Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora Universidad del Turabo

Carlos Rodrguez Torres Profa. Laylannie Torres ETEL 602 Avalo de los Cursos en Lnea

Los tiempos tecnolgicos que hemos estado viviendo en los pasados 30 aos, han provocado cambios significativos en los procesos de enseanza aprendizaje. El rea que ms cambios ha enfrentado es el de la educacin a distancia o en lnea (e-learning). Esto conlleva a que se hagan cambios en las actividades de evaluacin y avalo donde tanto el profesor como los alumnos enfrentan grandes retos. De acuerdo a Guardia, (2013), en los avalos se recopila informacin para tomar decisiones, ya que se atribuir un juicio de valor que permita hacerlo. Por lo tanto durante el proceso de enseanza aprendizaje se estar recopilando informacin pertinente a lo que se desea evaluar a partir de unos criterios que deben ser explicados previamente y compartidos por todos los participantes del proceso, alumnos y recurso, para luego tomar decisiones que optimicen el rendimiento del objeto evaluado. Algunos de los propsitos del

avalo del aprendizaje son: dar seguimiento del aprendizaje y mantener un control de calidad del proceso de enseanza aprendizaje (Vera, 2002, s.f.); promover el aprendizaje a travs de la retro comunicacin, la reflexin y la autoevaluacin; mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y evaluar cursos y programas (Aguirre, 2011. s.f.) y focalizar en los resultados del aprendizaje de los estudiantes o participantes y en los procesos y condiciones que facilitan el aprendizaje (Ortiz, 1995. s.f.). Cmo utilizamos los datos de la informacin recopilada de las

evaluaciones y avalos? Antes de contestar y discutir esta pregunta es necesario mencionar que las ejecutorias y dominio que puedan obtener los alumnos a travs del curso, taller o programa se conocen como las pruebas de criterio. Todas las

partes, recurso y alumnos deben conocer y tener claros los criterios de ejecucin para cada destreza. Al finar se conoce el dominio de destrezas de cada alumno, esto nos ayuda para la utilizacin e interpretacin de los datos. Por otro lado, para poder diferenciar el progreso de los alumnos, debemos compararlos con otros grupos, en este caso estamos hablando de las pruebas normativas donde se establecen ndices estadsticos medibles de acuerdo a los resultados obtenidos. Para el taller El proceso de administracin de la remuneracin, que es parte del curso de Administracin de Salarios a nivel de bachillerato, se identificaron dos actividades las cuales estar explicando a continuacin. Para cada actividad se mencionan las metas, objetivos y el tipo de evaluacin; formativa o sumativa. En la primera parte se identific como actividad de evaluacin formativa un quizz,

donde los participantes podrn demostrar la diferenciacin de los tipos de remuneracin. Es necesario que los estudiantes conozcan a travs del curso los diferentes tipos de remuneracin, ya que en su mayora se estn preparando para una carrera en el rea de recursos humanos, gerencial o de administracin de empresas en general. Esta actividad les provee la informacin a los alumnos, pero son ellos quienes identifican los diferentes tipos de remuneracin. Este tipo de avalo lo estara catalogando como una prueba de criterio ya que me permite conocer el dominio de las destrezas de cada alumno. En el caso de la segunda parte, se identific como actividad de evaluacin sumativa la creacin en el blog de la clase, una tirilla cmica que describa el proceso de la administracin de la remuneracin. Se le provey a los estudiantes ejemplos de herramientas donde podan preparar la tirilla comica. Esta es una

evaluacin, que en mi opinin, rompe con los estndares de las evaluaciones ya que los alumnos tienen que construir, desarrollar y plasmar el conocimiento aprendido. Los ayuda a autoevaluarse durante el proceso y crea la expectativa de comparacin, lo que nos trae a la evaluacin normativa, donde podemos comparar el trabajo de otros e inclusive al estar en un blog, la accesibilidad es publica y entre ellos mismo pueden compararse. En mi caso, aplicara tambin la observacin, ya que a medida que se van adelantando los trabajos, puedo observas los rezagos, si alguno, que puedan tener los participantes. Se crearon ms actividad para este taller, pero solamente para este ensayo present dos; una tradicional, el quizz y otra ms tecnolgica, la tirilla cmica. De esta manera no tomo por sorpresa a los participantes en los procesos de evaluacin, ya que aunque estamos en la era del web 2.0, no necesariamente todos los participantes podran demostrar sus capacidades de conocimiento de la web. Recordemos que en estos cursos nos podemos encontrar variedad de participantes y con diferencias de edades y diferentes experiencias tecnolgicas. En fin, estos procesos definitivamente, me ayudarn a saber si los estudiantes aprenden o no aprenden. Me ayudan a identificar nuevas estrategias para el beneficio de todas las partes del proceso, alumnos y recurso. Como profesor, me ayudarn a compartir esta informacin con otros colegas, para que as todos de alguna manera podamos aportar al mejoramiento de la educacin en todos los ambientes, acadmica y corporativa.

Referencias
Guardia, P. (2013) Sentidos y controversias en torno a la evaluacin de los aprendizajes en educacin superior. Argonautas N 3: 17 30 http://www.argonautas.unsl.edu.ar/files/2%20GUARDIA%20PAMELA.pdf Aguirre, M. (2001, S. F.). Assessment en la sala de clases: modelos prcticos para obtener, organizar y presentar informacin del proceso de enseanza aprendizaje. Puerto Rico: Publicaciones Yuquiy. Ortiz, V. (1995, S. F.). Estrategias para la bsqueda de calidad total. Datos en bruto no publicados. Vera, L. (2002, S. F.). Medicin assessment y evaluacin del aprendizaje. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueas.