Adecuaciones Curriculares II Yenisei Carro Flores

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EL PAPEL DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN LA INCLUSIN EDUCATIVA No basta que todos los alumnos aprendan juntos dentro de una escuela integradora abordando contenidos curriculares de educacin regular, sino que es necesario que a cada alumno con n.e.e se le d lo que realmente requiere, pues en ocasiones es indispensable habilitar y rehabilitar al alumno en determinadas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y/o actitudes de manera previa o simultnea para lograr una inclusin favorable o exitosa y evitar caer nicamente en la insercin. Bautista (2002) Considero que el texto anterior engloba en gran medida el espritu o el objetivo de lo que son las adecuaciones curriculares. Por otra parte, dentro de la maestra hemos visto la importancia de conocer a los alumnos ms all del nombre, ahora sabemos la relevancia de determinar la competencia curricular, los estilos y ritmos de aprendizaje y la deteccin oportuna de alguna barrera para el aprendizaje o discapacidad. En ese sentido, las adecuaciones son la va para que toda esa informacin tenga un destino. Ya que un currculum es qu, cmo y cuando ensear / evaluar, tiene sentido que sobre l se hagan modificaciones que incorporen las necesidades de los estudiantes. Ahora bien, desde la perspectiva educativa y funcional la atencin de los alumnos o para los alumnos puede centrarse en la adaptacin del curriculum o el dotar de servicios complementarios que hagan posible el acceso a los centros educativos y a los contenidos. Como se ve, sta opcin aplica para los servicios escolarizados. En el libro compilado por Bautista hay un texto sobre las adecuaciones elaborado por Gonzlez, Ripalda y Asegurado (2002), en el que las adaptaciones curriculares se entienden como la adecuacin progresiva del curriculum ordinario destinada a lograr el equilibrio entre el mayor grado posible de normalidad en la respuesta educativa y a la mayor eficacia en la promocin del desarrollo integral del nio. Esta definicin implica que la escuela sea capaz de articular planes suficientemente personalizados pero centrados ms en las capacidades que en las limitaciones. Adems de tener en cuenta la flexibilidad del curriculum, en el que las modificaciones son realmente contextualizadas, por lo que se esperara que si el docente conoce a su grupo y comienza a trabajar sobre sus caractersticas, sea casi innecesario que se lleven a cabo adecuaciones de mayor nivel de complejidad o que abarquen propsitos especficos de un curso o ciclo. Mientras que para Fernndez y cols. (2011:42) las adecuaciones curriculares individualizadas pertenecen a los diversos tipos de respuestas educativas a las n.e.e o b.a.p. Y son entendidas como aquellas respuestas especficas y adaptadas con el objetivo de dar respuesta a esas necesidades que no son cubiertas para el alumno dentro del aula regular.

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De igual manera cabe recordar que las adecuaciones pueden ser no significativas o significativas. Esa denominacin en muchos casos depende del diagnstico, las barreras especficas y las caractersticas del nio; as, sern no significativas aquellas que impliquen una mera transformacin bsica en metodologa o en accesos superficiales, mientras que las significativas tendrn que dar respuesta de manera profunda: macrotipos, aparatos auditivos, apoyos metodolgicos que involucran modificaciones a las actividades, los objetivos, los procesos o la forma de evaluar. Todas ellas debern plasmarse en la propuesta curricular adaptada o en el caso del Estado de Mxico en el formato de apoyos especficos y/o especializados- En ese formato a nosotras se nos pide identificar los tipos de apoyos que requiere el alumno y nos los clasifican en apoyos: arquitectnicos, curriculares, diferenciados, especializados, especficos, generalizados, materiales y metodolgicos. Adems tambin es necesario que quien las realice conozca elementos sobre desarrollo, aprendizaje y que lo que se escribe se lleve a cabo y se le d un seguimiento. Garca y cols. (2009) en su libro denominado La integracin educativa en el aula regular: Principios, finalidades y estrategias, mencionan algo de vital inters: Para que las adecuaciones curriculares sean sistemticas y acertadas, hay que tomar en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente: La planeacin del maestro y la evaluacin de los alumnos que presentan n.e.e. Por otra parte, Fernndez y cols (2011:45) tambin hacen la distincin con el trmino de diversificacin curricular que consiste en organizar las asignaturas del plan de estudio de manera distinta de como lo estn habitualmente, de forma que los contenidos bsicos de las diferentes asignaturas se presentan en torno de dos grandes mbitos de aprendizaje: el sociolingstico y el cientfico tecnolgico. Por lo tanto el trmino anterior o la modalidad de trabajo es ms frecuente en niveles de secundaria y superiores. Otro aspecto importante es que aunque las adecuaciones se llevan a cabo en la escuela, no quiere decir que toda la responsabilidad de la accin recaiga netamente en ella, sino que se pueden generar actividades para casa o puede haber sugerencias que involucren a otras instituciones o especialistas. Finalmente desde la prctica uno de los primeros pasos que hacemos es la elaboracin conjunta de un diagnstico grupal, en ella los docentes identifican las caractersticas bsicas de sus alumnos y tambin se comienzan a hacer algunas adecuaciones o se dan sugerencias de manera generalizada, posteriormente para algunos nios se elaboran los diagnsticos individuales y los informes de apoyos especficos. Con estas acciones se espera que no se tenga que llegar a una modificacin radical de los procesos y tambin se trabaja as con la idea de que pensando en colectivo lo que se haga para un nio pueda influir en el resto.

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Lo enriquecedor es cuando el centro escolar pasa de una visin de papeleo o requisito a verdaderamente seguir lo que se ha plasmado en un informe y se torna interesante cuando de verdad el docente dispone de tiempo para trabajar en colaboracin con el maestro de apoyo y cada vez necesita menos asesora porque a l mismo se le ocurre lo que puede ir variando. Por otro lado tambin hay maestros a los que pareciera que an no conceptualizan la importancia de la planeacin (ya que hay quienes la compran o que no la han modificado por aos) y evidentemente bajo esos criterios no responde a las necesidades o a los contextos en los que se aplica. Por ello, el leer sobre todos estos trminos me hace pensar en que una de las prioridades en la educacin especial debera ser una mentalidad realista y objetiva, en la que no se le complique ms al docente, ya que podemos ser expertos en formatos, diagnsticos y estrategias pero si no centramos los esfuerzos, es muy probable que no se vea un impacto en los nios y que por ello cueste tanto el aspecto de la acreditacin al final de los ciclos escolares. Referencias: Bautista, R (2002). Necesidades educativas especiales. Ediciones Aljibe. Tercera Edicin. Mlaga, Espaa. Fernndez, C; Arjona, P; Arjona, V; Cisneros, L (2011). Determinacin de las necesidades educativas especiales. Editorial Trillas: Mxico. Garca, I. y cols. (2009) La integracin educativa en el aula regular: Principios, finalidades y estrategias. SEP. Tercera reimpresin. SEIEM (2011). Lnea tcnica 2012 - 2013 Departamento de Educacin Especial del Valle de Mxico.