Tejada, J. (2007). "ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN CONTEXTOS NO FORMALES ORIENTADAS AL DESARROLLO SOCIO PROFESIONAL". Re !"#a I$e%&a'e%!(a)a de Ed*(a(!+), ,,. -.

(/), 0102.

Ca',a)a%!&, J. M., 2EL DESARROLLO DE LA METACOGNICI3N EN EL APRENDI4AJE DE LAS CIENCIAS5 ESTRATEGIAS PARA EL PROFESOR 6 ACTIVIDADES ORIENTADAS AL AL7MNO8. E)"e9a):a de ;a" (!e)(!a". (2000) ,,. ./<1.=0.

NOTAS A LECT7RA DE TEJADA Marco del surgimiento de competencias. Consideraciones: T!e',&, E",a(!& > F!)a;!dade" E"#%a#?@!(a". Ligar las actividades con el entorno sociocultural del alumno. +. Desarrollar competencias tiles para el campo laboral, independientemente del puesto que se desempee. La competencia justifica el desplazamiento o divisi n del trabajo entre el sistema educativo ! el sistema socio"laboral. #ipos de saberes: Sa$e%, "a$e%1Aa(e%, "a$e% "e%, "a$e% e"#a%1 "e)#!% > "a$e% B*e%e%1,e%"!"#!%, considerando los agentes implicados en la interacci n did$ctica. PROFESOR"AL7MNO. ESTRATEGIAS FORMATIVAS. Conte%to, funciones ! finalidades. &o vamos a desarrollar ! especificar cada una de las resultantes cubiculares, sino sencillamente ilustrar algn caso particular. 'u concreci n puede quedar como sigue: a. Contexto-entorno sociocultural y socio laboral en cuyo mbito se inscribirn las estrategias de carcter relacional (estrategias ludiformes en aprendizajes sociales, trabajo con mass-media, por ejemplo). El centro formativo o centro de trabajo como unidad de cambio, donde se inscriben las estrategias de ndole organizacional (el trabajo colaborativo entre profesores, el conflicto como estrategia para el cambio, la comunicaci!n entre los miembros de la comunidad, desarrollo organizacional, etc.). El aula-taller como entorno formativo, inscribi"ndose en ella estrategias para la ad#uisici!n de conocimientos, de $abilidades y destrezas, actitudes y valores, trabajo en e#uipo, etc.). %dems, todo un grupo de estrategias #ue operan en los diferentes mbitos desde la !ptica de la investigaci!n, la innovaci!n y la formaci!n (investigaci!n-acci!n, autoevaluaci!n, revisi!n departamental, metacognici!n, mentoring, indagaci!n documental, etc.). &entro de las estrategias $ay #ue considerar, la concordancia entre conocimientos y actividades, #u" $abilidades se van a desarrollar #ue le sirva al alumno para el campo laboral. 'acer anlisis sociocultural del alumno o #ue este mismo lo realice y en base a este se trabaja la materia. ,. .. 0. 1. 4. 5. $. (. +. ,. .. 0. 1. 4. c. 5. 9. a. (.

I) e)#a%!& de e"#%a#e@!a" EL DESARROLLO DE LA METACOGNICI3N E"#%a#e@!a" d!%!@!da" a; ,%&Ce"&%5 )rogramas e%pl*citos de instrucci n. Dar a conocer los objetivos del proceso de enseanza aprendizaje. -nsistir en el componente problem$tico del conocimiento. /plicaci n de los conocimientos cient*ficos a la realidad. Cotidiana. 2l recurso a la 3istoria de la ciencia. Desarrollo de enfoques multidisciplinares. 6so de la evaluaci n como instrumento meta cognitivo. A(#! !dade" &%!e)#ada" a ;&" a;*')&"5 /ctividades: predecir"observar"e%plicar. Mapas conceptuales. Diagramas 7. 6n uso adecuado de la bibliograf*a. 8esoluci n de problemas como pequeas investigaciones. 8esoluci n de problemas con soluciones contra intuitivas. 8ealizaci n de actividades de materializaci n 2laboraci n de un diario. 2mpleo de auto"cuestionarios.

b.

d.

(:. )reguntas cortas para contestar por escrito. ((. ;ormulaci n de preguntas por parte de los propios alumnos. Conjunto de actividades que recopilan las distintas acciones orientadas a la realizaci n de aprendizajes de car$cter cient*ficos, se 3ace menci n de aplicarlos para la educaci n b$sica por lo que se consideran como estrategias ! actividades determinadas para ciertos niveles educativos. 'in embargo, son actividades imprescindibles para reconocer ! aplicar anteriores e%periencias organizativas del conocimiento ! de los procesos de aprendizaje, !a que deben estar correctamente modificadas para las pretensiones de niveles m$s e%igentes como

Tejada trabaja o sugiere muc$o el aprendizaje por proyectos.

es en el bac3illerato< debemos considerar que los alumnos est$n en un proceso continuo de a*#& '&#! a(!+) ! la idea de convertirlos en personas a*#&@e"#! &" sobre su propia forma de aprender con el fin de independizarlos de los maestros.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

FINALIDAD

DESARROLLO

RECURSOS NECESARIOS

CMO SE LLEVA A CABO LA INTERACCIN?

Cocina cocinero

(ue el alumno mediante una actividad l)dica entienda de forma ms clara la funci!n de los valores r tmicos. &esarrollo de concentraci!n. * tmica grupal.

+n alumno es el cocinero puesto #ue es el #ue da las indicaciones, este porta cartones con figuras r tmicas las cuales muestra al grupo y este reproduce la figura, $ay un ayudante generalmente el maestro #ue es el #ue da las indicaciones de cambio. ,a cocina es todo el grupo y este se puede dividir en tantos grupos como sea posible, esto generar una poliritmia.

Cartones con las figuras r tmicas necesarias. Cada subdivisi!n grupal debe tener las mismas figuras.

,os alumnos deben sentir el ritmo de su grupo y adaptarse, adems $ay un ritmo igual para toda la clase. El cocinero es responsable de #ue las cosas salgan bien o mal por tanto debe cambiar el cart!n en tiempo correcto. El instructor marca siempre el pulso y rectifica a a#uellos #ue lo pierdan.

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-exto aleatorio

.arcar diferencias entre investigaci!n, s ntesis, resumen y ensayo. /ibliograf a. 0edagog a a partir de la duda.

Es un trabajo de investigaci!n en el #ue el alumno llevar varios procesos1 2.-El alumno escoge de una gama de temas o de un rea en espec fico uno de su mayor inter"s. 3.-El proceso de investigaci!n es coleccionar una serie de

/iblioteca *ecurso de internet a la mano. .ateriales del alumno.

El tema debe ser del mayor inter"s posible para el alumno. 4l mismo formula ideas sobre lo #ue le interesa saber y redacta lo #ue conoce, lo comparte con compa5eros y

fuentes #ue primero #ue nada sean confiables, se aceptan pginas de internet. 6.-En la bibliograf a el alumno $ace una nota de #u" aspectos le interesaron del documento citado. %l final de la misma toma notas sobre lo #ue busca y #u" es lo #ue le interesa saber. 7.-&esarrolla una s ntesis de las bibliograf as basado en temas y subtemas, en este punto desarrolla su propia temtica. *etoma lo #ue le interesa saber. 8.-0lasma las ideas de las s ntesis cuestionando si realmente es lo #ue busca. 9.-+na vez con las s ntesis elaboradas comienza a redactar los res)menes intercalando su forma de decir las cosas de ligarlas, el maestro funciona como gu a en este proceso, ya #ue se formula el sentido del trabajo. :.-%l final realiza una conclusi!n a manera de ensayo en la #ue "l solo se comenta y discute lo aprendido sobre el tema.

maestro. Cada sesi!n se comparte el avance con compa5eros y maestro, se destacan las diferentes direcciones #ue puede tomar una investigaci!n y el alumno replantea lo #ue "l desea realizar. El ndice y la direcci!n del alumno pueden cambiar conforme sus intereses o nuevas ideas #ue tenga en el trayecto. El alumno al final expone lo #ue esperaba y lo #ue result! de la investigaci!n no omitiendo sus renovados intereses o sus decepciones si es el caso.

0ensando en la +nidad de %prendizaje1 ;Habi idad Ve!ba <

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Empleo de auto-cuestionario

D*e e; a;*')&5 Logre crear una situaci n de an$lisis fuera del cuestionario tradicional dictado por el docente acerca de un tema

E a "#$%& (. Despu=s de realizar una lectura de comprensi n se escoge lo que ser*a el tema central.

Cuaderno de trabajo u $ojas blancas. 0luma, lpiz, marcador resaltador. /ibliograf a de acuerdo al tema

L%' a "#$%' debe$& 8epresentar la articulaci n de preguntas ! respuestas bien definidas sobre una variedad de

+. sugerido. 2stablecer una estructura sem$ntica sobre 3ec3os para organizarlos ! generar el conocimiento. 8ecoger ordenadamente la informaci n para clasificar 3ec3os o datos del saber 3ist rico en oraciones ! p$rrafos breves.

'e recomienda recoger la informaci n de manera directa en los te%tos a trav=s del subra!ado. 'e preparan preguntas o cuestionamientos sobre el tema sugerido. 'e contrasta los contenidos de varias lecturas o interpretaciones para ampliar los datos recabados. 'e resumen los contenidos del tema central con oraciones breves pero objetivas. Debe escribirse de manera que quede espacio suficiente para ir agregando concepciones novedosas que surjan.

re#uerido.

conceptos de una manera formal. /nalizar la informaci n que proporciona el cuestionario totalmente personalizado por el alumno ! as* obtener conclusiones diferentes a las propuestas por el docente.

,.

..

APRENDIZAJE AUTO(DIRIGIDO

0.

1.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

FINALIDAD

DESARROLLO

RECURSOS NECESARIOS

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Empleo de &ebate.

D*e e; a;*')&5 )ueda elegir un tema de inter=s ! que suscite controversia, ! preparar los contenidos te ricos. 2scoja un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. Conforme grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro ! en contra.

E a "#$%& (. +. )oner en consideraci n el objetivo del sujeto. /nunciar el tema ! ubicarlo dentro del proceso. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes ! cerciorarse de que 3an sido comprendidas por todos. ;ormular la primera pregunta ! dar la palabra en orden a los participantes. Desempear durante la discusi n el papel de moderador, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes. #erminar el debate, el secretario tratara de

Espacio amplio, sal!n de clase o auditorio. .esas, sillas, micr!fono y cuaderno para notas. . nimo 6 personas para establecer un e#uipo de debate apropiado. &isposici!n y mente clara.

L%' a "#$%' debe$& -mponer el punto de vista personal. 2scuc3ar al otro antes de responder. )onerse en el lugar del otro. 'er breve ! concreto al 3ablar. 'er tolerante respecto a las diferencias. &o subestimar al otro. &o 3ablar en e%ceso para as* dejar intervenir a los dem$s, evitando la tendencia al mon logo ! la monoton*a. &o burlarse de la intervenci n de nadie. 2vitar los gritos para acallar al

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..

0.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.

que la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones. 4. 8ealizar la evaluaci n con la asamblea. &o consumir alimentos durante la actividad.

interlocutor. >ablar con seguridad ! libertad, sin temor a la cr*tica. ?*r atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada. /rticular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situaci n concreta de entonaci n ! al contenido del mensaje @interrogaci n, e%clamaci n, sonidos indicativos de fin de enunciaci n, pausas, etc.A. 2vitar las palabras ! giros idiom$ticos desgastados ! los propios del registro informal, pues en la sala de clases o en la situaci n comunicativa de un debate se impone el registro formal.

5.

0ensando en la +nidad de %prendizaje1 ; A")%*%$%*i#ie$)% + ,e!'%$a idad<

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

FINALIDAD

DESARROLLO

RECURSOS NECESARIOS

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D*e e; a;*')&5 2l alumno 3ar$ una refle%i n a cerca de aquellas necesidades que se le presentan a lo largo de su vida en especial en la etapa que esta viviendo @adolescenciaA. 2stablecer$ una clasificaci n ! podr$ entender cu$les de las necesidades son de suma importancia ! cu$les son menos trascendentes. Discutir$ o compartir$ sus e%periencias con otros de sus compaeras para que le a!ude a situarse en la realidad que vive cada uno de ellos ! que finalmente es semejante a la de los dem$s.

E a "#$%& (. 'e rene en equipos de 0 1 personas ! a trav=s de una lluvia de ideas elaboran una lista de al menos (0 motivos por los cuales las personas se consideran ser felices.

Cuaderno, fic$as de trabajo y=o $ojas blancas.

L%' a "#$%' debe$& 8epresentar la participaci n de cada uno de los integrantes del equipo e incluirlas la tabla.

0luma, marcadores, papeles grandes y colores. )or equipos a trav=s de su capit$n se participar$ para compartir con el resto del grupo sus ideas. +. 'e lanza una pregunta generadora BCu= busca la gente para ser felizD Copias por e#uipo de la bibliograf a de acuerdo al tema. Leer$n todos en equipo el material bibliogr$fico con la finalidad de contrastar sus aportaciones. 'e elaborar$ por equipo la matriz de clasificaci n ! se e%pondr$ al grupo.

MATRIZ DE CLASIFICACIN

-La' $e*e'idade' ."#a$a'/

,. 'e elabora una matriz de clasificaci n de dos columnas en la primera se vac*an las aportaciones de los alumnos ! en la segunda se agrupan de acuerdo a sus semejanzas ! se define en una clasificaci n general.

.. Luego se realiza la lectura ELa jerarqu*a de las necesidades 3umanas de MasloFG ! se discute de manera grupal.

0. )ara terminar se elabora una pir$mide en la que los equipos van vaciando sus aportaciones 3asta 3acerla empatar con las piramide de MasloF.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

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U$ %b')0*" % *%#1$2

D*e e; a;*')&5 Colabore al logro de una meta comn mediante la organizaci n de grupos. 2mplear sus capacidades al m$%imo para colaborar al logra de metas comunes.

E a "#$%& (. /l grupo se le pide que asista a la actividad de manera voluntaria ! con ropa c moda. 'e les lleva a un lugar abierto @jard*nA con pasto para evitar accidentes ! se les pide que todos somos responsables de la integridad f*sica de los dem$s. La idea es que todos pasen de un lado al otro mediante un obst$culo de + metros de altura. 'e filma la actividad ! se les pide 3acerlo en el menor tiempo posible. La organizaci n ! el liderazgo se va presentando de manera espont$nea. #erminando la actividad se 3ace una reuni n de cierre ! se analiza lo sucedido. )ara la evaluaci n se les muestra el video ! se obtienen conclusiones generales que son anotadas en su cuaderno.

Espacio abierto (jard n) #ue tenga pasto para #ue sea seguro. Es necesario #ue participen todos y se involucren en diversos roles. &isposici!n, madurez y actitud positiva. *espeto por los dems y cuidado de los compa5eros.

L%' a "#$%' debe$& 7estir con ropa c moda ! de pantal n. 'esi n organizacional en la que se plantean las metas ! los obst$culos. )onerse en el lugar del otro. 6bicarse en el e%tremo opuesto del obst$culo a superar. &o subestimar al otro. Comenzar la actividad en la que todos comparten opiniones o e%plican sus estrategias a implementar. &o burlarse de la intervenci n de nadie ! tratar a todos con respeto. 2vitar situaciones de riesgo por caer bien a los dem$s. Cuidar a los alumnos que van superando el obst$culo. ?*r atentamente las indicaciones de todos. Cuando el grupo que super el obst$culo es superior al que esta en el otro e%tremo 3acer una pausa. Concluida la actividad subimos al sal n para 3acer un cierre en la que participan todos. 2n la siguiente sesi n se e%3ibe el video para 3acer el

+.

,. APRENDIZAJE COLABORATIVO 7encer obst$culos con la colaboraci n de los compaeros. Mostrar sus capacidades ! 3abilidades para la resoluci n de problemas. ;ortalecer la autostima. 1. ..

0.

4.

reconocimiento de cada uno de los participantes. 'e conclu!e con un reporte por escrito de los roles ! las situaciones que permitieron alcanzar el logro.