipamentos, etc)? O professor indicou outras formas e meios (vdeos, textos, sites da Internet, etc.) para voc aprofundar o que voc aprendeu nas aulas? Depois de ter aprendido alguma coisa, o professor deu oportunidade de voc aplicar o que voc aprendeu? Essas oportunidades de aplicar o que voc aprendeu foram interessantes e estimulantes? Voc concorda que o professor acompanhou o seu trabalho e observou o quanto voc aprendia com as atividades propostas? Quando voc teve dificuldade em aprender alguma coisa, o professor procurou ajud-lo ensinando-o de outra forma? O professor sempre avaliou as atividades desenvolvidas por voc? Voc concorda com as avaliaes feitas pelo professor? Voc concorda com a forma como o professor fez a sua avaliao? O professor discutiu e negociou com voc e com sua classe como ele avaliaria a aprendizagem? O professor j solicitou que voc se avaliasse? Ele usou essa avaliao ao dar a sua nota? Sugestes para aprimoramento do curso: Computadores mais modernos Sim 8 8 8 8 8 No Por qu?(opcional)

DE

AVALIAO

DO

DOCENTE

PELOS

ESTUDANTES

7 8 8 8 6 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

50

INSTRUMENTO (laboratrio 2)

DE

AVALIAO

DO

DOCENTE

PELOS

ESTUDANTES

Indicadores de desempenho Na sua opinio... O professor seguiu o programa do curso? Antes de comear, o professor deixou claro o que voc iria aprender com cada aula ou atividade? O professor previu tempo suficiente para o desenvolvimento de cada atividade? O professor usou bem o tempo disponvel? O professor garantiu que os recursos para a realizao das atividades j estivessem prontos para serem usados quando necessrios? O professor levou em considerao e respeitou os conhecimentos e experincias que voc demonstrou que j tinha? O professor fez propostas de atividades interessantes e desafiadoras para voc? O professor fez perguntas e questes que estimularam o seu raciocnio e a sua busca pessoal pela soluo dos problemas por ele apresentados? O professor fez propostas de atividades adequadas ao programa (objetivos, competncias) divulgado? Voc sempre entendeu claramente o que estava sendo proposto pelo professor? O professor esteve presente e disponvel sempre que voc sentiu necessidade de ajuda? O professor usou adequadamente os recursos disponveis (vdeos, textos, equipamentos, etc)? O professor indicou outras formas e meios (vdeos, textos, sites da Internet, etc.) para voc aprofundar o que voc aprendeu nas aulas? Depois de ter aprendido alguma coisa, o professor deu oportunidade de voc aplicar o que voc aprendeu? Essas oportunidades de aplicar o que voc aprendeu foram interessantes e estimulantes? Voc concorda que o professor acompanhou o seu trabalho e observou o quanto voc aprendia com as atividades propostas? Quando voc teve dificuldade em aprender alguma coisa, o professor procurou ajud-lo ensinando-o de outra forma? O professor sempre avaliou as atividades desenvolvidas por voc? Voc concorda com as avaliaes feitas pelo professor? Voc concorda com a forma como o professor fez a sua avaliao? O professor discutiu e negociou com voc e com sua classe como ele avaliaria a aprendizagem? O professor j solicitou que voc se avaliasse? Ele usou essa avaliao ao dar a sua nota? Sugestes para aprimoramento do curso:

Sim 5 5 5 5 5

No

Por qu?(opcional)

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Computadores mais modernos, pois para os padres atuais de Sistemas Operacionais, os mesmo que temos em laboratrio so obsoletos demais.

51

INSTRUMENTO (laboratrio 3)

DE

AVALIAO

DO

DOCENTE

PELOS

ESTUDANTES

Indicadores de desempenho Na sua opinio... O professor seguiu o programa do curso? Antes de comear, o professor deixou claro o que voc iria aprender com cada aula ou atividade? O professor previu tempo suficiente para o desenvolvimento de cada atividade? O professor usou bem o tempo disponvel? O professor garantiu que os recursos para a realizao das atividades j estivessem prontos para serem usados quando necessrios? O professor levou em considerao e respeitou os conhecimentos e experincias que voc demonstrou que j tinha? O professor fez propostas de atividades interessantes e desafiadoras para voc? O professor fez perguntas e questes que estimularam o seu raciocnio e a sua busca pessoal pela soluo dos problemas por ele apresentados? O professor fez propostas de atividades adequadas ao programa (objetivos, competncias) divulgado? Voc sempre entendeu claramente o que estava sendo proposto pelo professor? O professor esteve presente e disponvel sempre que voc sentiu necessidade de ajuda? O professor usou adequadamente os recursos disponveis (vdeos, textos, equipamentos, etc)? O professor indicou outras formas e meios (vdeos, textos, sites da Internet, etc.) para voc aprofundar o que voc aprendeu nas aulas? Depois de ter aprendido alguma coisa, o professor deu oportunidade de voc aplicar o que voc aprendeu? Essas oportunidades de aplicar o que voc aprendeu foram interessantes e estimulantes? Voc concorda que o professor acompanhou o seu trabalho e observou o quanto voc aprendia com as atividades propostas? Quando voc teve dificuldade em aprender alguma coisa, o professor procurou ajud-lo ensinando-o de outra forma? O professor sempre avaliou as atividades desenvolvidas por voc? Voc concorda com as avaliaes feitas pelo professor? Voc concorda com a forma como o professor fez a sua avaliao? O professor discutiu e negociou com voc e com sua classe como ele avaliaria a aprendizagem? O professor j solicitou que voc se avaliasse? Ele usou essa avaliao ao dar a sua nota? Sugestes para aprimoramento do curso:

Sim 4 4 4 4 4

No

Por qu?(opcional)

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 1 1 1 1

Computadores mais modernos, pois para os padres atuais de Sistemas Operacionais, os mesmo que temos em laboratrio so obsoletos demais. Internet muito lenta, imposivel baixar pacotes do linux.

52

INSTRUMENTO (laboratrio 4)

DE

AVALIAO

DO

DOCENTE

PELOS

ESTUDANTES

Indicadores de desempenho Na sua opinio... O professor seguiu o programa do curso? Antes de comear, o professor deixou claro o que voc iria aprender com cada aula ou atividade? O professor previu tempo suficiente para o desenvolvimento de cada atividade? O professor usou bem o tempo disponvel? O professor garantiu que os recursos para a realizao das atividades j estivessem prontos para serem usados quando necessrios? O professor levou em considerao e respeitou os conhecimentos e experincias que voc demonstrou que j tinha? O professor fez propostas de atividades interessantes e desafiadoras para voc? O professor fez perguntas e questes que estimularam o seu raciocnio e a sua busca pessoal pela soluo dos problemas por ele apresentados? O professor fez propostas de atividades adequadas ao programa (objetivos, competncias) divulgado? Voc sempre entendeu claramente o que estava sendo proposto pelo professor? O professor esteve presente e disponvel sempre que voc sentiu necessidade de ajuda? O professor usou adequadamente os recursos disponveis (vdeos, textos, equipamentos, etc)? O professor indicou outras formas e meios (vdeos, textos, sites da Internet, etc.) para voc aprofundar o que voc aprendeu nas aulas? Depois de ter aprendido alguma coisa, o professor deu oportunidade de voc aplicar o que voc aprendeu? Essas oportunidades de aplicar o que voc aprendeu foram interessantes e estimulantes? Voc concorda que o professor acompanhou o seu trabalho e observou o quanto voc aprendia com as atividades propostas? Quando voc teve dificuldade em aprender alguma coisa, o professor procurou ajud-lo ensinando-o de outra forma? O professor sempre avaliou as atividades desenvolvidas por voc? Voc concorda com as avaliaes feitas pelo professor? Voc concorda com a forma como o professor fez a sua avaliao? O professor discutiu e negociou com voc e com sua classe como ele avaliaria a aprendizagem? O professor j solicitou que voc se avaliasse? Ele usou essa avaliao ao dar a sua nota? Sugestes para aprimoramento do curso:
Computadores mais modernos. Internet muito lenta.

Sim 5 5 5 5 5

No

Por qu?(opcional)

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 1 1