OBSERVACIONES SOBRE LA RBRICA Considero lo siguiente: Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar

en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin. Posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern evaluados. Posibilita al docente una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los estudiantes. Ofrece al profesor la posibilidad de realizar retroalimentaciones detalladas que ayudan al estudiante a comprender sus debilidades y/o fortalezas. Permite mejorar y supervisar el desempeo del alumno, al establecer expectativas claras y criterios concisos para logar dichas expectativas. Ayuda a definir en qu consiste la calidad de los aprendizajes, lo que permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los dems. Ayuda al profesor a incrementar la propia calidad de su enseanza, pues le permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje. Es fcil de usar y de explicar, tanto para los profesores como para los alumnos. Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodireccin de los alumnos. Consolidan estrategias para la autoevaluacin y la evaluacin de pares. Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las reas que requieren mejorar. Debido a que por lo general se presentan tres o cuatro niveles de calidad del desempeo (regular, bien, muy bien y excelente), el profesor puede ajustar las rbricas a las caractersticas de clases muy heterogneas, considerando tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los sobresalientes.