Nivel Nedio Modalidad Artes

REPBLICA DOMINCANA
Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin Curricular en Marcha
MOYA 2000 7
1995 Primera Edicin Impreso en Repblica Dominicana Printed in DOMilliCan Republic Derechos Reservados por: Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos Repblica Dominicana Diagramacin y Composicin: Evaluaciones Psicolgicas Sistmicas (EPS1) Pedro I. Espaillat 108-B, Gazcue Telfonos: 685-6682/6886/6763 Santo Domingo, Repblica Dominicana Impresin: Editora Taller Abril de 1995,2,000 (dos mil) ejemplares Isabel la Catlica 309. Telfono: 682-9369 Santo Domingo, Repblica Dominicana Ttulo Original: "NIVEL MEDIO MODALIDAD EN ARTES PLAN DECENAL DE EDUCACION Publicacin auspiciada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD
Serie: INNOVA 2000 7
PLAN DECENAL DE EDUCACIN

INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN
Instituciones Gubernamentales
Senado de la Repblica Cmara de Diputados Secretara de las Fuerzas Armadas Secretariado Tcnico de la Presidencia Ordenador Nacional de la Convencin de LOM IV Contralora General de la Repblica Polica Nacional Oficina Nacional de Presupuesto Oficina Nacional de Planificacin Oficina Nacional de Estadstica INFOTEP SEEBAC
Proyectos de Apoyo a la Educacin

PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008 EDUCA Plan Educativo PIPE/AID FUNDAPEC
Sindicatos
Asociacin Dominicana de Profesores Federacin de Estudiantes Dominicanos
Iglesias
Conferencia del Episcopado Dominicano Iglesia Episcopal Dominicana Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc. Alfalit Dominicana
Universidades
UASD PUCMM INTEC UNPHU UCE UNAPEC UCSD
Asociacin de Industrias de Herrera Consejo Nacional de Hombres de Empresa Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias Asociacin de Industrias de la Repblica Dominicana
Empresariado Privado
Instituciones de Educacin
Consejo Nacional de Educacin Consejo Nacional de Educacin Superior Instituciones de Educacin Privada de todos los niveles educativos
ONG's
CEDOIS Centro POVEDA ADRU CIECA CIPAF Fundacin Falconbridge Sociedad de Biblifilos Ciudad Alternativa Grupo de Juventud de Zona Norte REDID
Comunidad
Gobernaciones Provinciales Gobiernos Locales 1-MunicipiosAsociaciones de Padres y Amigos de la Escuela
Asociaciones de Colegios Privados

Unin Nacional de Colegios Catlicos Consejo Nacional de Colegios Privados Asociacin Nacional de Colegios Evanglicos Federacin de Colegios Privados
Organismos Internacionales
PNUD UNESCO UNICEF Agencia Internacional para el Desarrollo Banco Mundial Organizacin de Estados Americanos Misin Espaola de Cooperacin PMA CARE
Composicin del Comit de Trabajo Diario

(Fase de Formulacin Curricular) Dr. Lorenzo Guadamuz Sandoval Lic. Ramn Morrison Dra. Ana Daysi Garca Lic. Pendes Romero Lic. Nicols Mad Serrano Lic. Nelly Amador Lic. Alejandrina Germn Lic. Minerva Vincent Lic. Ligia Amada Melo Dr. ngel Hernndez
Asesor tcnico Principal SEEBAC Subsecretario de Educacin Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC
Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de la Educacin de la SEEBAC Director de la Oficina de Apoyo Logstico al Proceso de Transformacin Curricular Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular Consultora de la Transformacin Curricular Consultor de la Transformacin Curricular
Consultores Internacionales PNUD
Dra. Cecilia Braslavsky Dr. Vctor Bujn Dr. Eduardo Luna
Comit de Trabajo Ampliado

(Fase de Formulacin Curricular)
Lic. Jaqueline Malagn Dr. Lorenzo Guadamuz Sandoval Lic. Ramn Morrison Dra. Ana Daysi Garca Lic. Pericles Romero Lic. Nicols Mad Serrano Prof. Sigfredo Cabral Lic. Nelly Amador Lic. Minerva Vincent Lic. Alejandrina Germn Lic. Ligia Amada Melo Dr. ngel Hernndez Hno. Pedro Fernndez Padre Nelson Garca Padre Jos Antonio Esquivel Lic. Adalberto Martnez Lic. Ivelisse Prats-Ramrez Lic. Melanio Paredes Ing. Ramn Flores Lic. Pascual Pia Lic. Juan Toms Tavares Lic. Francette de Armenteros
Secretaria de Educacin, Bellas Artes y Cultos Asesor Tcnico Principal Subsecretario de Educacin Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC Coordinador de Divisin de Servicios Tcnicos de la SEEBAC Director de Oficina de Apoyo Logstico a la transformacin Curricular Presidente de la Asociacin Dominicana de Profesores Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular Consultora de la Transformacin Curricular Consultor de la Transformacin Curricular Presidente de la Unin Nacional de Colegios Catlicos Representante de la Iglesia Catlica Dominicana Representante de la Iglesia Catlica Dominicana
Representante de la Iglesia Evanglica en Repblica Dominicana
Consultora PNUD Presidente de la Comisin de Educacin de la Cmara de Diputados Proyecto SEEBAC-BID PRODEP EDUCA EDUCA
Lic. Arelis Rodrguez
Fundacin Falconbrigde
+
-y
Composicin de las Comisiones de Trabajo de la Consulta Nacional e Interna

Nivel de la Educacin Media
Lic. Angel Antigua

Ing. Douglas Hasbn Lic. Juan Bautista Perz Lic. Eleido Rodrguez Lic. Gineida Castillo Daz Lic. Jos Antonio Garca Lic. Jos Encarnacin Lic. Ricardo Rosado Lic. Mirna Aquino Lic. Evaristo Meja Lugo Lic. Andrs Guerrero Lic. Miguel Angel Daz Ing. Miguel Ureria Lic. Ligia Amada Melo
rea Lengua Espaola
Coordinador Nivel Medio Coordinador Tcnico-Profesional Co-coordinador Co-coordinador Consultora Consultor Consultor Consultor Consultora Consultor Consultor Consultor Consultor Asesora
Dr. Manuel Matos Moquete

Lic. Alejandro Solano Lic. Liliana Montenegro Lic. Celso Benavides Lic. Maria Isabel Inchustegui Lic. Ana Margarita Hach Lic. Altagracia Andjar
rea Lenguas
Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro
Extranjeras (Ingls)
Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro
Lic. Ismael Peralta Torres Lic. Juan Jos Gmez Acosta Lic. Miguel Maririez Fernndez Lic. Calixto Aguero Bautista rea Lenguas Extranjeras (Francs) Lic. Obdulia F. Garca de Escobar Lic. Nidia Vsquez Acosta Lic. Ciana Martnez Valdez Lic. Reynaldo de Len Michel rea Matemtica Dr. Kreemly M. Prez Lluberes Lic. Rita Abbott Vanderhorst
Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro
Coordinador Co-coordinadora
Lic. Ligia Cohen Candelario lng. Radhams Matos Dra. Leandra Tapia Mtra. Nurys Gonzlez Mtra. Sarah Gonzlez Mira. Dulce Rodrguez Dr. Vctor Bujn rea Ciencias Sociales Dr. Vctor Hugo Delncer Dra. Luisa Navarro Lic. Coln de Len Lapaix Lic. Margarita Castro Catrain Lic. Tomasina Espinosa Rodrguez Lic. Carlos Andjar Lic. Altagracia Balcacer Molina Lic. Tahira Vargas rea Ciencias de la Naturaleza Dr. Vinicio Romero Dr. Jos Ramn Albaine Lic. Elfrida Pimentel Lic. Conrado Depratt Lic. Elena Caro Lic. Luciano Sbriz Lic. Carlos Despradel Lic. Srvulo Natera Lic. Luis Mera
Co-coordinadora Asistente Consultora Consultora Consultora Consultora Nacional Nacional Nacional Nacional
Consultor Internacional
Coordinador General
Coordinadora Historia Miembro Coordinadora Geografa Miembro Coordinador Antropologa Coordinadora Economa Miembro
Coordinador Fsica Coordinador Biologa Miembro Miembro M i e m br o Cocoordinador Miembro M i e m br o coordinador Co-
rea Formacin Integral, Humana y Religiosa

Lic. Luis Camilo Matos de Len Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Lic. Tania Mndez de Lockward rea Educacin Fsica Lic. Cesar A. Padrn De los Santos Lic. Emigdio Pea Luna Dr. Juan W. Coss Lic. Daniel Lara ngeles Prof. Samuel Hernndez
Coordinador Coordinador Co-coordinadora Co-coordinadora
Co-coordinador Miembro Miembro Miembro
rea Educacin Artstica

Ms. Jos Molinaza Lic. Laura Gil Fiallo
Coordinador Especialista Especialista Relatora
Lic. Mara Del Pilar Domingo Lic. Sulamita Puig de Gonzlez
Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz
Teatro Cine, TV. Video Fotografa Pintura y Dibujo Modelado y Artes Aplicadas Arquitectura Folklor Msica Danza
Lic. Gilda de la Rosa Len Lic. Jos Francisco Thomas K. Lic. ngel Jorge Hach Kourie Lic. Said Musa Lic. Barbara Z. Suncar Heredia Lic. Fradique Lizardo Lic. Leila Prez Lic. Pa Henrquez
rea Construccin del Conocimiento
Lic. Roco Hernndez Mella Lic. Jos Luis Alvarez Martnez Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini Lic. Josefina Zaiter Meja Dr. Jos Antinoe Fiallo Billini
rea tica
Coordinadora Miembro Miembro Miembro Consultor
Dr. Marcos Villamn P.
Lic. Julio Leonardo Valeirn V. Lic. Nlida Cairo Z.

rea Orientacin Educativa
Coordinador Miembro Miembro
Lic. Sandra Best Nicoleau Lic. Rosa Aleyda Hernndez Mena Lic. Casilda vila Meja Lic. Juana Acosta Garrido Lic. Natividad Ledesma Henrquez Lic. Germania Melo Velsquez Lic. Altagracia Novas Cuevas rea Animacin Socio Cultural
-
Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro
Lic. Mateo Morrison Fortunato Dra. Celsa Albert Lic. Jos F. Jimnez Santos Lic. Luisa Mateo Dicl Lic. Bernarda Jorge
Coordinador Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro
Relacin de los Miembros Representantes de la Consulta Regional

Lic. Ramn Morrison Dr. Lorenzo Guadamuz Lic. Pendes de Js. Romero Lic. Mercedes (Nelly) Amador Lic. Luis Javier Matos Lic. Milagros Cabrera Lic. Fidel Batista Lic. Ernesto Felix Prof. Jorge Ogando Lic. Lucinda Contreras Furcal Lic. Rubn Zabala Prof. Hctor Alejandro Mateo Lic. Diomedes Galvn Lic. Carmen Mesa Lic. Carmen Mara Feliz Gonzlez Prof. Benjamn Caminero Lic. Eduardo Rodrguez Prof. Marino Fras Roa Lic. Tefilo Cross Prof. Jeannette Gonzlez Gmez Lic. Josefa Prez de Mateo Prof Raquel Saint-Hilaire Prof. Gilma Severino Prof. Rubn D. Felipe Lic. Eurpides Paredes Monts Lic. Mara Esperanza Ayala Lic. Lidia Mercedes Matas Prof. Amparo Custodio Lic. Luca Mena Lic. Francisco Gabriel Hernndez Lic. Roberto Marte Lic. Quisquella Prez Lic. Juan Esteban Nez Prof. Altagracia Muoz Lic. Juan Jos De la Cruz Toribio Prof Manuel Aracena Prof Ana Silvia Rodrguez Lic. Jos Ramn Oleaga Prof Natividad Lagares Prof Vctor Julio Snchez Pifteyro Lic. Carmen Araujo Prof Juan Valdez Pichardo Prof. Altagracia Martnez
Comisin de Integracin de las Propuestas Curriculares de las Consultas Nacional e Interna y Regional
Fundamentos Terico-Metodolgicos del Currculo Jos Antinoe Fiallo Juan Jos de la Cruz Toribio Marcos Villamn Gineida Castillo Douglas Hasbn Ruben Zabala Felix Leonardo Paulino Teresa Pascual Miguel Urea
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consulta Regional Consultora Externa Consultor Externo
Lengua Espaola Manuel Matos Moquete Cristobalina Zaiz Arturo Jimenes Sabater Matemticas Kreemly Prez Fernando Rodrguez Ricardo Peguero Ciencias Sociales Vctor Hugo Delncer Rafael Alvarez Frank Bez
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo
Ciencias de la Naturaleza
Vinicio Romero Manuel Valdez Antonio Almonte
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo
Lenguas Extranjeras
Obdulia Garca Miguel Astacio Guillermina Saiz
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultora Externa
Formacin Integral, Humana y Religiosa

Sor Mara Teresa Contreras Aleyda Valerio
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional
Educacin Fsica Cesar Padrn Nazario Ramos Educacin Artstica Jos Molinaza Victoriano Cruz Pea Sulamita Puig Animacin Socio-Cultural Mateo Morrison Vctor Pieyro Dagoberto Tejada Orientacin Educativo Mara T. Quidiello Eulogia Arias Catalina Andjar
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional
Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultora Externa Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultora Externa
iN
INDICE DE CONTENIDO
NIVEL MEDIO Modalidad General ........................................................................................... 1
1. CARACTERIZACIN GENERAL DEL NIVEL MEDIO --------------------------------------- 3
1.1. 1.2. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO ---------------------------------------------------------- 5 CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO ----------------------- 7 1.2.1. 1.2.2. Procesos del Desarrollo del Educando del Nivel Medio ................................. 7 Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio ................................................... 12
2.
FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO ----------------------------------------------------------------------------------- 15 2.1. FUNCIN SOCIAL --------------------------------------------------------------------------------------- 17 2.2. FUNCIN FORMATIVA ------------------------------------------------------------------- 17
2.3. FUNCIN ORIENTADORA --------------------------------------------------------------------------- 18 PRIMER CICLO ------------------------------------------------------------------------------ 23 SEGUNDO CICLO --------------------------------------------------------------------------- 23 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO --------------------------------- 25 PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO ------------------------------ 29 4.1.1. Propsitos Orientados a la Funcin Social ....................................................... 4.1.2. Propsitos Orientados a la Funcin Formativa .................................................. 4.1.3. Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora .............................................. LOS CONTENIDOS ------------------------------------------------------------------------30 30 32 32
3.
E ST RUCT URA DE L NI VE L M E DI O -------------------------------- --- 21

3.1. 3.2. 3.3.
4.
COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO -------- 27

4.1.
4.2.
4.3.
4.2.1. Concepcin General ........................................................................................ 32 4.2.2. Tipos de Contenidos ............................................................................. 33 4.2.3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos ............................. 34 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE ------------------------------ 35
4.3.1.
4.4. 4.5.
Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en el Nivel ........................................................................................ 4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje .............................................................................................................. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES -----------------------------------------------------------------------------LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO ---------------------------
35 36 38 39
5.
P E R F I L D E L O S E D U C A D O R E S - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. VALORES Y ACTITUDES ---------------------------------------------------------------- 43 COMPETENCIAS INTELECTUALES ----------------------------------------------- 44 COMPETENCIAS SOCIALES ------------------------------------------------------------- 44 COMPETENCIAS PRCTICAS-DOCENTES ---------------------------------------- 45 CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO ----------------------------- 50 MODALIDADES DE APLICACIN DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS ----------------------------------------------------------------------------------- 52 LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVO- COMUNIDAD ---------------------- 54
6.
EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO -------------------------- 47 6.1. 6.2. 6.3.
6.3.1. 6.3.2.
Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades ........................................................................................ 54 Las Relaciones Centros Educativos-Familias ...................................... 55
7 . 8 .
L A
O R I E N T A C I N
E D U C A T I V A
5 7
LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO --------------- 61 8.1. LENGUA ESPAOLA ----------------------------------------------------------------- 63
8.2. 8.1.1. Propsitos Generales ............................................................ 63 LENGUAS EXTRANJERAS ------------------------------------------------------------- 64
8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio ..................................... 64 Ejes Temticos y Bloques de Contenidos 65 8.2.2. Propsitos Generales ...................................................................... 64
8.3.
8. 4.
MATEMTICA --------------------------------------------------------------------------- 69 8.3.1. Propsitos Generales ..................................................................... 69 CIENCIAS DE LA NATURALEZA ------------------------------------------------------ 70 8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio ............................ 70
Propsitos Generales ............................................................ 72
8.2.3.
8.4.2.
8 . 5 .
CIENCIAS SOCIALES ----------------------------------------------------------------- 74 8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio ............................................ 74
8.5.2.
Propsitos Generales .................................................................................. 75
8.6.
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio ................................................. 76 EDUCACIN FSICA----------------------------------------------------------------------------- 77

8.6.1. 8.6.2. 8.6.3. 8.6.4. La Educacin Fsica en el Nivel Medio ............................................... 77 Propsitos Generales ....................................................................... 77 Ejes Temticos ............................................................................... 7 8
8.7.
Bloques de Contenidos ........................................................... 78 FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA ----------------------- 80 Funcin del rea en el Nivel Medio ..................................................... 80 .
8.7.1.
8.8. 8.7.2.
Propsitos Generales ..................................................................... 81 EDUCACIN ARTSTICA ------------------------------------------------------------82 8.8.1.

8.8.2. La Educacin Artstica en el Nivel Medio ........................................... 82
Propsitos Generales .................................................................................. 82

La Educacin Tcnica en el Nivel Medio ............................................. 84 Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio............................. 84 Bloques de Contenidos ................................................................... 85
8.9.
EDUCACIN TCNICA ----------------------------------------------------------------- 84 8.9.1. 8.9.3.

8.9.2.
PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO ....................................................................................................... 87

9. Primer Ciclo del Nivel Medio: Funciones y Propsitos
9.1. 9.2. 89
F U N C I O N E S D E L C I C L O 9 1 PROPSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO --------------------------
92
10.
LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN El, PRIMER CICLO Y LA
C A R G A
A C A D E M I C A
- -
9 5
)
10.2. LENGUA ESPAOLA
----------------------------------------------------------- 98 98 9 9 8
) el Primer Ciclo Propsito de la Lengua l'snaola en 10.2.2. Primer Grado ................................................... ) 10.2.3. Segundo Grado .............................................. 10.2.1.
102
10.2.4. 10.2.5. 10.2.6. 10.3. L 1 E 0 . 10.3.1. 10.3.3. 10.3.4.
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo ....................... 108 Criterios y Sugerencia.s para la Seleccin y Organizacin de A c t i v i d a d e s e n e l P r i m e r C i c l o 1 0 8 Criterio:: para la Evaluacin ci, el Pr imer Ciclo ................................... 109 N 3 G . U 2 . A S ' P E r X i T m e R r A N G r J a E d R o A S
1 1 2
Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo ....................... 112 1 1 2 S eg un do grad o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Esitategias de Enseanza/Aprendizaje en el Primer Ciclo .......................... 123
10.3.5. Cri terios y Suguencias para a Seleccin y O rganizacin de !as Ae ti"da'l r e 9 el Pri mer Ciclo. ........................................ 124 10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin en el Primer C i c lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
10.4.
MATEMTICA
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 128
10.41. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo ................................ 128 1 0 . 4 . 2 . P R I M E R G R A D O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 10.4.3. SEGUNE3 GRADO 10.5. C I E N C I A S 10.5.1. 10.5.2. 10.5.3. 10.5.4. D E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 L A N A T U R A L E Z A
1 3 8
138
Propsitos de las Cieticias de la Naturaleza en el Primer Ciclo
Pr im er Gra do . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Segundo Grado ..................................................................... 148': Estrategias de Enseauza-Aprentlizaje en el Primer Ciclo del Nivel Medio. .............................................................................. 155 Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo .................................. 156--
10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de 10.5.6. Criterios para la Evaluacion en el Primer Ciclo ............................... _ 158 I E N C I A S S O C I A L E S
10.6.
C 10.6.1. 10.6.2. 10.6.3.
Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo .............................. 162 Pr im er Gra do . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Segunde Cri.do ...................................................................... 169
10.7.
E D U C A C I N F S IC A - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 176 10.71 10.7.3. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo ........................... 176 .-- Estrategias de Enseanza Aprendizaje 178- 10.7.2. Primer y Segundo Grado ............................................................ 176 10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin 10.7.5.
de Actividades en el Primer Ciclo .......................................................... 180 Criterios para la Evaluacilln en el Primer Ciclo ................................... 188
Propsitos del T.'irimer Cir P r i m e r G r a del Nivel Medio o 1 9 192 2
10.8.
FORMACIN INTEGRAL ',l'IMANA Y RELIGIOSA --------------------- 192

10.8.1. 10.8.2. 10.8.3. 10.8.4. 10.8.5.
l e r
Segundo Grado .................................................................................. 193 Estrategias de Enseanza Aprendizaje eh el Primer Ciclo ........................ 194 Criterios part la - Evaluacin en el Primer Cielo ...... -. . . . 195
10.9.
EDUCACIN ARTSTICA
10.9.1. 10.9.2. 10.9.3 10.9.4. 10.9.6. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio . .
198: ,
. . 198 ..
Propsitos Educativos del Primer Ciclo ................................................ 198 c _ . . .. Eje Temtico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _. . 198 ---P r i m e r G r a i o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Estrategias de Ens ,-.iiianza Aprendizaje en el Primer Ciclo . 201 .
10.9.5. Segundo Grado ............................................................................ ' 200
10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades

de Aprendizaje en el Primer Ciclo ................................................................. 203 10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluacin ................................................ 204 10.10. EDUCACIN TCNICA -------------------------------------------------------- 208 10.10.1. Propsito del Primer Ciclo .................................................................. 208 10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre. ........................................................ 208 10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre .......................................................... 209 10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre .......................................................... 210 10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre .......................................................... 2 1 1 10.10.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje ................................................... 212 10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo .............................................................................. 213
SEGUNDO CICLO 215

11. MODALIDAD EN ARTES ------------------------------------------------------ 217
1 1 . 1 . 1 1 . 2 . M o d a l i d a d 11.2.1. 11.2.2. 11.2.3. e n A r t e s 2 2 0 Funciones del Ciclo: -------------------------------------------------------------------------------------------- 218 11.1.1. Estructura del Ciclo ............................................................................. 219 Funcin de la Modalidad ............................................................................... 220 Propsitos de la Modalidad en Artes .................................................... 220 Estructura de la Modalidad .................................................................. 221
10.10.8. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo ...................................... 214
11.2.4. Bloques de Asignaturas de Formacin General Incluyendo Cargo Acadmica por Grados ................................................................................... 11.2.5. Estrategias de Enseanza aprendizaje ...................................................... 11.2.6. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de las Actividades de Aprendizaje. ......................................................................... 11.2.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin desde la Perspectiva de Procesos de Aprendizajes Significativos .................................................................
221 223 224 225
12.
REA DE EDUCACIN ARTSTICA
229
12.1. DEFINICIN Y NATURALEZA DEL REA ------------------------------------------- 231 12.1.1. C o n c e p t o d e E d u c a c i n A r t s t i c a 2 3 1
12.2. RELACIN DEL REA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DOMINICANA --------------------------------------------------------- 234 12.3. APORTES DEL REA A LA FORMACIN DE NUEVOS SUJETOS 2 3 7 12.4. INDICACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS CAMPOS DEL 239 CONOCIMIENTO
14.
MENCIN EN ARTES ESCNICAS
241
13.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN ARTES ESCNICAS ----------------------------------------------------------------------------- 242 13.1.1. Funcin de la Mencin .................................................................................. 242 13.1.2. Perfil del Egresado de la Mencin en Artes Escnicas ........................... 242 13.1.3. Propsitos de la Mencin en Artes Escnicas ................................................ 242 13.1.4. Plan de Estudios ................................................................................... 244 13. 2. PRIMER GRADO --------------------------------------------------------------------- 245 13.2.1. Propsitos Educativos .............................................................................. 245 13.2.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos ............................................... 245 13.3. SEGUNDO GRADO ---------------------------------------------------------- 248 13.3.1. Propsitos Educativos .............................................................................. 248 13.3.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos ............................................... 248
13.4. ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE ---------------------------- 253 13.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ---------------------- 254 13.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION ------------------- 254 13.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO ----------------------------------- 255 13.7.1. Expresin corporal y vocal I y II ............................................................ 255 13.7.2 Danza 1 y II (Fundamentos de la danza clsica) ........................................ 256 13.7.3. Actuacin I y II (Tcnica de la Improvisacin) ........................................ 258 13.7.4. Bailes folklricos dominicanos 1 y II ........................................................ 260 13.7.5. Teora e Historia del Arte Universal ..................................................... 261 13.7.6. Taller de Creacin Colectiva I y II ....................................................... 263 13.7.7. Historia de las Artes Escnicas .................................................................. 265 13.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO -------------------------------- 266 13.8.1. Actuacin III y IV (Construccin del Personaje Escnico) ......................... 266 13.8.2. Danza III y IV (Tcnicas de danza moderna) .......................................... 268 13.8.3. Dramaturgia I y II ................................................................................... 269 13.8.4. Introduccin a la Acrobacia y a la Pantomima I y II ................................ 270 13.8.5. Coreografa ................................................................................... 272 13.8.6. Historia y Apreciacin musical I ........................................................ 273 13.8.7. Escenotcnica ......................................................................................... 281 13.8.8. Direccin Escnica ................................................................................. 282 13.8.9. Diseo y Escenografa Teatral ........................................................... 283 13.8.10. Historia de las Artes Escnicas en Amrica Latina .................................. 285 13.8.11. Introduccin a la Semiologa de las Artes ............................................. 286 14. MENCIN EN MSICA -------------------------------------------------------------------- 289 14.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN MSICA ----------------------------------------------------------------------------------- 290 14.1.1. Funcin de la Mencin ........................................................................ 290 14.1.2. Perfil del Egresado de la Mencin en Msica ............................................. 290 14.1.3. Propsitos de la Mencin en Msica ........................................................ 291 14.1.4. Plan de Estudios para la Modalidad Mencin Msica ................................. 292 14.1.5. Primer Grado .................................................................................. 293 14.1.6. SEGUNDO GRADO ............................................................................. 297 14.2. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO ----------------------------------- 305 14.2.1. Educacin Rtmico Auditiva I y II ............................................................ 305 14.2.2. Lectura Musical I y II ............................................................................... 308 14.2.3. Educacin de la Voz I y II ..................................................................... 311 14.2.4. Instrumento I y II ..................................................................................... 316 14.2.5. Flauta Dulce 1 y Il ....................................................................................... 317 14.2.6. Teora e Historia del Arte Universal ..................................................... 320 14.2.7. Introduccin a la Semiologa de las Artes .................................................... 322 14,2.8. Historia Y Apreciacin Musical 1 ............................................................. 324 14.2.9. Educacin Tcnica ............................................................................ 332 14.3. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO --------------------------------- 333 14.3.1. Educacin rtmico auditiva 111 y IV ................................................................ 333 14.3.2. Contenidos ............................................................................................. 334 14.3.3. Lectura Musical III Y IV ..............................................................................337 14.3.4. Instrumento 111 y IV .............................................................................................. 339 14.3.5. Historia y Apreciacin Musical 11 y 111 ............................................................. 342 14.3.6. Canto Coral 1 y 11 ........................................................................................... 353
14.3.7
I y ',I ............................................................................................................................................... 358
14.3.8. Introduccin a la Creacin Musical .......................................................... 362 14.3.(..s. Prctica Instrumental Colectiva .................................................................. 365 1 5 . M E N C I N E N A R T E S V I S U A L E S 3 7 1 . . .
15.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN ARTES VISUALES .............................................................................................................. 372 15.1.1. Funcin de la Mencin ....................................................................... 3 7 2
15.1.2. Perfil del Egresado de la Mencin en Artes Visuales ................................... 372 15.1.3. Propsitos de la Mencin en Artes Visuales ................................................ 372 15.1.4. Plan de Estudios ............................................................................... 3 7 4
.........
15. 2. PRIM ER GRADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

15.2.1. Propsitos Educativos ...................................................................... 375 15.2.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos ............................................. 375
1 5 . 3 .
15.3.1.
S E G U N D O
Pi opsitos Educativos ........................................................................... 3 7 8
G R A D O
3 7 8
15.3.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos ............................................. 3 7 8
15.4. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA AP RENDIZAJE ............................ 380

-
15.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ........................... 382 15.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN ...................... 383 15.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO .......................................... 384
15.7.1. 15.7.2. 15.7.3. Dibujo Artstico 1 Y II ................................................................................ 384 Pintura I y II .............................................................................................. 3 8 6 Estrategias de Enseanza-Aprendizaje .................................................. 387
.."
..............
15.7.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. .......................................................................................... 388 15.7.5. Teora e Historia del Arte Universal .................................................. 3 8 8 15.7.6. Grabado y Artes aplicadas .................................................................... 3 9 0 15.7.7. Educacin Tcnica ............................................................................ 393
15.7.8. Contenidos .................................................................................. 393 15.7.9. Fotografa y Medios Audiovisuales ....................................................... 394 15.7.10. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje ...................................................................................................... 3 9 6 15.7.11. Sugerencias para la Evaluacin .......................................................... 396
15.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO ..................................... 396 15.8.1. Comentarios de Textos e imgenes 1 y II ................................................ 3 9 6
15.8.2.
Propsitos Especficos ........................................................................... 3 9 7
15.8.3. Escultura l y II ........................................................................................... 399 15.8.4. Dibujo Arquitectnico I y II ............................................................... 402 15.8.5. Diseo y escenografa teatral I y II ................................................... 406 15.8.6. Patrimonio Artstico Dominicano ............................................................ 408 15.8.7. Introduccin a la Semiologa de las Artes ........................................... 411 15.8.8. Teora e Historia del Arte Latinoamericano y Dominicano .................. 413 15.8.9. Propsitos Especficos ....................................................................... 413 16. MENCIN EN ARTES APLICADAS ........................................................ 4 1 7 16.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN ARTES APLICADAS ................................................................................................. 418 16.1.1. Funcin de la Mencin ................................................................... 418 16.1.2. Perfil del Egresado de la Mencin en Artes Aplicadas ..................... 418 16.1.3. Propsitos de la Mencin en Artes Aplicadas. .................................... 418
'
16.1.4. 16.1.5. 1 6 . 2 .
Plan de Estudios ............................................................................... 420 Organizacin del Plan De Estudios .......................................................... 421
PRIMER GRADO --------------------------------------------------------------------- 424 16.2.1. Propsitos Educativos. ...................................................................... 424 16.2.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos .................................................... 424
16.3. SEGUNDO GRADO
426
16.3.1. Propsitos Educativos ..................................................................... 426 16.3.2. Ejes Temticos y Bloque De Contenidos .................................................. 427 16.4. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE -------------------------------- 429 16.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE A P R E N D I Z A J E . 4 3 0 16.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN ------------------- 432 16.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO ----------------------------------- 432 16.7.1. Historia de la Artesana. ............................................................................... 432 16.7.2. Medios o Recursos de Produccin ............................................................ 434 16.7.3. Taller de Diseo. .......................................................................... 436 16.7.4. Taller de Tcnicas Artesanales ................................................................... 437 16.7.5. Taller de Construccin de Instrumentos manuales. ................................... 440 16.7.6. Recursos Naturales ........................................................................ 442 16.8. ASIGNATURAS l' PARA EL SEGUNDO GRADO ------------------------------ 445 16.8.1. Historia de la Artesana. ............................................................................. 445 16.8.2. Medios o Recursos de Produccin ................................................................... 447 16.8.3. Taller de Diseo. .......................................................................... 448 16.8.4. Taller de Tcnicas Artesanales .................................................................... 450 16.8.5. Taller de Construccin de Instrumentos manuales. ......................... 453 16.8.6. Recursos Naturales ........................................................................ 455 16. 8. 7. Apreciacin de la Calidad Artstica. ..................................................... 458 16.8.8. Desarrollo de un Modelo de Estructura artesanal (trabajo Final) .................................................................................. 460 17. BIBLIOGRAFA -------------------------------------------------------------------------- 463
NIVEL MEDIO Modalidad General
1. CARACTERIZACIN GENERAL DEL NIVEL MEDIO
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1.1. NAT URALE Z A DEL NI VEL M E DIO
l Nivel Medio es el perodo educativo comprendido entre la
Educacin Bsica y la Superior, dirigido a jvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 arios; aunque es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la sealada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 aos de edad.
La Educacin Media se caracteriza por brindar, adems de la formacin general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las modalidades General, Tcnico-Profesional y Artes. Desde el punto de vista de los requisitos propios de la educacin formal, dichas modalidades dan acceso a la educacin superior. Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formacin, a travs de la construccin de conocimientos, permitiendo su insercin de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios posteriores. Permite adems dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo. La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en la Fundamentacin Terico-Metodolgica del Curriculum, se propone la formacin integral de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armnicamente, tanto en su dimensin fsica, biolgica, intelectual y afectiva como social. La educacin integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crtica, autocrtica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integracin creativa y productiva a la sociedad. Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interaccin de los jvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la intervencin de la escuela y otras instituciones presentes en la comuPgina 5
nidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodologa activa, la cual asegure su participacin en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espritu crtico, la cultura de la participacin, la construccin y reconstruccin del saber y el compromiso a la accin. Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del entorno ms inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de vista la unidad del pas y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la educacin, esenciales para la formacin de toda persona.
1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO 1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando del Nivel Medio
El educando del Nivel Medio se sita en una etapa cognitiva en la que se profundizan los cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educacin bsica. 1 Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lgicas pueden ser expresadas a travs de signos y smbolos lingsticos y matemticos, sin depender exclusivamente de la percepcin y la realizacin de experiencias concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente de la presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traduccin abstracta de las operaciones Concretas. Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y teoras, confirindole al pensamiento un poder extraordinario: la capacidad de reflexin. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones.
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As la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos ms complejos, posibilitando la formacin de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lgicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro-. Separa, combina y contrasta variables; centra la atencin en cuestiones amplias: sin perder de vista los detalles; estructura tina variedad de posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a travs de la
Piaget, Jean. (1971). Seis Estudios de Psicolotzia. Barcelona: Editorial -Seix Barral, p.94
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confrontacin y la discusin; analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evala la pertinencia de las diferentes posibilidades, as como la validez de lo que otros plantean. Estas cualidades conducen a una mejor comprensin del mundo y de las relaciones sociales, de la problemtica ecolgica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la relatividad de los objetos en funcin de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relacin al sistema axiolgico de la persona. Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. As se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva insercin del adolescente en el mbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afn de construir un mundo diferente. Estn llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicndose la mayora de las veces un papel protagnico, como defensor de la humanidad. Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a ser sus modelos. De aqu la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como va para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover. Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, adems de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempear el papel principal de la accin o proyecto que defiende. En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial. Sin embargo, es apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a travs de sus vivencias en el grupo de iguales, donde la discusin, la confrontacin de ideas entre los amigos/as ntimos/as o en pequeos grupos es comn en las reconstrucciones que los adolescentes hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar cierta independencia y for-
marse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia. Aunque esa interaccin contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adolescente, propicindole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva; las maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales estn mediatizadas por el contexto sociocultural donde se desarrolla. La imagen que ofrece un joven perteneciente a una sociedad determinada estar, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de sta. En esta etapa ms que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen de la persona en formacin. Posteriormente ocurre un proceso de integracin a la sociedad. El/la adolescente pasa de un/a reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente accesa al mundo del adulto a travs del trabajo, la asuncin de cierto tipo de disciplina y normas sociales, la definicin de un sistema personal de valores y un plan de vida. En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofrecen al/la joven la posibilidad de razonar ms all del problema, sus causas y efectos, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto ms amplio, de lo cual emerge un nuevo enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situacin del individuo, incorpora los conceptos de rectitud y justicia, y el sentido de la igualdad se convierte en sentido de equidad. La bsqueda de la independencia, la actuacin consciente y responsable y la participacin activa en la construccin de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto a su vocacin obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las dems personas, asuma crticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza en todas sus manifestaciones. Dada la capacidad reflexiva que acompaa esta etapa el/la joven se vuelve hacia su interior y se enfrenta de manera crtica a las personas y a las cosas. Su autovaloracin est en funcin del xito o logro de resultados y la apreciacin y expectativas que las dems personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias. Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el "estirn del adolescente"; es decir, una serie de cambios
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biolgicos y fsicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de s mismo/a. Durante ese proceso de adecuacin se manifiesta en el/la adolescente un marcado inters por su cuerpo; se evidencia su inclinacin por el otro sexo el cuidado en su apariencia personal, atencin por los atributos fsicos propios y de las dems personas, inters por la salud fsica y funcionamiento del organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros. A este respecto ella adolescente manifiesta una situacin de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos fsicos que permiten conseguir la admiracin de las dems personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergenza, porque todava no los ha aceptado. En ese afn de que su aspecto externo produzca una impresin positiva en las dems personas concede mucha importancia a su apariencia fsica. El deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa su prestigio social. La imagen de s mismo/a es mi elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo no que lo/la consideran los dems jvenes. Segn resultados de investigaciones, citadas por Papalia y Olds, en general los adultos que se consideran a s mismo como atractivos durante su juventud tienen una autoestima ms alta y son ms felices que las personas consideradas menos atractivas. En trminos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de bsqueda de nuevos conocimientos y elaboracin de planes, acentundose esta caracterstica al final de la educacin media. En esta bsqueda y elaboracin de planes para el futuro surge en el/la oven, el deseo de saber y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinacin alguna hacia determinadas profesiones y referirse a actividades y prcticas con carcter de aficin. Por tanto, la poltica, economa, tecnologa, sexualidad; as como las artes, el deporte y la recreacin son aspectos de la vida que debe
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abordar o fomentar la escuela, a travs de la promocin y organizacin de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interaccin con su grupo de iguales, a veces centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formacin como ciudadanos responsables. Durante esta poca el/la estudiante no slo considera importante el tiempo de clase sino la forma de comunicacin con sus compaeros/as y maestros/as. La ampliacin y diversificacin de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el inters por el estudio. Segn Petroskr2, los/las jvenes durante esta etapa presentan diferencias significativas con relacin a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y aprendiendo, cuando tiene hbitos de estudios o aprende de memoria y el inters por los saberes a no tener ningn inters por los mismos. El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces, que utilizan una metodologa participativa, activa y crtica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente al alumnado. Tambin es objeto de preocupacin su futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo del trabajo, o bien, porque seguir estudios postsecundarios para lo cual debe decidir la carrera o profesin a estudiar. Sobre la decisin hecha por el/la adolescente inciden fundamentalmente las caractersticas de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconmica y cultural; as corno la influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia.
Petroski, 1980. Psicologa y Pedagoga. Mosc: Editorial Progreso, p. 160.
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La poblacin adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de objetivos individuales centrado en lo econmico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadiccin, la delincuencia. Esta situacin incide negativamente en la motivacin de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se valoriza la educacin como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la vida.
En trminos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, salud, reproduccin y sexualidad, nuestros jvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo y a los tabes sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, tpicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de ciertos valores tradicionales y por el otro la asuncin de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad moderna y abierta. En algunos aspectos el grupo de jvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos antes mencionados. A estas caractersticas propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera individual.
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2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO
EN LA REPBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO
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I 1
En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente. Sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos. En consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones:
2.1. FUNCIN SOCIAL

La funcin social en este nivel de la educacin pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema de valores ticos y morales, y prcticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla. Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condicin que dignifica al ser humano. Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensin, capacitarse para participar en la toma de decisiones y en la solucin de problemas comunitarios y cotidianos, asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de compromiso. De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo econmico y social de la nacin, favoreciendo la insercin del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitindole alcanzar mejor calidad de vida material y espiritual.
2.2. FUNCIN FORMATIVA

En este nivel el/la estudiante est en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan el razonamiento, la solucin de problemas, el juicio crtico, la toma de decisiones.
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Debe promover, adems, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes actives y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempear. Asimismo dicho nivel debe estimular la utilizacin de estrategias personales para el logro de aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos que caracterizan al (la) estudiante. De igual manera, la Educacin Media debe promover en el/la estudiante, a travs de una formacin integral, la apropiacin de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir crticamente los modos de vida contemporneos. Promover la formacin de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrtica, pluralista y participativa. En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologas cientficas para el manejo de los contenidos de las diferentes reas del conocimiento, requerimiento ste necesario para las elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deber realizar. De esa manera estar en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visin abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contempornea.
2.3. FUNCIN ORIENTADORA

El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompaar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Orientar al educando con el propsito de encauzar todos los elementos educativos, dentro de un marco de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al trmino del nivel, es responsabilidad que tiene esta funcin. Debe ayudar en la eleccin de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los primeros aos de la educacin media debe ofrecrsele informacin y asesora para que pueda fundamentar su
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eleccin sobre la base de un mayor conocimiento de s mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoracin adecuada de la modalidad elegida en trminos individuales y sociales. De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y autoestima, promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de sus expectativas de vida, intereses, aptitudes, preferencias vocacionales. De esta manera, podr responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar crtica y creativamente con su entorno en un marco de referencia en el que interactan diversos tipos de saberes. Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes reas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor inters, servirn para el desarrollo de estrategias de aprendizaje ms autnomas, requeridas para el xito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo.
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3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
El Nivel Medio tiene una duracin de cuatro arios, dividido en dos ciclos, de dos arios cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres acadmicos.
3.1. PRIMER CICLO

Es general y comn para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Bsico. Sus propsitos estn dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresin de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integracin y utilizacin de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemticos, artsticos y los procedimientos de la informtica. Promueve las prcticas deportivas y comprende un rea de Educacin Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera ms adecuada e independiente en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la eleccin de una de las modalidades que ofrece el nivel.
3.2. SEGUNDO CICLO

El Segundo Ciclo de la Educacin Media ofrece tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrn el ttulo de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en el marco de un currculo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opcin a otra dentro de la modalidad. Ofrece una formacin general comn que garantice la formacin integral de los educandos en las diferentes modalidades.
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La modalidad General permite al estudiante una formacin integral en las diferentes reas del conocimiento cientfico-humanstico y tecnolgico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, as como el desarrollo de las competencias. La modalidad tcnico-profesional permite al estudiante prepararse para el desempeo de profesiones calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades. La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las reas de: Artes Escnicas, Msica, Artes Visuales y Artes Aplicadas. CUADRO N 1
CICLOS MODALIDAD CONCENTRACIONES
Primer Ciclo (Comn)
General
Tcnico-Profesional Segundo Ciclo
Sector Industrial Sector Agropecuario Sector Servicios
Artes
Artes Escnicas Msica Artes Visuales Artes Aplicadas
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3.3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO

Se ha considerado la distribucin del tiempo en funcin de 43 semanas de trabajo en el ao, que incluyen diferentes actividades acadmicas: experiencias de aprendizaje, evaluacin, planificacin, capacitacin, consejos de curso, celebracin de das conmemorativos y no laborables, entre otras.
Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedaggicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos aos.
En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedaggicas semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1,290 horas por grado y un total de 2,580 horas en los dos arios. Para la modalidad Tcnico-Profesional se considera un total de 35 horas pedaggicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos arios.
CUADRO No. 2 Del Tiempo en el Ao Escolar
1
NIVEL MEDIO
N DE HORAS POR SEMANA
TOTAL HORAS POR GRADO
TOTAL HORAS POR CICLO
Primer Ciclo
30 horas
1,290 horas
2,580
Modalidad General y Artes
30 horas
1,290 horas
2,580
Modalidad TcnicoProfesional 35 horas 1,505 horas 3,010
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4. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO
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4.1. PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO
Los propsitos educativos estn referidos a los conocimientos que construyen y a los procesos de aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas. Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currculo construirse en una estrategia para lograr los fines generales de la educacin dominicana, en atencin a las necesidades sociales, polticas y culturales del pas.
Partiendo de esas premisas, los propsitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educacin dominicana establecidos en el Plan Decenal de Educacin y en el Anteproyecto de Ley General de Educacin, en las funciones asumidas por el nivel, las caractersticas de los sujetos, la concepcin de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleolgicos, epistemolgicos y axiolgicos asumidos en la Transformacin Curricular, de la cual esta propuesta forma parte.
Los propsitos del nivel se orientan a la formacin integral del hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos priorizando los procesos para su logro.
Los propsitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados de acuerdo a las funciones consideradas.
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4.1.1.
Propsitos Orientados a la Funcin Social
Los propsitos orientados a satisfacer la dimensin social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrtica, con responsabilidad individual y social, actitud crtica y autocrtica, con participacin activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posicin de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de: Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as dems sin distincin de raza, cultura, sexo, credo y posicin social, para la construccin de una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida adecuadas. Promover la solidaridad entre los pueblos como condicin para la convivencia internacional pacfica, basada en el respeto por la soberana, las normas y las leyes nacionales e internacionales. Mostrar una actitud democrtica y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante una participacin activa, crtica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general. Asumir con responsabilidad la preservacin y defensa del patrimonio cultural y natural, enriqueciendo y valorando la cultura autctona y sus manifestaciones folklricas, a nivel local, regional, nacional, caribeo latinoamericano y universal. Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relacin de igualdad y respeto mutuo.
4.1.2.
Propsitos Orientados a la Funcin Formativa
Estos propsitos estn orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores. Por tanto, el/la estudiante estar en condiciones de: Conocer, comprender y analizar de manera crtica los procesos socio-polticos, econmicos, cientfico-tecnolgicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy en el marco de los antecedentes
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histricos nacionales, caribeos, continentales y universales, as como el papel que desempean en ellos hombres y mujeres. Desarrollar competencias para emplear la Lengua Espaola como medio e instrumento de comunicacin y expresin de la cultura, utilizando las formas oral y escrita y, la capacidad de organizacin y abstraccin del pensamiento, evitando la discriminacin por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier otra naturaleza. Conocer, comprender y analizar los procesos de transformacin y cambios en el mundo de la ciencia, la tecnologa y las artes con una mentalidad crtica y abierta, considerando los avances cientficos y tecnolgicos y as estar en capacidad de construir nuevos conocimientos. Construir conocimientos cientficos relacionados con la naturaleza mediante el anlisis lgico y reflexivo de los fenmenos naturales en su relacin con los procesos sociales, y ponderar los efectos prcticos resultantes de una actitud cientfica y equilibrada frente a la naturaleza. Aplicar el pensamiento lgico y racional en las diferentes situaciones problemticas de su entorno y emplear la simbologa lingstica y matemtica para la formulacin de modelos aplicados a la solucin de problemas reales. Desarrollar la capacidad de comprensin y produccin, a nivel oral y escrito, para comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo as la valoracin e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia. Desarrollar mental, fsica y estticamente el cuerpo a travs de la prctica de la educacin fsica, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interaccin social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas fsicas, sin discriminacin por razones de sexo u otros criterios. Profundizar la sensibilidad, la expresin y creatividad en las diferentes formas de la manifestacin artstica, a travs de la utilizacin armnica de los elementos plsticos, musicales e interpretativos -propios y colectivos- para producir y disfrutar el arte. Construir los conocimientos y desarrollar competencias prcticas que le capaciten para abordar situaciones de la vida cotidiana para
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ejercer con calidad y eficiencia las funciones propias de una profesin u ocupacin, evitando la segregacin en funcin del sexo.
4.1.3.
Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora
Estos propsitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione una carrera u ocupacin y alcance un mayor nivel de autonoma personal, social y acadmica. Para ello el/la estudiante tendr la oportunidad de: Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en s mismo/a para tomar decisiones conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas. Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir adecuadamente su futuro acadmico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones. Valorar los beneficios de los hbitos de ejercicio fsico, higiene y alimentacin para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas prcticas sociales que afectan su salud fsica y psicolgica. Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualizacin permanente como elementos importantes para la actividad social productiva y de realizacin personal. Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.
4.2. LOS CONTENIDOS 4.2.1. Concepcin General
Para la Transformacin Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben como elementos fundamentalmente necesarios en la interaccin de los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Se generan en el mbito socio-cultural a que
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pertenecen educando y docente, y fluyen de los saberes dados en la cotidianidad de la vida, la sociedad y la naturaleza circundante; y de la proyeccin de estas situaciones, al mbito regional, nacional y mundial. Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus necesidades crecientes y cambiantes; los avances tecnolgicos y las limitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de "saberes" y por ende de "contenidos". Es as corno la dinmica de la humanidad construye culturas con rasgos diferenciales determinando que el concepto "civilizacin" exprese matices diferentes de significacin, a travs del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con sus valores, normas, creencias y su particular organizacin social y productiva. Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepcin de "contenido" expresada en el documento "Fundamentos del Curriculum". En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construccin y apropiacin por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su formacin como sujetos sociales, democrticos y transformadores de la realidad.
4.2.2. Tipos de Contenidos
Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como entes protagnicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrtica y sobre todo proyecten una visin prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorilo natural y social. Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; y los que ya constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemticas de aprendizaje en las que se han, involucrando en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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4.2.3.
Criterios de Selec cin y Organizacin de los Contenidos
Siguiendo las orientaciones del nuevo currculo los criterios para su seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, son los siguientes: 1. 2. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel. Su correspondencia con los propsitos formulados tanto los referidos a la formacin general e integral; como la especializada, vinculados siempre a la realidad local, regional, nacional y universal. Su relacin con las caractersticas biosico sociales y necesidades del estudiante del nivel y/o modalidad. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos cientficos, tecnolgicos y estticos actualizados. Que respondan a la concepcin de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad. Que se correspondan con el tiempo disponible para el nivel y la distribucin acadmica.
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3. 4.
5. 6.
Tomando en cuenta las caractersticas y funciones del nivel, los criterios para la organizacin de los contenidos son los siguientes: 7. 8. 9. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal, profundidad creciente e integracin, de tal manera que faciliten su comprensin. Atendiendo a su carcter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temticos. Tomando en cuenta la vinculacin teora-prctica.
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"..)
La organizacin de los contenidos en el nivel se ha adoptado en funcin de reas del conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas reas, que posibilitan un abordaje del
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conocimiento que se corresponda con una visin holstica de la realidad. En el primer ciclo las reas estn organizadas por ejes temticos y bloques de contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y stas a su vez por ejes temticos y bloques de contenidos. En ambos casos se toman en cuenta las caractersticas de las reas y disciplinas, as como las diferentes formas de acceso al conocimiento.
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE 4.3.1. Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en el Nivel
El nuevo currculo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso 'educativo. Propicia la construccin del conocimiento, y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interaccin entre los sujetos y su entorno y bajo la gua y orientacin del profesor se promueven en las diferentes reas curriculares.
El conocimiento a que se hace referencia se construye a travs de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no slo "saber" sino "saber hacer"; propiciando todo ello una actuacin ms independiente y autnoma. El aprendizaje a promover, torna en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias y conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativo. Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretacin de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promocin de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no formales.
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Desde esta concepcin, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crtica y autocrtica.
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del alumno. Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que l/ella necesite y reconocer que la accin pedaggica, por si sola no garantiza un aprendizaje real si no est acompaada de un proceso de reflexin y de construccin sobre la accin. 4 . 3 . 2 . El Papel y la Diversidad de Estrategias de Ensefianza-APrendizaje La accin educativa es un proceso de interaccin entre profesoralumno, donde ambos construyen de manera continua. La intervencin del docente, para ser eficaz, debe responder en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa plantear nuevos
retos, nuevos desafos y aplicar estrategias que superen las deficiencias y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje. En este nivel se proponen estrategias de enseanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos y aprendizajes compartidos, que propicien la interaccin. Debe promoverse la confrontacin de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos. Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad, la iniciativa y el espritu crtico e inquisitivo, as como el estudio, la investigacin y el trabajo individual autnomo. Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular hiptesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e informaciones implicados en situaciones problemticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando as la capacidad de comprensin y de generalizacin.
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Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulacin de roles que conlleven a una comprensin de la situacin sociocultural del entorno.Adems deben tomarse en consideracin los criterios que se expo-
nen a continuacin: Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseanza-aprendizaje. Lograr la interaccin escuela-comunidad, A la par de las actividades llevadas a cabo en el aula deben desarrollarse otras de integracin con la comunidad, de investigacin de sus recursos naturales, tecnolgicos y la utilizacin creativa de los mismos, Aprender "haciendo": Promover experiencias a travs de las cuales el/la alumno/a descubra por si mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes. En el aprendizaje debe lograrse la integracin y equilibrio entre la teora y la prctica. Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y
las caractersticas individuales del estudiantado, as como los contenidos previos del rea que ya domina. Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en s mismo/a y la apertura que promueve a la creatividad. Propiciar experiencias directas de insercin en la realidad social y natural. Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en trminos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias. Cuando el grupo se encuentre en fase de formacin, en procesos de resolucin de problemas, realizacin de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construccin del conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemtica de actividades, el/la docente en estrecha colaboracil5n con los/as alumnos/as elaborarn los programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.
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4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

A partir de los propsitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la seleccin y organizacin de actividades en el nivel: Actividades propiciadoras del anlisis y valoracin de su entorno y la asuncin de una actitud crtica frente a su funcionamiento. Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relacin al sexo, raza, ocupacin, entre otras. Actividades que permitan la definicin de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformacin de un orden econmico social que permita una justa distribucin de los bienes para satisfacer las necesidades bsicas de los/as ciudadanos/as. Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados - en el aula, con situaciones similares o relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social.
Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad. Generar actividades que promuevan la prctica del civismo, la responsabilidad ciudadana y la lealtad. Fomentar actividades propiciadoras de la indagacin y la reflexin sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologas, artes y frente a situaciones problemticas de cualquier naturaleza.
Promover actividades variadas y reiterativas en ocasin de reforzar una aptitud y lograr un hbito; estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las caractersticas particulares de los/las alumnos/as.
Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperacin, sin imposicin de mtodos rgidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la alumno/a.
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Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los compaeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integracin de un grupo. Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes, tanto las que surjan de manera espontnea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemticas del entorno extraescolar. Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en s mismos/as reforzando estas actitudes mediante retroalimentacin proporcionada por el/la docente y los/las compaeros/as. Promover actividades de interaccin grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios ticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras personas.
4.5. LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
En el Nivel Medio la evaluacin se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los propsitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para mejorar la calidad del mismo. La evaluacin educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y prctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.
Por su parte la evaluacin se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluacin diagnstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes eh los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona.
La evaluacin de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseanza-aprendizaje, introduciendo los correctivos necesarios para lograr los propsitos educativos. Por ltimo,
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la evaluacin de resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.
En todo caso, la evaluacin har nfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de enseanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que ste obtenga una visin real de sus potencialidades y limitaciones. Es por ello que la evaluacin no debe limitarse a verificar el desarrollo de las capacidades cognitivas, sino que debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prcticas adquiridas por el estudiantado. Por las caractersticas de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluacin ser Integral porque tornar en cuenta todas las dimensiones de la persona. Continua, en tanto ser aplicada en todo momento del proceso enseanza-aprendizaje. Participativa pues favorecer la autoevaluacin y coevaluacin de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemtica dado que este proceso implica una planificacin previa de todas las acciones, tomando en cuenta los elementos del currculo. Para ello se utilizarn diferentes medios,
tcnicas e instrumentos, de acuerdo con los propsitos a evaluar y las caractersticas de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y la naturaleza de las reas del conocimiento.
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, 1
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este la debe poseer para cumplir con su rol de gua facilitador del proceso educativo. El papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboracin de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currculum. Se sita como una persona democrtica, crtica y solidaria capaz de interactuar con los/as educandos/as y dems integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo dominicano. Este/a maestro/a deber mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se inscriban dentro de un marco filosfico, democrtico y participativo, con una amplia visin de futuro. Sus competencias intelectuales, sociales y prcticas deben mantenerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propsito de mejorar la calidad de su prctica docente. Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores, actitudes y competencias:
5.1. VALORES Y ACTITUDES

Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y centro del proceso educativo. Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institucin, orientando al estudiante a identificarse con su entorno y a la preservacin del medio ambiente. Demuestra seguridad en s mismo y estabilidad emocional. Acta en un mbito de cdigos ticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia como norma de vida. Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora.
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Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia y la tecnologa, mediante la bsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias que le permitan la actualizacin e innovacin de su prctica docente. Promueve con su prctica social los valores patrios, la convivencia pacfica, tanto a nivel nacional' como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas. Asume con responsabilidad, criticidad, vocacin y equidad la educacin como proyecto participativo y creativo de construccin so-
cial.
Analiza y asume de forma crtica las concepciones, los fines y
propsitos de la educacin dominicana y participa de la construccin colectiva del currculo. Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el proceso educativo.
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES

Conoce las caractersticas propias de las etapas de desarrollo del educando, as como sus necesidades y problemtica para contribuir a su formacin integral. Domina a profundidad su rea de especialidad y posee una cultura general, dentro de un contexto innovador, crtico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y controversialidad. Se comunica adecuadamente en la Lengua Espaola y preferiblemente, por lo menos una lengua extranjera. Posee dominio adecuado de la conceptualizacin cientfica, basado en una relacin tridimensional de la ciencia, la matemtica y la tecnologa.
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES

Participa como un animador Sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo a la toma de conciencia por parte de los
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.11r ;sujetos, a la revalorizacin de sus experiencias
colectivas y a
incentivar la interaccin escuela-comunidad. Extiende su accin educativa a mbitos y sectores ms amplios de la comunidad, la regin y el pas, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad. Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber acumulado y lo vincula al entorno social. Ejerce liderazgo participativo, toma decisiones y asume los riesgos correspondientes a situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.
5.4. COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES

-
Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los medios de comunicacin adecuados.
Dinamiza y evala los procesos de enseanza-aprendizaje, utilizando estrategias que contribuyan a la participacin de los actores que intervienen en el mismo.
Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien su renovacin y garanticen la calidad del proceso. Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, stimular y orientar en los/las educandos la construccin y reconstruccin del conocimiento. Aplica los avances tecnolgicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia. Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didcticos utilizados en el proceso educativo. Planifica de manera estratgica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso educativo. Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.
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6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO

EDUCATIVO
El centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizacional acorde con los lineamientos generales del currculo y el tipo de formacin que se aspira. Esta estructura debe abrir el espacio de participacin de los diferentes actores del proceso educativo a partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.
El eje organizativo del centro es la co-gestin, la cual garantiza la calidad de los servicios educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicacin e interaccin.
Cada centro define la misin institucional que responde a las caractersticas propias del nivel y de cada modalidad, as como de los propsitos generales de la educacin dominicana. El centro debe tomar en cuenta las caractersticas propias de la regin o entorno en los cuales est inserto y con los cuales se interrelaciona.
Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del curriculum; no obstantes el centro promueve la participacin de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, lderes comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias. El curriculum convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animacin-sociocultural, cientfico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a ensear y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperacin. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinmico para el/la estudiante y para el/la maestro/a. Para la organizacin del centro existir una tipologa de estructuras, cuyos mbitos y caractersticas dependern de la demanda del contexto.
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6.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes caractersticas:
Propicia un proceso educativo dinmico, creativo y participativo, en el cual los actores interacten para dinamizar la educacin con roles claramente definidos. El proceso educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y los propsitos previamente convenidos. Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente fsico y moral adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y fsico, a travs de un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades.
Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formacin democrtica de los educandos/as. Para tales fines se organizarn los consejos de cursos, entre otros. Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar el proceso educativo. Entre ellos los siguientes: Facilidades para la prctica deportiva activa Servicios de atencin primaria en salud Servicios de orientacin escolar Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados, iluminados y equipados con tecnologa actualizada para favorecer el equilibrio teora-prctica. Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animacin que permitan la interaccin con la comunidad. reas verdes adecuadas para la recreacin y el huerto escolar. Servicios de biblioteca. reas Administrativas
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Posee slidos vnculos con la comunidad y su entorno a travs de mecanismos de participacin y de co-gestin, los cuales dependen de las necesidades del centro y de la realidad regional y local. Estos vnculos pueden ser: Las Sociedades de Padres, Madres y Amigos de la Escuela. Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes. Comits Consultivos y Consejos Tcnicos. Consejos o Juntas Escolares Juntas Distritales de Educacin Comits Distritales y Escolares de mantenimiento y preservacin del medio ambiente. Otros que determinen la comunidad y/o el centro Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de formacin continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas y un espacio de participacin democrtica. Dispone de mecanismos de autorregulacin de su propio funcionamiento. Se crear un sistema de planificacin y un sistema de evaluacin de su propia eficiencia, de acuerdo a estndares, y mecanismos de supervisin tomando en cuenta el sistema nacional de supervisin educativa. Posee una estructura organizacional que facilita la participacin y la co-gestin de acuerdo a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el cual el Estado asume el rol gestor de la educacin nacional. Es un verdadero centro de interaccin cientfica en el que educadores, estudiantes, y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematizacin, investigacin, y la experimentacin como estrategias de enseanza-aprendizaje, y la constante bsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso y superacin, en un afn constante de calidad y excelencia acadmica. Para la promocin permanente de la creatividad y el talento, se crearn programas de auto-gestin que vinculen la educacin-produccin-trabajo.
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El centro aprovecha los espacios y recursos no -convencionales existentes en la comunidad y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo. Establece como parte de su trabajo cotidiano la proteccin fsica y moral del centro por parte de la comunidad. En este sentido se crearn programas educativos de orientacin que contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales. Vincula la educacin formal con los procesos de educacin no-formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIN DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS

El centro descrito ha sido concebido para la aplicacin de la propuesta del Nivel Medio completa, es decir, tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo en las tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las necesidades socio-econmicas de las regiones. Adems proponemos otras opciones como son: Que en los politcnicos que funcionan en el pas se aplique la modalidad Tcnico-Profesional, tanto en las especialidades que actualmente se desarrollan en los mismos, como en otras incluidas en la propuesta del nuevo curriculum. Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel nacional. En un gran nmero de liceos funcionar el primer ciclo y la modalidad General, especialmente en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Tcnico-Profesional, o que por su cercana con liceos completos o politcnicos, los estudiantes puedan trasladarse a aquellos. En comunidades muy pequeas y en poblaciones rurales con una reducida poblacin joven, funcionarn los liceos con el primer ciclo y el estudiantado, al trmino de sta, se trasladaran a otro Centro, de acuerdo a la modalidad de su preferencia.
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Se instalarn centros tecnolgicos distritales que darn servicios de formacin tcnica pre-vocacional y vocacional a todas las escuelas y liceos de la jurisdiccin. Igualmente se crearn talleres y laboratorios mviles para facilitar este servicio. Esto as en vista de que el nuevo curriculum contempla la formacin tcnica para todos los niveles y modalidades.
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6.3. LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD 6.3.1. .Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades
a relacin centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicacin e interaccin de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participacin permanente del alumnado en la bsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, as como su intervencin activa. Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedaggicas que favorezcan desde las diferentes reas del curriculum, el desarrollo de sujetos participativos, que jueguen un rol protagnico en las actividades de animacin socio-cultural. La vinculacin de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocacin de servicio del alumnado. De su identificacin y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el dilogo e interaccin escuela-comunidad se fomenta la' participacin de la sociedad civil. Adems, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su propio desarrollo educativo, econmico y cultural. En esta dimensin interactan alumnado, juntas de vecinos/as, lderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales, organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar l centro educativo. As todos juntos enfrentan la problemtica de la vida acadmica, es decir, la aplicacin y evaluacin de polticas educativas y prcticas pedaggicas, mediante comits consultivos, consejos escolares, juntas comunitarias y comits de apoyo. De la misma manera anan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artsticas, deportivas, cientficas y recreativas. En este orden de ideas, se plantea la necesidad de una integracin centro educativo-comunidad que garan-
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tice la proteccin fsica y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. Adems se establece la implementacin de prcticas de campo vinculadas al quehacer de cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad.
Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a fin de que se produzca una comunicacin e interrelacin participativa, vlida y creativa. Se plantea una dinmica de investigacin-accin participativa, a travs de la cual los/as alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la bsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformndose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometindose cada vez ms a encontrar soluciones a las necesidades locales.
6.3.2.
Las Relaciones Centros Educativos-Familias
En el proceso de formacin integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio, deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar sentimientos, hbitos, y principios ticos, morales y espirituales; educando en el valor del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina, tenacidad, perseverancia y disposicin para vencer obstculos.
Dentro del marco de las prcticas propias de la animacin sociocultural, la educacin tica fluye, aportando los elementos de relacin social que determinan la actuacin de los seres humanos en funcin del bienestar colectivo. La educacin moral y tica estarn presentes en todas las actividades programadas en las diferentes reas. Los talleres y crculos de lecturas de cuentos, narraciones, novelas, ensayos y dems tipos de textos que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar segn las normas y la tradicin de su sociedad, comunidad y familia.
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De la misma manera se incursiona en el mbito de las ciencias sociales a travs de los procedimientos propios del nivel, tales como seminarios y foros sobre temticas relativas a la identidad, la historia, los hroes y heronas y personajes meritorios de la comunidad, de la regin y del pas, desarrollando as la valoracin hacia la patria y la motivacin hacia la imitacin de las buenas acciones. En sntesis, la vinculacin centro educativo-comunidad, permite la participacin dinmica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando sus causas y sus soluciones en el marco de una vocacin participativa, fundamentada en la cooperacin, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores ms sanos de nuestra cultura.
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7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
n el nuevo curriculum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona tambin la concepcin del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la funcin de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientacin. Como una contribucin al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psiclogo/a junto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. La orientacin trabaja con cada estudiante en particular y de manera integral, contribuye a la estructuracin de una personalidad equilibrada y a la concrecin de su estilo de vida. Bajo este punto de vista los aprendizajes deben estar en conexin con el entorno y la futura profesin de el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensin social e individual. Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagacin, el pensamiento reflexivo y crtico; el desarrollo de valores, actitudes y normas; de estrategias meta cognitivas, el comportamiento autnomo; la valoracin de la persona y la de su creatividad. Los servicios de orientacin apoyan y articulan acciones para el logro de estos propsitos. Una importante funcin de la orientacin consiste en asesorar al estudiantado en la eleccin apropiada de la opcin o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisin que ha de tornar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de orientacin, cuyas acciones bsicas comprenden entre otras: la evaluacin de las capacidades y potencialidades de el/la educando; de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar econmica y tcnicamente una determinada carrera o formacin dentro del Nivel Medio o postsecundario. Los servicios de orientacin, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionndoles una amplia informacin sobre las diferentes posibilidades a optar; ponindolos en contacto con profesioPgina 59
nales y tcnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes tomen sus propias decisiones, en conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad individual y social que asumen. Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante, ya que muchos de los/as egresados/as del nivel se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos/as prosiguen estudios a nivel post-secundario. La intervencin del cuerpo docente de las diferentes reas con la ayuda de los especialistas en orientacin y psicologa es fundamental y requiere la adquisicin de estrategias de aprendizaje que incluyan tcnicas de estudio para la organizacin del tiempo, de bsqueda y organizacin de la informacin, de control y manejo de procedimientos para la lectura y utilizacin de recursos mnemotcnicos.
La orientacin educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de s mismo, puedan realizar, elecciones, integraciones e interpretaciones acor40 su etapa de desarrollo y las necesidades individuales y sociales. Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonoma y la, madurez social y emocional que permitirn al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en cualquier mbito en que se desenvuelva.
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8. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL NIVEL MEDIO
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8.1. LENGUA ESPAOLA 8.1.1. Propsitos Generales
Afianzar su capacidad de comprensin y produccin de discursos orales y escritos para enriquecer la interaccin social y su desarrollo
personal.
Consolidar su capacidad dialgica a fin de que interacten con espritu democrtico, participativo y crtico en su entorno sociocultural. Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematizacin en la comprensin y produccin de textos discursivos, informativos, funcionales y cientficos en situaciones y con intenciones de comunicacin diversas. Reforzar su capacidad de reflexin y pensamiento para comprender, construir y aplicar procesos lgicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua. Ampliar y consolidar las competencias lingsticas mediante una mayor sistematizacin de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades sociolectales del espaol, teniendo en cuenta sus dimensiones histricas. Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar la posibilidad de apreciar los valores estticos. Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su capacidad de observacin, de crtica y de intervencin en el planteamiento y solucin de los problemas de su comunidad regional y nacional. Consolidar en el uso de la lengua el espritu de anlisis, la actitud y capacidad de investigacin y de innovacin. Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingstica, sociocultural, genrica y racial.
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8.2. LENGUAS EXTRANJERAS

8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La propuesta curricular del rea de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General, Artstico y Tcnico-Profesional presenta las siguientes caractersticas: en el primer ciclo, tanto el Francs como el Ingls tienen carcter obligatorio, condicin que prevalece en el segundo ciclo del bachillerato General, adems de ofrecer la oportunidad de cursar estas lenguas con carcter optativo. Este ltimo es tambin propio del bachillerato Tcnico-Profesional. Por ltimo es preciso aadir que en el bachillerato General y en el Artstico, el Francs y el Ingls como lenguas optativas tienen una orientacin literaria y artstica, mientras que en el Tcnico-Profesional va dirigida
hacia la especialidad. El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propsito contribuir a la formacin integral del individuo, esto implica que ser capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Contribuir igualmente a formar un sujeto crtico, autnomo y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas, a la vez que afianzar la propia; que valore, adems, la importancia de la adquisicin de las lenguas extranjeras en la ampliacin de su horizonte socio-cultura'
8.2.2.
Propsitos Generales
Reconocer todos los tipos de manifestacin oral y escrita Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicacin oral y escrita, incluyendo las de naturaleza prctica. Interpretar lecturas integrales de carcter institucional, cientfico, tcnico para satisfacer un inters personal, de naturaleza prctica o social. Realizar lecturas selectivas en funcin de intereses individuales, orientadas hacia la investigacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa.
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Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa ndole, bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentacin y otras tecnologas. Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras. Comprender las manifestaciones culturales, estticas, las actitudes y los valores de los pases cuyas lenguas se estudian. Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad. Desarrollar un espritu analtico y crtico como medio de alcanzar un pensamiento autnomo. Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asuncin de su propia nacionalidad, a travs del estudio y de la comparacin con otras culturas. Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservacin de la naturaleza a travs del anlisis de los comportamientos de otras culturas frente al terna. Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno. Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporacin de la cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio y la comparacin con la propia. En el caso de los discapacitados se tomarn las medidas de lugar para lograr la integracin de los propsitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditivos no se tomarn en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo escrito y muy particularmente a los de la lectura.
8.2.3.
Ejes Temticos y Bloques de Contenidos
Los ejes temticos integran, a lo largo de todo el curriculum, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos, valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del proceso de enseanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos estn referidos a la
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temtica de nuestro tiempo: contaminacin, estatus de la mujer y salud, entre otras temticas. Su tratamiento, a travs de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a los/las estudiantes en la problemtica de hoy y en las bsqueda de soluciones. El tema en lenguas extranjeras es adems uno de los componentes de toda competencia de comunicacin, de la que, de ningn modo, se puede prescindir, y que est vinculado, de modo particular, a la cultura. En esta ltima se incluye todo lo relativo a la civilizacin en los pases cuya lengua se estudia: historia., E atura, pintura, geografa, actitudes, costumbre y valores. En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen entremezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temtico que se aborde tendr un carcter elemental. Ser a lo largo del proceso, a medida que el estudiante progrese en la lengua, que se ampliar y se profundizar en cada uno y en todos los bloques. La otra razn es el carcter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresin temtica ilustra, sin embargo, unas caractersticas. As, en el ler ciclo del nivel medio la temtica est equilibrada, mientras que en el 2do. ciclo se hace hincapi en los temas relacionados con la profesin. A continuacin se presentan los citados ejes y bloques temticos.
El Ser Humano y la Comunicacin Medios de difusin: escritos, radios y televisin

Arte Medios de transporte Los sistemas y medios tecnolgicos.
El Ser Humano y Su Comunidad

La Identidad Las instituciones sociales
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o El folklore o Actividades de recreacin y esparcimiento o Modos de vida o Historia, Literatura y descripcin fsica del conjunto de pases cuya lengua se estudia. El Ser Humano en su Medio Ambiente o Produccin y Ecologa o Recursos Naturales o Hbitos alimentarios o El consumismo o La Salud o o Modos de vida e higiene El espacio geogrfico.
Los contenidos se organizan en funcin de las competencias de comunicacin. Las competencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicacin: Razonar, inferir, comparar y generalizar. Los documentos autnticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en la vida diaria. Un documento autntico es aquel que se produce al margen de la escuela, cuyo origen no obedece a un propsito pedaggico. Entre estos documentos podemos citar: las grabaciones de dilogos, de entrevistas radiales o de la televisin, las canciones, los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y peridicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad, las fotos. En cuanto a los criterios para la seleccin y organizacin se han tenido en cuenta los niveles y la modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las demandas sociales, los grados de complejidad de las competencias. -
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Su articulacin es horizontal y vertical, sin violentar el carcter recurrente en que deben presentarse los contenidos. En efecto, la progresin en espiral est ms en consonancia con los principios-del aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden por aproximaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundizacin.
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8.3. MATEMTICA
8.3.1.
Propsitos Generales
Construir conocimientos en trminos de conceptos, procesos y algoritmos indispensables para una mejor interpretacin del mundo que nos rodea. Aplicar los conocimientos matemticos para resolver problemas, tomar decisiones, e interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crtica y objetiva. Aplicar mtodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisin). Comunicarse de forma verbal, simblica y/o grfica utilizando el lenjuaje matemtico. Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a la matematizacin de situaciones simples. Desarrollar actitudes de valoracin hacia la matemtica y sus aplicaciones. Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemtico. Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio de forma solidaria y libre.
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8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar los conocimientos que sobre el entorno fsico, biolgico, social y tecnolgico adquirieron los alumnos/as en el Nivel Bsico. Lo que implicar un mayor desarrollo, una adecuada comprensin de los principios y teoras cientficas, as como la integracin sistemtica de stos en la interpretacin de los fenmenos y la explicacin de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construccin de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan indagar la realidad de una manera ms crtica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Bsico. Los aportes ms significativos que ofrece esta rea al proceso de construccin del conocimiento estn referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interaccin y relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno de los seres vivos y en los mundos fsicos y qumicos, como en la produccin tecnolgica con todos los actores comprometidos con la accin educativa. El rea debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solucin de problemas personales y colectivos como la salud, la comunicacin, la conservacin del medio ambiente, el desarrollo industrial, la utilizacin de recursos renovables y no renovables, el desarrollo del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las condiciones de vida sobre la tierra. En este nivel se persigue que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que les permitan, adems de conocer el funcionamiento de la naturaleza, comprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos teconol, gicos y cientficos.
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De ah que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensin: interpretar los fenmenos naturales y las relaciones y conexiones entre stos, y adems descubrir e incorporar los procedimientos que hacen viable su interpretacin, as como la comprensin de los fundamentos bsicos que sustentan los mismos. Como uno de los propsitos del rea est, propiciar una formacin en el educando que le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances cientficos y las innovaciones tecnolgicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la
sociedad.
El rea debe favorecer el desarrollo de una actitud cientfica que se exprese en todas las actividades de la vida.
Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de construccin de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la caracterstica dinmica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes. El rea de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica y Astronoma. Cada una se organiza en ejes temticos y stos a su vez en bloques de contenidos. Es preciso considerar que la organizacin de los contenidos contempla la importancia de que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan una aproximacin global a la comprensin y explicacin de los fenmenos naturales. De ah que los mismos deban abordarse con estrategias qu propicien la integracin o tratamiento simultneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos, los valores, las normas y las actitudes. Dado que es un curriculum abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrn introducir los cambios que consideren perti-
nentes.
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8.4.2.
Propsitos Generales
Desarrollar la capacidad de abstraccin y para elaborar conceptos que permitan interpretar los fenmenos de la naturaleza, as como las causas que los generan. Comprender los principios bsicos que sustentan las Ciencias de la Naturaleza, desarrollar una concepcin cientfica del mundo en que vivimos y dar explicacin correcta a los fenmenos naturales y a los procesos sociales. Interpretar la dinmica del Ecosistema y la Biosfera, la interaccin de los seres humanos, los animales y las plantas en stas, valorando la vida y la funcin que desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema. Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endmica y desarrollar una actitud de proteccin defensa y promocin permanentes de los mismos. Conocer los distintos tipos de contaminacin ambiental, los efectos negativos sobre los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario aplicar para evitarla y/o contrarrestarla. Comprender la relacin que existe entre la Ciencia y la Tecnologa, reconociendo los aportes que estas han hecho al desarrollo de la humanidad. Aplicar los mtodos cientficos en el aprendizaje de las Ciencias y desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la criticidad, la tolerancia, el inters por la investigacin, as como una actitud para modificar conceptos y conductas en la medida en que construyen nuevos conocimientos. Incorporar los instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para comprender los elementos cientficos y tecnolgicos de la sociedad actual y en desarrollo, con criterio cientfico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad. Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la realidad y afrontar las situaciones problemticas, de una manera objetiva y rigurosa.
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Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo, proyectos, investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades cientficas que le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa, y desarrollar las actitudes necesarias para el trabajo en forma colectiva. Utilizar con propiedad diferentes fuentes de informacin cientfica, analizarlas y evaluarlas crticamente, para una mejor comprensin de la Ciencia y la Tecnologa. Aplicar estrategias para la resolucin de problemas y en la exploracin de situaciones en las cuales se formulen hiptesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas cientficos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva, Usar un vocabulario bsico cientfico en forma precisa y rigurosa, en el proceso de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresin de mensajes e informaciones del rea.
Interesarse por el trabajo cientfico, reconociendo y valorando los aportes de los hombres y mujeres que en las diferentes pocas han contribuido a mejorar las condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general.
Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, la de sus familiares y la de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de manera crtica las prcticas sociales que van en perjuicio de la salud fsica y psquica de los individuos. Desarrollar actitud hacia una participacin dinmica en programas y acciones encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la preservacin de la calidad del medio ambiente.
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8.5. CIENCIAS SOCIALES

8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/as una actitud de creatividad, bsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando elementos especficos del perfil poltico, econmico y socio-cultural de la sociedad dominicana, el Caribe, Amrica y el resto del mundo. Partiendo del perfil psico-social del adolescente, el rea de Ciencias Sociales promover una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la regin, de Amrica y del resto del mundo. En tanto el adolescente se enfrenta a mltiples problemas de identidad, de desarrollo intelectual, profesional y moral en un contexto socio cultural que mediatiza su perfil bio-psico-social, el rea de Ciencias Sociales estimular a los sujetos a asumir con responsabilidad una conciencia crtica frente al sistema de valores sociales, ticos y morales que presenta su realidad.
-
De esta manera los estudios sociales facilitarn la creacin de una conciencia internacionalista, latinoamericana y caribea que contribuya positivamente a la valoracin de los hechos y procesos histricos que de alguna manera han incidido en la configuracin de la identidad nacional dominicana.
La propuesta de diseo del rea de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las recomendaciones de los cienti,stas sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz disciplinar que permita el logro de los propsitos u objetivos propuestos en el Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temticos y las estrategias de enseanza-aprendizaje que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a travs de una red de ejes transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulacin ascendente, tomando
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en cuenta la secuenciacin de procesos que caracteriza la estructura del Nivel Medio. En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temticos indicados en la caracterizacin pedaggica de las ciencias sociales que supone su globalizacin, integralidad, gradualidad y flexibilidad. As .entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de los ejes temticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad. Todo este proceso estar signado por un eje axiolgico permanente orientado hacia la conformacin de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histrica, en los cuales las ciencias sociales contribuyen a la formacin de sujetos democrticos, solidarios, conscientes y participativos. Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientar a los sujetos en el desempeo civil como ciudadanos, en la valoracin del conocimiento como forma de entender la realidad y en la consolidacin de una voluntad de cambio para transformar su condicin humana y social. 8.5.2. Propsitos Generales
Promover la formacin integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria, democrtica, civilista y creativa. Desarrollar la curiosidad, osada intelectual, inters permanente por aprender e investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y el acontecer econmico, poltico, y socio-cultural de su entorno, del pas, de la regin y del mundo. Desarrollar una actitud positiva frente a valores ticos, morales y socio-culturales que contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva. Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretacin, compromiso y accin, frente a la construccin de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes.
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Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser ciudadanos del mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional. Conocer el pasado y su relacin con el presente dominicano y mundial con el objetivo de contribuircon la construccin cotidiana de un futuro ms justo, ms solidario y ms humano. Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la dominicanidad a travs de una prctica educativa que tome en cuenta otras culturas y sus relaciones con los procesos sincrticos derivados de esos contactos socio-culturales. Conocer y valorar la dimensin socio-cultural de las opciones tecnolgicas locales, regionales y nacionales frente a los fenmenos de la dependencia, el subdesarrollo y el deterioro ambiental. Conocer y valorar el patrimonio histrico-cultural de la nacin.
8.5.3.
Eje Integrador para el Nivel Medio
El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto percepcin cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus aspectos histricos, sociales, culturales, espaciales, econmicos y polticos.
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8.6. EDUCACIN FSICA 8.6.1. La Educacin Fsica en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades fsicas para su prctica, podra iniciarse la planificacin para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de las habilidades motrices deportivas y gimnsticas. As el nfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo personal y actuacin social requiere tambin de la consolidacin de hbitos sanos y de una disposicin favorable hacia la prctica habitual de las actividades fsicas y as garantizar una mejor calidad de vida. En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve el desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad fsica se fortalezan las relaciones intergrupales. Todo el deporte-juego constituye un elemento de concrecin en este Nivel, en virtud de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a fomentar las relaciones interpersonales y la actuacin e insercin social, y no como actividades competitivas de lites que al fin son excluyentes. 8.6.2. Propsitos Generales Interesarse por practicar la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en su comunidad. Mejorar sus habilidades motrices y deportivas, como base de aplicacin para la vida. Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rtmicamente con o sin instrumentos, desde el cuerpo y a travs del cuerpo. Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectarlo a la comunidad, integrndose a ligas, clubes y grupos.
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Participar en actividades recreativas y de conservacin ambiental, que lo forme con criterio a la preservacin de su entorno social y natural. Proyectar hbitos y actitudes en la prctica de la Educacin Fsica, en el ncleo social al que pertenece en sus actividades del tiempo libre.
8.6.3. Ejes Temticos

En esta rea se seleccionan los ejes temticos que servirn de medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organizacin, de tal manera que coadyuven a la consolidacin de los conocimientos construidos. Los contenidos se integran en ejes, en relacin con los propsitos planteados, los cuales deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el Nivel Medio se establecen de la siguiente manera:
Educacin Corporal y del Movimiento. Educacin Deportiva. Recreacin Educativa. Higiene Escolar (Higiene y Salud).
8.6.4.
Bloques de Contenidos
EDUCACIN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO Formacin orgnica funcional Actividad para la preparacin fsica general Actividad para la preparacin fsica especial Actividad para la gimnasia de grupos Formacin de clubes de gimnasia
EDUCACIN DEPORTIVA
Exploracin de tcnicas deportivas
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Exploracin de tcticas deportivas Organizacin deportiva Manejo de clubes deportivos escolares HIGIENE Y SALUD Atencin a los defectos posturales Efectos nocivos de sustancias sicotxicas Seguridad personal Masaje Pesos y medidas corporales
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8.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 8.7.1. Funcin del rea en el Nivel Medio
Para el logro de los propsitos generales de la Formacin Integral Humana y Religiosa en el Nivel Medio, sta cumplir las siguientes funciones: FUNCIN SOCIAL: Proporcionar al educando una integracin y desarrollo armnico de la persona en sus dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y religiosos, mediante una tica y un humanismo cristiano, a fin de producir una formacin integral, donde el/los educando adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse en y con el desarrollo y transformacin social y cultural del pas.
FUNCIN FORMATIVA: Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones ms profundas y equilibradas con la naturaleza, consigo mismo (a), con los dems y con Dios, proporcionndoles los conocimientos y las prcticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios morales, sociales y religiosos, suscitando as el compromiso: consigo mismo, a travs de la responsabilidad, la creatividad, la valoracin de la vida y la dignidad humana; con los dems: el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc.; con la naturaleza: como responsable de su equilibrio y conservacin; con las estructuras sociales: para su recto uso y su justicia; y con la trascendencia: desde la fe cristiana. FUNCIN ORIENTADORA: Llevar a los educandos a un continuo dilogo y encuentro con las realidades culturales, los valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren los alumnos en la vida cotidiana.
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8.7.2.
Propsitos Generales
Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensin religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones ticas y espirituales, dentro del proyecto de vida personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la transformacin de la sociedad. Asimilar la doctrina cristiana analizndola crtica y comparativamente con otras concepciones religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del cristianismo y la persona de Jess como modelo, y adoptar libremente una postura u opcin personal.
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8.8 . EDUCACIN ARTSTICA 8.8.1. La Educacin Artstica en el Nivel Medio La Educacin Artstica en este Nivel tiene como finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a mediante el conocimiento, la investigacin y la vista de las producciones artsticas de su pas y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrado en la cultura, tratando de hacerlo conocedor y copartcipe, un espectador activo, crtico, y sensible.
8.8.2. Propsitos Generales Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor, espectador y/o realizador sensible a la calidad artstica de su entorno natural y cultural. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento expresivo como elementos de representacin. utilizndolas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias de forma til y gratificante. Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia, a travs de la aplicacin de los conocimientos, habilidades y destrezas artsticas. Organizar y realizar producciones. colectivas, aplicando tcnicas artsticas con fines expresivos-comunicativas que supongan papeles diferentes y complementarios, y la manifestacin de un estilo creativo y personal. Utilizar la VQZ y el propio cuerpo como instrumentos de expresin e identidad para cantar, danzar, interpretar v plasmar imgenes, ritmos y melodas, representando o creando personajes y escenas dramticas.
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Valorar crticamente los avances cientficos y tecnolgicos, aprovechando sus innovaciones para el conocimiento y produccin artstica. Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan la elaboracin de comentarios o anlisis crticos y estticos utilizando la terminologa propia del rea.
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8.9. EDUCACIN TCNICA 8.9.1. La Educacin Tcnica en el Nivel Medio

La educacin tcnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una preparacin general de base, para la vida cotidiana, y la adquisicin de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prcticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales. Tiene un propsito formativo con el inters de que el educando entre en contacto con la realidad de las tcnicas y tecnologas actuales, conozca el mundo de la produccin, se relacione con los cambios tecnolgicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas para desempear tareas en el hogar, la escuela y la comunidad.
8.9.2. Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio.

Desarrollar capacidades tcnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Bsico; construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prcticas. Desarrollar habilidades para la aplicacin de tcnicas y procedimientos; as como de instrumentos en actividades tcnicas que le permitan resolver problemas en su vida cotidiana, vinculndose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno. Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano. Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras tcnicas como medio para elegir una especialidad de acuerdo con su vocacin. Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, as como tcnicas de primeros auxilios. Manejar los sistemas ms simples de lenguajes de informtica.
Realizar dibujos tcnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con instrumentos.
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Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las reas agropecuarias e industrial. Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes tcnicos elementales.
8.9.3.
Bloques de Contenidos
Tecnologa Mecnica (manejo y uso de herramientas y mquinas mecnicas simples). Tecnologa de Taller (oficios manuales y relacionados con reas tcnicas). Tcnicas Bsicas de produccin en carpintera y ebanistera. La actividad agropecuaria y sus aplicaciones. Electricidad y electrnica bsica y sus aplicaciones a problemas tcnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad. Instrumentos tcnicos sencillos de las ocupaciones bsicas. Computacin (uso elemental de la computadora). La ciencia y la tecnologa. El campo profesional de las ocupaciones. La cultura del trabajo, la innovacin y su organizacin. Seguridad e higiene ocupacional. Dibujo tcnico y su aplicacin. Sistemas de medicin y aplicaciones tcnicas. Primeros auxilios. Higiene y tratamiento escolar. Trabajos tcnicos con la comunidad.
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PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO
Primer Ciclo del Nivel Medio:
Funciones y Propsitos
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9.1. FUNCIONES DEL CICLO

El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliacin y consolidacin de la formacin general del educando mediante la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevos valores y actitudes. Est concebido de manera tal que permita el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica la formacin de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biolgica, intelectual, afectiva, valorativa y social. En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidacin de la personalidad del/la adolescente, la bsqueda de su identidad personal, la definicin del sistema de valores, la ampliacin y la consolidacin de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensin y anlisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la humanidad, la interpretacin de los hechos cientficos de la naturaleza y los provocados por la humanidad. De igual modo propicia la integracin de el/la educando al medio familiar, a la comunidad y sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacfica. Favorece la valoracin de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los dems. Contribuye al desarrollo de una actitud fsica y mental positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus diferentes manifestaciones materiales y las creadas por la humanidad. Propicia tambin el uso de forma balanceada del tiempo libre, emplendolo en las actividades que le producen placer individual y aquellas que son socialmente tiles. Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las caractersticas y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segundo ciclo; as como sus potencialidades, limitaciones, preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.
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9.2. PROPOSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO Los educandos debern ser capaces de:
Valorar crtica y objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su desarrollo integral y sus expectativas educacionales. Asumir una actitud crtica y abierta frente a los avances cientficos y tecnolgicos, tanto en la fase de construccin de nuevos conocimientos como en su integracin a las actividades de la vida cotidiana, productiva y recreativa. Desarrollar una actitud crtica, hbitos y estrategias para el estudio, capaces de generar alternativas de solucin a problemas, como resultado de participar de manera consciente en la investigacin cientfica y el trabajo responsable. Asumir un comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento frente a todos aquellos valores que concurren a la formacin de un/a ciudadano/a moral y cvicamente responsable.
,
Consolidar la capacidad de comprensin y produccin oral y escrita y los conocimientos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico, la creatividad la insercin social. Desarrollar habilidades y destrezas para el manejo de instrumentos y equipos relacionados con actividades tcnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de los recursos del entorno. Contribuir al proceso de su crecimiento fsico y a mantener la salud, la armona de los movimientos y actitudes corporales, as como al desarrollo adecuado de las capacidades intelectuales y sociales. Desarrollar inquietudes hacia la expresin artstica y la creatividad. Participar activamente en el conocimiento y anlisis de la realidad histrico-cultural; a los fines de interiorizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educacin, y asumir el compromiso de contribuir a la conformacin de un orden econmico y social que permita una justa distribucin de las riquezas. Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en la vida familiar y cotidiana.
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10. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO
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10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADEMICA

Las reas en este ciclo estn organizados en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulacin posibilita a el/la alumno/a y al docente la globalizacin de los contenidos para la construccin de nuevos conocimientos. El agrupamiento de las disciplinas en reas permite la integracin entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre s. Por otra parte, permite generar las relaciones inter reas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles mas amplios de integracin.
-
Esta forma de organizacin en reas constituye una estructura participativa, no slo desde la perspectiva de la articulacin de los contenidos sino tambin desde la manera concreta de propiciar los aprendizajes elaborados con una visin globalizadora y enriquecedora; facilita adems la planificacin de las tareas y la realizacin de un trabajo compartido de seguimiento y evaluacin. La organizacin de los contenidos en reas se presentan bajo la estructura de ejes temticos, y estas a su vez en bloques de contenidos.
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Cuadro #3 reas y Carga Acadmica en el Primer Ciclo

PRIMER CICLO PRIMER GRADO REAS LENGUA ESPAOLA LENGUAS EXTRANJERAS (INGLES) LENGUAS EXTRANJERAS (FRANCS) MATEMTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN FSICA FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN TCNICA ORIENTACIN EDUCATIVA TOTAL l er. S 4 3 2 4 4 4 2 1 2 3 1 30 2S 4 3 2 4 4 4 2 I 2 3 1 30 SEGUNDO GRADO ler. S 4 3 2 4 4 4 2 1 2 3 1 30 2S 4 3 2 4 4 4 2 1 2 3
I
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LENGUA ESPAOLA
10.2. LENGUA ESPAOLA 10.2.1. Propsito de la Lengua Espaola en el Primer Ciclo

Consolidar la capacidad de comprensin y produccin de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lgico, la capacidad creativa y su interaccin social.
10.2.2. Primer Grado 10.2.2.1. Propsitos

Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las normas de interaccin correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas, respetando las de los dems y orientarse hacia la bsqueda del consenso. Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con intenciones de comunicacin diversas: textos didcticos y cientficos, documentos oficiales y particulares, textos periodsticos, informes, cartas, etc. Producir textos con intenciones comunicativas diversas (Cartas, informes, documentos institucionales aplicando procedimientos de organizacin del discursos: tesis-demostracin, problema solucin, relacin causa-efecto, en los que se Muestre dominio de las fases de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin. Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin, Apreciar en textos literarios los valores propios de la literatura hispanoamericana y dominicana. Manejar fuentes de informacin diversas (libros, revistas, documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.
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10.2.2.2. Contenidos del Primer Grado

1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporarn las competencias adquiridas en el
entorno social cercano y en el Nivel Bsico
4.ORGANIZACION 5.COMUNICA2. 3. NECESIDADES CARACTERIZA DE LOS ACTOS CION, DE HABLA. Y C1ON DE LOS CREATIVIDAD SITUACIONES ACTOS DE Y DE HABLA DIVERSIDAD COMUNICACIN LINGSTICA.
1. COMUNICACIN ORAL
1.1.1 Uso de la lengua de manera informal, en el contexto escolar y comunitario, en dilogos y conversaciones relacionados con la realidad. 1.1.2 Uso formal de la lengua, grupal e individual, en situaciones de interaccin relacionadas con el entorno natural y social. 1.1.3 Exposiciones breves acerca de temas relacionados con su realidad empleando la argumentacin, la explicacin y evidenciando los momentos de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin. 1.1.4 Comprensin, interpretativa y evaluacin de textos expositivos, teniendo en cuenta la intencin comunicativa de los actos y el contenido de cada parte. 1.1.5 Escucha y comprensin de textos informativos usados por diferentes medios de comunicacin oral. 2.1.1 Participacin en reuniones, mesas redondas debates, conferencias, observando las normas de interaccin correspondientes, para escuchar, exponer, defender ideas, respetando las de los dems y orientarse hacia la bsqueda del consenso. 2.1.2 Exposicin de problemas, hechos, en la escuela y en su entorno social, para la apropiada explicacin de los mismos, discutirlos y aportar soluciones en relacin con el trabajo. 2.1.3 Comprensin crtica de los medios de comunicacin social audiovisual, aprovechndolos para aprender y resolver problemas de tipo laboral. 3.1.1 Identificacin y explicacin ms formal en grabaciones, videos y a partir de los propios, de las Caractersticas, exposicin, etc. 3.1.2 Explicacin sencilla de algunas caractersticas de los sociolectos de su entorno y del pas. 3.1.3 Explicacin sencilla entre diversos tipos de textos: literarios, no literarios, sus tipos. 4.1.1 Preparacin de esquemas o guiones para la realizacin de reuniones, discusiones, mesas redondas, debates, en relacin con su actividad ocupacional. 4.1.2 Reconocimiento de esquemas organizativos de discursos escuchados: introduccin, desarrollo y conclusin; relacin causa y efecto, tesisdemostracin, problema-solucin. 5.1.1 Indagacin
acerca de las caractersticas dialectales de las diferentes regiones del pas: entonacin, lxico, sintaxis, pronunciacin, con el propsito de valorarlos en el contexto, y descubrir los usos apropiados a las situaciones de comunicacin. 5.1.2 Discusiones y mesas redondas para desarrollar temas relativos a la produccin literaria oral: refranes, leyendas, cuentos, canciones, juegos... de la regin, del pas
y el continente.
5.1.3 Escucha de discursos orales para detectar caractersticas de la variante dialectal dominicana, en relacin con otras variantes del espaol de Amrica.
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LEXPERIENCIAS 2. 3. 4.ORGANIZACION COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA DE LOS ACTOS 5.COMUNICACION, Se incorporarn las Y CION DE LOS DE HABLA. CREATIVIDAD competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE Y entorno social cercano y en el DE HABLA DIVERSID*D , Nivel Bsico COMUNICACIN LINGSTICA. 2. COMUNICACIN ESCRITA 1.2.1 Comprensin de textos expositivos relacionados con el entorno natural y social aplicando estrategias de . comprensin lectora: generalizacin y sntesis de ideas atendiendo a la organizacin lingstica y la estructura semntica del texto. 1.2.2 Comprensin de textos de los medios de comunicacin social, peridicos, revistas, etc. reconociendo e interpretando crticamente las informaciones. 1.2.3 Sntesis de ideas expuestas en actividades de interaccin escolar y de entrevistas realizadas en la comunidad (textos de carcter informativoexpositivo), 1.2.4 Produccin de textos argumentativos adecuados a la situacin, 1.2.5 Produccin de textos expositivos siguiendo las etapas de la redaccin y la posterior evaluacin crtica de los mismos. 2.2.1 Uso de la biblioteca y manejo de fuentes de informacin diversas (documentos, medios audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas en el mbito laboral, 2.2.2 Comprensin ms rigurosa, con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa de discursos con intenciones de comunicacin diversas: textos didcticos y cientficos, documentos oficiales y particulares, textos periodsticos, informes, cartas, etc., en relacin con el trabajo. 2..3 Elaboracin de resmenes y sntesis mediante procedimientos de reduccin y jerarquizacin de las ideas de textos expositivos, aplicados a sus necesidades. 2.2.4 Formulacin de tesis y desarrollo de las mismas,imediante el procedimiento dialctico tesisanttesis-sntesis. 3.2.1 Reconocimiento y conceptualizacin sencilla de los tipos de oraciones complejas: coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin. 3.2.2 Reconocimiento y conceptualizacin sencilla de las funciones secundarias de la oracin: complemento directo, indirecto y circunstancial, 3.2.3 RecOnocimiento y diferenciacin ms amplia de rasgos caracterizadores de algunos actos de habla: narracin, descripcin, argumentacin en textos literarios y no literarios. 3.2.4 Explicacin sencilla de tipos de parafraseo: resumen, sntesis, comentarios. 4.2.1 Determinacin de la relacin entre los prrafos en el texto, a travs de los nexos o 5.2.1 Lectura , de textos literarios de autores . nacionales para apreciar aspectos
conectores y los
tpicos o subtemas. 4.2.2 Identificacin de la introduccin, el desarrollo y la conclusin en textos expositivos a partir de sus componentes semnticos, 4.2.3 Reconocimiento de procedimientos de ampliacin del prrafo: ejemplificacin, enunciacin, narracin, causaefecto, descripcin etc, 4.2.4 Anlisis de la organizacin de los signos auxiliares de la escritura ( signos de puntuacin, comillas, guin, raya, parntesis, etc.),en textos en prosa, en relacin con la unidad, claridad y coherencia del contenido de los mismo. 4.2.5 Reconocimiento de las estructuras sintcticas en textos para comprender la organizacin de los contenidos.
propios de la
literatura ' nacional: recursos artsticos y de temas de la literatura y la cultura dominicana. 5.2.2 Investigaciones bibliogrficas acerca del desarrollo socio cultural del espaol y de su variante dominicana. 5.2.3 Produccin de textos escritos en los que se evidencie dominio de ciertos recursos literarios: ' diferenciacin de gnero, de la prosa y. la poesa, del estilo culto y el popular.
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5.COMUNICA3. 4.ORGANIZACION CION, 2. 1.EXPERIENCIAS DE LOS ACTOS CREATIVIDAD NECESIDADES CARACTERIZA COMUNICATIVAS. DE HABLA. Y Y CION DE LOS Se incorporarn las DIVERSIDAD ACTOS DE competencias adquiridas en el SITUACIONES LINGSTICA. DE HABLA entorno social cercano y en el COMUNICACIN Nivel Bsico 1.2.6 Comprensin de textos literarios populares y cultos valorndolos en el contexto cultural mediato e inmediato, 1.2.7 Vocabulario conocido en la comprensin y la produccin escrita. 2.2.5 Comprensin crtica de los medios de comunicacin social escritos, relacionndolos con su mbito laboral. 2.2.6 Produccin de textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes, documentos, institucionales aplicando procedimientos de organizacin del discurso: tesisdemosfracin, problemas solucin, relacin causa-efecto, en las que se muestre dominio de las fases de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin. 2.2.7 Uso de mapas semnticos ms completos, en la comprensin y la produccin escrita, destacando diferentes usos de vocabulario semntico en contextos diversos.
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10.2.3.
Segundo Grado
10.2.3.1. Propsitos
Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulacin de soluciones, producto de investigacin. Comprender textos expositivos a travs de anlisis de las fases de la exposicin de organizacin para el aprendizaje de la redaccin y evidenciar crticamente los procedimientos argumentativos utilizados en la exposicin de hechos o ideas. Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresin e ideas a intencin comunicativa: comparacin de ideas, contrastacin, defensa de puntos de vistas, presentacin de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados. Conceptualizar y usar en textos los tipos de oracin compuesta: coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin, as como los nexos o articuladores lgicos: formas y funciones de pronombres, preposiciones y conjunciones en el discurso. Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar los recursos poticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores nacionales e hispanoamericanos. Realizar resmenes, sntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolucin de problemas en la vida social.
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10.2.3.2.
Contenidos del Segundo Grado

4. ORGANIZA- 5. COMUNICACIN DE LOS CIN, ACTOS DE CREATIVIDAD HABLA. Y DIVERSIDAD LINGSTICA.
1.EXPERIENCIAS 2. 3. COMUNICATIVAS. NECESIDADES CARACTERIZA' Se incorporarn las Y CIN DE LOS competencias adquiridas en el SITUACIONES ACTOS DE entorno social cercano y en el DE HABLA. Nivel Bsico COMUNICACIN
1.1COMUNICACIN ORAL
Uso de la lengua para relacionar textos ledos con su mbito sociocultural valorando su contenido a partir de sus referentes. 1.1.2 Comprensin y exposicin de discursos tomando en cuenta si& fases v estrategias en situaciones diversas. 1.1.3 Participacin en los actos "de habla de intercomunicacin: reuniones, debates, discusiones, niegas redondas, de manera Slurnaa1 e informal y sobre temas conocidos. 2.1.1 Exposiciones ms complejas nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos, ideas o problemas, formulacin de soluciones, producto de investigacin. 2.1.2 Dilogos acerca de temas de mayor abstraccin vinculados a necesidades del entorno natural y social mediato e inmediato: 3.1.1 Diferenciacin de textos literarios orales, atendiendo a la organizacin de los mismos: prosa, verso, gnero, partes, tono, entonacin regiones, pases. 3.1.2 Identificacin de recursos fonticos entonacin y ritmo de los actos de habla: turnos en el dilogo, secuencia y accin en la narracin, adjetivacin en la' descripcin, nfasis y otros recursos expresivos.
4.1.1 Anlisis de la organizacin de textos literarios y no literarios, tomando en cuenta las variedades de entonacin, de ritmo y pronunciacin adecuadas al gnero, a la intencin, al sentido del texto. 4.1.2 Anlisis de esquemas de organizacin de actos de intercomunicacin: entrevistas, exposicin, dramatizaciones.
5.1.1 Entrevista a especialistas en la materia y a hablantes comunes acerca de las variedades del espaol en Amrica, para establecer y apreciar similitudes y diferencias culturales en los pases. 5.1.2 Dramatizacin de obras teatrales breves de autores reconocidos de la literatura hispanoamericana, dominicana o escrita por algn miembro de la escuela o la comunidad.
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2. 3. NECESIDADES CARACTERIZAY CIN DE LOS Se incorporarn las SITUACIONES ACTOS DE competencias adquiridas en el DE HABLA. entorno social cercano y en el COMUNICACIN I.EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.
5. COMUNICACIN, CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGSTICA.
Nivel Bsico
1.1.4 Empleo de actos de habla habituales: narracin, descripcin, dar y pedir informacin y dar y seguir instrucciones en situaciones de comunicaciones diversas.
2.1.3 Resmenes, sntesis orales de discursos diversos para el propio aprendizaje y para la resolucin de problemas de la vida social y laboral. 2.1.4 Manejo de tcnicas de entrevistas para recoger informaciones sobre temas de la escuela o sobre situaciones o problemas de la comunidad y el pas. 2.1.5 Anlisis crtico de discursos orales diversos: en los medios decomunicacin audiovisual, en la vida cotidiana, en la literatura oral para situar valores y actitudes.
3.1.3 Conceptualizacin de los componentes del esquema de organizacin de actos de habla: dilogo, narracin, descripcin y argumentacin en contextos orales formales: conferencias, discursos polticos, mesas redondas.
detallado y complejo de textos orales ejercitando la reflexin lgica a travs de la identificacin de incoherencias o ideas no bien fundamentadas por el locutor, as como del tipo de argumento empleado: histrico, por ejemplo, por contraposicin, por similitud, de autoridad.
4.1.3 Anlisis ms
5.1.3 Lectura recitada de poesas de diferentes formas mtricas, observando normas de pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados a cada poema.
5.1.4 Escucha y
disfrute de variados textos literarios orales: cuentos, poesas, representaciones, dilogos, canciones, refranes, del folklore de diferentes continentes.
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4, ORGANIZA3. LEXPERIENCIAS 2. CARACTERIZA- CIN DE LOS COMUNICATIVAS. ACTOS DE NECESIDADES CIN DE LOS HABLA, Se incorporaran las y ACTOS DE competencias adquiridas en el SITUACIONES HABLA, entorno social cercano y en el DE Nivel Bsico COMUNICACIN . COMUNICACIN ESCRITA
5. COMUNICA. CION, CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGOSTICA.
1,2,1 Comprensin y produccin de diferentes tipos de discursos: informes, narraciones y descripciones tcnicas o cientficos sencillas, documentos oficiales, considerando signos auxiliares de la escritura relacionados con la unidad, claridad y coherencias de los contenidos.
1.2.2 Empleo de actos de habla habituales: narrar, describir, dar y pedir informacin, dar y seguir instrucciones por escrito en situaciones comunicativas diversas, 1.2.3 Empleo de nexos o articuladores lgicos y de unidades sintcticas complejas en prcticas de redaccin. 1.2.4 Conocimiento general del desarrollo histrico y sociocultural del espaol y de la variante dominicana,
2,2,1 Uso de la biblioteca y otros recursos de infor!nacin para ampliar conocimientos y resolver problemas concretos.
2.2.2 Comprensin de textos expositivos a travs del anlisis de las fases de la exposicin y mediante la identificacin para el aprendizaje de la redaccin y para evaluarlos crticamente.
3,2,1Conceptualizacin ms especficas de los tipos de oracin compuesta: coordinacin, subordinacin, yuxtaposicin.

3.2.2 Conceptualizacin de los nexos o articuladores lgicos: usos y funciones de los pronombres, preposiciones y conjunciones en el discurso.
4,2.1 Anlisis del sistema argumentativode textos diversos a partir de las relaciones de coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin de las ideas.
5,2,1 Lectura de textos literarios popularesycultos para cultivar la vocacin y el placer de la lectura y reconocer la diversidad de la literatura escrita universal.
3.2.3 Conceptualizacin de los gneros y de los 2.2.3 Compren- procedimientos sin de textos de literarios en tipo informativo o sentido general. argumentativo para evidenciar 3.2.4 Conceptual icrticamente los zacin ms amplia de diferentes procedimientos utilizados en la esquemas de exposicin de organizacin de textos: esquemas hechos o ideas. de composicin o 2.2.4 Produccin redaccin, de discursos o estructuras lgicotextos escritos sintctica: atendiendo a sus problemasfases y adecuando solucin, mtodos su expresin e de desarrollo del ideas a la pensamiento: intencin contraste, causacomunicativa: efecto, definicin, comparacin de comparacin. ideas, contrastacin de datos,
4.2.2 Identifica5.2.2 Lectura de cin de los textos literarios de articuladores autores nacionales lgicos de textos para apreciar (nexos o valores propios de conectores) que la literatura del expresen diferentes tipos de pas: recursos poticos y temas relacin de las ideas: causas, con- de la literatura de la independencia: secuencias, Salom Urea, problemasJos Joaqun solucin, tesisPrez, Rafael F. demostracin, Deligne, Manuel contraste, de Jess Galvn. concesin. 4.2.3 Anlisis de procedimientos literarios en obras correspondientes a diversos gneros: cuento, novela, poesa, teatro, ensayo. 5.2.3 Lectura de textos literarios de autores hispanoamericanos para apreciar valores propios de la literatura hispanoamericana: el romanticismo y el modernismo en el siglo XIX: principales obras y autores.
hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
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I.EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS. Se incorporarn las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Bsico
2. 3. NECESIDADES CARACTERIZACIN DE LOS SITUACIONES ACTOS DE HABLA. COMUNICACIN

'
4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA.
5. COMUNICACIN, CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD LINGSTICA.
1.2.5 Iniciacin en el anlisis, interpretacin y crtica de textos literarios de distintos gneros, de autores dominicanos hispanoamericanos, en particular de la poca de la independencia. 1.2.6 Vocabulario conocido en la comprensin y la produccin escritas.
2.2.5 Transcripcin de ideas principales expuestas en actos de intercomunicacin: reuniones, debates, discusiones, entrevistas con fines de aplicacin de las mismas en el estudio y en la resolucin de actividades, para la resolucin de problemas de la vida social. 2.2.6 Resmenes. sntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de textos para el aprendizaje de otra disciplina o para resolucin de problemas. 2.2.7 Redaccin de informes tcnicos y textos cientficos sencillos como resultado de investigaciones o de actividades, para la resolucin de problemas sociales o laborales.
3.2.5 Conceptualizacin de modo ms abstracto y complejo de actos de habla como exposicin, narracin, argumentacin y sus diferentes clasificaciones. 4.2.4 Anlisis de formas y funciones que organizan los contenidos de los actos de habla: tiempos propios de la narracin para establecer secuenciacin; pronombres y marcas temporales y especiales en el dilogo; adjetivacin como recurso de la descripcin; uso de conjunciones y preposiciones en la argumentacin para la relacin lgica de las ideas.
5.2.4 Produccin de poemas, cuentos, ensayos, piezas de teatro cortas: o reescrituras e imitaciones 2.2.8 Descripcin creativos del estilo de autores no literarias escritas en las que reconocidos. se requiera emplear un vocabulario tcnico y ofrecer con cirta rigurosidad datos como ubicacin, dimensiones, formas y caractersticas esenciales.
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Se incorporarn las competencias adquiridas en el entorno social cercano y en el Nivel Bsico
1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
CU:5N DE LOS Y SITUACIONES ACTOS DE HABLA. DE COMUNICACIN
3. 2. NECESIDADES CARACTERIZA-
4. ORGANIZACIN DE LOS ACTOS DE

HABLA.
5. COMUNICACIN,
CREATIVIDAD
Y DIVERSIDAD LINGSTICA.
2.2.9 Narraciones no literarias en las que se evidencie cierto dominio de la tcnica narrativa a travs de la articulacin lgica y coherente de sus elementos. 2.2.10 Uso de mapas semnticos ms complejos en la comprensin y la produccin escritas, destacando los distintos usos contextuales del vocabulario temtico.
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10.2.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo

Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y competencias adquiridas en el entorno social y nivel bsico, siempre respetando sus intereses y necesidades hacia la reafirmacin de su identidad personal y social. Consolidacin de la comunicacin oral a travs de actos de interco-
municacin, cada vez ms variados, profundos y formales. Mayor conceptualizacin y generalizacin de las competencias comunicativas, lingsticas, intelectuales y socioculturales en las prcticas de comprensin y la aplicacin de esos conocimientos en la produccin de textos orales y escritos. nfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciacin de la literatura dominicana, hispanoamericana y universal. Anlisis de las razones histricas, culturales y polticas de la diversidad lingstica y de la variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo.
Planificacin y ejecucin de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interaccin social y capacidad para la bsqueda del consenso. Realizacin del anlisis, exposicin y produccin de textos orales y escritos para reforzar la capacidad de reflexin, crtica e intercambios de ideas y conocimientos. Actividades de comprensin y produccin de textos orientados a satisfacer necesidades concretas: produccin de un telegrama, un fax, una resea, un informe, llenado de un formulario, entre otras. Investigacin escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresin del desarrollo sociocultural e histrico del espaol y de sus variantes dominicanas.
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10.2.6.
Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo
Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas de los alumnos, enfatizando la autonoma e iniciativa en el aprendizaje. Evaluar las competencias de modo integral vinculndolas a la capacidad de anlisis, razonamiento e investigacin y a la capacidad de comprender y aplicar procesos, valores y actitudes, procedimientos y normas. Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los recursos lingsticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensin y produccin de textos orales y escritos. Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su sociolecto en particular. Evaluar la vocacin literaria y la capacidad de apreciacin de obras de diferentes gneros, relacionando los valores poticos con los temas y conflictos socioculturales que se plantean en las obras. Propiciar la auto y coevaluacin y evaluar de manera continua, integral y flexible los objetivos del ciclo.
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LENGUAS EXTRANJERAS
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10.3. LENGUAS EXTRANJERAS 10.3.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo
Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecucin en situaciones de comunicacin diversas, con un grado creciente de complejidad.
Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2. Primer Grado
10.3.2.1. Propsito
Profundizar las competencias de comprensin y de produccin escritas en cualquier situacin de la vida cotidiana, haciendo nfasis en la lectura.
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10.3,2,2. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos

4, I I 1 1 1 1 1 4 f }
'
S INTELECTUALE S
COMPETENCIA
ACTOS DE
GRAMTICA
CULTURA
TEMA
DOCUMENTOS AUTNTICOS
HABLA
I, Indicar la
Presente
Comparar las
ANALIZAR COMPARAR INDUCIR
duracin de un estado actual o de una accin en proceso de desarrollo, Describir una actividad en estado pasado.
Indicar la duracin de una actividad pasada. GENERALIZAR 2. Expresar la duda, la certeza PARTICULARIZ R ABSTRAER CLASIFICAR DEDUCIR SI NTE TI ZAR
depuis + pasado compuesto Faire/verbo en pasado compuesto en, dans, bendant. El discurso indirecto La hiptesis . La concordancia del participio pasado Verbos de Comparar y opinin + analizar las subjuntivo actitudes de ambos pases La finalidad frente a la utilizacin del La comparacin espacio progresiva: geogrfico del avant que, devant hbitat, frente a que los animales, a las personas, al ruido, a los discapacitados; barreras arquitectnicas La voz pasiva La nominalizacin lequel, laquelle, dont, oit
actividades francesas y dominicanas frente a los medios de difusin, a los programas ms escuchados, a la programacin
Los medios de
difusin: La televisin La radio
Casesttes
Programas de televisin Programas de radio Peridicos Revistas
Modos de vida
Fotos, afiches, mapas, El espacio diapositivas, geogrfico: textos, casettes, canciones, La regin parisina poemas
3.
Narrar
Analizar las actitudes de las personas frente al amor, al estatus de la mujer, al divorcio... (estadsticas)
Modos de vida La amistad, el amor, el divorcio El estatus de la mujer y de la niez El estatus del discapacitado
Fotos, mapas, textos, estadsticas, casettes, cartas, poemas, canciones...
4, Informarse
El discurso indirecto El imperativo y el discurso indirecto Los pronombres demostrativos y relativos
Comparar los espacios geogrficos y las actitudes frente a dichos espacios
El espacio geogrfico: El Caribe francs/Canad
Estadsticas, fotos, textos,
anches, mapas,
cassettes, canciones, poemas
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COMPETENCIA S INTELECTUALE S
ACTOS DE HABLA
GRAMTICA
CULTURA
TEMA
5. Buscar algo, Expresar el miedo
Los pronombres
personales
La expresin del tiempo:

Craindre, avoir peur de, avoir
Actitudes frente a El arte: la arquitectura moderna. El centro Pompidou Actitudes frente a la salud. La salud: Valoracin de las producciones artsticas. El Sida, la droga, modos de vida: La moda, la msica
Fotos, diapositivas, textos, revistas, peridicos, estadsticas, flmicas, pelculas
peur que... ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR . PARTICULARIZA R CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR 7. Dar su opinin El discurso indirecto 6. Solicitar/ ofrecer informaciones
Los indefinidos, Comparar la consecuencia modistos franceses y El subjuntivo en dominicanos la relativa
Historia... La revolucin francesa / La Marsellesa
Foto, afiches, revistas, peridicos, textos
Analizar las La msica actitudes de los jvenes y adultos La prensa y la de ambos pases msica frente a la msica
Revistas, textos, cassetes, pelculas, documentales, estadsticas
...._
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'
COMPETENCIA S INTELECTUALE
ACTOS DE HABLA
GRAMTICA
CULTURA
TEMA
8. Dar consejos
El pasado reciente. Empleo de: il faut. Avoir besoin de.. Avoir besoin que.. N'avoir qu' + infinitivo El imperativo, pourriez-vous. Los comparativos El superlativo.
Analizar las consecuencias de la revolucin francesa en el mundo y especialmente en el Caribe
Historia El sistema poltico francs Literatura
Afiches, textos, fotos, cassetes, diapositivas, poemas, canciones, filmicas.
ANALIZAR COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALiZAR PARTICULARIZA CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR 12. Expr esar la ira, la irritacin 10. Co mparar. Entrevistar Comparar y analizar el sistema de Empleo de: autant seguridad social La interrogacin La salud Los medios de difusin Fotos, revistas, textos, peridicos, poemas, canciones
La actitud frente Modos de vida a la 3ra. edad, y a El sistema de la jubilacin seguridad social Analizar el papel de los medios de La 3a. edad, la difusin en el enfermedad, la tema jubilacin
Actitudes de los Modos de vida El pluscuamperfecto. jvenes y adultos de ambos pases Actividades de recreacin y frente a la esparcimiento Los exclamativos msica, a las diversiones, a los Las diversiones espectculos, al El participio de los jvenes y arte presente adultos Comparar las actitudes de El arte adultos y jvenes Los espectculos
Textos, fotos, cuadro, poemas, canciones, revistas peridicos, poemas.
11. Narrar. Describir
Aprs que/ avant que El gerundio. El futuro prximo. El futuro en el pasado Empleo de du pass. La voz pasiva, la nominalizacin
Pasteur, Pierre et Mme. Curie, Los mdicos franceses y el SIDA. Camus, Sartre, Simone de Beauvoir, Aim Cesaire
Historia, literatura: grandes hombres de la metrpolis y del Caribe
Textos, fotos, pinturas, poemas, canciones y revistas cientficas.
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INGLS 10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos Primer Grado

COMPETENCIAS INTELECTUALES ACTOS DE HABLA
Presentarse y presentar a otros formalmente Expresar opiniones sobre los puestos laborales
GRAMTICA
La presentacin formal: I'd like you to meet It was nice meeting you Comparar: How do you do? What do you do? How are you? Repaso datos personales Repaso presente y presente progresivo
CULTURA
TEMA
Comparar Modos de vida posiciones ejecutivas La presentacin desempeadas por mujeres en El trabajo E.U. y Rep. Dom, La rutina diaria
Descripciones de puestos
Curriculum vitae Anuncios clasificados Fotos
ANALIZAR
COMPARAR INDUCIR
ABSTRAER GENERALIZAR
PARTICULARIZAR CLASIFICAR
DEDUCIR SINTETIZAR CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA Invitar a alguien Aceptar y rechazar una invitacin Describir la vivienda Pedir opinin
1 would like you lo come? El subjuntivo Vocabulario temtico Adjetivos descriptivos Las preposiciones under/over/below.
Comparar la
vivienda
Modos de vida El folklore (Tradiciones)
jamaiquina y la dominicana
Invitaciones (Bautizos/ cumpleaos) Participacin de nacimiento Anuncios de ventas de casa
Solicitar consejos Aconsejar
Repaso de Las ventas de should/ had better medicamentos en Repblica Repaso de la Dominicana y pasiva: E.U. Can that paint be used outside? Should the pill be taken twice a d ay
Modos de vida La salud
Literatura mdica Indicaciones para uso de productos Publicidad
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COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE HABLA
GRAMTICA
CULTURA oniprat el isesinato do Kennedy con el de Trujillo
TEMA
)iteratura
-
Narrar un
cuento, un hecho, una pelcula ANALIZAR COMPARAR
Otras expresiones adverbiales once a month...

Repasos de verbos regulares e irregulares del pasado
-
DOCUMENTOS AUTNTICOS Lecturas Cassettes Peridicos Caricaturas Fotos
La narracin
INDUCIR AISTRAER
GENERALIZAR
So
PARTICULARIZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGA

Pedir recetas Alabar la preparacin de la cena Conversar en la mesa Agradecer invitacin
FI pasado simple y el pasado perfecto
university
There
Comparar la etiqueta y el protocolo con la mesa Vincular. Jamaica y Rep. Dom.
How do you prepare....? Repaso del imperativo Vocabulario temtico Los verbos copulativos (taste-feel-looksound-smell) Repaso del comparativo y del superlativo Repaso del futuro y el imperfecto, Introducir neither do 1. So do 1... ,
Modos de vida Folklore Lacenatbrmal
Foios Reglas de protocolo
Dar opinin y hacer sugerencias
, Comparar la calidad de vida de Inglaterra y nuestro pas
El consumismo
Encuestas Estadsticas
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10.3.3.
Segundo grado
10.3.3.1. Propsitos
Profundizar las competencias de comprensin y de produccin haciendo nfasis en la formalizacin de textos de lectura. Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y produccin.
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FRANCS 10.3.3.2. Competencias, Bloques de Contenido y Documentos
Autnticos
COMPETENCIA INTLECTUALE S 1. Dar una El imperativo orden Solicitar un favor Las proposiciones infinitivas, Aceptar/ afirmativas y rechazar, sugerir negativas Solicitar un consejo Argumentar Oraciones impersonales + infinitivo Pour, avec, sans Expresin del resultado El potencial La causa, la finalidad, la consecuencia, la hiptesis, la simultaneidad Futuro prximo las Modos de vida Comparacin diferentes de maneras de los Actividades de franceses y de-los recreacin y dominicanos esparcimiento: Anlisis de la actitud frente a la conservacin de los recursos naturales Valoracin de la expresin artstica en relacin con la naturaleza Valoracin de las producciones estticas Textos, fotos, diapositivas, poemas, canciones, juegos, estadsticas. prensa Los deportes y el discapacitado Recursos naturales, arte: Los bosques Poussin Textos, fotos. poemas, canciones, afiches, diapositivas, cuadros de Poussin ACTOS DE HABLA GRAMATICA CULTURA TEMA DOCUMENTOS AUTENTICOS
ANALIZAR . _ _ _ COMPARAR INDUCIR ABSTRAER GENERALIZAR PARTICULARIZA R CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR
Las instituciones Comparar las sociales, la actitudes frente a Oraciones familia, la la familia, a la subordinadas CONCEPTUAL1Z religin, la escuela, a la I laccr proyectos avec:...quand... AR poltica en escuela, la vida Francia. en el poltica, los RAZONAR POR I lacur un ANA LOG I A pronstico sobre Si presente/futuro Caribe. Canad y sindicatos en un en la Repblica Francia, en el acontecimiento Pluscuanperfecto Dominicana ' Caribe, en futuro condicional Canad y en la Comparar las Repblica actividades de Verbos: Expresar un Dominicana esos pases frente permettre, deseo, la hiptesis, las entrainer, al ruido, frente a El ser humano y consecuencias. la impliquer la preservacin su medio obiigacin de la naturaleza ambiente FI subjuntivo Expresar el Expresiones del Estudiar el papel Los medios de acuerdo y el acuerdo y del que juegan los difusin desacuerdo desacuerdo medios de mon avis, difusin en el d'aprs moi, tema estimer
.
2. Exp resar la intencin
1 1
1,a eventualidad. La concordancia del participio pasado I,a forma pasiva
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COMPETENCIA S I NT E LE CT UA L E S
-----------ACTOS DE
GRAMTICA
CULTURA
TEMA
DOCUMENTOS AUTENTICOS
HABLA
-Imperfecto/pasado Actitudes de Modos de vida compuesto ambos paises frente a los El consumismo/ Relativos qui, que, medios de actividades de ou, dont difusin o la recreacin Expresar su punto Lo cierto, lo publicidad de vista sobre la posible Los medios de posibilidad de un Actitudes frente a El subjuntivo difusin hecho pasado la manera de 3, Narrar un acontecimiento pasado, Narra la vida de alguien
divertirse, valoracin de las producciones estticas El cine, los teatro
Revistas de televisin, i radio,
Programas de
Peridicos, estadsticas
Textos, poemas, canciones, Textos, juegos, fragmentos
ANALIZAR
COMPARAR INDUCIR ABSTRAER
espectculos, el
GENERALIZAR PARTICULARIZA R CLASIFICAR DEDUCIR

SINTETIZAR
Actitudes frente a los animales y la naturaleza
teatrales...
-W
4. Solicitar, informarse, informar, explicar
El discurso indirecto
El futuro: formas
CONCEPTUALIZ AR RAZONAR POR ANALOGIA
lexicalizadas La causa o, en / y
Valoracin de los adelantos de la tecnologa moderna y sus nuestro medio
posibles usos en Sistemas tecnolgicos El Minitel..
Textos, afiehesl 1 , fotos, cassettes, canciones...
5. Describir un estado pasado, a

alguien, una antigua actitud, una accin en va de cumplirse en pasado
El imperfecto
Expresin de lo habitual
El estado de personas y cosas en el imperfecto Futur antricur, le plus-que-purfait, Fimparfait/ pass compos/ plusque-parfait
Valoracin de las conquistas

tecnolgicas Valoracin de los adelantos tecnolgicos de hoy Analizar los principales momentos desde De Gaulle hasta Mitturand Repblica Dominicana y 'Am
Sistemas tecnolgicos
Produccin y ecologa, Peugeot, Renault... Instituciones sociales: desde De Gaulle hasta Mitterand
El Mercado
, Fotos, textos,
afiches, poemas, canciones, estadsticas
Comn Europeo. Lim
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10.3.3.3. Ingls, Competencias Bloques de Contenidos y Documentos Autenticos
Secundo Grado
TEMA COMPETENCIAS INTELECTUALES
[
ACTOS DE HABLA
GRAMTICA
CULTURA
Hablar sobre la pareja
Los relativos Who/that/which 1 need somebody who can cook
Comparar la celebraeion del matrimonio en Nassau y Rep. Dom.
Instituciones sociales El matrimonio
Actas de matrimonio Invitaciones a bodas Estadsticas
La condicin If 1 had a husband, 1 ANALIZAR would travel a lot Preguntar a Anybody, La honestidad COMPARAR alguien por nobody, en el trabajo y en la poltica INDUCIR objetos perdidos everybody, somebody Vincular nuestro 'ABSTRAER pas con Canada Anything, nothing, GENERALIZAR everything, something PARTICULARIZAR 'CLASIFICAR IDEDUCIR ISINTETIZAR CONCEPTUALIZAR RAZONAR POR ANALOGIA , Hablar sobre las probabilidades en el pasado Repasar was/were Repasar el pasado progresivo, el pasado simple, be able to La condicin: I f I had becn an only child, 1 would have studied in a better school Predecir el clima Conversar sobre posibilidades pasadas lt might rain It could ran II should rain Nuestro atractivo climagolgico para el turismo La niez desvalida en los pases anglfonos Vincular a Rep. Dominicana Repaso del past perfect
Modos de vida La poltica y el sistema poltico "El ciudadano"
Artculos revistas Peridicos Cassettes
Modos de vida La niez
Estadsticas Fotos Revistas Peridicos
Recursos naturales El clima
Brochures Cassettes Informes del tiempo
Vincular con 1f the wcather had been nice, I Jamaica might have gone to the beach Vocabulario temtico
lb
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COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE HABLA
Prohibir y precaver Sugerir
GRAMATICA
Preguntas y respuestas
CULTURA
TEMA
Fotos Letreros Cassettes Peridicos
La consciencia Produccin ecolgica en E.U. ecolgica
To be alloWed to.. Vnculo con Rep. Dom. As long as...
ANALIZAR COMPARAR I N D U C I R ABSTRAER GENERALIZAR PARTICULARIZAR CLASIFICAR DEDUCIR SINTETIZAR CONCEPTUALIZAR
Even though... Repaso dellt subjuntivo
Comparar el Los gerundios: Socializar en el finished sentido de la mbito del trabajo I amistad working enjoy/missikeep Conversar con Vincular + ing un amigo Repblica f; Dominicana y Instead of/worry, Cnada about/ instad of/ interested in/ gond at + gerundio Since (relativo)
Modos de vida La amistad
Cuestionarios Cartas Lecturas Fotos
RAZONAR .POR ANALOGIA
Sugerir
f I ,were you... El presente perfecto continuo
Comparar los hbrarios de comida Vincular Rep. Dom. y E.U./ Inglaterra
hbitos alimenticios
Recetas Artculos Peridicos Revistas Cassettes
How long have you been workin0 r Since/for
;.
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10.3.4.
Estrategias de Enseanza/Aprendizaje en el Primer Ciclo.
Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios aos de Lenguas Extranjeras, es decir, que estn en posesin de mltiples competencias de comunicacin, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de carcter bsico. Es, pues, preciso profiindizar en todas ellas, pero haciendo hincapi en el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categoras que el oral en el primer ciclo del Nivel Medio, hincapi que se acrecentar en.el segundo ciclo. La lectura, por su parte, ocupar un lugar privilegiado, as como la produccin escrita. Cualquiera que sea la lengua elegida, sta se vincular al estudio de las literaturas francfonas y anglfonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias propuestas para el Bachillerato General y Artstico y las planteadas para la modalidad del Tcnico-Profesional, estribara en el tipo de temas objeto de estudio que estaran vinculados a las necesidades especficas de cada caso. Una segunda estrategia est vinculada al uso de documentos autnticos. Por documentos autnticos entendemos aquellos que son extrados de textos no pedaggicos y cuyos intereses originales no se derivan de propsitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza oral como escrita. Otra estrategia sera la utilizacin de la tcnica de la localizacin para la lectura, con ella se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carcter global. Dichas estrategias ayudaran no slo a la lectura en lenguas extranjeras, sino tambin a la de la lengua materna. El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral ser la grabacin de dilogos. Esto permitir la construccin del sentido por el grupo, adems de que jugar un papel fundamental en la adquisicin de la articulacin de los sonidos, as como la del ritmo, la del acento y la de la entonacin. No se descartan los dilogos cara a cara. Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los sujetos no sern objeto de sancin. Dichos errores
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servirn, por el contrario, como punto de referencia para reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Hablar y escribir en situacin de comunicacin, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor, el lugar. La grabacin de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para mejorar la calidad de las mismas. Por ltimo, la produccin escrita estar vinculada a la formalizacin de textos escritos de diversas ndoles. En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiar la lengua escrita y se tendr muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos. '19
1D.3.5.
Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades estn ntimamente relacionados con los procesos del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, tos cuales tendrn muy, en cuenta la evolucin de la interlengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral A partir de la audicin de dilogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que pone en evidencia su comprensin, oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones; los utiliza en situacin de comunicacin.
1 Procedimientos y Actividades: La lectura

t!"1,1 $
,
Anlisis de la situacin d comunicacin (quin/a quin, relaciones entre ambos; dnde, cmo, por qu, para qu tipos de textos, nivel de lenguaje de manera global.
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Anlisis lingstico
Localizacin de los indicadores relativos a la enunciacin (yo/aqu/ahora), es decir las marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciacin. Localizacin de modalidades lgicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de vistas del autor. Localizacin de actos de habla: pedir informacin, dar una opinin, expresar un juicio.
Coherencia y cohesin textuales.
Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales). La co-referencia en relacin con el campo de referencia, con la organizacin del texto segn el campo de que se trate, con la referencia a otros textos... Cohesin textual. Sistema diafrico: Anfora, catforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensin del texto: los pronombres, los demostrativos. Articuladores: retricos, el primero, el segundo...., y lgicos: por tanto, pues. En cuanto a la produccin escrita: Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y organizacin de los textos.. Produccin propia de los educandos.
10.3.6.
Criterios y Sugerencias para la Evaluacin en el Primer Ciclo.
El punto de partida de la evaluacin ser el diagnstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el rea. Como se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder
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de vista su propsito, que es contribuir a la formacin del/ de la estudiante. Se parte de la nocin de interlengua, ya que sta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisicin de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de informacin para el profesor y para el estudiante, porque permite a aqul comprender las estrategias del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en prctica una pedagoga de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hiptesis iniciales y reformularlas si fuere necesario. Por otro lado, la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye adems, al profesor, los recursos, las tcnicas..., es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluacin sern tanto ms funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse en gran medida, en las tcnicas de simulacin y en la utilizacin y la evaluacin grupal como parte del proceso de la misma. En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluar la lengua escrita, haciendo nfasis en la lectura y en todo caso la evaluacin se llevar a cabo a partir de la actividad diaria.
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MATEMTICA
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10.4. MATEMTICA 10.4.1. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo
Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos matemticos. Leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas. Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemticas. Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notacin matemtica. Construir definiciones y conceptos matemticos como resultados de un trabajo de bsqueda o investigacin. Descubrir relaciones y patrones. Construir el razonamiento lgico-matemtico. Entender y valorar conceptos y mtodos algebraicos como instrumentos de representacin formal. Elaborar modelos de fenmenos del mundo real utilizando funciones. Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolucin de problemas. Utilizar conceptos y mtodos geomtricos como instrumentos d interpretacin de la realidad. Explorar fenmenos del mundo real usando herramientas de la trigonometra. Recolectar, representar, procesar e interpretar datos. Comprender la lgica de los procedimientos algebraicos. Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas. Recopilar, organizar y reorganizar informacin. Mejorar la interpretacin de la realidad a partir de las conexiones matemticas.
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REA DE MATEMTICA
10.4.2. PRIMER GRADO
Propsitos y Competencias Esperadas .Utilizar correctamente el lenguaje conjuntista. .Interpretar el significado de proposiciones dadas. Inventar cdigos para necesidades planteadas. -
Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento) introduccin a la lgica y al lenguaje conjuntista. Negacin, conjuncin y disyuncin. .Pertenencia. .Operaciones.
Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones .Para la consecucin de los propsitos planteados es fundamental la creacin de un ambiente que suponga un desafo a la curiosidad de los estudiantes y que propicie la libertad para explorar. i. .El desarrollo del pensamiento lgico se propicia cuando los estudiantes describen de forma precisa objetos y procesos, determinan sus propiedades, parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo se propicia usando preguntas tales como: Por qu?, qu sucedera si...? puedes encontrar un patrn?, puedes dar un ejemplo?, puedes dar un contraejemplo?, algunas veces?, nunca?, eso es siempre de esa manera?, cundo no?. , .Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a justificar y a evaluar sus propias ideas. .Obtener expresiones algebraicas a partir de enunciados extrados del lenguaje cotidiano. Iniciar la manipulacin de smbolos.
.Codificar y decodificar informacin. .Cdigos. .Utilizar Smbolos para representar una situacin y comunicar informacin sobre ella, .Identificar diferentes tipos de expresiones algebraicas. .Introduccin al algebra. .Expresiones algebraicas. .Polinomios. .Operaciones.
.Simbolizar cantidades conocidas y desconocidas, pero determinadas, mediante letras. .Reconocer representaciones equivalentes de un mismo concepto. Relacionar los procedimientos de una representacin con los procedimientos de otra representacin equivalente, .Realizar operaciones entre polinomios. .Factorizar expresiones algebraicas dadas. .Resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
.Factorizacin
.Seguir el camino inverso al anterior: A partir de expresiones numricas o algebraicas inventar situaciones ms o menos reales que las hayan podido provocar. .Se debe hacer hincapi en situaciones concretas que contribuyan a que los estudiantes formulen reglas para describir patrones, hagan generalizaciones sobre ellas y adquieran prctica.
.Ecuaciones e Inecuaciones en una

variable,
.Utilizar las propiedades de la
igualdad para resolver ecuaciones de primer grado mediante la obtencin de ecuaciones equivalentes ms simples.
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Propsitos y Competencias Esperadas
Contenidos (Conceptuales y de
Procedimiento)
Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones
.Interpretar y resolver problemas. .Utilizar correctamente el concepto valor absoluto.
.Valor absoluto. Aplicaciones. .Introduccin al uso de la calculadora. .Manipulacin de
.Seguir una estrategia similar para la resolucin de inecuaciones. .Apoyarse en mtodos informales para desarrollar mtodos formales de resolucin de ecuaciones. Estos mtodos' informales pueden incluir acciones y materiales concretos. Esto les permitir validar su propio pensamiento formal y desarrollar las bases para comprender las ideas algebraicas. .Resaltar la importancia de los' procedimientos algebraicos como herramientas para diferentes aplicaciones de la matemtica. .Construir un mural en el curso, titulado "La Geometra en el mundo real" usando datos de revistas, peridicos, etc.,que muestren algn aspecto de la geometra en el mundo. .Discutir formas geomtricas que aparecen en la naturaleza o formas creadas por el hombre: ej.: Edificios, conchas, hojas, 'celdas de un panal d, abeja, etc.. .Utilizar modelos concretos, grficos, etc. pa ejemplificar los postulados propuestos.
I
I
Aplicar el concepto valor absoluto en frmulas. .Resolucin de problemas. la resolucin de problemas. .Expresar regularidades o leyes mediante expresiones literales. .Leer y manipular frmulas. .Tomar conciencia de la presencia de la geometra en el mundo. .Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio de la geometra. identificar en el medio representaciones de puntos, rectas y planos. .Definir y utilizar correctamente los conceptos, segmento, rayo y ngulo, .Conocer y utilizar los postulados de la recta, del plano y de los ngulos. .Construir demostraciones sencillas. .Formular conclusiones basadas en el anlisis de casos particulares introduccin a la Geomedtra. .Puntos, rectas, planos. .Segmentos y rayos. .ngulos. .Postulados fundamentales.
Aproximacin intuitiva a una demostracin :

1.a- Presentar a la clase una
afirmacin para demostrar si es verdadera o falsa. b- La demostracin requerir fundamentarse en postulados, propiedades de figuras u operaciones ya establecidas, aportadas el grupo a travs de discusiones ponderando la validez de sus argumentos. e- Completar la actividad anterior escribiendo cada afirmacin. con la . justificacin correspondiente.
Nota: Es importante que a este nivel se trab050 Sto.deroo4racione5 este tipo, ,
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Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)
2.- Organizados en equipos, construir demostraciones diferentes a un mismo problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la clase y recibir crticas, preguntas, etc, y sustentar en forma oral sus argumentos. 3.- Formalizacin de la demostracin: a) Identificar lo que se desea demostrar : b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirn en la elaboracin o construccin de una prueba. c) Construir una tabla de dos columnas como la siguiente: Datos o afirmaciones .Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales. .Resolver ecuaciones que involucren expresiones algebraicas racionales e irracionales. Razones
.Expresiones algebraicas racionales e .Introducir el tema comparando irracionales. .Operaciones. .Expresiones racionales e irracionales complejas. nmeros racionales con expresiones racionales y nmeros irracionales con expresiones irracionales. .Introducir las expresiones irracionales partiendo de la necesidad de resolver un problema concreto.
.Resolver problemas que involucren .Resolucin de ecuaciones que expresiones racionales e irracionales. involucren expresiones racionales e irracionales. .Resolucin de problemas. .Aplicaciones. .Uso de calculadoras. .Definir nmero complejo como par ordenado. .Escribir un complejo en forma binmica. .Operar con complejos en forma binmica. .Representar grficamente complejos dados. .Profundizar en el uso del lenguaje y las aplicaciones de la estadstica elemental. .Construir e interpretar tablas, diagramas y grficos estadsticos que ilustren situaciones de la vida diaria. Nmeros complejos. .Forma binmica. .Operaciones. .Representacin grfica. .Apoyarse en los conocimientos sobre puntos como pares ordenados, tienen los alumnos para introducir los complejos. .La actividad en este tema debe estar impregnada de un espritu de exploracin e investigacin.
- .Este tema no debe tratarse de , manera aislada sino tratarlo a lo largo .Recoleccin y organizacin de datos. del ao escolar. Esto permite que se pueda estudiar un problema durante .Grficos estadsticos. un perodo y que se realicen .Histogramas. predicciones y modificaciones a .Probabilidad de eventos, medida que se van recogiendo .Aplicaciones, nuevos datos.
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Propsitos y Competencias Esperadas .Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el azar..Describir un evento.
Contenidos (Conceptuales y de Procedimiento)
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones
.Mediante juegos explorar muchos aspectos de la probabilidad y recoger y analizar datos en un ambiente de resolucin de problemas. .En estos juegos s puede incluir la idea de: sucesos que son posibles, sucesos que son seguros y lo que normalmente se considera "suerte".
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10.4.3. SEGUNDO GRADO

Propsitos y Competencias Esperadas Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos) Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones
.Utilizar los principios bsicos que sustentan el razonamiento lgico. .Reconocer relaciones y regularidades. .Representar, mediante diagramas, situaciones geomtricas. .Hacer conjeturas y ponerlas a prueba. .Formular contraejemplos. Seguir argumentos lgicos. Juzgar la validez de un argumento. .Sacar conclusiones a partir de hiptesis construyendo argumentos sencillos. Completar argumentos lgicos. Planificar una prueba. .Construir pruebas. .Conocer diferentes tipos de pruebas. .Apreciar la utilidad y belleza de la notacin matemtica y el rol que cumple en el desarrollo de nuestras ideas. .Reconocer sistemas algebraicos. Construir sistemas algebraicos. Definir y reconocer estructuras algebraicas. Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos numricos. .Asociar a un conjunto de objetos matemticos una estructura algebraica. .Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a stas. .Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a stas, .Construir pruebas relativas al paralelismo, polgonos y ngulos.
introduccin a la lgica Razonamiento deductivo, .Pruebas y demostraciones, .Obtencin de reglas
.A partir de una muestra de observaciones de casos particulares elaborar una hiptesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hiptesis construyendo una verificacin lgica o un contraejemplo (razonamiento deductivo). .Partir de declaraciones que se hacen en la vida diaria, tales como: anuncios, declaraciones polticas, etc.,para elaborar argu mentos que demuestren errores lgicos. Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empricos en los asuntos cotidianos, comprendiendo que stos no constituyen por s mismos una demostracin.
.Sistemas algebraicos. .Estructuras algebraicas: -Grupos. -Anillos, -Campos.
.E1 estudio de los sistemas algebraicos partir de los comjuntos numricos ya estudiados, centrndose en su propia estructura y coherencia. Es importante volver a estudiar los conjuntos numricos y de comprobar las caractersticas estructurales asociadas a estos conjuntos. Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual nmero de elementos y tablas de operacin correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos. .Utilizar material concreto para visualizar lo propuesto en los postulados y teoremas. .Utilizar mapas de ciudades para identificar calles paralelas, y transversales.
.Rectas paralelas. .Rectas transversales, .Planos. Angulos. .Polgonos. .Angulos de un polgono.
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Propsitos y Competencias Esperadas Realizar construcciones geomtricas isando regla, comps y cartabn.
Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos) .Construcciones.
Estrategias de Aprendizaje y Recomendaciones .Se podrn utilizar plomadas, niveles, y cualquier otro instrumento que facilite la obtencin o construccin de rectas paralelas y perpendiculares.
Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas perpendiculares a estos. .Hacer conjeturas acerca de paralelismo y perpendicularidad en el espacio. .Demostrar y utilizar teoremas sobre la suma de la medida de los ngulos internos y la de los ngulos externos de polgonos convexos. .Construir mosaicos.. Representar y analizar relaciones funcionales utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y grficas. .Funciones lineales y relaciones. .Variacin directa. Establecer una base conceptual basada en una investigacin informal de las funciones Describir funciones por medio de enunciados escritos, con frmulas algebraicas, con tablas de doble entrada o con grficas.
.
.Hacer traducciones de representaciones .Problemas. .Funcin. en grficas, en tablas y analticas de funciones. .Notacin funcional. .Reconocer que un mismo tipo de .Aspectos bsicos. funcin sirve para modelar una gran variedad de situaciones problemticas. .Funcin lineal. .Ecuacin de la recta. Rectas paralelas y perpendiculares.
.Propiciar el desarrollo de actividades que permitan diversas formas de representacin de una funcin.
.Estudiar los efectos que genera en las grficas un cambio en los parmetros. .Grficas. .Representar y analizar funciones cuadrticas. Identificar partes notables. Obtener los valores mximo o mnimo de una funcin cuadrtica. .Repescribir Ax).-ax2+bx+c en la fortlifttytt h)2 k cornPltand el bdrado: .ReSolVbt ttaliries cuadrticas por factorizakitiii; cdifipletando el cuadrcId y tiSando la frmula general. .Determinar la naturaleza de las races de una ecuacin.
.Inecuaciones lineales.
.Traslaciones de rectas. .Funciones cuadrticas. .Resolucin de ecuaciones cuadrticas: por factorizacin completando el cuadrado y por la frmula cuadrtica. .Inecuaciones cuadrtricas. .Resolver problemas usando funciones y ecuaciones cuadrticas.
.En equipo, construir modelos de varias situaciones de problema para que los estudiantes puedan abstraer las diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de problemas que se representan a travs de un mismo tipo de funcin. .Las funciones cuadrticas propician la oportunidad de establecer mltiples conexiones de la matemtica con otras disciplinas del currculum. Aprovechar esto para aplicar funciones, ecuaciones e inecuaciones a la resolcin de problemas tales como: problemas de inters y anualidades, mximos y mnimos, reas, velocidad, trayectorias, crecimiento poblacional, etc.

.Reconocer tringulos congruentes y semejantes. .Demostrar la congruencia y semejanza de tringulos dados usando los postulados y teoremas correspondientes. .Usar los postulados y los teoremas sobre tringulos para resolver problemas y construir pruebas. .Justificar construcciones usando tringulos congruentes. , Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos tringulos. Aplicar los teoremas sobre las propiedIdescle los paralelogramos y los trapezoides en la construccin de pruebas y para resolver problemas.
Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)

.Tringulos. .Congruencia de tringulos. .Semejanza de tringulos. .Tringulos rectngulos, .Cuadrilteros. .Construcciones. .Aplicaciones,
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones introducir la congruencia entre figuras usando papel de construccin , papel encerado, etc. .Introducir la semejanza entre
tringulos haciendo ampliaciones y/o
reducciones de figuras o fotografas. .Presentar pruebas concretas del teorema de Pitgoras. .Construir modelos a escala que proporcionen experiencias con los conceptos de proporcin en contextos de medicin. .
.El estudiante puede utilizar los
conocimientos sobre semejanza para

medir la altura de objetos inaccesibles usando la sombra o el reflejo en un espejo. .Estas experiencias constituyen una conexin importante entre temas del propio curriculum de matemtica y el de otras asignaturas y muestran la utilidad de la matemtica en la vida diaria. .La simetra proporciona interesantes oportunidades para que los estudiantes aprecien la geometra del
.Aplicar teoremas para clasificar

polgonos segn sus diagonales. .Enunciar y resolver problemas sobre lugares geomtricos dados. .Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos usando razones y proporciones. .Enunciar y aplicar el teorema de Pitgoras y su recproco. .Aplicar las propiedades de los tringulos que tienen ngulos notables. Utilizar el Teorema de Pitgoras para establecer la estrecha relacin existente entre el lgebra y la geometra. .Reconocer la geometra como medio de describir el mundo fsico. .Definir las razones trigonomtricas, .Encontrar las razones trigonomtricas asociadas a los ngulos notables. .Probar identidades elementales. .Verificar identidades para valores particulares de los ngulos. .Aplicar mtodos trigonomtricos en situaciones prcticas que supongan. resolucin de tringulos. .Razones trigonomtricas. .Identidades. rea de un tringulo, .Ley de los senos y cosenos. Aplicaciones. _
mundo del arte, la naturaleza y la
construccin.
.Aplicar mtodos trigonomtricos en situaciones prcticas que supongan resolucin de tringulos. Primero se podr introducir un modelo geomtrico basado en la informacin del problema y luego identificar la razn trigonomtrica que se ajusta a
la situacin.
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Contenidos (Conceptuales y de Procedimientos)
Usar razones trigonomtricas para esolver problemas.

.
Utlizar la calculadora cientfica para proporcionar ms potencia en los clculos y ms capacidad de realizar aplicaciones realistas.
.Escribir la ecuacin correspondiente y obtener una respuesta. Estos resultados podrn obtenerse con el uso de la calculadora. Para interpretar los valores encontrados con el grado de exactitud adecuado a las unidades de medida que se manejen. .La trigonometra se puede introducir a travs de las relaciones que se dan a travs de los lados y ngulos de tringulos semejantes.
.Hallar la imagen de una figura mediante una traslacin, una rotacin o una reflexin. .Comprender los conceptos de reflexin, isometras y simetras. .Aplicar propiedades de las isometras. .Aplicar reflexiones en situaciones problemticas. .Comprobar que las traslaciones y rotaciones son isometras. .Obtener figuras simtricas a una dada. Interpretar informacin a partir de diagramas, tablas y grficas que recojan datos de situaciones del mundo real. .Construir diagramas, tablas y grficas para ilustrar diferentes situaciones. .Entender y aplicar medidas de centralizacin, dispersin y correlacin. .Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a partir de los datos.
.Transformaciones Geomtricas. Reflexiones. .1sometras. .Simetras.
.El enfoque del tema se har basado en exploraciones informales y experiencias concretas. .Estas experiencias pueden ser desarrolladas en papel doblado, papel encerado y en papel de construccin. .Considerar el sistema algebraico de las transformaciones ofrecer una experiencia muy valiosa referente a propiedades de la composicin de funciones y a la estructura de grupo.
.Recoleccin, organizacin y anlisis de datos. .Medidas de tendencia central. .Medidas de dispersin y correlacin.
.Se profundizar el estudio realizado en el nivel primario y se enfatizar la aplicacin de herramientas estadsticas en otras asignaturas por medio de exploracin de datos tales como los recuentos de letras o palabras en Lengua Espaola o registros de evolucin de experimentos o de crecimiento de plantas en Ciencias Naturales. Tambin las actividades cocurriculares como el deporte, ofrecen una muy buena oportunidad para analizar datos, pudindose ver la utilidad inmediata de los resultados.
,
ea.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
10.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 10.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo
Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenmenos naturales usando la observacin y la experimentacin, aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.
Aplicar los conocimientos alcanzados en el rea de la matemtica en la resolucin de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significacin de estos resultados, elaborando informes sobre sus conclusiones. Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando curiosidad por la construccin de equipos, utilizando los materiales de su entorno. Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnologa a la civilizacin actual, identificando los que ms han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han hecho posible su desarrollo. Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliogrficas cientficas y tecnolgicas, utilizando los recursos disponibles en el medio. Interesarse por la utilizacin de los diferentes recursos que el medio ofrece como: bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios, fincas energticas, entre otras, para la realizacin de visitas, excursiones, experimentos e investigaciones cientficas. Manifestar inters por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos a travs del rea de las Ciencias de la Naturaleza
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y sus tecnologas, para contribuir a mejorar la calidad de vida de los

miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo de la misma, de la regin y del pas. Utilizar con rigurosidad cientfica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de laboratorio, con atencin a las normas para su conservacin.
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10.5.2.
Primer Grado
10.5.2.1. Propsitos
Conocer la estructura y organizacin de los seres vivos.
Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las caractersticas de los principales modelos de organizacin. Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos. Conocer la funcin y estructura de la clula como unidad vital de los
seres vivos. Analizar la relacin entre genes, cromosomas y herencia. Desarrollar conocimientos bsicos acerca de la composicin qumica de la materia, y reconocer sus caractersticas. Reconocer y comprender los modelos acerca de la teora atmica con la finalidad de valorar su importancia. Emplear los conocimientos acerca de cidos, bases, sales y reacciones de equilibrio para aplicarlos en la optimizacin de los materiales del entorno a fin de ofrecer soluciones y alternativas a su comunidad. Comprender los procesos de oxidacin y reduccin y reconocer su aplicacin en el desarrollo tecnolgico.
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10.5.2.2. Contenidos del Primer Grado 10.5.2.2.1. Primer Semestre Biologa e Temtico: Seres Vivos
ORIENTACIONES GENERALES BLOQUES DE CONTENIDOS
La finalidad de este bloque es presentar la gradacin existente desde partculas hasta compuestos qumicos y las diversas clases de materiales que se obtendran mediante las uniones de los elementos qumicos y las estructuras que resultan de dichas uniones. El mismo tiende a la comprensin y explicacin de los seres vivos, destacando la importancia de los elementos y compuestos que forman su estructura y participan en su funcin. Este bloque introduce el concepto de vida como una forma de materia altamente organizada, cualitativamente diferente a sus componentes fsicos y qumicos tomados por separado. Se aspira destacar la clula como unidad fundamental de todo proceso vital, asumiendo que ella por s sola constituye vida y que la variedad celular existe tanto en forma corno en origen. Se enfoca la clula desde la perspectiva del principio de la "teora celular" y sus implicaciones en el avance de la citologa y el carcter evolutivo; de h que se analiza la clula a partir de la organizacin del ncleo para diferenciar los niveles procaritico y eucaritico.
Base qumica Elementos qumicos Compuestos qumicos
Base Celular Clulas. Teora celular. Tipos de clulas: Procariticas y Eucariticas. Estructura-Funcin. Ncleo. Importancia. Cromosomas. Genes. Herencia.
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ORIENTACIONES GENERALES
BLOQUES DE CONTENIDOS
Se establece la importancia de la relacin estructura-funcin a partir de los diferentes organelos, y la del ncleo como portador del material gentico y regulador de la mayora de las funciones celulares. Se trata el tema de la herencia, estableciendo la relacin cromosoma-gen, reconociendo estas unidades como la base del fenmeno. Se presentan los seres vivos como complejos sistemas abiertos con caractersticas que permiten diferenciarlos de las formas del mundo mineral. Enfoca la organizacin, en los diferentes niveles en que esta se presenta: qumico, biolgico y ecolgico. Se relacionan el metabolismo y homeostasis como mecanismos de transformacin de energa y reacciones qumicas, as como el mantenimiento del equilibrio interno en el organismo. Se destaca la importancia de la reproduccin por ser sta la capacidad de asegurar la continuidad de la vida. Se analizan los dos tipos de reproduccin: asexual y sexual. La adaptacin debe abordarse como la capacidad de los seres vivos de respohder a las exigencias del medio para resistir y desde la perspectiva del proceso de la evolucin.
Caractersticas de los Seres Vivos Organizacin Metabolismo y Homeostasis Crecimiento Irritabilidad Movimiento Reproduccin Adaptacin
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El bloque tiene el propsito de destacar la importancia de la clasificacin de los seres vivos, estudiando los modelos establecidos desde la ptica de la taxonoma como ciencia. Se caracterizan las diferentes categoras taxonmicas siguiendo el sistema Binomial que asigna gran importancia al gnero y a la especie. Las diferentes categoras taxonmicas se enfocan en su relacin con las , ' carac&ersticas de lo organismos.
Clasificacin de los Seres Vivos Taxonoma Categoras taxonmicas Sistema Binomial
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10.5.2.2.2. Segundo Semestre QUMICA EJE TEMTICO: Los Materiales y las Funciones Qumicas de los Mismos
Este bloque de contenidos trata de las propiedades de la materia y los diferentes estados fsicos como esta se presenta: gases, lquidos, slidos, plasma y emogel. Se estudian las leyes de los gases. El conocimiento de estas formas o estados contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano y a la preservacin de los recursos. El nmero de electrones de cada elemento qumico permite estudiar las propiedades de los mismos y establecer su clasificacin peridica respectiva, a la vez que se confirma la tabla peridica donde se ubican los elementos y los bloques a los cuales pertenecen. Se tratan sus energas de ionizacin, electronegatividad, afinidades electrnicas y cmo influyen en la formacin de los compuestos qumicos. A partir de los elementos qumicos se obtienen las dos funciones qumicas de mayor simplicidad ya sea que se formulen compuestos en base al oxgeno (xidos) o en base al hidrgeno (hidruros) u otros de mayor complejidad que se obtienen por hidrlisis de los anteriores u otra reaccin no menos importante.
Materia y Energa Propiedades de la materia. Estados de agregacin y cambios de estados. Gases y ley de los gases Ley de Hess, entalpa y entropa.
Teora Atmica Modelos atmicos Estructura atmica Clasificacin peridica de los elementos Bloques de elementos
Funciones Qumicas y Nomenclatura Oxido, hidruro Oxicidos, hidrcidos Hidrxidos, oxisales Sales haloideas Nomenclatura de cada funcin.
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Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos en cada funcin qumica estudiada cuidando los patrones internacionales (nomenclatura I.U.P.A.C.) Conocidas las funciones, se establece el enlace qumico que regula cada una en base a las propiedades fsico-qumicas y peridicas; tratando entonces, de vincular los compuestos estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria qumica derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo de materiales que. pueden ser empleados en la industria de la construccin u otro tipo de industria; teniendo en cuenta el dao que los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevencin del dao, empleando tcnicas sencillas de preservacin. Enlace y Estructura Qumica Enlaces y clases Materiales del entorno y su estructura Industria qumica derivada de estos materiales Materiales de construccin y problemas ambientales
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EJE TEMTICO: cidos, Bases y Reacciones de Equilibrio

ORIENTACIONES GENERALES B L O Q U E S DE CONTENIDOS
En este bloque se tratarn las propiedades de los compuestos que estn en relacin con su comportamiento y las reacciones qumicas que producen. Es necesario determinar los factores que intervienen en las reacciones qumicas como son la concentracin, temperatura y la naturaleza del compuesto qumico que acta como disolvente. Los conocimientos sobre cidos, bases, sales y reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la optimizacin de los materiales del entorno. En este bloque se enfocar cmo las soluciones, dispersiones y suspensiones forman sistemas que pueden resultar homogneos y heterogneos. Los componentes que los producen como los productos que resultan se equivalen llegando a un estado de equidad qumica conocido como equilibrio qumico. Se pretende analizar las diferentes teoras de cidos y bases que contribuyen a la preparacin de los materiales y bienes de consumo ms diversos, resultados de la accin de las sustancias qumicas involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cermica, vinagre, hidrxidos, laxantes y otros.
Soluciones y Solubilidad.
Estequiometra Constante de Avogadro, mol, masa atmica. Reacciones qumicas y clases Soluciones, solubilidad, suspensiones. Dispersiones, coloides Concentracin y expresiones internacionales de la concentracin.
Sistemas y equilibrio qumico Sistemas homogneos Sistemas heterogneos Equilibrio qumico
cidos y Bases: equilibrios jnicos. Teoras: Arrhenius, Bronsted- Lowry Lewis, teora general Disolventes, hidrlisis, soluciones reguladoras. Reacciones de neutralizacin Producto inico del agua, ph Industria qumica derivada de cidos y bases: Vidrio, cermica, materiales de construccin. Soluciones hidratantes, vidrios, aleaciones.
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Al tratar las reacciones de oxidacin-reduccin se debe hacer nfasis en las aplicaciones de los mismos. Muchos compuestos son utilizados en la fabricacin y/o acumuladores de energa como: pilas, bateras. Del mismo modo se pueden utilizar los procesos inversos, o sea la descomposicin de los compuestos qumicos para recubrir materiales y protegerlos del ambiente y en otros casos purificadores de elementos considerados nobles despus de su extraccin. Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos casos en su entorno y las medidas de seguridad que es necesario mantener para evitar los efectos nocivos.
Reacciones de Oxidacin-reduccin Procesos de oxidacin-reduccin y 'aplicaciones. Procesos de electroqumicos: acumuladores de energa, pilas, bateras, potenciales de electrodo, corrosin. Electrlisis, electrodeposicin (Platting de joyas). Purificacin de elementos despus de su extraccin.
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10.5.3.
Segundo Grado
10.5.3.1. Propsitos Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructura-funcin como base para las actividades vitales. Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, as como la importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas que conforman el organismo humano.
Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservacin.
Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de energa.
Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de conservacin.
Comprender las leyes de la termodinmica y sus aplicaciones en la fabricacin y funcionamiento de las mquinas trmicas y motores de explosin.
Reconocer las propiedades elctricas y magnticas de la materia, sus manifestaciones y las leyes fsicas que los explican, as como el uso de sta en la fabricacin de equipos elctricos y fuentes de energa.
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10.5.3.2. Contenidos del Segundo Grado 10.5.3.2.1. Primer Semestre BIOLOGA EJE TEMTICO: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales
ORIENTACIONES G E N E R A L E S " B L O Q U E S DE CONTENIDOS
Este bloque trata las funciones vitales en plantas y animales, dndole igual grado ci importancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales en los animales se harn referidas a los-rganos y sistemas en que , se realizan estos.
En cada proceso debe establecerse la comparacin del mismo en animales y plantas, destacando que los principios fundamentales de estos son comunes en ambos. En este bloque se tratarn los procesos vitales en los humanos como organismo ms complejos. En cada proceso adems de la funcin, se tratarn los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene la prevencin de enfermedades que los afecten.
Procesos Vitales en Plantas y Animales Nutricin en las plantas y animales Circulacin en plantas y animales Respiracin en plantas y animales Reproduccin en plantas y animales. Formas de reproduccin. rganos reproductores. Fecundacin en plantas y animales.
Procesos Vitales en los Seres Humanos
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Al tratar la nutricin en el ser humano debe hacerse nfasis en la importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestin de alimentos de alto valor nutritivo, y hacia la preservacin y cuidado del sistema digestivo. Al tratar el proceso circulatorio deber establecerse su relacin con la nutricin y destacar la importancia de la circulacin en el transporte y distribucin de oxgeno y de los nutrientes, as como el retorno de sustancias txicas al organismo como el anhdrido. carbnico. Es necesario enfatizar la importancia del cuidado de los rganos que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el pas de hipertensos por efectos de falta de prevenciones. Al tratar esta temtica es necesario enfatizar la importancia del mismo para la eliminacin de sustancias txicas que resultan como subproductos del metabolismo, especialmente el de las protenas; de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente cantidad de lquidos para mantener la eficiencia de los rganos que intervienen en el proceso. As como evitar la ingestin de sustancias cargadas de sales.
Nutricin
Alimentos: Valor nutritivo Fases de la nutricin Sistema digestivo. Higiene Enfermedades que afectan al sistema
digestivo. Circulacin
Sistema circulatorio. La sangre Corazn. Circulacin mayor y menor Pulso y presin arterial Higiene del sistema circulatorio enfermedades
Excrecin
Estructura del sistema excretor Rin. Orina. Higiene del sistema excretor. Enfermedades del sistema excretor.
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Al tratar la respiracin debe enfocarse como un proceso metablico en el cual se produce la energa necesaria para todas las dems actividades, tomando como punto de partida la oxidacin de una molcula orgnica, lo cual a su vez constituye un proceso catablico. Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos de inhalacin de sustancias por efectos de la contaminacin del ambiente. En este_bloque se trata de manera global los rganos reproductores y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glndulas sexuales que intervienen en la reproduccin, as como los procesos de gametognesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y parto. Debe aprovecharse la temtica para vincularlo a la educacin sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en esta rea, destacando la que en los momentos actuales produce ms estragos a la humanidad, el SIDA.
Respiracin Respiracin celular Sistema respiratorio: respiracin externa Higiene y enfermedades Efectos del tabaco en el sistema respiratorio.
Reproduccin Sistema reproductor masculino y femenino Hormonas sexuales Caractersticas sexuales secundarias Ciclo menstrual. Cambios con la edad Ovognesis y espermatognesis Fecundacin; Desarrollo embrionario Embarazo y parto Enfermedades de transmisin sexual
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10.5.3.3. Segundo Semestre FSICA EJE TEMTICO: Fuerzas de la Naturaleza y Energa

El propsito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se enfoca la cinemtica, considerndola como una descripcin del movimiento y la dinmica corno el eje central de la mecnica; fuerza, masa, aceleracin, finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rgidos y sus aplicaciones. Se analiza el concepto de trabajo y su relacin con los cambios de energa que experimentan los cuerpos. Se trata la cantidad de movimiento de un cuerpo y los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de la energa, leyes bsicas en las ciencias de la naturaleza y de gran aplicacin en la tecnologa. En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza fundamental de los gases, lquidos y slidos. En el mismo se analizan las relaciones que existen entre la energa trmica, el movimiento molecular y el trabajo mecnico. Se tratar el modelo idealizado de un gas real "el gas ideal, considerado corno muchas partculas idnticas infinitamente pequeas cuyas intenciones se suponen elsticas.
La fuerza y el movimiento Cinemtica Dinmica Equilibrio Aplicaciones
Trabajo y Energa Trabajo Tipos de energas y sus transformaciones Potencia Impulso Cantidad de movimiento Principio de la conservacin de la cantidad de movimiento . Principio de conservacin de la energa Aplicaciones
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Teora Cintica de la Materia Estados de la materia Fluidos. Esttica y Dinmica Calor Temperatura Teora Cintica Leyes de la termodinmica Aplicaciones
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BLOQUES DE CONTENID077 O R I E N T A C I O N E S GENERALES
El propsito de este bloque es el estudio de los fenmenos ondulatorios en general; esto implica las ondas mecnicas y electromagnticas, se enfatizar que las ondas transportan energa, sus mltiples aplicaciones en la tecnologa, por ejemplo en las comunicaciones (radio, televisin, satlites), en medicina (ultrasonido) y otras. Es conveniente que los educandos identifiquen diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana. Se abordar la temtica de la electricidad iniciando con las cargas elctricas estticas para luego considerar las cargas en movimiento, o sea la corriente elctrica, se analizan algunos circuitos elctricos de corriente contina y alterna, as como la generacin de las mismas. Entre los fundamentos de la electrnica se tratan los concernientes a la electrnica analgica y a la digital y sus aplicaciones en la tecnologa actual, como los amplificadores de audio y las computadoras.
Ondas Energa en las ondas Ondas mecnicas Sonido Ondas electromagnticas, luz Aplicaciones
Electricidad Cargas elctricas Corriente elctrica Corriente Continua y Alterna Instrumentos de medida Generacin de electricidad Electrnica Aplicaciones Nuevas tecnologas
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BLOQUES
DE CONTENIDOS
En este bloque se estudia la luz visible, como radiacin electromagntica. Se considera su naturaleza corpuscular y ondulatoria; se aplican las leyes de la reflexin y la refraccin a la formacin de imgenes por espejos y lentes, aspecto imprescindible para entender los instrumentos pticos como lentes, microscopio, telescopio, cmara fotogrfica, rayos lser, fibras pticas,y sus diferentes aplicaciones.
ptic a Luz Prisma y colores Espejos y lentes Instrumentos pticos Aplicaciones tecnolgicas
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10.5.4.
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del Nivel Medio.
El desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje implica la puesta en prctica de una amplia gama de estrategias de enseanzaaprendizaje, sin las cuales sera imposible desarrollar un curriculum que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal. Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos. Tomando en consideracin lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como base para las estrategias de enseanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza. Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas, implementando actividades de recuperacin y problematizacin de las percepciones individuales y grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes. Recurrir al entorno natural como el mbito por excelencia y la referencia obligada para las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas. Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos, medios y ayudas pedaggicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones tecnolgicas y pedaggicas de sus usos. Promover el desarrollo de la capacidad de observacin, descripcin y clasificacin de las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, as como desarrollar la capacidad lgica y matemtica de transformar las mismas.
Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las situaciones-problemas y requerimientos tecnolgicos ms importantes de los entornos naturales autctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional.
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Articular las estrategias expositivas y las de indagacin/investigacin por medio del diseo de actividades de planteo/solucin de problemas y solucin de problemas/seleccin de tecnologas. Seleccionar e implementar actividades de bsqueda e instrumentacin de la informacin existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de tomar decisiones para la solucin de los principales problemas ambientales a los niveles local, regional y nacional. Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socializacin de experiencias, con la finalidad de desarrollar la capacidad de dilogo y de democratizacin de la informacin ambiental, en torno a la promocin y conservacin del medio ambiente natural. Emplear el perodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construccin de conocimientos; los cuales sern aplicados a la solucin de problemas del entorno, planteados Por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos por la comunidad al centro escolar. Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a Sus necesidades de aprendizaje. Aplicar estrategias de investigacin bibliogrfica y de aplicacin metodolgica. Utilizar mtodos de problemas con la finalidad de que los(as) Alumnos (as) tengan participacin activa en el aprendizaje. Disear estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.
10.5.5.
Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseanza-aprendizaje, contribuyen al logro de los propsitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propsitos, con los contenidos y con el tipo de estrategias que se desean promover.
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Los Criterios sugeridos son los siguientes: Deben ser de inters para todos los sujetos. Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes. Que propicien la integracin de todos_ los actores del proceso. Que permitan la consolidacin de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior. Que propicien la solidaridad, y la interaccin de los grupos. Que propicien aprendizajes significativos. Que permitan la realizacin de los(as) educandos. Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crtico. Que favorezcan la discusin abierta y democrtica. Favorecer la participacin grupa!, propiciando conclusiones de los problemas tratados. Que propicien la vinculacin de la teora con la prctica. Que tomen en cuenta la aplicacin de mtodos cientficos, en las diferentes etapas del proceso. Que favorezcan la comprensin de la vinculacin entre ciencia y tecnologa. Realizar actividades que favorezcan la vinculacin con la comunidad y contribuir a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: seminarios, exposiciones, mesas redondas, conferencias, participacin en campaas de salud y proyeccin de documentales, entre otros. Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigacin: encuestas, identificacin de casos, anlisis de problemas, identificacin de sectores productivos, identificacin de usos de tecnologas apropiadas y de otros tipos. Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos con ,f2ctores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivacin como para contribuir a mejorar su calidad
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de vida, en aspectos principalmente del rea de la salud y la prevencin de males sociales como las drogas, prostitucin, alcoholismo, etc.
10.5.6.
El proceso de Enseanza-Aprendizaje requiere la aplicacin de tcnicas de evaluacin que permitan controlar la calidad del curriculum y a la vez determinar si los propsitos formulados han sido logrados. Ms que un instrumento de medicin de saberes repetitivos y vacos, la evaluacin es un proceso que implica la superacin del educando junto con el proceso evaluativo por parte del centro escolar y la comunidad educativa. Se recomienda emplear una evaluacin prospectiva y formativa en la cual se establece con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se dise y plane. La evaluacin deber ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje. Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentacin necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a travs de una cuidadosa planificacin para evitar la subjetividad. Se sugiere efectuar una evaluacin diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza a nivel medio. La evaluacin diagnstica permite establecer si los sujetos cumplen con los prerrequisitos necesarios para participar activamente en el proceso de enseanza aprendizaje del nivel medio. Otra es la evaluacin formativa, requiere mucha aciividad por parte del maestro el cual jugar un papel importantsimo en la misma, ya que esta evaluacin le producir los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:
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La evaluacin formativa se convierte en procesual cuando evala cada uno de los procesos del aprendizaje significativo que se propician a travs del currculo para el nivel medio. Ofrece la retroalimentacin indispensable para poder adoptar las medidas correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban. Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto a criterios que apunten a la evaluacin individual y grupal, producindose as una "heteroevaluacin". La participacin de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan evaluar al grupo en lo que sera la "Coevaluacion". Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una funcin de la evaluacin. Esta motivacin ser posible si los sujetos son tomados en cuenta al evaluar su propio trabajo logrando as una "Autoevaluacin". Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluacin, en un curriculum que promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, as como su integracin social que le permita orientar, por si mismo. su aprendizaje. La evaluacin debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes. La evaluacin abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto. Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el proceso, de acuerdo a sus caractersticas individuales. Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje. Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales y prcticas. Ofrecer la retroalimentacin necesaria a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. Atender la programacin de actividades por parte del maestro que le aporten los elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
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Que la evaluacin se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque su carcter dinmico y sistemtico; Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificacin de conductas inadecuadas.
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CIENCIAS SOCIALES
10.6. CIENCIAS SOCIALES 10.6.1. Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
Valorar los aportes cientfico-metodolgicos de las Ciencias Sociales Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio de la historia de las civilizaciones y de la geografa mundial; como en subsiguientes asignaturas. Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones desarrolladas por los pueblos del mundo. Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en su dimensin poblacional, econmica, geo-espacial y poltica. Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe. Apreciar los grandes conjuntos fsicos, sociales, polticos y econmicos del espacio americano y los problemas que los afectan.
10.6.2.
Primer Grado
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografa Mundial
Descripcin
Las competencias procuradas plantean una valoracin del mtodo cientfico y el manejo de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer aproximaciones a procesos antropolgicos e histricos espaciales del desarrollo humano. En ese sentido, la Historia de las Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el ser humano.
kigifia 162
Se enfatizarn los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnologa que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresndose en revoluciones sociales, cientficas y humansticas. La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportar los factores de anlisis de las condiciones de ocupacin del espacio mundial latinoamericano, caribeo y nacional. 10.6.2.2. Propsitos de Historia de las Civilizaciones Desarrollar destrezas de investigacin y bsqueda de informaciones bsicas para el estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo al uso de fuentes primarias y secundarias. Valorar el patrimonio histrico de la humanidad en sus dimensiones espaciales, naturales, culturales y sociales, mediante la asuncin de una convivencia individual y colectiva de respeto y conservacin de los mismos. Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la humanidad. 10.6.2.3. Bloques de contenidos
Bloque I: Definicin Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales. Metodologa general de las Ciencias Sociales. Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. Conceptualizaciones propias de cyada disciplina social. Factores de concrecin de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza. La investigacin histrica. Divisiones de la historia.
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Bloque II: Culturas y Civilizaciones

Teoras sobre el origen del hombre. Primeras culturas clsicas: Occidente y Medio Oriente, Mesopotamia, Egipto, Persia, Fenicia y Palestina. Actividades productivas. organizacin social y religiones. Culturas Clsicas de Oriente: India, China y Japn. Civilizaciones Clsicas. a) Grecia. Navegacin y comercio, democracia y Estado, Bellas Artes y Ciencia. b) Roma: La Repblica, el Derecho y el Imperio. Imperio Bizantino. Civilizacin. Economa y Religin. El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.
Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas,
La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal, nobleza y cruzados. Humanismo. Renacimiento y expansin del, capitalismo
mercantil.
Conquista y sometimiento de los pueblos de Amrica, .4frica y
Asia.
Revolucin Industrial y modelos soeieconmitos-coloniales. Modos de vida del ser humano. Revoluciones burguesas europeas: Derechos humanos, sufragio universal, parlamentarismo. Caractersticas socio-culturales y nacintient de ntievs ideologas en la primera mitad del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosfico del Pensamiento Social.
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Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras Capitalismo monoplico y Movimiento obrero. Expansin estadounidense. Intervenciones en Amrica. Primera Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra fra y descolonizacin. Cada bloque sovitico. Guerra del Golfo Prsico. Recomposicin del orden internacional. 10.6.2.4. Geografa Mundial
Descripcin La Geografia Mundial procura dar una visin analtica de las dimensiones que adquiere lo espacial, las formas adoptadas por la poblacin a travs de actividades econmicas, movilidad social migracin y organizacin de espacio nacional e internacional. 10.6.2.5. Propsitos de la Geografa Mundial Identificar y analizar a diferentes escalas: mundial, regional y nacional las relaciones que las sociedades establecen en el medio fsico, utilizando el espacio y aprovechando los recursos naturales. Reconocer que el problema de ordenacin del territorio no puede ser separado de las necesidades sociales. Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecolgicos, marginacin, explotacin y conflictos internacionales. Conocer y valorar las caractersticas de las distintas culturas mostrando actitud de respeto por ellas. Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones de poder-centralidad y dependencia). Reconocer la importancia de la conservacin del ambiente para el bienestar de los grupos humanos.
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Mostrar destrezas para la elaboracin e interpretacin de grficos, cuadros, mapas y croquis en los espacios estudiados. Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive. Destacar la importancia de las actividades de exploracin e indagacin en el aprendizaje de la geografa, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para realizar trabajos de elaboracin de mapas, de investigacin y cartogrficos. La minera, la siderurgia, la produccin petrolera y elctrica. Los recursos hidrulicos, la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo. Problemas energticos. Problemas ambientales y la distribucin y explotacin desigual de los recursos a nivel mundial.
La importancia de los transportes y vas de comunicacin para el desarrollo de las actividades econmicas, polticas y sociales de un pas. Tipos de transporte segn el medio utilizado: terrestre, vas de agua y areo. Las telecomunicaciones, satlite, radio, televisin, telex y telefax. Diferenciaciones regionales de Amrica, Europa, frica, Asia, Oceana y Zonas Polares.
10.6.2.6. Bloques de Contenidos Bloque I: reas, estados y seres humanos
Situacin geogrfica de los continentes en el mundo. Paisaje fsico-natural. Fronteras nacionales. Estado. Territorio. Nacin.
La poblacin mundial, efectos de la poblacin mundial y proceso de explosin demogrfica. Distribucin y densidad de la poblacin mundial: Crecimiento de la poblacin. Natalidad y mortalidad.
La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los recursos naturales y los problemas ecolgicos como resultado de la explotacin irracional de la naturaleza.
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El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, segn zonas climticas. La agricultura tradicional y la agricultura comercial. La poblacin rural y la poblacin agrcola. El hbitat rural.
Bloque II: Recursos Distribucin y Actividades Econmicas Tipos de propiedad. Sistema de explotacin, utilidad del suelo y produccin. Relaciones entre produccin agrcolas, alimentacin, produccin y comercializacin. Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados nacionales e internacionales. La influencia del comercio como actividad econmica en la organizacin del espacio. La ganadera: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las explotaciones forestales. La silvicultura. Reformas agrarias. Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la produccin pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio alcance. La piscicultura y la acuacultura. Los recursos hdricos y los lmites ecolgicos de la explotacin pesquera. El paisaje urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanizacin y los problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los servicios urbanos. Forma de las ciuddes: el plano. Tipos de planos. La contaminacin ambiental. La metropolizacin y las ciudades nuevas. La discontinuidad de los espacios urbanizados. La jerarquizacin. Relacin entre proceso de urbanizacin y explotacin demogrfica e industriafizacin. Crecimiento de las ciudades en los pases industrializados. El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonizacin y caractersticas de las ciudades en los pases subdesarrollados.
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Localizacin de la industria. Tipos de complejcis industriales. La importancia de la industria en la economa de un pas. 10.6.2.7. Sugerencias de Actividades para el Primer Grado Realizar informes de lectura. Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crtico. Anlisis de fenmenos histricos colectivo y geogrficos de acontecimientos y procesos de conformacin soc ial. Realizacin de micro estudios de procesos dad. e Realizacin de reportes hemerogrficos. Tratamiento de los procesos por causalidad mltiple. Participacin en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc. Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. Anlisis de problemas energticos y tecnolgicos de la humanidad hoy. Uso de fichas de observacin. Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos, tales como investigaciones, trabajos cartogrficos, etc. Correlacionar factores del medio fsico en las sociedades en virtud de los factores histricos, econmicos, tecnolgicos, etc, Levantamiento documental de un hecho histrico. Realizacin de paneles, mesas redondas, etc. 10.6.2.8. Criterios para la Evaluacin en el Primer Grado. Evaluacin diagnstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.
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especficos a profundi-
Debates de generalizacin y sistematizacin de procesos
Prcticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales. Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos. Hbitos y actitudes de trabajo individual y grupal. Avances en las prcticas de investigacin social. Calidad de la expresin oral y escrita en los informes y resmenes de lectura como en las exposiciones. Valoracin de la participacin en puestas en comn, dilogos, etc. Participacin en la elaboracin de murales, sociodramas, monografas. Ejercicios de opinin y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su capacidad reflexiva. Evaluacin de informes de lectura. Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficos, polticos, econmicos y de poblacin. Localizacin y clasificacin de factores del desarrollo social-humano, tecnolgico industrial, vas de comunicaciones, etc.
10.6.3.
Segundo Grado
10.6.3.1. Geografa e Historia de Amrica y de los Pueblos del Caribe.
Descripcin.
La historia de Amrica y de los pueblos del Caribe ofrece una mediacin entre la historia universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciacin lgica que permita a los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterizacin crtica de su identidad como dominicano, caribeo, americano y ciudadano del mundo. Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significacin de las complejidades que se expresan en las realidades histrico-geogrficas de la vida de los pueblos americanos y caribeos; y de los
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procesos de conformacin de identidades etnorraciales, culturales, polticos y religiosos.
10.6.3.2. Propsitos
Identificar y analizar el origen etnohistrico y racial de la poblacin caribea en su entorno continental y mundial y su evaluacin en el tiempo, valorando su perspectiva actual. Valorar la realidad histrica del continente americano y de los pueblos del Caribe en su singularidad y aportes a la humanidad.
Reconocer y valorar la ocupacin del espacio americano por los pueblos existentes en el continente.
Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades econmicas y polticas en el continente americano. Distinguir los diferentes conjuntos geofsicos de Amrica Insular y Peninsular. 10.6.3.3. Bloque de contenidos
Bloque I: Geofsica del Continente Americano
La singularidad del continente americano. Ubicacin, extensin, lmites, relieve, hidrografa, clima, fauna y flora.
Las grandes unidades naturales: Formacin teoras, los grandes conjuntos geomorfolgicos. Caractersticas. Caribe insular y peninsular. Pases que los conforman. Bloques continentales, archipilagos e islas de Amrica; ubicacin, lmites, extensin. Ocanos y mares que bordean el continente americano.
Bloque II: Culturas Clsicas Americanas y Caribeas El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teoras acerca del poblamiento del continente americano. Distribucin de la poblacin aborigen.
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Principales culturas de Amrica: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geogrfica, estructura social, artes y ciencia. Organizacin poltica, economa: estructura agraria. Comparacin con la sociedad tana.
Bloque III: Colonizacin Europea. Importancia del Caribe. Europa en el siglo XV. Avances cientfico-tcnicos, expansin del mercantilismo. Bsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de Espaa y Portugal. Encuentro de Amrica por Espaa. Sometimiento de la regin del Caribe. Papel de la isla La Hispaniola. Etapas y centros de la conquista del continente: caractersticas, resistencia indgena. Fundacin de las colonias de Amrica: reas de colonizacin, economa, fuerzas de trabajo, la esclavitud ye! comercio de esclavos, situacin de los indgenas, mestizaje, estructura social, funcin de la iglesia catlica, organizacin poltica, instituciones poltico-administrativa y modos de vida de las colonias espaolas. Debilitamiento del imperio colonial espaol: Comercio monopolista, corso y piratera. Fundacin de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el Caribe. Sistemas coloniales ingls, francs y portugus: Modelos socioeconmicos y organizacin de la vida colonial; convergencias y divergencias.
Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos. La guerra de independencia, caractersticas, focos y hechos militares principales. Consecuencias. Proceso poltico, econmico, social y cultural en Amrica Latina despus de la independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervencin de las naciones europeas. Guerras interamericanas. Influencia de la revolucin industrial. Cambios en los modos de vida. Estados
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Unidos: Unificacin del norte y del sur, desarrollo capitalista, expansin territorial, intervencionismo en Amrica. Formacin de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillanismo. Independencia de Cuba y Panam. Injerencia e intervencin de Estados Unidos en Amrica Central y las Antillas. Revolucin Mexicana. Causas, caractersticas. Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de Amrica. Poltica Norteamericana. La Organizacin Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones. Industrializacin: Desarrollo hacia afuera. Oligarquas, dictaduras y populismo. Poltica del Buen Vecino.
Bloque V: Diversidad Histrico Social del Siglo XX.

Segunda Guerra Mundial: repercusiones en Amrica. La Organizacin de Estados Americanos. Militarismo y contrainsurgencia. La Revolucin Cubana: efectos en Amrica. Alianza para el Progreso. Proceso poltico en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil, Argentina, Repblica Dominicana. Democratizacin poltica. Autonoma de los territorios coloniales del Caribe.
-
Desarrollo econmico, avances tecnolgicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia. Problemas demogrficos. Modernizacin, reformas educativas.
Movimientos insurgentes en Amrica: Caractersticas. Reforma social de la iglesia. Crisis econmica y social. Retos y desafos para las naciones de Amrica y el Caribe. Desarrollo poblacional de los pueblos de Amrica hoy.
Bloque VI: Recursos de Amrica y El Caribe

Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.
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La ocupacin del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiacin de la tierra y los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias geogrficas. Pesca, ganadera y silvicultura. La energa y las actividades industriales. Recursos minerales y energticos: distribucin, geogrfica. Etapas de la industrializacin y localizacin de las principales regiones industriales. Desarrollo tecnolgico y desigualdades de la actividad industrial. Ecologa. Medio ambiente. Impacto ambiental. El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integracin. _ Las vas de comunicacin y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones en la inmensidad del espacio americano. La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y martimo. La circulacin area. El proceso de urbanizacin. La concentracin urbana de la poblacin. Las formas de la urbanizacin: etapas y caractersticas del proceso. Industrializacin y urbanizacin. Migraciones rural-urbanas. El papel hegemnico de las grandes metrpolis. La contaminacin ambiental urbana. La organizacin del espacio urbano en las grandes ciudades. Degradacin urbana y desiguales regionales.
Relaciones polticas, econmicas y culturales entre diferentes regiones americanas: relaciones con los Estados Unidos: expresin frecuente de las relaciones centro-periferia (Norte-Sur).
Geografa regional. Diferenciaciones. 10.6.3.4.
Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos/as, tales como investigaciones, trabajos cartogrficos, etc. Correlacionar factores del medio fsico con las sociedades en virtud de los factores histricos, econmicos, tecnolgicos, etc. Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza. Anlisis de problemas energticos y tecnolgicos de la humanidad hoy.
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Bsqueda de rigor cientfico. Hacer reportes hemerogrficos Propiciar y participar en actividades de intercambio. Realiza' paneles, mesas redondas, talleres, seminarios. Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficas, polticos, econmicos y de poblacin. Localizacin y clasificacin de factores del desarrollo social-humano, tecnolgico industrial, vas de comunicaciones etc. Hacer cuadros sinpticos que presenten las sntesis de procesos. Uso de fichas de observacin. Anlisis de procesos. Trabajos de valoracin causal y fenomenolgico. Aplicacin de conceptos adecuados a la comprensin de la realidad.
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EDUCACIN FSICA
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10.7. EDUCACIN FSICA 10.7.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo

Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de aplicacin deportiva y para la vida. Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la prctica permanente de la Educacin Fsica Escolar y Comunitaria. Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rtmicamente con o sin instrumento desde el cuerpo y a travs del cuerpo. Identificar en los deportes, gimnasia, recreacin, higiene y salud los elementos de trabajo y normas de seguridad personal. Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnsticos en su comunidad, como medio de formacin de valores para interaccin en la sociedad.
10.7.2. Primer y Segundo Grado 10.7.2.1. Propsitos del Primer Grado

Incentivar la prctica de actividades motrices y deportivas a travs de eventos intramurales e interescolares. Profundizar la prctica de actividades gimnsticas que crean hbitos gestuales-rtmicos en el educando. Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreacin los instrumentos de trabajos y los reglamentos para una buena salud .y la seguridad personal. Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la comunidad, formando o integrando equipos. Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.
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10.7.2.2. Propsitos del Segundo Grado
* Demostrar mediante la participacin grupal y comunitaria sus habilidades motrices deportivas. * Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades fsicas mediante prcticas sistemticas y actividades gimnsticas grupales y de actividades deportivas. * Demostrar mediante participacin grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad para la recreacin. * Practicar actividades gimnsticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, as como la integracin a los deportes comunitarios.
10.7.2.3. Ejes temticos del primer ciclo
Educacin Corporal y del Movimiento.
Actividad para la preparacin fsica general. Actividad para la preparacin fsica especial. Actividad para la gimnasia de grupo y la formacin de clubes de gimnasia.
Educacin Deportiva.
Exploracin de Tcnicas y Tcticas Deportivas. Organizacin deportiva. Manejo de Clubes Escolares.

Higiene y Salud.
Defectos posturales. Sustancias Psicotxicas. Masajes, pesos y medidas.

Recreacin Educativa
Vida al are libre Conservacin y reforestacin

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te.)
* Organizacin de Clubes recreativos. Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de: Organizacin. Funcionamiento. Normas de entrada y permanencia. Fines y objetivos.
Actividad 10.7.3.
Estrategias de Enseanza Aprendizaje.
Sobre la Educacin Fsica descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temticos comprenden actividades recreativas, gimnsticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirn un medio para estimular la funcin orgnica que permitir obtener el resultado deseado.
El valor educativo no est precisamente en el trabajo muscular orgnico, sino en el aprendizaje concomitante de los conocimientos que propician la elevacin de la capacidad de control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para su insercin a la sociedad, ele.
.
Para la buena ejecucin de un programa de Educacin Fsica es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programticos, entender adems que los mtodos tradicionales y las tcnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos consftuyan sus conocimientos y que se logren' los propsitos del rea, los cuales no son logrables en periodos cortos de dos frecuencias semanaes. Por lo que es importailte acunar mtodos, tcnicas y procedimienos que coadyuven a obtener resultados apreciables. Para tales fines, la Educacin Fsica plantea la dosificacin de las wtividades por grados de acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a; que los conocimietitos tericos se construyan junto a las
1.
actividades prcticas y que el eje temtico refuerce los fundamentos de la Educacin Fsica. Por otro lado y como producto de investigacipnes en el campo de la Educacin Fsica, proponemos el desarrollo de la docencia en esta rea en un circuito con cinco (5) estaciones de enseanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las instrucciones en el mismo perodo de tiempo. En la Educacin Fsica se distribuyen los deportes segn ciclos y las actividades grupales sern de integracin e insercin a la comunidad. Se organizarn clubes escolares y grupos especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hbito sano adquirido. La dosificacin de la actividad en Educacin Fsica es fundamental, pues una sobrecarga en las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas fsicos y hasta emocional es en el educando/a. Las experiencias prcticas en la Educacin Fsica, la ejecutoria de actividades deportivas, gimnsticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad. Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para ensear a los jvenes a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas fsicas. Esto significa que el maestro tiene que saber en qu consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto para que sirva como motivacin al estudiantado. Por tales razones la enseanza de las destrezas fisicas han de ofrecer a los jvenes conocimientos y la comprensin necesaria de lo que ha de hacer y de cmo hacerlo, de modo que puedan analizar sus propias actuaciones. Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y lminas pueden proporcionar a los jvenes conceptos claros y mostrar lo correcto de una construccin. Todo recurso que implique demostracin ha de servir de estmulo para el desarrollo del inters, para el -logro de una concepcin ms
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acabada del correcto movimiento y para el surgimiento de un deseo ms fuerte de realizar la accin representada. Cuando se introducen actividades fsicas nuevas, ha de evitarse que los/las estudiantes sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagnico del proceso.
10.7.4.
Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo
La organizacin de las actividades de aprendizaje en esta rea curricular debe orientarse con los siguientes criterios: El nmero total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea absolutamente insuficiente y no haya garanta de retencin alguna y que no se logren los propsitos deseados. Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus intereses y preferencias. El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deber sentarse sobre los aspectos bsicos de las tcnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar inters y motivacin hacia la interaccin y los resultados deben conducir a acciones importantes y motivantes. Las condiciones de ejecucin real en cada actividad deben ser adaptadas a la situacin concreta de enseanza en esta fase en dos direcciones: Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a. Las prcticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha.
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Los impedidos fsicos y los impedidos momentneos deben formar parte del grupo de la clase como: Comit de aplauso, anotadores, jueces, disciplina, etc., de manera que todos se integren en el proceso.
Bloque 1: Educacin Corporal y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formacin orgnica funcional Adecuar el organismo a la clase de Educacin Fsica y las exigencias de accin futura. Practicar ejercicios de resistencia aerbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y direccin.
Actividades para la preparacin fsica general Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un mejor rendimiento y ms eficiencia en la clase de Educacin Fsica, se propone ejecutar prueba de aptitud fsica, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad, equilibrio, relajacin, ejercicios localizados (brazos-piernas-tronco) con juegos, ejercicios a circuito, etc.]
Actividades para la preparacin fsica especial Involucrando la participacin de algunos segmentos corporales de inters especial en donde actan fuerzas especficas de alguna regin corporal.
Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
Ejercicios a manos libre. Ejercicios con cuerdas. Ejercicios con bastones.
Ejercicios en pareja.
Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.
Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales. Desplazamiento corporal. Ejercicios para mejorar las zancadas. Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.
Equilibrios estticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrios estticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas.
Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas. Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
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Ejercicios para mejorar la fuerza. Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y tros. Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para los msculos dorsales, individuales y en parejas. Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tros.
Ejercicios para mejorar la agilidad. Carreras con diferentes obstculos. Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales. Carreras saltando diferentes obstculos.
Ejercicios para la relajacin. Estiramientos de las articulaciones. Relajacin segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.) Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos. Activando acciones grupales para desarrollar la coordinacin en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio. Ejecutar acciones de coordinacin de movimientos con ritmos folklricos, produccin divergente a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas, panderetas, cintas, palitos rtmicos, coquitos rtmicos, moas, etc.), creacin de rutinas o tablas gimnsticas.
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Formacin de Clubes escolares de gimnasia
Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integracin que socialice el plantel y lo integre a la comunidad. Realizar trabajo grupal de elaboracin de estatutos y reglamentos, normas de entrada y permanencia, implementacin de festivales gastronmicos, celebracin de exhibiciones, actividades integradoras y comunitarias.
Bloque 2: Educacin Deportiva
Exploracin de tcnicas deportivas
Para profundizar los movimientos caractersticos de cada deporte. Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
.
Atletismo
Carreras. Saltos. Lanzamientos.

Voleibol
Acomodada. Recepcin. Ataque. Saque. Bloqueo Apoyo.
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Baloncesto.
Dribleo Pases Tiros. Manejo del baln.
Ftbol.
Chute Regateo Saques Pases Ejercicios de porteos. Toque de cabeza, rodilla y pecho. Paradas del baln.
Exploracin de tcticas deportivas
Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.

Atletismo.
Salidas y llegadas. Pases del bastn Distribucin de la resistencia aerbica. Control de la respiracin. Especializacin de relevos por tramos de la pista. Estilos del salto largo. Estilos del salto alto. Estilos de los lanzamientos.
Voleibol. Swicheo (cambio de jugadores) Finteo Defensa del zaguero. Bloqueo individual y en parejas. Contraataques. Sistemas de defensa. Saque por zona. Sistema de recepcin. Baloncesto. Bloqueos Pantallas Distintas zonas de defensa. Finteos Defensa individual Defensa presionante. Contraataques Jugadas numeradas. Ftbol Regateos Finteos. Formaciones defensivas. *' Formaciones o'fensivas.
'
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Organizaciones deportivas. Elaborar calendario. Elaborar programa de actividades. Reglamentos de cada deporte. Elaboracin de memorias.
Bloque 3: Higiene Y Salud
Atencin a los defectos posturales
Realizar un examen fsico. Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto. Efectos nocivos de sustancias Psicotxicas. Determinacin de los efectos de las sustancias. Psicolgicas - conductuales - psquicas - familiar - inestabilidad social - depresiones. Realizar actividades preventivas. Informacin de los efectos. Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal. Enseanza de leyes de trnsito. Cuidado del medio ambiente. Inmunizacin contra las enfermedades contagiosas.
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Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes. Seguridad del hogar y la calle (vehculos, etc.)
Masaje
Importancia y beneficio del masaje. Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y teraputicos. Aplicar masajes manuales y con aparatos.
Pesos y medidas corporales

Aplicar un diagnstico de control corporal. Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal).
Determinacin gentica. Determinacin nutricional.

Bloque 4: Recreacin Educativa Juegos de movimientos
Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar. 10.7.5. Criterios para la Evaluacin en el Primer
Ciclo
Educacin Fsica Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son las que directamente producen la amplia variedad
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de movimientos que caracterizan al alumno/a, adems las habilidades deportivas. Componentes o direccin de la prueba. Resistencia Velocidad Fuerza (muscular y cardiovascular) Destrezas deportivas
Participacin Y Asistencia El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participacin y asistencia a las sesiones de trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el slo hecho de asistir a las sesiones de curso. El mnimo de asistencia con participacin activa en las sesiones debe ser un ochenta por ciento y el no cumplir debe someterse a un perodo de recuperacin con una tarea de actividades sealadas por el profesor. Participacin Actitudinal La forma de participar es bsica para la evaluacin en Educacin Fsica, no es lo mismo estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas o actitudes del alumno en la clase. Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas. Integracin grupal, actitudinal y comportamiento personal. Higiene personal. Iniciativa.
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Adems de los tres elementos fundamentales de evaluacin en Educacin Fsica, existen componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso evolutivo, el profesor y el programa de clase. La Clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planeacin desarrollo y resultados, para obtener datos '
y elementos de juicios, para mejorar constantemente.

El Profesor Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones adems debe existir la auto-evaluacin que coadyuve o mejore su actuacin procedimental docente. Medir en qu grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que se ensea, as como la importancia de lo que se ensea.
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FORMACIN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA JRAI
10.8. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 10.8.1. Propsitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensin religiosa, moral y social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formacin integral personal y grupa] del alumnado. Tambin trata de desarrollar la apertura a la trascendencia a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la vida, a la historia individual y colectiva. Afianzar tambin una conciencia crtica en la construccin de su formacin y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores ticos y religiosos para asumir una conciencia crtica ante la crisis del mundo actual; orientndoles hacia la bsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a travs del servicio, la solidaridad y la bsqueda del bien comn.
10.8.2.
Primer Grado
10.8.2.1. Propsitos
Despertar el sentido crtico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de accin frente a la vida personal y comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.
10.8.2.2. Ejes temticos:
Fe y Situacin del Mundo Actual

10.8.2.3. Bloques de contenidos * Introduccin: Crisis del mundo actual.
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La fe Cristiana y:
La juventud La familia
La comunidad, el pueblo y la sociedad. La ciencia y la tcnica. Medios de comunicacin social. Los hbitos morales y las buenas costumbres: en la familia
en la escuela en la comunidad con las amistades y en los grupos, etc. 10.8.3. Segundo Grado.
10.8.3.1. Propsitos Adoptar una actitud de bsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas concepciones religiosas y humansticas, y descubriendo el cristianismo como propuesta y respuesta de sentido. 10.8.3.2. Eje temtico El Ser Humano y la Bsqueda del Sentido de la Vida 10.8.3.3. Bloques Temticos Los valores ticos y morales frente a la sociedad: Los derechos y deberes La caridad y la solidaridad La riqueza y la pobreza Los vicios y la corrupcin El sentido cristiano de la vida;;..
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El no sentido y el sentido de la misma * La fe Cristiana corno propuesta de sentido El Cristiano en realidad social El mundo actual y la cuestin del sentido de la vida El Cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas Dimensin tica de las vocaciones: servicio y profesin Declaracin Universal de los Derechos de las Personas. 10.8.4.
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Cielo

Utilizando diferentes medios y tcnicas de aplicacin personal y grupal: anlisis de casos, textos, discusin en grupos, etc. para desarrollar una actitud crtica, reflexiva sobre s mismo (a), sobre los dems, sobre el mundo y sobre Dios. Empleando el sentido crtico, reflexivo y analtico para un discernimiento de la sociedad moderna en la cotidianidad y lo que sta le ofrece; y saber situarse en la vida como ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla. Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido con ptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe. Cuestionando la vida personal, grupal y social a partir de la obra salvifica de Cristo. Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la escuela y en la comunidad. Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias cristianas personales y sociales. Socializando los hechos de vida tanto individual como_grupal, en va a construir nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos. Presentando diferentes concepciones religiosas para el dilogo abierto y respetuoso a la libertad y al pluralismo de fe.
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Realizando convivencias intergrupales y abriendo dilogo entre los diversos credos. Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias, que ayuden a profundizar la vida de fe y de compromiso. Formando e integrndose a grupos de comunidad, de accin social y apostlica donde se vivencien los valores ticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia. Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con miras a reivindicar los elementos de sta que ayuden a fortalecer nuestros valores culturales. Analizando textos y documentos esclesiales comparativos con textos bblicos para interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social. Realizacin extraclase de actividades de orientacin vocacional y servicio comunitario.
10.8.5.
Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas. Que la evaluacin coopere en la transformacin de la conducta personal para fomentar un comportamiento moral acorde con los valores evanglicos. Que sea considerada como un proceso permanente, continuo y participativo de lo sucedido en el proceso enseanza - aprendizaje. Que la evaluacin se afiance ms en la valoracin de actitudes y valores cristianos y religiosos y humanos adquiridos que en la dimensin cuantitativa u operativa del proceso. Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad, de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad como ente social de la transformacin de las estructuras sociales.
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EDUCACIN ARTSTICA
10.9. EDUCACIN ARTSTICA 10.9.1. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio
La Educacin Artstica en el Nivel Medio proporciona una formacin artstica general para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la produccin de arte de una manera ms consciente. En este ciclo las diferentes sub-reas que conforman la educacin artstica, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Msica y Artes Escnicas se presentan de manera integrada.
10.9.2. Propsitos Educativos del Primer Ciclo

Ampliar los conocimientos, destrezas y tcnicas de expresin e interpretacin artsticas aprendidas durante los cursos de enseanza bsica que le permitan formarse como espectador, activo, crtico y sensible. Aplicar los conocimientos, destrezas y tcnicas en la apreciacin crtica, flexible y personal de la obra de arte. Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tomar una decisin acorde con sus intereses, preferencias aptitudes y posibilidades.
10.9.3.
Eje Temtico
La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin individual y colectiva.

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10.9.4.
Primer Grado
10.9.4.1. Propsitos
El alumno realizar una recapitulacin prctica de las destrezas y tcnicas de expresin e interpretacin artstica ms importantes aprendidas durante los grados de enseanza bsica.
10.9.4.2. Eje temtico La Educacin Artstica corno medio de percepcin y expresin individual y colectiva.
'
10.9.4.3. Bloques de contenidos

Tcnicas del dibujo, la pintura y el grabado Tcnicas del modelado y la escultura Arte y artesana. La fotografa, el cine y el video.
ambiente.
Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio Los medios musicales: las voces y los instrumentos.
La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupacin de voces o coros, tipos de coros. Los instrumentos musicales: Sinfnicos (cuerdas frotadas, viento, persecucin)
Folklricos y populares de diferentes pases.
Caractersticas del folklore dominicano. Msica folklrica vocal Banda sonora y electrnica Msica y elementos sonoros del ambiente. Bailes folklricos.
-
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Actuacin Direccin escnica Danza (clsica y moderna) Coreografa Dramaturgia

Teatro folklrico Bailes folklricos Banda sonora y electrnica. Aspectos tcnicos: musicalizacin, iluminacin, vestuario, maquillaje. Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente. Diseo escnico, escenografa, utilera. Integracin de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.
10.9.5. Segundo Grado
10.9.5.1. Propsitos generales
Aplicar los conocimientos, destrezas y tcnicas en la apreciacin crtica, flexible y personal de la obra de arte. Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tomar una decisin a tono con sus intereses, preferencias aptitudes.
10.9.5.2. Eje temtico
La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin

individual y colectiva. 10.9.5.3. Bloque de contenidos
Lo clsico y lo barroco en la historia de las formas. Fundamentos pticos del color y el claroscuro _______________
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Fundamentos perceptuales de la composicin. Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepcin de las obras. Sinopsis histrica del arte occidental en relacin con la sociedad. El simbolismo en el arte. Forma contenido y lenguaje artstico. Aportes de la semitica, el psicoanlisis y la antropologa.
Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clsicas, romnticas, modernas. El odo consciente Apreciacin de las obras musicales: estilo, carcter, compositor, poca, forma, gnero musical. Identificacin de las partes que la componen, el tema, el motivo Identificacin de elementos dinmicos, aggicos y tmbricos Gneros y estilos dramticos Perodos, estilos y escuelas de la danza Elementos que integran un espectculo: el texto, la actuacin, la expresin corporal y vocal, los aspectos tcnicos, la coreografa, la direccin escnica El valor esttico: Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original. El arte como expresin, como mimesis o como creacin. El arte como encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo histrico y lo intemporal.
10.9.6.
Estrategias de Enseanza Aprendizaje en el
Primer Ciclo
Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/las educandos/as deben utilizarlas, adecundolas, ordenndolas, refinndolas, calificndolas, criticndolas constructivamente, corrigindolas, comparndolas, confirmndolas y afianzndolas.
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Es conveniente crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.
Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado-: El educador y la educadora gua, acompaa y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y los/as estimula a crecer en experiencias creativas, a travs de actividades que al/a la alumno/a le interesen, que sean propias de su edad.
Para que el desarrollo expresivo sea armnico, paralelamente hay que estimular su maduracin psquica y sus recursos expresivos.
Aprender "haciendo": la educacin artstica debe realizarse fundamentalmente a travs de actividades prcticas. La reiteracin de ejercicios en las asignaturas tcnicas, para el desarrollo de destrezas las cuales slo se consiguen con prcticas repetidas. Integracin con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observacin, interiorizacin y ,reflexin corno generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creacin y de expresin individual.
Integracin y equilibrio entre teora y prctica:

Hacer apelacin constante a las imgenes en las asignaturas tericas o histricas. La realizacin de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socializacin de los alumnos y de sus trabajos. Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera prctica, haciendo uso de los lenguajes artsticos.
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10.9.7.
Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Se complementarn las actividades llevadas a cabo en el aula con otras de integracin en la comunidad, de investigacin de sus recursos culturales y de utilizacin de los mismos. Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e implementacin del trabajo en grupo. Programar excursiones guiadas a lugares de inters artstico, histrico o folklrico. Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas. Coleccionar imgenes y objetos para formar un museo escolar arte, artesanas y reproducciones.
de
Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imgenes, diapositivas o pelculas, tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensin visual, completando el anlisis con la intuicin. Realizar actividades para y/o sobre Elaboracin de murales. Elaboracin de un parque escolar de esculturas. Excursiones o paseos para fotografiar o filmar. Ejercicios de revelado o fotocomposicin Produccin de maquetas. Montajes y escenificaciones de teatro y danza. Puestas en comn y debates, mesas redondas y seminarios. Cine-forums. Teatro-forums.
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Comentario de imgenes
Ejercicios de composicin visual. Audiciones dirigidas. Asistencia a ensayos y presentaciones artsticas. 10.9.8.
Criterios y Sugerencias de Evaluacin
El proceso de evaluacin debe comenzar con el anlisis de los conocimientos previos del alumno, evaluacin diagnstica. La evaluacin debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluacin deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y adems debe proporcionar informacin significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje. Combinar diferentes procedimientos y tcnicas en la evaluacin, como una forma de obtener el mximo de informacin y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y tcnicas permitirn evaluar, adems de los conceptos y hechos, la adquisicin por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluacin ser personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerar su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del curso.
En las actividades de expresin y de creatividad se valorar el pensamiento divergente, ms que el convergente.

Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se vern como rasgos positivos.
La evaluacin debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacia la especialidad.
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La evaluacin debe ser continua e individualizada, haciendo nfasis en el proceso. Se tomarn en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza tcnica
y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendr en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y hasta dnde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compaeros. Tambin se considerarn los medios materiales de que dispone. En el primer ciclo se evaluar sobre todo la laboriosidad e inters demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dar ms importancia a la destreza y la originalidad. Las/los educandos conocern los criterios utilizados en la evaluacin. En trminos cuantitativos se ponderarn los aportes de la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin realizada por el/la docente.
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Comentario de imgenes Ejercicios de composicin visual. Audiciones dirigidas. Asistencia a ensayos y presentaciones artsticas.
10.9.8.
Criterios y Sugerencias de Evaluacin
El proceso de evaluacin debe comenzar con el anlisis de los conocimientos previos del alumno, evaluacin diagnstica. La evaluacin debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluacin deben estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y adems debe proporcionar informacin significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para detectar sus dificultades de aprendizaje. Combinar diferentes procedimientos y tcnicas en la evaluacin, como una forma de obtener el mximo de informacin y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y tcnicas permitirn evaluar, adems de los conceptos y hechos, la adquisicin por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas. La evaluacin ser personalizada, valorando el esfuerzo de cada_uno,
su laboriosidad y creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerar su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del curso. En las actividades de expresin y de creatividad se valorar el pensamiento divergente, ms que el convergente. Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia, se vern como rasgos positivos. La evaluacin debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacia la especialidad.
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Laevaluacindebesercontinuaeindividualizada,haciendonfasis en el proceso.
Se tomarn en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza tcnica y originalidad. En lo referente a la destreza, se tendr en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y hasta dnde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compaeros. Tambin se considerarn los medios materiales de que dispone. En el primer ciclo se evaluar sobre todo la laboriosidad e inters demostrados por el/los alumnos/as, y en el segundo ciclo se dar ms importancia a la destreza y la originalidad. Las/los educandos conocern los criterios utilizados en la evaluacin. En trminos cuantitativos se ponderarn los aportes de la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin realizada por el/la docente.
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EDUCACIN TCNICA
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10.10. EDUCACIN TCNICA 10.10.1. Propsito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos bsicos en Ll rea tcnica, as como desarrollar las destrezas y habilidades para aplicar :os conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas. 10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre. 10.10.2.1. Propsito
Desarrollar los conocimientos bsicos en el rea de la tecnologa y su campo de aplicacin; as como desarrollar destrezas prcticas en el manejo bsico de materiales y en el dibujo de piezas tcnicas.
10.10.2.2. Contenidos
Historia de la tecnologa: universal y nacional Campo de aplicacin y el mundo tecnolgico actual: tecnologa y medios tecnolgicos. Tecnologa mecnica elemental Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene Sistemas de medidas Mecnica de banco Medicin con instrumentos Cortadura de piezas Limado de piezas
Ajuste de piezas
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Aplicaciones en el hogar y la escuela

Nociones de tecnologa de los materiales. Nociones de dibujo de piezas Productos de mano alzada Rotulacin Manejo de instrumentos Dibujo de piezas sencillas 10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre 10.10.3.1. Propsito Comprender los procesos tecnolgicos bsicos a las reas de mecnica automotriz de la ebanistera y la carpintera, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en estas dos ramas profesionales. 10.10.3.2. Contenidos Nociones de mecnica automotriz Historia del automvil Componentes Principios de funcionamiento El motor. El ciclo OTTO El sistema elctrico Sistema de combustible Sistema de enfriamiento Sistema de lubricacin Fallas comunes Nociones de dibujo artstico
'* Las proyecciones

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Las perspectivas Las representaciones Dibujo anatmico Nociones de ebanistera y carpintera Tipos de madera Clasificacin Equipos y usos Herramientas y usos Normas de higiene y seguridad Prcticas elementales Corte y ensamblaje Cepillado Pulido Pintura Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre 10.10.4.1. Propsito

Desarrollar conocimientos sobre el rea de la electricidad, as como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicacin o promocin de tcnicas en la vida cotidiana.
Nociones de electricidad: Historia y definiciones El electrn Formas de obtencin de la electricidad'
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Magnitudes elctricas
Corriente Conductores y aislantes Resistencia Tensin Ecuaciones elementales Leyes elctricas Circuitos Instrumentos de medidas elctricas: Voltmetro Ampermetro Ohmmetro Vatmetro Galvanmetro Trabajo, potencia elctrica y energa: Conceptos y definiciones Fuentes Electromagnetismo Aplicaciones prcticas de electricidad en el hogar y la escuela Nociones de refrigeracin y A/A Energa solar y aplicaciones 10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre 10.10.5.1. Propsito Elaborar conceptos que permitan comprender los fenmenos tecnolgicos del campo de la soldadura y la informtica, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la solucin de problemas tcnicos sencillos.
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La cultura del trabajo. El desarrollo tecnolgico y el mundo productivo
La orientacin vocacional. Campo de ejercicio de las profe-
siones
Nociones de soldadura: Historia y evolucin Definiciones. Tipos de llamas Aplicaciones. Demostraciones Clasificaciones y propiedades Heterogneas Heterogneas y homogneas por fusin y por presin Equipos e instrumentos de soldadura Aplicaciones prcticas Nociones de seguridad Soldadura y corte por soplete Soldadura elctrica Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela Nociones de mecanografa Nociones de informtica Partes de computadora Sistema operativo Procesador de palabras Normas de seguridad 10.10.6.
Estrategias de Enseanza Aprendizaje

-
Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos; y las necesidades de los estudiantes para orientar el proceso de aprendizaje.
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Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a

travs de las cuales el estudiante integra la prctica y la teora, ofreciendo soluciones a situaciones cotidianas de su entorno social, familiar y escolar. De igual manera se considerarn las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiantado con el propsito de motivarle a la adquisicin posterior de habilidades y destrezas en las diferentes reas tratadas.
Se ofrecer libertad al estudiantado para que en la solucin de problemas utilicen la creatividad e innovacin y los recursos de su entorno que considere conveniente. Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad, as corno actuar sobre la misma. En esta rea es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de solucin a problemas y tomas de decisiones.
10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo

Organizar prcticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes y clasificacin de diferentes mecnicas.
Promover actividades que requieran el anlisis de materiales diversos as como la presentacin de informes.
Actividades que propicien el anlisis y reflexin sobre la ciencia y la tecnologa y los aportes a la sociedad. Actividades que conlleven a la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos y permitan la adquisicin de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos, equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparacin de muebles, entro otras. Realizar prcticas de aplicacin a fallas comunes en talleres mviles. 4Organizar visitas a taln equipo.
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10.10.8. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo

Esta formacin no se evala con fines cuantitativos de aprobacin o rechazo. Se evala la motivacin de los (as) estudiantes en lograr los objetivos as como su integracin al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participacin de los padres y madres. Se evaluarn las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a travs de diferentes tcnicas, especialmente la observacin, la revisin de trabajos prcticos e informes. Debe promoverse la autoevaluacin y la coevaluacin.
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SEGUNDO CICLO
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11. MODALIDAD EN ARTES
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11.1. Funciones del Ciclo: Durante este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes definen importantes elementos de su personalidad y tratan de encauzar sus intereses y aptitudes y con frecuencia cuestionan los valores que prevalecen en la sociedad: la conducta exhibida por los adultos, las estructuras sociales, la funcionalidad de las instituciones.., provocando problemas de comunicacin, compenetracin y seguridad tanto en el seno familiar como en otros mbitos de la sociedad. Esto conlleva una confrontacin entre lo que est establecido como norma general y las ideas que van surgiendo de este importante segmento de la poblacin. En este perodo de la vida de los estudiantes se desarrollan capacidades para abordar con ms profundidad la ciencia, la tecnologa y el arte. As, el joven comienza a hacer conciencia de los hechos y procesos sociales a nivel -nacional e internacional, de los problemas ms acuciantes de la economa y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de las culturas, de la importancia del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y comportamientos humanos. El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses al requerir la eleccin de una modalidad que permita el desarrollo de potencialidades y capacidades y as ofrecer respuestas pertinentes y viables a los requerimientos del mundo sociocultural y las necesidades de trabajo requeridas por la sociedad y/o el medio en el cual viven los sujetos. De este modo se crean las condiciones para un desarrollo de la actitud crtica, democrtica y consciente ayudndolos a integrarse corno miembros de la comunidad y la nacin. La educacin en este ciclo propicia la participacin responsable en la conformacin de una sociedad justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir nuevos conocimientos y servirse del desarrollo tecnolgico. En ltima instancia se trata de garantizar la asuncin del trabajo como proceso histrico, mediador entre los seres humanos y la naturaleza permitiendo la creacin, produccin cultural, la consolidacin de la identidad y los procesos de desarrollo espacio-temporales.
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11.1.1.
Estructura del Ciclo
El segundo ciclo del nivel comprende tres modalidades, a saber: General, Artes y Tcnico Profesional, y en el caso de los dos ltimos se ofrecen diferentes menciones. En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades con el propsito de acercar lo ms posible los perfiles de los/as egresados/as en torno a aquellas, valores y normas, actitudes y conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepcin de formacin integral. Adems se trata de desarrollar las competencias especficas de cada modalidad que le permitan desempearse de manera eficiente en el rea de su preferencia y formacin. Cuadro No. 5 Estructura del Nivel Medio Se undo Ciclo MODALIDADES
GENERAL Artes Artes Escnicas Msica Artes Visuales Artes Aplicadas Servicios Industrial Agropecuario
NIVEL MEDIO
MENCIONES
Tcnico Profesional
Con el objetivo de propiciar a el/la estudiante una formacin integral, se ha estructurado un tronco comn a las tres modalidades. Dada la flexibilidad que caracteriza el currculo dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades de cada una de ellas. Esta adecuacin permite una mayor vinculacin de las reas y/o asignaturas del tronco comn con las especializadas, en el sentido de que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado este tronco comn aplicado a la modalidad
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permitir el acercamiento de los perfiles de los/as egresados/as de las diferentes modalidades.
11.2. Modalidad en Artes 11.2.1. Funcin de la Modalidad
La Modalidad en Artes debe propiciar a el/la estudiante la apropiacin de los elementos fundamentales de la sociedad contempornea y la asuncin consciente y crtica de los modos de vida en el mundo actual. De igual manera, contribuir a la formacin de un individuo para una vida socialmente productiva, cuya actuacin se corresponda con la de un/a ciudadano/a consciente, con capacidad para asumir sus derechos y deberes, en el marco de una sociedad democrtica, pluralista y participativa. Le prepara, adems para desempear funciones de mayor complejidad y responsabilidad como espectadores/as y/o productores/as del arte.
Proporciona al educando un mayor grado de profundizacin de las capacidades cognitivas para la toma de decisiones y la construccin de nuevos saberes. Promueve el desarrollo de la sensibilidad, capacidad creadora y la adquisicin de nuevas competencias y destrezas que le permitan el ejercicio de ciertas profesiones y ocupaciones en el campo del arte dentro de la mencin seleccionada con un alto grado de responsabilidad y eficiencia o proseguir estudios de especializacin a nivel superior.
11.2.2.
Propsitos de la Modalidad en Artes
El/la egresado del Bachillerato en Artes desarrollar capacidades y competencias para: Reconocer y valorar las obras y los aspectos artsticos que caracterizan su entorno particular y universal.
Exponer y/o ejecutar obras artsticas que generen disfrute esttico y contribuyan a elevar el nivel educativo de su localidad-y del pas.
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Reconocer, valorar y crear espectculos representativos de su historia y su realidad para que sirvan como motivo de expresin de la creatividad.
11.2.3.
Estructura de la Modalidad
Esta modalidad tiene en comn con las dems del nivel, un conjunto de asignaturas de formacin comunes que garantizan el logro del perfil general del egresado del nivel. Ofrece adems una serie de cursos propios de la modalidad y otras asignaturas especiales de acuerdo a la mencin seleccionada. La oferta educativa de la modalidad est estructurada en menciones de acuerdo a las grandes reas del Arte: Artes Escnicas, Msica, Artes visuales y Artes Aplicadas, al final de la cual recibir el ttulo de bachiller en dicha modalidad.
Estructura de la Modalidad en Artes

Nivel Medio
Modalidad en Artes
Mencin Artes Escnicas Msica Artes Visuales Artes Aplicadas
11.2.4.
Bloques de Asignaturas de Formacin General Incluyendo Cargo Acadmica por Grados
En esta modalidad se ha considerado un bloque de asignaturas las cuales conforman un tronco comn, con el propsito de acercar, lo ms posible, los perfiles de los/as egresados/as en torno a aquellas capacidades competencias, comunes para el Nivel Medio, enmarcados en la concepcin de una formacin integral.
Dada la flexibilidad que caracteriza el currculum el mismo se adecua a las particularidades y necesidades de cada modalidad, en especial. Esta adecuacin permite una mayor vinculacin de esas asignaturas y/o reas con las especializadas, en el sentido de que los
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aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de fundamento para las segundas. Los contenidos que corresponden al tronco comn estn representados en una proporcin de 30%, y los especializados, dentro de cada mencin un 70%. De este modo los/as egresados/as del nivel desarrollan las competencias que le permitan desempearse de manera eficiente en la mencin de su preferencia. Los contenidos debern ser factibles de modificaciones conforme a las caractersticas y necesidades de las regiones y comunidades y de los diferentes actores. Los contenidos especializados estn organizados en reas y disciplinas siguiendo el criterio de la interdisciplinariedad en algunos casos y aparecen en cada mencin de la modalidad. A continuacin las reas y/o asignaturas del tronco comn por grados y semestre. Modalidad en Artes y Cata Acadmica del Tronco Comn
PRIMER GRADO
1 Lengua Espaola
-
3 2 1 9
1- Lengua Espaola 2- Lenguas Extranjeras
3 2
2 Lenguas Extranjeras
-
4- Formacin Integral Humana y Religiosa Total
4- Formacin Integral Humana y Religiosa Total
1 9
SEGUNDO GRADO
1- Lengua Espaola 2- Lenguas Extranjeras 3- Ciencias Sociales 4- Formacin Integral Humana y Religiosa Total 3 2 3 1 1- Lengua Espaola 2- Lenguas Extranjeras
3 Ciencias Sociales
-
3 2 3
Total
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11.2.5.
Estrategias de Enseanza aprendizaje
En la bsqueda de una mayor participacin de todos/as los/as integrantes del proceso enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes estrategias de aprendizaje: Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente para orientar el proceso educativo. Interaccin escuela-comunidad: utilizar las actividades y eventos como medio para estimular al estudiante y familiarizar a la comunidad con las producciones culturales. Aprender "haciendo": la educacin artstica debe realizarse fundamentalmente a travs de actividades prcticas y la experiencia y vivencia directa de la situacin, por tanto debe lograrse una integracin y equilibrio entre teora y prctica. Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, las caractersticas individuales del estudiantado y su nivel de desarrollo, destrezas y dominio en el rea. Las prcticas de arte deben realizarse con actividades que sean de inters para el alumno conforme a su nivel de desarrollo y los conocimientos que ya poseen. Las intervenciones pedaggicas deben propiciar un ambiente de confianza, apertura y estmulo que conduzcan a la expresin creadora, exploracin, libertad para participar y manifestar sus impresiones, as como el compaerismo, alegra y al disfrute en el/la joven. Propiciar procesos de observacin, comprensin, interiorizacin, reflexin y proyeccin como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creacin y de expresin individual y en grupo. Se promover la realizacin de experiencias de aprendizaje en talleres colectivos, dentro y fuera del aula, para facilitar la socializacin de los alumnos/as y de sus trabajos. Combinar estrategias que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e implementacin del trabajo en grupo. Se tendr en cuenta el entorno del estudiante, sus percepciones, vivencias, sin desvincularlo del conocimiento de otras realidades.
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Toma en cuenta los recursos, limitaciones, necesidades, expectativas de la comunidad a que pertenece el alumnado, as como sus tradiciones, armonizndolas con las innovaciones tecnolgicas. El estudiantado se iniciar en los procedimientos de crear imgenes utilizando materiales diversos e instrumentos del arte popular de su entorno ms inmediato. Exponer al alumno a situaciones que le permita crear conciencia y una actitud de proteccin de los recursos naturales, del patrimonio cultural frente a los avances tecnolgicos, valorizacin de nuestros recursos naturales en la produccin artesanal, entre otras.
11.2.6.
Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de las Actividades de Aprendizaje.
A Continuacin algunos criterios para la organizacin de las actividades de aprendizaje: Se complementarn las actividades efectuadas en el aula con otras de integracin en la comunidad, a travs de la investigacin y utilizacin de sus recursos culturales. Imprimirse a las actividades de aprendizaje un carcter de entretenimiento. Seleccionar actividades en las que el alumnado tenga la oportunidad de expresar sus impresiones, criterios 'y posturas personales que le provoca la contemplacin de obras con fines estrictamente estticos._ Promover actividades que permitan el anlisis esttico, funcional, y la clasificacin y valoracin de obras artsticas. Se utilizarn de manera creativa en las actividades todos los recursos al alcance del estudiante. Las actividades deben organizarse a partir de la espontaneidad y los aportes especficos del estudiantado. Por eso durante las actividades, los educandos pueden integrar elementos que varen el proceso inicial, dando un estilo personal e individual a las misma. Asimismo la improvisacin en el arte es un elemento importante para la creatividad por lo que debe considerarse en la organizacin de las Actividades.
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Equilibrar las actividades dirigidas al aprendizaje de tcnicas de observacin de modelos de la naturaleza, y aquellas referidas a los contenidos tericos de la asignatura pero fundamentadas en el anlisis y comprensin de imgenes. Combinar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e implementacin del trabajo en grupo. En la organizacin de las actividades es conveniente considerar las caractersticas propias de cada mencin. Por ejemplo, las actividades de rtmica deben ser dinmicas, variadas y de corta duracin. Las actividades de expresin corporal debern desarrollarse en espacios amplios, libres de objetos, donde se posibilite la libertad de movimiento. Los ejercicios de respiracin pueden producir fatiga; por tanto, han de practicarse con frecuencia pero durante un tiempo muy breve para evitar el agotamiento. Para la seleccin de las actividades debe tenerse en cuenta el desarrollo biosicosocial del alumnado. Y cuando estas sean actividades de grupo debe considerarse la situacin y vida cotidiana de cada uno/a de los/as integrantes. En la organizacin de actividades es conveniente darle participacin al estudiantado y crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que se sientan animados y libres para expresarse y participar.
11.2.7.
Criterios y Sugerencias para la Evaluacin desde la Perspectiva de Procesos de Aprendizajes Significativos
A continuacin algunos criterios y sugerencias a considerar en la evaluacin: La evaluacin debe ser continua e individualizada, haciendo nfasis en los procesos y productos. Ser estimulante, no inhibidora, y servir a la vez para detectar y guiar a las personas con aptitudes e intereses hacia la mencin.
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Tomar en cuenta la naturaleza prctica o terica de la asignatura. En asignaturas donde la prctica es fundamental la evaluacin debe basarse en la realizacin de ejercicios en forma viva, tomando en cuenta el progreso del alumno durante el proceso de enseanzaaprendizaje ms que en el producto final. En asignaturas tericas, aunque se d prioridad a los conceptos, hechos, hay que exponer al estudiante a situaciones prcticas para que la evaluacin no se convierta en una simple repeticin de conceptos memorizados de manera necesidad. Mostrar el avance del estudiante y detectar fallas en el aprendizaje con el propsito de reorientar el mismo. El alumnado conocer los criterios con que sern evaluados. Se incentivar la autoevaluacin basada en la opinin que tiene de s mismo. La coevaluacin o la evaluacin de los/as compaeros/as y la evaluacin por parte del docente. El proceso de evaluacin debe comenzar con el anlisis de los conocimientos premios del alumnado. Ser formativa y de resultados. En el primer caso, las actividades de evaluacin estarn conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante, para que puedan ser percibidas por stos como un ejercicio ms de aprendizaje. Adems la evaluacin proporcionar informacin significativa y cualitativa para conocer el rendimiento del alumnado, y sus dificultades de aprendizaje y promover los mismos. Combinar diferentes .procedimientos y tcnicas en la evaluacin, como una forma de obtener el mximo de informacin y objetividad en la misma. Decidir sobre procedimientos y tcnicas que no slo evalen los conceptos y hechos, sin tambin la adquisicin por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
Criterios a tomar en cuenta:
* I ,a laboriosidad, destreza tcnica, originalidad y Creatividad. En lo referente a la destreza, se tendr en cuenta adems el dominio inicial de cada alumno, los logros alcanzados durante el curso, sin
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compararlo con sus compaeros, y los medios materiales de que dispone. El pensamiento divergente, respuestas originales a problemas, subjetividad, individualidad, diferencia. El espritu de cooperacin y la capacidad para integrar los aportes creativos individuales a proyectos de carcter colectivo. La cantidad y variedad de respuestas a un problema en un tiempo razonable, tanto como la adecuacin de las mismas. Los ejercicios prcticos, pus slo una parte de la evaluacin depender de una evaluacin de conocimientos tericos. Se evaluar la participacin en las actividades y prcticas, la responsabilidad y puntualidad, entre otras.
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12. REA DE EDUCACIN

ARTSTICA
12.1. DEFINICIN Y NATURALEZA DEL REA

12.1.1. Concepto de Educacin Artstica
La Educacin Artstica es una forma efectiva de aprender. Es un instrumento pedaggico eficiente al servicio de quienes a travs del arte persiguen mejores equilibrios en la sociedad. Adems es un modo de enriquecimiento de la sensibilidad humana. A travs de ella se facilitar a los y las estudiantes reconocer y desarrollar las habilidades y destrezas que tienden a la utilizacin armoniosa y eficaz de sus recursos sensorio-motores, cognitivos, perceptivos, de enjuiciamiento, valoracin crtica y de expresin. Con esto se persigue una formacin integral que posibilite el desarrollo pleno de individuos capaces de una accin solidaria con la comunidad, adaptados creadoramente a su entorno. La denominacin de esta rea como Educacin Artstica (y no Educacin Esttica) ha estado determinada por la necesidad de precisar las connotaciones de la expresin. El trmino "esttica", utilizado con frecuencia, ha parecido excesivamente vinculado al origen de la disciplina filosfica que en la poca del iluminismo independiz Baumgarten, vinculada muy estrechamente con la preceptiva, la estimativa y el valor de lo bello, propios del clasicismo. La "Educacin Artstica" toma del arte su orientacin productiva, de la que se derivarn valores estticos diversos surgidos del sujeto, de sus productos, y de la interaccin con el entorno. Estn comprendidas en el rea de Educacin Artstica diversas formas de expresin y representacin, mediante las cuales se aprehende y se expresan diferentes aspectos de la realidad y se puede comunicar a otros las relaciones personales que se establecen sobre la misma. Su campo de accin se extiende al conjunto del mundo circundante, toma como referencia las producciones artsticas del pasado y del presente, las experiencias de los actores del proceso educativo, las imgenes aportadas por los medios de comunicacin de masas, los objetos, la arquitectura, el urbanismo, la artesana , textos, historias y juegos, as como tcnicas productoras;de imgenes y sonidos: fotograPgina 231
fa, video, cine, informtica, todo canalizado a travs de la educacin musical, las artes visuales y las artes escnicas. Como se aprecia, esta concepcin est enraizada en las caractersticas privativas de cada uno de los elementos fundamentales que conforman la Educacin Artstica. As, las Artes Escnicas son una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo para expresar y comunicar a otros ideas, sentimientos y vivencias. Al abordar la realizacin de un proyecto expresivo, las actividades de arte escnico contribuyen de forma especfica al desarrollo de la capacidad de socializacin, creando hbitos de organizacin y cooperacin mutua. El aprendizaje de roles nuevos permite desarrollar la capacidad de observacin y reflexin sobre la propia conducta y la de otros. El conocimiento de recursos y tcnicas de dilogo, gestuales, puede utilizarse para mejorar la participacin en grupos y para comprender con mayor profundidad las representaciones dramticas de los otros. Estas actividades pueden desarrollarse en el teatro, en los parques, en las calles... La Educacin Musical es un factor que permite el desarrollo sensorial que incluye los aspectos visual, auditivo, vocal, rtmico, corporal e instrumental. De esta forma se encamina al dominio de la voz, a la disposicin motriz, a una sensibilidad del odo y a la curiosidad activa frente a las diversas formas de la actividad musical. Contribuye a la formacin de la sensibilidad y al desarrollo de la capacidad para apreciar y producir lo bello. Propicia el desarrollo de la atencin, la memorizacin y la capacidad de anlisis, favoreciendo la adquisicin del sentido crtico y esttico La educacin en las Artes Visuales se manifiesta en el campo de lo sensible y de lo inteligible, la aproximacin a la plstica implica un proceso en el que la actividad personal de creacin se apoya sobre el conocimiento del campo cultural y el saber tcnico. Educa al mismo tiempo la vista, las manos y el pensamiento. Sin duda, la educacin visual toma en cuenta la evolucin de las necesidades e intereses propios de los y las estudiantes, el crecimiento de su capacidad de abstraccin, el desarrollo de sus facultades de
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anlisis y de crtica, y su inclinacin imaginativa. La prctica tiene en esta rea un rol primordial; no es la ilustracin o la simple aplicacin de los aportes tericos. Las Artes Aplicadas contribuyen al desarrollo de la capacidad creadora y la sensibilidad de los educandos, potencializando habilidades y destrezas que les permitirn, con la combinacin adecuada de las dems artes, producir objetos artesanales de utilidad prctica o decorativa, mediante el uso racional y creativo de recursos naturales u otros creados por el ser humano.
En el rea de la Educacin Artstica, los recursos del medio se utilizarn con fines estticos y ayudndose de recursos interpretativos especficos. El gesto, el movimiento y la voz adquieren el sentido de instrumentos al servicio de la idea, vivencia o sentimiento y se sirven de recursos tcnicos de interpretacin y de los cdigos establecidos con este fin. En este sentido, cobra una relevancia especial el poder mostrarse a otros para comunicarles un mensaje especfico con sentido esttico
Vista de esta manera, la Educacin Artstica tiende a la consecucin del pleno desarrollo de las facultades humanas de los/as educandos y, por lo tanto, se convierte en un gran auxiliar para lograr una educacin integral y la formacin de nuevos sujetos.
A nivel del Curriculum, debe considerrsela como una de las reas fundamentales para el desarrollo de todas las capacidades del educando, ya que por su carcter eminentemente vivencial produce experiencias que posibilitan la interiorizacin, y como consecuencia el desarrollo de aprendizajes significativos.
La persona que pinta, modela, danza, toca un instrumento, compone o gestualiza, en realidad piensa con sus sentidos y su cuerpo. Aprende a resolver problemas formales, y por ello es capaz de expresar y liberar tambin sus emociones. Adems, siendo el arte una actividad especficamente humana, contribuye a una mayor humanizacin del sujeto.
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12.2. RELACIN DEL REA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DOMINICANA

Con la transformacin curricular se plantea la necesidad de reconocer los valores que nos identifican, extrados del contexto histrico cultural del dominicano y de la dominicana para, de esta forma, lograr que el proceso educativo permita que se reconozca como ente social culturalmente definido. El arte es desde la aurora de la humanidad un recurso que permite escapar de la transitoriedad del instante, as como organizar y percibir significativamente el espacio. El arte es un instrumento esencial para una existencia verdaderamente humana. Es un elemento fundamental en la formacin integral de todo individuo y por ende del dominicano. Como fenmeno social el arte fue, y es, una expresin tanto de la individualidad humana como de su eh-torno socio-histrico; tanto de la influencia de lo nacional o autctono, como de la sobre-determinacin internacional, si se toma en cuenta la progresiva intimidad colectiva que impone el fenmeno de la globalizacin de las relaciones entre los pueblos. Comprender y reproducir el arte que se manifiesta en una sociedad cualquiera, implica el conocimiento de los elementos socio culturales existentes en la misma, especialmente si se pretende transformarlos a travs del proceso educativo. En nuestro caso se impone la obligacin de situar, an sea brevemente, el contexto histrico en el que se da el fenmeno conocido como dominicanidad.
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Comprender la sociedad dominicana de la actualidad implica necesariamente recurrir al estudio de la historia y de la psicologa de esa sociedad. Del hombre y de la mujer que la habita y encontrar en ellas las races y he ellos que permitan aprehender esa realidad socio cultural.
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La Repblica Dominicana como muchos otros pases, muy especialmente de Amrica Latina, es un producto de la colonizacin; su cultura es una resultante esencialmente hbrida. Con formada por etnias y gentes confundidas entre la Amerindia extinguida, los colonos blancos que llegaron del Este y el frica ancestral.
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Aunque el mestizaje ha sido siempre el caldo de cultivo de la creacin cultural, y constituye una de las grandes riquezas de nuestra Amrica, el pasado colonial nos ha dejado el hbito de la dependencia cultural. Este se expresa no slo en el sentido de un mimetismo a menudo acrtico ante ideas, frmulas, convenciones, modos especficos para la solucin de problemas, estilos de vida o formas de expresin, sino tambin por una sustitucin de la experiencia concreta y de la percepcin directa de nosotros mismos, de nuestra realidad, problemas y posibilidades, prefiriendo abstracciones supuestamente universales que deberan ser previamente puestas a prueba en nuestra realidad particular. Y no es que se piense la cultura como un hecho puro. Lo que se desea es lograr seres capaces de asumir valores y actitudes propias, capaces de reconocerse a s mismos como entes social e individualmente definidos, seres que en su desarrollo puedan asimilar los elementos de otras culturas para enriquecer la propia y no para que estos elementos se les impongan y la sustituyan. Es necesario aprender a vivir valindose de mltiples formas de expresin. Y es aqu donde la Educacin Artstica se revela como uno de los medios vlidos para la formacin integral del dominicano/a. Una educacin que fortalezca la conciencia de nuestra identidad, har posible el pleno aprovechamiento de esa riqueza y fecundidad que el mestizaje aporta a la cultura, y la superacin de los conflictos que se derivan del mismo. Y es que los elementos procedentes de diferentes culturas, que pueden ser desde estilos de pensamiento (lgico-conceptual o mitopoytico) hasta costumbres alimenticias, con frecuencia entran en contradiccin o conducen al individuo o a la sociedad al desequilibrio y a la confusin. Pero eso justamente es lo que impone la necesidad de una sntesis, o al menos de un pluralismo tolerante, que ya es de por s un factor civilizador valiossimo, si se sabe aprovechar. Se puede aprender de la cultura occidental y de otras culturas, sin repetir todos sus errores o sus traumas. Un ejemplo es el de buscar desde ya un desarrollo' industrial sin menoscabo del equilibrio medioambiental, cuando otros pueblos han tenido que destruir sus ecosistemas y restaurarlos despus con gran dificultad.
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Otros ejemplos son la integracin del pensamiento cientficotecnolgico del Occidente y su peculiar dinamismo, con el sentido que tienen las sociedades tradicionales de lo familiar, lo comunitario, de la vida, de la naturaleza o la riqueza simblica de los mitos; as como la crtica y la capacidad de sistematizacin con la imaginacin y el entusiasmo de los pueblos jvenes.
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Dentro del marco de lo que hoy define la sociedad dominicana se reflexiona y se busca el desarrollo, la Modernidad y el avance cultural, dentro de una perspectiva democrtica y participativa, en donde las grandes mayoras puedan tener acceso a los bienes y servicios propios de nuestra era. De ah que toda reforma en el rea educativa, y muy particularmente la educacin artstica, deber tomar muy en cuenta su entorno histrico, social y poltico. La Educacin Artstica deber pues contribuir tanto a potenciar la creatividad y a elevar el espritu como a proporcionar al hombre y a la mujer dominicanas instrumentos concretos de insercin en la sociedad, en el mundo de la produccin y en la participacin. Promover el desarrollo de la creatividad y la atencin a lo concreto al propiciar el desarrollo de la percepcin, a travs de la comprensin del lenguaje de las imgenes visuales, acsticas y de la gestualidad corporal, por lo que debe considerrsela altamente deseable para nuestra sociedad. La creatividad es indispensable para sustituir la dependencia y la pasividad culturales por el dilogo con lo universal. Con relacin al trabajo en equipo que se realiza a travs de la msica, la danza, el teatro o la arquitectura, la Educacin Artstica prepara para el dilogo, la paz y la democracia, enseando a compartir y valorar lo diferente y lo particular como una riqueza que mejorar la vida tanto individual como colectiva, si se consigue un desarrollo abierto y armonioso. La educacin artstica es una necesidad en cuanto constituye un elemento fundamental en la formacin integral del individuo. El arte es un camino que sigue el individuo para retornar a la colectividad. "El arte puede elevar al hombre desde el estado de fragmentacin al de ser total, integrado. El arte permite al hombre comprender la realidad y no slo le ayuda a soportarla sino que fortalece su decisin de hacerla ms humana, ms digna de la humanidad. El arte es, en s mismo, una realidad social." (Fischer, Emst. 1985:54)
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Y lo que es ms esencial, por el arte el individuo y la sociedad
construyen una visin del mundo mediante la cual llegan a transformar a ese mundo y a s mismos, puesto que es, por encima de todo "poiesis", o sea, creacin. -
12.3. APORTES DEL REA A LA FORMACIN DE NUEVOS SUJETOS

Con el desarrollo de la educacin artstica, se pretende subsanar
algunos de los problemas que han estado presentes en la escuela dominicana, como son la falta de riqueza sensorial que a su vez nutra la racionalidad en desarrollo de los educandos/as; el desequilibrio entre lo formativo y lo informativo, el extraamiento y la alienacin del/la dominicano/a de su entorno, la falta de un debido impulso a las industrias, las limitaciones culturales y artesanales, entre otras. Adems, las limitaciones lingsticas de los/as educandos (as), por su escasa referencia a las imgenes susceptibles de potenciar la simbolizacin, la expresin, y la creatividad. A lo anterior puede adicionarse el aprovechamiento que puede hacerse del arte en la escuela, como un magnfico recurso teraputico y de socializacin para los/las nios/as y jvenes que lo requieren. La integracin de la Educacin Artstica, junto a los aportes de otras reas permitir una mejor organizacin y reflexin de nuestras acciones y reacciones. La Educacin Artstica despierta en el ser la capacidad y la fuerza creadoras, eleva las emociones y los sentimientos de hermandad, cario, verdad y justicia. Por otra parte, por su propia naturaleza, el arte tiende a la integracin de la percepcin, la emocin, el juicio, el razonamiento. Se sabe que la Filosofa y el Arte tienden a ocuparse de la totalidad. La Educacin Artstica se articula a todas las reas del curriculum, constituyndose en un instrumento idneo para desatar procesos de desarrollo integral. Ella puede ser la vlvula reguladora entre el intelecto y las emociones. La Educacin Artstica ayuda a componer una nueva realidad. Reinserta y reconvierte el mundo de la ciencia y del mero pensar en un mundo de actualidad viviente, rompe los esquematismos del saber
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esttico y los llena del ansia de accin que hace del mundo y de la naturaleza el teatro de la afirmacin del hombre y la mujer, protagonistas de sus formas y de su destino humano. Hace del mundo ntegro un mundo siempre virgen para la accin que puede ser siempre modificado por la voluntad creativa. La Educacin Artstica despierta al nio/a al mundo de las formas, colores, sonidos, imgenes, gestos y movimientos, disponiendo de un marco visual y auditivamente estimulante que desarrolla su sensorialidad.
Mientras ms desarrollados estn los sentidos del nio/a, tendr mayor capacidad de percepcin del entorno. A mayor y mejor percepcin, mayor y mejor informacin llega a su cerebro. Las imgenes visuales y sonoras en el cerebro desarrollan el pensamiento y por ende el intelecto.
Luego, cuando el nio/a analiza y utiliza en forma novedosa los conocimientos adquiridos, se produce el desarrollo de su capacidad creadora, de la investigacin y del sentido crtico.
En el mismo sentido, la percepcin musical, visual o de la imagen, del gesto o movimiento encierra por ello tambin un proceso activo e integral, profundamente relacionado con la cognicin, el sentimiento, el lenguaje, la atencin, la memoria, la imaginacin y la creatividad.
La Educacin Artstica est, estrechamente relacionada con el desarrollo de las competencias intelectuales, ampla el horizonte cultural de los alumnos y las alumnas, contribuye a comprender y valorar mejor la esencia de los fenmenos, desarrolla la capacidad de observacin y la percepcin ms clara del mundo que los rodea.
De igual modo, la Educacin Artstica facilita el desarrollo fsico y psicomotor del individuo, que incluye la coordinacin neuromuscular, reaccin e inhibicin del movimiento, sensacin de equilibrio del cuerpo, sentido de la distancia y del espacio, respiracin y relajacin.
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12.4. INDICACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

El/la estudiante que tenga acceso a una Educacin Artstica adecuada, desarrollar capacidades que le sern tiles para la escuela y para la vida. Compete a la escuela la introduccin a la prctica y la apreciacin de las diversas disciplinas artsticas, sin proponerse formar artistas o artesanos, aunque una minora con talentos especiales podran constituirse en productores, y el resto en consumidores de arte. Dados los beneficios sociales e incluso econmicos que de ello pueden derivarse, toca al Estado proporcionar la infraestructura material y el personal docente que gue y canalice estos talentos, estimulando la variedad de opciones a travs de una poltica cultural consciente del valor social del arte y el desarrollo de la creatividad y los talentos con criterios democrticos y participativos. No son los criterios del Despotismo Ilustrado, sino los de las democracias contemporneas, que se plasman en ejemplos como el de la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseo de La Bauhaus, fundada en 1919 por Walter Gropius en la ciudad alemana de Weimar, los que deben incitar a la popularizacin del ideal del individuo integral que defenda el Renacimiento, a travs de la consigna de que el arte es para todos. El ser humano capta la mayor cantidad de informacin de manera visual. El uso de los medios audiovisuales en la enseanza de las ciencias naturales y sociales, las lenguas y la matemtica, sobre la base de una adecuada educacin perceptual, garantiza un mximo rendimiento en estas reas. Basta sealar cunto se dificulta el estuca 11, la geografa para quien no sabe leer un mapa. Digan mas y grficos hacen intuibles proporciones, cifras, secuencias temporales, estructuras biolgicas, fsicas y sociales. Habilidad y criticismo en la lectura de imgenes no permiten que el educando quede desarmado y acrtico frente al bombardeo de los medios de difusin de masas. El (la) alumno 3 , a educado/a artsticaPgina 239
mente percibe y enjuicia mejor l mundo que le rodea, y est abierto a lo vivo y lo concreto. Posee un recurso de integracin social, de expresin de ideas y de catarsis emocional de que no disponen los/las nios/as jvenes que carecen de dicha formacin. Finalmente, pueden poseer los rudimentos de un oficio artesanal ya al terminar el Nivel Medio. Sobre todo, una sensorialidad abierta a lo concreto les har percibirse como dominicanos y dominicanas, asimilar los valores de la dominicanidad y acceder de este modo a una universalidad que no sea vaca, abstracta y alienante, con una creatividad despierta, apta para enfrentar todos los retos que el futuro les imponga. Un factor importante a considerar es la juventud de la poblacin dominicana. Esto supone un estmulo y un desafo. Un desafo para el Estado que debe atender a la educacin de todos y un estmulo, por la receptividad al cambio que puede esperarse de las jvenes mentes. La innovacin y la creatividad tendrn en ellos el medio adecuado para su mejor desarrollo. Por otra parte, las desigualdades sociales pueden atenuarse con una educacin compensatoria que ensee a todas las clases sociales los valores y creaciones de la cultura popular, el acceso a otros niveles culturales que amplen su visin, sus posibilidades laborales y en consecuencia de todo ello, su libertad. Ahora bien, para que la Educacin Artstica pueda cumplir con el cometido de ser portadora de experiencias que cultiven la mente, el espritu y el cuerpo del educando/a, su objetivo fundamental en la escuela no puede basarse en una mera repeticin mecnica, as como tampoco en la acumulacin memorstica de elementos tericos y datos histricos. La Educacin Artstica debe realizarse en base a la prctica, las experiencias vividas y la creacin. Los campos de conocimiento aqu contemplados, como fue sealado anteriormente, se orientan hacia la Educacin Musical, las Artes Visuales o Plsticas, las Artes Escnicas y las Artes Aplicadas.
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13. MENCIN EN ARTES ESCNICAS
13.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN ARTES ESCNICAS
13.1.1. Funcin de la Mencin

La concentracin en arte escnico permitir a los individuos adquirir un repertorio amplio de recursos de percepcin, expresin, comunicacin y trabajo de equipo que abarcan de manera integrada lo espacial y lo plstico, lo sonoro y lo temporal, experimentando directamente el sentido global y unitario del arte.
13.1.2. Perfil del Egresado de la Mencin en Artes Escnicas

A travs de esta concentracin se pretende formar un/a egresado capaz de participar y dirigir grupos aficionados de, teatro o de danza, trabajar en la actividad docente en Artes Escnicas y animacin sociocultural, desempear funciones de animador(a) o dirigir grupos de baile, as como continuar estudios superiores de teatro o danza en escuelas especializadas y/o universidades.
13.1.3.
Propsitos de la Mencin en Artes Escnicas
Desarrollar la capacidad expresiva a travs de su cuerpo y su voz mediante el uso de tcnicas de expresin corporal y vocal. Desarrollar la capacidad de trabajo en grupo y la vinculacin mutua de los diferentes aspectos temticos, escnicos, tcnicos y socio-culturales de los espectculos. Conocer y aplicar las tcnicas para la creacin de personajes escnicos, la direccin y el montaje de espectculos, la composicin dramtica, la coreografa y otras tcnicas afines. Conocer y apreciar las principales manifestaciones folklricas de las artes escnicas. Conocer y apreciar el potencial artstico y social de las artes escnicas en su medio social concreto y a nivel universal.
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Apreciar crticamente los espectculos que vea, tanto desde el punto
de vista de sus elementos artsticos expresivos como de su significado para la sociedad. a travs de representaciones escnicas que trasciendan el mbito escolar.
Proyectar las habilidades y tcnicas adquiridas hacia la comunidad
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13.1.4.
Plan de Estudios
.......
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Malibbia.ViereeafalerwildImabilstl.
PRIMER ler Semestre

Expresin Corporal y Vocal I Danza I Actuacin I Bailes Folklricos Teora e Historia del Arte Universal Taller de Creacin Colectiva Form. Int. Humana y Religiosa Matemtica Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura)
GRADO 2do. Semestre
Total
horas/ surta nales 3h 3h Expresin Corporal y Vocal II 3 h 3h Danza II 4h 4h Actuacin II 3 h 3h Bailes Folklricos 5h 3h Taller de Creacin Colectiva!! 3 h 5h Historia de las Artes Escnicas 1 h 1 h ' Form.Int. Humana 3h 3h Matemtica(Dibujo Lineal) 2h Lenguas Extranjeras 2E 3h Lengua Espaola (Literatura) 3h 30 h Total 30 h
horas/ semanales
SEGUNDO GRADO ler Semestre

Actuacin III Danza III Dramaturgia I Introduccin a la Acrobacia Coreografa Historia y Apreciacin Musical Escenotcnica Form.Int. Humana y Religiosa Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura)
H/SY
4E 3h 2h 2h 4E 3E 3 11 2h 2h 311
2do. Semestre
Actuacin IV Danza IV Dramaturgia II Introduccin a la Pantomima Direccin Escnica Diseo y Escenografa Teatral Historia de las Artes Escnicas en Amrica Latina Introduccin a la Semiologa de las Artes Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura)
H/S
4 h 3 h 2h 2h 3h 4h 3h 5h 3h 2h 3h 30 b
Total
30 h
Total
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13.2. PRIMER GRADO

13.2.1. Propsitos Educativos
Desarrollar la capacidad expresiva a travs de su cuerpo y su voz mediante el uso de tcnicas de expresin corporal y vocal. Conocer y apreciar las diferentes manifestaciones folklricas de las artes escnicas a travs de la historia. Conocer y aplicar las tcnicas para la creacin de personajes, direccin, montaje, composicin dramtica, coreografa. Desarrollar la capacidad para integrarse de manera productiva en los grupos de trabajo.
13.2.2.
Ejes Temticos y Bloque de Contenidos
13.2.2.1. Ejes Temticos

Expresin de ideas y sentimientos a travs del cuerpo y la voz Las Artes Escnicas como medio de expresin colectiva Las Artes Escnicas como expresin de identidad. Las Artes Escnicas como posibilidad de recurso visual de la historia.
13.2.2.2. Bloque de Contenidos

Expresin corporal y vocal Tensin - relajacin Disociacin de tensiones y movimientos Reconocimientos, localizacin y sensaciones del cuerpo Ritmo y energa Respiracin
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Colocacin de la voz Proyeccin de la voz Articulacin Expresin coordinada del cuerpo y la voz
Danza
Colocacin del cuerpo Posiciones bsicas Ejercicios en la barra El cuerpo en el espacio Los pasos Los giros Los saltos Trabajo en puntas Pas de deux
Actuacin (Tcnica de la improvisacin)
Definicin de improvisacin. Oposicin improvisacin/ representacin escnica Atencin y concentracin Objetivo, circunstancias dadas, obstculos El "sentido de la verdad" Mtodo de las acciones fsicas Soledad en pblico Diferentes tipos de improvisaciones: analgicas, argumentales, motivacionales, etc.
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Bailes folklricos dominicanos Bailes y comparsas de carnaval Danzas rituales Bailes de trabajo Bailes de cuadrilla Bailes de regocijo Bailes de saln Teatro folklrico Teora e Historia del Arte Universal Teora e Historia del Arte Movimientos y Estilos Artsticos. Cronologa Vocabulario Historia de las Artes Escnicas Orgenes de las artes escnicas Perodos, gneros, estilos, autores desarrollo de las artes escnicas La prehistoria Los pueblos orientales Grecia y Roma La Edad Media El Renacimiento y el Barroco
La era burguesa: neoclasicismo, romanticismo, naturalismo, realismo -
Y obras fundamentales en el
El siglo XX
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Las artes escnicas en la actualidad: escuelas, tendencias y creadores principales Taller de Creacin Colectiva La creacin colectiva. Mtodos. Divisin del trabajo. Dinmica de grupos Realizacin de proyectos escnicos colectivos que materialicen los aspectos aprendidos en el plan general de estudios y que vinculen al grupo y la escuela con su medio ambiente y su comunidad
13.3. SEGUNDO GRADO 13.3.1. Propsitos Educativos 13.3.1.1. Primer Semestre Proyectar las habilidades y tcnicas adquiridas hacia la comunidad. Conocer y apreciar las artes escnicas en su medio social y universal. Apreciar crticamente los espectculos que vea desde el punto de vista de sus elementos artsticos expresivos, como desde su significado para la sociedad. 13.3.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos 13.3.2.1. Ejes Temticos Diseo y creacin del espectculo escnico Las artes escnicas y el desarrollo histrico y cultural de la sociedad. Las Artes Escnicas como medio de expresin colectiva Las Artes Escnicas como expresin de identidad. Las Artes Escnicas corno posibilidad de recurso visual de la historia.
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13.3.2.2. Bloque de Contenidos Actuacin (Construccin del Personaje Escnico) Concepto de personaje. Vinculacin accin - personaje El personaje escnico. Elementos que lo constituyen Niveles de existencia del personaje escnico. Vinculaciones y diferencias entre personaje textual y personaje escnico Elementos tcnicos y expresivos para la creacin de personajes escnicos La caracterizacin Danza (Tcnicas de danza moderna) Motores de movimiento Contraccin y relajacin La espiral Las palancas Respiracin muscular Dramaturgia El tema o punto de partida Trama y argumento Los personajes. Su relacin con el argumento. Caracterizacin El dilogo Gneros y estilos dramatrgicos La dramaturgia en la creacin colectiva Introduccin a la Acrobacia y a la Pantomima Tcnicas de calentamiento corporal
Volteretas
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Saltos diversos Divisin del cuerpo pdr cubos o bloques Ejercicios de posiciones Manipulacin de objetos imaginarios Acciones mmicas fsicas y emocionales Elaboracin de guiones de pantomima Coreografa Componentes del espacio escnico Espacio individual y general Creacin coreogrfica Motivacin Diseo, dinmica y ritmo. Historia y Apreciacin Musical El Arte y sus distintas manifestaciones. La msica dentro de las Artes.. Orgenes de la msica. Posibles teoras. Funcin de la msica. Elementos fundamentales. Medios de expresin musical. Clasificacin de las voces y coros. Clasificacin de los instrumentos Msica en la Edad Antigua. Msica en la Edad Media. Msica Renacentista Msica barroca
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Formas musicales vocales e instrumentales Desarrollo de los instrumentos de cuerda y teclado: Msica Clsica - Caractersticas Familia de cuerdas frotadas o instrumentos de arco. Compositores Clsicos - Romnticos Msica Romntica - Caractersticas Importancia de la msica Instrumental Preferencia de los compositores por el piano. Msica sinfnica: gigantismo orquestal El lied o cancin Compositores romnticos en:- Italia, Alemania, Austria, Rusia Post-romnticos - nacionalistas. Msica Impresionista - caractersticas Instrumentos de Viento Msica moderna (siglo XX): caractersticas Msica aleatoria, experimental, atonal, polirrtmica. Concreta. Electrnica. De computadora Instrumentos de percusin La orquesta. Tipos de orquesta. Funcin del director. Funcin del concertino.
Escenotcnica
La luz y el color. Tcnicas de iluminacin escnica La msica y los efectos sonoros Elementos fsicos de la escena (escenografa, utilera,. etc.) Tcnicas de maquillaje
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Direccin Escnica
El proceso de montaje y el papel del director Anlisis del texto: premisa, argumento, personajes, unidades de accin El espacio y el movimiento escnicos Montaje y ensayos: etapas Relacin director-actores La direccin colectiva
Diseo y Escenografa Teatral

La escenografa, el vestuario, la iluminacin, el maquillaje Vinculacin de los aspectos visuales con el argumento, estilo y personajes del espectculo Creacin de ambientes escnicos Tcnicas de diseo y presentacin planas y tridimensionales
Historia de las Artes Escnicas en Amrica Latina

Perodos, gneros, estilos, autores y obras fundamentales en el desarrollo de las artes escnicas latinoamericanas Artes escnicas precolombinas Artes escnicas de la colonia Criollismo, costumbrismo y romanticismo El siglo XX Dramaturgia nacional y experimentacin Las artes escnicas en la actualidad: escuelas, tendencias Y-creadores principales Las artes escnicas en Repblica Dominicana, su evolucin y su desarrollo
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Introduccin a la Semiologa de las Artes La comunicacin. Funcin individual y social de la comunicacin. Importancia del arte para el ser humano. Lenguaje. Concepto de Semiologa. Diferencias. El rito y la religiosidad. El gesto, comunicacin y movimiento. La comida, el baile, la msica, el vestido, la moda... El color, la luz, las seales, los contextos. Las formas: geomtricas, humanas, animales. Signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas. Comunicacin artstica: connotaciones, creaciones de nuevos sig-
nificados.
13.4. ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJ E

Desarrollar la integracin y el equilibrio entre teora y prctica en todas las asignaturas. Favorecer el "aprender haciendo". Ir de lo simple a lo complejo y favorecer el mtodo inductivo, partiendo de lo prctico y concreto para llegar a lo terico y abstracto. Promover la integracin de lo aprendido en la escuela con la vida extraescolar. Establecer la vinculacin necesaria entre las diversas asignaturas, promoviendo una visin globalizante de las Artes Escnicas. El(la) educador(a) acta guiando, acompaando y estimulando a los jvenes a crecer en e?1presiones creadoras. El(la) educador(a) respetar el propio ritmo y la individualidad de cada educando(a).
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13.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Se utilizarn de manera creativa todos los recursos al alcance. Es conveniente crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que los(as) educandos(as) se sientan animados(as) y libres para expresarse y participar. Promover actividades que vinculen al educando(a) con la vida extraescolar y la comunidad. Organizacin de actividades tomando en cuenta al grupo, su situacin y la vida cotidiana de sus integrantes. Organizacin de las actividades a partir de los aportes especficos de los educandos(as). Las actividades deben ser lo ms dinmicas y variadas que sea posible.
13.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin valorar el esfuerzo de cada uno/a, su laboriosidad y creatividad crecientes, en competencia consigo mismo y no con compaeros ms hbiles. Se considerar el avance del educando/a desde su propio nivel al inicio del curso. Se valorarn como positivos: * El pensamiento divergente, respuestas originales a problemas, individualidad, originalidad, diferencia. * El espritu de cooperacin y la capacidad para integrar los aportes creativos individuales a proyectos de carcter colectivo. La evaluacin debe ser continuada y tomar en cuenta tanto el desarrollo de habilidades prcticas como el dominio de conceptos tericos.
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La evaluacin debe ser estimulante, no inhibidora, pero a la vez

hacia la especializacin.
servir para detectar y guiar a las personas con aptitudes e .intereses Ms que los resultados, se evaluar fundamentalmente la participacin en los procesos. Los(as) educandos(as) estarn enterados de los criterios para evaluar. Se incentivarn la autoevaluacin y la evaluacin de le (as compaeros(as) o coevaluacin, adems de lo aportado por (,1(1a.) educador(a)
13.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO

13.7.1. Expresin corporal y vocal I y II
Descripcin General
Desarrollo de la capacidad de expresin y comunicacin a travs del cuerpo y la voz mediante el ejercicio coordinado de ambos aspectos haciendo nfasis en el descubrimiento creativo de las propias posibilidades.
13.7.1.1. Propsito General

Desarrollar la capacidad expresiva a travs del cuerpo y la voz.
Tensin
- relajacin
Disociacin de tensiones y movimientos Reconocimientos, localizacin y sensaciones del cuerpo Ritmo y energa Respiracin Colocacin de la voz Proyeccin de la voz
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Articulacin Expresin coordinada del cuerpo y la voz

13.7.1.3. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje: Adems de las sugeridas a nivel general: Se tratar de dar una visin integral del instrumento expresivo (cuerpo y voz). Adems de los ejercicios prcticos, se conocern los fundamentos anatmicos y fisiolgicos del movimiento corporal y la emisin de la voz. 13.7.1.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje Adems de las sugeridas de modo general: Los ejercicios y actividades favorecern el auto-descubrimiento de las propias posibilidades y 'limitaciones.
Se trabajar con ejercicios que estimulen el esfuerzo y el logro de metas, sin forzar a nadie a hacer ms de lo que sus condiciones fsicas le permitan. 13.7.1.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacion: Adems de los sugeridos de forma general: Se evitar a toda costa la comparacin entre alumnos de distinta condicin fsica o vocal. Se evaluar el avance de cada uno a partir de sus propias habilidades iniciales. 13.7.2. Danza 1 y II (Fundamentos de la danza clsica)
Descripcin General
Aprendizaje y prctica de los fundamentos tcnicos de la danza clsica mediante la ejercitacin continuada y la disciplina corporal.
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13.7.2.1. Propsito General Lograr un dominio mnimo de las tcnicas bsicas de la danza clsica. 13.7.2.2. Contenidos
Colocacin del cuerpo Posiciones bsicas Ejercicios en la barra El cuerpo en el espacio Los pasos Los giros Los saltos Trabajo en puntas Pas de deux
13.7,2.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje:

Adems de los generales:
La danza clsica posee tcnicas, movimientos y pasos establecidos _ y codificados a travs del tiempo, por lo que el dominio de los mismos requiere una prctica constante basada en la repeticin continua de los ejercicios.
Esnecesariocontar con las condiciones fsicas y ambientales ade.
cuadas: saln amplio y despejado, piso de madera, barra,espejo, etc,

13.7.2.4. Criterios y Sugerencias parala Organizacin de Actividades deaprendizaje
Se aplican los generales,

13.7.2.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin: Se aplican los generales,
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13.7.3.
Actuacin 1 y II (Tcnica de la Improvisacin)
Descripcin General Descubrimiento y ejercitacin de los recursos sico-fsicos que permitan un comportamiento espontneo y natural frente a observadores y/o espectadores. Desarrollo de la atencin y la concertracin mediante improvisaciones que partan de la accin fsica para involucrar luego motivaciones y sentimientos.

Desarrollar la espontapeidad, frescura, logicidad y naturalidad en el arte de la actuacin. 13.7.3.2. Contenidos: Definicin de improvisacin. Oposicin improvisacin/ representacin escnica Atencin y concentracin Objetivo, circunstancias dadas, obstculos El "sentido de la verdad" Mtodo de las acciones fsicas Soledad en pblico Diferentes tipos de improvisaciones: analgicas, argumentales, motivacionales, etc.
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13.7.3.3. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje: Adems de las indicadas a nivel general:
En esta asignatura son fundamentales los aspectos de la concentracin y la ejercitacin individual, por lo que deber crearse un ambiente propicio y promoverse una atmsfera de disciplina, atencin y respeto al trabajo de los dems. Los ejercicios sern observados y criticados por los (las) estudiantes no-participantes en los mismos, antes de las observaciones y orientaciones del profesor, con el fin de que dichas observaciones y crticas no se vean influidas por ste. Se requiere de un saln despejado y con el mayor silencio posible. Es necesario hacer nfasis continuamente en el hecho de que la improvisacin es fundamentalmente una tcnica de bsqueda para los ensayos, diferencindola de la teatralidad que se requiere en una representacin escnica.
13.7.3.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de aprendizaje Adems de los recomendados a nivel general:
Se trabajar fundamentalmente en base a ejercicios prcticos realizados en el aula por uno/a o ms estudiantes los/as cuales son observados y luego criticados por los dems alumnos/as y por el/la profesor/a, quien dar las orientaciones que ayuden a avanzar en la calidad de los mismos. Algunos ejercicios, sin embargo, debern ser preparados por los estudiantes como actividades extra clase y luego sern presentados a los compaeros de aula. Asignar tareas de investigacin terica relacionadas con el mtodo de las acciones fsicas.
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13.7.3.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin: Adems de los sugeridos a nivel general:
Deber evaluarse la participacin constante y el cumplimiento de las tareas asignadas, pero para la aprobacin de la asignatura ser necesario el logro de un nivel aceptable de naturalidad y espontaneidad en la realizacin de las improvisaciones. Debe tomarse en cuenta que habr siempre un inevitable margen de subjetividad en la evaluacin de los ejercicios realizados, ya que ser el "sentido de la verdad" de cada uno quien tendr la ltima palabra.
13.7.4.
Bailes folklricos dominicanos I y II
Descripcin General
Conocimiento y prctica de los principales bailes y manifestaciones escnicas del folklore dominicano, haciendo nfasis en las propias de la regin en la que se encuentre la escuela.

Conocer y practicar los principales bailes y otras manifestaciones escnicas del folklore dominicano.
Bailes y comparsas de carnaval Danzas rituales Bailes de trabajo Bailes de cuadrilla Bailes de regocijo Bailes de saln Teatro folklrico
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13.7.4.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje Adems de las recomendadas a nivel general: Se dar prioridad a las manifestaciones folklricas propias de la regin en la que est ubicada la escuela. 13.7.4.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje Se aplican las recomendaciones a nivel general: 13.7.4.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Se aplican las sugeridas a nivel general: 13.7.5. Teora e Historia del Arte Universal
Descripcin General Estudio y conocimiento de las pocas, estilos, obras y artistas ms importantes de la humanidad a travs de su desarrollo histrico mediante el anlisis de textos, la observacin, la recreacin de obras y otras tcnicas terico-prcticas. 13.7.5.1. Propsitos Generales Conocer los principales problemas tericos y la evolucin histrica de las artes visuales, con atencin especial al desarrollo de los estilos y a las obras y artistas ms sobresalientes. Manejar con ciertas destreza el vocabulario tcnico del rea para as desarrollar opiniones personales en torno a los problemas estticos fundamentales. Valorar la innovacin creadora comer fundamento del arte. 13.7.5.2. Objetivos Especficos Identificar estilos histricos. Situar cronolgica y estilsticamente obras y autores.
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Desarrollar una opinin personal en torno a los problemas estticos fundamentales. Manejar con destreza el vocabulario tcnico del rea. Aplicar un sano relativismo contrario al etnocentrismo cultural. Valorar la innovacin creadora como resorte fundamental del arte occidental.
Teora e Historia del Arte Movimientos y Estilos Artsticos. Cronologa Vocabulario

13.7.5.4. Estrategias de Enseanza-aprendizaje
Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes. Los/as alumnos/as realizarn investigaciones y debates como prcticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarn visitas dirigidas a museos.
13.7.5.5. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje. La enseanza se fundamentar en la comprensin visual, es decir intuicin y anlisis a partir de imgenes comentadas por los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Comentarios de textos capitales de la historia de la historia de la esttica y la literatura artstica.
Se organizarn visitas a museos. Coleccionismo de diapositivas, lminas, reproducciones, videos, etc., sobre historia del arte. Combinacin de esta asignatura con las asignaturas prcticas, para la elaboracin de versiones libres de las obras estudiadas en historia del arte por los estudiantes.
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Investigacin en bibliotecas para elaborar y presentar en clase trabajos individuales o grupales. 13.7.5.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin
El/la alumno/a analizar varias lminas, aplicando sus conocimientos. La mayor parte de la evaluacin ser cotidiana, combinando la auto-evaluacin con la evaluacin del maestro y los compaeros. Se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
13.7.6.
Taller de Creacin Colectiva I y II
Descripcin General
Desarrollo de la capacidad y aprendizaje de las tcnicas de trabajo en grupo para la creacin de un producto artstico en el que se vinculen todos los elementos expresivos aprendidos en las dems asignaturas. Conexin del grupo con su comunidad mediante la bsqueda en ella de fuentes de inspiracin para la creacin y la presentacin ante ella de los resultados obtenidos.
13.7.6.1. Propsitos Generales

Desarrollar la capacidad de trabajo en grupo y la vinculacin mutua de los diferentes aspectos temticos, escnicos, tcnicos y socio-culturales de un espectculo. Conocer y practicar un mtodo de creacin colectiva que estimule y preserve a la vez la iniciativa individual y el sentido de grupo.
La creacin colectiva. Mtodos. Divisin del trabajo. Dinmica de grupos Realizacin de proyectos escnicos colectivos que materialicen los aspectos aprendidos en el plan general de estudios y que vinculen al grupo y la escuela con su medio ambiente y su comunidad
-
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13.7.6.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje: Adems de las sugeridas a nivel general: Esta es la asignatura en la que se produce la sntesis de todas las dems en proyectos prcticos concretos que permiten la aplicacin de lo aprendido, as como la vinculacin con la comunidad. En la teora y en la prctica la creacin colectiva significa formacin de grupos en los cuales se establece una adecuada divisin del trabajo y de las responsabilidades.
13.7.6.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje
Adems de las sugeridas a nivel general: Se propone el desarrollo de por lo menos tres proyectos en el ao: uno basado en un texto clsico, otro basado en un texto moderno y otro creado totalmente por los participantes a partir de algn aspecto de su realidad.
Todos participarn en el proyecto con funciones especficas y bien definidas: dramaturgia, direccin escnica, actuacin, diseo visual, coreografa, etc. Deber procurarse en la medida de lo posible la vinculacin del teatro y la danza en los proyectos que se realicen. La realizacin de un proyecto slo se dar por culminada con su presentacin ante un pblico que deber incluir y trascender la comunidad escolar, proyectndose hacia afuera a travs de organizaciones culturales y de otra ndole.
117.6.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin
Adems de los recomendados a nivel general: Aspectos tales como: la disciplina, el sentido de trabajo de grupo, el respeto por los aportes de los dems, la capacidad de sacrificar iniciativas en pro del proyecto conjunto, tendrn igual valor que los aspectos puramente artsticos de realizacin del proyecto y no slo el resultado final.
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1 3 . 7 . 7 .
Historia de las Artes Escnicas
Descripcin General
Estudio y conocimiento de las pocas, estilos, obras y artistas de la escena Ms importantes a travs de su desarrollo histrico.
Conocer el desarrollo de las artes escnico a travs de los diferentes perodos, pocas y estilos, as corno los factores que han intervenido en su evolucin.
13,7.7.2. Contenidos
Orgenes de las artes escnicas Perodos, gneros, estilos, autores y obras fundamentales en el desarrollo de las artes escnico * La prehistoria * Los pueblos orientales Grecia y Roma La Edad Media El Renacimiento y el barroco
La era burguesa: neoclasicismo, romanticismo, naturalismo, realismo El siglo XX Las artes escnicas en la actualidad: escuelas, tendencias y creadores principales 13.7.7.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje: Adems de las indicadas a nivel general: Se estudiarn los diferentes perodos haciendo nfasis 91 las transiciones y rupturas entre uno y otro, as como en las causas sociales y culturales de las mismas.
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Deber ponerse especial nfasis en la investigacin y en la exposicin prctica de los conceptos a travs de tcnicas audiovisuales, escenificaciones, y otros. La escuela deber poner al alcance de los educandos una bibliografa Mnima y adems deber estimularse la bsqueda de fuentes adicionales y/o alternativas.
13.7.7.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje Adems de las indicadas:
Los temas debern estudiarse a travs de actividades de investigacin que incluyan adems de la bibliografa, entrevistas, observacin de material grfico, etc. Se preferir el trabajo en grupo. En la exposicin de los. temas, los educandos utilizarn todos los medios expresivos a su alcance: lminas, videos, escenificaciones, etc. 13.7.7.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los indicados a nivel general: Se tomarn en cuenta para la evaluacin: la realizacin completa y a tiempo del trabajo, la profundidad y originalidad de los conceptos, la creatividad y atractivo de la exposicin.
13.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO

13.8.1. Actuacin III y IV (Construccin del Personaje Escnico)
Descripcin General Aprendizaje y ejercitacin de las tcnicas para la creacin y representacin de personajes escnicos.
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Conocer y aplicar las tcnicas para la creacin de personajes escnicos.

Concepto de personaje. Vinculacin accin personaje El personaje escnico. Elementos que lo constituyen Niveles de existencia del personaje escnico. Vinculaciones y diferencias entre personaje textual y personaje escnico Elementos tcnicos y expresivos para la creacin de personajes escnicos La caracterizacin
13.8.1.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje Adems de las sugeridas de forma general:
Enfatizar la concepcin del personaje corno vinculado a la accin y creado por sta, eliminando la concepcin sicologista del mismo.
13.8.1.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades: Adems de los generales:
Se trabajar fundamentalmente en base a ejercicios prcticos realizados en el aula que son observados y luego criticados por los dems alumnos y por el profesor, quien dar las orientaciones que ayuden a avanzar en la calidad de los mismos. Algunos ejercicios, sin embargo, debern ser preparados por los estudiantes en sus casas y luego ser presentados en el aula. El profesor asignar tareas de investigacin terica relacionadas Pgina 267 con los conceptos puestos en prctica.
13.8.1.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Se aplican los indicados de manera general:
13.8.2.
Danza III y IV (Tcnicas de danza moderna)
Descripcin General Prctica y aprendizaje de las tcnicas bsicas de la danza moderna mediante la ejercitacin metdica y progresiva del cuerpo. 13.8.2.1. Propsito General Desarrollar un dominio mnimo de las tcnicas bsicas de la danza moderna. 13.8.2.2. Contenidos Motores de movimiento Contraccin y relajacin La espiral Las palancas Respiracin muscular 13.8.2.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje: Adems de las indicadas a nivel general: Se trabajar segn secuencias de ejercicios que incluyan todos los principios bsicos, haciendo hincapi cada vez en uno de ellos de manera progresiva. Es necesario contar con las condiciones fsicas y ambientales adecuadas: saln amplio y despejado, piso de madera, etc.
Pgina 268
13.8.2.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje Se aplican los generales. 13.8.2.5. Criterios Y Sugerencias Para La Evaluacin Se aplican los generales.
13.8.3.
Dramaturgia 'Y II
Descripcin General Aprendizaje y prctica de los fundamentos tericos y tcnicos para la escritura de obras, libretos y guiones destinados a la representacin escnica. Estudio de los estilos dramatrgicos a travs de obras y autores representativos.
13.8.3.1. Propsito General Conocer y aplicar los fundamentos del arte y la tcnica de escribir obras, libretos y guiones destinados a la representacin escnica. 13.8.3.2. Contenidos El tema o punto de partida Trama y argumento Los personajes. Su relacin con el argumento. Caracterizacin El dilogo Gneros y estilos dramatrgicos La dramaturgia en la creacin colectiva
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13.8.3.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje: Adems de las sugeridas:
Adems de los textos producidos por los propios educandos, deben utilizarse tambin textos dramticos reconocidos por la calidad de sus diversos estilos, gneros y pocas para la lectura y discusin.
13.8.3.4. Criterios y Sugerencias para la Realizacin de Actividades de aprendizaje Adems de los indicados a nivel general:
Lectura y discusin de textos dramticos. Escritura de textos por parte de los propios educandos, crtica y discusin de los mismos.
13.8.3.5. Sugerencias para la Evaluacin: Adems de los generales:
Se tomarn en cuenta para la evaluacin: la participacin activa en las discusiones, la realizacin completa y a tiempo de los trabajos asignados, as como la calidad de los textos producidos.
13.8.4. Introduccin a la Acrobacia y a la Pantomima I y II
Descripcin General
Aprendizaje y prctica de los ejercicio bsicos de la acrobacia circense, as como de la pantomima o "Arte del silencio".
Conocer y practicar los ejercicios bsicos de la acrobacia circense.

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Ambas disciplinas (Acrobacia y Pantomima) requieren un adecuado dominio tcnico para su realizacin, por lo que los ejercicios de tipo libre y creativo slo se harn sobre la base del conocimiento previo de la tcnica involucrada.
13.8.4.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin: Adems de los indicados en forma general:
Aunqueaspectostalescomola participacin, elintersyelentusiasmotendrnla importanciadebida, enestaasignaturaesnecesarioevaluaradecuadamenteloslogrostcnicosyeldominioconseguido,
13,8.5.
Coreografa
Descripcin General Aprendizaje y prctica de los fundamentos tericos y tcnicos para el diseo del movimiento en el espacio escnico,
13.8.11. Propsitos Generales
Desarrollar hbitos profesionales y de disciplina en el trabajo artstico danzario individual y colectivo. Conocer las constantes y generalidades de la coreografa Desarrollar la creatividad y las capacidades expresivas corporales y emocionales requeridas para interpretar una coreografa. Realizar pequeas composiciones coreogrficas. 13.8.5.2. Contenidos Estudio de los componentes del espacio escnico, del espacio individual y general Componentes de la creacin coreogrfica: Motivacin, diseo, dinmica y ritmo.
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13.8.5.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje Se tratar de hacer conciencia de las posibilidades expresivas del cuerpo, para que logren descubrir las constantes y generalidades de la Coreografa. Una vez conocidas algunas tcnicas dar libertad para que el/la
alumno/a se exprese y emplee su creatividad en el escenario.
13,8,5.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades y aprendizaje

Ejercicios de improvisacin y composicin partiendo de un tema
Ejercicios para componer pequeas coreografas,
dado para desarrollar, haciendo nfasis en la concentracin, deshinibicin.
13.8.5.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin
Adems de las generales, se evitar la comparacin entre alumnos/as. Se evaluar a cada quien a partir de sus propias habilidades, el trabajo en grupo y la colaboracin en las composiciones que se realicen.
13.8,6. Historia y Apreciacin musical I
Descripcin General
Consiste en un breve anlisis de los hechos musicales a travs de la historia, partiendo desde los posibles orgenes de la msica hasta las expresiones ms modernas de la msica actual, incluyendo con detenimiento la msica dominicana. Estos hechos histrico-musicales estarn siempre integrados a los hechos generales propios de la historia universal y a los acontecimientos de las dems artes en cada perodo.
La parte de apreciacin musical ir tambin integrada a los fenmenos histrico-musicales de los diferentes periodos. Por lo tanto esta asignatura tambin abarcar el conocimiento de los instrumentos musicales, su evolucin, las formas y gneros de cada periodo, las funciones del compositor, del oyente y del pblico de todas las pocas, etc. El primer semestre abarcar la msica universal y el segundo semestre
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la del folklore nacional y universal en sus gneros y caracterizacin y la msica dominicana en el tercer semestre.
Desarrollar conocimientos de apreciacin y de historia de la msica que amplen su formacin y cultura general y musical.
Valorar la msica como una forma de expresin artstica y como medio de comunicacin. Valorar la msica folklrica, popular y clsica dominicana y universal.
13.8.6.2. Propsitos Especficos
Conocer generalidades de la historia de la msica y datos biogrficos breves de msicos celebres de las distintas pocas con indicacin de las caractersticas de Fa obra musical de cada uno. Elaborar conceptos musicales bsicos que permitan una adecuada apreciacin musical. Diferenciar la produccin artstica-musical a travs de su evolucin. Discriminar auditivamente los diferentes estilos de msica a travs del conocimiento de un repertorio. Identificar los diferentes gneros y formas musicales. Identificar las funciones del compositor, intrprete, director y oyente.
Consideraciones generales acerca del Arte y sus distintas manifestaciones. Las Bellas Artes. Ubicacin de la msica dentro de las Artes. Concepto de msica. Orgenes de la msica. Posibles teoras. Funcin de la msica. Elementos fundamentales de la msica: ritmo, meloda y armona.
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Medios de expresin musical: voz humana e instrumentos musicales. Clasificacin de las voces y coros. Clasificacin de los instrumentos segn el material que
produce el sonido:
autfonos o idefonos Cordfonos aerfonos membranfonos electrnfonos Clasificacin de los instrumentos en: meldicos, armnicos y
de percusin.
Msica en la Edad Antigua. Msica de la Liturgia Romana. Canto gregoriano. Guido de Arezzo Polifona. Contrapunto. Ars Antigua y Ars Nova. Msica profana de los trovadores y troveros. El are musical espaol. Cantigosdel rey Alfonso X, el Sabio. La Escuela Flamenca del 1400. Guillaume Dufay. Johannes Ockghem.. Josquin des Prs. Msica Renacentista Palestrina. Escuela Veneciana Claudio Monteverdi (1567
- 1764)
Instrumentos: laud, clavicordio Msica barroca Panorama General: Barroco en la Arquitectura, Pintura y Escultura.
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Explicacin del vocablo "Barroco"= irregular. Juan Felipe Rameau (1683-1764) Juan Sebastin Bach (1685-1750) Jorge Federico Haendel (1685-1759) Arcangelo Corelli (1683-1713) Antonio Vivaldi (1678-1741), el artista del violn. Domenico Scarlatti (1685-1741), el artista del clavecn. Otros compositores. En Italia: Tompaso Albinoni, Benedetto Marcello, Guiseppe, Torelli, Locatelli Geminini. En Francia: Jean Baptiste Lully, Francois Coupperim.
En Inglaterra:'' Henry Purcell Formas musicales barrocas Formas musicales vocales Opera Oratorio Cantata Formas musicales instrumentales Ricercare Capricho Fuga Tema con variaciones: passacaglia y chacona.
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Piezas en forma bipartita (A-B), con ritmo de danzas estilizadas que forman la suite o partita: preludio u overtura, allemanda, courante, zarabanda, minu, gavotta, snciliana, passapied, bourre, rigodn, giga. Piezas en estilo improvisado para instrumento de teclado: Tocceta. Fantasa. Preludio. Desarrollo de los instrumentos de cuerda y teclado: violas de bracio y da gamba. rgano y clavecn Fabricacantes: Stradivarious, Amati, Guarnieri El Concerto Grosso. Msica Clsica Homofona El Rococ Musical (transicin) Francisco Jos Haydn (1732-1809) Wolfgang Amadeo Mozart (1756-1791) y Beethoven (1770-1827) Formas musicales clsicas Forma
- Caractersticas
- sonata (a - Exposicin /b- Desarrollo /a - Reexposicin)
Obras representativas {Sinfona, Sonata, Concierto, Cuarteto de cuerda.1 Familia de cuerdas frotadas o instrumentos de arco. violn viola violoncello contrabajo
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13.8.6.4. Estrategias de enseanza aprendizaje. La asignatura debe ir acompaada en todo momento con audiciones dirigidas de manera que el alumno pueda vivenciar lo que de manera muy terica se le presenta. No tiene sentido llenar de conocimientos tericos que incluyen nombres de obras, lugares, fechas, nombres de compositores, si no se hace con la experiencia de la audicin, antes, durante y despus de la explicacin terica. Esta es la mejor forma de hacer el anlisis de la obra y de identificar el estilo y caractersticas de determinado compositor o poca. El repertorio que se seleccione para las audiciones dirigidas debe responder a los intereses y gustos del educando. Tampoco el tiempo de la audicin dirigida debe ser tan extenso que tome todo el tiempo de la clase. 13.8.6.5. Criterios y sugerencias para la organizacin de actividades de aprendizaje. Audiciones dirigidas. Escuchar en el aula composiciones nacionales y universales de cualquier gnero y poca para identificar: Compositor, datos biogrficos, poca en que vivi, otros cultivadores de ese mismo estilo con algunos datos de sus obras. Gnero musical al que pertenece. Carcter de la obra. Forma: principal acontecimiento histrico, artstico o cientfico correlacionado con la obra. Instrumentos que intervienen. Matices aggicos y dinmicos
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Paralelismo de esa poca en nuestro pas (si la obra no es dominicana) Escuchar programas de msica clsica, popular y folklrica en el hogar y luego comentarla en el aula. Asistir a conciertos, recitales, audiciones, retretas y luego comentar en el aula. Comentar en el aula acerca de la msica de pelculas que hayan visto. Analizar el contenido del texto, nuevo vocabulario y pronunciacin de letras y canciones dominicanas. Discutir la evolucin de la cancin dominicana. Hacer un cuaderno de trabajo e investigacin:
Recortes de peridicos Reseas bibliogrficos de msicos celebres dominicanos Coleccin de letras de canciones en orden cronolgico. Asistir a ensayos de
Orquesta Sinfnica Nacional. Coro Nacional Orquestas Populares Bandas Coros extraescolares. Visitar las instituciones musicales del pas e investigar en el Conservatorio Nacional de Msica, Orquesta Sinfnica Nacional, Coro Nacional DEMI. Academias de Msica oficiales y privadas, bandas, orquestas populares. Fecha de fundacin Miembros fundadores Directores que ha tenido. Conciertos efectuados. Proyeccin en la comunidad.
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Conciertos educativos Nmero de integrantes

)
Familias de instrumentos
) )
$i es una institucin docente: * Artistas graduados Objetivos de la Institucin * Materias que se imparten * Instrumentos que se aprenden Conjuntos que funcionan
Profesores actuales * A cti vi dados programadas

* MIMO de VOCCA si es una Institucin coral.
Investigar dentro del folklore social: * Una fiesta cualquiera pon todos sus elementos, * Sobre un convite o .junta con sus cantos. Investigar sobre leyendas relacionadas con la msica Hacer lista de bailes, cantos e instrumentos basados en el folklore dominicano. * Clasificar por su gnero y forma la msica que los estudiantes
escuchan en su medio ambiente. 13.8.6.6. Criterios y sugerencias para la evaluacin desde la perspectiva de los procesos significativos.
) ) )
Debe ser continua y formativa.
Observar la participacin individual del alumno en los trabajos en equipo. Tomar en cuenta la actitud y el inters que demuestren los alumnos al realizar las actividades.
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,)
Revisin de trabajos realizados tanto en la clase como en el hogar.

13.8.7.
Escenotcnica
Descripcin General
Aprendizaje de los fundamentos tericos y de los aspectos prcticos de los elementos tcnicos de un espectculo: eliminacin, sonido tramoya, utilera, maquillaje.

Conocer los aspectos bsicos de los elementos tcnicos que intervienen en un espectculo: iluminacin, sonido, tramoya, utilera, ma-
quillaje
13.8.7.2. Contenidos La luz y el color. Tcnicas de iluminacin escnica La msica y los efectos sonoros Manejo adecuado de los elementos tsicos de la escena (escenogra-
fa, lanera, etc.)

Tcnicas de maquillaje 13.8.7.3. Estrategias de Enseanza aprendizaje:
-
Adems de las generales: Se trabajar tanto con tcnicas para salas formales de teatro (para lo cual deber buscarse vinculacin con alguna sala, Si existe en la localidad) como con producciones de "teatro pobre" a realizarse en la escuela o en espacios no teatrales, incluyendo la calle. Es imprescindible la vinculacin estrecha con las asignaturas Diseo Escnico, Direccin Escnica y Taller de Creacin Colectiva.
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13.8.7.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje Adems de los generales: Deber buscarse la vinculacin con una sala de teatro para el aprendizaje prctico de las tcnicas. En caso de que esto no sea posible, se organizarn visitas a alguna sala en donde los educandos observen el trabajo de los tcnicos. Los educandos participarn como tcnicos en las producciones escolares, utilizando en este caso los medios al alcance del grupo y empleando la imaginacin en la utilizacin de materiales pobres y de desecho. 13.8.7.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Se aplican los sugeridos a nivel general 13.8.8. Direccin Escnica
Descripcin General Teora y prctica de la direccin escnica, concebida como proyecto de bsqueda, creacin y articulacin de todos los elementos humanos y tcnicos que intervienen en un espectculo teatral y/o danzario alrededor de una idea y objetivo central. 13.8.8.1. Propsito General
4
Conocer y ejecutar los fundamentos tcnicos de la direccin y el montaje de espectculos. 13.8.8.2. Contenidos El proceso de montaje y el papel del director Anlisis del texto: premisa, argumento, personajes, unidades de accin El espacio y el movimiento escnicos Montaje y ensayos: etapas
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Relacin director-actores La direccin colectiva 13.8.8.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje Se aplican las sugeridas de forma general: 13.8.8.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje Adems de los indicados de forma general: Deben escogerse obras muy breves y sencillas, o fragmentos de obras ms largas, que sern analizadas y "montadas" en el aula por los educandos utilizando a los dems como actores. Podrn tambin montarse obras creadas por los mismos educandos, con o sin texto escrito. 13.8.8.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Se aplican los indicados de forma general:
13.8.9.
Descripcin General Aprendizaje y prctica de las tcnicas bsicas para la concepcin y plasmacin de los aspectos visuales de un espectculo (escenografa, Expresin, etc.) 13.8.9.1. Propsito General Conocer y aplicar las tcnicas fundamentales para la creacin y la expresin grfica de los elementos visuales de un espectculo. 13.8.9.2. Contenidos La escenografa, el vestuario, la iluminacin, el maquillaje
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Vinculacin de los aspectos visuales con el argumento, estilo y personajes del espectculo Creacin de ambientes escnicos Tcnicas de diseo y presentacin planas y
tridimensionales 13.8.9.3. Estrategias de Enseanzaaprendizaje: Adems de las sugeridas a nivel general: Esta asignatura ser un verdadero taller en donde los aspectos tericos slo sern el soporte de los proyectos prcticos
realizados por los educandos.

En cada proyecto, una parte de los educandos se ocupar
de un aspecto visual del espectculo (escenografa, vestuario, iluminacin o maquillaje), rotndose en los siguientes.
13.8.9.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de aprendizaje Adems de los indicados de forma general: Se trabajar en base a proyectos concretos de diseo, los cuales irn siendo presentados ante el profesor y los dems alumnos, quienes los criticarn y orientarn en su realizacin. Se realizarn diseos tanto para salas formales como para espacios no teatrales y producciones de "teatro pobre". Se procurar la vinculacin de la asignatura con otras tales como Direccin Escnica y Taller de Creacin Colectiva, realizando diseos para producciones de las mismas. 13.8.9.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los propuestos de forma general:
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Se valorar la realizacin completa y a tiempo del trabajo, adems de la calidad del resultado.
13.8.10. Historia de las Artes Escnicas en Amrica Latina Descripcin General Estudio y conocimiento del desarrollo histrico de las Artes escnicas latinoamericanas en general y dominicanas en particular a travs de sus principales perodos, obras y creadores en vinculacin con nuestra realidad socio-histrica. 13.8.10.1. Propsitos General Conocer el desarrollo de las artes escnicas en Latinoamrica, as como los factores que han intervenido en su evolucin. 13.8.10.2. Contenidos Perodos, gneros, estilos, autores y obras fundamentales en el desarrollo de las artes escnicas latinoamericanas Artes escnicas prec6lombinas Artes escnicas de la colonia Criollismo, costumbrimo y romanticismo El siglo XX Dramaturgia nacional y experimentacin Las artes escnicas en la actualidad: escuelas, tendencias y creadores
principales Las artes escnicas en Repblica Dominicana, su evolucin y su desarrollo
13.8.10.3. Estrategias de Enseanza aprendizaj e

-
Las mismas de Historia de las Artes Escnicas (ler. ao). 13.8.10.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacion de actividades le aprendizaje Los mismos de Historia de las Artes Esceiticas (ler. ao).
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13.8.10.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacion: Los mismos de Historia de las Artes Escnicas (ler. ario). 13.8.11. Introduccin a la Semiologa de las Artes Descripcin Genral Estudio y conocimiento de los signos y estructuras fundamentales
del lenguaje artstico, su especificidad y su funcin humana y social.

13.8.11.1. Propsitos Generales Reconocer los elementos y estructuras fundamentales del lenguaje artstico. 13.8.11.2. Propsitos Especficos Comparar las estructures de la lengua oral y escrita con la del lenguaje artstico. Distinguir los signos dorrespondientes a las distintas disciplinas artsticas. Codificar y decodificar mensajes utilizando la estructura especializada de la semiologa de las artes. Identificar en una obra de arte sus caractersticas privativas y aquellas que la asemejan con otros gneros o disciplinas 13.8.11.3. Contenidos Elementos de la comunicacion. Importancia del contexto Funcin individual y social de la comunicacin.. Importancia del arte para el ser humano. Diferencia con los animales y la naturaleza. Concepto de lenguaje. Concepto de Semiologa. Diferencias. Funcin del rito y la religiosidad, importancia del gesto, comunica-moda... cin y movimiento. La comida, el baile, la msica, el vestido, la
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Funcin del color, su utilizacin como smbolo, la luz, las seales, los contextos.
Funcin de las formas: geomtricas, humanas, animales. Comunicacin a travs de los signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas. La comunicacin artstica: connotaciones, creaciones de nuevos significados. 13.8.11.4. Estrategias de Enseanza-aprendizaje Partir de los elementos de entornos conocidos por el estudiante: el vestido, la moda, la comida, los bailes, las situaciones, y encuentros sociales. Despus de reconocer y familiarizarse con las experiencias del grupo, discriminar situaciones y analizar sus elementos. Ir de la prctica a la teora, dejar que los/as estudiantes se expresen y analizar los elementos semiolgicos. 13.8.11.5. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje. El profesor y los/as estudiantes visitarn lugares donde puedan reconocer distintas situaciones y puedan clasificar los elementos semilgicos. Trabajos de investigacin por grupos con exposiciones en el aula utilizando todos los medios al alcance de los educandos: lminas, videos, escenificaciones. 13.8.11.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los propuestos a nivel general: Se tomar en cuenta para la evaluacin: la participacin activa en las discusiones, la realizacin completa y a tiempo de los trabajos. a profundidad y origirillidad de los conceptos, la creatividad y atractivo de las exposiciones. '
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14. MENCIN EN MSICA
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14.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN MSICA
14.1.1. Funcin de la Mencin

La Educacin Artstica en este nivel tiene como finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y la capacidad creadora del educando. Aspira a que el alumno conozca algunas de las estructuras fundamentales de la msica. Capacitarlo no slo como receptor sino como productor de arte. Un ser capaz de interpretar, asimilar y producir msica,- formar parte y/o dirigir grupos corales o instrumentales, realizar actividades musicales de animacin socio cultural o trabajar como maestro de educacin musical en los niveles inicial y bsico.
-
El Bachillerato Artstico en Msica trata de estimular al alumno Mediante el conocimiento, la investigacin de las producciones musicales de su pas y de diversos pases del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrado en la cultura, tratando de hacerlo conocedor y copartcipe, un espectador y/o creador activo, crtico, y sensible. El educacin musical es al mismo tiempo un desarrollo del cuerpo y una educacin sensorial. Conduce al dominio de la voz, a la disposicin motriz, a la sensibilidad del odo y a la curiosidad activa frente a las diversas formas de la actividad musical. Constituye una formacin de la sensibilidad, capacidad de apreciar y producir msica con sentido crtico y esttico. El egresado del Bachillerato Artstico en Msica estar apto para continuar estudios de msica en escuelas especializadas y /o en las universidades en donde haya carreras musicales
14.1.2. Perfil del Egresado de la Mencin en Msica

f
Formar parte y/o dirigir grupos corales y/o instrumentales.

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Trabajar como maestro de educacin musical en los niveles inicial y bsico. Realizar actividades musicales de animacin socio-cultural. Impartir seminarios y talleres de apreciacin musical, charlas, audiciones, dirigidas. Continuar estudios de msica en escuelas especializadas y /o en las universidades en donde haya carreras musicales
14.1.3.
Propsitos de la Mencin en Msica
Lograr un adecuado desarrollo de las capacidades visuales, auditivas y rtmico-corporales, vocales e instrumentales. Valorar la msica de diferentes culturas, pocas y gneros como un medio de comunicacin y de expresin artstica a lo largo de la historia de todos los pueblos. Desarrollar sentido esttico y capacidad creadora a partir de la combinacin de los recursos rtmicos, meldicos y armnicos adquiridos.
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14.1.4.
Msica
Plan de Estudios para la Modalidad Mencin

PRIMER GRADO
ler Semestre
horas/ semanales
2do. Semestre
horas/ semana les

3h 4h 3h 4h 3 h 4 h lh 3 h 2 30 h h 3 h H/S 2h 3h 4h 2h 2h 3h 2h 3h 4h 2h 3h
Educacin Rtmico-auditiva I Lectura Musical I Educacin de la Voz I Instrumento I (Flauta Dulce Soprano) Teora e Historia del Arte Universal Introd. a la Semiolgia de las Artes Formacin Int. Humana Matemtica Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura)
4 Educacin Rtmico-auditiva II h Lectura Musical II 4 Educacin de la Voz II h Instrumento II (Flauta Dulce 3 Alto) h Historia y Apreciacin Musical I 4 Educacin Tcnica -------. h Formacin Int. Humana 3 Matemtica h Lenguas Extranjeras 3 Lengua Espaola (Literatura) h ,Total Total 130 h h ' 3 SEGUNDO GRADO h 2 H/S ler. Semestre 2do. Semestre h 3h Educacin Rtmico-auditiva III Educacin Rtmico-auditiva 3 4 h Lectura Musical III IV h 4h Instrumento III (Guitarra) Lectura Musical IV 3h Historia y Apreciacin Musical II Instrumento IV (Guitarra) 3h Canto Coral I Historia y Apreciacin 3h Armona I Musical III Formacin Int. Humana 2h Canto Coral II Matemtica 3h Armona II Lenguas Extranjeras Introd. Creacin Musical 2h Lengua Espaola (Literatura) Prctica Instrumental 3h Colectiva Ciencias Sociales Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura)
Total
30 h
Total
30 h
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14.1.5.
Primer Grado
14.1.5.1. Propsitos Educativos Hacer buen uso de su voz al hablar y al cantar en forma expresiva. Reconocer signos grficos de la notacin musical y leer esquemas rtmicos-meldicos.
Conocer y apreciar la Historia de la msica. Lograr un adecuado desarrollo de sus capacidades auditivas y rtmico-corporales
14.1.5.2. Ejes Temticos y Bloques de Contenidos

Ejes Temticos
La msica como medio de identidad y expresin de los pueblos
La msica como medio teraputico y formativo del ser humano. La msica como posibilidad de vinculacin entre los individuos y el entorno
14.1.5.3. Bloques de Contenidos Educacin Rtmico-Auditiva I y II o Contenidos Rtmicos o Meldicos: o Armnicos: o Dinmicos y aggicos: o Fraseologa, articulacin y formas musicales bsicas.
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Educacin de la Voz I y II o Conocimiento de los rganos de fonacin o Funcionamiento del aparato fonador o Recomendaciones para el cuidado de la voz o Importancia del cuidado de la voz o Produccin de sonidos voclicos y consonnticos o Conocimiento de la tcnica vocal o Clasificacin de las voces Lectura Musical I y II o La msica y sus elementos o Signos musicales.. tl pentagrama o Los sonidos musicales. Escalas. o Claves musicales o Notas, lneas y espacios adicionales Instrumento I y II o Flauta Dulce o Posicin corporal y de las manos o Digitacin, respiracin o Articulaciones o Sonidos musicales o Partes de la flauta dulce o Importancia y utilidad de la flauta dulce o Orgenes de las dulzainas de la Edad Media o Familia de las Flautas dulces.
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Teora e Historia del Arte Universal Teora e Historia del Arte o Movimientos y Estilos Artsticos o Cronologa o Vocabulario
Introduccin a la Semiologa de las Artes

o Elementos de la comunicacin. Importancia del contexto o Funcin individual y social de la comunicacin o Importancia del arte para el ser humano. Diferencia con los animales y la naturaleza o Concepto de lenguaje. Concepto de Semiologa. Diferencias. o Funcin del rito y la religiosidad. Importancia del gesto, comunicacin y movimiento. La comida, el baile, la msica, el vestido, la moda. o Funcin del color, su utilizacin como smbolo, la luz, las seriales, los contextos. o Funcin de las formas: geomtricas, humanas, animales. o Comunicacin a travs de los signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas. o Los elementos como comunicacin artstica: conotaciones, creaciones de nuevos significados. Historia y Apreciacin Musical I o El Arte y sus distintas manifestaciones. La msica dentro de las artes. o Orgenes de la msica ; Posibles teoras
Funcin de la msica o
Elementos Fundamentales
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o Medios de expresin musical o Clasificacin de las voces y coros. o Clasificacin de los instrumentos o Msica en la Edad Antigua o Msica en la Edad Media o Msica barroca o Formas musicales vocales o Formas musicales instrumentales o Desarrollo de los instrumentos de cuerda y teclado o Msica - Clsica - Caractersticas o Familia de cuerdas tratadas o instrumento de arco.
Educacin Tcnica
o La luz y el color. Tcnicas de iluminacin escnica o La msica y los efectos sonoros o Elementos fsicos de la escena (escenografa, utilera, etc.) o Tcnicas de maquillaje.
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14.1.6. SEGUNDO GRADO Propsitos Educativos

Valorar la msica como una forma de expresin artstica y de comunicacin Desarrollar sus recursos vocales y rtmico corporales como capacidad creadora Conocer y aplicar tcnicas simples de la composicin musical Contribuir a la proyeccin de la msica como forma de expresin cultural
14.1.6.1. Ejes Temticos y Bloques de Contenidos Ejes Temticos
La msica como medio de identidad y expresin de los pueblos

La msica como medio teraputico y formativo del ser humano La msica como posibilidad de vinculacin entre los individuos y el entorno
14.1.6.2. Bloque de Contenidos Educacin Rtmico-Auditiva III y IV
o Educacin Auditiva o Escalas Intervalos o Arpegios y acordes o Sistema binario y ternario de agrupaciones rtmicas Elementos dinmicos
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Elementos aggicos o Elementos de articulacin o Elementos tmbricos

Lectura Musical III y IV
Figuras y silencios
o Lneas divisoras. La ligadura y su oficio o o Los compases El caldern. EL metrnomo
o Los distintos aires

o Las alteraciones Instrumento III y IV Guitarra
o Postura corporal. Posicin de las manos o Digitacin o Acordes por familias
o Rasgueos y arpegios o Ritmos binarios y ternarios en el acompaamiento o Partes de lp guitarra o Orgenes. Evolucin histrica
o Importancia o Ubicacin en la familia de las cuerdas punteadas.

Historia y Apreciacin Musical II y III
Compositores Clsicos - Romnticos
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Msica Romntica - Caractersticas

Importancia de la msica Instrumental Preferencia de los compositores por el piano. Msica sinfnica: gigantismo orquestal El lied o cancin Compositores romnticos en: - Italia, Alemania, Austria, Rusia Post - romnticos - nacionalistas Msica Impresionista - caractersticas Instrumentos de Viento Msica moderna (siglo XX): caractersticas Msica aleatoria, experimental, atonal, polirrtimica. Concreta. Electrnica. De computadora Instrumento de percusin La orquesta: Tipos de orquesta. Funcin del director. Funcin del concertino. o Msica americana: Caractersticas
o Instrumentos folklricos americanos Msica para el BAILE Msica para el CANTO o Instrumentos folklricos dominicanos: Aerfonos, Cordfonos, Membranfonos, Antrfonos o idefonos
o Conjuntos tpicos: El perico-ripiao o o Evolucin histrica de la msica dominicana Msica de los tanos: Los areitos. Funcin. Msica africana: caractersticas. Instrumentos Danzas, calendas, chica Msica espaola. Caractersticas. Instrumentos.
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Instrumentos o o o
o Danzas: Bolero, seguidilla, fandango, malaguea, contradanza o La contradanza criolla o La tumba dominicana o Msica dominicana en el siglo XIX. Caractersticas o La Sociedad Sinfnica (1932) Cndido Castellanos. o La Orquesta Sinfnica Nacional (1941) Enrique Casal Chopi o El Conservatorio Nacional de Msica (1942) Edwar Fedler. o El Coro Nacional (CN) o El Departamento de Educacin Musical Integral (DEMI) o Compositores Actuales.
Canto Coral I y II
o Tipos de coro, formacin, organizacin y funcin o Formas musicales vocales o Direccin coral o El ensayo. Diferentes formaciones para fines de ensayo y de presentacin o o o o Diapasn cromtico y de horquilla La voz de falsete Cambios de compases y tiempos. Subdivisin de los tiempos El caldern y la anacrusa. Formas de marcados.
Armona o o o Tradas Armonas principales I, IV y V Acordes de sexta o inversin de dominante
o Discriminacin auditiva de acordes
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o Construccin de acordes o Enlace de acordes. Cadencias o Acordes sobre el I, II, III, IV, V, VI, y VII grados de la escala. o Notas extraas o Anlisis armnico Modulacin Educacin del sentido auditivo armnico o Cadencias: o Enlaces armnicos Introduccin a la Creacin Musical de: o Ritmos o Ostinatos rtmicos o Melodas sencillas o Ostinatos meldicos o Textos para ponerle letra a las melodas o Acompaamientos armnicos simples para las melodas o Formas musicales elementales o Frases abiertas y cerradas Coligrafia musical. Prctica Instrumental Colectiva o o o o o Digitacin Arpegios y acordes Ritmos binarios y ternarios en el acompaamiento Acordes por familias Melodas
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14.1.6.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje

En la bsqueda de una mayor participacin de todos los integrantes del proceso enseanza-aprendizaje (alumnos, profesores y comun i d a d ) , recomendamos tener en cuenta lo siguiente: Partir de lo conocido: cada alumno/a posee sus experiencias musicales, el profesor y los compaeros las utilizan, adecundolas, pulindolas, calificndolas, criticndolas constructivamente, corrigindolas, comparndolas, confirmndolas, etc. Aprender "haciendo": la msica no existe, se hace. No es recomendable "hablar" en exceso de msica, pues se convierte la clase en algo anti musical. Es recomendable que la msica est siempre presente, y vivirse por cualquier modo. Edad e intereses de tos alumnos: Es importante que las prcticas musicales se realicen; con actividades que al alumno le interesen, que sean propias de sus edad, nada que le proporcione ocasin de burla o de inhibicin'. Integracin de Contenidos: Los contenidos de las diferentes unidades se relacionan entre s, ninguno es totalmente independiente del otro. El profesor procurar ir integrndolos (cuando los ha tratado por separado) de manera que el alumno vaya captando la msica como un todo. Sencillez en la exposicin de los temas: tratar de extraer lo esencial de los contenidos, pues ms que saber decir algo en relacin con un tema especfico, as el alumno penetrar en la esencia de la msica a travs de la experiencia viva y del sentimiento. Funcionalidad: El alumno aprender lo que de hecho pueda aplicar en el acto; no conocimientos para almacenar. La educadora o educador respetar y favorecer los procesos de observacin, interiorizacin y reflexin como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creacin y de expresin individual. Es recomendable utilizar de manera creativa en las actividades todos los recursos al alcance.
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Exploracin libre de todas las posibilidades sonoras para a partir de

ah estructurar su experiencia. Utilizacin de recursos naturales y materiales del ambiente para la elaboracin de la banda rtmica. El profesor puede ampliar las informaciones y el nmero de las actividades sugeridas en el programa, siempre que lo considere conveniente, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas en esta fundamentacin.
14.1.6.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje Antes y durante las actividades es recomendable que prevalezca un ambiente de silencio para lograr una mayor concentracin. Si ocasionalmente, ciertas actividades muy animadas producen bullicio y exaltacin, la agitacin podr calmarse con algunas actividades de relajacin. El silencio es necesario para propiciar el descubrimiento y apreciacin de los sonidos, los elementos de la msica y la identificacin de los instrumentos musicales por alguna de sus caractersticas. Los adolescentes reconocen las caractersticas de los instrumentos de msica de manera directa, si es posible, o por grabaciones. Debe propiciarse el hbito a escuchar la msica y disfrutar de ella. En este sentido otras actividades artsticas pueden realizarse con msica de fondo. Se sugiere que las actividades de rtmica sean dinmicas, variadas y de corta duracin. Se recomienda hacer siempre una motivacin para iniciar una actividad. Es conveniente crear un clima de alegra. disfrute, confianza y a compaerismo para que les educandos se sientan animados y libres para expresarse y participar: Tener en cuenta que los ejercicios de respiracin pueden producir fatiga. Esto se practicar con frecuencia pero durante un tiempo muy
breve.
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Es conveniente cantar y hacer cantar a las y los jvenes en un registro conveniente. Si se canta en un registro muy grave, las y los adolescentes no podrn encontrar nunca el verdadero registro de su voz. De esta manera slo se consiguen voces gritadas, de garganta (guturales).
14.1.6.5. Criterio y Sugerencias para la Evaluacin
Para evaluar es recomendable tomar en cuenta:

La aptitud individual, la evaluacin ser personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, y su laboriosidad y creatividad crecientes, en competencia consigno-mismo, y no con compaeros ms hbiles. Se considerar su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del curso.
En las actividades de expresin y de creatividad se valorar el pensamiento divergente, ms que el convergente. Respuestas originales a problemas, subjetividad, individualidad, originalidad, diferencia, se vern como rasgos positivos. Es recomendable hacer una evaluacin estimulante, no inhibidora, para todos, para que sirva para detectar y guiar a los talentos superiores hacia la especialidad. Tambin se sugiere que la evaluacin se haga de acuerdo a la naturaleza prctica o terica que tenga cada asignatura. Es as como asignaturas como lectura musical y educacin rtmico-auditiva se fundamenten principalmente en aspectos prcticos, es decir, la realizacin de un ejercicio en forma viva, tomando en cuenta el progreso del alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje ms que en el producto final. En asignaturas como Historia y Apreciacin de la Msica primar lo terico pero siempre auxilindose de experiencias prcticas que ilustren mejor al educando y no conviertan la evaluacin en una simple repeticin de conceptos tericos memorizados.
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14.2. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO 14.2.1. Educacin Rtmico Auditiva I y II
Descripcin General Esta asignatura abarcar la educacin de los sentidos rtmico-corporal. Incluir ejercicios de entrenamiento rtmico a desarrollar la capacidad de, expresin rtmica corporal, relajacin corporal y coordinacin psicomotora. As mismo, esta asignatura permitir al educando la adquisicin de reacciones rpidas y precisas, capacidad sinttico poltica y espritu crtico valorativo que lo incentive a un constante perfeccionamiento. La memoria y la capacidad de improvisacin de sistemas rtmicos.
14.2.1.1. Propsitos Generales Descripcin General
Lograr un adecuado desarrollo de las capacidades auditivas y rtmico corporales. Desarrollar la capacidad creadora al utilizar sus recursos y rtmicocorporal es . Incrementar el desarrollo de la capacidad de reacciones rpidas y funcionales.
14,2.1.2. Propsitos Especficos
Educar el sentida rtmico. Desarrollar respuestas adecuadas y expresividad psicofsica Desarrollar y orientar las capacidades creadas.
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Desarrollar la comprensin de las formas musicales bsicas. Adquirir tcnicas especficas y metodolgicas inherentes a la asignatura.
14.2.1.3. Contenidos:
Rtmicos: pulso, acento, lnea-rtmica, diferentes figuraciones
rtmi-
cas, concepto de anairusa. Ritmos binarios, ternarios y cuaternarios. Polirritmias, heterometra-polimetras. Meldicos: Escalas. Intervalos. Modos gregorianos. Armnicos: Arpegios. Acordes (3 y 4 sonidos). Cadencias y funciones transitorias. Timbrsticos: Diferentes timbres vocales, de percusin corporal e instrumental para lograr/una mayor variedad en la prctica y creacin musicales durante las actividades en clase. Dinmicos y aggicos: acento dinmico. Matices dinmicos y matices aggicos. De forma y articulacin: Fraseologa musical, articulacin musical y forma musicales bsicas.

La clase de Educacin Rtmica auditiva debe realizarse en un aula que disponga de un espacio amplio libre de pupitres y mesas que permita la realizacin de las actividades rtmico-corporales que requiera de desplazamientos en el espacio. Tambin es importante que el maestro disponga de algn instrumento musical armnico (piano, guitarra..), o en su lugar de una grabadora o tocacassette con cintas de grabaciones seleccionadas para la realizacin de la clase. Si el profesor no dispone de nada, tendr que utilizar su voz y algn pandero o instrumento de percusin para cumplir al menos con la parte rtmico corporal del programa de la asignatura.
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Utilizar aros, pelotas, pauelos, pandero en las actividades de expresin rtmica corporal.
14.2.1.5. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de Aprendizaje Realizar ejercicios de discriminacin del ritmo, meloda y armona de una cancin interpretada por el profesor y acompaada de un instrumento armnico a su alcance (piano, guitarra, bandonen, etc..) Ejercicios para descubrir el pulso, acento y lnea rtmica de una meloda Ejercicios para observar los grados bsicos de velocidad (aggica) e intensidad (dinmica). Ejercicios percutidos, cantados, improvisados para percibir y realizar los diferentes pulsos de un trozo musical ejecutados en una misma velocidad y en relacin a los tiempos del comps. Ejercicios percutidos, cantados e improvisados para percibir y realizar la variacin de la velocidad en un trozo musical, la doble velocidad y la doble lentitud. Ejercicios dp direccionalidad mediante desplazamientos (avanzar, retroceder, movimientos laterales), con el fin de conocer y explorar el espacio. Caminar, saltar, trotar, brincar considerando diferentes alturas, aplicando diversos elementos de articulacin, de dinmica, aggica y tmbricos. Utilizar aros, pelotas, panderos, pauelos en las actividades de expresin rtmica corporal (sugerencia). Se sugiere- combinar actividades individuales y colectivas con la participacin de subgrupos (parejas, tros, cuartetos); y del grupo total, confirmando una pequea coreografia.
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14.2.1.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Los sugeridos para el nivel pero adems: Observar los progresos -del alumno alcanzados desde el punto
de
vista rtmico, meldico, armnico y auditivo. (Evaluacin formativa, acumulativa y continua). 40% aspecto rtmico corporal
40% aspecto audiovocal 40% metodologa y participacin en clase, sentimientos de compaerismo, cooperacin, humildad, tolerancia en los trabajos en equipo.
14.2.2.
Lectura Musical 1 y II
Descripcin General II Esta asignatura consta de cuatro (2) niveles: Lectura musical I y
Abarcar en principio la lectura de esquemas rtmico meldicos simples, incluyendo el conocimiento de las notas y figuras musicales y dems signos grficos de la notacin musical tales como: las claves, ligaduras, alteraciones, coldern, matices, aires o movimientos, etc.
14.2.2.1. Propsitos Generales Desarrollar la capacidad de discriminacin visual mediante la lectura de signos grficos musicales. Desarrollar la memoria visual.
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Reconocer signos grficos de la notacin musical. Leer esquemas rtmico- meldicos. Conocer el pentagrama y las diferentes claves. Conocer la representacin grfica de los sonidos y el tiempo.
La msica y los dos elementos que la constituyen: sonido y tiempo. Signos que se utilizan para representar grficamente los sonidos y el tiempo. El pentagrama. Nombre de los sonidos musicales. Guido de Arezzo. Relacin con la notacin alfabtica sajona. Sonidos graves y agudos. Escala ascendente y descendente. Breve estudio de las distintas claves por medio de ejercicios prcticos y grficos apropiados. Instrumentos en los cuales se usa cada una de dichas claves. Las notas. Las lneas y espacios adicionales. Sencillos y breves ejercicios de lectura y escritura de notas en las distintas claves.
La lectura musical no debe separarse en hablada y cantada; debe hacerse al mismo tiempo la lectura de los valores rtmicos con la entonacin de los sonidos. La clase de lectura musical debe ser corta y amena para que no se convierta en el tradicional solfeo fastidioso.
14.2.2.5. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de Aprendizaje
Leer en forma entonada:

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14.2.2.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Tomar en cuenta la participacin activa y el inters que manifiesta el alumno durante la clase diaria. El grado de afinacin La fluidez en la lectura de patrones rtmicos y meldicas a primera vista Revisar y comentar los trabajos realizados en clase y en el hogar Ejercicios orales para observar si leen ( orrectamente los sonidos y las figuras.
14.2.3.
Educacin de la Voz I y II
Descripcin General Esta asignatura consta de dos niveles: 17,ducacin de la voz I y II. Consistir en el uso de tcnicas vocales para el buen uso de la voz hablada y cantada. Incluir ejercicios de relajacin, respiracin, diccin, articulacin, resonancia, vocalizacin, canto coral e individual, repertorio adecuado con obras foll<11ricas. populares y clsicas de diferentes pases y pocas, y tcnicas sin,ples para la iniciacin en la conduccin de coros.
14.2.3.1. Propsitos Generales hacer buen uso de la voz al hablar y al cantar en forma expresiva. Desarrollar la Capacidad creadora al utilizar sus recursos vocales.
Desarrollar amor y aficin por el canto coral. Contribuir a la proyeccin de la msica coral como forma de expresin cultural'
Pgina 311 Despertar el inters por realizar actividades musicales corales como la creacin d coros.

Conocer las partes, funcionamiento y cuidado del aparato vocal ( o fonador) Valorar la importancia de la voz humana como forma de expresin artstica y medio de comunicacin. Valorar la voz humana como recurso indispensable del educador. Tomar conciencia de las partes del aparato vocal que intervienen en la emisin de los diferentes sonidos voclicos y consonnticos. Lograr una correcta diccin al pronunciar. Conocer y adquirir una adecuada tcnica vocal. Clasificar la voz humana atendiendo a la amplitud del registro o tesitura y al sexo. Conocer las diferentes formas musicales vocales. Interpretar obras Musicales vocales del gnero folklrico y clsico de diferentes pocas y pases. Participar activamente en agrupaciones corales. Conocer las tcnicas ms elementales de la direccin coral.
VOZ.
Conocimiento de los rganos de fonacin: cavidades infraglticas o aparato respiratorio (pulmones, traque, diafragma), cavidad larngea (glotis, cuerdas vocales,...) y cavidades. supraglticas o cavidad buconasal. Exploracin sonora con los sonidos producidos con la Funcionamiento del aparato fonador El diafragma. Su funcionamiento. Las cuerdas vocales, los resonadores. rganos pasivos o inmviles (dientes, alvolos, paladar duro) y rganos activos o movibles (lengua, labios, velo del paladar). Recomendaciones para el cuidado de la voz.
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Importancia del cuidado de la voz para el educador, el comunicador

social, el cantante, el locutor y para todas las personas en general. Produccin de sonidos voclicos y consonnticos. Conocimiento de la tcnica vocal. Relajacin. Fraseo (preguntas y respuestas). Postura (posicin de pies y sentada). Vocalizacin. Calidad de sonido vocal. Diccin. Articulacin. Resonancia. Impostacin de la voz. Proyeccin. Uso de los sonidos producidos con la boca cerrada. Clasificacin de las voces. Voces Blancas voz de nio (tiple) Voz de mujer {soprano, mezzosoprano, contralto} Voces masculinas {tenor, bartono, bajo}
Estrategias de Enseanza Aprendizaje
Se sugiere el siguiente procedimiento para el aprendizaje de una cancin en un ensayo. Anlisis general de la obra musical (estilo, carcter, forma, perodo, etc.) Repetir texto sin ritmo Repetir texto con ritmo Vocalizar meloda con slaba "la (sin ritmo y luego con ritmo) Unir texto con meloda Indicar los lugares donde van a respirar (siempre ser en el mismo sitio)
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Para la organizacin del coro

Colocar lugares fijos y ,permanentes para cada alumno cantante. Dependiendo de la cantidad total de cantantes en el coro se formarn las filas. Por los genera4 hay cuatro lilas: voces femeninas 1 2, voces masculinas 3 - 4
-
Cada cantante debe sentarse (en el ensayo) y pararse en las tarimas segn su voz y estatura (bajitos hacia el centro y los ms altos hacia los lados. Utilizar un repertorio equilibrio que incluya canciones antiguas y modernas, dominicanas y extranjeras.
14.2.3.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de Aprendizaje

Audicin y entonacin (11 intervalos, arpegios, acordes y escalas
Ejercicios de calentamiento vocal.

Ejercicios de respiracin e iMpostacin de la voz. Ejercicios de vocalizacin Ejercicios lentos de "legato" en todas las vocales. Ejercicios rpidos de "staccato" Ejercicios de lectura musical Ejercicios de canto coral y al unsono y a dos o ms voces en forma de canon y con ostinatos simples. Ejercicios de improvisacin vocal con motivos rtmicos, pregunta y respuestas (rtmicas y meldicas), canciones, ostinatos para las canciones que practican o textos para melodas dadas, melodas con sonidos determinados sobre un ritmo dado.
Audiciones dirigidas de msica selecta vocal: canciones,- operas, oratorias, operetas, zarzuelas, etc, para identificar la poca, el compositor. la lbrma, -el gnero y carcter, hacer comentarios sobre la obra
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Cantar canciones alusivas a las fiestas del ao: universales, tradicionales, folklricas, patriticas y clsicas dominicanas. Cantar canciones en diferentes idiomas extranjeros. Entonar canciones con justeza meldica y rtmicas. Efectuar respiracin correcta.
Inspiracin Pausa Espiracin
Sealar las frases en las diferentes canciones Escuchar e investigar sobre el gnero vocal Analizar el sentido del texto, nuevo vocabulario y pronunciacin correcta de la letra de las canciones que se interpreten.
Se evaluar teniendo en cuenta los criterios y sugerencias sealados para el nivel pero adems su participacin en: Recital de voz acompaado de piano o guitarra al final de los dos arios Trabajo de investigacin final sobre la evolucin de la cancin dominicana: canciones clsicas, populares, folklricas, patriticas La evaluacin deber ser continua y formativa, detectando al acto las fallas y corrigindolas Es necesario partir de una prueba de diagnstico o prueba de aptitud para determinar el nivel o grado de conocimiento y capacidad musicales alcanzado por cada alumno en el curso anterior En la prueba de diagnstico es importante observar:
las condiciones musicales de los alumnos
o su sentido rtmico y meldico

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o su capacidad auditiva o su capacidad de reproducir esquemas rtmico-meldicos o su lectura y entonacin a primera vista o su memoria auditiva o la calidad vocal Tener en cuenta adems: o la participacin individual del alumno en las actividades corales o los sentimientos de compaerismo, cooperacin, humildad, tolerancia, etc., de cada uno, en las actividades corales.
14.2.4.
Instrumento I y II
Descripcin General El alumno aprender las tcnicas bsicas para la ejecucin de uno de los siguientes instrumentos: Flauta dulce, guitarra, piano, percusin, instrumento folklrico. El grado o nivel de complejidad que el alumno logre en el instrumento corresponder a su talento y dedicacin al estudio del mismo y de ello depender en gran medida que en el ltimo ao pueda hacer msica de cmara como integrante del conjunto de flauta, de guitarras, banda rtmica de percusin o conjunto folklrico. El estudio bsico de alguno de estos instrumentos ir acompaado de repertorio de orden didctico (ejercicio tcnicos) aplicado a la enseanza escolar y a la prctica vocacional del mismo. Tambin esta asignatura incluir combinaciones sencillas con otros instrumentos y la correlacin del repertorio con las asignaturas instrumentales y la prctica coral. Se recomienda para el primer ario del bachillerato artstico la flauta dulce (soprano y contralto) y en el segundo la guitarra, aunque esto puede variarse.
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Desarrollar destrezas y habilidades para la ejecucin de un instrumento musical.
14.2.5.
Flauta Dulce I y II
(Instrumento I, Flauta Dulce Soprano) (Instrumento II, Flauta Dulce Contralto)
Favorecer el desarrollo del sentido auditivo por medio del estudio tcnico bsico de la flauta dulce soprano y alto. Favorecer el desarrollo del sentido visual por medio de la lectura de las obras musicales escritos para flauta dulce. Favorecer el desarrollo de la capacidad creadora y de improvisacin. Favorecer el desarrollo de, la memoria y capacidad de imitacin de es grimas rtmico- meldicos dados.
Aplicar una adecuada digitacin Usar una adecuada articulacin de los sonidos (legato y staccato).
Usar una adecuada respiracin al realizar fraseo. Aplicar una correcta afinacin y calidad en la emisin del sonido.
Conocer las partes de la flauta dulce. Valorar la importancia y utilidad de la flauta dulce en el campo de la Educacin Musical y de la animacin socio-cultural. Conocer los orgenes, evolucin histrica y clasificacin de las flautas dulces.
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Interpretar piezas musicales del gnero folklrico, popular y clsico de diferentes pocas y pases. Formar parte integrante de pequeas agrupaciones instrumentales como duetos, tros y cuartetos de flautas dulces, conjuntos de cmara con otros instrumentos y/o vocales instrumentales.
14.2.5.3. Contenidos Posicin corporal y de las manos. Digitacin, respiracin Articulaciones non legato, staccato y legato. Sonidos musicales: sol - la - si - do - re (primer nivel flauta soprano) fa# fa mi - re - do (2do nivel flauta soprano), Instrumento I Flauta Alto (2do ario - 3er nivel), Instrumento II Partes de la flauta dulce Importancia y utilidad de la flauta dulce. Orgenes de las dulzainas de la Edad Media. Familia de las Flautas dulces: soprano, alto, tenor y bajo.
14.2.5.4. Estrategias de Enseanza Aprendizaje Que la flautas sean de plstico Yamaha o Aulos, por ser estos los ms econmicos dentro de las de buena calidad, lo importante es que todas tenga la misma marca y asi evitar problemas de afinacin.
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Cada alumno debe tener flauta soprono y otra alto. Este instrumento es personal.
14.23.5. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de Aprendizaje

Ejercicios de relajacin, respiracin, fraseo y articulacin Ecos meldicos y rtmicos Ejercicios de lectura Ejercicios de memorizacin Ejercicios de improvisacin con preguntas y respuestas Lectura de piezas sencillas a primera vista Coros de flautas dulces. Msica de cmara: Duettos, tros, cuartextos, etc. Conjunto instrumental de flautas dulces y con otros instrumentos y/o voces.

Examen final por semestre en forma de audicin frente a un jurado formado por el maestro y algn invitado 40%. Tomar en cuenta la participacin y esfuerzo durante la clase diaria (Evaluacin formativa continua) 60%
Aspectos a evaluar
o Postura y respiracin o Afinacin o Calidad del sonido o Fraseo o Lectura a primera vista o Interpretacin individual o Participacin en grupos instrumentales.
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14.2.6.
Teora e Historia del Arte Universal
Descripcin General Mediante el conocimiento, anlisis y discusin referidos a las imgenes los alumnos desarrollarn una conciencia de la secuencia histrica en el desarrollo de los estilos artsticos, en relacin a la sociedad de su tiempo y el ambiente, haciendo nfasis en la innovacin creadora como valor supremo. Por medio de lecturas comentadas y mesas redondas entrarn en contacto con los grandes problemas universales de la teora del arte.
14.2.6.1. Propsito General Conocer los principales problemas tericos y la evolucin histrica de las artes visuales, con atencin especial al desarrollo de los estilos y a las obras y artistas ,ms sobresalientes.
14.2.6.2. Propsitos Especficos Identificar estilos histricos. Identificar cronolgica y estilsticamente obras y autores. Formarse una opinin personal en torno a los problemas estticos fundamentales.
-
Manejar con destreza el vocabulario tcnico del rea.

Aplicar en un sano relativismo contrario al etnocentrismo cultural. Valorar la innovacin creadora como resorte fundamental del occidental.
arte
Teora e Historia del Arte Movimientos y Estilos Artsticos.
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Cronologa Vocabulario
14.2.6.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes. Los/as alumnos/as realizarn investigaciones y debates como prcticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarn visitas dirigidas a museos.
14.2.6.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. La enseanza se fundamentar en la comprensin visual, es decir intuicin y anlisis a partir de imgenes comentadas por los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Comentarios de textos capitales de la historia y la literatura artstica. Se organizarn visitas a museos. Coleccionismo de diapositivas, lminas, reproducciones, videos, etc., sobre historia del arte. Combinacin de esta asignatura con las asignaturas prcticas, para la elaboracin de versiones libres de las obras estudiadas en historia del arte por les estudiantes. Investigacin en bibliotecas para elaborar y presentar en clase trabajos individuales o grupales.
14.2.6.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin El/la alumno/a analizar varias lminas, aplicando sus conocimientos. La mayor parte de la evaluacin ser cotidiana, combinando la auto-evaluacin on la evaluacin del maestro y los compaeros. Se Valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
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14.2.7.
Descripcin General
Estudio y conocimiento de los signos y estructuras fundamentales del lenjultje artstico, su especificidad y su funcin humana y social.

Reconocer los elementos y estructuras fundamentales del lenguaje artstico.

Comparar las estructuras de la lengua oral y escrita con la del lenguaje artstico.' Distinguir los signos correspondientes a las distintas disciplinas artsticas. Codificar y decodificar mensajes utilizando la estructura especializada de la semiologa de las artes. Identificar en una obra de arte sus caractersticas privativas y aquellas que la asemejan con otros gneros o disciplinas
Elementos de la comunicacion. Importancia del contexto. Funcin individual y social de la comunicacin. Importancia del arte para el ser humano. Diferencia con los animales y la naturaleza. Concepto de lenguaje. Concepto de Semiologa. Diferencias. Funcin del rito y la religiosidad, importancia del gesto, comunicacin y movimiento. La comida, el baile, la msica, el vestido, la moda...
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Funcin del color, su utilizacin como smbolo, la luz, las seales, los contextos. Funcin de las formas: geomtricas, humanas, animales. Comunicacin a travs de los signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas. Comunicacin artstica: connotaciones, creaciones de nuevos significados.
14.2.7.4. Estrategias de Enseanza Aprendizaje Partir por los elementos de entornos conocidos por el estudiante: el vestido, la moda, la comida, los bailes, las situaciones, y encuentros sociales. Despus de reconocer y familiarizarse con las experiencias del grupo, discriminar situaciones y analizar sus elementos. Ir de la prctica a la teora, dejar que los/as estudiantes se expresen y analizar los elementos semiolgicos.
14.2.7.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. El profesor y los/as estudiantes visitarn lugares donde puedan reconocer distintas situaciones y puedan clasificar los elementos seMilgicos. Trabajos de investigacin por grupos con exposiciones en el aula utilizando todos los medios al alcance de los educandos: lminas, videos, escenificaciones.
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14.2.7.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los sugeridos a nivel general: Se tomar en cuenta para la evaluacin: la participacin activa en las discusiones, la realizacin completa y a tiempo de los trabajos, la profundidad y originalidad de los conceptos, la creatividad y atractivo de las exposiciones.
14.2.8.
Historia Y Apreciacin Musical 1
Descripcin General Consiste en un breve anlisis de los hechos musicales a travs de la historia, partiendo desde los posibles orgenes de la msica hasta las expresiones ms modernas de la msica actual, incluyendo con detenimiento la msica dominicana. Estos hechos histrico-musicales estarn siempre integrados a los hechos generales propios de la historia universal y a los acontecimientos de las dems artes en cada perodo. La parte de apreciacin musical ir tambin integrada a los fenmenos histrico-musicales de los diferentes perodos. Por lo tanto esta asignatura tambin abarcar el conocimiento de los instrumentos musicales, su evolucin, las formas y gneros d cada periodo, las funciones del compositor, del oyente y del pblico de todas las pocas, etc. El primer semestre abarcar la msica universal y el segundo semestre la del folklore nacional y universal en sus gneros y caracterizacin y la msica dominicana en el tercer semestre.
14.2.8.1. Propsitos generales Desarrollar conocimientos de apreciacin y de historia de la msica que amplen su formacin y cultura general y musical. Valorar la msica como una forma de expresin artstica y como medio de comunicacin.
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Valorar la msica folklrica, popular y clsica dominicana y universal.
14.2.8.2. Propsitos Especficos Conocer generalidades acerca de la historia de la msica y datos biogrficos breves de msicos clebres de las distintas pocas con indicacin de las caractersticas de la obra musical de cada uno. Elaborar conceptos musicales bsicos que permitan una adecuada apreciacin musical. Diferenciar la produccin artstica-musical a travs de su evolucin. Discriminar auditivamente los diferentes estilos de msica a travs del conocimiento de un repertorio. Identificar los diferentes gneros y formas musicales. Identificar las funciones del compositor, interprete, director y oyente.
14.2.8.3. Contenidos Consideraciones generales acerca del Arte y sus distintas manifestaciones. Las Bellas Artes. Ubicacin de la msica dentro de las Artes. Concepto de msica. Orgenes de la msica. Posibles teoras. Funcin de la msica. Elementos fundamentales de la msica: ritmo, meloda y armona. Medios de expresin musical: voz humana e instrumentos musicales. Clasificacin de las voces y coros. Clasificacin de los instrumentos segn el material que produce el sonido. o autfonos o idefonos o cordfonos
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o aerfonos o membranfonos o electrfonos Clasificacin de los instrumentos en: meldicos, armnicos y de percusin. Msica en la Edad Antigua. Antecedentes de la Msica Occidental en los Griegos. Msica Griega. Monodia Msica en la Edad Media. Msica de la Liturgia Romana. Canto gregoriano Guido de Arezzo. Polifona. Contrapunto. Ars Antigua y Ars Nova. Msica profana de los trovadores y troveros.
El arte musical espaol. Cantigos del rey Alfonso X, el Sabio.
La Escuela Flamenca del 1400. Guillaume Dufay. Johannes Ockghem. Josquin des Prs. Msica Renacentista o Palestrina. Escuela Veneciana o Claudio Monteverdi (1567 - 1643) o Instrumentos: laud, clavicordio Msica barroca o Panorama General: Barroco en la Arquitectura, Pintura y Escultura. o Explicacin del vocablo "Barroco" = irregular.
-
Juan Felipe Rameau (1683 1764)
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Juan Sebastin Bach (1685 - 1750) Jorge Federico Haendel (1685 -1759) Arcangelo Corelli (1653 - 1713), el artista del violin. Domenico Scarlatti (1685 - 1757), el artista del clavecin. Otros compositores. o En Italia : Tommaso Albinoni, Benedetto Marcello, Guiseppe Torelli, Locatelli Geminini. o En Francia: Jean Baptiste Lully Francois Coupperim o En Inglaterra: Henry Pureell
Formas musicales barrocas Formas musicales vocales o o o Opera Oratorio Cantata Formas musicales instrumentales
Ricercare
o o o Capricho Fuga Tema con variaciones: passacaglia y chacona.
Piezas en forma bipartita (A - B), con ritmo de danzas estilizadas que formas la suite o partita: Preludio u overtura, allenanda, courante, zarabanda, minu, gavotta, siciliana, passapied, bourre, rigodn, giga.
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Piezas en estilo improvisado para instrumento de teclado: Tocceta, Fantasa. Preludio. Desarrollo de los instrumentos de cuerda y teclado: o o violas de bracio y da gamba. rgano y clavecn Fabricantes: Stradivarious, Amati, Guarnieri El Concerto Grosso. Msica Clsica - Caractersticas Homofona o o o El Rococ Musical (transicin) Francisco Jos Hayan (1732 - 1809) Wolfgang Amadeo Mozart (1756 - 1791) y Beethoven ((1770 1827) Formas musicales clsicas Forma sonata (a - Exposicin / b-Desarrollo / A- Reexposicin) Obras representativas Sinfona Sonata Concierto Cuarteto de cuerda Familia de cuerdas frotadas o instrumentos de arco. o o o o
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violin viola violoncello contrabajo
14.2.8.4. Estrategias de Enseanza Aprendizaje. La asignatura debe ir acompaada en todo momento con audiciones dirigidas de manera que el alumno pueda vivenciar lo que de manera muy terica se le presenta. La experiencia de la audicin, antes, durante y despus de la explicacin terica es la mejor forma de hacer el anlisis de la obra y de identificar el estilo y caractersticas de determinado compositor o poca. El repertorio que se selecciona para las audiciones dirigidas debe responder a los intereses y gustos del educando. Tampoco el tiempo de la audicin dirigida debe ser tan extenso que tome todo el tiempo de la clase.
14.2.8.5. Criterios y sugerencias para la organizacin de actividades de aprendizaje. Audiciones dirigidas. Escuchar en el aula composiciones nacionales y universales de cualquier gnero y poca para identificar. Compositor, datos biogrficos, poca en que vivi, otros cultivadores d ese mismo estilo con algunos datos de sus obras. o Gnero musical al que pertenece. o Carcter de la obra. o Forma: principal acontecimiento histrico, artstico o cientfico correlacionado con la obra. o Instrumentos que intervienen. Matices aggicos y dinmicos. Paralelismo de esa poca en nuestro pas (si la obra no es dominicana). Escuchar programas de msica clsica, popular y folklrica en el hogar y luego comentarla en el aula.
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Asistir a conciertos, recitales, audiciones retretas y luego comentar en el aula. Comentar en el aula acerca de la msica de pelculas que hayan visto. Analizar el contenido del texto, nuevo vocabulario y pronunciacin de letras y canciones dominicanas... Discutir la evolucin de la cancin dominicana. Hacer un cuaderno de trabajo e investigacin. o Recortes de peridicos o Reseas bibliogrficos de msicos celebres dominicanos o Coleccin de letras de canciones en orden cronolgico. Asistir a ensayos de: o Orquesta Sinfnica Nacional. o Coro Nacional o Orquestas Populares o Bandas o Coros extraescolares. Visitar las instituciones musicales del pas e investigar en el Conservatorio Nacional de Msica, Orquesta Sinfnica Nacional, Coro Nacional, DEMI, Academias de Msica oficiales y privadas, bandas, orquestas populares. o Fecha de fundacin o Miembros fundadores o Directores que ha tenido o Conciertos efectuados o Proyeccin en la comunidad o o o Conciertos educativos Nmero de integrantes Familias de instrumentos
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Si es una institucin docente:

o o o Artistas graduados Objetivos de la Institucin Materias que se imparten Instrumentos que se aprenden o o o o Conjuntos que funcionan Profesores actuales Actividades programadas Nmero de voces si es una institucin coral. Investigar dentro del folklore social: Una fiesta cualquiera con todos sus elementos. o Sobre un convite o junta con sus cantos. Investigar sobre leyendas relacionadas con la msica Hacer lista de bailes, cantos e instrumentos basados en el folklore dominicano.. Clasificar por su gnero y forma la msica que los estudiantes escuchan en su medio ambiente.
14.2.8.6. Criterios y sugerencias para la evaluacin

Sugerimos que sea continua y formativa Observar la participacin individual del alumno en los trabajos en equipo. Tomar en cuenta la actitud y el inters que demuestren los alumnos al realizar actividades': Revisin de trabajos realizados tanto en la clase coma en el hogar.
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14.2.9.
Educacin Tcnica
14.2.9.1. Propsito general

Conocer y dominar los aspectos bsicos de los elementos tcnicos que intervienen en un espectculo: iluminacin, sonido, tramoya, utilera, maquillaje.
La luz y el color. Tcnicas de iluminacin escnica. La msica y los efectos sonoros. Manejo adecuado de los elementos fsicos de la escena (escenograutilera, etc.) Tcnicas de maquillaje.
Adems de las sugeridas a nivel

Se trabajar tanto con tcnicas para salas formales de teatro (para lo cual deber buscarse vinculacin con alguna sala, si existe en la localidad) como con producciones de "teatro pobre" a realizarse en escuela o espacios no teatrales, incluyendo la calle. Es imprescindible la vinculacin estrecha con las asignaturas Diseo Escnico, Direccin Escnica y Taller de Creacin Colectiva.
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14.2.9.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades Adems de los Generales: Sugerimos buscar la vinculacin con una sala de teatro para el aprendizaje prctico de las tcnicas. En caso de que esto no sea posible, se organizarn visitas a alguna sala en donde los educandos observen el trabajo de los tcnicos. Los educandos participarn como tcnicos en las producciones escolares, utilizando en este caso los medios al alcance del grupo y empelando la imaginacin en la utilizacin de materiales pobres y de desecho. Elaboracin y construccin de recursos audio-visuales para la clase de Educacin Artstica: instrumentos musicales, material sonoro visual como carteles, pentagramados, transparencias, lminas, dibujos, modelos, maquetas, cintas, grabadas, etc.
14.2.9.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Se aplican las sugeridas a nivel general.
14.3.1.
Educacin rtmico auditiva III y IV.
Esta asignatura abarcar la educacin del sentido auditivo. Incluir ejercicios de entrenamiento auditivo orientados a desarrollar la capacidad de discriminacin auditiva y exploracin sonora, creacin de esquemas rtmicos y meldicos. As mismo, esta asignatura permitir al educando la adquisicin de reacciones rpidas y precisas, capacidad sinttico .... y espritu crtico valorativo que lo incentive a un constante perfeccionamiento. La memoria y la capacidad de improvisacin de sistemas meldicos se desarrollan tambin ampliamente.
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14.3.1.1. Propsitos Generales Lograr un adecuado desarrollo de las capacidades auditivas. Desarrollar la capacidad creadora al utilizar sus recursos vocales auditivos. Incrementar el desarrollo de la capacidad de discriminacin auditiva.
14.3.1.2. Propsitos especficos
Desarrollar la capacidad auditiva. Educar el sentido meldico y armnico. Desarrollar respuestas adecuadas y expresividad psicofsica Desarrollar y orientar las capacidades creadas. Desarrollar la compresin de las formas musicales bsicas. Adquirir tcnicas especficas y metodolgicas inherentes a la asignatura.
14.3.2.
Contenidos
Educacin Auditiva Escalas: mayores de tnica a tnica o mayores de do a do o Pentafnas mayores y menores o Menor natural o Menor meldica o Menor oriental o Hexfona Intervalos: simples y compuestos (meldicos-armnicos)
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Arpegios y acordes: mayor-menor aumentado y disminuido (posicin) Sistema binario y ternario de agrupaciones rtmicas o o Clulas rtmicas de divisin binaria Clulas rtmicas de divisin ternaria
Combinacin de clulas de divisin binaria con ternaria o Formulacin de un programa rtmico
Elementos dinmicos o Dinmica gradual expresada a travs de reguladores o de crescendo y disminuendo.
Elementos aggicos o o Aggica gradual expresada a travs de un ritardando o un acelerado Aggica sbita expresada en un allegro - andante; lento presto.
Elementos de articulacin Stacatto 1- Legatto Elementos tmbricos.
La clase de Educacin Rtmica debe realizarse en un aula que disponga de un espacio amplio libre de pupitres y mesas que permita la realizacin de las actividades rtmico-corporales que requiera de desplazamientos en el espacio. Tambin es importante que el maestro disponga de algn instrumento musical armnicd,(iano, guitarra..), o en su lugar de una grabadora o tocacassette con cintas de grabaciones seleccionadas para la realizacin de la clase.
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Si el profesor no dispone de nada, tendr que utilizar su voz y algn pandero o instrumento de percusin para cumplir al menos con la parte rtmico corporal del programa de la asignatura. Utilizar aros, pelotas, pauelos, pandero en las actividades de expresin rtmica corporal.
14.3.2.2. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Ac-
tividades de Aprendizaje. Realizar ejercicios de discriminacin del ritmo, meloda y armona de una cancin interpretada por el profesor y acompaada de un instrumento armnico a su alcance (piano, guitarra, bandonen, etc..) Ejercicios para descubrir el pulso, acento y lnea rtmica de una meloda Ejercicios para observarlos grados bsicos de velocidad (aggica) e intensidad (dinmica). Ejercicios percutidos, cantados, improvisados para percibir y realizar los diferentes pulsos de un trozo musical ejecutados en una misma velocidad y en relacin a los tiempos del comps. Ejercicios percutidos, cantados e improvisados para percibir y realizar la variacin de la velocidad en un trozo musical, la doble velocidad y la doble lentitud. Ejercicios de direccionalidad mediante desplazamientos (avanzar, retroceder, movimientos laterales), con el fin de conocer y explorar el espacio. Caminar, saltar, trotar, brincar considerando diferentes alturas, aplicando diversos elementos de articulacin, de dinmica, aggica y tmbricos. Utilizar aros, pelotas, panderos, pauelos en las actividades de expresin rtmica corporal (sugerencia). Se sugiere combinar actividades individuales y colectivas con la participacin de subgrupos (parejas, tros, cuartetos); y del grupo total, confirmando una pequea coreografa.
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14.3.2.3. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los sugeridos para el nivel , recomendamos los siguientes:
Observar los progresos del alumno alcanzados desde el punto de vista rtmico, meldico, armnico y auditivo. (Evaluacin
formativa,
acumulativa y continua). 40% aspecto rtmico corporal 40% aspecto audiovocal 40% metodologa y participacin en clase, sentimientos de compaerismo, cooperacin, humildad, tolerancia en los trabajos en equi-
po.
14.3.3.
Lectura Musical III Y IV
Descripcin general
Esta asignatura consta de 2 niveles: lectura musical III y IV Abarcar en principio la lectura de esquemas rtmico meldicos simples, incluyendo el conocimiento de las notas y figuras musicales y dems signos grficos de la notacin musical tales como: las claves, ligaduras, alteraciones, coldern, matices, aires o movimientos, etc.

Desarrollar la capacidad de discriminacin visual mediante la lectura de signos grficos musicales. Desarrollar la memoria visual.
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14.3.3.2. Propsitos Especficos Reconocer signos grficos de la notacin musical. Leer esquemas rtmico-meldicos. Conocer el pentagrama y las diferentes claves. Conocer la representacin grfica de los sonidos y el
tiempo. 14.3.3.3. Contenidos
Las diferentes figuras y silencios. Valor relativo de los mismos. Ejercicios de escritura de las corcheas y de las otras figuras de menos escalas. Las lneas divisoras las barras de conclusin de repeticin. La ligadura y su oficio. Los compases. Distincin de los compases de subdivisin binaria y ternaria. El caldern. Conocimiento objetivo del metrnomo y aplicacin de dicho instrumento a la medida de los aires o movimientos. Los distintos aires: largo, larguetto, adagio, andantino, andante, allegretto, allegro moderato, allegro vivace, vivo, presto, y prestssimo. Efecto de las alteraciones: sostenido, bemol, becuadro, doble sostenido y doble bemol, alteraciones propias y accidentales o pasajeras. Dictados meldicos. Caligrafa musical. Ejercicios sencillos de escritura musical al dictado. Creacin de ritmos.
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Creacin de melodas.
14.3.4.
Instrumento III y IV
El alumno aprender las tcnicas para la ejecucin de uno de los siguientes instrumentos: (flauta dulce, guitarra, piano, percusin, instrumento folklrico. El grado o nivel de complejidad que el alumno logre en el instrumento corresponder a su talento y dedicacin al estudio del mismo y de ello depender en gran medida que en el ltimo ario puede hacer msica de cmara como integrante del conjunto de flauta, de guitarras, banda rtmica de percusin o conjunto folklrico. El estudio bsico de alguno de estos instrumentos ir acompaado de repertorio de orden didctico (ejercicios tcnicos) aplicado a la enseanza escolar y a la prctica vocacional del mismo. Tambin esta asignatura incluir combinaciones sencillas con otros instrumentos y la correlacin del repertorio con las asignaturass instrementales y la prctica coral. Se recomienda para el primer ao del bachillerato artstico (o segundo ciclo) la flauta dulce y en el segundo la guitarra, aunque esto puede variarse
Desarrollar destrezas y habilidades para la ejecucin de un instrumento musical.

Guitarra
Desarrollar el sentido auditivo armnico por medio del estudio tcnico bsico de acordes en la guitarra. Desarrollo del sentido rtmico por medio del aprendizaje de los diferentes tipos de rasgueos en tiempos binarios en la guitarra. Desarrollo de la capacidad creadora y de improvisacin. Desarrollo meldico-vocal al acompaarse con la guitarra al cantar.
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Desarrollar la memoria y capacidad de imitacin de esquemas rtmicos - meldicos dados. Desarrollar la coordinacin neuromuscular y la lateralidad.
14.3.4.3. Propsitos tspecficos
Aplicar una adecuada posicin de las manos y postura corporal al tocar la guitarra. Aplicar una correcta digitacin. Conocer las partes de la guitarra, sus orgenes, evolucin histrica, su importancia, dentro de la educacin musical y actividades de animacin socio-cultural. Cambiar las cuerdas de su guitarra. Acompaarse con la guitarra mientras canta. Conocer los acordes por familia. Realizar diferentes tipos de rasgueos y arpegios.
clsico de diferentes pocas y pases.
Interpretar canciones del gnero folklrico, popular y
Participar en pequeas agrupaciones instrumentales y/o vocales instrumentales.
Postura corporal. Posicin de las manos. Digitacin Acordes por familias. Rasgueos y arpegios. Ritmos binarios y ternarios en el acompaamiento. Partes de la guitarra. Orgenes. Evolucin histrica.
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Importancia. Ubicacin en la familia de las cuerdas punteadas.
14.3.4.5. Estrategias de Enseanza Aprendizaje Se recomienda que cada alumno tenga su instrumento para practicar diariamente. Utilizar la guitarra en las clases de armona. 14.3.4.6. Criterios y sugerencias para la organizacin de actividades de aprendizaje. Ejercicios tcnicos para la mano izquierda y la mano derecha. Acompaamiento de canciones. Formacin de agrupaciones musicales. Visita al lutier o constructor de guitarras. 14.3.4.7. Criterios y sugerencias para la evaluacin Se evaluar de acuerdo a la participacin individual y grupal. Disposicin y actitud de cooperacin. Aspectos tcnicos a evaluar. Si sabe cambiar una cuerda a la guitarra. Si sabe afinarla. Dominio de la man izquierda (posicin de acordes). Dominio de la mano derecha (rasgueo).
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14.3.5.
Historia y Apreciacin Musical II y III
Descripcin general Consiste en un breve anlisis de los hechos musicales a travs de la historia, partiendo desde los posibles orgenes de la msica hasta las expresiones ms modernas de la msica hasta las expresiones ms modernas de la msica actual, incluyendo con detenimiento la msica dominicana. Esos hechos histrico-musicales estarn siempre integrados a los hechos generales propios de la historia universal y a los acontecimientos de las dems antes en cada perodo. La parte de apreciacin musical ir tambin integrada a los fenmenos histricos-musicales de los diferentes periodos. Por lo tanto esta asignatura tambin integrada a los fenmenos histrico-musicales de los diferentes perodos. Por lo tanto esta asignatura tambin abarcar el conocimiento de los instrumentos musicales, su evolucin, las formas y gneros: de cada periodo, las funciones del compositor, del oyente y del pblico de todas las pocas, etc. El primer semestre abarcar la msica universal y el segundo semestre la del folklore nacional y universal en sus gneros y caracterizacin y la msica dominicana en el tercer semestre.
14.3.5.1. Propsitos generales
Desarrollar conocimientos de apreciacin y de historia de la msica que amplen su formacin y cultura general y musical. Valorar la msica como una forma de expresin artstica y como medio de comunicacin. Valorar la msica folklrica, popular y clsica dominicana y universal.
14.3.5.2. Propsitos especficos
Conocer generalidades acerca de la historia de la msica y datos biogrficos breves de msicos clebres de las distintas pocas con indicacin de las caractersticas de la obra musical de cada uno.
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Elaborar conceptos musicales, bsicos que permitan una adecuada apreciacin musical.
Diferenciar la produccin artstica - musical a travs
de su evolucin
Determinar auditivamente los diferentes estilos de msica a travs del conocimiento de un repertorio. Identificar los diferentes gneros y formas musicales. Identificar las funciones del compositor, interprete,
director y oyente.
Compositores Clsico - Romnticos (Historia y
apreciacin musical II)

Ludwing Van Beethoven (1770 - 1827) Franz Schubert (1794 - 1821)i Msica Romntica Caractersticas Flix Mendelssohn (1809 1847) Federic Chopin
-
(1812 - 1849) Franz Liszt (1811 1886)

-
Ricardo Wagner (1813 1883)

-
Geusseppe Verdi (1813 - 1904) Carlos Gounod (1818- 1893) Pedro Tchackowsky (1849 - 1893) Robert Schumann (1810 1856)
-
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Johannes Brahms (1833 - 1897)
Interpretes virtuosos: Paganini, Chopin y Liszt Formas musicales romnticas * Msica de programa: El poema sinfnico * El Ballet Importancia de la msica instrumental Preferencia de los compositores por el piano. Msica sinfnica: gigantismo orquestal El lied o cancin Compositores romnticos en: Italia: Niccolo Paganini Alemania: Carl Mara Von Weber Austria: Anton 13,hichner Francia: n'actor Berlioz, Cesar Franck, Eduardo Lal, Camille Saint - Saens, Emmanuel Chabrier, Gabriel Faur, Emest Chausson. Rusia: Peter Ilitch Tchaikovsky (1841 - 1893), Sergei Rachmaninof (1873 - 1943) Post - romnticos - nacionalistas. Rusia: Mihail Glinka (1804 - 1857) Alexander Borodin (1833 - 1887) Cesar Cui (1835 - 1918) Mily Balakirev (1836 - 1881) Modesto Mussorgsky (1839 - 1881) Nicolairi Rimsk y Korsakov (1844 - 1908) Checoslovaquia: Bedrich Smetana (1824 - 1844), Antonin Dvorak (1841 - 1904)
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- 1904) Finlandia: Jan Sibelius (1865 - 1957) Alemania: Gustav Mohler (1860 - 1911)
Noruega: Eward Grieg (1843 Richard Strauss (1865
- 1949)
Msica Impresionista caractersticas

-
Claude Debussy (1862- 1918) Maurice Ravel (1875
- 1937)
Instrumentos de Viento * Familia de las maderas: Flautas o piccolo, flauta, oboe, como ingls, clarinete, clarinete bajo, fagot, contrafagot. * Familia de los metales: trompeta, trompa o como francs, trombn, tuba, saxofn. Msica moderna (siglo XX) Strawinsky Pendereky Cage Schvenberg Msica aleatoria, experimental, atonal, polirrtmica Msica concreta Msica electrnica Msica por computadoras
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- caractersticas
John Arnold
Instrumentos de persecucin
De entonacin determinada piano, timpani, xilgono, metalfono, campanario o carilln tubular. De entonacin indeterminada: tambor redoblante, bombo, plato, lringulc).. pandereta, castauelas, claves, gong, caja china. I,a (Yr-questa. Tipos de orquesta. Funcin del director.
La orquesta sinffinica: Secciones: cuerdas, vientos y percusin. Ifbiel2Cin V colocacin de las secciones de instrumentos. Funcin del concertino. Comportamiento del director, del cOncertin, de los msicos y del pblico durante un concierto.
14.3.5.4
Contenidos: (Historia y apreciacin musical III)
_
Msica Americana - caractersticas
1.Estados Unidos Copland
MEJICO
* Brasil Villa - Lobos
-
Argentina. Ginastera
Instrumentos folklricos americanos Danzas y bailes tpicos americanos
Concepto de folklore. Tipos de folklore: material, social, espiritual. Caractersticas del hecho folklrico
Procesos de folklorizacin 1 1 k)1P.lore Musical 1)iiercnci1 .entre msica folklrica y popular
li tbiklore musical dominicano

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Unilc nes de cuna, rondas infantiles
Msica para la diversin: bailes Msica religiosa: salves * Msica para el BAILE Merengue: paseo, copla cantada y jaleo Yuca, Pambiche, Chenche Mangulina Carabin Bailes de palos o atabales Bailes de la Jaiba Guarapo, callao Baile del caimn Baile de cintas Sarandunga de Ban - Bomba, jacuna y capitana El momis de San Pedro de Macors * Msica para el CANTO Cantos a porfia Cantos de trabajo - cantos de hacha, de siembre y de recogida de cosecha Cantos religiosos rituales, ceremoniales baquird o angelito, salves. Instrumentos folklricos dominicanos Aerfonos Acorden (alemn) Flautas de Castilla (espaol) Ocarinas de barro (mino) Trompeta dC caracol o fututo tamo Pitos de caria Silbatos de barro
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* Cordfonos espaoles guitarra tres cuatro tiple gayumba - africano arcos * Membranfonos tambora atabales, palos, congo, balsi o atabalito pandero Antrfonos o idefonos Canoita Maracas Guiro Guayo 011as de asas sonajeros Sellos sonajeros Atambor sin acorar Marimba o marimbola Conjuntos tpicos: El perico - ripiao Evolucin histrica de la msica dominicana Msica de los tamos: Los areitos. Funcin. Instrumentos. Msica africana: caractersticas. Instrumentos. Danzas, calendas, chica Msica espaola. Caractersticas. Instrumentos.
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Danzas: Bolero, seguidilla, fandango, malaguea, contradanza.

La contradanza criolla La tumba dominicana Msica dominicana en el siglo XIX. Caractersticas Juan Bautista Alfonseca Jos Mara Arrendondo Jos Reyes Pablo Claudio (nacionalista) Msica dominicana en el siglo XX. Caractersticas El cuartero del Casino de la Juventud (1904) El Liceo Musical de Santo.Pomingo (1908) Jos De Jess Ravelo Juan Francisco Garca Esteban Pea Morel Rafael Ignacio Jos Dolores Cern Ramn Daz La Sociedad Sinfnica (1932) Cndido Castellanos La Orquesta Sinfnica Nacional (1941) Enrique Casal Chopi El Conservatorio Nacional de Msica (1942) Edward Fedler Jos Gabriel Del ( )1be Lus Rivera
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Lus Alberti Manuel Sim El Coro Nacional (CN) El Departamento de Educacin Musical Integral (DEMI) Enrique de Marchena
Margarita Luna Manuel Sim Compositores Actuales,.
14.3.5.5. Estrategias de enseanza aprendizaje.
La asignatura debe ir acompaada en todo momento con audiciones dirigidas de manera que el alumno pueda vivenciar lo que de manera muy terica se le presenta. No tiene sentido llenar de conocimientos tericos que incluyen nombres de obras, lugares, fechas, nombres de compositores, si no se hace con la experiencia de la audicin, antes, durante y despus de la explicacin terica. Esta es la mejor forma de hacer el anlisis de la obra y de identificar el estilo y caractersticas de determinado compositor o poca. El repertorio que se seleccione para las audiciones dirigidas debe responder a los intereses y gustos del educando. Tampoco el tiempo de la audicin dirigida debe ser tan extenso que torne todo el tiempo de la clase.
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14.3.5.6. Criterios y sugerencias para la organizacin de actividades de aprendizaje.
Audiciones dirigidas. Escuchar en el aula composiciones nacionales y universales de cualquier gnero y poca para identificar: Compositor, datos biogrficos, poca en que vivi, otros cultivadores de ese mismo estilo con algunos datos de sus obras. Gnero musical al que pertenece. Carcter de la obra. Forma: principal acontecimiento histrico, artstico o cientfico correlacionado con la obra. Instrumentos que intervienen. Matices aggicos y dinmicos Paralelismo de esa poca en nuestro pas (si la obra no es dominicana) Escuchar programas de msica clsica, popular y folklrica en el hogar y luego comentarla en el aula. Asistir a conciertos, recitales, audiciones, retretas y luego comentar en el aula. Comentar en el aula acerca de la msica de pelculas que hayan visto. Analizar el contenido del texto, nuevo vocabulario y pronunciacin de letras y canciones dominicanas. Discutir la evolucin de la cancin dominicana. Hacer un cuaderno de trabajo e investigacin: o o o Recortes de peri`odlcos Reseas bibliogrficos de msicos celebres dominicanos Coleccin de letras de canciones en orden cronolgico.
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Asistir a ensayos de : o o o o o Orquesta Sinfnica Nacional. Coro Nacional Orquestas Populares Bandas Coros extraescolares.
Visitar las instituciones musicales del pas e investigar en el Conservatorio Nacional de Msica, Orquesta Sinfnica Nacional, Coro Nacional, DEMI, Academias de Msica oficiales y privadas, bandas, orquestas populares. o o o o o o o o Fecha de fundacin Miembros fundadores Directores que ha ten-ido. Conciertos efectuados. Proyeccin en la comunidad. Conciertos educativos Nmero de integrantes Familias de instrumentos Si es una institucin docente: o o o o o o o o Artistas graduados Objetivos de la Institucin Materias que se imparten Instrumentos que se aprenden Conjuntos que funcionan Profesores actuales Actividades programadas Nmero de voces si es una institucin coral. Investigar dentro del folklore social:
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o Una fiesta cualquiera con todos sus elementos. o Sobre un convite o junta con sus cantos. Investigar sobre leyendas relacionadas con la msica Hacer lista de bailes, cantos e instrumentos basados en el folklore dominicano. o Clasificar por su gnero y forma la msica que los estudiantes escuchan en su medio ambiente.
14.3.5.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin desde la Perspectiva de los Procesos Significativos. Se recomienda que sea continua y formativa. Observar la participacin individual del alumno en los trabajos en equipo. Tornar en cuenta la actitud y el inters que demuestren los alumnos al realizar las actividades. Revisin de trabajos realizados tanto en la clase como en el hogar.
14.3.6.
Canto Coral I y II
Descripcin General Consiste en la prctica del canto en forma colectiva. Esta asignatura se dedicar al conocimiento de: Tipos de coro, formacin , organizacin y funcin Formas musicales corales. Direccin coral, funcin del director coral El ensayo. Diferentes formaciones para fines de ensayo y de presentacin.
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Diapasn cromtico y de horquilla. La voz de falsete en el director Tcnicas Simples de Direccin Coral: Cambios de compases y tiempos. Subdivisin de los tiempos. El caldern y la anacrusa. Formas de marcarlos. Prcticas de vocalizacin, canto coral, repertorio adecuado con obras folklricas, populares y clsicas de diferentes pases y pocas, y tcnicas simples para la iniciacin en la conduccin de coros.

Desarrollar amor y aficin por el canto coral. Contribuir a la proyeccin de la msica coral como forma de expresin cultural. Desarrollar inters-por realizar actividades musicales corales como la creacin de coros.

Interpretar obras musicales vocales del gnero folklrico y clsico de diferentes pocas y pases. Participar activamente en agrupaciones corales. Conocer las tcnicas ms elementales de la direccin coral.
Tipos de coro Al unsono, a voces, coros masculinos, coros femeninos, coros infantiles. Mixto
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Polifnico A capella Formacin y organizacin de coros. Colocacin de las voces en un coro. Funcin del director de coro. Formas musicales vocales: cancin, aria, operete, opera, oratorio, la cancin romntica, la cancin de protesta, lied (cancin), madrigal, motete, cantata, zarzuela. Conocimiento de tcnicas simples de direccin coral. Tcnica del gesto. Gimnasia de brazos. Condiciones esenciales que deben tener el gesto del director. Funciones principales del director de coro. El ensayo. Diferentes formaciones para fines de ensayo y de presentacin. Aprendizaje y uso del diapasn cromtico y de horquilla. Uso de la voz de falsete en el director. Cambios de compases y tiempos. Subdivisin de los tiempos. El caldern y la anacrusa. Formas de marcados
Se sugiere el siguiente procedimiento para el aprendizaje de una cancin en un ensayo. Anlisis general de la obra musical (estilo, carcter, forma, perodo, etc.). Repetir texto sin ritmo. Repetir texto con ritmo.
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Vocalizar meloda con slaba "la" (sin ritmo y luego con ritmo) Unir texto con meloda Indicar los lugares donde vas a respirar (siempre ser el mismo sitio)
Para la organizacin del coro
Colocar lugares fijos y permanentes para cada alumno-cantante. Dependiendo de la cantidad total de cantantes en el coro se formarn las filas. Por lo general, hay cuatro filas: voces femeninas 1-2, voces masculinas 3-4. Cada cantante debe sentarse (en el ensayo) y pararse en las tarimas segn su voz y estatura (bajitos hacia el centro y los ms altos hacia los lados. Utilizar un repertorio equilibrado que incluya canciones antiguas y modernas, dominicanas y extranjeras.
14.3.6.5. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de Aprendizaje.
Audicin y entonacin de intervalos, arpegios, acordes y escalas. Ejercicios de calentamiento vocal: Ejercicios de respiracin e impostacin de la voz. Ejercicios de vocalizacin. o o Ejercicios lentos de "legato" en todas las vocales,] Ejercicios rpidos de "staccato".
Ejercicios de lectura musical. Ejercicios de canto oral y al unsomo y a dos o ms voces en forma de canon y con ostinatos simples. Ejercicios de improvisacin vocal con motivos rtmicos, preguntas y respuestas (rtmicas y meldicas), canciones, ostinatos para las
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canciones que practican o textos para melodas dadas, melodas con sonidos determinados sobre un ritmo dado. Audiciones dirigidas de msica selecta vocal: canciones, operas, oratorias, operetas, zarzuelas, etc. para identificar la poca, el compositor, la forma, el gnero y carcter, hacer comentarios sobre la obra. Cantar canciones alusivas a las fiestas del ao: universales, tradicionales, folklricas. Cantar canciones populares, folklricas, patriticas y clsicas dominicanas. Cantar canciones en diferentes idiomas extranjeros. Entonar canciones con justeza meldica y rtmicas.
Efectuar respiracin correcta: o o o Inspiracin Pausa Espiracin
Sealar las frases en las diferentes canciones. Escuchar e investigar sobre el gnero vocal. Analizar el sentido del texto, nuevo vocabulario y pronunciacin correcta de la letra de las canciones que se interpreten.

Se evaluar teniendo en cuenta los criterios y sugerencias sealados para el nivel pero adems su participacin en: Recital de voz acompaado de piano o guitarra al final de los dos arios. Trabajo de investigacin final sobre la evolucin de la cancin dominicana: canciones clsicas, populares, f(-)Ilz lricas, patriticas.
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La evaluacin debe ser continua y formativa, detectando el acto las fallas y corrigindolas. Es necesario partir de una prueba de diagnstico o prueba de aptitud para determinar el nivel o grado de conocimiento y capacidad musicales alcanzado por cada alumno en el curso anterior.
En esta prueba de diagnstico es importante observar:
o las condiciones musicales de los alumnos. o su sentido rtmico y meldico. o su capacidad auditiva. o su capacidad de reproducir esquemas rtmico-meldicos. o su lectura y entonacin a primera vista o su memoria auditiva. o la calidad vocal..
Tener en cuenta adems:
o la participacin individual del alumno en las actividades corales. o los sentimientos de compaerismo, cooperacin, humildad, tolerancia, etc. de cada uno, en las actividades corales.
14.3.7.
Armona I y II
Descripcin General
En esta asignatura el alumno tendr un conocimiento general de los acordes y sus relaciones, la manera de enlazarlos unos con otros. Desarrollar su sentido auditivo armnico y ser capaz de armonizar con los tres grados fundamentales (I - IV - V) melodas sencillas y en el nivel II de la asignatura se iniciar en el uso de acordes secundarios.
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Conocer las reglas ms elementales de la armona. Desarrollar su sentido auditivo armnico.

Construir, analizar y discriminar auditiva y visualmente acordes de tres sonidos o triadas. Identificar y discriminar las triadas de las armonas principales-I, IV, V. Construir, analizar y discriminar auditiva y visualmente los acorde de sexta de (inversin). Construir, analizar y discriminar auditiva y visualmente el acorde de sptima de dominante y sus inversiones. Enlazar los acordes I, IV en la meloda simple. Armonizar una meloda con I, IV y V7 Identificar melodas infantiles y populares que tengan una armonizacin con I, IV y V7 Identificar notas extraas al acorde. Construir enlaces de acorde y Cadencias. Acordes sobre el 1, II, III, IV, V, VI y VII grados de la escala. Analizar armnicamente una pieza musical Realizar modulaciones Educacin del sentido auditivo armnico Cadencias Enlaces armnicos Conocer reglas simples para armonizar una meloda dada.
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Recolectar melodas folklricas, populares, infantiles que pueden servir de modelo para la aplicacin de las reglas de armonizacin y de anlisis armnico.
Tradas Armonas principales I, IV y V Acordes de sexta o inversin de dominante. Discriminacin auditiva de acordes. Construccin de acordes. Enlace de acordes. Cadencias. Acordes sobre el I, II, III, IV, V, VI, y VII grados de la escala. Notas extraas Anlisis armnico Modulacin Educacin del sentido auditivo armnico. Cadencias: o Plagal o Perfecta o Completa o Rota o Clsica Enlaces armnicos o I- I - V - I (En dos acordes iguales, salto de 8' en el bajo solamente. o 1 - I - IV - I o I-V-I-I (En dos acordes iguales, cambio de posicin)
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o
soprano) o o o o
- V - I(En dos acordes iguales variar el bajo y el

I-V-V-I-IV-IV-I I - IV -I-V-I-I I - VI - I - V - I (Realizacin libre) I - I - VI - I - IV - V - I
El maestro dispondr de un instrumento armnico como cualquier teclado, guitarra, bandonen para poder realizar las prcticas auditivas armnicas. Todo trabajo de creacin musical debe ser interpretado para que le alumno tenga una idea de lo que ha compuesto. Tener siempre presente las reglas de concordancia entre el acento mtrico musical y el del texto.
14.3.7.5. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de Aprendizaje. Adems de los criterios generales expresados para todo el nivele se realizarn
Prcticas auditivas. Ejercicios escritos. Interpretacin de los trabajos realizados. Actividades que conecten la clase de guitarra popular con la armona. Dadas algunas figuras musicales, crear y escribir ritmos fciles de reproducir. Sonorizar y musicalizar un texto, una dramatizacin o representacin escnica.
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Crear meloda a un texto dado. Adaptar texto a una meloda dada en clase. Ejercicios de armonizacin. Ejercicios de caligrafa musical. Ponerle los matices dinmicos a una meloda dada. Ponerle los matices aggicos a una meloda dada. 14.3.7.6. Criterios y Sugerencia para la
Evaluacin Adems de lo expresado para el nivel:
Tomar en cuenta el cumplimiento de los trabajos escritos asignados en cada clase. Tener en cuenta el cumplimiento en la entrega de los trabajos asignados. El profesor debe ser cuidadoso al emitir juicios sobre las creaciones musicales de los alumnos que puedan herir sus sentimientos. Hacer correcciones sobre reglas y aspectos tcnicos. Dejar que el mismo alumno se de cuenta si su trabajo fue creativo o no.
14.3.8. Introduccin a la Creacin Musical
Descripcin General
Esta asignatura se impartir durante el segundo semestre del ltimo ario del Bachillerato en Artstico en Msica. (4to. Semestre) En esta asignatura el alumno conocer las reglas ms simples para crear sus propios ritmos, melodas y armonizaciones sencillas con los conocimientos aprendidos en lectura musical, educacin rtPgina 362
mico-auditiva y armona, asignaturas que el alumno debe tener aprobadas del primer nivel pues son prerequisitos de esta materia.
14.3.8.1. Propsito General Desarrollar la capacidad de creacin musical a partir de los conocimientos rtmico, meldico y armnico adquiridos.
14.3.8.2. Propsitos Especficos Desarrollar la capacidad de creacin de piezas musicales sencillas. Desarrollar la creatividad y el espritu de exploracin e investigacin. Desarrollar su sentido de apreciacin y espritu crtico. Desarrollar su capacidad de autoevaluacin. Conocer formas musicales elementales.
Creacin Musical de: Ritmos Ostinatos rtmicos Melodas sencillas Ostinatos meldicos Textos para ponerle letra a las melodas Acompaamientos armnicos simples para las melodas Formas musicales \elmentales: A, A-A', A-B, A-B-A, A-B-C-A, etc.
Frases abiertas y cerradas

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Caligrafa musical.
Adems de las sugeridas para todo el nivel general: se recomienda que el maestro disponga de un instrumento armnico como cualquier teclado, guitarra, bandonen para poder realizar las prcticas auditivas armnicas.
14.3.8.5. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de Aprendizaje.
Adems de los criterios generales sugeridos para el nivel se recomiendan: e Prcticas auditivas e Ejercicios escritos e Interpretacin de los trabajos realizados e Actividades que correcten la clase de guitarra popular con la armona.
14.3.8.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin:
Adicionado a los generales:
Se sugiere tornar en cuenta el cumplimiento de los trabajos escritos asignados en cada clase.
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14.3.9.
Prctica Instrumental Colectiva
Descripcin General
Esta asignatura consiste en la participacin activa del alumno dentro de una agrupacin instrumental, ejecutando el instrumento musical de su mayor dominio. El alumno aprender a seguir los movimientos del director a identificar las funciones de cada uno de los instrumentistas y a tomar conciencia de la responsabilidad compartida del trabajo en equipo. Identificar la dinmica y las frases que determin el compositor de la obra musical que se interpreta y contribuir a ensamblar las diferentes lneas meldicas de la obra sobresaliendo o no segn sea el caso. As mismo el alumno se someter al rigor de las normas disciplinarias de los ensayos y presentaciones en pblico que incluye puntualidad, asistencia regular, respeto al director y sus compaeros y estudio individual previo de sus partes musicales para resolver cualquier problema tcnico del instrumento. Por lo tanto las asignaturas instrumento I, II y III son pre requisitos e Instrumento IV es co requisito.
-

Desarrollar aficin por la prctica instrumental colectiva Contribuir a la proyeccin de la msica instrumental como forma de expresin cultural. Desarrollar inters, por realizar actividades musicales instrumental como la creacin de grupos de msicos de cmara (duetos, trios, cuartetos, etc.), conjuntos de plantas dulces, conjuntos de cuerdas, conjuntos folklricos, banda rtmica. etc.
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14.3.9.2. Propsitos Especficos Interesarse por participar activamente en agrupaciones instrumentales Conocer las diferentes formas musicales instrumentales. Interpretar obras musicales instrumentales del gnero folklrico y clsico de diferentes pocas y pases.
14.3.9.3. Contenidos Formacin y Organizacin del grupo instrumental Ubicacin de los instrumentistas Funciones del director y de los miembros del grupo Normas disciplinarias para-ensayos y presentaciones Anlisis del repertorio seleccionado: obra poca, perodo, compositor, forma musical, partes de la :Lectura de las obras Trabajos de ensayo: Fraseas Dinmica Aggica Afinacin de los instrumentos.
14.3.9.4. Estrategias de Enseanza Aprendizaje En la bsqueda de una mayor participacin de todos los integrantes del proceso enseanza-aprendizaje (alumnos, profesores y comunidad), hay que tener en cuenta lo siguiente: Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias musicales, el profesor y los compaeros utilizarn, adecundolas, ordenndolas,
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pulindolas, calificndolas, criticndolas constructivamente, corrigindolas, comparndolas, confirmndolas, etc. Aprender "haciendo ": la msica no existe, se hace. Es mejor evitar "hablar" en exceso de msica, pues se convierte la clase en algo anti musical. Es conveniente que la msica este siempre presente, y vivirse por cualquier medio. Edad e intereses de los alumnos: Es importante que las prcticas musicales se realicen con actividades que al alumno le interesen, que sean propias de su edad, nada que le proporcione ocasin de burla o de inhibicin. Integracin con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben ser tan funcionales, tan de actualidad, que los alumnos, espontneamente, las transfieran a su vida extraescolar y viceversa. Integracin de Contenidos: Los contenidos de las diferentes unidades se relacionan entre s, ninguno es totalmente independiente del otro. El profesor debe procurar ir integrndolos ( cuando los ha tratado por separado) de manera que el alumno vaya captando la msica como un todo. Sencillez en la exposicin de los temas: tratar de extraer lo esencial de los contenidos, pues ms que saber decir algo en relacin con un tema especfico, el alumno debe penetrar en la esencia de la msica a travs de la experiencia viva y del sentimiento. Funcionalidad: El alumno aprender lo que de hecho pueda aplicar en el acto; n conocimientos para almacenar La educadora o educador respetar y favorecer los procesos de observacin, interiorizacin y reflexin como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creacin y de expresin individual. Se utilizarn de manera creativa en las actividades todos los recursos al alcance. Exploracin libre de todas las posibilidades sonoras para a partir de ah estructurar su experiencia. Utilizacin de recursos naturales y materiales del ambiente para la elaboracin de la banda rtmica.
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El maestro o la maestra utiliza las actividades rtmicas, los juegos de escucha y las audiciones de obras musicales, tanto para suscitar el placer esttico como para lograr la adquisicin de las nociones musicales bsicas y desarrollar las aptitudes.
El profesor puede ampliar las informaciones y el nmero de las actividades sugeridas en el programa, siempre que lo considere conveniente, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas en esta fundamentacin.
14.3.9.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje.
Antes y durante las actividades primar un ambiente de silencio para lograr una mayor concentracin. Si ocasionalmente, ciertas actividades muy animadas producen bullicio y exaltacin, la agitacin podr calmarse con algunas actividades de relajacin.
El silencio propiciar el descubrimiento y apreciacin de
los sonidos, los elementos de la msica y la identificacin de los instrumentos musicales por alguna de sus caractersticas. Los adolescentes reconocen las caractersticas de los instrumentos de msica de manera directa, si es posible, o por grabaciones.
Es conveniente propiciar el hbito de escuchar la msica y disfrutar de ella. En este sentido otras actividades artsticas pueden realizarse con msica de fondo.
Se sugiere que las actividades de rtmica sean dinmicas, variadas y de corta duracin.
Es recomendable hacer siempre una motivacin para iniciar una actividad. Es conveniente crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que los educandos se sientan animados y libres para expresarse y participar.
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Tener en cuenta que los ejercicios de respiracin pueden producir fatiga. Estos se practicar con frecuencia pero durante un tiempo muy breve.
Es conveniente cantar y hacer cantar a las y los jvenes en un registro

conveniente. Si se canta en un registro muy grave, las y los adolescentes no podrn encontrar nunca el verdadero registro de su voz. De esta manea slo se consiguen voces gritadas, de garganta(guturales).
Para evaluar se recomienda tomar en cuenta: La aptitud individual, la evaluacin ser personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, y su laboriosidad y creatividad crecientes, en competencia consigo mismo, y no con compaeros ms hbiles. Se considerar su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del
Curso.
En las actividades de expresin y de creatividad se valorar el pensamiento divergente, ms que el convergente. Respuestas originales a problemas, subjetividad, individualidad, originalidad, diferencia, se vern como rasgos positivos. La evaluacin,debe ser estimulante, no inhibidora, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y guiar a los talentos superiores hacia la especialidad. La evaluacin se har de acuerdo a la naturaleza prctica o terica que tenga cada asignatura. Es as como asignaturas como lectura musical y educacin rtmico- auditiva debern fundamentarse principalmente en aspectos prcticos, es decir, la realizacin de un ejercicio en forma viva, tomando en cuenta el progreso del alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje mas que en el producto final. En asignaturs 'corno Historia y Apreciacin de la Msica primar lo terico pero siempre auxilindose de experiencias prcticas que ilustren mejor al educando y no conviertan la evaluacip en una simple repeticin de conceptos tericos memorizados.
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15. MENCIN EN ARTES VISUALES
15.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN ARTES VISUALES
15.1.1. Funcin de la Mencin La educacin visual favorece la aprehensin del mundo visible desarrolla en los/as estudiantes las facultades de atencin y de observacin, lo pone en condiciones de investigar y descubrir las manifestaciones visuales artsticas presentes en el mundo que lo circunda. Hace nfasis adems en el desarrollo de las capacidades de anlisis, crtica, ordenacin y seleccin de las imgenes en relacin con las realidades. De ah que los contenidos visuales del entorno constituyan el punto de partida de la produccin y creacin en esta rea.
15.1.2. Perfil del Egresado de la Mencin en Artes Visuales

FI egresado del bachillerato artstico en artes visuales estar ca-
pacitado para trabajar como gua de turismo cultural, auxiliar de dibujo arquitectnico y decoracin, ilustrador de libros y publicaciones, disear escenografas para teatro o cine, as como para proseguir estudios superiores
15.1.3. Propsitos de la Mencin en Artes Visuales Identificar los elementos y manifestaciones folklricas de su pas estableciendo diferencias regionales entre el folklore caribeo, americano y mundial, y sus procesos de cambio cultural.
Estructurar imgenes, escenografas y dibujar objetos, figuras y paisajes segn los requerimientos de la composicin artstica. Expresar a travs de la plstica, los elementos folklricos de su regin y del pas.
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Leer e interpretar imgenes con sentido crtico, identificando estilos,

tcnicas y metamensajes. Valorar y utilizar materiales no convencionales en la produccin de imgenes y objetos artsticos visuales. Expresarse en varios lenguajes visuales, figurativos o abstractos, por separado o de manera combinada manifestando su personalidad individual e identidad cultural. Exponer juicios estticos razonados, utilizando el vocabulario tcnico de las artes visuales. Programar y realizar trabajos de diversos gneros artsticos o la combinacin de los mismos.
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15.1.4.
Plan de Estudios
PRIMER GRADO
ler Semestre
horas /sema nales
2do. Semestre
horas /sema nales
Dibujo artstico I Pintura I Teora e Histria del Arte Universal Grabado y Artes Aplicadas I Educacin Tcnica Form.Int. Humana Matemtica Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura)
Dibujo artstico II Pintura II Teora e Histria del Arte Universal Grabado y Artes Aplicadas II Fotografa y Medios Audiovisuales Psicologa Form.Int. Humana Matemtica (Dibujo Lineal) Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura)
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Total
30 h
Total
30 h
SEGUNDO GRADO le- Semestre

Comentario de Textos e Imgenes Escultura I Dibujo Arquitectnico I Diseo y Escenografa Teatral I Patrimonio ArtsticoDominicano Introduccin a la semiologa Ciencias Sociales Form. Int. Humana y Religiosa Lenguas Exranjeras Lengua Espaola (Literatura)
H/S
4h 4h 3h 3h 4h 3h 3h 1h 2h 3h
2do Semestre
Comentario de Textos e Imgenes II Escultura II Dibujo Arquitectnico II Diseo y Escenografa Teatral II Teora e Historia del Arte Latinoamericano y Dominicano Ciencias Sociales I Form. Int. Humana y Religiosa Lenguas Exranjeras Lengua Espaola (Literatura)
H/S 5h 5h
4h 4h 3h 3h 1h 2h 3h
Total
30 h
Total
30 h
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15.2. PRIMER GRADO
15.2.1. Propsitos Educativos

Dominar los recursos fundamentales del arte del dibujo y la pintura Conocer los principales problemas tericos y evolutivos de las artes visuales. Reconocer los estilos y artistas ms importantes a nivel internacional Elaborar conocimientos bsicos sobre la teora y prctica en Artes Aplicadas. Manejar elementos metodlgicos bsicos para emitir comentarios sobre imgenes artstico visuales.
15.2.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos
15.2.2.1. Ejes Temticos Las Artes Visuales como medio de percepcin y expresin Las Artes Visales como posibilidad de reconocer y enriquecer el entorno. Las Artes Visuales como forma individual y colectiva de expresin Las Artes Visuales como expresin de identidad
Dibujo Artstico
Tcnicas del dibujo.
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El dibujo y la calidad grfica. perspectiva lineal. El pulso para el dibujo a mano alzada.. El encajado Dibujo de la figura humana. Bocetos El anlisis y la sntesis en el dibujo. La ilusin volumtrica con la lnea y el sombreado.
Pintura
Principios de la armonizacin de los colores. Reconocimiento y obtencin de matices complejos de de colores primarios. Diferencias entre tono y color. Claves tonales. Tcnicas pictricas. Combinacin de tcnicas pictricas entre s y con materiales extrapictricos. Principios del claroscuro. Principios de la composicin. Principios de la perspectiva.
Temticas, figurativas o abstractas. Teora e Historia del Arte Universal
color a partir
Teora e Historia del Arte Movimientos y Estilos Artsticos. Cronologa

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Vocabulario
Grabado y Artes Aplicadas
Conceptos y tcnicas Grabado, modalidades, conceptos y tcnicas El arte de imprimir. Estampado, tcnicas y procedimientos. El afiche. Diseo artesanal Tcnicas de tapicera La cermica. Mtodos y procedimientos. Tipologas cermicas Artesana regional dominicana
Educacin Tcnica
La luz y el color. Tcnicas de iluminacin escnica

La msica y los efectos sonoros Elementos fsicos de la escena (escenografa, utilera,. etc.) Tcnicas de maquillaje Fotografa y medios audiovisuales
Sus tcnicas, importancia en la comunicacin y recursos artsticos y didcticos. Estilos fotogrficos. Esttica y estatuto perceptual de la fotografa. El cine. Orgenes. Guin. Actores. Produccin y direccin. El video y la televisin. Las nuevas tecnologas. Sociologa y semitica de los "media"
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15.3. SEGUNDO GRADO
15.3.1.Propsitos Educativos Usar con propiedad los recursos fundamentales de la escultura Comprender y aplicar los objetivos y principios que forman el lenguaje grfico Conocer y clasificar las principales corrientes artsticas sus creadores y las obras del arte nacional Identificar diferentes estilos fotogrficos y cinematogrficos. Disear, dirigir o participar en el montaje de trabajos escenogrficos.
15.3.2.
Ejes Temticos y Bloque de Contenidos
15.3.2.1. Ejes Temticos Las Artes Visuales corno medio de percepcin y expresin Las Artes Visuales como posibilidad de reconocer y enriquecer el entorno. Las Artes Visuales como forma individual y colectiva de expresin Las Artes Visuales como expresin de identidad
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15.3.2.2. Bloque de Contenidos Comentario de textos e imgenes
Mtodo formalista, sociolgico, semiolgico, gestltico, psicoanaltico, iconolgico. Arte y cosmovisin, arte y fenomenologa. Historia y Crtica del Arte. Esttica y Teora del Arte.
Escultura
Conceptos, tcnicas, volumen, formas, instrumentos y materiales. Su relacin con el entorno

Dibujo arquitectnico
Conceptos de dibujo tcnico, mtodo de comunicacin, escalas, tipos, proyecciones, el proyecto arquitectnico
Escenotcnicas de teatro: el escenario: esttica, funcin, tipos y partes. Orden esttico y funcional del decorado teatral. Elementos plsticos de la escena. El plan. El vestuario. Luminotecnia. El sonido. Especificidades del cine y la T.V: Patrimonio Artstico
Dominicano
Nocin de patrimohio:'. El museo: museologa y museografa. Restauracin y conservacin: definiciones, relaciones, teoras y tcnicas. Identidad del arte dominicano.
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Introduccin a la Semiologa Elementos de la comunicacion. Funcin individual y social. Importancia del arte para el ser humano. Diferencia con los animales y la naturaleza. Lenguaje y Semiologa. Diferencias. Funcin del rito y la religiosidad, importancia del gesto, comunicacin y movimiento. La comida, el baile, la msica, el vestido, la moda... El color, la luz, las seales, los contextos. Las formas: geomtricas, humanas, animales. Signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas. Comunicacin artstica: connotaciones, creaciones de nuevos significados. Teora e Historia del Arte Latinoamericano y Dominicano
. Teora e Historia del Arte

Movimientos y Estilos Artsticos. Cronologa Vocabulario
15.4. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA -APRENDIZAJE

Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el
profesor y los compaeros deben utilizarlas, adecundolas, ordenndolas, pulindolas, calificndolas, criticndolas constructivamente, corrigindolas, comparndolas, confirmndolas, etc. Es conveniente crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que los educandos se sientan animados y libres para exr :se y participar.
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Los temas tericos sern expuestos por el profesor a partir de la

indagacin sobre las experiencias de los alumnos, con referencias concretas a imgenes u objetos que analizarn juntos en clase. Aprender "haciendo": lareducacin artstica en artes visuales debe realizarse fndamentalmente a travs de actividades prcticas. La reiteracin de ejercicios en las asignaturas tcnicas, donde las destrezas slo se consiguen a fuerza de prctica repetida, son fundamentales. Integracin con lo extraes(,)/ zadas en el aula deben ser funcionales y actualializadas, e ja alumno/a las transferir a su vida extraescolar y la utilizar de manera creativa con todos los recursos a su alcance. Es conveniente adecuarse a los recursos y tradiciones regionales. La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observacin, interiorizacin y reflexin como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creacin y de expresin individual. Integracin y equilibrio entre teora y prctica. Hacer apelacin constante a las imgenes en las asignaturas tericas o histricas. Realizar las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socializacin de los alumnos y de sus trabajos. Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera prctica, haciendo uso de diferentes lenguajes artsticos adems del lenguaje oral b escrito. Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes. Los/as alumnos/as realizarn investigaciones y debates como prcticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarn visitas dirigidas a museos. La orientacin ser fundamentalmente prctica e individualizada, y el/la profesor/a comentar cada trabajos con su autor y le har sugerencias tcnicas durante el proceso de realizacin. Formar hbitos de cuidados y limpieza de los instrumentos, cambiar tinta a los chingra os.
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En las actividades de anlisis se explicar lo esencial de cada metodologa. Se comentarn y debatirn textos. Se analizarn ejemplos concretos de arte vivo nacional y/o extranjero. Se har uso del vocabulario tcnico y la aplicacin a casos concretos de las metodologas conocidas.
15.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Se complementarn las actividades llevadas a cabo en el aula con otras de integracin en la comunidad, de investigacin de sus recursos culturales y de utilizacin de los mismos. Compensarn actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras tendentes a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e implementacin del trabajo en grupo. Actividades para identificar las carreras o profesiones en las cuales se utilice el lenguaje grfico. Estableciendo las diferencias que existen entre ellas. Programar excursiones guiadas a lugares de inters artstico, histrico o folklrico. Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas. Coleccionar imgenes y objetos para formar un museo escolar. Comentar textos sobre arte, de imgenes, diapositivas o pelculas, para inducir a la comprensin visual, completando el anlisis con la intuicin. Elaboracin de murales. Elaboracin de un parque escolar de esculturas. Excursiones o paseos para fotografiar o filmar. Ejercicios de revelado o fotocomposicin Produccin de maquetas.
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Organizacin de un museo escolar de arte, artesana y reproducciones Puestas en comn y debates, mesas redondas y seminarios. Cine-forums. Teatro-forums. Comentario de textos. Realizacin de ejercicios de trazado de lneas con diferentes tipos de lpices par : apreciar la calidad de la lnea y la degradacin de volmenes. Conocimiento de los materiales e instrumentos de dibujo y su correcta utilizacin para asegurar su duracin. Investigacin y aplicacin de las normas que definen el trazado de las letras y nmeros. Ejecucin de ejercicios para lograr soltura y seguridad.

La evaluacin ser permanente, continuada. Cada trabajo realizado se considerar como una prueba a promediar considerando la destreza tcnica y la originalidad e imaginacin. En el anlisis de obras de arte, los/as alumnos/as analizarn varias lminas u obras, aplicando las metodologas. La mayor parte de la evaluacin ser cotidiana, combinando la auto-evaluacin con la evaluacin del maestro y los compaeros. Se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis. La calificacin ser acumulativa y se dar oportunidad de reposicin. Se evaluar la nitidez y limpieza en los ejercicios. Se evaluar la rapidez dando un ejercicio para realizar en un tiempo exacto. Evaluar el arreglo y la limpieza del equipo. Evaluar la nitidez, legibildad, rapidez, limpieza y exactitud en Pgina 383 el trazo y los empalmes.
Se evaluar sobre todo la prctica, la produccin de trabajos con los medios que se estudian en el curso, y los ejercicios orales o escritos de interpretacin de imgenes.
15.7. , ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO
15.7.1.
Dibujo Artstico I Y II
Descripcin General
Al finalizar la asignatura, el estudiante comprender y usur los principales recursos del lenguajes grfico y sus tcnicas para describir su entorno y la percepcin que tiene del mismo o construir imgenes plsticamente significativas, destrezas que habr de desarrollar por medio del ejercicio prctico, partiendo del natural o de memoria.
Dominar los recursos fundamentales del arte del
dibujo. 15.7.1.2. Propsitos Especficos
Aplicar diversas tcnicas del dibujo. Abordar temticas variadas con propiedad. Valorar en el dibujo la calidad grfica. Dominar los recursos de la perspectiva lineal. Desarrollar el manejo del pulso para el dibujo. Realizar encajados precisos. Aplicar al dibujo de figura conocimientos de anatoma humanas.
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Producir bocetos rpidos de movimiento.
Demostrar aptitud para el anlisis y la sntesis en el dibujo. Crear ilusin volumtrica con la lnea y el sombreado.
15.7.1.3. Contenidos La tcnica. Definicin de dibujo. Soporte: papel, etc. Instrumentos. El lpiz grafito. El carboncillo. La plumilla. El lpiz sanguina. La tcnica. El sombreado. El volumen. El uso del difumino. La caligrafa. La aguada. Los temas: La figura humana. Las proporciones. La anatoma. El movimiento. El rostro y el retrato. La expresin facial. Flores y frutos. Animales. El paisaje. La sntesis y el anlisis en el dibujo. El encajado en el dibujo. Dibujo de estatua, del natural, de memoria e imaginacin. El boceto y el trabajo acabado. Estilos de trabajo: El dibujo clsico, el expresionista, el dibujo oriental, las vietas o "comic".
15.7.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje El aprendizaje ser fundamentalmente prctico e individualizado, y los trabajos sern comentados hacindoles el o la docente sugerencias tcnicas a cada alumno/a.
15.7.1.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. La enseanza de la asignatura ser fundamentalmente prctica, con nfasis en el trabajo a partir de modelos del natural y la construccin lineal fundada en la imaginacin Servirse de modelos de estatua o fotogrficos solo despus que el/la alumno/a tenga cierta prctica de" del natural. r
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7 ' 5 1
Abundar en ejercicios de abocetamiento rpido de modelos en movimiento, ejercicios de medidas y encaje, y de relajacin de la mueca. Utilizar la mayor variedad de utensilios, recursos y lenguajes grficos.
15.7.1.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin: La evaluacin ser permanente, continuada. Cada trabajo realizado se ponderar promediando dos aspectos: destreza tcnica y originalidad.
15.7.2.
Pintura 1 y 11
Descripcin General El alumno podi- seleccionar y utilizar los medios, elementos y tcnicas de la pintura para expresar su visin personal del mundo, despus de ejercitarse en el uso de los mismos para cultivar los principales gneros pictricos desarrollando un estilo creativo individual.
15.7.2.1. Propsito General Manejar con propiedad los recursos fundamentales del arte de la pintura.
15.7.2.2. Propsitos Especficos Comprender y aplicar los principios de la armonizacin de los colores. Reconocer y obtener matices complejos de color a partir de colores primarios. Diferenciar tono y color.
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Aplicar diversas claves tonales. Aplicar diversas tcnicas pictricas. Combinar tcnicas pictricas entre s y con materiales extra-pictricos. Aplicar los principios del claroscuro. Aplicar los principios de la composicin. Aplicar los principios de la perspectiva. Conocer diversas temticas, figurativas o abstractas. 15.7.2.3. Contenidos La pintura es el color. Teora del color. Colores primarios, secundarios y complementarios. Armonas de color. La tcnica. Sus elementos: soporte, pigmento, aglutinante e instrumentos. La tcnica: El guache. La acuarela. El pastel y el lpiz colon. La tcnica: El leo. La acrlica. La tcnica: La pintura mural. Los temas: Figura, paisaje, bodegn, abstracciones, graffitti y otros. Los recursos. El claroscuro. El modelado. Las claves tonales. Los recursos: La perspectiva area y la lineal. La composicin. , 15.7.3.Estrategias de Enseanza-Aprendizaje El aprendizaje ser fundamentalmente prctico y personalizado. El/la profesor/a revisar los trabajos en marcha de cada alumno/a, hacindole sugerencias tcnicas mientras los producen.
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15.7.4.
Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje.
Realizar prcticas haciendo nfasis tanto en el trabajo a partir del natural como de la imaginacin. Ejercicios de pintar slo con blanco y negro y los tres colores primarios, en todas las mezclas posibles. Ejercicios de pintura digital, con pincel, esptula y collage. Prctica de tcnicas tradicionales (veladura, degradado, esfumado) y experimentales (aditamentos extrapictricos). Prcticas con luz de estudio y tambin al aire
libre. 15.7.4.1. Criterios y Sugerencias para la
Evaluacin:
Adems de las sugerencias generales se valorarn en la misma medida la destreza tcnic y la imaginacin. 15.7.5. Teora e Historia del Arte Universal
Descripcin General
Mediante el conocimiento, anlisis y discusin referidos a las imgenes los alumnos desarrollarn una conciencia de la secuencia histrica en el desarrollo de los estilos artsticos, en relacin a la sociedad de su tiempo y el ambiente, haciendo nfasis en la innovacin creadora como valor supremo. Por medio de lecturas comentadas y mesas redondas entrarn en contacto con los grandes problemas universales de la teora del arte.
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Conocer los principales problemas tericos y la evolucin histrica de las artes visuales, con atencin especial al desarrollo de los estilos y a las obras y artistas ms sobresalientes.
15.7.5.2. Propsitos Especficos Identificar estilos histricos. Identificar cronolgica y estilsticamente obras y autores. Formarse una opinin personal en torno a los problemas estticos fundamentales. Manejar con destreza el vocabulario tcnico del rea. Aplicar en un sano relativismo contrario al etnocentrismo cultural. Valorar la innovacin creadora como resorte fundamental del arte occidental.
15.7.5.3. Contenidos Teora e Historia del Arte Movimientos y Estilos Artsticos. Cronologa Vocabulario
15.7.5.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes. Los/as alumnos/as realizarn investigaciones y debates como prcticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarn visitas dirigidas a museos.
15.7.5.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. La enseanza se fundamentar en la comprensin visual, es decir intuicin y anlisis a partir de imgenes comentadas por los actores del proceso enseanza-aprendizaje. - _
-
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Comentarios de textos capitales de la historia de la esttica y la literatura artstica. Se organizarn visitas a museos. Coleccionismo de diapositivas, lminas, reproducciones, videos, etc., sobre historia del arte. Combinacin de esta asignatura con las asignaturas prcticas, para la elaboracin de versiones libres de las obras estudiadas en historia del arte por los estudiantes. Investigacin en bibliotecas para elaborar y presentar en clase trabajos individuales o grupales.
15.7.5.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin El/la alumno/a analizar varias lminas, aplicando sus conocimientos. La mayor parte de la evaluacin ser cotidiana, combinando la auto-evaluacin con'la evaluacin del maestro y los compaeros. Se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
15.7.6.
Grabado y Artes aplicadas
Descripcin General
De forma prctica y concreta los alumnos se familiarizarn con las principales tcnicas artesanales y los principios del diseo, para ser aplicados de forma inmediata a la finalizacin de estos estudios, y suceptibles incluso de una relativa aplicacin laboral.
Al finalizar el curso, los alumnos conocern los conceptos bsicos sobre la teora y prctica de las artes aplicadas, que ampliarn su concepcin del arte, sus recursos de creacin y sus posibilidades de
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servirse de los conocimientos adquiridos para iniciarse en el trabajo remunerativo.

Discriminar el sentido, la interrelacin y la ambigedad de conceptos como: arte, artesana popular. culto, vanguardista, acadmico. Apreciar y producir objetos de uso diario donde se anen valores estticos y utilitarios. Aplicar con soltura y eficacia expresiva diversas tcnicas de grabado. Formular propuestas viables de diseo artesanal. Desarrollar actitud de receptividad a la riqueza plstica de la tradiciones populares tanto como a las posibilidades de los nuevos recursos y la innovacin formal.
Concepto de arte y artesana. Otras denominaciones y su problemtica: artes menores, artes decorativas, artes del color, arte popular. La interaccin de lo "popular", lo "culto", lo "acadmico" y lo "vanguardista".
La forma. La firma en la naturaleza. La forma en el arte: el diseo. El color. La lnea. El ritmo compositivo. El volumen. Los materiales. Forma y funcin. El grabado. Sus clases: xilografa, serigrafa, litografa, grabado en metal, etc. Esttica especfica. La estampacin. El afiche. El dibujo de ilustracin. La imprenta.El tapiz. Sus clases. Tcnicas de tapicera. Macram.
La cermica. Cermica de torno o manual. El cocido. Los barnices y la decoracin. Tiplgas cermicas: alfarera, azulejera, muequera.
El vitral. Tcnica. Esttica.
,
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Artesana regional dominicana: joyera, trenzado de libros, muequera, cuero.
15.7.6.4. Estrategia de Enseiansa Aprendizaje

-
Los conocimientos tericos se construirn a partir de la indagacin sobre las experiencias de los/as alumnos/as, con referencias concretas a imgenes u objetos que se analizarn en clase.
Los dems se desarrollarn en forma de taller, donde los/as alumnos/as trabajarn produciendo sus trabajos con la asesora del maestro/a, cuya intervencin slo ser verbal. El ltimo tema 7 pued9 adecuarse a los recursos y tradiciones regionales.
15.7.6.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. Realizacin de prcticas, en talleres. Inventariar la disponibilidad de cada centro y las artesanas locales. Visitas a talleres de artesanos profesionales.
15.7.6.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin: Como los sugeridos en pintura, dibujo, escultura, etc.
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15.7.7.
Educacin Tcnica
Descripcin General Aprendizaje de los fundamentos tcnicos y de los aspectos prcticos y de los elementos tcnicos de un espectculos: iluminacin, sonido, tramoya, utilera, maquillaje.
15.7.7.1. Propsito General Conocer los aspectos bsicos de los elementos tcnicos que intervienen en un espectculo: iluminacin, sonido, tramoya, utilera, maquillaje.
15.7.8.
Contenidos
La luz y el color. Tcnicas de iluminacin escnica La msica y los efectos sonoros Manejo adecuado de los elementos fsicos de la escena (escenografa, utilera, etc.) Tcnicas de maquillaje
15.7.8.1. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje: Adems de los sugeridos a nivel general: Se trabajar tanto con tcnicas para salas formales de teatro (para lo cual deber buscarse vinculacin con alguna sala, si existe en la localidad) como con producciones de "teatro pobre" a realizarse en la escuela o en espacis no teatrales, incluyendo la calle. Es imprescindible la vinculacin estrecha con las asignaturas Diseo Escnico, Direccin Escnica y Taller de Creacin Colectiva.
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15.7.8.2. Criterios y Sugerencias para la Organizacion de Actividades de aprendizaje.
Adems de los generales:
Deber buscarse la vinculacin con una sala de teatro para el aprendizaje prctico de las tcnicas. En caso de que esto no sea posible, se organizarn visitas a alguna sala en donde los educandos observen el trabajo de los tcnicos. Los educandos participarn corno tcnicos en las producciones escolares, utilizando en este caso los medios al alcance del grupo y empleando la imaginacin en la utilizacin de materiales pobres y de desecho.
15.7.8.3. Criterios y Sugerencias para la Evaluacion Se aplican los sugeridos a nivel general:
15.7.9.
Fotografa y Medios Audiovisuales
Descripcin General
En esta asignatura el/la estudiante conocer las teora e historias sobre fotografas y otros medios audivisuales. Se pondr en contactos con equipos tcnicos para familiarizarse con ellos y comprender su funcionamiento y aplicacin.
Decodificar o transmitir mensajes por los diferentes medios audiovisuales.

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15.7.9.2. Propsitos Especficos Identificar y manipular con eficacia los medios tcnicos de comunicacin audiovisual. Comunicar contenidos documentales, expresivos y artsticos utilizando audiovisuales Identificar mensajes y meta-mensajes. Aplicar a cada uno su esttica especfica. Relacionar los mensajes con el medio social. Identificar estilos fotogrficos, cinematogrficos y
otros. 15.7.9.3. Contenidos
La fotografa. Historia. El ojo y la cmara. La luz. El enfoque fotogrfico. El revelado. "Trucos" y montajes. Estilos fotogrficos. Esttica y estatuto perceptual de la fotografa. El cine (I). Los orgenes del cine. Produccin y direccin de las pelculas. El guin. Los actores: actuacin para cine y para teatro. El "star system". El cine(II). Tcnicas auxiliares. La fotografa. La luz. El maquillaje, el vestuario, la escenografa. El montaje como sintaxis cinematogrfica. El cine a color y el "cinemascope". El sonido. El video y la televisin. Tcnica del video. Posibilidades del video artstico. La T.V. Tcnicas de la T.V. La programacin televisiva. Consumo y T.V. Los nuevos medios y la nueva tecnologa al servicio del arte. El lser y el holograma. El nen. Sociologa de los "media": McLuhan, Eco, otros. Semitica de los "media". El concepto de "Iconosfera".
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15.7.9.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje Se har nfasis en la comprensin visual a travs de anlisis de ejemplos concretos. Cada alumno producir fotografas y participar en equipo en la produccin de un video.
La participacin en la produccin fotogrfica y de video ser individual.
15.7.10.Criterios y sugerencias p a r a la Seleccin y
organizacin de actividades de aprendizaje.

Prcticas de toma de fotografas Prcticas de revelado. Coleccionismo y exposiciones Entrevistas o charlas de artistas vivos Cine-forum
15.7.11.Sugerencias para la Evaluacin

Se evaluar sobre todo la prctica, la produccin de trabajos con la utilizacin de los medios que se estudian y los ejercicios orales o escritos de interpretacin de imgenes.
15.8.1.
Comentarios de Textos e Imgenes I y II
Descripcin General
Esta asignatura tiene por pre-requesito "Teoria e Historia del Arte", y constituye una profundizacin de la misma. En ella el alumPgina 396
no realizar una serie de lecturas que luego comentar en mesas redondas y debates, de los principales pensadores que han reflexionado sobre el arte, y aplicar estas ideas y diversas metodologias al anlisis de imgenes concretas, puliendo su sentido crtico. El alumno aprender de modo prctico, y trabajando individualmente o en equipo, las principales tcnicas de la fotografa, el video y el cine, sirviendose de ellas para expresarse o como medios de documentacin y apoyo.

Desarrollar las destrezas fundamentales para el ejercicio del comentario de textos crticos e imgenes artstico-visuales, aplicando las principales metodologas modernas.
15.8.2.
Propsitos Especficos
Anlisis formalista.
Anlisis sociolgico (marxista o estructuralista). Anlisis semilgico. Anlisis perceptual de la forma. Anlisis de los smbolos psico-analticos. Uso del mtodo iconolgio. Relacionar la imagen con la ciencia, la tecnologa, y la cosmovisin filosfica o religiosa., Conocer la fenomenologa y la interpretacin del arte. Manejar el vocabulario tcnico de la crtica de arte.
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15.8.2.1. Contenidos Teora
Mtodo formalista. "sociolgico. " semiolgico. gestltico. psicoanaltico. " iconolgico. Arte y cosmovisin. Arte y fenomenologa. Historia y Crtica del Are. Esttica y Teora del Arte.
15.8.2.2. Estrategias de Enseanza-aprendizaje:
Discutir lo esencial de cada metodologa. Se comentarn y debatirn textos sobre imgenes artsticas-visuales y sus crticas, se analizarn ejemplos concretos de arte vivo nacional o extranjero. Se har nfasis en el esclarecimiento del vocabulario tcnico y la aplicacin a casos concretos de las metodologas estudiadas.
15.8.2.3. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje.
Se seleccionarn temas de arte vivo para su anlisis en el aula. Ejemplos: Exposiciones de pintura y escultura. Exposiciones de grabado y fotografa. Exposiciones de artesana.
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Arquitectura contempornea. Arquitectura verncula. El maestro sealar a los/as alumnos/as el texto o la imagen que han de comentar, y le proporcionar un cuestionario o gua para facilitar como preguntas la lectura u observacin crtica y luego se iniciar una puesta en comn o discusin colectiva. Se sugiere invitar charlistas para participar en estas actividades, previa iniciacin de los alumnos en el tema a tratar. Se har nfasis en la ampliacin del vocabulario especializado elaborando en el pizarrn, entre todos, un glosario de trminos nuevos. 15.8.2.4. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin El/la alumno/a analizar varias lminas, aplicando sus conocimientos. La mayor parte de la evaluacin ser cotidiana, combinan, do la auto-evaluacin con la evaluacin del maestro y los compaeros. Se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
15.8.3.
Escultura I y II
Descripcin General Los procesos, principio, elementos y tcnicas de la escultura sern conocidos por el alumno mediante prcticas guiadas por el maestro, a fin de que pueda expresarse con destreza y originalidad a traves de plstica tridimensional.
15.8.3.1. Propsito General Desarrollar destrezas en el dominio de los recursos fundamentales de la escultura.
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15.8.3.2. Propsitos Especficos Identificar y aplicar la volumetra para producir objetos artsticos. Dominar los recursos bsicos de la talla en madera o piedra. Dominar los recursos bsicos del modelado. Dominar los recursos bsicos de la fundicin. Producir ensamblajes, ambientaciones y objetos cinticos. Aprovechar las posibilidades de diversos materiales, convencionales o no. Aplicar la luz y el color como valores estticos complementarios del volumen. Disear esculturas que se integren a la arquitectura y el entorno urbano. Demostrar destreza tanto en el relieve como la escultura exenta.
Concepto de escultura. El volumen. La forma. Formas geomtricas y orgnicas, abstractas y figurativas. El canon de proporciones. Diferencias con la pintura. La tcnica. Concepto y tcnica de la talla. Concepto y tcnica del modelado. Concepto y tcnica de la fundicin.
La cera perdida.
La tcnica. Los instrumentos. Los materiales. La saca de puntos.
Escultura no tradicional. El "objeto encontrado". Montaje, instalacin, ambientacin. El vaco y el movimiento en escultura. tura y su funcin: simblica, decorativa, religiosa, conmemorativa, etc.
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escul-
Recursos complementarios. La luz. El color. El entorno de la
15.8.3.4. Estrategias de Enseanza-aprendizaje El aprendizaje ser fundamentalmente prctico e individualizado, y los trabajos sern comentados hacindoles el o la docente sugerencias tcnicas a cada alumno/a.
15.8.3.5. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje. La enseanza de la asignatura ser fundamentalmente prctica, con nfasis en el trabajo a partir de modelos del natural y la construccin lineal fundada en la imaginacin Servirse de modelos de estatua o fotogrficos slo despus que el/la alumno/a tenga cierta prctica de dibujo del natural. Abundar en ejercicios de abocetamiento rpido de modelos en movimiento, ejercicios de medidas y encaje, y de relajacin de la mueca. Utilizar la mayor variedad de utensilios, recursos y lenguajes grficos.
Realizar trabajos monumentales en equipo, de carcter permanente o efmero, al aire libre. Prcticas de saca de puntos y de agrandamiento progresivo de un boceto.
15.8.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin: La evaluacin ser permanente, continuada. Cada trabajo realizado se ponderara promediando dos aspectos: destreza tcnica y originalidad.
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15.8.4.
Dibujo Arquitectnico 1 y II
Descripcin General El alumno adquirir suficiente dominio del lenjuaje grfico, a travs de la prctica reiterada, para realizar diseos sencillos, describir inmuebles o trabajar como auxiliar de un arquitecto o diseador de interiores.
15.8.4.1. Propsitos Generales Comprender y aplicar los fundamentos y principios del lenguaje grfico. Reconocer la aplicacin de la Geometra Descriptiva en el dibujo y representacin de objetos. Desarrollar destrezas en el manejo de las escalas grficas para el dibujo. Describir grficamente un objeto a travs de la teora del dibujo de proyecciones. Familiarizarse con el proyecto arquitectnico.
15.8.4.2. Propsitos Especficos Realizar trabajos con legibilidad, exactitud y rapidez. Adquirir destreza y control en el dibujo de lneas a pulso. Aplicar prcticamente la Geometra Descriptiva en la representacin grfica de los objetos. Efectuar dibujos sencillos de lneas donde se aprecie la calidad de la misma y el uso correcto de los lpices de dibujo. Conocer y utilizar los instrumentos y equipos especializados de dibujo. Adquirir destreza en el dibujo de letras y nmeros como complemento grfico.
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Mostrar habilidad para realizar rotulaciones a lpiz y a tinta. Adquirir destrezas en el manejo de los cartabones y la regla "T". Usar correctamente las diferentes escalas para el dibujo de planos y sus aplicaciones. Establecer las diferencias entre las distintas escalas segn su utilizacin en: Dibujo de mapas. Reconocer y utilizar las escalas 1:50, 1:100, 1:20, 1:75, y otras. en las escalas triangulares. Pasar las mediciones de una escala a otra. Solucionar problemas de proyecciones por medio del sistema didrico y octogonal. Definir las tres dimensiones principales del espacio: alto, ancho y profundidad. Aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas de proyecciones de puntos, rectas y superficies planas. Dominar las tcnicas del croquis a mano alzada. Utilizar el mtodo de rayado para distinguir las superficies curvas. Identificacin de superficies por su distancia al observador. Identificar los diferentes grosores de lneas existentes en el dibujo y su utilizacin. Definir correctamente los trminos arquitectnicos.
El lenguaje grfico como mtodo de comunicacin. Dibujo a pulso. Conceptos bsicos de dibujo tcnico. Dibujo de lneas. Los instrumentos de dibujo. \Lras y nmeros. Las escalas, tipos y usos. Proyecciones.
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El proyecto arquitectnico. 15.8.4.4.
Estrategias de Enseanza-aprendizaje
La orientacin ser fundamentalmente prctica e individualizada, y el/la profesor/a comentar cada trabajos con su autor y le har sugerencias tcnicas durante el proceso de realizacin. Formar hbitos de cuidados y limpieza de los instrumentos, cambiar tinta a los chingrafos.
El maestro deber incentivar al alumno a realizar construcciones geomtricas convencionales tridimensionales. Realizar exposiciones con los trabajos realizados. Para los proyectos arquitectnicos, el profesor dibujar en la pizarra diferentes lneas y sealar en un plano los diferentes tipos de lnea indicados.
15.8.4.5. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de Actividades de apredizaje
Realizacin de ejercicios variados en trazo de lneas verticales, horizontales y diagonales. Familiarizacin con los instrumentos de dibujo. Realizacin de trazados con los cartabones. Ejercicios de Geometra Descriptiva. Representacin tridimensional de los planos. Realizacin de ejercicios de trazado de lneas con diferentes tipos de lpices para: a) Apreciar la calidad de la lnea. b) La degradacin de volmenes. Conocimiento de los instrumentos de dibujo y su correcta utilizacin para asegurar su duracin. Comparacin de los tipos de papeles que se utilizan y su aplicacin en cada caso. Manejo de lpices, escuadras, escalas, cartabones, tableros de trabajo, tipos de lpices, chingrafos, etc.
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Investigacin y aplicacin de las normas que definen el trazado de las letras y nmeros. Ejecucin de ejercicios para lograr soltura y seguridad. Realizacin ejercicios de maysculas y minsculas. Realizacin de ejercicios poniendo mximo empeo en lograr legibilidad, apariencia, nitidez, rapidez y carcter. Familiarizacin con el trazado de lneas guas, marco y tarjeta para un plano, ttulos y subttulos, etc. Dibujo de cuadros que enmarquen rayados horizontales y verticales con separacin de lneas preestablecidas. Dibujo de figuras compuestas por lneas combinadas.
Adquisicin de destrezas en el trazado de perpendiculares y paralelas dibujadas a lpiz y a tinta. Utilizacin de los signos convencionales del dibujo geomtrico. Dibujo de crculos con diferentes radios. Ejercicios de uniones de crculos y rectas teniendo cdino gua figuras dadas. Realizacin de construcciones. Medicin de lneas de cotas dadas con la escala correspondiente, poniendo las cifras que den las medidas naturales. Construccin de escalas grficas. Rotulacin y delineacin a tinta de cada ejercicio. Determinacin de las medidas del aula. Reduccin y ampliacin del dibujo. Construccin Je una caja de cristal donde se proyecten las seis caras de un cubo. Definicin de cada vista o plano de proyeccin. Medicin en grupo de objetos en las tres dimensiones y comparacin con otros grupos. Estudio de cmo se proyecta un cubo sobre tres planos perpendiculares entre s. Definicin terica de: la proyeccin didrica, profundidad, altura, ancho, proyectantes, vistas del sistema didrico. Dibujo a travs de croquis y a mano alzada de las vistas de los objetos sealados. Pasar este croquis a la escala pedida y con sus instrumentos. Identificacin de los diferentes tipos de lneas (llena o gruesa, fina, a trazos, de puntos, etc.) en una planta arquitectnica.
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Definicin del conjunto de proyecciones que definen un plano: planta, secciones, elevaciones. Familiarizacin con el conjunto de planos que forman el proyecto para: a) Construir una edificacin. b) Fabricar una pieza. c) Disear un objeto.
15.8.4.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Evaluar cada ejercicio, corregir y devolver al alumno. Correccin de cada ejercicio con calificacin acumulativa y oportunidad de reposicin. Se evaluar la nitidez y limpieza en los ejercicios. Se evaluar la rapidez dando un ejercicio para realizar en un tiempo exacto. Evaluar el arreglo y la limpieza del equipo. Se evaluarn los cubos geomtricos. Evaluar la nitidez, legibilidad, rapidez y exactitud en el trazo y los empalmes.
15.8.5.
Diseo y escenografa teatral I y II
Descripcin General El alumno desarrollar por medio de la prctica y del trabajo individual o en equipo la imaginacin y destreza tcnica necesarias para colaborar en el montaje de una pieza teatral ideando y realizando, o al menos dirigiendo la seleccin o produccin de todos los recursos plsticos auxiliares, como son el escenario, utillaje, maquillaje, vestuario, etc.
15.8.5.1. Propsitos General es Disear, dirigir o participar en la realizacin de trabajos escenotcnicos para teatro, cine o T.V. Objetivos Especficos:
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Disear escenarios. Disear coreografas. Disear maquillajes teatralel y vestuarios. Participar como auxiliar de luminotecnia o sonido. Coordinar los elementos visuales de una produccin escnica con adecuacin al argumento, sntido plstico y originalidad.
15.8.5.2. Contenidos Escenotcnicas de teatro. El escenario. Su funcin. Sus tipos. Sus partes. Orden esttico y funcional del decorado teatral. Espacio. Centro de inters. Equilibrio. Destaque. Proporcin. Divisin en planos. El color. La luz. La perspectiVa. Las texturas. Elementos plsticos de la escena. Mobiliario. Espacios divididos. Suelos. Figuras y formas. Perspectiva y luz. Reflejos en el agua. El plan. El boceto. PresupuestQ. El taller. Carpintera. Pintura. Soportes. Engrudos y colas. Tcnicas diversas. El vestuario. El maquillaje teatral. Las mscaras. Luminotecnia. Tipos de lmparas. Ubicacin de las luces. Filtros de color. Uso expresivo de la luz. El sonido. Su funcin y uso estticos. Equipo y tcnicas. Especificidades" del cine y fa TV.
15.8.5.3. Estrategias de Enseanza-aprendizaje Se insistir eh el trabajo prctico y en equipo y su evaluacin colectiva una vez terminado.
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15.8.5.4. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje. Elaboracin de maquetas Visita a representaciones teatrales con el fin de estudiar y comentar los recursos escenogrficos usados. Diseo y elaboracin de vestuarios, maquillajes, decorados
15.8.5.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin:
Continuada. Se valorarn en la misma medida la destreza tcnica y la imaginacin. Evaluar cada ejercicio, corregir y devolver al alumno. Cada ejercicio tendr calificacin acumulativa y oportunidad de reposicin. Se evaluar la nitidez y limpieza en los ejercicios. Se evaluar la rapidez dando un ejercicio para realizar en un tiempo exacto. Evaluar lel arreglo y la limpieza del equipo. 15.8.6. Patrimonio Artstico Dominicano
Descripcin General Mediante clases tericas, visitas guiadas, vidrios, pelculas, lecturas, etc., los alumnos obtendrn nociones sobre nuestros principales valores artsticos, la legislacin que los proteje, y la accin que corresponde al ciudadano comn para su puesta en valor y mejor conservacin.
15.8.6.1. Propsito General Conocer y aplicar los fundamentos tcnicos de la direccin y el montaje de espectculos.
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15.8.6.2. Propsitos Especficos Conocer y clasificar las principales obras, corrientes y creadores del arte nacional. Discernir estticamente el valor de nuestras producciones artsticas populares, acadmicas o de vanguardia, y ejercitarse en la lectura de imgenes. Conocer y aplicar las nociones claves de la museologa y museografia de la conservacin y la restauracin. Identificar una obra artstica correctamente dentro de la plstica nacional, identificando sus fuentes y sus rasgos innovadores.
15.8.6.3. Contenidos Teora Nocin de patrimonio. Patrimonio natural, histrico, artstico. Legislacin dominicana sobre el patrimonio nacional. El museo. Origen. Clases de museos. Funciones del museo: conservar y educar. Museologa y museografa. El pblico, sus clases y sus necesidades. Turismo y cultura. El museo moderno. Restauracin y conservacin. Definiciones y relaciones. Principales teoras: Tcnicas ms destacadas. Las organizciones internacionales y el patrimonio cultural. La UNESCO. El ICOM. Identidad del arte dominicano. Un arte mestizo. El expresionismo y la magia. Historia Arte pre-hispnico. Expresin artstica y mitologa. Arte del perodo Virreinal. Arquitectura. Artes plsticas. Artes populares. La religin y el rte coloniales. El mercado.
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Arte republicano: * El siglo XIX: Arquitectura victoriana. Artes plsticas. Artes aplicadas. Artes populares. * El siglo XX: Arquitectura. Pintura y escultura hasta la fundacin de la Escuela Nacional de Bellas Artes. Pintura y escultura desde la fundacin de la ENBA. Grabado y fotografia. Artesana.
Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes. Los/as alumnos/as realizarn investigaciones y debates como prcticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarn visitas dirigidas a museos. En las actividades de anlisis se explicar lo esencial de cada metodologa. Se comentar ti y debatirn textos. Se analizarn ejemplos concretos de arte vivo nacional y/o extranjero. Se har uso del vocabulario tcnico y'la aplicacin a casos concretos de las metodologas o manifestacin artistica conocidas.
15.8.6.5. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje.
Comentarios de imgenes (lminas, diapositivas), para fundamentar -la comprensin visual. Realizar visitas a talleres, museos, fiestas folklricas, lugares histricos, para la preparacin de reportes. Entrevistas o charlas de artistas vivos. Coleccionismo de imgenes y objetos. Exposiciones, discusiones, talleres, seminarios sobre el patrimonio artstico dominicano. Formar grupos y dirigirlos atendiendo a los intereses y caractersticas regionales.
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La mayor parte de la evaluacin ser cotidiana, combinando la auto-evaluacin con la evaluacin del maestro y los compaeros. Se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
15.8.7.
Descripcin General
Estudio y conocimiento de los signos y estructuras fundamentales del lenjuaje artstico, su especificidad y su funcin humana y social.
Reconocer los elementos y estructuras fundamentales del lenguaje artstico.
Comparar las estructuras de la lengua oral y escrita con la del lenguaje artstico. Distinguir los signos correspondientes a las distintas disciplinas artsticas. Codificar y decodificar mensajes utilizando la estructura especializada de la semiologa de las artes. Identificar en un,obra de arte sus caractersticas privativas y aquellas que la asemejan con otros gneros o disciplinas
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15.8.7.3. Contenidos Elementos de la comunicacion. Importancia del contexto Funcin individual y social de la comunicacin. Importancia del arte para el ser humano. Diferencia con los animales y la naturaleza. Concepto de lenguaje. Concepto de Semiologa. Diferencias. Funcin del rito y la religiosidad, importancia del gesto, comunicacin y movimiento. La comida, el baile, la msica, el vestido, la moda... Funcin del color, su utilizacin como smbolo, la luz, las seales, los contextos. Funcin de las formas: geomtricas, humanas, animales. Comunicacin a travs de los signos no convencionales: el tono de voz, mirada, sonrisa, caricia, gestos, colores, formas. Los elementos como comunicacin artstica, como connotaciones, creaciones de nuevos signifkados.
' Partir por los elements del entornos conocidos por el estudiante: el vestido, la moda, la comida, los bailes, las situaciones, y encuentros sociales. Despus de reconocer y familiarizarse con las experiencias del grupo, discriminar situaciones y analizar sus elementos. Ir de la prctica a la teora, dejar que los/as estudiantes se expresen y analizar los elementos semiolgicos.
15.8.7.5. Criterios y sugerencias para la Seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje. El profesor y los/as estudiantes visitarn lugares donde puedan reconocer distintas situaciones y puedan clasificar los elementos semilgicos..
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Trabajos de investigacin por grupos con exposiciones en el aula utilizando todos los medios al alcance de los educandos: lminas, videos, escenificaciones.
15.8.7.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los generales: Se tomar en cuenta para la evaluacin: la participacin activa en las discusiones, la realizacin completa y a tiempo de los trabajos, la profundidad y originalidad de los conceptos, la creatividad y atractivo de las exposiciones. 15.8.8. Teora e Historia del Arte Latinoamericano y Dominicano
Descripcin General El anlisis de las imgenes, su secuenciacin histrica, su clasificacin, en clase, y los trabajos de investigacin individual o en.equipo permitirn a los alumnos tener una conciencia clara de nuestra identidad continental y nacional, y de nuestros valores individuales ms sobresalientes, en el mbito de las artes plsticas. .
15.8.8.1. Propsito General Conocer los principales problemas tericos y la evolucin histrica de las artes en Latinoamerica y en la Repblica Dominicana, con atencin especial al desarrollo de los estilos y a las obras y artistas ms sobresalientes.
15.8.9.
Propsitos Especficos
Identificar estilos histricos.

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Situar cronolgica y estilsticamente obras y autores. Formarse una opinin personal en torno a los problemas estticos fundamentales. Manejar con destreza el vocabulario tcnico del rea. Ejercitarse en un sano relativismo contrario al etnocentrismo cultural. Valorar la innovacin creadora como resorte fundamental del arte occidental.
Teora e Historia del Arte Movimientos y Estilos Artsticos. Cronologa Vocabulario
Iniciar a los/as alumnos/as en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes. Los/as alumnos/as realizarn investigaciones y debates como prcticas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarn visitas dirigidas a museos.
15.8.9.3. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje
La enseanza se fundamentar en la comprensin visual, es decir intuicin y anlisis a partir de imgenes comentadas por los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Comentarios de textos capitales de la historia de la esttica y la literatura artstica. Se organizarn visitas a museos.
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Coleccionismo de diapositivas, lminas, reproducciones, videos, etc., sobre historia del arte. Combinacin de esta asignatura con las asignaturas prcticas, para la elaboracin de versiones libres de las obras estudiadas en historia del arte por los estudiantes. Investigacin en bibliotecas para elaborar y presentar en clase trabajos individuales o grupales.
15.8.9.4. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin El/la alumno/a analizar varias lminas, aplicando sus conocimientos. La mayor parte de la evaluacin ser cotidiana, combinando la auto-evaluacin con la evaluacin del maestro y los compaeros. Se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
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1 6. MENCIN EN ARTES APLICADAS
16.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIN EN ARTES APLICADAS Fu n c i n d e la Mencin

La Educacin Artstica en Artes Aplicadas contribuye al desarrollo de la sensibilidad, de la capacidad creadora y habilidades y destrezas para producir objetos artesanales y el disfrute de la calidad artstica. A la vez capacita al educando para el uso creativo y racional de los recursos y materiales.
16.1.2.
Perfil del Egresado de la Mencin en Artes Aplicada.
El/la egresado/a del Bachillerato Artstico en Artes Aplicadas estar apto para crear, disear y producir con eficiencia artculos artesanales de carcter utilitario y/o estticos que unan tradicin y calidad, de manera que influyan en la realidad socioeconmica y logren e l e v a r s u n i v e l d e v i d a y l a t r a n s f o r m a c i n de su entorno.
16.1.3.
Propsitos de la Mencin en Artes Aplicadas.
Desarrollar las habilidades del educando para producir artculos artesanales novedosos que expresen los valores nacionales, armonizndolos con los conocimientos y avances universales Desarrollar la sensibilidad para la produccin y el disfrute de la calidad artstica, as corno habilidades para provocar en el espectador y/o consumidor de su produccin, las satisfacciones estticas y/o funcionales esperadas. Asimilar y valorar los cambios socio-culturales y tecnolgicos con un criterio equilibrado que atienda a la conjugacin libre y espontnea de los valores y tcnicas tradicionales, preservando su identidad.
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Desarrollar la capacidad investigativa con el fin de conocer los recursos naturales usados por el sector artesanal y la posibilidad de incorporarlos a su produccin, modificndolos, si es necesario, para la elaboracin de nuevos productos. Desarrollar la capacidad para proponer soluciones frente al dilema del uso de materiales naturales y la proteccin de dichos recursos. Elevar su nivel de calidad de vida y la de su comunidad, a travs de proyectos de produccin artesanal.
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16.1.4.
I
Plan de Estudios
PRIMER GRADO
ler Semestre
H/S
2do. Semestre
H/S
Artesana I (19 semanas), Artesana II (13 semanas) y Artesana III (10 semanas)* 1h a) Historia de la Artesana 1 a) Historia de la Artesana II y III b) Medios o Recursos de Produccin 4 h b) Medios o Recursos de I Produccin II y III 4h c) Taller de Diseo I c) Taller de Diseo II y III d) Taller de Tcnicas Artesanales 6 h d) Taller de Tcnicas e) Taller de Construccin de Artesanales II y III 4h Instrumentos Manuales I O e) Taller de Construccin de 1h Instrumentos Manuales II y III Recursos Naturales I Educacin 2h f) Recursos Naturales II y Tcnica , Matemtica Comercial 3h III Psicologa Lenguas Extranjeras Lengua 2 h Matemtica Comercial Espaola (Literatura) 3h Lenguas Extranjeras Lengua Espaola (Literatura) Total 30 h `-Total
1h 4h 4h 6h 4h 1h 2h 3h 2h 3h 30 h
SEGUNDO GRADO ter. Semestre H/S 2do. Semestre H/S
Artesana IV (8-semanas), V (4 semanas), VI (4 semanas), VII (2 semanas) y VIII (2 semanas)* a) Historia de la Artesana IV, V, VI, VII y VIII b) Medios o Recursos de Produccin IV, V, VI, VII y VIII c) Taller de Diseo IV, V, VI, VII y VIII d) Taller de Tcnicas Artesanales IV, V, VI, VII y VIII e) Taller de Construccin de Instrumentos Manuales IV, V, VI, VII y VIII f) Recursos Naturales IV, V, VI, VII y VIII Apreciacin de la Calidad Artstica Ciencias Sociales Orientacin y Psicologa Formacin Humana y Religiosa Lenguas Extranjeras Total 1h 4h 4h 7h 4h 1h 2h 3h 1h 1h 2h 30 h Total 30 h Proyecto Artesanal Apreciacin de la Calidad Artstica Educacin Tcnica (Gestin y Cogestin) Costo y Mercadeo Ciencias Sociales Orientacin Formacin Humana y Religiosa Lengua Extranjeras 17 h 2h 2h 2 3h 1h 1h 2h
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* Nota Las artesanas no se presentan por semestre dada la necesidad de trabajarlas como cursos terminados, en los que los/as estudiantes alcanzan el dominio total de las tcnicas. Estas se impartirn bajo la forma de taller,
seguidas de las otras asignndosele un nmero especifico de semanas a cada una, segn la importancia que le otorgue el centro educativo.
16.1.5.
Organizacin del Plan De Estudios
La Mencin en Artes Aplicadas es flexible y abierta, se adapta a las necesidades, recursos, posibilidades e intereses de los centros educativos y de los/as estudiantes. El/la estudiante, al finalizar los dos arios de estudios de la mencin, dominar por lo menos ocho tcnicas artesanales, siendo obligatorias las cuatro artesanas de mayor incidencia en el pas (pero priorizadas por el centro), y las dems (cuatro como mnimo) seleccionadas libremente por los centros acadmicos. Artesanas de mayor incidencia En la actualidad las cuatro (4) disciplinas artesanales de mayor incidencia en el pas son: CERMICA, TEXTIL, TALLADO Y TALABARTERA, por lo que estas sern las obligatorias durante los prximos aos, aunque debern ser actualizadas peridicamente. Artesanas de menor incidencia.
El grupo de artesanas de menor incidencia en el pas, lo forman,

entre otras, las siguientes: Serigrafia, grabado, estampado y pintura en tela Vitral Caretera Cartel Cestera
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Muequera Tapicera Tejidos (macram, ganchillo o crochet, jersey o tricot, frivolit, boliche...)
Bordados Patchwword (labores con recortes de tela) Hilorama Origami o papiroflexia Mosaicos Papier mach Collage Decoupage Encuadernacin Floristera (arreglos florales naturales -con flores frescas y/o secas- y artificiales) Jardinera (bonsai) Teido artstico (batik y plangi) Velas decorativas Pedrera y accesorios
16.1.5.1. Organizacin de las Artesanas Obligatorias. (Cermica, textil, tallado y talabartera) El centro educativo organizar las cuatro artesanas obligatorias priorizndolas de acuerdo a la importancia que revistan para la regin en que est ubicado dicho centro, organizndolas de acuerdo a su incidencia en la zona y/o por condiciones peculiares del medio que las favorezcan. Esta organizacin se corresponder en el plan de estudio con un mayor nmero de horas asignadas para la ms importante y menos tiempo para las siguientes
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Distribucin del tiempo Artesana I Artesana II Artesana III Artesana IV 19 semanas13 semanas 10 semanas 8 semanas
16.1.5.2. Seleccin y Organizacin de las Artesanas de Menor Incidencia. El centro educativo ofrecer, por lo menos cuatro artesanas de menor incidencia de acuerdo a los intereses de los/as alumnos/as y a la demanda de la comunidad. La lista que se presenta no es exhaustiva y pueden ser incorporadas a la misma, artesanas regionales u otras de inters no contempladas en ella. Distribucin del tiempo La distribucin del tiempo para las artesanas de menor incidencia ser como sigue: Artesana V semanas Artesana V 14 semanas Artesarta VI 12 semanas Artesana VII 12 semanas Muchas de las artesanas aplican tcnicas comunes, por lo que aquellos alumnos/as que muestren ms habilidades e inters, podrn cursar tantas artesanas com su ritmo de aprendizaje lo permita. Aspectos a tratar en cada artesana El estudio de cada rteSana se distribuir atendiendo a los siguientes aspectos: Pgina 423 * Historia de la artesana 4
Medios o recursos de produccin. Taller de diseo Taller de Tcnicas Artesanales Taller de Construccin de Materiales Manuales Recursos naturales Cada una de las artesanas requiere de un instrumental bsico y de una serie de materiales para realizar las prcticas; de las que debe estar provisto el centro, de ah la importancia que reviste la seleccin y organizacin de las artesanas de acuerdo a las peculiaridades y recursos de la regin.
16.2. PRIMER GRADO
16.2.1.
Propsitos Educativos.
Desarrollar las habilidades destrezas y creatividad para producir artculos artesanales novedosos que expresen los valores nacionales, armonizndolos con los conocimientos artsticos y tecnolgicos. Dominar los procedimientos y tcnicas de las disciplinas artesanales programadas. Conocer y aprovechar los recursos naturales utilizados por el sector as como descubrir otros que puedan ser incorporados a la produccin artesanal.
16.2.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos
16.2.2.1. Ejes Temticos Evolucin e historia de la artesana Medios y recursos de produccin artesanal
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Diseos e instrumentacin artesanal
Evolucin e Historia de la artesana (I, II, III ) (Seleccionadas del siguiente grupo de artesanas que son las de mayor incidencia en el pas) Evolucin histrica de la cermica Evolucin histrica de los textiles * Evolucin histrica del tallado Evolucin histrica de la talabartera Medios o recursos de produccin artesanal (I, II, III ) Materiales. Intrumentos. Equipos e instalaciones en
cermica * Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones
en textil Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en tallado Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en talabartera Diseo (I, II, Ill ) Diseo en cermica Diseo en textil Diseo en tallado Diseo en talabartera Tcnicas Artesanales (I, II, III ) Tcnicas artesanales en cermica Tcnicas artesanales en textil Tcnicas artesanales:en tallado Tcnicas artesanales en talabartera
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Construccin de Instrumentos Manuales (I, II, III ) Construccin de instrumentos manuales en cermica Construccin de instrumentos manuales en textil Construccin de instrumentos manuales en tallado Construccin de instrumentos manuales en talabartera Recursos naturales (I, II, III ) Recursos naturales en cermica Recursos naturales en textil Recursos naturales en tallado Recursos naturales en talabartera
16.3. SEGUNDO GP ADO
16.3.1.
Propsitos Educativos
Desarrollar la Sensibilidad para la produccin y el disfrute de la calidad artstica, as como habilidades para provocar en el espectador o consumidor las satisfacciones estticas y/o funcionales esperadas. Desarrollar las habilidades y creatividad que le permitan proveerse de los medios y recursos necesarios para realizar Irs objetos en cada rengln artesanal. Contribuir a elevar la calidad dc vida propia y de su comunidad a travs de la produccin artesanal, Adquirir la formacin bsica para administrar un taller artesanal con rentabilidad satisfactoria, precios justos y adecuada comercializacin.
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16.3.2.
Ejes Temticos y Bloque De Contenidos
16.3.2.1. Ejes Temticos

Evolucin de la artesana Recursos de produccin artesanal Diseos y tcnicas artesanales Modelo de produccin, costo y mercadeo Calidad artstica
16.3.2.2. Bloque de Contenidos Evolucin e Historia de la artesana (IV, V, VI, VII, VIII )
(La artesana del grupo de las de mayor incidencia en el pas que no fue tratada en el primer ao: cermica, textil, tallado, o talabartera, ms las siguientes o las seleccionadas por el centro regional) Evolucin histrica de la serigrafa Evolucin histrica del vitral Evolucin histrica de la caretera Evolucin histrica del cartel
Medios o recursos de produccin artesanal (IV, V, VI, VII,VIII )

(La artesana del grupo de las de mayor incidencia en el pas que no fue tratada en el primer ario: cermica, textil, tallado, o talabartera ms las siguientes o las seleccionadas por el centro regional) Materiales. Instrumptps. Equipos e instalaciones en serigrafa Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en vitral Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en caretera
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Materiales. Instrumentos. Equipos e instalaciones en cartel Diseo (IV, V, VI, VII, VIII) (La artesana del grupo de las de mayor incidencia en el pas que no fue tratada en el primer ario: cermica, textil, tallado, o talabartera ms las siguientes o las seleccionadas por el centro regional)
Diseo en serigrafa Diseo en vitral Diseo en cartel
Tcnicas Artesanales (IV, V, VI, VII, VIII) (La artesana del grupo de las de mayor incidencia en el pas que no fue tratada en el primer ario: cermica, textil, tallado, o talabartera ms las siguientes o las seleccionadas por el centro regional) Tcnicas artesanales en serigrafa Tcnicas artesanales en vitral Tcnicas artesanales en caretera Otras tcnicas Construccin de Instrumentos Manuales (IV, V, VI, VII, VIII)
(La artesana del grupo de las de mayor incidencia en el pas que
no fue tratada en el primer ao: cermica, textil, tallado, o talabartera ms las siguientes o las seleccionadas por el centro regional) Construccin de instrumentos manuales en serigrafa Construccin de instrumentos manuales en vitral Construccin de instrumentos manuales en caretera Otros
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Recursos naturales en cermica (IV, V, VI, VII, VIII )
(La artesana del grupo de las de mayor incidencia en el pas que no fue tratada en el primer ario: cermica, textil, tallado, o talabartera ms las siguientes o las seleccionadas por el centro regional) Recursos naturales en serigrafa Recursos naturales en vitral Recursos naturales en caretera
Apreciacin de la Calidad Artstica
Sintaxis de los elementos compositivos en una obra artesanal Valores plsticos

Desarrollo de un modelo de estructura artesanal
Diseo y planificacin Costo y mercadeo Produccin
16.4. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Los contenidos de la mencin en Artes Aplicadas se abordarn teniendo presente lo conceptual, procedimental y actitudinal. Partir de los conocimientos, informaciones y experiencias de los alumnos/as, as como su- entorno inmediato. Durante el proceso de construccin del conocimiento el aprendizaje de conceptos ser promovido a partir de las actividades de aprendizaje. El/la docente orientar el aprendizaje sin asumir un papel protagnico. Las aulas y/o talleres debern ser laboratorios participativos, donde se, refuerce la creatividad en el diseo y ejecucin de la obra
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artesanal, as como para procurarse los recursos y medios necesarios, innovar tcnicas y procedimientos, sustituir materiales y/o modificar diseos. En las prcticas se emplearn materiales criollos, preferiblemente localizables en la regin. Los materiales utilizados sern analizados y se determinarn las cualidades potenciales y limitaciones en los mismos. Fomentar en los/as estudiantes una actitud crtica que les permita decidir sobre lo ms conveniente para el pas y su comunidad frente a situaciones de inters nacional como son: la proteccin de los recursos naturales, el aporte del sector artesanal a la economa nacional, las tendencias del mercado consumidor frente a la produccin artesanal, proteccin del patrimonio cultural, apertura hacia los avances tecnolgicos, valoracin de los recursos naturales en la produccin artesanal entre otros. Privilegiar el desarrollo de una actitud respetuosa y crtica hacia el trabajo de los/as compaeros/as y hacia las obras calificadas y representativas de la artesana del pas y de su regin Promover situaciones en las que el estudiante se convierta en un participante activo en su comunidad y con actitudes crticas antepondrn el inters nacional.
16.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

La realizacin de actividades, durante el proceso de enseanza aprendizaje, se har con el uso de modelos artesanales preferiblemente representativos de la regin y diseados por los/as alumnos/as. Realizar investigaciones para determinar las fuentes y variedad de materiales, la factibilidad de uso y limitaciones, tanto para su racionalizacin como para proponer alternativas de sustitucin. Durante las prcticas sobre cermica, adems de localizar los yacimientos de arcilla es recomendable utilizar diversas tcnicas que
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permitan modificar las propiedades de los materiales, antes de determinar el ndice adecuado de coccin. Los/as alumnos debern ser orientados en la preparacin de materiales artesanales diferentes, tales como barnices o esmaltes, colorantes y fibras y otros, para lo cual usar preferiblemente elementos naturales. Durante el proceso de enseanza aprendizaje de cada una de las disciplinas artesanales, los/as estudiantes crearn diseo', y los representarn por medio de dibujos. Toda la produccin deber sel sometida a estos pasos. Los/as estudiantes debern participar activamente en el montaje y promocin de exposiciones y ferias artesanales aprovechando estas actividades tanto para recibir retroalimentacin en trminos cualitativos como para detectar indicadores de oferta y demanda de productos.
Promover excursiones a lugares interesantes para el desarrollo artesanal y contactar personas experimentadas en la produccin y comercializacin de las diferentes artesanas. Son de inters las visitas a talleres y museos artesanales, a zonas tursticas, a instituciones y/o grupos ecologistas, entre otros.
Para reforzar la capacidad para analizar obras artsticas es recomendable que el/la estudiante, entre en contacto directo con una variedad de piezas artesanales, de lis cuales determinar las cualidades estticas, utilitarias y afectivas que cada uno crea. propiciar y asesorar la ilani ficae,6 de tal en 3 familt :rescomunitarios, para lo ,cual se realizarn e-,tudioi re I rentes .a dinonijilid des de recursos hprnanos, econmicos y materiales o ni ocesos, as como la ubieaci6 de los, mismos. Ams se geber Pgina 431 determinar la calidad del nroducto. promocin, remabilidad y comercializacin local, regional y/o nacional.

La evaluacin debe ser cotidiana, continua e individualizada, haciendo nfasis en el proceso. Para la evaluacin se tornarn en cuenta estos tres factores: Laboriosidad, destreza tcnica y originalidad. En lo referente a la destreza se tendr en cuenta el punto de partida de cada alumno/a, sin compararlo con sus compaeros. Tambin se considerarn los medios materiales de que dispone y su capacidad para adaptar y reconvertir otros.
16.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO
16.7.1.
Historia de la Artesana.
Descripcin General En este curso se imparten conocimientos sobre la evolucin de cada Una de las disciplinas artesanales ms importantes en el pas, desde la poca precolombina hasta nuestros das.
16.7.1.1. Propsitos Generales Conocer y comprender los cambios generados en cada una de las disciplinas artesanales ms importantes del pas, a travs del devenir histrico. Asumir una actitud frente a los cambios generados como consecuencia del desarrollo tecnolgico.
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* Definiciones de artesana. Clasificaciones. Evolucin de la artesana. * Importancia socioeconmica y cultural de la artesana. Factor de desarrollo rural v promocin de la mujer. Factor de incentivo turstico. * Tcnicas, instrumentos, materiales y demanda artesanal. A travs de los diferentes perodos: precolombino, colonial, post-colonial (estilo criollo), actual (desde 1976). * Ubicacin histrica de talleres artesanales del pas, y en el perodo actual. * Instituciones artesanales. * Fundaciones, instituciones, personajes; colaboradores con el sector artesanal. * Polticas gubernamentales e internacionales dirigidas hacia el sector artesanal.
Adems de las enunciadas en la mencin, recomendamos las siguientes: Iniciar a los alumnos en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes y artculos artesanales. Los/as alumnos realizarn investigaciones y debates como practicas de esta actividad. En tanto sea posible, realizarn visitas dirigidas a artesanos y centros de expendios de artculos artesanales.
16.7.1.4.. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. Los alumnos organizarn murales contentivos de todos los aspectos descritos en cada perodo) histrico. usando imgenes y leyendas.
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Panel de discusin sobre los cambios experimentados en la artesana en nuestro pas. Cmo identificar los cambios que llegarn a formar parte de nuestro acervo cultural con respecto a las modas?
16.7.1.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin. Adems de los criterios y sugerencias generales se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
16.7.2.
Medios o Recursos de Produccin.
Descripcin General: En este curso se ofrece informacin sobre los materiales, instrumentos, equipos e instalaciones necesarios para la produccin en cada una de las disciplinas artesanales, tambin sobre el manejo y normas de mantenimiento de dichos recursos de produccin..
16.7.2.1. Propsitos Generales.
Conocer los recursos tradicionales de produccin en cada disciplina artesanal, determinar sus limitaciones y llegar a superarlas haciendo su labor ms eficiente. Aprovechar al mximo los recursos a su disposicin en cada disciplina artesanal.
Incorporar otros recursos a la produccin artesanal en cada una de las disciplinas artesanales.
* Materiales. Instrumentos. Equipos. F Instalaciones en la Artesana en Estudio

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* Instrumentos de trabajo empleados. Descripcin y mantenimiento. * Materiales empleados en la produccin . Fuente. Factores qumicos en su estructura Preparacin de materiales a partir de productos naturales. * Equipos de trabajo empleados . Descripcin y mantenimiento. * Planta fsica adecuada. Conceptos bsicos para el diseo de un pequeo taller artesanal. Instalaciones. Accesorios. Normas para realizar un trabajo organizado y eficiente.
16.7.2.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje En las prcticas se debern emplear materiales nativos, preferiblemente localizables en la regin: Los materiales utilizados se estudiarn gradualmente y se determinarn las cualidades potenciales y las limi taciones que presenten
16.7.2.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y organizacin de Actividades de Aprendizaje. En todas las actividades promover en el estudiantado una actitud de aprecio a los instrumentos de trabajo. El alumno realizar investigaciones en torno a las limitantes que ofrecen determinados materiales y ofrecer alternativas. Localizacin de yacimientos de arcilla. Convertirla en un material para uso cermico. Pruebas de coccin. Caractersticas logradas. Modificacin de propiedades. Preparacin de esmaltes de cermica. Extraccin de colorantes vegetales (para textil). Preparacin de fibras naturales para usar en textil. Preparacin de ptinas para uso en vitral.
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16.7.2.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Los criterios y sugerencias son los enunciados en la modalidad.
16.7.3.
Taller de Diseo.
Descripcin general En este curso sern promovidos aprendizajes sobre el diseo artesanal. Sus motivaciones, funcin, sus componentes, factores y condiciones que dan origen a la creatividad en el diseo. Proceso del diseo. Uso de los elementos de la composicin en el proceso del diseo. El dibujo como tcnica auxiliar del diseo.
16.7.3.1. Propsitos Generales. Obtener de los alumnos un estado de nimo creador. Crear conciencia sobre el significado y la trascendencia del diseo como proceso informado y ordenado de la creatividad, orientado a satisfacer necesidades y expectativas del ser humano de ndole utilitaria y/o esttica, matizadas con caractersticas tradicionales, histricas, anecdticas de su regin o del pas.
16.7.3.2. Contenidos Objetivos del diseo. Concepto de diseo. Definiciones. La esttica y la funcionalidad en el diseo. Diseo utilitario y/o esttico. La informacin, el conocimiento y la cultura como componentes bsicos del diseo. Antropologa y diseo. Elementos semiolgicos en el diseo (Gramtica del diseo o lenguaje de la visin)
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* El proceso del dise. Organizacin de la figura, movimiento, equilibrio, para formular un diseo. * Representacin pltica del diseo: Dibujo. Dibujo lineal. Manejo de tiles. Plantas, cortes y perspectivas.

Las indicadas en la modalidad
16.7.3.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y organizacin de Actividades de Aprendizaje.

Crear diseos para la disciplina artesanal bajo estudio; representarlo usando el dibujo. Las caractersticas del diseo deben estar enmarcadas dentro de los objetivos generales descritos anteriormente.
16.7.3.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los generales:

El alumno debe mostrar su aprendizaje sobre el proceso de disear en cada una,de las disciplinas artesanales, al realizar dibujos de su creacin. No debe exigrsele creatividad.
16.7.4.
Taller de Tcnicas Artesanales.
Descripcin general: En este curso se imparten conocimientos y prcticas sobre las tcnicas de ejecucin de diseos propios o copias simples de modelos para cada una de las disciplinas artesanales con la finalidad de reafirmar conocimientos previamente ofrecidos en los anteriores niveles educacionales; y con un nivel de exigencia mayor en cuanto a los resultados
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que se esperan lograr al ejecutar diseos o copias en cada disciplina artesanal.
Ejecutar producciones artesanales, en cada disciplina artesanal usando su nivel de creatividad, los conocimientos del diseo y los elementos de la composicin. Desarollar habilidad para manejar los procedimientos de ejecucin de cada una de las disciplinas artesanales..
16.7.4.2. Contenidos Cermica
Creacin de la forma. * Modelado de material plstico Por trenzado (con arcilla) Por formas geomtricas fundamentales (con arcilla
cermica
Por impresin (con arcilla) Por torneado (con arcilla) * Moldeado por vaciado
Con arcilla de colada. Con yeso.
Pasos previos antes de la decoracin en la cermica: Decoracin de la produccin.

Pasos posteriores a la decoracin en la cermica: Textil * Disear sobre material no plstico
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Sobre fibras
Textil
Sobre papel/trapos/ hojas maz/hojas de pltano Muequeria
Tallado
* Tallado Sobre madera Sobre Hueso tallado tallado
Sobre piedras y resinas: mbar, larimar, coral Joyera
Talabartera
* Disear sobre material no plstico sobre cuero
Serigrafa.
* Estarcido o estampado de un diseo bidimensional * Sobre tela, metal, papel, plstico, vidrio
Serigrafa
Vitral
* Disear sobre vidrio
Caretera
* Modelado de material plstico
* Por impresin con mezcla de papel y aglutinante
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Las aulas y/o talleres debern ser autnticos laboratorios participativos, donde se refuerce la creatividad tanto del diseo y ejecucin de la obra artesanal como para procurarse los recursos y medios necesarios, innovar tcnicas y procedimientos, sustituir materiales y/o modificar diseos. Durante el proceso de construccin del conocimiento las coneeptualizaciones sern inducidas a partir de las actividades de enseanzaaprendizaje.
16.7.4.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y
organizacin de Actividades de Aprendizaje.

Realizar copias de modelos artesanales representativos de la regin, en la disciplina artesanal bajo estudio. Realizar producciones arKsanales a partir de un diseo propio, en cada una de las disciplinas artesanales. En todas las actividades promover en el alumno/a el aprecio a los instrumentos de trabajo. Visitas a talleres de la regin
y fuera de la regin.
Adems de los citados en la modalidad, se evaluar la capacidad del alumno para copiar modelos artesanales con un nivel de imitacin aceptable y producir modelos con un nivel de calidad y esttica aceptables.
16.7.5.
Taller de Construccin de Instrumentos manuales.
Descripcin general:
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En este curso se aborda el diseo y la construccin de equipos e instrumentos usados en las diferentes disciplinas artesanales, haciendo uso de los recursos del medio y de otros recursos de bajo costo.
16.7.5.1. Propsitos Generales. Desarrollar capacidad para la adaptacin al medio, en el proceso de produccin de cada disciplina artesanal. Formular alternativas a las limitantes propias de su medio en cada disciplina artesanal. Desarrollar la creatividad para proveerse de los medios n&esarios para realizar su actividad en cada disciplina artesanal.
16.7.5.2. Contenidos Seleccionar de la lista de instrumentos a construir que correspondan a la disciplina bajo estudio. Procedimientos de construccin.
16.7.5.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje Se incentivar la creatividad en los estudiantes y sern capaces de proponer nuevos instrumentos o medios que podran emplearse en la artesana. 16.7.5.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y organizacin de Actividades de Aprendizaje. Construir en la disciplina artesanal bajo estudio, los equipos que le correspondan de la lista de equipos. Lista de instrupuotos o equipos que se pueden construir en las diferentes disciplirias artesanales .(El profesor puede ampliar esta lista, si lo considera pertinente,-siempre que la disponibilidad de recursos lo permita)
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Torneta de Mano (Cermica) Rebanadora de arcilla (Cermica) Hornos sencillos (para Cermica) Telares (textil) Esquile o esptula (Serigrafa) Pantalla (Serigrafa)
16.7.5.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Evaluar el desarrollo gradual de las habilidades y destrezas adquiridas por el/la estudiante durante el aprendizaje.
1 6 . 7 . 6 .
Recursos Naturales
Descripcin General Durante este curso se 'estudian los recursos naturales potencialmente utilizables por la artesana, enfrentndolo a la disyuntiva : uso y proteccin de recursos. Adems de analizar los efectos del uso indiscriminado de los recursos y las posibles alternativas.
16.7.6.1. Propsitos Generales. Desarrollar la capacidad investigativa del/la educando para conocer y aprovechar los recursos naturales utilizados por el sector artesanal y descubrir otros que puedan ser incorporados a sus producciones. Desarrollar sus habilidades y su creatividad para proveerse de los medios y recursos necesarios para realizar sus objetos artesanales en cada regin. Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos tanto para su aprovechamiento como para su racionalizacin.
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16.7.6.2. Contenidos Recursos naturales utilizables en:
Cermica Arcillas, material antiplstico y fundente, de la regin. Estudio de sus limitantes y ventajas. Medidas gubernamentales que lo afecten, como prohibiciones, vedas. * Alternativas para el uso racional de los recursos no renovables. * Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renovables. * Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
Textil * Fibras naturales: las palmas (Cana, Yarey, Real, Guano); el Sisal; Bejucos; Fibras de coco, maz, pltano. Colorantes naturales de origen vegetal. Estudio de sus limitantes y ventajas. Medidas gubernamentales que lo afecten, como prohibiciones, vedas. * Alternativas para el uso racional de los recursos no renovables. * Alternativas,o soluciones para el uso de los recursos renovables. * Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
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Tallado: Maderas (Almcigo, Guayacn, Roble, higuera, etc.); Pedreras (larimar, coral, etc.); Conchas marinas; Cuernos; huesos de res; resinas (mbar). Estudio de sus limitantes y ventajas. Medidas gubernamentales que lo afecten, como prohibiciones, vedas. Alternativas para el uso racional de los recursos no renovables. Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renovables. Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
o En las prcticas emplear materiales nativos, preferiblemente locali-
zables en la regin. Los mismos sern estudiados y determinadas sus cualidades potenciales y limitaciones en las consecuencias que conlleva el uso indiscriminado de los recursos naturales y la bsqueda de posibles alternativas. 16.7.6.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y organizacin de Actividades de Aprendizaje. Realizar informes, donde el alumno, elegir un material natural en prohibicin, o veda, y har su interpretacin de las ventajas y las consecuencias de su uso. Formar grupos para dirigir campaa de preservacin en su comunidad, de los recursos afectados por medidas de proteccin. Promover charlas, seminarios, entre otros para oncientizar a los artesanos de su regin sobre el uso racional de los recursos.
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16.7.6.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin desde la Perspectiva de los Procesos Significativos.
Mostrar aptitudes de respaldo a las polticas administrativas para la conservacin de los recursos.
16.8.1.
Historia de la Artesana.
Descripcin General Este curso trata sobre la evolucin de cada una de las disciplinas artesanales ms importantes en el pas, desde la poca precolombina hasta nuestros das.

Conocer y comprender los cambios generados por el devenir histrico en cada una de las disciplinas artesanales ms importantes del pas. Asumir una actitud crtica frente a los cambios del desarrollo tecnolgico en la actualidad.
* Definiciones de artesana. Clasificaciones. * Importancia socioeconmica y cultural de la artesana. Factor de desarrollo rural y promocin de la mujer. Factor de incentivo turstico. * Tcnicas, histrmentos, materiales y demanda artesanal. Periodos precolombino, colonial, post-colonial (estilo criollo), actual (desde 1976).
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Ubicacin de talleres artesanales del pas, en el perodo actual. Instituciones artesanales. Fundaciones, instituciones, personajes; colaboradores con el sector artesanal. Polticas gubernamentales e internacionales dirigidas hacia el sector artesanal.
16.8.1.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje Adems de las generales del nivel es necesario iniciar al alumnado en la comprensin visual y el anlisis de las imgenes y artculos artesanales. Los/as mismos/as realizarn investigaciones y debates como prcticas de esta aclividad, adems de visitas dirigidas a artesanos y centros de expendios de artculos artesanales.
16.8.1.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y organizacin de Actividades de Aprendizaje. Los alumnos preparan murales contentivos de todos los aspectos descritos en cada perodo histrico, usando imgenes y leyendas alusivas a cada una. Realizar paneles de discusin sobre los cambios que ha sufrido la artesana hasta el da de hoy en nuestro pas. Cmo identificar los cambios que llegarn a formar parte de nuestro acervo cultural con respecto a las modas?
16.8.1.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin.

Adems de las formuladas por la modalidad se valorar no slo la informacin, sino tambin la profundidad y originalidad de los anlisis.
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16.8.2.
Medios o Recursos de Produccin.
Descripcin General Este curso trata de los materiales, instrumentos, equipos e instalaciones necesarios para la produccin en cada una de las disciplinas artesanales y sobre el manejo y normas de mantenimiento de dichos recursos.
16.8.2.1. Propsitos Generales. Conocer los recursos tradicionales de produccin en cada disciplina artesanal, determinando sus posibilidades y limitaciones y llegar a superarlas haciendo su labor ms eficiente. Aprovechar al mximo los recursos a su disposicin en cada disciplina artesanal. Incorporar otros recursos a la produccin artesanal en cada una de las disciplinas artesanales.
1 6 . 8 . 2 . 2 . Materiales. Instrumentos. Equipos. E Instalaciones en la Artesana en Estudio * Instrumentos de trabajo empleados. Descripcin y mantenimiento. * Materiales empleados en la produccin . Fuente. Factores qumicos en su estructura Preparacin de materiales a partir de productos naturales. * Equipos de trabajo empleados . Descripcin y mantenimien to. \ * Planta fisic adecuada. Conceptos bsicos para el diseo de un pequeo taller "artesanal. Instalaciones. Accesorios. Normas para realizar un trabajo organizado y eficiente.
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En las prcticas se debern emplear materiales nativos, preferiblemente localizables en la regin: l.os materiales utilizados se estudiarn gradualmente y se determinarn las cualidades potenciales y las limitaciones que presentan
En todas las actividades debe educarse al alumno sobre el aprecio a sus instrumentos de trabajo. El alumno realizar investigaciones en torno a las limitantes que ofrecen determinados materiales y ofrecer alternativas. Localizacin de yacimientos de arcilla. Convertirla en un material para uso cermico. I'diebas de coccin. Caractersticas logradas. Modificacin de propiedades. Preparacin de esmalles de cermica. Extraccin de colorantes vegetales (para textil). Preparacin de fibras naturales para usar en textil. Preparacin de ptinas para uso en vitral.
16.8.2.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Los generales
16.8.3.
Taller de Diseo.
Descripcin General En este curso se imparten conocimientos y aprendizajes sobre el diseo artesanal. Sus motivaciones, funcin, sus componentes, factores y condiciones que dan origen a la creatividad en el diseo. Proceso del
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diseo. Uso de los elementos de la composicin en el proceso del diseo. El dibujo como tcnica auxiliar del diseo. Es una asignatura informativa y formativa.
16.8.3.1. Propsitos Generales. Obtener de los alumnos un estado de nimo creador. Tomar conciencia sobre el significado y la trascendencia del diseo como proceso informado y ordenado de la creatividad, orientado a satisfacer necesidades y expectativas del ser humano de ndole utilitaria y/o esttica, matizadas con caractersticas tradicionales, histricas, anecdticas de su regin o del pas.
16.8.3.2. Contenidos Objetivos del diseo. Concepto de diseo. Definiciones. La esttica y la funcionalidad en el diseo. Diseo utilitario y/o esttico. * La informacin, el conocimiento y la cultura como componentes bsicos del diseo. Antropologa y diseo. Elementos semiolgicos en el diseo (Gramtica del diseo o lenguaje de la visin) * El proceso del diseo. Organizacin de la figura, movimiento, equilibrio, para formular un diseo. * Representacin-plstica del diseo: Dibujo. Dibujo lineal. Manejo de tiles. Plantas, cortes y perspectivas.
16.8.3.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje Aplicar los sugeridos a nivel general.

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Crear diseos para la disciplina artesanal bajo estudio; representarlo usando el dibujo. Las caractersticas del diseo deben estar enmarcadas dentro de los objetivos generales descritos anteriormente,
Adems de los sugeridos a nivel general: El alumno debe mostrar dominio del diseo en cada una de las disciplinas artesanales, al ejecutar dibujos de su creacin. No debe exigrsele creatividad.
16. 8. 4.
Taller de Tcnicas Artesanales.
Descripcin General En este curso se adquieren conocimientos y prcticas sobre las tcnicas de ejecucin de diseos propios o simple copias de modelos para cada una de las disciplinas artesanales con la finalidad de reafirmar _ conocimientos adquiridos previamente en los cursos anteriores; y con un nivel de exigencia mayor en cuanto a los resultados que se espera lograr al ejecutar diseos o copias en cada disciplina artesanal.
16.8.4.1. Propsitos Generales. Ejecutar aceptablemente producciones artesanales, en cada disciplina artesanal.usando su nivel de creatividad, los conocimientos del diseo y los elementos de la composicin. Mostrar habilidad para manejar los procedimientos de ejecucin de cada una de las disciplinas artesanales.
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16.8.4.2. Contenidos Cermica Creacin de la forma. * Modelado de material plstico Por trenzado (con arcilla) Por formas geomtricas fundamentales (con arcilla cermica Por impresin (con arcilla) Por torneado (con arcilla) * Moldeado por vaciado Con arcilla de colada. Con yeso. Pasos previos antes de la decoracin en la cermica: Decoracin de la produccin. Pasos posteriores a la decoracin en la cermica: Textil
* Diseilar sobre material no plstico

* Sobre fibras Textil * Sobre papel/trapos/hojas maz/hojas de pltano IVIutlequera
Tallado
* Tallado
* Sobre ;nadera Tallado * Sobre Hueso Tallado * Sobre piedras y resinas: mbar, larimar, coral, Joyera
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Talabartera * Disear sobre material no plstico sobre cuero
Serigrafa. * Estarcido o estampado de un diseo bidimensional

* Sobre tela, metal, papel, plstico, vidrio, Serigrafa
Vitral
* Disear sobre vidrio
Caretera
Modelado de material plstico
* Por impresin con mezcla de papel y aglutinante
16.8.4.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje Las aulas y/o talleres debern ser autnticos laboratorios participativos, donde se refuerce la creatividad tanto del diseo y ejecucin de la obra artesanal como para procurarse los recursos y medios necesarios, innovar tcnicas y procedimientos, sustituir materiales y/o modificar diseos. Durante el proceso de construccin del conocimiento las conceptualizaciones sern inducidas a partir de las actividades de enseanza-aprendizaje. Cuando se produzcan desviaciones en relacin a valores y datos aceptados, el/la docente emplear argumentos slidos y convincentes para reorientarlos, cuidando de no asumir un papel protagnico.
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16.8.4.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje. Realizar copias de modelos artesanales representativos de la regin, en la disciplina artesanal bajo estudio. Realizar producciones artesanales a partir de un diseo propio, para cada una de las disciplinas artesanales. En todas las actividades debe educarse al alumno sobre el aprecio a sus instrumentos de trabajo. Visitas a talleres de la regin y fuera de la regin.
16.8.4.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los generales: Se evaluar la capacidad del alumno para copiar modelos artesanales con un nivel de imitacin aceptable. Si es capaz de producir modelos con un nivel de calidad y esttica aceptables. 16.83. Taller de Construccin de Instrumentos manuales. Descripcin General En este curso el estudiantado adquiere competencias para la construccin de equipos e instrumentos usados en las diferentes disciplinas artesanales, con los recursos del medio y otros recursos de bajo costo, comparado al precio real del equipo que se pretende construir.
16.8.5.1. PropOsits Generales. Desarrollar su capacidad para la adaptacin al medio, en el proceso de produccin de cada disciplina artesanal.
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Formular alternativas a las limitantes propias de su medio en cada disciplina artesanal. Desarrollar la creatividad para proveerse de los medios necesarios para realizar su actividad en cada disciplina artesanal.
Seleccionar de la lista de instrumentos a construir que correspondan a la disciplina bajo estudio. Procedimientos de construccin.
Se aplicarn las estrategias generales y se incentivar a los estudiantes para que sean creativos y propongan nuevas soluciones sobre instrumentos o medios que podran emplearse en la artesana.
16.8.5.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje.
Construir en la disciplina artesanal bajo estudio, los equipos que le correspondan de la lista de equipos. Lista de instrumentos o equipos que se pueden construir en las diferentes disciplinas artesanales.(E1 profesor puede ampliar esta lista, si lo considera pertinente, siempre que la disponibilidad de recursos lo permita) Torneta de Mano (Cermica) Rebanadora de arcilla (Cermica) Hornos sencillos (para Cermica) Telares (textil) Esquile o esptula (Serigrafia)
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Pantalla (Serigrafa)
16.8.5.5. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Se seguirn los generales pero adems Debe evaluarse el desarrollo gradual de las habilidades y destrezas del/la estudiante durante el aprendizaje.
16.8.6.
Recursos Naturales
Descripcin General: Este curso estudia los recursos naturales potencialmente utilizables por la artesana, enfrentndolo a la disyuntiva : uso y proteccin de recursos. Consecuencia del uso indiscriminado de los recursos. Posibles alternativas.
16.8.6.1. Propsitos Generales. Desarrollar la capacidad investigativa del/la educando para conocer y aprovechar los recursos naturales utilizados por el sector artesanal y descubrir otros que puedan ser incorporados a sus producciones. Desarrollar sus habilidades y creatividad para proveerse de los medios y recursos necesarios para realizar sus objetos artesanales en cada regin. Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos tanto para su aprovechamiento como para su racionalizacin.
16.8.6.2. Contenidos Recursos naturales utilizables en:
Cermica
Arcillas, material antiplstico y fundente, de la regin. Estudio de sus limitantes y ventajas. Medidas gubernamentales que lo afecten, como prohibiciones, vedas. Alternativas para el uso racional de los recursos no renovables. Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renovables. Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
Textil
* Fibras naturales: las fialmas (Cana, Yarey, Real , Guano); el Sisal; Bejucos; Fibras de coco, maz, pltano. Colorantes naturales de origen vegetal. Estudio de sus limitantes y ventajas. Medidas gubernamentales que lo afecten, como nes, vedas. Alternativas para el uso racional de los recursos bles. prohibiciono renova-
Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renovables. Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
Tallado:
* Maderas (Almcigo, Guayacn, Roble, higuera, etc.); Pedreras (larimar, coral, etc.); Conchas marinas; Cuernos; huesos de res; resinas (mbar). Estudio de sus limitantes y ventajas. Medidas gubernamentales que lo afecten, como prohibiciones, vedas.
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* Alternativas para el uso racional de los recursos no renovables. * Alternativas o soluciones para el uso de los recursos renovables.
* Consecuencias del uso indiscriminado de los recursos.
16.8.6.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje En las prcticas se debern emplear materiales nativos, preferiblemente localizables en la regin. Los materiales utilizados se estudia rn gradualmente y se determinarn las cualidades potenciales y
-
limitaciones que presentan. Se insistir en las consecuencias que conlleva el uso indiscriminado de los recursos naturales y la bsqueda de posibles alternativas.
16.8.6.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y organizacin de Actividades de Aprendizaje. Realizar informes, donde el alumno, elegir un material natural en prohibicin, o veda, y har su interpretacin de las ventajas de su uso y por otro lado las consecuencias de su uso.
Formar grupos para dirigir campaa de preservacin en su comunidad, para los recursos afectados por medidas de proteccin. Concientizar a los artesanos de su regin sobre el uso racional de los recursos. Invitndolos a charlas, seminarios, etc. promovidos por la
institucin.
16.8.6.5. Criterio5 y Sugerencias para la Evaluacin Adems de los generales, se tomar en cuenta su actitud de respaldo a las polticas administrativas para la conservacin de los recursos.
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16.8.7.
Apreciacin de la Calidad Artstica.
Descripcin General:
Este curso global iza los conocimientos adquiridos por los estudiantes sobre los elementos compositivos de la obra artesanal y su sintaxis para categorizar las obras desde un punto de vista formal. Al mismo tiempo pretende despertar la sensibilidad del alumno frente a la esttica de las obras artesanales.

Percibir el nivel de calidad artstica a travs del anlisis formal.
16.8.7.2, Contenidos Elementos compositivos de la obra artesanal

Categorizacin de producciones artesanales a travs de su sintaxis.
Valores plsticos
Determinacin y enjuiciamiento de los valores plsticos presentes en una produccin artesanal.
16.8.7.3. Estrategias de Enseanza-- Aprendizaje
Los alumnos/as enjuiciaran la obra artesanal manteniendo siempre una actitud respetuosa hacia el trabajo de los/as compaeros y las de otras personas. Para reforzar la capacidad para analizar obras artsticas es recomendable que el/la estudiante, entre en contacto directo con una variedad de piezas artesanales, de las cuales determinar las cualidades estticas, utilitarias y afectivas que cada uno crea.
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16.8.7.4. Criterios y Sugerencias para la Organizacin de actividades de Aprendizaje.
El alumno deber exponer en In feria artesanal promovida por
la institucin. Deber entregar un informe de esta experiencia.

En su trabaje incluir con ;i leraciones sobre la Funcionalidad de la produccin artesanal c.-- nsa le cter
utilitario.
Tambin deber sealar los hechos concurrentes en la produccin. Su grado de identidad nacional. Por ltimo, indicar el grado de disfrute que le provoca la produccin; respetndola cuando no la comparta. Los alumnos se integrarn a las fiestas tradicionales de su regin, as como a su carnaval, si ste existe en su regin. La institucin promover Encuentros Culturales con los artesanos, inclusive de otras regiones, as como tcnicos, colaboradores, etc. La institucin promover charlas y seminarios sobre Artesana y temas afines. La instituci,n promover visitas a museos y talleres artesanales. e Pelculas-reportajes sobre manifestaciones culturales en otros pases y pocas.
El alumno deber mostrar aptitud participativa en todas las actividades.
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16.8.8.
Desarrollo de un Modelo de Estructura artesanal (trabajo Final)

Adquirir informaciones que le permitan administrar un taller artesanal con rentabilidad satisfactoria, como una forma de mejorar su calidad de vida, y la de su comunidad, desde el punto de vista econmico.
Diseo y Planificacin Costo y mercadeo Produccin Calidad Rentabilidad Comercializacin

El profesor orientar a el/a estudiante para que canalice la planificacin de su taller artesanal, en aquella rea en la que haya demostrado mayores destrezas y habilidades y que este ms acorde con los recursos de la regin y sus posibilidades.
16.8.8.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y

organizacin de Actividades de Aprendizaje.
Planificar modelo estructura productiva familiar-comunitaria en una disciplina artesanal, seleccionada por el alumno. Aplicar los conocimientos, habilidades, capacidades, y convicciones adquiridas a travs de todo el sistema educacional, en planificar en
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todos sus detalles un taller familiar-comunitario preocupndose por la productividad, calidad, bienestar de los involucrados directos y de su comunidad; todo esto a un costo justo que permita a la empresa trabajar con rentabilidad. 16.8.83. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin Se tomar en cuenta el grado de funcionalidad del proyecto.
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Bibliografa general de arte, de pedagoga, esttica y contextualizacin sociolgica

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COLOFON Esta primera edicin, de 2,000 (dos mil) ejemplares de NIVEL MEDIO, MODALIDAD EN ARTES, Serie: Innova 2000 7, de "TRANSFORMACION CURRICULAR EN MARCHA", se termin de imprimir por orden de la SEEBAC en EDITORA TALLER, C. por A., Isabel la Catlica 309, en el mes de abril de 1995.

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REPBLICA DOMINCANA

Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin Curricular en Marcha

Serie: INNOVA 2000 7

PLAN DECENAL DE EDUCACIN

Proyectos de Apoyo a la Educacin

Asociaciones de Colegios Privados

Composicin del Comit de Trabajo Diario

Consultores Internacionales PNUD

Dra. Cecilia Braslavsky Dr. Vctor Bujn Dr. Eduardo Luna

Comit de Trabajo Ampliado

Lic. Arelis Rodrguez

Composicin de las Comisiones de Trabajo de la Consulta Nacional e Interna

Nivel de la Educacin Media

Lic. Angel Antigua

Dr. Manuel Matos Moquete

Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro

Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro

rea Formacin Integral, Humana y Religiosa

Co-coordinador Miembro Miembro Miembro

rea Educacin Artstica

Lic. Mara Del Pilar Domingo Lic. Sulamita Puig de Gonzlez

Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz

Coordinadora Miembro Miembro Miembro Consultor

Dr. Marcos Villamn P.

Lic. Julio Leonardo Valeirn V. Lic. Nlida Cairo Z.

Coordinador Miembro Miembro

Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro

Coordinador Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro

Relacin de los Miembros Representantes de la Consulta Regional

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultora Externa

Formacin Integral, Humana y Religiosa

Consulta Nacional e Interna Consulta Regional

E ST RUCT URA DE L NI VE L M E DI O -------------------------------- --- 21

COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO -------- 27

EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO -------------------------- 47 6.1. 6.2. 6.3.

Propsitos Generales .................................................................................. 75

8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio ................................................. 76 EDUCACIN FSICA----------------------------------------------------------------------------- 77

Propsitos Generales ..................................................................... 81 EDUCACIN ARTSTICA ------------------------------------------------------------82 8.8.1.

Propsitos Generales .................................................................................. 82

EDUCACIN TCNICA ----------------------------------------------------------------- 84 8.9.1. 8.9.3.

PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO ....................................................................................................... 87

F U N C I O N E S D E L C I C L O 9 1 PROPSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO --------------------------

LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO

10.2. LENGUA ESPAOLA

10.2.4. 10.2.5. 10.2.6. 10.3. L 1 E 0 . 10.3.1. 10.3.3. 10.3.4.

Propsitos de las Cieticias de la Naturaleza en el Primer Ciclo

C 10.6.1. 10.6.2. 10.6.3.

FORMACIN INTEGRAL ',l'IMANA Y RELIGIOSA --------------------- 192

10.9.5. Segundo Grado ............................................................................ ' 200

10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades

SEGUNDO CICLO 215

10.10.8. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo ...................................... 214

221 223 224 225

REA DE EDUCACIN ARTSTICA

12.1. DEFINICIN Y NATURALEZA DEL REA ------------------------------------------- 231 12.1.1. C o n c e p t o d e E d u c a c i n A r t s t i c a 2 3 1

MENCIN EN ARTES ESCNICAS

I y ',I ............................................................................................................................................... 358

15. 2. PRIM ER GRADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

Pi opsitos Educativos ........................................................................... 3 7 8

15.3.2. Ejes Temticos y Bloque de Contenidos ............................................. 3 7 8

15.4. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA AP RENDIZAJE ............................ 380

Propsitos Especficos ........................................................................... 3 9 7