Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Escuela de Formacin Docente FD-0133 Planeamiento Didctico y Curricular Profesora: MSc William

Delgado Montoya Estudiante: Irene Chacn Rojas Carn: B11780

Informe de Lectura "PLANEAMIENTO Y DISEO CURRICULAR"

"...el conjunto de procesos de previsin, realizacin y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una poblacin educacional determinada" (Cfr. Ministro de Educacin Pblica de Per 1976) Todo planeamiento, sea visto desde el punto de vista educativo o no, va dirigido a la consecucin de un fin determinado, una meta, un objetivo. Inclusive, no es necesario habar de escuelas o colegios para querer promover experiencias de aprendizaje, pues esta no es una labor que ha sid slo relegada a las aulas, sino que corresponde a un proceso que se vive a lo largo de la vida. Es por ello, que al hablar de planeamiento, del tipo que sea, implica una gran preparacin, pues no es concebible planificar considerando los elementos del medio como si estuviesen aislados, sino el efecto que producen como un conjunto, como un todo. De igual forma, el planeamiento curricular debe estar dirigido a una previa valoracin de los elementos, los recursos, las necesidades y posibilidades de la poblacin a la que ha de ser dirigido este planeamiento. En este sentido quizs es que se busca que un planeamiento curricular, aunque no sea el mismo por la diferencia que implica cada microproceso, aun as se debe coincidir en determinados aspectos que le darn valides, fortaleza, y congruencia con su propsito. Quizs de estas caractersticas (Proceso Integral, Participativo, Proceso Permanente, Flexible) cabe destacar este ltimo, pues es quizs el que le pueda dar razn a lo anteriormente mencionado. Ningn microproceso es igual, y por tanto no se puede abarcar de la misma forma. Existen elementos que determinan condiciones distintas, aunque las problemticas puedan ser semejantes. Es ah donde es probada la capacidad del docente, en el caso del mbito educativo, el saber enfrentarse a cada una de estas circunstancias variadas, y reconocer que ningn planeamiento puede ser definitivo, sino que se debe adecuar a la situacin que se viva en el momento. En este sentido, y como se menciona en el texto, y vale de mucho rescatar: es importante que el docente comprenda que este carcter de flexibilidad no significa que se

va a dar a la improvisacin (p. 111), de modo que se requiere de un fuerte y sustancioso trabajo previo, pero slo las circunstancias determinarn el cmo el docente deba adecuar el planeamiento a la situacin. Cada propuesta, cada propsito, cada intencin de lograr algo, sea, como ya se ha dicho, a nivel educativo o no, requiere de una valoracin de las condiciones con las que se ha de trabajar (diagnstico), sin el cual, no se puede tener una visin clara de lo que esta poblacin requiere. En este sentido, el diagnstico necesario para la poblacin y la institucin con la que se ha de trabajar, no ha de partir desde lo que ya se sabe de la institucin, sino con una mentalidad de querer encontrar aquello que an se desconoce. Adems, es necesario plantearse objetivos claros, pues saber que el planeamiento es flexible, no implica trabajar slo con lo que pasa en el momento, pues pierde su carcter planificador, su carcter previsor de lo que ha de hacer. Y a su vez, una vez planteados esos objetivos, se debe plantear la forma en la que se ha de evaluar su ejecucin, pues no porque sea un docente quien tome en sus manos la responsabilidad de desarrollarlo, no por eso implique que no se necesiten cambios o correcciones, sino qe por el contrario, debe existir una verdadera consciencia de que al trabajar promoviendo espacios o experiencias de aprendizaje, el planeamiento y su ejecucin se debe estar sujeto a constante revisin y actualizacin. As mismo, la Orientacin implica en todo su accionar, una constante planificacin, que a su vez est sujeta a un diagnstico y valoracin de la poblacin con la que se est trabajando. Se debe tomar en cuenta que la Orientacin, as como la Educacin, tiene como sujeto al ser humano, y a un ser humano que se encuentra inmerso en un contexto. Uno de los principios de la naturaleza de la Orientacin, es la de hacer un diagnstico del sujeto y de su contexto. Es por eso que desde la Orientacin dentro de las instituciones, se han brindado las herramientas y el apoyo tcnico que se necesita para el desarrollo de acciones acordes con la realidad ya observada, de modo que se entre en congruencia con las necesidades que presenta la poblacin y con lo recursos, ya sean materiales, econmicos, humanos, y desde el mismo sujeto, con los que se cuenta. En este sentido, s se podr hablar de un planeamiento que sea integral, participativo, que pueda desarrollarse de forma permanente, en tanto las condiciones permanezcan, y de un planeamiento sensible a la realidad a la que se enfrenta el sujeto, y que por lo tanto es flexible a esta. Texto de Referencia Bolaos y Molina, (2011). Planeamiento y Diseo Curricular.