DIARIO DE CAMPO N1

DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl FECHA: 08-ll-20l3

l.E : N l255 GRADO: PRlMERO E"
SESlON DE APRENDlZAJE: UNlDADES DEL SlSTEMA METRlCO DEClMAL
CAPAClDAD: MATEMATlZA SlTUAClONES REALES USANDO EL SMD/COMUNlCA SlTUAClONES
QUE lNVOLUCRAN UNlDADES DE MEDlDA Y CONVERSlN
lNDlCADOR DE EVALUAClON:APLlCAN EL METODO DE RESOLUClN DE PROBLEMAS DE POLYA
CARACTER
lSTlCAS
DESCRlPClN(EN lERA PERSONA)
DESCRlP
TlVA
CRlTlCA
O
REFLEXl
VA
lNTERVE
NTlVA
Al entrar al saln salude a mis estudiantes(Saludo) y dije que bamos a realizar una dinmica de
atencin que consista en que si mencionaba el Nl se deban parar, el N2 indicaba sentarse y el
N3 indicaba dar una palmada, al hacerlo observe que todos se trataban de concentrar para no
perder.(Motivacin)
Posteriormente hice la retroalimentacin de los mltiplos y submltiplos del metro, del kilogramo y
del litro y de la conversin de unidades mayores a unidades menores y viceversa(Recojo de
saberes previos). Luego nombre a un jefe de cada grupo para que elija a 3 compaeros y as
forme su equipo de trabajo. Despus plantee diferentes situaciones problemticas de la vida
cotidiana para que trabajen en grupoFui de grupo en grupo para dar algunas orientaciones y
aclarar dudas que surgan. Observe que los jefes de grupo trataron de que todos en el grupo
trabajaran.(Trabajo en equipo contexto)
. Posteriormente conforme iban acabando sus conclusiones fueron pegando sus papelotes
adelante y exponiendo sus conclusiones(Socializa sus resultados). A cada grupo les planteaba
interrogantes segn su caso y a los alumnos que participaban se consideraba en la lista de
cotejo (lnstrumento de evaluacin). De los 5 grupos que se formaron pudieron exponer 4 y l se
demoro por lo que solo presento su papelote terminado faltando su exposicin.
Finalmente(Reflexion TlEMPO ) se hizo la meta cognicin(evaluacin) y como actividad de
extensin se pidi que inventaran un problema usando el litro(transferencia).
Debo procurar presentar menos casos, para que no solo se preocupen por el que les toca
sino tambin el que le toca a otros grupos(reflexin-menos casos - PLANIFIAI!N"#
Observe que me falto tiempo para que todos los grupos expusieran sus conclusiones(reflexion
tiempo)
En las posteriores sesiones de clase tratare de hacer dinmicas que tengan relacin con el
tema!RE"#E$ION DINAMICA%&
Presentar una sola situacin problemtica pero con varias interrogantes. Debo dar un lmite de
tiempo a cada grupo para que todos puedan sociabilizar sus resultados.
DIARIO DE CAMPO N'
DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl FECHA: ll-ll-20l3
l.E : N l255 GRADO: PRlMERO A"
SESlON DE APRENDlZAJE: lNTRODUCClON A LA GEOMETRlA
CAPAClDAD: ELABORA ESTRETEGlAS HAClENDO USO DE LAS OPERAClONES CON SEGMENTOS
lNDlCADOR DE EVALUAClON:APLlCAN EL METODO DE RESOLUClN DE PROBLEMAS DE POLYA
DESCRlPClN(EN lERA PERSONA)
DESCRlP
TlVA
CRlTlCA
Al entrar al saln saludo a mis estudiantes y doy las indicaciones para el desarrollo de la
sesin en la sala de innovacin estableciendo normas mnimas de convivencia.(saludo)
Hago un mapa conceptual de la Geometra para rescatar sus saberes previos a travs de la
lluvia de ideas y dar una vista panormica de lo que se va desarrollar. Se hace las siguientes
interrogantes: Qu es Geometra?Cules son sus elementos bsicos?Cual es la divisin
de la geometra?(Recojo de saberes) Posteriormente les explico cmo pueden utilizar el
programa VUE para elaborar su mapa conceptual acerca de la geometra. Despus presento
un power point con informacin sobre segmentos y operaciones,situaciones problemticas
con segmentos(recursos), en donde indico que para resolver problemas de geometra deben
tener en cuenta los 4 pasos del Mtodo de Polya (comprender el problema, plantear
estrategias, ejecutar un plan y verificar el resultado).lndico que para comprender el problema
deben reconocer datos y la incgnita y llevarlo a un grafico, para plantear la estrategia deben
plantear una ecuacin, para ejecutar un plan deben resolver la ecuacin y finalmente verificar
el resultado obtenido(teora implcita-conductual). Luego les planteo situaciones problemticas
similares para su evaluacin respectiva(evaluacion).
O
REFLEXl
VA
lNTERVE
NTlVA
No hice la meta cognicin(Reflexion-metacognicion- EVALUAClON) por falta de tiempo. Deje
tarea pero no la revise por falta de tiempo(Reflexion-tiempo)
En las posteriores sesiones de clase tratare de dosificar el tiempo de cada uno de los
momentos de la sesin y hare la meta cognicin. Revisare las tareas a fin de ver si se fijo el
conocimiento.
DIARIO DE CAMPO N(
DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl FECHA: ll-ll-20l3
l.E : N l255 GRADO: PRlMERO A"
SESlON DE APRENDlZAJE: ANGULOS
CAPAClDAD: ELABORA ESTRETEGlAS HAClENDO USO DE LOS DlFERENTES TlPOS DE ANGULOS
lNDlCADOR DE EVALUAClON:APLlCAN EL METODO DE RESOLUClN DE PROBLEMAS DE POLYA
CARACT
ERlSTlCA
S
DESCRlPClN(EN lERA PERSONA)
DESCRlP
TlVA
CRlTlCA
O
REFLEXl
VA
lNTERVE
NTlVA
Al entrar al saln saludo a mis estudiantes y doy las indicaciones para el desarrollo de la
sesin estableciendo normas mnimas de convivencia(saludo)
Pregunto a los estudiantes que se forma si medio abro un libro, entre la unin de la pared y el
suelo, ajusto las manecillas de un reloj, cambio la direccin al caminar. Participan a travs de
lluvias de ideas hasta que encuentran el tema de la clase(motivacin). Presento un reloj de
pared y planteo la situacin problemtica siguiente: Qu tipo de ngulo forman las agujas
del reloj a las3:00p.m?
Y a las l2:l5p.m, l2:30p.m, l0:00p.m, ll:30 a.m,? Se pide que construyan estas
situaciones(conflicto).
Elaboran estrategias haciendo uso de los diferentes tipos de ngulos (dibujan relojes circulares
con las horas indicadas) y luego identifican el tipo de ngulo que forman. Hago un mapa
conceptual sobre ngulos, clasificacin y bisectriz de un ngulo con la participacin de los
estudiantes y complementando lo que ya conocen.(procesamiento de la nueva informacin)
Planteo ejercicios y problemas de ngulos .Elaboran y ejecutan un plan(plantean y resuelven
ecuaciones)(Aplicacin de lo aprendido)
Se hace la meta cognicin en forma oral y se da como extensin una tarea del libro
concerniente al tema.(evaluacin)
La meta cognicin solo se hizo en forma oral, debo hacerla escrita afn de tener evidencias y
observar donde tuvieron mayor dificultad. La mayora de alumnos no cumplen con la tarea.
(reflexin-lntervencion-metacognicion - evaluacin)
En las posteriores sesiones de clase tratar hacer la meta cognicin en forma escrita y tratare
de leerlos para en base a los resultados mejorar con mi trabajo. Trabajare en el aula con
diversas situaciones y aclarare dudas que surjan al realizar las tareas.
SESlON DE APRENDlZAJE: RAZONAMlENTO LGlCO
CAPAClDAD: Resuelve situaciones problemticas usando la estrategia de ensayo error
lNDlCADOR DE EVALUAClON: Resuelve situaciones problemticas usando la estrategia de ensayo error
en el computador.
CARACTERlS
TlCAS
DESCRlPClN(EN lERA PERSONA)
DESCRIPTI
VA
CRlTlCA
O
REFLEXl
VA
lNTERVE
NTlVA
Saludo a los estudiantes y les indico que hoy trabajamos en el aula de innovacinSaludo!" observando la alegra
expresada en gritos(Actitud- estudiante)" luego le doy las indicaciones para el trabajo, estableciendo normas
mnimas de convivencia(Normas de convivencia). Instale en cada m#quina los jue$os interactivos de ra%onamiento
l$ico& Pude hacerlo m#s r#'ido des'u(s de que un alumno se o)reci a a'oyarme 'orque sab*a hacerlo y hab*a tra*do
su +S, 'ara co'iar y 'e$ar el archivo a cada com'utadorarecurso!&
Se 'resenta el 'rimer jue$o que era intercambiar la 'osicin de las ranas verdes con las ranas ca)(& Por ensayo error
encuentra el camino que lo lleva a la solucin&Situacin 'roblem#tica!
Observo el entusiasmo que les provoca interactuar con el computador y la alegra que muestran al obtener la
solucin. !e observa tambi"n que el alumno que encontr la solucin colabora con los que tienen di#icultad
para $acerlo(Actitud del estudiante).
Se 'lantea otras situaciones similares 'ero cada ve% con mayor di)icultad en la que deb*an )ormular estrate$ias de
resolucin necesarios a a'licar 'ara lue$o sistemati%ar las res'uestas y 'rocedimientos de solucin a las situaciones
'resentadas&A'licacin de lo a'rendido!
Se autoevaluaron observando el mensaje de )elicitacin que el jue$o le mostraba& -e muestran sus aciertos y
com'rueban en mi 'resencia la estrate$ia que em'learon 'ara lo$rarlo& Em'leo mi lista de cotejo 'ara evaluar el
trabajo en equi'odos alumnos 'or maquina!evaluacin!
.o lle$ue horas antes 'ara instalar en cada m#quina" los jue$os interactivos en el com'utador" 'or lo que demore al
inicio instalando maquina 'or maquina dichos jue$os&Re)le/ion0tiem'o!
Para la 'r/ima sesin en la sala de innovacin ser( 'recavida e instal( los 'ro$ramas que utili%ar( antes de la clase&
DIARIO DE CAMPO N5
D1CE.TE2 SI3VIA 4+I-A. .A5A.DA5ARI 6EC4A2 7807709:7;
I&E 2 .< 79== >RAD12 PRI-ER1 ?A@
SESI1. DE APRE.DIAABE2 Pol*$onos y tri#n$ulos
CAPACIDAD2 Elabora estrate$ias haciendo uso de los di)erentes ti'os de 'ol*$onos&
I.DICAD1R DE EVA3+ACI1.2 Elabora estrate$ias haciendo uso de los di)erentes ti'os de 'ol*$onos y la 'ro'iedad de los
tri#n$ulos en un esquema visual&
DESCRIPCIC.E. 7ERA PERS1.A!
DESCRlP
TlVA
CRlTlCA
O
REFLEXl
1r$ani%o el trabajo en el aula y se da las indicaciones 'ara el desarrollo de la sesin y estableciendo normas m*nimas
de convivenciaor$ani%a0.orma de convivencia!&
-uestro una )oto$ra)*a de la 'iedra de los 79 #n$ulos del Cu%co y se le 're$unta2DCu#ntos lados tieneE DCu#ntos
an$ulos tieneE DSi una )i$& >eom(trica tiene varios lados o #n$ulos que nombre recibeE DConoces al$unosErecojo de
saberes! Observo que muc$os de ellos revisan su libro para contestar a las preguntas planteadas, lo cual me
parece bien pues tratan de investigar y dar respuestas acertadas(Actitud-estudiante)&Por mesa" co$en una de
las )i$uras $eom(tricas ya elaboradas y conocidas 'or los estudiantes y se les 're$unta DCu#ntos lados tienenE
-aterial!Se hace un ma'a conce'tual sobre 'ol*$onos" sus elementos y clasi)icacin con la 'artici'acin de los
estudiantesteor*a im'l*cita0constructivismo!&Posteriormente se hace le estudio del 'ol*$ono de menor lado2 E3
TRIA.>+31
Se 'lantea las si$uientes interro$antes2 DCmo se llama la )i$& >eom(trica que tiene menor nFmero de ladosE DGu(
es un trian$uloEDCu#les son sus elementosEDCual es su clasi)icacinEDGu( 'ro'iedad tieneERecojo de saberes
'revios!
Se hace un ma'a conce'tual 'ara res'onder a los interro$antes 'lanteados" con el a'orte de los estudiantes& teor*a
im'l*cita0constructivismo!& 3ue$o se com'rueba con material concreto 'a'el! que la suma de las medidas de los tres
#n$ulos internos de cualquier trian$ulo es i$ual a 7H:<" 'ara lo cual cortan un trian$ulo de 'a'el y doblando las
esquinas de )orma conveniente )orman un #n$ulo llanomaterial!&3ue$o se 'ro'one ejercicios 'ara que a'liquen la
'ro'iedad demostrada sobre tri#n$ulos& 1bservo que 'lantean ecuaciones" como estrate$ia 'ara resolver las
situaciones 'roblem#ticas 'ro'uestas en clasea'licacin de lo a'rendido!&
Se hi%o en )orma oral la metaco$nicin& .o se 'lante 'roblemas conte/tuali%ados res'ecto al tema&Re)le/ion0 no se
conte/tuali%a!
6alto elaborar la lista de cotejo con nombres y a'ellidos y se me di)iculto al momento de 'oner 'untaje& >eneralmente
uso la heteroevaluacin" debo 'ro'oner la autoevaluacin y la coevaluacin&Re)le/ion0 )alto instrumento evaluacin!
Deb hacer una dinmica en donde involucrara el tema de la clase ara !ue ten"a ma#or relaci$n con el tema
en cuesti$n%RE&'E(I)N*DIN+MICA,-
Deber*a tomar en cuenta el trabajo reali%ado 'or los estudiantes usando instrumentos de evaluacin que involucre el
VA
lNTERVE
NTlVA
juicio del alumno&
DlARlO DE CAMPO N6__
DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl Fecha:26- ll- 20l3
l.E. : N: l255
SESlN DE APRENDlZAJE: Resolucin de problemas aplicando rea y permetros GRADO: lC
CAPAClDAD: Elabora estrategias haciendo uso de permetro y rea para resolver situaciones
problemticas.
lNDlCADOR DE EVALUAClN: Elabora estrategias haciendo uso de permetro y rea para resolver
situaciones problemticas propuestos en el libro.
CARACTERlSTl
CAS
DESCRlPClN (en lera persona)
DESCRlPTlVA:
CRlTlCA O
REFLEXlVA:
lNTERVENTlVA:

Organizo el trabajo en el aula y doy las indicaciones para el desarrollo de la sesin
estableciendo normas mnimas de convivencia.
Para recuperar sus saberes previos les hago las siguientes preguntas: Cul es el per)metro
de un jardn cuadrado de 2 m de lado? Cul ser el rea de dicho cuadrado? Algunos
contestan pero la mayora no lo hace. Entonces se les pide que lean en el libro la diferencia
entre permetro y rea?. Luego de esto se refuerza la idea y se pide que calculen el rea y el
permetro del jardn. Posteriormente presento una situacin problemtica de una familia que
tiene un campo de cultivo. Con el fin de separar los sembros, desean dividirlo en cuatro lotes
rectangulares. Para hacerlo, quieren colocar un cerco alrededor de cada lote. Roco quiere
ayudar a su pap, calculando cuantos metros de cerca se necesitan construir, pero para
ahorrar deciden aprovechar el cerco que esta entre dos campos de cultivo.
Les pido que lean el problema, identifique datos, planteen una estrategia y ejecute un plan
para contestar a las interrogantes planteadas, del cerco independientemente de cada lote, el
cerco considerando lotes colindantes. Responde a cada una de las preguntas formuladas en
el libro. Luego reflexionan sobre que importa ms cuando se siembra el contorno o la
superficie de la regin donde sembrar.
Falto tiempo para hacer la meta cognicin, por que no todos los alumnos traen su libro y tuve
que sacar copias para los alumnos que no trajeron su material de consulta
En la prxima sesin otorgar puntos para los alumnos que traen su material de consulta y
empleare ms el libro de resolucin de problemas del MED, para que observen que los
temas de matemtica se emplean en la vida diaria.

DlARlO DE CAMPO N7__
DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl Fecha:02- l2- 20l3
l.E. N: l255
SESlN DE APRENDlZAJE: REAS DE FIGURAS GEOMETRICAS PLANAS GRADO:lC
CAPAClDAD:
Matematiza situaciones reales usando el concepto de rea y permetro.
Utiliza rompecabezas para formas distintas figuras geomtricas planas.
Comunica y Repe!enta situaciones que involucran rea y permetro.
Ela"oa e!tate#ia! haciendo uso de concepto, instrumentos y formulas de figuras planas.
A#umenta el uso de la Geometra plana para resolver problemas.
lNDlCADOR DE EVALUAClN: Arman rompecabezas/Sociabilizan/Elaboran estrategias/Aplica
procedimientos en ejercicios similares.
CARACTERlSTl
CAS
DESCRlPClN (en lera persona)

DESCRlPTlVA:
CRlTlCA O
REFLEXlVA:
lNTERVENTlVA:
Organizo el trabajo en el aula, doy las indicaciones para el desarrollo de la
sesin y se establece normas mnimas de convivencia.
Para explorar sus conocimientos previos se les muestra las piezas de un
rompecabezas y se les pregunta:Qu son cada una? Rpta: Polgonos o fig.
Geomtricas. Qu nombre tiene esta pieza? Qu elementos tiene?Y esta
otra?Es convexo o cncavo?Si te entrego 4 piezas que juego crees que se
puede hacer? Rpta Un Rompecabezas.
Se les pide que construya una T con las 4 piezas del rompecabezas, en grupo
de dos y se observa entusiasmo y participacin conjunta para el armado de la
figura. Muestran dificultad y un poco de desesperacin, hasta que un grupo lo
pudo resolver, esto fue motivo para que los otros grupos no se rindan y poco a
poco iban llamndome para mostrarme que tambin lograron armarlo. Pero
hubo dos grupos que no lo pudieron hacer , as que se les mostr la solucin en
un papelote. Pasado un tiempo saco el papelote y les propongo que armen otras
figuras: el l,la V y la flecha. Resuelven y despus de un tiempo prudente les
pido que armen nuevamente la T. Rpidamente lo hacen y lo muestran.
Posteriormente se les pregunta Cmo hallara el rea de la segunda pieza
pequea(el trapecio menor) si se conoce solo la altura(6cm),Buscan estrategia
adecuada: usando instrumentos, formula. Sociabilizan sus respuestas,
exponiendo sus argumentos.
Se muestra otra forma de hallar el rea, para ello harn trazos auxiliares para
formar cuadrados cuya medida ser 3cm de lado, luego aplican formula del
rea de un cuadrado y finalmente contabilizaran la cantidad de cuadrados de
3x3 para multiplicarlo por 9 y as obtener el rea del trapecio.
Despus se les pide que calculen el rea de las dems piezas del
rompecabezas. Los alumnos consolidaron su aprendizaje mediante la resolucin
de situaciones problemticas y la autoevaluacin (meta cognicin).
Como extensin presentarn la construccin de un Tamgran de 7 piezas y
presentaran como tarea el clculo del rea de cada ambiente de su casa
Se observo un poco de desorden en la participacin de los estudiantes, porque
todos queran participar.
En la prxima clase orientar la participacin de los estudiantes, para controlar
el orden en la clase.
DlARlO DE CAMPO N8__
DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl Fecha: 02-l2- 20l3
l.E. N: l255
SESlN DE APRENDlZAJE:ANGULOS GRADO:lD
CAPAClDAD: Elabora estrategias haciendo uso de los diferentes tipos de ngulos. Argumenta el uso de
la geometra plana para resolver problemas de la vida.
lNDlCADOR DE EVALUAClN: Elabora estrategias haciendo uso de los diferentes tipos de ngulos
austando las aguas de un relo y una balanza tipo relo.
CARACTERlSTl
CAS
DESCRlPClN (en lera persona)
DESCRlPTlVA:
lngreso al saln, saludo a mis estudiantes y doy las indicaciones para
el desarrollo de la sesin estableciendo normas mnimas de
convivencia.
Se presenta la dinmica de los angulos:l,forma ngulo agudo con sus
brazos,2, forman ngulo recto;3, forma ngulo llano,4,forma ngulo de
una vuelta.
Para explorar conocimientos previos, dibujo la representacin de un reloj
de pared y les pregunto que ngulo se forma a las 3pm,l2:30am,etc.
CRlTlCA O
REFLEXlVA:
lNTERVENTlVA
Participan respondiendo.
Luego se les plantea otra situacin en donde se muestra una balanza
tipo reloj de 20kg y se plantea la siguiente situacin problemtica: Csar
va al mercado y pide que le vendan 5 kilogramos de azcar Cuntos
grados a recorrido la aguja de la balanza de un platillo? Si pide l0kilos
Cunto grados marca la aguja de la balanza?
Elaboran estrategias haciendo uso de los diferentes tipos de ngulos
(dibujan la balanza tipo reloj de 20kg con medidas) y contestan las
interrogantes planteadas por el profesor.
Aplican los diferentes tipos de ngulos en problemas similares:
l.Csar se levanta a las 7:00am, entra a su colegio a las 8:00am, sale a
la l:00pm. Cuntos grados a recorrido el horario de un reloj durante la
clase?
2.Luis al abrir su puerta, forma un ngulo agudo igual al doble del
ngulo que queda para abrir la puerta. Cuntos grados abri la puerta?
Los alumnos tienen muy poca base en matemtica, por lo que pienso
que no pueden resolver las situaciones problemticas planteadas por lo
que opto en explicarles todo.
Tratar en las siguientes sesiones de hacer que los alumnos trabajen,
sin el prejuicio de que no van a poder.
DlARlO DE CAMPO N9__
DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl Fecha:04- l2- 20l3
l.E. N: l255
SESlN DE APRENDlZAJE: lNTRODUCClON A LA GEOMETRlA DEL ESPAClO GRADO:lA
CAPAClDAD:
!tiliza papel "origami modular# para construir s$lidos geomtricos.
%epresenta situaciones que involucran rea y volumen
lNDlCADOR DE EVALUAClN: Calculan el rea y volumen del solido construido
CARACTERlSTl
CAS
DESCRlPClN (en lera persona)
DESCRlPTlVA:
Organizo el trabajo en el aula, doy las indicaciones para el desarrollo de
la sesin y se establece normas mnimas de convivencia.
Se elabora un organizador visual con la participacin de los estudiantes
para dar una vista panormica de lo que se va desarrollar: GEOMETRlA
DEL ESPAClO.
Se responde a las interrogantes: Que estudia la G. del espacio?Qu
son poliedros?Que son slidos de revolucin?En qu se diferencia los
poliedros regulares de los irregulares? Cmo construir poliedros
regulares?Que otro nombre recibe el cubo?Que elementos se puede
observar en un cubo?Cmo se halla el rea de un cubo? Cmo se
halla su volumen?
Copia el esquema conceptual y empiezo con el taller:
Utilizando papel arcoris ( 6 cuadrados de l2cm de lado) y haciendo el
doblado harn la construccin del cubo(hexaedro).Luego mencion los
elementos de un cubo, sealando la cantidad de c/u. Tambin se
CRlTlCA O
REFLEXlVA:
lNTERVENTlVA:
deduzco las formulas del rea y el volumen del cubo.
Calcularan el rea y el volumen del cubo construido.
Como extensin se pide que dibujen cubos con otras medidas y que
hallen su rea y su volumen.
No d a conocer a mis estudiantes, el aprendizaje esperado, al iniciar mi
clase.
No hice el trabajo grupal por lo que demoraron en armar su cubo.
Hubiera ahorrado tiempo. Hubiera podido explicar los otros mdulos para
armar los otros poliedros regulares. Falto dosificar el tiempo y
contextualizar el tema hallando el rea y volumen del saln. Falt hacer
la meta cognicin.
En la prxima clase debo dar a conocer el aprendizaje que se quiere
lograr al comienzo de cada clase, reforzar sobre rea y volumen de un
cubo, luego los har trabajar en grupo, para ahorrar tiempo y armar
todos los poliedros que faltan. Para conocer si aprendieron sacar
algunos alumnos a la pizarra.

DlARlO DE CAMPO Nl0__
DOCENTE: SlLVlA HUlMAN NAKANDAKARl Fecha:06- l2- 20l3
l.E. N: l255
SESlN DE APRENDlZAJE: lntroduccin a la estadstica GRADO: primero B
CAPAClDAD:
Matemati*a situaciones que involucra principio de conteo
+tili*a programa excel en estadstica.
Comunica , Representa situaciones que involucran ordenamiento de datos.
Ela-ora estrategias haciendo uso de graficos estadsticos y funciones en excel
Argumenta el uso de la Estadstica para resolver problemas de la vida real.
lNDlCADOR DE EVALUAClN: Comunica y representa situaciones que involucra el ordenamiento de
datos, usando el programa Excel.
CARACTERlSTl
CAS
DESCRlPClN (en lera persona)
DESCRlPTlVA:
Al inicio realice las
actividades
permanentes, normas
de convivencia y
formacin de grupos de
trabajo.
Para la motivacin
mostr una noticia del
diario La Repblica.
Recog saberes previos,
formulando preguntas y
mediante la lluvia de
ideas.


Organizo el trabajo en el aula de innovacin, doy las indicaciones para
el desarrollo de la sesin y se establezco normas mnimas de
convivencia. Ped que se sientan de a dos en cada computadora.
Les muestro una informacin del diario Repblica que muestra datos
estadsticos de victimas de trata de personas entre el 2004 y 20ll.
Ser importante esta informacin?Crees que los lectores lo
entiendan?Que permitir esta informacin?
Hago las siguientes interrogantes:Qu parte de la matemtica te
permite recopilar informacin y en base a ella tomar decisiones?Como
recopilar informacin?Que grficos conoces que te permite representar
tus resultados?
Con la participacin de los estudiantes elaboro el mapa conceptual de
Estadstica
Genere el conflicto
cognitivo hacindole
interrogantes sobre el
programa Excel.
Para la construccin de
conocimientos recog
datos, elabore la tabla
de frecuencia y sus
respectivos grficos en
Excel juntamente con
los estudiantes.
Para la aplicacin
presente otra situacin
problemtica, votaron
nuevamente y
elaboraron su tabla y
graficas respectivas.
Aplique la
metacognicin
Como extensin deje
tarea
CRlTlCA O
REFLEXlVA
lNTERVENTlVA:
Les pregunte si conocan el programa Excel y para que sirve y si queran
aprender a usarlo.
Presento la primera situacin problemtica, en la que se har una
encuesta para conocer su intencin de voto para las elecciones
municipales escolares. Votan a mano alzada y posteriormente les
pregunto si quieren aprender a manejar el programa Excel para
representar grficamente esta encuesta, explico el uso de algunas
funciones para contar los votos, para sumar para hallar la frecuencia
relativa y la porcentual y el procedimiento para hacer grficos.
Aplico otra encuesta sobre la problemtica que desean que se solucione
en la l.E : lndisciplina, Falta de conciencia ambiental, Bullyng para que
realicen su tabla de frecuencia y sus grficos respectivos.
Los alumnos consolidarn su aprendizaje mediante la autoevaluacin
(meta cognicin):
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hicimos?
Para qu nos sirve lo que hemos aprendido?

Realizan una encuesta a 20 personas sobre algn tema que quieran

investigar con sus respectivas tablas y grficos estadsticos.
Como motivacin relate una noticia de un diario local y observe que los
estudiantes participaban mostrando inters sobre el tema de trata de
personas.
Observe que algunos estudiantes demoraban en seguir las instrucciones
para trabajar en Excel. Otros en cambio exploraban y le empezaban a
cambiar color, cambiar el tipo de letra, el fondo, etc.
Observe tambin que los alumnos que captaban rpido se mostraban
dispuestos a ensear a sus compaeros que no poda hacerlo.
Consolide con los estudiantes los conocimientos desarrollados aplicando
programa de calculo Excel.
Formule situaciones problemticas en las cuales relacionaban lo
aprendido en situaciones nuevas, usando el computador.