Curso: Lenguaje y Comunicacin

Material LE 01
INTRODUCCIN A LA PRUEBA DE SELECCIN UNIVERSITARIA
DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
1. La PSU de Lenguaje y Comunicacin.
La PSU de Lenguaje y Comunicacin tiene como finalidad medir en los postulantes ciertas
competencias lingsticas y conocimientos impartidos en los establecimientos
educacionales, basados en el programa oficial de Lenguaje y Comunicacin.
Como toda PSU (Pruebas de Seleccin Universitaria) debe, aparte de medir lo ya sealado,
servir como instrumento predictivo del desempeo del postulante en la educacin superior.
Desde ese punto de vista, tanto las competencias como los conocimientos medidos, sern
parte importante de la vida universitaria.
La PSU de Lenguaje y Comunicacin est conformada de la siguiente manera:
15 preguntas de Conocimientos.
05 preguntas de Manejo de Conectores.
10 preguntas de Plan de Redaccin.
15 preguntas de Vocabulario Contextualizado.
35 preguntas de Lectura Comprensiva.
Las preguntas de conocimientos estn referidas a literatura, comunicacin y medios
masivos de comunicacin.
Las preguntas sobre conectores y plan de redaccin evalan el dominio del postulante en la
redaccin de textos.
Las preguntas de vocabulario contextualizado, que se formulan en los mismos textos de
comprensin de lectura, tienen como finalidad medir el dominio lexical del postulante y su
capacidad de interpretar el significado de las palabras de acuerdo al contexto.
Por ltimo, las preguntas de comprensin de lectura miden la capacidad de conocer,
identificar, caracterizar, comprender, analizar, sintetizar, interpretar, inferir, transformar y
evaluar textos, por parte del alumno.
El postulante enfrenta, por lo tanto, dos desafos. En primer lugar, dominar los contenidos
del programa oficial. En segundo lugar, desarrollar las competencias comunicativas,
especialmente la comprensin lectora. Podramos incluso citar un tercer desafo,
relacionado con la habilidad para contestar este tipo de pruebas, que tienen una
formulacin muy distinta a las de los establecimientos educacionales, considerando que
adems el postulante deber manejar un tiempo limitado en la prueba.
La complejidad de esta prueba se debe, entre otras cosas, a que las competencias
lingsticas, para desarrollarse cabalmente, requieren de un largo tiempo y de hbitos que
slo se logran mediante el trabajo constante. Por lo tanto, quien no tenga los hbitos
requeridos deber esforzarse este ao por desarrollarlos. De ellos depender no slo el
xito en la rendicin de esta prueba, sino adems el xito en los estudios superiores.
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2. Lectura Comprensiva
Sealbamos que la seccin ms importante es la de comprensin de lectura. Sin embargo,
si se comprende el concepto de texto que se maneja en la PSU, podramos concluir que
esta prueba es de lectura. Analicemos el concepto oficial de texto: El texto es una
configuracin lingstica estructurada en cuatro niveles. Estos niveles son:
2.1. Nivel lexical: est conformado por las palabras. Corresponde al vocabulario. Para
tener xito en la PSU de Lenguaje se debe manejar un vocabulario amplio y preciso, pero
no slo en un sentido memorstico, sino tambin en un sentido interpretativo, ya que el
postulante deber discriminar en qu acepcin o significado est siendo usada una palabra
de acuerdo al contexto. Incluso puede que una palabra se use en sentido connotativo,
lejano a su significacin habitual, o en sentido irnico, contrario al sentido convencional de
la palabra.
2.2. Nivel nexual: corresponde al adecuado uso de los nexos o conectores para dar sentido al
texto. Supone dominar tanto el aspecto normativo o de uso correcto de los conectores,
como su aspecto lgico en el contexto.
2.3. Nivel oracional: corresponde al conjunto de oraciones que conforman el texto. Es de
mucha importancia porque las oraciones sealan tanto los sujetos (de quines o de qu se
habla), como los predicados (qu se dice de quin o de qu se habla). Si el lector no tiene
claridad acerca de cul es el sujeto de cada oracin, realizar una lectura incorrecta y, por
lo tanto, deficiente.
2.4. Nivel textual: corresponde al texto como globalidad, con toda su riqueza y complejidad.
Este nivel "imbrica a todos los dems. El verbo "imbricar se refiere a la superposicin de
las tejas en un techo. En este caso particular se puede reemplazar por "implicar o "incluir.
Citamos esta palabra porque es la que se usa en los documentos oficiales de la PSU de
Lenguaje.
De acuerdo a lo sealado, un buen lector domina todos los niveles. Por lo tanto, para poder
convertirse en un lector competente se debe prestar atencin a todos y cada uno de estos
niveles. Por tal motivo sealbamos que la PSU de Lenguaje es una prueba de lectura.
Esta idea quedar ms clara de acuerdo al siguiente cuadro:
TIPO DE PREGUNTAS NIVEL TEXTUAL CORRESPONDIENTE
Vocabulario Contextualizado Nivel lexical
Manejo de Conectores Nivel nexual
Plan de Redaccin Nivel oracional
Comprensin de Lectura Nivel textual
Sin embargo, la resolucin adecuada de las preguntas de la primera seccin, referidas a
conocimientos y habilidades propias de la asignatura, implica manejar muy bien todos y
cada uno de los niveles textuales.
Siguiendo el modelo del cuadro anterior, podemos analizar cada una de las partes de la
PSU, segn el nivel textual que evalan.
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Vocabulario (Nivel Lexical).
Una de las grandes debilidades del alumno chileno, en general, es su escaso e impreciso
dominio del vocabulario. Para lograr dominar el nivel lexical, es necesario desarrollar la
costumbre de consultar el diccionario, hasta que se convierta en un hbito. Es necesario
recordar que la PSU evala el manejo del vocabulario dentro de un contexto determinado,
siendo fundamental para la resolucin del ejercicio que el postulante sea capaz de
determinar el sentido en que el trmino ha sido utilizado.
Manejo de Conectores (Nivel Nexual)
Los conectores, o nexos, son los elementos lingsticos que unen lgicamente entre s
fragmentos textuales, oraciones e incluso elementos dentro de la oracin. Mediante su
anlisis se descubre la intencin del autor y el sentido del mensaje. Un tipo de conector, la
conjuncin, presenta distintos tipos segn su significado. Explicados en forma sumaria,
es decir, breve son:
Causales: unen una causa con su efecto: "Te quiero, porque eres muy carioso.
Consecutivos: unen el efecto con su causa: "Me engaaste, por eso, te abandon.
Condicionales: unen el efecto si se da una condicin: "Si me acompaas a la biblioteca te
regalo un libro.
Concesivos: unen un efecto inesperado con su causa: "Aunque me lo pidas de rodillas,
no te acompaar.
Copulativos: unen elementos de igual jerarqua gramatical. "El amor y el odio son
sentimientos presentes en el corazn del hombre.
Disyuntivos: unen los elementos que configuran una alternativa: "Mara Ignacia, saldrs
conmigo o con Joaqun.
Continuativos: sirven para ampliar o precisar una idea. "Tena mucho fro, ms an,
estaba congelado.
Temporales: indican alguna relacin con respecto al tiempo: "Antes no era tan riguroso el
invierno.
Adversativos: unen palabras o ideas de distinta connotacin, incluso contrarias: "La
regin era muy fra, pero hermosa.
Comparativos: unen elementos que se comparan: "Siberia no es tan fra como el Polo
Sur.
Finales: unen elementos para sealar su objetivo o finalidad: "Hay que abrigarse bien en
invierno para no enfermarse.
Existen otros tipos de nexos que se estudiarn en la gua Conectores I. Asimismo, hay
una serie de "marcas lingsticas que nos sealan la intencin del autor. Por ejemplo: Lo
que he sealado anteriormente es, , lo que creo que deberamos hacer para
evitar la delincuencia.
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Plan de Redaccin (Nivel Oracional).
El objetivo es evaluar la coherencia o interrelacin entre las ideas que se comunican. Esta
coherencia o correcta organizacin de las ideas de un discurso debe contemplar en forma
muy especial el ttulo.
Las preguntas de Plan de Redaccin van encabezadas por una frase que pueden servir de
ttulo para un texto virtual, seguida de cinco enunciados numerados que contienen cada
uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea
consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin coherente del
texto.
Ejemplo:
"La Conquista de Chile
1. Descubrimiento de Amrica.
2. Magallanes descubre el Estrecho (1520).
3. Almagro descubre Chile.
4. Valdivia funda Santiago.
5. Muerte de Valdivia.
En este caso se ha desarrollado un tema siguiendo un orden temporal. En otros casos se
puede organizar el texto de manera deductiva, causal, etc.
Lectura Comprensiva (Nivel Textual)
Junto a la consideracin de los niveles que conforman el texto, es importante sealar que
hay aspectos formales del texto en los que se debe poner atencin. El ms importante es el
"prrafo, que consiste en una unidad grfica separada por punto y aparte.
Generalmente el autor, al redactar, va desarrollando su pensamiento o exposicin en
unidades ideolgicas o segmentos. En cada prrafo, idealmente, debera existir una idea
principal y una o ms ideas secundarias.
Las ideas principales son apoyadas por ideas secundarias. Las ideas secundarias ms
recurrentes son las que repiten, con otras palabras, lo expresado en la idea principal.
Adems, tienen como objetivo:
Reforzar la idea principal.
Justificar la idea principal.
Comparar con otra idea.
Ejemplificar, etc.
Una buena prctica es preguntarse, al final de cada prrafo: De qu o de quin se habla
en este prrafo? y Qu es lo que se dice del sujeto? Este hbito permite ir sintetizando lo
principal del texto.
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Ejercicios
A continuacin presentamos algunos ejercicios tipo PSU para que te vayas
familiarizando con la forma.
I. Conectores
1. El carcter arbitrario de la relacin.....sonido.....significacin es ....notable en un
medio de comunicacin de tipo auditivo que en un medio de comunicacin de tipo visual.
A) entre y ms
B) de y mas
C) tanto como a veces
D) ya sea como demasiado
E) entre ,es decir, ms
2. Un lenguaje refleja ampliamente,......el comportamiento humano,......el
comportamiento de la sociedad.
A) slo sino
B) no sino
C) solamente por lo tanto,
D) ms an o sea,
E) tanto como adems
3. En las lenguas orientales no existe una palabra que de una manera genrica designe el
arroz,....... hay varias decenas de ellas para nombrar las diferentes clases de arroz.
A) pese a ello
B) en tanto
C) ms
D) pero
E) a pesar de ello
4. ........ la poesa, la narrativa ........ el ensayo se construyen a travs de
palabras, ........ la obra teatral la palabra es nicamente una parte de la totalidad.
A) Aun cuando y en
B) Mientras y en
C) Si bien o ya que
D) Ya que o a
E) Debido a que y en
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II. Plan de Redaccin
5. "La clasificacin: una tcnica necesaria
1. Toda clasificacin supone un desarrollo mental organizado.
2. Cmo clasificar insectos?
3. La vida implica una visin organizada del mundo.
4. Concepto de clasificacin.
5. Tcnicas para la clasificacin.
A) 3 - 4 - 1 - 5 - 2
B) 3 - 1 - 4 - 5 - 2
C) 4 - 1 - 3 - 5 - 2
D) 4 - 3 - 1 - 2 - 5
E) 1 - 3 - 2 - 5 - 4
6. "Fracaso en las universidades
1. Cmo solucionar este gran problema educacional?
2. Relacin entre formacin escolar y rendimiento universitario.
3. La vida universitaria exige habilidades intelectuales especiales.
4. La disciplina personal: base para la sobrevivencia universitaria.
5. El fracaso en los primeros aos de universidad aumenta cada da ms.
A) 5 - 2 - 3 - 4 - 1
B) 5 - 1 - 2 - 3 - 4
C) 1 - 5 - 2 - 3 - 4
D) 5 - 3 - 2 - 4 - 1
E) 2 - 5 - 1 - 3 - 4
7. "Se acab la paciencia
1. Entr a su habitacin sin despedirse de quienes quedaban estupefactos en la sala de
estar.
2. Se par bruscamente de su silln e insult violentamente al invitado.
3. No paraba de hablar. Sus opiniones acerca de la invasin eran taxativas y parciales.
4. Estaba a punto de estallar. No poda imaginar la sarta de incoherencias que afirmaba!
5. Todos estaban silenciosos. No osaban interrumpirlo.
A) 1 - 2 - 3 - 4 - 5
B) 2 - 5 - 3 - 4 - 1
C) 3 - 5 - 4 - 2 - 1
D) 1 - 3 - 5 - 4 - 2
E) 4 - 3 - 2 - 5 - 1
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8. "La cortesa
1. Es tanto una norma social como una estrategia conversacional.
2. Conjunto de normas sociales para regular el comportamiento de sus miembros.
3. Podra decirse tambin que es un mecanismo de defensa social.
4. Tiene directa relacin con la simetra o asimetra de la relacin entre los participantes.
5. Existen frmulas lingsticas de cortesa, las cuales dependen de la forma de
organizacin social y de la cultura en que se utilizan.
A) 1 - 2 - 3 - 4 - 5
B) 2 - 1 - 3 - 4 - 5
C) 5 - 1 - 2 - 3 - 4
D) 5 - 2 - 1 - 4 - 3
E) 4 - 1 - 3 - 2 - 5
9. "Searle y la teora de los actos de habla
1. Sus trabajos continan la lnea investigativa iniciada por Austin.
2. Claro que plantea un modelo ms desarrollado.
3. Se podra decir que est ms cerca de la filosofa que de la lingstica.
4. "Hablar una lengua es tomar parte de una forma de conducta altamente compleja
gobernada por reglas.
5. Sigue habiendo una clara identificacin entre accin y lenguaje, porque el lenguaje es
un tipo particular de accin.
A) 1 - 2 - 3 - 4 - 5
B) 4 - 1 - 2 - 5 - 4
C) 4 - 5 - 3 - 2 - 1
D) 4 - 3 - 5 - 1 - 2
E) 1 - 2 - 5 - 4 - 3
10. "La tragedia clsica"
1. Tema humanamente profundo.
2. Las acciones provocan el espanto de los espectadores.
3. Reflexin filosfica de tono elevado.
4. Personajes de alto nivel.
5. Desenlace doloroso.
A) 1 - 4 - 3 - 2 - 5
B) 4 - 3 - 1 - 2 - 5
C) 1 - 5 - 3 - 4 - 2
D) 5 - 1 - 2 - 4 - 3
E) 1 - 3 - 4 - 2 - 5
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III. Comprensin de Lectura y Lxico Contextual
TEXTO 1 (11 - 18)
1. "Es un hecho de fcil verificacin que entre el varn y la mujer existe por un lado,
fuerte atraccin y por el otro, a veces, insondable repulsin. Cabe la pregunta: Cul
es el origen de actitudes tan contradictorias? Antes de contestar esta pregunta es
indispensable aclarar dos conceptos acerca del varn y la mujer, a saber: la nocin
de igualdad y diferencia.
2. El varn y la mujer, como personas, son absolutamente iguales, cada uno de ellos
tiene el derecho de realizarse plenamente, conforme a las exigencias procedentes de
sus respectivas estructuras biopsicolgicas. En este aspecto debe existir perfecta
igualdad. El varn tiene derecho a ser varn y la mujer a ser mujer. La pretensin
por parte del varn, de formar a la mujer a su "imagen y semejanza, implica la
violacin del derecho ms sagrado del ser humano. La justicia en este caso, consiste
en el mutuo respeto de los intereses de cada uno; lo cual ya haba sostenido el gran
Scrates: "La justicia consiste esencialmente en dar a uno lo que corresponde.
3. La masculinidad y la femineidad estn grabadas en los sentimientos ms ntimos,
como asimismo en cada una de las clulas de los organismos respectivos. Dicha
diferencia deriva, ya, de los cromosomas mismos, en el momento de la fecundacin
del vulo por el espermio. Luego se van acentuando durante el desarrollo del embrin
y del feto, la madurez biolgica traduce esta diferencia por el estado: mujer y varn.
De la diferencia existente entre varn y mujer deriva la mutua atraccin. El varn y la
mujer sostiene Louis Sahauc, llegados de la plena madurez biolgica, son atrados
uno hacia el otro. No se trata de una simple satisfaccin sexual como lo imaginan
ciertos espritus simplistas, sino de una fuerte tendencia a buscar un complemento en
todos los planos de sus naturalezas. stas se desean vitalmente.
11. VERIFICACIN
A) verosimilitud
B) aprobacin
C) comparacin
D) constatacin
E) aceptacin
12. REPULSIN
A) desapego
B) sarcasmo
C) tensin
D) irona
E) aversin
13. INDISPENSABLE
A) ineluctable
B) urgente
C) primordial
D) incambiable
E) til
14. NOCIN
A) idea
B) pensamiento
C) raciocinio
D) fundamento
E) base
15. SAGRADO
A) virginal
B) santo
C) respetable
D) cultivado
E) inmarcesible
16. DIFERENCIA
A) semejanza
B) discontinuidad
C) desigualdad
D) divergencia
E) injusticia
17. ACENTUANDO
A) atildando
B) remarcando
C) adornando
D) ensalzando
E) exagerando
18. TRADUCE
A) desentraa
B) simboliza
C) da
D) convierte
E) transcribe
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TEXTO 2 (19)
"En la metonimia se designa una cosa con el nombre de otra, siempre que exista una
relacin manifiesta entre ellas: el efecto por la causa o viceversa, el autor por sus obras, el
signo por la cosa significada, continente por contenido, etc.
Jaime Bermeosolo, Psicologa del Lenguaje (fragmento)
19. De acuerdo con la definicin, son metonimias
I. Me com un plato delicioso.
II. Estaba escuchando a Mozart.
III. Vosotros sois la sal de la Tierra.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
TEXTO 3 (20)
"La comisin actu con rapidez y eficacia. Antes de que anocheciera ya haban sido
recogidos todos los ciegos de que haba noticia, y tambin cierto nmero de posibles
contagiados, al menos aquellos a quienes fue posible identificar y localizar en una rpida
operacin de rastreo ejercida sobre todo en los medios familiares y profesionales de los
afectados por la prdida de visin.
Jos Saramago, Ensayo sobre la ceguera (fragmento)
20. La comisin mencionada tena por misin
A) actuar con rapidez y eficacia.
B) recoger a todos los ciegos.
C) identificar y localizar a personas contagiadas.
D) realizar una operacin de rastreo para detectar no videntes.
E) tomar medidas para combatir una epidemia.
TEXTO 4 (21 - 22)
"Creo que el primer inconveniente en la comprensin de la nocin de "gnero surge del
hecho de que su connotacin apunta a entidades y mbitos diferentes. Ya desgnense
"gneros los grandes agrupamientos de las obras literarias en picas, lricas y dramticas,
ya ciertas "formas ms circunscritas cuya relacin con las categoras mayores slo puede
precisarla una fenomenologa con sentido histrico. Los preceptistas, a partir del siglo
XVIII, resolvieron el problema mediante un arbitrio tomado de las ciencias naturales y,
como Linneo en el reino animal, distinguieron, aunque forzando un poco la etimologa,
entre genus y species. El cuento era as una especie del gnero pico, la tragedia una
especie del gnero dramtico, etc. Este afn de precisin deriv en ambigedades mayores
que las que queran evitar, como se ve, por ejemplo, en Hugh Blair (Rethoric and Belles
Lettres, 1783), que afirmaba: "Se distinguen comnmente tres gneros de poesa; la
pica, el drama y la lrica. Esta ltima comprende todos los componentes no pertenecientes
a las otras dos.
Delfn Leocadio Garasa, Los gneros literarios (fragmento)
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21. CIRCUNSCRITAS
A) delimitadas
B) antiguas
C) complejas
D) extensas
E) rebuscadas
22. La cita de Blair, al final del fragmento, sirve para
A) destacar que no se puede copiar el modelo de una disciplina (zoologa) para ser usado
en otra (literatura).
B) sealar que el criterio histrico para clasificar las obras literarias no sirve.
C) ejemplificar la falta de precisin en la definicin de los gneros literarios.
D) dejar establecido que el gnero lrico es el ms amplio de los tres.
E) ilustrar cmo se puede usar la clasificacin de las ciencias naturales en la literatura.
TEXTO 5 (23)
"Woody Allen narra el siguiente dilogo con un psiquiatra:
- Doctor, mi hermano se cree gallina.
- Por qu no lo interna?
- Porque necesito los huevos.
Algo semejante ocurre con nosotros. Nos creemos algo que no somos y mantenemos la
fantasa porque necesitamos los huevos, esto es, sobrevivir. En medio del trfago cotidiano,
de la lucha por la vida, la risa parece ser elemento esencial de la sabidura.
Pierre Jacomet, Cien autoras y autores de hoy (fragmento)
23. Se puede deducir que
A) el hombre necesita de la fantasa para vivir.
B) el humor es una forma de locura.
C) la necesidad hace que la fantasa se vuelva realidad.
D) sin sabidura no puede existir el humor.
E) Woody Allen escribi sobre el humor y la fantasa.
TEXTO 6 (24 - 25)
"Que un autor rena y publique su obra completa, puede tener diversas lecturas no
necesariamente excluyentes entre s. Por ejemplo, entenderse como un acto de
autoabsolucin literaria y tambin de consecuente fidelidad a los sucesivos motivos
inspiradores, en general provenientes del exterior mundo de la vida. Lo primero implica una
intelectiva valoracin, en tanto que lo segundo una emotiva conmemoracin de seres y de
circunstancias entraables.
Carlos Mara Romero, La gran divagacin (fragmento)
24. LECTURAS
A) crticas
B) reflexiones
C) finalidades
D) versiones
E) interpretaciones
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25. La "consecuente fidelidad a los sucesivos motivos inspiradores se produce porque
A) el escritor conserva un gran cario por su obra.
B) al estar la obra concluida, no puede existir variacin.
C) el autor se compromete a no incursionar en nuevos temas.
D) la crtica ya clasific al autor dentro de un estilo.
E) los lectores siempre lo asociarn a un solo tipo de obra.
TEXTO 7 (26)
Propaganda poltica I
Seor Director:
Voto por candidato que ponga ideas en cartel y no su cara.
Mauricio Reidel, Carta al director, diario El Mercurio.
TEXTO 8 (26)
Propaganda poltica II
Seor Director:
A ver si con tanto cartel en el alumbrado pblico se les prende la ampolleta.
Paula Villarreal, Carta al director, diario El Mercurio.
26. Podemos afirmar que en ambas cartas se mencionan en rigor crticas especficas a la
I. propaganda electoral.
II. capacidad de los candidatos.
III. calidad de la propaganda electoral.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
TEXTO 9 (27 - 28)
"Seor Director:
As como parece saludable bajar la edad de responsabilidad penal, tambin podra hacerse
lo mismo con los deberes ciudadanos y derechos polticos de los jvenes.
El castigo judicial podra ir de la mano con el fomento de la inscripcin electoral, hacindola
automtica con voto voluntario, a los 16 aos, y extender la obligacin del servicio militar a
otras labores de bien comn. De paso, mejorara la educacin y se ira ms all de la
simple instruccin delegada por la sociedad a un precario sistema escolar.
Rodolfo Antonio Arredondo, Carta al director, diario El Mercurio.
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27. PRECARIO
A) miserable
B) anticuado
C) inestable
D) permisivo
E) ineficiente
28. El autor de la carta est de acuerdo con
I. bajar la edad de responsabilidad penal.
II. bajar la edad de inscripcin electoral.
III. crear nuevas formas de obligaciones y derechos.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
TEXTO 10 (29 - 30)
"Es de todos conocido que los estudios universitarios conducentes a obtener el ttulo de
mdico-cirujano tienen una duracin de siete aos. Con ella se faculta al novel profesional a
ejercer la medicina. Sin embargo, es evidente que hoy esos estudios no son suficientes
para que este profesional se pueda desempear competentemente en la compleja realidad
de los cuidados mdicos del siglo XXI. El mdico recin egresado necesita, y desea,
completar su formacin para incorporarse y participar del desarrollo y posibilidades que
ofrece la medicina actual. En una palabra, debe especializarse.
Doctor Ricardo Espinoza, Carta al director, diario El Mercurio.
29. NOVEL
A) flamante
B) inexperto
C) joven
D) simple
E) desprevenido
30. De acuerdo al texto, el autor considera que
A) los mdicos jvenes no deberan ejercer la medicina hasta no haberse especializado.
B) las universidades no han considerado en forma seria el tiempo que requiere un
estudiante para convertirse en un profesional competente.
C) los mdicos que estn egresando en la actualidad no estn preparados para ejercer
responsablemente la medicina en el siglo XXI.
D) los mdicos recin egresados deberan complementar sus estudios con una
especializacin, para aprovechar los nuevos recursos tecnolgicos.
E) las universidades deberan aumentar el tiempo de duracin de la carrera de Medicina,
para entregar a la sociedad mdicos realmente eficientes.
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TEXTO 13 (31)
"El precio del petrleo estadounidense alcanz ayer un nuevo rcord histrico, ante la
preocupacin de los mercados por la huelga general de cuatro das en Nigeria.
Otros factores que estn explicando el aumento del valor del crudo son las bajas reservas en
Estados Unidos y los continuos retrasos de produccin en el Golfo de Mxico.
Ayer el barril de petrleo (West Texas Index, WTI) -que sirve de referencia para el mercado
chileno- se cotiz a US$53,62, su precio nominal ms alto de la historia.
Una trayectoria similar registr el cobre, cuya libra leg a los 149,096 centavos de dlar. Esta
cifra es la ms alta desde el 17 de septiembre de 1990.
Las razones de este aumento se encuentran en la huelga iniciada por los supervisores de
Codelco Norte y en la brusca cada de los inventarios.
Diario El Mercurio
31. Es correcto afirmar que
I. los precios del petrleo y del cobre son interdependientes.
II. la huelga de los supervisores influye en el alza del petrleo.
III. mientras menores sean las reservas, ms alto es el precio de mercado.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo II y III
E) I, II y III
TEXTO 14 (32 - 34)
"Hace un par de semanas se realiz en Valparaso la Convencin Nacional de la
Cultura. Qu se espera de ella?
Lo ideal es que sea una convencin peridica. Nosotros queremos instalar todos los aos este
tipo de encuentros para que as todas las personalidades de la cultura tengan la posibilidad de
encontrarse por tres das.
Nuevamente "las personalidades". Se extraa la falta de savia joven en momentos en
que se estn fijando polticas culturales.
Creo que no se van a fijar en la misma convencin, sino que es un insumo para que en el
segundo semestre sigan trabajando los distintos Consejos, y ah es importante lo que usted dice.
Pero, tambin es importante para una institucin, que tiene a personas que estn colaborando
generosamente, que tengan un momento de encuentro y discusin para que puedan ver hacia
delante. Cualquier ministerio no hace este tipo de convenciones para encontrarse, recoger y ver
las polticas a seguir.
Tengo la sensacin de que se ha partido al revs: primero se gener la estructura y
ahora se va a determinar cul es el norte, hacia dnde se dirige...
As son las cosas en los pases. Durante muchas dcadas toda la atencin estuvo puesta en crear
la institucin. Se cre la institucin y ahora hay que generar las polticas.
Entrevista a Jos Weinstein (ex - ministro) Revista Quinta Rueda.
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32. La finalidad de la Convencin Nacional de la Cultura es
A) fijar polticas culturales a nivel nacional.
B) crear una estructura para fomentar la cultura en nuestro pas.
C) crear un espacio de encuentro para las personalidades de la cultura.
D) reunir a los funcionarios del ministerio para ver las polticas a seguir.
E) celebrar que despus de dcadas exista una estructura dedicada a la cultura.
33. Las crticas que el entrevistador le hace al ministro son
I. no dar mayor cabida a la juventud en sus proyectos.
II. haber creado una estructura o institucin de la cultura.
III. no haber fijado un propsito antes de crear la estructura.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) I, II y III
34. Respecto a la incorporacin de jvenes en la fijacin de polticas culturales, el ministro
I. expresa que prefiere prescindir de ellos por ahora.
II. seala que se incorporarn pronto.
III. indica que siempre han estado presentes.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
TEXTO 15 (35 - 37)
"Nadie puede compilar una antologa que sea mucho ms que un museo de sus "simpatas y
diferencias, pero el Tiempo acaba por editar antologas admirables. Lo que un hombre no puede
hacer, las generaciones lo hacen. Los infolios de Caldern dejan de abrumarnos y perduran los
lmpidos tercetos del Annimo Sevillano; nueve o diez pginas de Coleridge borran la gloriosa
obra de Byron (y el resto de la obra de Coleridge). No hay antologa cronolgica que no empiece
bien y no acabe mal.
Jorge Luis Borges
35. COMPILAR
A) reunir
B) seleccionar
C) elaborar
D) coleccionar
E) concebir
36. GLORIOSA
A) tradicional
B) heroica
C) afamada
D) popular
E) intachable
37. Para Borges, la mejor antologa la constituyen las obras
A) que han perdurado a travs del tiempo.
B) seleccionadas por personas que no demuestren preferencias por "simpata.
C) de extensin breve.
D) que pertenecen a generaciones anteriores al presente.
E) que han sido seleccionadas sin criterio cronolgico.
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TEXTO 16 (38 - 40)
1. La bsqueda de la felicidad es una constante en la vida humana. Y, al parecer, mientras
ms buscamos, ms esquiva se nos vuelve. Puesto que buscarla es suponer que no est,
vivimos poniendo el nfasis sobre nuestras carencias. Sobre todo aquello que
hipotticamente nos falta para llegar a ser felices. Esta bsqueda nos lleva a vivir en la
ansiedad y en el deseo, deseo de poseer, deseo de alcanzar, y cuando aquello llega,
vivimos en el miedo de perderlo... y seguimos insatisfechos.
2. La persecucin de la felicidad nos lleva a un permanente estado de inquietud y
desvalorizacin de lo que est siendo nuestra vida en este momento, a una atencin
constante sobre el futuro, sobre lo que vendr despus, sobre el logro, dejando de
atender al ahora, al proceso, al disfrute del momento.
3. Ser feliz cuando... tenga un auto, me case, consiga ese trabajo, obtenga el postgrado,
los nios crezcan. Pero cuando eso llega, ya estamos situados en otra felicidad hipottica,
esperando, siempre esperando alcanzar ese momento idlico en que estaremos completos.
Lo triste es que podemos llegar al final de nuestra vida fsica as y darnos cuenta de cun
poco valoramos los regalos que cada da nos dio la vida.
4. Nuestra cultura de consumo nos ha convencido de que necesitamos agregar mucho a lo
que tenemos para alcanzar la felicidad. Agregar cosas, experiencias, conocimientos. As
nos hemos vuelto consumistas no slo de objetos, sino de afectos, vivencias, cursos,
fiestas. Tragar, tragar, tragar esperando siempre un mejor bocado: la pareja ideal, el
trabajo perfecto, los hijos soados.
5. Basta visitar un mall para observar cmo los estmulos visuales y auditivos han
aumentado a niveles, para muchos y especialmente para los nios pequeos, intolerables.
Cul es la idea que hay detrs de esto? Una que aparece como lgica y muy nuestra: que
mientras ms ropaje y estmulos tengamos, ms felices seremos.
6. Los sobrestmulos y la sobreactividad de la vida urbana nos estn volviendo ciegos,
sordos, insensibles. Tal como el drogadicto que ya no se conforma con una dosis y pide
ms y ms, sin lograr, despus de un tiempo, el efecto deseado. El gran espejismo
consiste en pensar que el ser feliz depende de algo exterior, de algo que nos ser dado
desde fuera, y olvidar que la fuente de la felicidad est dentro de nosotros y tiene que ver
con una actitud interior, de agradecimiento y bendicin a lo que est siendo la vida en
este momento, incluso en el dolor. La felicidad y el goce de vivir estn relacionados con
una entrega al momento. Con una profundidad en la mirada y en el sentimiento que haga
de cada instante de la vida, un todo completo, integral. Requieren de dejar de consumir
para comenzar a vivir. En cada momento est contenido el universo entero, en cada
momento estoy toda yo, todo t, con todas nuestras dimensiones y aspectos.
7. Urge bajar el ruido, volver a la simplicidad, acallar los deseos y entregarse a lo que es.
Entonces, nos daremos cuenta de que aquello que tanto buscbamos estuvo siempre all.
Patricia May, Revista del Sbado, diario El Mercurio.
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38. ESQUIVA
A) difcil
B) oculta
C) inalcanzable
D) remota
E) elusiva
39. ATENDER
A) percibir
B) considerar
C) recordar
D) enriquecer
E) entender
40. IDLICO
A) romntico
B) supremo
C) codiciado
D) paradisaco
E) fantstico
DMON-LE01
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