E Book Innovacion Educativa 2012

INNOVACIN EDUCATIVA, EXPERIENCIAS DESDE EL MBITO DEL PROYECTO AULA

Innovacin Educativa, experiencias desde el mbito del
proyecto aula
Coordinador General
Hctor Julin Vargas Rubn
Director General de Desarrollo Acadmico
Xalapa-Enriquez, Veracruz; Mxico
2012
Universidad Veracruzana
Direccin General de Desarrollo Acadmico
Memorias del 1er Foro Regional Universitario de Innovacin Educativa
26, 28 de junio, 2, 3, 5 de julio de 2012

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Innovacin Educativa, experiencias desde
el mbito del proyecto aula
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1er Foro Regional Universitario de Innovacin Educativa

Director del Libro: Hctor Julin Vargas Rubn y Mara de Lourdes Watty Urquidi
Editor Literario: Mara de Lourdes Watty Urquidi

Diseo de portada: Abigail Domnguez Orozco

Fundacin para la Educacin Superior Internacional, A.C.

Edita: Fundacin para la Educacin Superior Internacional, A.C.
Moctezuma 65, Centro, Xalapa, 91000, Veracruz, Mxico
Tel. Nacional 01 (228) 8124470, lada sin costo 01800 674 1044
Tel. Internacional +52(228) 8124470
http://www.fesi.org.mx

Derechos Reservados Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma o medio sin
permiso escrito de la editorial. Impreso en Mxico. Fecha de aparicin 29/11/2012.

Presentacin en Disco Compacto
ISBN: 978-607-95737-3-7

DIRECTORIO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Dr. Ral Arias Lovillo
Rector

Dr. Porfirio Carrillo Castilla
Secretario Acadmico

Mtro. Vctor Aguilar Pizarro
Secretario de Administracin y Finanzas

Mtra. Leticia Rodrguez Audirac
Secretaria de la Rectora

Mtro. Hctor Julin Vargas Rubn
Director General de Desarrollo Acadmico

Mtra. Mara de Lourdes Watty Urquidi
Coordinadora de Planes y Programas
del Modelo Educativo Integral y Flexible

[VII]
Comit acadmico organizador

Regin Coatzacoalcos-Minatitln
Acadmico rea acadmica
Jos Antonio Vergara Camacho Econmico-Administrativa
Mnica Hernndez Guapillo Ciencias de la Salud
Karla Yasmn Ruiz Biolgico-Agropecuaria
Nora Hilda Fuentes Len Humanidades
Juan Carlos Sastre Balczar Tcnica
Flix Antonio Juregui UV Intercultural
Fausto Crdova Escobedo Tcnica

Regin Crdoba-Orizaba
Elena Rustrin Portilla Tcnica
Luis Alejandro Santana Martnez Humanidades
Tania Garca Herrera Tcnica
Patricia Espinosa Garca Econmico-Administrativa
Hilda Mara Mndez Montero Ciencias de la Salud
Roberto Gmez Pastrana Biolgico-Agropecuaria

Regin Poza Rica-Tuxpan
Marcela Mastachi Prez Humanidades
Laura Elena Urbina Snchez Ciencias de la Salud
Alejandro Marquina Chvez Tcnica
lvaro Hernndez Santiago Tcnica
Leonardo Flores Barrios Econmico-Administrativa
Gerardo Olmedo Prez Biolgico-Agropecuaria


VIII

Regin Veracruz-Boca del Ro
Irma Patricia Mota Flores Ciencias de la Salud
Elena Aguilar Canseco Econmico-Administrativa
Lorena Lpez de Buen Biolgico - Agropecuaria
Virginia del Carmen Muoz Segovia Humanidades
Olivia Fregoso Vilorio Ciencias de la Salud
Adrin Vidal Santos Tcnica

Regin Xalapa
Fabiola Cruz Mrquez UV Intercultural
Jos Rigoberto Gabriel Argelles Direccin de Investigaciones
Leticia Cullar Hernndez Tcnica
Ayulia Starenka Gemes Bez Humanidades
Carlos Alberto Ochoa Rivera Econmico-Administrativa
ngel Javier Petrilli Rincn Artes
Anid Cathy Hernndez Baruch SEA
Armando Lozada Hernndez Biolgico-Agropecuaria
Sobeida L. Blzquez Morales Ciencias de la Salud

[IX]

Tabla de contenido

ndice

Introduccin

Ponencias del rea Acadmica de Artes
Regin Xalapa

Ponencias del rea Acadmica Biolgico Agropecuaria
Regin Xalapa

Ponencias del rea Acadmica de Ciencias de la Salud
Regin Xalapa

Ponencias del rea Acadmica Econmico Administrativa
Regin Xalapa

X

Ponencias del rea Acadmica de Humanidades
Regin Xalapa

Ponencias del rea Acadmica Tcnica
Regin Xalapa

Ponencias de la Universidad Veracruzana Intercultural (UVI)
Regin Xalapa

Diagnsticos regionales
Regin Xalapa

Bibliografa general
Colaboradores de edicin
[XI]

ndice
INTRODUCCIN ..................................................................................................... XXXVIII
CAPTULO I REA ACADMICA DE ARTES ....................................................................... 1
Regin Xalapa
INTEGRACIN DE UN ENFOQUE ALTERNATIVO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA: MTODOS DE INVESTIGACIN ............................................................... 2
Alfredo Garca Martnez
EL ARTE Y SU APLICACIN -LA USABILIDAD TERICA, PRCTICA Y ARTSTICA DE LA SEMITICA
EN UN PROBLEMA SOCIAL- .............................................................................................................. 6
Jos Cuauhtmoc Mndez Lpez
REFLEXIONES SOBRE EL DESEMPEO EN LA IMPARTICIN DE LA EE: PROCESOS DE LA FOTOGRAFA
DIGITAL ............................................................................................................................................. 10
Maestro Flix Andrs Menier Villegas
LA ENSEANZA DE LA GUITARRA CON BASE EN EL PROYECTO AULA ................................................. 13
Juan Enrique Velasco del Valle
EL ARTE DE EDUCAR CONCIENCIAS AUTNOMAS, CO-CREATIVAS Y LIBRES. ...................................... 18
Nerio Gonzlez Morales
CLASE EN LNEA DE ENSAMBLE DE JAZZ ............................................................................................. 22
Rafael Javier Flores Mavil
LAS TELESERIES COMO POSIBLE HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE ..................................................... 26
Roberto Bentez Contreras
CAPTULO II. REA ACADMICA BIOLGICO - AGROPECUARIA ..................................... 30
MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES EN EL CULTIVO DE SANDA (CITRULLUS LANATUS
(THUNB & MANSF., 1959): PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA PARA LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS DE FITOPATOLOGA I, FITOPATOLOGA II Y CONTROL BIOLGICO. ............................... 30
Ma. Gisela Velzquez Silvestre, Guadalupe Castillo Capitn, Eduardo Manuel Graillet Jurez
INNOVACIONES EN EL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FACULTAD DE INGENIERA EN
SISTEMAS DE PRODUCCIN AGROPECUARIA. .................................................................................... 39
Eduardo Manuel Graillet Jurez; M.C. Alejandro Retureta Aponte; M. Sc. Jos Antonio Fernndez
Figueroa.

XII
INTEGRACIN DOCENCIA-INVESTIGACIN-VINCULACIN EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
TCNICAS DE CONSERVACIN DE SUELOS ......................................................................................... 43
ngel Hctor Hernndez Romero
MODELO EDUCATIVO PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES EN LA FISPA CAMPUS
ACAYUCAN ....................................................................................................................................... 51
Alejandro Retureta Aponte

Regin Crdoba Orizaba 54
LA ESTADSTICA, PILAR DE LA INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA EDUCATIVO DE INGENIERO
AGRNOMO ...................................................................................................................................... 55
Antonio Ortiz Ortiz
ESTRATEGIAS PARA LA APREHENSIN/ CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO FRUTCOLA ................ 59
Araceli Montiel Flores, Mario F. Herrera Tenorio, Sergio E. de la Rosa Partida
AULA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE SISTEMTICA. ................................................................... 61
Hctor Oliva Rivera
ESTRATEGIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS
EXPERIENCIA EDUCATIVA TECNOLOGAS DE PROPAGACIN PARA ESPECIES ORNAMENTALES, Y
MANEJO DE EMPRESAS ORNAMENTALES. ......................................................................................... 62
Hilda Eulalia Lee Espinosa, Joaqun Murgua Gonzlez, Otto Ral Leyva Ovalle
AULA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EDUCACIN AMBIENTAL, ECOLOGA Y ARTRPODOS
DOCENCIA INNOVADORA. ................................................................................................................. 64
Ivonne Landero Torres
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE QUMICA INORGNICA EN EL PROYECTO AULA .................................... 66
Mara del Rosario Dvila Lezama
INNOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DEL ESTUDIO DE LA DIVERSIDAD CELULAR ................................ 70
Mara Elena Galindo Tovar
LA TRANSFERENCIA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO AL AULA ............................................................ 72
Martn Roberto Gmez Pastrana
REVALORACIN DEL BOSQUE DE PINO-ENCINO Y BOSQUE MESFILO DE MONTAA, COMO ESPACIOS
PARA LA PROTECCIN DE LA BIODIVERSIDAD Y LA PRODUCCIN DE AGUA EN LA ZONA CENTRO DEL
ESTADO DE VERACRUZ....................................................................................................................... 73
Yaqueline A. Gheno Heredia
[XIII]

Regin Poza Rica - Tuxpan 76
REAS NATURALES PROTEGIDAS, HACIA UN APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL PE DE BIOLOGA ....... 77
Agustn de Jess Basez Muoz
SEGUIMIENTO DE LA EE AGRICULTURA ORGNICA EN EL MARCO DE PROYECTO AULA. .................... 79
Alfredo Gonzlez Castro, Alfredo Gonzlez Acosta, Alejandro Mateos Rocha Roberto
PROGRAMA POR COMPETENCIAS EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA SISTEMTICA .............................. 83
Ascensin Capistrn Barradas
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN Y EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN
ECOLOGA .......................................................................................................................................... 89
Celina Naval vila, Arturo Serrano Sols
DISEO DE TAREAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DERECHO INTERNACIONAL DE LOS AGRONEGOCIOS ..... 94
Csar Enrique Martnez Snchez, Roberto Alejandro Mateos Rocha
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS PRODUCTOS
PECUARIOS I EN EL MARCO DE PROYECTO AULA ............................................................................. 100
Diana Laura Daz Inocencio, Amalia Cabrera Nez, Sergio Omar Nieto Rosaliano
INNOVACIN EDUCATIVA BAJO EL BINOMIO ENSEANZA- APRENDIZAJE EN LA EE PATOLOGA
GENERAL ......................................................................................................................................... 107
Elfego Cuevas Domnguez, Mtro. Gerardo Olmedo Prez
UNA APROXIMACIN A LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN EN EL CURSO DE ANATOMA
TOPOGRFICA VETERINARIA APLICADA EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA .................................. 115
Gerardo Olmedo Prez, Jos Luis Alans Mndez, Nora Garcs Mercado
PROYECTO AULA: EXPERIENCIA EDUCATIVA BOTNICA MARINA ..................................................... 119
Jimmy Arguelles Jimnez
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN COMO PARTE DE LA EVALUACIN EN EL CURSO DE EVALUACIN DE
TIERRAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CARRERA AGRONOMA EN LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA ................................................................................................................................ 122
Jos Manuel Maruri Garca, Roco Rodrguez Cabrera
EL AUTO APRENDIZAJE Y LOS ESPACIOS VIRTUALES EN LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN EL
PROGRAMA EDUCATIVO DE BIOLOGA MARINA .............................................................................. 127
Juan Carlos Sols Bautista
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS DE LA EE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
(DENTRO DEL PE DE BIOLOGA MARINA) ......................................................................................... 131
Karla Cirila Garcs Garca, Blanca Esther Raya Cruz

XIV
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE GESTIN DE LA INFORMACIN. ............................................... 135
Mara de la Luz Hernndez Herrera
LAS ESTRATEGIAS DE INNOVACIN EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA CALIDAD DE FRUTOS Y SEMILLAS
........................................................................................................................................................ 138
Mara de la Luz Hernndez Snchez, Alfredo Gonzlez Acosta, Juan Roberto Mateos Crespo, Pablo
Elorza Martnez
DISEO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA BIOLOGA VEGETAL........................................................... 143
Miguel ngel Cruz Lucas
COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA .......................... 163
Oralia Elorza Martnez
FISIOLOGA DEL DESARROLLO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS .............................................. 174
Pablo Elorza Martnez, Julio Csar Gonzlez Crdenas, Arianna Ruby Gonzlez Snchez
APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE
AGRONEGOCIOS INTERNACIONALES, CAMPUS TUXPAN. ................................................................. 182
Roberto Alejandro Mateos Rocha, Alfredo Gonzlez Castro, Csar Enrique Martnez Snchez
COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ANLISIS DE SISTEMAS AGROINDUSTRIALES .......... 185
Roberto de Luna Ramrez
COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE BIOQUMICA .......................................................... 196
Rosa Idalia Hernndez Herrera, Eduardo A. Zarza Meza
EE MANEJO INTEGRAL DE LOS RECURSOS NATURALES, HACIA UN APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL PE
DE AGRONEGOCIOS INTERNACIONALES. ......................................................................................... 212
Sandra Ivonne Crdenas del ngel
LA TOMA DE DECISIONES APLICADA EN LA EE DE MANEJO EFICIENTE DE AGRONEGOCIOS. ............ 214
Sara Aida Alarcn Pulido, Oralia Elorza Martnez
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE DE EMBRIOFITAS I, EN EL MARCO DEL PROYECTO AULA. ........... 217
Saw-rah Velzquez Jimnez, Amalia Cabrera Nez, Diana Laura Daz Inocencio
LA AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN DE ZOOTECNIA DE OVINOS Y CAPRINOS, APLICADA EN LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA. ......................................................................................................... 221
Sergio Omar Nieto Rosaliano, Diana Laura Daz Inocencio, Amalia Cabrera Nez

Regin Veracruz Boca del Ro 225
INNOVACIN EDUCATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA EPIDEMIOLOGA VETERINARIA ...................... 226
lvaro Enrique Peniche Cardea, Edelmira Jcome Sosa
[XV]
DESARROLLO DE UN ESPACIO DE CONSERVACIN PARA UN RECURSO GENTICO ANIMAL Y SU
UTILIDAD EN LA FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS Y LA INTEGRACIN DE REDES ACADMICAS.
........................................................................................................................................................ 229
Antonio Hernndez Beltrn, Bernardo A. Lpez Yez, Patricia Cervantes Acosta, Belisario Domnguez
Mancera
ESTABLECIMIENTO DE UN LABORATORIO DE BIOLOGA CELULAR PARA EL ESTUDIO DE CULTIVOS
CELULARES Y BIOFSICA (ELECTROFISIOLOGA) EN LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y
ZOOTECNIA-UV ................................................................................................................................ 233
Belisario Domnguez Mancera, Antonio Hernndez Beltrn, Patricia Cervantes Acosta, Manuel
Barrientos Morales, Jos Manuel Martnez Hernndez, Carlos Lamothe Zavaleta
INNOVACIN EDUCATIVA E INTERACCIN SOCIAL EN MEDICINA VETERINARIA............................... 237
Bertha Hernndez Cruz, Lorena Lpez de Buen, Roberto Castillo Tlapa, Apolo Carrasco Garca,
Francisco Velzquez Sarmiento
GESTIN DE REAS DE OPORTUNIDAD EN LA PROGRAMACIN DE ESTANCIAS ACADMICAS
SUPERVISADAS DE LA LICENCIATURA EN MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA ............................. 240
Jorge Genaro Vicente Martnez, Sergio Muoz Melgarejo, Fabin Vanoye Lara, Pamela Bonilla
Sessler, Francisco Velzquez Sarmiento
MODELOS EDUCATIVOS EN LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA. PROYECTO
AULA. AVANCE O RETROCESO.......................................................................................................... 243
Miguel Arcngel Rodrguez Chessani
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP), PARA LA ENSEANZA DE PATOLOGA CLNICA
VETERINARIA. .................................................................................................................................. 247
Patricia Cervantes Acosta, Antonio Hernndez Beltrn, Jos Manuel Martnez Hernndez, Guadalupe
Vega Rubio
Regin Xalapa 251
INNOVACIN EDUCATIVA EN LA ARTICULACIN DE DOS EE PARA EL ABORDAJE DEL PROBLEMA DE LA
OFERTA Y DEMANDA DE LEA EN LA REGIN DE COYOPOLAN, VERACRUZ. .................................... 252
Ana Isabel Surez Guerrero
DIAGNSTICO AMBIENTAL COMO EJE DE TRABAJO EN LA LICENCIATURA EN BIOLOGA. ................. 257
Clementina Barrera Bernal, Elizabeth Valero Pacheco
CMO INCORPORAR EFECTIVAMENTE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE CIENTFICO EN UN CURSO BAJO
INNOVACIN EDUCATIVA? .............................................................................................................. 260
Isabel Lpez Zamora
LA VINCULACIN SOCIAL COMO ELEMENTO DE PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DE BIOLOGA MOLECULAR ............................................................................................ 265
Jos Armando Lozada Garca, Mara del Socorro Fernndez, Rafael Sol Salazar
DIAGNSTICO NUTRIMENTAL Y SU RELACIN CON LA INCIDENCIA DE PLAGAS Y ENFERMEDADES EN
GUANBANO. (ANNONA MURICATA L.) ........................................................................................... 269
Librado Vidal Hernndez, Romeo Ruz Bello, Hctor Lpez Moctezuma

XVI
APLICACIN DE LOS CRITERIOS DEL PROYECTO AULA DENTRO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
ALGAS .............................................................................................................................................. 274
Lizbeth Estrada Vargas
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA LIMNOLOGA ............................... 280
Margarito Pez Rodrguez
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR INVESTIGACIN. ............................................................................... 285
Mara de Jess Martnez Hernndez, Mauricio Luna Rodrguez.
LA BIOLOGA CELULAR: DEL LABORATORIO AL CAMPO .................................................................... 288
Mara del Socorro Fernndez, Jos Armando Lozada Garca, Rafael Sol Salazar
EVALUACIN DEL ESTADO ACTUAL DEL SUELO BAJO DIFERENTES SISTEMAS DE MANEJO EN LA
COMUNIDAD DE COYOPOLAN, MUNICIPIO DE IXHUACN DE LOS REYES, VERACRUZ ...................... 292
Yadeneyro de la Cruz Elizondo
CAPITULO III. REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD ....................................... 298
Regin Coatzacoalcos - Minatitln
CANALES DE COMUNICACIN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE MEDICINA ..... 299
Alejandra Amaro Montero
CAMPOS CLNICOS DE PRIMER NIVEL .............................................................................................. 301
Concepcin de la Paz y Paz, Adn Falcn Coria, Pedro Snchez Zarate
SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE HISTORIAS CLNICAS (SAHC) EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA,
CAMPUS MINATITLN ..................................................................................................................... 303
Daniel Andrade Molina, Omar Castro Prado
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROYECTO AULA ..................... 318
Irma Jcome Jcome
LA POTENCIALIZACIN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MAQUETAS. .................. 324
Jos Bardomiano Lara Valds
USO DEL SIMULADOR EN LA ENSEANZA DE LA ATENCIN DEL PARTO, POR ESTUDIANTES DE
MEDICINA ........................................................................................................................................ 327
Juan Lugo Ramrez
PROCESO ENFERMERO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA DE APRENDIZAJE PARA LA PRCTICA DE
ENFERMERA. .................................................................................................................................. 329
Karina Daz Morales, Pedro Lpez Cruz
EL ALUMNO MONITOR COMO ESTRATEGIA DE APOYO AL PROGRAMA DE TUTORIAS ACADMICAS 334
Norma Vernica Laguns lvarez
[XVII]
PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN UNA EXPERIENCIA
EDUCATIVA ...................................................................................................................................... 341
Yared Sara Velasco Gmez, Mnica Hernndez Guapillo

Regin Crdoba - Orizaba 346
LA CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ESCENARIO COMUNITARIO ................ 347
Ivett Rodrguez Muoz
ESTADSTICAS EN SALUD, UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA .......................................... 350
Josefina Gonzlez Beristain
PROYECTO AULA EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA: AFBG. ......................................................... 355
Manuel Alejandro Santiago Cruz
PROYECTO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES
DE ENFERMERA .............................................................................................................................. 357
Mara Alva ngel Lara
DISEO INSTRUCCONAL PARA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: FARMACOLOGA ................................ 360
Mara Esther Gidi y Torres, Edith Lilia Galindo Reyes
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DENTRO Y FUERA DEL AULA .................................... 369
Mara Flor Lpez Ariza
EVALUACIN DEL PROYECTO AULA DE LA EE: EMBRIOLOGA .......................................................... 373
Mara Martha Martnez Toro
APLICACIN DEL DISEO DE PROYECTO AULA PARA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE PROSTODONCIA
TOTAL EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA. ................................................................................... 376
Myrna Caracas Torales
PROPEDUTICO MDICO ODONTOLGICA PROYECTO AULA ........................................................... 378
Norma Anglica Gonzlez Velzquez
LA EXPERIENCIA RECEPCIONAL; INNOVACIN EDUCATIVA DESDE EL PROYECTO AULA .................... 386
Norma Nash Campos

Regin Poza Rica Tuxpan 389
EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ODONTOPEDIATRA A TRAVS DEL MARCO DEL
PROYECTO AULA. ............................................................................................................................. 390
Alma Luz San Martn Lpez
EL ESTUDIO DE LA ANATOMA HUMANA I PARA LA GENERACIN DIGITAL ...................................... 394
Arturo No Escobar Hernndez

XVIII
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN FUNDAMENTOS DE ENFERMERA .......................................... 400
Carina Hernndez Guzmn
INNOVANDO MEDICINA ESTOMATOLGICA CON USO DE TECNOLOGA II ....................................... 403
Cecilia del Socorro Garcamoreno Espinosa, Evaristo Hernndez Quiroz
REPORTE DE EVALUACIN DEL PROYECTO AULA. EE RESIDENCIA HOSPITALARIA. ........................... 407
Dora Luz Rodrguez Cruz
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
CIRUGA BUCAL ............................................................................................................................... 413
Evaristo Hernndez Quiroz, Cecilia Del Socorro Garcamoreno Espinosa
INNOVANDO EL APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA DE LA ENFERMERA CLNICA. .............................. 418
Guadalupe Santes Saavedra
INNOVACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN ANESTESIOLOGA ............................ 424
Irma Aurora Saavedra Osorio
USO DE LAS TIC PARA LA ENSEANZA DE OPERATORIA DENTAL I .................................................... 428
Jos de Jess Villegas Torres
PROYECTO AULA Y NEUROLOGA ..................................................................................................... 432
Jos Juan Heriberto Igor Chvez Zamudio
MIRADAS DEL DOCENTE DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN SUS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
........................................................................................................................................................ 437
Lucila Mara Prez Muoz, Alberto Arriaga Parada
IMPACTO DEL PROYECTO AULA EN LA EE DE INVESTIGACIN II ....................................................... 446
Mara del Carmen Santes Bastin
EVALUACIN DE LA EE OPERATORIA DENTAL III .............................................................................. 450
Maril Yamina Galvn Domnguez
ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE PROMUEVEN AUTONOMA Y FORTALECEN LOS PROCESOS DE
IDENTIDAD ...................................................................................................................................... 454
Mercedes Margarita Mndez Flores, Carla Irene Reyes de la Concha, Andrea Margarita Velazco Salas
LA PRCTICA EN LAS HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO. PROYECTO FINAL: REVISTA
ELECTRNICA: COMPARTIENDO EXPERIENCIAS DESDE PROYECTO AULA. ........................................ 458
Nimbe Eunise Vargas Zaleta
DISEO INSTRUCCIONAL INNOVADOR PARA LA DOCENCIA EN ENFERMERA. ................................. 460
Sara Huerta Gonzlez
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA. ............. 463
Teresa de Jess Mazadiego Infante
[XIX]
INNOVACIN EDUCATIVA DEL TRABAJO COMUNITARIO ACORDE A LAS TENDENCIAS DEL MUNDO
ACTUAL. .......................................................................................................................................... 469
Virginia Daz Daz

LA DIDCTICA CRTICA Y EL PROYECTO AULA DESARROLLAN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE EN EL
ESTUDIANTE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: FISIOPATOLOGA DEL ADULTO DE LA LICENCIATURA DE
ENFERMERA ................................................................................................................................... 477
Amelia Snchez Espinosa, Flor del C. Daberkow Hernndez, Norma Riego Azuara, Blanca Flor
Fernndez, Ma. Elena Ruz Montalvo, Claudia B. Enrquez Hernndez
EL CENTRO DE ESTUDIOS Y SERVICIOS EN SALUD (CESS) COMO ESPACIO ESTRATGICO PARA TAREAS
DE LA VIDA REAL EN LA CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS .......................................................... 481
Beatriz Torres Flores, Antonia Barranca Enrquez, Alfonso Alexander Aguilera
IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE ............................................... 484
Enrique Gonzlez Deschamps
PROYECTO DE INSTRUCTIVO PARA LA ACREDITACIN DE UN LABORATORIO CLNICO EN EL REA DE
HEMATOLOGA. ............................................................................................................................... 486
Fernando Ciro Lpez Fentanes, Sara Ortigoza Gutirrez, Elideth Rodrguez Salas, Sandra Macas
Palacios, Romina M. Rivera Valdespino, Dulce Mara Belli Gabio, Kenia Elizabeth Daz Hernndez,
Cecilia Castilla Rojo, Irma Valeria Olvera Reyes, Yocelyn Pastoressa Carrillo, Sara E. Huesca Lagunes y,
Elvia Jimnez Maldonado
INNOVACIN EN LA EVALUACIN DE PRCTICAS DE CLNICA COMUNITARIA .................................. 489
Graciela Lpez Orozco, Juana Edith Cruz Quevedo, Rosa Icela Cruz Camarero
LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LAS CARRERAS DE TSU .............................................................. 493
Guadalupe Melo Santiesteban
CONSTRUYENDO UN CDIGO DE TICA PARA EL HISTOTECNLOGO EMBALSAMADOR .................. 498
Javier Huesca Mndez
LOTERA DE BIOTICA. ..................................................................................................................... 503
Manuel Saiz Caldern Gmez, Pedro Gutirrez Aguilar.
CONSTRUYENDO UN CDIGO DE TICA PARA EL HISTOPATLOGO EMBALSAMADOR..................... 507
Patricia Beatriz Denis Rodrguez, ngel Augusto Aguirre Gutirrez, Jos Siliceo Bentez
INNOVACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE MICROBIOLOGA Y
PARASITOLOGA .............................................................................................................................. 511
Pedro Gutirrez Aguilar, Manuel Saiz Caldern Gmez, Israel Castaeda Andrade
REFLEXIN SOBRE EL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE, ESTADSTICA APLICADA A LA NUTRICIN 513
Ral A. Daz Vega, Adriana Ramos B., Cinthia Macossay Moreno

XX
TRANSFORMANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE COMUNITARIOS EN LA FACULTAD DE ENFERMERA518
Rosa Icela Cruz Camarero, Margarita Vliz Corts, Juana Edith Cruz Quevedo, Graciela Lpez Orozco
GRADO DE ACEPTACIN DE GUAS DE ESTUDIO TERICAS EN LA EE BIOQUMICA BSICA. ............ 523
Rosa Mara Torres Hernndez

Regin Xalapa 529
USO DE LAS TIC EN LA IMPLEMENTACIN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DEL
PROYECTO AULA. ............................................................................................................................. 530
Andrea Raquel Ruiz Hernndez
ITUNES U, EMINUS Y FORO: HERRAMIENTAS DE INNOVACIN EN LA PRCTICA DOCENTE Y
DETONADORES DE LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJE. ................................................................ 533
Diana Hernndez Lunagmez
LA ENSEANZA DEL CULTIVO CELULAR A NIVEL UNIVERSITARIO. .................................................... 537
Enrique Jurez Aguilar
EMINUS: ALIADO O CONTRINCANTE ................................................................................................ 541
Ma. Gabriela Nachn Garca
LA INCORPORACIN DE LOS ACADMICOS DE LA FACULTAD DE MEDICINA-XALAPA AL PROYECTO A
TRAVS DEL TRABAJO COLABORATIVO ............................................................................................ 544
Georgina Gonzlez Jurez, Mara De La Luz Morales Hernndez, Irma Del Carmen Osorno Estrada
INNOVACIN EDUCATIVA AL INTERIOR DE LA PLANTA DOCENTE .................................................... 549
Graciela Gpe. Nava Kuri, Claudia Arronte
ANLISIS DE ALIMENTOS: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA ......................................... 553
Graciela Guadalupe Nava Kuri
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE MEDICINA ESTOMATOLGICA INTEGRAL ................................... 558
Guadalupe Lpez Castellanos
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN EN NUTRICIN, UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA CLAVE PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL ESTUDIANTE .......................................................................... 564
Issa Mara Ramrez Gonzlez
JUEGOS ELECTRNICOS: AMBIENTES DE APRENDIZAJE INTERACTIVO CON UN ALTO VALOR
EDUCATIVO. .................................................................................................................................... 567
Jos Enrique Daz Camacho
RECURSOS INNOVADORES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EPIDEMIOLOGA
BSICA ............................................................................................................................................. 570
Krystal Dennic Gonzlez Fajardo
[XXI]
UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN TRAUMATISMOS DENTALES EN PACIENTES PEDITRICOS CON LOS
ESTUDIANTES EN LA ESPECIALIZACIN DE ODONTOLOGA INFANTIL. .............................................. 575
Luz Belinda Lpez Ramrez
EL APRENDIZAJE DISTRIBUIDO CON EL APOYO DE UN BLOG Y LOS RELATOS DE EXPERIENCIAS
PERSONALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES ....................................... 578
Mara de Lourdes Lule Gonzlez
TRABAJO POR PROYECTOS EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA PROCESOS DE APRENDIZAJE. ............... 582
Mara Isabel Guiot Vzquez
INNOVANDO LA EXPERIENCIA EDUCATIVA OBSTETRICIA ................................................................. 587
Mara Natividad Guzmn Tapia, Miguel ngel Bernal Davish
IMPACTO DE LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN EL APRENDIZAJE DE LA OPERATORIA DENTAL
........................................................................................................................................................ 592
Mara Teresa Gonzlez Kokke
LA INNOVACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
CALIDAD DE LA ATENCIN EN SALUD .............................................................................................. 602
Patricia Pavn Len, Ma. del Carmen Gogeascoechea Trejo
CAPITULO IV. REA ACADMICA ECONMICO - ADMINISTRATIVA ............................ 607
INNOVACIN EN EL APRENDIZAJE PARA TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO. ...................................... 608
Carlos Alberto Bustamante Morales
PROYECTO AULA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Y SU ESTADO DE APLICACIN ACTUAL ......... 613
Javier Gmez Lpez
INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA FUNDAMENTOS DE SISTEMAS DE
INFORMACIN................................................................................................................................. 618
Patricia Martnez Moreno
Regin Crdoba-Orizaba 627
DESARROLLANDO HABILIDADES ESTADSTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL REA ECONMICO
ADMINISTRATIVA. ........................................................................................................................... 628
Beatriz Goytia Acevedo
DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES EN LA INTEGRACIN DE BASES DE DATOS Y
APLICACIONES EMPRESARIALES ....................................................................................................... 632
Gabriel Rodrguez Vsquez
TENDENCIAS DEL NUEVO MILENIO EN LA EDUCACIN SUPERIOR EL USO DE LA PLATAFORMA ....... 634
Jorge Alberto Vzquez Puya

XXII
GESTIN EDUCATIVA INTEGRAL PARA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA MULTIMEDIA ....................... 637
Juan Riquelme Odi
LOS VALORES Y LA APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN COMO
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE EN AMBIENTES SEMI-PRESENCIALES EN EL NIVEL SUPERIOR ..... 641
Mara Teresa Ramrez Valtierra
EL ANLISIS PUNTO DE INICIO DEL PENSAMIENTO ESTRATGICO .................................................... 645
Mario Silvio Lpez Vsquez
LAS TIC Y LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL COMO APOYO AL DOCENTE......................................... 648
Ricardo Carrera Hernndez
INCLUSIN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS EN LA INVESTIGACIN DE FUENTES PRIMARIAS, DENTRO
DEL DESARROLLO DE LAS EE, CON BASE AL APRENDIZAJE SOCIAL, PARA GENERAL EL APRENDIZAJE DE
COMPETENCIAS. .............................................................................................................................. 652
Roco Enrquez Corona

COMPARACIN DE RESULTADOS DE LOS DI APLICADOS COMO INNOVACIN EDUCATIVA PARA EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DEL 4TO. SEMESTRE DE LA
LGDN ............................................................................................................................................... 657
Blanca Vianey Hidalgo Barrios
LA TICA EN LOS NEGOCIOS EXPERIENCIA COMPARTIDA EN PROYECTO AULA................................. 661
Edalid lvarez Velzquez, Leonardo Flores Barrios, Pedro Eric Vega Cobos
EL USO DE LAS TIC EN EL REA DE LA CONTABILIDAD: COMPARACIN DE EXPERIENCIAS EN LAS
LICENCIATURAS DE CONTADURA, GESTIN Y DIRECCIN DE NEGOCIOS Y SISTEMAS
COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS EN PROYECTO AULA ......................................................... 663
Edalid lvarez Velzquez, Leonardo Flores Barrios, Valentina Prez Sequera, Pedro Eric Vega Cobos
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
ANLISIS DE ALGORITMOS............................................................................................................... 666
Eder Hernndez Escudero
EL PROYECTO AULA GENERADOR DE COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE
CONTADURA CAMPUS TUXPAN: LOGROS Y LIMITACIONES ............................................................. 669
Esteban Cruz Luis, Teresa de Jess Mazadiego Infante
PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES CONOCIMIENTOS, HERRAMIENTAS Y HABILIDADES PARA LA
CREACIN DE MODELOS MATEMTICOS, SU APLICACIN Y USO EN PROBLEMAS EN SITUACIONES DE
LA VIDA COTIDIANA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LOS ALUMNOS676
Fermn Sols Snchez, Jessica Sols Franco
[XXIII]
LA COMUNICACIN CON CAPACIDAD EMPRENDEDORA, CREADORA E INNOVADORA MEDIANTE LA
IMPLEMENTACIN DE LA MULTIMEDIA QUE CONTRIBUYA AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES. ......................................................................... 679
Jessica Sols Franco, Leonardo Flores Barrios, Fermn Sols Snchez, Othn Daro Camacho Daz
INNOVACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
SOLUCIONES TECNOLGICAS APLICABLES A LAS ORGANIZACIONES A TRAVS DE LA PLATAFORMA
EMINUS ........................................................................................................................................... 683
Jos Heriberto Cruz Garca
EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE LECTURA Y
REDACCIN ..................................................................................................................................... 687
Juan Luis Ramrez Vallejo
USO DE LAS TIC EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA SISTEMAS DE INFORMACIN EN EL PE
CONTADURA, TUXPAN BAJO EL PROYECTO AULA ........................................................................... 690
Leonardo Flores Barrios, Edalid lvarez Velzquez, Pedro Eric Vega Cobos
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EMPRENDEDORA Y POTENCIALIZAR SU
ESPRITU EMPRENDEDOR ................................................................................................................ 693
Maira Isabel Hernndez Gonzlez
QUEHACER COTIDIANO DEL DOCENTE PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TEMAS
FISCALES, FINANCIEROS Y ECONMICOS ......................................................................................... 696
Mara Luisa Surez Cordero, Oscar Torres Mora
DIAGNSTICO DE LA ADMINISTRACIN DE LAS TIC EN LAS ORGANIZACIONES COMO ESTRATEGIA E
IMPLEMENTACIN DE CASOS PRCTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
........................................................................................................................................................ 699
Othn Daro Camacho Daz, Jesisca Sols Franco, Leonardo Flores Barrios, Mario Soto del ngel
INVESTIGACIN EN LOS SISTEMAS DE INFORMACIN DISEADOS PARA PROYECTO AULA.............. 703
Sonia Reyes Reyes, Edalid lvarez Velzquez, Jessica Sols Franco
LA INVESTIGACIN Y EL ESTUDIANTE CON PROYECTO AULA............................................................ 706
Teresa de Jess Ordua Gonzlez
EL USO DE LAS TIC, HERRAMIENTA INDISPENSABLE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
LICENCIADOS EN CONTADURA. ....................................................................................................... 712
Valentina Prez Sequera

Regin Veracruz - Boca del Ro 714
VALORACIN DE LAS ACTITUDES HACIA LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN DE
PROFESORES EN ESCUELAS PRIMARIAS PBLICAS VERACRUZANAS ................................................. 715
Carlos Arturo Torres Gastel

XXIV
DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS SUSTENTADA EN RECURSOS DIGITALES EN ENTORNOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE (EVA), EN LA LICENCIATURA DE INGENIERA UV .................................................... 721
Ismael Esquivel Gmez, Rafael Crdoba del Valle
ITUNESU HERRAMIENTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA. ...... 726
Jorge Antonio Acosta Czares
APRENDIENDO MS ALL DEL AULA ................................................................................................ 729
Mtra. Mara del Carmen Meza Tllez, Mtra. Claudia Domnguez Trpaga, Dr. Jorge Samuel Berdn
Carrasco, Dra. Leidy Margarita Lpez Castro
LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA IMPARTICIN DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS, SOBRE LA PLATAFORMA EMINUS. CASO: PROGRAMA EDUCATIVO DE TURISMO. ...... 734
Marina Elizabeth Salazar Herrera, Jess Cruzado Calleja
RECURSOS INNOVADORES PARA PROPICIAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA ..................................... 738
Martha Gloria Canudas Lara, Mara del Pilar Enrquez Gmez
DISEO DE UN PLAN DE NEGOCIOS PARA LA EXPORTACIN DE ACUERDO AL PERFIL DE LA EMPRESA,
LAS CONDICIONES DEL PRODUCTO A EXPORTAR, EL MERCADO DESTINO Y SU FACTIBILIDAD
FINANCIERA. .................................................................................................................................... 742
Patricia Margarita Villar Snchez
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN MEJOR DESEMPEO ACADMICO. ................................................ 745
Tania B. Quintero Bastos, Elena Aguilar Canseco

Regin Xalapa 749
RESOLUCIN DE PROBLEMAS REALES COMPLEJOS, ARTICULANDO DOCENCIA, INVESTIGACIN Y
VINCULACIN. ................................................................................................................................. 750
Ana Cecilia Travieso Bello
APLICACIONES MVILES COMO APOYO A LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE REDES I Y REDES II EN LA
LICENCIATURA EN INFORMTICA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA ........................................... 753
Anglica Prez Hernndez, Oscar Jos Luis Cruz Reyes, Gerardo Contreras Vega, Carlos Alberto Ochoa
Rivera
RECURSOS INNOVADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRALES
EN ECONOMA. ................................................................................................................................ 757
Aureola Quinez Salcido
LA CONSOLIDACIN DE LA FIGURA DEL MAESTRO -INVESTIGADOR ................................................. 760
Bertha Alicia Arce Castro
USO DE SOFTWARE LIBRE EN LAS EE DE REDES DE LA LICENCIATURA EN INFORMTICA DE LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA. ......................................................................................................... 762
Carlos A. Ochoa Rivera, Anglica Prez Hernndez, Gerardo Contreras Vega
[XXV]
CREACIN DE LA TUTORA DE PROYECCIN DEPORTIVA ................................................................. 766
Elda Magdalena Lpez Castro
EL USO DE SIMULADORES ELECTRNICOS: HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA PROPICIAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ........................................................................................................... 770
Eva Leticia Amezcua Garca, Mara Georgina Arroyo Grant
EL QUEHACER Y EL QU HACER COTIDIANO DEL DOCENTE .............................................................. 774
Francisco Espinosa Meja, Rosa Ela Gutirrez Bonilla
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIRECTIVAS. ........................ 779
Joaqun Rojas Molina
INNOVACIONES EN LA EVALUACIN DE LA EE MARCO JURDICO DE LA EMPRESA ........................... 783
Jos Francisco Bez Corona
REPORTE DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN DE PROYECTO AULA EN LA EE PROYECTOS DE
INVERSIN EN LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN DE LA FACULTAD DE CONTADURA Y
ADMINISTRACIN, CAMPUS XALAPA, DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA ..................................... 788
Luz del Carmen Rendn Bonilla
UNA APROXIMACIN A LA INNOVACIN DOCENTE EN FCAS ........................................................... 792
Manuel Ignacio Martnez Acua, Crispina Guevara Barradas
EL PROCESO Y RESULTADO DE LA APLICACIN DE TAREAS INTEGRADORAS EN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESTADOS FINANCIEROS, DE LA LICENCIATURA EN
CONTADURA ................................................................................................................................... 799
Mara Esther Estrada Morales
DEL DICHO AL HECHO, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES..................................................................................................... 803
Mara Georgina Arroyo Grant, Francisco Espinosa Meja
B-LEARNING MODALIDAD QUE FOMENTA LA OPTIMIZACIN DEL USO DE LAS TIC EN LAS
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES. ............ 807
Martha Patricia Domnguez Chenge, Ingrid Aileen Trevio Bravo
EL SISTEMA DE MARATONES DE CONOCIMIENTO: "UNA ESTRATEGIA LDICA DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE BASADA EN COMPETENCIAS .................................................................................... 812
Nancy Araceli Olivares Ruiz,. Alma Garca Monfil, Patricia Arieta Melgarejo
EBOOK-JAVA: ESTRATEGIA PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL DE HABILIDADES ............... 817
Patricia Arieta Melgarejo, Nancy Aracely Olivares Ruz, Mayra M. Mndez Anota
EL XITO DEL PROYECTO AULA EN LA EE DE ADMINISTRACIN DE LA MICRO, PEQUEA Y MEDIANA
EMPRESA. ........................................................................................................................................ 821
Rosa Ela Gutirrez Bonilla, Eva Leticia Amezcua Garca

XXVI
CAPITULO V. REA ACADMICA DE HUMANIDADES .................................................. 824
Regin Coatzacoalcos - Minatitlan
EL PAPEL DEL TCNICO ACADMICO ANTE EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LA
IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO AULA......................................................................................... 825
Omar Castro Prado
EE PROYECTO AULA: DERECHO PROCESAL ....................................................................................... 829
Pedro Dozal Mendoza

Regin Crdoba - Orizaba 835
LA EVALUACIN EN LA INNOVACIN EDUCATIVA ............................................................................ 836
Ana Luisa Falcn Monterd, Yanina Reyes Villarauz, Ana Mara Sedas Gonzlez, Nohem Ruiz
Betancourt, Mnica Boza Azani
INNOVANDO LA DOCENCIA, FORTALECIENDO EL SEA: EL PROYECTO AULA Y LOS RECURSOS DIGITALES
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES........................................................................... 838
Blanca Irene Valdivia Salas
PARA INNOVAR ES SUFICIENTE CON SABER LA ASIGNATURA? ....................................................... 844
Citlalli Romero Mendoza, Amrica L. Rosas Galn, Gloria J. Ronzn Montiel, Laura Victoria Huber,
Rosario Vargas Aponte, Silvia Lpez Beristan, Virginia Garca Muoz
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE DE TALLER DE INGLS I USO DE TIC EN EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLS................................................................................................................................ 847
Elizabeth Rojas Calixto
PROYECTO DE INNOVACIN APLICADO EN LA EE DE INGLES 2 DEL AFBG ......................................... 850
Ernestina Isabel Lpez Martnez
PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LA JUVENTUD UNIVERSITARIA EN EL PROCESO DE INNOVACIN
EDUCATIVA. ..................................................................................................................................... 852
Juan Jorge Galn Garca, Roberto Lasarte Aldasoro, Vctor Manuel Rodrguez Carrera, Mara del
Rosario Portas Cid
REFLEXIONES DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA ......... 858
Susan Cabrera, Mercedes Domnguez, Rosa Sofa Hernndez, Rita Cecilia Lpez, Vianey Mendiola,
Rosa Ins Rueda
PROYECTO DE INNOVACIN PARA LA EE DE INGLS AVANZADO 100 ............................................... 862
Tito Antonio Mata Vicencio, Antonio Ivn Snchez Huerta

EVALUACIN DEL IMPACTO DE PROYECTO AULA: LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES ...................... 867
Adoracin Barrales Villegas
[XXVII]
INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA Y CULTURA VISUAL, CON PERSPECTIVA DE GNERO EN
PROYECTO AULA .............................................................................................................................. 870
Alba H. Gonzlez Reyes
SISTEMATIZACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CUANTITATIVA................................................................................................................................. 873
Alin Jannet Mercado Mojica, Noelia Pacheco Arenas
EL DEBATE COMO UNA ESTRATEGIA DE ANDAMIAJE DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN JURDICA ............................................................................. 877
Alma Sarai Rosello Luna
TAREAS COMPLEJAS VS PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ...................................................................... 884
Ana Guadalupe Torres Hernndez
LA ESTRUCTURA ULICA COMO FUNDAMENTO PRCTICO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO. ......... 890
ngel Moreno Boa
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA LECTURA Y REDACCIN EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO AULA ......... 893
ngela Susana Vzquez Prez
DOCENCIA E INNOVACIN EDUCATIVA: MI EXPERIENCIA EN PROYECTO AULA ................................ 896
Antonia Rodrguez Badillo
LA EXPERIENCIA AL TRABAJAR EN PROYECTO AULA. ........................................................................ 900
Carlos Flores Fuentes, Lilia Esther Guerrero Rodrguez
INNOVACIN EN EL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE TRABAJO SOCIAL EN DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD ................................................................................................................................... 903
Elizabeth Leyva Sarmiento
EXPRESIN ORAL CON ALUMNOS DE TALLER II DE INGLS EN MEIF DE LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA ................................................................................................................................ 907
Gabriela Madrigal Barragn
LANGUAGE CENTER IN POZA RICA IMPLEMENTING THE PROYECTO AULA IN AN ADVANCED LEVEL OF
ESL ................................................................................................................................................... 911
Higinio Fernndez Snchez
ENRIQUECER LA PRCTICA DOCENTE EN LA PERSPECTIVA DE PROYECTO AULA (PA) DESDE LA MIRADA
EVALUADORA DE LOS PROPIOS AGENTES EN FORMACIN .............................................................. 915
Ma.de los ngeles Silva Mar
EL USO DE LA PLATAFORMA EMINUS EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO AULA EN LA EE
DIDCTICA ....................................................................................................................................... 920
Marcela Mastachi Prez, Mtra. Irene Arciga Solorio


XXVIII
MI EXPERIENCIA EN LA APLICACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL BAJO PROYECTO AULA DE LA EE DE
ACTIVIDAD EN BIBLIOTECA, EN LA FACULTAD DE PEDAGOGA, POZA RICA. ..................................... 924
Maril Villalobos Lpez
REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL PROYECTO AULA EN LA EE DE
ESTADSTICA INFERENCIAL, EN LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL, POZA RICA ............................... 928
Mayt Prez Vences
APLICACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ESTADSTICA
DESCRIPTIVA.................................................................................................................................... 933
Miriam Alejandre Espinosa
LAS REGIONES DEL ESTADO DE VERACRUZ, PROYECTO DE APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA HISTORIA Y CULTURA REGIONAL. ................................................................................. 938
Rosa Mara Cobos Vicencio
LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA, EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ANTROPOLOGA DE LA
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL, BASADO EN ESTRATEGIAS INNOVADORAS. ............................. 942
Sandra Luz Hernndez Mar
RESULTADOS DE LA APLICACIN A TRAVS DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE VINCULACIN CON
SECTORES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE .............................................................................. 946
Virginia Calleja Mateos

ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE EN EL S.E.A ............... 950
Adela Rebolledo Libreros
AMBIENTES EDUCATIVOS PARA UNIVERSITARIOS CON TDA/H......................................................... 954
Adriana Durn Mendoza, Mara del Roco Ojeda Callado, Juan Soto del ngel, Odilia Domnguez
Ramrez
ELABORACIN DE TRPTICOS INFORMATIVOS PARA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE INGLS BSICO
........................................................................................................................................................ 958
Adriana Padilla Zamudio
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO AULA ........................................................................................... 962
Alicia Marcela Rendn Castro, Gloria del Roco Ibargen Ramn
EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA PRCTICA DOCENTE DE LA FACULTAD DE PEDAGOGA-REGIN
VERACRUZ. UV: LA VOZ DE LOS PROFESORES .................................................................................. 964
Aurelio Vzquez Ramos, Azucena Valencia Torres
PROYECTO AULA: UNA EXPERIENCIA EN LA ENSEANZA DEL ALEMN COMO LENGUA EXTRANJERA
........................................................................................................................................................ 969
Jacqueline E. Tiburcio Barwis
[XXIX]
RETOS DEL DOCENTE: CINCO SENTIDOS EN EL PROYECTO AULA ...................................................... 973
Juan Diego Hernndez Alarcn, Celia Magdalena Snchez Sosa
INGLS I PARA ESTUDIANTES DE PSICOLOGA .................................................................................. 978
Luis ngel Prez Tejada Domnguez
CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SITUADOS EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EVALUACIN
CURRICULAR: UNA PROPUESTA DIDCTICA BAJO LA MIRADA COMPLEJA DEL PROYECTO AULA ...... 982
Mara Azucena Valencia Torres
EL APRENDIZAJE DEL PROCESO PENAL: UNA ALTERNATIVA INNOVADORA EN DINAMISMO. ........... 986
Marisol Luna Leal
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTADSTICO EN EL MARCO DEL PROYECTO AULA....................... 992
Nohem Fernndez Mojica

Regin Xalapa 996
SABERES DIGITALES MNIMOS: PUNTO DE PARTIDA PARA LA INCORPORACIN DE TIC EN EL
CURRICULUM UNIVERSITARIO ......................................................................................................... 997
Alberto Ramrez Martinell
PROYECTO AULA: UN FOLLETO INTERACTIVO COMO PRCTICA DOCENTE INNOVADORA ............. 1005
Ana Esther Trujillo Ronzn
LA IMPLEMENTACIN CORRECTA DEL USO DEL TIC EN LA ENSEANZA DE CONCEPTOS
FUNDAMENTALES ANTE EL DESAFO QUE REPRESENTA LA REFORMA CONSTITUCIONAL DE JUNIO DEL
2011. ............................................................................................................................................. 1010
Araceli Reyes Lpez
EL EJERCICIO CREATIVO Y REFLEXIN CRTICA, GENERADORES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL ESTUDIANTE DE DERECHO. ...................... 1014
Bertha Alicia Ramrez Arce, Jos Luis Cuevas Gayosso
LA FONDA FILOSFICA: UN PROYECTO PARA APOYAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
DE FILOSOFA ................................................................................................................................. 1018
Darin McNabb Costa
CO-RESPONSABILIDAD Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................. 1021
Elena del Carmen Arano Leal
PROYECTO AULA: UNA EXPERIENCIA DOCENTE ............................................................................. 1026
Elvira del Rosario Trujillo
EL DISEO INSTRUCCIONAL APLICADO A LA EXPERIENCIA EDUCATIVA METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN JURDICA .............................................................................................................. 1029
Erika Vernica Maldonado Mndez

XXX
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL MBITO DE LA FILOSOFA APLICADA. .............................. 1033
Mtro. Fabio Morandn Ahuerma
DESARROLLO DE LA LITERACIDAD ACADMICA EN ANTROPOLOGA: UNA EXPERIENCIA EN EL AULA.
...................................................................................................................................................... 1037
Iras Hernndez Surez
EL USO DE TIC EN EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DERECHO PROCESAL LABORAL
...................................................................................................................................................... 1040
Jorge Martnez Martnez
TRANSFORMACIN E INNOVACIN EN EL APRENDIZAJE DEL FRANCS ACTIVITS DE RCREATION EN
FRANCS BSICO 2 ....................................................................................................................... 1044
Juan Manuel Hernndez Barros, Luz del Carmen Rivas Morales
UNA REFLEXIN ACERCA DEL PROYECTO AULA EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA: ES POSIBLE EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPRENSIVO DE LOS SUBALTERNOS: LOS ESTUDIANTES Y LOS
DOCENTES EN EL CONTEXTO ACTUAL? .......................................................................................... 1049
Julia Tepetla Montes
PROYECTO AULA: UNA ALTERNATIVA DE INNOVACIN DE LOS MODELOS Y TENDENCIAS DE
FORMACIN DOCENTE. ................................................................................................................ 1055
Luz del Carmen Trujillo Ronzn
USO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL
ANTROPLOGO HISTRICO ........................................................................................................... 1058
Mara de Lourdes Becerra Zavala
AUTOREGISTRO DE LA ASISTENCIA Y LA EVALUACIN PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y
FOMENTAR LA RESPONSABILIDAD ................................................................................................. 1062
Mara Elena Reynaldos Estrada
PROYECTO AULA UNA ESTRATEGIA DE REFLEXIN Y SISTEMATIZACIN PARA LA PRCTICA DOCENTE Y
DE APRENDIZAJE PARA LOS ESTUDIANTES ..................................................................................... 1065
Maribel Domnguez Basurto
EL E-BOOK, UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE LETRAS ESPAOLAS .......................... 1070
Marina Cullar Martnez, Jos Luis Martnez Surez
EL DISEO INSTRUCCIONAL COMO INNOVACIN EDUCATIVA ....................................................... 1073
Martha Vanessa Salas del ngel
TRAZOS Y ESTILOS DEL QUEHACER DOCENTE EN LA EE EXPERIENCIA RECEPCIONAL DE LA FACULTAD
DE PEDAGOGA .............................................................................................................................. 1077
Minerva Prez Jurez, Silvia I. Grappn Navarro

[XXXI]
INCORPORACIN DE LA TECNOLOGA EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DEL INGLS COMO SEGUNDA
LENGUA MEIF II ............................................................................................................................. 1082
Omar Hernndez Bez
QUIEN NO SE COMUNICA SE MUERE EXPERIENCIA EDUCATIVA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN
BASADA EN COMPETENCIAS. ......................................................................................................... 1086
Roberto de Gasperin Sampieri
LA APLICABILIDAD DEL PROYECTO AULA EN LA EE ESTADSTICA APLICADA. UNA EXPERIENCIA
DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUEOLOGA ................................................................................ 1092
Yamile Lira Lpez
CAPITULO VI. REA ACADMICA TCNICA ................................................................ 1095
APLICACIN DEL PROYECTO AULA A LA EXPERIENCIA EDUCATIVA MIEMBROS DE ACERO ............ 1096
Francisco de Jess Trejo Molina
METODOLOGAS DE LA PROGRAMACIN PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE INGENIERA ..... 1098
Jess Fausto Crdova Escobedo
USO DE TRADUCTORES VIRTUALES ................................................................................................ 1100
Marco Antonio Rodrguez Gonzlez
EL PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA QUMICA
ANALTICA Y MTODOS INSTRUMENTALES .................................................................................... 1105
Mara de Lourdes Nieto Pea
EMPLEO DEL WEBQUEST EN EL APRENDIZAJE DE LA EE QUMICA EN ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA, CAMPUS COATZACOALCOS. ........................................................... 1107
Mirza Ema Ye Gmez

REPORTE DEL PROYECTO AULA EE: CIENCIA DE MATERIALES ......................................................... 1113
Armando Garca Manzano M.E.S., Francisco Javier Merino Muoz
LA TRANSFERENCIA DE PROCESOS UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA EL QUMICO EN LA
INDUSTRIA ..................................................................................................................................... 1124
Daniel Julin Ramrez Herrera
ELABORACIN DE UNA PGINA WEB APLICADA EN LA EE SNTESIS ORGNICA Y BIOQUMICA...... 1130
Jos Mara Rivera Villanueva
INCORPORACIN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN EL CLCULO DIFERENCIAL Y SU APLICACIN EN
LA OPTIMIZACIN DE RECURSOS ................................................................................................... 1134
Jos Vicente Martnez, Alejandra Velasco Prez, Eduardo Hernndez Aguilar

XXXII
IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN A EE DE ANLISIS DE ALIMENTOS (TEORA) ..................... 1138
Karla Daz Castellanos, Josu Antonio Del ngel Zumaya
INNOVACIN EN LA EE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN A TRAVS DEL ANLISIS DEL MUNDO
CONTEMPORNEO EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA .............................................................. 1143
Laura Corts Trinidad
FORMACIN Y APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS: LA TEORA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA EN
PROYECTO AULA ............................................................................................................................ 1146
Mara del Carmen Sosa Aguiluz
EJES PARA FORTALECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE INGENIERA
ECONMICA. ................................................................................................................................. 1149
Ma. del Pilar Vega Trujillo
INNOVACIN DE LA EE FISIOLOGA VEGETAL ................................................................................. 1153
Miriam Cristina Pasteln Solano
EXPERIMENTACIN DE FALLAS ELCTRICAS Y SU APLICACIN AL PROYECTO AULA ....................... 1157
Rubn Villafuerte Daz
LA BIOQUMICA APLICADA A LOS AVANCES EN LA BIOTECNOLOGA EN MXICO .......................... 1165
Tania Garca Herrera
INNOVACIN EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA QUMICA DE ALIMENTOS DESDE EL ENFOQUE DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO............................................................................................................. 1169
Yadhira Olivares Echavarra

APLICACIN DE PROYECTO INSTRUCCIONAL AULA EN LA EE SISTEMAS DE AGUA POTABLE ........... 1174
Alejandro Crdova Ceballos, Alejandro Garca Elas
PROCESOS DE MANUFACTURA: UNA EXPERIENCIA EN EL USO DE LAS TIC DENTRO DEL PROYECTO
AULA ............................................................................................................................................. 1180
Alejandro Marquina Chvez
LAS WEBQUEST COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DE
INGENIERA EN ELECTRNICA Y COMUNICACIONES ...................................................................... 1185
Alfredo Cristbal Salas, Efrn Morales Mendoza, Silverio Prez Cceres, Ral Varguez Fernndez
LA COMPLEJIDAD EN LA COMPOSICIN ARQUITECTNICA Y EL USO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE
IDEACIN, EN LA EE INICIACIN A LA COMPOSICIN. ................................................................... 1193
lvaro Hernndez Santiago
EXPERIENCIA DE INMERSIN INTENSIVA EN EL PROYECTO AULA ................................................... 1200
Armando Aguilar Melndez
[XXXIII]
APLICACIN DE UNA EE SUSTENTADO BAJO EL PROYECTO AULA .................................................. 1203
Calixto Martnez Cruz
INTEGRACIN DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO DE APRENDIZAJE. ..................................... 1206
Carlos Csar Morales Guzmn.
PROYECTO AULA DE LA EE CLCULO DE UNA VARIABLE ............................................................. 1212
Catalina Rodrguez Antonio
DISEO INSTRUCCIONAL DE EXPERIENCIA EDUCATIVA METROLOGA ............................................ 1215
Claudio Velzquez Acevedo
LOS EJES DE REFLEXIN, SU APLICACIN, RESULTADOS E INNOVACIN. ....................................... 1220
Diego Arturo Torres Hoyos
UNA VISIN MULTIDIMENSIONAL EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DISEO ARQUITECTNICO:
ESTRUCTURAS. .............................................................................................................................. 1225
Hctor Rivera Torres
INNOVACIN APRENDIZAJE COMPETENCIAS A TRAVS DEL PROYECTO AULA. ........................... 1228
Hermilo Martnez Garca
DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, COMPLEMENTO REQUERIDO EN EL DISEO
INSTRUCCIONAL. ........................................................................................................................... 1234
Humberto Torres Guevara
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA DE APLICACIN DE PROYECTO AULA EN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DISEO DE PUENTES .................................................................................................. 1239
Juan Prez Hernndez
PRESENTACIN DE PSTER COMO EVALUACIN DE PROYECTOS FINALES EN LAS EE. ................... 1244
Luis Javier Morales Mendoza
RESULTADOS DEL PROYECTO AULA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA COMPUTACIN BSICA DE LA
FACULTAD DE INGENIERA ELECTRNICA Y COMUNICACIONES ..................................................... 1250
Norma Edid Sierra Marn
IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE PARA LGEBRA EN INGENIERA QUMICA, REGIN POZA
RICA, UNIVERSIDAD VERACRUZANA .............................................................................................. 1253
Norma Garca Navarro, Ernesto Gallardo Castn
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA DE LA APLICACIN DE PROYECTO AULA EN EL REA DE SISTEMAS
OPERATIVOS. ................................................................................................................................. 1258
Ral Varguez Fernndez
EL REDISEO DE LA EE MECNICA DE MATERIALES EN LA CARRERA DE INGENIERA CIVIL. ............ 1265
Raymundo Ibez Vargas

XXXIV
APRENDIZAJE COLABORATIVO CON APOYO DE LAS TIC Y OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA) ............. 1269
Ren Fabin Vzquez Bautista
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EE DE CONTAMINACIN ATMOSFRICA ............... 1273
Sergio Natan Gonzlez Rocha
CONCEPTOS IMPORTANTES ACERCA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, EN LA EDUCACIN
SUPERIOR. ..................................................................................................................................... 1277
Silvia Barrios Velzquez
APORTES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA INSTALACIONES EN MEDIA Y BAJA TENSIN, EN LA
FORMACIN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO ............................................................................. 1283
Yazmn Villagrn Villegas

ANLISIS DE LA EVOLUCIN DEL PROYECTO AULA EN LA FACULTAD DE INGENIERA REGIN
VERACRUZ ..................................................................................................................................... 1289
Adrin Vidal Santo
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE. UNA PROPUESTA PARA
COMPUTACIN BSICA ................................................................................................................. 1294
Alberto Pedro Lorandi Medina
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE. LAS REDES SOCIALES COMO
ELEMENTO INTEGRADOR EN UNA EE ............................................................................................. 1298
Alberto Pedro Lorandi Medina
EL USO DEL BLOG EN LA EVALUACIN ........................................................................................... 1302
Luis Rivera Lozano
GASIFICADOR DE BIOMASA PARA PRODUCCIN DE SYNGAS ......................................................... 1306
Ral Ypez Serna

Regin Xalapa 1309
AULA COMO INNOVACIN EDUCATIVA PARA LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA CIRCULACIN GENERAL DE LA ATMSFERA...................................... 1310
Beatriz Elena Palma Grayeb
APLICACIN DE LA EE PLANIMETRA Y ALTIMETRA EN LA FACULTAD DE INGENIERA CIVIL, XALAPA
...................................................................................................................................................... 1313
Edgar Leonel Mencos Rosales
TEMAS SELECTOS DE MATEMTICA EDUCATIVA: EL CASO DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL .... 1316
Elosa Benitez Mario
[XXXV]
EXPERIENCIA DEL PROYECTO AULA EN EL TALLER DE DISEO ARQUITECTNICO DE VII SEMESTRE
FACULTAD DE ARQUITECTURA XALAPA. ...................................................................................... 1319
Eva Acosta Prez, Ma. Guadalupe N. Pea Aburto, Ana Aurora Fernndez Mayo, Josefina Cuevas
Rodrguez
EL MTODO DE INTEGRACIN DE LA HISTORIA Y EL DISEO COMO FUNDAMENTO CONSTRUCTIVISTA
DE LA ENSEANZA EN LA ARQUITECTURA ..................................................................................... 1322
Gustavo Bureau Roquet
LABORATORIO DE PTICA APLICADA: UN CASO DE RELACIN ACADEMIA-INVESTIGACIN EN LA
LICENCIATURA EN FSICA ............................................................................................................... 1328
Hctor Hugo Cerecedo Nez, Patricia Padilla Sosa
PLAN PREVENTIVO DE ACCIDENTES EN EL TALLER DE ARQUITECTURA ........................................... 1331
Josefina Cuevas Rodrguez, Guadalupe Patricia Cuevas Rodrguez, Pablo Jos Azcar Azcar, Ana
Aurora Fernndez Mayo, Mara Guadalupe Narcedalia Pea Aburto
LA INNOVACIN EN ARQUITECTURA A PARTIR DE LA INVESTIGACIN ........................................... 1335
Luis Arturo Vzquez Honorato, Selim Castro Salgado, Bertha Lilia Salazar Martnez
INNOVACIN EDUCATIVA EN EL REA TERMINAL DE INGENIERA AMBIENTAL. ............................. 1339
Ma. Teresa Leal Ascencio
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA EE DE GENTICA Q.F.B.-U.V. ...... 1343
Minerva Hernndez Lozano
EXPERIMENTANDO NEO-APRENDIZAJES: EDUPUNK ....................................................................... 1347
Mnica del Carmen Blasco Lpez, Ma. Noem Guadalupe Uehara Guerrero
ANLISIS COMPARATIVO DE LA ENSEANZA TRADICIONAL Y LA ENSEANZA BASADA EN PROYECTO
AULA ............................................................................................................................................. 1353
Rabindranath Romero Lpez, Alberto Reyes Jimnez
EL DISCURSO EXPERTO COMO ESTRATEGIA PARA LA METACOGNICIN EN EL APRENDIZAJE DE
MATEMTICAS EN INGENIERA ...................................................................................................... 1356
Rosario Aldana Franco, Fernando Aldana Franco, Vctor Hernndez Morales, Luis Alberto Garca
Leyton, Gonzalo Prez Ronzn, Mario Francisco Hernndez Flores, Luis Omar Jamed Boza, Jos
Antonio Serrano Casillas, Rafael Gmez Rodrguez, Yolanda Uscanga Feria
PROYECTO AULA: REFLEXIONES ACERCA DE UNA EE (LGEBRA Y TRIGONOMETRA) ..................... 1360
Virginia Rivera Lara
VISLUMBRANDO UN ACERCAMIENTO HACIA UNA COMPETENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS........................................................................................................................................ 1366

XXXVI
CAPITULO VII. DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL (UVI)
................................................................................................................................. 1373
EXPERIENCIA DE DISEO DEL PROYECTO AULA EN LA ORIENTACIN DE SALUD DE LA
LICENCIATURA EN GESTIN INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO. LAS SELVAS: NDULO
HEURSTICO INTERCULTURAL SALUD COMUNITARIA, EE DEL REA DE FORMACIN DISCIPLINAR.
...................................................................................................................................................... 1374
Aim Lpez Gonzlez
LA TERMINOLOGA JURDICA Y SUS IMPLICACIONES EN LAS LENGUAS ORIGINARIAS. .................... 1381
Edgar Vicente Gmez Guerrero.
LA ANIMACIN DE LAS LENGUAS ORIGINARIAS. EL CASO DE LA LENGUA NAHUA DEL SUR DE
VERACRUZ. .................................................................................................................................... 1384
Flix Antonio Juregui.
EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA FORMACIN
UNIVERSITARIA PARA LA DIFUSIN DEL PATRIMONIO CULTURAL DE LA SIERRA DE SANTA MARTA,
VER. ............................................................................................................................................... 1388
Julieta Ma. Jaloma Cruz.
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA FORMACIN BSICA DE LOS ESTUDIANTES DE
LA UVI. ........................................................................................................................................... 1393
Ma. Del Rosario Fuentes Castro.
RECURSOS INNOVADORES PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y DESARROLLAR
COMPETENCIAS PROFESIONALES................................................................................................... 1397
Vctor Martnez Hernndez, Pedro Hernndez Martnez.

AUDIOS ANDARINES, XIMOKAKI (ESCCHATE) ............................................................................... 1401
Carlos Bustos Ando
EL DOCENTE COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJES: UNA EXPERIENCIA EN LA UVI. ..................... 1404
Ofelia Carrillo Puertos

TUTORA DESDE LA CULTURA ........................................................................................................ 1409
Ivn Gerardo Deance Bravo Troncoso, Bernab Librado Zuvirie Vzquez
ENTRE LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL, LA DESIGUALDAD Y LA DESCONEXIN. ................................ 1413
Jess Alberto Martell Len.
[XXXVII]
COMPETENCIAS INTERCULTURALES EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL CURSO AFEL-DUVI:
DIVERSIDAD CULTURAL: NOCIONES BSICAS ................................................................................. 1421
Mara Isabel Miranda Landa

Regin Xalapa 1428
FORMACIN EPISTEMOLGICA PARA GESTORES INTERCULTURALES CON EL ENFOQUE DEL PROYECTO
AULA ............................................................................................................................................. 1429
Alonso Irn Snchez Hernndez, Andrea Isunza Vera
EL PRIVILEGIO DE LA INFORMACIN EN LA UNIVERSIDAD ............................................................. 1433
Diana Eugenia Gonzlez Ortega
EXPERIENCIA RECEPCIONAL: LA INVESTIGACIN, EL TALN DE AQUILES ....................................... 1438
Raciel D. Martnez Gmez
REFLEXIONES EN TORNO AL DISEO DE LA EE COSMOVISIONES A PARTIR DEL ENFOQUE DADO POR EL
PROYECTO AULA ............................................................................................................................ 1442
Ral Homero Lpez Espinosa.
Diagnsticos Regionales
DIAGNSTICO REGIONAL: COATZACOALCOS-MINATITLN. .......................................................... 1446
DIAGNSTICO REGIONAL: CRDOBA - ORIZABA. .......................................................................... 1451
DIAGNSTICO REGIONAL: POZA RICA-TUXPAN .............................................................................. 1454
DIAGNSTICO REGIONAL: VERACRUZ-BOCA DEL RO. .................................................................... 1460
DIAGNSTICO REGIONAL: XALAPA. ............................................................................................... 1464

Bibliografa General 1466

XXXVIII
INTRODUCCIN

La Universidad Veracruzana (UV), a partir de 1999, inici un proceso de transformacin
donde la cultura de la innovacin educativa se plante como eje nodal de su quehacer
cotidiano; contexto de donde surge el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), el cual
se convirti en un referente para la educacin superior en nuestro pas. El Modelo
permiti el fortalecimiento de la formacin integral del estudiante, ms an, modific la
vida misma de la Institucin.

La innovacin educativa se concibi entonces como un proceso de gestin de cambios
para la transformacin cualitativa significativa del quehacer educativo y su organizacin;
no se trat simplemente de introducir una novedad o ajustar el sistema vigente; sino de
asumirla como un medio para el mejoramiento de la educacin y no como un fin en s
misma.

El proceso de innovacin educativa en el que est involucrada la UV, desde hace ms de
12 aos, ha llevado a todos los integrantes de la comunidad a buscar la consolidacin de
su Modelo Educativo Institucional identificando estrategias adecuadas para fortalecer el
trabajo acadmico y favorecer el diseo de ambientes de aprendizaje, incorporando en
cada experiencia educativa los principios que sustentan el paradigma de formacin
centrado en el estudiante.

En este marco, se concibe a la experiencia educativa (EE), como la unidad didctica bsica
del plan de estudios, constituida por un complejo de actividades organizadas para
favorecer la construccin individual y colegiada de aprendizajes, dentro o fuera del aula,
que promueven el desarrollo de prcticas formativas ms cercanas a los mbitos que
conforman los distintos campos profesionales.

Es as como surge el Proyecto Aula, como una estrategia institucional para apoyar la
transformacin de la prctica docente, bajo el enfoque de competencias, implementada
en el nivel licenciatura desde 2009 y en el posgrado a partir de junio de 2012.

Esta estrategia busca la construccin permanente del aprendizaje y la investigacin como
generadores del conocimiento desde la perspectiva del pensamiento complejo, el uso
racional de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para favorecer ambientes
de aprendizaje significativos; as como, la articulacin de escenarios posibles de formacin
para el desarrollo de competencias profesionales integrales.

Los productos que aqu se presentan son resultado del trabajo de algunos acadmicos
participantes en dicha estrategia y que fueron presentados en el marco de los Foros
[XXXIX]
Regionales de Innovacin Educativa en las cinco regiones universitarias, mostrando su
percepcin y mirada en la transformacin de su docencia. La riqueza del presente
documento se localiza por tanto, en la percepcin autocrtica del cambio desde la
perspectiva de uno de sus actores: el acadmico.

En dichos foros regionales celebrados durante los meses de junio y julio de 2012
participaron ms de 300 acadmicos, quienes compartieron su experiencia en el proceso
de transformar su actividad docente, con la incorporacin de nuevos atributos tales como:
el uso de las TIC, el enfoque por competencias, la interdisciplinariedad, la investigacin y
la extensin.

Esta obra encierra slo una muestra del trabajo de los ms de 2700 profesores que han
participado en esta primera fase de sensibilizacin y modificacin de su prctica al
momento de impartir una experiencia educativa. Las evidencias se presentan a nivel
regional y por cada una de las reas acadmicas acordes con la estructura institucional;
este diagnstico se constituye hoy en la base para el establecimiento de un trabajo en red
que tenga como eje comn la consolidacin de la cultura de la innovacin educativa en la
Universidad Veracruzana.

Direccin General de Desarrollo Acadmico
Coordinacin de Planes y Programas

CAPTULO I. REA ACADMICA DE ARTES. REGIN XALAPA
1

CAPTULO I
REA ACADMICA DE ARTES
REGIN XALAPA


2
INTEGRACIN DE UN ENFOQUE ALTERNATIVO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: MTODOS DE
INVESTIGACIN
Dr. Alfredo Garca Martnez
*

Facultad de Artes Plsticas/ Xalapa
Palabras claves: (Mtodo, Proyecto Aula, Estrategia, Enfoque Alternativo)
Integracin de un enfoque alternativo en el proceso de enseanza aprendizaje de la
experiencia educativa: Mtodos de Investigacin Carlos Tnnermann (2009) seala que,
ante la naturaleza y complejidad de los cambios que se han generado en las primeras
dcadas del siglo XXI, es urgente replantear los objetivos de la transformacin
universitaria, ello con la finalidad de que la universidad sobreviva y tenga un desempeo
pertinente ante fenmenos como la globalizacin y la emergencia de las sociedades del
conocimiento.
Por su parte, Edgar Morin junto con Emilio Roger Ciurana y Ral Domingo Motta,
plantean algunas de las contribuciones que el pensamiento complejo puede realizar al
tema de la relacin entre universidad, sociedad y educacin en el siglo XXI y para ello
establecen diversos ejes temticos que consideran estratgicos para el diseo de los
currculos educativos, la consolidacin de las estrategias ciudadanas encaminadas a la
defensa de la dignidad humana y contra el avance de todo tipo de crueldad que pudiera
presentarse en las formas institucionales del actual devenir.
Uno de los ejes temticos que destacan es el relacionado con:
La cuestin del mtodo, por un lado visto como camino que se inventa y nos inventa,
donde de ser posible el regreso, slo se regresa distinto, porque es otro el que regresa y
ese otro es el mismo que camina errante entre el sueo y la vigilia. Por el otro, el mtodo
entendido como una poderosa herramienta para las estrategias de conocimiento y accin,
con la finalidad de organizar, ecologizar, globalizar y contextualizar los conocimientos y las
decisiones [...] (Morin, 2006, p.11).
En el caso especfico de la Facultad de Artes Plsticas de la Universidad Veracruzana,
como parte de las reformas acadmicas de segunda generacin del Modelo Educativo
Integral y Flexible (MEIF) emprendidas en la gestin del Rector de la Universidad
Veracruzana, Dr. Ral Arias Lovillo, actualmente se encuentra inmersa en actividades
acadmicas del llamado Proyecto Aula, el cual presenta los siguientes rasgos
distintivos:
[...] enfoque epistemolgico sustentado en el pensamiento complejo
propuesto por Edgar Morn, el desarrollo de competencias profesionales,
la incorporacin de los ltimos avances de la investigacin y el uso de

*
Correo electrnico institucional: alfredgarcia@uv.mx
3
tecnologas de la informacin y comunicacin [as como] una propuesta
de diseo instruccional que recoge los principales elementos que la
literatura destaca como condiciones necesarias para que los estudiantes
adquieran la capacidad para aprender y para abordar por s mismos los
problemas y las tareas de avanzada en el mundo contemporneo
(Facultad de Artes Plsticas, 2011, p.2).
Es a travs de la integracin de una nueva perspectiva y el rediseo de la experiencia
educativa Mtodos de Investigacin, que pertenece al rea de Formacin Disciplinar de
la Licenciatura en Artes Visuales y se imparte en la modalidad de Curso (2 hrs. tericas y 2
hrs. prcticas, 6 crditos) que se transita de un modelo lineal- discreto de enseanza
aprendizaje de la investigacin (Llorns, 2008 p. 116) a un enfoque alternativo en la que
se propone que el estudiante visualice el proceso de investigacin en el campo de las
artes visuales como un proceso inacabado y complejo que involucra:
a) Una slida formacin general como punto de partida para poder aportar nuevos
conocimientos, as como el uso de la estrategia como un recurso de apropiacin del
conocimiento que proporciona las siguientes ventajas:
La estrategia encuentra recursos y rodeos, realiza inversiones y desvos
[...] es abierta, evolutiva, afronta lo imprevisto, lo nuevo [...] improvisa e
innova [...] se despliega en las situaciones aleatorias, utiliza el alea, el
obstculo, la diversidad, para alcanzar sus fines [...] Saca provecho de sus
errores [...] no slo necesita control y vigilancia, sino, en todo momento,
competencia, iniciativa, decisin y reflexin [...] (Morin et. al., 2006,
pp.31-32).
b) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de la realidad
social, que permite preguntarse si aquello que se conoce sobre algo, es realmente un
conocimiento, o si acaso hay una mejor explicacin o interpretacin del fenmeno o del
objeto de estudio.
c) La prctica investigativa misma, por medio de la cual las teoras, principios, conceptos,
mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto,
vivencial, significativo, integrador y funcional.
Asimismo, con la implementacin de un enfoque alternativo en la experiencia educativa
Mtodos de investigacin, se va ms all del estudio de mtodos, tcnicas o
metodologa en general, al generar ambientes de aprendizaje para la transversalizacin de
saberes tericos: que propician la comprensin e interpretacin de algunos procesos del
campo de las artes visuales; saberes heursticos: que permiten desarrollar un pensamiento
estratgico que posibilita asumir decisiones pertinentes e innovadoras en el diseo,
administracin y evaluacin de un proyecto de investigacin en el mbito de las artes
visuales; y saberes axiolgicos: que promueven y favorecen el trabajo en equipo;
identificacin con la profesin; compromiso para promover su propia formacin
profesional, as como inters reflexivo y curiosidad cientfica.

4
Es decir, con base en el contexto-histrico-social y las prcticas artsticas del entorno
regional, nacional e internacional, el estudiante aplica la estrategia con base en el
pensamiento complejo, que al ser un estilo de pensamiento y acercamiento a la
realidad, pone a prueba metodolgicamente los siete principios generativos del mtodo:
1. Principio sistmico u organizacional: Permite relacionar el
conocimiento de las partes con el conocimiento del todo y viceversa [...]
2. Principio hologramtico: Al igual que en un holograma cada parte
contiene prcticamente la totalidad de la informacin del objeto
representado, en toda organizacin compleja no slo la parte est en el
todo, sino tambin el todo est en la parte [...] 3. Principio de
retroactividad: Con el concepto de bucle retroactivo rompemos con la
causalidad lineal [...] Frente al principio lineal causa y efecto nos
situamos en otro nivel: no slo la causa acta sobre el efecto sino que el
efecto retroacta informacionalmente sobre la causa permitiendo la
autonoma organizacional del sistema [...] 4. Principio de recursividad: Es
un principio que va ms all de la pura retroactividad. Un proceso
recursivo es aquel cuyos productos son necesarios para la propia
produccin del proceso. Es una dinmica auto- productiva y auto
organizacional [...] La idea de bucle recursivo es ms compleja y rica que
la de bucle retroactivo, es una idea primera para concebir
autoproduccin y auto organizacin [...] 5. Principio de autonoma-
dependencia: Este principio introduce la idea de proceso auto-eco-
organizacional. Toda organizacin necesita para mantener su autonoma
de la apertura al ecosistema del que se nutre y al que transforma. Todo
proceso biolgico necesita de la energa y la informacin del entorno [...]
6. Principio dialgico: Este principio ayuda a pensar en un mismo espacio
mental, lgicas que se complementan y excluyen. El principio dialgico
puede ser definido como la asociacin compleja (complementaria
concurrente-antagonista) de instancias necesarias, conjuntamente
necesarias para la existencia, el funcionamiento y el desarrollo de un
fenmeno organizado [...] 7. Principio de reintroduccin del
cognoscente en todo conocimiento: Es preciso devolver el
protagonismo a aquel que haba sido excluido por un objetivismo
epistemolgico ciego. Hay que reintroducir el papel del sujeto
observador- computador- conceptuador- estratega en todo conocimiento
(Morin et. al., 2006, pp.37-42).
Para concretar un enfoque alternativo en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
experiencia educativa: Mtodos de investigacin fue necesario:
Propiciar conocimientos bsicos sobre supuestos tericos, construccin y teoras
derivadas de los paradigmas tericos en Ciencias Sociales que permitieron al
estudiante reconocer, a travs de una secuencia temporal-espacial, las diferencias
significativas entre Ciencia, Conocimiento e Investigacin.
5
Crear ambientes de aprendizaje que promovieron la aplicacin de los fundamentos
bsicos de los diferentes elementos del proceso de investigacin y la integracin
de recursos electrnicos en el diseo, administracin y evaluacin de un proyecto
de investigacin en el mbito de las Artes Visuales.
Favorecer actitudes de apertura, honestidad, responsabilidad y compromiso
profesional, en la interaccin del estudiante con los diferentes paradigmas de
investigacin y las prcticas artsticas de su contexto-histrico-social.
Asimismo, se impuls un proceso de enseanza aprendizaje basado en:
El cuestionamiento crtico en la reconstruccin del conocimiento; con prcticas
pedaggicas conducentes a una recepcin crtica y transformadora;
Algunos principios constructivistas que sitan a los alumnos como protagonistas
activos de su aprendizaje;
Prcticas de enseanza aprendizaje que asumen y problematizan los intereses,
inquietudes, problemas y vivencias de los alumnos, evitando la
implementacin de ejercicios descontextualizados y pocos significativos.
La recuperacin del valor de las emociones, que orientan a los estudiantes hacia
los dems y les confieren humanidad.

Bibliografa
[1] Facultad de Artes Plsticas (2011). Proyecto Aula. Facultad de Artes Plsticas. (Indito].
Xalapa,
[2] Veracruz, Mxico: Universidad Veracruzana.
[3] Llorns, Bez, Luis, Castro, Murillo, Mara Luisa. (2008). Didctica de la investigacin.
Una propuesta formativa para el desarrollo de la creatividad y la inteligencia. Mxico:
Universidad Autnoma de Baja California/Miguel ngel Porra.
[4] Morin, Edgar, Roger, Ciurana, Emilio, Domingo, Motta, Ral. (2006). Educar en la era
planetaria. Espaa: Editorial GEDISA.
[5] Tnnermann, Bernheim, Carlos. (2009). La Universidad del Siglo XXI. Mxico:
Editorial de la Universidad J urez del Estado de Durango.


6
EL ARTE Y SU APLICACIN -LA USABILIDAD TERICA, PRCTICA Y
ARTSTICA DE LA SEMITICA EN UN PROBLEMA SOCIAL-
Dr. Jos Cuauhtmoc Mndez Lpez
*

Facultad de Artes Plsticas / Xalapa.
RESUMEN
La presente ponencia titulada El Arte y su aplicacin -la usabilidad terica, prctica y
artstica de la semitica en un problema social- tiene como propsito presentar y relatar
la experiencia obtenida del antes y el despus de la aplicacin terico-prctica de la
Experiencia Educativa SEMITICA, incluida en el Plan de Estudios de los tres programas
acadmicos que ofrece la Facultad de Artes de la Universidad Veracruzana y sobre la
puesta en marcha de una Propuesta de trabajo acadmico que a mi parecer se sustenta en
la teora del constructivismo, denominada Proyecto de Aula, cuyo objetivo es desarrollar
una nueva cultura de trabajo acadmico en las aulas que incorpore procesos centrados en
el aprendizaje, que modifique las acciones de intervencin docente, fortalezca la
participacin del estudiante, readecu los mtodos tradicionales de evaluacin y fomente
el aprendizaje colaborativo y autnomo.
Nace adems como una propuesta de innovacin educativa, basada en los enfoques
didctico y psicopedaggicos contemporneos; que desde nuestra experiencia como
docentes ha dado buenos resultados, en trminos de formar alumnos participativos,
creativos, innovadores; conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje, que no
slo aprenden conocimientos, sino que aprenden a aplicarlos en su vida, en el desarrollo de
su sociedad, para conocerse a s mismo y para reconocer cmo y para qu aprende.
De esta forma se establecen los momentos de la operacin del Proyecto de Aula y se
identifican los aspectos que debern tomarse en cuenta para lograr los objetivos y metas
planteadas.
Palabras claves: Aplicacin terica, semitica, arte y diseo.
DESARROLLO
Entre las ltimas dcadas del siglo XX y la primera del siglo XXI, se ha producido un
proceso de profunda transformacin en las formas de organizar las relaciones sociales,
econmicas y polticas, en todos los pases del orbe. Ests transformaciones estn
vinculadas con el proceso de globalizacin; fenmeno que como ahora se sabe no se
reducen a su manifestacin econmica, sino tiene mltiples expresiones en todos los
rdenes de la vida social, que ahora son claramente perceptibles; como la mezcla de
patrones culturales y de consumo, influencia de los medios de informacin y
comunicacin, difusin del conocimiento, innovacin, configuracin de estructuras
educativas, es decir; la bsqueda de homogenizar los modelos acadmicos; etctera.

*
Correo electrnico institucional: jomendez@uv.mx
7
En este punto, cabra mencionar que una caracterstica que parece estar presente en los
sistemas educativos es la lentitud con que reaccionan ante las modificaciones del entorno,
sobre todo en los pases menos desarrollados; en donde slo recientemente se empieza a
tomar conciencia y a tomar medidas para dar respuesta; medidas que en buena parte
provienen de la interpretacin de recomendaciones de organismos y eventos
internacionales vinculados con la educacin o con el condicionamiento de los organismos
financieros a nivel de las polticas sociales y educativas.
As se plantean las premisas de una nueva tica global que trata de revertir los efectos de
la exclusin y los conflictos, mediante la promocin de valores y actitudes que
proporcionen mayor solidaridad, respeto y tolerancia. Los procesos de reforma educativa,
en la mayora de los pases latinoamericanos, expresa en cada caso una negociacin entre
las influencias del contexto global, las particularidades del propio pas, el estado de
desarrollo de mismo y la concepcin del proyecto social presente y a futuro. Los
elementos comunes que presentan dichas reformas educativas son la descentralizacin,
las nuevas formas de participacin social; la transformacin curricular; en este sentido
todos han partido del reconocimiento de las necesidades bsicas de aprendizaje. En
general las transformaciones curriculares han adoptado una perspectiva de currculo
flexible; profesionalizacin del docente, en donde es unnime la revaloracin de la funcin
docente y de estrategias para mejorar la profesionalizacin.
En este sentido el Nuevo Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana
contempla como caracterstica esencial, el estar centrado en el aprendizaje significativo,
pero un aprendizaje que: Promueva una formacin integral de alta calidad cientfica,
tecnolgica y humanstica.
Combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y
valores. Proporcione una slida formacin que facilite el aprendizaje autnomo, el
trnsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, se exprese en
procesos educativos flexibles e innovadores.
Contemplando todo lo anterior como prctica y producto de innovacin continua en la
prctica docente de esta Experiencia Educativa Semitica, se basa en tres ejes:
FASE UNO: Pensamiento complejo; anteceden seis lecturas que funcionan para
reflexionar, digieren y aplican los objetivos principales de cada una, dialogando entre lo
positivo y aplicativo de cada una. Fusionan a travs del dilogo la parte densa de la
lectura,
la parte digerible y la parte que ellos obtienen y aportan como conclusin. De esta forma
se motiva al estudiante a aplicarlo de acuerdo a su disciplina y o carrera. (Artes Visuales,
Diseo de la Comunicacin Visual o Fotografa) Ideas generadas en base a un objeto de
diseo (pez de plstico, flexmetro -pinocho-, y lavabo -porta clips- ).
FASE DOS: Investigacin; en esta parte el estudiante se ve en la necesidad de investigar
todos los antecedentes conceptuales y sintcticos del objeto de diseo
proporcionado para tener una justificacin objetiva y ser aplicable al diseo de una
campaa publicitaria -con aplicaciones de diseo-, manifestacin artstica o fotogrfica y

8
lograr persuadir al usuario con base en los tres niveles de significacin de una imagen
objeto -Sintctico, Pragmtico y Sintctico-
FASE TRES: Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en ellas slo
se apoyan capacitndose en el manejo de un programa como herramienta y producir las
distintas aplicaciones de diseo a los productos o aplicaciones solicitadas.
Es menester mencionar que a cada Grupo de estudiantes -equipos por carreras o
disciplinas- se les incide en que estos conocimientos tericos aplicables a la prctica, se
produzca una campaa publicitaria apegada a dar solucin a un problema social, es decir;
que a los estudiantes de Artes Visuales, requieren de realizar una Instalacin, una
intervencin o un montaje artstico con base en pinturas, dibujos, esculturas, etctera, as
mismo a los de la Licenciatura de la Comunicacin Visual con una campaa publicitaria en
base a productos de diseo y sus aplicaciones, tales como cartel, displays, flyers, botones,
etctera y por ltimos a los de fotografa, con la produccin de una serie de seis
fotografas tamao espectacular fotomontadas en lugares estratgicos de la ciudad.
CONCLUSIONES
La puesta en marcha de esta propuesta de innovacin educativa, basada en los enfoques
didctico y psicopedaggicos contemporneos; ha sido una de las mejores experiencias
acadmicas que estoy constatando, que bien es cierto ha enfrentado problemas de
operacin y la resistencia de algunos docentes, ha permitido corroborar que es una
de las posibilidades ms viables y factibles para interesar a los alumnos en los
procesos acadmicos. He notado que los jvenes que han participado en esta experiencia,
son alumnos notablemente ms participativos que los que no han trabajado con
esta metodologa, son creativos, innovadores; conscientes y responsables de sus procesos
de aprendizaje, y se han dado cuenta que no slo han aprendido conocimientos, sino que
este conocimiento es til y puede ser aplicado en la solucin de problemas de su inters o
de su vida diaria, sobre todo aplicar el conocimiento adquirido a algo real.
Con el proyecto los alumnos adquieren el hbito del esfuerzo, buscan por s mismos los
caminos, los instrumentos y continan con la tarea fuera de la escuela, se encuentran
entusiasmados con las posibilidades de conocer a travs de una accin ms autnoma. Los
productos obtenidos como resultado del proceso de desarrollo del proyecto colaborativo
han sido valiosos tanto en su contenido como en su aplicacin en la resolucin de
problemas. Considero, que esta es una de las herramientas ms valiosas, que nos
permitirn alcanzar todas aquellas premisas que nos marca nuestro nuevo modelo
educativo, pero sobre todo nuestro compromiso como docentes con todos aquellos
jvenes que se enfrentarn a los retos profesionales, laborales, polticos y sociales
de un mundo globalizado.
PROPUESTAS
Esta metodologa debe ser ampliamente difundida para su aplicacin. Se debe explorar
todas las posibilidades de esta propuesta metodolgica. Se debe dar a conocer todos y
cada uno de los resultados obtenidos en esta Experiencia Educativa (Semitica).
9
La metodologa del Proyecto de Aula, es una posibilidad real de trabajo
colaborativo, aplicando el constructivismo en el aula que proporcionar mltiples
herramientas a los alumnos que les permitir desarrollar habilidades, actitudes y valores
que le darn la posibilidad de solucionar problemas, ser proactivo e innovador.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] Tudesco, J . (2002). Educar en la sociedad del conocimiento. Mxico: Editorial. Fondo de
Cultura Econmica.
[2] Pimienta J . (2005). Metodologa Constructivista -Gua para la planeacin docente
Argentina: Editorial Prentice Hall.
[3] Eco, U. (1999). Tratado de semitica general. Espaa: Editorial Lumen.
[4] J akobson, R. (1956). Fundamentals of language. La haya: Mouton.
[5] Morris, C. (1946). La ciencia de la semitica. New York: Prentices Hall.
[6] Noethe, W. (1963) Fundamentos de semitica. Londres: Allen & Unwin.
[7] Gonzlez, C. (1997). Apuntes sobre representacin. Mxico. UNAM.


10
REFLEXIONES SOBRE EL DESEMPEO EN LA IMPARTICIN DE LA EE:
PROCESOS DE LA FOTOGRAFA DIGITAL
Maestro Flix Andrs Menier Villegas
*

Facultad de Artes Plsticas/ Xalapa
Actualizacin permanente de programas
La Experiencia Educativa Procesos de la Fotografa Digital, pretende dentro de los
programas de estudios de Lic. en Fotografa, Lic. en Artes visuales y Lic. en Diseo de la
Comunicacin Visual, brindar al estudiante conocimientos bsicos en cuanto al manejo de
la fotografa como una herramienta de trabajo en sus respectivos futuros campos
laborales, por tal motivo es importante considerar que: Bajo la constante evolucin de la
tecnologa en el campo de la fotografa, es apremiante modernizar y actualizar los
programas de estudios en fotografa, por lo que se consider la importancia de insertar en
dichos programas la prctica como resultado de una previa investigacin,
considerando que las nuevas generaciones se mantengan en constante contacto con las
demandas tecnolgicas y de vanguardia, como persistente complemento a su formacin
profesional, a partir del uso cada vez ms cotidiano de instrumentos digitales para la
obtencin e impresin de imgenes; por lo que es necesario familiarizar al alumno, con
procesos que le permitan actualizarse y renovar su prctica fotogrfica continuamente.
Por tal motivo el planteamiento de la EE, se propone desde su inicio a partir de una
bsqueda dirigida de informacin la cual genere conclusiones y resultados que permitan al
estudiante aplicar en los diferentes campos profesionales en los que se desenvolver en
un futuro, ofrecindole adems durante el curso desarrollar un proyecto personal, en el
cual verter el conocimiento obtenido a partir de la revisin de diferentes estilos y
tcnicas que forman parte del desarrollo de la fotografa.
Resultados de la aplicacin del programa:
Como parte de la retroalimentacin que se desarroll, se plantearon de parte de los
alumnos ejercicios alternos que originalmente no estaban contemplados, concretamente
el manejo de cmaras de formato medio y gran formato, estos ejercicios no se tenan
vislumbrados en el programa en razn de que no se cuenta con el equipo necesario, no
obstante se llevaron a cabo con equipo anlogo, sin que se lograran resultados ptimos,
no obstante nos permite en un futuro reconsiderar estos temas.
Como parte del proceso de investigacin encargado a los alumnos, estos manifestaron la
dificultad que tenan por accesar cierta informacin, y solicitaron que algunos temas se
trataran en una sesin en la que el maestro explicara de manera amplia. Considero que en
este caso la solicitud se debi a que los estudiantes no consideran relevantes los temas
propuestos, y por lo tanto no le dedicaron el tiempo para su bsqueda.

* Correo electrnico institucional: fmenier@uv.mx
11
Por lo que respecta a la realizacin de un proyecto personal, el 90% de los alumnos realiz
dicha tarea con resultados satisfactorios en cuanto al planteamiento presentado
verbalmente y el trabajo realizado finalmente. Sin embargo, cabe sealar en este aspecto
que al inicio el 50% de los alumnos tuvieron dificultades en cuanto a la claridad de los
objetivos que pretendan desarrollar en sus proyectos al momento de realizarlos de
manera escrita, por lo que considero existen deficiencias en los alumnos en cuanto a la
correcta redaccin de ideas, no obstante que la totalidad de estos haban acreditado la EE
Lectura y Redaccin.
A manera de conclusin el 90% de los alumnos llevaron a cabo los planteamientos
propuestos, sin embargo no fueron respetados los tiempos de entrega establecidos,
considero que dicha situacin se debi a que durante el curso -como ya mencion
anteriormente- se incorporaron actividades que no se tenan contempladas; en cuanto a
stas, los resultados obtenidos fueron medianos, asimismo, se reforz el conocimiento en
cuanto al uso del exposmetro de mano, y de manera muy ligera en el sistema de zonas,
temas que originalmente no se tenan contemplado pero que sin duda ayuda a su
formacin profesional, particularmente a alumnos de fotografa y artes visuales. De sta
manera, se logr cubrir lo planteado en el programa, adems, de abarcar otros aspectos
que no se tenan contemplados inicialmente, lo que permiti ampliar el conocimiento en
unos campos y reforzar los conocimientos ya adquiridos, situacin que se vio reflejada en
los proyectos realizados de manera adecuada.
Con base en la experiencia adquirida en la imparticin de esta EE es indispensable
reorganizar el trabajo de las academias en cuanto a la revisin sistemtica de los
programas que conforman las licenciaturas que se ofertan en la Facultad de Artes
Plsticas, ya que de esta manera ser posible mantenerlas actualizadas en cuanto los
avances tecnolgicos y nos permitir reorganizar contenidos a fin de lograr el gradual
aprendizaje de nuestros alumnos.
Fuentes secundarias:
[1] http://www.fotonatura.org/revista/articulos/32/
[2] http://www.fotonostra.com/digital/imagendigital.htm
[3] http://www.digitalfotored.com/imagendigital/tiposimagenes.htm
[4] http://www.fotonatura.org/revista/articulos/32/
[5] http://www.fotonostra.com/digital/imagendigital.htm
[6] http://www.digitalfotored.com/imagendigital/tiposimagenes.htm
[7] http://www.slideshare.net/guest4743f7/la-imagen-digital1-presentation
[8] http://www.alcaste.com/departamentos/tecnologia/bachillerato/tema09/Teor%EDa.pdf
[9] http://img.redusers.com/imagenes/libros/ldrme016/capitulogratis.pdf
[10] http://www.kalipedia.com/tecnologia/tema/obtener-imagenes-
[11] digitales.html?x1=20070821klpinginf_32.Kes&x=20070821klpinginf_33.Kes
[12] http://www.dzoom.org.es/cont-38-formato-fichero-imagen-fotografia.html
[13] http://www.dzoom.org.es/noticia-1457.html
[14] http://documentacionfotografica.blogspot.com/2008/07/conservacin-de-la-imagen-digital-
en-la.html
[15] http://www.eduteka.org/FotografiaDigital2.php
[16] http://fodigi.blogspot.com/2007/01/impresin-de-imagenes-digitales.html
[17] http://www.slideshare.net/maixu61/caractersticas-de-la-imagen-digital

12
[18] http://es.wikipedia.org/wiki/Composicin_fotogrfica
[19] http://www.dzoom.org.es/noticia-1479.html
[20] http://html.rincondelvago.com/retrato-fotografico.html
[21] http://www.scribd.com/doc/22461815/EL-RETRATO-FOTOGRAFICO
[22] http://www.telecable.es/personales/paisajes/galeria4B.htm
[23] http://www.solmarrades.com/Adagio/Adagio.html
[24] http://www.solmarrades.com/Adagio/Adagio.html
13
LA ENSEANZA DE LA GUITARRA CON BASE EN EL PROYECTO AULA
Juan Enrique Velasco del Valle
*

Facultad de Msica/ Xalapa
Palabras claves: trabajo colaborativo autocrtico; realidad laboral.
1. INTRODUCCIN
Hasta hace poco tiempo, los procesos educativos, incluidos los superiores, parecan estar
centrados en dos factores: la acumulacin de informacin y el manejo de destrezas ms o
menos relevantes. En alguna manera, o en muchas, se asuma que slo la realidad del
ejercicio profesional ha de llevar al egresado a aplicar aspectos ms elaborados de lo
aprendido, tanto como saberes ms all de la teora o de las prcticas escolares.
La posicin anterior tiene mucho de conformismo y de pasividad, rasgos que hoy ya son
inoperantes en todos los niveles educativos. Actualmente la mayora de las
Instituciones de Educacin Superior estn en bsqueda de estrategias para estimular en
los estudiantes los procesos de pensamiento creativo, reflexivo y autnomo. Aprender
para la vida, pensar creativamente, aprender a aprender, estrategias para la resolucin de
problemas, son premisas que movilizan ajustes en planes de estudio y en modalidades de
enseanza.
Los docentes, como agentes fundamentales de esta dinmica actual, precisan conocer y
manejar estrategias, procedimientos y herramientas que propicien el aprendizaje en sus
alumnos, involucrando los elementos y saberes que ellos ya manejan, promoviendo lneas
de pensamiento que conlleven cada vez mayor complejidad y riqueza. El fin esencial es
inducir a los estudiantes a generar respuestas no slo reproductivas, sino en razn de las
demandas reales del ejercicio profesional, toda vez que los estudiantes de hoy habrn de
enfrentar exigencias laborales que an no conocemos.
El siglo XXI nos requiere, en forma imprescindible y permanente, repensar el significado
de la experiencia humana de aprender. Esta premisa nos exige aplicar las formidables
tecnologas y recursos de investigacin actuales, mismos que involucran cantidades nunca
antes pensadas de informacin. Nuestro deber como educadores es el de formar
individuos capaces de enfrentarse a entornos conflictivos y diferentes, aptos para resolver
en forma satisfactoria todo problema al que puedan enfrentarlos las nuevas y cambiantes
realidades laborales.
LA ENSEANZA ARTSTICA
Siendo indudable que las premisas anteriores son aplicables a todas las reas del
conocimiento, las carreras de Artes tienen un matiz singular: de manera general, se
percibe que las cualidades profesionales de los artistas -estudiantes y profesionales- de
algn modo son innatas. En el imaginario colectivo hay una generalizada nocin de que

*
Correo electrnico institucional: jvelasco@uv.mx

14
alumnos y profesores de las carreras de arte poseen un acceso privilegiado a alguna forma
de iluminacin individual, a una suerte de musa inspiradora que los pone por encima de la
necesidad de reflexionar, de comprender y de apropiarse de verdades, de sistematizar y
fundamentar. Todo lo anterior, atenidos a supuestas condiciones consustanciales y
talentos nicos.
La realidad es otra: el artista profesional requiere capacidades que no vienen dadas, y que
desde luego, pueden ser enseadas y aprendidas. An las ms notables
personalidades del arte, muchas de ellas genios indiscutibles, han estado y estn
sometidos al trabajo y a sus respectivas exigencias disciplinarias.
El Proyecto Aula nos ha permitido reflexionar, disear y aplicar recursos que involucran el
pensamiento complejo propio y el de nuestros estudiantes, en un compromiso y
bsqueda permanente de innovacin para las actividades comunes. Sus estrategias nos
alientan a inventar, a comprometer, a involucrarnos activamente para encontrar
respuestas creativas, indispensables para el ejercicio profesional.
INNOVAR ESTRATEGIAS
En la enseanza artstica tradicional hay un componente primordial: la transmisin de
modelos de accin, mediante el aprendizaje memorstico y ejercicios repetitivos que fijan
procedimientos e inducen acciones y actitudes reflejas. Si bien lo anterior es indiscutible,
las ms veces ha faltado relacionar esas acciones entre s, o bien comprender por qu
haba que proceder de ese modo.
Y aunque los mencionados modelos de accin siguen siendo imprescindibles, hoy hemos
de entender que los conocimientos necesariamente requieren conexiones lgicas y
reflexiones crticas; de lo contrario el aprendizaje se limita a mero entrenamiento o
adiestramiento. Y si bien estos ltimos son parte necesaria de las competencias artsticas,
debemos tener claro que no promueven el pensamiento autnomo ni el creativo.
Las convicciones anteriores me han llevado a desarrollar y aplicar diversas
estrategias educativas a la EE Guitarra, que se cursa a lo largo de 20 perodos semestrales
en la Facultad de Msica. Me referir a la que en la opinin de los estudiantes y ma, ha
aportado beneficios mayores y ms permanentes.
TERTULIAS DE GUITARRA
Hemos dado este nombre a las reuniones peridicas abiertas a todos los estudiantes de
guitarra de la Facultad de Msica, en las que se busca fortalecer el desenvolvimiento
personal, la bsqueda creativa y el desarrollo responsable de la crtica y la autocrtica
fundamentada y respetuosa.
Estn abiertas a los alumnos de otros profesores, incluso los de otros instrumentos. Su
propsito es participar en discusiones y ejecutar obras musicales; para ello se sigue un
registro previo para el orden de ejecucin. Se organizan un mnimo de tres veces al
semestre, en espacios diversos: la Facultad de Msica de la UV, el Instituto Superior de
Msica del Estado de Veracruz y mi domicilio personal (por la ventaja de contar con
numerosas grabaciones, instrumentos, videograbaciones y recursos tecnolgicos
15
adecuados). Buscamos fortalecer las competencias individuales con el trabajo
colaborativo, por ser ste una necesidad profesional, tanto como instrumento de apoyo
excelente para trascender lmites, afinar y reafirmar criterios, reflexionar sobre
posibilidades innovadoras de accin profesional y mejorar la ejecucin/ interpretacin en
todo gnero y estilo.
Los objetivos que se procuran son mltiples:
1. Mejorar la ejecucin musical, principalmente la de los alumnos, sin excluir la de
maestros. Para este fin:
1.1 Cada participacin dura entre 10 y 15 minutos;
1.2 Se incluyen hasta 5 participantes por sesin;
1.3 se maneja una lista de espera para las participaciones en las prximas tertulias;
1.4 Despus de cada intervencin, se dedican hasta 10 minutos para hacer crtica
constructiva sobre la propuesta musical escuchada, siempre de manera respetuosa y
fundamentada, opinando sobre la forma de mejorarla.
2. Audicin activa y crtica de grabaciones/ videograbaciones, incluidas las que es posible
obtener en la internet;
3. Disertacin sobre temas diversos inherentes a la ejecucin/ interpretacin:
3.1 conceptualizacin / anlisis terico sobre diversas propuestas musicales, obtenidas
tanto en vivo como de las de grabaciones o videos;
3.2 anlisis comparativos de versiones editadas de una misma obra, as como de las
interpretaciones grabadas por maestros reconocidos de guitarra u otros
instrumentos;
4. Discusin de temas fundamentales para el ejercicio profesional, como puede ser la
eleccin de repertorio; la diversificacin de propuestas musicales; la bsqueda y
definicin de un perfil profesional propio que favorezca expectativas de ejercicio laboral
exitoso; la gestin y promocin de espacios y oportunidades de trabajo, etc.
5. Improvisacin:
5.1 sobre obras de repertorio conocidas;
5.2 sobre piezas de estilos y gneros diversos que se deciden al momento.
Hemos realizado estas sesiones a partir de Noviembre de 2009. La interaccin habida ha
generado progresos tanto para m como para los estudiantes a mi cargo. Personalmente
me han permitido:
i. apreciar con mayor claridad la relacin causa/ efecto en mi desempeo;
ii. replantear, vigilar y depurar los pasos a seguir en mi prctica educativa, lo que se
extiende a todas las EE que imparto;
iii. percibir que las competencias han de conectarse con la realidad laboral del msico,
y esta ltima como algo en permanente cambio;

16
iv. fundamentar/ disear/ aplicar rbricas o plantillas de evaluacin, como una
alternativa para superar en buena medida los juicios subjetivos.
Los beneficios para los estudiantes han sido igualmente diversos:
i. vivir los hechos musicales como una competencia mltiple, ms all de las sesiones
en el saln de clase;
ii. realizar trabajo colaborativo;
iii. participar y generar consensos;
iv. desarrollar actitudes en las que conviven el sentido crtico con la tolerancia y el
respeto a la diversidad;
v. comprender con mayor claridad, a travs de las rbricas o plantillas de evaluacin,
lo que se espera de cada uno ellos y en conjunto;
vi. enriquecer y reafirmar repertorios y nociones tericas;
vii. realizar y aplicar investigacin bsica;
viii. reforzar la conviccin de la necesidad de las TIC;
ix. fortalecer un compromiso personal y permanente con las competencias
profesionales a travs de actitudes de actualizacin, innovacin y bsqueda.
Desde luego, las experiencias obtenidas tambin han enfrentado algunas limitaciones:
Son comunes las actitudes iniciales de recelo hacia la innovacin, tanto en
profesores como en estudiantes;
El seguimiento y el compromiso han de ser permanentes;
Se requiere respaldo institucional: es deseable que las autoridades tomen estas
estrategias como propias y que se generalicen hacia las dems
actividades formativas.
Conclusin
Bajo los lineamientos del Proyecto Aula, las Tertulias de Guitarra han sido un valioso
recurso para favorecer el pensamiento complejo y la metacognicin, insustituibles en el
proceso de autoconstruccin de cada alumno. Han reforzado en alumnos y maestros una
clara nocin, indispensable para el ejercicio profesional: hoy los espacios para nuestro
desempeo abarcan mucho ms all de los tradicionales: conciertos que se difunden ante
pblicos masivos; grandes tirajes de grabaciones a precios accesibles, transmisiones
cibernticas que llegan ante millones de espectadores, que disfrutan la msica a travs de
propuestas transmitidas, reproducidas, modificadas o bien generadas mediante mquinas
y computadoras. Las nuevas realidades sociales y la formidable tecnologa actual nos
hacen ver que es inimaginable lo que an no ha surgido, lo que est por ser inventado o
creado.
En este contexto, la dinmica de las Tertulias de Guitarra ha favorecido que los alumnos se
manifiesten hoy ms conscientes de sus necesidades: de reflexin; de bsqueda de
17
recursos y de herramientas actualizadas y pertinentes; de espacios de trabajo. En opinin
ma y de otros docentes, los estudiantes se muestran ms dispuestos para asumirse
como responsables de sus propios procesos formativos, comprometidos con el
incontenible proceso de transformacin tecnolgica que se vive, que decreta nuevas
realidades, que cambia convicciones y que transforma los contextos en todas las reas.
Quiero por ltimo sealar que, ante este complejo escenario, nuestra
responsabilidad como educadores es contribuir a formar alumnos para estas realidades y
para todas las que surjan. Nuevos profesionales capaces de responder con calidad a las
demandas sociales y a la inmensa diversidad de obras, ejecuciones, ambientes,
aplicaciones y dispositivos tcnico/ musicales que hoy se manejan y se requieren.
Msicos activos en su autoconstruccin como personas armnicas, abiertas, creativas,
sensibles, entusiasmados por su aportacin al bienestar colectivo, capaces de valorarse y
valorar a los dems, tanto como de contribuir a la transformacin positiva de su entorno.

18
EL ARTE DE EDUCAR CONCIENCIAS AUTNOMAS, CO-CREATIVAS Y LIBRES.
Mtro. Nerio Gonzlez Morales
*

Facultad de Teatro / Xalapa
Palabras claves: Arte. Educacin. Autonoma. Co-crear. Libertad.
Antecedentes:
Partamos de la idea de uno de tantos significados de educar: del Latn Educare, educere=
sacar fuera, criar, es decir desde el potencial de cada individuo, desde adentro del mismo
individuo, dar a luz a la conciencia y cmo esa conciencia se hace efectiva mediante un
proceso cuidadoso del entendimiento del mundo, de las relaciones humanas, de los
procesos de comunicacin, y sobre todo, tomando algunas ideas de algunos pensadores
como (J. Krishnamurte): Educar no es una simple adquisicin de conocimientos, sino ver
el significado de la vida como un todo, que se comprende mediante la accin y la vivencia,
cuya funcin es crear seres inteligentes (entendiendo la inteligencia como la capacidad
para percibir lo esencial, lo que es). Se trata mediante la educacin despertar esta
capacidad esencial en nosotros y en los dems. La capacidad de comprensin de uno
mismo, porque en cada uno se concentra la totalidad de la existencia. Asunto que tambin
implica estimular el aprendizaje de una tcnica, y debe ayudar al hombre a experimentar
el proceso integral de su vida. Capacitarlo para ser maduro y libre. Crear nuevos valores.
Cultivar las verdaderas relaciones que deben existir entre individuos, y entre stos y la
sociedad (J. Krishnamurti).
Ante esta perspectiva que podra parecer utpica, inalcanzable, slogan poltico o verdad
encubierta, planteo la incgnita, de qu es educar mediante el arte, motivo por el cual
realizo este discurso. Para ello me apoyo en otro pensador, Herbert Read, quien nos
plantea que educar mediante el arte es un proceso de desarrollo de un enfoque integral
que abarca todos los medios de expresin individual. Educacin de los sentidos en los que
se basa la conciencia, voluntad, inteligencia, juicio y libertad del ser humano, cuyo
propsito es encontrar nuestro ajuste personal respecto del mundo y alcanzar autonoma
y libertad; proceso de individualizacin y de integracin. En ste reviste importancia la
educacin de la sensibilidad esttica (Herbert Read). Cuya finalidad es preservar la
totalidad orgnica del hombre y sus facultades mentales, de manera tal que a medida que
pasa de la niez a la edad adulta, del salvajismo a la civilizacin, conserve la nica fuente
de armona social y la felicidad individual, entendiendo que la felicidad es la conciencia
del crecimiento (Alexander Lowen, creador de la bioenergtica), porque como nos
planteara hace ya mucho tiempo Platn El arte debe ser la base de toda forma de
educacin natural y enaltecedora, si podramos creer en estas ideas y principios, de
pregunto qu tanto, estamos perfilados al logro de esta educacin natural y enaltecedora,
entender el significado de la vida mediante la accin y la vivencia, preservando nuestra
totalidad orgnica de manera consciente, y afianzndonos en el mundo con todos

*
Correo electrnico institucional: nergonzalez@uv.mx
19
nuestros sentidos abiertos a la expresin y la comunicacin conservando la armona social
y la felicidad individual.
Algunas preguntas:
Me pregunto si esto es viable o lo hemos hecho viable en nuestras escuelas de arte, o slo
nos hemos remitido en repetir viejos cnones mticos y tradiciones heredadas, buscando
un resultado artstico, mediante el cual se filtran, viejas prcticas educativas, de
adiestramiento, egolatras, desequilibrios, clichs personales, etc., herencias que han
formado varias generaciones. Entonces me pregunto, habr una manera de educar
mediante el arte, que implique, revalorar nuestras prcticas educativas, donde se le
posibilite al alumno ese encuentro verdadero consigo mismo y ese desarrollo de su ser
inteligente que le gue en sus procesos creativos desde s mismo y en relacin co-creativa
con su entorno social. Lo creo posible, pero en esta posibilidad, considero importante
revalorar la actitud y aptitud del que gua los procesos, la persona-docente. Y hablo de
persona, como un individuo comprometido, primero consigo mismo, en su propio
desarrollo, comprometido con su profesin como ser creador y comprometido y
responsable de sus propios procesos de capacitacin y renovacin docente, en el cuidado
de sus mtodos y estrategias en el mejor logro del binomio enseanza-aprendizaje.
Y hago la pregunta porque los nuevos retos y paradigmas educativos, son altamente
demandantes de nuevos procesos, ante las nuevas generaciones de jvenes, cibernticos,
con nuevas inquietudes humanas, comunicndose en redes sociales electrnicas, con
nuevas formas de aprender y aprehender el mundo, de igual manera con otras carencias y
dificultades emocionales. Entonces replanteo, en qu se tendra que focalizar la educacin
mediante el arte, en la formacin del incipiente estudiante-artista, estudiante-creador,
estudiante-humano, estudiante-persona, estudiante-consciente de su entorno social y
hbitat, estudiante-libre, estudiante-percibiendo lo que es, estudiante-enfrentado a su
propia incertidumbre, estudiante-complejo, etc., es decir, un estudiante integrado.
Para enfrentar los nuevos retos que demanden las actuales generaciones, es necesario
replantearse nuevamente hacia donde queremos caminar y qu escenarios futuros
visualizamos en el terreno de la creacin artstica, y cmo estamos conduciendo y guiando
los procesos de creacin, conocimientos y actitudes, para que el estudiante enfrente y
conforme nuevas soluciones a las demandas de su entorno social, y a la par, lograr su
propio crecimiento como persona co-creadora.
Algunas propuestas:
Con base a mi experiencia puedo expresar lo siguiente:
Focalizar la atencin en el diseo de los programas de estudio de arte, donde se
replanteen, contenidos curriculares basados en el desarrollo de competencias
profesionales para la vida, con un enfoque inter, multi y transdisciplinario.
Fijar la atencin en la formacin conjunta en los estudiantes de habilidades,
conocimientos y valores, pero con conciencia de su aportacin creadora individual
a su entorno social, generar nuevas redes de comunicacin co-creadoras, y la
conformacin de su ser persona.

20
Una fuerte revisin y revaloracin del quehacer docente de arte, en sus procesos
creativos, en sus mtodos de enseanza, en sus estrategias y su permanente
capacitacin y renovacin y sobre todo tambin, en su actitud, responsabilidad,
tica, compromiso social y valoracin de su propia persona.
Redefinir y replantear los nuevos paradigmas y retos en la creacin artstica,
basndose en las inquietudes, potencialidades, conocimientos y valores, de las
actuales generaciones de estudiantes y planteamientos de nuevos escenarios que
demandarn, nuevos retos creativos.
Mayor congruencia en el diseo curricular de los contenidos temticos, en una ruta
lgica que lleve al estudiante, al logro del perfil de egreso programado y diseando
por la institucin, en busca de un mejor egresado apto para desenvolverse en el
campo laboral.
Encaminar los procesos creativos hacia el despertar de un espritu indagador,
constructores de nuevos pensamientos y visiones del mundo, donde se cuestione,
se aporten nuevas ideas, y se construya el pensamiento en colaboracin, dentro de
un proceso co-participativo.
Replantearse el uso de nuevas tecnologas que apoyen y faciliten los procesos
creativos y mtodos de enseanza, y esto implicar capacitacin docente, apertura
y flexibilidad al uso de las nuevas tecnologas y nuevas posibilidades didcticas.
Conclusiones:
Muchas veces en la educacin mediante el arte se cae en especulaciones, respecto a la
enseanza, en una mera transmisin de conocimientos y habilidades o destrezas,
indudablemente importantes para la profesin, pero con un gran descuido en el cuidado
del ser persona, como si esto ya estuviera por default en el mero compromiso de la
transmisin de conocimientos y con patrones preestablecidos, no dando pauta al
autodescubrimiento del estudiante, del cuidado de su propios recursos individuales y
cmo esos recursos, potencialidades, capacidades o talentos, es indispensable se
consoliden, amplen o hagan crecer, en un estado de conciencia de su compromiso social,
de una visin global del mundo, y sobre todo que toda su capacidad creadora le sirva para
edificar su propia conformacin como persona, como individuo libre que en un proceso
metacognitivo aprende a aprender de s mismo y de los dems.
Indudablemente es de vital importancia y urge, en la educacin artstica, que los
profesores responsables de los procesos creativos y cognitivos, se capaciten como todo
profesor digno de serlo y ejercer esta loable profesin, en diferentes campos relacionados
con su actividad, desde las metodologas pedaggicas, las didcticas, las relaciones
humanas, el manejo de grupos, las teoras del desarrollo humano, el cuidado integral de la
persona, en fin, para poder sembrar semillas creadoras, que valoren, se comprometan,
aporten, generen nuevos retos, propongan un nuevo hbitat, un nuevo gen evolutivo que
dignifique al ser humano, que rebasen las actuales estructuras de pensamiento e
ideologas, en pocas palabras que aprendan a construir creativamente su futuro incierto.
21
Finalizo estas ideas en la credibilidad de que educar mediante el arte es reivindicar al ser
humano mediante procesos creativos que le hagan trascender su propia condicin
gentica y biolgica hacia la conquista permanente de un ser ms espiritual y consciente
de sus infinitas posibilidades.
Bibliografa
[1] READ, Herbert. Educacin por el arte. Paids. Mxico, 1995.
[2] VIGOTSKI, L.S. La imaginacin y el arte en la infancia. Alkal. Madrid, 1982.
[3] RUIZ, Iglesias, Magalys. Ensear en trminos de competencias. Trillas. Mxico, 2008.
[4] MORN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura. Dower Arrendamiento S.A. de C.V.
Mxico, 2001.
[5] KRISHNAMURTI, J . La educacin y el significado de la vida. Ed. Orion. Mxico, 1993.
LOWEN, Alexander. Bioenergtica. Diana. Mxico, 1998.

22
CLASE EN LNEA DE ENSAMBLE DE JAZZ
Mtro. Rafael Javier Flores Mavil
*

Facultad de Msica/ Xalapa
Palabras claves: Tcnicas de improvisacin en el jazz.
Clase complementaria en lnea.
Tcnicas de improvisacin, teora y lenguaje de la improvisacin en el jazz.
Este curso de 6 mdulos (clases), cada uno con una duracin de dos semanas, est dirigido
a cualquier instrumentista ejecutante de la Facultad de Msica, interesado en conocer las
metodologas terico/prcticas aplicadas al aprendizaje de la improvisacin en el jazz y
la msica popular contempornea, con el apoyo de las diferentes herramientas
multimedia que nos ofrece la TIC aplicada a la educacin presencial y a distancia, as
como por las diferentes modalidades de la formacin basada en competencias,
formacin que nos permite vincular de manera prctica y directa al estudiante con su
entorno productivo (Saber, Hacer y Ser), desarrollando sus habilidades y capacidades
prcticas para el campo laboral actual.
Debido al creciente inters que existe en nuestra comunidad estudiantil por el estudio
formal en el jazz y los diferentes gneros de la msica popular contempornea, as como
por mi experiencia como docente, diseando e innovando diferentes programas y
procesos de aprendizaje en este gnero desde 1996, hace dos aos inici, con el apoyo de
diferentes herramientas e instituciones dedicadas a la enseanza de la educacin del jazz
en lnea, un curso complementario a las clases presenciales, que le permitan al docente
(facilitador) y al alumno mantener un ritmo de trabajo paralelo a la clase presencial, de
manera que el estudiantes mantenga una evaluacin constante de sus habilidades,
revisando contenidos, investigando, trabajado y recibiendo asesora en lnea en tiempo
real.
Con el apoyo de TIC, esta clase en lnea complementaria a la clase presencial, est
desarrollada con herramientas amigables y gratuitas, que le permiten al estudiante y al
docente, aun en pocas de vacaciones y/o suspensin de clases, mantener un ritmo de
trabajo acorde al programa de trabajo del semestre, ofreciendo a los participantes de la
clase una mayor cantidad de opciones de trabajo, fomentando as su creatividad,
formacin y aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje en la clase de educacin musical (jazz) en lnea, se genera a
partir de la clase, que se integra con herramientas multimedia (audio, video e imagen) y
metodologas terico/prcticas, aplicadas a situaciones virtuales y reales.
Utilizando herramientas multimedia el estudiante escucha, transcribe y graba proyectos
para la prctica y aprendizaje en la ejecucin de la improvisacin.

*
raflores@uv.mx
23
Se realizan actividades pedaggicas complementarias al tema de la clase: investigacin de
intrpretes y compositores, manejo de programas para escritura musical, as como
entrenamiento auditivo, cada una especfica al tema de clase.
En cada clase se trata un tema diferente inherente al contexto de los estilos y pocas de la
historia del jazz.
Esta clase en lnea tiene como meta principal:
Fomentar la autodisciplina para el aprendizaje en lnea y a distancia.
Desarrollar la capacidad de escuchar, analizar y entender ideas de diferentes
compositores e intrpretes, que les permita comparar y hacer que su creatividad fluya en
la interpretacin de sus propias tareas y proyectos.
Fomentar la experiencia de interactuar con sus compaeros de clase y docente por
medio de la comunicacin en lnea.
Aprender a interpretar la experiencia prctica que hay en la historia de este gnero
musical.
Conectar sus conocimientos y experiencias previas para desarrollar sus
habilidades en la prctica de la improvisacin.
Durante esta clase el estudiante va formando su conocimiento del tema con la ayuda de
las diferentes herramientas multimedia de las TIC como:
Informacin en lnea sobre intrpretes, compositores y discografa.
Grabaciones y videos con interpretaciones y ejemplos que le permiten escuchar y
comparar solos y arreglos de un mismo tema de diferentes pocas y estilos.
Pistas y grabaciones que les permiten explorar sus habilidades en diferentes
contextos (temas y estilos) en los que aprende ejecutando y analizando sus propias
ejecuciones, simulando situaciones y contextos reales que le permiten generar
situaciones seguras y controlables.
Comunicacin en lnea, que le permiten llevar a cabo conversaciones con
compaeros de clase y el docente, intercambiando informacin, ideas,
argumentando, consensando, etc., apoyando as el aprendizaje reflexivo que le
permita articular y reflejar qu y cmo lo ha aprendido.
Para lograr una mayor eficacia en el proceso de aprendizaje con esta herramienta
complementaria en lnea, el estudiante deber involucrarse en:
Actividades de interaccin con un entorno que le permita escucharlo y
modificarlo, y al hacerlo entienda e interprete los efectos de su manipulacin.
Actividades que le permitan integrar y aplicar sus nuevos conocimientos a los
conocimientos tcnicos previos en su instrumento.
Metas que le permitan medir el alcance del desarrollo de sus habilidades.

24
Prcticas con un ensamble en vivo, o con un ensamble virtual que le permitan
recordar, comprender, poner en prctica y transferir los conocimientos a
situaciones nuevas.
Actividades de colaboracin, en las que deber poner en prctica su capacidad de
dilogo con sus pares, negociando mtodos, tareas y metas para la realizacin de
proyectos de grupo.
El aprovechamiento y uso de los recursos que ofrece la tecnologa, como herramienta al
servicio de la enseanza en la msica y el jazz, es utilizado hoy en da por algunas de las
ms importantes instituciones de educacin superior y ofertado como parte de sus
programas de educacin a distancia.
Actualmente los docentes debemos construir modelos y trabajar en ambientes
educativos que nos permitan ofrecer a los estudiantes herramientas y actividades que
favorezcan un aprendizaje de manera significativa, fomentando sus capacidades de
investigacin, exploracin, comunicacin y creatividad, motivndolos a aprender
razonando sobre lo que hacen, lo que creen, as como en lo que otros han credo, en el
proceso de hacer y pensar el estudiante va construyendo sus conocimientos y as aprende
de su experiencia .
EL diseo y programacin de la clase en lnea est hecho con Google Sites.
https://sites.google.com/site/tecnicasimprovisacion1/home
INTRODUCCIN AL CURSO: 001_TI.
NDICE.
REQUISITOS.
CONTENIDO.
METAS.
ACTIVIDADES.
EVALUACIONES.
CLASE, Leccin 1 y 2.
COMUNICACIN EN LNEA.
BIBLIOGRAFA, DISCOGRAFA Y LIGAS COMPLEMENTARIAS. CALENDARIO DE CLASES
FORO
Contenido del curso complementario en lnea.
CLASE DE ENSAMBLE DE JAZZ, Tcnicas de Improvisacin
Cada clase tiene una duracin de dos semanas, duracin del curso, 12 semanas:
Clase 1, Leccin 1 y 2 Standard_ Autunm Leves.
Clase 2, Leccin 1 y 2. Crculo de 5tas.
25
Clase 3, Leccin 1 y 2. Rythm&Changes_I Got Rhythm.
Clase 4, Leccin 1 y 2. Progresiones II-V-I / Turnarounds.
Clase 5, Leccin 1 y 2. Blues_Freddie the Freeloader.
Clase 6, Leccin 1 y 2. Escalas y relacin Escala/Acorde.

Bibliografa:
[1] Berklee Music Theory Book 1 Paul Schmeling Berklee Press
[2] J azz for Begginers. David, R (2006) Writes and Readers, London, UK.
[3] Thinking in J azz Berliner F. Paul (1994) The University of Chicago Press, Chicago,
USA.
[4] The J azz Chord and Scale Handbook Gary Keller Advance Music
[5] The Chord Scale Theory And J azz Harmony Barrie Nettles Richrad Graf Advance
Music
[6] J azz Theory Levine, Mark Sher Music
[7] J azz Harmony J affe, Andy Advance Music
[8] Inside Improvisation Bergonzi, J erry Advance Music
[9] How to Improvise Crook, Hal Advance Music
[10] The Colorcook Book. Varios
[11] The New Real Book Varios Sher Music
[12] The All J azz Real Book Varios Sher Music
[13] A Guide to Online Learning & Teaching Kearsley, Greg(1998)
http://w3.cs.com.uy/u/gux/doc/tech/online.htm ltima consulta: 25/06/2012.
[14] The virtual professor/ A personal case study Kearsley, Greg(1998)
http://www.pigncispi.com/articles/distance/kearsleyvirtualprofessor.htm#espanol
ultima consulta: 25/06/2012
[15] Why teach online? Kilian, Crawford(1997)
http://net.educause.edu/apps/er/review/reviewarticles/32431.html ltima consulta:
25/06/2012
[16] La educacin a distancia Ileana R. Alfonso Snchez (2003)
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm ltima consulta:
25/06/2012.


26
LAS TELESERIES COMO POSIBLE HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Mtro. Roberto Bentez Contreras
*

Facultad de Teatro/ Xalapa
Palabras claves: Teleseries, herramientas y aprendizaje
Introduccin
Sin duda una de las preocupaciones ms comunes de un profesor, en la planeacin de sus
cursos, es la eleccin de los materiales adecuados y pertinentes para el aprendizaje de sus
alumnos.
Hoy en da, afortunadamente tenemos un amplio panorama de recursos de donde elegir
desde lo ms tradicional, hasta el uso de materiales que podemos proporcionar a los
estudiantes gracias a las TICS. As, en la red por ejemplo, hay infinidad material susceptible
de ser utilizado en diversidad de temas, formatos y extensin. Los jvenes siempre
reciben con buen nimo este esfuerzo por mantenernos actualizados. A partir de la
implementacin del proyecto Aula, y en la revisin de los materiales para la EE
Conocimiento de la persona, es que llegu a formular la propuesta de tomar como base
del curso la teleserie: In Treatment (En terapia). Debo reconocer que en un principio no
me encontraba completamente seguro de su puesta en marcha, ni de los resultados que
podra obtener, sin embargo, implementamos la propuesta y se obtuvieron
resultados satisfactorios.
A continuacin presento la propuesta de innovacin, su implementacin con los
estudiantes en el semestre anterior pasado y una breve conclusin de los resultados
obtenidos.
Propuesta de innovacin
La Experiencia educativa Conocimiento de la persona es parte de la integracin: Creacin
III que se imparte dentro de la licenciatura en teatro, por la Facultad de Teatro, las otras
EE que la conforman son: Creacin de Espectculos; Dramaturgia Texto/Escena;
Posproduccin y Escenotecnia. Los perfiles que atiende esta integracin son el de
director escnico, dramaturgo y productor escnico (en cuanto a la escenografa).
La competencia general que se busca alcanzar, es que al finalizar el estudiante sea capaz
de identificar diferentes caractersticas fsicas, emotivas y psicolgicas que presenta un
personaje, en el contexto de una ficcin, y poder aplicar este conocimiento en la creacin
y elaboracin de materiales dramticos propios, textos dramticos, de tal forma que los
personajes que construya como dramaturgo posean calidad artstica. Del mismo modo
estos saberes son una herramienta fundamental para el director y productor escnico en
el desempeo de su labor profesional.

*
rbenitez@uv.mx
27
As pues, para el semestre enero-julio 2012, en la EE Conocimiento de la persona
integrada por 7 estudiantes y que se imparte en dos sesiones de 2 horas 2 veces por
semana, se tom como base la serie En terapia como objeto de estudio. Teniendo en
cuenta que tendramos alrededor de 16 semanas de clases y la serie, en su primera
temporada, es de 45 captulos, de 25 minutos cada uno, pudimos distribuir el material en
el semestre de tal forma que, en una semana veramos 2 horas de la serie y en la siguiente
sesin, hacamos dos horas de anlisis.
Es importante sealar que el grupo que tom esta EE, se encuentra en una etapa
avanzada de su proceso formativo, por lo que cuenta con elementos para realizar anlisis
a profundidad del material observado.
Implementacin de la propuesta
La decisin de elegir una serie televisiva, en este caso: In Treatment (traducida en como
En terapia) que es una serie de HBO producida por Mark Wahlberg, obedece a las
caractersticas que presenta la misma, a continuacin describo de manera general su
contenido:
El argumento de la serie es presentar a un psicoanalista con una consulta en un suburbio
de Maryland en los Estados Unidos. La serie se desarrolla a travs las consultas diarias con
sus pacientes, y su propia terapia con otra psicoanalista. Cada da de la semana se dedica
a un nuevo paciente, incluido l mismo, los viernes.
En lo especfico por ejemplo, lunes atiende a Laura, una joven sensual y en conflicto con
sus relaciones, que la lleva a confrontar sus propios fantasmas en un contexto de crisis
personal y pre-matrimonial. Los martes atiende a Alex, un piloto de la fuerza area que se
resiste a la terapia, con conflictos con su profesin, con su padre y su orientacin sexual.
Los mircoles, a Sophie, una adolescente con problemas familiares que atraviesa una crisis
de crecimiento con pulsiones auto-destructivas. Los jueves hacen terapia de pareja Jake y
Amy. Finalmente, los viernes l mismo se somete a una terapia con Gina, su antigua
mentora y psicoanalista, a quien lo unen historias decisivas del pasado personal y
profesional.
De esta manera veamos y analizbamos cada uno de los personajes y en la medida que
transcurran los captulos se iba teniendo ms informacin y conocimiento de los mismos.
A diferencia de otras series, el acento de esta, est centrado precisamente en la psicologa
de los personajes, en sus manifestaciones emotivas y en sus manifestaciones fsicas, es
decir temticamente cubre con exactitud lo que se pretende alcanzar como competencia
para el alumno.
Implementacin de la propuesta
Desde el inicio del curso se les planteo a los alumnos que el producto final sera la
elaboracin individual dos captulos hipotticos de la serie, es decir basados en el
conocimiento de los personajes y en la estructura de la serie, deberan crear dos captulos
diferentes a los vistos, pero que pudieran funcionar de igual manera que los originales.

28
Hubo desde la primera sesin de la proyeccin de la serie, un buen nimo y aceptacin del
contenido. Los alumnos se mostraban interesados, asistan con puntualidad y comentaban
entusiasmadamente de cada uno de los personajes, puedo decir que incluso se fue
tornando una especie de necesidad el ver los captulos cada semana de igual manera
que sucede con las telenovelas. El punto interesante en cuanto al aprendizaje es que a
partir de algo que aparentemente puede suceder en la cotidianidad del estudiante, al
explorarse como objeto de estudio y se le otorga otra dimensin didctica que enriquece
su conocimiento y a la vez lo ve aplicado en su vida de manera directa y casi simultnea.
Las sesiones de anlisis se volvieron altamente productivas ya que la participacin y el
inters fue cada vez mayor. Del mismo modo empezaron a construir sus propuestas de
escenas, correspondientes al producto final, que ocasionalmente comentbamos en la
clase.
Las sesiones de anlisis se volvieron ntimas, clidas, emotivas, en un clima de respeto,
compromiso y confianza. Aludamos en muchas ocasiones a analogas con nuestras
propias vivencias, an as o quizs por ello, el anlisis era ms profundo y provechoso.
Resultados
Sin duda puedo decir que tanto el proceso como los resultados han sido muy
satisfactorios. Y esto est claramente reflejado tanto en el desempeo de los alumnos a lo
largo del curso, como en los productos finales que entregaron como conclusin del
mismo.
Considero que se profundiz en los anlisis y esto les permiti poder tener una base slida
para hacer su propia creacin de escenas.
Los productos de aprendizaje entregados cumplieron con los parmetros marcados y los
alumnos pudieron aplicar los conocimientos de su integracin para construir una creacin
propia y original.
Podra sealar finalmente que la aplicacin de la innovacin en la Experiencia
Educativa ha valido la pena, el arriesgar buscando y probando en este caso, nuevos
materiales que sean atractivos y valiosos para involucrar a los estudiantes en el
compromiso de lograr aprendizajes significativos, que los construyan tambin como
personas, fue ampliamente recompensado.
Los resultados concretos como producto final, es una antologa de escenas basas en la
serie mencionada que consta de 185 cuartillas y es un material que podra ser utilizado en
otras EE como Actuacin e incluso trabajndolo ms a nivel editorial es susceptible de su
publicacin.
Bibliografa
[1] ALCALA J UREGUI, M. D.: El lenguaje del cuerpo y su conocimiento. Ediciones
Obelisco, S. A. 2000.
[2] ANTUNES, C. A.: El desarrollo de la personalidad y la inteligencia emocional. Editorial
Gedisa, S. A. 2000.
[3] CASTANEDO SECADAS, C.: Terapia Gestalt: Enfoque centrado en el aqu y ahora.
Editorial Herder, S. A. 1998.
29
[4] FERNNDEZ SEARA, J . L.: Personalidad y diferencias individuales. Tesitex, S. L. 1998.
[5] FIERRO, A.: Psicologa de la personalidad. Planeta UOC, S. L. 2001.
[6] GABARRE MIR, J .: El rostro y la personalidad: Inteligencia, carcter y aptitudes.
Ediciones Flumen de Gabarre Asesores, S. L. 2000.
[7] IN TREATMENT (En terapia); gnero drama; reparto: Gabriel Byrne, Dianne Wiest,
Melissa George, Blair Underwood, entre otros. Pas: Estados Unidos. Idioma: Ingls.
Produccin ejecutiva Rodrigo Garca, Steve Levinson. Cadena original: HBO. (2009).
[8] STANISLAVSKI, K. S. (1985): "Mi vida en el arte". La Habana, Arte y Literatura.
[9] STANISLAVSKI, K. S. (2002): La construccin del personaje. Madrid, Alianza Editorial.
[10] STANISLAVSKI, K. S. (2009): El trabajo del actor sobre s mismo en el proceso creador
de la encarnacin. Barcelona, Alba, Coleccin Artes Escnicas.
[11] SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E.: Teoras de la personalidad. Thomson Paraninfo, S. A.
2002.
[12] ZANNOS, S.: Los tipos de la personalidad. Editorial Edaf, S. A. 1998.


30

CAPTULO II
REA ACADMICA
BIOLGICO - AGROPECUARIA
REGIN COATZACOALCOS MINATITLN

CAPTULO II. REA ACADMICA BIOLGICO-AGROPECUARIA. REGIN COATZACOALCOS-MINATITLN

31
MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES EN EL CULTIVO DE
SANDA (CITRULLUS LANATUS (THUNB & MANSF., 1959): PROYECTO DE
INNOVACIN EDUCATIVA PARA LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE
FITOPATOLOGA I, FITOPATOLOGA II Y CONTROL BIOLGICO.
Ma. Gisela Velzquez Silvestre
*
, Guadalupe Castillo Capitn
**
, Eduardo Manuel
Graillet Jurez
***

Facultad de Ingeniera en Sistemas de Produccin Agropecuaria/ Coatzacoalcos-Minatitln
Palabras claves: Manejo integrado, plagas, enfermedades, proyecto integrador
Introduccin
Durante los ltimos 40 aos, la produccin de alimentos se ha mantenido al ritmo del
crecimiento demogrfico del mundo. Con el aumento de los rendimientos en las tierras
ms aptas para la agricultura, los agricultores han podido reservar grandes reas de tierra
para otros propsitos Durante los prximos 20 aos, es probable que la demanda mundial
de cereales aumente en 40 -50%, impulsada fuertemente por el creciente uso de cereales
como alimento para animales y combustibles. Con excepcin de las reas con suelos
cidos en Amrica del Sur y frica, el potencial por expandir el rea de tierra cultivable a
nivel mundial es limitado. Los futuros aumentos en la produccin de alimentos debern
provenir principalmente de tierras que ya estn en uso. En el Siglo XXI se deber concretar
una Revolucin azul, en la cual la productividad asociada con el uso del agua deber
estar acorde con la productividad del uso de la tierra. El mejoramiento gentico continuo
de los cultivos alimenticios, tanto por herramientas convencionales como por
biotecnolgicas, ser necesario para incrementar los rendimientos, as como su
estabilidad (Borlaugh & Dowswell, 2002).
Sin embargo, el aumento en la produccin agrcola ha trado como consecuencia
alteraciones en las poblaciones que se alimentan o parasitan los cultivos, provocando a su
vez el uso indiscriminado de plaguicidas que ejercen presin no natural sobre las
poblaciones de insectos, incrementando cada vez ms su resistencia y los costos de
produccin.
El principal mtodo de manejo de plagas y enfermedades de los cultivos ha sido el control
qumico pero, los problemas tanto de contaminacin ambiental que han impactado
negativamente en la biodiversidad de los agroecosistemas, como de seguridad y
salud pblica inherentes a la fabricacin y uso inadecuado de los agroqumicos, ha
conducido a la bsqueda y desarrollo de alternativas ecolgicas. La solarizacin y
acolchado mediante el uso de plsticos degradables; la rotacin y asociacin de cultivos,

*
Correo electrnico institucional: givelazquez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: gcastillo@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: egraillet@uv.mx

32
preferentemente utilizando plantas con propiedades antagonistas son algunos ejemplos
que pueden ser citados (Zavaleta, 2000).
El Manejo Integrado de Plagas (MIP) es un sistema que involucra la utilizacin de dos o
ms tcnicas para controlar las poblaciones de organismos plaga, su principal objetivo es
la aplicacin de la menor cantidad de elementos txicos posibles, combinada con la
implementacin de manejos culturales, a fin de minimizar la exposicin de
agroqumicos al contacto humano y el medio ambiente. El MIP, es una estrategia que
puede ser empleada desde el punto de vista de sistemas (sistemas ecolgicos) en su
empleo se conjuntan diversos conocimientos y toma de decisiones, por lo cual los
docentes de las Experiencias Educativas (EE) de Fitopatologa I y Fitopatologa II, as como
de Control Biolgico decidieron trabajar en accin conjunta a travs de la resolucin de
una tarea compleja durante el establecimiento de un cultivo, en las instalaciones de la
Facultad de Ingeniera en Sistemas de Produccin Agropecuaria (FISPA) de Acayucan, Ver.,
con la finalidad nica de la adquisicin de competencias propias de las EE participantes.
Competencias de las Experiencias Educativas participantes
Fitopatologa I: El estudiante identifica, los principales grupos de patgenos que causan
daos a las plantas y aplica sus conocimientos de manera responsable y tica en el
diagnstico sanitario de los sistemas de produccin agropecuarios, considerando las
caractersticas socioeconmicas y culturales de los productores.
Fitopatologa II: El estudiante emplea los conocimientos sobre las caractersticas generales
de los patgenos, as como las condiciones ecolgicas y edficas para su desarrollo. A
travs de los principales sntomas y signos, diagnostica las enfermedades y plagas de las
principales plantas cultivadas, emitiendo recomendaciones sobre mtodos de prevencin
y control apegados a las normas oficiales y ticas sobre el buen uso y manejo de
plaguicidas, considerando los aspectos, econmicos y sociales del escenario en que se
encuentre.
Control Biolgico: El estudiante conoce la importancia de las especies y las tcnicas que
pueden ser utilizadas en el control biolgico de los sistemas de produccin agropecuaria;
a travs de actitudes de cooperacin, respeto y responsabilidad social valora el papel de
los diferentes organismos en el manejo y control de plagas.
Tarea Compleja Nivel 2
El estudiante a travs del establecimiento de un cultivo agrcola en campo, emplea y
aplica los conocimientos tericos adquiridos e identifica los posibles escenarios sobre
enfermedades o etiologas que podran desarrollarse en una unidad de produccin
sugiriendo mtodos de control para plagas y enfermedades.
Complejidad: Requiere de la seleccin adecuada de fuentes de informacin para el
establecimiento de un cultivo de acuerdo a las necesidades agrcolas de la temporada. Se
requiere del conocimiento del control y/o manejo integrado para el control de
enfermedades para la toma de decisiones en campo o bien en la elaboracin de un plan
de sanidad vegetal; incorporando los valores ticos en el buen uso y manejo de
agroqumicos.

33
Conocimientos previos de las EE de Lectura y redaccin, Computacin bsica para el uso
de procesadores de texto, Metodologa de la investigacin, Mtodos y tcnicas de
produccin agrcola, Seminario de Sociologa rural, Conservacin de suelos,
Integracin y mantenimiento de grupos, Riego y drenaje.
Investigacin: Bsqueda de informacin general y especializada de actualidad sobre
recursos vegetales y etiologa de las enfermedades de plantas a travs de artculos
especializados; as como de Manuales sobre: el manejo agronmico de cultivos, Riego y
drenaje, Control biolgico y Manejo integrado de plagas.
Tecnologa: Utilizacin de buscadores, pero tambin requiere el manejo de diferentes
bases de datos. Demanda del conocimiento de Microsoft Office Word para crear y editar
documentos. Utilizacin de la plataforma Eminus. Se puede consultar por Internet
diferentes revistas cientficas y bibliotecas virtuales. Adems, de libros y diccionarios de
agroqumicos y de folletos de productos orgnicos y sintticos autorizados,
Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, Investigacin y Tecnologa
Objetivo 1: Elegir y establecer un cultivo agrcola de importancia econmica,
identificando las necesidades agroecolgicas necesarias para su desarrollo.
Objetivo 2. Realizar un diagnstico sobre posibles organismos patgenos presentes en un
sistema de produccin (elaboracin de un plan de sanidad vegetal)
Objetivo 3: Aplicar mtodos de control biolgico con la finalidad de establecer un manejo
integrado de enfermedades y plagas.
Rbrica de desempeo
Objetivos de
desempeo
Nivel 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente

34
Objetivos de
desempeo
Nivel 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
1. Elegir y establecer
un cultivo agrcola
de importancia
econmica,
identificando las
necesidades
agroecolgicas
necesarias para su
desarrollo.
En campo: Justifica
la eleccin del
cultivo de
temporada, las
condiciones
ecolgicas y
edficas para su
desarrollo.
Responde a
cuestionamientos con
dudas e informacin
incompleta.
En campo: Justifica
la eleccin del
cultivo de
temporada,
describe las
condiciones
ecolgicas y
edficas necesarias
para su
establecimiento.
Responde a
cuestionamientos
derivados sobre el
desarrollo fenolgico
de la planta,
informacin
completa.
En campo: Justifica
la eleccin del
cultivo de
temporada,
describe las
condiciones
ecolgicas y
edficas necesarias
para su
establecimiento.
Responde a
cuestionamientos
derivados sobre el
desarrollo fenolgico
de la planta,
informacin
completa, cita autores
o investigaciones
relacionadas al
cultivo.

35
Objetivos de
desempeo
Nivel 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
2.Realizar un
diagnstico sobre
posibles organismos
patgenos
presentes en un
sistema de
produccin
(elaboracin de un
plan de sanidad
vegetal)

El reporte: Describe
la localizacin,
informacin
climatolgica y
edfica del cultivo
establecido, y
describe en un 60%
a los patgenos
parasitarios y no
parasitarios que
ocasionan
enfermedades, la
sintomatologa y los
signos. Con errores
ortogrficos y citas
bibliogrficas
incompletas.

El reporte contiene
la localizacin,
informacin
climatolgica y
edfica, de los
cultivos
establecidos, y
describe en un 80%
a los patgenos
parasitarios y no
parasitarios que
ocasionan
enfermedades, en el
cultivo. Menciona
los signos o la
sintomatologa, las
condiciones que
propician su
aparicin. Con
Algunos errores
ortogrficos y citas
bibliogrficas
incompletas.
El reporte contiene
la localizacin,
informacin
climatolgica y
edfica, de riego y
drenaje necesarios
para el cultivo.
Tcnicas agrcolas
empleadas.
Describe en un
100% a los
patgenos
parasitarios y no
parasitarios que
ocasionan
enfermedades, en el
cultivo. Menciona
los signos o la
sintomatologa
observada, las
condiciones que
propician su
aparicin. Sin
errores ortogrficos
y citas bibliogrficas
completas.

36
Objetivos de
desempeo
Nivel 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
3. Aplicar mtodos
de control biolgico
y qumico con la
finalidad de
establecer un
manejo integrado
de enfermedades y
plagas.

Presentacin y
Exposicin en clase:
Conoce las
caractersticas
generales de
diferentes mtodos
de control biolgico.
Asimismo, observa y
describe en un 60%
las condiciones del
cultivo establecido,
describe las
caractersticas
morfolgicas de las
plagas (insectos).
Utiliza la
dosificacin y
aplicacin, de
algunos de los
mtodos de
combate utilizados.
Con errores
ortogrficos y citas
bibliogrficas
incompletas.
Responde al
cuestionamiento
con dudas.

Presentacin y
Exposicin en clase:
Conoce las
caractersticas
generales de
diferentes mtodos
de control biolgico.
Asimismo, observa y
describe en un 80%
las condiciones del
describe las
caractersticas
morfolgicas de las
plagas (insectos).
Utiliza la
dosificacin y
aplicacin, de
algunos de los
mtodos de
combate utilizados.
Describe las
ventajas del Manejo
Integrado. Con
algunos errores
ortogrficos y citas
bibliogrficas
incompletas.
Responde al
cuestionamiento sin
dudas con suficiente
informacin.

Presentacin y
Exposicin en clase
Conoce las
caractersticas
generales de los
diferentes mtodos
de control de
enfermedades.
Asimismo, observa y
describe en un
100% las
condiciones del
dosificacin de los
plaguicidas
empleados,
condiciones
climticas de
aplicacin, la
descripcin de los
efectos y resultados
de alguno (s) de los
mtodos de control
biolgico utilizados.
Describe los Pros y
contras del uso de un
Manejo Integrado de
enfermedades y
plagas. Presentacin
sin errores
ortogrficos y citas
bibliogrficas
completas. Responde
al cuestionamiento sin
dudas con suficiente
informacin.
Resultados:
Los estudiantes decidieron participar de manera grupal, el grupo estuvo constituido por
28 estudiantes del sexto perodo que cursaron las experiencias educativas de Control
Biolgico Fitopatologa I y Fitopatologa II.

37
El cultivo seleccionado fue (Citrullus lanatus (Thunb.) Mansf., 1959), se estableci el 28 de
marzo de 2012, utilizando un subciclo de siembra Invierno - Primavera (enero -marzo),
bajo un sistema de riego por gravedad, en un rea de 240 m2 adjunta al Mdulo de
Lombricomposta y Mdulo de Acuacultura de la FISPA.
Los mtodos de control utilizados fueron:
1. Para desinfectar el suelo se colocaron acolchados plsticos (en el rea donde se
estableceran las plantas de sanda) con la finalidad de elevar la temperatura del
suelo y provocar la muerte de las especies de insectos que estuvieran presentes
(solarizacin).
2. Se estableci maz como cultivo trampa, se sembr en surcos alrededor del rea de
cultivo, se utilizaron tres fechas diferentes de siembra para tener diferentes alturas
de planta. La finalidad del cultivo trampa fue disminuir el ingreso de plagas de
insectos infectadas hacia el interior donde se encontraba el cultivo de sanda.
3. La fertilizacin del maz se llevo a cabo a la siembra y en la floracin, utilizando el
fertilizante comercial Nitrofoska 15-15-15.
4. Para prevenir y controlar las plagas que se presentaron en el cultivo trampa y
evitar su propagacin al cultivo de sanda, se realizaron dos aplicaciones de
insecticida orgnico (preparado de ajo con picante), en las dos primeras semanas
de germinacin del maz, y posteriormente a los quince das cuando se presento el
gusano cogollero larva de la palomilla nocturna Spodoptera frugiperda.
5. El cultivo de sanda fue sembrado en charolas con lombricomposta, derivada de
residuos de contenido ruminal.
6. El trasplante del cultivo se llevo a cabo a los 25 das despus de su establecimiento,
bajo un sistema de riego por gravedad, previamente calculado por los estudiantes.
7. La incidencia de pulgn Rhopalosiphune maidis y de Mosquita blanca Bemisia
tabaci, derivaron en el uso del control qumico, utilizando Tamarn 600 LS en dosis
0.5-1.0 l/ ha y Folimat 1200 LS en dosis 0.5 1.0 l /ha.
8. El 64.3% de los estudiantes que participaron fueron evaluados con nivel de
excelente, el 21.4% de los estudiantes presentaron un nivel bueno y el 14.2% un
nivel aceptable de conocimientos sobre el establecimiento, manejo y control del
cultivo de sanda.
Conclusiones:
La aplicacin del proyecto de innovacin educativa, permiti integrar conocimientos de las
EE de Fitopatologa I, Fitopatologa II y Control Biolgico.
El proceso de aprendizaje alcanz una aplicacin del 80% de los conocimientos adquiridos
en el aula de las EE. Participantes y aproximadamente un 20% de conocimientos de otras
experiencias educativas.
El proyecto de Innovacin fue exitoso en cuanto a la motivacin y participacin de los
estudiantes en el trabajo de investigacin y de campo.

38
Referencias bibliogrficas
[1] Borlaugh & Dowswell. 2002. Perspectivas de la Agricultura Mundial para el siglo XXI. p.
25-27. In: Serie de Conferencias Cientficas Interamericanas Henry A. Wallace, Enfoque
Unificado de las Prioridades sobre Investigacin Tropical en las Amricas. Turrialba,
Costa Rica.
[2] Zavaleta, E. 2000. Alternativas de manejo de las enfermedades de las plantas. Revista
Terra. 17 (3): 7 p.

39
INNOVACIONES EN EL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA DE LA
FACULTAD DE INGENIERA EN SISTEMAS DE PRODUCCIN AGROPECUARIA.
Dr. Eduardo Manuel Graillet Jurez
*
; M.C. Alejandro Retureta Aponte
**
; M. Sc.
Jos Antonio Fernndez Figueroa
***
.
Palabras claves: Sistemas educativos, Educacin a distancia, Tecnologas de informacin y
comunicacin.
I. Introduccin.
Actualmente los sistemas de educacin superior estn siendo cuestionados por sus
limitaciones para cubrir con equidad y calidad la demanda educativa, derivados de los
procesos de globalizacin y la liberalizacin de la economa, del acelerado desarrollo de la
informtica y las comunicaciones; entre otros. Dichas interrogantes requieren de
respuestas educativas fortalecidas que sean esencialmente alternativas de calidad, con
coberturas adecuadas a necesidades existentes y que contribuyan al cumplimiento del
sentido social de la educacin en Mxico (UV-SEA, 2012).
Una de estas alternativas es la educacin a distancia, que es una modalidad y estrategia
educativa que permite que los factores de espacio y tiempo, ocupacin o nivel de los
participantes no condicionen el proceso de enseanza-aprendizaje. El aprendizaje es un
proceso dialgico, que, en educacin a distancia se desarrolla con mediacin pedaggica,
y est dada por el docente que utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs), y otros materiales y medios para ofrecerla (Ruiz, 2012).
Existen en el mundo ms de 25 universidades (con un aumento creciente), dedicadas
nicamente a la educacin a distancia; estas instituciones han creado su propio modelo
acadmico utilizando diferentes medios y tecnologas.
La Universidad Veracruzana imparte educacin superior a travs del sistema escolarizado,
el sistema abierto y la educacin a distancia. La modalidad abierta se adopt cuando la
enseanza convencional tena ms de 40 aos de actividad; as la Universidad se convierte
desde hace ms de 30 aos en una institucin de doble modalidad (UV-SEA, 2012).
Pero es a partir del ao de 1996 cuando la Universidad Veracruzana crea y ofrece su
primera Licenciatura en la modalidad a distancia y que a la fecha funciona en la Facultad
de Ingeniera en Sistemas de Produccin Agropecuaria (FISPA), con sede en Acayucan,
Ver., en su creacin se adopto un sistema educativo semiflexible con crditos, lo que
facilito su
incorporacin de forma inmediata al actual Modelo Educativo Integral y Flexible; a la

*
Correo electrnico institucional: egraillet@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: aretureta@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: antfernandez@uv.mx

40
fecha presenta un avance significativo de Experiencias Educativas dentro del Proyecto
Aula (UV-FISPA, 2012).
El propsito del presente trabajo es dar a conocer y compartir con la comunidad
acadmica de la regin, las innovaciones educativas que se han implementado para el
fortalecimiento y mejora del Sistema de Educacin a Distancia de la FISPA.
II. Metodologa.
En el Sistema de Educacin a Distancia (SEAD) de la FISPA, desde sus inicios y a la fecha, se
han implementado y modificado diferentes estrategias de enseanza aprendizaje de
acuerdo a los medios y tecnologas disponibles, de esta manera se ha transitado de
procedimientos de asesoras presenciales y por atencin telefnica y correspondencia ms
el apoyo de la dotacin de guas didcticas y antologas, y hasta el uso de Internet y la
plataforma informtica Eminus, est ltima como herramienta bsica desde su instalacin
y operacin en la Universidad que junto con las asesoras presenciales y otros materiales
de apoyo han permitido mejorar la atencin de los estudiantes y la calidad de los
programas de las Experiencias Educativas (EE) del SEAD.
No obstante, como ocurre en los diferentes Centros Escolares que ofrecen la modalidad a
distancia en sus diferentes programas educativos, en los que la FISPA no escapa a ellos, los
problemas de reprobacin y desercin son altos debido a mltiples causas, pudiendo ser
de carcter familiar, econmico, de acceso a las TICs, de planificacin y hbitos de
estudio, de la oferta y operacin del SEAD, entre otros.
Si bien se tienen que considerar estos problemas para el Sistema, es prioritario como
Centro Educativo mejorar la mecnica operativa del SEAD incorporando acciones que
conlleven a mantener la calidad del Programa Educativo y que aumenten la satisfaccin
del aprendizaje
de los estudiantes reduciendo de esta manera los niveles de reprobacin y desercin.
En ste trabajo se presenta la comparacin de resultados de las variables de inscripcin,
aprobacin, reprobacin, no presento y sin derecho, de dos periodos escolares
homlogos, en los que se aplicaron diferentes estrategias de enseanza aprendizaje
vigentes en su momento para cada uno de ellos.
Para el periodo Febrero-Junio de 2011 se tuvo implementada la estrategia en la que se
ofertaban todas las EE (en promedio seis) de cada periodo; para cada EE se asignaba una
hora sabatina de asesora grupal, as como la disponibilidad de recibir asesoras
individuales dentro de las horas clase de cada EE, adems, se dispona de otros medios de
apoyo como la dotacin de materiales impresos, discos compactos y diferentes materiales
colocados en la plataforma Eminus, y tambin el uso parcial de las funciones de ste
sistema, tales como: comunicados, materiales didcticos, tareas y exmenes en lnea.
Resaltando que pocos acadmicos utilizaban los beneficios operativos que ofrece est
plataforma informtica. Asimismo, para la programacin, seguimiento y operacin de
actividades (conferencias, prcticas) se instalaban coordinaciones por periodo.


41
En el periodo Febrero-Junio de 2012, se implemento un cambio en la estrategia operativa,
ofertndose de forma modular y por bloques del periodo correspondiente, dos EE con una
duracin de cinco semanas que inclua la evaluacin, adems, del apoyo con ms tiempo
de asesoras grupales e individuales. Asimismo, se planteo que el acadmico usara
exclusivamente la Plataforma Eminus y colocara previamente al inicio de su curso desde el
Programa de la EE, los materiales didcticos, el plan de actividades como tareas, reportes,
estudios de caso, etc., y hasta de ser posible aplicar los exmenes en lnea. En ste caso se
eliminaron las coordinaciones por periodo y fue el Coordinador del SEAD quien atendi los
requerimientos y apoyos que solicitaron los acadmicos.
III. Resultados.
Como se indica en el Cuadro 1, en el periodo 2011 del total de inscritos slo el 69.85%
aprob las EE que curso contra un 68.69% que hubo en el periodo 2012. Sin embargo, se
tiene un 11.55% de reprobacin en 2011 contra un 10.12% en 2012. En el caso de la
variable No presento es del 17.32% en 2011 contra un 20.44% en 2012. Es decir, nuestros
ndices de reprobacin bajaron con la estrategia implementada en 2012 pero aumentaron
las cifras de No presento que nos indica mayormente la desercin de estudiantes (Figuras
1 y 2).
Cuadro 1. Comparativo de cifras acadmicas de los periodos 2011-2012
IV. Conclusiones.
1. Se requiere continuar evaluando en ciclos posteriores la estrategia implementada en el
periodo Febrero- Junio 2012, con el fin de que tanto Acadmicos como Estudiantes
adopten y mejoren sus actividades y contenidos en forma continua, determinando con
una mayor confianza el comportamiento de datos de la variable No presento, y con
seguimiento en las variables estudiadas para intervenir oportunamente en la solucin de
situaciones adversas.
2. Es preciso aplicar acciones (tutora) tendientes a disminuir la desercin que se
incremento

42
en el periodo 2012. Adems, se necesita atender y resolver otros problemas sobre la
estructura administrativa y acadmica que han limitado la operacin eficiente del SEAD.
3. Las TICs son casi imprescindible en los tiempos actuales, por la alta competencia en la
enseanza superior, las demandas de calidad, y la globalizacin en el acceso. Por ello, su
incorporacin en el SEAD, deben ser el resultado de una adecuada planificacin que
considere el rediseo del proceso docente, estructuras, currculos y metodologas.
V. Bibliografa.
[1] - Ruiz, K. 2012. Factores determinantes en la adaptacin a la educacin a distancia usando
tecnologas de informacin y comunicacin: un estudio comparativo de dos contextos de
innovacin educativa. Tesis de Maestra. Universidad Veracruzana. Xalapa, Ver. Mxico.
[2] - Universidad Veracruzana-Facultad de Ingeniera en Sistemas de Produccin Agropecuaria
(UV-FISPA). 2012. Quines somos? http://www.uv.mx/fispa/quienes/ispa.html (Fecha de
consulta: 20.06.2012).
[3] - Universidad Veracruzana-Sistema de Enseanza Abierta (UV-SEA). 2012. El Nuevo
Modelo en el Sistema de Enseanza Abierta. http://www.uv.mx/sea/quienes/historia.html
(Fecha de consulta: 20.06.2012).

43
INTEGRACIN DOCENCIA-INVESTIGACIN-VINCULACIN EN LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE TCNICAS DE CONSERVACIN DE SUELOS
ngel Hctor Hernndez Romero
*

Palabras claves: Docencia-Investigacin-Vinculacin, Espacios-de-aprendizaje, Prcticas-
de-campo
INTRODUCCIN
La experiencia educativa (EE) Tcnicas de Conservacin de Suelos forma parte de la
currcula del programa educativo Ingeniero en Sistemas de Produccin Agropecuaria, que
se oferta en la Facultad del mismo nombre. Desde 2008 se han introducido algunos
esquemas de trabajo que buscan fomentar una mayor participacin del estudiante en el
proceso de enseanza-aprendizaje, desde la bsqueda de informacin hasta la
evaluacin de su desempeo. Por otro lado, a partir de un proyecto de investigacin
iniciado en 2007, financiado por la Direccin de Investigaciones de la UV, se ha estudiado
el deterioro de los recursos naturales en la Sierra de Santa Marta, y se han documentado y
propuesto algunas alternativas para la solucin de los problemas identificados. Los
resultados del proyecto se han retroalimentado al curso y forman parte de los recursos
con los que cuenta la EE, que se complementan con una serie de actividades cuyo objetivo
es ofrecer una experiencia vivencial de aprendizaje, pues algunas de los recursos
diseados para el curso implican la vinculacin con algunos actores regionales. Durante
este lapso de tiempo, se asimilaron algunas ideas del marco de Proyecto Aula para
orientar el proceso hacia mejores resultados. A continuacin se describe el camino
seguido para la integracin de docencia, investigacin y vinculacin.
DESARROLLO
En la EE Tcnicas de Conservacin de Suelos (TCS), los estudiantes proponen alternativas
de conservacin de suelos, a partir de la identificacin de factores que inducen su
deterioro y estiman su magnitud, en un contexto de sustentabilidad y responsabilidad
social. A lo largo del curso, conocen y aplican dichas prcticas, sin perder de vista la
funcin productiva y los contextos socioambientales. El esquema de trabajo se basa en
tres preguntas bsicas (Cuadro 1):

*
Correo electrnico institucional: hechernandez@uv.mx

44
Cuadro 1. Modelo bsico de la EE.
Desde 2007 se han ido introduciendo algunos elementos para dinamizar la
Participacin de los estudiantes en el curso de la EE. En el Cuadro 2 se resume el
historial de cambios:
Ao Elemento introducido Estado actual
2007 Coevaluacin de exposiciones.
Evaluacin del curso.
Inicio del Proyecto Huazuntln.
Vigentes, con algunas modificaciones.
2008 Visita a Unidad Experimental del INIFA
para conocer prcticas productivas con
elementos de conservacin de suelos.
Apertura del blog personal, como
elemento para interaccin con los
estudiantes.
Vigente. En la mayora de las visitas, se
complementa la actividad con una visita a
productores que han implementado las
prcticas.
El blog es vigente, pero ya no se utiliza
especficamente para la EE.
2009 Uso de informacin derivada de un
proyecto de investigacin, para ejercicios
en el aula.
Primer esbozo de mesa de discusin.
Inicio del proceso de rehabilitacin de
suelos afectados por crcavas, en el
terreno de la FISPA.
Cierre formal del Proyecto Huazuntln.
Construccin de la Antologa de TCS.
Vigente. Cada vez con distintos ejercicios,
que van de estimaciones de la magnitud del
problema hasta la elaboracin de propuestas,
basadas en los datos de las tesis derivadas del
proyecto.
Vigente.
Vigente. Actualmente se pretende activarlo
como Mdulo de Conservacin de Suelos.
Proyecto terminado, pero se mantienen los
contactos y se siguen realizando tesis.
Vigente, aunque no se ha actualizado.
2010 Mesa de discusin con autoevaluacin.
Introduccin de elementos de Proyecto
Aula.
Uso de lecturas en ingls.
Vigente, sin modificaciones mayores.
Vigente. Algunos elementos se utilizan de
forma activa o explcita, como las rbricas,
otros son tcitos.
Vigente.
2011 Uso de informacin de Estancias
Acadmicas para actividades en aula.
Vigente.
2012 Se reanuda contacto con productor que
realiza PCS, con quien se trabaja desde
2009, en Estancias Acadmicas y tesis. Se
visita su unidad de produccin.
Se realiz trabajo de campo en la
parcela de un productor en un sitio donde
se monitorea erosin como parte de un
trabajo recepcional.
En el sitio se aplicaron dos PCS.
Uso de Facebook como espacio de
Se realizar proyecto de investigacin de
mediano plazo (por lo menos dos aos),
involucrando a cuatro acadmicos y tres
tesistas de dos facultades de la regin.
En los prximos aos, se procurar realizar
una prctica en un sitio donde haya habido
monitoreo de erosin, para la aplicacin de
PCS en escenarios reales.
Sin cambios en el futuro.

45
interaccin con los estudiantes.
Cuadro 2. Historial de cambios introducidos en la conduccin de la EE-TCS.
En funcin de la evolucin de la forma de conducir la EE y de los campos
de aplicacin de las micro unidades de competencia, actualmente el plan de trabajo
se presenta como se muestra en el Cuadro 3. El rengln inferior indica las
micro unidades de competencia y la columna de la izquierda indica los campos de
aplicacin, con un incremento en el nivel de complejidad conforme se avanza hacia
arriba y hacia la derecha.
Cuadro 3. Plan de trabajo de la EE - TCS.
RESULTADOS
A continuacin se reportan los resultados obtenidos entre 2009 y 2011,
incluyendo los dos primeros ciclos de aplicacin de procesos de innovacin en
procesos de enseanza aprendizaje en el marco de Proyecto Aula. Es
importante sealar que, como se mencion anteriormente, desde 2007 se han
implementado innovaciones en las formas de trabajo en esta EE, cuya
sistematizacin inici en 2009, proceso que mejor a partir de Proyecto Aula,
implementado en 2010. Se utilizaron coevaluaciones para evaluar las exposiciones
de estudios de caso (Anexo A) y mesa de discusin (Anexo B). El Anexo C
presenta el instrumento utilizado para evaluar el informe final de aplicacin de
prcticas de conservacin, tanto en la Facultad como en una unidad de
produccin, y el Anexo D es el instrumento utilizado para la evaluacin del
curso, por parte de los estudiantes.
En el Cuadro 4 se describen los resultados comparativos en los esquemas de
trabajo de 2009 a 2011. Los datos de 2012 no se han sistematizado, pues an est
en marcha el proceso de evaluacin.
NC1.1 Diagnstico de causas que determinan la erosin en un sistema de produccin
agropecuaria (SPA), a partir de estudios de caso.
El promedio de calificacin fue de muy bajo, de 6.48 puntos, que representa una
disminucin respecto al Modelo Convencional (8.54) y al Modelo Aula 2010 (7.50), lo

46
cual representa un retroceso en el resultado.
NC1.2 Diagnstico de erosin en un SPA, estimando la magnitud del problema e
identificando sus causas.
Con el nuevo modelo se hacen estimaciones en condiciones reales, lo cual hace menos
abstractos los temas comprendidos en esta fase de la EE.
NC2.1. Identificacin de las caractersticas PCS, a partir de estudios de caso, con base
en la erosin estimada y sus causas.
La diferencia entre ambos modelos fue la entrega de la rbrica a los estudiantes y
las opciones de uso de antologa y biblioteca virtual, aunque, al igual que en la
actividad anterior slo se tuvo evidencia de uso de la primera. (En las exposiciones se
pidi que por lo menos uno de los artculos proviniera de la Antologa.)
En ambos casos se utilizaron artculos, se entregaron guas de trabajo y se utilizaron
coevaluaciones. Tampoco en este caso la diferencia fue significativa (8.60 de
calificacin versus 8.34 en Modelo Convencional y 8.70 en Modelo Aula 2010).
NC2.2. Propuesta de PCS en un SPA, con base en la magnitud estimada de la
erosin y sus causas.
Se dio continuidad al trabajo de los periodos anteriores, para la restauracin de
crcavas en el terreno de
la Facultad, como actividad prctica dentro de los horarios de clases, de forma que
se fue orientando el
trabajo durante las sesiones y resolviendo dudas. Esta actividad derivar en el
establecimiento de un
Mdulo Demostrativo de Prcticas de Conservacin de Suelos para futuras
generaciones.
NC3.1. Diagnstico de factores que determinan la viabilidad de la propuesta de PCS,
a partir de estudios de caso, con base en el contexto global.
NC3.2. Diagnstico de factores que determinan la viabilidad de la propuesta de PCS
en un SPA, con base en el contexto global.
La actividad se repite por tercer ao consecutivo con buenos resultados e inters por
artculos en ingls.
Se entreg a los estudiantes la rbrica antes de la actividad; se utiliz coevaluacin.
La calificacin promedio bajo la propuesta Aula 2011 fue de 8.3, comparada con 8.0
del Modelo Aula 2011 y 7.80 del Modelo Convencional. Se pudo apreciar un
buen desempeo de estudiantes con poca participacin o de historial acadmico
irregular.
Cuadro 4. Resultados del modelo Aula vs el modelo convencional (NC: Tarea compleja)
Respecto a la evaluacin del curso, esta se hace mediante la aplicacin de un
instrumento que comprende los distintos componentes del curso: Profesor (seis
aspectos evaluados), Estudiantes (cuatro), Materiales (dos), Asesoras (cuatro) y
Satisfaccin Global (cuatro) (Anexo D). Se realiz un anlisis comparativo de
los resultados obtenidos respecto a los dos periodos anteriores. Los resultados
corresponden a la percepcin de los estudiantes (Cuadro 5).

47
Cuadro 5. Comparacin de los resultados de evaluacin del curso en los dos modelos
Cabe recordar que los principios de Proyecto Aula se incorporaron en 2010. La
diferencia entre ambos modelos, en lo que respecta a su evaluacin, es significativa,
siendo la evaluacin global del curso ms baja en el curso establecido en el
contexto de Proyecto Aula. Los aspectos que presentaron menor calificacin fueron
el desempeo de los estudiantes y la satisfaccin global. Si bien, desde la
perspectiva del profesor los estudiantes tuvieron un desempeo que fue de menos a
ms durante el curso, teniendo un mejor resultado en actividades prcticas
(estancias acadmicas, trabajo de campo) que en actividades dentro del aula
(exposiciones, trabajos), los estudiantes se evaluaron mejor bajo el modelo
convencional, y los aspectos que evalan la satisfaccin de lo aprendido y su
preparacin para el futuro tambin fueron evaluados con calificaciones ms bajas en
el esquema de Aula.
CONCLUSIONES
Hasta el momento, la inclusin de resultados de proyecto de investigacin en
actividades de la EE ha permitido que los estudiantes se familiaricen ms con los
conceptos revisados durante el curso, al presentarse en condiciones que les son
familiares. El contacto con los productores permite a los estudiantes aplicar sus
conocimientos en situaciones reales, y fortalece la conviccin de que estn aprendiendo.
Los resultados para 2012 seguramente reflejarn esta circunstancia, pero an no son
procesados. A raz de la incorporacin de los elementos de proyecto Aula, se ha observado
una mejor evaluacin de la forma de trabajo en el curso de la EE, pero la percepcin de
los estudiantes de su propio desempeo ha sido ms duramente autocriticada, lo que
tiene un impacto en la satisfaccin global del aprendizaje, aunque los resultados de la
evaluacin global sea mejor.
ANEXOS
Formatos utilizados para la evaluacin de las distintas actividades del curso.
A. Coevaluacin para exposiciones

48


49
B. Coevaluacin para participacin en mesa de discusin.

Fuente: Adaptado de Fallas M., I. V. 2005. El uso de rbricas para la evaluacin en
los cursos en lnea. Conferencia Internacional de Educacin a Distancia, San Juan
Puerto Rico. En: http://www.uned.ac.cr/educacio/documents/Articulo_de_Rubricas.pdf

C. Rbrica para informe sobre propuesta de PCS y su efecto en la solucin del
problema, y anlisis de efectos de factores externos.

Fuente: Adaptado de: Andrade, H. G. 1999. Understanding Rubrics. Harvard
University. En:
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

D. Evaluacin final del curso.
Escala de opinin: 1 (bajo) a 5 (alto) Calif
1. Tengo claro lo que deb aprender en este curso.

50
2. Las explicaciones, comentarios o discusiones en clase han sido
tiles para mi aprendizaje.

3. El profesor propicia la participacin de los alumnos en clase.
4. El profesor aclara adecuadamente las dudas de sus alumnos.
5. Las tareas o trabajos asignados por el profesor han sido tiles para
mi aprendizaje.

6. El material de estudio (libros, artculos, apuntes, etc.) que nos
indic el profesor, ha sido til para mi aprendizaje.

7. Los comentarios del profesor a mis exmenes, tareas u otros
trabajos, han sido tiles para mi aprendizaje.

8. El resultado de mis evaluaciones corresponde al grado de
aprendizaje que he tenido.

9. El profesor domina su materia.
10. El profesor muestra entusiasmo e inters por su materia.
11. La forma en que el profesor imparte el curso me ha estimulado
a generar ideas, soluciones o expresiones
propias.
Total
12. El curso me ha estimulado a cuestionar, razonar y fundamentar
mejor mis puntos de vista.

13. El profesor se interesa por el aprendizaje de sus alumnos.
14. Por su constante asistencia a clases, el profesor ha demostrado
sentido de responsabilidad.

15. El profesor me parece ejemplar por su calidad como persona,
como profesionista o como intelectual.

16. Gracias a lo aprendido en este curso, me siento mejor preparado
para enfrentar las situaciones de mi vida personal, social o
profesional.

17. Si tuviera la oportunidad, me gustara tomar otro curso con este
profesor.

18. He realizado las tareas o lecturas asignadas por el profesor.
19. He asistido puntualmente a clases.
20. Por mi comportamiento, he contribuido a formar un clima de
trabajo en el saln de clases.

Comentarios adicionales:
FUENTE: Rugarca T. s/f. La evaluacin de la funcin docente. ANUIES.
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res091/txt2.htm. Mayo
29, de 2008.

51
MODELO EDUCATIVO PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES
EN LA FISPA CAMPUS ACAYUCAN
Alejandro Retureta Aponte
*

Palabras claves: Modelo educativo, Aprendizaje significativo, Ingreso y Permanencia
Roig (2006) seala que los grandes retos en el nuevo orden mundial de la educacin se
relacionan con el rediseo o preparacin para el futuro, ya que es necesario enfrentar los
desafos que presenta la educacin. Hay que repensar la educacin para adquirir
conocimientos y habilidades que demanda un futuro que ya nos est alcanzando, y en el
que es necesario un anlisis profundo de las caractersticas propias del nuevo orden
mundial, de los cambios que se estn produciendo, de los problemas que nos plantea y,
en consecuencia, de las exigencias que le plantea a la educacin. Retos y compromisos
como la globalizacin; la ecologa y el crecimiento sostenido; las sociedades y escuelas
multiculturales; la modernidad; la influencia de las nuevas tecnologas en nuestro sistema
de vida y en la reforma del mercado laboral, mismas que determinaran los cambios ms
significativos en la sociedad en el propio hombre, en la educacin, la cultura, el
pensamiento, los valores y la educacin.
En la pgina de congresos y expectativas de la UDG s seala que para lograr que Mxico
enfrente a estos problemas se requiere orientar el sistema educativo, porque la
globalizacin y la crisis del pas hacen necesario un cambio inmediato, con un programa
educativo nacional que debe trazar metas y competencias para el desarrollo tecnolgico,
para la eficiencia, que nos lleve a niveles de competencia a la altura de otros pases y en s
que todo estudiante cambie su cultura hacia el aprendizaje significativo.
Desde este punto de vista la presente investigacin tiene como propsito generar y aplicar
un modelo educativo para el ingreso y permanencia de estudiantes en la Universidad
Veracruzana, validado en la Facultad de Ingeniera en Sistemas de Produccin
Agropecuaria (FISPA) campus Acayucan para la carrera de Ingeniera en Sistemas de
Produccin Agropecuaria sistema escolarizado, concebido en forma globalizante es
decir que podr ser usado para orientar la planificacin de las otras reas acadmicas
(ciencias de la salud, econmico-administrativas, biolgicos-agropecuarias, tcnica e
incluso de artes), en busca de mejorar los resultados de los estudiantes que ingresan a las
diversas carreras de la Universidad Veracruzana pero sobre todo a aquellas cuya
problemtica principal es la baja demanda de estudiantes.
El objetivo del presente trabajo de innovacin educativa es generar y validar un modelo
educativo que fomente el aprendizaje significativo, para coadyuvar en el ingreso y
permanencia de estudiantes interesados en realizar su formacin profesional en la

*
Correo electrnico institucional: aretureta@uv.mx

52
Universidad Veracruzana y especficamente en la Facultad de Ingeniera en Sistemas de
Produccin Agropecuaria.
El rea de estudio se localiz en el municipio de Acayucan, especficamente en la Facultad
de Ingeniera en Sistemas de Produccin Agropecuaria campus Acayucan de la Universidad
Veracruzana.
A continuacin se enumeran las actividades metodolgicas del modelo educativo, que
fueron consideradas para la participacin de los estudiantes que ingresan y desean
permanecer en la Universidad Veracruzana. Cabe hacer mencin que estn diseadas de
tal manera que los estudiantes logren obtener un mejor aprovechamiento de los
conocimientos y adquieran el aprendizaje significativo, es decir que entiendan los
aspectos tericos mediante ejemplos reales con sentido y utilidad potencial para ellos y
describen a continuacin los pasos a seguir:
1. Diagnstico del programa educativo de la entidad acadmica
2. Diagnstico sobre la distribucin de la demanda de nuevo ingreso
3. Identificacin de problemas o factores que limitan el ingreso de estudiantes
4. Identificacin de problemas que afectan la permanencia de los estudiantes
5. Elaboracin de plan de trabajo con acciones que fomente el aprendizaje significativo y
apoyen la entrada de los estudiantes a la UV. Soportado en: filosofa del conocimiento,
enseanza, aprendizaje y Teoras del conocimiento y modelos educativos
6. Elaboracin del documento del proyecto para la entidad educativa
7. Reunin de difusin y participacin interna de directivos, maestros y alumnos en la
entidad educativa
8. Reunin de trabajo con escuelas de bachillerato para establecer convenio de
vinculacin
9. Entrevista y reunin informativa con estudiantes participantes
10. Validacin del modelo en la entidad educativa
Los resultados que se generaron al implementar el modelo muestran por una parte el
diagnstico del programa educativo en su sistema escolarizado, y en donde se refleja una
Eficiencia Terminal de 49.51% y un ndice de Desercin de 50.48% de estudiantes que
han desertado o an se encuentran inactivos lo que quiere decir que an no terminan su
carrera; y por otra parte se muestran resultados en la distribucin y descripcin de la
poblacin estudiantil de nuevo ingreso donde el comportamiento de la demanda
(preinscripcin) de estudiantes aspirantes a la carrera, mantiene un promedio general de
70.05% con respecto a la oferta, ms sin embargo solo 55.76% son los estudiantes que se
inscriben y de stos el promedio general de aprovechamiento con el que ingresan a la
educacin superior no va ms all del 8.5, situacin que hace an ms importante este
tipo de innovacin educativa con el fin de preparar de alguna manera mejor a los
estudiantes que han de ingresar a la FISPA. Y finalmente cabe sealar que con la
implementacin de esta estrategia de innovacin educativa, que por un lado permite no

53
solo el aumento de estudiantes de nuevo ingreso, sino que tambin ingresan a la
Universidad Veracruzana y especficamente a la FISPA, con un aumento en la forma de
como reciben la trasmisin de los conocimientos en base a una problemtica natural o
social que les permite tener mejores habilidades para resolver problemas as como
trabajar en equipo y generar en ellos una mayor confianza y sentido de la responsabilidad,
y por lo tanto aumenta el porcentaje de su permanencia en la Institucin de
Educacin Superior;
Referencia Bibliogrfica:
[1] Roig., I. J . 2006. La educacin ante un nuevo orden mundial. Editorial Daz de Santos. 477
p.

54

CAPITULO II.
REA ACADMICA BIOLGICO AGROPECUARIA
REGIN CRDOBA ORIZABA
CAPTULO II. REA ACADMICA BIOLGICO-AGROPECUARIA. REGIN CRDOBA - ORIZABA

55

LA ESTADSTICA, PILAR DE LA INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA EDUCATIVO
DE INGENIERO AGRNOMO
Antonio Ortiz Ortiz
*

Facultad de Ciencias Biolgico-Agropecuarias/ Crdoba-Orizaba
Investigacin accin
Mediante este proceso el profesor puede conocer la forma en que los estudiantes
enfrentan y resuelven las distintas situaciones en la puesta en prctica con problemas reales.
La EE Estadstica, se llevo a cabo con dos grupos del Programa Educativo de Ingeniero
Agrnomo de La Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias, Regin Orizaba Crdoba,
que tiene como finalidad la formacin integral y de calidad de profesionales, sustentado en
el humanismo, la ciencia y la tecnologa.
Bajo una perspectiva de desarrollo sostenible de los recursos naturales del pas, propicia que
sus egresados sean crticos, reflexivos, competitivos y creativos en su actividad profesional y
que respondan con tica a las necesidades de la sociedad actual, mediante la generacin y
aplicacin del conocimiento.
Presentacin del proyecto de estrategias innovadoras.
La parte innovadora es la aplicacin de las habilidades bsicas de pensamiento,
a partir de los momentos de la observacin. Y as, hasta la interpretacin de los resultados.
EJEMPLO:
Supngase que se desea evaluar, tres dosis de fertilizacin en un cultivo de maz hibrido (H-
520), para la produccin de elote.
Que implica?
Seleccionar el lugar de la experiencia.
Elegir dos dosis diferentes y un testigo
Elegir un modelo experimental
Elegir tcnicas de muestreo

*
Correo electrnico institucional: antortiz@uv.mx

56
Aplicacin de mtodos estadsticos.
Utilizar las tecnologas apropiadas
Interpretacin de resultados
Divulgacin.

Qu ves?
Respuestas:
Un cultivo de maz Lneas de divisin Un experimento Una investigacin
COMPARACION DE TRES DOSIS DE FERTILIZACION EN UN CULTIVO DE MAIZ HIBRIDO DETEMPORAL, (H-520),
PARA LA PRODUCCION DE ELOTE, EN LA COMUNIDAD DE SAN BASILIO, MUNICIPIO DE FORTIN, VER.
La dosis 1 (recomendada) fue la mejor
Las dosis 2 y 3 no muestran gran diferencia

57
La dosis 4 (testigo) muestra el ms bajo rendimiento
Que implica?
- Conocimiento de los parmetros estadsticos
- Obtencin y Manejo de la informacin
- Aplicacin de Tecnologas para el manejo de los datos.
- Anlisis de impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin de proyecto basado en
estrategias innovadoras.
Este proceso, permiti
- Reflexionar y analizar de forma crtica lo sucedido.
- Disear el mtodo e instrumentos de observacin y coleccin de evidencias.
Se observa lo sucedido y se describen las situaciones o problemas que requieren mejorarse o
resolverse.
- Iniciar nuevamente el proceso (experimentacin),
- proponer cambios y mejoras.
Ventajas de la aplicacin de estrategias innovadoras.
Induce a la investigacin
Permite un acercamiento a la realidad
Se logra ensear en una forma de pensamiento ms cuestionadora, reflexiva e integradora.
Fortalece el desarrollo de competencias profesionales y lo capacita para la vida cotidiana.
Obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras. Resistencia al cambio del mtodo
tradicional de enseanza. La no participacin de ms maestros en este proyecto.
La no homogeneidad en los conocimientos mnimos de computacin al no existir pre-
requisitos.
El no poseer los estudiantes computadoras propias ni internet.
reas de Oportunidad.
Otras experiencias educativas como:
Diseo experimental
Evaluacin de proyectos
Servicio Social
Trabajo recepcional

58
VINCULACION CON LA REALIDAD


59
ESTRATEGIAS PARA LA APREHENSIN/ CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
FRUTCOLA
Araceli Montiel Flores
*
, Mario F. Herrera Tenorio
**
, Sergio E. de la Rosa Partida
***

Estas estrategias educativas se han estado realizando en una u otra medida en los Mdulos
de Fruticultura y en otras EE (Fisiologa del desarrollo, Biologa Molecular, Organismos tiles
y nocivos de la agricultura) de los que presentan este documento, en la FACBA, Campus
Peuela.
Sin embargo, se presenta en particular el enfoque para la aprehensin y construccin del
conocimiento frutcola para los alumnos de las EE/ Mdulos de Fruticultura, y tambin para
los de PE de Licenciado en Biologa, interesados en llevar alguno de estos mdulos como
electiva, o bien para la realizacin de servicio social y desarrollo de su trabajo recepcional.
El primer objetivo se relaciona a la creacin de dos programas/ con sus proyectos
inherentes, para: 1) Establecimiento y manejo de viveros frutcolas y el 2) Establecimiento y
manejo de huertos frutcolas en instalaciones de la FACBAC- Campus Peuela, Ver. Con ello
se estn creando y/o recuperando espacios dedicados al quehacer frutcola en la entidad.
As, se tendr adems, la oportunidad de realizar experimentacin, investigacin, docencia,
en el establecimiento, manejo y conservacin del vivero y huerto, en beneficio del Mdulo
de Fruticultura para su fortalecimiento.
El segundo objetivo se relaciona a la funcin de Vinculacin con productores cooperantes,
como es el caso del huerto frutcola del Sr. Lauro Martnez, de Amatln de los Reyes, Ver.).
En el que entre otras ventajas ha resultado:
Contacto vivencial con problemticas de productores en zona de influencia de la entidad.
Prcticas de alumnos
Oportunidad para Servicio Social, Trabajo recepcional
Experiencia de asesora productor : Bsqueda de soluciones/ sugerencias al
productor
Oportunidad de interactuar con el sector productivo
El tercer objetivo ha sido el fortalecimiento de la Relacin ulica/ campo de alumno-
instructor, a travs de promover el desarrollo de actitudes ticas de cooperacin/
colaboracin entre compaeros de seccin y para/ con los instructores del mdulo. As como
procuramiento en los alumnos, del desarrollo individual/ inters por mejorar y
superarse, es decir, de la toma de consciencia de vivir de la fruticultura por tanto, de
estar preparado para las oportunidades.

*
Correo electrnico institucional: amontiel@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: mfherrera@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: sdelarosa@uv.mx

60
El cuarto objetivo se enfoca a la Creacin de la web de Fruticultura, para la mejora el uso de
las TIC por estudiantes e instructores de Mdulos de Fruticultura y otras EE (vinculadas a
otras webs de EE). En fuerte avance actual, y que ya han probado y sugerido mejoras los
alumnos del mdulo. Sin embargo se hace nfasis en no considerar a esta herramienta
como sustitucin del trato personal/ vivencial entre el alumno e instructor(es), sino
como un complemento importante de la formacin/ de capacitacin y actualizacin
continua de AMBOS, instructor/ alumno
En trminos generales, las competencias frutcolas que se YA se estn presentando en los
alumnos/ egresados:
Inters/ motivacin en el conocimiento frutcola y por tanto en su autogestin del
conocimiento.
Observacin de situaciones de otros (productores) (Pensamiento bsico/ toma de
consciencia del otro
Anlisis/ comparacin de problemticas (Pensamiento analtico)
Sugerencias de solucin a problemticas (Pensamiento crtico/ creativo), de tal manera que
se comprenda que debe haber varias maneras de hacer fruticultura y de poder hacerla
en la vida con ella (Pensamiento lateral frutcola, Araceli Montiel, 2012).
Oportunidad de intervenir en procesos de docencia/ vinculacin/ investigacin/ divulgacin,
mediante: Apoyo acadmico al profesor/ tutor, en saln y en campo.
Trabajo recepcional/ SS, y sus resultados presentados en: Foros, Reunin Cientfica,
Congresos, Seminarios, Conferencias, u otros (Documentos para currculo del
estudiante/egresado)
Incluso y eventualmente, al egreso: Continuacin en posgrados relacionados a su formacin
e incluso al trabajo recepcional de licenciatura (Profundizacin/
Perfeccionamiento del conocimiento).
Todas estas competencias posibilitan al alumno/ egresado a tener mayor confianza en su
formacin, como una manera/ medio para ganarse la vida.

61
AULA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE SISTEMTICA.
Biol. Hctor Oliva Rivera
*

Facultad de Ciencias Biolgico Agropecuarias/ Orizaba, Crdoba.
La aplicacin del Proyecto AULA en la UV y en las carreras de licenciatura permite acceder a
una opcin de aprendizaje donde se permiten estrategias innovadoras. El estudiante a travs
de un Proyecto de investigacin en un grupo Biolgico de su inters para la EE de
Sistemtica. El estudiante aplica conocimiento y se forma, a travs del Inventario Biolgico.
Para ello se aplica en: La concepcin y desarrollo individual del trabajo; Bsqueda ,lectura y
anlisis de la bibliografa; el diseo de la metodologa a aplicar segn el grupo biolgico; la
aplicacin de la metodologa para obtener resultados; el anlisis y organizacin de
resultados y la presentacin de resultados, concluyendo con la Impresin del trabajo final.
El trabajo de investigacin aplicado, par el estudiante fue: Novedoso, aplicado, con
resultados concretos y el estudiante tom conocimientos previos aprendidos en otras EE
anteriores.
Las posibles ventajas del desarrollo de un trabajo individual, dentro del marco del proyecto
Aula. Permiti al estudiante: a. tomar como base de apoyo, otros conocimientos aprendidos
en EE previas para el estudiante, b. El estudiante avanz a su ritmo de trabajo, c. El trabajo
se desarroll fuera del Aula.
Sin embargo, se detectaron varios obstculos en el desarrollo del trabajo:
Sin recursos para (bibliografa, especialista, copias, libros, pasaje, comidas, etc. )
Sin recursos para imprimir (trabajo final, Poster) Disponibilidad del equipo (Laboratorio,
biblioteca, etc.)
Durante el desarrollo de los trabajos de los estudiantes se detectaron oportunidades de
desarrollo personal como los siguientes: Comunicacin entre Maestros y estudiantes,
Aplicacin del conocimiento biolgico, Autoformacin, Desarrollo de la Creatividad, Destreza
en el Manejo de programas de Cmputo, habilidad en la en la bsqueda de informacin til,
etc., y que es necesario seguir fomentando en el estudiante.

*
Correo electrnico institucional: holiva@uv.mx

62
ESTRATEGIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LAS EXPERIENCIA EDUCATIVA TECNOLOGAS DE
PROPAGACIN PARA ESPECIES ORNAMENTALES, Y MANEJO DE EMPRESAS
ORNAMENTALES.
Hilda Eulalia Lee Espinosa
*
, Joaqun Murgua Gonzlez
**
, Otto Ral Leyva Ovalle
***

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Crdoba-Orizaba
Mdulo de ornamentales, PE Ingeniero Agrnomo
El proyecto propuesto para la implementacin de estrategias innovadoras, se basa en la
introduccin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), utilizando diferentes
recursos tales como una plataforma virtual que permita la interaccin a distancia para el
desarrollo y creacin del aprendizaje, lo cual facilita el intercambio de informacin, pero
todava ms importante es que evita la suspensin de actividades enseanza-aprendizaje, ya
que, an cuando el acadmico el estudiante se encuentren imposibilitados para
interactuar en forma personal, es posible la comunicacin verbal e incluso visual para llevar a
cabo actividades de laboratorio, conferencia, etc. Por otra parte, la implementacin de
tareas-proyecto, con diferentes niveles de complejidad hasta llegar a la final, donde el
estudiante no solo aprende una tecnologa de produccin prctica y rentable, sino que
interacta con el consumidor final, llmese productor particular, viverista, ama de casa
(cultivos de traspatio), empresario y dems sectores externos, a travs del seguimiento de
un Proyecto Educativo Innovador, derivado de la metodologa innovadora de enseanza.
Analizando los resultados de la experiencia docente sustentada en estrategias innovadoras,
se ha podido constatar que el tiempo se optimiza de tal forma que permite, tanto al
acadmico la asistencia a diversos eventos fuera de la DES, como al estudiante, la libre
organizacin de su tiempo para desarrollar otras actividades.
Adems, a travs del desarrollo de un proyecto educativo innovador, fue posible impulsar a
los estudiantes a desarrollar competencias que los fortalecern en su futura vida laboral.
Los estudiantes detectan fcilmente esta innovacin en la creacin de su conocimiento, y lo
plasman en sus respuestas al cuestionario final, argumenta que
se facilit el proceso gracias a la utilizacin de una plataforma virtual, que el sistema es
excelente ya que les permite disponer de tiempo extra para realizar diversas actividades,
tareas de otras EE, y por qu no compromisos propios de su socializacin particular, sin
descuidar sus tareas-proyecto, para las que se les proporciona toda la informacin de
manera detallada para que las lleven a cabo en forma independiente, lo cual les da cierta
satisfaccin por sentirse ahora personas autnomas, responsables y dignas de confianza,
ya que las evaluaciones escritas son totalmente suspendidas por resultar ahora
obsoletas, ya que la actividad desarrollada ha permitido al docente detectar oportuna y

*
Correo electrnico institucional: hlee@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: jmurguia@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: oleyva@uv.mx

63
puntualmente el avance individual, en la medida que cada estudiante trabaj durante el
curso.
Por supuesto, esto supone la condicin de un buen liderazgo acadmico, capaz de impulsar
al estudiante en la direccin correcta, despertar su inters y motivarlo para desarrollar su
creatividad. Asimismo, es necesaria cierta labor de extensionismo efectivo para lograr el
ingreso e interaccin con los sectores externos, quienes tienen ya cierta desconfianza del
quehacer acadmico y estudiantil cuando se ha aplicado, desafortunadamente, de una
forma poco formal e irresponsable en situaciones anteriores de interaccin prctica.
Finalmente, se detectan reas importantes de oportunidad, entre las que destacan las TIC,
que permiten la interaccin en redes, y el rea de la empresa llamndole as a la
estrategia de aprendizaje que permiti la interaccin con sectores externos y una muy
probable deteccin de futuras fuentes de empleo, de las cuales el pas est carente cada vez
ms.

64
AULA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EDUCACIN AMBIENTAL, ECOLOGA Y
ARTRPODOS DOCENCIA INNOVADORA.
Ivonne Landero Torres
*

Facultad de Ciencias Biolgico-Agropecuarias/ Crdoba Orizaba.
RESUMEN DE PROYECTO AULA.
Los proyectos aulas en la UV y en las carreras de licenciatura en Biologa dan a pauta para
implementar las diversas estrategias educativas donde el alumno puede realizar actividades
de investigacin documental y presentar acciones concretas para resolver y proponer
soluciones a un determinado tema de inters en las experiencias educativas como son:
EDUCACIN AMBIENTAL, ECOLOGA Y ARTRPODOS el estudiante aplica conocimiento
adquirido en la asesora por el docente y la bsqueda de informacin actualizada sobre el
tema de que eligi en si el trabajo es por equipo pero se tiene una evaluacin
individualizada con las guas cuestionarios de trabajo por unidades, por parte del docente
con el alumno se disea la metodologa que lleva a los resultados que darn la pauta para el
anlisis crtico y propositivo de los resultados donde el producto final es la entrega de un CD
con la secuencia del trabajo y un reporte escrito, al final se realiza un foro donde los alumnos
exponen sus trabajos en cartel y se realiza una segunda evaluacin de presentacin oral por
equipo esto es para las tres experiencias educativas esta dinmica apoya a tener fluidez al
hablar en pblico ya que todos los alumnos deben de narrar el proyecto .
Por otro lado existe una multidisciplinariedad ya que se aplican conocimientos de otras
experiencias educativas, que apoyan a la metodologa y anlisis de resultados como es el
caso de cordados, sistemtica, manejo y conservacin de fauna, ecotcnias, estadstica entre
otras. Las ventajas que se dan con esta modalidad son principalmente: gua por parte del
asesor (docente) dando las bases para el desarrollo de la metodologa, con el material que se
da al alumno como son: manuales, guas, presentaciones en PowerPoint, bibliografa
direcciones de investigadores etc. Ellos pueden realizar con ms independencia su trabajo y
valorar su tiempo y cumplimiento en tiempo y forma, se relacionan con diversas
Instituciones de Investigacin, comunidades, maestros, otros compaeros (trabajo en
equipo), sus trabajos van a Foros, Congresos entre otros esto motiva a los alumnos ya que
sus trabajos se reflejan en documentos como memorias en extenso, servicios sociales y tesis,
apoyan a resolver algn problema ambiental en especifico como es el caso del los residuos
slidos (manejo y aprovechamiento) reciclaje acopio, informacin sobre insectos benficos
y dainos como son los insectos comestibles y medicinales y los dainos como Triatmidos
vectores de la enfermedad de Chagas ,arcnidos benficos y dainos entre otros artrpodos
de importancia mdica, alimentaria y ecolgica .Las desventajas falta de tiempo en algunas
ocasiones se tena que salir los fines de semana ya que 4 horas no eran suficientes para
realizar actividades de campo, presupuesto para impresiones de carteles o trabajos no se vio
en todos los alumnos pero si se comento esto. En lo general les agrada trabajar ms en

*
Correo electrnico institucional: ilandero@uv.mx

65
campo y en este tipo de actividades donde ellos presentan sus inquietudes, propuestas de
soluciones y soluciones en algunas ocasiones.

66
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE QUMICA INORGNICA EN EL PROYECTO AULA
Mtra. Mara del Rosario Dvila Lezama
Facultad de Ciencias Biolgico-Agropecuarias/ Crdoba- Orizaba
Esta experiencia se localiza en el rea bsica de iniciacin a la disciplina, con cuatro horas
tericas, cuatro horas prcticas y doce crditos, bajo la suposicin de que resulta
indispensable para el estudiante ubicar un estatus del conocimiento cientfico en una
disciplina como la biologa, en las que las problemticas referentes a los paradigmas,
modelos y corrientes resultan abundantes. De sta forma, mediante investigacin
documental y elaboracin de mapas conceptuales se conduce al alumno, con respeto y
tolerancia, a travs de los diversos cuestionamientos que es posible hacer al
conocimiento la qumica, a fin de sentar las bases para el desarrollo de una perspectiva
crtica de la qumica aplicada a la biologa y a los procesos biolgicos disciplina, sus prcticas
y sus supuestos epistemolgicos del compromiso social para la conservacin del mbito
sociocultural regional. La evaluacin se realiza mediante ejercicios, exmenes escritos y
problemas relacionados con el quehacer del bilogo y en relacin al medio ambiente.
Aplicando las estrategias innovadoras en sta experiencia en el objetivo en donde se:


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68

VENTAJAS

OBSTCULOS DE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Falta de tiempo horas prctica
Falta de equipos y materiales de laboratorio que complementen su trabajo prctico
Falta de un proyecto por semestre horizontalmente
Desconocimiento de los alumnos de reas de investigacin de la facultad y otras
instituciones
Salidas de prcticas y campo laboral
Problemas con las redes electrnicas en la institucin ya que no pueden trabajar dentro de
su estancia en ella.
Las horas de apertura de reas como: rea de cmputo y biblioteca son cortos o estn
saturados.

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REAS DE OPORTUNIDAD
Debido al inters de los alumnos en la investigacin de la calidad de agua y suelo,
implementar que cada semestre se realice un anlisis fisicoqumico y microbiolgico inicial a
las aguas purificadas de consumo en la escuela donde apliquen los conocimientos adquiridos
y la relacin que tienen los resultados con Normas oficiales.
Contar con apoyo de los laboratorios de suelos, toxicologa y microbiologa para que los
alumnos se inicien en reas que complementen y reafirmen su formacin.
Posibilidad de implementar un rea de instrumentacin qumica apoyando acadmicamente
a los alumnos de la facultad, en donde los alumnos continen si as lo requiere su formacin
en el mbito qumico.

70
INNOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DEL ESTUDIO DE LA DIVERSIDAD
CELULAR
Mara Elena Galindo Tovar
*

Las tcnicas de enseanza aprendizaje han cambiado a travs del tiempo. A principios del
siglo pasado, el profesor deca y el alumno oa, posteriormente el profesor explicaba y el
alumno entenda, despus el profesor construa conocimiento y el alumno aprenda.
Actualmente, las tcnicas de enseanza aprendizaje se han transformado, de tal forma que
la enseanza consiste en ensear a aprender y el aprendizaje se constituye con la
adquisicin de actitudes, habilidades y conocimientos, que en el ser, pensar, hacer y saber
desarrollan competencias. Sin embargo, es necesario que los alumnos comprendan como
funciona su pensamiento y la forma en que se interrelacionan las actitudes, habilidades y
conocimientos en el proceso de aprendizaje. En este momento, se desarrolla la competencia
que ser probada al realizar una tarea concreta, que con base en la realidad, le exija la
solucin de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente. La percepcin de
distintos niveles de la realidad, en la aparicin de nuevas lgicas permitirn la emergencia de
la complejidad.
Para realizar este proceso es necesaria la transformacin de las prcticas docentes en el
aula; para ello es importante innovar los procesos de aprendizaje tradicionales en nuevas
Es por ello, que el presente trabajo plantea la reorganizacin de los contenidos de la
experiencia educativa de Biologa Celular de la Licenciatura de Biologa, construidos sobre un
ncleo problemtico, que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante, el desarrollo
de competencias y el pensamiento complejo.
El proyecto se inici identificando las necesidades de transformacin de la experiencia
educativa (EE) de Biologa Celular. Los contenidos de la EE educativa de Biologa Celular se
reorganizaron alrededor del tema de diversidad celular, como ncleo problemtico. Con ello
se promovi el aprendizaje centrado en el estudiante, el desarrollo de competencias y el
pensamiento complejo. La metodologa se desarroll con un 50 % de actividades en aula,
incluyendo un viaje a un centro de investigacin del rea disciplinar, y el otro 50 % en
laboratorio. El andamiaje se trabaj alrededor de los dominios cognitivos necesarios para el
desarrollo de las tareas asignadas y la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes.
La evaluacin se realiz a travs del seguimiento del proceso de aprendizaje y de los
productos y evidencias desarrollados en la ejecucin de la tarea asignada. Los resultados se
evaluaron diferentes niveles de comprensin: narrativa, anlisis de datos, uso de conceptos
(fundamentos) y experimental (control de las variables).
Con base en ello se seleccion la unidad de competencia y dos subunidades. Se identificaron
tareas en tres niveles de complejidad en contextos reales para cada subunidad.

*
Correo electrnico institucional: megalindo@uv.mx

71
De esta forma se integr la siguiente unidad de competencia:

Y las subunidades de competencia:
El estudiante utiliza TIC para realizar una indagacin histrica que permite analizar el
estado de arte de la disciplina, con una actitud analtica identifica 10 hechos
relevantes en el desarrollo de la Biologa Celular y aprecia su contribucin en el
desarrollo y progreso de la Biologa.
El estudiante maneja informacin bibliogrfica y tcnicas de laboratorio para estudiar
la diversidad celular con base en su estructura, funcin y conducta, analiza las
caractersticas celulares y las relaciona con su comportamiento, ambiente y evolucin
con actitud inquisitiva, de reflexin y de responsabilidad.
Este programa de estudios ha sido aplicado en tres generaciones. La primera vez que se
aplic fue muy ambicioso y no se pudo cumplir al 100 %. Los estudiantes no tenan
suficientes conocimientos previos y el tiempo result corto. El desempeo de los estudiantes
no fue evidente y para el facilitador result abrumadora la cantidad de actividades a
evaluar. En la segunda ocasin se acotaron las tareas y sus objetivos de desempeo y se
ajustaron los tiempos, as como las actividades a evaluar. Esto dio mejores resultados en el
desempeo de los estudiantes y del facilitador; adems permiti el desarrollo de diferentes
niveles de complejidad. En la tercera ocasin se realizaron ajustes en las actividades a
realizar y los tiempos de entrega de resultados. Los estudiantes respondieron de forma
proactiva y con inters por realizar sus tareas y mejorar sus productos. Aunque se
detectaron algunos obstculos para uso de TIC, estos lograron resolverse con trabajo en
casa.
El desarrollo de este proyecto innovador representa diferentes reas de oportunidad, una de
ellas es iniciar a los estudiantes en el rea de la investigacin y adems el desarrollo de sus
productos finales representa la oportunidad de desarrollar trabajos que pueden ser
publicados en Internet y el desarrollo de podcast, entre otros.
El proyecto educativo innovador promueve el desarrollo de competencias y genera en los
estudiantes capacidades propositivas. Sin embargo, es necesario que todas las EE del plan de
estudios del programa educativo se desarrollen con tcnicas de enseanza-aprendizaje
centradas en el estudiante, que generen capacidades propositivas y transformativas; y que el
trabajo en academia privilegie el desarrollo en competencias paulatino, pero sostenido de
los estudiantes. El realizar proyectos comunes o continuados entre varias experiencias
educativas representa una enorme rea de oportunidad. Es importante hacer notar que el
arranque del proyecto requiere dedicacin de tiempo extra clase; sin embargo, el resultado
se ver reflejado en el aprovechamiento de los estudiantes.
El alumno conoce y maneja los principios, mtodos y TIC adecuados para el estudio de las
caractersticas celulares y su relacin con la diversidad celular en los sistemas biolgicos,
en un ambiente de orden, responsabilidad, compromiso, colaboracin y creatividad para la
solucin de problemas propios de la disciplina.


72
LA TRANSFERENCIA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO AL AULA
Martn Roberto Gmez Pastrana
*

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Crdoba-Orizaba
El desarrollo de cursos de naturaleza terico-prctica tradicionalmente se realiza bajo un
esquema en el que una secuencia de contenidos es acompaada por la realizacin de un
conjunto de actividades prcticas bajo el supuesto de que la suma de ambos
componentes favorece la formacin integral del estudiante. Dicho supuesto resulta no
cumplirse cuando la teora y la prctica se desarrollan como actividades poco
articuladas, cuando las mismas no tienden a generar respuestas a tpicos relacionados
con la actividad disciplinar y cuando las mismas son evaluadas mediantes herramientas en
las que se mide la aprensin del conocimiento y la sola entrega de reportes. Una estrategia
que a partir de la implementacin del proyecto AULA se ha desarrollado con ms frecuencia,
es la elaboracin por parte del estudiante de tareas o proyectos integradores mediante los
cuales demuestra haber desarrollado un conjunto de competencias que previamente fueron
definidas por el profesor de la experiencia educativa.
Aun cuando ste ltimo enfoque ha permitido salvar muchas de las debilidades formativas
del proceso de enseanza, desde el punto de vista operativo, el proyecto integrador tiende a
desarrollarse en paralelo a las actividades tericas y prcticas tradicionales, por lo que en
lugar de cumplir con su propsito central, se adiciona a la carga de trabajo del estudiante.
En el presente trabajo se presenta un esquema alternativo de abordaje enfocado a
considerar a los contenidos tericos no como un fin, sino como una herramienta que los
estudiantes pueden emplear para fundamentar las afirmaciones que se deriven de las
preguntas alrededor del campo disciplinar relacionado con la experiencia educativa. De
igual forma, el esquema sustituye la realizacin de prcticas aisladas y en ocasiones poco
relacionadas con el proyecto integrador, por un conjunto de actividades enfocadas a acopiar,
sintetizar, generar, interpretar, contextualizar y reportar informacin.
Desde esta perspectiva, el proyecto global, busca dar respuesta a un conjunto de
cuestionamientos o preguntas generatrices enlazadas permitiendo con ello la creacin de
una visin holstica de la disciplina, misma que el pensamiento busca propiciar en los
estudiantes.

*
Correo electrnico institucional: mgamez@uv.mx

73
REVALORACIN DEL BOSQUE DE PINO-ENCINO Y BOSQUE MESFILO DE
MONTAA, COMO ESPACIOS PARA LA PROTECCIN DE LA BIODIVERSIDAD Y
LA PRODUCCIN DE AGUA EN LA ZONA CENTRO DEL ESTADO DE VERACRUZ
Dra. Yaqueline A. Gheno Heredia
*

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Crdoba-Orizaba.
Anlisis de impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin de proyecto basado en
Las EE que participaron fueron del rea de formacin disciplinaria (Embriophytas I) y del rea
de formacin terminal (Proteccin a la Biodiversidad). La EE de Proteccin de la
Biodiversidad aborda desde los fundamentos de la Ecologa Poltica el conocimiento sobre el
origen y las causas de la prdida as como las acciones (institucionales, acadmicas y
sociales) para protegerla y aprovecharla mientras que la EE Embriophytas I, comprende el
estudio comparativo de la diversidad de los helechos y las plantas afines, importancia
ecolgica y econmica. Esto le permite al estudiante aproximarse al conocimiento sobre la
biodiversidad, el manejo y aprovechamiento de estas plantas.
En ambos casos, se busc generar en los estudiantes una visin transformadora y
creadora de nuevos paradigmas que sustenten tanto el conocimiento bsico de la
biodiversidad como la proteccin de la misma sin soslayar las implicaciones sociales de esas
acciones. La participacin en proyectos especficos donde apliquen sus conocimientos,
desarrolla en ellos habilidades, destrezas y actitudes tiles no solo en su formacin
acadmica sino para la vida.
De este modo, a partir la vinculacin con la instituciones como la CONANP-Parque Nacional
Pico de Orizaba (PNPO), CONABIO, PARQUE ECOLGICO PASO COYOL, A.C. y la UVI-Grandes
Montaas (Tequila), se retoma el tema EL BOSQUE Y EL AGUA, se planean tareas a
desarrollar en dos ejes de trabajo: las reas naturales protegidas y la educacin ambiental
para el conocimiento y uso de la diversidad del bosque y la importancia del agua.
Para el caso especfico del trabajo interdisciplinario con el grupo de Orientacin en Salud de
la UVI, se propuso disear y elaborar un SENDERO INTERPRETATIVO sobre la importancia del
Bosque y el Agua en el municipio de Tequila, debido a los frecuentes problemas de agua que
tiene dicho municipio y la vocacin forestal de la comunidad. As se hicieron dos talleres
participativos con los jvenes integrados en grupos interdisciplinarios (Biologa-UVI) y se
iniciaron los trabajos fsicos para delimitar y establecer el Sendero, el cual constara de
letreros informativos sobre el Bosque y el Agua, letreros de identificacin de algunas
especies de plantas tiles no maderables como medicinales, ornamentales y alimenticias y
en una segunda etapa un Museo del Bosque en las instalaciones de la UVI abierto a todo el
pblico en general.
Se presentaron dos tipos de resultados:

*
Correo electrnico institucional: ygheno@uv.mx

74
a) Unos con la informacin integrada tcnica-cientfica para cada zona de estudio: Sendero
Interpretativo y PNPO.
b) Divulgacin de resultados y materiales grficos diversos, dirigidos al pblico en general
para contribuir al conocimiento sobre la importancia del Bosque y el Agua en la zona urbana.
Durante todo el Proyecto, los estudiantes de Biologa integrados en equipos mixtos
(Embriophytas I-Proteccin), tuvieron que trabajar en colaboracin estrecha para lograr los
objetivos propuestos, que por un lado fue el inventario florsticos de las zonas de estudio
(Atotonilco, Nuevo Jacal y Alpatlahuac, dentro del PNPO y el bosque de la UVI) y por otro las
propuestas de aprovechamiento sustentable para la proteccin de la biodiversidad. Los
estudiantes de Embriophytas I aplicaron el conocimiento de acuerdo al nivel de avance en su
Currcula mientras que los de Proteccin tuvieron que aplicar criterios ms integrales, dado
que son estudiantes del rea de formacin terminal.
Se monitorearon los avances de los trabajos para cada equipo en particular (dentro de cada
EE) y se hicieron presentaciones de avances parciales de manera mixta, a fin de ir orientando
y revisando los trabajos de los estudiantes hacindoles hincapi en la importancia del
trabajo en equipo y el desarrollo de niveles importantes de tolerancia y disciplina para el
trabajo, ya que en varias ocasiones, no fue fcil lograr la comunicacin entre
estudiantes no solo de distinta EE sino que de distinto periodo. As como los detalles que
tuvieron que sortear para logra integrarse con el equipo interdisciplinario. Finalmente se
logr el objetivo, no solo de los saberes aprendidos y aplicados, sino el de las actitudes hacia
el proyecto y sus compaeros.
La presentacin final se hizo tanto en la UVI-Tequila como en El Parque Ecolgico Paso Coyol,
A.C. l cual fue la sede donde se reunieron a padres de familia y pequeos escolares de nivel
primaria para presentar los resultados del trabajo biolgico.
Es interesante destacar que los estudiantes tuvieron que desarrollar materiales grficos de
acuerdo con el nivel de estudios de los nios de primaria de 3 a 5 y result muy, pero muy
interesante la cantidad de propuestas creativas para dar el mensaje sobre la importancia del
Bosque y el Agua sin menoscabo del manejo de la informacin tcnico-
cientfica registrada durante el trabajo de campo. Realmente me sorprendieron de
manera muy grata todos y cada uno de los estudiantes y sus equipos mixtos.
Durante la evaluacin en el aula, se hizo la reflexin sobre el proceso que estaban
terminando dentro de estas EEs, haciendo hincapi en cmo haban iniciado este ejercicio-
experiencia y cmo la estaban finalizando en trminos, no solo de habilidades y destrezas
adquiridas sino de actitudes desarrollas e interiorizadas.
Capacidad para observar y detectar problemas biolgicos que ataen a los grupos
sociales y disear e implementar proyectos especficos a partir de los saberes- habilidades-
destrezas fomentadas en cada EE.
Actitudes desarrollas: Tolerancia, confianza, trabajo en equipos interdisciplinarios,
organizacin y ejecucin de tareas y creatividad.

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Obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras.
Tiempo efectivo para desarrollar las actividades extramuros programadas por
Proyecto Aula.
Recursos econmicos disponibles para dichas salidas y compra de materiales
Mayor coordinacin entre acadmicos con EE que podran integrarse en un solo
Proyecto Aula.
Disponibilidad de equipos de cmputo/equipo e igualdad de nivel de habilidad y
destreza para su uso.
Propuestas de Proyecto Aula interdisciplinarios y multidisciplinarios para resolver
problemticas especficas en la zona.
Vinculacin inmediata con el campo de trabajo del estudiante.
Participacin activa en proyectos de investigacin biolgica que les aportan las
experiencias que solicitan los empleadores.


76

CAPITULO II.
REGIN POZA RICA - TUXPAN
CAPTULO II. REA ACADMICA BIOLGICO-AGROPECUARIA. REGIN POZA RICA - TUXPAN

77
REAS NATURALES PROTEGIDAS, HACIA UN APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL
PE DE BIOLOGA
Mtro. Agustn de Jess Basez Muoz
*

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Experiencia Educativa, construccin, aplicacin, aprendizaje autnomo
La EE de reas Naturales Protegidas pertenece a la Academia de Optativas (en el rea
Terminal), se relaciona con el Perfil de Egreso en contribuir a lograr una actitud analtica y
propositiva para implementar propuestas relacionadas con la creacin de reas Naturales
Protegidas como una estrategia de Conservacin in situ de la Biodiversidad. Adems, la EE
integra conocimientos de la mayora de EE del PE de Biologa, sin embargo, se relaciona
principalmente con las EE Evolucin, Ecologa, Problemas Biolgicos Regionales, Biogeografa,
Comunidades y Ecosistemas, Ecologa de Poblaciones, Bioconservacin, Gestin Ambiental,
Manejo de Fauna Silvestre, Proteccin de la Biodiversidad.
La Unidad de Competencia que se plantea se relaciona con proceso y produccin de
informacin lgica, crtica y creativa por medio de tecnologas de educacin e informacin que
le permitirn construir los saberes tericos, prcticos y valorativos, y as obtener
conocimientos y destrezas relacionadas con la planificacin ambiental y para la
formulacin de estrategias de creacin; manejo y administracin de reas naturales sometidas
a un rgimen especial de manejo en virtud de sus caractersticas ambientales y que requieran
ser conservadas y protegidas.
La EE consta de dos subcompetencias: de la cual en este ensayo solo se describir una. sta se
relaciona con que; el estudiante ser capaz de establecer aquellas Especies, Hbitats
y Procesos Ecolgicos que resulten prioritarios para la conservacin del Patrimonio Natural
con base a criterios establecidos por The Nature Conservansory (TNC) para la
identificacin de Objetos de Conservacin.
La primera subcompetencia se dividi en tres clases construidas con base en complejidad,
investigacin y tecnologa, cada una de ellas dando una clase de tarea de fcil, intermedia y
Difcil. Por cada Clase de determinaron sus Objetivos de Desempeo, buscando en todo
momento enumerar aquellas acciones que los haran medibles. Posteriormente a cada
objetivo de desempeo y su actividad, se determino su grado de recurrencia, siendo estas
Recurrente, No recurrente o Recurrente automatizada. Colocando a cada actividad, adems su
Informacin de Apoyo. Se disearon las actividades especficas de cada objetivo de
desempeo y se estableci el Producto solicitado acompaado de los sitios de internet, libros
o artculos que los refuerzan e inclusive algunos ejemplos que pudieran visualizar. Por ltimo,
por cada actividad especfica diseada y el producto que se solicita, se introdujeron los
elementos de evaluacin dividindolos en Niveles, de Aceptable, Bueno y Excelente.

*
Correo electrnico institucional: abasanez@uv.mx

78
La construccin del diseo con base en el Proyecto Aula tender a contribuir un aprendizaje
autnomo en el Alumno, manejando la inteligencia, las emociones, la motivacin, sus
actitudes y con fundamento en sus aptitudes como negociador. Los factores que se
trabajaran son el contexto experimental (motivar el uso y aplicacin de lo que trae el alumno
como conocimiento adquirido), la observacin reflexiva (su conocimiento y el que adquiere se
le volver til y significativo), la conceptualizacin (se le otorgaran nuevos conocimientos,
temas, trminos, por medio de estrategias de aprendizaje) y la experimentacin activa
(logrando una vinculacin entre la teora y la practica).

79
SEGUIMIENTO DE LA EE AGRICULTURA ORGNICA EN EL MARCO DE PROYECTO
AULA.
Alfredo Gonzlez Castro
*
, Alfredo Gonzlez Acosta
**
, Alejandro Mateos Rocha
Roberto
***

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Poza Rica-Tuxpan.
Palabras claves: Seguimiento, Agricultura Orgnica, Proyecto Aula}
Introduccin.
Como la competencia se demuestra en la accin, las evidencias se recogern a partir de la
ejecucin de tareas y ejercicios para a partir de ellas inferir si se tiene la competencia y en qu
grado. La competencia est relacionada con un contexto y situacin por lo que las tareas
debern considerar los diferentes contextos y situaciones. Avanzar en esta tarea, sin duda, es
un trabajo de colaboracin entre acadmicos y profesionales para establecer criterios de
calidad que permitan el diseo de procesos y herramientas de evaluacin, y que permitan
valorar las evidencias tanto por los formadores como por los actores externos al proceso.
(Verdejo, 2011)
En este contexto la autoevaluacin es un objetivo de aprendizaje en s mismo. Los
estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes capaces de evaluar su propia
prctica para analizarla y mejorarla a lo largo de la vida profesional. Toda autoevaluacin
implica reflexin, pero no toda reflexin implica autoevaluacin, ya que sta supone emitir
juicios, y aquella se centra en la actividad de exploracin. La autoevaluacin se enmarca en
una concepcin democrtica y formativa del proceso educativo en el que participan
activamente todos los sujetos implicados. Consiste en la evaluacin que el alumno hace de su
propio aprendizaje y de los factores que intervienen en ste. La autoevaluacin proporciona al
estudiante estrategias de desarrollo personal y profesional que podr utilizar tanto en el
presente como en el futuro, le ayuda a desarrollar su capacidad crtica, favorece la autonoma,
le compromete en el proceso educativo, y motiva para el aprendizaje. Asimismo, incrementa
la responsabilidad de los estudiantes con relacin a su propio aprendizaje y promueve la
honestidad en juicios emitidos con relacin a su desempeo. En actividades de trabajo en
grupo, la autoevaluacin del proceso de grupo es una herramienta para aprender a trabajar
en colaboracin (Villardn, 2006).
La innovacin de la evaluacin es una consecuencia lgica del planteamiento de la formacin
como desarrollo de competencias y, por tanto, es un condicionante imprescindible
para la innovacin de la formacin. La concepcin de competencia como resultado de
aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluacin. Por tanto, la evaluacin debe
evaluar los tres tipos de adquisiciones.

*
Correo electrnico institucional: alfrgonzalez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: algonzalez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: romateos@uv.mx

80
En primer lugar, la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y
actitudes. Por tanto, la evaluacin debe evaluar los tres tipos de adquisiciones. En segundo
lugar, la competencia supone la movilizacin estratgica de los elementos (conocimientos,
habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar respuesta a una
situacin determinada. En consecuencia, la evaluacin debe constatar la capacidad de
movilizar los recursos de forma eficaz y tica para atender a una determinada demanda. Se
requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones veraces para comprobar la capacidad
para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta que se da para resolverla
adecuadamente. En tercer lugar, y en relacin con lo anterior, la competencia se demuestra
haciendo. Por tanto, la valoracin de la competencia debe realizarse a partir de la
actividad que realiza el alumno. La evaluacin requiere la valoracin de lo que el estudiante es
capaz de hacer en una determinada situacin, teniendo como referencia de valoracin los
criterios de lo que debera hacer y cmo. En cuarto lugar, el desarrollo de competencias es un
proceso de aprendizaje. La evaluacin de este proceso permite aprovechar las potencialidades
de la evaluacin para favorecer el logro de los objetivos formativos.
La evaluacin ha de hacer ms conscientes a los estudiantes de cul es su nivel de
competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar y qu
puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.
(Cano,2008).
El impacto de la tecnologa de produccin agrcola basada en los principios de la denominada
revolucin verde, ha sido menos notoria , pero la difusin de los mtodos cientficos y
tecnolgicos involucrados facilitaron el mejoramiento promedio de algunos cultivos, sin
embargo tambin es cierto que esta estrategia no logr superar otros graves problemas hacia
los que estaba dirigida, particularmente aquellos de carcter socio econmico, que en muchos
de los casos se acentuaron e incluso aparecieron otros como consecuencia de efectos
adversos no previstos especialmente en el nivel ecolgico: contaminacin de aguas y de
alimentos, degradacin de suelos y prdida de flora y fauna, como consecuencia de la
sustitucin de complejos y variados ecosistemas por extensos monocultivos, a lo que se
suman una serie de graves afecciones en la salud de los productores y tcnicos del sector
agrcola, como de los consumidores finales de productos procedentes del campo (Clavern,
2000).
Objetivo.
Describir el Seguimiento en el curso de Agricultura Orgnica. Enero-Junio 2012, del
Programa Educativo de Licenciado en Agronegocios Internacionales en la Universidad
Veracruzana.
Metodologa.
La Experiencia Educativa Agricultura Orgnica Aplicada se localiza en el rea de optativas de
iniciacin a la disciplina (2 hrs. terica y 2 prcticas; 6 crditos) se imparte en el cuarto
periodo de la carrera. La agricultura orgnica es una estrategia de desarrollo que trata de
cambiar algunas de las limitaciones encontradas en la produccin convencional. Ms que una
tecnologa de produccin, la agricultura orgnica es una estrategia de desarrollo que se

81
fundamenta no solamente en un mejor manejo del suelo y un fomento al uso de insumos
locales, pero tambin un mayor valor agregado y una cadena de comercializacin ms justa.
Pero la agricultura orgnica no es la panacea universal ni la tabla de salvacin para todos los
productores en todas las circunstancias. Tiene sus limitaciones de aplicabilidad que deben de
conocerse antes de embarcarse en un proyecto productivo. Algunas de estas limitaciones son
las que se ha buscado determinar en este Taller para conocer si pueden ser abordadas
satisfactoriamente por los proyectos de inversin.
Desarrollo de las acciones para la planeacin del curso-taller.
Se determin en un primer momento la Unidad de competencia general, quedando
redactada de la siguiente manera: El estudiante ubica correctamente los problemas
necesarios de importancia o necesidades de aprendizaje de la agricultura orgnica,
comercializacin, certificacin, transicin y produccin orgnica para que estos conocimientos
lo apliquen en la exportacin e importacin de productos agropecuarios con la finalidad de
integrar un marco referencial o conceptual de agronegocios.
Se definieron, asimismo, las tareas. TAREA DIFICULTAD 1. Aprender a realizar bsqueda de
informacin para conocer los principales sistemas de produccin de la Agricultura orgnica.
TAREA DIFICULTAD 2. Con un amplio panorama de la agricultura orgnica, el estudiante
tendr que ser capaz de ir a un sistema de produccin orgnica y Ejecutar las acciones
referidas al proceso de acreditacin y registro en la Agricultura Orgnica que se establecen
en la legislacin vigente
Determinacin de las estructuras anatmicas de las regiones topogrficas en las distintas
especies animales. TAREA DIFICULTAD 3. Cuando el estudiante llegue a los sistemas de
produccin agropecuaria proceder a realizar los procesos de transicin de la agricultura
orgnica.
Para cada tarea se determinaron los objetivos de desempeo y se diseo la rbrica de
evaluacin. La rbrica determin como niveles de calificacin; Aceptable; Bueno y Excelente,
para las evidencias de las actividades de aprendizaje, segn los objetivos de desempeo para
los distintos tipos de tareas, en el marco de la metodologa del Proyecto Aula.
Proceso de evaluacin y asignacin de calificaciones.
Para llevar a cabo las actividades del curso, el grupo de 11 estudiantes se coordinaron en 3
equipos de trabajo, para cada tarea realizada durante el curso se les asign una calificacin a
modo de evaluacin continua.
1. El da de la evaluacin con carcter de ordinario, en un saln de clase, se revis con los
estudiantes la Unidad de competencia de la Experiencia Educativa, las subcompetencias, las
tareas que se realizaron en el periodo del curso taller, los criterios de evaluacin; con la
finalidad de recordar lo que se haba expuesto en la sesin de encuadre al principio del curso.
En acto seguido, se reunieron por equipos y se les present el instrumento de recoleccin de
informacin, el cual permiti asignar la informacin correspondiente a la evaluacin.

82
Resultados.
La calificacin asignada por autoevaluacin fue de un valor mnimo de 6 y una mxima de 10.
En la evaluacin por equipo la mnima fue de 7 y la mxima de 10.
La observacin de mayor inters se mostr en los valores promedio para el grupo; en la
autoevaluacin y la calificacin asignada por el profesor. El promedio de la autoevaluacin
grupal fue de 10 y la calificacin promedio grupal asignada por el profesor fue de 10.
Conclusiones.
En cuanto al xito de la aplicacin de la MUC a esta E.E. dentro del proyecto AULA, y tomando
como referencia el nmero de alumnos aprobados (una seccin) como parmetro de xito, y
comparando este parmetro con semestres anteriores donde no se aplico el proyecto Aula, en
este semestre hubo un porcentaje ms alto de alumnos que aprobaron el curso. Ese
porcentaje fue del 100%, por lo tanto el nmero de alumnos no aprobados fue 0 alumnos.
Sin embargo este ndice de alumnos aprobados no se relaciona con la aplicacin de la MUC en
el marco del proyecto Aula, debido a que en semestres anteriores ya se hizo la aplicacin de
este ejercicio dentro del temario de estudios. Relaciono, los estudiantes tienen un exceso de
carga acadmica que a su vez se asocia a dormir pocas horas para el descanso del cuerpo, y
finalmente a los malos hbitos de alimentacin, que se reflejan en actitudes de distraccin a la
hora de explicar los conceptos tericos en el aula o en el campo.
Bibliografa.
[1] Barber G. 2005. La evaluacin de competencias complejas. La prctica del portafolio. Revista
Educere. Vol. 9 No. 131. Universidad de los Andes Ve.
[4] Cano, G. Ma. Elena. 2008. La evaluacin por competencias en la educacin superior. Revista:
Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
[5] Clavern, A. R. 200. Panorama de la labranza de conservacin en Mxico y en Amrica Latina.
Simposium Internacional de Labranza de Conservacin, Mazatln. Mxico. Pv. Agricultura
Orgnica Facultad de Agricultura y Zootecnia de la UJ ED Sociedad Mexicana de la Ciencia del
Suelo A.C. 240
[6] Gesa, P. Ana. 2011. La coevaluacin como metodologa complementaria de la evaluacin del
aprendizaje. Anlisis y reflexin en las aulas universitarias. Revista de educacin. Universidad
de Huelva. Es.
[7] Verdejo. Pilar. 2011. Modelo para la Educacin y Evaluacin por Competencias (MECO).
Proyecto 6X4 UEALC. Informe final.
[8] Villardn G. Lourdes. 2006. Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de
competencias. Universidad de Deusto. Education siglo XXI, 24 2006, pp. 57 - 76

83
PROGRAMA POR COMPETENCIAS EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
SISTEMTICA
Dr. Ascensin Capistrn Barradas
*

ANALISIS DE PERFIL DE EGRESO DE LA LICENCIATURA EN BIOLOGIA MARINA.
El egresado tendr la capacidad tcnica y terica para proponer.
Estrategias de estudio de la diversidad biolgica marina
Elaborar diagnstico sobre el estado de conservacin de los ecosistemas marinos
Proponer pautas de manejo para las especie y los ecosistemas marino-costeros
Establecer lineamientos y estrategias para restaurar los ambientes marinos y recuperar
especies en peligro de extincin
CONTRIBUCION DE LA SISTEMATICA AL PERFIL DE EGRESO
La Sistemtica es una rama de la Biologa que integra el conocimiento de muchas disciplinas
para inventariar y clasificar la diversidad biolgica bajo el eje de la cladstica. Es decir, si se
necesita conservar la diversidad primero es necesario saber cunta existe o cuanta est en
peligro de extincin. Esta experiencia educativa propone el estudio de las relaciones de los
diferentes taxa mediante las filogenias e historias de vida de estos grupos. Por ltimo,
tambin dirige la atencin a aquellos grupos en peligro de extincin y propone alternativas de
conservacin (bancos de germoplasma, zoolgicos, jardines botnicos, etc.). Con esto
contribuye a la formacin de los egresados.
MICROUNIDAD DE COMPETENCIA No. 1. SISTEMATICA. BIOLOGIA MARINA.
Subcompetencia o
MuC
Tarea Compleja,
Dificultad 1, Clase 1
Tareas Complejas,
Tareas Complejas,
Identificar y
comprender las
diferentes formas en las
que se presentan,
contabiliza, determina y
se clasifica la diversidad
biolgica (marina) para
dar un panorama
introductorio de la EE

Integracin del marco
conceptual sobre la
clasificacin tradicional
de la diversidad
biolgica.

Complejidad. Requiere
de la consulta,
recuperacin y anlisis
El estudiante analiza
las diferentes
herramientas y
formas usadas
actuales en la
determinacin
taxonmica y
clasificacin
filogentica de los
seres vivos.
El estudiante realiza
un ejercicio de
clasificacin terico-
prctico de algn
grupo de organismos
marinos desde el
punto de vista
filogentico.

Complejidad. Los

*
Correo electrnico institucional: acapistran@uv.mx

84
de la informacin.

Investigacin.
La informacin se
consulta de fuentes
especializadas y de
fuentes
complementarias (libros,
videos, artculos
cientficos).
Tecnologa.
Se utilizan los recursos
de la biblioteca virtual,
computadora.

Complejidad.
Requiere de la
informacin de la
tarea anterior. Es
necesario ejemplificar
las diferentes formas
de contabilizar y
clasificar la diversidad
biolgica, con especial
nfasis en los seres
marinos.

Investigacin. Se
requiere adquirir la
informacin de la
sistemtica
(clasificacin) de los
diferentes organismos
marinos.

Tecnologa. Se
requiere informacin
especializada, y el uso
de software,
colecciones
biolgicas.
resultados de la
actividad anterior, se
elije un grupo de seres
marinos en los cuales
se implementa una
clasificacin basada
en las caractersticas
morfolgicas.

Investigacin. Es
imprescindible
conocer la morfologa
general del grupo o
taxn que se trate y
de sus caractersticas
diagnsticas.

Tecnologa. Se
necesita de
informacin
especializada sobre el
grupo o taxn de
inters. Se necesita de
imgenes o dibujos
especializados de sus
caracteres
diagnsticos y rboles.
CLASES DE TAREAS Y OBJETIVOS DE DESEMPEO DE LA MICROUNIDAD I
Clase de Tarea Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin y
tecnologa. Accin condiciones, herramientas y estndares de ejecucin o
desempeo.
Clase 1 Fcil Objetivo de desempeo 1. Aprender los conceptos generales

85
Comprensin de la
diversidad biolgica
y su importancia
relacionados con la diversidad biolgica, su origen, cuantificacin y
clasificacin. Elaborar una lista de conceptos clave y sus relaciones. Se
pretende hacer un listado o cuadro sinptico con las diferentes formas de
representar la diversidad biolgica.

Clase de Tarea Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin y
tecnologa. Accin condiciones, herramientas y estndares de ejecucin o
desempeo.
Clase 2 intermedia.
Aplicacin de las
tcnicas,
herramientas de
identificacin y
clasificacin
Objetivos de desempeo. Utilizar las tcnicas y herramientas actuales y
pasadas para la identificacin y clasificacin de los seres vivos. Se
realizarn dibujos de los principales grupos o Taxa con sus caractersticas
diagnsticas o caracteres usados en la determinacin.

Clase de Tarea Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin
y tecnologa. Accin condiciones, herramientas y estndares de
ejecucin o desempeo.
Clase 3 Difcil.
Aplicacin de las
tcnicas moleculares
y bioqumicas para
la identificacin y
clasificacin de los
seres vivos marinos
Objetivos de desempeo 1. Utilizar las tcnicas moleculares y
bioqumicas utilizadas en la identificacin, cuantificacin y
clasificacin filogentica y pasadas para la identificacin y
clasificacin de los seres vivos.

Objetivo de desempeo 2. Se utilizarn programas de computadora
para la clasificacin de los seres vivos.

CLASIFICACION DE LAS ACCIONES Y ANDAMIAJE
Clase de Tarea

Objetivos de
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa
Clasificacin de
ACCIONES en no
recurrente (NR)
teora, recurrente (R)
procedimientos y
recurrente
automatizable (RA)
Habilidades
automticas.
Informacin de
apoyo/motivacin/
andamiaje

86

Clase 1 Fcil.
Comprensin de
la diversidad
biolgica y su
importancia
Recuperar y analizar
los
conceptos bsicos en
sistemtica biolgica
marina tiles en la
cuantificacin y
clasificacin de los
seres
vivos.
No recurrente (NR).
Recopilan y analizan de
los
conceptos claves
utilizados
en la determinacin y
clasificacin de los
seres
vivos.
Recurrente? Buscan y
revisan las
clasificaciones
antiguas basadas en
caracteres
morfolgicos.
Elaboracin de un
glosario.
Habilidades
automticas.
Lectura de
comprensin
Bibliografa Bsica y
especializada.
Los requisitos de
los productos de la
actividad,
pertinencia,
precisin, detalle.
Elaboracin de
cuestionario y
glosario
Clase 2
intermedia.
Aplicacin de las
tcnicas,
herramientas de
identificacin y
clasificacin
Aplicar las tcnicas y
herramientas de
identificacin y
clasificacin de los
seres
vivos con especial
nfasis en las especies
marinas.
No recurrente (NR).
Aprenden a utilizar
claves
para la identificacin o
determinacin
taxonmica.

Recurrente. Aprenden
a
utilizar las claves
dicotmicas.
Precisin,
elaboracin de
glosario,
Bibliografa
especializada.
Reporte de prcticas de
laboratorio y
campo

87
Habilidades
automticas.
Clase 3 Difcil.
Aplicacin de las
tcnicas
moleculares y
bioqumicas para la
identificacin y
clasificacin de los
seres vivos marinos
Aplicar las tcnicas
moleculares y
bioqumicas para la
identificacin y/o
determinacin de las
especies biolgicas.
No recurrente (NR).
Aprendizaje de uso de
software para
construccin de
arboles filogenticos.
Visitas guiadas a
laboratorios
especializados,
jardines,
botnicos, acuarios,
colecciones y museos.
Recurrente. Lectura de
bandeo de protenas
Habilidades
automticas.
Elaboracin de arboles
y bases de datos
filogenticos con ayuda
de software
especializado.
Tcnicas
moleculares,
material especializado,
practicas guiadas
de laboratorio,
programas
informticos para
el anlisis de rboles
filogenticos.

EVALUACION.
Los productos que se utilizarn sern de dos tipos: prcticos y tericos. Los primeros estarn
dados por las habilidades adquiridas, principalmente en la utilizacin de guas prcticas de
identificacin (claves taxonmicas), las tcnicas de colecta y preservacin de organismos
acuticos. Otras cualidades que sern evaluadas sern la construccin de rboles filogenticos
y el uso de software especializado. Se explorar, si hay tiempo la posibilidad de realizar por
parte de los estudiantes una coleccin de especies de algn taxa. Es importante recordar que
esta experiencia solo se imparte 4 horas a la semana. La parte terica es importante y en esta
destacan el aprendizaje de conceptos clave tiles en la elaboracin del marco conceptual de la
sistemtica. La sistemtica es una rama de la biologa que se apoya en otras disciplinas las
como la paleontologa bioqumica, gentica, evolucin, ecologa y biologa comparada o del
desarrollo. Exige integracin, una visin holstica. Se aplicarn exmenes con preguntas
abiertas que exijan la integracin de la relacin entre los diferentes conceptos y enfoques
usados en la clasificacin y construccin filogentica de diferentes taxa.

88
Valor de la evaluacin
Parte prctica 60%
Parte terica 20%
Parte asistencia y
puntualidad
10%
Participacin en clase 10%
TOTAL 100%

Secuencia para la resolucin de las tareas de
aprendizaje.
Informacin de
apoyo/motivacin/andamiaje
ACTIVIDAD 1. Exposicin por sesin: los
estudiantes formarn equipos para exponer de
forma breve los principales elementos que
componen cada una de las etapas de la
investigacin.

ACTIVIDAD 2. Elaborar un ensayo

ACTIVIDAD 3. Realizar lecturas especializadas
para reforzar los conocimientos en el aula.

ACTIVIDAD 4. El estudiante elaborar una lista
de ejemplos reales relacionados con la
aplicabilidad de la E.E impartida.

ACTIVIDAD 5. Se realizarn viajes de estudios
para visitar museos, acuarios, herbarios
colecciones y un jardn botnico.
Ramos Contreras Atilano; Cuevas
Cardona Consuelo; Goyenechea Irene e
Iturbide Ulises, 2007. La sistemtica
base del conocimiento de la
biodiversidad. Universidad Autnoma
del Estado de Hidalgo. 145 pp

Hernndez M. Hctor; Garca Aldrete
Alfonso y Fernando lvarez Miguel,
2001. Enfoques contemporneos para el
enfoque
de la biodiversidad. UNAM. 413 pp


89
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN Y EL MAPA CONCEPTUAL COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ECOLOGA
Celina Naval vila
*
, Arturo Serrano Sols
**

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: proyecto de investigacin, mapas conceptuales, aprendizaje significativo.
Contexto de la intervencin
La experiencia educativa de Ecologa se ubica en el rea de formacin bsica disciplinar y tiene
carcter obligatorio por ser una de las pocas experiencias integradoras de la retcula curricular
del programa educativo de Biologa de la Universidad Veracruzana debido a su naturaleza
multidisciplinaria y transdisciplinaria.
Por tanto es fundamental en el perfil de egreso del estudiante de biologa pues se espera que
el profesional recin egresado sea capaz de aplicar los principios tericos de esta ciencia para
identificar correctamente el nivel de aproximacin del estudio y resolucin de problemas
ecolgicos, apoyndose en el uso del mtodo cientfico tomando en cuenta la realidad social,
poltica, econmica y ambiental.
En este periodo estuvieron inscritos diez y siete estudiantes, de los cuales, 9 la cursaron por
primera vez y 8 en segunda o tercera oportunidad, lo que lo convirti en un grupo
heterogneo compuesto por estudiantes de tercero y quinto periodo y estudiantes con
matriculas 500, 600 y 700. Al finalizar el curso, doce estudiantes aprobaron, 2 estudiantes
repetidores reprobaron, una alumna no asisti a clase, otro alumno se dio de baja de la
carrera y slo un estudiante no se present a la evaluacin final.
Descripcin de la intervencin
Las estrategias que se utilizaron en el modelo de Diseo Instruccional (DI) por competencias
de la experiencia educativa de Ecologa en el marco del Proyecto Aula de la Universidad
Veracruzana fueron: dos proyectos de investigacin (Tarea 1: con dos grados de dificultad:
fcil y difcil) y la elaboracin de dos mapas conceptuales (Tarea 2: con dos grados de
dificultad: fcil y difcil). Estas herramientas fueron elegidas con el objeto de buscar la
comprensin y el aprendizaje significativo de los estudiantes sobre los tres niveles de
integracin biolgica de los que se ocupa la ecologa: poblacin, comunidad y ecosistema.
Para abordar el nivel de poblacin se propuso que los estudiantes realizaran y reportaran dos
proyectos de investigacin trabajando en equipos (Tarea 1), para el primero proyecto deban
hacer un anlisis poblacional de un organismo animal unitario como tarea fcil y en el
segundo proyecto, como tarea difcil, el anlisis de una poblacin de un organismo vegetal
modular.

*
Correo electrnico institucional: cnaval@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: arserrano@uv.mx

90
Se eligi al proyecto de investigacin como estrategia de aprendizaje porque los estudiantes al
estar formndose como cientficos necesitan desarrollar habilidades para la investigacin y
redaccin de documentos escritos, al mismo tiempo que este tipo de tareas les permiten
aplicar en el corto plazo los conocimientos obtenidos en clase a casos reales. Los proyectos de
investigacin fueron planeados en dos tipos distintos de ambiente o escenario, el
proyecto de investigacin del organismo unitario se realiz en el laboratorio y el del
organismo modular en el campo.
Para el nivel de comunidad se pidi que construyeran trabajando en equipo, un mapa
conceptual donde estuvieran plasmadas las propiedades emergentes propias de este nivel de
integracin biolgica (Tarea 2, fcil). Al cual una vez terminado deberan incorporarle los
elementos necesarios para ampliar el anlisis hacia el nivel de ecosistema, este mapa final fue
considerado como la tarea integradora (Tarea 2, difcil). Con el uso del mapa conceptual
como estrategia de aprendizaje se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento
complejo y que sean capaces de abstraer e integrar los conceptos ecolgicos ms
importantes.
A los estudiantes se les proporcionaron diferentes materiales de apoyo: como documentos
muestra de reportes de proyectos de investigacin y prcticas de campo con la estructura
solicitada, adems se les ofreci por escrito una explicacin de la informacin y una gua de
preguntas que debe contener en cada apartado el informe de investigacin.
En el diseo instruccional (DI) se tuvo especial cuidado de que se ampliara el uso de las TICs
2.0 y que a travs de ellas, los estudiantes tuvieran acceso a fuentes de informacin
tanto especializada, como portales de revistas cientficas, blogs y pginas de centros e
instituciones relacionadas con la ecologa. Se foment tambin el uso de Excel, Word y
programas especializados. Adems se ampli la bibliografa que pueden consultar en forma
virtual y en la biblioteca de la Facultad a travs de la web 2.0.
Para la elaboracin de los mapas conceptuales se les dieron ejemplos y direcciones
electrnicas donde podan tener acceso a documentos explicativos de cmo se elaboran
mapas mentales y conceptuales as como las direcciones para utilizar los programas para
realizarlos.
Los criterios de evaluacin fueron los que se exponen a continuacin:
EVALUACIN TAREA 1. Grados de dificultad fcil y difcil
Tarea de
aprendizaje
Evidencias y
criterios de
evaluacin
Nivel1
No Aceptable
Nivel 2
Aceptable
Nivel 3
Excelente
Realizar dos
proyectos de
investigacin a
nivel de poblacin:
de un organismo
unitario animal y el
de un organismo
vegetal modular
Reporte de
prctica de campo
Sin la estructura
solicitada.
Con faltas de
ortografa.
Sin citas
Mal redactado.
Sin coherencia
entre prrafos
Con bibliografa
Con la estructura
solicitada.
Citado
correctamente
Sin faltas de
ortografa
Buena redaccin
Calidad mnima en
el anlisis de la
Con la estructura
solicitada
Citado correctamente
Sin faltas de ortografa
Buena redaccin
Coherencia entre
prrafos
Calidad en el anlisis de
la informacin

91
inadecuada-que no
sea de fuentes
primarias y
secundarias
informacin
presentada
Bibliografa de
fuentes primarias y
secundarias
pertinentes
presentada
Bibliografa de fuentes
primarias y secundarias
actualizadas y
pertinentes

EVALUACIN TAREA 1. Grados de dificultad fcil y difcil
Tarea de
aprendizaje
Evidencias y
criterios de
evaluacin
Nivel1
No Aceptable
Nivel 2
Aceptable
Nivel 3
Excelente
Clase 1 (Fcil)
Elaborar un mapa
conceptual de los
atributos y
propiedades de
una comunidad

Clase 2 (difcil)
Incorporar al mapa
conceptual de la
comunidad los
elementos
necesarios para
convertirlo en un
mapa conceptual
de un ecosistema.
Mapa
conceptual
Conceptos y
terminologa
-Comete muchos errores
en la terminologa y
muestra vacios
conceptuales profundos
-No muestra ningn
conocimiento en torno al
concepto tratado

Conocimiento de las
relaciones entre
conceptos
-Realiza muchas
relaciones erradas
-Falla al establecer las
relaciones en cualquier
concepto o conexin
apropiadas

Habilidad para
comunicar conceptos a
travs del mapa
conceptual
-Coloca pocos conceptos
en una jerarqua
adecuada y usa solo
pocas relaciones que dan
como resultado un mapa
difcil de interpretar
-Produce un resultado
final que no es un mapa
conceptual
Conceptos y
terminologa

-Comete algunos
errores en la
terminologa y muestra
algunos vacos en el
entendimiento del
concepto o principio

Conocimiento de las
relaciones entre
conceptos
-Identifica conceptos
importantes, pero
realiza algunas
conexiones erradas

Habilidad para
comunicar conceptos a
travs del mapa
conceptual
-Coloca la mayora de
los conceptos en una
jerarqua adecuada,
estableciendo
relaciones apropiadas
la mayora de las
veces, dando como
resultado final un
mapa fcil de
interpretar.
Conceptos y
terminologa

-Muestra un
entendimiento del
concepto corregido o
principio, muestra
una jerarquizacin y
relaciones adecuadas.

Conocimiento de las
relaciones entre
conceptos
-Identifica todos los
conceptos
importantes y
demuestra un
conocimiento de las
relaciones entre
estos.

Habilidad para
comunicar conceptos
a travs del mapa
conceptual
-Construye un mapa
conceptual apropiado
y correcto, incluyendo
ejemplos, colocando
los conceptos en
jerarquas y
conexiones
adecuadas y
colocando relaciones
en todas las
conexiones, dando
como resultado final
un mapa fcil de
interpretar.

92
Resultados
Se presentaron algunas dificultades para la puesta en marcha del diseo. El primer
problema fue que el proyecto de investigacin para el anlisis a nivel de poblacin de un
organismo unitario no funcion debido a que la especie que se seleccion no se reprodujo a
pesar de que las hembras estaban grvidas, una razn pudo haber sido la temperatura, pues
en este periodo se presenta el otoo y muchas especies comienzan a disminuir sus
actividades. El segundo problema fue que no se llevo a cabo el proyecto de investigacin con
la especie modular ya que la docente estuvo incapacitada 15 das y despus por prescripcin
mdica no pudo salir al campo el resto del curso. La ausencia tambin provoc atrasos
en el calendario y las fechas de clases, as que se opt por utilizar los mapas mentales y
conceptuales que los estudiantes realizaron por equipo de los conocimientos abordados para
obtener la calificacin final.
Afortunadamente el uso de mapas mentales y conceptuales prob ser una mejor
herramienta para la comprensin de los conceptos ecolgicos que los exmenes escritos
tradicionales. Los criterios elegidos para evaluar la calidad del mapa conceptual fueron
efectivos, sin embargo, a la gran mayora de los estudiantes se les dificult aprender a hacer
los mapas mentales y conceptuales. La parte complementaria de la evaluacin de los mapas
conceptuales-la explicacin oral individual fue el punto ms dbil de los estudiantes,
pues a pesar de que se les inform de cules eran los criterios de evaluacin y la forma en la
que podan desarrollar esa habilidad la mayora present deficiencias y slo 3 de los 12
estudiantes aprobados obtuvieron la mxima calificacin. Las personas que no aprobaron
fueron estudiantes que no asistieron constantemente al curso. Y uno de ellos tiene series
deficiencias conceptuales y mtodos de estudio inadecuados.
Un aspecto interesante fue que con este mtodo de los mapas conceptuales se evidencia la
relacin entre tiempo dedicado al estudio y anlisis de la informacin y la calidad de los
productos.
Discusin y anlisis
El aprendizaje sobre la forma en la que se programaron las tareas en ste curso muestra que
se debe contemplar a varias especies como posibles especie de estudio para asegurar el
desarrollo de la tarea 1 con sus dos grados de complejidad.
Con la experiencia de este curso resulta ms sencillo identificar los conocimientos que se
deben propiciar al inicio del curso y no perder tiempo dando informacin no pertinente.
Es necesario poner mayor atencin en que los estudiantes realicen las lecturas que se les
proporcionan (en el andamiaje) para asegurar y facilitar el proceso cognitivo. Los
estudiantes ms jvenes aceptaron las estrategias de aprendizaje, en cambio los de periodos
superiores presentaron mayor resistencia a aprender a construir mapas mentales y
conceptuales.
Los estudiantes con mejores habilidades para estudiar y manejar la informacin fueron los
que desarrollaron con mayor rapidez las competencias y las estrategias relacionadas con la
experiencia educativa.

93
Bibliografa
[1] Cmo evaluar los mapas mentales? Disponible en: http://www.slideshare.net/abocc/cmo-
evaluar-los-mapas-conceptuales-presentation
[2] Los mapas conceptuales (Universidad de Len): Disponible en
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
[3] Hernndez Requena Stefany.2008. El modelo constructivista con las nuevas tecnologas:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento. RUSC. Vol. 5 No. 2. Pp. 26-35. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
[4] Pansza Gonzales Margarita. Modelos Educativos. Sociedad-Educacin-Modelos Educativos.
ISPBROWN. Disponible en
http://www.ispbrown.edu.ar/cat/ciegos/pedagogia/articulo_margarita_pansza_gonzales.pdf
[5] Pea Borrero Luis Bernard. 2008. La competencia oral y escrita en la Educacin superior
Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
189357_archivo_pdf_comunicacion.pdf
competencias. Universidad de Deusto. Educatio siglo XXI, 24 2006, pp. 57 - 76

94
DISEO DE TAREAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DERECHO
INTERNACIONAL DE LOS AGRONEGOCIOS
Csar Enrique Martnez Snchez
*
, Roberto Alejandro Mateos Rocha
**

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Proyecto Aula, Unidad de Competencia, Tareas, Pensamiento Complejo
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA MERCADOTECNIA INTERNACIONAL EN EL PLAN
DE ESTUDIOS DE AGRONEGOCIOS INTERNACIONALES.
Nombre de la Experiencia Educativa: Derecho Internacional de los Agronegocios
rea curricular: Disciplinaria
rea de conocimiento: Comercio Internacional
Modalidad: Presencial Hr/semana/mes: 6 hrs. (3/3) Total de crditos: 9 crditos
Prerrequisitos: Sin prerrequisitos
ANALISIS DE PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA EDUCATIVO EN AGRONEGOCIOS
INTERNACIONALES.
MISIN DEL PE.
Formar profesionistas con perfil tico e integral, competentes en el mbito de los negocios de
productos agropecuarios y agroindustriales, orientados al aprendizaje permanente, con
calidad humana, socialmente responsables y con formacin para atender los problemas
sociales de desarrollo econmico, social y cultural de su comunidad en el marco del
desarrollo sustentable.
VISIN DEL PE.
Contar con un programa educativo certificado por organismos acreditadores de enseanza
superior y ser reconocido a nivel nacional e internacional por difundir el conocimiento en el
rea de agronegocios internacionales dadas las innovadoras soluciones a la problemticas de
la produccin, la transformacin y la comercializacin de los productos agropecuario.
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS)
Capacidad para conducir la actividad profesional ticamente y analizar
oportunidades de Agronegocios.
Habilidad de liderazgo, comunicacin, trabajo en equipo, de estrategias de
mercadotecnia, comunicacin, en el manejo de programas y procesos
administrativos para constituirse en un agente impulsor del cambio.

*
Correo electrnico institucional: cesamartinez@uv.mx
**

95
Capacidad p ara la elaboracin y evaluacin de planes de negocios dentro del
marco legal nacional e internacional que permitan llevar a la prctica empres as
exitosas en la generacin de valor, capaz de emprender Agronegocios propios
con enfoque global.
Anlisis de problemas y toma de decisiones bajo situaciones de riesgo e
incertidumbre, en un entorno de mercados globalizados y altamente competitivos.
Aprovechar la innovacin y el desarrollo tecnolgico para integrar a las empresas
informacin en el diseo de procesos que garanticen su competitividad y
rentabilidad.
Aplicar el marco legal nacional e Internacional para la comercializacin de
productos agropecuarios
Dominio del idioma ingls, con un nivel mnimo de 450 puntos TOEFL o su
equivalente, para laborar o estudiar en el extranjero.
Aplicar estrategias sustentables a los recursos sustentables para obtener rentabilidad
con bajo impacto sobre el medio ambiente.
Describa cmo aporta esta EE al logro del perfil del egresado y su relacin con otras EE del
plan de estudios:
Para cumplir con el logro del perfil del egresado en Agronegocios Internacionales, el
estudiante ser capaz de aplicar el marco legal internacional derivado de cualquier
negociacin internacional perteneciente al sector de los agronegocios.
La experiencia educativa de Derecho internacional de los Agronegocios incorpora
conocimientos previos de marco legal del sector agroalimentario I y II, microeconoma y
macroeconoma, proceso administrativo, desarrollo de emprendedores, y mercadotecnia.
Por otro lado, esta EE brinda las bases para la complementacin de EE de formacin terminal
como poltica del comercio internacional, mercadotecnia internacional, logstica internacional,
plan de negocios, inocuidad alimentaria, comercializacin de productos agropecuarios,
envase y embalaje, tica de los negocios, formulacin y evaluacin de proyectos de
agronegocios, planeacin estratgica, experiencia recepcional y servicio social.
La EE de Derecho Internacional de los Agronegocios est ubicada en el rea disciplinar y
cuenta con 9 crditos, compuesto por 3 horas de teora y 3 horas de prctica.
Unidad de Competencia
EE - Derecho Internacional de los Agronegocios.
El estudiante ser capaz de aplicar el marco legal Internacional para la comercializacin de
productos agropecuarios a travs del desarrollo de casos prcticos.

96
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad1
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad2
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad3
CLASE 1

CLASE 2

CLASE 3

Integracin de un marco
conceptual de los elementos
del Derecho Internacional
Pblico y Privado

Identificacin de los usos
aplicados de la terminologa
del Derecho Internacional
tanto pblico como privado en
casos prcticos de
comercializacin internacional
de productos agropecuarios
controversias
internacionales
Identificacin, Seleccin y
aplicacin de las normas
internacionales adecuadas en
el desarrollo de un modelo
propio de comercializacin
internacional de productos
agropecuarios
COMPLEJIDAD:

Requiere de la consulta,
recuperacin y anlisis de la
informacin

INVESTIGACIN:

La informacin se consultara
en las fuentes especializadas
y de fuentes complementarias

TECNOLOGA:

Har uso de buscadores
electrnicos, biblioteca virtual
y biblioteca de la Facultad de
Ciencias Biolgicas y
Agropecuarias, as como de
aplicaciones electrnicas de
texto y presentacin

COMPLEJIDAD:

Utilizando el producto de la
tarea anterior, se identifica la
terminologa correspondiente
al Derecho Internacional en
casos prcticos y cul es su
correcta aplicacin segn la
situacin presentada.

INVESTIGACIN:

Se requiere acopio de
informacin especializada
sobre casos de
comercializacin internacional
exitosa y no exitosa para
identificar el uso de la norma
adecuada segn el glosario
anterior.

TECNOLOGA:

COMPLEJIDAD:

Con base en los resultados de
la tarea anterior, el estudiante
es capaz de seleccionar y
aplicar las normas adecuadas
del derecho internacional en el
desarrollo de un caso prctico
de comercializacin de
productos agropecuarios de
elaboracin propia.

INVESTIGACIN:

Es necesario conocer y
comprender la terminologa
del Derecho Internacional para
aplicarla en el desarrollo de
casos prcticos de
comercializacin de
productos agropecuarios

TECNOLOGA:

97
Actitudes y valores

Responsabilidad, compromiso
y respeto

Se requiere del uso de
internet, biblioteca virtual as
como suscripcin a pginas
especializadas en Derecho
Internacional de los
Agronegocios

Actitudes y valores:
Confidencialidad de datos,
responsabilidad, compromiso,
respeto

Se requiere de la elaboracin
de presentaciones electrnicas
como evidencia de las
actividades de aprendizaje

respeto.

RUBRICA
TAREA 1 FACIL (15%) NIVEL ACEPTABLE (5%)
NIVEL MEDIO (10%)
NIVEL EXCELENTE (15%)
TAREA2 MEDIA (30%) NIVEL ACEPTABLE (10%)
NIVEL MEDIO (20%)
TAREA 3 DIFICL (40%) NIVEL ACEPTABLE (20%)
NIVEL MEDIO (30%)
ASISTENCIA (5%)
PARTICIPACIN (10%)
100%

Resultados:
El presente diseo se aplic en el periodo febrero-julio 2012 a once estudiantes del cuarto
bloque de la PE de Agronegocios Internacionales Campus Tuxpan:
Los estudiantes no estn acostumbrados al anlisis de casos prcticos por lo que la
estrategia fue una breve lectura de controversias internacionales y su exposicin ante

98
el grupo, para que entre todos, identificaran por ejemplo: normatividad nacional,
normatividad internacional, organismos e instancias internacionales.
De la misma manera se tuvo que fortalecer la didctica de la presentacin de
exposiciones para que fueran de inters y con informacin relevante. Un aspecto
relevante es que se promovi en todas las actividades el uso de referencias
bibliogrfica confiable para que dieran certidumbre a lo que estaban investigando y de
igual manera hubiera espacio para la discusin y comparacin.
La infraestructura tecnolgica es una problemtica generalizada en la Universidad
Veracruzana por lo que cul tambin se dificulta en cierta medida la aplicacin de la
innovacin, ya que no haba la posibilidad de acceder recursos en lnea durante la clase
ni de realizar actividades que necesitarn el uso de la red y as discutir los diferentes
contenidos en el mismo tiempo de la experiencia educativa.
A pesar de que el dominio del idioma ingls en los estudiantes de este grupo es bajo,
se trabaj en la concientizacin de la importancia de aprenderlo y se impartieron unas
clases en este idioma lo que permiti al estudiante darse cuenta de la aplicacin del
ingls en la rama de los negocios internacionales.
Tambin se llevaron a cabo evaluaciones escritas que sirvieron como indicadores
concretos del desempeo de los alumnos. Estas evaluaciones tuvieron como
caracterstica la presentacin de situaciones que implicaban la toma de decisiones, es
decir, el estudiante deba discriminar qu normativa utilizaba y por qu.
El porcentaje de aprobacin fue de 82%; 18% con nivel excelente; 36% con nivel
medio; 27% con nivel aceptable
Fuentes Bibliogrficas:
[1] Ortiz Ahlf Loretta Derecho Internacional Pblico. Oxford University Press 3ra ed., Mxico,
D.F.2004.
[2] Santilln Gutirrez, J ess y J uan Luis Cervantes Alfaro. El estado Mexicano Moderno:
Un Acercamiento a su Estructura y Funcin. Democracia y Polticas Pblicas, Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. 1 ed., p.145.
Morelia, 2008.
[3] Trigo Chacn, Manuel, Multinacionales, Globalizacin y Terrorismo, Visin Net, 1 ed.,
Espaa, 2004
[4] Ayala Espino, J os, Instituciones y Economa, Fondo de Cultura Econmica, 1 ed., Mxico,
1999.
[5] Montalvo Romero, Teresa, El Derecho Econmico en los Flujos Comerciales, Arana, 1
ed., Mxico 2008.
[6] Montalvo Romero, Teresa. La Estatalidad Econmica Mexicana VS el Marco Econmico
Regional. Democracia y Polticas Pblicas, Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. 1 edicin ,p. 179. Morelia, 2008.
Leyes Federales:
[7] Ley de Comercio Exterior
[8] Ley Aduanera
[9] Ley de Sociedades Mercantiles
[10] Cdigo de Comercio

99
[11] Ley Federal de Competencia
[12] Convencin de Viena
Direcciones Electrnicas:
[13] http://www.un.org/es/law/
[14] http://www.uncitral.org/uncitral/es/index.html
[15] http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/magazines/32/2/villa0901.pdf
[16] http://pnd.presidencia.gob.mx/
[17] http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf mayo 2012
[18] http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/magazines/32/2/villa0901.pdf

100
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS
PRODUCTOS PECUARIOS I EN EL MARCO DE PROYECTO AULA
Diana Laura Daz Inocencio
*
, Amalia Cabrera Nez
**
, Sergio Omar Nieto Rosaliano
***

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Poza Rica Tuxpan
Palabras claves: Proyecto Aula, Unidad de Competencia, andamiaje.
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS
PRODUCTOS PECUARIOS I EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA.
Nombre de la Experiencia Educativa: Aseguramiento de la calidad de los productos pecuarios I
rea curricular: Disciplinaria Modalidad: Presencial Hr/semana/mes: 4 hrs. (1/3) Total de crditos:
5 crditos
Prerrequisitos: Sin prerrequisitos
UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
El estudiante aplicar los conocimientos, anlisis, tcnicas y procedimientos a partir de teoras y
metodologas de la disciplina IPOA mediante los sistemas de inocuidad y calidad alimentaria, para
garantizar alimentos de origen animal, naturales o procesados, aptos para el consumo humano,
por medio de Buenas Prcticas de Manufactura (BPM), con una actitud formal, crtica y creativa
en grupos inter, multi o transdisciplinarios, para generar y aplicar los conocimientos de estudio
dentro de la ciencia pecuaria.
SUBCOMPETENCIA DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
El estudiante identifica la clasificacin, grados de calidad, caractersticas organolpticas y normas
oficiales que intervienen en la calidad e inocuidad de los alimentos perecederos y no
perecederos, mediante un anlisis sensorial, qumico y bacteriolgico para determinar si es apto
para consumo humano o animal.
MICROUNIDAD DE COMPETENCIA DISEADA
Subcompetencia o
MuC
Tarea compleja,
dificultad 1
Clase 1
Tareas complejas,
dificultad 2
Clase 2
Tareas complejas,
dificultad 2
Clase
El estudiante identifica
y reconoce las
principales
enfermedades
transmitidas por
alimentos (ETA) de
origen animal, su
Definicin y
clasificacin de los
agentes causales
Qumicos y Biolgicos,
comparando los tipos
de ETA (Infecciones,
Intoxicaciones y
Identificacin del tipo de
agente, periodo de
incubacin, signos,
sntomas y factores pre
disponentes que causa al
hospedero.

agente, periodo de
incubacin, signos,
sntomas y factores pre
disponentes que causa
al hospedero.

*
Correo electrnico institucional: laudiaz@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: amacabrera@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: senieto@uv.mx

101
impacto econmico en
las cadenas
productivas y en la
salud pblica; las
fuentes y mecanismos
de contaminacin
durante la produccin,
obtencin,
elaboracin,
transformacin,
almacenamiento y
distribucin de los
alimentos.

Toxiinfecciones).

Complejidad. Requiere
de la consulta y anlisis
bibliogrfico.

Investigacin. La
informacin se consulta
de fuentes
especializadas que le
permiten llevar a cabo
la tarea.

Tecnologa. Se utilizan
los recursos de la
biblioteca virtual y las
aplicaciones
electrnicas de texto,
video y presentacin

Complejidad. En base a
la informacin recopilada
de la tarea anterior
identificar el agente
causal, su patogenicidad,
infectividad, tiempo de
generacin, dosis mnima
infectante y virulencia,
facilitndole el manejo
del lenguaje propio de la
disciplina.

Investigacin. Se
requiere recuperar
informacin bibliogrfica
propia a la disciplina y
aplicarla al momento de
realizar la identificacin
del agente causal.

Tecnologa. Se requiere
uso de herramientas
electrnicas para la
investigacin documental
y presentaciones
electrnicas

Complejidad. En base a
la informacin
recopilada de la tarea
anterior identificar el
agente causal, su
patogenicidad,
infectividad, tiempo de
generacin, dosis
mnima infectante y
virulencia, facilitndole
el manejo del lenguaje
propio de la disciplina.

Investigacin. Se
requiere recuperar
informacin
bibliogrfica propia a la
disciplina y aplicarla al
momento de realizar la
identificacin del agente
causal.

uso de herramientas
electrnicas para la
investigacin
documental y
presentaciones
electrnicas
CLASES DE TAREAS Y OBJETIVOS DE DESEMPEO DE LA MUC No. 1.
Clase de tarea Objetivos de desempeo en trminos de complejidad,
investigacin y tecnologa.
Accin, condiciones, herramientas y estndares de ejecucin
o desempeo
Clase 1. Fcil.
Definicin y clasificacin los agentes
causales Qumicos y Biolgicos,
comparando los tipos de ETA
(Infecciones, Intoxicaciones y
Toxiinfecciones).
Objetivo de desempeo 1.
Analizar los conceptos relacionados con las principales
enfermedades transmitidas por alimentos (ETA) de origen
animal y trminos cientficos (nombres) utilizados en la
elaboracin de un grfico en donde muestre la clasificacin
de los distintos agentes que afectan al humano y animales
domsticos.


102
Clase de tarea

Objetivos de desempeo en trminos de complejidad,
Accin, condiciones, herramientas y estndares de
ejecucin o desempeo
Clase 2. Intermedia.
Identificacin del tipo de agente,
periodo de incubacin, signos,
sntomas y factores pre disponentes
que causa al hospedero.
Aplicar los trminos cientficos del agente causal, su
patogenicidad, infectividad, tiempo de generacin,
dosis mnima infectante y virulencia que provocan al
hospedero, describindolo mediante presentaciones
electrnicas y mostrando dominio sobre el tema.

Clase 3. Difcil.
Comparacin de las principales
fuentes y mecanismos de
contaminacin de los alimentos, el
impacto econmico que causa a las
cadenas productivas; as como la
implementacin de medidas
preventivas y de control.
Identificar el agente causal, su patogenicidad,
infectividad, tiempo de generacin, dosis mnima
infectante y virulencia y a su vez distinguiendo y
comparando las fuentes de contaminacin de los
alimentos, el impacto econmico que stas generan y
las medidas preventivas y de control, mostrando
dominio del tema y capacidad de comunicacin.

103

CLASIFICACIN DE LAS ACCIONES Y ANDAMIAJE
Clase de tarea

Objetivos de desempeo en trminos de
complejidad, investigacin y tecnologa y TIC.
Clasificacin DE ACCIONES en no
recurrente (NR) teora.
recurrente (R) procedimientos
y recurrente automatizable (RA).
Habilidades automticas
Informacin de
apoyo/motivacin/
andamiaje

Clase 1. Fcil.
Definicin y clasificacin los
agentes causales Qumicos y
Biolgicos, comparando los
tipos de ETA (Infecciones,
Intoxicaciones y
Toxiinfecciones).
Analizar los conceptos relacionados con las
principales enfermedades transmitidas por
alimentos (ETA) de origen animal y trminos
cientficos (nombres) utilizados en la elaboracin
de un grfico en donde muestre la clasificacin de
los distintos agentes que afectan al humano y
animales domsticos.
No Recurrente
Anlisis de conceptos y trminos de la
disciplina.
Recurrente.
Elaboracin de grficos.
Recurrente automatizable. anlisis y
crtica de textos en forma oral y/o
escrita.
- Bibliografa bsica y
complementaria.
- Los requisitos de los
productos de la actividad;
pertinencia, amplitud,
profundidad y disposicin
al trabajo colaborativo.

Clase de tarea


Informacin de
apoyo/motivacin/
andamiaje

Clase 2. Intermedia
agente, periodo de incubacin,
signos, sntomas y factores pre
disponentes que causa al
hospedero.
Aplicar los trminos cientficos del agente causal,
su patogenicidad, infectividad, tiempo de
generacin, dosis mnima infectante y virulencia
que provocan al hospedero, describindolo
mediante presentaciones electrnicas y mostrando
dominio sobre el tema.
No Recurrente
Aplicacin de los trminos cientficos en
la descripcin bsica de las (ETA).
Recurrente. Aplicar las habilidades de
comunicacin y relacin de informacin.
Recurrente automatizable. Identificacin
y clasificacin de los agentes causales
Bibliografa bsica y
complementaria.
- Las habilidades bsicas de
pensamiento.
profundidad y disposicin al
trabajo colaborativo.


104
Clase de tarea


Informacin de
apoyo/motivacin/
andamiaje

Clase 3. Difcil.
Identificar el agente causal, su
patogenicidad, infectividad,
tiempo de generacin, dosis
mnima infectante y virulencia y
a su vez distinguiendo y
comparando las fuentes de
contaminacin de los
alimentos, el impacto
econmico que stas generan y
las medidas preventivas y de
control, mostrando dominio del
tema y capacidad de
comunicacin.
alimentos, el impacto econmico que stas
generan y las medidas preventivas y de control,
mostrando dominio del tema y capacidad de
comunicacin.
No Recurrente.
.Aplicacin de informacin
bibliogrfica, hemerogrfica y de
internet.
Recurrente. Interpretacin y
aplicacin de criterios de
aprendizaje.
Recurrente. Automatizable. la
comparacin y argumentacin.
complementaria.
- Los principios de las
habilidades bsicas de
pensamiento.
profundidad y disposicin al

SECUENCIA PARA LA RESOLUCIN DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE.
Secuencia para la resolucin de las tareas de aprendizaje. Informacin de apoyo/motivacin/andamiaje
ACTIVIDAD 1
Buscar informacin bibliogrfica; impresa y en electrnico.
Realizar la lectura del tema pertinente, as como un glosario.
Analizar texto: Adrin y R. Frange. La Ciencia de los
alimentos de la A a la Z. J. Zaragoza, Espaa. Editorial
Acribia. 1990. 1 Edicin.
http://www.uv.mx/bvirtual/ (biblioteca virtual de la U.V.)
ACTIVIDAD 2
Participar en un grupo de discusin para la identificacin del agente causal.
- Lecturas y presentaciones electrnicas del tema.
ACTIVIDAD 3.
Elaborar una presentacin electrnica donde se observe la aplicacin de la
investigacin documental
- Texto electrnico con imgenes.


105
EVALUACIN. TAREA CLASE 1 FACIL.
Definicin y clasificacin de los agentes causales Qumicos y Biolgicos, comparando los tipos de ETA (Infecciones, Intoxicaciones y
Toxiinfecciones).
Evidencias y criterios
de evaluacin

Nivel.
Aceptable
Nivel 2
Bueno.
Nivel 3 excelente

Analizar los conceptos relacionados con las
principales enfermedades transmitidas por
alimentos (ETA) de origen animal y trminos
cientficos (nombres) utilizados en la elaboracin
de un grfico en donde muestre la clasificacin
de los distintos agentes que afectan al humano y
animales domsticos.
Glosario

El glosario debe
presentar los conceptos
de mayor importancia
con una definicin
mnima.

El glosario debe
presentar los conceptos
de mayor importancia
con una definicin
correcta y completa.

El glosario debe presentar
los conceptos de mayor
importancia y los
complementarios con una
definicin correcta y
completa acorde a la
disciplina.

EVALUACIN. TAREA CLASE 2. INTERMEDIA.
de evaluacin

Nivel.
Aceptable
Nivel 2
Bueno.
Nivel 3 excelente

Aplicar los trminos cientficos del agente causal,
su patogenicidad, infectividad, tiempo de
generacin, dosis mnima infectante y virulencia
que provocan al hospedero, describindolo
mediante presentaciones electrnicas y
mostrando dominio sobre el tema.
Demostracin del uso
de los trminos, as
como la clasificacin y
caractersticas del
agente patgeno.

Descripcin bsica.

Descripcin con
dominio medio de
trminos y clasificacin
del agente patgeno.

Descripcin con dominio
pleno de trminos y
clasificacin del agente
patgeno as como la
capacidad de
comunicacin.

EVALUACIN. TAREA CLASE 3. DIFICIL.
Comparacin de las principales fuentes y mecanismos de contaminacin de los alimentos, el impacto econmico que causa a las
cadenas productivas; as como la implementacin de medidas preventivas y de control.

106
de evaluacin

Nivel.
Aceptable
Nivel 2
Bueno.
Nivel 3 excelente

alimentos, el impacto econmico que stas
generan y las medidas preventivas y de control,
mostrando dominio del tema y capacidad de
comunicacin.
Demostracin e
identificacin del
dominio del tema en el
que incluyen las
caractersticas del
agente causal, fuentes
de contaminacin, las
medidas preventivas y
de control, as como el
impacto econmico
que ocasionan.
Descripcin e
identificacin bsica en
al menos 3 agentes
causales, fuentes de
contaminacin, medidas
preventivas y de control,
as como el impacto
econmico que
ocasionan.
Descripcin e
identificacin con
dominio medio de en al
menos 5 agentes
causales, fuentes de
contaminacin,
medidas preventivas y
de control, as como el
impacto econmico que
ocasionan.

Descripcin e
identificacin con dominio
pleno y capacidad de
comunicacin en todos los
agentes causales, fuentes
de contaminacin,
medidas preventivas y de
control, as como el
impacto econmico que
ocasionan.


107
INNOVACIN EDUCATIVA BAJO EL BINOMIO ENSEANZA- APRENDIZAJE EN
LA EE PATOLOGA GENERAL
MVZ. Elfego Cuevas Domnguez
*
, Mtro. Gerardo Olmedo Prez
**

Palabras claves: Proyecto Aula, Patologa General, Innovacin educativa
INTRODUCCIN
Las nuevas tendencias de la educacin superior demandan la actualizacin e innovacin de
los procesos de formacin, las instituciones deben flexibilizarse e integrar nuevas vas de
formacin como es el caso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC`s), todo esto con el fin de llevar a los sistemas de enseanza-aprendizaje a la Innovacin
Educativa y adaptarse a las demandas de la sociedad actual (Salinas, 2004). Se presenta el
diseo de la Experiencia Educativa Patologa General bajo el marco del Proyecto Aula.
APORTE DE LA EE PATOLOGA GENERAL AL LOGRO DEL PERFIL DEL EGRESADO.
Esta experiencia educativa se ubica en el rea de formacin disciplinaria del Programa
Educativo y permite al estudiante de Medicina Veterinaria y Zootecnia comprender los
mecanismos de enfermedad y muerte, mediante el estudio de las alteraciones celulares, as
tambin del examen posmorten, mediante el estudio sistemtico de un cadver, con el fin
de relacionar las alteraciones macroscpicas con los signos clnicos que ocurren en los
animales enfermos y as poder contribuir al diagnstico de las enfermedades. Los
conocimientos adquiridos en la EE Patologa General son fundamentales para que el
estudiante pueda comprender exitosamente el contenido de experiencias
subsecuentes, como son Patologa Clnica, Patologa Sistmica y todas las Clnicas, las cuales
son de gran sustento para el desarrollo de conocimiento y habilidades que le servirn al
egresado desempearse como medico clnico.
UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
El estudiante conoce y explica una amplia variedad de trminos que integran el lxico bsico
del Mdico Veterinario Zootecnista y aplica dichos conocimientos para reconocer las
alteraciones macroscpicas y microscpicas que ocurren en los tejidos de los animales
enfermos, con la finalidad de relacionar estas alteraciones con los signos clnicos que
ocurren en los animales enfermos, y utiliza distintas tcnicas de diagnstico en el
reconocimiento de dichas alteraciones, con el fin de ejercer de manera eficiente en el rea
clnica.

*
Correo electrnico institucional: elcuevas@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: golmedo@uv.mx

108
SUBCOMPETENCIA DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
El estudiante al finalizar el curso podr identificar las distintas alteraciones celulares y tisulares que ocurren en los animales, adems
de realizar el estudio sistemtico de los cadveres y llevar a cabo la toma y el manejo de muestras para los estudios correspondientes
al diagnstico de las alteraciones y muerte del animal.
MICROUNIDAD DE COMPETENCIA DISEADA
Subcompetencia o MuC Tarea compleja, dificultad 1

Clase 1
Tareas complejas, dificultad 2

Clase 2

Clase 3
El estudiante al finalizar el curso
podr

identificar las distintas alteraciones
celulares y tisulares que ocurren en
los animales, adems de realizar el
estudio sistemtico de los
cadveres y llevar a cabo la toma y
el manejo de muestras para los
estudios correspondientes al
diagnstico de las alteraciones y
muerte del animal.

Conocer los factores involucrados
en el desarrollo de las
enfermedades de los animales.

Complejidad.
El estudiante requiere conocer el
estudio de la interaccin de los
factores ambientales, del
hospedador y del patgeno, para
identificar los factores de riesgo
que favorecen el desarrollo de las
enfermedades.

Investigacin.
La informacin se consulta de
fuentes especializadas que le
permiten llevar a cabo la tarea

TIC
El estudiante utiliza el Internet para
la investigacin
Conocer e identificar los distintos
procesos fisiopatolgicos que ocurren
en las clulas y tejidos en respuesta a
un estimulo nocivo.

Complejidad.
Basndose en la tarea anterior, el
estudiante identifica las distintas
alteraciones celulares y tisulares que
ocurren en los organismos enfermos

Investigacin.
El estudiante realiza investigacin
bibliogrfica, que le permite conocer
los distintos mecanismos
fisiopatolgicos.

TIC.
El estudiante hace uso de las
herramientas de la informtica para la
investigacin documental y
presentaciones electrnicas
Realizar el estudio sistemtico de los
cadveres con el fin de emitir un
diagnstico.

Complejidad.
Con base en los resultados de la
tarea anterior se aplican los
conocimientos en el laboratorio a travs
de la realizacin de necropsias y toma
de muestras para emitir un diagnstico.

Investigacin.
Realiza investigacin sobre las distintas
tcnicas de necropsia en los animales
domsticos, as como la extraccin y
manejo de muestras

TIC.
Utiliza las herramientas cmara
fotogrfica para la toma de evidencias y
elaboracin de presentaciones
electrnicas y de video de las
actividades de diagnstico

109

CLASES DE TAREAS Y OBJETIVOS DE DESEMPEO DE LA MUC


110
CLASIFICACIN DE LAS ACCIONES Y ANDAMIAJE


111


112

Secuencia para la resolucin de las tareas de aprendizaje Informacin de apoyo/Motivacin/Andamiaje
Actividad 1
Revisar detalladamente los distintos mecanismos fisiopatolgicos que
ocurren cuando se presenta la enfermedad.
Realizar una libreta de resmenes de cada unidad
Explicacin de la clase mediante diapositivas.
Revisin y correccin de tareas.
Apoyo en dudas presentadas en el aula o por va
electrnica
Actividad 2
Revisin de libreta despus de terminar cada unidad, y dar un repaso y
discusin de dicha unidad.
Revisin de avances del manual de alteraciones macroscpicas
Asesora en el aula por el facilitador


113


114


115
UNA APROXIMACIN A LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN EN EL
CURSO DE ANATOMA TOPOGRFICA VETERINARIA APLICADA EN LA
Gerardo Olmedo Prez
*
, Jos Luis Alans Mndez
**
, Nora Garcs Mercado
***

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/
Palabras claves: evaluacin, coevaluacin, competencias.
Introduccin.
La formacin de una competencia se conceptualiza como un proceso complejo de
desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes
(ser, hacer, conocer, convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con
sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y entendimiento,
dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y
afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-
empresarial sostenible y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas
(Tobn, 2005).
La innovacin de la evaluacin es una consecuencia lgica del planteamiento de la
formacin como desarrollo de competencias y, por tanto, es un condicionante
imprescindible para la innovacin de la formacin. La concepcin de competencia como
resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluacin. Por tanto, la
evaluacin debe evaluar los tres tipos de adquisiciones.
actitudes. Por tanto, la evaluacin debe evaluar los tres tipos de adquisiciones. En
segundo lugar, la competencia supone la movilizacin estratgica de los elementos
(conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar
respuesta a una situacin determinada. En consecuencia, la evaluacin debe constatar la
capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y tica para atender a una
determinada demanda. Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones veraces
para comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta
que se da para resolverla adecuadamente. En tercer lugar, y en relacin con lo anterior, la
competencia se demuestra haciendo. Por tanto, la valoracin de la competencia debe
realizarse a partir de la actividad que realiza el alumno. La evaluacin requiere la
valoracin de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situacin,
teniendo como referencia de valoracin los criterios de lo que debera hacer y cmo. En
cuarto lugar, el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje. La evaluacin
de este proceso permite aprovechar las potencialidades de la evaluacin para favorecer el
logro de los objetivos formativos.

*
Correo electrnico institucional: golmedo@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: lalanis@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: ngarcez@uv.mx

116
competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar y
qu puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.
(Cano, 2008)
ejecucin de tareas y ejercicios para a partir de ellas inferir si se tiene la competencia y en
qu grado. La competencia est relacionada con un contexto y situacin por lo que las
tareas debern considerar los diferentes contextos y situaciones. Avanzar en esta tarea,
sin duda, es un trabajo de colaboracin entre acadmicos y profesionales para establecer
criterios de calidad que permitan el diseo de procesos y herramientas de evaluacin, y
que permitan valorar las evidencias tanto por los formadores como por los actores
externos al proceso. (Verdejo, 2011)
estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes capaces de evaluar su
propia prctica para analizarla y mejorarla a lo largo de la vida profesional. Toda
autoevaluacin implica reflexin, pero no toda reflexin implica autoevaluacin, ya que
sta supone emitir juicios, y aquella se centra en la actividad de exploracin. La
autoevaluacin se enmarca en una concepcin democrtica y formativa del proceso
educativo en el que participan activamente todos los sujetos implicados. Consiste en la
evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen
en ste. La autoevaluacin proporciona al estudiante estrategias de desarrollo personal y
profesional que podr utilizar tanto en el presente como en el futuro, le ayuda a
desarrollar su capacidad crtica, favorece la autonoma, le compromete en el proceso
educativo, y motiva para el aprendizaje. Asimismo, incrementa la responsabilidad de los
estudiantes con relacin a su propio aprendizaje y promueve la honestidad en juicios
emitidos con relacin a su desempeo. En actividades de trabajo en grupo, la
autoevaluacin del proceso de grupo es una herramienta para aprender a trabajar en
colaboracin (Villardn, 2006)
Respecto a la coevaluacin realizada por los compaeros a lo largo del proceso con fines
formativos, fomenta el aprendizaje tanto de los que evalan el trabajo como de los que
reciben las aportaciones de los compaeros, a travs del desarrollo del pensamiento
crtico. La actividad evaluativa en base a criterios y evidencias promueve la honestidad y
el respeto por los dems, favoreciendo la colaboracin y el clima de confianza. Aprender a
presentar valoraciones al trabajo y no a la propia persona y aprender a recibir
apreciaciones y crticas constructivas de los dems como elementos para la mejora,
supone un avance en la colaboracin y el trabajo en equipo La utilizacin de estas formas
de evaluacin acelera el desarrollo de currculos basados en competencias y favorece la
integracin entre la enseanza y la evaluacin. (Villardn 2006)
Objetivo.
Describir una experiencia de autoevaluacin y coevaluacin en el curso de anatoma
topogrfica veterinaria aplicada. Enero-Junio 2012, del programa de Medicina Veterinaria
y Zootecnia en la Universidad Veracruzana.

117
Metodologa.
La Experiencia Educativa Anatoma Topogrfica Veterinaria Aplicada se localiza en el rea
bsica de iniciacin a la disciplina (1 hrs. terica y 6 prcticas; 8 crditos) se imparte en el
segundo periodo de la carrera. La Anatoma Topogrfica permite ubicar los rganos
desde el exterior del individuo, permitiendo una mejor correlacin clnica entre lo que
reporta la literatura sobre la ubicacin de un rgano y su posicin real al momento de
explorarlo semiolgicamente. Cuando esto se aplica clnicamente en un diagnstico y en
el tratamiento de un problema se denomina anatoma aplicada. Para su estudio, se vale
de planos y cortes externos e imaginarios que se le realizan al cuerpo del animal para
decir en cul zona se ubica determinado rgano y cules son sus rganos vecinos.
Tambin se utiliza para darle nombre a cada parte del cuerpo, con el fin de poder utilizar
una nomenclatura universal entre los profesionales del rea, que les permita ubicarse en
una zona especfica en el momento que lo necesiten.
redactada de la siguiente manera: El estudiante aplica los principios, mtodos y
procedimientos de la anatoma topogrfica veterinaria en la localizacin, descripcin
morfolgica y determinacin de prcticas profesionales de tipo mdico, quirrgico y
zootcnico, en las distintas especies animales domsticas; con tica profesional.
Se definieron, asimismo, las tareas. TAREA DIFICULTAD 1. Identificacin de regiones
anatmicas topogrficas en distintas especies animales. TAREA DIFICULTAD 2.
Determinacin de las estructuras anatmicas de las regiones topogrficas en las distintas
especies animales. TAREA DIFICULTAD 3. Relacin de las caractersticas anatmicas
estructurales de las regiones y las prcticas profesionales de tipo mdico, quirrgico o
zootcnico.
evaluacin. La rbrica determin como niveles de calificacin; Aceptable; Bueno y
Excelente, para las evidencias de las actividades de aprendizaje, segn los objetivos de
desempeo para los distintos tipos de tareas, en el marco de la metodologa del Proyecto
Aula.
Para llevar a cabo las actividades del curso, el grupo de 31 estudiantes se coordinaron en
7 equipos de trabajo, para cada tarea realizada durante el curso se les asign una
calificacin a modo de evaluacin continua.
El da de la evaluacin con carcter de ordinario, en un saln de clase, se revis con los
estudiantes la Unidad de competencia de la Experiencia Educativa, las subcompetencias,
las tareas que se realizaron en el periodo del curso taller, los criterios de evaluacin; con
la finalidad de recordar lo que se haba expuesto en la sesin de encuadre al principio del
curso. En acto seguido, se reunieron por equipos y se les present el instrumento de
recoleccin de informacin, el cual permiti asignar la informacin correspondiente a la
evaluacin, en escala de uno a diez, para obtener la siguiente informacin.
La asignacin de la Autoevaluacin.
La coevaluacin de sus compaeros de equipo.

118
La coevaluacin de otros equipos para su equipo.
La evaluacin individual asignada por el profesor
Resultados.
La calificacin asignada por autoevaluacin fue de un valor mnimo de 6 y una mxima de
9. En la evaluacin por equipo la mnima fue de 7 y la mxima de 9.
La observacin de mayor inters se mostro en los valores promedio para el grupo; en la
autoevaluacin y la calificacin asignada por el profesor. El promedio de la
autoevaluacin grupal fue de 7.7 y la calificacin promedio grupal asignada por el
profesor fue de 7.5
En la coevaluacin por compaero de equipo y entre equipos de trabajo se observ una
sobreestimacin respecto de la calificacin asignada por el profesor, La coevaluacin
entre compaeros de equipo present un promedio de 8.17 y la coevaluacin entre
equipos de 8.14
Conclusiones.
En esta aproximacin a la evaluacin de competencias se pudo determinar que los
instrumentos de evaluacin, diseados previamente y dados a conocer a los estudiantes
en la sesin de encuadre del curso, permite una autoevaluacin muy similar a la
evaluacin otorgada por el profesor, esto debido a que se realiza en el marco de criterios
conocidos por todos los integrantes del grupo.
El hecho de haber realizado la coevaluacin de manera abierta, de tal forma que cada uno
de los estudiantes saba a quin y quien lo estaba evaluando, podra haber generado un
efecto en los valores ms altos respecto a la autoevaluacin, sera pertinente compara
con una coevaluacin cerrada, para evitar que los estudiantes conozcan quienes los estn
evaluando y la calificacin no presente un sesgo ocasionado por el juzgamiento personal.
Bibliografa.
[1] Barber G. 2005. La evaluacin de competencias complejas. La prctica del portafolio.
Revista Educere. Vol. 9 No. 131. Universidad de los Andes Ve.
[2] Cano, G. Ma. Elena. 2008. La evaluacin por competencias en la educacin superior.
Revista: Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado.
[3] Gesa, P. Ana. 2011. La coevaluacin como metodologa complementaria de la evaluacin
del aprendizaje. Anlisis y reflexin en las aulas universitarias. Revista de educacin.
Universidad de Huelva. Es.
competencias. Universidad de Deusto. Educatio Siglo XXI, 24 2006, pp. 57 - 76


119
PROYECTO AULA: EXPERIENCIA EDUCATIVA BOTNICA MARINA
Jimmy Arguelles Jimnez
*

Palabras claves: botnica marina, percepcin remota.
Resumen: Se presenta el diseo de la EE Botnica Marina, esta experiencia fue diseada
en enero del 2012, sin embargo no ha sido aplicada. Por lo tanto lo presentado en estas
pginas es en resumen el diseo para el proyecto aula.
El licenciado en biologa marina tendr las siguientes caractersticas al momento de
egresar:
1) Estrategias de estudio de la diversidad biolgica marina
2) Elaborar diagnsticos sobre el estado de conservacin de los ecosistemas marinos
3) Proponer pautas de manejo para las especies y los ecosistemas marino-costeros.
4) Establecer lineamientos y estrategias para restaurar los ambientes marinos y
recuperar especies en peligro.
Para ello la EE DE BOTANICA MARINA se integran a los conocimientos de otras
experiencias educativas (Computacin bsica, Habilidades del pensamiento crtico y
creativo, Ingles I y II, Lectura y redaccin del anlisis del mundo contemporneo,
Bioestadstica, Fisiologa vegetal, Metodologa de la investigacin, Sistemtica y Ecologa
de comunidades y ecosistemas marinos) permitiendo establecer estrategias de estudio de
la diversidad biolgica marina, elaborar diagnsticos sobre el estado de conservacin y
de esta manera apoyara en la realizacin de lineamientos para la toma de decisiones
basadas en su importancia biolgica, ecologa y econmica.
UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA EE BOTANICA MARINA.
El estudiante reconocer los diferentes grupos de organismos auttrofos (fitoplancton,
macroalgas, pastos marinos, manglares, macrfitas y utilizara las herramientas tericas y
prcticas para generar conocimientos y proponer medidas de manejo
SUBCOMPETENCIAS.
1) EL alumno ser capaz de identificar los diferentes grupos auttrofos del medio
costero y marino.
2) El alumno podr reconocer la importancia ecolgica y econmica de cada grupo
auttrofo del medio costero y marino.
3) El alumno evaluara la distribucin, abundancia/cobertura de los grupos auttrofos
del medio costero y marino.
4) El alumno podr proponer medidas de manejo de los grupos auttrofos del medio
costero y marino.

*
Correo electrnico institucional: jiarguelles@uv.mx

120
Anlisis de impacto
El curso los har ms competentes en tcnicas de muestreo
Sern ms analticos en la revisin y bsqueda de la informacin
Podrn realizar planes de manejo
Ventajas de la aplicacin
Los alumnos conocern y obtendrn formas alternativas e innovadoras para generar
conocimientos y su aplicacin.
El alumno podr generar planes de uso y conservacin en base a los conocimientos
innovadores adquiridos.
Obstculos y problemticas
A pesar de que este diseo an no se ha aplicado, por experiencia del autor observo:
Desinters de algunos alumnos, ya que consideraban el trabajo complejo as como en el
conversar con el profesor sobre las posibles soluciones
Dbil infraestructura ciberntica, para ejemplificar en clase las formas de abordar las
problemticas.
REFERENCIAS
[1] Abbayes, H.D., M. Chadefaud, J . Feldmann, Y. Ferr, H. Gaussen, P.P. Grasse y A.R.
Prvot. 1989. Botnica, vegetales inferiores. Editorial Revert, Barcelona, Espaa 748 pp.
[2] lvarez C, Herrera-Silveira J A. 2005. Cuando el mar cambia de color: Florecimientos
[3] Algales. Avance y Perspectiva (rgano de Difusin del CINVESTAV). 24: 33-42.
[4] Caldern, C., O. Aburto, E. Ezcurra. 2009. El valor de los manglares. CONABIO.
Biodiversitas 82:1-6
[5] CONABIO. 2008. Manglares de Mxico. Comisin nacional para el Conocimiento y Uso
de la Biodiversidad, Mxico 38 pp.
[6] Caffrey J .M., A. Dutartre, J . Haury, K. J . Murphy y P. M. Wade. 2006. Macrophytes in
Aquatic Ecosystems: From Biology to Management. Proceedings of the 11th International
Symposium on Aquatic Weeds, European Weed Research Society.
[7] Dawes C. J . 1998. Marine Botany. 2nd ed. Dawes C. J . publisher: J ohn Wiley & Sons
[8] New York, USA.
[9] Graham E. L. y L.W. Wilcox. 2000. Algae. Prentice Hall. New J ersey. 640 Pags.
[10] Larkum D. A., J . R. Orth y C. M. Duarte. 2006. Seagrasses: biology, ecology and
conservation. Springer. Dordrecht. 691 pags.
[11] Gonzlez-Gndara, C., M.A. Cruz, C.B. Domnguez, A.S. Serrano y A.J .M. Basez. 2007.
Macroalgas asociadas a cuatro hbitats del arrecife Tuxpan, Veracruz, Mxico. Revista
UDO Agrcola 7(1):252-257
[12] Littler, D.S., M.M. Littler, K.E. Bucher y J .N. Norris. 1989. Marine plants of the
Caribbean. A field guide from Florida to Brazil. Smithsonian Institution Press,
Washington, D.C. 263 pp.
[13] Mateo, L.E.C., A.C.G. Mendoza y C.G. Galicia. 1996. Algas marinas de Isla Verde,
Veracruz, Mxico. Acta Botnica Mexicana 36:59-75
[14] Olivia, M.G.M., G.S. Garduo, G.F. Ortega, M.M. G. Ortega, M.A.G. Garca y A.A.
Pliego. 2007. Diatomeas: Bacillariophyceae (multimedia). Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, FES Iztacala.
[15] Peralta, G., T.J . Bouma, J .V. Soelen, J .L. Prez-Llorens e I. Hernndez. 2003. On the use
of sediment fertilization for seagrass restoration: a mesocosm study on Zostera marina L.
Aquatic Botany 75:95-110
[16] Reguera, B.R. 2003. Biologa, autoecologa y toxicologa de las principales especies del

121
gnero Dinophysis asociadas a episodios de intoxicacin diarreognica por bivalvos (DSP).
Tesis de Doctorado. Universidad de Barcelona 311pp.
[17] Stevenson, R.J ., M.L. Bothwell y R.L. Lowe. 1996. Algal Ecology. Freshwater benthic
ecosystems. Academic Press, Elsevier San Diego 753 p.
[18] Winfield, I., S. Chzaro-Olvera y F. Alvarez. 2007. Controla la biomasa de pastos marinos
la densidad de los peracridos (Crustceo: Peracarida) en lagunas tropicales? Revista de
Biologa Tropical 55(1):43-53.

122
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN COMO PARTE DE LA EVALUACIN EN EL
CURSO DE EVALUACIN DE TIERRAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA
CARRERA AGRONOMA EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Jos Manuel Maruri Garca
*
, Roco Rodrguez Cabrera
**

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Regin Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: Innovacin, proyecto, investigacin y evaluacin de tierras.
INTRODUCCION
La problemtica del aprendizaje significativo sobre el recurso natural suelo, por ende,
debe reflejarse en el programa de la asignatura: Evaluacin de tierras para contribuir de
esta forma en la formacin de profesionistas altamente capacitados y sensibles en la
solucin del impacto de la actividad humana sobre el deterioro de los recursos naturales.
La experiencia educativa se desarrollo en la Facultad de Ciencias Biolgicas y
Agropecuarias en el programa educativo Ingeniero Agrnomo de la regin Poza Rica
Tuxpan, se ubica en el mapa curricular disciplinar en el segundo semestre con un valor
crediticio de 6 crditos (2/2) TP. Grupo 28 estudiantes del curso de Evaluacin de Tierras.
Perodo Febrero-Julio/2012. Se dividi para trabajar con 4 equipos.
La caracterstica principal de esta propuesta se centra en el equilibrio cuantitativo entre la
teora y la prctica y asegura la integracin del contenido curricular en los niveles saber
qu, saber hacer y saber ser; adems fortalece el tiempo de ejecucin y
perfeccionamiento del estudiante en actividades del trabajo acadmico que se encuentra
previsto en el contenido del plan de estudios de la asignatura Evaluacin de Tierras,
motivo por el cual, existe una relacin 1:1 entre la teora y prctica.
Esto se realiza mediante investigacin documental, anlisis y discusin de casos,
elaboracin de cuadros sinpticos y proyectos de aplicacin. El desempeo de la unidad
de competencia se evidencia mediante la presentacin de tres exmenes parciales,
elaborado a travs de la experiencia, que cumpla con los criterios de calificacin y
proyecto de investigacin que cumplan con una presentacin adecuada, redaccin clara,
coherencia y pertinencia argumentativa.
DESCRIPCIN DE LA METODOLOGIA.
La realizacin del proyecto investigacin parti de la necesidad de realizar una actividad
del saber hacer para implementar los conocimientos aprendidos en la aplicacin de
soluciones o recomendaciones sobre el uso o aptitud de la tierra analizada.
Este punto es de suma importancia porque se le ensea al alumno las relaciones que
existen o pueden existir no solamente entre la planta-suelo con otros conocimientos que
el alumno est obteniendo. Se sugiere llevar a cabo una estrecha interrelacin
facilitador-alumno, para desarrollar trabajos conjuntos que sirvan al alumno de mayor
aprendizaje y experiencia profesional.

*
Correo electrnico institucional: mmaruri@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: rocrodriguez@uv.mx

123
Propsito de la e .e. En trminos de competencia o unidad de competencia: Integrar los
conocimientos que el estudiante curs en E.E. previas para proporcionar los parmetros
de los anlisis fsicos y qumicos del suelo, integrando los otros como localizacin
geogrfica, fisiogrficos, edficos, climticos para despus realizar la evaluacin de
tierras, utilizando las diferentes metodologa los de tipos cualitativos, cuantitativos y
modelacin.
Se propusieron 3 Objetivos de Desempeo en este caso proyectos dnde el nivel de
complejidad fuera ascendente y dnde el estudiante tuviera que investigar en diferentes
plataformas as como poner en prctica y aplicar las soluciones tecnolgicas a problemas
reales.
El primer Objetivo de desempeo fue elaborar un proyecto de Implementacin de
tecnologas para mejorar la productividad en un despacho contable. El segundo Objetivo
fue la creacin de un proyecto de Configuracin e implementacin de una red punto a
punto en un despacho contable. El Tercer Objetivo fue la Identificacin de las capas del
modelo OSI en una red LAN implementada en un despacho contable.
SEGUIMIENTO Y OBSERVACIN DEL CAMBIO DEL MODO DE ENSEANZA
Los mtodos empleados para obtener la informacin pertinente en cuanto al desarrollo
del proyecto, su complejidad, la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin,
as como las habilidades de investigacin fue tanto cuantitativo como cualitativo. En
relacin al primero, la informacin se sustenta, primordialmente, en los reportes, tareas
entregadas y la exposicin de sus avances del proyecto, los cuales fueron enviados al
facilitador para su respectiva evaluacin y retroalimentacin. En lo referente al mtodo
cualitativo, se empleo la exposicin de sus trabajos finales en diapositivas, as como
material didctico las cuales en su caso fueron la demostracin de fotografas sobre el
proyecto realizado. Se evalu, en la ltima actividad, la fluidez y conocimiento sobre el
trabajo realizado as como el uso de vocabulario tcnico propio de la materia de
Evaluacin de tierras y el trabajo de investigacin contenido en el trabajo.
RESULTADOS Y CONCLUSIN
Antes de salir al campo en el laboratorio de suelos se realizo un simulacro de las
actividades a realizar, proporcionado todo el material que didctico y de laboratorio para
la realizacin del mismo. Y poner en prctica lo aprendido y buscar un lugar donde
realizar la investigacin lo cual los llevo a relacionarse a trabajar en equipo logrando la
armona, compromiso y responsabilidad hacia sus dems compaeros y hacia el trabajo.
Los indicadores o rubrica que sirvieron de referencia para la evaluacin del desempeo de
los estudiantes se fueron los siguientes: entrega de tareas que fueron cuestionarios y
glosarios, avances del proyecto y exposicin final de dichos proyectos.
De igual manera, los estudiantes se abocaron a investigar los contenidos temticos de las
diferentes actividades sealadas en EE ET de acuerdo con las referencias aadidas como
apoyo.
Las investigaciones fueron realizadas en varias pginas de internet as como en la
bsqueda de libros.

124
Los estudiantes aprendieron de manera ms confiable y responsable mediante la prctica
continua de las definiciones y ejemplos de las nuevas tecnologas as como de sus
diferentes aplicaciones en la vida real y en el mbito laboral.
El enfoque basado en proyectos trajo en mi labor docente consecuencias positivas. En
primer lugar, me enseo a planificar mejor una experiencia educativa por semestre, tanto
antes de iniciar frente al grupo, como despus de haber concluido las clases.
El desarrollo y conclusin del proyecto, el cual arroj como producto final el uso o aptitud
del suelo.
Todo lo anterior en el marco de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin y de la
Autonoma investigadora del estudiante, tanto de manera individual como en
colaboracin. De la experiencia obtenida en este nuevo modelo educativo de utilizacin
del Pensamiento Complejo, La Investigacin y el uso de las TICs.
Anlisis de impacto en los alumnos.
Las estrategias de evaluacin, en el marco del Proyecto Aula permiten a los
estudiantes conocer sus desempeos esperados.
El proyecto de investigacin es un trabajo final integrador de los temas tratados a
lo largo del semestre como parte de la evaluacin.
Se utiliza un formato gua para el proyecto de investigacin de la EE. evaluacin de
tierras.
Entre las limitantes se pueden sealar las siguientes: El no explicar los alcances del
proyecto al inicio del curso a los estudiantes. Por parte de la plataforma EMINUS, se
presentaron algunas
Este punto es de suma importancia porque se le ensea al aprendiz las relaciones que
existen o pueden existir no solamente entre la planta-suelo con otros conocimientos que
el aprendiz est obteniendo. Se sugiere llevar a cabo una estrecha interrelacin
facilitador-aprendiz, para desarrollar trabajos conjuntos que sirvan al alumno de mayor
aprendizaje y experiencia profesional. Propsito de la e .e. En trminos de competencia o
unidad de competencia Integrar los conocimientos que el estudiante curs en E.E. previas
para proporcionar los parmetros de los anlisis fsicos y qumicos del suelo, integrando
los otros como localizacin geogrfica, fisiogrficos, edficos, climticos para despus
realizar la evaluacin de tierras, utilizando las diferentes metodologa los de tipos
cualitativos, cuantitativos y modelacin.
Anlisis de impacto en los alumnos.
Las estrategias de evaluacin, en el marco del Proyecto Aula permiten a los
estudiantes conocer sus desempeos esperados.
El proyecto de investigacin es un trabajo final integrador de los temas tratados a
lo largo del semestre como parte de la evaluacin.
Se utiliza un formato gua para el proyecto de investigacin de la EE. evaluacin de
tierras.

125
La evaluacin realizada sobre criterios establecidos disminuye la incertidumbre en
los estudiantes.
El estudiante participa en la responsabilidad de sus aprendizajes.
Solo se Uso la de informacin en Red. Como:
el formato de INEGI para la descripcin del perfil de suelos.
FAO 2009. Gua para la descripcin de suelos.
WRB 2006 .Base Referencial Mundial del Recurso Suelo. FAO
Terzaghi A; Sganga J.C. y Szogi A. Evaluacin de tierras. MINISTERIO DE
GANADERA, AGRICULTURA Y PESCA
La gua del reporte de investigacin.
Utilizamos el correo electrnico.
y presentaciones formato PPT
Obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras. El conocimiento de los
fundamentos tericos y metodolgicos de la evaluacin de aprendizajes basados en
competencias.
Algunos no comprendieron la rbrica o no la revisaron.
No solo se evala en forma grupal sino tambin en forma individual
El ancho de banda de la red. El bloque de videos youtube sobre prcticas de
suelos.
reas de Oportunidad. El desarrollo de estrategias de evaluacin basados en
competencias.
Formacin en competencias docentes para la evaluacin.
Desarrollo de instrumentos de evaluacin especficos para aprendizajes, para
recursos en disposicin del evaluado y para la realizacin de tareas especficas.

126


127
EL AUTO APRENDIZAJE Y LOS ESPACIOS VIRTUALES EN LA APLICACIN DEL
PROYECTO AULA EN EL PROGRAMA EDUCATIVO DE BIOLOGA MARINA
Juan Carlos Sols Bautista
*

Palabras claves: Auto Aprendizaje, Espacios Virtuales, Biologa marina.
Aprender, continuar aprendiendo, dominar nuevas tcnicas, comprender el significado de
los cambios que ocurren en el entorno propio a fin de obrar en consecuencia,
constituyen necesidades apremiantes que actualmente se presentan en todas partes del
mundo. De tal modo no se puede dejar de reconocer el aumento de la demanda social de
la educacin superior en la Biologa Marina.
El objetivo principal de este trabajo es el impacto que han tenido los mtodos de
autoaprendizaje en los estudiantes de la E.E. de Vertebrados Marinos en el Programa
Educativo de Biologa Marina, utilizando para ello espacios virtuales y diseado
especficamente con este fin, y empleando para ello otros recursos disponibles como
intranet, recursos digitales, informtica general, biblioteca virtual, apoyados por las
nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC). Se combina con esto
acciones dirigidas al fomento e impulso de una actitud independiente en el auto
aprendizaje; y lo que es ms importante, el desarrollo y amor por la bsqueda del
conocimiento.
Dentro de todo proceso educativo el eje fundamental es el estudiante, quien lleva a cabo
el aprendizaje, este papel protagnico se incrementa en la modalidad de educacin a
nivel superior, en la cual el alumno debe desarrollar y fomentar habilidades para el
autoaprendizaje. Desde esta perspectiva reviste especial inters el proceso de
interaccin y relacin que el alumno establece con el profesor, con sus compaeros, con
la familia y consigo mismo para el logro de su aprendizaje, apoyado por los recursos
tecnolgicos y no tecnolgicos destinados para este fin.
De esta manera, deben promoverse habilidades para el razonamiento, el anlisis, la
argumentacin y los requerimientos para la identificacin y solucin de problemas y
donde tradicionalmente se ha supuesto que la tcnica de aprendizaje se basa en un
enfoque de enseanza frontal, la que no necesariamente conduce a resolver los
problemas de aprendizaje y la adquisicin de destrezas y habilidades por parte de los
alumnos.
El empleo de estos recursos (NTIC) como herramientas para el aprendizaje implica una
mayor responsabilidad del estudiante como sujeto aprendiente, exigindole mayor
autonoma en la resolucin de problemas, disposicin y organizacin en el estudio.
Positivo.- Las medidas contribuyeron a la promocin de la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres y a la modificacin de conductas estereotipadas.

*
Correo electrnico institucional: csolis@uv.mx

128
Formacin de grupos naturales.- Por Gnero.
Ventajas de la aplicacin de estrategias innovadoras. El Auto Aprendizaje:
Fomenta la curiosidad, la investigacin y la autodisciplina, ya que como mencione
anteriormente, iniciamos ldicamente aprendiendo, constituyendo nuestra personalidad
y de acuerdo a lo que aprendemos ajustamos nuestra autodisciplina y disposicin para
aprender, innovar y crear.
El individuo aprende por s mismo a resolver mejor los problemas, ya que a medida que se
presenten los inconvenientes este busca por sus propios medios la solucin lo que le ha
enseado a esforzarse para pensar y aprender, aplicndolo fcilmente a
inconvenientes futuros.
Este mtodo permite que las personas aprendan de manera abierta, autnoma y sin las
diferentes coacciones que se utiliza en la educacin normal.
Al no tener limitantes en el tiempo, el individuo puede aprender a su propio ritmo
dedicando ms tiempo en las dificultades que tenga.
El individuo no depende de esquemas y otra serie de programas, sino que es un pensante
independiente o autodidacta, productivo y motivado.
A dems de todo lo anterior, el individuo es un ser satisfecho de sus propios logros,
automotivacin y de su formacin positiva. Cuando aprende con autonoma valora ms
por s mismo el nivel de avance o de logro en sus propsitos de formacin
(autoaprobacin) y por tanto es emocionalmente independiente
Espacios Virtuales:
La introduccin de las NTIC en el proceso educativo aporta los siguientes beneficios
potenciales:
Descentralizacin del proceso educativo: El seguimiento de las clases desde lugares
geogrficamente distantes, ya sea de forma sncrona o asncrona, potencia la enseanza a
distancia, las tutoras no presenciales y los seminarios virtuales.
Aumento de la calidad y la accesibilidad de los materiales didcticos: Los multimedia
cambian el concepto del libro tradicional, no buscando suplantarlo sino completarlo. El
texto y las fotografas se ven completadas ahora con datos en cualquier tipo de formato
imaginable (vdeo, animacin, sonido.) y localizados en cualquier lugar del mundo.
Procesos de aprendizajes personalizados: Al tener acceso a materiales didcticos de
calidad dentro de un proceso educativo asncrono, el alumno puede progresar segn su
capacidad y tiempo.
Facilidad para el trabajo colaborativo: El trabajo en equipo se ve facilitado desde el mismo
instante en que mejoran y se potencian los medios de comunicacin disponibles entre los
participantes en una actividad docente.
Acceso universal a los recursos: Permitiendo acceso a recursos localizados de
prcticamente cualquier parte del mundo.
Capacidad de adaptacin o configuracin del entorno de trabajo: El contexto de trabajo
del usuario se adapta dependiendo de su nivel, su idioma u otras caractersticas,
permitiendo un rendimiento ms ptimo del interesado.

129
Obstculos de la aplicacin de la estrategia basada en: El Auto Aprendizaje:
La dependencia que hayamos generado con la educacin tradicional, es decir, que
pendamos tanto del conocimiento que nos trasmite el profesor tradicional, al grado de no
hacer investigacin por nuestra propia cuenta.
La debilidad de nuestra conviccin, en que las cosas se pueden hacer, en otras palabras
nuestro pensamiento negativito.
Esto me lleva a concluir que, al tomar lo que puede ser la herramienta ms valiosa para
una persona que desee romper paradigmas, sobresaliendo as en esta jungla en donde la
sociedad evoluciona da tras da en pro de un constante bienestar social, es una ventaja
innegable.
No todos tenemos las formas, las herramientas o tcnicas para decidir si la informacin
que recopilamos al investigar es fiable o si es realmente objetiva. Debido a esto muchos
aseguran que el aprendizaje debe realizarse guiado por personas idneas en la materia a
travs de diferentes niveles.
Y adems por ms que el Autoaprendizaje tenga informacin til y correcta por parte del
Autodidacta y la permanente estimulacin de su inteligencia, corre con la desventaja de
no tener un aval social como lo tiene un ttulo oficial y su consecuente validez en el
mbito laboral y acadmico.
Es evidente que en los tiempos que corren el Autoaprendizaje es ms que una opcin una
necesidad de las personas.
Independientemente del estatus social y acadmico el Autoaprendizaje nos permite
mantenernos actualizados y ser ms competitivos en un mundo tan cambiante como el
nuestro.
Espacios Virtuales:
No obstante, las NTIC presentan tambin constricciones y riesgos ms que desventajas o
inconvenientes, normalmente derivados de su mala utilizacin, de su comprensin
equivocada o de las complejidades inherentes al empleo de las NTIC como instrumento
de autor. Entre aquellos riesgos cabe citar:
Desplazamiento de profesores y/o alumnos del proceso educativo: Las NTIC obligan tanto
a los docentes como a los discentes a un replanteamiento de la naturaleza de la
enseanza y el aprendizaje. Los profesores, en su papel de transmisores de
conocimiento, deben aprender a manejar las herramientas que permiten canalizar su
conocimiento y experiencia en materiales didcticos asimilables por los alumnos. Los
alumnos deben estar abiertos a la utilizacin de las NTIC y a que las referencias de
consulta no se limitan a las notas de clase.
Dispersin de la informacin: Internet es una fuente inagotable de informacin, que
fcilmente puede llegar a desbordar a cualquiera, y donde la calidad de los materiales
accesibles es sumamente variable. Por este motivo, la mera existencia de informacin no
basta para configurar un espacio virtual educativo; debe ser informacin contrastada,
clasificada y accesible a travs de los medios oportunos.
Falta de calidad en los componentes educativos software: Los servicios educativos
ofertados en un espacio virtual no siempre tienen la calidad suficiente para su uso

130
efectivo. En este aspecto los mecanismos de interaccin ofrecidos por las interfaces de los
componentes software son de vital importancia. Una interfaz bien diseada debe guiar al
usuario (ya sea alumno o profesor) en la actividad docente en que se halle inmerso,
mientras que una interfaz incorrectamente pensada perder al usuario en el software, y
lo ms grave, en el caso de los alumnos, puede inducirles a errores de concepto graves
que invaliden su proceso formativo.

131
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS DE LA E.E METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN (DENTRO DEL PE DE BIOLOGA MARINA)
Karla Cirila Garcs Garca
*
, Blanca Esther Raya Cruz
**

Introduccin
Los planes de estudio en nuestra facultad exigen nuevos requerimientos para la
formacin de un profesional universitario de amplio conocimiento, que le permita al
egresar comprender y distinguir el mbito del saber cientfico en general.
El presente curso se ofrece a estudiantes de licenciatura en Biologa marina y ciencias
afines, as como de aquellas que tengan un impacto social, a fin de que a travs del
conocimiento de los contenidos del mismo, paulatinamente vayan desarrollando algunas
de las competencias de su formacin profesional.
Propuesta
Competencia general: Que el alumno utilice y formule los componentes del mtodo
cientfico para la resolucin e investigacin de problemas reales y alcanzables.
Unidad de
competencia
Elementos de competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes/valores
Identificar y
ejemplificar los
principios bsicos:
investigacin,
ciencia, teora,
mtodo, tcnica y
utilidad, para dar
un panorama
introductorio de
los componentes
de una
investigacin.

Conceptos de
investigacin,
ciencia,
conocimiento,
mtodo, tcnica.
Caractersticas de la
Investigacin.
Tipos de
investigacin.
Etapas del proceso
de investigacin.
(planeacin,
desarrollo, informe)
Capacidad de
anlisis y
discernimiento de
ideas.
Bsqueda de
informacin.
Iniciativa,
autodidctica,
disciplina,
conocimiento
inductivo,
responsabilidad.

*
Correo electrnico institucional: kgarces@uv.mx,
**
Correo electrnico institucional: braya@uv.mx

132
ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
Uso de mapas mentales.
Difusin previa de notas
Lecturas y lluvia de
ideas.
Discusin en clase.
Recomendacin de
lecturas.
RECURSOS REQUERIDOS
Notas impresas. Pintarrn.
Computadora y proyector
multimedia.

TIEMPO CONTEMPLADO
16 hrs

EVIDENCIAS
DESEMPEO / PRODUCTOS SABERES
Cuestionario.
Reporte de lectura previa.
Reporte de ejercicios elaborados en el aula
Conceptos, similitudes y diferencias de
ciencia, teora, tcnica, conocimiento,
mtodo.
Caractersticas de la investigacin y tipos de
investigacin.
Etapas del proceso de investigacin

Unidad de
competencia II

Definir, ejemplificar
cada elemento que
conforma el mtodo
cientfico para la
elaboracin
posterior de
trabajos de
investigacin

Concepto de:
Planteamiento del
problema
Justificacin
Antecedentes
Hiptesis
Objetivos
Fundamentos
(discusin)
Sustento Terico
(Bibliografa)

Capacidad de
distinguir los tipos
de tcnicas de
investigacin.
Uso de las Tics
informticas

Iniciativa,
autodidctica,
disciplina, proactivo,
respeto, honestidad,
responsabilidad.


133

Revisin de artculos y guas
impresas.
RECURSOS REQUERIDOS

Notas impresas. Pizarrn.
Computadora, y proyector
multimedia.
TIEMPO CONTEMPLADO
16 hrs

EVIDENCIAS
DESEMPEO / PRODUCTOS SABERES
Reporte de cada seccin enunciada

Conceptos, similitudes y diferencias de
ciencia, teora, tcnica, conocimiento,
mtodo.
Etapas del proceso de investigacin

Unidad de
competencia III
Elaborar
formalmente cada
parte del mtodo
cientfico para
conformar un
prototipo de
proyecto de
investigacin de
acuerdo al tema de
inters/afn al rea
profesional.
Previos de cada
concepto visto en la
unidad I

Recopilacin de
informacin.
Capacidad de
anlisis y
discernimiento de
ideas.
Habilidad para
redactar.
Habilidad para
exponer.
Uso de
razonamiento
Iniciativa,
autodidctica,
disciplina, proactivo,
legalidad, respeto,
honestidad,
responsabilidad,
trabajo en equipo.


Prototipo (piloto) de
proyecto de investigacin
impreso
RECURSOS REQUERIDOS

Notas impresas. Pintarrn.
Computadora, y proyector
multimedia.
TIEMPO CONTEMPLADO
Hrs restantes


134
EVALUACIN Y ACREDITACIN
Manejo de aspectos tericos 20%
Revisin de Ejercicios en el aula 20%
Asistencia puntual y regular 20%
Borrador del prototipo de proyecto de investigacin 30%
Exposicin del trabajo 10%

FUNDAMENTO BIBLIOGRFICO
[1] Arias Galicia, Fernando. Lecturas para el curso de metodologa de la investigacin.
Mxico, Trillas, 1976.
[2] Baena, Guillermina. Instrumentos de investigacin cientfica. Mxico, Editores Unidos,
1989.
[3] Berkman, Robert I. Find it fast : how to uncover expert information on any subject. New
York: HarperPerennial, c2000. (Cmo localizar las mejores fuentes de la informacin,
como encontrar y utilizar a los profesionales detrs de aquellas fuentes, y como combinar
estas tcnicas para completar una bsqueda de la informacin sobre cualquier tema).
[4] Montemayor Hernndez, Mara Velia , Mara Consuelo Garca Trevio, Yolanda
Garza Gorena. Gua para la investigacin documental. Mxico: Trillas, 2002, (reimpresin
2003). (El ttulo refleja el contenido del libro. Aplica las metodologas APA y MLA ).
[5] Mnch, Lourdes, Ernesto ngeles. Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Editorial
Trillas, 2001. (Etapas del proceso de investigacin cientfica y sus tcnicas, para
estudiantes de ingeniera, administracin y reas afines).
[6] Orna, Elisabeth, Graham Stevens. Cmo usar la informacin en
trabajos de investigacin. Barcelona : Gedisa, 2001, c2000. (Dirigido a estudiantes de
sociologa, periodismo cientfico, psicologa y ciencias empresariales, pero tambin a
jvenes de cualquier otra disciplina universitaria y profesional).

135
USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE GESTIN DE LA INFORMACIN.
Mtra. Mara de la Luz Hernndez Herrera
*

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Poza Rica Tuxpan.
Palabras claves: Estudiante, Informacin, TIC, Herramientas, Colaboracin.
Metas del Foro:
Identificar las fortalezas y reas de oportunidad en innovacin educativa, por rea
acadmica y regin, desde el enfoque del Proyecto Aula.
Temtica del Foro:
Uso de las TIC en ambientes y procesos de aprendizaje.
Fortalezas en los
Ambientes con el uso de las
TIC
Proceso de Aprendizaje Debilidades u reas de
Oportunidad para el
aprendizaje
De una didctica tradicional
a la enseanza moderna, el
desempeo docente
demanda actitud
prepositiva, iniciativa,
fortaleza, de reflexin
autocritica, Ambientes
centrados en el
estudiante que le ayuden a
aprender en base a sus
aptitudes y los saberes
propios que buscan los
principios para organizar y
orientar, en que podra
aplicar los contenidos en
textos construidos, por
medio de los recursos
computacionales e
informticos, en contraste
a lo que se consideraba
solo en conocer y digitalizar
(busca clasifica, copiar,
pega y da formato segn
el tipo de dato), al
colaborar, comunicando la
informacin tratada y que
otras personas puedan
consultarlo, comentar y
Con el uso de las TIC,
modo de demostrar su
utilidad al demostrarlo en
ejercicios prcticos con
datos reales de su rea de
competencia que
involucren disposicin de
actuar a una realidad
circundante, gestin,
anlisis y sntesis de la
informacin y
representarla.
El emerger en el modelo
educativo integral y flexible
no se logrado aplicar la
transversalidad disciplinar y
una oportunidad como
prembulo a cualquier rea
disciplinar, sera lo que
hace de importancia el curso
de computacin puesto
que es una herramienta pre-
investigacin necesaria para
cualquier experiencia
disciplinar. El hacer sinergia
entre las disciplinas produce
nuevos productos de
investigacin o innoven al
transforentizacin la
informacin al difundirla o
publiquen resultados de
investigaciones, adelantos
cientficos de situaciones con
necesidades reales, es decir
en lo que realmente hace
falta contribuir. La
Universidad cuenta con los
elementos necesarios para
integrar las TIC a los
programas de estudio, falta

*
Correo electrnico institucional: lahernandez01@uv.mx

136
aportar interaccin entre los recursos
digitales y las aplicaciones,
capacitacin en su utilidad
efectiva, para integrarlo a la
labor y adaptarlo en las
actividades de enseanza-
aprendizaje.

Las TIC permiten acceder a
recursos en tiempo real y
de la actualidad para
aplicarlos en las reas
temticas pertinentes,
provee herramientas para
analizar y sintetizar
informacin, y permite
transmitir contenidos a
travs de distintos medios y
formatos.
El uso compartido de la
informacin contribuye a
actuar con prcticas ticas
y de responsabilidad social
Deben tener acceso a la
tecnologa en los entornos
donde realizan sus prcticas u
actividades y en sus salones
de clase, infraestructura
adecuada en los servicios de
red.
Actualizacin del software y
hardware.
La enseanza en el entorno
es continua con los
enfoques de aprendizaje
centrados en el estudiante.
El acceso a la tecnologa
adecuado a la experiencia
educativa, con ejercicios
prcticos de representacin
y demostrados en
laboratorios de
computacin dentro como
fuera en condiciones
esenciales para
integrar exitosamente la
tecnologa
Uso de herramientas del
procesador de texto, de
clculo, presentaciones
electrnicas, redes de
interaccin y comunicacin
e internet.
El foro del proyecto aula seria
una oportunidad de entorno
de aprendizaje constructivo y
significativo para la
enseanza.
Formar de este una Wiki de
todos los trabajos de los
participantes, que al editarse
a travs de las aplicaciones
Web pueden mejorar los
mtodos que ejercen en Aula.
Autoreflexin y/o una
evaluacin continua de la
efectividad de las
herramientas tecnolgicas
en el aprendizaje.
Observo cmo actan los
estudiantes segn el
estimulo o actividad
motivadora dirigida. Y al
revisar las herramientas
utilizadas en la
representacin de la
informacin en
contenidos digitales, doy
cuenta del inters del
estudiante, esto define su
aprendizaje y el que hayan
Recursos que motiven e
interesen al estudiante y que
activen sus acciones en el
desarrollo de sus aptitudes al
usar herramientas
tecnolgicas para aprender
y no solo usarlos por moda o
por no poder dejar de estar
ah.

137
funcionado
adecuadamente las
estrategias educativas
aplicadas.

Bibliografa.
[1] Caractersticas del Proyecto Aula, dirigida por el ACET
[2] Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Formacin Docente. Gua prctica.
Divisin de Educacin Superior 2004, UNESCO.

138
LAS ESTRATEGIAS DE INNOVACIN EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
CALIDAD DE FRUTOS Y SEMILLAS
Mara de la Luz Hernndez Snchez
*
, Alfredo Gonzlez Acosta
**
, Juan Roberto
Mateos Crespo
***
, Pablo Elorza Martnez
****

La Experiencia Educativa Calidad de frutos y semillas se ubica en la Currcula del
Programa Educativo de Ing. Agrnomo en el rea Disciplinar con (4 horas de teora y 2
horas de prctica, con un valor de 10 crditos).
La EE Calidad de frutos y semillas se aplic en el perodo de Agosto 2011/ Enero 2012, se
disearon y propusieron a los estudiantes dos competencias para desarrollarlas al final
del perodo las cuales son:
Capacidad para realizar colecta, clasificacin e identificacin de frutos y semillas
de acuerdo a los parmetros de calidad aprendiendo a aplicar las tcnicas de
laboratorio y campo para su estudio.
Capacidad de Implementar y evaluar mtodos de conservacin postcosecha de
frutos y semillas bajo el marco de la normativa nacional e internacional vigente
para la comercializacin de productos frescos o procesados y servicios del sector
agropecuario.
En la E.E. Calidad de frutos y semillas participaron 19 estudiantes, 18 de ellos del PE Ing.
Agrnomo y un estudiante del PE Medicina Veterinaria y Zootecnia de los cuales
aprobaron la EE 18 y un alumno no aprob.
Es importante sealar que es la primera vez que se imparte esta EE bajo la modalidad
aula, y al ser Acadmico G3 tambin es la primera vez que aplic y observe mucha
informacin buena y debo comentar tambin algunos detalles que no esperaba pero que
es necesario mencionar para ir mejorando este Proyecto Aula.
Se les explico el primer da de clases a los estudiantes asistentes que este semestre se
trabajara de manera diferente (no por objetivos) como anteriormente se trabaj sino
que sera con la metodologa del Proyecto Aula (por competencias) y les explique de
manera general de lo que se trataba y que se trabajara la EE Calidad de frutos y semillas
con las competencias arriba sealadas.
Otro de los aspectos que les manej al inicio es la realizacin de la Bitcora e incluso les
compr a cada uno su cuaderno para que lo dividieran: Toma de apuntes en clases,
reporte de prctica individual y bitcora. Aqu me pregunto Porque los alumnos no
quieren hacer bitcora? Porque hubo mucha resistencia en esta actividad ya que ninguno
me realiz su bitcora. Cuestion con el Acadmico que imparti la EE Taller de
Habilidades del Pensamiento Crtico y Creativo si se les ensea hacer Bitcoras a los
estudiantes y me dijo que s, que aprenden a hacer la bitcora Coll y otro tipo de

*
Correo electrnico institucional: luzhernandez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: alfgonzalez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: jmateos@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: pelorza@uv.mx

139
bitcoras en la cual se cuestionan tres preguntas Qu paso? Qu sent? Qu aprend?
En este tipo de bitcora se ensean a ordenar su lenguaje. Entonces qu pasa con los
estudiantes porque esa resistencia para hacerla. Tambin realice sondeos con los
estudiantes con esta resistencia, y con un poco de miedo me dijo que hay acadmicos que
les dicen que no sirve de nada hacerlas que es pura prdida de tiempo. Yo me pregunto
porque les dice eso si con la bitcora COL es una estrategia didctica que consiste en un
apunte que recoge a manera de diario de campo cierta informacin, la cual despierta,
desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes del estudiante.
La EE Calidad de frutos y semillas dentro de sus subunidades se analizaron temticas
bsicas que debe saber un Ing. Agrnomo como son Qu es una flor, una semilla y un
fruto?, lo cual lo reafirmaron prcticamente porque en el laboratorio se identificaron cada
una de sus partes as como la morfologa y pudieron realizar una clasificacin de las
mismas y relacionar caractersticas semejantes. Fue motivante que dentro de las
subcompetencias se discuti sobre la Normatividad de plantas y semillas, este anlisis se
hizo por estudiante, pero la discusin en cada norma fue grupal, y se llev a una prctica
en campo a los estudiantes donde pudieron observar la descarga de granos de un barco
Filipino a la Granelera APITUX que es una de las comercializadoras ms grandes del Puerto
de Tuxpan y puedo mencionar que fue muy motivante para los alumnos, al observarlos
desde que se subi al barco Filipino. Puedo decir que fue muy motivante el aprendizaje de
los estudiantes al observarlos con esa emocin que mostraron cuando se dirigan al barco
ya que se dieron cuenta que las personas encargadas de la embarcacin eran muy
jvenes, amables y muy abiertos, sobre todo les recalcaron la importancia de manejar el
idioma ingls para cualquier tipo de trabajo. De ah nos trasladamos a las bodegas de
granos, donde el personal de SENASICA les explico de manera general la Inspeccin de
rutina o mejor dicho la Normatividad que se aplica para dar la orden que se puede
descargar el barco.
Terminando esto nos fuimos a las bodegas donde el encargado de la granelera APITUX
nos explic cuanto se descarga de grano y los tipos de granos y el manejo que se le da.
Para concluir nos llev al laboratorio de granos donde se llevan a cabo las diferentes
pruebas para granos y pude darme cuenta que algunas prcticas ya las tenan vista en el
laboratorio y vieron la utilidad de las mismas, pero tambin observ que usan tcnicas
ms prcticas para anlisis de calidad de la semilla pero sobre todo los aparatos que la
empresa tiene para los anlisis.
En la ltima semana de clases los estudiantes hacen una exposicin de un Proyecto
Integrador el cual se menciona el primer da y se les explica lo que debe contener el
Proyecto Innovador, es bien emocionante observar como los alumnos se esmeran o estn
esperando este evento se puede ver la creatividad, motivacin, el entusiasmo como
exponen sus productos en esta ocasin fueron desde artesanas (collares, aretes,
pulseras) de semillas y de cscara de coco, velas aromticas con semillas y frutos,
gotas y ungentos medicinales, y de la parte culinaria ni hablar mermeladas (papaya,
guayaba ), dulces como son cocadas de maracuy, dulce de cahuayote, dulce de calabaza,
hasta un vino de vainilla y el estudiante de Veterinaria hizo un platillo de conejo en
diferentes modalidades y por supuesto todos con frutas y semillas.

140

Resultados del Proyecto Innovador

Anlisis de impacto que gener en sus alumnos la aplicacin del proyecto basado en
estrategias innovadoras, empezar por mencionar que son las Estrategias metodolgicas,
son una seria de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan
apropiarse del conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos
que aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin (siempre debe ser
constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual...
Las principales estrategias desarrolladas en la EE Calidad de frutos y semillas fueron:

141

En la EE Calidad de frutos y semillas las ventajas que consider que fueron desarrolladas;
motivacin, emocin, pensamiento crtico, creatividad, seleccin, elaboracin,
demostracin.
Dentro de los obstculos que debo sealar que surgieron en la EE Calidad de frutos y
semillas son:
Equipo de laboratorio y campo, si se realizaron prcticas de campo y laboratorio, pero
consider que faltaron ms prcticas, para evaluar parmetros de calidad de frutos
y semillas las cuales no se realizaron, porque nos falta equipo especializado.
Internet es una herramienta importante, para las tareas en forma individual y por equipo
pero el ancho de banda es muy lenta, y eso es un obstculo ya que los estudiantes no
cuentan con una banda ancha personal y eso retarda por un lado la entrega de las tareas,
y por otro lado si quiero poner un ejemplo de internet es muy tardado. Tambin
considerando que en un futuro se quisiera evaluar a los estudiantes en esta forma y los
trabajos como bitcoras, reporte de prcticas etc. es una limitante.
Condiciones climticas es un obstculo sobre todo en la planeacin para realizar algunas
tareas de Enseanza-Aprendizaje ya que muchas veces hay lluvia u otros fenmenos
naturales por lo que no se pueden llevarse a cabo las actividades planeadas.
Es importante sealar que las reas de Oportunidad que detect son: Convenios no
nicamente los de CA sino convenios con dependencias ms especficas, en este caso
SENASICA, APITUX, Centros de Investigacin como (INIFAP), para realizar prcticas o
estancias con los estudiantes.
Se requiere como mencion anteriormente de equipo especializado tal vez en el
Programa Integral de Fortalecimiento Integral (PIFI) sea el medio adecuado para

142
fortalecer los laboratorios con estos equipos tanto especializado, material de laboratorio
y de campo, reactivos etc.
En la investigacin va de la mano con el equipamiento especializado, sera excelente
involucrar, motivar a los estudiantes en los proyectos de investigacin y en la realizacin
de sus trabajos de tesis enfocado a la lnea de investigacin del CA y relacionarlo con la
EE Calidad de frutos y semillas y yo ambicionara ms llevar al menos un trabajo de algn
estudiante en modalidad de poster algn Congreso Nacional e Internacional.

143
DISEO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA BIOLOGA VEGETAL
Miguel ngel Cruz Lucas
*

PERFIL DEL EGRESADO
Los alumnos egresados tendr la capacidad de asimilar con actitud analtica los
conocimientos que se generan continuamente, conociendo y aplicando las herramientas
necesarias para cada problema identificado en las plantas y ejerciendo su actividad
profesional con sentido tico y comprometido con la comunidad, demostrando los
conocimiento necesarios sobre los grupos de seres vivos vegetales, su clasificacin y
utilizacin de manera adecuada, comprendiendo como estn organizados y su proceso
evolutivo para desarrollar la capacidad de aportar los elementos cientficos humansticos
y tcnicos. Considerando su aplicacin para el logro de un manejo sustentable a partir de
su anatoma, biologa y reproduccin
UNIDAD DE COMPETENCIA
El alumno analiza los procesos de vida (fisiolgicos, morfolgicos y de reproduccin) de
los vegetales, reconociendo su importancia biolgica e identificando las condiciones de
vida, aplicando tecnologas especificas para el manejo de los vegetales.
SUBCOMPETENCIAS.
1. El estudiante describe la morfologa de los vegetales y argumenta la importancia
biolgica en la vida del ser humano en relacin a los usos culturales, medicinales,
cientficos, econmicos y ecolgicos.
2. El estudiante identifica las funciones de los vegetales, estableciendo las diferencias
entre los grupos vegetales, llevando los conocimientos adquiridos a la prctica en
campo y laboratorio.

*
Correo institucional: miguecruz@uv.mx

144
UNIDAD DE SUBCOMPETENCIA: tareas/ proyectos de aprendizajes, clases de tareas.
Tarea Tarea compleja, dificultad 1
Clase 1

Clase 2
SUBCOMPETENCIAS.
MUC

El estudiante describe la
morfologa de los
vegetales y argumenta
la importancia biolgica
en la vida del ser
humano en relacin a
los usos culturales,
medicinales, cientficos,
econmicos y
ecolgicos.

Complejidad. Requiere de la
consulta y recuperacin de la
informacin.
Complejidad. Utiliza la
consulta para el anlisis de la
informacin, se aplica la
nomenclatura en la ubicacin y
posicin de las estructuras
vegetales, favoreciendo el
manejo del lenguaje propio de
la disciplina y capacidad de
comunicacin.
Investigacin. La informacin
se consulta de fuentes
especializadas y de fuentes
complementarias.

Investigacin. Se requiere
recuperar la informacin
propia de la disciplina y
aplicarla en el posicionamiento
de estructuras en las especies
vegetales, estableciendo la
importancia de acuerdo a su
uso.
Tecnologas. Se utilizan los
recursos de la biblioteca
virtual o analiza informacin
en lnea (internet).

Tecnologa. Se requiere del
manejo de programa, uso de
internet, aplicaciones
electrnicas de texto y
presentacin.

Clases de tareas y objetivos de desempeo de la MUC no. 1.
Clase de tarea Objetivos de desempeo en trminos de
complejidad, investigacin y tecnologa.
Accin, condiciones, herramientas y
estndares de ejecucin o desempeo.
Clase 1.
Integracin de un marco conceptual de
la nomenclatura estructural de los
grupos vegetales
Objetivo 1. Realiza y analiza los conceptos
relacionados con el estudio de las estructuras
en los textos escritos y elaborando un glosario
especializado de las estructuras de los
vegetales.

145
Clase 2.
Comparacin en el uso de la
terminologa para ubicar la posicin de
estructuras en distintas especies
vegetales.
Objetivo 2. Aplica los trminos de
posicionamiento de las estructuras vegetales
en un organismo, identificando las principales
adaptaciones de los vegetales al medio
Objetivo 3. Reconoce la importancia de los
vegetales, su valor ecolgico, cultural, social,
medicinal y econmico.
Objetivo 4. Describe oral y/o escrito,
mostrando dominio en la descripcin
estructural as como la capacidad de trasmitir
el conocimiento por medio de la interpretacin
de la informacin.

Informacin de apoyo (terica y estratgica), procedimental y prctica de parte de las
tareas.
Objetivos de desempeo Clasificacin DE ACCIONES en no
Habilidades automticas.
Informacin de
apoyo/motivacin/andamia
je
Objetivo 1. Realiza y
analiza los conceptos
relacionados con el
estudio de las estructuras
en los textos escritos y
elaborando un glosario
especializado de las
estructuras de los
vegetales.

Recurrente:
Elaboracin de glosario, sntesis,
ensayos y resmenes.

Accin no recurrente:
Recuperacin y anlisis de
conceptos de biologa vegetal

Recurrentes automatizables:
Lecturas de comprensin.

Informacin terica:
-Bibliografa bsica y
complementaria.
-Lecturas.
profundidad.
- El formato de diseo y
objetivo de
elaboracin de reportes de
prcticas de campo y
laboratorio
- Cuestionario de preguntas
gua.

Investigacin:
Listado de conceptos y
definiciones

146
Objetivo 2. Aplica los
trminos de
posicionamiento de las
estructuras vegetales en
un organismo,
identificando las
principales adaptaciones
de los vegetales al medio
Informacin terica:
Bibliografa bsica y
complementaria.
-Lecturas.

Investigacin:
Uso de claves
taxonmicas
Elaboracin de fichas
descriptivas
Recurrente.
recopila de las palabras clave del
glosario para la descripcin de las
estructura de los vegetales
.
No Recurrente.
Descripcin y comparacin entre
los vegetales inferiores y
superiores
Aplicacin de la
nomenclatura
.
Recurrente Automatizable
Objetivo 3. Reconoce la
importancia de los
vegetales, su valor
ecolgico, cultural, social,
medicinal y econmico.
No Recurrente Recuperacin y
anlisis de informacin del tema
importancia de los vegetales
respecto a su valor.

Recurrente.
Elaboracin de esquemas, cuadros
sinpticos con los elementos
estructurales de los vegetales
Recurrente automatizable. Lectura
analtica.

Informacin terica:
complementaria.
-Lecturas.
- ensayos
-comprensin de textos
objetivo de
prcticas de campo y
laboratorio
gua.
Investigacin:
definiciones Investigacin
de artculos relacionados
con la importancia de los
vegetales.


147
Objetivo 4. Describe oral
y/o escrito, mostrando
dominio en la descripcin
estructural as como la
capacidad de trasmitir el
conocimiento por medio
de la interpretacin de la
informacin.

No Recurrente.
Presentar en un grafico un
resumen de la descripcin
morfolgica de las diferentes races
tallos, fruto y flor de los vegetales
inferiores y superiores
.
Recurrente. Aplicar software de
diseo de presentaciones y
elaboracin de diseos para el
estudio de los vegetales en campo
y libratorio.

Recurrente Automatizable Aplicar
evidencias de fotografa digital y/o
imgenes de internet
Informacin terica:
complementaria.
-Lecturas.
-Los requisitos de los
productos de la
actividad; congruencia,
claridad, profundidad al
hacer el anlisis del tema.
- elabora diseos de las
estructuras.
-comprensin de textos
objetivo de
prcticas de campo y
laboratorio
gua.
Investigacin:
definiciones
Investigacin de artculos
relacionados con la
importancia de los
vegetales


148
Andamiaje de la tarea/ proyecto de aprendizaje
aprendizaje
Informacin de
ACTIVIDAD 1
Solicitar, a travs de un cuestionario, la
identificacin de las caractersticas distintivas de
los organismos vegetales
Lista de cotejo para coevaluar:
- Respuestas al cuestionario.
- Participacin, grado de dominio y
actitud de los alumnos ante la
actividad propuesta.
Resolver cuestionario y construir
definicin de los vegetales
ACTIVIDAD 2
Elaboracin de glosario, ensayo y resumen

Elaborar fichas de descripcin
de la vegetacin del sitio Ramsar
Rubrica de evaluacin para la
investigacin documental.
Gua de observacin para evaluar el
desempeo de los estudiantes.
Niveles de organizacin en el reino
vegetal y anlisis de comunidades
vegetales y tipos de
vegetacin.
Desarrollo de temas de investigacin y
presentacin en el saln de clase,
clasificaciones relaciones de las
plantas. Weier Elliot T., Ralph Stoking
G Barbour. 1983. Botnica. 5ta edicion.
LIMUSA. Mxico.
ACTIVIDAD 3.
Hacer una Pregunta detonadora, Cules son las
plantas de la regin ms utilizadas en sus
hogares y que partes de la planta son usadas?
Lluvia de ideas.
Describir las caractersticas generales de las
plantas terrestres:
Hoja
Tallo
Raz
Flor
Fruto
Participar en la lluvia de ideas acerca
de
cules son los vegetales de la regin
ms
utilizados y que partes de las plantas
son usadas?
Reflexionar y valorar los aspectos:
ecolgico, cultural, social, medicinal y
econmico de las plantas en el
contexto, en Mxico y en el mundo.
Realiza una investigacin documental
acerca de los vegetales en Mxico
valorando la importancia.

149
Evaluacin de la resolucin/ ejecucin de la tarea/ proyecto de aprendizaje.
Objetivos de
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.

Evidencias y
criterios de
evaluacin
Nivel
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3 excelente
Objetivo de
desempeo 1.
Realiza y analiza
los conceptos
relacionados con
el estudio de las
estructuras en
los textos
escritos y
elaborando un
glosario
especializado de
las estructuras
de los vegetales.

Glosario

El glosario
debe
presentar los
conceptos de
mayor
importancia
con una
definicin
mnima.

El ensayo se
presenta de
manera clara
reconociendo
los puntos
clave del
texto.
El glosario deben
presentar los
conceptos de
mayor importancia
con una definicin
correcta y
completa.

El ensayo se
presenta de
manera clara
reconociendo los
puntos clave del
texto,
complementndolo
con una crtica.
El glosario debe
presentar los
conceptos de
mayor importancia
y los
complementarios
con una definicin
correcta y
completa y en el
marco de la
biologa vegetal.
Lo define
correctamente y lo
presenta de
manera clara y
correcta realizando
una
crtica de manera
objetiva.

El ensayo se
presenta de
manera
congruente, dando
pauta a la discusin
en el saln de
clase, retomando
los puntos clave del
texto.

Objetivo 2.
Aplica los
trminos
de
posicionamiento
Parte de la
colecta para
describir las
estructuras y
la posicin de
Caracteriza
las partes de
los vegetales
inferiores e
identifica las
Caracteriza las
partes de los
vegetales
superiores,
montando las
Caracteriza las
diferencias y
similitudes de
vegetales inferiores
y superiores, con

150
de las estructuras
vegetales en un
organismo,
identificando las
principales
adaptaciones de
los vegetales al
medio

las diferentes
adaptaciones.
principales
adaptaciones
partes y
describindolas al
mismo tiempo que
transmite el
conocimiento a los
dems.
dominio amplio de
la nomenclatura
estructural y
excelentes
habilidades de
transmitir el
conocimiento.
Objetivo 3.
Reconoce la
importancia de
los vegetales, su
valor ecolgico,
cultural, social,
medicinal y
econmico
Lee artculos
sobre
informacin
de la
importancia
de los
vegetales
respecto a su
valor
integrndolos
en cuadros
sinpticos
Anlisis de la
informacin
con dominio
y propiedad
la transmite
a la clase
Anlisis de
artculos de
investigacin sobre
la importancia de
los vegetales,
localizando las
reas de mayor
potencial en
cuanto a su uso y
valor.
Anlisis de
problemas
regionales por la
prdida de la
cobertura vegetal y
el valor de conocer
su biologa,
localizando las
reas de mayor
potencial en
cuanto a su uso y
valor.
Objetivo 4.
Describe oral y/o
escrito,
mostrando
dominio en la
descripcin
estructural as
como la
capacidad de
trasmitir el
conocimiento por
medio de la
interpretacin de
la informacin
Explicacin
oral de la
posicin y
estructura de
que integran
a los
vegetales
entre las
plantas
superiores e
inferiores.
Descripcin
bsica de las
especies
inferiores.

Descripcin con
dominio medio de
trminos
estructurales, de
especies vegetales
superiores.
Descripcin con
dominio pleno de
trminos de las
especies vegetales
inferiores y
superiores de
races, tallos, fruto
y flor mostrando
habilidades amplias
de comunicacin.


151
2 UNIDAD DE SUBCOMPETENCIA: tareas/ proyectos de aprendizajes, clases de
tareas, objetivos de desempeo.
Tarea Tarea compleja, dificultad 1
Clase 1
Tareas complejas, dificultad
2
Clase 2
SUBCOMPETENCIAS.
MUC

El estudiante identifica las
funciones de los
vegetales, estableciendo
las diferencias entre los
grupos vegetales,
llevando los
conocimientos adquiridos
a la prctica en campo y
laboratorio.

Complejidad. Analiza las
funciones de los vegetales y
describe cada una de ellas
de acuerdo a su arreglo en los
vegetales.
Investigacin. Se analiza la
informacin implcitamente y
la aplica en el
posicionamiento de
estructuras fisiolgicas e
histolgicas en los
organismos vegetales.
Tecnologas: Se requiere del
manejo de cmara fotografa
y computadora para tomar
evidencias de la actividad
Complejidad. Con base en
los resultados
de la tarea anterior se
aplican los conocimientos
sobre el posicionamiento y
ubicacin histolgica y
fisiolgica usando
habilidades de relacin y
comparacin.
Investigacin. Evala la
informacin sobre el
posicionamiento de las
estructuras fisiolgicas e
histolgicas, Aplicando
normas mtodos y tcnicas
en el manejo de los
organismos vegetales en
Tecnologas. Uso de
computadora para el diseo
y elaboracin de
y cmara fotogrfica para
toma de fotografas como
evidencias de las
actividades de aprendizaje
as como el uso de aparatos
como son el GPS,
multiparmetro,
clinmetro, flexmetro y
equipo de laboratorio.

Clases de las tareas y objetivos de desempeo de la MUC No. 1.
estndares de ejecucin o desempeo
Clase 1. Objetivo 1. Identifica las principales

152
Identifica las funciones de los vegetales
fotosintticos participando activa y
cooperativamente en la comprensin y
anlisis de la transmisin de sustancias de
los rganos vegetales (raz, tallo y hojas),
rganos reproductivos (flores y frutos) y su
vinculacin histolgica.

funciones de los rganos vegetales (tallo,
raz y hojas), planteando preguntas a
resolver y resolvindolas de manera
experimental.


Clase 2.
Establece las diferencias entre los
organismos vegetales superiores e inferiores
fotosintticos, complementando con
actividades de campo y laboratorio.

Objetivo 1. Aprende las tcnicas de manejo
de las especies vegetales y su caracterizacin
por medio de la observacin de organismos
apoyados en guas taxonmicas,
desarrollando habilidades de preservacin de
las especies vegetales.
Objetivo 2. Distingue y describe cada una de
las relaciones o diferencias fisiolgicas e
histolgicas. Aplicando los conocimientos
en prcticas de campo y laboratorio,
utilizando correctamente las herramientas
necesarias.
Objetivo 3. Integra en una bitcora de
registro los procedimientos las actividades
y resultados de las prcticas de campo
y laboratorio, haciendo un anlisis de las
funciones en relacin con el medio en el que
se desarrollan.

Informacin de apoyo (terica y estratgica), procedimental y prctica de parte de las
tareas
El estudiante identifica las funciones de los vegetales, estableciendo las diferencias entre los
grupos vegetales, llevando los conocimientos adquiridos a la prctica en campo y
laboratorio.


153
Objetivos de
desempeo
Clasificacin de acciones Informacin de apoyo
Objetivo 1. Identifica
las principales
funciones de los
rganos vegetales
(tallo, raz y hojas),
planteando preguntas
a resolver de manera
experimental.

No recurrente.
Aplicar evidencias de fotografa
digital. Prcticas de laboratorio en la
descripcin fisiolgica e histolgica.
Elabora cuestionarios.
diseo de presentaciones (Power
point), lminas, carteles, videos y/o
materiales diversos

Informacin terica:
Bibliografa bsica y
complementaria.
-Lecturas.
Los requisitos de los
redaccin congruente,
coherente y clara con
adecuada ortografa.
-Tipos de
retroalimentacin.
Momentos de la
retroalimentacin.
Descripcin de los tipos de
retroalimentacin
Investigacin: Practicas de
campo Prcticas de
laboratorio
-Morfologa y anatoma de
la raz, tallo y hoja.
Elaboracin de proyecto
de investigacin
Uso de claves taxonmicas
Objetivo 2. Aplicacin
de tcnicas de manejo
de las especies
vegetales y su
caracterizacin por
medio de la
observacin de
organismos, apoyados
en guas taxonmicas,
desarrollando
habilidades sobre la
conservacin de los
ejemplares vegetales
colectados
No recurrente.
Aplicar evidencias de fotografa
digital. Elabora prcticas de
laboratorio y campo en la descripcin
fisiolgica e histolgica.

diseo de presentaciones (Power
point), lminas, carteles, videos y/o
materiales diversos.
Recurrente automatizable. Utilizacin
de equipo de laboratorio y campo
Informacin terica:
Bibliografa bsica y
complementaria.
-Lecturas.
-- Los requisitos de los
redaccin congruente,
coherente y clara con
adecuada ortografa.
-Tipos de
retroalimentacin.
Momentos de la
retroalimentacin.
Descripcin de los tipos de
retroalimentacin.

154
- Disea objetivo de
proyecto y elabora
reportes de prcticas
de campo y
laboratorio
- Cuestionario de
preguntas gua
Investigacin:
-Previo al trabajo de
campo plantea objetivos
a realizar.
-Hace una descripcin
de cada uno de los
elementos solicitados.
-Identifica con claridad los
diferentes y tipos de
cortes histolgicos.
Establece las funciones
que cumple cada parte
que componen a los
vegetales (raz, tallo, hoja,
fruto y flor) inferiores y
superiores,
esquematizando y
describiendo cada una de
ellas.
-Retoma algunos
referentes tericos
metodolgicos para llevar
a cabo sus actividades de
Objetivo 3. Distingue y
describe cada una de
las relaciones o
diferencias fisiolgicas
e histolgicas.
Aplicando los
conocimientos en
prcticas de campo y
laboratorio, utilizando
correctamente las
herramientas
necesarias.
No recurrente.
Aplicar la nomenclatura fisiolgica en
la descripcin vegetal.
Toma de fotografa digital
Elabora prcticas de laboratorio y
campo en la descripcin fisiolgica e
histolgica.

Recurrente. Aplicar las habilidades de
colecta en muestreos de campo en
Informacin terica:
Bibliografa bsica y
complementaria.
-Lecturas
Argumentando sobre las
diferencias o similitudes
entre los dos grandes
grupos vegetales
(inferiores y superiores).
Utiliza software para la
elaboracin de prcticas,

155
los vegetales inferiores y superiores.
Recurrente automatizable.
La descripcin
Utiliza guas para la descripcin

presentaciones y
procesamiento de datos.
Investigacin:
Aplica mtodos de
muestreo de vegetacin
Realiza prcticas en campo
sobre caracterizacin de
los diferentes ambientes y
los tipos de vegetacin
existente.
Realiza prcticas en
laboratorio para la
caracterizacin fisiolgica
e histolgica, por medio de
tcnicas establecidas
Objetivo 4. Integra en
una bitcora de
registro los
procedimientos las
actividades y
resultados de las
prcticas de campo y
laboratorio, haciendo
un anlisis de las
funciones en relacin
con el medio en el que
se desarrollan.
No recurrente.
Describe las actividades a realizar en
campo y laboratorio
Toma de fotografa digital. Analiza los
datos recabados.

Recurrente. Realiza un proyecto de
produccin de un vegetal, aplicando
las habilidades de conocimiento.
La descripcin
Utiliza guas para la descripcin
Utiliza herramienta para las
actividades del proyecto
Informacin terica:
Bibliografa bsica y
complementaria.
-Lecturas
Investigacin;
Disea un catalogo de
las especies vegetales
colectadas
Elabora un manual de
prcticas de biologa
vegetal.
Observa mediante la
microscpica los tejidos
vasculares, estructuras
secretoras de un vegetal,
Observar los tipos
celulares y la organizacin
de los tejidos vasculares
(xilema y floema).
observa mediante la
microscpica un tejido
vegetal: tejido epidrmico
de cebolla.
Observa mediante la
microscopia los estomas


156
Andamiaje de la tarea/ proyecto de aprendizaje
aprendizaje
Informacin de
ACTIVIDAD 1
Realizar lecturas de los temas: morfologa y
fisiologa de los vegetales superiores, como
base para la caracterizacin de organismos
vegetales
y el estudio de las espermatofitas nativas y de
importancia agrcola.

Cuestionario de preguntas guas.
Elaboracin de ensayos, resmenes.
Libro Weier Elliot T., Ralph Stoking
G Barbour.
1983. Botnica. 5ta edicin. LIMUSA.
Mxico.
-Libro. Castillo-Campos Gonzalo Y Ma.
Teresa Meja Sauls. Ed. 1994. Los
Recursos vegetales. Problemtica
ambiental en el Estado de Veracruz
A.C.
-Libro. Ruiz Oronoz Manuel, Daniel
Nieto Roaro E Ignacio Larios Rodrguez.
1979. Tratado Elemental de Botnica.
Editorial E.C.L.A.S.A. Mxico D.F.
James W. O., 1967. Introduccin a
la fisiologa
Vegetal. Ediciones Omega; Barcelona
Espaa
ACTIVIDAD 2
Describe la fisiologa de las plantas terrestres:
Nutricin
Organizacin
Transporte
Reproduccin

Rubrica de evaluacin para la
investigacin documental.
Gua de observacin para evaluar el
desempeo de los estudiantes
Participar en la lluvia de ideas acerca
de cules son los vegetales de la
regin ms utilizados y que partes de
las plantas son usadas?
Reflexionar y valorar los aspectos:
ecolgico, cultural, social, medicinal y
econmico de las plantas en el
contexto, en Mxico y en el mundo.
Weier Elliot T., Ralph Stoking G
Barbour. 1983. Botnica. 5ta edicion.
LIMUSA. Mxico.
Binkley Dan 1993. Nutricin Forestal.
Practicas de manejo. LIMISA. GRUPO
NORIEGA EDITORES. Mxico.


157
Facultad de Ciencias Agrarias.
Corrientes Argentina. Hipertextos de
Morfologa de plantas vasculares.
http://ww.Biologia.edu.ar/botanica/
Fernndez Gladis y Mirna
Johnston. 1986. Fisiologa Vegetal y
Experimental. Serie libros y materiales
educativos no 58 Instituto
Interamericano de Cooperacin para la
Agricultura. San Jos Costa Rica.
ACTIVIDAD 3.
Elaboracin de acervo florstico de la vegetacin
Catalogo florstico.
Mtodos de colecta de vegetacin.
Bustos Melgarejo Antonio. 1989.
Manual de Prcticas de botnica
general. Textos Universitarios.
Universidad Veracruzana. Xalapa,
Veracruz Mxico.
ACTIVIDAD 4.
Analiza las relaciones fisiolgicas y estructurales
con el transporte de sustancias de nutricin.
Reportes de prcticas de laboratorio,
donde reconocer las diferentes
estructuras histolgicas y fisiolgicas a
nivel celular de los vegetales
Caracterizacin de las estructuras
fisiolgicas e histolgicas y tipo de
transporte de sustancias. Anlisis y
desarrollos de temas,
retroalimentacin clases extramuros y
practica de laboratorio
Garca Prez Rafael E.s/f. Manual de
Fisiologa Vegetal. Universidad
Autnoma Chapingo.
Allen Philips Edwin. 1996. Methods of
Vegetation study. Holt. Rinehart And
Winston, Inc. USA.

Evaluacin de la resolucin/ ejecucin de la tarea/ proyecto de aprendizaje
Productos/Evidencias Dominio Nivel 1
(Aceptable)
Nivel 2
(Bueno)
Nivel 3
(Excelente)
Objetivo 1. Identifica
las principales
funciones de los
rganos vegetales
(tallo, raz y hojas),
Caracterizacin
fisiolgica de
las especies
vegetales del
sitio Ramsar
Describe las
funciones de
los rganos
vegetales
Describe con
dominio
medio a las
especies
vegetales
Describe con
dominio pleno
y
correctamente
las especies

158
planteando
preguntas a resolver
de manera
experimental.
interna y
externamente
con ayuda de
guas
vegetales con
la ayuda de
guas
Objetivo 2.
Aplica tcnicas de
manejo de las
especies vegetales y
su caracterizacin
por medio de la
observacin de
organismos,
apoyados en
guas taxonmicas,
desarrollando
habilidades sobre
la conservacin de
los ejemplares
vegetales colectados
Prepara los
ejemplares en
la prensa y le
da el manejo
adecuado para
su
conservacin
Se apoya en
literatura
para el
manejo de los
ejemplares

Prepara el
montaje de los
ejemplares

Lleva a cabo la
elaboracin de
la prensa y
montaje de los
ejemplares
Objetivo 3. Distingue
y describe cada una
de las relaciones o
diferencias
fisiolgicas e
histolgicas.
Aplicando los
conocimientos en
prcticas de campo y
laboratorio,
utilizando
correctamente las
herramientas
necesarias
Descripcin
escrita de las
formas
histolgicas y
fisiolgicas con
ayuda de las
herramientas
adecuadas
Realiza
reportes
describiendo
las formas y
funciones de
los vegetales.
Descripcin
completa, con
dominio
medio de la
nomenclatura
de los
vegetales y
buenas
habilidades
para
desarrollar las
practicas en
campo
Realiza
reportes

Toma de
evidencias
fotogrficas

Descripcin
completa, con
dominio pleno
de la fisiologa
e histologa de
los vegetales y
adquiere
habilidades
para
desarrollar las
prcticas en
campo y
laboratorio.


159
Objetivo 4. Integra
en una bitcora de
registro los
procedimientos las
actividades y
resultados de las
prcticas de campo
y laboratorio,
haciendo un anlisis
de las funciones en
relacin con el medio
en el que se
desarrollan.
Elabora una
bitcora de las
actividades

Elabora una
bitcora,
donde
registra las
actividades
de clase

Elabora una
bitcora,
donde registra
las actividades
de clase y
campo.
Elabora una
bitcora de
actividades en
clase,
laboratorio y
campo, toma
evidencias
fotogrficas,
analiza cada
actividad y la
relaciona con
el medio

Presentacin a los estudiantes de la (s) tarea (s)/ proyecto (s) de aprendizaje.
RUBRICA
CATEGORA 4 3 2 1
Organizacin La forma de los
trabajos est
muy bien
organizada con
todos los
elementos
(titulo,
introduccin,
objetivos,
metodologa,
resultados,
discusin y
conclusiones)
se encuentran y
con prrafos
bien redactados
y con
subttulos.
La informacin
est organizada
con prrafos
bien
redactados, y
los elementos
(titulo,
introduccin,
objetivos,
metodologa,
resultados,
discusin y
conclusiones)
se encuentran
establecidos en
el trabajo.
Casi no hay
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
La informacin
est
organizada,
pero los
prrafos no
estn bien
redactados y no
se encuentran
todos los
elementos
(titulo,
introduccin,
objetivos,
metodologa,
resultados y
conclusiones) y
algunos
elementos no
son muy
entendibles
La informacin
proporcionada
no parece estar
organizada
pero es
deficiente el
trabajo
faltndole
estructuracin
y algunos
elementos
(titulo,
introduccin,
objetivos,
metodologa,
resultados,
discusin y
conclusiones)
Redaccin No hay errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin
Casi no hay
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Unos pocos
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Muchos errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Calidad de La informacin La informacin La informacin La informacin

160
Informacin. de los temas y
reportes
establecidos
estn
claramente
relacionada con
el tema
principal y
proporciona
varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
de los temas y
reportes dan
respuesta a las
preguntas
principales y
une ideas
secundarias y/o
ejemplos.
de los temas y
reportes dan
respuestas a las
preguntas
principales pero
no da detalles
y/o ejemplos.
de los temas y
reportes tiene
poco o nada
que ver con las
preguntas
planteadas.

Fuentes Todas las
fuentes de
informacin y
los esquemas
estructurales y
funcionales
estn
documentadas
y en el formato
adecuado.
Todas las
fuentes de
informacin y
los esquemas
estructurales y
funcionales
estn
documentadas,
pero unas
pocas no estn
en el formato
deseado
Todas las
fuentes de
informacin y
esquemas
estructurales y
funcionales
estn
documentadas
pero muchas no
estn en el
formato
deseado.
Algunas fuentes
de informacin
y esquemas
estructurales y
funcionales no
estn
documentadas.
Diagramas e
ilustraciones.
Los diagramas e
ilustraciones
son ordenados,
precisos y
aaden al
entendimiento
del tema.
Los diagramas e
ilustraciones
son precisos y
aaden al
entendimiento
del tema.
Los diagramas e
ilustraciones
son ordenados
y precisos y
algunas veces
aaden al
entendimiento
del tema.
Los diagramas e
ilustraciones no
son precisos o
no aaden al
entendimiento
del tema.
Uso de Internet Usa con xito
enlaces
sugeridos para
encontrar
informacin y
navegar a
travs de los
sitios
fcilmente y sin
asistencia.
Pueden usar
enlaces
sugeridos del
internet para
encontrar
informacin y
navegar a
travs de los
sitios
fcilmente y sin
asistencia
Pueden usar
ocasionalmente
enlaces
sugeridos de la
internet para
encontrar
informacin y
navegan a
travs de
los sitios
fcilmente y sin
asistencia,
Necesita
asistencia o
supervisin
para usar los
enlaces
sugeridos del
internet y/o
navegar a
travs de los
sitios.

161

EVALUACIN
Evidencia (s) de
desempeo

Criterios de
desempeo

Campo (s) de
aplicacin

Porcentaje

1. Asistencia
Participacin

Puntualidad Saln de clases y
espacios extramuros
10%
2. Exmenes Escritos y /u oral Saln de clases 40%
3.Coleccin de
plantas vasculares

carpeta Espacios
extramuros
25%
4.Reportes, Trabajos
Escritos, Ensayos,
Ejercicios en clase,
Lecturas,
Exmenes,
Prcticas
Reporte
Prueba
Saln de clases

Espacio extramuros

25%

Total
100%


162

FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS Y AGROPECUARIAS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DIAPOSITIVAS

MATERIA: BIOLOGIA VEGETAL PERIODO: FEBRERO 2012-AGOSTO 2012
SEMESTRE: SECCION 1

CARACTERISTICA 0 0.5 1 PUNTAJE
Contenido

Presentacin

Voz y volumen

Dominio del grupo
Dominio del tema
Cohesin del grupo
Imgenes

Sonido, animaciones y
transiciones.

Ortografa

Estructura o secuencia
en la informacin.

CALIFICACIN FINAL

____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE


163
DISEO DE TAREAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DE CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA
C.P.A. Oralia Elorza Martnez
*

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA EN EL
PLAN DE ESTUDIOS DE AGRONEGOCIOS INTERNACIONALES.
ANALISIS DE PERFIL DE EGRESO DE LA LICENCIATURA EN AGRONEGOCIOS
INTERNACIONALES.
La Visin del Programa Educativo de agronegocios internacionales es:
Para el ao 2015 Contar con un programa educativo certificado por organismos
acreditadores de enseanza superior y ser reconocida a nivel nacional e internacional por
difundir el conocimiento en el rea de agronegocios internacionales a travs de dar
solucin a la problemtica de la produccin, transformacin y comercializacin de los
productos agropecuarios, dirigido a atender las necesidades de investigacin, generacin
y aplicacin del conocimiento, en atencin a las necesidades de formacin y actualizacin
de sus estudiantes y egresados.
La Misin del Programa Educativo de Agronegocios Internacionales es:
Formar profesionistas con un perfil integral y ticos, competentes en el mbito de los
negocios de productos agropecuarios y agroindustriales, orientados al aprendizaje
permanente, con calidad humana y socialmente responsables, con el propsito de que
atiendan los problemas sociales de desarrollo econmico, social y cultural de su
comunidad y en el marco del desarrollo sustentable.
PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO
oportunidades de agronegocios.
Desarrollar habilidades de liderazgo, comunicacin, trabajo en equipo. As
como estrategias de mercadotecnia, comunicacin, programas y procesos
administrativos que le permita constituirse en un agente impulsor del cambio.
COMPETENCIAS DEL EGRESADO
Los estudiantes egresados de la Licenciatura en Agronegocios Internacionales tendrn la
capacidad para desarrollar habilidades de liderazgo, comunicacin, trabajo en equipo. As
como estrategias de mercadotecnia, programas y procesos administrativos que le permita
constituirse en un agente impulsor del cambio. Analizaran problemas y toma de
decisiones bajo situaciones de riesgo e incertidumbre, en un entorno de mercados
globalizados y altamente competitivos. As mismo aprovecharan la innovacin y el

*
Correo electrnico institucional: oelorza@un.mx

164
desarrollo tecnolgico para integrar a las empresas informacin en el diseo de procesos
que garanticen su competitividad y rentabilidad.
APORTACIN DE LA E.E. DE CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA.
LA E.E.de Contabilidad Administrativa se ha diseado para impartirse en 5
hrs./semana/mes de las cuales 3 estn referidas a la aplicacin terica y 2 a la aplicacin
prctica, forma parte del rea disciplinaria y es fundamental integrarla al conocimiento
de otras disciplinas como son procesos administrativos, contabilidad financiera,
matemticas. Sabiendo que esta experiencia tiene una influencia significativa en la toma
de decisiones de una empresa, el futuro egresado concientizara en su desempeo
profesional para la solucin de problemas administrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA E.E. CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA
El estudiante reconocer la importancia de la contabilidad administrativa en su contexto
para la realizacin de la toma de decisiones, a travs del anlisis de la prctica y registro
contable manual y electrnico de las operaciones en todo tipo de empresas, as como
reconocer las facilidades administrativas del sector rural.
SUBCOMPETENCIAS.
El estudiante analizara e interpretara en su contexto la importancia de la contabilidad
administrativa a travs de la toma de decisiones.


165
SUBCOMPETENCIA
O MUC
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad 1
CLASE 1
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad 2
CLASE 2
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad 3
CLASE 3
1.-El estudiante reconocer,
analizara e interpretara la
importancia de la contabilidad
administrativa de manera manual y
electrnica en las operaciones del
mbito administrativo para una toma
de decisiones.

El estudiante reconocer,
administrativa en una Micro
empresa.

COMPLEJIDAD:
Se requerir del conocimiento de
las microempresas considerando
sus actividades y problemtica.

INVESTIGACIN :
La informacin ser consultada en
fuentes electrnicas, bibliotecas
pblicas o virtuales analizando el
contenido de lo requerido.

TECNOLOGA:
Se har uso de la tecnologa(TIC)
biblioteca de la FCBA
Biblioteca virtual.
administrativa en una PyME.

COMPLEJIDAD:
Se analizara una PyME con
cualquier tipo de actividad.

INVESTIGACIN:
Se requiere de la eleccin de una
PyME obtenida de fuentes
electrnicas, biblioteca virtual o
biblioteca pblica para su anlisis
e interpretacin.

TECNOLOGA:
Biblioteca virtual.

respeto
administrativa en una gran
empresa.

COMPLEJIDAD:
Se aplicaran los conocimientos
para la interpretacin de la
situacin contable-administrativa
de dos empresas grandes con
actividades agrcola-industrial,
considerando los resultados para
su comparacin y recomendaciones.

INVESTIGACIN:
Se requerir de la consulta de
informacin real apoyndose de
fuentes electrnicas, biblioteca de
la FCBA, virtual, y pblica para su
localizacin.

TECNOLOGA:
Biblioteca virtual.

respeto.


166


Clase de tarea Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin y tecnologa.
Accin, condiciones, herramientas y estndares de ejecucin o desempeo.
Clase 1. Fcil.
El estudiante reconocer, analizara e
interpretara la importancia de la contabilidad
administrativa en una Micro empresa.
Analizar los conceptos bsicos de la contabilidad administrativa para su entendimiento en
la
obtencin de informacin y localizacin de una micro empresa en forma ordenada y
clasificada, evidenciada a travs de un reporte electrnico y discusin en mesa redonda.

interpretara
la importancia de la contabilidad
administrativa
en una PyME.
Objetivo de desempeo 1
Localizar en la comunidad una PyME de las cuales se observen caractersticas, ventajas y
desventajas, evidencindolas a travs de un reporte electrnico y discusin en mesa
redonda.

Clase 3. Difcil. Objetivo de desempeo 1

167
interpretara la importancia de la contabilidad
administrativa en una gran empresa.
Localizar un ejemplo de una gran empresa y realiza en equipo de dos una con
caractersticas agro-industriales evidenciando la comparacin con otras de otros pases y
realizar presentacin en Power Point para su presentacin ante el grupo y discusin
general


168
CLASIFICACIN DE LAS ACCIONES Y ANDAMIAJE.
complejidad,
Investigacin y tecnologa y TIC. Accin,
condiciones, herramientas y estndares
de ejecucin o desempeo.
Clasificacin DE ACCIONES
en no recurrente (NR) teora.
y recurrente automatizable
(RA). Habilidades automticas.
Informacin de
Clase 1. Fcil.
El estudiante
reconocer, analizara e
interpretara la
importancia de la
contabilidad
administrativa en una
Micro empresa.

Analizar los conceptos bsicos de la
contabilidad administrativa para su
entendimiento en la obtencin de
informacin y localizacin de una
Micro Empresa en forma ordenada y
clasificada, evidenciada a travs de
un reporte electrnico para su
discusin en grupo.
No Recurrente

Recuperacin y anlisis de
conceptos bsicos de la
contabilidad administrativa.

Recurrente.

Consulta de apuntes de clase
Realizacin de un glosario

Recurrente automatizable

Lectura de comprensin.
complementaria de contabilidad
y administracin.
- biblioteca virtual, publica y en
TIC

- El emprendedor de negocios de Rafael
Alcaraz Ramrez Cdigo de Comercio y
Leyes Complementarias; Coleccin de
Leyes y Cdigos; Ley General de Sociedades
Mercantiles; Anaya Editores, S. A., Mxico,
D.F., 1994.

gua.
Clase de tarea Objetivos de desempeo en
trminos de complejidad,
investigacin y tecnologa y TIC.
Accin, condiciones, herramientas
y estndares de ejecucin o
desempeo.
(RA). Habilidades
automticas.
Informacin de
Clase 2. Intermedia
El estudiante
reconocer, analizara
e interpretara la
importancia de la
contabilidad
PyME.

Localizar en la comunidad una
PyME de las cuales se observen
caractersticas, ventajas y
desventajas, evidencindolas a
travs de un reporte electrnico
para su discusin en grupo
No Recurrente

Al localizar una empresa PyME
se realizara la comparacin de
estas con
diferentes caractersticas

Recurrente.
complementaria.

pensamiento.

- biblioteca virtual, publica y
en TICs

169

Aplicar las habilidades
obtenidas con anterioridad para
comparar y analizar las figuras
asociativas.


Consulta y aplicacin de la la
informacin utilizando las TICs
para su presentacin

-Listado de trminos clave en
materia de Contabilidad y
Administracin.
Clase de tarea Objetivos de desempeo en
Accin, condiciones,
herramientas y estndares de
(RA). Habilidades automticas.
Informacin de
Apoyo/motivacin/andamiaje
Clase 3. Difcil.
El estudiante
reconocer, analizara
e interpretara la
importancia de la
contabilidad
gran empresa.
Localizar un ejemplo de una gran
empresa y realiza en equipo de dos
una con caractersticas agro-
industriales evidenciando la
comparacin con otras de otros
pases y realizar presentacin en
Power Point para su presentacin
ante el grupo y discusin general
No Recurrente.

Realizacin de una gran
empresa y llevarla a discusin
ante el grupo.

Recurrente.

Consulta del varias empresas
con diferentes caractersticas
para su ejemplo y aplicacin.

Recurrente. Automatizable.

Presentacin en Power Point
para anlisis y discusin en
clase.
complementaria.

- Los principios de las
habilidades bsicas de
pensamiento.

- biblioteca virtual, publica y en
TIC

-Listado de trminos clave en
materia Contabilidad y
Administracin.

- Consulta de experto en materia
legal de organizaciones
econmicas. (Notario).


170

Secuencia para la resolucin de las tareas de aprendizaje. Informacin de
ACTIVIDAD 1
Bsqueda de informacin sobre los diferentes tipos de empresas y conceptos
bsicos relacionados con la
Contabilidad Administrativa, para la identificacin, anlisis y reconocimiento de una
micro empresa y llevarla a discusin en clase y realizacin de un glosario.
- Bibliografa bsica y complementaria de Contabilidad Administrativa.
- Biblioteca virtual, publica y en TIC
- Cdigo de Comercio y Leyes Complementarias; Coleccin de Leyes
y Cdigos; Ley General de Sociedades Mercantiles; Anaya Editores, S. A.,
Mxico, D.F., 1994.
- Cuestionario de preguntas gua.
ACTIVIDAD 2
Realizar una bsqueda de PyME con diferentes caractersticas para la identificacin,
anlisis y reconocimiento y llevarla a discusin en clase.
- Bibliografa bsica y complementaria.
- Las habilidades bsicas de biblioteca pensamiento.
- virtual, publica y en TIC
-Listado de trminos clave en materia de Contabilidad y Administracin
ACTIVIDAD 3.
Participar en grupo de discusin para los anlisis de los conceptos y actividades
realizados para su entendimiento en materia de Contabilidad Administrativa,
bsqueda de ejemplos de una gran empresa para la elaboracin de una con
caractersticas diferentes.
- Bibliografa bsica y complementaria.
- Los principios de las habilidades bsicas de pensamiento.
- biblioteca virtual, publica y en TIC
-Listado de trminos clave en materia Contabilidad y Administracin.
- Consulta de experto en materia legal de organizaciones econmicas.
(Notario).


171
Recopilacin de informacin vigente de la legislacin en materia de organizaciones econmicas
Objetivos de desempeo
en trminos de
complejidad, investigacin
y tecnologa y TIC.
Evidencias y criterios de
evaluacin
Nivel 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente

Analizar los conceptos
bsicos de la contabilidad
administrativa para su
entendimiento en la
obtencin de informacin
y localizacin de una
micro empresa en forma
ordenada y clasificada,
evidenciada a travs de un
reporte electrnico y
discusin en mesa
redonda considerando
una presentacin en
equipo de dos.
Glosario

Mapa conceptual
los conceptos ms
importantes Contabilidad
Administrativa en orden
alfabtico con una
definicin mnima.

El mapa conceptual debe
mostrar conceptos ms
importantes enlazados
para reconocer una micro
empresa
importancia relacionados
con la Contabilidad
Administrativa con una
completa.

para reconocer y analizar
una micro
empresa.
importancia y los
complementarios con una
completa relacionadas
con la Contabilidad
Administrativa

para reconocer y analizar
una micro
empresa dando como
resultado la toma de
decisiones

EVALUACIN. TAREA CLASE 2. INTERMEDIA
Contrastar las diferentes figuras asociativas

172
Objetivos de desempeo en trminos
de complejidad, investigacin y
tecnologa y TIC.
evaluacin
Nivel. 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente

Localizar en la comunidad una PyME
de las cuales se observen
caractersticas, ventajas y desventajas,
evidencindolas a travs de un
reporte electrnico y discusin en
mesa redonda presentada en equipo
de dos integrantes para su discusin
Demostracin el uso del
glosario y la presentacin de
una PyME para su anlisis y
discusin.
Presentar la localizacin de
una PyME y utilizara de
manera correcta y con
seguridad los conceptos
necesarios para su
interpretacin.
Presentar una PyME y
utilizara de manera correcta y
con seguridad los conceptos
necesarios para su
interpretacin y valoracin
Presentar una PyME y
utilizara de manera correcta y
con seguridad los conceptos
necesarios para su
interpretacin y valoracin y
con ello llegara a la
comparacin con otras de
diferentes caractersticas, con
su debida presentacin
utilizando las TICs.
EVALUACIN.TAREA CLASE 3. DIFICIL
Identificacin del proceso de constitucin de la figura asociativa
Objetivos de desempeo en trminos
de complejidad, investigacin y
tecnologa y TIC.
evaluacin
Nivel. 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente

Localizar un ejemplo de una gran
empresa y realizar en equipo de dos
una con caractersticas agro-
industriales evidenciando la
comparacin con otras de otros pases
y realizar presentacin en Power Point
para su presentacin ante el grupo y
discusin general.
Demostracin del dominio de
los conceptos ms
importantes de la
Contabilidad Administrativa,
la interpretacin de datos
ms relevantes de una
empresa con tales
caractersticas, y evaluacin
de resultados del anlisis
realizado.
Dominio de los principales
conceptos para la
interpretacin de datos
localizados de una gran
empresa
Dominio total de los
conceptos utilizados en la
localizacin e interpretacin
de una gran empresa y
diferenciacin de algunas
caractersticas
Dominio total de los conceptos
ms importantes de la
Contabilidad Administrativa, la
interpretacin de datos ms
relevantes de una empresa con
tales caractersticas, y
evaluacin de resultados del
anlisis realizado para la toma
de decisiones.
Exposicin en Power Point y
realizar conclusiones.
NOTA: El alcance del presente ejercicio, considera el sistema de evaluacin, para la tarea fcil. SI VAMOS BIEN CONTINUARIAMOS SI NO; RECONSIDERARIAMOS LAS
OBSERVACIONES DEL NUESTRO FACILITADOR.
NUESTRA INTENCION DE MEJORA Observaciones y consideraciones: varias e que tienen la misma estructura, es el mismo diseo que puede agrupar en un mismo

173
proyecto INTEGRADOR valorar las diferentes experiencias educativas. pero con reportes independientes, as cambia la mecnica de presentacin de los reportes. Para
esto COMO docentes, DE LA MISMA CARRERA CON EE EN EL MISMO PERIODO NOS ESTAMOS CORDINANDO Y PONIENDO DE ACUERDO PARA MEJORAR NUESTROS
DISEOS, IDENTIFICANDO LAS TAREAS O PROYECTOS INTEGRADORES, que estimamos poder reflejarlo EN el diseo QUE ENTREGARIAMOS EN AGOSTO.

RUBRICA O EVALUACION (PARA SU APROBACION EN ACADEMIAS)
Nivel. 1.
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
TAREA 1 FACIL (15%)
NIVEL ACEPTABLE (5%)
NIVEL MEDIO (10%)
TAREA2 MEDIA (30%)
NIVEL MEDIO (20%)
TAREA 3 DIFICL (40%)
NIVEL MEDIO (30%)

SUMATORIA DE TAREAS 85%
ASISTENCIA 5%
PARTICIPACIN 10%
100%


174
FISIOLOGA DEL DESARROLLO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS
Pablo Elorza Martnez
*
, Julio Csar Gonzlez Crdenas, Arianna Ruby Gonzlez
Snchez
Palabras claves: Competencias, Fisiologa del Desarrollo, Innovacin Educativa.
APORTE, CONTEXTO Y/O RELACIN DE LA EE CON LA COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO
La Fisiologa Vegetal es una asignatura que contribuye a la formacin bsica fundamental del
estudiante, en cuyo Desarrollo Profesional podr aplicar competencias que le permitirn
desenvolverse correctamente en el mbito agrcola, donde podr contribuir en el desarrollo
de las empresas eminentemente agropecuarias de una manera rentable y sostenida, lo que
permitir que se mantengan stas en correcto funcionamiento lo que propicia
incremento de la produccin de fuentes de energas alternativas de origen vegetal.
Entender la Fisiologa Vegetal como la Ciencia que estudia los procesos y funciones
integradas del vegetal y las funciones de cada una de sus partes, (sistemas, aparatos,
rganos, tejidos, clulas y componentes celulares), incluyendo las interrelaciones y la
influencia del medio ambiente. El estudio de la Fisiologa Vegetal permite al estudiante
conocer y comprender el funcionamiento de rganos y sistemas con bases morfolgicas y
anatmicas, de tal manera que, al conocer un estado sano del vegetal con buen
funcionamiento, no le ser difcil diferenciarlo en un vegetal que presenta un desequilibrio o
un estado patolgico desfavorable.
Identificar los factores que intervienen en el desarrollo de las plantas y la respuesta
fisiolgica de estas al ambiente, aplicando tcnicas agronmicas para controlar y regular
aspectos del crecimiento y desarrollo de los vegetales, utilizando las tcnicas de informacin
y comunicacin as como el trabajo en quipo en un ambiente tico

SUB COMPETENCIA.
1. Identificar y diferenciar los procesos de crecimiento y desarrollo de las plantas en
relacin al ambiente y su efecto en el rendimiento de cultivos

*
Correo electrnico institucional: pelorza@uv.mx

175

MICRO UNIDAD DE COMPETENCIA. No. 1.
Subcompetencia o
MuC
Tarea compleja,
dificultad 1
Clase 1
Tareas complejas, dificultad
2
Clase 2
Clase 3
Diferenciar los
procesos de
crecimiento y
desarrollo de las
plantas en relacin al
ambiente y su efecto
en el rendimiento de
cultivos
Integracin de los
conceptos bsicos de
fisiologa vegetal.

Complejidad.
Consulta bibliogrfica,
recuperacin y anlisis
de la informacin.

Investigacin.
Investigacin
documental de los
conceptos bsicos de la
fisiologa vegetal.

Tecnologa. Se
requiere el uso de
buscadores y sitios
virtuales.

Reconocimiento de los
diferentes aspectos
fisiolgicos de las plantas
en relacin con el efecto del
medio ambiente

Complejidad. Adquiridos
los conocimientos bsicos,
se requiere el estudio
prctico en campo de un
sistema de produccin
agrcola con el fin de
identificar aspectos
fisiolgicos desde la
germinacin hasta la
cosecha.
Capacidad de anlisis y
sntesis, observacin,
Sensibilidad por temas
medioambientales

Investigacin. Recopilacin
y anlisis de trabajos de
investigacin referentes a la
fisiologa vegetal.
Capacidad de bsqueda de
la Informacin.

software de edicin para
y multimedia, manejo de
buscadores virtuales, visitas
a hemerotecas, bibliotecas
virtuales.
Distincin de los procesos de
crecimiento y desarrollo de
las plantas en un sistema de
produccin

Complejidad: Utilizando la
informacin de la clase 2, se
requiere analizar casos
prcticos en campo utilizando
como base los estudios de
casos anteriormente
analizados, aplicando tcnicas
cientficas para la
investigacin y anlisis de
resultados, planteando
estrategias para la solucin de
problemas. Exposicin oral
y/o prctica de los resultados.
Comunicacin oral y escrita.
Conocimiento tico.
Sensibilidad por temas
medioambientales
Investigacin. Trabajo en
campo.
Recopilacin y anlisis de
trabajos de investigacin
referentes a la fisiologa
vegetal.
Capacidad de organizacin y
planificacin Trabajo en
equipo
Razonamiento critico
Tecnologa. Se requiere el
manejo de cmara fotogrfica
y de videos, se requiere
software de edicin para
presentaciones electrnicas y
multimedia, manejo de
buscadores virtuales, visitas a
hemerotecas, bibliotecas
virtuales.

176

Clase 1. Fcil.
Integracin de los conceptos
bsicos de fisiologa vegetal.
El estudiante buscara los temas y seleccionara la
informacin que considere importante y relevante
para una prxima discusin grupal. Elaborando fichas
bibliogrficas
Analizar en equipo (4 personas) las fichas
previamente elaboradas.
El equipo (antes formado) presentar las conclusiones
de las fichas en un cuadro conceptual, elaborado en
papel bond.
Deber sustentar sus conclusiones
Reconocimiento de los diferentes
aspectos fisiolgicos de
las plantas en relacin con el efecto
del medio ambiente
Investigar los procesos fisiolgicos de las plantas
marinas, realizando un ensayo de cada uno de los
procesos
Realizar un cuadro comparativo de las tres especies,
pastos marinos, algas marinas y mangles resaltando
las diferencias en cada uno de los procesos que son
sometidas
En equipo de tres trabajaran con una especie vegetal
marina realizaran la prctica y posterior la entrega del
reporte, que incluir introduccin, objetivos,
procedimiento, resultados y discusin.
Deber sustentar sus conclusiones


177
Clase de tarea Objetivos de desempeo
en trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Accin, condiciones,
herramientas y
estndares de ejecucin
o desempeo.
Clasificacin DE
ACCIONES en
no recurrente (NR)
teora.
recurrente (R)
procedimientos
y recurrente
automatizable (RA).
Habilidades
automticas.

Informacin de
Clase 1. Fcil.
Integracin de los
conceptos
bsicos de
fisiologa vegetal.

Objetivo de desempeo
1. Recuperar y analizar
los conceptos
relacionados con el
estudio de fisiologa
vegetal, informacin que
se discutir en clase.
3. Organiza y clasifica su
informacin,
subrayando, tomando
notas. Realiza un primer
borrador con su
informacin,
identificando problemas
En equipo (antes
formado) presentaran un
cuadro conceptual,
elaborado en papel bond
No Recurrente
Recuperacin y anlisis
de conceptos de
fisiologa vegetal

Recurrente.
Elaboracin de mapas
conceptuales.

Recurrente
automatizable. Lectura
de comprensin.

No Recurrente
Seleccin y anlisis de
la investigacin de
conceptos de fisiologa
vegetal

Recurrente.
Elaboracin de mapas
conceptuales.

Recurrente
automatizable. Anlisis
en grupo de la
investigacin.

complementaria.
http://mazinger.sisib.uchile.cl/rep
ositorio/lb/ciencias_agronomicas
/fernadezg01/cap6a.html
http://bibliotecadigital.ilce.edu.m
x/sites/ciencia/volumen1/ciencia
2/48/html/sec_9.html
- Los requisitos de los productos
de la actividad; pertinencia,
amplitud, profundidad. - El
formato de diseo y objetivo de
elaboracin del poster

178
en trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Accin, condiciones,
herramientas y
o desempeo.
Clasificacin DE
ACCIONES en
no recurrente (NR),
recurrente
(R), y recurrente
automatizable
(RA)
Informacin de
Clase 2.
Intermedia
Reconocimiento de
los diferentes
aspectos
fisiolgicos de las
plantas en relacin
con el efecto del
medio ambiente

1.
Investigaran los procesos
fisiolgicos de las plantas
de importancia
agronmicas, realizando
un ensayo de cada uno
de los procesos
No Recurrente
Realiza fichas de
trabajo en la
recuperacin de
informacin de
conceptos de fisiologa
vegetal Focaliza los
problemas que
identifica y observa

Recurrente. Aplicar las
habilidades de anlisis
y raciocinio

Recurrente
automatizable.
Describir forma y
estructura.
complementaria.
pensamiento.
2.El estudiante realizar
un cuadro descriptivo
resaltando las diferencias
en cada uno de los
aspectos fisiolgicos de
las plantas
No Recurrente.
Recurrente.
Elaboracin del cuadro
descriptivo.
Recurrente
automatizable.
Analiza material
proporcionado por el
profesor
complementaria.
http://www.virtual.unal.edu.co/c
ursos/ciencias/2000024/lecciones
/cap02/capit
ulo2.htm

en trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Accin, condiciones,
herramientas y
o desempeo.
Clasificacin DE
ACCIONES
en no recurrente (NR),
recurrente (R), y
recurrente
automatizable (RA)
Informacin de

179
Clase 3. Difcil.
Distincin de los
procesos de
crecimiento y
desarrollo de las
plantas en un
sistema de
produccin
1. Consultar con la
ayuda del buscador
google acadmico,
artculos cientficos,
seleccionando dos
artculos relacionados.
Recurrente.
Clasifica su informacin
en cuanto a categoras
Redacta un borrador,
estableciendo el
desarrollo de su ensayo

Recurrente.
Automatizable.
Redacta y escribe
complementaria.
- Los principios de las habilidades
bsicas de pensamiento.
aprendizaje.
Informacin de apoyo/motivacin/andamiaje
ACTIVIDAD 1
- Consultar diversas lecturas en distintas fuentes,
seleccionar informacin
relevante a ser llevada a plenaria
- Elaboracin de fichas bibliogrficas.
- Biblioteca virtual UV
ACTIVIDAD 2
Participar en un grupo de discusin para acordar el
uso correcto de los trminos de los procesos
fisiolgicos.
- Uso del material proporcionado por el profesor
ACTIVIDAD 3.
Elaborar un ensayo de la conclusin de la plenaria en
clase.
- Explicaciones sobre el desarrollo de las plantas
http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_fi
le=/DOCREP/006/X8234S/x8234s0b.htm

Factores que controlan el desarrollo (gentico y
ambiental) Artculo: Manipulacin gentica de las
plantas: cmo se hace.
http://www.ecologistasenaccion.org/article.php3?id
_article=3173
ACTIVIDAD 4.
Elaborar esquema representativo del tema:
Descubrimiento, sntesis y accin fundamental de los
reguladores del crecimiento y desarrollo: Auxinas,
Giberelinas, Citocininas, Etileno, Abscinas inhibidores
fenlicos y terpeclactnicos, as como otras sustancias
de accin fitohormonal.
-
http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/aux
inas.htm
ACTIVIDAD 5.
Describir las interacciones planta-ambiente y como
regulan sus ciclos
http://www.criba.edu.ar/agronomia/carreras/ia/arc
hivos/Materias/563/Apuntes/GTP.pdf

180
ACTIVIDAD 6.
Participar activamente en las prcticas de laboratorio
y entregar los reportes pertinentes
http://www.criba.edu.ar/agronomia/carreras/ia/arc
hivos/Materias/563/Apuntes/GTP.pdf
Manual de practicas

EVALUACIN. TAREA CLASE
Integracin de un marco conceptual de la fisiologa vegetal.
Criterio Evidencias y criterios
de evaluacin
Nivel 1.
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
Ensayo Seleccin de lecturas y
comentarios
pertinentes
Redacta en forma
clara y presenta
algunos hechos y
datos relevantes
Incluye material:
noticias artculos
hipertextos etc., y los
relaciona con lo
aprendido en nuevas
situaciones
Redacta en forma
clara y presenta
hechos y datos
relevantes.
Incluye algunos
materiales:
noticias artculos
hipertextos etc, y
los relaciona con lo
aprendido en
nuevas situaciones
Redacta en forma
clara y presenta
variados hechos y
datos relevante
Incluye diversidad
de material:
noticias, artculos
hipertextos, etc, y
aprendido en
nuevas situaciones.
Ficha
bibliogrfica
Informacin de fuentes
confiables,
Observacin de los
avances en el
aprendizaje,
presentacin correcta
y adecuada
Incluye material :
noticias artculos
hipertextos etc., y los
relaciona con lo
aprendido en nuevas
situaciones
Incluye algunos
materiales:
noticias artculos
hipertextos etc., y
aprendido en
nuevas situaciones
Incluye diversidad
de material:
noticias, artculos
hipertextos, etc., y
aprendido en
nuevas situaciones.
Esquemas Informacin de fuentes
confiables,
Observacin de los
avances en el
aprendizaje,
presentacin correcta
y adecuada.
Se considera aceptable
si el alumno evidencia
logros sucesivos en el
proceso de
construccin de
significados sobre los
contenidos,
demostrando esfuerzo,
calidad y variedad en el
desarrollo de los
trabajos

Coloca slo unos
pocos conceptos en
una jerarqua
apropiada y usa slo
unas pocas
relaciones entre los
conceptos, dando
como resultado un
mapa difcil de
interpreta
Coloca la mayora de
los conceptos en
una jerarqua
adecuada
estableciendo
relaciones
apropiadas la
mayora de las
veces, dando como
resultado un mapa
fcil de interpreta
Construye un mapa
conceptual
apropiado y
completo,
incluyendo
ejemplos,
colocando los
conceptos en
jerarquas y
conexiones
adecuadas y
colocando
relaciones en todas
las conexiones,
dando como
resultado final un
mapa que es fcil
de interpretar

181
Reportes de
practica
Redaccin de la
situacin que
comprenda datos
concretos, lo que es
preciso y suficiente
Formulacin de
preguntas orientadoras
congruentes con
objetivos.
Situacin prctica
que no logra del
todo conectar la
teora con la prctica
Situacin prctica
que conecta la
teora con la
prctica: e
intencional en parte
el anlisis, la
reflexin y discusin
de los contenidos a
aprender
Situacin prctica
que conecta la
teora con la
prctica: anlisis,
reflexin y
discusin de los
contenidos a
aprende


182
APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DE AGRONEGOCIOS INTERNACIONALES, CAMPUS TUXPAN.
Roberto Alejandro Mateos Rocha
*
, Alfredo Gonzlez Castro
**
, Csar Enrique Martnez
Snchez
***

Palabras claves: proyecto aula, competencia, casos, tareas, aprendizaje
Introduccin
El presente documento integra la elaboracin y aplicacin del Proyecto Aula[1], utilizando el
diseo del aprendizaje basado en competencias, aplicado a un grupo de la Facultad de
Ciencias Biolgicas y Agropecuarias, regin Poza Rica-Tuxpan en la experiencia educativa
mercadotecnia internacional que se desarroll durante el periodo febrero-julio 2012 y que
forma parte del plan de estudios de la licenciatura en agronegocios internacionales, siendo la
misma del rea curricular disciplinar en la modalidad presencial, impartindose 5
hrs/semana/mes y no cuenta con prerrequisitos para cursarse, sin embargo es importante
contar con conocimientos en mercadotecnia, metodologa de la investigacin,
microeconoma y macroeconoma bsicamente. Durante su desarrollo se cont con la
colaboracin de manera proactiva y participativa de los alumnos, promovindose un manejo
tico de la informacin e incentivndoles el correcto uso de las TIC, adems de desarrollar
habilidades de bsqueda y anlisis de informacin. Teniendo
actividades en el aula 3 veces a la semana, el grupo con el que se trabajo respondi de
manera positiva siempre siendo un grupo responsable y puntual, an siendo esta experiencia
educativa su primera del da en su horario, solo se tuvo problemas de faltas con un alumno,
el cual solo asisti a la primer semana de clases y no se volvi a presentar, fuera de l el
grupo el grupo siempre se caracterizo por su responsabilidad a la hora de asistir al aula, esto
impacto de manera positiva en su desempeo y en sus calificaciones. Al inicio del curso se le
explico al grupo la manera en que se iba a trabajar, y las ponderaciones que tendran el
asistir a clases, elaborar tareas, resolucin de casos, debates, exposiciones, la elaboracin de
un trabajo final y 2 exmenes durante el periodo, siendo el trabajo o proyecto final un
elevado indicador que reflejara el desarrollo de la competencia durante el curso.
La unidad de competencia que se buscara desarrollar que adquirieran al finalizar el
curso sera la siguiente: Elaborar e implementar planes de mercadotecnia internacional
mediante la investigacin de mercados a travs de un manejo tico de la informacin.
Partiendo de esta competencia, la tarea planteada fue: La elaboracin de un plan de
mercadotecnia internacional para un pas justificadamente elegido en el cual se describan las
estrategias a seguir para la penetracin de un producto en su mercado.

*
**
Correo electrnico institucional: alfrgonzalez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: cesamartinez@uv.mx

183
De acuerdo al fin de la competencia antes mencionada fue importante que el grupo se
dividiera en equipos de trabajo, estos equipos seran los mismos tanto para el desarrollo de
su proyecto de investigacin (plan de mercadotecnia internacional) as como para la
resolucin de casos, tareas y exposiciones en las que fuera necesario el trabajo colaborativo.
Una vez definido esto, el desarrollo de la experiencia educativa se cimenta bsicamente en
la investigacin a travs de la bsqueda y anlisis de la informacin y la adquisicin de
conocimientos con la resolucin de casos basados en problemticas reales, siendo este uno
de los recursos aplicados dentro y fuera del aula. El Servicio de Innovacin Educativa de la
Universidad Politcnica de Madrid (2008) define que el aprendizaje basado en problemas es
una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin, que siguen los
alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje
basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen
los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias
como la resolucin de problemas, la comunicacin, el trabajo colaborativo, la toma de
decisiones y el desarrollo de valores y actitudes.
Anlisis de resultados de su experiencia docente al aplicar un proyecto sustentado en
Facilit la enseanza de los temas que se abarcaron durante el curso.
Sirvi para generar en los alumnos un inters no solo por el trabajo en equipo si no en la
bsqueda de informacin que ayudara a la resolucin de los casos planteados.
Las actitudes del grupo, una vez que entendieron y experimentaron la resolucin de casos,
fue ms participativa y proactiva.
Aunque ya haban presentado la resolucin de casos, resulto innovador para ellos el que
adems de resolver problemticas reales, estas problemticas les sirvieran como base de
investigacin para documentarse hacia la integracin de su trabajo final, adems de
evaluarse y evaluar el desempeo de sus compaeros en el trabajo en equipo.
Las constantes actividades en el aula provocaron que no hubiera ausentismo, se
comportaron de manera participativa.
Ventajas de la aplicacin de estrategias innovadoras
Motivacin en los alumnos al hacer que se involucren en el aprendizaje, teniendo la
posibilidad de resolver problemticas reales.
El desarrollo de habilidades cognitivas, que estimulan el anlisis y pensamiento crtico y
creativo.
Con el uso de problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin,
permitiendo utilizar su conocimiento.

184
El trabajo en equipo.
Enfrentarse a alumnos pasivos que esperen que la resolucin sea encaminada por el
profesor.
Falta de manejo de fuentes de informacin en internet, solo saben navegar en
buscadores tradicionales y no en pginas especializadas.
La velocidad del internet o ancho de banda dificultaba la investigacin para la resolucin de
casos dentro de la facultad.
reas de Oportunidad
Este tipo de estrategias pueden aplicarse en diversas experiencias educativas de la
licenciatura en agronegocios internacionales, ya que brinda herramientas que ayudan al
aprendizaje de los alumnos.
Motivar a los alumnos para que participen en todas las tareas que se presenten.
Ensear el manejo de fuentes de informacin especializada, as como la bsqueda en base de
datos especializadas y el uso tico de la informacin.
Dar alternativas de solucin a la problemtica del ancho de banda, a travs de tareas fuera
del aula.
Bibliografa:
[1] Programa de Trabajo 2009-2013. Universidad Veracruzana pg. 22.
[2] ACET, 2009, De la transformacin a la innovacin en el aula, Mxico: Universidad
Veracruzana
[3] PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado
en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64.
Nm.124. Pgs. 173-196.

185
COMPETENCIAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
DE ANLISIS DE SISTEMAS AGROINDUSTRIALES
M.A. Roberto de Luna Ramrez
*

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ANLISIS DE SISTEMAS AGROINDUSTRIALES
EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE AGRONEGOCIOS INTERNACIONALES.
ANALISIS DE PERFIL DE EGRESO DE LA LICENCIATURA EN AGRONEGOCIOS
INTERNACIONALES.
La Visin del Programa Educativo de agronegocios internacionales es:
Para el ao 2015 Contar con un programa educativo certificado por organismos
acreditadores de enseanza superior y ser reconocida a nivel nacional e internacional por
difundir el conocimiento en el rea de agronegocios internacionales a travs de dar solucin
a la problemtica de la produccin, transformacin y comercializacin de los productos
agropecuarios, dirigido a atender las necesidades de investigacin, generacin y aplicacin
del conocimiento, en atencin a las necesidades de formacin y actualizacin de sus
estudiantes y egresados.
La Misin del Programa Educativo de Agronegocios Internacionales es:
Formar profesionistas con un perfil integral y ticos, competentes en el mbito de los
negocios de productos agropecuarios y agroindustriales, orientados al aprendizaje
permanente, con calidad humana y socialmente responsables, con el propsito de que
atiendan los problemas sociales de desarrollo econmico, social y cultural de su comunidad y
en el marco del desarrollo sustentable.
PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO
oportunidades de agronegocios.
Habilidad de liderazgo, comunicacin, trabajo en equipo, de estrategias de
mercadotecnia, comunicacin, en el manejo de programas y procesos
administrativos para constituirse en un agente impulsor del cambio.
Aprovechar la innovacin y el desarrollo tecnolgico para integrar a las empresas
informacin en el diseo de procesos que garanticen su competitividad y
rentabilidad.

*
Correo electrnico institucional: roluna@uv.mx

186
Desarrollar habilidades de liderazgo, comunicacin, trabajo en equipo. As como
estrategias de mercadotecnia, comunicacin, programas y procesos administrativos
que le permita constituirse en un agente impulsor del cambio.
COMPETENCIAS DEL EGRESADO
Los alumnos egresados de la Licenciatura en Agronegocios Internacionales tendrn la
capacidad para desarrollar habilidades de liderazgo, comunicacin, trabajo en equipo. As
como estrategias de mercadotecnia, programas y anlisis de sistemas que le permita
constituirse en un agente impulsor del cambio. Analizaran problemas y toma de decisiones
bajo situaciones de riesgo e incertidumbre, en un entorno de mercados globalizados y
altamente competitivos. As mismo aprovecharan la innovacin y el desarrollo tecnolgico
para integrar a las empresas informacin en el diseo de procesos que garanticen su
competitividad y rentabilidad.
APORTACIN DE LA E.E. DE ANLISIS DE SISTEMAS AGROINDUSTRIALES.
LA E.E. de anlisis de sistemas agroindustriales, se ha diseado para impartirse en 4
hrs./semana/mes de las cuales 2 estn referidas a la aplicacin terica y 2 a la aplicacin
prctica, forma parte del rea disciplinaria y es fundamental integrarla al conocimiento de
otras disciplinas como son procesos administrativos, contabilidad financiera, matemticas.
Sabiendo que esta experiencia tiene una influencia significativa en la toma de decisiones
de una empresa, el futuro egresado concientizara en su desempeo profesional para la
solucin de problemas administrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA E.E. SISTEMAS AGROINDUSTRIALES.
El estudiante conocer y analizar los sistemas agroindustriales, para poder aplicarlos en el
desarrollo de proyectos productivos.
SUBCOMPETENCIAS.
El estudiante reconocer la importancia del anlisis de sistemas agroindustriales en su
contexto, a travs del anlisis de la oferta y la demanda de los diferentes productos
agroindustriales y las aplicar en el entorno productivo para la toma de decisiones.
SUBCOMPETENCIA
O MUC
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad 1
CLASE 1
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad 2
CLASE 2
TAREAS COMPLEJAS
Dificultad 3
CLASE 3
1.-El estudiante
reconocer la importancia
del anlisis de sistemas
agroindustriales en su
contexto, a travs del
anlisis y las aplicar en
el entorno productivo para
la toma de decisiones en el
desarrollo de proyectos
productivos.
El estudiante
reconocer, analizar
y explicar la
importancia de los
sistemas
agroindustriales.

COMPLEJIDAD:
Se requerir del
conocimiento de la
produccin rural y de
El estudiante
reconocer, analizar y
explicar el desarrollo
agroindustrial en el
mbito nacional.

COMPLEJIDAD:
Se requerir el
conocimiento y
aplicacin de estos en
la agroindustria
El estudiante
reconocer, analizar,
explicar y aplicar el
desarrollo agroindustrial
en el mbito
internacional.

COMPLEJIDAD:
Se requerir el
conocimiento y
aplicacin de estos en

187
la agro
industrializacin del
campo.

INVESTIGACIN :
La informacin ser
consultada en fuentes
electrnicas,
bibliotecas pblicas o
virtuales analizando el
contenido de lo
requerido.

TECNOLOGA:
Se har uso de la
tecnologa (TIC)
Biblioteca virtual.
nacional.

INVESTIGACIN:
Se requiere de la
eleccin de una
Agroindustria o
Agroempresa real u
obtenida de fuentes
electrnicas, biblioteca
virtual o biblioteca
pblica para su anlisis.

TECNOLOGA:
Se har uso de la
tecnologa (TIC)
Biblioteca virtual.

Confidencialidad de
datos,
responsabilidad y
compromiso.
la agroindustria
nacional e internacional.

INVESTIGACIN:
Se requerir de la
consulta de informacin
real apoyndose de
fuentes electrnicas,
biblioteca de la FCBA,
virtual, y publica para su
localizacin.

TECNOLOGA:
Se har uso de la
tecnologa (TIC)
Biblioteca virtual.

Confidencialidad de
datos,
responsabilidad y
compromiso.

Accin, condiciones, herramientas y estndares de ejecucin o
desempeo.
Clase 1. Fcil.
El estudiante reconocer, analizar
y explicar la importancia de los
sistemas agroindustriales.
Conocer y analizar los conceptos bsicos de la produccin
rural para poder entender el paso a una produccin rural
industrializada (Agroindustria), a travs de la elaboracin de
mapas conceptuales y discusiones en mesas redondas.


188
desempeo.
El estudiante reconocer, analizar
y explicar el desarrollo
agroindustrial en el mbito
nacional.
Localizar en la localidad o en la regin una agroindustria, en la
cual se observarn las caractersticas y necesidades a las que
est se enfrenta, as como de obtener los conocimientos
necesarios para poder establecer una agroindustria en el pas,
lo anterior se deber de evidenciar a travs de un reporte
electrnico y mediante la exposicin de lo aprendido ante el
grupo.

desempeo.
Clase 3. Difcil.
analizar, explicar y aplicar el
desarrollo agroindustrial en el
mbito internacional.
Seleccionar una Agroindustria y buscar un pas que sea
importador del producto que la empresa elabore, observar las
caractersticas y necesidades que la agroindustria enfrentar y
obtener los conocimientos necesarios para poder cumplir los
requerimientos de produccin para poder exportar parte o toda
la produccin al pas seleccionado.
Lo anterior se deber de evidenciar a travs de un reporte
electrnico y mediante la exposicin de un proyecto.

Clase de tarea Objetivos de
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Accin, condiciones,
herramientas y
estndares de
ejecucin o
desempeo.
Clasificacin DE
ACCIONES en no
recurrente (NR)
teora. recurrente (R)
procedimientos y
recurrente
automatizable (RA).
Habilidades
automticas.
Informacin de
apoyo/motivacin/an
damiaje
Clase 1. Fcil.
El estudiante
Objetivo de
desempeo 1.
No Recurrente
Conocimiento y
complementaria de

189
reconocer,
analizar y
explicar la
importancia de
los sistemas
agroindustriales.

Conocer y analizar
los conceptos
bsicos de la
produccin rural
para poder
entender el paso a
una produccin
rural industrializada
(Agroindustria), a
travs de la
elaboracin de
mapas conceptuales
y discusiones en
mesas redondas.
anlisis de conceptos
bsicos de la
produccin rural y de
la agroindustria.

Recurrente.
Consulta de apuntes.
Utilizacin de TICs.

Recurrente
automatizable
Anlisis de
capacidades y de
proyecciones de
crecimiento.
la agroindustria.
- Biblioteca Virtual,
Pblica y en
TICs
- Anlisis de
Proyectos
Agroindustriales,
Austin, James.
Estrategias de la
Globalizacin, Miguel
ngel Porra.
- Anlisis de
proyectos ya
existentes.
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Accin, condiciones,
herramientas y
estndares de
ejecucin o
desempeo.
Clasificacin DE
ACCIONES en no
recurrente (NR)
procedimientos y
recurrente
automatizable (RA).
Habilidades
automticas.
Informacin de
apoyo/motivacin/an
damiaje
Clase 2.
Intermedia
El estudiante
reconocer,
analizar y
explicar el
desarrollo
agroindustrial en
el mbito
nacional.
Objetivo de
desempeo 1.
Localizar en la
regin una
agroindustria, en la
cual se observarn
las caractersticas y
necesidades a las
que est se
enfrenta, as como
de obtener los
conocimientos
necesarios para
poder establecer
No Recurrente
Localizacin y
seleccin de
agroindustria en la
regin.
Recurrente.
Aplicar las habilidades
obtenidas con
anterioridad para
comparar y analizar
la agroindustria.
Recurrente
complementaria.
- Biblioteca de la
facultad, virtual y
publica.
- TICs.

190
una agroindustria
en el pas, Lo
anterior se deber
de evidenciar a
travs de un
reporte electrnico
y mediante la
exposicin de lo
aprendido ante el
grupo.
automatizable.
Consulta y aplicacin
de la informacin
utilizando las TICs
para su presentacin.
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Accin, condiciones,
herramientas y
estndares de
ejecucin o
desempeo.
Clasificacin DE
ACCIONES en no
recurrente (NR)
procedimientos y
recurrente
automatizable (RA).
Habilidades
automticas.
Informacin de
Apoyo/motivacin/an
damiaje
Clase 3. Difcil.
El estudiante
reconocer,
analizar,
explicar y
aplicar el
desarrollo
agroindustrial en
el mbito
internacional.
Objetivo de
desempeo 1.
Seleccionar una
Agroindustria y
buscar un pas que
sea importador del
producto que la
empresa elabore,
observar las
caractersticas y
necesidades que la
agroindustria
enfrentar y
obtener los
conocimientos
necesarios para
poder cumplir los
requerimientos de
produccin para
poder exportar
parte o toda la
produccin al pas
No Recurrente.
Realizacin de un
proyecto
agroindustrial y
hacer la presentacin
del mismo.
Recurrente.
Anlisis del varias
agroindustrias con
diferentes
caractersticas
para tomar como
ejemplo y
apoyo para la
realizacin del
proyecto.
Recurrente.
Automatizable.
complementaria.
- Biblioteca de la
facultad,
virtual y pblica.
- TICs..
- Consulta con
expertos de acuerdo a
la agroindustria
seleccionada, para el
desarrollo de su
proyecto
(Agroindustria real).

191
seleccionado.
Lo anterior se
deber de
evidenciar a travs
de un reporte
electrnico y
mediante la
exposicin de un
proyecto.

Utilizacin de TICs
para la
presentacin de
avances y
anlisis del proyecto
y posterior
discusin en clase

aprendizaje.
Informacin de
ACTIVIDAD 1

Bsqueda de informacin sobre diferentes tipos de
agroindustrias y conceptos sobre los sistemas
agroindustriales, para logra el conocimiento necesario
para poder analizar el proceso de cambio entre la
produccin rural y la industrializacin del mbito
rural.
complementaria de la agroindustria.
- Biblioteca Virtual, Pblica y en
TICs

- Anlisis de Proyectos
Agroindustriales, Austin, James.
Estrategias de la Globalizacin,
Miguel ngel Porra.

- Anlisis de proyectos ya existentes.
ACTIVIDAD 2

Bsqueda de agroindustrias en la regin, ya que al
tener los conocimientos necesarios para la
identificacin de estas, podr analizarlas y as poder
poner en prctica los conocimientos para poder,
incrementar las expectativas de sta y ver sus
posibilidades de internacionalizacin.

complementaria.
- Biblioteca de la facultad, virtual y
publica.

- TICs.
ACTIVIDAD 3.

Desarrollar un proyecto agroindustrial, en el cual
complementaria.
- Biblioteca de la facultad, virtual y

192
habiendo ya seleccionado la agroindustria sobre la
cual se buscara proyectar la internacionalizacin de la
produccin y comercializacin.
publica.
- TICs.
- Consulta con expertos de acuerdo
a la agroindustria seleccionada, para
el desarrollo de su proyecto
(Agroindustria real).

Obtener informacin sobre la produccin rural de la regin y de las agroindustrias que hay en
la regin.
Objetivos de
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Evidencias y
criterios de
evaluacin
Nivel 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
Objetivo de
desempeo 1.

Analizar los
conceptos bsicos
de la agroindustria
para su
entendimiento y
as poder obtener
los conocimientos
necesarios para
localizar
producciones
rurales e
industrias del
sector rural y as
hacer un reporte
electrnico,
haciendo una
presentacin de
estas.
Mapa
conceptual.

Estudio de
casos.
El mapa
conceptual
mostrar los
conceptos para
identificar y
analizar la
agroindustria.

Analizar las
diferentes
agroindustrias
en la regin y
en el pas, para
lograr un
conocimiento
adecuado de
estas.
El mapa conceptual
destacar los
conceptos ms
importantes de la
agroindustria y
tendr que definir
las principales
agroindustrias de la
regin y del pas.

Analizar las
diferentes
agroindustrias en la
regin y en el pas y
presentar una
comparativa entre
ellas, para lograr
un conocimiento
adecuado de estas-
.
El mapa conceptual
destacar los conceptos
ms importantes y
definir los conceptos
con los cuales se podr
definir las
agroindustrias por
regin dentro del pas.

Analizar las diferentes
agroindustrias en la
regin y en el pas y
presentar una
comparativa entre ellas,
para lograr un
conocimiento
adecuado de estas y ver
el potencial de
crecimiento


193
EVALUACIN. TAREA CLASE 2. INTERMEDIA.
Contrastar las diferentes figuras asociativas.

Objetivos de
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.
Evidencias y
criterios de
evaluacin
Nivel. 1
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
Objetivo de
desempeo 1.

Localizar en la regin
una agroindustria, en
la cual se observarn
necesidades a las que
est se enfrenta, as
como de obtener los
conocimientos
necesarios para
poder establecer una
agroindustria en el
pas, Lo anterior se
deber de evidenciar
a travs de un
reporte electrnico y
mediante la
exposicin de lo
aprendido ante el
grupo.
Estudio de
caso y
presentacin
del mismo en
equipo, para
anlisis y
discusin.
Presentar la
agroindustria
seleccionada y
utilizar de
manera correcta
los conceptos
necesarios para la
presentacin de la
misma.
Presentar la
agroindustria
seleccionada y
utilizar de
manera correcta
los conceptos
necesarios para la
presentacin de
la misma y las
capacidades de
produccin as
como el
crecimiento
futuro de la
misma.
Presentar la
agroindustria
seleccionada y
utilizar de
manera correcta
los conceptos
necesarios para la
presentacin de
la misma, las
capacidades de
produccin as
como el
crecimiento
futuro de la
misma y los
nichos de
mercado en el
mundo.


194
EVALUACIN.TAREA CLASE 3. DIFICIL.
Identificacin del proceso de constitucin de la figura asociativa.

Objetivos de desempeo
en trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa
y TIC.
de
evaluacin
Nivel. 1.
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
1.
Seleccionar una
Agroindustria y buscar
un pas que sea
importador del producto
que la empresa elabore,
observar las
caractersticas y
necesidades que la
agroindustria enfrentar
y obtener los
conocimientos
necesarios para poder
cumplir los
requerimientos de
produccin para poder
exportar parte o toda la
produccin al pas
seleccionado. Lo
anterior se deber de
evidenciar a travs de
un reporte electrnico y
mediante la exposicin
de un proyecto.
Elaboracin de un
Proyecto, donde se
presente el estudio
tcnico para la
agroindustrializacin
de una empresa de
produccin rural.
Presentacin del
Proyecto, con el estudio
tcnico para la
agroindustrializacin de
una empresa de
produccin rural, con la
perspectiva de
competencia regional.
Presentacin del
Proyecto, con el
estudio tcnico para
la
agroindustrializacin
de una empresa de
produccin rural, con
la perspectiva de
competencia regional
y nacional, haciendo
una comparativa de
requerimientos y
capacidades.
Presentacin del
Proyecto, con el
estudio tcnico
para la
agroindustrializac
in de una
empresa de
produccin rural,
con la
perspectiva de
competencia
nacional e
internacional,
haciendo una
comparativa de
requerimientos y
capacidades.

NOTA: El alcance del presente ejercicio, considera el sistema de evaluacin, para la tarea fcil. SI
VAMOS BIEN CONTINUARIAMOS SI NO; RECONSIDERARIAMOS LAS OBSERVACIONES DEL NUESTRO
FACILITADOR.
NUESTRA INTENCION DE MEJORA Observaciones y consideraciones: varias experiencias educativas
que tienen la misma estructura, es el mismo diseo que puede agrupar en un mismo proyecto
INTEGRADOR valorar las diferentes experiencias educativas. pero con reportes independientes, as
cambia la mecnica de presentacin de los reportes. Para esto COMO docentes, DE LA MISMA
CARRERA CON EE EN EL MISMO PERIODO NOS ESTAMOS CORDINANDO Y PONIENDO DE ACUERDO
PARA MEJORAR NUESTROS DISEOS, IDENTIFICANDO LAS TAREAS O PROYECTOS INTEGRADORES, que

195
estimamos poder reflejarlo EN el diseo QUE
ENTREGARIAMOS EN AGOSTO.
RUBRICA O EVALUACION (PARA SU APROBACION EN ACADEMIAS)

Nivel. 1.
Aceptable
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
TAREA 1 FACIL (15%)

NIVEL MEDIO (10%)
TAREA2 MEDIA (30%)

NIVEL MEDIO (20%)
TAREA 3 DIFICL (40%)

NIVEL MEDIO (30%)

SUMATORIA DE TAREAS 85%
ASISTENCIA 5%
PARTICIPACIN 10%
100%


196
COMPETENCIAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EB LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
DE BIOQUMICA
Rosa Idalia Hernndez Herrera
*
, Eduardo A. Zarza Meza
**

Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias/ Poza RicaTuxpan
1. Resumen
La Experiencia Educativa de Bioqumica se localiza en el currculo del Programa Educativo de
Biologa en el rea bsica de iniciacin a la disciplina, con un valor de 12 crditos (4 hrs.
terica y 4 hrs. prcticas); siendo una materia optativa (los alumnos tienen la facultad de
decidir si la cursaran o no) se imparte en el cuarto periodo de la carrera y permite al
estudiante:
Conocer y diferenciar de acuerdo a sus caractersticas qumicas, la estructura de las
principales biomolculas (carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos), e inferir en
donde se localizan y su importancia para la clula.
Integrar a las biomolculas en las principales rutas metablicas as como en que organelos
celulares se llevan a cabo para obtener una visin integrada del metabolismo y de su
regulacin.
Durante el periodo Agosto-Noviembre del 2011, se planeo la operatividad del curso de
Bioqumica en el marco del mtodo de trabajo del Proyecto Aula. Se prepar la unidad de
competencia a desarrollar por los estudiantes durante el curso, se plantearon las actividades
de aprendizaje para abordar los contenidos temticos y se diseo la rbrica de aprendizaje.
En el curso participaron 14 estudiantes, distribuidos en 2 grupos, con
Aprobados: 12
Reprobados: 2
2. Contexto de la Intervencin
El curso se dividi en dos grandes apartados a). Conocimiento de las Biomolculas
b). Metabolismo Celular
Se elaboraron dos Subunidades de Competencia con su respectivo objetivo, tareas y acciones
Para cada apartado.
3. Competencias previas
3.1. Conocer los conceptos bsicos sobre la estructura y organizacin de los componentes de
los seres vivos.
3.2. Conocer conceptos generales de qumica: estructura del tomo, smbolos qumicos,
configuraciones electrnicas, masa, concentracin de soluciones, etc.

*
Correo electrnico institucional: idhernandez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: ezarza@uv.mx

197
3.3. Conocer en forma general las caractersticas y propiedades fsicas y qumicas de los
compuestos orgnicos, hibridacin del carbono y principales enlaces qumicos.
3.4. Conocer y manipular instrumentos bsicos de laboratorio (balanzas, estufas, parrillas,
centrifugas, etc.).
3.5. Conocer y usar tcnicas bsicas de laboratorio (Preparacin de soluciones,
determinacin de pH, entre otras).
3.6. Contar con un marco de referencia para el anlisis de problemas bioticos.
4. Unidad de Competencia
Aportar herramientas metodolgicas y tcnicas para que el alumno comprenda el
metabolismo bioqumico de los seres vivos
4.1. Objetivo
Aportar herramientas metodolgicas y tcnicas que ayuden a comprender la composicin de
los seres vivos, la estructura de las principales biomolculas (carbohidratos, lpidos,
protenas, cidos nucleicos), as como las funciones primordiales en los seres vivos y su
aplicacin en la investigacin de las Ciencias Biolgicas. Adems, conocer las principales rutas
metablicas y obtener una visin integrada del metabolismo y de su regulacin.
5. Subunidad de Competencia 1
Manejar herramientas que le permitan, identificar y diferenciar las principales biomolculas;
carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos.
5.1. Objetivo
Conocer las caractersticas fsicas y qumicas de los carbohidratos, lpidos, protenas y cidos
nucleicos
6. Subunidad de Competencia 2
Conocer como se llevan a cabo las rutas metablicas, as como su importancia y el papel
dentro de los seres vivos.
6.1. Objetivo
Tener capacidad para identificar las funciones primordiales en los seres vivos y su aplicacin
en la investigacin de las Ciencias Biolgicas, conociendo las principales rutas metablicas y
obtener una visin integrada del metabolismo y de su regulacin.


198
7. Mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio del aprendizaje de los estudiantes de la Experiencia
Educativa; Bioqumica


199


200


201


202


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208


209


210


211
17. Resultados
En el curso participaron 14 estudiantes, distribuidos en 2 grupos, con
Aprobados: 12
Reprobados: 2
Los 2 reprobados se recuperaron en el examen extraordinario a partir de la resolucin de
las tareas y ejercicios que se llevaron a cabo durante todo el curso, y resolvieron a partir
de lo anterior una gua de estudio.
18. Conclusiones
El ndice de reprobacin fue bajo la reprobacin se debi fundamentalmente a los
alumnos que causaron baja por situaciones ajenas al curso, el porcentaje de alumnos que
presentaron examen final fue del 5 %, el resto alcanzo calificacin aprobatoria con la
sumatoria de todas las actividades.
19. Recomendaciones
Se debe de efectuar un inventario de substancias y reactivos para llevar a cabo las
prcticas de laboratorio de forma satisfactoria para evitar la improvisacin.
La conformacin de los equipos debe de efectuarse por el docente y no por los alumnos
para lograr una mayor participacin e integracin del grupo
Es importante darle seguimiento a los alumnos en las materias subsecuentes que de
alguna manera estn ligadas con la materia de bioqumica, como: Fisiologa, Animal y
Vegetal, Biologa Molecular y Gentica.

212
EE MANEJO INTEGRAL DE LOS RECURSOS NATURALES, HACIA UN
APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL PE DE AGRONEGOCIOS
INTERNACIONALES.
Biol. Sandra Ivonne Crdenas del ngel
*

Palabras claves: Experiencia Educativa, construccin, aplicacin
La EE de Manejo Integral de los Recursos Naturales pertenece a la Academia de Recursos
Naturales (en el rea Disciplinar), se relaciona con el Perfil de Egreso en el que lograr
utilizar y aplicar conocimientos actualizados del manejo integral de los recursos naturales,
con el concepto integral recurso-producto, incorporando el aprovechamiento sustentable
de los ecosistemas para las empresas de produccin, con habilidades y destrezas en el
uso del mtodo cientfico, participando en la investigacin y difusin del desarrollo
cientfico y tecnolgico, en aspectos de produccin y uso racional de los recursos
naturales.
La Unidad de Competencia que se plantea se encamina a que el estudiante ser capaz de
aplicar estrategias integrales para utilizar de manera eficaz los recursos naturales,
conservndolos sin deteriorar el entorno como una estrategia para obtener rentabilidad
econmica y social con bajo impacto sobre el medio ambiente.
La EE consta de dos Subcompetencias: a) la primera sobre la capacidad de aplicar
estrategias integrales para utilizar de manera eficaz los recursos naturales y proponer
soluciones de aprovechamiento sustentable, a travs del anlisis ecolgico, econmico y
social; y b) la segunda sobre la capacidad de conservar los recursos naturales como una
estrategia para obtener beneficios econmicos y sociales con bajo impacto sobre el
medio ambiente
La primera subcompetencia se dividi en tres clases construidas con base en complejidad,
investigacin y tecnologa, cada una de ellas dando una clase de tarea desde un nivel fcil,
intermedio y difcil. Por cada Clase se determinaron los Objetivos de Desempeo,
buscando en todo momento enumerar aquellas acciones que los haran medibles.
Posteriormente a cada objetivo de desempeo y su actividad, se determino su grado de
recurrencia, siendo estas Recurrente, No recurrente o Recurrente automatizada.
Colocando a cada actividad, adems su Informacin de Apoyo. Se disearon las
actividades especficas de cada objetivo de desempeo y se estableci el Producto
solicitado acompaado de los sitios de internet, libros o artculos que los refuerzan e
inclusive algunos ejemplos que pudieran visualizar. Por ltimo, por cada actividad
especfica diseada y el producto que se solicita, se introdujeron los elementos de
evaluacin dividindolos en Niveles, de Aceptable, Bueno y Excelente.
Al momento de su aplicacin, se busca que el estudiante se cuestione sobre la
importancia del manejo de los recursos naturales para un Lic. en Agronegocios
Internacionales y valore si estas competencias se demandan en su contexto profesional.

*
Correo electrnico institucional: sacardenas@uv.mx

213
Se busca sobre todo que el estudiante tenga la capacidad de innovar sobre el
aprovechamiento de los recursos naturales, desde la perspectiva de la Sostenibilidad,
otorgndole un Valor agregado al producto, por ejemplo: el caf orgnico.

214
LA TOMA DE DECISIONES APLICADA EN LA EE DE MANEJO EFICIENTE DE
AGRONEGOCIOS.
Sara Aida Alarcn Pulido
*
, Oralia Elorza Martnez
**

Palabras claves: Toma de decisiones, agronegocios.
La portacin que hace la EE de Manejo Eficiente de Agronegocios al perfil del ingeniero
agrnomo egresado ser un profesional capacitado esencialmente para el manejo
eficiente de los agronegocios a travs de la planeacin, organizacin, implementacin,
direccin, control y desarrollo integral de proyectos agropecuarios, y para asesorar
tcnicamente y en lo administrativo a los profesionales o cientficos en la solucin de
problemas productivos agropecuarios y forestales.
La competencia que se desarrolla en los estudiantes es aplicar la toma de decisiones para
resolver los problemas administrativos de las empresas agrcolas, utilizando los principios,
mtodos y tcnicas del proceso administrativo para la elaboracin, anlisis e
interpretacin de la informacin bsica necesaria. Esto, a travs de la subcompetencia
donde el estudiante identifique los problemas administrativos que hay en un
agronegocio, mediante las etapas de planeacin, organizacin, direccin y control, y
utilizar la toma de decisiones para disminuirlos en un ambiente de orden,
responsabilidad, compromiso y colaboracin.
La EE se imparte en el sexto periodo, donde los estudiantes ya cursaron EE relacionadas
como son Fundamentos Econmicos para la Produccin Agropecuaria en tercer periodo, y
Mercadotecnia y Comercializacin en cuarto periodo, as como tambin cursan a la par la
EE de Proyectos de Inversin. Es un grupo de 19 estudiantes formado por 16 hombres y 6
mujeres, donde la gran mayora tienen como expectativa principal de la profesin de
ingeniero agrnomo la caracterstica de que la parte prctica es lo ms importante, y la
parte terica no les sirve de mucho; en general el grupo asiste a clases, es puntual,
participativo y cumplido, aunque existen diferentes grupos entre los estudiantes, pero a
la hora de trabajar eso no es un impedimento para hacerlo. Hay algunos alumnos que
prefieren trabajar solos, les cuesta integrarse en equipo, aunque cuando lo hacen sus
trabajos se enriquecen. Hay una persona que es de otra cohorte generacional que se est
integrando con este grupo y le cost adaptarse.
Se establecen los niveles de complejidad y sus objetivos de desempeo, los cuales se
alcanzarn a travs de 5 actividades que consisten en: una lectura sobre los fundamentos
para su discusin en el grupo y elaborar un glosario especializado de trminos de
administracin, hacer un cuestionario del contenido de la EE durante el periodo escolar,
propuesta y presentacin de alternativas de solucin para la solucin de problemas
administrativos de una empresa agropecuaria, anlisis y presentacin electrnica de
casos prcticos en administracin agropecuaria y elaboracin y presentacin ante el
grupo de una propuesta de planeacin estratgica de una empresa agropecuaria.
La aplicacin del diseo de la EE inicio con su presentacin electrnica ante el grupo,
tambin del contenido temtico que se encuentra en el programa de estudio, y se les dio

*
Correo electrnico institucional: saalarcon@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: oelorza@uv.mx

215
ambos de manera impresa. Se fue abordando cada una de las partes del diseo,
explicando y aclarando dudas, as como acordando la entrega de las evidencias y los
criterios de evaluacin que se tomaran en cuenta para la evaluacin.
Dentro de las evidencias y los criterios de evaluacin que se consideraron en la EE de
Manejo Eficiente de Agronegocios, estn el glosario especializado, resumen de lectura de
diversos temas, elaborar un cuestionario por unidad del contenido de la EE, realizar un
anlisis situacional FODA, la propuesta, presentacin y exposicin de una propuesta de la
planeacin estratgica de una empresa agropecuaria, as como la aplicacin de tres
exmenes parciales; los cuales se decidieron en base a la caracterstica de la esta EE que
tiene mucho contenido terico, y que no es muy del agrado de los estudiantes para hacer
que durante el periodo se pudiera despertar el inters y conocer la importancia que tiene
la toma de decisiones administrativas en el xito o fracaso de cualquier empresa
agropecuaria, o inclusive en el cultivo de cualquier especie.
La forma en que se obtienen estos resultados de evaluacin es a travs de la entrega
puntual y completa de las evidencias, la aprobacin de los exmenes, as como la
participacin en el aula, mediante la observacin que se hizo a los estudiantes durante
del desarrollo de la EE, el cual es un factor importante para complementar la evaluacin
de su desempeo, aun cuando esta observacin fue totalmente emprica, es decir anotar
aspectos generales como su inters, las entregas puntuales, el contenido de sus trabajos y
el compromiso que mostraban fue fundamental. Tambin se considero la coevaluacin de
los trabajos expuestos como proyecto final de la planeacin estratgica de una empresa
agropecuaria, donde se les dio un formato en donde daban un valor del 1 al 10 los
siguientes aspectos: idea innovadora, presentacin ordenada, exposicin clara y
congruente, repuestas precisas, dominio del tema, tambin haba un apartado para
observaciones y/o comentarios. El da del examen ordinario tambin llenaron una
bitcora final de cuatro preguntas: Qu me llamo ms la atencin?, qu me gusto?,
qu me desagrado? y cmo lo puedo emplear en mi vida profesional y personal?.
Los resultados que se obtuvieron fueron significativos, ya que se tiene un cambio de
mejores calificaciones con respecto a grupos anteriores, pero el mayor cambio lo observe
en la actitud de los estudiantes ya que se preocupaban por entregar sus tareas en tiempo
y forma, solo al principio del periodo se les tena que recordar de la entrega, pero
despus la gran mayora entregaba las tareas o me recordaba. Tambin es importante
mencionar que hubo estudiantes que no cambiaron su actitud tan rpido, pero al final
cumplieron con sus tareas. Al final del periodo hubo alumnos que no entregaron algunas
tareas porque se saturaron de ellas, no solo en mi EE y no les dio tiempo para hacerlas y
se les paso la fecha.
Los trabajos que expusieron fueron ms reflexivos y plasmaron con mayor seguridad y
claridad los aspectos considerados en la planeacin estratgica de una empresa de
manera escrita, as como tambin en la presentacin de los trabajos, ya en las
exposiciones de los avances cuestionaban o aclaraban las dudas que tenan mostrando
inters, no solo cumplir para obtener una evaluacin, as como tambin en la
coevaluacin donde asignaron un valor numrico y la mayora escribi algunas
observaciones y comentarios, refirindose a la estructura del trabajo, el contenido, las
faltas de ortografa, aspectos propios del proyecto, pero tambin aspectos como la forma
de hablar, el contenido, el conocimiento que tienen del trabajo, la voz, el trabajo de
equipo, la claridad, entre otras.

216
Estos aspectos me permitieron ver que los estudiantes tuvieron un mayor aprendizaje
de la EE, ya que en la bitcora mencionan que aunque la expectativa era de mucha teora
y difcil de entender, al concluir fue todo lo contrario por la forma de trabajar que se les
hizo sencilla y practica quedndoles muy claro la importancia de la toma de decisiones
en el manejo eficiente de los agronegocios.
Lo que observo con respecto a otros grupos anteriores es que al trabajar por
competencias, a los estudiantes les quedo claro que la EE de Manejo Eficiente de
Agronegocios no solo es una EE de teora que no les gusta, sino que identifican y
relacionan su aplicacin e importancia en las empresas agropecuarias y en el
establecimiento de cualquier cultivo comercial a travs de las correctas toma de
decisiones en todos los aspectos inclusive los administrativos, con lo que no estn muy
relacionados.
En cuanto a las estrategias que se utilizaron se pueden detallar mejor, as como incluir
otras estrategias que nos sirvan para que el aprendizaje sea mejor. Como es el anlisis
de estudios de casos, ya que fue algo donde los estudiantes comprendieron mejor la
aplicacin de la toma de decisiones en una empresa agropecuaria, a travs del proceso
administrativo.
Algo que tengo que cambiar es la motivacin en los estudiantes para la presentacin de
exmenes porque aunque hubo quien pas todos, la mayora reprob al menos un
examen, inclusive algunos reprobaron todos, a travs de estrategias que les ayuden a
fortalecer sus hbitos de estudio.
BIBLIOGRAFIA
[1] ACET (2009). Gua de reflexin para documentar la aplicacin de las tareas / proyectos
diseados. Mxico: ACET.
[2] rea, M (1993). Unidades Didcticas e Investigacin en el Aula. Coleccin: Cuadernos
[3] Didcticos. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Las
Palmas de la Gran Canaria: Librera Nogal Ediciones.

217
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE DE EMBRIOFITAS I, EN EL MARCO DEL
PROYECTO AULA.
Saw-rah Velzquez Jimnez
*
, Amalia Cabrera Nez
**
, Diana Laura Daz
Inocencio
Palabras claves: Embriofitas, Experiencia educativa
La experiencia educativa de Embriofitas I se ubica en las optativas disciplinarias esta
Experiencia Educativa de (4 horas tericas y 4 prcticas, 12 crditos); es fundamental para
la formacin disciplinaria del estudiante de biologa, forma parte de las experiencias
educativas optativas disciplinarias. Asimismo, para que el alumno conozca y diferencie las
principales caractersticas diagnsticas de los diferentes grupos de embriofitas, en lo que
respecta a la catalogacin de esta diversidad, es decir describir, identificar. La finalidad es
incorporar al alumno dentro del rea y que al fin del periodo, el alumno integre y
presente un inventario de las especies ms representativas de las embriofitas de una
zona, regin o localidad particular, utilizando los mtodos de determinacin y tcnicas de
preservacin del campo. Por lo tanto es fundamental en el perfil de egreso del estudiante
de biologa pues se espera que el profesionista recin egresado sea capaz de aplicar los
principios tericos, permitindole a su vez, contar con la informacin necesaria para dar
alternativas de manejo racional y conservacin de especies regionales de Embriofitas
que se encuentren amenazadas por la extincin. Es por lo anterior, que este programa
espera lograr que el alumno se ponga en contacto con el ambiente y especficamente con
cada uno de los grupos que conforman a las Embriofitas.
En este periodo estuvieron inscritos 16 estudiantes era la primera vez que tomaban la
experiencia fue un grupo compuesto de estudiantes de segundo y octavo periodo.
Al finalizar el curso, catorce estudiantes aprobaron, 2 estudiantes reprobaron.
Las estrategias que se utilizaron en el modelo de Diseo Instruccional (DI) por
competencias de la experiencia educativa de Embriofitas I en el marco del Proyecto Aula
de la Universidad Veracruzana fueron: Realizar un cuadro comparativo de las diferencias
de las briofitas y pteridofitas, elaborar un catalogo taxonmico de plantas embriofitas
(briofitas y pteridofitas) y revisar la NOM-059-SEMARNAT-2010 para ver si no se
encuentran en peligro de extincin y realizacin de prcticas de laboratorio y 3 exmenes
de conocimiento.
Las tareas que realizaron los estudiantes en primer lugar se les dio la informacin terica
y diferentes materiales de apoyo : como documentos , artculos de revista, gua para la
identificacin de plantas y ellos realizaron la investigacin documental para fortalecer la
realizacin del cuadro comparativo de las briofitas y pteridofitas y, se llevaran a cabo
salidas de campo para que el alumno visualizara y conociera las especies de embriofitas y
colectara un ejemplar de las especies que encontraran en el lugar, las especies colectadas

*
Correo electrnico institucional: sawvelazquez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: amacabrera@uv.mx

218
las pusieron en una prensa para su conservacin y posteriormente en el laboratorio de la
facultad llevaran a cabo su identificacin taxonmica y el estudiante visualizara y
describiera la morfologa de las plantas embriofitas (plantas terrestres) de esta manera
fueran elaborando su catalog que entregaran al final de la experiencia educativa.
En el diseo instruccional (DI) se tuvo especial cuidado de que se ampliara el uso de las
TICs 2.0 ya que a travs de ellas, los estudiantes tuvieran acceso a fuentes de
informacin tanto especializada, como portales de revistas cientficas, blogs y pginas de
centros e instituciones relacionadas con las embriofitas (plantas terrestres). Adems se
ampli la bibliografa que pueden consultar en forma virtual y en la biblioteca de la
Facultad, esta herramienta les ayudo en la bsqueda de informacin para que
identificaran las plantas colectadas y revisaran si alguna especies estn en peligro de
extincin
Resultados
En los resultados que se tuvieron en la aplicacin, como se comento al principio se
tuvieron inscritos 16 estudiantes de los cuales asistieron regularmente a clases y de las
diferentes actividades que se les encargo en la elaboracin del cuadro comparativo creo
que les facilito la comprensin de las diferencias que hay de una especie de briofitas y
pteridofitas (embriofitas) en la entrega del catalog se les dificulto ya que se necesita
dedicacin y trabajar en equipo para facilitar en trabajo , al finalizar la experiencia
entregaron su catalog , la finalidad fue que los alumnos conocieran las principales
caractersticas e importancia biolgica , ecolgica y reconocieran visualmente a las
especies en el medio natural ,los 2 estudiantes reprobaron fue porque no asistieron
constantemente al curso .
Discusin y anlisis
A mi parecer es importante la aplicacin del proyecto ya que el alumno demuestra las
habilidades, destrezas
Desarrolla la personalidad de los estudiantes.
Permite a los alumnos el desarrollo de la capacidad de anlisis y la resolucin de un
problema.
Desarrolla el trabajo en equipo y/o cooperacin.
Desarrolla en los estudiantes ser creativos y refuerza la autoestima.
Permite ser crtico y autocritico.
SECUENCIA PARA LA RESOLUCIN DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE
Secuencia para la resolucin de las tareas de aprendizaje.

Informacin de
Actividad 1

Bsqueda Y consulta de fuentes de informacin y toma de
notas, resmenes, esquemas, mapas conceptuales y mapas
mentales
-Webeer, R. (compilador) 1989.
Morfologa, reproduccin y evolucin de
las arquegoniadas: una antologa. Facultad
de Ciencias, UNAM, Mxico.
Jones, D.L. 1986. Sistemtica vegetal.
McGraw Hill, Mxico.
Abbayes, H.y col. (1989) Botnica.

219
Vegetales inferiores. Ed. Revert.
Barcelona
ACTIVIDAD 2
Elaboracin de prcticas de campo y prcticas de
laboratorio.
- Colecta de plantas

ACTIVIDAD 3
Construccin de soluciones alternativas, investigacin.
- Prcticas de campo

EVALUACIN. TAREA CLASE 1 FACIL
Recopilacin de informacin vigente de la legislacin en materia de organizaciones econmicas
Objetivos de desempeo en
investigacin y tecnologa y TIC
evaluacin

Nivel 1
Aceptable.
Nivel 2
Bueno.

Nivel 3
Excelente

Analizar los conceptos
relacionados con el estudio de las
plantas embriofitas, y conocer las
principales caractersticas de las
plantas, a travs de informacin
especializada, prcticas de campo
y laboratorio.

Bsqueda Y consulta de
fuentes de informacin
y toma de notas,
resmenes, esquemas,
mapas conceptuales y
mapas mentales

Precisin,
claridad.

Precisin,
claridad,
creatividad,
estilo
ortogrfico.

Precisin,
claridad,
creatividad,
estilo
ortografa y
elaborado
en Word.

EVALUACIN. TAREA CLASE 2. INTERMEDIA

Contrastar las diferentes figuras asociativas
Objetivos de desempeo en

evaluacin

Nivel. 1
Aceptable.
Nivel 2
Bueno.
Nivel 3
excelente


Elaborar un catalogo
taxonmico de plantas
embriofitas (briofitas y
pteridofitas)

Colecta, preservacin y
determinacin de
material

Colecta

Colecta,
preservacin

Colecta,
preservacin,
determinacin
de material e
identificacin
taxonmica.

220

EVALUACIN.TAREA CLASE 3. DIFICIL.

Identificacin del proceso de constitucin de la figura asociativa.
Objetivos de
desempeo en
trminos de
complejidad,
investigacin y
tecnologa y TIC.

de evaluacin

Nivel. 1.
Aceptable.
Nivel 2
Bueno.
Nivel 3
Excelente

Objetivo de
desempeo 1.

Elaborar un catalogo
taxonmico de
plantas embriofitas
(briofitas y
pteridofitas) y
revisar la NOM-059-
SEMARNAT-2010
para ver si no se
encuentran en
peligro de extincin.

Elaboracin de un
cartel para difundir
la importancia de
conservacin de las
plantas embriofitas
(briofitas y
pteridofitas)

Colecta,
preservacin y
determinacin de
material

Colecta

Colecta,
preservacin

Colecta,
preservacin,
determinacin de
material e,
identificacin
taxonmica y
revisin de la
NOM_059.


221
LA AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN DE ZOOTECNIA DE OVINOS Y
CAPRINOS, APLICADA EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA.
Sergio Omar Nieto Rosaliano
*
, Diana Laura Daz Inocencio, Amalia Cabrera
Nez
Facultad de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias. Regin Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: autoevaluacin, competencias.
Introduccin.
La formacin de una competencia se conceptualiza como un proceso complejo de
desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes
(ser, hacer, conocer, convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con
sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y entendimiento,
dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y
afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-
empresarial sostenible y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas
(Tobn, 2005).
La innovacin de la evaluacin es una consecuencia lgica del planteamiento de la
formacin como desarrollo de competencias y, por tanto, es un condicionante
imprescindible para la innovacin de la formacin. La concepcin de competencia como
resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluacin. Por
tanto, la evaluacin debe evaluar los tres tipos de adquisiciones.
actitudes. Por tanto, la evaluacin debe evaluar los tres tipos de adquisiciones. En
segundo lugar, la competencia supone la movilizacin estratgica de los elementos
(conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar
respuesta a una situacin determinada. En consecuencia, la evaluacin debe constatar la
capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y tica para atender a una
determinada demanda. Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones veraces
para comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta
que se da para resolverla adecuadamente. En tercer lugar, y en relacin con lo anterior, la
competencia se demuestra haciendo. Por tanto, la valoracin de la competencia debe
realizarse a partir de la actividad que realiza el alumno. La evaluacin requiere la
valoracin de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situacin,
teniendo como referencia de valoracin los criterios de lo que debera hacer y cmo. En
cuarto lugar, el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje. La evaluacin
de este proceso permite aprovechar las potencialidades de la evaluacin para
favorecer el logro de los objetivos formativos.
competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar y
qu puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.
(Cano, 2008)

*
Correo electrnico institucional. senieto@uv.mx

222
ejecucin de tareas y ejercicios para a partir de ellas inferir si se tiene la competencia y en
qu grado. La competencia est relacionada con un contexto y situacin por lo que las
tareas debern considerar los diferentes contextos y situaciones. Avanzar en esta tarea,
sin duda, es un trabajo de colaboracin entre acadmicos y profesionales para establecer
criterios de calidad que permitan el diseo de procesos y herramientas de evaluacin, y
que permitan valorar las evidencias tanto por los formadores como por los actores
externos al proceso. (Verdejo, 2011)
estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes capaces de evaluar su
propia prctica para analizarla y mejorarla a lo largo de la vida profesional. Toda
autoevaluacin implica reflexin, pero no toda reflexin implica autoevaluacin, ya que
sta supone emitir juicios, y aquella se centra en la actividad de exploracin. La
autoevaluacin se enmarca en una concepcin democrtica y formativa del proceso
educativo en el que participan activamente todos los sujetos implicados. Consiste en la
evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen
en ste. La autoevaluacin proporciona al estudiante estrategias de desarrollo personal y
profesional que podr utilizar tanto en el presente como en el futuro, le ayuda a
desarrollar su capacidad crtica, favorece la autonoma, le compromete en el proceso
educativo, y motiva para el aprendizaje. Asimismo, incrementa la responsabilidad de los
estudiantes con relacin a su propio aprendizaje y promueve la honestidad en juicios
emitidos con relacin a su desempeo. En actividades de trabajo en grupo, la
autoevaluacin del proceso de grupo es una herramienta para aprender a trabajar
en colaboracin (Villardn, 2006)
Respecto a la coevaluacin realizada por los compaeros a lo largo del proceso con fines
formativos, fomenta el aprendizaje tanto de los que evalan el trabajo como de los que
reciben las aportaciones de los compaeros, a travs del desarrollo del pensamiento
crtico. La actividad evaluativa en base a criterios y evidencias promueve la honestidad y
el respeto por los dems, favoreciendo la colaboracin y el clima de confianza. Aprender
a presentar valoraciones al trabajo y no a la propia persona y aprender a recibir
apreciaciones y crticas constructivas de los dems como elementos para la mejora,
supone un avance en la colaboracin y el trabajo en equipo La utilizacin de estas formas
de evaluacin acelera el desarrollo de currculos basados en competencias y favorece la
integracin entre la enseanza y la evaluacin. (Villardn 2006)
Objetivo.
Describir una experiencia de autoevaluacin y coevaluacin en la Experiencia Educativa
del curso Zootecnia de Ovinos y caprinos. Enero-Junio 2012, del programa de Medicina
Veterinaria y Zootecnia en la Universidad Veracruzana.
Metodologa.
La Experiencia Educativa Zootecnia de Ovinos y Caprinos se localiza en el rea disciplinaria
(1 hrs. terica y 3 prcticas; 4 crditos) se imparte en el cuarto periodo y se
complementa con estancia acadmica con 30 hrs., de la carrera. Tiene como modulo los
siguientes; Instalaciones, Manejo General, Razas ovinas, Alimentacin, Reproduccin
(empadres), Sanidad, Manejo de pastos.
Los ovinos de pelo representan un gran potencial en el trpico, ya que por sus hbitos
alimenticios, aprovechan de manera eficiente la vegetacin de las tierras en pastoreo, ya

223
sean agostaderos, praderas agroforestales, (huertos de ctricos, cafetales, henequenales),
adems representan una fuente de protena a corto plazo diversifican la produccin y
tradicionalmente, son un importante ingreso para el Sector Agropecuario.
En esta experiencia educativa se describen los requerimientos de infraestructura y
manejo, se analiza lo relacionado con la nutricin, y el aprovechamiento eficiente de los
recursos naturales y en especial nfasis a la reproduccin y sanidad del rebao.
redactada de la siguiente manera: El estudiante aplica los principios, mtodos y
procedimientos de la Zootecnia de ovinos y caprinos, descripcin morfolgica y
determinacin de prcticas profesionales de tipo mdico zootcnico.
Se definieron, asimismo, las tareas. TAREA DIFICULTAD 1. Identificacin de Instalaciones y
medidas por etapa fisiolgica. TAREA DIFICULTAD 2. Determinacin Manejo General de
los ovinos. TAREA DIFICULTAD 3.Evaluar Registros del rancho, as como edad y
parmetros productivos.
evaluacin. La rbrica determin como niveles de calificacin; Aceptable; Bueno y
Excelente, para las evidencias de las actividades de aprendizaje, segn los objetivos de
desempeo para los distintos tipos de tareas, en el marco de la metodologa del Proyecto
Aula.
Para llevar a cabo las actividades del curso, el grupo de 40 estudiantes se coordinaron en
8 equipos de trabajo, para cada tarea realizada durante el curso se les asign una
calificacin a modo de evaluacin continua.
El da de la evaluacin con carcter de ordinario, en un saln de clase, se revis con los
estudiantes la Unidad de competencia de la Experiencia Educativa, las subcompetencias,
las tareas que se realizaron en el periodo del curso taller, los criterios de evaluacin; con
la finalidad de recordar lo que se haba expuesto en la sesin de encuadre al principio del
curso. En acto seguido, se reunieron por equipos y se les present el instrumento de
recoleccin de informacin, el cual permiti asignar la informacin correspondiente a la
evaluacin, en escala de uno a diez, para obtener la siguiente informacin.
1. La asignacin de la Autoevaluacin.
2. La evaluacin individual asignada por el profesor
Resultados.
La calificacin asignada por autoevaluacin fue de un valor mnimo de 6 y una mxima de
9. En la evaluacin por equipo la mnima fue de 7 y la mxima de 9.
La observacin de mayor inters se mostro en los valores promedio para el grupo; en la
autoevaluacin y la calificacin asignada por el profesor. El promedio de la
autoevaluacin grupal fue de 7 y la calificacin promedio grupal asignada por el profesor
fue de 9.
Conclusiones.
El hecho de haber realizado la auto evaluacin y la coevaluacin de manera abierta, de
tal forma que cada uno de los estudiantes saba de que se trataba y como se evalan cada

224
uno de ellos y en grupo es de suma importancia por reconocer su propia calificacin,
podra haber generado un efecto diferente y sin embarg fue aceptado y muy positivo.
Bibliografa.
[1] Barber G. 2005. La evaluacin de competencias complejas. La prctica del portafolio.
Revista Educere. Vol. 9 No. 131. Universidad de los Andes Ve.
[2] Cano, G. Ma. Elena. 2008. La evaluacin por competencias en la educacin superior.
Revista: Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado.
[3] Gesa, P. Ana. 2011. La coevaluacin como metodologa complementaria de la evaluacin
del aprendizaje. Anlisis y reflexin en las aulas universitarias. Revista de educacin.
Universidad de Huelva. Es.
[5] Villardn G. Lourdes. 2006. Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo
de competencias. Universidad de Deusto. Educatio Siglo XXI, 24 2006, pp. 57 76

CAPTULO II. REA ACADMICA BIOLGICO-AGROPECUARIA. REGIN VERACRUZ BOCA DEL RO

225

CAPITULO II.
REGIN VERACRUZ BOCA DEL RO


226
INNOVACIN EDUCATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA EPIDEMIOLOGA
VETERINARIA
lvaro Enrique Peniche Cardea
*
, Edelmira Jcome Sosa
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia/ Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: educacin, calidad educativa, planeacin educativa, proyecto aula.
I. Introduccin.
La experiencia educativa (EE) Epidemiologa Veterinaria permite al estudiante de la
licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia adquirir las competencias relacionadas con
el conocimiento, anlisis y aplicacin de los indicadores epidemiolgicos como elementos
que sustentan el diagnstico epidemiolgico para la solucin de casos o brotes de
enfermedad en las poblaciones animales; asimismo, le desarrolla las habilidades necesarias
para su interpretacin y le propicia las actitudes y valores asociadas al trabajo profesional en
interaccin con grupos multidisciplinarios en el control de agentes patgenos que afectan la
salud animal y la salud pblica. Por otro lado le proporciona las bases epidemiolgicas que le
permitirn generar y/o aplicar conocimientos diversos para cursar experiencias educativas
consecuentes relacionadas con la sanidad animal y la salud pblica dentro del programa de
estudios.
II. Diseo instruccional.
la EE se desarroll con los estudiantes inscritos al curso MVHH 50002 y 58002
pertenecientes al NRC 19698 y 37167 durante el perodo enero junio 2012 bajo el
siguiente diseo instruccional:
2.1 Descripcin de la Unidad de competencia de la EE.
El estudiante analiza e investiga la historia natural de las enfermedades, el comportamiento
de los agentes patgenos ante los organismos superiores mediante una actitud formal,
crtica y creativa en grupos multidisciplinarios, para generar y/o aplicar conocimientos sobre
diversos campos de trabajo.
2.2 Micro unidad de competencia (Muc) o Subcompetencia.
El estudiante analiza e investiga la historia natural de las enfermedades y el
comportamiento de los agentes patgenos que afectan la salud de las poblaciones animales
y humanas. Para el desarrollo de la MUC los estudiantes realizaron durante el perodo tres
tareas con tres grados de dificultad diferentes empezando desde la ms sencilla hasta la ms
compleja.
2.2.1 Tarea Compleja dificultad 1.
El objetivo de esta tarea fue conocer y comprender la importancia de la observacin dentro
de la historia natural de las enfermedades y el comportamiento de los agentes patgenos

*
Correo electrnico: apeniche@uv.mx

227
para entender el desarrollo epidemiolgico de los procesos nosolgicos en las poblaciones
animales y humanas.
El grado de complejidad de la misma consisti en reflexionar sobre la importancia de la
observacin dentro de la historia natural de la enfermedad as como comprender y analizar
el comportamiento de los agentes patgenos en las poblaciones.
Los objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin y tecnologa
consisti en elaborar un ensayo de al menos cinco cuartillas en donde cada estudiante
discuti y plasm la importancia de la observacin en el devenir de la historia natural de la
enfermedad as como en la investigacin cientfica y que incluy el valor de la misma en el
desarrollo de la investigacin epidemiologa; para ello, los estudiantes leyeron la novela
Estudio en Escarlata de Arthur Conan Doyle y la asociaron con la EE. El ensayo se present
impreso en un formato libre elaborado en computadora y se entreg el da
previamente acordado.
2.2.2 Tarea Compleja dificultad 2.
La finalidad y el grado de complejidad de esta tarea fue conocer, comprender e interpretar
los indicadores epidemiolgicos presentes en una enfermedad que le permitieron al
estudiante integrar y aplicar el diagnstico epidemiolgico. Los objetivos de desempeo en
trminos de complejidad, investigacin y tecnologa consisti en elaborar un ensayo de al
menos cinco cuartillas en donde se discuti y plasm la importancia de conocer,
comprender y aplicar los indicadores epidemiolgicos inmersos en los procesos
nosolgicos para la resolucin de casos clnicos en las poblaciones; el documento incluy el
uso de estos indicadores como sustento del diagnstico epidemiolgico. Para ello, los
estudiantes usaron fuentes de informacin electrnica o impresa. El ensayo se present bajo
la misma modalidad y estructura que el realizado en la Tarea compleja 1.
2.2.3 Tarea compleja dificultad 3.
El objetivo de esta tarea fue que el estudiante realizar el diagnstico epidemiolgico
integral de un caso clnico o brote de enfermedad que le permitiera el control de sta en una
poblacin animal. Su grado de complejidad fue mayor al realizado en las tareas previas; lo
anterior, debido a que el estudiante necesitaba aplicar los conocimientos previos adquiridos
en las tareas 1 y 2 para poder sustentar su diagnstico epidemiolgico y con ello, encaminar
sus decisiones y acciones al control de los casos o del brote de enfermedad.
Para cumplir con esta evidencia de desempeo, el estudiante realiz bajo una dinmica de
trabajo en equipo, una investigacin de campo descriptiva que le permitiera aplicar el
diagnstico epidemiolgico bajo un evento de brote de enfermedad en cualquier especie.
Durante la investigacin deba recabar todo tipo de informacin epidemiolgica que le
apoyara en la integracin de un diagnstico situacional de la enfermedad en la poblacin
afectada. Los resultados emanados de la investigacin de campo se presentaron en un
documento electrnico en formato power point y se expusieron al grupo bajo la modalidad
de seminario con la finalidad de realizar una retroalimentacin conjunta de cada caso clnico
presentado. Para ello, los estudiantes usaron fuentes de informacin electrnicas (TICs),
impresas y visitas de campo para registrar toda la informacin pertinente al caso
investigado. El documento electrnico se present y entreg en un formato libre e incluy

228
imgenes y fotos digitales del evento. Todo ello bajo un contexto de tica, responsabilidad,
respeto y tolerancia.
Como parte de la informacin de apoyo, motivacin y andamiaje empleados para la
complementacin en el aula de esta tarea, se realiz una discusin grupal de las
experiencias obtenidas en los distintos escenarios de la vida real (casos investigados). Se
promovi la explicacin y relatora individual y discusin de la forma sobre el abordaje de los
equipos a cada uno de los casos clnicos investigados y del anlisis de la informacin
epidemiolgica encontrada en cada evento. Finalmente, se llev a cabo una
retroalimentacin grupal sobre la importancia de la aplicacin del diagnstico
epidemiolgico en la vida real encaminado al control de las enfermedades que afectan a las
poblaciones animales.
III. Anlisis de resultados de la experiencia docente al aplicar un proyecto sustentado en
Desde el punto de vista acadmico y del aprendizaje significativo, la realizacin de esta EE
bajo un proyecto sustentado en estrategias innovadoras fue exitosa ya que permiti una
planeacin meticulosa del programa, propici en el estudiante una mayor comprensin y
anlisis de los temas abordados, les permiti la aplicacin prctica del conocimiento
terico, logr la superacin de las expectativas originales planteadas por los estudiantes
hacia la EE y ofreci una EE con un conocimiento de calidad.
IV. Anlisis de impacto que gener en los estudiantes la aplicacin de proyecto basado en
Al final de las actividades acadmicas, los estudiantes concordaron entusiasmados que esta
EE fue un curso diferente por la diversidad de actividades desarrolladas. Despus de la
resolucin y manejo de la investigacin de campo respectiva, los jvenes manifestaron que
ganaron confianza en s mismos al aplicar la teora aprendida en el aula en la solucin de
problemas reales. El trabajo bajo este esquema propici en ellos una capacidad de anlisis,
reflexin y toma de decisiones que externaron crean slo pueden realizar los profesionistas
aplicados al trabajo cotidiano de la Medicina Veterinaria y no los estudiantes de esta
profesin. Se logr plenamente en el grupo el aprendizaje significativo para el desempeo
profesional, se reforzaron los valores personales para el trabajo multidisciplinario y se les
vincul con el sector social en el cual, se desenvolvern en un futuro prximo en diversas
reas de oportunidad laboral.

229
DESARROLLO DE UN ESPACIO DE CONSERVACIN PARA UN RECURSO
GENTICO ANIMAL Y SU UTILIDAD EN LA FORMACIN DE RECURSOS
HUMANOS Y LA INTEGRACIN DE REDES ACADMICAS.
Antonio Hernndez Beltrn
*
, Bernardo A. Lpez Yez
**
, Patricia Cervantes Acosta
***
,
Belisario Domnguez Mancera
****

Palabras claves: Recursos genticos pecuarios, transdisciplina, redes acadmicas.
Introduccin
De acuerdo a la DAD-IS, el Sistema de Informacin sobre la Diversidad de los
Animales Domsticos, hospedado en la FAO (20112), los bovinos Criollo Lechero Tropical
(CLT), raza localmente adaptada; descienden de animales de origen criollo de
Centroamrica, especficamente, de ncleos de animales establecidos en Nicaragua, Costa
Rica y Honduras que se importaron a mediados del siglo pasado, en el ao de 1966, a los
estados de Veracruz y Tamaulipas. La importancia de los bovinos Criollos radica en el hecho
de que descienden de los bovinos originarios de razas europeas tradas por los colonizadores
a la Amrica tropical en el siglo XVI, lo que representa un proceso de adaptacin de ms de
500 aos, a las condiciones clidas y hmedas que caracterizan esta regin.
Trabajos de Salazar et al. (2008), indican que en las prximas dcadas las posibilidades
de confort animal debido a la ausencia de estrs por calor en los bovinos ser reducida, por
lo que programas de seleccin de razas bovinas adaptadas debern de incluir un
subprograma de conservacin de los recursos genticos locales que permitan garantizar la
sustentabilidad de la produccin de leche y carne.
El presente trabajo trata sobre la manera en la que acadmicos de la Universidad
Veracruzana (UV), por medio de trabajos innovativos participa en la generacin del
conocimiento y su aplicacin, considerando como ejes principales; la vinculacin con
productores, la formacin de recursos humanos, la transdisciplina, y la generacin de redes
de acadmicos del pas y de extranjero.
La vinculacin con productores.
La intencin de un industrial regional por diversificar las actividades de conservacin
medioambiental fue enriquecida con la propuesta de acadmicos de la Facultad, para
adquirir un lote de bovino de la raza CLT, la cual se apoyo con la importancia de la atencin
de esta raza considerada por la FAO iDAD como una raza en riesgo y la cual el gobierno
mexicano mantiene en su lista de recursos genticos que se ha obligado a conservar por
medio de la firma de convenios con organismos internacionales.

*
Correo electrnico institucional: anhernandez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: berlopez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: pcervantes@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: belidominguez@uv.mx

230
Por lo que se realiz la tarea de adquirir lotes en el trpico mexicano de bovinos, localizados
en grupos fragmentados de productores de baja escala, que han conservado al CLT en el
trpico mexicano, logrando constituir un hato de 180 animales, los cuales fueron ubicados
en una Unidad de Manejo Ambiental (UMA) creada ex profeso, contando para tal fin con un
predio con las caractersticas promedio de una unidad produccin ganadera regional,
localizada a 80 kilmetros de la Facultad.
La formacin de recursos humanos
La parte sustantiva de las tareas acadmicas emprendidas se centraron en convocar
estudiantes, logrando por medio del programa de la Maestra en Ciencia Animal, integrar
a una estudiante becada por el CONACYT, que dedico 24 meses a implementar y desarrollar
un protocolo basado en la importancia de la conservacin del grupo gentico, para lo cual se
aprovecharon los recursos analticos que conceden los ensayos de biologa molecular y
bioqumica metablica, realizados en los laboratorios de la propia Facultad, adems de
contar con el apoyo de un profesor del rea Tcnica de la UV, para sufragar los saberes
relacionados con las ciencias atmosfricas; estudiantes de la licenciatura en medicina
veterinaria y zootecnia se integraron al equipo de trabajo sobre todo en los quehaceres de
campo y del laboratorio.
La transdisciplinariedad
Con base al reto que representa el estudio los aspectos medioambientales relacionados con
los procesos de adaptacin de los animales a las condiciones del trpico, se aprovecho la
experiencia del grupo acadmico multidisciplinario formado en la universidad que se ha
traducido en el Programa de Estudios de Cambio Climtico de la UV (www.peccuv.mx),
donde un grupo amplio de docentes e investigadores de la universidad han generado
productos de investigacin que son actualmente parte de las principales estrategias del
estado de Veracruz para hacer frente a los retos que presenta el cambio climtico.
Como producto de esta gestin se incluyo como director externo del proyecto de maestra a
un acadmico consolidado de la licenciatura en ciencias atmosfricas de la regin Xalapa.
Actualmente se procura la integracin de un investigador del Centro de Micro y Nano
tecnologa de la Universidad Veracruzana, para que junto a estudiantes de licenciatura,
maestra y doctorado participen en la generacin del conocimiento con base al desarrollo
de competencias como elemento integrador del proceso educativo, la idea es incluir los
resultados de la investigacin a la necesidad manifiesta de contar con animales
adaptados al clima de la regin, procurando, en todos los casos satisfacer las metas de
rentabilidad del inversionista, atendiendo al equilibrio del ecosistema y garantizando en
todos los casos el bienestar de los animales.
Las redes de acadmicos del pas y de extranjero.
Dada la importancia del tpico y su incidencia sobre la biodiversidad gentica de los bovinos
que son tiles al hombre y su repercusin sobre el futuro de la ganadera tropical, los
trabajos realizados hasta ahora han permitido una relacin de carcter acadmico con pares
del pas y del extranjero, tal y como se describe:

231
Del Pas
El laboratorio de gentica molecular de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico ha contribuido en la preparacin de la
estudiante de maestra para lograr la secuenciacin de los genes motivo de estudio, esto por
medio de una movilizacin financiada por la convocatoria para becas mixtas de CONACYT
con duracin de tres meses para movilizar a la estudiante de maestra. La integracin del
Cuerpo Acadmico (CA) Reproduccin y biotecnologa (R y B), a la Red Ecosistemas
Tropicales, Investigacin y Desarrollo (RET) conformada por CAs con vocacin a estudios
sobre conservacin de la biodiversidad constituida por acadmicos de siete dependencias de
diversas IES del pas y una del extranjero; las Facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia
y Ciencias Agronmicas de la Universidad Autnoma de Chiapas, quienes encabezan el
esfuerzo, la DES Ingenieras de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, el Centro
Acadmico Regional Sureste de la Universidad Autnoma Agraria Antonio Narro, el Centro
Agronmico Tropical de Investigacin y Enseanza con sede en Costa Rica Oficina de
Enlace Mxico y la Unidad San Cristbal de El Colegio de la Frontera Sur, ofrece la
oportunidad de compartir con pares destacados los resultados de los trabajos de
investigacin, la cogeneracin de nuevos saberes y la movilidad de estudiantes y
acadmicos.
Del extranjero
El inters de la Facultad de Veterinaria de la Universidad de Crdoba, Espaa por la
conservacin y seguimiento de los recursos genticos animales ibricos, condujo a un
acercamiento entre pares del CA Reproduccin y biotecnologa que se ha traducido en la
reciente firma de un convenio marco entre dicha universidad y la Universidad Veracruzana,
dicho acuerdo est dirigido al diseo de estrategias conjuntas de conservacin de los
recursos genticos y su estudio por medio del empleo de herramientas moleculares,
inicindose las actividades acadmicas con una estancia de investigacin de un estudiante
de la Maestra en Ciencia Animal, que trabajo con el CA R y B su proyecto de tesis maestra,
la estancia fue apoyada por medio de una beca mixta CONACYT.
Conviene sealar que la tesista que ha realizado el trabajo de investigacin procede de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia con sede en Lima, Per y que su integracin al
programa obedece a acuerdos entre la Coordinacin de la Maestra y el Laboratorio de
Reproduccin de la carrera de Mdico Veterinario Zootecnista, que ofrece dicha
Universidad.
Las oportunidades de que los estudiantes de la Facultad y de carreras afines, a si como
docentes e investigadores interesados en temas de conservacin y aprovechamiento de
los recursos animales de la regin participen en el desarrollo de la UMA, en su rea de
recursos genticos pecuarios, representa una fortaleza para los novedosos esquemas de
formacin de recursos humanos apoyados en la ciencia como herramienta fundamental para
la mejora de las comunidades rurales del pas.
Literatura Citada:
[1] Salazar S., Hernndez A., Muoz S., Domnguez B., Cervantes P., Lamothe C. 2008. La
ganadera Bovina: Vulnerabilidad y mitigacin. En: Estudios para un programa veracruzano
ante el cambio climtico. Universidad veracruzana, Instituto Nacional de Ecologa y

232
Embajada Britnica en Mxico. Cap. 5: aspectos econmicos.
[2] FAO iDAD. 2012, La conservacin de los recursos genticos pecuarios. Disponible en:
http://dad.fao.org/ [Consultado el da 20 de junio de 2012].

233
ESTABLECIMIENTO DE UN LABORATORIO DE BIOLOGA CELULAR PARA EL
ESTUDIO DE CULTIVOS CELULARES Y BIOFSICA (ELECTROFISIOLOGA) EN LA
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA-UV
Belisario Domnguez Mancera
*
, Antonio Hernndez Beltrn, Patricia Cervantes Acosta,
Manuel Barrientos Morales, Jos Manuel Martnez Hernndez, Carlos Lamothe
Zavaleta
Palabras claves: Biologa celular, Electrofisiologa, Biofsica, Cultivo Celular
El cultivo celular o cultivo de tejidos, como tambin se les puede llamar, tienen su origen en
el siglo XIX, como un mtodo para el estudio del comportamiento de las clulas animales
libres de las variaciones sistmicas ocurridas dentro del organismo durante su normal
homeostasis y bajo el estrs de un experimento. Estas tcnicas iniciaron con el cultivo
de fragmentos no disgregados de tejidos, los cuales restringan la mitosis de las clulas
cultivadas y por tanto su crecimiento. Despus se realizaron cultivos con fragmentos
disgregados de tejidos, los cuales aumentaban el crecimiento celular en cultivo ya que se
utilizaban clulas dispersas; esto fue un gran avance y provoc una explosiva expansin en
esta rea desde los aos 50s (Morgan, 1995).
El desarrollo del cultivo de clulas de vertebrados se inici con las observaciones de Roux en
1885 (Langdon, 2007) en cultivos de clulas de embrin de pollo; posteriormente Harrison
(1907), cultiv tejido nervioso de rana el cual ms adelante fue reemplazada por plasma de
pollo (Burrows, 1910); posteriormente, se aplic esta tcnica para el estudio en animales
de sangre caliente (Carrel, 1912). Una serie de innovaciones como el desarrollo de medios
de cultivo (Eagle, 1955), el uso de antibiticos, las tcnicas de tripsinizacin para el
pasaje de clulas y la suplementacin del medio con suero fetal bovino, permitieron el
desarrollo y aplicabilidad de los cultivos de clulas de origen vertebrado (Langdon, 2007).
En la actualidad, pueden cultivarse en el laboratorio clulas procedentes de una amplia
gama de tejidos y organismos diferentes. En un principio, el objetivo principal era el estudio
de las propias clulas, cmo crecen, qu necesitan para su crecimiento, cmo y cuando
dejan de crecer. Este tipo de estudios tiene hoy un gran inters cientfico, por ejemplo, en
relacin con investigaciones sobre el ciclo celular, el control del crecimiento de clulas
tumorales y la modulacin de la expresin gentica (Freshney 2006), otra rea de gran
inters se centra en la biofsica de las clulas excitables como las neuronas, las clulas
musculares y las clulas endocrinas (Hille, 2001).
La mayora de las clulas mantienen una diferencia de potencial elctrico a travs de su
membrana plasmtica y en estado de reposo, el interior es negativo con relacin al exterior;
potencial de membrana (Vm). En las clulas excitables, como las neuronas y las fibras
musculares, la diferencia de potencial elctrico es de 70 a 90mV. En las clulas no
excitables es de 10 a 30 mV. El trmino potencial de membrana (Vm) se refiere al

*
Correo electrnico institucional: beldominguez@uv.mx

234
potencial en cualquier momento. En las clulas excitables la mayora de las seales implican
cambios en el potencial de membrana; hiperpolarizacin: aumenta el potencial de
membrana; despolarizacin: disminuye el potencial de membrana. En las clulas excitables
ese potencial de reposo negativo muestra intensos cambios transitorios durante la
actividad: potencial de accin. Estos potenciales se originan como consecuencia de la
desigual distribucin de iones a travs de la membrana junto con las caractersticas de
permeabilidad para cada uno de los iones. La hiperpolarizacin disminuye la habilidad de las
clulas para generar potenciales de accin (es una seal inhibidora), mientras que la
despolarizacin aumenta la posibilidad de generacin de un potencial de accin (seal
excitadora) (Hille, 2001).
El presente trabajo aborda algunos de los procedimientos que acadmicos, miembros del
Cuerpo Acadmico: Reproduccin y Biotecnologa de la FMVZ-UV, a travs de la consecucin
de recursos por proyectos de SEP-PROMEP, SEP-CONACYT y de la propia Universidad a
travs del PIFI, participan en la generacin del conocimiento as como su aplicacin, al
considerar como ejes principales; la formacin de recursos humanos de alto desempeo,
la transdisciplina y la generacin de redes de acadmicos del pas.
Infraestructura disponible
El laboratorio cuenta con dos espacios fsicos en los que se han colocado los equipos que se
han adquirido con recursos de proyectos de SEP-CONACYT (1,080,000.00) as como de SEP-
PROMEP (300,000.00) y recursos del PIFI. Equipos como espectrofotmetros, lector de micro
placas de ELISA, microscopios, contador gama, equipo de biologa molecular, campana de
flujo laminar, incubadora de CO2, bao mara, pipetas volumtricas, balanza analtica,
centrifuga refrigerada, agitador magntico, potencimetros, congeladores a -20C,
refrigeradores, se encontraban ya en funcionamiento; se han adquirido: microscopios
invertidos, mesa anti vibratoria, equipo de electrofisiologa (amplificador de Patch Clamp,
micromanipulador, tarjeta digitalizadora de datos, software especializado) adems de
consumibles y frmacos para la realizacin de protocolos de registro electrofisiolgico.
La vinculacin con acadmicos de la Universidad y de otras IES.
El trabajo pretende fomentar la mejora continua de la calidad del PE de Medicina
Veterinaria y Zootecnia as como del PE de posgrado en Ciencia Animal reconocido por el
PNPC y fomentar el cierre de brechas en matricula atendida por el PE de calidad entre el PE
de licenciatura y posgrado; uno de los objetivos que se pretende es el Consolidar el PE de
Ciencia Animal en el PNPC, al proporcionar la formacin de redes de conocimientos
nacionales e internacionales de los PE de posgrado, favorecer la transferencia de
conocimiento y de tecnologas en la vinculacin del PE de posgrado con el sector productivo
y promover su internacionalizacin, as como la cooperacin interinstitucional.
Existe un acuerdo de colaboracin en el que los laboratorios de Neuroendocrinologa as
como Neuromodulacin del Instituto de Fisiologa de la Benemrita Universidad Autnoma
de Puebla (BUAP), adems del laboratorio de Biologa Celular del CINVESTAV (IPN) apoyan
en el montaje y realizacin de protocolos de inmunocitoqumica, estudios de
secrecin/sealizacin celular, electrofisiologa y Biologa Molecular.

235
Formacin de Recursos Humanos de alta calidad cientfica
La parte sustantiva de las actividades emprendidas en el presente trabajo se centraron en
convocar a estudiantes; se ha logr a travs del programa de licenciatura en Medicina
Veterinaria y Zootecnia, del PE Maestra en Ciencia Animal y del Doctorado en Neuroetologa
de la UV; becar a un estudiante de licenciatura a travs del programa PROMEP, becar a tres
estudiantes por la UV a travs de la direccin de investigaciones por medio del programa de
becas para profesores que se encuentran en el SNI, becar a dos estudiantes para estudiar la
maestra en Ciencia Animal por el CONACYT y a un estudiante para estudiar el Doctorado en
Neuroetologa en la UV por el CONACYT.
Productos terminados, Licenciatura, Maestra y Doctorado
Juan Rubn Martnez Muoz 2010. Obtencin de ARNm para los canales de calcio Cav 1.2 y
Cav1.3 de alto umbral de activacin en cultivo primario de clulas de la pituitaria. Tesis
Medicina Veterinaria y Zootecnia. FMVZ-UV.
Flix Gracia Hernndez 2010. Vas de sealizacin intracelular utilizadas por el ghrp-
6 en la estimulacin de la secrecin de hormona de crecimiento en cultivo primario de
clulas adenohipofisiarias de bovino. Tesis; Medicina Veterinaria y Zootecnia. FMVZ- UV.
Luz Arely Snchez Zurita 2011. Viabilidad y diferenciacin de clulas pos descongeladas
provenientes de cordn umbilical porcino y cultivadas en tres medios. Tesis; Medicina
Veterinaria y Zootecnia. FMVZ-UV.
Yaremit Mora Hernndez 2012. Participacin de los canales inicos de calcio y sodio en la
secrecin de GH en somattropos de bovino tratados con GHRP-6. Tesis; Medicina
Veterinaria y Zootecnia. FMVZ-UV.
Edgar Adrin Castaeda Martnez. 2011. Niveles de ARNm de somattropo bovino tratado
con Ghrelina para determinar la expresin de CaV 1.2 y 1.3 en la secrecin de la Hormona
de Crecimiento. Tesis de Maestra en ciencia Animal, FMVZ-UV.
Adasu Magdaleno Mndez 2013. Anlisis de la actividad elctrica espontnea de en las
clulas somattropas de origen bovino tratadas con Ghrelina. Tesis de Maestra en ciencia
Animal, FMVZ-UV. (en proceso)
Vctor Manuel Salinas Zrate. 2012. Participacin de los canales inicos dependientes de
voltaje en el efecto que ejerce la Ghrelina sobre la secrecin de hormona de crecimiento en
bovino. Tesis de Doctorado en Neuroetologa - UV. (en proceso).
Referencias
[1] Burrows, M. T. (1910) The cultivation of tissues of the chicken embryo outside the body.
J AMA 55, 2057.
[2] Carrel, A. (1912) The permanent life of tissue outside of the organism. J . Exp. Med. 15, 516.
[3] Eagle, H. (1955) Amino acid metabolism in mammalian cell cultures. Science 130, 432437.
[4] Freshney I. (2006) Culture of Cells for Tissue Engineering, edited by Gordana Vunjak-
Novakovic and R. Ian Freshney; J ohn Wiley & Sons, Inc.
[5] Harrison, R. G. (1907) Observations on the living developing nerve fiber. Proc. Soc. Exp.
Biol. Med. 4, 140143.
[6] Hille B. (2001) Ion Channels of Excitable Memabranes. Third Edition. Sinauer,
Suderland, MA.

236
[7] Langdon, Simon P. (2007) Cancer Cell Culture Methods and Protocols. Humana Press
Morgan, J . F., Morton, H. J . and Parker, R. C. (1950) The nutrition of animal cells in tissue
culture. Initial studies on a synthetic medium. Proc. Soc. Exp. Biol. Med. 73, 18.

237
INNOVACIN EDUCATIVA E INTERACCIN SOCIAL EN MEDICINA VETERINARIA
Bertha Hernndez Cruz
*
, Lorena Lpez de Buen
**
, Roberto Castillo Tlapa
***
, Apolo
Carrasco Garca
****
, Francisco Velzquez Sarmiento
*****

Entidad acadmica de adscripcin/regin: Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia/
Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Innovacin educativa, Medicina Veterinaria, Bienestar Animal,
Competencias educativas.
Innovacin significa introducir cambios o novedades en la manera de hacer las cosas, los que
generalmente mejoran lo establecido y se reflejan en el aumento de la rapidez en obtener
resultados y de la calidad o la satisfaccin de las nuevas demandas. Una forma de
incorporar cambios en el proceso educativo es mejorar la instruccin formativa, de manera
que el alumno adquiera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con una
experiencia educativa que le permitan adquirir y transmitir informacin importante. Y se
procura que las competencias adquiridas respondan a las necesidades del mercado laboral
existente (Fidalgo, 2007). Al respecto, se ha observado que los pases que destacan en el
escenario mundial son aquellos que, adems de dominar y aplicar productivamente el
conocimiento, logran aprovechar las fuerzas del cambio y se adaptan al entorno con la
capacidad de generacin y aplicacin del conocimiento en su sociedad (ANUIES, 2000).
En la carrera de Medicina Veterinaria, la educacin se convierte en un factor vital para
concientizar sobre la importancia del bienestar animal, retroalimentando dos vas: alumnos
y comunidad. La educacin sobre este aspecto es un proceso que promueve conocimiento,
compresin, habilidades y actitudes relacionadas con la interaccin de los humanos hacia los
animales y hacia los efectos que esto conlleva para satisfacer sus necesidades (WSPA, 2011).
Actualmente, el Bienestar Animal es un tema prioritario para la Medicina Veterinaria y
carreras afines, donde la innovacin educativa asume el desafo de formar estudiantes con
el desarrollo de aptitudes para aprender, actualizar sus conocimientos y transmitir la
informacin (Rollin, 1995). La capacidad de innovacin acarrea cambios importantes en
las formas de concebir el aprendizaje, en la utilizacin de los mtodos pedaggicos y en el
uso de las tecnologas educativas, donde los profesores y tutores debern ser facilitadores
del aprendizaje y los alumnos activos y responsables de su proceso formativo (ANUIES,
2000). Por este motivo, se considera como un mtodo de innovacin educativa la inclusin
de elementos interactivos de los estudiantes hacia la comunidad, que articule transversal y
verticalmente otras asignaturas del Plan de Estudios, y que incluya el trabajo fuera del aula,
con mayor capacidad de anlisis y sntesis para afrontar la solucin de problemas.
De acuerdo con el concepto de bienestar del individuo, definido por Broom (1986) como el
estado dado por sus intentos para afrontar el ambiente, es claro que, para evaluar la

*
Correo electrnico institucional: behernandez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: lorelopez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: rcastillo@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: acarrasco@uv.mx
*****
Correo electrnico institucional: frvelazquez@uv.mx

238
respuesta a un ambiente adverso, donde se movilizan en el organismo los mecanismos
fisiolgicos como reaccin a factores estresantes, principalmente de tipo hormonal, se
requieren conocimientos cientficos en diversas reas como fisiologa, bioqumica,
patologa, clnica, etologa y neurociencias (Gregory, 2004; Galindo y Orihuela 2004). En
consecuencia, el bienestar animal es una ciencia que los profesionales de la medicina
veterinaria y zootecnia deben conocer a fondo (Mellor et al., 2009), ya que los animales son
seres que sienten, tienen miedo y experimentan frustraciones (Griffin, 1992). Por lo que ya
no es aceptable pensar que las respuestas de los animales a estmulos dolorosos son solo
reflejos (Aluja, 2012).
En febrero de 2004, la Organizacin Mundial de Salud Animal (OIE) realiz la primera
conferencia mundial sobre Bienestar Animal, y a partir de 2005 se consider prioridad para
las instituciones de medicina veterinaria el educar a la comunidad acadmica y estudiantil en
el trato respetuoso y gentil hacia los animales. Dicha educacin tiene que crear, ante todo,
actitudes que reduzcan el maltrato y fomenten el respeto por los animales y que deriven en
un trato humanitario con reduccin de la crueldad (OIE, 2011). El mandato de la OIE se suma
a la solicitud de asociaciones internacionales como WSPA y Humane Society Internacional
(HSI) que colaboran activamente a este respecto.
En la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, de la Universidad Veracruzana, se crea
en el ao de 2005 la Comisin de Biotica y Bienestar Animal, que promueve el
establecimiento de un vnculo con la sociedad para la promocin del bienestar animal. La
Comisin ha constituido un proyecto de educacin innovativo con la formacin del grupo de
brigadas estudiantiles denominado ZooVet, el cual naci a partir de la contingencia del
huracn Karl en 2010, y cuyo objetivo es la difusin y educacin de temas de bienestar
animal hacia la comunidad.
Entre los proyectos educativos desarrollados est la Granja Interactiva Torren del Molino,
que permite la vinculacin de estudiantes (de las experiencias de comportamiento, manejo
y bienestar animal, etologa, zootecnias y clnicas de perros y gatos, bovinos, equinos,
ovinos, aves y fauna silvestre) y de acadmicos de la FMVZ-UV con nios, padres y
profesores de escuelas primarias, a travs de la interaccin con animales de granja y
compaa. Tambin se participa en eventos de difusin del conocimiento, como ferias y
foros, lo que ha permitido que los estudiantes del grupo ZooVet promuevan en nios y
adultos un sentido de responsabilidad hacia el cuidado de los animales.
Otras acciones realizadas, que fomentan la innovacin educativa de manera vertical y
transversal, mediante la adquisicin de conocimientos y su reafirmacin a travs de la
prctica y la divulgacin del conocimiento hacia el pblico en general, se presentan en
diversos eventos, como: 1) El mdulo de informacin Conoce tu mascota realizado
semestralmente en el zcalo de la ciudad de Veracruz, donde los estudiantes de las
experiencias de zootecnia y clnica de perros y gatos proporcionan informacin sobre el
cuidado mdico de las mascotas. 2) Las brigadas mdicas para el tratamiento de equinos,
bovinos y pequeas especies, en comunidades rurales, que realizan en conjunto los
estudiantes y acadmicos de las experiencias educativas de Medicina y Ciruga,
Propedutica Mdico Quirrgica y Patologa, donde se resuelven problemticas mdicas y se

239
promueve el cuidado responsable en aspectos de salud, nutricin y prevencin de
enfermedades. Hasta el momento los proyectos desarrollados son:
Cuatro Granjas Interactivas Torren del Molino con participacin de 60 estudiantes
del Grupo ZooVet, siete acadmicos de la FMVZ-UV, 200 nios, 40 maestros y 50 padres de
familia de las escuelas primarias.
Seis eventos de difusin con participacin de 60 estudiantes del Grupo ZooVet y siete
acadmicos de la FMVZ-UV.
Tres mdulos de informacin Conoce tu mascota con participacin de 129
estudiantes de las experiencias de zootecnia y clnica de perros y gatos, el Hospital
Veterinario de Pequeas Especies de la FMVZ-UV y siete acadmicos de la FMVZ- UV.
Cuatro brigadas mdicas con participacin de 70 estudiantes de las experiencias educativas
de Medicina y Ciruga de Equinos y de Perros y Gatos, Propedutica Mdico Quirrgica y
Patologa General y cuatro acadmicos de la FMVZ-UV.
En Conclusin:
Se considera que la metodologa de aprendizaje prctica y difusin del conocimiento es
til, ya que permite plantear una relacin de los acadmicos y estudiantes con la
comunidad, desarrollando importantes implicaciones de los participantes hacia la
problemtica del bienestar animal, lo cual propicia desarrollo de capacidades como la
colaboracin, el conocimiento abierto y la prctica de la reflexin, en espacios de
intercambio pedaggico, donde los estudiantes aportan y comparten su conocimiento para
el bien comunitario. Resaltando que el concepto de la educacin humanitaria en las
escuelas de veterinaria es especialmente importante, ya que ayuda a desarrollar actitudes
de responsabilidad para las futuras generaciones.
Bibliografa:
[1] Fidalgo, A. 2007. Qu es innovacin educativa? Blog personal.
http://innovacioneducativa.wordpress.com.
[2] ANUIES. 2000. La educacin superior en el siglo XXI. Mxico.
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos/21/index.html.
[3] WSPA 2011. Bienestar Animal en Lnea. Blog de la Sociedad Mundial para la
ProteccinAnimal.http://esextranet.animalwelfareonline.org/especializadas/FCAW/sobre/inde
x.aspx.
[4] Rollin, B. 1995. Farm Animal Welfare Social, bioethical and research issues. Iowa State
University Press. Ames.
[5] Broom, D. 1986. Indicators of poor welfare. Br. Vet. J . 142:524526.
[6] Gregory, N. 2004. Physiology and Behaviour of Animal suffering. Blackwell
Publishing. Oxford UK.
[7] Galindo F. A y Orihela A. 2004. Etologa Aplicada. Ed. UNAM. Mxico DF.
[8] Mellor D. J ., PattersonKane E., Stafford K. J. 2009. The Science of Animal Welfare. Wiley
Blackwell. Oxford England.
[9] Griffin D. R. 1992. Animal Minds. University of Chicago Press. Chicago.
[10] Aluja, A. 2011. Bienestar animal en la enseanza de Medicina Veterinaria y Zootecnia: Por
qu y para qu? Vet. Mx. 42. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
[11] OIE. 2011. Resolucin No. 22. Bienestar Animal. 79a SG/IF. Pars.

240
GESTIN DE REAS DE OPORTUNIDAD EN LA PROGRAMACIN DE ESTANCIAS
ACADMICAS SUPERVISADAS DE LA LICENCIATURA EN MEDICINA
VETERINARIA Y ZOOTECNIA
Jorge Genaro Vicente Martnez
*
, Sergio Muoz Melgarejo
**
, Fabin Vanoye Lara
***
,
Pamela Bonilla Sessler
****
, Francisco Velzquez Sarmiento
*****

Palabras claves: gestin, estancias acadmicas supervisadas, competencias, habilidades.
Instituciones vinculadas. Rancho Santa Rita; Campo Experimental La Posta de Paso del Toro;
Rastro de Soledad de Doblado; Porccola El Platanar; Acuario de Veracruz; Rancho San
Patricio; Puente La Reyna; Finca Rebeca; Avicultores Cordobeses Asociados; Dos Matas;
Productos Agrcolas y Pecuarios de Neria; Granja Tezor; Rastro de Alvarado; Parque
Zoolgico Miguel ngel de Quevedo; UMA Bellreguart de Sochiapa; Sector de Produccin
Rural Ro Rey de Oros; Promotora Zoofari; Parque Zoolgico de Len; Rancho La Parroquia;
Zoolgico Regional Miguel lvarez del Toro; Mieles Leyva; Profr. Eliseo Texon; Miel de
Martnez; Clnica Veterinaria Prez Villanueva; Agroveterinaria El Surtidor Campesino;
Comercializadora e Industrializadora Agropecuaria; MVZ. Jonathan Surez; Rastro de Manlio
Fabio Altamirano; Centro de Interpretacin y Convivencia con la Naturaleza Yumk;
Asociacin de Apicultores de Pacho Nuevo; MVZ. Alfredo Arroyo; Rastro de Xalapa; Grupo
Empresarial MRB; Oro Verde Agroindustrias; Divisin Avcola Veracruzana; Veterinaria El
Ejido; Clnica Veterinaria Las Amricas; Centro Veterinario Xalapa; Unidad Agropecuaria El
Salado; UMA El Cacahuatal; Granja Piedra Negra; Productores y Comercializadores
Agropecuarios Rancho Las Maravillas; Apizano- Citrofrut; Granja El Coco; Rastro
Obradores de Medelln; Productos Apcolas Palajos; Parque Zoolgico del Centenario;
Rancho La Abeja; MVZ. Alberto Marn; Clnica Equina San Jos; Corrales de Ganado Santa
Teresa; Rancho El Embrujo; UMA Laguna de Jade; Sr. Rodrigo Grapn; Grupo Socorro Romero
Snchez; Ing. Lenin Montesano; Productores de Leche de Acatic; Museo Viviente Veracruz
Salvaje; Sitio Experimental Las Margaritas.
Objetivos.
Presentar los resultados obtenidos con las estancias acadmicas supervisadas (EAS)
en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (FMVZ).
Proponer un nuevo mecanismo para la programacin y realizacin de las EAS, con la
finalidad de reforzar la generacin de competencias y habilidades en los estudiantes.

*
Correo electrnico institucional: jvicente@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: smunoz@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: fvanoye@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: dibonilla@uv.mx
*****
Correo electrnico institucional: frvelazquez@uv.mx

241
Situacin actual
Las EAS se definen como las actividades supervisadas, vinculadas con la profesin, que los
estudiantes realizan en el campo laboral, cuyo desempeo puede darse en unidades de
produccin, empresas, organizaciones, instituciones educativas, de salud, fbricas y
laboratorios, as como otros espacios afines a la prctica profesional de la medicina
veterinaria y zootecnia.
La Jefatura de Enseanza (JE) de la FMVZ coordina, organiza, regula, supervisa y da el
seguimiento requerido a las EAS, en coordinacin con los acadmicos de 22 experiencias
educativas del plan de estudios que incluyen EAS y con la sancin del H. Consejo Tcnico de
la Facultad. Desde agosto de 2007, durante el inicio de cada periodo escolar, la JE elabora los
calendarios que sistematizan la asistencia de los estudiantes a las diferentes instancias
donde realizarn EAS, segn el rea: apicultura, aseguramiento de la calidad de los
productos pecuarios (ACPP), aves, bovinos, equinos, fauna silvestre, ovinos y caprinos,
perros y gatos y porcinos.
Al trmino de la EAS, los estudiantes elaboran un informe de actividades y, a su vez, al
momento de entregar el informe a la JE se les pide que respondan una encuesta para
evaluar la EAS realizada, lo cual es independiente de que el estudiante haya efectuado ms
de una EAS en un mismo lugar. La encuesta es una combinacin de preguntas cerradas,
abiertas y de estimacin, tiene carcter confidencial y primordialmente considera aspectos
sobre conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes relativos a la EAS.
Por periodo escolar, en la FMVZ se programan aproximadamente 600 EAS, llegando
incluso a tenerse que programar ms de 850 estancias en un solo periodo escolar, situacin
que ha provocado una saturacin en las instituciones receptoras de estudiantes. Lo anterior
ha provocado una disminucin en el tiempo de permanencia de los estudiantes en dichos
lugares, reduciendo consecuentemente la generacin de competencias y habilidades.
Aparentemente la realizacin de EAS viene observando una buena evaluacin por parte de
los estudiantes que las realizan, ya que en las encuestas que se les aplican al finalizar sus
estancias los resultados han mostrado lo siguiente: desde el punto de vista acadmico el
28% de los encuestados calificaron su EAS como Muy buena, 43.2% como Buena, 21% como
Regular, 4.5% como Mala, 1.9% como Muy mala y 1.3% no respondi. Respecto a la
ponderacin de lo aprendido y realizado para la formacin profesional, 85.5% de los
encuestados consider que le servir, 11.8% consider que no le servir y 2.7% no
respondi.
Aunque los resultados se consideran positivos en su mayora, hay estudiantes y profesores
que no estn convencidos de los beneficios de las EAS. Los profesores se inconforman
porque los estudiantes faltan a clases durante el periodo escolar y pierden continuidad en el
desarrollo del curso. Por su parte, los estudiantes se inconforman porque deben realizar EAS
en reas que no son de su inters, argumentando que slo les atrae especializarse cierta
rea y, en consecuencia, no se ven incentivados para realizar las EAS y las perciben como
una obligacin ms.
Aunado a lo antes sealado, las instituciones receptoras vinculadas con la FMVZ han hecho
patentes las dificultades ocasionadas por tener una rotacin constante de tantos

242
estudiantes a lo largo del ao y por el corto tiempo que permanecen los estudiantes en sus
instalaciones (en ocasiones slo tres das). En este sentido, y a efecto de no ver
comprometida la bioseguridad de sus instalaciones, hay instituciones receptoras que han
declinado seguir colaborando con las EAS porque requieren la permanencia de los
estudiantes por al menos un mes.
Estrategia a implementar.
Dada la problemtica planteada, se proponen las siguientes alternativas para que los
estudiantes realicen sus EAS antes de cursar las experiencias educativas de Servicio Social
(SS) y Experiencia Recepcional (ER).
Inscripcin adicional: el estudiante podr inscribirse a un periodo escolar dedicado
exclusivamente para la realizacin de sus EAS. Durante este periodo escolar al estudiante se
le programar su asistencia a instituciones receptoras por un lapso de cuatro meses, dividido
en cuatro estancias con duracin de un mes cada una y en funcin de las reas de inters
que el estudiante estime como prioritarias para su formacin.
Dos periodos intersemestrales: el estudiante podr realizar sus EAS durante dos periodos
intersemestrales de verano, para hacer dos EAS con duracin de un mes cada una y en
funcin de las reas de inters que el estudiante estime como prioritarias para su formacin.
De forma adicional, el estudiante deber presentar constancias de haber asistido a un
mnimo de cinco congresos, reuniones cientficas o convenciones relacionadas con las
ciencias veterinarias a efecto de acreditar totalmente sus EAS. La asistencia a eventos
cientficos iniciar en el periodo escolar inmediato anterior al primer periodo intersemestral
de EAS.
En ambos casos, la participacin y el involucramiento del profesor-tutor asignado a cada
estudiante sern fundamentales para que ste vaya orientando su formacin
profesional, en correspondencia con la estructura del plan de estudios y las reas
contempladas para la realizacin de EAS: apicultura, ACPP, aves, bovinos, equinos, fauna
silvestre, ovinos y caprinos, perros y gatos y porcinos.
Beneficios esperados con la implementacin de esta estrategia.
Se incrementara el potencial de desarrollo de competencias y habilidades
profesionales en los estudiantes.
Los estudiantes podran elegir entre las reas que ms les interesen para su
formacin profesional.
Se flexibilizara la eleccin de la modalidad en que los estudiantes podran realizar sus
EAS.
Se tendra un mecanismo para la realizacin de EAS acorde con las necesidades de las
instituciones receptoras vinculadas.

243
MODELOS EDUCATIVOS EN LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y
ZOOTECNIA. PROYECTO AULA. AVANCE O RETROCESO.
Miguel Arcngel Rodrguez Chessani
*

Palabras claves: Modelos educativos, pensamiento complejo, competencias, aprendizajes
significativos.
Introduccin
En la perspectiva de una educacin a lo largo de toda la vida, en la Declaracin Mundial
sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, se proclamaron las
Misiones y Funciones de la Educacin Superior, destacando lo siguiente: formacin
superior que propicie el aprendizaje permanente; promover, generar y difundir el
conocimiento por medio de la investigacin; proteger y consolidar los valores de la
sociedad; contribuir a la definicin y tratamiento de los problemas que afectan el bienestar
de la sociedad; fomentar la innovacin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en
los programas; orientar a largo plazo los objetivos y necesidades sociales y diversificar los
modelos de educacin superior (UNESCO, 1998).
La carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia se inici en la ciudad de Veracruz en Febrero
de 1957. El primer plan de estudios consto de 39 asignaturas, contemplando la carrera en
cinco aos y los periodos escolares comprendan un ao. En 1975 se aprob un plan con 43
asignaturas en 9 semestres y 388 crditos. Dos aos ms tarde se modific a ocho semestres
con 50 asignaturas y 428 crditos. Posteriormente se regresa el plan a nueve semestres y en
1990 se aprueban 50 materias con 435 crditos mnimo y 428 como mximo (UV-FMVZ,
2004).
Todos los planes anteriores se dieron bajo circunstancias del Modelo Tradicional con
dominancia de la enseanza sobre el aprendizaje. Es evidente que no se aplicaron la
mayora de las propuestas de la UNESCO. En todos los cambios anteriores se dio preferencia
al nmero de materias, crditos o semestres, sin una modificacin sustantiva a pesar de los
esfuerzos de homologacin con otras Facultades de Veterinaria del Pas y del Extranjero.
El verdadero cambio lleg cobijado con el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) y en el
ao 2004 se aprob en lo general un nuevo Plan de estudios con una oferta educativa de 90
Experiencias Educativas con 425 crditos mnimo y 450 mximo. Siguiendo los lineamientos
del MEIF, este plan debe promover nuevas formas de aprendizaje basadas en la educacin
integrada; que los alumnos se formen con una visin inter y transdisciplinaria que les
permita abordar la problemtica de su disciplina con tres ejes en los que gira el modelo:
Epistemolgico-terico, Heurstico y Socio-axiolgico (Beltrn J y Col.,1999).
Ahora bien, colateral a los esfuerzos para que el MEIF se posesione razonablemente en
todos los Programas de Licenciatura de la Universidad Veracruzana, surge hace tres aos el

*
Correo electrnico institucional: mrodriguez@uv.mx

244
Proyecto Aula. Malo (2009) indica que el propsito de este proyecto es lograr que el
profesorado incorpore ideales educativos sealados en sus prcticas de docencia y
evaluacin, a fin que estas lleven a que los estudiantes adquieran la capacidad para
aprender y para abordar, por si mismos, los problemas y las tareas de avanzada en el mundo
contemporneo.
Anlisis de los resultados aplicando un proyecto sustentado en Estrategias
Innovadoras (EI).
Tomando como referencia la aplicacin en dos semestres del diseo instruccional de la
Experiencia Educativa Zootecnia de Bovinos Productores de Carne, se infiere lo siguiente:
-La primera experiencia no fue exitosa, al contrario fue desalentadora. 46% de NO
aprobados. En el Cuadro 1 se muestra un comparativo de los resultados de dos semestres
Aula (Agosto-Diciembre 2011) con tres anteriores del MEIF.
Cuadro 1. Comparativo de calificacin y aprobacin de la EE Z Bovinos P Carne.
En todos los semestres (excepto AG-DIC 2011) los resultados son similares y buenos. Se
salen de la normalidad el nmero de NO aprobados del primer semestre en que se aplicaron
las Estrategias Innovadoras del Proyecto Aula. Las causas son muchas y muy variadas, siendo
la principal la inexperiencia del Profesor en instruir a los alumnos sobre las actividades
sealadas en el Diseo Instruccional.
Es evidente que en el semestre actual (FEB-JUL 2012) el agua volvi a su cauce. El propsito
principal de este escrito es tratar de explicar lo que sucedi y tomar la experiencia para que
a futuro no suceda con otras EE o con otros profesores.
En el Cuadro 2 se presenta una comparacin de los dos semestres en los que se aplic el
Proyecto Aula. En las evidencias de desempeo acadmico (EDE) no existe diferencia
significativa; a pesar de que en el semestre AGO-DIC 2011 solo aprob el 54%. Varios de los
NO aprobados el motivo principal fue el ausentismo. Las diferencias existentes en las dems
variables, obedecen a la calificacin del examen parcial, a las asistencias y a la evaluacin
subjetiva que influy en la calificacin final (CF), la cual presenta la significancia
estadstica mayor.
Cuadro 2.Comportamiento del Anlisis de Varianza de los semestres en los que se aplic el Proyecto Aula en
la EE Zootecnia de Bovinos Productores de Carne


245
EDE=Evidencia Desempeo Acadmico (12 actividades) EP= Examen Parcial
TEAO=Total Evidencias Acadmicas Objetivas
CF=Calificacin final
En el semestre 2012 las reglas del juego fueron ms explcitas y se ponder mejor el valor de
las actividades, con ello se evit la desercin y el desnimo de los alumnos.
Anlisis del impacto en los alumnos
Con las reservas del caso, pues no se cuenta con una evaluacin ex ante y una evaluacin de
impacto ex post, creo que el alumno muestra mayor capacidad de anlisis y de sntesis.
Estoy convencido del difcil papel de formar en la solucin de problemas a los alumnos sin
conocer realmente la actualidad de la problemtica que afecta a un mundo globalizado;
pero, constat que con el pensamiento complejo se favorece la organizacin y participacin,
y se generan respuestas y alternativas diferentes; ese simple hecho me transforma en un
profesor nuevo o en un nuevo profesor. Infiero que de igual manera sucede con el alumno.
Ventajas de la aplicacin de Estrategias Instruccionales
Se motiva a intentar hacer las cosas de una manera diferente, pensada, planeada,
programada y bajo un sustento filosfico de la complejidad.
El diseo de las Estrategias Innovadoras rompe la rutina, impulsa a ser ms creativo, a
pensar holsticamente y a tratar de ubicar la Experiencia Educativa dentro de un contexto
complejo que incremente o diversifique los enfoques con los cuales abordar los problemas.
Con los alumnos que realmente participaron, creo que se dio un acercamiento mayor entre
alumno maestro, no suficiente, pero percib el potencial de intercambio de conocimiento y
aprendizajes significativos con un paradigma nuevo de la zootecnia.
Obstculos de la aplicacin de EI
Poco dominio de los aspectos didcticos y pedaggicos para disear un instrumento por
competencias dentro de la teora de la complejidad. Me cost mucho trabajo precisar la
competencia dentro del perfil profesional.
Es particularmente complejo precisar el tiempo y sesiones del Semestre. Programadas Vs
realizadas. Realmente aplicamos un instrumento ambicioso en prcticamente un
cuatrimestre.
El tiempo empleado en la revisin, seguimiento y evaluacin de las evidencias programas
rebas todas mis expectativas y propici que no le diera seguimiento adecuado. 26 alumnos
por 12 actividades significan potencialmente ms de 300 trabajos y/o actividades a revisar
por semestre. Complementario se incluyen ms de 30 archivos subidos a Eminus, que
conforman la gua de las actividades. Todo esto multiplicado por seis grupos.
En la metacognicin se evidenciaron serias deficiencias de las bases tericas y prcticas que
deben de tener los alumnos antes de cursar esta EE.
No existe discusin en las Academias de las EE cursadas en el Proyecto Aula, lo cual lleva a
un desinters de la comunidad acadmica.

246
Tambin es necesario revisar otros aspectos que s creo que limitan el aprendizaje: actitud,
aptitud, valores (puntualidad, asistencia), motivacin, factores sociales y econmicos,
facilidad de trabajo en equipo, ambiente acadmico y familiar, cultura, salud fsica y mental,
responsabilidad y sobre todo, preparacin para enfrentar la solucin de problemas
complejos con mente abierta y dispuesta al cambio.
reas de oportunidad
Las Estrategias Innovadoras brindan la oportunidad de trabajar en serio en las academias y
en todos los cuerpos colegiados, para discutir el perfil profesional, las actividades grupales y
las competencias de cada Experiencia Educativa.
Tenemos la oportunidad de enriquecer nuestra experiencia con la de otros profesores que
han aplicado el Proyecto Aula, sus evaluacin, distribucin del tiempo, facilidades para
cumplir las actividades y desde luego, los problemas a los que se enfrentaron.
Por ltimo, estamos ante la oportunidad de generar un cambio de paradigma personal como
profesores y sobre todo en los alumnos que son la razn de ser de las Universidades.
Tenemos la noble oportunidad de ayudar a formar profesionales tiles a la sociedad en un
futuro cada da ms cercano y con el MEIF y el Proyecto Aula, contamos con dos
herramientas poderosas para auxiliarnos.
Bibliografa
[1] UV-FMVZ, 2004. Direccin del rea Biolgico Agropecuaria. Programa de la
Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia.
[2] Malo Salvador, 2009. Noticias: El Proyecto Aula. Una estrategia para la transformacin
docente / MEIF: En,
ftp:ftp.uv.mx/ProyectoAULA/El_proyecto_AULA_31Ago2009_Dr._Malo_ppt
[3] UNESCO, 1998. La educacin Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin. Pars, Francia. pp
24-33.
[4] Beltrn C. J .y col.,1999. Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana.
Lineamientos para el nivel de licenciatura. Propuesta.2. Edicin. Universidad Veracruzana.

247
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP), PARA LA ENSEANZA DE
PATOLOGA CLNICA VETERINARIA.
Dra. Patricia Cervantes Acosta
*
, Antonio Hernndez Beltrn
**
, Jos Manuel Martnez
Hernndez
***
, Guadalupe Vega Rubio
****

Palabras claves: Patologa, diagnstico, especies pecuarias, salud animal.
Introduccin
Los avances cientficos y las tendencias en la enseanza de la ciencia, su interpretacin y su
aplicacin en el mbito regional, nacional e internacional, inciden en el inters por la
calidad en la formacin del Mdico Veterinario, esto es importante frente a los procesos de
globalizacin tanto en la produccin animal como en la comercializacin de productos
pecuarios, regidos por normas internacionales que vigilan que la movilizacin de animales y
de alimentos de origen animal no representen riesgos de epidemias o zoonosis. El egresado
de la carrera de Medicina Veterinaria, debe contar con habilidades y competencias para el
mercado profesional, que le lleven a la solucin de problemas y mejoras en la produccin
animal con un criterio tcnico y cientfico.
Experiencia con el Proyecto Aula.
La aplicacin del Proyecto Aula (PA) en la experiencia educativa (EE) Patologa Clnica
Veterinaria (PCV), ha permitido que las prcticas de laboratorio lleven a la realizacin de
ensayos clnicos cualitativos y cuantitativos con muestras biolgicas animales tanto
domsticos como de vida silvestre, que cada alumno debe aportar muestras de campo
elegidas previo a un estudio clnico de el o los individuos sujeto de anlisis.
El trabajo de laboratorio se realiza ya sea en forma individual o en equipo (mximo 3
alumnos por equipo), y se llevan a cabo todas las tareas tendientes a obtener resultados de
diferentes analitos, estos pueden ser en sangre, suero, plasma, leche, orina, heces, humor
vtreo, humor acuoso, lquido sinovial, saliva, lquido ruminal, alimento, etctera. Los
anlisis ms frecuentes son bioqumicos, citohematolgicos, microbiolgicos,
parasitolgicos, citolgicos, reproductivo-hormonal, virolgico, inmunolgico, entre otros,
La posibilidad de utilizar las diferentes tcnicas analticas se favorece al asistir a los
laboratorios de alteraciones funcionales, microbiologa, parasitologa, lactologa y biologa
molecular, adems de contar con la orientacin de los responsables y expertos tanto en
campo como en los diferentes laboratorios.
Resolucin de problemas
El uso de diferentes tcnicas de ensayo lleva a resultados que requieren un anlisis e
interpretacin, esta actividad se complementa con las Tecnologas de Informacin y

*
Correo electrnico institucional: pcervantes@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: anhernandez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: manuelmartinez@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: gvega@uv.mx

248
Comunicacin (TICs) que brinda la Universidad, el acervo bibliogrfico tanto en libros de
texto como revistas cientficas especializadas de divulgacin tanto impresa como en lnea,
paquetera Office y software especializado en el anlisis e interpretacin cualitativa de
resultados de laboratorio.
rganos y sus componentes
Las muestras de rganos y tejidos que se analizan en el laboratorio de patologa clnica
veterinaria de manera normal en un estudio general de salud, pueden sufrir cambios
relacionados con enfermedades y pueden aportar datos de propiedades relacionadas con
sus componentes moleculares, mientras que de otros reflejan procesos de enfermedades
infecciosas o carenciales.
Acreditacin de la EE PCV.
El alumno recibe desde la primera sesin un formato que le indica los procesos y tareas a
seguir para acreditar la EE. Para llevar a cabo los procedimientos analticos, cuenta con los
instrumentos analticos de cada laboratorio, materiales y reactivos necesarios para obtener
resultados reales, adems de utilizar cuando la tcnica lo indica, controles de calidad
externos (comerciales) e internos (intralaboratorial) que le ofrezcan alta precisin y
exactitud. Previo a su inmersin a la obtencin, manejo y anlisis de cada muestra, los
alumnos reciben clases tericas basadas en el programa general de la EE, se incluye adems
habilitacin en medidas de bioseguridad y buenas prcticas de laboratorio, de tal manera
que considere no slo la oportunidad de aprender tcnicas de laboratorio y su aplicacin
como herramienta paraclnica sino ser responsable con el ambiente.
El proyecto de investigacin
Partiendo de la definicin de ciencia propuesta por Ruy Prez Tamayo, como la actividad
humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y cuyo producto es el
conocimiento obtenido por el mtodo cientfico, organizado en forma deductiva y que aspira
alcanzar el mayor consenso posible, en este curso debe quedar claro que ocurre un proceso
creativo, con una fuerte dosis de sentido comn. El desarrollo de la investigacin cientfica,
como primer paso se requiere la elaboracin de un proyecto, en el cual se exprese
claramente la estrategia para resolver un problema cientfico.
El proyecto debe contar al menos con las siguientes secciones:
Titulo: Que exprese sntesis el problema que se pretende resolver
Introduccin: Qu brinde el marco de referencia conceptual para contextualizar el
problema. Antecedentes: Evidencia sinttica de los estudios previos realizados para
resolver problemas similares, anlogos o equivalentes.
Objetivos: Donde se manifieste la pretensin clara, concreta y especfica de la
resolucin del problema
Hiptesis: Que con base en la introduccin y antecedentes, plantee el resultado
esperado.
Materiales y mtodos: Manifestar en forma sinttica los insumos y procedimientos a
seguir para cumplir el objetivo.

249
Bibliografa de referencia: Las citas bibliogrficas requeridas y utilizadas en la
elaboracin y desarrollo del proyecto.
Anexos: Toda informacin que permita fortalecer la explicacin de las secciones
previas (grficas, tablas, figuras y fotografas).
La redaccin debe contar con las secciones de un reporte cientfico (excluyendo resultados,
discusin y conclusin), ya que est dirigido a la evaluacin por el acadmico de la EE, quien
evaluar al menos los siguientes aspectos:
Que la investigacin est dirigida a resolver un problema cientfico con las
siguientes caractersticas:
Problema claramente identificado y limitado por el proponente
Vlido en el contexto cientfico
Pertinente y Congruente con el estado del arte
Que sea posible su resolucin
Se expone a continuacin el formato relativo.
CURSO DE PATOLOGA CLINICA
CICLO: El que corresponda (Semestral o Intersemestral) Actividades a realizar para acreditar
el curso
Introduccin. El curso fundamenta sus expectativas de xito en la capacidad del profesor y
los alumnos para propiciar la construccin de conocimientos basado en la metodologa de
aprendizaje denominada: Aprendizaje basado en problemas (ABP), que aplicada a este
curso, contempla la resolucin de tres problemas con el uso de mtodos paraclnicos en las
siguientes actividades:
Diagnstico de alteraciones o enfermedades de la produccin en animales
domsticos y fauna silvestre.
Apoyo de los recursos de los laboratorios para la elaboracin de proyectos
puntuales de investigacin, sobre tpicos selectos de enfermedades en animales
domsticos y fauna silvestre.
Ruta crtica del estudiante para acreditar el curso:
Cada caso deber acompaarse de una hoja de recepcin del problema a
diagnosticar.
Acreditar el avance de la actividad propuesta, que contenga lo realizado en el
laboratorio, segn conste en la libreta de cada estudiante.
Entregar un reporte final por proyecto que deber contener al menos:
Plan de trabajo propuesto a corto plazo
Expediente clnico completo, incluyendo si fuera el caso el reporte de necropsia.
Reporte de actividades despus de concluido cada caso en el transcurso del curso

250
Reporte de los resultados de la investigacin, segn el formato nico.
El 100% de la calificacin la conseguir el estudiante de acuerdo al siguiente modelo:

1. Datos generales
a) Titulo del Proyecto
b) Nombre de cada integrante del equipo
c) Resumen de resultados (En el reporte final)
2. Datos Especficos del Proyecto d) Objetivos generales
e) Objetivos especficos
f) Justificacin del tema (Relevancia innovativa y originalidad)
g) Introduccin
h) Revisin bibliogrfica
i) Posibilidad de producir nuevos conocimientos
j) Ubicacin del tema del problema a abordar, del marco conceptual y terico.
k) El mtodo, tcnicas y fuentes de informacin que piensa utilizar.
l) Bibliografa bsica de la investigacin m) Calendario de Actividades
n) Resultados Previstos.
o) El reporte incluye por cada caso clnico, 3 artculos de revistas especializadas,
publicados en los ltimos 5 aos relacionados con el caso que presente y que debern
discutirse en el anlisis y conclusiones.
CAPTULO II. REA ACADMICA BIOLGICO-AGROPECUARIA. REGIN DE XALAPA

251

CAPITULO II.
REGIN XALAPA


252
INNOVACIN EDUCATIVA EN LA ARTICULACIN DE 2 EE PARA EL ABORDAJE
DEL PROBLEMA DE LA OFERTA Y DEMANDA DE LEA EN LA REGIN DE
COYOPOLAN, VERACRUZ.
Ana Isabel Surez Guerrero
*

Facultad de Ciencias Agrcolas y Facultad de Biologa/ Xalapa
Resumen: La aplicacin de los ejes del proyecto Aula a las EE Ecologa y Agroecologa de
recursos fitogenticos y ecosistmicos hizo necesaria la inclusin de la dimensin social a los
proyectos de investigacin que condiciona el manejo sustentable de recursos. La intencin
del proyecto fue la de insertar a los estudiantes en un contexto real: el problema de abasto y
consumo de lea en la zona rural con alto grado de marginacin. Se determin que la
existencia de bosques de las localidades no garantiza el abasto de lea por ms de 3 aos,
por lo que los estudiantes propusieron acciones encaminadas a restablecer las reas
arboladas mediante charlas con pobladores, propagacin de especies de la regin, entrega
de arbolitos mediante contrato compromiso firmado de sembrarlos y seguimiento. Los
estudiantes opinaron que el trabajo por competencias les result pertinente y actual. El
empleo de las TIC y el trabajo por proyectos de investigacin en los que se requiere
pensamiento complejo eran habituales en la EE, por lo que no fue difcil su consideracin. En
el Diseo instruccional no inclu las formas de comparar los aprendizajes resultado de Aula y
anteriores, por lo que la evaluacin est basada en apreciaciones personales cualitativas.
Palabras clave: dimensin social de sustentabilidad, manejo de recursos naturales,
disponibilidad y consumo de lea.
Descripcin del contexto
El aprendizaje de la ecologa y de la agroecologa requiere del anlisis de situaciones reales
de aprovechamiento de los sistemas naturales, los cuales deben ser estudiados in situ. Las
EE Ecologa (Facultad de Biologa Xalapa) y Agroecologa de recursos fitogenticos y
ecosistmicos (Facultad de Ciencias Agrcolas Xalapa) abordan dos aproximaciones al manejo
de recursos, y cada una de ellas tiene sus propios mtodos.
En cursos anteriores, en distintas modalidades (exposicin del profesor, o de los estudiantes,
invitados, lecturas, etc.), se abordaban los contenidos. Las actividades prcticas,
ciertamente, estuvieron siempre diseadas para aplicar los saberes tericos a situaciones de
campo reales. El criterio de eleccin de las localidades en que se realizaron las actividades
prcticas responda generalmente a situaciones de oportunidad. Entre stas estaba la oferta
de facilidades para trabajar en alguna rea natural protegida bajo la administracin estatal,
como la de San Juan del Monte, en Las Vigas, Ver., o en La Mancha, Actopan, Ver., a cargo
del Instituto de Ecologa AC, aprovechando la oportunidad de asesoras complementarias,
entre otras facilidades.

*
Correo electrnico institucional: asuarez@uv.mx

253
Las actividades que se llevaban a cabo eran muy parecidas ao con ao, cambiando
solamente de localidad. En el ltimo curso (antes de Aula) hubo sealamientos de
insatisfaccin de algunos estudiantes, quienes indicaron en la evaluacin final del curso que
no hallaban cmo lo aprendido se aplicaba a situaciones de ambientes transformados y al
manejo de los mismos.
La invitacin para disear el curso bajo los planteamientos del proyecto Aula me dio la idea
no slo de darle el mayor peso de la evaluacin a la ejecucin de actividades integrales (i.e.
la aplicacin de conocimientos, aplicaciones prcticas y actitudes, como en cursos
anteriores) sino, adems, vincularlas con problemas reales de manejo de los recursos
naturales.
Caractersticas del grupo de estudiantes
Los estudiantes que participaron en el proyecto estuvieron adscritos a dos programas
educativos distintos: Biologa Xalapa (Ecologa) y Ciencias Agrcolas Xalapa (Agroecologa de
recursos fitogenticos y ecosistmicos- 2 generaciones). El primero con 35 estudiantes (30
de la primera generacin y 5 en la segunda) y el segundo con 35 (14 de una generacin y 21
en otra). La trayectoria de los estudiantes era sumamente variada: primero, segundo, cuarto
y sexto semestre.
Una vez definidas la competencia de la EE y las tareas y objetivos de desempeo, mi
preocupacin para el diseo del curso en base a los ejes de Aula, fue la definicin del
proyecto de investigacin integrador de saberes, con pertinencia social y manejo de las
TIC. La investigacin cientfica siempre entraa: el diseo del proyecto, la
documentacin de antecedentes y justificacin, su ejecucin y el procesamiento e
interpretacin de datos, que implican necesariamente procesos metacognitivos y TIC.
El proyecto de investigacin elegido para desarrollar en los cursos surgi de la conexin con
el encargado de la Direccin de Vinculacin de la Casa de la UV en Coyopolan, Ixhuacn de
los Reyes, Ver., quien seal el problema de deforestacin y la disposicin de la gente para
participar. Esta temtica empat muy bien con proyecto de investigacin emprendido con
un grupo de profesoras, financiado por CONAFOR, para explorar los patrones y tasas en el
consumo de lea en poblaciones rurales.
Ambas EE tienen como propsito abordar situaciones de manejo de recursos, desde
distintas perspectivas e interpretaciones. Ecologa se ocupa de los sistemas naturales y
Agroecologa de los sistemas transformados.
El proyecto, en una primera fase, consisti en aplicar encuestas para explorar las tasas de
consumo de lea y disposicin para establecer plantaciones con este fin.
En una segunda fase se muestrearon manchones del bosque de las localidades elegidas para
determinar la disponibilidad del recurso.
La tercera fase consisti en iniciar la propagacin de algunas de las especies nativas de
mayor demanda para conocer sus requerimientos ecolgicos.
La cuarta a establecer compromiso con los pobladores para la siembra de los arbolitos
propagados.

254
La ltima consider el seguimiento a las plantaciones.
Cada grupo de estudiantes trabaj en una o dos de las fases. En todos los casos al finalizar
los cursos regresamos a las comunidades a exponer los resultados de los trabajos a
los pobladores, quienes opinaban y hacan saber sus intereses y opiniones para el
seguimiento del curso de la investigacin. Todos los estudiantes individualmente y luego en
equipo, procesaron la informacin y entregaron un reporte grupal en el formato de un
reporte cientfico e incluyendo en su reflexin final acciones encaminadas al manejo
sustentable del recurso a partir de sus propios datos y de la racionalidad de los pobladores,
lo que siempre entra procesos cognitivos complejos.
En todos los cursos se realizaron y reportaron proyectos de investigacin preliminares, de
dificultad creciente, cuyos conocimientos, habilidades y actitudes fueron aplicados a la
intervencin final en campo.
Contamos con el apoyo del encargado de Vinculacin que nos ayud a enlazar con los
pobladores de la regin, as como con la ayuda de la MC Liliana Gutirrez Carvajal en la
propagacin, establecimiento y seguimiento de las plantaciones forestales. En cuanto a
las tcnicas de trabajo con las personas (actitudes) para encuestas, elaboracin de
materiales didcticos para los productores tuvimos el apoyo de la MC Yolanda Sosa Martnez
y en los talleres de desarrollo participativo al MC Joaqun Jimnez Huerta.
Mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio
Pese a su importancia, no se dise ni aplic mtodo, ni instrumento alguno, para evaluar el
cambio en el aprendizaje, entre generaciones y EE (antes y despus de Aula). Con mucho
apremio se trabaj en el diseo de las competencias, proyectos de investigacin y objetivos
de desempeo, as como en la definicin de las actividades concretas que realizaran los
estudiantes. Prioric que los aprendizajes implicarn la complejidad, la pertinencia social, la
investigacin y la puesta en marcha de procesos metacognitivos, en tareas de dificultad
creciente.
El monitoreo del proceso de enseanza aprendizaje se llev a cabo en ambas experiencias
(dos generaciones) de la misma forma en que se haba hecho antes de Aula. Las
innovaciones fueron mnimas. De hecho, la rbrica fue muy rudimentaria (anexo 1),
consistiendo slo en dar peso diferencial a las actividades del curso. Los criterios de
evaluacin de cada actividad fueron sealados al inicio a partir del programa, sin mayor
formalizacin.
Al inicio del curso se someti a consideracin de los estudiantes la propuesta del modo de
trabajo, as como la forma de evaluacin de los productos parciales, y la contribucin de
cada actividad en la nota final. Hubo una discusin de las ventajas y desventajas y optaron
por darle un peso mucho mayor al reporte de investigacin que a los exmenes parciales.
Los argumentos fueron que el reporte y tareas del curso seran evaluados por el profesor en
forma expedita si fueran entregados anticipadamente, lo que le dara al estudiante la
oportunidad de corregir sus errores y presentar productos de mayor calidad sin tanta
presin, como ocurre en un examen.

255
Resultados
Ambos cursos en el contexto de Aula fueron diseados con mucho apremio con muy poca
consideracin de la evaluacin.
Es as que no tengo evidencias de una planeacin de la evaluacin, ni datos comparativos
que indiquen el desempeo y aprendizaje de los estudiantes. Esto obedece, en parte a que
la forma en que se trabajaba en ambas EE es muy similar a la de Aula, en cuanto al proyecto
de investigacin y empleo de las TIC, salvo por la dimensin social.
A partir de apreciaciones personales cualitativas puedo sealar que se trabaj en atender
una problemtica real a escala de ambas EE: la problemtica de abasto y consumo de lea,
considerando las condiciones sociales de apropiacin del recurso. El abordaje, anlisis
y propuesta de actividades hacia la sustentabilidad de la actividad requiri la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes y se lograron procesos cognitivos en los estudiantes
que trascendieron la descripcin de las situaciones. Se ejercit la contrastacin con otros
trabajos, la interpretacin de la realidad, as como la propuesta de medidas prcticas
encaminadas a mejorar la calidad de vida de los productores.
Por otro lado, el abordaje de las situaciones se hizo aplicando el mtodo cientfico,
incorporando avances en la investigacin disciplinaria. Aunque en ambas EE esto no es
novedad, ya que siempre se realiz investigacin original. Esto tampoco es novedad en la
aplicacin de las TIC, a las que siempre se recurri antes de Aula (pesquisas bibliogrficas en
bases de datos electrnicas y biblioteca, procesador de textos, hojas y presentaciones
electrnicas, aplicacin de paquetes de anlisis estadstico). La innovacin en esta ocasin
consisti en ocupar la plataforma institucional de pginas personales para hacer fluir la
informacin entre estudiantes y profesor, as como la aplicacin de SIGs para el diseo del
muestreo en campo.
En cuanto a los elementos del modelo de Diseo Instruccional lo que me parece que
contribuy en mayor medida al aprendizaje de los estudiantes fue el enfoque a lograr la
competencia, ya que los conocimientos no estuvieron aislados, sino en relacin a un
propsito integrador.
El elemento que ms entorpeci el trabajo es el del autoaprendizaje, mediante entrega de
tareas, reportes, etc., en forma oportuna y con los elementos solicitados. Sin embargo,
fueron mejorando a lo largo del curso. Por otro lado, la reflexin, interpretacin de datos y
derivacin de conclusiones se les dificult.
Con el trabajo graduado con diferentes niveles de dificultad los estudiantes
comprendieron mucho mejor el propsito de las tareas y las fueron emprendiendo cada vez
con mayor seguridad y destreza.
Se hizo una distincin entre los diferentes tipos de actividades y su informacin de apoyo.
Mi apreciacin es que la informacin proporcionada y las prcticas resultaron tiles y lgicas
para los estudiantes.
No se emplearon tcnicas de andamiaje y las actividades de motivacin fueron similares a
las de cursos anteriores, salvo en que se trabaj en problemas de la realidad y considerando

256
las demandas sociales, lo que les hizo encontrar significado a las tareas de la carrera para
resolver problemas.
Se dieron a conocer con anticipacin los productos esperados, la forma de trabajo y los
productos parciales, sealando algunos criterios de calidad, ms no una rbrica formal. Con
esta informacin los estudiantes no tuvieron sorpresas en la evaluacin.
Se emplearon estrategias de metacognicin con los alumnos en la ejecucin de los proyectos
de aprendizaje, mas en los cursos anteriores tambin.
Los principales beneficios que aport el trabajo basado en proyectos de aprendizaje fue para
los estudiantes la sensacin de pertinencia de su esfuerzo y el contar con herramientas
concretas que aplicar en su prctica profesional.
La mayor dificultad de la transformacin de la prctica docente estriba en los numerosos
documentos que el profesor debe redactar, a los que dedica mucho tiempo y descuida otras
actividades, particularmente cuando atiende 4 cursos distintos, como en mi caso.
Discusin y anlisis
El mayor beneficio que encontr en la propuesta del proyecto Aula fue el reflexionar en
torno a la pertinencia de mi prctica docente en el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicacin de los ejes de Aula proporcion herramientas prcticas para modificar hbitos y
actualizar mtodos. Los cambios en mi EE no fueron muy profundos ya que haba
incorporando muchos de ellos en mi trabajo, sin embargo, el explicitarlos me fue de mucha
utilidad y el compartirlos con los dems profesores tambin. Durante toda mi prctica
docente haba defendido la idea de que el estudiante deba poner en prctica tareas que lo
llevaran a la reflexin, a la comparacin de situaciones e identificacin de patrones, contra la
idea imperante en la Facultad de que el estudiante deba slo describir entidades biolgicas
y procesos.
Apliqu con apremio todos los ejes y descuid los aspectos de evaluacin del aprendizaje,
que son sumamente importantes para ponderar los beneficios del cambio, lo cual me
propongo enmendar en la prxima aplicacin.

257
DIAGNSTICO AMBIENTAL COMO EJE DE TRABAJO EN LA LICENCIATURA EN
BIOLOGA.
Clementina Barrera Bernal
*
, Elizabeth Valero Pacheco
**

Facultad de Biologa/ Xalapa
Palabras claves: hidrobiologa, protozoarios, acelomados, diagnstico ambiental
En palabras de nuestro rector Una institucin pblica de enseanza superior debe estar
muy cerca de las necesidades de las comunidades y regiones en las cuales est asentada
sta interaccin es fundamental para que se produzca un impacto tangible y se contribuya a
la formacin de los recursos humanos que requiere el desarrollo sustentable.
Adicionalmente uno de los retos actuales de nuestra universidad es el de establecer una
sincrona entre las actividades docentes y de investigacin. Esto implica la bsqueda de
estrategias para la diversificacin de la carga acadmica, a pesar de que las circunstancias
(contrato colectivo, infraestructura, financiamiento, administracin) no hacen fcil este
logro.
La Facultad de Biologa- Xalapa se encuentra ubicada en las inmediaciones del sistema
acutico denominado Los Lagos del Dique. Este ambiente limntico presenta un
deterioro ambiental prolficamente documentado en notas periodsticas y escasamente
soportado por datos cientficos.
Durante el perodo febrero julio 2012 se ofrecieron, entre otras experiencias educativas de
carcter optativo, protozoarios y acelomados as como mtodos hidrobiolgicos.
Coordinadas por dos profesoras del cuerpo acadmico de Calidad ambiental, ambas
asignaturas equivalen a 12 crditos y se ofertan en el rea de formacin disciplinaria, la
primera y en el rea de formacin terminal, la segunda. Incluyen sesiones de 4 horas
(tericas) y 4 horas (prcticas). En la asignatura terminal se considera necesario el
conocimiento previo aportado por prcticamente la totalidad de las asignaturas de la
carrera, para poder comprender los datos obtenidos en el anlisis de los diferentes casos
tanto de proyectos. En el caso de la experiencia educativa bsica se ofert a estudiantes de
segundo perodo.
Resulta evidente acadmicamente que el aprendizaje del diagnstico ambiental, vinculado a
los proyectos en la carrera de Biologa, es relevante e incentiva la bsqueda de la mejora
continua en las prcticas pedaggicas, a la luz de las actividades del bilogo y principalmente
de la formacin basada en competencias.
Se trabajo en forma conjunta, en torno a un problema local, por varias razones: 1) el realce
turstico que ha cobrado el lugar en los ltimos aos, 2) elaborar un informe que nos
permita conocer la situacin ambiental actual de la zona, utilizando algunos parmetros
fsicos, qumicos y biolgicos estandarizados que ofrecieran un panorama especfico a partir

*
Correo electrnico institucional: cbarrera@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: evalero@uv.mx

258
del cual se plantearan propuestas de manejo y de recuperacin. Y adems 3) incorporar al
proceso de la indagacin cientfica a estudiantes de diferentes niveles de formacin.
Fue necesario, inicialmente, establecer un enlace institucional con la regidura sexta del H.
Ayuntamiento de Xalapa, ya que es la encargada de la Comisin de medio ambiente y tiene
bajo su custodia el sistema acutico referido.
Para lograr los propsitos de aprendizaje se plantearon las siguientes estrategias de
intervencin en el aula: descripcin del rea de estudio, diseo del muestreo hidrobiolgico,
capacitacin y acompaamiento acadmico, estudio de la normatividad ambiental aplicable
en materia de calidad del agua en el pas y elaboracin de propuestas para un manejo del
sistema. Los estudiantes de Protozoarios y acelomados se incorporaron principalmente en la
de capacitacin y acompaamiento acadmico. Para cada estrategia se proporcion el
respectivo andamiaje. Los productos esperados para la evaluacin fueron los siguientes.
1. Bitcora individual del recorrido
2. Presentacin de resultados de la bsqueda en presentaciones en Power Point
3. Documento ensayo colectivo escrito que describa ubicacin geogrfica y
caractersticas fsicas, biolgicas, econmicas de Xalapa y del Lago
4. Breve anlisis comparativo de dos artculos cientficos que incluya lugar, objetivos,
muestreo y tcnicas utilizadas.
5. Presentacin por pares del grupo acadmico de una propuesta de muestreo y su
respectiva defensa en un forito con alumnos de protozoarios y acelomados
6. Reporte de campo de la actividad realizada que incluya comentario valorativo de la
experiencia
7. Reportar por lo menos el 80% de las prcticas ejecutadas de acuerdo al manual
8. Lista de chequeo de los materiales y reactivos necesarios
9. Reporte de realizacin del muestreo
10. Tablas y/o grficas de los resultados encontrados
11. Diagnstico hidrobiolgico tomando como base la normatividad ambiental aplicable
12. Documento final: diagnstico y propuesta de manejo para Los Lagos del Dique.
A continuacin se describen un anlisis del desarrollo del curso, agrupado en categoras.
Actividades: Se efectu la confrontacin y relectura de los distintos productos. Esto
permiti la ratificacin o rectificacin de lo realizado. Tambin se afianz la sntesis de los
conceptos estudiados; la autocrtica, el enriquecimiento de las experiencias realizadas y la
evaluacin de procesos continuos, con espacios para detenerse a reflexionar antes de
continuar el anlisis. Esto result mejor durante las primeras 8 semanas en el caso de
mtodos hidrobiolgicos, debido a que eran pocos alumnos.
Tiempo: durante el perodo se dieron conflictos en torno al tiempo. Tanto el tiempo
correspondiente a la etapa escolar, es decir 16 semanas acotadas por das festivos; como el
tiempo dedicado por los estudiantes y los profesores a estas y otras experiencias educativas.

259
Los ltimos productos no fueron reflexionados y analizados en forma adecuada. Fue difcil
sincronizar las agendas de las maestras y de los estudiantes.
Evaluacin: Los alumnos cumplieron con los productos comprometidos y alcanzaron buen
desempeo. Sin embargo algunos estudiantes de semestres superiores no concluyeron el
curso, probablemente priorizaron materias obligatorias sobre las de carcter optativo.
Logros: Se logr armonizar el trabajo de los estudiantes, lograr el trabajo en equipo as como
el sentido de pertinencia de las actividades. Quien dice que no podemos trabajar en Los
Lagos, se trabaja y mucho, no es lo mismo disear un muestreo que ejecutarlo son
algunas de las reflexiones de los estudiantes.
Impactos: Los estudiantes respondieron eficazmente a las propuestas nuevas, se hizo uso de
nuevas tcnicas de anlisis de fenmenos del medio, se dio una proyeccin social de los
estudiantes frente a los temas que afectan a la comunidad. Los estudiantes ofrecieron
propuestas de continuidad de los trabajos: trabajos recepcionales y seguimiento en otra
experiencia educativa (Impacto ambiental, Pseudocelomados y celomados).

260
CMO INCORPORAR EFECTIVAMENTE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
CIENTFICO EN UN CURSO BAJO INNOVACIN EDUCATIVA?
Isabel Lpez Zamora
*

Instituto de Investigaciones Biolgicas/ Xalapa
Palabras claves: aprendizaje mixto, aprendizaje multimodal, TIC, proyectos de aprendizaje
prctico
Introduccin
La verdadera transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y la innovacin de la
prctica docente en la Universidad Veracruzana ha involucrado gradualmente la adopcin
de una dinmica de trabajo que permite una profunda reflexin del propio docente en
funcin del contexto real y las necesidades de los cursos universitarios bajo su
responsabilidad e instruccin. Todo ello, con una participacin comprometida y colaborativa
de todos los involucrados y la generacin de una interaccin de los profesores e
investigadores con los estudiantes y entre los estudiantes a lo largo de la ejecucin diaria de
la prctica docente.
El logro de esta transformacin ha impulsando de forma creciente el Modelo Educativo
Integral y Flexible (MEIF) en nuestra universidad y se ha centrado en el rediseo e
innovacin docente de los cursos universitarios mediante la aplicacin de un modelo de
diseo instruccional que integra perfectamente los ejes de pensamiento complejo, el
desarrollo curricular por competencias, y vincula la docencia y la investigacin realizada por
el acadmico aplicando las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
En este trabajo se discute principalmente la funcin que desempea nuestra propia
universidad como creadora de conocimiento y de nuevas estrategias de aprendizaje, y la
aplicacin eficiente de las TIC como herramientas sociales y coadyuvantes en los procesos de
enseanza-aprendizaje de la ciencia en un curso universitario de ecologa de malezas que
est englobado en un programa de innovacin educativa y de transformacin del quehacer
docente denominado Proyecto Aula. La estrategia planteada orienta la atencin hacia el
docente, pero siempre incluyendo el conocimiento de la situacin y contexto de los
cursos y sus estudiantes, con una definida intencin de aplicar nuevas acciones
inmediatas que respondan mejor a las condiciones de enseanza-aprendizaje que sean
requeridas. Estas acciones permitirn que los estudiantes se motiven y se responsabilicen de
sus aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal; y puedan vincular sus aprendizajes
con la realidad, reconocer su responsabilidad de responder con respaldo cientfico, con
propuestas novedosas, y compromiso a las diversas situaciones y problemticas de su
entorno, en los diferentes campos del saber y profesionales.

*
Correo electrnico institucional: ilopez@uv.mx

261
Marco Terico
El estudio sobre el desarrollo de los conceptos cientficos en el aula de clase es sin lugar a
dudas uno de los aspectos centrales que ms llama la atencin en la educacin en
ciencias. Existen muchos factores que inciden en la calidad de la enseanza-aprendizaje de la
ciencia, dentro de ellos se dirige la atencin sobre algunos aspectos que orientan los
desarrollos tericos que respaldan el presente estudio. En primer plano, se hace referencia a
la necesidad de incorporar las TIC en el diseo de ambientes de enseanza-aprendizaje para
proveer una educacin en ciencias biolgicas que propicie en los egresados universitarios
capacidades intelectuales y habilidades cognoscitivas para insertarse exitosamente en su
entorno social, econmico y poltico. En segundo lugar, se seala la necesidad de incluir
diferentes estrategias de aprendizaje mixto y multimodal que fomenten una nueva
conciencia global dentro del marco sustentable, propicien el trabajo interdisciplinario y el
desarrollo curricular por competencias para lograr una mejora en los procesos de
enseanza-aprendizaje. Posteriormente, se hace una amplia descripcin del caso particular
de la oferta del curso de ecologa de malezas, presentado como un estudio de caso, el cual
se plantea como una fase intermedia de un estudio en proceso en donde, en fases
posteriores, se dar seguimiento al impacto real que este planteamiento est generando
tanto en el docente como en los estudiantes atendidos en la oferta del curso. Finalmente, se
presenta una breve descripcin de los resultados y las conclusiones obtenidas hasta el
momento.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC): Herramientas de Apoyo para la
Educacin
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son elementos fundamentales
que modulan a la sociedad contempornea. Su presencia como medio de transmisin de la
informacin en sus diferentes modalidades (texto, sonido e imgenes) demanda replantear
con urgencia la necesidad de proveer al ciudadano con la mnima educacin tecno-cientfica
que le permita entender cmo se genera, almacena, transforma y se transmite la
informacin para acceder a dicha informacin y derivar el mayor beneficio social de ella, lo
que a su vez nos exige un replanteamiento de los procesos educativos.
Los medios escolarizados son las instancias apropiadas para generar una cultura personal y
promover un uso generalizado de las TIC que asista a que los procesos educativos
trasciendan las aulas y adquieran una actitud libre de aprendizaje para toda la vida. Las TIC
deben ser utilizadas de forma eficiente para aprender a ensear, para ensear a aprender, y
para ensear y aprender a innovar. Esto refleja el autntico aprendizaje de cualquier
experiencia educativa o habilidad de aprendizaje, mismo que se puede facilitar
potencialmente mediante el uso eficiente de las TIC. Es evidente que an no resulta tan
sencillo el poder integrar de forma ms absoluta a las TIC en la enseanza-aprendizaje, por
lo tanto, es prioritario desarrollar sistemas de enseanza- aprendizaje que relacionen los
aspectos multimedia, siendo ms constructivos desde su enfoque metodolgico. Esto
requiere de autnticas transformaciones actitudinales por parte del docente y del
estudiante, para lo cual el docente debe transformar sus procesos de enseanza y en l
deben concurrir diversos factores que faciliten la adecuacin de su docencia con la ayuda
de las TIC, al mismo tiempo debe ejercer una adecuada planeacin instruccional de su

262
docencia, de los instrumentos tericos, prcticos y metodolgicos con el consiguiente
rediseo de los recursos de apoyo didctico y la integracin de los medios.
Este escenario, nos lleva a plantear holsticamente la actualizacin del sistema educativo
mismo desde el mbito de lo complejo. Entendiendo que en este diseo, los procesos de
enseanza-aprendizaje no se dan slo en la relacin profesor-estudiante, o aula-estudiante,
o bien profesor-estudiante-escuela, sino en toda una comunidad que tambin comparte una
visin y objetivos. Todo ello, involucra un replanteamiento de las experiencias educativas,
del contexto con otras y de su alineacin con los perfiles de egreso, de su articulacin con el
desarrollo curricular por competencias promovido en el modelo educativo de la universidad
(para un anlisis del currculo y la academia consltese Castillo, 2008; Acosta et al., 2005).
Adopcin de un Aprendizaje Mixto y Multimodal en el Aula
Es necesario que docentes y estudiantes se involucren y reconstruyan sus ambientes de
enseanza-aprendizaje con el respaldo del uso de las TIC, lo cual a su vez contribuye a la
construccin de diversos escenarios inteligentes y creativos de aprendizaje (Castillo, 2009).
Este contexto de innovacin educativa demanda la rpida incorporacin de nuevos
conocimientos cientficos y procesos tecnolgicos. Estos cambios, exigen una educacin de
calidad que certifique el desarrollo de la inteligencia individual y colectiva. Esto explica el por
qu ahora la educacin se plantea en trminos de competencias, es decir, tener las
habilidades cognitivas y experienciales para adaptarse y resolver problemas de la vida real.
Para lograr dichas innovaciones se requiere de la capacidad, por parte de docentes y
estudiantes, de saber utilizar estrategias y medios instrumentales con eficacia para el logro
del aprendizaje. Por ello, el aprendizaje mixto y multimodal ofrece claras ventajas en el
mundo actual. Es oportuno sealar, que la interaccin persona a persona entre el docente y
el estudiante an sigue siendo fundamental, pero la gua que el docente proporciona para
que el estudiante construya su propio aprendizaje puede ser reforzada eficazmente con los
medios o instrumentos no presenciales, de all que esta modalidad tiene la caracterstica de
ser flexible (Salinas, 2002), y permite aprovechar sistemas virtuales tales como la
videoconferencia o la internet, junto con sesiones presenciales dentro y fuera de un espacio
de aprendizaje (Bautista, 2007).
Aspectos Metodolgicos
El rediseo del curso universitario Ecologa de Malezas, englobado en un programa de
innovacin educativa y de transformacin de las prcticas docentes denominado
Proyecto Aula.
Planeacin de una enseanza integradora y flexible con la adopcin de un aprendizaje
basado en proyectos y actividades complejas que resulten desafiantes e interesantes y cuya
ejecucin sea a partir de su problematizacin y vinculacin con el contexto real para
promover el desarrollo de competencias profesionales.
Intervenciones de aprendizaje que promueven la colaboracin permanente del
profesor con los estudiantes y entre los estudiantes atendidos en el curso, y ofrecen las
estrategias para explorar el aprendizaje mixto dentro y fuera del aula.

263
Construccin multimodal (adopcin del aprendizaje mixto blended learning):
intervencin instruccional en una fase presencial y virtual en la prctica docente ofertada
Anlisis de Resultados Preliminares
La educacin en ciencias puede capacitar al estudiante a ser un elemento innovador
en encontrar la solucin a los problemas que la sociedad le demande. Esta forma
innovadora de abordar el aprendizaje implica aprender a pensar, reflexionar, analizar
crticamente a fin de generar saberes que incidan positivamente en la sociedad. Slo con
esta contextualizacin se puede aspirar a ser innovadores desde la educacin en ciencias
para promover soluciones de largo plazo a problemticas que nos preocupen, dado que
muchos de los problemas actuales caen en el mbito de lo tico.
En la actualidad es fundamental que el docente estimule la participacin activa de los
estudiantes durante su proceso de aprendizaje y solo se lograr utilizando diversos
dispositivos donde se utilice la comunicacin auditiva, visual, tctil y gesticular, con la
posibilidad de realizar dicha interaccin desde cualquier espacio y en cualquier tiempo. En la
medida que se elijan las mejores formas comunicativas, las ms variadas, las ms
pertinentes, el nivel de transferencia y apropiacin de ciertos contenidos se acrecentar en
la figura del docente y de los estudiantes, esto tiene importantes implicaciones para
obtener mejores resultados en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Conclusiones
Las TIC constituyen excelentes aliados para la educacin, pues su ubicuidad posibilita varias
cosas: acceso inmediato a la informacin desde prcticamente cualquier lugar, oportunidad
de enseanza y aprendizaje a cualquier hora, formacin de redes de aprendizaje entre los
estudiantes y de interaccin entre estudiantes y profesores, acceso a la internet desde
mltiples dispositivos (i. e. telfonos mviles, tabletas electrnicas), oportunidad de
expandir su caudal de informacin de acuerdo a los distintos intereses o vocaciones,
oportunidad de aprendizaje al ritmo de cada estudiante.
Las TIC posibilitan el empoderamiento estudiantil, lo cual lleva a una genuina transformacin
de los tradicionales procesos de enseanza-aprendizaje, y se logra la transformacin de la
realidad en el sentido de alcanzar los objetivos de la educacin: formar y preparar
ciudadanos que logren su exitosa insercin con una clara conciencia social, responsable y
crtica para ser actores, y no slo observadores, en el mundo que les toca vivir. La propuesta
del estudio en su primera fase, es una adecuacin de la enseanza-aprendizaje desde un
curso universitario de ciencias a fin de probar las tesis sobre la innovacin educativa
permanente realizada en la universidad. En una segunda
etapa, se da seguimiento, mediante encuestas especficamente diseadas, para evaluar el
impacto que sobre los estudiantes tienen las metodologas empleadas y determinar si el uso
de las TIC junto con la adopcin del aprendizaje mixto y la multimodalidad, contribuyen
significativamente a mejorar la prctica docente y sus procesos de aprendizaje.
Bibliografa
[1] Acosta, M. E., Aguirre, S. M., Barradas, G.M.A., Echazarreta, N. I., Medina, M. N. y Mota,
F. I. P. (2005). Gua para el diseo de proyectos curriculares con el enfoque de competencias.
Universidad Veracruzana. Editorial UV. Xalapa, Veracruz, Mxico. P 135.

264
[2] Bartolom, A. (2004). Blended Learning. Conceptos bsicos. Pxel-Bit. Revista de Medios y
Educacin, 23, pp. 7-20.
[3] Bautista, A. G.-V. (2007). Alfabetizacin tecnolgica multimodal e intercultural. Revista de
Educacin, 343, Mayo-Agosto, 589-600.
[4] Castillo, N. (2008). Currculo: academia y procesos polticos en Amrica Latina. Mxico:
Universidad Autnoma de Zacatecas / Universidad Nacional de Ingeniera de Nicaragua/
Universidad Politcnica de Nicaragua.
[5] Castillo, N. (2009). Constructivismo y empoderamiento estudiantil en Amrica Latina.
Mxico: Universidad Autnoma de Zacatecas / Universidad Nacional de Ingeniera de
Nicaragua/ Universidad Politcnica de Nicaragua.
[6] Lpez, Z. I. (2011). Explorando el aprendizaje prctico para monitorear plantas invasoras.
Unasletras Industria Editorial. Mrida, Yucatn, Mxico. p 120. (y versin e-book).
[7] Salinas, J . (2002). Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la
informacin. Accin Pedaggica, v.11, no.1.
[8] Worcester Polytechnic Institute - Academic Technology Center. (2009). Teaching with
technology collaborator. Worcester, MA.

265
LA VINCULACIN SOCIAL COMO ELEMENTO DE PENSAMIENTO COMPLEJO EN
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE BIOLOGA MOLECULAR
Jos Armando Lozada Garca
*
, Mara del Socorro Fernndez
**
, Rafael Sol Salazar
***

Facultad de Biologa y Direccin de Vinculacin General/ Xalapa
Palabras claves: diseo Instruccional (DI), tarea de aprendizaje complejo (TAC), recursos
genticos caprinos (RGC).
I. Contexto y descripcin de la intervencin
El presente proyecto de innovacin educativa fue aplicado en dos periodos consecutivos
(febrero-julio de 2010 y agosto-diciembre 210) a las secciones 1 y 3 de la EE de biologa
molecular de la Facultad de Biologa-Xalapa, la cual se recomienda cursar a partir del quinto
periodo, aunque se encontraban alumnos inscritos de quinto a noveno. El nmero de
alumnos participantes fue de 25 y 27 para cada seccin respectivamente. Se plante como
unidad de competencia para la EE que el alumno fuera capaz de generar propuestas de
estudio basadas en los principios y tcnicas bsicas de biologa molecular para contribuir a la
conservacin y uso sustentable de la biodiversidad en sus componentes genticos. Para la
construccin del diseo instruccional (DI) aplicado planteamos la hiptesis de que los
escenarios de vinculacin social de la Universidad Veracruzana como elementos de
pensamiento complejo en el desarrollo de tareas de aprendizaje complejo contribuyen
significativamente a la formacin integral de los estudiantes de biologa molecular de la
Facultad de Biologa-Xalapa, buscando entonces que el aprendizaje fuera provocado
mediante la ejecucin de actividades vinculadas a contextos dinmicos de aplicacin
(Saudo et al., 2009). Por lo que, la tarea de aprendizaje complejo (TAC) del DI ejecutada fue
La caracterizacin molecular y fenotpica de los recursos genticos caprinos (RGC) de la
microrregin de Coyopolan, Ixhuacn de los Reyes, Veracruz.
I.I. Incorporacin del enfoque de pensamiento complejo
Para confrontar a los estudiantes a una problemtica real que atae al desempeo
profesional del bilogo, es decir escenarios de situaciones complejas o realidades complejas
(Morin et al., 2003) fue necesario que el alumno conociera y manipulara las molculas y
procesos celulares que conservan, transmiten, expresan y regulan la informacin gentica
para comprender, conservar y manejar los recursos genticos y la biodiversidad; adems,
que integrara saberes para interpretar su relacin con el hombre y su ambiente y como l
puede contribuir con alternativas de solucin a problemas de ndole biolgico-social. Por lo
cual, uso la biologa molecular como herramienta en la caracterizacin y seleccin de las
mejores aptitudes productivas que garanticen la sostenibilidad de los sistemas de
produccin y al mismo tiempo conservar la diversidad gentica de los RGC de la
microrregin de Coyopolan. Aunado a esto, el anlisis de los problemas que enfrentan los
recursos genticos animales en el mundo (FAO, 1997) como la disminucin de la

*
Correo electrnico institucional: alozada@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: sfernandez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: rsol@uv.mx

266
variabilidad gentica dentro de las razas, la desaparicin de razas locales y lneas de
animales domsticos a travs de la introduccin de razas exticas y el desplazamiento de los
recursos genticos locales, fueron todos elementos que promovieron la construccin de
nuevos esquemas de conocimiento aplicable al contexto o situacin real planteada.
I.II. Incorporacin del enfoque de docencia-investigacin
Para acercar a los estudiantes a la investigacin de problemas reales que ataen a los
diversos sectores sociales y del mbito productivo, fue necesario que el alumno buscara,
analizara e interpretara la informacin bibliogrfica y de bases de datos para su apropiacin
de tal forma que le permiti el diseo y aplicacin de protocolos de experimentacin,
adems de que realiz investigacin en la disciplina a travs de estrategias de enseanza
creativas y pertinentes (foros, trabajo de campo y prcticas de laboratorio) que promovieron
en los estudiantes la construccin de saberes, productos y proyectos que pudieron
convertirse en insumos para enfrentar o resolver la problemtica o situacin real de este
mbito social (Gibbons, et al. 1997).
I.III. Incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin
Las estrategias de aprendizaje incorporadas fomentaron que el alumno buscara y obtuviera
informacin de calidad de la disciplina en bases de datos especializadas, se introdujera en el
uso de software especializado y que hiciera uso de las herramientas informticas para la
asimilacin y socializacin del conocimiento para la ejecucin de actividades de
aprendizaje.
I.IV. Incorporacin de la vinculacin social como elemento de pensamiento complejo
Como se ha descrito anteriormente el diseo estuvo centrado en la vinculacin social como
elemento de articulacin entre la docencia y la investigacin, pero es importante enfatizar la
importancia de la gestin y utilizacin de los espacios de vinculacin social de la
Universidad Veracruzana, como es el caso de la Casa de la Universidad de Coyopolan
(Lozada-Garca et al. 2012). Por tal motivo, trabajamos con los RGC de la comunidad de
Tlalchy, municipio de Ixhuacn de los Reyes, que se encuentra en la zona de influencia de la
Casa de la Universidad de Coyopolan. Esta comunidad fue seleccionada ya que tiene
vocacin para la caprinocultura y se enfoca en la produccin de leche y elaboracin de
queso fresco artesanal, sin la incorporacin de algn valor agregado en el proceso
productivo o enfoque de conservacin sustentable de los recursos genticos autctonos
animales. La ejecucin de la TAC implic tres momentos de participacin con la
comunidad, el primero de ellos se realiz al inicio del semestre y se consider como un
momento de empata estudiante-caprinocultor, donde los participantes se reconocieron
desde su problemtica particular y reconocieron la realidad que los afecta en los niveles
social, biolgico y ambiental. El segundo momento se realiz durante el transcurso del
semestre e implic la caracterizacin fenotpica de los hatos y la toma de muestras
biolgicas para su posterior anlisis en el laboratorio. El tercer momento se realiz al final
del semestre y consisti en la presentacin de resultados a los caprinocultores en un foro
realizado en la comunidad.

267
I.V. Integracin de los acadmicos participantes
El trabajo colaborativo entre los profesores fue necesario para gestionar, compartir y
reflexionar colectivamente la presente aplicacin y aportar mejoras que fortalecieran y
concretaran la experiencia, mismo que permiti la realizacin de un foro acadmico de
expertos en la problemtica, un foro con los caprinocultores, y proyectos de investigacin
con la participacin de los alumnos.
II. Mtodos de seguimiento y evaluacin
En el DI se plantearon cinco objetivos de desempeo con actividades de aprendizaje
especficas y productos que permitieron en conjunto integrar la evaluacin y calificacin
final. Los alumnos integraron las actividades de aprendizaje y productos de cada objetivo en
un reporte final de La caracterizacin molecular y fenotpica de los recursos genticos
caprinos (RGC) de la microrregin de Coyopolan, Ixhuacn de los Reyes, Veracruz que tuvo
la estructura general de un reporte de investigacin en todos sus elementos; siendo
responsables de su aprendizaje y del aporte con el que contribuyeron a la comunidad.
Adems de la observacin y seguimiento de cada una de las actividades por el facilitador de
la EE.
III. Resultados
De los 25 alumnos inscritos en la seccin 1 aprobaron 23 con un promedio general de 8.6, de
los 27 alumnos inscritos en la seccin 3 aprobaron 25 con un promedio general de 8.6. Se
realizaron tres prcticas extramuro en la comunidad de Tlalchy y en la Casa de la
Universidad de Coyopolan. Se realiz un foro acadmico con expertos en la problemtica y
con la participacin de alumnos. Los estudiantes presentaron su reporte de investigacin
vinculado con el sector social. Se realizaron dos foros en la comunidad para presentar los
resultados a los caprinocultores y se entregaron reportes a cada uno de la caracterizacin de
sus hatos y la caracterizacin los RGC de 2 productores de la comunidad de Tlalchy en
cuanto a su rendimiento bruto de casena, identificando los mejores animales. Los reportes
de investigacin presentados permitieron constatar que el desarrollo de esta intervencin
educativa permite al alumno aplicar el conocimiento adquirido de biologa molecular, tanto
terico como experimental, a una problemtica real de manera satisfactoria y significativa.
IV. Discusin
La incorporacin de la vinculacin social como elemento de pensamiento complejo en la
realizacin de la TAC fue exitosa si consideramos que se tuvo un 92% de retencin y
aprobacin de los estudiantes y un promedio general muy cercano a nueve. Adems es
importante resaltar que los tres momentos de participacin de los alumnos en la comunidad
fueron esenciales para motivarlos en la realizacin de la TAC, el hecho de conocer las
actividades cotidianas de los pastores, su realidad y conocimiento de sus RGC en el
momento de empata, el saber que los resultados obtenidos de su investigacin tenan como
fin incorporar valor agregado en el proceso productivo y aportar estrategias de
conservacin sustentable de los recursos genticos autctonos animales y en beneficio de la
comunidad, fueron factores determinantes y significativos en la formacin integral de los
alumnos. Finalmente podemos concluir que los escenarios de vinculacin social de la
Universidad Veracruzana (Casas de la Universidad) como elementos de complejidad en el

268
desarrollo de tareas de aprendizaje complejo si contribuyen significativamente a la
formacin integral de los estudiantes de biologa molecular de la Facultad de Biologa-
Xalapa.
Bibliografa
[1] FAO. 1997. Domestic Animal Diversity Information System: FAO, Rome.
[2] Gibbons, M. et al. (1997). La nueva produccin del conocimiento. La dinmica de la ciencia y
la investigacin en las sociedades contemporneas, Pomares - Corredor, Barcelona.
[3] Lozada-Garca J os Armando, Fernndez Mara del Socorro y Sol-Salazar Rafael. (2012).
Escenarios de vinculacin social de la UV: espacios para la docencia, investigacin y
desarrollo regional sustentable. Tercer Foro Universitario "Liderazgos regionales y
perspectiva global"
[4] Morin, E. Roger, C. Emilio, D. Motta, R. (2006). Educar en la era Planetaria. Barcelona:
Gedisa.
[5] Saudo, Perales y Vergara. (2009). Pertinencia y calidad de la investigacin educativa.
Uso e incidencia, REDMIIE, J ornada de anlisis, UNACH, TGZ, Chiapas 19 y 20 de
enero, documento interno, pp. 21.

269
DIAGNSTICO NUTRIMENTAL Y SU RELACIN CON LA INCIDENCIA DE PLAGAS
Y ENFERMEDADES EN GUANBANO. (ANNONA MURICATA L.)
Dr. Librado Vidal Hernndez
*
, Dr. Romeo Ruz Bello, Dr. Hctor Lpez Moctezuma
Facultad de Ciencias Agrcolas/ Xalapa
Palabras claves: Investigacin-accin; diagnstico nutrimental; complejidad, agroecosistema
y mecanismo de defensa.
Presentacin del proyecto de estrategia innovadora
El estudiante deber comprender que se encuentra ante una problemtica compleja, que
requiere de un anlisis profundo sobre este problema real. Porqu los rboles son
susceptibles a las plagas y enfermedades? El estudiante tendra que analizar qu factores
estn involucrados a esta respuesta del rbol. Bajo este contexto existen muchas
interrogantes al respecto: Porqu su estructura gentica es susceptible a la enfermedad;
porqu las condiciones edafoclimticas no son aptas para el crecimiento y desarrollo de la
planta; porqu los factores abiticos son apropiadas para el desarrollo de las plagas y
enfermedades; porqu las prcticas culturales no son adecuadas ni oportunas; porqu el uso
excesivo de agroqumicos ha provocado toxicidad en la planta; porqu la plaga al crear
resistencia a los agroqumicos son ms agresiva; porqu en su entorno existen plantas
hospederas que permiten la continuidad del ciclo biolgico de la plaga. Todas estas
condiciones adversas puede afectar directamente al mecanismo de defensa de la planta,
hacindola vulnerable a uno o ms factores dentro de su hbitat.
Estrategia:
Aprendizaje basado en problemas:
Hipotticamente hablando se considera que la parte afectada de la planta est en su
mecanismo de defensa y esto tiene que ver con la nutricin de la misma. En la literatura
cientfica, se reporta que ciertos elementos qumicos juegan un papel muy importante en la
resistencia de la planta contra ciertos factores adversos, incluyendo a las plagas y
enfermedades. A partir de este razonamiento se consider urgente contribuir a una amplia
comprensin del papel que juega el subsistema nutricin vegetal dentro del subsistema
guanbano, desde la perspectiva de su interaccin con los subsistemas plaga y enfermedad.
Por lo anterior, se plate responder a la siguientes preguntas:Qu efecto tendra la
nutricin de la planta con respecto a la incidencia de plagas y enfermedades?; Podra
reducirse la incidencia de las plagas y enfermedades con una buena nutricin de la planta?
Para ello, se consider necesario realizar una investigacin preliminar que pudiera
relacionar a la nutricin con el problema fitosanitario. El proyecto en su primera etapa fue
Anlisis de suelo y foliar en un agroecosistema de guanbano en Blanca Espuma municipio
de Alto Lucero, Veracruz.

*
Correo electrnico institucional: lvidal@uv.mx

270
Aprendizaje por proyectos y/o Mtodos de casos
La base fundamental de esta estrategia consiste en la investigacin documental cientfica,
especfica e Integrar la informacin obtenida de varias fuentes y hacer una exposicin y
anlisis de teoras y enfoques tericos que correspondan a los conceptos planteados
definiendo conceptos y trminos para estructurar las teoras y los hechos pertinentes al
problema.
Concentrar una fuente de datos para el ordenamiento de documentos, fuentes bibliogrficas
relacionadas con el proyecto de investigacin realizando las fichas de lecturas con autores,
ttulos y fecha de publicacin con la finalidad de estructurar la Literatura Citada.
Trabajo colaborativo: prcticas de campo y/o laboratorio
Clasificacin de las actividades dentro del proyecto:
A) Fase de campo
1) Muestreo de suelo
El rea de estudio fue dividido en cuatro cuadrantes con base en la pendiente que
presentan, en cada cuadrante se ubico cuatro muestras, considerndose una repeticin. Los
muestreos se realizaron en zing-zang. Las barrenaciones de suelo se hizo a dos
profundidades 0-25 y
25-50 cm en las tres pocas climticas (lluvia, norte y seca) en cada uno de los cuadrantes.
Se colect para cada cuadrante cuatro muestras de cada profundidad. Las cuatros muestras
se mezclaran y se tomaron una cuarta parte de esta mezcla, considerndose a esta ltima la
muestra ideal. Por cada muestreo por poca climtica tendremos 8 muestras, haciendo un
total de 24 muestras de suelo analizados.
2) Muestreo foliar
Se realiz de acuerdo a la metodologa usada por Elizondo (1989), se colect la quinta hoja
de la rama a partir del meristemo, por cada rbol, ubicadas en el estrato medio distribuidas
hacia los cuatro cuadrantes del rbol. Se tomar dos rboles por cuadrante fsico de la
plantacin, teniendo un total de 8 rboles muestreados. Por cada poca se tendr 32
muestras. En total por las 3 pocas seran 96 muestras de tejido foliar analizadas.
B) Fase de laboratorio
Anlisis de suelo
Los anlisis de suelos se realizarn en el Laboratorio de Suelos de la Facultad de Ciencias
Agrcolas. Las muestras sern previamente secadas al aire y a la sombra en charolas de
plsticos, posteriormente se molern y tamizarn. Las determinaciones fsicas y qumicas, se
anuncia en el punto de variables de estudio.
La importancia de la TICs en la docencia
Es relevante el papel que juega las TICs en el mbito docente e investigacin. En la
investigacin el uso del GPS es importante porque nos ubica desde el punto de vista
geogrfico el rea de estudio, la cmara fotogrfica para conocer fsicamente el entorno de
estudio, detalles como naturaleza del suelo en la toma de las muestras y de hojas. El

271
potencimetro para determinar el pH de suelo. La Lap-Top para la bsqueda de la
informacin, procesamientos de datos y redaccin de los resultados. Nos encontramos ante
una sociedad del conocimiento caracterizada por la sobreabundancia de informacin que
puede ser til dentro del proceso educativo del estudiante. Las ventajas de las TIC en el
campo de la investigacin nos permiten una mayor capacidad de trabajo terico y prctico,
adems impune una creciente interdisciplinidad. Por otro lado en el mbito de la enseanza
favorece: una mayor interaccin entre estudiantes y profesores, una intensa comunicacin
entre estudiantes, el desarrollo de competencia y de habilidades prcticas, la provisin de
posibilidades de retroalimentacin, entre otros. Las TIC e Internet se estn introduciendo en
el entorno educativo convencional, provocando una evolucin hacia sistemas mixtos de
enseanza que mezclan lo presencial con lo virtual.
estrategias innovadoras
Al conocer el problema, caus un impacto de desconcertacin en el estudiante y la pregunta
inmediata fue Cmo vamos a iniciar la solucin del problema? Para comprender el
problema en su parte inicial es a travs de las TICs. Hay que investigar la informacin
cientfica para saber qu se ha hecho sobre el tema? qu se est haciendo actualmente? Y
qu falta por hacer? Esa informacin hay que analizarla, sintetizarla, evaluarla e integrarla,
en esto consiste el proceso del conocimiento. Esto nos va a dar la pauta para comprender
mejor el problema, de cmo abordarlo, cmo estructurarlo. De ah se desprende de una
manera clara la toma de decisiones para resolver el problema. Este procedimiento se apoy
a travs de una revisin continua de manera personificada a cerca de los avances de la
investigacin documental, y conjuntamente se program una serie de plenaria o mesa
redonda para discutir el tema dentro del mbito de la complejidad. Esto permiti la
participacin activa del estudiante a prepararse para la discusin del tema de estudio.
Anlisis de impacto que gener en los estudiantes la aplicacin del proyecto basado en
Al inicio del curso se organiz por equipo y se elabor un organigrama en donde se ubicaban
las EE (Desarrollo de Sistema; Agroecologa, Manejo integrado de plagas y enfermedades,
Uso y manejo del suelo, etc.) que tenan relacin con el problema. Cada equipo que
perteneca a un rea de estudio y tena la responsabilidad de la bsqueda de la informacin
de esa lnea de investigacin. Con los conocimientos adquiridos a travs de la bsqueda de
la informacin, y con las diferentes estrategias que les fue explicada se inici a elaborar la
planeacin del proyecto de investigacin y la ejecucin del mismo de una manera segura,
dinmica y prctica. La actitud de los estudiantes fue positiva a la implementacin de las
nuevas formas de abordar el problema de estudio. Con esta dinmica de estudio se estimul
mucho al estudiante y se observ que actu con mucha seguridad, inters y seriedad con las
diversas actividades del proyecto de investigacin. La ventaja que con este proceso de
innovacin el estudiante aprende hacindolo y la evaluacin se consigue a travs del
curso.

272
Se considera algo novedoso para el estudiante que no est acostumbrado a una enseanza
activa, al principio se resiste a aceptar esta nueva tcnica de innovacin, aqu el docente
juega un papel importante para que el estudiante comprenda las ventajas de comprender y
analizar un problema en toda su magnitud. La ventaja que existe con este modelo de
enseanza es que dentro del problema puede haber un rea del conocimiento que le llame
la atencin al estudiante y se avoque a estudiarlo con mayor inters. Las ventajas son
mltiples con ello se logra una participacin ms activa del estudiante y se lograr mayor
firmeza, seguridad en la discusin del tema. Como lo seala Latorre (2008) la transformacin
acadmica de todo centro pasa necesariamente por una docencia renovada y por un
docente innovador, formado en una doble perspectiva: la disciplinaria y la pedaggica-
didctica. Si en verdad queremos lograr una educacin de calidad, la escuela del tercer
milenio necesita llevar a cabo una docencia transformadora.
Obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras
Se pudo observar en el estudiante el poco dominio que tiene sobre la lectura y la redaccin.
Una debilidad muy fuerte y poco inters para el dominio del idioma ingls, lo ms elemental
sera el ingls de comprensin. Por otro lado se detect problemas para el anlisis, sntesis
de la informacin producto de la investigacin documental. El uso de las TICs, presenta una
problemtica dado que los estudiantes en su mayor tiempo lo dedican al uso de las redes
sociales que a la bsqueda de la informacin necesaria para su investigacin. Por otro lado,
se observ que es necesario contar con una base de datos que comprenda informacin
especializada en diferentes reas como sera revistas cientficas peridicas arbitradas,
indexadas y libros
reas de Oportunidad
A partir de este nivel dentro del mapa curricular, el estudiante estar capacitado para tomar
decisiones para iniciar su trabajo de investigacin en su primera etapa, dado que se le ha
dotado de los conocimientos y principios necesarios para emprender la elaboracin de una
metodologa de la investigacin orientada al planteamiento del problema de inters como es
el caso de su trabajo recepcional, seguido por la bsqueda de la respectiva informacin. En
su siguiente etapa sera la ejecucin de su proyecto y en la parte terminal presentacin de
los resultados.
[1] Alcntar G. G y Trejo T. L.I. 2007. Nutricin de cultivos. Edit. Mundi-Prensa. Mxico. 454 p.
[2] Alatorre a. 2008. La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Edit.
GRO. Mxico. 138 p.
[3] Arriaga F. A y Mandujano, P. M. 2009. Interrogando a la naturaleza. De la conjetura al
planteamiento de hiptesis. Edit. Universidad Autnoma Chapingo. Mxico. 107 p.
[4] Elizondo M. R. 1989. Consideraciones agroeconmicas del guanbano (Annona muricata L.)
en Costa Rica. MAG. San J os, Costa Rica. 207 p.
[5] Moreno D.A. 1996. El Portafolio del Docente. Herramienta para mejorar la calidad de la
educacin. Edit. Zamorano Academic Press. Tegucigalpa, Honduras. 212 p.
[6] Moreno H. G. 2002. Cmo investigar. Tcnicas documentales y de campo. Edit. Edere. 278 p.
[7] Lerch G. 1987. La experimentacin en las ciencias biolgicas y agrcolas. Edit. Academia de
Ciencias de Cuba. La Habana, Cuba. 235 p.

273
[8] Soriano F. J . 2008. El Conocimiento Fragmentado. De la relacin Maestro-Discpulo a
Maestro-Alumno. Edit. Universidad Autnoma Chapingo. Mxico. 172 p.

274
APLICACIN DE LOS CRITERIOS DEL PROYECTO AULA DENTRO DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ALGAS
M. en C. Lizbeth Estrada Vargas
*

Facultad de Biologa / Xalapa
Palabras claves: habilidades de investigacin, anlisis e interpretacin de informacin
1. Resumen
En este trabajo se presentan la aplicacin de los criterios del Proyecto Aula
implementado a la experiencia educativa Algas de la Facultad de Biologa. Se presentan
las estrategias empleadas para el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos en cada
una de estas.
2. Contexto de la Innovacin
El Proyecto Aula es un modelo educativo integral y flexible propuesto por la Universidad
Veracruzana (UV) bajo el enfoque de competencias, busca implementar estrategias de
enseanza-aprendizaje en donde los maestros proporcionan a los estudiantes herramientas
para desarrollar sus habilidades de aprendizaje y as impulsarlos a ser autodidactas1.
Actividades como bsqueda de informacin, usos de TIC, anlisis de datos y
retroalimentacin por el profesor son algunas de las herramientas que se aplicaron en el
proyecto educativo de esta experiencia.
2.1. Descripcin del programa
El programa de la experiencia educativa de algas pertenece a la licenciatura en biologa del
rea acadmica biolgico-agropecuaria de la UV. El rea de formacin es electiva y cuenta
con 12 crditos con cuatro horas de teora y cuatro de laboratorio, siendo un curso terico-
prctico3.
El programa est diseado para que el alumno reconozca la diversidad ficolgica, identifique
los factores que determinan su distribucin, abundancia e importancia ecolgica dentro de
los ecosistemas. Introduce a la aplicacin de tcnicas de muestreo, colecta y preservacin
de los ejemplares biolgicos, as como a desarrollar las habilidades de investigacin.
A lo largo de la experiencia se analiza la importancia econmica de las algas para la
produccin de productos de uso cotidiano y su aplicacin en el desarrollo de nuevas
tecnologas.
2.2. Caractersticas del alumnado
El perfil de los alumnos que cursaron la experiencia educativa de algas durante el periodo
escolar Febrero-Julio 2012 fue diverso debido a que se encontraban estudiantes de 2 (23%),
4 (32%), 6 (32%) y 8 (13%) semestre. Todos los alumnos fueron regulares cursando
por primera vez la experiencia educativa. Los 46 alumnos se encontraban divididos en dos
grupos, 17 de estos pertenecieron a la Seccin I y 30 a la Seccin II.

*
Correo electrnico institucional: liestrada@uv.mx

275
3. Descripcin del diseo instruccional del curso
El diseo instruccional que se aplico permiti que los alumnos desarrollaran la capacidad de
indagar, investigar y proponer proyectos de investigacin aplicando diferentes tcnicas y
mtodos de estudio con los principios ticos y de sustentabilidad. El programa de
estudios se dividi en tres fases: proyectos de aprendizaje, actividades complementarias y
exmenes parciales.
3.1. Proyectos de aprendizaje:
Primer proyecto: Identificacin de los diferentes grupos algales. La aplicacin de mtodos
y tcnicas de identificacin, colecta y preservacin de especies algales, permiti desarrollar
habilidades de observacin, anlisis e interpretacin de la biodiversidad ficolgica.
Segundo proyecto: Aplicacin de tcnicas y mtodos de cultivo. El empleo de tcnicas de
cultivo y preservacin de algas permiti generar conocimientos con potencial de
aplicaciones tecnologas. Cada equipo propuso y desarrollo un anteproyecto de
investigacin.
Tercer proyectos: Identificacin de algas marinas in situ. La identificacin de las especies
en su hbitat natural tuvo como objetivo reconocer los factores biolgico y fsicos que
influyen en la distribucin y abundancia de las algas dentro de los ecosistemas acuticos.
Para este proyectos se realiz una prctica extramuros en el Sistema Arrecifal Veracruzano
(SAV) donde los estudiantes aplicaron en equipo mtodos de monitoreo para la evaluacin
de la diversidad ficolgica en las Costas Veracruzanas. Cada equipo propuso su proyecto de
investigacin bajo el enfoque de diversidad y conservacin.
3.2. Actividades complementarias
Estas actividades permitieron al alumno desarrollar habilidades de bsqueda de informacin
y anlisis de informacin, mediante mesas de discusin o presentaciones al resto del grupo.
El alumno desarrolla su capacidad en laboratorio y realiza reportes siguiendo el mtodo
cientfico. Se refuerza el compromiso del alumno con su dedicacin al curso y trabajo en
horas extras.
3.3. Exmenes parciales
La aplicacin de exmenes parciales permitieron que el alumno demostrara sus
conocimiento de aspectos tericos y prcticos de los contenidos del curso.
4. Mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio
La evaluacin de los proyectos de aprendizajes represent el 30% de su evaluacin
final, las actividades complementarias el 30 % (discusin de artculos semanales,
exposiciones sobre temas especficos, prcticas de laboratorio y tareas), el 40% restante lo
cubrieron los tres exmenes parciales.
4.1.Proyectos de aprendizaje
En los tres proyectos se implementaron diferentes estrategias y herramientas para el
seguimiento de los avances de los alumnos:

276
Primer proyecto: Se gener el nuevo inventario ficolgico mediante el uso de una base de
datos (TIC) creada en lnea mediante la herramienta google docs. A cada alumno se le dio
acceso a la plataforma para la creacin de la base. Dicha base se puede consultar en:
Seccin I.
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ahcq-
M0v1Dz8dGRRWHJoUVMtaGMxT0hjR0NSZE4yTWc
Seccin II
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ahcq-
M0v1Dz8dDNQWWFqUTB5SUFNUXFBRWRiZkY3N2c
En la creacin de la base el alumno utiliz diferentes herramientas como claves de
identificacin, material herborizado, artculos especializados y TIC como la base de datos
AlgaeBase (www.algaebase.org)2.
La evaluacin de la identificacin y clasificacin de los ejemplares para la nueva base se
realiz semanalmente.
Segundo proyecto: Se evalu el anteproyecto propuesto por los equipo y se retroaliment.
Cada equipo redact una bitcora la cual fue revisada peridicamente. Al final de cada
proyecto los alumnos entregaron un reporte de investigacin siguiendo el mtodo cientfico.
Tercer proyecto: Previo a la visita al SAV, cada equipo desarroll un proyecto de
investigacin , dicho proyecto se evalu y retroaliment antes de su ejecucin. En campo se
evalu el trabajo en equipo y el mtodo de monitoreo, as como el cuidado del ANP. Al final
del estudio los equipos entregaron un reporte de resultados, para su evaluacin y
retroalimentacin.
La escala de evaluacin para los proyectos de aprendizaje se bas en los siguientes criterio:
contenidos, dominio del tema del investigacin, trabajo de laboratorio y/o campo, anlisis
de datos, redaccin clara y coherente y trabajo en equipo.


277

Tanto el primero como el segundo examen parcial fueron terico-prctico. La parte prctica
consisti en proporcionar al alumno material biolgico para su identificacin y clasificacin.
El tercer examen parcial se evalu con la presentacin de los proyectos de investigacin.
Para dicho efecto al final del semestre se organizo un congreso intramuros donde los
alumnos tuvieron la oportunidad de presentar sus investigaciones a la comunidad
estudiantil. Cada participante tuvo 10 minutos de exposicin y 5 minutos de preguntas.
5. Resultados
En este apartado se presentan las evaluaciones por cada actividad realizada a lo largo del
curso.
5.1. Proyectos de aprendizaje
De acuerdo a la escala establecida en la figura 1 se presenta el porcentaje de evaluacin de
los proyectos realizados. Se puede observar que para el primer proyecto donde se gener en
inventario ficolgico el 48% de los estudiantes presentaron proyectos con criterios muy
buenos dentro de la escala de evaluacin y el 13% no cubrieron con los criterios
establecidos.
Para el segundo proyecto, se obtuvo un 78% de trabajos que cubran con algunos de los
criterios establecidos, esto puede estar en relacin con la asimilacin y aplicacin de
conocimiento sobre diversidad ficolgica, lo que permiti que los alumnos empezaran a
implementar estrategias de anlisis y proyectos de aplicacin. Para el proyecto de aplicacin

278
de los conocimientos en campo, el 72% de los estudiantes cubrieron con los criterios
establecido, demostrando un desarrollo de su capacidades de investigacin, trabajo de
campo, trabajo en equipo y anlisis de la informacin.
5.2. Actividades complementarias
En estas actividades se puede observar (figura 2) que en general los alumnos realizaron
evidencias de aprendizajes muy buenas, de acuerdo a los criterios establecidos (41%). Con
estas actividades los alumnos desarrollaron sus habilidades de bsqueda individual, anlisis
y participacin fuera del saln de clases.
En la figura 3 se presentan los resultados de los exmenes parciales, como se puede
observar en esta estrategia el 39% de los alumnos no cubrieron con los requisitos necesarios
para su evaluacin.
6. Discusiones
La herramientas aplicadas en este mtodo de enseanza permitieron al estudiante
desarrollar sus habilidades de aprendizaje. En el caso de los proyectos de aprendizaje
planteados el 66% de los estudiantes presentaron proyectos muy buenos de acuerdo a los
criterios establecidos para su evaluacin, lo cual siguiere que los estudiantes desarrollaron
sus habilidades de trabajo en laboratorio y campo, trabajo en equipo y desarrollo de tema
de investigacin, donde aplicaron herramientas metodolgicas importantes para la
formacin profesional de un bilogo. Por otro lado, las actividades complementarias
evaluaron el trabajo individual, estas sugieren que la mayora de los estudiantes (41%) tiene
la disponibilidad de realizar trabajos fuera de clases as como el trabajar individualmente en
su bsqueda de informacin e investigacin, presentan trabajos claros y concisos con una
redaccin clara y coherente. Sin embargo, cabe resaltar que el 34% de los estudiantes les
cuesta trabajo realizar estas actividades ya que no cumplieron con los requisitos necesarios
para esta evaluacin. Respecto a los exmenes parciales se puede mencionar que el 61% de
los estudiantes obtuvieron evaluaciones excelentes, muy buenas y suficientes para
demostrar sus conocimientos generales de la experiencia. Sin embargo, el 39% tuvo un
desempeo inadecuado lo cual sugiere que los estudiantes no estn motivados o no
estudian para presentar sus evaluaciones tericas.

279
Con respecto al uso de TIC como AlgaeBase (www.algaebase.org) y google docs fueron
herramientas que permitieron evaluar el desempeo de los estudiantes a lo largo del curso.
7. Referencias
[1] ACET. 2010. Gua para el seguimiento y la evaluacin de la Innovacin en los procesos de
enseanza aprendizaje . Universidad Veracruzana. Proyecto aula. Mxico: ACET.
[2] AlgaeBase as: Guiry, M.D. & Guiry, G.M. 2012. AlgaeBase. World-wide electronic
publication, National University of Ireland, Galway. http://www.algaebase.org; searched on
24 J une 2012.
[3] Ramirez-Rodriguez, M. L. 2006. Formato programa de estudios experiencia educativa algas.
Area acadmica biolgico-agropecuaria. Universidad Veracruzana.
[4] Schn, Donald. 2011. Una prctica profesional reflexiva en la universidad. Compas
empresarial. Departamento de pedagoga. Universidad del Valle. 3(5) 14-21.


280
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA LIMNOLOGA
M. en C. Margarito Pez Rodrguez
Facultad de Biologa/ Xalapa
Palabras claves: Proyecto Aula. Limnologa. Calidad de agua. Miahuatln.
Resumen.- La disponibilidad de agua de calidad para utilizarse en las diversas tareas
domsticas, se ha vuelto un problema de primera ndole, por lo que capacitar a los alumnos
en el manejo de tcnicas de campo y de laboratorio, que coadyuven a la elaboracin y
ejecucin de proyectos de investigacin para la presentacin de alternativas de solucin a
esta demanda social, es tarea de la experiencia educativa Limnologa. Por ello, durante el
desarrollo del curso, se tuvo como premisa, lograr que los alumnos; mediante visitas a
campo para la colecta de material biolgico, (Macro invertebrados) y trabajo de laboratorio
donde a travs de literatura real y virtual, pudiesen identificar a los componentes de esta
comunidad y relacionarlos con factores fsicos y qumicos del ambiente, para construir una
opinin fundamentada en el conocimiento biolgico acerca de la calidad del agua del arroyo
en estudio.
Se observ que los alumnos, se repartieron tareas, mientras unos buscaban literatura, otros
separaban e identificaban el material biolgico, bajo la vigilancia del responsable de la E.E. y
trabajaron horas fuera de horario. Al final se reunieron en varias de las ocasiones para llevar
a cabo el anlisis de los datos y luego construir el reporte final.
Durante el desarrollo del trabajo de laboratorio se lograron identificar siete grupos de
insectos y una gran cantidad de galeras de frigneas que pertenecen a insectos acuticos.
Considerando lo anterior el agua de este arroyo de considera como ligeramente impactado.
Comentarios.- El ejercicio descrito anteriormente, es la primera vez que se desarrolla y
considero que para tener xito pleno, se debe trabajar ms como un proyecto integrador
global donde se aglutinen varias E.E. mismas que desarrollen paulatinamente una serie de
seminarios o mesas redondas para analizar, discutir y modificar los contenidos temticos
que el alumno debe apropiarse y dominar segn lo indican los programas de las E. E. en
intervencin, lo que redundar en su preparacin como futuro profesionista de la Biologa.
En el perfil de egreso de la Licenciatura en Biologa se anuncia: que los egresados deben
disponer de las herramientas bsicas, conceptuales y metodolgicas, para estudiar los seres
vivos y los ecosistemas donde habitan.
As como tambin participar profesionalmente con grupos inter y multidisciplinarios, para la
elaboracin de Planes de desarrollo y ordenamiento ecolgico, tomando en cuenta las
disposiciones de la normatividad ambiental.
Llevar a cabo monitoreo de contaminantes con la finalidad de tomar decisiones que eviten
problemas de salud a la comunidad y al medio ambiente en general. Otro elemento que
tambin se considero y que aparece como parte del perfil de egresado en el plan de estudios
de la Facultad de Biologa es la realizacin de actividades de asesoramiento a dependencias
gubernamentales, privadas y organizaciones no gubernamentales en la toma de decisiones

281
en materia ambiental, para el aprovechamiento racional y conservacin de los recursos
naturales.
De lo anteriormente expuesto, se desprendi, que la Experiencia Educativa de Limnologa,
debe capacitar al alumno en el reconocimiento del impacto de las actividades humanas
sobre los diversos cuerpos de agua que posee el estado de Veracruz; tales como
manantiales, ros, arroyos, embalses, lagos, charcas, presas y lagunas costeras y estuarios.
Para cumplir lo anterior se implementaron las siguientes competencias genricas:
1.- Aplicar la investigacin en el rea de hidrologa, como un proceso de formacin
profesional en donde la disciplina de la consulta eficiente de fuentes de informacin y
acceso a base de datos especializados, sea un hbito sistemtico durante toda su formacin
profesional.
2.-Comprender el contenido de la literatura cientfica, para el acumulo de saberes tericos
que le auxiliaran en la toma de decisiones profesionales as como la redaccin de textos,
donde se reflejen sus resultados obtenidos en sus diversas investigaciones llevadas a cabo.
3.- Aplicar las tcnicas de campo y de laboratorio, en la bsqueda de alternativas de
solucin a la problemtica hidrolgica del estado.
4.- Aplicar las Tics. necesarias para la bsqueda de acervos que traten sobre la diversidad de
problemticas ambientales y Lograr el dominio de la instruccin bsica de un procesador de
textos, un navegador, una hoja de clculo y un editor de diapositivas para la presentacin de
sus tareas de investigacin.
mbito de Desempeo: Aula, Instalaciones de Fuentes de Informacin. Investigaciones en
Campo y en Laboratorio y Centro de Cmputo.
Contexto de la Intervencin.- El tema de trabajo como proyecto aula, fue planeado con
antelacin, para ser desarrollado como ejercicio de aprendizaje en un arroyo de alta
montaa donde la intervencin de la poblacin humana an no es perceptible y el agua
proviene de escurrimientos superficiales, que al juntarse forman el arroyo que en su
trayecto pasa por sitios donde se cra ganado vacuno, por lo que las aguas son ligeramente
contaminadas por las excretas de estos animales.
La limnologa que es el estudio de las aguas continentales (lase: corrientes principales,
arroyos, lagos, charcas lagunas epicontinentales, lagunas costeras presas etc). Las aguas
de las corrientes principales son utilizadas para satisfacer demandas sociales para uso
domstico, por lo que este tipo de aguas deben ser libres de grmenes patgenos y realizar
evaluaciones de calidad del agua implica desarrollar muchas tareas, por ello existe la
tendencia mundial de utilizar a los macro invertebrados como indicadores de la calidad del
agua.
Los alumnos cursantes de esta experiencia educativa, deben de poseer amplio conocimiento
de la fauna de invertebrados, por lo que, de preferencia estos alumnos deben cursar el
quinto, sexto, sptimo y octavo perodo escolar. Hubo alumnos de perodos inferiores, que
fueron incorporados con alumnos de perodos avanzados para un mejor desempeo
acadmico.

282
Descripcin de la Intervencin.- Con antelacin se preparo el proyecto en lo general, pero
con ciertas dudas, pues era la primera vez que me tocaba responsabilizarme del curso de
limnologa, a medida que el curso avanzo, se fue fortaleciendo ms la idea de llevar a cabo el
proyecto ideado, pero an con ciertas dudas, por lo que se recurri a la literatura para
consolidar ms fuertemente el proyecto escolar y con el respaldo literario suficiente que no
dejara dudas de las tareas que se iban a desarrollar.
El proyecto escolar se desarroll en la poblacin de Miahuatlan, lugar cercano a la ciudad de
Xalapa. El da 14 del mes de octubre del 2011, se llevo a cabo la toma de muestras biolgicas
y a partir del da 17, estas muestras fueron trabajadas en el laboratorio, separando los
organismos primero del sedimento, por numero de sitio de trabajo y luego por organismo y
por sitio de trabajo, para poder ser identificados con la ayuda de literatura cientfica Anlisis
cualitativo y posterior a esto se llevo a cabo un anlisis cuantitativo. Con estos datos se
elaboraron tablas de listados de los organismos encontrados e identificados. Y luego grficas
de Distribucin y Abundancia. Posteriormente se hizo la correlacin con los factores fsico
qumicos. La correlacin de estos elementos permiti obtener un valor que marco el tipo de
calidad de agua hallada en el ro y que es: en el inicio de la corriente el agua tiene un valor
que le confiere uso domstico y se recomienda hervirla. En el segundo tramo el agua result
ser ligeramente impactada y en el tercer tramo medianamente impactada. Por lo que se
puede decir que el agua an conserva cierta calidad para ser usada en las labores del hogar
siempre y cuando se tomen en cuenta ciertas medidas de control, como hervirla antes de
consumirla, por ejemplo.
Comentarios.- Para que este proyecto sea de mayor xito, se recomienda visitar por lo
menos tres veces el lugar para la toma de muestras biolgicas. Que los alumnos que cursen
esta experiencia educativa sean de perodos escolares superiores a partir del quinto
semestre en adelante y que ya hayan cursado las E. E. que incluyen contenidos temticos
acerca de la Fauna.
Tambin considero que para implementar el Proyecto Aula, los alumnos deben pertenecer a
un mismo grupo y estar cursando las mismas experiencias educativas para que los
proyectos sean nicos y emanados de reuniones acadmicas con objetivos que cubran las
necesidades de fortalecimiento profesional a los futuros bilogos y no tengan que realizar
dos o tres proyectos aula diferentes y en un mismo periodo escolar, lo que dispersa el
trabajo del alumno, de materiales de laboratorio y de campo y sobre todo que se tienen
diferentes enfoques por la naturaleza de las E. E. logrando confundir al alumno por la carga
de trabajo y los diferentes enfoques en los trabajos de campo y de laboratorio lo que llevara
al fracaso al citado proyecto aula.
Abordaje metodolgico
Estrategias didcticas: Lectura, anlisis, discusin y elaboracin de mapas conceptuales.
Recursos requeridos: Acervo bibliogrfico en espaol y en idioma extranjero, de
preferencia Ingls, Tics, pintaron, cuaderno de notas y portafolio personal de cada alumno.
Criterios de desempeo: Examen sobre conceptos bsicos sobre Problemas Hidrolgicos de
la regin de Miahuatlan. Exposiciones de avances de sus investigaciones y Exposicin Final.

283
Desempeo: respuestas lgicas, explicacin breve de algunos problemas en cuerpos de
agua. Puntos de vista del alumnado para su resolucin.
Productos: Calificacin parcial, valor numrico que permite conocer el nivel de
conocimientos adquiridos por el estudiante.
Conocimientos: lectura de comprensin, Lectura de textos, capacidad de anlisis y sntesis,
redaccin, comprensin de textos en ingls. Uso adecuado de la comunicacin oral,
dominio del tema.
Para cumplir con esta tarea, se empleara una carpeta denominada Portafolios la cual se fue
armando durante el transcurso del perodo escolar agosto diciembre 2011, con las tareas,
sus exmenes y sobre todo con los borradores de su proyecto de investigacin, el cual fue
revisado, tres veces, como mnimo, durante el ciclo escolar, hasta que se logr la
culminacin de su investigacin.
Estos rubros se utilizaron para asentar la calificacin final del curso.
Desarrollo
En cada sesin de clase, se darn a conocer indicaciones para desarrollar las tareas, por
ejemplo construir una ficha resumen de informacin sobre un artculo publicado en una
revista cientfica de circulacin nacional e internacional, que versen sobre las diversas
problemticas del ambiente. De esta lectura, los alumnos tendrn que redactar un extracto
a manera de resumen, mismo que posteriormente sera utilizado como un antecedente de la
investigacin que desarrollarn.
Resultados.
Los alumnos cursantes de la E. E. Limnologa, formaron cuatro equipos de cuatro alumnos,
cada equipo desarroll el mismo proyecto en el mismo ro, solo que en tramos diferentes del
mismo, los trabajos fueron coordinados por ellos mismos.
Durante el ejercicio, se pudo observar que los estudiantes se coordinaron eficazmente para
el logro de los objetivos planteados en el proyecto. Se obtuvieron cuatro trabajos de
investigacin escolar. Los estudiantes demostraron capacidad de liderazgo, trabajo en
equipo, as como individual cuando les tocaba desarrollar una parte del trabajo, asimismo lo
mismo ocurra cuando tenan que presentar el desarrollo de un artculo al resto del grupo,
hubo alumnos que elaboraron buenas presentaciones ante los dems, para lo que hicieron
acopio de la utilizacin de Tics.
En el laboratorio, mostraron buen desempeo para trabajar el material biolgico tanto en su
separacin como en su identificacin, pues entablaron discusiones acadmicas hacia el
interior de cada equipo, lo que se alcanz a reflejar en la calidad de sus trabajos.
A la par al desarrollo del trabajo de investigacin, se tena que desarrollar ciertos temas
tericos que sustentan el proyecto de investigacin. Por lo que a cada equipo toco hacer la
presentacin de los contenidos temticos y tambin algunos utilizaron muy bien las Tics.
logrando hacer presentaciones entendibles, lo que facilit la apropiacin de los conceptos
por parte de los estudiantes.

284
Finalmente, se puede decir que se entregaron cuatro productos de investigacin, los cuales
rayaron de los ms sencillos a los muy bien desarrollados. Y no hubo reprobados. Algunos
alumnos cuando vieron el rigor del trabajo que se tendra que desarrollar, optaron por
ausentarse del curso.
Anlisis
Aun cuando suene repetitivo, la experiencia me ha indicado que el proyecto aula, tiene que
ser el resultado de un conjunto de acadmicos que impartan E. E. al mismo grupo, solo as se
puede generar un proyecto ms integrativo y no dispersar los recursos econmicos, de
campo y de laboratorio, que conlleva al poco xito del proyecto. Esto se sustenta en que los
alumnos que se inscriben en las diversas E. E. son de diferentes niveles escolares, en otras
ocasiones los alumnos que se inscriben solo lo hacen porque no les queda de otra, pues
siempre sus los horarios chocan con su disponibilidad de tiempo, ya que en ocasiones se
tiene que quedar en la escuela desde la siete de la maana hasta las nueve de la noche. Lo
que hace que rindan poco en su trayectoria escolar.
Bibliografa.
[1] ACET (2009). Gua de reflexin para documentar la aplicacin de las tareas/proyectos

285
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR INVESTIGACIN.
Dra. Mara de Jess Martnez Hernndez
*
, Dr. Mauricio Luna Rodrguez.
Facultad de Ciencias Agrcolas/ Xalapa
Palabras claves: Estrategias, Investigacin, Experiencia Recepcional.
El estudiante reconoce las diferentes teoras y metodologas de la investigacin, basado en
la identificacin de los recursos y entidades naturales complejas, abordando problemticas
sociales y econmicas particulares a travs de estrategias que le permitan la aplicacin de
diversos procesos metodolgicos, resultado de la bsqueda de informacin especializada y
actualizada, bajo la perspectiva de competencias, actuando con responsabilidad y respeto
hacia la naturaleza y la sociedad. Lo antes mencionado concreta en tiempo y forma, la
eficiencia terminal de los egresados de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo.
Estrategias:
Aprendizaje basado en problemas: El estudiante abordar un problema aplicando
diferentes metodologas de la investigacin cientfica, basada en antecedentes y teoras de
las distintas disciplinas que lo lleven a la bsqueda de la informacin especializada y
actualizada, registrando toda la informacin en una base de datos. Posteriormente realizar
una seleccin de la informacin para su posterior anlisis y discusin de la misma, con el
objetivo de encontrar la posible solucin al problema que se enfrenta. Es importante que el
estudiante desarrolle su competencia basada en campos de aplicacin del quehacer
profesional como Ingeniero Agrnomo.
Aprendizaje por proyectos y/o Mtodos de casos: Esta estrategia nos permite desarrollar
habilidades para aplicar la metodologa bsica y aplicada de investigacin, desarrollando
procesos de reflexin e investigacin bajo marcos tericos y de referencia proyectndose a
corto, mediano y largo plazo en lo que se quiere especializar. Por otro lado, el estudiante se
dar cuenta que puede crear su propia empresa y con ello generar su propio empleo.
Trabajo colaborativo: Prcticas de campo y/o Laboratorio: Los estudiantes del programa de
Ingeniero Agrnomo desde la Optativa IV, se vinculan con empresas, ranchos y compaas
donde se abordan diferentes temas de investigacin con diversos enfoques tericos-
prcticos, bajo los cuales los estudiantes desarrollan habilidades y actitudes crticas,
reflexivas y colaborativas que los lleva al diseo de una propuesta de investigacin que
debern desarrollar durante la experiencia recepcional para lograr su titulacin como
Ingenieros Agrnomos.

*
Correo electrnico institucional. jesmartinez@uv.mx

286
Al abordar la temtica de la Experiencia Recepcional (ER) los estudiantes se
enfrentaron a una forma diferente de abordar la investigacin, que se bas
principalmente a la resolucin de problemas basndose en el pensamiento complejo.
Los estudiantes realizaron ejercicios basados en encuestas y plticas directamente con
productores, que les mostraron problemas reales que se requera resolver inmediatamente.
Para lograr la resolucin de estos problemas de investigacin se sintetiz la informacin y
con el uso de las TICs, les permitieron adquirir conocimientos que los llevaron a la
resolucin de estos problemas, adquiriendo habilidades y actitudes de forma integral donde
se demostr que son competentes para la resolucin de problemas reales.
Las diferentes estrategias permitieron que la enseanza fuera personalizada, esto reflej
que los estudiantes se apropiaran de su proyecto, aplicando y sistematizando la informacin
documental y experimental utilizando las TICs, para la elaboracin y presentacin del
mismo en mbitos diferentes.
Al principio los alumnos se desconcertaron con la propuesta de trabajo. Sin embargo
durante el proceso se realiz un trabajo dinmico y prctico, la actitud de los estudiantes fue
positiva a la implementacin de las nuevas formas de abordar la Experiencia
Recepcional.
Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, los estudiantes realizaron sus trabajos
de experiencia recepcional con una visin centrada en el pensamiento complejo, esto
demuestra que existen diferentes formas de abordar a la investigacin sin que esta se torne
en un proceso tedioso, aburrido o incluso imposible de abordar con los estudiantes, ya que
hablar de la investigacin se vuelve un tema difcil de llevarse a cabo porque piensan que la
investigacin es llevarlos a un proceso muy largo de hacerse.
Al planear con los estudiantes su experiencia recepcional con las diferentes estrategias ellos
se dieron cuenta de lo que queran realizar, bajo que estrategia se iba abordar el tema y
todas las tareas fueron encaminadas a enriquecer su proyecto de investigacin. La
calendarizacin inicial sirvi para crear una dinmica de bsqueda de informacin y entrega
de avances de resultados. Cuando los alumnos no tenan avances, se brind apoyo para
buscar las causas y las estrategias a seguir para dar continuidad a su investigacin.
Durante el proceso se dio suma importancia a dos aspectos: 1) Que los estudiantes no se
atrasaran y se diera continuidad a la investigacin, 2) y que no se abandonara la
investigacin o que cambiaran de tema entre un periodo y otro. La continuidad en los
proyectos permiti que los estudiantes resolvieran los problemas que se presentaron con el
objetivo de que se graduaran en tiempo y forma.
La Experiencia Recepcional bajo la resolucin basado en: Problemas, Proyectos/
Mtodo de casos/Trabajo colaborativo: Prcticas de Campo/Laboratorio, demuestra que

287
abordar los diferentes proyectos de manera personalizada hace que el proceso de la
investigacin no sea aburrida y que los estudiantes se comprometan ms en el desarrollo del
proyecto porque es del inters de ellos y no del docente, desarrollando mas su
conocimiento, habilidades y actitudes dando con ello que sean competentes en el desarrollo
de un documento final donde se concentren todos los criterios que un ingeniero agrnomo
no debe ignorar para la resolucin y/o aplicacin de diferentes enfoques metodolgicos de
un proyecto de investigacin y que adems les sea de utilidad para su titulacin como
Ingeniero Agrnomo.
Los resultados obtenidos coinciden con lo mencionado por Bausela quien menciona que
algunas ventajas de implicarse en procesos de investigacin accin se relacionan con un
aumento de la autoestima profesional, la disminucin del aislamiento profesional y el
refuerzo de la motivacin profesional. Permite que los profesionales investiguen, y forme un
profesional reflexivo.
Los estudiantes presentan una deficiencia para la lectura y la redaccin, as mismo se
detect que presentan problemas para anlisis y sntesis de la informacin, profundizndose
ms cuando esta se encuentra en el idioma ingls, ya que no les gusta consultar literatura en
ese idioma. Sin embargo a travs de la actitud propositiva de los estudiantes y de las
diversas actividades que se tuvieron se logr resolver esa problemtica.
El uso de las TICs, presenta una problemtica ya que los estudiantes al buscar informacin
dedican ms tiempo al uso de las redes sociales que a la bsqueda de la informacin
necesaria para su investigacin. Por otro lado, se observ que es necesario tener ms
espacios virtuales especializados en diferentes reas (revistas indexadas, libros etc.) de
investigacin.
reas de Oportunidad
En esta experiencia educativa Experiencia Recepcional, se abri un espacio de gran
oportunidad para el desarrollo de la investigacin, abordada desde diferentes estrategias
donde la accin es un proceso, que sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al
investigador como las situaciones en las que ste acta (Bausela)
Referencias Bibliogrficas:
[1] Bausela H. E. La docencia a travs de la investigacin accin. Becaria de investigacin de la
Universidad de Len, Espaa Revista iberoamericana de educacin (ISSN:1681-5653)
[2] Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias Agrcolas, Campus Xalapa Programa de Estudios
de la Experiencia Educativa Experiencia Recepcional Proyecto AULA Estrategias para la
transformacin de la docencia MEIF

288
LA BIOLOGA CELULAR: DEL LABORATORIO AL CAMPO
Mara del Socorro Fernndez
*
, Jos Armando Lozada Garca
**
, Rafael Sol Salazar
Facultad de Biologa y Direccin de Vinculacin General/ Xalapa
Resumen
Los alumnos de la seccin tres, que acreditaron la Experiencia Educativa (EE) Biologa Celular
durante el perodo enero-julio, realizaron el proyecto educativo innovador (PEI) con nfasis
en el eje de investigacin-accin de los recursos genticos caprinos (RGC) de las comunidades
de Coyopolan y Tlalchy, Ixhuacn de los Reyes, Ver., aplicando tcnicas y mtodos de la
disciplina evaluaron la calidad microbiolgica y contenido de clulas somticas en leche de
cabra. Las muestras analizadas fueron de un hato de pastoreo y de un hato de organismos
estabulados; las muestras fueron tomadas y analizadas siguiendo la metodologa propuesta
en las normas NOM-130- SSA-1995 y NMX-F-700-COFOCALEC-2004. Los resultados
permitieron inferir que el confinamiento es un factor que influye en el aumento de clulas
somticas, en especial las clulas epiteliales. Los datos de bacterias mesfilas indican que la
leche recin ordeada tiene una buena calidad bacteriolgica; pero la pierde en el proceso de
su almacenamiento hasta su consumo.
Palabras claves: Proyecto educativo innovador (PEI), investigacin-accin, recursos
genticos caprinos (RGC).
Contexto y descripcin de la intervencin
Biologa Celular es una Experiencia Educativa (EE) obligatoria en el Programa Educativo de
Biologa (PEB), que oferta la Facultad de Biologa-Xalapa de la Universidad Veracruzana;
pertenece al rea disciplinaria del nivel 4, y se imparte a cuatro secciones con docentes
diferente durante el perodo febrero-julio.
La planeacin y ejecucin del proyecto educativo innovador se hizo en trabajo colaborativo
con los profesores participantes y con apoyo del Departamento de Vinculacin de la
Universidad Veracruzana (UV) a travs del responsable de la Casa de la Universidad de
Coyopolan.
El PEI se aplic en la seccin 3 de Biologa Celular, y conserv ms del 60% del mtodo
considerado como tradicional de enseanza aprendizaje; en reunin colegiada de Academia
de Biologa Celular, se establecieron los saberes de la experiencia educativa, lecturas de la
antologa y prcticas de laboratorio a desarrollar durante el perodo y las cinco primeras
prcticas del manual fueron necesarias para que los estudiantes se habilitarn en tcnicas y
mtodos que sirvieron de referencia para el protocolo de investigacin que los estudiantes
realizaron, el cual fue titulado como Caracterizacin a nivel celular con tcnicas y
mtodos de Biologa Celular, los recursos biolgicos caprinos de Coyopolan y Tlalchy,
comunidades rurales vinculadas al Parque Nacional Cofre de Perote, con el propsito de
contribuir a su conservacin y manejo sustentable.

*
Correo electrnico institucional: socouv@yahoo.com
**
Correo electrnico institucional: alozada@uv.mx

289
Se solicit a los 26 estudiantes se organizaran en equipos, formando dos con cuatro y seis
con tres alumnos, los equipos iniciaron el proceso con la bsqueda de informacin
bibliogrfica en bases de datos especializadas de la disciplina, fuentes primarias localizadas
en la biblioteca de la Facultad de Biologa, en la Unidad de Servicios Bibliotecarios e
Informtica (USBI) y de Internet, para tener informacin del RGC (Prctica 1:Fuentes de
Informacin), despus de analizar la informacin, construyeron un ensayo que incluy la
descripcin, filogenia, taxonoma, distribucin mundial y manejo del recurso caprino y
otro ensayo que incluy la composicin qumica de la leche, los mecanismo moleculares
de produccin en los mamferos y en especial los caprinos, incluyendo origen y factores que
favorecen la incorporacin de clulas somticas y de bacterias al producto leche; los dos
ensayos fueron enviados por correo electrnico para su revisin. La socializacin de los
ensayos se hizo en el aula a travs de presentaciones en Power Point y al terminar, se
proyect el video Cabras cra y manejo (BIOLAG-X), en el cual se describen las
caractersticas morfolgicas del recurso biolgico lechero, manejo de los hatos en
confinacin, pastoreo, separacin de cras, ordea y cuidados de salud, alimentacin, etc.,
en diferentes comunidades de Espaa.
En el laboratorio de Biologa Celular de la Facultad de Biologa-Xalapa; cada equipo realiz
las prcticas de El estudio de la clula, Diversidad celular, Transporte a travs de Membrana
y Separacin e identificacin de orgnulos, del Manual de La Experiencia Educativa Biologa
Celular (Coutio et al. 2010) con lo que se habilitaron en la bsqueda de informacin,
tcnicas de observacin, conteo y medicin de clulas somticas: en especial leucocitos,
clulas de epitelios y bacterias (tincin Gram) en la leche, sangre y epitelios bucales en las
dos condiciones de manejo de los hatos.
Los alumnos a travs de una pltica impartida por personal del INEGI, conocieron la
informacin del Proyecto IRIS (carta fisiogrfica, mapa digital de Mxico, guas de
interpretacin, diccionario geogrfico y prontuario del Municipio) que proporcionaron las
herramientas para consulta en lnea, y conocer la ubicacin, topografa, hidrologa, datos de
edafologa y analizar los problemas biolgico-sociales relacionados con la conservacin y
manejo de los RGC de Coyopolan y Tlalchy.
Se solicit un nuevo documento con justificacin cientfica, argumentos convincentes,
referentes empricos, de vaco de conocimiento y controversia existente del problema a
estudiar; enfatizando los procesos de sealizacin qumica (comunicacin celular), las
clulas que participan en la produccin de la leche y los mecanismos de la incorporacin de
clulas somticas; todo ello para fundamentar el uso como herramienta de la seleccin de
clulas somticas, su origen y el nmero como indicadores de salud de los RGC.
Una vez que los estudiantes obtuvieron el conocimiento y comprensin de las tcnicas
existentes para realizar la observacin, fraccionamiento y caracterizacin celular, se solicit
hacer una bsqueda documental de referentes de la disciplina sobre las tcnicas
citoqumicas, bioqumicas, genticas y otras para apoyar la elaboracin de protocolos. Los
alumnos elaboraron dos, uno para aplicar en campo y registrar datos fsico-qumicos,
meteorolgicos y toma de muestras y otro para ser desarrollado en el laboratorio.
El protocolo que cada equipo seleccion, requiri de la estandarizacin de mtodos y
tcnicas, identificando y modificando las variables experimentales, en donde se incorpor la

290
metodologa de las prcticas del Manual de Biologa Celular y de protocolos analizados por
los alumnos, para el manejo correcto y adecuado del instrumental necesario, as como del
trabajo con rigor metodolgico, adems de incluir a la rutina de trabajo elementos de
seguridad personal, en la manipulacin y eliminacin de desechos qumicos y biolgicos,
dentro de las normas.
Se program la prctica extramuro con el acompaamiento del responsable de la Casa de
Coyopolan, quien fungi como gestor comunitario con los productores del RGC, para que los
estudiantes obtuvieran las muestras de leche y datos para integrar el reporte final de la
investigacin-accin en caprinos, aplicando tcnicas y mtodos de la disciplina Biologa
Celular.
Resultados
Con la aplicacin y anlisis de resultados de los Protocolos de campo y de laboratorio, cada
equipo elabor un escrito con los siguientes apartados: Resumen; Justificacin con
argumentos convincentes de la problemtica biolgico-social de la conservacin y manejo
sustentable de los RGC de Coyopolan y Tlachy, aporte del conteo e identificacin de clulas
somticas y bacterias. La justificacin incluy argumentos fundamentados en una revisin
bibliogrfica de al menos cuatro artculos cientficos, de opiniones de expertos en la
problemtica y los datos del INEGI, referentes al Municipio; Introduccin: datos
publicados la estructura y funcin de las clulas somticas de la leche de rumiantes, en
particular las clulas leucocitarias, las epiteliales y de clulas procariontes (bacterias
mesfilas) y la fundamentacin terica del estudio propuesto; Objetivo (s); Material y
mtodos; Resultados; Discusin y Recomendaciones. Los ocho equipos entregaron los
ensayos, protocolos y reporte de la investigacin solicitados. Todos los reportes incluyeron
los puntos sealados y tres equipos adems incluyeron resumen en ingls.
Los alumnos reunieron la informacin de los 8 equipos y con los datos elaboraron una
presentacin en Power Point, que presentaron en un Foro en la Casa de Coyopolan,
utilizando el lenguaje de la divulgacin cientfica para ser accesible a la comunidad. Los
productores conocieron los resultados, se dieron recomendaciones del manejo y se
agradeci la cooperacin de la vinculacin UV-Comunidad.
La seccin 3 curs la EE de Biologa Celular con el 60% del mtodo considerado como
tradicional de enseanza aprendizaje y 40% bajo el enfoque de Proyecto Aula. Fue un grupo
heterogneo integrado por 26 alumnos, ya que el 69.6% de los estudiantes pertenecan a la
generacin S08 y le corresponda cursar la EE, el 15.4% fue generacin S06 y S07 y el resto
fueron estudiantes repetidores.
El 33% de los alumnos acredit con calificacin de 10, el 50% con calificacin de 9, un
estudiante acredit con 8 y otro con 6 y el 7.6 % no acredit. La evaluacin tambin
consider el resto de saberes que fueron evaluados con examen individual, participacin,
prctica de laboratorio y otros, que dieron un valor de 0 a 30 puntos de la evaluacin total.
Los alumnos demostraron competencia en la integracin de informacin, en la aplicacin de
las habilidades requeridas en campo y en laboratorio, trabajo en equipo, responsabilidad,
tica y capacidad para dar a conocer la informacin generada. Tambin reflejaron iniciativa
para definir su ttulo, formato y seleccin diversa de fuentes bibliogrficas.

291
Qu falt?
1) Un foro en tiempo pertinente para socializar la difusin de la investigacin, ya que esta se
hizo dentro del periodo de exmenes ordinarios y no todo el grupo particip.
2) Un examen unificado y elaborado por la Academia de Biologa Celular, para una
evaluacin ms objetiva de la unidad de competencia.
3) Tiempo durante el semestre para completar el 100% de los saberes de la disciplina.
Bibliografa
[1] Fisiologa Celular y Molecular. 2004. (Hernndez M. y Ortega A. Editores). Universidad
Veracruzana. Sociedad Mexicana de Ciencias Fisiolgicas, A.C. Coutio R., Palmeros B. y
Fernndez M. Antologa. 2009. Biologa Celular. Universidad Veracruzana.
[2] Coutio R., Palmeros B. y Fernndez M. 2010. Manual de Prcticas de Biologa Celular.
[3] Alberts B., J onson A., Lewis J ., Raff M., Roberts K. y Walter P. 2002. The Cell. Fourth
edition. Garland Science. New York.
[4] Avers Ch. J . 1996. Biologa Celular. Tercera edicin. Grupo editorial Iberoamericano.
Mxico.
[5] Gilbert S.F. 2005. Biologa del Desarrollo. Editorial Panamericana. Buenos Aires.
[6] J imnez L.F. y Merchant H. 2003. Biologa Celular y Molecular. Prentince Hall. Mxico.
[7] Lodish H., Berk A., Zipursky S.L., Matsudaira P., Baltimore D. y Darnell J . 2000. Molecular
Cell Biology. Fourth edition. W.H. Freeman and Company. New York.
[8] De Robertis M.D. y De Robertis J r. 1990. Molecular Cell Biology Seven edition. W.B.
Saunders Company. Philadelphia.
[9] Lewin B. 2000. Genes VIl. Oxford University Press.
[10] Madigan M.T., Martinko J . y Parker J . 2003. Biologa de los Microorganismo. Cap. 20.
Pearson. Pretince Hall.
[11] Sheeler P. y D. Bianchi. 1993. Biologa Celular. Limusa. Grupo Noriega Editores.
Mxico.

292
EVALUACIN DEL ESTADO ACTUAL DEL SUELO BAJO DIFERENTES SISTEMAS
DE MANEJO EN LA COMUNIDAD DE COYOPOLAN, MUNICIPIO DE IXHUACN
DE LOS REYES, VERACRUZ
M. en C. Yadeneyro de la Cruz Elizondo
*

Facultad de Biloga/ Xalapa
Palabras claves: Proyecto Aula, Edafologa, Calidad de Suelos, Servicios Profesionales,
Compromiso.
CONTEXTO DE LA INTERVENCIN:
Se trabaj con la Seccin 1 de la EE Edafologa que es optativa disciplinar, propuesta para
alumnos del 3 periodo. La seccin fue muy heterognea ya que estuvo integrada por 30
estudiantes de diferentes niveles de avance en la carrera; hubo 11 estudiantes de octavo
periodo, ocho de sexto periodo, siete del cuarto periodo, dos de tercer periodo, uno de
dcimo periodo y uno de segundo periodo. Debido a esta circunstancia el grupo fue muy
diverso en los antecedentes con los que cada alumno contaba. Es interesante sealar que
la mayora (19) de los estudiantes fueron de periodos avanzados.
Al ser una EE que estudia el origen y funcionamiento de los suelos se hace necesario
vincularla tanto con ambientes productivos manejados como ambientes naturales sin
demasiada intervencin humana. Para esta experiencia se busc la vinculacin con una
Casa de la UV donde existiera la oportunidad de involucrar a los alumnos a una
problemtica real. Dado que la Comunidad de Coyopolan, Mpio. de Ixhuacn de los Reyes
es rural y dependen de la productividad de sus tierras para su sustento se hizo patente la
necesidad de implementar una serie de ensayos de campo y laboratorio que arrojaran
datos interpretables relacionados a la calidad del suelo en cuestin. De esta manera a los
alumnos se les motiv a ser responsables tanto en la seleccin de las variables como en la
toma, interpretacin y presentacin de los resultados que se obtendran ya que de ellos
dependera la toma de decisiones respecto del manejo del suelo.
Se cont con el apoyo del personal encargado de la Casa de la UV de Coyopolan para
hacer la gestin de la visita y bsqueda de los predios en que se desarrollara el trabajo
final y la obtencin de datos.
Los recursos, entendidos como insumos, equipo de laboratorio y campo, con los que se
cuentan en la Facultad de Biologa y que se usaron para disear la tarea fueron suficientes
para desarrollar las actividades propuestas. Se cont con un saln de clases para
las primeras sesiones y algunas plticas de profesionales especialistas en algunos aspectos
abordados en la tarea con los que los estudiantes pudieron intercambiar experiencias y
concretar conceptos, fundamentar sus propuestas tericas y de laboratorio. Un
laboratorio con los insumos qumicos e instrumentales, incluso asistencia de un tcnico

*
Correo electrnico institucional: ydelacruz@uv.mx
CAPTULO II REA ACADMICA BIOLGICO AGROPECIARIA. REGIN XALAPA
293
laboratorista como apoyo en aspectos tcnicos del montaje de las tcnicas o uso de
equipo e instrumental.
Para la salida de campo se cont con el apoyo econmico de la Facultad para facilitarnos
el transporte a la comunidad citada.
La Unidad de Competencia para esta EE se defini como sigue: El estudiante evala las
propiedades fsicas, qumicas y biolgicas del suelo, bajo un enfoque de sistemas.
DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN.
Al inicio del periodo y durante la primera sesin de clase con los estudiantes se les explic
la forma tradicional del curso y se les propuso esta nueva forma de abordaje de los
mismos contenidos pero con un enfoque distinto. Se les dio un panorama general del
curso y la Unidad de Competencia con lo que el estudiante vislumbra un para qu
desarrollar la metodologa planteada. De la misma manera se les situ en el contexto de
la problemtica regional en el que vivimos y vemos cotidianamente. Al hacer nfasis
en abordar un problema real que involucra, trabajo, compromiso pero tambin una
experiencia de hacer algo desde su posicin que impacte de manera positiva en un
ambiente cercano a ellos, los estudiantes aceptaron el reto. En particular se hizo hincapi
en la problemtica de los suelos de la regin y la importancia que representa este recurso
natural para la comunidad de Coyopolan as como en la relevancia de contar con un
parmetro de referencia con el cual comparar la condicin en la que el recurso analizado
se encuentra.
La tarea fue desarrollar una metodologa para la evaluacin del estado actual del suelo
bajo diferente manejo. Se plantearon tres etapas de desarrollo: Seleccin terica de tres
variables qumicas, fsicas y biolgicas que arrojaran informacin importante respecto al
manejo del suelo; Seleccin, prueba y dominio de las tcnicas seleccionadas; y la
aplicacin en campo de las nueve variables seleccionadas con su respectivo reporte
escrito y una presentacin ante los propietarios de los predios estudiados.
Dado que fue un grupo numeroso se dividi en equipos de cinco estudiantes cada uno que
se agruparon libremente. Algunos equipos se conformaron con los mismos compaeros
de otras EE, mientras que otros, que no se conocan entre s decidieron conformar un
equipo y algunos otros se incluyeron en equipos ya conformados. Esto redund en
equipos que ya contaban con cierta estrategia de trabajo mientras que otros se estaban
adaptando entre ellos mismos.
En las primeras ocho sesiones se les dieron las generalidades de la EE, los conceptos
bsicos y los procesos edficos importantes, la informacin pertinente para involucrase al
tema y que sustentara el primer objetivo de desempeo. A partir de la sesin 9 se les
presentaron ejemplos de la bibliografa solicitada y la manera de analizarla; de all en
adelante los alumnos empezaron a consultar bibliografa especializada y a analizarla en las
sesiones subsecuentes hasta construir una base terica del primer objetivo de
desempeo.
Llegada la fecha planteada cada equipo expuso ante sus compaeros tal fundamentacin
y se discuti la pertinencia de las variables seleccionadas por cada equipo. Los trabajos

294
escritos recibidos en formato, fecha, contenidos y criterios solicitados se revisaron y se
regresaron a cada equipo, haciendo en una sesin la explicacin del puntaje alcanzado por
cada uno, enfatizando los desaciertos pero tambin los aspectos bien desarrollados. Esta
actividad revel la necesidad de reforzar aspectos no contemplados en el temario del
curso: la manera correcta de citar artculos, libros, resmenes o captulos de libros en un
reporte de esta naturaleza.
Superado el primer objetivo de desempeo, se empez a trabajar en el segundo objetivo,
por lo que los estudiantes revisaron bibliografa especializada para seleccionar las tcnicas
de campo o laboratorio que les permitieran obtener sus datos de manera sencilla,
econmica y rpida. Una vez compiladas las diferentes tcnicas se procedi a hacer un
simulacro a fin de preparar todo el material, insumos y equipo necesario para ensayarlas
tanto en el laboratorio y campo. En este punto nos enfrentamos con el tema manejo
estadstico bsico de datos que tampoco estaba contemplado en el temario del curso
pero que por la heterogeneidad del grupo se hizo necesario abordarlo.
Para el ensayo de las tcnicas en campo se trabaj en el patio frontal de la Facultad y para
las de laboratorio se us el de la escuela, donde los alumnos pudieron darse cuenta de
varios aspectos: la importancia de la responsabilidad individual en el suministro de los
materiales e insumos necesarios para el desarrollo de las tcnicas; el entendimiento
individual y por equipo de las tcnicas seleccionadas; la factibilidad tcnica de la prueba
seleccionada; toma, traslado y manejo de muestras de suelo. Gracias a estos
ensayos algunos equipos replantearon las tcnicas seleccionadas y regresaron a
fundamentarlas tericamente y otros las afianzaron terica y tcnicamente. Adquirieron
las destrezas y habilidades para desarrollar las tcnicas tanto en campo como en
laboratorio, as como en la administracin de su tiempo y de los insumos requeridos en
cada ensayo y para el tercer objetivo de desempeo.
Llegada la fecha para la intervencin en campo cada equipo tena muy claro las
actividades que realizara en la comunidad, el equipo y material requerido y qu
expectativas tena del trabajo a realizar. Un da antes de la salida todos los equipos
entregaron como pase de abordar el autobs el manual con sus nueve tcnicas a realizar
independientemente que fueran de campo o laboratorio. Est por dems mencionar que
tales tcnicas ya las tenan listas puesto que ya las haban estado ensayando desde varias
semanas antes.
El da de la salida todos los equipos llegaron con los instrumentos de trabajo, picos, palas,
botes, bolsas, frascos, formol, alcohol, etc. Excepto cuatro alumnos; dos que no haban
entregado el primero ni el segundo objetivo de desempeo y otros dos de distintos
equipos que se reportaron enfermos. Sus respectivos equipos se vieron en la necesidad de
subsanar los faltantes.
Una vez en Coyopolan, el personal encargado de la Casa de la UV nos dio la bienvenida y
nos explic el papel y responsabilidad que la Universidad como formadora de
profesionales tiene ante las comunidades de influencia. Los alumnos estaban ya listos para
aplicar las tcnicas seleccionadas y ensayadas por lo que nos dirigimos a los predios
seleccionados acompaados por dos de los miembros de la Casa que nos sirvieron de
295
vnculo con los propietarios, aspecto que da mucha seguridad tanto a los alumnos como a
los dueos.
Los equipos, una vez en el terreno de trabajo mostraron algn grado de desconcierto al
elegir el sitio por el que comenzar. Esta situacin se normaliz sin mayor contratiempo. La
toma de muestras y datos se realiz sin mayores problemas, salvo los equipos que no
llevaban el instrumental completo, quienes lo tuvieron que pedir prestado a otros equipos
una vez que stos terminaron su trabajo. Trascurridas aproximadamente cinco horas de
trabajo la mayora de los equipos haban terminado. Se realiz una sesin de reflexin
sobre la experiencia en el mismo sitio de trabajo donde los estudiantes pudieron verter las
apreciaciones obtenidas rpidamente ese mismo da y dar unas recomendaciones sobre el
uso del suelo analizado. Este ejercicio revel el dominio del aspecto terico y de la
capacidad de interrelacionar conocimientos de causa-efecto de los parmetros
estudiados.
En el laboratorio cada equipo empez a trabajar con las tcnicas correspondientes en las
sesiones programadas. Sin embargo, algunos equipos tuvieron que disponer ms tiempo
del programado ya que algn aspecto no contemplado retras la obtencin de resultados
o la no aplicacin correcta de la tcnica arrojaba datos incoherentes.
Para despejar dudas tanto tericas como tcnicas se contact a un profesor de otra
Facultad, especialista en un tema especfico para dirigir algunas sesiones de laboratorio a
fin de que los alumnos entendieran el fundamento de alguna tcnica y la explicacin de
los resultados.
Con los resultados obtenidos, los alumnos fueron construyendo el tercer objetivo de
desempeo, redactndolo en dos modalidades: un reporte normal, con los criterios que
desde el principio haban sido sealados o bajo la modalidad de artculo cientfico ya que
en esos das se abri una convocatoria de un evento acadmico muy relacionado con los
aspectos abordados en esta EE. Cuatro equipos lo entregaron en el segundo formato y
slo uno lo entreg en el primer formato.
La evaluacin del curso se integr de la siguiente manera: El primer y segundo objetivo de
desempeo representaban 2.5 cada uno y el tercero 5 puntos conjuntando una
calificacin de 10.
MTODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO Y OBSERVACIN DEL CAMBIO.
La observacin directa fue el mtodo de seguimiento ms empleado. Siempre se paso lista
en las sesiones y aunque bajo este esquema de trabajo no siempre pudiera considerarse
como decisivo para la calificacin final, s refleja el inters del estudiante y su compromiso
con las actividades programadas. Adems, desde el principio se aclar a todo el grupo que
este aspecto era importante respetarlo debido a que ante la Administracin Escolar es la
nica manera de validar el derecho a los diferentes tipos de exmenes (ordinario,
extraordinario y ttulo). En las sesiones de campo o laboratorio tambin se haca mucho
hincapi en la importancia de la responsabilidad y compromiso con las actividades
planeadas.

296
La otra manera de dar seguimiento fue la entrega en tiempo y forma de los objetivos de
desempeo ya que de tal cumplimiento dependa la continuacin del trabajo final y de su
calificacin con lo cual los estudiantes estaban sabidos de los puntos que llevaban
ganados y por los que aspiraban.
RESULTADOS
Un resultado interesante fue lograr que 27 de 30 alumnos inscritos terminaran el curso
con un trabajo concluido. 26 lo lograron acreditar en ordinario y slo uno en
extraordinario por faltas.
Se logr que hicieran un ejercicio intelectual del trabajo profesional desde el
planteamiento terico hasta la interpretacin de resultados y presentacin de los mismos.
Se logr la vinculacin acadmica con una necesidad real que fue atendida con
estudiantes de una EE.
Este ejercicio les abri la posibilidad de encontrar un nicho de trabajo ofreciendo servicios
profesionales, adiestrndose desde la carrera en cada EE al hacer una prospeccin de los
costos que empresas particulares cobran por lo que ellos aprendieron a hacer.
Derivado de este ejercicio y por la calidad de algunos trabajos se enviarn a un evento
acadmico muy relacionado con la temtica abordada por los alumnos en esta EE (XXV
Reunin Cientfica-Tecnolgica Forestal y Agropecuaria de Veracruz)
Se logr cubrir la mayora de los temas propuestos en el programa y otros que no estaban
contemplados, distintos de la EE pero necesarios para la tarea planteada.
Se observ que cuando las prcticas tienen un fin concreto, real y dirigido se hacen ms
significativas para los alumnos y tambin para el profesor debido al contexto real y al
compromiso adquirido con la comunidad. Este aspecto se apreci en el tiempo extra que
los alumnos invertan en realizar los anlisis planteados por ellos mismos.
Se pudieron observar las diferencias entre los alumnos de periodos distintos; algunos
comprometidos pero con pocas herramientas y otros aventajados pero sin mucho inters
por una EE optativa
A algunos alumnos, sobre todo aquellos que no haban trabajado esta metodologa, se les
dificult alcanzar con xito los objetivos de desempeo.
DISCUSIN O ANLISIS, Reflexin PROPIA RESPECTO DEL TRABAJO IMPLEMENTADO,
QU FALL Y POR QU, QU AYUD
Desde mi perspectiva puedo decir que me agrad esta propuesta y el desempeo de este
grupo de estudiantes.
La diferencia en el avance de la carrera de los alumnos es una condicin que compromete
el alcance de los objetivos de desempeo y que requiere mayor atencin por parte del
docente as como de mayor responsabilidad de parte de los estudiantes, lo cual no
siempre es posible.
297
Lo anterior es una situacin que se puede resolver al interior de cada Facultad pero
requiere en consenso de las academias por rea de conocimiento.
Por otro lado el uso de los espacios educativos (aulas, laboratorios) es un aspecto que no
siempre se puede resolver ya que estn ocupados con otras actividades, y dado que
algunos equipos requieren estar ensayando sus tcnicas, procesar sus muestras y realizar
las pruebas necesarias, es importante contar con espacios, equipo e insumos para ello.
Un aspecto administrativo de atencin es el horario del docente, ya que no siempre el
necesario utilizar ms horas y en otro horario. En este sentido es importante solicitar la
flexibilidad administrativa para cumplir con lo planteado y por parte del docente planear
actividades que sean alcanzables/realizables en el horario asignado.
Falt aplicar mayores criterios de calidad de los ensayos realizados, acordes a las Normas
oficiales mexicanas.
Falt mayor involucramiento de las TICs, aunque los alumnos buscaron informacin
especializada en revistas electrnicas, utilizaron recursos audiovisuales para la
presentacin de sus propuestas y resultados; adems de buscar las bases de la XXV
Reunin Cientfica e intercambiar entre ellos informacin de manera electrnica.
Falt un mejor seguimiento para la construccin de la rbrica, as como la incorporacin
clara de los aspectos axiolgicos.
Como reflexin final agregara que efectivamente este es un nuevo paradigma de
docencia- investigacin donde los estudiantes construyen su conocimiento con el
acompaamiento del profesor.

298

CAPITULO III.
REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD

CAPTULO III. REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD. REGIN COATZACOALCOS MINATITLN
299
CANALES DE COMUNICACIN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN LA
FACULTAD DE MEDICINA
Dra. Alejandra Amaro Montero
*

Facultad de Medicina/ Coatzacoalcos-Minatitln
Palabras claves: dificultades escolares, canales de comunicacin, PNL, estrategias de
educacin.
La educacin universitaria ha cambiado en los ltimos tiempos ya sea por el desarrollo de
nuevas tecnologas y por la evolucin de ideas que el estudiante va teniendo como
resultado de la poca en que vive.
El profesor adaptado a estos cambios tiene que ir ms all de la mera enseanza
terica o prctica y darse cuenta que pasa con cada uno de sus alumnos y el rendimiento
que cada uno va teniendo, en este aspecto sucede por lo regular que el grupo no es
parejo y se detectan estudiantes distractores de los dems, o algunos que su atencin
est dispersa y no estn involucrados con su experiencia educativa.
Durante el tiempo que he estado en la docencia universitaria he tenido alumnos con
deficiente rendimiento escolar , poca participacin en el aula y poco involucramiento con
la experiencia educativa y todo esto no garantiza que estemos formando buenos
profesionistas ni siquiera han sido alumnos competentes , afortunadamente han sido
pocos estudiantes con estas caractersticas pero estn dentro de un proyecto
acadmico que nos interesa como catedrticos y como parte de la sociedad que ellos
mejoren, que sean competentes, que obtengan buenas calificaciones en pocas
palabras queremos estudiantes que logren el xito.
Me pareci interesante poner ms atencin a estos alumnos en particular y como
docente no solo dedicarme a la enseanza terica y como estrategia me he dedicado
tambin a conocer la forma en que se comunican , para eso me auxili en algo muy
conocido llamada Programacin Neurolingstica, leyendo sobre el tema encontramos
que la PNL estudia el modo en que nuestro sistema neurolgico y nuestra habilidad para
el lenguaje construyen nuestros modelos del mundo y solo 3 de nuestros 5 sentidos son
los que podemos utilizar como canales para enviar informacin, la PNL establece que el
ser humano tiene 3 grandes sistemas para representar la informacin: visual, auditivo y
kinestsico.
Entonces aplicando estos postulados me ha parecido de mucha ayuda que parte de la
dinmica en el aula sea entrar en esos canales de comunicacin de los alumnos con
dificultades escolares, todos tenemos en nuestras actitudes manifestaciones de los 3
canales pero predomina uno as el alumno que es kinstesico se le dice Carlos ponte
cmodo para que percibas lo que tus compaeros van a exponer, se ha comprobado que
esto alerta a sus sistema a estar ms abierto a la informacin, o un alumno que es visual

*
Correo electrnico institucional: alamaro@uv.mx
300
decirle.. Jaime observa lo que se van a exponer para que hagas un resumen del tema, o,
qu observas que es lo ms importante de esta experiencia educativa? Viste algo que te
pareci interesante?, o el alumno que es predominantemente auditivo decirle, escucha
con atencin lo que se va a exponer o que nos puedes decir de todo lo que oste del
tema en fin hay muchas formas en las que se puede formular para de esta manera captar
su atencin, el resultado al final del semestre se demuestra por el cambio y el avance
positivo que obtiene el estudiante.
Todos somos capaces de usar los 3 canales de comunicacin, y adems, somos capaces de
cambiar de uno a otro en todo momento. Pero dado que sentimos preferencia por uno
de ellos es posible que en ocasiones haya problemas de comunicacin por usar canales
distintos.
Y se ha demostrado que mientras ms se active o se utilice el canal que predomina, mas
se va a desarrollar.
Estos alumnos lograron mejorar su desempeo al final del semestre.
No se evaluaron los resultados por no haber sido un proyecto de investigacin
ni entraron a algn protocolo de estudio, pero vale la pena mencionar que estos alumnos
mejoraron su desempeo y productividad escolar en los dos ltimos meses del semestre.
Obviamente que para realizar estos procesos el catedrtico mismo tiene que estar
interesado en lo que est sucediendo en el alumno en lo que se refiere a su
metacognicin por lo que me parece importante darse un tiempo para entablar un
dilogo con l y conocer sus expectativas conocer que tan motivado est para continuar
en la carrera y no somos psiclogos pero si profesionistas que nos podemos dar cuenta si
nuestro alumno tiene focos de estrs importantes y no dejarlo solo porque debemos estar
consientes que no solo es llegar a dar clase sino que estamos comprometidos
seriamente con su educacin y contribuimos a que ms adelante sea un profesionista
exitoso.
Queremos mdicos centrados en el buen quehacer de la medicina por lo que disear
estrategias de educacin auxiliados en mtodos vlidos que favorezcan su desarrollo
personal es una tarea de todos.
Fuentes:
[9] Universidad de Chile, http://www.rieoei.org/deloslectores/1274Romo.pdf, Los elementos
de PNL con Carol Harrris.

301
CAMPOS CLNICOS DE PRIMER NIVEL
Dra. Concepcin de la Paz y Paz
*
, Dr. Adn Falcn Coria
**
, Mtro. Pedro Snchez
Zarate
***

Facultad de Medicina / Xalapa
Justificacin
La enseanza clnica se ejerce en reas hospitalarias.
Se crea un vacio en la formacin del mdico en actividades del 1er. nivel de
atencin.
Consolidar el perfil de egreso con las competencias del mdico general.
Integracin al equipo de salud.
Objetivo General
a) Capacitar a los alumnos de 1 . 7 semestre en actividades de 1er. nivel de
atencin
b) Habilidades para operativizar los programas preventivos enfocados a todos los
grupos de edad
Objetivo especifico
Desarrollar las Habilidades de los estudiantes de Medicina para:
Promocin de la Salud
Proteccin especifica
Deteccin y control de Deteccin y control de enfermedades de la poblacin en
riesgo
Aplicacin de normas oficiales en las actividades del Primer nivel de atencin
Desarrollar actitudes tico Humansticas en la relacin Mdico-Paciente
Metas
Espacios fsicos
Capacitacin
Asesora
Vinculacin

*
Correo electrnico institucional: cdelapaz@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: adfalcon@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: pesanchez@uv.mx
302
Actividades a desarrollar
SE PROGRAMAN DE 1 A 7 SEMESTRE. LAS ACTIVIDADES SE ORGANIZAN DE ACUERDO
AL PERIODO QUE CURSA EL ALUMNO Y EN CONGRUENCIA CON LAS ALUMNO Y EN
CONGRUENCIA CON LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DE MEDICINA
COMUNITARIA Y TRANSVERZALIZACION CON EL RESTO DE MATERIA
Instrumentos
SE DISEO UN CARNET PARA CADA SEMESTRE

Perfil del tutor
Ser personal en activo del Centro de Salud o Unidad Mdica
Poseer experiencia laboral en el rea operativa de dos aos
Tener disposicin para la docencia
303
SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE HISTORIAS CLNICAS (SAHC) EN LA
FACULTAD DE ODONTOLOGA, CAMPUS MINATITLN
Ing. Daniel Andrade Molina
*
, Ing. Omar Castro Prado
**

Facultad de Odontologa, Minatitln
Descripcin del problema.
Actualmente en la facultad de Odontologa de la Universidad Veracruzana campus
Minatitln, no se cuenta con un registro preciso y confiable de las historias clnicas que
manejan. Los alumnos llenan en un formato impreso por cada historia clnica y se
almacena. Pero Qu pasa cuando el paciente regresa y en esta ocasin lo atiende otro
alumno?. La respuesta es buscar dentro de todos los folder al paciente y revisar las
historias clnicas del mismo. Ms sin embargo se ha detectado que no existe uniformidad
en las historias clnicas ya que algunos pacientes utilizan un formato diferente para la
misma historia clnica.
Otro problema que se presenta es que el maestro asignado a cada alumno en algunas
ocasiones no alcanza a revisar si llenaron correctamente los alumnos todas las historias
clnicas, ya que en ocasiones al alumno se le olvida avisar a su maestro asignado.
Adems no se cuenta con un historial fotogrfico de los pacientes, en donde se muestre
en antes y despus del tratamiento a fin.

Solucin alternativa
Disear un software en base a los requerimientos propios de la facultad, el sistema ofrece
las siguientes caractersticas:
1. Ficha de identidad por paciente con foto
2. Manejo y almacenamiento de las historias clnicas:
I. Historia clnica General
II. Historia Clnica Preventiva
III. Historia Clnica Operatoria Dental
IV. Historia Clnica Prostodoncia
V. Historia Clnica Periodoncia
VI. Historia Clnica Endodoncia
VII. Historia Clnica Ciruga Bucal
VIII. Historia Clnica Prtesis Fija

*
Correo electrnico institucional: dam@unixmexico.org
**
Correo electrnico institucional: ocprado@hotmail.com
304
IX. Historia Clnica Prtesis Removible
X. Historia Clnica Odontopediatra
XI. Historia Clnica Ortopedia Maxilar
3. Bsqueda de pacientes por apellido
4. Alta de pacientes
5. Indicativo de pacientes en riesgo
6. Indicativo de pacientes en tratamiento
7. Foro para dejar comentarios y dudas para que los alumnos puedan interactuar con los
maestros
8. Chat para comunicarse entre alumnos y maestros en tiempo real
9. Servidor de correo, se podrn enviar, recibir, eliminar correos entre los alumnos y
maestros dados de alta en el sistema.
10. Formato de alta de alumnos con foto
11. Formato de maestros con foto
12. Soporte para 30 imgenes por paciente con espacio para describirla
13. Historial de recetas
14. Registro de visitas de pacientes por historia adems de poder visualizarlas incluyendo:
I. Fecha y hora de la visita
II. Doctor que la atendi
III. Historia clnica que se atendi
15. Odontograma general para las historias clnicas
16. Bsqueda de pacientes con filtro por historias clnicas
17. Acceso al sistema va web desde el equipo de cada alumno, sin importar el lugar en el
que se encuentre
18. Envi de mensaje automatizado hacia al tutor (maestro), en cuanto un alumno
agregue una historia clnica, esto mantendr sobre aviso al tutor y podr ingresar al
sistema para revisar los datos ingresados.
Observaciones
a) El sistema se instalara en el servidor que proponga la direccin de Odontologa
campus Minatitln.
b) No se tiene limitantes para ingresar al sistema, mas de 300 alumnos podrn
ingresar al sistema y actualizar sus historias clnicas
c) No se instala ningn programa en los equipos de los alumnos o maestros
305
d) Navegador recomendado Mozilla Firefox Google Chrome

Ingresar al sistema
Se podr ingresar al sistema mediante la siguiente direccin
www.educacenter.com.mx/uv

En la cual solicitara la matricula del alumno o el nmero de personal del maestro y una
contrasea que previamente ingreso.
Si como alumno es la primera vez que ingresa, se tendr que dar de alta, presionando el
botn de Registrarse, y se mostrara el siguiente formulario.
306

Es importante primero dar de alta a los maestros, cada maestro tiene asignado a varios
alumnos, y cuando un alumno agregue una historia clnica el sistema enviara un correo
automticamente al tutor avisndole para que revise los datos ingresados.
Para agregar a un maestro es mediante la siguiente direccin.
http://www.educacenter.com.mx/uv/index.php/sistema/omar
Esta direccin no est vinculada con la pgina principal ya que los maestros tienen un rol
diferente a los alumnos.
A continuacin muestro una tabla con alumnos y maestros previamente cargados.
Alta de alumnos
Matricula Clave Nombre Tutor
S03005248 123456 Giselle Martnez Osorio Alfredo
S04585921 456789 Ofelia Casas Maldonado J uan Carlos
S09638523 789123 Elsa Bustos Carrin Ulises
S0800900 castillo Omar contreras castillo Felipe Caldern

Alta de Maestros
Matricula Clave Nombre
307
30560 235689 Alfredo Turan Solis
45890 123456 J ulio J imnez Casas
78956 789123 Ulises Gmez Arrieta
65432 Karen Karen Sobre villa
Maldonado

En cuanto se ingresa al sistema correctamente la primera pantalla que se muestra son las
estadsticas de las historias clnicas.

308

Al ingresar dentro del men pacientes se despliega dos opciones:
Bsqueda de pacientes
Nuevo paciente
En la opcin Nuevo paciente se despliega un formulario con los datos generales del
paciente.
309

Una vez agregado al paciente se procede a su bsqueda dentro del mismo men. La
bsqueda se realiza con las iniciales del paciente, no es necesario escribir todo el nombre,
el sistema buscara y mostrara el nombre completo as como la foto y el mensaje si es
paciente de alto riesgo. Tambin mostrara si el paciente est en tratamiento.
310

Despus de realizar la seleccin del paciente se muestra su ficha de identidad y aparece
un nuevo men con las historias clnicas.

311

Ahora solo basta con seleccionar la historia clnica que se agregara al paciente.

312

As mismo al guardar cada historia clnica se guarda un registro el cual podr ser
consultado buscando de nuevo al paciente, y seleccionar la pestaa que tiene por ttulo
Visitas, aqu se muestra la fecha en que se registro la historia clnica, el nombre de la
historia clnica, el nombre del doctor, y adems cuenta con un buscador en el cual se
pueden buscar solamente una historia clnica o a un doctor por su nombre.

313

Una vez que se agregan las historias clnicas se procede en caso necesario a subir las
imgenes del paciente, esto se realiza mediante el botn Imgenes del men principal.

314

Se podr subir como mximo 30 imgenes, y una vez agregadas se realiza de nuevamente
la bsqueda del paciente y al ver la imgenes se muestran como de la siguiente forma.

315

Por ltimo se tiene la ficha de tratamiento

Aqu se registra el tratamiento que receta el medico al paciente, as mismo se registra un
historial de todos los tratamientos del paciente, para futuras revisiones.
Mensajes
Este es el correo electrnico disponible nicamente para los maestros y alumnos que
estn agregados al sistema, funciona de la misma manera que un correo convencional
pero con la diferencia de que aqu no se manejan cuentas de correo, todo se realiza con
el nombre de la persona.

316

En la parte superior derecha se muestra el aviso que se tiene mensajes en la bandeja de
entrada, para leer los mensajes solo basta con presionar desde el men Mensajes y se
mostrara la bandeja de entrada.
Para enviar un mensaje se busca al destinatario por su nombre, no es necesario ingresar
todo el nombre completo, es suficiente con ingresar las primeras letras de su nombre.

Chat
Se podr realizar una sesin de chat entro todos los que deseen hacerlo al mismo tiempo,
el chat tiene carcter de uso pblico, lo cual todo lo que se escribe puede ser visto por
todos los alumnos o maestros que se agreguen a la sesin. No se podr chatear con otra
persona de manera privada.

317

Para ingresar al chat solo basta presionar desde el men principal la opcin Chat y se
mostrara una ventana emergente en donde se mostrara todas las personas que inicien
sesin en ese momento.
Foro
No se encuentra habilitado por el momento
Bsqueda por historias
No se encuentra habilitado por el momento
318
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PROYECTO AULA
Irma Jcome Jcome
*

Facultad de Medicina/ Coatzacoalcos-Minatitln
Palabras claves: Proyecto Aula, Innovacin, Investigacin, Experiencia Educativa
1. Para realizar el re-diseo de la Experiencia Educativa (EE): Metodologa de la
Investigacin se tom un taller con facilitadores que lo replicaban y fue necesario
realizar el anlisis del perfil profesional de egreso y obtener de sta informacin los
objetivos que la EE debe de alcanzar.
2. La experiencia educativa Metodologa de la Investigacin se ubica en el rea de
iniciacin a la disciplina, donde, mediante el desarrollo de investigaciones
estructuradas por medio de un proyecto o protocolo, el estudiante del segundo periodo
de la licenciatura en medicina desarrolla la capacidad de anlisis y resolucin de los
problemas que afectan al individuo como una entidad. Las experiencias educativas con las
que se transversaliza de manera directa son TODAS las del AFBG, con TODAS las
experiencias del rea Sociomdica, en especial las que tienen actividades en Comunidad y
en Campos Clnicos de Primer Nivel, tambin, de manera indirecta con las del rea Bsica
Morfolgica y Fisiolgica.
3. Se alcanza mediante sta metodologa la Unidad de Competencias: Realizar un
protocolo y concretar un trabajo de investigacin completo a partir de teoras y
metodologas propias de la disciplina, mediante una actitud formal, crtica y creativa en
grupos disciplinarios e interdisciplinarios, para generar y aplicar conocimientos sobre el
objeto de estudio.
4. Y con todos los antecedentes realiza una Tarea Integradora con el Cronograma que a
continuacin se presenta una parte como un ejemplo aplicado en el periodo que
recin termina: Feb-Jun/12.
Tareas Clase o tipo de tareas Objetivos de desempeo1
Presentacin de la
investigacin en el Foro
de fin de periodo

Nivel 1. Anlisis del Mtodo
Cientfico y de los diversos
tipos de investigacin
cientfica.
Objetivo 1. Conocer el
Mtodo Cientfico as como
los diversos tipos de
investigacin cientfica.
Nivel 2. Diseo del Protocolo
de Investigacin.

Objetivo 2. Desarrollar
todos los aspectos que
estructuran un Protocolo de
Investigacin:

*
Correo electrnico institucional: irjacome@uv.mx
319
Nivel 3. Realizacin de la
investigacin de campo con
obtencin de resultados que
permitan, al integrar toda la
investigacin, llegar a
discusin y conclusiones.
Objetivo 3. Estructurar la
investigacin que
presentar finalmente en el
Intra-Foro.

Enunciado especfico de la Tarea Integradora con Andamiaje Completo:
Actividades
Productos
solicitados
Ponderacin Fechas
Apoyos/
procedimientos/
prcticas/ ejemplos
proporcionados/
TIC/ trabajo
colaborativo o
individual
Criterios de evaluacin
No aplica

Encuadre,
entrega del
programa de
estudios y
Proyecto Aula
(PA). Formacin
de equipos de
trabajo. Entrega
de apoyos
electrnicos
para la
realizacin del
trabajo.
Discusin y
conclusiones de
la forma de
trabajo

0

9 Feb/12

Presentacin
verbal de la
problemtica a
tratar con entrega
en electrnico al
representante de
bloque del
programa y PA.

Lectura de los
textos de
Investigacin
solicitados.
Presentacin en
PWP con los
Tipos de
Investigacin.

5%

10 Feb/12

Cualquier
estrategia excepto
mapa mental, de
forma grupal.

Redaccin clara
Objetivo de la tarea
Las diapositivas no
exceden de 10 lneas
Las oraciones estn
bien construidas
(sintaxis)
Sin errores
ortogrficos
Seleccin del
tema a
investigar

Presentacin
verbal frente al
grupo, con
apoyo
electrnico.
5%

16-17
Feb/12

El estudiante
estructura lo
mencionado y se
presenta al grupo
para su anlisis y
crtica constructiva.
Presentacin personal
de acuerdo a
lineamientos
institucionales.
Presentacin de TODO
320
el equipo de trabajo.
Lenguaje adecuado y
acorde con la
Sustento psicolgico,
filosfico, mdico,
etc., del tema a
investigar.
Definicin de la
Pregunta de
Investigacin.
Presentacin
verbal frente al
grupo, con
apoyo
electrnico.

5%

23-24
Feb/12
El estudiante
estructura lo
mencionado y se
presenta al grupo
para su anlisis y

Presentacin personal
de acuerdo a
lineamientos
institucionales.
Presentacin de TODO
el equipo de trabajo.
Lenguaje adecuado y
acorde con la
Sustento psicolgico,
filosfico, mdico,
etc., de la pregunta de
investigacin.
Estructuracin
del
Captulo II
Presentacin
ante el grupo y
envo
posteriormente
por medio
electrnico.

5%

22 -23
Mzo/12
El estudiante
estructura el
Captulo II del
Protocolo,
apoyndose en la
bsqueda de
informacin en la
Web de pginas
confiables
(Biblioteca Virtual
de la UV), en libros
de investigacin
especificados en la
bibliografa del
programa de
estudios, en
equipos de 3-5
integrantes.
Incluir categoras a
comparar
Excluir errores
ortogrficos
Incluir referencias
bibliogrficas.
Incluir todos los
puntos estipulados en
el programa de
estudios.
Descripcin clara y
coherente
Estructuracin
del
Captulo III
Presentacin
ante el grupo
(16) y envo por
medio
electrnico.
5%

29
Mzo/12

El estudiante
estructura el
Captulo III del
Protocolo,
apoyndose en la
Incluir categoras a
comparar
Excluir errores
ortogrficos
321
bsqueda de
informacin en la
Web de pginas
confiables
(Biblioteca Virtual
de la UV), en libros
de investigacin
especificados en la
bibliografa del
programa de
estudios, en
equipos de 3-5
integrantes.
Incluir referencias
bibliogrficas.
Incluir todos los
el programa de
estudios.
Descripcin clara y
coherente
Elaboracin de
cuadro de
operativizacin
de variables.

Presentacin en
diapositivas
ante el grupo.
Envo previo por
va electrnica
para correccin.

5%

30
Mzo/12

El estudiante
estructura lo
mencionado y se
presenta al grupo
para su anlisis y

Incluir todos los
el ejemplo enviado a
sus correos.
Descripcin clara y
coherente.
Redaccin clara
Objetivo de la tarea
Las oraciones estn
bien construidas
(sintaxis)
Sin errores
ortogrficos.

EVALUACION DEL PROYECTO AULA
APLICADO A LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

FECHA:__________________________ PERIODO QUE CURSAS:_____________
EDAD:___________ SEXO:__________
INDICACIONES: Responda honestamente. Encuesta annima.
CONCEPTOS
Excelente
(10)
Muy
Bien
(9)
Bien
(8)
Regular
(7)
Mal
(6 o -)
1. Se cubrieron sus expectativas de
322
la Experiencia Educativa?
2. Se cubrieron sus expectativas
acerca del Docente?

3. Se cubrieron tus expectativas de
la metodologa empleada?

4. Se analizaron todos los temas
incluidos en el Programa de
Estudios?

5. Adquiriste la Competencia
esperada para la realizacin futura,
autnoma o semiautnoma, de una
nueva Investigacin?

Excesiva Mucha Regular Poca Nada
6. Tuviste dificultad para la
realizacin de las Actividades de la
Tarea Integradora?

6.1 Tipos de Investigacin:

6.2 Tema de Investigacin:
6.3 Pregunta de Investigacin:

6.4 Objetivos, Hiptesis y
Justificacin

6.5 Elaboracin de Antecedentes
6.6 Diseo del Captulo II
6.7 Estructuracin del Cuadro de
Operativizacin de las Variables

6.8 Diseo del Instrumento a aplicar
6.9 Aplicacin del Instrumento
6.10 Resultados, Discusin y
Conclusiones

6.11 Diseo y entrega de todos los
auxiliares

6.12 Presentacin en Intra=Foro
323
7. A que lo atribuyes?

Excelente
(10)
Muy
Bien
(9)
Bien
(8)
Regular
(7)
Mal
(6 o)
1. Como evalas las competencias
adquiridas con esta nueva
metodologa?

2. Como evalas el papel del
docente al aplicar esta nueva
metodologa?

3. Como evalas en general a esta
nueva metodologa

TUS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS ENRIQUECERAN MI QUEHACER DOCENTE:

Gracias por tu participacin!
324
LA POTENCIALIZACIN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA UTILIZACIN DE
MAQUETAS.
Dr. Jos Bardomiano Lara Valds
*

Facultad de Medicina / Coatzacoalcos-Minatitln
Contexto
Mundo en constante transformacin, desafos y nuevas contradicciones
La universidad tiene la responsabilidad de formacin del profesional creativo e
independiente, con calidad, profesional creativo e independiente, con calidad, ligado a su
contexto social
El docente: mediador, pieza clave en el complejo trinomio escuela-alumno-sociedad, da
operatividad a los Currculos y planes de estudio
El estudiante: Protagnico, activo y transformado, reflexivo, consiente, construya y
reconstruya sus conocimientos, habilidades y valores, descubra, reformule y tome
conciencia de sus descubra, reformule y tome conciencia de sus necesidades, se convierta
en agente de cambio, gestor y regulador de su propio conocimiento.
Teora de la Actividad
Motivacin Encuadre Reactivacin de conocimientos
Base orientadora de la accin

Programa y plan de clase
Bsqueda de informacin
TIC
Intercambio de informacin
Materia o materializada Elaboracin de modelos anatmicos
Representacin de patologas
Verbal Interaccin por pequeos grupos
Rejilla y Sesin plenaria
Discusin orientada
Aprendizaje colaborativo
Mental Pequeos grupos
Aprendizaje colaborativo
Evaluacin

*
Correo electrnico institucional: balara@uv.mx
325
Resultados
Experiencia
Integracin del grupo
Generacin de un Aprendizaje colaborativo
Trabajo en equipo
Impacto en los alumnos
Colaboracin
Consulta y bsqueda de informacin
Ventajas de las estrategias
Intercambio de informacin
Socializacin y potencializacin de valores
Sustentabilidad
Integracin familiar

Fuente: ENARM 2011
Facultad de Medicina Minatitln
rea Medicina Interna Aprobados No aprobados
Inmunologa/Alergologa 25 67
Cardiovascular 15 77
Dermatologa 53 39
Endocrinologa 51 41
Gastroenterologa 54 38
Geriatra 27 65
Hematologa 26 66
Infectologa 32 60
Nefrologa 34 58
Neumologa 35 57
Neurologa 42 50
Psiquiatra 45 47
Reumatologa 27 65

326
Fuente: ENARM 2011
Facultad de Medicina Minatitln
rea Medicina Interna Porcentaje de aprobados
Cardiovascular 16.3%
Inmunologa/Alergologa 27.17%
Hematologa 28.26%
Infectologa 28.75%
Geriatra 29.3%
Reumatologa 29.34%
Nefrologa 36.95%
Neumologa 38%
Neurologa 45%
Psiquiatra 48%
Endocrinologa 51%
Dermatologa 57%
Gastroenterologa 58.69%

Obstculos
Econmico
Material reciclado
Sobrecarga al trmino del periodo
Transporte
327
USO DEL SIMULADOR EN LA ENSEANZA DE LA ATENCIN DEL PARTO, POR
ESTUDIANTES DE MEDICINA
Dr. Juan Lugo Ramrez
*

Coatzacoalcos-Minatitln
Palabras claves: Simulador, parto, competencias, habilidades y destrezas.
DEFINICIN
El maniqu NOELIA es una herramienta para la enseanza y adquisicin de habilidades
para la atencin del parto por va vaginal, constituido por la figura de una paciente
gestante a trmino, y seis moldes de vagina y crvix.
OBJETIVO
Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas en la vigilancia de la actividad uterina, la
frecuencia cardiaca fetal, las modificaciones cervicales, la deteccin de alteraciones y
finalmente la atencin del parto por la va vaginal.
MATERIAL
Est integrado por un sistema electrnico y un programa de casos simulando:
Un trabajo de parto normal,
Un caso de sufrimiento fetal agudo y
Un caso de parto plvico.
Igualmente los moldes vienen modificados con los diferentes cambios en el borramiento y
dilatacin cervicales para valorar la progresin del trabajo de parto.
MTODO
a) Se reuni en el saln de prcticas a los 17 alumnos de obstetricia del sptimo
periodo bloque B, divididos en subgrupo de 6, 6 y 5 cada uno y se realiz la
tcnica de modelaje.
b) El alumno realiz las siguientes actividades con el simulador:
c) Las maniobras de Leopold.
d) Anlisis del registro cardiotocogrfico.
e) Palp por tacto vaginal las modificaciones cervicales, del primer periodo.
f) Asisti el segundo periodo, con el mecanismo de parto (observa los movimientos
fetales de flexin, descenso, encajamiento y rotacin interna, posteriormente
observa la deflexin, realiza aspiracin, efecta la restitucin o rotacin externa,
encaja hombros y extraccin de los mismos y del cuerpo entero)

*
Correo electrnico institucional: jlugo@uv.mx
328
g) Atiende el tercer periodo (efecta pinzamiento y corte de cordn, traccin
suave, maniobra de Brandt, para evitar inversin uterina o ruptura de cordn
umbilical, masaje del globo de seguridad de Pinnard para prevenir hemorragia por
atona uterina y extrae totalmente la placenta).
RESULTADOS Y CONCLUSIONES.
El grupo de 17 alumnos del Bloque B que recibi la experiencia con el maniqu se
motiv en mayor grado que el Bloque C.
En el curso de pre internado todos los alumnos solicitaron incluir la prctica de
atencin del parto con Noelia.
Al iniciar el internado de pregrado la seguridad y la habilidad para la atencin de
parto con pacientes reales en la UTQ fue mucho mayor en los alumnos adiestrados
(33%).
El simulador es una alternativa para que el estudiante de medicina adquiera las
habilidades y destrezas necesarias ante los casos reales.
BIBLIOGRAFIA:
[1] Cunningham y colaboradores; Williams Obstetricia, 23 edicin; Mc Graw Hill. 2011.
[2] Manual de maniqu Noelle. 2006.
329
PROCESO ENFERMERO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA DE
APRENDIZAJE PARA LA PRCTICA DE ENFERMERA.
Dra. Karina Daz Morales
*
, M.C.E. Pedro Lpez Cruz
**

Escuela de Enfermera, Coatzacoalcos / Minatitln.
Palabras claves: Proceso Enfermero, patrones del conocimiento, cuidado de enfermera
Enfermera ha sido descrita en el pasado como una serie de tareas y tcnicas, como un
servicio humano amplio, compasivo y de apoyo; como una vocacin aprendida. Ms
recientemente como una disciplina del rea de la salud y del comportamiento humano
que maneja el cuidado de la salud en el transcurso el proceso vital humano.
La conceptualizacin de enfermera incluye el entendimiento de aquellos factores
biolgicos, del comportamiento social y cultural, que tienen influencia en la salud y la
enfermedad. Se reconoce que enfermera es una DISCIPLINA PROFESIONAL, por tener un
campo cientfico de aplicacin, donde su desarrollo disciplinar se basa en conocimientos
propios particulares y en otros derivados de las ciencias naturales, sociales y de las
humanidades.
A lo largo del desarrollo histrico disciplinar de enfermera se ha utilizado diversas fuentes
de recursos de ideas para el desarrollo terico de enfermera (Duran de Villalobos, 2001),
destacando el uso de la metodologa Proceso Enfermero (PE).
El Proceso de enfermera es otra fuente de ideas de enfermera. El inters por el proceso
de enfermera ha resultado en numerosas conceptualizaciones de relaciones cliente-
enfermera, y del proceso de toma de decisiones para el cuidado de enfermera. Las ideas
relacionadas con la solucin de problemas, definicin de prioridades y toma de decisiones
se derivan del proceso de enfermera y de problemas relacionados con aspectos tales
como: mejores formas de cuidado para un cliente, la identificacin de sus necesidades y
de brindar atencin o intervenir para solucionar los problemas o reforzar aquellos
elementos del comportamiento que ayuden a mantener la salud (Meleis 2005). Los
diagnsticos de enfermeras son fuentes de ideas para el desarrollo terico, son rtulos,
etiquetas o denominaciones que se otorga a los problemas que estn dentro del dominio
de enfermera.
Son una definicin concreta de la situacin de salud del cliente. Un diagnstico es una
conclusin basada en un orden o patrn, al cual ha llegado quien hace el diagnostico a
travs de la investigacin de enfermera. Incorpora, naturalmente un juicio crtico (Meleis,
2005). Cuando se manejan los diagnsticos de enfermera es necesaria la prudencia ya
que stos son representaciones incompletas de las situaciones de las personas o clientes

*
Correo electrnico institucional: kdiaz@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: pedlopez@uv.mx
330
del cuidado de enfermera y slo son significativos si se les mira como un concepto que
define un fenmeno (Duran de Villalobos, 2001). Ms no a la persona en s.
El Proceso Enfermero es una herramienta metodolgica que respalda el quehacer de
enfermera en la prctica. Permite reconocer el estado de salud de las personas con
problemas y necesidades reales o potenciales. Permite organizar planes de cuidado para
implementar acciones que satisfagan dichas necesidades; y al mismo tiempo favorecer el
estado de salud o enfermedad de las personas.
El proceso enfermero como herramienta metodolgica en la educacin. El Proceso
Enfermero (PE) enmarcado en los DOMINIOS y clase NANDA (Herdman H, 2010), permite
al estudiante la construccin de conocimientos sobre las respuestas humanas y
fisiopatolgicas sean reales o potenciales en personas, que orienta profesionalmente el
cuidado de enfermera en situaciones de salud. El Proceso Enfermero debe ensearse no
solo con un marco de conocimientos tericos, sino que es necesario y primordial
enriquecerlo con conocimientos ticos y filosficos de la disciplina de enfermera, para
que se pueda sustentar el cuidado con un profundo carcter cientfico, tcnico y
humanstico. Para lo cual la enseanza del PE debe incluir los cuatro patrones del
conocimiento de enfermera, considerados esenciales para la prctica de enfermera.
Conocimiento emprico, esttico, personal y tico (Chinn p. & Kramer K. 2008).
El proceso enfermero y patrones del conocimiento de enfermera para el cuidado de
enfermera.
1. Conocimiento emprico incluye la descripcin y clasificacin de fenmenos
objetivos observables (por ejemplo: anatoma y fisiologa, fisiopatologa del nio,
etc.) y tericosmetodolgicos (Proceso Enfermero, teoras, etc.), que permiten
desarrollar la prctica de enfermera. Se expresa en la prctica a travs de la
competencia cientfica de las enfermeras. Hay un componente de la competencia
cientfica emprica que involucra la solucin de problemas y el razonamiento
lgico.
2. Conocimiento esttico: el arte de enfermera, expresado, interpretado e
imaginado por cada persona a travs de la creatividad y su estilo para cubrir las
necesidades de la persona. Involucra la apreciacin profunda del significado de una
situacin de cuidado, sacando recursos creativos internos que transforman la
experiencia dentro de lo que no es todava real pero es posible. Este patrn hace
posible moverse ms all de los lmites y circunstancias de un momento particular,
sentir significado del momento y conectarlo con las experiencias humanas
(nacimiento, enfermedad, muerte, sufrimiento, etc.). Se hace visible a travs de
las acciones, conductas, e interacciones de la enfermera en relacin con otros.
3. Conocimiento personal: conocer, encontrar, experimentar lo interpersonal, es
decir, el modo en que la enfermera se ve a s misma y al paciente. Favorece la
totalidad y la integridad del encuentro personal a travs de la participacin en vez
de la indiferencia. Solamente a travs del conocimiento de s mismo la enfermera
331
(ser consciente de que es cuidadora con experiencias personales en el cuidado) se
puede habilitar para conocer al otro, es decir al cliente protagonista del cuidado.
4. Conocimiento tico: centrado en lo que se debe hacer y va ms all de aplicar los
cdigos ticos y deontolgicos de la disciplina de enfermera. Involucra la
confrontacin y resolucin de conflictos de valores, intereses o principios. Pueden
no ser satisfactorias las respuestas a un dilema tico o estrs moral, solamente
alternativas. Se expresa en las acciones de enfermera basadas en el
conocimiento tico.
Los patrones del conocimiento en el proceso enfermero.
1. Conocimiento emprico al realizar el Proceso Enfermero a travs de los dominios y
clase NANDA, articulando saberes de fisiopatologa, materno-infantil,
anatoma y fisiologa, fundamentos de enfermera. Para determinar y establecer
el cuidado de enfermera, diferenciando las acciones independientes e
interdependientes.
2. Conocimiento personal a travs del entendimiento personal de la individualidad
nica del enfermero-paciente, al tomar decisiones dentro de situaciones concretas
que involucra la reflexin y significado de las respuestas humanas reales o
potenciales, al aplicar las habilidades tcnicas y manuales del cuidado.
3. Conocimiento esttico a travs de la percepcin del enfermero y del cliente, de lo
que es significativo en el comportamiento individual de las respuestas humanas
reales o potenciales, para direccionar el cuidado cientfico humanizado al aplicar
las habilidades tcnicas y manuales con sustento terico y creativo, para cubrir las
necesidades de la persona.
4. Conocimiento tico a travs de la clarificacin de creencias y valores presentes de
la enfermera e individuo, que debe ser referentes al aplicar las habilidades
tcnicas y manuales en el cuidado cientfico humanizado de enfermera.
332
Esquema insercin de los patrones del conocimiento en el proceso del enfermero

Desarrollo y elaboracin del proceso enfermero en el aula. El PE se desarrolla a travs
del taller grupal utilizando las Tics, fuentes de informacin bibliogrfica y de apoyo.
Los objetivos de desempeo son:
Investigar y realizar previamente una Historia Natural de la Enfermedad segn la
fisiopatologa asignada. Se le proporciona un caso clnico aplicando la valoracin de
enfermera, para analizar las alteraciones de salud, relacionndolos con los
Dominiosclases NANDA. Identificando las necesidades de las respuestas humanas y
fisiopatolgicas sean reales o potenciales. Formula los tipos de diagnsticos prioritarios
con base al razonamiento lgico deductivo. Valida la informacin: si fue suficiente, precisa
y completa para la formulacin de diagnsticos. Elabora el plan de cuidados con base a la
priorizacin de los diagnsticos, para lo cual debe analizar y discutir elementos tericos
que sustentan el cuidado humanizado y cientfico de enfermera. Con la actuacin
reflexiva y el desarrollo del pensamiento crtico elabora LISTA DE PROCEDIMIENTOS
acorde al plan de cuidados. Ejecuta en el laboratorio el plan de cuidados a travs de la
devolucin de procedimientos. La lista de procedimientos es un documento que orienta
en forma sistemtica a la ejecucin del plan de cuidados, a travs de las habilidades
tcnicas y manuales del cuidado cientfico humanizado, que satisfacen las necesidades
reales o potenciales del cliente. Incluye: concepto de la tcnica procedimental, objetivo,
principios, material y equipo, descripcin de la tcnica procedimental, medidas de control
y seguridad (precauciones). El siguiente esquema sintetiza el proceso enfermero
vinculado a la lista de procedimientos, donde se permea los cuatro patrones del
333
conocimiento de enfermera (saberes tericos, heursticos y axiolgicos que son propios
de la disciplina de enfermera).

BIBLIOGRAFIA
[1] Correo electrnico institucional: pedlopez@uv.mxDuran de Villalobos M. Enfermera:
desarrollo terico e investigativo. Segunda Edicin. Unibiblos, Universidad Nacional de
Colombia, 2001.
[2] Meleis I. Theoretical Nursing: development & progress. Third Edition. Lippincontt,
2005.
[3] Herdman H. Diagnsticos enfermeros: Definiciones y clasificacin 2009-2011. Elsevier,
Espaa, 2010
[4] Chinn p. & Kramer K. Integrated theory and knowledge development in nursing. Seventh
Edition. Mosby Elsevier, 2008
334
EL ALUMNO MONITOR COMO ESTRATEGIA DE APOYO AL PROGRAMA DE
TUTORIAS ACADMICAS
Dra. Norma Vernica Laguns lvarez
*

Facultad de Medicina, Minatitln.
Palabras claves: un mnimo de tres y un mximo de seis, que reflejen el contenido central
del trabajo. Monitor, ayudanta, tutor
Introduccin
Surge como una respuesta a los requerimientos de programa de Tutoras con el objetivo
de apoyar a los alumnos a resolver problemas de tipo acadmico, promover su
autonoma y formacin integral, as como contribuir a mejorar su rendimiento acadmico,
a partir de una atencin individual o en pequeos grupos a fin de reducir los ndices de
desercin y reprobacin.
Proporcionar a los monitores experiencias acadmicas que enriquezcan su
formacin.
Mejorar la formacin de los estudiantes de la Universidad en los diferentes
programas y contribuir, con excelencia, en la formacin de los mismos,
teniendo en cuenta que el monitor facilita una mejor comprensin de los
contenidos, trabajos y tareas y, por ende, un mejor rendimiento acadmico del
estudiante.
Seleccionar de entre el grupo de monitores que se capaciten, a los futuros
profesores catedrticos de la Universidad, teniendo en cuenta los mritos y
cualidades personales mostrados durante su desempeo.
Proceso de seleccin para alumno monitor
1.-Convocatoria (facultad de medicina en sitios asignados para publicidad, pasillos, pgina
de la U.V.)
2.-Evaluacin con el equipo de tutores, de los diferentes candidatos (Revisin de su
promedio general y promedio de la materia de la cual desean ser alumnos monitores y
su carta de intencin).
3.-Asignacin de tutores (relacionados con la materia de la cual sern monitores)
4.-Publicacin de lista de alumnos aceptados en el programa (Pasillos, pgina de la U.V).
5.- Realizacin de junta con los alumnos y catedrticos para informales la asignacin de
tutores, reglamento de ayudantas, ayudante alumno, formulario ingreso e informe
alumno.

*
Correo electrnico institucional.nolagunes@uv.mx
335
Reglamento alumno monitor
Art. 1. El Reglamento de Ayudantas es el conjunto de normas que regula los aspectos
administrativos y de funcionamiento de las actividades de ayudantas; establece los
requisitos y obligaciones de quienes las ejercen y fija los procedimientos de postulacin y
de nombramientos.
Art. 2. Para los efectos del presente Reglamento, los trminos en l empleados, se
entendern en el sentido que a continuacin se indica:
a) Ayudanta: Es aquella actividad que se realiza como apoyo directo de aspectos
especficos de actividades de docencia e investigacin.
b) Ayudanta Docente: Es aquella ayudanta de apoyo a la docencia impartida en la
Universidad a travs de las distintas actividades curriculares que conforman los
Planes de Estudios y/o cursos oficialmente reconocidos.
c) Ayudantas de Investigacin: Es aquella ayudanta de apoyo a Proyectos de
Investigacin que se realicen en la Universidad; bajo la tuicin y responsabilidad de
un acadmico, a cargo del Proyecto

Reglamento alumno ayudante
Descripcin y propsito.
1. El Programa de Ayudantes Alumnos para la Facultad de Medicina de la Universidad
Veracruzana Campus Minatitln, es un programa extracurricular que tiene como
propsito contribuir a la formacin acadmica, en el cual se desarrollar preferentemente
proyectos de investigacin, o participar en tareas de docencia y extensin, de
acuerdo a su nivel de preparacin y a la compatibilidad de tiempo con sus labores
curriculares.
2. Se espera que, mediante la relacin estrecha entre tutor de ayudanta y su alumno, se
le proporcionen a este ltimo otras oportunidades para completar su formacin, en un
contexto en el que se valore y estimule su desarrollo tico, humanista y cultural.
3. Siendo un programa extracurricular, sus actividades no debern interferir con el
desarrollo normal del Plan de Estudios de la Carrera correspondiente, ni constituirn
atenuante ante el incumplimiento de obligaciones curriculares.
4.-Seleccin de aspirantes para cubrir cargos de Ayudante Alumnos a fin de
establecer rdenes de mrito para cubrir las necesidades acadmicas de los
Departamentos.
336
PERFIL DEL LOS ALUMNOS AYUDANTES
Inspira confianza, para poder contarle los problemas personales
Lidera las actividades
Sabe y quiere escuchar
Posee y quiere escuchar
Posee criterio propio ante los problemas (autonoma moral)
Sabe relacionarse con los dems
Tiene capacidad para recibir crticas
Esta dispuesto y motivado para resolver conflictos y adems sabe cmo
resolverlos
Estrategias de trabajo
Publicacin de la lista de monitores que contienen los correos y telfonos
para que los alumnos los puedan contactar (pasillos, pagina U.V).
Los monitores invertirn mnimo 3 horas semanales en las asesoras con sus
compaeros ( las cuales se podrn realizar en la biblioteca, cafetera, kioscos,
saln de clases, etc. dentro del campus)
Los alumnos tambin pueden recibir solicitudes de la Coordinacin de Ciencias
Bsicas para asesorar alumnos que han tenido bajo rendimiento en los
exmenes departamentales.
En raras excepciones el alumno monitor puede apoyar al catedrtico durante la
clase (cuando el profesor se encuentra en algn congreso, junta acadmica o por
enfermedad que solo requiera falta por un da).
Al final del semestre el alumno monitor realiza un reporte en un formato
establecido, en el cual va a expresar de manera sencilla el trabajo realizado e
incluir el nombre y matricula de sus asesorados, este reporte ser verificado
por los tutores los cuales decidirn si continua en el programa.
Al terminar el semestre los alumno monitores pueden cambiar de ayudanta (
de investigacin o docencia).
Una vez revisado el informe de alumno monitor se hace entrega de un diploma
con valor curricular de 20 horas por semestre.
337
Anlisis de resultados sin la implementacin del programa alumno monitor

Agosto- Diciembre 2009

338
2010 Implementacin del programa alumno monitor

Agosto Diciembre 2011

Febrero Julio 2012

339

Ventajas de la aplicacin
Contamos con el capital humano
1.- Equipo de alumnos interesados en la docencia e investigacin.
2.- Profesores para asesorar a los alumnos e interesados por la docencia e investigacin.
Obstculos
Estamos en procesos de medir el alcance del programa en:
1.- La mejora de las calificaciones de cada alumno monitor al integrarse a este programa.
2.- Los resultados de los alumnos que han sido asesorados por los alumnos monitores.
3.- Falta material didctico y de laboratorio para impartir las asesoras
(microscopios pticos, prototipos de rganos humanos y reas de estudio).
340
reas de oportunidad
Implementar el programa alumno monitor por las academias de socio mdicas y
clnicas.
Promover la participacin de alumnos monitores en congresos de acuerdo a su
rea.
Fomentar la participacin de los alumnos monitores en la ayudanta de
investigacin (ya que solo nos hemos centrado en la enseanza).
Bibliografa
[1] Universidad Veracruzana Reglamento del sistema institucional de tutoras
[2] www.uninorte.edu.co
[3] www.wikilearning.com/.../apuntes...alumnos_monitores/10331-4.
[4] www.cesa.edu.co/.../Reglamento-Monitores-acadmicos-y-administra.

341
PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA APLICACIN DEL PROYECTO
AULA EN UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
Yared Sara Velasco Gmez
*
, Mnica Hernndez Guapillo
Facultad de Medicina, Coatzacoalcos / Minatitln
Palabras claves: Percepcin, proyecto aula, pensamiento complejo, innovacin educativa,
competencias
Introduccin
Con el cambio de los modelos y polticas educativas, en 1999, la Universidad Veracruzana
dise y aplic un nuevo modelo educativo llamado Modelo Educativo Integral y Flexible
(MEIF), el modelo anterior estaba basado en la corriente conductista y en el cual los
estudiantes son caracterizados como pasivos a uno sustentado en el constructivismo
fomentado a estudiantes activos, participativos y autnomos, adicionando que los
estudiante deben realizar diversas tomas de decisiones durante el trayecto de su
formacin, sustentndose en un enfoque por competencias.
La Universidad Veracruzana para hacer operativos los principios de su modelo educativo
en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en sus Experiencias Educativas,
propone en el
2009 la incorporacin de la estrategia innovadora Proyecto AULA, la que tiene por
propsito promover una cultura institucional de innovacin continua en la prctica
docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible y del
diseo curricular por competencias.
La estrategia tiene a la base y como ejes de transformacin un enfoque
epistemolgico sustentado en el pensamiento complejo propuesto por Edgar
Morin, el desarrollo de competencias profesionales, la incorporacin de los ltimos
avances de la investigacin y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
El presente trabajo de innovacin educativa se sustent en el proyecto AULA, cabe
resaltar que una innovacin educativa es una propuesta de plan y su desarrollo, con el fin
de cambiar y mejorar algn aspecto concreto educativo (currculo, relaciones
interpersonales o de formacin, etc.). Se trata de una accin planificada que implica la
existencia de un cambio, con la intencin de un proceso de aprendizaje personal y
organizativo.
La Universidad en sus objetivos tiene formar profesional competente, es decir personas
que posean el potencial para cumplir eficientemente con las funciones demandadas por la
sociedad a la profesin, en los ambientes dinmicos y complejos en los cuales de ejercer la
misma, Implica la integracin de conocimientos (procesos cognitivos y habilidades
intelectuales), destrezas, valores, cultura y relaciones sociales para dar respuesta a los

*
Correo electrnico institucional: yvelasco@uv.mx
342
requerimientos de la prctica profesional presente y futura; conservando la calidad del
ejercicio.
La idea de que la realidad es ms compleja y dinmica ha hecho aumentar en la
enseanza superior el concepto de que el aprendizaje de conocimientos principalmente
tcnicos no es suficiente para poder abordar la creciente complejidad, por lo que es
necesario desarrollar en los estudiantes capacidades crticas y analticas mediante una
enseanza basada en competencias y la complejidad.
Existe un nmero incontable de definiciones del concepto de competencias, por lo que se
considera como wicked word [palabras malvadas] ya que son difciles de limitarse,
sin embargo se proponen que la delimitacin de la palabra competencia se realiza cuando
se utilizan tres dimensiones necesarias : a) Integracin: es un todo relacionado de
elementos necesarios para resolver los problemas, b) Duracin: es caracterstica de una
competencia el que sea bastante estable, al tiempo que variable en su contenido y c)
Especificidad: las competencias difieren en la medida que estn vinculadas en un
contexto.
La armonizacin conceptual del trmino competencia es importante, pero solo si se
considera un paso necesario en el marco de la innovacin de la enseanza. Lo importante
es obtener un equilibrio adecuado entre la armonizacin conceptual por un lado y el
trabajo concreto en la renovacin de la enseanza a travs de los implicados por otro.
Ante estos postulados el proyecto AULA permite contar con este equilibrio requerido para
que la enseanza de las competencias en la educacin superior sea posible.
El enfoque del pensamiento complejo parte de la idea de que cualquier elemento del
mundo no es un objeto aislado, sino que forma parte de un sistema mayor que lo
contiene, por lo que se encuentra en constante interaccin con otros elementos del
sistema, as como con el sistema completo; argumento que valida que no podemos
ensear conocimientos, por un lado y paralelamente habilidades y actitudes se deben
ensear en un conjunto que mueva al estudiante a ser competente.
Segn Morin, la falta de la visin global (producto del pensamiento complejo) implica la
prdida de conciencia respecto de nuestra verdadera condicin humana, es decir,
nuestra condicin de personas que habitan un mundo y que mantienen lazos afectivos,
espirituales, sociales, econmicos, etc., con otros. El caso de la fragmentacin
(descontextualizacin) de los saberes, no slo impide el desarrollo de un verdadero
conocimiento cientfico, sino que ello produce, en el campo de la educacin,
consecuencias ms dainas an, estaramos enunciando entonces a las incompetencias.
Si queremos lograr una enseanza basada en competencias y pensamiento complejo para
formar profesionista competentes debemos plantearnos no slo cambios de ideologas,
constructos, paradigmas, etc. Los verdaderos cambios deber ir alineados en acercar cada
da en nuestra prctica docente el discurso pedaggico, en renovar y cambiar de forma y
fondo nuestra prctica educativa.
343
Estrategia innovadora
El proyecto aula en la EE de estrategias educativas en salud consisti en:
Fase 1. Redisear la experiencia educativa
Fue necesario revisar el programa de EE, el cual se encontraba bajo un enfoque por
competencias, pero en realidad distaba mucho de estas, las competencias se
redactaron quedando as:
Unidad de competencias
El estudiante disea y aplica estrategias educativas para la salud efectivas en un escenario
real con una actitud de compromiso y creatividad.
Subcompetencias
-El estudiante reconoce y diferencia los conceptos de educacin para la salud y
educacin en salud para estructurar estrategias educativas adecuadas a su
contexto de intervencin con respeto y compromiso
El estudiante disea y aplica un programa de educacin para la salud efectivo en
un escenario real con una actitud de compromiso y creatividad.
Fase 2. Aplicar el diseo instruccional

344
La Evaluacin de la EE se realiz mediante los siguientes criterios de la tabla.

*Para la evaluacin de estos criterios se utilizaron rubricas
Fase 3. Aplicacin del Diseo Instruccional
La EE tenia inscrito a 15 estudiantes, las clases se llevaron a cabo en el aula alternando las
clases tericas y prcticas, elaborndose un total de 10 productos de aprendizaje y 4
exposiciones de los alumnos (en las que se hizo uso de las tics en todo momento),
revisando los contenidos tericos e integracin de forma prctica la tarea: Aplicacin de
una estrategia de intervencin educativa para salud en un escenario real, es necesario
resaltar que esta se fue construyendo con los productos solicitados apoyados con la
revisin y asesora de la facilitadora; la tarea de nivel 1 se realiz sin apoyo del docente.
Fase 4. Resultados
Participaron 15 estudiantes de primer semestre de la licenciatura inscritos en la EE de
estrategia educativa en salud a los que se le aplic un instrumento tipo encuesta de 23
reactivos despus de cursar la EE y entregar calificaciones. La calificacin obtenida en la EE
fue de una media de 8.62 1.082.
La variable satisfaccin en la asignatura cursada bajo la estrategia proyecto AULA fue de
60.0%, indiferentes 20% y 20% para insatisfaccin. Su percepcin de eficacia de las
clases de 86.60%, 6.6 % de indiferentes y 6.6% califico como ineficaces.
Se cuestion s la experiencia ayudo a obtener aprendizaje significativo obtenido los
siguientes porcentajes: se logr para el 60%, indiferentes 33.33% y no logro el 6.6%.
Tambin se les pregunt sobre la utilidad de las tareas para su formacin profesional
obteniendo que son tiles 66.56%, indiferentes 13.33% e intiles el 20%.
La calificacin que dieron a las asesoras del docente fue de suficientes 86.66%, e
insuficientes 6.6%, respecto a la retroalimentacin de parte del docente opinaron que fue
muy buenas 93.33 y malas 6.6%.
En relacin a las tcnicas y dinmicas de enseanza utilizada en clases mencionan que
fueron buenas y de utilidad el 100%, se investig s las actividades y tareas, trabajos de
aprendizaje cumplieron el propsito de la asignatura encontrndose que 93.33%
argumenta que siempre se cumpli y el 6.6% de indiferentes, respecto a las indicaciones
para realizar estas opinaron el 93.33% que siempre fueron buenas y claras y el 6.6% se
mostr indiferentes.
345
En la variable de evaluacin mencionan que se realiz con objetividad y coherencia el
93.33% y el 6.6% se mostr indiferente; as mismo se le cuestion sobre su satisfaccin
con su calificacin obtenida respondiendo 53.33% positivamente y 46.66% indiferencia.
Al preguntarles si se logr la competencia el 86.60% afirma que s se logr y el 13.3%
indiferente. La percepcin de innovacin y creatividad respecto a la innovacin educativa
desarrollada en el todo el proceso de enseanza fue de 80% siempre y 20% algunas veces.
Respecto al uso de las tics en el proceso respondieron que 93.33% siempre se usaron y
6.6% indiferente ante el cuestionamiento.
Dos variables de suma importancia estudiada fueron recomendar a otros estudiantes
cursar esta EE de la misma manera en la que la curso (mediante proyecto AULA) el 80% la
recomendara y el 20% no lo hara, la segunda es sobre si cursara otra EE bajo el
diseo de AULA encontrndose que el 80% si lo hara y el 20% no lo hara.
[1] Abreu Hernndez, L.F. y Rodrguez Arroyo C. Componentes de una competencia. Revista
de Facultad de Medicina UNAM.
[2] Martnez Migueles, M (2002), Un Nuevo Paradigma para la El nuevo Paradigma
de la Ciencia de la Educacin: La Posibilidad de Ser. Mexicali (Mxico): 12-15 Nov.
2002.
[3] Matas, A., Tjar, J . C. y Serrano, J . (2004). Innovacin educativa: un estudio de los
cambios diferenciales entre el profesorado de la Universidad de Mlaga. Mlaga Espaa.
[4] Pereira Chaves, J . M. Consideraciones bsicas del pensamiento complejo de Edgar Morin,
en la educacin Revista Electrnica Educare, vol. XIV, nm. 1, enero-junio, 2010,
pp. 67-75 Universidad Nacional Costa Rica.
[5] Van Der Klink, M., Boom J . y Schlumans K. Competencias y formacin profesional
superior: presente y futuro, Revista Europea de Formacin Profesional, nm. 40, 2007,
pp.73-91.
346

CAPITULO III.
REGIN CRDOBA - ORIZABA

CAPTULO III. REA ACADMICA CIENCIAS DE LA SALUD. REGIN CRDOBA - ORIZABA
347
LA CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ESCENARIO
COMUNITARIO
M.C.E. Ivett Rodrguez Muoz
*

Facultad de Enfermera/ Crdoba-Orizaba
El presente trabajo tiene el objetivo de dar a conocer los resultados de la propuesta del
diseo instruccional en la experiencia educativa de Clnica Comunitaria que pertenece al
rea de formacin disciplinar de la carrera de Licenciado en Enfermera con un valor de 12
crditos y como prerrequisito una experiencia terica de 6 crditos denominada
Enfermera Comunitaria.
Esta experiencia de Clnica Comunitaria es importante porque el estudiante tiene la
oportunidad de el contacto y acercamiento a escenarios reales, en donde el cuidado al
individuo, familia y comunidad permiten desarrollar una comunicacin y reflexin en la
atencin de la promocin a la salud, especficamente en el desarrollo de las
intervenciones de enfermera , identificando factores de riesgo en las diferentes etapas de
vida en el primer nivel de atencin de la salud construyendo, en el estudiante aspectos
formativos disciplinares que permitan crear alternativas de vinculacin a los sectores
pblicos institucionales, logrando una comunicacin en la demanda de los habitantes de
una comunidad hacia la mejora en la calidad de su salud.
Bajo el proceso de induccin, al inicio del curso se hace un planteamiento del sistema de
trabajo con proyecto aula abordando una metodologa diferente, utilizando parte de la
tecnologa de informacin y comunicacin como correo electrnico y multimedia
Se dan a conocer los resultados obtenidos durante el periodo escolar en la aplicacin de
este proyecto, as tambin se muestran sus alcances y limitaciones que permitir al
docente realizar los ajustes necesarios de manera continua con la finalidad de fortalecer
el proyecto y formar estudiantes ms competitivos con mayor posibilidad de crear
alternativas de solucin viables en el mundo laboral actual.
EL ESCENARIO COMUNITARIO.
Esta clnica comunitaria se trabaj con una unidad de competencias y tres
subcompetencias, con un grupo integrado por 15 estudiantes; se llev a cabo en la
congregacin de San Cristbal municipio de Huiloapan, Ver. y en la Unidad Mdico
Familiar No. 1 del IMSS. Se tom como eje de modelo terico comunitario, a la
Investigacin Accin Participativa(IAP) considerando en su primera etapa de desarrollo: el
recorrido de la comunidad estableciendo sus lmites geogrficos, orografa, flora, fauna
entre otros aspectos y la presentacin de los estudiantes a la poblacin a travs de los
lideres formales; as mismo los estudiante construyen su croquis y sectorizacin de esta
rea con el apoyo e interaccin de los habitantes jugando un papel importante los lideres
informales que van detectando en la aplicacin de sus tcnicas de penetracin, a la

*
Correo electrnico institucional: iverodriguez@uv.mx
348
comunidad en donde se establece el desarrollo interpersonal en las diferentes etapas de
vida de los habitantes. Se destaca la investigacin bibliogrfica del sector para conocer a
profundidad el lugar a trabajar, indaga sobre las vas de comunicacin y trasporte, la
asistencia mdica, los aspectos de morbimortalidad prevalente por grupo etreo a nivel
regional, retroalimentando y relacionando el paradigma de la historia natural de la
enfermedad y el proceso salud enfermedad, es decir los factores externos que rodean el
sector contemplando lo mas actualizado en sus referentes. Al establecer el contacto real,
valora su referente y reconoce algunas influencias reales generadoras de necesidades y
modo de vida de esa poblacin; esto bajo crculos de dilogos con los pobladores lo que
permite crear juicios de valor contratando los factores intrnsecos y extrnsecos de lo que
se observa, lo que refieren los pobladores, y la correlacin bibliogrfica estableciendo
una ptica con la gua del mtodo epidemiolgico, y el modelo de autocuidado de Orem
es esta primera fase del proceso enfermera. Este desarrollo se sustenta al integrar la
investigacin a travs de consultar datos importantes electrnicamente como: paginas del
INEGI, Secretara de Salud, informacin proporcionada en pginas de ayuntamiento, etc.
En la segunda fase el estudiante desarrolla a travs de operar los programas que integran
el paquete bsico de salud(PABS), de acuerdo a los factores de riesgo que predominan e
interviene a nivel familiar, integrando la elaboracin del estudio de familia a travs del
proceso de enfermera, aplicando tambin la cdula familiar de salud pblica; hace uso
del trabajo colaborativo, incrementa la comunicacin, mantiene su autoevaluacin
de desarrollo en el avance del trabajo, y hace uso del mtodo epidemiolgico y
estadstico.
En la tercera fase, identifica y clasifica adecuadamente los indicadores que conforman un
estudio de comunidad y desarrolla los programas de salud de acuerdo a los factores de
riesgo que predominan a nivel familiar- comunidad, sealando claramente la
identificacin de necesidades de salud en el estilo de vida de la poblacin.
Resultados de la experiencia docente
Una vez aplicado el proyecto bajo este diseo, se observ que al integrar un trabajo con
base en tareas de complejidad, favorece a una sistematizacin objetiva que lleva al
estudiante a resolver paulatinamente y de manera creativa las fases que integran el
desarrollo de la Clnica Comunitaria generando en ellos una autoevaluacin constante
pero sobre todo desarrolla la creatividad en las tareas que realiza logrando as el
objetivo en un 95 % evidenciando de manera integral los conocimientos, habilidades y
actitudes.
El trabajo colaborativo ayuda a los estudiantes a desarrollar actitudes y valores que les
permiten integrase a equipos interdisciplinarios y realizar la trasferencia de
conocimientos de manera importante tericos a prcticos.
Se foment en el estudiante una actitud de compromiso y responsabilidad en el
desempeo de las actividades.
Increment la ponderacin de calificacin reflejada en el promedio individual final y
grupal.
CAPTULO III. REA ACADMICA CIENCIAS DE LA SALUD. REGIN CRDOBA - ORIZABA
349
Anlisis de impacto que genera en los alumnos.
Las rubricas de evaluacin permitieron sistematizar crear y/o visualizar una evaluacin del
desarrollo del estudiante a nivel individual y grupal por competencias.
Se Mantuvo una actitud de compromiso, responsabilidad y autenticidad en su
desempeo.
Las diferentes clases de tareas implicaron al estudiante tener que recurrir obligadamente
a las consultas de las fuentes bibliogrficas.
El trabajo en equipo fue bueno al compartir, opinar, desarrollar el valor de la tolerancia
ante las diferentes opiniones de sus compaeros.
Ventajas
Se gener una calendarizacin considerando la sistematizacin en el programa de
estudios que abord en tiempo y forma las tareas estructuradas, de manera que
llevaran un seguimiento que permitiera su aplicacin para cada subcompetencia
Permite mayor integracin docente estudiante y mayor atencin en el proceso de la
construccin de tareas.
Obstculos
Dedicacin prolongada para el desarrollo de tareas que presentaron algn grado de
complejidad mayor al contemplado en la planeacin.
Confusin en las caractersticas y criterios de evaluacin de las tareas (esto sucedi al
inicio) ya que posteriormente se adecuaron a la rbrica de evaluacin.
Excesivo nmero de tareas para revisar.
Varias actividades que estaban planeadas realizarse previas al desarrollo de la practica
como por ejemplo, lecturas, anlisis sntesis o cuadros sinpticos; cuando el estudiante
no las abordaba oportunamente, esto retrasaba su desarrollo de trabajo comunitario.
Me parece que el haber aplicado este diseo instruccional permiti al estudiante el
desarrollo de habilidades y enlace de conocimientos de la experiencia terica, por lo
tanto, significa prepararse para la resolucin de problemas que enfrentar en su diario
quehacer profesional y al docente mayor compromiso como gua de una enseanza
sistematizada y de calidad que permita trasferir y construir en el estudiante expectativas
reales desde un enfoque disciplinar sin olvidar su desarrollo con otros profesionales de la
salud.
350
ESTADSTICAS EN SALUD, UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
M.C.S.T. Josefina Gonzlez Beristain
*

Facultad de Enfermera/ Crdoba/Orizaba
Palabras claves: estadsticas en enfermera, el rol del docente, innovacin educativa.
Los cambios sociales han trado nuevos desafos a las tareas del acadmico universitario,
exigiendo cambios en el aspecto pedaggico y tecnolgico, dejando atrs el modelo
mecanicista, y pasar al modelo constructivista. Dada esta situacin el acadmico debe
renovarse hacer nuevos cambios en sus actividades diarias, incluir la investigacin, la
tecnologa, y sobre todo olvidarse de calificar para evaluar al estudiante, y cambiar su
rol del profesor que todo lo sabe al de facilitador.
Los alumnos que ingresan al rea de ciencias de la salud, tienen poco inters en las
matemticas, el enfoque con que se ensean las matemticas en el nivel medio superior
es de corte tradicional, esto propicia que los alumnos aprendan de forma memorstica,
debido a que se abordan los contenidos de forma abstracta, lo que dificulta a los
alumnos lograr un significado real del tema, y lo dificulta ms an cuando los alumnos no
optaron por estudiar esta rea del conocimiento.
En torno a esta problemtica, el impartir una experiencia educativa (EE) en esta rea
dificulta la actividad docente, por lo mismo resulta de vital importancia establecer
estrategias innovadoras en el aprendizaje, las que debern responder a las necesidades de
los alumnos y de los docentes. Los alumnos deben responder y adaptarse a los nuevos
modelos., todo esto con el fin de lograr la Calidad de la Educacin.
Si se habla de la calidad de la educacin, se debe pensar en que esta se mide a travs de la
eficiencia de una sociedad, sus posibilidades de existencia y desarrollo. El docente juega
un papel preponderante y es esencial en el proceso educativo, es en quin descansa la
mayor responsabilidad del desarrollo integral de los estudiantes, es el recurso humano
ms importante, quien hace posible la misin de las universidades, en este sentido el
presente trabajo aborda un punto estratgico, en donde el profesor debe poner en
prctica sus conocimientos y aspirar a formar profesionales de alta calidad, para esto el
docente debe ser consciente de su responsabilidad y tambin deben estar apto para
el trabajo que se desarrolla.
El objetivo de este proyecto es proporcionar a los estudiantes una slida formacin, que
facilite el aprendizaje autnomo, utilizando las tecnologas, y as lograr combinar la teora
y la prctica para contribuir a su propio desarrollo, formar profesionales capaces de
desarrollarse en el mbito de trabajo con valores, capacidades y aptitudes.
Este proyecto se desarrolla en la Facultad de Enfermera de la Universidad Veracruzana
zona Crdoba-Orizaba, el promedio de alumnos por semestre de esta Experiencia

*
Correo electrnico institucional: figonzalez@uv.mx
CAPTULO III. REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD. REGIN CRDOBA - ORIZABA
351
Educativa (EE) es de 35; el 90% son mujeres, con un promedio de edad de 19.7 aos, se
cursa en el
3ro o 4to semestre de la carrera de la Licenciatura en enfermera, en la modalidad de
proyecto se ha impartido en 4 semestres; cabe mencionar que la EE se imparte en un
semestre a dos grupos y en el otro a un solo grupo.
A los alumnos no les queda claro por qu tienen que estudiar estadsticas si ellos eligieron
una carrera que no tena matemticas, por lo general tienen problemas con la divisin, y
aunque en el bachillerato les hayan enseado estadsticas, ellos dicen siempre que no la
llevaron, tienen aversin por los nmeros y eso hace que la EE sea difcil de ensear. Sin
embargo si ellos se apropian de su trabajo y lo ven como propio, entonces se obtienen
buenos resultados.
Mtodo:
La EE de Estadsticas en ciencias de la Salud en el programa original consta de 7 unidades,
y para poder hacer el diseo innovador se determin hacerlo en 3 tareas, a continuacin
presento cada una de las partes de que consta el proyecto:
Tarea 1: consta de aspectos tericos y permite al alumno introducirlo a la Bioestadstica e
incluye, historia de la estadstica, conceptos y la relacin de la estadstica con otras
ciencias, para la evidencia de desempeo se opt por un ensayo.
Tarea II: es la ms grande y ocupa un promedio de 10 sesiones de un total de 15, por lo
general a este le llamamos proyecto o caso hipottico y se aplica todo el mtodo
estadstico, se parte de una hiptesis hasta llegar a comprobarla ya sea con Ji cuadrada o
alguna medida de correlacin dependiendo del tipo de variables. Cuando realiza las
medidas de tendencia central y de dispersin, se parte de la complejidad uno hasta llegar
a la tres y todos deben saber aplicarlas
Tarea tres: se abordan aspectos demogrficos, se les pide un ensayo para realizarla.
Parten de los datos demogrficos del pas, estado y por ltimo de la zona, hacen una
comparacin y el anlisis de los datos.
Evaluacin del proyecto:
La evaluacin que se realiza es sumativa y formativa: en la primera se tiene un porcentaje
para cada uno de los trabajos, adems del examen, por lo mismo cada alumno entrega un
portafolio de evidencias.
En la evaluacin formativa, se realiza con pruebas cortas, con poco peso para su
calificacin, con el fin de retroalimentar a los alumnos en lo que no les queda claro, otra
forma es que al enviar su trabajo al correo del facilitador; se retroalimenta cuando la
informacin que envan no fue del todo correcta, pues a veces no obtuvieron la
informacin del documento requerido, adems que se hace una coevaluacin o
evaluacin por pares y son sus propios compaeros los que sealan las faltas encontradas
en las pre-evaluaciones.
352
Resultados:
Dado que esta EE es un poco difcil para los alumnos, ha costado mucho trabajo que ellos
puedan realizar las actividades por ellos mismos, sin embargo ellos piensan que es como
si estuviera haciendo los resultados del trabajo de investigacin, este comentario es para
los alumnos de grados ms avanzados, debido a que, se trabaja en un modelo flexible,
pueden haber alumnos que cursan la EE de estadstica al mismo tiempo que la
Investigacin II, esto es una ventaja para ellos, porque le ven ms utilidad a la EE, y
pueden existir alumnos de nuevo ingreso, y en ellos se observa que no le ven utilidad a la
Experiencia educativa, por lo mismo existe un alto ndice de reprobacin.
Facilidades y obstculos:
Los estudiantes tenan disposicin para realizar el trabajo, es una EE apropiada para la
implementacin del proyecto y los alumnos tienen conocimientos de la tecnologa.
Obstculos de la EE.
No saban utilizar la biblioteca virtual, pero fueron a tomar el curso, con buena
disposicin, a su regreso comentaron que no saban cosas que se pueden hacer en
la biblioteca.
Existe deficiencia por parte de los alumnos para el uso de las operaciones bsicas.
Conocimientos previos deficientes
No existe un programa estadstico de cmputo en la facultad (SPSS y/o STATA)
Problemas con la plataforma EMINUS
Obstculos del proyecto.
Diseo complejo y poco claro
No existe un curso previo de competencias
Los facilitadores externos son repetitivos y no realizan actividades planeadas.
Evaluacin y anlisis:
Dependiendo de las condiciones en que se realiza el trabajo docente, las necesidades y
exigencias de trabajo en la escuela y en el aula, el desarrollo de habilidades y actitudes
propias para la comunicacin con los estudiantes, as como el diseo de estrategias y
actividades didcticas adecuadas para la interpretacin del conocimiento, son algunas de
las condiciones que se requieren para la tarea educativa eficaz en la escuela. La formacin
de estas competencias solo se lograr en la medida en que los estudiantes observen,
pongan en prctica y vivan la experiencia.
Si se quiere modificar la prctica educativa, hay que pugnar por el constructivismo en el
aula, se dice que las cosas se aprenden hacindolas, me parece que el proyecto aula en un
modelo innovador en donde el alumno crea su propio aprendizaje. Se debe complejizar a
los alumnos para que sean capaces de realizar sus actividades con calidad; en un
momento se me cuestion porque no los dejaba usar la calculadora, a lo que respond, la
353
profesin de enfermera, en algunos momentos no puede depender de la tecnologa, se
trabaja con la vida de los pacientes, en el momento en que un paciente esta grave, no
podemos darnos el lujo de decir esprenme voy por mi calculadora o por mi celular,
porque cuando regresemos el paciente quizs ya falleci. Siempre se debe de
complejizar a los estudiantes, para que ellos mismos den la solucin a los problemas
planteados y logremos hacer seres pensantes y crticos.
Con respecto a las calificaciones, se obtuvo el mismo ndice de reprobados, y en el
segundo semestre hasta se increment. Se le hicieron modificaciones al proyecto inicial y
esto sirvi para los alumnos de un grupo, y con el otro grupo no funcion, sigui el
mismo nmero de reprobados. Es importante decir que existe un semestre en el cual se
imparte la EE en dos grupos con 35 alumnos en cada uno.
En el tercer semestre que se aplic el proyecto, se opt por hace equipos de 3, el ndice
de reprobados disminuy y despus de haber estado teniendo un ndice de reprobacin
del 20% este pas a ser del 6%.
Los alumnos me comentan que le gust el proyecto, pero que tiene que trabajar mucho y
a veces los libros no estn en la biblioteca, otra situacin es que los sitios de internet no
pueden tener acceso.
Este proyecto ha sido de mucho aprendizaje, no es fcil sino entendemos que es lo que se
pretende, pero una vez que se tiene la experiencia y se logra hacer, considero que nos
convierte en seres pensantes e innovadores, sin embargo; no se lograron actividades
recurrentes automatizables, pero si se logr autonoma, no hubo necesidad de estar
pendiente si hacan o no la tarea, se pudo dejar al grupo solo, tenan claras las actividades
que deban realizar y me poda ausentar, por comisin, se cumpli con los objetivos
planteados y se termin el programa antes del tiempo esperado. Al analizar los resultados
finales, en el primer semestre que se implant el proyecto, se encontr que por estar
pendiente de la realizacin de tablas y grficas, se puso poca atencin a la interpretacin
Para el facilitador es mucho tiempo en la revisin de las actividades, al principio se
revisaban 70 actividades a la semana cuando se imparta la EE a dos secciones, por lo
mismo se tuvo que optar por hacer equipos de 3 alumnos; as mismo los alumnos hacen
exmenes en binas.
En la medida en que los estudiantes se den cuenta de las ventajas que representa el
aprendizaje autnomo, podremos avanzar. Las rbricas de evaluacin les sirvi de mucho,
cuando no enviaban los trabajos a tiempo ellos mismos mandaban a decir:
disculpe maestra se que el trabajo ya no va a tener el mismo valor pero se lo envo
equipo 2, siempre trataban de hacer lo que se les peda en la rbrica, eso fue de mucha
ayuda para las calificaciones.
Dentro del enfoque didctico y psicopedaggico, el proyecto representa una propuesta
innovadora, que ha dado buenos resultados desde mi experiencia, ya que pretende
formar estudiantes creativos, participativos e innovadores, que sean conscientes,
responsables del rol que les toc jugar y de los aprendizajes, pensar que estos
conocimientos deben servirles para las actividades que a futuro deben desempear; el
354
facilitador juega un papel importante en este proceso, debe desarrollar un cultura de
trabajo acadmico, cuyos procesos estarn centrados en el aprendizaje, para fomentar
el aprendizaje colaborativo y autnomo.
355
PROYECTO AULA EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA: AFBG.
L.S.C.A. Manuel Alejandro Santiago Cruz
*

Facultad de Odontologa, Crdoba-Orizaba
Palabras clave: Mapas mentales, Mapas conceptuales, Aula virtual, E-learning
E-LEARNING
El trmino e-learning ha tomado un valor muy importante en nuestra sociedad, y
conforme avanza la tecnologa tiene mayor demanda y sobre todo en el ambiente
educativo, donde los libros comunes y cuadernos de notas, estn siendo desplazados por
la digitalizacin que va desde cursos interactivos con contenido audio-visual, hasta cursos
online.
LA IMPORTACIA DEL MODELO E-LEARNING EN LA EDUCACION
El crecimiento continuo de la informacin requiere de nuevos sistemas que ocupen menos
espacio fsico y que permitan localizarla y recuperarla con rapidez. Esta plataforma
educativa permitir abiertamente tanto al docente como al estudiante, el desarrollar su
perspectiva en un modelo educativo ms dinmico, donde tambin tendr espacio para
reafirmar los contenidos propuestos en el plan de estudios y complementarlos con
material elaborado por el mismo en el proyecto aula(maestro) y visto por el estudiante en
clase. Dentro de los recursos que el estudiante tendr a disposicin se encuentran los
siguientes: videos, libros digitalizados, postcast, mapas mentales, que se irn facilitando a
los estudiantes por medio de los docentes de las E.E. Todo esto permitir que el
estudiante y el docente se familiaricen en el ambiente virtual.
El estudiante maneja los recursos de la plataforma en beneficio de su formacin
profesional, accediendo a la informacin generada durante el curso, almacenadas en
archivos de tipo audio, video, libros, artculos, revistas y materiales facilitados por el
docente.
ALGUNOS RECURSOS

*
Correo electrnico: asantiago@uv.mx
356

BIBLIOGRAFA
[1] Behar , P. A. (Aug de 2011). Constructing Pedagogical Models for E-Learning.
International Journal of Advanced Corporate Learning; Aug2011, Vol. 4 Issue 3, p16-22,
7p, 1 Color Photograph, 5 Diagrams, 16-22.
[2] Eftimie Raluca, C., Avram, E., & Tufan, A. (2011). Educational Inovation and consumer
behaviour a study of studentsperceptions on the use of e-learning in class. Annal of the
University of Oradea, Economics Science Series, 736-740.
[3] Rodrigues, J ., Sabino, F., & Zhou, L. (2011). Enhancing e-learning experience with online
social networks. IET Comunications, 5(8), 1147-1154.
357
PROYECTO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE
PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA
Dra. Mara Alva ngel Lara
*

Facultad de Enfermera. Orizaba-Crdoba
Palabras claves: proyecto integrador, transferencia, desarrollo de habilidades,
metacognicin, aprendizaje significativo.
La experiencia educativa (EE) de habilidades del pensamiento crtico y creativo (HPCyC)
forma parte del rea de Formacin Bsica general (AFBG) y como aquellas experiencias
educativas que forman parte de esta rea, representa una herramienta medular para el
transcurso del estudiante en su avance universitario.
Esta EE contribuye al uso sistemtico y ordenado del pensamiento a travs de estrategias
cognitivas fundamentadas en un modelo (modelo COL1) para el desarrollo de las
habilidades de pensamiento (HP) en los estudiantes de la Universidad Veracruzana. Dando
lugar a una herramienta bsica fundamental para el transcurso exitoso del
estudiante, durante su vida acadmica.
Los jvenes universitarios deben ser capaces de ser autogestores de sus procesos de
cognicin y metacognicin y las herramientas de enseanza-aprendizaje (e-a) o de
aprendizaje-enseanza (a-e) que se lo permitan. Sin duda, redundar en conocimientos
significativos para sus diferentes contextos.
De este modo, utilizando estrategias que les permitan consolidar los contenidos
programticos con quehaceres reales se provocar que el aprendizaje deje de ser efmero
y tenga significado en la vida del estudiante. Esta fue la situacin que impuls la idea de
concretar los contenidos de la EE de HPCyC en una problemtica real de inters disciplinar
para los estudiantes de Enfermera. De tal forma, que surge la propuesta de un proyecto
integrador relacionado con una problemtica de salud, para la promocin de las
habilidades de pensamiento, a travs de la investigacin para: Determinar las
enfermedades de mayor incidencia en el personal de la Facultad de Enfermera (docentes,
personal administrativo y estudiantes) que formen parte de las enfermedades que
representan un problema de salud nacional.
El proyecto consider 3 tareas que consistieron en:
Investigar las enfermedades que representan problemas de salud nacional.
Diseo y entrevista a trabajadores y estudiantes de la Facultad de Enfermera (60% de la
poblacin) para detectar sus problemas de salud, estadstica de los datos.

*
Correo electrnico institucional: aangel@uv.mx
1
COL: Comprensin Ordenada del Lenguaje. Modelo para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento de los estudiantes de la U.V. propuesto por Ariel Campirn Salazar. Prof. de la Fac.
de Filosofa de la Universidad Veracruzana.
358
Presentacin de los resultados y conclusiones, estableciendo propuestas de solucin.
Cada una de las tareas tuvo diferentes niveles de complejidad. Estos niveles estuvieron
ligados al desarrollo evolutivo de las HP, de tal forma que durante el proceso de
elaboracin del proyecto integrador pudieron hacer uso de las habilidades bsicas,
analticas, crticas y creativas del pensamiento tratando de cumplir con las diferentes
tareas propuestas. Este proceso tambin permiti que el propio alumno identificara los
mtodos que llevara a cabo y que se veran al final del periodo reflejados en su
calificacin final.
As mismo, les dio la oportunidad de transversalizar algunos conocimientos que forman
parte del resto de las experiencias educativas del AFBG. Conocimientos que fueron
necesariamente tiles para entregar los productos de su indagacin. Dentro de los
elementos de otras EE que usaron fueron: la escritura de informes y ensayos, la
nomenclatura APA para referenciar la bibliografa, la investigacin bibliogrfica de
referencias en ingls, el uso de diversas herramientas tecnolgicas (biblioteca virtual,
buscadores en internet, presentaciones PowerPoint, procesador de textos, elaboracin de
grficas en Excel, correo electrnico) para la elaboracin de sus productos finales.
Para realizar todas estas actividades a los estudiantes se les otorg el andamiaje
correspondiente a travs de tutoriales, informacin compartida, estrategias sugeridas
para cada actividad solicitada, es decir, existi un acompaamiento y asesora constante
por parte del profesor.
Los jvenes tuvieron la oportunidad de reforzar diferentes actitudes como las de empata,
compromiso, trabajo colaborativo, respeto. Para finalmente cumplir con las actividades
programadas.
Se estableci para la ponderacin final, una rbrica de evaluacin donde se consideraron
las evidencias de desempeo solicitadas para cada una de las tareas en sus diversos
niveles de complejidad y los elementos que deberan contener para acceder a los
diferentes valores de la calificacin. Por lo tanto, la calificacin que cada estudiante
mereci fue el resultado del desarrollo de su proceso de aprendizaje.
No puedo dejar de comentar que a pesar de que la estrategia del proyecto integrador
result interesante y sin lugar a dudas sirvi para lograr una visin real de los problemas
de salud en Mxico as como un reforzamiento de generacin de ideas a travs de la
prctica constante del uso de las habilidades de pensamiento, tambin result una idea
ambiciosa dada su amplitud, ya que el tiempo que dura el periodo escolar, es muy corto.
Otra limitante para ste fue tambin la dificultad en el acceso de la informacin sobre los
problemas de salud, que deben ser verificados a travs de las instituciones
gubernamentales.
Finalmente puedo comentar que el desarrollo de las habilidades de pensamiento a travs
de la indagacin o bsqueda de problemas cotidianos o sociales que tengan relacin con
la disciplina de estudio, es un amplio campo de conocimiento en donde nuestros
estudiantes pueden desarrollar procesos metacognitivos que los lleven, no solo a la
359
comprensin de los contenidos de un curso, sino a las alternativas de solucin de una
problemtica real, tan necesarias en su quehacer escolar, personal y profesional.
360
DISEO INSTRUCCONAL PARA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA:
FARMACOLOGA
C.D. Mara Esther Gidi y Torres
*
,C.D.M.E. Edith Lilia Galindo Reyes
**

Facultad de Odontologa Ro blanco, Ver.
Palabras claves: Unidad de competencia, subcompetencias, tarea compleja, objetivos de
desempeo
La farmacologa se integra a la licenciatura de C. Dentista, como una experiencia educativa
indispensable en la formacin del estudiante con la modalidad de curso taller con un valor
de 10 crditos. Esta EE est ubicada en el rea de iniciacin a la disciplina y proporciona al
estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para determinar el tipo
de tratamiento farmacolgico a utilizar, en la resolucin de problemas de salud
odontolgica teniendo en cuenta el estado de salud general del paciente, lo que le
compromete a una permanente formacin.
Para la realizacin de este diseo instruccional, se redact de la unidad de competencia
con base en el perfil de egreso, quedando de la siguiente manera:
Unidad de competencia:
El estudiante es apto para identificar, prescribir y utilizar frmacos considerando los
principios fundamentales de la farmacocintica y farmacodinamia en el tratamiento de las
enfermedades estomatolgicas, sin perder de vista el enfoque sistmico que le permita
decidir cundo y con quien interconsultar, estimando adems, las posibilidades de los
beneficios teraputicos as como las reacciones secundarias e indeseables,
comprometindose a una educacin continua mediante cursos presenciales y apoyo de las
TIC, para conocer los avances de la farmacologa que le ayuden a brindar un mejor servicio
a la comunidad, con actitud de honestidad, respeto y tica.
Una vez redactada la unidad de competencia se enunciaron las siguientes
subcompetencias:
Al finalizar el cuso, el alumno debe ser apto para:
1. Determinar las opciones de tratamiento con analgsicos, antiinflamatorios y
antibiticos en casos clnicos hipotticos de pacientes sin enfermedad sistmica
2. Determinar opciones de tratamiento con analgsicos, antiinflamatorios y antibiticos en
casos clnicos hipotticos, especificando las consideraciones que deben tenerse en
cuenta al administrar frmacos combinados en pacientes con enfermedad sistmica

*
Correo electrnico institucional: edgalindo@hotmail.com; Facultad de Odontologa de la
Universidad Veracruzana, Ro Blanco, Ver. Mxico. Grupo 401
**
Facultad de Odontologa de la Universidad Veracruzana, Ro Blanco, Ver. Mxico. Grupo 404
361
especfica (diabetes y/o hipertensin)
3. Resolver casos hipotticos especficos de una reaccin alrgica provocada por
la administracin de frmacos administrados en el tx de una afeccin
odontolgica especfica mediante la seleccin y administracin adecuada del
antihistamnico
Con base en estas competencias, se disearon las siguientes tareas complejas con sus
respectivos objetivos de desempeo y complejidad:
Tarea compleja 1.
Considerando los factores relacionados con la farmacocintica y farmacodinamia que
debe conocer el odontlogo y teniendo en cuenta las caractersticas de los pacientes sin
enfermedad sistmica elaborar un plan de tratamiento con analgsicos, antiinflamatorios
y antibiticos para en tratamiento de una patologa infecciosa de tipo odontolgico en un
caso hipottico especfico en paciente sin enfermedad sistmica
Determinar con base al anlisis de datos relacionados con la farmacodinamia y
farmacocintica de los analgsicos, antiinflamatorios y antibiticos, las alternativas de
tratamiento para el paciente sin enfermedad sistmica, con patologa bucodental
infecciosa del caso clnico hipottico que le fue asignado, argumentando con base en las
fuentes consultadas, los motivos por los que se decidi optar por esa alternativa de
tratamiento
Complejidad:
Requiere precisar la farmacocintica y farmacodinamia de los analgsicos,
antiinflamatorios y antibiticos y de realizar un anlisis de las diferentes opciones de
tratamiento con estos frmacos, para determinar un plan de tratamiento en el caso
hipottico especfico que le fue asignado.
Realizar un anlisis de la informacin relacionada con el manejo de frmacos en el
tratamiento de procesos infecciosos de tipo odontolgico en pacientes sin enfermedad
sistmica.
Productos solicitados.
Informe descriptivo de plan de tratamiento con analgsicos, antiinflamatorios y
antibiticos que incluya:
Las caractersticas especficas de la patologa bucal del caso clnico hipottico que
les fue asignado
Los nombres comerciales y las sales activas de los medicamentos que fueron
elegidos para el tratamiento
Los aspectos relacionados con la farmacocintica, farmacodinamia y toxicologa de
los analgsicos y antiinflamatorios, as como las dosis y vas de administracin,
362
interacciones, reacciones secundarias y adversas de los frmacos seleccionados
para el tratamiento especfico del caso clnico que les fue asignado.
Argumentacin del por qu se decidi optar por ese tx.
Tarea compleja 2.
Disear una propuesta de tratamiento por equipo para el tratamiento de una patologa
odontolgica infecciosa determinada de un caso hipottico en un paciente con una
enfermedad sistmica especfica (diabetes, hipertensin, hipertiroidismo, hipotiroidismo,
insuficiencia renal, insuficiencia heptica) teniendo en consideracin la medicacin propia
de la enfermedad sistmica.
Elaborar una estrategia de tratamiento por equipo para el proceso infeccioso indicado, en
caso clnico de un paciente con enfermedad sistmica especfica (diabetes, hipertensin,
hipertiroidismo, hipotiroidismo, insuficiencia renal, insuficiencia heptica) basndose en el
anlisis de la informacin recabada en las fuentes primarias apropiadas, impresas o
digitales, que incluya la argumentacin que explique el porqu del tratamiento
seleccionado.
Complejidad:
Requiere del conocimiento de la etiopatologa de la enfermedad sistmica del caso
clnico que le fue asignado.
Precisar la farmacocintica y farmacodinamia de los analgsicos, antiinflamatorios
y antibiticos y de realizar un anlisis de las diferentes opciones de tratamiento
con estos frmacos, para determinar un plan de tratamiento en el caso hipottico
especfico que le ser asignado.
Requiere del anlisis de las posibles interacciones de los frmacos utilizados para el
control de la enfermedad sistmica, con los frmacos necesarios para el
tratamiento odontolgico.
Realizar un anlisis de la informacin relacionada con el manejo de frmacos en el
tratamiento de procesos infecciosos de tipo odontolgico en pacientes con
enfermedad sistmica especfica (diabetes/hipertensin)
Productos solicitados.
Informe descriptivo de plan de tratamiento con analgsicos, antiinflamatorios y
antibiticos que incluya:
Los nombres comerciales y las sales activas de los medicamentos que fueron
elegidos para el tratamiento.
Las caractersticas especficas de la patologa bucal del caso clnico hipottico que
les fue asignado.
363
Las caractersticas especficas de la enfermedad sistmica del caso clnico
hipottico que les fue asignado.
Los nombres comerciales y las sales activas de los medicamentos que por causa de
su enfermedad sistmica consume el paciente
Los aspectos relacionados con la farmacocintica, farmacodinamia y toxicologa de los
analgsicos y antiinflamatorios, as como las dosis y vas de administracin, reacciones
secundarias y adversas e interaccin de los frmacos seleccionados para el tratamiento
especfico del caso hipottico que les fue asignado, en combinacin con los medicamentos
utilizados para el tratamiento de la enfermedad sistmica especfica de su caso hipottico.
Argumentacin del por qu se decidi optar por ese tx.
Tarea compleja 3.
Disear el plan de tratamiento a seguir en presencia de shock anafilctico, desencadenado
por la administracin de frmacos en el tratamiento de una afeccin odontolgica de un
caso hipottico que les ser asignado
Elaborar una estrategia de tratamiento por equipo de un caso clnico hipottico para un
paciente que sufri un shock anafilctico durante la intervencin odontolgica de una
afeccin especfica, tomando en consideracin el diagnstico del (SA) la secuencia de las
acciones a seguir, la seleccin de los frmacos y herramientas a utilizar
Complejidad.- Se requiere del conocimiento de:
La fisiopatologa del shock anafilctico,
Los criterios para el diagnstico,
Las causas del shock anafilctico
Los elementos desencadenantes correspondientes a cada una de las causas
Conocimiento de las principales acciones a realizar en presencia de shock
anafilctico,
El orden en que se deben realizar,
Los medicamentos indicados su dosis y va de administracin
Que hacer en caso de que el paciente caiga en paro cardio-respiratorio
Para la evaluacin de las tareas del diseo instruccional de la experiencia educativa de
farmacologa se present la siguiente rbrica:
364
Rbrica de evaluacin
Productos/evidencia Elementos para
la evaluacin y
valor ponderado
Nivel 1
Regular
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
Portafolio de
evidencias 30% el total
de la evaluacin que
integren la informacin
recabada necesaria
para el cumplimiento
del objetivo de
desempeo
Fuentes
consultadas
reconocidas 10%
Actualidad de los
datos 30%
Datos completos
40%
Orden en la
presentacin 10%
Creatividad en la
presentacin de
los datos 10%
Datos veraces,
actuales y
completos
Datos veraces,
actuales
completos y en
orden
Datos veraces,
actuales,
completos,
ordenados y
creatividad de
presentacin
Reportes con
propuesta de
tratamiento 60% del
total de la evaluacin
de la licenciatura en
odontologa en la
medicacin del
paciente odontolgico
que presenta una
infeccin de tipo
odontolgico en
pacientes sin y con
enfermedad sistmica
y reporte con
estrategia de
tratamiento para un
caso clnico hipottico
de un paciente que
sufri shock
anafilctico durante la
intervencin
odontolgica de una
afeccin especfica,
que incluya la seleccin
de los frmacos, la
Pertinencia:
Congruencia con
lo solicitado 10%
Factibilidad : que
se pueda llevar a
cabo.- 20%
Claridad : en la
redaccin de tal
manera que se
identifique con la
propuesta - 15%
Estructura: Que
cuente con todos
los elementos
requeridos y su
estructura sea
sistematizada ---
15%
Fuentes de
informacin:
datos con
antigedad menor
a 5 aos 10%
Pertinente
Factible
Clara
Completa
Pertinente
Factible
Clara
Completa
Indispensable
Pertinente
Factible
Clara
Completa
Indispensable
Extensin
acordada
365
secuencia de las
acciones a realizar y la
herramientas a
utilizar.
Redaccin: clara,
sin faltas de
ortografa 10%
Extensin: una
cuartilla de
introduccin; tres
de desarrollo con
el 60%
bibliogrfico como
marco terico y el
40% propuesta
personal y media
cuartilla de
conclusiones-20%
100 %
Evaluaciones

60% de 70-80% de
90-100%
de
parciales escritas y
aciertos
y/o
aciertos y/o
aciertos
y/o
actividades de participacin participacin participacin
retroalimentacin en en en
(10% del total de la
evaluacin)
actividades actividades actividades

En caso de que el alumno rebase el 20% de inasistencias, su calificacin con base a los
puntos obtenidos por el trabajo realizado se le asentar en examen extraordinario.
En caso de no tener derecho a examen extraordinario pos faltas, los alumnos tienen la
opcin de presentar el examen a ttulo de suficiencia, en este caso deber presentar un
examen escrito el cual constar de la presentacin de casos clnicos en donde el alumno
deber determinar la teraputica especfica a seguir en cada caso y justificar su decisin
Al inicio del curso se les dieron a conocer y explicaron a los alumnos las pautas de trabajo,
los productos solicitados, las fuentes de consulta y las actividades que tenan que llevar a
cabo para el logro del desempeo, as como los criterios de evaluacin.
Una vez aclarados los puntos, se les entreg a los alumnos el documento que contena la
informacin necesaria para que pudieran desarrollar las tareas complejas y los productos
solicitados.
Es necesario aclarar que para que los estudiantes pudieran empezar a desarrollar la
primera tarea compleja, era necesario que tuvieran los conocimientos bsicos sobre
366
farmacologa, por lo tanto lo primero que se hizo fue abordar esta informacin mediante
la utilizacin de diferentes tcnicas didcticas.
Actividades a realizar por parte de los alumnos:
1. Indagar en diferentes fuentes los conceptos manejados en los temas abordados,
para su anlisis y discusin en clase a fin de llegar a un consenso sobre los mismos.
2. Elaboracin de un glosario de trminos
3. Lectura del tema y elaboracin de cuestionarios y /o resmenes, que luego se
analizaban en clase. Esta actividad en algunas ocasiones era realizada de manera
individual y en otras ocasiones de manera grupal.
4. Resolver cuestionarios, sopas de letras, crucigramas etc. elaborados por los
docentes y/o por los estudiantes.
5. Participar en concursos de preguntas y respuestas
6. Elaboracin de lminas con mapas mentales, diagramas de flujo, representaciones
analgicas etc.
7. Indagacin sobre los frmacos ms utilizados en Odontologa
8. Indagacin sobre interacciones farmacolgicas
Entrevistas a los C. Dentistas con especialidad que laboran o no en la Facultad, para que
les proporcionara informacin sobre la teraputica que utilizan en las diferentes
patologas infecciosas
Cuando se les encargaba a los estudiantes que indagaran sobre un tema especfico, se les
indicaban las fuentes de consulta y dnde encontrarlas, adems al inicio del curso ya se
les haba dado un listado de las fuentes de consulta y las bsicas incluan los captulos que
seran revisados.
Estas actividades se llevaron a cabo previo a la realizacin de cada tarea compleja con el
fin de que se hiciera ms dinmico y agradable el aprendizaje.
Una vez que el alumno tena los conocimientos necesarios para poder llevar a cabo cada
tarea, se le proporcionaba a cada equipo un caso clnico especfico.
Las actividades elaboradas por las profesoras y que deban resolver los alumnos en
algunas ocasiones se les entregaron en el saln de clases para darles solucin y en otras
ocasiones se les envi va correo electrnico
Para llevar a cabo el seguimiento del curso y de sus efectos en los estudiantes, se llev un
registro de los acontecimientos en una bitcora, en donde se anotaban las actividades
realizadas en cada sesin y en cmo haban reaccionado los estudiantes a la misma.
367

BITCORA
Docente:
Fecha Hora Actividad Observaciones

Por otra parte en la lista de asistencia se llevaba un registro de la participacin individual
de cada alumno y se marcaba como participacin activa (pa) y si el estudiante no
participaba al 100%, se sealaba el porcentaje de participacin que haba tenido (50%,
25%)
Con respecto a las tareas se marcaban con una si la entregaba en tiempo y forma y con
una si no cumpla.
Al reverso de la lista se colocaba la actividad y la fecha en que se haba realizado. O bien la
tarea que se haba solicitado
Nombre del alumno 25/02/10 26/02/10 03/03/10 04/03/10
Arzaba Salamanca Irene pa pa
Contreras Corona Zury Sarah 50% pa
Espinoza Gaspern Karen pa 80%
Glvez Snchez Roberto pa 75%
Las actividades como los cuestionarios, sopas de letras o crucigramas, eran revisados en
clase para checar que las respuestas fueran las correctas, en caso de que no nos diera
tiempo de hacerlo, una vez que se checaba el cumplimiento de la tarea, se les enviaban
por correo electrnico las respuestas correctas, para que ellos las checaran.
Para la realizacin de las tareas complejas, los estudiantes tenan la facilidad de consultar
con nosotras para orientarlos sobre el procedimiento, o bien consultar con otros maestros
para que les orientaran.
Para la evaluacin de las tareas complejas y el portafolio se tomaron en cuenta los
criterios sealados en la rbrica de evaluacin.
BIBLIOGRAFIA BASICA
[1] Ciancio. Sebastin G. y Bourgault. P (2003) Farmacologa Clnica para Odontlogos 3
edicin, Editorial: El Manual Moderno Mxico.
[2] Prez Torres H. (2005) Farmacologa y teraputica odontolgica 2 edicin edit. AMOLCA,
Colombia
[3] Goodman y Gilman (2005) Las Bases Farmacolgicas de la Teraputica Vol.1 y Vol. 2
10 edicin. Editorial Mc Grau Hill. Mxico
Bibliografa Complementaria:
[4] Bertram G.K. 2006 Farmacologa Bsica y Clnica. Edit Manual Moderno 8 edicin.
Mxico
[5] Hardman.G.J (2006) Las bases farmacolgicas de la teraputica. Edit. Mac Graw Hill,
Interamericana 9 edicin. Mxico
[6] Hernndez Prez .Torres. Farmacologa y Teraputica Odontolgica ISBN980-6574-23-0
368
amolca J ameson J L, Harrison. (2005) Manual de Medicina. 16 ed. Madrid: McGraw-Hill-
Interamericana Kasper DL, Braunwald E, Fauci AS, Hauser SL, Longo DL,
[7] Laso Guzmn FJ , (2004) Patologa General. Introduccin a la medicina clnica. Ed. Masson
Barcelona.
[8] Litter M. Compendio de Farmacologa. Edit. El Ateneo 3 edicin. Barcelona
[9] Prez A. y Castro del P. (2006) Manual de patologa general 6 ed. Edit. Masson. Barcelona
Rubin/Farmer Patologa fundamentos (1992) Edit. Mdico Panamericana
Fuentes de Internet:
[10] http://www.actaodontologica.com/ediciones/2009/1/antiinflamatorios_no_esteroideos_aines
_coadyuvante tratamiento enfermedad periodontal.asp
[11] http://medicamentos.medciclopedia.com/analgesicos-antiinflamatorios-y-
antipireticos/farmacosantiinflamatorios-no-esteroideos/
[12] http://www.gacetamedicabilbao.org/web/es/paper.php?doi=070051vo
http://www.prvademecum.com/default.asp
[13] http://www.vademecum.es/productos/index.html
369
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DENTRO Y FUERA DEL AULA
Mtra. Mara Flor Lpez Ariza
*

Facultad de Enfermera. Crdoba- Orizaba
Palabras claves: competencia, disciplinar, cuidar, cuidado.
Introduccin
La estructura de proyectos curriculares con enfoque de competencia considera a esta,
como una accin integradora de saberes tericos, heursticos y axiolgicos, que se
desempea en un contexto determinado y con una finalidad especfica (Huerta, 2008).
Las competencias se clasifican en tres tipos: bsicas, genricas y especficas. De acuerdo a
la Gua para el diseo de proyectos curriculares de la Universidad Veracruzana, la
competencia bsica es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de
una profesin, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos, por
ej. Comunicacin, y autoaprendizaje promovidas por el rea de Formacin Bsica General.
As mismo en la Gua antes citada menciona que la competencia genrica es aquella
necesaria para enfrentar una problemtica, que integra grandes funciones, permite la
multireferencialidad y se enuncia de forma sinttica como ej. Planeacin, gestin,
intervencin, diagnstico, etc. Y que la competencia especfica es la base particular del
ejercicio profesional, vinculada a condiciones concretas de ejecucin, ejemplo en
enfermera: valoracin de factores de riesgo en el embarazo.
Por lo tanto, es importante tomar como base las competencias genricas para identificar
las especficas que surgen de cada experiencia educativa como resultado de la integracin
de saberes por parte de los estudiantes.
La Experiencia Educativa (EE) donde se ha aplicado por tres periodos consecutivos la
innovacin es Enfermera Materno Infantil, esta EE se encuentra ubicada en el rea
disciplinar del Plan de Estudios y pertenece al rea de conocimiento III (Materno Infantil)
del mismo; contribuye al perfil de egreso al proporcionar las bases terico metodolgicas
que van a permitir al egresado proporcionar Cuidado de Enfermera de calidad a la mujer
en edad frtil y al nio sano de 0 a 5 aos. Se relaciona con las experiencias educativas de
Anatoma, Fundamentos de Enfermera y Crecimiento y Desarrollo las cuales se manejan
como prerrequisitos para cursarla; y posterior se complementa con la Clnica Materno
Infantil experiencia en la que el estudiante lleva a escenario real lo aprendido en la
teora.
La unidad de competencia que se persigue, es que el estudiante a partir del anlisis de la
problemtica de salud que vive la poblacin materno infantil, de bases terico
metodolgicas dentro del marco del proceso de enfermera adquiridas a travs de uso de
las tecnologas y fuentes de informacin (TIC), proporcione Cuidado de Enfermera de

*
Correo electrnico institucional: fllopez@uv.mx
370
Calidad a la mujer en edad frtil ,a la mujer durante el embarazo, parto, puerperio y al
nio recin nacido y proponga con base a interpretacin de condiciones sociales,
histricas y polticas, acciones de mejora del estado de salud dentro de un marco de
honestidad, compromiso y respeto en la toma de decisiones para abatir la
morbimortalidad materno infantil.
Con el fin de aclarar conceptos declarados en la unidad de competencia, se tiene que
Cuidar, es la esencia de Enfermera, y el Cuidado es el elemento paradigmtico que hace la
diferencia entre enfermera y otras disciplinas del rea de la salud, el cuidado se define
como acciones que realizan los profesionales de enfermera con la finalidad tratar de
resolver problemas que se interponen o influyen en la calidad de vida de las personas.
Estrategias Innovadoras
La innovacin acadmica para la adquisicin de competencias a travs del desarrollo de la
EE Materno Infantil se centra primero en dejar de lado las exposiciones de acadmico y
estudiantes como estrategia principal y final del proceso enseanza aprendizaje, para
enfocarse en el aprendizaje a travs de revisin y anlisis de documentos especficos y
actuales (captulos de libro, artculos cientficos, normas oficiales, noticias, videos,
fotografas) relacionados con las tareas, para ello se proporciona a los estudiantes guas
especficas de lo que tiene que hacer, explicando claramente la utilidad de la tarea con
ejemplos de la vida profesional.
As mismo se evita parcializar el conocimiento al no dar a los estudiantes parte de un
tema, sino que todos revisan la totalidad del mismo, para lo cual se integran en binas
para fomentar trabajo colaborativo (antes se les explican las particularidades del trabajo
colaborativo). Una vez revisados y seleccionados los contenidos siempre bajo la gua y
asesora del facilitador y dentro del aula, los estudiantes realizan los productos de
aprendizaje solicitados : cuadros de concentracin de datos, comentarios de
lecturas, cuadros sinpticos, resolucin de casos clnicos, demostracin de
procedimientos en modelo real,(aunque es una EE terica, los estudiantes buscan a
mujeres sin y con embarazo a las que valoran en el aula u otro espacio (por lo general
la casa de sus pacientes), se les pide como evidencia video o fotografa) , representaciones
etc.
El tercer elemento importante de la innovacin es que los productos de aprendizaje se
socializan a travs de cuestionamientos previamente preparados dirigidos a los
estudiantes que van ms all de la repeticin de contenidos, pues se guan hacia la
argumentacin de las respuestas, en este espacio tambin se aclaran las dudas
argumentadas de los estudiantes. Cabe aclarar que los productos se devuelven con la
finalidad de que al revisar las correcciones se retroalimente el conocimiento. Si se trata de
demostracin de procedimientos se acompaa en todo momento al estudiante en la
realizacin de los mismos.
Por ltimo se trata de innovar tambin en la evaluacin al reducir al mnimo las respuestas
memorsticas, para ello se estructuran casos clnicos cuidando que los estudiantes al
resolverlos apliquen las competencias especficas adquiridas durante el desarrollo de
371
cada unidad del programa de la EE. Estas evaluaciones tambin se socializan inmediato
al trmino del examen con dos propsitos, uno que los estudiantes visualicen sus errores y
dos con fines de retroalimentacin.
Es necesario aclarar que se pasa asistencia en todas las clases, pero en el e encuadre se
informa a los estudiantes que tienen libertad para decidir si asisten o no a la clase, el nico
requisito es que se avise previamente que no se va a asistir, sin preguntar el motivo, por lo
que si faltan bajo esta consigna se les pone asistencia.
Anlisis del resultado de la innovacin
En cuanto a los estudiantes, en los dos primeros periodos que se aplic la innovacin no
se observaron cambios en el nmero de estudiantes aprobados en examen ordinario, ni
en el promedio general de calificaciones; pero ya en el tercer periodo que se aplic
disminuy en un 40% el nmero de estudiantes que se van a extraordinario y mejor el
promedio general del grupo de 7 a 7.9 as mismo por primera vez ningn estudiante se
fue a ttulo de suficiencia o a repetir el curso y disminuyeron las inasistencias. En relacin
al quehacer docente la planeacin de la clase permite libertad para atender otras
actividades, en los momentos en que estn realizando su bsqueda bibliogrfica o
bien cuando estn elaborando sus productos
Anlisis del impacto que gener en los estudiantes
Al trmino de cada unidad se cuestiona a los estudiantes sobre la metodologa empleada:
ests aprendiendo ms con esta forma de trabajar?, quieres que cambiemos el
mtodo?, esta forma de trabajar es fcil?, es difcil? Los exmenes se te hacen fciles?,
la mayora de respuestas manifiestan satisfaccin con la forma de trabajar. Como ejemplo,
el conseguir y llevar a la clase a una mujer embarazada para desarrollar la competencia de
valoracin, sentir los movimientos del producto, es altamente motivante para los
estudiantes.
Considero como ventaja principal el reencontrar el sentido del quehacer acadmico,
pensar ms en el cmo y el para qu, que en el que. Adems la innovacin permite
eliminar los contenidos vacos y te obliga como acadmico a la bsqueda de la
actualizacin disciplinar y tecnolgica. En los estudiantes a travs de la innovacin se
impulsa el autoaprendizaje, el desarrollo de competencia de bsqueda de informacin, se
fomenta el anlisis, la interpretacin y la argumentacin. Con la aplicabilidad del
conocimiento en modelos reales se incrementa el inters por el aprendizaje y se impulsa
el trabajo colaborativo.
Obstculos en la aplicacin de estrategias innovadoras
Dentro de cuestiones tcnicas las fallas y lentitud en la red retrasan de forma importante
el trabajo tanto del acadmico como del estudiante, el que no todos los estudiantes
cuenten con computadora porttil tambin es un obstculo, la carencia de conocimientos
en los estudiantes para realizar bsqueda especializada de fuentes de informacin, la
372
falta de competencia para la comprensin lectora y para la redaccin, el desinters
de los estudiantes por leer, la costumbre que tienen de no ver el todo sino las partes.
reas de oportunidad
Fortalecer las competencias bsicas en los estudiantes: comprensin lectora, redaccin
Impulsar estrategias para el fomento de la lectura y para la argumentacin cientfica.
Para el acadmico adquirir competencia para el uso de plataformas y comprensin de
textos en ingls y de bsqueda especializada.
373
EVALUACIN DEL PROYECTO AULA DE LA EE: EMBRIOLOGA
Dra. Mara Martha Martnez Toro
*

Facultad de Medicina/ Crdoba- Orizaba
Palabras claves: Cariotipo, Gametognesis, Embrionario, Fetal, Normal, Anormal.
PERIODO ESCOLAR EN QUE SE REALIZ: AGOSTO 2011 ENERO 2012.
E.E. Embriologa Horas teora 4 y 2 Horas Laboratorio: 10 crditos.
Unidad de competencia. El estudiante analiza la gametognesis, la fecundacin,
formacin de aparatos y sistemas, el crecimiento, desarrollo normal y anormal, durante el
perodo embriolgico y fetal, en equipos colaborativos, con actitud y compromiso tico,
utilizando las TIC.
IMPORTANCIA DE LA EE DE EMBRIOLOGA:
El Inicio de vida sexual activa en la segunda dcada de la vida, por los jvenes, aunado al
consumo de sustancias txicas: alcohol, drogas, pueden tener como consecuencias
embarazos no deseados y productos con alteraciones en el crecimiento y desarrollo.
Prevenir la salud del binomio madre-hijo es vital e importante.
Muc. 1 El alumno identifica y analiza los cambios durante el desarrollo embrionario y fetal
a partir del cariotipo para diagnosticar normalidad o anormalidad del producto de la
concepcin. Analiza casos clnicos de diferentes fuentes bibliogrficas para identificar:
etiologa, alteraciones especficas, diagnsticos, y pronsticos de calidad de vida del
individuo.
ANALISIS DE LOS ELEMENTOS ORGANIZACIONALES:
Utilizacin del libro de texto y bibliografa complementaria de la biblioteca. Para
identificar la formacin normal de estructuras del cuerpo humano y analizar las
alteraciones estructurales y de funcionamiento, mediante casos clnicos, revistas, libros y
videos.
Realizacin de prcticas de laboratorio y entrega oportuna de los reportes.
La utilizacin de las TIC, en la realizacin de prcticas, as como de sitios vlidos para la
identificacin de casos clnicos.
I.- FORTALEZAS:
Al inicio del curso, la entrega del trptico. Mediante lectura comentada en clase se revis
y se dio una introduccin sobre la importancia de la Embriologa en la licenciatura de
Medicina. Los alumnos tuvieron desde el inicio del curso el conocimiento de los productos
esperados, las evidencias que deberan presentar y la forma de hacerlo,
El grupo estuvo integrado por 26 alumnos (18 alumnas y 8 alumnos).

*
Correo electrnico institucional: mmmartinez@uv.mx
374
El promedio general de grupo fue: 8.19 y su desempeo adecuado dio como
resultado que la aprobacin en examen ordinario.
Estrategia: se les preguntaba a varios alumnos el tema encargado el da anterior para el
estudio, se complementaba y se haca una discusin, sobre el desarrollo normal y anormal
del aparato o sistema que se estuviera estudiando
El contenido terico se reforzaba en el laboratorio y con el caso clnico, presentados por
parte de los estudiantes que los buscaron en internet y revistas mdicas (andamiaje) y por
el docente. Se proyectaron algunas pelculas que fueron comentadas en clases.
Hay productos de la concepcin en el laboratorio y los alumnos pudieron
observarlos, medirlos, pesarlos y realizar una descripcin detallada de su formacin
normal en algunos casos y anmala en otros.
La tecnologa de informacin (TIC) y comunicacin realmente es un andamiaje adecuado y
la utilizacin del centro de cmputo.
Se realizaron 3 exmenes parciales, despus de haber sido calificadas fueron
retroalimentados en el saln de clase, para que el estudiante revisar cules haban sido
sus aciertos y errores. Un examen ordinario (final).
La realizacin de 24 prcticas en el perodo
II.- DEBILIDADES:
Falta de hbitos de estudio por parte de los estudiantes.
Hay deficiencias en la interpretacin de los trminos mdicos, debido a que ya no cursan
races griegas y latinas en el bachillerato. Se les sugiri la consulta a diccionarios en la
biblioteca.
IV.- EXAMENES. PRUEBAS OBJETIVAS.
3 Exmenes parciales de 20 reactivos cada uno de opcin mltiple. 1Examen Ordinario al
trmino del curso con 60 reactivos de opcin mltiple realizado el da 24 de
Noviembre/2011. Revisin del manual de prcticas del laboratorio.
PROYECTO AULA
EVALUACIN DEL CURSO DE EMBRIOLOGA.
CONTESTE SINCERAMENTE LA ENCUESTA, MARCANDO CON UNA X SLO EN UN INCISO.
1.- El docente proporcion el programa de estudios y trptico de las actividades de la
Experiencia Educativa de Embriologa.
( ) Excelente ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Deficiente.
2.- Considera que el objetivo de la experiencia educativa se cumpli. ( ) Excelente ( ) Muy
bueno ( ) Bueno ( ) Deficiente.
3.- Los contenidos durante las clases estuvieron:
375
4.- Las actividades durante el curso (exposiciones, laboratorio, pelculas) fueron acordes al
contenido.
5.- El docente aclar dudas e hizo participar al grupo.
6.- Hubo secuencia de contenido y actividades.
7.- La bibliografa sugerida fue pertinente.
8.-Hubo manejo adecuado del tiempo en teora y laboratorio. ( ) Excelente ( ) Muy
bueno ( ) Bueno ( ) Deficiente.
9.- Cmo considera el comportamiento del grupo.
10.- Existi ambiente de respeto en aula y laboratorio por parte del docente con alumnos

BIBLIOGRAFA
[1] Carlson Bruce M. Embriologa humana y biologa del desarrollo. Editorial, 4. Edicin
ELSEVIER Espaa, 2009.
[2] Lagman Sadler, T. W., Embriologa Mdica con Orientacin Clnica, Editorial Mdica
Panamericana 11. Edicin Mxico, 2010
[3] Moore Keith L. Embriologa Clnica: El desarrollo del Ser Humano. Editorial Elsevier 7
Edicin 2006.
[4] Pederna- Mndez Embriologa en la Clnica casos mdicos. Editorial Mdica
Panamericana. Mxico 2006.
[5] Sadler Langman. Fundamentos de Embriologa Mdica, con orientacin clnica. Editorial
Panamericana. Mxico, 2006.
[6] www.Biblioteca Virtual UV.
[7] -http://escuela.med.puc.d/paginas/publicaciones/ManualPed/DessApResp.html
376
APLICACIN DEL DISEO DE PROYECTO AULA PARA LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DE PROSTODONCIA TOTAL EN LA FACULTAD DE
ODONTOLOGA.
Myrna Caracas Torales
*

Facultad de Odontologa, Crdoba-Orizaba
Este trabajo contiene la informacin sobre los resultados obtenidos en la aplicacin del
diseo de proyecto aula para la Experiencia Educativa de Prostodoncia Total en la facultad
de Odontologa de la universidad Veracruzana en Ro Blanco, Ver., cuyo propsito fue el
de modificar la estrategia de enseanza aprendizaje, con la implementacin de tareas con
casos clnicos reales y/o hipotticos, que le permitieran al alumno desarrollar
competencias para poder diagnosticar, planear e implementar correctamente los
tratamientos a los pacientes edentulos con o sin compromiso sistmico, con la utilizacin
de mtodos de diagnostico adecuados y el uso de las TICS. Los resultados
obtenidos fueron favorables, puesto que se logr que los alumnos complejizaran el
conocimiento y tuvieran la oportunidad de llevarlo a cabo en un paciente. Por otro lado se
obtuvo un mayor ndice de aprobacin en exmenes ordinarios y una mayor
participacin de los estudiantes en las actividades realizadas, as como evidencia dems
creatividad en los trabajos realizados.
Proporciona al estudiante los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarios para establecer un diagnostico y el plan de tratamiento adecuado para cada
paciente as como desarrollar la capacidad del estudiante para el trabajo en equipo.
La aplicacin de este proyecto se llevo a cabo en periodo agosto 2011 febrero 2012 con
alumnos del 4 periodo seccin 2 siendo un total de 21 estudiantes.
Para la realizacin de este proyecto, llevamos a cabo la redaccin de la unidad de
competencia con base en el perfil de egreso, en donde el estudiante realiza un
diagnostico, pronostico y plan de tratamiento en un paciente desdentado con
responsabilidad, honestidad, limpieza, creatividad, respeto y tolerancia. Haciendo uso de
las TICS para contribuir al estado de salud buco dental
1) El estudiante diagnstico, establece un pronstico de la cavidad bucal de un
paciente totalmente desdentado
2) El estudiante realiza un tratamiento para restablecer el estado de salud de un
paciente totalmente desdentado.
La evaluacin de los estudiantes se realiz en apego a la rbrica previamente discutida y
comentada con los alumnos en donde se les especific las pautas de trabajo, los
productos solicitados, las fuentes de consulta y las actividades que tenan que llevar a
cabo para el logro del desempeo, as como los criterios de evaluacin.

*
Correo electrnico institucional: mcaracas@uv.mx
377
Una vez aclarados los puntos, se les entreg a los alumnos el documento que contena la
informacin necesaria para que ellos pudieran desarrollar las tareas y los productos
solicitados.
Entre las actividades que se les pidi a los alumnos llevar a cabo para el tratamiento de
los temas estuvieron:
Indagar en diferentes fuentes los conceptos manejados en los temas abordados, para su
anlisis y discusin en clase a fin de llegar a un consenso sobre los mismos.
Lectura del tema y elaboracin de resmenes, que luego se analizaban en clase. Esta
actividad en algunas ocasiones era realizada de manera individual y en otras ocasiones
de manera grupal.
Elaboracin de lminas con mapas mentales, diagramas de flujo, representaciones
analgicas etc.
Elaboracin de cuadros comparativos para identificar caractersticas normales y
patolgicas de los diferentes tejidos y estructuras anatmicas de cavidad bucal y
estructuras adyacentes.
Soluciones de casos clnicos presentados por el docente
Identificacin en modelos de estudio de pacientes reales las diferentes zonas de influencia
protsica.
Los estudiantes realizaron en base a la metodologa correspondiente todos los pasos
clnicos y de laboratorio para la elaboracin de las prtesis en casos hipotticos y reales
La principal problemtica que manifestaban los estudiantes fue el acervo bibliogrfico
era insuficiente en la biblioteca de la facultad y se complico el poder acceder a las fuentes
de informacin sugeridas, de igual manera el espacio fsico para realizar las actividades de
laboratorio era insuficiente.
Para llevar a cabo el seguimiento del curso y de sus efectos en los estudiantes, el docente
llevaba un registro de los acontecimientos en una bitcora, en donde se anotaban las
actividades realizadas en cada sesin y en cmo haban reaccionado los estudiantes a la
misma.
378
PROPEDUTICO MDICO ODONTOLGICA PROYECTO AULA
Norma Anglica Gonzlez Velzquez
*

Facultad de Odontologa/ Crdoba-Orizaba.
1.- Perfil de egreso
Se persigue la preparacin de odontlogos que sean capaces de atender los problemas de
salud oral en el pas y dominen la prctica odontolgica universal. Se espera que el
egresado desarrolle habilidades y actitudes necesarias para integrarse al equipo de salud;
como odontlogos conscientes de las exigencias de un aprendizaje de por vida.
Poseer una slida formacin en conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas
que le permitan participar en la resolucin de problemas de salud odontolgica,
relacionndolos con el resto del organismo y con el individuo como parte de una
colectividad.
Desarrollar actitudes y valores que le permitan integrarse a un equipo interdisciplinario,
utilizando la transferencia de conocimiento, la simplificacin de la prctica y trabajo en
equipo.
Realizar permanentemente actividades de autoaprendizaje.
Mantener una prctica continua de informacin y anlisis de los cambios constantes en el
conocimiento, as como, de la tecnologa que se produce en la nacin y en el mundo.
Ser orientador y promotor del mejoramiento de la salud de la familia y de la
sociedad.
Aplicar los procedimientos e instrumentos de la investigacin para mejorar su formacin
acadmica y su desempeo profesional.
Participar activamente en los programas de salud institucionales.
Manifestar una actitud de compromiso, responsabilidad y autenticidad en su
desempeo profesional, orientando la aplicacin de sus conocimientos, habilidades al
desarrollo de su persona en el entorno social.
Ser un lder que promueva una salud oral de alta calidad en los espacios que ejerce su
desempeo profesional.
Ser capaz de organizar y administrar los servicios odontolgicos en los diferentes modelos
de prctica profesional, mediante la utilizacin de sistemas y tcnicas que optimicen los
recursos humanos, financieros de equipo y de infraestructura.
La experiencia educativa de propedutica medico odontolgica contribuye a que el
egresado de la licenciatura de cirujano dentista se vea motivado a mantener actividades
de Autoaprendizaje permanentemente, puesto que durante la prctica continua se

*
Correo electrnico institucional: norgonzalez@uv.mx
379
producen cambios en tecnologa y es en el preparatorio donde el estudiante empieza a
manifestar una actitud de compromiso, responsabilidad y autenticidad para su
desempeo profesional. Tambin es aqu donde empieza a desarrollar actitudes y valores
que le permitirn integrarse posteriormente a un grupo interdisciplinario de trabajo. La
forma adecuada de tener una relacin interpersonal dentista-paciente es fundamental
para que el estudiante pueda tener una continuidad en sus experiencias educativas
subsecuentes. Por esto es tan importante la contribucin que hace esta E.E. al egresado.
2.- Descripcin
Esta experiencia educativa presenta como pre-requisitos: anatoma humana I y II,
anatoma dental I y II y fisiologa; y como co-requisitos: radiologa y patologa bucal.
Pertenece a la academia medico -odontolgica, con valor de 8 crditos, se ubica en el
rea de formacin disciplinar, en donde el estudiante desarrolla conocimientos,
habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes, para la elaboracin de la historia clnica
del paciente, utilizando los mtodos de exploracin que le proporcione las herramientas
para realizar un diagnstico presuntivo, pronstico y plan de tratamiento, con una actitud
de compromiso, respeto, tolerancia, tica y responsabilidad.
3.- Unidad de competencia
El estudiante de la EE propedutico medico odontolgica entablar una relacin adecuada
con el paciente para llevar a cabo el interrogatorio y los mtodos de exploracin fsicos,
haciendo uso de la terminologa correcta empleada en propedutica as como la correcta
interpretacin de los estudios de laboratorio y gabinete para integrar el expediente
clnico.
Tarea integradora
El estudiante integra un expediente clnico completo, preciso en un paciente.
OBJETIVO DE DESEMPEO:
El estudiante pueda tener la habilidad de desarrollar una empata con el paciente
obteniendo de una manera precisa, tica y compromiso los datos necesarios para conocer
el estado de salud del paciente a partir del interrogatorio y los mtodos de exploracin
fsicos para registrarlos en la historia clnica, as como la adecuada interpretacin de
estudios de laboratorio y gabinete para integrar el expediente clnico.
ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE OBJETIVO
ACTIVIDAD 1:
Revisar bibliografa y los siguientes artculos para que el estudiante, en clase colabore en
grupos de 5, elaborando un cuestionario sobre los requisitos para una buena relacin
dentista-paciente. Discusin en clase sobre los cuestionarios para integrar un solo
documento para su aplicacin. En grupos colaborativos analizar la informacin y realizar
una presentacin de los resultados de su presentacin para una discusin en clase.
Posteriormente los estudiantes seleccionan dos dentistas y dos maestros de la facultad
para realizar una entrevista y conocer el abordaje que ellos tienen con sus pacientes.
380
Al escuchar diferentes puntos de vista de los dentistas y en base a su experiencia el
alumno podr tener una primera impresin de la importancia de la relacin con sus
pacientes y tambin podr tomar tips que le ayuden a desarrollar estn habilidad.
Dichos comentarios se realizaren en otra clase para enriquecer el trabajo de todos los
equipos.
ACTIVIDAD 2:
El estudiante de forma individual elaborara un glosario de la terminologa mas empleada
en propedutica.
Una vez elaborado el glosario el estudiante investiga en las diferentes fuentes de
informacin sugeridas el significado de cada uno de ellos.
En la clase destinada para trabajar esta actividad los estudiantes se agrupan en
equipos de 4 elementos donde se organizaran para realizar un juego de memoria con los
trminos investigados en el glosario. El cual presentarn la prxima clase para ponerlo en
prctica. Por lo tanto deber dominarlo para poder participar en la dinmica.
En la clase destinada para jugar la memoria se colocaran por equipo, y jugaran memoria
un tiempo de 30 min.
Cada ganador del equipo dar por terminada la clase. Los dems se reagruparan en
equipo de cuatro, y se repetir la dinmica y as consecutivamente. El objetivo es que a los
alumnos que no tengan bien reafirmados lo conocimientos tengan ms tiempo para
hacerlo.
ACTIVIDAD 3:
El estudiante realizara 1 mapa conceptual de forma individual, de cada mtodo
exploratorio, utilizando las fuentes de informacin.
En clase se forman grupos donde se comparan los mapas conceptuales y se comenta e
que trata cada mtodo exploratorio.
A cada equipo se le asigna un mtodo y busca de forma libre
1 video donde se ponga en prctica 1 mtodo exploratorio. Si no lo encuentra tendr que
grabarlo de alguna clnica que se est llevando en el semestre.
En la prxima clase se expondr el video de cada equipo.
ACTIVIDAD 4:
El alumno realiza una lectura del interrogatorio por aparatos y sistemas de las fuentes de
informacin.
En base a esa informacin el alumno elabora su propio cuestionario en base a su
criterio para comentarlo en la prxima clase.
En la clase destinada se hace una lluvia de preguntas para integrar 1 solo cuestionario
para todo el grupo, donde cada estudiante defiende el porqu de sus preguntas son
importantes.
381
El cuestionario global se fotocopia para todos y el alumno lo aplica a un paciente
voluntario que lo quiera ayudar a resolverlo.
Cuando el alumno lee la informacin terica del interrogatorio por aparatos y sistemas
empieza a dominar el tipo de preguntas que se realizan, al defender sus preguntas, sabe el
porqu, hacer esa pregunta y al aplicarlo a un paciente empieza su entrenamiento para
adquirir la confianza que necesita al tratar un paciente.
ACTIVIDAD 5:
Los estudiantes trabajaran por parejas. Donde en un formato de historia clnica,
resolvern: Qu es lo que corresponde a cada repuesta? Se necesitan dos clases para
esta actividad.
Debern traer dos formatos fotocopiados, lpiz, sacapuntas y goma, diccionario y
corrector.
Se apoyaran en a bibliografa recomendada o sugerir alguna. Se pretende con esta
actividad no que resuelvan la historia clnica de un paciente sino que anoten en cada lnea
de cada apartado de la historia clnica lo que se debe poner y porque, la forma y el tipo de
redaccin que debe de llevar.
ACTIVIDAD 6:
Se realizaran durante la clase equipos donde los estudiantes conocern cuales son los
elementos del expediente clnico de un paciente y se debatir el porqu si y no integrar
algunos elementos.
Para esto debern organizarse por equipos y ponerse de a cuerdo en base a los materiales
que ya tienen o que pueden conseguir para armar un expediente clnico simulado, debido
a que esta es solo una actividad, no la tarea integradora.
El alumno deber investigar de manera personal cuales son los elementos del expediente
clnico en una fuente que el elija.
Se pretende que los alumnos dominen los elementos de los que se conforma el
expediente clnico, por ello la exposicin por equipos de los diferentes elementos del
expediente ser retroalimentar a todo el grupo.
PRODUCTOS SOLICITADOS DE LA ACTIVIDAD 1:
1.-REPORTE DE LA LECTURA RALIZADA, ENUMERANDO LOS ELEMENTOS NESCESARIOS
PARA LA RELACION DENTISTA- PACIENTE
2.-SOLUCION DE UN CUESTIONARIO DE 5 REACTIVOS SOBRE LA RELACION DENTISTA-
PACIENTE
3.-PRESENTACION CON EL ANALISIS Y RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
REALIZADO A LOS DENTISTAS.
PRODUCTOS FINALES DE LA ACTIVIDAD 2:
1.-REPORTE DE GLOSARIO POR ESCRITO EN LA LIBRETA A MANO.
382
2.-MEMORAMA
1.-REPORTE DE LOS MAPAS CONCEPTALES ELABORADOS EN LA LIBRETA
2.-VIDEO EXPUESTO
1.-REPORTE DE LECTURA REALIZADA
2.-CUESTIONARIO ELABORADO SIN RESOLVER
3.-CUESTIONARIO RESUELTO
PRODUCTOS SOLICITADOS DE LA ACTIVIDAD 5:
1.-HISTORIA CLINICA
2.-EXPEDIENTE CLINICO
RBRICA

383
Bibliografa bsica:
[1] CLNICA PROPEDUTICA MDICA Luis Martnez Cervantes. Treceava edicin 2008.
Fernndez editores.
[2] INTRODUCCION A LA PROPEDEUTICA MDICA Y DENTAL Gustavo Alfonso
Sotero Y Soto. Editorial: TRILLAS Edicin: 1, Ao: 2010
Bibliografa complementaria:
[3] EXPEDIENTE CLINICO ODONTOLOGICO J uan Medrano Morales. Franco Alberto
Prez Mata. Editorial: TRILLAS Primera edicin, abril 2005.
[4] PROPEDUTICA MDICA Lynn S. Bickley, MD
[5] Robert A. Hoekelman, MD Septima edicin 2000 McGraw-Hill Interamericana
[6] DICCIONARIO MEDICO ILUSTRADO Harper Collins de bolsillo Editorial: Marbn
Edicin: Original 2006.
[7] MANUAL MOSBY DE EXPLORACION FISICA Seidel Quinta edicin, 2003. Editorial
MOSBY
Pginas Web:
[8] http://132.248.225.10/licenciatura/guiasyprogramas/guias/2_propedeutica.pdf
http://www.odontomarketing.com/201103.pdf
Anexo
ACTIVIDAD 1
Revista virtual odontologa ejercicio profesional-SSS 1608-1633
VOLUMEN 11 No. 119 MARZO 2010.
VOLUMEN 12 No. 131 MARZO 2011.
VOLUMEN 12 No. 132 ABRIL 2011.
http://132.248.225.10/licenciatura/guiasyprogramas/guias/2_propedeutica.pdf
ACTIVIDAD 2
INTRODUCCION A LA PROPEDEUTICA MDICA Y DENTAL
Gustavo Alfonso Sotelo Y Soto
Editorial: TRILLAS
Edicin: 1, Ao: 2010
Paginas: 23 a 28 y 119 a 165.
DICCIONARIO MEDICO ILUSTRADO Harper Collins de bolsillo
384
Editorial: Marbn
Edicin: Original 2006. Paginas: V a VIII.
EXPEDIENTE CLINICO ODONTOLOGICO Juan Medrano Morales
Franco Alberto Prez Mata
Editorial: TRILLAS
Primera edicin, abril 2005.
Paginas: 201 a 204.
ACTIVIDAD 3
FUENTE DE INFORMACION:
INTRODUCCION A LA PROPEDEUTICA MDICA Y DENTAL Gustavo Alfonso Sotelo Y Soto
Editorial: TRILLAS
Edicin: 1, Ao: 2010
Paginas: 60 a 64.
CLNICA PROPEDUTICA MDICA
Luis Martnez Cervantes Treceava edicin 2008. Fernndez editores. Paginas: 22 a 31.
ACTIVIDAD 4
INTRODUCCION A LA PROPEDEUTICA MDICA Y DENTAL
Gustavo Alfonso Sotelo Y Soto
Editorial: TRILLAS
Edicin: 1, Ao: 2010
Paginas: 54 a 59.
ACTIVIDAD 5
Editorial: TRILLAS
Primera edicin, abril 2005. Paginas: 25 a 39 y 89 a 99.
ACTIVIDAD 6
INTRODUCCION A LA PROPEDEUTICA MDICA Y DENTAL Gustavo Alfonso Sotelo Y Soto
Editorial: TRILLAS
385
Edicin: 1, Ao: 2010
Paginas: 104 a 118.
Editorial: TRILLAS
Primera edicin, abril 2005.
Paginas: 21 a 39.

386
LA EXPERIENCIA RECEPCIONAL; INNOVACIN EDUCATIVA DESDE EL
PROYECTO AULA
Norma Nash Campos
*

Facultad de Ciencias de la Salud/ Crdoba/Orizaba
Palabras claves: Experiencia Recepcional, Proyecto Aula, Innovacin Educativa. Mediacin,
Investigacin.
Introduccin.
La innovacin educativa se ha constituido como un proyecto dirigido a mejorar los
mtodos, procesos, procedimientos y organizacin del binomio enseanza - aprendizaje
en las instituciones de educacin superior, donde para ello requiere de la participacin
comprometida de todos sus actores. Es sabido que los cambios traen consigo mejoras,
reduccin de esfuerzos, aumento de la calidad, de igual manera est ntimamente
relacionada con la incorporacin de las nuevas tecnologas que asegura el xito de los
cambios.
La universidad veracruzana se incorpora a estos cambios innovadores a partir de ao 1998
con la introduccin de un Nuevo Modelo Educativo para el nivel licenciatura, y
posteriormente con el enfoque de las competencias como Modelo Educativo Integral y
Flexible, modelo innovador que permiti una trasformacin significativa en la prctica
docente, as como la diversificacin de los espacios para el aprendizaje. Para lograr el
xito en la implementacin de esta modelo fue importante la participacin de toda la
comunidad universitaria, por lo que se implementaron talleres para la formacin de los
docentes en el enfoque de competencias, capacitacin del personal administrativo en el
uso de los nuevos sistemas tecnolgicos acadmicos administrativos.
En un intento de transformacin del paradigma actual de la enseanza y fortalecer el
modelo educativo vigente se introduce como innovacin educativa el proyecto aula
dirigido a que los acadmicos reflexionemos sobre las actividades, las presentaciones y los
procesos que debemos aplicar en la prctica docente, (Malo
2009), con la finalidad de que se diseen actividades que lleven a los estudiantes a
adquirir la capacidad para aprender y para abordar por s mismos, los problemas y las
tareas de avanzada en el mundo contemporneo y con ello de alguna manera, qu el
docente asuma el compromiso que trae consigo la insercin de los procesos educativos en
nuevos proyectos innovadores.
Contexto de la aplicacin de la Experiencia Educativa.
La Experiencia Recepcional est dirigida entre otras atribuciones, a que el estudiante
establezca un proceso de comunicacin que le facilite el manejo de la informacin
recibida, as como generarla y distribuirla socialmente, se hace necesario que al trmino

*
Correo electrnico institucional: nnash@uv.mx
387
de la misma el estudiante cuente con las bases conceptuales que lo introduzca al dominio
de los elementos del mtodo cientfico y el desarrollo de investigaciones en el rea de las
ciencias sociales, as como los fundamentos epistemolgicos del proceso de investigacin
aplicados en el rea de la salud. La experiencia educativa permite que el estudiante
desarrolle habilidades y destrezas, que van desde la toma de decisiones, el uso de la
tecnologa para la bsqueda de informacin en fuentes diversas, y la mejora de la
comunicacin oral y escrita. El proyecto de innovacin de esta experiencia educativa
parti del diseo de la unidad de competencia donde se seal la importancia que tiene
que el estudiante a partir de sus propios procesos cognitivos integre y profundice en
determinadas reas del conocimiento para la generacin de proyectos de investigacin de
los problemas de salud que afectan a la poblacin; mediante el anlisis de conceptos
y fundamentos tericos metodolgicos de la investigacin .Desarrollando para ello
habilidades para el uso racional de la informacin, as como el manejo equilibrado de sus
actitudes. Para el logro de la unidad de competencia, se consider necesario el
diseo de estrategias metacognitivas que a decir de Campanario (2000) deben partir de
aspectos que regulen el aprendizaje, resolucin de problemas, mejorar los criterios de
comprensin, la relacin entre el conocimiento cientfico y el aprendizaje as como la
formulacin de preguntas y la motivacin. Estas estrategias aplicadas a los grupos con
quienes se implement la innovacin permitieron y facilitaron el logro de los resultados y
que los estudiantes encontraran significado en cada una de las actividades que realizaban
al interior de sus proyectos de investigacin. Por otro lado la Experiencia Educativa exige
que el estudiante aplique los conocimientos cientficos previos proporcionados en otras
experiencia educativas (Investigacin I y II, Estadsticas en ciencias de la salud,) a una
realidad concreta, se hace necesario entonces que, estos participen activamente, tomen
decisiones sobre su actuar en esos escenarios, situacin que les resulto motivante.
Mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio. Para el diseo de las
estrategias que guiaran el trabajo con los estudiantes, se consideraron los postulados de
la investigacin accin, mismos que fundamentan el proyecto innovador en el aula, y que
considera como importante que el estudiante vincule sus aprendizajes con la
investigacin, en este sentido, Bauselas (S/F) considera la investigacin accin como una
manera de entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de
continua bsqueda; apreciaciones que constituyen el fundamento de la Experiencia
Recepcional donde el estudiante parte de la identificacin de un problema, indaga
sobre el mismo y disea acciones de intervencin que le permiten reflexionar sobre su
quehacer como integrante de un equipo de salud. Para el desarrollo de las tareas se
utilizaron tres estrategias determinadas por la complejidad de los mismos
En el desarrollo de esta tarea la mediacin o andamiaje fue permanente y se asigna un
asesor operacional, que en conjunto con el director de tesis acompaan a los estudiantes
investigadores hasta la conclusin del trabajo de investigacin. Ms objetividad en la
evaluacin ya que se realiza conforme a los criterios sealados en una rbrica
(Anexo#2). En los estudiantes permiti, una mayor autonoma para realizar gestiones
para que se les permitiera desarrollar la investigacin en instituciones educativas, salud
388
y en grupos comunitarios. Disminuir el abandono de la Experiencia Educativa y los
conflictos en los subgrupos de investigacin. Concluir trabajos de investigacin con ms
rigor metodolgico, as como el reconocer que es menos tiempo el que permanecen en el
aula. Dentro de las ventajas que evidenci el proyectos est el hecho de que fueron
menos los estudiantes reprobados. El trabajo en lnea resulto beneficioso y fue ms
constante. Unos de los cambios objetivos que dejaron entrever los estudiantes fue que
pudieron abrir por si solos los espacios para que se les permitiera realizar la investigacin.
El 60% de los subgrupos de investigacin accesaron a la biblioteca virtual, el 100%
diversifico las fuentes de obtencin de informacin relativa al tema, aunque todava hay
que profundizar en el manejo de la misma. Incidieron algunos obstculos, como fue el
tiempo destinado para el trabajo de campo, grupos muy numeroso, el acceso a la
plataforma EMINUS. Los horarios, ya que algunos estudiantes cursan otras EE. que les
dificultan el trabajo de campo, todo esto no permiti que La pensada innovacin no se
logra con la profundidad esperada. Con esta innovacin educativa se logr que los
estudiantes tomaran conciencia de la importancia que tiene el trabajo colaborativo as
como el trabajo coordinado con el sector social (escuelas) y municipal para que los
estudiantes pudieran realizar la investigacin de problemas de salud que se presentan en
sus pobladores.

CAPTULO III. REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD. REGIN POZA RICA- TUXPAN
389

CAPITULO III.

390
EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ODONTOPEDIATRA A
TRAVS DEL MARCO DEL PROYECTO AULA.
Mtra. Alma Luz San Martn Lpez
*

Facultad de Odontologa, Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: proyecto aula, Odontopediatra, innovacin.
RESMEN
Introduccin. El proyecto AULA es un esfuerzo de la Universidad Veracruzana para hacer
operativos los principios de su modelo educativo en los procesos de enseanza y
aprendizaje que ocurren en las Experiencias Educativas. Se genera en la interaccin de los
profesores con los estudiantes y entre los estudiantes con base en el entendimiento y
propuesta de solucin a hechos, situaciones o problemticas reales de su entorno natural y
social.
Contexto de la intervencin. La experiencia educativa de Odontopediatra se ubica en el rea
disciplinar de la licenciatura en Odontologa, tiene 3 hrs teora y 2 horas prctica por semana
con un valor de ocho crditos. El contexto en el que se aplic este proyecto instruccional
basado en competencias fue en la Facultad de Odontologa regin Poza Rica- Tuxpan. El
grupo estuvo conformado por 39 alumnos de ambos gneros que cursaron el periodo de
Ags-Dic 2011 se encontraban estudiantes del 7, 9 y 11 periodo y de 1era, 2da y 3era
inscripcin.
Instrumentos aplicados. Se utilizaron instrumentos como son trabajos de investigacin,
reportes de lecturas, ensayos, mapas mentales para evaluar las tareas y competencias
establecidas as como exmenes parciales y un examen final. En las actividades prcticas se
utilizaron listas de cotejo para verificar el la correlacin de la teora con la prctica as como
evaluar sus habilidades y actitudes. Y finalmente al trmino del periodo se les aplic un
cuestionario para evaluar el impacto general y el abordaje educativo que tuvo la experiencia
educativa.
Resultados. De los 39 estudiantes que se inscribieron a la experiencia educativa de
Odontopediatra slo 22 tuvieron derecho a presentar la evaluacin final (7 del gnero
masculino y 15 del femenino), 17 alumnos se quedaron sin derecho a presentarla por no
cumplir con el nmero de pacientes requeridos. Una de las razones por las que no
terminaron fueron las inasistencias a las citas de los pacientes en clnica. La mayora de los
estudiantes sealaron que la experiencia educativa les haba parecido adecuada en relacin
a la consecucin del programa ya que se cumplieron las tareas establecidas as como los
parmetros de evaluacin utilizados fueron los convenientes y adems se sintieron
motivados durante el curso.
Conclusiones. La realizacin de una planificacin instruccional con base en el proyecto aula
nos facilita el aprendizaje significativo de los estudiantes as como los aproxima en mayor
medida a la investigacin y a las herramientas de comunicacin, informtica y tecnologa

*
Correo electrnico institucional: alsanmartin@uv.mx
391
(TIC) as como los ayuda a abordar situaciones o problemticas relacionadas con el entorno
laboral.
CONTEXTO DE LA INTERVENCIN
La experiencia educativa de Odontopediatra se ubica en el rea disciplinar de la
licenciatura en Odontologa, tiene 3 hrs teora y 2 horas prctica por semana con un valor de
ocho crditos. Su importancia radica en la formacin integral del estudiante para que pueda
prevenir o tratar de manera eficiente y con responsabilidad la problemtica de salud bucal
infantil a su cargo. Su principal objetivo es dotar al alumno de los conocimientos bsicos y
las habilidades clnicas para el manejo odontolgico del nio en base a los diferentes tipos
de conducta desde la perspectiva de la Prevencin, Operatoria Dental, Endodoncia,
Exodoncia y Odontologa Preventiva.
De esta manera el estudiante al finalizar el curso debe integrar 3 expedientes clnicos que
corresponden a 3 pacientes infantiles con edades comprendidas entre 3 y 9 aos. El alumno
debe realizar tratamientos preventivos como: la realizacin de controles de placa
dentobacteriana, profilaxis dentales, aplicaciones de fluoruro, selladores de fosetas y fisuras
De igual manera realizar la rehabilitacin bucal a travs de resinas, amalgamas, extracciones
as como pulpotomas, pulpectomas y coronas de acero cromo o de celuloide.
El contexto en el que se aplic este proyecto instruccional basado en competencias fue en la
Facultad de Odontologa regin Poza Rica-Tuxpan. El grupo estuvo conformado por 39
alumnos de ambos gneros que cursaron el periodo de Ags-Dic 2011, as mismo se
encontraban estudiantes del 7, 9 y 11 periodo y de 1era, 2da y 3era inscripcin.
METODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO
En la primera sesin de clases se explic a los estudiantes que el programa de
Odontopediatra iba a ser enmarcado con otro enfoque diferente a la docencia tradicional el
cual iba a ser basado en competencias de igual manera se los aclararon los nuevos
conceptos que involucra el proyecto instruccional y la relacin de estos en el proceso de
enseanza/aprendizaje. Es importante mencionar que los estudiantes se percataron de los
objetivos, las tareas, el andamiaje y los criterios evaluacin desde el inicio del periodo
escolar.
Durante el desarrollo del programa, los estudiantes tuvieron algunos problemas con las
instrucciones para realizar la resolucin de tareas pero una vez que las comprendieron
ejecutaron los diferentes grados de dificultad de estas. De igual manera se recalc la
importancia de vincular la investigacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin
como herramientas para favorecer el aprendizaje.
Respecto a la evaluacin de las tareas y competencias a desarrollar se utilizaron diversos
instrumentos como son trabajos de investigacin, reportes de lecturas, ensayos, mapas
conceptuales as como la aplicacin de exmenes parciales y un examen final. En las
actividades prcticas se utilizaron listas de cotejo para verificar el la correlacin de la teora
con la prctica as como para evaluar sus habilidades y actitudes. Y finalmente al trmino del
periodo se les aplic un cuestionario a los alumnos para evaluar el impacto y el abordaje
educativo que tuvo la experiencia educativa en su aprendizaje.
392
RESULTADOS
De los 39 estudiantes que se inscribieron a la experiencia educativa de Odontopediatra, 15
eran el gnero masculino y 24 del femenino. Al finalizar el curso slo terminaron 22; 7 del
gnero masculino y 15 del femenino. Las razones por las cuales no acreditaron la experiencia
educativa fueron varias entre las que podemos mencionar: las inasistencias, la poca
asistencia de sus pacientes en la clnica.
As tambin es importante mencionar que 12 estudiantes eran 9 periodo, 9 eran del 7 y
solo 1 era del 11 periodo.
De igual manera 19 eran de 1era. Inscripcin y slo 2 eran de segunda inscripcin y 1 de
3era.
Con referente al nmero de alumnos que terminaron los expedientes clnicos que
correspondan a los 3 pacientes infantiles nicamente fueron 22 ya que 17 se quedaron sin
derecho a presentar el examen final por no cumplir con dicho nmero de pacientes
requeridos.
Con respecto al nmero de alumnos que lograron realizar tratamientos preventivos
(profilaxis dental, aplicaciones de fluoruro, controles de placa dentobacteriana, selladores
de fosetas y fisuras) en pacientes con escala 3 y 4 de Frankl fueron los 22 alumnos y slo 4
estudiantes cumplieron con la rehabilitacin integral con tratamientos curativos tales como
resinas, amalgamas as tambin es importante mencionar que slo un alumno realiz la
adaptacin con coronas de acero cromo en su paciente.
El desglose de tratamientos preventivos y curativos realizados por los alumnos qued de la
siguiente manera:
Total de
alumnos que
realizaron
tratamientos
Selladores de
fosetas y
fisuras
Resinas Amalgamas Coronas de
acero Cromo
Extracciones
22 alumnos 22 alumnos 16 alumnos 8 alumnos 1alumno 10alumnos

Todos los alumnos refirieron que tuvieron numerosas dificultades para la realizacin de sus
prcticas clnicas ya que existan algunas deficiencias en las unidades dentales as como el
nmero de unidades no eran el suficiente debido al grupo numeroso que cursaban la
Finalmente al culminar el periodo escolar se les aplic a los alumnos un cuestionario para
que externaran su opinin sobre la experiencia educativa, sealando lo siguiente: la
mayora de los estudiantes sealaron que la experiencia educativa les haba parecido
adecuada en relacin al cumplimiento del programa ya que se cumplieron las tareas
establecidas as como los parmetros de evaluacin utilizados fueron los convenientes y
adems se sintieron motivados durante el curso.
Es importante mencionar que de igual manera la mayora de los alumnos manifestaron que
las tareas propuestas eran acordes a la problemtica actual y que se logr trabajar en equipo
aunque al principio era un poco difcil. Con respecto a la tecnologa educativa est fue
suficiente aunque con relacin a la red inalmbrica esta era deficiente.
393
El mayor inconveniente fue en la parte clnica ya que son pocas las unidades dentales y
algunas presentaban problemas tcnicos adems de las pocas horas clnicas del curso.
DISCUSIN Y ANLISIS.
En base a la aplicacin del proyecto instruccional en la experiencia educativa de
Odontopediatra se ha logrado un gran avance en relacin a la proceso enseanza -
aprendizaje ya que el alumno se vuelve ms autnomo y est aprendiendo en base a
problemticas reales con las que se va a enfrentar en su vida laboral. Ese quiz sea el punto
de mayor trascendencia e impacto logrado durante el curso. As como se fomenta una
adecuada resolucin con base a evidencias cientficas en la complejidad de las tareas y se
fomenta en cada momento el uso de las TIC.
RECOMENDACIONES DE MEJORA
Con base a esta experiencia es recomendable que los grupos de alumnos que se
inscriban en las experiencias educativas sean pequeos con un mximo de 20 a 25 alumnos
para un mejor aprendizaje y de esta manera lograr en tiempo y forma el desarrollo de cada
una de las competencias que deben de desarrollar los alumnos en las experiencias
educativas.
En relacin a la TIC es necesario agilizar la red inalmbrica para utilizar ptimamente los
recursos tecnolgicos.
De igual manera seguir fomentando la investigacin como parte de nuestras actividades de
docencia de manera rutinaria ya que es uno de los pilares actuales de la educacin.
Y finalmente como parte de pruebas y errores, modificar los proyectos instruccionales en
base a las fortalezas y debilidades encontradas durante la aplicacin de los mismos as como
trabajar en equipo con los maestros de las experiencias educativas a fines para que sea
mayormente productivo el proyecto final.
Durante este curso me queda una grata experiencia de una nueva forma de llevar a cabo mi
labor docente para el logro de una mejor calidad educativa.
BIBLIOGRAFA BSICA
[1] Barberia E., Odontopediatra, Barcelona, MASSON, 2002.
[2] MCdonald R. Avery D., Odontologa Peditrica y del Adolescente, 5. edicin, Buenos Aires:
Mdica Panamericana, 1990.
COMPLEMENTARIA
[3] Braham, M. Odontologa Peditrica, Edit. Panamericana, Argentina 2000.
[4] Cameron, Manual de odontologa peditrica, ed. Masson 2000.
394
EL ESTUDIO DE LA ANATOMA HUMANA I PARA LA GENERACIN DIGITAL
Arturo No Escobar Hernndez
*

Facultad de Medicina/ Poza Rica-Tuxpan
Resumen: Esta innovacin educativa pretende que el estudiante obtenga un aprendizaje
significativo de la anatoma humana I. Oportunamente recibi los contenidos del temario,
se le solicito que estudiara cada uno de los temas y se le propuso la realizacin de resmenes
o dibujos anatmicos y presentaciones en Power Point para exposicin en el aula, como
actividades complementarias se le solicito primero que agregara a las presentaciones
imgenes de estudios radiogrficos, de tomografa axial computadorizada y/o resonancia
magntica nuclear y segundo, que convirtiera las presentaciones de Power Point a videos
con el programa Camtasia Studio 7.0. Los estudiantes inscritos al curso fueron 23, de los
cuales, solo se aplico esta metodologa a 20, porque tres de ellos solicitaron su baja. De los
estudiantes que participaron de la innovacin, uno era de segunda inscripcin. Los
estudiantes que aprobaron el curso en examen ordinario fueron 17, dos de ellos en examen
extraordinario y uno no aprob el curso al no presentarse a examen ordinario ni a examen
extraordinario. En cuanto a las actividades complementarias solicitadas no se cumpli con el
objetivo de agregar imgenes clnicas. En conclusin se puede decir que tanto las actividades
previas a la exposicin en el aula como la conversin de las presentaciones de Power Point a
video favorecen el aprendizaje significativo y proveen al estudiante de productos que le
permitirn la aplicacin prctica de la anatoma humana I en otras experiencias educativas,
dado que, con este mtodo el estudiante de la generacin digital aplica las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como herramientas de aprendizaje, como mtodo de
autoevaluacin y para la obtencin de productos reproducibles por s mismo y por otros
estudiantes.
Palabras claves: estudiante; innovacin educativa; anatoma humana I; aprendizaje;
autoevaluacin; reproducible, TIC.
CONTEXTO.
La innovacin educativa El estudio de la Anatoma Humana I para la generacin digital, fue
aplicada en el periodo de Agosto 2011 a Enero 2012, a estudiantes de nuevo ingreso y a un
estudiante en segunda inscripcin de la seccin 2 de la Facultad de Medicina de la
Universidad Veracruzana, en la Ciudad de Poza Rica, Veracruz, Mxico.
DESCRIPCION.
De manera tradicional el proceso de enseanza aprendizaje de la Anatoma Humana se ha
basado en la memorizacin de tratados de la experiencia educativa en los que se consulta y
aprende cada rgano, aparato y sistema con el apoyo en el anfiteatro de la diseccin de
cadveres humanos, no obstante, este aprendizaje es demasiado amplio y temporal, de tal
manera que para el final de la carrera los conocimientos se reducen a un difuso conjunto
de conocimientos anatmicos que no siempre se relacionan directamente con la prctica de
la profesin. Por otro lado, es innegable la brecha generacional entre los profesores y los

*
Correo electrnico institucional: artescobar@uv.mx
395
jvenes a partir del desarrollo de la informtica a finales del siglo pasado en los aos
ochenta y noventa cuando solo era aplicable en el control de grandes empresas y en el
mbito del entretenimiento con video juegos.
En la actualidad la informtica y los medios de comunicacin genricamente denominadas
como las TICs (tecnologas de la informacin y comunicacin), han tenido una gran
evolucin y un impacto tal que han afectado de fondo lo cotidiano, de tal manera, que
tenemos que replantear o agregar nuevas herramientas a la metodologa de la educacin.
Por estas razones y con la intencin de actualizar a los inmigrantes digitales o facilitadores
y captar la atencin de los estudiantes de la generacin digital, se propone un mtodo que
permita la interaccin entre ambos grupos.
La innovacin propuesta consiste en solicitar al estudiante diferentes tareas que le vayan
introduciendo gradualmente al aprendizaje de la experiencia educativa, iniciamos con la
solicitud de la elaboracin de ensayos, resmenes, mapas conceptuales o esquemas
anatmicos y presentaciones en Power Point para presentarlos en el aula para su exposicin
y discusin. Como actividades adicionales se le solicito que agregue al final de las
presentaciones imgenes radiogrficas, de tomografa axial computadorizada o resonancia
magntica para que finalmente convierta las presentaciones en videos con el programa de
Camtasia Studio 7.0 mediante trabajo colaborativo, narrados por el mismo. De esta forma, el
estudiante transita de la consulta del contenido del programa de la experiencia educativa,
la bibliografa y las imgenes, hasta la investigacin en internet de pginas web sugeridas.
Con esta innovacin se espera que el facilitador pueda actualizar su mtodo de enseanza,
incida en una formacin ms completa del estudiante. A su vez, que el estudiante tenga
varias herramientas que le permitan estudiar y repasar de forma dinmica los diferentes
temas para una memorizacin de largo plazo, que obtenga de su aprendizaje productos
reutilizables y accesibles que le permitan recordarlo de forma rpida y eficiente al cursar
experiencias educativas del mismo o de periodos subsecuentes, que se autoevale, que
pueda adaptar este modelo de aprendizaje a otras experiencias educativas y que pueda ser
reproducible por otras generaciones de estudiantes.
METODOS.
Se incluyeron en la innovacin del proceso de enseanza aprendizaje a 20 estudiantes de la
seccin 2, de la experiencia educativa de anatoma humana I, de la carrera de Mdico
Cirujano de la Facultad de Medicina de la Universidad Veracruzana en Poza Rica, Veracruz,
Mxico. La aplicacin del diseo inici con el encuadre del curso mediante la entrega del
contenido temtico organizado de acuerdo al tiempo disponible en el periodo escolar
correspondiente, a continuacin se explico que tenan que realizar actividades previas y
posteriores al trabajo en el aula. Las primeras o de preparacin para la comprensin de los
temas correspondieron a la elaboracin de ensayos, de resmenes, mapas conceptuales o
esquemas anatmicos y presentaciones en Power Point para su exposicin y discusin en
clase. Para las segundas o de reforzamiento, fue necesario trabajo colaborativo en equipo
y consistieron en agregar al final de las presentaciones de Power Point imgenes de rganos
normales y anormales en estudios radiogrficos, de tomografa axial computadorizada o
resonancia magntica para correlacin clnica prctica, adems, se les indic que
convirtieran sus presentaciones en videos narrados por ellos mismos, utilizando el
programa de Camtasia Studio 7.0. Con fines de evaluacin se les inform que todas
396
sus actividades deban entregarse en las fechas sealadas en el temario para integrarlas en
un portafolio de evidencias electrnico y que deban sustentar exmenes parciales y examen
final en las fechas programadas. Todas las actividades y exmenes se incluyeron en una
rbrica que arrojo la evaluacin final. Adicionalmente, se aplico un cuestionario para
conocer la evaluacin del curso por parte de los alumnos y el facilitador registro incidencias
en su bitcora.
RESULTADOS
Se inscribieron al curso 23 estudiantes, 22 de nuevo ingreso y uno de segunda inscripcin. A
la segunda semana del curso tres estudiantes se dieron de baja por motivos personales no
especificados. Los 20 estudiantes restantes fueron incluidos en la innovacin del proceso de
enseanza de anatoma humana I. Ver tabla 1.

Nmero de
estudiantes inscritos
Estudiantes de
nuevo ingreso
Estudiantes de
segunda inscripcin
Total de estudiantes
incluidos en la innovacin
23 22 1 20
Tabla 1. Total de alumnos incluidos en la innovacin del curso de anatoma humana I de la carrera de Mdico
Cirujano en la Facultad de Medicina de la Universidad Veracruzana en Poza Rica, Veracruz, Mxico. Periodo
agosto 2011 enero 2012.
El resultado del aprendizaje de los estudiantes se evalo mediante una rbrica basada en el
portafolio de evidencias electrnico, exmenes parciales, examen final ordinario y examen
extraordinario. Las actividades se agruparon en previas al trabajo en el aula y las de
reforzamiento. De acuerdo a dicha evaluacin 17 estudiantes acreditaron la experiencia
educativa en la evaluacin ordinaria y dos en la extraordinaria. Un estudiante no la acredito
por no haber presentado oportunamente sus actividades ni haber presentado examen final
ni extraordinario. Ver tabla 2 y grfica 1.
397

Tabla 2. Evaluacin de actividades previas a trabajo en el aula y de reforzamiento. Resultados de exmenes
parciales, ordinario y extraordinario con calificacin final. NS = no suficiente, S = suficiente, R = Reglar, B = 0
Bueno; MB = Muy Bueno; E = Excelente. 1 (primera inscripcin). 2 (segunda inscripcin).
Grfica 1. Calificacin final
398
Evaluacin final de los estudiantes de anatoma humana 1. Se puede observar que el curso
fue aprobado por 19 de los 20 estudiantes. Diecisiete en evaluacin ordinaria y dos en
examen extraordinario. Solo un estudiante no acredit.
Dentro de los mtodos para conocer los resultados de esta innovacin se utiliz un
cuestionario para los estudiantes, a los cuales, se les solicito absoluta honestidad en sus
respuestas y d manera annima. Incluyo las siguientes preguntas: 1. Qu tanto recuerda sin
estudiar los temas?; 2. Mencione un porcentaje aproximado de que tanto aprendi en
general de los temas de cabeza, cuello, tronco y extremidades en la experiencia educativa
de anatoma humana I; 3. Mencione si el contar con presentaciones de PowerPoint y la
elaboracin videos le ayuda a recordar los temas con rapidez; y, 4. Finalmente que grado de
satisfaccin logro con esta propuesta de aprendizaje. El cuestionario fue enviado por
correo electrnico a los estudiantes en el mes de enero de 2012 tomando en cuenta que ya
haba pasado mes y medio despus del examen final y estaban de vacaciones, lo que
permiti obtener respuestas acordes a la finalidad del estudio.
La respuesta a la primera pregunta fue que sin estudiar si lograban recordar conocimientos
bsicos. Para la segunda el porcentaje estimado fue que recordaban entre el 60 y 80% de la
anatoma de cabeza, cuello, tronco y extremidades, sin embargo, hacen la aclaracin que lo
que mejor recordaban son los huesos y lo que menos recuerdan son los msculos del
antebrazo. Las respuestas a la tercera pregunta fue que, efectivamente, al revisar sus
presentaciones y videos el grado de conocimientos se incrementa hasta el 85 a 90%. Para la
cuarta pregunta su respuesta fue que el mtodo propuesto les permite repasar varias veces
los diferentes rganos, dado que para la realizacin del video fue necesario que
desarrollaran un guin con sus propias palabras puesto que cada uno tena que grabar y
narrar el video.
La bitcora permiti recabar datos del comportamiento del grupo, el cual, se integro
rpidamente a la dinmica del curso. Se logr captar la atencin de los estudiantes. Se
observ que en su mayora tuvieron una actitud proactiva en el aula. Conformaron
equipos de trabajo que les permiti avanzar en los contenidos temticos. En cuanto a la
utilizacin de huesos humanos, maniques, equipo de cmputo, proyector digital y uso de
internet, 17 estudiantes demostraron conocimientos adecuados. Los dos estudiantes que
aprobaron en examen extraordinario y el que reprob tenan buen conocimiento de las TICs
pero mala actitud para el estudio. Como factor negativo para el uso de la TICs se
detectaron fallas de la red universitaria de internet entre las 08:00 y 10:00 hrs a.m.
Tambin, se debe informar incumplimiento en la complementacin de las presentaciones
con imgenes de rganos normales y anormales en radiografas, tomografa axial
computadorizada y resonancia magntica nuclear. En general, se pudo observar que esta
metodologa de trabajo favorece en los estudiantes el desarrollo del sentido de
responsabilidad, respeto por los dems y por si mismo al ser inducido al trabajo en equipo y
a descubrir el conocimiento para salir adelante en sus tareas/proyectos de aprendizaje.
DISCUSION.
Los resultados del mtodo propuesto son favorables puesto que de los 20 estudiantes
que culminaron el curso, 17 aprobaron en la evaluacin ordinaria, 2 en la extraordinaria y
solo uno no acredit la experiencia educativa de anatoma humana I. En cuanto a la falla de
los estudiantes en la entrega de imgenes de rganos en estudios radiogrficos, de
399
tomografa y de resonancia magntica no es totalmente imputable a los mismos, es decir,
tambin se debe mencionar por parte del facilitador no se incluy una fuente bibliogrfica
que hiciera referencia a esa actividad solicitada. La innovacin puesta en prctica mediante
la aplicacin de las TICs en la enseanza de la anatoma I, permite al estudiante un
aprendizaje por competencias ya que logra un mayor desarrollo en lo intelectual, en sus
habilidades y destrezas, al adquirir no solo los contenidos propios de la experiencia
educativa, adems, sabe cmo solucionar los problemas que su aplicacin conlleva, lo que a
su vez, repercute en sentido positivo para su formacin profesional y personal. De igual
forma lo induce a la reflexin, es decir, a la metacognicin y, por supuesto a la
autoevaluacin. En conclusin, esta innovacin favorece el aprendizaje porque se basa en
que el estudiante desarrolle un pensamiento complejo, muy necesario en la carrera de
Mdico Cirujano.
REFERENCIAS
[2] rea, M (1993). Unidades Didcticas e Investigacin en el Aula. Coleccin: Cuadernos
Didcticos. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Las
Palmas de la Gran Canaria: Librera Nogal Ediciones.
[3] Education Departments Institute of Education Sciences (2005). Reporting the Results of Your
Study: A User-Friendly Guide for Evaluators of Educational Programs and Practices. USA.
[4] Kember, D; Gow, L. (1992). Action research as a form of staff development in Higher
Education en Higher Education. Vol. 23, Nm. 3, p. 297 310.
[5] Kember, D. (2000). Action Learning and Action Research, Improving the Quality of Teaching
and Learning. London: Kogan Page.
[6] Norton, Lin S. (2009). Action research in teaching & learning: a practical guide to conducting
pedagogical research in universities. London: Routledge.

400
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN FUNDAMENTOS DE ENFERMERA
Carina Hernndez Guzmn
*

Enfermera, Poza Rica-Tuxpan
Contexto:
La educacin superior en salud, en especifico la de Enfermera pasa por un momento de
muchos retos y exigencias, por eso la formacin es una categora central, por lo cual se han
presentado cambios significativos en cuanto a mtodos de enseanza- aprendizaje, para
enfrentar las demandas de la educacin y de los servicios de salud.
En relacin a las variables que ms influyen en el proceso de aprender, se han ido
adecuando las prcticas de Enfermera, centradas cada vez ms en el estudiante o alumno
que aprende, que en el que ensea, de acuerdo a sus motivaciones, disposicin y estilos
cognitivos de aprendizaje.
Estos cambios han venido modernizando al aula y a sus docentes, en cuanto a las
estrategias cognitivas. Tales innovaciones prescinden de la flexibilidad del docente y la
adaptacin de su arte y del entorno.
En la formacin de licenciados en Enfermera se deben considerar la formacin basada en
competencias, en que se supone que estas no se desarrollan, sino que se movilizan, esto
ocurre si existe un contexto adecuado para ello; otro es migrar desde la concepcin de
estudiantes (o alumnos), a la de profesional en formacin. Es decir, se forma a pares a
quienes solo les falta tiempo y experiencia para transformarse en profesionales. Ya que el
ser humano siempre est en constante aprendizaje, siempre est dispuesto a hacerlo que se
convierte en una competencia cuando realiza la ejecucin.
En este sentido los docentes deben partir de las premisas de que todo estudiante tiene la
capacidad y por lo tanto el tiene que crear contextos apropiados para que se desarrollen las
competencias donde el estudiante tiene la oportunidad de accionarlas.
Mtodos utilizados
En la experiencia educativa de fundamentos de enfermera se utiliz el mtodo de
"aprendizaje basado en problemas" (ABP), donde se formaron grupos de 5-6 estudiantes y
se les proporcion un caso clnico para que lo resolvieran. La funcin del docente fue de
dirigir las discusiones hacia los objetivos de aprendizaje, realizando preguntas a los grupos y
al trmino se evala el aprendizaje auto dirigido a travs de un instrumento previamente
elaborado con los puntos especficos. Por lo tanto con este mtodo el estudiante se
autoevala y tambin al grupo.
Los conocimientos tericos en esta experiencia educativa se refuerzan a travs de la
biblioteca donde el estudiante puede accesar a material de estudio, as como tambin se
utiliz el correo electrnico para despejar alguna duda recibir material o envo de trabajos.

*
Correo electrnico institucional: carihernandez@uv.mx
401
Para el desarrollo de las competencias de fundamentos de enfermera los estudiantes
realizan los procedimientos y / o tcnicas en el laboratorio de fundamentos de Enfermera,
que es un espacio donde se encuentran simuladores donde el estudiante practica las
tcnicas que para realizarlas despus en un contexto real con personas sanas y /o enfermas
a nivel comunitario u hospitalario. Tambin en este espacio realizan prcticas entre
compaeros (si el procedimiento lo permite).
El laboratorio est a cargo del docente en su horario de clase y el dems tiempo de un
estudiante en servicio social que gua y supervisa al estudiante hasta dominar la
competencia,
El estudiante desarrolla las competencias de una forma equilibrada teora y prctica, y al
mismo tiempo se va autoevaluando con la utilizacin de las listas de cotejo adems de ir
cumplimiento de las metas registrndolo en un kardex, donde el docente y el de servicio
social le da el consentimiento de la realizacin de la practica con sus respectivas
observaciones para que las siga trabajando, al mismo tiempo el docente va evaluando y
dando seguimiento para poder detectar oportunamente alguna situacin especial de los
estudiantes.
En relacin a la competencia del saber ser los estudiantes las desarrollan en grupos donde
elaboran un guion de un sociodrama de experiencias que han tenido, donde puede valorarse
la confianza, el respeto en el trabajo en equipo, y donde se ve la aplicacin de los principios
de la profesin de Enfermera
El conocimiento terico se evala mediante un examen escrito contestado en forma
individual, este es en base a casos clnicos, donde el estudiante lo resuelve y lo devuelve al
docente, una vez que todos terminan se revisa junto con el docente para que este realice la
retroalimentacin.
Uno de los mtodos utilizados en enfermera y que los estudiantes tienen que ir
desarrollando es fortalecer el musculo de la creatividad es el plus que cada estudiante le
agrega a las tcnicas que realiza, registrndolas en el apartado de observaciones de las listas
de cotejo, lo cual favorece la comodidad y la relacin con el paciente.
Comentarios
Considero que los mtodos mencionados no son nuevos, siempre han existido pero que en
ocasiones, cuando el docente se vuelve rutinario se pierde el objetivo de los mismos. Por lo
que al aplicarlos siempre tendrn un efecto positivo en el desarrollo de las competencias
que el licenciado de Enfermera debe tener a su egreso.
El diseo instruccional es una actividad profesional que orienta a decidir qu mtodos son
mejores para el desarrollo de las competencias en los estudiantes, permitir que cada
estudiante logre al mximo sus metas, emplee todas sus capacidades e interacte con su
medio fsico y social.
El diseo instruccional orienta a la creacin de ambientes de aprendizaje propicios para el
crecimiento individual de los alumnos y el desenvolvimiento acadmico, por lo que se debe
aprovechar la infraestructura cientfico-tecnolgica acordes a los requerimientos de los
estudiantes y del contexto real, as mismo se requiere de una evaluacin continua y una
402
intencionalidad de trabajo en academia de los docentes para asegurar la consolidacin,
favoreciendo al mismo tiempo una formacin activa, creativa y cuestionadora.
Por lo tanto para lograr lo anterior es necesario que los grupos no sean muy numerosos para
que el docente pueda ser un facilitador efectivo y eficiente, as como disponer de los
recursos necesarios para su desarrollo.
A si tambin se requiere considerar los resultados del programa de seguimiento de
egresados, para obtener informacin en relacin a los logros obtenidos en la forma ms
oportuna para reconsiderar los cambios.
Finalmente cabe mencionar que para que la educacin superior en enfermera sea eficaz, es
necesario planear y evaluar todos los procesos, valorar su pertinencia para que den cuenta
en forma oportuna de las fortalezas y debilidades de las acciones educativas.
No hay que olvidar la frase de Benjamn Franklin que dice dime y lo olvido, ensame y lo
recuerdo, involcrame y lo aprendo.

403
INNOVANDO MEDICINA ESTOMATOLGICA CON USO DE TECNOLOGA II
Cecilia del Socorro Garcamoreno Espinosa
*
, Evaristo Hernndez Quiroz
**

Facultad de Odontologa/ Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: Medicina Estomatolgica, Imagen Digitalizada, Patologa Bucal, Cavidad
Bucal.
PRESENTACIN DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS:
Medicina Estomatolgica, es una experiencia educativa que integra los saberes de
experiencia educativa cursadas con anterioridad tales como Fisiologa, Patologa General Y
Patologa Bucal, para que mediante el anlisis de la informacin, el estudiante reflexiona
construyendo un nuevo conocimiento, al comprender que las diferentes
manifestaciones bucales o patologas que se presenten en la cavidad bucal estn
relacionadas con el estado de salud integral del paciente , entendiendo al ser humano
como un todo.
El aprendizaje que adquiere el estudiante en esta experiencia educativa es de
indispensable utilidad en su vida profesional para contribuir a establecer un
diagnostico integral,
Siguiendo la propuesta de proyecto aula de la universidad veracruzana, se desarrolla la
experiencia educativa Medicina Estomatolgica, en base a el convencimiento de que la
implementacin del uso de herramientas tecnolgicas en el mbito educativo es una
forma actualizada de concebir la enseanza y el aprendizaje, propiciando la oportunidad a
docentes y alumnos de acceder a inagotable informacin terica y grafica presente tanto
en fuentes bibliogrficas como de artculos publicados en revistas especializadas que se
encuentran en las bases de datos internacionales y que varias de ellas pueden ser revisadas
a travs del portal U.V.
El estudiante realiza una bsqueda, seleccin, anlisis de informacin terica al mismo
tiempo que localiza imgenes de manifestaciones o patologas bucales caractersticas de
cada estado de salud, al realizar esta recopilacin de datos e imgenes utiliza
aprendizajes de informtica, elaborando material didctico digital como son tablas
comparativas y mapas conceptuales, quedando registrada la informacin obtenida en
archivos electrnicos y en los dispositivos tecnolgicos de almacenamiento. C.D; este es
un material didctico retroalimenta el aprendizaje en el estudiante , al ser un material
sumatorio y por tanto creciente, dando una aportacin indita propia de esta experiencia
educativa, que sirve de apoyo a las prximas generaciones de estudiantes, ya que la
visualizacin de imgenes digitales de manifestaciones y/o patologas bucales sirve para
interiorizar la informacin y es un punto de comparacin para identificar otras
manifestaciones bucales que se generen en enfermedades que surjan en el futuro.

*
Correo electrnico institucional: cgarciamoreno@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: evahernandez@uv.mx
404
La propuesta de diseo instruccional para la E.E. Medicina Estomatolgica; sacando el
mejor provecho didctico de las TIC, esta actividad aunada al manejo del mtodo de
investigacin cientfico y haciendo una constante reflexin le permite al estudiante de
programa educativo de Cirujano Dentista contar con conocimientos suficientes que aunados
a otros, le permitan establecer de un diagnostico bucal que contribuya al diagnostico
integral de un paciente.
Contexto.
La Experiencia Educativa Medicina Estomatolgica Seccin 2, perteneciente al programa
educativo de cirujano dentista, del rea De Ciencias De La Salud De La Universidad
Veracruzana, ubicada en el 5 y 6 periodo, ofertada despus de la iniciacin a la disciplina;
se propone para un grupo de 26 alumnos, de los cuales 2 se dieron de baja por problemas
acadmicos en la primer semana del semestre.
Metodologa
Se dio a conocer la propuesta de proyecto aula al alumnado, en acuerdo con los alumnos el
cual consista en entregar cronolgicamente una serie de evidencias didcticas: resmenes,
tablas comparativas, y archivo electrnico de imgenes digitalizadas, los cuales sern
enviados al catedrtico utilizando medios electrnicos de comunicacin. Y gravados en C.D.
Para hacer una compilacin de contenidos que sirva a la posteridad a otros estudiantes.
Dichos trabajos se realizaran en equipos de 5 personas, para implementar el trabajo
colaborativo durante el curso.
Los Equipos que se formaron escogen cualquier tema de los propuestos en un listado y
que fueron previamente seleccionados por el docente.
Se realizaron las actividades de investigacin correspondiente en textos virtuales y en
direcciones electrnicas de sitios de inters, as como la revisin de artculos de
importancia cientfica.
Se solicito a los alumnos un correo electrnico para establecer el contacto y que por este
medio el docente les apoyara en sus bsquedas, y se aclararan las dudas.
Se realizaron exposiciones de las imgenes obtenidas de los diferentes equipos, utilizando
el proyector de diapositivas para anlisis de la informacin y seleccionaron las imgenes de
mejor calidad, para cada tema propuesto.
ANLISIS DE RESULTADOS DE SU EXPERIENCIA DOCENTE AL APLICAR UN PROYECTO
SUSTENTADO EN ESTRATEGIAS INNOVADORAS.
Instrumento de registro; Bitcora Del Docente
En la cual se registraba la actividad de los equipos en cuanto a la planeacin del trabajo:
integracin de equipos, definicin de roles, organizacin, entrega de evidencias de trabajo
y en cuanto al uso de Tecnologa De Informacin y comunicacin; equipos de computo por
equipo, acceso a internet en el aula, manejo de paquetera Word, comunicacin va mail,
bsqueda y localizacin de informacin, puntualidad en envi de trabajos que
conforman el portafolio de evidencias, segn cronograma establecido.
405
Ventajas en el estudiante Desventajas en el estudiante
Curiosidad cientfica de investigar casos
reales, utilizando las tics.
Insuficiente equipo de cmputo en la
facultad.
Falta de instalacin elctrica para equipo de
computo porttil, insuficiente acceso a la
red, en el aula.
Aceptan y les agrada el trabajo colaborativo

Desconocimiento de la planeacin de
trabajo colaborativo
Buscan asesora del docente en la
elaboracin del trabajo
Prefieren buscar asesora personal, las
correcciones enviadas por medios
electrnicos, no las realizan
Eficiente uso de paquetera Word. Dificultad en la redaccin.
Los alumnos demuestran rapidez en la
bsqueda de informacin.
Deficiencia en seleccin de informacin, y
organizacin de la misma.
Demuestran gran imaginacin y creatividad
en el diseo de su trabajo.
Exceden los lmites de una presentacin
formal.
De acuerdo con el tiempo otorgado a cada
actividad
El 40% de los equipos hacen entregan
oportuna
Tabla de ventajas y desventajas (bitcora)
nica pregunta de percepcin de los estudiantes del proyecto de experiencia educativa
medicina estomatolgica
considera el proyecto propuesto para esta experiencia educativa adecuado para alcanzar
el aprendizaje?

ANLISIS DE IMPACTO QUE GENER EN SUS ALUMNOS, LA APLICACIN DE PROYECTO
BASADO EN ESTRATEGIAS INNOVADORAS.
Este tipo de proyecto permiti generar un aprendizaje significativo, colaborativo, donde
evidentemente la competencia del uso de las tics de la bsqueda y registro de
informacin, as como el anlisis de la misma favorecieron en el proceso enseanza-
aprendizaje del estudiante, por la visualizacin de imgenes de manifestaciones bucales
que indiquen una alteracin en el estado general del paciente y al registrarlas
406
electrnicamente, el estudiante las interioriza, adems de crear una evidencia que le
permite generar un proceso de meta cognicin al vincular todos los conocimientos
aprendidos en E.E. cursadas con anterioridad, apropindose de un nuevo conocimiento que
le permitir presumir un diagnostico integral en un paciente, competencia indispensable en
el perfil de egresado de cirujano dentista.
VENTAJAS DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
A partir de la bsqueda de manifestaciones bucales y su correspondiente imagen, presentes
en diferentes estados de salud del ser humano, se logra un almacenamiento de
informacin indita donde permite al alumno incluso al egresado consultar de manera
libre. El empleo de la tecnologa nos facilita por tanto, orientar las actividades, tareas,
materiales de consultas y el material complementario que objetivamente no es posible
ofrecer en las clases, de esta manera el alumno pasa de ser un receptor de informacin a
convertirse en un constructor de su propio conocimiento, mediante la reflexin meta
cognitiva,
OBSTCULOS DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Es necesario que mas estudiante tengan la oportunidad de acceder a equipo de computo,
con aulas que estn diseadas y provistas con instalaciones elctricas adecuadas para los
equipos de computo porttiles, que se cuente con mas accesibilidad a internet.
Es necesario que el estudiante tenga la competencia del trabajo colaborativo que se
ensee, se fomente, en todas las E.E, se hacen ejercicios de planeacin de trabajo:
organizacin, distribucin de roles, y la responsabilidad que cada uno de ellos significa en la
elaboracin de un trabajo.
REAS DE OPORTUNIDAD
La bsqueda actualizada y El registro digital de informacin tanto textual como digital, se
debe implementar, de manera constante, continua, para adems de tener evidencia de
nuestro trabajo, se crear material didctico actualizado que sirve de apoyo en las
diferentes experiencia educativa y que les sirva a los alumnos de retroalimentacin de sus
conocimientos. Esta propuesta de programa se puede implementar en E.E que se cursan en
este programa educativo, pero que adems que nos sirva para sentar bases de futuras
investigaciones, o como base para hacer en lo futuro libros electrnicos.
BIBLIOGRAFIA
[1] Campiran, A., Guevara, G.Sanchez Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo. Antologa
para el rea Bsica NME-UV, Universidad Veracruzana 2004
[2] De Snchez, M.A, Desarrollo de habilidades de pensamiento; Procesos Bsicos del
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[3] Flechsing, k-H y Schielffeilhn,E2 20 Modelos didcticos para Amrica Latina. OEA, 2003
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[4] Saldivar H.F. La globalizacin y su impacto en las polticas de la educacin superior. Plaza y
Valdez Mxico 2007
[5] Carranza F.Newman, H.; Carranzas Clinical Periodontology 9th edition. Publisher: W.B.
Saunders 2007
[6] Cawson. Fundamentos De Medicina Y Patologa Bucal 8va ed. Ed.elsevier, Espaa 2006
407
REPORTE DE EVALUACIN DEL PROYECTO AULA. EE RESIDENCIA
HOSPITALARIA.
Dora Luz Rodrguez Cruz
*

Facultad de Enfermera ,Poza Rica Tuxpan
DESCRIPCION DE LA EE
La experiencia educativa de residencia hospitalaria es una disciplina cientfica inserta en
el rea de formacin disciplinar de la Licenciatura en Enfermera, consta de 16 horas a la
semana comprendiendo la prctica hospitalaria. La EE responde a la concepcin del
conocimiento a travs de la teora haciendo que el alumno ejercite la reflexin
epistemolgica para el desarrollo de habilidades, destrezas y valores, integrando
conocimientos tericos prcticos de las diferentes experiencias educativas para
realizar funciones administrativas, tcnicas, docentes e investigativas en los hospitales de
segundo nivel, que lo capaciten en la toma de decisiones en su quehacer diario.
Brinda servicios de gestin y cuidados de enfermera con destreza y oportunidad al usuario
de los hospitales de segundo nivel, utilizando como herramienta el PE fundamentado en la
teora del dficit de auto cuidado de Dorothea Orem y proceso administrativo
SUBCOMPETENCIAS
Estudiante de enfermera adquiere habilidad en la aplicacin de cuidados travs del
proceso enfermero utilizando los conocimientos tericos adquiridos en las
diferentes experiencias educativas cursadas y la biotecnologa existente.
El estudiante de enfermera realiza actividades de jefe de piso aplicando las cinco
etapas del proceso administrativo con responsabilidad, competencia y tica
profesional.

*
Correo electrnico institucional: dorodriguez@uv.mx
408
Rubrica de evaluacin:
409

Relacin de alumnos y sus calificaciones de acuerdo a sus trabajos y entrega

410

Grfica de las calificaciones finales del grupo.
411
Desarrollo de la prctica clnica:
Los alumnos rotaron por los servicios hospitalarios y administrativos bajo la supervisin de la
enfermera/o del servicio o enfermera jefe de piso como tutor, tambin se cont con el
apoyo del jefe de enfermeras quien colabor como tutora de alumno, ejecutando acciones y
procedimientos de enfermera como de gestin.
La aplicacin de proceso enfermero se llev a cabo con un usuario que eligieron al inicio del
semestre dndole seguimiento a su domicilio para continuar el auto cuidado y apoyar a una
mejor calidad de vida al usuario y su familia. Teniendo como evidencia una bitcora de
visitas donde especificaban la enseanza y capacitacin proporcionada, retroalimentacin
del paciente y familiar as como su evolucin. El PE fue entregado al trmino del periodo.
Durante su prctica de gestin elaboraron una carpeta administrativa de apoyo la cual
entregaron al trmino de su periodo.
El IMSS a travs del Hospital general No. 24 da a su personal de enfermera cursos de
monogrficos de capacitacin, se habl con la subjefe de enseanza para solicitar aceptaran
alumnos y asistieron tres a los siguientes cursos:
Un alumno al curso de Manejo de aparatos electro mdicos, un alumno al curso
Tanatologa, un alumno al curso de RCP neonatal.
Se manejo la enseanza incidental en servicio por el docente hacia el alumno durante la
prctica clnica adems revisin peridica de las bitcoras de seguimiento orientando a los
alumnos sobre la enseanza y capacitacin que daban a los usuarios as como de los apoyos
tericos que accesar y despejar dudas.
Se cont con poca colaboracin del personal subjefe de enfermera.15 alumnos asistieron a
clnica fornea intercambio acadmico con la BUAP con prcticas hospitalaria en el hospital
regional No. 36 del Instituto Mexicano Seguro Social de la ciudad de Puebla. Durante la
prctica clnica que fue en el turno vespertino hubo todo el apoyo del personal operativo y
administrativo de enfermera, los alumnos estuvieron muy motivados, tambin tres
alumnos fueron aceptados en un curso de capacitacin para Curacin de catteres,
Dos alumnos fueron capacitados en el manejo y cambio de bolsa a pacientes con apoyo de
dilisis peritoneal y dos alumnas se les permiti manejar y conectar al paciente al rin
artificial con todos los cuidados y procedimientos que conlleva.
En el Foro de PE dos Alumnos que presentaron su PE oral y en cartel. La evaluacin general
del grupo fue muy buena. Un grupo unido y colaborativo.
412
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL DOCENTE EN CAMPO CLNICO.

Comentarios
Qu calificacin le asigna al desempeo del docente en una escala de 5 a 10? R= Se le
asigna una media 9.8
Sugerencias al docente
R= que siga implementando el rea administrativa dentro de la residencia hospitalaria,
felicitarla por su desempeo dentro de la experiencia; que al alumno lo siga guiando,
orientando y apoyndolo cuando estn brindando servicio para que sea de calidad y
respetar la hora de salida.
Qu sugiere para mejorar la calidad de la prctica?
R= Que la residencia hospitalaria sea ms larga, cuando inicie el semestre se les pregunte a
los alumnos porque servicios no ha rotado para dar prioridad ya que esto le servir para
conocer y aplicar los conocimientos cientficos en los diferentes servicios y que se siga
incluyendo el rea administrativa dentro de los servicios.
413
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE CIRUGA BUCAL
Evaristo Hernndez Quiroz
*
, Cecilia Del Socorro Garcamoreno Espinosa
**

Palabras claves: Ciruga Bucal, Cmara de video, Diadema de audio-transmisin, Videoteca,
Blog.
PRESENTACIN DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS.
El diseo instruccional de la E.E. Ciruga Bucal pretende lograr en el estudiante una mejor
interiorizacin de conocimiento del acto quirrgico desarrollado en la cavidad bucal,
permitindole la adquisicin de habilidades y destrezas especializadas en esta rea; lo cual
es llevado a cabo mediante el uso de la informacin documental y visual publicada en
internet especifcame en el blog creado para la experiencia educativa de ciruga bucal y de
esta manera analizar, sintetizar y evaluar cada uno de los casos clnicos siendo el alumno
capaz de diagnosticar y establecer un plan de tratamiento adecuado para la resolucin de
alteraciones dentarias por medio de intervenciones quirrgicas.
Entendiendo que en la actualidad es indispensable que el profesor y el alumno hagan uso de
varios recursos educativos tecnolgicos de comunicacin interactiva durante el proceso del
acto quirrgico, se hace uso de diademas de audio-comunicacin, que permiten la
intervencin oportuna del catedrtico tanto en el aspecto formativo como motivacional,
obteniendo adems el registro del desempeo quirrgico mediante la grabacin en
tiempo real, material que le permite al alumno reflexionar y mejorar sus acciones.
Para una mejor comprensin y desarrollo de la E.E. de Ciruga Bucal es indispensable la
constante revisin de material indito audio-visual acerca de las mltiples resoluciones de
casos clnicos recopilados a partir de varios aos de trabajo teniendo una videoteca de
consulta y a su vez; se puede visitar el blog de la E.E. de Ciruga Bucal la cual sin tope de
tiempo se pueden analizar los videos donde paso a paso se observa la resolucin de casos
clnicos dando como resultado un conocimiento compartido generando una
retroalimentacin de generacin en generacin.
Para llevar a cabo la comunicacin interactiva en tiempo real alumno-profesor es
indispensable el uso de circuito cerrado en el quirfano, lo que permite vigilar
puntualmente las destrezas de cada uno de los alumnos en el mbito quirrgico y al mismo
tiempo servir de material didctico para el resto del grupo que visualiza la imagen en otra
sala pudiendo hacer anotaciones, preguntar y opinar acerca del proceso que se est
llevando a cabo. Las imgenes capturadas son gravadas y analizadas como parte del
proceso de evaluacin de este diseo instruccional el cual conlleva a desarrollar habilidades
de filmacin y edicin de un video de alta calidad donde se muestran claramente las
habilidades y manejo de los tiempos quirrgicos correspondientes, el cual ser entregado y
considerado como criterio de evaluacin.

*
Correo electrnico institucional: evahernandez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: cgarciamoreno@uv.mx
414
Para la valoracin del aprendizaje formativo se proponen dos exmenes parciales y un
examen final de evaluacin donde se aprecia el nivel de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes inscritos en esta E.E.
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA CIRUGA BUCAL.
El diseo instruccional de la E.E. Ciruga bucal, se encuentra dentro del programa de la
carrera de Cirujano Dentista, de la Facultad de odontologa de La Universidad
Veracruzana, con 3 horas de teora y 2 de practica a la semana, con un valor de 7 crditos,
ubicada en el rea Terminal, cursativa en el 9 periodo, donde el alumno tiene desarrolladas
la mayora de habilidades y destrezas practicas as como el conocimiento del rea bsica y
disciplinar de esta carrera. Este diseo instruccional se propone a un grupo de 23 alumnos
que llegan en a esta E.E. estandarizados en sus conocimientos previos, y propuestos en
grupos de trabajo de 4 personas.
La teora se trabaja en el laboratorio con equipo de cmputo, banda ancha y video
proyector para analizar y visualizar en grupo los casos clnicos resueltos publicados en el
blog de la E.E. identificando a detalle las diversas patologas y tratamientos quirrgicos
utilizados en cada uno de los casos. Se aplican evaluaciones formativas y sumativas
correspondientes a un examen oral de diagnostico, dos exmenes parciales y un examen
final as como la evaluacin del desempeo quirrgico mediante la revisin de los videos
entregados.
La prctica se lleva a cavo en el quirfano de la Facultad de Odontologa Campus Poza Rica-
Tupan en equipos de 4 integrantes cuyo roll se asigna previamente, adems del equipo de
proteccin se le provee a cada integrante una diadema de audio-comunicacin, la cual
mandara la seal al aula audiovisual, en la que se encuentra el resto del grupo reunido y un
maestro de apoyo explicando los pormenores del ambiente quirrgico, tal como posicin,
vestimenta, utilizacin de equipo e instrumental y a su vez responde las dudas existentes
dentro del grupo.
El equipo presenta un Video en Formato D.V. D de la ciruga que se realizo en el cual
muestra el desarrollo y desempeo en la resolucin de un caso clnico propuesto, el cual es
evaluado por el catedrtico segn los criterios ya citados.
ANLISIS DE RESULTADOS DE SU EXPERIENCIA DOCENTE AL APLICAR UN PROYECTO
SUSTENTADO EN ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Mediante el uso de un cuestionario aplicado al final del curso, constituido por 7 reactivos
el cual busco conocer el grado de aceptacin en los alumnos conforme al uso de material
audio-visual as como el tipo de evaluacin marcado previamente ;el resultado fue
considerado favorable pues en el proceso de auto aprendizaje y evaluacin el mismo
alumno cita las bases para su conocimiento y desarrollo dentro del rea quirrgica as como
el propio grado de auto enseanza favoreciendo o limitando su propia calificacin y
aprendizaje.
Conforme a la experiencia docente obtenida a lo largo de los aos dentro de la E.E. Ciruga
Bucal el implementar la tecnologa de audio-comunicacin, registro digitalizado y
recopilacin de cada uno de los casos clnicos inditos favorece la prctica y con ello
genera un aprendizaje significativo, que permite desarrollar en el alumno competencias
quirrgicas para el desarrollo de su futura prctica profesional.

415
El Cuestionario para la evaluacin de la tcnica de enseanza en la Experiencia Educativa
de Ciruga Bucal: consisti de 7 preguntas las cuales fueron: Qu opinas del uso de
diademas de audio-comunicacin en el proceso enseanza- aprendizaje, en el acto
quirrgico?; Qu opinas del aprendizaje de ciruga bucal por medio de la revisin de
videos?; Consideras que la visualizacin de la tcnica quirrgica en tiempo real es apta
para tu aprendizaje?; Crees que las exposiciones en equipo son una buena opcin?;
Consideras que la evaluacin por medio de un video es una buena opcin?; La
visualizacin de videos de ciruga bucal por medio de la red es una opcin para tu
aprendizaje?; Qu opinas de ser evaluado en equipo?.

El alumno manifiesta que mediante el uso de diademas de audio-comunicacin su
desempeo mejora, ya que la comunicacin que tiene en tiempo real con el docente le
proporciona mayor confianza, seguridad y apoyo durante el desarrollo del acto
quirrgico. Los alumnos que observan la transmisin en video del acto quirrgico en
tiempo real llevado a cabo por el equipo de trabajo, practican el anlisis, la toma de
decisiones y visualizan las destrezas, al mismo tiempo se fomenta la interaccin grupal
de todo el alumnado , proponiendo distintas opciones y maniobras quirrgicas
para la resolucin del caso. La visualizacin de los diferentes roles de los integrantes del
equipo de trabajo que realiza el acto quirrgico, fomenta y apoya el trabajo colaborativo
al entender el papel tan importante e indispensable de cada uno de los puestos
asignados. Los alumnos aceptan la implementacin de la tecnologa para el proceso de
enseanza-aprendizaje de esta experiencia educativa con el convencimiento que los
acerca a la realidad de manera inmediata, y como una ayuda indispensable en la
mejora de su desempeo.
416
El alumnado refiere que el registro de todo acto quirrgico, as como de su desempeo,
fomenta en la creatividad y la mejora de su desempeo pues es indispensable contar con
evidencia digital que sirva posteriormente de material didctico aprovechado y discutido
en futuras generaciones de alumnos as como material de apoyo para proponer
diferentes investigaciones.
ANLISIS DE IMPACTO QUE GENER EN SUS ALUMNOS, LA APLICACIN DE PROYECTO
Este tipo de proyecto permiti generar un aprendizaje acelerado, significativo,
colaborativo, donde evidentemente la competencia de comunicacin est presente, en
la prctica e interaccin del docente con el alumno, adems se le apoya al alumno en la
resolucin de problemas en tiempo real relacionados con la prctica quirrgica
desarrollando alternativas de tratamiento y atencin directa del paciente llevando a cabo
el proceso quirrgico quedando con ello una evidencia que permita generar un proceso
de metacognicin y autocritica donde el alumno une sus conocimientos y prctica los
aprendizajes significativos del rea bsica y disciplinar las cuales son integrales a las E.E.
del rea terminal.
A partir de la recopilacin de informacin en video de las diferentes patologas bucales
tratadas y resueltas en la E.E. ciruga bucal a lo largo tiempo se ha convertido en un
proveedor de soluciones ms que almacenamiento de contenidos pues ha permitido
formar una videoteca indita donde permite al alumno incluso al egresado consultar de
manera libre cada una de estos casos encontrando una solucin a sus necesidades.
Utilizando la tecnologa de audio-transmisin facilita la ctedra en la explicacin en masa
obteniendo una mayor extensin y eficacia de la transmisin del conocimiento y de la
misma manera disminuye el tiempo quirrgico pues se comanda ms fcil y
rpidamente del aula audiovisual al quirfano. El uso de tecnologa proporciona mayor
confianza al alumno desde el momento que entra en accin pues nunca se encuentra solo
dentro del quirfano ya que el catedrtico visualiza y percibe cada uno de sus
movimientos para ser guiado lo ms acertado posible Toda primer ciruga de cada equipo
es expuesta, ejecutada y resuelta por el maestro utilizando todos los medios tecnolgicos
antes mencionados.
La comunicacin constante en el momento del acto quirrgico, fomenta el aprendizaje
colaborativo y grupal pues obteniendo un registro audiovisual del desempeo quirrgico
de cada uno de los equipos inscritos en la E.E. se planifican, proponen y establecen
tratamientos adecuados a cada uno de los casos clnicos.
OBSTCULOS DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Es indispensable que los alumnos lleguen a la Experiencia Educativa de Ciruga Bucal con
vastos conocimientos en anatoma, anestesiologa, diagnostico, exodncia, patologa,
farmacologa y medicina estomatolgica con el fin de dar un mayor margen de
diagnostico, pronostico y plan de tratamiento adecuados para la correcta intervencin del
paciente por lo que los Catedrticos de estas Experiencias Educativas deberan organizar y

417
mejorar las tcnicas de educacin ya que los alumnos que llegan a el rea quirrgica
refieren deficiencias en cuanto a las experiencias citadas.
El equipo e instrumental quirrgico debe estar perfectas condiciones y darle el
mantenimiento adecuado con el fin de perpetuar su uso. Es indispensable que el rea de
trabajo quirrgico se encuentre en ptimas condiciones de higiene y asepsia. Una de las
limitantes tecnolgicas es que los alumnos inscritos no todos contaban con los recursos
econmicos para equipos de computo porttil, cmaras fotogrficas y cmaras de video
para la entrega de trabajos por lo que sera conveniente que existiera dentro de la
Universidad estos equipos en almacn para que por medio de vales se proporcionen al
igual que otros aparatos de laboratorio dental.
REAS DE OPORTUNIDAD
El uso de tecnologa de audio comunicacin, en especial el uso de diademas, y la
transmisin en tiempo real de filmacin de destrezas manuales se puede implementar
en muchas otras E.E. en el rea clnica, del programa educativo de Cirujano Dentista con
gran xito, sobre todo entendiendo que la cavidad bucal es un rea de trabajo muy
reducida y en ocasiones permite un solo operador.
BIBLIOGRAFIA
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Washington D.C. OEA. 2003
418
INNOVANDO EL APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA DE LA ENFERMERA
CLNICA.
Mtra. Guadalupe Santes Saavedra
*

Facultad de Enfermera, Poza Rica-Tuxpan
Facultad de Enfermera La implementacin del Proyecto Aula como estrategia de
innovacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la EE Clnica del adulto de la
Licenciatura en Enfermera de la Facultad de Enfermera, campus Poza Rica Tuxpan, de la
Universidad Veracruzana, surge como consecuencia lgica para la evaluacin de la
implementacin de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs), la
vinculacin con la investigacin y el desarrollo de tareas / proyectos complejos por parte
de los estudiantes a fin de desarrollar en ellos competencias genricas que les permitan
su insercin exitosa en el mbito laboral..
OBJETIVO GENERAL
Que el alumno desarrolle habilidades tcnicas especficas y de alta complejidad de
enfermera y de biotecnologa, estableciendo la vinculacin terico-prctica en la
atencin al cuidado integral del adulto en el proceso salud-enfermedad, a travs de la
herramienta metodolgica del proceso enfermero, en el segundo y/o tercer nivel de
atencin con una actitud tica, humanstica y responsable esencial en el profesional
de la salud.
RESUMEN
El presente documento muestra los resultados de la implementacin del Proyecto Aula
como estrategia de innovacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la EE Clnica de
del adulto, de la seccin 02 de la Licenciatura en Enfermera de la Facultad de
Enfermera, campus Poza Rica, de la Universidad Veracruzana durante el periodo
febrero-junio 2012; surge como consecuencia lgica para la evaluacin de la
vinculacin con la investigacin y el desarrollo de tareas / proyectos complejos por
parte de los estudiantes a fin de desarrollar en ellos competencias genricas que les
permitan su insercin exitosa en el mbito laboral.
Las diversas evidencias de desempeo implementadas en el proyecto se integraron en
base a distintas fuentes tericas en enfermera, tcnicas y procedimientos de enfermera,
taxonoma NANDA, NIC y NOC, hojas de enfermera, carnet de actividades diarias,
creacin de un blog en la web como medio de retroalimentacin (enlaces, videos y
simuladores virtuales), contribuyendo as a la generacin del conocimiento, todo ello
mediante la creacin de un ambiente de aprendizaje virtual, promoviendo el auto
aprendizaje significativo y la metacognicin a travs de la integracin de andamiaje para
el desarrollo de tareas complejas aplicables en mbitos reales, motivando as a la

*
Correo electrnico institucional: gsantes@uv.mx

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investigacin y contribuyendo a la formacin de competencias genricas en el
estudiante.
CONTEXTO
Es evidente que con el surgimiento de la Globalizacin, la sociedad de la informacin y del
conocimiento, han influido en la transformacin de la estructura de la sociedad, dando
lugar a nuevas formas de organizacin poltica, social econmica y cultural.
La educacin, para bien o para mal, no escapa a la influencia de estos cambios, es por ello
que frente a estos problemas los investigadores en el campo educativo, sugieren una
educacin que desarrolle las potencialidades del individuo optimizando su desarrollo.
La Universidad Veracruzana (UV) es la principal universidad pblica del estado de
Veracruz en Mxico y una de las primeras cinco a nivel nacional, se encuentra dividida
geogrficamente por cinco regiones, Xalapa, Veracruz, Coatzacoalcos Minatitln,
Poza Rica Tuxpan y Crdoba Orizaba, mientras que las reas de Conocimiento (AC) que
ofrece en sus regiones son seis: Artes, Biolgico Agropecuarias, Ciencias de la Salud,
Econmico Administrativas, Humanidades y Tcnica.
Adems, atiende a una matrcula de 60,000 estudiantes, inscritos en 132 Programas
Educativos (PE), a lo largo y ancho de todo el estado.
La UV debido al entorno internacional que se est viviendo en cuanto a educacin
superior, como lo es el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), el Proyecto Tuning
y el Proyecto 6X4 UEALC, decidi iniciar trabajos en el ao 2000 para cambiar su modelo,
por lo que en el 2003 inici la primera generacin del Modelo Educativo Integral y Flexible
(MEIF).
El MEIF tiene como objetivo Propiciar en los estudiantes de las diversas carreras que
oferta la Universidad Veracruzana una formacin integral y armnica: intelectual,
humana, social y profesional(Beltrn, 2000).
Con lo antes mencionado la UV inicio en el 2003 la primera generacin del Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF), donde como su nombre lo indica sus principales
virtudes son la flexibilidad para cursar experiencias educativas en otros programas
educativos, y la integracin en el cual el estudiante debe cursar experiencias educativas
deportivas, culturales y de eleccin libre. El nuevo modelo est basado en competencias y
pretende desarrollar en el estudiante habilidades considerando siempre los valores. Es por
ello que la UV ha emprendido el Proyecto Aula como una estrategia para la
transformacin de la docencia, para fortalecer y alcanzar los fines del Modelo Educativo
Integral y Flexible y sobre todo innovar el diseo de estrategias para el auto-aprendizaje y
la educacin centrada en el estudiante.
En general la propuesta es planear las Experiencias Educativas de tal forma que
garanticen un auto-aprendizaje para el estudiante los cuales deben estar constituidos por
la Complejidad, la Investigacin y las Tecnologas de la Informacin.
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La prctica se ubica en el rea de conocimiento de medico quirrgica del plan de
estudios de la licenciatura en enfermera, el cual tiene como propsito elemental
integrar los tres haberes: terico, heurstico y axiolgico que permitan al alumno
transferir sus conocimientos a la atencin del adulto sano y enfermo en los diferentes
niveles de atencin: prevencin, curacin y rehabilitacin, en escenarios reales, lo que
permitir una proyeccin profesional, al ser asertivo, mostrar iniciativa, creatividad,
competitividad y apertura hacia la diversidad de los pensamientos. A travs del
proceso de enfermera como herramienta metodolgica.
El estudiante fundamento la atencin del adulto utilizando como herramienta
metodolgica el proceso enfermero basado en la teora del auto cuidado de Dorotea
Orem, la Clasificacin de resultados de enfermera (NOC), Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC), y los diagnsticos de enfermera NANDA, tambin en
procedimiento y tcnicas de enfermera de Bunner.
METODOS EMPLEADO PARA EL DESARROLLO DEL ESTUDIO
La poblacin total de estudiantes que participaron en el proyecto fueron 20 alumnos de la
seccin 2, de los das jueves y viernes con horario de 14 a 21:00 hrs., de la
experiencia educativa de clnica del adulto de la zona Poza Rica-Tuxpan, durante el
periodo comprendido de febrero-junio 2012.
La experiencia educativa de clnica del adulto, inicio con un curso introductorio el da 9 y
10 de febrero, en el cual se dio a conocer a los alumnos mediante una presentacin en
power point la temtica del proyecto aula, se les entrego el material didctico necesario
para su desempeo y aprendizaje (programa de la experiencia, carnet de actividades
diarias, hoja de enfermera en base a Orem, taxonoma NANDA, NIY y NOC). Se explico
detalladamente la metodologa del proceso enfermero en base a Orem mediante en una
presentacin en Power Point, se realizo un repaso general de los cuidados de enfermera
segn la patologa.
Posteriormente del 16 de febrero al 1 de junio, se contino con la estancia hospitalaria en
los distintos nosocomios de segundo nivel de la zona, como lo fue el Hospital
Regional de Poza Rica SESVER y Hospital Regional de PEMEX, es aqu en donde el alumno
realizo en forma sistemtica tcnicas y procedimientos de enfermera de acuerdo a la
patologa del usuario, utilizando el equipo mdico y biomdico necesario y existente en el
hospital. As como se asiste a un curso de reanimacin bsica neonatal en el hospital de
PEMEX, se asisti a sesiones clnicas para exponer casos clnicos identificados en su rea
clnica.
Para el desarrollo de la experiencia educativa bajo el Proyecto Aula, se realizaron tareas
de aprendizaje especficas para la prctica tal como una hoja de enfermera en base a la
teora de Orem, en el cual al estudiante se le asigno de forma diaria un paciente
hospitalizado y l se encarga de realizarle un proceso enfermero aplicando sus
habilidades, tcnicas y conocimientos fundamentados en cuidados de enfermera
generales y especficos de acuerdo a sus necesidades reales y potenciales de salud, y los

421
redacta en la hoja; tambin se realizo un blog en la web que incluye informacin de apoyo
y procedimental de tcnicas y procedimientos de enfermera necesarios para su
desempeo y comunicacin directa con el docente. Se diseo un carnet de actividades
diarias para que el alumno cumpla metas diarias en relacin a tcnicas y procedimientos
de enfermera, revisndose por parte del docente cada semana a fin de fortalecer y
retroalimentar las mismas y detectar bajo rendimiento y dificultades encontradas.
RESULTADOS (EVIDENCIA DE RESULTADOS)
Para evaluar los resultados que se obtuvieron en la aplicacin de la EE, estn
organizados de acuerdo con los distintos componentes de evidencias de desempeo que
se implementaron en el proyecto y se utilizaron los carnet de actividades diarias
realizados por los alumnos, integrados en un portafolio de evidencias que incluyen las
hojas de enfermera diaria, un trabajo individual de un Proceso Enfermero realizado a un
paciente hospitalizado y dos exmenes diagnsticos.
En este sentido y considerando el contexto descrito en el prrafo anterior, es posible
afirmar que la evaluacin encontr una percepcin positiva de los alumnos respecto al
componente pedaggico de la adhesin del proyecto Aula a sus actividades diarias.
En opinin del 100% de los estudiantes, el aprendizaje con el modelo educativo
propuesto result ser muy significativo para la obtencin de nuevos aprendizajes.
Tambin afirmaron que con el apoyo de las herramientas didcticas y de la pagina web
ofrecidas en el proyecto, les fortaleci el proceso de metacognicin de aprendizaje
curricular y significativo desarrollando diversas competencias que vinculan los tres
saberes tericos, axiolgicos, heursticos.
En relacin a la asignacin diaria de un paciente a cada alumno, se cotejo un aumento en
el desarrollo de las destrezas en tcnicas y procedimientos de enfermera por parte de los
alumnos, sobre todo en alumnos con poca iniciativa y de aquellos que no haban cursado
otra experiencia educativa de prctica. Aqu el estudiante aprendi a analizar una
situacin o problema y a elaborar argumentaciones slidas, desarrollando su
capacidad crtica y permitiendo el intercambio de ideas, experiencias y opiniones con
tolerancia y respeto a la diversidad.
Dentro de las actividades diarias realizadas con ms frecuencia en el alumno fue la
administracin de medicamentos (98%), instalacin de venoclisis (89.6%), preparacin pre
quirrgica (84.8%), curacin de heridas (80.3%), instalacin de sonda foley (67.9%),
nebulizaciones (98.7%).
422

En el manejo de la hoja de enfermera, en la etapa de valoracin el 90% mejoro
satisfactoriamente su redaccin e integro todos los datos objetivos, subjetivos, signos y
sntomas que estn relacionados con el padecimiento del paciente e integrando la
exploracin fsica.
En la redaccin de los diagnsticos el 95.2% de los alumnos pudo analizar e
interpretarlos de acuerdo a los problemas de salud reales y potenciales del paciente, no se
le dificulto realizarlos en estructura y priorizacin de los mismos, logrando manejar
eficazmente la taxonoma NANDA.
En la etapa de planeacin el 87.8% de los alumnos, realizo esta etapa de forma
coherente estableciendo prioridades inmediatas y necesarias al paciente, los anota de
forma individualizada.
En la ejecucin el 98% de los alumnos valoro el estado actual de la persona antes de
actuar, aplico los procedimientos y tcnicas de enfermera de forma individualizada y con
continuidad de los mismos de acuerdo a la necesidad del paciente, siendo eficientes,
eficaces y holsticos, revalora e informa eventualidades, maneja correctamente la hoja de
enfermera y registra todas las acciones realizadas, pero sobre todo logro integrar el
material y equipo necesarios para cada procedimiento.
En la etapa de la evaluacin el 80% de los alumnos pudo determinar de forma objetiva el
progreso del paciente en relacin a los objetivos planteados.


423
Todo lo anterior le permiti disear con mayor precisin y habilidad su trabajo final
individual de proceso enfermero.
En el manejo de aparatos electromdicos el 100% de los estudiantes mostro iniciativa y
mejoro su habilidad en el manejo de la misma.
En cuanto al uso del carnet individual de metas diarias, se observo que esta herramienta
le exige al estudiante esforzarse diariamente en cumplir y alcanzar sus actividades de
enfermera y no desviar sus objetivos de desempeo, as mismo el estudiante conoce que
alcanzarlas le asegura un porcentaje positivo a su calificacin final.
Por ltimo, los alumnos refirieron que percibieron gran motivacin con los videos de la
pgina web, as como del docente, debido a que les brindo confianza, seguridad y apoyo al
momento de realizar sus intervenciones.
DISCUSION Y ANALISIS
Los resultados que se obtuvieron en el aprendizaje de los estudiantes al integrarse al
proyecto aula bajo tareas complejas implementadas, los llevo a resolver paulatinamente y
de manera creativa una situacin o problema real mediante la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes de forma satisfactorias, no obstante el proceso de
enseanza-aprendizaje de la EE pudo concluirse con excelentes resultados.
Fue notable el aprendizaje de los estudiantes al integrar tcnicas y procedimientos de
enfermera en vinculacin con los tres saberes, necesarios para la tarea/proyecto de
aprendizaje, as como el manejo de las biotecnologas como apoyo para el cuidado del
usuario a su cargo; tambin se observo que las revisiones peridicas de sus metas
fomento el juicio clnico y colaborativo, proporcionndoles mayor seguridad en su
actuar al termino de esta EE, cumplindose el objetivo principal del proyecto y dejando
muy satisfecho al docente manifestando el respeto y colaboracin de los participantes al
comprometerse con el proyecto.
Se considera que la integracin de tareas tendientes en el proyecto aula, promovi el
aprendizaje secuenciado y significativo de los saberes tericos, heursticos y axiolgicos
del alumno, necesarios para proporcionar cuidados de calidad y para el docente es una
manera de organizar metdicamente los criterios de evaluacin y no permitir errores en
las evaluaciones finales.
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INNOVACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN
ANESTESIOLOGA
Irma Aurora Saavedra Osorio
*

Facultad de Odontologa/ Poza Rica-Tuxpan
RESUMEN
En el proceso de aplicacin del diseo instruccional propuesto para la EE. Anestesiologa,
en el marco de Proyecto Aula, periodo Febrero-Julio 2012 y con la innovacin educativa
y la transformacin de aprendizaje significativo, el Objetivo principal del presente
trabajo es evaluar que impacto tuvo el proceso de la Enseanza aprendizaje en el
alumno, logrando una mejor competencia en el Conocimiento y ejecucin de la de las
tcnicas de anestesia de acuerdo a las tareas indicadas.
En donde se va a evaluar la aceptacin del diseo propuesto as como el grado de
Satisfaccin y el nivel de aprovechamiento del conocimiento adems del adecuado
Aprovechamiento de la TIC logrando integrarlas en el quehacer diario para lograr los
Objetivos planteados en este diseo instruccional.
Palabras claves: Anestesia, Anestsico, innovacin, TIC.
CONTEXTO DE INTERVENCION
Anestesiologa
Esta experiencia educativa se ubica en el rea disciplinar del MEIF de la carrera Cirujano
Dentista, la modalidad es un Curso-Taller, con 3 horas tericas, 2 horas de clnica, 8
Crditos. Pertenece a la academia de Medico-Odontolgicas. Es una disciplina cientfica
donde el estudiante adquiere conocimientos, habilidades y actitudes bsicas e
Indispensables para realizar los procedimientos operatorios propios de la disciplina para
suprimir el dolor mediante la aplicacin de la anestesia local. Conociendo los mecanismos
de accin, duracin, efectos colaterales, indicaciones y contraindicaciones, as como las
ventajas e inconvenientes de cada una de las tcnicas anestsicas y frmacos, aplicando la
dosis para cada paciente, mediante un buen diagnostico clnico, con un sentido de
Responsabilidad, compromiso, confianza, disposicin autocritica, empata, tolerancia y
honradez .Para lograrlo los estudiantes realizaran la bsqueda y consulta de la
informacin, as como la interpretacin mediante el anlisis y la reflexin. La E.E
anestesiologa es una experiencia disciplinar indispensable para realizar cualquier
tratamiento odontolgico restaurativo o de orden quirrgico, permitindole intervenir en
todos los espacios clnicos de Odontologa, con habilidad y destreza en el manejo de los
materiales y equipo odontolgico ejecutando tcnicas adecuadas en las aplicaciones
teraputicas, que para evaluarla consideramos los siguientes aspectos:
1.- Aplicacin de 1 evaluacin cada mes,

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Correo electrnico institucional: isaavedra@uv.mx

425
2).-Aplicacin de las tcnicas en las tareas / casos indicadas en el diseo instruccional.
3) Consulta en pginas web la informacin.
DESCRIPCION DE LA INTERVENCION
Se inicio el curso dando a conocer el Diseo Instruccional de Anestesiologa, as como
Dando las instrucciones de cmo se llevara a cabo y de las actividades a realizar: revisin
Del programa, actividades en internet, consulta de pginas web as como envi de tareas a
una cuneta de correo dada la dificultad de accesar a Eminus. Se analizaron los criterios de
Evaluacin: como son las evidencias de aprendizaje, los elementos para evaluar y los
Criterios de desempeo.
Evidencias de aprendizaje:
1- Entrega de 3 tareas que consisti en 2 resmenes y 1 cuestionario, va internet en
fecha indicada.
2.-Tres exmenes formativos, uno cada mes.
3.- Practica en laboratorio con Crneo humano, tipodonto, y un trozo de carne, para el
Manejo del instrumental (jeringa y anestsicos).
4.-Practicas clnicas (aplicacin de las tcnicas bsicas de anestesia en paciente).
5.-Aplicacin de las tcnicas de anestesia de acuerdo a los 3 casos clnicos propuestos por
grado de complejidad (caso fcil, difcil y muy difcil).
6.- Participacin individual en clase.
7.- Entrega de portafolio de evidencias en tiempo y forma; que cosiste en Historia clnica
del paciente, consentimiento informado, evidencia fotogrfica, descripcin d
procedimientos (nota odontolgica), tarjeta de control.
RESULTADOS DEL DESEMPEO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS
El grupo de Anestesiologa conto con 27 alumnos
De acuerdo a las evidencias de aprendizaje se aplicaron los siguientes criterios de
desempeo.
Exmenes formativos se aplicaron 3 durante el periodo

Practica con Crneo y tipodonto
Los 26 alumnos cumplieron con la prctica la cual fue muy satisfactoria ya que
previamente hicieron manejo de instrumental, y aplicaron las tcnicas bsicas de la
anestesia.
Practicas con paciente
426
De los 27 alumnos que cursaron la experiencia, 26 cumplieron al 100 % con sus prcticas
mientras que 1 solamente cumpli con el 90%.
Caso clnico con grado de complejidad
Los 27 alumnos cumplieron con sus 3 casos clnicos indicados segn el grado de
complejidad.
Resumen y cuestionario enviado por internet a una cuenta de correo electrnico.

Participacin individual
Los 27 alumnos tuvieron participacin individual durante todo el periodo escolar.
Portafolio de evidencias
Los alumnos entregaron un portafolio de evidencia el cual cuenta como elemento para la
Evaluacin de una Historia clnica, consentimiento informado, descripcin de
Procedimientos (nota odontolgica), fotografas.
Cumplieron 26 alumnos con el criterio y solamente 1 no presento evidencias.
Ventajas del proyecto
1.- El alumno adquiere las herramientas necesarias para poder ser capaz de solucionar las
diferentes situaciones que se s presenten en todas las disciplinas en donde se requiera
aplicar anestesia local.
2.- Adquiere una actitud positiva que le va ayudar a mejorar su desempeo acadmico.
3.- Es ms competente en la aplicacin tcnica, ya que desarrolla habilidades y destrezas
propias de la disciplina.
5.- Los alumnos son ms participativos y entusiastas debido a la versatilidad del diseo
instruccional.
DISCUSION
La principal dificultad que se presento y que se coincide con varios compaeros que
disearon el proyecto fue el accesar a la plataforma Eminus para subir y bajar trabajos.
Que los alumnos aprovecharon bien las herramientas y las estrategias de trabajo que
fueron planeadas desde el inicio del curso, El ndice de reprobacin fue nulo. Las
calificaciones fueron ms altas que en cursos anteriores. En la prctica clnica fue
satisfactoria ya que se logro cumplir con la unidad de competencia del Diseo
Instruccional .
PROPUESTAS
Se proponen para mejorar el uso de las tecnologas y la comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje, que exista una red de mxima velocidad, que la red tenga alcance

427
en todas las aulas de la unidad y que se actualicen las computadoras del centro de
computo para facilitar y mejorar el uso de las tecnologas.
REFERENCIAS
[1] ACET (2009). Gua de reflexin para documentar la aplicacin de las tareas /
proyectos diseados. Mxico: ACET.
[2] Cianso G.Sebastian, Farmacologa para el odontlogo, Mxico 1999 3.- D.H.Roberths,
analgesia local en Odontologa Mxico 2003.
[3] Litter M. Compendio de Farmacologa, Mxico, Ateneo 1979.
[4] Ries Centeno Guillermo A. Ciruga Bucal 1964
[5] www.youtube.com/tcnicas de anestesia local.
[6] www.docenciaydidactica.ecobachillerato.com/.../por-qu-una-bitcora.html
428
USO DE LAS TIC PARA LA ENSEANZA DE OPERATORIA DENTAL I
Dr. Jos de Jess Villegas Torres
*

Resumen:
El presente trabajo tiene como objetivo presentar los resultados obtenidos en la
implementacin, desarrollo y evaluacin del programa de la Experiencia Educativa
Operatoria dental 1 dentro del Proyecto Aula, en el proceso enseanza- aprendizaje. El
contexto en el que se aplic este proyecto fue en la Facultad de Odontologa regin Poza
Rica-Tuxpan en el periodo Enero/julio del 2012, 33 estudiantes se inscribieron a dicha
experiencia educativa dentro del aula, laboratorio y clnica. La presente propuesta se elabor
en base al enfoque de competencias del Diseo Curricular Flexible, consta de 9 h/s/m: 5 de
teora y 4 de prcticas y pertenece al rea de Formacin disciplinar. Resultados: el
instrumento utilizado. Se aplic tanto a hombres como mujeres, trabajando un 78.8 % con el
sexo femenino y un 21.2 % con el sexo masculino. El 100% de los estudiantes mencionan
que se cumplieron los objetivos planteados al inicio del curso. El 75.8% del grupo
opin que tuvo que enfrentar dificultades de la red, ya que no pudieron acceder al
programa Eminus, un 45.5% tuvo que se enfrento con que la tecnologa de computadoras de
la unidad, no era la adecuada para el desarrollo de sus investigaciones.
Palabras claves: Operatoria dental; Innovacin educativa, TIC, proyecto aula
INTRODUCCION
La Universidad Veracruzana a travs del Direccin General de Desarrollo Acadmico y el
Grupo ACET, preocupados por la calidad acadmica proponen el Proyecto Aula que
facilita el trabajo innovador en el Modelo Educativo Integral y Flexible, e impactar en el
quehacer docente (Malo, 2009).
La experiencia Educativa de Operatoria Dental I, permiti trabajar la investigacin-accin y
su fundamento para la intervencin, la fundamentacin epistemolgica para la aplicacin de
los conocimientos. As, los estudiantes lograron fundamentar la aplicacin del quehacer
odontolgico, teniendo la oportunidad de analizar y reflexionar sobre problemas de las
diferentes reas que estudia la odontologa, conducindose a travs de los principales
enfoques tericos, hacia la deteccin, evaluacin, diagnstico y restauracin de las
problemticas dentales en el mbito de la disciplina odontolgica siendo la presente
experiencia el fundamento de la intervencin odontolgica para otras reas de la
odontologa.
Etapa 1. Planeacin
Se informo a los estudiantes que tendran que bajar de la plataforma Eminus (pgina de la
Universidad Veracruzana), el programa, actividades y lista de cotejo para el seguimiento y
evaluacin de las tareas asignadas, Se explico cmo se llevara a cabo el proceso de

*
Correo electrnico institucional: jevillegas@uv.mx

429
enseanza-aprendizaje, en base a los, objetivos, las tareas, el andamiaje y los criterios de
evaluacin.se explico la importancia de relacionar la investigacin, y Tics como
herramientas para favorecer el aprendizaje. As tambin, Se les notific como sera la
evaluacin formativa y sumaria, para que se les permitiera lograr la unidad de
competencia, y al facilitador, desarrollar la MuC; solicitando: trabajos de investigacin,
ensayos, prcticas en el laboratorio, cuaderno de tareas, reportes de lectura, mapas
conceptuales, exmenes de diagnstico, formativos y sumarios y para la evaluacin de
prcticas utilizando la lista de cotejo la verificacin de la correcta aplicacin del
material, instrumental y tcnicas de la operatoria dental.
Etapa 2. Desarrollo de instrumentos para recopilar la informacin
Se llevo a cabo con una bitcora para el profesor, considerando el desarrollo de las tareas o
proyectos de aprendizaje, andamiaje, trabajo colaborativo entre los alumnos, participacin
activa, uso apropiado de las tecnologas de informacin y comunicacin, avances y logros de
los objetivos de desempeo con sus evidencias y resultados: cuantos fueron promovidos y
no promovidos. Para evaluar el diseo instruccional en los alumnos se aplico un
cuestionario sobre cmo se llevo a cabo el proceso de enseanza aprendizaje en base a los
objetivos planteados, las tareas, el andamiaje y la importancia de relacionar la investigacin
y TIC como herramientas para favorecer el aprendizaje fueron 16 tems y con 3 tipos de
respuesta: 3 como respuesta excelente, 2 como respuesta media, el 1 como respuesta Baja.
Etapa 3. Anlisis y valoracin de resultados para evaluar la innovacin
Se procedi a calificar las pruebas y obtener los resultados, para esto se realiz un anlisis
de datos, mediante el programa estadstico SPSS, Versin 15.0, llevando a cabo el
almacenamiento de los resultados en el vaciado de tems y con respectivo anlisis
estadstico.
Etapa 4. Presentacin de los resultados obtenidos en la intervencin
El instrumento se aplic tanto a hombres como mujeres, trabajando un 78.8 % con el sexo
femenino y un 21.2 % con el sexo masculino. Se evaluaron: ASPECTOS DE FUNCIONALIDAD Y
UTILIDAD donde el 100% de los estudiantes mencionan que se cumplieron los objetivos
planteados al inicio del curso, del cual el 51.5% de los encuestados considera que las
instalaciones no fueron las adecuadas para su desarrollo. La mayora de los estudiantes
(57.6%) considera que los niveles de dificultad fueron los adecuados y los supieron aplicar
para el desarrollo y buen trmino del mismo y para esto (ASPECTOS TECNICOS Y USO DE
TICS) influyo que las pantallas, can, computadoras utilizadas en la imparticin de
clases fueron excelentes como lo expresa el 72.7% de los estudiantes, El 75.8% del grupo
opin que tuvo que enfrentar dificultades de la red, ya que no pudieron acceder al programa
Eminus, un 45.5% menciona que la tecnologa del centro de computo no era la adecuada
para el desarrollo de sus investigaciones, ya que la navegacin por internet era de mediana
calidad (51.5) EN LOS ASPECTOS PEDAGOGICOS: El 81.8% de los estudiantes manifestaron
haber adquirido conocimientos actualizados y el 72.71%, los estudiantes opinaron sobre su
percepcin de utilizar los conocimientos tericos adquiridos en esta experiencia, para
fundamentar la praxis odontolgica a travs del pensamiento complejo, para el 57.6 % de los
430
estudiantes refieren que el anlisis, razonamiento y comprensin para la resolucin de
problemas fue excelente y el 42.4% lo considero con median dificultad. El 97% opina que los
la programacin del curso en cuanto actividades, material e instrumental fue excelente, la
mayora de los encuestados del grupo (87.9%) coincidi en que la innovacin y diseo de
estrategias planteados en el programa perteneciente al Proyecto Aula, permitieron el auto-
aprendizaje, centrando el proceso enseanza-aprendizaje en el estudiante, tanto as que el
90.9% recomendara tomar la Experiencia educativa bajo esta modalidad
DISCUSIN O ANLISIS
Chang Toy JA (2010) quien aplico Operatoria Dental I bajo esta modalidad refiere que:
Hubo Dificultad para el acceso a la plataforma Eminus, por lo que coincidimos en la misma
opinin. Seala que el tiempo es muy corto para la implementacin y desarrollo muy
extenso, aqu no coincidimos por que entregaron el 100% de los alumnos un da antes del
fin de curso. Menciona que tuvo Dificultad para la aplicacin de las encuestas y que existe
consumo de tiempo en la explicacin y comprensin del programa, aqu se difiere con l, ya
que se tiene que aplicar la encuesta al final del semestre. Y solo se necesito una clase de 2
hrs para la explicacin. Proceso de Sistematizacin complejo para el estudiante y para el
docente, en lo personal la parte ms laboriosa fue la cantidad de trabajos por revisar va
electrnica, por lo que se realizaba extramuros y fuera del horario de clases. Tuvo Mejor
aprovechamiento de algunos estudiantes, ya que las herramientas y estrategias de trabajo
fueron planteadas desde el principio. Se coincide al 100% con el docente. Para Chang Toy los
resultados en cuanto al ndice de reprobacin no tuvieron variantes respecto a semestres
anteriores. Y en el curso evaluado fueron promovidos al 100% .Coincidimos en la Obtencin
de Calificaciones que fueron muy parecidas por parte del estudiante en comparacin con
semestres anteriores.
CONCLUSION
Por lo anterior concluimos que La aplicacin de la investigacin al proceso enseanza-
aprendizaje en las aulas universitarias, ha elevado la calidad de la enseanza al preparar a
los estudiantes en la indagacin cientfica y aplicar los conocimientos adquiridos en la
solucin de problemas reales, desencadenando el fortalecimiento de habilidades, actitudes y
valores ticos deseables en la formacin de todo profesionista. Se cumpli con el objetivo
planteado al inicio del curso desde la perspectiva de los estudiantes (100%) y del docente de
la experiencia educativa por lo que la utilizacin de estrategias que induzcan al
estudiante a investigar en forma autodidacta incrementa su inters en el aprendizaje, lo
estimula y facilita la profundizacin del conocimiento.
PROPUESTA:
1) Fortalecer la infraestructura de red y cmputo institucional como parte de las acciones de
mejoras de los servicios institucionales. 2) Socializar el programa Eminus entre el gremio
estudiantil para su correcta utilizacin. 3) Promover que exista una dinmica cotidiana de
trabajo entre los pares de acadmicos para la documentacin personal e innovacin de la
docencia.

431
REFERENCIAS
[1] Barrancos Mooney J .(2006) atlas de Operatoria Dental tcnica y clnica 4.edicin.
Mxico: panamericana.
[2] Chang Toy J (2011) Portafolio de Proyecto Aula Operatoria Dental I EMINUS
[3] Goyette, G. & Lessard Hrbert, M. (1988). La investigacin accin. Funciones,
fundamentos e instrumentacin. Barcelona: Alert
[4] Hernndez-Sampieri, R., Fernndez-Collado, C. y Baptista L.P. (1998). Metodologa de la
investigacin. Captulo 6, Mxico: McGraw Hil
[5] Malo, A.S. (2009). Proyecto Aula. Xalapa: Universidad Veracruzana
[6] Mazadiego Infante TJ (2011) portafolio Proyecto Aula Evaluacin del diseo de la EE
corrientes psicolgicas en la facultad de psicologa campus Poza Rica

432
PROYECTO AULA Y NEUROLOGA
Jos Juan Heriberto Igor Chvez Zamudio
*

Facultad de Medicina/ Poza Rica-Tuxpan
Resumen
La experiencia educativa de neurologa se llev a cabo en el primer semestre del presente
ao, presencial; siendo una experiencia disciplinar, de 3 horas, 2 de teora y una de
prctica, de 5 crditos. Inicialmente se les explic la temtica del curso, con el anlisis de los
casos de la patologa neurolgica ms frecuente en nuestro medio; la forma en que se
esperara se llevara a cabo el curso, as como la evaluacin y las metas que se lograran,
siendo stas la obtencin de los datos neurolgicos adems de la historia clnica general, a
partir de casos clnicos, ya sea efectuados por los alumnos (Las historias clnicas) o bien de
los casos clnicos de padecimientos neurolgicos obtenidos de la bibliografa; as como la
elaboracin de un diagnstico sustentado y de acuerdo al caso, su tratamiento, pronstico o
prevencin primaria y secundaria; otro factor importante, es el reconocimiento de los casos
que deberan de ser canalizados a un especialista. Resultados. De los 26 alumnos inscritos, 22
fueron promovidos en ordinario, 3 en extraordinario y un alumno nunca acudi al curso; 13
alumnos utilizaron revistas; 25, libros; 9 utilizaron equipos informticos de la facultad; 24
equipos personales en la facultad; 18 refirieron encontrar con facilidad la informacin. La
comprensin de los temas a investigar: 18 fcil en espaol y 6 fcil en ingls; tiempo en que
se llev en investigar los temas: poco tiempo 4, aceptable 19 y 2 tardaba; realizaron con
dificultad la historia clnica (obtencin de los datos neurolgicos) 17, 8 la realizaron
fcilmente; sus tareas (presentaciones, mapas) las compartieron en google docs, aunque
con dificultad para utilizar la plataforma por dificultades tcnicas
Palabras claves: neurologa; historia clnica; diagnstico; mapas; plataforma
El programa de la experiencia educativa neurologa se encuentra ubicada dentro del
bloque de las experiencias Mdico Clnicas, de la carrera de Mdico Cirujano de la Facultad
de Medicina de la Universidad Veracruzana en Poza Rica, Veracruz; y conlleva como
requisitos el haber cursado las experiencias educativas de la Iniciacin a la Disciplina,
adems de Teraputica y Fisiopatologa sindromtica; en esta situacin se efecta la
intervencin.
El objetivo del curso es que el estudiante lleve a cabo un estudio neurolgico a nivel de
medicina general e identifique el estado de salud (neurolgico) de un paciente, reconozca
los datos de las manifestaciones de enfermedades neurolgicas ms frecuentes (se les
proporciona temario y cronograma), correlacione los signos y sntomas neurolgicos que
produzcan cambios clnicos y utilizando estudios complementarios (laboratorio y gabinete)

*
Correo electrnico institucional: jchavez@uv.mx

433
; Establezca un diagnstico presuntivo a nivel del medicina general; que le permita
prevenir y tratar los padecimientos de acuerdo a su situacin y/o canalizarlos
oportunamente para su prevencin, investigacin, tratamiento o rehabilitacin. Para
lograrlo, el alumno debe de saber obtener los datos neurolgicos, analizarlos y realizar un
diagnstico. Para ello debe de analizar los datos de las historias clnicas, de lo sencillo o
habitual a lo complicado o poco frecuente de cada patologa; como se refiere a continuacin.

Nivel 1 (Fcil)

Nivel 2 (intermedio)

Nivel 3 (Difcil)

El estudiante analiza una
historia clnica general y
neurolgica completa, sin
dao neurolgico.

El paciente analiza historia
clnica general y
neurolgica completa, de
un paciente consciente
que presente una mono
patologa neurolgica.

El paciente analiza historia
clnica general y
neurolgica completa, en
un paciente que presente
mltiple patologa
neurolgica.

Objetivo de desempeo:
Demuestra dominio en la
elaboracin y/o evaluacin
de la h. cl e identifica datos
neurolgicos esenciales.
Explica el funcionamiento del
sistema nervioso y sus
manifestaciones clnicas
bsicas para este caso.
Establece un diagnostico
neurolgico de medicina
general
de la h. cl e identifica datos
bsicas y analiza datos
clnicos que demuestren
alteracin neurolgica.
Establece diagnsticos
presuntivos de medicina
general para el caso.
Valora posible apoyo de
especialidad para el caso.
Establece un pronstico
Indica su envo a
rehabilitacin de ser
necesario
Propone medidas de
prevencin
de h.cl e identifica datos
bsicas y analiza datos
clnicos que demuestren
alteracin mltiple
neurolgica.
Establece diagnsticos
presuntivos de medicina
general para el caso.
Valora posible apoyo de
especialidad para el caso.
Establece un pronstico
Indica su envo a
rehabilitacin de ser
necesario
Propone medidas de
prevencin

Se les solicita que elaboren la historia clnica u obtenerla en revistas indexadas de una
patologa neurolgica frecuente y analizar las manifestaciones, su fisiopatologa,
434
diagnsticos de presuncin, exmenes de gabinete para el diagnstico, tratamiento, etc. Se
les proporcionan algunos casos clnicos de muestra, bibliografa en espaol y en ingls o
sitios en los que puede buscar como la biblioteca virtual de la Universidad Veracruzana, de la
UNAM, etc. Y se les muestra la utilidad de software para mapa mental.
Con esta innovacin se espera que el facilitador pueda incidir en el proceso enseanza
aprendizaje y el alumno contine su autoaprendizaje; Puede ser reproducible por otros
facilitadores.
Dado que fue presencial el curso, tuve la oportunidad de comunicacin directa con los
alumnos. Inicialmente se explic el tipo de curso y la temtica, por lo cual las tareas se
observaron en los das de clase, en la Facultad de Medicina, Poza Rica, Ver. Con el anlisis
de los casos clnicos en el aula, subiran sus tareas a google docs y al finalizar se aplic un
cuestionario a los alumnos para la evaluacin del curso y del facilitador.
Rbrica
Objetivos de desempeo NA 60 80 100
Conocimiento (argumento) 0 13 16 20
Reconocimiento en las H Cl los datos
neurolgicos
0 17 25 30
Trato con el paciente, compaeros,
maestro
0 6 8 10
Presentacin de los trabajos, resumen de
traducciones de citas en ingls.
Manuscritos (claridad, limpieza) Power
Point, etc.
0 6 8 10
Enlaza las ideas principales
Sintetiza el problema o tema.
(Diagnstico)
Mapa mental
0 12 15 20
Establece un pronstico/rehabilitacin 0 3 4 5
Reconoce y enva oportunamente
especialista
0 3 4 5

Rbrica diaria 50%
Exmenes parciales (2) 20%
Examen final 10%
Libreta de clnica firmada (Bitcora) 20%

435

En caso de no llevar firmada la libreta de clnica (Bitcora), que indica acudi a clnica, no
tendr derecho al examen final ni a extraordinario.

Resultados
De los 26 alumnos inscritos, 22 fueron promovidos en ordinario, 3 en extraordinario y un
alumno nunca acudi al curso; 13 alumnos utilizaron revistas; 25, libros; 9 utilizaron equipos
informticos de la facultad; 24 equipos personales en la facultad; 18 refirieron encontrar
con facilidad la informacin. La comprensin de los temas a investigar: 18 fcil en espaol y
6 fcil en ingls; tiempo en que se llev en investigar los temas: poco tiempo 4, aceptable 19
y 2 tardaba; realizaron con dificultad la historia clnica (obtencin de los datos neurolgicos)
17, 8 la realizaron fcilmente; sus tareas (presentaciones, mapas) las compartieron en
google docs, aunque con dificultad para utilizar la plataforma por dificultades tcnicas, se
compartan las opiniones en el aula o mediante el intercambio de los archivos por e-maiI o
por sus medios de almacenamiento.
Discusin
Desafortunadamente, la mayora de los alumnos no recordaban adecuadamente el
significado de los datos por lo que hubo que evaluar los casos clnicos con mayor
detenimiento y a veces solamente se evaluaba un caso clnico (basado en problemas y en
grupos) y no los tres como se les haba propuesto en el programa. Por lo que no se pudo
llevar en forma el programa de esta experiencia educativa.
Dado lo anterior considero que se deber de llevar a cabo el anlisis de los casos clnicos de
la patologa neurolgica, con nfasis en cada caso de la fisiologa y fisiopatologa, para
reconocer oportunamente los cambios que se produzcan ante una alteracin o se trate de
normalidad; y en conjunto con la bibliografa, elaborar los diagnsticos posibles y su forma
de diferenciarlos con los paraclnicos y una vez establecido el diagnstico, indicar un
tratamiento, un pronstico y reconocer la patologa que pueda ser prevenida (manejo
preventivo: primario o secundario) y los pacientes que deben ser canalizados
oportunamente. Se reformarn los niveles, el primer nivel (fcil) para explicarse la
sintomatologa y el segundo nivel el reconocimiento de la patologa (difcil), etc. Adems de
insistir en el uso de una plataforma y el uso de las TIC.
Referencias
[2] Maestra en Tecnologa Educativa (2008). Uso de la informtica para la elaboracin de
material didctico. Universidad Atenas Veracruzana. Israel Trujillo Landa.
[3] Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre, 2000.
[4] Maestra en Tecnologa Educativa (2008). Seleccin y uso de Tecnologa Educativa.
Mapas conceptuales introductorios. Universidad Atenas Veracruzana. Israel Trujillo Landa.
[5] Medina, N. (2005). Antologa de Estrategias de aprendizaje. Xalapa: Universidad
Veracruzana. Mapas conceptuales. Tomado de la Internet el da 24 de junio de 2011 de la
pgina:
436
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf


437
MIRADAS DEL DOCENTE DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN SUS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Mtra. Lucila Mara Prez Muoz
*
, Mtro. Alberto Arriaga Parada
**

Facultades de Medicina y Enfermera/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: habilidades del pensamiento, recursos y estrategias innovadoras,
aprendizaje significativo, competencias genricas, entornos personales de aprendizaje
Cuerpo del documento:
En el tramado del proceso globalizador se ha buscado en Mxico la homologacin de
programas educativos y profesiones, con ello responder a la demanda vigente a nivel
internacional, la cual exige formar educandos con alto nivel de preparacin de calidad y
efectividad para brindar soluciones a las problemticas demandantes y nuevas necesidades,
esto de acuerdo a las normatividades actuales en materia de educacin (ISO 9000; Ramrez,
2008)
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO, 2007) plantea que las
nuevas generaciones del siglo XX, deben estar en continua preparacin en relacin a las
competencia, conocimientos e ideales para la construccin del futuro. En base a estas
necesidades el Modelo Educativo Integral y Flexible de la Universidad Veracruzana surge el
proyecto Aula cuyo propsito es promover una cultura institucional de innovacin continua
en la prctica docente como una estrategia para consolidar dicho modelo y el diseo
curricular por competencias. Con la firme intencin de transformar y consolidar el proceso
didctico y pedaggico cotidiano entre los docentes con el fin de sistematizar y documentar
innovaciones en la docencia, cuya parte fundamental de este proyecto institucional versa en
tres ejes de transformacin: un enfoque epistemolgico sustentado en el pensamiento
complejo propuesto por Edgar Morin, el desarrollo de competencias profesionales, la
incorporacin de los ltimos avances de la investigacin y el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin.
En base a lo anterior, lo primero que se realizo fue identificar cuales deban ser las
competencias genricas que el rea de Formacin Bsica General en la que se encuentra la
EE de HP, con la finalidad de promover que los estudiantes universitarios alcancen un nivel
analtico y crtico en las competencias de comunicacin y autoaprendizaje: que le permitan:
Aprender de manera autnoma y permanente; Desarrollar aprendizaje colaborativo; Tomar
decisiones; Comunicar sus ideas; Participar en la resolucin de problemas y Ser crticos y
autocrticos.
Determinando de manera especfica cuales deban ser las competencias que la EE de
Habilidades del Pensamiento quiere desarrollar en sus estudiantes, para lo cual se retomo
tambin como base las competencias genricas que propone el Proyecto Alfa Tunnig para

*
Correo electrnico institucional: luciperez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: aarriaga@uv.mx
438
Amrica Latina (ATA) a travs de sus 27 competencias genricas rescatadas (Alfa Tunning
Amrica Latina, 2006). Refirindose como competencia genrica: aquellos atributos
compartidos por los sujetos que pudieran generarse en cualquier titulacin y que son
considerados importantes por la sociedad a dems de ser comunes a todas o casi todas las
titulaciones. (Ramrez, Alfa Tunning, 2006).
Las competencias rescatadas y trabajadas del proyecto Alfa Tunnig Amrica Latina fueron:
capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis; Capacidad de investigacin; Capacidad crtica y
autocritica; Capacidad para actuar en nuevas situaciones; Capacidad para identificar,
planear y resolver problemas de forma creativa; Capacidad para tomar decisiones.
Una vez identificadas las competencias del rea de formacin bsica general y las que
propone el proyecto ATA, se plasmo la micro unidad de competencia, pensada para poderlas
trabajar en el diseo instruccional de HP en las disciplinas: Enfermera y Medicina.
Por lo tanto la descripcin de la Unidad de competencia quedo de la siguiente manera: El/la
estudiante sea capaz de argumentar y generar propuestas tericas con alternativas de
solucin a problemas de su disciplina, metacognigtivas y autoregulatorias
Y se elaboraron 2 subcompetencias o micro-unidades de competencias a trabajar:
Que los estudiantes haga uso estratgico de la argumentacin y resolucin de
problemas propios a su disciplina
Que los estudiantes desarrolle estrategias metacognitivas y de autorregulacin que le
permitan tomar decisiones durante la construccin, reconstruccin y transferencia
de saberes tericos, prcticos y valorativos en los contextos cotidianos y
disciplinares.
Se les pidi que como proyecto integrador ellos elaboraran una Bitcora OP de nivel
analtico que le permitiera al estudiante redactar un Ensayo poniendo en prctica su
capacidad crtica y propositiva que tendrn que entregar en la EE de Proyectos de
investigacin y aporta a la EE de mtodos de investigacin, por lo tanto el realizarlo le
permite trabajar las Habilidades analticas del pensamiento y los procesos metacognitivos y
autoregulatorios. Y que estos trabajos se presentaran al final del periodo escolar en un
foro regional. Entonces la tarea del taller verso en el anlisis de una problemtica propia de
su disciplina a travs de la bitcora Orden del Pensamiento con la intencin de hacer un
ensayo que le permitiera metacognitivamente identificar juicios y determine una postura
argumentativa identificando premisas, conclusiones y tipo de argumento.
A continuacin se describen los siguientes elementos obtenidos de la aplicacin del proyecto
aula a la Experiencia Educativa Habilidades del Pensamiento


439
Estrategias innovadoras
utilizadas
Anlisis de resultados de su
experiencia docente al
aplicar un
proyecto sustentado en
Anlisis de impacto que
gener en sus alumnos, la
aplicacin de proyecto
basado en estrategias
innovadoras.
El uso de la bitcora COL
primer nivel agregndole la
pregunta De qu me di
cuenta? Durante todo el
taller tanto para las
habilidades bsicas,
habilidades analticas y las
criticas y creativas. La
innovacin que aplique en
esta estrategia fue evidenciar
y reforzar
metacognitivamente en el
pintaron las palabras vagas e
imprecisas utilizadas en su
lenguaje cotidiano, el
reforzar el uso de hablar en
primera persona del singular
(YO) y hacer conciencia de la
importancia de hablar en
primera persona y asumir la
responsabilidad de que todo
lo que se dice puede tener
una consecuencia positiva o
negativa, as mismo
identificar sus gestos,
posturas y adems,
evidenciando a lo largo de las
lecturas bitacorales que
tambin el cuerpo habla y se
manifiesta.

La incorporacin de dinmica
los 7 sombreros para pensar
de Bonno, a la bitcora COL,
con la intencin de que
lograran identificar el
predominio de cada uno de
Lo que logre ver en el trabajo
de las bitcoras es que
fueron entregando al inicio
bitcoras sencillas que
presentaban faltas de
ortografa, desorden de
ideas, palabras vagas e
imprecisas con doble
sentido, expresiones en
plural y uso abusivo del
nosotros a la entrega de
bitcoras ms elaboradas,
con orden, precisin de
ideas, identificacin de
juicios e inclusive de
argumentos, pues ellos
ponan textual ya identifico
en que parte de mi bitcora
emit un juicio o un
argumento, evitar hablar en
plural, y cuidado de las
palabras vagas e imprecisas.
As como a identificar
posturas, y las facultades del
pensamiento cuando se
expresaban: pienso que en
el apartado del qu paso
utilice la memoria

En esta dinmica se logro la
identificacin de los tipos de
pensamiento y hemisferios
de
una forma creativa y
significativa
Se dieron cuenta que lo que
se trabajaba en lo terico se
identificaba en la prctica y
como las habilidades del
pensamiento bsicas y
analticas identificadas en
cada una de las bitcoras
elaboradas a lo largo del
periodo escolar estaban
impactadas las habilidades
del pensamiento y como
estas son de vital
importancia en su disciplina

Los chicos estaban
completamente
emocionados al darse cuenta
como cada color les permita
elaborar una
retroalimentacin y como
lograban ir de un hemisferio
a otro, tambin se logro
cohesin e integracin
grupal e inters por esta
temtica
440
sus hemisferios y el equilibro
en los mismos.
La antologa aunque no fue
un recurso innovador el uso
de evidencias de lecturas:
como mapas conceptuales,
grficos, puntos ms
importantes a rescatar en
todo el taller permiti la
comprensin de los mismos y
la transferencia de lo terico
a lo prctico. Para lo cual se
implemento la pregunta
como generadora del
pensamiento: Si me
pidieran que les platicara de
la temtica, qu es lo ms
importante que debera de
comentarles?
He observado que cuando se
le pide al chico que lea por
voluntad propia no lo realiza,
sin embargo cuando se le
pide
elabore una evidencia de lo
ledo lo compromete a leer y
por ende a entregar la
actividad, rescatando los
elementos centrales de cada
temtica que permita
transferirlos a la prctica, por
lo tanto el que no lea y hacia
la actividad por cumplir,
tena que leer o releer otra
vez para poder entender los
ejercicios puestos en clase
sobre dicha temtica. Y
hacerse la pegunta
generadora Si me pidieran
que les platicara de la
temtica, qu es lo ms
importante que debera de
comentarles?
Genero metacogniciones,
pues el darse cuenta que no
era solo el hecho de cumplir
sino de leer como para
platicrselo a otra persona,
les resultaba ms
significativo.
La implementacin de listas
de cotejo para las
transferencias de las
Habilidades Bsicas y las
Habilidades Analticas (de
autora propia)
Las listas de cotejo me
permiti simplificar y aclarar
las habilidades que yo quera
desarrollar
El impacto que genero fue de
tranquilidad al ver que
exista una gua o lista que
orientara su actividad.
Ejemplos de temticas
transferenciales de las
habilidades bsicas y
ejemplos de bitcoras OP,
utilizados como andamiajes
Los ejemplos permitieron dar
cuenta de cmo se podan
hacer los trabajos
Clarificacin de ideas tanto
para el trabajo de
transferencia de las
habilidades. Bsicas como las
de las habilidades. analticas
El uso del acorden didctico
que permiti a los
En lo personal
enriquecedora, pues a
Asombro pues lo toman no
como una estrategia de

441
estudiantes precisar los
indicadores de premisas,
indicadores de conclusin y
las caractersticas especificas
de los razonamientos
deductivos y no deductivos.
dems de que fomenta la
facultad de la memoria, se
requiere habilidad en las
hab. Analticas para su
realizacin
estudio sino como algo que
no est permitido hacer
El uso de las preguntas
metacognitiva para la
elaboracin de la bitcora
OP: De qu te das cuenta?,
El temas se planteo
correctamente?, Se utilizo
el parafraseo?; El tema
corresponde con el
problema?; La hiptesis
esta correctamente
planteada y responde al
problema?; Me doy cuenta
desde que postura estoy
emitiendo o voy a emitir mi
argumento?; Identifico el
tipo de argumento? Este
apoya a la hiptesis que
planteo? El argumento est
debidamente diagramado de
tal suerte que me permita
identificar sus partes?
Identifico claramente las
premisas, indicadores y
conclusiones?; El ejemplo
apoya la hiptesis que
planteo? El contra ejemplo
me permite ver otra mirada
del problema?
El uso de la pregunta como
generadora de
conocimiento,
desarrolladora de habilidad y
de metacognicin en el taller
de HP, es una de las
estrategias mas trabajadas
por
una servidora, pues se
cruzan
con las preguntas de la
bitcora OP y sirve tambin
como lista de chequeo
Trabajo de metacongnicin
analtica, de autocorreccin,
argumentacin, de anlisis y
de confrontacin, con la
posibilidad de ofrecer
alternativas de solucin
La entrega de la bitcora OP
para el proyecto integrador
haciendo transferencia de la
experiencia educativa de
COMBAS y trabajo en el foro
Se aprovecho que los
estudiantes tomaron
COMBAS y el docente les
checo detalles del ppt para el
foro especficamente para las
presentaciones de PPT en los
siguientes rubros, armona
Lograron ver la transferencia
y como dice Morin el
conocimiento
no es parcelario sino ms
bien es integrador y
transferencial
Relacionado con COMBAS al
alumno le quedo claro que
442
cromtica que implica la
combinacin de colores, se
les oriento tambin en el uso
de tipografa adecuada as
como el manejo adecuado de
las imgenes que se
utilizaron en casa
presentacin donde se
sugiri que las fotos fueran
inditas o si se utilizaron de
la red que fueron
referenciadas
una presentacin en PPT no
es solo llenar filminas con
texto que en muchas
ocasiones solo es utilizado
como un soporte de lectura,
donde el alumno deposita la
confianza de que no es
necesario analizar,
comprender y sintetizar
debido a que lo puede leer
durante el tiempo de la
exposicin.

Permite generar metacognicin bsica, analtica, y critica y creativa
Les queda claro a los estudiantes universitarios que el Taller de HP no es un taller de
cositas como literalmente lo expresaron los estudiantes de medicina.
Permite identificar como las habilidades bsicas son el puente para el trabajo de las
habilidades. Analticas y que estas son necesarias, importantes e imprescindibles en
la profesin
Se logra la identificacin de los diferentes tipos de juicios y sus clasificaciones
Identifican, usan y aplican la metodologa de la bitcora OP, con gran importancia en
el desarrollo y de los argumentos y su diagramacin
La bitcora COL permite ganar niveles de comprensin, anlisis, autocorreccin y
metacogncin
La incorporacin a cuenta gotas de estudiantes de medicina, pues aun en la 3ra semana aun
se estaban incorporando y eso no permiti explicar y que se entendiera la intencionalidad de
lo trabajado para esta EE
El poco tiempo del periodo escolar
Las actividades (tutoras, asesoras, das festivos, etc.) constantemente programadas
por ambas facultades
La desercin y falta de compromiso de estudiantes (tanto de enfermera como de medicina)
No se logro terminar el cd proyectado para esta experiencia educativa, por lo que se
sigui trabajando las lecturas electrnicas del taller, las ppt y la antologa
reas de Oportunidad
Intercambio de trabajos acadmicos en foros, debates, audioconferencias, etc.

443
Trabajo colegiado en donde se puedan conjuntar las cuatro experiencias educativas del
AFBG con un solo trabajo o proyecto integrador permitiendo que cada experiencia educativa
pueda evaluar lo que corresponda segn su competencia planeada colegiadamente.
Diseo del cd o entornos personales de aprendizaje, para el prximo periodo escolar
Elaboracin de ponencias, trabajos de investigacin y de libros para publicar, resultado de la
sistematizacin de la prctica educativa.
Modelo que permite el rediseo de la EE con base a las caractersticas de los estudiantes.
El diseo instruccional aqu planeado, sistematizado, aplicado y evaluado, permiti ser
aplicado y trabajado en dos disciplinas diferentes pero que pertenecen a una misma rea
comn: la salud
Areas de oportunidad mirada desde COMBAS
Proponer sistema de aprendizaje basado en (Entornos personales de aprendizaje)
PLE
Fijar sus propios objetivos de aprendizaje
Gestionar su aprendizaje, la gestin de los contenidos y procesos
Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr as los objetivos de aprendizaje
Por lo antes mencionado se puede decir cules son la herramientas web 2.0 que permiten
estructurar nuestro propio PLE y poderlo aplicar a la EE de Taller de Habilidades o cualquier
otra experiencia educativa:
1.- Blog: un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores
autorizados) puede escribir cronolgicamente artculos, noticias.(con imgenes y enlaces),
pero adems es un espacio colaborativo donde los lectores tambin pueden escribir sus
comentarios, puede haber un blog para la clase donde los alumnos puedan intercambiar
comentarios sobre la tarea encargada, un blog de la escuela donde se pongan avisos
importante sobre las actividades realizadas por alumnos, por docentes, por los mismos
estudiantes del plantel.
2.- Scribd (www.scribd.com) sitio web para compartir documentos que permite a los
usuarios publicar documentos de diversos formatos y direccionarlos en una pgina web o
blog constituyendo una inmensa fuente de recursos y lugares donde publicar materiales
para su difusin mundial.
3.- Flickr (http://www.flickr.com/) sitio web permite publicar en Internet fotografas,
clasificarlas, etiquetarlas y compartirlas (modo pblico, restringido o privado). Se pueden
dejar anotaciones sobre las fotos (ad notes) y ver una serie de ellas como una presentacin
multimedia
3.- ivoox (http://www.ivoox.com/) permite crear archivos de sonido (generalmente en MP3)
y difundirlos en Internet con el fin de que puedan ser descargados y escuchados en el
momento que quiera el usuario en un reproductor porttil de MP3.
444
4.- Slideshare (http://www.slideshare.net/) permite almacenar archivos de hasta 20 MB de
espacio con nuestras presentaciones, aadindoles nombre, descripcin y etiquetas. Una
vez almacenada y procesada nuestra presentacin en SlideShare, la convierte en formato
flash
5.- Youtube (www.youtube.com ) adems de ser un enorme directorio de vdeos gratuitos,
que pueden verse y hasta enviar comentarios al autor, YouTube permite abrir una cuenta
personal para publicar, clasificar y comentar los propios vdeos
6.- Facebook y twitter (http://twitter.com/ y www.facebook.com ) redes de relaciones
personales que proporcionan sociabilidad, apoyo, informacin y un sentido de pertenencia e
identidad social"
7.- Google docs (www.google.com/docs) aplicaciones para la creacin, edicin y publicacin
de contenidos en lnea son consideras como aplicaciones ofimticas en la NUBE.
8.- Enymeeting (http://www.anymeeting.com/) un Webinar es un tipo de conferencia, taller
o seminario que se transmite por Web. El conferencista se dirige hacia los participantes, sin
embargo la caracterstica principal es la interactividad que se da entre los participantes y el
conferencista. La habilidad de recibir, dar y discutir informacin. (A diferencia del Webcast
que es una conferencia en la que el conferencista es el que habla y los dems solo
escuchan.)
Los Webinars se dan en tiempo real, con fecha y horario especfico. Se puede
participar desde cualquier computadora conectada a Internet y en la que se haya
cargado software especfico y/o se le haya introducido una clave de acceso que permite la
conexin con la aplicacin del conferencista.
Una vez que se analizadas las herramientas Web 2.0 se podra establecer una aproximacin
a una estructura de un PLE en base a tres elementos:
Herramientas: los elementos, artefactos, y tecnologas que permiten buscar, clasificar,
elaborar y compartir la informacin y el conocimiento, entre los que se encuentran los
marcadores sociales, Twitter, blogs, podcasting, redes sociales y profesionales, mapas
mentales, documentos y archivos en lnea, wikis, videos, presentaciones, canales RSS,
navegadores, etc.
Recursos: los recursos del PLE son todas aquellas fuentes de informacin que proporcionan
informacin y opiniones relevantes para nosotros. Pueden venir en formatos tradicionales,
como libros, revistas, documentales, charlas, o en formatos digitales, pginas web, blogs,
microblogging, buscadores, wikis en general, archivos digitales de todo tipo y formato, etc.
Red Personal de Aprendizaje: est formada por todas las personas con las que tenemos
contacto y de las que obtenemos, a las que aportamos y con las que compartimos la
informacin. Esta red de contactos se articula en torno a herramientas como el correo
electrnico, redes sociales, o microblogging (pez Twitter). Es importante sealar el valor que
se concede en estas redes a la participacin activa y al hecho de aportar a ellas, al menos,
tanto como se recibe. La verdadera creacin de valor surge a travs del contraste de
opiniones, la agregacin de ideas y datos, y su aportacin a la esfera pblica con la idea de

445
mejorar y aportar nuevas soluciones a problemas de cualquier ndole y por ende los
acadmicos.
[1] Acoata Solano Mario (2012) e-learning y aprendizaje para toda la
vidahttp://www.scoop.it/u/jacosol recuperado 13 de junio de 2012
[2] Aboittes, H. (2009). Las competencias: proyecto europeo en Mxico y Amrica Latina, en
peridico la J ornada en lnea, recuperado el da 07 enero del 2011.
[3] Alfa Tunning (2006). Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina. Recuperado el 23 de enero del
2011; http://www.unne.edu.ar/institucional/docmentos/formacion_funcionarios/Depetris-
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aprendizaje: desarrollo de una experiencia. EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa
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http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num16/1_formacion.html
[7] Braslavsky, mencionado por la UNESCO (2007). Enfoque por competencias, oficina oficial
UNESCO, http.//ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-de-practica-cop/enfoque-por-
competencias.html
[8] Garca Arieto Lorenzo (2012) Educacin a distancia, http://www.scoop.it/u/lgaretio
recuperado 13 de junio de 2012.
[9] Prez Lucio Alberto (2012) Escuela 2.0, http://www.escueladoscero.com/ recuperado 13 de
junio de 2012.
[10] Ramrez, L (2007). Educacin basada en competencias y el proyecto Tuning en Europa y
Amrica Latina. http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-
LiberoVictorianoRamirez.pdf.
446
IMPACTO DEL PROYECTO AULA EN LA EE DE INVESTIGACIN II
Dra. Mara del Carmen Santes Bastin
*

Facultad de Enfermera/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Impacto, proyecto, aula, experiencia, investigacin
INTRODUCCIN
La experiencia educativa de investigacin II se ubica en el rea disciplinar con 6 horas
tericas y 4 horas prcticas y un valor en crditos de 10. Esta experiencia es un
elemento fundamental en la prctica profesional de la Enfermera, ya que aporta
conocimientos que impactan en el ejercicio de la profesin. Tiene como objetivo guiar al
estudiante en la aplicacin del mtodo de investigacin cientfica; desarrollando un proyecto
de investigacin en base a los problemas reales que en la sociedad se presentan, con
la finalidad es adquirir conocimientos, habilidades y actitudes de trabajo colaborativo y as
para participar con el equipo multidisciplinario para la resolucin de los problemas de salud.
METODOLOGA
Para que el alumno adquiera las herramientas, es indispensable seguir los siguientes pasos.
1.- Seleccionar la lnea de generacin y aplicacin de conocimiento (LGACS).
2. Elegir el proyecto de investigacin derivados de las LGACS.
3.- Conocer los lineamientos para la construccin de un protocolo de investigacin.
4.- Describir el tema de investigacin.
5.- Elaborar el capitulo 1. En este captulo se define claramente la base terica del proyecto
de investigacin. La introduccin, es un panorama general del problema a investigar, es
decir, un resumen de todo el proyecto. En justificacin, considerar la magnitud del
problema, la transcendencia, factibilidad y la vulnerabilidad. Planteamiento del
problema, revisar, delimitar, definir y formular el problema.
Los objetivos sealan lo que se aspira en la investigacin, siguiendo un orden lgico y
expresados en forma en infinitivo. Marco terico, se hace un compendio escrito de artculos,
libros y revistas electrnicas del problema de estudio, considerando los antecedentes
histricos, marco conceptual, importancia de la variable de estudio y antecedentes
cientficos. En los resmenes de estudios relacionados, investigar estudios de investigacin
que guarden relacin y similitud con tu problema de estudio, considerando que sean
actuales de cinco aos a la fecha, de preferencia que estn publicados en revistas cientficas
con ISSBN y libros con ISBN. Variables, definir de manera conceptual y operacional y en las
hiptesis es una respuesta tentativa a la pregunta de investigacin, considerar los tipos
hiptesis.

*
Correo electrnico institucional: csantes@uv.mx

447
Capitulo 2.- En este captulo se desarrolla el diseo metodolgico material y mtodos del
problema de estudio, integrado por: tipo de estudio, es el marco estratgico de la
investigacin, puede ser descriptivo, analtico y experimental. Poblacin, es el grupo de
individuos a estudiar. Muestra es un subgrupo de la poblacin a investigar y esta debe ser
representativa al total de la poblacin. Muestreo, puede ser probabilstico estos tienen la
caracterstica de que todos pueden entrar a la muestra y los no probabilsticos no todos
pueden entrar a la muestra.
Los criterios de seleccin, son las caractersticas a considerar en la poblacin de estudio y
pueden ser de inclusin y de exclusin. En mtodos e instrumentos de seleccin de datos,
aqu se establece el mtodo como la encuesta, observacin y el instrumento a utilizar en el
estudio, la cual debe de estar validado. En los recursos humanos se mencionan a los
investigadores, directores y codirectores de tesis que apoyan en la investigacin; los
recursos materiales y los recursos financieros se cuenta para llevar a cabo la investigacin.
Procedimientos para la recoleccin de informacin, es necesario contar con el permiso de la
institucin donde se recolectaran los datos, detallar el proceso que debe llevar a cabo para
la recoleccin de los datos desde el inicio hasta el final. Plan de tabulacin y anlisis plasma,
se menciona el tipo de tabulacin y de estadstica, as como se presentaran los
resultados. Consideraciones ticas, se hace referencia las cuestiones ticas que respaldan la
investigacin, como lo indica la Ley General de Salud, art. 100, 101 y 17 en materia de
investigacin.
Adems es indispensable disear la portada, las referencias bibliogrficas considerando el
estilo APA y apndices.
6.- Una vez terminada el proyecto de investigacin se presenta en un foro.
7.- El proyecto de investigacin pueden hacerse de manera individual y/o grupal
(mximo 3 personas).
8.- Se hacen 5 evaluaciones durante el periodo: una al presentar sus avances del
proyecto, dos, al entregar el primer captulo; tres, al entregar el segundo captulo, cuatro, al
entregar el protocolo de investigacin y cinco, al realizar la presentacin del proyecto.
9. El estudiante puede elaborar un proyecto de investigacin en el mbito comunitario,
hospitalario, industrial y/o educativo.
El contexto de la aplicacin de la experiencia educativa fue en un aula con 22 alumnos,
aunque era pequea se adapto al lugar, se conformaron 11 equipos, 2 de una, 7 de dos y 2
de tres. Cada uno de los integrantes contaba con una laptop, los libros bsicos de
investigacin como de Sampierie, Polit y Canales. Al inicio de cada sesin el docente da la
introduccin de cada tema y las indicaciones, donde el objetivo es cumplir con la meta de
cada semana. Se hacen presentaciones por equipo, donde los alumnos son los evaluadores
del mismo de acuerdo a los lineamientos establecidos y a la teora; esta dinmica permiti
retroalimentar cada equipo y hacerlo ms seguro de su tema.
448
Al finalizar cada sesin se quedan actividades que realizar para la siguiente clase. Una vez
culminada cada captulo el equipo lo envi por correo electrnico al docente de acuerdo a
las fechas establecidas.
Los mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio fue
primeramente la asistencia donde se hizo hincapi desde el inicio el 80% de asistencia como
mnimo durante el semestre para tener derecho al examen ordinario. Tambin se llevo a
cabo una bitcora del docente y del alumno donde hace anotaciones de los avances de los
proyectos y las dificultades que van presentando. En la bitcora del alumno se le pide qu
paso?, que sent? y que aprend? As como tambin, se considera la participacin
individual y grupal mediante las aportaciones y comentarios constructivos hacia sus
compaeros en cada presentacin de sus avances.
Se entrega al docente los avances del primer y segundo captulo del protocolo de
investigacin, considerando la puntualidad del mismo, haciendo uso de los correos
institucionales. Tambin la bsqueda de revistas indexadas de artculos publicados
sobre el tema y la fundamentacin terica.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la experiencia al aplicar estrategias innovadoras fue: que se
realizaron crticas constructivas de los alumnos a diferentes proyectos, autocriticas del
alumno hacia su proyecto y anlisis crtico de estudios relacionados, as como el anlisis de
documentos validados y confiables.
El impacto que gener en los alumnos al aplicar el proyecto basado en estrategias
innovadoras fue: el dominio del tema de estudio, presentacin de ponencias, estancias de
investigacin, estancia de verano de investigacin cientfica adems de seguridad y
confianza del alumno sobre el tema de estudio.
Las ventajas obtenidas al aplicar estrategias innovadoras son: la claridad en el tema de
investigacin, el ahorrar tiempo, utilizacin de la tecnologa, planeacin de actividades en
tiempo y forma, organizacin de los temas y satisfaccin en el cumplimiento de objetivos,
inters en el tema de investigacin y auto-responsabilidad.
Los obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras es la falta de instalaciones
elctricas, importancia de la presentacin de los proyectos a foro abierto y la lentitud de la
red inalmbrica.
Las reas de Oportunidad son: participacin de alumnos en cursos de redaccin de artculos
con estilo propio, participacin en convocatorias de investigacin cientficas, participacin
como ponente en eventos cientficos, publicacin de artculos cientficos en revistas
indexadas y/o captulos de libro y participacin en los proyectos derivadas de LGAC.
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados, se recomienda seguir impulsando la preparacin de ms
maestros en el proyecto aula para que se involucren en el proceso de la innovacin y usen
cada da ms la tecnologa como; el uso de Internet para la bsqueda de informacin

449
actualizada sobre todo en ingles, correos electrnicos, realizando foros de investigacin con
el fin de retroalimentar los trabajos y dar seguridad en el alumno sobre el tema.
Referencias
[1] Canales, F.H., De Alvarado, E.L., y Pineda, E.B. (2007). Metodologa de la
Investigacin. Manual para el desarrollo de personal de salud. Limusa: Mxico. Base de
datos. Ebscohost. Disponible en: http://search.ebscohost.com/
[2] Polit Hungler. Investigacin cientfica en ciencias de la salud. McGraw-Hill
Latinoamericana, S. A. Mxico.
[3] Hernndez Sampieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 4ta. Mc Graw Hill: Mxico,
D.F., 2007.
[4] Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. 2da. Ed. Edit.
Manual Moderno. Mxico, D.F., 2007.
[5] Revista de Desarrollo Cientfico de Enfermera. Ciencia con humanidad. http://www.index-
f.com/dce/revista.php
[6] Revista paraninfo digital. Fundacin Index. http://www.index-f.com/para/revista.php
450
EVALUACIN DE LA EE OPERATORIA DENTAL III
Maril Yamina Galvn Domnguez
*

Facultad de Odontologa/ Poza Rica-Tuxpan
Introduccin.- El proyecto AULA es una nueva poltica educativa institucional de la
Universidad Veracruzana para hacer operativos los fundamentos del Modelo Educativo
Integral y Flexible en los procesos de enseanza y aprendizaje donde la comunidad educativa
converge. Su propsito es contribuir a consolidar el proceso de transformacin para la
reflexin, la documentacin y la innovacin de la prctica docente, de manera que se
logre el desarrollo de las competencias necesarias para formar profesionales que vinculen
cotidianamente el pensamiento complejo, la investigacin y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para resolver problemas reales de su entorno y mbito de intervencin.
Contexto de la intervencin.- La experiencia educativa Operatoria Dental III forma parte del
rea Disciplinar de la carrera de Cirujano Dentista, con un valor de 6 crditos y 6 horas de
prctica clnica por semana. Las actividades se llevaron a cabo estrictamente en la Clnica
D de la Facultad de Odontologa de la Regin Poza Rica- Tuxpan, ubicada en el Blvd. Lzaro
Crdenas # 801 Col. Morelos de la ciudad de Poza Rica, Veracruz, Mxico, durante dos horas
de asesora personalizada los das lunes, mircoles y jueves en horario de 16:00 a 18:00
hrs. para atender pacientes que requirieron la colocacin de incrustaciones metlicas o
estticas por la prdida de dos terceras partes (2/3) de la integridad de alguna pieza
dentaria. Participaron 32 estudiantes de ambos sexos, de matrculas diversas que contaban
con los pre-requisitos necesarios para cursar esta experiencia educativa.
Instrumentos aplicados.- El instrumento utilizado consisti en la elaboracin de un
portafolios de evidencias que integr la Historia Clnica, el folio de registro institucional, la
bitcora de seguimiento de la atencin al paciente con las firmas del acadmico que
supervisa personalmente la correcta elaboracin de los pasos a seguir hasta la obturacin, el
registro fotogrfico de avance y un reporte de investigacin de las lecturas, ensayos,
artculos y publicaciones ms recientes acerca de los materiales dentales y tcnicas
innovadoras para el diseo, confeccin, adaptacin y colocacin de incrustaciones dentales
metlicas y/o estticas en piezas permanentes para su rehabilitacin integral, en formato
digital.
Resultados.- Al trmino del perodo, de los 32 alumnos (100%) que cursaron esta experiencia
educativa, 30 (93.75%) la aprobaron y 2 (6.25%) la reprobaron, debido a que no entregaron
los trabajos en tiempo y forma o no los terminaron n. Es importante mencionar que se hizo la
presentacin formal del diseo instruccional, para que los alumnos estuviesen enterados del
propsito de su aplicacin y conocieran las evidencias y criterios de evaluacin en sus tres
niveles, desde el inicio del curso, por lo que no hubo ningn problema para la adjudicacin
de una calificacin numrica. Tambin es pertinente destacar que en las reas clnicas la
evaluacin es permanente, que se fomenta la co-evaluacin al trabajar con un compaero

*
Correo electrnico institucional: magalvan@uv.mx

451
que colabora como asistente dental y que los trminos de complejidad, investigacin
y tecnologa fueron ampliamente cumplidos.
Conclusiones.- La elaboracin e implementacin del diseo instruccional y la difusin de su
aplicacin en la experiencia educativa Operatoria Dental III impulsaron notoriamente la
capacidad de los estudiantes para aprender y para abordar por s mismos un problema
cotidiano en la prctica odontolgica: la colocacin de incrustaciones dentales metlicas
y/o estticas, de acuerdo a las indicaciones que dicta la norma, a su determinacin para
elegir el material dental y el procedimiento idneo para lograr una rehabilitacin de calidad,
as como a las innovaciones surgidas en los ltimos aos en nuestra disciplina, con un
sentido de responsabilidad y compromiso social. Es recomendable compartir en Academias
por reas de conocimiento los alcances obtenidos, para mejorar en todos sentidos,
enriqueciendo el aprendizaje de los alumnos en la integracin de pensamiento completo,
investigacin y tecnologa, pero tambin para propiciar la incorporacin de todos los
acadmicos en esta nueva propuesta para lograr mayor desarrollo de competencias en un
mejor ambiente dentro del aula.
Palabras claves: Diseo instruccional; competencias; Operatoria Dental III;
rehabilitacin, evaluacin.
Este diseo instruccional se aplic a 32 estudiantes de la E.E. Operatoria Dental III en la
clnica D de la Facultad de Odontologa de la Universidad Veracruzana, durante el perodo
febrero-julio 2010. Debido al nmero de alumnos y a la gran cantidad de pacientes
atendidos, se cont con el apoyo de la Tcnica Acadmica del turno vespertino, para la
supervisin personalizada de los pasos a seguir para elaborar la historia clnica, hacer el
diagnstico, elegir el tipo de incrustacin, seleccionar el material con que se elaboran,
disear la cavidad, colocar las bases medicadas en caso de ser requeridas, adaptar las
incrustaciones y cementarlas correctamente. Los estudiantes eran de diversas matrculas y
haban cursado Operatoria Dental I y Operatoria Dental II. Las condiciones de la Clnica D
no fueron las idneas porque solamente cuenta con 16 unidades, de las cuales 12 estn
en ptimas condiciones; sin embargo, la organizacin en equipos y los andamiajes
otorgados para tener la informacin pertinente permitieron cumplir con las metas
propuestas.
MTODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO:
Al trmino del curso se aplic un cuestionario para determinar la apreciacin de los
estudiantes respecto a esta estrategia didctica, encontrando resultados satisfactorios en
cuanto a la forma clara y sencilla en que lograron los objetivos. La importancia de una nueva
actitud, una mayor disposicin, un gran compromiso, la inclusin de actividades para
vincular el pensamiento complejo, la investigacin y el uso de las TICs, result fundamental
para evaluar el impacto obtenido con esta nueva propuesta. De manera general se encontr
que un 80% de los estudiantes consideraron apropiada y novedosa esta propuesta por
considerar que se les facilit ms con el andamiaje la aprehensin de conocimientos tericos
y l adquisicin de mayores habilidades para desarrollar sus competencias en la atencin a
pacientes. Un 20% del total encontr confusin en el planteamiento de la estrategia y
452
muchas dificultades en el servidor porque la red tiene ciertas deficiencias en algunos
espacios donde llevamos a cabo las actividades.
RESULTADOS:
Se inscribieron 32 estudiantes (100%) a la E.E. Operatoria Dental III, provenientes de diversas
generaciones de ingreso. 15 (46.87%) eran del gnero femenino y 17 (53.13%) eran del
gnero masculino. Al trmino del perodo todos los alumnos haban elaborado las
incrustaciones metlicas o estticas enunciadas en los criterios de evaluacin; sin embargo,
32 (93.75%) obtuvieron calificaciones aprobatorias y 2 (6.25%) reprobaron. Los estudiantes
que aprobaron la experiencia educativa demostraron los dominios potenciales que se
expresan en desempeos a travs de la aplicacin de sus conocimiento y habilidades
bajo un enfoque crtico, analtico, creativo y propositivo, capaces de trabajar en equipo,
haciendo uso eficiente de las tecnologas de la comunicacin y la informacin y
comprometidos con sus pacientes con una actitud civil participativa, respetuosa,
responsable y tica para resolver uno de los problemas de salud bucal ms recurrentes en
nuestro pas, que es la prdida de la integridad dentar ya por caries, traumatismos,
abrasiones o para funciones. Los 2 alumnos que reprobaron no demostraron el desarrollo de
las competencias necesarias para rehabilitar un paciente porque solamente colocaron una
incrustacin metlica y una esttica, su asistencia en clnica solamente alcanz el 60% del
total y su desempeo fue deficiente en razn de calidad. Por otro lado, no ejecutaron la
tarea integradora de acuerdo a las instrucciones, ni presentaron evidencias de haber
investigado el tema sugerido.
DISCUSIN Y ANLISIS:
Una vez aplicado el diseo instruccional de la experiencia educativa Operatoria Dental III, se
pudo apreciar un gran avance en los trabajos clnicos, debido a un impacto positivo
obtenido al facilitar la ejecucin de las tareas asignadas. La comunicacin asertiva, la
claridad de los objetivos de desempeo planteados, la planeacin del trabajo y el proceso
participativo y consensuado permiti la implementacin de esta innovacin como una
opcin relevante en las acciones de formacin y capacitacin que permitieron a los
estudiantes desarrollar competencias que se traducen en la resolucin de problemas reales
en el mbito profesional de nuestra disciplina. Se priorizaron estrategias didcticas en
las que los estudiantes jugaron un papel activo que les permiti descubrir y construir
conocimientos por s mismos, reunir evidencias de desempeo desde diversas fuentes,
identificar distintos niveles y criterios de evaluacin y promover el aprendizaje
cotidianamente. Las problemticas reales que enfrentar en el ejercicio de la profesin,
aparecieron en cada uno de los pacientes atendidos y constituyeron un reto, pero casi la
totalidad de los estudiantes en este perodo desarrollaron las competencias especficas
requeridas y construyeron su propio aprendizaje de forma integral, aplicando pensamiento
complejo, investigacin e innovacin, as como el aprovechamiento de las TICs.
RECOMENDACIONES DE MEJORA:
Considerando que el modelo educativo por competencias profesionales integradas para la
educacin superior es una opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad,

453
el MEIF en la Universidad Veracruzana permite el soporte y desarrollo de funciones
sustantivas y la aplicacin de todo tipo de acciones que beneficien al estudiante para
facilitar el aprendizaje. En este concepto, la aplicacin de un diseo instruccional es
relevante para posibilitar una interaccin donde podamos imprimir sentido al proceso
enseanza-aprendizaje, construyendo ideas y concepciones a partir de nuestro propio
acervo. Las experiencias y acciones emprendidas ponen de manifiesto la importancia de
fomentar un cambio en la capacidad de planear adecuadamente, de comunicarse
efectivamente con los estudiantes, de compartir con los compaeros acadmicos la
modificacin de nuestro estilo de ensear para facilitar el conocimiento a los alumnos de
manera que sean ellos mismos quienes lo generen y, sobre todo, la innegable evidencia de
que la forma de interactuar con nuestros estudiantes ha cambiado radicalmente.
REFERENCIAS:
Bsica
[1] Gilmore, H.W. et al. Operatoria Dental. 7 edicin. Ed. Interamericana. Mxico, D.F.
2007
[2] Ritacco, Araldo A. Operatoria Dental. 8 edicin. Modernas cavidades. Ed.
[3] Mundi. Buenos Aires, Argentina. 2005.
Complementaria
[4] Baum L. Phillips R.W. Tratado de Operatoria dental. 5. Edicin. Editorial
[5] Interamericana. Mxico, D.F. 2004.
[6] www.journalofdentalrehab.com
[7] www.dentalbastractenespaol.com
454
ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE PROMUEVEN AUTONOMA Y FORTALECEN
LOS PROCESOS DE IDENTIDAD
Mercedes Margarita Mndez Flores
*
, Carla Irene Reyes de la Concha
**
, Andrea
Margarita Velazco Salas
***

Facultad de Psicologa/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Proyecto Aula, Autonoma, Identidad, TIC
CONTEXTO:
El tema de esta ponencia nos obliga a iniciarlo con algunas ideas acerca de los que son las
funciones sustantivas que persigue toda institucin de educacin superior y que estn
explcitas en las leyes orgnicas respectivas la docencia, investigacin y extensin.
A partir de estas funciones, Rangel Guerra (1983) seala algunos aspectos acerca de lo
que implican estas funciones en la misin universitaria; entre los que resaltan las
siguientes: Impartir educacin con conciencia y responsabilidad social. Formar
profesionistas para beneficio directo de la poblacin y para el desarrollo econmico del
pas...con justicia social y en la libertad. Contribuir, a travs de la educacin, al desarrollo e
independencia social econmica, cientfica, tcnica y cultural. Ubicndonos en las funciones
de docencia e investigacin que abrigan el proceso de enseanza aprendizaje. Se plantea a
la docencia como aquella que supone la relacin fundamental maestro alumno en el proceso
enseanza - aprendizaje pero incluye; como mbito propio las actividades acadmicas, el
diseo de programas y el trazado de estrategias de apoyo a la enseanza. El docente tiene
un papel protagnico que hace que su principal inters sea generar el desarrollo intelectual,
heurstico y axiolgico de los alumnos y hacer que ellos a travs de la prctica educativa sean
innovadores y con ello generen su transformacin. Con esto queremos decir que el papel del
docente va ms all del cumplimiento de programas de estudio. Es un papel donde
promueve y ejerce una responsabilidad compartida en el desarrollo integral del estudiante,
situacin que lo conduce necesariamente a buscar su desarrollo como docente y una
imperativa necesidad de emplear estrategias innovadoras
Con base en lo anterior a finales del 2008 como resultado del convenio de colaboracin con
el grupo Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo (ACET), surge el
Proyecto Aula. El cual fomenta en los acadmicos el pensamiento innovador; traduciendo
esa innovacin en una propuesta de diseo instruccional, aplicado a las experiencias
educativas lo que facilita los procesos de aprendizaje en sus estudiantes.
De esta forma y derivado de la participacin en los grupos de formacin del Proyecto Aula,
se desarroll el diseo instruccional de la Experiencia Educativa Formacin Social Mexicana.

*
Correo electrnico institucional: mmendez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional carlareyes@uv.mx
***
Correo electrnico institucional avelazco@uv.mx

455
OBJETIVO:
Promover la participacin activa de los alumn@s en la construccin de su aprendizaje
vinculado a la formacin social de tal forma que impacte en el ejercicio de su autonoma y en
el fortalecimiento de su identidad.
DESCRIPCIN:
Los participantes fueron 33 estudiantes adscritos al grupo 202 de la Facultad de Psicologa,
Regin Poza Rica-Tuxpan de la Universidad Veracruzana. Los cuales desarrollaron
investigaciones sobre procesos de identidad y autonoma adems de los contextos
histricos, sociales, econmicos, polticos y culturales de los lugares de origen.
Disearon la presentacin impresa, electrnica y videogrfica de los productos. Adems de
exponer sus productos y propiciar procesos de interaccin.
Procedimiento:
I Fase: Explicacin del Proyecto Aula y Presentacin del Programa
Se caracterizo por desarrollo de dinmicas de presentacin de los integrantes del mismo, la
presentacin del programa de la Experiencia Educativa destacando aspectos relacionados
con la importancia del curso. Adems se subrayo que con el programa de la experiencia
educativa se pretende incorporarlos en el estudio sistemtico y ordenado de los procesos
que definen la formacin social y como esta se enlaza con los procesos de autonoma e
identidad psicosocial cultural. A partir de este contexto se introdujo a los participantes a lo
que sera el desarrollo del programa del curso. Especificando la unidad de competencia, las
subcompetencias, los proyectos de aprendizajes, las clases de tareas, los objetivos de
desempeo, la informacin de apoyo, procedimental y prctica de parte de las tareas.
II Fase: Desarrollo
En esta fase se procuro que al inicio de cada actividad se dieran las instrucciones claramente
con el fin de que los participantes identificaran que iban hacer, para que, que materiales
tenan impresos, videograbados y electrnicos. As mismo se les menciono en qu consistira
el proceso de evaluacin, sus elementos y niveles con base a los productos entregados.
Adems de que se les sealo las fechas de entrega y presentacin.
III Fase: Cierre
La unidad de competencia mostrada al inicio del curso fue evaluada a travs de tres
actividades especficas que derivaron los productos solicitados. Al culminar el programa se
realizo una sesin de retroalimentacin con los participantes del mismo en el cual
manifestaron su agrado respecto a que durante el curso tuvieron la oportunidad de
investigar, estructurar, disear, presentar y exponer ante sus compaeros y profesores sus
productos.
Adems de que las actividades no eran rutinarias porque algunas de ellas las desarrollaban
fuera de las aulas, les permitan ser creativos, trabajar en equipo con responsabilidad y
respeto.
456
RESULTADOS:
Los resultados del desarrollo de la experiencia educativa basada en los lineamientos el
proyecto aula permitieron observar la efectividad de la aplicacin de la innovacin a travs
de la retroalimentacin de los participantes y de los productos generados. El 90% de los
estudiantes participantes manifestaron opiniones que fortalecieron una percepcin
favorable con relacin a las estrategias utilizadas. Manifestaron que esta experiencia facilito
su autopercepcin con respecto al proceso de identificacin de rutas de aprendizaje y
niveles de avance. Los estudiantes en su mayora transitaron de un proceso de
aprendizaje sujeto a patrones rgidos a otro encaminado al uso de estrategias liberadoras y
autogestivas.
IMPACTO:
Ms all de los resultados sobre la calificacin obtenida por los participantes se pudo
observar que el desarrollo de la propuesta permiti en los participantes direccionar su
aprendizaje de una manera creativa y productiva. Promovi el autocontrol de los
participantes en sus procesos de aprendizaje, les permiti identificar las tareas, analizar los
documentos para conformar los productos requeridos y reconocer la forma en que los
mismas serian evaluados. Adems favoreci el trabajo colaborativo propiciando la
conformacin de espacios en los cuales los participantes fortalecieron la integracin grupal y
pudieron volcar su creatividad todo esto en diferentes niveles de acuerdo a sus
conocimientos y habilidades.
VENTAJAS:
Dentro de la experiencia vivida especficamente se observan el desarrollo de competencias a
travs de tareas especificas que van de lo simple hasta lo complejo; la participacin e
involucramiento del estudiante en su proceso de aprendizaje; la utilizacin de TIC y el
fortalecimiento del desarrollo de la creatividad. Se conforma de manera colaborativa el
ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando los recursos
tecnolgicos e innovadores que escapan del modelo tradicional. Se promueve la
autonoma en el proceso de aprendizaje en donde el estudiante identifica, desarrolla,
autoevala su proceso de formacin integral.
OBSTACULOS:
La necesidad de fortalecer el aprendizaje relacionado con el uso de las TIC. El manejo
insuficiente de plataformas de aprendizaje como Eminus. Adems del poco conocimiento de
otras plataformas de aprendizaje.
AREAS DE OPORTUNIDAD:
Tambin derivaron recomendaciones que se traducen en reas de oportunidad para el
mejoramiento del programa y de su aplicacin. Algunas de estas fueron la actualizacin
permanente de acadmicos y estudiantes en el uso de las TIC. El incremento de
equipamiento y programas. El cambio de actitud y disminucin de la resistencia a la
innovacin. La conformacin de espacios de AlfabeTICzacin que permitan el desarrollo de

457
competencias necesarias para la utilizacin didctica de las tecnologas y el acceso al
conocimiento
REFERENCIAS:
[1] ACET (2009) Gua de reflexin para documentar la aplicacin de las tareas / proyectos
[2] Beltrn Casanova J enny y otros (1999) Lineamientos para el nivel de Licenciatura: Propuesta
Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana Xalapa, Veracruz, Mxico.
[3] Rangel Guerra, Alfonso (1983) La educacin superior en Mxico, Mxico, El Colegio de
Mxico (Coleccin J ornadas Nm. 86) (2 edic.)
458
LA PRCTICA EN LAS HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO. PROYECTO
FINAL: REVISTA ELECTRNICA: COMPARTIENDO EXPERIENCIAS DESDE
PROYECTO AULA.
Mtra. Nimbe Eunise Vargas Zaleta
*

Unidad Ciencias de la Salud, Facultad de Psicologa, Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: Habilidades Bsicas, Analticas, Creatividad Transferencia.
Habilidades del Pensamiento (H.P.) forman parte del rea de formacin bsica, dentro de
ellas estn las habilidades bsicas del pensamiento que para efectos de la academia de H.P.
son observacin, relacin, comparacin, clasificacin y descripcin, todos las personas las
poseemos son indispensables para sobrevivir y relacionarse, para el estudiante es
imprescindible pueda hacer uso de estas pero de forma analtica y reflexiva, en apariencia es
muy fcil utilizarlas sin embargo es necesario que el estudiante realiza metacognicin para
utilizarlas de forma til en su quehacer universitario.
Dentro del proyecto aula cuyo enfoque que nos marca utilizar el pensamiento complejo para
legar a las competencias educativas para hacer enlace con ello en la prctica de las H.P. es
necesario llevar al estudiante a conocer, practicar y transferir el uso de las Habilidades
bsicas del pensamiento. Para Morn el pensamiento complejo es un estilo del mismo que
nos acerca a la realidad
La forma de enseanza de la habilidades del pensamiento es compleja pues es necesario
acercar y contagiar al estudiante a hacer uso de las mismas logrando que se d cuenta de la
ventaja de utilizar las diferentes estrategias que el taller de H.P. ha diseado para ello
La estrategia que se llevo a cabo en este diseo de proyecto aula consiste en realizar un
proyecto donde el estudiante demuestre sus habilidades bsicas del pensamiento mediante
la creacin de una revista electrnica donde despus de conocer y ejercitar a un nivel
bsicos las mencionadas habilidades comience a utilizar las mismas pero de forma analtica
Etienne Wenger1 y a Jane Lave nos mencionan el concepto de comunidad de prctica que no
es otra cosa sino crear el aprendizaje dentro de una comunidad participativa donde la
adquisicin de conocimiento adquiere un carcter social.
Para efectos de este proyecto final se conjuntan a los estudiantes en grupos que ellos
mismos determinan, la riqueza de este proyecto no se limita a los aprendizajes acadmicos
sino tambin a los sociales y al uso de las TIC as como al reflejo de actitudes al mezclarse
tantas individualidades, unidas a un proyecto final que se ver reflejado a una clasificacin.
En un primer momento los alumnos entran en conflicto al verse retados a realizar un
proyecto que no saben ni cmo empezar, una vez que alguien asume el liderazgo empieza la
coordinacin de tareas, as pues se ponen en relieve el estudiante que conoce de manejo de

*
Correo electrnico institucional: nvargas@uv.mx

459
equipos de informtica, el que conoce de programas donde se pueda llevar a cabo el trabajo,
el diseadores, escritores, correctores de estilo, compilador de materiales.
En la tercera sesin ya son los mismos estudiantes los que han investigado como hacer
artculos vinculados con su quehacer acadmico o gustos personales y que den cuenta del
uso de las habilidades bsicas del pensamiento, as pues son los mismos estudiantes quienes
retroalimentan a sus propios compaeros de la atingencia o no de los artculos a insertar,
formatos y estilo de la revista, titulo y pertinencia de la forma y fondo
En este sentido los estudiantes hacen trasferencia de las experiencias educativas de lectura
y redaccin y computacin, ingls y deben tener conocimiento o investigar acerca de la
informacin que escriban en sus artculos, las actitudes que se pueden ver en ellos son de
apertura y tolerancia, insertando en ello las habilidades creativas.
El da de la presentacin de la revista, aquellos que sern voceros de las mismas visten de
manera formal, y el grupo en pleno coordina cuestiones de logstica que van desde el lugar
donde se expondrn hasta un refrigerio que ofrecern.
Los principales obstculos con que se encuentra para llevar a cabo el proyecto es la falta de
coordinacin de tiempo para encontrarse o coincidir fuera del horario de clases H.P. aunque
los estudiantes lo sustituyen con otros medios de comunicacin como son blogs, Facebook,
twitter, hay quienes este es suficiente pretexto para no llevar a cabo un trabajo acorde a los
lineamientos. La falta de inters por realizar investigacin, la falta de un equipo de cmputo
para trabajar, la lentitud de la red, falta de inters por los temas o el proyecto.
El reto es mantener a los estudiantes interesados en temas que llamen su atencin y
contagiarles la necesidad de tener un pensamiento reflexivo y analtico. Es de acuerdo a la
experiencia placentero ver a los universitarios sentirse orgullosos de sus logros y de haber
logrados aprendizajes mediante la practica conviviendo compartiendo retroalimentando y
contribuyendo.
460
DISEO INSTRUCCIONAL INNOVADOR PARA LA DOCENCIA EN
ENFERMERA.
MCE Sara Huerta Gonzlez
*

Enfermera, Poza Rica- Tuxpan.
Palabras claves: Diseo Instruccional Innovador, Referentes tericos de Enfermera, TIC.
Introduccin:
En los ltimos aos se hace necesario procesos educativos mediatizados por
sistemas provistos de interactividad, innovacin y autogestin en Enfermera est
incorporando a los procesos docentes el uso de proyectos innovadores que promuevan el
aprendizaje significativo. Objetivo: Implementar una diseo Instruccional Innovador para
el aprendizajes de enfermera con base en referentes tericos metodolgicos propios
de la disciplina y uso de las Tecnologas Informticas de Comunicacin (TIC). Metodologa:
Se realiz el diseo durante el periodo enero- junio 2011 para la Experiencia Educativa
Enfermera Infantil, se plantearon dos subcompetencias la implementacin se llevo a cabo
en ocho horas por semana durante el periodo agosto 2011- enero 2012, participaron 30
estudiantes de Enfermera de la Regin Poza Rica- Tuxpan de la Universidad Veracruzana,
se aplico un cuestionario autoadministrado con 12 tems, se utiliz estadstica descriptiva
para la tabulacin de resultados. Resultados: 76% contaron con computadora personal,
86% refiri como obstculo la conexin inalmbrica, 80% uso Facebook, Eminus, internet,
correo electrnico, 70% recomendara esta Experiencia.
Objetivo:
Iniciar al estudiante en el cuidado al paciente peditrico a travs del Proceso Enfermero
con el marco de una Teora Enfermera a travs de una programa innovador educativo que
incorpore el uso de las TIC.
Metodologa:
A travs de la metodologa de Proyecto Aula se plantearon dos subcompetencias, la
implementacin se llevo a cabo durante ocho horas por semana en el periodo de Agosto
2011- Enero 2012, participaron 29 estudiantes de Enfermera de la Regin Poza Rica-
Tuxpan de la Universidad Veracruzana, las TIC utilizadas fueron, Facebook, correo
electrnico, Eminus, portafolios electrnico, se aplico un cuestionario autoadministrado,
se utiliz estadstica descriptiva para la tabulacin de resultados.
Instrumentos:
Se llevaron registros de historial de desempeo acadmico para cada estudiante
utilizando el software Numbers 09 para Mac. La evaluacin formativa se registr en
rbricas como guas para otorgar una puntuacin a los productos y evidencias de

*
Correo electrnico institucional: sahuerta@uv.mx

461
aprendizaje, para la evaluacin de las experiencias aplico un instrumento elaborado ex
profeso integrado por 12 tems.
Resultados
El 76% de los estudiantes participantes cont con una computadora personal, la conexin
inalmbrica fue el obstculo mayor del estudiante (86%), 11% refiri tener problemas al
manejar una computadora y solo un porcentaje mnimo (3%) tener dificultad para navegar
en la red. Respecto a cmo se promovi la autogestin, el 52% consider muy bueno. En
cuanto a la calidad de los recursos utilizados, 38 % considero muy buenos, 31% excelente
y otro 31% los considero buenos. 62% considera que el uso de las TIC contribuyo de muy
buena manera para la adquisicin del aprendizaje significativo.
El 80% de los participantes utiliz todas las TIC propuestas, 7% utilizo con ms frecuencia
la plataforma Eminus. La mayora de los estudiantes considero que el uso de Facebook,
Eminus, Internet y correo electrnico fueron las TIC que ms se le facilitaron (38%), dentro
de estas reportaron como ms fcil, el uso de Facebook 21% y correo electrnico un 18%.
Respecto a la utilidad de la informacin investigada, 48 % la considero en un nivel muy
bueno, 28% excelente y 21 % bueno.
En relacin a si se propici el trabajo colaborativo, 48% opino en un nivel muy bueno, 35%
bueno y 14% excelente. Respecto a si se promovi el aprendizaje significativo, 45%
respondi Muy bueno, 31% considero en un nivel excelente y el 21% bueno, 3% considero
en un nivel regular. En cuanto a si lo aprendido permitira al estudiante aplicarlo en la
prctica clnica futura, 73% estuvo totalmente de acuerdo y un 27% estuvo parcialmente
de acuerdo. Cuando se les pregunt si recomendaran a sus compaeros esta experiencia,
66% estuvieron totalmente de acuerdo, 31% estuvo parcialmente de acuerdo.
Conclusiones
Al ejercitar el pensamiento crtico, a travs de las actividades, les permiti ser resolutivos
para la elaboracin de sus evidencias. El desarrollo del programa educativo les permiti
desarrollar habilidades de bsqueda virtual, indagacin y creatividad al mismo tiempo
mejorar y/o dominar el manejo de las TIC, los estudiantes expresaron como ms atractiva
la enseanza con el uso de la computadora.
Referencias Bibliogrficas.
[1] Arias, Ral. (2009). Informe UV 2008-2009. Cuarto informe de labores. Universidad
Veracruzana. Consultado el 21 Noviembre 2011. Disponible en:
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462
http://www.uv.mx/oferta/programas/creditos.aspx?Programa=ENFE-01-E-C

463
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN UNA EXPERIENCIA
EDUCATIVA.
Dra. Teresa de Jess Mazadiego Infante
*

Facultad de Psicologa, Poza Rica-Tuxpan
Resumen
La unidad de competencia fue utilizar la investigacin, el uso de las TICS y pensamiento
complejo al reflexionar, analizar y tomar decisiones en cada una de las corrientes
psicolgicas del programa, utilizando la metodologa de Proyecto Aula. Participaron 3
estudiantes del grupo 202 en el experiencia educativa Corrientes psicolgicas, quines
fueron calificados diariamente al participar con materiales ledos del Internet y sealados
en el programa, cada teora se aterriz en tcnicas y estrategias de intervencin
teraputicas, Los resultados indicaron que se termin el programa y se vieron mas temas
de los comprendidos a peticin del grupo (100%), que se disfrut el curso (100%) y que
utilizaron la tecnologa para realizar investigacin sobre los temas del curso (100%). En
conclusin, los estudiantes manifestaron la necesidad de que todas las experiencias
educativas se les ofrecieran en el formato de Proyecto Aula.
Palabras claves: reflexin, anlisis, uso de TIC, corrientes psicolgicas en proyecto aula.
Abstract
The competency unit was to use research, the use of ICT and complex thought to reflect,
analyze and make decisions in each of the psychological tendencies of the program, using
the methodology Classroom Project. Participants 3 rd group students 202 in the
educational experience Current psychological, who were rated daily by participating
materials read from the Internet and identified in the program, each theory is landed on
techniques and strategies of therapeutic interventions, the results indicated that the
program ended and were more issues than those included at the request of the group
(100%), which enjoyed the course (100%) and used the technology to do research on the
topics of the course (100%).
In conclusion, students expressed the need for all educational experiences are offered in
the Classroom Project format.
Key words: reflection, analysis, TICs use, psychological currents classroom project.
Introduccin
A partir del surgimiento del Proyecto Aula como un esfuerzo en que la Universidad
Veracruzana propone a todos los docentes aplicar los principios de este modelo educativo
a la forma de enseanza en las aulas, se empieza a observar un mejoramiento del proceso
educativo impactando en un aprendizaje significativo en cada estudiante (Scriven, 2007).

*
Correo electrnico institucional: tmazadiego@uv.mx
464
Todos los docentes que se han ido involucrando en esta estrategia de mejoramiento de la
prctica docente, han ido observando cmo se fortalece el Modelo Educativo Integral y
Flexible, cambiando los objetivos por competencias (Tannenbaum & Katz, 2007), lo que
ha permitido tener frente as, el perfil de egreso vinculndolo con cada una de las
experiencias que cada docente imparte. Aplicando la tecnologa y fortaleciendo la
investigacin, lo cual ha beneficiado el autodidactismo en los estudiantes y por tanto, ha
contribuido a fortalecer la prctica docente hacindola ms efectiva.
El modelo del Proyecto Aula permite la aplicacin de los principios del paradigma de la
cognicin vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano con el conocimiento que es
producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importancia de la
mediacin, la construccin conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada
(Barnett, 2006). Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varan en su
relevancia cultural y en el tipo de actividad social que propician. Se presenta un conjunto
de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseanza
situada y experiencial (solucin de problemas autnticos, el aprendizaje facilita la
adquisicin de habilidades y fortalecimiento de valores, se pueden realizar anlisis de
casos, elaboracin de proyectos, hacer simulaciones situadas, etc., y se consensa en
trminos de su aplicabilidad en el aula, que el Proyecto Aula facilita el aprendizaje
significativo, fortaleciendo los valores y las habilidades al aterrizar las teoras en prcticas
y permitiendo promover el autodidactismo (De Jess, 2007, Jenkins, 2003). Ya que el
aprendizaje desde la perspectiva de Vigotski implica el entendimiento e internalizacin de
los smbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se
apropian de las prcticas y herramientas culturales a travs de la interaccin con
miembros ms experimentados. De ah la importancia que en esta aproximacin, tienen
los procesos del andamiaje planeados por el docente y los pares en Academia, la
negociacin mutua de significados y la construccin conjunta de los saberes (Daz- Barriga,
2003).
As, en este modelo de enseanza, se resaltar la importancia de la influencia de los
docentes y estudiantes, explorando, analizando, reflexionando y aplicando en las
prcticas la teora analizada en las aulas, en mecanismos de mediacin y ayuda
ajustada a las necesidades del estudiante y de su contexto social, as como de las
estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recproco (Norton, 2009).
Siendo la unidad de competencia que cada estudiante discriminara entre las diversas
teoras, conociendo sus principios y marcos de referencias metodolgicos para la
intervencin que mejor solucionara un problema dado, implicando toma de decisiones a
travs de la investigacin, el uso de las TICS y pensamiento complejo. Por lo tanto el
objetivo de la presente aplicacin de Proyecto Aula, fue conocer si se lograba un mejor
desempeo por los estudiantes.
Mtodo
Participantes
Se trabaj en el grupo 202 de la carrera de Psicologa, en la experiencia educativa de
Corrientes psicolgicas, atendiendo un grupo de 30 estudiantes, de los cules 24

465
estudiantes fueron mujeres y 6 estudiantes hombres, en un rango de edad de 20 a 23
aos.
Lugar
Se trabaj en el Aula que ocup el grupo 202, en la primera planta de la Facultad de
Psicologa en un horario de 8:00 a 9:00 hrs. de lunes a viernes.
Materiales
Laptops por cada estudiante. Un cuestionario utilizado como evaluacin a la experiencia
educativa, can.
Procedimiento
El primer da se les explic en qu consista el Programa presentado en el formato de
Proyecto Aula, esto se facilit, porque en el semestre anterior al mismo grupo se les
imparti el Taller de Estadstica en Proyecto Aula. Utilizando Can se les fue explicando
cada parte proyectad del Programa. Se plane la forma de trabajo, se organizaron en
equipos de 6 miembros, para que cada uno pasara a exponer. Posteriormente se les
solicit registraran en una hoja su correo electrnico para enviarles a cada uno el
Programa.
A partir del siguiente da, los estudiantes se colocaban al frente con su laptop, lean y
daban ejemplos del material ubicado en internet, como artculos en revistas
especializadas, siendo este material enriquecido con las explicaciones del docente a cargo.
As en forma colaborativa los estudiantes lean y preparaban en forma diaria los
materiales a explicarse.
Se termin el Programa una semana antes de la oficial y los mismos estudiantes
solicitaron se vieran mas materiales relacionados con cada unidad vista, as se hizo.
Se cerr con una plenaria, sin laptops, en forma de debate en que por equipos
reflexionaron, analizaron y comentaron las fortalezas y debilidades de cada Teora
psicolgica que se revis en clase. Se evalu la forma en que tuvieron que trabajar en el
grupo y cmo se sintieron como estudiantes al trabajar el Programa en el formato de
Proyecto Aula.
Resultados
466
Figura 1. Donde el estudiante evalu la forma de trabajo en Proyecto Aula.
En la figura 1, se muestran los porcentajes ms altos en la utilizacin de la tecnologa y la
investigacin (100%) pues todos los das investigaban no solo los que exponan, tambin la
mayora del grupo, para poder participar y ganar un punto diario, de esa forma se termin
totalmente el programa (100%).
Le sigui en porcentaje, el evaluar al curso como interesante y que los materiales
permitieran el anlisis y reflexin, eso manifestaron les agrad bastante. Por ltimo,
se autoevaluaron sobre lo aprendido alcanzando un 95%, pues en ocasiones faltaron y se
perdieron las participaciones de sus compaeros y la explicacin del docente. Hubo
estudiantes que solicitaron se explicaran los temas que se haban perdido pero el grupo,
los remiti a leer los materiales de internet y se sigui avanzando.

467
Figura 2. Donde se muestra la evaluacin que hizo cada uno sobre su situacin en el grupo como
aprendiente.
En la figura 2, el porcentaje ms alto lo ocup la opinin unnime de haber disfrutado el
curso, los materiales, las participaciones de todos, los ejemplos aterrizados en terapias de
cada una de las Teoras psicolgicas (100%); le sigui la lectura del material (98%) en
forma diaria, de lo contrario no ganaba el punto diario por participacin, adems de
revisar todos los materiales actualizados propuestos en el curso (97%). El 95% del grupo
opin que sintieron que aprendieron mucho, se comparaban con los otros grupos y se
sintieron satisfechos de haber cursado la experiencia educativa en Proyecto Aula. El grupo
opin que tuvieron oportunidad de revisar materiales actualizados, investigaciones
reportadas por especialistas y publicada en Revistas indizadas, as como la comprensin
de lo ledo y aterrizados en terapias, que se aplicaron en el saln de clases (90%).
Discusin
El objetivo planteado se alcanz satisfactoriamente. Al final del curso, se compararon los
estudiantes en conocimientos y aplicaciones con los grupos 201 y 203 dentro de la misma
experiencia de Corrientes psicolgicas y se dieron cuenta que ellos podan discriminar
con facilidad una teora de otra y los otros estudiantes lo hacan con dificultad, en el
curso de Proyecto Aula, cada corriente se aterriz en estrategias de intervencin y se les
explic cmo se aplicaban, en los otros grupos solo se quedaron en la teora.
Se revisaron materiales actuales utilizando las TIC de Revistas especializadas, se vieron
mas temas de los comprendidos en el Programa, se increment el autodidactismo.
Analizaron, reflexionaron, establecieron debates, se mostraron muy seguros.
Estudiantes de otros grupos entraban de oyentes a veces, participando en forma
entusiasta. En el debate que se hizo al final del curso, como cierre, preguntaron si los
Programas de cada experiencia educativa del prximo perodo, estaran estructurados en
468
el formato de Proyecto Aula, a lo que se les responda, que esa era la idea, que el 100% de
todos los Programas se estructuraran con la metodologa del Proyecto Aula.
Entre las limitaciones se tuvo: no tener laptops durante los primeros 15 das, sin embargo
al mes todos los que exponan, las tenan, ya fueran prestadas o compradas. Y que la
red a veces no funcionaba, pero como haban ledo y grabado el material en la
memoria de su laptop, no afect mucho.
Conclusiones
Por lo tanto, si el Proyecto Aula permite a los estudiantes libertad para expresar
diferentes puntos de vista sobre los materiales, permite la reflexin y el anlisis, esta
forma de trabajo, les es un poco difcil al inicio hasta que se acostumbran.
Pero es necesario reconocer que la interaccin de informacin entre estudiantes y
docente, fortalece los aprendizajes significativos. Los estudiantes se convierten en
autodidactas. El docente se actualiza al bajar informacin utilizando las TIC. No se pierden
clases, pues los estudiantes reportan en lnea. Se hace agradable la convivencia
acadmica. El obstculo a vencer es la carencia de caones y laptops, que la seal de
red de internet en la Facultad sea dbil y la resistencia de algunos docentes para trabajar
con la metodologa del Proyecto Aula.
Referencias
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[7] Tannenbaum, R. J . & Katz, I. R. (2007). Setting Standards on the Core and Advanced
iSkillsTM Assessments. Educational Testing Service.

469
INNOVACIN EDUCATIVA DEL TRABAJO COMUNITARIO ACORDE A LAS
TENDENCIAS DEL MUNDO ACTUAL.
Mtra. Virginia Daz Daz
*

Facultad de Enfermera, Poza Rica -Tuxpan.
Palabras claves: Datos de la experiencia educativa. Enfermera comunitaria, perteneciente
al rea de conocimiento integradora, rea de formacin Disciplinar, 6 Crditos.
Introduccin
La enfermera es la parte esencial de la estructura sanitaria est basada en conocimientos
cientficos y tecnolgicos donde el estudiante de licenciatura en enfermera durante su
formacin debe responder a las demandas de la profesin al unificar criterios acordes a
las reformas y necesidades del sector salud visualizando un paradigma profesional que
de autonoma y reconocimientos social durante su formacin acadmica tomando en
cuenta la modernidad educativa, y el reconocimiento de la sociedad apoyndose en un
marco terico conceptual que nos da una enseanza de calidad para conquistar nuevos
espacios dentro del equipo de salud ya que en nuestro rol profesional est sustentado por
el plan curricular del programa educativo de licenciatura de enfermera de la Universidad
Veracruzana desde esta perspectiva en la experiencia educativa enfermera comunitaria
la imagen de la enfermera presenta innovaciones educativas que contribuyen a un
cambio en los saberes dentro del espacio ulico y familiar donde las redes informticas
son herramientas para vincular el proyecto aula dentro del entorno educativo donde
docente alumno durante el proceso enseanza aprendizaje fundamente acciones de
enfermera comunitaria y utilice la investigacin participativa dentro de su formacin
profesional utilizando estrategias que evidencien su desempeo acadmico.
Contexto
Dentro del contexto ulico y familiar el trabajo de enfermera comunitaria utiliza
conocimientos cientficos y el pensamiento complejo donde el anlisis de la realidad
le permiti a 24 estudiantes implementar acciones discursivas sobre los programas
prioritarios de salud visualizando las necesidades y/o problemas de su entorno
comunitario y familiar con el objeto de fomentar una cultura preventiva a travs del
trabajo colaborativo entre los estudiantes y su ambiente familiar. Desde esta perspectiva
explore los conocimientos terico/ prcticos de los estudiantes realizando un examen
diagnostico de opcin mltiple lo que permiti determinar el dominio de temas
inherentes a la E.E. Enfermera Comunitaria donde se retroalimentaron los programas
prioritarios de salud que tienen como marco referencial la Salud Pblica, tambin se dio a
conocer el encuadre del programa educativo, en un espacio real integrndose los saberes
Cognitivo, Heurstico y Axiolgico durante el proceso enseanza/aprendizaje para realizar
las acciones de enfermera comunitaria en forma holstica. Se envi a los estudiantes de

*
Correo electrnico institucional: virdiaz@uv.mx
470
manera digitalizada el manual de inmunizaciones, manual de enfermera comunitaria, el
manual de cartografa, y como instrumento se utilizo la cedula de Microdiagnstico
familiar estudios epidemiolgicos de caso, bsqueda de fuentes de material en internet,
se utilizo como marco de referencia la teora del auto cuidado sustentada en bases
cientficas
Objetivos
Implementar acciones de Enfermera Comunitaria terico metodolgicas que incentiven
el pensamiento complejo, crtico, analtico utilizando bases cientficas donde el marco de
conceptos guen el proceso de enseanza aprendizaje con el propsito de que el
estudiante de licenciatura en enfermera desarrolle habilidades y destrezas con
responsabilidad y tica profesional en un escenario ulico real utilizando la tecnologa de
la informacin y evaluando a travs de exmenes y evidencias de enfermera comunitaria
Metodologa
Se explico a los alumnos el diseo instruccional y se hizo una presentacin digitalizada con
todos los elementos que integran el proyecto aula su utilizo la investigacin
documental y el programa acadmico. Elaborando el estudiante un Programa Prioritario
de Salud y un estudio de AGEB vinculando la teora con la praxis durante el proceso
enseanza aprendizaje centrados en casos reales que permitieron fundamentar el
trabajo de Enfermera Comunitaria donde el estudiante utilizo el pensamiento complejo,
y las destrezas y habilidades al recopilar los datos de fuentes cientficas utilizando la
tecnologa, informacin y comunicacin acorde a la normatividad y lineamientos para la
elaboracin de los trabajos durante el periodo febrero-junio 2012 lapso estipulado en el
proyecto aula.
La poblacin objeto de estudio fueron 24 alumnos de la experiencia educativa enfermera
comunitaria en el espacio ulico tomando en cuenta su entorno familiar con el objeto de
trabajar con casos reales y potenciales que sistematicen el abordaje terico,
metodolgico de la enfermera comunitaria durante el proceso enseanza aprendizaje se
formaron equipos de trabajos donde el estudiante utilizo los lineamientos para la
elaboracin de programas acorde a los criterios del sector salud y el estudio de un AGEB
buscando informacin en fuentes primarias y secundarias Los instrumentos empleados
que se utilizaron fueron la gua y la cartografa para el estudio de un AGEB, la cedula
de Microdiagnostico familiar , se realizo un examen diagnostico y exmenes parciales
que fundamentaron sus conocimientos , mostrando los avances de los trabajos y
apoyndose en recursos cientficos y tecnolgicos bajo la asesora, y retroalimentacin
del docente con el fin los objetivos sealados en la E.E. Enfermera Comunitaria se
abordaron elementos discursivos por lo que fue necesario. Que el estudiante utilizara la
metodologa del proyecto aula donde se compilo la informacin a travs de fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas y pginas Web, lo que genero una visin actualizada del
desarrollo de los temas de la Experiencia Educativa Enfermera Comunitaria, utilizando el
manual de enfermera comunitaria como apoyo educativo para la estructura del trabajo
definitivo en plenaria se presentaron los trabajos entregando un informe final con
responsabilidad y compromiso.

471
Evaluacin de curso: de los resultados obtenidos
El nmero total de participantes fue de 24 estudiantes de licenciatura en enfermera 21 de
sexo femenino y 3 de sexo masculino donde el rango de edad oscilo entre 20 y 22 aos
respecto a las fortalezas y debilidades de los estudiantes en la experiencia educativa de
enfermera comunitaria se tomaron en cuenta para la evaluacin de la ejecucin de las
tareas , proyecto de aprendizaje y de acuerdo a los objetivos de desempeo del
estudiante con el objeto de explorar el rea cognitiva heurstica y axiolgica tomando en
cuenta los criterios que menciona la rbrica que son elementos ,producto, suficiente son
12 puntos con un 70%, bien 16 puntos con un 80% y excelente 25 puntos con un 100%
donde el primer apartado fue el programa prioritario de salud, el segundo apartado fue el
estudio de un ageb, el tercer apartado fue el registro de acciones de enfermera, y el
cuarto un examen final de 20 reactivos. Los productos de acreditacin fueron el programa
prioritario de salud, entregndolo el 28 de marzo del 2012 y el estudio de un ageb el 18
mayo del 2012. El resultado final de la experiencia educativa de enfermera comunitaria
fue que de los 24 alumnos inscritos 2 alumnos tuvieron un nivel aceptable, 12 alumnos un
nivel bueno, y un nivel excelente 10 alumnos viendo con agrado los resultados finales
obtenidos con la enseanza/ aprendizaje acorde al proyecto aula los estudiantes al
realizar estas innovaciones y aplicarlas en la experiencia educativa de la enfermera
comunitaria mostraron inters desde que se les explico el diseo instruccional las bases
metodolgicas y tcnicas que les permitieron desarrollar actividades propias del trabajo
comunitario tiles para ser un agente activo y transformador de cualquier estructura
social con enfoque de la medicina preventiva permitiendo una buena comunicacin y
comprensin de lo que se trabajo viendo con satisfaccin que los 24 estudiantes
acreditaron la experiencia educativa. Alcanzando el cumplimiento de los objetivos del
programa y del proyecto aula.
Discusin o anlisis
Se proporciono informacin relevante para el aprendizaje en forma impresa y digitalizada
de la innovacin educativa aplicada a la experiencia enfermera comunitaria utilizando
estrategias didcticas para el abordaje de los contenidos bajo los lineamientos del
proyecto aula apoyndose en los saberes cognitivo ,heurstico, y axiolgico que son
bases fundamentales para el proceso de enseanza aprendizaje en un espacio ulico y real
donde el estudiante comparo entre una clase y otra el nivel de dificultad y complejidad
utilizando diferentes alternativas innovadoras y creativas que contribuyeron a generar
ideas con bases cientficas ,y tecnolgicas de los problemas de la vida real del entorno
familiar entablando discusiones en equipos de trabajo con la retroalimentacin del
docente, sobre la calidad de la ejecucin de las tareas y proyectos en base a los objetivos
de desempeo por lo que uno de los beneficios que aporto el proyecto aula fue la
organizacin del trabajo en equipo al utilizar esta metodologa haciendo una reflexin y
meta cognicin de los contenidos del programa durante el proceso enseanza
aprendizaje promoviendo la discusin de los estudiantes al contrastar los diferentes
enfoques de los participantes en relacin a esta experiencia educativa.
472
Una de las principales dificultades en el espacio ulico fue la diversidad de las matriculas
y los periodos por lo que algunos de los estudiantes tuvieron un nivel de dificultad mayor
para entender los contenidos del programa en un primer momento por lo que el docente
retroalimento los saberes a travs del pensamiento complejo para generar una
autocrtica promoviendo una visin totalizadora del trabajo en aula fortaleciendo el
proceso de aprendizaje y la aplicacin del proyecto aula.
Un aspecto que se incluyo en el programa educativo fue el de utilizar casos reales del
entorno familiar acorde a las patologas que prevalecen en su familia con el objeto de
que el estudiante tenga una visin multicultural y totalizadora de la realidad
utilizando el espacio ulico para el intercambio de los discursos tomado en cuenta los
saberes para difundir una cultura preventiva.
Uno de los aportes del proyecto aula para la aplicacin de esta experiencia es la
innovacin acadmica en los diferentes contextos, ulico y familiar donde el docente se
est actualizando continuamente con los nuevo proyectos de enseanza aprendizaje
(proyecto aula) en espacios reales y potenciales para lograr una transformacin
educativa y social a nivel universitario.
Bibliografa bsica
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vida saludables. MedicLatina.
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[11] Gonzlez V. M y cols. (2010). Perfil del docente en el siglo XXI en la Educacin Superior
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, Mxico.
[12] Desarrollo de competencias en atencin primaria de salud. (2009). Development of primary
health care competencies. Revista Panamericana de la salud pblica, p. 176-183. Academic
Search Premien.

473
[13] SALUD PUBLICA DE MEXICO, VERSIN IMPRESA ISSN 0036-3634, SALUD
PUBLICA ME. VOL. 51 SUPL. 4 CUERNAVACA 2009}
Http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0036-

474


475

476

CAPITULO III.

CAPTULO III. REA ACADMICA CIENCIAS DE LA SALUD. REGIN VERACRUZ-BOCA DEL RO
477
LA DIDCTICA CRTICA Y EL PROYECTO AULA DESARROLLAN LA CAPACIDAD
DE APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA:
FISIOPATOLOGA DEL ADULTO DE LA LICENCIATURA DE ENFERMERA
Mtra. Amelia Snchez Espinosa
*
, Mtra. Flor del C. Daberkow Hernndez
**
, Dra.
Norma Riego Azuara
***
, Dra. Blanca Flor Fernndez
****
, Dra. Ma. Elena Ruz
Montalvo
*****
, Dra. Claudia B. Enrquez Hernndez
******

Facultad de Enfermera, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Didctica Crtica, Proyecto Aula, Fisiopatologa del Adulto.
Esta Propuesta est basada en el uso de La Didctica Crtica y el Proyecto Aula (Popkewits,
T. 1994), establece que la enseanza y el aprendizaje son una dualidad inseparable para
introducir al hombre en un proceso de formacin que le permita solucionar sus problemas
privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperacin y el cultivo de los valores humanos.
Para mejorar la calidad de la educacin utiliza como medios, recursos o ayudas de la
didctica crtica las "tcnicas grupales de aprendizaje" para procurar la produccin del
conocimiento y la creatividad a travs de la participacin activa de los actores del
proceso: profesores y estudiantes.
Al inicio del curso el alumno realiza una Investigacin bibliogrfica, lectura, anlisis y
sntesis para Elaborar la Historia Natural de la Enfermedad (HNE) de acuerdo al paradigma
de Leavell y Clarck e identificar los diferentes estados de la enfermedad, as como los
niveles de prevencin. y preparar la Exposicin.
Actividad propuesta con base a Carr y Kemmis en su Teora crtica de la Enseanza que
propone un enfoque prctico del hecho educativo, y un criterio de anlisis deliberante y
reflexivo, que busca la autoreflexin propia del enfoque prctico.
Durante la investigacin bibliogrfica el Docente tiene una participacin muy activa para
Revisar Asesorar y Aclarar dudas en la elaboracin de la HNE, mediante el uso de Las nuevas
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). El estudiante hace llegar al
Docente en forma virtual la HNE asignada, integrando las referencias bibliogrficas
utilizadas para su elaboracin.
El estudiante entrega a cada uno de sus compaeros una copia de la HNE elaborada para
integrarlas en una carpeta para que sirvan de gua de estudio durante la exposicin. Utiliza
la plataforma de Eminus para socializar con sus compaeros la HNE elaborada, as como la
terminologa mdica utilizada en la HNE elaborada.
El Docente recurre a las tcnicas grupales de aprendizaje y tambin a las ayudas didcticas
de la escuela tradicional y a los recursos de la didctica tecnolgica convirtindolos en

*
Correo electrnico institucional: amesanchez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: fdaberkow@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: nriego@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: blfernndez@uv.mx
*****
Correo electrnico institucional: elruiz@uv.mx
******
Correo electrnico institucional: beenriquez@uv.mx
478
instrumentos de apoyo para la discusin reflexiva de la realidad que se cuestiona y
aprehende a travs del anlisis crtico en este caso de los contenidos temticos de la
Experiencia Educativa: Fisiopatologa del Adulto.
El estudiante presenta la HNE elaborada, en Power Point haciendo una introduccin con la
Anatoma y Fisiologa del rgano, aparato o sistema afectado. Durante la Exposicin de
cada una de los temas de las HNE por el estudiante la docente realiza aclaracin de dudas
y enriquece la presentacin con ejemplos de casos clnicos. Se aplican guas de estudios
elaboradas con los diferentes estados de la enfermedad, al trmino de cada una
de las unidades para retroalimentar el conocimiento adquirido durante cada una de las
clases. El rescate de conocimientos previos permite un aprendizaje significativo, lo que se
aplica en esta propuesta, al rescatar el conocimiento previo de las Experiencias Educativas:
Anatoma y Fisiologa al inicio de la exposicin por el estudiante. Con la dinmica de
aprendiendo jugando, Aplicacin de loteras al trmino de cada unidad con los contenidos
abordados durante las clases con el propsito de retroalimentar el conocimiento adquirido.
El estudiante elabora un glosario de la terminologa mdica utilizada durante cada una de
las presentaciones de la HNE en manuscrito, con letra de molde para el aprendizaje de la
terminologa mdica. Cada estudiante subir nuevamente a la Plataforma de Eminus su
historia natural corregida de acuerdo a las observaciones realizadas durante la
presentacin del tema. Aplicacin de cinco exmenes parciales y uno final elaborado con
los contenidos abordados en cada una de las presentaciones de las HNE.
Para evaluar, se ponderan cada una de las actividades realizadas en el proceso
enseanza aprendizaje.
479

480
[1] Aguilera, S. Zubizarreta M. Castillo, J. (2005) Estrategia para fomentar el pensamiento
crtico en estudiantes de Licenciatura en Enfermera Extrado el 20 de Noviembre desde:
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol19_4_05/ems05405.pdf
[2] Alfaro R. (2009). El pensamiento crtico en enfermera. Un enfoque prctico. 4 ed.
Editorial Elsevier.
[3] Austria S. (2007). La aptitud clnica del estudiante mejora con pedagogas basadas en la
participacin y el pensamiento crtico. Evidentia [revista en Internet]. 2007; 4(14). hallado en:
http://www.index-f.com/evidentia/n14/314articulo.php
[4] Austria S. (2007). La aptitud clnica del estudiante mejora con pedagogas basadas en la
participacin y el pensamiento crtico. Evidentia revista en Internet. Extrado el 20 de
noviembre desde: http://www.index- f.com/evidentia/n14/314articulo.php
[5] Barco de Surghi S. (1989). Estado actual de la Pedagoga y la didctica, en "Revista Argentina
de Educacin", Mayo-J unio, 1989
[6] Berger y Luchman, J . (1980). La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu
Revista Argentina de Educacin, Noviembre-Diciembre 1989
[7] Bruner, J . (1960). Process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
[8] Caballero, M. (2001). Evaluacin e identificacin de destrezas del pensamiento
crtico en alumnos de primero y segundo ao de la carrera de Enfermera -Obstetra. Santiago:
Escuela de Enfermera, Pontificia Universidad Catlica; 2001.
[9] Camilloni, A. (1996). De herencias, deudas y legados, en Camilloni, A. y otras, Corrientes
didcticas contemporneas, Buenos Aires, Paidos.
[10] Canales, F. Pineda, E. (2002). Metodologa de la investigacin. Washington:
Organizacin Panamericana de la Salud 2 edicin.
[11] Chomsky, N. (1975). Estructuras sintcticas y Proceso contra Skinner. Barcelona,
Espaa: Anagrama Editores.

481
EL CENTRO DE ESTUDIOS Y SERVICIOS EN SALUD (CESS) COMO ESPACIO
ESTRATGICO PARA TAREAS DE LA VIDA REAL EN LA CONSTRUCCIN DE
COMPETENCIAS
Dra. Beatriz Torres Flores
*
, Dra. Antonia Barranca Enrquez
**
, Dr. Alfonso Alexander
Aguilera
***

Centro de Estudios y Servicios en Salud (CESS)/ Veracruz-Boca del Ro
Introduccin
Las instituciones educativas mexicanas han enfrentado transformaciones medulares durante
los ltimos diez aos, al transitar a la implementacin de modelos educativos innovadores
en el aula, con la finalidad de garantizar un mayor aprendizaje en los estudiantes, que
impacte en una formacin de calidad de los programas educativos y que finalmente se
pueda responder curricularmente a las necesidades sociales.
En este sentido la educacin por competencias, el currculo flexible, las tutoras, el
aprendizaje basado en problemas y casos, la formacin en la prctica, el currculo centrado
en el alumno ha impactado a los docentes como elemento protagnico de estos modelos
innovadores, el cual ha tenido que transformar su prctica docente a veces con un
conocimiento profundo de la teora que respaldan los cambios y a veces como una
prescripcin de tcnicas didcticas simplistas; por lo anterior, es importante
dimensionalizar a la innovacin educativa como un proceso prospectivo que parte de un
antecedente de experiencias retrospectiva que construyen al docente mismo como tal.
La Universidad Veracruzana no se ha mantenido al margen de estas innovaciones
educativas, y evidencia de esto fue la implantacin del Modelo Educativo Integral y
Flexible (MEIF) hace aproximadamente una dcada. Proceso que implic serias reformas
curriculares que permearon desde la base organizativa/administrativa, los programas
educativos, planes de estudio hasta el aula como escenario sustancial del quehacer
universitario; entre otros. En este escenario es donde la finalidad ltima de las innovaciones
educativas cobran realidad ya que es aqu donde la relacin facilitador-alumno pone en
prctica la tarea innovadora.
Con base a lo anterior, surge en la Universidad Veracruzana el Proyecto Aula concebido
como una estrategia institucional de innovacin educativa y de transformacin de la
prctica docente, este proyecto se sustenta en acciones planeadas e interrelacionadas en el
espacio de aprendizaje, cuyo base la constituyen las tareas de la vida real; estas ltimas le
dan sentido a esta propuesta innovadora y comprenden la integracin de tres elementos a)
el pensamiento complejo bajo el enfoque por competencias, b) el uso de las Tecnologas de
la Informtica y de la Comunicacin (TICs) y c) la investigacin. Finalmente, la
conformacin de comunidades acadmicas y la documentacin de experiencias docentes.

*
Correo electrnico institucional: btorres@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: abarranca@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: aalexander@uv.mx
482
La implantacin del proyecto aula ha sido progresivo a travs de la capacitacin de los
docentes sobre las bases terico educativas que respaldan el proyecto como lo es la filosofa
del Pensamiento Complejo de Edgar Morin y por otro lado, la preparacin del facilitador
para la realizacin y aplicacin de un diseo instruccional que permite la operatividad del
proyecto; en este sentido, surgen planteamientos claros como la imperante necesidad de
evaluar la implantacin de esta propuesta de innovacin pero antes de esto, el poder contar
con espacios de la propia universidad que permitan el aprendizaje situado a travs de las
tareas de la vida real.
Por lo que surge la propuesta del Centro de Estudios y Servicios en Salud (CESS) como
espacio estratgico para tareas de la vida real en la construccin de competencias; que tiene
como objetivo ofrecer espacios de la vida real para la construccin de competencias tanto
genricas como profesionales para los estudiantes de las licenciaturas del rea de ciencias
de la Salud: Medicina, Qumica Clnica, Nutricin, Bioanlisis, Odontologa y Enfermera entre
otras (Fig. 1).
El CESS es una dependencias de la Universidad Veracruzana encargada de realizar el examen
de condiciones de salud de los estudiantes que ingresan cada ao, que cuenta con una
capacidad instalada para servicios de salud correspondiente a consultorios mdicos para
atencin en medicina general y especializada, clnica odontolgica, rea de atencin
nutriolgica, psicolgica de enfermera y laboratorio clnico entre otros. Esta infraestructura
es compatibilizada con la atencin a poblacin veracruzana de escasos recursos; dichos
servicios se ofrecen desde hace ms de 20 aos.
El CESS se constituye en un espacio propicio para la aplicacin de los diseos instruccionales
del proyecto aula de una gran cantidad de experiencias educativas de las Licenciaturas en
Ciencias de la Salud.
Resultados preliminares
Durante el periodo de transicin de la implantacin del proyecto aula, el CESS ha
permitido la aplicacin de Diseos Instruccionales de diferentes experiencias educativas de
la DES-Ciencias de la Salud, dichas experiencias corresponden a programas educativos de
Medicina, Bioanlisis y Nutricin hasta el momento; sin embargo es importante destacar que
dichas experiencias poseen caractersticas de imparticin muy diferentes, aunque todas ellas
pertenecen al rea de ciencias de la salud. Ejemplo de ellos es el diseo instruccional de
Biologa Molecular el cual abord tareas de la vida real en diagnstico molecular de Virus del
Papiloma Humano (VPH) en poblacin ambulatoria; as como tambin experiencias
educativas como Microbiologa General que abord investigacin en microbiologa sanitaria
realizando el anlisis de las condiciones microbiolgicas del agua de consumo humano de las
distintas dependencias de rea de ciencias de la salud, otras experiencias se remitieron a
utilizar los espacios de diagnstico como Desnutricin y Fisiopatologa, as como las
instalaciones del laboratorio clnico y consultorios odontolgicos (Tabla 1).
Lo anterior muestra como el CESS puede fortalecer la implantacin del Proyecto Aula a
travs del ofrecimiento de espacios ideales para el aprendizaje situado bajo el enfoque de
proyecto aula sustentado en tareas de la vida real.
483
Figura 1. Estrategia que fundamenta la oferta de espacios de la vida real para las tareas centradas en la
construccin de competencias del proyecto aula en estudiantes de Ciencias de la Salud.

Experiencia Educativa Facultad Caractersticas del Diseo
Biologa Molecular Bioanlisis Investigacin Genmica
Microbiologa General Bioanlisis Investigacin sanitaria
Desnutricin Nutricin Competencias profesionales en
Dx.
Fisiopatologa Medicina Uso de la TICs
Higiene bucal DES-CS Acorde para AFEL
Bioqumica Cln. Enzimtica Bioanlisis

Desarrollo de Habilidades en el
laboratorio
El Autocuidado de la Salud

AFEL-UV Competencias en autodiag.
y autocuidado
Tabla 1. Experiencias Educativas que han utilizado los espacios del CESS para la realizacin de Diseos
Instruccionales de Proyecto Aula
Resultados de la aplicacin de los diseos:
Opinin altamente satisfactoria por los estudiantes, de utilizar espacios reales para la
construccin de aprendizajes.
Mayor motivacin por el aprendizaje.
Construccin de competencias imposibles de alcanzar intramuros. Liderazgo,
planeacin, autonoma, trabajo colaborativo y valores en general entre otros.
Desarrollo de habilidades y destrezas asociadas a la generacin de conocimientos
socialmente til.
484
IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Dr. Enrique Gonzlez Deschamps
*

Facultad de Medicina, Veracruz-Boca del Ro
Introduccin
La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a
mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos,
promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de
informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular
un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la
profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una
formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienes indican que las TIC ofrecen la
posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una
actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar
informacin, a escoger y seleccionar.
Todas estas herramientas tecnolgicas de aprendizaje han permeado la innovacin
educativa de las universidades y la Universidad Veracruzana no se ha mantenido al margen, y
evidencia de esto fue la implantacin del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) hace
aproximadamente una dcada. Proceso que implic serias reformas curriculares que
permearon desde la base organizativa/administrativa, los programas educativos, planes de
estudio hasta el aula como escenario sustancial del quehacer universitario; entre otros. En
este escenario es donde la finalidad ltima de las innovaciones educativas cobran realidad ya
que es aqu donde la relacin facilitador-alumno pone en prctica la tarea innovadora.
Con base a lo anterior, surge en la Universidad Veracruzana el Proyecto Aula concebido
como una estrategia institucional de innovacin educativa y de transformacin de la
prctica docente, este proyecto se sustenta en acciones planeadas e interrelacionadas en el
espacio de aprendizaje, cuyo base la constituyen las tareas de la vida real; estas ltimas le
dan sentido a esta propuesta innovadora y comprenden la integracin de tres elementos a)
el pensamiento complejo bajo el enfoque por competencias, b) el uso de las Tecnologas de
la Informtica y de las Comunicacin (TIC) y c) la investigacin. Finalmente, la
conformacin de comunidades acadmicas y la documentacin de experiencias docentes.
Con base a lo anterior, surge el presente trabajo Importancia de las TIC en la Construccin
de Aprendizaje derivado de la aplicacin de un diseo instruccional en la Facultad de

*
Correo electrnico institucional: engonzalez@uv.mx
485
Medicina, que consisti en el abordaje de un contenido disciplinar sobre inmunologa
innata y adquirida, el cual se remiti a la realizacin de un video el cual permitiera medir
aspectos a evaluar como la creatividad, aprendizaje autnomo, planeacin de tiempo,
liderazgo y aprehensin del conocimiento entre otros.
Posterior a la aplicacin se obtuvieron los resultados que se muestran en la siguiente tabla.
Elementos de evaluacin Resultados
Presentacin del proyecto de estrategias
innovadoras
El uso del las TIC sustenta y favorece el
aprendizaje significativo acorde con los cambios
generacionales
Anlisis de resultados de su experiencia docente Arduo trabajo tutorial extramuros.
Alto nivel de aprovechamiento.
Generacin de pensamiento crtico.
Actividades de revisin bibliogrfica impacto
acadmico.
Anlisis de impacto que gener en sus alumnos Construccin de competencias genricas
Motivacin, entusiasmo, trabajo colaborativo y
aprendizaje autnomo
Ventajas de la aplicacin de estrategias
innovadoras
Mayor aprovechamiento individual y grupal.
Mejor adquisicin de competencias.

Obstculos de la aplicacin Requerimiento de tiempo de asesora extamuros
reas de Oportunidad Generacin de acervo multimedia para impartir
clases

486
PROYECTO DE INSTRUCTIVO PARA LA ACREDITACIN DE UN LABORATORIO
CLNICO EN EL REA DE HEMATOLOGA.
M.C. Fernando Ciro Lpez Fentanes
*
, Dra. Sara Ortigoza Gutirrez
**
, Elideth
Rodrguez Salas, Sandra Macas Palacios, Romina M. Rivera Valdespino, Dulce Mara
Belli Gabio, Kenia Elizabeth Daz Hernndez, Cecilia Castilla Rojo, Irma Valeria
Olvera Reyes, Yocelyn Pastoressa Carrillo, Sara E. Huesca Lagunes y, Elvia Jimnez
Maldonado
Facultad de Bioanlisis, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Proyecto, gestin de calidad, hematologa
INTRODUCCION
En la actualidad la calidad y el cambio hacia la mejora continua es una prioridad en las
organizaciones modernas incluyendo las de servicio. En Mxico falta mucho por hacer en el
cambio hacia la calidad, sobre todo en las instituciones del sector salud. El rea de ciencias
de la salud, es un sector de servicio que enfrenta una presin continua para mejorar la
calidad. Los profesionales de la salud deben enfrentarse al reto de las crecientes expectativas
del pblico.
A travs de proyectos de innovacin educativa podemos abordar esta problemtica
adquiriendo conocimientos y al mismo tiempo proyectarlos a un mbito real.
La calidad es un atributo que por lo general se asigna a los productos, sin embargo, en la
actualidad debido a la globalizacin y la competitividad, este concepto sirve para calificar el
quehacer de las personas independientemente de a qu se dediquen o de su profesin.
El ejercicio de implementar un sistema de gestin de calidad en un proyecto de aprendizaje
innovador, es importante porque permite al estudiante el desarrollo de estrategias que
contribuyen a incrementar conocimientos imposibles de adquirir en el aula, as como
habilidades especficas, para la resolucin de problemas. Por ello que se realiza este
trabajo, con el objetivo de elaborar una metodologa para implementar un sistema de
calidad que cumpla con los requerimientos de la norma NOMX-007-SSA3-2011.
Para el desarrollo de este proyecto el estudiante genera una empresa ficticia de gestin de
calidad que deber investigar identificar y clasificar las Normas oficiales Mexicanas
Disear un programa de gestin y evaluacin de calidad, dirigido a un rea del laboratorio
clnico, que deber entregar a la institucin elegida y lograr que se acepte y aplique el
programa elaborado de gestin y evaluacin de calidad obteniendo resultados de dicha
aplicacin.

*
Correo electrnico institucional: felopez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: sortigoza@uv.mx
487
MISIN
Aplicar los conocimientos adquiridos en el rea de gestin de calidad desarrollando un
ensayo fundamentado en las normas oficiales mexicanas para un laboratorio clnico.
VISIN:
Lograr la elaboracin de un proyecto a travs del cual obtengamos el aprendizaje al mismo
tiempo que sea de utilidad y sea considerado como un producto innovador de alta calidad y
aceptacin por parte de la institucin a la que est dirigido.
OBJETIVOS:
Adquirir los conocimientos necesarios para poder crear un sistema de gestin de
calidad.
Contribuir a la divulgacin de la Gestin de calidad en el rea de Qumica Clnica.
Facilitar la Gestin de calidad para los laboratorios optimizando sus servicios.
Generar un proceso de mejora de calidad en el laboratorio clnico.
MARCO TERICO
El laboratorio de hematologa tiene como objetivo principal realizar las observaciones y
mediciones (cualitativas, cuantitativas o estructurales) de componentes o sistemas
relacionados con la sangre y rganos hematopoyticos con finalidad diagnostica, preventiva
o teraputica. Por ello, es esencial que se cumplan tres requisitos:
Calidad en la realizacin de los procedimientos
Credibilidad de los resultados
Claridad en la realizacin de los informes
Uno de los aspectos que ms ha cambiado la sistemtica de trabajo del laboratorio clnico en
general, y el de hematologa en particular, ha sido la automatizacin, que es prcticamente
total para algunas tcnicas de procedimientos. Esto ha significado un importante cambio en
la gestin de los recursos promovido por aumento en la rapidez y fiabilidad de los resultados
y una menor dotacin de recursos humanos. Este aumento de eficiencia, inherente a la
automatizacin, ha significado una disminucin de los costos, pero en consecuencia, el
laboratorio ha perdido parte de su identidad en aquellos aspectos ms bsicos de la prctica
clnica como, por ejemplo, el hemograma. No obstante, y buscando siempre el lado positivo
del problema, la automatizacin ha obligado tambin a que se implanten rigurosos sistemas
de control que garanticen el correcto funcionamiento de todas las fases que constituyen la
actividad del laboratorio clnico.
RESULTADOS
Se cumpli con los objetivos planteados en la medida que la institucin blanca a la que fue
dirigido, este proyecto manifest que a su parecer le resultaba interesante y til para las
actividades que dentro del laboratorio clnico y en particular en el rea de hematologa se
requieren.
488
Como grupo de estudiantes participantes en este proyecto innovador de enseanza, aplicado
a la experiencia educativa de gestin de calidad, manifestamos que el conocimiento
adquirido mediante la realizacin de este proyecto fue favorable en muchos sentidos.
CONCLUSIN
Con este proyecto, se concluye que la realizacin de gestin de calidad es de suma
importancia ya que a travs de ella se puede avaluar el comportamiento de una empresa,
identificar y corregir los errores que se estn cometiendo durante el desarrollo de las
actividades de la misma.
Como grupo, concluimos que este trabajo nos permiti adquirir conocimientos en el rea de
gestin de calidad, para lo cual debimos enfrentar diferentes obstculos, que fue necesario
superar, mediante la adquisicin de nuevas habilidades indispensables para lograr el
objetivo.
489
INNOVACIN EN LA EVALUACIN DE PRCTICAS DE CLNICA COMUNITARIA
M.C.E. Graciela Lpez Orozco
*
, D.C.E. Juana Edith Cruz Quevedo
**
, M.C.E.
Rosa Icela Cruz Camarero
***

Facultad de enfermera/ Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Innovacin, clnica, comunitaria, competencias, evaluacin.
La EE Clnica Comunitaria ofrece un espacio real en el campo interinstitucional, en
unidades de primer nivel de atencin y espacios comunitarios, para que los estudiantes
construyan aprendizajes que favorezcan las competencias necesarias para aplicar y/o
desarrollar proyectos relacionados con el sector salud para el cuidado de la salud y
disminuir los riesgos de la poblacin. Se relaciona con otras EE del plan de estudios
naturalmente con las que conforman el rea de formacin bsica, e iniciacin a la
disciplina y rea disciplinar.
Planeacin.- Se construy a partir del modelo propuesto en proyecto aula1 para el logro
de la competencia, al aplicar las metodologas epidemiolgica, participativa y de
investigacin social, programas incluidos en el paquete bsico de salud, realizar el
diagnstico de salud de una comunidad, al formalizar estudios de familias crticas con la
metodologa del proceso de enfermera y la articulacin de los ejes terico, heurstico y
axiolgico que propone el modelo integral y flexible de la Universidad Veracruzana2.
Para cada Subcompetencia se propusieron objetivos de competencia las que llevaron a la
elaboracin de tareas en tres niveles de dificultad integrando anlisis de recurrencia
(recurrente, no recurrente y recurrente automatizable) se ofreci andamiaje con
informacin terica de Paquete bsico de salud, prevencin y control de enfermedades
crnico degenerativas, consejera en salud reproductiva, atencin integral a la salud,
vigilancia de la nutricin y crecimiento de los nios, detecciones a diferentes grupos de
edad, manejo y control de clera, manejo y control del dengue, manejo de EDAS y de
IRAS, saneamiento ambiental; informacin procedimental con Norma oficiales mexicanas
(NOM), guas de prctica clnica diagnstico y tratamiento, guas de referencia
rpida, manual de vacunacin, la visita domiciliaria como programa para el abordaje de
la familia3 todo lo anterior con el uso de tecnologa, antologa virtual, correo electrnico,
chat, biblioteca virtual Universidad Veracruzana.

*
Correo electrnico institucional: gralopez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: edcruz@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: roscruz@uv.mx
1
ACET (2009). Gua de diseo instruccional Proyecto Aula / proyectos diseados. Mxico: Acet.
2
MEIF.- Modelo Integral y Flexible Universidad Veracruzana (2001)
3
J osep Adolf Guirao-Goris. Antonio Ruiz Hontangas. Metodologa del cuidado domiciliario,
Valencia Espaa (2004).
490
Mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio.
El proceso educativo de enfermera requiere que el docente realice actividades por, para y
con el estudiante con la finalidad de incrementar en la prctica el objeto de su origen; Los
escenarios. reales, campo clnico autorizado en convenio con instituciones de salud,
Unidad de Medicina Familiar No. 61 del Instituto Mexicano del Seguro Social (UMF 61
IMSS) y tres empresas incluidas en el programa Prevenimss empresas de la unidad,
correspondientes a Suburbia S.A. de C.V. Sucursal Veracruz, Comercial Mexicana, Geusa
(Pepsi).Das mircoles y jueves de cada semana en horario de 8:00 a 14:00 hrs.
El examen diagnstico para evaluar el nivel de conocimientos y competencias para la
aplicacin de los programas a travs de casos clnicos promedio de 4, as como
conocimiento de la normatividad vigente para aplicacin de las mismas, se identificaron
debilidades muy importantes en los conocimientos y habilidades tcnicas, lo anterior
permiti la posibilidad de planeacin de bsqueda de informacin actualizada de los
programas de salud as como de videos de tcnicas en las reas comunitarias. (24 hrs.). Se
continu con el encuadre de la clnica, informando la planeacin de la EE con el modelo
Proyecto, objetivos, metodologas y criterios de instrumentos de evaluacin, se realiz
recorrido por la unidad sede, se dio a conocer el plan de enseanza clnica en el hospital al
personal directivo y operativo quienes participaran como tutores clnicos. Se dise el
instrumento denominado perfil de valoracin de desempeo clnico aplicacin de
programas del paquete bsico de salud en unidad de medicina familiar. para evaluar el
desempeo clnico de la unidad de competencia 1 con 24 criterios de desempeo,
evaluados en una escala de 0 nunca, algunas veces 1, casi siempre 2 y siempre 3, con un
espacio para autoevaluacin y observaciones del tutor; con un total de 62 puntos
equivalente al 20% de la calificacin total, el segundo instrumento para evaluar el
desempeo 2 con perfil de valoracin de desempeo clnico descripcin de la
comunidad integrado con 18 criterios de desempeo en un total de 104 puntos con la
misma escala del anterior instrumento equivalente al 30% del total de la calificacin. El
tercero para evaluar el desempeo 3 con una rbrica de evaluacin de cuatro niveles:
1deficiente, 2, aceptable, 3 bueno, 4 excelente, equivalente al 30%, evaluacin. El rea
afectiva 10%, examen final terico 20%.
Anlisis y valoracin de los resultados.
En la Subcompetencia 1: El estudiante implement los programas de salud previa
valoracin en la poblacin usuaria de las instituciones de salud, en los consultorios de
atencin integral a la salud que brinda atencin a cinco grupos definidos por el programa
PREVENIMSS, Nio de 0 a 9 aos, adolescentes de 10 a 19 aos, mujer de 20 a 59 aos,
hombre de 20 a 59 aos y adulto mayor de 60 aos y ms, manifestando conocimientos
tericos de los mismos, habilidades para la integracin de los conocimientos en la
prctica y actitudes como: empata, respeto, compromiso, comunicacin, disposicin
para el trabajo y tolerancia; mismo que fue valorado con el perfil de desempeo clnico
aplicacin de programas del paquete bsico de salud. En cuyos resultados el 95% de ellos
estuvo en la respuesta siempre Por tanto: el nivel de desempeo fue sobresaliente al
finalizar la prctica.
491
Subcompetencia 2: El estudiante aplic las estrategias para identificar las necesidades de
salud de la comunidad en tres empresas incluidas en el programa Prevenimss donde
mostr inters, compromiso, responsabilidad, respeto y apertura, favoreci la
coparticipacin de sus integrantes y logr una integracin con la comunidad la que lo
identific como un profesional para el cuidado de la salud, para el estudiante fue una
experiencia nica ya que el escenario nunca antes haban tenido oportunidad de
abordarlo, lo que consta en sus bitcoras individuales de lo aprendido y vivido en este
bloque, espacio poco comn para brindar cuidados para la salud que les permiti integrar
los conocimiento s tericos a la prctica. El producto final fue un diagnstico de salud de
las empresas que concluyeron con un anlisis y propuestas de abordaje comunitario,
fueron entregados a los directivos de la unidad para realizar su seguimiento el 95% estuvo
en el desempeo siempre.
Subcompetencia 3: El estudiante realiz un estudio de familia sustentado en los enfoques
teorticos de familia utilizando el proceso de enfermera, elegida como crtica durante el
contacto de atencin en la aplicacin de programas en los consultorios Prevenimss.
Aplic el proceso de enfermera familiar, uno de los bloques ms complicados para el
estudiante con experiencia en el proceso de enfermera de manera individual, por lo que
se recurri al andamiaje terico y asesora personalizada. se obtuvieron siete estudios
de familia integrados en un portafolio electrnico como evidencia. El 98% tuvo un
puntaje bueno. El examen terico final con promedio de 9.3.
La evaluacin del campo clnico utilizado, reflej una alta satisfaccin de los estudiantes
por el apoyo de los tutores clnicos, constituido por enfermeras de los servicios de
atencin preventiva integrada, del personal directivo Jefe de Enfermeras, y Jefe de Piso de
Medicina de Familia.
El andamiaje otorgado con el uso de material electrnico, uso de buscadores de
informacin, artculos cientficos, normas oficiales mexicanas fue una base muy
importante para el desarrollo de las actividades, ya que el tiempo se optimiz para ser
utilizado en los comentarios y discusin de los temas en el momento de ser aplicados en
el servicio.
Los indicadores de reprobacin fueron nulos y el ausentismo se present en un
estudiante.
Discusin y anlisis
El desarrollo profesional, se produce de manera ms o menos natural en un contexto
prctico, es necesario que el estudiante sea guiado por alguien ms experto; adems, se
ha de tener en cuenta que el estudiante est sometido a un cierto estrs provocado por
las situaciones variables y de incertidumbre que le rodean durante su estancia en los
centros asistenciales. As pues, la figura de la enfermera tutora, es indispensable para que
el alumno inicie un crecimiento profesional junto a alguien ms experto4.

4
Prcticas de Enfermera Comunitaria: evaluacin de una muestra de enfermeras tutoras (curso 2001-02) M.
Teresa Icart Isern, Anna M. Pulpn Segura, Rosala Pedreny Oriol, Imma beda Bonet, Montserrat Roca
1Departamento de Enfermera de Salud Pblica, Salud Mental y Materno-Infantil. Escuela de Enfermera.
492
Se podra afirmar que la prctica es un espacio de servicio y para la construccin de
competencias; un espacio para la reflexin y para la accin; un espacio para el
acompaamiento y para la ayuda; un espacio para la solidaridad y para la defensa de los
derechos humanos; un espacio para la creatividad. Es por ello que son muchas las
cuestiones que surgen en relacin con la formacin de grado y postgrado y la relacin
teora/prctica para la construccin de las materias y la evaluacin de la competencia
profesional5.
En conclusin el proceso de prctica comunitaria no solo es un proceso de aplicacin de
conocimientos adquiridos sino que es un trabajo de construccin de conceptos y saberes
nuevos, un trabajo de interrelacin e integracin de recursos para el aprendizaje, que le
permita ms adelante teorizar sobre su prctica.
Al estudiante le corresponde lograr su autonoma para los aprendizajes en el espacio que
le corresponda actuar.

Universidad de Barcelona.
5
Nuevo enfoque en el proceso de enseanza-aprendizaje para la interrelacin de conocimientos y
formacin de clnica/comunitaria ngela Sanjun Quilesa; J os Ramn Martnez Rierab.-
Universidad de Antioquia Facultad de Enfermera Investigacin y Educacin en Enfermera
Medelln, Vol. XXVI N.o 2 Suplemento, Septiembre de 2008.
493
LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LAS CARRERAS DE TSU
Dra. Guadalupe Melo Santiesteban
*

Instituto de Medicina Forense/ Veracruz-Boca del Ro
Resumen:
Las habilidades y destrezas, son cualidades bsicas en las carreras tcnicas precisamente
las necesidades de su perfil de egreso es el desarrollo total de ellas para poder
desarrollarse con competencia en sus puestos laborales. La carrera TSU
Histotecnlogo Embalsamador. Requiere de habilidades bsicas de corte de los tejidos.
Por lo que el aprendizaje basado en competencias, debe de incluir en su currcula, las
prcticas en mayor proporcin para poder desarrollarlas, es por eso que proyecto aula,
esta EE nos permite realizar los objetivos necesarios para las competencias en habilidades
de los alumnos.
Es por eso que en un entorno de trabajo colaborativo, en equipo con valores importantes
de compromiso, responsabilidad, orden y con conocimientos bsicos para el proceso, de
tejidos, con habilidades de destreza para poder desarrollar los cortes con calidad y teirlos
con la tincin bsica de rutina en cualquier laboratorio de Histotecnologa, aplicado a
cualquier corte de tejido, ya sea animal, o vegetal, es sumamente importante, vigilar, que
estas competencias se cumplan a travs de un enunciado de tareas con objetivos reales y
con habilidades de calidad poder lograr la diferencia bsica entre un tcnico y un tcnico
superior Universitario.
Palabras claves: Histotecnologa, Hematoxilina y Eosina, Micrtomo
INTRODUCCIN:
El Instituto de Medicina Forense es una institucin que cumple las funciones sustantivas
de la Universidad Veracruzana al ejercer investigacin, docencia y servicios a la
comunidad. Desde su fundacin el 16 de junio de 1974.
La Universidad Veracruzana, inmersa en la globalizacin , consiente de los cambios
sociales que requiere el pas sobre todo en educacin, que actualmente se requiere
que su proceso de enseanza aprendizaje sea basado en competencias, flexible, y con el
apoyo de las TIC la carrera de Tcnico Superior Universitario Histotecnlogo y
Embalsamador. Sufre cambios importantes, en este ao, donde se aprueba su cambio de
nombre y de currcula, para poder cumplir con las expectativas de formar Profesionales
capaces de servir a la sociedad.
PERFIL DE INGRESO
Conocimientos
Capacidad para la adquisicin de los conocimientos cientficos

*
Correo electrnico institucional: gmelo@uv.mx
494
Pensamiento crtico y reflexivo.
Inters por el rea de las ciencias naturales, qumicas, biolgicas y el rea
de la investigacin
Habilidades
Habilidad psicomotriz fina.
Habilidad para discernir, analizar, comprender y asimilar.
Poseer habilidad prctica y capacidad para el trabajo bajo tensin y en equipo.
Destreza manual y responsabilidad.
Actitudes
Reflejar en su actitud profundo humanismo.
Espritu de servicio.
Responsabilidad y tica.
Higiene personal.
Respeto personal y colectivo
Integridad bio-psico-social.
Prestancia para la actividad y la comunicacin.
Altruismo.
Sentido social y de superacin.
Requisitos
Estudios concluidos de Preparatoria
Aprobar el examen de ingreso.
Cubrir requisitos de inscripcin.
Adems de cubrir los requisitos generales de ingreso, el aspirante debe presentar
un examen de aptitudes y actitudes que se realiza en el Instituto de Medicina
Forense de la cuidad de Veracruz.
PERFIL DE EGRESO
Al finalizar su formacin, el Tcnico Superior Universitario Histotecnlogo y
Embalsamador ser capaz de desempear las siguientes competencias profesionales
integrales:
Procesamiento de tejidos: Procesar muestras citolgicas e histopatolgicas con base en
conocimientos bsicos de anatoma, histologa, bioqumica y fisiologa, as como la
aplicacin diestra de tcnicas de bloqueo, corte y tincin de tejidos, adems de la
demostracin de actitudes como la disciplina, la sistematicidad, la responsabilidad,
495
higiene y seguridad, para proporcionar laminillas de tejido confiables que puedan ser
analizadas e interpretadas por el anatomopatlogo.
Ejecucin de tcnicas de tincin: Elaboracin de tcnicas especiales de tincin e
inmunohistoqumica en los tejidos, en muestras de citologa para incorporar los
conocimientos de bioqumica aplicada, histologa bsica que le permitan realizar tinciones
de reaccin acido base o de antgenos anticuerpos con efecto molecular en los tejidos.
Para proporcionar laminillas que faciliten el trabajo del anatomopatlogo y dar ms
exactitud a los diagnsticos de diversas enfermedades.
Conservacin de cadveres: La conservacin de cadveres se logra a travs de los
conocimientos bsicos de anatoma, histologa, bioqumica y fisiolgica, para reconocer
rganos y estructuras incorporando mtodos de conservacin a travs de lquidos o
sustancias bioqumicas para incorporar cadveres que sirvan en investigaciones legales y
cientficas as como en instituciones de salud.
Emprendimiento empresarial: Emprendimiento empresarial es iniciar un negocio atreves
de conocimientos de procesamiento de muestras citolgicas e histopatolgicas,
conservacin de cadveres, desintegracin de cadveres, ejecucin de tcnicas de tincin,
pueda el emprender de manera individual o conjunta una empresa aplicando los
conocimientos adquiridos sea un micro empresario.
LA EE DEHISTOTECNOLOGIA
Este PE de reciente creacin, operativamente se iniciar a partir del periodo de Agosto
2012, y bajo su formacin en proyecto aula nos permitir un desarrollo ms ptimo del
estudiante para poder vincularse a su campo profesional con calidad.
Esta Experiencia Educativa es parte de la columna vertebral de la carrera de su TSU
Histotecnlogo y Embalsamador, de manera que el poder desarrollar las habilidades
necesarias en el alumno esta EE en proyecto aula
1. Sub competencia aplica los conocimientos bsicos, de estructura funcin, bioqumica
al procesamiento de tejidos, con disposicin, orden, imaginacin, apertura e inters
cognitivo en un ambiente de respeto, compromiso, tica, colaboracin y tolerancia.
2. Realiza en el laboratorio la tincin bsica de hematoxilina y eosina para el proceso
adecuado de los tejidos y aplica el mtodo cientfico en el desarrollo de cada tcnica con
destreza, orden, respeto, inters cognitivo, tica, compromiso y responsabilidad social
HABILIDAD Y DESTREZA DESARROLLADAS CON HISTOTECNOLOGIA.
La carrera de TSU de histotecnlogo y embalsamador como su nombre lo encierra est
basada en el arte de procesar , corta y teir tejidos, en los laboratorios de patologa, de
manera que en esta experiencia educativa, se le ensea al alumno a realizar su trabajo
con orden , respeto y se desarrolla la habilidad para saber cortar los diferentes tipos de
tejidos, y su proceso, cada tejido es diferente su proceso de corte desde la orientacin
material, de corte de manera que el alumno con el incremento de prcticas, con esta
experiencia educativa, permite realizarlos con destreza y calidad.
496
Como menciona la Dra. Pilar Verdejo en su escrito sobre competencias en el mbito
educativo que responde a una necesidad social, para desarrollar las capacidades a travs
de su formacin con el fin de mejorar su preparacin para lograr una mayor pertinencia
en el ambiente laboral. Las capacidades que se desarrollan a travs de los diferentes
procesos de formacin.
De manera que en esta EE se le da a conocer al alumno la tcnica adecuada del proceso
de tejido bajo la tincin bsica de H.E. y con el equipo necesario de trabajo se lograr
familiarizar con el en su uso y manejo adecuado, posteriormente con las vinculaciones
realizadas el alumno sale al campo laboral, en estancias de desempeo para aplicar sus
conocimientos y desempeo laboral, de manera que el se inserta al campo de trabajo y
ah mismo desarrolla mejor sus habilidades y destrezas que a nivel tcnico es lo que debe
de predominar.
Al alumno se le evaluara su desarrollo en el laboratorio, con el numero de tejidos
procesados, se le requieren 1000 con 1000 laminillas entregadas como producto final de
su trabajo con la tincin bsica de hematoxilina y eosina.
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO PROPUESTO

INNOVACIN
Conoce la tcnica de
fijacin ideal de los
tejidos.
Elaboracin diferentes
diluciones del fijador
universal para tejidos y
citologa, as como
preparados diferentes para el
uso de tincin bsica de
rutina y tinciones especiales.
Estancias de alumnos en el
campo laboral, que le permite
desarrollarse en el trabajo para
poder desarrollar mejor sus
destrezas y valores de trabajo
en equipo, compromiso y tica.
Utiliza la plataforma del Eminus
como intercambio de saberes, y
propuestas de trabajo.
Realiza la tcnica de
proceso de
deshidratacin de
tejidos
Elabora la deshidratacin
prctica de 1000 tejidos
diferentes con la tcnica y el
equipo adecuado.
Su servicio Social, lo realiza en
los laboratorios de Patologa
donde demuestra, la innovacin
de la carrera que los logra
adaptarse al campo laboral con
eficiencia , calidad y
compromiso.
Realiza el corte y
tincin bsica de 1000
tejidos.
Entrega 1000 laminillas de
tejidos diferentes cortadas,
teidas y montadas listas para
su
Practica en el laboratorio, de
Histotecnologa con vinculacin
en los campos laborales y
estancias, entrega de material
concluido en su fijacin, corte y
tincin de los tejidos.
497
Se le fomenta el respeto a la conservacin y cuidado , proteccin del medio ambiente, con
el maneo adecuado de los residuos biolgicos.

BIBLIOGRAFIA
[1] Modelo para la Educacin y Evaluacin por Competencias (MECO) Pilar Verdejo,
Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales
[2] Alan J enkins Mick Healey Roger Zetter Abril 2007 Vnculo entre la docencia y la
investigacin en las disciplinas y departamentos
[3] Atlas de Histologa Normal. 7ma ed. Ed. El Ateneo Buenos Aires
[4] Fawcett DW. Bloom-Fawcet: Tratado de Histologa (1994) 12va ed. Ed Interamericana-Mc
Graw-Hill Mexico.
[5] Gartner,L.P.; Hiatt,J .L.; (1995) Atlas Color de Histologa 2da.ed; Ed. Panamericana Buenos
Aires. Libro de las fuerzas armadas de EUA de Histotecnologa 2010.Editorial de Fuerzas
Armadas de EUA

498
CONSTRUYENDO UN CDIGO DE TICA PARA EL HISTOTECNLOGO
EMBALSAMADOR
Mtro. Javier Huesca Mndez
*

Instituto de Medicina Forense, Veracruz-Boca del Ro
RESUMEN
La EE de tica y Valores, da a conocer la importancia que tiene la tica en su formacin
profesional, contribuyendo con el diseo de estrategias en el ejercicio del razonamiento
moral, tico y legal, propiciando la integracin de paradigmas de moralidad propios de la
actividad profesional del TSU Histotecnlogo Embalsamador.
La EE de tica y Valores brinda los fundamentos ticos, morales y legales que rigen la
prctica y el ejercicio profesional propio del TSU Histotecnlogo Embalsamador, e integra
sus implicaciones personales y sociales.
A travs de ejercicios de aprendizaje basados en el desarrollo de actitudes y toma de
decisiones en distintos casos, entablar debates y solucin de problemas o casos reales,
donde debe desempear con tolerancia, disciplina, creatividad y un ambiente de trabajo
colaborativo; reflexiona en la importancia de un cdigo de tica propio de su profesin,
incorporando como parte substancial del proceso el uso de las Nuevas Tecnologas.
Palabras claves: tica, Cdigo tico de la Profesin
INTRODUCCIN:
El Instituto de Medicina Forense es una institucin que cumple las funciones sustantivas
de la Universidad Veracruzana al ejercer investigacin, enseanza y extensin y
vinculacin de servicios a la comunidad. Desde su fundacin el 16 de junio de 1974.
La Universidad Veracruzana, consciente de la dinmica social, aprob las consideraciones
pertinentes para reformular el plan de estudios a Tcnico Superior Universitario
Histotecnlogo y Embalsamador. La iniciativa se sustenta en un cmulo de
apreciaciones que permitan dar respuesta a los requerimientos en los siguientes
sectores de importancia: salud, educacin, investigacin y servicios periciales.
PERFIL DE INGRESO
Conocimientos
Inters por el rea de las ciencias naturales, qumicas, biolgicas y el rea
de la investigacin

*
Correo electrnico institucional: jhuesca@uv.mx
499
Habilidades
Destreza manual y responsabilidad. Actitudes
Higiene personal.
Altruismo.
Requisitos
Estudios concluidos de Preparatoria
Aprobar el examen de ingreso.
Cubrir requisitos de inscripcin.
Adems de cubrir los requisitos generales de ingreso, el aspirante debe presentar
un examen de aptitudes y actitudes que se realiza en el Instituto de Medicina
Forense de la cuidad de Veracruz.
PERFIL DE EGRESO
Al finalizar su formacin, el Tcnico Superior Universitario Histotecnlogo y Embalsamado
ser capaz de desempear las siguientes competencias profesionales integrales:
Procesamiento de tejidos: Procesar muestras citolgicas e histopatolgicas con
base en conocimientos bsicos de anatoma, histologa, bioqumica y fisiologa, as
como la aplicacin diestra de tcnicas de bloqueo, corte y tincin de tejidos,
adems de la demostracin de actitudes como la disciplina, la sistematicidad,
la responsabilidad, higiene y seguridad, para proporcionar laminillas de tejido
confiables que puedan ser analizadas e interpretadas por el anatomopatlogo.
Ejecucin de tcnicas de tincin: Elaboracin de tcnicas especiales de
tincin e inmunohistoqumica en los tejidos, en muestras de citologa para
incorporar los conocimientos de bioqumica aplicada, histologa bsica que le
permitan realizar tinciones de reaccin acido base o de antgenos anticuerpos con
500
efecto molecular en los tejidos. Para proporcionar laminillas que faciliten el
trabajo del anatomopatlogo y dar ms exactitud a los diagnsticos de diversas
enfermedades.
Conservacin de cadveres: La conservacin de cadveres se logra a travs
de los conocimientos bsicos de anatoma, histologa, bioqumica y fisiolgica,
para reconocer rganos y estructuras incorporando mtodos de conservacin a
travs de lquidos o sustancias bioqumicas para incorporar cadveres que sirvan
en investigaciones legales y cientficas as como en instituciones de salud.
Emprendimiento empresarial: Emprendimiento empresarial es iniciar un negocio
atreves de conocimientos de procesamiento de muestras citolgicas e
histopatolgicas, conservacin de cadveres, desintegracin de cadveres,
ejecucin de tcnicas de tincin, pueda el emprender de manera individual o
conjunta una empresa aplicando los conocimientos adquiridos sea un micro
empresario.
LA EE DE ETICA Y VALORES
Este PE de reciente creacin, operativamente se iniciar a partir del periodo de Agosto
2012, y desde donde prospectivamente se estableci la creacin y aplicacin de Proyecto
Aula.
La Experiencia Educativa de tica y Valores, est ubicada en el rea Profesional del Plan
de Estudios de Tcnico Superior Universitario de Histecnlogo y Embalsamador,
pertenece al Primer semestre con 2 horas tericas, con equivalencia a 4 crditos, se
origina por la necesidad que el alumno reflexione la importancia de la tica en el ejercicio
de la prctica de su profesin. Se proyecta que al finalizar su formacin el egresado ser
capaz de desempear las siguientes competencias profesionales integrales:
Sub competencia 1: Desarrolla la argumentacin tica, legal y moral del ejercicio de su
profesin, dentro de un contexto social y personal.
Sub competencia 2: Reflexiona en la importancia de asumir un cdigo de tica propio del
Tcnico Superior Universitario Histotecnlogo Embalsamador.
USO DE LAS TICS EN LA EE ETICA Y VALORES
Partamos inicialmente de considerar a la Educacin y a la Comunicacin como dos
trminos susceptibles de ser entendidos primero que nada desde una perspectiva comn,
la puesta en comn de sentidos, la Educacin vista como una prctica Comunicativa que
implica una relacin humana, una puesta en comn de significados y un dilogo, segn se
los entienda, ser el criterio de uso de estos medios en la enseanza.
Comunicacin y Educacin significan un territorio comn, el de la reconstruccin de
sentidos, y deben ser comprendidas por ende en las coordenadas de la cultura; como
apunta Hctor Schmucler: Comunicacin/ Educacin no slo puede entenderse como un
objeto constituido, sino principalmente un objetivo a lograr, siempre que este conserve
el inters critico que d sentido a las prcticas.
501
Al igual que lo hicieran en su momento las tecnologas que alumbraron la modernidad, las
denominadas "nuevas tecnologas" modifican progresivamente la percepcin y la
representacin de la realidad, a la vez que transforman los modos privilegiados por una
cultura y una sociedad para relacionarse con el saber y acceder a nuevas formas de
conocimiento.
La implantacin de nuevas tecnologas y sistemas de documentacin multimedia no solo
involucra, nicamente, nuevas formas de intercambio informativo, nuevos sistemas e
interfaces para el almacenamiento y recuperacin de informacin, sino que se abre
adems la posibilidad de experimentacin de nuevas formas de indagacin y de
produccin discursiva de la realidad.
En ese sentido la aportacin de las TICs de una EE como tica y Valores debe de ser
construida desde esta perspectiva, la bsqueda de sentidos, particulares y muy personales
de los cursantes, por lo cual se propone:
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO PROPUESTO INNOVACIN
Conoce el concepto de tica
y sus principales corrientes
filosficas

Elaboracin de Mapas
conceptuales, exposiciones
por equipos

Uso de Eminus para hacer
chats de trabajo,
debates, intercambio de
saberes
Identifica el Marco Legal de
la prctica del
Histotecnlogo
Embalsamador.

Elaboracin de Material
Audiovisual que refuerce los
contenidos

Elaboracin de unja
propuesta en video

Elabora la propuesta de
un cdigo de tica propio
para el ejercicio de su
profesin
Redaccin de ensayo final Ensayo personal
Construyendo un cdigo de tica para el Histopatlogo Embalsamador
sta Tarea se coloca al final del curso, e integra por un lado el recorrido conceptual de la
tica y la Biotica, la reflexin del lugar de la tica en la prctica profesional y el ejercicio
de la Ciencia, as como el conocimiento del Marco Legal en la prctica profesional del
Histotecnlogo Embalsamador, para el que estudiante proponga el Perfil tico del
Histopatlogo Embalsamador y el Compromiso Social y con el Medio Ambiente.
BIBLIOGRAFIA BREVE:
[1] DOBLER Lpez, Irving; LA RESPONSABILIDAD EN EL EJERCICIO MDICO, Manual
Moderno.
[2] GARZA Garza, Ral; LA TOMA DE DECISIONES EN SITUACIONES
DIFCILES, Editorial Trillas.
502
[3] HERRERA Vargas, Fernando; BIOTICA Y NORMATIVIDAD, Editorial Cuellar.
[4] SAVATER, Fernando; TICA COMO AMOR PROPIO, Editorial Ariel.
[5] SAVATER, Fernando; ETICA PARA AMADOR, Editorial Ariel.
[6] Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: Santillana.
[7] BILBENY, N.: Aproximacin a la tica, Editorial Ariel.
[8] Castro Cosso, Baltasar. (1999). tica Filosfica. Mxico: Diana.
[9] Gmez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McGraw
Hill. Vargas, S. (1987). tica o filosofa moral. Mxico: Porra.
[10] http://comeduc.blogspot.com/2006/04/jorge-huergo-comunicacin-y- educacin.html
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista

503
LOTERA DE BIOTICA.
Dr. Manuel Saiz Caldern Gmez
*
, Dr. Pedro Gutirrez Aguilar.
Palabras claves: competencia, biotica, dilema, aprendizaje, lotera.
El presente trabajo fue realizado para presentarlo en el 1er Foro Regional Universitario de
Innovacin Educativa ubicado en la temtica del quehacer cotidiano de la actividad
docente en la experiencia educativa de Biotica impartida en la Facultad de Medicina de
Veracruz dependiente de la Universidad Veracruzana, se construy un recurso innovador
para propiciar en el alumno su aprendizaje significativo que al mismo tiempo le permita ir
adquiriendo las competencias profesionales en Biotica que le permitan realizar la
adecuada toma de decisiones en los diferentes dilemas ticas a los que se enfrentara
como Mdico General en su prctica profesional al servicio de la sociedad en la cual se
desarrolla.
Considerando los diversos dilemas ticos del programa acadmico de la experiencia
educativa de Biotica y bajo el enfoque de un proceso de enseanza-aprendizaje en que
el docente ofrece al alumno el poder conjugar su saber conocer, su saber hacer y su saber
ser con un enfoque crtico a partir de la informacin que conforman los diversos
contenidos temticos
Con la intencin de que el alumno se involucre desde el aula en cmo realizar el abordaje
de un dilema tico de la vida diaria, se ha propiciado la participacin del alumno en cmo
desarrollar una metodologa en la cual aplique los diversos criterios para la adecuada
toma de decisiones en su prctica profesional como Mdico General, de tal manera que
con el apoyo de casos clnicos reales problematizados el alumno analice lo relativo a
como actuara por si mismo basndose en su competencia profesional consolidada en
su criterio de desempeo mostrado durante su trabajo colaborativo con sus compaeros
de la experiencia educativa en que el docente lo acompaa desde el principio al final del
perodo de clases y que as permita su evaluacin formativa y sumativa que le deje un
aprendizaje para la vida.
Dada la entusiasta participacin de los alumnos de la experiencia educativa en los 5
encuentros estudiantiles de Biotica realizados en nuestra Facultad de Medicina campus
Veracruz y con el nimo de fomentar la innovacin educativa es que se proyect realizar
una lotera de Biotica, retomando los hbitos y costumbres de nuestra cultura en que
todos hemos jugado en compaa de la familia y amigos un juego de mesa llamado lotera
el cual consta de cartones y barajitas alusivos a los conceptos ms utilizados en los
contenidos temticos de la experiencia educativa de Biotica, con lo cual pretendemos
que al jugar el alumno reflexione dichos contenidos temticos y a la vez socialice la
educacin con su familia en casa o con sus compaeros de clase, pretendemos compartir

*
Correo electrnico institucional: msaizcalderon@uv.mx
504
RESPONSAB
ILIDAD
MEDICO-
LEGAL
CUAL ES
EL DILEMA
ETICO?
LA
HONESTID
AD
la presente actividad ldica de enseanza-aprendizaje con los dems alumnos de las otras
Facultades de Medicina de la Universidad Veracruzana.
A continuacin se anexa un ejemplo de un cartn que contienen 16 casillas cada una con
el texto de un concepto que se aplica en la experiencia educativa de Biotica, el nmero
de barajitas son 69 que permite en una primera instancia que jueguen 5 personas,
las barajitas sern con la misma caracterstica de las imgenes que aparecen en cada una
de las casillas que conforman los diversos cartones, se muestran 3 ejemplos de las
barajitas, el cada cartn ser de tamao carta y cada barajita de 5x10 cm.

505

506
507
CONSTRUYENDO UN CDIGO DE TICA PARA EL HISTOPATLOGO
EMBALSAMADOR
Dra. Patricia Beatriz Denis Rodrguez
*
, Dr. ngel Augusto Aguirre Gutirrez
**
, Mtro.
Jos Siliceo Bentez
***

Instituto de Medicina Forense, Veracruz-Boca del Ro
Resumen:
Esta EE se origina por la necesidad que el estudiante conozca e identifique la estructura
anatmica del ser humano, la composicin histolgica y funcional de los aparatos y sistemas
que lo integran con demostracin en cadveres y laboratorio. Es una materia integradora
que sirve de sustento terico, prctico para las EE de Embalsamamiento, Taller de Autopsias,
Histotecnologa y Tanatologa Forense.
El estudiante demuestra la estructura y funcin de los diferentes aparatos y sistemas que
integran al cuerpo humano haciendo nfasis en las caractersticas de los mismos a nivel
macro y microscpicos en los procesos de diseccin y capacitacin en cortes y suturas
quirrgicas. Todo ello en un mbito de compromiso, confianza, imaginacin e inters
cognitivo, con la finalidad de aplicar estos conocimientos en su prctica como Tcnico
Histotecnlogo y Embalsamador reafirmando los conceptos mediante el uso de las TIC en
imgenes virtuales, videos, imagenologa y uso de la biblioteca virtual

Palabras claves: Anatoma, Fisiologa, Histologa.
INTRODUCCIN:
El Instituto de Medicina Forense es una institucin que cumple las funciones sustantivas de
la Universidad Veracruzana al ejercer investigacin, enseanza y extensin y vinculacin de
servicios a la comunidad. Desde su fundacin el 16 de junio de 1974.
La Universidad Veracruzana, consciente de la dinmica social, aprob las consideraciones
pertinentes para reformular el plan de estudios a Tcnico Superior Universitario
Histotecnlogo y Embalsamador. La iniciativa se sustenta en un cmulo de
apreciaciones que permitan dar respuesta a los requerimientos en los siguientes sectores
de importancia: salud, educacin, investigacin y servicios periciales.
PERFIL DE INGRESO
Conocimientos
Inters por el rea de las ciencias naturales, qumicas, biolgicas y el rea de
la investigacin

*
Correo electrnico institucional: pdenis@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: angaguirre@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: josiliceo@uv.mx
508
Habilidades
Destreza manual y responsabilidad. Actitudes
Higiene personal.
Altruismo.
PERFIL DE EGRESO
Al finalizar su formacin, el Tcnico Superior Universitario Histotecnlogo y Embalsamador
ser capaz de desempear las siguientes competencias profesionales integrales:
Procesamiento de tejidos: Procesar muestras citolgicas e histopatolgicas con base
en conocimientos bsicos de anatoma, histologa, bioqumica y fisiologa, as como la
aplicacin diestra de tcnicas de bloqueo, corte y tincin de tejidos, adems de la
demostracin de actitudes como la disciplina, la sistematicidad, la
responsabilidad, higiene y seguridad, para proporcionar laminillas de tejido
confiables que puedan ser analizadas e interpretadas por el anatomopatlogo.
Ejecucin de tcnicas de tincin: Elaboracin de tcnicas especiales de tincin
e inmunohistoqumica en los tejidos, en muestras de citologa para incorporar los
conocimientos de bioqumica aplicada, histologa bsica que le permitan realizar
tinciones de reaccin acido base o de antgenos anticuerpos con efecto molecular en
los tejidos. Para proporcionar laminillas que faciliten el trabajo del
anatomopatlogo y dar ms exactitud a los diagnsticos de diversas enfermedades.
Conservacin de cadveres: La conservacin de cadveres se logra a travs de
los conocimientos bsicos de anatoma, histologa, bioqumica y fisiolgica, para
reconocer rganos y estructuras incorporando mtodos de conservacin a travs de
lquidos o sustancias bioqumicas para incorporar cadveres que sirvan en
investigaciones legales y cientficas as como en instituciones de salud.
Emprendimiento empresarial: Emprendimiento empresarial es iniciar un negocio
atreves de conocimientos de procesamiento de muestras citolgicas e
histopatolgicas, conservacin de cadveres, desintegracin de cadveres, ejecucin
509
de tcnicas de tincin, pueda el emprender de manera individual o conjunta una
empresa aplicando los conocimientos adquiridos sea un micro empresario.
LA EE DE ESTRUCTURA Y FUNCION
Este PE de reciente creacin, operativamente se iniciar a partir del periodo de Agosto 2012,
y desde donde prospectivamente se estableci la creacin y aplicacin de Proyecto Aula.
La Experiencia Educativa de Estructura y Funcin, est ubicada en el rea de Formacin
Disciplinaria del Plan de Estudios de Tcnico Superior Universitario de Histecnlogo y
Embalsamador (THyE), que oferta el Instituto de Medicina Forense de la Universidad
Veracruzana en la Regin Veracruz, se ubica en el rea de formacin de iniciacin a la
profesin, con 8 horas tericas y 4 prcticas, con equivalencia a 20 crditos.
En esta experiencia educativa integradora el estudiante obtiene los conocimientos
esenciales de la estructura, funcin y composicin de los aparatos y sistemas que integran el
cuerpo humano, aprenden y realizan prcticas en cortes histolgicos y suturas quirrgicas.
Que les permite un manejo adecuado del cadver en los procesos de diseccin,
correlacionan lo aprendido en el aula con lo aprendido en el quirfano y laboratorio.
El estudiante demuestra la estructura y funcin de los diferentes aparatos y sistemas que
integran al cuerpo humano haciendo nfasis en las caractersticas de los mismos a nivel
macro y microscpicos en los procesos de diseccin y capacitacin en cortes y suturas
quirrgicas. Todo ello en un mbito de compromiso, confianza, imaginacin e inters
cognitivo, con la finalidad de aplicar estos conocimientos en su prctica como Tcnico
Histotecnlogo y Embalsamador reafirmando los conceptos mediante el uso de las TIC
en imgenes virtuales, videos, imagenologa y uso de la biblioteca virtual.
Durante este curso el alumno desarrollar las siguientes subcompetencias:
Subcompetencia 1.- Conoce la anatoma y realiza diseccin en cadveres con respeto,
habilidad, destreza manual, tica y actitud crtica
Subcompetencia 2.-Realiza cortes histolgicos de diferentes tejidos con precisin y destreza
con apego a las tcnicas establecidas.
Subcompetencia 3.- Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas para
comprender la interrelacin de stos para la vida humana, con sentido de compromiso.
A travs de las siguientes tareas de aprendizaje: PROYECTO O TAREA DE APRENDIZAJE 1:
Demuestra dominio del conocimiento sobre anatoma humana al realizar prctica sobre
cadver en quirfano localiza, identifica y describe el rgano que se le solicite y lo reconoce
en forma precisa.
PROYECTO O TAREA DE APRENDIZAJE 2:
Realiza cortes de tejidos en quirfano para la obtencin de muestras que sern procesadas
posteriormente en laboratorio, de acuerdo a la tcnica que corresponde al manejo del tipo
de tejido obtenido

510
PROYECTO O TAREA DE APRENDIZAJE 3:
Muestra el funcionamiento normal de los rganos que constituyen el cuerpo humano
BIBLIOGRAFIA
[1] Alcaraz del Ro, Jorge A. Elementos bsicos de Anatoma, Editorial y distrib.. Mxico 2004
[2] Frank H. Setter, MD Atlas de Anatoma Humana Ciba-Geigy Corporation 1996
[3] Alberts B, et al. (2004) Biologa Molecular de la Clula 4th ed. Ed. Omega Alberts B et al.
(2002) Molecular Biology of the Cell 4th ed. Ed. Garland USA Carlson BM (1990)
Embriologa bsica de Patten; 5ta.ed.; Ed. Interamericana- McGrawHill Buenos Aires.
[4] De Robertis EDP; Biologa celular y molecular 11va. Ed. El Ateneo, Buenos Aires. (1998)
[5] Di Fiore MSH, Mancini RE De Robertis EDP (1976) Nuevo Atlas de Histologa: Microscopia
ptica, Histoqumica y Microscopia Electrnica 3ra ed. Ed. El Ateneo BsAs
[6] Di Fiore MSH (1996) Atlas de Histologa Normal. 7ma ed. Ed. El Ateneo Buenos Aires
[7] Fawcett DW. Bloom-Fawcet: Tratado de Histologa (1994) 12va ed. Ed Interamericana- Mc
Graw-Hill Mexico.
[8] Gartner,L.P.; Hiatt,J .L.; (1995) Atlas Color de Histologa 2da.ed; Ed. Panamericana Buenos
Aires
[9] Gartner,L.P.; Hiatt,J .L.;(1997).Color textbook of Histology,3ra. ed; W:B.Saunders Comp.
Philadelphia
[10] Geneser F (2000) Histologa sobre Bases Biomoleculares 3ra.ed.;Ed.Panamericana, Buenos
Aires.
[11] Gilbert SF (2005) Biologa del Desarrollo 7ma ed. Ed Panamericana BsAs
[12] Lodish H. et al (2005) Biologa Celular y Molecular 5ta ed. Ed Panamericana BsAs
[13] Ross MH, Kaye GI y Pawlina W (2004) Histologa Texto y Atlas Color con Biologa Celular
y Molecular 4ta ed. Ed Panamericana BsAs
[14] Sobotta y Hammersen (1982) Histologa: atlas en color de citologa, histologa y anatoma
microscpica (Atlas) 2da. Ed. Ed. Salvat Barcelona.

511
INNOVACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
MICROBIOLOGA Y PARASITOLOGA
Dr. Pedro Gutirrez Aguilar
*
, Dr. Manuel Saiz Caldern Gmez
**
, Dr. Israel Castaeda
Andrade
***

Palabras claves: competencia, microbio, bacteria, parsito, foro, laboratorio virtual.
Introduccin
La Experiencia Educativa (EE) de Parasitologa y Microbiologa basndose en el
programa acadmico se encuentra en el rea de iniciacin a la disciplina es terica 4 horas y
prctica (laboratorio) 2 horas. Es fundamental en la formacin para los estudiantes de la
carrera de Mdico Cirujano.
Explicndole lo anterior y basndose en lo terico para introducirse bajo las estrategias del
programa y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje y adquieran los conocimientos
para interpretarlos en el laboratorio.
El estudiante construir su aprendizaje significativo con la informacin a travs de
documentos e internet y a travs de su desarrollo de sus temas, lo cual le permitir adquirir
un aprendizaje para la vida en la atencin a la sociedad que espera de ellos.
Esto lo lleva a que el egresado como mdico general sea competente a cualquier nivel
especficamente en el campo de accin de esta EE.
Desarrollo
El estudiante de acuerdo a la planeacin educativa realiza la bsqueda de informacin en las
diferentes fuentes y especficamente artculos en revistas mdicas indexadas de alto
impacto tendr que exponer, explicar en presencia de sus compaeros utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) las cuales estn instaladas en la
plataforma EMINUS de nuestra Universidad, tendr que hacer un resumen en ingls, el cual
ser expresado bajo su tecnicismo de esta EE.
Todo esto posterior a la ponencia se contina en el laboratorio para la realizacin de la
prctica que se encuentra establecida en el manual de prcticas de laboratorio de la EE.
Al trmino de dicha prctica quedarn los resultados en el manual de laboratorio siempre y
cuando se aplique la metodologa establecida en el manual.
El aprendizaje est orientado al alumno as se va adiestrando y formndose bajo que
practique la investigacin para que a base de todo este ejercicio sea siempre propositivo lo
cual lo hace que sea un profesionista innovador.

*
Correo electrnico institucional: pgutierrez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: msaizcalderon@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: icastaneda@uv.mx
512
La evaluacin es en cada clase a travs de cada actividad y desempeo en el aula y
laboratorio por lo que se lleva en la libreta del docente para control de asistencia,
participacin, desempeo y la calidad de cada una de las investigaciones. Los exmenes
parciales son parte de su desempeo.
El docente puede registrar graficas para su control de cada uno de sus alumnos y
saber el desarrollo durante todo el curso y poder registrar la calificacin esto es la calidad
de este gran proyecto de se lleva en EE de Microbiologa y Parasitologa.
Al finalizar los alumnos opinan sobre el proceso de haberse llevado el curso para realizar
nuevos planteamientos para los prximos cursos.
Conclusiones:
El proyecto aula es de gran inters como lo demuestra el alumno y hace a la E.E. de nuestro
modelo se pueden realizar gran cantidad de innovaciones durante su aprendizaje y
apoyarse a travs de lo digital capacidad para que sea competitivo por lo que la Enseanza
terica- practica se hace ms interesante e innovadora y llevar el control de cada alumnos y
obtenga una la calificacin que de acuerdo a su desempeo obtuvo. A travs del curso se
identifican alumnos con algn problema y se nivelan de acuerdo a su aprendizaje.
Bibliografa.
[1] Patrick Murray . Ken S. Rosenthal . Michael A. Pfaller . Microbiologa Mdica. ED Elservier
Mosby 5 ed. Barcelona Espaa. 2008.
[2] Elmer W. Koneman. Stephen D. Allen . V.R. Dowel Herbet M Sommers. Diagnostico
Microbiolgico ed. Panamericana 3 impresin. Mxico D.F. 1991
[3] Harol Brown Parasitologa clnica. Ed. Interamericana S.A. de C.V 3ra edicin.Mxico D.F.
2000
[4] Zaman Atlas de Parasitologa Clnica. Ed. Panamericana Mxico D.F 1992
[5] Manual de Prcticas de Laboratorio de microbiologa y Parasitologa de la Facultad de
Medicina UV 2008
513
REFLEXIN SOBRE EL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE, ESTADSTICA
APLICADA A LA NUTRICIN
Ral A. Daz Vega
*
, Lic. Adriana Ramos B.
**
, Dra. Cinthia Macossay Moreno
***

Facultad de Nutricin, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Variables cualitativas; Se refiere a las cualidades y atributos que uno
considere dentro de la investigacin estadstica.
Variables cuantitativas; Son valores nmeros que uno considere dentro de la investigacin
estadstica de manera continua o discontinua.
Una TIC; Se refiere a las nuevas tecnologas utilizadas para el proceso enseanza
aprendizaje.
Valores cognitivos; Nos indica el grado de conocimiento que tiene el estudiante.
Esta Experiencia Educativa se encuentra localizada en el rea de iniciacin a la disciplina, y
lo ms importante est considerada en el primer contacto con el nivel universitario lo que
puede ser un factor importante como elemento de complejidad en el desarrollo de la
ctedra, y pretende que el estudiante analice las variables cualitativas y cuantitativas y
presente un informe apegado a la metodologa estadstica. Se revisan los conocimientos
bsicos de estadstica descriptiva e inferencia, que permitan planear, organizar, ejecutar y
evaluar los procesos de investigacin. La unidad de competencia se evidenciara mediante
un reporte final que cumpla con los criterios de entrega oportuna, presentacin adecuada,
redaccin clara, coherencia y pertinencia.
Con la implementacin del diseo del proyecto aula que la universidad ha promovido en el
proceso de enseanza aprendizaje. est demostrando la importancia que tiene la
consolidacin del modelo educativo integral y flexible y la vinculacin de la docencia y la
investigacin, en un nuevo paradigma de educacin superior que conduzca a estructuras y
prcticas de docencia y de investigacin que propicien el aprendizaje efectivo en los
estudiantes, estimulen la creatividad e innovacin en los profesores, y favorezcan la
vitalidad acadmica de la institucin en su conjunto tal como sucedi en esta experiencia
educativa. ante la formacin de los futuros nutrilogos.
Las estrategias que se utilizaron para enfrentar y resolver los problemas en la experiencia
educativa Estadstica Aplicada a la Nutricin en los periodos semestrales recientes ,
fueron procedimientos cognitivos que se utilizaron de manera intencional para realizar
tareas que de ninguna manera podran reducirse a secuencias automatizadas. Estos
procedimientos requieren capacidades para la planificacin y el control de las acciones, al
mismo tiempo que capacidad de reflexionar sobre lo hecho y llegar a un anlisis razonado.
Para que esta asignatura resultara exitosa, se tuvo que fomentar el dilogo entre los
alumnos y el facilitador titular mediante una comunicacin abierta, en especial porque en
este curso se utilizan diversas tecnologas, el curso pretendi desarrollarse bajo este

*
Correo electrnico institucional: raudiaz@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: adramos@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: cmacossay@uv.mx
514
esquema, en un ambiente donde los participantes no necesariamente expusieran e
intercambiaran conocimientos en un mismo espacio; es decir poder vincularse tambin a
travs de la interaccin -sncrona o asncrona- utilizando las diversas herramientas de
Internet: correo electrnico, foros de trabajo y charlas sncronas, as como las actividades
y/o clases presenciales en el aula.
El facilitador fue quien revis y evalu el desempeo de los alumnos. El alumno y el
facilitador tuvieron una comunicacin estrecha. La evaluacin del curso incluy tareas
individuales que a pesar que trabajaron en grupo existi divisin de actividades y
responsabilidades, estos trabajo se pretenden llevar a foros y reuniones de importancia y
trascendencia cientfica para que ellos se den cuenta que su trabajo ser criticado por
personal externo y as lograr mejor respuestas
Al considerar la complejidad de las caractersticas del grupo, es importante primero que
todo el haber establecido un diagnostico tanto de las habilidades y destrezas como de las
bases cognitivas que cada uno de ellos tienen respecto a la Experiencia educativa de
estadsticas ya que se supone deben de traer bases para el manejo de los nmeros y del
mtodo estadstico condicin que no es as , ya que es necesario unificar los criterios y las
base para que en trminos generales puedan desarrollar su competencia de manera
homognea lo anterior con el propsito de lograr un aprendizaje colaborativo ya que esta
estrategia didctica en la que los estudiantes reunidos en grupos de dos o ms integrantes,
interactan para construir conocimientos, a travs del desarrollo de ciertas actividades y
tareas mediadas por un asesor o facilitador y, generalmente, apoyados en redes
informticas.
Una vez realizado el diagnostico se dio a conocer el programa, se les informo de la gua
metodolgica a seguir , estableciendo los criterios de evaluacin , se realiz intercambio de
correos electrnicos entre las partes , se calendarizaron los trminos de tareas asignadas,
se definieron las formas de entrega , y se dieron a conocer los requisitos que se deben de
cumplir por ambas partes , se les indico que uno participa como facilitador y se da a conocer
cul es su participacin en este proceso , refirindose a la atribucin del significado que
tiene cuando funge como mediador en la fase de transmisin de la informacin con el
propsito de aprender haciendo para poder INICIAR EL ANLISIS RAZONADO Y REFLEXIVO
de la informacin vertida para poder iniciar los trabajos a travs de la metodologa
estadstica.
Ya teniendo los sustentos tericos tal como se describe en EL PROGRAMA DEL PROYECTO
AULA es importante mantener el dinamismo y el intercambio de informacin que les
permita LA OPORTUNIDAD de elegir el tema que consideren de inters para cada una de
los grupos lo que permite la discusin dirigida para llegar a los acuerdos, se nombro a un
moderador por grupo y se defini quien el relator y quien presentar la propuesta de
investigacin estadstica al facilitador Uno de los aspectos importantes dentro de este
proyecto es el debate, tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay
diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en
parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el
total del grupo, se le solicit a un alumno que argumentara sobre el tema a discutir.
515
A travs de este proyecto se pretendi realizar un producto al final del semestre. A parte de
demostrar sus conocimientos sobre la E. E.se pudo evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y demostrar que si se puede
Despus de tener bien definido el primer paso de la metodologa estadstica, se INICIO EL
PROCESO DE EJECUCIN verificando siempre el sustento terico de cada uno de los pasos ,
ya definidos los criterios de las recoleccin de la informacin , se diseo el instrumento
mismo que se evala por ellos mismo conforme a los criterios de estructuracin
sealados en el marco terico de referencia , esto dio una retroalimentacin porque
identificaron variables, caractersticas y la importancia de la agrupacin.
Ya por ltimo se procedi al anlisis respectivo de las diferentes variables manipuladas
manejando para tal efecto todas las que comprenden las variables cualitativas y las
cuantitativas de posicin o de dispersin de acuerdo a los objetivos de la investigacin
solicitndoles que todos los datos referidos en la investigacin los relacionaran y pudieran
visualizar la importancia que tienen los datos numricos y su relacin entre s para poder
dar conclusiones certeras y fundamentadas con referencia cientfica y soportada en una
investigacin estadstica misma que puede ser de Comparacin de los resultados obtenidos
de la investigacin de intervencin y accin tomando en cuenta la calificacin y la
deduccin de donde surgi de la correlacin de errores y los argumentos utilizados para que
en un futuro tomen decisiones y visualicen el tipo de investigacin ms apropiada para una
adecuada intervencin y resolucin de problemas.
Resultados
Lo anteriormente descrito corresponde a la experiencia efectuada siguiendo la metodologa
del Proyecto aula, se pudo observar que aplicando esta metodologa , se logro una mejor
respuesta de los alumnos con respecto a otros grupos ya que dinmicas de participacin
accin y de retroalimentacin permite a cada uno de ellos una mejor auto observacin y
meta cognicin de sus saberes terico con sus saberes heursticos sobre todo al tener claro
el objetivo de su intervencin y los alcances de los mismos hizo que su actividades
resultaran ms motivantes , adems siempre en el transcurso de su formacin se busco
fomentar los valores axiolgicos, y esa dinmica de bsqueda de la informacin hizo ms
responsable a cada uno de los miembros del grupo y el resultado se vio en los 2 periodos
desde 2009 hasta 2011 en donde solo 8 personas reprobaron, sin derecho fueron 16
alumnos y 173 aprobados en la experiencia educativa de un total de 197.
La participacin de los alumnos durante las jornadas de las clases fue perfecta ya que ningn
alumno incurri en inasistencia, observndose que se alcanzo un buen porcentaje de
alumnos con niveles satisfactorios de competencia , Cabe sealar que al principio se
presentaron problemas para la implantacin del proyecto aula y en la evaluacin de la
primera unidad salieron mal pero no les preocupo su calificacin ya que saban que el
resultado final era el determinante y que las deficiencias detectadas solo era para
corregirla y poder alcanzar la meta fijada. En trminos generales podemos decir que el
promedio de calificacin del grupo fue de 8 , pero ms que calificacin interesaba que
ELLOS PUDIERAN TENER UNA NIVEL DE COMPETENCIA que les permitieran dar respuestas en
otras experiencia educativas que demandan las habilidades y destrezas, que a su vez se les
comunica como facilitador que indiquen si detectan lagunas de conocimiento para
516
proporcionarles solucin a las mismas ya que al no identificarlas en otras experiencias
educativas el papel del acadmico queda en tela de juicio.
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE CUATRO PERIODOS 2009-2010- 2011
CALIFICACIONES DE LA E.E. ESTADISTICA APLICADA A LA NUTRICION DURANTE LOS
PERIODOS 2009 -2011 DE LA FACULTAD DE NUTRICION CAMPUS VERACRUZ
AO ASISTENTES APROBARON REPROBARON SIN
DERECHO
PROMEDIO
PRIMER P
2009
27 24 2 1 7.5
SEGUNDO
P. 2009
39 33 5 1 8
PRIMER P.
2010
29 26 0 3 8
SEGUNDO
P. 2010
42 35 1 6 8
PRIMERO
P. 2011
14 13 0 1 9
SEGUNDO
P. 2011
46 42 0 4 8
CUADRO 1
FUENTE: DE LAS ACTAS DE CALIFICACIONES
GRAFICA DE LAS CALIFICACIONES DE LA E.E. ESTADISTICA APLICADA A LA NUTRICION
DURANTE LOS PERIODOS 2009 - 2011 DE LA FACULTAD DE NUTRICION CAMPUS VERACRUZ
FUENTE: CUADRO 1
Bibliografa:
[1] Consulta Aburto G. C., 1979. Elementos de bioestadstica. Mxico. Edit. Fondo Educativo
Interamericano , S.A
[2] Cartas Chinas J . 1987. Estadstica Mdica. Edit. Limusa.
517
[3] Corona F. J . 1987. Elementos de Estadstica. Edit. Trillas
[4] Sentis J . 1994. Bioestadstica Serie manuales bsicos para licenciatura y residencia Mxico.
Harla
[5] Eliston C. Robert y D. Johson W. 1990. Principios de bioestadstica. Mxico. Manual
Moderno
[6] Polit- Hungler Investigacin cientfica en ciencia de la salud Mc. Graw-Hill
Interamericana
[7] Wayne W. D. 1990 Bioestadstica. Bases para el anlisis de las ciencias de la salud. Mxico,
Limusa
[8] Hernn San Martn. 1990 Salud y enfermedad. Prensa medica Mexicana
[9] Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojsa Kleen "Evaluacin del aprendizaje.
Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000.
[10] Medina y Verdejo, (1999, p.219) recomiendan para su elaboracin
[11] Antologa de la experiencia educativa: Evaluacin de los aprendizajes. Universidad
Veracruzana. Facultad de Pedagoga-Veracruz
518
TRANSFORMANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE COMUNITARIOS EN LA
FACULTAD DE ENFERMERA
MCE Rosa Icela Cruz Camarero
*
, MCE Margarita Vliz Corts
**
, DCE Juana Edith
Cruz Quevedo
***
, MCE Graciela Lpez Orozco
****

Facultad de Enfermera, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Aprendizaje, ambiente comunitario, competencias
Introduccin
Actualmente se estn viviendo tiempos crticos derivados de las condiciones sociales, que
prevalecen en nuestro Estado, por lo cual se tienen dificultades para poner en prctica el
aprendizaje en mbitos comunitarios, lo que motivo que se haya recurrido a nuevas
intervenciones educativas y de programas que acerquen a los estudiantes al logro de los
objetivos planteados en el plan de estudios.
La capacidad general de aprendizaje de los estudiantes y la formacin de profesionales
crticos requieren del fortalecimiento de ambientes adecuados. Estos ambientes se deben
de proporcionar, a lo largo de los diferentes ciclos de la vida humana, las instituciones
tradicionales como las familias y las escuelas, los programas nuevos de complementacin,
algunas empresas y organizaciones de produccin, las instituciones del conocimiento y los
grupos y asociaciones profesionales. Una exploracin de tales ambientes ser el tema del
siguiente proyecto.
Para el desarrollo del Programa educativo de Residencia Comunitaria EE del rea
disciplinar cuya finalidad es integradora donde el estudiante desarrolla las competencias
profesionales que contribuyen a conformar el perfil de egreso, donde se trabajan
diagnsticos de salud en las escuelas y con las familias de los estudiantes inscritos.
Se construyo a partir del modelo propuesto en proyecto aula para el logro de la competencia
al aplicar, las metodologas proceso de enfermera, metodologa epidemiolgica, estadstica,
participativa e investigacin social, realizando un diagnstico de salud con la metodologa
del proceso de enfermera y la articulacin de los ejes terico, heurstico y axiolgico
incluidos en el MEIF, para lograr lo anterior en primer lugar se capacit a los estudiantes a
travs de:
1. Taller de desarrollo de competencias comunitarias en donde se realiz:
1.2 Anlisis de la salud en el contexto individual, familiar y comunitario.
1.3 Retroalimentacin de las herramientas metodolgicas (PAE, mtodo cientfico
epidemiolgico, estadstico)
2. Uso de la TIC en el proceso de aprendizaje:

*
Correo electrnico institucional: roscruz@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: mveliz@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: edcruz@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: gralopez@uv.mx
519
2.1 Plataforma Eminus
2.2 Chat
2.3 Correo electrnico
2.4 Aulas virtuales
2.5 Portafolios electrnicos
En este proceso los estudiantes desarrollaron las siguientes competencias:
1. Gestin
2. Vinculacin
3. Liderazgo
4. Promotor de la salud
5. Planeacin
6. Supervisin
7. Investigacin
8. Evaluacin
9. Comunicacin
10. Aplicacin de proyectos para el cuidado individual y colectivo
Los resultados obtenidos fueron:
1. 2 diagnsticos de salud
2. Informe general de actividades
3. Participacin en el Condontn
4. Organizacin y realizacin de feries escolares
1) Facultad de Enfermera, se instalaron 14 mdulos de atencin y se brindo
atencin a 220 estudiantes por mdulo.
2) Escuela Telesecundaria Mrtires de Ro Blanco, se instalaron 10 mdulos de
atencin atendiendo a un promedio de 300 estudiantes por mdulo
3) Escuela Telesecundaria Ejercito Mexicano se implementaron 7 programas de
intervencin a un total de 100 alumnos por programa.
5. Organizacin y realizacin de ferias comunitarias
1) Playa Libertad se instalaron 5 mdulos brindando atencin a un promedio de 80
personas por mdulo
2) Mandinga se instalaron 5 mdulos atendiendo a un promedio de 30 personas por
mdulo
520
3) Festejo del da del nio se realizaron actividades educativas y recreativas, se
instalaron 3 mdulos de atencin a la salud del nio, un rally denominado juega y
aprende as como un sociodrama.
4) Col. Miguel Alemn en esta feria se instalaron 16 mdulos de atencin con una
asistencia aproximada de 210 personas.
El impacto se vio reflejado en:
1. Participacin activa de 4 docentes, 28 estudiantes de la EE Residencia Comunitaria y
24 alumnos de la EE Clnica Comunitaria.
2. Establecimiento de redes con otras instituciones, organismos y empresas privadas:
1) Fundacin Los amigos de Jos
2) Escuelas telesecundarias
3) Empresa Coca Cola y Moctezuma
Las ventajas fueron:
1. Autonoma del aprendizaje.
2. Formacin de grupos colaborativos
3. Desarrollo de nuevas tcnicas y recursos didcticos.
4. Favorece el aprendizaje distribuido
5. Enfoca su atencin en las necesidades de la comunidad.
Los obstculos encontrados:
1. No todos los estudiantes tienen dominio de la tecnologa.
2. Disminucin de la comunicacin cara a cara estudiante-docente. Las reas de
oportunidad para dar continuidad a estos procesos son:
1) Continuidad del proceso enseanza aprendizaje.
2) Posibilita diferentes ambientes de aprendizaje
3) Desarrollo de la creatividad del docente y estudiante.
4) Desarrollo de competencias para la investigacin.
5) Establecimiento de redes con otros organismos e instituciones.
521
Evidencias Fotogrficas:
FERIA SALUD FACULTAD ENFERMERIA

FERIA SALUD TELESECUNDARIA "MARTIRES DE RIO BLANCO"

522
COLONIA "PLAYA LIBERTAD"

FERIA SALUD "COLONIA MIGUEL ALEMAN"

523
GRADO DE ACEPTACIN DE GUAS DE ESTUDIO TERICAS EN LA EE
BIOQUMICA BSICA.
Rosa Mara Torres Hernndez
*

Palabras claves: Aprendizaje significativo, guas de estudio.
Introduccin
Las guas de estudio son un medio de enseanza - aprendizaje en la educacin que se han
utilizado para la educacin a distancia principalmente, sirven de apoyo a la dinmica del
proceso, al orientar la actividad del alumno en el aprendizaje, a travs de problemas y
tareas que garanticen la apropiacin activa, crtico-reflexiva y creadora de los contenidos
tericos a travs de la consulta bibliogrfica, con la adecuada direccin y control de los
docentes. (1)
Permite el establecimiento de relaciones significativas en el aprendizaje de los/las
estudiantes, la formacin de sentimientos, actitudes y valores, todo ello sobre la base de
motivaciones predominantemente intrnsecas, as como autovaloraciones y
expectativas positivas con respecto al aprendizaje. (2)
Desde la experiencia del docente y la organizacin de los contenidos de la asignatura y la
didctica de enseanza de la Bioqumica bsica, se ha identificado que los estudiantes
tienen xito cuando saben que es lo que se espera que aprendan y porque es importante
aprender determinados conceptos. Con esta idea en mente, podremos mejorar la serie de
estudio en la Gua de Aprendizaje y de Enseanza. (1)
De acuerdo con el aprendizaje significativo, los logros del proceso de aprendizaje estn
condicionados por no solo por factores de orden intelectual, sino ante todo por la
disposicin o voluntad de aprender, por el inters por el conocimiento, como condicin
bsica y necesaria del aprendizaje, cuando los alumnos tomas sus propias decisiones
respecto a las actividades de aprendizaje, desarrollan la capacidad de adquirir el
conocimiento de forma autnoma y sea capaz de desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, lo que significa se debe dotar de herramientas que le permitan aprender y
utilizar estrategias como la de elaboracin, donde los estudiantes adquieren informacin y
la relacionen con sus conocimientos previos(2)
Los temas se inician con una Lista de Aplicaciones que se analizan y sirven como
herramientas de motivacin que conectan el Contenido de la Seccin con situaciones de la
vida real. Se emplea en una serie de temas y su estructura pedaggica de aprendizaje;
cada tema se inicia con un conjunto de Competencias e Indicadores de aprendizaje para
desarrollar determinada s habilidades y destrezas de aprendizaje. (3)

*
Correo electrnico institucional: rotorres@uv.mx
524
Las preguntas de la gua deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje
autnomo de los alumnos, proporcionando herramientas cognitivas para que
los estudiantes hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las
tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y
puedan autocontrolar su trabajo. (3)
La evaluacin de la gua determina si fueron efectivas o no. Pero cuando se ensea la
leccin con un grupo especifico de estudiantes, se podra descubrir que hay varias cosas
que parecen no funcionar. Las expectativas podran ser muy elevadas o muy bajas. Los
materiales pueden no haber sido apropiados para el nivel acadmico o el material podra
no ser muy motivante. Si los alumnos participan en clase trabajando habitualmente en
grupo, es consecuente que participen en el momento ms decisivo de la evaluacin, en
la que conviene incluir el de la calificacin. Si se acepta que ellos son responsables de su
propio aprendizaje, tambin lo tienen que ser de la evaluacin del mismo y de su
calificacin. Nadie mejor que el sujeto que aprende para conocer lo que realmente sabe.
(4,5,6)
Diseo y metodologa
Se efectu un estudio observacional, prospectivo, longitudinal en 30 alumnos de la
Facultad de Medicina regin Veracruz, con la experiencia educativa Bioqumica la cual se
imparti a travs un curso taller (terico y prctico), con la elaboracin previa del Diseo
instruccional para la EE Bioqumica de acuerdo a los lineamientos del proyecto aula. Se
disearon guas de estudio que constan de 20 a 40 preguntas para cada uno de los
temas que corresponden a la estructura de las biomolculas: Carbohidratos, lpidos y
protenas. Se llevaron a discusin grupal para elaborar inferencias del significado del
texto. Al finalizar el curso se elaboro un cuestionario, que consta de once reactivos para
medir el grado de aceptacin de las guas de estudio: se midi con Muy de acuerdo,
desacuerdo, de acuerdo y muy de acuerdo. El anlisis estadstico con estadstica
descriptiva, porcentajes y graficas
Resultados
La evaluacin de las guas por los alumnos d Bioqumica Clnica de la Facultad de
medicina se encontr en la pregunta: La gua de estudio es un recurso para la enseanza
de la Bioqumica. Muy en desacuerdo 20%, desacuerdo 10%, de acuerdo 50% Muy de
acuerdo 20% (.Figura 1)
En las preguntas: El uso de la gua de estudio como herramienta ayuda a dinamizar el
aprendizaje de la Bioqumica. Muy en desacuerdo 21%, desacuerdo 32%, de acuerdo 42%
Muy de acuerdo 5%.. La implementacin de la gua de estudio aclara y facilita la
comprensin de la Bioqumica Muy en desacuerdo 10%, desacuerdo 22%, de acuerdo
63% Muy de acuerdo 5%. La gua de estudio limita el uso de textos y revistas actualizadas
Muy en desacuerdo 21%, desacuerdo 53%, de acuerdo26% Muy de acuerdo10%. La gua
de estudio herramienta que sirve para edificar una relacin entre el profesor y los
alumnos. Muy en desacuerdo 0%, desacuerdo 21%, de acuerdo 58% Muy de acuerdo 21%.
La gua de estudio es el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos
525
cognitivos del alumno, el material didctico, con el fin de trabajarlos de manera autnoma
Muy en desacuerdo 0%, desacuerdo 27%, de acuerdo 52%. Muy de acuerdo 21%.(figura
2)
Consideras que La gua de estudio, organiza y estructura la informacin del texto bsico
Muy en desacuerdo 15%, desacuerdo 20%, de acuerdo 50% Muy de acuerdo 15%.
Durante la presentacin de la gua de estudio se aclaran dudas que previsiblemente
pudieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje Muy en desacuerdo 10%, desacuerdo
21%, de acuerdo 43% Muy de acuerdo 26%.
En la estructura de la gua se fomento la capacidad de organizacin y estudio sistemtico
Muy en desacuerdo 6%, desacuerdo 21%, de acuerdo 43% Muy de acuerdo 34%..La gua
de estudio activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el inters y
compromiso con los estudiantes Muy en desacuerdo 16%, desacuerdo 21%, de acuerdo
53% Muy de acuerdo 10%.. Realimenta constantemente al alumno, a fin de provocar una
reflexin sobre su propio aprendizaje Muy en desacuerdo 10%, desacuerdo 21%, de
acuerdo43% Muy de acuerdo 5%. (Cuadro 1)
DISCUSION
Los materiales didcticos escritos de manera general y especficamente la gua de estudio,
constituyen un soporte principal en el aprendizaje autnomo del estudiante, siendo la
autopreparacin, una de las formas organizativas en el proceso de enseanza
aprendizaje. Mediante la resolucin de las guas de estudio, el estudiante de manera
gradual y sistemtica va incorporando los nuevos conocimientos y reforzando los ya
adquiridos.
Las guas de estudio deben tener en cuenta que los aprendizajes implican la construccin
o reconstruccin del conocimiento de manera muy personal por cada uno de los/las
aprendices, por ello debe atenderse al establecimiento de relaciones significativas:
relaciones entre los nuevos y los viejos conocimientos, relaciones entre lo nuevo y la
experiencia cotidiana (entre la teora y la prctica, en especial la propia prctica
pedaggica) y relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo - motivacional
del sujeto (de manera singular en el mundo relacionado con la propia profesin
que estudia). En nuestro estudio los alumnos presentaron es su gran mayora aceptacin
por las guas, el 30% de los alumnos presentaron aun resistencia para el trabajo
individual y posteriormente en equipo, (7)
La evaluacin de la gua mostro que los estudiantes favorece a que alumnos con
caractersticas diversas progresen en la adquisicin de conocimientos y capacidades que
permitan su desarrollos y equilibrio personal y su integracin social y laboral, las
autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje y retroalimentacin
. En lo relativo a la motivacin por aprender, las guas deben concentrarse
en: Propiciar la implicacin y el inters personal de alumnos y alumnas en el propio
526
contenido de la actividad que se realiza, y la satisfaccin y los sentimientos de realizacin
personal que experimenten al ejecutar la actuacin como profesional de la educacin.(6)
La evaluacin de la gua nos invita a reflexionar como docentes en: Cmo abordar los
contenidos y las habilidades de las asignaturas de manera que orienten adecuadamente
los intereses cognoscitivos y se enfoquen de manera integral los fenmenos de la
realidad? Y
Cmo propiciar la independencia de criterios o juicios de los/las estudiantes de los que
emite el/la profesor(a) en clases, aportndole con ello ms riqueza educativa al proceso
de enseanza - aprendizaje? Cmo utilizar adecuadamente los medios tcnicos a su
alcance o elaborar otros en funcin de la educacin de los estudiantes y como va para
estimular el aprendizaje? Y mejorar las estrategias de enseanza (7)
Bibliografa
[1] Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998). Estrategias de
enseanza para la promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una Interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-
Hill pp. 69-112.
[2] Behamn L J . El aprendizaje individual permamente Cmo desarrollar esta capacidad de
los estudiantes? En Serie Cartilla docentes, Universidad ICESI, segunda edicin enero 2000
[3] Guadalajara BF. Durante Montiel Irene. Evaluacin y supervisin en educacin
mdica. Seminario .Facultad de Medicina 2006.
[4] Zabalza BM. Gua para la planificacin didctica de la docencia Universitaria.
Universidad de Santiago de Compostela 2005. En:
http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/PlanificacionCurricular/GuiaPlanificacion.pdf
[5] Alonso TJ . La evaluacin de la competencia curricular en el contexto de la orientacin
educativa. Revista de Espaola de Orientacin y Psicopedagoga ,2001; 12 (21), 15-38
[6] Alvarez MJ . Evaluar para conocer, examinar par excluir. Edit. Morata, Madrid 2001.
[7] Llivia J M .Las guas de aprendizaje para los/las estudiantes en la formacin inicial de
profesores a distancia.(2002) En http://www.educar.org/articulos/guiasdeaprendizaje.asp

527

Figura 1. La gua de estudio es un recurso para la enseanza de la Bioqumica

Preguntas Muy en
desacuerdo
Desacuerdo De
acuerdo
Muy de
acuerdo
1. La gua de estudio es un
recurso para la enseanza de la
Bioqumica
20% 10% 50% 20%
2. El uso de la gua de estudio
como herramienta ayuda a
dinamizar el aprendizaje de la
Bioqumica
21% 32% 42% 5%
3. La implementacin de la gua
de estudio aclara y facilita la
comprensin de la Bioqumica
10% 22% 63% 5%
La gua de estudio limita el uso
de textos y revistas actualizadas
21% 53% 26% 10%
5. La gua de estudio
herramienta que sirve para
edificar una relacin entre el
profesor y los alumnos
0% 21% 58% 21%
6. La gua de estudio es el
documento que orienta el
estudio, acercando a los
procesos cognitivos del alumno,
el material didctico, con el fin
de trabajarlos de manera
0% 27% 52% 21%
528
autnoma
Consideras que La gua de
estudio, organiza y estructura la
informacin del texto bsico
15% 20% 50% 15%
8. Durante la presentacin de la
gua de estudio se aclaran
dudas que previsiblemente
pudieran obstaculizar el
progreso en el aprendizaje
10% 21% 43% 26%
9. En la estructura de la gua se
fomento la capacidad de
organizacin y estudio
sistemtico
6% 21% 43% 34%
10. La gua de estudio activa los
conocimientos previos
relevantes, para despertar el
inters y compromiso con los
estudiantes
16% 21% 53% 10%
11. Realimenta constantemente
al alumno, a fin de provocar una
reflexin sobre su propio
aprendizaje
10% 21% 43% 5%

CAPTULO III. REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD. REGIN XALAPA
529

CAPITULO III.
REGIN XALAPA

530
USO DE LAS TIC EN LA IMPLEMENTACIN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO AULA.
Andrea Raquel Ruiz Hernndez
*

Facultad de Enfermera/ Xalapa
Como docente saber que se incorporara internet inalmbrico en la universidad fue una
percepcin de ir hacia el futuro, tomar los cursos que me dieron mayor formacin en el
campo una esperanza del cambio y el mpetu para aplicar los cambios en mi experiencia
educativa pasando de una antologa impresa a un CD y llevar la comunicacin con los
alumnos hacia el uso del correo electrnico y el manejo de las ideas por medio de un blog,
as como centrar la enseanza en conceptos como aprendizaje continuo con el acceso y
participacin a comunidades virtuales o redes sociales lo sent como un logro, pero
repensarlo dentro mi incorporacin al proyecto aula me ha llevado a enfrentar diferentes
realidades como la posibilidad que se tiene en la universidad de incorporar los recursos de
las TIC para el desempeo acadmico y al mismo tiempo confrontarlo desde la vivencia
del estudiante.
Un elemento en la incorporacin y uso de las TIC es el docente, sin embargo la percepcin
del estudiante en quien est enfocado los proyectos educativos es de gran relevancia.
Centrar esta exposicin de mi experiencia en dos apartados: el aprendizaje con las
tecnologas y el aprendizaje a travs de ellas, con el apoyo de los comentarios personales
de los alumnos del grupo en que se aplic la propuesta del proyecto aula y se cont con
los recursos (laptops y acceso a internet).
Como fortaleza se tiene que los alumnos deben ser competentes para la utilizacin
tecnolgica de la informacin, buscadores, analizadores y evaluadores de informacin,
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones, as como usuarios creativos,
comunicadores, productores y ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad y se reconoce que los jvenes universitarios poseen una habilidad
natural para apropiarse de las TIC e incorporarlas a sus actividades escolares y de
socializacin y destacando que cada da son ms los que cuentan con medios ya sea
proporcionados por las entidades acadmicas o desde ordenadores personales incluso el
telfono mvil con tecnologa para el aprovechamiento como recurso para el aprendizaje.
En el empleo de las TIC como medios de aprendizaje y ayuda en el desarrollo de
habilidades cognitivas y procedimentales es el docente el responsable, ya la UNESCO
(2008) lo plantea los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC asumiendo que la
innovacin tecnolgica no debe consistir en su simple incorporacin a las actividades
escolares, sino en su mejor aprovechamiento y favorecer el aprendizaje, la pregunta es
qu tipo de formacin se necesita y hacia dnde dirigirla para que sea efectivo.

*
Correo electrnico institucional: anruiz@uv.mx
531
Los cambios que estn generando el uso de las TIC son significativos, ha generado la
modificacin de actividades en los individuos en su trabajo, recreacin, comunicacin y
aprendizaje. (Herrera, 2009). Sin embargo, en el uso de las TIC docentes y alumnos hemos
generado cambios poco innovadores y creativos, la computadora en muchos casos es el
equivalente al cuaderno o mquina de escribir:
Mi computadora es personal y solamente guardo archivos relacionados a la carrera , El
no contar con computadora hace ms difcil el trabajo, Cuento con una laptop que me
permiti trabajar a gusto, Es la primera vez que trabajo con computadora, No tuvimos
que hacer gastadero de dinero en copias ya que hay veces que se arrumban, Cuento con
mi laptop e internet inalmbrico sin embargo creo que no le he dado el uso pertinente,
El uso de la computadora me da la oportunidad de conocer una nueva forma de trabajo.
En la implementacin del proyecto como docente pas de la antologa impresa a la
entrega del material de apoyo en archivo electrnico con un primer grupo mediante la
entrega en CD, y con un segundo grupo a travs de memoria USB debido a que las
notebook ya no cuentan con va de acceso, mi apreciacin fue de satisfaccin al ofrecer
materiales completos (en algunos casos fue necesario digitalizar) acompaados de una
gua de lectura para la ejecucin de la tarea asumiendo que era lo mejor siendo que fue
abrumador para el estudiante:
Es mucho material, No me dio tiempo de leer todo, Qu paginas tenemos que
leer?, Tenemos que leer todo?, Slo te confundes con tanta informacin desde la
perspectiva del alumno no deja de ser material de lectura y tarea que demanda el
docente.
El acceso a internet en el saln de clases nos llev a la demostracin de audio, video y
entradas en tiempo real; debido a la necesidad de hacerlo masivo me llev a la exposicin
con video proyector donde el alumno expresa: El uso del can es cansado, la
exposicin se hace muy aburrida, en todas las clases exponemos con can.
El aprendizaje a travs de las TIC es posiblemente el punto que ms necesita ser revisado,
los recursos utilizados no son elaborados para la experiencia educativa el apoyo est en la
lectura crtica de materiales preparados en otro contexto, se requieren materiales con
base al estudiante y las formas de procesamiento de la informacin, evitando la
saturacin cognitiva en el desempeo de las actividades de aprendizaje. La percepcin de
los alumnos es ms a la tecnologa que a los medios y materiales usados:
El apoyo con la tecnologa de mi computadora me permiti desarrollar capacidades de
trabajo y estudio dentro de mis actividades para mi propio aprendizaje, Me permiti por
primera vez trabajar con la computadora al 100' Muy buena propuesta para
complementar el aprendizaje acadmico', La tecnologa me sirvi para apoyo', Con el
apoyo de la tecnologa es ms fcil para cualquier duda, podemos consultar en internet',
Aprend a subir comentarios a un blog' Se me hizo interesante la forma de trabajo por
carpetas y archivos', trabajar con la computadora hizo ms factible el entendimiento de
los temas'.
532
Como docente, el uso de las TIC en el proyecto aula posibilita los medios de formacin y
capacitacin para su uso, sin embargo es necesario conjuntar las experiencias desde los
acadmicos y los alumnos que en la prctica vamos incursionando a esas innovaciones. Se
deben abrir espacios de colaboracin regional nacional e internacional para estudiantes y
acadmicos que nos lleven a propuestas innovadoras a base de aportaciones entre el
dialogo de docentes y estudiantes para generar materiales formativos para el aprendizaje
y evitar incorporar de manera acrtica los recursos que en ocasiones no son facilitadores y
obstaculizan el desarrollo de proyectos innovadores como el proyecto aula.
REFERENCIAS
[1] Herrera B., M, A. (2009). Disponibilidad, uso y apropiacin de las tecnologas por
estudiantes universitarios en Mxico: Perspectivas para una incorporacin innovadora.
Revista Iberoamericana de Educacin N 48/6.pag 2-9.
[2] Proyecto MECESUP AUSO307. (2009). Manual de Prcticas en el uso de las tecnologas
de la Informacin (TIC). En la Academia.
[3] http://www.uda.cl/documentos/Manual de Buenas Prcticas USO %20DE TICs.pdf
[4] Reyes C, E. ,Reyes C; R. ( 2009). Alfabetizacin tecnolgica en estudiantes Universitarios.
X Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
[5] UNESCO. (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes.
http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html . http://cst.unesco-
ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

533
ITUNES U, EMINUS Y FORO: HERRAMIENTAS DE INNOVACIN EN LA
PRCTICA DOCENTE Y DETONADORES DE LA CONSTRUCCIN DE
APRENDIZAJE.
Mtra. CDEO. Diana Hernndez Lunagmez
*

Facultad de Odontologa, Campus Xalapa
Palabras claves: recursos tecnolgicos, innovacin, diseo instruccional, aprendizaje
En Odontologa es muy comn pre-suponer que el aprendizaje procedimental de
competencias profesionales se obtiene inevitablemente por la repeticin de actividades y
acciones clnicas.
El Modelaje tutorial, las practicas en simuladores y posteriormente la practica repetitiva
son estrategias didcticas de aplicacin cotidiana en nuestro contexto, y ms an las
practicas de ejecucin de tareas reales de la vida profesional ha sido la estrategia por
excelencia. Sin embargo, en mi particular planeacin de una experiencia educativa clnica,
se me dificultaba el control y registro preciso de todos los elementos de un proceso de
prctica que paso a paso contribuyen al desarrollo de las sub-competencias o Unidad de
Competencia de la experiencia educativa. Operativamente, en las sesiones de prcticas
clnicas con un grupo de 15 a 20 estudiantes, en el que cada uno atiende su paciente es
difcil integrarlos al anlisis en plenaria de un procedimiento especfico y nico que
emergen durante la prctica en vivo, especialmente en pacientes infantiles. Para el
docente es necesario mantener el control profesional de la accin odontolgica en el
paciente y al mismo tiempo mantener el proceso de enseanza/aprendizaje tambin bajo
control. En la mayora de los casos se pierden cerca de 60-70% de elementos de
aprendizaje que mediante la ejecucin de ms procedimientos repetitivos se solventar.
As, entonces lo que a un estudiante le toca hacer con un paciente, quizs los dems no
logran aprenderlo porque cada paciente es diferente.
Otro elemento que percibo desperdiciado es el momento de socializacin de los procesos
de aprendizaje y su riqueza de construccin de conocimiento en trabajo colaborativo.
Este modelo didctico me plantea adems un gran desgaste en el proceso de registro de
bitcora, control de actividades de los estudiantes, operatividad administrativa del
protocolo clnico, firmas de una cosa y firmas de la otra... para aterrizar en la laboriosidad
del proceso de evaluacin, que bien podra llegar a ser enriquecedoramente un proceso
que integre la autoevaluacin-retroalimentacin y superacin de dificultades (ARS), a lo
cual aspiro llegar como enriquecimiento de mi prctica docente.
Si esa es mi problemtica contextual, quiero compartir una parcial resolucin hasta ahora
lograda que describo a continuacin y que fue generada dentro de este Proyecto Aula.

*
Correo electrnico institucional: dihernandez@uv.mx
534
En el diseo instruccional de mis experiencias educativas, integr tres herramientas de
tecnologa de la informacin y comunicacin (en adelante TIC) como innovacin de mi
prctica estructurando un entorno de aprendizaje que he percibido mucho ms eficiente,
eficaz, agradable, motivador y por qu no hasta divertido.
Comparto con ustedes tres ejemplos:
Plataforma Eminus: independientemente de sus mltiples elementos, y defectos tambin,
me ha proporcionado un repositorio de recursos didcticos con un buen control
administrativo y de seguimiento, un medio de comunicacin integrador, con un respaldo
objetivo, comprobable a cualquier aclaracin con los estudiantes, y quizs ms adelante
como insumo para diferentes anlisis generadores de procesos de investigacin educativa.
Si bien no llego a utilizar todas las herramientas de evaluacin all contenidas por
incompatibilidad con el programa de estudio, o con mi diseo instruccional, si me ha
proporcionado una comodidad esa multifuncionalidad acumulada en una sola plataforma.
Prcticamente, Eminus me ayuda a optimizar tiempos de explicaciones repetitivas, puedo
presentar guas procedimentales, programacin calendarizada de actividades, ofrecer
apoyos y referencias, controlar intercambio de documentos, se ha evitado desgastes de
aclaraciones con los estudiantes de lo que s envan...de lo que no reciben... de lo que no
supe... de lo que no entend... de lo que no me lleg...etc.
Segundo elemento de TIC innovacin en mi prctica, y el que hasta ahora me ha sido ms
satisfactorio es el Foro dentro de Eminus. He tomado esta herramienta con una funcin
no solo de comunicacin, sino de promocin de acciones significativas para la
construccin de aprendizaje a travs de procesos de pensamiento de anlisis, reflexin,
crtica y generacin de propuestas con un trabajo colaborativo en la solucin de
problemas.
La presentacin de tpicos generadores con preguntas gua fue la metodologa del Foro,
hasta ahora fue una aplicacin con formato hbrido: estructurado y no estructurado con el
nico objetivo de promover un procesamiento de la informacin de manera significativa
donde los estudiantes lograran involucrarse en la elaboracin de ejemplos, utilizar
diferentes formas de representacin y de explicacin de conceptos y/o la elaboracin de
argumentos como plantean propuestas de construccin de conocimiento en foros
virtuales de discusin entre pares. Queda aun el camino de utilizar tales registros del
trabajo en foro como insumo para el anlisis y evaluacin de su efecto en el aprendizaje
de los alumnos y complementar un reporte formal de investigacin accin.
Sin embargo, hasta este fin de curso puedo compartir las siguientes percepciones del
impacto en mi prctica docente del uso estratgico del Foro dentro de Eminus que me
permiti:
crear una comunidad de aprendizaje donde fluye el elemento colaborativo de los
jvenes junto conmigo; promover motivacin y entusiasmo en los alumnos, atender
diferencias individuales de los estudiantes, promover el aprendizaje autnomo y
significativo, promover procesos metacognitivos y de autoevaluacin de los desempeos
en las prcticas clnicas diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender construir
535
conocimiento en trabajo colaborativo generar procesos crticos y creativos generar
insumos registrados (cuanti y cualificables) para una evaluacin del proceso de desarrollo
de las subcompetencias y la unidad de competencia. Por esos logros hasta ahora el Foro
fue el elemento innovador de mi preferencia.
El tercer elemento de Tecnologa de informacin y Comunicacin innovador que logr
desarrollar para el enriquecimiento del entorno de aprendizaje fue con la ayuda de la
herramienta iTunes U. Con el apoyo de la Clula de Desarrollo iTunes U-UY, logramos
publicar 3 podcasts grabados directamente en pacientes de nuestra clnica de la
Especializacin en Odontologa Infantil de la Facultad de Odontologa campus Xalapa.

Si bien, publicaciones de difusin de conocimiento pueden quedarse como elementos de
logro personal de los autores, es necesario incluirlos como elementos de un verdadero
objeto de aprendizaje integrado a la estructura de un diseo instruccional para justificarse
como respuesta a una necesidad existente de generacin de recursos de aprendizaje
innovadores, diversos y flexibles.
Es decir, los videos que insertamos en una mega-plataforma como iTunes U llevaran a
compartir el contenido de conocimiento como una contribucin tanto personal como
Institucional al mundo ya que su proyeccin es ilimitadamente internacional. Pero
personalmente esta publicacin ha sido ms satisfactoria por su utilidad como
herramienta de apoyo en mi EE (tanto en licenciatura como en posgrado). En mi
aplicacin, el papel del video didctico fue la promocin de actividades promotoras de
anlisis y reflexin; ya que permiten planear actividades de solucin de problemas
complementarias al trabajo de clnica, principalmente dirigidas a un estudio y anlisis paso
a paso de las prcticas que cotidianamente se ejecutan con los pacientes.
Observaciones de sus beneficios, puedo mencionar: que se optimiz el tiempo de
explicaciones frente al paciente, tomando en cuenta que se trata mayormente nios; los
estudiantes tenan materiales completos y listos; mi apoyo demostrativo en el paciente en
vivo tuvo mejor impacto ya que conociendo de antemano la secuencia procedimental, sus
observaciones y preguntas eran ms puntuales y concretas; y algo muy importante para
estas acciones de prcticas reales, es la motivacin y seguridad en los estudiantes al
manejo de estos procedimientos, para ello el anlisis previo de un video generado en el
propio ambiente contribuy de manera beneficiosa.
As entonces, esta publicacin de los primeros recursos en iTunes U sali en Enero 2012
(aunque iniciamos grabaciones desde Noviembre 2010) y por ello solo pude utilizarlos
536
como actividades de anlisis de videos con un simples cuestionarios y reportes. Los
mismos 3 videos se integraron en las dos Experiencias educativas de Ortodoncia, (una en
Posgrado EOI, y otra en pregrado) pero con diferentes requerimientos de anlisis y juicios.
Esta es la experiencia de innovacin de mi prctica docente con las herramientas citadas:
Plataforma virtual Institucional Eminus, Foro y iTunes-U. Es necesario dar continuidad a la
insercin de estos videos en un Objeto de Aprendizaje que he diseado y para el cual
existe apoyo institucional en sus clulas de desarrollo de recursos tecnolgicos.
Durante la elaboracin de estos recursos de iTunes, pude constatar la dificultad de
grabacin de situaciones clnicas en vivo (ya sea infantil o adultos), y deseo expresar un
gran reconocimiento para las habilidades profesionales del personal de la clula de
desarrollo de la UV-iTunes.
Sin embargo me permitira subrayar ciertas reas de oportunidad de mejora en cuanto a
la etapa de edicin de materiales. Me parece de gran importancia la creacin de una
comisin de vigilancia y apoyo desde la direccin de grabaciones y dictamine la
conveniencia de muchos detalles relacionados a las regulaciones de procedimientos
clnicos. Durante estas fases de grabacin, por la premura y la dificultad de
procedimientos en tiempo real escapan a la atencin tanto del fotgrafo grabador como
al editorialista de la clula de desarrollo. Me refiero que sera provechoso la
supervisin/direccin de cada escena captada por un profesional de salud para controlar
la pulcritud de protocolos que escapa al mismo medico ejecutante del procedimiento
clnico. Por ejemplo, me era imposible el cuidado de la atencin del paciente, el cuidado
del proceso educativo y el cuidado del proceso documental. E independientemente de la
responsabilidad de la firma del autor, se trata de una plataforma institucional. Es mi
sugerencia.
Bsicamente es mi experiencia de innovacin de prctica docente promovida dentro de
este Proyecto Aula; pero quiero concluir la ponencia con un reconocimiento al apoyo del
personal de clula de desarrollo de iTunes U/ UV, a la residente participante en la
construccin del video: CD. Mariana Martnez del ngel (ahora Especialista en
Odontologa Infantil graduada de nuestro programa) y agradecimiento a los fantstico
pacientes protagonistas lanzados al estrellato de la carpeta roja del mundo del
conocimiento virtual de iTunes U/UV.
537
LA ENSEANZA DEL CULTIVO CELULAR A NIVEL UNIVERSITARIO.
Enrique Jurez Aguilar
*

Instituto de Ciencias de la Salud, Xalapa
Resumen:
La tecnologa del cultivo celular ha impulsado el desarrollo de nuevas y fascinantes
aplicaciones en la biologa y en la medicina. A pesar de su importancia en estos campos la
enseanza de esta tecnologa se limita a cursos de posgrado y se excluye completamente
de los programas universitarios. La instruccin de esta tecnologa a alumnos de pregrado
del rea biolgica, de las ciencias de la salud y de cualquier otra rea del conocimiento les
permitira comprender los fundamentos de desarrollos biotecnolgicos como vacunas,
anticuerpos, hormonas y otras molculas de inters teraputico que se utilizan en nuestra
vida diaria. Del mismo modo, el conocimiento del cultivo celular mejorara la comprensin
de las nuevas terapias basadas en el aislamiento, expansin y trasplante de las llamadas
Clulas troncales o clulas madreL, capaces de regenerar diferentes tejidos daados.
Tomando en cuenta la importancia que el conocimiento del cultivo celular puede tener en
la formacin profesional y general de estudiantes universitarios, el presente trabajo
describe una estrategia para la implementacin de un curso prctico para la enseanza de
esta tecnologa a nivel de pregrado. La estrategia incluye el uso de andamiaje de la clase
mediante presentaciones sobre la clula y su funcionamiento as como del fundamento de
las tcnicas utilizadas. Las clases se refuerzan con el uso de material multimedia de acceso
libre de Internet. Las sesiones de laboratorio incluyen la demostracin del funcionamiento
del equipo utilizado y la prctica de las tcnicas para el cultivo de una lnea celular humana
de cncer de prstata (DU-145). La relevancia del cultivo celular como herramienta en el
impulso de nuevos desarrollos biotecnolgicos se lleva a cabo mediante la discusin de
artculos cientficos en ingls. Finalmente, la integracin de los conocimientos se evala a
travs de la presentacin de un ensayo sobre el desarrollo de una terapia celular.
Palabras claves: Cultivo celular, Innovacin educativa, Pregrado
Vinculacin docencia-investigacin.
La vinculacin docencia-investigacin constituye un eje de desarrollo para el impulso en la
formacin de recursos humanos especializados en la UV. El acercamiento de los alumnos
de pregrado al ambiente cientfico se realiza de diversas maneras, una de las cuales se
refiere a la oferta de EE en el AFEL del MEIF por parte de investigadores de los diferentes
institutos de investigacin de esta universidad. Tomando en cuenta que el Instituto de
Ciencias de la Salud cuenta actualmente con la infraestructura necesaria para el desarrollo
de investigacin bsica a travs de su laboratorio de cultivo celular se decidi desarrollar
un curso para la enseanza de esta tecnologa en estudiantes universitarios. El curso
comprende una unidad y tres microunidades de competencia. La unidad de competencia
incluye el objetivo general del curso el cual se refiere al aprendizaje y prctica por parte

*
Correo electrnico institucional: enjuarez@uv.mx
538
del alumno de los fundamentos del cultivo celular. Para el logro de este objetivo se
disearon tres subunidades de competencia cada una con un objetivo especfico. La
microunidad 1 denominada Biologa de la Clula en Cultivo Li tiene por objetivo explicar la
sobrevivencia y la proliferacin celular bajo condiciones de laboratorio de tal manera que
el alumno comprenda las condiciones necesarias para lograr que las clulas sobrevivan en
un ambiente diferente al del organismo vivo. En la segunda microunidad de competencia
el alumno es introducido al ambiente del laboratorio e iniciado en la prctica de las
diferentes tcnicas que le permitan mantener y expandir clulas de mamfero.
Finalmente, la tercera microunidad de competencia integra el conocimiento adquirido en
las dos primeras a travs de la discusin de un caso en donde el alumno propone el diseo
de una terapia celular para el tratamiento de una enfermedad. La estrategia de
implementacin propuesta se resume en la figura 3.
Figura 3. Estrategia de implementacin del curso de cultivo celular. La estrategia incluye cuatro aspectos a
desarrollar: a) El andamiaje de las sesiones mediante presentaciones multimedia, b) las sesiones prcticas
en el laboratorio. c) La discusin de literatura sobre la aplicacin prctica del cultivo celular y d) la
discusin y elaboracin del caso prctico. Todos estos elementos confluyen en la comprensin y aplicacin
de los conocimientos bsicos del cultivo celular.
La secuencia de las acciones realizadas y los temas tratados es la siguiente:
Introduccin al curso. Explicacin del programa de la EE, esquema de evaluacin.
Las bases de la Vida. Breve introduccin a la biologa de la clula; caractersticas de la vida;
caractersticas universales de la clula; caractersticas de la clula procarionte y
eucarionte.
Historia del cultivo celular. Breve introduccin al desarrollo histrico del cultivo celular
(desarrollo de material y equipo de laboratorio), as como conceptos bsicos del tema:
cultivo de tejidos, cultivo de explantes, cultivo celular.
El cultivo celular. Pasos del Cultivo Celular; el Cultivo Celular como herramienta para el
estudio de la clula; El Cultivo Celular como tecnologa; ventajas y desventajas; cultivo
primario; lneas celulares; subcultivo.
Recorrido laboratorio de cultivo celular. Explicacin del funcionamiento y agua. gabinete
de seguridad biolgica, incubadora de bixido de carbono, microscopio invertido,
microscopio epi-fluorescencia, microscopio estereoscpico, centrfuga.
539
Tcnica Asptica. Los alumnos practican la tcnica asptica a travs de una
simulacin de cambio de medio con cajas de cultivo sin clulas y posteriormente con
cultivos reales. El grado de avance se evala mediante la determinacin del porcentaje de
contaminacin bacteriana o fngica.
Biologa de la clula en cultivo. Factores que deben ser tomados en cuenta en el cultivo de
clulas: potencial de iones hidrgeno (pH); bixido de carbono; suero animal;
temperatura.
Puntos crticos en el cultivo celular. Material de cultivo; medios de cultivo y suplementos;
suero animal; medio ambiente; operario.
Regulacin del pH en el medio de cultivo. Presentacin sobre la regulacin del pH en el
medio de cultivo, indicadores de pH, amortiguadores.
Discusin de un artculo cientfico de aplicacin del cultivo celular. Discusin
en una mesa redonda sobre el aspecto tcnico y prctico de los resultados reportados. Se
trata de que el alumno conozca las aplicaciones prcticas de las tcnicas que est
aprendiendo y de que practique la comprensin de textos en el idioma ingls.
Subcultivo de una lnea celular: Disgregacin; determinacin de densidad celular;
clculos para determinacin de la densidad de sembrado; resuspensin celular; sembrado.
La transferencia se inicia con cultivos de la lnea celular de cncer de prstata DU-145
sembrados en cajas petri de 35 mm con un 70-80% de confluencia. Cada alumno cuenta
con una caja de 35 mm.
Los procesos de lavado, disgregacin enzimtica y resuspensin celular se realizan de
manera individual. Las clulas obtenidas son concentradas en un solo tubo por lo que la
centrifugacin, el conteo celular, la eliminacin del medio de cultivo con la enzima y la
resuspensin celular con medio de cultivo fresco se realiza de manera conjunta. Sin
embargo, tres pasos cruciales para la obtencin de cultivos viables: a) resuspensin celular
despus de la disgregacin enzimtica; b) la resuspensin celular previa al sembrado y c)
el sembrado en s, se realizan de manera individual permitiendo con ello una evaluacin
directa del desempeo de cada alumno. Los cultivos se observan 8 das despus de la
siembra.
Observacin y evaluacin de los cultivos celulares. Curva de proliferacin; ciclo Celular.
Toma de fotografas de los cultivos. Toma de video de los cultivos para observar fases
mitticas.
Discusin del ensayo sobre terapia celular. Se trata de que el alumno exponga su idea de
cmo desarrollar una terapia celular para el tratamiento de una enfermedad utilizando los
conceptos y tcnicas aprendidas en el curso.

Sitios de Internet
[1] Presentacin multimedia sobre la clula http://multimedia.mcb.harvard.edu/
[2] J uego interactivo ELa doble HliceLI http://nobelprize.org/educational_games
[3] J uego interactivo EPartes de las clulasLI http://www.cellsalive.com/cells/cell_model.htm
540
[4] Tcnica Asptica http://www.sigmaaldrich.com/life-science/cell-culture/learning-
center/cell-culture-videos.html

541
EMINUS: ALIADO O CONTRINCANTE
Ma. Gabriela Nachn Garca
*

Instituto de Ciencias de la Salud/ Xalapa
Palabras claves: Proyecto Aula, TICS, EMINUS, utilidad
Introduccin:
Se puede considerar al Proyecto Aula, como una estrategia institucional, por parte de la
Universidad Veracruzana, que busca orientar la atencin del maestro a reflexionar
continuamente sobre su prctica docente con la intencin de, a partir del conocimiento de
la situacin y contexto de sus alumnos, proponer nuevas acciones que respondan mejor a
las condiciones de aprendizaje que requieren.
Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modificacin paulatina y
consistente de las acciones de intervencin pedaggica dentro del aula. Es decir, que en el
diseo de estrategias de aprendizaje y enseanza con enfoque constructivista, el docente
tiene una participacin activa e intencionada para guiar el aprendizaje y no limitarse al
papel de simple espectador de las actividades que realizan los alumnos, sin tener
intervencin alguna.
El Proyecto Aula se implement en la Universidad Veracruzana a partir de 2009, con la
finalidad de fortalecer al Modelo Educativo Integral y Flexible, el cual tiene como
propsito fundamental, apoyar a los acadmicos en la innovacin y en el diseo de
estrategias para el autoaprendizaje y la educacin centrada en el estudiante.
Para desarrollar este tipo de diseo instruccional, es necesario incorporar algunos
elementos claves como son: el pensamiento complejo y competencias; la investigacin e
innovacin y el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS).
Antecedentes:
El uso de tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin han llegado a ser
uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una
educacin que tenga en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso concebir cmo
se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a
la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se
quiere estar al margen de las corrientes culturales.

*
Correo electrnico institucional: gnachon@uv.mx
542
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es
ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,
mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se
presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los
distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo
tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico.
EMINUS V2.4 es un Sistema de Educacin Distribuida que consiste en una plataforma
diseada para permitir la administracin de ambientes de aprendizaje de manera flexible,
esta herramienta, la Universidad Veracruzana la ha puesto a disposicin de los acadmicos
y alumnos para ofrecerles funcionalidades como administracin de cursos, administracin
de clase, y herramientas para comunicacin. Siendo este Sistema una posibilidad en el uso
del Proyecto Aula.
EMINUS ofrece a los alumnos y maestros una oportunidad de intercomunicacin similar a
cualquier otra red social, ya que puede establecer un enlace simultneo entre individuos
y/o grupos, compartir archivos, mesas de discusin, etc. Esta herramienta, fortalece
tambin el programa de sustentabilidad, al realizar el intercambio de informacin va
electrnica y no impresa.
Dentro de la E.E. de Metodologa de la Investigacin ofertada en la Facultad de
Odontologa Zona Xalapa durante el periodo Febrero-Agosto 2012, diseada bajo el
esquema del Proyecto Aula, se implemento el uso de EMINUS, como parte de la inclusin
del uso de la tecnologa.
Dicho curso estuvo incorporado por 34 alumnos de los cuales el 8.8% se dio de baja los
primeros 10 das de inicio del curso.
Considerando que los alumnos inscritos en esta E.E. se encontraban por lo menos en el
segundo periodo y que el 100% de ellos hacen uso de las redes sociales, as como, que el
81.82% ya haban cursado la E.E. de computacin, se estableci como supuesto el dominio
de EMINUS, sin embrago hubo la necesidad de adiestrarlos en el uso del sistema, ya que
todos ellos indicaron el no estar familiarizado con su funcionamiento.
Dentro de este esquema, se incluyeron seis actividades, las cuales bsicamente era revisar
y analizar la informacin que se haba proporcionado como andamiaje, elaborar las
actividades y anexar los archivos correspondientes, que fueran resultados a dicho trabajo.
Y hacer uso del sistema para aclaracin de dudas. Los tiempos establecidos para la
realizacin de las actividades no fueron respetadas, fundamentando el incumplimiento, en
la dificultad de acceso e inconvenientes para anexar los archivos. Considerando esto, se
incluyo un alumno testigo a travs del cual se pudiera verificar los inconvenientes del
sistema, no corroborndose ninguno de los expresados por los alumnos.
Durante todo el periodo, hubo cierta resistencia a su uso, y esto no se deba a la dificultad
del acceso a internet, ni tampoco a la disponibilidad de equipo de cmputo, ya que al
543
indagar sobre la accesibilidad a l, todos indicaron tener dicho equipo. Tuvieron a su
disposicin toda la informacin correspondiente al contenido del programa y a pesar de
que el 100% de los alumnos activos acensaron al sistema, solo el 24.25% fueron los que
suban sus trabajos a travs de EMINUS, y el 75.75% preferan utilizar otros vas
electrnicas, como correos personales, para enviar la informacin. El 69.7% enviaron
comunicados para dar respuesta a las actividades establecidas en el curso.
Por otro lado, en el recuento del nmero de accesos totales durante el periodo del 7 de
febrero al 20 de junio, fueron 875, de los cuales 241 fueron realizados por el facilitador.
Mientras que 34 alumnos emitieron 138 comunicados durante el periodo mencionado,
estableciendo un promedio de 4 comunicados por alumno, el facilitador formul 139.
Conclusin:
Evidentemente EMINUS es una herramienta Tecnolgica de Informacin y Comunicacin
efectiva, que permite a dems de los atributos antes mencionados, la elaboracin de
evidencias electrnicas por parte de los facilitadores de las EE
Sin embargo, el uso de EMINUS no es considerado atractivo ni amigable por parte del
grupo de estudio. Prefieren otras vas electrnicas como medio de interaccin.
Bibliografa:
[1] De la trasformacin a la innovacin en el aula. Proyecto Aula Universidad Veracruzana.
Acel. Elementos claves 2010.
[2] Garcia-Arguelles RE. Calderon- Vivar R. Entornos Virtuales de Aprendizaje. La
innovacin educativa en los entornos diferenciados y/0 emergentes de aprendizaje.
Aprendizaje superior y multimodal. Disponible en:
http://www.uv.mx/sea/interes/publicasea/documents/multimodalcomiecalderon garcia.pdf.
Consultado 20-J un-2012.
[3] Las TICS en la Educacin. Disponible en: http://educatics.blogspot.mx/ Consultado 20-J un-
2012.

544
LA INCORPORACIN DE LOS ACADEMICOS DE LA FACULTAD DE MEDICINA-
XALAPA AL PROYECTO A TRAVS DEL TRABAJO COLABORATIVO
Mtra. Georgina Gonzlez Jurez
*
, Mtra. Mara De La Luz Morales Hernndez
**
,
Dra. Irma Del Carmen Osorno Estrada
***

Facultad de Medicina/ Xalapa
Palabras Claves: Incorporacin, Trabajo Colaborativo, Sensibilizacin
Los trabajos del Proyecto Aula inician con la incorporacin de nuestros acadmicos al
Grupo G3 en el ao de 2011, invitados por la Direccin General de Apoyo al Desarrollo
Acadmico para asistir al Taller de Seguimiento del Proyecto Aula los das 26, 27 y 28 de
enero de ese mismo ao, el cual fue impartido por el Grupo ACET (Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin y en el Trabajo, en una primera etapa y los das 29 de noviembre y
2 de diciembre en un segundo perodo, en el cual participaron 23 acadmicos.
Resultado de este proceso 16 acadmicos disearon y aplicaron sus experiencias
educativas con base en el modelo instruccional propuesto por el Proyecto Aula y los
lineamientos pedaggicos del MEIF.
En el ao de 2012 y con la finalidad de consolidar los trabajos de este proyecto la
Direccin de nuestra Facultad a travs de la Coordinacin de Academias y Educacin
Continua implementan estrategias a partir de un diagnstico de necesidades de la propia
organizacin y de sus miembros, elaborndose para tal fin un plan de trabajo que
atendiera no solo un requerimiento institucional si no tambin la formacin permanente
de nuestro profesorado.
Dicha propuesta de trabajo pretende mejorar fundamentalmente la calidad docente tanto
en el mbito pedaggico como en el profesional, todo ello a travs de acciones que
orienten e impulsen su desarrollo en el mbito de esta estrategia institucional.
El Plan de Trabajo se dividi en tres etapas:
1. Sensibilizacin
2. Capacitacin
3. Entrega de Diseos
En la etapa de sensibilizacin pensada como una estrategia dirigida a los docentes, se
realizo a travs de reuniones de academias en las cuales se les invito a participar
explicndoles en una breve presentacin que es y la importancia del Proyecto Aula, as
mismo, se invito a un acadmico que ya haba concluido su diseo y aplicacin para que

*
Correo electrnico institucional: geogonzalez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: lamorales@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: iosorno@uv.mx
545
hablara sobre su experiencia no solo de forma informativa si no motivadora hacia sus
compaeros.
Se llevaron a cabo las siguientes reuniones de academias:

Tomndose los siguientes acuerdos:
Asistencia de los acadmicos al curso de induccin.
Trabajar el Proyecto Aula por Experiencia Educativa a travs del trabajo
colaborativo.
Se integraran a las reuniones por Experiencia Educativa la Coordinacin de
Morfologa, la Coordinacin de Campos Clnicos y la Coordinacin de Informtica
con el objetivo de apoyar a los acadmicos en sus diseos.
La etapa de capacitacin se llevo a cabo en tres momentos:
Curso de induccin en dos etapas.
Reunin de trabajo por experiencia educativa.
Asesora Individual.
Para dichas actividades se conto con la participacin activa de la Mtra. Graciela Nava Kuri
quien es facilitadora del Proyecto Aula, se tomaron en cuenta necesidades y
caractersticas de trabajo como disposicin de tiempo y formacin disciplinar de nuestros
acadmicos con el propsito de darles las mayores facilidades, por lo que el curso de
induccin se imparti en dos turnos (matutino y vespertino) y en dos das de la semana
(mircoles y jueves), durante el periodo comprendido del 21 de marzo al 12 de abril del
presente ao (concluyendo la primera etapa).

546
Las reuniones por Experiencia Educativa se organizaron en funcin de la disposicin de
tiempo de nuestros profesores, en las cuales y en grupos pequeos se trabajo de forma
prctica y mediante el trabajo colaborativo, enriquecindolo con el intercambio de
conocimientos y experiencias, as como de la reflexin conjunta de su prctica docente
que fueron de gran utilidad para sus diseos.
Dichas actividades se llevaron a cabo durante los meses de abril y mayo.
Las Experiencias Educativas que se abordaron fueron las siguientes:

547

Total de Experiencias Educativas: 21
Total de Experiencias del rea Bsica: 13
Total de Experiencias del rea Disciplinar: 8
Total de Acadmicos que asistieron: 39
Del 11 al 15 de junio se contino con la segunda parte del curso, nuevamente en dos
grupos (turno matutino y turno vespertino), con la finalidad de seguir aportando
elementos necesarios e importantes de incorporar al diseo y de forma simultnea se
inician las asesoras individuales por la Mtra. Graciela Nava Kuri facilitadora de nuestro
curso y por la Mtra. Mara de la Luz Morales Hernndez responsable de la Coordinacin de
Academias, para apoyar a todos los maestros que as lo requieran.
Nmero de Acadmicos que participaron: 18

Con el propsito de incorporar herramientas innovadoras y el uso de tecnologas de la
Informacin y comunicacin se imparte actualmente en las instalaciones de la Unidad de
Ciencias de la Salud el Curso Plataforma Eminus, solicitado por nuestra institucin a travs
de la Coordinacin de Educacin Continua a la Direccin General de Apoyo al Desarrollo
Acadmico, como parte del programa inter semestral y que es dirigido a nuestros
docentes que concluyeron o estn por terminar su diseo instruccional.
Nmero de alumnos que se inscribieron: 20

Estamos iniciando la tercera etapa del Plan de Trabajo, la entrega de los diseos, para lo
cual se determino la ltima semana de junio como fecha lmite, esperando contar con la
mayora de diseos entregados.
Hasta la fecha se han recibido 30 Diseos Instruccionales de diferentes Experiencias
Educativas.
Otra accin de apoyo a este trabajo, es la realizacin del 2 al 6 de julio otro curso en
apoyo a aquellos maestros que por diversas razones todava no han podido acudir a
nuestras actividades, el cual ser impartido por Dr. Ignacio Garca Peimbert, acadmico de
nuestra Facultad.
Si quisiramos hacer mencin que no ha sido una tarea fcil por las condiciones que
presenta nuestra comunidad como son: nmero total de maestros, edad, condiciones
laborales, resistencia al cambio y a la importancia de la innovacin educativa,
individualismo, clima laboral, etc., factores que han sido determinantes y poco favorables
para que el 100 % de nuestros acadmicos participen en este proyecto, sin embargo
tambin hay que reconocer que a pesar de estos aspectos tambin hay profesores con el
deseo autentico por colaborar, aprender y cambiar y que esperamos se vea reflejado su
trabajo en una mejora de la calidad educativa.
548
Resultados
Total de Acadmicos de la Facultad de Medicina: 92
Total de Acadmicos que concluyeron su diseo, periodo 2011: 16
Total de Acadmicos que por concluir su diseo, periodo 2012: 30
Total de Acadmicos que concluyeron ms de un diseo: 4
Total de Acadmicos que estn participando en proyecto Aula: 41
Experiencias Educativas del rea Bsica 11
Experiencias Educativas de Humansticas y Psicosociales 1
Experiencias Educativas de Salud Pblica 1
Experiencias Educativas del rea Clnica 16
Total de Experiencias Educativas Trabajadas 29
Total de Experiencias Educativas del Programa Educativo 60

549
INNOVACIN EDUCATIVA AL INTERIOR DE LA PLANTA DOCENTE
Graciela Gpe. Nava Kuri
*
, Claudia Arronte
**

Facultad Bioanlisis/ Xalapa
Si se dirige una mirada holstica hacia las transformaciones sociales de esta poca
planetaria que nos toca vivir se descubre la integracin de una realidad muy compleja, se
observan cambios numerosos en todos los mbitos de la vida cotidiana en lo familiar, en
lo laboral, lo educativo, con diversas consecuencias de efectos muy directos en el propio
tejido social y muy particularmente, en los sistemas educativos; por ello puede afirmarse:
el mundo moderno, plantea una serie de retos para enfrentarse.
Dentro de este contexto, se observan nutridas acciones, declaraciones, convenios, foros,
emprendidos por los organismos internacionales, los gobiernos de los pases del viejo y
del nuevo mundo, as como por las instituciones educativas del nivel superior (IES) a
travs de sus directivos, los acadmicos, profesores y estudiantes en las que se muestra
una decisin clave, la incorporacin de las universidades a todas las iniciativas nacionales,
de integracin, internacionalizacin y globalizacin econmica, en un rol que va ms all
de sus contribuciones intelectuales.
Nuestra alma mater la Universidad Veracruzana a travs de la Secretar Acadmica y del
Departamento de Desarrollo Acadmico ha implementado diferentes programas para
favorecer la formacin y actualizacin de los acadmicos y profesores que colaboramos al
interior de los planes de estudio de la oferta educativa.
La docencia como una funcin sustantiva universitaria, dirige las acciones educativas
acordes a un ideal educativo, exigido por las necesidades sociales de formacin para el
trabajo profesional, a travs de un perfil profesional acadmico ideal o deseable.
Se sabe cada profesor asume con un estilo personal la prctica docente con su ser; su
inters; sus valores y actitudes; sus habilidades; sus competencias. La problemtica de la
formacin y el desempeo del docente universitario, constituye una preocupacin
continua en los diferentes foros internacionales y nacionales sobre educacin y sobre
polticas educativas y es palpable la necesidad de elevar la calidad acadmica tanto de los
acadmicos y profesores, como de los estudiantes que sern incorporados a la vida
productiva de los pases, en especial, de los subdesarrollados en la regin latina.
Qu hacemos los profesores para ensear?
De manera supuesta un docente en el campo de las Ciencias de la Salud, an posicionado
dentro de las normas institucionales, debe asumir en su prctica un estilo propio; tal vez
con nociones implcitas o adquiridas de la cultura pedaggica o de un rol docente propio;
sustentado con una trayectoria y un perfil profesional tambin propios y ubicados dentro
de una comunidad escolar, con una misin definida: facilitar el aprendizaje.

*
Correo electrnico institucional: gnava@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: carronte@uv.mx
550
De la reflexin institucional sobre las necesidades de mejora en el desempeo docente
surge en aos recientes hacia 1999, la propuesta del Modelo Educativo Integral y Flexible
(MEIF), que pretende un cambio toral en la visin que sobre enseanza y el aprendizaje
hemos tenido los mismos acadmicos y profesores, al pretender un cambio del modelo de
enseanza centrado en el profesor, al modelo de enseanza centrado en el estudiante, a
travs del auto-aprendizaje y el acompaamiento del acadmico /profesor.
En nuestro programa educativo Licenciatura en Qumica Clnica Regin Xalapa, aunque la
aplicacin del nuevo modelo (MEIF), se instaur con la aprobacin de la planta acadmica
desde el ao 2002, hacindose hincapi a travs de talleres y asesoras de personal de
Planes y Programas, as como con la actualizacin continua del Departamento de
Competencias Acadmicas sobre las bondades administrativas, curriculares, de
flexibilidad, transversalidad, de formacin integral, de acompaamiento tutorial, de
vnculos y servicio social, as como de los indispensables logros en el desempeo
profesional de los futuros egresados a travs de crditos que el modelo representaba, los
resultados de algunos trabajos emprendidos con el objeto de indagar sobre la
implementacin y xito del mismo, no han arrojado an la totalidad de los resultados
esperados.
Nos referimos por ejemplo a evidencias de los resultados derivados de los trabajos
acadmicos al interior de las academias por rea de conocimiento, as como por las
conclusiones obtenidas en los trabajos de la Comisin de Autoevaluacin del MEIF de
nuestro programa educativo de licenciatura, en la resolucin de la encuesta diseada por
el Dr. Dante Avaro, donde tambin participamos coordinando de manera colegiada y
despus por el acceso al informe respectivo.
Si consideramos, el desempeo de un(a) docente con dominio sobre una secuencia lineal
de conocimientos disciplinares enciclopdicos, o apoyado en sistemas de aprendizaje
experimentados anteriormente en su propia etapa de formacin, tal vez los resultados
evaluados en sus estudiantes no logren aprendizajes significativos y tampoco reflejen una
accin docente eficaz.
La tica educativa nos lleva por un lado a la reflexin, revisin y evaluacin de nuestras
propias funciones sustantivas docentes, para mejorar la calidad de nuestro trabajo
acadmico, ya sea en la carga docente por asignatura frente a grupo o como acadmicos
de carrera con funciones diversificadas, mediante la formacin y actualizacin disciplinaria
y docente.
Se afirma la investigacin educativa es bsica en relacin a la mejora educativa, porque las
instituciones de educacin superior, estn obligadas a concretar con claridad las
actividades que comprende el trabajo acadmico (a travs de ndices) y de inmediato
creo, a establecer la definicin del tipo de desempeo docente y la evaluacin respectiva,
para estimar as el cumplimiento de los objetivos y el seguimiento de las funciones
docentes sustantivas y adjetivas, indicadores y sub-indicadores de evaluacin a utilizarse
por ejemplo, para medir el cumplimiento de los objetivos o el seguimiento de las acciones
del desempeo docente.
551
En este sentido, a partir del ao 2009 en el perodo semestral 2009 51, nuestro programa
educativo inici un proceso de innovacin educativa, a travs de la propuesta institucional
denominada Proyecto AULA como una invitacin articulada a los acadmicos G1 y con
una respuesta voluntaria, para rescatar la diversidad de experiencias, problemas y
estrategias educativos tanto de la licenciatura, en la formacin de estudiantes y de los
docentes, respecto a los retos que la educacin superior nos impone, con estrategias de
auto-aprendizaje por competencias profesionales integrales, a travs de tres medios bien
establecidos: el binomio docencia- investigacin; el empleo de las tecnologas de
informacin y comunicacin TIC; as como la introduccin de los acentos educativos en el
nivel superior del paradigma de la complejidad, todo con la estrategia central de la
planeacin de una experiencia educativa a travs del diseo instruccional, para plantear al
estudiante una serie de tareas complejas, donde se ejerza como se dijo, un desempeo
profesional integral tpico, con una mentalidad abierta, formndolos as, como ciudadanos
del mundo.
Esto significa adems una constante vinculacin desde el programa educativo hacia el
entorno social y comunitario, dejndose de lado problemas de simulacin y
desvinculacin social y laboral, para por el contrario, motivar y estimular el inters de los
estudiantes por la resolucin de problemas reales lo cual favorece tanto su formacin
humana como profesional, con ganancia en la autoestima, el servicio social continuo, la
satisfaccin acadmica y la seguridad profesionales.
Al interior de nuestra planta acadmica, despus de participar en un primer proceso de
rplica R2 a G2 (febrero 2009-febrero 2010); un segundo proceso de rplica R3 a G3
(febrero 2010 a febrero 2011) y un proceso de rplica G3-bis (enero 2012 a junio 2012), se
experimenta ya la reflexin, una motivacin por la formacin y la mejora del desempeo
docente, un gran entusiasmo de los participantes, una mejor comunicacin y relaciones
humanas entre los participantes, un revivir de la comunidad escolar, una renovacin de la
academia, un afn sincero de poner en comn nuestras experiencias anteriores y
presentes, a travs de los diferentes talleres y ejercicios, que se nos ha permitido realizar
con el apoyo de la institucin: Secretara Acadmica, DGDA, Planes y Programas,
Competencias Acadmicas, el rea Acadmica, el director Q.C. Francisco Sols Pez y la
secretaria de facultad M.C. Mara Teresa Croda Todd, la facilitadora del grupo Acet Mtra.
Pilar Verdejo Pars, alcanzndose otros logros, como son la concrecin de cuarenta y un
diversos diseos instruccionales de otras tantas experiencias educativas de las diferentes
reas de formacin de nuestro Plan de Estudios, mismos que ya han sido aplicados,
evaluados y otros que se estn aplicando con una evaluacin pendiente.
Consideramos que este despertar formativo hacia la innovacin, nos conduce adems
hacia la documentacin de nuestras experiencias docentes como un ejercicio valioso que
nutre nuestro ser docente, que ejercita el plano intra y extra-personal, nos humaniza y
hace compartir experiencias, dada la sistematicidad que imprime al trabajo docente a
travs de la modalidad instruccional y las bondades de la complejidad.
Adems se ha planeado compartir esta innovacin en un plano a lo corto con los
estudiantes a travs de la Coordinacin de Tutoras y cada uno de los profesores tutores,
552
as como al interior de las academias por rea de conocimiento, con un ejercicio de
difusin en foros estudiantiles por llevar a cabo, sobre los nuevos roles.
Hay una repercusin favorable en relacin al cuerpo acadmico, las lneas de generacin y
proyectos, el Plan de trabajo de la UV, el Plan de Desarrollo de la Dependencia Educativa
(PLADEA) perodo actual 2009 2013 y las necesidades de servicio en cuanto a nuestro
entorno y el proyecto integrador que nos congrega Qumica y los riesgos a la salud , as
como el impulso al desempeo profesional futuro en relacin a las cuatro reas
curriculares incluidas en la oferta de nuestra licenciatura: Anlisis clnicos (humanos y
veterinarios); anlisis de alimentos; qumica legal y qumica ambiental.
553

ANLISIS DE ALIMENTOS: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA
Graciela Guadalupe Nava Kuri
*

Facultad de Bionalisis/ Xalapa
Palabras claves: Proyecto Aula, diseo instruccional, desempeo docente, prctica
docente.
De acuerdo con (Castillo, A. R. 2012) el trmino calidad en latn significa cualidad, manera
de ser; literalmente se le concibe como una propiedad o conjunto de propiedades
inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes
de su especie. Es un trmino polismico cuyo significado y estudio puede enfocarse desde
diferentes puntos de vista, donde se contemplan dimensiones relativas a la eficacia, la
pertinencia y a los procesos. En sintona con las polticas educativas mundiales, la calidad
de la educacin estar determinada por la capacidad de las instituciones educativas para
preparar a un individuo destinatario de la educacin, de tal modo, que pueda adaptarse y
contribuir al crecimiento y desarrollo econmico y social, mediante su incorporacin al
mercado laboral.
Actualmente pensar en calidad educativa, conlleva a una mezcla entre lo educativo
propiamente dicho y lo empresarial, hecho que favorece un debate abierto entre los
expertos educativos de los pases europeos y los expertos educativos de la Regin
Latinoamericana, a la que pertenece nuestro Mxico, incluidos los de la propia (UNESCO)
entre ellos, Ins Aguerrondo, 1999. Las transformaciones globales del orden internacional,
el avance y el reordenamiento de las economas mundiales, en torno al valor de la
tecnologa han puesto en el ojo de la mira a los sistemas educativos, por su
responsabilidad social, ante los graves retos que se le plantean; bastantes diagnsticos
han demostrado empricamente problemas como burocratizacin de la administracin,
rutina en las prcticas escolares, obsolescencia de los contenidos curriculares e
ineficiencia de los resultados finales, por lo cual el crecimiento y la expansin educativa,
no representa a la decisin poltica slo un problema de escala, sino desafos cualitativos
que suponen volver a pensar hacia dnde debe ir y cmo debe organizarse y conducirse el
propio sistema educativo, un grupo de escuelas, una escuela (Aguerrondo, I. 1998) y yo
agregara de manera especial cada uno de los profesores que conformamos la planta
docente de cualquier centro escolar de cualquier nivel educativo.
Por ello, la formacin y el desempeo docente universitarios, constituyen una
preocupacin continua en foros internacionales y nacionales (escolares y polticos) y es
palpable, la necesidad de elevar la calidad acadmica, porque los egresados de la
educacin superior especialmente (segn perfiles), debern incorporarse a la vida
productiva de los pases, desarrollados o no (Nava, K. G.G. 2012).

*
Correo electrnico institucional: gnava@uv.mx
554
3
Mi formacin docente actual camina a la luz de la fundamentacin de P AULA y de de
algunos planteamientos que histricamente han conformado y configurado la nocin de
calidad primero y de calidad educativa despus, as como la influencia de los paradigmas
implcitos en el MEIF, elementos que sin ninguna duda, pusieron en marcha en mi interior,
serios mecanismos de anlisis, evaluacin, diagnstico e innovacin de mi ser docente.
Por lo tanto, tambin pretendo que este trabajo, sea un medio para socializar aspectos
actuales sobre la innovacin realizada a mi prctica docente en relacin a una de las
experiencias educativas a mi cargo, Anlisis de Alimentos, al planear, aplicar y avaluar un
diseo instruccional con los Criterios de Proyecto AULA, para introducir una mejora en mi
desempeo docente como acadmica de carrera con carga diversificada, hacia los
estudiantes a mi cargo, para procurarles calidad en su aprendizaje.
Este pequeo trabajo consta de tres secciones a continuacin presentadas:
1. Puntos relevantes en relacin a la calidad educativa sealados por el acervo de
Proyecto AULA y por los tericos mencionados.
2. Alusin breve al proceso de innovacin educativa en el que estoy inmersa, como
implementacin del Proyecto AULA en la experiencia educativa Anlisis de Alimentos.
3. Establecer conclusiones, comentarios y algunas reflexiones sobre el diseo, la aplicacin
y la evaluacin del diseo instruccional bajo los criterios de Proyecto AULA, en relacin a
mi prctica docente y a los resultados de aprendizaje obtenidos.
En el trabajo por competencias como nos insta el Proyecto Aula, es importante considerar
al saber tecnolgico que nos lleva al humanismo tecnolgico; Tishman 1994 citado por
Aguerrondo 1998, expresa las siete disposiciones del pensamiento tecnolgico a: ser
amplio y aventurero; tener capacidad de asombro, la bsqueda de problemas y la
investigacin; construir explicaciones y comprensiones; a hacer planes y a adquirir un ser
estratgico; con una actitud intelectualmente cuidadosa; a buscar y evaluar razones; con
una disposicin a ser meta-cognitivo, lograr estas disposiciones en los estudiantes de
licenciatura, les permitir ser candidatos a formar parte de un mercado laboral
internacional, porque los sistemas educativos, no generan empleo, pero s hacen
empleable a la gente. Aguerrondo, I. 1999, plantea un nuevo paradigma: Educacin para
todos con calidad, equidad y costo eficiente, surge una nueva ciudadana y son nuestras
escuelas las que se harn cargo de esta tarea. De esta manera se perfilar una sociedad
del conocimiento como un bien que est disponible para todos, y distribuido de tal
manera que garantice oportunidades para todos, con tica y solidaridad. Esta
consideracin es muy importante porque la educacin rompe el crculo vicioso de la
pobreza, ya que es determinante fundamental del empleo y desde all el acceso a todos
los bienes materiales y culturales que la sociedad ofrece. As dos cosas importantes para el
futuro, son conocimiento y valores; y se distribuyen tambin desde las escuelas, es decir,
actualmente se debe cambiar en el tringulo didctico los saberes por competencias
deseables: lectura y escritura, en clculo matemtico y resolucin de problemas, de
expresin escrita; capacidad para analizar el entorno social y comportamiento tico: para
la recepcin crtica de los medios de comunicacin social, para planear, trabajar y decidir
en grupo, para ubicar, acceder y usar mejor la informacin acumulada.
555

Cmo contribuyo a gestionar la calidad en mi propio desempeo docente? La experiencia
consisti en hacer un diseo instruccional de la planeacin del curso, aplicar ese diseo y
evaluar los resultados de tal actividad, al interior de la Experiencia Educativa Anlisis de
Alimentos, comparando dos secciones estudiantiles de dos semestres continuos. El
presente informe lo voy a plasmar considerando elementos gua, estas son: a).En qu
consisti la innovacin educativa? b).Cmo evalo o a travs de qu, me doy cuenta de si
lo que hago es de calidad? y c).Qu instrumentos utilic para observar el cambio?
a). En qu consisti la innovacin educativa? La innovacin inicial educativa consisti en
asociar los saberes antecedentes, con los saberes de la EE Anlisis de Alimentos con los
ejes de los saberes alimentarios (leche y lcteos, carne y crnicos, frutas y hortalizas
frescas y procesadas, cereales y derivados) del Programa de estudio, con el Plan de
Desarrollo de la Dependencia (PLADEA ) RIESGOS A LA SALUD proyecto integrador y la
misin visin, objetivos, ideario y perfil del egresado, hasta llegar las competencias
integrales profesionales: investigacin y rutina de problemas alimentarios reales asociados
al perfil del egresado, mediante la implementacin de tres subcompetencias: manejo de
documentos normativos, inspeccin y dictamen alimentarios a travs de motivacin y
difusin (transdisciplina y transversalidad), promoviendo. Se hizo difusin tambin con
ejercicios de metacognicin sobre la fundamentacin paradigmtica / MEIF; las
competencias (bsicas, disciplinarias, genricas, profesionales). Se hizo una presentacin a
los estudiantes conteniendo las tareas complejas, actividades previas y la ponderacin de
las tareas, as como las actividades del curso, la calendarizacin; la rbrica de evaluacin
incluido un examen diagnstico; los materiales de andamiaje: las TIC S diseadas para el
curso entre estos presentaciones Power Point, estrategias de auto-aprendizaje MEIF,
manejo de instructivo referencias y citas APA, manejo de instructivo Biblioteca Virtual /
UV; un manual digitalizado para guiar al curso prctico, bien didctico de lo ms fcil a lo
ms complejo, como trabajo prctico educativo, gua paso a paso en las acciones
recurrentes, no recurrentes y automatizables de aprendizaje. SE construy un blog
http://www.manual-analisis-alimentos-blog-spot.com; la informacin de apoyo (link,
pginas web de Secretaras e instituciones y dependencias alimentarias), referencias de
artculos y textos digitales actualizados); describindose el Rol de la facilitadora y del
estudiante. Se discuti el ideario y las diferentes lneas de formacin pretendidas en el
estudiante: humana, intelectual, profesional y social, as como la flexibilidad (sedes,
tiempos, horarios y acadmicos). El empleo de segunda lengua. As mismo se
promocionaron las funciones sustantivas universitarias, como otros elementos que el
modelo consagra: Investigacin, academia, extensin, difusin y vinculacin, en relacin al
contexto. Se establecen nuevos roles. Se implement una bitcora de la facilitadora, la
principal interaccin entre estudiantes-profesora, fue a travs de las inducciones, el
acompaamiento y la asesora en tareas o actividades previas, tareas/proyectos de
aprendizaje problemas; prcticas de laboratorio: fases pre-analtica, analtica y post-
analtica e inspeccin higiene y sanidad extramuros (trabajo de campo, asesora y
asistencia tcnica). Se aplic una encuesta estudiantil a la totalidad de estudiantes del
curso. Se tuvo un observador Q.C. Ren Garca Jurez/Diplomado en Enseanza Superior,
el instrumento aplicado fue de la Mtra. Mayt Mara Teresa Sampieri Croda. Se trabaj
556

con una encuesta abierta con tems en escalas y estadstica descriptiva. En general las
calificaciones obtenidas por la seccin estudiantil fueron ms altas, comparadas con las
obtenidas por otra seccin estudiantil, donde el curso se plane con la gua docente bsica
de la UY, habiendo declarado los estudiantes como resultado, un aprendizaje complejo y
calificaron al desempeo docente, como excelente.
Conclusiones y comentarios generales.
Las limitantes de infraestructura sobre todo para labores de investigacin, asistencia
tcnica, asesora y servicios a la comunidad son palpables; sin embargo, la estrategia de
Proyecto AULA para la innovacin educativa a travs de trabajar acadmicamente con
marcos de referencia claros, con problemas reales, a travs de competencias del
desempeo profesional, con investigacin an la documental, considerando los aspectos
social, valorar y econmico, con el empleo de las TIC, entre otros elementos, me parece
prometedora de resultados adecuados a los retos que la educacin superior enfrenta en
nuestros das, pero falta enriquecer la mirada institucional sobre la calidad educativa. En
mis estudiantes hay un gran anhelo de movilidad social, sin embargo en la gran mayora
encontramos una desorientacin, vocacional grave, autoestima baja y desconocimiento
del Plan de Estudios de la misin, visin, objetivos y perfil del egresado y del PLADEA; un
50% de los estudiantes padece problemas de inadecuada alimentacin y cuadros de
desnutricin, aclimatacin, enfermedades continuas de las vas respiratorias, alergias,
retardos y ausentismo. Hay rezago y reprobacin. El contexto socio-cultural en ocasiones
es muy bajo, con una marcada desubicacin en las madurez en relacin a cuestiones
actitudinales como la responsabilidad, desde el nivel medio superior. Existe una
desmotivacin (expectativas y metas) hacia el futuro desempeo profesional y las
diferentes opciones profesionales que les ofrece la carrera. En cuanto a su desempeo
acadmico se observan con excepciones, ciertas deficiencias en comunicacin oral y
escrita; problemas de autoestudio y del manejo de estrategias de auto-aprendizaje, MEIF
para el desarrollo autnomo. A pesar de todo esto el resultado del ejercicio que hoy
socializo, (diseo instruccional Proyecto AULA), a diferencia del curso tradicional, propici
que los estudiantes lograran: Bsqueda formal de acervos, referencias en el portal virtual
de la UV, citar formalmente en APA, (Tareas previas y complejas); presentacin de
Bitcoras COL y MAP; traduccin de textos del ingls; Manejo de Eminus 2.0; alcanzaron
con claridad las subcompetencias y la Unidad de competencia; trabajaron estudios de caso
en enfermedades transmitidas por alimentos (ETA); comprendieron como se conforma un
perfil profesional especfico en este caso en la orientacin de alimentos. Aplicaron el
control de calidad/rutinario. Plantearon problemas en contextos reales, distinguieron
objetos de estudio, plantearon alternativas no lineales, iniciaron el manejo de los
principios de la complejidad. Empleando como indicador la calificacin obtenida por los
estudiantes y los resultados de la encuesta aplicada, se obtuvo un resultado positivo a
esta experiencia de innovacin educativa, en este lapso de un ao, el rendimiento
acadmico mejor de manera significativa. Los muchachos establecieron vnculos con los
sectores productivos y nexos con organismos gubernamentales; pudieron tambin realizar
visitas guiadas a los Laboratorios de Alta Tecnologa de Xalapa y consultar sobre los
requisitos del posgrado en alimentos, en tres pases: Mxico, Estados Unidos y Canad,
557
estos logros son verdaderos y me llenan de alegra y esperanza en medio de panoramas a
ratos, desoladores.
Bibliografa
[1] ACET. Gua para elaborar el diseo instruccional de una experiencia educativa: Dos
etapas, cinco pasos. Universidad Veracruzana.
[2] ACET. CD Fundamentos de Proyecto AULA. Dr. Salvador Malo.
[3] Aguerrondo, Ins. 1999. El nuevo paradigma para la educacin en el siglo XXI
Desarrollo escolar y administracin educativa. OEI - Programas - Desarrollo y
Administracin - Sala de lectura.

558
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE MEDICINA ESTOMATOLGICA INTEGRAL
C. D. Guadalupe Lpez Castellanos
*

Facultad de Odontologa Regin Xalapa
Palabras claves: niveles de salud, tratamientos, complicaciones.
MEDICINA ESTOMATOLGICA INTEGRAL
La EE Medicina Estomatolgica Integral a travs del trabajo en Clnica, diagnostica el
estado de salud general del paciente, aplica el tratamiento dental de rehabilitacin
(operatoria dental, prtesis fija o removible, endodoncia, exodoncia, periodoncia), y
solicita apoyo mdico general o especializado con la finalidad de evitar complicaciones en
el tratamiento integral de los pacientes que asisten a la clnica. Este reporte intenta ver el
alcance que se obtuvo al aplicar el Diseo Instruccional de la experiencia educativa con los
puntos innovadores del Proyecto Aula. As tambin, pretende mejorar las actividades de
enseanza a partir de la aplicacin del Diseo Instruccional de la Experiencia educativa
Medicina Estomatolgica Integral.
1.- Mejora en la prctica docente
Planear el curso
Aplicar lo planeado
Sistematizar lo ocurrido
Corregir si lo considera justificado por las evidencias obtenidas.
2.-Los aprendizajes obtenidos a travs de la realizacin de Tareas (y/o proyectos), mismas
que:
Son resultados que muestran que el estudiante adquiri una competencia:
(conocimientos, habilidades y actitudes).
Manifiestan en su obtencin tres aspectos: 1) Investigacin, 2) TIC y 3)
pensamiento complejo.
Expresan un proceso reflejado en evidencias de desempeo: de los alumnos ante
la toma de decisiones respecto del tratamiento necesario para recuperar la salud
bucal de los pacientes comprometidos con enfermedad sistmica.
Los aprendizajes obtenidos a travs de la realizacin de Tareas (y/o proyectos), mismas
que:
Son resultados que muestran que el estudiante adquiri una competencia:
(conocimientos, habilidades y actitudes).

*
Correo electrnico institucional: guadlopez.uv.mx
559
Manifiestan en su obtencin tres aspectos: 1) Investigacin, 2) TIC y 3)
Expresan un proceso reflejado en evidencias de desempeo: de los alumnos ante
la toma de decisiones respecto del tratamiento necesario para recuperar la salud
bucal de los pacientes comprometidos con enfermedad sistmica.
Para llevar a cabo la evaluacin de este diseo se utiliz el mtodo de investigacin
accin, el cual contempla 4 etapas incluidas en este reporte. Con los resultados obtenidos
se espera realizar un anlisis y un replanteo del diseo instruccional actual en pro de un
mejoramiento en el aprendizaje de los alumnos que toman la experiencia educativa
Medicina Estomatolgica Integral. Esto es, pensar el aprendizaje a travs de tareas y o
proyectos a travs de los errores y aciertos del actual diseo, a fin de aportar ideas en
beneficio de la apropiacin del aprendizaje de los alumnos que cursan el programa
educativo de licenciatura en Odontologa Campus Xalapa de la Universidad Veracruzana.
Esta investigacin contempla 4 etapas: la planeacin, desarrollo de instrumentos para
recopilar la informacin, anlisis y valoracin de resultados, as como el reporte de los
mismos.
PLANEACIN
Los alumnos al inicio del periodo escolar la primera tarea que tienen que desarrollar es el
Diagnstico del estado de salud/enfermedad bucal en pacientes con enfermedades
sistmicas durante prcticas en la clnica (1 tarea), con la finalidad de ofrecerles un
tratamiento dental (2 tarea) en sus diferentes niveles: preventivo, curativo y/o de
mantenimiento; y evitar complicaciones en su salud integral.
El estudiante elabora historia clnica estomatolgica, interpreta los anlisis clnicos,
confirma la enfermedad sistmica, realiza el examen dental, elabora el diagnstico,
pronstico y plan de tratamiento para rehabilitar al paciente.
DESARROLLO DE INSTRUMENTOS
Investigacin de la informacin respecto de las enfermedades sistmicas.
TAREA 1
El estudiante presenta un Portafolio con la informacin de las enfermedades sistmicas
(Diabetes, Hipertensin Arterial, Embarazo, Cncer, VIH- SIDA,) sus manifestaciones
bucales, su diagnstico y su tratamiento.
Un Expediente Clnico conformado por:
Historia clnica estomatolgica con:
Anlisis clnicos y su interpretacin para confirmar la enfermedad sistmica.
c- Explora la cavidad bucal para encontrar o no, manifestaciones bucales.
Planea el tratamiento bucodental indicado para las necesidades del paciente.
Realiza la rehabilitacin dental del paciente. Objetivo de desempeo
560
Aplica el tratamiento indicado si existen manifestaciones bucales (aftas, lceras,
inflamacin, sangrado de encas, tumoraciones, infecciones bucodentales) de las
enfermedades sistmicas. Confirma o no la presencia de la enfermedad.
TAREA 2
De acuerdo al Diagnstico Bucal rehabilita los rganos dentales con las restauraciones
pertinentes a las necesidades del paciente. Con los mejores materiales dentales, es decir,
toma la decisin al reconocer el problema dental del paciente: caries dental, ausencia de
dientes, dolor, gingivitis, infecciones bucales (abscesos), y cul es la solucin, es decir,
resuelve el problema a travs de exodoncia, prtesis totales, parciales fijas o removibles,
tratamientos de enca (periodoncia), etc.
Devolver la salud bucal a los pacientes comprometidos con enfermedades sistmicas a
travs de los trabajos de rehabilitacin (Operatoria dental, Prtesis Total, Prtesis Fija o
Removible, Periodoncia) de la clnica y apoyar a los pacientes en el control de sus
enfermedades crnicas (Diabetes, Hipertensin arterial, Embarazo) con la interconsulta
mdica general o especializada evitando complicaciones en el tratamiento del paciente
comprometido.
ANLISIS Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LA
CLNICA
Primera clase se llev a cabo el Encuadre, Presentacin del Programa, Criterios de
evaluacin y desempeo. Formacin de 5 equipos cada uno por 2 alumnos,
ejemplificacin de casos.
Siguientes clases se contina con: Socializacin, Revisin, Orientacin y
Retroalimentacin.
Se contina con: Accin recurrente, Accin no recurrente y Accin Recurrente
automatizada.
DESARROLLO DE LAS TAREAS EN CLNICA TAREA 1
Identificar el tipo de informacin: con los contenidos relacionados, bibliografa, recursos
informticos, casos clnicos actuales, tics. Entra la complejidad para abordar ejemplos
varios y confrontar esa informacin.
Vale hacer notar que de este apartado la parte que se volvi difcil de cumplir fue la
puntualidad, an cuando el grupo es pequeo se resisten a ser puntuales, tardaron en
inscribirse, y finalmente un buen grupo se dio de baja. Una queja fue que el horario era
muy temprano de 10 a 13 hrs., los martes y de 8 a 10 de la maana los mircoles, slo 2
veces por semana la clnica, esto tambin les molest.
El grupo qued conformado por 14 alumnos, de los cuales:
1 alumna a mitad de semestre dej de asistir por embarazo de alto riesgo.
561
4 alumnas bastante irregulares, con muchas faltas y cuando asistieron su
desempeo dej mucho que desear. Una sola alumna logr recuperar sus
actividades en la clnica.
Inexplicablemente una alumna durante el semestre, cumpli y la semana para
entregar sus expedientes ya no apareci, ni el da del examen, por lo que se fue a
repite.
8 alumnos fueron los que concluyeron bien su Clnica de Estomatologa Integral.
Resultados por parte de los alumnos
INICIO DE SEMESTRE
Los alumnos al inicio del semestre estuvieron irregulares, por lo que no se aplic el
cuestionario diagnstico, entramos directo a la revisin de las enfermedades sistmicas en
equipos de 2 alumnos cada uno, en total 10 equipos.
MITAD DE SEMESTRE
Concluimos la revisin de los temas tericos para unificar criterios respecto de la
sintomatologa, manifestaciones bucales y tratamiento de los pacientes comprometidos
con enfermedades sistmicas, e iniciamos el trabajo de clnica bajo los criterios que se
informaron en la presentacin del programa de la experiencia educativa Medicina
Estomatolgica Integral.
Esto fue atender integralmente a 2 pacientes con enfermedad sistmica y que necesitaran
en su tratamiento bucal aplicar cuando menos 2 clnicas dentales de para rehabilitarlos.
Esta situacin result complicada de resolver, los das eran cada vez menos, entonces
decid tomar en cuenta los trabajos que los estudiantes realizan en otras clnicas y que
cubren los trabajos de mi experiencia educativa. Esto es, tomo en cuenta las prtesis fijas
pues la paciente es hipertensa, las prtesis totales el paciente es diabtico, los curetajes
de la paciente embarazada que hizo el estudiante en Periodoncia. Los estudiantes
concluyen mi clnica con los trabajos realizados en las otras clnicas, lo que comprueban
con las firmas de los acadmicos de que estn terminados.
Se aprovech as el 100 por ciento del tiempo.
FIN DE SEMESTRE
Se concluy la clnica el da 14 de Noviembre de 2011 con los resultados siguientes: Cada
alumno entreg 2 pacientes con enfermedad sistmica con sus respectivos expedientes
clnicos, tarjeta de control de trabajos clnicos realizados y pagados.
Total de expedientes clnicos 16
Slo Hipertensin Arterial 2 casos
Slo Diabetes 2 casos
Combinacin de las 2 enfermedades H A y Diabetes 8 casos
Embarazo 3 casos
562
Migraa 1 caso
Clnicas Dentales de rehabilitacin:
Periodoncia 14 profilaxis totales,
Exodoncia 10 extracciones de rganos dentarios.
Prtesis Parcial Removible 4 placas parciales removibles (3 metlicas y una de
acrlico).
Prtesis Total 2 juegos de placas totales (2 placas superiores y 2 inferiores).
Operatoria Dental: 20 resinas, 6 amalgamas, 1 endoposte y 1 corona
metal/porcelana.
Toda la experiencia educativa se desarroll y concluy sin ninguna complicacin para los
pacientes, por el cuidado con el que los atendieron los estudiantes. Varios pacientes
agradecieron la atencin integral de su boca y el cuidado de sus enfermedades crnicas,
cuando se canalizaron al mdico general.
Creo que es la mejor satisfaccin y un objetivo importante que se logr, que los pacientes
acepten su salud bucal como parte integral de su salud general.
La actitud de los estudiantes es muy importante reportar, ya que trataron a los pacientes
con cordialidad y respeto al explicarles los riesgos de las enfermedades bucales que
podran complicar su salud general, hacerles entender que la boca sana es salud general.
La mayora de los pacientes lo agradecieron y aceptaron las interconsultas mdicas.
Se logr la trasdiciplinariedad al trabajar con las distintas especialidades de la Odontologa
aplicadas a travs de los tratamientos de rehabilitacin dental a los pacientes que asisten
a la Facultad y que son atendidos en diferentes clnicas.
De igual forma se cumple con la multidiciplinariedad, ya que se solicita intervencin de la
medicina general, medicina interna o endocrinologa, para el control del padecimiento
sistmico de los pacientes.
Finalmente se aplic el cuestionario de tres preguntas abiertas y sin nombre a los
estudiantes:
Qu les pareci el desarrollo del curso?
Cmo mejoraran el curso?
Qu estuvo bien del curso?
Qu no estuvieron de acuerdo?
Las respuestas estuvieron favorables en cuanto al ritmo que se trabaj, les pareci bien
que se retomara la teora de las enfermedades para asegurarse de las manifestaciones
bucales de cada una de ellas y cmo abordarlas, as como el trato con el paciente
comprometido, para hacerle ver el riesgo de su salud y remitirlo a consulta especializada.
563
Dijeron que les pareci muy detallado el expediente al elaborarse y poco el tiempo, que
quisieran fuera ms largo el semestre.
RESULTADOS PERSONALES
Mi apreciacin es que adquirieron seguridad para tratar a los diferentes pacientes,
tratarlos con respeto y estimularlos a cuidar por su salud general y bucal.
Se logr el objetivo del contacto con el paciente comprometido y su cuidado
especial.
As como que el estudiante se sensibilizara ante el paciente con enfermedad
crnica.
No hubo ninguna complicacin en la clnica durante el semestre.
REFLEXION
Qu falt
En primer lugar falt el tiempo para ajustar detalladamente las actividades del Programa,
porque originalmente se dise para curso terico solamente. Al recibir la carga
acadmica, el curso de la Medicina Estomatolgica Integral, adems incluye actividades
clnicas y se tuvieron que adaptar de inmediato las actividades clnicas.
Por lo anterior no apliqu el cuestionario inicial para conocer las expectativas de los
estudiantes respecto de este curso y slo se aplic el cuestionario final.
S reconozco que es importante conocer las expectativas de los estudiantes para as llevar
un mejor ritmo en las actividades de clnica, sin embargo, los resultados fueron
satisfactorios.
Quiz tambin ajustar los horarios, seran ms cmodas las clnicas, en cuanto a la
asistencia de los pacientes, se resolvi apoyando al estudiante con los trabajos de sus
otras experiencias de clnicas.
Originalmente haba proyectado trabajar con la plataforma Eminus puesto que el curso
sera sin clnica, al haber actividades con pacientes no lo hice. Creo que me produjo
descontrol que no me fuera alcanzar el tiempo para concluir a los pacientes.

564
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN EN NUTRICIN, UNA EXPERIENCIA
EDUCATIVA CLAVE PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL
ESTUDIANTE
Issa Mara Ramrez Gonzlez
*

Facultad de Nutricin/ Xalapa
Palabras claves: comunicacin, comunidad, nutricin, Investigacin Accin Participacin
INTRODUCCIN
Hoy en da los adelantos de la tecnologa, nos invita a crear estrategias que ayuden al el
estudiante a comprender y aplicar adecuadamente mtodos, tcnicas y estrategias de
comunicacin, con el fin de transmitir a la sociedad informacin de calidad y objetiva
sobre la alimentacin, logrando con ello enfrentar las demandas actuales en el campo
laboral, desarrollando una alta capacidad para comunicarse, con seguridad, con
habilidades verbales, alta direccin, capacidad para persuadir cambios en el mbito donde
laborar, con respeto y tolerancia.
Es importante que los estudiantes aprendan a planificar estrategias de comunicacin para
apoyar en las diferentes comunidades, siempre encaminados a resolver problemas de
salud, prevenir enfermedades y promover estilos de vida saludables.
Siempre con el objetivo de establecer estrategias que les permitan conseguir que las
personas participen de manera activa en acciones individuales y colectivas favorables a la
salud.
JUSTIFICACIN
COMUNICACIN EN NUTRICIN
Construccin permanente del aprendizaje y la investigacin, como generadores del
conocimiento, desde la perspectiva del pensamiento complejo
Esta experiencia est encaminada al apoyo del estudiante para que desarrolle habilidades
comunicativas adecuadas y eficientes, que le permitan transmitir a la sociedad
informacin de calidad y objetiva sobre la alimentacin y que a travs de ellas se pueda
enfrentar eficazmente en su vida personal, familiar, profesional y social; para ello es
necesario capacitarlo en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes abordando las
siguientes temticas; el impacto que tiene la comunicacin verbal y no verbal en las
relaciones interpersonales, desarrollo de nuevas habilidades comunicativas para ejercer
liderazgo, aplicacin de la Comunicacin asertiva como un estilo de vida y evitar la
comunicacin agresiva; que aprenda a seleccionar eficazmente los niveles de
comunicacin interpersonal as como la estrategia ms adecuada para persuadir e influir
positivamente en sus relaciones personales y profesionales, que acte con seguridad y

*
Correo electrnico institucional: issramirez@uv.mx
565
confianza proyectando una alta autoestima, planeacin de una intervencin de
comunicacin social en nutricin. Este curso est diseado bajo una metodologa activa y
participativa por parte de los alumnos lo que hace que contenga un 80 % de prctica
vivencial para propiciar en ellos seguridad en s mismos, mejorar la comunicacin inter. e
intrapersonal, aumentar sus habilidades verbales y aprender a resolver problemas a corto
plazo por lo que los criterios de evaluacin estarn encaminados hacia la demostracin de
dichas habilidades y cambio actitudinal preferentemente.
Uso de las TIC en ambientes y procesos de aprendizaje
Parte fundamental de esta experiencia es que el estudiante elabore un instrumento de
comunicacin, y que pueda ser aplicado de acuerdo al tipo de comunidad seleccionada,
haciendo uso del organizador avanzado de Excel, power-point, video, corel draw,
grabadora de audio, Windows live movie maker, Internet, video conferencias, entre otras
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que logren acceder a diferentes
poblaciones con distintas necesidades, que permitan al estudiante transmitir su mensaje
con mayor facilidad y entendimiento. Todo esto identificando a los grupos de la poblacin
cuyas acciones pueden facilitar la solucin del problema abordado y haciendo llegar el
mensaje o procesos de capacitacin que faciliten los cambios conductuales necesarios.
Por todo esto una de las prioridades es mostrar el uso adecuado para cada grupo de
persona y conocer el manejo y uso medios de comunicacin de todos los tipos.
Quehacer cotidiano del docente: recursos innovadores para propiciar el aprendizaje
significativo y el desarrollo de competencias profesional
Todo contacto interpersonal involucra una comunicacin pero no asegura una buena
relacin. Los actuales perfiles profesionales demandan de nuestros egresados, habilidades
verbales, capacidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas y eficientes,
seguridad en s mismos, liderazgo y capacidad para resolver problemas con los mnimos
recursos y en poco tiempo, persuasin para lograr cambios en el mbito donde labore y
contribuir al posicionamiento y reconocimiento de la profesin.
Esta experiencia tiene la finalidad de ayudar al estudiante de nutricin a entrenarse con
tcnicas y estrategias comunicativas y de tecnologa de punta que impacten y se vean
reflejados en su ejercicio profesional. Por tal motivo este curso est implantado para que
en su mayora los conceptos revisados contengan un mnimo de teora y la prctica
experiencial sea la que abarque la mayora de los contenidos presentados, tomando como
marco de referencia actitudinal la tolerancia, participacin activa del estudiante,
disposicin para trabajar tanto individual como grupalmente, disposicin para superarse
como persona y capacidad de flexibilidad.
BIBLIOGRAFA
[1] Fernndez C., C. (2001). La comunicacin humana en el mundo contemporneo (2 da
Ed.) Mxico: Mc Graw Hill.
[2] Heras Renero M., D. y cols. (1999) Programa discover. J unta castilla y len. Manual de
evaluacin y tratamiento de las habilidades sociales.
[3] Cervera F., A., L. (2004). Comunicacin Total; Madrid, Espaa, USBI, Xalapa.
566
[4] Daz J . (2005). Gua de estrategias de comunicacin en salud, Organizacin Panamericana
de la Salud/Organizacin Mundial de la Salud. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF).
[5] Mefalopulos P., Kamlongera c.(2008) Manual. Diseo participativo para una estrategia de
comunicacin. Segunda edicin. [en lnea]Organizacin de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin (FAO) ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/011/y5794s/y5794s.pdf.
[6] Organizacin para la alimentacin y la Agricultura (FAO). (2000). La comunicacin: clave
para el desarrollo humano. Documentos de la FAO.
http://www.fao.org/docrep/T1815S/T1815S00.htm
[7] Velarde Tovar M. (2006). Los retos de las Teoras de la comunicacin en el siglo XXI.
Revista Digital Universitaria (UNAM). Volumen 7 Nm. 6- ISSN:1067-6079.
http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art51/jun art51.pdf

567
JUEGOS ELECTRNICOS: AMBIENTES DE APRENDIZAJE INTERACTIVO CON
UN ALTO VALOR EDUCATIVO.
Dr. Jos Enrique Daz Camacho
*

Instituto de Investigaciones Psicolgicas/ Xalapa
Palabras claves: Ambientes educativos, ambientes interactivos, aprendizaje interactivo,
juegos educativos, software educativo.
Cuerpo del documento:
Las actividades ldicas han desempeado un papel fundamental en el desarrollo de la
Humanidad pues son una de las bases de la creacin humana. Sin embargo, aunque todos
los seres humanos disponen de tiempo libre, no todos lo usan en beneficio de la
creatividad. Antes bien, el tiempo libre generalmente se asocia con actividades ldicas
que buscan solamente la distraccin, el disfrute y el bienestar. Despus de todo, el tiempo
libre es lo que queda despus de haber cumplido con las actividades laborales para la
subsistencia y se considera que debe ser empleado en todo, menos trabajo. As mismo, el
quehacer educativo es considerado como una forma de trabajo.
Este contraste entre lo ldico y el trabajo no ha existido como tal desde el inicio de la vida
de las personas. Ms bien, en un principio, el beb no tiene obligaciones laborales y
dedica su vida a explorar su ambiente con toda libertad: no como una obligacin sino
como una reaccin a su instinto natural por conocer. Tampoco requiere de una instruccin
especial para hacer sus primeros movimientos, reconocer los objetos que le rodean y dar
sus primeros pasos. Obviamente, cierta facilitacin de parte de los padres ayuda, pero el
nio al principio solo tiene que dar rienda suelta a su natural deseo de investigar y
conocer su mundo. En esa etapa como deca Piaget, el trabajo del nio es jugar (Piaget,
1972).
En la etapa escolar algo cambia pues el nio tiene ahora que hacer sus deberes, cumplir
con las obligaciones que le son impuestas por sus mayores. No solo es confinado en un
saln donde tiene que permanecer sentado varias horas al da, sino que debe atender al
profesor que le entrega pequeas dosis de conocimiento cada da. Entre otras cosas, es
alejado del ambiente donde poda realizar un aprendizaje ms ecolgico sino que ahora
tiene que aprender por referencia y con base en la experiencia de los dems. Se le priva
de aprender a partir de su propia experiencia, lo que antes de la escuela era su estrategia
preferida. Ya no puede ms actuar sobre el medio para derivar sus propias conclusiones
(Pappert, 1982). Ahora las conclusiones se le dan en forma de principios y leyes que debe
obedecer solamente y en muchas ocasiones sin estar convencido del por qu. El resultado:
el aprendizaje por obligacin deja de ser entretenido. Afortunadamente el nio seguir
aprendiendo tambin y con mayor fuerza, fuera de la escuela, otros temas distintos a lo
establecido en los programas oficiales.

*
Correo electrnico institucional: jdiaz@uv.mx
568
Con el desarrollo de la tecnologa en los ltimos aos, nos encontramos ante la excelente
oportunidad de volver a hacer que el aprendizaje sea divertido. La tecnologa ha pasado a
ocupar la mayor parte de la vida de las personas por lo que de una forma u otra, los
jvenes se encuentran ante el dilema de dejar de ser ellos mismos si no viven conectados
por el celular, la internet, las tabletas, el radio o la televisin. La tecnologa es tan
importante para los jvenes de hoy que de hecho forma parte de su nuevo entorno
ecolgico (Feifer, 2006). Si bien hay muchos lugares en los que no han estado, al menos
reconocen su forma virtual a travs de las representaciones digitales que ven en la
computadora.
Entre los medios electrnicos disponibles en la actualidad se encuentran los juegos
electrnicos, los cuales tienen su origen en los juegos de mesa y saln que desde hace
siglos han sido el medio de entretenimiento de las personas en reuniones familiares o
entre amigos. Los tradicionales juegos de mesa y saln son entretenidos, ni duda cabe y
muchos de ellos sirven de base para formar y modular comportamientos diversos; tanto
que algunos de ellos se emplean para orientar a los alumnos sobre temticas como la
economa donde los alumnos pueden observar el comportamiento de la bolsa de valores
sin tener que poner en riesgo su propio capital.
Los juegos electrnicos han evolucionado grandemente desde los primeros juegos como
el COMANDER que se empleaba en las primeras computadoras con interface de lneas de
texto, donde tanto los datos de entrada como de salida eran solamente nmeros hasta el
final del juego que terminaba con un GANASTE o PERDISTE. El desarrollo de las interfaces
grficas como la de las computadoras COMMODORE, DIGITAL y MACINTOSH dio una vida
sin precedentes a los juegos electrnicos. El desarrollo del sistema operativo WINDOWS y
la interface grfica para los celulares ha abonado muy intensamente el terreno en que se
cultivan los juegos electrnicos. Desafortunadamente, gran parte de los fines a que se
dirigen es a promover antivalores como la violencia, las acciones repetitivas y montonas
y la destruccin del ambiente. Esto no tiene por qu ser as y es necesario retomar las tres
metas de la educacin formuladas por la UNESCO: ms justo, ms fuerte y ms limpio;
para promover y ensear valores de convivencia pacfica, fortaleza fsica e intelectual para
la salud y sustentabilidad y convivencia armnica con el ambiente y la sociedad (UNESCO,
2011).
Los ambientes virtuales multi usuario (Multi User Virtual Environments), MUVES por sus
siglas en ingls, son entornos muy usados en los ltimos aos entre los que destacan
Second Life, Atlantic Quest, River City, que son juegos en 3D creados para fines
educativos, los cuales se caracterizan por su alta adictividad. Este tipo de juegos son muy
tiles para ensear no solo conceptos acadmicos formales sino tambin temticos sobre
valores y comportamiento orientado hacia la sana interaccin social.
Los juegos practicados en las redes sociales son una herramienta educativa muy poderosa
donde los jvenes pueden aprender en forma colaborativa y resolver retos que los lleven
a afianzarse como expertos resolvedores de problemas. Aqu tambin, el joven puede
contrastar su propio punto de vista con el del grupo social con el que interacta y normar
569
su comportamiento segn los principios de la UNESCO de ms justo, ms fuerte y ms
limpio (UNESCO, 2011).
Es el momento en que los profesores, educadores, investigadores y planificadores
educativos aprovechen el potencial motivacional de los juegos electrnicos educativos
para diluir la brecha entre lo educativo y lo divertido. La escuela no tiene por qu ser
aburrida y los juegos electrnicos no tienen que usarse solamente para promover
antivalores. Por lo tanto, que debemos aprovechar el hecho de que los Juegos
electrnicos son ambientes de aprendizaje interactivo con un alto valor educativo.
Referencias.
[1] Feifer, R. G. (1994). Cognitive issues in the development of multimedia learning systems.
In S. Reisman (Ed.). Multimedia computing. Harrisburg: Idea Group.
[2] Papert, S. (1993). The childrens machine: Rethinking schools in the age of the computer.
New York: Basic Books.
[3] Piaget, J . (1977). The development of thought: Equilibrium of cognitive structures. New
York: Viking Press.
[4] UNESCO (2011). Congreso Mundial UNESCO de Recursos Educativos Abiertos de 2011.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin.

570
RECURSOS INNOVADORES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE LA EPIDEMIOLOGA BSICA
Krystal Dennic Gonzlez Fajardo
*

Facultad de Nutricin/ Xalapa
Palabras claves: TIC, enseanza-aprendizaje, innovacin educativa, epidemiologa,
proyecto aula.
El Proyecto Aula se desarroll en la Experiencia Educativa (EE) Epidemiologa del
programa de Licenciatura en Nutricin que se imparte en la Facultad de Nutricin de la
Universidad Veracruzana Regin Xalapa. Dentro del plan de estudios de la licenciatura,
esta EE se encuentra ubicada en el rea curricular de iniciacin a la disciplina y pertenece
a la academia de nutriologa en salud pblica.
En el periodo enero-julio 2012, la EE Epidemiologa cont con una matrcula de 19
alumnos, entre 19 y 21 aos, de los cuales 6 son hombres y 13 son mujeres. El grupo fue
homogneo en relacin a las caractersticas escolares. La mayora de los estudiantes tuvo
un similar grado de avance en crditos de la licenciatura (alrededor del 50%), se
encontraban cursando el mismo periodo, haban tomado previamente las mismas EE. Por
lo anterior, el grupo reflejo una cohesin que facilit el ambiente de aprendizaje, ya que
los estudiantes se han conocido a lo largo de su trayectoria estudiantil en la licenciatura,
no slo de manera profesional, sino que han establecido lazos de amistad y redes de
colaboracin y soporte para su desarrollo personal.
Slo alrededor del 20% del grupo no haba seguido la misma trayectoria estudiantil que
presentaban el resto de los estudiantes, ya fuera porque se estaban reincorporando a la
Entidad Acadmica o bien porque su plan curricular contemplaba menos crditos que el
general de los estudiantes, lo cual hizo que estos jvenes estuvieran ligeramente
rezagados en conocimientos y competencias en comparacin con sus compaeros y que
les representara una cierta dificultad para integrarse en los grupos colaborativos y en el
grupo en general. Sin embargo, esta situacin se solvent a medida que transcurrieron las
sesiones de clase. El ambiente de trabajo que prevaleci en el grupo fue de tolerancia,
respeto.
Es importante enfatizar que el grupo present una total disposicin al la introduccin del
diseo curricular basado en Proyecto Aula, ya que haban tenido experiencias previas con
otras EE. Asimismo, tuvo un alto compromiso con esta EE y, en general, la participacin de
los estudiantes fue destacada, lo cual permiti que el grupo se constituyera como
proactivo.

*
Correo electrnico institucional: krgonzalez@uv.mx
571
Descripcin de la intervencin y mtodos empleados.
En el marco del Proyecto Aula, se desarroll un diseo instruccional de la EE Epidemiologa
basado en la utilizacin de recursos innovadores, principalmente tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC), que propiciaran en el grupo un ambiente agradable y
de inters para el aprendizaje significativo de los saberes tericos, heursticos y
axiolgicos. Trabajar con jvenes de esta edad, quienes se encuentran muy inmersos en
las TIC y han desarrollado habilidades para su uso y aprovechamiento, posibilit proponer
una metodologa de trabajo en la que no slo tuvieran un acercamiento con este tipo de
recursos, sino que los utilizaran para desarrollar soluciones a problemas reales con los que
han de encontrarse en su ejercicio profesional, como egresados de la Licenciatura en
Nutricin.
El diseo instruccional contempl como unidad de competencia: El estudiante investiga y
evala un perfil epidemiolgico, dado los conocimientos tericos de la distribucin y el
comportamiento de las principales enfermedades relacionadas con la nutricin, as como
sus factores causales y determinantes, a fin de analizar la problemtica de enfermedad en
un poblacin, en un mbito de respeto a los valores culturales, responsabilidad,
honestidad y tica en el manejo de la informacin. Para ello el curso se dividi en dos
bloques.
El primero abarc la subcompetencia siguiente: El estudiante investiga las principales
estadsticas de morbilidad y mortalidad para identificar la problemtica de salud de la
poblacin. ste const de tres fases: 1) desarrollo del andamiaje mediante informacin
de apoyo (terica) para establecer los conceptos de morbilidad y mortalidad. Para ello, los
estudiantes desarrollaron ejercicios prcticos al interior de sus grupos colaborativos; 2)
desarrollo del andamiaje mediante informacin procedimental para escrutar diferentes
fuentes oficiales de informacin en lnea con el objetivo de decidir en plena libertad y
consenso, al interior de sus grupos colaborativos, una poblacin especfica de su inters
para establecer su perfil epidemiolgico; 3) desarrollo de un producto integrador basado
en las fases previas, en este caso un reporte de perfil epidemiolgico de la poblacin
seleccionada.
Las TIC que se utilizaron fueron sitios de instituciones generadoras y compiladoras de
informacin en salud tales como: Sistema de Nacional de Informacin en Salud
(http://www.sinais.salud.gob.mx/), Centro Nacional de Programas Preventivos y Control
de Enfermedades
(http://www.dgepi.salud.gob.mx/2010/plantilla/intd_informacion.html), Consejo Nacional
de Poblacin (http://conapo.gob.mx/), Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(http://conapo.gob.mx/). En estos sitios web, los estudiantes navegaron en busca de
informacin sobre morbilidad, mortalidad y datos demogrficos, que fuese adecuada,
actualizada y pertinente a la poblacin que estaban estudiando. Para ello, fue necesario
que desarrollaran su habilidad para examinar y discernir entre la informacin til y aqulla
que no aportara a su investigacin y que combinaran la informacin de las diferentes
fuentes para construir una sola estadstica de resumen en caso necesario. Asimismo, para
complementar sus reportes, la mayora de los grupos colaborativos recurri a motores de
572
bsqueda para localizar informacin adicional o faltante. Lo anterior los llev a incluir
estadsticas de pginas oficiales diferentes a las que se haba sugerido en el plan de clase.
Esto mostr que los alumnos se interesaron y profundizaron en su investigacin prctica y
alcanzaron la primera subcompetencia propuesta en el diseo de la EE.
El segundo bloque del curso abord la subcompetencia siguiente: El estudiante evala la
problemtica de salud de una poblacin analizando crticamente sus factores causales y
determinantes asociados. Esta etapa tambin se organiz en tres fases: 1) desarrollo del
andamiaje mediante informacin de apoyo (terica). De manera participativa con los
estudiantes se realizaron anlisis diversos para caracterizar los tipos de investigaciones
epidemiolgicas y las relaciones causales entre los posibles determinantes y los
desenlaces estudiados. Adems, se invit a los alumnos a analizar en grupos colaborativos
algunos artculos sobre investigaciones epidemiolgicas publicadas en revistas cientficas
de impacto. Esto se realiz a manera de talleres con una integracin y retroalimentacin
de todos los grupos en relacin a cada artculo revisado; 2) desarrollo del andamiaje
mediante informacin procedimental. Para esto se organizaron talleres en los que cada
grupo colaborativo tuvo un artculo publicado diferente a los dems. Los estudiantes
tuvieron que desarrollar un anlisis preciso de las caractersticas de cada una de las
investigaciones asignadas, con el apoyo de un instructivo proporcionado previamente, 3)
desarrollo de un producto integrador que consisti en una presentacin oral de los grupos
colaborativos, en la cual deban reportar a la audiencia el resultado de su anlisis de las
publicaciones y defender su ponencia como si fuesen los autores de stas, o bien justificar
las deficiencias del estudio. En estas presentaciones los estudiantes fueron capaces de
defender sus anlisis e identificar claramente las conclusiones sobre las relaciones
causales establecidas en los artculos. As mismo consiguieron sealar crticamente sus
deficiencias y fortalezas, con lo cual se evidencia el desarrollo de la competencia
planteada.
En este bloque se utilizaron una diversidad de TIC. Primero, se desarroll un sitio web
especficamente para la clase, en el que el facilitador de la EE carg todos los materiales
digitales que los alumnos requeriran para desarrollar sus productos: artculos publicados
en formato pdf, archivos Excel para realizar las matrices de anlisis, ligas para acceder a
sitios de inters, etc. Los alumnos tuvieron la posibilidad de descargar los materiales
directamente desde este sitio web. Asimismo, se program en esta pgina un calendario
con las actividades que deban entregar y se public la rbrica de cada uno de los
productos solicitados para que los alumnos pudieran consultarlas en cualquier momento
durante el curso. Tambin se promovi el desarrollo de presentaciones multimedia para
las exposiciones grupales.
Adicionalmente, los productos solicitados fueron entregados en su mayora en formatos
digitales y va correo electrnico, lo cual implica tambin el uso de las TIC. Esto obedeci a
varios aspectos: 1) la facilidad y economa que representa para los alumnos entregar sus
productos por medios electrnicos, 2) la mejor disposicin tcnica para la revisin y
retroalimentacin del facilitador a los estudiantes y el envo de stas a vuelta de correo
electrnico y, 3) la conciencia ecolgica que mostraron los estudiantes y el facilitador al
573
solicitar que los productos no fueran impresos o bien, si era necesario, considerar la
posibilidad de hacerlo en hojas de reciclaje.
Mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio.
Los mtodos empleados para dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes y observar
su evolucin en el trayecto del curso fueron los siguientes:
Trabajos de los alumnos: Los cuales fueron revisados exhaustivamente por el facilitador y
se proporcion retroalimentacin a los estudiantes de cada uno de los productos
recibidos. A partir de ello y en base a las rbricas establecidas en el diseo instruccional,
se asign una puntuacin a cada trabajo entregado y se comput en una matriz en
formato Excel, que desglos los puntajes asignados a cada estudiante.
Exmenes parciales: Se aplicaron dos exmenes parciales, uno casi al inicio del curso y
otro al final para verificar la comprensin de la informacin de apoyo proporcionada.
Merece la pena hacer notar que las puntuaciones fueron elevadas en la mayora de los
estudiantes y que los reactivos incluyeron preguntas abiertas, para las cuales se solicitaron
respuestas razonadas y fundamentadas. Tambin se incluyeron reactivos con ejemplos
prcticos, los cuales fueron bien resueltos por la mayora de los estudiantes.
Resultados.
Los resultados se agrupan en tres vertientes:
Sobre el uso de las TIC. En el desarrollo de los trabajos de los alumnos y los productos
entregados, se evidenci el uso adecuado de las TIC en una amplia gama. Los estudiantes
aprendieron a explorar y examinar la informacin proporcionada por diferentes fuentes,
desarrollando una capacidad crtica para seleccionar informacin de calidad, adecuada,
actualizada y verdica o en su caso para combinar diferentes fuentes en la construccin de
una medida estadstica de resumen. Adems, los estudiantes adquirieron nuevos
conocimientos y destrezas para utilizarlas. Particularmente, sobre los procesadores de
texto (Word) y las hojas de clculo (Excel), obtuvieron nuevas habilidades, lo cual les
permitir obtener de ellos mayor productividad en el futuro.
Sobre el logro de la unidad de competencia. En general, la unidad de competencia se
alcanz con xito, si bien el espectro de calidad en la ejecucin de la competencia es
amplio en los estudiantes, desde quienes no pudieron comprender la informacin de
apoyo ni aplicar la informacin procedimental y por lo tanto no fueron capaces de poner
en prctica la unidad de competencia, hasta quienes fueron totalmente proactivos e
incluso buscaron e implementaron informacin ms all de los contenidos temticos y
lograron una exitosa vinculacin de esta EE con otras cursadas a la par, lo cual permiti
desarrollar una competencia integral y global.
Sobre los indicadores de evaluacin (evaluacin numrica). De los 19 alumnos inscritos,
uno no curs, uno desert sin baja formal y 17 finalizaron el curso. De stos ltimos, 15
fueron promovidos en proceso ordinario, uno fue promovido en proceso extraordinario y
uno no fue promovido.
574
Referencias:
[1] ACET (2009). Gua para el seguimiento y la evaluacin de la Innovacin en los procesos
de enseanza aprendizaje. Mxico. ACET.

575
UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN TRAUMATISMOS DENTALES EN
PACIENTES PEDITRICOS CON LOS ESTUDIANTES EN LA ESPECIALIZACIN
DE ODONTOLOGA INFANTIL.
Luz Belinda Lpez Ramrez
*

Facultad de Odontologa, Xalapa
Palabras claves: razonamiento clnico, ABP en Odontologa Infantil
En la Especializacin en Odontologa Infantil Campus Xalapa, estamos a la fecha algunos
profesores en proceso de cambio y diseando y rediseando modelos didcticos acordes a
nuevas necesidades de aprender la Odontologa Infantil, lo que quiere decir que el giro
educativo en este programa es una gran responsabilidad del maestro, que requiere
organizar los aprendizajes como problemas de la vida real pues de esta manera se abren
las posibilidades de incluir aprendizajes en diferentes disciplinas relacionadas y as
orientar e integrar la toma de decisiones.
En la formacin tradicional dejbamos al azar el hecho de poder presenciar el tratamiento
de las variantes de los traumatismos dentales en los dientes de los nios, que podan ir de
simples a complejos y a veces complicados con la salud general del nio al asociarse el
trauma dental con el trauma craneoceflico o facial y todo dependa de la coincidencia
entre el suceso y las practicas clnicas del estudiante, es decir, el asumir conductas,
realizar procedimientos efectivos, organizar el abordaje del problema... eran aspectos que
quedaban solo evidenciados en una evaluacin terica como testigo de conocimientos
conceptuales, que no se hacan pocas veces evidentes en la prctica clnica
En mi ms reciente intervencin educativa con el grupo de estudiantes de la
Especializacin en Odontologa Infantil para el aprendizaje del diagnostico y tratamiento
de los traumatismos dentales, organice dichos procesos a travs del ABP elaborando 10
escenarios clnicos considerados como representativos que inclua:
1. Escenario del caso: incluye motivo de la consulta, evolucin del problema,
2. fotografas clnica extraoral e intraoral de la zona afectada tomada durante la consulta
de abordaje,
3. la primera radiografa dental
Cada estudiante tena su problema y durante las sesiones presenciales deba reflexionar,
buscar y procesar la informacin para tener el primer acercamiento al diagnostico
presuntivo y dar a conocer al resto del grupo los resultados y decisiones tomadas para el
tratamiento ms factible.
Lo interesante es que pude darme cuenta que ya no tena que preparar cada da de
sesiones presenciales una presentacin power point de los subtemas que

*
Correo electrnico institucional: luzblopez@uv.mx
576
progresivamente iban transitando de la ABC y que explcitamente los estudiantes estaban
ms ocupados en copiar la diapositiva que en reflexionar su contenido () y si les
comparta mi presentacin y mencionaba la enviara a su direccin electrnica, entonces
se perda el encanto pues ya en ese momento lo interesante iba rumbo a su CP y la
evaluacin consista en examen escrito, cuya retencin, manifestada no me satisfaca
respecto que cuando ellos estuvieran en su consultorio dental donde deberan ejercer con
destrezas especializadas, realmente fuera as, con el nivel de dominio de conocimientos
habilidades, destrezas y valores correspondiente a un especialista.
Entonces al dejar de ser una maestra informante, y que el ABP como estrategia didctica
debe ser planeada de manera clara y con explicita intencionalidad pedaggica y el trabajo
en el aula sufri una transformacin y los estudiantes practicaron el saber escuchar las
criticas y algn grado de tolerancia y en un ambiente amigable desarrollamos los casos.
Como suele suceder en las ciencias de la salud, un misma situacin puede tener varias
alternativas de solucin, lo que generaba que algn tipo de discusin impulsaba a los
estudiantes a esforzarse ms en la bsqueda de informacin, en la consulta a expertos y
re- hacer lo propuesto, aceptar o considerar sus errores y flexibilizar los pensamientos,
proceso necesario en Odontologa Infantil para conseguir mejores resultados teraputicos.
Para el logro de estos aprendizajes, tuve la oportunidad de disear, organizar, programar
y evaluar los casos clnicos, tratando de generar idoneidad en los procesos, habilidades,
actitudes y ordenamiento en la forma de pensar para el m omento en que enfrente la
realidad del caso, esto favorece el entrenamiento de diversos elementos que componen
las competencias profesionales del Especialista en Odontologa Infantil, puesto que la
competencia per se solo ser har evidente cuando actu frente al paciente en su
consultorio de tal manera que dentro del aula mi atencin estuvo centrada en mantener
vigente la ruta de lo expuesto por el estudiante, en intervenir quizs con mi punto de vista
personal basado en mi experiencia en la disciplina, pero siempre con clara invitacin a la
reflexin y ha considerar que lo mencionado por mi pertenece a una experiencia personal.
A manera de conclusin puedo mencionar al enfrentase a los escenarios
pedaggicamente planeados que los contenidos tericos fueron surgiendo con
pertinencia al percibir la necesidad de resolver el problema, para ello tambin, dichas
actividades de bsqueda permitieron generar su propio acervo de referencias
bibliogrficas, artculos de journals especializados, banco de imgenes, fotografas,
radiografas, ultrasonidos etc.
Finalmente puedo plantear que las fortalezas reconocidas en la aplicacin del ABP para el
aprendizaje del diagnostico y tratamiento de los traumatismos dentarios en los nios son:
contar con mi experiencia docente de ms de 30 aos y disciplinaria en la atencin de
casos. Ser integrante del G-2 del Proyecto Aula y Conocer la estrategia educativa ABP,
estar motivada para aceptar los cambios en mi ejercicio docente. Haber estado expuesta a
oportunidades tales como tener 10 estudiantes un pequeo grupo de personas
interesadas, tener una relacin directa con el Hospital del Instituto Nacional de Pediatra
al que asisten los estudiantes. La debilidad ms sobresaliente y persistente en este
577
ejercicio fue la falta de tiempo, responsabilidad implcita en la distribucin del tiempo y en
el diseo instruccional que implica una continua reconstruccin.

578
EL APRENDIZAJE DISTRIBUIDO CON EL APOYO DE UN BLOG Y LOS RELATOS
DE EXPERIENCIAS PERSONALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Mara de Lourdes Lule Gonzlez
*

Facultad de Psicologa/Xalapa
Palabras claves: Aprendizaje distribuido, blog, gua de actividades, relatos personales.
Presentacin
En este documento se presentan algunas estrategias que se implementaron en la
experiencia educativa (EE) Corrientes Psicolgicas de la Licenciatura en Psicologa, para un
grupo de 34 estudiantes: 25 inscritos en el segundo periodo, 6 en el cuarto y 3
repetidores. Si bien, el diseo instruccional de la experiencia incluye, entre otros
apartados, las tareas de aprendizaje, objetivos, actividades, andamiaje, fuentes de
informacin y evaluacin, aqu slo se describen las estrategias generales, alineadas con
los aspectos mencionados anteriormente y que se planearon con el propsito de propiciar
el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias profesionales, de acuerdo con
los planteamientos del Proyecto Aula que busca consolidar el modelo educativo integral y
flexible y la vinculacin de la docencia con la investigacin, en un nuevo paradigma de
educacin superior (AECI, 2010).
Cabe mencionar que a lo largo de la EE se fueron tomando decisiones sobre ajuste de
actividades, de lecturas y de evaluacin, debido a las dificultades que presentaban los
alumnos sobre la comprensin de los temas y a la reduccin del tiempo por suspensiones
de labores acadmicas.
La planeacin de las estrategias empleadas para formar competencias
Las estrategias que se emplearon en esta EE podemos ubicarlas en la modalidad de
aprendizaje distribuido como alternativa al proceso educativo tradicional que se apoya en
el uso de las tics, a fin que el alumno sea capaz de regular sus habilidades de estudio y de
fortalecer su autonoma y creatividad. Dentro de esta modalidad se combinaron las clases
peridicas presenciales y el acceso a la red para consultar el blog de la EE, la comunicacin
va email con la maestra y otros estudiantes, y el envo de trabajos. El blog fue de utilidad
para mantener la comunicacin entre la maestra y el grupo acerca de los guiones de
actividades. stos incluan indicaciones precisas sobre las tareas y productos de
aprendizaje que tenan que hacer los alumnos, tanto de manera individual como en
equipo. En los guiones se incluyeron enlaces para acceder a videos, documentos o sitios e
indicaciones sobre bsqueda de biografas y revistas electrnicas donde se encontraran
ensayos, investigaciones o intervenciones desde cada uno de los diferentes paradigmas

*
Correo electrnico institucional: llule@uv.mx
579
estudiados; fechas de envo de trabajos, caractersticas del producto de aprendizaje y
puntajes de evaluacin asignados.
Los alumnos enviaban las tareas y trabajos por correo electrnico y les eran devueltos por
la misma va con observaciones, evaluados por medio de rbricas y con los puntajes
asignados. En forma presencial se resaltaban, discutan, aclaraban, ampliaban o corregan
los aspectos importantes de los trabajos y tareas.
En el saln de clase se variaron las actividades dependiendo de la corriente psicolgica
estudiada y las tareas previas que tenan que realizar los alumnos:
Por medio de mapas conceptuales, se identificaba los conocimientos, ideas previas
y expectativas de los alumnos. Estos mapas se confrontaban con otros elaborados
individualmente o en equipo despus de estudiar el tema. La maestra tambin los
emple en la enseanza -complementndolos con presentaciones PowerPoint,
esquemas y cuadros- como recursos auxiliares para analizar en grupo los
postulados fundamentales de cada corriente psicolgica.
De acuerdo con cada enfoque psicolgico, se realizaron diferentes actividades:
entrevistas simuladas (dramatizadas) a los principales representantes de las
corrientes psicolgicas, elaboracin de cartas, exposiciones, debates, anlisis de
pelculas y videos, y discusin de situaciones desde los enfoques psicolgicos
estudiados.
Mediante estas estrategias, los alumnos lograban las subcompetencias siguientes:
Identifica los fundamentos epistemolgicos, los postulados tericos y las propuestas
metodolgicas que aportan las corrientes psicolgicas contemporneas a la comprensin
del ser humano, a fin de reconocerlas, con una actitud de apertura, en la pluralidad
paradigmtica de la psicologa.
Emplea los postulados tericos y metodolgicos de los paradigmas psicolgicos
contemporneos para explicar el comportamiento humano en diversos mbitos, con una
actitud colaborativa, propositiva y de apertura.
Cabe resaltar que durante el desarrollo de la EE se realiz el anlisis de Relatos de
situaciones o experiencias personales, lo que favoreci que los alumnos emplearan los
postulados tericos y metodolgicos de los paradigmas psicolgicos contemporneos para
explicar el comportamiento humano en diversos mbitos. Cada uno de los integrantes de
un equipo elaboraba un relato de experiencias personales reales (observadas o vividas);
posteriormente elegan uno de ellos, lo ampliaban, modificaban o corregan hasta llegar a
la creacin de un relato colectivo que narraba claramente una situacin que poda ser
explicada desde el paradigma psicolgico que en ese momento se estaba estudiando. En
el saln, en plenaria, los relatos eran expuestos y analizados con una gua de acuerdo al
paradigma psicolgico en turno.
Los resultados
De los 34 alumnos inscritos, 13 alcanzaron un nivel de desempeo Alto (calificacin de 9 o
10), 10 lograron un nivel de desempeo Aceptable (calificacin de 8), 6 consiguieron un
580
nivel de desempeo Bajo (calificacin de 7), y 2 apenas pudieron aprobar el curso
logrando un nivel de desempeo Muy bajo (calificacin de 6). Slo 1 alumno no aprob y 2
abandonaron el curso.
Los estudiantes, a partir de la elaboracin de narraciones (Bruner, 2003), con el sustento
terico que la experiencia educativa ofrece, dieron sentido al conocimiento terico,
reconocieron la complejidad del ser humano y la pluralidad paradigmtica con la que
puede ser comprendido y la diversidad de postulados epistemolgicos, tericos,
metodolgicos y prcticos de la psicologa. Fueron creativos, pusieron en marcha un
proceso reflexivo, primero de manera individual y posteriormente interpersonal, para
superar la ancdota y posicionarse en un trabajo verdaderamente analtico, desde una
mirada psicolgica, formulando interrogantes e hiptesis, estableciendo relaciones con
referentes tericos. De este modo lograron la competencia de la EE:
El estudiante articula, de manera tica y responsable, los planteamientos tericos y
metodolgicos que aportan las corrientes psicolgicas contemporneas para explicar
eventos en distintos contextos.
El impacto del curso en los alumnos
Pude apreciar el impacto que gener en los alumnos el desarrollo de la EE a travs de sus
trabajos individuales y en equipo, el acontecer en el aula, el desarrollo de las tareas, el
trabajo colaborativo entre los alumnos, sus motivaciones, su participacin, as como por
sus autoevaluaciones y coevaluaciones.
Este curso fue evaluado satisfactoriamente por los alumnos en relacin a la planeacin, el
uso del blog, las actividades, las actitudes en el saln de clase, la maestra y el trabajo en
equipo. Con respecto a la planeacin del curso, una alumna coment: "Me parece muy
acertado, por parte de la maestra, hacer una planeacin detallada de las actividades a
realizar; refleja su inters por desarrollar un buen curso. Los alumnos sabamos lo que
tenamos qu hacer, para qu y cundo. En otros cursos me he sentido perdida". Los
estudiantes ponderaron que sus trabajos hayan sido ledos con atencin, se les haya
hecho observaciones a los mismos y que hubiera claridad en la forma de calificarlos. Al
respecto un alumno coment: "Fue bueno que la maestra realmente leyera nuestros
trabajos e hiciera observaciones, que contestara nuestros correos". A los estudiantes les
pareci correcta la forma en que se evalu su desempeo: "Me gust como se evalu, ya
sabas qu debas hacer y qu sucedera si no lo hacas; que no tuviramos todos los
integrantes del equipo necesariamente las mismas calificaciones, que se apreciaran las
diferencias en lo que cada uno haca"
An cuando hubo tres alumnos que mencionaron que todo el curso debera haber sido
presencial porque "no todos consultamos el blog y eso haca que no supiramos qu
hacer", el resto estuvo de acuerdo en que "el uso del blog fue bueno como medio de
comunicacin para mantenernos al tanto de lo que tenamos que hacer".
Para prcticamente todo el grupo las actividades resultaron "muy creativas",
"interesantes", sobre todo las relacionadas con la elaboracin de narraciones, de las
cules opinaron que "fueron creativas y divertidas; adems nos enfrentbamos con el reto
581
de explicarlas desde la perspectiva de cada teora psicolgica". Respecto al uso de otros
recursos, algunos alumnos comentaron: "me gust el anlisis de pelculas y de la
informacin obtenida, no slo en internet, sino tambin en libros"; "fueron muy
interesantes las lecturas, los mapas y los esquemas"; "las exposiciones de la maestra, el
material didctico que nos proporcion, pelculas, videos, lecturas, presentaciones, me
gustaron mucho".
La dinmica en el saln fue otro de los elementos que valoraron los alumnos: "la clase
nunca me pareci aburrida, el curso se me pas rapidsimo y muy relajado"; "las
actividades en el saln eran motivantes, todos la pasbamos bien y aprendamos!". En
este contexto, tambin la actitud de la maestra y la relacin establecida con ellos fue
evaluada positivamente: "(la maestra) te da libertad pero a la vez te sientes con la
responsabilidad de estudiar y entregar los trabajos y hacer las exposiciones"; "sus
explicaciones me ayudaban a comprender los contenidos". Reconocieron las bondades del
trabajo en equipo, sobre todo con alumnos de diferentes semestres, pero tambin la
necesidad de que todos asuman responsabilidad, compromiso e inters.
A manera de conclusin:
Disear estrategias innovadoras para favorecer el desarrollo de competencias representa
un reto, requiere la bsqueda de nuevas formas de ayudar a los estudiantes, de
motivarlos e involucrarlos en el aprendizaje a partir de sus intereses y plantear las
actividades que los lleve a vincular el conocimiento terico con situaciones y
problemticas reales. Tan importante como estar al da en el uso de recursos tecnolgicos
y de estrategias innovadoras para la enseanza, es la reflexin permanente sobre la
complejidad de los factores que intervienen en los procesos educativos; la bsqueda del
desarrollo pleno de las capacidades de los alumnos; fomentar la adquisicin de
habilidades que permita a los estudiantes hacer anlisis crticos de los contenidos
curriculares y de situaciones prcticas a las que se enfrentan; promover la consecucin de
competencias individuales y sociales y privilegiar los procesos de construccin reflexiva del
conocimiento.
Desde luego, los estudiantes tienen que hacer su parte en el proceso, pero nosotros
tenemos la experiencia y debemos aplicarla correctamente para comprometerlos a
cumplir. Nuestros alumnos perciben con claridad si los profesores improvisamos con
desinters o planeamos nuestros cursos comprometidos con su crecimiento. Si esto
sucede, entonces los estudiantes se involucran y se esfuerzan.
Puedo afirmar que es altamente satisfactorio para un docente disear, aplicar y evaluar
una experiencia educativa de manera diferente, con una reflexin continua; poder
constatar con evidencias que sus alumnos -ms all de lograr las competencias esperadas-
, muestran durante el desarrollo del curso su placer por aprender.
Fuentes de informacin
[1] ACET (2010) Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los procesos de
enseanza aprendizaje. Proyecto Aula. Universidad Veracruzana.
[2] Bruner, J . (2003) La fbrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
582
TRABAJO POR PROYECTOS EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
Mara Isabel Guiot Vzquez
*

Facultad de Psicologa, Xalapa
Palabras claves: Trabajo por proyectos, equipos colaborativos, estrategia de trabajo TAKE,
aprendizaje significativo, competencias profesionales
Sin duda Proyecto aula vino a dinamizar las tareas sustantivas de nuestra universidad y de
mi Facultad en particular. Docencia, investigacin y extensin deben integrarse para que
el estudiante, partiendo de conocer la realidad en la que nuestra disciplina debe
intervenir, la cuestione en el saln de clase para disear y poner en marcha soluciones
acordes a las necesidades de las personas con las que se encuentre trabajando.
Desde hace un par de periodos en la Facultad de Psicologa, las reuniones de academia se
llevan a cabo desde una perspectiva diferente. Ha sido necesario trabajar al interior de las
academias con una visin ms integral del vnculo entre las experiencias educativas que
las integran para repensar las competencias que un rea en particular va a favorecer,
teniendo como propsito el perfil de egreso.
De igual manera, hemos tenido que analizar el papel que cada una de las EE deben tener
para aportar a las competencias que se han establecido para cada una de las reas en
especfico.
Este trabajo nos ha llevado a evidenciar la necesidad de concluir dos tareas pendientes: la
evaluacin del plan de estudios y el rediseo del mismo, as como contar con ms
evidencias de la aplicacin de los principios del proyecto aula en nuestras respectivas
experiencias educativas, de tal manera que su implementacin sea cada vez ms
adecuada a los propsitos de nuestro plan de estudios.
En esta ocasin deseo compartir con ustedes mi experiencia de trabajo con los
lineamientos del Proyecto aula en la experiencia educativa Procesos de aprendizaje. Esta
experiencia se encuentra ubicada en el rea de Formacin disciplinar del plan de estudios,
pertenece a la Academia de Educacin y aprendizaje. Como ya he comentado, los
integrantes de esta academia definimos en consenso la unidad de competencia de esta
experiencia de la siguiente manera:
El estudiante propone una estrategia de intervencin para una situacin problemtica de
aprendizaje bajo una perspectiva terica determinada, a partir del anlisis crtico de
diferentes teoras en el que identifique cmo explican el proceso de aprendizaje, cules
son los factores que intervienen, qu estrategias facilitan el proceso y cmo puede ser
evaluado; todo ello en un ambiente de apertura, colaboracin y actitud tica.
Con las siguientes subcompetencias:

*
Correo electrnico institucional: iguiot@uv.mx
583
El estudiante identifica el fundamento terico sobre el proceso de aprendizaje en el que
se basa el modelo educativo de una escuela con la finalidad de reconocer sus fortalezas y
debilidades, con una actitud tica, reflexiva y de compromiso.
El estudiante propone una estrategia para promover el aprendizaje a partir del anlisis de
una situacin especfica, considerando como base una perspectiva terica particular y
mostrando una actitud reflexiva, tica y responsable.
El estudiante realiza una propuesta de evaluacin del aprendizaje a partir del anlisis de
una situacin problemtica, y considerando como base una perspectiva terica particular,
mostrando una actitud reflexiva, tica y responsable.
De stas eleg la segunda para establecer la tarea 1:
El estudiante elabora una propuesta de intervencin para promover el aprendizaje de
contenidos curriculares particulares en situaciones especficas para trabajarla en las
sesiones desde la 15 a la 28, a travs de la estrategia denominada Trabajo por proyectos.
La estrategia Trabajo por proyectos la he venido implementando desde hace tres
periodos; consiste, como puede evidenciarse en la TAREA 1 en que los estudiantes
elaboran una propuesta de intervencin a partir de un problema determinado en el
mbito de la educacin. He llevado a cabo en cada uno de los periodos en los que he
trabajado con esta estrategia un seguimiento que me ha permitido evaluar los puntos
fuertes y puntos a reestructurar en el diseo, con el propsito de que mis alumnos logren
un aprendizaje significativo y la formacin de competencias profesionales fundamentales.
La aplicacin de esta estrategia consiste en lo siguiente:
Fase Previa:
a) Explicacin a los estudiantes del trabajo a realizar, integracin de los equipos de
trabajo, cada uno compuesto de tres personas, con base en el inters que los temas
propuestos les generen.
Los temas a trabajar son: Adquisicin del lenguaje, Adquisicin de la lectoescritura,
Adquisicin de las matemticas, Adquisicin de los valores y Didctica de la ciencia.
El nivel para llevar a cabo la intervencin (preescolar, primaria -por ciclo-,
secundaria, bachillerato o universidad) lo determina el equipo, luego de realizar la
fase I.
b) Anlisis de los propsitos de cada una de las tres fases y establecimiento de los
acuerdos. En este momento procuro establecer un vnculo entre propsitos,
acuerdos y competencias a fortalecer como psiclogos en formacin.
c) Entrega electrnica de esta informacin a un miembro del equipo y de los formatos
a usar para realizar cada una de las actividades que se solicitan.
Fase I
Los alumnos:
a) Explicitan los conocimientos previos que tienen sobre el tema.
584
b) Identifican los puntos que consideran fundamentales de clarificar o ampliar.
c) Llevan a cabo la bsqueda de informacin, la acopian y la analizan crticamente.
d) Elaboran una primera explicacin sobre el proceso que les fue asignado y me exponen
en sesin tutorial esta primera explicacin. Yo cuestiono al equipo para que
identifique los puntos que an no domina y regresan a realizar de nuevo los pasos c y
d.

Fase II
Los alumnos:
a) Definen por consenso cul es la perspectiva terica que emplearn en su propia
propuesta, argumentando su eleccin.
b) Adecuan en equipo la propuesta de intervencin a las condiciones del contexto del
proceso propuesto.
c) Presentan para su revisin la propuesta de intervencin. Yo les cuestiono y ellos la
adecuan repitiendo el paso b.

Fase III
Los alumnos:
a) Participan activamente en la sesin plenaria de exposicin grupal de los equipos.
b) Participan activamente en la retroalimentacin de la exposicin de cada uno de los
equipos, a travs de la estrategia de trabajo TAKE.

Fase IV
Los alumnos:
a) Retroalimentan el trabajo realizado evaluando: el proceso del equipo a lo largo de cada
una de las fases y el trabajo de la maestra a lo largo de las fases, teniendo siempre en
mente el logro de los propsitos de la TAREA.
b) Entrega un trabajo escrito de manera individual que consiste en una ficha tcnica sobre
un proceso de adquisicin, diferente de aqul que trabaj con su equipo.
El trabajo por proyectos es una estrategia que permite a los estudiantes ubicarse dentro
del mbito de trabajo profesional al exigirles dar respuesta a problemas concretos en
contextos especficos. Para ello es importante que los alumnos tengan la oportunidad de
trabajar en una situacin de trabajo real, esto es, de estar en contacto con la o las
personas en sus ambientes particulares. En este periodo los alumnos trabajaron con
personas que solicitan asesora psicolgica en la Unidad de Servicios denominada USIP de
nuestra entidad.
585
La distribucin de los equipos de llev a cabo de la siguiente manera:

Otro elemento importante dentro de esta estrategia de trabajo fue realizar las actividades
a travs de los equipos colaborativos.
Cada una de las fases de trabajo (de la I a la III) fue conducida por un integrante del
equipo. ste tuvo la responsabilidad de organizar el trabajo, verificar el cumplimiento de
acuerdos y presentarme los resultados de esa fase.
En los periodos anteriores slo me entrevistaba con el responsable de cada fase y ste
funcionaba como portavoz del trabajo que hubiramos realizado en la sesin. La intencin
era responsabilizar a todos los integrantes para que el lder de esa fase se preparara
adecuadamente para la sesin y al momento de la tutora, tratara de comprender lo mejor
posible la retroalimentacin para posteriormente trabajar con el resto de su equipo. Sin
embargo, encontr que la distorsin de la informacin impeda el avance en muchos de
los subgrupos, por lo que decid que en este periodo trabajara con todos los integrantes
del equipo y de esta manera me asegur de que todos comprendieran los puntos fuertes y
los puntos a mejorar en cada fase, si bien slo el responsable continu presentando los
resultados de la misma.
Comparando los resultados de este perodo con los resultados de los periodos anteriores
encuentro una mejora significativa en cada una de las fases. sta se evidencia tanto en la
calidad de las propuestas presentadas por los equipos, como en las fichas tcnicas
elaboradas por cada uno de los estudiantes.
Otra estrategia de trabajo que nos ha permitido fortalecer el respeto por las personas que
exponen los resultados de su trabajo en la fase III. Se trata de la estrategia denominada
TAKE. Esta consiste en que cada uno de los alumnos toma apuntes sobre la exposicin de
sus compaeros (T); luego analiza sus notas (A), preguntas sus dudas (K) y finalmente,
evala su aprendizaje (E). Luego de cada sesin, reviso estas notas de todos los
estudiantes, establezco los puntos en comn: puntos que les hayan parecido importantes,
dudas y aprendizajes en comn, y empleo esta informacin para llevar a cabo la ubicacin
o contextualizacin de la siguiente sesin.
Para finalizar deseo sealar que el dilogo al interior de mi academia ha sido fructfero, no
obstante se encuentra inacabado y aunque necesariamente esta tarea siempre ser as,
debido a que la propia realidad nos va a ir exigiendo este continuo ajuste al final de cada
586
periodo, todos los integrantes de este cuerpo colegiado entendemos la importancia de
continuar implementando los principios del proyecto aula por el resto de los docentes de
nuestra Facultad de tal manera que todos tengamos herramientas que nos permitan un
lenguaje comn en la formacin de nuestros estudiantes.
REFERENCIAS
[1] Johnson, D.; Johnson,R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paids.
[2] Monereo, C. y Pozo, J .I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid:
Sntesis
[3] Pozo, J .I.et al. (1998). La solucin de problemas. Mxico, D.F. : Santillana.
[4] Zabalza, M.A. (2002). La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid:
Narcea

587
INNOVANDO LA EXPERIENCIA EDUCATIVA OBSTETRICIA
Dra. Mara Natividad Guzmn Tapia
*
, Dr. Miguel ngel Bernal Davish
**

Facultad de Medicina/ Xalapa
Palabras claves: innovando, ginecologa, obstetricia, , investigacin en pregrado.
Introduccin:
Con la programacin y estrategia de la Universidad, coincidi, en la Facultad de Medicina
Xalapa la primera generacin de maestros para proyecto aula que dentro de la
Universidad nos correspondi a la tercera generacin (G3), el proyecto aula surge desde
nuestra perspectiva con la finalidad de incentivar a los alumnos en el rea de la
investigacin mdica y no solo el de la acreditacin de la EE.
Es importantsimo el conocimiento de la Obstetricia ya que la atencin de la mujer
embarazada parto y puerperio es un programa prioritario de salud a nivel nacional y
mundial, esta normatividad est basada en la Norma Oficial Mexicana NOM 0071, en el
ao 2010 se reportaron 1078 muertes materna a nivel nacional, ocupando el estado de
Veracruz el tercer lugar a nivel nacional en mortalidad materna que si comparamos la
poblacin del DF y del Edo de Mxico nos corresponde el primer lugar 2 , adems que
cabe mencionar que uno de los parmetros para determinar el desarrollo de un pas es en
funcin de las tasas de morbi-mortalidad materna as como neonatal 1,2. es por esto que
a nivel de pregrado debemos fomentar, promover difundir este programa, con la finalidad
de disminuir esta incidencia de muertes maternas en el estado, es factible que los
alumnos al adentrarse en investigacin obsttrica se detecten y se creen estrategias desde
este nivel. Tabla 1.
AO DF EDO. MEXICO VERACRUZ
2009 ( n = 1281) 128 140 95
2010 ( n = 1078) 119 112 83
Tabla1.- Estadstica de mortalidad materna.
Objetivo general:
Innovando la obstetricia en su proceso de enseanza aprendizaje para culminarlo en la
iniciacin de investigacin de alumnos de pregrado.
Metodologa y Resultados:
La innovacin de la EE Obstetricia fue realizada en el semestre agosto 2011 enero 2012 en
la Facultad de Medicina Xalapa, coincidi la transicin del modelo rgido al nuevo modelo
flexible (MEIF), en donde se imparte 8 hrs. de ctedra a la semana dividida en 3 hrs. teora
y 5 hrs. practicas clnica, en aula se realizo el marco terico de la EE as como la revisin y
discusin de los trabajos de investigacin, las pesquisas de pacientes fueron en el modulo

*
Correo electrnico institucional: naguzman@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: mbernal@uv.mx
588
de consulta externa de la Facultad, el rea de tocociruga del Hospital Escuela, y el
consultorio particular de los autores, equipado con tecnologa de punta en el rea de la
Ginecologa y Obstetricia el cual fue utilizado con mismo fin.
El nmero de alumnos que se encontraron inscritos en la EE y que se les aplico el proyecto
fueron 42 del sptimo semestre de la carrera trayectorias 2A con 17 alumnos y 2B con 25
alumnos. Del 1 de agosto al 18 de noviembre del 2011, se utilizaron medidas de tendencia
central con un software Excel 2009 a un numero de 42 alumnos, desertando 3 (7.1%),
quedando 39 (92.8%) acreditaron la experiencia: exentando 12 (30.7%), ordinario 18
(46.1%), extraordinario 6 (20.5%) cambio de titular (5%), a titulo 1 (2.5%), finalmente
acreditaron 37 alumnos de las dos trayectorias 2 A 16 (43.3 %) y 2 B 21 (56.7%).
Conforme se fueron detectando los casos clnicos los alumnos se dieron a la tarea de
asociar artculos de predominio en idioma ingls, se discutieron los casos en aula y se
determino que artculos se utilizaran para estos trabajos de investigacin 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, se redactaron los caso en funcin de los
requisitos para el congreso 62 congreso Mexicano de Ginecologa y Obstetricia y para su
publicacin de la revista de la Federacin Mexicana de Ginecologa y obstetricia en lnea,
http://www.62congresodeginecologa.com/ponet/femego/index.asp donde previa
inscripcin de los autores se enviaron los trabajos en tiempo y forma, donde fueron
sometidos a escrutinio por un comit de tica e investigacin. Los trabajos de
investigacin fueron en el mbito de la investigacin clnica con reportes de caso, se
realizaron en un periodo del 1 de agosto al 30 de septiembre del 2011, de los 445 trabajos
enviados para concurso solo se aceptaron 282 (63.3%) para su publicacin, en la
modalidad de investigacin clnica 242 (54.3%), correspondiendo a los 4 trabajos que se
enviaron es el 1.6%. Los casos clnicos se pueden revisar y bajar en lnea la revista en
http://www.femecog.org.mx/ y http://www.nietoeditores.com.mx/62-congreso-
mexicano-de-ginecologia-y-obstetricia.html los ttulos se son los siguientes:
VIRUS DE PAPILOMA HUMANO EN LENGUA: REPORTE DE UN CASO.
VPH EN ADOLESCENTE CON ESQUEMA INCOPLETO DE VACUNACION: REPORTE DE
UN CASO
QUISTE PARAMESONEFRICO TORCIDO EN SALPINGE DERECHA HALLAZGO
TRANSCESAREA: REPORTE DE UN CASO.
ESTENOSIS CERVICAL CONGENITA COMO CAUSA DE INFERTILIDAD UNICA:
REPORTE DE UN CASO.
De los 37 alumnos 15 (40.5 %) participaron como coautores y en funcin de la
oportunidad de acreditar la obstetricia exentaron 9 (60 %), ordinario 5 (33.3 %),
extraordinario 1 (6.66 %) y en funcin de las calificaciones entre 9 y 10 fueron 10 (66.6 %),
con calificacin de 8 fueron 3 (20 %), con calificacin de 7 fue 1 (6.6 %) y con calificacin
de 6 tambin 1 (6.6%).
589
Discusin:
Si el acadmico tiene la habilidad de incentivar a los alumnos que se encuentran vidos de
conocimiento es factible lograr esta competencia y subcompetencias, que no son solo la
acreditacin de la experiencia, si no la de fomentar, precoz e insipiente la formacin de
investigador, se menciona que se encuentran vidos de aprendizaje porque en este caso
las ms altas calificaciones se asociaron con los alumnos que quedaron como coautores 15
(40.5 %) en estas publicaciones, esto sin conocer por parte del acadmico aquellos
alumnos que tenan el mejor desempeo dentro de la carrera, es decir todos los alumnos
tuvieron la mismas posibilidades de participar como coautores pero solo quedaron los que
tuvieron el mejor desempeo y esto se correlaciono con las calificaciones ms altas de
esta EE obstetricia 9 (60 %) esto fue muy relevante y alentador ya que en el estudio
autodirigido de cada uno de los alumnos y al momento de la seleccin de los coautores, se
desconoca aun, el primer examen as como el promedio y trayectoria de los alumnos, que
esto si coincidi con las ms altas calificaciones con la coautora lograda por los alumnos.
En aula existi una retroalimentacin de conocimientos individual y grupal, as como uso
de TIC para recopilacin de la informacin en idioma ingls, iniciando de un conocimiento
rudimentario como aprender, conocer, memorizar, hasta un nivel de conocimiento
superior como el de crear juicios, tratamientos diagnsticos, hiptesis, inventar,
investigar, hasta logrando un proceso de enseanza aprendizaje autodirigido en su ms
pura expresin.
En este momento no es necesario hacer un comparativo con otra trayectoria que fuera
impartida por otro acadmico, ya que como se comento con el cambio al MEIF en este
momento no existe homologacin de ctedra y exmenes departamentales, as como no
se les dio la opcin para trabajos de investigacin a otras trayectorias.
Conclusiones:
El haber involucrado a los alumnos en trabajos de investigacin con la bsqueda de casos
clnicos, actualizacin con revistas indizadas predominantemente en idioma ingls e
incentivarlos en no solo su proceso de enseanza aprendizaje en el rea de obstetricia, si
no en crear, inventar, investigar y trabajar en equipo para lograr las publicaciones en la
revista de Ginecologa y Obstetricia de Mxico indizada ISSN-0300-9041 e iniciarse en el
mbito de la investigacin, de un nivel de pregrado a un nivel de posgrado, esto crea un
precedente e incentiva a la formacin de investigadores egresados de la Facultad de
Medicina Xalapa, que hacen falta en demasa para la formacin y creacin de
investigadores en el pas. Estas publicaciones tambin se adelantan en la formacin de los
alumnos ya que cuatro de los coautores, se utilizaran para el trabajo recepcional dirigido
en funcin de realizar su tesis, es decir cuatro alumnos de sptimo semestre ya cuentan
en este momento con tesis, obviamente con adecuaciones al momento de cubrir con sus
crditos y requisitos para su titulacin. Adelantndonos aun ms en el proyecto aula ya
que el trabajo recepcional dirigido para estos alumnos es hasta el decimo semestre.
Recomendacin: Incrementar la bsqueda y pesquisa de casos clnicos selectos, as como
proyectos de investigacin experimental y que el precedente de estos alumnos difundan
aun el logro de estas publicaciones y sea tambin un incentivo para las generaciones que
590
les preceden as como las de nuevo ingreso que conozcan que al cursar esta EE tienen la
posibilidad de publicar y de realizar un trabajo recepcional demasiado precoz. Tambin se
espera que los alumnos en Obstetricia al incrementar el nmero de proyectos de
investigacin cada uno presente un proyecto individual y en equipo para trabajos de casos
selectos as experimentales y no solo enviarlos a nivel nacional si no tambin internacional
y en su defecto obtener recursos a travs de instituciones civiles y/o gubernamentales
nacional e internacional apoyando la gestin administrativa para la Universidad y que en
cada semestre se estn produciendo tanto nmero de alumnos como numero de
proyectos vs investigaciones publicadas.
Revisin de la bibliografa:
[1] Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-1993, Atencin de la mujer durante el
embarazo, parto y puerperio y del recin nacido. Criterios y procedimientos para la
prestacin del servicio.
[2] http://www.inegi.org.mx/sistemas/olap/proyectos/bd/continuas/mortalidad/mortalidadgener
al.asp?s=est&c=11144&proy=mort_mg
[3] Norma Oficial Mexicana NOM-005-SSA2-1993, De los Servicios de Planificacin
Familiar.
[4] Norma Oficial Mexicana NOM-014-SSA2-1994, para la prevencin, tratamiento y control
de cncer del cuello del tero y de la mama en la atencin primaria.
[5] Normas y procedimientos de Ginecologa y Obstetricia del Instituto Nacional de
Perinatologia (INPER). 1era ED; 2002.
[6] Gypsyamber DSouza, Aimee R. Kreimer, Raphael Viscidi. Case-Control Study of Human
Papillomavirus and Oropharyngeal Cancer. N Eng J Med 2007; 356: 1944-1956.
[7] Bologna Molina Ronel E, Castaeda Castaneira Ral E, Molina Frechero Nelly. Virus del
papiloma humano y su asociacin con cncer bucal. Rev Med Inst Mex Seguro Soc 2006;
44 (2): 147-153.
[8] Anders Nsman, Per Attner, Lalle Hammarstedt. Incidence of human papillomavirus
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carcinoma ? Int J Cncer 2009; 125: 362-366.
[9] Selene Sam Soto, Alejandro Ortiz de la Pea y Carranza, J osefina Lira Plascencia. Virus del
papiloma humano y adolescencia; Ginecol Obstet Mex 2011;79(4):214-224.
[10] Gallagos Hernandez J F, Minauro Muoz G, Apresa T, Arias Ceballos H. Cancer de lengua
y virus del papiloma humano (VPH); acta mdica grupo Angeles 2007: 5(3):129-33.
[11] Martnez De Pez NA, Bermdez Rodrguez J R. Extirpacin de lesiones epiteliales
benignas en la lengua, durante el periodo de gestacin. Reporte de dos casos; MedULA
2008:17(2):74-9.
[12] Laura A. Koutsky. Quadrivalent Vaccine against Human Papillomavirus to Prevent High-
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[13] Roland, M, Gartner's. Duct Cyst Complicating Pregnancy. West. J . Surg. 1951; 59: 41.
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[15] Hernandez Monge A, Pacheco Pineda R, Estrada Hernandez MR. Adenocarcionma invasor
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[17] Selene Sam Soto, Alejandro Ortiz de la Pea y Carranza, J osefina Lira Plascencia. Virus del
591
papiloma humano y adolescencia: Ginecol Obstet Mex 2011;79(4):214-24.
[18] Laura A. Koutsky. Quadrivalent Vaccine against Human Papillomavirus to Prevent
High-Grade Cervical Lesions; N Eng J Med 2007; 356: 1915-27
[19] Bernal Davish MA, Guzman Tapia MN: Quiste de ovario y VPH en mujer delgada con
implante subdermico de 5 aos de evolucin: reporte de un caso: Ginecol Obstet Mex 2009;
77 sup: s14.
[20] Bernal Davish MA, Guzman Tapia MN: Endocervicoscopia, su utilidad para el diagnstico
de lesiones ocultas recidivantes por virus del papiloma humano en el conducto
endocervical: comunicacin de un caso: Ginecol Obstet Mex 2008; 76 sup:s56.
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adolecents: Obstet Gynecol 2000; 96:653-56.
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[24] Rombauts L, Dear M, Breheny S. Cumulative Pregnancy and live Birts rates after
gamete intrafallopian transfer 1997; 12:1338-42.

592
IMPACTO DE LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA EN EL APRENDIZAJE DE
LA OPERATORIA DENTAL
Mara Teresa Gonzlez Kokke
*

Facultad Odontologa/ Xalapa
Resumen
La Universidad Veracruzana implement en el 2009 el Proyecto Aula para fomentar el
pensamiento innovador en el quehacer acadmico a partir del intercambio de experiencias
entre docentes para beneficiar a sus estudiantes, dicho proyecto consiste en la
transformacin de la prctica docente en funcin de las demandas de un modelo educativo
flexible por crditos y cuyas caractersticas esenciales es que est centrado en el ritmo de
aprendizaje del estudiante; En una primera etapa se forma a los docentes para que
diseen sus experiencias educativas bajo el paradigma del pensamiento complejo,
posteriormente es aplicado y evaluado por el propio docente quien reporta los resultados a
travs de la plataforma institucional; Ejemplo de ello es el contenido del presente, que
muestra el resultado de la aplicacin en el mbito odontolgico. La operatoria dental es
una experiencia educativa disciplinar, contenida en el programa educativo de la carrera de
Cirujano dentista correspondiente al rea de Ciencias de la Salud; se considera ciencia y
arte debido a que explica cmo restaurar los tejidos dentales para devolverle la salud a
los pacientes, su importancia estriba en, que el estudiante por vez primera tendr
acercamiento con la realidad profesional, restaura rganos dentarios haciendo uso de los
diferentes materiales, tomando la mejor decisin en cuanto a las tcnicas y
procedimientos disponibles para cada situacin diagnosticada por l mismo; El entorno
social donde el estudiante aplicar su ejercicio requiere que sea capaz , de acuerdo a
conclusiones de academia : planificar, organizar y ejecutar tratamientos dentales, a partir
de un diagnstico del estado que presenta el paciente que le permita diferenciar el grado
de salud o enfermedad en caso de existir; Lo cual requiere de un diseo instruccional con
base en la complejidad por la multiplicidad de variables que se debern considerar para
evaluar el desempeo del aprendizaje de sta particular experiencia, de acuerdo a
estadsticas del grupo en estudio (archivos facultad de odontologa campus Xalapa libro 2 :
23) se han detectado situaciones problema como lo es el proceso de evaluacin, dado que
muchas veces slo es evaluada una parte de los elementos que evidencian el aprendizaje
de los estudiantes de odontologa, por lo que la finalidad del presente es proponer un
modelo de evaluacin con base en al aprendizaje por competencias que el estudiante va
adquiriendo durante su formacin y es justo en sta disciplina donde debe demostrar las
competencias adquiridas para la ejecucin de la gran tarea que es: restaurar rganos
dentales. La incorporacin de las TICS en la enseanza de esta disciplina estaba limitada a
la bsqueda independiente de material por parte de los estudiantes que responda a la
necesidad de aprender procedimientos de las diferentes tcnicas a emplear durante el
curso; la propuesta en el presente se oper con la interaccin a distancia con el uso de

*
Correo electrnico institucional: teresagonzalez@uv.mx
593
multimedios para el anlisis de caso clnicos que los estudiantes deban resolver en forma
hipottica con el fundamento terico apropiado, Debido a que esta disciplina transita por
diferentes niveles de complejidad, se disearon 3 experiencias, se aplic el diseo en tres
grupos con diferente grado I,II,III, es decir de iniciacin y desarrollo de la disciplina, en el
perodo comprendido de Enero a Diciembre de 2011 y como producto final: el resultado de
las estrategias de evaluacin, implementadas y documentadas con evidencias de
desempeo como la presentacin de casos clnicos en la plataforma institucional.
Las innovaciones se centraron en el proceso de evaluacin donde se utilizaron como
instrumentos: matrices de valoracin, registros ampliados, bitcoras, listas de cotejo,
exmenes, encuestas de satisfaccin y portafolios de evidencias, haciendo uso de Eminus v
2.4 (sistema de educacin distribuida) Los aspectos evaluados fueron:
Acercamiento al caso clnico real, elaboracin de tareas de simulacin de contenidos,
anlisis de los principales procesos patolgicos, relacin de los elementos tericos con el
paciente seleccionado, aplicacin de terapias adecuadas con eficiencia y eficacia acordes a
la situacin diagnosticada; fundamentadas en la literatura y con apoyo tcnico presencial
en clnica y laboratorio. La riqueza de ste trabajo consisti en orientar a los estudiantes a
ser responsables de su ejercicio clnico, tomando sus propias decisiones para el
cumplimiento de las tareas, logrando apropiarse de su aprendizaje, autoevaluando su
desempeo; Finalmente se considera que en la medida que se vaya puliendo la aplicacin
del proyecto aula en todas las experiencias educativas e igualmente documentando
experiencias para tener la posibilidad de contrastarse con las de otros docentes y otros
contextos el impacto del aprendizaje ser significativo para el desarrollo profesional del
futuro cirujano dentista.
Palabras claves: proyecto aula /aprendizaje /operatoria dental / competencias
Abstract
The University of Veracruz state implemented the classroom project in 2009 to encourage
innovative thinking in the academic work from the exchange of experiences among
teachers to benefit their students, this project consists of the transformation of the
educational practice according to the demands of a flexible educational model for credits
and whose essential characteristics is that it is centered in the rate of student learning; At
an early stage is formed to teachers so they design their educational experiences under the
paradigm of complex thinking, later is applied and evaluated by the own teacher who
reported the results through the institutional in the rate of student learning; At an early
stage is formed to teachers so they design their educational experiences under the
paradigm of complex thinking, later is applied and evaluated by the own teacher who
reported the results through the institutional platform; Example of this is the content of
the present, showing the result of the application in the dental field. The operative dental
is an educational experience discipline contained in the educational program of the career
of surgeon dentist corresponding to the area of Health Sciences; is considered "Science and
art" because it explains how to restore the dental tissues to restore health to patients, its
importance lies in that for the first time students must approach with the professional
reality, Restores denture bodies making use of different materials, taking the best decision
in terms of the techniques and procedures available for each situation diagnosed by
himself; The social environment where the student will apply their exercise requires to be
594
able to, according to conclusions of Academy: plan, organize and carry out dental
treatments, based on a diagnosis of the State the patient that allows you to differentiate
the degree of health or disease in the case of; Which requires an instructional design based
on the complexity by the multiplicity of variables that must be considered to evaluate the
performance of the learning of this particular experience, according to statistics from the
study group (archives Faculty of dentistry campus Xalapa book 2: 23) problem situations
have been identified as does the evaluation process, given that many times is only
evaluated some of the elements which demonstrate the learning of students of dentistry,
so the purpose of the present is to propose a model of evaluation based on learning
competencies that the student acquires during its formation and is just in this discipline
where must demonstrate the skills acquired for the execution of the great task that is:
restore dental organs. The incorporation of ICT in the teaching of this discipline was limited
to the search independent of material by students responded to the need to learn
procedures of the different techniques to use during the course; the proposal in the present
is operated with the remote interaction with the use of multimedia for the analysis of case
clinical students should be resolved in hypothetical form with the theoretical basis
appropriate, Because this discipline passes through different levels of complexity, are
designed 3 experiences, applied design in three groups with different degree I, II, III, is from
initiation and development of the discipline, in the period from January to December 2011
and as a final product: the result of assessment strategies, implemented and documented
evidence of performance such as the presentation of case reports in the institutional
platform. Innovations focused on the evaluation process where were used as instruments:
valuation matrix, expanded records, blogs, lists of matching, exams, satisfaction surveys
and portfolios of evidence, making use of Eminus v 2.4 (distributed education system) the
aspects evaluated were: Approach to the real clinical case, elaboration of tasks of
simulation content, analysis of the main pathological processes, relationship of theoretical
elements with the selected patient, implementation of appropriate therapies according to
the situation-diagnosed efficiently and effectively; founded in literature and on-site
technical support in clinical and laboratory. The richness of this work consisted in guiding
students to take responsibility for their clinical exercise, taking their own decisions to carry
out the tasks, achieving appropriating his apprenticeship, self-evaluate its performance;
Finally considered that to the extent that go polishing of the classroom project
implementation in all educational experiences and also documenting experiences to have
the possibility of contrast with other teachers and other contexts of learning impact will be
significant for the professional development of the future surgeon dentist.
Antecedentes del Proyecto Aula
A finales de 2008 se establece un convenio de colaboracin con el grupo de
Aseguramiento de la Calidad en la educacin y en el trabajo (ACET), ellos plantean una
metodologa ante distintos actores de la Universidad Veracruzana que va ms all de la
solucin de tareas del campo profesional si no la formacin integral del estudiante. El
proyecto comienza a operar durante el primer semestre de 2009 mediante una estrategia
gradual de formacin de profesores donde participaron inicialmente alrededor de 100
acadmicos con un acompaamiento en el que los facilitadores son miembros del grupo
595
ACET, el cual posteriormente invit a docentes de su mismo programa educativo a
multiplicar la propuesta de rplica; en trminos operativos participaron cerca de 800
acadmicos en la segunda etapa donde se formaron para disear y aplicar el modelo, el
cual habran de reportar en forma oficial. En tal perspectiva la aplicacin del modelo
ocurre en un momento coyuntural: Todos los acadmicos nos habamos enfrentado a la
necesidad de trabajar en forma diferente lo que se defini como plan de estudios, por tal
motivo la comunidad estaba muy sensibilizada, e incluso en iniciativas propias de los
acadmicos, quienes ya buscaban formas innovadoras de ensear; En este sentido, el
Proyecto Aula se constituye una herramienta de trabajo focalizada para innovar las formas
en que los profesores facilitan los procesos de aprendizaje en sus estudiantes, su tarea
primordial es la vinculacin de la docencia con la realidad profesional e incorporacin de
las TIC y el diseo de sus experiencias bajo el paradigma de la complejidad. Precisamente
por esta razn hablamos de un proceso de formacin, no de capacitacin, lo que involucra
al formado no slo como un receptor sino como un participante activo en la construccin
de su propio conocimiento, lo cual apuesta a un aprendizaje transversal.
Del mbito pedaggico se retoma el Andamio de Vigotsky lo que implica que un
compaero ms experimentado participe apoyando, conduciendo o generando
condiciones para que otros puedan avanzar en la apropiacin de saberes.
En las conversaciones con colegas y en las reuniones de academia ha surgido el
reconocimiento al proyecto para fomentar la reflexin de la prctica docente a manera de
radiografa, una mirada al interior de tu propia prctica para reorientar el aprendizaje que
sea til, congruente con la realizad que el estudiante lidiar en el futuro profesional.
En trminos numricos se han registrado apenas 350 diseos, el resto se encuentra en
aplicacin o en proceso de preparacin de reporte, aunque algunos otros ya fueron
publicados hacia el interior de la institucin, como el presente artculo y algunos otros
presentados en ponencia.
2.-Contexto
La Operatoria dental ha sido definida como el arte y la ciencia del diagnstico, tratamiento
y pronstico de todos aquellos defectos patolgicos de los dientes que no requieren su
recubrimiento total para su correccin; de la restauracin de la forma, la funcin y la
esttica dentaria correctas; del mantenimiento de la integridad fisiolgica de los dientes
en relacin armoniosa con los tejidos duros y blandos adyacentes; todo para reforzar la
salud general y bienestar del paciente (Sturdevant,1986:31)
Esta experiencia educativa se ubica en el rea de formacin bsica disciplinar en el
programa de la carrera de Cirujano Dentista en la Universidad veracruzana Campus
Xalapa, consiste en tres niveles de complejidad I, II ,III; Su relacin con las dems
experiencias educativas es Interdisciplinar, la modalidad en el grado I es curso-taller; en el
grado II y III es exclusivamente prctica clnica. Es una experiencia medular ya que en sta
el estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirn
atender las lesiones patolgicas que afectan los tejidos dentarios. Dicho de otra manera
sta experiencia le da al estudiante las herramientas para manejar actividades cotidianas
596
en la prctica diaria profesional. El predominio del saber es Heurstico por as requerirlo la
propia disciplina. Su relacin con el perfil de egreso es claro y se evidencia de forma
importante como sigue:
El egresado realiza un plan de tratamiento mediante el diagnstico oportuno de las
enfermedades bucales, valindose del manejo de todos los medios de diagnstico,
basndose en el conocimiento de la propedutica y las patologas, con el propsito de
prevenir, limitar y restaurar del dao aplicando la Medicina estomatolgica y su relacin
con las enfermedades sistmicas y bucales, con respeto a la idiosincrasia y nivel de
educacin del individuo, grupo o comunidad.
Intervenir en los distintos espacios clnicos de la odontologa con habilidad y destreza en el
manejo de los materiales y equipo odontolgico, ejecutando las tcnicas adecuadas, en la
aplicacin de la teraputica..... (U.V. 2008)
Para el logro de estas competencias, es necesario que el estudiante haya acreditado las
experiencias educativas del rea bsica para proporcionarle el bagaje terico para tomar
decisiones a partir de un diagnstico que en el primer curso ser hipottico;
seleccionando un material adecuado para cada situacin clnica, y ejecutando la mejor
tcnica para el caso.
Cuando se dise el modelo instruccional para sta disciplina se comenz con la definicin
de las competencias que se requeriran (resultado de un trabajo de academia) en cada
uno de los niveles de complejidad. Entendiendo a las competencias como un saber hacer
en contexto y concluyendo lo siguiente:
Experiencia
educativa
crditos
Competencias especficas del estudiante de la carrera :
cirujano dentista
OPERATORIA I 14 Adquiere las bases para diagnosticar y restaurar los
diferentes rganos dentarios afectados por las distintas
patologas, haciendo uso de simuladores en el laboratorio,
a partir de un diagnstico hipottico, seleccionando
materiales y ejecutando las diferentes tcnicas
fundamentadas en la literatura
Subcompetencias
*manejo eficaz del equipo e instrumental de mano y
rotatorio
*manejo de aislamiento absoluto y relativo
*destreza en el manejo de baja velocidad
*ejecucin de procedimientos con la postura correcta del
paciente y del operador
597
OPERATORIA II 6 Restaura las lesiones patolgicas de los rganos dentarios
en pacientes reales seleccionados por l mismo en la clnica,
aplicando procedimientos operatorios simples, a partir de
un diagnstico y planeacin de un tratamiento supervisado
por el docente, tomando la mejor decisin en cuanto a las
tcnicas y materiales a emplear.
Subcompetencias
*Manejo de las normas de bioseguridad del espacio clnico
*Manejo de tcnicas de reanimacin
circulatoria y respiratoria
*Manejo efectivo del campo operatorio seco
*destreza en el manejo de alta velocidad
*Manejo eficaz de tcnicas directas
OPERATORIA III 6 Restaura las lesiones patolgicas de los rganos dentarios
en pacientes reales seleccionados por l mismo en la clnica,
aplicando procedimientos operatorios complejos, tomando
la mejor decisin en cuanto a tcnicas y materiales a
emplear.
Subcompetencias
* Manejo eficaz de tcnicas indirectas
* Manejo eficaz de aditamentos protsicos

Despus de revisar este tabular es posible tener una idea general de la gran integracin de
elementos que debern ser evaluados en tiempo y forma para acreditar la experiencia; y
es precisamente en ste aspecto dnde se decide aplicar la innovacin docente que
propone el proyecto aula; en encuestas realizadas dentro del campus Xalapa en el perodo
comprendido 2010-2011. Se puede afirmar que al menos 1 de cada 5 estudiantes de
Odontologa ha cursado dos veces uno de los niveles de Operatoria dental (Archivo
Odontologa, Libro 2:2010). En general los estudiantes encuestados consideran presentar
dificultad para acreditacin de sta experiencia educativa principalmente por la
incongruencia con el nmero de tareas asignadas con el tiempo real disponible para
ejecucin de las mismas, lo cual quiere decir que su proceso de evaluacin era hasta el
2010 exclusivamente cuantitativo.
3.-Metodologa, seguimiento y observacin del cambio
Se dise el modelo para los tres niveles de complejidad de Operatoria dental, Se
evaluaron 65 estudiantes, de los cuales el ndice de reprobacin fue de 4
estudiantes. la parte innovadora fue una tabla de rbricas como se aprecia en los anexos
del presente, otra de las innovaciones fue la manera de interactuar con los estudiantes, el
uso de las TICS estaba limitada a la bsqueda de informacin , sin embargo al hacer uso
598
del sistema de educacin distribuida que proporciona la plataforma institucional Eminus
V2.4 se disearon objetos de aprendizaje fcilmente accesibles para los estudiante El
trabajo en equipo era un tema casi olvidado en el campo del estudiante de odontologa, la
naturaleza de la carrera exige al mismo cumplir con objetivos en forma individual en el
espacio clnico, Se implement estratgicamente incluir como elemento a evaluar las
ayudantas a compaeros elemento que propici la motivacin para apoyar y ser apoyado
en la ejecucin de los diferentes procedimientos. Para el seguimiento se utilizaron entre
otros: evidencias fotogrficas de desempeo, portafolios de trabajos, bitcoras del
docente y encuestas diagnsticas y de satisfaccin.
4.-Consideraciones finales
En todos los elementos evaluados, el de mayor impacto fue el tomar en cuenta aspectos
cualitativos como por ejemplo la actitud de servir y ayuda entre compaeros; otro
elemento importante fue la solucin a la permanencia en el espacio puesto que antes de
la aplicacin del proyecto, exista ausentismo en la clnica cuando el estudiante no
consegua paciente, con ste diseo se motiv al estudiante a permanecer en el espacio
apoyando a compaeros obteniendo puntaje que le ayud en su evaluacin. En cuanto a
la evaluacin diagnstica y la de satisfaccin final del curso, se rebasaron las expectativas
de lo esperado ya que los estudiantes se desempearon sin estrs por el nmero de
tareas a cubrir y se enfocaron ms en la calidad de los trabajos as como en el grado de
dificultad. Puede resumirse as
Tema de la pregunta Favorable Desfavorable
Interaccin docente 82.2% 17.8%
Estrategias docentes 88.9% 11.1%
Cobertura del programa 98.7% 1.3 %
Desempeo del estudiante 83.3% 16.7%
Forma de resolver problemas
Tcnicos en clnica 91.8% 8.2%
Forma de aprender nuevos
Procedimientos 92.3% 7.7%
En este trabajo se logro conocer desde la percepcin de los estudiantes, qu ha estado
ocurriendo como resultado de la aplicacin de un proyecto de innovacin docente; Al
igual que todas las disciplinas mdicas, la operatoria dental contempornea no puede
seguir siendo mediada con los preceptos clsicos del siglo XIX que eran mediados por
profesores del siglo XX para preparara profesionistas del XXI; los avances tecnolgicos nos
obligan a ensear a los estudiantes a tomar decisiones correctas a la hora de seleccionar
las mejores tcnicas y procedimientos disponibles y basados en evidencias cientficas por
esta razn debemos acercarlo a la clnica hacindose responsable de su propio
aprendizaje y de la gestin de la informacin disponible para ello haciendo uso de las TICS
que con la debida evidencia marca la pauta de las nuevas filosofas del tratamiento
599
operatorio dental cientfico todo con la finalidad de prepararlo para la complejidad que le
tocar resolver cuando ejerza su prctica profesional.
Cabe mencionar que el esfuerzo que hace nuestra casa de estudios por innovar a travs
de nosotros los docentes, es solo uno de los tantos cambios que pudiesen marcar la pauta
para la reinvencin y reorientacin del aprendizaje de los estudiantes; si sumsemos
esfuerzos todos los actores del proceso de enseanza-aprendizaje con la finalidad de
innovar, integrar aspectos contextuales, proponer metodologas de cambio, entonces si se
estara logrando cumplir con la misin y visin institucional que nos hemos planteado.
Referencias.
[1] Archivos de la facultad de odontologa Xalapa libro 2 Universidad Veracruzana
[2] Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los procesos de
enseanza/aprendizaje.
[3] Proyecto aula
[4] Barrancos Money Operatoria dental 2000 Editorial panamericana.
[5] Bascones Antonio tratado de odontologa Tomo I 2000 Ediciones Avance
[6] Macci Materiales dentales 4ta edicin 2007 Editorial Panamericana, B.A. Argentina
[7] Orta, M y Ojeda A. 2009. Retos de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en los procesos educativos. Mxico Innova Cesal
[8] Sturdevant, whisett 1986 Operatoria dental fundamentos 4ta ed. Panamericana
[9] Verdejo, P. Modelo para la educacin y Evaluacin por competencias. MECO
http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11pdf recuperado 23 nov. 2010.

600
Anexos
Tabla 1 A Tabla de rbricas para la Experiencia educativa OPERATORIA DENTAL II Y
III.
Elementos Criterio
INSUFICIENTE
Criterio
SUFICIENTE
Criterio
BIEN
Criterio
EXCELENTE
Asiste a clnica
NR
Menos del 70% de
las sesiones
70% de las sesiones Entre el 80 y 90% de
las sesiones
Entre el 90 y 100% de
las sesiones
Se presenta
Pulcro y
debidamente
Uniformado NR
Menos del 70% de
las sesiones
70% de las sesiones Entre el 80 y 90% de
las sesiones
las sesiones
Integracin del
expediente
Clnico
NR
Elabora Historia
clnica Incompleta
sin Diagnstico Sin
interpretacin de
estudios de
gabinete o sin
presentacin de
los mismos.
Elabora Historia
clnica completa, con
Diagnstico correcto
Interpretacin de
estudios de gabinete
con pocos errores de
calidad pero
aceptables.
Elabora Historia
clnica completa,
con diagnstico
correcto e
interpretacin de
estudios de
gabinete con buena
calidad.
Elabora Historia
clnica completa, con
diagnstico e
interpretacin
correcta presenta el
expediente con
evidencias
fotogrficas y
estudios de gabinete
de excelente calidad.
Conocimientos
Tericos
disciplinares NR
No acredita la
evaluacin pre
clnica escrita No
participa en la
resolucin de
casos clnicos en
Eminus
Acredita la evaluacin
pre clnica con el
mnimo resuelve al
menos 2 casos
clnicos hipotticos
en Eminus
Acredita la
evaluacin pre
clnica con
calificacin 8 o
mayor resuelve ms
de tres casos
Acredita la evaluacin
pre clnica con 9 o
mayor, resuelve la
totalidad de casos
clnicos hipotticos
usando Eminus.
Habilidad en la
ejecucin de
procedimientos
Clnicos
R
No tiene claro el
procedimiento ,
duda siempre
antes de
intervenir,
requiere apoyo
para cada tarea a
realizar
Tiene claro el
procedimiento, tiene
iniciativa a la hora de
intervenir, requiere
apoyo en pocas
tareas a realizar
Interviene
oportunamente, se
maneja en forma
independiente, ya
casi no requiere
apoyo para la
ejecucin de tareas.
Domina el
procedimiento, Toma
decisiones correctas
solo requiere
supervisin y mnimo
apoyo para el
cumplimiento de las
tareas
601
Manejo de los
insumos
NR
No trae listo el
equipo y material
para trabajar el 70
% de las sesiones
Trae listo el equipo y
material para trabajar
el 80% de las sesiones
Trae listo el equipo
y material para
trabajar entre el
80% y 90% de las
sesiones
Trae listo el equipo y
material para trabajar
ms del 90% de las
sesiones clnicas.
Tiempo de
trabajo clnico
real con

Menos de 40 hrs. Entre 50 y 70 hrs. Entre 70 y 85 hrs. Ms de 85 hrs.
Posicin correcta
del paciente y
del

Menos del 50% de
las sesiones
Entre el 50 y el 70%
de las sesiones
Mas del 80% de las
sesiones
Ms del 90% de las
sesiones
Cumple con las
tareas
establecidas R
Menos de 18
restauraciones
terminadas
Entre 18 y 20
restauraciones
terminadas
Ms de 20
restauraciones
terminadas
X restauraciones
terminadas (esto
vara de acuerdo al
grado de la
experiencia.)
Demuestra
responsabilidad
con el paciente
NR
Menos del 70 %
de las sesiones
Mas del 70% de las
sesiones
las
sesiones
Ms del 90% de las
sesiones
Trabaja en
equipo
NR
Asiste menos de
tres sesiones a
compaeros
Asiste entre 3 y 5
sesiones a un
compaero
Asiste por lo menos
5 sesiones a
compaeros
Asiste a compaeros
ms de lo requerido
an cuando ya
termino sus tareas

602
LA INNOVACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA "CALIDAD DE LA ATENCIN EN SALUD"
Patricia Pavn Len
*
, Ma. del Carmen Gogeascoechea Trejo
*

Instituto de Ciencias de la Salud/ Xalapa
Palabras claves: innovacin acadmica; proceso de enseanza-aprendizaje
Introduccin.
El programa de la Experiencia Educativa (EE) Calidad de la atencin en salud, fue elaborado
por las maestras Patricia Pavn Len y Mara del Carmen Gogeascoechea Trejo en Octubre
de 2003 para ofrecerse en el rea de Formacin de Eleccin Libre. Fue actualizado en Julio
de 2006 durante un Curso Taller realizado por el departamento de Planes y Programas de
la Universidad Veracruzana. Se ha impartido ininterrumpidamente a partir del perodo
febrero agosto de 2005, con un solo grupo siendo la docente la maestra Patricia Pavn
Len, no obstante, debido a la demanda existente, en el perodo agosto 2005 febrero 2006
se abri otro grupo, teniendo como docente a la maestra Mara del Carmen Gogeascoechea
Trejo. El cupo mximo de la EE es de 15 alumnos, sin embargo, se han atendido hasta 18
alumnos por grupo y por perodo.
En enero de 2010 el programa se reestructur por ambas docentes con los lineamientos de
Proyecto Aula, aplicndose por ellas mismas en el perodo febrero agosto en dos grupos.
La EE se imparte en el rea de Formacin de Eleccin Libre y la pueden cursar alumnos de
diferentes facultades y perodos.
Esta experiencia educativa se ofrece en el rea de Formacin de Eleccin Libre (AFEL),
distribuida en 30 horas e impartida en 2 horas por semana, con un valor de cuatro crditos.
Tiene como propsito desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades en el rea de
la calidad de la atencin en salud, que les permita integrar a su quehacer la cultura por la
calidad transfirindola a su disciplina, favoreciendo con ello la formacin integral, como est
contemplado en el Modelo Educativo Integral y Flexible, adems, coincide con la lnea de
accin propuesta por el Programa Nacional de Salud 2007 - 2012 respecto de la
incorporacin en los programas acadmicos de un rea dedicada a la calidad en salud.
El estudiante a travs de la lectura, anlisis y crtica de textos y mediante la discusin grupal
en un marco de respeto y tolerancia a la diversidad de ideas, adquiere los conocimientos
tericometodolgicos de la calidad de la atencin en salud, integrando la cultura de la
calidad en salud a su vida y aplicndola en su desempeo profesional.
El desempeo de la unidad de competencia se evidencia a travs de la participacin en
actividades en clase, un examen parcial, reportes de lectura, informe, presentacin y
discusin de resultados de una encuesta y un ensayo final acerca de la calidad de la atencin
en salud.

*
Correo electrnico institucional: ppavon@uv.mx
*
Correo electrnico institucional: cgogeascoechea@uv.mx
603
La EE est integrada por 3 subunidades de competencia, en la primera el alumno conoce los
conceptos de calidad de la atencin en salud y el sistema de salud y los aplica; en la segunda
el estudiante elabora y aplica una encuesta de satisfaccin del usuario respecto a los
servicios de salud recibidos en un hospital y realiza una propuesta de mejora la cual se hace
del conocimiento de las autoridades de la institucin; y en la tercera el alumno integra los
conocimientos aplicando los conceptos de la calidad de la atencin en salud.
La experiencia educativa se estructur de tal forma que en un inicio se identificaran los
conocimientos tericos necesarios para entender los conceptos ms importantes, en un
segundo momento se integraran los conocimientos aprendidos en el aula realizando una
prctica en el hospital, la cual consiste en la aplicacin de una encuesta a los usuarios del
servicio, como resultado de sta los alumnos deben elaborar un reporte y presentarlo en el
saln de clase a sus compaeros. En las ltimas sesiones se realiza una revisin, anlisis y
reflexin de los temas para integrar los conocimientos tericos y prcticos, donde los
resultados se valoran a travs de la elaboracin de un ensayo donde el alumno reflexiona
sobre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para integrarlos a su vida diaria
y profesional. En cuanto a la utilizacin de herramientas tecnolgicas para promover el
aprendizaje, en las sesiones las docentes utilizan presentaciones elaboradas en power point
que contienen texto e imgenes para identificar los conceptos ms importantes del tema a
tratar incentivando la discusin grupal. Por otro lado, los alumnos para llevar a cabo las
tareas encomendadas en las sesiones utilizan herramientas tecnolgicas a travs de la
bsqueda de bibliografa en internet y para la elaboracin del reporte de la encuesta
requieren del manejo de los programas Word, Excel y PowerPoint.
Para impulsar la investigacin, en esta EE se solicita al alumno investigue sobre los temas a
tratar en las sesiones siguientes. Asimismo, a travs de la realizacin de la encuesta se
promueve el desarrollo de la investigacin ya que aplican una metodologa especfica:
primero el alumno lleva a cabo una revisin y anlisis de artculos cientficos, segundo, con
base en la informacin revisada elaboran la encuesta, posteriormente acuden al hospital
para aplicar la encuesta (trabajo de campo), y por ltimo realizan un reporte de la
investigacin.
Desde que se inici a impartir la EE en el perodo febrero agosto de 2005, las docentes
disearon un instrumento de evaluacin del curso aplicado en la ltima sesin. El
cuestionario est integrado por 16 tems, 4 con opcin dicotmica (si, no) y 12 con escala
tipo likert, al final se incluye un apartado para sugerencias.
El mismo instrumento se utiliz para evaluar la aplicacin de esta EE diseada con los
lineamientos del Proyecto Aula, este cuestionario evala, -tomando en cuenta los elementos
de este enfoque de innovacin educativa-, los siguientes aspectos: metodologa de trabajo
del docente, estrategias de enseanza aprendizaje, comunicacin, andamiaje, tareas
complejas y cumplimiento de expectativas del curso.
Evaluacin de la adquisicin de la competencia.
La evaluacin final de los alumnos se construye durante la aplicacin de la EE en el perodo,
considerando los conocimientos tericos, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes,
604
la investigacin accin, la ejecucin de las tareas complejas, la utilizacin de TICs. Las
evidencias de desempeo fueron: examen parcial, reportes de lectura, participacin en las
discusiones en el aula, elaboracin y diseo de una encuesta, la aplicacin de la misma, la
presentacin de los resultados de la encuesta, la elaboracin de un reporte de la
investigacin y de un trabajo final. A travs de las actividades anotadas anteriormente se
logra la transversalidad de los ejes terico, heurstico y axiolgico y los estudiantes
adquieren la competencia.
Evaluacin de la aplicacin de la EE.
La evaluacin de la aplicacin de la EE se realiz mediante el Cuestionario de Evaluacin del
Curso. En la ltima sesin, los alumnos contestaron el cuestionario diseado por las
docentes, integrado por 16 preguntas cerradas y un ltimo apartado con el fin de que
realizaran sugerencias para mejorar el curso. Cabe mencionar que el cuestionario era
annimo.
Los resultados de la aplicacin del cuestionario se realizaron comparando el grupo 1 y 2. El
Grupo 1 a cargo de la maestra Patricia Pavn Len y en el Grupo 2 de la maestra Mara del
Carmen Gogeascoechea Trejo. En ambos grupos los alumnos cursaban perodos diferentes y
procedan de facultades diversas.
De las preguntas realizadas a los alumnos se puede destacar los siguientes resultados: La
metodologa de enseanza utilizada es adecuada a las caractersticas del grupo y de la EE, en
el Grupo 1, 91.7% respondi siempre y en el Grupo 2, 46.2%.
El maestro estimula la participacin de los alumnos en el desarrollo del curso, los resultados
fueron similares en las dos secciones, la mayora de los alumnos respondi que siempre.
Cuando el maestro explica, lo hace de tal manera que, en ambos grupos la mayora de los
alumnos contestaron que se le entiende fcilmente.
En tu opinin, la manera en que se desarrollan las clases es, en el Grupo 1 la mayora de los
alumnos contestaron que muy buena, mientras que en el Grupo 2, la mayora de los
alumnos contestaron que buena.
La manera en que el maestro asigna las calificaciones de acuerdo a las caractersticas del
curso te parece, la mitad del Grupo 1 respondi que muy adecuada y la otra mitad
adecuada. En el Grupo 2, 69.2% contest adecuada y 30.8% muy adecuada.
La relacin interpersonal que el maestro establece con los estudiantes (de trato respetuoso,
de confianza, etc.) es, la mayora de los alumnos respondieron que muy buena en ambos
grupos.
Consideras que las lecturas de apoyo al curso son, en el Grupo 1, la mayora de los alumnos
contest que muy importantes, mientras que en el Grupo 2, la mayora respondi que
importantes.
La cantidad de trabajo que desarrollas en este curso (lecturas, trabajos escritos, prcticas,
investigaciones) te parece, en el Grupo 1, el mayor porcentaje de los alumnos respondi que
adecuada, mientras que en el Grupo 2 respondi que muy adecuada.
605
El curso te parece, en ambos grupos la mayora de los alumnos respondi que fcil. Cmo
calificaras este curso, en el Grupo 1, 66.7% contest que muy bueno, mientras que en el
Grupo 2, 53.8% respondi que bueno.
Consideras que en tu desarrollo profesional, lo que aprendiste en este curso te ser, en el
Grupo 1, 100% de los alumnos lo consider muy til, asimismo opinaron 84.6% del Grupo 2.
Conclusiones.
En esta experiencia educativa generalmente el ndice de desercin es bajo, ya que la
mayora de ellos seleccionan las experiencias educativas del AFEL en funcin del horario y
del nmero de crditos que les otorga, pocos las eligen por el inters en el tema, ms bien
es por necesidad. A pesar de lo anterior en el transcurso del perodo van mostrando inters
en el tema y las actividades que se llevan a cabo, especialmente la realizacin de la prctica
en el hospital.
Con la reestructuracin del diseo de la EE se identific que algunos de los elementos del
Proyecto Aula ya estaban incorporados en el programa original, como son el pensamiento
complejo, las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) y la vinculacin de los
estudiantes con la investigacin, sin embargo, no se haban identificado e incorporado
totalmente a las actividades siguiendo una metodologa. Dicha reestructuracin permiti
definir y explicitar los resultados de aprendizaje y competencias que se deseaban lograr en
la EE, as como la definicin de objetivos de desempeo en trminos de tareas complejas,
actividades de investigacinaccin y uso de TICs, dando como resultado un programa con
mejor organizacin didctica y tareas con diferentes grados de complejidad ms adecuadas
para cada estudiante de acuerdo a su rea disciplinar, favoreciendo el aprendizaje de los
alumnos y permitiendo la adquisicin de las competencias planteadas en este curso.
Al redisear la EE se tom en cuenta que los estudiantes que la cursan proceden de
diferentes facultades por lo que se construyeron tareas con diferentes grados de
complejidad que permitieron la integracin de los conocimientos, habilidades y actitudes de
acuerdo al rea disciplinar a la que pertenecen, obteniendo resultados satisfactorios. El
porcentaje de aprobacin en ambos grupos fue del 100%, la forma en la que se estructur el
curso permiti al alumno construir su calificacin a travs de las diferentes actividades
programadas durante las sesiones. La realizacin de la prctica en el hospital, permiti al
alumno aplicar los conocimientos tericos, utilizando mtodos de investigacin y abordando
la problemtica en un contexto real, por lo cual consideramos este elemento muy
importante para lograr los objetivos en el aprendizaje de los estudiantes.
La utilizacin de las TICs se llev a cabo cuando los alumnos acceden y organizan la
informacin mediante la bsqueda en Internet de los temas a tratar en cada sesin. Adems
para elaborar el reporte de la prctica realizada en el hospital, los estudiantes se integran en
equipo favoreciendo el trabajo colaborativo, realizando la bsqueda bibliogrfica en
Internet, elaborando el reporte en Word y la presentacin en power point, dando como
resultado la generacin de conocimiento en el tema de la calidad de la atencin en salud.
Como docentes nuestra principal dificultad fue el entendimiento y manejo de la
terminologa del Proyecto Aula. Sin embargo, ya integrados los conceptos se logr la
reestructuracin y la aplicacin de la EE satisfactoriamente. Consideramos aplicar en el
606
siguiente perodo la EE como est estructurada actualmente para valorar la pertinencia de
realizar alguna modificacin.
Entre los beneficios notamos que la prctica docente mejor debido a la identificacin de las
tareas y organizacin de la EE. Asimismo, uno de los cambios observables en el alumno fue
un mayor entendimiento de las actividades a realizar favoreciendo el proceso de
aprendizaje.
En esta EE, los ejes de Proyecto Aula como son el pensamiento complejo, la vinculacin con
la investigacin y el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, se encuentran
incorporados en todas las fases del proceso, mediante la aplicacin del conocimiento a la
realidad en diferentes contextos, promoviendo el uso de TICs y logrando el acercamiento de
los alumnos a la investigacin accin.
Es necesario considerar que el rediseo del programa de la EE es susceptible de modificarse
de acuerdo al contexto dinmico en el que nos encontramos inmersos. Asimismo, en cada
perodo se realiza una evaluacin del curso y se toman en cuenta las sugerencias de los
alumnos para la mejora del mismo, por lo que se planea continuar con la aplicacin de la EE
y la evaluacin en cada perodo, para llevar a cabo las modificaciones pertinentes sobre el
mismo rediseo sin desatender los elementos fundamentales de Proyecto Aula.

CAPTULO IV. REA ACADMICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA. REGIN COATZACOALCOS - MINATITLN
607

CAPITULO IV.
REA ACADMICA ECONMICO - ADMINISTRATIVA

608
INNOVACIN EN EL APRENDIZAJE PARA TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO.
Carlos Alberto Bustamante Morales
*

rea de Formacin Bsica General, Contadura y Administracin, Coatzacoalcos-
Minatitln
PERFIL DE EGRESO
El egresado de Ingeniera Civil tendr los conocimientos y habilidades necesarios para
incorporarse a la vida productiva ya sea en la iniciativa privada o en instituciones de
gobierno relacionadas con el proyecto, diseo construccin y mantenimiento de
infraestructura o de obra particular: Tendr tambin los elementos para crear su propia
empresa con espritu emprendedor. Ser capaz de continuar su aprendizaje adaptndose
a los cambios econmicos, de tecnologa y legislacin por venir, facilitado por el
conocimiento de un segundo idioma. Entender la justicia social como forma de vida,
tendr presente el impacto social y ambiental de las obras en que participe actuando con
tica y espritu de servicio.
COMO IMPACTA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL PERFIL DE EGRESO
Es una de las experiencias ms precisas en el mbito laboral tanto en el diseo como en la
construccin, debido a que se quiere de una serie de clculos que al egresar las dominara
con facilidad.
AREA A LA QUE PERTENCE
rea de Formacin Bsica General de Computacin Bsica
TRANSVERSALIZACION
Se relaciona de manera directa con habilidades del pensamiento y con todas las del rea
bsica; y manera indirecta con todas las dems del programa de Ingeniera Civil en la
facilitacin y desarrollo de mtodos de razonamiento aplicado a la informtica con la
finalidad de motivar al estudiante en su objeto de estudio.
El estudiante utiliza las herramientas de c6mputo para interactuar y comunicarse en las
diferentes actividades del desarrollo acadmico y procesa la informacin en las diversas
formas documentos de lo simple a lo complejo de manera autnoma, responsable y
eficaz.

*
Correo electrnico institucional: cbustamante@uv.mx
609
MICROUNIDADES (MUC)
SUBCOMPETENCIA (MUC)
Manejo del equipo de cmputo y use de las herramientas bsicas en la aplicacin del buen
desempeo del mismo, adems operara el Sistema Operativo de manera correcta, as como
configuraciones y aplicaciones de los programas.
A travs de la Web investigara y aplicara todos sus conocimientos adquiridos en la bsqueda y
descarga de informacin e imgenes; aplicndole los diferentes formatos que se le darn a su
documento de texto.
Utilizara las herramientas necesarias en una hoja de clculo para el diseo estructural de una base
de datos real, de esta manera aplicara todos sus conocimientos en dar formato, creacin y diseo
de tablas e insertar grficos.
El estudiante ser creativo en el diseo de diapositivas aplicando todas las herramientas ya vistas
en los mdulos anteriores, relacionndolo al trabajo de investigacin.
TAREA INTEGRADORA
Integradora
Tareas complejas
dificultad 1
Tareas complejas
dificultad 2
Tareas complejas
dificultad 3
Realizacin de una
presentacin de
diapositivas
aplicada a un
trabajo de
Investigacin y
exponerla ante el
grupo.
Investigacin en la Web y en
referencias bibliogrficas sobre
el tema a tratar, guardar en
archivo de texto Word,
analizarlo y dar formato
correspondiente al documento.

Complejidad: Disear mapas
conceptuales,
Organizar la estructura de la
investigacin con base en las
necesidades del proyecto.

Investigacin:
Apoyo en
libros de textos, en la
Web, y aplicar los
conocimientos del mdulo de
Word, en el desarrollo y diseo
Utilizar las
herramientas en el
diseo estructural de
una base de datos en
Excel referente al tema
de investigacin,
agregarle grficos y
formato de celdas.

Complejidad:
Disear y estructurar
con base a la
informacin del
trabajo de
investigacin,
agregando grficos y
tablas para su mayor
comprensin.

Investigacin: Apoyo
Disear una
presentacin de Power
Point la cual deber
utilizar toda su
creatividad en el
diseo del mismo,
aplicando todas las
herramientas
necesarias para el
diseo de la
presentaci6n y aadir
imgenes, que sea
impactante y llame la
atencin del
espectador.

Complejidad:
La ponencia debe ser

610
de la investigacin, para darle
el formato necesario a este
mismo. Citar las fuentes
utilizadas.

Tecnologa: Microsoft
Office versin 2003, 2007,
2010 que se encuentre
instalada en el equipo de
computo; apoyo en los
buscadores de internet
referentes a su tema de
investigacin.
en el trabajo de
investigacin y aplicar
los conocimientos del
mdulo de Excel en la
creacin de la base de
datos.

Tecnologa:
Microsoft Office
versin 2003, 2007,
instalada en el equipo
de computo; apoyo en
los buscadores de
internet referentes a su
tema de
investigacin.
impactante y
transmitir el mensaje
de la investigacin sin
tanto texto. Utilizar
imgenes relacionadas
al tema.

Investigacin: Apoyo
en el trabajo de
investigacin y en los
datos de la base de
datos. Poner en
prctica todos los
conocimientos en
Computacin Bsica.

Tecnologa:
Microsoft Office
Versin 2003, 2007,
instalada en el equipo
de cmputo; apoyo en
el trabajo de
investigacin y en la
base de datos.

EL ANDAMIAJE
TAREA ANDAMIAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
611
Investigacin en la Web y
en referencias
bibliogrficas sobre el
tema a tratar, guardar en
archivo de texto Word,
analizarlo y dar formato
correspondiente al
documento.
Bibliografa:
Microsoft (2004). Microsoft Office y
Windows 2000. Mxico, D.F.: Ediciones
B, S.A. Microsoft Word 2007 Paso a
PasoGuy Hart Davis McGraw Hill. Mxico
2008.
Pginas de apoyo:
http://www.aulaclic.es/
Plataforma de ayuda a la modalidad
presencial:
http://www.uv.mx/univirtual/afbg/compu
tacionbasica/index.asp
http://cbm09.wordpress.com/
Ejercicios
Examen
Tareas
Foro de aprendizaje
Trabajo en Word
Utilizar las herramientas
en el diseo estructural de
una base de datos en Excel
referente al tema de
investigacin, agregarle
grficos y formato de
celdas.
Bibliografa:
Windows 2000. Mxico, D.F.: Ediciones B,
S.A. Microsoft Excel 2007 Paso a Paso Guy
Hart Davis McGraw Hill. Mxico 2008

Pginas de apoyo: http://www.aulaclic.es/
presencial:
Ejercicios
Tareas
Foro de aprendizaje
Trabajo en Excel
Disear una presentacin
de Power Point la cual
deber utilizar toda su
creatividad en el diseo del
mismo, aplicando todas las
herramientas necesarias
para el diseo de la
presentacin y aadir
imgenes, que sea
impactante y llame la
atencin del espectador.
Bibliografa:
Windows 2000. Mxico, D.F.: Ediciones B,
S.A. Microsoft Power Point 2007 Paso a
Paso Guy Hart Davis McGraw Hill. Mxico
2008
Paginas de apoyo: http://www.aulaclic.es/
Ejercicios Tareas
Trabajo en Power Point
presencial:

612
EVALUACION
CRITERIOS EVALUACION
H & S WORD EXCEL POWERPNT
Tareas 2.5% 2.5% 2.5% 2.5%
Acceso al foro de
aprendizaje
2.5% 2.5% 2.5% 2.5%
Ejercicios en clase - 10% 10% 5%
Examen Terico 5% - - -
Trabajo de investigacin - 20% - -
Creacin de una base - - 20% -
Exposici6n en un foro - - - 10%
Total 10% 35% 35% 20%

PLAN DE CLASE
Modulo Actividad Semanas Semana de
entrega
Hardware y
Software
Tareas
Foro

1 ,2,3,4 y 5

5
Word Tareas
Foro
Ejercicios en clase

6,7,8, y 9 9
Excel Tareas
Foro
Ejercicios en clase

10,11 y 12 12
Power Point Tareas
Foro
Ejercicios en clase

14 y 15 15

613
PROYECTO AULA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Y SU ESTADO DE
APLICACIN ACTUAL
Javier Gmez Lpez
*

Facultad de Contadura y Administracin/ Coatzacoalcos-Minatitln
Palabras claves: Proyecto Aula, estrategia, implantacin, capacitacin.
La Universidad Veracruzana (UV), mxima casa de estudios de Veracruz; como resultado
de una reflexin entre catedrticos e investigadores, lleg a la conclusin de reorientar el
aprendizaje, transitando de un modelo centrado en los conocimientos del profesor hacia
un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante y su formacin integral, no solo
como profesionista, sino como un ser humano cabal. En el ao 2003, pone en marcha el
Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), que plante cambios significativos tanto a
nivel curricular como administrativo est fundamentado principalmente en tres ejes, el
terico, el heurstico y el axiolgico. (Universidad Veracruzana, 1999)
La UNESCO ha llamado la atencin en mltiples foros internacionales sobre la importancia
del rol de los educadores en el proceso de la planificacin, gestin y puesta en marcha de
las innovaciones educativas necesarias para responder a las nuevas y cambiantes
exigencias de la sociedad, en la nueva etapa de crecimiento y universalizacin de la
educacin bsica a amplios sectores de la poblacin mundial. (Rodrguez ,2009)
En la actualidad se encuentra en proceso de implantacin, a partir del 2009, una
herramienta de apoyo fundamental para el modelo educativo adoptado: el Proyecto
Aula consistente en el manejo de un diseo instruccional basado en competencias, con el
enfoque del pensamiento complejo y el uso intensivo de las tecnologas de informacin y
comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje.
Justificacin del Proyecto Aula (ACET, 2009). El PA es un esfuerzo de la Universidad
Veracruzana para hacer operativos los principios de su modelo educativo en los procesos
de enseanza y aprendizaje que ocurren en el aula. En el proyecto se entiende por aula el
espacio para el aprendizaje que se genera en la interaccin de los profesores con los
estudiantes y entre los estudiantes con base en el entendimiento y propuesta de solucin
a hechos, situaciones o problemticas reales de su entorno natural y social.
Elementos clave en Proyecto Aula para la innovacin de las prcticas en la docencia
(ACET, 2009):
Trabajar a partir de tareas/proyectos que refieran situaciones o problemticas
reales
Trabajar con un enfoque de pensamiento complejo

*
Correo electrnico institucional: jagomez@uv.mx
614
Vincular el trabajo del estudiante con los avances, metodologas y/o resultados de
la investigacin en los campos disciplinar y profesional
Incorporar el uso de tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta
de apoyo para el trabajo acadmico y para las interacciones con y entre los
estudiantes
Conformar comunidades de acadmicos para disear y compartir experiencias
sobre la transformacin e innovacin de la docencia
Documentar la experiencia docente con base en una metodologa de investigacin
en la accin
Estrategia de Implementacin del PA
Con el fin de buscar la participacin de toda la planta docente de la universidad, se
plante una estrategia de formacin a travs de una propuesta de rplica en el diseo de
innovaciones durante seis periodos escolares consecutivos, en tres etapas:
1 etapa. Capacitar al G1, como ya se dijo antes integrado por 100 acadmicos,
investigadores y ejecutantes
2 etapa. Cada uno de los integrantes del G1 forma a un grupo de 10 docentes, bajo la
supervisin del Grupo ACET, denominndoseles G2
3 etapa. Cada integrante del G2 formar a su vez a un mximo de 10 docentes,
integrando el G3.

Ilustracin 1.-Proceso de Implementacin del Proyecto Aula en la Universidad Veracruzana.
Una vez terminada esta etapa, tericamente todos los docentes de la universidad estaran
involucrados en la metodologa del Proyecto Aula, ya que la planta de trabajadores
docentes, investigadores, ejecutantes, instructores de deporte y tcnicos acadmicos,
est constituida por un total de 6,029 (Guevara Huerta, 2011), haciendo posible con ello
que cuenten con las herramientas necesarias para modificar su quehacer Acadmico, que
transformen su actuar docente, ahora basado en el aprendizaje, en competencias, y bajo
el paradigma del pensamiento complejo.
615
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Es importante saber cul es la situacin actual de la implantacin del Proyecto Aula en la
Universidad Veracruzana en particular en nuestra regin y en particular dado que como se
menciona ya debe estar funcionando desde 2011 al 100%.
METODOLOGA
Acorde con el objetivo planteado se recurri a la informacin oficial disponible, tanto en la
pgina de la UV en el portal de Proyecto Aula, el 2 informe del rector , y los registros
internos de PA de la Facultad de Contadura y Administracin. Se realiz un estudio de
tipo descriptivo transversal que midi el cumplimiento por parte de los docentes que ya
cursaron Proyecto Aula en la UV, en la regin Coatzacoalcos- Minatitln- Acayucan y de la
Facultad de Contadura y Administracin del diseo de su experiencia educativa bajo el
enfoque del Proyecto Aula y el cumplimiento de la normatividad del proyecto que es
publicar en el sitio oficial de PA y hacer la aplicacin real en uno de sus grupos de alumnos
en el perodo siguiente.
El tipo de diseo fue descriptivo debido a que se pretenda indagar la aplicacin de los
procedimientos del Proyecto Aula en el diseo de las experiencias educativas de cada
docente.
En este estudio los sujetos fueron los profesores de la universidad, de tiempo completo y
de asignatura integrantes del G1 (profesores que fueron capacitados inicialmente), G2
(profesores del segundo grupo capacitado) y G3 (profesores ltimo del grupo en
capacitacin.).
El anlisis es limitado a la informacin disponible por lo que a medida que se disponga
informacin completa
RESULTADOS

De acuerdo a los proyectos registrados en la pgina oficial del PA a nivel estatal solo el
12% (641) del total de profesores (4786, segn el 2 Informe del rector) ha publicado su
proyecto para una EE.
616

En la regin Coatzacoalcos - Minatitln Acayucan, de acuerdo a la pgina del PA, de un
total de 80 profesores que cursaron Proyecto Aula en la regin solo el 40% ha publicado
su proyecto

En la Facultad de Contadura y Administracin, tomando los datos internos de
cumplimiento el cumplimiento es del 39% de 54 (19) profesores cumpli aunque solo 16
han registrado en el portal.
CONCLUSION
Proyecto Aula es un ambicioso esfuerzo para que la Universidad Veracruzana responda a
las necesidades actuales y futuras de un mundo globalizado.
Se observa falta de actualizacin al sitio oficial del PA, que debe ser el principal punto de
apoyo para consultar proyectos que sirvan de gua.
A estas fechas el 100% de los profesores deberan contar con su proyecto publicado y solo
el 12% lo ha hecho, no se tiene datos para saber si se ha aplicado ante un grupo.
Adems
617
No existe un seguimiento efectivo del PA.
Se observan inconsistencia en la metodologa del Grupo ACET,
Si se pretende que el PA sea exitoso, es necesario retomarlo
REFERENCIAS
[1] ACET. (2009). Proyecto AULA, de la transformacin a la innovacin en el aula.
Documento de trabajo, Xalapa: Universidad Veracruzana.
[2] Guevara Huerta, R. (2011). Universidad Veracruzana. [Recuperado el 14 de abril de 2012],
de Universidad Veracruzana
http://www.uv.mx/universidad/info/comunidad/academico.html
[3] Rodrguez Z, Eduardo. Revista digital de Educacin y nuevas tecnologas (2009) Nuevos
retos para la formacin del profesorado. [Recuperado el 14 de abril de 2012]
http://contextoeducativo.com.ar/2004/3/nota-05.htm
[4] Universidad Veracruzana (1999). Nuevo Modelo Educativo, Xalapa, Universidad
Veracruzana
[5] Universidad Veracruzana (2012). Proyecto Aula,[ Recuperado el 14 de junio de 2012 ]
http://www.uv.mx/proyecto-aula/
[6] Vidal Szab, Pedro Felipe,(2009) La neorealidad y el modelo educacional, [recuperado el
14 de abril de 2011] http://pedagogo-szabo.blogspot.com/2009/12/el-momento-historico-
actual-propone-sin.html
618
INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA FUNDAMENTOS
DE SISTEMAS DE INFORMACIN
Patricia Martnez Moreno
*

Facultad de Contadura y Administracin, Coatzacoalcos-Minatitln
Palabras claves: Sistemas de Informacin, Lenguaje Unificado de modelado (UML),
Diagramas de casos, Diagramas de clases, Analista de Sistemas.
Este producto se presenta como resultado de los trabajos elaborados en Proyecto Aula, se
muestra el desarrollo de la metodologa aula aplicada a la Experiencia Educativa (EE)
Fundamentos de Sistemas de Informacin del programa educativo Sistemas
Computacionales Administrativos de la Facultad de Contadura y Administracin Campus
Coatzacoalcos.
Relacin de la EE con el perfil de egreso.
La EE Fundamentos de Sistemas de Informacin se ubica en el rea curricular de iniciacin
a la disciplina tiene y mantiene una relacin directa con el perfil de egresado, en los
conocimientos, habilidades y actitudes que ste adquiere:
Para analizar, disear e implantar de manera conveniente las tecnologas de
informacin en las organizaciones, coadyuvando al adecuado funcionamiento de
los procesos administrativos.
De anlisis y sntesis de situaciones en las organizaciones. Para la adecuada toma
de decisiones.
Crtica y reflexiva para la toma de decisiones ante las necesidades y problemas
sociales de su entorno profesional con disponibilidad de trabajo en equipo. Con
sentido de responsabilidad, compromiso, lealtad y discrecin.
Se busca que el estudiante analice los diversos sistemas de informacin con que se trabaja
en las empresas y organizaciones, que ayuden a una buena toma de decisiones con un
sentido crtico, reflexivo, lealtad y discrecin ante la informacin de los usuarios como de
las empresas.
Relacin con otras experiencias educativas del plan: EE antecedentes, simultneas y
posteriores
Esta experiencia educativa se enmarca en el rea de Iniciacin a la disciplina, e intenta dar
a conocer los conceptos bsicos del rea de sistemas de informacin que le permitir al
estudiante analizar, disear y desarrollar sistemas dentro de un contexto organizacional.
Las bases para el desarrollo de esta experiencia educativa se obtienen de manera vertical
en el plan de estudios con las experiencias educativas de Diseo de Sistemas de

*
Correo electrnico institucional: pmartinez@uv.mx
619
Informacin, Bases de Datos, Ingeniera de Software, Sistemas Distribuidos, Sistemas para
la toma de Decisiones.
Realizar la etapa de anlisis del ciclo de vida de un sistema de informacin, a travs de
diagramas del Lenguaje Unificado de Modelado (UML), a partir de analizar e identificar el
rol de analistas de sistemas dentro de una empresa, que le permita reflexionar y entender
su dinmica dentro de los diferentes sistemas de informacin apoyados de la TIC.
Subcompetencias
Analizar e identificar el rol de analistas de sistemas dentro de una empresa, que le permita
reflexionar y entender su dinmica dentro de los diferentes sistemas de informacin
apoyados de la TIC.
Tareas complejas dificultad 1.
Indagar dentro de una empresa real los posibles factores o acciones que desempean los
analistas de sistemas, identificando los diversos sistemas de informacin apoyados de las
Tic en donde l se puede desempear.
Complejidad: Establecer contacto y autorizacin dentro de un rea de sistemas
informticos, aplicar entrevista y analizar resultados
Investigacin: Identificar fuentes confiables (elaborar referencia con base en
estndares APA) y clasificar las los diversos roles del analista, como los diversos
tipos de sistemas de informacin.
Tecnologa: Uso de medios electrnicos (Servicios de internet, procesador de texto,
software de presentaciones electrnicas)
Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin y tecnologa y TIC.
Identificar conceptos y terminologa sobre los diversos roles y tipos de sistemas de
informacin en los que se desempea un analista de sistemas, con la finalidad de
socializarlos en clases presenciales. Realizar reactivos en Excel con dicha informacin
identificada.
En grupo de 2 estudiantes (equipo de trabajo) analizar las caractersticas y funcionalidades
de un sistema administrativo real con la finalidad de reconocer las partes de un sistema de
informacin real desde la perspectiva del usuario.
En equipo de trabajo elaborar cuestionario y aplicarlo dentro de una empresa real que
permita identificar sobre los diversos roles y tipos de sistemas de informacin en los que
se desempea un analista de sistemas.
620
En equipo de trabajo emitir conclusiones personales en un informe basado en la reflexin
del anlisis de los resultados del cuestionario y la relacin que existe con la informacin
investigada sobre roles del analista de sistemas como los diversos tipos de sistemas en los
que l se desempea.
En equipo de trabajo realizar una presentacin electrnica con la finalidad de exponer las
conclusiones basadas en el informe emitido en actividad anterior y explicar los resultados
del funcionamiento y caractersticas del sistema real investigado.
Enunciado de la clase de TAREA
Indagar dentro de una empresa real los posibles factores o acciones que desempean los
analistas de sistemas, identificando los diversos sistemas de informacin administrativa
apoyados de las Tics en donde l se puede desempear. Ver tabla 1.

Identificar conceptos y
terminologa sobre los
diversos roles y tipos de
sistemas de informacin en
los que se desempea un
analista de sistemas, con la
finalidad de socializarlos en
clases presenciales.
Realizar reactivos en Excel
con dicha informacin
identificada y subirlos en el
foro especfico de
EMINUS.
NR: Identificar
Terminologa sobre tipos
de sistemas de
informacin y roles de
analistas.
R: Participar en sesin
presencial de clases RA:
Informacin de Apoyo
Documento que
describan conceptos y
terminologa de tipos de
sistemas de informacin y
roles de analistas.
Explicacin y socializacin
de terminologa y
conceptos bsicos
Kendall (2005) Anlisis y diseo
de sistemas. Sexta edicin.
Editorial: Prentice Hall. l
En grupo de 2 estudiantes
(equipo de trabajo) analizar
funcionalidades de un
sistema administrativo real
con la finalidad de
reconocer las partes de un
sistema de informacin real
desde la perspectiva del
usuario.
NR: Identificar
terminologa sobre tipos
de sistemas de
analistas.
R: Bsqueda de Sistemas
de informacin real.
RA: Bsqueda de
informacin
Informacin de Apoyo.
Documento que
Sistemas de informacin y
roles de analistas.
Explicacin de las diversas
funciones de un sistema
de informacin
administrativa
En equipo de trabajo,
NR: Indagar tipos de
Sistemas de informacin y
roles de analistas sobre
Informacin de Apoyo
Caractersticas de un
cuestionario (tipo de
Sampieri, H. (2006).
Metodologa de la
621
Elaborar cuestionario y
aplicarlo dentro de una
empresa real que permita
Identificar sobre los
diversos roles y tipos de
sistemas de informacin
en los que se desempea un
analista de sistemas.
Subir cuestionario en el
Foro especfico de EMINUS.
seguridad informtica en
el contexto de la
organizacin
R: Elaborar cuestionario
RA: Capturar y Procesar la
informacin en software
preguntas)
Procedimental Tutorial
y/o manual del software a
utilizar en captura y
procesar cuestionario
Investigacin. Mcgraw-Hill.
En equipo de trabajo emitir
conclusiones personales en
un informe basado en la
reflexin del anlisis de los
resultados del
cuestionario y la relacin
que existe con la
informacin investigada
sobre roles del analista de
sistemas como los
diversos tipos de sistemas
en los que l se desempea.
Subir archivo en el foro
especfico de EMINUS
NR: Redactar las
conclusiones personales
con base en los
resultados obtenidos en
el cuestionario y la
informacin terica
investigada
R: Redactar informe
RA: Capturar informe en
un procesador de texto
Informacin de Apoyo
Informacin terica
investigada y datos
propios de la empresa
donde se realiz el
estudio.
Caractersticas de un
informe
Procedimental Tutorial
y/o manual del software a
utilizar en captura
Sampieri, H. (2006).
Metodologa de la
Investigacin. Mcgraw-Hill.
En equipo de trabajo
realizar una presentacin
electrnica con la finalidad
de exponer las conclusiones
basadas en el informe
emitido en actividad
anterior y explicar los
resultados del
funcionamiento y
caractersticas del sistema
real investigado.
Subir presentacin en el
foro especfico de EMINUS.
NR: Identificar
funcionalidades de los
diversos sistemas de
analistas.
R: Participar en sesin
presencial de clases
RA: Realizar presentacin
electrnica en Power
point.
Informacin de Apoyo
Documento que
sistemas de informacin y
roles de analistas.
Explicacin y socializacin
basada en exposicin de
conclusiones y resultados.

Procedimental
Lineamientos para el
diseo de presentaciones
electrnicas.
Tabla 1. Objetivos de dificultad uno
Realizar la etapa de anlisis del ciclo de vida de un sistema de informacin de una
empresa real, a travs de diagramas del Lenguaje Unificado de Modelado (UML)
622
Subcompetencias
Aplicar la etapa de anlisis del ciclo de vida de un sistema de informacin de una empresa
real, a travs de diagramas del Lenguaje Unificado de Modelado (UML).
Tareas complejas dificultad 2.
Desarrollar la etapa de anlisis del ciclo de vida de un sistema aplicando y apoyndose de
los diagramas UML
Complejidad: Establecer contacto y autorizacin dentro de un rea de sistemas
informticos, aplicar entrevista y analizar un sistema de informacin
Investigacin: Identificar las etapas del ciclo de vida de un sistema de informacin;
aplicar las fases que componen la etapa del anlisis de sistemas, y desarrollar
dichas etapas apoyndose del lenguaje unificado de modelado (UML).
Tecnologa: Uso de medios electrnicos (Servicios de internet, procesador de texto,
software de presentaciones electrnica, software para editar diagramas UML)
Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin y tecnologa y TIC.
Identificar las etapas del ciclo de vida de un sistema elaborando un mapa mental con la
finalidad de socializarlos en clases presenciales. Subir mapa mental en el foro especfico
de EMINUS.
Indagar las fases y elementos que conforman la etapa de anlisis del ciclo de vida de un
sistema con el objetivo de socializarlo en clases presenciales.
En grupo de 2 estudiantes (equipo de trabajo), elegir uno de los sistemas antes analizados
y aplicar etapa de anlisis del ciclo de vida de un sistema apoyndose del UML.
Tabla de casos de uso
Diagrama de casos de uso
Diagrama de secuencia
Diagrama de colaboracin

Objetivo de desempeo 4 En equipo de trabajo, exponer como avances del UML (entregas
parciales):
Diagrama de clases
623

En equipo de trabajo, entregar trabajo final que incluya:
Entrevista y/o cuestionarios
Objetivo del sistema analizado
Diagrama de clases
Enunciado de la clase de TAREA

Desarrollar la etapa de anlisis del ciclo de vida de un sistema aplicando apoyndose de
los diagramas UML. Ver tabla 2
Identificar las etapas del ciclo
de vida de un sistema
elaborando un mapa mental
con la finalidad de socializarlos
en clases presenciales. Subir
mapa mental en el foro
especfico de EMINUS.
No Recurrente:
Identificar
terminologa del ciclo
de vida de un
sistema.
Recurrente:
Participar en sesin
Recurrente
Automatizable:
Bsqueda de
informacin
Informacin de Apoyo
Documento que
sistemas de informacin
y roles de analistas.
Explicacin y
socializacin de
terminologa y
conceptos bsicos
Kendall (2005) Anlisis y
diseo de sistemas. Sexta
edicin. Editorial: Prentice
Hall. l
624
Indagar las fases y elementos
que conforman la etapa de
anlisis del ciclo de vida de un
sistema con el objetivo de
socializarlo en clases
presenciales.
NR:Identificar los
elementos de la
etapa de anlisis del
ciclo de vida de un
sistema.
RA: Bsqueda de
informacin
Informacin de Apoyo.
Documento que
sistemas de
analistas.
Explicacin y
socializacin de
terminologa y
conceptos bsicos
Kendall (2005) Anlisis y
diseo de sistemas. Sexta
edicin. Editorial: Prentice
Hall.
En grupo de 2 estudiantes
(equipo de trabajo), elegir
uno de los sistemas antes
analizados y aplicar etapa de
anlisis del ciclo de vida de un
sistema apoyndose del UML.
Diagrama de clases
NR: Indagar las
etapas del Lenguaje
Unificado de
Modelado (UML).

R: Bsqueda de
Sistemas de
informacin
administrativa real.

RA: Bsqueda de
informacin
Informacin de Apoyo
Documento que
describan las etapas del
Lenguaje Unificado de
Modelado (UML).

Explicacin y
socializacin de las
etapas utilizando un
video.

Procedimental
Video sobre UML
Archivo PDF: ActaUML.pdf
Video: UML.flv
Sitio web: Elementos UML.
http://docs.kde.org/stable/es
/kdesdk/umbrello/uml-
elements.html

Ejemplo. Caso de un Hotel
http://www.dcc.uchile.cl/~ps
alinas/uml/ejemplo/ejemplo.
html
625
En equipo de trabajo, exponer
como avances del UML
(entregas parciales):
Diagrama de clases
NR: Identificar
funcionalidades y
elementos de cada
diagrama UML.

R: Participar con
exposicin en sesin

RA: Realizar
presentacin
electrnica en Power
point.
Informacin de Apoyo
Documento que
Describan las etapas del
Modelado (UML).
Explicacin y
socializacin de las
exposiciones.

Procedimental
Video sobre UML
Video: UML.flv
elements.html
html
En equipo de trabajo, entregar
trabajo final (impreso a doble
cara)que incluya:

Entrevista
Objetivo del sistema
analizado
Diagrama de clases
NR: Identificar
Funcionalidades y
elementos de cada
diagrama UML.
R: Bsqueda de
Tutoriales y/o
manuales de Visio
Microsoft.
.
RA: Realizar
diagramas en el
software Visio
Microsoft
Informacin de Apoyo
Documento que
describan las etapas del
Modelado (UML).

Procedimental
Video sobre UML
Video: UML.flv
elements.html
Software para elaborar
diagramas:
Visio Microsoft. Descargar en
http://technet.microsoft.com
/es-
es/evalcenter/ee390821.aspx
http://microsoft-office-visio-
premium.softonic.com/
html
Tabla 2.Objetivos de dificultad dos
[1] Cabero, J. (2003). Principios pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos del trabajo
colaborativo: su proyeccin en la tele-enseanza. En Martnez Snchez, F. (comp.) (2003).
Redes de comunicacin en la enseanza, 131 156. Barcelona: Paids
[2] Comisin para la Renovacin de las Metodologas Educativas. (2007). Propuestas para la
626
Renovacin de las Metodologas Educativas en la Universidad. Espaa: MEC. Visitar
referencia Web.
[3] Daz Barriga. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Visitar referencia Web.
[4] Morin, Edgar, et. al. (2002). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa.
[5] Tobn, Sergio. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup. Visitar referencia Web.
[6] UNESCO. (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes. Visitar referencia
Web.
CAPTULO IV. REA ACADMICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA. REGIN CRDOBA - ORIZABA
627

CAPITULO IV.
REA ACADMICA ECONMICO ADMINISTRATIVA

628
DESARROLLANDO HABILIDADES ESTADSTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL
REA ECONMICO ADMINISTRATIVA.
Ing. Beatriz Goytia Acevedo
*

Facultad de contadura y administracin / Orizaba Crdoba.
Palabras claves: Colaboracin, innovacin, competencias, investigacin, tecnologa,
aprendizaje.
Introduccin
Ante un mundo tan cambiante y globalizado, las organizaciones requieren del uso de
estrategias innovadoras, as como estar a la vanguardia en tecnologa que las impulse aun
crecimiento en su proceso productivo y aun mercado cada vez ms extenso. Es por ello,
que las organizaciones necesitan de capital humano competente que tenga todas las
herramientas necesarias para tomar decisiones y contribuir al xito de las empresas. Por
lo que la universidad debe preparar a los estudiantes en la aplicacin de metodologas y
estrategias que le permitan dirigir una empresa con xito logrando que esta sea
competitiva y que a su vez responda al entorno global. Es por ello que la Universidad
Veracruzana interesada en cumplir con las expectativas del entorno a donde se
desarrollaran sus estudiantes en el campo laboral, emprende un proyecto de innovacin
educativa en el ao 2009 denominado Proyecto Aula que busca que el estudiante sea
competitivo, desarrollando un pensamiento complejo y haciendo uso de las Tics.
Antecedentes
Cuando inicio el proceso de innovacin educativa en la Universidad Veracruzana en el ao
2009 a travs de Proyecto Aula, lo primero con lo que me encontr es que tena que
romper con mi paradigma de enseanza aprendizaje, que era de acuerdo al sistema
tradicional que yo tuve como estudiante en mi formacin profesional, con actualizaciones
a travs de un diplomado en educacin, diversos cursos pedaggicos y desde luego
considerando las formas y estilos de aquellos maestros con los cuales yo aprend, era
como vena realizando mi quehacer de cada da. El incursionar en este cambio fue un
proceso retador. Sin embargo, siempre he estado comprometida con mi labor como
docente y me decid a emprenderlo y lo hice en primera estancia con la EE de Estadstica
Descriptiva y ms tarde con la EE de Estadstica Inferencial.
La EE Estadstica descriptiva se aplic al tercer periodo semestral matutino del programa
educativo Administracin en el rea de iniciacin a la disciplina, se trabajo los das lunes y
martes de 9 a 11 horas en los aos 2009, 2010, 2011. En cuanto a la EE Estadstica
Inferencial que tiene como antecedente a Estadstica Descriptiva, sta se imparti en el
cuarto periodo semestral tambin del programa educativo de administracin, la cual se
trabajo lunes de 15 a 17 horas, mircoles de 15 a 16 horas y viernes de 14 a 15 horas en
los aos 2009, 2010 y 2011. En el caso de ambas EE ya no se aplic en el ao 2012 por que

*
Correo electrnico institucional. bgoytia@uv.mx
629
desaparecen al transitar a la reforma de la 2 Generacin del MEIF y actualmente slo
ser Estadstica que se encuentra como tronco comn y al parecer ser diseada bajo el
aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Descripcin
El diseo instruccional de ambas EE me permiti ante todo planear de forma detallada
todas las actividades a realizar en el periodo semestral estructurando las tareas, los
objetivos de desempeo, el andamiaje y la evaluacin bajo los tres ejes pensamiento
complejo, competencias y el uso de las Tics.
En ambas experiencias la innovacin se puntualiz en el uso adecuado de tcnicas
estadsticas a partir de las cuales el estudiante desarrolla habilidades y actitudes para
organizar y resumir informacin que le es til en la toma de decisiones de una empresa.
Entrega de agenda de trabajo. A travs de sta se describieron todas las actividades a
realizar por mi parte y tambin se describieron las actividades que a la par el estudiante
debera desarrollar durante todo el curso, indicando las fechas de entrega y los tiempos
para cada una. La respuesta fue de inters al ver la planeacin de las actividades, pero
adems, cada fecha de entrega de trabajos era oportuna y cumpliendo con las condiciones
de entrega.
Proyecto a realizar en MIPYMES. Se obtuvo la participacin entusiasta de los estudiantes a
travs de un trabajo colaborativo en equipos de 4 estudiantes como mximo, para lograrlo
se trabajo primero con reafirmar los conocimientos por medio de el anlisis de
bibliografa, tambin elaborando mapas mental y conceptual realizando un cuadro
sinptico los ayudo a la comprensin de la teora necesaria, para ms tarde, desarrollar
anlisis de datos y determinar parmetros con la informacin obtenida de los peridicos el
Financiero y El Economista permitindoles emitir conclusiones.
El Proyecto lo realizaron en una MIPYME de inters para los estudiantes. Lo efectuaron a
travs de un trabajo colaborativo que les permiti utilizar informacin (bases de datos
cualitativos y cuantitativos) para llevar a cabo el proceso de analizar con tabulares y
grficos ayudndoles a disertar, y concluir obteniendo resultados significativos para
contribuir con el empresario en la toma de decisiones de su organizacin con impacto en
el entorno inmediato.
En cuanto a la rbrica que se entreg a los estudiantes, les permiti conocer de manera
especfica los elementos para su evaluacin, cumpliendo con los criterios de pertinencia,
claridad, cobertura del tema, entrega oportuna y calidad en la presentacin, as como, la
incorporacin de valores siendo los ms importantes la responsabilidad y, honestidad.
La utilizacin de Excel, de blogs y de la plataforma EMINUS. Al trabajar con datos, fue
necesario resumirlos para su anlisis a travs de tabulares y grficos, utilizando las tablas y
grfica dinmicas en Excel. El uso del Blog es para contar con la informacin de clase y
consultarla en cualquier momento que se desee, ste como andamiaje se les hizo
atractivo, adems que es un medio no solo de informacin sino de comunicacin, y en
630
cuanto al uso de la plataforma Eminus nos permite utilizar el foro al tratar diversos temas
y poder retroalimentar y acrecentar el conocimiento. Por otro lado, la entrega de las
tareas que conforman el proyecto se pudieron subir en tiempo y forma, esto contribuy a
la disciplina. La plataforma est diseada para trabajar con las diferentes etapas del
diseo instruccional y estar comunicado con los estudiantes.
Impacto en los estudiantes
Una motivacin fue el entusiasmo que yo trasmit al indicarles que eran los primeros en
formar parte de un proyecto encaminado a lograr que su aprendizaje fuera integrador,
pensado para ellos, y sobre todo que los preparara a travs de un proyecto aplicado a una
organizacin a su quehacer profesional.
Otra motivacin fue que todo lo programado en tiempo se cumpli como se planeo,
durante el curso no tuve que recordarles sus actividades ni cuando eran las fechas de
entrega, ni las condiciones y contenidos tanto de las actividades como del proyecto y ellos
estuvieron pendientes de sus entregables y sobre todo dado que todo el curso semana a
semana haba actividades de entrega, contribuyo en gran manera a fortalecer su
aprendizaje con autonoma.
Considero que dentro del andamiaje, con todas las actividades desarrolladas por los
estudiantes, provoco en ellos que todo lo visto, analizado, calculado y aplicado produjera
en ellos un aprendizaje significativo. Por lo que el estudiante comprendi la importancia
de la estadstica dentro de su mbito de trabajo y como consecuencia se intereso en
aprenderla y utilizarla.
Obstculos
El nmero de estudiantes a atender (entre 50 y 60) no permite dar una retroalimentacin
oportuna. Aunado a esto los trabajos a revisar por semana fueron demasiados y la
retroalimentacin era tarda, falto incorporar el software Minitab por no contar con
licencia y en el primer ao no tuve acceso a Eminus por ser maestro interino de la EE.
Considero que el porcentaje asignado a los trabajos no fue adecuado dado que hubo
muchas actividades por parte de los estudiantes, debi ser mayor.
reas de oportunidad
Pedir actividades ms completas que abarquen varias variables y por lo tanto los
entregables sean ms espaciados. Hacer las diligencias necesarias para incorporar el uso
de la plataforma Eminus, hacer una mejor distribucin de porcentajes en la calificacin de
tal forma que sea justa.
Esta experiencia me ha dado un panorama ms amplio de cmo llevar a cabo mi labor
docente, logrando un aprendizaje con diversas estrategias que permitan que ste sea ms
integrador, que utilizando la tecnologa le proporcione mayores herramientas al
estudiante para enriquecer su aprendizaje contribuyendo a que sea ms investigador y
tenga significado todo lo que realice.
Concluyendo que en la medida que les proporcionemos a los estudiantes andamiajes
adecuados a sus necesidades, ser posible que logre hacer Metacogncin de lo aprendido.
631
Que es muy importante, y dira que indispensable el hacer que lo aprendido lo lleven al
contexto laboral y adems que haciendo investigacin enriquecern su aprendizaje
hacindolo ms completo e integrador.

632
DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES EN LA INTEGRACIN
DE BASES DE DATOS Y APLICACIONES EMPRESARIALES
Gabriel Rodrguez Vsquez
*

Facultad de Contadura y Administracin/ Crdoba-Orizaba
Palabras claves: asistencia remota, empresarial, bases de datos, competencias.
Introduccin
En la actualizad en sector empresarial cada vez demanda que los egresado de las
universidades estn vinculados con los procesos y herramientas que manejan. En el caso
de los perfiles acadmicos que intrnsecamente manejan TICs como la Licenciatura en
Informtica y Sistemas Computacionales, su mayor habilidad debe ser el poder hacer uso
de ella de manera muy eficaz y eficiente, por ello es muy importante el desarrollo de
competencias en donde se haga una convergencia entre el conocimiento base de carcter
esencial o de especializacin a fin a su carrera y las herramientas que permiten llevar a
cabo las tareas para poder tener un desempeo operativo en las empresas. En las
empresas actualmente invadidas por la tecnologa y su accesibilidad a ella, es necesario
que la gente que piense incorporarse a dicho sector, vaya preparado con los
conocimientos y el uso de esas herramientas.
Desarrollo y fortalecimiento de habilidades en la integracin de bases de datos y
aplicaciones empresariales.
Para ello se plantean realizar la implementacin de algunas estrategias innovadoras.
Comenzando con situaciones que podran ser ms hacia un enfoque lgico que innovador,
pero es fundamental mencionarlo por el hecho hacer un sondeo inicial para determinar
las reas acadmicas en donde requieran cierto refuerzo. Las acciones a propuestas son:
Definicin de proyectos planificados de aprendizaje para el desarrollo de sus
competencias:
En la actividad de trabajo es la primera etapa de trabajo donde se estructura un proyecto
sobre bases de datos en donde su grado de complejidad ira evolucionando a medida que
va adquiriendo mayor fuerza en sus competencias.
Definicin de herramientas de trabajo.
La idea de definir un conjunto de herramientas de trabajo es para focalizar sus esfuerzos
en el mbito del problema a solucionar, permitiendo resaltar su perfil acadmico sobre el
conocimiento tcnico sin descuidar su formacin integral hacia otras reas de
conocimiento. Proponiendo herramientas como IDE de sus siglas en ingles (Ambientes de
desarrollo Integrados), o Virtualizacin de sistemas operativos, que permiten tener ms

*
Correo electrnico institucional: gabrodriguez@uv.mx
633
de un ambiente Windows, Mac o Linux, ejecutndose al mismo tiempo en un mismo
equipo.
3. Definicin de herramientas de comunicacin y apoyo a distancia.
Actualmente el uso de las redes sociales y mensajeros como apoyo hacia la parte
acadmica definiendo un aprendizaje multimodal fortaleciendo el concepto de
BlendedLearning o aprendizaje semipresencial. Este tipo de herramientas hacen muy
potente el concepto, pero a la vez tiene ciertas limitantes en cuestin de hacer una
interaccin ms amigable y poder incluso manipular el quipo de alumno al que se le est
apoyando, por eso se proponen dos tipos de herramientas ms como: Es el tener una
video llamada a travs de Internet y el permitir manejo de escritorios remotos.
Resultado e Impacto a los estudiantes.
La aplicacin de una planificacin de proyectos que puedan ser escalables genero un
aprendizaje paulatino pero siempre evolutivo. Haciendo un proceso cognitivo ms
digerible hacia el alumno de la experiencia educativa. Y el uso de herramientas para la
implementacin de sus proyectos, permiti brindar una focalizacin prcticamente total
dirigida hacia el problema y no hacia factores colaterales que pudieran desviar la atencin.
As mismo tambin el que el alumno fuera adquiriendo el grado de competencia requerida
para cada fase de proyecto fue apoyada por herramientas de apoyo a distancia no solo
permitiendo la conversacin va chat, sino tambin a travs de soporte de mayor
presencia virtual como incluso poder controlar su equipo y definir instrucciones guiadas a
travs de voz sobre Internet.
Conclusiones:
Es cierto que la educacin presencial puede ser mucho ms interactiva y gil que la
educacin a distancia o semipresencial. Pero al proponer herramientas en donde se
incremente la presencia a travs de la multimodalidad de herramientas para la interaccin
ms gil se proveer al alumno una mayor fortaleza en el andamiaje de sus necesidades.
Todo esto depende de muchos factores como la cantidad de alumnos a atender,
establecer mejores mtricas de evaluacin sobre competencias y mayor accesibilidad a la
infraestructura tecnolgica.
Referencias Bibliogrficas.
[1] BARTOLOME, ANTONIO (2001). Blended learning. Conceptos bsicos 3-7
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacio
n/1_bartolome.pdf
[2] BARTOLOME, ANTONIO (2001). Universidades en la Red. Universidad Presencial o
virtual? En Crtica, LII (num. 896) pp. 34- 38.
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolomeSPcritica02.pdf

634
TENDENCIAS DEL NUEVO MILENIO EN LA EDUCACIN SUPERIOR EL USO DE
LA PLATAFORMA
Dr. Jorge Alberto Vzquez Puya
*

Contadura SEA/ Crdoba-Orizaba
Palabras claves: Globalizacin, estrategias, enseanza, tendencias.
Introduccin
A la entrada del siglo XXI la humanidad est viviendo una gran diversidad de cambios en
los diversos escenarios poltico, econmico y social. Es la globalizacin contempornea la
que mantiene a los pases en la interdependencia propia de la economa de mercado, la
cual la pauta al desarrollo de las naciones. En el mbito educativo se repercute con
diversas modalidades y cambios en el conocimiento, de acuerdo a las nuevas necesidades
de las organizaciones modernas.
Las nuevas formas de vida y cambios gracias a las nuevas tecnologas y corresponde a la
Universidad Veracruzana, actualizar y promover sus procesos de enseanza aprendizaje,
aprovechando los recursos y la infraestructura que permitan mejores profesionistas
acordes con las nuevas necesidades. Es un compromiso de los acadmicos que integramos
la planta docente, el actualizar las estrategias y dinmicas de los cursos. El tener la
capacitacin necesaria que nos permita vivir este nuevo proceso y a la vez podamos hacer
extensiva la difusin al resto de la comunidad el acontecimiento.
Justificacin
La innovacin educativa involucra nuevas formas que permitan fortalecer el aprendizaje
fortaleciendo la complejidad, investigacin y las nuevas tecnologas (TIC), para la
aplicacin de las Experiencias Educativas (EE), a los estudiantes de la carrera de Licenciado
en Administracin. En el mbito de los negocios y el entorno real de la economa, un
directivo debe tener ciertas capacidades que le permitan tener la adecuada toma de
decisin por el bien de la empresa.
Las nuevas tendencias en la educacin hacia el nuevo siglo.
Dentro de las necesidades prioritarias del pas ubicamos a la educacin, es en la dcada de
los noventa, durante el gobierno de Carlos Salinas con la promocin del Programa de
Modernizacin Educativa, resultado de recomendaciones de organismos como la CEPAL-
UNESCO, propone nuevas estrategias de cambios estructurales que permitan mejorar el
nivel educativo nacional. Se busca integrar el proceso educativo al desarrollo econmico.
Esto establece una nueva relacin Estado y la sociedad.
...[De esta manera, se asume, la educacin y el conocimiento apoyarn
un crecimiento econmico sustentable j' equitativo basado en una

*
Correo electrnico institucional: javazquez@uv.mx
635
creciente competitividad de las distintas ramas econmicas...La
propuesta comporta dos ejes orientadores de las polticas de educacin,
ciencia j' tecnologa. Por una parte se ubica la reforma institucional como
centro de la estrategia de transformacin para asegurar la elevacin
sostenida de la calidad.](De la garza, Ibarra, 1996:318)
Esta propuesta salinista de cambio, de acuerdo con las nuevas necesidades del nuevo
Mxico competitivo y en miras del nuevo siglo XXI. Se debe mencionar que este proceso
presenta obstculos resultado de la postura de oposicin del Sindicato Nacional de los
Trabajadores de la Educacin (SNTE) y la negociacin con la Secretaria de Educacin
Pblica (SEP).
Este sindicato de maestros considerado uno de los de mayor presencia nacional,
consideraba la existencia de riesgos y la incertidumbre a sus agremiados por lo que no
vea con buenos ojos a la poltica educativa nacional. Uno de los logros de la
Modernizacin educativa es que se inicia con el proceso de descentralizacin de la SEP. Y a
la vez se busca incrementar la cobertura educativa y combatir el rezago estudiantil que
afecta a la educacin mexicana.
...[A partir de la firma del Acuerdo, el gobierno federal traspas a las
entidades federativas los establecimientos escolares con todos los
elementos de carcter tcnico j administrativo, derechos j obligaciones,
bienes muebles e inmuebles, as como los recursos financieros utilizados
en la operacin de los servicios educativos hasta esa fecha prestados por
la federacin.](De la garza, Ibarra, 1996:322)
Corresponde a cada entidad la responsabilidad de administrar a la educacin en las
diversas regiones que la conforman.
Es en el sexenio de Salinas donde se modifica el artculo 3 constitucional, con lo que
plantea la educacin media obligatoria para los jvenes mexicanos.
La educacin permite mejores oportunidades de desarrollo a un pas, y le debe permitir
ser ms competitivo en el contexto internacional, este el siglo XXI es la era del
conocimiento por lo que se requiere invertir ms en el capital humano para ser ms
competitivos a nivel internacional.
En el actual gobierno federal y de acuerdo con la estrategia se asignan los lineamientos
del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, corresponde al eje 3. Igualdad de
Oportunidades.
"OBJETIVO 10.- Reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre grupos sociales en
las oportunidades educativas."
"OBJETIVO 14.- Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y
pertinencia de la educacin superior."
"OBJETIVO 15.- Incorporar plenamente a los pueblos y a las comunidades indgenas al
desarrollo econmico, social y cultural del pas con respeto a sus tradiciones histricas y
enriqueciendo con su patrimonio cultural a toda la sociedad."
636
Actualmente se cuenta con un mayor nmero de instituciones privadas, que tienen validez
oficial y que atienden a la poblacin que no logra ingresar a las escuelas pblicas. Con lo
que se busca una mayor cobertura educativa, en todos los niveles de educacin, bsico,
medio y superior. Otros de los beneficios actuales de la comunidad universitaria es la
obtencin de recursos de apoyo para su formacin.
Como se menciona anteriormente la globalizacin ha generado importantes avances en el
sistema capitalista de produccin en particular en las organizaciones de acuerdo con el
planteamiento de Held:
...[La globalizacin de los negocios depende de la capacidad innovadora
de las empresas y de su habilidad para organizar de manera eficiente las
redes de produccin y distribucin transfronterizas, con la ayuda de los
avances tanto en tecnologa de las comunicaciones como en las tcnicas
de gestin.](Held, Mcgrew, Perraton, 2002:310)
Conclusiones y Recomendaciones
La Universidad Veracruzana como resultado de las reformas del Modelo Educativo Integral
y Flexible (MEIF) en la bsqueda de estar a la vanguardia educativa promueve la
utilizacin de la plataforma eminus y la biblioteca virtual, como alternativa de servicio a la
comunidad universitaria. Los trmites mediante el uso del portal institucional disminuyen
tiempos, en beneficio los integrantes universitarios. Es aqu donde se presenta un rea de
oportunidad de la universidad pblica competitiva.
Actualmente el Sistema de Enseanza Abierta (SEA), est viviendo cambios significativos
que le permiten la utilizacin de las nuevas tecnologas a travs de los Centros de Auto
acceso Multimodal (CAM). Con esto se permite enriquecer las nuevas formas de
enseanza de las diversas experiencias educativas y cumplir con los objetivos de tener una
mayor calidad educativa.
Es necesario involucrar a los acadmicos a las nuevas necesidades tecnolgicas a travs de
diversos cursos de actualizacin en las nuevas tendencias educativas del actual milenio,
con lo que se permite agilizar y mejorar los procesos de educacin. El uso de estos
dispositivos permite una mayor interconexin con los estudiantes.
Bibliografa:
[1] DE LA GARZA TOLEDO ENRIQUE, IBARRA COLADO EDUARDO, POLTICAS
PBLICAS ALTERNATIVAS EN MXICO, UNAM, 1996.
[2] PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2008-2012
[3] HELD DAVID, MCGREW ANTHONY, GOLDBLATT DAVID Y PERRATON
J ONATHAN, TRANSFORMACIONES GLOBALES, POLTICA, ECONOMA Y
CULTURA, Oxford, Mxico, 2002.
637
GESTIN EDUCATIVA INTEGRAL PARA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
MULTIMEDIA
Juan Riquelme Odi
*

Facultad de Contadura y Administracin/ Crdoba-Orizaba
Palabras claves: constructivismo, autorregulacin, tecnologa.
1.- Definicin integral del proyecto.
El contenido de este documento en base al proceso de innovacin educativa, consiste en
la implementacin del Proyecto Aula para la Experiencia Educativa Multimedia de la
Licenciatura en Informtica, para ello, adems de considerar el esquema propio educativo,
se contempl el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Uno de los puntos cruciales sobre este esquema, es la utilizacin de software libre, donde,
tal y como lo indica Gonzlez (2005-2006) el mismo busca genera la cultura de utilizacin,
copiado, estudio, modificacin y distribucin libremente de dichos programas, eliminando
la barrera del costo de licencia por utilizacin de los mismos. Este tipo de software fue
utilizado casi en su totalidad como herramientas propias de gestin Multimedia (textos,
imgenes, audios, animaciones y videos, as como software de autora o integracin
Multimedia), as como para el medio de trabajo diario del quehacer de la Experiencia,
utilizando para ello a Moodle como un sistema gestor de conocimiento, el cual, al ser
basado en software libre comparte los mismos principios de colaboracin (aunado a que
es un enfoque de colaboracin en educacin).
El proyecto integra adems el uso de la estrategia constructivista de enseanza-
aprendizaje del Aprendizaje Basado en Proyectos como piedra angular de la prctica
educativa, resultando en un esquema sumamente til para ello, ya que adems de incluir
pequeos proyectos por algunas de las sesiones, al final se gestion el desarrollo integral
de un proyecto Multimedia para la resolucin de una problemtica determinada, siendo
uno de estos proyectos contextualizado en el entorno real, pues hubo un desarrollo para
una escuela primaria de un software educativo, contemplando el trabajo colaborativo, el
aprendizaje auto-didacta, el cambio de rol de maestro tradicional hacia facilitador, y
contemplando esquemas cualitativos de gestin de la enseanza durante todo el proceso.
A la par de este punto, se retomaron algunos principios del Aprendizaje Basado en
Problemas como estrategia constructivista, aunque no se retomaron todos los puntos de
la misma.

*
Correo electrnico institucional: juriquelme@uv.mx
638

Los materiales estn en una plataforma Moodle en lnea gratuita, la cual se puede
visualizar con los siguientes datos:
Pgina: http://a01002004.mdl.gnomio.com
Usuario: invitado123456
Contrasea: Invitado123456
Experiencia educativa: Multimedia - UV
2.- Resultados obtenidos.
Bajo los resultados obtenidos, conviene apuntar que no se tendi hacia la calificacin de
carcter cuantitativo (aunque hubo que aplicar ciertos parmetros para poder cuantificar
la realizacin del proyecto, y actividades), sino ms bien con un enfoque orientado hacia
lo cualitativo.
Dentro de la plataforma (Moodle) se encuentran todas las evidencias de aprendizaje en
base a las acciones y resultados obtenidos, a lo cual podemos apuntar los siguientes
resultados obtenidos por parte del alumno y del facilitador:
Un desarrollo con un trabajo ms comprometido y con una mayor dedicacin para la
preparacin de los elementos de la experiencia, por parte del facilitador, pero facilitando
el proceso de enseanza-aprendizaje durante el desarrollo de la experiencia.
Aplicacin efectiva de los ejes competenciales de la experiencia, durante la prctica diaria
de la misma.
Conocimiento, investigacin e innovacin sobre el uso de herramientas computacionales
como mecanismo de mejora de la enseanza para la experiencia, adems de ser
herramientas propias de la experiencia educativa.
Mayor dedicacin y compromiso por parte de los alumnos, en la realizacin de sus tareas
y actividades para la conclusin efectiva del proyecto.
Capacidad de bsqueda e investigacin extra-aula durante todo el proceso, adems de
una mayor motivacin respecto al desarrollo competencial en base a los contenidos de la
Una mayor retroalimentacin continua entre facilitador y participantes, as como entre los
mismos participantes con un trabajo en grupo real, tambin incluyendo trabajo
interdisciplinario, y utilizando herramientas tecnolgicas enfocadas hacia la realizacin de
un proyecto determinado (Solomon, 2003).
Impacto sobre esquemas definidos.
A partir de la innovacin especificada, logr descubrirse que los participantes de la
experiencia desarrollaron un trabajo colaborativo efectivo, tanto para la realizacin de
actividades grupales (propias del esquema constructivista), as como para sus actividades
639
individuales, demostrando que el apoyo y gestin del conocimiento se da en forma grupal
logrando una interaccin efectiva.
Tambin, se destaca el uso de las TIC's en el mbito de la experiencia, primero, bajo el
enfoque propio del espectro tecnolgico de la Multimedia, pero tambin como un
medio de lograr una diversidad de aprendizajes, tratando de atender los distintos
mecanismos de aprendizaje propio de los alumnos, aunado a la diversidad de
herramientas utilizadas propias para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje,
como el visor de escritorios remotos, herramientas de red (compartir archivos, control
remoto de equipos, redes ad-hoc, etc.).
Se incluye adems que fue posible contextualizar el proceso de enseanza-aprendizaje
hacia un esquema til en el mbito laboral, debido al desarrollo de las aplicaciones
Multimedia con un fin determinado (enseanza, principalmente, y expresin de reas
especficas como se solicit), desarrollando la complejidad. Por ltimo, se lograron
identificar las necesidades de aprendizaje, y fue posible que los participantes incluyeran
esquemas de autorregulacin propio de un esquema constructivista (Sola, 2005).
Ventajas, desventajas y reas de aplicacin.
Las principales ventajas con el esquema de innovacin utilizando tecnologa, fue que se
consigui un aprendizaje efectivo auto-dirigido y autorregulado por el propio alumno, en
virtud de la realizacin de actividades, investigacin y gestin del proyecto planteado,
pues no solo fue aplicado en el mbito del aprendizaje, sino tambin sobre los productos
obtenidos (Sola, 2005). Aunado a ello, lograron una gran satisfaccin personal sobre una
vinculacin efectiva de los ejes competenciales no solamente aplicados dentro del aula,
sino fuera de ella, al contextualizar los productos obtenidos.
Las ventajas de utilizar un sistema gestor de conocimiento fueron la disponibilidad de los
materiales de estudio, as como de una diversidad de elementos las 24 horas, 7 das a la
semana, a diferencia de un esquema tradicional de asistencia completa al curso (y tomar
notas en todo momento), en conjunto a la posibilidad de trabajo fuera del aula, de
manera asincrnica no solo para el desarrollo individual de sus actividades, sino para las
actividades grupales.
Pero, tal y como sucede con la aplicacin inicial de estrategias, existi un cambio del rol
sobre las actividades a desarrollar por los participantes (Solomon, 2003), al implicar un
aprendizaje auto dirigido implicando una mayor bsqueda de informacin para el
desarrollo de las actividades.
Las reas de oportunidad que fueron descubiertas al aplicar las TIC's en el proceso de
enseanza-aprendizaje, utilizando un esquema basado en la complejidad es el poder
desarrollar ms adelante una mayor experticia sobre el dominio efectivo de los medios de
aprendizaje en lnea. Adems, es posible gestionar en una mayor medida el aprendizaje
auto-dirigido por parte de los alumnos en la perspectiva de su propia aplicacin, y
autorregulacin. Tambin, es muy til la vinculacin del pensamiento complejo con las
estrategias constructivistas, por compartir gran parte de puntos en comn, como la
gestin efectiva de alternativas de uso de las TIC's como medio en la prctica docente, as
640
como fue sumamente til (y se puede desarrollar ms a fondo) el cambio del esquema de
evaluacin (de un carcter cuantitativo puro hacia uno mixto, incluyendo esquemas
cualitativos) en base a la perspectiva de Solomon (2003).
5.- Referencias.
[1] Gonzlez, J . C. (2005-2006). B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en
Educacin Superior. Revista Complutense de Educacin, Volumen 17 (pp. 121-133),
Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico. Recuperado el 16 de Marzo del 2009 de
http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0606120121A.PDF
[2] Morin, E. (2004). La epistemologa de la complejidad. Gazeta de Antropologa, 20 (02), 43-
77.
[3] Sola, C. (Dir.) (2005). Aprendizaje basado en problemas: de la teora a la prctica. Mxico:
Editorial Trillas.
[4] Solomon, G. (2003). Project-based learning: A primer. Technology & Learning, vol. 23,
nm. 6, pp. 20-27. En ProQuest ID: 280560211. Recuperado el 12 de enero de 2010 de
http://proquest.umi.com/pqdweb?did=280560211&sid=1&Fmt=2&clientId=23693&RQT=
309&VName=PQD

641
LOS VALORES Y LA APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE EN AMBIENTES
SEMI-PRESENCIALES EN EL NIVEL SUPERIOR
Mara Teresa Ramrez Valtierra
*

Sistema de Enseanza Abierta/ Orizaba-Crdoba
Palabras claves: Valores, tecnologas de informacin y comunicacin, ambientes semi-
presenciales
Introduccin.
Uno de los grandes retos de la sociedad actual es lograr la excelencia en el proceso
educativo, en la consideracin de que el conocimiento conlleva una mejor forma de vida
del ser humano. Esto ha originado que profesionales e investigadores de la educacin,
realicen una bsqueda constante de las metodologas de enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, las tecnologas de informacin y comunicacin actuales estn
revolucionando la forma de vida del ser humano, modificado los procesos cotidianos,
entre ellos la manera de educar. Es as que la educacin requiere de nuevas formas de
ensear y nuevas formas de aprender. La educacin semi-presencial toma fuerza ante
estos cambios.
La educacin semi-presencial (blended learning) considera un proceso de enseanza-
aprendizaje que incluye tanto clases presenciales como actividades de aprendizaje
electrnico (e-learning). Este modelo de aprendizaje ofrece como ventaja principal
estudiar a la hora y lugar que ms convenga al estudiante y presentarse en ocasiones
establecidas para recibir asesoras, resolver dudas o resolver exmenes de acreditacin.
Sin embargo, estos nuevos escenarios requieren de una reflexin hacia el uso e
incorporacin de las tecnologas, los contextos educativos actuales debern apostar por
una integracin crtica, en la cual se defina el qu, por qu y para qu de su incorporacin
y aprovechamiento (Cabero, J. (2007), Pg. 5), derivado de esto la educacin semi-
presencial ofrece muchas ventajas, pero tambin desventajas, de aqu la importancia de
resaltar el inters en los saberes del eje axiolgico, ante el uso de las TIC, principalmente
internet, en ambientes semi-presenciales.
Normalmente, cuando se habla de la influencia de Internet en los alumnos suele drsele
un tinte negativo y olvidarse aspectos positivos como son las posibilidades que el
profesorado o las familias tienen para transmitir valores a travs del trabajo con la Red
(Sibit, F. (2007)). Y es precisamente este aspecto el motivo de esta ponencia, ofrecer
alternativas para formar a los estudiantes de nivel superior de ambientes semi-
presenciales, atendiendo equitativamente en su educacin los tres ejes integradores de
formacin: terico, heurstico y axiolgico, por lo que el actual documento bajo el ttulo

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de Los valores y la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin como
Herramientas de aprendizaje en ambientes semi-presenciales en el nivel superior,
conjunta recomendaciones de diversos autores y que tambin han sido parte de las
experiencias de la autora de este documento, en la comprensin, de que las tecnologas
de Informacin y comunicacin no son de uso exclusivo en la modalidad educativa semi-
presencial, ya que en la actualidad todo estudiante hace uso de ellas.
Desarrollo.
Como facilitadores, al desarrollar la planeacin de una actividad de aprendizaje,
analizamos la estrategia metodolgica que usaremos y los alcances que lograremos en la
formacin de los estudiantes y es all donde surge una interrogante Qu TIC utilizar el
alumno y cmo lo har para que tenga la trascendencia esperada por nosotros?
El uso de las TIC conlleva riesgos, Julio Cabero en su artculo Las necesidades de las TIC en
el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades, (2007), hace referencia a las
posibilidades que las TIC pueden presentan en la formacin y a la educacin, as como las
limitaciones econmicas, formativas y sociales. Pero si bien resalta que la incorporacin
de las TIC a las instituciones educativas permite la facilitacin en el manejo de la
informacin y la adquisicin del conocimiento, ya que elimina las barreras de tiempo y
espacio entre profesor y estudiante, no deja de mencionar que se generan nuevas
necesidades econmicas por la adquisicin de recursos y tecnologas nuevas, lo que
incrementan la brecha digital, que se requiere de una nueva formacin de docentes y
alumnos para poder interaccionar en un entorno telemtico, as como nuevas formas de
organizacin administrativa .
Por otro lado, Fernando Sivit, en su documento Cmo ensear a aprender Valores con
internet (2007), propone: deberan abordarse estas cuestiones con detenimiento por
todos los sectores implicados en la enseanza y en Internet, haciendo alusin al inters
focalizado de los organismos educativos por los procesos tcnicos y en ocasiones no
prestar suficiente atencin a la formacin en valores.
Una vez expuesto las problemticas y ante la inquietud de mejorar la excelencia en el
proceso educativo en ambientes semi-presenciales, se realiza la pregunta Qu
consideraciones pueden proponerse para que al utilizar las TIC el alumno alcance la
trascendencia esperada por nosotros en el saber axiolgico? se presentan los siguientes
puntos a considerar:
Como Facilitador:
Realizar al menos una actividad inicial que tenga por objetivo reforzar en los
alumnos sus valores, principalmente en lo que al uso de las TIC se refiere a travs
de un Cdigo universitario de valores para el uso de las TIC.
Establecer actividades seleccionando el medio tecnolgico ms apropiado para que
el alumno lo utilice sin menosprecio de aspectos como; el derecho de autor, la
colaboracin en equipo, el cumplimiento en tiempo y forma y al mismo tiempo
considerando la heterogeneidad econmica y social de los alumnos.
643
Establecer actividades a travs de las TIC que fomenten la investigacin con
discernimiento de lo real y lo falso, la imaginacin, el raciocinio y anlisis de la
informacin principalmente, asegurndonos en la medida de lo posible que sean
realizados en colaboracin, respeto y honestidad, entre otros valores.
Establecer actividades presenciales que nos aseguren el aprovechamiento de
conocimientos y el desarrollo de valores, poniendo en evidencia el uso
discriminado de las TIC as como para evitar la dependencia de internet.
Trabajar un proyecto final que vincule la investigacin con las necesidades de la
regin de influencia.
Resaltar la libertad con responsabilidad en el uso de los medios.
Resaltar los valores al predicar con el ejemplo en cuanto al uso de los recursos
disponibles en internet, sean del tipo que sea.
Como institucin educativa:
fomentar una nueva formacin de docentes para interactuar con las TIC a travs
de todo el proceso enseanza-aprendizaje.
Adaptar las reas y los recursos existentes, para proporcionar las herramientas de
TIC necesarias para el aprendizaje a nivel de alumno y catedrtico.
Conclusin.
Los ambientes semi-presenciales requieren del uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin como una herramienta de aprendizaje y es responsabilidad de todos los
personajes que intervenimos en este proceso (estudiante, docente, institucin o gobierno)
que proporcionen tambin la formacin en valores. Con la experiencia de ser catedrtica
del Sistema Abierto por ms de 15 aos en el rea econmico-administrativa, he
enfrentado los cambios que las tecnologas de informacin y comunicacin han originado
en el proceso educativo, he tenido la oportunidad de organizar cursos, en seis sesiones de
cinco horas, apoyndome en las TIC (proyector, computadora, internet, correo
electrnico, blogs, ligas de consulta, etc.), para mantener asesora permanente y cumplir
con los saberes establecidos en los programas de estudio, y me he visto en la necesidad de
reforzar los valores, en la realizacin de actividades presencial y en lnea. Las propuestas a
nivel docente hechas en el presente trabajo, han sido aplicadas ante los requerimientos
de los estudiantes y la sociedad.
REFERENCIAS
[1] Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades,
riesgos y necesidades. Tomado el 19 de junio de 2012 de:
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf
[2] Gonzlez, J . (2007). Algunas reflexiones en torno a la formacin a travs del e- learning.
Educacin en valores. Internet y la educacin en valores. Volumen II. Reflexiones y
experiencias de aplicacin de las TIC. Educared. Tomado el 19 de junio de 2012 de:
http://www.educared.org/global/congresoiii/doc/EducacionEnValores.Vol.II.pdf
[3] Sivit, F. (2007). Cmo ensear a aprender Valores con internet. Educacin en valores.
644
Internet y la educacin en valores. Volumen II. Reflexiones y experiencias de aplicacin de
las TIC. Educared. Tomado el 19 de junio de 2012 de:
http://www.educared.org/global/congresoiii/doc/EducacionEnValores.Vol.II.pdf

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EL ANLISIS PUNTO DE INICIO DEL PENSAMIENTO ESTRATGICO
Mtro. Mario Silvio Lpez Vsquez
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Facultad de Contadura y Admn. Campus Ixtac
Palabras claves: Aprendizaje; Competencia; TIC; Trabajo en Equipo; Saber Hacer.
Estrategias Innovadoras
El mundo actual de las organizaciones requiere de dos valores organizacionales que son
indispensables, la Innovacin y la Creatividad, por lo que al desarrollar nuestra labor
docente los debemos tener muy presentes para promoverlos con acciones integradoras
en nuestro quehacer cotidiano, asimismo para lograr los objetivos marcados por nuestra
Institucin y bajo el esquema del Proyecto Aula se deben contar con Estrategias no
tradicionales que a los Estudiantes les permitan lograr su Aprendizaje Significativo con un
Enfoque de Logro de Competencias.
Por lo anterior hemos incorporado al inicio del curso universitario una Hoja de
Especificaciones para dar mayor certidumbre de cmo construir el aprendizaje y lograrlo a
travs del Trabajo en Equipo y como consecuencia, construir la calificacin final en el
trayecto en que un Estudiante cursa una experiencia educativa.
De antemano se sabrn todos los detalles que deben observarse durante el perodo
escolar, por ejemplo, para enviar una investigacin en cierto da y a cierta hora lmite por
email, o cmo anotar, en su proyecto, el "pi de pgina" para personalizarlo ya que el
mismo tema se recibe de otros equipos del mismo grupo, o que se debe realizar un
"Resumen Ejecutivo" de la investigacin solicitada por el Profesor, cuando es encargada
en formato Word, con numerales y sangras metodolgicas.
Asimismo se conoce previamente, qu se puede hacer en caso de tener alguna restriccin,
al estar realizando una investigacin solicitada, ya que se les comunica al inicio del
perodo, que el Profesor est en forma continua en contacto con los equipos del los
estudiantes, ya sea por telfono mvil, por email, por whatsApp, etc. de tal forma que de
inmediato se pueda solucionar la restriccin.
Por otro lado, al socializar con el grupo, una Nota Relevante encargada por equipo,
respecto a cierto Tema preestablecido por el Profesor y que aparece en un medio de
informacin general o especializado, para SABER que est sucediendo en el mundo actual
de las organizaciones empresariales, tomando en cuenta que su formacin universitaria es
en el rea econmico-administrativa de negocios, se promueve el SABER HACER, ANLISIS
en un entorno muy competitivo de los Negocios.
Impacto Generado en los Estudiantes
El saber las especificaciones en las entregas de los Proyectos e Investigaciones tiene la
finalidad de lograr ser COMPETENTES en SABER HACER los Proyectos, inicialmente sin

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Correo electrnico institucional: mslopez@uv.mx
646
rigor metodolgico, slo cumpliendo ciertas especificaciones, lo cual ha sido muy bien
observado por la mayora de los Equipos de Estudiantes Universitarios, por no decir todos.
As se promueve el Valor "Cumplimiento", mencionando que se les brinda la oportunidad
con penalizacin, de poder entregar en la clase inmediata siguiente, lo cual promueve una
Cultura de Mejora Continua y en la prctica si han demostrado los Estudiantes
mejoramiento en sus entregas para llegar a la oportunidad solicitada.
De igual forma, tomando en cuenta que al operar los programas Word, Excel y
PowerPoint, as como el "Saber Subir" un adjunto al email solicitado por el Profesor, les
fomenta la COMPETENCIA DE SABER HACER sus Investigaciones y Proyectos CON
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC, lo cual les brinda la oportunidad de adquirir una
Competencia que aplicarn seguramente en su futuro laboral.
Por otro lado tambin, al TRABAJAR EN EQUIPO, han tenido diferencias de opinin o
estilos de realizacin, sin embargo sus dems compaeros han promovido los Valores del
Trabajo en Equipo, que el Profesor les resalta desde el inicio del curso universitario, LA
TOLERENCIA Y EL RESPETO, de hecho en la prctica, ELLOS han rechazado a
compaeros(as) QUE NO TRABAJAN en sus Proyectos, lo cual fomenta el buen nimo y
una Cultura de Productividad, lo cual prevalece segn han comentado, hasta la seleccin
de compaeros para la elaboracin de la Investigacin Recepcional.
Tambin vemos como otro Impacto en los Estudiantes, el que al realizar sus Proyectos e
Investigaciones con mayor seriedad, se logra la COMPETENCIA, "Comprensin de la
Complejidad y Transversalidad de la "Gestin del Conocimiento", es decir cuando llegan al
momento de cursar su Experiencia Recepcional, ya tienen nociones del Tema que
abordarn en su Monografa o en su Tesis para lograr su titulacin.
A los Estudiantes tambin les ha impactado el que al final del perodo universitario se
recopilen, en un engargolado, todos los elementos de aprendizaje que se realizaron en el
perodo escolar, mismo que sirve de base para la realizacin del Mapa Mental Integrador
de TODO lo aprendido en la experiencia educativa, lo cual ha sido una vivencia muy
gratificante de demostracin, ante sus compaeros de grupo, del claro dominio de todos
lo involucrado en el Curso Universitario
Asimismo y como un PLUS para el futuro escolar, ya no se les complicar el manejo de la
TIC, como por ejemplo, la operacin de los requerimientos de la Monografa o Tesis en
Word con rigor metodolgico APA o la Operacin de la Plataforma MOODLE que se
maneja en la Experiencia Recepcional.
Ventajas de la Aplicacin de las Estrategias
Por un lado se logra el fomento al Oportuno Cumplimiento en las entregas de Proyectos e
Investigaciones, lo cual ser UNA COMPETENCIA que se les exigirn en el mundo laboral.
Lo anterior tambin permite el establecimiento de un ambiente de Productividad que
asegura el aprovechamiento del tiempo dedicado al Aprendizaje Significativo e incluso se
vencen las restricciones de recursos ya que el Trabajar en Equipo, se logran Sinergias entre
647
compaeros con o sin recursos lo cual, a la fecha, afecta a un buen nmero de
Estudiantes.
Y por otro, se fomenta una Cultura orientada al Estudio que permite descubrir no slo una
sino varias perspectivas en una misma disciplina ya que se conocen y comprenden teoras
diferentes de autores diversos que promueven EL ANLISIS PUNTO DE INICIO DEL
PENSAMIENTO ESTRATGICO, que es una Competencia indispensable en el Egresado
Universitario, para que pueda lograr los RESULTADOS que se les exige en el Siglo XXI.
Obstculos de la Aplicacin de las Estrategias
La economa familiar de nuestros Estudiantes es muy particular, lo cual NO permite un
desarrollo individual y personalizado, sino grupal y masivo, esto es, la minora s cuenta
con algunos recursos que le permiten la adquisicin de materiales de estudio
aligerndoles su estancia en la Universidad, como pueden ser, el contar con una Beca que
respalda una serie de inversiones cotidianas como por ejemplo el pago del transporte o la
vivienda temporal por ser originarios de poblaciones distantes al Campus Universitario,
obstaculizando la productividad y la atencin al estudio, lo cual se ver reflejado en el
Aprovechamiento de la Formacin Integral del Estudiante Universitario.
Asimismo la insuficiencia de recursos monetarios, NO permite que el Estudiante cuente
con una computadora para su uso personal, lo cual limita su productividad, de manera
que para poder cumplir con sus Proyectos e Investigaciones, debe llegar al Campus
Universitario para realizar sus trabajos en las computadoras de la USBI o quiz
permanecer en ella sin comer nutritivamente para aprovechar el tiempo o pagando en
USBI un doble costo en las impresiones de sus tareas o recurrir a un "cyber" cercano a su
hogar pagando la renta correspondiente en ocasiones con todas las restricciones que esto
implica y con el obstculo en algunas ocasiones del horario para disponer de la
computadora o la impresora.
Tambin como obstculo para aplicar las estrategias, se presenta que cuando se quiere
consultar en el aula, algn material de referencia o el elaborado por los Equipos de
Estudiantes, NO se cuenta con la disponibilidad de las fuentes virtuales, por la restriccin
que existe en la disponibilidad de MS ANCHO DE BANDA en la que trabaja la Internet,
incluso tambin para "bajar" un material en ocasiones ES DEMASIADO LENTA la
operacin.
Por otro lado tambin se presenta el siguiente obstculo significativo, el nmero excesivo
de Equipos de Estudiantes, como consecuencia del alto nmero de estudiantes por grupo,
ya que esto implica la dedicacin de mayor nmero de clases para atender un tema y
lograr que el Estudiante Universitario lo conozca, lo exponga, lo comprenda y logre
dominar su aplicacin, es decir SEPA QUE HACER ante diferentes escenarios o SEPA
SEGUIR EL PROCEDIMIENTO o PROCESO que DEBE CUMPLIR.
reas de Oportunidad en la Aplicacin de las Estrategias
Las Estrategias planteadas se pueden mejorar con un mayor aprovechamiento de las TIC,
como es el Trabajar CON Web-Blogs o XMarxs, lo que permitira la eliminacin definitiva
648
de las impresiones en papel, para lo cual se debe CONTAR en las aulas y en la USBI, con un
MAYOR ANCHO DE BANDA para poder trabajar con ello.
Otra mejora que se debe encontrar, es la OPERATIVIDAD de la PLATAFORMA EMINUS, ya
que no est desarrollada con la versatilidad, que la dinmica actual de la Universidad
Veracruzana exige, as como la Capacitacin masiva de los Estudiantes en la operacin y
manejo de la misma.
Encontrar a nivel Institucional, la forma de ir gradualmente aumentando el nmero de
GRUPOS escolares para que paulatinamente se vaya pasando de 55 Estudiantes por Grupo
a 50 en un primer ejercicio, luego a 45 y as sucesivamente.
Finalmente una mejora que vemos totalmente FACTIBLE es la utilizacin desde los
primeros perodos escolares de los Programas educativos, de la Metodologa APA, con la
Meta de que al llegar a la Investigacin Recepcional, la tengan dominada, as como el
manejo y operacin dinmica de la otra Plataforma MOODLE.
LAS TIC Y LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL COMO APOYO AL DOCENTE.
Ricardo Carrera Hernndez
*

Facultad de contadura y administracin/ Orizaba Crdoba.
Palabras claves: Modalidad semipresencial, Nuevo Modelo Educativo, Proyecto Aula, TIC.
Introduccin
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin juegan en la actualidad un importante y
sobresaliente papel en el mbito educativo de nuestro pas. Son muchos los esfuerzos que
a niveles institucionales, gobierno federal, gobiernos estatales, universidades pblicas y
universidades privadas llevan a cabo al respecto para que las llamadas TIC sean
herramientas de apoyo docente en la bsqueda del mejoramiento y aumento de la calidad
educativa en todos los niveles escolares.
La Universidad Veracruzana es una institucin educativa de nivel superior y de carcter
pblico que no es ajena a ello y se encuentra preocupada por elevar la calidad acadmica
de sus estudiantes a travs no solamente del uso y aplicacin de las tecnologas, sino
tambin a travs de la continua superacin y capacitacin de sus docentes a travs de
programas y proyectos que los apoyen tanto en el rea pedaggica como en la profesional
y en la tecnolgica. Es el Proyecto Aula un programa de innovacin acadmica que tiene
como objetivo impulsar el Nuevo Modelo Educativo que la Institucin ha implementado
con nfasis en el uso de entornos educativos a travs de la formacin multimodal,
entendiendo a la multimodalidad educativa como la integracin planificada de las TIC, as
como de las tecnologas educativas (Arias-Lovillo, s.f.).
El Rector de la Institucin, Dr. Ral Arias Lovillo, afirma que en la actualidad, bajo el Nuevo
Modelo Educativo, la oferta acadmica debe ofrecer la posibilidad de que los estudiantes

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Correo electrnico institucional: rcarrera@uv.mx
649
puedan cumplir con su plan de estudios bajo diversas modalidades educativas: la
presencial, la semipresencial y la no presencial, con el apoyo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) fortaleciendo de esta manera el enfoque centrado en el
aprendizaje y la formacin integral que promueve el Nuevo Modelo Educativo a travs de
la flexibilidad curricular (Arias-Lovillo, 2010).
Aprendizaje semipresencial
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin han probado entonces ser una
herramienta til en el mbito escolar pues generan cambios importantes en la forma de
distribuir la informacin y de crear nuevo conocimiento. Se presentan como la forma
moderna y eficaz de transmisin de datos que influyen de manera incidente en el da a da
del quehacer humano. Estas mismas tecnologas son las que se han situado en el entorno
educativo como un recurso en la formacin educativa produciendo grandes cambios a los
procesos de la distribucin de la informacin y en la creacin de nuevo conocimiento.
Es entonces que hace su aparicin un nuevo concepto, Blended Learning o aprendizaje
semipresencial. Es una modalidad de aprendizaje mezclado o combinado que hace uso de
recursos de la modalidad presencial con recursos de la modalidad a distancia para que de
esta forma el estudiante logre alcanzar los objetivos de aprendizaje indicados (Pompeya-
Lpez, 2008). No se trata solamente de un concepto sino de un modelo educativo que
surge de forma natural con la aplicacin de los avances tecnolgicos en el modelo
educativo presencial.
La modalidad semipresencial como apoyo a la labor docente en el aula
La modalidad del semipresencial o Blended Learning fue seleccionada para apoyar el
trabajo docente en tres experiencias educativas de las licenciaturas en Informtica y en
Sistemas Computacionales Administrativos de la Facultad de Contadura y Administracin
del Campus Ixtaczoquitln de la Regin Crdoba-Orizaba de la Universidad Veracruzana.
Las experiencias educativas de Algoritmos y Estructura de Datos I y Programacin de
Sistemas de la Licenciatura en Informtica y la experiencia educativa de Soluciones
Integrales en las Organizaciones de la Licenciatura en Sistemas Computacionales
Administrativos fueron preparadas bajo el Proyecto Aula aplicando tecnologas
proporcionadas de forma gratuita en la Internet con aplicaciones Web como blogs,
cuentas de correo electrnico, portal de videos y plataformas de diseo de cursos
virtuales.
A travs de estas herramientas computacionales, los estudiantes tienen acceso a
materiales de lectura y su descarga, a reproduccin de videos y de audio, acceso a
materiales interactivos, actividades a realizar y a informacin relativa a su quehacer
acadmico, entre otros.
Resultados e impacto en los estudiantes
La aplicacin de dichas tecnologas estimula a los estudiantes para aplicarlas en sus
actividades acadmicas dando como resultado un importante grado de inters en sus
actividades dentro del aula y fuera de ella. De igual forma, las tecnologas son una
650
herramienta que da continuidad al proceso de aprendizaje cuando por diversas razones
hay suspensin de labores acadmicas toda vez que los cursos son planeados en el uso y
aplicacin de las tecnologas como apoyo para cumplir con los contenidos de cada una de
las experiencias educativas. Demuestra ser una modalidad que permite a los estudiantes
estar menos tiempo en las aulas aprovechando de una manera ms eficiente la
infraestructura educativa y permitiendo a los docentes dedicar ms tiempo a actividades
de investigacin con el apoyo de stos.
El uso de objetos de aprendizaje y de programas de computadora orientados al diseo de
soportes de aprendizaje como mapas conceptuales, diagramas y otros recursos didcticos
en las herramientas tecnolgicas aplicadas coadyuva a un aprendizaje significativo. As
mismo, el acceso a la Internet y la gua del profesor le permite al estudiante identificar y
seleccionar informacin desarrollando la habilidad de identificar aquellos sitios con validez
cientfica en sus contenidos.
Conclusiones
El uso de las TIC estimula el proceso de aprendizaje y potencializa su uso y aplicacin en el
campo profesional, sin embargo, es importante subrayar que actualmente dentro de la
Institucin el servicio de acceso a la red universitaria y por tanto a la Internet, presenta
problemas de carcter tcnico que limitan en muchas ocasiones el uso de las tecnologas
en la labor docente. Tambin, es un obstculo importante el hecho que en nuestra
Institucin un porcentaje importante de estudiantes no cuenta con acceso a dichas
tecnologas en casa e incluso, an se encuentran estudiantes con pocas habilidades
digitales para su aprovechamiento. De igual forma, cabe mencionar que la Universidad
Veracruzana ofrece a los docentes y estudiantes una plataforma tecnolgica para un
proceso de aprendizaje multimodal que est en desarrollo por lo que todava carece de
algunos elementos prcticos para su pleno aprovechamiento.
Un paso importante puede ser el trabajo colaborativo entre docentes, facultades,
coordinaciones regionales de tecnologas y la Direccin General de Tecnologa de
Informacin para implementar aplicaciones Web gratuitas que permitan la creacin de
entornos educativos virtuales que puedan ser aprovechados por la comunidad docente
aplicando as las tecnologas de una forma an ms efectiva en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
[1] Arias-Lovillo, R. (s.f.). Innovacin acadmica Ral Arias Lovillo - 1er Informe 2009- 010
- Descentralizacin, innovacin y sustentabilidad - Universidad Veracruzana.
Descentralizacin, innovacin y sustentabilidad. Recuperado J unio 22, 2012, a partir de
http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/informe2009-2010/calidad/innovacion-
academica.html
[2] Arias-Lovillo, R. (2010, Octubre 18). Artculo semanal del Rector: Sistema de Educacin
Multimodal, una alternativa para la educacin superior. Sistema de Educacin Multimodal,
una alternativa para la educacin superior. Recuperado J unio 22, 2012, a partir de
http://www.uv.mx/boletines/rector/octubre10/181010-sistemaeducacion-multimodal.html
[3] Bartolom-Pia, A. (2004). Blended learning. Conceptos bsicos. Revista de medios y
educacin, (23), 7-20.
651
[4] Pompeya-Lpez, V. E. (2008, J unio). Blended Learning. La importancia de la utilizacin de
diferentes medios en el proceso educativo. Tesis para el Magister en Tecnologa
Informtica aplicada en Educacin. Buenos Aires, Argentina: Universidad Nacional de la
Plata.

652
INCLUSIN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS EN LA INVESTIGACIN DE
FUENTES PRIMARIAS, DENTRO DEL DESARROLLO DE LAS E.E., CON BASE AL
APRENDIZAJE SOCIAL, PARA GENERAL EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS.
Mtra. Roco Enrquez Corona
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Sistema de Enseanza Abierta, Orizaba -Crdoba.
Palabras claves: Inclusin, fuentes primarias en experiencias educativas.
Planteamiento
La teora del aprendizaje social, explica la conducta humana y el funcionamiento
psicolgico como el producto de la interaccin recproca y continua entre el individuo y el
medio ambiente, admitiendo la participacin no solo de factores sociales o aprendidos,
sino tambin de factores de tipo biolgico o genticos. En concreto, Bandura el
representante de esta teora, afirma que las personas no nacen con repertorios
prefabricados de conductas, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observacin de
modelos o por experiencia directa, considerando que el aprendizaje por observacin es el
proceso por medio del cual una persona cambia su conducta con base en observaciones
de la conducta de una persona (Gerrig y Zimbardo, 2005, pg. 452)
Derivado de ello hoy en da, existe la obligatoriedad en todo contexto educativo de crear
en el alumno las bases que le permitan su formacin en competencias de las diversas
reas educativas, necesarias sobre todo en alumnos de nivel universitario, puesto que
estn ms cercanos a convertirse en la poblacin productiva de nuestro pas, asimismo
porque ello implica entender las necesidades actuales en donde no se puede ensear a ser
competente de la misma manera que se ensean conceptos, se debe plantear la forma en
la que se van a lograr diversas competencias en la vida escolar.
Es precisamente lo anterior lo que ocasiona la presente investigacin, la inquietud de
formar a los alumnos universitarios, no solamente en conceptos, sino en el logro de
competencias, las cuales les permitan fortalecer las bases de profesionistas altamente
capacitados en su formacin universitaria.
En este caso, se forma al alumno teniendo como base la teora del aprendizaje social,
donde mediante el se lance al alumno a que logre aprendizajes observacionales de su
entorno social, lo cual es considerado como una fuente primaria de conocimiento,
permitindole desarrollar acciones propias de su rea profesional, en donde para lograrlo
requiere tener el conocimiento de modelos de xito en los conocimientos que se plantean
curricularmente, dndose la posibilidad de adquirir de esos modelos, seleccionados
estratgicamente, las pautas de conducta que den como resultado el logro de
competencias. En suma se pretende dar una variante a la metodologa utilizada en el
Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA), la cual tradicionalmente se ha basado en dar

*
Correo electrnico institucional. renriquez@uv.mx
653
clase a los alumnos dentro de un aula, en donde se les pide que aprendan o memoricen
ciertos conocimientos, que al paso del tiempo y de los semestres que van transcurriendo,
se olvidarn. Caso contrario al basarse en una metodologa diferente puede lograrse que
adquieran y hagan suyas las competencias que observen de modelos exitosos como parte
de fuentes primarias, elegidas estratgicamente, donde poco a poco se vayan incluyendo
en el contexto laboral y mediante el aprendizaje social, consigan generar competencias
acadmicas personales que hagan exitosa su formacin universitaria.
Con lo anterior expuesto se propone darle validez a la propuesta de analizar lo favorable
que resulta; La inclusin de los alumnos universitarios en la investigacin de fuentes
primarias, dentro del desarrollo de las experiencias educativas, como parte del
aprendizaje social, para generar competencias relacionadas a su currculum profesional.
Antecedentes
Dentro de los contextos educativos ha existido un inters permanente por comprender los
factores cognitivos y comportamentales que favorecen o dificultan el desempeo del
estudiante en sus labores acadmicas y cmo ste se relaciona con su desarrollo integral.
Uno de los procesos cognitivos responsables de las conductas de los individuos, es el
aprendizaje social, entendido de manera general como aquel proceso por el cual la
adquisicin de informacin nueva por parte de los agentes se produce o est favorecida
por su exposicin recproca en un entorno comn. El aprendizaje social es el resultado de
uno u otro de una cantidad de fenmenos sociales, siendo los ms importantes la
facilitacin y la imitacin social. (cf. Conte & Castelfranchi 1995; Conte 1999).
La imitacin requiere modelarse en trminos cognitivos. Lejos de ser una nocin
meramente conductual, el fenmeno de la imitacin puede definirse de manera especfica
y til slo si se detectan sus correlatos mentales, en los cuales se puede apreciar que se
estn generando diversas experiencias que quedan fijadas tanto en los procesos de
memoria como en el de aprendizaje, dotando de significado a lo que imita.
La imitacin en este caso resulta ser de mucha utilidad por ser parte de un aprendizaje
social, que a su vez juega un papel en la transmisin de la conducta y la cultura.
En este trabajo, la propagacin social de las conductas y la cultura se considera un
fenmeno complejo, que puede realizarse mediante procesos sociales estratgicamente
planeados para dar pauta al desarrollo cognitivo de los alumnos universitarios.
Como se puede observar, el presente trabajo da pauta a dar una gran importancia al
proceso cognitivo, que realizan los alumnos durante su formacin profesional, tomando
este como un proceso (una secuencia de operaciones, tal como razonar, tomar decisiones,
etc.) con representaciones simblicas (como por ejemplo, objetivos y creencias). En donde
a su vez, como lo mencionan Conte y Castelfranchi 1995, se da un proceso cognitivo
social que se cumple en base a representaciones mentales sociales (por ejemplo,
razonamiento social significa razonar sobre creencias sociales). Finalmente, una
representacin mental social se refiere a otro agente y posiblemente uno o ms de sus
estados mentales, tal (Conte, 1999)
654
Por otra parte Berkowitz en 1984 y Bandura en 1986, sustentan que un modelo cognitivo
social rene factores internos (cognitivos) y externos (sociales) de accin, un modelo
cognitivo social origina un subconjunto de factores cognitivos, o sea representaciones
sociales (representaciones acerca de otros agentes y sus mentes) y las operaciones
cumplidas en base a ellas, lo cual asegura que se forman aprendizajes duraderos que la
persona pone en accin en sus conductas, lo que finalmente podemos observar en una
competencia del individuo, en este caso los alumnos universitarios(Bandura 1996).
Justificacin
El incluir la investigacin de las fuentes primarias dentro del desarrollo de las experiencias
educativas, genera un aprendizaje social, porque el alumno observa lo que ocurre en su
entorno interno y externo, en donde se dan los comportamientos y conocimientos que se
generan vinculados con la experiencia educativa que se trate, permitiendo ampliar la
generacin del aprendizaje y generar competencias, porque aprende de las conductas que
existen en el mbito laboral, se vuelve multifactico su aprendizaje porque no solo
observa el comportamiento de modelos de xito en su rea, tambin llega a apropiarse de
actitudes, emociones y sobretodo de motivacin, para seguir adelante sumando logros en
su formacin profesional.
Por esta razn es necesario incluir dentro del desarrollo de las experiencias educativas el
estudio de sus fuentes primarias, como parte de un aprendizaje social, accin con la que
se busca fortalecer el ejercicio docente, pues empricamente se puede afirmar que ya
algunos docentes lo realizan, pero no es una prctica generalizada, por ello es que el
presente trabajo resulta sumamente til, para estimular su uso y con ello ampliar el logro
de un aprendizaje social, integral y con ello las competencias del alumno.
Como se observa el estudio de las fuentes primarias son la base primordial para
corroborar el contenido de las fuentes secundarias (libros, internet, etc), lo que permite al
universitario realizar una conexin de ambas fuentes que a su vez hacen que se interese
en todo lo relacionado con su profesin, al ofrecerle un panorama de conocimientos
integrales y que se desarrollan dentro del ejercicio profesional de su competencia,
vinculados en reas generales como: el trato con otras personas, el comportamiento del
profesionista dentro de sus rea laboral, la importancia de utilizar la tecnologa, etc.,
aspectos que fortalecen su preparacin acadmica.
Conclusin y recomendacin
En el Sistema de Enseanza Abierta de la Universidad Veracruzana zona OrizabaCrdoba,
he tenido la oportunidad de aplicar la investigacin de las fuentes primarias en las
experiencias educativas que imparto, actividad que desarrollan los alumnos en la primera
clase, en donde investigan como se vincula la materia con el entorno social en el que
viven, utilizando tcnicas de investigacin como la observacin, preguntas, mbitos,
actitudes, personas, etc.
Por ejemplo en la materia de Fundamentos de proyectos de inversin, se le pide al
alumno investigar que le gustara crear o innovar dentro de su comunidad y analizar al
mismo tiempo si es una necesidad, esta accin le permite visualizar no solo lo que quiere
655
crear sino a su vez descubre las condiciones econmicas, sociales y culturales del lugar
donde radica, as como comportamientos vinculados con el desarrollo de su profesin,
con ello logramos que se involucre en las competencias y de esta forma se entere de que
su profesin est vinculada con otras reas, permitiendo con ello el logro de un
aprendizaje competitivo e integral, enfocado a la educacin por competencias. Aqu es
necesario mencionar que de forma particular, me ha funcionado porque el alumno adopta
actitudes y aptitudes positivas, como son; comportamientos de profesionistas, el uso de la
tecnologa, el trato al personal, etc., y esto enriquece la materia y hace que se interesen o
motiven ms por su profesin.
Referencias
[1] Bandura A. (1986) Social Foundations of Thought an Action: A Social Cognitive Theory.
Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall
[2] Bandura A. (1996). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe, S.A.
[3] Conte R. (1999) Cognitive And Social Action. London UCL Press.
[4] Gerrig RichardJ . Zimbardo Philip G., 2005, Psicologa y Vida, 17. Edicin, Mxico,
PEARSON Educacin.

656

CAPITULO IV.
REGIN POZA RICA TUXPAN

CAPTULO IV. REA ACADMICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA. REGIN POZA RICA-TUXPAN
657
COMPARACIN DE RESULTADOS DE LOS DI APLICADOS COMO
INNOVACIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DEL 4TO. SEMESTRE DE LA LGDN
Blanca Vianey Hidalgo Barrios
*

Facultad de Contadura/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Innovacin educativa, Diseo instruccional, Resultados.
La innovacin educativa implica un cambio en la enseanza aprendizaje, que a su vez
significa hacer de otra forma lo que venamos haciendo anteriormente o seguir haciendo
lo mismo pero introduciendo alguna novedad y esto es un cambio, integrar algo distinto,
propiciar una mejora, por lo tanto la innovacin nos sirve para mejorar. Para medir la
aplicacin de una innovacin docente se tienen que realizar anlisis de los indicadores y
resultados de los DI aplicados
Se considera innovacin docente o educativa cuando dentro del proceso de enseanza
aprendizaje se encuentran presentes ciertos indicadores, como son la elaboracin de
materiales, evaluacin (de competencias, habilidades y actitudes), investigacin, tics,
participacin activa del alumno (aprendizaje basado en proyectos y casos prcticos),
trabajo colaborativo (trabajo en grupo, cooperacin entre alumnos, colaboracin alumno-
profesor). Por lo que al desarrollar cada uno de ellos dentro de un diseo instruccional,
estamos en presencia de una innovacin, que produce un cambio no de metodologa pero
si de eficacia. Esta eficacia se obtuvo en gran medida en los alumnos del cuarto semestre
de la LGDN, al aplicar los DI de las EE educativa Desarrollo de Habilidades Directivas y
Gestin Financiera I. Los DI incorporaron la construccin de esquemas para el
razonamiento y resolucin de problemas, investigacin, automatizacin de esquemas a
travs de tareas o problemas, motivacin en el aprendizaje, comunicacin y colaboracin
de las TICS.
Identificar la estrategia o conjunto de estrategias ms eficaces para una tarea concreta
naturalmente supone plantearnos nuestra experiencia educativa no desde el punto de los
conocimientos que queremos que adquieran nuestros alumnos, sino desde el punto de
vista del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos
conocimientos. Entre las estrategias innovadoras que presentan estos proyectos de
innovacin tenemos las siguientes: Estrategias de Diagnsticos, Estrategias de motivacin,
Anlisis y discusin de casos, Estrategias de investigacin, Estrategias de cooperacin,
Tcnicas de trabajo, Estrategias de socializacin y Estrategias de juego.

*
Correo electrnico institucional: bhidalgo@uv.mx
658
Cada una de estas estrategias fueron generando evidencias de trabajo que los alumnos
tenan que hacer entrega en base a un cronograma de trabajo que les fue proporcionado
de manera continua, de acuerdo a la unidad temtica de las E.E.
Dicho cronograma de trabajo se diseo para que los alumnos dieran el seguimiento
oportuno a cada uno de las evidencias o productos de aprendizaje solicitados, el cual
contena, titulo de la E.E., semanas de duracin, criterios de desempeo, descripcin de la
actividad de aprendizaje dentro y fuera del aula de clase, recursos de apoyo, tiempo
sugerido para la elaboracin, contenido temtico del programa educativo, fecha de
entrega y productos de aprendizaje solicitados. Esto fue de una gran ayuda para los
estudiantes, porque iban realizando sus actividades de manera continua dentro y fuera
del aula, a pesar de que por alguna razn no se estuviera presente con ellos. Adems de
que para estos alumnos el proyecto aula no les era conocido, ya que no les haban dado
clase, bajo esa enseanza-aprendizaje.
Los resultados son muy importantes dentro de un proceso de innovacin, porque ayudan
a mejorar, aunque en la mayora de los casos, para llegar a obtener mejores resultados
implique ms esfuerzo y trabajo.
En el caso de la E.E. Desarrollo de Habilidades Directivas con un total de 27 alumnos, se
obtuvo que el 89% del total de los estudiantes aprobara satisfactoriamente, mientras que
el 11% cumpli en parte con el desempeo de evidencias pero por inasistencias en clase,
no tuvieron derecho a calificacin final. Esto nos muestra que aun con la dificultad que les
represento cada una de las actividades a desarrollar para el cumplimiento del curso, los
estudiantes aplicaron su esfuerzo y dedicacin para obtener una calificacin aprobatoria
en el carcter de ordinario.
Experiencias Educativas Individuales Grupales Total de evidencias
Desarrollo de Habilidades Directivas 12 14 26
Gestin Financiera I 13 7 20
Para la E.E. Gestin Financiera I con un total de 28 alumnos, se obtuvo que solo el 61% del
total de los estudiantes aprobara, mientras que el 39% no cumplieron eficazmente con el
desarrollo de las evidencias, por lo que 11 alumnos no alcanzaran calificacin aprobatoria.
A continuacin se muestran el total de evidencias solicitadas para cada uno de los DI, para
poder analizar mas minuciosamente el desempeo de los estudiantes en estas 2
experiencias educativas. La entrega oportuna de acuerdo a los criterios establecidos en
cada uno de los DI, arroja los siguientes resultados en el cumplimiento de las evidencias
individuales y grupales:
659

Analizando estos porcentajes para la E.E. Desarrollo de Habilidades Directivas se cumple
con las evidencias individuales y grupales en un porcentaje menor de cumplimiento que
en la E.E. Gestin Financiera I, mientras que el no cumplimiento tiene porcentajes muy
similares para las 2 experiencias educativas.
Es importante remarcar que el desempeo grupal es ms bajo que en lo individual para los
2 casos, esto nos hace reflexionar que a los estudiantes aun les cuesta mucho trabajo
realizar trabajos colaborativos y por lo tanto es un aspecto que debemos poner mucha
atencin, para la mejora del aprendizaje.
Estos porcentajes nos representan que para la E.E. D.H.D 11 alumnos cumplieron al 100%
con el total de las evidencias individuales y 8 alumnos con el total de evidencias grupales.
Para la EE de GFI entre 13 y 14 alumnos cumplieron al 100% con las evidencias
individuales y entre 11 y 18 alumnos con las evidencias grupales. Estos resultados resultan
muy contrastantes, porque aunque en la E.E. Gestin Financiera I se obtuvo un mejor
cumplimiento de las evidencias de aprendizaje que en la E.E. de D.H.D, no fue
trascendental para la calificacin de los estudiantes, ya que las mejores calificaciones
aprobatorias fueron en la E.E. de D.H.D., mientras que en la G.F.I hubo estudiantes que no
alcanzaron aprobar la experiencia educativa.
Para la E.E. D.H.D. las evidencias representaban el 80% de su calificacin, mientras que en
las de G.F.I eran del 60%. Por lo que la diferencia de los porcentajes para el 100% en la
calificacin de cada E.E. estaba constituido por exmenes de aplicacin de conocimientos.
Las 2 E.E. tienen un grado de dificultad muy distinto, una pertenece al rea administrativa
y la otra a la de Finanzas, por lo que es de notar que a los estudiantes de la E.E. de Gestin
Financiera I, se les complico, ya que a pesar de realizar diferentes practicas, ejercicios,
problemas, resolucin de casos, etc. No lograron aplicar en su examen las habilidades y
conocimientos adquiridos mediante el estudio, la prctica o el ejercicio. Generando con
ello que las calificaciones finales en esta EE educativa fueran de 17 alumnos aprobados y
11 reprobados.
Calificacin 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
No. De alumnos 1 1 7 2 6 3 1 4 2 1
En la E.E de D.H.D se solicitaron un mayor nmero de evidencias de aprendizaje, que
implicaba ms investigacin, anlisis de casos, resolucin de ejercicios, dinmicas, etc.
Pero los resultados fueron ms satisfactorios porque todos los estudiantes aprobaron la
experiencia educativa, solo que por inasistencias 3 de ellos no tuvieron derecho a examen
y los 24 restantes alcanzaron calificacin aprobatoria.
Calificacin 10 9 8 7 6 S/D
No. De alumnos 7 5 6 3 3 3
660
Anlisis del impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin de proyecto basado en
El impacto de los estudiantes debe repercutir en: Adaptarse al nuevo proyecto de
enseanza aprendizaje y Adquirir conocimientos, habilidades y capacidades aplicables.
El impacto del profesor implica: El esfuerzo para organizar, planificar, impartir y evaluar el
proceso del proyecto aula, Aumentar la motivacin de los estudiantes, la adquisicin por
parte de los alumnos de conocimientos previos necesarios para cursar una determinada
experiencia educativa y la adquisicin por parte de los alumnos de conocimientos,
habilidades y capacidades relacionadas con la experiencia educativa.
Fundamental en el aprendizaje haciendo hincapi en las tareas del alumno ms
que en las explicaciones docentes
Una metodologa basada en la autonoma del alumnado, en la interaccin
profesor-alumno, en la implicacin y en estrategias innovadoras y creativas
La evaluacin se realiza tomando en consideracin varios criterios como pruebas,
trabajos, presentaciones, actividades prcticas, destacando los procesos de mejora
y logros, y no slo los resultados de un examen.
Reflexionar los profesores sobre qu competencias se deben considerar para el
desarrollo en los estudiantes.
Fomentar en los estudiantes una mayor capacidad de: Afrontar y resolver
problemas concretos; Defender sus ideas en pblico; Trabajar en equipo y
desarrollar habilidades de coordinacin y liderazgo.
Identificar y conocer los aprendizajes previos de los alumnos en base a la
experiencia obtenida
Fomentar en los estudiantes el deseo por aprender
Elaborar una planeacin ms flexible tomando en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes
Orientar al alumno en el desarrollo de sus habilidades y capacidades.

661
LA TICA EN LOS NEGOCIOS EXPERIENCIA COMPARTIDA EN PROYECTO
AULA.
Edalid lvarez Velzquez
*
, Leonardo Flores Barrios
**
, Pedro Eric Vega Cobos
***

Facultad de Contadura, Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: tica, Negocios, programa educativo
La tica de los negocios es una reflexin, no es una imposicin, no son recetas morales,
Pen (2008), partiendo de este principio, la competencia que el estudiante debe adquirir
en la experiencia educativa (EE) tica en los negocios para los estudiantes en la
licenciatura e gestin y direccin de negocios es la de poder distinguir y describir
situaciones de actuacin tica en cada uno de los niveles organizacionales.
Debemos saber que tica es la rama de la filosofa que trata del bien y del mal, de los
derechos y de las obligaciones morales, y de los principios que rigen el comportamiento
moral de una persona o grupo. La tica en los negocios contiene las normas y los
principios morales que rigen el comportamiento en este campo. La diferencia entre una
decisin comn y corriente, y una tica estara en el papel. Guevara (2008)
Con el diseo instruccional (DI) se logr establecer un proceso dinmico en el desarrollo
de la EE, permiti discriminar y priorizar contenidos del plan de estudios correspondiente.
En trminos generales el proyecto aula permiti integrar investigacin, conocimiento y en
menor medida el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin TICS, para
esta EE.
Desarrollo.
Panorama general de la EE tica en los Negocios:
Corresponde a una EE de un programa educativo PE Gestin y Direccin de Negocios GDN,
que se aprueba en el 2007, que nace con reformas de segunda generacin, que tiene un
nivel de egreso de 3 aos.
Que la EE percibe procesos 100% tericos para la adquisicin de una competencia seala
en el plan de estudios.
Que la acreditacin en el plan de estudios se marca con exposiciones, sin que sean
productos de una investigacin prctica.
Que para el proceso del DI se analiz:
1) Qu competencias ticas son demandadas en el mercado laboral de los GDN

*
Correo electrnico institucional: edalvarez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: lbarrios@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: pvega@uv.mx
662
2) Lecturas que marca el programa
3) Se Priorizaron lecturas
Se integraron 3 tareas: fcil, intermedia y difcil.
Que en cada tarea predomin en mayor medida la investigacin.
Que las Tics solo fueron un recurso didctico y un medio de comunicacin, sin que
representara la esencia de la competencia.
El DI permiti plasmar objetivos, tareas, acciones y productos claros a desarrollar. Que se
calendarizo la entrega de tareas.
Que los estudiantes plasmaron una creatividad en cada una de sus tareas al tener muy
claros los requisitos a cubrir para la evaluacin.
Que para el facilitador el DI le facilit el desarrollo de material de apoyo tal como:
exmenes estandarizados, antologa, gua del docente.
Que los estudiantes se apoyaron en los materiales y disminuy la asesora, pasaron a un
proceso de autocapacitacin.
Que la ausencia del facilitador no represent motivo del no avance.
Que la experiencia educativa paso una percepcin plana a una percepcin aplicativa.
Que los estudiantes modelaron las situaciones de tica observadas.
Resultados:
El nuevo contexto que establece el proyecto aula ha planteado nuevos retos en la
orientacin de aprendizajes en la educacin: fortaleciendo la creatividad para la
construccin de herramientas didcticas, descentrando la mirada de los resultados y
fortaleciendo el desarrollo de competencias.
Los estudiantes asumieron un papel de responsabilidad mayor demostrado en el
cumplimiento de las tareas calendarizadas.
Que los estudiantes acreditaron con alto nivel.
Que el DI se qued en proceso de apertura a la actualizacin.
Que los materiales didcticos que se derivaron facilitaron los avances en ausencia del
facilitador.
Que las Tics fueron un apoyo efectivo para el contacto con facilitador por lo que la
ausencia de este en aula pas desapercibida.
663
EL USO DE LAS TIC EN EL REA DE LA CONTABILIDAD: COMPARACIN DE
EXPERIENCIAS EN LAS LICENCIATURAS DE CONTADURA, GESTIN Y
DIRECCIN DE NEGOCIOS Y SISTEMAS COMPUTACIONALES
ADMINISTRATIVOS EN PROYECTO AULA
Edalid lvarez Velzquez
*
, Leonardo Flores Barrios
**
, Valentina Prez Sequera
***
,
Pedro Eric Vega Cobos
****

Facultad de Contadura/ Poza Rica Tuxpan
Palabras claves: TIC, contabilidad, programa educativo
Introduccin
Hoy en da el uso de las tics en el rea Econmico Administrativa, forma parte integral de
la estructura de los programas educativos (PE) que a ella pertenecen y en especfico de
sus Experiencias Educativas (EE).
Las tics permiten a los estudiantes ser autodidactas al 100% en algunos casos, en otros
solo requieren de orientaciones mnimas de los facilitadores, permiten a los profesores
mejorar la orientacin y atencin hacia los estudiantes, elevando su preparacin, calidad y
resultados.
Las empresas de cualquier tamao, giro y forma de constitucin, al estar inmersas en
actividades globales se ven en la creciente necesidad de ir sistematizando su informacin,
de requerir esta en tiempos mnimos y a realizar transferencias de la misma en tiempo
inimaginables de hace apenas unas cuantas dcadas.
Es lo anterior lo que impulsa a los Programas Educativos para esta presentacin,
Contadura, Gestin y Direccin de Negocios y Sistemas Computacionales Administrativos,
a considerar las competencias que deben de desarrollar los estudiantes de estas
licenciaturas, considerando la visin que de la empresa deban poseer en trminos de
sistemas de informacin.
Desarrollo
Las consideraciones previas para el logro de competencias bajo Proyecto Aula en
estudiantes de tres PE que operan en la facultad de contadura:
Las TIC como sistemas de informacin y comunicacin en las organizaciones.
Como medio de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de
competencias en alguna rea de conocimiento.

*
**
Correo electrnico institucional: lflores@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: vperez@uv.mx
****
664
Que los estudiantes de los tres PE poseen un dominio de las TIC diferenciado en
sus planes de estudio.
Que los estudiantes poseen una exigencia en el dominio de la contabilidad
diferenciada en cada uno de sus planes de estudio.
Se parti en ambas licenciaturas de una Experiencia Educativa del rea de
iniciacin a la disciplina. En LGDN Contabilidad Avanzada; en LSCA Contabilidad
Aplicada. Los conocimientos previos en ambas EE es la EE Fundamentos de
Contabilidad que corresponde al PE de LC
Para el Diseo Instruccional (DI) de las 3 EE de cada una de las licenciatura que se
comparan se establecieron 3 tareas con grados de dificultad, fcil, intermedio y
complejo.
Que las tareas tuvieran las 2 vertientes, las TIC como competencia, y las TIC como
herramienta de comunicacin entre facilitador y estudiante.
Partiendo de lo anterior se describe lo siguiente:
La Experiencia Educativa de Contabilidad Aplicada para el tercer periodo en su DI
corresponde a la Licenciatura de Sistemas Computacionales Administrativos (LSCA)
ha sido aplicada en dos periodos.
La Experiencia Educativa de Contabilidad Avanzada, en su DI corresponde a la
Licenciatura de Gestin y Direccin de Negocios (LGDN) y es para el cuarto
periodo.
La experiencia Educativa de Fundamentos de Contabilidad correspondiente al
primer periodo en su DI corresponde a la Licenciatura en Contadura. (LC).
Que los alumnos en LSCA requieren de una visin capaz de imaginar el diseo
arquitectnico representado mediante flujograma de un sistema de informacin y
de entender las reglas de cargo y del abono, la clasificacin de las partidas y de
reconocer los reportes financieros.
Que los LGDN requieren de una visin de los sistemas contables global para que
con base en su informacin puedan tomar decisiones gerenciales.
Que los LC requieren de una visin analtica de los sistemas contables, capaces de
entender desde el registro, el marco normativo, los diferentes estados financieros
que producen las partidas contables que se generan, la interpretacin y la toma
decisiones.
Cada EE requiri de actividades que se apoyaban en las TIC, tanto como medio de
informacin como medios de comunicacin con el facilitador.
Resultados
Los estudiantes de LSCA. Fortalecieron el rea de conocimientos en contabilidad al
integrarse un software que fue el medio para: ser capaz de representar mediante un
665
flujograma el sistema contable. Esta actividad la presentaron antes del tiempo
programado.
Que la comunicacin para solicitar asesora fue: Facebook mediante el uso de grupo,
correo electrnico y chat, las preguntas se observ fueron ms relacionadas con
conceptos y/o interpretacin de estos en el rea de contabilidad sin la preocupacin de
estar haciendo un mal planteamiento.
Los estudiantes LGDN presentaron mayor dificultad en el manejo del software en el
sentido de la captura de la informacin y por tanto en ser capaz de representar la
estructura del sistema contable, el tiempo de entrega present atraso con relacin a las
fechas programadas.
Los medios de comunicacin para la asesora fue Facebook mediante el uso de grupo,
correo electrnico y chat, las preguntas se observ fueron ms relacionada con conceptos
y/o interpretacin de estos en el rea de contabilidad y del propio software sin la
preocupacin de estar haciendo un mal planteamiento.
Los estudiantes de LC presentaron un mayor inters en el registro de la informacin,
reconocieron la utilidad para las empresas e hicieron experimentos de cruce de
informacin, bajo intuicin de los resultados saben que de manera manual se obtendran.
La comunicacin fue igual a la planteada a los dos PE anteriores, pero los comentarios
fueron ms hacer preguntas ms all de lo solicitado, el profesor, actu meramente como
asesor.
Conclusiones
El proyecto aula orientado al uso de las tics como medios de informacin y comunicacin
en el proceso enseanza aprendizaje, permite una mayor apertura entre los estudiantes,
reconocen y respetan las opiniones de los compaeros.
Las Tics como desarrollo de competencia reflej el dominio natural que debe poseer cada
estudiante considerando el perfil profesional de su formacin.
666
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ANLISIS DE ALGORITMOS
Lic. Eder Hernndez Escudero
*

Facultad de Contadura, Poza-Rica- Tuxpan.
Las tics en la educacin superior.
Es evidente que en la actualidad el uso de las TIC aplicadas a la educacin ha reflejado un
cambio radical en los mtodos de enseanza que permiten que el alumno capte y
entienda de una manera ms rpida fcil y sencilla, los conocimientos que se le otorgan
dentro del proceso de formacin educativo a nivel superior. En el caso particular de la
Licenciatura en Sistemas Computacionales Administrativos, se implemento el uso de las
TIC en la EE Anlisis de Algoritmos, esto con la finalidad de lograr una mejor comprensin
de la parte medular que se utiliza para la creacin de nuevos sistemas computacionales y
al mismo tiempo desarrollar su capacidad de anlisis en el rea de la programacin que le
permitir al alumno, disear, modificar o crear nuevos sistemas aplicativos para cualquier
sector empresarial.
Haciendo nfasis en la abstraccin, se presentan las estructuras de datos ms usuales
(tanto en el sentido de tiles como en el de comunes), sus definiciones, sus
especificaciones como tipos de datos abstractos, su implantacin, anlisis de su
complejidad en tiempo y espacio y finalmente algunas de sus aplicaciones. Se presentan
tambin algunos algoritmos de ordenacin, de bsqueda, de recorridos en grficas y para
resolver problemas mediante recursin y retroceso mnimo analizando tambin su
complejidad, lo que constituye una primera experiencia del alumno con el anlisis de
algoritmos.
Hay que enfatizar que el curso no es un curso de programacin avanzada, su objetivo es
preparar al estudiante brindndole una visin amplia de las herramientas y mtodos ms
usuales para la solucin de problemas y el anlisis de la eficiencia de dichas soluciones,
esto dotara al alumno de un nutrido "arsenal" de conocimientos de los que puede echar
mano cuando lo requiera en su futura vida acadmica y profesional.
Sin embargo, dadas estas caractersticas del curso, marca generalmente la frontera entre
un programador principiante y uno maduro, capaz de analizar, entender y programar
sistemas de software ms o menos complejos.
Al ser una EE que est basada en la metodologa guiada por el proyecto aula se busco que
los objetivos de desempeo se lograran mediante el uso de algunas TIC como lo son:
La obtencin de informacin mediante el uso de meta buscadores, biblioteca virtual y
libros electrnicos que apoyados por el uso de presentadores electrnicos, genero un
debate de manera grupal sobre los distintos mtodos, tcnicas e implementaciones de
diversos algoritmos que se vieron durante el semestre y que a su vez, para lograr un mejor

*
Correo electrnico institucional: edehernandez@uv.mx
667
entendimiento de los mismos, se llevo a la prctica mediante un proyecto final que
consisti en aplicar todos los conocimientos adquiridos en un software de desarrollo de
sistemas( apoyados por computadoras, en las cuales se visualizaron los resultados
obtenidos), que utilizara al menos una tcnica o mtodo previamente analizado en clase o
en el caso de tratar de impulsar su instinto emprendedor, crear o mejorar una tcnica de
anlisis de algoritmos innovadora, la cual diera como resultado un mejor entendimiento y
comprensin de los algoritmos y por ende de la EE impartida.
Todos estos complementos, dieron como resultado lo siguiente:
El alumno presento problemas para entender la nueva metodologa de estudio, por
lo que se le explico a detalle cuales eran las intenciones educativas que pretende
lograr la metodologa propuesta por el proyecto aula.
Una vez entendida la forma de trabajo, el alumno empez a interactuar ms,
primero de forma individual y luego de forma colectiva, desarrollando crticas, dudas
o razonamientos lgicos sobre los algoritmos que se estuvieron presentando para su
anlisis y compresin.
Genero investigacin individual y colectiva sobre la informacin que se presento
durante el semestre. El alumno mediante la investigacin y puesta en prctica en
herramientas de software aplicativo, logro entender e interpretar los mtodos y
tcnicas de algoritmos mostrados, desarrollando una mejor compresin y
entendimiento de los mismos.
Este tipo de metodologa provoco en los alumnos no estar estticos en el saln de
clases, ya que participaban ms en los ejercicios aplicados en clase.
Se logro un mejor porcentaje de asistencia a la clase.
Se presentaron problemas con biblioteca virtual debido a que no todos los alumnos
entendan el funcionamiento de la misma.
El 50 % del grupo presento el proyecto final en tiempo y forma.
Se desarrollo la capacidad de anlisis e interpretacin de algoritmos que estn
aplicados en cdigos de programas orientados a objetos.
Mejoro la habilidad del estudiante para distinguir, en base a los resultados que
obtena de los casos prcticos, la informacin investigada y presentada durante el
curso de la EE, desechando o corrigiendo dicha informacin terica apoyada y
sustentada por la puesta practica.
Despus de haber obtenido estos resultados se encontr que el 50% del grupo no entrego
su proyecto final por problemas con sus computadoras personales, tales como mal
instalacin de las herramientas aplicativas que se utilizaron para el desarrollo del mismo
(por lo cual esto se tomara en cuenta como un punto a mejorar en la prxima imparticin
de la EE). El impacto generado en el grupo fue que incrementaron su capacidad de anlisis
e investigacin, adems de que se volvieron ms participativos, volviendo la clase ms
interactiva. El nulo entendimiento de la nueva metodologa al principio ocasiono una baja
668
en las calificaciones finales (por lo cual se tomara como un punto a mejorar en la prxima
imparticin de la EE)

669
EL PROYECTO AULA GENERADOR DE COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS DE
LA FACULTAD DE CONTADURA CAMPUS TUXPAN: LOGROS Y LIMITACIONES
Esteban Cruz Luis
*
, Teresa de Jess Mazadiego Infante
Facultad de Contadura/Poza Rica-Tuxpan
Resumen
La propuesta de la Universidad Veracruzana, es el Proyecto Aula, consiste en la
elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin del Diseo Instruccional (DI) de las
experiencias educativas, en un proceso de transformacin, experimentacin,
sistematizacin y evaluacin de la docencia, para mejorar los niveles de aprendizaje y
generacin de competencias en los estudiantes.
El estudio se realiza en la Facultad de Contadura regin Poza Rica Tuxpan, a los
estudiantes de los programas educativos de Contadura, Gestin de Negocios y Sistemas
Computacionales, para evaluar el proceso de aplicacin del DI: tareas, informacin terica
y procedimental, proyectos de aprendizaje y criterios de evaluacin. Los resultados
obtenidos se analizaran en academia, buscando estrategias para mejorar la prctica
educativa.
Palabras clave: complejidad, investigacin, tecnologas de informacin y comunicacin;
evaluacin del aprendizaje y competencias.
Introduccin
Durante las dos ltimas dcadas (1990-2010), la Universidad Veracruzana ha venido
impulsando un Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), mediante un diseo curricular
por competencias, cuya meta es el desarrollo integral en lo humano, social, intelectual y
profesional. Para lograr lo anterior, a partir de 2009, se crea el Proyecto Aula, el cual
mediante la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Diseo Instruccional (DI), para todas y
cada una de las Experiencia Educativa del currculo universitario, se pretende transformar
la prctica educativa y generar competencias profesionales en los estudiantes, mediante
el trabajo colegiado, participativo y con visin transformadora para elevar la calidad
educativa.
La Teora Constructivista y el modelo de competencia. La teora constructivista surgida
como una corriente epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la
formacin del conocimiento en el ser humano, est presente en el pensamiento de
autores como Kant, Marx, Darwin, as como en los actuales exponentes del
constructivismo, con diferentes variantes, existiendo la conviccin de que los seres
humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar
sobre s mismos. . Algunos autores como Piaget, se centran en el estudio del
funcionamiento y contenido de la mente de los individuos, (constructivismo psicogentico

*
Correo electrnico institucional: escruz@uv.mx
670
de Piaget), para otros el foco de inters es el desarrollo de dominios de origen
sociohistrico (constructivismo social de Vigotzky).
La concepcin constructivista del aprendizaje educativo favorece el desarrollo de
aprendizajes significativos, mediados por la reflexin de la prctica educativa, con
pensamiento estratgico, para comprender lo que ocurre en el aula.
Philip (1998), observ el mbito al interior de las aulas, donde los profesores enfrentan su
trabajo como profesionales de la educacin, estableciendo que la enseanza es una
actividad mucho ms compleja de lo que la mayora del profesorado cree realizar. El
contexto del aula como lugar donde se producen procesos de enseanza aprendizaje,
intencionados as como no intencionados que afectan a las personas que all interactan.
Las relaciones interactivas que facilitan el aprendizaje, se deduce una serie de funciones
del profesorado que tiene como punto de partida la misma planificacin, adaptndose a
las necesidades de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, con las
aportaciones y los conocimientos de los alumnos y ayuda en el proceso de construccin de
aprendizajes significativos en ambiente de respeto mutuo y confianza (Zabala: 2003).
Fernndez (1997) establece que las competencias tambin se forman en un proceso
continuo de aprendizajes, aumentando el poder de las capacidades en el desarrollo
evolutivo de la persona Fil (pp. 2-3).
El Modelo Educativo basado en Competencias de la Universidad Veracruzana tiene como
objetivo el desarrollo integral del estudiante, permitiendo que los estudiantes se formen
en competencias para un desarrollo profesional armonizado a las circunstancias actuales y
futuras de la sociedad y del mercado laboral.(Modelo de Competencias. Universidad
Veracruzana: 2010)
El Proyecto Aula y el Diseo Instruccional.
El Proyecto Aula de la Universidad Veracruzana, pone nfasis en el rediseo de sus cursos
en tres aspectos: 1. Complejidad, 2. Investigacin y 3. Aplicacin de las TIC. El paradigma
del Modelo Educativo Integral, es el aprendizaje centrado en los alumnos, cuya finalidad
es la construccin de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias
profesionales para un contexto real. Lo anterior, implica que los profesores modifiquen
sus prcticas de enseanza, documenten e intercambien sus experiencias y reflexiones en
torno a ellos. (Malo: 2010).
Diseo metodolgico
El estudio objeto de esta investigacin se orient al anlisis de la aplicacin del Diseo
Instruccional (DI), del Proyecto Aula en el periodo agosto 2011 - enero 2012 en la Facultad
de Contadura Campus Tuxpan, de la Universidad Veracruzana, regin Poza Rica ~ Tuxpan,
participando 8 EE y 326 estudiantes, se aplicaron dos cuestionarios: 1) Cuestionario de
opinin del alumnado sobre su profesor(a)/asignatura y el Diseo Instruccional del
Proyecto Aula y 2) Cuestionario de opinin del profesor sobre la generacin de
competencias en sus alumnos mediante la aplicacin del Diseo Instruccional del proyecto
aula; el primero, para conocer la opinin que tienen los estudiantes sobre las
671
competencias generadas durante el desarrollo de las Experiencia Educativa y el segundo
permite conocer las competencias que el profesor desarroll en sus estudiantes.
Las etapas de la investigacin:
1 Fase: Diagnostico del Proyecto Aula.
2 Fase: Diseo de instrumentos de recoleccin y medicin de datos.- Se disearon y
elaboraron los cuestionarios: 1 y 2. Los elementos de los cuestionarios son los siguientes.
Variables: 1).Calidad de la docencia; Variable 2).Diseo Instruccional: complejidad 3)
Variable Competencias. Las competencias incluidas en el cuestionario son las siguientes:
Adquirir conocimientos; Detectar oportunidades; Pensamiento analtico; Dominio de la
materia; Encontrar ideas y soluciones; Redaccin; Uso de TIC; Coordinacin; Gestin;
Presentacin de ideas y productos; Rendir bajo presin; Autoridad; hacerse entender;
Cuestionamiento, Uso efectivo del tiempo y Trabajo en equipo (Gins: 2011).
3 Fase: Aplicacin de instrumentos de recoleccin y medicin de datos.- Se realiz un
muestreo aleatorio estratificado, y aplicados los cuestionarios se realiz el anlisis de las
competencias profesionales que se generan en los 3 PE, el grado de satisfaccin que
perciben los estudiantes y los profesores en el desarrollo de competencias.
Resultados
1.- Cuestionario de Opinin de los alumno opinin del alumnado sobre su profesor(a)/
asignatura y el DI del Proyecto Aula, de los P.E. Contadura (LC), Gestin y Direccin de
Negocios (LGDN) y Sistemas Computacionales Administrativos LSCA

672

673
2.- Resultados del Cuestionario de Opinin del profesor (a)/ asignatura y el DI del Proyecto
Aula, de los P.E. Contadura (LC), Gestin y Direccin de Negocios (LGDN) y Sistemas
Computacionales Administrativos LSCA

Logros.
El aprendizaje centrado en los estudiantes permiti Comprender mejor el desarrollo de
contenidos, la construccin de aprendizajes significativos y el Desarrollo de Competencias
profesionales.
Para los docentes, el DI fue de gran utilidad, porque permiti la planeacin de actividades
en tiempo y forma, logrando aportar datos provenientes de investigaciones
documentales, de campo y ejercicios prcticos, lo cual mejor la prctica educativa en la
bsqueda de competencias profesionales para sus alumnos.
Conocer el desarrollo del proceso educativo en las EE donde se aplic el DI, mostrando las
reas de oportunidad para mejorar la prctica docente y el desarrollo de competencias en
los estudiantes, logrando elevar en .5 % la calificacin de los estudiantes en las EE
participantes en relacin al periodo anterior.
674
Limitaciones
Del docente. Al iniciar este proyecto, resistencia a cambiar de metodologa de trabajo.
Del alumno. Cambio drstico por la realizacin de tareas con diferentes niveles de
complejidad.
Sugerencias
Durante la aplicacin del DI, que el profesor d a conocer claramente todos los
elementos del DI, identificando las competencias, las subcompetencias, tareas con
diferentes grados de complejidad, los objetivos de desempeo y el tipo de apoyo
terico y procedimental.
Establecer los criterios de desempeo para las tareas y productos esperados y los
tipos de evaluacin.
Consensuar en academia, la utilizacin de tcnicas pedaggicas.
Fomentar el uso y aplicacin de las TIC,
Utilizacin de la biblioteca virtual de la Universidad Veracruzana y base de datos de
organismos cientficos, as como revistas especializadas por rea de conocimiento.
La vinculacin permanente del sector productivo con la universidad.
Para mejorar los resultados obtenidos
Concientizar al alumno sobre la metodologa del Diseo Instruccional del Proyecto
Aula.
Ofrecer al alumno cursos sobre uso de biblioteca virtual y Motivar el uso de la
biblioteca de la Facultad.
Fomentar la investigacin y el uso de fuentes cientficas y especializadas por reas
de conocimiento.
Fomentar el uso de las TIC y,
Establecer un programa permanente de vinculacin con el sector productivo para
que los estudiantes realicen prcticas.
Discusin o anlisis
La metodologa del Proyecto aula, a travs de la aplicacin del DI permiti a los docentes
planear la prctica educativa, acrecentando y compartiendo experiencias en trabajo
colectivo, los estudiantes alcanzaron objetivos ms claros debido a los mltiples
elementos que ofrece sta metodologa, comprendiendo mejor los contenidos, y la
supervisin estrecha del profesor en la construccin de aprendizajes significativos.
Al iniciar este proyecto, se dio la resistencia de los profesores a cambiar de metodologa
de trabajo. Para los estudiantes fue un cambio drstico por la realizar de tareas con
niveles de complejidad y el uso de terminologa novedosa para ellos.
675
Al final del periodo aument el ndice de eficiencia en aprovechamiento escolar en un .5 %
en relacin al periodo anterior.
Bibliografa
diseados. Mxico: ACET
[2] Cejas M. La educacin basada en competencias: una metodologa que se impone en la
educacin superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el
productivo. http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/brecha.pdf
[3] Ferrndez, A.(1997). El perfil profesional de los formadores, Bellaterra, Universidad
Autnoma de Barcelona. Espaa.
[4] Gmez I. (2005). Competencias profesionales: una propuesta de evaluacin para las
facultades de ciencias administrativas. Revista Educacin y Educadores;
[5] Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los procesos de enseanza ~
aprendizaje. Proyecto aula. UV 2009.
[6] Hernandez, Sampiere, et. Al.(2005). Metodologa de la investigacin. 3 edicin.Editorial
Mc Graw Hill. Mxico.
[7] Malo, Salvador. 2010. Proyecto Aula de la Universidad Veracruzana
[8] Modelo de Competencias. Universidad Veracruzana. (2010)
[9] Moreno Olivos, Tiburcio(2010). Polticas Educativas en Iberoamericana. Revista de la
Educacin Superior. Vol. XXXIX (2), No. 154, Abril-J unio 2010, pp. 77-90. SSN: 185-
2760. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Instituto de Ciencias Sociales y
Humanidades.
[10] Philip W J akson. (1998). Ediciones Morata. SL. ISBN 84-7112-356-8. La vida en las aulas.
Universidad de la Corua. Espaa.
[11] Zabala Vidiella. Antoni (2003). La prctica educativa. Cmo ensear. Editorial Gra de
IRIF, S.L. Barcelona Espaa
[12] Gines Mora, J os. (2011). Competencias, modos de aprendizaje, marcos de cualificaciones
y el futuro de la universidad. Cuarta reunin innova CESAL San J os de Costa Rica, 2011.
Institute of Education University of London

676
PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES CONOCIMIENTOS, HERRAMIENTAS Y
HABILIDADES PARA LA CREACIN DE MODELOS MATEMTICOS, SU
APLICACIN Y USO EN PROBLEMAS EN SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN
LOS ALUMNOS
Ing. Fermn Sols Snchez
*
, I.S.C. Jessica Sols Franco
**

Palabras claves: dinmica de grupo, interactuar, estrategias, roles de grupo, aprendizaje
basado en problemas.
Introduccin
El propsito de este proyecto es interactuar de forma ordenada con el alumno, con la
finalidad de poder alcanzar el manejo de las herramientas y modelos matemticos en el
rea econmico - administrativas, basado no solo en la comprensin, sino la aplicacin del
pensamiento matemtico del estudiante con la participacin de las academias de
matemticas de los programas educativos de contadura, administracin y sistemas
computacionales administrativos. As mismo, la metodologa por la cual transitaron los
alumnos en el aula, fue muy participativa porque fueron llevados de la mano y las
estrategias que se disearon de aprendizaje, es decir el apoyo del cuadernillo (aprendizaje
basado en problemas) y los roles de los equipos, resolviendo problemas de la vida
cotidiana, en clase y otros de manera individual, los resultados se podan observar en
momentos cortos y de manera paralela con las investigaciones planeadas con el uso de las
TIC.
Cuerpo principal
El diseo instruccional desarrollado, es con la finalidad de que el alumno creara modelos
matemticos para realizar clculos de inters simple, inters compuesto, anualidades y
amortizaciones, que le permitieran obtener datos financieros con la finalidad de tomar
decisiones precisas en cualquier momento.
En un inicio, se trabaj adems con un cuadernillo estructurado por profesores de la
Academia de Matemticas de la Regin Poza-Rica Tuxpan, coordinado por el Dr. Alejandro
Gmez y Abram, El cuadernillo cubra nicamente el tema de Inters Simple e Inters
compuesto, con todos los conceptos que se involucran en ellos. Adems inclua conceptos
y teora sobre los temas mencionados, y ejercicios propuestos para su solucin individual
y en algunos casos grupal. Es decir, el cuadernillo fue de gran utilidad, puesto que se
adecuaba al Diseo Instruccional elaborado en Proyecto Aula y los ejercicios abordados
son de aprendizaje basado en problemas (ABP).

*
Correo electrnico institucional: fesolis@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: jesolis@uv.mx
677
Para los contenidos posteriores del programa, que incluyen amortizaciones, anualidades,
se desarroll mediante la organizacin de equipos de trabajo e investigaciones con el uso
de las TIC's, para fomentar la investigacin por parte del alumnos y asumir
responsabilidades en los diferentes roles de trabajo. Con esto, dentro del aula se
monitoreaba el trabajo desarrollado y con preguntas estratgicas, propiciando la
retroalimentacin mediante la interaccin entre los estudiantes y el docente.
El uso de este proyecto, a los estudiantes en un comienzo, presentaron cierta resistencia
con la nueva metodologa de trabajo y la asignacin de responsabilidades que implican
dentro de las tareas asignadas. Pero de acuerdo a los datos mostrados, al finalizar el curso
los alumnos mostraron fluidez en el proceso, de tal forma que los resultados en las fueron
satisfactorios.
Inicialmente los resultados parecan verse desalentadores, pero al irse involucrando el
estudiante con el proceso se pudo alcanzar un grado de madurez de las tcnicas
empleadas la cual permiti que el estudiante, al finalizar se adquirieran los objetivos
planeados con un porcentaje de aprobacin eficiente. El diseo fue aplicado de manera
satisfactoria y los alumnos cumplieron con lo establecido.
El impacto de las estrategias fue principalmente en los alumnos, al verse ellos
involucrados a una metodologa ajena a un proceso tradicional donde son totalmente
pasivos y la intervencin es total por parte del docente. Se nota el reflejo en ellos, cierta
incertidumbre al verse involucrados en una metodologa en la que el aprendizaje recae
principalmente en responsabilidad de ellos, solamente el instructor interviene con
preguntas estratgicas con el objetivo de retroalimentar el conocimiento logre detonar su
inters e iniciativa, y con esto propiciar el desarrollo de competencias profesionales que
beneficiarn en gran medida su aprendizaje significativo.
Se reflej cierta dificultad por parte de los alumnos, por la metodologa que se marcaba
en el cuadernillo desarrollado, puesto que consista en que el alumno aprendiera a
construir sus propias frmulas y modelos matemticos, y a partir de ello que resolvieran
problemas. Adems, con el cambio del Programa Educativo de esta Experiencia Educativa,
a la forma tradicional a la que ellos estaban acostumbrados, es una gran diferencia.
Adems se apreci que los alumnos mostraron falta de madurez en el trabajo en equipo
en el grupo e irresponsabilidad en el cumplimiento de tareas y acciones que eran de
carcter individual.
El aprendizaje basado en problemas es un mtodo que puede utilizarse en todas las
asignaturas, siendo esta una estrategia eficiente para que los alumnos sean responsables
de su propio aprendizaje, pues se involucran en problemticas de la vida cotidiana, y con
esto ellos desarrollan competencias profesionales y contribuyen a un aprendizaje
significativo. Adems de sta, se pueden emplear diversas estrategias que se acoplan
fcilmente a otros diseos instruccionales o asignaturas que existen en las diferentes
carreras.
678
Conclusiones
Con esto, se concluye este proceso de trabajo que en lo sucesivo, el acadmico puede
realizar correcciones en este proyecto que permita interactuar con la dinmica de los
estudiantes de nuevo ingreso.
Desde el comienzo del curso, sera recomendable, hacer nfasis a los estudiantes de la
metodologa y el impacto que busca este Diseo Instruccional, al finalizar el curso con
respecto a los objetivos planteados en las diferentes unidades que marca el plan de
estudio. Adems es conveniente, hacer ver a los docentes integrantes de la academia, que
el uso de este proyecto aula, permite hacer ver que uno de los grandes beneficiados con
esto es el propio acadmico, debido a que permite crear un entorno de trabajo agradable,
distribuir los tiempos de las actividades de una manera ptima, y adems de permitir
prever actividades de acuerdo a ausencias imprevistas que no estn marcadas dentro del
calendario oficial. Y por lo tanto al finalizar el curso es ms factible y transparente asignar
una calificacin que permite al alumno evaluado tener plena confianza de su resultado
obtenido.

679
LA COMUNICACIN CON CAPACIDAD EMPRENDEDORA, CREADORA E
INNOVADORA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIN DE LA MULTIMEDIA QUE
CONTRIBUYA AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES.
I.S.C. Jessica Sols Franco
*
, M.C. Leonardo Flores Barrios
**
, Ing. Fermn Sols
Snchez
***
, Mtro. Othn Daro Camacho Daz
****

Palabras claves: multimedia; innovacin; aprendizaje significativo.
Introduccin
Mediante la implementacin del proyecto aula, se han podido detectar algunas mejoras y
propuestas para futuras aplicaciones para un diseo instruccional de cualquier asignatura
de las carreras que actualmente son ofertadas por la Universidad Veracruzana. En lo
particular, ha sido de gran utilidad para la organizacin y planeacin de los programas,
permitiendo as tener una nocin y conocimiento ms profundo de cada uno de los
tpicos que involucran.
Para la aplicacin del diseo instruccional, se disean diversas estrategias con la finalidad
de que tanto los alumnos como los docentes puedan involucrarse en lo que el proyecto
aula pretende, y con esto poder alcanzar los objetivos que puedan contribuir en el
aprendizaje significativo de los alumnos. Principalmente, para los alumnos es ms
atractivo el uso de tecnologas actuales, que permiten involucrarse de manera dinmica y
aplicar sus conocimientos tericos, as como desarrollar diversas habilidades que
fortalezcan notablemente su formacin profesional.
Cuerpo Principal
Las aplicaciones multimedia hoy en da son una estrategia para que el docente pueda
organizar y planear las diversas experiencias educativas y contribuir a un aprendizaje
prctico en los alumnos, permitiendo adems una comunicacin con capacidad
emprendedora, creadora e innovadora. Dichas aplicaciones, pueden ser desarrolladas por
los docentes sin necesidad de que ellos tengan conocimientos profundos informticos,
pues existen herramientas que permiten su desarrollo de una manera sencilla, de tal
manera, los docentes pueden implementarlas dentro del aula para as fomentar y
contribuir a un aprendizaje significativo de los alumnos. Adems, los alumnos tambin
pueden crear sus propias aplicaciones para as generar un autoaprendizaje que pueda
fortalecer y mejorar sus conocimientos dentro y fuera del aula.

*
**
***
Correo electrnico institucional: fesolis@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: ocamacho@uv.mx
680
As tambin, fomentar el desarrollo de competencias profesionales, con la finalidad de
que los alumnos adquieran una calidad en la educacin. Para esto, se toman en cuenta las
prcticas externas, elaboracin de proyectos que los estudiantes puedan desarrollar
dentro de una empresa u organizacin, para as poder aplicar sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores adquiridos durante su formacin profesional. De esta
manera, los alumnos adquieren experiencia con la solucin de problemticas reales, todo
lo revisado en el aula, contribuyendo en la capacidad de anlisis y reflexin, para una
posterior toma de decisiones. Para esto, a los alumnos se les asignan, durante el periodo,
proyectos con distinto nivel de dificultad, en los que se incluyen los contenidos temticos
que se han ido revisando, para que puedan involucrarse con problemticas reales, para as
poder adquirir experiencia que posteriormente puedan emplear en el mundo laboral.
Posteriormente, al finalizar el curso, se implementa un proyecto que incluye lo ms
significativo de todos los proyectos o subproyectos realizados con anterioridad, para as,
cuando concluya el programa educativo, puedan conectar y enlazar los distintos
conocimientos adquiridos. Esto lo realizan en la ltima semana de clases, en equipos de
trabajo, en donde cada equipo aporta sus proyectos finalizados y una documentacin que
los respalda, los proyectos incluyen desarrollo de aplicaciones multimedia, publicidad de
una empresa, etc. Los distintos trabajos desarrollados en algunas ocasiones se desarrollan
individualmente o grupalmente, esto con el fin de fortalecer y enriquecer sus habilidades
tanto grupales como individuales.
Tambin, se pretende que los alumnos se comuniquen con capacidad emprendedora,
creadora e innovadora, con un alto sentido de colaboracin, compromiso y disciplina para
la obtencin de beneficios sustanciales en la estructura y operatividad de las
organizaciones, mediante el anlisis, diseo, implementacin de multimedia. Por lo cual se
pretende que los alumnos analicen, diseen y desarrollen multimedia dentro de un
contexto organizacional con el fin de apoyar los objetivos estratgicos y promover la
innovacin en la organizacin siguiendo un proceso de desarrollo de diseo y multimedia,
y as ellos empleen sus conocimientos adquiridos en el aula y desarrollar competencias
profesionales.
Con las estrategias utilizadas en los distintos diseos instruccionales, los alumnos han
podido involucrarse satisfactoriamente al rol que desempean ellos dentro del proyecto
aula, y as tambin el docente se involucra de tal manera que puedan juntos obtener los
objetivos que contribuyen a un aprendizaje significativo y que permite el desarrollo de
competencias profesionales. En un principio, el resultado no fue del todo satisfactorio,
pues los alumnos no conocan esa forma de trabajo, y por lo cual se tomaron algunas
medidas con el objetivo de que se lograra culminar con lo que el diseo instruccional
pretenda, y esto contribuy a que el diseo instruccional fuera mejorado. En ocasiones
posteriores, los alumnos mostraron menos resistencia al cambio y se lograron cumplir
gran parte de los objetivos que se tenan en un principio. Con esto, adems se logr
observar que los alumnos desarrollaron competencias profesionales en las que pudieron
aplicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Tambin se obtuvo una gran
participacin por parte de los alumnos en el proyecto final, en el cual se evalu con un
jurado externo al docente (formado por maestros de la misma rea), con la finalidad de
681
que otros puntos de vista evaluaran el desempeo y la labor de los alumnos en el
proyecto final.
La aplicacin de estas estrategias, permiten que los alumnos impacten principalmente su
aprendizaje, de tal manera que sea de forma prctica. Adems mediante esto, ellos
experimentan con problemas de la realidad, para as poder analizar y reflexionar para
posteriormente realizar y disear soluciones que le permitan tomar decisiones de manera
eficiente. Con las estrategias implementadas y la innovacin aplicada es que los alumnos
se involucran con mayor facilidad, pues aprenden de una manera dinmica, reforzando
todos sus conocimientos adquiridos dentro del aula. As tambin, generan experiencia que
puede beneficiarle en el rea laboral que desempeen posteriormente. Se logr observar
que los alumnos se vieron motivados por el cambio de dinmicas a las cuales ellos estaban
acostumbrados, y de esta manera ellos mostraron empeo en la realizacin de cada uno
de los proyectos desarrollados a lo largo del periodo semestral.
Una de las principales ventajas que se observan al aplicar las distintas estrategias
innovadoras, es que los alumnos se sienten involucrados totalmente en las prcticas de
aula y toman con responsabilidad el rol que les corresponde dentro del aula. Y adems,
mediante las prcticas desarrolladas en el exterior, es que ellos adquieren un aprendizaje
significativo y desarrollan competencias profesionales, y es as como se sienten an ms
interesados por los tpicos que marca el programa de estudio, logrando as alcanzar los
objetivos que se pretenden dentro del aula. A su vez, los alumnos se familiarizan con el
avance de la tecnologa mediante la implementacin de la multimedia como una
estrategia innovadora. Y tambin se van involucrando con la realidad, mediante la
realizacin de los distintos proyectos y prcticas externas en donde aplican sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en el aula.
Dentro de la implementacin y prctica del diseo instruccional, tambin se detectaron
carencias, ya que en una experiencia no se alcanz a cubrir con lo que el diseo
instruccional contena, ya que se detect que los alumnos presentaban falta de
conocimientos y habilidades para poder desarrollar los distintas tareas planeadas dentro
de dicho diseo, por lo cual, sin dejar a un lado el diseo realizado, se tomaron ciertas
medidas y se reestructuraron algunas de las tareas, con el fin de no dejar pasar los
contenidos y objetivos que el programa marcaba, es as como los alumnos tomaron otra
actitud, en la cual se sintieron ms involucrados y lograron obtener los beneficios que se
pretendan, as como contribuir en su aprendizaje significativo. Independientemente de
los resultados que se iban obteniendo, es que se debe tratar de obtener lo mejor y
esencial e importante para el alumno y rescatar lo planeado en el diseo. Adems de esto,
los alumnos en un principio muestran resistencia al cambio, pues estn acostumbrados a
mtodos de aprendizaje distintos, y ms aquellos que van comenzando el nivel superior.
Otro de los obstculos observados es la poca confianza de las empresas en el ofrecimiento
de informacin necesaria para el desarrollo de los proyectos de los alumnos.
Una oportunidad, podra ser que los maestros que dan una misma Experiencia Educativa
realizaran o siguieran un mismo Diseo Instruccional, con el fin de que todos los alumnos
que hayan tomado esa misma Experiencia Educativa alcancen los conocimientos,
682
habilidades y actitudes de la misma forma. Aunque cada docente tiene su forma de
ensear, al menos podran planificar proyectos y la organizacin y planeacin de cada uno
de los tpicos. Tambin la planeacin de proyectos que sean totalmente externos, para
involucrar a los alumnos en problemticas de la vida cotidiana, y con esto lograr en ellos
un desarrollo de competencias profesionales y un impacto significativo en el aprendizaje
significativo. A su vez, tambin un examen diagnstico puede ser una herramienta til,
con el fin de conocer los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos antes de
implementar el diseo instruccional, y as poder adecuarlo y complementarlo para evitar
resultados insatisfactorios tanto para los alumnos como para los docentes. As tambin, se
puede reforzar algunos conocimientos de los alumnos que sean necesarios para la
aplicacin del diseo de manera eficiente.
Las estrategias antes mencionadas pueden aplicarse a las diferentes asignaturas que
marca los distintos planes de estudio, con el fin de que los alumnos puedan involucrarse
con el avance tecnolgico mediante el uso de herramientas multimedia como aprendizaje
prctico, en donde ellos mismos pueden plasmar sus ideas de tal manera que fomenten
tambin el autoaprendizaje, independientemente que su carrera no sea del rea
informtica.
Los proyectos pueden enfocarse con diferente objetivo pero siguiente una misma idea
que es el de fomentar las prcticas de campo de los estudiantes para fomentar el
aprendizaje significativo, as como desarrollo de competencias profesionales.
Conclusiones
Como podemos saber, la planeacin de los programas de las diferentes Experiencias
Educativas permiten tener una nocin y conocimiento profundo de cada uno de los
tpicos que involucran, con esto los docentes tienen un esquema de cada una de las
actividades que se pretenden desarrollar y los elementos que debern de cumplir. Una vez
mostrado a los alumnos cuando comienza el semestre, es que ellos van conociendo lo que
se pretende desarrollar durante el periodo, y las condiciones con las que ellos deben
cumplir para obtener resultados satisfactorios. De esa forma el estudiante se va
involucrando a los objetivos y roles que implica el proyecto aula.

683
INNOVACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE SOLUCIONES TECNOLGICAS APLICABLES A
LAS ORGANIZACIONES A TRAVS DE LA PLATAFORMA EMINUS
MCA. Jos Heriberto Cruz Garca
*

Palabras claves: Innovacin, problemticas reales y EMINUS
INTRODUCCION
La experiencia educativa de Soluciones Tecnolgicas Aplicables a las Organizaciones se
ubica en el Plan de Estudios de la Facultad de Contadura de la Universidad Veracruzana,
zona Poza Rica - Tuxpan, Veracruz, Mxico. La experiencia educativa de Soluciones
Tecnolgicas Aplicables a las Organizaciones se inserta en el rea de formacin
disciplinaria en el tercer periodo y otorga al estudiante 4 crditos en total. Cabe sealar
que esta experiencia educativa est dividida en teora y prctica.
Esta experiencia se ubica en el rea de formacin disciplinar debido a que el vertiginoso
avance de las tecnologas de informacin y comunicacin han modificado las necesidades
de informacin de los usuarios de la Contabilidad generando nuevos retos, por lo que es
indispensable para el estudiante conocer las tecnologas que ms impacto pueden tener
en la profesin contable, mismo que con esta experiencia desarrolla habilidades de
alineacin tecnolgica, de coordinacin, de colaboracin y de cooperacin, con actitudes
de apertura, respeto, responsabilidad y compromiso, que le permiten desarrollar
competencias de administracin tecnolgica.
Esto se realiza mediante investigacin documental, anlisis y discusin de casos,
elaboracin de cuadros sinpticos y proyectos de aplicacin. El desempeo de la unidad
de competencia se evidencia mediante la presentacin de tres exmenes parciales,
elaborado a travs de la experiencia, que cumpla con los criterios de calificacin y tres
proyectos de investigacin que cumplan con una presentacin adecuada, redaccin clara,
coherencia y pertinencia argumentativa. El propsito del diseo fue presentar contenidos
curriculares de la carrera de Contadura a los estudiantes. El diseo fue aplicado mediante
la plataforma EMINUS. De los 40 alumnos que iniciaron la Experiencia Educativa, 33
pasaron. Siendo la ltima actividad la entrega de tres proyectos basados en problemticas
reales.
DESCRIPCIN DE LA METODOLOGIA
El Diseo Instruccional (DI) elaborado para realizar el proyecto parti de la idea de
implementar los conocimientos aprendidos en la aplicacin de soluciones tecnolgicas en
un despacho contable. Esta idea se apoyo en tres libros: Nuevas tecnologas de la
informacin, La tecnologa de la informacin y la paradoja de la productividad (Cmo

*
Correo electrnico institucional: hercruz@uv.com
684
evaluar el valor de las inversiones en tecnologa de la informacin) y La competencia en
la era de la informacin (La alineacin estratgica en la prctica) as como de referencias
bibliogrficas de mi parte como facilitador.
En la parte medular del DI se propusieron 3 Objetivos de Desempeo en este caso
proyectos dnde el nivel de complejidad fuera ascendente y dnde el estudiante tuviera
que investigar en diferentes plataformas as como poner en prctica y aplicar las
soluciones tecnolgicas a problemas reales.
El primer Objetivo de desempeo fue elaborar un proyecto de Implementacin de
tecnologas para mejorar la productividad en un despacho contable. El segundo Objetivo
fue la creacin de un proyecto de Configuracin e implementacin de una red punto a
punto en un despacho contable. El Tercer Objetivo fue la Identificacin de las capas del
modelo OSI en una red LAN implementada en un despacho contable.
Estos tres Objetivos se desglosaron en el apartado de Actividades de la plataforma
EMINUS y se solicitaron productos puntuales para cada una de ellos indicando una fecha
lmite para su entrega. Asimismo, los estudiantes contaron con material de apoyo durante
cada una de estas actividades. Todo lo anterior se realiz mediante la plataforma EMINUS
en donde los estudiantes subieron sus actividades y posteriormente recibieron
retroalimentacin por parte del facilitador. En la plataforma los estudiantes entraron a las
distintas reas que conforman la plataforma como Archivos donde los estudiantes
subieron las actividades planteadas. El Foro donde los alumnos pusieron sus comentarios
a partir de las preguntas propuestas por el facilitador y a su vez recibieron
retroalimentacin al respecto. Otra rea utilizada fue Dudas dnde los estudiantes
plantearon sus preguntas de manera asincrnica y el facilitador les envi en cada ocasin
una retroalimentacin. Al final del curso, los estudiantes presentaron la exposicin de los
tres proyectos aplicados a la Solucin de Problemas reales en un despacho contable.
Este diseo surgi a partir de reflexionar sobre las motivaciones que los estudiantes
podran tener al llevar la experiencia de soluciones tecnolgicas aplicadas a la vida real.
SEGUIMIENTO Y OBSERVACIN DEL CAMBIO DEL MODO DE ENSEANZA
Los mtodos empleados para obtener la informacin pertinente en cuanto al desarrollo
del proyecto, su complejidad, la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin,
as como las habilidades de investigacin fue tanto cuantitativo como cualitativo. En
relacin al primero, la informacin se sustenta, primordialmente, en los reportes, tareas
entregadas y la exposicin de sus avances del proyecto, los cuales fueron enviados al
facilitador para su respectiva evaluacin y retroalimentacin. En lo referente al mtodo
cualitativo, se empleo la exposicin de sus trabajos finales en diapositivas, as como
material didctico las cuales en su caso fueron la demostracin de fotografas sobre el
proyecto realizado. Se evalu, en la ltima actividad, la fluidez y conocimiento sobre el
trabajo realizado as como el uso de vocabulario tcnico propio de la materia de
Soluciones Tecnolgicas y el trabajo de investigacin contenido en el trabajo.
685
RESULTADOS Y CONCLUSIN
Al haberse ubicado los estudiantes ante situaciones posibles de su carrera que
conllevaban una problematizacin real stos pudieron desarrollar sus conocimientos
acerca de la materia, poner en prctica lo aprendido y buscar un lugar donde solucionar
dichas problemticas lo cual los llevo a relacionarse a trabajar en equipo logrando la
armona, compromiso y responsabilidad hacia sus dems compaeros y hacia el trabajo.
Los indicadores que sirvieron de referencia para la evaluacin del desempeo de los
estudiantes se fueron los siguientes: entrega de tareas que fueron cuestionarios y
ensayos, exposicin de avances del proyecto y exposicin final de dichos proyectos.
De igual manera, los estudiantes se abocaron a investigar los contenidos de las diferentes
actividades sealadas en el DI de acuerdo con las referencias aadidas como apoyo. Las
investigaciones fueron realizadas en varias pginas de internet as como en la bsqueda
de libros. Los estudiantes buscaron en parejas o en equipos logrando encontrar la
informacin pertinente para alcanzar el objetivo deseado mediante el producto solicitado.
La investigacin resulto ser un aspecto importante e interesante para la correcta
culminacin del proyecto. Asimismo, y muy relacionado con lo anterior, la incorporacin
de la plataforma EMINUS, un objeto de aprendizaje idneo para el buen desarrollo del
proyecto, fue una herramienta de alta utilidad para el manejo de la informacin y para la
comunicacin fluida y exacta entre los estudiantes y el facilitador. Los alumnos lograron
interactuar por medio de comunicados, y el facilitador logr comunicar sus propuestas y
comentarios a travs de los comunicados, as como del Foro y mediante el uso del men
Archivos.
Ahora bien, para volver la experiencia educativa de Tecnologas Aplicables a las
Organizaciones lo ms apegada posible a la realidad del futuro profesional de la carrera de
Contadura se proponen las siguientes adecuaciones:
Primera, presentar ms casos reales de la implementacin de soluciones tecnolgicas.
Segunda, la posibilidad de que el alumno practique y experimente con dichas tecnologas,
que pueda materializar las ideas y enseanzas aprendidas, as como el uso frecuente de
ellas.
continua de las definiciones y ejemplos de las nuevas tecnologas as como de sus
diferentes aplicaciones en la vida real y en el mbito laboral.
Por el contrario, algunos obstculos encontrados fueron la procrastinacin por parte del
alumno, la falta de atencin, la falta de colaboracin y en algunos casos el no saber
trabajar en equipo fueron los obstculos ms recurrentes y perjudiciales encontrados.
El enfoque basado en proyectos trajo en mi labor docente consecuencias positivas. En
primer lugar, me enseo a planificar mejor una experiencia educativa por semestre, tanto
antes de iniciar frente al grupo, como despus de haber concluido las clases. El uso
frecuente de la plataforma EMINUS como herramienta de trabajo me result de una
enorme ayuda para el desarrollo de los objetivos de desempeo de cada actividad y
686
alcanzar la unidad de competencia planteada en el Diseo Instruccional. Los estudiantes,
por otra parte, se mostraron interesados en el uso de dicha plataforma para mantenernos
en constante contacto y que sus diferentes dudas y comentarios fueran contestados.
El desarrollo y conclusin del proyecto, el cual arroj como producto final la elaboracin
de tres proyectos enfocados a un despacho contable implementando soluciones
tecnolgicas para mejorar distintas reas de un despacho contable.
Los estudiantes demostraron voluntad y empeo en las diferentes actividades que
tuvieron que ver con el uso de las TIC, como fue el EMINUS, correo electrnico, y el uso
de pginas web.
En el DI se aprecia la gran ayuda del uso de la plataforma EMINUS para el desarrollo del
mismo a lo largo del periodo escolar. Dentro de la plataforma EMINUS se realizaron
actividades en los apartados de Foro, Chat, Dudas, Equipos de Colaboracin, Correos
Electrnicos y Archivos. En este ltimo los estudiantes enviaron sus tareas de
investigacin dndoseles la correspondiente retroalimentacin a travs del apartado de
Comunicados. Todo lo anterior en el marco de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin y de la Autonoma investigadora del
estudiante, tanto de manera individual como en colaboracin. De la experiencia obtenida
en este nuevo modelo educativo de utilizacin del Pensamiento Complejo, La
Investigacin y el uso de las TIC, se puede recomendar a los futuros facilitadores las
siguientes ideas: Elaborar el DI con el tiempo necesario revisando continuamente los
contenidos del mismo. Reflexionar acerca del tipo de estudiante al cual se dirige el DI y sus
necesidades reales como futuro profesional de su rea. Agregar al DI el suficiente
contenido con el cual el estudiante podr superar los problemas que se le presenten.
Tener el suficiente conocimiento acerca de la plataforma EMINUS para explotarla al
mximo.
Entre las limitantes se pueden sealar las siguientes: El no explicar los alcances del
proyecto al inicio del curso a los estudiantes. Por parte de la plataforma EMINUS, se
presentaron algunas limitaciones debido a la falta de conexin de la red para desarrollar
alguna actividad, el problema de no poder subir informacin por la mala seal y a veces
inclusive por el peso del archivo, estos problemas aunados a la constante reparacin de
dicha red, hacen que se dificulte a veces el manejo y envi de informacin entre el
estudiante y el facilitador.
Para finalizar se puede concluir que los resultados obtenidos fueron satisfactorios, tanto
en la creacin del diseo instruccional en s mismo, como en su aplicacin. Uno crece
como profesor al ampliar su repertorio pedaggico adquiriendo ms confianza en sus
habilidades didcticas al tener una gama mayor de opciones para transmitir los
conocimientos tericos y en su caso prcticos al alumno, que se encuentran contenidos en
los programas correspondientes.
Se hace una invitacin a los dems colegas profesores a involucrarse en esta nueva
alternativa de transmisin de conocimientos usando la innovacin de nuevas estrategias
de enseanza como es la maravillosa implementacin de la plataforma EMINUS.
687
EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DE LECTURA Y REDACCIN
Juan Luis Ramrez Vallejo
*

Facultad de Contadura/Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Lectura y redaccin, TIC, herramientas, autoaprendizaje.
Es innegable que para un aprendizaje significativo sea importante tener apoyos slidos
que permitan ver ms all de los lmites de las propias concepciones y construir las bases
slidas del futuro por venir. Lo anterior como consecuencia del mundo globalizado y
donde la realidad cambia cada vez ms aprisa, que requiere informacin de calidad y
medios idneos para comunicarse.
A travs de la lectura y la redaccin el proceso de enseanza-aprendizaje cobra una
dimensin diferente, al crear la confianza en los educandos de contar con herramientas
que le permitan expresar sus expectativas y mantenerlas actualizadas. Siendo las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin un complemento idneo al permitir
que a travs de su aplicacin se acerque al mundo actual con su dinmica cambiante, y no
solo eso sino que comparta su visin con el resto de la sociedad.
El uso de las TIC dentro del aula permite que el educando cuente con una base slida con
la cual est familiarizado, motivndolo a obtener un mejor provecho de esa situacin, por
una parte usa programas o sistemas de computo que considera pertinentes e incluso
experimenta con ellos, y por otra puede obtener y compartir informacin actualizada y de
calidad al usar fuentes confiables y reconocidas.
Adems fomenta el aprendizaje colaborativo, toda vez que permite socializar la
informacin y con ello compartir la visin del conocimiento y, tambin, crear nuevo
conocimiento que enriquece las competencias de los educandos, incluso del docente. Del
mismo modo se fomenta el autoaprendizaje y los principios y valores que son importantes
para lograr estudiantes plenos con una visin de realizacin de sus anhelos estudiantiles,
laborales, familiares y personales.
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y redaccin para el anlisis del
mundo contemporneo resulta ideal porque no solo permite utilizar una computadora
con todo lo que conlleva, sino, lo ms importante, a travs de la tecnologa mostrar sus
capacidades y elevar las expectativas, implicando la constante actualizacin desarrollando
nuestras competencias.
Adems, como se implica, resulta muy importante la transferencia que se logra al utilizar
las TIC como herramienta de apoyo de la lectura y redaccin, en virtud de que estas
competencias se aplican en todas las experiencias educativas por las cuales transitara el

*
Correo electrnico institucional: juaramirez@uv.mx
688
estudiante, pero ms que eso, son base para su mejor desempeo ya que, como se
apunt antes, le dan la confianza para proyectarse hacia la calidad y la productividad.
De igual manera lo anterior permite afrontar las adversidades y adaptarse a los constantes
cambios de nuestra sociedad, ya que impulsa el autoaprendizaje necesario para alcanzar
las metas planteadas.
Otro factor importante que interviene es el de los principios y valores, a travs del
binomio de la lectura y la redaccin apoyadas con las TIC, los estudiantes pueden
enriquecer su autoestima y desarrollo emocional, en primer lugar porque al usar sus
conocimientos tienen la confianza en lo que estn haciendo, al aplicar los conocimientos
de otros implican el respeto y la tolerancia, ms an fomentan su curiosidad adems del
gusto por compartir lo aprendido, la generosidad. Desde luego tambin entran en juego la
honradez, la diligencia, la perseverancia, entre otros valores que les ayudarn a
estructurar su formacin, indispensable para la vida.
En este orden el poder contrastar los principios y valores de otros lugares conlleva a la
necesidad de reforzar nuestra cultura y comprometerse con el esfuerzo cotidiano de la
superacin.
Utilizar como herramienta a las TIC dentro del saln de clase permite un acercamiento
entre el docente, facilitador, y el alumno, necesario para una mejor comunicacin. Ya que
se crean canales para interactuar de una forma diferente, por una parte, el docente
amplia la visin del alumno al motivarlo a usar sus habilidades tanto lectoras y de
redaccin, apoyndose en los sistemas o programas de computo para crear productos,
textos o videos, para socializar con sus compaeros, a travs del anlisis la discusin y los
acuerdos, y con ello lograr un aprendizaje significativo y desarrollar competencias
aplicables a todas sus experiencias educativas y a su futura vida profesional.
Adems son un factor importante para el autoaprendizaje y la creacin de hbitos buenos
que permitan fomentar y crear valores para alcanzar la plenitud y realizacin del
estudiante en todos los aspectos de su vida.
Hay cambios en la actitud de los estudiantes en cuanto inician la aplicacin y el uso de
programas de cmputo para llevar a cabo sus exposiciones, as como cuando realizan
investigacin para hacer sus trabajos, utilizando informacin de pginas web reconocidas
y de calidad, sin embargo, en este punto resulta crucial precisarles que lo que se utilizando
son herramientas de apoyo a su quehacer como estudiantes y que son ellos los
responsables de su uso, en otras palabras, es pertinente aclarar que el uso de las TIC as
como los productos que se obtengan de ellos son resultado de la aplicacin de sus
conocimientos y no porque utilicen mejor o peor las TIC.
En este orden, se debe mantener en claro que los alumnos son los importantes y no los
apoyos que usen, toda vez que son ellos los que se superan usando estos apoyos, aunque
en ocasiones puede resultar que algunos alumnos, sobre todo en trabajos de grupo,
consideren que trabajar as es dividir el trabajo y no hacerse responsables de todos y de
todo, o lo que es peor que por haber utilizado las TIC solo pasen a leer cuando expongan o
copien y peguen cuando entreguen algn producto.
689
Como se puede observar se presentan ventajas en la aplicacin de las TIC como apoyo a la
lectura y redaccin, entre otras est el hecho de contar con una computadora, PC o de
escritorio, que permite, a travs del internet, ingresar a portales que ofrecen informacin
considerada como de calidad y cuentan con un apoyo acadmico reconocido. Esta
informacin puede ser utilizada como material de lectura en el aula, apoyo para trabajos
de investigacin, realizacin de videos, diapositivas, animaciones, etc.
Como medio de comunicacin a travs de Facebook, Twitter o correo electrnico, entre
otros, resultan muy efectivas por su rapidez y alcance a todos los niveles y lugares.
En el caso de la escritura resulta un apoyo eficaz para practicar la ortografa en cualquier
tipo de escrito; la adecuacin, la claridad, la coherencia y la cohesin, pero sobre todo
practicar y corregir las veces que sea necesario un escrito. Adems permite combinar la
escritura con diseos como el caso de tablas, graficas, la elaboracin de mapas mentales,
etc., como apoyos visuales para un mejor aprendizaje.
As pues las TIC como herramientas de apoyo en la lectura y redaccin, ofrecen un sinfn
de opciones para que el proceso de enseanza aprendizaje sea significativa y lleve a los
alumnos crear la confianza en sus capacidades para la formacin de conocimientos,
promover el autoaprendizaje as como el trabajo colaborativo.
Por el contrario, hay obstculos que se deben prever y que cuando se presenten atajarlos
de raz y superarlos, la EE de lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo
contemporneo, que normalmente se imparte en el primer y segundo periodo, recibe a
los alumnos con niveles de conocimiento sobre el uso de las TIC muy disparejos, lo que
obliga a invertir tiempo en tratar de ensearles lo bsico y confiar en los compaeros del
grupo para que se apoyen entre s.
Tambin se tiene que no todos los educandos cuentan con un equipo de cmputo propio
lo que redunda en problemas como que tengan que ocupar los equipos de la Facultad que
no siempre estn disponibles o que tengan que ir a locales comerciales que les resulta
gravoso.
De igual forma en la facultad no se cuenta con equipos suficientes para atender las
necesidades de los alumnos y de los profesores, adems de que la seal de internet no
siempre es buena.
En fin las TIC tienen un campo de accin amplio que se debe aprovechar en beneficio de
los alumnos, principalmente, ya que adems de ayudar a crear una base de confianza para
que se construyan competencias, en este caso comunicativas, permite acceder a
informacin actualizada y de calidad necesarias para el trnsito en la universidad y sobre
todo para la vida, son una ventana al mundo cada vez ms globalizado y dinmico que
requiere de personas que ingresen a los diferentes tipos de organizacin (personal,
familiar, empresarial o en la sociedad en general) como elementos comprometidos y
adaptables con el medio ambiente en que habitan.
690
USO DE LAS TIC EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA SISTEMAS DE
INFORMACIN EN EL PE CONTADURA, TUXPAN BAJO EL PROYECTO AULA
M.C. Leonardo Flores Barrios
*
, Mtra. Edalid lvarez Velzquez
**
, Mtro. Pedro Eric
Vega Cobos
***

Resumen:
El presente trabajo tiene como objetivo determinar el uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin aplicado a la Experiencia Educativa Sistemas de informacin
utilizando la fundamentacin del Proyecto Aula como una estrategia para la
transformacin como docentes dentro del MEIF, y a la vez buscar de forma permanente la
innovacin de los mtodos de enseanza y de aprendizaje de acuerdo al diseo
instruccional, se llego a la conclusin de que el uso y gestin de las TIC en la EE Sistemas de
informacin en alumnos del segundo semestre del PE de Contadura sirva como
herramienta para el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones de los estudiantes.
Palabras claves: TIC, Sistemas de informacin, Proyecto Aula, MEIF.
Introduccin
Los sistemas de informacin se encuentran en todas las organizaciones es por ello que los
estudiantes del PE de Contadura deben de tener los conocimientos necesarios para poder
ser competentes en las TIC en el mbito laboral. Segn Senn (2008), un sistema es un
conjunto de elementos interrelacionados entre s para alcanzar un objetivo. el concepto
de sistema en general est sustentado sobre el hecho de que ningn sistema puede existir
aislado completamente y siempre tendr factores externos que lo rodean y pueden
afectarlo, por lo tanto podemos referir a Muir citado en Puleo (1985) que dijo: "Cuando
tratamos de tomar algo, siempre lo encontramos unido a algo ms en el Universo".
1
Segn
Abbott, M.M., Vanness, H.C., (1991), Un sistema puede ser cualquier objeto, cualquier
cantidad de materia, cualquier regin del espacio, etc., seleccionado para estudiarlo y
aislarlo (mentalmente) de todo lo dems. As todo lo que lo rodea es entonces el entorno
o el medio donde se encuentra el sistema. Por lo de acuerdo al contexto de la EE sistemas
de informacin en la unidad de competencia en acciones y en tareas de la vida real.
Metodologa
El proceso de cmo se llevo a cabo el diseo instruccional aplicando las TIC en la EE
sistemas de informacin a un total de 25 estudiantes del PE de Contadura, en la Facultad
de Contadura, Tuxpan de la Universidad Veracruzana en el periodo Febrero junio 2012
del proyecto aula. A los estudiantes en curso se les presento el nuevo diseo por unidad

*
**
***
1
http://www.monografias.com/trabajos87/sistemas-general/sistemas-general.shtml
691
de competencia por lo que para algunos era totalmente nuevo ya que no haban llevado
alguna EE por medio del proyecto Aula, por lo que proced a explicarles que era una
unidad de competencia, posteriormente les proporcione las actividades del curso a
desarrollar, as como las tareas y el proyecto final a entregar utilizando las TIC, y los
productos que se esperaban obtener al finalizar el curso, se les pidi a los estudiantes de
dicha EE que se iba a utilizar la cuenta de correo de la Universidad, por lo que algunos no
la tenan y la solicitaron con el tcnico Acadmico para que les proporcionara la
informacin, por otra parte se cre un grupo de trabajo virtual en donde se
calendarizaban las actividades a desarrollar y los tiempos de entrega, por lo que se les
comento que leyeran la rbrica de evaluacin y los rasgos o criterios de evaluacin de
cada actividad. La entrega de los productos o actividades fueron registradas va correo
electrnico con la siguiente nomenclatura: Nombre del alumno Apellido.PDF
(JuanPrez.PDF). Todas las actividades y proyectos que realizaban los alumnos en las
Empresas fueron registradas en una bitcora, y en una lista de cotejo, adems de los
instrumentos antes mencionados se les solicito un portafolio de evidencias (una carpeta
electrnica) en donde iban guardando todas las actividades, se les menciono que por cada
actividad existe una rbrica, se les pidi pruebas de desempeo a las empresas en donde
estaban realizando su proyecto sobre el diseo e implantacin de un sistema de
informacin. Se les solicito que realizaran un registro descriptivo de los registros diarios,
sistematizados y planificados, que realizaban al desarrollar sus actividades., con el fin de
cada producto entregado mostrara el logro de los objetivos de aprendizaje.
Resultados
Una vez aplicado el diseo instruccional en la EE sistemas de informacin en los alumnos
de la Facultad de Contadura, Tuxpan se llego a la conclusin que es necesario reforzar las
TIC como herramienta, se debe de enfatizar ms en las tareas en el uso de las TIC, el uso
de las TIC en el trabajo colaborativo se llevo a cabo, tambin en la solucin de problemas
ya que se utilizo el Internet, la impresora, el correo electrnico, Facebook, chat, los blogs,
el uso de Google docs para la creacin, edicin y publicacin de contenidos en lnea, los
programas Access 2010 y Microsoft Project. Se utilizo las TIC en la unidad de competencia
a desarrollar por parte de los estudiantes para ejemplificar las tareas, problemas de la vida
cotidiana as como el proyecto final que realizaron en las empresas de la regin.
Conclusiones
Se lleg a la conclusin que el uso de las TIC en los estudiantes del PE de Contadura al
aplicar un proyecto sustentado en el Proyecto Aula fue de los estudiantes se vieron
fortalecidos en el uso de las herramientas tecnolgicas, de acuerdo a la experiencia de viv
como docente en dicho proyecto considero que hubo ms acercamiento con los
estudiantes, existi una mayor retroalimentacin, ya que con el uso de los Wikis, blog,
Facebook, chats, correos electrnicos los estudiantes se sintieron mas en confianza, por lo
que puedo mencionar que si hubo un impacto en la mayora de los estudiantes que
cursaron la EE, la aportacin es que el uso de las TIC en la EE mejoro el rendimiento
acadmico por lo que considero que es optimo y eficiente el uso de dichas herramientas
tecnolgicas por parte de los estudiantes, aunque existen deficiencias ya que la limitacin
692
de no contar con la tecnologa de punta adecuada repercute de manera significativa, por
lo que los estudiantes compran laptop para mejorar la comunicacin de la Red Internet,
una deficiencia del proyecto Aula considero que es la Plataforma EMINUS, ya que no se le
ha sacado el provecho como es con otras plataformas como MOODLE., considero que esta
investigacin puede servir para futuras investigaciones relacionadas con el uso y
aplicacin de las TIC en el Proyecto Aula de la Universidad Veracruzana., sugiero que este
foro sea el primero de muchos en la innovacin educativa que busca la Veracruzana.
Referencias
[1] Abbott, M.M., Vanness, H.C., (1991): Termodinmica. 2a. ed. Mxico: McGraw-Hill.
[2] J ames Senn (2009): Anlisis y diseo de sistemas de informacin. 2a. ed. Mxico:
McGraw-Hill.
[3] http://www.monografias.com/trabajos87/sistemas-general/sistemas-general.shtml

693
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EMPRENDEDORA
Y POTENCIALIZAR SU ESPRITU EMPRENDEDOR
Maira Isabel Hernndez Gonzlez
*

Facultad de Contadura SEA/Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Desarrollo, creatividad y emprendedora.
Contexto
Los estudiantes que integran el Programa Educativo de Contadura del Sistema de
Enseanza Abierta (SEA), normalmente se desempean como trabajadores, son padres de
familia y/o responsables de una familia, etc.; pero actualmente asisten cada vez ms
jvenes que an no trabajan.
Los estudiantes que formaron los grupos a quienes se aplic el Proyecto Aula, el 40%
residen en ciudades y el 60% en comunidades pertenecientes a los municipios de Tuxpan,
Papantla, Cazones, Ixhuatn de Madero, Espinal, Mecatlan, etc. Durante su formacin
interactan con sus maestros en sesiones sabatinas, o mediante asesoras durante la
semana. Tienen que organizar su propio estudio entre semana para avanzar en el
desarrollo de los programas. El apoyo para su aprendizaje son las sesiones sabatinas de
encuentro con los compaeros y docentes. La sede de sus cursos sabatinos para los
Programas Educativos de Derecho y Contadura en esta Regin han sido las Facultades de
Trabajo Social, Pedagoga y Ciencias de la Salud, edificios universitarios tradicionalmente
desocupados los fines de semana.
Segn lo establece el Estatuto de los Alumnos de la Universidad Veracruzana, dentro del
SEA no es obligatoria la asistencia a los cursos sabatinos; no obstante, los estudiantes
prefieren asistir a estos encuentros, porque resultan insustituibles como estrategia de
aprendizaje. Esta caracterstica convierte al Sistema en parcialmente escolarizado, esto
estudiantes combinar su preparacin profesional con actividades laborales y otras
ocupaciones de diversa ndole.
La experiencia profesional y acadmica en sus reas de conocimiento de los profesores del
SEA son elementos que favorecen la formacin profesional de nuestros estudiantes. Esta
fortaleza, junto con el perfil del alumno ha permitido que el trabajo por periodos,
centrado en un sistema semi-presencial, con asesoras acadmicas durante la semana,
promueva el aprendizaje significativo. La forma de trabajo intensiva, durante seis sesiones
de cinco horas, corresponde a la atencin presencial que el maestro brinda al estudiante.
Los planes de estudio son los mismos para las carreras que funcionan en el sistema
escolarizado y abierto.
La Experiencia Educativa Desarrollo de Emprendedores pertenece al rea de Formacin
Disciplinar y corresponde al campo de la investigacin administrativa, brinda al estudiante

*
Correo electrnico institucional: mayhernandez@uv.mx
694
los conocimientos, herramientas y metodologa para que elabore un plan de negocios
sustentable en cada una de sus etapas.
*Las estrategias que se llevaron a cabo para el logro de la competencia Desarrollo de la
Actividad Creadora y potencializar su carcter emprendedor. Fueron:
Entrevista a emprendedores
Uso de materiales de internet You Tube videos, tales como: Desarrollo de espritu
emprendedor, Espritu emprendedor, Innovacin y Espritu Emprendedor,
Creatividad, Creatividad e Innovacin, Tcnicas de Creatividad, Trabajo en equipo,
Uso de la tecnologa para favorecer la comunicacin entre los miembros del grupo
*Los resultados obtenidos en base a estas estrategias, los estudiantes:
Tuvieron la oportunidad de interactuar con emprendedores, en donde pudieron
descubrir y analizar su actitud emprendedora.
Incrementaron la interaccin entre ellos, compartiendo experiencias y
comentando sus propuestas.
El haber interactuado con los videos de los temas mencionados, reforz el trabajo
de grupo, desarroll la creatividad de los estudiantes, mejor la argumentacin de
la problemtica, mejor documentacin, dedicaron ms tiempo a la investigacin.
Se cumplieron cada una de las etapas programadas en la elaboracin del proyecto.
As tambin,
Se organiz y desarroll la Feria Estudiantil de Emprendedor.
*El impacto que gnero en los alumnos la aplicacin de estas estrategias fue:
Una gran motivacin, compromiso; responsabilidad e iniciativa,
Un identificarse como un ser emprendedor; capaz de buscar soluciones a los
problemas de su entorno tanto en el mbito urbano como en el rural;
Capacidad de crear y llevar a cabo proyectos significativos en su vida.
Entrega de trabajos de investigacin oportunamente,
Reporte de diseo de 23 proyectos empresa, el 25% (5) de giro Comercial; el
26%(6) de giro Industrial; el 26%( 6) en rea de Servicios y el 26%(6) en el rea de
servicios, sector educativo, mismos que se presentaron en la Feria Estudiantil de
Emprendedores.
695

*Ventajas de la aplicacin de las tecnologas en estrategias de la creatividad
emprendedora e innovadoras permiti:
Dar seguimiento al avance de los alumnos
Propicio la construccin de un ambiente de aprendizaje,
Dio herramientas de trabajo colaborativo.
*Limitaciones en la aplicacin de las estrategias:
El tiempo, es un factor que en nuestro sistema restringe el avance de contenidos
presencial en las sesiones sabatinas; sin embargo, normalmente se logran
concretar los proyectos de negocios.
El recurso econmico, ya que nuestros estudiantes en su mayora son empleados
de tiendas departamentales, comercios, auxiliares contables, trabajadoras
domsticas, etc.; por lo tanto, no cuentan con suficientes recursos para llevar a
cabo las investigaciones y elaborar prototipos de alto costo.
* Se abre un rea de oportunidad al signarse el convenio de colaboracin por las
Autoridades Universitarias y la Secretaria de Comercio del Estado, que apoyar en lo
sucesivo a las iniciativas de los proyectos creados por los estudiantes.

696
QUEHACER COTIDIANO DEL DOCENTE PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN TEMAS FISCALES, FINANCIEROS Y ECONMICOS
Mara Luisa Surez Cordero
*
, Oscar Torres Mora
**

Coordinacin Acadmica Regional del Sistema de Enseanza Abierta/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Aprendizaje, Experiencia Educativa e Innovacin
Sin duda alguna, la considerable insercin que hoy en da tienen las tecnologas de
informacin en nuestros entornos, ha transformado el modo de vida de nuestra sociedad.
Actualmente las maneras de relacionarnos, trabajar, informarnos, divertirnos y, por
supuesto, de educarnos es radicalmente diferente. La incursin y manejo de herramientas
tecnolgicas disminuyen los tiempos, los costos, las distancias y permiten eliminar
barreras, posibilitan la comunicacin en tiempo real con una persona que est del otro
lado del mundo simplemente con apretar un botn; nos da acceso a todo tipo de
informacin especializada, nos permite leer el peridico de cualquier pas, posibilita
abordar el conocimiento que se genera en cualquier parte del orbe, entre otros muchos
beneficios.
Lo anterior, aunado a la vertiginosa velocidad con que evolucionan estas tecnologas, nos
presenta una importante encrucijada y un reto del cual no podemos quedar fuera.
En el mbito educativo, implica que los docentes deben dotar a los estudiantes de las
habilidades necesarias y el pensamiento complejo que les permita saber utilizar las
tecnologas que se presentan, pero adems decidir cmo usarlas en pro de su educacin,
lo que significa trabajar da a da en la innovacin educativa involucrando los procesos de
enseanzaaprendizaje por igual.
Deseamos rescatar un aspecto que consideramos importante: por la naturaleza misma del
proceso educativo, hablar de innovacin no quiere decir que sta vaya a ser complicada o
costosa, sino que puede implementarse desde objetos y conceptos muy simples.
Innovacin es, una idea nueva, un material, una habilidad til, una metodologa o una
prctica creativa que permita el conocimiento; es el implementar un cambio sobre una
prctica cotidiana y de ste generar valor agregado para los alumnos, mejorar la forma de
evaluar, de estudiar o actualizar un plan de estudios. Innovacin educativa entonces debe
ser, desde la experiencia del profesor y su interaccin con el grupo, el generar una mejora
desde cualquier perspectiva, que se traduzca en el beneficio de nuestros alumnos.
Desde nuestra experiencia como profesores y enfocndonos en nuestras reas de
especialidad que son la fiscal, financiera y econmica, las herramientas tecnolgicas y en
especfico la internet representan un importante campo de accin en cuanto a
actualizacin, acceso de informacin y anlisis, en el marco de una visin innovadora.

*
Correo electrnico institucional: luisuarez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: ostorres@uv.mx
697
Hay ejemplos muy puntuales de la actualizacin a la que refiero en el prrafo anterior,
desde las reglas generales en materia fiscal ya sea de impuestos, productos,
aprovechamientos, y derechos, todos contenidos en la Ley de Ingresos, o bien, en las
miscelneas fiscales, ambos instrumentos jurdicos publicados de forma anual. En el
estudio de estos instrumentos se debe estar atento y actualizado en cuanto a las
variaciones que sufren; la miscelnea fiscal por su parte, es modificada en repetidas
ocasiones a lo largo del ao mediante circulares. Lo anterior slo a manera de ejemplo y
sin entrar en temas ms complejos como puede ser la volatilidad de los mercados
financieros, la influencia que ejercen los mercados internacionales sobre la economa y la
dinmica econmica en general, que actualmente nunca es estable.
Con lo anterior no queremos decir que debemos formar alumnos mecnicos en su
debemos transitar de alumnos que memorizan hacia alumnos creativos que posean un
pensamiento crtico, que sean investigadores, multidisciplinarios y dinmicos, formados y
preparados para reaccionar ante los retos que el mundo laboral trae consigo, pero
adems que sepan utilizar las herramientas tecnolgicas y de comunicacin, para impactar
en sus estudios, desde poder realizar una tarea en casa con amplia profundidad de
anlisis, hasta generar inquietudes mediante el autoestudio, a fin de poder sugerirlas al
profesor, o en este caso al facilitador, superando la visin unidireccional de la educacin
tradicional.
En nuestra experiencia y retomando el tema de la ctedra que involucra aspectos
contables, fiscales y econmicos, estamos convencidos que analizar escenarios reales de
la economa mundial, de nuestro pas, o de una empresa especfica, nos da la oportunidad
de hacer uso de materiales y elementos que se pueden obtener de fuentes de informacin
como son: La Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, el Banco de Mxico, la Bolsa de
Valores, Indicadores Econmicos en los peridicos nacionales e internacionales, por citar
algunos.
Implementar ejercicios, tareas, dinmicas y evaluaciones que involucren temas de
actualidad, endeudamientos nacionales, niveles de inflacin, incrementos de tasas
impositivas, crisis morales en empresas multinacionales, entre tantos otros, promueve el
uso de valores reales; llmese impuesto al valor agregado, tipo de cambio, producto
nacional, el precio del barril de petrleo y ms, lo que permite al alumno, no slo
contestar una cuestin de forma mecnica, sino que le permitir conocer cules son las
fuentes de informacin tiles y confiables a las que tiene acceso a travs de las
herramientas tecnolgicas; le permitir discriminar informacin no til; le exigir leer e
informarse acerca de un tema de actualidad que involucre problema reales a resolver, ya
sean crisis polticas, sociales, temas de geoestratgica, rentabilidad empresarial o
responsabilidad social y plantear as, desde su perspectiva, una posible solucin, lo que
permite que la aplicacin del pensamiento complejo. Adems de todo lo sealado, le
ubicar en un plano real, permitindole resolver problemas reales, mismos que tendr
que enfrentar al desarrollarse profesionalmente.
Lo anterior, aterrizando un poco ms la estrategia de innovacin que proponemos, da
lugar al desarrollo de las siguientes habilidades:
698
Uso adecuado de la tecnologa.- el estudiante accedi a un equipo de cmputo y a travs
de diferentes medios de bsqueda de informacin, consult bases de datos, fuentes
primarias digitales, estudios especializados, entre otros.
Investigacin: en un primer momento, permitiendo que el estudiante realice una seleccin
de fuentes de informacin y en un segundo momento exigiendo que la informacin
encontrada sea bien interpretada, analizada y aplicada al tema del que se trate.
Innovacin: a travs de una tcnica simple de estudio que puede ser denominada
resolucin de problemas, se permite que el alumno tenga acceso a conocimiento no slo
econmico, sino de muchos temas de actualidad para los cuales debe generar soluciones.
Convencidos de que tcnicas de educacin como la antes descrita tiene como
consecuencia alumnos competitivos en sus reas de especialidad y que cuentan con las
habilidades y conocimientos necesarios para enfrentar con xito los retos que la
actualidad trae consigo, creemos que seguir desarrollando la educacin bajo una
perspectiva de innovacin continua, traer consigo buenos resultados y sobre todo
alumnos mejor preparados.
699
DIAGNSTICO DE LA ADMINISTRACIN DE LAS TIC EN LAS
ORGANIZACIONES COMO ESTRATEGIA E IMPLEMENTACIN DE CASOS
PRCTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Mtro. Othn Daro Camacho Daz
*
, I.S.C. Jesisca Sols Franco
**
, Mtro. Leonardo
Flores Barrios
***
, Mtro. Mario Soto del ngel
****

Facultad de Contadura, Poza Rica- Tuxpan.
Resumen.
El alumno realizara una o varias visitas a la Organizacin que el elija, dichas visitas le
servirn para recabar informacin y evidencias, que le permitirn a su vez realizar su
diagnstico sobre la Administracin de las Tic dentro de la Organizacin. Una vez recabada
la informacin implementar cocimientos previos sobre como ordenar y clasificar su
informacin, como apegarse a un forma de trabajo pero sobre todo seguir instrucciones de
como se entregar finalmente su informacin y proyecto final.
Palabras claves: Diagnostico, administracin, informacin, TIC, caso prctico.
Introduccin
Cualquier administrador de empresa, sabe que su negocio est inserto en una economa
mundial cada vez ms globalizada y competitiva. Es por ello que el control sobre la gestin
que se realiza tanto en el corto plazo como la proyeccin del futuro, es fundamental, para
que el negocio se mantenga vigente en el mercado y crezca seguro y razonablemente.
Para lograrlo, las empresas deben tener una direccin a la cual aspiran llegar, lo cual se
materializa al definir una visin de futuro, como tambin la misin y los objetivos que
desea cumplir. La perspectiva se refleja en la formulacin de un plan de desarrollo
estratgico, lo cual se puede determinar siguiendo varios modelos.
Las acciones a desarrollar segn el plan estratgico que se formule, deben disponer por
una parte, de procedimientos y herramientas, que faciliten su desarrollo; y por otra, que
entreguen informacin oportuna y confiable, para que la toma de decisiones durante su
funcionamiento sea certera.
Las TIC son herramientas que facilitan la forma de hacer las cosas y procesan informacin
para el control de gestin. Es por ello que la planificacin informtica de toda empresa,
debe estar alineada a la estrategia de desarrollo y su formulacin es el resultado de la
estrategia que se defina para el mismo negocio.

*
Correo electrnico institucional: ocamacho@uv.mx
**
***
Correo electrnico institucional: lfores@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: msoto@uv.mx
700
Objetivos
La decisin de abordar un estudio en profundidad de anlisis, diagnstico y
planificacin sobre la funcin informtica, parte de la necesidad de conseguir
objetivos de carcter general, que pueden resumirse en los siguientes puntos:
Determinar la posicin actual de los servicios informticos.
Solucin a necesidades, tecnologa en uso.
Mtodos empleados.
Organizacin, puestos y perfiles
Plantear la adecuacin de los sistemas actuales, desde el punto de vista
organizativo y de servicio.
Potenciar la eficacia de la organizacin, interna y externamente.
Favorecer la mejora de la calidad profesional y de la gestin interna.
Definir un horizonte hacia el que evolucionar a corto, medio y largo plazo.
Desarrollo
El grupo de Sexto Periodo del PE de Licenciado en Sistemas Computacionales
Administrativos con un total de 32 estudiantes de la EE Administracin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicaciones, realizaron visitas a empresas de diferente giro como
se relacionan a continuacin:
Capitana de Puerto de Tuxpan, Ver.
Comisin Federal de Electricidad.
Swecomex. Construcciones de Plataformas Marinas.
Administracin Portuaria de Tuxpan Ver. A.C. de C.V.
Demeresa. Desguaces metlicos y relaminables, S.A. de C.V.
Unin Ganadera Regional del Norte de Veracruz.
Jurisdiccin Sanitaria No.2. H. Ayuntamiento Constitucional de Tuxpan, Ver.
H. Ayuntamiento Constitucional de Tuxpan, Ver.
Transportes Xoxocotla S.A.
Tuxpan Car S.A. de C.V.
Constructora. Tecnologa de la Calidad en la Contraccin (TCC).
El motivo de esta estancia dentro de la organizacin fue, en primer lugar, que el alumno
tenga contacto con el mundo laboral, aplicando conocimientos previos obtenidos en el
aula para que de esta manera desarrollar competencias profesionales, de acuerdo a su
perfil. En segundo lugar fue, el realizar un Proyecto Final denominado Diagnostico de
701
Administracin y uso de las Tics dentro de la Organizacin, como lo plasma los saberes de
la EE antes mencionada. Dicho proyecto se presento y ordeno de la siguiente manera:
Carta de Solicitud Como se utiliza en los departamentos
Carta de Aceptacin y quien utiliza la TI.
Acuerdo de Colaboracin.
Informacin de la Empresa. Organizacin de la TI
Introduccin. Seguridad e ingenie.
Antecedentes de la empresa. Calidad en el trabajo.
Justificacin. Observaciones generales.
Misin. Evidencia fotogrfica.
Visin. Encuestas.
Objetivos de la Empresa. Interpretacin de las Encuestas.
Valores de la Empresa. Graficas.
Desarrollo de la Investigacin. Propuesta.
Organigrama de la Empresa. Conclusiones
Administracin de la TI en la empresa. Bibliografa.
Anexos.
Resultados
Al trmino del estudio se dispondr de los siguientes resultados:
Los estudiantes mostraron entusiasmo y se mostraron contentos al momento de
realizar las visitas, recabar informacin pero sobre todo emocionados al realizar
actividades fuera del aula.
Los estudiantes mostraron juicio sistemtico y consensuado por el equipo de
anlisis de la situacin de la funcin informtica, en los aspectos organizativos,
funcionales, tecnolgicos y de medios.
Mostraron un eficiente anlisis y sntesis de los principales problemas clave, que
presenta cada organizacin visitada, dndoles una serie de acciones o propuestas
correctivas para la solucin de los mismos.
Realizaron planes de contingencias para el cuidado y el correcto uso del equipo de
cmputo dentro de las organizaciones.
El desempeoo mostrado tanto en la organizacin, en el aula y al momento de
entregar su carpeta de evidencias supero todas las expectativas.
Los alumnos mostraron se capaces de realizar actividades extracurriculares o extra
clase, como la implementacin de casos prcticos o practicas de la EE de campo,
702
para as fortalecer el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
profesionales.
Obstculos
La resistencia por parte de las organizaciones para que los alumnos realicen actividades
dentro de sus instalaciones, la poca informacin que se les brinda para la realizacin de
sus proyectos, el poco tiempo de planeacin, ejecucin y realizacin de propuestas que
comprenden actividades propias del proyecto, entre otras.
reas de oportunidad
La aplicacin de casos prcticos o actividades de campo permiten que el estudiante
aplique sus conocimientos previamente adquiridos en el aula y los lleve a la vida laboral,
esto le permitir adquirir ms experiencias y sobre todo, seguridad al realizar sus labores.
Se propone llevar este tipo de enseanza a las respectivas academias, para aplicarla de
manera colaborativa a las EE de la currcula de los PE que oferte la Facultad.

703
INVESTIGACIN EN LOS SISTEMAS DE INFORMACIN DISEADOS PARA
PROYECTO AULA
Mtra. Sonia Reyes Reyes
*
, Mtra. Edalid lvarez Velzquez
**
, I.S.C. Jessica Sols
Franco
***

Palabras claves: sistemas de informacin, innovacin y automatizacin.
Introduccin
La estructura de diseos instruccionales ha dado la oportunidad de que los estudiantes se
interesen en el proceso del aprendizaje reconociendo primeramente la utilidad de los
proyectos que se estructuran con el fin de adquirir y de demostrar las competencias, aqu
es en donde aplica el aprendizaje significativo, ya que el ser humano tiene la disposicin
de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. Contrario ha
sido cuando los alumnos rechazan aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier
otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para acreditar la experiencia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc. En la licenciatura de sistemas computacionales administrativos al
reconocer los sistemas de informacin hoy en da como parte importante dentro de la
vida cotidiana, ya que permite la automatizacin y eficiencia de diversos procesos que se
realizan en diversas reas. Por lo que el mecanismo de proyecto aula en esta licenciatura
ha permitido el anlisis de las diversas experiencias educativas, y el apartado de la
investigacin est siendo la parte fundamental para el desarrollo de competencias pues el
alumno, diagnstica, analiza, disea e implementa sistemas y llega al proceso de la
evaluacin, estando de esta manera en un estado dinmico del quehacer educativo,
situacin que en menor porcentaje de aplicacin se da en las licenciaturas de gestin y
direccin de negocios, y contadura que operan en la entidad, aunque cabe aclarar que
muchas de sus experiencias educativas son ms de competencias de carcter intangible.
Cuerpo Principal
De acuerdo a las diversas experiencias presentadas y experimentadas a travs del
desarrollo de los distintos diseos instruccionales de lo que incluye el proyecto aula, y a su
aplicacin dentro del aula, es que, mediante la observacin del desempeo de los
estudiantes, podemos darnos cuenta que los alumnos muestran un inters mayor cuando
realizan una investigacin que se refiera a crear un sistema de informacin que si leen
textos y realizan algn ensayo o alguna otra tcnica utilizada comnmente. Este tipo de

*
Correo electrnico institucional: soreyes@uv.mx
**
***
704
inters puede apreciarse ms en los alumnos del programa educativo de sistemas
computacionales administrativos, que en las otras dos carreras (contadura y gestin y
direccin de negocios), ya que su carrera est ms enfocada al rea informtica.
Ms es el inters cuando ven la aplicacin de dichos sistemas en el sector productivo,
donde se ven puestos en marcha y se observa su desempeo en la ejecucin, siendo esto
algo interesante y motivador para los estudiantes, el ver una aplicacin dentro del sector
laboral de una prctica o proyecto de alguna asignatura, es entonces que los alumnos
muestran ms inters por este tipo de actividades que demuestran en gran medida su
desempeo y aplicacin de los diversos conocimientos, habilidades y actitudes de una
manera real, desarrollando as diversas competencias profesionales que tendrn un
impacto significativo en su formacin universitaria. Adems, con la aplicacin de los
sistemas de informacin creados por los propios alumnos, es que tambin se dan cuenta
del gran potencial que ha sido desarrollado por cada uno de los estudiantes, y as ellos ven
un avance considerable, propiciando un aprendizaje significativo.
Con esto adems podemos ver que los alumnos tienen mayor inters y ponen ms
empeo en aplicaciones o herramientas dinmicas que les permiten crear aplicaciones o
sistemas informticos, pues desarrollan ms sus habilidades y muestran ms entusiasmo y
creatividad. Este inters, es ms evidente dentro de la carrera de Sistemas
Computacionales Administrativos, tal como se mencion con anterioridad, ya que es una
carrera en donde los alumnos adquieren la capacidad para desarrollar e implementar
soluciones de automatizacin y sistematizacin de informacin para las distintas
organizaciones, permitiendo as la eficiencia y eficacia en sus procesos, es entonces por lo
cual es que es ms notorio ese inters en investigaciones referentes a la creacin de
sistemas de informacin que en la investigacin o anlisis de informacin sobre un tema.
En cambio, en los otros programas educativos, tienen un poco ms inters por otras
cuestiones que no necesariamente son el desarrollo de un sistema de informacin.
Un gran obstculo que los alumnos presentan ante este tipo de investigaciones, es el
temor o inseguridad en la solicitud de informacin necesaria de las distintas empresas de
Tuxpan, por lo cual, en ocasiones prefieren desarrollarlos como una empresa ficticia,
con la finalidad de no enfrentarse a una responsabilidad que conlleva el solicitar datos o
informacin a alguna empresa y recibir algn rechazo.
Conclusiones
Las cuestiones analizadas en los estudiantes de los tres programas educativos a travs de
la implementacin de diseo instruccional de proyecto aula de las distintas asignaturas,
permite observar y analizar la variacin en el inters de los alumnos de los tres programas
educativos, por las tareas o prcticas de clase, ya que cada programa educativo posee
algn rea de mayor inters que otros, en este caso, es notable el inters en gran medida
de la carrera de Sistemas Computacionales administrativos por el diseo y desarrollo de
sistemas de informacin como prcticas de las distintas asignaturas que forman parte de
su formacin profesional, pues se relacionan o se sienten ms motivados y relacionados
con ese tipo de investigaciones que permiten complementar su aprendizaje significativo y
el desarrollo de competencias profesionales.
705
Es sin duda, una gran oportunidad el desarrollo de sistemas de informacin para la carrera
de Sistemas Computacionales Administrativos, no dejando a un lado que pueda ser una
opcin para alumnos de otras carreras que tambin muestren un inters por este tipo de
prcticas.

706
LA INVESTIGACIN Y EL ESTUDIANTE CON PROYECTO AULA
Teresa de Jess Ordua Gonzlez
*

Facultad de Contadura, Tuxpan
Resumen
El objetivo del reporte de seguimiento y evaluacin del proyecto aula de la EE Estadstica
del PE de Contadura, rea econmico Administrativa, es mostrar los resultados al aplicar
la metodologa del proyecto, con el fin de que el catedrtico reflexione, encuentre
respuestas al introducir nuevos conceptos en la calidad de la educacin. La aplicacin de la
metodologa contenida en el diseo instruccional prev, con base en la competencia el
logro de saberes, habilidades y actitudes del alumno al fortalecer su perfil de egreso,
creando en l bases terico metodolgicas y tcnicas estadsticas que le permitan realizar
la recoleccin, anlisis de situaciones y emitir conclusiones, as como vincular la EE con
otras, en el desarrollo de proyectos de investigacin.
Palabras claves: Investigacin, Pensamiento complejo, metacognicin, Colaboracin.
Presentacin a los alumnos.
Me presento, comento mi vida laboral, logros personales, estableciendo una relacin
clida, generando en su actitud que comenten sobre su vida, que desean, que expresen
sus ideales, a quien admiran y por qu, que comenten sus experiencias de su vida escolar
en la facultad, si tienen inters en la movilidad, si van a continuar con algn posgrado.
Expongo la forma de trabajar, normas, ponderaciones de trabajos y exmenes, ajustando
los valores que se asignaran. Les informo que la facultad cuenta con software estadstico
para hacer sus tareas. Se dan a conocer los criterios de evaluacin en sus participaciones y
sus trabajos. Les pido de coloquen un gafete con su nombre.
Se realiza el diagnostico con base en respuestas a una situacin, con el fin de identificar
las habilidades y actitudes en el manejo de la organizacin, representacin, anlisis de
datos, as como la aplicacin del mtodo cientfico.
Entrego a los alumnos el plan de trabajo y los productos que debern entregar, su formato
y criterios de evaluacin.
Dado que hago la planeacin de la EE por semana, recojo en un diario o bitcora por
sesin, los resultados, evidencias y evaluacin. El formato es el siguiente:

*
Correo electrnico institucional: torduna@uv.mx
707
EE: Estadstica 4 horas
Modulo: Temas: Semana 1
Del al de feb
Competencias/Aprendizaje:
Sesin Contenidos Actividades Recursos Evaluacin/resultados
1
2
3
4
Observaciones

Anoto resultados de lo planeado y situaciones no previstas en cada sesin. Anoto tambin
la actitud del alumno, si cumple con las normas establecidas, si aplic los criterios de
evaluacin en sus exposiciones y tareas individuales. Si la sesin no se lleva a cabo por
alguna situacin inesperada como juntas, comisiones, suspensin, etc., los alumnos no
interrumpen sus tareas y las presentaciones se graban para yo evaluarlas posteriormente.
El eje temtico del proyecto es la nmero 1 Construccin permanente del aprendizaje y la
investigacin, como generadores del conocimiento, desde la perspectiva del pensamiento
complejo., ya que la EE est vinculada a la investigacin, por lo que al alumno debe
fortalecer esta habilidad que genera conocimiento, desarrolla habilidades de orden
superior y de manera progresiva en todas las experiencias educativas.
La investigacin accin la realiza el alumno en las tareas que efecta guiado por el
profesor, hasta volverse autnomo.
La investigacin accin la realiza el profesor al poner en prctica esta metodologa en su
prctica docente.
Aplicacin del mtodo.
Se tienen 6 mdulos de la EE Estadstica.
Modulo 1
Temas: Conceptos bsicos, organizacin de datos, Grficos, Medidas de Posicin. De
Centralizacin, de Dispersin y Correlacin.
En todos los temas el alumno indaga los conceptos en las fuentes referidas y en la
biblioteca virtual.
El alumno indaga y aplica los conceptos bsicos, disea varios cuestionarios y los aplica en
encuestas con muestras de poblaciones previamente seleccionadas, determinando la
unidad de estudio de acuerdo al objetivo planteado.
El alumno crea bases de datos con el software SPSS, yo lo guo. Posteriormente les
proporciono un manual y ellos manejan el programa y apoyo solo que sea necesario. Los
alumnos, en su mayora, muestran inters en aprender.
708
Se recogen datos de alguna encuesta realizada por ellos mismos y se les pide que en
equipo comente cmo organizarlos. Sugieren que se ordenen, que se clasifiquen. Ellos
indagan como clasificarlos, si existe alguna frmula y la muestran al grupo. Se unifican
saberes e integran el proceso para la tabulacin de datos.
Posteriormente se repita el ejercicio con el software SPSS, construyendo dos tablas ms.
El alumno indaga y presenta al grupo algunos grficos que crea con Excel y con el software
estadstico SPSS, y los compaeros los analizan y cuestionan solo en caso necesario,
haciendo comentarios si no contiene los elementos requeridos o no es el grafico
adecuado, de manera propositiva.
El tema percentiles lo abordo con el mtodo Aprendizaje basado en problemas.
Presento una situacin. El alumno de manera colaborativa intenta resolver el problema.
Contino guindolo a travs de preguntas, que se quiere, con que cuenta, como
relacionarlo. Cada uno aporta respuestas, que se cuestionan entre ellos. Algunos no
pueden entender la situacin, otros se muestran incrdulos ante la respuesta de sus
compaeros, otros asimilan con rapidez como resolverlo, aunque es la minora. Aunque se
resuelve de manera grupal, me aseguro que quede comprendido el tema a travs de
retroalimentacin. Los clculos de hacer con el software y Excel,
Las Medidas de Centralizacin se analizan dado un grupo de datos, cmo y con qu
representarlos. Se van descubriendo algunas de ellas, para elegir la ms representativa
por sus propiedades matemticas. Las propiedades las investigan y explico el valor de ellas
en el contexto. El alumno comprende porque es ms til una que otra y cuando se utiliza
una u otra.
Las Medidas de Dispersin. Se le hace notar que tan importante es contar un valor
representativo, como que tan separados estn los datos. El alumno va descubriendo una a
una las medidas de dispersin, identificando las debilidades de cada una, para finalmente
dar lugar a la mejor de ellas por sus propiedades.
Se analizan caso en que las medidas de dispersin permiten la adecuada toma de
decisiones. Todos los clculos los realiza con el software mencionado anteriormente.
Recogen datos con una muestra a conveniencia y calculan todas las medidas de
centralizacin y Dispersin, indicando cul de ellas es la que va a representar a esos datos.
El tema de Correlacin se aborda con una situacin que muestra que hay una causa y una
consecuencia. El alumno indago el concepto de Correlacin. Se va conduciendo al alumno
a la visualizacin de la relacin entre variables, estableciendo el modelo de regresin
lineal simple.
El alumno disea un cuestionario con dos variables en que cree que existe relacin entre
ellas. Aplica el cuestionario y calcula el coeficiente de correlacin de Pearson y disea el
grafico correspondiente con el software estadstico visto anteriormente.
Evaluacin/Aprendizaje del Modulo 1
Una vez concluidos los temas anteriores los alumnos presentan un examen y un trabajo
grupal de Estadstica exploratoria, en que el alumno aplica todos los saberes y
709
procedimientos, con una actitud responsable y respeto, que presentan a sus compaeros
y hago retroalimentacin.
Modulo 2: Teora de Probabilidad y distribuciones de probabilidad.
Se evalan las presentacin y la participacin de todos en la sesin del da, a partir de este
mdulo.
El tema de probabilidad inicia con comentarios sobre juegos de azar. Platican sobre su
asistencia a los sitios donde se ofrecen, esto mantiene su inters, los interrogo sobre
cmo saber que probabilidad tienen de ganar. Se genera lluvia de ideas, se gua a obtener
un resultado lgico. Se realizan actividades para que exploren lo que es el espacio
muestral, identifiquen los eventos y sus probabilidades. Las operaciones de probabilidades
se realizan con casos que analizan y se van obteniendo los resultados, generndose las
formulas de suma y adicin de probabilidades.
Se define un grupo completo de eventos con ejemplos. Y se llega a la frmula de
probabilidad completa y frmula de Bayes. Se revisan casos en que se utiliza la frmula de
Bayes, reconociendo la utilidad en el campo de aplicacin. Este tema debe reforzarse en
tutoras para la mayora del grupo, por lo que lo divido en dos sesiones por semana. Se
recomienda practiquen este tema en pginas Web en lnea que previamente indagu y
selecciono, que repasen, resuelven ejercicios y se autoevalan. Realizo esta actividad en el
aula y continan en el centro de cmputo. Debo decir que hubo problemas de
conectividad, lo que retrasa la prctica y la evaluacin de la actividad.
Alumnos que practicaron la teora de probabilidad con ayuda de pginas Web.
Distribuciones de probabilidad Discretas. Para iniciar este tema se realizan juegos de azar.
El alumno en trabajo colaborativo se involucra aportando los resultados del juego para
despus identificar la variable aleatoria y sus valores. Una vez que queda definida la
distribucin de probabilidad se indican las maneras en que se presenta la distribucin de
probabilidad. Para concluir se define el concepto de valor esperado y la dispersin en una
distribucin de probabilidad, la importancia en la toma de decisiones y algunos ejemplos
para que los calculen. Las Distribuciones de probabilidad discretas Binomial, Poisson e
Hipergeomtrica, las investigan los alumnos en la fuentes referidas y pginas Web y las
presentan en equipos al grupo. Ellos la definen, explican cuando se utiliza y resuelven al
menos dos problemas, para dejar que sus compaeros resuelva otro(s).
Tema 3: Distribuciones de probabilidad continuas.
Doy un induccin en clase sobre las distribuciones de probabilidad continuas ms
conocidas como la Normal, la Uniforme. Los alumnos en equipos presentan a sus compa
eros la distribucin Normal y Uniforme, su aplicacin y resuelven problemas, para dejar
que sus compaeros resuelvan otro(s).
Mdulo 3: Distribuciones muestrales.
Doy una induccin sobre el teorema del lmite central, el concepto de error estndar, los
grados de libertad. Los alumnos investigan las tcnicas de muestreo presentan al grupo.
Las distribuciones Ji- cuadrada, la distribucin t de suden y la distribucin F las investigan y
710
las presentan por equipos a sus compaeros. Sealo cuales son los contenidos que deben
incluir, aplicaciones en cada una de ellas y problemas que resuelven en el aula y otro(s)
que dejan resolver a sus compaeros. Retroalimento.
Se contina con las tutoras, dos sesiones a la semana para guiar en la investigacin y la
resolucin de problemas. Debo reconocer que en este nivel el alumno tiene mayor
dificultad para aprender, por lo que recalco la tutora es muy importante y deben asistir.
Modulo 4: Estimacin.
Los alumnos indagan el concepto de estimacin, nivel de significancia, nivel de confianza.
Se analizan en clase, para integrar el concepto de Estimacin una vez que se integr a su
aprendizaje.
Loa alumnos indagan las propiedades de un buen estimador y se comentan en clase, para
identificar el mejor estimador de la media y de la dispersin.
Trabajan en equipo los temas:
Estimacin del tamao de muestra.
Estimacin de la Media de la poblacin.
Estimacin de la Proporcin.
Estimacin para la diferencia de medias.
Estimacin para la diferencia de proporciones.
Los equipos investigan los temas en las fuentes referidas y presentan a sus compaeros.
Plantean el (los) problemas, los resuelven, dejan para resolver al menos dos ms. Me
comentan algunos alumnos que estos temas se le facilitan. Aun se contina con las dos
sesiones de tutoras.
Me hizo sentir muy satisfecha la actitud de algunos alumnos que durante su presentacin
vi que se detenan en la explicacin, yo quise intervenir para apoyar y me dicen no
maestra, djenos solos, nosotros podemos, espero, los veo preocupados,
comentan entre ellos y continan con su presentacin de manera muy satisfactoria. Los
felicito y le doy reconocimiento frente a sus compaeros.
Modulo 5: Hiptesis estadsticas.
El alumno indaga sobre el concepto de hiptesis, prueba de hiptesis, tipos de errores.
Doy una induccin, retomo el teorema del lmite central, compruebo que los conceptos
este claros.
Los alumnos presentan por equipos a sus compaeros los temas:
Prueba de hiptesis para la media de una poblacin, grande y pequea.
Prueba de hiptesis para la proporcin de una poblacin, grande y pequea.
Prueba de hiptesis para la media, en dos poblaciones, unilateral y bilateral.
Grandes y pequeas.
711
Prueba de hiptesis para la proporcin en dos poblaciones, unilateral y bilateral,
grandes y pequeas. Los temas por equipos son excluyentes.
Los alumnos presentan el tema, plantean y resuelven problemas y dejan al menos
dos a sus compaeros. No utilizan el software pues dicen que los clculos son
simples.
Mdulo 6: Modelo de Regresin
El alumno indaga el concepto de Regresin, los tipos de Regresin, ejemplos en que existe
la Regresin. Se analizan en clase, se integran saberes y se comprueba su aprendizaje a
travs de problemas y su solucin.
En este modulo se distribuye el tema en equipos, que presentan casos para resolver.
Aunque tiene el software para apoyarse, quisieron hacerlo manualmente.
Insisto que se apoyen con el software o Excel para las operaciones.
Los alumnos integran todos los saberes y procedimientos en un trabajo final, con una
actitud responsable y respeto.
Comentarios finales.
Me siento muy satisfecha con la respuesta del grupo, la mayora participaron activamente.
Al inicio hubo falta de inters, a medida que avanza el curso participan mas, acuden a
tutoras. Son jvenes muy motivados, estn en segundo periodo.
Las fuentes referidas son del programa y las pginas Web de bsqueda e indagacin son
con el uso de la Biblioteca virtual. Las Tic que facilitan las actividades de los alumnos en su
aprendizaje fueron pginas Web para bsqueda, para retroalimentar y autoevaluarse, las
redes sociales para difundir informacin.
La evaluacin total del grupo:
Calificacin 5 6 8 9 10
No. de
alumnos
1 4 11 18 2
Promedio= 8.4
Predominaron respeto, responsabilidad, tolerancia, colaboracin.

712
EL USO DE LAS TIC, HERRAMIENTA INDISPENSABLE EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS LICENCIADOS EN CONTADURA.
Valentina Prez Sequera
*

Facultad de Contadura/ Poza Rica Tuxpan.
Palabras claves: TIC, contabilidad, aprendizaje.
Introduccin
Los nuevos procesos de enseanza-aprendizaje requieren que los estudiantes desarrollen
las capacidades, estrategias y recursos personales para acceder por s mismos al
conocimiento, para que puedan acceder tanto a contenidos como a realidades sociales y
con ello adquieran los elementos y competencias necesarios para incorporarse sin
problema a los impactos de la globalizacin, nuevas tecnologas y nuevos retos que
requiere aplicar en el mercado laboral.
Hoy en da el uso de las TIC en la Licenciatura en Contadura forma parte integral de su
estructura, no como una Experiencia Educativa, sino como una herramienta indispensable
de cada una de las Experiencias Educativas que conforman la estructura de la misma.
El uso de las tics permite a los estudiantes ser autodidactas en su proceso educativo,
aprender a aprender, asimilando y gestionando sus propios aprendizajes a lo largo de su
vida, de tal manera que recupere lo aprendido y lo integre a su formacin profesional; y
permite a los profesores mejorar la orientacin y atencin hacia los estudiantes, para que
procesen de manera adecuada la informacin que les llega, elevando as su preparacin,
calidad y resultados.
En este sentido es necesario manifestar que las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICS) se conforman por un conjunto de servicios, redes, software y otros
dispositivos y que se integran en un sistema de informacin interconectado y
complementario; que facilitan todas las actividades (educativas y laborales) y permiten
tener acceso a la informacin para generar conocimientos y a todos los servicios
(indispensables en la profesin contable), en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Desarrollo
La contabilidad en sus inicios fue manual, posteriormente mecnica y actualmente es
electrnica, generando mediante el uso de software contables especficos (TIC) la
informacin financiera para la toma de decisiones (por parte de la entidad), con lo cual la
formacin acadmica de los estudiantes se enfoca hacia la generacin de esas
competencias profesionales ya que el software contable se apoya en otros software
administrativos para lograr la funcin integral de la contabilidad, como por ejemplo el de
la administracin de la nmina a empleados, el control del flujo de efectivo y la
administracin del punto de venta, entre otros.

*
Correo electrnico institucional: vperez@uv.mx
713
El uso de las TIC, permite el ahorro de tiempo en varios escenarios como el contable, ya
que se exige eficiencia y calidad en el registro de las operaciones para producir
informacin veraz, confiable y oportuna para que los usuarios de la misma, estn en
condiciones de tomar decisiones acertadas requeridas por los usuarios (accionistas) en las
entidades econmicas.
El uso de las TIC, como Internet, Software contables, fiscales, administrativos como,
nminas, ventas, conciliaciones bancarias; plataformas en lnea como las fiscales (SAT),
acadmicas como moodle, Edmodo, coffe-soft, blackboard; software de telefona y
comunicacin como Skype, correos electrnicos, wikis, blogs, podcast, Twitter, Facebook,
etc., son herramientas que apoyan la generacin de competencias profesionales debido a
la interrelacin que proveen entre los estudiantes, los egresados y los maestros, las cuales
harn ms competentes a los egresados de la licenciatura en Contadura Pblica para
insertarse adecuadamente en el mercado laboral, ya sea de manera dependiente o
independiente. Estas TIC mencionadas deben ser conocidas y dominadas por los
estudiantes del PE de la Licenciatura en Contadura, ya que en cada una de las reas y en
cada una de las Experiencias Educativas que las conforman, requieren utilizarlas por las
siguientes razones:
En el rea de Contabilidad Financiera.- Requieren conocer y hacer uso de las TIC para
utilizar software contables que implican la captura de las transacciones financieras, para
producir informacin financiera que el LC ordenar e interpretar de acuerdo a reglas
establecidas (NIF) y generar reportes financieros que son la base para la toma de
decisiones por parte de los accionistas de la entidad econmica. Consultar informacin
relativa a los diferentes temas contables. Elaborar trabajos de investigacin en Word y
elaborar presentaciones en Power point de los diversos temas contenidos en los
programas de estudio. Comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de equipo
para trabajar de manera colaborativa y con su profesor para solicitar apoyo y aclaracin
de dudas; crear blogs para compartir informacin y subir trabajos.
En las Experiencias Educativas del rea Fiscal debern conocer y hacer uso de las tics para
utilizar software fiscales, conocer y utilizar la plataforma virtual del SAT para realizar
trmites de los contribuyentes, realizar pagos de contribuciones, consultar actualizaciones
en materia fiscal publicada por el SAT. Consultar informacin relativa a los diferentes
temas fiscales, elaborar trabajos de investigacin en Word y elaborar presentaciones en
Power point de los diversos temas contenidos en los programas de estudio. Comunicarse
e interrelacionarse con sus compaeros de equipo para trabajar de manera colaborativa y
con su profesor para solicitar apoyo y aclaracin de dudas, crear blogs para compartir
informacin y subir trabajos.
En las Experiencias Educativas del rea de Contabilidad Administrativa requieren conocer
y utilizar las tics para elaborar los presupuestos de las entidades econmicas mediante el
uso de un programa de Excel; consultar informacin relativa a los costos y presupuestos,
elaborar trabajos de investigacin en Word y elaborar presentaciones en Power point de
los diversos temas contenidos en los programas de estudio. Comunicarse e
interrelacionarse con sus compaeros de equipo para trabajar de manera colaborativa y
714
con su profesor para solicitar apoyo y aclaracin de dudas, crear blogs para compartir
informacin y subir trabajos.
Conclusiones
Los estudiantes de la Licenciatura en Contadura que utilizan las TIC como la herramienta
fundamental para su aprendizaje, tienen la posibilidad de adquirir los conocimientos y
desarrollar las competencias que requiere para su integracin al mercado laboral, con
requisitos de calidad previamente adquiridos, que pulirn al insertarse en la entidades
econmicas que demanden sus servicios profesionales.

CAPTULO IV. REA ACADMICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA. REGIN VERACRUZ - BOCA DEL RO
715

CAPTULO III.
REA ACADMICA
ECONMICO - ADMINISTRATIVA
REGIN DE VERACRUZ BOCA DEL RO

716
VALORACIN DE LAS ACTITUDES HACIA LAS TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN DE PROFESORES EN ESCUELAS
PRIMARIAS PBLICAS VERACRUZANAS
Dr. Carlos Arturo Torres Gastel
*

Facultad de Administracin/ Veracruz - Boca del Ro
Resumen
Se presentan los resultados preliminares de la replicacin de un estudio realizado por el
Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON) referente al uso de las TIC en tres municipios del
estado de Veracruz. El propsito de este documento es mostrar los primeros resultados
sobre las actitudes docentes de 41 escuelas primarias pblicas de los municipios de
Veracruz, Boca del Ro y Medelln. Se trata de un estudio de corte cuantitativo de carcter
exploratorio analizado mediante la estadstica descriptiva presentando los resultados
globales de frecuencias y la prueba ANOVA para establecer las diferencias significativas
entre los municipios. Para ello, se consideraron 31 tems en un instrumento cuantitativo
que comprende a una sola dimensin de estudio: Actitudes de los docentes hacia el uso de
las TIC. Los resultados sealan que las actitudes de los docentes son positivas hacia el uso
de las herramientas tecnolgicas. Tambin, se evidencia que si existen diferencias
significativas en las actitudes entre los municipios de Veracruz, Boca del Ro y Medelln.
Palabras claves: Actitud del docente, TIC, docentes, educacin primaria, Veracruz.
Introduccin
El uso de las TIC no implica el desarrollo de habilidades y conocimientos en los
estudiantes, se requiere un gran esfuerzo de carcter multidisciplinario para su correcta
incorporacin en el aula. Aunque el componente tecnolgico ha evolucionado
rpidamente, no se puede decir lo mismo del grado de habilitacin en los profesores para
una explotacin adecuada. En este sentido, Valds-Cuervo, Arreola-Olivarra, Angulo-
Armenta, Carlos-Martinez, Garcia-Lpez (2011) y Fernndez-Tilve (2007), sostienen que
los docentes deben poseer una serie de competencias y actitudes que permitan que las
reformas educativas modifiquen sus prcticas pedaggicas e instruccionales para
conseguir resultados positivos en el proceso de adopcin de la tecnologa en el contexto
educativo.
Por su parte, otros estudios aseguran que actualmente se reconoce que el uso de la
tecnologa en las prcticas de enseanza va a estar condicionada, sobre todo, por el
conocimiento tecnolgico que poseen los profesores, por el potencial pedaggico que les
atribuyen a las TIC (tecnologas de la comunicacin) y por las actitudes que mantienen
hacia las mismas y hacia la innovacin educativa; adems, claro est, por las condiciones
organizativas del centro y la cultura que comparten con el resto del equipo docente
(Windschitl y Sahl, 2002; Garcia-Valcrcel, 2003; Tejedor y Garcia-Valcrcel, 2006).

*
Correo electrnico institucional: ctorres@uv.mx
717
Este documento contiene los primeros resultados de un proyecto de investigacin
denominado "Incorporacin de las TIC en Escuelas Primarias Pblicas en la zona costera
central del estado de Veracruz: Municipios Veracruz, Boca del Rio y Medelln". Los
antecedentes de este proyecto se sustentan en los lazos de colaboracin en la
investigacin en un convenio firmado en Diciembre de 2011 entre un cuerpo acadmico
del Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON) y uno de la Facultad de Administracin de la
Universidad Veracruzana (UV).
A raz de ello, se consider realizar un anlisis comparativo entre los resultados obtenidos
en el estado de Sonora en un estudio cuantitativo publicado en el ao 2011 denominado
Adopcin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) por los docentes de
Educacin Primaria con financiamiento interno del Instituto Tecnolgico de Sonora y los
generados por el proyecto equivalente en el estado de Veracruz.
Cabe sealar que el alcance del presente documento se limita a presentar resultados
preliminares correspondientes a los tres municipios veracruzanos seleccionados para la
replicacin metodolgica propuesta por el ITSON.
Metodologa
Se realiz un estudio descriptivo con una metodologa cuantitativa. La poblacin estuvo
constituida por los docentes del sexto grado de las escuelas primarias pblicas
participantes de los tres municipios en estudio. En total fueron 266 docentes ubicados en
3 municipios. Se utiliz un muestreo por cuota dado el extenso nmero de escuelas
pblicas que existen en estas localidades. Sin embargo, se aplic el instrumento a la
totalidad de los docentes que imparten el sexto ao de primaria, de los cuales 209 (78.6%)
son del sexo femenino y 57 (21.4%) del sexo masculino. La edad promedio de los mismos
fue de 42 aos, con un mnimo de 22 aos y mximo de 68 aos.
Se replic el instrumento diseado por el Instituto Tecnolgico de Sonora (Angulo, 2011)
con el propsito de medir la actitud de los docentes ante el uso de las TIC. Esta dimensin
compren a 31 tems en una escala de tipo Likert con 5 opciones que van desde
"Totalmente de acuerdo" hasta "Totalmente en desacuerdo".
A manera de resumen, se presenta en la Tabla 1, los resultados obtenidos por municipio
referente a las actitudes del profesorado hacia las TIC.
Tabla 1. Actitudes de los docentes por municipio
Preguntas Veracruz Boca del Rio Medelln
Acepta Rechaz
a
Acepta Rechaz
a
Acepta Rechaz
a
Le gusta usar la computadora 90.7% 0.8% 84.5% 4.2% 92% 0%
Considera conveniente el uso
de las TIC para presentar
contenidos
98.3% 0.8% 94.8% 2.1% 98% 2%
718
Considera importante la
capacitacin en el uso de las TIC
20.2% 0.8% 96.9% 1.0% 100% 0%
Considera que deben
aumentarse los cursos de
capacitacin con respecto al
uso de las TIC
95.8% 0.8% 95.8% 2.1% 98% 0%
Considera que las TIC son un
apoyo en su desarrollo
profesional
95.8% 0.8% 96.9% 1.0% 96% 0%
Considera que las TIC le ayudan
a obtener informacin cientfica
93.3% 0.8% 94.8% 2.1% 90% 2%
Las TIC le facilitan la realizacin
de estudios de posgrado
91.6% 0.8% 86.6% 5.1% 90% 0%
Considera que las TIC apoyan el
aprendizaje de los alumnos
98.3% 0.8% 95.8% 2.1% 92% 2%
Las TIC fomentan la motivacin
del estudiante por el
aprendizaje
94.1% 0.8% 94.8% 2.1% 96% 4%
Siente que los alumnos
aprenden mejor cuando utilizan
las TIC
88.2% 4.2% 80.4% 6.2% 80% 0%
Las Tic facilita a los estudiantes
la realizacin de actividades de
aprendizaje.
89.1% 1.7% 88.7% 3.1% 80% 4%
Las TIC facilitan a los
estudiantes la obtencin de
informacin
94.1% 3.3% 96.9% 2.0% 90% 0%
Es cmodo el uso de
Enciclomedia.
78.1% 9.3% 78.4% 4.1% 82% 2%
Las TIC facilitan la comunicacin
con sus alumnos
76.5% 1.7% 67.0% 6.2% 72% 6%
Las TIC facilitan la comunicacin
con los padres de familia
49.6% 13.4% 41.2% 18.6% 50% 10%
Las TIC hacen ms cmodo la
realizacin de gestiones
administrativas relacionadas
con su labor profesional
84.1% 1.6% 82.5% 6.2% 84% 2%
719
Las TIC facilitan la creacin de
espacios de trabajo con sus
alumnos
81.5% 6.7% 76.3% 3.1% 74% 6%
Las TIC facilitan la creacin de
espacios de trabajo con otros
docentes
88.3% 2.5% 79.3% 4.2% 72% 2%
Las TIC facilitan el diseo de
actividades de enseanza
93.3% 1.7% 89.6% 3.2% 80% 0%
Las Tic ayudan en la
preparacin de sus clases
80.7% 5.0% 83.6% 4.1% 88% 0%
Las TIC le facilitan la realizacin
de evaluaciones
74.8% 5.9% 82.4% 5.2% 88% 0%
Las TIC le facilitan la
retroalimentacin de las
evaluaciones
79.8% 4.2% 77.3% 5.2% 88% 0%
Las TIC facilitan en los
estudiantes el aprendizaje
cooperativo
75.6% 5.1% 70.1% 11.3% 66% 4%
Es sencillo navegar por Internet 84.1% 6.7% 76.3% 7.2% 80% 6%
Aprende con facilidad a utilizar
software siguiendo las
instrucciones de los manuales
68.9% 12.6% 67.0% 19.6% 74% 12%
Es fcil acceder a una
computadora en la escuela
40.3% 42.0% 51.5% 35.1% 42% 46%
Est disponible el internet en su
escuela.
58.9% 31.9% 48.4% 34.1% 40% 48%
Tiene las condiciones
adecuadas para el uso de
Enciclomedia en su aula
27.7% 50.4% 27.8% 58.8% 30% 54%
Le es fcil acceder a
plataformas virtuales
educativas
35.3% 45.4% 30.9% 44.3% 32% 26%
Le es fcil acceder a un
proyector multimedia en la
escuela
34.5% 45.4% 27.8% 60.8% 24% 48%
Est disponible el aula de
medios de la escuela
25.2% 55.5% 35.1% 54.7% 20% 60%
720
Los resultados de la prueba ANOVA de una va aplicada a las diferentes categoras de la
dimensin referente a las actitudes hacia las TIC de los docentes, indican que si existen
diferencias significativas en las actitudes entre los municipio de Veracruz, Boca del Ro y
Medelln.
Conclusiones
Los hallazgos de este estudio se orientan en sealar que la utilizacin pedaggica de las
TIC en el campo de la educacin an no se ha generalizado, queda mucho por hacer en
trminos del desarrollo de las capacidades docentes requeridas. Los datos evidencian que
existe una actitud positiva por parte de la mayora del profesorado, aunque hay aspectos
pendientes que resolver como son la infraestructura, la capacitacin continua y la
inclusin del diseo de los programas educativos apoyados en las TIC.
[1] Angulo, Joel; Garca, Imelda y Gonzlez, Marisela. (2011). Adopcin de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC) por los docentes de Educacin Primaria. Mxico:
Instituto Tecnolgico de Sonora.
[2] Garca Valcrcel, A. (2003). Tecnologa educativa. Implicaciones educativas del desarrollo
tecnolgico. Madrid: La Muralla.
[3] Tejedor, F., A. Garca-Valcrcel y S. Prada. (2009). Medida de actitudes del profesorado
universitario hacia la integracin de las TIC. Comunicar, No. 33, v. XVII, 2009. Revista
Cientfica de Educomunicacin. DOI:10.3916/c33-2009-03-002
[4] Valds-Cuervo, A. A., Arreola-Olivarra, C. G., Angulo-Armenta, J ., Carlos-Martnez, E.
A. & Garca-Lpez, R. I. (2011). Tareas grupales en ambientes virtuales. Dificultades
percibidas y aprendizajes logrados por estudiantes universitarios. Magis, Revista
Internacional de Investigacin en Educacin, 3 (6), 379-392.

721
DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS SUSTENTADA EN RECURSOS DIGITALES
EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA), EN LA LICENCIATURA DE
INGENIERA UV
Ismael Esquivel Gmez
*
, Rafael Crdoba del Valle
**

Facultad de Administracin y Facultad de Pedagoga, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Didctica, matemticas, recursos digitales.
Introduccin
El aprendizaje de las matemticas resulta ser difcil, considerando que es una de las
asignaturas en la que la mayora de los alumnos, obtienen bajas calificaciones y poco
rendimiento acadmico. Lo anterior no slo resulta ser una problemtica en el mbito
educativo a nivel local, sino que es un problema que se agudiza de manera mundial. El
presente trabajo se basa en una problemtica comn en nuestro pas y en el mundo
entero: la enseanza aprendizaje-evaluacin de las matemticas.
Adicionalmente, se da a conocer la manera en que se ha venido afrontando esta
problemtica mediante la implementacin de un sistema de recursos puestos en lnea en
el entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la institucin, en una lucha por mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas y obtener as otros beneficios que
del mismo se derivan como la disminucin del ndice de desercin escolar.
Sustento Terico
Sobre la competencia matemtica, conforme a la OCDE/PISA, Es la capacidad de los
estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se
plantean, variedad de formulan, crean modelos, resuelven e interpretan problemas
matemticos en una contextos. Requieren conocer de la aritmtica y el lgebra
elemental; manejar diferentes niveles de habilidad: literal, inferencial, crtico y creativo;
as mismo, las actitudes esperadas son: la autoconfianza, la curiosidad, la reflexin
objetiva y la abstraccin/generalizacin.
Las situaciones o contextos en que se ubican los problemas, el contenido matemtico que
se requiere para resolver los problemas y las competencias que deben ser aplicadas para
conectar el mundo real, en el que se generan los problemas.
Como se identifica, el dominio de la competencia matemtica, radica en la resolucin de
problemas, para lo cual, la propuesta de trabajo es retomar los principios de la
metodologa de Fridman (1985), misma que se encuentra conformado por las
siguientes etapas: Anlisis del problema, escritura esquemtica, bsqueda y aplicacin
del mtodo de resolucin, prueba de la resolucin, interpretacin de los resultados y
anlisis de la resolucin y creacin de un modelo matemtico.

*
Correo electrnico institucional: iesquivel@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: rcordoba@uv.mx
722
En esta propuesta, los esfuerzos se enfocan en la bsqueda y aplicacin del mtodo, el
cual est conformado por una serie de pasos y cada uno, sigue un principio de las
matemticas (regla, ley, frmula, teorema, axioma).
Por razones que provienen de la costumbre matemtica, el proceso E-A-E ha dejado fuera
el desarrollo de habilidades que todo alumno requerir en el mbito estudiantil y
profesional: Anlisis del problema, Escritura esquemtica y Bsqueda del mtodo de
resolucin. Las dos primeras resultan de gran dificultad para los alumnos principalmente
por defectos en la lectura del enunciado que conllevan a una determinacin errnea de
los datos e incgnitas y por tanto, a la incorrecta seleccin de la frmula matemtica por
aplicar.
Tambin, se ha observado que la mayora de los docentes evalan la aplicacin del
mtodo y
el resultado. Por lo cual, el maestro suele invertir gran parte de sus horas de clase en la
explicacin y demostracin del mtodo. Sin embargo, cada alumno maneja un nivel y
velocidad de comprensin, utiliza diversas tcnicas de apropiacin y enfrenta variedad de
elementos de distraccin, por lo que generalmente, no se logra el cometido con la
mayora del grupo.
Ante esa situacin, los alumnos buscan a otros que si le entienden o se apoyan en las
tutoras que ofrecen los mismos docentes. Sin embargo, el recurso humano as planteado
es costoso y no est al alcance de todos, por limitantes fsicas y temporales.
Nuestra propuesta se basa en el uso de sistemas tutoriales, los cuales son sistemas
instructivos de autoaprendizaje que apoyan al maestro y muestran al usuario el desarrollo
de algn procedimiento o los pasos para realizar determinada actividad.
Ariza et al (2008) comentan que los tutoriales son una de las formas ms usadas en la
enseanza como auxiliares para lograr el proceso de enseanza-aprendizaje. La funcin
del tutorial es presentar conocimiento al estudiante por medio de un programa de
computadora que se asemeje a un instructor privado y paciente, que atienda
individualmente a cada estudiante. Los tutoriales ayudan a los alumnos a reforzar con
mayor facilidad lo aprendido en el aula, convirtindoles en aprendices autnomos.
El tipo de tutorial a usar tiene como antecedente al video educativo. Bravo (2000) expresa
que un video educativo es un medio didctico que por sus posibilidades expresivas puede
alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de l una herramienta autnoma de
aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido.
Los antecedentes del proyecto provienen de Esquivel y otros (2009), con el uso de
tutoriales basados en mtodos matemticos conducidos por docentes de otras
instituciones y latitudes, encontrando cuando aplicaron su propuesta, que el mtodo que
interesa al usuario (alumno) es el mismo que registra da a da en su cuaderno, el cual
seguir para estar acorde a lo enseado al interior del aula y lograr as una mejor
comprensin y calificacin en los exmenes.
723
Metodologa
Sujetos de estudio
Se trabaj con los grupos de 1 y 2 semestres de la licenciatura en Ingeniera para las
materias de Matemticas Bsicas (Semestre I) y Geometra analtica y Clculo
diferencial
(Semestre II).
Se propuso un mtodo derivado del estudio cuasiexperimental, con un grupo
control y otro experimental. La propuesta entonces, busc constituir como grupo
susceptible de aplicarles el tratamiento, a los alumnos usuarios de los tutoriales. A
partir de los resultados del examen diagnstico institucional, se present el proyecto a
los alumnos que haban logrado calificaciones menores a 6 en el rea, invitndolos a que
se adhirieran a esta iniciativa y llevando un registro semanal del nmero de visitas a los
tutoriales.
Procedimiento e instrumentos de acopio de informacin
En su fase exploratoria, se recabaron los programas de estudio y los mtodos usados por
los docentes, para organizar el ambiente virtual de aprendizaje y la construccin de los
tutoriales.
En la fase de Trabajo de Campo, se aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos:
cuestionarios en lnea para alumnos y de entrevistas con docentes titulares de la
materia y director de la licenciatura. Adicionalmente, se consiguieron las calificaciones
obtenidas por los alumnos en los exmenes cortos y en los parciales, as como el nmero
de visitas a los tutoriales. Se aplic un par de cuestionarios que permitieron determinar
el estilo de aprendizaje y sistema de representacin sensorial preferido, por cada
alumno.
Resultados
Se crearon dos cursos virtuales desarrollados para el AVA, que manejan:
Tutoriales de los temas principales, vistos por el docente titular de la materia
Batera de ejercicios/problemas en formato electrnico
En cada tema, un foro denominado Me aclaras una duda?, donde alumnos
aclaran dudas hechas por otros alumnos.
Tambin un foro titulado Seccin de comentarios y/o sugerencias, donde los
alumnos hacen observaciones sobre el contenido de cada tema.
Una seccin SABES CMO ESTUDIAR? donde se presenta material de apoyo
de acuerdo al estilo de aprendizaje y sistema de representacin sensorial
preferido.
724
Dos cuestionarios en formato electrnico para determinar los puntos anteriores,
los cuales podrn aplicarse en formato fsico, en aquellos alumnos que no pudieran
resolverlos en lnea.
Adicionalmente y por la naturaleza del segundo curso, se crearon Lecciones que
promueven una mejor lectura comprensiva.
Tambin se obtuvo el diagnstico individualizado sobre el estilo de aprendizaje y
sistema de representacin sensorial preferido, para ser compartido con los maestros de
otras materias.
Conclusiones
Aunque no se obtuvieron mejoras en el rendimiento acadmico, entre otras cosas, debido
a la escasa utilizacin de los recursos creados, situacin que merece la continuacin del
proyecto con una orientacin hacia la generacin de nuevas estrategias, para la
explotacin exhaustiva; se tienen grandes expectativas de mejora en el futuro, a partir de
los comentarios vertidos por los alumnos, entre los cuales se encuentran:
1. Lecciones para mejorar la lectura comprensiva.
Les pareci interesante, prctica, eficiente y til para recordar y/o aprender los pequeos
detalles que de repente se olvidan o no haban entendido en clases. Consideran que es
muy bueno contar con este tipo de material de apoyo, ya que les sirve para estudiar para
los exmenes y no tener que recurrir a otras personas para que les expliquen.
Sin embargo, se puede considerar que lo ms significativo de todo, es que la mayora pudo
percibir el objetivo principal de esta herramienta, que es el que ellos mismos reconocieran
que la base para resolver cualquier tipo de problema y/o ecuacin consiste en leer bien
cada enunciado, comprenderlo, analizarlo, para posteriormente identificar los datos que
se les piden y de esta forma poder responder adecuadamente a lo que se les solicita.
2. Tutoriales para reforzar los mtodos de solucin
A todos los estudiantes les gustaron los tutoriales, ya que lo consideran un medio
didctico de gran apoyo para estudiar y/o repasar lo visto en clases, ya que se explica paso
a paso como se realiza una ecuacin, lo cual les permite comprender mejor la forma de
desarrollo.
Slo como sugerencias proponen anexar problemas con mayor grado de dificultad ya que
es lo ms complicado dentro de su materia presencial, as como tambin mantener
actualizado los ejercicios de acuerdo a la complejidad que vayan teniendo durante su
avance en clase.
Referencias
[1] Ariza Gmez, Edith; Rouquette Alvarado, Jorge (2008). Uso De Un Sistema Tutorial
Inteligente En El mbito Educativo; Universidad Autnoma Metropolitana. Disponible en:
http://www.docstoc.com/docs/2160096/Uso-de-unsistema-tutorial-inteligente-en-el-
%EF%BF%BDmbito-educativo
[2] Bravo Ramos. J uan Lus (2000), Video Educativo. Madrid. Disponible en:
725
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf
[3] Edel, R. (2009). Recursos digitales en las IES: usos y aplicaciones. Memorias del Coloquio
Cientfico Internacional IISUE- UNAM. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Mxico, D.F. Septiembre, 2009. Recuperado en: http://132.248.192.201/memoires/pdf2/e
05.pdf
[4] Esquivel, I. Flores, B. y Flores, C. (2009). Nuevo paradigma en el proceso de enseanza-
aprendizaje-evaluacin para el desarrollo de habilidades numricas. Foro de Investigacin
de la Universidad Cristbal Coln. Veracruz, Ver.
[5] Fridman, L. (1985) Metodologa para resolver problemas de matemticas. Mxico: Grupo
Editorial Iberoamrica

726
ITUNESU HERRAMIENTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA.
Mtro. Jorge Antonio Acosta Czares
*

Facultad de Contadura, Veracruz-Boca del Ro
Resumen:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs agrupan los elementos y las
tcnicas usados en el tratamiento y la transmisin de la informacin, principalmente la
informtica, Internet y las telecomunicaciones. En el proceso de enseanza aprendizaje en
el nuevo paradigma de la educacin y de la Sociedad del Conocimiento son una
herramienta fundamental para mejorar la vida de los habitantes del planeta. 1
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula
mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de
herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que
harn avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua 2
Palabras claves: 1) iTunes-U; 2) Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC; 3)
Sociedad del Conocimiento; 4) Sociedad de la Informacin; 5) Proyecto Aula.
La distribucin de la Informacin y el conocimiento.
En el mundo la distribucin de la informacin y del conocimiento an es muy desigual, con
cerca de 1300 millones de habitantes con un ingreso menor de 1 US Dlar al da,
podramos decir que difcilmente tendrn acceso a nuevas tecnologas. En este sentido
hay una gran preocupacin por organismos internacionales como es el caso de la
Organizacin de las Naciones Unidas ONU, quien ha propuesto erradicar la pobreza a
travs de los objetivos del milenio3.
Una pregunta que posiblemente muchos se pudieran hacer es: qu tienen que ver las TIC
y en particular iTunes con la disminucin de la pobreza y los estudiantes de la UV?, Tiene
mucha relacin toda vez que en el mundo globalizado, las competencias laborales
permitirn que las personas tengan mejores ingresos asociados a un mejor nivel de vida,
dentro de esas competencias, tener acceso a la informacin es prioritario para el
desarrollo de las personas.

*
Correo electrnico institucional: joacosta@uv.mx
1
La sociedad de la informacin hace referencia a la creciente capacidad tecnolgica para almacenar cada vez
ms informacin y hacerla circular cada vez ms rpidamente y con mayor capacidad de difusin. La sociedad
del conocimiento se refiere a la apropiacin crtica y selectiva de la informacin protagonizada por
ciudadanos que saben cmo aprovechar la informacin.
2
(Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera
fase de la World Summit on the Information Society WSIS( Ginebra 2003).
3
Son 8 los objetivos del milenio 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre. 2: Lograr la enseanza primaria
universal, 3: Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer, 4: Reducir la mortalidad
infantil, 5: Mejorar la salud materna, 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades, 7:
Garantizar el sustento del medio ambiente y 8: Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.
727
Los recientes avances tecnolgicos han ocasionado un notable incremento en el acceso a
las nuevas formas y medios de comunicacin, propiciando la creciente evolucin de las
organizaciones, de tal forma, que se han ido adoptando nuevas estrategias para solventar
este fenmeno. Es importante subrayar que mediante los avances tecnolgicos tambin
se ha visto beneficiada la transmisin del conocimiento4.
iTunes U-UV
La Universidad Veracruzana, en aras de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y
de proporcionar educacin de calidad a los estudiantes, ha implementado proyectos
apoyados en el avance tecnolgico para satisfacer las necesidades de educacin5
iTunes U-UV es un sistema de distribucin y entrega de contenido acadmico como clases,
lecciones, sesiones de laboratorios, conferencias, audiolibros, entre otros. El contenido
est disponible a travs de Internet para ser descargado sin costo y reproducido en
computadoras, reproductores personales, iPods, iPads, iPhones, entre otros dispositivos.
Desde su creacin en 2007, iTunesU se ha convertido en un importante referente
acadmico, pues tan solo durante el 2010 se registraron 300 millones de descargas.
Actualmente contiene arriba de 350.000 archivos, publicados por ms de 800
universidades.
iTunes U-UV y Proyecto Aula.
iTunes U-UV es una estrategia tecnolgica que va de la mano con proyectos detonadores,
como el proyecto aula, cuyo propsito es que los acadmicos se apoyen en las TICs para
generar material pedaggico. Adems, los recursos acadmicos pueden ser utilizados en
clases presenciales, a distancia o en lnea.
iTunes U-UV en la Facultad de Contadura.
En la facultad de Contadura se cuenta con un video en iTunes U-UV correspondiente a la
EE Macroeconoma con el tema PIB real y PIB nominal, aunque el tema tambin aplica a la
EE Desarrollo Econmico del Programa Educativo Licenciado en Gestin y Direccin de
Negocios. El Video tiene una duracin de 21 minutos y fue subido el 13 de abril de 2011,
este video ha ubicado entre los primeros 100 ms vistos a nivel internacional en iTunes U.
El acceso al video se muestra a continuacin:
1. Instalacin de iTunes en computadora, vea el manual iTunes U-UV en el siguiente
link http://www.uv.mx/itunesu/files/2012/03/manual-iTunesU-UV.pdf
2. Una vez instalado en tu computadora, ejectalo
3. Abre iTunes store
4. Abre iTunes-U
5. Abre Universidades
6. Busca Universidad Veracruzana y brela

4
http://www.uv.mx/itunesu/que-es-itunes-u-uv/antecedentes
5
Idem.
728
7. Ve a reas de conocimiento
8. Abre Administracin y Econmico
9. Ah encontrars Facultad de Contadura
10. Abre el Video P11B real y P11B nomina.

Esquema 1 Forma en que aparece el video PIB real y PIB nominal en iTunes U-UV
Conclusin.
El nuevo paradigma educativo en la UV exige nuevas tecnolgicas, iTunes ha permitido
que mis alumnos aprendan significativamente con el material que he publicado y el de
otras instituciones educativas.
729
APRENDIENDO MS ALL DEL AULA
Mtra. Mara del Carmen Meza Tllez
*
, Mtra. Claudia Domnguez Trpaga
**
, Dr.
Jorge Samuel Berdn Carrasco
***
, Dra. Leidy Margarita Lpez Castro
****

Facultad de Administracin, Veracruz- Boca del Ro
Palabras claves: diseo, estrategia, action learning, empresa.
El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles es lo inalcanzable, Para los temerosos,
lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad. (Vctor Hugo). Esta frase se expuso
al inicio de la experiencia educativa Gestin de la calidad ante los estudiantes del sexto
bloque del Programa educativo Administracin Turstica y de la que a continuacin se
expone la aplicacin de un recurso innovador: el action learning (aprender haciendo)
como estrategia para fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
profesionales. Dicha estrategia se ha establecido como un tema de estudio y de
investigacin para el Cuerpo Acadmico Emprendimiento, Gestin e Internacionalizacin.
Los orgenes del action learning se encuentran en la investigacin accin (Kurt Lewin) y su
principal exponente es Reginald W. Revans quien lo ha trabajado a lo largo de cincuenta
aos y lo ha aplicado tanto en la investigacin como en el mbito laboral. Ejemplo de ste
ltimo es el caso de Blgica en donde los resultados se vieron reflejados en una mejora de
su economa.
Esta estrategia de aprendizaje consiste en un proceso continuo de aprendizaje y reflexin
con la intencin de concluir algo. El aprendizaje se centra en la necesidad de encontrar la
solucin a un problema real. El tiempo aproximado que se emplea es de cuatro a nueve
meses. El aprendiz es voluntario y es guiado. Es importante destacar segn Revans (1998)
que el desarrollo del individuo es tan importante como la solucin al problema.
Los aprendices, quienes poseen antecedentes diferentes, se agrupan para resolver un
problema organizacional complejo o bien para desarrollar un proyecto a travs de aplicar
las habilidades aprendidas durante la las sesiones de entrenamiento. Posteriormente, se
rene el equipo con el asesor para discutir, analizar y reflexionar y aprender de las
experiencias.
Segn el action learning el aprendizaje se manifiesta cuando se combinan los siguientes
elementos: Aprendizaje = Conocimiento programado + habilidad para formular preguntas
interesantes (profundas)
Para Revans (1998) el aprendizaje es un proceso similar al mtodo cientfico, lo denomina
Sistema Beta y lo concibe como un modelo cclico (porque va por pasos y al llegar al
ltimo, se analiza la hiptesis original y si es necesario, se inicia el proceso nuevamente).

*
Correo electrnico institucional: cmeza@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: cladominguez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: sberdon@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: leilopez@uv.mx
730
Los pasos que se siguen son los siguientes:
1. Se establece la hiptesis (idea o concepto):
2. Se disea el mtodo (medios para probar la validez y confiabilidad de la idea o
concepto)
3. Se lleva a la prctica
4. Se observan los resultados ( se recogen los datos y se procesan )
5. Se analizan los resultados
6. Se comparan los resultados con la hiptesis original.
Segn Revans (1998) todo aprendizaje a nivel de individuo pasa por el proceso
anteriormente descrito. Adems se involucran los tres niveles de existencia (segn Jim
Stewart, 1991), que son: lo que pensamos (aspecto cognitivo), lo que sentimos (aspecto
afectivo) y lo que hacemos (aspecto psicomotor). Debido a que estos tres niveles se
encuentran interconectados, entonces se dice que lo que pensamos influye y est
influenciado por lo que hacemos y lo que sentimos.
En el action learning se trabaja con cinco elementos ( y que en el caso de la experiencia
educativa Gestin de la calidad, fueron con los que se trabajaron ) que son : el problema;
los participantes (agrupados en pequeos equipos de trabajo) y pueden resolver el
mismo problema o diferentes); los clientes (a quienes se les pueden resolver aspectos
estratgicos, es decir qu hacer o tcticos, cmo hacerlo); el conjunto de asesores , que
pueden ser un colega o bien un lder y debe estar a su vez respaldado por otros lderes o
bien por el departamento de entrenamiento; y el proceso a travs del cual se encontrar
la solucin conjunta al problema y durante el mismo, se desarrollarn las competencias
tanto individuales como de la organizacin .
A continuacin se presenta el diseo de la estrategia y su implementacin en la
experiencia educativa Gestin de la Calidad durante el perodo febrero junio 2012 y su
relacin con los elementos del action learning.

Pasos APLICACIN
Hiptesis
Mtodo
Implementacin
Recogida de datos
Anlisis de resultados
Comparacin de resultados
Imparticin de un taller sobre calidad en el servicio turstico.
Diagnstico a la empresa e informacin recibida en el aula.
Aplicacin del diagnstico, revisin de la informacin
(conocimientos) y diseo e implementacin del taller.
Imparticin del taller y elaboracin de reporte.
Reportes entregados.
Evaluacin de lo aprendido.

Actividad Descripcin Elemento Pasos
731
Bsqueda
Empresa
El grupo se dividi en equipos de 6. Cada equipo
decidi quien sera su lder.
Se busc una empresa del rea de turismo para
hacerle su diagnstico en la EE Gestin de la calidad
y posteriormente (de acuerdo a los resultados del
diagnstico) ofrecer un taller titulado Gestin de la
calidad
Empresas:
MSM Ristoranti S.A de C.V
Acuario de Veracruz A.C
Hotel NH Veracruz
Hotel Fiesta Inn Boca del Ro
nu Hotel
Loros y Grill
Integracin de grupos
de participantes.
Definicin del
problema y ubicacin
de clientes
Hiptesis

Llenado BUE
(Brigadas
Universitarias
en la empresa)
*Inicio de
semestre
Carta compromiso empresa
Carta compromiso alumno
Carta compromiso tutor
Diagnstico BUE
Clientes

Mtodo

Exposicin A lo largo del semestre los 6 equipos expusieron los
temas relacionados a la materia EE Gestin de la
calidad. Los alumnos daban ejemplos prcticos de
lo que suceda en cada empresa.
Proceso de
entrenamiento

Actividades
para realizar
diagnstico
Cada equipo realiz diversas actividades para poder
realizar el diagnstico por ejemplo: Mystery
Shopper, Cuestionarios, Entrevistas con
Gerentes/Colaboradores, etc.
Proceso de
entrenamiento
Implementacin

Diagnstico

Los alumnos entregaron al empresario y maestro el
diagnstico (digital e impreso)

Proceso de
entrenamiento

732
Taller Una vez realizado el diagnstico los alumnos
ubicaron las reas dbiles de la empresa, el taller se
dise para fortalecer dichas reas.
Descripcin del taller
Duracin: 3 horas
Lugar: 5 equipos ejecutaron su taller en la empresa
donde realizaron el diagnstico. 1 equipo ejecut el
taller en la Universidad Veracruzana.
Vestimenta: Ejecutiva
Los alumnos grabaron video y tomaron fotografas
Durante el taller se realizaron dinmicas, se
proyectaron videos etc.
Entrega de diplomas a los empresarios que
participaron en el taller y a los alumnos
capacitadores (otorgados por relaciones pblicas de
la Universidad Veracruzana Facultad Administracin)
Proceso de
entrenamiento

Reporte El alumno entreg un reporte del taller conteniendo:
Objetivo, Procedimiento, Resultados con evidencia
fotogrfica, Conclusiones (digital e impreso)
Proceso Anlisis de
resultados
Llenado BUE
(Brigadas
Universitarias
en la empresa)
*trmino de
semestre
Carta liberacin del programa BUE
Cuestionario de evaluacin
Formato experiencias Educativas
Proceso

Evaluacin Exposicin
Examen
Taller
Autoevaluacin
Trabajos (diagnstico y reporte)

Calificacin empresarios
20%
20%
20%
10%
10%
20%
100%
Comparacin de
resultados

En cuanto al Anlisis de resultados los estudiantes presentaron sus reportes en donde
manifestaron haber aprendido mucho (la mayora de los equipos tuvo promedio de 9.5);
haber experimentado una gran responsabilidad; haber ofrecido una aportacin real
(debido a que en dos casos se solicit la repeticin del taller, en otro se don el material
didctico del taller y en otro caso el empresario otorg diplomas de reconocimiento al
equipo que imparti el taller) a sus clientes , es decir, a los empresarios , quienes por su
733
parte quedaron ampliamente satisfechos. Lo anterior quedo evidenciado
cuantitativamente mediante la calificacin que les otorgaron los gerentes a los
estudiantes a travs de BUES (Brigadas Universitarias en Empresas (Comparacin de
resultados).Finalmente, se comenta que para los estudiantes constituy un reto que
paulatinamente se fue construyendo y que a lo largo del proceso se hicieron presentes los
aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores determinantes para que el aprendizaje.
Este ejercicio efectuado como piloto, efectuado como diagnstico, se incorporar para el
siguiente perodo bajo el diseo Instruccional de Proyecto Aula.
Referencias
[1] http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/media/action_learning.html consultada 27 de junio
de 2012
[2] Revans, R. W. 1998. ABC of action learning. London: Lemos and Crane.
[3] Stewart, J (1991). Managing Change Through Training and Development. London: Kogan
Page.

734
LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA
IMPARTICIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, SOBRE LA PLATAFORMA
EMINUS. CASO: PROGRAMA EDUCATIVO DE TURISMO.
Marina Elizabeth Salazar Herrera
*
, Jess Cruzado Calleja
**

Facultad de Administracin- Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: plataforma Eminus, procesos educativos, NTIC
Introduccin.
Los procesos de enseanza-aprendizaje en el sistema educativo demandan, al igual que en
otros sistemas, herramientas que permitan el acceso rpido, confiable y personalizado de
quienes las utilizan a un entorno globalizado; para tener acceso a la informacin que se
genera actualmente se requiere de las nuevas tecnologas1 de informacin y
comunicacin (NTICs), entre ellas: las tablets, la telefona celular, el almacenamiento en
las nubes y el triple-play2, entre otras. Estas herramientas estn apoyadas en una
diversidad de programas (software) que tienen procesadores de uso especfico, por
ejemplo: la telefona celular tiene programas de aplicacin comercial como la lectura de
diversos peridicos nacionales, redes sociales, juegos y herramientas de usos mltiples
(calculadoras, cmaras, grabadoras, etctera), por ejemplo.
Sobre esta base, es objetivo de este trabajo, evaluar la operacin de las NTICs dentro de
las aulas de la Fac. de Administracin con la metodologa del proyecto aula; sobre estas
bases se promovi un aprendizaje diverso y mayor integracin del grupo. Este trabajo es
descriptivo y exploratorio porque detalla las acciones que se realizaron, por un lado sobre
una plataforma de Internet propia de la institucin y con apoyo de las redes sociales
pblicas, y por el otro, con la definicin de microunidades que facilitaban el seguimiento
del estudiante sobre los contenidos, por ejemplo, la definicin de la subcompetencia:

*
Correo electrnico institucional: masalazar@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: jcruzado@uv.mx
1
Por tecnologa se entiende el uso del conocimiento cientfico para especificar modos de hacer
cosas de una manera reproducible. Ahora bien, la tecnologa de informacin se considera como el
conjunto convergente de tecnologa de la microelectrnica, la informtica (hardware y software), las
telecomunicaciones, as como la ingeniera gentica.
2
En telecomunicaciones el concepto tripleplay se define como el empaquetamiento de servicios y
contenidos audiovisuales, voz, banda ancha y televisin). Es la comercializacin de los servicios
telefnicos de voz junto al acceso de banda ancha, aadiendo adems los servicios audiovisuales
(canales de TV y pago por visin). Larousse. ilustrado 2010. Espaa.
735
Subcompetencias o MUC
El profesional de la administracin elabora el diagnstico financiero de las
organizaciones nacionales e internacionales tanto del sector pblico como privado,
mediante el anlisis financiero basndose en las normas que establezca el SFM para
coadyuvar a la toma de decisiones en un contexto globalizado., apoyndose en el uso
de las tecnologas de la informacin.

O bien la definicin del objetivo de desempeo:
Accin. Calcular los ndices financieros a partir de los saldos mensuales de las
cuentas contables para que de acuerdo al rubro aplique las razones financieras.
Condiciones. Especificar los mtodos de anlisis as como las razones financieras de
acuerdo a los diferentes autores (Guadalupe Ochoa, Lawrence Gitman, Adolfo
Ortega) para que tenga una gama de criterios a emplear.
Herramientas. Se apoyar en la calculadora financiera as como en la hoja de
clculo, las razones financieras y las tablas de ndices que figuran en todos los textos
de anlisis financiero.
Estndares de ejecucin o desempeo. Entregar en forma impresa, la aplicacin de
las razones financieras sobre los Estados Financieros de una entidad utilizando Excel,
con fuente de 12, la identificacin del alumno en el encabezado, pgina numerada
y nombre de la organizacin ejemplificada en las primeras lneas.

En este trabajo se indag y compar los resultados con los mtodos usados regularmente
(procesos de enseanza-aprendizaje dentro en saln, con herramientas tradicionales
como el pizarrn, plumones, tareas en papel y ejercicios repetitivos).
En esta E.E. el estudiante realizaba sus primeros ejercicios sobre los textos que fueron
mencionados dentro de las fuentes de informacin y en su segunda tarea investigaba
casos reales, actualizados, de organizaciones que publicaban sus Estados Financieros y
sobre ello desarrollaban su ejercicio. Cada hallazgo lo publicaban en Facebook y cada
integrante del grupo lea lo que sus compaeros ponan, as daban retroalimentacin. Por
otra parte, dentro de Eminus se subi el programa de acuerdo a las especificaciones del
proyecto Aula, con objetivos de desempeo seriados, tareas: simples y complejas, tipos de
acciones, etc.
Se observ que tanto el uso de Internet como de las redes sociales han modificado los
usos y costumbres en la forma de trabajar, de estudiar e inclusive de relacionarse
socialmente; sin embargo, existen lugares donde no hay acceso al Internet o a las NTICs
ya sea por las condiciones orogrficas, sociales o econmicas. Para facilitar o proveer el
acceso a la informacin, es que algunas instituciones de diversos sectores han
736
implementado software que permee el acceso al contexto globalizado a que cada
ciudadano tiene derecho, por ejemplo: las organizaciones que proporcionan los servicios
mdicos o de seguridad social o bien las instituciones educativas. Dentro de stas, est la
Universidad Veracruzana que como institucin de educacin superior proporciona a travs
de su portal3 de internet servicios e informacin al estudiante y al profesor.
As como los medios y accesos a la informacin se han desarrollado, los procesos de
enseanza aprendizaje han evolucionado, incorporado en pases como Alemania, Chile y
Canad las NTICs dentro de las aulas. Estos procesos resultan complejos, sobre todo en
organizaciones pblicas, donde la innovacin tecnolgica en el contexto educativo
significa: la creacin de una nueva solucin para un problema tcnico especfico del
aparato productivo. Esas innovaciones son generadas mediante la investigacin y
desarrollo, (Herrera et al, 1994:197); estos autores destacan la importancia de la
innovacin producto de la investigacin, y la investigacin generalmente es promovida
por el Estado para beneficio de los pueblos. El concepto de educacin definido por
Castillejo (1993) cita: La expresin educacin proviene del latn educare, que significa
crianza, dotacin, alimentacin, aunque tambin recoge el significado de educere,
desarrollo, extraccin, etc. Integra, pues, los dos sentidos complementarios: de enseanza
(accin externa) y aprendizaje (actividad interna) en que se resuelve la educacin.
(Castillejo, 1993:18)
De ambas referencias podemos resumir que si los procesos educativos eran complejos,
actualmente, inmersos en un contexto globalizado donde la calidad es un factor
prioritario, resultan un reto, que las instituciones de educacin a travs de sus programas
educativos, deben resolver, en forma breve, simple y precisa. De aqu que nos
preguntamos:cmo instrumentar programas educativos en ambientes tecnolgicos,
accesibles y atractivos a los estudiantes para que su implementacin provea competencias
y desempeo en un entorno globalizado? Un modelo de calidad que se implemente en la
educacin tendra que incluir a los maestros como facilitadores e impulsores del saber,
buscando nuevas formas, espacios, herramientas para promover el conocimiento. De aqu
se plantea la pregunta:cmo instrumentar experiencias educativas en ambientes
tecnolgicos, espacios accesibles y atractivos a los estudiantes para que su
implementacin provea competencias y desempeo en un entorno globalizado?
Considerando las TICs se podra proveer de espacios virtuales donde el alumno acceda a
su propio ritmo, en un lugar remoto a su aula, en forma cmoda e interactuando con el
resto de sus compaeros en tiempo real; estos espacios virtuales en la Universidad
Veracruzana se proporcionan a travs de la plataforma de Eminus versin 2.4
Caso: Programa educativo de Turismo.
El caso que se expone, corresponde a la operacin del proceso-enseanza aprendizaje de
la experiencia educativa (EE) Administracin y anlisis financiero, con una poblacin de 34
estudiantes de 6to bloque del programa educativo de Turismo. En esta EE se definieron
los conceptos generales a travs de:

3
Es una puerta grande que proporciona informacin de un tema especfico.
737
Recursos: Documentos:

Se establecieron dos microunidades, 1) Diagnstico de la situacin financiera y 2)
Mercados financieros. Dentro de cada una de ellas se proporcion al estudiante, material
tanto en power poit como en lecturas que deba realizar con recursos:
Fuentes complementarias
Nmero Descripcin Referencia
01 Banco de Mxico, antecedentes, historia, funciones y estructura Visitar referencia
Web
02 Peridico el financiero Visitar referencia
Web
03 Administracin financiera de Van Horne

Conclusiones.
1. Las NTICs proveen dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje una
amalgama rica en instrumentos para ser utilizados en beneficio de los estudiantes.
2. Los mtodos actualizados de enseanza aprendizaje promueven el aprendizaje
significativo coadyuvando a que el estudiante consiga un pensamiento claro,
diverso y analtico.
Bibliografa.
[1] Castillejo, J os Luis, Gonzalo Vzquez, Antonio J . Colom y J aume Sarramona (1993).
Teora de la educacin. Taurus Ediciones. Madrid, Espaa. Pg. 323
[2] Crozier Michael (1992), Estado modesto, Estado moderno. Estrategia para el cambio,
Mxico, Fondo de cultura econmica.
[3] Herrera Amlcar, Leonel Corona, Renato Dagnino, Andr Furtado, Gilberto Gallopn, Pablo
Gutman, Hebe Vessuri, (1994), Las nuevas tecnologas y el futuro de Amrica Latina,
Mxico, Siglo veintiuno editores. Pg. 358

738
RECURSOS INNOVADORES PARA PROPICIAR AL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL
SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA
Mtra. Martha Gloria Canudas Lara
*
, Mtra. Mara del Pilar Enrquez Gmez
**

Facultad de Contadura/SEA- Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Proyecto Aula, Sistema de Enseanza Abierta, Recursos de Aprendizaje
Innovadores.
Plataforma
Partiendo del perfil del egresado en Contadura, el cual marca que los estudiantes a travs
de los conocimientos adquiridos en la Universidad Veracruzana (UV), podrn disear,
operar y evaluar diversos sistemas de informacin y comunicacin, as como participar y
tomar decisiones para la obtencin y la aplicacin ptima de los recursos que requiere la
estructura financiera, administrativa y operativa de los entes pblicos y privados, y en
contextos nacionales e internacionales, es importante la renovacin y actualizacin de
tcnicas y recursos educativos que hagan que se obtenga plenamente este perfil en los
estudiantes en los tiempos actuales.
Precisamente este es el objetivo de Proyecto Aula, lograr la transformacin de los
procesos de aprendizaje con nuevas estructuras y prcticas de docencia y de investigacin
que propicien el aprendizaje efectivo en los alumnos, estimulando su creatividad e
innovacin con la orientacin, apoyo y acompaamiento de los acadmicos. (Universidad
Veracruzana, en lnea, 18/jun.2012)
La Experiencia Educativa que nos lleva al anlisis e innovacin del quehacer docente en
esta ponencia es Seminario de Contabilidad Administrativa que se ubica en el 8vo ciclo
escolar y en el rea de formacin terminal optativa o rea electiva y que es parte
importante dentro de las funciones esenciales del Contador para realizar la planeacin y
desarrollo de una empresa en el mercado actual, el control de los diferentes recursos
financieros e industriales, la aplicacin de la modernas teoras administrativas y filosofas
de costos, para favorecer la correcta toma de decisiones y resolver problemas con
respeto, responsabilidad y profesionalismo.
Los docentes del Sistema de Enseanza Abierta (SEA) imparten los cursos de las EE en
cinco horas continuas por seis fines de semana o sesiones, y entre semana se
complementan los aprendizajes con asesoras, las que pueden ser presenciales o virtuales.
Es importante tambin destacar que en este tipo de sistema de enseanza, la
comunicacin entre docente y alumno debe ser continua a travs de medios electrnicos
y plataformas como la que nos presenta EMINUS.

*
Correo electrnico institucional: mcanudas@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: penriquez@uv.mx
739
Presentacin de la EE con recursos innovadores para propiciar el aprendizaje
significativo.
Para lograr aprendizajes significativos, fue necesario innovar diversas tareas, recursos o
dinmicas docentes que despertaran en los estudiantes el inters por la adquisicin y
dominio de los nuevos aprendizajes. La transformacin de las prcticas docentes antiguas
hacia ideas innovadoras que aseguren el aprendizaje y sobre todo el desarrollo del
pensamiento complejo, es lo que el docente debe lograr con la aplicacin del Diseo de la
EE con Proyecto Aula, esto es, despertar en el alumno su habilidad para reconocer nuevos
problemas y encontrar soluciones creativas para resolverlos. (MORIN, E. 1998).
Seminario de Contabilidad Administrativa requiere que el estudiante comprenda,
maneje y aplique los fundamentos tericos y metodolgicos de los costos industriales
tradicionales y filosofas actuales relativas a los procesos de calidad y control de la
produccin, as como al manejo de los inventarios; que pueda elegir y aplicar algn o
algunos mtodos de control de los recursos y de evaluacin financiera, para poder
identificar el impacto de sus decisiones buscando el crecimiento y desarrollo de la
organizacin en su mbito interno y en su entorno econmico-social.
Para el logro del aprendizaje significativo, se requiere de investigacin terica y de campo
por parte del alumno. Por lo que el docente debe dejar atrs prcticas tradicionales en las
que l resolva la tarea al alumno que se concretaba a memorizar. Algunas de las tcnicas,
tareas o dinmicas que se han innovado y aplicado para propiciar el aprendizaje
significativo y complejo, adems de hacer en el saln de clases actividades de anlisis,
lectura y resmenes en cuadros sinpticos, matrices de informacin comparativa,
diagramas, etc., han sido las siguientes:
A los alumnos se les solicita establezcan grupos de trabajo eligiendo un
moderador. Que realicen las investigaciones sobre Teoras y Filosofas de los
Costos Actuales partiendo de su fundamentacin y abarcando todos los contenidos
preestablecidos en la planeacin de la actividad que en consenso se determin
entre docente y alumnos, hasta aterrizarlos en ejemplos de industrias actuales. Se
les solicita a los grupos de trabajo socialicen la informacin obtenida con sus
compaeros en clase a travs de exposiciones audiovisuales y electrnicas.
El docente propone llevar a cabo Debates entre pares de grupos de trabajo. Cada
uno deber defender una teora o filosofa de Costos o Sistema de Calidad; siendo
el docente el moderador y propiciando el respeto y los saberes axiolgicos.
Conociendo y manejando las teoras o filosofas de los Costos, es necesario en este
momento que puedan aplicarlas en industrias reales de nuestro entorno, por lo
que se les solicita por grupos de trabajo, llevar a cabo una investigacin de campo
donde detecten o analicen algn problema existente en la industria, que les
permita sugerir, implementar o modificar algn sistema de costos tradicional o
filosofa de calidad. Debern analizar adems si pueden o no aplicarse
simultneamente dos o ms filosofas administrativas en esa organizacin, con el
fin de resolver problemas de calidad, agilizacin de sus procesos productivos, o
740
bien para lograr mayor rentabilidad en la produccin u ofrecer precios
competitivos. Nuevamente se les solicita a los grupos de trabajo socialicen la
informacin obtenida con sus compaeros con medios audiovisuales y
electrnicos.
Durante las actividades de aprendizaje que los alumnos realizan, stos deben ir
entregando o enviando sus avances al docente a travs de medios electrnicos e
internet. De esta forma el docente puede orientar y conocer las investigaciones de
cada grupo de trabajo. Ello ser evidencia del desempeo durante el curso y
sustento de evaluacin.
Otra herramienta utilizada dentro de EMINUS, (plataforma donde se sube la
informacin completa de la EE, el diseo del Proyecto Aula, textos y ligas
electrnicas de consulta para la orientacin del alumno, actividades y
calendarizacin de tareas, etc. Adems de los trabajos, exposiciones e
investigaciones de los propios Alumnos) es la apertura de Foros, donde el docente
lanza preguntas de temas vistos en la semana, que los alumnos debern contestar
e intercambiar con puntos de vista entre ellos mismos.
La nueva tendencia pedaggica, trata de la no dependencia en el proceso de aprendizaje,
ya que esto es nocivo para el acto educativo (BARBA MARTIN, L., 2003). El alumno de
Proyecto Aula es considerado un sujeto constructor de su propio conocimiento y
aprendizaje con libertad y autonoma que propician su participacin activa y continua.
El acadmico en la actualidad, debe ser concebido como un profesional de la educacin
que interviene en este proceso de manera consciente y responsable, dotado de una
formacin pedaggica para elegir el momento adecuado y oportuno de ceder su
intervencin a manos de los alumnos.
Los docentes deben dejar definitivamente la enseanza tradicional e histrica. Deben
aprender a reconocer en ella los beneficios que ofreci en su momento y las desventajas
que tambin se dieron. Los alumnos viven actualmente en un sistema de enseanza ms
tecnificado, activo, innovador y de competencia, por lo que los docentes deben
prepararlos para los retos que enfrentarn con habilidades, actitudes y ptimas
competencias profesionales y labores.
La mayora de los docentes que imparten sus cursos bajo esta nueva organizacin con su
Diseo de Proyecto Aula, presentando estructuras y prcticas de docencia y de
investigacin que propician el aprendizaje significativo e integral en los estudiantes,
estimulan la creatividad e innovacin en ellos y al mismo tiempo, los facilitadores
favorecen la vitalidad acadmica de la misma Institucin Universitaria, siendo esto
indispensable para el SEA por sus propias caractersticas de enseanza.
Anlisis de resultados e impacto con recursos innovadores para propiciar el aprendizaje
significativo.
Al aplicar los recursos y herramientas de bsqueda activa de informacin, socializacin de
los resultados y la realizacin de las prcticas de campo en industrias del entorno socio-
econmico, los alumnos expresaban dentro de sus bitcoras semanales y abiertamente
741
ante sus compaeros, la satisfaccin que sentan al poder conocer y aplicar los nuevos
aprendizajes en hechos concretos y reales.
Por otro lado y como complemento de sus aprendizajes significativos, la nueva
informacin que adquiran y aplicaban era relacionada con otros aspectos acadmicos,
administrativos y contables, por lo que los conocimientos se convertan en teoras
complejas con significados aplicables.
En este perodo o ciclo escolar donde nuevamente se aplic Proyecto Aula, (Febrero -
Marzo 2012) adems de contar con una audiencia puntual y colaborativa, se pudo
apreciar en ellos gran compromiso, entusiasmo y participacin en las actividades
planeadas. El total de alumnos inscritos fue de 40 en esta EE. El promedio de asistencia
por sesin fue del 72% (mayor que en otros ciclos) y eso contando a los 11 alumnos que
aunque solicitaron la EE no se presentaron nunca a las sesiones, sin saberse el motivo del
suceso. El promedio de aprendizaje de los 29 alumnos activos fue del 80%. Resultado que
me deja totalmente satisfecha, ya que apreci en ellos motivacin, compromiso, calidad,
reflexin, participacin y ambientes de trabajo agradables.
Referencias Bibliogrficas:
[1] Universidad Veracruzana, en lnea http://www.uv.mx/proyecto-aula/ consultado el 18 de
J unio de 2012
[2] Barba Martn, Leticia (2003). Pedagoga y relacin educativa. Resea de Porfirio Morn
Oviedo en la Universidad Autnoma de Baja California, Mxico. redie@uabc.mx ISSN:
1607-4041
[3] Morn, Edgar. (1998). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Editorial Gedisa.

742
DISEO DE UN PLAN DE NEGOCIOS PARA LA EXPORTACIN DE ACUERDO AL
PERFIL DE LA EMPRESA, LAS CONDICIONES DEL PRODUCTO A EXPORTAR,
EL MERCADO DESTINO Y SU FACTIBILIDAD FINANCIERA.
Mtra. Patricia Margarita Villar Snchez
*

Facultad de Administracin, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Plan de Negocios: Es un documento que describe la naturaleza de los
productos o servicios, mercados meta, entorno competitivo, estrategias de entrada y
operacin y condiciones financieras del negocio. (De Noble, 1998, p.34)
Exportacin: Es cualquier bien o servicio enviado a otra parte del mundo, con propsitos
comerciales.
Importacin: es el transporte legtimo de bienes y servicios nacionales exportados por un
pas, pretendidos para el uso o consumo interno de otro pas.
Vinculacin empresa-universidad: Es la relacin que existe entre la universidad y la
empresa en la bsqueda de un mismo objetivo.
Temtica
Innovacin Educativa: Quehacer cotidiano del docente: recursos innovadores para
propiciar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias profesionales.
El objetivo del presente trabajo, consiste en demostrar que la Universidad a travs de E.E.
como Proyectos de Comercio Exterior se puede vincular con empresas Pyme con
caractersticas reales de exportacin apoyndolas en la elaboracin de sus Proyectos, con
la utilizacin de la metodologa del Plan de Negocios para la exportacin en donde los
alumnos identificarn el mercado ms atractivo para sus productos a travs de los
beneficios que ofrecen los Tratados Internacionales y en el que visualicen, de manera
integral y desde una ptica de economa globalizada, los beneficios que se derivan de
participar en el mercado mundial, analizando el entorno econmico, cultural, poltico y
social actual.
Resultados
Reconociendo que las principales debilidades que presentan las Pyme son las
siguientes:
No se reinvierten las utilidades para mejorar el equipo y las tcnicas de
produccin, falta personal especializado, deficiencias en la calidad de la
produccin.
Algunos otros problemas derivados de la falta de organizacin como: ventas
insuficientes, debilidad competitiva, mal servicio, mala atencin al pblico, precios
altos o calidad mala, activos estos y falta de financiamiento adecuado y oportuno.

*
Correo electrnico institucional: pvillars@uv.mx
743
Desconocimiento de una cultura exportadora por parte de los empresarios Pymes.
Desconocimiento de programas de apoyo para las exportaciones.
Se vincul la E.E.de Proyectos de Comercio Exterior, en la Facultad de
Administracin con empresas Pyme, en las que los estudiantes elaboran un
proyecto a travs de un Plan de Negocio para la Exportacin, siendo algunos de los
proyectos los siguientes: Exportacin de Ron al mercado de Estados Unidos de la
Planta destiladora La Aurora Buenos Aires, Municipio de Actopan en el Estado de
Veracruz. Exportacin de extracto de vainilla natural a Francia de la empresa
Agroindustrias Unidas, S.A. de C.V.
Los apartados centrales del Plan de Negocios de exportacin que estn realizando
tienen que ver con el Perfil de la empresa, Anlisis del producto, Estudio de
Mercado que ya han sido realizados, quedando pendiente el Estudio Financiero
que elaborarn como parte final del Proyecto.
Propuesta
Vincular a la Universidad Veracruzana con las PYMES incluyendo el sector Gubernamental
para llevar a cabo una mayor difusin de las actividades que la Facultad de Administracin
desarrolla dentro de las E.E. especializadas buscando que los organismos
gubernamentales como son la Secretara de Economa y ProMxico tengan mayor cercana
con las Pyme que se asesoran.
Dando a conocer los diferentes programas de apoyo financiero para las exportaciones que
tienen algunos organismos federales como lo son ProMxico y Secretara de Economa
como son los siguientes:
1. Consultora para la mejora de procesos productivos y productos de exportacin
2. Consultora y asesoramiento tcnico de especialistas
3. Diseo de material promocional para la exportacin
4. Organizacin y realizacin de encuentros de negocios
5. Estudios de mercado para identificar eslabones faltantes o con mnima presencia
en las cadenas productivas.
6. Estudios de logstica
7. Estudio para la identificacin y seleccin de nuevos proveedores
8. Estudios de mercado y planes de negocios para la exportacin o
internacionalizacin
9. Planeacin y realizacin de actividades promocionales en el exterior
Conclusiones
Se identific que los alumnos estn desarrollando sus habilidades como administradores
ya que aplican su liderazgo para la planeacin y desarrollo de los Proyectos de
744
Exportacin, as como, resultados positivos para las Pymes que se llevan a la
internacionalizacin, preparndolas para iniciar esa nueva alternativa de crecimiento.
Referencias
[1] BANCOMEXT, Gua Bsica del Exportador, 12 Edicin.
[2] Claudio Maubert Viveros Comercio Internacional, Aspectos operativos, administrativos y
financieros, Trillas, 2005.
[3] Pro Mxico, Inversin y Comercio, Mercadotecnia Internacional, Versin 2010. Hill,
Charles, Negocios Internacionales, Editorial Mc Graw Hill, 2011.

745
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN MEJOR DESEMPEO ACADMICO.
Mtra. Tania B. Quintero Bastos
*
, Dra. Elena Aguilar Canseco
**

Programa Educativo de Administracin/SEA. Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: acadmico, conocimiento, reflexin, motivacin, aprendizaje,
compromiso.
Plataforma
Este reporte est basado en el proyecto de la Experiencia Educativa Evolucin del
pensamiento administrativo (rea de iniciacin a la disciplina), el cual, tiene como
finalidad dar a conocer la aplicacin de Proyecto Aula1, y como propsito fundamental
orientar la atencin del acadmico a reflexionar continuamente sobre su prctica docente,
proponiendo nuevas acciones que respondan mejor a las condiciones de aprendizaje.
Acciones que lleven a los alumnos a motivarse y responsabilizarse de su aprendizaje,
como individuos y como grupo; que los lleven a vincular su aprendizaje con la realidad, a
reconocer su responsabilidad de responder, con propuestas novedosas y compromiso a
las situaciones y problemticas de su entorno. El proyecto antes mencionado, se llev a
cabo en la Universidad Veracruzana en el Sistema de Enseanza Abierta, durante 6
sbados continuos, cada sesin con un tiempo determinado de 5 horas. Dicha estrategia
de innovacin se aplic a un total de 23 alumnos, en el periodo del 29 de Octubre al 03 de
Diciembre de 2011.
Evolucin del pensamiento administrativo es una experiencia terica, y en experiencia en
bloques anteriores los alumnos consideran, que los acadmicos solo los saturan de
informacin, que en la actualidad no es de importancia al momento de incursionar en el
campo laboral.
Por lo que; a travs de Proyecto Aula se identificaron estrategias de aprendizaje para la
imparticin de la Experiencia Educativa, con la finalidad de que el alumno comprenda la
relacin de la misma en el campo laboral y la importancia en la toma de decisiones que
tendra en una organizacin.
La tarea o actividad del alumno, es aplicar sus conocimientos, habilidades y estrategias
para dar solucin a una problemtica real en una organizacin a travs de una toma de
decisiones adecuada.
El elemento que contribuy en mayor medida al aprendizaje para que el alumno
desarrolle su tarea, fue la investigacin, ya que de ella depende, para conocer y explorar

*
Correo electrnico institucional: tquintero@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: eleaguilar@uv.mx
1
Universidad Veracruzana SEA, Proyecto Aula en lnea, consultado en internet 17 de J unio de
2012, Direccin de internet http://www.uv.mx/proyecto-aula/
746
cada una de las teoras administrativas, estrategias, tcnicas de direccin, etc. las cuales,
lo ayudarn a efectuar una toma de decisiones.
El utilizar estrategias innovadoras de enseanza aprendizaje, da como resultado la
comprensin de la informacin, logrando que el alumno desarrolle problemticas reales
con la finalidad de formar alumnos competentes y comprenda la relacin de la E.E. en el
campo laboral.
Al inicio del curso se hizo mencin del proyecto final el cual ayud al alumno a conocer las
actividades y como tena que desarrollar cada una de ellas, logrando en este punto que los
alumnos distribuyeran su tiempo para concluirlo, basndose en los criterios de calidad.
La innovacin en el proyecto se dio a travs de la incorporacin de estrategias de
aprendizaje, las cuales se desarrollaron durante las sesiones como por ejemplo: casos
prcticos, juego de serpientes y escaleras, videos de apoyo, dinmica de tareas de
investigacin las cuales tenan que ser desarrollas en la clase mediante la tcnica del
pescado, el cual; consiste en escribir en la cabeza del pescado el tema principal, en la
parte del esqueleto se escribirn los temas ms significativos, y en la cola del pescado la
conclusin del tema por parte de los integrantes del equipo, sopa de letras (herramienta
tecnolgica), debates entre los grupos de trabajo, exposicin en presentacin de power
point, y preguntas de repaso para realizar una retroalimentacin grupal, con la finalidad
de promover que el estudiante est atento en el aula.
Se recopil informacin de la Experiencia Educativa a travs de: encuestas formales, en la
cual, se dise un cuestionario por parte del acadmico para conocer en qu medida los
alumnos utilizaron el manejo de las herramientas tecnolgicas, la bsqueda de
informacin propiciando la investigacin, y el pensamiento complejo2. Al finalizar las seis
sesiones los alumnos escribieron de manera annima y objetiva su opinin expresndola
sin restricciones de manera informal, as como el manejo de una bitcora para conocer
como los estudiantes se incorporaban al desarrollo de las clases, listas de asistencia,
control de las tareas de investigacin, etc.
Mediante una comparacin estadstica despus de haber impartido dos veces la misma
Experiencia Educativa, se puede destacar; que en el ao 2011 no se utilizaron estrategias
de innovacin, marcando una diferencia en el segundo ciclo que fue impartida la E.E., en
la cual; se aplicaron las estrategias antes mencionadas determinando a travs de un
anlisis grfico que en el ao 2011, el ndice de alumnos aprobados es de 78% a diferencia
del ao 2012 en el cual; el porcentaje de alumnos promovidos es de 89%. Tambin, se
evala la lista asistencia en el ao 2011, en donde se muestra que la afluencia de los
alumnos fue del 66% en contraste, con el siguiente ao que los estudiantes acudieron con
mayor frecuencia al aula reflejando en la grfica un porcentaje de 85%.

2
Morn Edgar, Introduccin al pensamiento complejo, en lnea, consultado en internet, el 20 de Junio de
2012, Direccin de internet
http://www.fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/Introduccion_al_pensamiento_complejo_Edgar_Morin.pdf
747
El impacto que gnero en los estudiantes es que la Experiencia Educativa fue satisfactoria,
utilizaron las TICS tanto para realizar investigacin de tareas asignadas, as como para el
desarrollo de sus proyectos.
Los alumnos manifestaron compromiso, entusiasmo, motivacin, cooperacin, asisten
puntualmente a clases y se logra la permanencia en ella, mostrando inters en la lectura y
en el desarrollo de sus actividades, logrando con ello; alta aprobacin de estudiantes. La
actitud positiva dentro del aula, por parte del docente y del alumno da como resultado
que la enseanza aprendizaje se maneje en un ambiente agradable propiciando calidad
educativa. Con las estrategias antes mencionadas el alumno sale de su rea de confort y
desarrolla habilidades para enfrentar los desafos del mundo actual.
Los estudiantes fueron incrementando su participacin y asistencia continua. Los alumnos
se interesaron paulatinamente en las actividades desarrolladas en clase, as como en el
cumplimiento de las tareas asignadas, en las cuales; parte fundamental es la investigacin
y la incorporacin de las herramientas tecnolgicas, basada en la aplicacin del
pensamiento complejo para el desarrollo del proyecto final.
Se considera que la estrategia de aplicar Proyecto Aula en la E.E. de Evolucin del
pensamiento administrativo, ayud a mejorar las calificaciones de cada integrante del
grupo, debido a que en la evaluacin final se observa que disminuy el ndice de alumnos
reprobados.
Como docente, se obtienen grandes beneficios positivos, como la satisfaccin de observar
que los alumnos se interesen en la experiencia educativa, siendo este un gran reto,
aunque la gran meta ser impartir con Proyecto Aula en todas las experiencias educativas,
as como mejorar cada una de ellas.
Los estudiantes muestran apata, durante la explicacin acerca de Proyecto y en la
aplicacin dentro del aula. Resistencia a la interaccin en las actividades, al final lograban
interactuar y extendan las dinmicas, posteriormente ellos implementaron sus propios
acuerdos. Era notoria la indiferencia ante la investigacin, los alumnos esperaban que el
acadmico proporcionara toda la informacin. Al concluir las seis sesiones los estudiantes
hicieron comentarios de algunos libros sugeridos al inicio de la Experiencia Educativa,
inseguridad por parte de los estudiantes y a la vez representa en el docente miedo, e
incertidumbre de no lograr su objetivo planeado.
reas de Oportunidad en la aplicacin de estrategias innovadoras.
Promover la incorporacin de empresas que estn interesadas en presentar su
problemtica y el alumno desarrolle alternativas de solucin apoyndose en teoras,
estrategias, tcnicas de direccin etc., logrando con ello; que el estudiante se sienta
participativo y se encuentre lo ms apegado a la realidad. Aplicar en el aula, ms
748
herramientas tecnolgicas (Eminus, foros, blogs), con la finalidad aplicar otras estrategias
de aprendizaje. Establecer mejores tcnicas de evaluacin, entregndoles los puntos
impresos con el propsito de que los alumnos recuerden los puntos a evaluar. La
actualizacin constante del docente, derivado de la excesiva informacin que el alumno
tiene a su alcance, obliga a los acadmicos a ser ms comprometidos.
Referencias
[1] Universidad Veracruzana SEA, Proyecto Aula en lnea, consultado en internet 17 de
J unio de 2012, Direccin de internet http://www.uv.mx/proyecto-aula/
[2] Morn Edgar, Introduccin al pensamiento complejo, en lnea, consultado en internet, el
20 de J unio de 2012, Direccin de internet
[3] http://www.fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/Introduccion al pensamiento complejo Edgar
Mori n.pdf
[4] Dr. Rodrguez Cruz, Enseanza para formar personas competentes, en lnea, consultado
el 20 de J unio de 2012, en la Direccin de internet,
http://mtraidalinagonzalez.blogspot.mx/2010/06/ensenanza-para-desarrollar-
competencias.html

CAPTULO IV. REA ACADMICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA. REGIN XALAPA
749

CAPITULO IV.
REGIN XALAPA

750
RESOLUCIN DE PROBLEMAS REALES COMPLEJOS, ARTICULANDO
DOCENCIA, INVESTIGACIN Y VINCULACIN.
Dra. Ana Cecilia Travieso Bello
*

Licenciatura en Geografa, Facultad de Economa, Xalapa.
Palabras claves: Geografa del Paisaje, Agua, Municipio de Teocelo, Diseo Instruccional.
El Proyecto Aula surge en la Universidad Veracruzana como una estrategia institucional
para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) y promover una cultura
institucional de innovacin continua en la prctica docente. Este se basa en tres ejes:
pensamiento complejo, investigacin y uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).11
El MEIF pretende desarrollar competencias profesionales integrales, a travs del
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que permitan a los
estudiantes formarse como profesionales exitosos, capaces de resolver problemas reales
de forma tica. Para ello, los diseos instruccionales que se aplicarn en las experiencias
educativas (EE) del plan de estudios, deben activar conocimientos y habilidades previas,
demostrar habilidades, aplicar conocimientos e integrarlos en tareas reales.
2
2 Adems, no
se puede desligar la docencia de la investigacin, ya que la aplicacin de distintos mtodos
y tcnicas de investigacin permiten al estudiante emprender sus propios proyectos,
apoyar las investigaciones del profesor y ganar experiencias.
3
34
4
Por su parte, las TIC
brindan un soporte esencial al aprendizaje
5
5, ya que pueden ayudar a los estudiantes a
adquirir las capacidades necesarias para utilizar tecnologas de la informacin; ser
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y
tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; as como ciudadanos
informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
6
6
En este contexto, el reto de cada una de las EE del plan de estudios, es desarrollar
competencias que contribuyan a integrar el perfil de egreso deseado. Para ello, es
importante formar a estudiantes propositivos, comprometidos con la sociedad, que

*
Correo electrnico institucional: atravieso@uv.mx
1
1Universidad Veracruzana (2012). Proyecto Aula. Recuperado de: http://www.uv.mx/proyecto-aula
2
2 Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology, Research and
Development 50: 43-59.
3
3 J enkins A., Breen R., Lindsay R., Brew A. 2003. Re- shaping Higher Education: Linking Teaching
and Research, SEDA/Routledge/Falmer, London.
4
4 Healey, M. 2005. Linking research and teaching: exploring disciplinary spaces and the role of
inquiry-based learning, pp.67-78. En: Barnett, R. (ed.) Reshaping the University: New Relationships
between Research, Scholarship and Teaching. McGraw Hill / Open University Press.
5
5 Wang, Q. (2008). A generic model for guiding the integration of ICT into teaching and learning.
Innovations in Education and Teaching International 45 (4): 411-419.
6
6 Organizacin de las Naciones Unidades para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
(2008). Estndares de competencia en TIC para docentes, UNESCO, Londres.
751
puedan integrarse a equipos de trabajo con tica y responsabilidad; que muestren
capacidades para vincularse con los distintos sectores y actores sociales, as como con
conocimientos y habilidades para identificar y resolver problemas, a travs de la
investigacin y con el apoyo de las TIC.
En este trabajo se analiza la aplicacin de un diseo instruccional innovador, desarrollado
en el marco del proyecto Aula y aplicado en la EE Geografa del Paisaje, la cual pertenece
al rea de formacin terminal del programa educativo Geografa.
Antecedentes
En el mes de septiembre de 2011, la Universidad Veracruzana firm con el H.
Ayuntamiento de Teocelo un convenio especfico de colaboracin por la sustentabilidad y
ante el cambio climtico, con el fin de disear un modelo que posteriormente pueda
replicarse en otros municipios. En el marco de este convenio se realizaron varios talleres
con la participacin de representantes del gobierno municipal, del sector acadmico y la
sociedad civil, donde se identificaron los problemas que presenta el municipio en los
mbitos social econmico y ambiental. Uno de los principales problemas detectados fue el
desabasto de agua y su mala calidad. Este problema se retom, en el marco del proyecto
Aula, con los estudiantes de la EE Geografa del Paisaje, con el fin de identificar sus causas
y proponer soluciones factibles.
Estrategia de trabajo
El profesor describi a los estudiantes el problema real que se abordara durante el curso
(desabasto de agua y su mala calidad), utilizando los conocimientos tericos y las
herramientas metodolgicas obtenidos en clase. Los estudiantes iniciaron con una
investigacin documental en equipos de trabajo integrados por tres o cuatro miembros y
guiados por el profesor. Se investig sobre el tema y el rea de estudio, identificndose los
factores naturales, socioeconmicos y culturales, asociados la disponibilidad y calidad del
agua. Luego, con base en informacin bibliogrfica de apoyo y procedimental, brindada
por el profesor, cada equipo dise dos instrumentos de recoleccin de datos (una gua
de entrevista y un formato de caracterizacin del paisaje). Estos instrumentos se
integraron en una versin final consensada por todo el grupo y el profesor.
Adems, se implement un concurso de fotografa con los estudiantes del grupo sobre el
tema El paisaje natural y cultural de Teocelo, con el fin de documentar, a travs de la
fotografa, la percepcin de los estudiantes sobre el paisaje.
Posteriormente, el profesor coordin con los representantes del proyecto por parte de la
Universidad Veracruzana y con el H. Ayuntamiento de Teocelo dos prcticas de campo, en
las cuales el ayuntamiento apoy con personal y dos vehculos. En dichas prcticas de
campo, los estudiantes aplicaron los instrumentos diseados en clase; primero realizaron
de forma colectiva una entrevista directa al Director de Agua Potable del municipio, con el
fin de conocer las posibles causas del desabasto de agua y su mala calidad, as como las
acciones emprendidas por el gobierno municipal en este rubro. Luego, se realizaron
recorridos de campo para caracterizar el paisaje, medir la altitud, y ubicar con el
geoposicionador satelital las fuentes de captacin de agua, as como la infraestructura de
752
captacin, almacenamiento y distribucin del agua. La informacin obtenida por cada uno
de los equipos en campo se integr en un Sistema de Informacin Geogrfica (SIG), se
discuti en clases, se contrast con la bibliografa y se analiz, utilizando el enfoque
sistmico y holstico de la geografa de paisaje, expuesto en clases. Cabe mencionar que la
geografa de paisaje analiza el arreglo espacial de los componentes del paisaje y sus
interacciones (geomorfologa, geologa, clima, hidrologa, edafologa, vegetacin y usos
del suelo, el hombre), as como su funcionamiento y su evolucin en el tiempo.
La comunicacin entre los estudiantes y del profesor con los estudiantes, se dio de forma
directa en las clases y durante el trabajo de campo e indirectamente, a travs del correo
electrnico y las redes sociales.
Resultados obtenidos
Los estudiantes identificaron que el desabasto de agua y su mala calidad en Teocelo se
deben principalmente al deterioro de la infraestructura de captacin, almacenamiento y
distribucin del agua, a la prdida de cobertura vegetal por cambios de usos del suelo, a la
contaminacin por aguas residuales domsticas e industriales, as como a las prcticas de
manejo inadecuado de este recurso. Recomiendan desarrollar una gestin integral del
recurso agua, promoviendo la reforestacin, la modernizacin de la infraestructura y
programas de educacin ambiental, con la participacin corresponsable de la poblacin y
el gobierno municipal.
Reflexiones finales
En este proceso, los estudiantes participaron en la construccin colectiva del
conocimiento, mediante la atencin del problema de desabasto de agua y su mala calidad,
considerado una necesidad social. Este problema es complejo, ya que en el mismo
interactan un conjunto de factores naturales, socioeconmicos, culturales y polticos. Se
utiliz la investigacin documental y de campo, donde los estudiantes aplicaron
conocimientos tericos, procedimientos y herramientas metodolgicas aprendidas en
clase. Se articularon conocimientos previos obtenidos en las EE del rea bsica y
disciplinar, as como en las EE metodolgicas, contribuyendo a la transversalidad del plan
de estudios. Destac la aplicacin de las TIC para el anlisis y la integracin de informacin
(SIG), as como para la comunicacin (correo electrnico y redes sociales). Se fortaleci el
trabajo en equipo, la responsabilidad, la tica y el compromiso social. En resumen, se
contribuy al desarrollo de competencias profesionales integrales y a la formacin del
perfil de egreso de los estudiantes. Adems, la vinculacin con el municipio permiti
atender una necesidad social, contribuir a la distribucin social del conocimiento y a
mejorar la gestin municipal del agua.
El reto principal en este proceso de innovacin educativa es la creacin y aplicacin de
diseos instruccionales, donde los profesores trabajen junto con sus estudiantes en una
investigacin colaborativa, similar a la de maestros y aprendices en un oficio, articulando
docencia e investigacin y vinculados con los distintos sectores y actores sociales, para
atender sus necesidades reales y construir una nueva sociedad del conocimiento.
753
APLICACIONES MVILES COMO APOYO A LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
DE REDES I Y REDES II EN LA LICENCIATURA EN INFORMTICA DE LA
Anglica Prez Hernndez
*
, Oscar Jos Luis Cruz Reyes
**
, Gerardo Contreras
Vega
***
, Carlos Alberto Ochoa Rivera
****

Facultad de Estadstica e Informtica/ Xalapa.
1. Introduccin
Desde hace algunos aos, la tecnologa mvil da a da ha venido evolucionando y hoy
cuentan con mayor crecimiento e importancia en el desarrollo personal y profesional de
individuos y organizaciones. Los dispositivos con acceso a Internet y comunicacin en
tiempo real se han convertido en accesorios vitales en nuestras vidas. Estos dispositivos
estn cambiando la manera en la que vivimos, nos informamos, comunicamos y
aprendemos. En Mxico la cantidad de telfonos mviles se acerca rpidamente al total
de la poblacin.
De acuerdo con datos de la consultora The CiU, para septiembre de este ao, hay ms de
97 millones de lneas mviles registradas y se espera que en el transcurso de los prximos
dos aos, la cantidad de celulares rebase al de la poblacin total del pas que es de poco
ms de 113 millones de habitantes.
De estos, una creciente cantidad son smartphones (telfonos que adems de hacer
llamadas, son plataforma para la descarga de aplicaciones). Es difcil cuantificar cuntos de
estos telfonos existen en el pas, aunque datos estimados de la empresa IDC sealan que
de cada 100 celulares, alrededor de 16 son Smartphones1.
El uso de la tecnologa mvil resulta cada da ms familiar y til para todo el mundo y los
estudiantes no son la excepcin. En el mbito especfico de la educacin, las tecnologas
mviles presentan diferentes ventajas que exigen el replanteamiento de metodologas,
modernizacin de diseos instruccionales y estndares de educacin y comunicacin con
los estudiantes.
Ante el gran impacto que ha tenido esta tecnologa en la sociedad, la Facultad de
Estadstica e Informtica de la Universidad Veracruzana, ha venido adaptando las
experiencias educativas de su plan de estudios, con la finalidad de innovar en el quehacer
docente y utilizando las TICs como herramientas para facilitar el aprendizaje significativo
en los estudiantes.

*
Correo electrnico institucional: angelperez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: ocruz@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: gcontreras@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: cochoa@uv.mx
1
CNN Mxico Publicado el martes 29 de noviembre de 2011 a las 10:19 en su sitio oficial de Internet.
http://mexico.cnn.com/
754
En este documento se presentan herramientas de software desarrolladas para dispositivos
mviles que apoyan en el proceso de adquisicin y reafirmacin del conocimiento de las
experiencias educativas de redes I y redes II, ya que dada la complejidad de los temas y la
cantidad del material de las experiencias educativas, el estudiante tiene que realizar
prcticas de laboratorio constantes para que pueda comprenderlos y manejarlos con
claridad, dichos temas son: configuracin de routers, Redes y subredes, Mscaras de red
de longitud variable (VLSM por sus siglas en ingls), protocolos de enrutamiento, entre
otros, temas fundamentales para el desarrollo de competencias en la configuracin de
redes de computadoras. De esta manera, estas herramientas pretenden facilitar el
proceso de desarrollo de la competencia mediante la prctica, an cuando no se
encuentren en el laboratorio de redes.
2. Dispositivos mviles
En el estricto apego a la definicin del trmino dispositivo mvil podemos decir que es un
aparato de tamao pequeo que posee capacidades de procesamiento, memoria limitada,
con conexin permanente o intermitente a la red, diseado especficamente para una
funcin pero que puede llevar a cabo otras funciones generales[1]. Hoy en da, existen una
multitud de dispositivos mviles, desde reproductores de audio porttiles hasta los
navegadores GPS, pasando por los telfonos celulares inteligentes (Smartphones), los
PDAs o las tabletas. Las aplicaciones que se desarrollaron estn enfocadas en los
dispositivos Smartphones y las tabletas ya que gran parte de la poblacin estudiantil de la
licenciatura en Informtica cuenta con alguno de estos dispositivos, muestra de las
aplicaciones desarrolladas se puede observar en las siguientes imgenes.

3. Aplicaciones mviles
Un smartphone (telfono inteligente en espaol) es un dispositivo electrnico que
funciona como un telfono mvil con caractersticas similares a las de una computadora
personal. Una caracterstica importante de casi todos los telfonos inteligentes es que
permiten la instalacin de programas (aplicaciones) para incrementar el procesamiento de
datos, la conectividad, movilidad y as tener una mayor productividad. Estas aplicaciones
755
pueden ser desarrolladas por el fabricante del dispositivo, por un tercero o por el usuario
del equipo si este posee los conocimientos.
4. Uso de dispositivos mviles como apoyo a las EE de redes
Como catedrticos de la Facultad de Informtica tenemos el compromiso moral y tico de
innovar constantemente en nuestro quehacer docente no solo en el aspecto instruccional,
sino en la incorporacin de TICs de actualidad para mantener la atencin de nuestros
estudiantes y sembrarles la idea de que no slo sean usuarios de la tecnologa que en este
momento est a su alcance, sino que sean partcipes en la generacin de herramientas de
software que aporten una solucin a un fin especfico.
Las aplicaciones mviles que se desarrollaron innovan en cuanto a los recursos actuales
tradicionales disponibles, que sirven como apoyo para que los estudiantes hagan uso de
ellos para reafirmar conocimientos que le lleven a desarrollar competencias especficas
para el rea de redes de cmputo. Especficamente se cuentan con aplicaciones mviles
que apoyan en los temas de subredes, mscaras de longitud variable (VLSM) y
configuracin de ruteadores, tal como se muestra en la siguiente imagen.

De esta manera, las aulas, los laboratorios y los centros de cmputo dejan de ser el nico
espacio en donde se puede llevar a cabo las prcticas y desarrollar competencias en redes,
ahora se abre un nuevo espacio que se flexibiliza a las necesidades de los propios
estudiantes.
Bibliografa
[1] Tanenbaum, Andrew S. Redes de Computadoras. Cuarta Edicin. Prentice Hall. Mxico
2003.
[2] Dye, Mark; McDonald, Rick; Rufi, Antoon. Network Fundamentals: CCNA Exploration
Companion Guide. Cisco Press. 2011
756
[3] Graziani, Rick; J ohnson, Allan, Rick. Routing Protocols and Concepts: CCNA Exploration
Companion Guide. Cisco Press. 2012
[4] [3] Lewis, Wayne. LAN Switching and Wireless: CCNA Exploration Companion Guide.
Primera edicin. Cisco Press. 2012
[5] Amaro S, J os Enrique. Android programacin de dispositivos mviles a travs de
ejemplos. Primera edicin. Alfaomega. Barcelona, Espaa 2011
[6] Android Developers Site. http://developer.android.com/index.html

757
RECURSOS INNOVADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES INTEGRALES EN ECONOMA.
Lic. Aureola Quinez Salcido
*

Licenciatura en Economa, facultad de Economa, Xalapa.
Palabras claves: Economa Mexicana, Economa Mundial, Diseo Instruccional, Proyecto
Integrador.
Introduccin
El Proyecto Aula de la Universidad Veracruzana pretende hacer operativos los principios
de su modelo educativo en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en el
aula, entendindose por aula el espacio para el aprendizaje que se genera en la
interaccin de los profesores con los estudiantes y entre los estudiantes, con base en el
entendimiento y propuesta de solucin a hechos, situaciones o problemticas reales de su
entorno natural y social
1
. Este proyecto presenta una propuesta de diseo instruccional
innovador, que permite la planificacin de la enseanza y la transformacin en el
aprendizaje, basada en una reflexin continua de la prctica docente, incorporando
nuevas tcnicas que favorezcan el proceso del aprendizaje basado en el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.
En el diseo instruccional las competencias aportan una perspectiva que tiene impacto
directo en el mejoramiento de la calidad de la educacin (...) con el fin de orientar el
diseo de los contenidos y la planeacin de las estrategias didcticas de la evaluacin.
2

En el presente trabajo se reflexiona sobre el quehacer cotidiano del profesor para la
distribucin del conocimiento, a travs de recursos innovadores para el desarrollo de
competencias profesionales integrales, que permitan trascender de la educacin
tradicional basada en la memorizacin de conocimientos, al aprendizaje basado en el
pensamiento complejo, la investigacin y el uso de las Tecnologas de Informacin y la
Comunicacin (TIC). Para ello se analiza la aplicacin de diseos instruccionales
innovadores en las experiencias educativas Economa Mexicana I y Economa Mundial
del programa educativo Economa.
El objetivo es que desde el aula el estudiante de Economa desarrolle las capacidades
requeridas para su perfil de egreso, de tal forma que analice las relaciones que se
establecen entre el Estado, la economa y la sociedad, identificando la realidad
socioeconmica en el mbito nacional e internacional, as como la vulnerabilidad de la
economa mexicana ante sucesos internacionales, realizando un proyecto integrador a
travs de dos Experiencias Educativas: Economa Mexicana I y Economa Mundial. Este

*
Correo electrnico institucional. aquinonez@uv.mx
1
Universidad Veracruzana. (2010). Proyecto Aula. De la Transformacin a la innovacin en el aula. Elementos
clave del proyecto. Grupo ACET.
2
Tobn, Sergio (2001). Las competencias en el sistema educativo: De la simplicidad a la complejidad. Corporacin
Contacto Vital, Cl. 58, Nmero 42-254, Barrio Prado, Medelln.
758
proyecto les permitir relacionar los conocimientos tericos y las herramientas
metodolgicas adquiridos en ambas Experiencias Educativas y para comprender los
hechos nacionales e internacionales del presente.
Los estudiantes identificaron el comportamiento de la economa mexicana y el impacto
generado por los sucesos internacionales como la Gran Depresin y la Segunda Guerra
Mundial, analizaron las decisiones del Estado a travs de la informacin documental,
investigaron el comportamiento de los indicadores econmicos y sociales basndose en el
uso de las TIC, reflexionaron y discutieron en equipo con tica y responsabilidad, las
decisiones del Estado y el impacto causado en la economa y la sociedad.
Recursos innovadores para el desarrollo de las competencias integrales
El aprendizaje se realiz de manera gradual, al inicio del curso el profesor ofrece
informacin procedimental y de apoyo, se desarrollaron tareas con diferentes niveles de
dificultad, se le solicit al estudiante se formara en equipos para la ejecucin de sus
actividades, en la que recopilaron clasificaron e interpretaron la informacin, se hicieron
foros de discusin en grupo, donde cada equipo present el resultado de su investigacin
e interpretacin.
Los estudiantes a travs de la investigacin documental y el uso de las TIC, como son la
biblioteca virtual de la UV y los portales de organismos nacionales e internacionales
(Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Secretara de Economa, Banco Mundial,
Fondo Monetario Internacional, Banco Central Europeo, entre otros.), recopilaron
informacin de indicadores econmicos nacionales e internacionales, la cual
posteriormente analizaron e interpretaron.
El curso se aplic en el aula y en el centro de cmputo para fortalecer la investigacin de
los estudiantes en los portales internacionales, as como en el proceso de anlisis,
interpretacin y reflexin sobre la informacin, a travs del trabajo en equipo y la
discusin en grupo.
La investigacin bibliogrfica y estadstica, el anlisis y la interpretacin les permiti a los
estudiantes relacionar el conocimiento terico de los modelos econmicos con el
comportamiento de los indicadores econmicos nacionales e internacionales, as como
reflexionar sobre las decisiones del Estado y su impacto en la economa y la sociedad,
considerando un contexto globalizado.
Los estudiantes inscritos en las dos Experiencias Educativas entregaron un proyecto
integrador de Economa Mexicana I y Economa Mundial, en el que analizaron los vnculos
entre el Estado, la economa y la sociedad, a travs del estudio del comportamiento de un
sector econmico de Mxico, desde el porfiriato hasta la crisis de 1982. Adems,
destacaron la vulnerabilidad de la economa mexicana ante sucesos internacionales,
analizados en Economa Mundial, como son la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
transicin al neoliberalismo econmico y el proceso de integracin de las economas en
bloques regionales.
Al final del curso los estudiantes desarrollaron la capacidad de investigar, identificar,
analizar y reflexionar sobre los factores que propician los periodos de auge y de crisis, as
759
como el comportamiento de la economa mexicana y mundial ante sucesos
internacionales y de la vulnerabilidad de los pases en desarrollo ante los sucesos de las
economas desarrolladas.
En cursos anteriores en cada Experiencia Educativa se solicitaba un trabajo final, adems
el profesor daba la bibliografa del programa, sin solicitar a los estudiantes que
investigaran sobre el tema a desarrollar, para asegurarse de la aplicacin de la lectura se
solicitaba un control del mismo, el profesor se presentaba en el aula impartiendo los
aspectos principales del documento, la Experiencia Educativa consta de mucha
informacin terica, por lo que se dictaban cuestionarios para asegurar los puntos
sobresalientes de cada lectura, lo que propici que los estudiantes memorizaran los
hechos y no los analizara.
Reflexiones finales
Los estudiantes desarrollaron habilidades para la investigacin y el anlisis de la realidad
socioeconmica, que les permiti comprender la influencia de los valores y actitudes
individuales y sociales en los fenmenos econmicos, de tal forma que son capaces de
analizar situaciones o problemas reales, basndose en la integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes. La integracin de los procesos de investigacin, anlisis,
interpretacin y discusin en grupo, permiti una mayor integracin de los saberes
histricos a travs del desarrollo de competencias profesionales, sin tener que memorizar
los sucesos.
La aplicacin del proyecto integrador permiti a los estudiantes comprender los hechos
histricos contra los sucesos actuales en el contexto de una economa globalizada
mediante el pensamiento complejo, la investigacin, el uso de las TIC y el anlisis y la
interpretacin de los indicadores econmicos y sociales, traspasando la enseanza
tradicional basada en la memorizacin de textos.
Finalmente, la imparticin de los cursos permiti que el estudiante desarrolle capacidades
para su perfil de egreso, permitindole analizar las relaciones que se establecen entre el
Estado, la economa y la sociedad e identificando la realidad socioeconmica en el mbito
nacional e internacional.
760
LA CONSOLIDACIN DE LA FIGURA DEL MAESTRO -INVESTIGADOR
Dra. Bertha Alicia Arce Castro
*

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Xalapa
Palabras claves: Creatividad, innovacin, conocimiento, investigacin
Introduccin
Con el nimo de participar y analizando las experiencias educativas de mi carga acadmica
seleccion la correspondiente a Estructura Econmica Internacional dado que en la
Carrera de Negocios Internacionales soy la maestra titular y aun no exista ningn material
preparado para esta materia.
Por otro lado consider que dada la versatilidad del contenido del programa sera de
inters probar nuevas didcticas que ayudaran en la formacin de los estudiantes a las
que tradicionalmente se haban empleado.
Marco terico
Es importante identificar algunos de los principales factores que afectan la relacin entre
conocimiento y sociedad, y en definir las principales caractersticas del entorno en el que
operamos.
En el mundo actual se identifican tres tendencias dinmicas y complejas que lo
caracterizan: el desarrollo de la sociedad de la informacin, la globalizacin, y el progreso
cientfico y tecnolgico que se est dando en diversas reas de la ciencia, procesos que
estn generando nuevas oportunidades, pero tambin claros desafos.
Entre estos podemos mencionar tecnologas genricas con mltiples aplicaciones en casi
todos los sectores de la sociedad: produccin, educacin, salud, servicios, diversin,
manejo ambiental, funcionamiento del Estado, y otros.
La distancia entre el conocimiento bsico y su aplicacin en la produccin de bienes y
servicios, es cada vez menor. Los procesos de produccin, as como el suministro de
servicios o el manejo de recursos naturales y de la biodiversidad, son cada vez ms
intensivos en ciencia, y por lo tanto en conocimiento.
La distancia entre el laboratorio y la empresa se ha reducido, fenmeno que se puede
observar en el alto nmero de empresas intensivas en ciencia que se crean semanalmente
en las universidades de los pases desarrollados, proceso cuya importancia se ha
incrementado.

*
Correo electrnico instit6ucional: barce@uv.mx
761
La Consolidacin de la figura del Maestro Investigador
Las anteriores consideraciones redimensionan el papel del maestro como ente intelectual
que desarrolla investigacin y la universidad en la construccin de la sociedad que
deseamos para el futuro.
Es decir, la necesidad de concebir al maestro como protagonista en un nuevo papel de
involucramiento directo con la ciencia, la tecnologa, y por lo tanto el conocimiento, que lo
lleven ms all de replicar saberes aprendidos en sus aos de formacin hacia el
protagonismo de la generacin del conocimiento.
Formador de miembros sociales con capacidad de respuesta exitosa ante los desafos de
este milenio.
El maestro investigador debe reconocer la importancia que tiene el conocimiento como
factor de crecimiento y de progreso en las sociedades contemporneas, y por lo tanto la
educacin como el proceso ms crtico para asegurar el desarrollo de sociedades
dinmicas, con capacidad de responder al entorno y de construir su futuro. El maestro
investigador debe ser creativo si espera ayudar a estimular la creatividad en sus
estudiantes, capaz de involucrarse en la realidad y vincularse con ella, capaz de aprender a
aprender y la flexibilidad de adaptar el conocimiento ya adquirido a nuevas experiencias.
Lo anterior requiere destrezas, agilidad mental voluntad y deseo de trasmitir su
experiencia y compartir con los alumnos no solo sus conocimientos sino incentivarlos a ser
partcipes de la gestin de nuevas ideas y formas de ver las cosas.
Consideraciones finales
El proyecto Aula puede considerarse como el foro en que es posible se desarrollen
capacidades y nuevas formas de distribucin del conocimiento encabezadas por la figura
del Maestro-Investigador.
Aunque considero que es necesario realizar ajustes en las condiciones en que se
desarrollan habitualmente las clases, es necesario crear las causas que permitan su
operatividad; pues ante grupos tan numerosos como los que diariamente enfrentamos, es
difcil proporcionar la atencin necesaria a nuestros alumnos, y conocer sus capacidades,
destrezas, inquietudes y aspiraciones.
Referencias
[1] Chaparro, Fernando: Conocimiento, aprendizaje y capital social como motor de desarrollo
Secretario Ejecutivo Foro Global de Investigacin Agropecuaria (GFAR) FAO, Roma,
2001.
[2] Dumort, A. y Dryden, J . (eds.): The Economics of the Information Society; Luxembourg,
Office for Official Publications of the European Communities, 1997.
[3] Mansell, R. y Silverstone, R. (eds.): Communication by Design: The Politics of Information
and Communication Technologies; Oxford, Oxford University Press, 1996.
[4] Raman, K.S., y Yap, C.S.:!From a Resource Rich Country to an Information Rich Society:
An Evaluation of Information Technology Policies in Malaysia"; en: Information
Technology for Development; vol. 7, 1996, pp. 109-131.

762
USO DE SOFTWARE LIBRE EN LAS EE DE REDES DE LA LICENCIATURA EN
INFORMTICA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA.
MCC. Carlos A. Ochoa Rivera
*
, MRC. Anglica Prez Hernndez
**
, MCC. Gerardo
Contreras Vega
***

Facultad de Estadstica e informtica, Xalapa
Palabras claves: Software libre, licencias, redes, valores, GNU/Linux.
Introduccin
Actualmente el pas y el mundo entero se enfrenta a una grave crisis econmica, por lo
que las universidades pblicas no siempre cuentan con los medios econmicos suficientes
para la adquisicin de todos los recursos necesarios para proporcionar una preparacin de
excelencia a sus estudiantes. Para un estudiante de la licenciatura en Informtica, es vital
contar con el software necesario, tanto para llevar a la prctica sus conocimientos, como
para desarrollar software nuevo para las aplicaciones que requiera en su vida escolar y
tambin para prepararlo al momento de salir de la carrera y enfrentar los retos del
entorno laboral.
En este trabajo, se describe un panorama general acerca de las ventajas de ensear y
utilizar software libre1 en las aulas Experiencias Educativas Redes II, Redes III y
Administracin y Seguridad de Servicios de red de la Licenciatura en Informtica, con el fin
de colaborar para que los estudiantes tengan una mejor preparacin, sin transgredir la ley
al copiar, utilizar y estudiar software ajeno sin permiso de su dueo o desarrollador.
Esto permitir que en ellos se desarrollen y fortalezcan principios de honestidad y respeto,
as como la iniciativa por innovar y la adquisicin de competencias en el uso y manejo de
redes y servicios de red, lo que formar parte de la educacin integral que la Universidad
Veracruzana se ha comprometido a proporcionarles, sin los altos costos que implica
adquirir software propietario2 y sin caer en actos ilegales e inmorales como lo es la
piratera de software.
Este documento presenta el caso de uso de Software Libre en las Experiencias Educativas
Redes II, Redes III y Administracin y Seguridad de Servicios de Red como parte de una
estrategia para fomentar la innovacin y desarrollo de competencias en los estudiantes
que cursan estas experiencias dentro del marco del proyecto AULA.

* Correo electrnico institucional: cochoa@uv.mx
**
*** Correo electrnico institucional: gcontreras@uv.mx
1 Software libre. Se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar,
cambiar y mejorar el software de acuerdo al proyecto GNU [4].
2 Software propietario, privativo o de cdigo cerrado. Es cualquier programa informtico en el que
el usuario final tiene limitaciones para usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones)
o cuyo cdigo fuente no est disponible o el acceso a ste se encuentra restringido por un acuerdo
de licencia o por tecnologa anticopia [5]
763
Software libre
El plan de estudios de la Licenciatura en Informtica de la Universidad Veracruzana tiene
como uno de sus principales objetivos, preparar profesionistas capaces de plantear y
desarrollar soluciones dentro de su rea de competencia, integrando las innovaciones
tecnolgicas de la disciplina, con el fin de contribuir a la modernizacin de la regin y del
pas.
Para lograr esto, es necesario que sean formados con tecnologa moderna, no solo a nivel
de hardware sino tambin de software, los cuales les permita desarrollar habilidades
como programadores, ingenieros de software, administradores de redes, proveedores de
servicios y soluciones informticas. Sin embargo, es difcil para una universidad pblica
como la Veracruzana, la adquisicin de programas de cmputos actualizados, debido a
que las compaas que se dedican al desarrollo de ste, venden el derecho de usar sus
productos licencias de software propietario
1
- a un costo alto. El problema se agrava si se
requiere licencia para varios equipos con el propsito de que ms estudiantes tengan
acceso a l.
Otro problema con las licencias de este tipo, es que al adquirirlas, nicamente se tiene
permiso de utilizar el software, pero como no entregan el cdigo fuente, el usuario no
sabe cmo se hizo. No tiene posibilidad ni autorizacin de modificarlo, en caso de que
tenga errores el usuario tampoco tiene autorizacin de corregirlo y debe esperar a que la
compaa publique la correccin de esos errores para aplicarla al software, esperando que
funcione.
Una alternativa a esta problemtica es la de utilizar software libre como apoyo a las
experiencias educativas que forman el plan de estudios de la Licenciatura en Informtica,
ya que cuenta con algunas ventajas sobre el software propietario.
Entre las ms importantes se pueden mencionar las siguientes [6]:
Es software que puede adquirir normalmente a un costo ms bajo que el software
propietario y en ocasiones hasta puede estar disponible sin costo alguno.
Se cuenta con el cdigo fuente del software, con lo que los estudiantes pueden
estudiar dicho cdigo y la manera en la que fue desarrollado.
Permite que el usuario modifique y mejore el cdigo de acuerdo a su criterio y
necesidades.
Tambin permite que el usuario pueda compartirlo, fomentando el trabajo
colaborativo entre los estudiantes y el espritu de ayuda mutua, lo que
seguramente tendr un impacto positivo en los valores que se le deben inculcar.
En caso de problemas con el software libre, ste casi siempre cuenta con una amplia
documentacin o bien es posible solicitar ayuda en foros de software libre. Lo que

1
Licencia de software propietario. Permiso para utilizar el software, el usuario nunca es dueo de l, aunque
lo haya comprado. Son contratos acerca de los derechos que se conceden a los usuarios y a las restricciones de
uso del mismo.
764
tambin desarrollar en los estudiantes valores de cooperacin y el hbito de
investigacin, tan necesario en esta carrera y en nuestro pas en general.
Al tener acceso al cdigo fuente, tambin es posible hacer sus propias aplicaciones y
darlas a conocer a la comunidad, con lo que el estudiante podr desarrollar sus
habilidades en la solucin de problemas, fomentando su creatividad, al tener que buscar
la forma de solucionar los problemas que se le presentan, adems de obtener ms
seguridad en sus conocimientos. Ya que adems podr hacer sus prcticas como
desarrollador y no solo a nivel usuario, lo que completar su formacin.
Finalmente, otra ventaja es que al utilizar un software de bajo costo, no se ve en la
necesidad de copiar software ajeno sin permiso y por lo tanto transgredir la ley. Esto
fomenta la honestidad en l, valor muy necesario en un egresado de nuestra carrera.
El uso de software libre se ha extendido a nivel mundial, a continuacin se mencionan
algunos casos de xito:
En Brasil el uso de Software libre en los Telecentros y en el gobierno ahorr 162
millones de dlares por el pago de licencias [8].
En Espaa diversas regiones utilizan software libre en la educacin y en el
gobierno, los casos ms sonados son lo de la regin de Extremadura, que
desarrollaron su propia distribucin de GNU/Linux llamada Linux [9] y la regin de
Andaluca que tambin cuentan con su distribucin llamada Guadalinex [10].
Otros pases que han cambiado al uso de software libre son Cuba, Per, Rusia y
Alemania.
Existen varios casos de xito del uso de Software libre no tan solo a nivel de
educacin y gobierno, sino tambin en empresas, se recomienda consultar las
referencias para mayor informacin.
Las Experiencias Educativas de Redes y el Software Libre
Un rea de especializacin de la Licenciatura en Informtica es el rea de Redes de
Computadoras, actualmente esta rea se compone de cinco Experiencias Educativas:
Redes I, Redes II, Redes III, Administracin y Seguridad de Servicios de Red y Desarrollo de
Aplicaciones de Red. Como parte del proyecto AULA se ha dado el enfoque de
competencias a estas EE y en particular se ha utilizado la estrategia de utilizar Software
Libre como medio tecnolgico para desarrollar competencias e innovacin entre los
estudiantes.
Especficamente en la EE Administracin y Seguridad de Servicios de Red se ha creado una
distribucin
**
en vivo
3
, que contiene todos los programas necesarios para que el
estudiante pueda llevar a cabo sus prcticas, adems de contener el plan de clase, el
programa de la EE y recursos adicionales como documentacin, manuales y tutoriales que

**
Una distribucin Linux es un conjunto de software basada en el ncleo Linux y que incorpora un conjunto
de paquetes que satisfacen la necesidad de usuarios en particular.
3
Una distribucin en vivo o CD en vivo o DVD en vivo, es un sistema operativo almacenado en un medio
extrable (como un CD o DVD) que puede ser ejecutado sin necesidad de instalarlo en el equipo de cmputo.
765
le permiten al estudiante contar con los elementos necesarios para tener el desarrollo de
la EE.
La distribucin que se le proporciona al estudiante se encuentra basada en Debian[13]
GNU/Linux, la cual se distribuye bajo una licencia la Licencia Pblica General de GNU
(GPL), lo que permite distribuir, utilizar y estudiar los programas y de igual forma la
documentacin que se incluye en la distribucin se encuentra bajo la licencia Creative
Commons (CC)[14] o la Licencia de Documentacin Libre GNU (GFDL)[15].
El hacer la distribucin en vivo permite que el estudiante no tenga que instalar el sistema
operativo en su equipo y as mantener sus programas y archivos intactos, pero si quiere
puede instalar la distribucin lo que permite corra las aplicaciones y tenga acceso a los
recursos de una manera ms rpida y adems pueda guardar las modificaciones que lleve
a cabo directamente en su disco duro.
Al final del semestre se han tenido muy buenos resultados entre los estudiantes ya que al
contar con todo el material en la distribucin les ha permitido tener un mejor rendimiento
y la adquisicin de las competencias en el uso de y configuracin de redes y
administracin de servicios de red.
Referencias:
[1] Banahan, Mike y Boerner Michael. (2000). Professional Linux Deployment. Edit. Wrox.
Canad.
[2] Stanfer, J ames , Lane, Patrick y Denielyan, Edgar. (2001). Hack Proofing Linux. Edit.
Syngress. EUA.
[3] The GNU/Operating System; http://www.gnu.org/
[4] The Free Software Definition; http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.html
[5] Categories of Free and NonfreeSoftware; http://www.gnu.org/philosophy/categories.html
[6] Free Software Wikipedia; http://en.wikipedia.org/wiki/Free_software
[7] Facultad de Estadstica e Informtica; http://www.uv.mx/fei/
[8] Brasil ahorr US$167,8 millones usando Software Libre;
http://www.fayerwayer.com/2009/04/brasil-ahorro-us-1678-millones-usando-softwarelibre/
[9] GNULinux.org; http://www.linex.org/joomlaex/
[10] Noticias Guadalinex; http://www.guadalinex.org/
[11] II J ornada SOURCEPYME; http://jornada.sourcepyme.org/
[12] Oncolinux, Caso de xito del Software Libre en el sector salud Colombiano;
http://www.softwarelibre.cl/drupal//?q=node/964
[13] Debian, el Sistema Operativo Universal; http://www.debian.org
[14] Creative Commons; http://www.creativecommons.org
[15] GNU Free Document Licence; http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html

766
CREACIN DE LA TUTORA DE PROYECCIN DEPORTIVA
Elda Magdalena Lpez Castro
*

Palabras claves: Tutoras, Deporte, Competencia, Formacin
DOCUMENTO
Las tutoras dentro de la Universidad Veracruzana han cobrado especial importancia, se
han convertido en uno de los pilares de acompaamiento acadmico con ms pertinencia
y flexibilidad para la optimizacin de modelos flexibles como el que manejamos en la gran
mayora de los Programas Educativos.
El modelo educativo aplicado dentro de la Universidad se basa en tres principales ejes
heurstico, axiolgico y terico, y sobre esa base disea sus programas educativos con
lneas de conocimiento como las disciplinares, rea bsica, electiva y terminal. Y es en el
rubro de las electivas donde poco o baja respuesta existe en cuanto a la formacin de los
estudiantes, ya que en muchos de los casos se percibe como una serie de Experiencias
Educativas de poco impacto a las que no dan importancia.
Son estas Experiencia electivas las que dan fuerza al estado heurstico y axiolgico de la
formacin de los estudiantes, y en ellas encontramos lneas de conocimiento desde las
artes hasta los deportes y es en este ltimo punto donde debemos voltear la mirada
En el devenir histrico de las Tutoras dentro de la Universidad Veracruzana se inici en
1999 con las llamadas Tutoras Acadmicas, que consisten en un acompaamiento
acadmico que se hace de los estudiantes para guiarles sobre su trayectoria acadmica,
promoviendo su autonoma y formacin integral. Posteriormente se estableci la
Enseanza tutorial, que es una actividad realizada por el profesor tutor con un grupo de
estudiantes y dirigida a fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje a travs del
desarrollo de Programas de Apoyo a la Formacin Integral (PAFIS).
Un tercer momento de las tutoras se da al sumar en 2009 las Tutoras para la apreciacin
artstica, que se crean para dar forma a la integralidad del modelo a travs de la
vinculacin del estudiante con la cultura y sus diversas manifestaciones, esta modalidad es
ofrecida a travs de tutores ejecutantes que integran principalmente por los grupos
artsticos de nuestra universidad.
Tambin existen la tutora para la investigacin y la tutora de posgrados ambas dirigidas a
formar competencia en las reas de investigacin que permitan al alumno articular
documentos que plasmen trabajo cientfico y de generacin de conocimiento, con la
diferencia de que en el ltimo caso, las de posgrado, se enfocan a la obtencin del grado
acadmico que se encuentre cursando el estudiante.
Si bien la existencia de estas diversas manifestaciones de las tutoras es amplia lo cierto es
que no es exhaustiva y dentro de la universidad existe un rea que requiere ser

*
Correo electrnico institucional: eldlopez@uv.mx
767
observada, planeada y guiada para lograr de ella mayores xitos institucionales, me
refiero a los aspectos del deporte. Recientemente concluyo la participacin de la
Universidad Veracruzana en la Universiada Nacional 2012, ocupando un 10 lugar en
medallero y un 4 por puntos.
Y la pregunta obligada es Cmo llegan estos estudiantes a esas competencias?. Sin lugar
a dudas no tenemos programas de reclutamiento como en otras universidades altamente
competitivas deportivamente hablando, ya que este no es condicin sine qua non del
desempeo acadmico ni razn de ser de nuestra universidad. Sin embargo, es una parte
importante en la formacin de los estudiantes, forma carcter, espritu de competencia,
trabajo en equipo, identidad y sobre todo un gran compromiso.
Es por eso que debemos proyectar dentro de la Universidad un sistema de tutoras
enfocado a la proyeccin deportiva de los estudiantes, que permita a la propia institucin
identificar y formar competidores de alto rendimiento, sin detrimento de su actividad
acadmica. Esta modalidad de Tutora para la Proyeccin Deportiva tiene como funcin
principal identificar dentro de los estudiantes de nuevo ingreso a aquellos con potencial
deportivo para incorporarles en programas de entrenamiento especializado a fin de
desarrollar en ellos niveles competitivos mayores y formar los cuadros de deportistas que
representen a la Universidad en los eventos regionales, nacionales e internacionales que a
nivel universitario se convoquen. Es importante destacar la sustancia de que sea desde el
nuevo ingreso ya que muchos de los competidores actuales se incorporan en el tercer o
cuarto semestre y cuando han alcanzado el nivel de competitividad necesario, egresan de
la Universidad.
Elementos de existencia:
a) Tutor deportivo. Entrenador de la Direccin de Actividades Deportivas de la
Universidad Veracruzana que tendr a su cargo un grupo de estudiantes-
deportistas de acuerdo a la disciplina deportiva que desempee.
b) Tutorado deportista, estudiante activo dentro de la Universidad Veracruzana con
habilidades y potencial para la prctica y entrenamiento bajo regmenes de
disciplina y compromiso de alto rendimiento.
c) Lugar para la tutora, ser el campo, gimnasio o cancha de entrenamiento de cada
deporte.
Funciones y etapas:
a) Diagnostico a estudiantes de nuevo ingreso:
Realizar de manera obligatoria a todos los estudiantes de nuevo ingreso una serie
de pruebas fsicas enfocadas a detectar sus capacidades deportivas, adems de
aplicar un cuestionario para identificar prcticas y experiencias deportivas previas
a su ingreso a la universidad.
Seleccionar a aquellos estudiantes que tengan potencial o experiencia previa para
trabajar en procesos de acondicionamiento fsico para posteriormente
involucrarlos en entrenamientos especficos
768
b) Asignacin y entrenamiento
Coordinar con las facultades que tengan estudiantes seleccionados la asignacin de
horarios que permitan asistir a los entrenamientos, sobre todo en juegos de
conjunto.
De acuerdo a las habilidades mostradas por el estudiante deportista, canalizarlo al
deporte en que pueda tener un mejor desempeo
Establecer metas de entrenamiento semestrales a fin de que el Tutorado alcance
metas de corto plazo, que en el mediano plazo le permitan estar teniendo un alto
nivel competitivo a nivel universitario
Guiar al Tutorado deportista a fin de que cuide aspectos relativos a su persona
como la alimentacin, salud mental y emocional.
Fomentar la participacin en competencias deportivas que permitan desarrollar
habilidades competitivas y de formacin deportiva.
Establecer metas a nivel acadmico, recordando que la finalidad prima del
estudiante al ingresar a la universidad es alcanzar un ttulo acadmico. c) Control
del rendimiento
Establecer pruebas inter-universidad para ir raqueando a los estudiantes y
estableciendo niveles de competitividad altos, as como habilidades de control de
escenarios y modelos de evaluacin de desempeo que preparen a los tutorados
para eventos competitivos.
Valorar el desempeo acadmico del estudiante, privilegiando su trayectoria
acadmica, misma que deber ser requisito de permanencia en los equipos.

CONCLUSIONES:
Cierto es que la prioridad de la Universidad no es la formacin de deportistas de alto
rendimiento, sin embargo, es innegable que el deporte forma el carcter de los
estudiantes, incrementa su competitividad, les permite desarrollar una serie de valores y
actitudes que la asistencia a un saln de clase no les brinda. Por otra parte la prctica
cotidiana de un deporte les permite generar una serie de sustancias cerebrales que
mejoran su rendimiento acadmico. Adems que el deporte aumenta la probabilidad de
mantenerlos alejados del ocio y sus consecuencias.
Por otra parte puede buscarse la pertinencia de que esta prctica a nivel competitivo
otorgue a los participantes crditos conforme una evaluacin de los tutores entrenadores.
Para los docentes involucrados les permite participar con esta modalidad de tutora en el
programa de productividad al desempeo docente, adems de incorporar desde el inicio
estudiantes en un programa de entrenamiento serio y comprometido que los obligara a
ellos mismos a ser mejores en sus calificaciones como entrenadores.
769
En esta actividad de ganar ganar la universidad tendra la oportunidad de formar
profesionistas con un alto sentido de compromiso institucional al ser parte de los equipos
representativos de nuestra casa de estudios, experiencia que por siempre deja huella en
aquellos que tenemos la oportunidad ser de UV en un campo deportivo.
770
EL USO DE SIMULADORES ELECTRNICOS: HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
M.C.A. Eva Leticia Amezcua Garca
*
, M.A Mara Georgina Arroyo Grant
**

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales/ Xalapa
Palabras claves: Proyecto Aula, TIC, simuladores electrnicos, aprendizaje significativo
Introduccin
Como es bien conocido por toda la comunidad universitaria, la Universidad Veracruzana
preocupada siempre por estar a la vanguardia en materia educativa, como parte de los
esfuerzos para hacer operativos los principios de su Modelo Educativo Integral y Flexible
(MEIF), en los ltimos aos ha venido impulsando entre todas las entidades acadmicas
que la integran el Proyecto Aula, proyecto que busca una transformacin en los procesos
educativos generados a travs de la prctica de los docentes dentro del aula, cuya
estrategia tiene a la base y como ejes de transformacin un enfoque epistemolgico
sustentado en el pensamiento complejo, el desarrollo de competencias profesionales, la
incorporacin de los ltimos avances de la investigacin y el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin
1
.
La Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales tambin consciente de la importancia
que tiene la innovacin educativa para coadyuvar a que el aprendizaje sea significativo, se
ha unido a este proyecto mediante la participacin activa y entusiasta de un grupo
numeroso de acadmicos; a la fecha, de 110 profesores que en promedio integran su
planta docente, 65 se han incorporado paulatinamente al Proyecto Aula, lo que
representa aproximadamente un 60% del total de maestros de la facultad. Estos maestros
han rediseado, aplicado y evaluado cuando menos una experiencia educativa de las que
imparten frente a grupo, a travs de cuatro grupos de trabajo (G1, G2, G3 y G3-bis). En
nuestro caso, maestras Eva Leticia Amezcua Garca y Mara Georgina Arroyo Grant, fuimos
integrantes del grupo G2 y G3 respectivamente y las experiencias educativas que se
redisearon fueron Sistema Financiero Internacional del programa educativo de
Administracin de Negocios Internacionales y Contabilidad Administrativa II del programa
educativo de Relaciones Industriales. Si bien es cierto, todos los ejes en los que se basa el
Proyecto Aula que fueron sealados anteriormente son trascendentales, la reflexin que
queremos compartir se centra en uno de ellos, en el uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin, en especfico el uso de los simuladores electrnicos como herramienta
fundamental para propiciar el aprendizaje significativo.

*
Correo electrnico institucional: eamezcua@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: garroyo@uv.mx
1
http://www.uv.mx/proyecto-aula/, consultada el 24 de junio de 2012.
771
Desarrollo
Las tecnologas de informacin y comunicacin cada da cobran mayor relevancia en todos
los mbitos. En la actualidad, resulta difcil pensar que alguien en la vida cotidiana no haga
uso de ellas, incluso que algn sector (productivo, gubernamental, educativo) no las
ocupen.
En el mbito educativo, sector en el que nos enfocaremos, vemos que tanto profesores
como estudiantes las utilizan para fines diversos entre los que podemos mencionar: como
herramientas de trabajo, para acceder a bases de datos, para buscar, recopilar y analizar
informacin, como medios de comunicacin, para reproducir videos, grabaciones y
presentaciones, entre otros, lo cual resulta de gran utilidad en el proceso de enseanza
aprendizaje; sin embargo, lo anterior no garantiza en muchas ocasiones que el aprendizaje
de los estudiantes sea significativo.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin, adems de facilitar la labor de los
docentes y las tareas de los estudiantes, debieran ser empleadas en el sector educativo
para favorecer la construccin del aprendizaje en ambientes complejos. Es aqu donde los
profesores resultan ser una pieza clave, a ellos les corresponde inducir a sus estudiantes
para que las utilicen no solamente para los fines antes sealados sino tambin para
resolver ejercicios, casos prcticos o problemas reales en donde analicen diferentes
escenarios, desarrollen un sentido crtico y propongan distintas soluciones a los problemas
que se les presenten.
En ese sentido los simuladores electrnicos son una excelente herramienta que se puede
utilizar con fines pedaggicos para acercar a los estudiantes al mundo real, ya que en ellos
se enfrentan a todo tipo de escenarios completamente apegados a la realidad, en donde
tienen que poner en prctica los conocimientos que han adquirido a lo largo de su
trayectoria escolar, desarrollar habilidades y destrezas, as como mostrar actitudes
favorables que los lleven a tomar decisiones acertadas de acuerdo con las estrategias que
sigan dentro del simulador en el que participen, las cuales se reflejarn de manera positiva
o negativa en los resultados finales que obtengan. Los simuladores electrnicos favorecen
el aprendizaje y hacen que ste resulte ms ameno, puesto que los estudiantes, al mismo
tiempo que juegan y compiten con otras personas -puede ser contra los mismos
compaeros de clase o con el pblico en general-, aprenden de una manera ms grata y
en la mayora de las ocasiones lo aprendido no se limita solamente a uno o varios campos
disciplinares sino que trasciende a otros mbitos como el personal, ya que al percatarse
de cmo una decisin errnea puede afectar considerablemente sus resultados dentro del
simulador, los alumnos comprenden que lo mismo les puede suceder en la vida cotidiana
a nivel personal o profesional independientemente del rea donde se desempeen y aqu
es donde el aprendizaje resulta significativo.
Existen simuladores que han sido desarrollados por empresas particulares los cuales se
encuentran disponibles en internet para ser utilizados por cualquier persona y que, en
algunos casos mediante convenios de colaboracin, pueden ser empleados en el sector
educativo. Uno de ellos es Accigame, simulador desarrollado por el Grupo Financiero
Banamex que permite experimentar con las operaciones de la Bolsa Mexicana de Valores;
772
proporciona informacin de sus analistas y los movimientos del mercado de valores
2
Este
simulador busca fomentar la participacin de la poblacin y en especfico de los
estudiantes de todas las Instituciones de Educacin Superior a nivel nacional, brindndoles
la oportunidad de comprar y vender acciones listadas en la Bolsa Mexicana de Valores
con el propsito de contribuir al desarrollo de la cultura financiera y la divulgacin del
Mercado de Valores a la sociedad. Al poner en prctica los conocimientos tericos del
mercado de valores en el simulador, los alumnos comprenden de una mejor manera la
operatividad y funcionamiento de este mercado financiero al mismo tiempo que
desarrollan habilidades y valores para una adecuada toma de decisiones en materia
burstil.
Otro simulador es Beertual Challenge, el cual es un Juego de Negocios que Grupo Modelo
ha creado para enriquecer la educacin de los estudiantes en donde se les brinda la
oportunidad de desarrollar habilidades gerenciales mientras gestionan las operaciones de
una compaa cervecera virtual y en donde toman decisiones en materia de Finanzas,
Ventas y Distribucin,
Marketing, Produccin, Recursos Humanos y Responsabilidad Social
3
. De esta manera, en
su papel de directores generales determinan el xito o fracaso de sus compaas
demostrando conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante su preparacin
acadmica.
Sin embargo, al interior de las Instituciones de Educacin Superior como es el caso de la
Universidad Veracruzana, tambin se podran elaborar algunos simuladores electrnicos
propios, orientados a desarrollar habilidades especficas que requieran los estudiantes
como parte de su formacin profesional; esta sera un rea de oportunidad que
detectamos en materia de innovacin educativa, para lo cual cada entidad acadmica
tendra que identificar si requiere de algn simulador para apoyar la labor de sus docentes
y de requerirse tendran que indicarse las especificaciones tcnicas del simulador, se
tendra que realizar la gestin ante las autoridades correspondientes para que sean ellas
las encargadas de analizar si sera posible o no desarrollar los simuladores y de resultar
viable turnarlos a las reas que se facultaran para elaborarlos y socializarlos para que
puedan ser empleados por toda la comunidad acadmica y estudiantil que los necesite.
Los alumnos de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales que han participado en
estos simuladores y a quienes hemos asesorado y llevado un seguimiento a lo largo de su
participacin, nos han sealado que la experiencia les ha resultado muy gratificante en
virtud de que han aprendido mucho mas de la operatividad del mercado de valores y de lo
que implica estar al mando de una compaa de lo que hubieran aprendido si no hubieran
utilizado los simuladores; estos simuladores les han ampliado el panorama sobre estos
aspectos al mismo tiempo que han contribuido en su formacin profesional y solicitan se
utilicen mas estas herramientas dentro de las experiencias educativas que les imparten
sus profesores.

2
https://accigame.banamex.com.mx/, consultada el 24 de junio de 2012.
3
http://www.beertualchallenge.com/, consultada el 24 de junio de 2012.
773
Comentarios y conclusiones
Con este tipo de simuladores de la realidad burstil en la que se encuentra inmersa
nuestro pas y de la realidad a la que se enfrentan cotidianamente las empresas, as como
de muchas otras realidades ms que se podran abordar a travs de estas herramientas, se
abren nuevos horizontes y oportunidades para los estudiantes, al tener espacios reales de
acercamiento a la prctica profesional, articulando esfuerzos y estimulando el trabajo
multidisciplinario e interinstitucional desde diferentes perspectivas.
Por ello los docentes, reconociendo la utilidad que los simuladores pueden tener en la
construccin del aprendizaje, deben ser quienes propicien el uso de este tipo de
simuladores entre sus alumnos, ya sea aprovechando algunos de los que existen en el
mercado o, en el mejor de los casos, proponiendo a personal especializado de la
institucin en la que trabajen que elabore algn simulador propio orientado a desarrollar
habilidades especficas en los estudiantes; as como cerciorarse de que se utilicen
adecuadamente y se alcancen los objetivos planteados.
Sin lugar a dudas creemos que este acercamiento al mundo real a travs de una
vinculacin virtual ficticia pero a la vez muy real, forjar en ellos seguridad para tomar
decisiones, despertar deseos por querer hacer las cosas bien y sobresalir, as mismo los
har ms competitivos al momento de hallarse en el mercado laboral.
Referencias
[1] http://www.uv.mx/proyecto-aula/, consultada el 24 de junio de 2012.
[2] https://accigame.banamex.com.mx/, consultada el 24 de junio de 2012.
[3] http://www.beertualchallenge.com/, consultada el 24 de junio de 2012.

774
EL QUEHACER Y EL QU HACER COTIDIANO DEL DOCENTE
Dr. Francisco Espinosa Meja
*
, Dra. Rosa Ela Gutirrez Bonilla
**

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Xalapa
Palabras claves: Quehacer docente, proyecto aula, enseanza - aprendizaje
1. INTRODUCCIN
Hace tres dcadas la Universidad Veracruzana crea el Sistema de Enseanza Abierta SEA,
como una modalidad ms de oferta educativa y que en ese momento si no era algo
innovador pues simplemente al interior de la UV era algo nuevo, ya que comparado con el
Sistema escolarizado ciertamente haba muchas diferencias, aunque ambos tenan sus
ventajas y desventajas, sin embargo, l SEA era algo interesante, era un compromiso por
parte del acadmico en el cual en seis sesiones sabatinas de cinco horas tenan que
impartir su curso equivalente al de todo un semestre y eran supervisados y calificados por
un pedagogo que permaneca toda una sesin calificando su desempeo, tcnicas
didcticas aplicadas, control del grupo, en fin eran otros tiempos, adems porque te
quedaba espacio para compartir con la familia, no haba mucho quehacer acadmico y
sobre todo no haba que llenar tantos y tantos reportes como hoy en da.
Lo cierto es que los tiempos han cambiado, la UV responsablemente ha respondido a
todos esos cambios que ha trado consigo la globalizacin, el avance tecnolgico, los
cambios polticos, econmicos y sociales que hemos vivido, factores externos que han
provocado las diferentes tendencias que en materia de educacin la Secretara de
Educacin Pblica ha venido direccionando en pro de la calidad educativa, y que las
Instituciones de Educacin Superior han ido implementado a travs de los maestros de
quienes finalmente dependen gran parte de los resultados. Inmersos en este dinamismo
en el que actualmente nos encontramos, la UV determina poner en marcha el Proyecto
aula basado en un enfoque de competencias del cual tenemos la oportunidad en este
1er. Foro regional universitario de innovacin educativa para expresar los resultados
obtenidos en su implementacin y visualizar las fortalezas y reas de oportunidad que le
permitan su consolidacin, por lo que ponemos a su consideracin nuestra participacin
El quehacer y el qu hacer cotidiano del docente como punto de reflexin que tribute
en forma parcial a identificar las fortalezas y encontrar las debilidades del proyecto
aula y estas nos sirvan de nichos de oportunidad innovadores en el terreno educativo que
hagan exitoso al proyecto.
2. DESARROLLO
Desde nuestro punto de vista apreciamos dos escenarios del quehacer educativo
representado por dos pocas: el esttico y el dinmico.

*
Correo electrnico institucional: masterfem1@hotameil.com
**
Correo electrnico institucional: rosagutierrez@uv.mx
775
El esttico representado por aquellas pocas de bonanza de hace unas tres dcadas en las
que las IES gozaban de ciertas oportunidades que el sector federal otorgaba a travs de la
SEP y se las haca llegar sin tanta gestin, periodo en el que la educacin se encontraba
inmersa en una crisis de la cual seguramente an no hemos terminado de salir,
situaciones que en cierta forma caracterizaron a ese periodo como pasivo, esttico en el
que el maestro haca poco para obtener las oportunidades, slo se requera licenciatura y
un poco de experiencia para impartir una ctedra, el quehacer acadmico era poco
demandante, no haba cambio de planes de estudio, poco se haca por la actualizacin
de programas, el trabajo de las academias de conocimiento era muy incipiente.
Por lo que, el escenario esttico responde al qu hacer.? representado por docentes
pasivos que se resisten a los cambios y que da a da se cuestionan y se preocupan por
qu hacer durante una larga hora o tiempo que dura su clase?, es decir que son de los
que se preocupan en lugar de los que se ocupan.
El segundo escenario, el dinmico, representado por los cambios promovidos y generados
por los factores arriba mencionados, son los que pensamos que le han dado sentido al
quehacer cotidiano del docente, representado por la intensificacin del quehacer
acadmico.
Con el devenir del tiempo, las reglas del juego han cambiado y hoy en da las
oportunidades de crecimiento y desarrollo para las IES siguen estando presentes, pero
ahora hay que ir por ellas, ahora requieren de ms gestin y dependen del dinamismo y
compromiso que le imprima el profesor para ir por ellas, ya que ello implica cumplir con
una serie de requisitos que aunque embarazosos pero que cuando se concluyen nos
generan una gran satisfaccin, ms que nada por los resultados obtenidos de acuerdo a
los objetivos que nos planteamos en los proyectos que generamos y no tanto por vencer
el papeleo.
Este escenario dinmico, lo vemos representado por las tendencias educativas que ha
adoptado el sistema nacional de educacin y que las IES han ido implementando como la
UV con el proyecto aula, el cual encontramos que le ha venido a dar un enfoque dinmico
a la parte acadmica que cambia, da sentido y respuesta al quehacer cotidiano del
docente.
Si bien es cierto, la tendencia y visin innovadora de la UV al acrcanos el proyecto aula
que bajo su estructura fundamentada con un enfoque de competencias, da tambin
respuesta al quehacer del docente actual de la UV caracterizndolo en el escenario
dinmico de los maestros que se ocupan en estar adecuando y perfilando sus cursos a
esta nueva tendencia innovadora educativa, en lugar de los que se preocupan, de tal
suerte que en conclusin podemos visualizar a cul de los grupos pertenecemos: al de los
docentes que se preocupan o de los que se ocupan.
Por lo anteriormente comentado, pensamos que el proyecto aula responde a el quehacer
cotidiano del docente actual, ya que despus de haberlo implementado, encontramos
que su quehacer puede estar representado por las siguientes caractersticas:
776
Dinmico, Racional, Pensante, Estratega, Innovador, Creativo, Analtico, Reflexivo,
Participativo, Capacidad y Compromiso.
Caractersticas del quehacer cotidiano del docente actual y su relacin con el diseo e
implementacin del proyecto aula
A continuacin compartimos con ustedes las caractersticas que apreciamos del quehacer
cotidiano del docente actual con la experiencia vivida en la implementacin del proyecto
aula aplicado al diseo de la EE de Planeacin estratgica, experiencia de la cual
encontramos que el maestro debe ser:
Dinmico: es decir que al ensear el maestro pase con facilidad de un escenario a otro: de
la iniciativa privada al gubernamental, de lo pasivo a lo activo, de la micro a la gran
empresa, de lo terico a lo prctico por mencionar algunos y que en lugar de disear un
proyecto aula esttico este sea dinmico.
Racional: que en sus aportaciones o soluciones frente a grupo sean racionales y
consistentes y que al disear el proyecto aula sea siempre con base a la racionalidad.
Pensante: que cuando se encuentre frente al grupo antes de dar una respuesta o una
opinin, esta sea bien pensada y tenga respuesta directa a lo cuestionado y no dirija un
discurso equivocado, y que antes de iniciar a disear su proyecto, piense adecuadamente
el contenido del mismo.
Estratega: al iniciar el curso disee su estrategia adecuada para alcanzar los objetivos y
metas del mismo, de igual forma al momento de disear su proyecto aula y antes de
emprender a elaborarlo, se cuestione el cmo elaborarlo para que determine las
estrategias adecuadas que garanticen el xito del proyecto.
Innovador: que cuando desarrolle los temas frente a grupo utilice o disee sus propias
tcnicas de enseanza educativa, de igual forma al plantear su proyecto aula proyecte
aspectos innovadores.
Creativo: que nuestro quehacer cotidiano sea el creativo en el interior de las aulas, con el
cual logremos encontrar cmo desarrollar los conocimientos que poseen los estudiantes y
que el diseo del proyecto se caracterice por la creatividad con la que fueron diseada las
microunidades de competencia.
Analtico y reflexivo: que incite al estudiante a ser analtico-reflexivo para que en cada
actividad que realice en su desempeo profesional, no solamente se convierta en el
profesionista que obedece al pie de la letra y entrega su trabajo en tiempo y forma sino
que se d tiempo de analizar y reflexionar en la informacin que entrega y explote al
mximo lo rico que representa la minera de datos que genera, de tal suerte que el mismo
efecto se refleje en la implementacin del proyecto aula.
Participativo: que sea agente de cambio para la apertura a la participacin permanente de
los estudiantes y los enfrente a travs del debate a consensuar sus aportaciones y
conocimientos, lo cual debe reflejarse en el cuerpo del proyecto aula que disee.
777
Capacidad: que posea capacidad para desarrollar las habilidades que por naturaleza tiene
cada estudiante y que la misma sea la fuente inspiradora para el diseo del proyecto aula.
Compromiso: que sea su carta de presentacin con los estudiantes, que les demuestre
que est comprometido con sus valores, con su profesin, con su institucin, con los
objetivos, metas y proyectos que se plantee, de tal suerte que dicho compromiso se
refleje en el xito de su proyecto aula.
Estas relaciones entre las caractersticas y el proyecto aula pueden fundamentarse en
los resultados obtenidos en la implementacin del proyecto aula y que a continuacin
describimos de forma breve:
Anlisis de resultados de la experiencia docente al aplicar el proyecto sustentado en
estrategias innovadoras: Una de las estrategias utilizadas fue la vinculacin empresa-
universidad combinada con la aplicacin del diagnstico FODA en las organizaciones con
las que trabajamos, elaborndoles Planes estratgicos de desarrollo, los cuales se
realizaron para cuatro empresas de la regin:
PLADEI 2011-2014 Plan de Desarrollo Estratgico Industrial de Enduro Reingeniera
Integral S.A. de C.V., en el que participaron 6 estudiantes.
PLADEE 2011-2014 Plan de Desarrollo Estratgico Empresarial de Berllano S.A. de
C.V., en el que participaron 6 estudiantes.
PLADEA 2011-2014 Plan de Desarrollo Estratgico Acadmico de Instituto Francisco
de Vitoria, en el que participaron 8 estudiantes.
PLADEI 2011-2014 Plan de Desarrollo Estratgico Industrial de Gras Vista S.A. de
C.V., en el que participaron 6 estudiantes.
Dichos proyectos quedaron debidamente registrados ante la Direccin General de
Vinculacin de la Universidad Veracruzana a travs del Sistema de Informacin para la
Vinculacin Universitaria SIVU as mismo fueron entregados oficialmente a los
empresarios, quienes expresaron su gratitud a la FCAS y a la UV por proporcionarles
herramientas que les permitirn permanecer en este mundo de competitividad en que
vivimos, por lo que consideramos que los resultaros fueron positivos.
Anlisis de impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin de proyecto basado
en estrategias innovadoras. Los estudiantes consideraron que el impacto del
proyecto gener en ellos un sentido crtico y propositivo, al disear la propuesta
metodolgica para elaborar planes estratgicos de desarrollo de una organizacin
lo que a la vez contribuy a alcanzar una de las microunidades de competencia del
proyecto.
Ventajas de la aplicacin de estrategias innovadoras. La principal ventaja fue el
diseo de la estrategia general basada en: Lneas generales de desarrollo-
Programas- Proyectos, lo que permiti disear un rbol estratgico de desarrollo
basado en las MUCs a partir del diagnstico FODA o situacin actual en que se
encontraban las empresas, adems de desarrollar sus habilidades en la toma de
decisiones, fomentar la investigacin como parte de los procesos de enseanza
778
aprendizaje principalmente para elaborar el plan estratgico, uso de las TICs como
apoyo en la elaboracin de las prcticas establecidas en el programa educativo, se
promovi el pensamiento complejo en el anlisis de los temas vistos en clase y la
implementacin de los mismos en las empresas, la utilizacin de los debates,
elaboracin de propuesta, lecturas y discusiones grupales, trabajo individual,
colaborativo y colectivo, lecturas dirigidas fueron parte de la pauta primordial para
el xito de la implementacin del proyecto.
Obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras. En su totalidad los
estudiantes opinaron que el principal obstculo fue el de combinar la estrategia de
la realizacin de un trabajo prctico real combinados con la aplicacin de
exmenes que les fueron aplicados.
reas de oportunidad. La vinculacin directa en la realizacin de trabajos prcticos
para las organizaciones genera nichos de oportunidad que debemos aprovechar
para la realizacin de prcticas profesionales, realizacin del servicio social o
incluso de la contratacin de los estudiantes.
3. CONCLUSIONES
Como conclusiones relevantes aparte de los resultados arriba mencionados, destacan las
caractersticas del quehacer cotidiano del docente actual: Dinmico, Racional, Pensante,
Estratega, Innovador, Creativo, Analtico, Reflexivo, Participativo, Capacidad y
Compromiso, las cuales a su vez consideramos que se convierten en las grandes
debilidades que enfrenta el proyecto aula convirtindose en las verdaderas reas de
oportunidad en innovacin educativa porque si nos aplicramos los docentes una auto
evaluacin de estos factores vamos a encontrar que la mayora no cumplimos con estos
parmetros de medicin, por lo que hay que trabajar en ellos ya que al lograrlos se
obtendra la consolidacin del proyecto aula.
779
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
DIRECTIVAS.
Mtro. Joaqun Rojas Molina
*

Facultad de Contadura y Administracin / Xalapa.
Palabras claves: innovacin educativa, desarrollo de habilidades, habilidades directivas.
Introduccin
El presente documento se encuentra inmerso en el eje temtico denominado Quehacer
cotidiano del docente: recursos innovadores para propiciar el aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias profesionales, y est basado en la prctica docente obtenida
en la imparticin de la experiencia educativa titulada Desarrollo de Habilidades Directivas,
a la seccin 601 de la carrera de Gestin y Direccin de Negocios de la Facultad de
Contadura y Administracin Xalapa, durante el periodo febrero julio 2012.
En este trabajo se destacan los temas relacionados con las estrategias de enseanza-
aprendizaje innovadoras utilizadas y su impacto en los estudiantes, as como las ventajas,
obstculos y reas de oportunidad que se derivan de la aplicacin de dichas estrategias.
El Diseo Instruccional
Cmo parte de las actividades del Proyecto Aula, se realiz el diseo instruccional de la
experiencia educativa Desarrollo de Habilidades Directivas, de la carrera de Gestin y
Direccin de Negocios, de la Facultad de Contadura y Administracin.
A continuacin se presenta un resumen de los principales elementos de dicho diseo.
Unidad de competencia
El estudiante interacta de forma productiva e influye positivamente en la conducta de las
personas que integran el equipo que dirige, para lograr una meta comn, utilizando las
competencias asociadas a la inteligencia emocional.
Subcompetencias
a) El estudiante elige las situaciones o roles de trabajo en las que sabe que puede
realizar la mayor contribucin posible a la eficacia de un equipo de trabajo, dada
su conciencia de s mismo, su capacidad de autogestin y su conciencia social.
b) El estudiante influye positivamente en la conducta de los integrantes del equipo
que dirige para asegurar su eficacia, aplicando competencias sociales para
gestionar las relaciones interpersonales.

*
Correo electrnico institucional: jorojas@uv.mx
780
Proyectos de aprendizaje para desarrollar las subcompetencias
Elaborar un Manual de Autoconocimiento dado su mayor conocimiento de s
mismo, que incluya: 1) misin, visin y valores personales, 2) diagnstico de
caractersticas personales y 3) acciones de desarrollo.
Producir en equipo y presentar, un video de no ms de 10 minutos, que muestre
con claridad, a travs de un sociodrama, la aplicacin de una de las habilidades
directivas (competencias asociadas a la IE) requeridas para asegurar la eficacia de
los equipos de trabajo del siglo XXI.
Criterios para la Evaluacin del Desempeo
Evidencias de desempeo Porcentaje
Manual de autoconocimiento 40%
Video digital con sociodrama sobre habilidades
directivas
40%
Participaciones y tareas 20%
El Proyecto de estrategias innovadoras
Para generar las estrategias innovadoras que permitieran el desarrollo de la competencia
definida en el diseo instruccional, se planteo la siguiente pregunta gua:
Cmo desarrollar habilidades directivas en el aula? o lo que de manera similar sera
preguntarse Se puede aprender a nadar sin practicar en el agua?
Ante tal cuestionamiento y en el entendido de que las habilidades, el saber hacer, a
diferencia de los conocimientos, el saber, se desarrollan a travs de la prctica, se
construyeron las estrategias innovadoras en al menos cinco aspectos.
1) De enfoque en contenidos a enfoque en procesos.- El estudio de conceptos y
teoras vistos slo como un medio y no como un fin; como un marco de referencia
para el trabajo individual y colectivo. Ejemplo: Lecturas comentadas en pequeos
equipos configurados por proyecto, con temas apropiados a la etapa del proyecto
de aprendizaje que estaban viviendo.
2) De lo convencional a lo experiencial.- Asignacin de tareas desafiantes y de casos y
preguntas retadoras que obligan al estudiante a reflexionar sobre su experiencia
vivida y a responder basados en un pensamiento complejo. Ejemplo: diseo de
equipos de trabajo con miembros que no se conocen o no son amigos entre s y
que tienen que lograr un objetivo comn. Tal como suele pasar en los trabajos en
la vida real.
3) De estudiante a persona completa.- Creacin de espacios seguros y confiables para
el desenvolvimiento integral del estudiante (mente, cuerpo y alama), donde
781
pueden hablar desde el corazn y no slo desde la razn, sin temor al error o a la
crtica. Ejemplo: desarrollo de crculos de la palabra donde el nfasis se pone en
hablar desde el corazn y espacios de desarrollo de la autoconciencia a travs de
ejercicios de respiracin profunda y visualizacin. Estas estrategias promueven la
inteligencia emocional.
4) De exmenes a proyectos.- Se privilegia el saber hacer por encima de solo saber,
por lo que los exmenes de conocimientos se suprimen y se cambian por
proyectos de aprendizaje individual y colectivo que obligan al estudiante a ingresar
a un ciclo de accin-reflexin-aprendizaje-accin. Ejemplo: El estudiante elabora
de manera individual un manual de autoconocimiento para posteriormente
integrarse a un equipo de trabajo para desarrollar un video digital didctico sobre
una habilidad directiva.
5) De profesor a facilitador.- En las horas de clase los estudiantes interactan entre s
para realizar una tarea que pone en juego alguna habilidad directiva, por lo que el
profesor slo da las primeras instrucciones y despus se mantiene de observador
al margen de la actividad para posteriormente ofrecerles retroalimentacin sobre
su conducta. Ejemplo: en pequeos equipos los estudiantes resuelven casos de
estudio o avanzan en la definicin de su proyecto de video didctico, en tanto que
el profesor slo interviene cuando percibe una desviacin a los objetivos de
trabajo.
A raz de la ejecucin de las estrategias innovadoras de la experiencia educativa, quedan
los siguientes aprendizajes basados en la prctica docente:
El Facilitador requiere mayor inversin en la preparacin de ambientes y proyectos
de aprendizaje pero menor intervencin en las horas de clases.
Los Estudiantes participan de manera significativa desde su experiencia cercana y
tienen la oportunidad de vivir y no slo de leer o estudiar, un proceso real de
aprendizaje.
La disposicin del espacio y de la formacin de equipos de trabajo con mayor diversidad
se hace indispensable para un mejor aprovechamiento acadmico y un mayor
acercamiento a la realidad del trabajo profesional.
Impacto generado en estudiantes
A continuacin se transcriben tres testimonios de estudiantes de la carrera de Gestin y
Direccin de Negocios seccin 601, que cursaron la experiencia educativa de referencia,
en el periodo febrero Junio 2012 y que son muestra del impacto generado en la mayora.
El autoconocimiento me hizo saber cules son todas mis cualidades y aplicarlas al
trabajo en equipo, y por ello mismo no decid hacer yo la edicin del video pues no
soy nada buena en ello (Mayra Mahe Couturier).
782
...aprend mucho de los dems y creo que me sirvi para darme cuenta de que
puedo adaptarme con cualquier tipo de personas... Con esto me siento motivada
para aceptar cualquier cambio en cualquier ambiente y saber que puedo
aprovechar la situacin y dar lo mejor de m para poder obtener un resultado
satisfactorio (Yadira Itzel Gabriel Santiago).
...nos apoyamos y nos fuimos guiando en la elaboracin del proyecto, nos
inspiramos mucho ya que como que nos transportbamos a nuestro futuro como
Gestores de Negocios, al mando de una empresa, y por eso considero que fue una
bonita experiencia (Claudia Magali Hernndez Espinosa).
Ventajas, obstculos y reas de oportunidad de la aplicacin de estrategias innovadoras
Finalmente, se presentan las ventajas, obstculos y reas de oportunidad detectadas
como consecuencia de la aplicacin de las estrategias innovadoras y que sirven de punto
de partida para la mejora del diseo instruccional de la experiencia educativa.
Ventajas
Estudiantes:
Aprendizaje significativo, Apreciacin del proceso (aprender a aprender) y Motivacin
intrnseca al otorgar autonoma, responsabilidad y un reto a la creatividad.
Facilitador:
Reto motivador para seguir aprendiendo; construir el conocimiento en conjunto con
estudiantes (apertura para decir: No se).
Obstculos
Resistencia natural al cambio, tanto de parte de los estudiantes como del profesor.
Grupo demasiado grande, que dificulta la retroalimentacin especfica e individual.
Eventos institucionales no previstos, que provoca ausencia o poca asistencia de los
estudiantes.
reas de oportunidad
Mayor y ms oportuna retroalimentacin del facilitador hacia los estudiantes.
Asegurar que la participacin no se concentre en un pequeo grupo de
estudiantes.
Prever eventos institucionales que puedan modificar el programa de trabajo.
783
INNOVACIONES EN LA EVALUACIN DE LA EE MARCO JURDICO DE LA
EMPRESA
Jos Francisco Bez Corona
*

Contextualizacin
El presente texto sintetiza los resultados de la aplicacin de los ejes sugeridos por
Proyecto Aula, integralidad, complejidad y tecnologa, a la experiencia educativa: Marco
Jurdico de la Empresa a los largo del semestre 2010-2010.
Este reporte se realiz siguiendo el esquema de investigacin-accin y aplicando una
metodologa cualitativa dominante. Se lleg a resultados que coinciden con los arrojados
por otras investigaciones sobre esquemas de educacin semejantes, concluyendo que en
general Proyecto Aula result una experiencia favorable aunque con algunas desventajas
que son posibles de subsanar en la medida que se contine con una aplicacin reflexiva
del proyecto.
La experiencia educativa marco jurdico de la empresa de ofrece dentro de la Facultad de
Ciencias Administrativas y Sociales para dos licenciaturas:
Relaciones Industriales
Publicidad y Relaciones Pblicas
Para este semestre se trabaj con dos grupos de 36 y 38 estudiantes respectivamente, en
su gran mayora mujeres. En ambos grupos la mayora de los estudiantes cursaban el
cuarto ciclo de su carrera aunque tambin existan algunos estudiantes de segundo, sexto
y hasta octavo.
Para aplicar el proyecto Aula con esos grupos se parti de una breve explicacin al grupo
sobre las caractersticas del modelo educativo de la Universidad Veracruzana y los
principios de la educacin constructivista y por competencias.
Desde ese momento inicial algunos estudiantes se manifestaron en contra del proyecto
derivado de malas experiencias o comentarios de profesores. Sin embargo, al dialogarlo
en plenaria fue posible percatarse de que sus expectativas negativas eran derivadas de
una falsa concepcin del modelo o de una mala aplicacin realizada en experiencias
anteriores. Algunos estudiantes comentaron: Ha es el modelo donde ya el maestro no
hace nada o es donde nada ms se investiga todo y no ensean nada, de ah que se
afirme que estas opiniones estn basadas en una mala percepcin del modelo.

*
Correo electrnico institucional: fabaez@uv.mx
784
Resultados
Primer parcial
En el primer parcial se planteo la micro competencia siguiente desarrollar el anlisis
jurdico de una empresa real, aplicando la legislacin nacional para la identificacin de sus
requisitos de constitucin, forma social, responsabilidad, integrantes y obligaciones. La
tabla tres ilustra la secuencia de actividades programadas para lograrla.
A lo largo de las actividades ambos grupos fueron participativos, se manifestaron
conformes con las actividades encomendadas y tuvieron buena disposicin para trabajar
en equipos y dar seguimiento a las tareas del curso.
No obstante, el trabajo final gener algunas problemticas, bsicamente porque implic
que los estudiantes acudieran a una empresa para realizar su anlisis de ah que muchos
encontraron dificultades para ser recibidos y aterrizar los conocimientos desarrollados en
una entrevista a travs de la cual pudieran tener los elementos para definir jurdicamente
a la empresa.
Fue necesario ser flexible para la fecha de entrega, reforzar los andamiajes para la
elaboracin de cuestionarios y establecer contacto con las empresas, pero al final todos
los equipos entregaron su producto.
En el resultado de la evaluacin, no todos los equipos se vieron favorecidos, pudo deberse
a su falta de familiaridad con el esquema de la rbrica de evaluacin, muchos de los
estudiantes parecan estar acostumbrados a que cuando se evala con un trabajo basta
con entregarlo para tener el porcentaje de evaluacin completo y no es habitual para ellos
recibir retroalimentaciones.
Pese a que los elementos de la rbrica se comentaron en la clase algunos equipos
parecieron no haberles prestado atencin o simplemente los ignoraron en su producto,
con lo cual se vio afectada su nota. Los comentarios de los estudiantes fueron
contrastantes mientras que a algunos les pareci Una experiencia interesante ya que
pudimos entrar a las empresas y darnos cuenta que lo que aprendemos tiene aplicacin
en la realidad
Otros parecieron preferir los mtodos tradicionales de evaluacin y enseanza pero no
tanto por sus resultados sino por la simpleza, lo cual refleja poco inters en su formacin
profesional Profe mejor hubiera puesto examen, es ms fcil
A raz de esta experiencia se reforzaron los comentarios del docente tratando de
concientizar a los estudiantes acerca de la importancia de ser competentes para fines
prcticos y no nicamente para acreditar un examen, por otro lado se reforz la claridad
en los criterios de la rbrica para procurar mejorar el proceso.
Paulatinamente, el objetivo de logr en la gran mayora de los casos pero se consumi
mayor tiempo que el habitual para el abordaje de estos contenidos, esto puede deberse
en gran parte a que los alumnos en general no se encuentran habituados a trabajar sobre
este tipo de esquemas, en muchos casos se presenta un quiebre entre la educacin previa
y la universitaria que cuesta tiempo asimilar para los estudiantes.
785
Lo contrario ocurri con otros de los ejes del proyecto Aula en los cuales los alumnos
cuentan por el propio contexto y su iniciativa con todas las herramientas y actitud para
emplearlos, tal fue el caso de la tecnologa, la comunicacin por correo electrnico fue
muy gil de la misma manera mostraron gran facilidad para la bsqueda de materiales por
internet, en cuanto hace a la complejidad fue relativamente sencillo despertar esa
conciencia de la multiplicidad de factores que afectan la esfera de las empresas.
Segundo parcial
Para el segundo parcial la Microunidad de competencia fue: Elaborar ttulos de crdito de
uso en el comercio nacional aplicando los requisitos legales y reconociendo sus
implicaciones ticas y jurdicas.
Si bien es cierto que la actitud de ambos grupos continu siendo favorable cuando se les
requera el cumplimiento de alguna actividad tambin en algunas oportunidades se poda
notar alguna resistencia a la mecnica de trabajo activa. En ms de una ocasin al darles a
escoger sobre cmo trabajar un tema entre actividades o explicacin el grupo prefiri una
mecnica tradicional de trabajo a la realizacin de actividades.
Por lo que se refiere a la evaluacin del producto final, en esta oportunidad los resultados
fueron mejores, los estudiantes aprovecharon su retroalimentacin del producto anterior
y pusieron un mayor empeo y atencin para el cumplimiento de los indicadores los
cules se proporcionaron por escrito esta ocasin para propiciar una mayor claridad y
cumplimiento de los mismos. La practicidad de la unidad se ve altamente reflejada en los
comentarios de los estudiantes quienes refirieron:
es muy til conocer los ttulos de crdito y saber cmo llenarlos dado que seguramente
los aplicaremos en el ejercicio de la profesin Este producto permite relacionar la teora
con la prctica Con lo anterior se considera que sta fue la unidad ms exitosa dentro del
desarrollo del curso con el nico detalle que la ejecucin de las actividades tom un poco
ms de tiempo que el programado en la planeacin inicial.
Examen departamental
El curso planeado conforme a proyecto Aula respet la modalidad de examen
departamental, por lo cual los tres parciales integraron 6 puntos de la calificacin final (2
cada uno) restando los 4 del departamental. En este examen la calificacin mnima es de 0
y la mxima de 4 por lo tanto nota de 2.4 equivaldra al 6 si la calificacin se tomara sobre
10 puntos. Como se puede apreciar en la grfica ambos grupos tuvieron rendimientos
semejantes y ambos fueron aprobatorios. Sin embargo, la nota no fue demasiado elevada
en ambos casos equivaldra a un 7 sobre 10 aproximadamente.
Con respecto a los antecedentes en exmenes departamentales dentro de esta
experiencia educativa, el resultado fue un poco ms bajo aunque tambin ms
homogneo. Es decir se observa que en aplicaciones de examen departamental con una
enseanza no programada en proyecto Aula el promedio fue sobre los 2.8 puntos, un
poco mayor, no obstante las calificaciones tenan una mayor desviacin estndar (4.20) lo
cual refleja una gran variacin interna, en contraste con el ejercicio de proyecto aula la
desviacin estndar de los grupos fue mucho menor (Grupo 1: 0.44 y Grupo 2: 0.45). De
786
ello se puede derivar que se logr un rendimiento significativamente ms parejo en los
estudiantes.
Discusin y conclusiones
En trminos generales se consider una experiencia favorable la aplicacin de este
modelo de enseanza denominado Aula y basado en diferentes estrategias y modelos
educativos como lo es el constructivismo, competencias, aprendizaje basado en la
solucin de problemas, complejidad y tecnologa educativa.
Result muy significativo el hecho de que la metodologa permiti lograr un rendimiento
mucho ms parejo en el grupo lo cual es quiz reflejo de un mayor gusto y obligacin al
compromiso por la implementacin de metodologas activas.
Por otro lado, los resultados obtenidos empatan con otras investigaciones que se han
realizado bajo esquemas de enseanza semejantes, particularmente en mi experiencia el
curso se transform principalmente en cuanto al sistema de evaluacin, ya que por mi
formacin pedaggica antes de proyecto aula ya procuraba impartir una educacin no
tradicional.
El lo que se refiere a estos rubros, la evaluacin y metodologa, se coincide con la
experiencia de la Universidad Politcnica de Madrid (2008) cuando se menciona:
Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario
modificar la forma de evaluar los aprendizajes. El alumno ideal ya no
es aquel que en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha
estudiado de memoria la leccin. El alumno ideal ahora es aquel que
ha adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los
conocimientos necesarios y que, adems, ha desarrollado y entrenado las
competencias previstas en el programa de la materia gracias a una
reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes.
No obstante que la experiencia se considera en general exitosa, tambin quedan
pendientes diferentes aspectos a mejorar, en algunos de ellos se tiene coincidencia con la
experiencia del Tecnolgico de Monterrey (2010) donde se mencionan como algunas
desventajas de modelos semejantes al de aula.
Aunque la materia se explora en profundidad el ritmo de avance es considerablemente
ms lento y se cubre menos material.
1) Muchos estudiantes prefieren trabajar individualmente y no les gusta trabajar en
equipo por mucho tiempo.
2) Algunos alumnos muestran poca seriedad o inters por aprender, lo que ocasiona
que la participacin no sea homognea. La participacin del alumno es
fundamental para que el mtodo funcione.
3) El desempeo del profesor. Al igual que el alumno, muchos profesores tienen
dificultades para adaptarse a los cambios en el modelo de enseanza - aprendizaje.
4) La preparacin adecuada toma mucho ms tiempo que el estilo tradicional.
787
Fuentes
[1] J ACOBSON, L. (1980).Pygmalin en el aula: los efectos de las expectativas del profesor
sobre el rendimiento de sus alumnos. Espaa: Marova.
[2] LEWIN, Kurt y colaboradores (1992). Investigacin accin participativa: inicios y
desarrollo. Espaa: Biblioteca de Educacin de Adultos.
[3] LPEZ, C. (2008). Examen departamental. Tomado de la red:
http://www.alumnos.uaslp.mx/DFM/Documents/Forms/AllItems.aspx. Fecha: 30/06/10
[4] Tecnolgico de Monterrey. (2010). Desventajas del Aprendizaje Basado en Problemas.
Tomado de la red:
[5] http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/desventajas.htm. Fecha: 30/06/10
Universidad Politcnica de Madrid. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Tomado de
la red:
[6] http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf. Fecha:
30/06/10
788
REPORTE DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN DE PROYECTO AULA EN
LA EE PROYECTOS DE INVERSIN EN LA LICENCIATURA EN
ADMINISTRACIN DE LA FACULTAD DE CONTADURA Y ADMINISTRACIN,
CAMPUS XALAPA, DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Luz del Carmen Rendn Bonilla
*

Facultad de Contadura y Administracin/Xalapa.
Palabras claves. Innovacin educativa, proyecto aula, proyectos de inversin.
Presentacin del proyecto de estrategias innovadoras:
El presente documento tiene por objetivo identificar el impacto de la innovacin
educativa resultado de la implementacin del Proyecto Aula en la EE Proyectos de
Inversin, en la seccin 803 de la Licenciatura en Administracin de la Facultad de
Contadura y Administracin, campus Xalapa, de la Universidad Veracruzana durante el
periodo febrero-julio de 2010 y surge como consecuencia lgica para la evaluacin de la
vinculacin con la investigacin y el desarrollo de tareas / proyectos complejos por parte
de los estudiantes a fin de desarrollar en ellos competencias genricas plasmadas en el
perfil de egreso de su programa acadmico, que les permitan su insercin exitosa en el
mbito laboral.
A fin de evaluar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos en el
marco de la innovacin pedaggica, en la comunidad virtual de la experiencia educativa se
present el documento del diseo instruccional del Proyecto Aula de la EE Proyectos de
Inversin, para que el estudiante identificara claramente la manera en que se desarrollara
el curso, as como las tareas complejas que se entregaran como evidencias de su
desempeo y que seran consideradas en la integracin de su calificacin final dentro de
las rbricas. En el diseo instruccional se present la informacin tcnica, de apoyo y
procedimental que los alumnos requeriran para el desarrollo de las tareas complejas,
fechas y medio de entrega siendo stas:
a) Evaluacin de la idea preliminar del proyecto.
b) Ensayo sobre la metodologa para integrar el plan de negocios, elaborada por la
Secretara de Economa.
c) Desarrollo del estudio de pre factibilidad de un proyecto de inversin.
Cabe sealar que estas tareas / proyectos complejos se establecieron en forma secuencial
basada en el grado de dificultad que representa la elaboracin de cada una de ellas. Sobre

*
Correo electrnico institucional: lrendon@uv.mx
789
el particular quiero resaltar que las indicaciones presentadas en el diseo instruccional del
proyecto aula son insuficientes para aclarar las caractersticas de las evidencias de
desempeo y considero ms viables los formatos que empleamos para presentar las
actividades en la Universidad Veracruzana Virtual (actualmente Sistema de Enseanza
Multimodal- SEM-), que describen de manera especfica el proceso tanto para construir el
conocimiento como para desarrollar las tareas solicitadas. Aun as, los resultados
obtenidos por los estudiantes fueron muy buenos y son consistentes con indicadores de
desempeo establecidos a nivel nacional, por instancias tales como la Asociacin Nacional
de Facultades y Escuelas de Contadura y Administracin (ANFECA) en los maratones de
conocimientos de Finanzas y en las ferias de proyectos emprendedores Finalmente, cabe
hacer mencin que las tareas complejas fueron identificadas y valoradas por el impacto en
el mbito profesional en donde se desempearn los alumnos.
La planeacin del curso, plasmada en el diseo instruccional del Proyecto Aula de la EE
Proyectos de Inversin, consider el desarrollo secuencial de tareas / proyectos complejos
que los estudiantes elaborarn en su ejercicio profesional, con base en su grado de
dificultad, que mostrarn no slo la generacin de competencias, sino el empleo de
pensamiento estratgico, aplicacin de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs), as como la vinculacin con la investigacin en la realizacin de sus evidencias. Los
proyectos finales (estudios de pre factibilidad de proyectos de inversin) y las otras
evidencias seran analizados y comparados con los parmetros preestablecidos por
instituciones reconocidas a nivel nacional, tales como ANFECA, Secretara de Economa, y
Nacional Financiera, constituyndose stas dos ltimas instituciones como instancias
alternativas de financiamiento para la implementacin de proyectos productivos La
informacin recopilada al comparar la integracin de las tareas complejas contra las
rbricas se utilizara para evaluar y retroalimentar el diseo instruccional de la materia y,
en su caso, realizar las modificaciones correspondientes.
En el periodo objeto de anlisis, en esta EE se inscribieron 46 alumnos regulares, de
octavo ciclo escolar, por lo que reunan los atributos para cursar una experiencia
educativa de rea disciplinar. El grupo, en general, era de rendimiento promedio y como
situacin emergente cabe resaltar que dos estudiantes no elaboraron en el desarrollo
secuencial de las tareas y proyecto final, entregando solamente ste ltimo, lo que
decremento significativamente su calificacin.
Para evaluar los resultados que se obtuvieron en la aplicacin de la EE se utilizaron los
trabajos presentados por los alumnos, integrados en un portafolio de evidencias que
incluye la identificacin de la idea, un ensayo sobre la integracin de un plan de negocios
establecido por la Secretara de Economa para la obtencin de financiamiento y el estudio
de pre factibilidad de un proyecto de inversin, elaborado con base en los lineamientos
formulados por NAFIN para el desarrollo de estudios de pre factibilidad. Los proyectos de
inversin cubran, en su totalidad, los criterios de desempeo presentados en las rbricas
790
que fueron plasmados con base en indicadores generados por las instancias antes
mencionadas.
Al analizar los resultados de la resolucin de las tareas se pudo determinar que los
alumnos desarrollaron un aprendizaje autnomo, empleando el andamiaje para la
elaboracin de tareas y proyectos en un ambiente virtual de aprendizaje, en modalidad
blended learning, basados en ejemplos y contraejemplos de formulacin de estas
actividades de aprendizaje.
Fue relevante el aprendizaje de los estudiantes al integrar tcnicas de investigacin como
uno de ejes para el diseo de la tarea/proyecto de aprendizaje, debido a que la viabilidad
de un proyecto de inversin en s constituye una hiptesis que se aprueba o rechaza a
travs de la recopilacin de datos significativos en fuentes primarias que midan la
aceptacin de un producto y definan condiciones de mercado, tcnicas, organizacionales,
jurdicas, financieras, ambientales y sociales para determinar la viabilidad de su
implementacin.
Los alumnos identificaron claramente la informacin de soporte cada evidencia y la
pudieron desarrollar adecuadamente. La estratificacin de las calificaciones obedece a la
falta de entrega de evidencias (identificacin de la idea y ensayo sobre el formato de plan
de negocios de la Secretara de Economa). En pocos equipos se vio la carencia de los
elementos establecidos como criterios de desempeo, que ocasionaron la prdida de
puntaje en la integracin de la calificacin final.
Adicionalmente cabe destacar la aceptacin y participacin de los estudiantes al adoptar
las tecnologas como herramientas para la mediacin pedaggica del curso, lo que
permiti desarrollarlo en parte presencial y en parte a distancia debido a que los
aprendientes emplearon los enlaces y archivos de material de apoyo por unidades para
acceder a la informacin y organizarla, utilizando los mensajes a travs de la comunidad
virtual, as como sus correos personales como medio de comunicacin y
retroalimentacin. La presentacin de avances y retroalimentaciones en la comunidad
foment el trabajo colaborativo, independientemente que en esta materia las evidencias
de desempeo estaban formuladas para ser desarrolladas en equipos de trabajo.
Finalmente, cabe sealar que la participacin entre facilitador y participantes, as como
entre participantes en ambientes virtuales, como en este caso, a travs comunicados y
foros de discusin, sirven de medio para la generacin de conocimiento.
Al ser una EE no vinculada con la academia de conocimiento de informtica, no se cuenta
con un centro de cmputo para poder impartir sesiones presenciales en ella y los
estudiantes no cuentan con suficientes computadoras personales como para poder contar
con una por equipo de trabajo.
791
Debido a que soy maestra interina en la experiencia educativa no pude contar con la
plataforma institucional (EMINUS) como herramienta en la mediacin pedaggica.
Lamento que no se haya podido llevar a cabo en este espacio que cuenta con mayores
utileras que hubieran enriquecido el desarrollo del curso y permitido la diversificacin de
actividades de enseanza-aprendizaje
reas de oportunidad
Si este modelo vuelve a aplicarse, considero de suma importancia la exposicin analtica
de cada una de las evidencias de desempeo con apoyo de los formatos empleados para
tal fin en la Universidad Veracruzana Virtual. Sugiero que cualquier otro profesor que
pueda impartir la materia emplee lo estipulado en el diseo instruccional para realizar
encuestas a los estudiantes y vincular al sector productivo local para que los trabajos se
desarrollen sirviendo a stos y que a su vez stos actores sociales evalen a los
participantes y sobre todo, que esta evaluacin sea ponderada de alguna manera en la
integracin de la calificacin final.
Referencias
[1] ACET (2010). Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje. Mxico: ACET. Edicin privada.
[2] Becerra, A. (2006). Interacciones y construccin social del conocimiento en educacin en
lnea. Distrito Federal, Mxico, disponible en:
[3] http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=60413804, consultado el
16 de junio de 2012.

792
UNA APROXIMACIN A LA INNOVACIN DOCENTE EN FCAS
Manuel Ignacio Martnez Acua
*
, Crispina Guevara Barradas
**

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales /rea de Formacin Bsica General de
Computacin Bsica / Xalapa
RESUMEN
La Universidad Veracruzana se encuentra inmersa en las reformas de segunda generacin
del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), ha implementado el proyecto Aula como
un modelo de innovacin acadmica y se propone crear un sistema de educacin
multimodal (SEM) donde mediante la aplicacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en el proceso formativo se buscan aprendizajes de calidad de manera
flexible.
Bajo este panorama, las tecnologas de la informacin y comunicacin tienen un rol
protagonista para que potencialmente se puedan ofrecer ambientes de aprendizaje
idneos para el desarrollo de las competencias que los estudiantes requieren. Por lo que en
este trabajo se examinan algunas de las llamadas tecnologas 2.0, su aplicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje, as tambin se presentan buenas prcticas de
utilizacin dentro de la facultad de ciencias administrativas y sociales de estas
herramientas como son las plataformas de gestin de aprendizaje, portafolios
electrnicos, wikis, blogs y redes sociales.
Palabras clave: Innovacin, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, portafolio
electrnico, web 2.0, redes sociales.
1. Introduccin
Desde el ao 1999, la Universidad Veracruzana inici la implementacin de un modelo
educativo centrado en el estudiante, el ahora llamado Modelo Educativo Integral y
Flexible (en adelante MEIF), bsicamente es una organizacin curricular basada por reas
y un sistema de crditos que permite al estudiante elegir las experiencias educativas, as
como los tiempos en que desea cursarlas de acuerdo a sus intereses. Para hacer
operativos los principios de este modelo educativo implement el proyecto AULA, como
una forma de innovacin academia.
El proyecto AULA es una estrategia para la transformacin de la docencia, tiene como
objetivo apoyar a los acadmicos en la innovacin y en el desarrollo de competencias para
realizar tareas en las cuales deben de estar constituidos el pensamiento complejo, la
investigacin y el uso de las TIC.
Por otra parte en septiembre de 2010 se inici el proyecto institucional del Sistema de
Educacin Multimodal (SEM, en adelante) con el objetivo de ofrecer distintas modalidades
de aprendizaje no convencionales para toda la institucin a travs de centros de

*
Correo electrnico institucional: mmartinez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: cguevara@uv.mx
793
Aprendizaje Multimodal (CAM) en las cinco regiones en las cuales estn divididos los
campus de la Universidad Veracruzana. La multimodalidad educativa es la integracin
planificada de las TIC y las tecnologas educativas, en el proceso formativo para propiciar
aprendizajes de calidad de manera flexible y con una visin comn (Arias 2011).
Por lo dicho anteriormente, la importancia de las TIC en la Universidad Veracruzana es
primordial ya que son elementos claves en los proyectos de innovacin acadmica y
desarrollo de competencias.
Por lo tanto en este trabajo analizaremos las herramientas 2.0 como un apoyo a la
docencia y al aprendizaje, as como buenas prcticas implementadas en la facultad de
ciencias administrativas y sociales de la Universidad Veracruzana, para finalmente
presentar las conclusiones y trabajos futuros.
2. TIC en la educacin
Actualmente existe una demanda general de educacin de calidad que permite enfrentar
la velocidad con que cambia el mundo. Por consiguiente no basta con completar estudios
universitarios o de formacin sino que se requiere seguir aprendiendo de forma
permanente para actualizar o adquirir conocimientos y habilidades que permitan resolver
nuevas situaciones problemticas que puedan presentarse.
Internet ha paliado en parte esta situacin al ser el medio por el cual se provee educacin
y se apoya el aprendizaje, de tal manera que puede ser considerada como una plataforma
global que permite acceder a recursos educacionales para el aprendizaje formal e
informal.
Como consecuencia ha florecido una cultura donde se comparten los recursos de forma
libre o con pocas restricciones o bajo costo. Movimientos como OER (Open Educational
Resources) proporcionan libre acceso a un amplio rango de recursos que incluyen tanto
materiales educativos, como por ejemplo la iniciativa del MIT OpenCouseware que
proporciona de forma libre y gratuita el acceso y almacenamiento de cursos de diferentes
disciplinas.
Por otra parte, ltimamente ha emergido un discurso nuevo que habla de Aprendizaje
electrnico 2.0 (Downes 2005) apoyado por redes de participantes que comparten un
dominio de inters y en donde los miembros interactan, aprenden juntos y comparten
recursos apoyados por herramientas del Web 2.0 .
El Web 2.0 ha permitido romper las barreras entre los productores y consumidores de
contenidos y ha aadido nuevos tipos de recursos, que sin tener un objetivo educativo,
son potencialmente valiosos en su utilizacin dentro de la enseanza-aprendizaje. As, por
ejemplo, encontramos redes sociales, blogs, wikis, mashups y comunidades virtuales que
proporcionan un medio mediante el cual personas con los mismos intereses puedan
compartir ideas, recursos, experiencia y colaborar entre s utilizando el web como una
plataforma. En la siguiente seccin se explicarn brevemente algunas de estos servicios.
794
3. Tecnologas Web 2.0
El Web 2.0 tiene una variedad de significados que incluyen un nfasis pronunciado en la
generacin de datos por parte del usuario y un esfuerzo en la colaboracin, junto con la
utilizacin de varios tipos de software social. Es decir, nuevas formas de actuar
recprocamente con aplicaciones basadas en la web y el uso del web como una plataforma
para generar y consumir contenidos.
Para la aplicacin en el mbito de la educacin, varios autores (Berners-Lee 2000;
Rheingold 2002; Lvy 2004) proponen la consolidacin de espacios de intercreatividad que
permitan explorar instancias de comunicacin, intercambio y cooperacin entre
individuos que tengan como objetivo la construccin social del conocimiento. Las
comunidades de cdigo abierto son un ejemplo de las prcticas de colectivizacin del
saber y el intercambio de experiencias, lo cual es fundamental en la sociedad del
conocimiento.
Este tipo de contexto colaborativo es una forma de trabajar en equipo y constituir
comunidades en lnea, favoreciendo la conformacin de redes de aprendizaje basadas en
la reciprocidad.
Desde este punto de vista, se puede afirmar que los servicios proporcionados por el Web
2.0 estn potenciando el aprendizaje social (Franklin and Hermelen 2007). En la tabla 1 se
muestra una clasificacin de los servicios y/o tecnologas y su utilizacin en el campo
educativo.
Servicios Uso educativo
Blog Crear una red de conocimiento interrelacionado
mediante

Wiki Proyectos de grupo, produccin colaborativa de contenidos
Marcado Social Crear recopilaciones de recursos
Comparticin de
Medios
Pod/Videocasts para proveer materiales introductorias o para
reforzar las clases. Fotografas con licencia Creative Commons para
usarlas como recursos educacionales
Mashups Sirve para filtrar, combinar y crear nuevos recursos a partir de otros
obtenidos de diferentes fuentes
Sindicacin En un proyecto en wiki o en una red de blogs sirve para notificar de
forma automtica a los suscriptores de las actualizaciones que se
llevan a cabo
Redes Sociales Preguntar a expertos dentro de la comunidad, explorar mundos
virtuales que permitan nuevas formas de aprender, portafolios.
Tabla 1. Utilizacin del web 2.0 en la educacin
Por consiguiente, estas herramientas son potencialmente tiles si se toma el enfoque del
aprendizaje desde una perspectiva social, en el cual el aprendizaje es el proceso en donde
el aprendiz se une a una comunidad de aprendizaje donde toma el compromiso de
aprender haciendo y as adquiere conocimiento y habilidades en un campo especfico. A
continuacin presentaremos algunos ejemplos de su utilizacin en el campo de la
educacin.
795
4. Portafolio electrnico
Bsicamente un portafolio electrnico (conocido tambin como ePortafolio, eportafolio,
efolio, webfolio) es creado en un entorno computacional e incorpora texto y/o elementos
multimedia (Abrami and Barret 2005) y est diseado para una variedad de procesos
pedaggicos incluyendo la evaluacin. Asimismo existe una tendencia a considerar los
portafolios electrnicos como una forma de reflexin y evaluacin. Para (Challis 2005) un
portafolio electrnico consiste en una seleccin de informacin que es reunida con el
propsito especfico de mostrar logros y avances. Esta almacenado digitalmente y es
gestionado por software y es desarrollado para utilizar multimedia personalizada dentro
de la Web y es recuperable desde un sitio Web o en otros soportes como CD, DVD,
memorias USB etc.
La utilizacin de los portafolios electrnicos sirve para demostrar competencias, con la
ventaja de que se puede mostrar el proceso de desarrollo del aprendizaje, habilidades y la
reflexin que ha hecho el alumno sobre la construccin de su conocimiento. Tomando
como base esta definicin, los estudiantes graduados podran utilizar el portafolio
electrnico para mostrar sus competencias cuando pretendan incorporarse al mercado
laboral. Para las instituciones los portafolios electrnicos brindan la oportunidad de
reflexionar en cmo se estn llevando a cabo los procesos de enseanza aprendizaje y
buscar mejorar el progreso colectivo.
Las ventajas que se obtienen al utilizar un portafolio electrnico son que se desarrollan
habilidades multimedia en el estudiante, la evidencia del aprendizaje alienta a que sta
sea flexible, inclusiva y distribuida y permite describir cmo se van construyendo las
competencias. Adems alienta la reflexin debido a que debe de meditar en lo que se
hace y cules son las razones porque son seleccionadas las evidencias que se incluyen en
el portafolio, otro punto interesante es la retroalimentacin por parte de pares y del
profesor y/o tutor ya que facilita el intercambio de ideas.
En este sentido se muestran en las figuras siguientes un ejemplo de portafolios
electrnicos para la experiencia educativa de tpicos de actualidad en computacin de la
carrera de publicidad y relaciones pblicas.
796

Figura 1 Portafolios en Facebook
5. Wiki
Un wiki es un espacio de escritura colaborativa que se puede utilizar para la elaboracin
de un glosario de trminos, donde los alumnos escriban los conceptos que son novedosos
o que ellos consideren importantes para el campo de estudio. Tambin se puede ocupar
para tener la documentacin de la elaboracin de un proyecto en equipo y como
herramienta de comunicacin entre los miembros del equipo. Un ejemplo de la utilizacin
del wiki para la construccin del glosario y como gestor de proyectos de la materia de
informtica se muestra en la figura 3.2.1.

Figura 3.2.1 glosario de la materia de Informtica para las tres carreras de FCAS
6. Redes Sociales
Las redes sociales en internet han tenido un crecimiento extraordinario en los ltimos
aos, han pasado a formar parte de la vida cotidiana de millones de personas en todo el
mundo. Una red social es considerada una estructura social, definida como un conjunto
bien delimitado de actores (individuos, grupos, organizaciones, comunidades, sociedades
797
globales, etc.) vinculados unos a otros a travs de una relacin o un conjunto de
relaciones sociales (Lara, Ugarte et al. 2010).
Segn plantea (De Haro 2011) es importante diferenciar entre lo que se consideran redes
sociales estrictas y servicios 2.0 con caractersticas de redes sociales. Asi, las primeras son
aquellas que su nico propsito son las relaciones entre las personas y una segunda etapa
en que el usuario define una funcin ms especfica para lo que la emplear. Los servicios
2.0 aunque con caractersticas similares a las redes sociales, ofrecen un objeto especifico,
tenemos por ejemplo que YouTube ofrece servicios de videos, SlideShare documentos y
presentaciones, Flicker fotografias etc.
Las funciones que los usuarios han dado a las redes sociales son diversas, podemos
mencionar que han sido un lugar de expresin, organizacin de eventos, estrategias de
publicidad, convocatorias para hacer flashmobs, mesas de discusin, compartir
momentos, como herramienta de organizacin poltica ante inconformidades , as
tambin como una herramienta para la educacin.
Su utilizacin en el proceso de enseanza-aprendizaje se muestra el siguiente ejemplo. El
ejercicio fue realizado dentro del taller Relaciones Pblicas iRRPP en el que participaron
estudiantes de la carrera de Publicidad y Relaciones Pblicas, egresados y un estudiante
de Sicologa. Se bas en la problemtica del caso Aristegui MVS - Presidencia desde el
punto de vista de las Relaciones Pblicas (RRPP) y con las redes sociales como plataforma
para su desarrollo.
En el desarrollo del taller se cont con una computadora para cada asistente, la presencia
de tres moderadores que tambin contaron con las respectivas computadoras, debajo de
cada computadora haba una tarjeta con las indicaciones asignando a cada asistente uno
de los tres nombres de los grupos que fueron creados en Facebook, cada uno
representando el departamento de RRPP de las tres partes del conflicto, Carmen Aristegui,
MVS y presidencia de la repblica.
Una vez que formaban parte del grupo podan ver el contenido publicado en cada uno de
ellos, en el que haba otra serie de indicaciones, un resumen del caso con los comunicados
y videos oficiales emitidos por cada una de las partes en orden cronolgico as como los
usuarios y contraseas de 3 cuentas de twitter.
Primero habra que nombrar a un representante para abrir la cuenta de twitter para
conseguir el mayor nmero de seguidores posibles. Mientras que los otros integrantes
creaban una frase y un comunicado indicando la fecha y hora en que lo publicaran, con la
frase iban a buscar obtener el mayor nmero de likes posibles. Como resultado se
obtuvo los siguientes comunicados que se muestran en la figura 3.1 donde se pueden
apreciar las interacciones y el comunicado final de cada grupo. En treinta minutos se
obtuvieron 125 likes para el equipo de Aristegui, 93 likes para el equipo de MVS y 27
likes para el grupo que representaba a presidencia.
7. Conclusiones
Como se ha mostrado en este trabajo, la utilizacin de las TIC en la facultad de ciencias
administrativas y sociales llevan mucho camino recorrido y en general en la educacin
798
superior, sin embargo nos parece que son muchos los esfuerzos que se han hecho pero
que estn aislados y se requiere que estos se unan y coordinen para aprovechar las
experiencias que se han obtenido en la aplicacin de las herramientas de TIC y tambin el
ocupar la infraestructura institucional para el desarrollo de recursos de enseanza-
aprendizaje de calidad que permitan a la Universidad Veracruzana aterrizar sus proyectos
de innovacin en beneficio sobre todo de los estudiantes.
Referencias
[1] Abrami, P. C. and H. Barret (2005). "Directions for research and development on electronic
portafolios." Canadian J ournal of Learning and Technology 31(3): online version.
[2] Arias, R. (2011). "Segundo Informe 2010-2011 "Innovacin y descentralizacin para la
sustentabilidad"." Retrieved September, 2011, from
http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/informe2010-2011/.
[3] Berners-Lee, T. (2000). Tejiendo la red. El inventor del World Wide Web nos descubre su
origen. Madrid, Siglo XXI.
[4] Challis, D. (2005). "Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher
education." Canadian J ournal of Learning and Technology 31(3): elctronic version.
[5] De Haro, J. J. (2011). "Uso de las redes sociales en el mundo educativo." J uly, 2011, from
http://jjdeharo.blogspot.com/2011/06/usos-de-las-redes-sociales-en-el-mundo.html.
[6] Downes, S. (2005). E-Learning 2.0. eLearn Magazine - Education and Technology in
Perspective [On line].
[7] Franklin, T. and V. Hermelen (2007). "Web 2.0 for content for Learning and Teaching in
Higher Education." J ISC.
[8] Lara, S., C. Ugarte, et al. (2010). Educar para la comunicacin y la cooperacin social,
Consejo Audiovisual de Navarra.
[9] Lvy, P. (2004). Inteligencia Colectiva por una antropologa del ciberespacio. Washington,
USA, Organizacin Panamericana de la Salud (Unin de Promocin y Desarrollo de la
Investigacin y el Centro Latinoamericano y del Caribe de Informacin en Ciencias de la
Salud.
[10] O'Reilly, T. (2006). "What is Web 2.0." from
www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-isweb-20.html.
[11] Rheingold, H. (2002). Smart Mobs: The Next Social Revolution. UK, Perseus Books
Group.

799
EL PROCESO Y RESULTADO DE LA APLICACIN DE TAREAS INTEGRADORAS
EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE
ESTADOS FINANCIEROS, DE LA LICENCIATURA EN CONTADURA
Mara Esther Estrada Morales
*

Sistema de Enseanza Abierta, Facultad de Contadura, Xalapa
RESUMEN:
En este trabajo se presenta la forma que a travs de diversas tareas integradoras dirigen
la investigacin, constituyendo el eje principal para el proceso de enseanza y aprendizaje
para el anlisis e interpretacin de estados financieros de empresas que operan en el
mercado financiero.
Palabras claves: Tareas integradoras, facilitador, estudiantes, competencias, e
investigacin.
INTRODUCCIN
Para lograr la verdadera articulacin e interaccin entre los tres ejes terico, heurstico, y
axiolgico presentes en el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), la Universidad
Veracruzana promueve de manera continua un cambio de actitud en el proceso de
enseanza y aprendizaje, mismo que se va efectuando a lo largo del mismo, de la
planeacin de la prctica educativa al tomar en cuenta el perfil de egreso y una nueva
relacin con el entorno y con la sociedad que la sustenta.
Este propsito, adems del compromiso con nuestra Universidad, con mis estudiantes y
con la sociedad en general, fueron las motivaciones en el diseo, aplicacin y
documentacin de Proyectos de Investigacin a travs de tareas integradoras en la
experiencia educativa Anlisis e interpretacin de estados financieros, un trabajo
desarrollado en la innovacin del quehacer docente y estudiantil.
PROBLEMTICA
Los retos y exigencias profesionales derivados del actual mundo globalizado, implican a su
vez una transformacin en las actitudes docentes en correspondencia con las condiciones
de un nuevo paradigma centrado en el aprendizaje, necesarias tambin para consolidar
verdaderamente el espritu del MEIF.
El estilo centrado en el aprendizaje define el rol del docente como facilitador. No supone
la eliminacin de la clase magistral, pero s su rechazo como nica estrategia docente, y
promueve la necesidad de asumir que hay muchas y diferentes formas de ensear y de
ayudar a aprender. Se encuentran mltiples ejemplos de prcticas docentes que
desarrollan estas tendencias. Sin embargo, los cambios, en la mayora de los casos, no
estn acompaados de investigacin que garantice y muestre evidencia de que realmente
hay una mejora en la preparacin y formacin de los estudiantes, que articule en un

*
Correo electrnico institucional: eestrada@uv.mx
800
trabajo ms completo y complejo todas las competencias que van desarrollando a lo largo
de su trayectoria estudiantil.
METODOLOGA
Un punto vertebral en el trabajo docente desarrollado con la experiencia educativa de
Anlisis e interpretacin de Estados Financieros es la investigacin, y a travs de sta el
desarrollo de competencias profesionales tan importantes para el perfil de egreso del
estudiante. Para comprender esta vinculacin de la investigacin con la docencia es
necesario remitirse a la etimologa del trmino investigacin: la palabra proviene del latn
in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ah, el uso ms elemental
del trmino en el sentido de "averiguar o describir alguna cosa".
Desde el momento en que el hombre se enfrent a problemas y empez a interrogarse
sobre el porqu, cmo y para qu de las cosas y sucesos inici lo que hoy llamamos
investigacin. Con este espritu y necesidad de saber, de interrogacin, dentro de la
innovacin educativa, la investigacin es la columna central para el diseo de las tareas
integradoras. En la construccin de tareas se incorporan conocimientos, habilidades y
actitudes en la indagacin y profundizacin de algn problema, por lo que el estudiante
no tiene conocimientos aislados sino que su investigacin significa un aprendizaje integral.
La metodologa tiene como caracterstica que el docente planea y disea diferentes tareas
interrelacionas, dirigidas al desarrollo de competencias y pensamiento complejo. El
estudiante las tiene que ir desarrollando, respetando el orden e irlas integrando una con
otra para lograr un producto de investigacin.
Por medio de la metodologa, en la experiencia educativa se gener un ambiente de
aprendizaje que condujo al estudiante a un sistema reflexivo sobre el objeto del
conocimiento, propulsor de iniciativas y acciones unidas a la toma de decisin, como un
primer intento de acercamiento a la realidad de los grandes consorcios de empresas que
operan en Mxico. Al final del curso, se logra el objetivo con un reporte como producto de
investigacin sobre la empresa que le interes para su desarrollo profesional, destacando:
caractersticas, estrategias, debilidades y fortalezas financieras descubiertas en el trayecto
de la investigacin.
El desarrollo de la investigacin dentro del aula se lleva de manera temprana como
herramienta y estrategia de enseanza y aprendizaje y, de este modo, se involucra al
estudiante dentro de los diferentes problemas nacionales pasados o actuales para su
anlisis y reflexin. A manera de sntesis, la figura No. 1 presenta las tareas integradoras
801

Figura No. 1 TAREAS INTEGRADORAS
ANLISIS DE RESULTADOS
Se observa que los estudiantes se organizan de forma adecuada e interpretaron, en La
mayora de los casos, correctamente los estados financieros. Los reportes finales
presentados dan cuenta de que logran lo siguiente:
Movilizan conocimientos previos y construyen otros nuevos
Toman iniciativa en la eleccin de una empresa que opera en la bolsa Mexicana de
Valores, para realizar su proyecto de investigacin.
Formulan una hiptesis financiera.
Buscan, organizan y sistematizan la informacin de manera adecuada
Aplican las diferentes tcnicas y mtodos de anlisis e interpretacin de estados
financieros.
Evalan los diversos resultados obtenidos.
Comprueban la validez por medio de contrastes de uno o varios resultados.
Analizan la toma de decisiones de los administradores y empresarios, y reflexionan
cmo algunas veces esas decisiones financieras repercuten en problemas sociales y
polticos.
Emiten un juicio crtico sobre la situacin financiera de la empresa seleccionada.
La actitud e iniciativa emprendida por los estudiantes, su nivel de satisfaccin al final de la
experiencia educativa, as como la comunicacin y el compromiso que se establece entre
estudiante y docente muestran cmo se llev a cabo una transformacin en la experiencia
educativa, distinta de la enseanza tradicional. Es as, como hay una forma de
transformacin con voluntad entre estudiantes y docente.
802
VENTAJAS DE LA APLICACIN
La planeacin de esta metodologa en la innovacin enseanza y aprendizaje tiene como
caracterstica principal la integracin de cada una de las diferentes tareas para lograr el
desarrollo de habilidades y competencias de una forma integral y para generar seguridad
en el estudiante en la estructura final del producto. De esta manera se crea una red en el
aprendizaje, que exige la adopcin de un conocimiento interdisciplinario que permite un
anlisis coherente y un diagnstico y evaluacin real de la empresa objeto de
investigacin.
Por otro lado, el docente evala con carcter de constructor y no como crtico o como un
simple calificador. En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones
de avance y mejora a lo largo del proceso de la enseanza y aprendizaje durante la
interaccin del docente y estudiante.
OBSTCULOS EN LA APLICACIN
Es pertinente sealar que en el desarrollo de la experiencia educativa surgieron diferentes
limitaciones entre las que destacan: la falta de equipo tcnico, la incomodidad de
instalaciones obsoletas y, en ocasiones, la falta de servicio de internet en las sesiones
sabatinas, lo que haca imposible la bsqueda de informacin y la gua docente y el
acompaamiento cognitivo tan necesarios.
REAS DE OPORTUNIDAD
Por ltimo, es importante sealar las reas de oportunidad que se les presenta a los
estudiantes con el desarrollo de este tipo de experiencias educativas centradas en el
aprendizaje. Entre ellas destaca el manejo de informacin real de grandes empresas, las
cuales activan la economa de nuestro pas. Por otro lado, al desarrollar estas prcticas, los
estudiantes los adquieren confianza y experiencia para trabajar en instituciones bancarias
en el rea de anlisis de estados financieros para el otorgamiento de crditos o como
asesores de inversiones.
REFERENCIAS
[1] Coll, Csar (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al
concepto de aprendizaje significativo, en http://www.unabvirtual.edu.co/cpe/docs/cesar
coll aprendizaje sginificativ o.pdf (Consultado el 1 de febrero de 2011)
[2] Gonczi, Andrew (2001). Perspectivas internacionales sobre la educacin basada en
competencias.
[3] Estrada, Ma. Esther(2010) Desarrollo de proyectos de investigacin: Anlisis e
Interpretacin de estados financieros a travs de tareas integradoras. Universidad
Veracruzana. Creative Commons
803
DEL DICHO AL HECHO, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Mara Georgina Arroyo Grant
*
, Francisco Espinosa Meja
**

Palabras claves: Proceso, enseanza aprendizaje, estrategias didcticas, competencias
Introduccin
En el lenguaje cotidiano y especficamente los mexicanos, somos muy dados a usar los
refranes para expresar algn tipo de concepto prctico sobre el quehacer humano. Cierto
es que los dichos tienen un mensaje a los cuales recurrimos cotidianamente de una forma
coloquial y chusca al aplicarlos cuando queremos dar un mensaje definido de enseanza -
aprendizaje de cualquier ndole. De acuerdo a la real academia espaola define la palabra
refrn (Del fr. refrain). Dicho agudo y sentencioso de uso comn1. La paremiologa es la
ciencia que estudia los refranes y viene del griego paroima 'proverbio' + loga
'compilacin, colecta, los proverbios y dems enunciados cuya intencin es transmitir
algn conocimiento tradicional basado en la experiencia2.
Los proverbios han existido siempre y en todas las culturas, transmitindose oralmente de
generacin en generacin Con frecuencia un refrn nace a consecuencia de un
chascarrillo, un cuento tradicional o de experiencias vividas y se han ido creando al paso
del tiempo, algunas ocasiones los escritores han elegido un refrn para dar ttulo a su
obra. Tal hizo el poeta Pedro Caldern de la Barca en su comedia titulada: Casa con dos
puertas mala es de guardar3.
Y es que muchas veces, de lo que decimos a lo que hacemos dista un abismo, ahora bien,
refirindonos al proyecto aula, este proyecto que implementa la Universidad Veracruzana
como un reto que viene a romper paradigmas en el desempeo mismo del docente, y en
el que debemos transmitir conocimientos bajo un esquema diferente al tradicional, dado
que cambia el proceso de enseanza aprendizaje, pues ste vino a disminuir el abismo
entre el sistema de enseanza tradicional y proyecto aula, ya que incide de manera
directa en la planeacin de la enseanza y como consecuencia, en la promocin del
aprendizaje.
Desarrollo
El anlisis de resultados al aplicar el proceso de construccin colectiva de conocimiento
denominado Proyecto Aula a los estudiantes, reflej aspectos importantes de esta

*
Correo electrnico institucional: garroyo@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: fraespionosa@uv.mx
1
http://www.rae.es/rae.html consultada el 24 de junio de 2012
2
Sevilla Muoz, J ulia (1996, 3, pp. 641-672). "Sobre la Paremiologa espaola", Euskera. Bilbao:
Euskaltzaindia, Real Academia de la Lengua Vasca.
3
http://www.corraldecomedias.com/repertorio.aspx?id=17 consultada el 24 de junio de 2012
804
experiencia compartida entre estudiantes y el acadmico, el cual se sustent en
estrategias para lograr que los alumnos desarrollaran procesos de planeacin, accin y
cierre. Este proceso representa un cambio paradigmtico de innovacin, investigacin
complejidad, integridad y tecnologa para todos los actores.
Para cada actor de este proyecto fue un reto enfrentarse a este cambio, pues alcanzar las
metas planteadas en el mismo no era tarea fcil, dado que eran muchos factores que
haba que adoptar y que giraban en este nuevo entorno de enseanza aprendizaje, por
un lado, los factores relativos a los aspectos de inters como: a) la percepcin de uno
mismo y el comportamiento, b) el inters por aprender y el procedimiento de aprendizaje
y por otro lado, los factores relativos a las tareas como: a) la forma de interpretarlas, las
habilidades cognitivas y tipo de conocimiento aplicado a la resolucin de las mismas, as
como b) la importancia y el nivel de complejidad. Sin embargo, la forma en que fue
presentndose cada uno de ellos, facilit el entendimiento y la aceptacin.
Sabedores de que las estrategias son un conjunto de acciones planeadas
sistemticamente para lograr un determinado fin en un espacio de tiempo y que son la
base fundamental para alcanzar los objetivos planteados en cualquier individuo u
organizacin, en proyecto aula, replanteamos estrategias didcticas que apuntaran a
fomentar los procesos de: 1. Autoaprendizaje (estudio individual, bsqueda y anlisis de
informacin, elaboracin de resmenes y cuestionarios, investigaciones) 2. Aprendizaje
interactivo (Exposiciones del profesor, debates, paneles, participaciones en el pintarrn) y
3. Aprendizaje colaborativo (Solucin de casos, aplicacin de modelos financieros en Excel
para casos reales de empresas, aprendizaje basado en problemas, anlisis y discusin en
grupos, discusin y debate) y conjuntamente con los elementos de cooperacin,
responsabilidad, comunicacin, trabajo en equipo y la autoevaluacin lograron que las
estrategias fueran integradoras entre s.
Esta evolucin desde nuestro punto de vista, marca un cambio que va como dice el
proverbio del dicho al hecho, es decir, que el estudiante ha tenido que adaptarse al
esquema de auto aprendizaje diferenciado a lo que anteriormente se deca (dicho) en el
aula y que ahora est enfocado a lo que se debe hacer (hecho).
Por lo anterior, cabe utilizar el refrn que dice del dicho al hecho hay mucho trecho (No
debemos confiar en todo lo que nos dicen pues muchas ocasiones sern exageraciones)
en ese sentido, los estudiantes observaron ese cambio en el proceso de enseanza
aprendizaje tanto en lo que se les proporcionaba en el aula , es decir, el dicho, en cuanto a
conocimientos, habilidades y actitudes que deberan poseer a nivel profesional, como en
la distancia tangible que ahora palpan al ejecutar otras herramientas de manera integral
como los tres pilares que soportan el proyecto aula (investigacin, TIC y pensamiento
complejo) que los llevan al hecho percibiendo que esa distancia entre ambos es un trecho
muy corto que permite visualizar coherentemente entre lo que se dice y se hace para
alcanzar las competencias requeridas en el perfil de egreso y contar con el aprendizaje
significativo para enfrentarse en la muy competida jungla laboral.
Derivado del proceso de innovacin y transformacin de la prctica docente en el curso y
con base en los resultados, podemos expresar que en trminos generales, la experiencia
805
fue muy satisfactoria tanto para los estudiantes como para el acadmico. Consideramos
que se adquiri aprendizaje significativo y colaborativo, igualmente, tuvo una buena
aceptacin la integracin de los tres pilares del proyecto al ver la utilidad complementaria
entre ellas, ya que facilit, enriqueci y foment significativamente la participacin activa
de los estudiantes en todas las actividades encomendadas, logrando alcanzar en cada uno
de ellos niveles de competencias acordes a lo que las organizaciones demandan, razn por
la cual, debemos direccionar las estrategias para formar profesionistas que satisfagan las
necesidades laborales que exigen las empresas, ya que hoy en da ellas estn tomado
conciencia de que sus futuros trabajadores apliquen: los conocimientos que han adquirido
(saber), las experiencias y habilidades que poseen (saber hacer), y de las actitudes que
manifiestan (saber ser) pues ellos son considerados como el activo de valor primordial
para el desarrollo de las organizaciones.
Esta transicin que vivimos con este nuevo enfoque educativo, gener inicialmente un
impacto que causo incertidumbre en los estudiantes, ya que generalmente existe
resistencia al cambio a pesar de ser agentes de cambio, sin embargo, se sensibiliz a los
actores para que visualizaran las bondades del proyecto. Todo ello, gener compromiso y
responsabilidad mostrando un positivismo, logrando un nivel de apertura, participacin,
inters, competencia, respeto hacia la diversidad de opiniones y enfoques, as como un
gran compromiso para con el proyecto con un nivel de calidad que demanda este mundo
globalizado.
Las ventajas de la aplicacin del conjunto de estrategias didcticas (autoaprendizaje,
aprendizaje interactivo y colaborativo) en este proyecto, se vieron reflejadas en dos
aspectos: primero, result motivante y de comprensin rpida a pesar del enfoque
complejo si stas se aplican bajo un orden secuencial o en cascada, y en segunda, se vio
reflejado en sus competencias adquiridas expresadas en las notas de su evaluacin final
que cumplieron con los criterios de evaluacin y desempeo requeridos.
Sin embargo, debemos reconocer que nos enfrentamos a diferentes obstculos al
momento de aplicar las estrategias, especialmente en el aprendizaje colaborativo, ya que
en el uso de las TIC mostraron deficiencias tecnolgicas en el manejo e interpretacin del
software sobre todo al aplicar los modelos financieros en Excel, situacin que permiti
detectar reas de oportunidad en el fortalecimiento del uso de Microsoft office,
simuladores y de paquetera especializada, as como de interpretacin de resultados al
aplicar los conocimientos tericos en combinacin con las hojas de clculo de Excel, para
estructurar analizar y generar informacin til para la toma de decisiones.
Conclusin
El diseo instruccional bajo el enfoque del Proyecto Aula, fue muy interesante, ya que
provoc el que se hiciese un anlisis retrospectivo hacia el sistema tradicional de
enseanza aprendizaje, para as, convencerse de las bondades que brinda este proyecto
y poderlo transmitir adecuadamente. Inicialmente hubo una resistencia al cambio, aunque
es cierto que el ser humano es un agente de cambio, pero paradjicamente la tendencia
generalmente es resistirse.
806
Sin embargo, se hizo un trabajo de concientizacin y de motivacin con los estudiantes,
los cuales mostraron apertura ante las diferentes opiniones y respeto en todo momento,
logrando as una aceptacin del mismo, asumiendo con seriedad, inters y
responsabilidad este nuevo reto.
Consideramos que se alcanz el reto planteado en el proyecto, y que las estrategias
didcticas aplicadas de manera cronolgica fueron el xito plasmado en los resultados
positivos, conjuntamente con el trabajo motivacional que se hizo para que se adoptaran
los factores relativos a los aspectos de inters, a travs de la percepcin de uno mismo y
el comportamiento, el inters por aprender y el procedimiento de aprendizaje, de igual
forma, los factores relativos a las tareas, es decir, a la forma de interpretarlas, las
habilidades cognitivas y tipo de conocimiento aplicado a la resolucin de las mismas, as
como la importancia y el nivel de complejidad, adquiriendo el aprendizaje significativo y
colaborativo que coadyuva al perfil de egreso de los estudiantes.
Bibliografa
[1] http://www.rae.es/rae.html consultada el 24 de junio de 2012
[2] Sevilla Muoz, J ulia (1996, 3, pp. 641-672). "Sobre la Paremiologa espaola", Euskera.
Bilbao: Euskaltzaindia, Real Academia de la Lengua Vasca.
[3] http://www.corraldecomedias.com/repertorio.aspx?id=17 consultada el 24 de junio de 2012

807
B-LEARNING MODALIDAD QUE FOMENTA LA OPTIMIZACIN DEL USO DE
LAS TIC EN LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES.
Martha Patricia Domnguez Chenge
*
, Ingrid Aileen Trevio Bravo
**

Facultad de Ciencia Administrativas y Sociales, Xalapa
RESUMEN
A partir del rediseo de las experiencias educativas propuesto en el Proyecto Aula
realizado por los profesores participantes surge al interior de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales (FCAS) la necesidad de complementar las propuestas mediante
la implementacin en lnea de los materiales de clase y el desarrollo de recursos
interactivos con la finalidad de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Esta propuesta se denomino Proyecto de Educacin Flexible FCAS desarrollada como una
modalidad blearning para ello se disearon e implementaron objetos de aprendizaje que
incluyen recursos interactivos propios de la web 2.0, el diseo est centrado en objetos de
aprendizaje reutilizables, esto permite optimizar en los estudiantes el desarrollo de
contenidos conceptuales, sino tambin procesos de pensamiento necesarios, en los
distintos niveles, tambin se consideraron actividades de aprendizaje que coadyuven a
desarrollar las competencias de las experiencias educativas desarrolladas, as mismo
brindan al estudiante autonoma y accesibilidad a recursos educativos desde una
computadora o un dispositivo mvil.
PROPUESTA
La tendencia internacional en el uso de las tecnologas de la educacin en apoyo a los
procesos educativos, es cada vez mayor, promoviendo la participacin de estudiantes y
maestros en diversas herramientas y recursos web, se aprovechan las ventajas que ofrece
el acceso a internet, para brindar a los estudiantes esquemas de aprendizaje ms
atractivos y con mayores niveles de participacin, que mejoren sus niveles de aprendizaje
construccin de conocimiento, desarrollo de competencias y aprendizaje colaborativo.
Por otra parte, es tambin creciente en todo el mundo el uso de sistemas de educacin en
lnea y a distancia, que permiten ofrecer una gran variedad de opciones de educacin, en
este sentido, teniendo como antecedente el Proyecto Aula de la Universidad Veracruzana,
mismo que consiste en una propuesta educativa que responda a las necesidades
formativas y optimice el quehacer docente incorporando el uso de las TIC y el
pensamiento complejo, la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (FCAS) desarrolla
un proyecto denominado Educacin Flexible, una primera fase del mismo tiene la finalidad
de reforzar los aprendizajes de los estudiantes para ello se implementan algunas

*
Correo electrnico institucional: martdominguez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: itrevfino@uv.mx
808
experiencias educativas en lnea como apoyo de la modalidad presencial, brindando as
una mayor diversidad de recursos interactivos bajo la modalidad blearning.
El proyecto de blended learning integrado en la FCAS en su fase piloto permiti
determinar los componentes necesarios de las experiencias educativas virtuales, adems
se contemplaron los tres elementos fundamentales, sealados por Cabero:
Un modelo instructivo con garantas para abordar el objetivo ambicioso del
desarrollo de competencias genricas.
Una herramienta e-learning cuyo diseo sea capaz de soportar el modelo
instructivo anterior.
El apoyo de profesionales para complementar y optimizar el modelo de
aprendizaje anterior. (Aguado, 2005)
En la enseanza a distancia los alumnos son responsables en gran parte de la
adquisicin o recepcin de la informacin, determinando por s mismos el
momento, la duracin y la estrategia de adquisicin de informacin.
Ellos son, as, los organizadores de su propia actividad de aprendizaje y los
participantes activos. Cuando participan en reuniones de grupo o teleconferencias
adicionales son, tambin, miembros de un grupo y compaeros de aprendizaje
para los dems. Adems pueden tener el rol de evaluadores de productos ya sean
propios o ajenos, si ellos tienen la capacidad o conocen el concepto.
El proyecto aula integra principalmente estrategias del pensamiento complejo y
competencias, cabe mencionar que si bien las competencias se relacionan con las
caractersticas principales y las demandas de la vida moderna, tambin estn
determinadas por la naturaleza de nuestras metas, tanto como individuos y como
sociedad. Al respecto los Ministerios de educacin de la OCDE (2006), sealan:
El desarrollo sostenible y la cohesin social dependen crticamente de las competencias de
toda nuestra poblacin, con competencias que se entiende cubren el conocimiento, las
destrezas, las actitudes y los valores
Llevar a cabo la implementacin de cualquier curso que de manera tradicional se ha
impartido en la modalidad presencia a la modalidad en lnea es un gran compromiso que
requiere de la participacin de un equipo interdisciplinario para lograr el objetivo.
Considerando que el punto de partida es la identificacin del curso a implementar mismo
que debe de ir acompaado de dos aspectos de vital importancia:
Los contenidos o recursos acadmicos
La plataforma para su distribucin
Las propuestas de los contenidos fueron desarrollados y/o compilados por los profesores
de las experiencias educativas, sus propuestas incluyen fotografas, videos, lecturas
digitalizadas, presentaciones en power point, blogs, etc.
809
El diseo instruccional de las experiencias educativas (EE) se realiz de acuerdo a las
unidades y competencias especificadas en los programas de estudios y el rediseo de las
EE, se desarrollo e implemento de acuerdo al estndar SCORM y se publicaron en la
plataforma institucional de cursos EMINUS.

Esta propuesta se encuentra actualmente en el desarrollo de las experiencias educativas e
implementacin en EMINUS. La experiencia de trabajar en conjunto con el profesorado en
el diseo de las experiencias educativas permiti concientizar a los profesores en la
temtica de la innovacin educativa, estos recursos innovadores, permiten ampliar el
crculo de relaciones de los estudiantes y maestros ya que les abre la posibilidad de
interactuar en espacios virtuales con fines estrictamente acadmicos.

Ejemplo Figura 1.
Figura 1. Ejemplo de utilizacin de recursos de la WEB 2.0. Dipity
(lneas de tiempo interactivas)
En un trabajo sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza
universitaria y que presenta el caso de la UIB, Jess Salinas, Brbara de Benito y Adolfina
Prez (1997) plantean que la sociedad demanda sistemas educativos ms flexibles y
accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la
810
vida, y para responder a estos desafos las instituciones universitarias deberan promover
experiencias innovadoras en los procesos de Enseanza-Aprendizaje apoyados en las TIC.
El diseo de las experiencias educativas en el marco del proyecto de educacin flexible de
la FCAS, considera una premisa de partida, que los profesores estn capacitados en la
experiencia educativa que ensean (conocimiento del contenido), adems de que se
interesan en cmo sus estudiantes aprenden, la forma de involucrar a sus estudiantes en
el proceso de aprendizaje y la seleccin de los medios adecuados para evaluar el
aprendizaje (conocimiento pedaggico).

Figura 2. Uso de prezi, software en nube que facilita accesibilidad desde dispositivos mviles.
Los docentes utilizan diferentes herramientas y recursos tecnolgicos en sus aulas
(conocimientos tecnolgicos). Por lo tanto el traslado de una experiencia educativa
presencial a un entorno en lnea puede y debe mejorar la capacidad del alumno para
comprender el contenido y la construccin del conocimiento debido a que la tecnologa
permite llevar a cabo experiencias de aprendizaje personalizadas.
La tecnologa educativa viene a dirigir toda la arquitectura del desarrollo del curso, por
otra parte, la evaluacin se relaciona con el aprendizaje, y sta debe proveer una
retroalimentacin; generalmente, el tipo de evaluacin a la que se est acostumbrado
como docente es a la de contenidos y no a la de aprendizaje para toda la vida (McAnally,
2000).
La propuesta de Marzano (1997), para evaluar el desarrollo de los alumnos en lnea, se
basa en la evaluacin del aprendizaje para toda la vida, para ello se establece un estndar
y se relaciona con las dimensiones del aprendizaje; los estndares son para:
1. Pensamiento complejo,
2. Proceso de informacin,
3. Comunicacin efectiva,
811
4. Cooperacin/colaboracin, y para
5. Hbitos de pensamiento efectivo.
Para llevar a la prctica estas categoras, se debe definir cul es el desempeo esperado, y
esto se realiza por medio de las rbricas, que son escalas fijas, con una lista de
caractersticas que describen el desempeo en cada punto de la escala definida. Estas
rbricas permiten realizar una valoracin de una manera objetiva y consistente, ya que el
maestro clarifica su criterio en trminos especficos y muestra al estudiante cmo se va a
evaluar su trabajo y qu se espera de l, todos estos aspectos han sido establecidos en el
rediseo de las experiencias educativas del Proyecto Aula.
La evaluacin del desempeo de los estudiantes no es el nico aspecto que debemos
considerar, es necesario realizar una evaluacin de carcter tcnico y de aspectos
funcionales de la propuesta, para efectos del Proyecto de Educacin Flexible FCAS la
evaluacin se llevar a cabo a partir de agosto 2012.
La experiencia de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de desarrollar un
modelo mixto de aprendizaje que combine los mtodos presenciales con los virtuales,
denominado blearning basado en el Proyecto Aula ha permitido optimizar los materiales
didcticos para el desarrollo de competencias, el diseo de las experiencias educativas y
su implementacin en EMINUS es el resultado del trabajo conjunto de los acadmicos con
el objetivo de el desarrollo de un entorno virtual de enseanza- aprendizaje que responda
a las necesidades especificas de las experiencias educativas de la facultad.
FUENTES DE INFORMACIN
[1] AGUADO, D. Y V. ARRANZ, (2005), Desarrollo de competencias mediante blended
learning: un anlisis descriptivo, Pxel-Bit, Revista de medios y educacin, No. 26, J ulio,
pp. 79-88 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2607.htm (7 de
junio , 2012)
[2] CABERO, J . (2006), Bases pedaggicas del e-learning, en Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC), (artculo en lnea) Vol. 3, No. 1, UOC, (18 de junio,
2012)
[3] MCANALLY, L y C. Prez-Fragoso. 2000. Comparacin del rendimiento acadmico de un
grupo en l-nea y uno tradicional. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos XXX
[4] MARZANO, R. (1997). Dimensions of Learning Teacher Manual, Ed. McREL/ASCD.
[5] Ministerios de educacin de la OCDE, (2006). Las competencias clave para el bienestar
personal, econmico y social.
[6] RAMA, C., (2002), Un nuevo escenario de la educacin superior en Amrica Latina: la
educacin virtual, en La educacin superior virtual en Amrica Latina y el Caribe,
Memoria de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior, Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior, ANUIES- UNESCO, Mxico, p.
39) http://www.iesalc.unesco.org.ve/
812
EL SISTEMA DE MARATONES DE CONOCIMIENTO: "UNA ESTRATEGIA
LDICA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE BASADA EN COMPETENCIAS
MSI. Nancy Araceli Olivares Ruiz
*
, MIS. Alma Garca Monfil
**
, ME. Patricia Arieta
Melgarejo
***

Facultad de Contadura y Administracin / Xalapa
Palabras claves: Educacin, maratn de conocimiento, estrategia ldica, Sistema de
Informacin.
Revisin Literaria
Como docentes sabemos que existen muchas herramientas que nos permiten enfrentar la
labor ms creativa e innovadora y, a la vez, que el aprendizaje sea ms benfico y
agradable para los estudiantes. Con el aprendizaje heurstico (Medina, 2001) la enseanza
se lleva a travs de la resolucin de problemas que es actualmente el mtodo ms
utilizado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo, lo que en el
fondo persigue con ello es transmitir en lo posible de una manera sistemtica los procesos
de pensamiento eficaces en la resolucin de verdaderos problemas. Los juegos didcticos,
son el soporte material con que se desarrolla el mtodo para el cumplimiento del objetivo
de alguna asignatura o experiencia educativa, permitiendo con su utilizacin el desarrollo
de las habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del
estudiante(Huerta, 2000).
El juego (Terr, 2000) ha sido considerado comnmente como un fenmeno marginal de la
vida humana, como una manifestacin perifrica, que nada tiene que ver con las
cuestiones serias e importantes de la vida, y que como tal, es una manifestacin, un
suplemento de la existencia que slo ocasionalmente reluce. Derivado de lo anterior, el
juego (Daz, 2008), resulta ser slo una actividad ms entre muchas otras, pero no solo eso
sino que es tambin la actividad ms ociosa e intil, y en la medida en que no es
obligatoria, se le opone siempre al trabajo. De tal modo que el juego parece restringirse al
mbito de la vida infantil; y ciertamente el juego infantil muestra rasgos esenciales del
juego humano; sin embargo, ste se presenta siempre inofensivo y menos profundo en
comparacin con el juego del adulto, por lo que una de las finalidades de ste proyecto
que nace en la Universidad Veracruzana es la de reivindicar el papel del juego en la vida
adulta, en tanto que el juego del adulto alcanza niveles ms elevados de manera que,
como plantean algunos autores: El hombre juega, como nio, por gusto y recreo, por
debajo del nivel de la vida seria. Pero tambin puede jugar por encima de este nivel, y
jugar en ste ltimo sentido es lo que posibilita transferir el juego de un plano meramente
ntico a un plano de fundamentacin ontolgica, es decir, hacer el juego la experiencia
fundamental en la vida y la realidad.

*
Correo electrnico institucional: nolivares@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: parieta@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: almgalindo@uv.mx
813
Finalmente, se pretende dar a conocer cmo el uso de nuevas tecnologas pueden
optimizar el desempeo de aplicaciones que trabajan sobre plataformas tecnolgicas a
travs de Sistemas de informacin, tal es el caso, del Sistema de Maratones del
Conocimiento de la ANFECA, el cual, utilizando nuevas metodologas, as como tecnologas
de informacin, se ha diseado con una orientacin ldica para administrar la informacin
en una competencia de conocimientos disciplinares.
Estrategia ldica de E-A
La Ldica es un vocablo que proviene del latn ludo, que significa juego (Daz, 2008),
considerando que el juego no es ldico porque es juego, si no porque en l el sujeto se
expresa emocional y simblicamente, es decir, el cuerpo del individuo se encuentra
preparado en toda su dimensionalidad corporal, para ser estimulado por todas las
afectaciones que origina la ldica, por lo que desde la perspectiva anterior podemos decir
que muchos de los procesos como la percepcin, la atencin, la intuicin, la memoria y
fundamentalmente la ldica, estn dirigidos emocionalmente(Jimnez, 2005). Durante la
infancia y la adolescencia, etapas bsicas en la formacin del individuo, el juego es la
actividad que ms interesa y divierte, al tiempo que constituye un elemento fundamental
para el desarrollo de las potencialidades y la configuracin de la edad adulta, es en
definitiva un elemento indispensable para alcanzar la plena madurez..un nio que no
juega, ser un adulto que no sabr pensar (Lpez, 2008). Mediante el juego existe una
aprendizaje de contenidos desde tres perspectivas del conocimiento: conceptual,
procedimental y actitudinal, con ello se alcanza no solo el saber, sino tambin el saber
hacer y el saber ser, aspectos relevantes cuando se trata de abordar contenidos de alguna
disciplina. En el juego se toma en consideracin diversos factores, reas del conocimiento,
as como valores y comportamiento; por lo tanto la ldica es una experiencia en una
dimensin transversal que atraviesa cualquier prctica, actividad y disciplina, como un
proceso inherente al desarrollo humano en todas dimensiones. Dentro del proceso de
aprendizaje existen tres fases para su consolidacin como son: Fase de construccin del
conocimiento, de permanencia de los conocimientos y la de transferencia de los
conocimientos. En la fase referida a la permanencia de conocimientos, se manejan
estrategias donde los conceptos construidos y comprendidos puedan permanecer por
mucho tiempo incorporndolos a la memoria de largo plazo, para lo cual la estrategia de
ejercitacin y aplicacin es ideal. La estrategia de ejercitacin consiste en un proceso de
prctica durante la cual, adems de evocar y recordar los conceptos, se aclaran aun ms
sus significados y se repiten de manera que se formen los hbitos, se desarrollen
habilidades y se asocien a las situaciones de aplicacin, para lo cual la ejercitacin debe
tener el carcter recreativo, significativo, relevante, pertinente y suficiente. Entre las
estrategias efectivas esta el juego, el cuestionario y el uso de medios.
Los Maratones del Conocimiento
La aplicacin de la estrategia ldica en los maratones del conocimiento reproduce formas
simplificadas de un sistema, modelo o proceso, real o realizable en los que los
participantes han de tomar una decisiones con el fin de dar solucin a determinados
814
cuestionamientos o problemas, en las que sus conocimientos, ingenio y decisiones
condicionan los resultados en una competencia para los resultados finales.
Un Maratn de Conocimiento, es una competencia de informacin y habilidades acerca de
un rea especfica, en la cual, varios equipos conformados por estudiantes de las
Universidades tienen como propsito principal el impulsar entre los alumnos el estudio
exhaustivo de una disciplina curricular en la Contadura, Administracin, Mercadotecnia,
Finanzas, Fiscal e Informtica Administrativa.
La logstica de los maratones consiste en primer lugar, en el registro de equipos. Todas las
fases del maratn se realizarn de forma abierta, con la presencia de los equipos
participantes, el jurado calificador y pblico en general.
El moderador del maratn, designado por la institucin sede, ser quien haga lectura de
los reactivos y slo podrn ser contestados por uno de los integrantes del equipo. El
maratn consta de dos Fases de preguntas y en caso de existir algn empate entre los
equipos, se contina con la Fase de Muerte sbita. Se declarar ganador del maratn al
equipo que tenga el mayor nmero de reactivos correctos en ambas etapas.
Funcionamiento del Sistema de Maratones Virtual (MAVI)
El diseo de la interfaz del MAVI es muy sencilla y amigable. En primer lugar, se tiene la
pantalla de acceso a la aplicacin, la cual muestra un mensaje de bienvenida, dos campos
vacos, donde el usuario puede teclear su nombre de usuario y contrasea, una vez que el
usuario teclea su nombre y contrasea, la aplicacin automticamente le mostrara las
opciones pertinentes a su perfil. El mdulo Maratn tiene las opciones principales del
perfil de administrador. Es la parte que est diseada para controlar la competencia, este
mdulo visualmente se divide en tres partes: un men superior donde se encuentran las
funciones principales disponibles solo para el administrador, adems de su nombre de
usuario, luego una barra lateral, donde se muestra un pequeo resumen de acerca del
maratn en curso, nmero de la pregunta actual, el tipo de pregunta, la fase del maratn
en la que se encuentra y el total de preguntas de esa fase.
Para la pantalla de visualizacin del reactivo, en el perfil del administrador, se cre un
diseo muy discreto y simple, acompaado nicamente de las opciones principales y el
cronometro, el cual toma el tiempo que los competidores tienen para contestar el
reactivo, cabe destacar que el reloj es activado con un clic del administrador y puede ser
pausado de la misma forma. En la pantalla de visualizacin de Respuestas del perfil de
administrador se muestran las respuestas de los competidores y la respuesta correcta del
reactivo.
815

Una vez que el competidor entra al mdulo de Maratn, se visualiza una pantalla con las
opciones de sincronizar, responder, ver puntaje en la parte superior y en el lado derecho
se muestran el nmero de pregunta, el tipo de pregunta, en que etapa se encuentra
actualmente, adems del puntaje obtenido hasta el momento.

Por ltimo, en la pantalla del competidor, aparecen las posibles respuestas de cada
pregunta, el competidor accede a esta pantalla hasta que el administrador da el permiso.
Este proyecto ha generado grandes resultados, pero debido al alcance de la investigacin
no se han podido presentar de forma cuantificable, sin embargo, cualitativamente han
sido muy gratificantes. En primer lugar, como se ha mencionado en prrafos anteriores la
educacin integral es fundamental para los estudiantes, los Maratones de Conocimiento
han permitido que los competidores desarrollen todas sus habilidades, sus conocimientos
y sus valores. Durante la competencia los estudiantes se enfrentan a una gran variedad de
retos: el uso de la tecnologa, la confianza en sus compaeros y en s mismos, la resolucin
de problemas, entre otros. Con esto se ha logrado contribuir en una gran parte a su
formacin integral. Por otro lado, se obtuvo una mayor eficiencia en la competencia, los
tiempos se optimizaron, se ha generado mayor credibilidad a los resultados, se observa
claramente una mayor transparencia en el evento, pero sobre todo se ha logrado
implantar una herramienta tecnolgica que da soporte a la enseanza y aprendizaje de los
estudiantes dentro de un evento con carcter acadmico.
Comentarios Finales
La formacin del estudiante mediante la ldica (juego) se ha convertido en una variable
ms de su formacin integral, ya que la contar con el sistema su aplicacin es mltiple,
debido a que se ha desarrollado para eventos oficiales como una herramienta en lnea de
816
preparacin para exmenes diagnsticos o evaluaciones menores, lo que ha motivado la
participacin en nmero y calidad del alumnado en las diversas disciplinas en las que ste
se ha aplicado.
Asimismo, los estudiantes ven desarrolladas varias de sus competencias tales como:
manejo adecuado de las tecnologas de informacin, habilidad para resolver problemas,
capacidad para tomar decisiones, habilidad para controlar el estrs, capacidad para
trabajar en equipo, entre otras. Por otro lado, el sistema de reactivos para maratones del
conocimiento en ANFECA, ha incremento el grado de credibilidad y certidumbre en el
manejo de reactivos, ya que al conocer en pantalla las preguntas que sern contestadas
en tiempo real, transparenta los procesos del mismo, dejando de lado el azar o la suerte
que otros modelos de maratones en el pas tienen y que no permiten la evaluacin real y
homognea del conocimiento. La aceptacin del mismo por su confiabilidad y
certidumbre, han permitido que este sea el sistema base para la aplicacin a nivel
nacional. Por ltimo, se debe remarcar el impacto favorable no solo en el proceso y
mecnica del maratn, sino en la formacin del estudiante de manera integral, apoyando
en el desarrollo de todas sus competencias.
Referencias
[1] Daz Meja, Hctor ngel (2008). Hermenutica de la ldica y pedagoga de la
modificabilidad simblica. Editorial Aula Abierta Magisterio. Colombia.
[2] Huerta Amezola, J ess et al. (2000). Desarrollo curricular por competencias profesionales
integrales, Revista Educar. Universidad de Guadalajara. Mxico.
[3] J imnez Vlez, Carlos Alberto (2005). La inteligencia ldica. J uego y Neuropedagoga en
los tiempos de transformacin. Aula Abierta Magisterio. Colombia.
[4] Lpez Rodrguez, Franco (2008). El juego como estrategia didctica. Ed. Laboratorio
educativo. Venezuela.
[5] Terr, Leonore (2000). El juego: por qu los adultos necesitan jugar. Ed. Paidos Ibrica.
Barcelona.
[6] Coordinacin Nacional de Maratones. (1 de febrero de 2007). ANFECA. Recuperado el 18
de mayo de 2011, de anfeca.unam.mx.
817
EBOOK-JAVA: ESTRATEGIA PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL DE
HABILIDADES
M.E. Patricia Arieta Melgarejo
*
, M.S.I. Nancy Aracely Olivares Ruz
**
, M.S.I. Mayra
M. Mndez Anota
***

Facultad de Contadura y Administracin/ Xalapa.
Palabras claves. ebook, multimedia, competencia, estrategia, habilidades
1. INTRODUCCIN
La aparicin y aplicacin de nuevas formas de enseanza y transmisin de conocimientos
al estudiante se ha diversificado, ya que con la ayuda de las tecnologas de la informacin
(TI) y gracias a la revolucin digital en sus tres grandes reas: la electrnica, la
digitalizacin y las telecomunicaciones integran el conocimiento desarrollando
habilidades, apoyando en la resolucin de problemas, en la transferencia de aprendizajes
(Ruz,2006), desarrollo de unidades didcticas, laboratorios virtuales y remotos, donde en
muchos de los casos trabajar con estos entornos demuestran un desarrollo ptimo en
reas como: conocimiento factual, aprendizaje cooperativo, pensamiento crtico,
habilidades investigadoras, entre otras, lo cual ocurre cuando el individuo interioriza la
nueva informacin. Con las nuevas tecnologas la actitud del estudiante es diferente, ya
que l se convierte en el protagonista y poco a poco va abandonando su actitud pasiva; el
concepto de tiempo y espacio cambia, ya que las barreras espacio-temporales para el
acceso de la informacin se rompen, y por consiguiente la didctica cambia de acuerdo al
entorno y a los recursos que no se centran solamente en el aula.
Uno de los medios de transferencia de informacin interactiva y atractiva mayormente
utilizado en la actualidad es la multimedia, la cual es considerada como un recurso
tecnolgico/comunicativo puesto a nuestro servicio, y que ha establecido una estrecha
relacin en el mbito educativo, identificando y proporcionando los medios o
instrumentos necesarios para apoyar el enfoque de competencias en ciertas reas del
conocimiento, como es el caso del rea de los Sistemas Computacionales, donde la
programacin es una de las competencias genricas que los estudiantes deben desarrollar
para definir su perfil de egreso, y el cual consiste en el proceso y la habilidad de analizar,
disear, codificar y administrar programas de computadora para brindar una solucin a
una problemtica que un usuario final requiere. Cabe resaltar que es considerada como
una de las experiencias educativas de mayor ndice de reprobacin por su complejidad en
el proceso de enseanza- aprendizaje y que desde una perspectiva del aprendizaje
significativo, permite desarrollar el potencial lgico del estudiante.
Por lo anterior, se ha desarrollado una herramienta que genera escenarios donde los
estudiantes pueden ejercitar de manera sistemtica sus procesos cognitivos y

*
Correo electrnico institucional: parieta@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: nolivares@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: maymendez@uv.mx
818
psicomotrices, aplicando el razonamiento lgico, con ayuda del sonido, imagen,
animacin, texto y video, bajo un enfoque de desarrollo de competencias.
2. DESARROLLO
En la Facultad de Contadura y Administracin, regin Xalapa de la Universidad
Veracruzana se oferta una licenciatura en Sistemas Computacionales Administrativos, la
cual desde 1994 ha venido habilitando egresados con perfiles en el rea de Sistemas de
Informacin, Redes de computadoras, Bases de datos y Programacin. Actualmente se
encuentra en un modelo flexible basado en competencias, cuya premisa se sustenta en un
aprendizaje para la vida. Dentro del plan de estudios existen competencias genricas
como la Programacin que permiten desarrollar los conocimientos y habilidades para el
anlisis y diseo de sistemas de informacin, misma que es considerada en la actualidad
como un rea de especialidad con un creciente mercado, pero que tambin requiere de
especial atencin y de una didctica que integre elementos terico-prcticos orientados a
desarrollar las habilidades de anlisis, lgica, descubrimiento y exploracin; as como
herramientas que permitan reforzar lo aprendido en el aula, para retener los
conocimientos de manera significativa (Medina,2001). La historia de la educacin muestra
variantes en los modelos didcticos que han existido, en el pasado los modelos
tradicionales se centraban en el docente y en los contenidos, ms tarde en los aspectos
metodolgicos y del contexto, en la actualidad es el estudiante quien debe estar en el
primer plano, y el docente debe lograr la comprensin mediante una didctica acorde a
las necesidades y potencialidades del estudiante. Hoy que se habla de buscar nuevas
prcticas pedaggicas, con modelos educativos ms flexibles y con una amplia posibilidad
de innovar los procesos de enseanza-aprendizaje donde intervengan los recursos
tecnolgicos.
2.1 Metodologa:
Para el desarrollo del ebook-java de se realiz un anlisis e identificacin de
requerimientos a travs de un estudio de campo, adems del manejo de una combinacin
de modelos y metodologas para su desarrollo en plataforma multimedia, como son el
Modelo de Prototipos y el UML.
1. Revisin bibliogrfica y acopio de informacin que permita tener un marco
referencial de los libros virtuales con multimedia, considerando:
Anlisis e identificacin de requerimientos
Estudio de viabilidad
Aspectos tcnicos y estticos
Aspectos pedaggicos
2. Mtodos de desarrollo de material multimedia
Fase de diseo funcional
Fase de desarrollo
819
Fase de Post-produccin
3. Puesta en marcha de la aplicacin
4. Pruebas y evaluacin
5. Liberacin de la aplicacin.
2.2. Ebook Java
El conocimiento de nivel procedimental de habilidades es el nivel ms complejo de
conocimiento pues implica saber cmo aplicar o saber cmo hacer algo, ya que supone
una forma creativa de abordar contenidos y resolver problemas, buscando alternativas de
solucin diferentes a las convencionales, basndose en la informacin conocida aplicada a
diferentes contextos.
En la historia la tradicin para la transmisin del conocimiento era verbal, inclusive la
lengua hablada precede a la palabra escrita, pero con el paso del tiempo los libros pasan a
ser el mejor recurso para comunicar y brindar conocimiento, el cual es considerado como
un medio para tangibilizar y materializarlo. Hoy en da el aspecto intangible vuelve a
cobrar vida pero aunado con las TIC, dando vida a los libros virtuales o ebooks, los cuales
tienen caractersticas muy definidas, con las cuales en la actualidad resulta ser una de las
alternativas ms atractivas para los estudiantes, ya que est constituido de elementos
hipermedia y multimedia, tiles para reforzar el conocimiento y que est dispuesto en un
archivo en formato digital, cuyo contenido y herramientas se pueden visualizar mediante
una plataforma tecnolgica local o a distancia.
El ebook-Java es un proyecto integrado como parte del proceso de enseanza-aprendizaje
que permite una interaccin comunicativa para la transferencia del conocimiento, cuya
tipologa textual (Nio, 2003) en la que fue diseado y pensado de acuerdo a su funcin
es: Representativa, ya que contiene texto descriptivo y expositivo, y cuyo gnero es:
tcnico e instrumental, para el aprendizaje de un lenguaje de programacin.
De acuerdo al proceso de aprendizaje considera tres fases para su aprovechamiento como
son: Fase de construccin del conocimiento, de permanencia de los conocimientos y la de
transferencia de los conocimientos. En la fase referida a la permanencia de
conocimientos, se manejan estrategias donde los conceptos construidos y comprendidos
puedan permanecer por mucho tiempo incorporndolos a la memoria de largo plazo, para
lo cual la estrategia de ejercitacin y aplicacin es ideal. La estrategia de ejercitacin
consiste en un proceso de prctica durante la cual, adems de evocar y recordar los
conceptos, se aclaran aun ms sus significados y se repiten de manera que se formen los
hbitos, se desarrollen habilidades y se asocien a las situaciones de aplicacin, para lo cual
la ejercitacin debe tener el carcter recreativo, significativo, relevante, pertinente y
suficiente.
3. CONCLUSIONES
Por su contenido y la estructura intuitiva que le brinda la plataforma en multimedia, ha
permitido que actualmente sea una herramienta considerada en el plan de estudios de la
experiencia educativa de Programacin, as como un proyecto integrador para cualquier
820
otra disciplina. Es importante resaltar que el ebook-Java tiene un enfoque socio-
constructivista centrado en el estudiante y su contexto, donde el estudiante puede decidir
las tareas a realizar y el nivel de profundidad, con una participacin activa y relevante en
las interacciones, de tal forma que puede auto controlar su trabajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] Candau, Vera Mara(1987). La didctica en cuestin: investigacin y enseanza. Ediciones
NARCEA, Madrid, pp. 41-45.
[2] Medina Muro, Nadia (2001). Antologa para el Diplomado: Diseo Curricular dentro del
Nuevo Modelo educativo. Xalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana. Pp. 298
[3] Nio Rojas Victor M. ( 2003). La aventura de escribir, del pensamiento a la palabra.
Editorial ECOE ediciones. Pp. 33-49.
[4] Ruiz Rey, Francisco J os, et al. (2006). Internet y educacin: Uso educativo de la red.
Editorial Visin Net. Espaa. Pp 11-20

821
EL XITO DEL PROYECTO AULA EN LA E.E. DE ADMINISTRACIN DE LA
MICRO, PEQUEA Y MEDIANA EMPRESA.
Dra. Rosa Ela Gutirrez Bonilla
*
, MCA. Eva Leticia Amezcua Garca
**

Facultad de Ciencias administrativas y sociales. Xalapa.
Palabras claves: Proyecto Aula, valores, inteligencias mltiples, papel protagnico del
alumno, multidisciplinariedad.
Antecedentes.
La aplicacin del proyecto aula se dio en la Experiencia Educativa de Administracin de la
Micro, Pequea y Mediana Empresa, esta experiencia educativa pertenece al programa
educativo de Administracin de Negocios Internacionales, de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales, ubicada en el rea disciplinar bajo la modalidad curso-taller,
contando con un total de 60 hrs. El curso est estructurado en 7 unidades, a travs de las
cuales el alumno identificar los antecedentes histricos de la empresa, la importancia de
la pequea y mediana empresa a nivel global, analiza la composicin, caractersticas,
relaciones y problemtica que presenta la micro, pequea y mediana empresa en Mxico,
para posteriormente iniciarse como emprendedor aplicando su creatividad al desarrollar
un producto innovador, y a travs del proceso de creacin de una empresa, crea una
micro empresa fundamentada en un plan de negocios, para que finalmente el alumno
este en posibilidades de desarrollar su propia empresa.
Puntos clave que sirvieron para el xito del proyecto aula
a) La transicin de una educacin pasiva a una activa y reflexiva.
La relacin entre los alumnos y el facilitador, antiguamente denominado maestro, cambia
poco a poco, al aplicar el Proyecto aula se observa como el alumno libremente expone sus
criterios, analiza la situacin, reflexiona y critica, para poder llegar a una propuesta a
problemas que se le presentan dentro del aula de clases, pero tambin fuera del aula, en
la cotidianidad del mundo empresarial.
Los resultados observados durante el semestre agosto- enero de 2012 de esta experiencia
educativa, son realmente satisfactorios, se encontraron algunas debilidades que se
pueden ir resolviendo, pero fueron ms las ventajas encontradas en la aplicacin del
Proyecto Aula.
b) La aplicacin de valores, no impuestos, aprendidos en la convivencia.
Los beneficios obtenidos en los estudiantes se observaron poco a poco, los estudiantes se
van adaptando al cambio y el ambiente en la clase se torna agradable y respetuoso, al
formarse grupos de trabajo, no se les dan reglas, ellos libremente se auto-organizan,

*
Correo electrnico institucional: rosagutierrez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: eamezcua@uv.mx
822
deciden que tareas les gustara realizar y en cuales tienen mayores habilidades y talentos,
reparten las tareas y se juntan para discutirlas, observar sus avances y continan.
Uno de los logros obtenido, fue el reconocimiento del otro como un compaero hbil y
con talentos diferentes, al reconocerlo lo respetan, lo admiran y se realiza el intercambio
de conocimientos. Los valores como el respeto y admiracin del otro se va creando en la
cotidianidad de las relaciones entre compaeros, insertndose cada vez ms valores,
como el compromiso hacia el grupo y la puntualidad, entre otros ms. Por ejemplo: al
principio, cuando se generaban debates, todos queran participar e interrumpan a sus
compaeros, al final se dieron cuenta que no solo es importante hablar, sino que es
tambin importante escuchar, ya que de las dos formas estn aprendiendo y
comprendiendo, como lo menciona Edgar Morin en su libro Educar en la Era Planetaria El
mtodo como camino, ensayo generativo y estrategia para y del pensamiento. El
mtodo como actividad pensante del sujeto viviente, no abstracto. Un sujeto capaz de
aprender, inventar y crear en y durante el caminar. (Morin. E. 2002. P. 16)
c) La unin de esfuerzos e inteligencias mltiples.
Otro de los logros al realizar los grupos de trabajo libres, fue la unin de los objetivos de
los integrantes del grupo con los objetivos de la empresa que estaban iniciando, la divisin
del trabajo por objetivos propios, sin apartarse del objetivo de la empresa, y dndose
cuenta de la importancia de la participacin comprometida y diversa, de cada uno de los
integrantes del grupo, los llevo a reflexionar y comprender el termino de inteligencias
mltiples. Es muy importante que el estudiante no solo conozca un trmino o concepto,
es ms interesante que lo pueda vivir, sentir y reflexionar. Retomo lo dicho por Edgar
Morin Una teora no es el conocimiento, permite el conocimiento. Una teora no es una
llegada, es la posibilidad de una partida. Una teora no es una solucin, es la posibilidad de
tratar un problema. Una teora solo cumple su papel cognitivo, solo adquiere vida, con el
pleno empleo de la actividad mental del sujeto. (Morin. E. 2002. P. 20)
d) El papel protagnico del alumno.
Antes del proyecto aula el maestro era el protagonista y director del aula de clase, con el
proyecto aula, no solo cambia el nombre de maestro a facilitador, tambin se producen
innovaciones. En el Proyecto Aula el alumno es el protagonista y constructor del
conocimiento, el facilitador lo observa, lo gua sutilmente, observa sus errores sin darle las
soluciones, el alumno tiene que encontrarlas, no se le facilita el camino a sus aprendizajes,
algunos lo encontraran rpidamente, sin embargo al que le cuesta ms trabajo, nunca lo
olvidar, adems podr encontrar otros caminos nuevos y diferentes, tal vez descubra una
nueva y mejor forma de realizarlo. Al alumno le gustan los retos, la investigacin, la
incertidumbre, la critica a lo establecido y comienza a descubrir realmente el gozo del
aprendizaje.
e) Aplicacin de la multidisciplinariedad.
Para desarrollar los alumnos su producto innovador, normalmente, se integran en grupos
formados por diferentes disciplinas como lo son los alumnos que estudian la carrera de
823
Relaciones Industriales, los alumnos de Publicidad y Relaciones Pblicas y los alumnos de
Administracin de Negocios Internacionales, en estos casos se realiza un intercambio de
saberes y conocimientos que no solo son relativos a su carrera sino tambin a sus
experiencias vividas, o algunas veces ellos trabajaron o realizaron alguna carrera tcnica,
de esta forma se realiza un esfuerzo indagatorio de diferentes disciplinas que convergen
hacia un mismo problema, afrontndolo multidisciplinariamente.
Sin embargo, tambin queremos comentar que adems de las carreras expuestas
anteriormente en algunos casos, algunos equipos de trabajo han acudido a pedir ayuda de
otras disciplinas que no se relacionan con el rea econmico-administrativa, nos ha
tocado ver, que reciben el apoyo de los alumnos de la carrera de Ingeniera en
Instrumentacin Electrnica, como fue el caso de un grupo que desarrollo el producto
innovador de unas pantuflas que al ponrselas comienzan a vibrar dndole un masaje a
los pies cansados por un da de trabajo, otro equipo recibi el respaldo de los alumnos de
nutricin para conocer cules eran los nutrimentos de su producto innovador que era una
mermelada de tomate.
Hay muchos otros ejemplos en los cuales la iniciativa es del alumno, nosotros como
facilitadores les comentamos que podemos intervenir a auxiliarlos, pero solo en caso de
que se les presente un problema, hasta ahora esto no ha sucedido, siempre han
encontrado la ayuda de compaeros de otras reas de la Universidad Veracruzana y en
algunos casos hasta de otras Universidades.
Para finalizar, les tenemos que mencionar que el trabajo realizado por los alumnos de esta
E.E. cada vez va teniendo mayores xitos, el dejar en libertad sus aprendizajes, el aplicar
los valores que aprenden en la convivencia, la unin de inteligencias mltiples, la apertura
al papel protagnico del alumno y la aplicacin de la multidisciplinariedad entre otros ms
aspectos que no nos dara tiempo de comentar, nos ha dado la gratificacin al recibir el
premio de uno de nuestros grupos de trabajo, cuando gano el concurso de la Feria de las
PYMES de la FCAS en el semestre Agosto-Enero de 2011 y con este producto
representamos a la Facultad, en la Sptima Feria Regional Empresarial organizada por la
ANFECA (Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de Contadura y Administracin) en
la ciudad de Mrida Yucatn.
Bibliografa
[1] MORIN, E., ROGER E. y MOTTA R. (2002) Educar en la era planetaria. El pensamiento
complejo como mtodo de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. UNESCO,
Universidad de Valladolid, Espaa. Editorial Gedisa. Barcelona Espaa.

824

CAPITULO V.
REA ACADMICA DE HUMANIDADES

CAPTULO V. REA ACADMICA DE HUMANIDADES. REGIN COATZACOALCOS - MINATITLN
825
EL PAPEL DEL TCNICO ACADMICO ANTE EL USO DE LAS TIC PARA
FORTALECER LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO AULA
I.E. Omar Castro Prado
*

Facultad de Trabajo Social, Coatzacoalcos - Minatitln
Palabras claves: Capacitacin, Auto aprendizaje, TIC.
I.- MARCO DE REFERENCIA
Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn
evolucionando a un ritmo acelerado, esto influye en todos los campos de nuestra sociedad
y en la educacin no es la excepcin. Las TIC en la educacin presentan algunas de las
siguientes caractersticas:
Inters.- Los alumnos se motivan a utilizar las TIC, como un medio de expresin y
comunicacin.
Interaccin.- La interaccin es continua, nunca se detiene, ya sea que interactan
con el equipo o entre ellos a distancia.
Aprendizaje a partir de errores.- Las TIC muestran a los alumnos sus errores justo
en el momento en el que se producen segn sea su programacin y ofrece la otras
formas de oportunidad para superarlos.
Comunicacin.- Mayor fluidez de informacin entre profesores y alumnos
mediante correo electrnico, foros, redes sociales, chat, etc.
Aprendizaje cooperativo.- Los foros, materiales interactivos por ejemplo, facilitan
el trabajo en grupo adems del intercambio de ideas y opiniones.
Desarrollo de habilidades de bsqueda.- Gracias a la vasta informacin que existe
en Internet, y discos magnticos, exige un desarrollo de habilidades para la
localizacin de la informacin que se necesita en su momento.
Particularmente la Universidad Veracruzana, ha promovido el uso y aplicaciones de las
TIC, a partir de las siguientes plataformas consideradas como las ms esenciales en la vida
acadmica:
Eminis.- Es un sistema de Administracin de Ambientes Flexibles de Aprendizaje el
cual sirve para presentar cursos en lnea para distribuirse en Internet o redes
internas.
Sistema de registro de tutoras.- Sistema que permite registrar el nmero de
tutoras y las observaciones de acuerdo a cada alumno.

*
Correo electrnico institucional: omcastro@uv.mx
826
Sistema de preinscripcin.- Sistema que permite conocer la demanda de alumnos
por materias y poder agregar o eliminar materias segn la demanda.
Inscripcin en lnea.- Sistema que permite inscribir al alumno oficialmente en el
periodo escolar.
El siguiente plan fue conformado en base a la experiencia laborar y plantea integrar
funciones que logren fortalecer el rea de cmputo a la Facultad de Trabajo Social Campus
Minatitln.
El objetivo principal es poseer un documento donde se muestre una planeacin tanto
acadmica como administrativa, en el cual se muestren estrategias, metas y acciones a
seguir del ao 2012 al 2016. Para construir dicho plan fue necesario hacer un diagnstico
donde se reconocen tanto las debilidades como las fortalezas, as como las oportunidades
para crecer laboralmente.
II PROPUESTA
Se presentan propuestas en dos reas:
Innovacin educativa.
Planeacin y desarrollo sustentado en la academia.
PROGRAMA
INNOVACIN EDUCATIVA
Descripcin: Asesoras para alumnos de la E.E. Computacin Bsica
Fortalecer al alumnado en general en la E.E. Computacin Bsica mediante asesoras
sobre temas especficos. Las asesoras se realizaran en base al plan de trabajo de la E.E. Las
asesoras tienen la misma duracin que la E.E.
Objetivo:
Fortalecer en el
alumnado las
competencias adquiridas
durante el transcurso de
las E.E. Computacin
Bsica.
Meta:
Ofrecer asesoras
Dinmicas apegadas
al plan de estudios.
Acciones:
Horario disponible.
Promover e ingresar a las bases de
datos de informacin.
Promover el uso de herramientas para
redactar textos cientficos.
Descripcin: Asesora en el manejo del software SPSS
Fortalecer al alumnado en general en el proceso de sus investigaciones para obtener el
grado de licenciatura. A los alumnos de la E.E. Experiencia Recepcional se les impartir un
curso de reforzamiento en el uso del software SPSS con una duracin de 20 horas.
827
Objetivo:
Reforzar el conocimiento
previamente adquirido
en el uso del software
SPSS.
Meta:
Ofrecer asesoras
dinmicas y prcticas
en el uso del
software.
Acciones:
Brindar un taller en el manejo del
software SPSS.
Brindar asesoras y guiarlos con los
instrumentos de investigacin.
PROGRAMA
PLANEACIN Y DESARROLLO SUSTENTADO EN LA ACADEMIA
Descripcin: Talleres de Eminus
Fortalecer la base acadmica en el manejo de la plataforma Eminus, a travs de talleres.
Objetivo:
Fortalecer a la platilla
docente en el uso de la
plataforma EMINUS.
Meta:
Mostrar las
bondades y ventajas
al utilizar la
plataforma Eminus.
Acciones:
Se ofrecer un taller al inicio del semestre en
el cual el
docente subir su E.E. a la plataforma
Eminus.
Se ofrecer un segundo taller a mitad del
semestre para revisar avances y resolver
problemas presentados en el uso de la
plataforma.

Descripcin: Taller de Microsoft Office
Fortalecer a la plantilla docente en el uso de la paquetera Microsoft Office.
Objetivo:
Fortalecer los
Conocimientos en la
paquetera Microsoft
Office.
Meta:
Ofrecer talleres y
Resolver problemas
Cotidianos que el
docente encuentra en
el uso de la
paquetera.
Acciones:
Recabar informacin sobre los problemas de
los docentes en el uso de la paquetera.
Disear un temario en base al punto
anterior.
Ofrecer un taller que responda a las
necesidades de los docentes.
828
Descripcin: Administrar la pgina personal de los acadmicos
Objetivo:
Mantener actualizada la
pgina personal de cada
acadmico la Facultad
de Trabajo Social.
Meta:
Ofrecer al alumnado y
pblico en general
mediante la pgina
persona informacin
detallada sobre cada
acadmico.
Acciones:
Obtener nombre de usuario y clave de la
pgina.
Invitar a los docentes aportar informacin
relevante para actualizar la pgina.
Descripcin: Elaborar material audiovisual para la plataforma iTunes
Elaboracin y publicacin de material audiovisual que sirva de
aportacin para la plataforma ITUNES http://www.uv.mx/itunesu/ .

Objetivo: Meta: Acciones:

Ofrecer al
alumnado
Elaborar videos con
ayuda de cada
acadmico de sus
prcticas

Invitar a los acadmicos para la
elaboracin de material audiovisual.
diversidad acadmica

Para obtener las
competencias.
Grabar, editar y publicar cada video
en la plataforma iTunes.
829
EE PROYECTO AULA: DERECHO PROCESAL
Lic. Pedro Dozal Mendoza
*

Sistema De Enseanza Abierta/ Coatzacoalcos-Minatitln
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: Derecho Procesal
MODALIDAD: Curso-Taller
VALORES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA POR ASESORIA:
Teora 4 (cuatro) horas.
Practica 2(dos) horas.
DESCRIPCION:
La experiencia educativa Derecho Procesal forma parte del rea de formacin Disciplinaria
de la Licenciatura en Derecho del Modelo Educativo Integral Flexible de la Universidad
Veracruzana. Su importancia atiende al hecho de que el Estado representa el paradigma
bajo el cual la sociedad se organiza con el propsito de garantizar la realizacin de una
serie de valores establecidos en el Orden Jurdico y este tiene como principal Instrumento
el Proceso el cual es hoy la Institucin fundamental para resolver en cualquier mbito las
controversias que se suscitan entre el Estado, los particulares; y entre los particulares. Sin
embargo la complejidad de la realidad social nos hace reflexionar sobre sus alcances y sus
deficiencias sobre todo en una realidad que al da de hoy con las diversas relaciones
jurdicas que subsisten, la economa, los cambios polticos culturales cientficos y
tecnolgicos es necesario estudiar al Proceso para robustecerlo y perfeccionarlo.
JUSTIFICACION;
Radica en que proporciona a los estudiantes los elementos bsicos y necesarios para
conocer y comprender los antecedentes, fundamentos, naturaleza, teoras del proceso a
partir del anlisis y discusin de aspectos de Derecho comparado, histricos, normativos,
doctrinales y Jurisprudenciales que les permitan ser competentes con xito en el mbito
de los rganos del Estado encargados de la Administracin de Justicia; esto se pretende
llevar a cabo mediante lecturas , exposiciones, estudios de procesos, investigaciones
documentales , elaboracin de mapas conceptuales a travs de tecnologas de informtica
(Eminus) y computacin otorgadas por nuestra casa de estudios que les permita
desarrollar los saberes tericos heursticos y axiolgicos enfocados a su formacin
integral.
El estudiante conocer y comprender los antecedentes, el Derecho comparado, la
naturaleza jurdica, los conceptos bsicos, principios fundamentales del Proceso y las
formalidades esenciales en el Sistema Jurdico Mexicano desde una perspectiva crtica

*
Correo electrnico institucional: pdozal@uv.mx
830
analtica y propositiva que le permita de manera competente compleja generar y aplicar
los conocimientos a los temas de estudio.
ANDAMIAJE
En esta experiencia educativa se articulan los ejes tericos, heursticos y axiolgicos, de tal
suerte que el alumno adquiera el conocimiento de los distintos elementos sustanciales del
proceso a travs de la reflexin y anlisis crtico a la historia del derecho, derecho
comparado, legislacin, doctrinas y criterios de interpretacin establecidos por la suprema
corte de justicia de la nacin, a fin de conocer y comprender la aplicacin de estos
conocimientos a casos concretos para adquirir habilidades analticas, objetivas y
argumentativas de forma sistemtica, eficiente , responsable y comprometida con la
compleja realidad social
SABERES TEORICOS:
1. Concepto de litigio
2. Pretensin
3. Relacin y diferencia entre proceso y litigio
4. Auto tutela. Formas que subsisten
5. Autocomposicin. Formas auto compositivas
6. Heterocomposicin.
7. Unidad o diversidad del derecho procesal.
8. Los pueblos primitivos.
9. Roma.
10. Los germnicos.
11. Proceso medieval italiano.
12. Antiguo enjuiciamiento espaol.
13. La revolucin francesa y la codificacin.
14. Procesos inquisitoriales, dispositivo y publicista. Oralidad y escritura en el proceso.
15. Evolucin de la doctrina procesal y surgimiento de la corriente cientfica del
proceso.
16. Fuentes formales del derecho procesal.
17. Enunciacin y clasificacin de las fuentes legislativas procesales.
18. Conceptos fundamentales de la ciencia procesal.
19. Concepto de accin.
20. Concepto de jurisdiccin. Divisiones de la jurisdiccin
21. Nocin de proceso
831
22. Etapas en que se divide el proceso: instruccin y juicio.
23. Teoras sobre la accin. Enunciacin.
24. La accin como instancia proyectiva y las dems formas de instar.
25. Las funciones estatales. Enunciacin y diferenciacin. Distincin entre la
jurisdiccin, la administracin y la legislacin.
26. Competencia en sentido lato y en sentido estricto. Competencias objetivas y
subjetivas.
27. Conflictos atribuciones. Nocin y sistema para resolverlos.
28. Diversas formas de plantear la incompetencia de un rgano judicial.
29. Papel que incumbe al juzgador en el proceso.
30. Diversas clases de jueces.
31. Sistemas de nombramiento de los jueces. Quin designa? Cmo designa?
32. Principios a los que responde la organizacin judicial en los estados de la Repblica
mexicana
33. Organizacin de los tribunales comunes en el Distrito Federal.
34. rganos judiciales federales. Integracin, organizacin y competencia.
35. Carrera judicial. Sistema de seleccin y ascenso y garantas del juzgador.
36. Auxiliares del juzgador: autoridades, particulares y subalternos. Clasificacin.
37. La abogaca. Distincin entre la procuracin y el patrocinio.
38. Parte formal y parte material. Su distincin.
39. Capacidad. Legitimacin y representacin.
40. Mandato judicial.
41. Gestin de negocios
42. Terceros y terceristas en el proceso. Distincin.
43. Teoras sobre la naturaleza del proceso.
44. Proceso y procedimiento. Distincin y relacin. La forma procesal.
45. Tiempo y actividad: preclusin y caducidad. Trminos y plazos.
46. Lugar del acto procesal.
47. Medios de comunicacin procesal. Clasificacin.
48. Medios de comunicacin procesal entre autoridades judiciales.
49. Medios de comunicacin procesal de la autoridad judicial a los particulares:
notificacin, emplazamiento, requerimiento, citacin.
832
50. Formas o medios de hacer las notificaciones.
51. Nulidad procesal. Su distincin de la impugnacin propiamente dicha.
52. Nulidad de un proceso.
53. Principios procesales. Enunciacin y anlisis.
54. Eventualidades procesales: acumulacin de partes, de pretensiones y de
expedientes; conexidad; litispendencia y atractividad; escisin de procesos.
55. Teora de la prueba: medio de prueba y finalidad del probar.
56. Procedimientos para procesales. Explicacin.
57. Clases de resoluciones del tribunal.
58. Sentencia. Requisitos formales.
59. Sentencia. Requisitos sustanciales.
60. Teora de la impugnacin. El fin de la impugnacin. Distincin entre recurso y
medio de impugnacin.
61. Breve referencia a la ejecucin procesal. Medios de apremio, correcciones
disciplinarias. Va de apremio y ejecucin de penas.
SABERES HEURISTICOS
1. Lectura de texto bsico y complementario
2. Anlisis de los artculos de la Constitucin Poltica Mexicana
3. Anlisis de leyes procesales:
a. Cdigo Federal de Procedimientos Penales,
b. Cdigo Federal de Procedimientos Civiles,
c. Ley federal de Procedimiento Administrativo,
d. Ley federal del Procedimiento Contencioso Administrativo.
e. Cdigo de Procedimientos Penales para el Estado de Veracruz
f. Cdigo de Procedimientos Civiles para el Estado de Veracruz
g. Ley de amparo
4. Anlisis de juicios.
5. Discusin en clase de posibles soluciones a los casos concretos analizados
6. Exposicin de temas de manera individual y por grupos evaluando;
a. Presentacin
b. Tics empleadas
c. Puntos de vista fundados y motivados
833
d. Tipo y nivel de i investigacin realizada
SABERES AXIOLOGICOS
a) Asistencia
b) Puntualidad
c) Inters
d) Responsabilidad
e) Participacin

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DE APRENDIZAJE:
Planteamiento del problema
Lectura analtica
Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes.
Discusin grupal
Estudio de casos
Elaboracin y defensa de argumentacin
Fundamentacin histrica y legal de sus decisiones
DE ENSEANZA
1. Anlisis de textos jurdicos 2.-Discusin dirigida
2. Exposicin
3. Organizacin de equipos de trabajo
APOYOS EDUCATIVOS RECURSOS:
a) Libro de texto
b) Diapositivas
Materiales:
Proyector electrnico (can)
Ordenadores personales
Dispositivos USB
Pizarrn
Eminus
834
Bibliografa (USBI)
Internet
Experiencia prctica
EVALUACION DEL DESEMPEO
Evidencia(s) de
Desempeo
Criterios de desempeo mbito(s) de
aplicacin
Porcentaje
Tareas Pertinencia
Puntualidad
E-mail
Trabajo
acadmico,
individual o
en equipo
(extra aula)
20 %

Participacin Pertinencia
Respeto
Calidad
TICS

Individual
10 %

Exposicin en
clase

Conocimiento,
Comprensin y
aplicacin de los
temas

Individual y en
grupo

20 %

Examen
ordinario

Conocimiento,
comprensin y
aplicacin

Individual
50 %

Total: 100%
[1] Gmez Lara Cipriano Teora general del proceso, Mxico Editorial Oxford 2004.
[2] Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos Cdigo Federal de Procedimientos
Civiles
[3] Cdigo Federal de Procedimientos Penales
[4] Ley de Amparo
[5] Ley Federal de Procedimiento Administrativo
[6] Ley Federal del Procedimiento Contencioso Administrativo Cdigo de Procedimientos
835
Penales para el Estado de Veracruz
[7] Cdigo de Procedimientos Civiles para el Estado de Veracruz.
LINKS:
[8] http//:www.uv.mx
[9] http//:www.edudist.uv.mx
[10] http//:www.scjn.gob.mx
[11] http//:www.dgepjf.gob.mx
[12] http//:www.pgjeveracruz.gob.mx
836

CAPTULO V.

CAPTULO V. REA ACADMICA DE HUMANIDADES. REGIN CRDOBA - ORIZABA
837
LA EVALUACIN EN LA INNOVACIN EDUCATIVA
Ana Luisa Falcn Monterd
*
, Yanina Reyes Villarauz
**
, Ana Mara Sedas Gonzlez
***
,
Nohem Ruiz Betancourt
****
, Mnica Boza Azani
*****

Centro de Idiomas /Crdoba-Orizaba
Un tema que nos ha hecho reflexionar al aplicar un diseo instruccional para lograr
innovar nuestra prctica docente ha sido la evaluacin, ya que como docentes, debemos
poseer un cierto conocimiento terico y prctico de las diferentes estrategias,
instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en los momentos
pertinentes en que se decida hacerlo, en otras palabras, evaluacin inicial -diagnstica,
procesual - formativa y final sumativa.
Entendiendo como evaluacin a todo un proceso que abarca los trminos: medicin,
calificacin y valoracin; un proceso formativo y no nicamente sumativa en el cual lo ms
importante es una valoracin integral de las competencias desarrolladas. Se trata, en
suma, siguiendo las teoras constructivistas del conocimiento, de apostar por un
aprendizaje significativo.
Basndonos en lo anterior, al aplicar los diseos instruccionales en el Centro de Idiomas
Crdoba, nos dimos cuenta que utilizbamos los diseos sin haber reflexionado sobre la
forma de evaluar y seguamos haciendo uso de la prcticas comunes de evaluacin.
Al final del semestre, cuando hicimos la reflexin de la aplicacin de los diseos
instruccionales, camos en cuenta que en el diseo no habamos prestado atencin a la
evaluacin del diseo en nuestros cursos.
La evaluacin que nosotros realizamos, como lo mencionamos antes, ha sido por prcticas
comunes de evaluacin como son: exmenes escritos y orales as como trabajos escritos
dirigidos, a los cuales se les ha dado un valor numrico.
Aunque se ha trabajado en la evaluacin integral y consensuada en una academia por
experiencia educativa, regional y estatal, no se instrument una valoracin para la
innovacin educativa dentro del aspecto evaluativo.
En base a las teoras y a nuestra propia experiencia en nuestra entidad, proponemos la
consideracin consensuada de la valoracin, de la medicin y de la calificacin de todas
las actividades que se realizan para la innovacin educativa. Para as, integrarla a la
evaluacin final de cada experiencia educativa, como en nuestro caso Ingles I y II,
logrando una evaluacin verdaderamente formativa del desarrollo de las competencias y
que incida en un conocimiento significativo del aprendiente.

*
Correo electrnico institucional: afalcon@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: yareyes@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: ansedas@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: nruiz@uv.mx
*****
Correo electrnico institucional: mboza@uv.mx
838
INNOVANDO LA DOCENCIA, FORTALECIENDO EL SEA: EL PROYECTO AULA Y
LOS RECURSOS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
SOCIALES.
Blanca Irene Valdivia Salas
*

Sociologa, Sistema de Enseanza Abierta, Crdoba-Orizaba
Palabras claves: Recursos digitales, aprendizaje, tareas.
Presentacin del proyecto de estrategias innovadoras
La experiencia docente objeto de este trabajo se desarroll en la carrera de Sociologa del
Sistema de Enseanza Abierta, Regin Orizaba-Crdoba, teniendo como punto de partida
el curso optativo Recursos digitales para las ciencias sociales. El propsito, en ese
momento, fue promover en los estudiantes el desarrollo y/o fortalecimiento de
competencias para la bsqueda, seleccin, utilizacin y produccin de recursos digitales
(texto, imagen, audio, video, etc.) como apoyo para el aprendizaje de contenidos de las
ciencias sociales, en general, y la sociologa en particular. La experiencia se enriqueci con
los fundamentos del proyecto aula, pues tuve la oportunidad de incorporarme mediante
invitacin expresa a participar en el Grupo 3, as como con la propuesta denominada
formateo didctico de textos para entorno virtual, del posgrado Virtual Educa en el
campo de la comunicacin educativa.
Este curso optativo lo he impartido en diversos periodos y secciones a estudiantes de la
carrera de Sociologa. Y fui aplicando las estrategias innovadoras en otros mbitos y
experiencias educativas (Historia, Teora sociolgica, metodologa de la investigacin,
tutoras, servicio social). Es de muchos conocidos la diversidad cultural que atendemos en
el SEA. Nuestros estudiantes presentan caractersticas muy diversas: encontramos
estudiantes jvenes (19-24 aos de edad), recin egresados de bachillerato, como
estudiantes mayores de 50 aos de edad; ingresan estudiantes con compromisos
familiares, laborales, profesionistas; o jvenes cuyo nico compromiso es asistir a la
universidad; la mayora reside en Orizaba, Crdoba y en municipios aledaos, con
excepciones de algn estudiante que reside en el sur, centro o norte de la entidad.
Tambin tenemos estudiantes de contexto urbano, rural o indgena.
En la va de integrar las tecnologas de informacin y comunicacin al proceso educativo,
fui creando un ambiente innovador de aprendizaje utilizando los recursos e
infraestructura tecnolgica de nuestra universidad, recursos de la web 2.0, el enfoque del
Proyecto Aula sobre la tarea para el aprendizaje y la propuesta de formateo didctico del
texto, respetando las asesoras presenciales establecidas en el calendario del SEA.
Mi estrategia se fundament en la importancia de dar forma al texto agregndole
significacin para un entorno virtual. Es decir, dar formato didctico al texto de tal

*
Correo electrnico institucional: bvaldivia@uv.mx
839
manera que por s mismo tenga significado, sus ideas sean claras y sea entendido-
comprendido por el estudiante.
Hablar de dar formato a un texto, como muchos sabemos, es referirnos al tamao y
disposicin de la pgina, su configuracin mrgenes, tipografa (tipo, tamao, estilo,
color), prrafos (disposicin, espaciado, llamadas de atencin). Sin embargo, este dar
forma al texto se complementa con una adaptacin didctica del texto, lo que significa
integrar reflexiones como mediacin entre texto y lector. Esta propuesta corresponde al
campo de la comunicacin educativa. Lo importante es enriquecer un texto con
elementos que lo hagan digerible, comprensible, sencillo y atractivo.
En el proceso de adaptacin didctica del texto, se confiere un uso significativo a las
palabras. Este enfoque comunicativo requiere adoptar una postura pedaggica poniendo
en el centro y como protagonista del proceso de enseanza al alumno, considerando este
recurso digital (el texto formateado didcticamente) como un espacio de construccin y
de punto de partida hacia el otro, hacia el estudiante, y no de cierre y de llegada.
La funcin pedaggica del formateo didctico del texto consiste en facilitar la lectura al
estudiante. Es la construccin de una mediacin para acercarse al alumno ofrecindole un
espacio amigable en el que los elementos textuales se ubican y distribuyen
estratgicamente para acompaar el proceso de comprensin de textos atendiendo a la
intencin comunicativa y propsitos de aprendizaje.
En este sentido, los recursos digitales eje de mi prctica docente han sido los textos
formateados didcticamente. Y este enfoque lo he incorporado a otras experiencias
educativas, y a mis actividades como tutora, enriqueciendo mi quehacer docente con la
web personal institucional, agendas de actividades, videos en la red, audio, sitios web,
tutoriales, CD con materiales de apoyo, red inalmbrica institucional, chat, skype, correo
electrnico, google docs y la web universitaria como un gran repositorio de recursos para
la enseanza y aprendizaje (entre los ms importantes la B-Virtual).
A manera de grupo focal recog informacin al iniciar y finalizar los cursos con la intencin
de conocer las percepciones sobre las nuevas formas de trabajo y los materiales de apoyo
utilizados. Los estudiantes comentaron sobre los textos bsicos (formateados
didcticamente y en formato digital), la entrega mediante la web personal, las asesoras
sabatinas y su nuevo enfoque, las agendas y las tareas, los recursos de la web, la
comunicacin electrnica, y los aprendizajes generados. Otro instrumento para el
seguimiento lo constituye la bitcora del docente.
Sobre los textos formateados didcticamente y su entrega mediante la web personal
comentaron que el contenido de la lectura es bastante comprensible, los esquemas y
vietas les ayudan a entender el mensaje, se me hizo fcil entender qu es el
interaccionismo simblico, Pens que este tema era ms difcil, el esquema lo entend
muy bien, entendimos muy bien la indicacin para la tarea. Me gusta tener disponible
el material en su pgina web, Por qu no subi la agenda el lunes? Cabe mencionar
que los estudiantes que con regularidad cursaron la experiencia educativa enviaron sus
840
tareas en tiempo y forma, y se ajustaron a las indicaciones de las agendas, las que al
incluir algn ejemplo para el desarrollo de la actividad les facilit el ejercicio.

Ejemplos de Tutorial y Texto formateado didcticamente

En relacin con las asesoras sabatinas en horario flexible y de acuerdo con sus
necesidades acadmicas, expresaron su aceptacin. Rendimos ms pues cuatro o cinco
horas en clase son muy pesadas, Tenemos tiempo para cumplir con esta tarea, realizar
nuestro trabajo en equipo ese da, o asistir a eventos culturales en la USBI. Interesa
sealar que continuaron asistiendo a sus asesoras aunque en horarios y tiempos de
atencin diferenciados. Algunos para usar internet o buscar un video en youtube, otros
para realizar una visita a la Biblioteca de la USBI-Ixtac o trabajar en equipo, etc.
Las agendas y las tareas. El Proyecto Aula tiene como eje fundamental las tareas de
aprendizaje. No se trata solo de que el estudiante conozca o aprenda algo sino que el
estudiante realice las tareas de distinto grado de dificultad, estimulndolo para auto
gestionar su propio aprendizaje. Al establecer criterios e indicadores de desempeo el
alumno puede autoevaluar sus logros acadmicos.

Ejemplos de Agendas de Actividades para las Tareas
841
Los recursos de la web 2.0. La Web 2.0 contiene infinidad de contenidos de aplicabilidad
educativa que hacen atractiva e interesante la tarea. Algunos ejemplos: En historia
trabajamos con videos de la serie Discutamos Mxico (youtube), con nuestra web
universitaria (biblioteca virtual, portal de estudiantes, eventos, publicaciones
electrnicas), mi web personal, comunicacin en tiempo real por skype, trabajo
colaborativo en google docs.

Mi Web personal institucional y documentos en google docs
Anlisis de impacto. Los resultados de esta experiencia docente ofrecen la posibilidad de
renovar y actualizar las metodologas de trabajo, los recursos, las formas de interaccin y
los contextos de aprendizaje, brindando mayor flexibilidad en los horarios, en el Sistema
de Enseanza Abierta, mediante entornos virtuales de aprendizaje combinados con
interaccin cara a cara, que respondan a necesidades y ritmos especficos de los
estudiantes. Estas pueden fortalecer el desempeo acadmico en el SEA al flexibilizar los
tipos de interaccin docente-alumno/ alumnos-alumnos/alumnos-contenidos.
Entre los estudiantes atendidos hay aceptacin en la innovacin de las formas de trabajo.
El uso de la web personal les da confianza pues sirve para distribuir materiales,
informacin y contenidos, sin importar horarios y espacio fsico donde nos encontremos.
El texto formateado didcticamente ha resultado muy exitoso en cuanto a sus resultados
pues facilita la lectura, reflexin, anlisis, y fomenta en los estudiantes la produccin de
recursos digitales propios del rea. Lo reflejan sus tareas.

842

Presidentes de Mxico, trabajo escolar
Ventajas de la aplicacin de las estrategias innovadoras. Al fortalecer las competencias
para autodirigir su propio aprendizaje, los estudiantes desarrollan sus competencias
profesionales para el trabajo colaborativo, trabajo en equipo, toma de decisiones,
pensamiento crtico y creativo. Y para la operacin de la modalidad de enseanza abierta,
se flexibilizan los horarios de atencin presencial, dejando tiempo libre para participar de
la vida cultural y acadmica universitaria ofrecida en la regin.
Obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras. Uno de los problemas es el
estado de las aulas de la Facultad de Ciencias Qumicas. No hay instalacin adecuada para
conectar computadoras, tampoco hay equipo actualizado al que se le d mantenimiento
(mnimo antivirus). La red inalmbrica no tiene el ancho de banda requerido, y en
repetidas ocasiones se da mantenimiento a nuestra web universitaria en da sbado y nos
quedamos sin conectividad. Adems, muchos de nuestros estudiantes viven en zonas
serranas donde no tienen acceso a Internet por lo que nuestra red universitaria se
convierte en la herramienta crucial para acceder al ciberespacio. Finalmente, en algunos
profesores se sigue ofreciendo resistencia, y se prioriza el aspecto instrumental y no
pedaggico del uso de las TIC. La falta de tiempo y apoyo tcnico para quienes
implementamos estrategias innovadoras con soporte en las tecnologas tambin es un
factor que limita el avance de nuestros proyectos.
reas de Oportunidad
a) Fortalecer el SEA transformando las sesiones sabatinas en verdaderas asesoras no de
cinco horas, sino de una o dos horas por grupo de estudiantes o individuales (de acuerdo
con sus necesidades acadmicas), puede darnos mayor capacidad de atender a
estudiantes e incrementar la matrcula de educacin superior en la regin, dentro del
mismo programa o con nueva oferta acadmica, sin necesidad de espacios fsicos
adicionales.
b) Debemos optimizar el uso de la infraestructura tecnolgica institucional mediante la
promocin e impulso de proyectos innovadores. En este sentido propongo que en el sitio
del Proyecto Aula contemos con un repositorio de recursos digitales para el aprendizaje
(de todas las ciencias) con el enfoque de tareas y de formateo didctico de textos
843
desarrollados desde nuestra experiencia docente, mismos que podramos compartir en
nuestras aulas.
c) Propiciar, de manera regular, estos encuentros de intercambio de estrategias
innovadoras en nuestra universidad pues es una importante forma de revalorar nuestro
quehacer docente en este campo, as como de aprendizaje colectivo.

844
PARA INNOVAR ES SUFICIENTE CON SABER LA ASIGNATURA?
Citlalli Romero Mendoza
*
, Amrica L. Rosas Galn
**
, Gloria J. Ronzn Montiel
***
,
Laura Victoria Huber
****
, Rosario Vargas Aponte
*****
, Silvia Lpez Beristan
******
,
Virginia Garca Muoz
*******

Centro de Idiomas/ Crdoba-Orizaba
En la actualidad la informacin y el valor estratgico del conocimiento son aspectos
importantes a considerar en esta poca de transicin histrica. Dicha poca se caracteriza
por la complejidad de los procesos socioculturales, econmicos, cientfico tecnolgicos,
polticos y sus interacciones en el contexto de la sociedad local y global. Esta poca
tambin exige por parte de los docentes innovacin, educacin de calidad, creatividad y el
uso del conocimiento tcito. Por lo tanto, es necesario replantear el perfil de
competencias del docente para adecuarlas a las demandas del presente. Se requiere no
slo del cambio de las prcticas pedaggicas tradicionales, sino que es necesario fomentar
el pensamiento crtico sobre las diferentes formas de pensar y actuar de los individuos de
una sociedad; as como el tipo de educacin que se supone debera estar promoviendo en
cualquier espacio educativo, lo cual nos lleva a replantearnos el papel del docente y las
competencias necesarias para satisfacer dichas demandas.
El docente del siglo XXI adems de ser un experto en su rea de conocimiento debe
desempear dos funciones importantes: el de formador y de educador; por lo que debe
ser consciente de lo que esto implica. El docente como transformador de la prctica
educativa debe ensear de tal forma que, cuando el estudiante tenga que adquirir nuevos
conocimientos, y desarrollar habilidades o actitudes, que estimulen apropiadamente su
capacidad de anlisis, sntesis, pensamiento crtico y creativo, sea capaz de tomar
decisiones informadas y con amplio sentido de responsabilidad social.
El docente como orientador y gua del aprendizaje debe generar cambios que impacten
directamente en los procesos de capacitacin e investigacin de su entorno inmediato
aplicando las estrategias de aprendizaje y soluciones creativas teniendo en cuenta las
caractersticas y realidades de los estudiantes. La tarea del docente, entonces, consiste en
desarrollar una prctica reflexiva, cooperativa y colaborativa.
El docente como educador debe establecer, por todos los medios posibles, relaciones
empticas con sus estudiantes y dejar de ser el centro de la actividad acadmica y pasar a
ser un facilitador del proceso del aprendizaje. La responsabilidad del docente como
educador es formar en valores y actitudes, adems de ser congruente con sus enseanzas.

*
Correo electrnico institucional: ciromero@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: amrosas@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: gronzon@uv.mx
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*******
Correo electrnico institucional: virgarcia@uv.mx
845
Es importante tambin que el docente considere el cmulo de experiencias y
representaciones que cada estudiante trae consigo para crear un ambiente incluyente.
Tomando en cuenta las funciones de formador y educador, los docentes del CI Crdoba
decidieron trabajar de manera colaborativa en la elaboracin de proyectos innovadores
de la EE de ingls 1 y aplicarlos durante el periodo febrero junio 2012. En este periodo se
aplicaron 7 Diseos instruccionales. Al trmino del mismo, los docentes se reunieron para
comentar su experiencia en la aplicacin de estos diseos y se concluy que para innovar
se necesitan desarrollar ciertas competencias docentes para lograr un impacto
significativo en el aprendizaje. Se identificaron las siguientes limitantes:
Escaso o nulo uso de plataformas para diversificar los ambientes de aprendizaje.
Falta de literatura sobre teoras que sustenten las prcticas actuales de enseanza.
Necesidad de elaborar y seleccionar materiales ms apropiados a los diferentes
estilos de aprendizaje de los participantes.
Planeacin didctica bajo un enfoque por competencias.
Falta de evaluacin formativa.
Falta de sistematizacin de registro y seguimiento de avances.
Falta de conocimientos de saberes interculturales.
Necesidad de bibliografa actualizada.
Suscripcin a revistas electrnicas.
Mejor conectividad para facilitar el acceso de informacin a sitios web.
De acuerdo a la literatura y con base a la experiencia del diseo y aplicacin,
consideramos cuatro saberes esenciales para el desarrollo de una prctica docente ms
innovadora:
1. Aprender a conocer se refiere a adquirir los conocimientos de la comprensin del
contexto actual que implica aprender a aprender, aprender a desaprender,
ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento crtico con el fin de
comprender el mundo que le rodea.
2. Aprender a hacer implica capacitar al estudiante para hacer frente a un gran
nmero de interacciones y a trabajar en equipo. Adems, de desarrollar
habilidades para desempearse en el rea profesional.
3. Aprender a vivir juntos significa participar y cooperar con los dems a partir del
conocimiento propio y aceptacin del otro.
4. Aprender a ser es un punto esencial para poder potencializar los saberes
anteriores, es el conocimiento de nuestro propio ser, nuestra personalidad,
capacidad de autonoma, de juicio, y de responsabilidad personal.
Para ser un docente competente es necesario considerar las siguientes competencias que
permitan promover y actualizar el nuevo aprendizaje
846
Organizar su formacin continua requiere ser responsable de las necesidades
propias que se deriven del quehacer docente. Ejemplo: uso de las TIC. Algunas
actividades para estimular la capacitacin continua del docente innovador son: la
educacin continua, seguir estudios post-graduados, realizar investigaciones de las
prcticas docentes, pertenecer a equipos de investigacin, disear currculo,
estimular el uso de la tecnologa en el proceso instruccional y recibir la supervisin
adecuada de profesionales de la educacin
Planificar los procesos de enseanza aprendizaje implica que el docente
identifique el conocimiento previo y la necesidad de formacin que requiere el
estudiante para desarrollar las competencias esenciales de la vida cotidiana de la
comunidad a la que pertenece.
Evaluar con un enfoque por competencias, el docente crea y disea instrumentos
de evaluacin apropiados a lo que se quiere ensear. Esta evaluacin tiene que
responder a objetivos individuales y grupales fomentando la autoevaluacin y
coevaluacin, enfatizando la evaluacin formativa.
Desarrollar la CCI, la habilidad para negociar los significados culturales y ejecutar
las conductas comunicativas apropiadamente eficaces que reconocen las mltiples
identidades de los interactuantes en un entorno especfico
Para innovar y lograr un impacto significativo en el proceso de enseanza-aprendizaje, es
necesario seguir el proceso en donde la experiencia sea la base para determinar que
saberes son los indispensables para lograr la transformacin y de manera consensuada y
colegiada se determinen las competencias docentes tomando en consideracin no tan
solo a la institucin sino tambin la vocacin regional, como indicadores para crear
ambientes ms significativos.
Referencias:
[1] Carrillo, P. (1999). Los 10 hbitos de los profesores altamente efectivos. Disponible:
gelicarrillo@bigfoot.com
[2] Perrenaud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste. J . C.
Sez Editor. Santiago Primera
[3] Tovar, Luis. (2010). La RIEB y el enfoque por competencias. Algunas crticas docentes a la
poltica educativa. Disponible en http://suite101.net/article/el-enfoque-por-competencias-
a12199#ixzz1yrxPCofs
[4] La formacin de los docentes en el siglo XXI.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/phpmain/php2001/200136.html
[5] Qu son las competencias docentes? http://edu.siglo22.net/formaciion/ccdd
[6] REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Ao 5 l Vol. 2 l N 26 l Valencia, J ulio-
Diciembre 2005. PP. 171-190

847
DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE DE TALLER DE INGLS I USO DE TIC EN EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS
Elizabeth Rojas Calixto
*

Centro de Idiomas/ Crdoba-Orizaba
Palabras claves: TIC, aprendizaje, ingls
1.- DESDE LA PERSPECTIVA DE SU PRCTICA DOCENTE, ENUNCIAR LAS FORTALEZAS
RELACIONADAS CON LA INNOVACIN EDUCATIVA QUE IDENTIFIQUEN EN SU REA
ACADMICA.
Integrar un trabajo de este tipo en la EE de taller de ingls I result un tanto desafiante,
principalmente porque la mayora de los alumnos eran de nuevo ingreso a la Universidad.
Gran parte de ellos no estaban familiarizados con este tipo de tareas y tuvieron varias
cosas que aprender; entre ellas; organizar tiempo y espacio para trabajar en sus tareas e
investigar trminos y temas relacionados con la clase. Sin embargo, tambin fue posible
descubrir fortalezas que permitieron llevar a cabo este proyecto y que ayudaron a los
estudiantes con los aprendizajes de la EE. Dichas fortalezas se detallan a continuacin.
Incorporacin de las TIC en el aprendizaje de una lengua extranjera.
A pesar de que la gran mayora de los estudiantes de taller de ingls I conocen y saben
usar algunas nuevas tecnologas y entornos virtuales, muchas veces no los utilizan para
fortalecer su aprendizaje. Al promover el uso de estos medios con un propsito didctico,
los estudiantes se enfrentaron a una nueva forma de trabajar y de aprender. A pesar de
que al inicio result poco atractivo, al finalizar el proyecto los estudiantes comentaron, a
manera general, que fue interesante poder ver su desempeo en otro idioma utilizando
herramientas tecnolgicas y un nuevo espacio virtual.
Organizacin y planeacin de actividades
Despus de trabajar con las dos primeras tareas planeadas para este curso, fue posible
reactivar en los estudiantes actitudes de responsabilidad y participacin puntual.
Result muy interesante poder observar la manera en que planeaban sus participaciones
en la ltima tarea; pues tomaban en cuenta su tiempo disponible y los medios a utilizar
para ponerse en contacto y llevarla a cabo.
Trabajo colaborativo
Al finalizar el curso los estudiantes pudieron darse cuenta de la importancia de ser
tolerantes para trabajar en equipo. Aprendieron a respetar el ritmo de trabajo de sus
compaeros y aprendieron a hacer observaciones sin tener que calificar las opiniones de
otros. Otro detalle igualmente significativo, es que colaborativamente buscaron los

*
Correo electrnico institucional: erojas@uv.mx
848
medios propicios para lograr cumplir con las tareas e hicieron investigacin fuera de clase
acerca de los trminos y vocabulario necesarios para llevarlas a cabo.
Retroalimentacin
La retroalimentacin a los trabajos de los estudiantes fue una de las grandes fortalezas
que se vieron reflejadas tanto en la participacin dentro de la clase, como en el momento
de evaluar el desempeo en los exmenes finales (oral y escrito). Los estudiantes
estuvieron conscientes de la importancia de la misma y entre los comentarios ms
destacados se encuentran aquellos que indican que la retroalimentacin fue uno de los
elementos que mayor apoyo brind a su aprendizaje.

2.- ENUNCIAR LAS REAS DE OPORTUNIDAD POR CADA EJE TEMTICO, RELACIONADO
CON LA INNOVACIN EDUCATIVA EN SU REA ACADMICA.
EJES TEMTICOS REAS DE OPORTUNIDAD
Construccin permanente del aprendizaje y la
investigacin, como generadores del
conocimiento, desde la perspectiva del
Promover actividades que fomenten la
investigacin fuera del aula.
Apoyar a los estudiantes con la planeacin y
organizacin de su tiempo y espacio para
trabajar en sus tareas.
Generar apoyos didcticos que fomenten la
metacognicin y que los vinculen a los
estudiantes con los espacios que la
Universidad provee (CADI).
Promover actividades que propicien el
aprendizaje colaborativo.
Interactuar en espacios (academias) que
vinculen las diferentes experiencias educativas;
con el fin de planear tareas que fortalezcan los
aprendizajes del rea bsica.
Uso de las TIC en ambientes y procesos de
aprendizaje
Promover constantemente el uso de la
tecnologa y espacios virtuales como medios
generadores de aprendizajes.
Brindar apoyos visuales dentro del aula para
que los estudiantes se familiaricen con nuevos
espacios virtuales de aprendizaje.
Motivar a los estudiantes a usar herramientas
virtuales para apoyar su aprendizaje.
Utilizar la plataforma EMINUS para apoyar los
aprendizajes adquiridos en el aula por medio de
tareas y actividades que favorezcan los diversos
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
849
Quehacer cotidiano del docente: recursos
innovadores para propiciar el aprendizaje
significativo y el desarrollo de competencias
profesionales

Apoyar la organizacin de informacin que los
estudiantes obtengan por medio de modelos
lingsticos que fortalezcan sus tareas.
Entregar rubricas al inicio del curso y promover
la importancia de seguir las instrucciones y
fechas calendarizadas.
Elaborar materiales innovadores que puedan
estar a disposicin de los estudiantes para
acompaarlos en su aprendizaje.
Planear tareas que fomenten el trabajo
colaborativo dentro y fuera del aula.
3.- CON BASE AL EJERCICIO ANTERIOR, ELABOREN UNA CONCLUSIN QUE REFLEJE LA
PROPUESTA DEL REA ACADMICA, EN TORNO A LA VISIN DE LA REGIN EN LA
INNOVACIN EDUCATIVA EN LA DOCENCIA:
La reflexin a la prctica docente que promueven ejercicios como el que presenta el actual
documento, son necesarios para el crecimiento y fortalecimiento profesional. De igual
manera es muy importante reconocer el impacto que sta prctica tiene en el aprendizaje
de los estudiantes.
Existen diversos factores que pudieran afectar momentneamente el ejercicio del trabajo
basado en innovaciones educativas. Sin embargo; es muy importante identificarlos y
tomar acciones que permitan conseguir el objetivo de lograr el ejercicio de la prctica de
manera eficaz; ya que el compromiso que existe en la labor docente va ms all de
impartir la ctedra de una EE. Tambin implica el gran compromiso moral y social de
formar profesionistas capaces de enfrentarse a retos y desafos de un mundo globalizado
en constante cambio.
La presente reflexin basada en el diseo instruccional de taller de ingls I, se enfrent a
diversos desafos que finalmente lograron verse superados al lograr la concienciacin de
los estudiantes acerca de la importancia de utilizar medios y estrategias que los ayuden a
convertirse en profesionistas capaces de enfrentarse a nuevos retos. Del mismo modo, la
propuesta del rea acadmica se ve reflejada en la preocupacin, la participacin y el
compromiso que existen por lograr este objetivo.
850
"PROYECTO DE INNOVACIN APLICADO EN LA EE DE INGLES 2 DEL AFBG
Ernestina Isabel Lpez Martnez
*

Centro de Idiomas / Crdoba-Orizaba
Palabras claves: Tareas, complejidad, TIC, investigacin, reflexin
Como sabemos, el Proyecto Aula se ha aplicado en las diferentes regiones de la UV como
parte de un proceso de transformacin de nuestra casa de estudios. Dentro de la
aplicacin especficamente en el Centro de Idiomas Orizaba, la intervencin que ahora
presento corresponde al segundo diseo elaborado por parte de facilitadores del G2 de
este Centro de Idiomas, en este caso el diseo para la EE de ingls 2 en el semestre enero
julio de 2011. Los estudiantes que cursaron esta EE corresponden en gran medida a
estudiantes de segundo semestre de diferentes programas educativos de la regin
Crdoba Orizaba. Estudiantes de enfermera en un 50% y el resto de Ingeniera Industrial,
Administracin, Medicina, Contadura, Sociologa, Arquitectura y Derecho.
La EE de Ingls 2 forma parte de las experiencias del AFBG para la cual los estudiantes
cursan 90 horas de ingls divididas en 75 horas en el aula y 15 horas en el Centro de
Autoacceso, con valor de seis crditos.
El proyecto se organiz en cuatro tareas. El nfasis de las tareas aplicadas se dirige a la
comunicacin oral y escrita en un nivel bsico, en contextos en que sta se hace necesaria,
a partir de informacin propia de los estudiantes, as como el intercambio de la misma
para conocerse y conocer a los dems. Se integran saberes tericos de al menos cuatro
unidades del programa de Ingls 2, frecuencia, problemas de salud, sugerencias y
recomendaciones, problemas de salud, alimentos y bebidas, planes a corto plazo.
La tecnologa fue utilizada como medio de comunicacin, de acuerdo a lo reportado por
los estudiantes, correo electrnico y telfono celular) as como fuente de informacin
(motores de bsqueda, sitios, traductores, bsqueda de imgenes en internet) y como
medio para realizar algunas de sus presentaciones (procesador de palabras, PowerPoint).
La primera tarea consisti en un cartel comparativo acerca de los deportes ms populares
que se practican en Mxico y otro pas. La complejidad se bas tanto en la bsqueda de
informacin, es decir, desde el elegir palabras clave en Ingls para decidir los sitios
apropiados a consultar en la organizacin de la misma para elaborar su cartel.
Necesariamente como andamiaje se utiliza el proceso de reconocimiento de palabras
transparentes, conocidas y palabras repetidas para la comprensin de ideas y utilizar
estructuras bsicas en su cartel.
En la segunda tarea los estudiantes presentaron un reporte del grupo acerca de hbitos
saludables. La complejidad de la tarea se mostr en la elaboracin de un cuestionario para
el que utilizaron el presente simple en preguntas de frecuencia o con cuantificadores, as

*
Correo electrnico institucional: erlopez@uv.mx
851
como en la recoleccin de informacin. La investigacin se realiz por equipos haciendo la
entrevista a sus compaeros. Los estudiantes hicieron uso de la tecnologa en su
presentacin, para la cual utilizaron PowerPoint.
La tarea tres consisti en una campaa de salud en la que pusieron en prctica estructuras
para expresar sugerencias o recomendaciones. Algunos equipos utilizaron la tecnologa al
buscar imgenes en Internet, o bien, vocabulario pertinente para sus carteles.
La ltima tarea se realiz individualmente y consisti en escribir un artculo para un
boletn universitario. En el artculo los estudiantes plasmaron planes para sus vacaciones
de verano en el que se fomenta buenos hbitos alimenticios, de entretenimiento y
bienestar fsico. En esta tarea se manifiesta el uso de otras estructuras, as como de
vocabulario relacionado con el tema.
Durante el desarrollo de las tareas se observ buena disposicin por parte de los
estudiantes para realizar sus tareas que se refleja no slo en la responsabilidad para
cumplir con ellas, sino en el inters que mostraron. Esta motivacin se destac al
comentar la informacin indagada. De acuerdo a lo expresado por los estudiantes
encontraron importante el sentirse capaces de identificar errores en escritura, estructuras
lingstica y pronunciacin en sus compaeros y corregirla entre pares. Algunos
estudiantes fueron capaces de identificar sus propias necesidades para mejorar su
aprendizaje. Los estudiantes reflexionaron acerca de la ventaja del trabajo en equipo
como una manera de reconocer habilidades propias y en los dems.
Derivado de la aplicacin del proyecto puedo sealar ventajas como el permitir integrar
aspectos tericos, heursticos y axiolgicos; identificar necesidades especificas de los
estudiantes, favorecer el trabajo colaborativo resaltando las habilidades de los
integrantes; propiciar el aprendizaje significativo.
Algunas limitantes durante la aplicacin fueron la conectividad limitada. Especficamente
para mostrar a los estudiantes el uso de motores de bsqueda. A cierta hora la red se
satura o bien, en algunos salones el alcance de la seal es muy dbil.
Como reas de oportunidad encuentro el uso de la plataforma institucional para
compartir la reflexin de los estudiantes en el grupo, as como un medio de comunicacin
entre ellos y con el docente.
Es necesario tambin trabajar en la evaluacin de las tareas y retomar el trabajo que se ha
realizado en las regiones para acordar la ponderacin del proyecto en si.
Con referencia a la documentacin de los proyectos se abre el espacio para la
investigacin, compartir los diseos de los proyectos con docentes del CIO es parte del
enriquecimiento de nuestra labor.
Partiendo de mi experiencia en la aplicacin de este proyecto me es claro que, si bien es
una actividad que no es del todo nueva, me ha sido til para reflexionar en mi quehacer
diario A travs de la elaboracin de diseos y aplicacin de los proyectos se ve reforzado
lo mejor de nuestra tradicin acadmica del Centro de Idiomas.
852
PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE LA JUVENTUD UNIVERSITARIA EN EL
PROCESO DE INNOVACIN EDUCATIVA.
Dr. Juan Jorge Galn Garca
*
, Roberto Lasarte Aldasoro
**
, Vctor Manuel Rodrguez
Carrera
***
, Mara del Rosario Portas Cid
****

Sistema de Enseanza Abierto/ Crdoba-Orizaba
SEMBLANZA DE LA SITUACIN ACTUAL DE LA ENSEANZA EN EL SEA.
Cmo percibimos las experiencias.
Desde el punto de vista como alumnos a travs de toda la carrera, y agradeciendo la
oportunidad de haber tenido como docentes a maestros con gran formacin y
experiencia, profesional, acadmica y laboral, vemos que a pesar del inters incitado por
ellos para nuestro beneficio y formacin acadmica en general, desearamos haber
dispuestos de materiales de apoyo, que hubieran permitido profundizar ms en la
comprensin y el conocimiento de las Experiencias educativas.
Observamos que se sigue continuando con un sistema de enseanza tradicional, es decir,
se mantiene la presencia del docente frente al alumnado, explicando el temario, apoyado
por el pizarrn, y documentacin impresa. Por lo general, esta es la forma de aplicar las
materias.
Aunque es cierto que muchos de los alumnos, pierden el inters o el hilo de la materia a
medida que avanza la clase, debido a que la mayora no estn acostumbrados a recibir
informacin durante un tiempo prolongado, hablando especficamente del sistema de
enseanza abierto al cual pertenecemos.
Como todos los alumnos hemos venido asumiendo dicho mtodo, damos por hecho, o
ms bien, ya estamos acomodados a recibir informacin de esta manera, para la mayora
se les hace complicado el tener que ser autodidactas, que perteneciendo a un sistema de
enseanza abierto es necesario; mas sin embargo no todos los alumnos pueden llegar a
serlo, quedndose nicamente con la informacin que el facilitador proporcione en cada
sesin. En pocas palabras la informacin que se pueda captar es difcilmente retenida, ya
que no es habitual el investigar fuentes de informacin que puedan enriquecer las clases.
Muy pocos realmente entienden la naturaleza de estudiar en un Sistema de Enseanza
Abierto, ya que se excusan en el trabajo, los hijos u otras actividades evitando el ser
autodidactas, y deponiendo la responsabilidad que este sistema trae consigo, as mismo
dejando toda la responsabilidad de brindar el conocimiento al facilitador.
En muchos casos este vicio que tenemos como alumnos nos es contraproducente, ya que
no descubrimos nuestras habilidades y no somos capaces de innovar, esperando

*
Correo electrnico institucional: jgalan@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: bob153@hotmail.com
***
Correo electrnico institucional: vititorunico1@hotmail.com
****
Correo electrnico institucional: marpc4@hotmail.com
853
nicamente que la informacin llegue de manera fcil adems de trabajar con los
elementos ya existentes.
Un aspecto que reduce el inters dentro de los universitarios es la manera de interactuar
en clase un ejemplo de esto son las exposiciones; es decir, los medios tcnicos recurridos
para el desarrollo de un tema en su mayora se utiliza un nico medio para tal fin, el cual a
travs de diapositivas adems de las laminas en menor grado, que eran utilizados
habitualmente antes del uso de las computadoras. Ciertamente en el uso de diapositivas
existe un problema comn el cual se refiere a que el alumno nicamente corta y pega
informacin bajada del internet, sin haberse informado previamente de su contenido,
provocando que en las clases se pase a leer y no a exponer verdaderamente un tema.
El estudiante de nivel superior es capaz de desarrollar nuevas competencias, no
nicamente enfocndose a su carrera, puesto que este puede ser capaz de crear en
diferentes aspectos, y esto es sostenible ya que la palabra UNIVERSIDAD comparte la
misma etimologa que UNIVERSO y UNIVERSAL, que expresan un infinidad de cosas
diferentes pero con unidad.
La educacin actualmente se enfrenta a diversos obstculos, de los cuales algunos pueden
ayudar al mejoramiento de sus programas educativos y otros ms frenar el desarrollo de
estas. Se plantearan algunos como lo vemos a continuacin:
- La educacin frente a la globalizacin.
La globalizacin se refiere a un proceso de integracin entre economas y sociedades
alrededor del mundo, estos procesos incluyen tambin a la tecnologa. La globalizacin
trae consigo una interdependencia entre las distintas naciones y por lo tanto una mayor
comunicacin.
De tal manera vemos un mundo cada vez ms complicado debido a la competencia que
hay no tan solo fuera de las fronteras de un pas si no que dentro de estas, as mismo en
las mismas regiones. Por todo esto es importante enfatizar cada vez ms acerca de la
importancia de tener profesionistas capaces de enfrentar y resolver problemas que trae
consigo las crecientes transformaciones mundiales.
En este ltimo aspecto vemos que las instituciones de nivel superior y el estudiante
universitario saben que la globalizacin est llena de desafos pero a su vez puede ser el
impulsor para tener mejores oportunidades.
Si el profesionista est preparado adecuadamente, se le abrir un abanico de
oportunidades que lo lleven al logro de objetivos profesionales; para lo cual las
instituciones de nivel superior tienen una gran tarea puesto que son las que dotan al
estudiante de herramientas necesarias, las cuales le ayuden en el avance dentro de una
vida profesional cada vez ms compleja.
Un instrumento importante dentro de este tema es la movilidad estudiantil, no solo
dentro de nuestras facultades, sino que tambin al extranjero ya que dotan al estudiante
de una visin ms extensa de lo que es el entorno mundial, convivir con una cultura
distinta desarrolla las capacidades no solo intelectuales del alumno sino que adems su
854
sentido humano, y si a esto aunamos todo lo que aprender no solo sobre cultura de
trabajo, procesos etc., estamos hablando que se puede formar un profesionista
competitivo.
- Educacin y trabajo.
Estudiar y trabajar es una gran tarea, ya que muchas veces se complica para el alumno,
por lo tanto se han creado sistemas educativos, que permiten tener una gran calidad en
cuanto a educacin nos referimos, como lo es el sistema de enseanza abierto que tiene
la misma Universidad Veracruzana.
Ms sin embargo se ven muchos problemas aun llevando este sistema en cuanto a la
asistencia por parte del estudiante, ya que por diversos motivos este tiene que asistir a su
lugar de trabajo para cumplir con sus actividades dejando a un lado su preparacin
acadmica, en este sentido las universidades deben de tener programas acadmicos que
faciliten al estudiante en el sentido de poder cumplir con sus Experiencias Educativas
dentro del programa educativo
Qu ha faltado, qu ha sobrado.
Han faltado ms ponencias con experiencias propias por medio de empresarios de xito,
recomendaciones, sus expectativas en el medio que se desarrollan, cmo hacen
estrategias a largo plazo, etc. Todo basado en situaciones reales, cuidando lgicamente la
privacidad de cada empresa.
As como tambin el estudiante de la Universidad Veracruzana debe de tener diplomados
que sean impartidos por especialistas ajenos a la universidad con el fin de ampliar el
criterio y el conocimiento dentro de su comunidad. En este sentido ya se ha comenzado
con el Diplomado sobre CIVISMO FISCAL impartido por el SAT dentro de la Universidad
Veracruzana.
Dentro de las aulas hacen falta cosas algunas ms importantes que otras, mas sin embargo
es necesario que dentro de estas existan un can y una computadora por lo menos; si
tomamos en cuenta que la tecnologa avanza a pasos agigantados, por lo tanto es
importante que el estudiante universitario cuente con los elementos necesarios para su
uso y aprovechamiento.
Aunque la Universidad Veracruzana cuente con programas de movilidad estudiantil no
solo dentro del pas, sino que tambin en el extranjero; es cierto que el alumno muchas
veces no se siente interesado ni motivado en saber ms afondo sobre estas
oportunidades. En este aspecto hace falta tener una cultura en este aspecto, la cual
incluya la informacin previa necesaria de cmo lograr tener estas oportunidades.
Hablando de la movilidad estudiantil internacional, es de vital importancia que el
estudiante reciba las herramientas necesarias, en este sentido el uso de una lengua
extranjera, mas sin embargo como ejemplo adems de ser el idioma principal el ingls
podemos decir que nicamente se le exige al estudiante hasta un segundo nivel. En este
sentido se pierde mucho ya que nicamente el alumno asiste por pasar, olvidndose lo
855
importante que es el aprendizaje y uso de otros idiomas. Por tal motivo hace falta
fomentar el iniciarse y continuar con el estudio de las lenguas extranjera.
Punto de vista de la carrera.
Los que elegimos esta carrera, la consideramos importante para los objetivos que cada
uno tenemos, y sin dudas, creemos estar satisfechos con la informacin recibida.
Consideramos importante crear una materia sobre las relaciones empresariales, el
empresario, fusiones y alianzas empresariales, no simplemente el aspirar a ser
administrador, sino a ser empresario.
La educacin superior es el comienzo de la investigacin, conocer la metodologa para dar
un paso ms en el conocimiento, es dar una patada hacia delante al conocimiento,
innovar.
Con la creacin del proyecto aula, que se cre con la finalidad de que el estudiante se
desenvuelva en un entorno con problemas reales es sin duda un gran acierto por parte de
la Universidad. En este aspecto nosotros como alumnos tenemos herramientas que
utilizaremos posteriormente para donde laboremos.
2. PROPUESTA INTERACTIVA PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA
Uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin
El uso de las tecnologas est presente en varios episodios de la vida humana;
principalmente o con un grado mayor de importancia en entornos laborales y para el
aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el comercio, estn
fuertemente vinculadas, puesto que las distancias son muchas veces grandes y no
sera fcil ir de un lado a otro para hacer negocios, aparte que realizarlos de una
manera convencional genera gastos elevados para las empresas y gracias a las
tecnologa, como el internet, telfono, fax podemos optimizar muchas de nuestras
actividades.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin, en este caso
es el que ms nos interesa por el tipo de ambiente en el que nos desenvolvemos;
hoy en da nos es comn estar interactuado con el uso de las TICS.
Existen muchas ventajas del uso de las tecnologas, pero como propuesta a la
educacin, estas podran utilizarse para hacer las sesiones ms amenas al igual que
interactivas; de tal forma que el estudiante pueda tener una alternativa de
formacin profesional, ya sea tomando una carga completa en sistema virtual o
alternando con el presencial.
El e-learning o tambin llamado enseanza a travs de internet es un aprendizaje
basado en el uso de las tecnologas, que se podran ofertar al alumno dentro de la
universidad basndose en una plataforma exclusivamente para este fin, as
tambin tener los materiales fsicamente para que tanto el alumno como el
856
profesor tengan acceso a estos sin necesidad de entrar al internet, e inclusive
como materiales de apoyo dentro de las aulas.
Propuesta
El proyecto de enseanza virtual que nosotros hemos desarrollado al igual que innovado
dentro de la Universidad, bajo la supervisin del Dr. Juan Jorge Galn Garca, trata acerca
de los mtodos de enseanza virtual. Para ello se han utilizado medios tecnolgicos al
alcance de la mayora de personas, tales como:
Cmara de video
Computadoras
Programas de diseo
Programas de edicin de video
Participamos tres estudiantes y el propio Dr. Galn. Toda la grabacin del proyecto fue
realizada en las instalaciones de la USBI campus Ixtaczoquitln.
El proyecto se realiz para la Experiencia Educativa Introduccin a la administracin que
se imparte en la carrera de contadura; teniendo en cuenta su principal objetivo el de
servir como medio de enseanza paralelo a las clases presenciales, sin eliminarlas,
permitiendo al alumno disponer del material a cualquier hora y desde cualquier lugar, a
travs de internet.
La propuesta que se hace a la universidad es con el fin de que el estudiante pueda
tambin tomar sus Experiencias sin la necesidad de asistir a un aula, en el caso que este se
enfrente con problemas que se lo impidan principalmente de trabajo, enfermedad o por
habitar en lugares lejos de los campus universitarios, asimismo el de tener una opcin ms
a elegir dentro de su carga escolar con una educacin que sea de calidad.
Con esto no se pretende sustituir al maestro, si no de dotar al alumno de una herramienta
que le sirva de apoyo para sus experiencias Educativas as como a la universidad con el fin
de expandir su campo de enseanza adems de entrar en el campo de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin que se enfoquen directamente a la educacin y por tal
motivo dotar a la nacin profesionistas cada da ms capaces y mejor preparados;
igualmente a la universidad posicionndola como una institucin innovadora.
Retomando el punto donde se hace mencin que el maestro no ser sustituido, sabemos
la importancia adems de la experiencia que tienen dentro de la vida de un estudiante, de
tal manera que la propuesta sobre educacin virtual contempla al docente como el pilar
dentro de la realizacin de cada material, resumido el profesor ser quien participe dentro
de las clases virtuales.
Los materiales pueden estar subidos a la plataforma de la universidad para poder ser
vistos por parte de la comunidad universitaria al conectarse al internet, o tener cds
principalmente para ser vistos fuera del aula, siendo alumnos de la Universidad
Veracruzana; adems de poder ser presentado el material dentro de las aulas como apoyo
para el profesor.
857
Los beneficios que trae consigo este tipo de sistema, son muchos pero el principal es que
hace de las sesiones un sistema interactivo, adems de ser un proyecto innovador, el
alumno mantiene un inters mayor, otro beneficio de que la universidad tenga este tipo
de materiales hace que las dudas se puedan resolver, con el simple hecho de regresar al
tema del cual se tenga la incertidumbre, cuantas veces sea necesario.
3. TENDENCIA EVOLUTIVA DE LOS METODOS DE ENSEANZA EN LA UV Y OTRAS
INSTITUCIONES DE ENSEANZA SUPERIOR
Tomando como base el constante crecimiento y avance en las tecnologas, con mira al
progreso es necesario que las instituciones de educacin principalmente las de nivel
medio superior, incluyan sistemas de enseanza virtual, incluyendo no solo informacin
escrita, sino que adems cuenten con videos.
Conociendo que Universidad Veracruzana tiene modelo de enseanza flexible, podra ver
los mtodos de enseanza virtual como un servicio complementario al modelo existente,
con el fin de abarcar un mayor campo, garantizando as una educacin integral y de
calidad.
Adems que se estara posicionando como una institucin educativa capaz de competir
con las mejores del pas, como lo son la UNAM, La Universidad de Guadalajara, El Instituto
Politcnico Nacional, dentro de las universidades pblicas y las privadas como es el
Tecnolgico de Monterrey, las cuales ya cuentan con sistemas de educacin virtual.
Por otra parte en Espaa estn la universidad Carlos III de Madrid, la Universidad Pompeu
Fabra, La Universidad Virtual de Salamanca, Universidad de Valencia, todas estas
universidades pblicas, por nombrar algunas de las cuales ya cuentan con sistemas de
enseanza virtual.
Sabiendo los principales compromisos de la Universidad Veracruzana, como es contribuir
al desarrollo del estado de Veracruz y Mxico, enriqueciendo as los cambios sobre el
mundo moderno y preparndose para el futuro sin renunciar a los valores de su legado
histrico y evolucin institucional; Sera una fortaleza seguir innovando dentro del campo
educativo.
Bibliografa
[1] La educacin virtual en Mxico: universidades y aprendizaje tecnolgico.
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1327/1/2005-04-
04504MicheliGarrido.pdf
[2] La educacin superior en Mxico: avances, rezagos y retos, Aodolfo Tuirn, Publicado en
suplemento Campus Milenio. 27 de febrero de 2011.
858
REFLEXIONES DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE UNA
LENGUA EXTRANJERA
Susan Cabrera
*
, Mercedes Domnguez
**
, Rosa Sofa Hernndez
***
, Rita Cecilia
Lpez
****
, Vianey Mendiola
*****
, Rosa Ins Rueda
******

Crdoba-Orizaba
a) ESTRATEGIAS INNOVADORAS TIPOS DE TAREAS
Que el estudiante reflexione sobre un problema de su entorno, y desde el mbito de sus
disciplinas o rea de trabajo valore la importancia del aprendizaje de una lengua
extranjera en su proceso de formacin humana. As pues, se propone que por medio del
Innovacin Educativa, el estudiante se vea involucrado en un ambiente que, mediante el
apoyo y gua del docente, le haga sacar su potencial en un rea especfica, al mismo
tiempo que, genere aportes de utilidad a la sociedad contempornea, por ejemplo los
estudiantes de arquitectura propusieron viviendas sustentables y los alumnos de ciencias
qumicas una estrategia para limpiar el agua contaminada.

PROPUESTA: Tareas donde se enfaticen ms los aspectos interculturales y multiculturales
en nuestra prctica docente para hacer contribuciones a la sociedad a travs del uso de
lengua extranjera. Adems, que los estudiantes propongan, a partir de los conocimientos
adquiridos, aportes a la sociedad en la que viven.

b) ANLISIS DE RESULTADOS Y VENTAJAS
1. Los principales beneficios para los
estudiantes fueron:
2. Los principales beneficios para los
docentes fueron:
Realizar ms trabajo colaborativo.
Ser ms creativos para disear tareas.
Elaborar tareas para un fin comn.
Compartir y vivir experiencias de
aprendizaje.
Utilizar las TIC como fuente de
informacin en el aprendizaje.
Elaborar un Diseo Instruccional de
forma sistematizada y colegiada.
Reflexionar acerca de las debilidades y
fortalezas como docentes y personas.
Lograr los objetivos planeados.
Compartir y vivir experiencias de
enseanza-aprendizaje.

*
Correo electrnico institucional: sucabrera@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: medominguez@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: rosashernandez@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: itlopez@uv.mx
*****
Correo electrnico institucional: vmendiola@uv.mx
******
Correo electrnico institucional: rrueda@uv.mx
CAPTULO 05. REA ACADMICA DE HUMANIDADES. REGIN CRDOBA ORIZABA
859
Descubrir que es capaz de ser un
estudiante ms independiente.
Mejorar las relaciones socio-afectivas
Mejorar las relaciones socio-afectivas.
Ser ms crtica y analtica.
c) OBSTCULOS
Se encuentran los siguientes obstculos en la aplicacin de los Diseos Instruccionales
tales como:
El factor tiempo es una desventaja debido a las siguientes razones: los estudiantes
que se encuentran en el Centro de Idiomas laboran y/o estudian en diferentes
instituciones educativas; por lo que existe una dificultad para realizar las tareas en
forma.
La infraestructura actual hace que los estudiantes del MEIF tengan que desplazarse
de un lugar a otro.
Que los estudiantes realicen sus propia planeacin para elaborar sus tareas promoviendo
con ello la autonoma, la autorregulacin y metacognicin.
d) REAS DE OPORTUNIDAD
1. Planeacin (cronograma):
Es de suma importancia la planeacin de las tareas dentro del Diseo Instruccional por lo
que se deber llevar a cabo una planeacin estratgica en la que se establezcan los
objetivos, tiempo, la organizacin, la ejecucin de las tareas, el control de las actividades
todo esto bajo un trabajo colaborativo. Adems, es esencial la elaboracin de un
cronograma de actividades que nos permita realizar los trabajos propuestos en el Diseo
Instruccional en tiempo y forma.
PROPUESTA: Aplicar el Diseo Instruccional al final del curso de manera global para que
los estudiantes consoliden el producto de todo el curso y esto les sirva como repaso antes
de su evaluacin final en el ltimo mes de clases.
2. Relaciones socio-afectivas
En la Innovacin Educativa se estn desarrollando las estrategias en relacin con las
actitudes y los valores al permitirles a los aprendientes trabajar en equipos. Un ejemplo de
estrategias sociales son: hacer preguntas, cooperar con otros y tener empata con los
dems. Al hablar de este tema Oxford, menciona que el lenguaje es una forma de
conducta social que implica la comunicacin entre los individuos, de all que el proceso de
aprendizaje de una lengua no se d aisladamente.
Los estudiantes utilizaron sus estrategias de aprendizaje, sus conocimientos previos de la
lengua y sus vivencias personales e hicieron uso de las TIC. De la misma forma no
nicamente fortalecieron el aprendizaje de la lengua meta a un nivel bsico, sino que
adems en la mayora de los equipos las relaciones socio-afectivas sirvieron para trabajar
de manera colaborativa y realizar las tareas en equipo.
860
PROPUESTA: Que haya un rubro especfico para valorar el trabajo de los estudiantes.
3. Retroalimentacin
PROPUESTA: Para mejorar esta estrategia dentro de la Innovacin Educativa es necesario
crear una rbrica que sea utilizada durante el desarrollo del mismo y sta debe de
estandarizar los criterios a evaluar; de la misma forma ser utilizada por los mismos
alumnos para retroalimentarse entre ellos y como gua al profesor.
4. Uso de las tic
Las estrategias de enseanza aprendizaje han cambiado debido a las necesidades de las
nuevas generaciones. S un maestro desea que sus aprendientes se involucren en clase, se
recomienda fomentar el uso de las tecnologas de la comunicacin en su labor docente.
Sin embargo, es necesario reconocer que los instructores deben analizar su propia actitud
hacia el uso de la tecnologa en clase, a muchos no les agrada o no tienen el
entrenamiento para hacerlo. A pesar de unas desventajas, maestros quienes han
implementado el uso de las TIC en clase mencionan muchos de los beneficios al adoptarlas
en la enseanza de un idioma, tales como:
VENTAJAS DESVENTAJAS
Propician un ambiente de entusiasmo en
clase.
Dan la oportunidad de hacer ciertas en
cualquier lugar y en cualquier momento,
no solo en el saln de clases.
Ofrecen variedad y nuevas formas de
presentar temas.
Dan acceso a materiales autnticos
tomados de la red.
Dan apertura a estudiantes introvertidos
a interactuar ms.
Dan mejor presentacin a los trabajos
debido a las aplicaciones que ofrecen
todos los nuevos equipos electrnicos.
Ayudan a mejorar la lectura, ortografa y
escritura, directa o indirectamente.
En algunos casos son distraccin ms que
beneficio, debido a las habilidades de los
aprendices en el manejo de tecnologas.
Si el material no es escogido
cuidadosamente puede llegar a ser
repetitivo y aburrido.
Que la escuela carezca de materiales o
tecnologa limita la accin en clase o
materia.
Ciertos problemas tecnolgicos o fallas
electrnicas desfavorecen a las
actividades planeadas.
Alto costo del mantenimiento de los
medios electrnicos en las escuelas.
PROPUESTA:
Fomentar el uso de las TIC y de los libros impresos.
861
BIBLIOGRAFA
[1] Rangel, A et al 2004 Documento para La innovacin en la Educacin Superior, Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior Direccin de Servicios
Editoriales, Mxico.
[2] Zulay Rosas Lobo Esther. Las estrategias socio-afectivas y su efecto motivador en
situaciones de aprendizaje de una lengua extranjera. Instituto Universitario de Ejido
(IUTE). (2007)
[3] Gonzlez Isabel. Estrategias de aprendizaje afectivas. Instituto Pedaggico de Miranda
J os Manuel Siso Martnez. Programa de p
[4] www.tutor.unam.mx/taller M2 33.html http://www.ict4lt.org/en/ICT Effectiveness.doc
http://udn.academia.edu/lvnguyen/Papers/327220/ICT

862
PROYECTO DE INNOVACIN PARA LA EE DE INGLS AVANZADO 100
Mtro. Tito Antonio Mata Vicencio
*
, Mtro. Antonio Ivn Snchez Huerta
**

Centro de Idiomas Orizaba/Crdoba-Orizaba.
Palabras claves: presentacin oral, ensayo, argumentacin, TIC, andamiaje.
Este proyecto se llev a cabo en el Centro de Idiomas Orizaba en el curso de Ingls
Avanzado 100. El objetivo del proyecto es apoyar al estudiante de Ingls Avanzado para
que sea capaz de expresarse y argumentar oralmente y sobre un tema actual, vindolo
desde diferentes puntos de vista y redactando un ensayo. El proyecto en su origen se
compuso de tres tareas:
Tarea 1- Los estudiantes, organizados en equipos de tres o cuatro, investigan en internet
sobre un tema controversial de su eleccin y dan una presentacin oral incluyendo puntos
de vista a favor y en contra. El desarrollo de la tarea se dio as:
A) En clase, los estudiantes hacen lectura de textos de opinin a favor y en contra de un
tema; identificacin de argumentos y de expresiones para conectar ideas.
B) En casa, los estudiantes exploran pginas de internet para investigar sobre temas
controversiales y apoyar su ingls comunicativo. El docente sugiere diferentes pginas
para apoyar la realizacin de sus trabajos. Algunas de estas pginas son:
www.forandagainst.com, www.procon.org, www.thefreedictionary.com,
www.macmillandictionary.com, http://es.bab.la/diccionario/inglesespanol/,
www.howjsay.com.
C) Los estudiantes preparan por equipos una presentacin oral en PowerPoint. El maestro
apoya con asesora, revisin y orientacin. El da de la presentacin los equipos se separan
y cada miembro presenta su tema de manera individual a un equipo diferente utilizando
una laptop. (En casos especiales el docente acepta materiales no digitales, tales como
diagramas e imgenes impresas para que el estudiante apoye su presentacin).
D) Los mismos estudiantes evalan individualmente a cada presentador utilizando una
hoja de evaluacin proporcionada por el docente. Los elementos a evaluar incluyen:
control del tema, correccin, claridad y organizacin, inters por parte de la audiencia,
comunicacin y fluidez.
Tarea 2 - Los estudiantes, en los mismos equipos, redactan un ensayo argumentativo,
con ideas a favor y en contra del tema que hayan expuesto.
A) Los estudiantes debern realizar un bosquejo a partir de sus presentaciones.
B) Con el bosquejo desarrollan su ensayo, utilizando adecuadamente: organizacin y
estructura, coherencia y claridad, gramtica, uso de vocabulario y presentacin.

*
Correo electrnico institucional: tmata@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: antonsanchez@uv.mx
863
C) El docente evala y proporciona retroalimentacin a los equipos en cuanto a su trabajo
de escritura. Esto ayudar a la siguiente tarea.
Tarea 3 - Los estudiantes, de manera individual, escriben un artculo de opinin, dando
argumentos a favor y en contra del tema.
A) El tema que el estudiante escoge ser libre, de acuerdo a los que se hayan cubierto
dentro del curso.
B) Los criterios de evaluacin y retroalimentacin para esta tarea son los mismos que los
de la tarea 2.

Resultados de la aplicacin
El curso se aplic en dos tipos de cursos del mismo nivel. Uno semi-intensivo, de dos
sesiones por semana de dos horas y media, y uno intensivo, de una sesin de cinco horas
a la semana.
Durante el proyecto y de acuerdo a la naturaleza del curso en que se aplic se obtuvieron
los siguientes resultados generales:
Tarea 1 Presentacin Oral
En el Curso Semi-Intensivo de 21 estudiantes se organizaron 5 equipos y todos los
estudiantes presentaron.
En el Curso Intensivo de 25 alumnos que se tenan, se organizaron 7 equipos. Slo hubo
un alumno que no realiz la presentacin.
Tarea 2 Escritura del Ensayo Grupal
Tanto en el Curso Semi-Intensivo como en el Intensivo todos los equipos entregaron su
ensayo grupal en tiempo y forma.
Tarea 3 Escritura del Ensayo Individual
En el Curso Semi-Intensivo los 21 estudiantes entregaron su ensayo individual. En el Curso
Intensivo 24 de 25 estudiantes entregaron el ensayo individual.

Anlisis del impacto en los estudiantes
Se dio un mayor desarrollo de la habilidad de escritura en relacin a elaboracin de
ensayos encaminados a la redaccin de artculos de opinin.
Hubo mejora de la habilidad oral y preparacin para hablar en pblico. Se
promovi el anlisis, desarrollo y organizacin de ideas primarias, secundarias y de
cierre, propias de la construccin de argumentacin.
864
Se logr un nivel satisfactorio de anlisis y desarrollo de argumentos en favor y en
contra para fomentar el pensamiento crtico.
Se promovieron los valores de responsabilidad, cooperacin y respeto.

Ventajas de la aplicacin de estrategias innovadoras. Un proyecto de este tipo:
Impulsa la capacidad de anlisis crtico y exposicin oral para defender un tema.
Mejora la habilidad de organizacin de ideas por escrito, en particular de prrafos
y ensayos.
Fomenta el uso de herramientas tecnolgicas, tales como software para
presentaciones multimedia, procesador de palabras y uso de Internet.
Promueve el andamiaje por parte del docente a travs de uso de modelos,
orientacin, y gua (un verdadero mediador).
Fomenta el apoyo mutuo y trabajo en equipo, los compaeros se convierten en
mediadores en el sentido constructivista social.

El tiempo represent una limitante, ya que se requiri mucho tiempo para el
trabajo de andamiaje y la preparacin de las presentaciones, as como para la
retroalimentacin por parte del docente y el trabajo alrededor de cada tarea.
Otro problema fue el plagio en relacin a los ensayos, ya que algunos estudiantes
tienden a no estar conscientes de las implicaciones de copiar y pegar texto desde
Internet que no sea de su autora.
Se dio tambin la falta de involucramiento de algunos miembros del equipo; esto
se vio reflejado en algunos ensayos por equipo, donde no todos los miembros
trabajaron.

Se pueden aprovechar las aportaciones de los estudiantes en cuanto a fuentes de
Internet; esto ayudar a enriquecer las fuentes que el profesor utiliza desde su
modelo instruccional.
Se han aplicado cuestionarios piloto a los estudiantes sobre el proyecto y la
mayora de los comentarios han sido positivos. Es importante obtener una
retroalimentacin ms amplia para enriquecer el proyecto.
Se planea hacer uso de blogs y plataformas, tales como EMINUS, para que los
alumnos puedan compartir sus presentaciones y hacer comentarios en foros sobre
sus temas.
865
Sera interesante compartir el proyecto y extenderlo a otros cursos avanzados.
Para el mejoramiento del proyecto ha sido necesaria la reestructuracin del
nmero de tareas; esto puede ayudar a una mejor utilizacin del tiempo disponible
durante el curso. Ya se realiz la tercera aplicacin del proyecto y pensamos darle
continuidad. Para ello necesitaremos hacer adaptaciones segn sea necesario sin
afectar los objetivos principales y tomando en cuenta las sugerencias de los
estudiantes.
866

CAPITULO V.

CAPTULO V. REA ACADMICA DE HUMANIDADES. REGIN POZA RICA - TUXPAN
867
EVALUACIN DEL IMPACTO DE PROYECTO AULA: LA MIRADA DE LOS
ESTUDIANTES
Dra. Adoracin Barrales Villegas
*

Facultad de Pedagoga/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Proyecto Aula, Evaluacin, Diseo Instruccional.
Introduccin:
Hace ms de una dcada la Universidad Veracruzana se interes en responder a los
grandes retos del mundo globalizado modernizando sus procesos de E-A dndole un giro a
la formacin centrada en la enseanza por una formacin centrada en el estudiante y en
su proceso de aprendizaje, implementando el MEIF (Modelo de Educacin Integral
Flexible); sin embargo, esta transformacin de los diseos curriculares fue insuficiente
para modernizar las actividades al interior de las aulas, ya que muchas veces stas se
siguieron promoviendo en estrategias basadas en la enseanza y conservando una
direccionalidad tradicionalista dentro del saln de clases, motivo por el cual a partir de
2009 surge una propuesta institucional que pretende contribuir a la integracin de la
participacin de los jvenes en las actividades planeadas por el docente y motivar as su
necesidad de formarse con un desarrollo integral y social, a esta propuesta innovadora se
le denomin: Proyecto Aula.
Para el periodo febrero-agosto 2010 nos incorporamos voluntariamente 9 docentes en lo
llamado G2
1
, en este trabajo se pretende exponer una evaluacin
2
que se realiz a tres de
los facilitadores del G2 y los principales aportes estarn en expresar las opiniones de los
estudiantes acerca de las estrategias utilizadas en el diseo instruccional as como el
impacto que ste promueve en el mejoramiento del trabajo individual y colectivo.
Desarrollo:
Proyecto Aula es una modalidad de formacin que engrana con la flexibilidad curricular
del Modelo Educativo Integral Flexible; es una propuesta innovadora basada en tres
aspectos fundamentales: el pensamiento complejo, la investigacin y las TIC. Aspectos
que se integran en la planeacin con el enfoque de competencias.
Esta nueva modalidad de formacin y aprendizaje se gesta en principio con incertidumbre,
desorden, a veces generando angustia, confusin, riesgos y miedos tanto para el
profesorado como para los estudiantes. Implica toda una aventura que permite ir

*
Correo electrnico institucional: abarrales@uv.mx
1
El G1 se inici en el periodo Ago/09-Feb/10 y en la Fac. de Pedagoga la facilitadora fue la Mtra. Irene
Arciga Solorio
2
Los resultados aqu presentados son producto de la EE Desarrollo de Investigaciones impartida por Dra.
Adoracin Barrales Villegas y los estudiantes Elvira Benavidez Prez, Luis Alfonso Castillo, Paula Liliana
Hernndez Velasco y Nereyda Martnez Martnez.
868
conociendo un espacio con mayor reflexin, mayor capacidad para crear y vivir una
experiencia de aprendizaje.
Proyecto Aula, lleva a reconocer que la formacin y el aprendizaje son tan complejos,
como complejos ahora son la conformacin de los grupos de aprendizaje. Cada integrante
posee su propio ritmo, su propia historia, su propio pensar, su propia actuacin. Cada uno
concibe, mira, siente y vive de manera diversa su propio proceso de formacin y de
aprendizaje y es por ello que como principal estrategia metodolgica se propone el diseo
instruccional, donde se analiza, organiza y estructura el contenido de un curso con miras a
generar experiencias satisfactorias de aprendizaje de manera individual y colectiva.
Los objetivos de la evaluacin estuvieron enfocados a:
1. Detectar si las estrategias implementadas en el diseo instruccional estn
generando un aprendizaje significativo en el alumno.
2. Analizar si el proyecto aula promueve el mejoramiento del trabajo individual y
colectivo.
3. Conocer los valores que se desarrollan en el proceso formativo del estudiante.
Se aplic al 100% de los estudiantes inscritos a los cursos de: Desarrollo del Pensamiento
Pedaggico (34), Prcticas Profesionales de Didctica y Curriculum (16) y Proyectos de
Orientacin Educativa Vinculados a la Comunidad (20).
Resultados:
CATEGORA RESULTADOS
Estrategias de Aprendizaje para Mejorar el
Ambiente de Estudio.

Son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer ms efectivo el
proceso de aprendizaje (Snchez:2010:2)
Considerando la naturaleza prctica de 2
de las EE, una respuesta recurrente fue el
uso de reuniones plenarias como
estrategia, aunque el 38% de la totalidad
hablo de elaboracin de mapas
conceptuales y un 12% de la utilizacin de
lluvia de ideas como tcnica para la
clasificacin y significacin de la
informacin.
Mejoramiento del trabajo individual y
colectivo. (Niveles de complejidad)

El trabajo se complejiza a travs de 3 niveles
de dificultad, se generalizan las tareas
durante la elaboracin del diseo, estas se
dividirn en 3 tipos.
Recurrente.- que son las acciones que lleva
El 100% de los estudiantes reconoce la
innovacin del Proyecto Aula, sin embargo
no aprecia una diferencia significativa
entre las EE que lo aplican y las que an no
lo hacen.

Una de las opiniones reiteradas es
precisamente la promocin del trabajo
869
el estudiantes dndole un instructivo y un
procedimiento y siempre van a ser iguales.
No Recurrente.- Que sern aquellas que son
nicas, originales, por lo que el individuo
sabe y puede. En estas se refleja dnde
estar la destreza del individuo.
Recurrente Automatizable.- Es aquella que
el profesor requiere que el individuo
incorpore de manera automtica, que no
requiere que lo piense sino que se hace
habitual y mecnicamente.
colaborativo y el reconocimiento a la
tranquilidad que les provoca el pleno
conocimiento de los criterios de evaluacin
a travs de la rbrica.
Valores que se desarrollan en el estudiante.

Desde un punto de vista socio-educativo, los
valores son considerados referentes, pautas
o abstracciones que orientan el
comportamiento hacia una transformacin
social y a la realizacin personal. Son guas
que dan determinada orientacin a la
conducta y a la vida de cada individuo y de
cada grupo social.(Miravalles:2012:1)
A este respecto la totalidad de los
estudiantes se expres de manera
favorable opinando que la implementacin
de esta propuesta metodolgica fortaleci
el desarrollo de la responsabilidad,
compromiso, puntualidad, perseverancia,
tolerancia y respeto.
Conclusiones:
Este proceso de trabajo ulico se centra en elementos que conforman un paradigma
creativo, remarca el papel que juegan tres aspectos de especial importancia: 1)
pensamiento complejo y competencias profesionales, 2) investigacin e innovacin, 3)
tecnologas de informacin y comunicacin, todo ello en un entorno colaborativo de pares
organizados en comunidades de aprendizaje.
Si bien los estudiantes se sienten cmodos con esta metodologa, muchos de ellos an
expresan sus miedos ante la operatividad y de alguna manera su resistencia al cambio y el
sacarlos de su zona de confort producto de una educacin tradicionalista.
Una de las fortalezas ms evidentes entre las respuestas obtenidas fue la seguridad que
brinda a los estudiantes el conocer detallada y minuciosamente los criterios de
evaluacin.
Bibliografa:
[1] Snchez, C. (2010) Estrategias de Aprendizaje para mejorar el ambiente de estudio. Colegio
La Salle, Mxico D.F.
[2] Miravalles, J . (2012) Educacin en Valores. Extrado
desde: http://www.javiermiravalles.es/EV/Introduccion%20EV.html el da 22 de
junio de 2012.
870
INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA Y CULTURA VISUAL, CON
PERSPECTIVA DE GNERO EN PROYECTO AULA
Alba H. Gonzlez Reyes
*

Facultad de Trabajo Social/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Investigacin, cultura visual, oportunidad de innovacin educativa,
ciudadana. Gnero.
Construccin permanente del aprendizaje y la investigacin, como generadores del
conocimiento, desde la perspectiva del pensamiento complejo.
En este espacio se pretende hablar de la puesta en prctica de la investigacin accin
participativa como una de las formas construccionistas de transformacin del
pensamiento, en tanto que reconoce el acceso al discernimiento haciendo uso de la teora
y la prctica. La investigacin accin participativa convoca a que el estudiante tenga una
mayor cooperacin y contribucin en el proceso de su aprendizaje. Si la investigacin
accin participativa se enlaza con el elemento ldico, favorece maneras creativas de
intervencin en comunidad.
Este mtodo de investigacin y aprendizaje colectivo de la realidad que se basa en un
anlisis crtico con la participacin activa de los grupos implicados, orienta y estimular la
prctica transformadora y el cambio social. La combinacin de dos procesos: conocer y
actuar, implica que la poblacin tome conciencia y accin de los problemas que se aborda,
analizar y comprender mejor la realidad de la poblacin -sus problemas, necesidades,
recursos y capacidades-, y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla.
Con la praxis se no slo posibilita el aprendizaje, sino la toma de conciencia crtica de la
comunidad sobre su realidad, y con ello se permite su empoderamiento, el refuerzo y
ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.
Tres componentes se combinan en la Investigacin Accin Participativa en proporciones
variables: 1). investigacin, procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico cuya
finalidad estudia algn aspecto de la realidad con una expresa finalidad prctica.
2). accin, fuente de conocimiento que realiza formas de intervencin y, finalmente
3) participacin el proceso de involucramiento de investigadores profesionales,
comunidad destinataria del proyecto, sujetos activos que contribuyen a conocer y
transformar su propia realidad.
La finalidad de la Investigacin Accin Participativa es cambiar la realidad y afrontar los
problemas de una poblacin o comunidad partir de sus recursos y participacin. Esto se
forja con objetivos concretos a decir: a) Generar un conocimiento a partir de los saberes
populares y locales, que va aclarndose, creciendo y constituyndose mediante el proceso

*
Correo electrnico institucional: albagonzalez@uv.mx
871
de investigacin llevado por la propia poblacin, donde los investigadores simplemente
resultan meros facilitadores, aportando herramientas metodolgicas. b) Con el
conocimiento y saberes locales se empieza un proceso de empoderamiento o incremento
de la participacin ciudadana y su consecuente poder poltico -en un sentido de
responsabilidad y accin en beneficio de su persona y de su comunidad- y al inicio o
consolidacin de una estrategia de accin para el cambio. c) El enlace de conocimiento,
empoderamiento y accin a nivel local con otros similares en otros lugares puede generar
un entramado horizontal y vertical que permita la ampliacin del proceso y la
transformacin de la realidad social.
Uso de las TIC en ambientes y procesos de aprendizaje.
En el engranaje de la investigacin, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
resultan efectivas como una forma metodolgica de apoyo a la investigacin accin
participativa dentro y fuera del aula, porque apoyan y favorecen la reflexin de las
temticas sociales y algunas posibles soluciones. Los recursos culturales asociados a la
prctica de la visin y en especfico el mecanismo del ojo, tanto como los dispositivos de
creacin de la imagen, en especfico la cmara fotogrfica y de video, y las habilidades
visuales de experimentar con representaciones grficas, ayudan para comprender una
cultura donde las imgenes, a diferencia de los textos son fundamentales para la
representacin del mundo, en el sentido de formulacin del conocimiento.
Como dice Michael Mirzoeff, la cultura visual ahora se presenta como esa crisis de
informacin y recarga visual de lo cotidiano. As como las primeras investigaciones sobre
la cotidianidad intentaron explicar cmo los sujetos crearon para s mltiples significados,
ahora la cultura visual, desde el estudio de la cultura de masas explora ms bien
ambivalencias, grietas y espacios de resistencia en la vida cotidiana, pero considerando
siempre al centro la mirada y el punto de vista del receptor. Y por eso mismo resulta
pertinente poner en prctica esta parte metodolgica dentro de los trabajos sobre
diversidad cultural, gnero y ciudadana.
Quehacer cotidiano del docente: recursos innovadores para propiciar el aprendizaje
significativo y el desarrollo de competencias profesionales.
Con este trenzado metodolgico entre Investigacin Accin Participativa, Cultura Visual y
Red Social virtual y/o presencial proporcionan un sentido de facilidad para la circulacin-
consumo-creacin de informacin y conocimiento en el alumnado que va desde el uso de
bibliotecas virtuales de universidades de Latinoamrica, el uso de miles de imgenes y
creacin de conocimiento con materiales y formas diversas que impactan a la poblacin
tanto como a nuestros recursos humanos en la Universidad.
Meta:
Identificar las fortalezas y reas de oportunidad en innovacin educativa, por rea
acadmica y regin, desde el enfoque del Proyecto Aula.
En el ejercicio que se realiz con la asignatura Diversidad Cultural desde el enfoque de
proyecto aula, los y las estudiantes obtuvieron informacin sobre la diversidad cultural, su
interaccin dentro del marco de las polticas pblicas y referente a la atencin de gnero,
872
mediante el manejo de fuentes bibliogrficas electrnicas para ubicar la problemtica a
nivel mundial, regional, local. Asimismo las estudiantes participaron en tcnicas grupales
para la organizacin, participacin y retroalimentacin de los conocimientos tericos
adquiridos en el desarrollo de la asignatura y elaboraron sntesis de las lecturas
encomendadas que subieron a Eminus.
Las estudiantes tuvieron participacin activa en equipo con dinmicas de juego, para
ejercitar el manejo de la construccin grupal del conocimiento. Para el registro de las
actividades se trabaj con recursos tecnolgicos de cmaras fotogrficas y de video. La
Capacidad de organizacin individual y grupal favoreci la sistematizacin del
conocimiento y con ello la programacin de sus lecturas, sus reflexiones y elaboracin de
un trabajo final: un cartel y un dptico por equipo. Con el material fotogrfico producto de
los cursos talleres, resultaron 4000 fotografas para poder realizar cuadernillos de
divulgacin y didcticos. Con el trabajo de video se elaboraron 7 carpetas, con
aproximadamente 47 cortos para ser editados y manejados a manera de documental.
Las estudiantes se organizaban en equipos y trabajaron las temticas encargadas sobre
diversidad cultural, ciudadana y gnero, haciendo dinmicas de grupos para la
comprensin de textos tanto como reflexiones sobre las problemticas sociales a nivel
mundial, nacional, regional y local. Se decidi una manera creativa para la evaluacin:
hacer carteles y dpticos sobre las temticas que se revisaron a lo largo del semestre. 4
carteles de difusin y 4 dpticos informativos fueron el resultado de esta experiencia. Un
equipo fue ms all y sus integrantes elaboraron un protocolo de investigacin, con la
metodologa IAP-CV para ser considerado en un futuro para su desarrollo a futuro.
Otro resultado de este proceso es la elaboracin de una carta descriptiva de intervencin
en comunidad. Los mismos estudiantes harn un trabajo de intervencin entre el mes de
agosto y octubre del 2012 para dar cursos talleres a estudiantes de preparatoria en Poza
Verde, municipio de Papantla, Veracruz y Puente de Piedra municipio de Papantla,
Veracruz, utilizando la metodologa de Investigacin Accin Participativa y la Cultura
Visual (IAP-CV) con tecnologas audiovisuales para brindar a estas comunidad el curso
sobre diversidad cultural: ciudadana, gnero y cuidado de cuerpo.
873
SISTEMATIZACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE: METODOLOGA
DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Alin Jannet Mercado Mojica
*
, Noelia Pacheco Arenas
**

Palabras claves: innovacin, tecnologa, conocimiento
Introduccin
La cultura se predispone a una progresiva homogenizacin, la informacin ms distante, a
travs de los medios de informacin, llegan en "tiempo real", donde innumerables
millones estn expuestos a las mismas experiencias culturales, cualquier cosa que ocurra
en cualquier lugar tiene determinantes y repercusiones globales, en el mundo globalizado,
la historia circula de forma diferente, tiene nuevos agentes, nuevos mecanismos y nuevas
direcciones, y esto no puede ignorarse. Por lo que se requiere reorientar la forma de usar
la razn para la comprensin del mismo es una inquietud, donde lo imprevisible y lo
considerado como improbable ocurre con frecuencia, por ello se demandan estrategias o
formas del pensamiento con una intencin globalizadora o abarcativa de los fenmenos
pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes.
Esto lleva a replantear los modelos de formacin y forma de enseanza de las
instituciones Educativas. Ya no se puede mantener el modelo tradicional para la formacin
de nuevos profesionistas, es necesario explorar nuevos modelos de formacin en los que
se trabaje con los estudiantes experiencias de aprendizaje multidimensionales, que les
abra la posibilidad de proponer diversas aproximaciones para la comprensin, anlisis,
sistematizacin y produccin de soluciones dirigidas siempre al logro de condiciones ms
justas y productivas para individuos y comunidades
1
.
El presente trabajo es el resultado del desarrollo y evaluacin del proceso implementado
mediante el diseo instruccional de la Experiencia Educativa Metodologa de la
Investigacin Cuantitativa, que forma parte del Programa Educativo de Licenciatura en
Trabajo Social y se ubica dentro del mapa curricular en el rea Disciplinaria; el documento
contiene la contextualizacin de la experiencia, resultados del aprendizaje y anlisis.
CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA.
El Modelo Educativo Integral y Flexible que implementa la Universidad Veracruzana, tiene
como propsito fundamental la formacin integral de los profesionales que egresan,
generado propuestas innovadoras para lograrlo, tal es el caso de "Proyecto aula" que se
enfoca en un diseo instruccional orientado a una metodologa de aprendizaje basado en
el pensamiento complejo, la investigacin y el uso de las nuevas tecnologas.

*
Correo electrnico institucional: amercado@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: npacheco@uv.mx
1
www.uv.mx/proyectoaula consultado 18 de junio de 2012
874
Tomando estas consideraciones la Facultad de Trabajo Social implementa el proyecto
aula, con el que se aborda el diseo instruccional de la EE Metodologa de la Investigacin
Cuantitativa, la cual tiene como finalidad contribuir a la adquisicin de conocimientos
terico-metodolgicos sobre los procesos de investigacin, as como capacitar al
estudiante en el uso y manejo de las herramientas de investigacin para disear trabajos
con orientacin cuantitativa, realizando un anlisis de los diferentes temas de
investigacin social, determinando los tipos de investigacin y realizando ejercicios
prcticos, en el aula y el campo, para ejecutar cada una de las fases del proceso de
investigacin cuantitativa.
El diseo instruccional elaborado para esta EE tuvo como tarea que el estudiante
comprendiera la estructura del proceso de investigacin cuantitativa, adems de ser capaz
de realizar una investigacin innovadora relacionada al campo de intervencin profesional
del Licenciado en Trabajo Social a travs de la investigacin bibliogrfica y electrnica,
elaboracin de reportes; proceso de socializacin, investigacin de campo, que integran la
Micro unidad de Competencia (MuC) la cual fue "El estudiante comprende y aplica el
proceso metodolgico de investigacin cuantitativa que permita la comprensin de
problemas sociales contemporneos de manera analtica, creativa e innovadora en un
campo de intervencin profesional del Licenciado en Trabajo Social, basado en las Lneas
de Generacin y Aplicacin del Conocimiento (LGAC) que desarrollan los Cuerpos
Acadmicos (CA) de la Facultad de Trabajo Social y participa en eventos acadmicos para
la difusin y socializacin de resultados
2
"; permitiendo en el alumno mejorar sus niveles
de participacin profesional habilitando en la funcin sustantiva de investigacin de los
fenmenos sociales que se presentan en los diferentes mbitos de intervencin del
Trabajador Social.
El proceso de implementacin de la EE, fue en el periodo agosto 2011 - enero 2012, la
fecha de inicio fue 3 de agosto y termin el 17 de noviembre de 2011 (fin de cursos). El
nmero de estudiantes atendidos fue de 28. El desarrollo del proyecto del Diseo
instruccional de la EE requiri de la comprensin de la propuesta del Proyecto Aula, as
como de la asesora de mi facilitadora del G2, quien en todo momento me apoyo para
entender el proceso de aprendizaje desde una perspectiva dinmica que posibilitaba la
reestructuracin de las actividades, permitiendo alcanzar el objetivo establecido aunque
con variantes.
El alcance del proyecto se centro en la implementacin de un blog y el uso del correo
electrnico como medio de comunicacin que de primera instancia caus un poco de
dificultad pero posteriormente permiti a los estudiantes revisar material para reforzar
sus conocimientos.
Para dar seguimiento del diseo instruccional, se inicio por la aplicacin de un
instrumento que permiti realizar un diagnstico de las expectativas que tienen los
alumnos sobre la EE y como sta impactar su desarrollo como profesional de Trabajo
Social, adems de una bitcora que permiti registrar primero y sistematizar despus el
proceso de avance de los equipos de trabajo e identificar el desarrollo de las tareas, las

2
Diseo instruccional de la EE Metodologa de la Investigacin Cuantitativa
875
habilidades que emprendieron, las caractersticas de los alumnos, sus actitudes al realizar
sus actividades, si utilizaron adecuadamente las TIC, etc. Al finalizar el curso se aplico un
cuestionario con la finalidad de conocer la opinin de los alumnos respecto a la
innovacin de la experiencia educativa y sus intereses.
En este sentido la aplicacin de las tareas en un principio gener muchas inquietudes y un
poco de dificultad en el manejo del blog que no funcionaba en la entrega de tareas, cabe
mencionar que mientras esto ocurra se utilizo el correo electrnico, pero posteriormente
se dio buen uso de ambos medios de comunicacin para el logro de los objetivos. Las
fuentes de informacin utilizadas en el andamiaje fueron documentales y electrnicas,
motivando el uso de las TIC y desarrollando habilidades tanto intelectuales como
tecnolgicas de forma adecuada.
Sin embargo, se presento una dificultad ya que no se cumpli con todo el proceso de
investigacin, debido a que se presentaron problemas en las fases de la investigacin, por
lo que a travs de la Junta Acadmica, se acord reforzar la teora de la experiencia, con el
propsito de que los alumnos comprendieran cada uno de los elementos de la
investigacin; lo que disminuy el tiempo para que los estudiantes aplicaran, analizaran e
interpretaran los resultados recabados en el instrumento de investigacin. Para realizar un
proceso de evaluacin pertinente al PA se elabor una rbrica que comprendi los
criterios y formas de evaluacin de los estudiantes.
RESULTADOS
La implementacin del diseo instruccional en la EE Metodologa de la Investigacin
Cuantitativa permiti integrar equipos de trabajo de investigacin en algunos de los
mbitos sociales de intervencin del profesional de Trabajo Social permitiendo a los y las
estudiantes visualizar escenarios de ejercicio profesional, para lo cual se requiri
investigacin documental, electrnica y de campo.
Del total de 28 alumnos/as que cursaron la EE, 27 aprobaron la experiencia, cabe
mencionar que el estudiante que no aprob fue por no cumplir con el 80% de asistencia
requerida. Las formas de interaccin fueron en las sesiones ulicas de manera presencial,
y mediante el blog se reforz la informacin brindada en el aula, as como la asignacin de
tareas las cuales a travs del correo electrnico fueron recibidas, permitiendo crear un
portafolio de evidencias electrnicas. Con la presentacin de los proyectos en el Foro de la
EE, se logro seleccionar dos trabajos los cuales se presentaron en la modalidad de cartel
en el IX Encuentro de Participacin de la mujer en la ciencia (CIO), celebrado en mayo de
2012, logrando la participacin, difusin y socializacin de los resultados.
ANLISIS
El uso del blog en un principio gener dificultad de comunicacin pues no se tena una
claridad en el uso de ste medio, posteriormente se agiliz el proceso de comunicacin
apoyado en el correo electrnico. Los estudiantes expresaron que el hacer uso de estos
medios les permiti optimizar sus recursos ya que no era necesario imprimir el material
requerido, y el momento que lo necesitaran podan tener acceso al mismo.
876
Un factor que impacto negativamente el proceso fue la asignacin de comisiones
institucionales o das festivos que impactaron en la programacin de actividades y se
requiri de reprogramar y adecuar el proceso.
Al finalizar el curso, se realiz una presentacin en diapositivas de cada uno de los
proyectos de investigacin, permitiendo socializar el proceso de aprendizaje desarrollado,
donde se detectaron las siguientes condiciones: aptitud para el trabajo de equipo, inters
por el manejo de las TIC, (blog, internet, correo electrnico) y compromiso en el trabajo
de investigacin.
877
EL DEBATE COMO UNA ESTRATEGIA DE ANDAMIAJE DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO EN LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN JURDICA
Alma Sarai Rosello Luna
*

Facultad de Derecho SEA/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Debate: estrategia para transversalidad el conocimiento
PROYECTO
Sub-competencia o
muc
Ejemplo
Tarea de complejas
dificultades
Clase 1
Tarea de complejas
dificultades
Clase
Tarea de complejas
dificultades
Clase
El estudiante
manejara de forma
consciente sus
procesos mentales,
metodolgicos y de
auto aprendizaje,
para argumentar sus
ideas, hiptesis o
inferencias a travs
de un anlisis lgico,
conceptual, haciendo
uso de la
metacognicin, en un
ambiente de
apertura,
compromiso y
responsabilidad.

Recabar informacin
sobre un tema que de
actualidad inherente a
su disciplina, para
llegar a la
metacognicin y ver
qu papel juego en
ese problema.

Complejidad:
seleccionar la
informacin ms
actual, pertinente y
atinente con el tema.

Investigacin: se har
una primera
valoracin de la
informacin recabada
de los diferentes
medios de
informacin.

Tecnologa: se utiliza
la los buscadores
bsicos de internet.
Obtendr y clasificar
informacin relevante
sobre un tema de
su disciplina, para
llegar a la
metacognicin y ver
qu papel juego en
ese problema, y as
argumentar sus
ideas, hiptesis o
inferencias sobre el
tema a investigar.

Complejidad:
seleccionar la
informacin ms
actual, pertinente y
atinente con el tema,
marcando que tipo
juicios, razonamiento.

Investigacin: se har
una valoracin
analtica de la
informacin recabada
de los diferentes
medios de
informacin.

Tecnologa: se
compara la
Analizar informacin
sobre un tema que de
su disciplina, para
llegar a la
metacognicin y ver
qu papel juego en ese
problema, y as
argumentar sus ideas,
hiptesis o inferencias
sobre el tema a
investigar, a travs de
un anlisis lgico
conceptual, que se
presentar con foro del
debate, utilizando la
dinmica de la bitcora
OP.

Complejidad: despus
de la actividad anterior,
se analizar la
informacin
seleccionada, para ver
si es congruente son la
realidad, y as poder
transversalizar el
conocimiento.

Investigacin: despus
de la clase
mencionada, se

*
Correo electrnico institucional: arosello@uv.mx
878
informacin
proporcionada por
varios buscadores
especializados de
internet.

sintetiza la informacin
ya valorada
analticamente que nos
dieron las diferentes
fuetes de informacin.
Tecnologa: se
elaborar la bitcora
OP con la informacin
analizada y
proporcionada por
varios buscadores
expertos en el internet.

TAREA:
Analizar un tema de Inters actual inherente a su disciplina, como (Estrategias de las
autoridades pblicas contra la delincuencia organizada en Mxico.). Con la finalidad de
determinar una postura, a travs de la metacognicin (darse cuenta de papel juega), as
como la argumentacin de sus ideas, hiptesis o inferencias sobre el tema a investigar, a
travs de un anlisis lgico conceptual y contextual, que se presentar con la mesa del
debate, utilizando la dinmica de la bitcora OP.

Secuencia para la resolucin de las
tareas de aprendizaje:
Informacin de apoyo/ motivacin/ andamiaje
Actividad 1:
El primer paso es establecer el tema a
investigar que sea inherente a su rea
disciplinar, y que ayude al anlisis, la
reflexin e implementacin de diversas
estrategias que desarrollen las habilidades
bsicas y analticas, con la ayuda de
preguntas claves:
- Cul es el propsito de la bsqueda de la
informacin?
- Cules son las habilidades del
pensamiento que se trabajaran y para qu?

Revisar la antologa del THPCYC en los temas de
conceptos y habilidades bsicas del
pensamiento como:
Qu es una habilidad del Pensamiento?
Modelo Col
Fac. del Pensamiento
Transferencia
Inteligencias mltiples

Revisar de la bitcora COL y el formato para su
realizacin en el cd
879
- En qu parte se trabajan las Habilidades
bsicas del pensamiento?
- Qu habilidades analticas del
pensamiento se requieren utilizar en esta
actividad?
- Qu problemtica se pretende resolver?
- Es adecuada y pertinente para la
resolverla desde la disciplina?
- Esta problemtica es transferible alguna
EE de la disciplina en formacin?
- Se requiere especificar algn tipo de
bsqueda?
- Se requiere informacin previa o algn
tipo de formato especifico?

Preguntar a su profesor tutor para evidenciar las
dudas y poder ser contestadas

Actividad 2:
Despus de ver la pertinencia del tema
investigado se elaborar un ensayo en
Word.

Para la elaboracin del documento debe tener
los siguientes requisitos: letra Arial nmero 12 a
1.5 de espacio. Contener un resumen
introductorio de 5 lneas mximo, de 3
cuartillas, que tendr:
Introduccin
Justificacin
Desarrollo
Conclusin
Bibliografa consultada.
Con una redaccin clara, precisa y sin
faltas de ortografa.
Actividad 3:
Se comentar en plenaria la
informacin investigada.
Se rescatar los puntos importantes de la
investigacin, con la ayuda de la bitcora OP (las
preguntas claves). Hasta que el alumno llegue a
la metacognicin. Esto con:
Revisin la antologa.
Identificacin de juicios hipotticos
Razonamiento o argumentos deductivos
Identificacin de premisas.
Aclaracin de dudas
Actividad 4:
Se elaborar una bitcora analtica OP.
El docente guiara a los estuantes para la
elaboracin de la bitcora OP sobres el tema a
investigar inherente a su disciplina para
exponer, evaluando la transversalidad.
880
Actividad 5:
Se expondrn las bitcoras analtica OP.
En una mesa de debate.
Se darn a conocer los temas trabajados en sus
bitcoras Analticas OP a travs de unas mesas
de debate, donde se expondr los diferentes
puntos de vistas del problema. Con:
Argumentos infalibles
Premisas y conclusin contundentes
Con base a la teora de la antologa del
taller.
(Invitacin abierta).
Actividad 6:
Elaborar un reporte de la mesa de
debate.
Se elaborar un informe de los expuesto en la
mesas de debate con los siguientes criterios:
Argumentacin
Claridad en el contenido.
Descripcin tomando las preguntas claves.
Actividad 7:
Elaboracin de una propuesta de
solucin al problema abordado en la
Bitcora OP. Inherente a su disciplina.
Se elaborar una propuesta creativa y original
sobre el tema abordado, tomando como base:
la informacin la informacin de la
antologa THPCYC
puntos clave de la habilidades creativas.
Rasgos de la personalidad creativa

Evaluacin del diseo instruccional de la experiencia educativa taller de habilidades del
pensamiento crtico y creativo del pensamiento

Contexto
El Proyecto AULA se implemento en el Sistema de Enseanza Abierta de la Universidad
Veracruzana, en el Programa Educativo de Derecho a 49 alumnos del primer semestre.
881
Aplicacin y resultados
Bajo esta forma de trabajar logre que los estudiantes pudieran argumentar sus ideas con
la ayuda de la estrategia didctica de la Bitcora OP (Orden el Pensamiento), as como la
reflexin cuando realizaron su propuesta de solucin.
Realizamos la transversalidad del conocimiento y la investigacin, cuando se aplic la
Bitcora OP en la E.E de metodologa Investigacin Jurdica, con la cual presentamos un
Foro de debate con La temtica Estrategias de la autoridad pblica contra la delincuencia
organizada en Mxico donde fungi como moderador del Dr. Jaime Mndez Jimnez.
El foro se llevo a cabo el 3 de diciembre a las 7:00 a.m. en la sala de video conferencia de
la USBI con el tema Estrategias de las Autoridad pblica contra la delincuencia organizada
en Mxico abordado desde:
a) Temticas a tratar.
i. Gnesis de la O.D. (Corrupcin, pobreza, Sociedad)
ii. Estrategias del Gobierno Federal (Preventivas, Represivas)
iii. Posturas de algunos actores Sociales (Pte. Caldern, Ex-Pte. Fox,
Javier Sicilia, los partidos polticos, PRI, PAN, PRD)
iv. Medidas de seguridad Pblica.
v. Reformas Jurdicas (Constitucin Pblica E.U.M 2008-2011 y el
Cdigo Penal Veracruzano).
vi. El Estado de Veracruz (Gobernador Duarte)
vii. Propuestas de la Instituciones educativas (UNAM).
viii. Ejemplo de Colombia.
b) Resumen
c) Propuesta para mejorar la problemtica abordada.
d) Palabras de clausura del taller por parte de una alumna.
Con este debate los alumnos desarrollaron todas sus habilidades analticas, criticas y
creativas del pensamiento; realizaron trabajo de investigacin sobre el teme acordado,
tomaron posturas, hicieron anlisis lgico, conceptual de los argumento.
Tambin expusieron con claridad, secuencia lgica y orden en su pensamiento,
defendieron su postura en cuanto a la estrategia que utiliza las autoridades federales en
cuanto a la delincuencia organizada.
Por un momento se sintieron como expertos en la materia que propusieron algunas
estrategias que ayudaran a solucionar esta problemtica.
El papel del moderador y docente de la E.E. de metodologa de la Investigacin Jurdica Dr.
Jaime Mndez Jimnez fue fundamental para poder realizar este proyecto. Lo relevante
fue que los estudiantes vivieron el proceso de transferir las herramientas que utilizamos
882
en el THPCYC a su rea Disciplinar, como futuros licenciados en derecho, donde tendrn
que sustentar o defender juicios escritos, como orales, con sustento legar. Se alcanz un
Como observador externo se invit a la Mtra. ngela Susana Vzquez Prez, quien hizo sus
observaciones pertinentes.
Formato del cuestionario aplicado al final del semestre
1. Qu innovacin encontr en este taller de Habilidades del Pensamiento?
2. Qu opina de la transversalidad de HP con materias de Derecho?
3. Desde el principio fue dado el proyecto integrador, las tareas y las actividades del
curso, as como la forma de evaluacin de los mismos?
4. Qu opinas sobre la organizacin de los contenidos? Qu sugieres?
5. Tus comentarios sobre el evento

Opiniones de los estudiantes
Practico, muy innovador y ms fcil para estudiar.
Buena forma para emplear los conocimientos aprendidos
Mejoraron la forma de expresar sus ideas.
Esta forma de evaluar el curso les ayudo a desarrollar nuevos conocimientos.
Aplicacin y metacognicin de las H.P.

Fortaleza Debilidades Oportunidades
Mayor integracin de los
estudiantes (Trabajo en
Equipo)

Proyecto Integrador- Prctico.

Transversalidad del
conocimiento

Aprendizaje significativo

Salir el AULA (saln)-romper
esquemas tradicionales

Planeacin de actividades-

Tiempo de planeacin.

Poco tiempo del semestre.

El no contar con una
plataforma institucional.

Poco apoyo de autoridades.

Falta ser ms precisa con las
tareas.

Poco compromiso de algunos
estudiantes
Sujetarme bien a los tiempos
establecidos.

Invitar a los chicos a utilizar la
plataforma como una
herramienta didctica, para las
lecturas complementarias.

Mayor motivacin para
trabajar en equipo.

Realizar de un foro presencial
regional de TLR a fin de
compartir los textos
producidos por los estudiantes
durante el semestre.
883
Satisfaccin de los estudiantes

Uso de las Tecnologas de la
Informacin (internet,
computadora, can, etc.)

Mayor compromiso por parte
del docente.

Promover la publicacin de los
textos en rganos informativos
de nuestra Universidad
Veracruzana.

Revisin y modificacin al
programa de THPCYC a partir
de la implementacin de este
Proyecto.

884
TAREAS COMPLEJAS VS PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Ana Guadalupe Torres Hernndez
*

Centro de Idiomas/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Competencias, diseo instruccional, proyectos, tareas
Una competencia puede ser definida como una capacidad de actuacin para llegar a un
resultado en una situacin concreta (Tovar y Serena, 2011).
Es como un saber entrar en accin, lo cual implica saber integrar, movilizar y transferir un
conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes y razonamientos) en un contexto
dado, a fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se
presenten.
Segn Blank (1997), el aprendizaje basado en proyectos o tareas es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan, y evalan proyectos que
tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase.
Este modelo tiene sus races en el constructivismo evolucionado a partir de los trabajos de
Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey, y se enfoca principalmente al
aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres
humanos aprenden construyendo nuevas ideas y conceptos, con base en conocimientos
actuales (Karlin y Vianni, 2001).
El Proyecto Aula de la Universidad Veracruzana
El proyecto AULA es un esfuerzo de la Universidad Veracruzana para hacer operativos los
principios de su modelo educativo en los procesos de enseanza aprendizaje de sus
experiencias educativas (EE).
Su propsito fundamental consiste en promover una cultura institucional de innovacin
continua en la prctica docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo
Integral y Flexible (MEIF) y el diseo curricular por competencias.
En el Centro de Idiomas Poza Rica, mediante la rplica al Grupo 3 (G3), se capacitaron
aproximadamente 30 profesores con las bases y la filosofa AULA para llevar a cabo su
propia innovacin a travs del diseo instruccional de tareas complejas, su aplicacin y su
documentacin. Estos diseos se elaboraron en equipos de trabajo, pero cada profesor
tena plena libertad para modificarlos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes.
En este contexto, cabe mencionar que en el rea de ingls, el Centro de Idiomas Poza Rica
(CIPR) atiende a los alumnos universitarios que cursan las EE del rea De Formacin Bsica
General (AFBG) ingls 1 e ingls 2. Estos alumnos han estado trabajando con los diseos
instruccionales elaborados durante la rplica al G3, con las modificaciones
correspondientes por parte de sus profesores.

*
Correo electrnico institucional: guatorres@uv.mx
885
El CIPR atiende tambin a pblico en general, (profesionistas, amas de casa, estudiantes
de bachillerato, entre otros), ofreciendo diferentes cursos de idiomas, siendo los cursos de
Ingls 4 habilidades los ms solicitados. En los trabajos de academia de estos cursos, se
tom la decisin de cambiar el libro de texto con un enfoque PPP (Presentation, Practice,
Production) por un mtodo TBL (Task Based Learning). As que, desde principios de 2011
se est trabajando con una metodologa en la que el alumno, a lo largo del curso, debe
desarrollar pequeos proyectos o tareas, en los que pone en prctica las 4 habilidades del
idioma (hablar, leer, escribir y escuchar). Las evidencias de desempeo de estos pequeos
proyectos son resguardadas en un portafolio de evidencias, con el cual el alumno va
llevando un registro de sus avances en su apropiacin del idioma.
A continuacin se describe brevemente el trabajo que se llev a cabo durante el semestre
enero-julio 2011 con alumnos de pblico en general del CIPR estudiando el curso ingls
bsico 100 (IBAS 100) y en el semestre agosto-diciembre 2011con alumnos universitarios
del MEIF estudiando la EE de ingls 1.
Las tareas complejas y los alumnos de Ingls 1 del MEIF
Habiendo tenido ya la experiencia de un diseo instruccional que const de 2 tareas
complejas y una integradora, el cual arroj resultados positivos en el desarrollo de la
expresin oral, pero que present limitantes en cuestiones de tiempo por parte de los
alumnos para llevar a cabo un desempeo de calidad, se tom la decisin de modificar el
diseo original reduciendo el nmero de tareas a 2, la primera se llev a cabo con la mitad
de los contenidos y la segunda, llamada integradora, al final del curso.
El diseo de ambas tareas manejaba principalmente el desarrollo de las habilidades oral y
escrita. En esta ocasin, para el monitoreo de las tareas se cre un grupo cerrado en una
red social en el cual los alumnos deban mostrar sus avances y postear los borradores de
sus tareas, pero los alumnos solo hicieron uso del mismo para avisos, puesto que
prefirieron llevar los borradores a la clase. De hecho, parte de estos alumnos no estaban
registrados en la red social de moda, y an cuando se registraron y aadieron al grupo,
casi nunca interactuaron en el mismo. Esto puede deberse a que provienen de
comunidades pequeas.
Creo pertinente mencionar que antes de que los alumnos realizaran sus tareas, se les
aplic un pequeo test para conocer el nivel del idioma con el que estaban iniciando. Los
resultados se pueden observar en la grfica siguiente:
886

Grfica 1. Saberes heursticos que los alumnos pueden expresar en ingls al inicio del curso.
La grfica 1 muestra los saberes heursticos que los alumnos poseen al inicio de la EE de
Ingls 1. El rubro saludos se refiere a saludar y despedirse, el rubro informacin se
refiere a intercambiar informacin personal, el rubro apariencia representa el poder
describir apariencia fsica y personalidad, el siguiente rubro denominado acciones
refiere si el alumno es capaz de describir acciones que se llevan a cabo al momento, el
rubro de rutinas refiere a la descripcin de rutinas diarias, el rubro casa representa
cuantos alumnos pueden describir las partes de una casa y su mobiliario y el Ultimo rubro
exposicin en ingls muestra si el alumno haba hecho una exposicin en ingles antes de
tomar este curso.
Tarea compleja 1
Esta tarea consisti en una exposicin oral sobre informacin personal y descriptiva de un
personaje famoso. De los 17 alumnos inscritos, 13 presentaron su exposicin.
Tarea Integradora
La tarea integradora consisti en la descripcin de un personaje de su preferencia
utilizando todos los contenidos practicados durante el curso en una presentacin de
Power point. En esta ocasin tambin, slo 13 de los alumnos inscritos entregaron y
expusieron su trabajo.
Al final del curso los alumnos sealaron los beneficios recibidos despus de haber
realizado las dos tareas complejas. Los resultados se observan en la grfica que a
continuacin se presenta:

Grfica 2. Beneficios percibidos por los alumnos despus de llevar a cabo las dos tareas.
887
La grfica 2 representa tanto los saberes heursticos como algunas de las habilidades que
los alumnos mejoraron despus de realizadas las tareas complejas. Las habilidades se
muestran en el primer y ltimo rubro (expresin oral y escrita, respectivamente) y los
saberes heursticos son: describir acciones que suceden al momento en que se habla,
descripcin de rutinas diarias, y descripcin de una casa y su mobiliario.
El portafolio de evidencias y los alumnos del Centro de Idiomas
Durante la rplica al G3 los profesores del Centro de Idiomas elaboraron en equipo un
banco de diseos instruccionales para la mayora de los programas educativos de idiomas.
Sin embargo, al cambiar el libro de texto, se opt por trabajar con los pequeos proyectos
incluidos en el mtodo y no aplicar las tareas complejas.
El texto consiste de 5 mdulos con dos unidades cada uno haciendo un total de 10. Para el
curso IBAS 100, se deben cubrir las 5 primeras unidades. En cada unidad, el estudiante es
expuesto al idioma en diferentes situaciones y contextos para trabajar las 4 habilidades en
secciones, y al final de cada seccin se presenta el pequeo proyecto para que el alumno
lo elabore, lo entregue al profesor para revisin y retroalimentacin, y posteriormente lo
guarde en su portafolio de evidencias. As que se calculan 5 pequeos proyectos por
unidad lo que suma aproximadamente 20 proyectos en total. stos consisten en su
mayora en la grabacin de conversaciones y la redaccin de prrafos, dando el mayor
peso a las habilidades oral y escrita.
Este experimento se llev a cabo con alumnos de pblico en general inscritos en el curso
IBAS 100 con horario de lunes a jueves de 16:00 a 17:15 horas. La mayora de estos
alumnos eran jvenes entre 16 y 17 aos de edad, quienes al principio trabajaron de
manera entusiasta los proyectos, pero conforme avanzaba el semestre, el entusiasmo fue
decreciendo.
De los 25 alumnos inscritos ninguno entreg la totalidad de las evidencias (20), 2
entregaron ms de 15 proyectos, 6 alumnos entregaron ms de 10, 11 alumnos
entregaron alrededor de 10 y 7 alumnos realizaron alrededor de 5.
Estos estudiantes contestaron una pequea encuesta sobre su percepcin en cuanto a los
proyectos del libro de texto, la cual contena variables referentes al nmero de proyectos,
su dificultad, claridad en las instrucciones y expectativas de aprendizaje. La percepcin de
los alumnos fue en general positiva.
A continuacin se presenta un comparativo entre las tareas complejas y el portafolio de
evidencias. Cabe aclarar que no son grupos homogneos y que los experimentos se
llevaron a cabo en distintos semestres con alumnos de caractersticas diferentes.
888
Resultados
Tareas Complejas Portafolio de Evidencias
Alumnos aprobados 13/14 evaluados Alumnos aprobados 20/23 evaluados
Alumnos que
realizaron el total
de las tareas
Examen oral:
Valor total 20 Media 16
Alumnos que
Entregaron ms
de 10 evidencias
Examen oral:
Examen escrito:
Examen escrito:
Calificacin final
Calificacin final

Tareas Complejas
Estn diseadas especialmente de acuerdo a las
necesidades y
caractersticas de los alumnos
La realizacin de cada tarea suele consumir
mucho tiempo
Promueven el trabajo colaborativo La primera tarea es realizada con entusiasmo, sin
embargo la tarea integradora, que es la ms
importante suele hacerse a las prisas y sin
Contienen instrucciones claras y precisas En algunos casos, propicia el copy-paste
El exponer las tareas propicia confianza en el
alumno en su examen oral final
Cuando se trabaja en equipo suelen incluir a
quien no particip

Portafolio de Evidencias
Los proyectos pueden ser elaborados de un da
para otro
Los proyectos estn diseados por autores
extranjeros que no conocen las necesidades
de los alumnos
El alumno que realiza la mayora de los
proyectos puede llevar un seguimiento de su
aprendizaje
No promueven el trabajo colaborativo
Es posible identificar debilidades a tiempo El alumno tiende a perder el inters en la
realizacin de los proyectos despus del primer
mes
Propician el copy-paste
La revisin de tantos proyectos se convierte en
una labor titnica para el profesor que labora
frente muchos grupos
889
Conclusiones
Los cursos de Ingls 1 del AFBG y el de IBAS 100 de Centro de Idiomas difieren en el tipo
de alumnos, en los criterios de evaluacin y en el nmero de horas por semana. Sin
embargo, los saberes tericos y heursticos son prcticamente los mismos, por ello, esta
sencilla comparacin solo pretende dar a conocer como se trabaj con dos propuestas
diferentes de aprendizaje basado en tareas.
Definitivamente no es conveniente trabajar ms de 20 proyectos aunque sean pequeos y
sencillos en un mismo curso, puede ser tedioso tanto para los alumnos llevarlos a cabo
como para los maestros revisarlos. Se debe encontrar un balance entre la complejidad y el
nmero de proyectos.
En mi opinin, es necesario seguir experimentando con diferentes diseos instruccionales
que propicien en los alumnos la prctica suficiente para poder empezar a utilizar el idioma
fuera de aula.
Estamos conscientes de que estos primeros acercamientos al aprendizaje de lenguas
basado en tareas que hemos llevado a cabo, se han dado principalmente con actividades
sencillas y no con tareas realmente complejas, por lo que nos aguarda el reto de dar el
salto de lo que ha sido un diseo de actividades (el cual me atrevo a decir que s ha
beneficiado a los alumnos), a el diseo de proyectos realmente complejos, en los cuales se
involucre la toma de decisiones para resolver un problema. Ya se est trabajando en ello.
Referencias
[1] Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank and S. Harwell Promising Practices
for Connecting high school to the real world (pp.15-21). University of South Florida.
[2] Karlin, M., Viani, N. (2001). Project-based learning. Citado por Galeana, O. Aprendizaje
Basado en Proyectos. Universidad de Colima.
[3] Tovar. R. y Serna, G. (2011). 332 Estrategias para Educar por Competencias. Editorial
Trilla. Mxico.
890
LA ESTRUCTURA ULICA COMO FUNDAMENTO PRCTICO DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Mtro. ngel Moreno Boa
*

Palabras claves: Puntualidad, el aula como base, trabajo del docente, proceso estructural,
realidad social, ignorancia.
INTRODUCCIN
En el contexto del trabajo acadmico la fundamentacin parte esencialmente de la
puntualidad del maestro en el aula, o sea cumplir con el horario de clase que se le asigna,
sea este formal o informal, el alumno por consecuencia, realiza lo mismo. Tiene un
ejemplo a seguir.
De aqu se desprende la complejidad de lo que tengamos que hacer, pasar lista, preguntar
del tema anterior, presentacin de la experiencia, encuadre de los contenidos, esquemas,
lectura de objetivos, actividades dentro del aula y fuera de ella, toda una vida cotidiana
del saln de clase.
Ante lo anterior por lgica se plantean estrategias de enseanza y aprendizaje, aspectos
de la evaluacin y criterios de participacin, todo un programa de estudios, que por lo
general sirve de gua en el contexto ulico.
El aula es la base de ser formalmente un profesional, el aula es el espacio del encuentro
didctico, el aula es la comunicacin de contenidos, el aula representa lo cotidiano del
alumno, maestro, contenido, material didctico, aire, luz cuaderno, lpiz, copia, y en
algunas ocasiones libros.
El aula es todo para el maestro y lo debera de ser para el alumno. Le pedimos al
estudiante su atencin una o dos de las 24 horas del da. Le explicamos por ejemplo los
temas en seis horas a la semana de 140 horas que tiene. Inmensa lucha del trabajo
cientfico en el saln de clase. El dicente tiene 436 horas para hacer lo que quiera. El
profesor frente a grupo 24 horas al mes para impartir el conocimiento cientfico.
Nuestra responsabilidad es mnima en el tiempo, pero grande en su contenido, el
proyecto aula nos dice los pasos para el diseo de tareas, proyectos de aprendizaje para el
desarrollo de competencias y pensamiento complejo, pero tiene ms de burocrtico que
prctico. El aula es praxis, pues no hay teora sin prctica ni prctica sin teora.
La burocracia planifica desde lejos, el maestro desde cerca, es democrtico. La burocracia
nos dice del deber ser. El acadmico lo que es. Ante el deber ser y el ser hay un gran
espacio y se ampla con el proyecto aula, porque se burocratiza y se hace ms utpico,
irreal, e ideal.

*
Correo electrnico institucional: angmoreno@uv.mx
891
El docente no es un burcrata, nunca, el alumno no es acabado, nunca, ambos se
identifican por algo muy sencillo: el conocimiento, ambos aprenden, se comunican, se ven
cara a cara, no debe de haber ningn intermediario burcrata que diga lo que vamos
hacer.
Por lo tanto, hablar de innovacin educativa, seria en el proceso estructural del aula,
implica dotarla de elementos cientficos tecnolgicos, de una infraestructura equipada
que simplifique los contenidos con programas computacionales, as como internet en
todos sus tipos.
En cuanto a la relacin maestro-alumno, el proyecto aula no tiene que hacer nada, son
ideas burcratas, de tericos que tratan de descubrir el hilo negro en los procesos
educativos. Todo el verbo de diseo de tareas, hacer proyectos de aprendizaje, revisar
tareas, objetivos de desempeo, productos resultantes, evaluacin de la resolucin, se
hecho siempre en el saln de clase, es la prctica cotidiana, es la obra negra de la
enseanza-aprendizaje.
CIRCUNSTANCIA REAL: UN PLANTEAMIENTO
Parto del entendimiento de que los alumnos que recibimos en la Universidad Autnoma
Veracruzana, estn cosificados, alineados, sometidos, sordos, ciegos y mudos. Es una
realidad difcil de aceptar, son producto de un sistema educativo obsoleto y caduco,
reflexionemos esta parte, simple parte un ejemplo:
Los alumnos estn en la escuela:
Primaria 4 horas al da 20 horas semana

Secundaria 6 horas al da 30 horas semana

Horas libres primaria 20 horas 140 horas semana

Horas libres secundaria 18 horas 126 horas semana
lo mismo en la preparatoria.
Esta situacin en 12 aos es aberrante cientficamente, los elementos que se combinan
son un desastre educativo nacional, aunado las condiciones de las escuelas, programas,
horarios, pobreza, alimentacin, salud, entre otros, todo esto influye...as llegan a la
Universidad.
El proyecto aula en ningn momento considera lo anterior, pero eso s, seala rbricas
para diseo de la Experiencia Educativa y habla de suficiente, bien, excelente, los
maestros y alumnos no nos calificamos as, si no, preguntamos de donde vienen, donde
estudiaron, sus condiciones sociales, que por cierto en la zona norte del Estado de
Veracruz son deficientes.
892
El encuadre poltico, cultural, econmico de cada alumno en muchos de los casos es
cuestionable, es de sentido comn. Pero los maestros nos relajamos, respiramos
profundamente y empezamos un proceso de concientizacin, contra la ignorancia, el
dogmatismo, para impregnar el ingresante de conocimientos, ideas cientficas, hacerles
ver sus errores ortogrficos, de lectura, inducirlos a pensar, reflexionar. Difcil hacerlos
crticos en cuatro o cinco aos no es posible, se los dejamos a su conciencia.
Todas las estrategias e informacin procedimental que proyecto aula lo toma como
innovacin, ya es caduco, pues eso lo realizamos los acadmicos hace aos, es de
Curriculum oculto. Investigamos al alumno en el saln de clase, pues lo vemos,
observamos y platicamos con l, nos dicen sus ideas equivocadas o acertadas, sus
pensamientos, gustos, de ah partimos para inducirlos al conocimiento cientfico social.
Las estrategias cognitivas que utilizamos son la lectura, el anlisis, sntesis, el dilogo, la
pregunta, participacin, exposicin en equipo, individual, resmenes, confrontacin de
ideas, con la finalidad de romper el cerco de la ignorancia y dogma.
Pero nos falta algo o mucho en el aula, innovar la infraestructura, el audio, video, las
nuevas tecnologas, espacios virtuales, comunidades virtuales, el internet, con banda
ancha de 4 megas de velocidad, con aparatos que proyecten los contenidos de los
programas de estudio.
Que cada aula se convierta en una zona de comunicacin innovadora, sin olvidarnos del
pintarrn, libro, esquemas, mapas conceptuales, lminas, todos en un mismo espacio: el
saln del aula formal. Es por eso y todo lo dems que el foro implica la discusin informal,
apelando la libre expresin de ideas y opiniones de todos los que van intervenir en ella.
PROPUESTA
1.-Que se elimine el concepto ideal de proyecto aula y se conceptu como comunidades
virtuales de conocimiento cientfico. Fortaleciendo la experiencia del docente con la
innovacin de las nuevas tecnologas por cada aula.
2.-Que cada aula tenga un servidor de red donde el maestro y alumno se comuniquen e
interacten considerando el internet banda ancha con doble GBYTE, con Wi-Fi seal
inalmbrica, con un dispositivo electrnico, punto de red, con 25 contactos elctricos bien
ordenados, abajo, arriba o a los lados. PORQUE EL AULA ES TODO AH ESTA LA PRCTICA.
3.-Que las comunidades virtuales de conocimiento cientfico partan desde abajo y que sea
un acto de resistencia para la burocracia.
4.-Que la Universidad Autnoma Veracruzana sea mejor considerando la realidad social,
econmica, poltica y cultural de cada regin, para realizar proyectos, comunidades
virtuales, a partir de los alumnos y maestros y no de los burcratas.
Porque tenemos cientficos sociales, exactos y naturales que lo pueden lograr, con un
rector, vicerrectores y directores democrticos.
893
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA LECTURA Y REDACCIN EN EL CONTEXTO DEL
PROYECTO AULA
Mtra. ngela Susana Vzquez Prez
*

rea de Formacin Bsica General/ Poza Rica-Tuxpan
ANTECEDENTES
En el ao 2005 la Universidad Veracruzana entreg los cinco primeros ttulos de la
Biblioteca del Universitario, coleccin integrada por obras de la literatura universal, nica
en su tipo y que ninguna institucin pblica de educacin superior en Mxico posee, los
libros son entregados cada ao a los estudiantes de nuevo ingreso en los cinco campus. A
la fecha suman ya las 43 obras. Este hecho marc el inicio de una gran campaa para
promover la lectura entre los estudiantes, maestros y trabajadores de nuestra institucin.
El objetivo del proyecto expres el Rector Ral Arias Lovillo es contribuir con los
universitarios para hacerlos personas ms cultas, crticas y sensibles ante el mundo que
los rodea a travs de la lectura de los clsicos. En cada ttulo participan como prologuistas
destacados acadmicos y los grabados de sus portadas fueron diseados por estudiantes
de la Facultad de Artes Plsticas.
Las acciones de promocin de la Biblioteca del Universitario en la entidad son aisladas, en
algunas regiones se han integrado crculos de lectores y en otra no, algunos acadmicos
ocupan como material de apoyo los textos del universitario, otros ni los poseen, ni los
conocen, muchos menos los han ledo.
El Rector seala en el declogo del estudiante de nuestra institucin Leer un libro cada
semana tal vez no sea posible, pero nada pierden en intentarlo. Lean, lean todos los libros
que puedan: a los clsicos de la literatura universal, libros de historia universal y de
Mxico, los que recomiendan sus maestros, sus padres, sus amigos.
Mientras las autoridades universitarias a travs de la editorial de la U.V. envan cada ciclo
escolar 15 mil ejemplares a estudiantes de nuevo ingreso, las coordinaciones de
bibliotecas u otros funcionarios son responsables de la entrega a cada una de las
entidades. Sin embargo al llegar las obras a las manos de nuestros estudiantes no existe
un seguimiento, es decir una supervisin de que efectivamente se difunda la lectura de
este material, pocos son los universitarios que tienen la iniciativa de abrir sus paquetes y
de practicar su lectura. Es triste reconocer la gran inversin econmica que la U.V. destina
al proyecto y muchas de las colecciones de nuestros jvenes permanecen empaquetadas y
en otras ocasiones son mal vendidas a cambio de unos cuantos pesos.
Al participar en el proyecto aula como integrante del grupo G2 y como miembro de la
Academia de Lectura y redaccin en la regin Poza Rica- Tuxpan realic un anlisis
minucioso de mi prctica docente en los ltimos diez aos y llegu a la siguiente reflexin
que como docente de Lectura y redaccin tena en mis manos el compromiso promover la

*
Correo electrnico institucional: angevazquez@uv.mx
894
coleccin Biblioteca del Universitario y fortalecer as la lectura y la escritura entre nuestros
estudiantes. Involucrarnos en un proyecto institucional no slo los acadmicos de lectura
y redaccin, tambin todos los del rea de formacin bsica general y los acadmicos en
general.
La coleccin nos ofrece una visin universal del ser humano, analizada por autores de
diversas pocas y pases, incluyendo temas de la filosofa, las ciencias, la moral, la
psicologa, la teologa, el arte, entre otras reas.
A partir de esto decid respetando el contenido de mi experiencia educativa que uno de
mis proyectos sera la promocin y anlisis de los libros Biblioteca del Universitario.
Al aplicar el Proyecto- aula y tras el ensayo, el error y el acierto, la experiencia ha sido
grata durante estos ltimos aos, mediante diversas estrategias de lectura y escritura, he
acompaado a los jvenes en su aventura, una lectura por placer, una lectura compartida,
una lectura individual, una lectura en silencio, una lectura en voz alta, la meta ha sido la
lectura de una obra de la Biblioteca del universitario cada semestre.
Una lectura pgina por pgina en donde cada estudiante reflexiona sobre el objetivo y la
intencin del autor, amplia su vocabulario al encontrar en la pginas una riqueza de
vocabulario que en la mayora de los casos desconoce, desarrolla su creatividad al
imaginar mundos jams vistos, experimentar emociones, recrear personajes, involucrarse
en las historias como espectador o en el papel de unos de los personajes.
A la fecha el proyecto se ha concretado en distintas facultades, Medicina, psicologa,
Trabajo Social, Ingeniera Mecnica-Elctrica, SEA, Electrnica y Comunicaciones,
Contadura.
Mediante diversas estrategias en clase el estudiante disfruta su lectura y va descubriendo
los elementos esenciales de las obras, evala la obra, elabora sus juicios, interpreta la
obra desde su realidad actual. Y as pasa de la lectura del texto a la produccin, es decir la
redaccin de una resea crtica.
Los trabajos al final de cada semestre son presentados en un foro llamado Unidos por la
lectura, espacio de sana convivencia entre nuestros jvenes, donde los estudiantes
practican la comunicacin oral. Tambin se ha logrado que los productos se han
publicados en la pgina electrnica Lectores y lecturas de la Editorial de la Universidad
Veracruzana.
El otro proyecto es la relacin con las materias ejes o de iniciacin a la disciplina en la
evaluacin de los trabajos de investigacin.
Presentacin del proyecto con ideas innovadoras
Primer proyecto
UNIDOS POR LA LECTURA
Proyecto consiste en promover y fortalecer la lectura en mbito universitario.
Integrando la Biblioteca del universitario, motivar la lectura, brindar estrategias de
lectura, hasta llegar a una lectura crtica de los textos y la produccin textual. La
895
meta es un semestre, una obra leda. El proyecto final el Foro Unidos por la
Lectura.
Segundo proyecto
LA ESCRITURA EN LOS TEXTOS ACADMICOS
El proyecto consiste en retomar los trabajos de investigacin que solicitan las
materias eje o de iniciacin a la disciplina, realizando una evaluacin de los textos
en lo que normativa ortogrfica, correccin y presentacin se refiere.
Anlisis de resultados de su experiencia docente al aplicar un proyecto sustentado
en estrategias innovadoras.
Foro regional Unidos por la lectura. Participacin de estudiantes de ms de diez
carreras.
Publicaciones en el blog de la Editorial de la U.V. Lectores y lecturas.
Lectura y anlisis de diversas obras de la literatura universal.
El seguimiento y evaluacin de los trabajos de investigacin en cada carrera.
Planeacin de las actividades.
Existe un proyecto integrador definido.
Apoyo a un proyecto institucional.
Sujeto a una evaluacin constante y al re-diseo.
El acercamiento entre los acadmicos del AFBG y de iniciacin a la disciplina.
Acuerdos de academia.
Integrar equipos de trabajo con otras regiones para el fortalecimiento del proyecto
Unidos por la lectura. Lograr la consolidacin del foro Unidos por la lectura en
todas las regiones. Compartir las experiencias de lectura hacia la sociedad.
Lograr la participacin de nuestros jvenes en la Feria del Libro
Constituir redes de trabajo entre el AFBG y las E.E. de iniciacin a la disciplina para
proyectos en comn.
Buscar los espacios informativos para divulgacin de los trabajos, a travs de
Editorial U.V. el Universo, la Gaceta.
896
DOCENCIA E INNOVACIN EDUCATIVA: MI EXPERIENCIA EN PROYECTO
AULA
Mtra. Antonia Rodrguez Badillo
*

Facultad de Pedagoga/ Regin Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Tecnologas, competencias, estrategias, aprendizaje.
INTRODUCCIN
La Universidad Veracruzana se encuentra actualmente en un importante proceso de
transicin, pues reciente y progresivamente ha estado implementando el Diseo
Instruccional denominado Proyecto Aula en los planes y programas de estudio del Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF), en cada una de las carreras que ofrece en sus cinco
campus. La Facultad de Pedagoga, Regin Poza Rica-Tuxpan no es la excepcin, pues en
su Plan de Estudios se encuentra el curso de Psicologa Evolutiva, experiencia educativa
ubicada en el rea Iniciacin a la Disciplina. El cursarla dota al estudiante de
conocimientos, habilidades y actitudes en relacin al desarrollo fsico, cognitivo y
psicosocial de ser humano en las distintas etapas de la vida. Aplicar en esta experiencia
educativa el Diseo Instruccional Proyecto Aula bajo el enfoque de competencias, gener
resultados muy interesantes, pues al implementar un andamiaje basado en el uso distintas
estrategias, entre ellas la observacin directa del entorno, la metacognicin, tcnicas
didcticas, dinmicas participativas y principalmente el uso de las Tic que incluyeron
pelculas, investigacin y elaboracin de actividades de aprendizaje en fuentes
electrnicas, documentales, videos y presentaciones en Power point alusivas a los temas
abordados, gener actitudes de gusto, curiosidad e inters en los estudiantes al relacionar
los saberes tericos, heursticos y socio axiolgicos con situaciones de la vida cotidiana,
logrando as aprendizajes significativos para su futuro desempeo profesional.
El propsito del presente trabajo consiste en dar a conocer los resultados de la
implementacin del diseo instruccional de Proyecto Aula en esta experiencia educativa,
misma que se imparti en la Seccin 1 A, turno matutino, durante el periodo agosto
diciembre de 2011.
DESARROLLO
Psicologa Evolutiva, es un curso con valor de 10 crditos, que se imparte 5 horas por
semana en la Licenciatura en Pedagoga. No tiene ninguna experiencia educativa como
prerrequisito, pero su importancia radica en las competencias que el estudiante adquiere
al analizar las etapas de desarrollo del ser humano; compartiendo experiencias y
conocimientos con estudiantes de distintos periodos, (iniciales, intermedios y terminales)
aprendiendo as en grupos colaborativos, al poner en prctica las habilidades para
observar analticamente su entorno y detectar los factores que repercuten favorable o
desfavorablemente en los procesos de aprendizaje, y los casos que ameriten su

*
Correo electrnico institucional: antonrodriguez@uv.mx
897
intervencin como pedagogo en los espacios educativos donde se desempee
profesionalmente.
La Unidad de Competencias fue: Analizar y relacionar informacin sobre las diferentes
etapas de desarrollo del ser humano, en los aspectos fsico, cognoscitivo y psicosocial con
fundamento en los diversos enfoques tericos; y en un acercamiento a la realidad, a fin de
relacionarlos con los distintos mbitos donde podr desempearse profesionalmente con
inters, responsabilidad y tolerancia a lo diverso. Para lograrla, se utiliz una variedad de
estrategias como dinmicas participativas, tcnicas didcticas, el uso de herramientas
tecnolgicas, lo que permiti la consulta en fuentes electrnicas, as como proyectar y
analizar evidencias sobre los temas abordados tericamente, lo cual contribuy a la
formacin en competencias de los estudiantes.
El periodo de aplicacin del diseo instruccional comprendi del 2 de agosto al 18 de
noviembre de 2011, oficialmente el grupo inici con 36 estudiantes, pero dos de ellos no
concluyeron el curso. En cuanto a sus caractersticas, un 50% eran de nuevo ingreso, un
45% de 3er semestre y 3% de 5to semestre.
Para el desarrollo del proyecto y como parte del andamiaje, inicialmente se expuso ante
los estudiantes con el apoyo de recursos electrnicos, el Diseo Instruccional de Proyecto
Aula en esta experiencia educativa, su importancia y la trascendencia en su preparacin
acadmica, se les pidi su consentimiento para la toma de fotografas como evidencia, a lo
cual no pusieron objecin. Se les destac que su participacin activa y propositiva era
determinante para el logro de los objetivos de desempeo propuestos, y ellos se
manifestaron interesados y dispuestos a colaborar con el proyecto.
Los estudiantes de primer semestre experimentaban inquietud e inseguridad por ser un
ambiente nuevo para ellos, adems de tener poca experiencia en el uso de las Tic lo cual
se procedi a integrarlos en equipos mixtos y de distintos periodos, lo que contribuy a
que se lograra el aprendizaje al trabajar en grupos colaborativos para realizar sus
exposiciones, inducindolos a la investigacin en espacios virtuales y elaboracin de sus
presentaciones, al hacer uso de herramientas electrnicas como can, lap top,
grabadoras, bocinas, para la transmisin de pelculas, documentales, videos y
presentaciones en Power point alusivas a los temas abordados en el programa de
estudios, adems de incluir dinmicas participativas, todo ello con asesora y apoyo
docente.
Con el propsito de lograr la Unidad de Competencia, se plante realizar la siguiente
Tarea como producto final del curso, en quipos: Elaborar un ensayo final en base a los
enfoques tericos del proceso de desarrollo del ser humano desde su concepcin hasta el
final de la vida, y relacionando con su entorno los conocimientos adquiridos, utilizando
para ello las herramientas tecnolgicas, esto con dos niveles de dificultad, la cual se
indic dar inicio en su ejecucin a partir el 4 de noviembre, cuando se haba logrado un
avance del 75% del programa de estudios de la experiencia educativa.
898
Los Mtodos empleados para el seguimiento y observacin del cambio fueron:
El registro de actividades en Bitcora Electrnica con evidencias fotogrficas, la
Observacin Directa de las actitudes de los estudiantes en las actividades desarrolladas y
la Metacognicin. Al final de cada clase se les preguntaba: Qu aprendieron el da de
hoy? A lo que varios estudiantes levantaban la mano para participar propositivamente.
CONCLUSIONES
La implementacin del Diseo Instruccional en la experiencia educativa Psicologa
Evolutiva permiti observar las siguientes Fortalezas:
Conformar equipos de trabajo colaborativo entre estudiantes de distintos periodos
produce en ellos actitudes de camaradera, inters, gusto y compromiso.
De los 36 estudiantes que conformaron esta seccin: el 25% de ellos obtuvieron 10
de calificacin final; el 19.4 obtuvieron 9; el 27.7% obtuvieron 8; el 13.8%
obtuvieron 7; el 8.3% obtuvieron 6; y el 5.5 no concluyeron el curso.
La experiencia educativa tuvo mucha aceptacin, pues al utilizar las TIC se
convencieron de que el uso de estas herramientas propician aprendizajes
significativos. Adems, todo ello permiti estimular sus estilos de aprendizaje
visual y auditivo principalmente, para complementarlo con las lecturas analticas
realizadas previa y posteriormente al tema abordado.
Los estudiantes contaron en aula y extracurricularmente del apoyo y
asesoramiento constante de la docente para despejar cualquier duda, reforzar y/o
ampliar los temas expuestos para el logro de los objetivos del diseo instruccional.
En comparacin con el mtodo de enseanza tradicional, el Diseo Instruccional
aplicado Proyecto Aula, permite llevar un seguimiento y acompaamiento ms
preciso de las actividades desarrolladas en el aula por parte del docente, y sobre
todo de la participacin activa y propositiva de los estudiantes para contribuir en el
logro de su formacin en competencias.
La implementacin del Diseo Instruccional Proyecto Aula, en la experiencia educativa
Psicologa Evolutiva permiti observar los siguientes Obstculos:
Los estudiantes de nuevo ingreso principalmente, se vieron limitados a alcanzar en
nivel mximo de competencia en su calificacin final, ya que an no han terminado
de cursar las experiencias educativas del AFBG y no tienen conocimientos
suficientes de ingls, redaccin, uso del equipo de cmputo y provenir la mayora
de ellos, de diversas comunidades de la regin.
Al no cubrir con todos los criterios especificados en los niveles de dificultad de la
tarea, por lo que se observ en ellos un marcado inters y disposicin para elevar
su calificacin, proponiendo inclusive la presentacin de examen oral el da del
examen ordinario, lo cual se concedi.
899
BIBLIOGRAFA:
[1] ACET (2010). Diseo de tareas/ Proyectos de aprendizaje, en Pasos para el diseo de
tareas/proyectos de aprendizaje para el desarrollo de competencias y pensamiento
complejo, Mxico: ACET.
[2] ACET, (2009). Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los procesos
de enseanza-aprendizaje, en: http://www.uv.mx/proyecto -aula/ Extrado el 14 de abril de
2012
900
LA EXPERIENCIA AL TRABAJAR EN PROYECTO AULA.
Carlos Flores Fuentes
*
, Lilia Esther Guerrero Rodrguez
**

Palabras claves: Proyecto Aula, Desconocimiento, Plataforma, Eminus, Alumnos,
Docente.
Como bien sabemos la educacin exige cada vez mayor actualizacin y calidad en el
proceso Enseanza-Aprendizaje, es as que la Universidad Veracruzana no se puede
quedar atrs en contemplar nuevos mecanismos para buscar alternativas novedosas para
cumplir con estos requerimientos, por lo que implementa el Proyecto Aula. Esto ha
brindado una nueva manera de ensear y una nueva manera de aprender.
Situacin que ha ocasionado cambios y nuevas oportunidades en la forma de trabajar
tanto del maestro como del alumno, pues es necesario adaptarse a las novedades
tecnolgicas. Cambios que han sido en cierto modo difciles de comprender.
Empezaremos comentando nuestra experiencia al trabajar con Proyecto Aula, pues fue la
primera ocasin que trabajamos bajo esta modalidad, que en realidad; fue nueva;
misteriosa; debido a que no sabamos a lo que nos enfrentbamos y desafiante pues
reconocemos que an tenemos mucho que aprender para lograr un mejor desarrollo
profesional.
En primer lugar, tuvimos la invitacin para trabajar en esta modalidad por lo que
recibimos informacin general sobre lo que consista el Proyecto, sin embargo no
cuadraba esa informacin con lo que se tena que realizar en la prctica. Nos sentimos
descobijados. Estbamos dentro del ruedo sin saber en realidad cmo defendernos, sin
embargo agradecemos a la Mtra. Marcela Mastachi Prez quien nos apoy para echar a
andar el Diseo Instruccional de la Experiencia Educativa: Genealoga del Sistema
Educativo Mexicano ya que fue en su diseo en quien nos basamos, el cual en reunin de
academia enriquecimos con nuestras aportaciones, para ejecutarlo; aun as con ese apoyo
nos fue difcil comprender cmo es que se deba echar a andar este Diseo en la
plataforma Eminus, sin embargo tuvimos varias reuniones como acadmicos de la
experiencia para enriquecer nuestro modo de trabajar, compartir tips y apoyarnos; as
es como pudimos trabajar un poco ms con la plataforma Eminus.
Queremos recalcar, el desconocimiento de la pgina, reconocemos nuestra falta de
tiempo para familiarizarnos ms con esta plataforma. En este sentido, aclaramos que no
slo nosotros estbamos en esta situacin, no slo el/la docente desconoca esta
plataforma. As tambin eran nuestros alumnos, que en su mayora no saban cmo
manejarla, ya que independientemente de las guas tutoriales; o el cmo manejar
determinados apartados, agregamos que no estamos acostumbrados a revisarlos y

*
Correo electrnico institucional: liguerrero@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: caflores@uv.mx
901
suponemos tambin los alumnos. Es aqu en donde identificamos un rea de oportunidad;
por lo que sugeriramos se nos impartiera un minicurso intensivo para familiarizarnos
con la pgina; esto sera tanto para maestros como alumnos al inicio de cada curso.
Por ejemplo; los alumnos nos preguntaban sobre cmo subir trabajos, etc. y en realidad
no sabamos cmo explicarles. Ante estas situaciones slo nos llegaba informacin o una
respuesta de los alumnos pero sin los archivos adjuntos as que no podamos revisar sus
trabajos, y debido a esto, los tenan que enviar a nuestro correo institucional una vez que
comprobaban con nosotros que no haban llegado determinada actividad y quedarse ellos
tambin con la duda si se habran enviado correctamente por Eminus.
Por otro lado, dentro de los obstculos encontramos que al trabajar en esta modalidad al
querer innovar con este modelo, fue en una ocasin en que la Mtra. Guerrero solicit a
todo el grupo y al mismo momento, trabajar en un FORO dentro de la plataforma Eminus,
no todos los alumnos pudieron entrar fcilmente en la plataforma, probablemente fue por
la configuracin de su propia computadora o incluso desde las mismas computadoras de
la Universidad, (informacin que hay evidencias). Este momento se le hizo muy estresante
pues no todos pudieron accesar fcilmente y no cumplirse como imaginaba el uso de la
tecnologa.
Por otro lado al final del semestre los alumnos tampoco estaban muy comprometidos a
revisar su pgina desde Eminus, por ejemplo solicitamos que varias actividades deban
enviarla por Eminus y la mayora terminaron envindolo a nuestro correo institucional
(una porque no saben si se adjunt) y por otro lado, desde su correo personal, -situacin
que se les aclara en todo momento, que deba ser desde su correo institucional, esto los
conflicta debido a que no estn muy acostumbrados a utilizar la cuenta institucional. En
fin.
Entonces? Qu pasa? Es aqu donde proponemos que slo puedan manejar la cuenta
institucional de alumnos de la UV para enviar actividades cuando estamos trabajando
Proyecto Aula.
Cabe sealar que la actividad principal era que deban enviar un trabajo de investigacin
por equipo, sobre alguna problemtica que se hubiera presentado desde el pasado y
siguiera todava presente en el Sistema Educativo Mexicano. Esta tena tres niveles de
complejidad. Una vez revisando los trabajos y considerando los objetivos de desempeo
puedo decir que trataron de cumplir con los objetivos de desempeo, sin embargo, no
todos los muchachos cumplieron con los requerimientos. Podemos asegurar que
adoptaron la cultura de corte y pega siendo que ste era un trabajo muy importante
para su evaluacin. Por lo que no hubo en su mayora ese anlisis crtico, inters cognitivo
y mucho menos creatividad. Esto provoc una ...indagacin autorreflexiva que permita
enjuiciar para mejorar las prcticas escolares y que favorezcan la formacin de un
individuo ciudadano capaz de enfrontar los retos que impone la naturaleza y la sociedad
(Bolsegu y Saucedo 2001). Aqu es donde podemos identificar que aun cuando se ocupe la
tecnologa este es un ejemplo en que no todos los alumnos se comprometieron a cumplir
con los objetivos del Diseo Instruccional en cuanto a un pensamiento complejo.
902
Por otro lado sera muy preocupante que con Proyecto Aula slo se produzca el efecto
conocido como: navegacin por los apuntes. Es decir, los estudiantes acceden a los
apuntes de sus profesores a travs de la red sin que haya mayor mediacin o valor
aadido en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de utilizar la tecnologa para
hacer lo mismo. En definitiva, la innovacin puede tener como fin la mejora pero eso no
quiere decir que la produzca. (Gros, Begoa, 2007). Ante lo anterior esperamos que no.
Esperamos que nuestros colegas no lleguen a este sealamiento pues slo trabajaramos
en una panacea con este Diseo tan novedoso para trabajar en este nivel superior.
En conclusin, sigue la encomienda de seguir perfeccionando nuestra participacin en
Proyecto Aula, por otro lado, se debe de familiarizar y comprometer ms a los alumnos
para trabajar en la plataforma Eminus y por ltimo eficientizar ms la pgina, hacerla ms
accesible as como la rapidez que la misma plataforma requiere.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
[1] ACET. 2010. GUA PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LA
INNOVACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJ E. Universidad
Veracruzana. Proyecto Aula.
[2] Bolsegu Milagros y Salcedo Gisela. EL ROL DE LA INVESTIGACIN ACCIN EN LA
CONSTRUCCIN DE UNA REFORMA CURRICULAR PARA EL TERCER MILENIO.
Sapiens. Ao/vol. 2. Nmero 001. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Caracas, Venezuela.
[3] Gros Salvat Begoa. TENDENCIAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA. Edusfarm, revista de educacin superior en Farmacia.
Nm. 1, 2007. Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Barcelona,
Espaa.

903
INNOVACIN EN EL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EE TRABAJO SOCIAL EN
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Dra. Elizabeth Leyva Sarmiento
*

Palabras claves: Diseo instruccional, Innovacin, Experiencia Educativa, Estudio
sociodemogrfico.
PRESENTACION DEL PROYECTO DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
La implementacin del Proyecto Aula en el Programa Educativo de Trabajo Social, se
particip con la Experiencia Educativa: TRABAJO SOCIAL EN DESARROLLO DE
COMUNIDAD, se ubica en el rea disciplinar y contempla 4 horas tericas y 2 horas
prcticas, aplicndose en el periodo Febrero-Julio 2010; cumpliendo para efecto, un total
de 53 sesiones de trabajo en las que aplic la tarea/ proyecto de aprendizaje, a un total de
12 estudiantes de diferentes periodos de la carrera de Licenciado en Trabajo Social.
ANALISIS DE RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA DOCENTE, LA APLICACIN DE PROYECTO
BASADO EN ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Los resultados en la aplicacin del diseo instruccional fueron satisfactorios, al cumplir en
forma adecuada y con creatividad los requerimientos establecidos a travs del desarrollo
de tareas complejas en el proceso de trabajo definido, as como la integracin de los
diversos aspectos tanto tericos como prcticos en el trabajo final, que permitieron la
adquisicin de conocimientos habilidades y destrezas, al proporcionarle la visin de las
concepciones de los modelos de desarrollo social, en diferentes contextos histrico-
polticos y en ese marco, la aplicacin de las polticas sociales como respuesta a los
requerimientos del contexto social.
La obtencin de las competencias otorgan una concatenacin de saberes, no slo
pragmticos y orientados a la produccin, sino aquellos que articulan una concepcin del
ser, del saber, saber hacer, del saber convivir. Esto significa que el universitario frente a
una situacin dada, tiene la competencia para actuar con los conocimientos requeridos y
la capacidad para adecuarlos a las condiciones especficas, las habilidades para intervenir
eficaz y oportunamente con los valores que le permitan asumir actitudes de alto
compromiso social.
ANALISIS DEL IMPACTO QUE GENER EN SUS ALUMNOS, LA APLICACIN DE PROYECTO
La EE Trabajo Social en Desarrollo de Comunidad se imparti a un grupo de 12 alumnos de
diferentes periodos, para la instrumentacin de esta EE se defini como Muc: El
estudiante identifica problemas sociales, jerarquiza, estructura y aplica una propuesta de
intervencin social, en una colonia suburbana de Poza Rica, Ver. En este sentido se

*
Correo electrnico institucional: elleyva@uv.mx
904
cumplieron paulatinamente los diferentes objetivos a travs de la instrumentacin de las
diferentes tareas, definidas en diferentes niveles de complejidad.
a) La sensibilizacin del alumno.
En este proceso de trabajo una parte importante lo constituye la sensibilizacin del
alumno para participar activamente en identificar, analizar y explicar en forma amplia la
mecnica de trabajo y la forma de operatividad el diseo instruccional, as como la
evaluacin y las condiciones y periodos de cumplimiento.
Lo que implic abordar por espacio de 12 clases los elementos tericos que respaldan la
Teora y Prctica del Desarrollo de la Comunidad, para posteriormente mediante el resto
de las sesiones insertarse en un rea concreta (espacio poblacional) para vincularse con
los diferentes sectores, identificar la problemtica y determinar el proceso de
intervencin profesional, elegida entre varias opciones por los propios estudiantes.
b) Forma de seguimiento e instrumentos para observar el cambio.
Para dar seguimiento a las actividades desarrolladas en la comunidad el alumno utiliz el
correo electrnico, para comunicar el contenido del diario de campo, en el que plasma el
acontecer de su prctica en campo, independientemente de las asesoras presenciales y
de la supervisin en terrero desarrollada por parte del docente.
Otro medio que apoyo significativamente en el desarrollo de las tareas y actividades fue el
blog del docente, donde el alumno pudo consultar tanto el diseo instruccional, como los
materiales requeridos como parte de la consulta y de esta forma de acuerdo a la opinin
de los alumnos presentar mejor las tareas.
La investigacin fue esencial para cumplir con los requerimientos de la experiencia
educativa, las actividades de indagacin y manejo de la informacin as como, el trabajo al
lado de los actores sociales e involucrarse en un contexto concreto, analizando,
descubriendo e interesndose en los fenmenos sociales y establecer estrategias de
solucin.
Para determinar los principales problemas fue necesario aplicar un Modelo de accin
comunitaria, por lo que fue necesario realizar previamente un recorrido del rea y
entrevistas a representantes de las bases de la comunidad (Presidente de Colonos, Jefes
de Manzana y personas ms antiguas de la comunidad, lderes clave) as como identificar
aspectos tales como antecedentes de la comunidad, infraestructura, equipamiento, datos
poblacionales( consulta Internet) actividad productiva, condiciones de la vivienda, etc.
Apoyados de tcnicas tales como: observacin, entrevista estructurada, cuaderno de
notas, croquis, dilogos dirigidos entre otros.
Para alcanzar la habilidad para jerarquizar problemas y estructurar el diagnstico general
de la comunidad, el alumno desarroll procesos cognitivos de sntesis, de relacin,
comparacin y reflexin al relacionar el Modelo de accin comunitaria con los datos
recabados de las entrevistas e identificar las problemticas a nivel de equipo y estructurar
905
el diagnstico de la situacin, jerarquizando de acuerdo a su prioridad los problemas
sociales identificados.
Con los reportes y la observacin que el docente realiza en terreno, proporciona un
listado de dependencias gubernamentales, explicando las polticas sociales que
instrumentan, va programas institucionales, con las que el alumno puede establecer
vnculo, y de esta forma responder a los requerimientos del entorno. Solicita los apoyos
necesarios, gestiona a travs de oficios y ejecuta en equipo, las acciones de intervencin
social, que den respuesta al problema detectado. Se hace hincapi en brindar atencin a
lo que se requiere de emergencia pero tambin al desarrollo de una accin socioeducativa
y preventiva.
Para finalizar sistematiza en equipo los resultados de su intervencin profesional, a travs
de la elaboracin de un documento escrito con los elementos sociodemogrficos de la
gua metodolgica para el estudio de la comunidad, integrando el diagnstico social de la
comunidad, as como los resultados de su intervencin profesional.
OBSTACULOS DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
a) Brecha generacional
b) Poco amigable la plataforma de Eminus
c) Cursos de capacitacin inapropiados a la realidad.
AREAS DE OPORTIUNIDAD
A) POTENCIALIZAR LAS CAPACIDADES PROFESIONALES DEL PARTICIPANTE
La innovacin de esta experiencia educativa fue la aplicacin y sistematizacin del proceso
metodolgico de la intervencin en comunidad y promover el desarrollo de la comunidad,
lo que implico realizar el estudio de la comunidad, elaborar el diagnstico social y
estructurar e intervenir en una propuesta de accin profesional que respondiera al
problema de mayor importancia vinculndose para tal efecto con una dependencia
gubernamental. Socializar mediante un foro la presentacin de sus resultados.
B) GENERA SATISFACCION EN EL GRUPO
Mejorar el ambiente del grupo al crear un clima de satisfaccin en el grupo.
C) EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACION
Para establecer comunicacin permanente principalmente en la fase del trabajo
comunitario los estudiantes enviaron va correo electrnico, el diario de campo as como
las dudas que sobre el proceso se presentaron
La presentacin del diseo instruccional disponible en una plataforma tecnolgica facilita
la sistematizacin y elaboracin de trabajos finales.
D) A LO LARGO DEL DISEO ESTA PRESENTE EL PERFIL DE EGRESO
Finalmente, en trminos operativos, quiero sealar que a travs del Proyecto Aula me he
sentido satisfecha con los resultados y las implicaciones que su realizacin conlleva, al
906
destacar el perfil de egreso y definir la unidad de competencia y a partir de esta, ubicar la
micro unidad de competencia, en la que tengo que preguntarme como la EE que voy a
impartir, va a contribuir al logro del perfil de egreso. Representa un ejercicio
generalmente no se realiza; este ejercicio marca una perspectiva diferente, encauzada a
formar a los estudiantes para la innovacin, a partir de la reflexin, en el cumplimiento de
mi propia tarea como docente, proponer actividades que acerquen al estudiante a la
aplicacin de procesos de investigacin, centrndolos en el anlisis y razonamiento ante la
realidad, utilizando el desarrollo de Tareas complejas, asociadas al uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin de acuerdo a los requerimientos de mundo
contemporneo, induciendo al aprendizaje continuo, la creatividad y la independencia
intelectual, para promover el desarrollo de juicios propios, a travs del cumplimiento de
distintas tareas y actividades, con objetivos de desempeo precisos y objetivos, que
generen una postura crtica y propositiva, pero adems comprometida con el entorno y la
toma de decisiones basada en evidencias a fin de contribuir, significativamente, a la
transformacin de la enseanza.
BIBLIOGRAFIA
diseados. Mxico.
[2] ACET (2009). Estrategias para el Desarrollo de Aprendizaje Complejo y Competencias.
Universidad Veracruzana. Mxico.
[3] ALLENDE, Anta, C. y otros. (1993) Proyecto Curricular Educativo, Direccin Provinciel el
M.E.C., Madrid.
[4] AMATRIAIN, X. and D. Griffiths (2004). Free Software in Education: is it a viable
alternative? IMAC Conference on Localisation and Globalisation in Technology Deisgn,
Use and Transfer as a Subject of Engineering, Duisburg.
[5] ANUIES-Universidad Pedaggica Nacional (2004) La innovacin en la Educacin
Superior. Mxico.
907
EXPRESIN ORAL CON ALUMNOS DE TALLER II DE INGLS EN MEIF DE LA
Mtra. Gabriela Madrigal Barragn
*

Centro de Idiomas/ Poza Rica-Tuxpan
RESUMEN:
El proyecto aula se aplic con alumnos presenciales de las diferentes carreras que ofrece la
Universidad Veracruzana, esto con el fin de prepararlos para el examen oral de ingls II.
Entre las conclusiones se pudo observar que los alumnos aprendieron el vocabulario,
gramtica y pronunciacin vistos durante el curso. Se recomienda que todos los alumnos
realicen las tres actividades incluidas en el proyecto para que se vea una mejora
significativa desde el inicio hasta el final del curso.
Palabras claves: Taller I y II de Ingls, MEIF, CADI
CONTEXTO DE LA INTERVENCIN
La materia de ingls forma parte de las 4 experiencias bsicas que los alumnos de MEIF
(Modelo Educativo Integral y Flexible) cursan dentro de la Universidad. Estas cuatro
experiencias, Ingls, Computacin, Habilidades del Pensamiento y Lectura y Redaccin
deben ser aprobadas por el alumno para poder terminar su carrera.
La materia de ingls incluye ingls I e ingls II. En este semestre se imparti Ingls II cuyos
alumnos se encuentran inscritos en diferentes carreras de la Universidad Veracruzana. Sus
horarios fueron de 7 a 8:30 a.m., de 8:30 a 10:00 a.m. y de 19:30 a 21:00hrs. Estos grupos
asistieron de lunes a jueves teniendo un total de 6 horas a la semana.
Desde el semestre anterior, se consider el Proyecto Aula como parte de la calificacin de
los alumnos. Para evaluar a los alumnos en ingls II en MEIF se tom en cuenta:
40% Examen final escrito
20% Examen final oral

DESCRIPCION DE LA INTERVENCION.
Para desarrollar este proyecto, se llev a cabo una orientacin a todos los maestros para
que se analizaran los contenidos de los temas que integran el curso de Ingls I y II en
MEIF. Una vez que se identificaron los temas, Los maestros que integran la academia de

*
Correo electrnico institucional: gmadrigal@uv.mx
908
MEIF planearon las actividades que se realizaran en el proyecto Aula, ms sin embargo
fue conveniente que se le hicieran cambios para cubrir las necesidades del curso en
cuanto a tiempo y para facilitar tambin el aprendizaje en los alumnos.
METODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO Y OBSERVACION DEL CAMBIO.
Por experiencia en el ao anterior con este proyecto, me di cuenta que para los alumnos
no es atractivo hablar sobre los lugares tursticos en Mxico y mucho menos realizar un
trptico. As que para la tarea compleja 1 los alumnos hablaron en futuro (con going to y
will) pero acerca de sus planes para el prximo fin de semana. Por coincidencia haba dos
eventos importantes: Cumbre Tajin y el desfile del 18 de Marzo. As que decid que en vez
de un trptico pegaran en una cartulina imgenes de internet, fotos o dibujos para hablar
de sus planes. Los alumnos tenan que incluir will con palabras como maybe, perhaps,
Im not sure, ya que de esa manera mostraban que sus planes no eran seguros. Los
alumnos utilizaron going to cuando incluan fechas y datos ms precisos, indicando de
esa forma planes mejor organizados. Estos temas se aplican en la unidad 11 del libro New
Interchange Intro de taller II en Ingls.
Cuando los alumnos participaron con sus planes en futuro en ingls, se les dio la
retroalimentacin correspondiente. Esta consisti en corregir su pronunciacin y uso de
los auxiliares will y going to.
Para la tarea compleja 2, decid que en vez de utilizar un cartel, el alumno solo trajera sus
fotos de la infancia sin que las pegara a la cartulina. Esto debido a que muchos padres de
familia buscan que no se maltraten sus fotos. Los alumnos tuvieron que utilizar verbos
regulares e irregulares al igual que el pasado del verbo tobe (was y were) incluidos en el
libro Interchange intro en las unidades 14 y 15. Se evalu que el alumno pronunciara bien
los verbos regulares ya que tienen tres pronunciaciones (t, d, id). Los alumnos tenan que
utilizar was y were con sustantivos o adjetivos y no utilizar estos auxiliares junto a un
verbo regular o irregular. Cuando los alumnos participaron tuvieron su respectiva
retroalimentacin en ese momento para que en la tarea integradora no repitieran esos
errores.
En la ltima tarea, la tarea integradora, casi no se hicieron cambios. Decid que el alumno
realizara una presentacin de power point donde hablara de su pasado, presente y futuro.
Esta actividad servira para preparar al alumno en su examen final oral que presentaran a
la siguiente semana (8 de Junio) porque de esa manera la retroalimentacin servira para
que los alumnos tuvieran sus conocimientos frescos.
La tarea integradora fue grabada en video para que tener evidencias de que se haba
realizado. Tambin, se grabo en una USB las presentaciones en power point de los
alumnos. Esta actividad deba tener una hoja de presentacin, mnimo una diapositiva del
pasado (donde naci, donde estudio la primaria, secundaria, preparatoria, su programa
favorito), presente (qu estudia, su rutina, actividades en su tiempo libre) y futuro (su vida
en 5 aos en adelante en el aspecto, profesional, familiar y econmico).
909
RESULTADOS.
Los resultados tambin se vieron en los exmenes formales que se utilizaron. En el curso
se aplicaron dos exmenes escritos y dos orales. Los exmenes finales (oral y escrito) son
los ms importantes ya que incluyen todos los temas vistos durante el semestre. Las
actividades realizadas en el proyecto aula permitieron que los alumnos tuvieran un mejor
manejo del ingls y que lo practicaran. Durante los dos primeros exmenes parciales los
alumnos del grupo de 8:30 a 10:00 sacaron calificaciones bajas e incluso 7 estaban en
riesgo de reprobar. Con el proyecto aula se pudieron rescatar 5 y tres reprobaron los
exmenes finales.
DISCUSIN O ANALISIS.
En este semestre Enero-Julio 2012 se aplic el proyecto Aula de manera distinta a como se
haba organizado originalmente. Los cambios se realizaron para facilitar y garantizar que
los alumnos utilizaran los temas y los dominaran en el semestre. El proyecto hizo que el
alumno utilizara las habilidades oral, escrita, de lectura y audio ya que se realiz frente al
grupo y esto permiti que entre ellos hubiera un clima de respeto y tolerancia. No es fcil
pararse frente a un grupo y hablar en ingls, sobre todo cuando eres principiante.
De nuevo el tiempo fue un factor importante que apresur estas actividades. Es difcil
explicar las 6 unidades del libro ms el material extra con las dos tareas complejas y la
integradora. El semestre casi fue un cuatrimestre y los alumnos se sintieron muy
presionados con las tareas de ingls y las tareas de su carrera. Ms sin embargo, no
quitara ninguna de las 3 actividades del proyecto Aula. Creo que todas se complementan
y al final dan un buen resultado.
El proyecto aula para taller II lo sugiero de la siguiente forma:
Tarea compleja 1 Tarea compleja 2 Tarea integradora
Producto: Una cartulina con
informacin de actividades
futuras (por ejemplo del
prximo fin de semana o algn
da festivo

Complejidad:
Produccin de estructuras
de forma escrita en futuro
en formas afirmativa y
negativa (will y going to).
Will se utilizar con
maybe, perhaps, I dont
know
Going to se utilizar con
Producto: Fotografas donde
los alumnos hablen de su niez

Complejidad:
Organizar la informacin
relacionada con el tema
para exponerlo en ingls.
Los alumnos hablaran en
orden cronolgico desde la
fecha en qu naci, dnde
naci, sus estudios
(incluyendo knder,
primaria, secundaria,
preparatoria), su programa
de televisin favorito,
actividades realizadas en
su tiempo libre, quienes
Producto: Una presentacin en
PowerPoint que incluya el
pasado, presente y futuro del
alumno.

Por parte del maestro, ste
grabar la presentacin que el
alumno realice en el saln de
clase.

Complejidad:
El alumno utilizar el
pasado cuando hable de su
infancia, el presente
cuando comente sobre su
carrera y su rutina diaria,
910
fechas y datos especficos
Organizar la informacin
en la cartulina

Investigacin:
Buscar imgenes, fotografas,
dibujos sobre eventos que
sean importantes y que estn
cercanos a suceder.

Tecnologa:
Se buscar en internet
imgenes para hablar de
eventos futuros
eran sus mejores amigos,
su maestra favorita y
porqu
Emplear el pasado del
verbo to be (was/were),
verbos regulares e
irregulares y auxiliar did.
Utilizar reglas de
pronunciacin para los
verbos regulares (ed) para
leer en ingls.

Investigacin:
Investigar fechas en que el
alumno inici diferentes
estudios al igual que bsqueda
de fotografas

Tecnologa:
Buscadores en Internet para
localizar imgenes de lugares
que visit o donde vivi.
por ltimo su futuro
cuando diga sus planes a 5
aos donde incluya donde
piensa trabajar, si se
casar, tendr hijos,
cuanto ganar y a dnde
viajar.

Investigacin:
El alumno revisar las tareas
compleja 1 y 2 para utilizar el
vocabulario y estructuras
utilizadas.
Tecnologa:
El alumno utilizar PowerPoint
para hacer su presentacin.
El maestro utilizar una
cmara de video para grabar
las presentaciones orales de
los alumnos.
NOTA. DEFINICIN DE ALGUNAS PALABRAS UTILIZADAS EN ESTE PROYECTO.
MEIF: Modelo Educativo Integral y Flexible de la Universidad Veracruzana.
CADI: Centro de Autoacceso de Idiomas
REFERENCIAS
[1] Consolidacin y Proyeccin de la Universidad Veracruzana Hacia el Siglo XXI. Programa
de Trabajo 1998-2001 y Programa Operativo Anual 1998. Universidad Veracruzana.
Xalapa. 1998.
[2] DELORS, J ACQUES. La educacin encierra un tesoro. UNESCO. Mxico. 1996.
[3] J ACK C. RICHARDS. Interchange Intro : Full contact. Cambridge University Press. 2005
[4] ORTIZ DE MONTELLANOS, SALVADOR. Seminario para el desarrollo del nuevo
modelo curricular para una formacin integral y flexible. Universidad Veracruzana. Xalapa.
1998.
[5] UNIVERSIDAD VERACRUZANA. Proyecto Aula Fomenta la innovacin en el quehacer
docente. Peridico Universo. Publicacin Semanal. Ao 10 No. 455. Xalapa, Veracruz.
Mxico. Septiembre 26 de 2011.
[6] UNIVERSIDAD VERACRUZANA. http://www.uv.mx/proyecto-aula consultado en
Septiembre del 2011
[7] UNIVERSIDAD VERACRUZANA. http://www.uv.mx/portalcadi/. Pgina del Centro de
Autoacceso consultado en Septiembre del 2011

911
LANGUAGE CENTER IN POZA RICA IMPLEMENTING THE PROYECTO AULA IN
AN ADVANCED LEVEL OF ESL
Higinio Fernndez Snchez
*

Centro de Idiomas/Poza Rica-Tuxpan
Abstract:
A competent professional is what many universities across the nation and the world are
aiming to produce by the end of the students school years. The proyecto aula is a project
taken through by the University of Veracruz in its attempt to promote self-learning, critical
thinking, real life problem solving and the use of ICT (information and communication
technologies). The incorporation of such program allows professors of all areas of study to
give a student-centered education. The Language Centers of the University of Veracruz
couldnt have been left behind and are constantly working vigorously to design complex
assignments keeping in mind the methodology of the Proyecto Aula. The following
research project describes the complex assignments applied during the Fall semester
(August-November 2011) to an advance English Level (8) and the results obtained in which
high performances were observed in the students of the Language Center, campus Poza
Rica.
Key Words: Advance English; complex assignments; critical thinking; ESL; Poyecto Aula.
CONTEXT
The Language Center of the University of Veracruz, campus Poza Rica, has been playing a
major role in the implementation of the Proyecto Aula. Allowing language professors of
all English levels to use this methodology through the course. The following
methodological interventions were applied to students as young as 16. Most of whom
were either high school students or university students. The educational experience in
which the students were enrolled in was Level 8 (Advance English Level), during the Fall
semester of 2011, on Saturdays from 9am to 2pm.
DESCRIPTION OF THE INTERVENTIONS
The first complex assignments objective was to take to practice the four English abilities
(speech, reading, writing, listening) by doing a How to presentation. In this complex
assignment the students were asked to choose a topic where they would be able to teach
other people how to something. The students had to present it to the class prior to
presenting it to another English class, where not only the professor but their classmates
gave feedback on how to improve their overall presentation. They were responsible for
choosing the English class were they wanted to present their work, whether it was at the
Language Center or any other English school.

*
Correo electrnico institucional: hefernandez@uv.mx
912
The second complex assignments objective was to also take into practice the four English
abilities (speech, reading, writing, listening) by doing a role play in where the students
demonstrated the Cardiopulmonary Resuscitation (CPR) life-saving technique. CPR is a
lacking culture in our community that should be taken up by everyone, and what a better
way than to show its importance by role playing it at the Second Multicultural Event at
the Language Center in Poza Rica, Ver.
The third and last complex assignments objective was to none the less practice the four
English abilities (speech, reading, writing, listening) by doing a mini-research project. Here
the students partnered up in groups of three to put together all the previous assignments
accomplished during the semester with a brief description of what had to be done in each
assignment and also write a presentation page, a table of contents, an introduction, a
theory framework, a body, a conclusion and a bibliography.
A (yes/no) questionnaire written by Professor Guadalupe Torres and translated by
Professor Higinio Fernandez was applied at the end of the semester as a way to give
feedback about the Proyecto Aula. The questionnaire was divided into three sections.
The first section gathered responses about the assignments level of complexity, with the
finality of improving the teaching-learning process; research and technology. The second
part asked questions about the design of the assignments and teachers participation. The
third part consisted of comments and general opinions about the complex assignments
done during the semester. Pictures of the Multicultural Event were taken as part of
evidence. A recorded CD is available of the global assignments.
RESULTS
Advanced English level students responses to the Proyecto Aula questionnaire from El Centro de
Idiomas, Poza Rica, during the Fall Semester 2011.
Graph I Source: Direct

913
Description: 1. We, the students have the required level of English to complete the
complex assignments. 95% responded yes and 5% responded no, 2. The number of
assignments that were assigned was reasonable and appropriate. 100% responded yes,
3.The complexity level of the assignments was appropriate. 100% responded yes. 4. The
instructions for each assignment were clear and precise. 100% responded yes, 5. The
assignments promoted team work. 89% responded yes and 11% responded no 6. The
assignments raised my interest for the class. 74% responded yes and 26% responded
no,. 7. The assignments helped me improve the learning of the language. 100%
responded yes. 8.The integrated assignment helped me to better understand the
language.100% responded yes. 9. In general the assignments of Proyecto Aula covered
my expectations. 100% responded yes. 10. He promoted participation among the
students a 100% responded yes 11. He showed enthusiasm while implementing the
assignments. 95% responded yes and 5% responded no. 12. He has the advance
knowledge for the course.100% responded yes. 13. He communicated in a clear way.
100% responded yes and 14. He used useful examples to explain the assignments. 100%
of the students responded yes.
Advanced English level students final grades from El Centro de Idiomas, Poza Rica, during the Fall
Semester 2011.

Graph III Source: Direct
Description: For the final grades 2 students got a 100%, 5 students got a 90%, 6 students
got an 80%, 2 students got a 70%, 5 student got a 60%, and 0 students got a 50%. This
shows that more than half of the class got above an 80% in the class.
CONCLUSION
The above information represents the success regarding the benefits that the students
acquired during this new and innovating way of teaching-learning process. Having the
914
methodology of the Proyecto Aula implemented on the students of Level 8, Advance
English, gave them the opportunity to work in a critical thinking environment, having this
reflected on their outstanding performances during the course and by the final grades
achieved at the end of the semester.
It is of great importance to continue applying the Proyecto Aula, with the objective of
discovering new ways to make it better. In order to form competent students for
tomorrows world, similar research work has to be done on how to improve the Proyecto
Aula. It isnt less to say that being the applicator of these assignments wasnt an easy
duty yet a magnificent experience. Not only the professor in charge's work but also the
students who were all willing to work together with this new model, and the guidance of
our coordinators.
REFERENCES
[1] Proyecto Aula. (2011). Diseo de tareas de aprendizaje para el desarrollo de pensamiento
complejo y competencias. Taller. Universidad Veracruzana.
[2] Proyecto Aula. (2010). Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los
procesos de enseanza - aprendizaje. Universidad Veracruzana.
[3] Proyecto Aula. (2009).Gua para autoevaluar el diseo instruccional de la unidad de
aprendizaje/ experiencia educativa. Universidad Veracruzana.
[4] Proyecto Aula. (2011). Explicacin grfica de los elementos del diseo instruccional.
915
ENRIQUECER LA PRCTICA DOCENTE EN LA PERSPECTIVA DE PROYECTO
AULA (PA) DESDE LA MIRADA EVALUADORA DE LOS PROPIOS AGENTES EN
FORMACIN
Mtra. Ma.de los ngeles Silva Mar
*

Palabras claves: Investigacin, evaluacin docente, toma de decisiones.
Enriquecer la prctica docente en la perspectiva de Proyecto Aula (PA) desde la mirada
evaluadora de los propios agentes en formacin
El presente proyecto innovador se desarroll en la Experiencia Educativa (EE) de Proyectos
de Orientacin Vinculados a la Comunidad de la Licenciatura en Pedagoga de la
Universidad Veracruzana, la misma aporta al perfil de egreso del estudiante la posibilidad
de intervenir en los distintos espacios de Educacin con actitud crtica, reflexiva,
colaborativa, tica e innovadora y le permite asumir su desempeo profesional con
compromiso social. Adems, con ella se pretenda la toma de decisiones para solucionar
problemas de su prctica profesional ejerciendo autonoma intelectual y moral con base
en los fundamentos tericos de la disciplina pedaggica. La tarea esencial consisti en
Disear, Aplicar y Evaluar un programa de intervencin que respondiera a las necesidades
detectadas en una comunidad utilizando en la medida de las posibilidades las
herramientas tecnolgicas disponibles. En la plataforma EMINUS se establecieron
ejemplos de programas de intervencin, lecturas analticas de elementos mnimos que
deba contener el diseo del Programa de Intervencin, as como un Manual de prcticas y
los lineamientos para la elaboracin del reporte de evaluacin. El grupo estuvo
conformado por diez y nueve estudiantes: diecisis mujeres y tres varones; el curso inici
con la proyeccin a travs de diapositivas del Diseo Instruccional y la Rbrica diseada ex
profeso para el curso, para la evidencia de la resolucin de las tareas/proyectos por parte
de los estudiantes se consideraron los informes mensuales entregados en fechas
programadas. Adems de manera individual para el examen ordinario entregaron un
concentrado de evaluacin en donde respondieron la informacin sobre los saberes
cubiertos a lo largo del curso (terico, heurstico y axiolgico). En esa misma sesin de
cierre, cada equipo present a travs de un video o fotografas las actividades y productos
obtenidos en sus proyectos de Orientacin Educativa implementados a lo largo del
periodo escolar. Finalmente un instrumento diseado para ser aplicado en el cierre del
curso.
Una de las innovaciones en la experiencia descrita es la evaluacin y seguimiento del
trabajo docente a travs de una investigacin paralela a la EE con la perspectiva de
Proyecto Aula (PA), dicha investigacin fue tomada por dos estudiantes de Pedagoga que
llevaban el curso de Desarrollo de Investigaciones para que sirviera como

*
Correo electrnico institucional: asilva@uv.mx
916
retroalimentacin a la docente; en este estudio se aplic la Entrevista Focal (Llamada
tambin Grupo de Discusin) y se complement con la tcnica de Entrevista a
profundidad.
Los resultados obtenidos en la investigacin de la prctica docente durante el proceso de
PA permitieron realizar ajustes necesarios y convenientes para asegurar que los
participantes reconocieran y rescataran los 3 ejes transversales del PA: El pensamiento
complejo, la incorporacin de TIC y el acercamiento a la investigacin en el aula;
elementos que se desarrollaron en los 5 proyectos de Orientacin Educativa. Los
resultados determinados en Positivo y Negativo obtenidos dentro del Grupo Focal (Grupo
de Discusin) en 4 ejes de anlisis identificados como Metodologa del Proyecto Aula,
cuyos resultados relevantes en el sentido positivo rescatan: La planeacin del trabajo, ya
que de esta manera se respetan los tiempos para entregar los trabajo, el inters por parte
de la maestra, la supervisin y apoyo en los trabajos, el uso del correo electrnico y las
plenarias; en el tono negativo consideraron que las suspensiones de clase afectan los
tiempos para entregar los trabajos, la falta inters por parte de la gente con la que se est
trabajando en el proyecto. El segundo eje de anlisis denominado Diseo e
implementacin del Proyecto de Orientacin educativa vinculado a la comunidad que
sobre lo positivo indicaron la comunicacin y la disposicin de la maestra, la innovacin en
el proyecto atrae la atencin de las personas con las que trabaja, el diseo del programa
facilita la realizacin de los proyectos; de forma negativa refieren falta de inters por
parte de las personas con las que trabajaron, la falta de material impidi que el proyecto
se llevara a cabo de manera adecuada, el no disponer de tiempo suficiente para trabajar
en el lugar en donde implementaron el proyecto y la negativa por parte de las personas
encargadas del programa, en un principio fue un factor en contra y para complementar
este eje, la propuesta de mejora indicaron tener mayor responsabilidad por parte de los
alumnos en la asistencia a las plenarias y la necesidad de realizar reuniones previas con la
personas a trabajar en la comunidad. La tercera variable era expresar Frase o 3 palabras
que reflejen sentido del Proyecto Aula: Lo que en esencia caracteriza al Proyecto Aula son
valores como: la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, el compromiso y la
experiencia; el trabajo grupal y la eficacia son caractersticas del trabajo con el
Proyecto Aula y La autonoma y el aprendizaje Como puede observarse, ninguna de las
respuestas reflej, en esta etapa del Proyecto Aula, lo referente al Pensamiento Complejo
y la Investigacin en el aula; an cuando se les plantearon desde la presentacin del
Diseo Instruccional los 3 ejes y que adems desde la etapa de diagnstico y diseo de la
propuesta de intervencin de sus proyectos los estaban desarrollando. Tales resultados
del grupo focal de 1. Etapa permitieron identificar dicha debilidad en la formacin de los
participantes por lo que fue necesario en la siguiente sesin de plenaria retomar los 3 ejes
de PA y propiciar la metacognicin (Que se dieran cuenta que efectivamente en los 5
proyectos todos y cada uno de los participantes trabajaban con pensamiento complejo e
investigaciones).La informacin lograda con la Entrevista a Profundidad reporta los
siguientes resultados relevantes al considerar ocho preguntas claves, la primera se refiri
a las actividades de aprendizaje con mayor dificultad identificadas por los alumnos: la
convivencia y relacin con los nios y alumnos de las escuelas secundarias, ya que se les
917
dificultaron los procesos de interaccin, la falta de colaboracin y comunicacin de los
agentes participantes del proyecto de intervencin son un aspecto que les dificult el
trabajo (agentes internos (integrantes del equipo) y agentes externos (vecinos,
funcionarios,). La segunda pregunta vers sobre los tipos de investigacin desarrollados:
dando respuestas como que la investigacin que utilizaron con mayor frecuencia los
alumnos se orient a la deteccin de necesidades y prioridades de la institucin, mediante
el diagnstico y tcnicas de innovacin a utilizar en el proyecto. Los apoyos
proporcionados por la maestra: las asesoras brindadas por la profesora y la supervisin
en las actividades realizadas en la institucin de prcticas. Los recursos de comunicacin
utilizados con mayor frecuencia: el Internet y el correo electrnico, en segundo trmino
encontramos el telfono celular como medio de comunicacin y dificultades en el uso de
la plataforma Eminus. En cuanto a materiales o recursos para eficientar el programa de
intervencin: reportaron el uso de medios informativos que contribuyeran a que los
usuarios y beneficiarios del proyecto se interesaran en l (uso de carteles, folletos,
exposiciones con expertos, el uso de diapositivas con animacin y proyeccin de videos).
El cuestionamiento en donde evaluaron las tcnicas de intervencin programadas:
dijeron que fueron buenas, innovadoras, eficientes y adecuadas. La pregunta sobre los
beneficios que les brind el conocer previamente los criterios de evaluacin a travs de
una rbrica: indicaron que les permiti organizarse durante las actividades, tener
conocimientos de los criterios de evaluacin y para obtener una buena calificacin al
entregar los trabajos en tiempo y forma; la Ultima pregunta cuestion si el proyecto aula
represent una innovacin en el proceso de E-A: mencionando que fue innovador con el
uso de la tecnologa, que su forma de trabajo fue diferente y que el alumno es mas
autnomo. En este ltimo apartado se comparten los resultados del instrumento aplicado
al final del curso anotando solamente los ms significativos para esta presentacin: Los
diecinueve alumnos recordaron que la maestra realiz la presentacin el programa a
travs de un proyecto innovador, muy objetivo adems que indicaron que fueron
propuestas muy positivas; en relacin a los aspectos que llamaron ms la atencin en la
presentacin de la planeacin de la EE mencionaron la forma de trabajo individual y
grupal, as como la elaboracin de programas y realizacin de actividades, la facilidad para
entender el curso y la precisin de las actividades, la realizacin de proyectos en
instituciones no educativas (mbito informal y no formal), la organizacin del proyecto, la
responsabilidad, encaminado al autodidactismo y la autonoma, tiempos lmites de
entrega y rasgos a evaluar, las innovaciones tecnolgicas como forma interesante de
trabajar y finalmente la forma de interactuar con la maestra para aclarar dudas. En este
mismo instrumento se les cuestion lo referente al Pensamiento complejo y tareas o
actividades asociadas con PC expresando una amplia gama de ideas al respecto: Niveles
de pensamiento: Anlisis y sntesis, tipo de pensamiento ms avanzado (realizacin del
proyecto) el diseo del proyecto y su puesta en marcha, un Pensamiento reflexivo que
lleva a la crtica y a buscar alternativas, como la forma de resolver o hacer resoluciones
con el proyecto Autonoma, Autoevaluacin, el pensar de manera original, para presentar
algo innovador, creativo, un pensamiento con cierto grado de dificultad y propuesta,
aquel en el que se utiliza la observacin, reflexin, crtica para resolver asuntos
acadmicos y cotidianos y la toma de decisiones, creatividad y solucin de problemas. Los
918
alumnos deban mencionar 3 elementos fundamentales del proyecto aula, englobaron
aspectos como el Pensamiento Complejo, Desarrollo de investigaciones y uso de las
nuevas tecnologas, Otras menciones menores citan: Compromiso, responsabilidad y
convivencia, Trabajo colaborativo, actividad fuera del aula y prctica y el Aplicar, disear y
evaluar. Con respecto de los beneficios de PA: Mejora en el proceso E-A, mejora la calidad
del aprendizaje, permiti la resolucin de problemas y realizacin de nuevos programas,
el desarrollo integral del estudiante, les ensea a trabajar en equipo de manera
responsable, tuvieron mejor desempeo, comunicacin y mejores trabajos de
investigacin, mayores conocimientos y buen uso de recursos propuestos, el perder el
miedo a la comunidad e instituciones, aportes a la sustentabilidad y finalmente, beneficio
a la sociedad y progreso.
Discusin o anlisis
Como afirma Barnett, la educacin superior ha pasado de ser una institucin en la
sociedad a ser una institucin de la sociedad. La universidad ya no ejerce el monopolio
del conocimiento experto. El conocimiento no slo se ha expandido a organizaciones
externas a la institucin universitaria, sino que la misma educacin superior se est
tambin desarrollando fuera de ella. El concepto de estudiante tambin ha cambiado de
forma notable. En definitiva, las necesidades del alumnado son muy variadas y no es fcil
pensar en un perfil nico de estudiante.
La Universidad es una institucin de la sociedad, y el hecho de hablar de la formacin con
trminos como competencias, crditos, etc., cambia el nfasis del modelo centrado en el
profesor al trabajo del estudiante, supone un intento de ajustarse de forma pragmtica y
utilitaria a la realidad social y los requerimientos del mercado laboral.
Los anteriores razonamientos se confrontan con los resultados obtenidos en la
investigacin de la prctica docente de la titular de la EE; por lo que se rescatan las
fortalezas del nuevo diseo:
El trabajo grupal y la eficacia. La autonoma y el aprendizaje autodidacta
Las innovaciones tecnolgicas como forma interesante de trabajo
Pensamiento Complejo, Desarrollo de investigaciones y uso de las nuevas
tecnologas
Trabajo colaborativo, en equipo de forma responsable, actividad fuera del aula
y prctica
Compromiso, responsabilidad y convivencia
Mejora en el proceso E-A (Calidad educativa)
Resolucin de problemas y realizacin de nuevos programas
La investigacin como parte de una formacin ms integral y desarrollo de
habilidades analticas y crtica
Beneficio a la sociedad y progreso. Al igual que las siguientes reas de Mejora:
919
El precisar desde las primeras sesiones de trabajo los 3 elementos esenciales
del PA, que el estudiante identifique y relacione claramente el Pensamiento
Complejo, el uso de las tics y los resultados de su investigacin al observar la
realidad, interpretarla, comprenderla y transformarla; todos estos elementos a
lo largo de la construccin e implementacin de su proyecto
El implementar de manera sistemtica y formal el uso de la plataforma
EMINUS
El Abrir Foros de Discusin virtuales que promuevan en los alumnos el
desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y comunicativas
El manejo de la Biblioteca Digital y Bases de Datos, con lo cual las habilidades
investigativas de los estudiantes se vean fortalecidos con el propsito de
ejecutar mejor sus tareas.
Bibliografa
[1] -ACET, 2009, De la transformacin a la innovacin en el aula, Mxico: Universidad
Veracruzana
[2] -Barnett, Ronald (2001): Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin
superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.

920
EL USO DE LA PLATAFORMA EMINUS EN LA IMPLEMENTACIN DEL
PROYECTO AULA EN LA EE DIDCTICA
Mtra. Marcela Mastachi Prez
*
, Mtra. Irene Arciga Solorio
**

Facultad de Pedagoga/ Poza Rica Tuxpan
Palabras claves: Plataforma Eminus, Foro Virtual, Andamiaje
Presentacin del proyecto de estrategias innovadoras:
El presente trabajo hace referencia a la implementacin del Diseo Instruccional de
Proyecto Aula en la Experiencia Educativa (EE) de Didctica en el periodo Febrero Julio
2012, la cual pertenece al rea de Formacin Disciplinar del plan de estudios 2000 de la
Licenciatura en Pedagoga y la Unidad de Competencia que se busc desarrollar es que al
trmino del curso el alumno: Analiza los elementos de los distintos enfoques de la
didctica para identificar el modelo didctico que se aplica en instituciones educativas de
nivel bsico o medio superior, con base en la investigacin, revisin de los temas vistos en
clase y debates, realizados colaborativamente con inters cognitivo, inters por la reflexin
y creatividad. Con base en ello, la tarea planteada fue: Realizar una investigacin en
instituciones educativas de nivel bsico o medio superior para identificar las
caractersticas del modelo didctico que aplican.
As pues el desarrollo del curso se fundament principalmente en la investigacin y uso de
la plataforma Eminus para poder llevar a cabo la discusin y anlisis de los temas
revisados en las clases presenciales en la apertura de Foros Virtuales y concentrar la
informacin bsica investigada por los distintos equipos en el espacio de Archivos, por
ltimo en el apartado de Actividades y Recursos se proporcion el Andamiaje necesario
para llevar a cabo la tarea que evidenciara el logro de la Unidad de Competencia
planteada.
El curso se dividi en dos etapas:
La primera, para el abordaje de los contenidos temticos del curso se llev a cabo a partir
de las exposiciones de los 8 equipos conformados, los cuales realizaron investigaciones
documentales y elaboraron una sntesis en Word y una presentacin en diapositivas,
mismas que subieron como archivos a la plataforma Eminus. En esta etapa se apertura un
Foro Virtual para analizar las ventajas y desventajas de los Enfoques Didcticos expuestos
en clase.
La segunda parte consisti en la investigacin de campo por parte de cada uno de los
equipos conformados, los cuales eligieron una institucin educativa en la cual realizaron la
observacin de una clase, entrevistaron al docente observado y aplicaron una encuesta a
sus alumnos, todo ello para elaborar el Reporte de Investigacin en el cual deban

*
Correo electrnico institucional: mmastachi@uv.mx
**

921
identificar el Enfoque Didctico que enmarcaba el proceso de enseanza-aprendizaje del
profesor observado. Esta etapa culmin con la entrega del Reporte mencionado y la
exposicin de tres equipos seleccionados en el III Foro de Didctica. Para llevar a cabo esta
Actividad se proporcion como Andamiaje en el apartado de Recursos en la plataforma
Eminus recomendaciones y ejemplos para elaborar listas de cotejo y cuestionarios,
tambin se abri un Foro Virtual para que cada equipo subiera sus instrumentos
elaborados y fuesen revisados por su docente y que sta diera el Visto Bueno para su
aplicacin.
estrategias innovadoras:
En primer trmino, el desarrollo de la primera etapa del curso fue bastante gil
pues los equipos realizaron sus investigaciones documentales, se les revis y
asesor, prcticamente todos elaboraron su sntesis en Word y su presentacin en
diapositivas, lo que les result con cierto grado de dificultad fue la subida de
archivos a la plataforma, pues la mayora de los equipos la subi
extemporneamente.
Segundo, la participacin en el Foro Virtual para analizar las ventajas y desventajas
de los Enfoques Didcticos revisados en clase, cont con la participacin del 75%
de los alumnos, sin embargo slo expusieron su anlisis, la discusin virtual entre
ellos no se dio, esto es no se evidenci que entre ellos se leyeran e intercambiaran
puntos de vista.
Tercero, para el caso de la segunda parte del curso los alumnos recurrieron a la
plataforma Eminus a fin de consultar las recomendaciones para elaborar listas de
cotejo y cuestionarios as como para conocer los lineamientos para elaborar el
Reporte de Investigacin y la Rbrica con la cual se iba a evaluar. En este caso fue
necesario que la docente hiciera la presentacin de las recomendaciones
accediendo a la plataforma Eminus y presentrselas en clase con la utilizacin de
laptop y vdeoproyector.
Cuarto, el Foro Virtual aperturado para exponer sus instrumentos de investigacin
cont con la participacin de 6 de los 8 equipos, pocos alumnos participaron para
hacer comentarios y menos para exponer sus dudas o solicitar asesora. Sin
embargo, s fue til para contar con el acervo de archivo de los distintos
instrumentos elaborados para la investigacin. Lamentablemente no queda
evidencia de si los distintos equipos consultaron los instrumentos de sus dems
compaeros para tomarlos de ejemplo.
Quinto, los alumnos reconocen, a travs de un cuestionario aplicado al final del
curso, que la utilizacin de la plataforma Eminus es una innovacin y les fue til en
el desarrollo del curso.
922
1. Para los estudiantes fue una novedad la utilizacin de la plataforma Eminus en el
curso de Didctica, en especial como espacio de consulta de contenidos y
documentos de apoyo.
2. Los Foros Virtuales fueron un espacio para exponer sus anlisis respecto a los
contenidos programticos expuestos en clase.
3. La plataforma Eminus fue consultada permanentemente por los estudiantes a lo
largo del curso.
4. Para ellos representa una gran ventaja, el acervo de archivos y recursos que de
manera electrnica pueden conservar una vez terminado el curso, por lo que a su
vez se convierten en fuente de consulta para los cursos subsecuentes en esta rea
de conocimiento.
La plataforma Eminus representa una herramienta de apoyo para los cursos
presenciales en virtud de que es un espacio de comunicacin permanente entre
estudiantes y profesora.
El uso de esta herramienta permite a los estudiantes llevar a cabo consultas
permanentes de manera gil y sustentable de todos los contenidos del curso.
Los Foros Virtuales permiten exponer a los participantes del curso sus anlisis y
opiniones respecto a los contenidos revisados en clase.
Para la profesora representa un espacio de comunicacin colectiva referente a
actividades programadas, asesoras y para proporcionar informacin
complementaria para llevar a cabo la tarea planteada en el Diseo Instruccional de
la EE de Didctica.
La plataforma Eminus permite llevar un seguimiento puntual de los accesos y
participaciones de cada uno de los alumnos participantes en el curso.
No todos los alumnos estuvieron dispuestos a accesar a la plataforma Eminus, pues
hubo por el 20% de ellos no la utilizaron.
En muchas ocasiones, a los alumnos se les dificult subir archivos a la plataforma
estando dentro de la facultad y utilizando la red de la UV.
Si bien los Foros Virtuales tuvieron buena participacin por parte de los alumnos,
stos no interactuaron entre s, slo expusieron sus anlisis.
Hizo falta tiempo para que los estudiantes se familiarizaran con la plataforma a fin
de que navegaran con facilidad en los distintos elementos y espacios que se les
ofreci en el curso.
923
reas de Oportunidad
Hace falta un minicurso de capacitacin sobre la plataforma Eminus a fin de que
los estudiantes se familiaricen con ella.
El Diseo Instruccional debe contemplar una planeacin especfica de los distintos
Foros de Discusin Virtual que se abra a fin de plantear consignas especficas,
claras y precisas para los alumnos.
Las distintas participaciones de los alumnos en los Foros de Discusin Virtual deben
analizarse y con base en ello elaborar sntesis integradoras por parte de los mismos
estudiantes.
Deben explorarse todas las posibilidades de formacin que ofrece la plataforma
Eminus, por ejemplo en el Saln de Clases, el Espacio de Colaboracin y el Chat,
como espacios de interaccin, discusin y asesora.

924
MI EXPERIENCIA EN LA APLICACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL BAJO
PROYECTO AULA DE LA EE DE ACTIVIDAD EN BIBLIOTECA, EN LA FACULTAD
DE PEDAGOGA, POZA RICA.
Dra. Maril Villalobos Lpez
*

Palabras claves: Innovacin, complejidad, investigacin
Introduccin
La Universidad Veracruzana en su afn de transformar la praxis docente as como de
enriquecer el MEIF, ha implementado el Proyecto Aula, cuyo objetivo primordial se centra
en la generacin de nuevas estrategias para el auto aprendizaje del estudiante. Dicho
proyecto intenta permear todas las reas educativas de la Universidad, tal es el caso de la
Licenciatura en Pedagoga, en cuyo currculum se encuentra la E.E. de Actividad en
Biblioteca que pertenece al rea Disciplinar en su carcter de Optativa. Al ser un taller le
permite al estudiante, no solo adquirir conocimientos, sino habilidades, destrezas y
actitudes que coadyuven a su formacin integral adems de fortalecer su habilidad de
trabajo autnomo. Actividad en Biblioteca ofrece herramientas metodolgicas para
fortalecer el aparato crtico de un proyecto de investigacin.
Cabe mencionar que la poblacin inscrita en la Experiencia Educativa Actividad en
Biblioteca es muy diversa, toda vez que tenemos alumnos de semestres iniciales,
intermedios y terminales, adems, no solo son alumnos de la Licenciatura en Pedagoga
sino tambin de otras Facultades tales como Enfermera, Trabajo Social, Arquitectura,
Ingenieras, Medicina, etc.
Diseo Instruccional
El diseo de esta E.E. en el marco del Proyecto Aula plantea como Unidad de Competencia
que los alumnos aplican sus habilidades, conocimientos y destrezas con el fin de promover
su auto aprendizaje para el acopio y uso de informacin con fines acadmicos.
Adems, se plantearon dos Subcompetencias:
Los estudiantes desarrollan la habilidad de investigacin documental a travs del
uso de la biblioteca convencional y virtual.
Los estudiantes realizan trabajos acadmicos escritos (ensayos, reseas, artculos,
ponencias, Cuadros sinpticos, Mapas conceptuales, Diagramas y Esquemas, etc.)
Cabe mencionar que los objetivos de desempeo se plantearon en la intencin de lograr
elevar el nivel de los estudiantes, por ello se establecieron tres niveles de dificultad los
cuales elevaban el compromiso en la resolucin de la tarea planteada. As mismo, se

*
Correo electrnico institucional: mvillalobos@uv.mx
925
proporcion como andamiaje una serie de documentos de apoyo para el estudiante en la
realizacin de las actividades.
Mtodos de Seguimiento empleados:
Considerando que la experiencia educativa de Actividad en Biblioteca en un taller al que
asisten alumnos de distintos periodos, grupos y programas curriculares, se decidi que el
mtodo de seguimiento a emplear sera una Bitcora en su modalidad de relato abierto
debido a que el tiempo lo aprovechaban en realizar las distintas actividades y no poda
planear dentro de mis sesiones espacios para la aplicacin de algn otro mtodo de
seguimiento sin obstruir el trmino de las mismas.
La Bitcora se inici a partir del primer da de clase en su modalidad de relato abierto, de
modo que se registraba en cada sesin todo lo que se observaba. Sin embargo y a pesar
de ser un relato abierto, surgi la necesidad de orientar las observaciones hacia aspectos
que segn mi juicio eran bsicos para brindarme un referente al momento de analizar mis
registros. As, los aspectos que orientaron mis observaciones fueron:
Actitud de los estudiantes ante el proyecto
Avances en la elaboracin de las actividades
Reaccin de los estudiantes ante los grados de dificultad que alcanzaban en sus
trabajos.
Tambin se utiliz un portafolios de evidencias a fin de compilar en l todos los trabajos/
actividades realizadas por los alumnos durante el periodo escolar, lo cual sirvi para hacer
una comparacin entre el nivel de los trabajos iniciales y los trabajos que entregaban a
final del curso.
Los resultados en la aplicacin de la innovacin educativa de Actividad en Biblioteca
fueron obtenidos a travs del anlisis de aspectos bsicos rescatados de los registros en la
bitcora. Cabe mencionar que dicho registro de observaciones se hizo como relato abierto
aunque fue necesario establecer ciertos aspectos que permitieran en el anlisis establecer
una comparacin entre el nivel de desempeo con que inici el grupo y el nivel de
desempeo con el que concluy el curso.
Posteriormente, se analizaron los registros de observacin realizados durante todo el
semestre en cada sesin efectuada. Para ello, se consideraron los aspectos previamente
establecidos como bsicos en el registro de observacin, lo que permiti observar:
Actitud de los estudiantes ante el proyecto:
El diseo instruccional funcion en el grupo adecuadamente a pesar de que al inicio hubo
confusin, resistencia y angustia ante la nueva forma de trabajo, al trmino del semestre
se logr ver un cambio en la actitud de los estudiantes y que sobre todo, se logr que
asumieran el compromiso, y responsabilidad que se requera. As, entre las actitudes
positivas que se observaron fueron apertura, disposicin, respeto, etc. Adems,
mostraron inters y dominio del espacio de trabajo (biblioteca). Tambin se noto que
disminuy el nivel de angustia y se elev el nivel de compromiso.
926
Avances en la elaboracin de las actividades
Se logr cierta autonoma o independencia en cuanto al desenvolvimiento de los jvenes
al elaborar sus actividades toda vez que ya no requieren permanentemente de la
presencia y direccin del acadmico para trabajar. Incluso, cuando hubo alguna reunin
de trabajo acadmico en el horario de la sesin, los estudiantes llevaban a cabo la sesin
sin contratiempos. Al final del curso se observ que sus actividades eran ms fluidas,
rpidas y con menos errores. Un cambio significativo que arroj la bitcora fue que los
alumnos alcanzaron autonoma en la elaboracin de sus actividades.
Reaccin ante los grados de dificultad que alcanzaban en sus trabajos.
Al final del curso los trabajos desarrollados por los estudiantes superaron el nivel 1,
debido a que la mayora no solo buscaba de una a dos fuentes bibliogrficas, la gran
mayora se situ en el nivel 2, pocos fueron los que alcanzaron el nivel 3.
Hubo reacciones de inconformidad respecto al requisito de usar bibliografa en ingls para
lograr el nivel 3. Algunos hasta sugirieron aumentar el nmero de fuentes en espaol
consultadas pero que se suprimiera el requisito del material bibliogrfico en ingls, lo cual
es preocupante en cuanto a la transversalidad del MEIF.
Fortalezas:
Al final del curso puedo estimar que la forma en que fue diseada la E.E. s funcion en
relacin a la promocin del auto aprendizaje del alumno, toda vez que al tener claridad en
las actividades que deban desarrollar, avanzaban sin requerir la asesora permanente del
docente.
Otra de las fortalezas detectadas se centra en el aspecto del nivel de desempeo
alcanzado el cual, al ser considerado un elemento de evaluacin, motiv en la mayora de
los estudiantes que cursaban la E.E. el alcanzar el mximo nivel de dificultad. Lo que se
tradujo en trabajos de buen nivel de redaccin y el uso de procesadores de texto.
reas de mejora:
Debido a que la mayora del acervo bibliogrfico pertenece al rea de humanidades, los
alumnos de otras reas tienen la necesidad de hacer uso de la biblioteca virtual, lo cual es
todo un reto, toda vez que slo se cuenta con tres computadoras dentro de la biblioteca,
siendo insuficiente para los estudiantes.
Se puede elevar an ms el nivel de desempeo esperado en los estudiantes, es decir, que
consulten mayor nmero de fuentes bibliogrficas, solicitar que procesen la informacin
en presentaciones multimedia, elevar el nmero mnimo de fuentes bibliogrficas en
ingls, etc.
Conclusiones:
Realizar el diseo instruccional bajo Proyecto Aula de la E.E. de Actividad en Biblioteca fue
muy provechoso toda vez que los estudiantes adquieren conciencia y asumen
responsabilidad de las acciones que deben realizar, adems, de fomentar entre ellos el
elevar su nivel de desempeo.
927
El diseo instruccional permite transversalizar en los estudiantes contenidos del rea
Bsica tales como lectura y redaccin, el ingls y cmputo. Permitiendo con ello identificar
que la mayora de los trabajos/tareas que los acadmicos solicitan a los estudiantes son:
investigacin de conceptos, elaboracin de fichas comentario, resmenes y cuadros
sinpticos, en el rea de humanidades, por su parte, las otras reas realizaban bsqueda
de informacin. Lo anterior implica todo un reto para nosotros como acadmicos, toda
vez que debemos promover la problematizacin de contenidos a fin de elevar el nivel de
actividades que solicitamos a los estudiantes y, con ello, formar profesionistas con un
mejor nivel de desempeo, capaces de responder a las demandas sociales actuales.
Bibliografa:
[1] ACET, Taller para el diseo de tareas/proyectos de aprendizaje para el desarrollo de
competencias y pensamiento complejo. J ulio de 2009.

928
REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL
PROYECTO AULA EN LA EE DE ESTADSTICA INFERENCIAL, EN LA FACULTAD
DE TRABAJO SOCIAL, POZA RICA
Dra. Mayt Prez Vences
*

Facultad de Pedagoga y Facultad de Trabajo Social/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Innovacin, tarea, complejidad, investigacin, nuevas tecnologas.
La Universidad Veracruzana en un esfuerzo por consolidar el Modelo Educativo Integral y
Flexible que la caracteriza, sumado a su inters por impulsar la innovacin educativa, ha
puesto en marcha el Proyecto Aula.
Este proyecto tiene como meta proporcionar los elementos necesarios para que la
totalidad de los maestros que conforman la plantilla, elaboren un diseo instruccional
sustentado en tres ejes: el pensamiento complejo, el estimulo a la investigacin y la
incorporacin de la nuevas tecnologas de la informacin.
De tal manera que, en cada una de las experiencias educativas, el docente plasme con
claridad la Competencia y sub-competencias que el estudiante debe adquirir durante el
desarrollo del curso, las cuales debe evidenciar en la resolucin de una tarea o proyecto.
Esta tarea deber graduarla en tres niveles de dificultad, para identificar el grado de
apropiacin de la competencia, adems, tendr que especificar con claridad los objetivos
de desempeo del estudiante, parea estar en posibilidades de identificar las actividades
necesarias para el logro de los objetivos, estipulando los productos que se solicitaran a los
alumnos y fechas especficas.
Aunado a lo anterior, el docente, debe proporcionar el andamiaje (recursos tericos) que
servir de apoyo para la realizacin de las actividades; as como, presentar los criterios de
evaluacin, integrados en una rbrica evaluativa.
Como puede observarse, con la utilizacin de esta estrategia (diseo instruccional del
Proyecto Aula) se pretende lograr una mayor sistematizacin en la prctica docente, y se
intenta adems, que se convierta en un proceso recursivo con la intencin de buscar una
mejora permanente.
As, desarrollando este diseo instruccional en la Experiencia Educativa de Estadstica
Inferencial, se defini como unidad de competencia: que Los alumnos aplican sus
habilidades, conocimientos y destrezas promoviendo su auto aprendizaje para la
utilizacin de herramientas estadsticas en un problema de investigacin con un enfoque
cuantitativo.
De esta unidad de competencia se desprende la tarea, la cual ha sido planeada integrando
tres ejes: el pensamiento complejo, la investigacin y el uso de nuevas tecnologas,

*
Correo electrnico institucional: mayperez@uv.mx
929
quedando de la siguiente forma: El alumno ser capaz de Desarrollar un caso prctico de
su disciplina, en donde argumente la utilizacin de los procedimientos estadsticos
adecuados desde la perspectiva de la metodologa cuantitativa, utilizando herramientas
tecnolgicas. Esta tarea fue graduada en tres niveles de complejidad, la que se enuncio
anteriormente corresponde al nivel 3.
El nivel 1. Resolucin mecnica de procedimientos estadsticos, sin identificar la
pertinencia de los mismos.
El nivel 2. Desarrollar un caso prctico de su disciplina, en donde evidencia la utilizacin
de los procedimientos estadsticos adecuados desde la perspectiva de la metodologa
cuantitativa, utilizando herramientas tecnolgicas.
Una vez que se especifico la tarea, se establecieron los objetivos de desempeo de los
estudiantes. Para lograr lo anterior se planearon una serie de actividades en donde se les
proporciono los recursos de apoyo (andamiaje), entre ellos: bibliografa sobre estadstica
descriptiva, estadstica inferencial, metodologa de la investigacin en Ciencias Sociales
etc.
Por ltimo, teniendo como referente los criterios de evaluacin contemplados en el
programa de estudio de la experiencia educativa se elabor y presento una rbrica de
evaluacin, cuyas variables se describen a continuacin:
Las variables que integraron la rbrica de evaluacin fueron:
Calculo de la muestra (20%)
Determinacin de la muestra (15%)
Elaboracin de cuadros de correlacin. (25%)
Coeficiente de correlacin (20%)
Prueba de significancia (20%)
NOTA: las variables que se describen pertenecen a la rbrica que se utiliz para evaluar el
caso prctico que se le present al alumno y, el 100% equivale al 20 % de la calificacin
final del alumno, el 80 % restante lo constituyen la resolucin de problemas, tareas,
participaciones y los exmenes parciales; adems, es pertinente mencionar que en cada
una de las fases de resolucin del mismo se le solicitaba emitir interpretaciones, adems
de la argumentacin pertinente de la seleccin de los procedimientos utilizados.
Alumnos que la cursaron.
El grupo al que se le imparti la experiencia educativa estuvo conformado por 23 alumnos,
de diferentes avances crediticios, lo cual da un panorama de la heterogeneidad del grupo.
METODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO Y OBSERVACION DEL CAMBIO
En este apartado se muestran los mecanismos utilizados para observar el cambio
generado en los estudiantes que cursaron la experiencia educativa, mecanismos que
proporcionan informacin que servir para identificar debilidades y fortalezas que
servirn para realizar las adecuaciones necesarias para mejorar la accin docente.
930
Criterios establecidos en el programa de la Experiencia Educativa:
Resolucin de ejercicios 20 %
Tareas y participaciones 20 %
Exmenes 60 %
Rbrica de evaluacin.
Rbrica de Evaluacin del caso prctico
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________PERODO:_______________
Valor Variable Descripcin de variables
20

Clculo de muestra
Aplica el procedimiento
adecuado, los clculos son
correctos y argumenta la
seleccin del
procedimiento.
20
Aplica el
procedimiento
adecuado pero el
resultado es incorrecto
o no argumenta la
seleccin.
10
No aplica el
procedimiento
adecuado o el
resultado es
incorrecto
0 %
15

Determinacin de la
muestra
Aplica el procedimiento
adecuado y los clculos
son correctos y argumenta
la seleccin del
procedimiento.
15 %
Aplica el
procedimiento
adecuado pero el
o no argumenta la
seleccin.
7 %
No aplica el
procedimiento
adecuado.
0 %
25
Elaboracin de
cuadros de
correlacin.
Elaboracin correcta del
cuadro de correlacin
25 %
Tiene error el cuadro
de correlacin, pero
realiza el proceso
completo.
10 %

No Aplica

20

Coeficiente de
correlacin
Aplica el coeficiente
adecuado y los clculos
son correctos y emite la
interpretacin correcta.
20%
Aplica el coeficiente
adecuado pero el
o el resultado es
correcto pero no emite
la correspondiente
interpretacin.
10%
No aplica el
coeficiente
adecuado
931
Prueba de
significancia
Aplica la prueba de
significancia pertinente,
los clculos son correctos
y emite una interpretacin
correcta.
20 %
Aplica la prueba de
significancia pertinente
pero el resultado es
incorrecto o es
correcto pero no emite
la correspondiente
interpretacin.
10 %
No aplica la prueba
de significancia
pertinente.
0 %
20

100% el cual equivale al 20 % de la calificacin final el 80% restante lo constituyen los exmenes
parciales.

RESULTADOS:
Alumnos con matrcula S0400 fue 1 Calif. 7 Alumnos con matrcula S0800 fue 1 NP
De los 16 Alumnos con matricula S0900, los resultados fueron:
Nmero de alumnos Calificacin
1 10
2 9
4 8
5 7
2 6
2 Reprobados
Alumnos con matrcula S1000 fueron 5
Nmero de alumnos Calificacin
2 10
1 9
1 7
1 6
Es pertinente mencionar que la calificacin final que se presenta es solo para efectos
administrativos, lo que verdaderamente refleja el grado de apropiacin de la competencia
es la resolucin del caso prctico que se les present, en donde el alumno tena una serie
de informacin para consultar, y tomar decisiones para elegir los procedimientos
estadsticos ms apropiados para el caso especfico, pero lo ms importante tena que
argumentar el porqu de su eleccin, adems de emitir la interpretacin de los clculos
realizados de una manera coherente y clara.
VENTAJAS OBSERVADAS:
Gracias a la presentacin inicial del diseo, los alumnos tuvieron mayor claridad en:
La naturaleza de las actividades que se iban a desarrollar.
932
La cronologa de las actividades.
Conciencia de las variables que integraban su rbrica de evaluacin.
REAS DE MEJORA:
Es preciso comentar que una de las reas de mejora para el presente diseo instruccional
es la utilizacin de una plataforma tecnolgica que facilite el desarrollo del proceso y
proporcione ms oportunidades para la gestacin de aprendizajes significativos.
Otra de las mejoras que puedo visualizar para mejorar este diseo es que necesito dar un
acompaamiento ms puntual al estudiante, brindndoles ms tiempo y de esta manera
atender los diferentes ritmos de aprendizaje.
REFERENCIAS
[1] ACET, Taller para el diseo de tareas/proyectos de aprendizaje para el desarrollo de
competencias y pensamiento complejo. J ulio de 2009
933
APLICACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
DE ESTADSTICA DESCRIPTIVA
Dra. Miriam Alejandre Espinosa
*

Facultad de Pedagoga/ Poza Rica- Tuxpan
RESUMEN:
La estadstica se considera como una herramienta fundamental e instrumento en la
formacin del pedagogo, que puede ser usado en la fase de anlisis del proceso de
investigacin, esto una vez que se tienen reunidos los datos cuando se establecen planes
iniciales de investigacin. Adems resulta fundamental para la cuantificacin, descripcin
y anlisis de datos provenientes de fenmenos relativos a los procesos de prcticas
educativas as como el aprendizaje adquirido por el profesional de la pedagoga en el rea
de investigacin.
La intervencin innovadora se llev a cabo en la Facultad de Pedagoga Poza Rica en la
experiencia educativa de Estadstica Descriptiva durante el periodo agosto 2011 Enero
2012. La metodologa utilizada es la investigacin accin, Elliott (1993: 88), d una
definicin de sta: el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de
la accin en la misma adems contempla la aplicacin del mtodo experimental, y
evidencias del desempeo de los estudiantes. Los resultados de la intervencin innovadora
evidencian que los estudiantes obtuvieron un mejor rendimiento escolar, desarrollaron
habilidades analticas complejas, se apoyaron en la investigacin y las tecnologas de la
informacin y comunicacin a fin de alcanzar los objetivos de desempeo propuestos para
resolver los ejercicios y tareas a evidenciar el logro de la unidad de competencia.
Palabras claves: Estadstica; Descriptiva; Metodologa, Investigacin- Accin, Cuantitativa.
La investigacin se desarroll en la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana
en el campus Poza Rica, en la experiencia educativa titulada Estadstica Descriptiva
durante el periodo agosto 2011 Enero 2012 con estudiantes de primer semestre en su
mayora, siendo un total de 44 alumnos del turno matutino. Dicha experiencia se imparte
en dos sesiones a la semana de dos horas. Adems pertenece a la academia de
investigacin y a la metodologa cuantitativa ya que se le considera como una herramienta
para la cuantificacin, descripcin y anlisis de datos provenientes de fenmenos relativos
a los procesos y practicas educativas. La experiencia educativa debe disearse para que el
estudiante construya conocimientos y desarrolle habilidades necesarias para poder
practicar tcnicamente el procesamiento, resumen y anlisis de los datos extrados de la
realidad que se presentan en cualquiera de los campos laborales en que se puede
desempear.

*
Correo electrnico institucional: malejandre@uv.mx
934
DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN:
La experiencia educativa de Estadstica descriptiva formar un pedagogo que:
Preserve el campo disciplinario y lo enriquezca a travs de la investigacin y el
ejercicio de la carrera.
Promueva en el estudiante la capacidad para la intervencin en los campos
emergentes de su quehacer educativo.
Implemente el manejo bsico de herramientas de las nuevas tecnologas que le
permitan acceder a nuevas formas de aprendizaje y comunicacin.
Seleccione y utilice nuevas tecnologas de la comunicacin, para hacerlas aplicables
al campo educativo.
La estadstica descriptiva es fundamental para la cuantificacin, descripcin y anlisis de
datos provenientes de fenmenos relativos a los procesos de prcticas educativas as
como el aprendizaje adquirido por el profesional de la pedagoga en el rea de
investigacin, adems:
El alumno explicar las bases del uso de la estadstica descriptiva en el mbito de la
educacin.
El alumno describir la funcin de la estadstica descriptiva dentro del paradigma
emprico-analtico
El alumno aplicar el uso de las variables en educacin as como las diferencias
entre ellas.
El alumno elaborar tablas de frecuencia y grficos provenientes de conteos.
El alumno interpretar la informacin de una medicin realizada a travs de una
escala nominal y ordinal.
El alumno interpretar la informacin proveniente de una medicin realizada a
travs de una escala de razn e intervalos.
Al desarrollar el alumno todas y cada una de las actividades antes mencionadas podr ser
analtica, reflexiva y crtica en el mbito de la educacin apoyndose en herramientas
terico metodolgicas cuantitativas que le faciliten dicha interpretacin.
MTODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO Y OBSERVACIN DEL CAMBIO
MTODO CONSTRUCTIVISTA COMPETENCIAS: Las transformaciones educativas
requieren no slo de cambios estructurales, sino tambin modificaciones en las prcticas
educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera ms comprometida
durante el proceso de enseanza aprendizaje, ser posible en la medida en que conozcan,
interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de
las competencias profesionales integrales; por lo tanto el alumno desarrollo diferentes
actividades como:
935
ACTIVIDAD PRODUCTO
SOLICITADO
FEHA APOYOS
Proporcionar el
programa de la E.E.
Programa de
Estadstica
Descriptiva
1 agosto
2011
Programa
Elaboracin de
Trabajos acadmicos
para exposicin y
presentacin de
temas.
Trabajos en office
Ejercicios de Medicin
Nominal, ordinal, de
razn e intervalar
Fichas de
trabajos, mapas
mentales y
conceptuales,
cuadros
sinpticos y
comparativos.
Redes
semnticas.
Tablas y grficos.
Ejercicios
prcticos
1 agosto al
18 de
noviembre
2011

LEVIN, Jack. (2001)
Fundamentos de Estadstica
en la Investigacin social. (2
ed.) Mxico: Edit. Harla
MAGAA, Cuellar Luis.(2000)
matemticas III Estadstica y
Probabilidad. Compaa
Editorial Nueva imagen S.A.
de C.V.
PASTOR, Guillermo.(2003)
Estadstica Bsica. Editorial
Trillas.
Hernndez, Sampieri R.,
Fernndez, C. Carlos y
Baptista, L. Pilar.
(2000)Metodologa de la
Investigacin Mxico:
McGraw-Hill.
Iniciativa para
investigar ya sea de
forma documental o
virtual haciendo uso
de la Web.
Investigaciones

1 agosto al
18 de
noviembre
2011
http//www.uv.mx/
Google acadmico
http//www.inegi.mx/

SE EVALO AL ALUMNO CON LA SIGUIENTE RBRICA:
INDICADORES % CRITERIOS
EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE
Elaboracin
de trabajos
acadmicos
20 Integra la informacin
en un todo
estableciendo
relaciones de
subordinacin e
interrelacin entre el
contenido expuesto
La integracin de un
todo estableciendo
slo relaciones de
subordinacin.

La integracin de la
informacin en las
relaciones de
contenido no son
claras

936
que permitan
interpretar la
informacin de
manera clara.
Trabajos en
Office
35 Presenta el trabajo
utilizando ms de un
office e interpretando
la informacin de
manera coherente y
clara.
Presenta el trabajo
utilizando slo un
office e interpreta la
informacin de
manera coherente y
clara.
Presenta el trabajo
utilizando un office
sin interpretar la
informacin de
manera coherente y
clara.
Ejercicios de
Medicin
Nominal,
ordinal, de
razn e
intervalar
35 Realiza ejercicios de
medicin nominal,
ordinal, de razn e
intervalar
interpretando la
informacin desde
una perspectiva
social.
Realiza ejercicios de
medicin nominal,
ordinal, de razn e
intervalar pero no
interpreta la
informacin desde
una perspectiva
social
Realiza slo
ejercicios de
medicin nominal,
ordinal, de razn e
intervalar

Actitud hacia
la
Investigacin
documental y
virtual
10 Investiga, valora la
informacin y la
selecciona para
presentarla y
expresarla frente a
grupo
Investiga, valora la
informacin y la
selecciona pero no la
presenta y expresa
frente a grupo
Investiga la
informacin pero no
la valora ni la
selecciona
adecuadamente.

RESULTADOS:
En el periodo agosto 2011 a enero 2012 se trabajo con Proyecto Aula con el grupo
matutino de estadstica descriptiva con una matrcula de 44 alumnos, stos mostraron
responsabilidad en la unidad de competencia a desarrollar en dicha experiencia siendo
sta la siguiente:
Unidad de Competencia: el alumno utiliza la estadstica descriptiva como una herramienta
para la cuantificacin, descripcin y anlisis de datos provenientes de fenmenos relativos
a los procesos y prcticas educativas desde el paradigma emprico-analtico; por lo tanto
las actividades que realiz fueron las siguientes:
Investig y expuso acerca de la estadstica descriptiva.
Describi la funcin dentro del paradigma emprico analtico utilizando diferentes
estrategias. Realiz ejercicios aplicando diferentes variables.
Realiz tablas de frecuencia y grficos para poder interpretar la informacin desde
una escala nominal, ordinal,
937
Interpret informacin desde una escala de de razn o intervalar.
Cabe sealar que de lo anterior mencionado se desarrollaron dos series de tareas:

Tarea1
Complejidad: El alumno aplic el uso de las variables en educacin as como las
diferencias entre ellas.
Investigacin: El alumno investig en ms de una fuente entregando ejercicios de
variables.
Tecnologa: Utiliz office Power Point y Word expondr y realizar ejercicios

Tarea 2
Complejidad: El alumno interpret la informacin proveniente de una medicin realizada
a travs de una escala de razn e intervalar.
Investigacin: El alumno investig en ms de una fuente entregando ejercicios.
Tecnologa: El alumno hizo uso del software educativo para resolver problemas
estadsticos.
Dichas Tareas fueron evaluadas mediante una rbrica que se les dio a conocer en el
encuadre y que en cada actividad a realizar se les mostrada los indicadores a evaluar, as
como el porcentaje que corresponda a sus actividades. Los alumnos mostraron una
actitud positiva y propositiva que present a lo largo de su evaluacin formativa.
En la realizacin de trabajos en office se traslado al Laboratorio de Docencia y en el rea
de Computo ya que el grupo fue numeroso, donde se pudo observar que algunos alumnos
tenan poco conocimiento, por lo que se les auxilio en el manejo de dichos software y la
prctica les ayud a demostrar la habilidad en la realizacin de los ejercicios. Las tareas
realizadas me las enviaron a mi correo personal para revisin y evaluacin.
Finalmente se termino con una autoevaluacin del curso, donde expresaron sus
debilidades y fortalezas a lo largo del desarrollo del curso y sobre todo por las
caractersticas de la experiencia en relacin con proyecto aula.
BIBLIOGRAFA
[1] LEVIN, J ack. (2001) Fundamentos de Estadstica en la Investigacin social. (2 ed.)
Mxico: Edit. Harla
[2] MAGAA, Cuellar Luis.(2000) matemticas III Estadstica y Probabilidad. Compaa
Editorial Nueva imagen S.A. de C.V.
[3] PASTOR, Guillermo.(2003) Estadstica Bsica. Editorial Trillas.
[4] Hernndez, Sampieri R., Fernndez, C. Carlos y Baptista, L. Pilar. (2000)Metodologa de la
Investigacin Mxico: McGraw-Hill.

938
LAS REGIONES DEL ESTADO DE VERACRUZ, PROYECTO DE APRENDIZAJE EN
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA HISTORIA Y CULTURA REGIONAL.
Rosa Mara Cobos Vicencio
*

Trabajo Social Regin Poza Rica -Tuxpan
Tarea/ proyecto de aprendizaje: 3 tareas complejas cuya MuC es: El estudiante realiza
una investigacin documental para conocer diferentes aspectos histricos, sociales,
econmicos, polticos y culturales de las principales regiones del estado de Veracruz.
Nmero de sesiones en las que aplic la tarea/ proyecto de aprendizaje: fue de 38
sesiones. Dentro del cual el Nm. De estudiantes atendidos: fueron 12 alumnos (1
periodo)
Qu resultados obtuvo en el aprendizaje de los estudiantes al integrar en su
Experiencia Educativa un trabajo con base en tareas complejas, que los lleva a resolver
paulatinamente y de manera creativa una situacin o problema real mediante la
integracin de conocimientos, habilidades y actitudes?
Se obtuvieron buenos resultados ya que los doce alumnos (as) inscritos en la Experiencia
Educativa desarrollaron su trabajo en funcin de sus tareas complejas y su trabajo final lo
realizaron de diversas maneras cumpliendo con los elementos que conforman cada una
de las tareas, para poder lograr el objetivo desarrollaron cada uno sus habilidades y
destrezas as como su propia creatividad.
Contexto de la aplicacin de la EE
Esta experiencia educativa se encuentra en el rea de iniciacin a la Disciplina y ha sido
planeada para que el estudiante de Trabajo Social, contextualice los procesos econmicos,
polticos, sociales, culturales e histricos en el mbito local y regional; que le permitan
hacer investigaciones de campo en una comunidad, para el anlisis, reflexin y
comprensin de la cultura popular.
La experiencia educativa historia y cultura regional le va permitir al estudiante conocer y
reconocer el contexto de las culturas regionales, vincularlas con los procesos nacionales e
internacionales, as mismo tendr conocimientos de la diversidad cultural y tnica de la
regin.
La experiencia Educativa Historia y cultura Regional, recibe apoyo de las siguientes
Experiencias Educativas Antropologa, Sociologa, Trabajo Social en Desarrollo De
Comunidad, Investigacin, Prctica profesional.
Para la elaboracin del proyecto recibimos el apoyo y los cursos que
proporcion la Universidad Veracruzana as como de la Maestra Sandra Luz Hernndez
Mar como facilitadora e integrante del grupo (G1) por lo que se no se complico la

*
Correo electrnico institucional: rcobos@uv.mx
939
elaboracin. Como anteriormente ya se menciono se lograron los objetivos que se
plantaron dentro del proyecto Aula.
El diseo instruccional de la experiencia educativa de Historia y Cultura Regional se
desarrollo en la facultad de Trabajo Social como parte de la formacin profesional de sus
alumnos de las que cursaron diez alumnos de la licenciatura antes mencionada y dos
alumnos de la facultad de ingeniera mecnica como electivas, sin embargo cabe hacer
mencin que a todos los alumnos les permitir desarrollar capacidades que le permitan
leer, comprender, resumir tener conocimiento de las regiones que comprenden el estado
de Veracruz en cuanto a lo econmico, social y poltico con respeto, y tolerancia a la
diversidad cultural para poder tomar decisiones sobre problemas y conflictos en la
prctica profesional. Es importante mencionar que a los alumnos de Trabajo Social se les
dificulto un poco ms debido a que las alumnas son de segundo perodo y son de
comunidades rurales, tambin cabe mencionar que no manejan mucho la computadora,
sin embargo quiero manifestar que los alumnos de ingeniera como son de octavo periodo
para ellos no les fue difcil.
En primer lugar se les dio a conocer el programa de la Experiencia Educativa a las alumnas
de Trabajo Social. As como se iba a desarrollar el proyecto Aula as como los conceptos
que lo conforman pero como todas son de segundo periodo tenan inquietud y sorpresa
porque para ellas as como para la maestra es algo nuevo, sin embargo les dije que no se
preocuparan que todo que iba a salir bien.
Una semana despus de haber iniciado el curso se presentan dos alumnos de ingeniera
mecnica y les comento que les tengo que dar a conocer cmo se va desarrollar la
Experiencia Educativa y al finalizar de la presentacin me informan que en su facultad ya
haban cursado unas experiencias en esta modalidad en el periodo pasado por lo que
quiero comentar que para ellos no les fue difcil poder llevarlo.
Para el desarrollo del proyecto primero les di a conocer el programa para que los alumnos
conocieran cada uno de los conceptos que contempla la historia y cultura regional y me
los enviaban por correo electrnico se los revisaba y si era necesario les hacia las
correcciones pertinentes as como verificar su fecha de entrega ya que se determino
dentro del cronograma las fechas de entrega y horario, para poder llevar un registro
utilice una bitcora donde registre las tareas en tiempo y forma cada una de ellas lo que
me sirvi para su evaluacin final .Para poder desarrollar mi trabajo docente y llevarlo a
cabo de manera eficiente utilice las tcnicas de observacin, directa e indirecta, la
entrevista, los instrumentos diario de campo, el cuestionario, internet utilizndolo como
medio de comunicacin e interaccin con los alumnos, en cuanto a su empleo considero
que si fueron las adecuadas. ..
Realizando un anlisis comparativo del tradicional con el proyecto aula puedo manifestar
que el segundo ayuda a que los alumnos sean ms autnomos, responsables, as como si
por alguna situacin el maestro no va a poder asistir al aula ellos pueden trabajar y seguir
avanzado con el programa que contempla la Experiencia Educativa. Es importante
940
expresar que se obtuvieron mejores resultados que al ao anterior de manera cuantitativa
y cualitativa ya que el ao anterior fueron dos reprobados y en el aula no hubo ninguno y
tuvieron ms cuidado en la realizacin del trabajo final. Es importante mencionar que
como docente le dije al secretario acadmico de la facultad que no inscribiera alumnos de
otras facultades puesto que iba a implementar el proyecto aula en esta experiencia
educativa sin embargo si inscribi a dos alumnos de ingeniera mecnica y su producto
final as como la entrega de sus tareas fue de manera eficiente.
A los alumnos se les aplico un cuestionario al trmino del curso para as poder saber cul
era su percepcin de este proyecto de lo que puedo expresar que si les resulto interesante
y les da ms posibilidades de desarrollarse de manera optima para poder ser mejores
profesionales. de las preguntas del cuestionario considero se obtuvieron mejores
resultados debido a que se les da a conocer a los alumnos desde el inicio los trabajos
esperados evidencias y criterios de evaluacin as como los criterios de evaluacin. Como
docente utilice el correo electrnico para poder comunicarme con los alumnos, el celular,
no use el blog puesto que no estoy habilitada para hacer uso de ese medio.
Resultados
La innovacin de esta experiencia educativa fue en : en cuanto a las alumnas de Trabajo
Social as como para la maestra fue algo nuevo por lo que haba cierta incertidumbre, mas
no as para los alumnos de ingeniera ya que ellos en el periodo anterior en su facultad ya
haban cursado dos Experiencias Educativas.
Los resultados de los alumnos que cursaron la Experiencia Educativa los doce tuvieron
resultado aprobatorio, desde el inicio de la presentacin del proyecto se dio a conocer
como se iba a llevar a cabo la comunicacin presencial y va electrnica los trabajos si
presentaron las caractersticas sealadas. Es importante manifestar que al inicio del
periodo si se les dificulto hacer los procedimientos adecuados para poder enviar sus
tareas.
De lo nuevo implementado para la ejecucin de este proyecto utilice el proyector para la
presentacin de la exposicin de la experiencia Educativa, l correo electrnico para el
envo de tareas revisin, el celular para comunicarme con ellos
Discusin o anlisis
Puedo expresar que de acuerdo a la experiencia obtenida durante la innovacin del
proyecto aula resulto interesante para los alumnos as como para m como docente
porque se les da a conocer a los alumnos de manera bien detallada todo el proceso a
desarrollar durante el periodo. El uso de las tecnologas si fue al inicio del periodo una de
las dificultades presentadas a las alumnas de Trabajo Social como son de segundo periodo
y provienen de comunidades rurales estas carecen de conocimientos del uso de las Tics,
dentro de las fortalezas puedo manifestar que los alumnos se vuelven ms autnomos y
desarrollan actitudes y destrezas. Se cumple con el programa el 100%.
La limitante que se encontr es que el taller de computacin no est disponible para los
alumnos en horario permanente debido a que tambin es utilizado para la imparticin de
clases y los alumnos tienen que acudir a un ciber para poder realizar sus tareas y en
941
algunas ocasiones no tienen recursos econmicos lo que los limita. Les puedo manifestar a
mis compaeros profesores que si es importante y tiene ms ventajas que desventajas el
proyecto aula que no se resistan a participar.
942
LA APLICACIN DEL PROYECTO AULA, EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
ANTROPOLOGA DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL, BASADO EN
ESTRATGIAS INNOVADORAS.
Mtra. Sandra Luz Hernndez Mar
*

Facultad de Trabajo Social/ Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: innovacin, investigacin, articulacin de saberes, transversalidad.
La Experiencia educativa de antropologa se encuentra en el rea de iniciacin a la
disciplina y ha sido planeada para que el estudiante de Trabajo Social desarrolle y ponga
en prctica conocimientos, actitudes y habilidades, as como la competencia para analizar
documentos e investigar sobre la conceptualizacin de la antropologa, los mtodos
antropolgicos y los sistemas culturales. Poniendo nfasis en la investigacin documental
y de campo.
Esta experiencia educativa bajo el diseo instruccional de proyecto aula tuvo la necesidad
de buscar nuevas estrategias en los procesos de enseanza-aprendizaje, a fin que los
estudiantes puedan adquirir la capacidad de aprender y abordar por s mismos, tareas
referentes a la Antropologa, apoyados en prcticas vinculadas con la investigacin y el
uso de las TIC.
La aplicacin del diseo en el aula, fue innovadora y creativa, porque se busco llevar a los
alumnos a la prctica en un contexto real, aplicando los conocimientos tericos, utilizando
como apoyo una plataforma para hacer entrega de trabajos, as como para externar dudas
o comentarios, y para tener mayor comunicacin con el docente.
Anlisis de los resultados de su experiencia docente al aplicar un proyecto sustentado
El diseo instruccional basado en tareas/proyectos es muy pertinente porque el alumno
tiene la posibilidad de seleccionar las tareas que puede realizar de acuerdo a los saberes y
competencias adquiridas.
El participar en este proyecto ha representado un cambio positivo en mi experiencia como
docente, en primer lugar porque ahora puedo disear la experiencia educativa con las
fases: planeacin, elaboracin y organizacin de materiales, aplicacin y evaluacin. En
segundo lugar, se puede planear realmente desde un principio y no improvisar para las
clases, por otro lado facilita mucho el trabajo, porque los jvenes pueden avanzar de
manera autnoma, ya que desde un principio estn enterados de lo que pueden hacer sin
que el docente se encuentre presente.

*
Correo electrnico institucional: sanhernandez@uv.mx
943
Es claro que el diseo instruccional de la experiencia educativa implica la articulacin de
saberes tericos, heursticos y axiolgicos, permitiendo resultados responsables y
satisfactorios. La pertinencia de los elementos complejidad, investigacin y tecnologa sin
duda fueron esenciales para la experiencia educativa, debido a sus caractersticas. La
informacin de apoyo fue por medio de videos, documentos metodolgicos, libros
especializados, entre otros. La organizacin de dichos documentos represent en un
principio mucho trabajo, debido a que se logr digitalizar una parte de la informacin,
misma que se comparti con los alumnos a travs de un blog.
Para dar seguimiento y observar la innovacin en la experiencia educativa, se utiliz una
bitcora para puntualizar el desarrollo de las tareas, es decir, si fueron comprendidas en
su totalidad, si cumplieron con todo o solamente con una, las caractersticas de los
alumnos, sus actitudes con los compaeros al realizar sus tareas o actividades, Si utilizaron
adecuadamente las TIC, etc. Tambin se aplic un cuestionario (encuesta) de preguntas
abiertas y cerradas, con la finalidad de conocer la opinin de los alumnos respecto a la
innovacin de la experiencia educativa, sus intereses y expectativas.
Anlisis de impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin del proyecto basado en
El impacto que genero la aplicacin del diseo de la experiencia educativa esta en el
menor nmero de alumnos reprobados, alumnos ms comprometidos, responsables, con
experiencias agradables en su rea de prctica, trabajos creativos y bien presentados, la
participacin y el trabajo colaborativo de los estudiantes, dando como resultado la
entrega de un buen trabajo final.
Referente a los resultados de sus evaluaciones el 90 % de los alumnos lograron una
calificacin satisfactoria que va desde 7 hasta el 10, reprobando solo 2 personas porque
nunca cumplieron con las actividades, ni entregaron el trabajo final, desertando una sola
alumna porque se dio de baja de la carrera. La aplicacin de la innovacin en la
experiencia educativa comparada con otros periodos antes impartida, fue que desde la
primer clase a travs de una presentacin se dio a conocer al alumno las tareas y
actividades a realizar durante el periodo, con una calendarizacin, el producto o trabajo
final con claros requisitos, as como que se le evaluara y como se evaluara. Se tomo un
acuerdo para establecer comunicacin teniendo que apoyarse en la tecnologa, como:
Blog, correo electrnico institucional y telefona celular.
El 30% de los trabajos presentados por los alumnos fueron muy bien hechos, el 50%
cumplieron con los requisitos requeridos, el 12% cumplieron con los requisitos mnimos y
el 8% no cumpli. La investigacin fue esencial en esta experiencia educativa, ya que
tenan que hacer una investigacin de campo y documental, por lo que se les doto de la
informacin terica necesaria y por otra parte ellos buscaron informacin
complementaria, sin embargo todava existen alumnos que solo se van al Internet para
cortar y pegar la informacin.
En el uso de las TIC cabe mencionar que se presentaron dificultades en un principio
porque no todos tenan conocimientos sobre el uso del Internet (navegar), solo el 60%
944
contaban con un correo, desconocan que era un blog y como subir y visualizar
informacin, por lo que se busco un espacio para dar una pequea capacitacin.
En cuanto a la comparacin del grupo con otros grupos que cursaron la misma
experiencia, los alumnos mencionaban que existan diferencias, siendo la ms importante,
haber aplicado los mtodos y tcnicas antropolgicas (observacin, entrevistas, etc.) en
un contexto real, como las familias, les dejaron aprendizajes significativos, porque adems
de verificar y comprobar los conocimientos tericos, se encontraron con problemticas
sociales. Tal fue el caso de un equipo que les conmovi la situacin presentada a una
familia, preguntando al docente como podan intervenir. Lo que se hizo fue canalizar la
problemtica a otro grupo de alumnos de grados superiores, porque los jvenes de la
experiencia de antropologa son de primer semestre y no tienen los conocimientos
suficientes, pero lo importante es que ellos vallan visualizando su campo de intervencin y
se hagan personas humanitarias, comprometidos ante las situaciones. (Eje axiolgico).
La innovacin de esta experiencia educativa:
Aplicacin de los mtodos y tcnicas antropolgicas (observacin, entrevistas, etc.)
en un contexto real.
El uso de las TIC para la comunicacin del docente con el alumno, para la entrega
de trabajos oportunos, para mejores presentaciones en los trabajos.
La investigacin: Trabajos con mayores contenidos tericos.
La Transversalidad de otras experiencias educativas con la de Antropologa.
Aplicacin de 3 tareas generales con sus actividades.
Cabe mencionar que la incorporacin de tareas complejas en esta experiencia, result
muy estresante para los alumnos en un principio, debido a que estn acostumbrados a la
forma de trabajo que se ha venido desarrollando durante varios aos, porque los alumnos
que llevan esta experiencia educativa son de primer periodo (Lista de tareas que implica
un valor numrico o en su caso, presentacin de programa de estudios y gua docente). Es
decir, que pasamos de un proceso de instruccin vertical y cerrada a una posibilidad
heurstica y abierta, donde los alumnos tendran un reto de tiempos, autonoma y
compromiso.
Otra limitante es cuando no cuentas con los tiempos necesarios para la bsqueda de
informacin actualizada y digitalizacin de la informacin, por otras actividades. Referente
a los alumnos, muchos no cuentan con PC o Internet para poder trabajar con ellos una
actividad extra clase, por eso no se pudo dar un foro, por lo menos en el grupo de
Antropologa.
Recomendaciones:
Estar comprometidos ante este nuevo paradigma.
945
Trabajar colaborativamente en el diseo instruccional de las experiencias
educativas.
Una vez diseadas presentarlas en la academia correspondiente.
Capacitarse en tecnologa de informacin y comunicacin para un trabajo ms
innovador.
Realizar reuniones peridicas con la academia o con los primeros integrantes de
aula para solicitar sugerencias en la aplicacin del diseo y la evaluacin.
La realidad es que este proyecto representa un gran compromiso por parte de todos los
docentes de la Universidad Veracruzana, un cambio cultural positivo en la prctica
docente, que tendr beneficios significativos en la formacin profesional de nuestros
egresados.
946
RESULTADOS DE LA APLICACIN A TRAVS DEL DISEO INSTRUCCIONAL DE
LA EE VINCULACIN CON SECTORES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Dra. Virginia Calleja Mateos
*

Palabras claves: Diseo instruccional, Proyecto Aula, Enseanza-Aprendizaje
La aplicacin del diseo instruccional de la experiencia educativa Vinculacin con Sectores
iniciando su aplicacin sobre las actividades y tareas de aprendizaje para el desarrollo de
competencias y pensamiento complejo en la formacin del Licenciado en Trabajo Social.
Esta Experiencia Educativa forma parte del rea Disciplinar del Plan de estudios de la
Licenciatura en Trabajo Social est diseada como una prctica que ofrece una visin de
cmo intervenir en la realidad social buscando la participacin del alumno en la solucin
de problemas de los sectores social, municipal o productivo que permitirn la efectividad
en el desarrollo del conocimiento y la habilidades se ejecutan las diferentes acciones que
la componen.
El Proyecto Aula facilita en los estudiantes no solo el aprender conocimiento sino que
propicia el desarrolla habilidades y actitudes necesarias para su futura intervencin
profesional, el proceso de innovacin del diseo instruccional orientado a promover la
autonoma del estudiante. El docente llevo un seguimiento puntual de las observaciones a
cerca del desenvolvimiento de los alumnos.
Se estableci como comunicacin permanente en el desarrollo del proyectos de
intervencin los estudiantes enviaron va correo electrnico su bitcora semanal al correo
del docente.
Al trmino del perodo el docente aplic un instrumento para valorar la apreciacin de los
estudiantes respecto al diseo instruccional y de esta forma presentar la sistematizacin
de resultados del trabajo desarrollado en el aula.
El Diseo Instruccional aplicado por medio del cual a partir del anlisis de una necesidad
de aprendizaje, se seleccionaron las actividades y recursos, as como los procedimientos
para evaluar si dicho aprendizaje fue alcanzado. Por medio del Diseo Instruccional se
generaron especificaciones que permitiran la obtencin de los aprendizajes requeridos.
Este proceso incluye tanto el desarrollo de actividades y materiales, como el diseo de los
instrumentos de evaluacin necesarios.

*
Correo electrnico institucional: vcalleja@uv.mx
947
Es importante sealar que este Diseo Instruccional es aplicable para crear ambientes de
aprendizaje virtual, semi-presencial o ser asumidos como apoyo o complemento de la
educacin presencial. Sin embargo, no existen frmulas mgicas para disear un escenario
especfico; su estructura y funcionamiento depende de las metas, contenidos, mtodos,
resultados esperados, naturaleza del estudiante, contexto y condiciones de formacin
entre otros.
Asumir este reto, en principio, y superar ciertas concepciones e imaginarios frente a la
incorporacin y el uso de las Nuevas Tecnologas en las prcticas educativas, que van
desde creer que si el maestro abandona el pizarrn, y los reemplaza por presentaciones
en PowerPoint, los alumnos aprendern ms y mejor; hasta la concepcin
instrumentalista, donde las Tecnologas son concebidas como herramientas para
modernizar, ampliar cobertura o tecnificar la informacin.
La aplicacin del diseo de la experiencia educativa en el resultado del alumno menor
nmero de alumnos reprobados, comprometidos, responsables, con experiencias
agradables en su rea de intervencin, la participacin y el trabajo colaborativo de los
estudiantes, dando como resultado la entrega del Proyecto de Intervencin.
Los estudiantes consideran que esta nueva modalidad de enseanza les permite realizar
sus tareas y actividades y el desarrollo y aplicacin con un proceso de instruccin vertical y
cerrada a una posibilidad heurstica y abierta, donde los alumnos tendran un reto de
tiempos, autonoma y compromiso.
La opinin de los estudiantes sobre la aplicacin del Diseo Instruccional como nueva
forma de enseanza-aprendizaje como espacio de trabajo diferente.
Cabe sealar que esta nueva forma de enseanza-aprendizaje genera el desarrollo de
democracia, cooperacin y participacin en los estudiantes adems de:
Optimizan el trabajo individual
Relacionar la teora con la prctica
Facilitan la autonoma del estudiante
Comunicacin con los alumnos a travs del uso de las TIC`s.
Motivan y facilitan el trabajo colaborativo
Alumnos reflexivos
Interesados por los problemas del contexto
Comprometidos y responsables de su propio aprendizaje
948
Es importante el uso de la plataforma de la Universidad Veracruzana (EMINUS) para darle
ms vitalidad a este proyecto Aula An se consideran algunos aspectos en el Proyecto
Aula:
Falta de experiencia de los estudiantes de esta cultura de innovacin.
Falta de equipo y tecnologas de comunicacin
Revisin de la carga acadmica de los docentes
reas de Oportunidad
La Universidad Veracruzana, se planteado como compromiso, generar y trasmitir
conocimientos de alto valor social para formar profesionales de alta calidad a travs del
desarrollo de las capacidades crticas y creativas y de autoformacin, mediante la
innovacin en el diseo instruccional, que transforme el proceso de enseanza-
aprendizaje en el aula, en aras de contribuir a la formacin de individuos autnomos con
capacidad crtica y reflexiva, mediante el desarrollo de una cultura humanista, con
actividades en el aula innovadoras y de creatividad en las actividades de enseanza.
Adems de la construccin de ambientes de aprendizaje participativos, flexibles y
pertinentes, una prctica docente innovadora al buscar nuevas estrategias de enseanza-
aprendizaje, que respondan mejor a las condiciones de aprendizaje que requieren los
estudiantes para que despliegan sus capacidades en el aprendizaje continuo y a lo largo de
toda la vida.
BIBLIOGRAFA
[1] ACET (2009). Gua de reflexin para documentar la aplicacin de las tareas / provectos
diseados. Mxico.
[2] ACET (2009). Estrategias para el Desarrollo de Aprendizaje Complejo v Competencias.
Universidad Veracruzana. Mxico.

CAPTULO V. REA ACADMICA DE HUMANIDADES. REGIN VERACRUZ BOCA DEL RO
949

CAPITULO V.

950
ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN EL PROCESO DE
ENSEANZA/APRENDIZAJE EN EL S.E.A
Mtra. Adela Rebolledo Libreros
*

Derecho, S.E.A., Veracruz-Boca del Rio
Palabras claves: Proyecto Aula, S.E.A. (Sistema de Enseanza Abierta), Pensamiento
Complejo, Evaluacin Sumativa, Evidencias de desempeo, Aprendizaje significativo.
Plataforma
Este reporte est basado en el proyecto de la Experiencia Educativa impartida de Actos
de Comercio y Sociedades Mercantiles del Programa Educativo de Derecho, corresponde
al rea de iniciacin a la disciplina. Esta experiencia educativa tiene como finalidad que el
estudiante, pueda identificar los actos que clasificados como de Comercio,
diferencindolos de entre los actos civiles, as como la importancia que estos tienen en la
vida diaria del ser humana y desde luego en la formacin del Licenciado en Derecho, y as
poder estar en condiciones de asesorar a quienes a quienes le soliciten sobre la
conveniencia del tipo de sociedad mercantil que las personas (clientes) pretendieren
constituir, debiendo en consecuencia tramitar el permiso relativo para la debida
constitucin ante las autoridades correspondientes y estar en condiciones de redactar las
clusulas del contrato constitutivo, las cules son: esenciales, naturales y accidentales, as
como la clusula calvo, en las Sociedades Mercantiles que la legislacin mercantil vigente
contempla , todo ello dentro del marco de aplicacin de proyecto aula1, el cual; tiene
como propsito fundamental promover una cultura institucional de innovacin continua
en la prctica docente como estrategia para consolidad el Modelo Educativo Integral y
Flexible es decir, que el estudiantes se formen integral y armnicamente es decir, que se
desarrollen en cuatro aspectos formativos: intelectual, profesional, social y humana; as
como tambin con el diseo curricular por competencias. Con el Objetivo general de
formar comunidades y redes de acadmicos orientadas a la innovacin de las prcticas
docentes en el aula, centradas en el aprendizaje de los estudiantes y en la construccin
colectiva del conocimiento; y como objetivos particulares: disear las experiencias
educativas tomando como referencia del modelo instruccional propuesto en el Proyecto
Aula, incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar el
quehacer docente, etc.
As como con un enfoque de pensamiento complejo, el cual est definido por el propio
Edgar Morn como un estilo de pensamiento y de acercamiento a la verdad. Con este
enfoque se propone ensear en una forma de pensamiento ms cuestionadora, reflexiva e
integradora, que tenga como punto de partida la ignorancia, la incertidumbre y la
confusin, que vea a la teora como inicio y posibilidad de tratar un problema, y no como
una verdad acabada.

*
Correo electrnico institucional: adrebolledo@uv.mx
951
El Sistema de Enseanza Abierta imparte sus experiencias educativas en bloques que
estn que abarcan seis sesiones sabatinas cada una de 5 horas, esta E.E. se imparti en el
periodo del 17 de septiembre al 22 de octubre del ao 2011.
Actos de Comercio y Sociedades Mercantiles es una experiencia terica, la cual se
encuentra ntimamente relacionada con las siguientes experiencias educativas:
Introduccin al Estudio del Derecho, Derecho Civil esta experiencia educativa se relaciona
con la de Actos de Comercio y Sociedades Mercantiles, en virtud que en la misma se
estudia los actos de comercios, y sociedades mercantiles las cules tienen como atributo
de la personalidad el patrimonio, y como puede ser este trasmitido, tema que se estudia
en la experiencia educativa del derecho de los bienes y de las sucesiones Es por ello que al
comenzar nuestra sesin (17 de septiembre del ao 2011) primeramente se les explic
que trabajaramos bajo un nuevo modelo denominado Proyecto Aula y en qu consiste
este y seguidamente se realiz una evaluacin diagnstica previamente a la intervencin
educativa con el objeto de conocer los aprendizajes previos de los alumnos relacionados
con la E.E. de Actos de Comercio y Sociedades Mercantiles.
Posteriormente expliqu los aspectos de la E.E. a evaluar, los cules fueron los siguientes:
La demostracin de habilidades del pensamiento bsicas, identificacin de las diferentes
Sociedades Mercantiles que la ley Tipifica, comparacin con las mismas, elaboracin de
hiptesis elaboracin de clusulas del contrato de constitucin de una Sociedad
Mercantil., y construccin de soluciones alternativas a los casos prcticos descritos.
Para obtener la informacin necesaria fueron utilizados los siguientes instrumentos o
mecanismos:
a).- Evaluacin diagnstica para conocer el impacto del diseo de la E.E. en el
aprendizaje de los alumnos.
b).- Un nico examen parcial, fue aplicado el da 15 de octubre .
c).- Los resultados en la resolucin de tareas
d).- El cuestionario a los alumnos, el cul fue aplicado el ltimo da de clases (22de
octubre del ao 2011) ,y tuvo como finalidad conocer la opinin de los estudiantes
con la aplicacin del Proyecto Aula, fue elaborado annimamente, fue una fuente
de informacin que me permiti comprender el punto de vista y forma de
acercamiento al aprendizaje de los alumnos.
e).- El producto final o caso integrador fue presentado el da 22 de Octubre del ao
2011, este trabajo escrito con los requisitos mnimos establecidos desde el primer
da de clase, y consisti en la tramitacin, constitucin y elaboracin de una
Sociedad Mercantil.
f).- Explicando el criterio de evaluacin el cual fue mediante una evaluacin
sumativa, con evidencias de desempeo (Ejem: el documento de la autorizacin
952
para la constitucin de una sociedad mercantil, la participacin, el examen parcial,
la asistencia)
Durante las sesiones se utilizaron estrategias de aprendizaje: planteamientos de casos
prcticos, desarrollado en clase, debates entre los grupos de trabajo, investigacin.
Es necesario destacar que las sesiones sabatinas en el Sistema de Enseanza Abierta se
encuentran respaldadas por asesoras grupales que se imparten en un espacio
denominado Casa S.E.A, y las cuales fueron impartidas durante esta E.E.
Se utilizaron herramientas colaborativas: Redes sociales, Foros, Google. As como
herramientas de sistematizacin como Bitcora.
Durante el desarrollo del curso y con los instrumentos mencionados se obtuvo la
informacin necesaria para conocer que con responsabilidad, compromiso, respeto,
tolerancia y honestidad intelectual el estudiante reflexion y analiz los conceptos bsicos
relacionados con los Actos de Comercio y las Sociedades Mercantiles y los aplic en la
elaboracin de evidencias varias y en la solucin de problemas relacionados en los que
demostr las habilidades de pensamiento bsicas (observacin, identificacin,
descripcin, comparacin, relacin y clasificacin); analticas (elaboracin de hiptesis o
juicios provisionales, de inferencia y anlisis) y creativas (construccin de soluciones
alternativas); de manera que incorporaron sus aportaciones a las corrientes renovadores
del derecho mercantil .
Se logr que los estudiantes investigaran, se comprometieran y relacionaran los nuevos
conocimientos y habilidades con aquellos adquiridos de manera previa por el alumno, y
con ello obtuvieran un aprendizaje significativo, con un enfoque del pensamiento
complejo utilizando as mismo las TIC, incidiendo en los entornos, formas de interactuar, y
generar el conocimiento.
Considero que las estrategias implementadas, propiciaron un aprendizaje significativo,
incidiendo en la investigacin, en el pensamiento, as como en la generacin del
conocimiento. Reflejando una actitud positiva, de respeto y de tolerancia, entre los
estudiantes/estudiantes y estudiantes /docente. Considero en este resultado influyeron
tanto el diseo, los recursos como las caractersticas del grupo.
1.- El planear la E.E. y darla a conocer al estudiante permiti proporcionar al mismo
certeza, seguridad sobre el desarrollo y evaluacin de la misma.
2.- Se obtuvieron una calidad de trabajos superior a otros elaborados en otros
periodos.
3.- Hubo un ndice mnimo de reprobacin y de desercin, y motivacin.
953
4.- As tambin se obtuvo un alto rendimiento acadmico.
5.- El cuestionario realizado a los alumnos fue una fuente de informacin muy
importante y con comentarios altamente positivos.
6.- Se evalo el aprendizaje significativo y no la teora.
Su formacin tradicional de ser evaluados en la teora por la memoria, les dificult
la capacidad de investigar.
Falt tiempo, para desarrollar los productos finales
Hubo un poco de resistencia al cambio al inicio.
Mi formacin de impartir clases en forma tradicional.
reas de Oportunidad
La Real Academia Espaola define oportunidad: Coyuntura, conveniencia en un tiempo y
lugar; siendo sus elementos : tiempo y lugar, y agregaramos un tercer elemento
intenciones propias y objetivos, luego entonces un rea de oportunidad son aquellas
posibilidad para aprender, esto es a futuro, las ventanas que se abren y estas son:
rectificar las estrategias de enseanza /aprendizaje, proponiendo utilizar cada vez ms el
Proyecto Aula, ensear en un forma de pensamiento mas cuestionadora, reflexiva e
integradora, incorporar actividades de indagacin, incluir estrategias para saber lo que
hace al investigar y como utilizar la investigacin recabada, incorporar el uso de
tecnologas de informacin y comunicacin, promover mediante esta una postura crtica y
propositiva comprometida con el entorno, el contexto social y propiciando con ello la
vinculacin del campo profesional y laboral
Referencias
[1] http://www.uv.mx/proyecto-aula/ consultado el 18 de J unio de 2012.
[2] Universidad Veracruzana, en lnea http://www.uv.mx/proyecto-aula/ consultado el 17 de
J unio de 2012.
954
1
2
AMBIENTES EDUCATIVOS PARA UNIVERSITARIOS CON TDA/H
Mtra. Adriana Durn Mendoza
*
, Dra. Mara del Roco Ojeda Callado
**
, Dr. Juan
Soto del ngel
***
, Mtra. Odilia Domnguez Ramrez
****

Facultad de Ciencias y Tcnicas de la Comunicacin, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: TDA/H, competencias, Proyecto Aula, EMINUS
Introduccin:
Este documento pretende compartir a la comunidad acadmica de la Universidad
Veracruzana parte de la informacin que se deriva de los avances que se llevan a cabo en
la investigacin titulada Estudiantes de la Universidad Veracruzana con dis-capacidades
diferentes. Dicho trabajo se formaliza en la Facultad de Ciencias y Tcnicas de la
Comunicacin y lo propone el Cuerpo Acadmico Estulticia. Los recursos se obtienen a
travs de PROMEP.
El proyecto se interesa por el fenmeno educativo universitario bajo el padecimiento del
Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA/H) en un ambiente de enseanza
con mtodos centrados en el aprendizaje y en el desarrollo por competencias.
La informacin que se comparte para este foro, se centra en generalidades del
padecimiento del TDA/H, los puntos centrales de los antecedentes de la reforma
educativa por competencias, la introduccin del proyecto Aula y la plataforma EMINUS.
Cuatro fortalezas y reas de oportunidad para innovar en el aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias profesionales a favor de los universitarios, principalmente los
estudiantes del TDA/H.
Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDA/H)
El TDA/H es relativamente comn. Es una condicin neuropsiquiatra con etiologa
multifactorial que inicia en la infancia y puede persistir hasta la edad adulta. Se seala los
7 aos como lmite superior para inicio de los sntomas cuya frecuencia e intensidad
deber ser excesiva para la edad y el nivel mental del nio debiendo persistir al menos 6
meses, y con repercusin clnica significativa sobre la actividad social, acadmica y laboral.
Asimismo, los sntomas deben suscitarse en al menos dos situaciones (Vzquez, Crdenas,
Feria, Benjet, Palacios, & de la Pea, 2010).
En consecuencia, es comn que sean rechazados, tratados de una manera negativa y
controlada por sus iguales, padres y maestros.
En el sexenio de Vicente Fox Quesada (2000-2006) se reconoce al Trastorno de Dficit de
Atencin como un problema de salud pblica en Mxico. Ms an, el Programa Nacional

*
Correo electrnico institucional: aduran@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: rojeda@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: jusoto@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: okky71ver@yahoo.com.mx
955
de Salud 2001-2006, a travs del Programa de Accin en Salud Mental, desarrolla el
Programa Especfico de Trastorno por Dficit de Atencin (Adicciones, 2001-2006).
Padecimiento que reporta como la causa ms frecuente de consulta infantil en los
servicios de salud mental, perturbando el rendimiento escolar de siete de cada diez
pacientes. Por eso, las dificultades de aprendizaje suelen ser el principal motivo por el que
los padres consultan a los neurlogos, psicoterapeutas y psicoanalistas infantiles (Gratch,
2002).
De objetivos a competencias
En los noventas la Universidad Veracruzana implementa el modelo educativo para el nivel
de licenciatura basado en competencias denominado Modelo Educativo Integral y Flexible
(MEIF) (Arias Lovillo, 2010). En el 2009, realiza un acuerdo con la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) como estrategia para consolidar el MEIF,
llamado Proyecto Aula. Su intencin es realizar la reforma con un enfoque epistemolgico
sustentado en el Pensamiento Complejo de Edgar Morn, el desarrollo de competencias
profesionales, la incorporacin a la investigacin y el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (Universidad Veracruzana, 2012).
En los niveles educativos antecesores al universitario, se desarrolla el Programa de
Educacin Pre escolar 2004, la Reforma de la Educacin Secundaria 2006, en el 2007 se
comienza a trabajar con el documento de las Acciones para la Articulacin de la Educacin
Bsica 2007-2012 que permite la Reforma Integral de Educacin Bsica y por ltimo, en el
2008 la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, que desemboca en el Sistema
Nacional de Bachillerato (Daz Barriga Arceo & Otros, 2000).
En estas reformas educativas mexicanas se toma como eje el enfoque de competencias y
enfatiza la inclinacin por los mtodos de enseanza centrados en el aprendizaje. Aqu el
estudiante juega el papel central de la tarea cognitiva (Secretaria de Educacin Bsica,
2007). Importante reto a vencer para quienes padecen el TDA/H.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce
al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los
nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin
social. Se requiere de mayor compromiso por parte del docente, para la promocin de la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de
competencias. Tendr que favorecer las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos
interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, debern contar con las herramientas
para evaluarlas (SEP, 2008). Y con alumnos que estn dispuestos a ser el personaje
principal de la organizacin de su aprendizaje, desafo que se suma a los que padecen el
TDA/H.
Ambiente educativo favorable
Luego entonces, se registra que uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior es la organizacin escolar que se requiere. Se demanda una
vida acadmica colegiada, un liderazgo acadmico y un equipo docente con formacin
956
adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente en torno a
proyectos escolares pertinentes (SEP, 2008).
El Sistema de Administracin de Ambientes Flexibles de Aprendizaje (EMINUS)
desarrollado por la Universidad Veracruzana, puede ser parte de este reto de organizacin
requerida en la universidad. Este sistema permite presentar cursos en lnea para
distribuirse en Internet o redes internas. Concede la comunicacin en forma sincrnica y
asincrnica que nos promete un entorno para el aprendizaje favorable. Bien organizado
puede mejorar los niveles educativos sin lmites de tiempo y de distancia. Asimismo,
pretende proporcionar a cada estudiante el control de su aprendizaje y formacin de una
forma independiente y colaborativa. Por ltimo, si el docente aprovecha la plataforma,
puede facilitar la distribucin de materiales formativos y herramientas de comunicacin.
(Universidad Veracruzana, 2012) Asimismo si el profesor ha trabajado bajo la premisa del
Proyecto Aula, la organizacin ya es un hecho.
Prximas generaciones
Hasta el 2010, todas las generaciones universitarias que trabajaron con el MEIF y
posteriormente con el Proyecto Aula, fueron producto de un conocimiento basado en
objetivos.
Pero no sucede con la generacin que ingresa en el 2011. Esta generacin es la punta de
lanza de la reforma educativa por dos razones: primero ellos fueron los primeros en toda
la historia de la educacin mexicana de cursar el nivel medio superior bajo la premisa de
competencias, y segundo, lo ms relevante del caso, los que padecen el TDA/H lograron
alcanzar un nivel favorable para ingresar a la Veracruzana. Es decir, fueron capaces de ser
protagnicos de su propio conocimiento en el nivel medio superior. Esto habla de
estudiantes que podemos impulsar hacia la excelencia. Estos actores que vencieron los
retos. Alumnos comprometidos que ya estn en nuestras aulas.
Por otro lado, las generaciones venideras conocen la enseanza con mtodos centrados
en el aprendizaje y en el desarrollo por competencias, sin embargo, ser hasta el 2021 que
ingrese a la universidad la primera generacin formada totalmente en ambientes de
aprendizajes y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias.
Recapitulando, estos estudiantes ya estn en nuestras aulas. El padecimiento del TDA/H,
la reforma educativa por competencias, el diseo instruccional del Proyecto Aula y el uso
de la plataforma EMINUS, son cuatro fortalezas y reas de oportunidad que podemos
aprovechar para innovar en el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
profesionales a favor de los universitarios, estrategia indiscutible para la mejora de la
Educacin Superior del Siglo XXI.
Bibliografa
[1] Adicciones, C. N. (2001-2006). Programa de Trastorno Por Dficit de Atencin. Mxico:
Secretaria de Salud.
[2] Arias Lovillo, R. (2010). Descentralizacin, Innovacin y Sustentabilidad. Recuperado el
02 de Mayo de 2012, de http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/informe2009-
2010/calidad/innovacion-academica.html
957
5
[3] Diaz Barriga Arceo, F., & Otros. (2000). Formacin docente y Educacin Basada en
Competencias. Mxico: CESUUNAM.
[4] Gratch, L. O. (2002). El trastorno por dficit de atencin (ADD-ADDH). Argentina:
Panamericana.
[5] Secretaria de Educacin Bsica. (23 de Octubre de 2007). Grupo de trabajo CEAS. Ficha
Tcnica. Mxico, Distrito Federal, Mxico: Secretaria de Educacin Pblica.
[6] SEP. (2008). Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media
Superior. Mxico: Secretaria de Educacin Media Superior.
[7] Universidad Veracruzana. (2012). Servicio Tecnolgicos. Recuperado el 14 de J unio de
2012, de EMINUS: http://www.uv.mx/dgti/servicios/internos/sistemas-
informacion/eminus.html
[8] Vzquez, J ., Crdenas, E. M., Feria, M., Benjet, C., Palacios, L., & de la Pea, F. (2010).
Guan Clnica para el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad. Mxico, Distrito
Federal, Mxico: Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente.

958
ELABORACIN DE TRPTICOS INFORMATIVOS PARA LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DE INGLS BSICO
Mtra. Adriana Padilla Zamudio
*

Centro de Idiomas, Veracruz-Boca del Ro
Resumen:
El presente reporte surge de la aplicacin del Proyecto Aula como estrategia para
promover una cultura institucional de innovacin continua en la prctica docente y busca
no solo consolidar al Modelo Educativo Integral y Flexible sino tambin al pblico en
general, basado en competencias y apoyado en tres ejes de transformacin: el
pensamiento complejo, la investigacin y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Para tal efecto, se elabora el diseo instruccional con la Experiencia
Educativa: Elaboracin de un trptico informativo, de media hora a la semana; la materia
de ingls como segunda lengua, dicha materia impartida al pblico en general en el Centro
de Idiomas regin Veracruz de la Universidad Veracruzana.
La planeacin y aplicacin del Diseo Instruccional se realizo en el perodo Febrero -
Agosto 2011, con dos grupos, uno con 6 estudiantes y otro grupo con 3 estudiantes ambos
del turno vespertino. En este trabajo se muestra el proceso, el anlisis y los resultados
obtenidos de la aplicacin estratgica e innovadora en la prctica docente.

Palabras claves: Contexto, aspectos a evaluar, descripcin, aplicacin, mtodos y
resultados.

La educacin est en constante cambio debido a la globalizacin. La Universidad
Veracruzana es una institucin abierta a los cambios de mejora, como prueba de ello
podemos mencionar el proyecto aula puesto en marcha.
El proyecto aula basado en competencias y en la solucin de problemas de la vida
cotidiana. Siendo usado como herramienta en el aula como medio innovador en la
prctica docente.
El trabajo que presento a continuacin se desarrollo en el Centro de Idiomas, Sistema
Escolarizado, Regin Veracruz, de la Universidad Veracruzana, la cual se encuentra
ubicada en la Av. Juan Pablo II sin nmero, La Facultad cuenta con una poblacin en
promedio de 400. estudiantes; distribuidos en dos turnos matutino y vespertino, ambos
turnos atendidos por una planta docente promedio de 50 acadmicos con diferentes tipos
de contratacin (Tiempo Completo, Medio Tiempo, Por Horas Base e Interinos).

*
Correo electrnico institucional: adpadilla@uv.mx
959
El Diseo Instruccional fue elaborado por la maestra Adriana Araceli Padilla Zamudio, se
llev a cabo en la Experiencia Educativa IBAS 200.
El proyecto se realizo en dos grupos, el grupo IBAS 209 con 6 estudiantes y el grupo 204
con 3 estudiantes.
Se evaluaron los siguientes aspectos:
Usar adverbs before adjectives emplear conjunctions can should cuando
sea necesario.
Usar el present perfect. Elaborar preguntas y oraciones de cmo ordenar en un
restaurant como gua para el turista.
Usar adjetivos para comparar dos lugares.
Seleccionar y organizar la informacin, redactar estructuras claras en ingls. Por
supuesto que la solucin del problema no poda faltar.
Qu se va hacer con esa informacin, para qu se utilizar?
El producto final es la elaboracin de un trptico elaborado de manera individual donde el
alumno (integre la informacin del proyecto 1, 2 y 3) ofrezca informacin sobre algunos
lugares tursticos y sugiera lugares para comer comida tpica del lugar del que se hable.
Todo esto con la finalidad de promocionar que visiten nuestro pas y proporcionar
informacin al turista de diferentes estados de Mxico.
Se trabajo en base a tareas/proyectos de situaciones reales que permiten un aprendizaje
complejo y para lograr la solucin fue necesario la integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Por mencionar algunas situaciones, los alumnos hicieron entrevistas a meseros y
obtuvieron parte de la informacin requerida.
La intervencin fue en dos grupos vespertinos, el grupo IBAS 209 y 204 el primero en
horario de 15:45 a 17:00 horas con alumnos mixtos (5 mujeres y 1 hombre) , de lunes a
viernes y el segundo de 20:45 a 22:00 horas con alumnos mixtos (2 mujeres y 1 hombre).
En el grupo IBAS 209, las edades oscilaban entre 18 y 45 aos mientras que en el grupo
IBAS 204, las edades oscilaban entre 24 y 40 aos.
El diseo Instruccional de la Experiencia educativa IBAS 200 se realizo tomando como
base el programa de estudios de la experiencia educativa del Centro de Idiomas, as como
los lineamientos del Proyecto-aula de la Universidad Veracruzana, todo esto con la
finalidad de generar una innovacin en los procesos de enseanza aprendizaje.
El desarrollo del Diseo Instruccional tiene como propsito lograr en los estudiantes la
competencia de: Elaborar un trptico en donde se proporcione informacin sobre lugares
tursticos y sugiera lugares para comer comida tpica del lugar del que se hable, con base
en sus referentes tericos metodolgicos, apoyado en sustentos investigativos y recursos
960
tecnolgicos pertinentes. Para lograr esta competencia los estudiantes tuvieron que
realizar las siguientes tareas:
1. El alumno presenta en power point diferentes lugares de un pas interactuando en
equipos en un ambiente colaborativo para intercambiar informacin de lugares
tursticos.
2. El estudiante habla sobre la comida tradicional y/o diferentes comidas de manera
individual para intercambiar informacin de la comida tpica del pas y/o lugar al
que se hizo referencia en el proyecto 1.
3. El estudiante compara el lugar del cual hablo en los proyectos anteriores con otros
lugares de los que hablaron sus compaeros interactuando con ellos para
intercambiar informacin de los diferentes lugares.
4. El estudiante elabora un trptico en parejas para ofrecer informacin sobre lugares
tursticos, costos, servicios: hoteles, medios de transporte, restaurantes en un
ambiente de cooperacin, apertura y respeto al hablar sobre su pas u otros pases
y lugares tursticos en donde exprese sugerencias.
Para lograr todo lo anterior se plantearon los siguientes objetivos:
1
El / la estudiante busca informacin sobre un pas en internet y otras fuentes NR
El / la estudiante organiza informacin en forma coherente sobre el pas que escogi
utilizando Adverbs before adjectives; conjunctions. (It's a very exciting place! etc.) NR
El / la estudiante redacta la informacin turstica del lugar y ciudades del pas que escogi
en una presentacin en power point de manera clara, ordenada y cuidando las estructuras
gramaticales. NR
El / la estudiante expone en la clase usando su presentacin en power point de manera
individual. R
2
El / la estudiante investiga sobre la comida ms tradicional del lugar al que hizo referencia
en el proyecto 1. NR
El / la estudiante trabaja de manera individual en un ambiente de respeto, disposicin
para la interaccin y el intercambio de informacin. NR
El / la estudiante expone de manera oral en 5 minutos ante el grupo. RA
3
El / la estudiante intercambia informacin con sus compaeros. NR
El / la estudiante clasifica informacin para organizarla por genero. R
El / la estudiante redacta en su libreta las comparaciones trabajando en pareja. RA
961
El / la estudiante elabora una presentacin de manera libre (power point, carteles, etc.)
sobre el lugar turstico de l o ella y su compaero (a). RA
4
El / la estudiante busca en internet informacin sobre lugares tursticos, servicios: hoteles,
medios de transporte, restaurantes, etc. NR
El / la estudiante clasifica informacin para organizarla en un trptico. R
El / la estudiante redacta en su libreta el trptico en borrador para identificar errores. R
El / la estudiante escribe en programa Publisher la informacin sobre el lugar turstico y lo
entrega en forma impresa. RA
La intervencin con el modelo instruccional del Proyecto Aula se llevo a cabo con un
enfoque de investigacin-accin.
La investigacin en la accin se define como un proceso de investigacin orientado al
cambio social. El mtodo en que se basa es la identificacin de estrategias y acciones
planeadas, que son aplicadas y sistemticamente sometidas a observacin, reflexin y
cambio. Una de sus caractersticas principales es el hecho de que los participantes en las
acciones estn involucrados en la investigacin.

962
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO AULA
Alicia Marcela Rendn Castro
*
, Gloria del Roco Ibargen Ramn
**

Centro de Idiomas, Veracruz- Boca del Rio
Palabras claves: Aplicacin de tecnologa, aprendizaje significativo
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO AULA
La mayora de los docentes sabemos que la Ciencia y Tecnologa es parte fundamental de
nuestro presente, que est sirviendo para configurar a las sociedades modernas y
transformar a las tradicionales, abarcando todos los campos, incluyendo el de la
Educacin, el cual da a da demanda cambios constantes y actualizacin permanente.
Tambin sabemos que el generar un aprendizaje significativo en un estudiante requiere
de diversos factores y herramientas, una de ellas es el uso adecuado de las TIC
(tecnologas de informacin y comunicacin) dentro y fuera del saln de clases, con el fin
de fomentar la investigacin, motivacin y flexibilidad del pensamiento; TIC que ayudarn
al alumno a consolidar la adquisicin de nuevos conocimientos.
El uso de las Tecnologas es parte de la cotidianeidad en la vida del estudiante hoy en da,
por lo que es necesario que el docente implemente esta herramienta efectivamente. Por
esta razn las TIC juegan un papel substancial dentro del proyecto lanzado por la
Universidad Veracruzana denominado Proyecto Aula, ya que ste tiene por objetivo,
apoyar a los acadmicos en la innovacin y en el diseo de estrategias para el auto-
aprendizaje y la Educacin centrada en el estudiante.
En el trabajo realizado conjuntamente por las maestras Celerina Chagala Ocelot, Gloria del
Roco Ibargen Ramn y Alicia Marcela Rendn Castro del Centro de Idiomas Veracruz, se
foment el uso de las TIC, trayendo como resultado la apertura a la investigacin,
creatividad, trabajo colaborativo en un ambiente de cordialidad y respeto.
Este fue un trabajo modificado y adaptado segn las necesidades y las diversidades de
cada grupo de alumnos, en el que se promovi el auto-aprendizaje; donde el alumno toma
parte activa de su proceso, hacindolo responsable de su desempeo dejando atrs su
aprendizaje tradicional en el que depende totalmente de la gua del docente.
A continuacin se describe una resea del proyecto aula que se aplic, que tiene por
ttulo:Comparacin de la vida de los adolescentes en la actualidad con los adolescentes
de los 80s con la aplicacin del proyecto aula y es un proyecto diseado por la maestra
Gloria del Roco Ibarguen Ramn del Centro de Idiomas Veracruz, para los alumnos de
Ingls II del MEIF que cursan la experiencia educativa (EE) como materia del rea bsica
(AFBG).

*
Correo electrnico institucional: alrendon@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: gibargen@uv.mx
963
El proyecto consta de tres mucs (microunidad de competencia); el producto de la primera
muc es un texto elaborado en el procesador de textos Word donde el alumno describe
informacin detallada del entorno de un adolescente en la actualidad, es decir, qu hace
en su tiempo libre, qu tipo de msica escucha, cul es su hbito alimenticio, etc; el
producto de la segunda muc es un video tipo documental, elaborado con el programa
movie maker de la paquetera de office o video grabado con cmara de video o del celular,
donde el alumno describe informacin detallada acerca de la vida del adolescente en los
80s, es decir, qu tipo de ropa vesta, qu lugares frecuentaba, qu actividades realizaba,
etc; y la tercera muc muc integradora tiene como producto una presentacin en power
point donde el alumno hace una comparacin de la vida de un adolescente en la
actualidad con la vida de un adolescente de los 80s.
Este proyecto tiene como finalidad innovar en el diseo de la experiencia educativa (EE),
mejorar el nivel de competencia en los alumnos por medio de estrategias metacognitivas,
de andamiaje y motivacin. No obstante, los antecedentes para ste proyecto fueron que
al carecer de grupo para el proyecto que conjuntamente se dise con la colaboracin de
las maestras del centro de idiomas Veracruz, Celerina Chagala Ocelot y Alicia Marcela
Rendn Castro, se tuvo la necesidad de intercambiar proyectos con la maestra Gloria del
Roco Ibarguen Ramn, ya que ella a su vez tambin careca de grupo para su proyecto.
Al trmino del proyecto aquellos estudiantes que concluyeron las tres etapas del mismo o
las tres mucs, obtuvieron mejores resultados de aprendizaje a comparacin de aquellos
que slo realizaron una o dos etapas o ninguna de ellas. A pesar de que a este proyecto se
le dio solo un 5 % de la calificacin final, los alumnos desde el principio tuvieron gran
apertura para realizar los trabajos solicitados, es decir, los alumnos realizaron trabajos de
calidad en tiempo y forma en cada una de las tareas complejas y aunque la minora no lo
realiz por motivos diversos ( falta de tiempo, desinters, traslape de trabajos, etc.) se
obtuvo un resultado favorable con su aplicacin que se vio reflejado principalmente el
examen oral final, donde los alumnos tienen que demostrar que su produccin oral es lo
suficientemente buena en fluidez, gramtica, vocabulario, habilidad de comunicacin y
coherencia.
964
EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA PRCTICA DOCENTE DE LA FACULTAD DE
PEDAGOGA-REGIN VERACRUZ. UV: LA VOZ DE LOS PROFESORES
Mtro. Aurelio Vzquez Ramos
*
, Mtra. Azucena Valencia Torres
**

Facultad de Pedagoga, Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Proyecto Aula, Prctica Docente, Competencias docentes, TIC.
Frente a las demandas sociales y educativas actuales, los docentes y los estudiantes deben
utilizar las tecnologas para realizar las tareas acadmicas bajo la expectativa de que estas
herramientas redundarn en la calidad de la formacin profesional. Existen muchos
estudios que confirman que las TIC pueden facilitar la enseanza y mejorar tanto el
proceso, como los resultados del aprendizaje. Es comn encontrar casos en la educacin
formal donde se incorporan -en el diseo de los cursos y en el mejor de los casos del
currculum-, el uso de software especializado, herramientas de internet para la gestin de
la informacin, plataformas para distribuir contenidos, simuladores, material multimedia,
blogs, wikis, marcadores sociales y otras tecnologas de la web 2.0, pero los resultados del
aprendizaje de los estudiantes no reportan mejora y los problemas que enfrentan tanto el
docente como el estudiante son los mismos, se realizan cambios pero todo permanece
igual.
Justamente, en este trabajo se presenta, desde la voz de los profesores de la Facultad de
Pedagoga, las dificultades enfrentadas con respecto a la incorporacin y uso de la TIC
inicialmente en el diseo instruccional y posteriormente su aplicacin en la experiencia
educativa desarrollada en el marco acadmico del Proyecto Aula implementado en la
Universidad Veracruzana, el cual engloba la formacin por competencias, el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, la promocin de la investigacin y el
paradigma del pensamiento complejo, todo esto con el propsito de generar en los
estudiantes una verdadera transformacin en su aprendizaje. Sin embargo, el propsito
fundamental del Proyecto Aula no solamente es desarrollar competencias en los
estudiantes, sino que tambin que los profesores desarrollen competencias en la
planeacin, ejecucin y evaluacin de dicho proyecto, todo esto con el fin de que los
decentes estn capacitados y puedan ayudar a los estudiantes a desarrollar las
competencias necesarias para su desenvolvimiento en la vida laboral. Entre estas
competencias, precisamente se encuentra el dominio de las TIC para la transformacin y
mejora de la intervencin docente. Por ello se consider importante conocer cul ha sido
la experiencia de los profesores al respecto.

*
Correo electrnico institucional: auvazquez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: mavalencia@uv.mx
965
a) Metodologa:
En el curso Anlisis de la Prctica Docente se plante la realizacin de este trabajo que
consisti en la aplicacin de una entrevista conversacional dirigida en un slo encuentro, a
12 profesores de la Facultad de Pedagoga incorporados en alguno de los grupos del
Proyecto Aula, se formularon 10 preguntas de una gua elaborada en clase por el grupo
bajo la coordinacin del profesor, por lo que la metodologa fue cualitativa y segn S.J.
Bogdan y R. Taylor (1990), se refiere a la investigacin que produce datos descriptivos:
las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. La
informacin se recopil del 24 de abril al 28 de mayo en diversos espacios institucionales
(cubculos, salones, departamentos) previo acuerdo con cada entrevistado.

b) Resultados:
Con base en lo expresado por los profesores se presentan las siguientes categoras:
Categora 1. Competencias que considera debe desarrollar un profesor universitario en
el proyecto aula. Papel desempea el docente en este proyecto
En el discurso de los profesores se destaca que dentro de las competencias docentes que
se desarrollan al participar en Proyecto Aula se encuentran las competencias digitales.
Pues adems de las competencias docentes que debemos tener como
profesores universitarios, te estoy hablando de competencias docentes y
adems de ellas las competencias informticas e informacionales que
nosotros no solamente es dnde buscarla o saber usar software
educativo sobre todo lo que te digo que en el proyecto aula nos piden
insertar las nuevas tic.
En este sentido, se reconoce que la incursin de los profesores hacia el manejo de las TIC y
las competencias digitales implica un reaprendizaje y un replanteamiento de la prctica
docente.
Bueno, pensando en que los profesores participantes no son todos
pedagogos, creo que debemos empezar de cero en el aspecto didctico
aunque signifique para algunos de ellos un repaso fundamentos terico
metodolgicos planeacin competencias evaluacin tambin resulta
muy notable la necesidad de desarrollar competencias digitales, pues ese
es un taln de Aquiles para muchos de nosotros. Debemos tener muy
claro que necesitamos reaprender la docencia, y que las necesidades de
los estudiantes son muy diferentes a como nosotros aprendimos...
Se reconoce al Proyecto Aula como la oportunidad para renovar la docencia universitaria y
el desarrollo de grandes habilidades, dentro de las cuales se encuentra las TIC.
...yo creo que la actitud que tiene sobre el proyecto aula tiene que ser
tambin una actitud hacia la vida ... Para m el proyecto aula no est por
terminado, tu forma de actuar como profesor es darte la oportunidad del
966
maana tener algo diferente por lo cual tienes que pensar de manara
diferente, entonces para m el proyecto aula significa que tengo que
tener unas habilidades diferentes...la gran capacidad para aprender,
tengo que estar abierta al aprendizaje, y bueno tengo que tener muchas
intenciones de echar a perder muchas cosas, como por ejemplo el
enfrentarme a la tecnologa, la investigacin a lo mejor la tenemos ms
ensayada, el pensamiento complejo ...
Categora 2. Opinin tiene de la incorporacin de las TICS en el proyecto aula.
Consideracin de su necesidad y justificantes.
Desde la voz de los profesores se reconoce a las TIC como una necesidad y obligacin
dentro del sistema educativo en virtud de que promueve en virtud de los grandes
beneficios que se obtienen con su utilizacin.
Las TIC son necesarias y una obligacin incorporarlas a todo sistema educativo, sin ellas
prcticamente no se avanza. Son la punta de lanza del desarrollo tecnolgico y educativo
de las naciones
Bueno pues es una parte importante si consideramos que la intencin es
que la situacin de enseanza pueda manejarse con la participacin ms
activa del estudiante que podamos promover unos cursos virtuales de tal
suerte que el programa ya est preparado, el alumno lo tenga a la mano,
organicemos las sesiones de tal suerte que pueda dinamizarse ms este
trabajo, entonces la nuevas tecnologas juegan un papel importante
aunque a veces no todos las tienen a disposicin. Pues tal y como est
propuesto porque una de las condiciones es que uno utilice recursos o
referentes informativos de algunas direcciones electrnicos, de algunas
fuentes virtuales, revistas, peridicos, textos y si no dispones de ello pues
otra cosa sera que yo baje la informacin que yo se las d pero
regresamos al curso comn donde el alumno lo est recibiendo del
profesor aqu se intenta que el alumno vaya involucrndose, pero te
deca que muchos tienen su computadora personal o tienen acceso a
internet, otros no lo tienen, o bien considerando el horario de la
clase...muchos salen tarde, van a su comunidad o ya no tienen
posibilidad de utilizar el medio por mucho que ellos quieran o yo les
quiera decir que me enven la tarea maana temprano pues no va a
poder ser no?, entonces tiene sus dificultades pero en este sentido tal y
como est la propuesta los medios electrnicos y el uso de las
tecnologas son importantes
Por otro lado, se considera que las TIC constituyen un medio para generar procesos de
enseanza y aprendizaje y de esa manera deben considerarse.
El trmino as de necesarias como de que sin las TIC no se puede
aprender pues no... pero considerando nuestro contexto actual y las
ventajas que ofrecen las nuevas TIC pues s es muy conveniente acudir a
967
ellas no? Saber cmo puedes aprovecharlas y sabemos que se aplica
bastante informacin desde la presentacin, esa es la ventaja pero as
como que sin ellas no puedes favorecer el proceso de enseanza
aprendizaje tampoco y en qu sentido las he ido incorporando? Bueno
aqu se nos ha dado libre apertura o sea se busca que se incorporen pero
no obligatoriamente, ahora en el proyecto aula abarca otros ejes como
es el de la investigacin, el pensamiento complejo y el uso de las
tecnologas y entonces lo ideal es que podamos abordar los tres pero al
menos uno de ellos...en lo personal a partir de que empec a participar
en el proyecto aula fue que abr un blog pero te vuelvo a repetir que
considero que las tecnologas son solo herramientas y depende de cmo
las utilices esa va a ser la importancia.
El reto que cotidianamente enfrentamos los docentes con respecto a la forma en que los
estudiantes nos rebasan en esta rea, justifica una vez ms la necesidad de la capacitacin
docente y la relevancia de este eje dentro del Proyecto Aula.
Siento que son muy necesarias, yo acabo de hacer un trabajo
investigacin para la tesis de la maestra en didctica precisamente
sobre las competencias digitales de nivel universitario ah arrojan
muchos resultados poco favorables al estatus del docente de aqu de la
facultad con respecto al uso de las nuevas tecnologas, que no hemos
desarrollado esas competencias digitales yo siento que son ms
primordiales ya que ustedes como estudiantes tienen un rea de
formacin de nuevas tecnologas y los que estn en esta rea superan a
los maestros yo creo que es fundamental.
Categora 3.- Resultados vinculados a las TIC y derivados de su experiencia al
implementar el Proyecto Aula.
Con relacin a los resultados logrados con la incorporacin de las TIC al desarrollar el
Proyecto Aula, las respuestas fueron variadas en torno a la satisfaccin obtenida con
stas.
Mis resultados fueron muy satisfactorios, en virtud, de que el uso de las
TIC en mi proyecto aula me ayud a simplificar actividades, as como a
obtener de manera ms fluida la retroalimentacin de trabajos,
reflexiones, as como portafolio de evidencias virtuales mediante videos y
fotografas digitales que ayudan a la sustentabilidad.
El uso de las TICS en Temas Selectos de Orientacin es muy escaso, pero
lo que se usa es de suma importancia porque es el medio en que se dan a
conocer los contenidos que usarn para trabajar su proyecto y de ah lo
pueden copiar para hacer los ajustes pertinentes.
En realidad, la aplicacin de las TIC no fue muy ambiciosa, por lo que el
empleo de stas no ofrecieron mayor dificultad para los estudiantes.
Quiz el beneficio se dio en la medida que su empleo permiti superar la
968
limitacin de servirse nicamente del conjunto de textos que comprend
la antologa de ttulos para estudiarse durante el curso.
Categora 4.- Impacto que tuvo en sus estudiantes la aplicacin de las TIC.
Con relacin al impacto que la aplicacin de las TIC tuvo en los estudiantes, en general los
profesores consideran que fue de gran apoyo para la realizacin de las actividades
grupales y se parti del manejo que ya algunos tenan aportndose la creatividad para
agilizar la bsqueda, el manejo y anlisis de la informacin.
Slo en lo relativo a servirse de una herramienta a la que ya estn muy
acostumbrados, aportndoles medios para la creatividad, as como el
margen para comunicarse con ms celeridad y compartir sus
producciones. Simplificando actividades sin necesidad de imprimirlas,
reproduciendo las actividades al interior de los equipos de trabajo, as
como ejemplificando lo que realizan durante el semestre.
A los estudiantes les facilit el obtener la informacin y fue de manera
rpida, para poder comentarla posteriormente.
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliogrficas:
[1] Bogdan SJ y Taylor R. (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La
bsqueda de significados. Buenos Aires. Paidos.
[2] Fierro Cecilia, Bertha Fortoul, Lesvia Rosas. (1999).Transformando la prctica docente.
Paids
[3] Zabalza Miguel ngel. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.
Calidad y desarrollo profesional. Narcea. Madrid.
Electrnicas
[4] http://www.uv.mx/proyecto-aula/ (Consultado el 16 de Mayo de 2012)
[5] http://www.umich.edu/~ed626/define.html. (Consultado el 17 de Mayo de 2012).

969
PROYECTO AULA: UNA EXPERIENCIA EN LA ENSEANZA DEL ALEMN
COMO LENGUA EXTRANJERA
Jacqueline E. Tiburcio Barwis
*

Centro de Idiomas/ Veracruz-Boca del Ro
Resumen:
Este trabajo de investigacin se aborda desde una perspectiva didctica que utiliza el
aprendizaje basado en proyectos; ya que esta estrategia de enseanza se enfoca en que
los estudiantes toman una mayor responsabilidad en su aprendizaje y en su aplicacin. Por
tanto, se incluyen en el aula proyectos reales que pudieran llevar a cabo en la vida diaria.
As, inmersos en la disciplina de las lenguas extranjeras, presentamos aqu, la intervencin
didctica implementada en la Experiencia Educativa Alemn Bsico II del Centros de
IdiomasVeracruz de la Universidad Veracruzana como parte de la nueva propuesta
institucional: el proyecto aula. Dicha intervencin se enfoc en observar el impacto que
pudiese tener la aplicacin de esta estrategia en los estudiantes.
Dentro de los hallazgos, se observ que la estrategia tuvo una aceptacin positiva como
innovacin por parte de los estudiantes; pero tambin se encontraron algunas debilidades,
las cuales se analizaron para proponer las mejoras pertinentes en el diseo instruccional,
cuya aplicacin tendr lugar en el semestre de invierno 2011-2012.

Palabras claves: aprendizaje basado en proyectos, proyecto aula, intervencin y estrategia
didctica e innovacin.
1. Contexto de la intervencin
Los estudiantes de la experiencia educativa alemn bsico II que participaron en el
proyecto aula fueron 20, cuyas edades fluctan entre 18 y 30 aos por parte de la
comunidad estudiantil de la UV y pblico en general, tambin se encuentran inscritos
estudiantes de pblico en general con una edad promedio de 50 aos, un mdico y una
enfermera.
2. Descripcin de la intervencin
Se tom como base el diseo instruccional de la clase de alemn nivel bsico II diseando
por la Academia Estatal de Alemn de la Universidad Veracruzana.
Esta experiencia educativa es parte del rea de formacin de eleccin libre de los
programas educativos de la licenciatura en la Universidad Veracruzana. A continuacin se
presenta una descripcin de la tarea / proyecto de aprendizaje, la cual consta de tres
tareas ms la integradora.

*
Correo electrnico institucional: jatiburcio@uv.mx
970
1) Mundo laboral (Profesiones), 2) Cultura y civilizacin (Itinerario), 3) Poster de
aprendizaje (Gramtica Perfekt). Integradora: Tarjeta Postal (Redaccin con informacin
de las 3 tareas)
Fecha de inicio y trmino de la aplicacin: 01 de febrero - 24 de mayo de 2011
Nmero de sesiones en las que aplic la tarea/ proyecto de aprendizaje: 8 sesiones (2
sesiones por tarea).
2.1 Diseo instruccional
La primera dificultad en el camino del diseo instruccional, es la falta de inters por los
otros profesores que imparten Alemn en el Centro de Idiomas, por tanto, me puse en
contacto con los otros docentes de alemn de las regiones dnde se imparte esta lengua
extranjera e informarme, primeramente, si participaran en el taller y luego
implementaran la estrategia diseada.
Con relacin a las fases del diseo, se detallan de manera breve:
MUC 1. El estudiante presenta a una persona que l crea de acuerdo a una profesin
determinada, interactuando en parejas, en un ambiente de colaboracin, creatividad y
respeto para identificar la diversidad en los diferentes campos del mundo laboral.
MUC 2. El estudiante elabora un itinerario de una excursin sobre la ciudad de Viena en
grupo de cuatro de acuerdo al tema asignado y lo representa frente al grupo en un
ambiente colaborativo y respetuoso para intercambiar informacin turstica y cultural de
la ciudad de Viena.
MUC 3. El estudiante disea un poster didctico (Lernplakat) dnde se plasmarn las
actividades realizadas en un fin de semana largo (puente) utilizando las formas del
pretrito perfecto.
MUC Integradora. El estudiante elabora una tarjeta postal digital dirigida integrando las
tareas 1, 2 y 3 en un ambiente de colaboracin y respeto para intercambiar informacin

3. Resultados
En la siguiente tabla, se observan las diversas categoras y temas como resultado de las
diferentes fuentes de recopilacin de datos. Destacando tres grandes categoras: Factores
Comunicativos, Factores Acadmicos y Factores Psicolgicos y Afectivos.
971

Principales beneficios de la implementacin del trabajo basado en tareas/proyectos
Apropiacin de los contenidos vistos en clases, profesiones, presentarse en pblico,
artculos posesivos y pronombres posesivos. Cultura y Civilizacin de la capital Austriaca,
describir y narrar un viaje descripcin y orientacin de un lugar, escribir una tarjeta postal
para desarrollar la habilidad escrita, uso de las preposiciones in, durch, ber + Akkusativ,
zu, an, vorbei + Dativ. Uso de adverbios: gestern, am Wochenende, am Samstag, am
Sonntag, sintaxis de la oracin y uso del perfecto con los auxiliares sein und haben.
Mayor interaccin docente-estudiante, en un espacio virtual creado para intercambias
ideas, contamos con un Facebook Rote Karte para subir informacin en alemn de
cursos en lneas, msica, estudios en el extranjero o simplemente uso de fraseologa.
4. Conclusiones
En este apartado se presenta a manera de conclusin el impacto de la estrategia
intervencin:
Las tareas / proyectos motivaron a que los estudiantes se reconocieran en el otro (el
extranjero) alteridad y se identificaran con los contenidos.
La apertura de una plataforma virtual en Facebook mejor la comunicacin estudiante-
estudiante, docente-estudiante.
972
El semestre es muy corto para poder implementar las 4 tareas diseadas, se recomienda
solo dos tareas complejas ms la integradora, adems se est diseando un instrumento
de evaluacin en competencia comunicativa de acuerdo a Pfleger, 2005, CELE UNAM.
Estudiante como eje central de la clase, habilidad comunicativa, mejoramiento en la
sintaxis, aprendizaje autnomo trabajo colaborativo e interculturalidad.
Evidencias

Ejemplos de Productos Acadmicos (de los participantes)
Fuente: lbum de Jacqueline Tiburcio 25.04.2011
Referencias
[1] Huberman, A. y Miles, M. (2002) Mtodos para el manejo y el anlisis de datos. En
Denman Catarina A. Haro, J ess Armando (compiladores). Por los rincones. Antologa de
datos cualitativos en la investigacin social. Mxico: El colegio de Sonora.
[2] Maykut, P. and Morehouse, R. 1994) Beginning Qualitative Research, a Philosophic and
Practical Guide, London: Routledge Falmer.
Electrnicas
[3] Chvez, M. y San J uan, L. (2004) Las lenguas extranjeras y las NTIC, recuperado el 01 de
junio del 2011 de: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art73/int73.htm
[4] Pgina Web Universidad Veracruzana (2010) recuperado el 01 de agosto del 2010
http://www.uv.mx/civ/aleman.html
973
RETOS DEL DOCENTE: CINCO SENTIDOS EN EL PROYECTO AULA
Juan Diego Hernndez Alarcn
*
, Celia Magdalena Snchez Sosa
Centro de Idiomas/Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos, Enseanza situada, Intervencin
didctica, Aprendizaje significativo, Calidad Educativa y Ambientes de aprendizaje
Introduccin
Inmersos en un entorno caracterizado por pocos recursos hacia la enseanza, producto,
entre otros factores, por los bajos indicadores econmicos y un significativo ndice de
desigualdad en los ingresos, los pases latinoamericanos han apostado a la educacin
como uno de los factores ms significativos para la regulacin y mejora de estas
condiciones, lo que ha llevado al establecimiento de instancias preocupadas por generar
propuestas que apoyen una educacin que atienda y responda a las necesidades de estos
pases
La enseanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Un punto pendiente en la agenda
educativa
El aprendizaje de lenguas extranjeras fue visto durante mucho tiempo como un elemento
aadido de la educacin propia de las clases acomodadas. No obstante, diversos lingistas
(Widdowson: 2003; Richards: 2001; Nunan: 1994.) estn de acuerdo en sealar que es a
partir de la Segunda Guerra mundial, cuando los efectos del encuentro blico y los
cambios posteriores trados por el subsiguiente desarrollo tecnolgico y comercial
comenzaron a cambiar esta visin. Actualmente, en el marco de las interacciones globales
que se han hecho posibles gracias a la revolucin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, el inters de gobiernos e iniciativa privada en promover los aprendizajes de
lenguas extranjeras se ha hecho cada vez ms patente.
Paradjicamente, Mxico se encuentra a la zaga, a pesar de su cercana geogrfica con
Estados Unidos. La enseanza del ingls, si bien obligatoria en la educacin pblica, no
logra arraigar el dominio de esa lengua y por su enseanza deficiente causa frustracin y
desgano. (CONACYT, 2002)
1. La calidad en la educacin. Tema principal en la agenda poltica de Latinoamrica
Es en torno a la variable calidad que se han constituido reflexiones de lo que el trmino
implica hoy en da, y para el cual se han gestado numerosos organismos, programas y
estrategias que intentan asegurar el cumplimiento de estndares que desde su naturaleza
han conceptualizado sobre el significado de calidad a partir de las condiciones del
contexto educativo que atienden
La Universidad Veracruzana ha seleccionado la estrategia del proyecto-aula para
enriquecer las estrategias de enseanza aprendizaje de los docentes. En este contexto, el

*
Correo electrnico institucional: celsanchez@uv.mx
974
centro de Idiomas de la regin Veracruz lev a cabo el vnculo con este proyecto
extendindolo a los docentes interesados y en este foro trataremos de identificar las
fortalezas, debilidades y reas de oportunidad que se han podido detectar para
fortalecerlo. La experiencia docente que nos ha dejado el proyecto aula es la siguiente:
1. El rol del profesor de lenguas extranjeras se vislumbra ms como el de un
facilitador que como instructor.
2. Rol de profesor como miembro de un equipo de trabajo.
3. Se espera del profesor una postura ms crtica en el ejercicio de la prctica.
Se identifican las siguientes tendencias emergentes:
1. Inclusin de consideraciones extralingsticas tales como inteligencias mltiples,
estilos de aprendizaje, desarrollo de habilidades metacognitivas.
2. Fomento del Estudio Independiente creando ms centros de auto acceso
3. Involucrar al docente en los procesos de desarrollo curricular.
Dentro de las nuevas prcticas que se demandan del profesor de ingls, los especialistas
sealaron:
1. Uso, anlisis y seleccin de nuevos recursos a travs de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin: (programas multimedia, materiales interactivos
para pizarrn electrnico, nuevos usos de Internet, comunidades virtuales, y el
correo electrnico con fines didcticos, plataformas educativas, desarrollo de
corpora electrnicos)
2. Educacin virtual
Dentro de los ms actuales conocimientos que se requieren en la formacin de
profesores de ingls estn:
a. Anlisis del discurso para la investigacin.
b. Desarrollo y seleccin de materiales
c. Conocimientos curriculares
d. Conocimientos tericos que estn surgiendo en la era post-metodolgica
ms all del CLT.
Lo anterior nos permite concluir que en materia de los nuevos retos y tendencias
educativas un programa de formacin de docentes de ingls incluira por lo menos los
siguientes puntos generales:
Ambientes de aprendizaje, desarrollo, diseo y anlisis de materiales electrnicos y
virtuales, conocimientos curriculares y nuevas tendencias terico metodolgicas en la
enseanza de idiomas como didctica especial. A continuacin se describe la metodologa
que se sigui en el Proyecto Aula.
975
Los estudiantes de la experiencia educativa IBAS (Ingls Bsico 100) e IN (Ingls MEIF) 100
que participaron en el proyecto aula fueron 21, En su mayora estudiantes del Modelo
Educativo Integral Flexible, algunos de Movilidad y otros pocos de pblico externo.
De los 21 estudiantes que participaron en la intervencin didctica, se aplic a todos un
cuestionario para poder recolectar datos sobre el impacto del aprendizaje de la estrategia
didctica diseada en la experiencia educativa denominada Proyecto Aula.

Descripcin de la intervencin.
A continuacin se presenta una descripcin de la tarea:
ORGANIZACIN:
El curso se desarrollara en el aula, El estudiante reforzar los conocimientos en el centro
autoacceso y en casa a travs de la web y ejercicios diseados para repaso (Videobook,
self study, web de Interchange arcade y reforzaremos comunicacin a travs de
Messenger o Facebook donde el alumno deber comunicarse en Ingls. Tiene un total de
5 horas a la semana en aula y se estima una hora de actividades extra-clase.
COMPETENCIA ESPECFICA
Comprender y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando lenguas extranjeras con el
fin de establecer comunicacin exitosa con atencin al contexto social-
PROPOSITO DEL CURSO:
Comprender y expresar las ideas centrales en un encuentro cotidiano de manera oral y
escrita, estableciendo explicaciones sobre sus motivaciones o planes.
DISEO INSTRUCCIONAL
Se disearon Micro Unidades de Competencia que resultaron estrategias excelentes para
el desarrollo de un aprendizaje significativo.
MUC 1:
El estudiante escribe sobre sus vacaciones pasadas o las vacaciones que ms le hayan
gustado, incluyendo informacin de lugares visitados, la comida que disfrutaron, las
actividades que realizaron trabajando primero en pares, posteriormente en pequeos
grupos, todo en un ambiente de colaboracin y tolerancia para finalmente exponer de
manera oral y reforzando la produccin escrita el uso apropiado de los verbos en pasado.
(10 verbos diferentes mnimo). Last summer I went to Coatza, I visited Plaza Forum... I
ate Chinameca meat... I swam in terranovas pool...
MUC. 2
El/La alumno/a investiga y escribe sobre un personaje, amigo o familiar.
Seguimiento de las dinmicas trabajadas en clase:
976
El alumno investigara sobre un personaje de su preferencia en internet, en casa y luego
realiza un mapa mental de cinco caractersticas.
El / la estudiante cuestiona o realiza lectura independiente sobre una persona de su
inters-NR
El/la estudiante describe a su personaje RA ( datos interesantes sobre esa persona, las
cuales son: su infancia y familia, sus gustos, su personalidad, sus logros, sus metas).

1. El / la estudiante reporta en parejas su descripcin, NR
2. El /la estudiante trabaja en grupos de 4 para compartir su informacin
En la siguiente tabla de resultados podemos observar las ventajas del proyecto aula
observadas en los grupos con los factores que se fomentan:

REFERENCIAS:
[1] CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa) (2002) Informe General del
Estado de la Ciencias y Tecnologa 2002 Mxico: CONACYT
[2] Nunan, D (1994) The Learner-Centered Curriculum. A study in S.L.T. Inglaterra:
Cambridge University Press.
977
[3] Richards, J .C. (2001) Curriculum Development in Language Teaching. Inglaterra:
[4] SEP (2006) Acuerdo por el que se determinan polticas, estndares y recomendaciones
relacionadas con la enseanza y certificacin de lenguas extranjeras, as como del espaol
como lengua adicional. En Diario oficial de la Nacin, 17 de abril de 2006.

978
INGLS I PARA ESTUDIANTES DE PSICOLOGA
Luis ngel Prez Tejada Domnguez
Centro de Idiomas, Veracruz- Boca Del Ro
Palabras claves: Ingls; estudiante universitario; psicologa; contenidos curriculares;
EMINUS.
El programa de la Experiencia Educativa Ingls I forma parte del rea de Formacin Bsica
General (AFBG) del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) de la Universidad
Veracruzana (UV).
El grupo de Ingls I en la carrera de Psicologa para el perodo Agosto-Noviembre de 2011
se form inicialmente con 17 alumnos todos regulares, 11 mujeres y 6 hombres. 15 de
primer semestre y 2 de semestres ms avanzados (5Q y 9Q). El grupo en general inici con
conocimientos del idioma ingls de acuerdo a este nivel (Bsico). Las edades fluctuaban
entre los 17 y 25 aos.
El Diseo Instruccional (DI) elaborado para realizar el proyecto parti de la idea de aplicar
una entrevista de tipo psicoteraputica en Ingls.. En la parte medular del DI se
propusieron 3 Objetivos de Desempeo dnde el nivel de complejidad fuera ascendente y
dnde el estudiante tuviera que investigar en diferentes reservorios digitales. Estos tres
Objetivos se desglosaron en Actividades y se solicitaron productos muy puntuales por
cada una de ellas indicando una fecha lmite para su entrega. Asimismo, los estudiantes
contaron con un andamiaje de apoyo durante cada una de esas actividades. Todo lo
anterior se realiz mediante la plataforma Eminus en donde lo estudiantes subieron sus
actividades y posteriormente recibieron retroalimentacin por parte del facilitador
(profesor). Igualmente, se hizo uso del chat dnde los estudiantes y el facilitador se
comunicaban en lnea en tiempo real, intercambiando comentarios sobre las actividades
solicitadas y acerca del curso en s. Al final del curso, los estudiantes realizaron una
entrevista psicoteraputica grabada con videocmara por el facilitador y realizada en la
cmara de Gessel dentro de las instalaciones de la facultad de Psicologa. Este diseo
instruccional surgi a partir de una idea que se me ocurri al reflexionar sobre las
motivaciones que los estudiantes podran tener al llevar la experiencia educativa Ingls I
con contenidos curriculares propios de su y carrera de Psicologa. Investigu el nivel de
Ingls de las posibles entrevistas de tipo psicoteraputicas que se podan aplicar y
encontr que la mayora de ellas presentaban un formato de Ingls Bsico que
corresponda con el nivel del programa de Ingls I a impartir en la Experiencia Educativa
en la facultad de Psicologa. Asimismo, en cuanto el enfoque de contenidos curriculares,
inicialmente me bas en un libro de divulgacin llamado Psicoterapias para
Principiantes el cual contiene, entre otros conceptos, los grandes modelos en
psicoterapia, lo que me ayudo a encuadrar los objetivos del DI.
Los mtodos empleados para obtener la informacin pertinente fueron tanto cuantitativo
como cualitativo. En relacin al primero, la informacin se sustenta, primordialmente, en
979
los reportes gramaticales y de tipo fontico que hicieron los estudiantes, armnicamente.
Cada vez que un estudiante tomaba el papel de psicoterapeuta lograba interiorizarse en l
haciendo preguntas en Ingls bsico nivel I de acuerdo al tipo de terapia que manejaba,
por ejemplo, psicologa sistmica psicodinmica. Los indicadores que sirvieron de
referencia para la evaluacin del desempeo de los estudiantes se plasmaron en tres
rbricas. De igual manera, los estudiantes se abocaron a investigar los contenidos de las
diferentes actividades sealadas en el DI de acuerdo con las referencias primarias y
secundarias aadidas como apoyo o andamiaje. La incorporacin de la plataforma Eminus
fue una herramienta de una alta utilidad para el manejo de la informacin y para la
comunicacin fluida y exacta entre los estudiantes y el facilitador Ahora bien, para volver
la experiencia educativa de ingls I lo ms apegada posible a la realidad del futuro
profesional de la psicologa se proponen las siguientes adecuaciones: Primera, presentar
casos reales de psicoterapias en el idioma ingls a los estudiantes Segunda, la posibilidad
de enviar a algunos estudiantes de intercambio (movilidad) a alguna universidad de habla
inglesa. Tercera, mostrar a los estudiantes un ms amplio abanico de opciones como
referentes de bsqueda, ya sea en pginas de internet como You tube y Google
Scholar, as como con institutos y universidades de Psicologa de habla inglesa.
continua del idioma ingls, al analizar las estructuras de las entrevistas, y al mismo
tiempo, leyendo en ingls las pginas consultadas en internet y las recomendaciones y
comentarios del facilitador. Por el contrario, la procrastinacin, la falta de atencin, la
falta de colaboracin, resultaron ser los obstculos ms recurrentes y perjudiciales.
El enfoque basado en proyectos me enseo a mejor planificar una experiencia educativa
por semestre. El uso frecuente de la plataforma Eminus result de una enorme ayuda para
el desarrollo de los objetivos de desempeo de cada actividad y alcanzar la unidad de
competencia planteada en el Diseo Instruccional. Los estudiantes, por otra parte, se
mostraron interesados en la experiencia de Ingls I toda vez que se transversaliz con
contenidos curriculares de psicologa clnica. Los estudiantes demostraron voluntad y
empeo en las diferentes actividades que tuvieron que ver con el uso de las TIC. La
investigacin fue realizada en las pginas electrnicas que se utilizaron como referencias
tanto bsicas como complementarias, as como las que encontraron los estudiantes de
conformidad con las actividades y productos a obtener. Esta fue una investigacin
documental la cual sirvi de base para la elaboracin de un cuestionario de tipo
psicolgico que a su vez fue aplicado en el marco de la entrevista comentada.
Se identificaron nichos de oportunidad para mejorar el diseo, la operatividad del mismo,
as como la participacin ms activa de los estudiantes. En el diseo, por ejemplo, se
pueden agregar ms conceptos en el glosario, y tambin referencias digitales de mayor
idoneidad. En cuanto a la operatividad, se debe sealar que la conectividad debe de
reforzarse pues a veces impide la comunicacin tanto sincrnica como asincrnica.
Finalmente, a los estudiantes hay que hacerlos reflexionar acerca de la conveniencia de
aprender a utilizar palabras y expresiones propias de su carrera en el idioma ingls. En el
DI se aprecia la idoneidad del uso de la plataforma Eminus para el desarrollo del mismo a
lo largo del periodo escolar. De la experiencia obtenida en este nuevo modelo educativo
980
de utilizacin del Pensamiento Complejo, La Investigacin y el uso de las TIC, se puede
recomendar a los futuros facilitadores las siguientes ideas:
1. Elaborar el DI con el tiempo necesario revisando continuamente los contenidos del
mismo.
2. Reflexionar acerca del tipo de estudiante al cual se dirige el DI y sus necesidades
reales como futuro profesional de su rea.
3. Agregar al DI el suficiente andamiaje con el cual el estudiante podr superar los
problemas que se le presenten.
4. Tener el suficiente conocimiento acerca de la plataforma Eminus para explotarla al
mximo.
Algo que se debe de tener en cuenta al momento de desarrollar y aplicar el DI es la
disposicin por parte del profesor-facilitador de cambiar sus paradigmas pedaggicos e
involucrarse en el proceso enseanza aprendizaje basado en proyectos. Lo anterior
contribuir de manera positiva a lograr resultados favorables a la buscada competencia de
los estudiantes.
Por otra parte, el haber diseado y posteriormente aplicado un tipo de instruccin basado
en proyectos trajo aparejado una serie de circunstancias inditas las cules hicieron ms
difcil la creacin y la realizacin del DI. Entre las limitantes se pueden sealar las
siguientes:
1. Ubicar correctamente la unidad de competencia a desarrollar.
2. Elaborar un formato idneo y fcil de utilizar.
3. Desconocer, por no haber ledo detenidamente, los aspectos relacionados con el
modelo pedaggico basado en proyectos.
4. EL no explicar los alcances del proyecto al inicio del curso a los estudiantes aunque
ya hubieran llevado otra experiencia bajo ese modelo de proyectos.
5. La falta de conexin de la red para desarrollar alguna actividad.

Para el que esto escribe como facilitador de la experiencia educativa Ingls I para
estudiantes de Psicologa mediante la versin pedaggica de realizar un proyecto basado
en un diseo instruccional los resultados obtenidos fueron satisfactorios, tanto en la
creacin del diseo instruccional en s mismo, como en su aplicacin, tomando en cuenta
que fue la primera vez que lo lleve a cabo. Uno crece como profesor al ampliar su bagaje
pedaggico adquiriendo ms confianza en sus habilidades didcticas al tener una gama
mayor de opciones para transmitir los saberes tericos, heursticos y axiolgicos que se
encuentran contenidos en los programas correspondientes. Yo invito a mis colegas
profesores y profesoras a involucrarse en esta nueva alternativa de transmisin de los
saberes. No se arrepentirn.
981
10. Why do you want to continue? CORRECCIONES
GRAMATICALES
1.-Does your mother brought you to therapy? Observacin: El verbo
utilizado no es el correcto.
Forma correcta: Does your mother bring you to therapy?
2.-There is something do you would like to change? Observacin: La estructura de
la pregunta no es correcta. Forma correcta: Do you want to change something?
3.-What do would you change?
Observacin: La pregunta tiene dos auxiliares would y do Forma correcta: What
do you want change?
4.-What do you watch?
Observacin: El verbo utilizado no es correcto. La pregunta est mal formulada.
Forma correcta How do you describe?
7.-Do would like to live away from home?
Observacin: Tiene dos auxiliares la oracin. (would y do) Forma correcta: Do you
like to live away from home?
8.-Do you would like to do?
Observacin: El auxiliar would no es necesario. El verbo no es el adecuado. Forma correcta: Do
you want to do?
9.-Wants to continue do with therapy? Observacin: La estructura
no es correcta.
Forma correcta: Do you want continue with therapy?
10.Why do you want to continue?
Gramar Report: Trabajaron: Vernica Vilorio Cabrera & Roberto Carlos Ruiz
Flores. Questionnaire
1. Does your mother brought you to therapy?
6. There is something do you would like to change?
7. What do would you change?
8. What do you watch?
3. Does it really bother you?
4. Because do you think you look for that reason?
5.
9.
2.
Wants to continue do with therapy?
Do would like to live away from home?
Do you would like to do?
Comentario [L1]: Check simple
present verb form.
Comentario [L2]: Check the correct
question structure.
Comentario [L3]: Onlyoneauxiliary.
Comentario [L4]: Illogical.
Comentario [L5]: Sameas3
ANEXOS

982
CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SITUADOS EN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA EVALUACIN CURRICULAR: UNA PROPUESTA DIDCTICA BAJO
LA MIRADA COMPLEJA DEL PROYECTO AULA
Mara Azucena Valencia Torres
*

Facultad de Pedagoga/Veracruz-Boca del Ro
Resumen:
En el marco acadmico del Proyecto Aula, el desarrollo de competencias en los estudiantes
resulta un fin primordial en los diferentes programas acadmicos que ofrece la Universidad
Veracruzana a la sociedad, y la licenciatura en Pedagoga no es la excepcin. Uno de sus
esfuerzos est expresado en el diseo de la experiencia educativa Evaluacin Curricular
con base en los ejes principales de Aula: el pensamiento complejo, el desarrollo de la
investigacin y el uso didctico de las TIC, considerando que la evaluacin de planes y
programas de estudio es una de las competencias fundamentales dentro de la formacin
pedaggica. Para ello se planific, implement y evalu una estrategia didctica de tipo
situada, conocida como Mtodo de Proyectos, cuya caracterstica principal es que intenta
situar la enseanza en condiciones muy parecidas a la realidad profesional y que sean los
mismos estudiantes que construyan su propio aprendizaje, a travs de la investigacin.
Palabras claves: Evaluacin curricular; Aprendizaje situado; Competencias; Complejidad;
Estrategia didctica.
La Licenciatura en Pedagoga, est conformada por diversas reas de conocimiento entre
ellas Didctica y Curriculum, a la que pertenece el curso-taller Evaluacin Curricular el
cual es el punto de partida para aproximarme por primera vez a Aula. Tiene como
propsito que los estudiantes diseen e implementen propuestas para evaluar la
dimensin formal y procesual de cierto currculo, analizando su consistencia, congruencia
y pertinencia con fundamento en enfoques, modelos curriculares y marcos de referencia
especficos, demostrando compromiso social y respeto a los valores, principios y polticas
institucionales. Se trabaj con 37 estudiantes de los cuales la mayora estaba cursando su
sptimo semestre, los cuales contaban con un marco de referencia bsico sobre
cuestiones curriculares al haber cursado previamente Diseo Curricular, aunque no todos
haban realizado actividades de aprendizaje prcticas en ella, lo cual les dificult un tanto
su desempeo, en comparacin con quienes si las experimentaron.
La intencin principal fue situar el aprendizaje de los alumnos, es decir, aproximarlos a
escenarios o problemticas educativas reales o lo ms parecidas posible a lo que se
enfrentarn al egresar de la licenciatura, tratando de construir y/o desarrollar de manera

*
Correo electrnico institucional: mavalencia@uv.mx
983
integrada conocimientos tericos, procedimentales y disposicionales que les permitieran
identificar las principales fortalezas y debilidades de un programa curricular, con una
visin lo ms compleja posible del mismo. Era muy importante que no slo se analizaran
los elementos de un currculo de forma aislada o fragmentada, sino sobre todo las
relaciones entre ellos y el contexto social, econmico, poltico, etc. con base a criterios
especficos tales como su congruencia, pertinencia, vigencia, viabilidad, consistencia,
entre otros.
As, se plante una tarea/proyecto general que consista en concursar por una beca
ofrecida por la SEP y la ANUIES al colaborar en procesos de evaluacin de planes y
programas de estudios. Lo anterior implicaba que los estudiantes se plantearan diversos
cuestionamientos sobre qu deban conocer para evaluar un currculum, dnde obtener la
informacin necesaria, cmo es el proceso, entre otras cosas. Lo ms importante era que
ellos se dieran cuenta que la construccin de conocimientos conceptuales era slo una
herramienta para poder resolver la tarea, y no el fin principal.
Ellos establecieron en conjunto con la docente sus propias interrogantes, y la necesidad
de aprender la teora motiv a los estudiantes a planear su propio proceso de
investigacin, en este caso slo documental, para apropiarse de manera constructiva un
marco terico bsico sobre la evaluacin curricular. Fue prioritario puntualizar que no
existe un conocimiento acabado, sino un conjunto de referentes sobre los cules deben
plantearse cuestionamientos permanentemente, pues justamente el estado de
incertidumbre sobre una u otra versin nos har seguir investigando y aprendiendo al
respecto, tal como lo plantea el paradigma de la complejidad.
Como una segunda etapa, deban disear un marco de referencia metodolgico para
iniciar el proceso de evaluacin, a partir de la integracin de las categoras, dimensiones,
indicadores y parmetros sealados por las polticas internas y externas a la institucin
que rigen el diseo curricular as como las caractersticas propias del mismo. Como
producto obtuvieron el Marco de Referencia para la Evaluacin Curricular de un programa
de Posgrado de la Universidad Veracruzana, para despus desarrollar la metodologa de
evaluacin curricular basada en el diseo y aplicacin de instrumentos como cuestionarios
y listas de cotejo para analizar el programa acadmico. Tales instrumentos fueron
aplicados entre ellos y a algunos expertos del rea de conocimiento a la que pertenecan
los planes y programas evaluados.
Al final redactaron un reporte escrito sobre las principales fortalezas y debilidades del
programa, contrastando la informacin obtenida y el marco de referencia construido para
el proceso de evaluacin. Dentro de tal reporte, adems de presentar los juicios de valor
sobre el programa, debieron realizar un ejercicio de metacognicin sobre su proceso de
aprendizaje, mediante el cual deban destacar que es la interrelacin entre las diferentes
tareas lo que posibilita cumplir con el propsito.
Como apoyo se cre un grupo virtual que permiti subir archivos a la web para ser
consultados por los muchachos constantemente, enlazarlos a sitios web de inters para la
revisin de documentos relacionados al curso, el envo de mensajes, indicaciones, tareas y
984
retroalimentaciones a los estudiantes, , as como la creacin de carpetas digitales para la
entrega y evaluacin de los productos.
Resultados: Principales logros, dificultades y retos pendientes.
Los resultados obtenidos se expondrn a partir de tres elementos de anlisis:
a) La perspectiva de los estudiantes respecto al desarrollo del curso-taller y su
participacin en el mismo. Se aludir primero a la coevaluacin realizada en los
equipos de trabajo conformados, al inicio pareci crear nerviosismo e
inseguridad en los alumnos, una vez que fue aprovechado para retroalimentar
las dinmicas de trabajo de los grupos colaborativos se convirti en un rea de
oportunidad para crear un mejor ambiente de aprendizaje y enfatizar que el
desarrollo de una competencia radica tambin en las actitudes demostradas en
los procesos. Un reto pendiente es promover esta coevaluacin no slo en la
etapa final sino desde el inicio del curso. Adems, en un cuestionario los
alumnos opinaron sobre la dinmica del curso y la mayora mostr agrado por
la diversidad de los ambientes de aprendizaje disponibles. Comentaron que si
bien al inicio pareci ser muy difcil el uso del grupo virtual, con la prctica ste
se convirti en un buen medio de comunicacin y organizacin del trabajo,
permitiendo trabajar en algunos momentos desde diferentes espacios fsicos,
lo cual les favoreci para poder realizar algunas actividades laborales, y como
efecto los motiv para esforzarse y cumplir con cada tarea asignada. Al inicio
consideraron que sera muy difcil realizar el proyecto planteado, pero al
hacerlo gradualmente se dieron cuenta que haban construido un trabajo que
reflej su esfuerzo y aprendizaje pero de manera integrada, dndose cuenta
que ste no siempre tiene que ser transmitido slo por el profesor, sino
descubierto por ellos mismos, movidos por la necesidad de resolver un
problema del contexto real. Sin embargo, algunos de los retos pendientes
tienen que ver con el uso de otras herramientas tecnolgicas y mayores
asesoras en equipo durante el desarrollo del proyecto para atender dudas
sobre cmo citar autores de los textos seleccionados y el uso de las
herramientas tecnolgicas.
b) La metacognicin del profesor en relacin a los logros, dificultades y retos
pendientes. Las observaciones de la estrategia se realizarn en funcin del uso
de la tecnologa, el impulso a la investigacin y las estrategias usadas. En
primer trmino, a partir de la implementacin del grupo virtual se logr crear
un ambiente de aprendizaje diversificado para los estudiantes. No obstante
algunos tuvieron ciertas dificultades para ingresar por primera vez al grupo
debido a fallas en ste adems de costarles trabajo adaptarse a la dinmica de
revisar informacin o avisos en ese medio, as como subir sus trabajos
peridicamente a las carpetas personales y, en algunas ocasiones, al tratar de
utilizar la herramienta tecnolgica en el trabajo de clase hubo fallas con el
internet. Por lo que un reto importante es considerar el fomento de una
cultura de la participacin estudiantil en ambientes de aprendizaje diversos
985
que est normada por reglas claras y precisas. Por otro lado, en cuanto a la
investigacin es muy satisfactorio mencionar que siempre que se asign como
tarea realizar una indagacin de informacin sta fue realizada en fuentes de
informacin no slo digitales sino impresas, revalorando con ello la funcin del
libro, que muchas veces puede llegar a ser la nica forma de tener contacto
real con los clsicos no slo de literatura sino de la disciplina en cuestin. Se
debe sealar que los estudiantes demostraron tener ya la cultura de la
bsqueda de fuentes que consideraban confiables, as como de citar a los
autores, aunque algunas veces no de forma correcta. Esta actitud favorable
hacia la investigacin facilit la tarea o proyecto general que requiri en todo
momento la bsqueda de informacin. Lo que s puede considerarse como una
desventaja es que se llevaron ms tiempo del previsto y en aras de no pasar
por alto las dudas de los alumnos, hubieron temticas que no pudieron
investigarse ms a fondo, por lo que tuvieron que ser abordadas directamente
por la profesora en el saln de clases. Respecto a la estrategia es preciso
sealar que algunas de las actividades previstas en las secuencias didcticas no
pudieron realizarse, aunque se trataron de cubrir las ms significativas y tiles.
c) La evaluacin del desempeo o del aprendizaje de los estudiantes durante el
curso-taller. A partir de las prcticas realizadas y las retroalimentaciones a las
mismas, los estudiantes lograron mejorar los productos acadmicos elaborados
en la experiencia educativa, logrando con ello notas altas en sus calificaciones.
Sobre todo se logr un aprendizaje que es notable en el lenguaje curricular
utilizado pertinentemente en sus trabajos finales como criterios de evaluacin
y aspectos considerados en los marcos de referencia. Hubo logros incluso de
tipo actitudinal, al promover la precisin, el rigor y la responsabilidad en los
juicios emitidos. Por otro lado, como una dificultad, el factor tiempo result ser
insuficiente para respetar los diferentes ritmos en la construccin del
aprendizaje. Respecto al trabajo final que es importante decir que se evalu
mediante una rbrica analtica con la cual contaron los estudiantes como una
gua para realizar sus productos, lo cual permiti un mejor desempeo. En
relacin a esto ltimo un reto representar el disear otros instrumentos para
las fases anteriores del trabajo que sirvan como la ayuda pedaggica o
andamiaje.

986
EL APRENDIZAJE DEL PROCESO PENAL: UNA ALTERNATIVA INNOVADORA
EN DINAMISMO.
Marisol Luna Leal
*

Sistema de Enseanza Abierta. Derecho. Veracruz-Boca del Ro
Palabras claves: Aprendizaje. Competencias. Derecho. Proceso Procedimiento. Penal.
Ojal no existieran profesores de esos para los que el universo es del
tamao del pizarrn, sino aquellos que hacen en cada curso y en cada
clase, parecer que el universo entero puede caber en el pizarrn
Martn Lpez Calva.
I. Contexto de la aplicacin.
Bajo el punto de referencia que implica el perfil de egreso de la Licenciatura en Derecho
que se imparte en nuestra Casa de Estudios, esto es, El egresado del programa educativo
del Derecho debe conocer las instituciones que fundamentan el sistema jurdico
mexicano, y ser capaz de comprender y aplicar principios, promover procesos y utilizar
tcnicas y herramientas jurdicas ante la problemtica social, haciendo suyos los valores
que orientan el Derecho, actuando de manera justa, respetuosa del orden pblico, de la
paz social y de la dignidad humana.
[http://www.uv.mx/oferta/programas/Contenido.aspx?Programa=DERE-08-E-CR].
Asimismo que la unidad de competencia proyectada para la experiencia educativa
derecho procesal penal, establece que, El alumno podr desempearse en los diversos
mbitos de actuacin en el proceso penal ya sea este del nivel local o federal,
identificando la existencia del delito en casos concretos y la responsabilidad penal; sin
pasar por alto tanto las garantas constitucionales de las partes, la limitacin del estado en
el ejercicio del poder, y la aplicacin de la normatividad y jurisprudencia aplicable al caso
concreto. [http://www.derechouv.com/files/derecho-procesal-penal.pdf].
Que la micro-unidad de competencia (MuC)1, se encuentra dirigida a que, el egresado
podr actuar en un proceso penal asumiendo la posicin de uno de los distintos
participantes, utilizando los conceptos del derecho penal en el ejercicio de la litigacin
punitiva, relacionando dichos conceptos con jurisprudencia, doctrina y tratados
internacionales aplicables al caso en particular. Y que la tarea compleja [Taller: Proyecto
Aula] de nivel dos, con grado de dificultad dos fue la de, elaborar sentencia absolutoria
debidamente fundada en normatividad interna, jurisprudencia y resoluciones
internacionales emanadas de tratados internacionales suscritos por nuestro Pas a partir
de los elementos de hecho y probanzas correspondientes asentados en la tarea uno.

*
Correo electrnico institucional: mariluna@uv.mx
987
Para lograr los lineamientos antes referidos, y en el corto plazo construir la tarea compleja
mencionada, se planearon y ejecutaron las siguientes actividades y secuencia de
aprendizaje:
1. Integracin de equipos de dos alumnos para la elaboracin de las actividades
dentro del aula y extraclases. En total se integraron cinco equipos.
2. Se seal un da de la semana para la imparticin de asesora a quines as lo
solicitaran.
3. Se determin el tipo penal a denunciar. Para la aplicacin de caso se decidi sobre
el de homicidio.
4. Se estructuraron los hechos y elementos motivo de la denuncia. Suficiencia de
elementos para evidenciar tanto el cuerpo del delito, como la presunta
responsabilidad del indiciado.
5. Se realiz la identificacin y anlisis de la determinacin penal. En dicha etapa se
detall qu tipos de determinacin podran presentarse, sus elementos bsicos y la
diferencia en cada una de estas.
6. Anlisis del auto de radicacin. Con la identificacin precisa del momento procesal,
la autoridad encargada para dictarlo, los elementos y la repercusin que dicho acto
procesal implica.
7. Anlisis del auto que define la situacin jurdica del indiciado. En esta etapa se
identificaron los tipos de autos que definen la situacin jurdica del indiciado, as
como los elementos que integran la pieza procesal en cuestin. La diferencia entre
estos, sus elementos definitorios y las consecuencias de cada tipo.
8. Identificacin y enlistado de los medios de pruebas aportados tanto por la Defensa
como por la Fiscala.
9. Anlisis de conclusiones presentadas por las partes. Conociendo e identificando los
tipos de estas, sus elementos y el momento procesal para presentarlas.
10. Con los elementos anteriormente sealados se identific, relacion y justific, con
base en las disposiciones normativas correspondientes, las probables eximentes de
responsabilidad del procesado. Concluyendo con la elaboracin del documento
solicitado.
Las evidencias y criterios de evaluacin que se tomaron en consideracin para integrar la
calificacin final fueron los siguientes:
a) La descripcin mnima que de cada una de las partes del proceso penal se realiz.
b) La cantidad de jurisprudencia, poca, fecha y fuente relacionada con el tipo penal y
hechos que se analizaron.
c) La justificacin (argumentacin) que sustentara la relacin entre la jurisprudencia y
el tipo penal.
d) La identificacin y relacin de resoluciones de corte internacional aplicable al caso.
988
e) Entrega del documento elaborado en procesador de textos entregado en el plazo
establecido. Aspectos de forma y fondo.
f) Participacin pertinente y coherente en clase.
g) Reporte de lecturas.
h) Participacin en el blog que para tales efectos se public;
i) Examen
Los elementos antes descritos, mediante presentacin verbal, y entrega del material
correspondiente, el primer da de la sesin fue explicado a los alumnos que cursaran la EE
bajo el esquema de Proyecto Aula; surgieron algunas dudas temor por no cumplir en
tiempo y forma con la tarea dos, dificultad dos. Reacciones que trat de desvanecer
dando confianza y seguridad de que todo se ira explicando paso a paso y cada cuestin
que se sintiera confusa se explicara de manera detallada.
Integrados los equipos de referencia, previa explicacin de la teora correspondiente y
anlisis del caso a resolver, a partir de la segunda sesin los alumnos se involucraron en
investigar, analizar y detallar cada etapa del procedimiento; as, en cada sesin dichos
alumnos planteaban la ubicacin y seguimiento del caso plateado. Las dudas que no
podan solventar a travs de sus propios medios fueron disipadas en su totalidad en las
sesiones presenciales.
En la tercera sesin fue necesario recurrir a videos no considerados en la etapa inicial,
mismos que fueron tiles para abordar lo relativo a la implementacin y trascendencia de
los juicios orales.
En la ltima sesin se cont con la presencia de una Agente del Ministerio Pblico
Investigadora en Delitos Sexuales y contra la Familia, con la que los alumnos con
conocimiento de causa pudieron interactuar sobre las responsabilidades, casos
comunes, retos y propuestas de los Fiscales en el Estado de Veracruz.
II. Resultados.
Los resultados obtenidos se pueden sealar en aspectos cuantitativos y cualitativos. En
trminos cuantitativos el resultado es positivo si consideramos que de un total de once
alumnos que cursaron la EE, nueve de estos fueron promovidos con carcter ordinario, y
los otros dos con carcter extraordinario, es decir, el 81% aprob en primera promocin, y
solo un 19% en segunda promocin.
Con relacin a los resultados cualitativos, previo anlisis de trabajos presentados,
calificacin final y respuesta del cuestionario aplicado a los alumnos, se puede afirmar que
este tambin es positivo, con algunos puntos detectados como rea de oportunidad.
En el cuestionario de referencia se pregunt a los alumnos lo siguiente:
1. Qu expectativas tenas de la EE? Al final del bloque, las cubriste?
2. Qu opinin tienes acerca de la metodologa implementada?
3. Estimas que los conocimientos adquiridos te acercaron a la realidad profesional?
989
Y cuyas respuestas pueden graficarse de la siguiente manera:

Con relacin a la ltima pregunta, qu aspectos propondras mejorar para un mejor
aprendizaje? Las respuestas fueron enriquecedoras y propositivas, toda vez que los
alumnos sealaron, por su importancia, se realiza la transcripcin correspondiente:
1. Los aspectos son buenos, aunque si hubiera sido emocionante actuar el proceso
que desarrollamos, donde el MP buscar las pruebas y determinar aparte del
abogado defensor que formulara su defensa. Hubiera sido interesante un juez
que sentenciara, etc. Seria laborioso y se requerira dems tiempo, por lo que
considero que con el tiempo que tenamos hubiese sido imposible desarrollarlo, ya
que requeriramos de un conocimiento previo el cual obviamente no tenamos.
2. Yo propongo que para este tipo de materias se trabaje en grupos de 3 o 4
individuos en clase y seccionar 1 y 2 das a la semana para reforzar los
conocimientos y aparte que se pudiera traer a un juez para que tambin de su
punto de vista a parte del M.P.
990
3. Ninguno, el mtodo utilizado es eficiente.
4. Probable mas falto tiempo pero no depende de nosotras.
5. Que fuera ms prctico en el Aula a modo de hacer lo que en ese da se est
viendo, como si nosotros en verdad estuviramos frente a un Juez o un Ministerio
Pblico, o alguna de las Partes en el Juicio.
6. Llevar a la clase (a los se puedan) directamente a ver un juicio presencialmente.
7. Solamente puntualizar la revisin del proyecto final, para mejorarlo o cambiarlo si
no se lleva correctamente.
8. Me gustaran que hubiramos asistido a alguna audiencia. En todos los dems est
perfecto.
9. En lo particular estuvo muy bien, como dio la clase.
10. Pues la prctica, o quizs un poco mas de taller.
De lo anterior se puede deducir que,
a) El alumno comprendi la transcendencia de la EE en cuestin en su formacin
profesional.
b) Es necesario un rediseo de las actividades a realizarse en clase,
incrementndose, por ello, el uso de las tic, por ejemplo, las actividades en el blog
diseado para tales efectos, o, el uso de la plataforma Eminus; y
c) Se deben planear mayores actividades ldicas de reforzamiento a lo aprendido.
Ahora bien, con base en el anlisis de los trabajos finales entregados (tarea dos,
nivel dos), se puede observar que los alumnos, en efecto, trabajaron sobre un
aspecto que refera un problema real bajo un enfoque de pensamiento complejo, y
para cuya resolucin tuvieron que recurrir a la investigacin de normas,
jurisprudencia y criterios aplicables al caso mediante el razonamiento y la
argumentacin. Adems de que dichos alumnos mentalmente tuvieron que
adoptar las posturas de las cuatro partes o roles que intervienen en el proceso
penal, esto es, pensar denunciar con Fiscal, sentenciar como Juez; argumentar
como denunciante o agraviado; y presentar defensa como acusado o procesado.
Me parece que por este ltimo aspecto es por el que los alumnos se sintieron
saturados de actividades, y hubieran preferido solo desempear uno de los roles
mencionados, situacin que se ve reflejada en las respuestas de la pregunta cuatro
anteriormente transcritas.
III. Retos y perspectivas.
Con el anlisis de las respuestas dadas en el cuestionario referido; la revisin
pormenorizada del trabajo final encomendado; el comparar el curso en cuestin con el
impartido en perodo anterior; la exploracin de conocimientos realizada en cada sesin,
es viable concluir que si bien el Proyecto AULA aplicado proporcion los elementos
991
tericos y prcticos a los alumnos para un buen desempeo en el ejercicio de la profesin,
resulta necesario replantear lo siguiente:
a) La forma de aplicar-desarrollar la tarea final, esto es, hacer construcciones
parciales por cada sesin, y no dejar la elaboracin, o construccin de la gran tarea
al final del bloque;
b) Dividir al grupo en cuatro equipos, mismos que corresponden a cada una de las
partes que intervienen en el proceso penal, a saber, el Juez, las figuras de Agente
del Ministerio Pblico (Investigador y Adscrito); Acusado y Agraviado, a efecto de
que como lo propusieron los alumnos, cada uno de estos equipos defiendan y
argumenten sobre el rol que les corresponda desarrollar; no obstante lo anterior,
los alumnos al final debern integrar la tarea dos nivel dos con los argumentos de
los cuatro roles que intervienen en el proceso, esto con el propsito, tal como fue
establecido en el diseo instruccional, el alumno al egresar de la PE sea capaz de
desempear el rol que las circunstancias le exijan.
c) Incrementar las actividades y tareas, cuya ejecucin y seguimiento fue a travs
del blog. Asimismo, implementar algunas actividades a travs de la plataforma
Eminus.
d) Propiciar la observacin de los alumnos en una escenario real; asimismo la
interaccin ya no nicamente con Fiscales, sino tambin con un Juez; y
e) Incluir en el diseo instruccional la parte relativa al aprendizaje de los juicios
orales.
Fuentes:
[1] Carbonell, M. (2008) La enseanza del derecho, Mxico: Porra UNAM.
[2] Compilacin: Taller Proyecto Aula. Rplica G-3 (2011), Universidad Veracruzana
Sistema de Enseanza Abierta, Febrero 2011.
[3] J aim E. (1999) La tragedia educativa, Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
http://www.uv.mx/oferta/programas/Contenido.aspx?Programa=DERE-08-E-CR
http://www.derechouv.com/files/derecho-procesal-penal.pdf

992
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTADSTICO EN EL MARCO DEL
PROYECTO AULA
Nohem Fernndez Mojica
*

Facultad de Pedagoga/Veracruz-Boca del Ro
Resumen:
En la Experiencia Educativa Estadstica Inferencial del Plan de Estudios 2000 de la
Licenciatura en Pedagoga, se dise la experiencia con actividades vinculadas con el
paradigma del pensamiento complejo para coadyuvar al logro de cuatro competencias
especificadas en el perfil de egreso. El programa tiene como unidad de competencia:
Detectar problemtica del mbito educativo asumiendo una actitud crtica donde se
requiera el uso de la estadstica respetando el rigor cientfico y tico. Para su logro se
disearon tres subcompetencias. Se concluye que el desarrollo del pensamiento estadstico
habilita al estudiante en: 1) el hbito de la lectura asumiendo una actitud crtica, 2) crea
conciencia de que como pedagogos estamos para ayudar a la sociedad a resolver o
establecer estrategias para la solucin de problemas, 3) crea conciencia de la bsqueda
incansable de estrategias para lograr el aprendizaje y 4) derrumba el mito de que las
matemticas.
Palabras claves: pensamiento estadstico, estadstica, anlisis de contenido
Introduccin
La innovacin acadmica para el desarrollo del pensamiento estadstico, es producto del
Proyecto AULA que implement la Universidad Veracruzana con el propsito de promover
una cultura institucional de innovacin continua en la prctica docente y como una
estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible . En la Experiencia
Educativa Estadstica Inferencial del Plan de Estudios 2000 de la Licenciatura en
Pedagoga, se dise la experiencia con actividades vinculadas con el paradigma del
pensamiento complejo para coadyuvar al logro de cuatro competencias especificadas en
el perfil de egreso, en especial, la competencias: 1, 2, 14 y 16 que expresan: 1.- La
intervencin en los distintos espacios de la Educacin, con actitud crtica, reflexiva,
colaborativa, tica e innovadora, que le permita asumir su desempeo profesional con
compromiso social2.- La toma de decisiones para solucionar problemas de su prctica
profesional ejerciendo autonoma intelectual y moral con base en los fundamentos
tericos de la disciplina pedaggica.14.- La seleccin y utilizacin de nuevas tecnologas de
la comunicacin, para hacerlas aplicables al campo educativo.16.- El autodidactismo y la
independencia intelectual. (pp. 38-40)
El programa de la Experiencia Educativa: Estadstica Inferencial (Fernndez, 2010), tiene
como unidad de competencia: Detectar problemtica del mbito educativo asumiendo
una actitud crtica donde se requiera el uso de la estadstica respetando el rigor cientfico

*
Correo electrnico institucional: nfernandez@uv.mx
993
y tico. Para su logro se disearon tres subcompetencias:1) El estudiante detecta en
revistas educativas o peridicos una problemtica educativa, aplicando el anlisis de
contenido e identifica los elementos que le permitan redactar la problemtica ; 2) El
estudiante obtiene los elementos de la muestra aplicando la(s) tcnica(s) de muestreo
idnea segn sea el objeto de la investigacin y 3) El estudiante comprueba a travs del
mtodo paramtrico o no paramtrico (segn sea el caso) la hiptesis de investigacin
aplicando el programa estadstico SPSS con el rigor cientfico y tico que se requiere.
Mtodo
En el diseo se incorporaron dos herramientas con mucho impacto en el aprendizaje: la
msica barroca y la gimnasia cerebral. En el caso de la msica barroca, investigadores
como Alfred Tomatis, Don Campbell, Howar Garned, Ned Hermann, Daniel Goleman, Paul
Torrance, Jeannette Voss, Georgi Lozanov, Arsemet (citados por Waiburd, 2008), han
aportado datos interesantes en relacin al impacto que tiene la msica en el aprendizaje.
Pasando a la segunda herramienta: gimnasia cerebral, se puede comentar que en el libro
Aprende mejor con gimnasia cerebral (Ibarra, 2003), se da a conocer que la gimnasia
cerebral activa todo el cerebro en conjuncin con el cuerpo, los movimientos activan las
redes neuronales a travs del cuerpo haciendo que ste se conforme como instrumento
de aprendizaje. A travs del movimiento experimentamos nuestro gran potencial para
aprender, pensar y crear. Es a travs de nuestros sistemas senso-motores como
experimentamos el mundo que nos rodea y por eso la autora afirma que el pensamiento,
la creatividad y el aprendizaje surgen de la experiencias por lo que es primordial crear
ambientes donde la experiencia sensorial sea rica y libre, donde exista la posibilidad de
formar patrones de aprendizaje complejos, se active el pensamiento y se propicie la
creatividad. Estas dos herramientas didcticas se llevan a la prctica antes de iniciar la
competencia a desarrollar. Se realiza gimnasia cerebral durante cinco minutos escuchando
msica barroca; tambin en las actividades en las que los estudiantes realizan anlisis de
contenido de los artculos y detectan los elementos para aplicar la estadstica, escuchan
msica barroca.
Para el logro de las subcompetencias y stas a su vez la unidad de competencias, se tienen
planeadas tareas que los estudiantes realizan en parejas.
En relacin a la evaluacin, se realizaron tres: una diagnstica para detectar el dominio del
conocimiento y lenguaje estadstico; otra formativa que consisti en la resolucin de caso
con reporte escrito y la sumativa que fue autoevaluacin por parte de los estudiantes
tomando como referencia preguntas reguladoras.
En el caso de la evaluacin diagnstica, se inicia con el anlisis de contenido de algn
artculo educativo. Despus de la lectura, se solicita por escrito la siguiente informacin:
1.-Describe tu postura crtica hacia el contenido de este artculo, 2.- Consideras que el
contenido se refiere a una problemtica del mbito educativo? Justifica tu respuesta, 3.-
Describe la poblacin de estudio, 4.- Cul(es) es (son) la(s) variable(s) de estudio?
Especifica el tipo de variable, 5.- Qu planteamiento de problema puedes formular? Y 6.-
Redacta una hiptesis de investigacin derivada de la problemtica. El siguiente paso es
que cada estudiante da a conocer lo que escribi en la primera instruccin (describe tu
994
postura crtica hacia el contenido de este artculo), cada miembro del grupo enriquece lo
declarado por cada participante. El docente conduce de tal forma que los estudiantes
apliquen las competencias desarrolladas en otras experiencias educativas. En la pregunta
2, se pretende que el estudiante perciba que la solucin de la problemtica compete al
campo del pedagogo. En la instruccin: Describe la poblacin de estudio, se cuestiona
para delimitarla segn la problemtica. En la pregunta 4, se conduce a los miembros del
grupo a buscar la definicin terica de cada variable, se verifica el tipo de variable
detectada. En la pregunta 5.- Qu planteamiento de problema puedes formular? Cada
estudiante da a conocer su planteamiento de problema y se verifica si rene los criterios y
la pregunta 6.- Redacta una hiptesis de investigacin derivada de la problemtica. Cada
estudiante da a conocer su hiptesis y entre todos los miembros del grupo se verifica si
renen las caractersticas. En la evaluacin formativa, se solicita la resolucin de caso con
reporte escrito, con los siguientes criterios: mbito educativo, anlisis de contenido
riguroso, planteamiento con criterios metodolgicos. Puntaje 100%. Resolucin de caso
con reporte escrito Para muestra probabilstica. Criterios: mbito educativo, anlisis de
contenido riguroso, planteamiento con criterios metodolgicos, poblacin identificada,
tamao de la muestra y elementos de la muestra. Puntaje 70% .Resolucin de caso con
reporte escrito Para muestra no probabilstica. Criterios: mbito educativo, anlisis de
contenido riguroso, planteamiento con criterios metodolgicos, poblacin identificada,
tcnica elementos de la muestra. Puntaje 30%. Resolucin de caso con reporte escrito.
Criterios: mbito educativo, anlisis de contenido riguroso, planteamiento con criterios
metodolgicos, poblacin identificada, tamao de la muestra y elementos de la muestra,
redaccin de la hiptesis de investigacin, presentacin de hiptesis estadsticas,
comprobacin de la hiptesis nula a travs del programa estadstico SPSS, interpretacin
con rigor cientfico y tico, estrategias de solucin. Puntaje 100%. Para la evaluacin
sumativa, se recurre a la autoevaluacin con preguntas reguladoras.
Resultados
De trece estudiantes, 11 aprobaron y dos no aprobaron por no cubrir el % de asistencias.
La autoevaluacin de los estudiantes evidencia lo que se entiende por pensamiento
estadstico segn Snee (citado por Lpez Lozada, 2004), quien lo define como un
conjunto de principios y valores que permiten identificar los procesos, caracterizarlos,
cuantificarlos, controlar y reducir su variacin para implantar acciones de mejora. Por
otra parte, escuchar msica barroca, produjo el placer de aprender, como evidencia se
tiene los siguientes prrafos de la autoevaluacin de los estudiantes: ...tuve motivacin
para alcanzar mi meta ya que no me hubiera gustado reprobar la experiencia, ya que lo
aprendido me va a ayudar a saber cmo debo de desarrollar la investigacin y a enfatizar
sobre los problemas que me incumben como pedagoga y la resolucin de los mismos.
(Estudiante 7) ... mi actitud siempre fue positiva y de perseverancia..., ...me gust el
hecho que nosotros mismos encontrramos el mtodo adecuado y analizar las notas
periodsticas, ya que usted nos dej que lo descubriramos solos, estudiando y usted
dndonos consejos, y asesoras para saber cual utilizar pero ese proceso de pensamiento
analtico fue una experiencia muy satisfactoria... (Estudiante 10)
995
La segunda herramienta a la que se recurri para desarrollar el pensamiento estadstico
fue la gimnasia cerebral; sta al activar todo el cerebro en conjuncin con el cuerpo,
experimentamos nuestro gran potencial para aprender, pensar y crear. Como evidencia
del apoyo de esta herramienta, se presentan los siguientes prrafos de la autoevaluacin
de los estudiantes: Considero que mi desempeo en la experiencia educativa fue bueno,
aunque me cost un poco de trabajo desarrollar las habilidades necesarias para
desarrollar la formula y trabajar de manera fluida, logr el objetivo... , ...m aprendizaje
lo considero bueno ya que pude realizar mi trabajo en tiempo y forma como se
estableci. (Estudiante 6).
Conclusin
Se concluye que el desarrollo del pensamiento estadstico habilita al estudiante en: 1) el
hbito de la lectura asumiendo una actitud crtica, 2) crea conciencia de que como
pedagogos estamos para ayudar a la sociedad a resolver o establecer estrategias para la
solucin de problemas que competen en nuestro campo de trabajo, 3) crea conciencia de
la bsqueda incansable de estrategias para lograr el aprendizaje y 4) derrumba el mito de
que las matemticas ( en este caso la estadstica como rama de las matemticas) son
difciles, aburridas y no sirven para nada.
Referencias
[1] Fernndez, N. (2008) Programa de Estudio de la Experiencia Educativa Estadstica
Inferencial. Facultad de Pedagoga Veracruz. Universidad Veracruzana.
[2] Ibarra, LM. (2003). Aprende mejor con gimnasia cerebral. 11 Edicin. Mxico: Garnik
Ediciones.
[3] Lpez, L. (2004). Pensamiento estadstico: directivos con nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin. Espacios. Vol. 25(3)2004. Disponible en:
http://www.revistaespacios.com/a04v25n03/04250321.html Consulta 22 06 2011
[4] Universidad Veracruzana. (2000) Plan de estudios 2000 de la licenciatura en Pedagoga.
Waisburd, G. y Erdmenger (2008). El poder de la msica en el aprendizaje. Mxico: Trillas
996

CAPITULO V.
REGIN XALAPA

CAPTULO V. REA ACADMICA DE HUMANIDADES. REGIN XALAPA
997
SABERES DIGITALES MNIMOS: PUNTO DE PARTIDA PARA LA
INCORPORACIN DE TIC EN EL CURRICULUM UNIVERSITARIO
Alberto Ramrez Martinell
*

Instituto de Investigaciones en Educacin, Xalapa
Palabras claves: saberes digitales, TIC, docentes
La Universidad Veracruzana es una institucin de educacin superior preocupada por
proveer a su comunidad acadmica y administrativa, por un lado, de infraestructura
tecnolgica competitiva como el libre acceso a redes locales, inalmbricas e intranets,
equipos de computo con diferentes plataformas de sistemas operativos, equipo para la
produccin digital, acceso a catlogos en lnea, bibliotecas digitales y a sus sistemas
digitales de administracin escolar y, por otro lado, de proyectos y acciones de carcter
institucional que buscan facilitar tanto a estudiantes como a docentes e investigadores el
uso y aplicacin de recursos, programas y tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
innovadoras y de vanguardia en sus contextos cotidianos. Tales son los casos de la
plataforma virtual de aprendizaje institucional Eminus, la oportuna participacin en
proyectos de colaboracin de alto alcance y fcil acceso como iTunes U y la concepcin y
diseo de espacios de aprendizaje innovadores por medio del proyecto Aula.
Sin embargo, a pesar de la existencia de condiciones altamente adecuadas para la
integracin de TIC en el currculo, la falta de una postura institucional sobre el uso de TIC
en la prctica docente cotidiana, ha imposibilitado el uso homogneo, natural y regular de
los saberes digitales mnimos esperados en docentes y estudiantes de la universidad.
Desde la lnea de investigacin de polticas educativas en el nivel superior del Instituto de
Investigaciones en Educacin, proponemos las bases para un acuerdo institucional
compuesto de diez saberes digitales fundamentales que todo docente universitario debe
fomentar en sus estudiantes a travs de su inclusin en sus experiencias educativas.
Los diez saberes digitales mnimos que proponemos, una breve descripcin, propsitos y
sus diferentes niveles de competencia dependiendo de los campos del conocimiento y el
contacto que se haya tenido con las TIC con anterioridad se proponen a continuacin:

SABER 1:
Visualizar, administrar, editar, crear y socializar objetos digitales
Descripcin:
Un objeto digital es un archivo electrnico ya sea de texto (documentos); imagen fija
(fotgrafas, ilustraciones); audio (voz grabada, msica o sonidos); imagen en movimiento

*
Correo electrnico institucional: albramirez@uv.mx
998
(animacin, video); o de un conjunto de datos (hojas de clculo, bases de datos,
muestreos, encuestas o listas numricas).
Propsito:
Saber visualizar, administrar, editar, crear y distribuir objetos digitales,
independientemente de si son textos, imgenes fijas, audio, imgenes en movimiento o
conjuntos de datos, o de las plataformas que se empleen para su manipulacin
(computadoras de escritorio, laptops, telfonos inteligentes o tabletas) permite al usuario
no slo acceder a fuentes de informacin en formato digital sino a generarlas y
compartirlas.
Niveles de uso:
Aunque el nivel de uso depende en gran medida de las necesidades propias del rea en
que se desempeen tanto estudiantes como docentes, a continuacin se propone una
estructura genrica en la que se clasifican los tipos de dato y las operaciones que se
pueden realizar con cada uno (ver tabla)
Nivel 1. El usuario en este nivel es capaz de visualizar, administrar, editar y crear
documentos de texto, adems de poder visualizar, reproducir y administrar archivos de
imagen, audio y video.
Nivel 2. El usuario en este nivel es capaz de realizar las tareas del nivel anterior y de editar
y crear archivos de imagen, audio y video, adems de poder publicar, enviar, distribuir o
difundir sus escritos y conjuntos de datos en los formatos y plataformas de Internet
adecuados.
Nivel 3. El usuario en este nivel es capaz de realizar las tareas de los niveles anteriores y
adems de poder editar y crear conjuntos de datos, y distribuir en los formatos y
plataformas de Internet adecuados archivos de imagen, audio y video.

SABER 2:
Integrar presentaciones multimedia
Descripcin:
La integracin de presentaciones multimedia consiste en la elaboracin de un documento
visualmente rico, que permita al usuario expresar una idea mediante el uso dos o ms
tipos de datos (texto, imagen, audio, video, conjunto de datos).
999
Propsito:
Saber integrar presentaciones multimedia permite al usuario expresar sus ideas mediante
el uso oportuno de objetos digitales que sean visualmente ricos y perennes.
Niveles de uso:
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz de integrar presentaciones con texto e imgenes
mediante la utilizacin de herramientas de productividad como el administrador de
presentaciones.
Nivel 2. El usuario de este nivel es capaz de realizar las tareas del nivel anterior y de
utilizar audio e imgenes en movimiento para enriquecer sus presentaciones multimedia.
Nivel 3. El usuario en este nivel es capaz de realizar las tareas de los niveles anteriores,
adems de utilizar otras herramientas para la integracin de presentaciones multimedia
que le permitan generar presentaciones basadas en sistemas de acercamientos, pginas
de Internet, actividades interactivas que no requieran de programacin para su
elaboracin.

SABER 3:
Utilizar diferentes canales digitales de comunicacin para la entrega / recepcin de
objetos digitales
Descripcin
El usuario est familiarizado con caractersticas de tamao, calidad y formato de los OD de
distintos tipos y por ende puede elegir el canal digital de comunicacin adecuado para su
distribucin (correo electrnico, servidor para el intercambio de datos).
Propsito
Saber utilizar diferentes canales digitales de comunicacin, como servidores para el
intercambio de Objetos Digitales (ya sea de pdf, audio, video, o cualquier otro tipo de
dato); espacios de web para la comunicacin textual (como correo electrnico, redes
sociales, mensajes en microblogs); o servidores para el trabajo colaborativo, permite a los
usuarios enviar y recibir objetos digitales.
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz de utilizar el correo electrnico para enviar y
recibir mensajes de texto y archivos adjuntos de texto.
Nivel 2. El usuario de este nivel es capaz de realizar las tareas del nivel anterior, adems
de poder enviar mediante correo electrnico archivos adjuntos de imagen fija, audio,
imgenes en movimiento y conjuntos de datos.
Nivel 3. El usuario de este nivel es capaz de realizar las tareas de los niveles anteriores,
adems de poder compartir cualquier tipo de objetos digitales en servidores para
1000
hospedar archivos en lnea y servicios web para compartir y almacenar objetos digitales e
incluso carpetas.

SABER 4:
Comunicarse y colaborar sincrnica y asincrnicamente mediante herramientas
digitales
Descripcin
El usuario utiliza canales digitales para interactuar con otros usuarios ya sea mediante
texto escrito o voz y video sobre IP en tiempo real o no.
Propsito
Saber comunicarse y colaborar sincrnica y asincrnicamente mediante herramientas
digitales permite al usuario establecer ligas de contacto estables por las que podr no solo
comunicarse en tiempo real sino administrar sus conversaciones histricas y colaborar en
grupos virtuales de trabajo.
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz de interactuar uno a uno con sus contactos
mediante el uso del mensajero instantneo.
de poder interactuar con ms de una persona a la vez, mediante mensajeros instantneos,
herramientas de comunicacin de voz sobre IP, redes sociales y el acceso a foros de
discusin previamente creados.
adems de crear y administrar grupos de trabajo en redes sociales y foros de discusin; y
crear documentos de oficina para la colaboracin en lnea.

SABER 5:
Encontrar informacin confiable en Internet
Descripcin
El usuario que sabe distinguir entre la informacin que es confiable y la que no lo es, es
capaz de ampliar, prcticamente de manera inmediata, sus posibilidades de acceso a
fuentes documentales, grupos de investigacin, proyectos, informacin de
financiamiento, becas, convenios acadmicos y de colaboracin por mencionar solo
algunas.
Propsito
Saber encontrar informacin confiable en Internet, permite a los usuarios ampliar fuentes
fidedignas de informacin; encontrar informacin generada por personas o grupos de
1001
investigacin con intereses similares a los propios; adems de poder establecer contacto
con ellos.
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz de utilizar un buscador de Internet y poder
descartar de entre los resultados de una bsqueda los que no cumplan con ciertos
criterios de veracidad, utilidad y confiabilidad.
Nivel 2. El usuario de este nivel es capaz de realizar las tareas del nivel anterior; de utilizar
buscadores especializados que le permitan encontrar ya sea artculos acadmicos o
informacin con caractersticas determinadas. Nivel 3. El usuario de este nivel es capaz de
realizar las tareas de los niveles anteriores, adems de estar familiarizado con los sitios de
organizaciones no gubernamentales; grupos acadmicos nacionales e internacionales;
sectores pblicos y privados; y revistas y sitios especializados relacionados con el campo
de conocimiento de inters.

SABER 6:
Usar bibliotecas digitales
Descripcin
Este es un saber derivado del anterior, sin embargo, por el contexto en el que
enmarcamos esta propuesta, es importante destacar que la bsqueda de libros, captulos
de libros, artculos, autores, etc., permite a los usuarios acceder a informacin acadmica
de manera oportuna y sin necesidad de desplazarse a la biblioteca donde se ubica el
material fsicamente.
Propsito
Saber utilizar bibliotecas digitales permite al usuario filtrar, desde el inicio de su bsqueda,
informacin acadmica de la que no lo es, adems de permitirle al usuario acceder a
informacin en el momento que lo desee sin necesidad de desplazarse.
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz de acceder y realizar bsquedas exitosas en el
catlogo bibliogrfico en lnea de la biblioteca de la universidad.
de realizar bsquedas exitosas en catlogos bibliogrficos de bibliotecas de otras
instituciones relevantes para su campo de casin. Nivel 3. El usuario de este nivel es
capaz de realizar las tareas de los niveles anteriores, adems de poder utilizar el
metabuscador y acceder a bases de datos y repositorios especializados.

1002
SABER 7:
Utilizar plataformas de aprendizaje
Descripcin
El usuario que utiliza plataformas de aprendizaje puede acceder o administrar contenido
propio de un curso, mdulo o experiencia educativa independientemente del tiempo y el
lugar de donde se encuentre.
Propsito
Saber utilizar plataformas de aprendizaje permite a los usuarios acceder a un espacio
virtual donde tanto los recursos de enseanza-aprendizaje como compaeros docentes y
estudiantes convergen con un inters comn.
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz de acceder a un curso virtual mediante una
plataforma de aprendizaje y cumplir con las actividades que se le soliciten, como
participar en foros de discusin; o visualizar, descargar y subir documentos a la
plataforma.
de poder administrar la plataforma y fomentar la exitosa interaccin entre los
participantes del curso.
adems de poder crear cursos en lnea con los recursos multimedia y documentales
necesarios.

SABER 8:
Emplear software especializado para la resolucin de problemas propios de su campo de
conocimiento
Descripcin
El usuario utilizar sistemas digitales, software y/o aplicaciones (como simuladores,
software para diseo, programas de estadstica, etc.) para la resolucin de problemas
propios de su rea del conocimiento
Propsito
Saber emplear software especializado para la resolucin de problemas propios de un
campo dado de conocimiento permitir al usuario no solamente utilizar los sistemas
digitales para la ejecucin de tareas de productividad (procesamiento de palabras,
administracin de presentaciones y hojas de clculo), sino tambin para resolver,
mediante el software adecuado, tareas propias de su disciplina.
1003
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz de identificar el software propio de su rea de
inters y de realizar tareas bsicas.
de utilizar el software para la resolucin de problemas ms complejos.
Nivel 3. El usuario de este nivel es capaz de realizar las tareas de los niveles anteriores, y
de emplear el software para resolver problemas reales propios del rea de inters.

SABER 9:
Construir y cuidar su perfil personal y presencia digital
Descripcin
El usuario podr tener presencia seria en Internet y ser ubicado como un actor de un
campo acadmico con determinadas caractersticas.
Propsito
Saber construir y cuidar un perfil personal digital permite a los usuarios primeramente
tener presencia en Internet, presencia que con los cuidados necesarios deber ser positiva
y relacionada con actividad acadmica propia del campo de inters; y posteriormente
dejar evidencia histrica en Internet del trabajo que se va reportando y realizando en
el campo de inters.
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel cuenta con un perfil en redes sociales y a travs de su
actividad en red (subir, compartir, o ver objetos digitales) se ha ido construyendo una
presencia digital que podr o no ser la deseada.
Nivel 2. El usuario de este nivel cumple con el perfil anterior adems de ser capaz de
identificar la informacin ligada a l o ella que pudiera ser poco favorable para la
construccin de un perfil en lnea adecuado.
Nivel 3. El usuario de este nivel es capaz de construir un perfil personal y una presencia
digital que lo identifiquen plenamente con su actividad profesional.

SABER 10:
Emplear estrategias y/o buenas prcticas para el cuidado de la integridad de informacin y
sistemas digitales.
Descripcin
El usuario identifica cuando recibe informacin (correos electrnicos, ventanas
emergentes, etc.) que no es confiable y que se pudiera tratar de una suplantacin de
1004
identidad, adems de ser capaz de prevenir ataques de virus informticos y malware; y
cuidar de su privacidad en Internet.
Propsito
Saber emplear estrategias y/o buenas prcticas para el cuidado de la integridad de
informacin y sistemas digitales, permite a los usuarios mantener sus equipos e
informacin local y en lnea en buen estado.
Niveles de Uso
Nivel 1. El usuario de este nivel es capaz identificar informacin no confiable que recibe ya
sea por correo electrnico o mediante redes sociales, asimismo es capaz de descartar la
informacin que encuentra en Internet y que puede ser potencialmente daina para la
integridad de su equipo de computo.
de dar mantenimiento preventivo a su equipo de computo, instalar y desinstalar
programas antivirus, respaldar peridicamente de distintas maneras su informacin.
adems de ser capaz de dar mantenimiento correctivo a su equipo de computo y
mantenerlo actualizado.
1005
PROYECTO AULA: UN FOLLETO INTERACTIVO COMO PRCTICA DOCENTE
INNOVADORA
Ana Esther Trujillo Ronzn*
Facultad de Pedagoga, Xalapa
Palabras claves: Folleto Interactivo, Innovacin, Prctica docente, Aprendizaje Significativo
PROYECTO AULA: UN FOLLETO INTERACTIVO COMO PRCTICA DOCENTE INNOVADORA
En contextos institucionales, las aulas son espacios de agudas escenas educativas y
pedaggicas, que permiten recuperar experiencias significativas para comprender la
docencia. Los eventos educativos facilitan la escucha de mltiples voces presentes con sus
vivencias, como sta estrategia Folleto Interactivo como prctica docente innovadora, que
se dise para trabajar de forma integrada, en el marco del Proyecto Aula, mediante
procesos constructivos en un clima armnico y relajado, para fortalecer una conciencia
ms informada, imaginativa y permeada por valores sociales en los estudiantes, al
favorecer competencias formativas que les permitan insertarse a un mundo en constante
cambio y transformacin.
La experiencia innovadora que hoy les comparto, fue el diseo y construccin del Folleto
Interactivo como prctica docente innovadora, recurso educativo (casi expresin esttica)
cuyos propsitos fueron cuatro: 1).- Llevar a los estudiantes al fortalecimiento de una
conciencia ms informada, imaginativa y educada en la crtica, que les permitiera afrontar
diferentes visiones y adoptar perspectivas menos estereotipadas y descriptivas de su
formacin profesional. 2).- Proporcionarles la oportunidad para que eligieran, adoptaran
reflexivamente un escenario, una vivencia para transitar. 3).- Trabajar estableciendo
conexiones, integrando su experiencia en un contexto ms amplio. 4).- Elegir formas
autnomas de anlisis y tratamiento, en un marco de respeto, trabajo y colaboracin.
Por qu la eleg? Fue una prctica espontnea, casi intuitiva, que similar a otras, tuvo una
inspiracin en tiempo real, en un contexto impredecible y de incertidumbre. Como
estamos acostumbrados a analizar mediante la memoria, pasando por alto las dificultades
y tendemos a trabajar amigable y fcilmente, yo quera otra perspectiva de conocimiento:
una fuente de aprendizaje que estuviera atravesada por la reflexin y la pasin con
disfrute.
Pensar con pasin lleva inherentemente una fuerte carga emocional, que nos conecta con
la vida afectiva y social y nos habilita para la vida comunitaria y las relaciones
interpersonales. Disfrutar pensar, emocionarse, reflexionar con pasin nos hace menos
cientficos pero tal vez ms humanos.
Si una estrategia innovadora es toda planeacin y puesta en prctica creada con el objeto
de promover el mejoramiento institucional de las prcticas de la enseanza y/o de sus
resultados (Litwin, 2008:65) responden a los fines de la educacin y se inscriben con

*
Correo electrnico institucional: atrujillo@uv.mx
1006
sentido a los contextos polticos e histricos de la vida de las instituciones. Las
innovaciones ...pueden inscribirse en el corazn del currculo, esto es, desarrollar
contenidos de una manera novedosa y eficaz, o dirigirse a la concrecin de actividades
que bordean dicho currculo (Litwin, 2008:67) lmite donde se encuentra el Folleto
Interactivo. Situarse en el borde o en el centro del currculo tiene propsitos diferentes,
las actividades de ambos sitios permiten alentar en los estudiantes la indagacin, la
reflexin, la observacin sistemtica, y el espritu cientfico, finalidades educativas que
logran su concrecin en los productos obtenidos. La estrategia innovadora del Folleto
Interactivo me demand el reconocimiento de su valor. Decid disearla, implementarla,
monitorear los procesos y evaluarla para mejorarla. Fue una iniciativa personal, no forzada
ni impuesta por otra persona. Ejerc mi libertad de decisin en el espacio ulico, con el
aval y el compromiso de trabajo de todo el grupo escolar, ya que ninguna propuesta
prospera si no tenemos la anuencia de los participantes.
Mi lnea metodolgica se bas en propiciar una enseanza para la comprensin,
trabajando de forma integrada procesos asociativos y constructivos, en un clima de
aprendizaje cooperativo, en el que la ayuda didctica se ira ajustando a las necesidades
del proceso de construccin, tanto a nivel de desarrollo personal como de preparacin
para vivenciar en un ambiente social de forma activa, autnoma, constructiva, crtica y
coherente con valores sociales.
En cuanto a mi posicin terica, las corrientes constructivistas de Jean Piaget, con su
nocin de aprendizaje y desarrollo cognitivo en la etapa de operaciones formales,
Vygotsky y su proceso de mediacin social y la zona de desarrollo prximo y Howard
Gardner, con su idea de inteligencias mltiples, fueron el respaldo para la realizacin del
Folleto Interactivo.
Interpretando a Piaget (1970) entiendo el aprendizaje como un proceso de adquisicin
que se produce con el medio, y que est mediatizado por estructuras reguladoras, en un
principio heredadas y posteriormente construidas, gracias a la intervencin de
adquisiciones anteriores.
Para Vygotsky, el proceso de mediacin social es una mediacin instrumental apoyada en
el lenguaje, que establecen los sujetos cuando se relacionan entre s. La interaccin que se
da en las aulas es una actividad mediada por la cultura, lo que permite la construccin de
conocimientos. Los estudiantes parten de un nivel de desarrollo real, y mediante la ayuda
de agentes mediadores externos, alcanzan un nivel de mayor desarrollo. La ZDP (zona de
desarrollo prximo) es:
... la capacidad de desarrollo guiado que existe en el nio en cualquier
momento de desarrollo. Se trata de una capacidad que no es
preexistente, ni viene del exterior al interior, es una capacidad que se
crea en los procesos de actividad conjunta, como los de enseanza-
aprendizaje. (Hernndez Pizarro y Caballero, 2009:174. Las negritas son
mas).
1007
Coincido con Gardner (2005) en considerar la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o crear productos mediante el potencial biopsicolgico para procesar
informacin y que son valorados en un marco cultural. Su teora central es que las
personas tenemos un espectro de ocho inteligencias mltiples que se revelan con
caractersticas cognitivas singulares y son combinadas y utilizadas de manera
profundamente personal.
Las innovaciones se refieren a proyectos y acciones que deben ser distinguidos
especficamente, al tiempo que se enmarcan al interior de un diseo curricular, al elaborar
el Folleto Interactivo se cre una zona de mayor apertura y creatividad para romper las
rutinas, de entusiasmo por organizar un espacio ms generoso, con la inteligencia,
emotividad y autonoma grupal.
ELABORACIN DEL FOLLETO INTERACTIVO:
La versin final de cada Folleto Interactivo se integr con dos recursos diferentes: 1) el
Folleto en s mismo, con el nombre de cada Escuela de Pensamiento Administrativo, sus
representantes ms importantes, conceptos clave, ideas principales, vigencia y
aplicaciones en la Educacin; y 2) un CD complementario, con galera de fotos, biografas,
videos, textos complementarios y juegos. Empezamos con la difcil y compleja tarea de
construir el saber prctico con la conceptualizacin de saberes tericos. Tengo claro que el
trabajo prctico se funda en conocimientos prcticos (se aprende haciendo) pero
reconozco el valor formativo del saber terico como elemento constitutivo del hacer.
Escenario fsico: El espacio fsico de trabajo y convivencia fue el aula F-15 Bis, en el edificio
F de Humanidades, pequeo saln que acogi a 26 estudiantes de la experiencia
educativa de Administracin Educativa, de la Facultad de Pedagoga-Xalapa, Sistema
Escolarizado.
Eje axiolgico: Una de mis preocupaciones iniciales fue cmo lograr transformar ese
espacio en un foro placentero y entretenido donde los estudiantes trastocaran cada clase
en una experiencia formativa, que incluyera valores como el respeto, la responsabilidad, la
solidaridad y la colaboracin entre todos.
Facilitacin del aprendizaje: mis funciones como facilitadora del proceso de aprendizaje
fueron: a) establecer un modelaje que sostuviera al aula como un espacio donde se
plantean y afrontan adecuadamente los problemas; b). guiar la conduccin grupal hacia
una conducta tica de trabajo. c) supervisar y corregir continuamente los procesos de
construccin del conocimiento y d) destacar mi presencia, el estar ah, el estar con ellos,
sentida y percibida por los alumnos.
Uso de tecnologa: No usamos un escenario ficcional, creamos un proceso formativo en
torno a un ambiente variado y enriquecido pero real, donde jug un valor inapreciable el
uso de la tecnologa, al abrir un enorme caudal de informacin y posibilitar un sistema de
comunicacin dotada de sentido.
Normatividad: Establecimos acuerdos grupales para regular el trabajo, en relacin al
contenido, sesiones destinadas a cada fase del Folleto, materiales a utilizar, fechas de
1008
entrega, revisin, correcciones. No hubo necesidad de recordar el cumplimiento ni de
establecer sanciones.
Relaciones interpersonales: Se trabaj por equipos de entre tres a cinco personas, para
favorecer la convivencia, el trabajo conjunto, el debate, la exposicin y defensa
argumentada de ideas, la resolucin de conflictos, los acuerdos de grupo y el inicio de
nuevas amistades o nexos de compaerismo. Tambin consider el aspecto econmico, ya
que al realizar una sola actividad conjunta los gastos se dividen y puedes resolver su costo.
Temtica: El contenido temtico bsico correspondi a la primera unidad del programa:
Las escuelas de Pensamiento Administrativo, basado en las fuentes de informacin
sealadas en el programa del curso.
Proceso de indagacin/investigacin: Me interesaba que los estudiantes mostraran
curiosidad, inters sostenido y tiempo para pensar, sistematizaran informacin,
intercambiaran opiniones y debatieran hallazgos y preocupaciones. Tuvimos varias
sesiones destinadas a sta actividad y los encuentros estuvieron cargados de comentarios,
debates, discusiones, acuerdos y toma de decisiones acerca de los que incluira su Folleto.
Sentimientos grupales: Creamos un entorno relajado y disfrutable: haba confianza,
compaerismo, trabajo, alegra y cooperacin. Los estudiantes tenan una actitud
comprometida, (con algunas excepciones) solidaria y divertida. Haba muchas risas y
ruido, as como incidentes que irrumpan la tranquilidad grupal, regresbamos a la
atmsfera de solidaria colaboracin. Me senta totalmente integrada, alerta, entretenida y
en lo que conocemos como estar en mi zona.
Miradas y perspectivas: Un aprendizaje sumamente importante fue la presentacin
simultnea de diversas miradas y perspectivas de los estudiantes. Cada uno fue una
historia, un mundo, una interpretacin singular que haca que cada sujeto nos desviara la
mirada hacia aristas desconocidas o poco transitadas.
Conclusiones
La elaboracin del Folleto Interactivo como prctica docente innovadora fue una
estrategia de enseanza-aprendizaje que les proporcion a los estudiantes la oportunidad
para que eligieran reflexivamente cmo realizar un producto innovador:
Se logr crear un espacio de trabajo con apertura y creatividad que irrumpi la
rutina diaria de la clase formal, favoreciendo una zona inteligente, emotiva y
autnoma.
Los estudiantes transitaron un proceso fortalecedor de una conciencia informada,
crtica, que les facilit la aceptacin posturas diversas. Las relaciones
interpersonales que establecieron sentaron las bases de nuevas relaciones de
amistad y compaerismo.
La utilizacin de tecnologas de apoyo cobr una nueva significacin acadmica,
ms all de la diversin y/o el entretenimiento. Desarrollaron habilidades para la
bsqueda, seleccin, organizacin y comprensin de informacin variada.
1009
Finalmente, la construccin del Folleto Interactivo fue un semillero de ideas:
originales, absurdas, inslitas, descabelladas. Reconozco y me enorgullece que mis
estudiantes hayan creado un abanico de posibilidades distintas que nos ofreca un
panorama mucho ms amplio que si yo hubiese presentado el contenido.
Referencias
[1] Coll, C. y Mart E. (1992) Aprendizaje y desarrollo: la concepcin gentico-cognitiva del
aprendizaje. En C. Coll; J . Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo psicolgico y
Educacin. II. Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
[2] Gardner, Howard (2005) Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Mxico: Paids.
[3] Hernndez Pizarro, Luca y Caballero, Ma. ngeles (2009) Aprendiendo a ensear. Una
propuesta de intervencin didctica para una enseanza de calidad. Madrid: Paids.
[4] Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids.
Piaget, J ean (1994) Introduccin a la epistemologa gentica. Mxico: Paids.

1010
LA IMPLEMENTACIN CORRECTA DEL USO DEL TIC EN LA ENSEANZA DE
CONCEPTOS FUNDAMENTALES ANTE EL DESAFO QUE REPRESENTA LA
REFORMA CONSTITUCIONAL DE JUNIO DEL 2011.
Araceli Reyes Lpez
*

Facultad de Derecho/Xalapa
Palabras claves: innovacin educativa, desafo, proceso, educacin.
Introduccin.
Cuando se habla del concepto innovacin intuitivamente se relaciona con el de
cambio, un grave error ya que del primero se deriva el segundo.
Para lograr la innovacin es necesario primero saber qu se desea cambiar, qu objetivo
se trata de alcanzar, qu sujetos intervendran, cmo lograrlo, pero ms que nada
tomarlo como un desafo dentro del campo de la educacin.
En la formacin de abogados, actualmente se presenta el rompimiento de varios
paradigmas, resultado de la Reforma Constitucional de Junio del 2011 ante las exigencias
de la sociedad mundial en los cuales surgen entre otros conceptos fundamentales, el
de dignidad, intimidad, que no se pueden delimitar y requieren un mayor ejercicio
intelectual en su comprensin; surgiendo as la imperiosa necesidad de realizar cambios
en la enseanza, pero tambin del alcance de los conceptos fundamentales. Es una gran
problemtica en razn de que se tiene la firme conviccin que la enseanza del derecho
debe de ser rigurosa, poniendo nfasis en la memorizacin de informacin, poca atencin
al desarrollo y aplicacin del pensamiento.
Hoy se debe de ensear al alumno a reflexionar y razonar, incitar a la investigacin, logra
una reconceptualizacin y restructuracin de objetivos a efecto de lograr aprendizajes
significativos, lo que representa un desafo nuevamente en el campo de la enseanza.
1.- Concepto de innovacin.
Cuando se habla de innovacin educativa se tiene la idea de que se realizara un cambio
general, no es as, por innovacin educativa se debe entender un cambio a un nivel ms
concreto y delimitado
1
, delimitar lo que se pretende modificar; menos an, debe
entenderse como una reforma, ya que sta implica un cambio general y adems lleva
implcita la innovacin, aunque tengan como objetivo el mismo; y el cambio debe
considerarse como una transformacin total. La innovacin, por lo tanto, proporcionar
una nueva visin, nuevos conceptos, nuevos proyectos que logren no solo en el profesor
sino en el alumno para alejarlo del aburrimiento, pero ms que nada a efecto de que

*
Correo electrnico institucional: arareyes@uv.com
1
AMESTOY de Snchez, Margarita, Innovacin, creatividad e inventiva: tres proceso que se apoyan y
complementan, El cambio educativo, Centro para el desarrollo e Investigacin del Pensamiento, consultado
en http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte02/amestoy01.htm, da 22 de junio del 2012
1011
puedan enfrentar el desafo que le exige la realidad a la enseanza, y en donde
intervendrn no solo el estudiante sino tambin el profesor.
No hay que olvidar que la educacin debe tener como base un punto de vista existencial.
La educacin es un proceso ntimo entre el estudiante, el maestro y el saber, un proceso
de interestmulo, que exige la liberacin de nuestro poder subconsciente.
2

2. Identificacin del problema.
La innovacin educativa debe de surgir de una necesidad, como consecuencia de
necesidades detectadas en los sistemas o en las personas involucradas en el quehacer
educativo
3
.
En la Facultad de Derecho se ha presentado la imperiosa necesidad de atender las
exigencias de la educacin ante el vertiginoso cambio de conceptos fundamentales y la
nueva tendencia de interpretar el derecho, ya que hoy el profesionista debe realizar un
mayor ejercicio intelectual, reflexivo y sobre todo retomando los valores a efecto de
dignificar la dignidad humana, de ah la necesidad de innovar el quehacer educativo.
Dentro del proceso de innovacin educativa, es primordial partir de la identificacin de la
problemtica, llevando a cabo una planeacin detallada de las prcticas escolares para
lograr innovar el pensamiento de los sujetos que intervienen en el proceso de educacin.
De ah la importancia del proyecto aula, que engloba en s todo el proceso que se
requiere, puesto que una vez identificado el problema se busca la solucin a l,
proponiendo diversas ideas para la enseanza del derecho, estas facilitaran la planeacin
para la enseanza de conceptos ya conocidos y aquellos que han surgido nuevamente, as
tambin a las nuevas tendencias de interpretacin del derecho, pero sobre todo que
conduzcan a la investigacin jurdica, no solo en los alumnos sino tambin en el personal
docente.
El siguiente paso, conduce por supuesto a la instrumentacin y adems la adopcin de
esta innovacin educativa por el estudiante de derecho.
En este caso la instrumentacin consiste en aplicar mtodos apropiados, por ejemplo la
aplicacin del mtodo del anlisis de problemas y casos dudosos reales a efecto de que se
pueda llevar a cabo la presentacin de diversas hiptesis para que se incline por las que
contengan una mayor validez y logre la verificacin de la misma, utilizando las
herramientas apropiadas para ello, en este caso la utilizacin de la tecnologa.
3.- Cmo debe ser la innovacin educativa?
La innovacin en la educacin universitaria significa un proceso planeado para introducir
un cambio orientado hacia nuevas mejoras para una persona, un curso, un departamento
o la educacin superior en su conjunto y su contexto.
4

2
MAYER, Frederick, Pedagoga Comparada, Editorial Pax Mxico, Mxico, 2006, p. 213.
3
AMESTOY, Op.cit.
4
BREGOA Gros, Salvat y Pablo Lara Navarra, Estrategias de innovacin en la educacin superior: el caso
de la Universitat Oberta de Catalunya, Revista Iberoamericana de Educacin, No. 49, 2009, p. 227,
consultada en http://www.rieoei.org/rie49a09.pdf., el da 21 de junio del 2012.
1012
Se habla de innovacin tecnolgica como el elemento que otorgar el xito en la
innovacin educativa, sin embargo, debido al uso que se le otorga, no es un garante de
xito en la innovacin, ya que no es aplicada con fines significativos en el campo del
aprendizaje sino que se aplica para la metodologa tradicional.
En las aulas de la Facultad de Derecho, campus Xalapa, se cuenta con proyectores y red de
internet, sin embargo esta no ha sido utilizada de manera pertinente, casi la mayora de
los profesores y estudiantes, no le han dado el uso debido, ya que continan con el
modelo tradicional de enseanza, se utiliza como un pizarrn ms.
Todo proceso innovador debe de afianzarse para lograr una cultura sino general, s de la
mayor parte de la poblacin estudiantil, ya que se trata de un aprendizaje interactivo,
que da como resultado una produccin conjunta de conocimiento
5
, as tambin
implementar el anlisis de las investigaciones realizadas en el campo de enseanza del
derecho en donde se utilicen estas herramientas, y de ah se logre la produccin de
materiales, o el diseo de estrategias apropiadas para los nuevos entornos de aprendizaje.
Los resultados de innovacin obtenidos a travs de los proyectos estratgicos se traducen
en productos entendidos como instrumentos, metodologas o recursos para la formacin.
Estos han de ser probados y analizados antes de consolidarse como productos.
6

4. Quin y cmo debe evaluarse la innovacin?
Al buscar evidencias en los procesos de cambio, Cuban considera que hay que tener
presente dos criterios: la penetracin y la efectividad. En el primer caso, hay que evaluar si
el cambio ha modificado realmente las formas de enseanza-aprendizaje. La efectividad
se refiere al impacto real en la mejora del aprendizaje.
7

Los estudiantes son el elemento clave para el anlisis de las mejoras en los sistemas de
anlisis de la innovacin, no solo a travs de la aplicacin e test para observar los
resultados sino a travs de la propia manifestacin de sus conocimientos, que se podrn
ver reflejados en los trabajos que entreguen y las calificaciones obtenidas.
5.- Conclusiones.
Aunado a la implementacin del uso de los TIC, que viene a proporcionar herramientas
tiles en la enseanza del derecho, es de vital importancia establecer redes de innovacin
educativa, se propone el enlace con profesores de los diversos campus y por experiencia
educativa, primeramente, a efecto de homogenizar el proceso de enseanza, y
posteriormente, el trabajo en grupo, con equipos multidisciplinares.
Y por supuesto, la necesidad de establecer una cultura para la aplicacin de los TIC en la
enseanza.

5
Idem. p.242
6
Ibdem. p.239
7
CUBAN, Larry, Change Without Reformin University Curriculo, Teaching, and Research, citado por
BREGOA Gros, Salvat y Pablo Lara Navarra, Estrategias de innovacin en la educacin superior: el caso de
la Universitat Oberta de Catalunya, Revista Iberoamericana de Educacin, No. 49, 2009, p. 235, consultada
en http://www.rieoei.org/rie49a09.pdf., el da 21 de junio del 2012.
1013
BIBLIOGRAFIA
[1] AMESTOY de Snchez, Margarita, Innovacin, creatividad e inventiva: tres proceso que se
apoyan y complementan, El cambio educativo, Centro para el desarrollo e Investigacin del
Pensamiento, http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte02/amestoy01.htm.
[2] BREGOA Gros, Salvat y Pablo Lara Navarra, Estrategias de innovacin en la educacin
superior: el caso de la Universitat Oberta de Catalunya, Revista Iberoamericana de
Educacin, No. 49, 2009, http://www.rieoei.org/rie49a09.pdf.
[3] CUBAN, Larry, Change Without Reform in University Curriculo, Teaching, and Research,
citado por BREGOA Gros, Salvat y Pablo Lara Navarra, Estrategias de innovacin en la
educacin superior: el caso de la Universitat Oberta de Catalunya, Revista Iberoamericana
de Educacin, No. 49, 2009, http://www.rieoei.org/rie49a09.pdf.
[4] MAYER, Frederick, Pedagoga Comparada, Editorial Pax Mxico, Mxico, 2006.

1014
EL EJERCICIO CREATIVO Y REFLEXIN CRTICA, GENERADORES DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL ESTUDIANTE DE DERECHO.
Bertha Alicia Ramrez Arce
*
, Jos Luis Cuevas Gayosso
**

Facultad de Derecho, Xalapa
Palabras claves: Ejercicio creativo, reflexin crtica, experiencias dinmicas.

El ejercicio creativo y reflexin crtica, generadores del aprendizaje significativo y
desarrollo de competencias profesionales del estudiante de derecho

1. Planteamiento.
El proceso de formacin del estudiante de derecho, impone importantes retos y
compromisos. La Facultad de Derecho de la Universidad Veracruzana inserta en el Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF), centra su atencin en una educacin por
competencias.
Competencias que debern verse reflejadas en el estudiante en los llamados saberes,
que faciliten su insercin en el mbito laboral (Verdejo), de esta suerte el reto para la
carrera de derecho de la Universidad Veracruzana, dada la inercia de un aejo ejercicio de
docencia tradicional, resulta complejo.
En este sentido y con la intencin de poder coadyuvar en esta labor, el presente trabajo
tiene la finalidad de aportar algunas consideraciones resultado de nuestra experiencia en
la aplicacin del proyecto aula, en la experiencia de Instituciones de Derecho Privado
Romano, a partir de la realizacin de un cuadernillo de experiencias dinmicas, que
tiene como objetivo generar en el estudiante de derecho, el ejercicio creativo y reflexin
crtica, hacia la construccin del aprendizaje significativo, promotor de competencias
profesionales.
2. El ejercicio creativo y reflexin crtica.
En el caso de la disciplina jurdica, debemos partir de algunas consideraciones previas,
para contextualizar nuestra situacin actual.
a) La realidad social nos revela que el estudiante de derecho, ha padecido el desgaste
y a veces ausencia de valores morales y ticos en su formacin acadmica, la
simulacin, el ausentismo por parte de los docentes, la falta de preparacin, el
autoritarismo y falta de apertura a la crtica, estos son algunos de los aspectos que
han viciado la formacin del estudiante de derecho.

*
Correo electrnico institucional: berramirez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: lucuevas@uv.mx
1015
b) En el caso del estudiante, los prejuicios acumulados o creados a travs de su paso
en la escuela media, opinin pblica y la familia, constituyen una carga inevitable,
que produce en algunos estudiantes una reticencia al cambio de formas de
aprendizaje.
c) Una tercera premisa la encontramos en la falta de sentido crtico, circunstancia
dable en docentes y alumnos, lo que repercute en ausencia de iniciativa, invencin
e imaginacin, circunstancia que se observa en estudiantes, pasivos y apticos.
Ante estas circunstancias consideramos que el modelo de la docencia crtica se presenta
como una alternativa, ya que ha decir de Witker Su fin no es alcanzar un modelo de lo
que se considera una buena enseanza, sino lograr una labor docente ms consciente y
significativa tanto para docentes como para alumnos... (Witker, 2007, p.488).
El modelo implementado en la Universidad Veracruzana propone una formacin humana
integral, en la que el proyecto tico de vida se beneficia de la injerencia transdisciplinar,
de la apertura mental, de la flexibilidad, y de una percepcin clara de las demandas
sociales y econmicas, como factores de generacin del saber mediante la continua
reflexin sobre la prctica. (Tobn, 2004).
En consecuencia, el ejercicio creativo y la reflexin crtica, son acciones determinantes que
permitirn trascender el espacio terico de lo aprendido y articular soluciones a las
problemticas sociales, armonizando las circunstancias nacionales e internacionales con
apego al ejercicio tico, social y cultural. Como propone Tobn. (Tobn, 2006).
De qu manera, podemos generar, promover e incentivar en el estudiante de derecho
el ejercicio creativo?
1. Promover el acercamiento de los estudiantes a crculos sociales en los que se
focalicen problemticas sociales concretas, que les permitan interactuar y
sensibilizar en cuanto a la realidad de nuestra sociedad, Ejemplo: Casas hogar,
asilos, comedores comunitarios, salas de desempleados, casas de empeo,
contacto con diputados de diversos partidos, organizaciones no gubernamentales
(ONG), fundaciones, etc.
2. Instar a los estudiantes a abordar alguna problemtica concreta desde
diferentes perspectivas con apoyo en las disciplinas afines a la ciencia jurdica, en
un ejercicio transdisciplinar.
3. Facilitar la informacin y promover en el estudiante la pertinencia de la labor de
investigacin, para dar cuenta de los antecedentes, acontecimientos, datos duros,
estadsticas, comparaciones con otras experiencias, doctrina, legislacin etc., que
permitan contextualizar la problemtica y sugerir alternativas de anlisis en el
mbito jurdico.
4. Incentivar al estudiante para generar una inventiva propia, audaz, creativa que
le permita hacer crtica y generar posibles alternativas de solucin.
Estos puntos son slo un ejemplo de lo que sin lugar a dudas los docentes con su
experiencia podran enriquecer a partir de las diversas experiencias educativas de
1016
la currcula de la facultad de derecho, no obstante, lo importante para efectos del
presente trabajo es, destacar que generar y fortalecer el ejercicio creativo y
reflexin crtica, apoyar el aprendizaje significativo del estudiante de la disciplina
jurdica.
3. Resultados de la implementacin del proyecto aula en la experiencia de Instituciones
de Derecho Privado Romano.
La experiencia de Instituciones de Derecho Privado Romano forma parte de la currcula de
la licenciatura en derecho, y se considera una materia de alto contenido terico, no
obstante el reto de nuestro proyecto ha sido proporcionar a la experiencia acadmica, la
posibilidad de realizar un aprendizaje de carcter prctico y reflexivo, que permita al
estudiante comprender la importancia y utilidad del conocimiento y manejo de las
categoras de derecho romano para la resolucin de problemticas concretas.
En este sentido, elaboramos un cuadernillo de actividades que se denomin Investigacin
activa, cuadernillo de experiencias dinmicas; En este cuadernillo se realiza la
presentacin del proyecto aula a los alumnos y al mismo tiempo se les presentan las
acciones a realizar detallando el cmo y el para qu, as mismo proporcionando la
bibliografa correspondiente, o en su caso el material de estudio, la forma de evaluacin y
las evidencias que en su caso debern presentar al trmino de cada accin.
Los grupos a los cuales fue aplicado el cuadernillo, fueron los grupos o seccin 201, 202,
203 y 205. Respecto de los cuales el porcentaje de aprobacin fue considerablemente ms
elevado respecto de los grupos 201 y 202 que cumplieron con la entrega del portafolios de
evidencias de desempeo del cuadernillo elaborado, alcanzando un 98% de aprobacin, y
no as en el caso de los grupos 203 y 205 que por haber contado con alumnos que por
inasistencias y en consecuencia falta de entrega del portafolios de evidencias, alcanzaron
un porcentaje de aprobacin del 60% y 75% respectivamente.
Por otra parte, para realizar un diagnstico que nos permitiera evaluar las percepciones
directas de los estudiantes a los cuales fue aplicado el proyecto aula, se emple un
cuestionario compuesto de doce preguntas (Anexo 1) a los grupos 201, 202, 203, 205 y
206. De manera annima e individual.
En cuanto a los resultados obtenidos conviene sealar que a la pregunta nmero diez que
cuestiona: Consideras que los lineamientos del Proyecto Aula incluidos en la experiencia
educativa fueron de utilidad? Las respuestas alcanzaron los siguientes porcentajes.
201 R. Mucho (72.5%) Poco (27.5%) Nada (0.0%)
202 R. Mucho (83.9%) Poco (16.1%) Nada (0.0%)
203. R Mucho (72.4%) Poco (24.1%) Nada (3.4%)
205 R Mucho (79.4%) Poco (14.7%) Nada (5.9%)
206 R Mucho (90.3%) Poco (9.7 %) Nada (0.0%)
1017
Consideramos que los porcentajes obtenidos son ampliamente aceptables para considerar
los estudiantes y ha brindado un consenso positivo, lo cual revela un resultado favorable a
los esfuerzos de nuestra universidad.
Bibliografa.
[1] Martnez y Martnez, S. (2009). Prlogo al MEIF en la Facultad de Derecho. Mxico:
[2] Olano Garca, H. (2007). Proyecto TUNING: Una propuesta de competencias jurdicas para
Colombia. Colombia: Redalyc.
[3] Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.
[4] Tobn, S. (2004). Estrategias didcticas para la formacin de competencias. Espaa: IV
Congreso Internacional Virtual de Educacin.
[5] Verdejo, P. Modelo para la Educacin y Evaluacin por Competencias. Mxico: ACET.
[6] Witker, J . (2007). Algunas reflexiones en torno a la reforma curricular de los estudios
jurdicos en Amrica Latina. Estudios en homenaje a Marcia Muoz de Alba Medrano, La
enseanza del Derecho, Mxico: Instituto de investigaciones J urdicas UNAM.
1018
LA FONDA FILOSFICA: UN PROYECTO PARA APOYAR EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE FILOSOFA
Darin McNabb Costa
*

Facultad de Filosofa, Xalapa
Palabras claves: Fonda filosfica, video educativo, formacin de estudiante
El mejor modelo que conozco para el proceso enseanza/aprendizaje es el socrtico,
donde no hay saln ni horario, ni programa cuyos temas el profesor va exponiendo y los
alumnos apuntando, sino dudas o preguntas reales por parte del alumno y un
cuestionamiento dialctico por parte del profesor que le ayuda al alumno a encontrar
respuestas. Bueno, eso es el ideal. La realidad es que es mucho ms fcil y cmodo para
mi exponer y cmodo para los alumnos apuntar. Claro, les hago preguntas para provocar
discusin y anlisis, pero pocas veces llegamos a tener un dilogo verdaderamente
socrtico. Las ms de las veces simplemente expongo lo que tengo preparado sobre el
tema, sobre las lecturas. En esta carpeta tengo todos mis apuntes para mi curso de
esttica y en esta de filosofa poltica. Un da me di cuenta muy claramente que al cabo del
semestre lo que hemos logrado en mayor parte es la produccin de una copia de mis
apuntes por parte de cada alumno. Ahorraramos mucho tiempo, pens, si al inicio del
semestre entregara una copia de estos apuntes a cada alumno! Suena medio ridculo,
pero decid que eso iba a hacer.
Pero no en forma escrita. Todos nosotros llevamos varios aos acostumbrndonos a la
revolucin digital, maravillados por el internet pero tambin preocupados por cmo ha
facilitado mayores ndices de plagio. Sea como sea, el internet no va a desaparecer y est
claro que el hbitat de nuestros alumnos es cada vez ms ciberntico. Hay que tener una
fuerte presencia ah para poder competir por la atencin de nuestros alumnos. Eso no
significa simplemente subir el programa de tu materia a un blog. Hay que tener en cuenta
que estamos compitiendo con videos en Youtube. Es por eso que decid hacer videos
sobre mis materias y colgarlas en Youtube. Mi proyecto de videos se llama La Fonda
Filosfica y lo empec hace diez meses. Hasta ahora tengo 31 videos colgados en
diferentes sitios: Youtube, Facebook, iTunes, Vimeo, entre otros, y hasta la fecha se han
visto ms de 80,000 veces en todos los pases de Amrica Latina y tambin en EU, Europa,
Asia e incluso Rusia. Aqu les muestro un poco de un video sobre El prncipe de
Maquiavelo. Me estn diseando una pgina web propia para los videos que se
encontrar en www.lafondafilosofica.com. Ah podr uno ver los videos, dejar
comentarios y hacer preguntas, y tambin bajar los videos, los archivos del puro audio
para su iPod, y tambin el guin de todo lo que digo en los videos en formato PDF, como
una especie de apuntes.

*
Correo electrnico institucional: dcosta@uv.mx
1019
Y pues aqu volvemos a este cuestin de exposicin y apuntes. Una de mis metas con el
proyecto es poner en forma de video todo lo que tengo en estas carpetas de mis materias.
Entonces, entregarles una copia de todos mis apuntes significa darles un link a todos estos
videos y los guiones. Lo que pretendo con los videos es hacer el proceso de
enseanza/aprendizaje menos cmodo para m y para los alumnos. La idea es invertir un
poco la dinmica, hacer que hagan fuera de clase lo que normalmente hacen dentro:
escuchar una exposicin y tomar notas. De modo que, dentro del saln ya tendremos ms
tiempo para realmente discutir los temas. Lo que quiero dejar de hacer es exponer,
entonces, mejor expongo una sola vez en estos videos y que los alumnos tengan acceso a
ellos para que en clase tengamos mucho ms tiempo para tratar los temas con ms
profundidad. Esta es la parte incmoda - no tener un guin, nada de exposicin. Lo que
quiero es llegar a clase, sentarme, y no decir nada. Todo estar en las manos de los
alumnos. Si no hay ninguna pregunta o duda a lo largo de dos horas, pues ah estaremos
en silencio y dar por sentado que dominan la lectura encargada y que hayan entendido el
contenido de los videos. Todava no empiezo con esta dinmica porque han faltan
algunos videos para completar el temario del curso, pero esa es la idea. No s si
funcionar.
Pero aun cuando no funcionara, creo que constituye un paso importante en la tendencia
de universidades de forjar entornos digitales para su oferta acadmica. Google, Harvard, y
el Proyecto Gutenburg, entre otras entidades, estn digitalizando millones de libros, cosa
que ser de gran ayuda principalmente para la investigacin, pero en cuanto a la docencia,
la novedad ms importante es la capacidad de alumnos de acceder al contenido de la
oferta acadmica de un creciente nmero de universidades. Por ejemplo, Harvard y MIT
estn colaborando en un proyecto en lnea que se llama edX, que ofrece el contenido de
sus cursos a distancia. Otro consorcio, de las universidades de Princeton, Stanford,
Michigan, y Pennsylvania, tiene un sitio en lnea que se llama Coursera que hace
bsicamente lo mismo. Tambin estn Floating University y Academic Earth que juntan en
lnea conferencias y cursos de destacados acadmicos de diversas universidades. Y
iTunesU, que es parte de la tienda de iTunes de Apple. Estas universidades y muchas ms,
incluyendo la Universidad Veracruzana, tienen videos sobre temas acadmicos ah. Como
final, est un sitio que se llama el Khan Academy. Fue empezado por un seor que hizo
unos videos para ayudar a sus sobrinos en matemticas y empez a crecer y crecer y hoy
en da tiene ms de mil videos, millones de vistas y ahora un financiamiento millonario por
Microsoft y Google.
A lo que voy con todo esto es que la UV tiene la oportunidad de posicionarse como lder
en Amrica Latina con respecto a este tipo de oferta en lnea. Se podra hacer de forma
centralizada, institucional: formar comits, establecer reglas y lineamientos, hacer un
sorteo adicional para juntar dinero, construir salas profesionales para la grabacin de
video, y agregar ms burcratas a nuestro sistema ya tan burocratizado. O, como los
fenmenos de Wikipedia, software de cdigo abierto, y P2P file sharing, nos ensean, se
podra hacer de forma descentralizada: contar con la iniciativa propia de acadmicos
particulares, colaborar en lnea, compartir informacin, sugerencias, y tips, y dejar que
crezca. Varios me han preguntado cmo consegu el apoyo financiero de la UV para llevar
1020
a cabo mi proyecto y les respondo que no he pedido ni un centavo. Pensaba que si tuviera
que esperar fondos institucionales, tardara mucho tiempo en lanzarse el proyecto. Pero la
inversin no fue mucha. Ya tena mi computadora de trabajo, de modo que slo me haca
falta una cmara de video (una buena que graba en HD te cuesta $2,000), un micrfono
profesional ($2,500) y una pantalla verde ($1,000). Por el lado del software, uso iMovie,
Keynote, y Screenflow ($1,000). Pero la verdad, el micrfono de la cmara graba muy bien
el audio, as que con slo la cmara y el software ($3,000) ests listo. Por el otro lado est
el conocimiento tcnico, cmo grabar, cmo editar, cmo comprimir los videos y subirlos
en lnea. Eso me cost varios meses de investigacin y mucho ensayo y error, pero he
hecho un video que explica paso por paso cmo hago mis videos, as que les ahorro todo
es tiempo.
En fin, yo soy un solo acadmico y mi conocimiento es bastante limitado, pero entre todos
habr todo un mundo de conocimiento y experiencia que podramos poner al alcance de
nuestros alumnos. Sin duda, podemos cumplir con nuestros deberes como acadmicos sin
salir del saln de clases. Pero la formacin en lnea con el apoyo de los videos es el futuro.
La motivacin para lanzarse a un proyecto de este tipo no puede ser una cuestin de
simplemente estar actualizado o de cumplir con nuestros contratos laborales. Para m, ha
sido el proceso altamente creativo de hacer los videos y la retroalimentacin que recibo
no slo de mis alumnos en la UV sino de las cientas o miles de personas a lo largo de
Amrica Latina que ven mis videos. Casi todos los das recibo comentarios como stos:
Soy incapaz de imaginar en qu medida podra agradecerte esta aportacin. Tu anlisis es
increblemente til y trabajado. Muchsimas gracias por el esfuerzo que supone y por
compartirlo con el mundo. Gracias.
Pocas veces tiene uno el privilegio de recibir clases de un profesor tan inteligente,
respetuoso y tan buen comunicador como usted. Reciba mi afecto y admiracin Gracias.
En fin, espero que esta presentacin de mi proyecto les haya servido. Si quieren ver los
videos, busquen La Fonda Filosfica en Youtube y ah aparecern. Y hay un video ah
que se llama Cmo hago mis videos si les interesa saber ms del proceso.
1021
CO-RESPONSABILIDAD Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Elena del Carmen Arano Leal
*

Facultad de Pedagoga, Xalapa Escolarizado
Palabras claves: enfoques psicolgicos, observacin analtica, aprendizaje significativo.
El diseo instruccional se realiz en la experiencia educativa Fundamentos psicolgicos de
la educacin, que en el Plan de estudios 2000 de la facultad de Pedagoga escolarizado-
Xalapa se ubica en el rea de Formacin Bsica, especficamente en Iniciacin a la
disciplina; con 4 horas tericas que corresponden a 8 crditos, en sesiones de dos horas.
La intervencin se efectu en dos grupos, uno matutino integrado por 5 hombres y 20
mujeres inscritos a la carrera de Pedagoga, de los cuales 11 son de primer ingreso, 6 de
tercero y los 3 restantes son de semestres superiores al 6. El grupo vespertino cont con
6 hombres y 19 mujeres:16 estudiantes de 3, 6 de primer ingreso y 3 de semestres
superiores al 6.
El diseo se efectu en el periodo intersemestral, en trabajo colegiado y con la asesora de
una docente con experiencia en el proyecto aula. A partir de los componentes
coincidentes, cada una de las integrantes individualmente program las tareas especficas
de acuerdo a las sesiones correspondientes al calendario del periodo escolar, as como a
su particular andamiaje; se presentan a continuacin.
Actividad 1:
Encuadre de la E.E. Presentacin del programa, diagnstico, presentacin del grupo,
caracterizacin del Proyecto Aula. El trabajo en las sesiones ser individual y en pequeo
grupo, los estudiantes analizan la informacin, la comentan y elaboran acuerdos grupales,
as como un mapa mental y para evaluar la tcnica Que s, Qu quiero aprender, Qu
Aprend (SQA). La actividad se cumpli en ambos grupos.
Actividad 2:
Los estudiantes integran su informacin sobre los diferentes enfoques psicolgicos
aplicados a la educacin, a travs de informacin recabada en bibliografa impresa y
electrnica, as como con entrevistas a especialistas; en equipos seleccionan al menos un
enfoque para sistematizar su observacin del quehacer y caractersticas educativas del
sujeto en un mbito real. Los equipos presentan ante el grupo su profundizacin sobre
uno de los enfoques y en plenaria elaboran un cuadro comparativo entre los enfoques
expuestos.
Se integraron 5 equipos de 5 por la afinidad que tuvieron los estudiantes con cada
enfoque, aunque su informacin sobre stos era muy escasa. Para la preparacin de la
exposicin utilizaron aproximadamente 4 sesiones en las que salieron a biblioteca, a
espacios de cmputo o trabajaron dentro del aula. La docente permaneci en el aula para

*
Correo electrnico institucional: earano@uv.mx
1022
atender dudas posibles de los estudiantes o recomendar bibliografa, as mismo propuso
formas de bsqueda en la pgina de la UV para contactar especialistas para entrevistarlos
y complementar su exposicin.
Algunos equipos requirieron asistir a las dependencias para contactar a los especialistas y
utilizaron el tiempo de las sesiones de preparacin. Los estudiantes elaboraron un listado
de preguntas que posteriormente seleccionaron con la docente para disear su sencillo
guin de entrevista. Dichas entrevistas se efectuaron extramuros, en las dependencias en
que laboran los especialistas. 4 de los equipos del grupo matutino realizaron sus
entrevistas, el equipo que no la efectu (enfoque cognitivo), aunque convino con el
especialista, las dos ocasiones en que fueron a la dependencia a verlo, tuvo actividades
acadmicas imprevistas, por lo que no pudo atenderlos. En el grupo vespertino respecto
de los enfoques ecolgico y cognoscitivista no efectuaron la entrevista, el primero porque
dijeron no poder contactar a ningn especialista con dicho enfoque y el segundo por las
mismas razones que el equipo del grupo matutino.
Las exposiciones fueron realizadas por todos los equipos, aunque vari el nivel de
profundizacin segn la bsqueda de fuentes bibliogrficas, anlisis de los textos,
organizacin de los equipos y habilidades de los estudiantes para la exposicin.
Actividad 3:
Por equipo, a partir del enfoque psicolgico elegido se sistematiza la observacin de una
situacin educativa real, en un mbito que puede ser familiar, laboral, escolar, entre
otros. Se socializa ante el grupo la programacin para la observacin, que incluya un
instrumento o gua de observacin, as como otro de registro. Cada equipo gestiona
permisos para acceder a los mbitos de observacin. La actividad fue efectuada por
ambos grupos y sus correspondientes equipos: los estudiantes gestionaron el acceso,
solicitaron un oficio de presentacin a la direccin de la facultad y acudieron a hacer sus
observaciones en el horario de clase, dos veces a la semana principalmente a escuelas
durante el mes de octubre. Previo a las observaciones los estudiantes elaboraron por
equipo y con asesora de la docente tanto una gua de observacin como su hoja de
registro o diario de campo segn consideraron respecto al enfoque trabajado.
Los mbitos de observacin fueron las escuelas de primaria Patria, Mrtires 28 de
agosto de 1924, a las que asistieron la mayora de los equipos por su ubicacin prxima a
la Fac. de Pedagoga; un equipo fue a la primaria Mara Enriqueta Camarillo de Pereira. La
Secundaria General No. 2 Julio Zarate, el Telebachillerato El Castillo, la Facultad de
Pedagoga y la de Informtica, escuela de danza regional y espacios de entrenamiento de
los Halcones de Xalapa.
Actividad 4:
Elaborar un informe acadmico cada equipo, que refleje el proceso seguido para la
observacin, con el anlisis de los resultados y una comparacin entre la informacin
general (terica) y la registrada en la observacin (particular).
La actividad se cumpli por todos los equipos, con un ndice comn que incluy los
siguientes puntos: Ttulo. Introduccin. Objetivo. Marco terico. Marco contextual.
1023
Metodologa de la observacin. Anlisis de la observacin. Reflexiones finales. Bibliografa.
Anexos
A travs de este trabajo los estudiantes recapitularon, organizaron y reflexionaron sobre
todas las actividades efectuadas durante el curso, ya que a su revisin y exposicin terica
previa, se articul el anlisis de las observaciones. En el informe de observacin los
estudiantes enuncian un modo en que construyen su objeto de estudio a partir de su
acercamiento a un fenmeno real, con el apoyo de sus lecturas y reflexiones enriquecidas
por el debate entre el equipo y con el grupo.
Actividad 5: Presentacin de trabajos a travs de un formato, que puede ser ensayo,
artculo, software, etc.; ante el grupo y despus una presentacin pblica. La presentacin
de trabajos fue nicamente en el aula, frente al propio grupo de estudio, debido a que por
estar en evaluaciones finales, no fue posible concertar espacios de difusin de sus
trabajos.
Desarrollo:
En el desarrollo de las actividades el grupo matutino se mantuvo en la disposicin de
trabajo colaborativo y propositivo, mientras que el de la tarde no se lograba integrar,
incluso entre los equipos no se dio una colaboracin amplia entre 3 de los cinco equipos.
La integracin influy en los trabajos presentados, ya que las mejores elaboraciones y
exposiciones fueron de los equipos mejor integrados, proceso que se suscit en la
convivencia cotidiana en el aula y fuera de esta. Los equipos que lograron el trabajo
colaborativo, tanto se desempearon mejor como se suscitaron lazos de amistad,
compaerismo y reconocimiento de sus cualidades.
Sin embargo an en los equipos menos integrados, se observ un cambio en su
desempeo, ya que su actitud y sus evidencias de desempeo mejoraron posteriormente
a una retroalimentacin por parte de los mismos estudiantes y de la facilitadora sobre las
actitudes y la calidad de los productos de aprendizaje. As mismo en ese momento se dio
la desercin de los dos estudiantes.
Al finalizar el curso se pidi a los estudiantes su percepcin del mismo, de manera general
valoraron las actividades realizadas y los aprendizajes logrados, por ejemplos: Considero
que el haber elaborado este tipo de actividades nos llevan a mantener aprendizajes
significativos, ya que, de la teora salimos a la prctica, es decir las observaciones, lo cual
es de mucha ayuda.
Anlisis de resultados:
El confrontar a estudiantes en su mayora de nuevo ingreso a la observacin analtica de
los fenmenos de la realidad, les llev a asumir la multidimensionalidad e incertidumbre
que suscita; sin embargo no les paraliz, sino gener la bsqueda de sus saberes respecto
de la cotidianidad paralelamente a la bsqueda de informacin terico metodolgica para
dar cuenta de esa realidad compleja y ubicarse en una posible perspectiva de
interpretacin. Considero que los estudiantes se esforzaron por construir su objeto de
estudio en esta experiencia educativa que es de iniciacin a la disciplina. Por lo que creo
fue favorable.
1024
La estrategia de bsqueda de informacin, aunque al principio desconcert a algunos de
los estudiantes, suscit la colaboracin entre los equipos y favoreci la autonoma, as
como las habilidades de gestin y comunicacin al complementarla con entrevista o
consulta a especialistas.
La observacin en mbitos reales, fue muy motivante y sugerente para todos los
participantes, segn lo expresaron y lo observ personalmente.
El trabajo colaborativo an cuando se dificult para algunos estudiantes al principio, fue
de gran beneficio para el desarrollo de habilidades y actitudes apoyadas entre pares.
El uso de las tic en los grupos fue gradual, al principio como medio para la bsqueda de
informacin, posteriormente para favorecer la comunicacin entre pares y al final con
fines didcticos en la socializacin de sus ejercicios y resultados de los trabajos y
productos en equipos.
Entre las modificaciones que considero pertinentes a este diseo, son:
Iniciar con ms tcnicas de animacin e integracin grupal, acordes a las
caractersticas e intereses de los jvenes universitarios.
Favorecer el manejo de las tic en cursos previos o al menos paralelos este.
Proponer un mismo mbito de observacin para lograr distintas miradas por parte
de los diferentes equipos, que amplan la perspectiva de complejidad e integracin
de los resultados.
Elementos de intervencin:
Contribuyeron ampliamente al aprendizaje de los estudiantes, el considerar sus puntos de
vista, el escuchar sus propuestas, as como el acercarlos a la observacin analtica de la
realidad. El proponer las actividades en equipos no mayores de 5 integrantes. El
acompaamiento constante de la facilitadora para el desarrollo de las acciones, sin por
ello estar dirigindolas. La retroalimentacin de los pares a los avances y trabajo final, ms
enfocado a los aportes y sugerencias.
Entre los elementos que menos contribuyeron para el aprendizaje o lo dificultaron, est la
permisividad en los tiempos de entrega de avances para el grupo que mostr cierta
indisposicin o falta de responsabilidad. La carencia de recursos en cuanto a equipo
tecnolgico y las habilidades para su uso. La falta de costumbre en los estudiantes de
trabajar de manera autnoma.
La inclusin de un diario de campo o de un espacio en las hojas de registro de
observacin, favoreci el ejercicio metacognitivo, as como el trabajo en plenaria dentro
del aula, donde se dialogaba sobre las actividades y experiencias vividas.
Comentarios y reflexiones generales.
Principales beneficios: Favorecer el trabajo colegiado para la planeacin y seguimiento. A
partir del dilogo entre las docentes la seleccin de acciones que efectivamente favorecen
la iniciativa y autonoma de los estudiantes. Estimular la inquietud por la investigacin a
1025
partir de la incertidumbre que suscitan los fenmenos y procesos educativos en mbitos
reales. Estimular el trabajo colaborativo y valorar las retroalimentaciones entre pares.
Favorecer las habilidades de gestin y comunicacin en los estudiantes. Utilizar las tic para
acercarse a fuentes de informacin y personas especializadas.
Sugerencias:
Para el desarrollo de este diseo instruccional en otros grupos, se recomienda efectuar un
trabajo colegiado para integrar la experticia e inters de los nuevos docentes que
participen. Considerar en todo momento la comunicacin con los estudiantes y hacer los
ajustes necesarios en acuerdo con los estudiantes. El uso de las tic programarlo segn los
recursos y sobre todo segn el conocimiento y habilidad de los estudiantes y del docente.
Por ltimo cabe mencionar que el desempeo de los estudiantes en ambos grupos fue
bueno en unos casos y muy satisfactorio en otros. Ya que tanto cumplieron con las
actividades como mostraron un inters por los temas y mejora en el desempeo de
quienes inicialmente se mostraron poco cumplidos y con poco inters, Los promedios de
calificacin fueron de 9 y 10 para el grupo matutino y de 8, 9 y 10 para el vespertino.

1026
PROYECTO AULA: UNA EXPERIENCIA DOCENTE
Elvira del Rosario Trujillo
*

Facultad de Pedagoga/Xalapa
Palabras claves: proyecto aula; competencias; investigacin; trabajo colaborativo
En el periodo lectivo escolar enero-julio 2012, fui titular de la experiencia educativa de
Poltica y legislacin educativa, misma que desarroll con tres grupos en el marco del
proyecto aula. En esta ocasin solo referir la experiencia con uno de estos grupos.
Quienes al iniciar el semestre, se mostraron un poco inconformes, pues expresaron, no
haber tenido una buena experiencia con este proyecto.
Les indiqu, que mi papel era acompaarlos en el trayecto de su formacin y en el
abordaje de los contenidos de esta experiencia educativa. Fue as como desde la primera
semana de trabajo, los involucr en un ritmo de participacin general y de trabajo
colaborativo.
Dado que el programa destaca la formacin en competencias, y en este caso tena que
enfatizar aquellas que fortalecieran la formacin del pedagogo, en el mbito de la
administracin educativa.
Pero lo que quiero compartir en esta ocasin con ustedes, es la forma en que los
estudiantes se organizaron y realizaron distintas acciones para lograr las unidades de
competencia, tareas y objetivos. Disfrutndolo y haciendo gala de la creatividad en su
desempeo. Fue as como nos aventuramos a trabajar tratndonos de apegar a los
lineamientos establecidos en el proyecto aula.
Desde las primeras clases, anunci que el trabajo iniciaba con un fuerte anlisis
documental. Enfrentamos problemas para lograr la disciplina en la lectura y la
investigacin. Pero con constancia, los estudiantes fueron motivados y poco a poco, se
dieron cuenta de la importancia de entretejer conocimientos alrededor de un tema, sus
diversas aristas de abordaje y distintas miradas, lo que hace que un suceso pueda tener
variedad de interpretaciones y sobre todo referirlo a su experiencia para darle sentido y
significado. Tener una visin holstica para darse cuenta de cmo un hecho puede
impactar en una serie de eventos que simple vista pueden aparecer como ajenos a
nosotros.
La incorporacin del uso de las tecnologas de la comunicacin fue fcil, no todos los
estudiantes, contaban con laptop, o un equipo de computacin de escritorio en su casa,
en el mejor de los casos, algunos tenan acceso a internet a travs de sus celulares pero de
uso restringido. Su predileccin era mantenerse en el saln de clase, prefiriendo
aglutinarse con los compaeros que llevaban computadora porttil, a veces daba la
impresin de que se cuidaban unos a otros, para confirmar que efectivamente estaban

*
Correo electrnico institucional: eltrujillo@uv.mx
1027
trabajando, en general se vean atentos al trabajo y ocasionalmente comentaban entre
ellos, alguna informacin que les causaba un impacto en lo personal. No tuvimos acceso a
la plataforma EMINUS por dficit de infraestructura, pero nos comunicamos por correo
electrnico. Finalmente, nos tuvimos que compartir archivos a travs de las memorias
personales.
Por otro lado, el servicio de internet inalmbrico era muy inestable, lo que obstaculizaba
en algunos momentos los avances necesarios para la bsqueda de informacin que
requeramos de manera inmediata para abordar alguno de los temas que surgan. Esto no
detuvo nuestra experiencia y utilizamos los recursos y los medios con los que si
contbamos en el logro de cada unidad de competencia expresada, las tareas y los
objetivos de desempeo.
En las primeras sesiones, anotaba en el pizarrn la planeacin diaria. Inclua los siguientes
aspectos: el tema o subtema, la tarea previa, la actividad a realizar, la consigna del trabajo
(pequeos grupos, en pareja o individual) y una propuesta reflexiva o preguntas
problematizadoras para que ellos tomaran decisiones sobre su bsqueda y conformacin
de alguna las evidencias de desempeo que deban entregar al concluir la clase.
(Portafolios)
Dentro del encuadre, enfatic la importancia de trabajar con tres valores, honestidad,
respeto y responsabilidad. Con actitud de atender y escuchar. Condicin sine qua non
serian la lectura y la escritura. La herramienta para el trabajo intelectual fue la
investigacin. Esta les permiti desarrollar habilidades de anlisis, sntesis, para elaborar
sus propios de juicios de valor y opiniones personales.
Con el avance de las sesiones, fui delegando la responsabilidad en ellos, que iban
indicando poco y de manera ms autnoma las formas en que preferan organizar el
trabajo. Aunque siempre estuve atenta a dar los cierres y aclaraciones necesarias para que
los temas abordados no quedaran sueltos o con interpretaciones errneas.
Los alumnos fueron presentando de manera variada la informacin que obtenan de sus
indagaciones, les cost trabajo compilar materiales de lectura, para presentar sus trabajos
se apoyaron con diversos recursos, como videos, lminas, PowerPoint, pequeos ensayos,
cartas, exposicin de sus reportes de lecturas y en las plenarias expresaban sus opiniones
personales. Sin importar el tipo de escrito, siempre deban finalizar con sus propias
conclusiones, con la intencin de que se fueran formando y asumiendo una postura
personal respecto a los temas que trataban. Las estrategias utilizadas tenan la intencin
de que los estudiantes desarrollaran procesos de planeacin, accin y cierre.
Al inicio de cada sesin, utilizaba alguna dinmicas para motivar el trabajo, se conocieran
entre ellos y romper con estados de apata y desinters. Algunas de ellas fueron: Saludo
inusual, Manitas calientes, Las trenzas, Buscando la aguja en el pajar, El terremoto.
Aunque les cost trabajo, poco a poco se fueron responsabilizando de su propio
aprendizaje. Hubo participaciones verbales que exponan ante el grupo con sus propias
conclusiones, opiniones o reflexiones. Sus participaciones escritas (portafolios), fueron
realizadas a travs de la elaboracin de: Esquemas y diagramas. Como un acercamiento a
1028
la elaboracin de mapas conceptuales. Peridicos, conformados con collages, y artculos.
Cartas, que eran dirigidas a autoridades educativas y/o polticos, en los que planteaban
sus posturas como pedagogos o increpaban sobre el estado actual de la educacin.
Acordeones didcticos. Laminas con dibujos o esquemticas en papel bond o power point.
Todos fueron realizados en pequeos grupos y/o de manera individual. Se trabajo
alrededor de tres categoras de anlisis: calidad, relevancia, pertinencia y cobertura.
Algunos trabajos fueron realmente originales. Ellos aprendieron a organizarse para
abordar los contenidos y las formas como queran presentarlos en pequeas exposiciones.
Ellos compartan los materiales encontrados en la red o se compartan las direcciones
electrnicas. En el caso de los videos, tuvimos que grabarlos en CD o en memorias para
compartirlos. Debido a la limitacin de acceder a youtube desde la Unidad, cuando haba
acceso a ellos no tenamos capacidad tecnolgica para correrlos utilizando el internet
inalmbrico institucional.
Los pequeos grupos, estaban formados por tres alumnos y en casos excepcionales por
cuatro, la medida era para que todos trabajaran, y ninguno se mantuviera al margen
cobijado por el trabajo de los dems, en general la preferencia de los estudiantes era el
trabajo por parejas. Se comparta con el grupo en discusin plenaria.
Sus indagaciones, los llevaron a la bsqueda en libros, revistas y a la lectura de notas
periodsticas (era obligatoria al menos, en una de las sesiones semanales), que siempre
estuvieron referidas a los temas abordados por ellos. Sentan predileccin por el uso del
internet, por lo que hubo un proceso de concientizacin, para reflexionar sobre las
pginas web propias para el trabajo acadmico y evitar caer en lo que les resultaba de
mayor facilidad (estaba prohibido utilizar informacin de monografas, o el rincn del vago
o tareas.com).
Conmigo la comunicacin era para aclarar o consultar dudas y en algunos casos para
intervenir si notaba que estaban dedicando ms tiempo al chat, o al mensajeo por celular
que a la bsqueda de informacin.
Someramente, esta fue mi experiencia docente, en el marco de un proyecto que puede
proveer de un gran nmero de experiencias tanto a los estudiantes como a nosotros,
docentes, interesados en utilizar todas las herramientas a nuestro alcance en aras de
centrar el aprendizaje en nuestros estudiantes.

1029
EL DISEO INSTRUCCIONAL APLICADA A LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN JURDICA
Erika Vernica Maldonado Mndez
*

Facultad de Derecho, sistema escolarizado, Xalapa
Palabras claves: investigacin; derecho; metodologa.

El diseo instruccional con el enfoque propuesto por el Proyecto Aula se desarroll para la
experiencia educativa Metodologa de la Investigacin Jurdica que tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia de la aplicacin de mtodos y tcnicas de investigacin en la
elaboracin de investigacin jurdica el mbito del Derecho o conocimiento jurdico, a
travs del conocimiento terico-conceptual del proceso de investigacin jurdica y su
aplicacin real en investigaciones concretas. Es una experiencia educativa que requiere
que los alumnos conozcan saberes tericos y conceptuales sobre la investigacin (saber)
pero sobre todo requiere que realicen investigacin (saber hacer) por medio de conductas
marcadas por la disciplina como son la responsabilidad, la honestidad y la autonoma
(saber ser); es por ello que el papel del alumno en esta experiencia educativa es
totalmente activo, dado que requiere de su disposicin al trabajo indagatorio, sin el cual
no se pueden aprender y aprehender los saberes implicados.
El plan de seguimiento se llev a cabo por medio de la comparacin de dos grupos: un
grupo con el que se trabaj el diseo instruccional de la experiencia educativa (GRUPO
AULA) y otro con el que trabaj con la planeacin habitual (GRUPO CONTROL). Fue posible
trabajar de esta forma, ya que ambos grupos, tenan semejantes caractersticas, en cuanto
a ser de nuevo ingreso, el nmero de alumnos y edades.
Los resultados que se obtuvieron en el aprendizaje de los alumnos se pueden ver desde
los tres ejes del Proyecto Aula:
Desde la complejidad:
La mejor manera de que el alumno se viera enfrentado a la realidad compleja, en este
caso, del fenmeno jurdico, fue el mtodo de aprendizaje por casos, que se tom como
una variante del aprendizaje basado en problemas (ABP), considerando los principios de
este mtodo de aprendizaje: casos diseados primordialmente para el alcance de los
objetivos de aprendizaje, grupos pequeos, trabajo colaborativo, el docente como
experto, facilitador o tutor, buscando la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
habilidades y actitudes necesarias en la investigacin jurdica por parte de los alumnos. La
complejidad de la realidad jurdica estuvo presente ya que al realizar las investigaciones, el
alumno deba revisar y conocer otras disciplinas, esto es, no fue un conocimiento aislado
de la investigacin jurdica, sino que estuvieron presentes otras reas del saber.

*
Correo electrnico institucional: ermaldonado@uv.mx
1030
El haber percibido la realidad en su multidimensionalidad e incertidumbre, por medio de
la resolucin de casos, permiti la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
para afrontar la situacin real que se le planteaba al alumno. Se vio un aprendizaje activo,
que hizo que el alumno se hiciera consciente de que la experiencia educativa tena
relacin con otras disciplinas jurdicas, de las cuales aprendi conceptos, como en el Caso
1 en que tuvo que aprender conceptos de Derecho Penal como el delito, la pena, o en el
Caso 2 en que conoci temas de derecho procesal; asimismo la preparacin de la
dramatizacin le involucr en la investigacin y conocimiento de organigramas y
cuestiones de logstica para preparar una exposicin formal.
Desde la investigacin:
Se busc realizar este eje, por medio del mencionado mtodo de casos, ya que al alumno
se le daba los productos que se esperaban y el deba de buscar (investigar) la informacin
necesaria para realizar la tarea. El alumno se vio en la necesidad de indagar sobre
conocimientos de los temas de investigacin, pero el trabajo en esta experiencia
educativa era adems de metacognicin de los conceptos de la investigacin jurdica, esto
es, deba saber buscar fuentes, cules eran las adecuadas, lo que implicaba la capacidad
de seleccin y discriminacin, como manejar la informacin obtenida, como procesarla,
interpretarla, y como presentarla para comunicarla de forma escrita y oral. Esto es, esta
experiencia educativa implica investigar sobre cmo investigar en el Derecho.
El integrar mtodos, resultados, problemticas y avances de la investigacin, permiti al
alumno que l mismo buscara la informacin ms adecuada para la resolucin de los
casos, lo cual en esta experiencia educativa era bsica como competencia central. El
alumno se vio enfrentado a indagar y buscar informacin necesaria para resolver los
casos, para lo cual ech mano de recursos documentales fsicos o virtuales, pero adems
en esta experiencia educativa tena la obligacin de saberlos citar o presentar de una
forma metodolgicamente correcta, eso hizo que investigara y desde una metacognicin,
supiera cmo y dnde estaba investigando, adems de como presentar dichas
investigaciones.
Desde las tecnologas de la informacin y de la comunicacin:
Se realiz por medio del empleo de la plataforma EMINUS, en el curso para cuatro
funciones: informativa: para dar las actividades, sus instrucciones as como las rbricas
que evaluaran cada producto; productiva: subir las actividades en carpetas especficas
para su revisin y asignacin del puntaje correspondiente; demostrativa: todos los
alumnos podan ver el trabajo de sus compaeros y retroalimentarlo; comunicativa: para
enviar comunicados, preguntar dudas y participar en foros.
El empleo de la plataforma EMINUS, permiti que los alumnos conocieran y aplicaran el
uso de dicha tecnologa, y desde un punto de vista sustentable, permiti el ahorro del
papel, Aunado a ello los alumnos deban utilizar programas de procesadores de texto e
imgenes como Word o power point, para presentar sus productos.
Reflexionado sobre la aplicacin concreta del diseo instruccional puede afirmarse que la
fortaleza principal es que busca el aprendizaje del proceso de investigacin de los alumnos
1031
de una forma prctica y entretenida. En lo particular pueden mencionarse otras fortalezas
detectadas en su aplicacin:
El trabajo de Casos, que representaban situaciones a las que el alumno deba
enfrentarse, incidi positivamente en el inters, motivacin y por ende a los
porcentajes de aprobacin y reprobacin en cada grupo.
La utilizacin de estrategias de andamiaje para apoyar el aprendizaje de los
alumnos, que se hicieron en momentos clave cuando las dudas eran generales a un
tema, sirvieron para facilitar la ejecucin de las actividades de los alumnos.
Se realizaron actividades de motivacin, como elaborar una investigacin de un
da, debates o bien escribir una historia, en el momento en que el grupo terminaba
una actividad ardua de investigacin, lo cual les permiti el relajamiento en una
sesin.
Siempre se explicit a los alumnos con anticipacin los productos esperados, las
evidencias y criterios de calidad en forma de rubricas, esto fue til para que el
alumno estuviera consiente del trabajo a realizar y sus caractersticas, lo cual era
motivador para aquellos alumnos competitivos que quieren obtener buenas notas.
Por otra parte, en esta reflexin se detect que la principal dificultad en el logro del
aprendizaje de los estudiantes fue el trabajo en equipos, sucedi que fue complicado
lograr la colaboracin cuando uno de los integrantes no cooperaba, o peor aun cuando es
uno solo el que trabaja por lo dems; puede decirse que esta problemtica deriva
principalmente de la personalidad de cada alumno, y de sus trayectorias como
estudiantes; sin embargo es tarea del docente tratar de motivarlos a lograr un adecuado
trabajo en equipo, pero no siempre se tuvo una respuesta favorable en detrimento del
aprendizaje o desempeo del equipo. Tambin se detectaron reas que mejorar, como el
ajuste del tiempo real con que se cuenta a lo largo del curso, puesto que si bien se tena
de antemano un cronograma de actividades y fechas de entrega de productos, se debi
ajustar a mitad del curso para incluir actividades que se hicieron necesarias para el GRUPO
AULA, tales como retroalimentaciones adicionales a las previstas de antemano. Asimismo
se considera que se puede diversificar el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como el publicar en lnea los reporte de investigacin o el uso de algunas
de las herramientas de web 2.0.
En general el Proyecto Aula hace necesario que los profesores salgan de la zona de
confort, que se vean como facilitadores de un aprendizaje o como guas; su trabajo no se
volver ms sencillo sino diferente al que acostumbran, ahora deber retroalimentar lo
que los alumnos obtengan con su propio trabajo. Se considera que los factores que
contribuyen a un aprendizaje activo que involucre los tres ejes del Proyecto Aula es la
disposicin del docente al trabajo por esa metodologa, pero tambin el trabajo de los
alumnos, sus ganas de aprender, por lo mismo eso puede ser una limitacin cuando no
existe tal disposicin del docente o inters del alumno.
Puede concluirse que la utilidad del Proyecto Aula para la experiencia educativa
Metodologa de la Investigacin Jurdica es enorme, ya que es una materia que implica un
1032
hacer para aprender, busca lograr la competencia de la investigacin, requerida por todo
profesional del Derecho, por lo que aprenderla a partir de los tres eje del Proyecto Aula
permite dar al alumno un verdadero ambiente virtual-real de trabajo. Esta dinmica de
trabajo puede aportar una nueva forma de ver la investigacin jurdica, dejarla de ver
como una prctica aburrida y hacerla como una prctica necesaria.
Definitivamente el mtodo de trabajo que involucra el Proyecto Aula entiende al alumno
como un ser capaz de realizar una tarea profesional con la gua del docente, lo cual incide
favorablemente en la motivacin y aprendizaje de los alumnos, ya que en primer lugar, les
requiere un aprendizaje activo, a partir de una tarea bsica que es investigar ellos mismos
lo que necesitan conocer para realizarla, asimismo el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin es algo que los alumnos saben manejar de manera
adecuada y les involucra retos que les motiva a aprender. La recomendacin que se puede
hacer es que se arriesgue al cambio en beneficio del aprendizaje de los alumnos.

1033
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL MBITO DE LA FILOSOFA
APLICADA.
Mtro. Fabio Morandn Ahuerma
*

Facultad de Filosofa, Xalapa
Palabras claves: Filosofa Aplicada; Competencias; Complejidad
Siempre me pregunt para qu podra servir el diseo instruccional en una materia tan
abstracta como era la Filosofa, en general, y mucho menos en las materias particulares de
la misma. En realidad la Filosofa requiere ms que de otra cosa, de la reflexin, sesuda
como suele decirse, de introspeccin, que lo que menos quiere es, primero, entrar en las
camisas de fuerza de la metodologa, segundo, de las presiones del tiempo y mucho
menos de las dead lines que tanto aficionan a los managment de la prospectiva.
Nada de eso me dije, la Filosofa requiere, como ninguna otra materia que se aeje en su
propia barrica, que cuanto ms dilatadas sean las ideas, mejor resultado podr obtenerse.
Recuerdo bien algunas tardes en que consumamos los 180 minutos que duraba cada
clase en hacer de las delicias del anlisis conceptual, ya no digamos de contenidos, no;
podamos pasar la tarde entera dilucidando el verdadero significado de la palabra
palabra.
As que si la Filosofa es una materia que sale del espacio y del tiempo habitual cmo
pensar en que se tendra que encasillar a un modelo de aprendizaje nico...?
Sin embargo pas por mi cabeza un concepto que tal vez podra ser en algo emptico a la
Filosofa y su quehacer, y ese era el modelo flexible. Porque si algo tiene esta ciencia es,
precisamente su flexibilidad; En sentido literal se adecua a todos y a todos y, sobre todo,
es resilente porque despus de todo regresa a su estado original y ello le ha valido sus
25 siglos de historia, occidental.
En medio de esta reflexin incrdula, cosa no poco frecuente entre los miembros de este
gremio, recib el disco compacto que inclua las lectura bsicas del proyecto AULA y ah
estaba, como para abrir boca, el ensayo de Edgar Morin Epistemologa de la
Complejidad. Ah! Exclame ...parece que en algo estamos de acuerdo. Desde el
primer trmino me sedujo: _Cmo! Epistemologa de la complejidad? Primero me
imagin qu tipo de epistemologa buscara la que yo conozco? La que busca y rebusca
en los entretelones del fenmeno del conocimiento? La que se pregunta por la verdad en
s y por la verdad de las proposiciones? Incluso la que se pregunta qu es la realidad? O
Si la realidad que conozco es la nica? y por tanto Si la objetividad puede existir?
Despus el trmino complejidad... y deca que cuando le haban preguntado a unos
nios de primaria qu era la complejidad y una nia haba respondido la complejidad es
una complejidad que es compleja, lo que de suyo ya tena una fuerte carga filosfica,

*
Correo electrnico institucional: fmorandin@uv.mx
1034
record que para que algo sea igual, deba ser lo mismo y por tanto no puede existir
complejidad que en s misma se contenga. De ser as, pens, la oracin sera tautolgica y
seguramente la nia no querra haber cometido semejante falacia a pesar de su corta
edad.
No fue as, ella haba dicho algo cierto y es que el universo fsico y los modos de
interpretarlo por lo general buscan la simplificacin de las cosas, cuando, en realidad,
como sabiamente dijo la nia, la complejidad [realidad] es compleja.
Y este es precisamente el rasgo significativo de la filosofa. Las metaciencias de las que se
ocupa son, en buena medida, precisamente el anlisis de los modos de conocer de cada
disciplina y ponerlos en tela de juicio haciendo anlisis de aquellas cosas que, no slo la
gente comn, sino los propios cientficos tienen por cierto.
No es slo la pregunta por la verdad de las conclusiones las que formula la Filosofa, sino
aquellas que se preguntan por el mtodo implementado, por el camino y por la lgica
seguida para alcanzar tal o cual resultado.
Finalmente nos hallamos ante una perspectiva que busca interpretar al mundo desde una
ptica nodal, interactuante e interrelacionada. Por mucho aos se haba credo que la
Filosofa no deba contaminarse de otras disciplinas, pero la propuesta de Morn era,
precisamente, lo contrario a la vieja creencia: la realidad es tan compleja que difcilmente
podremos interpretarla partiendo de un slo estanque de lenguaje.
Ludwig Wittgenstein, no sin razn, habra dicho que los lmites de nuestro lenguaje son los
lmites de nuestro mundo. Y cunta razn tena Marcuse cuando criticaba que el hombre
unidimensional intentaba interpretar al mundo sin saber lo que era el ser y lo que era el
deber ser. Los juegos de lenguaje le dan contexto a la palabra, la enriquecen y la
convierten en pensamiento, de otro modo las palabras carecen de sentido.
Estaba an ms claro: el problema deontolgico de la Filosofa es precisamente delimitar
los alcances de la misma y de los estudiosos en la materia. Hasta dnde debe
comprometerse el filsofo con alguna causa y hasta dnde debe intervenir para cambiar
una realidad o la realidad en su conjunto? Se preguntaba Raymond Aron.
La promesa del novel mdico es: ...La salud y la vida del enfermo sern las primeras de
mis preocupaciones. Pero en el caso del licenciado en filosofa qu podra decir?: ...mi
preocupacin primera ser velar por la vedad pero qu es la verdad? Vaya que
tenemos un serio problema deontolgico en esta profesin.
Empero Morin nos haba dado las primeras coordenadas que era menester seguir como
una pista: la idea de que la suma del todo es mayor que la suma de todas sus partes se
aplica enteramente al ser humano. Y la educacin es visiblemente el producto ms
acabado del hombre.
Proyecto Aula y el diseo instruccional pueden ser el comienzo no slo de la enseanza de
la Filosofa por competencias (que por cierto ya lo venamos haciendo desde haba varios
aos) sino de todas las humanidades y las llamadas Ciencias Sociales. El problema de su
1035
objetividad radica en el sujeto, no en el mtodo que puede ser aplicado para su
enseanza.
La idea de que la reflexin deba escapar al mtodo hace, precisamente, que el resto de las
disciplinas no le otorguen mucho crdito. Dejando a un lado el clich del filsofo que cae a
un agujero por estar contemplando las estrellas, es menos daino que aquellos que por
ignorancia de la materia, suele desdear los avances cientficos que sta provee.
Conacyt est destinando cada ao millones de pesos a la investigacin filosfica en
diversos campos. Por eso ms que nunca se requiere desarrollar en los alumnos las
competencias concretas que les permita desenvolverse en los aguerridos campos
laborales que otras disciplinas muchas veces sustraen.
Como dice Savater, cuando el filsofo dice: slo s que no s nada no es que no sepa
algo en absoluto... no es as. Lo que trata de decir es que aquellas respuestas a sus
interrogantes que la mayora de las personas da por sentadas a l no le satisfacen en lo
absoluto. Cuando el resto toma por buena alguna respuesta, el filsofo quiere buscar los
fundamentos en los que descansa esas creencias y por lo general encuentra
construcciones en polvorilla. l quiere un pensamiento slido, necesariamente, complejo.
Que adems sea falseable (Poper) desde diversos ngulos y disciplinas.
Proyecto Aula es la oportunidad de reivindicar a las humanidades y trabajar con el rigor
metodolgico, conceptual y de contenidos que los nuevos tiempos demandan.
Este que concluye es el segundo periodo que aplico el diseo instruccional para la EE
rea terminal de Filosofa Aplicada para sptimo y octavo semestre, y los resultados han
sido contrastados con el antiguo modelo de enseanza. El 90% de los alumnos que la han
cursado con el nuevo esquema cumplieron no slo con las evidencias requeridas sino que
obtuvieron al cierre la prospectiva necesaria para tener listo su tema de trabajo
recepcional, esto es, que despus de haber terminado el seminario reflexionaron, tal vez
por vez primera, cules eran las habilidades y competencias que haban adquirido en los
siete semestres anteriores y pusieron manos a la obra en ese sentido.
Cualquier cosa que se comprometan hacer los estudiantes de filosofa tiene grandes
ventajas. Si son capaces de entender la diferencia entre el ser y el ente cmo no podran
ser capaces de realizar otras actividades dirigidas y concretas? Sin embargo haca falta el
elementos metodolgico que abarcara la realidad y al mismo tiempo fuera capaz de
disponer en el tiempo y en el espacio los pasos concretos que deban dar para no volver a
caer al hoyo por no ver el siguiente paso.
Dentro de la investigacin filosfica encontrar los caminos metodolgicos que incorporen
las competencias, las nuevas tecnologas y generen conocimientos, mediante la
construccin colaborativa de propuestas de enseanza y de aprendizaje que faculten el
saber y el saber hacer, considero, es el espritu de Edgar Morn que puede, y debe ser
aplicado, a la otrora madre de todas las ciencias.

1036
Bibliografa:
[1] Morn, Edgar. La epistemologa de la complejidad, Gazeta de Antropologa, CNRS,
Pars, 2004.

1037
DESARROLLO DE LA LITERACIDAD ACADMICA EN ANTROPOLOGA: UNA
EXPERIENCIA EN EL AULA.
Iras Hernndez Surez
*

Facultad de Antropologa, Xalapa
Palabras clave: alfabetizacin acadmica, lecto-escritura, texto acadmico, gnero
discursivo, resumen, literacidad.
El proceso de enseanza aprendizaje en las aulas universitarias presupone una habilidad
lectora del texto acadmico que integre al mismo tiempo su comprensin, la posibilidad
de elaborar un resumen y una posicin crtica con respecto al contenido. En las fases
iniciales de la formacin acadmica en cualquier programa de licenciatura se espera, por
lo menos, que el estudiante desarrolle las dos primeras. En la medida en que se va
integrando paulatinamente a la comunidad discursiva de la cual formar parte al egresar,
adquirir la competencia necesaria para convertirse en un lector experto, lo cual incluye el
desarrollo de estrategias lectoras, as como la capacidad crtica.
Las investigaciones recientes en el mbito de la lectura sealan que existen diferentes
modos de leer y comprender los escritos, ya que corresponden a diversas culturas
lectoras; pensemos especficamente en cmo nos disponemos a leer los diversos gneros
discursivos con los que interactuamos cotidianamente: el peridico, una receta de cocina,
las indicaciones de un instructivo, una novela, un texto acadmico o un artculo cientfico
en nuestra propia disciplina, por citar algunos ejemplos. (Goldman & Bizans, 2002)
He citado tanto gneros que corresponden a la vida cotidiana como otros que son
especficos a nuestro quehacer profesional. Para los primeros requerimos una
competencia genrica que es compartida por quienes hemos llegado a las aulas
universitarias (esto es lo que se espera, por lo menos); para los que pertenecen al mbito
profesional se requiere desarrollar una competencia especfica, que inicia precisamente
en el momento en que entramos a las aulas universitarias. Esta competencia especfica es
lo que se conoce como alfabetizacin o literacidad acadmica; este ltimo trmino
trasladado del ingls por quienes consideran que alfabetizacin no cubre exactamente
el significado que se quiere transmitir .(Johns, 1997; 2002)
El desarrollo de esta competencia especfica (la literacidad acadmica) se concibe como
un largo proceso que si bien se inaugura con nuestra formacin disciplinaria no concluye
jams: cada vez somos ms expertos en los textos propios de nuestro quehacer
profesional, mayormente de manera autodidctica. Sin embargo, en la etapa inicial el
estudiante requiere un entrenamiento por parte de quienes ya forman parte de este
grupo de expertos; quienes habilitarn tanto en estrategias de comprensin de lo ledo,
como en el reconocimiento de pistas para ubicar el tipo de texto, la posicin del autor, la

*
Correo electrnico institucional: irhernandez@uv.mx
1038
polmica con otros autores, incluso el propsito que perseguimos como lectores. (Swales,
1990).
No obstante, como profesores universitarios asumimos que el estudiante ha adquirido con
suficiencia esas competencias al llegar a la universidad. Por ello, en nuestra prctica
habitual desatendemos los aspectos formativos implicados en la lectura acadmica,
esperando que el Taller de lectura y redaccin sea suficiente para zanjar estas dificultades.
En el trmino del proceso de formacin requerimos que el estudiante lea textos
acadmicos del rea temtica que se ensea y el proceso lector que subyace en esa
transmisin. (Carlino, 2005)
Este trabajo presenta una experiencia en la que el proceso se ha asumido como el eje
rector del proceso de aprendizaje de una asignatura en la licenciatura de Antropologa,
asumiendo mi tarea de ensear no solo los contenidos temticos sino bsicamente de
disear estrategias para desarrollar la competencia especfica de literacidad acadmica,
fundamental en nuestra formacin disciplinaria como antroplogos.
Pese a la reticencia de los estudiantes a asumir la lectura como un mecanismo cotidiano
en su proceso de formacin, la implementacin de estas estrategias reforz la prctica
lectora entre un porcentaje significativo de los estudiantes, al concluir el semestre.
Leer y escribir son dos caras del mismo proceso, la propuesta de objetivacin de la lectura
mediante la elaboracin de un resumen, cuya prctica sistemtica sirviera como estrategia
de evaluacin se implement siguiendo la propuesta de Paula Carlino (2005), dejando en
claro que el resumen constituye un dispositivo que permite objetivar la lectura. No
obstante, la evaluacin del resumen no se incluy en esta fase de la metodologa de
enseanza investigativa/ investigacin-accin. Slo me concret a establecer las
indicaciones en torno a qu se esperaba en su resumen y cul sera su utilidad en la
evaluacin escrita, tal como lo sugiere Carlino:
... resumir pone en evidencia lo que cualquier lectura acadmica
exige: adentrarse en un texto con un propsito propio y salir de l con un
texto ms breve, que contenga las respuestas a las preguntas que uno le
ha realizado.
... para [...] jerarquizar lo ledo, sealo la necesidad de leer estos
textos teniendo en cuenta los contenidos curriculares que figuran en la
unidad correspondiente del programa.
... y aporto algunos ejemplos de las preguntas que se harn en el
examen. (p.81)
Para el abordaje de cada texto se cuid de realizar una presentacin en la que los lectores
tuvieran la informacin pertinente en cuanto a cul era el propsito del autor, el contexto
en el que haba surgido el texto, por qu era relevante la informacin contenida y cul era
la utilidad que veamos en el texto, es decir, nuestro propsito como lectores. Para darle
una identidad a los textos, en cuanto que se les ofrece en fotocopia muchas veces
parcial- se mostraba el libro completo y se inclua la portada en la fotocopia.
1039
Bajo la teora del gnero discursivo, y con el objetivo de incorporar a los estudiantes de
antropologa en la correspondiente comunidad discursiva se dieron a conocer
explcitamente los criterios para identificar algunos gneros discursivos: especficamente,
el texto acadmico (aquel que aporta el conocimiento terico sancionado por la
comunidad de prctica y el artculo cientfico, que es producto de la investigacin emprica
y muestra datos especficos de la realidad circundante. (Swales, 1990)
El estudiante tuvo acceso a una seleccin de lecturas, recibi entrenamiento en
estrategias lectoras y obtuvo sugerencias para la elaboracin de sus resmenes; al
finalizar cada unidad pudo contar con una herramienta eficaz para preparar su evaluacin
escrita obtenida de su propio proceso de lectura, adems se benefici con el resumen
como ayuda para la memoria en el examen mismo.
Entre los resultados obtenidos en esta experiencia, se puede considerar la incorporacin
de una actitud ms reflexiva y organizada en cuanto a la lectura; la evaluacin sobre las
fuentes de informacin confiables; la identificacin del gnero discursivo al que se
enfrenta en la lectura; el reconocimiento de la relacin entre lo que lee y lo que se discute
o expone en el aula; y sobre todo, la valoracin del proceso de lecto-escritura como una
actividad prioritaria en el quehacer cotidiano dentro de la prctica profesional del
antroplogo.
Entre los retos a considerar para el prximo semestre mantengo el vencer la resistencia a
la lectura, especialmente a la lectura acadmica. Propongo una relacin ms interactiva
con los textos como parte de las estrategias futuras, en cada caso, incluir no slo el
texto-resumen sino una actividad a realizar en el aula. Otra modificacin de las
estrategias, incluir una exposicin preliminar del contenido de la lectura antes de la
elaboracin del resumen especfico. La desventaja de esta forma de funcionamiento ser
el tiempo requerido para la revisin de cada una de las temticas, por lo que deber ser
ms selectiva con los textos.
Bibliografa.
[2] Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
[2] Goldman & Bizans (2002) "Toward a functional analysis of scientific genres: Implications
for understanding and learning processes" En J os Otero, Jos A. Len y Arthur C.
Graesser (eds.) The Psychology of science texts comprehension. Mahwah, New J ersey:
Lawrence Erlbaum Associates Publishers, pp. 19-50.
[3] J ohns, A. (1997) Text, role, and context: Developing academic literacies. Cambridge:
[4] J ohns, A. (Ed.) (2002) Genre in the classroom: multiple perspectives. Mahwah, New J ersey:
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
[5] Kintsch, W. (1998) Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge: Cambridge
University Press.
[6] Swales, J . (1990) Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge:

1040
EL USO DE TIC EN EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
DERECHO PROCESAL LABORAL
Jorge Martnez Martnez
*

Facultad de Derecho, Xalapa
Palabras claves: Tic, Enseanza, Derecho
El Proyecto Aula ha sido implementado por la Universidad Veracruzana como parte de la
innovacin en los procesos de enseanza aprendizaje para permitir la consolidacin del
Modelo Educativo Integral y Flexible que actualmente rige la funcin docente en esta
Universidad.
Dicho proyecto se basa en el aprendizaje por competencias a partir de conocimientos,
habilidades y actitudes, donde los resultados se centran en lo que el estudiante es capaz
de saber hacer para enfrenar la vida profesional y resolver los problemas prcticos que
impliquen el ejercicio de su profesin; de la misma manera el proyecto se soporta en los
ejes del pensamiento complejo, investigacin y uso de las tecnologas de la informacin.
Con motivo de lo anterior es que la presente participacin se sustenta en el eje
correspondiente al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, a partir de los
resultados observados en la aplicacin del Proyecto Aula en la Experiencia Educativa
Derecho Procesal Laboral, impartida en la licenciatura en Derecho, en la Facultad de
Derecho, regin Xalapa.
Es indudable que hoy en da la telemtica forma parte de la vida cotidiana y el saber
aprovecharla contribuye a la realizacin del proceso de enseanza aprendizaje, pues los
estudiantes cuentan con herramientas que les permiten realizar la bsqueda de fuentes
que les posibilitan realizar los productos que habrn de elaborar para evidenciar el
aprendizaje de la unidad de competencia y las subcompetencias.
La Universidad Veracruzana, se ha adaptado a dicho contexto y por ello se cuenta con
diversas herramientas tecnolgicas que posibilitan el acceso a fuentes de informacin que
de otra manera sera imposible, en ellas se incluye por ejemplo la Biblioteca Virtual de la
Universidad Veracruzana y en especial sus bases de datos, as como la infraestructura
tecnolgica que como hardware, permite la utilizacin de las TIC en las aulas universitarias
como la Facultad de Derecho, pues cada espacio cuenta con computadora con acceso a
internet, as como proyector, con independencia de los recursos de los centros de
cmputo universitarios y de la Red Inalmbrica Universitaria.
La enseanza del derecho incluye hoy en da la utilizacin de la informtica y en tal
sentido sostiene Fix Zamudio:
Las relaciones entre la informtica y el derecho tienen dos vertientes o
aspectos: la aplicacin de la informtica a los procesos de creacin,

*
Correo electrnico institucional: jormartinez@uv.mx
1041
conocimiento y aplicacin del derecho, es decir la informtica jurdica, y
la informtica como objeto de regulacin jurdica, que ha dado origen al
llamado derecho de la informtica. Si bien se trata de campos de
actividad y de conocimiento distintos, son ambos producto y
consecuencia del desarrollo y difusin de la tecnologa de las
computadoras.
1

Por ello cada vez nos hemos adaptado ms al uso de la tecnologa para la enseanza del
derecho, y tambin para su aplicacin y ejercicio, por lo que resulta conveniente explorar
y explotar los recursos tecnolgicos, ya que a su vez se abren nuevas posibilidades.
La unidad de competencia de la experiencia educativa a la que se ha hecho referencia,
consisti en la aplicacin de las normas jurdicas procesales a travs de la seleccin de los
procedimientos idneos de los conflictos laborales en el contexto en el que le sean
planteados, mediante el conocimiento de los conceptos bsicos, organizacin y estructura
de las autoridades, as como las instituciones jurdicas del Derecho Procesal Laboral,
partiendo del estudio de la Ley Federal del Trabajo vigente.
Cabe destacar que la experiencia educativa al ser de naturaleza procesal, resulta muy
adaptable para la implementacin del Proyecto Aula, pues los productos a realizar, son el
resultado material de saber resolver los conflictos de trabajo que se presentan entre los
factores de la produccin, y en el caso fueron demandas laborales.
La investigacin y el uso de las tecnologas de la informacin se realiza en esta experiencia
educativa a partir de las inquietudes de los estudiantes para llevar a cabo los proyectos o
tareas que se les encomiendan, por medio de la internet, los discos pticos que contienen
la jurisprudencia del Poder Judicial de la Federacin, la obtencin de formatos y la
comunicacin entre el profesor y los estudiantes.
Para llevar a cabo lo expresado, y dada la imposibilidad de utilizar el sistema Eminus de la
Universidad Veracruzana, en virtud del escaso tiempo con el que se cuenta para realizar el
diseo instruccional de la experiencia educativa y del tipo de contratacin de quien
escribe, que implica el desconocer de antemano si se va a impartir o no la experiencia
educativa en el prximo perodo; se opt por la utilizacin de un blog, que permiti dar
algunas indicaciones a los estudiantes sobre la elaboracin de los productos, para lo cual
tuvieron que darse de alta y ah realizaron comentarios o dudas adicionales a la
comunicacin directa con el profesor en el aula, lo que contribuy a la retroalimentacin y
a la realizacin del trabajo colaborativo.
Igualmente se utiliz el correo electrnico para distribuir entre los participantes del
proyecto, los formatos o modelos de demandas laborales que pudieran guiarlos en la
estructura y elaboracin de los productos solicitados; lo cual no en todos los casos se
aprecia como favorable, pues los estudiantes que muestran mayor inters en la
experiencia educativa se esfuerzan por construir totalmente su proyecto, mientras se

1
Fix Zamudio, Hctor. Metodologa, docencia e investigacin jurdicas, Porra, Mxico, 2009, p.
429
1042
observa que algunos otros se limitan a copiar el modelo, por lo que en estos ltimos casos
las tecnologas de la informacin y comunicacin se convierten en desfavorables.
La utilizacin de los discos pticos del Poder Judicial de la Federacin que contienen la
jurisprudencia o bien su consulta en lnea a travs de la internet, constituyen un recursos
invaluables para el aprendizaje del derecho y que desde hace ya algunos aos se ha
sistematizado de tal manera, lo que facilita su consulta y por ende la adquisicin del
conocimiento jurdico relativo a la interpretacin de las normas.
Con lo anterior se aprecia que la enseanza del Derecho desde hace ya tiempo, se ha visto
influenciada por la propia evolucin tecnolgica y en particular de la informtica, por lo
que ha sido necesario adaptarse a este entorno, e incluso en la enseanza tradicional del
Derecho, hoy en da en imposible prescindir de las tecnologas de la informacin, por
ejemplo para la consulta jurisprudencial y lo mismo acontece en el ejercicio profesional,
por lo cual es pertinente incorporar las TIC desde la formacin universitaria, con lo cual el
preparar una clase hoy en da, incluye tambin la preparacin de los medios tecnolgicos
que se relacionen con la misma, lo cual se acenta cuando la modalidad educativa es no
presencial:
El profesor, por otra parte jugar un papel importante en el diseo de
materiales y recursos adaptados a las caractersticas de sus estudiantes,
materiales que sern elaborados por l y, en su caso, en colaboracin con
otros colegas y expertos. El trabajo cooperativo del profesor se podr
extender tambin a un conjunto de profesionales de la formacin online,
tales como expertos en diseo instructivo y en produccin de materiales
didcticos multimedia.2
La utilizacin de las tecnologas de la informacin cobra fundamental importancia no tan
slo a partir de la evolucin y el desarrollo de la ciencia, sin particularmente en la
enseanza de una de las experiencias educativas como lo es el Derecho Procesal Laboral,
pues particularmente se encuentra tanto en la regin como en el pas, una escasa
produccin doctrinal y sobre todo impresa, lo que limita en alguna medida la investigacin
en esta rama de la ciencia jurdica; por lo cual la solucin es el empleo de las tecnologas
de la informacin, que permiten superar la escasez de fuentes y de produccin cientfica
literaria, a lo cual se suma la interaccin de los participantes como parte de la
retroalimentacin en el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo para lograrlo se
requiere ms all del esfuerzo de las organizaciones encargadas de la educacin y de su
profesores, en una adaptacin o cambio para innovar en su labor cotidiana, sino que
tambin resulta imprescindible propiciar la reflexin en los estudiantes sobre la
importancia de la adquisicin del conocimiento con la utilizacin de las tecnologas de la
informacin debido a grandes posibilidades de acceso a la informacin que esto significa.

FUENTES
[1] Blanco Cotano, J uan. Las TICS en la Docencia Universitaria, Universidad Politcnica de
Madrid, en http://www.euatm.upm.es/ponencias/ponencias/Conferencia.pdf 22/6/2012,
1043
17:20 hrs.
[2] Fix Zamudio, Hctor. Metodologa, docencia e investigacin jurdicas, Porra, Mxico,
2009.
1044
TRANSFORMACIN E INNOVACIN EN EL APRENDIZAJE DEL FRANCS
ACTIVITS DE RCREATION EN FRANCS BSICO 2
Juan Manuel Hernndez Barros
*
, Luz del Carmen Rivas Morales
**

Centro de Autoacceso USBI, Xalapa
Resumen:
El presente trabajo da cuenta del desarrollo de la Experiencia Educativa (EE) de Francs
Bsico 2 (FBAS2) impartido en el Centro de Autoacceso (CAA) de la Unidad de Servicios
Bibliotecarios de la Informacin (USBI) Xalapa de la Universidad Veracruzana en
modalidad de autoaprendizaje. Esta EE se ofrece bajo el enfoque por competencias
incluidas en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, as como por la
metodologa de este mismo enfoque difundidas en el Proyecto Aula adoptado de manera
ms generalizada. La EE se ofreci a estudiantes de licenciatura como parte del rea de
Formacin de Eleccin Libre (AFEL) y se inscribieron en ella 21 estudiantes de diferentes
programas educativos (PE) quienes decidieron llevarla como complemento a su formacin
profesional.
Palabras claves: Autoaprendizaje; centro de autoacceso; usuario; adquisicin de francs;
autoevaluacin; libro numrico.
El proyecto consta de cinco tareas incluidas en el curso mismas que fueron desarrollando
los estudiantes conforme adquiran los conocimientos definidos en el programa. En l, se
plane que adems de la ruta de trabajo1 y los recursos documentales del CAA, las
competencias lingsticas se desarrollaran haciendo uso de diferentes recursos
tecnolgicos e impresos, graduados de acuerdo al nivel de complejidad de las tareas
cotidianas bsicas del usuario comn de la lengua francesa. Las tareas permitieron un
trabajo individual, grupal y colaborativo. Desde la primera asesora, se motiv y asesor a
cada estudiante para realizar las tareas gradualmente, se les ense a usar el software
Didapages y Audacity, se motiv a aplicar los conocimientos transversales adquiridos en la
EE de Computacin Bsica, como lo son el uso motores de bsqueda, herramientas de
office, etc., mismos que se propusieron fueran las herramientas tecnolgicas a travs de
las cuales presentaran sus actividades.
Las tareas contenidas en el proyecto son consideradas como actividades indispensables en
el curso puesto que llevan al estudiante de francs a prepararse para la prueba de
certificacin de lengua francesa DILF ubicado en el nivel A 1.1 perteneciente a los usuarios
de nivel elemental de habla no francesa de acuerdo al1 Gua que permite llevar una
secuencia ordenada del programa de la experiencia educativa (curso) de lenguas que se
toma en un Centro de Autoacceso en la modalidad auto-aprendizaje.

*
Correo electrnico institucional: juanmhernandez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: lrivas@uv.mx
1045
Cuadro Comn Europeo de Referencia para las Lenguas e impulsa la aplicacin de la
tecnologa en la adquisicin de nuevos conocimientos lingsticos, culturales y cientficos
de otros pases, permitiendo as conocer culturas diferentes a la propia.
Propsito de aprendizaje:
El usuario o aprendiente2 inscrito en el curso de francs bsico 2 necesita aprender a
identificar recursos que le permitan seleccionar informacin variada que los lleve a
producir documentos en francs haciendo uso de la tecnologa para dar informacin sobre
su ciudad, los medios de transportes que se utilizan, las actividades de recreacin que
pueden desarrollar, los tipos de hospedaje y costos que sirvan de gua a visitantes
extranjeros de habla francesa. A lo largo del periodo escolar se gua al usuario a hacer uso
de diferentes habilidades lingsticas, de las estructuras gramaticales contenidas en el
programa y de los recursos que proporciona tanto un Centro de Autoacceso (CAA) como
su entorno estudiantil para que la evidencia de su trabajo sea la elaboracin de un libro
numrico en donde se concentra toda la informacin que se pondr al servicio de los
visitantes.
En la EE de FBAS 2, el estudiante produce expresiones orales y escritas simples sobre
personas y cosas; describe su casa y su localizacin; comprende textos cortos sencillos,
plticas o instrucciones si son emitidas de manera lenta y debidamente articulada; lee
mensajes breves de tarjetas postales; reconoce expresiones familiares en situaciones
cotidianas y escribe frases o expresiones sobre personajes imaginarios o sobre s mismo.
Contexto de la intervencin: Esta experiencia educativa se ubica en el AFEL dentro de los
planes de estudio de las licenciaturas de la UV. El grupo estuvo conformado por 14
usuarios. Cabe mencionar que los catorce estudiantes que llevaron el proyecto haban
cursado Francs 1 (IBAS1) en modalidad autnoma en el semestre inmediato anterior en
este CAA.
Descripcin de la intervencin:
Durante el periodo intersemestral de enero de 2011 se prepar el proyecto mismo que
consisti en tres fases:
1. Andamiaje del proyecto:
En el diseo instruccional se plantearon cuatro objetivos de aprendizaje que dan cuenta
de las competencias que los usuarios deben alcanzar al finalizar el curso y que
corresponden a los saberes que un estudiante de este nivel debe alcanzar de acuerdo al
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Para el logro de stos se disearon
siete tareas graduadas de lo fcil a lo complejo, las cuales por tratarse de un curso en
modalidad de autoaprendizaje contaban con una clave de respuesta y fases de
retroalimentacin que se sugieren sean trabajadas con el apoyo de un asesor de francs y
en colaboracin con sus compaeros; se elaboraron documentos de apoyo al proyecto
tales como una gua de las actividades, una autoevaluacin que permitiran conocer la
opinin crtica de los usuarios en cuanto a su desempeo, un cuestionario para conocer la
1046
opinin de los estudiantes con respecto al curso, los materiales de trabajo, actividades y
tareas solicitadas como evidencias de desempeo para la evaluacin final; el guin de la
entrevista que se aplic al final del curso y una gua de evaluacin que incluye los aspectos
que seran considerados en cada fase del proyecto; As mismo, se elabor un libro
numrico muestra en Didapages, en donde se incluyeron el total de las tareas del
proyecto, los apoyos bibliogrficos y electrnicos. Este libro se puso a la disposicin de los
estudiantes en la pgina del CAA para que pudiera ser consultado en todo momento y se
dio la facilidad de poder copiarlo en dispositivos porttiles o en equipos mviles de uso
personal; Finalmente, se cre una cuenta de correo electrnico para el envo de tareas,
actividades y dudas.
2. Implementacin del curso:
Por tratarse de autoaprendizaje, el primer contacto entre los estudiantes y los asesores
fue escalonado, al momento de ofrecerles la primera asesora. En esta sesin se entreg el
programa, se dio a conocer el proyecto y la forma de evaluacin y el calendario de
actividades para desarrollar paulatinamente el proyecto a lo largo de todo el curso. De
igual manera, se capacit a los usuarios en el uso de las herramientas electrnicas para la
elaboracin del libro numrico. Se cargaron todos los programas en las PC del CAA para
quienes decidieran trabajar en este espacio y se proporcion el software a los que lo
solicitaron. Finalmente, se calendarizaron las sesiones de conversacin, presentacin de
avances, asesoras sobre estrategias de aprendizaje y lingsticas, as como de
evaluaciones parciales y finales.
3. Elaboracin del proyecto (metodologa):
Se llev a cabo una minuciosa revisin de los descriptores del Cuadro Comn Europeo de
Referencia para las lenguas. stos sirvieron de base para el diseo de las tareas, la
definicin puntual de las competencias que el usuario debe adquirir en este nivel para
estar en posibilidades de presentar el examen de certificacin DILF A1.1; se analiz el
programa de FBAS2, se revis la ruta de trabajo para definir en la academia de francs los
objetivos de desempeo, el nmero de tareas y su complejidad, el tema de las sesiones de
conversacin y los apoyos tcnicos que deban ponerse a la disposicin de los usuarios; Se
analizaron diferentes programas libres existentes para grabar audio, video y animaciones.
Despus de decidir que se propondran Didapages, Audacity, Google maps y las
herramientas de office se capacit a los usuarios a travs de asesoras individuales o en
pares en el uso del software que cada uno de ellos decidi utilizar. Por ltimo, la
valoracin del desempeo de los estudiantes, incluy la aplicacin de autoevaluaciones
formales del conocimiento del francs lengua extranjera, exmenes modulares, un
examen final oral y escrito, una autoevaluacin final del proyecto; un cuestionario y una
entrevista grabada.
La filosofa del autoaprendizaje dirigido sugiere proporcionar al usuario una gama de
apoyos que le permitan aprender por s mismos, descubrir la mejor manera de aprender,
establecer metas a corto y mediano plazo adems de auto monitorear su avance. La idea
fundamental es apoyar al usuario a hacer una distribucin apropiada de su tiempo, de los
contenidos del programa, de las actividades del proyecto y de las asesoras. El usuario
1047
debe ser capaz de notar el avance en su aprendizaje, de percibir claramente que el tiempo
y el trabajo dedicado a la auto-instruccin es redituable y que se refleja en la adquisicin
de los saberes lingsticos que deben alcanzar al concluir el curso. Es necesario mencionar,
que para evitar la desercin o la frustracin de no seguir una instruccin totalmente
guiada, adems de ensearles a distribuir su tiempo y a plantearse objetivos de
aprendizaje, antes de iniciar el curso se proporcion un cronograma, el cual sirve como
columna vertebral que sostiene la progresin de los usuarios en autonoma.
Resultados:
El ndice de aprobacin de los usuarios de esta EE fue de 92.8, porcentaje que da cuenta
de la alta eficiencia terminal de los participantes del proyecto. Al igual que las evidencias
de desempeo, los instrumentos utilizados y lo expresado por los jvenes en las asesoras
individuales dan cuenta de usuarios que trabajaron motivados por alcanzar los objetivos
del curso y buscando trasladar lo aprendido sobre el uso de las TICs a sus actividades de
licenciatura. Cabe sealar que las tareas no haban sido agrupadas en un proyecto
integrador y esto fue el aporte principal de Aula para nuestros cursos. El hecho de
elaborar este proyecto abarcando el total del curso permiti conducir a los estudiantes
hacia el desarrollo de las competencias exigidas en los exmenes de certificacin de
lengua internacionales. En las entrevistas, los estudiantes manifestaron su satisfaccin por
aprender, adems del francs y la cultura de pases de habla francfona, a elaborar un
libro numrico interactivo. Sin embargo, debemos mencionar que se quejaron mucho del
poco tiempo que pudieron dedicarle al proyecto. El proyecto FBAS2 permiti mayor
interaccin entre los asesores ya que permiti conocer lo que nuestros colegas estn
proponiendo o trabajando para poder asesorar a los usuarios adecuadamente. Lo cual
motiv un intenso trabajo acadmico, de mucho intercambio que ayud a mejorar la
segunda aplicacin y aunque fue fructfero, tambin fue extenuante.
Conclusin e intervencin:
de acuerdo al propsito de aprendizaje y basndonos en la unidad de competencia, al
principio del proyecto sealados, es posible percibir que los alumnos que cursaron la
experiencia educativa francs bsico 2 en modalidad autnoma en el Centro de
Autoacceso USBI-Xalapa, alcanzaron las expectativas planteadas a lo largo del curso, los 11
alumnos que terminaron y entregaron el trabajo final del proyecto AULA consiguieron
producir: expresiones orales y escritas simples, describir la casa y su localizacin,
comprender textos cortos, comunicar y comprender textos breves, indicar y sugerir
medios de transporte. En lo que se refiere al uso de la tecnologa aplicada al aprendizaje
de lenguas de acuerdo a las impresiones recopiladas de los estudiantes, en los diferentes
instrumentos, es posible mencionar que el uso de software innovador en el aprendizaje de
lenguas extranjeras, en este caso el francs, promovi y estimul una mejor adquisicin
de la lengua y sobre todo las tareas aplicadas a contextos reales permiti plantear y
brindar una enseanza diferente e innovadora capaz de ser reutilizada en otros contextos.
En cuanto a los tres instrumentos que fueron diseados para recopilar las impresiones de
los estudiantes es posible concluir que la mayora de ellos coincidieron en algunos
aspectos importantes: buen uso del francs en el mbito turstico, mejor conocimiento del
1048
entorno, temas culturales actuales, uso del francs de una manera prctica. Sin embargo,
es necesario mencionar las sugerencias al proyecto: adecuacin de la ruta de trabajo si se
inserta el proyecto, menos actividades planteadas como obligatorias y menos demanda de
tiempo requerido para realizar actividades o tareas propuestas en el proyecto.
A partir de las impresiones de los estudiantes y observaciones de los asesores, se procedi
a realizar las modificaciones pertinentes al proyecto que volvi a aplicarse en el semestre
febrero- julio 2012:
Reduccin de nmero de tareas en el proyecto. En la segunda fase slo se
solicitaron 5, en lugar de siete;
Inclusin de temas de prctica en la ruta de trabajo por cada seccin;
Revisin de avances de la realizacin del libro electrnico antes de los exmenes
modulares parciales.
En general, los alumnos que llevaron el curso de francs bsico 2 se sintieron bien,
trabajaron a gusto y lograron resultados satisfactorios, adems de desarrollar habilidades
lingsticas aplicadas en un contexto real.

1049
UNA REFLEXIN ACERCA DEL PROYECTO AULA EN LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA: ES POSIBLE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
COMPRENSIVO DE LOS SUBALTERNOS: LOS ESTUDIANTES Y LOS
DOCENTES EN EL CONTEXTO ACTUAL?
Julia Tepetla Montes
*

Facultad de Sociologa, SEA/ Xalapa
Antecedentes
La reflexin sobre un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas universitarias
se contextualiza a partir de la aplicacin del Proyecto Aula en la Experiencia Educativa
Construccin de Diseos de Investigacin Sociolgica 1 de la carrera de sociologa del
Sistema de Enseanza Abierta en 2011. Este ambicioso programa universitario est
vinculado a los principios del manifiesto inaugural del Grupo Latinoamericano de Estudios
Subalternos, corriente de pensamiento que inicia en la dcada de los 80s del siglo XX, en
donde se plantea:
Lo que establece las pautas de nuestro trabajo es, principalmente, el consenso respecto a
la necesidad de construir un mundo democrtico. Creemos que la naturaleza tica y
epistemolgica de este consenso y el destino de los procesos de democratizacin en
Latinoamrica estn unidos de tal forma, que imponen nuevos retos y exigencias a
nuestra labor como acadmicos y educadores. Esto implica, por un lado, una mayor
sensibilidad frente a la complejidad de las diferencias sociales y, por el otro, la creacin de
una plataforma plural, aunque limitada, de investigacin y discusin en la que todos
puedan tomar parte. Las configuraciones tradicionales de la democracia y el estado nacin
han impedido que las clases sociales subalternas tomen parte activa en los procesos
polticos y en la constitucin del saber acadmico, sin reconocer sus contribuciones
potenciales como capital humano (excepto para explotarlo). (Subrayado mo)
Pensemos que la educacin y la investigacin en general ha estado permeada por una
visin euro cntrica que en muchas ocasiones invisibiliza a los principales actores sociales
participantes en la generacin del conocimiento (el estudiante y el docente-investigador).
En los Pases Latinoamericanos, se ha creado la imagen de la Educacin Superior como
una educacin protegida, de grupos privilegiados, con visin patrimonialista donde
prevalece el criterio de antigedad de docentes en sus condiciones laborales y no criterios
acadmicos, priva una visin bancaria de la educacin y por lo tanto acumulativa; por otro
lado, los estudiantes recibiendo y acumulando conocimientos de manera acrtica y pasiva.
Esta imagen debe revertirse a partir del reconocimiento de los agentes productores y
reproductores de conocimiento como actores sociales y sus agencias de sentido
(autoconciencia acerca de proyectos, metas y limitaciones)

*
Correo electrnico institucional: jtepetla@uv.mx
1050
La modernidad como proceso histrico impulsa inherentemente un sujeto individual
(individualizacin) pero contradictoriamente se va gestando un nuevo sujeto social,
colectivo, (individuacin) donde se van identificando y construyendo agencias de sentido
propias de las identidades colectivas que dan sentido a los movimientos actuales. As, en
la educacin superior podemos identificar a los sujetos individuales como estudiantes y
docentes, mismos que se encuentran en ambientes diferenciados, econmicos, sociales y
culturales, de ah que, sus demandas sean diversas; por otro lado, las Universidades se
encuentran acotadas por estrategias organizativas y presupuestales que limitan su accin
como generadoras de conocimiento.
El reto por lo tanto es la construccin de sujetos sociales con agencias de sentido que
promuevan la generacin y aplicacin de conocimientos cientficos. El xito de las
estrategias para esta construccin es una deconstruccin y una reconstruccin de los
aparatos ideolgicos y culturales en la generacin del conocimiento a partir de una mirada
crtica de las formas tradicionales de enseanza-aprendizaje, para poder pasar a formas
de aprendizaje significativas, complejas y crticas. Este proceso de aprendizaje requiere,
por lo tanto que los actores sociales (profesores y estudiantes) estn en condiciones de
aprender, a partir de no solo entender sino de comprender los procesos sociales desde lo
local y su relacin con lo global. Consideremos las especificidades en las que se
encuentran inmersos los actores sociales. Espacio, tiempo, sujetos y agencia son
conceptos claves para el desarrollo de la poltica educativa.
El reto en la Universidad Veracruzana es reconocer la diversidad de los actores sociales
(estudiantes y profesores), edad, gnero, condicin econmica, estado civil, ocupacin,
etnia, ubicacin geogrfica son algunas variables que se tendrn que retomar para la
organizacin de contenidos y la elaboracin de estrategias. Un reto en general para las
universidades latinoamericanas.
Qu se hace al respecto en la Universidad Veracruzana?
La UV ha emprendido diversas tareas para apoyar la consolidacin del modelo educativo
integral y flexible y la vinculacin de la docencia y la investigacin para cambiar el modelo
tradicional de aprendizaje. El Proyecto Aula se plantea como uno de los objetivos:
... (Impulsar) un nuevo paradigma de educacin superior que conduzca a
estructuras y prcticas de docencia y de investigacin vinculadas
... que propicien el aprendizaje efectivo en los estudiantes, estimulen la
creatividad e innovacin en los profesores, y favorezcan la vitalidad
acadmica de la institucin en su conjunto. (Malo, 2009)
Tericamente retoma el pensamiento complejo, la Investigacin e innovacin y la
incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
1. De Edgar Morin se retoma como principios : la pretensin es reflexionar en torno
de una formacin del pensamiento complejo a partir de Los siete saberes: 1) Una
educacin que cure la ceguera del conocimiento; 2) Una educacin que garantice
el conocimiento pertinente ;3) Ensear la condicin humana ;4) Ensear la
1051
identidad terrenal ;5) Enfrentar las incertidumbres ;6)Ensear la comprensin ;7)
La tica del gnero humano
2. La investigacin e innovacin como un espacio que permita generar nuevos
conocimientos cientficos que vinculen a estos con la realidad y que atiendan
problemticas que impulsen el desarrollo sustentable.
3. Por ltimo la incorporacin de Tecnologas de la informacin y comunicacin se
retoman como herramientas que promuevan el aprendizaje autnomo.

Es posible desde la mirada crtica del constructivismo y el pensamiento complejo, qu
el Proyecto Aula se convierta en un instrumento de los subalternos (estudiantes y
profesores) en la generacin de conocimiento en la Universidad Veracruzana?
Por lo menos el presupuesto terico de la complejidad del Proyecto Aula posibilita un
proceso de reflexin epistemolgica del quehacer docente, en la medida que identifica
competencias a desarrollar. Estas competencias, involucran un nuevo proceso de
enseanza aprendizaje, una nueva relacin docente-investigador-alumno y sujetos
sociales del cambio, cuyo principal sentido sera la apertura al pensamiento
interrelacionado, transversal, inter y transdisciplinario, con tica y vocacin democrtica
que vea en estudiantes, profesores y sujetos de accin, actores significativos capaces de
agencia social, constructores de sentido; es decir, formacin de auto conciencia acerca de
los conocimientos pertinentes que permitan un desarrollo humano a partir de la
construccin de sujetos sociales, que comparten identidades e intereses diversos pero
que pueden hacer coincidentes objetivos comunes. Para que estos conocimientos sean
pertinentes se debe establecer una estrecha vinculacin entre la investigacin y la
docencia y las realidades sociales en que se est inmerso.
Necesario es, para la identificacin de agencias de sentido re-conocer los diversos perfiles
de estudiantes y profesores, y alentar procesos de formacin continua y de seminarios
permanentes que permitan una vigilancia epistemolgica sobre el quehacer docente.
El reto es no dar la voz a los de sin voz, sino escuchar entender y comprender las
diferentes voces, romper posiciones y pensamientos binarios.
Retomando una experiencia
Cuando inicie la aventura de aplicacin del Proyecto Aula en la experiencia educativa de
Construccin de Diseos de Investigacin Sociolgica 1, dentro de la Licenciatura de
Sociologa SEA, los principales retos se presentaron en modificaciones a las formas de
enseanza aprendizaje para la construccin del conocimiento, en la presentacin de
exposicin de los contenidos, en las asesora y materiales en diferentes versiones ya sea
presencial, plataforma Eminus V2 y CD.
El proceso fue ubicar la EE en el plan de estudios, su importancia en la construccin del
perfil del futuro socilogo en dilogo al interior de la disciplina en primer orden, y por la
naturaleza de las problemticas, la invitacin al dilogo con otras disciplinas.
1052
El desarrollo:
1. Se ubic la Unidad de Competencia:
El estudiante identifica una problemtica social y construye las lneas de accin del
proyecto de investigacin a travs del anlisis multidimensional de la informacin, la
identificacin de necesidades sociales y la construccin de soluciones alternativas. Se
integraron en grupo colaborativo, reconociendo las capacidades y limitaciones del grupo
de trabajo, su diversidad social y cultural, y la pertinencia de las temticas de investigacin
para contribuir al desarrollo social sustentable en los niveles: local, estatal y nacional.
(JTM, 2011)
En esta competencia va implcita una propuesta constructivista para el desarrollo de la
investigacin, la identificacin de la complejidad de la realidad y la construccin de sujetos
sociales como agencias de sentido.
2. Estrategias
Se elabor el mapa en donde se visualiza el proceso de investigacin, el cual tena don
intenciones, servir de gua de construccin de la investigacin y como evaluacin del
aprendizaje:
PROCESO DE LA EE CONSTRUCCIN DE DISEO DE INVESTIGACIN SOCIOLGICA1

Se disearon estrategias que permitieran lograr la competencia mencionada y el modelo
de investigacin propuesto de acuerdo a las necesidades de los estudiantes a partir de su
perfil: 20 estudiantes, donde 4 de ellos son de tiempo completo, 16 trabajadores, adems
6 mujeres son casadas. Estos perfiles diferenciados significaban un reto para implementar
estrategias ad hoc, agregando la dispersin geogrfica en sus lugares de residencia y la
resistencia a la utilizacin de las TICs por lo que se llevaron a cabo las siguientes
estrategias:
1. Sesiones intensivas presenciales durante seis sbados.
1053
2. Entrega de CD con la operacin del programa y bibliografa digitalizada.
3. Asesoras en sedes diferentes.(Huatusco, Fortn, Coscomatepec y Crdoba)
4. Asesoras virtuales
Organizacin de Temticas Instituciones
Ambiente y sustentabilidad
Migracin Familia y gnero
Cultura
Educacin
Territorio y uso de espacios pblicos
Las Patronas
Comisin de Desarrollo de los Pueblos
Indgenas con sede en Huitzila, Municipio de
Soledad Atzompa (Diagnstico y perfil de
jvenes)
Autoridades Municipales
3. Participacin de estudiantes
Se obtuvo una amplia participacin de los alumnos, quienes refieren que han
experimentado un proceso lento, implicando un reconocimiento para la ruptura de la
elaboracin de proyectos como resultado de un ejercicio mecnico (parte de su formacin
de cmo conocer desde la primaria) y el camino hacia una propuesta constructivista.
Es importante destacar que se incorporaron estudiantes que se encontraban en fase de
elaboracin de tesis, por lo que fue importante la retroalimentacin entre estudiantes que
han cursado un 40% de crditos y estudiantes que cursan ya el 80 o 90% de crditos.
Se ha dificultado el cambio de entregar un trabajo final a construir, es decir tener
seguimiento a travs de un proceso que requiere, lectura, debate y comprensin
permanente y no como un mero requisito para acreditar una EE.
Prospectiva
Se requiere definir lneas de investigacin que promuevan proyectos integradores,
que vinculen el estudio terico y prctico.
Impulsar trabajo inter y multidisciplinario.
Promover el desarrollo de competencias en la utilizacin de TIC.
Promover trabajo colegiado.
Conclusiones generales.
La construccin del conocimiento significativo y la formacin del alumno como sujeto de
agencia social, reflexiva y creativa, requiere de un proceso continuo que d coherencia
programtica, estratgica y procesual a la formacin del alumno en sus diversos niveles de
aprendizaje, de lo contrario resulta difcil que esta integralidad se d en ciertos niveles de
aprendizaje de manera discontinua y como caso aislado como sucedi en parte con la
experiencia relatada.
Es necesario que la innovacin educativa y las perspectivas paradigmticas
(constructivismo y complejidad) que fundamentan un programa integral, como lo es el
1054
proyecto aula, prevean un proceso formativo transversal para la docencia en su conjunto
que haga posible, principios y valores socializados que den coherencia a los diversos
procesos educativos propios de la universalidad de la educacin superior.
Ms all de las deficiencias logsticas, tecnolgicas y administrativas que padece la
Universidad, es necesario reconsiderar el sentido humanista, creativo y significativo que
debe sostener una tica de la educacin superior, pues no bastan los conocimientos
tecnolgicos cuando se pierde el sentido humano de los mismos.
Bibliografa
[1] (1999) Morin, Edgar. Los siete saberes para la educacin del futuro
http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf
[2] (1988) Santiago Castro-Gmez y Eduardo Mendieta, editores. Teoras sin disciplina
(latinoamericanismo, poscolonialidad y globalizacin en debate). Mxico: Miguel ngel
Porra, 1998.] (Versin electrnica:
http://www.ensayistas.org/critica/teoria/castro/manifiesto.htm consultado 26/06/2012.)
[3] http://www.uv.mx/proyecto-aula/
[4] (2011) Zemelman, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales. Contribucin al estudio del
presente. Instituto Internacional de Integracin del convenio Andrs Bello. La Paz Bolivia.
(versin electrnica: http://www.vicepresidencia.gob.bo/IMG/pdf/zemelman-2.pdf)

1055
PROYECTO AULA: UNA ALTERNATIVA DE INNOVACIN DE LOS MODELOS Y
TENDENCIAS DE FORMACIN DOCENTE.
Luz del Carmen Trujillo Ronzn
*

Facultad de Pedagoga, Sistema escolarizado, Xalapa
Palabras claves: Proyecto Aula, Innovacin, Modelos de formacin docente, prctica
docente
La Universidad Veracruzana se ha preocupado por dar cumplimiento a las polticas
educativas de orden internacional y nacional que involucra a la educacin superior en
nuestro pas, motivo por el cual se encuentra en un proceso de transicin, innovacin y
transformacin de su cultura institucional y de las prcticas educativas, a travs de la
implementacin del Proyecto Aula, entendido como una estrategia para transformar e
innovar los procesos de enseanza-aprendizaje e integrar comunidades de prctica
docente en la bsqueda de consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible. (Facultad
de Artes Plsticas, 2011).
Este trabajo aborda la importancia que tiene el Proyecto Aula como una alternativa de
innovacin hacia nuevos modelos pedaggicos y tendencias de formacin docente,
especficamente el cambio de la prctica docente centrada en el aprendizaje y en la
construccin colectiva del conocimiento, acorde a las necesidades actuales de formacin
profesional por competencias de los egresados de las diversas carreras.
Tradicionalmente, los docentes adoptan su ejercicio profesional en base a los diversos
modelos pedaggicos y tendencias de formacin de los que fueron sujetos en sus propios
procesos acadmicos durante su trayectoria escolar. Gimeno (2005) menciona que
algunos docentes fueron formados desde la perspectiva acadmica, donde se considera a
la enseanza como un proceso de transmisin de conocimientos, y el docente es el
especialista de la disciplina; otros, desde la perspectiva tcnica, que concibe a la
enseanza como una ciencia aplicada y al docente como un tcnico; unos ms en la
perspectiva prctica, que concibe la enseanza como actividad artesanal, al profesor se le
considera un artesano, artista o profesional que tiene que desarrollar su sabidura
experiencial, y por ltimo, en la perspectiva de reconstruccin social, que considera a la
enseanza como una actividad crtica, el profesor es visto como un profesional autnomo
que reflexiona crticamente sobre la prctica cotidiana para comprender las caractersticas
de los procesos de enseanza-aprendizaje en un contexto poltico-escolar. Por lo tanto,
queda a criterio del docente optar por una u otra forma para realizar su prctica docente,
atendiendo tambin a factores de su personalidad y estilo de trabajo, su disciplina, y sus
propias convicciones personales sobre el proceso de enseanza y el aprendizaje.
Parte de la resistencia que presentan los docentes para participar en sta nueva
oportunidad de mejorar la calidad y formacin profesional de los estudiantes, a travs del

*
Correo electrnico institucional: ltrujillo@uv.mx.com
1056
Proyecto Aula, es precisamente por la negacin de transitar de un modelo pedaggico a
otro, de una prctica docente cotidiana a otra, que implica un cambio de forma de pensar,
de creer, actuar, de sentir, no es fcil abandonar aquellas estrategias de enseanza-
aprendizaje que durante muchos aos se vienen repitiendo y que aparentemente han
dado resultado. No es tan fcil desaprender y aprender nuevas estilos de prctica docente
que representan cambios de paradigmas y que exigen un nuevo estilo de pensar para la
planeacin, diseo, implementacin, evaluacin de los programas desde el paradigma de
la complejidad, sobre todo si se carece de formacin pedaggica, es decir, se revela la
necesidad de desarrollar nuevas competencias docentes desde este enfoque.
En este contexto, considero que es importante la apertura al cambio de los docentes y la
flexibilidad de pensamiento para poder adoptar continuamente nuevas acciones en
nuestra prctica docente, que nos permitan salir de nuestra rea de comodidad, seguridad
y control; es necesario participar continuamente en cursos, congresos, seminarios, etc.,
que nos permitan capacitar en diversos tpicos relacionados con el mbito educativo.
En el marco del Proyecto Aula, en el periodo Agosto/2011- Enero/2012, se trabaj la
experiencia educativa de Planeacin Educativa, su aplicacin inici con el diseo previo
del programa, donde se planearon una unidad de competencia y dos tareas, clase de
tareas y objetivos de desempeo, tomando como referente los tres ejes de trasformacin:
I) el enfoque de pensamiento complejo y competencias, II) la vinculacin docencia-
investigacin y III) el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Con esta nueva estrategia y en base a deteccin de necesidades en contextos educativos
el estudiante plantea proyectos estratgicos pertinentes con el propsito de desarrollar
competencias profesionales y una visin ms integradora del conocimiento.
Al concluir la experiencia educativa se pudo constatar que el Proyecto Aula es una
estrategia relevante en la formacin acadmica de los estudiantes, que les permiti una
participacin ms libre, comprometida, responsable y autnoma, fomentando actitudes
de liderazgo, toma de decisiones, trabajo colaborativo, que junto con el desarrollo de sus
habilidades comunicativas e interpersonales, les proporcion herramientas que facilitaran
su insercin con mayor competitividad en el campo laboral.
Entre las fortalezas encontradas durante la aplicacin e implementacin de una
experiencia educativa bajo el enfoque del Proyecto Aula se encuentran las siguientes:
Permite dar cumplimiento a las polticas educativas internacionales y nacionales en
el nivel superior.
Es una propuesta innovadora para modificar y enriquecer la prctica docente, que
no encasilla una metodologa determinada, sino por el contrario, permite tener un
sin nmero de opciones en su aplicacin, resaltando su flexibilidad y apertura.
Abatir las brechas que existen entre las necesidades actuales de la sociedad en
relacin a la exigencia de determinados perfiles profesionales y la formacin
acadmica se brinda.
1057
Formar profesionistas con un mayor nivel de calidad acadmica que les permita ser
competitivos en su campo laboral.
Contar con profesionistas con niveles elevados de competencias profesionales que
les permitan incidir en la solucin de problemas que se generan en la sociedad.
Brindar a los estudiantes una formacin ms integral que les permita asumir con
tica su ejercicio profesional.
El maestro modela ante sus alumnos nuevas formas de prctica docente.
Enriquecimiento de los programas gracias a la participacin de comunidades
acadmicas.
Coadyuvar en el desarrollo personal y profesional de los acadmicos participantes.
Sin embargo, tambin es relevante sealar que quedan reas de oportunidad para seguir
consolidando esta estrategia:
Sensibilizar al personal directivo y autoridades universitarias para que asuman
como propia la implementacin de este proyecto institucional y mediante su
liderazgo acadmico sean los principales promotores de sus beneficios.
Continuar con la promocin de la capacitacin permanente del personal docente y
directivo, que coadyuve a mejorar la calidad en la prctica docente y en
consecuencia en la formacin profesional por competencias de los egresados.
Reforzar la capacitacin relacionada con los 3 ejes rectores del Proyecto Aula. Seria
pertinente por ejemplo implementar cursos sobre Psicologa del aprendizaje,
Estrategias didcticas, Competencias docentes y Diseo curricular desde la
perspectiva del pensamiento complejo, as como Investigacin-accin, entre otros.
Una de las grandes ventajas de haber participado en la experiencia educativa de
Planeacin Educativa, es que me permiti sistematizar mi planeacin cotidiana bajo este
esquema, aprovechando la vinculacin del trabajo con problemticas actuales y
pertinentes para dar solucin por medio de un proyecto especfico.
Finalmente, sugiero como propuesta que los futuros docentes que se integren a la
Universidad Veracruzana, como requisito de ingreso cubran un nuevo perfil docente en
base a las necesidades actuales y tomen un curso sobre el Paradigma de la Complejidad,
para poder aterrizar de manera concreta las estrategias de enseanza-aprendizaje
aplicadas en el Proyecto Aula.
Referencias
[1] Facultad de Artes Plsticas (2011) Proyecto Aula. Antologa utilizada por el facilitador
Alfredo Garca Martnez, de G-3 [indito], Xalapa, Veracruz, Mxico: Universidad
Veracruzana.
[2] Gimeno Sacristn J ., Prez Gmez A.I. (2005 Comprender y transformar la enseanza.
Morata: Madrid.

1058
USO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL ANTROPLOGO HISTRICO
Mara de Lourdes Becerra Zavala
*

Facultad de Antropologa/ Xalapa
Palabras claves: Competencias profesionales, recursos tecnolgicos y comunicativos,
antropologa histrica
1. El Programa Educativo (PE) Lic. en Antropologa Histrica
En el ao 2000, la Facultad de Antropologa de la Universidad Veracruzana (FAUV) ingres
al Modelo Educativo Flexible (MEIF), entonces llamado Nuevo Modelo Educativo (NME).
Esto signific una reforma del plan de estudios con un modelo educativo disciplinar,
centrado en los contenidos y que opera por va del anlisis. De un proceso de aprendizaje
que recorre el proceso desde la iniciacin a la disciplina hasta la especializacin,
transitamos a un modelo que pretende ser flexible y holstico, que busca integrar la teora,
metodologa y prctica desde niveles de menor a mayor complejidad (Orta 2011).
As se plante la necesidad de abandonar una sola licenciatura y transformar las
especialidades existentes hasta ese momento (antropologa social, arqueologa y
antropologa lingstica), en licenciaturas independientes; tambin se cre una
licenciatura ms: Antropologa Histrica. El Programa Educativo (PE) en el que se localiza
la Experiencia Educativa (EE) Lnea de Investigacin, est por cumplir 12 aos desde que
inici por primera vez en la FAUV.
Se plante como una carrera que formara especialistas en patrimonio y polticas
culturales, realidades que demandaban un conocimiento que fuera construido desde las
convergencias metodolgicas, conceptuales y temticas de la antropologa y la histrica,
principalmente. Sin embargo dichos intersticios revelaran la convergencia de otras
disciplinas, tanto con la antropologa como con la historia: la filosofa, la sociologa, la
hermenutica, la iconografa son algunas de ellas.
En el PE se plantean seis campos transversales de conocimiento que se plantean como
seminarios y Lneas de Investigacin, a saber: Cuerpo y Sexualidad; Cultura Material y
Tcnica; Espacio Social y Geografa Histrica; Identidad y Tradicin; Memoria colectiva y
Movimientos sociales; y Vida Cotidiana y Polticas culturales. Cada uno de ellos delimita
las posibles puertas de entrada al tema del patrimonio y las polticas culturales. Las Lneas
de Investigacin son un espacio de investigacin formativa, en el que el estudiante
realizar un proyecto de investigacin a lo largo de cuatro cursos y dos prcticas de campo
intersemestrales, en las que el alumno realizar investigacin sobre terreno.

*
Correo electrnico institucional: lbecerra@uv.mx
1059
2. La Experiencia Educativa (EE) Historia del Patrimonio Histrico-Cultural de Mxico II
La EE que ocupa el presente reporte tiene como pre-requisito la EE Historia del Patrimonio
Histrico-Cultural de Mxico I, en el cual los alumnos adquieren competencias
relacionadas con el anlisis de las producciones culturales situadas en el contexto
histrico-social del Mxico prehispnico hasta las primeras dos o tres dcadas del siglo XX.
Para lograr dichas competencias se requiere familiarizar a los alumnos con las categoras
de anlisis del patrimonio, as como las investigaciones y actividades de gestin
relacionadas con l.
En el mapa curricular, la EE se encuentra en la etapa en la que, idealmente, los alumnos
han concluido su primera prctica de campo y cursan el Anlisis de la Informacin de
campo. Adems le precede el curso Historia del Patrimonio Histrico-Cultural de Mxico I,
esto significa que han adquirido suficientes competencias profesionales relacionadas con
la investigacin y el anlisis del patrimonio como son la identificacin de producciones
culturales susceptibles de ser patrimonio, la construccin de metodologas para construir
y discriminar categoras de anlisis y los mtodos adecuados para datarlos en realidades
empricas, principalmente. Por lo anterior, las actividades y recursos deben estar a dicho
nivel, de otra manera podran aburrirse o desaprovechar las competencias adquiridas o
que estn en proceso de consolidacin.
Un elemento que considero muy importante es que en el bloque que sigue a esta EE, los
alumnos podran iniciar los cursos del rea Terminal (Vinculacin a la comunidad, Servicio
Social, Difusin y Extensin, principalmente); de esta forma las competencias y
experiencias adquiridas son un referente de lo que pueden realizar en el rea siguiente.
3. Competencias profesionales y recursos tecnolgicos y de informacin
Si por competencias entiendo
Logros pretendidos que imaginamos por medio de representaciones de
estados de los sujetos y que se consideran deseables de alcanzar. Es
consecuencia de haber tenido determinadas experiencias, haberse
desenvuelto en unos determinado medio, haber tenido algunos
estmulos, adems de disponer de algunas cualidades personales. En el
caso que nos ocupa, sern resultado del proceso de enseanza-
aprendizaje realizado en la escuela, el cual conducir a una
transformacin interna adecuada para poder asegurar que los
aprendices las han logrado o que estn en el camino de alcanzarlas.
(Gimeno 2008: 43-47)
Y por conocimiento, La construccin del ser humano, una construccin propia que se
produce da a da como resultado de la interaccin entre los factores ambientales y las
disposiciones internas (Carretero 2009: 22); las competencias profesionales (perfil de
egreso) del antroplogo histrico estarn relacionadas con los estados deseables de los
alumnos/egresados en relacin al conocimiento de los mbitos donde puede disear,
proponer y ejercer las habilidades en relacin al patrimonio y las polticas culturales,
principalmente.
1060
Atendiendo a lo anterior, la EE Historia del Patrimonio tiene relacin con las siguientes
competencias del perfil de egreso:
Fomentar la apreciacin sobre los bienes histrico-culturales de la vida cotidiana
en las comunidades, instituciones, grupos y organizaciones de nuestro estado y
pas.
Disponer de conocimientos generales y especficos para comprender la
importancia que tienen las prcticas culturales en el mundo; y su insercin en las
instituciones y organizaciones encargadas de la poltica cultural en nuestro pas.
Dado que los alumnos que cursan Historia del Patrimonio II estn en proceso de reforzar
competencias relacionadas con el anlisis de las producciones culturales situadas en el
contexto histrico-social, defin la unidad de competencia y las subcompetencias as:
El alumno analiza las posibilidades de difusin, rescate, preservacin y sensibilizacin de
las producciones culturales mexicanas de 1930 a la fecha que son o pueden ser patrimonio.
Subcompetencias:
1. Identifica una produccin cultural, as como las condiciones histricas y la matriz
social que la convierten en testimonio de una colectividad en el tiempo presente
y/o pasado. (Se recomienda que est relacionada con su proyecto de investigacin
formativa)
2. Analiza las condiciones actuales que permiten la investigacin y/o gestin del
patrimonio, y las colectividades presentes que se identifican o pueden identificarse
con ellas.
3. Elaborar un diagnstico orientado hacia actividades de gestin, difusin, rescate,
preservacin y sensibilizacin del patrimonio, o bien analizar proyectos ya
realizados sobre el patrimonio elegido.
Dado que en este modelo educativo es necesario tener experiencia y competencias
suficientes en el campo profesional para impartir clases, recurr a mi experiencia en el
diseo y ejecucin de este tipo de proyectos. Una de las caractersticas del campo
profesional del Antroplogo Histrico (y de las ciencias sociales y humanidades en
general) es la necesidad de conocer todos los posibles imponderables de la ejecucin de
los proyectos, desde la indiferencia y falta de apoyo de todos los involucrados, hasta el
caso ms exitoso. Por lo mismo se vuelve necesario conocer experiencias semejantes y
posibles fuentes de financiamiento antes de disear un proyecto, por ello recurr a las
principales pginas web en las que se pueden encontrar experiencias (exitosas, no tan
exitosas) de gestin cultural, como el Portal Iberoamericano de Gestin Cultural y el
Sistema de Informacin Cultural del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (SIC
CONACULTA). Esto tambin sirve para conocer los antecedentes sobre el patrimonio
trabajado, lo cual evita repetir experiencias, aprovechar recursos ya existentes, y/o dar
seguimiento a proyectos anteriores.
Uno caso particular en Mxico es la legislacin sobre el patrimonio en Mxico, que est
regulado por leyes federales sobre su intervencin, por lo tanto el desconocimiento del
1061
marco legal puede derivar en un delito federal. Por ello es necesario conocer la legislacin
federal, local e internacional en la cual podemos movernos para ejercer profesionalmente.
Para ello recurr a las pginas de consulta de la Cmara de diputados, Congreso del Estado
de Veracruz y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), para la consulta de los instrumentos legales del patrimonio trabajado
por los alumnos. Esta actividad la hicieron en equipo ya que la informacin a consultar es
amplia.
Los alumnos deban realizar un anlisis crtico de un proyecto o un proyecto de gestin
sobre un patrimonio determinado, estos son formatos de trabajo casi desconocidos para
los alumnos, lo cual es un elemento crtico a considerar por parte del colectivo de
profesores. Conocieron las particularidades de cada formato y cmo usarlos, de acuerdo a
la situacin que ellos se plantearan. El acceder a situaciones semejantes va internet,
trabajando en equipo, las posibles fuentes de financiamiento, son posibles slo mediante
la gestin de la informacin va internet. Por ello creo que este recurso es invaluable para
el desarrollo de competencias profesionales del Antroplogo histrico, y esta EE es uno de
los momentos idneos en el PE para desarrollarlas y reforzarlas.
Bibliografa
[1] Carretero, Mario 2009 (1993) Constructivismo y Educacin. Buenos Aires, Paids.
[2] Gimeno Sacristn, J os (comp.) (2008) Educar por competencias, qu hay de nuevo?
Madrid, Morata
[3] Orta, Magdalena (2011) Curso de diseo de programas por competencias. 30 de noviembre
a 2 de diciembre, Facultad de Administracin. Xalapa, Universidad Veracruzana.
Pginas de internet
[4] Sistema de Informacin Cultural de CONACULTA www.sic.conaculta.gob.mx
[5] Portal Iberoamericano de Gestin Cultural www.gestioncultural.org

1062
AUTOREGISTRO DE LA ASISTENCIA Y LA EVALUACIN PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE Y FOMENTAR LA RESPONSABILIDAD
Mara Elena Reynaldos Estrada
*

Facultad de Pedagoga/ Xalapa
Palabras claves: Curso-Taller, asistencia, evaluacin formativa, responsabilidad
Introduccin
La primera acepcin que ofrece el diccionario de la RAE para el trmino innovar es la
siguiente: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades; si nos atenemos a este
significado innovar no parece una accin tan compleja pero si pensamos en introducir
novedades en la docencia, para alterar lo que hasta ahora hemos hecho, S resulta un
proceso complejo, incluso me atrevo a decir- atemorizante pues implica tareas
intelectuales de revisin, estudio evaluacin y diseo; tambin cierto desgaste emocional
al darnos cuenta que es imprescindible abandonar la seguridad que nos ofrece el camino
que hemos recorrido durante mucho tiempo. Summosle a eso el desgaste fsico (de
cualquier tipo) que encierre la tarea que nos hayamos propuesto transformar.
A pesar de las dificultades que entraen los cambios y de nuestros temores y resistencias,
creo que (casi) todos los docentes alrededor del mundo cuando iniciamos un nuevo ciclo
escolar algo cambiamos de nuestra prctica, porque nuestros alumnos no son siempre
los mismos, igual que va siendo distinto el mundo en el que vivimos todos y no solo
distinto sino ms complejo. En parte esta es una de las razones que generaron el Proyecto
Aula: la complejidad del mundo y del pensamiento que hay que emplear para
comprenderlo y para intervenir en l, profesionalmente.
Como cualquier docente, me interesa (y me importa) que los alumnos con quienes
trabajo, logren al mximo tanto los objetivos de aprendizaje, como las competencias que
pretendo formar, a travs de las experiencias educativas que me asigna la Facultad, y
pienso que el requisito primero y ms bsico que debe cumplirse es que los alumnos
asistan al 100 % de las sesiones programadas en el periodo acadmico, o cuando menos al
mximo establecido estatutariamente (80%) y pensando en ello es que llev a cabo un
cambio en mi prctica docente.
Por qu es importante la asistencia continua a la EE que coordino?
En el programa acadmico de pedagoga tengo a mi cargo la conduccin de la experiencia
educativa Metodologa de la Investigacin Cuantitativa en modalidad didctica de curso-
taller1. En virtud de que la mayor parte de los contenidos son procedimientos, es
condicin sine qua non la asistencia de los alumnos al aula, sobre todo a las clases en las
que se ofrecen explicaciones sobre el proceso de investigacin, que luego ellos debern
aplicar al estudio de la problemtica que hayan identificado previamente

*
Correo electrnico institucional: ereynaldos@uv.mx
1063
Ya que la investigacin dentro del paradigma cuantitativo sigue una lgica (casi) lineal
(cuya primera etapa es la identificacin de un problema), cuando un alumno se pierde
una clase explicativa, le ser muy difcil comprender lo que sigue. Esta dificultad para
comprender va siendo ms difcil conforme avanza la complejidad de los procedimientos.
Por ejemplo la definicin conceptual y operacional de una variable es prcticamente
incomprensible, si el alumno se salt el par de clases en las que se estudia el papel del
marco terico dentro del proceso general de la investigacin.
Normatividad institucional sobre el pase de lista y otros registros docentes
Independientemente del aprendizaje que se trate y de la modalidad didctica de las
experiencias educativas que coordinemos, el Artculo 196 (del Estatuto del Personal
Acadmico de la UV) en su numeral X, establece como obligacin de los docentes Pasar
lista de asistencia, actividad que realizamos (quienes cumplimos con la obligacin)
generalmente al inicio de las clases en el listado que nos proporciona la Secretara de cada
Facultad para ese fin especfico: registrar la asistencia de nuestros alumnos y contar as
con los datos que permitan identificar al final del periodo a quienes tienen derecho a ser
evaluados ordinariamente y a quienes no lo tienen.
Es comn tambin que la lista se utilice para llevar otros registros, por ejemplo lo que
algunos profesores llaman participaciones es decir, tomar en cuenta como criterio de
evaluacin la aportacin oral voluntaria, palomeando o marcando de alguna forma el
nombre de los alumnos que han participado. Quiz algunos otros docentes utilicen
tambin duplicados de la lista para registrar la entrega de tareas de cualquier otro tipo.
Quienes tengan por norma de trabajo el pase de lista y el registro del desempeo en las
actividades programadas (tareas o ejercicios en clase) sabr tambin que los alumnos que
ms faltan a clase son quienes, tambin con mayor frecuencia, se interesan en saber
cuntas faltas llevan; por otra parte quienes siempre asisten eventualmente sean
quienes se interesen ms por conocer cuntos puntos llevan, sobre todo cuando trabajan
con docentes que estn operando diseos instruccionales de Proyecto Aula con
programacin puntual de actividades y tareas.
Mi experiencia con las listas de asistencia y el registro de cumplimiento
La cantidad de contenidos que deben revisarse e, as como las competencias bsicas que
tienen que formarse y evaluarse en Metodologa de la Investigacin Cuantitativa, en
contraste con el tiempo efectivo de que disponemos en cada periodo, me forzaron a llevar
registros puntuales de evaluacin formativa, incluso desde antes de elaborar mi Proyecto
Aula; tales registros me fueron siempre muy tiles al momento de realizar la sumatoria y
la integracin de la calificacin final, as tambin como evidencia para aclararle a los
alumnos inconformes los aspectos en los que haban fallado; debo decir (y seguro que
comparto con algunos colegas esta desagradable experiencia) que cada fin de curso, se
me presentaba cuando menos un alumno que no quedaba conforme con la explicacin,
sobre todo cuando sus compaeros de equipo haban obtenido una mayor puntuacin.
1064
Una sencilla innovacin a mi quehacer cotidiano
Al realizar mi primer Proyecto Aula (para el periodo febrero-junio 2011) inclu en el diseo
una herramienta que he llamado Autorregistro de asistencia y evaluacin formativa y
cuya funcionalidad mejor para operarlo de nuevo en este periodo que est concluyendo.
El autorregistro cumple tres objetivos especficos de desempeo en clase:
Cada alumno:
1. registra su asistencia (Actividad que le permite administrar razonablemente sus
inasistencias),
2. anota el cumplimiento de tareas de clase y extraclase (realizar la sumatoria e
integracin final),
3. se identifique a lo largo de la clase (Me permite llamarlo por su nombre e incluso
aprenderlo de memoria) (Se anexa ejemplo)
Los autorregistros los elaboro yo misma y los alumnos empiezan a utilizarlos desde la
segunda clase. En el primer periodo les ped a los estudiantes que se los llevaran a su casa
y que los trajeran a cada clase sin falta; sin embargo siempre haba alguien que lo olvidaba
al menos una vez y varios que lo perdieron a partir de la tercera o cuarta semana de
clases, por lo que deba yo anotar la asistencia de los olvidadizos en mi propia lista as
como el cumplimiento de actividades para que posteriormente ellos actualizaran el dato
en sus autorregistros.
Lo anterior fue la razn por la que en este periodo decid que los repartira al inicio de
cada clase y los recogera al final.
Resultados
La utilizacin de esta herramienta adems de resultar novedosa (y hasta divertida para los
estudiantes) foment la responsabilidad en la asistencia de la mayora, no nicamente por
el hecho de registrar los datos sino porque les permiti visualizar conforme fue
avanzando el curso- el cumplimiento de tareas y la medida en que lograban los objetivos
de desempeo, convirtindose as en una forma de rendir cuentas a s mismo. Pude
constatar lo que afirma Michel Saint-Onge:
La autonoma no se desarrolla en un medo donde reina la indiferencia. El
alumno cobra conciencia de que debe reaccionar, de que debe tomar en
serio el trabajo, de que tiene que rendir cuentas, cuando su trabajo es
controlado, cuando se le exige retomar un deber no cumplido, cuando se
dan calificaciones... Tambin es importante que las calificaciones que se
den sirvan de seguimiento objetivo del avance respecto de los
aprendizajes concretos. En esto se ve la utilidad de las prcticas de
evaluacin formativa (Saint-Onge, 2000:105)
Referencia Bibliogrfica:
[1] Saint-Onge, Michel (2000). Mxico. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro
1065
PROYECTO-AULA UNA ESTRATEGIA DE REFLEXIN Y SISTEMATIZACIN
PARA LA PRCTICA DOCENTE Y DE APRENDIZAJE PARA LOS ESTUDIANTES
Maribel Domnguez Basurto
*

Palabras claves: ejes transformadores, ejes articuladores, estrategias de enseanza
innovadoras y aprendizaje significativo
Presentacin
El Proyecto-Aula de la Universidad Veracruzana tiene como propsito impulsar una cultura
institucional de innovacin continua en la prctica docente como una estrategia para
consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), y a su vez, promover el diseo
curricular por competencias. Para ellos se apoya en tres ejes para fortalecer el proceso de
aprendizaje que son: complejidad, investigacin y el uso de las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC). Con base en ello, tambin se busca que el estudiante
acte en situaciones reales como un profesional, manifestando conocimientos tericos,
heursticos y axiolgicos en la resolucin de tareas/proyectos, es decir que el discente
evidencie competencias profesionales.
Para ser congruentes con el propsito del Proyecto-Aula, se redisea la planeacin
didctica de la Experiencia Educativa de Evaluacin Curricular, para el perodo febrero-
agosto 2010. Y se aplica a tres grupos identificado en este estudio como GA (Grupo A), GB
(Grupo B) y GC (Grupo C).
A continuacin se presenta el siguiente documento con el propsito de exponer los
resultados obtenidos de la aplicacin estratgica en la prctica docente a partir de la
propuesta del Proyecto Aula, de la UV, en la EE Evaluacin Curricular, con cuatro horas a la
semana; y se encuentra en el rea de conocimiento Didctica y Curriculum que a su vez se
sita en el rea disciplinar, del plan de estudios 2000 de la Facultad de Pedagoga. En la
regin de Xalapa.
Cabe mencionar que la Competencia de la experiencia educativa de evaluacin curricular
es: El estudiante disea propuestas metodolgicas de evaluacin curricular para planes de
estudios o algn objeto a evaluar de cualquier nivel y modalidad educativos, sustentadas
en los fundamentos terico-metodolgicos a partir del anlisis de los modelos de
evaluacin curricular, mostrando actitudes de compromiso, responsabilidad, tolerancia y
colaboracin, ante el contenido, sus compaeros y su formacin acadmica. La Tarea de la
competencia es: Disear una propuesta de evaluacin curricular de un plan de estudios o
algn objeto a evaluar de algn nivel y modalidad educativos, para identificar posibles
variantes en la evaluacin curricular, con base en los sustentos terico metodolgico
analizados, y presentarla a los dems compaeros, mediante los recursos seleccionados.

*
Correo electrnico institucional: madominguez@uv.mx
1066
El presente trabajo de estudio, puede ser til para identificar una manera sistematizada
de reflexionar sobre la prctica docente y documentarla, en donde se visualiza al
estudiante como un profesionista profesional que resuelva problemas referidos con su
formacin acadmica, en donde se apoye de la investigacin y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin; adems de que evidencie su autonoma intelectual y
moral. Al ser unos de los propsitos fundamentales que se espera de las Instituciones de
Educacin Superior (IES).
La informacin se encuentra estructurada de la siguiente forma: el anlisis de los
resultados, Anlisis de impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin de proyecto
basado en estrategias innovadoras, las ventajas de la aplicacin de estrategias
innovadoras, obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras y reas de
oportunidad.
Anlisis de resultados de la experiencia docente al aplicar un proyecto sustentado en
En el diseo de la experiencia educativa se plasman, una serie de elementos que tratan de
favorecer una situacin real en un contexto real, en donde los estudiantes elijen el objeto
a evaluar para hacer una propuesta metodolgica de evaluacin curricular. En ella los
estudiantes deben manifestar los conocimientos adquiridos a partir de las temticas
abordadas. As como justificar los sustentos bsicos de la investigacin segn el enfoque
cualitativo, cuantitativo o mixto y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Para lograr lo anterior se seleccionaron una serie de estrategias de enseanza (andamiaje)
para guiar el aprendizaje. Y que se piensa tienen que ver con la innovacin educativa,
porque se aplica de diferente manera y se obtienen mejores resultados en el aprendizaje.
Las Estrategias de enseanza (Andamiaje) Se entienden como las actividades planeadas
para que el acadmico brindes los apoyos necesarios al estudiante y alcanzar el
aprendizaje deseado. Se considera como innovacin por la sistematizacin y evidencia
escrita que se hace en cada una de las intervenciones educativas.
Cabe aclarar que se encuentran por un lado las estrategias de enseanza para
contextualizar a los estudiantes y favorecer los fundamentos terico-metodolgicos; por
otro lado las estrategias de aprendizaje que pretender lograr la competencia y la tarea
diseada para el curso-taller.
Entre las estrategias de enseanza se encuentran las siguientes: El encuadre, se identifica
como el panorama que se tiene del curso, los estudiantes y el docente y se consideran los
siguientes puntos: presentacin del programa, del grupo, del docente; expectativas del
curso; evaluacin diagnstica y acuerdos. (Zarzar Charur 2006).
La presentacin del programa se hace a travs de Lectura comentada, preguntas
preestablecidas y plenarias. A su vez se hace la Presentacin del Proyecto Aula utilizando
la Tcnica expositiva y aclaracin de dudas. La Expectativas del curso-taller mediante
Palabras clave y la plenaria. Para la Presentacin del grupo se aplica una tcnica de
animacin. Para la evaluacin diagnstica se aplica un cuestionario y una plenaria y por
1067
ltimo los acuerdos se desarrollan mediante una lluvia de ideas y el uso de la relatora
para que queden plasmados.
Otras estrategias de enseanza para el desarrollo del curso son: Las asesoras
personalizada y por equipo fsicas y virtuales; se brindaron referencias bibliogrficas,
Pginas de internet, el uso de la plataforma EMINUS v 2.2. de la Universidad Veracruzana,
as como la apertura de un grupo de Gmail llamado ecuvmaribel, la direccin del grupo es
ecuvmaribel@googlegroups.com.
Las estrategias de aprendizaje son: Conceptos propios, Productos libres, Investigaciones,
Cuestionario, Esquemas, Cuadro comparativo, Plenaria, Exposicin, Elaboracin de
materiales didcticos, Participacin en EMINUS y en el Grupo de Gmail, Autoevaluacin,
evaluacin del docente y del curso, as como la propuesta metodolgica de evaluacin
curricular.
En conclusin las estrategias mencionadas, se consideran como innovadoras porque no se
haban utilizado de manera reflexiva y sistematizada en la prctica docente con propsitos
especficos para promover los tres ejes de transformacin que son el de pensamiento
complejo, investigacin y uso de las TICs con la seleccin del objeto a evaluar; adems de
promover las actitudes de autoaprendizaje, compromiso, responsabilidad, tolerancia,
disposicin, solidaridad, entre otras. Con ello tambin se identifican elementos de los ejes
tericos, heursticos y axiolgicos de los estudiantes, establecidos por la Universidad
Veracruzana y son los que permean en el Modelo Educativo Integral y Flexible.
estrategias innovadoras. Y las ventajas.
El implementar estrategias de enseanza y de aprendizaje innovadoras gener en su
mayora impactos positivos o ventajas en los estudiantes al disear propuestas
metodolgicas con sustento terico, as como considerar la estructura de un proyecto
tomando en cuenta el diagnstico, diseo, aplicacin de su propuesta, Anlisis y
presentacin de resultados, (este ltimo se qued inconcluso, slo un equipo lo logr) y la
evaluacin.
Otro impacto y ventaja es la implementacin de los ejes transformadores al considerarse
como innovacin educativa porque muestran elementos muy valiosos sobre todo cuando
los estudiantes se sienten en libertad para elegir los contextos para hacer su investigacin,
elegir la temtica de mayor inters sin salirse de los objetivos curriculares, al estar
formulados para su formacin profesional. El ubicarse como profesionistas profesionales
en su rea de conocimiento. Experimentar situaciones reales, favorecen la autonoma
intelectual y moral al tener que buscar sus propias estrategias para cumplir con las tareas
relacionadas con el uso de las TICs, la investigacin y los sustentos epistemolgicos. As
como valorar sus fortalezas y debilidades.
A continuacin se mencionan algunos obstculos en la aplicacin de la propuesta del
Proyecto- aula. A travs de estrategias innovadoras en la prctica docente. Entre ellas se
encuentra la carencia de espacios y recursos tecnolgicos institucionales, la mnima
1068
conectividad de internet en la Unidad de Humanidades. Otro obstculo para las asesoras
virtuales es la falta de equipo por parte de los estudiantes y del docente. As como
tiempos diversificados para satisfacer las necesidades propias del proyecto-aula y la
innovacin educativa. Otro punto frgil, fue el uso inconstante de la plataforma de
EMINUS V 2.2, por la falta o escasa seal de internet, entre otros. Estos son obstculos
que sirven como elemento de anlisis en la prctica docente y que se requieren fortalecer
para brindar mejores oportunidades en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
reas de oportunidad
Con base en las ideas anteriores se consideran como reas de oportunidad para
estudiantes y docentes las siguientes: Para los estudiantes: Aplicar los conocimientos en
otras situaciones. Dar continuidad a las temticas abordadas, con otro enfoque o desde
otra perspectiva. Con los productos concluidos, elaborar ponencias y presentarlas en
eventos acadmicos como son Congresos, foros, crculos de presentacin de productos,
entre otros. Es un referente para los proyectos de investigacin u otras Experiencias
educativas, segn el inters de cada estudiante. Para los profesores: Autoevaluar su
prctica docente. Elaborar artculos o ponencias y presentarlos en eventos acadmicos
como son Congresos, foros y otros. Sistematizar sus Experiencias Educativas. Compartir
sus experiencias en academia o en diversas redes de acadmicos. Promover el Proyecto-
aula, como una estrategia que favorece la innovacin educativa. Buscar alternativas de
solucin en las estrategias de enseanza y aprendizaje para lograr aprendizajes reales en
condiciones reales.
En conclusin de manera personal, se piensa que el Proyecto- Aula es una excelente
opcin para estar a la vanguardia en los procesos de enseanza y aprendizaje; para
promover la cultura de la investigacin; integrarse en la sociedad del conocimientos;
producir y generar conocimientos a partir de la propia prctica docente; gestionar las
nuevas necesidades institucionales; ayudar a los estudiantes a valorar su identidad
profesional en el campo laboral y ante la sociedad con la resolucin de problemas en la
vida profesional, acadmica, personal y social; entre otras bondades; siempre cuando se
cuenta con la capacitacin necesaria, la infraestructura adecuada y los recursos mnimos.

Referencias:
[1] Diaz Barriga Arceo Frida y otros. (1990) Metodologa de Diseo curricular para la
Educacin superior. Editorial Trillas, Mxico. Captulos 5.
[2] http://eduweb.ens.uabc.mx/egresados/Tesis/LAlvarez/CAPITULO%203/Cap%EDtulo%20I
II.pdf (importante)
[3] http://kino.iteso.mx/~luisg/ANTOLOGIA%20DE%20TEXTOS%20DE%20EVALUACIO
N.doc
[4] http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11
[5] Plan de estudios 2000. De la Facultad de Pedagoga. U.V.
[6] Stufflebeam, Daniel y Shinkfield, Anthony (1987) Evaluacin Sistemtica. Editorial Paidos.
Buenos Aires, Argentina.
[7] Tyler, Ralph (1973) Principios bsicos del currculo. Editorial Troquel. Buenos Aires
Argentina.
1069
[8] Zarzar, Charur Carlos (2006). Habilidades Bsicas para la Docencia. Una gua para
desempear la labor docente en forma ms completa. Editorial Patria. Primera Edicin.
Mxico.
1070
EL E-BOOK, UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE Y EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
LETRAS ESPAOLAS
Marina Cullar Martnez
*
, Jos Luis Martnez Surez
**

Facultad de Letras Espaolas/ Xalapa
Palabras claves: e-book, ensayo, lengua y literatura, desarrollo de competencias,
aprendizaje significativo
Antecedentes
En el mbito de las Humanidades, deben generarse las condiciones bsicas para preparar
individuos capaces de analizar, proponer y divulgar ideas, contribuyendo a la formacin de
la clase intelectual del pas. El ensayo es uno de los gneros ms adecuados para la
trasmisin y distribucin social de las ideas y el conocimiento. Conocer la historia, el
desarrollo y el dominio de la tcnica del ensayo es indispensable para cualquier estudiante
universitario, con especial nfasis en los estudiantes de letras. En correspondencia con
estos preceptos, se dise el Programa del Curso Monogrfico de Ensayo
Hispanoamericano, para desarrollarlo en la Facultad de Letras Espaolas, de febrero a
junio de 2012.
Curso Monogrfico de Ensayo Hispanoamericano
En colaboracin con el Maestro Jos Luis Martnez Surez, Director de la Facultad, se
dise un perfil para la asignatura. Se buscaba una estrategia que incidiera ms
profundamente en los alumnos, procurando que asuman una mayor responsabilidad en el
desarrollo de sus propias habilidades y competencias. El programa vislumbraba un
entorno estudiantil colaborativo, de grupos de trabajo solidario, conscientes de la
necesidad de generar productos y evidencias del ejercicio terico y prctico desarrollado
al interior del aula, y enmarcado en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Estos factores, adems, tendran que propiciar oportunidades para vincular
a los estudiantes con la realidad concreta. La estrategia del e-Book pretende ser una
evidencia de esta iniciativa.
La puesta en marcha
La metodologa empleada para el diseo del programa estuvo orientada a la construccin
y representacin de un conocimiento especfico. Se procur que los estudiantes se
encontraran con los contenidos tericos y prcticos del ensayo hispanoamericano; -para el
proceso de esa informacin al servicio de una necesidad personal- en una apropiacin de
la informacin que permiti procesar esos contenidos en beneficio del surgimiento de una
evidencia concreta. Mediante esta estrategia se generaron nuevos esquemas de

*
Correo electrnico institucional: mcuellar@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: luismartinez@uv.mx
1071
pensamiento y de accin que pudieron desembocar en una aplicacin pragmtica. Las
propias caractersticas del ensayo literario permiten la develacin del yo de quien
escribe, que es el sujeto que piensa y experimenta transformaciones internas y personales
y cuyo producto de la intervencin educativa, el ensayo, se erige como la evidencia
concreta del aprendizaje.
Llevar a ultranza la expresin del sujeto que aprende, a travs de la publicacin de
resultados, propicia experiencia pragmtica y significativa. Es una evidencia de que el
sujeto que aprende ha adquirido la competencia y la habilidad para llevar hasta sus
ltimas consecuencias el proceso de contenidos y la generacin de un esquema de
pensamiento propio y reconocible. Este tipo de evidencias, permite al alumno
demostrarse a s mismo y al colectivo lo que aprendi, lo que sabe y lo que es capaz de
hacer.
El e-Book como estrategia de innovacin y evidencia de aprendizaje significativo
El e-book es un recurso que, en el marco de la supremaca de las redes sociales, cobra
cada vez mayor importancia, al ser un libro cuya versin se basa en la produccin y lectura
a travs de sistemas informticos o digitales. El e-book permite publicar sin gastar
demasiado o generar materiales de residuo. Al tiempo, este formato de vanguardia en los
procesos editoriales faculta una distribucin social del conocimiento, ms amplia y
consistente.
Adicionalmente, la edicin digital permite una dinmica flexible, en la que pueden
revisarse rpidamente nuevas ediciones, eliminar erratas y reactualizar contenidos con
economa de tiempo y recursos.
Resultados de la experiencia educativa
Con base en un estudio diagnstico del potencial de los estudiantes matriculados en el
Curso Monogrfico de Ensayo Hispanoamericano, se produjo una antologa de trabajos
universitarios como resultado de la experiencia educativa, como una estrategia piloto para
incentivar en los estudiantes la aspiracin de la excelencia acadmica. Este tipo de
experiencias van formando a los estudiantes en la dinmica acadmica de presentarse en
un foro para leer sus trabajos y realizar su defensa. Al tiempo, se familiarizan con los
aspectos editoriales, en su dimensin digital, incorporndolos al uso y disposicin de las
nuevas tecnologas en beneficio de su propia obra personal, dentro del marco institucional
de la Facultad de Letras Espaolas de la Universidad Veracruzana.
El proyecto del libro se inici en el semestre febrero-mayo de 2012. En menos de cuatro
meses tom forma esta iniciativa y junto con los estudiantes, se concret y se edit. La
antologa rene once ensayos, y constituye una muestra de un excelente trabajo
colectivo, que surge de la tradicin de ms de medio siglo de una escuela de letras como
la de la Universidad Veracruzana.
Se espera que, como parte de la difusin de estos trabajos, se produzca una biblioteca
digital de la Facultad de Letras Espaolas, con acceso libre o restringido, y se generen
blogs personales de los estudiantes. Este esquema propone beneficios multisectoriales al
1072
impactar positivamente sobre la poblacin acadmica y la estudiantil de la Facultad de
Letras Espaolas de la Universidad Veracruzana
Como resumen de resultados podemos expresar que en el eje terico el grupo identifica
los rasgos constitutivos del ensayo, los representantes, historia, alcances y
manifestaciones del gnero. En el mbito heurstico cada estudiante desarrolla una
metodologa e instrumentos para su propio ejercicio ensaystico. Mediante actividades de
investigacin, redaccin, correccin editorial, edicin y publicacin de una antologa bajo
el formato e-book, se enfrentaron a la resolucin de problemas y a la exigencia de plazos y
productos. Asimismo, en el eje axiolgico, durante el curso, y con base en trabajo claro,
especfico y puntual, los estudiantes desarrollaron actividades colaborativas, solidarias y
responsables. Se destac la importancia del trabajo cordial, de la honestidad en la
referencia de fuentes, y de la responsabilidad que implica ser autor y publicar resultados
Conclusiones
La realizacin del programa del curso diseado propuso la puesta en marcha de un
programa piloto de intervencin educativa para la enseanza del Ensayo
hispanoamericano del siglo XX y, con base en un diagnstico de condiciones del
estudiantado, se desarrollaron ensayos propios, editables y publicables bajo formatos
editoriales de vanguardia. El resultado del piloto fue exitoso y el 24 de mayo de 2012 se
present ante la comunidad acadmica el e-book, Ensayando, antologa de ensayos
universitarios, en coedicin con la Direccin de Vinculacin General y la Facultad de Letras
Espaolas de la Universidad Veracruzana; la primera edicin de 50 ejemplares est
agotada.

1073
EL DISEO INSTRUCCIONAL COMO INNOVACIN EDUCATIVA
Martha Vanessa Salas del ngel
*

Facultad de Filosofa/ Xalapa
Palabras claves: Proceso educativo; Innovacin educativa; Proyecto Aula; Diseo
instruccional.

Sin duda alguna, los nuevos derroteros del quehacer educativo apuntan hacia la
generacin, promocin y consolidacin de espacios compartidos en los que el objetivo
fundamental est encaminado a la reflexin de nuestra prctica docente, considerando la
colaboracin y la participacin interdisciplinaria.

Dentro de este marco, y teniendo en cuenta la necesidad de innovar nuestra actividad, el
Proyecto Aula, implementado por Universidad Veracruzana, busca reorientar y mejorar
nuestra prctica a partir de una perspectiva didctica que permita a los profesores
universitarios aplicar y hacer efectivos los principios que subyacen al Modelo Educativo
Integral y Flexible (MEIF), a saber, promover las condiciones necesarias para que los
estudiantes adquieran y desarrollen la capacidad de aprender y enfrentarse a las tareas,
retos y problemas que se presentan en el mundo contemporneo. Es as que, desde la
inevitable necesidad de replantear el mejoramiento y desarrollo de la calidad en la
educacin y la consolidacin del MEIF, el Proyecto Aula se presenta como un instrumento
de innovacin cuyos principios tericos estn encauzados por la integracin de factores
tales como: pensamiento complejo, desarrollo de competencias, fomento de la
investigacin y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
mismos que quedaran reflejados en las distintas experiencias educativas que conforma los
diferentes programas educativos.
La Universidad Veracruzana, consciente de que la educacin a nivel superior tiene
diferentes problemticas pedaggicas y sociales que imposibilitan el logro de los objetivos
de la educacin nacional, se ha dado a la tarea de buscar nuevas estrategias, todas ellas
encaminadas a la transformacin de los procesos educativos considerando los diseos
institucionales, las tcnicas y los mtodos para lograr metas que sean palpables en la
realidad concreta. Por ello, y debido a la necesidad imperante de innovar y renovar, se
hace necesaria la reflexin sobre los ejes que permitirn la transformacin y dinmica de
nuestro quehacer docente.
Cierto es que durante el siglo XX hemos presenciado una profunda crisis en los
fundamentos de la filosofa y de las ciencias en general, misma que nos presenta, de
manera cada vez ms contundente, la imposibilidad de tener un sustento y explicacin
absoluta en la que el conocimiento se presente como una acumulacin lineal que avanza
de manera ininterrumpida hacia una nica explicacin. Antes bien, los tiempos actuales

*
Correo electrnico institucional: vsalas@uv.mx
1074
reflejan la necesidad de un saber que permita obtener una visin compleja de nuestro
entorno, en el que las ciencias sean consideradas como sistemas dinmicos cuyas
articulaciones nos arrojen un espectro ms rico y ms amplio de lo que debe ser el
conocimiento de la realidad. El mbito educativo no es la excepcin, una reflexin sobre
nuestra prctica docente implica la necesidad de reconocer que actualmente nos
encontramos en un entorno en el que nuestros conocimientos deben ser considerados
como una construccin, en la que se entrelazan diferentes elementos que nos permiten
lograr una articulacin o conjunto armnico, a partir de los cuales es posible explicar los
fenmenos en su profundidad y extensin, as como en todas o en algunas de sus
relaciones.
Desde este enfoque se pretende que como facilitadores del proceso educativo busquemos
la transdisciplinariedad, misma que supone la necesidad de reconocer que nuestros
conocimientos, se mantienen a partir de una multiplicidad de relaciones que se entretejen
para conformar la realidad y para que seamos capaces de escudriar la
multidimensionalidad, misma que nos ofrece un conocimiento no parcelado, ni
reduccionista de la realidad. Esto, supone un proceso de enseanza crtico, reflexivo e
integrador que aborda los contenidos desde diversos puntos de vista y en donde la
realizacin de tareas est dada desde la problematizacin y vinculacin con el contexto.
Lo anterior nos lleva a asumir que no es posible ofrecer la enseanza desde procesos
lineales, antes bien, es preciso orientar nuestro quehacer a partir de la promocin y
desarrollo de competencias, en las que se consideren aquellas caractersticas que
permiten formar estudiantes integrales, que sean capaces de saber hacer (habilidades),
saber (conocimiento) y valorar ese saber (valores y actitudes). Esto es, dotarlos de las
herramientas que les permitirn desarrollar la capacidad de actuar de manera autnoma y
responsable en un grupo o sociedad cada vez ms compleja, asumiendo una actitud crtica
y propositiva.
Para tal propsito, adems de promover un aprendizaje situado, contextualizado y
adaptado a situaciones reales, se hace indispensable desarrollar y fomentar en el
estudiante la habilidad para investigar, problematizar, construir nuevos planteamientos
que permitan una genuina innovacin y generacin de conocimientos.
Todo lo anterior se ve enriquecido, pues a partir de la inclusin de tecnologas de la
informacin y comunicacin se ofrece una nueva perspectiva a partir de la cual es posible
la creacin de distintos espacios sociales en los que se lleva a cabo la interaccin entre
personas que comparten experiencias, desarrollando con ello nuevos aprendizajes a partir
del trabajo colaborativo.
Dentro de este espritu de innovacin, investigacin y trabajo colaborativo fue que se llev
a cabo la aplicacin del Proyecto Aula en la experiencia educativa (EE) Lgica: clculo de
enunciados, la cual se encuentra en el rea disciplinar del Plan de estudios de la
Licenciatura en Filosofa de la Universidad Veracruzana. Dicha EE se imparte 6 horas a la
semana, y la elaboracin, planeacin y aplicacin del Diseo Instruccional se realiz
durante el periodo FebreroJulio 2011/Agosto 2011Enero 2012, en un grupo de 11
1075
estudiantes del turno vespertino, con un horario de Lunes 15-17 hrs. y Mircoles de 16-19
hrs.
A partir de la aplicacin del Proyecto Aula a nuestra experiencia educativa logramos
obtener ciertos resultados que permiten reconocer una genuina innovacin en nuestra
prctica educativa. Por principio, podemos sealar que el diseo instruccional permite
llevar una organizacin y planeacin puntual de los aspectos y estrategias a considerar
durante el curso. En nuestro caso en concreto, la implementacin de la bitcora como
instrumento de seguimiento fue fundamental ya que, a partir de los datos registrados nos
permitir mejorar los aspectos problemticos que se presentaron en la primera aplicacin
del proyecto a la EE Lgica: clculo de enunciados. Es decir, llevar a cabo una observacin
sistemtica y controlada de la experiencia nos posibilitar a ir transformando, de manera
profunda y continua, nuestro quehacer docente con la finalidad de fortalecer nuestra
actividad y a la vez buscar y disear estrategias que permiten a nuestros alumnos obtener
un aprendizaje significativo, en tanto que promueva conocimientos, actividades y
actitudes que lo preparen para un ejercicio profesional real, situado y contextualizado.
Esto es, los beneficios que el trabajo realizado ofrece al desempeo docente estn
fincados en la innovacin, organizacin y control del proceso, lo cual supone un
seguimiento puntual de las actividades y una integracin de los distintos recursos de los
que nos podemos valer en nuestra prctica docente. Este tipo de ejercicios hace que como
profesores asumamos una actitud autocrtica y abierta a las nuevas propuestas de trabajo,
en donde se vinculen aspectos que a veces son olvidados en la prctica. Estas nuevas
propuestas de trabajo tambin permiten reconocer la disposicin que hay para participar,
explorar e implementar nuevas lneas de investigacin en nuestro ejercicio docente, lo
cual se traduce en la flexibilizacin de nuestros esquemas conceptuales y nuestras
prcticas docentes. Cabe mencionar a partir de la aplicacin reconocimos que por parte
de los estudiantes hay una inquietud genuina por explorar nuevas formas de aprendizaje y
apertura a los nuevos proyectos, que promueven la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Sin embargo, algo que se detect es la necesidad de contar con ms equipo tecnolgico y
espacios diseados especialmente para las actividades virtuales que requiere el proyecto,
mejorar la eficiencia de la red inalmbrica y ampliar la cobertura de la misma.
Se requiere tambin un mayor nmero de profesores de tiempo completo que estn
incorporados al proyecto para que se realicen asesoras tanto presenciales como virtuales.
En muchas ocasiones son los profesores por asignatura o los interinos los que estn
participando en el proyecto, mismo que requiere continuidad y disponibilidad de horario
para el trabajo que derive de la implementacin de dicho proyecto.
Adems de lo ya sealado, existe poco conocimiento del aspecto tecnolgico aplicado a la
prctica e innovacin educativa, pues no todos los profesores estn familiarizados o
tienen suficiente dominio de la plataforma institucional EMINUS que permitir la
implementacin del proyecto.
1076
Finalmente, es importante sealar que en la aplicacin del diseo instruccional de la
experiencia educativa siempre se mantuvo presente la idea que subyace al Proyecto Aula,
en todo momento se busc la transformacin de nuestro quehacer, exaltando y
promoviendo la interaccin de los factores que permitirn reconocer al docente como
gua en el proceso de enseanza, a estudiantes activos y responsables de su aprendizaje,
situaciones reales en un entorno natural y propuestas de solucin a hechos y problemas,
trabajando siempre con miras a la prctica armnica de todos estos elementos dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje. De igual forma, es un proyecto que supone el
involucramiento total y comprometido con los alumnos, con los compaeros maestros
que han impartido o que imparten la experiencia educativa para que a lo largo de las
distintas aplicaciones se logre un andamiaje armnico que permita a los estudiantes la
consecucin de proyectos y en los docentes promover el hbito de la mejora continua de
nuestra prctica.

1077
TRAZOS Y ESTILOS DEL QUEHACER DOCENTE EN LA EE EXPERIENCIA
RECEPCIONAL DE LA FACULTAD DE PEDAGOGA
Minerva Prez Jurez
*
, Silvia I. Grappn Navarro
**

Palabras claves: Formacin en competencias, competencia investigativa, competencias
docentes, Trabajo colaborativo.
Introduccin
La prctica docente ha constituido un foco de atencin en los procesos educativos de
todos los tiempos, y se le relaciona de modo directo con las posibilidades de xito escolar
y con la calidad de los procesos que las instituciones educativas desarrollan, lo que ha
hecho que el nivel de exigencia se incremente. En el caso de los docentes universitarios las
exigencias de mejora han implicado que su actividad se diversifique; sin embargo, no
puede perderse de vista que la funcin sustantiva del docente es la formacin de sus
estudiantes y que esto los lleva a ser, tal como lo sealan Carr y Kemmis, figuras
centrales de la actividad curricular, en tanto que son los que ejecutan y los que deben
formular juicios basados en sus conocimientos y experiencia, as como en las exigencias de
las situaciones prcticas (1988, p.66). En la actualidad se nos solicita que encaminemos el
quehacer docente hacia una formacin en competencias, lo cual requiere en primer
trmino ser competente y manejar no slo la terminologa sino la comprensin de lo que
ello significa en el marco de las polticas y reformas educativas que se han implementado.
I.- La experiencia educativa Experiencia Recepcional
Se trata de un curso-taller que se trabaja cuatro horas a la semana, que requiere del
estudiante la elaboracin de un documento recepcional como reporte de un trabajo de
investigacin. As, con un grupo de entre ocho y diez estudiantes, el acadmico
responsable de la experiencia educativa ha de encauzar los conocimientos, habilidades y
actitudes de cada estudiante hacia la concrecin de un documento escrito en cualquiera
de las seis modalidades que tienen reconocimiento institucional, en funcin de la gran
diversidad de temticas que los estudiantes eligen desarrollar y con las diversas
metodologas de investigacin que se requieren. Este trabajo debe desarrollarse en el
marco del conocimiento y respeto de los acuerdos de academia que no son pocos-, y de
ajuste a los requerimientos administrativos que sealaremos como bastos y precisos-.
Estos documentos recepcionales sern sometidos a la valoracin de otros acadmicos,
quienes en su calidad de lectores y asistentes al foro de presentacin donde se exponen
pblicamente dichos trabajos, emiten juicios de valor sobre el producto acadmico, el
aprendizaje y la enseanza-asesora que se ha realizado. Frente a lo sealado, la

*
Correo electrnico institucional: miperez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: sgrappin@uv.mx
1078
propuesta de trabajo docente que compartimos refiere la necesidad de reconocer la
competencia que debemos formar y la construccin de caminos para llevarlo a cabo.
II.- Formacin en competencias
Para conocer lo que la formacin en competencias demanda es primordial partir del
concepto de competencia en el contexto educacional, en ese sentido vale la pena resaltar
que ste no proviene de un slo paradigma terico, tal como lo propone Tobn (2005),
sino que cuenta con una multiplicidad de fuentes tericas como lo son la psicologa,
filosofa, lingstica, sociologa y educacin para el trabajo.
Existe entonces una multiplicidad de formas de conceptualizar a las competencias, por
ejemplo Tobn (2005) coincide con Gonczi y Athanasou (1996) en referir a las
competencias como atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas
donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se
tienen que realizar; as, en un contexto institucional la concepcin de competencias que
ha de considerarse para el trabajo docente debe ser de modo preferencial, la que
curricularmente se establezca, y la formacin en competencias hace alusin al trabajo que
ha de desempear el acadmico responsable de un contenido curricular; en ese sentido,
la mayora de autores que hablan sobre competencias refieren como primer
requerimiento la redaccin clara de la competencia que el discente lograr al finalizar el
abordaje del programa de estudio, lo cual implica que el docente ha de poseer tambin
competencias para trabajar por competencias, cuestin sobre la que se ahonda en el
siguiente apartado. Ahora bien, ya que nosotras hablamos de formar la competencia
investigativa hemos de dejar en claro qu entendemos por competencia investigativa. Si
partimos de la idea de que el trmino competencia refiere a la capacidad de movilizar un
conjunto de recursos (saberes, saber-ser y saberhacer) en un contexto definido y articula
conocimientos, capacidades y comportamientos. La competencia es el resultado de dicha
integracin y sta, aunada al instrumento (la metodologa -de la investigacin-) pone en
marcha la competencia investigativa (Gayol, Montenegro, Tarrs y DOttavio, 2008, p. 3).
De acuerdo con Furi y Vilches (1997) y Ossa Londoo (2006), El desarrollo y refuerzo de
competencias investigativas (...) es percibido hoy como un proceso que posibilita a los
estudiantes participar del desafo de enfrentarse a problemas relevantes para construir
conocimientos cientficos o reconstruir aquellos que adquieran ya procesados (Cit. en
Gayol y otros, 2008, p. 5).
Coincidimos con el pensamiento de Tamayo (2005), quien considera que las competencias
para investigar estn relacionadas con los procesos de pensamiento tanto bsicos, como
superiores as como tambin las competencias comunicativas y otras de accin como la
competencia tecnolgica, pues no pueden desvincularse del proceso investigativo. De
acuerdo con los requerimientos del programa de estudios y las condiciones acadmicas y
administrativas, hemos considerado que el curso taller permite a los estudiantes adquirir
la competencia para la ejecucin y reporte de un proceso de investigacin educativa que
articula de modo congruente los aspectos tericosmetodolgicos en los que se
circunscribe su estudio proponiendo formas de abordaje en el marco de los valores y
1079
principios de la investigacin y la pedagoga, y ejerciendo su autonoma moral, intelectual
y tica (Grappn y Prez, 2011, p.2).
Para ejercer entonces la formacin de la competencia investigativa destacamos algunos
elementos de la prctica docente que hemos aplicado y consideramos relevantes.
III.- Competencias docentes para la formacin de la competencia investigativa
Entrar en el terreno de las competencias, sobre todo en el de la formacin de
competencias de los dicentes, requiere indudablemente congruencia con aquellas que
como docentes tendremos que contar a fin de conducir nuestra prctica educativa por los
senderos que demanda el contexto global en el que se encuentra inmersa la educacin
superior (Medina, 2009; Frola, 2010, Tobn, 2005).
Las competencias docentes se consideran integradas por los estilos de ser, saber, actuar
y comprometerse en la prctica docente, la sntesis de formas de conocer y aprender la
realidad formativa, el pensamiento en la accin para resolver nuevos problemas, el
desarrollo de nuevos modelos y tareas de trabajo, la vivenciacin del saber y hacer
personal y social. (Medina, 2009, p. 37). En este escrito recuperamos aquellas que se
reconocen como competencias y que son adems estrategias de trabajo utilizadas en la
experiencia educativa en cuestin. En primer lugar, la competencia de sensibilizacin que
se refiere a orientar al estudiante para que tengan una adecuada disposicin a la
construccin, desarrollo y afianzamiento de la competencia investigativa, lo que le
demanda formar y reformar valores, actitudes y aptitudes, as como un estado
motivacional apropiado a la tarea. En segundo lugar sealamos la competencia para la
planeacin del proceso formativo, que se constituye como elemento medular para la
programacin de los contenidos, tareas, procedimientos, herramientas, recursos y
evaluacin. Dicha competencia est centrada en identificar los recursos tericos,
heursticos y axiolgicos del discente y a partir de ellos, planificar el proceso formativo en
el que ha de participar.
Hemos encontrado que el uso de los llamados diseos instruccionales es una forma viable
de realizar esta planificacin que tiene su relevancia en el hecho de proponer ms de una
va posible de adquisicin de la competencia a partir de la consideracin de por lo menos
tres diferentes niveles de desempeo de los estudiantes (alto, medio y bajo), as de
acuerdo a los conocimientos previos de cada estudiante, sus habilidades y actitudes, se le
puede orientar hacia uno de los tres caminos y cada uno de ellos refiere actividades,
lecturas y herramientas distintas pero siempre los tres caminos conducen a un mismo
destino. Otra competencia relevante la constituye el trabajo colaborativo que incluso es
necesaria para la construccin de los diseos instruccionales referidos. La colaboracin de
acuerdo con Panitz es una filosofa de interaccin donde los individuos son responsables
de sus acciones (...). En todas las situaciones cuando la gente se rene en grupos, sugiere
una manera de tratar con la gente que respeta y resalta las habilidades y contribuciones
individuales de los miembros del grupo. Se comparte la autoridad y se acepta la
responsabilidad, entre todos, de las acciones del grupo (s.f., p. 3).
1080
Otra competencia como estrategia de enseanza desarrollada en la experiencia que nos
ocupa, la constituye la creacin de estrategias y formatos de control, seguimiento y
evaluacin, que debido a la cantidad de estudiantes, temticas, modalidades y
requerimientos tanto acadmicos como administrativos, se vuelven indispensables para
tener disponible la informacin de forma organizada y precisa. Cabe destacar la gran
ayuda que representan las tecnologas de la informacin, comunicacin y conocimiento en
todo este proceso, ya que respaldan, facilitan y potencian las actividades que se realizan.
Por ltimo, como bien lo seala Sergio Tobn, el papel del docente consiste en poner en
accin estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y
concentracin segn los objetivos pedaggicos (Tobn, 2005). En el trabajo que nos
ocupa, el nfasis se coloc en desplegar estrategias de atencin individual, grupal,
presencial/virtual y en estas ltimas, acciones sincrnicas y asncronas; enfatizamos por
tanto la necesidad de que el docente posea competencias tecnolgicas ya que gran parte
del trabajo formativo que se realiza en esta experiencia educativa lo demanda.
Conclusiones
Existen competencias que deben constituirse como bsicas para toda identidad
profesional, entre ellas est la competencias para la investigacin, la cual se constituye
como deseable en todas los niveles educativos y obligatoria para los egresados del nivel
superior. As, ha de repensarse su papel desde los niveles curriculares, acadmicos y
administrativos para promover una formacin slida en los estudiantes. Si bien se resalta
la necesidad de que los docentes responsables de esta formacin posean a su vez las
competencias que requiere dicha actividad, existe una mayor necesidad de trabajar en
favor de la creacin de una nueva cultura de la investigacin que sea comn a toda la
comunidad educativa. Esta nueva cultura debe recurrir a la sensibilizacin de docentes y
estudiantes sobre el ser y quehacer de la investigacin dentro de todos los procesos de
enseanza-aprendizaje que se desarrollen, lo cual implica entre algunas cosas
importantes, no desatender acciones continuas de lectura y redaccin, fomentar las
habilidades comunicativas e insertarse en el uso continuo -pero reflexivo y responsable-
de las tecnologas informticas. De esta manera, poco a poco se haran recurrentes las
habilidades y conocimientos para la investigacin y se avanzara hacia niveles de
desempeo cada vez mayores de modo gradual. Otra idea que deseamos destacar es la
ventaja del trabajo colaborativo que en realidad permite potenciar el trabajo docente y
que se constituye como un modelo de accin para nuestros estudiantes a quienes muchas
veces les solicitamos que lo realicen y hasta lo evaluamos, pero debe entonces formar
parte del quehacer cotidiano en la docencia. Consideramos asimismo que un punto nodal
que favorece el establecimiento y consolidacin de las competencias para la investigacin
procede de la planeacin didctica y el ciclo que debe cumplir, es decir, acompaada de
su ejecucin y su evaluacin. Sin duda, la elaboracin de formatos de seguimiento, la
creacin de estrategias que favorecen la atencin virtual y presencial, el trabajo
colaborativo entre docentes y estudiantes, son tambin andamios importantes en la
construccin tanto del conocimiento como de las habilidades para la investigacin.
1081
Referencias
[1] Campos C., J . y Chinchilla J ., A. (2009). Reflexiones acerca de los desafos en la formacin
de competencias para la investigacin en educacin superior. En Revista Electrnica
Actualidades Investigativas en Educacin. Volumen 9, Nmero 2. Pp. 1-20. Consultada
en Abril de 2004. Disponible
enhttp://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/reflexiones.pdf
[2] Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca.
[3] De Allende, C. Ma. y Morones Daz G. (2006). Glosario de trminos vinculados con la
cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES.
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elementos del contexto para el desarrollo profesional del docente. En Lorenzo M. y otros.
(s/f), Las organizaciones educativas en la sociedad neoliberal. Vol II. Granada, Espaa:
Grupo editorial universitario.
[5] DeSeCo (2005). The definition and selection of key competencies. Executive Summary.
OCDE. Frola, P. (2010). Maestros competentes: a travs de la planeacin y evaluacin por
competencias. Mxico: Trillas.
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competencias. Perspectiva de la teora y la prctica en Australia. En Competencia Laboral y
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[8] Grappn Navarro, S. I. y Prez J urez, M. (2011). Diseo Instruccional para la experiencia
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[9] Medina, R. A. (2009). Fundamentacin de las competencias docentes y discentes. En
Antonio Medina (2009) (Ed.), Formacin y desarrollo de las competencias bsicas. Madrid,
Espaa: Editorial Universitas, S. A.
[10] Panitz, T. (s.f.). S, Hay una gran diferencia entre el Paradigma del Aprendizaje
Cooperativo y el del Aprendizaje Colaborativo. Tcnicas Didcticas: Aprendizaje
Colaborativo. ITSM Campos Laguna.
[11] Perrenoud P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje.
Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, p. 15.
[12] Rockwell, E. (1988). Etnografa y teora en la investigacin educativa. Mxico.
CINVESTAV/ Instituto Politcnico Nacional.
[13] Tamayo, M. (2005). El proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico: Editorial Lamusa.
Grupo Noriega Editores.
[14] Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
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[15] Zabala Vidiella, A. (2000). La prctica educativa. Como ensear. Espaa: GRAO.
[16] Zaartu C., L. (2003). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de dialogo interpersonal
y en red. Contexto educativo. Revista digital de educacin y Nuevas Tecnologas. Num. 28.
Ao V. Consultado en http//contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

1082
INCORPORACIN DE LA TECNOLOGA EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DEL
INGLS COMO SEGUNDA LENGUA MEIF II
Omar Hernndez Bez
*

Facultad de Lengua Inglesa/ Xalapa
Resumen:
El aula es el punto de partida en donde se puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
habilidades y as llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Tomando en cuenta las nuevas
demandas de la sociedad y sus desarrollos tecnolgicos y en particular el desarrollo de las
Tic (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) es necesario expandir este proceso
de aprendizaje a la red, la cual tiene un gran significado en el mbito educativo de corte
global. En el presente trabajo se describe una propuesta de incorporacin de tecnologas
(particularmente computadora, Internet y pginas web) a la experiencia educativa de
ingls II, el cual toma como modelo innovador al proyecto aula. As se describe el marco en
el cual se manifestaron intervenciones o proyectos empleando los ejes de pensamiento
complejo, investigacin y la incorporacin de las Tic, Simultneamente se da seguimiento a
la metodologa empleada para la observacin de cambios, resultados as como un anlisis
final de los alcances del diseo, sus puntos positivos y sus puntos a mejorar.
Palabras claves: incorporacin, Tic, investigacin, innovacin, L2, Autonoma.
1. Contexto de la intervencin
Considerando que la lengua inglesa es el idioma global que permite la interaccin entre
pueblos y sus culturas, es necesario que los alumnos universitarios en el contexto de
internacionalizacin de la Universidad veracruzana desarrollen habilidades de
competencia lingstica que les permita proyectarse a un panorama internacional desde
su rea de estudio y as tener la capacidad de interactuar con grupos socio-lingsticos
ajenos a su contexto comunitario con fines de aprendizaje y de intercambio de ideas.
La EE de ingls 2 tiene que ver con la continuidad al nivel anterior, se trata de desarrollar
habilidades lingsticas en la lengua de estudio para poder llevar a cabo el proceso de la
comunicacin. Para esto se llevan a cabo practicas de dialogo que permitan la interaccin
con hablantes nativos de la segunda lengua. Entre los temas comunes dentro de la EE
ingls 2 encontramos la expresin de planes a futuro, relato de eventos en tiempo pasado,
expresar malestares en una consulta mdica, por citar algunos ejemplos. Mediante la
prctica de la lengua la cultura de estos pueblos est inmersa esto permite que nuestros
estudiantes tengan una aproximacin a otra cultura y les permita valorar sociedades
diferentes a su contexto social, todo en un ambiente de colaboracin, respeto y tolerancia
consientes de la importancia de su labor autodidacta (auto aprendizaje).
Bajo este marco se desarrollo el ya antes mencionado proyecto innovador en el grupo de
ingls 2 perteneciente a la Facultad de Ciencias y Tcnicas Estadsticas de la Universidad

*
Correo electrnico institucional: amhernandez@uv.mx
1083
Veracruzana. La aplicacin del proyecto tuvo lugar en el periodo enero julio del 2011 a
cargo del maestro Omar Hernndez Bez. El grupo estaba conformado por alumnos de la
misma facultad. En total el grupo constaba de 26 alumnos; 18 hombres y 8 mujeres. Las
edades oscilaban en un rango de los 18 a los 32 aos.
2. Descripcin de la intervencin
A lo largo del semestre se dieron dos intervenciones o tareas complejas para elaborar a
mediados del semestre y al final. Primero se conformaron grupos de trabajo de 4
personas. Los estudiantes en equipos de tres dan instrucciones de cmo ir de un punto a
otro en una ciudad, mediante el desarrollo de competencias y estrategias lingsticas con
apoyo de recursos tecnolgicos. Se espera que estos factores permitan a los estudiantes
expresarse en un nivel bsico de manera oral y escrita dentro de un marco de
colaboracin y respeto.
a) Como primer paso del proyecto, se planear una sesin el da 14 de marzo para
presentar el proyecto, con el objetivo de acordar entre los estudiantes los puntos
importantes y aclara dudas, as como tambin la fecha de la presentacin final por
parte de los tros.
b) Investigar atractivos tursticos en el centro de la ciudad de Xalapa como por
ejemplo la Puerta de vila, El callejn del Diamante, la Pinacoteca Diego Rivera,
etc. En este sentido los estudiantes deben consultar una gua turstica de Xalapa en
lnea o directamente en Google Maps o Google Earth.
c) Una vez identificados los puntos del recorrido turstico por el centro de Xalapa, los
estudiantes en equipos tomarn en cuenta los siguientes datos de los lugares del
recorrido:
Nombre del lugar
Direccin
Puntos de referencia
Color del edificio
d) Para practicar indicaciones de cmo llegar a un lugar se sugiere escribir oraciones
sencillas, para ir recopilando la informacin necesaria. Para esta actividad se
requiere estudiar la unidad 13 correspondiente a giving directions segn el
programa de ingls II, con el apoyo del facilitador y adems consultar pginas web
y libros de texto.
e) Integrar la informacin para presentarla en ingls (2 a 3 minutos por equipo) En
este paso es de suma importancia redactar las indicaciones utilizando el
vocabulario, preposiciones y verbos de movimiento en las estructuras pertinentes
considerando ortografa y signos de puntuacin.
El contexto en el que se desarrollo la actividad fue la visita de estudiantes provenientes de
otro pas y al no conocer la ciudad de Xalapa o la ciudad natal de los alumnos, se les tena
1084
que explicar cmo llegar a sitio de inters dentro del primer cuadro de la ciudad
principalmente.
La actividad cumpli el propsito plasmado en la Micro Unidad, que el alumno empleara
tecnologa para investigar y para presentar un tema basado en informacin y
herramientas tecnolgicas, se practico una situacin coloquial bastante til para indagar
sitios de inters, como llegar a ellos y como dar indicaciones para llegar, en un ambiente
de colaboracin y respeto entre los estudiantes.
3. Resultados
En general fue un xito la presentacin mediante las intervenciones por parte de los
alumnos. El uso de tecnologas para realizar bsquedas y presentaciones mediante
proyector, fue bien acogido por los alumnos de la Facultad de de Ciencias y Tcnicas
Estadsticas. Al respecto de los ejes de transformacin podemos decir que fueron
cubiertos por los alumnos lo referente a complejidad por haber empleado estructuras
gramaticales para dicha situacin. En el rubro de la investigacin se emplearon buscadores
electrnicos para encontrar sitios tursticos en una ciudad. En el eje de tecnologa los
alumnos se destacaron por haber realizado edicin de imagen y video para realizar una
presentacin.
Tomado en consideracin los ejes transformacionales podemos destacar que los objetivos
se cumplieron, podemos mencionar que la situacin trabajada es muy til, sin embargo
con la experiencia adquirida es necesario que se vaya elevando el nivel de complejidad
desde el punto de vista lingstico, que se detecten complejidades en ciertos puntos
gramaticales que se diseen proyectos en estos rubros para que el alumno pueda aclarar
dificultades mediante proyectos que lo impulsen a investigar y a emplear la tecnologa en
la realizacin de un producto a propsito de alguna situacin determinada.
Al analizar la opinin de los estudiantes en relacin al proyecto final, identificamos ciertas
ventajas, as como desventajas.

Referencias
[1] Interchange Intro. Richards, J . Students book. CUP. 2008.
[2] Interchange Intro. Richards, J . workbook. CUP. 2008.
[3] http://www2.cambridge.org/interchangearcade/launch.do?activityID=547&level=0
&unit=11&type=Cup_sentence_ordering&stage=2
[4] www.myenglishzone.com
[5] www.learningenglish.com
[6] Lopez, A. (2008). Ingeniera de Software Educativo - Modelo propuesto por lvaro Galvis.
Recuperado de http://modelosdesarrollomdc.blogspot.com/2008/10/ingeniera-de-software-
educativo-modelo.html
[7] Marqus, P. (2000). Elaboracin de materiales formativos multimedia. Criterios de calidad.
Recuperado de http://peremarques.pangea.org/calidad.htm
[8] Sampedro, A. et al. (2002). Aspectos implicados en la elaboracin de material educativo
multimedia (MEM) para el fomento de la motivacin empresarial. Recuperado de
http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:1226&dsID=n03sanpedro02.pdf

1085
[9] Sigenza, J . (s/f). Diseo de materiales docentes multimedia en entornos virtuales de
enseanza-aprendizaje. Recuperado de
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/siguenza.html
1086
QUIEN NO SE COMUNICA SE MUERE EXPERIENCIA EDUCATIVA DE
COMUNICACIN Y EDUCACIN BASADO EN COMPETENCIAS.
Roberto de Gasperin Sampieri
*

Pedagoga, Sistema de enseanza abierta/ Xalapa.
Resumen
En este trabajo se resea el desarrollo de una Experiencia Educativa de la carrera de
Pedagoga, del Sistema de Enseanza Abierta de la Universidad Veracruzana, basado en
Competencias. Se parte de la planificacin de la EE y del desarrollo de las cinco sesiones
intensivas de trabajo, buscando crear una experiencia en relacin con la Comunicacin y
Educacin. Se resean as mismo los aprendizajes y competencias que los participantes
sealan como los ms importantes que la EE les dej. El tipo de Competencias que la EE
busca desarrollar en los participantes pertenecen a las Competencias Genricas, tales
como comunicarse con mayor claridad, fortalecer el arte de escuchar en las relaciones
interpersonales, as como el desarrollo de la tolerancia como una actitud fundamental
tanto en la docencia como en la vida actual en general.
Palabras claves: Comunicacin; escucha; tolerancia; competencias; genricas.
Descripcin de la EE Comunicacin y educacin
La EE Comunicacin y Educacin se ubica en el rea iniciacin a la disciplina de la
licenciatura en Pedagoga del Sistema de enseanza abierta de la Universidad
Veracruzana. Se imparte en la unidad de humanidades, en cinco sbados de cinco horas
cada sesin. Tiene un valor de 8 crditos. Su importancia radica en la necesidad de dotar a
los estudiantes de una experiencia educativa comunicacional que contribuya a su
desarrollo integral, en particular, educndose en la comunicacin al comunicarse en la
educacin, especficamente dentro del mbito de las competencias genricas.
Relacin de la EE Comunicacin y educacin con el perfil de egreso de Pedagoga SEA
La relacin de la EE Comunicacin y educacin con el perfil de egreso de la licenciatura
en Pedagoga es la de educar en la comunicacin y desarrollar aptitudes para comunicarse
adecuadamente en la educacin, en particular en el aula. La EE tiene relacin especial con
el rea de Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, pero tiene transversalidad con
todas las EE y actividades de la licenciatura, dado que en todas se dan procesos de
comunicacin educativa, por lo que se precisa de una adecuada comunicacin para el
desarrollo de la comunicacin en el aula y fuera de sta.

*
Correo electrnico institucional. rdegasper@hotmail.com
1087
Unidad de competencia
Propone alternativas para mejorar tanto los procesos comunicacionales como las
habilidades para comunicarse con claridad en la vida personal, el mbito del trabajo y el
aula, as como para relacionarse con los dems con mayor facilidad, al identificar
problemas y obstculos para la comunicacin en las relaciones interpersonales.
Se observa que la intencionalidad es que los estudiantes puedan mejorar sus procesos
comunicacionales...las habilidades para la comunicacin con claridad... relacionarse con
los dems con mayor facilidad... e identificar problemas y obstculos para la
comunicacin. Es decir, no se pretende ensear a comunicarse (en las reas personal,
laboral o en el aula) sino desarrollar aptitudes o competencias. Se parte de la base de que
los participantes se comunican en las citadas reas, pero se pueden desarrollar las
habilidades para hacerlo siendo ms competente en comunicacin. Siempre podemos
mejorar nuestras aptitudes comunicacionales. El hombre es algo que puede ser
superado, afirma Nietzsche.
La intervencin tuvo un encuadre de un taller vivencial en cada una de las sesiones de la
siguiente manera:
Inicio de la sesin: 9 Am en punto (se comenzaba con los estudiantes que
estuvieran).
Unos 20 minutos de msica de baile para ejercicios de relajacin, caminar por el
saln, saludarse e intercambiar opiniones sobre la aplicacin que hicieron de la
sesin anterior a la vida personal, profesional o en el aula.
Sesin de trabajo intenso con prcticas hasta 11 AM.
Receso de 11 a 11.20 AM
Reanudacin del trabajo de grupo empleando laptop y can, grabadora con cds,
la antologa de lecturas y prcticas en pequeos grupos hasta las 13.30 hs.
Recapitulacin de aprendizajes significativos tenidos en la sesin y de las metas a
realizar durante la semana (generalmente en binas). Avisos de tareas a realizar,
lecturas que revisar y materiales que preparar para la siguiente sesin.
Fin de la sesin: 14 hs.
El taller estuvo basado en un contrato acadmico, incluyendo los criterios de evaluacin
y acreditacin. Para la evaluacin final los porcentajes se plantearon de la siguiente
manera:
Evaluacin y acreditacin
40 %: 5 bitcoras (se comenzara a elaborar al final de la sesin y se entregara a la
siguiente de modo fsico o envindolo por internet a la direccin electrnica del
maestro. Tambin se establecieron los componentes de la bitcora: 1. Aplicacin
1088
tenida durante la semana. 2. Relatora de la sesin: qu hicimos en ella. 3.
Aprendizajes significativos en la sesin: qu me pas a m. 4. Aplicacin o meta
para la semana: qu planeo hacer, qu aplicacin planeo realizar).
30 %: Entrega oportuna de 13 controles de lectura.
30 %: Ensayo o prctica (sta consiste en la observacin de un compaero
antiptico por tres semanas, observando primero sus defectos y despus tambin
sus cualidades).
En la primera sesin se establecieron por parte del coordinador las normas bsicas
funcionales para el desarrollo de la Experiencia Educativa. stas fueron: 1. Hablar siempre
en primera persona, 2. Respeto por las opiniones de los dems, 3. Confidencialidad, 4.
Responsabilidad por el aprendizaje, 5. Pasrsela bien: aprender es divertido! (No al
tengo que ir a la UV, sino quiero), 6. Puntualidad al inicio (9 AM), receso (11 AM
aprox.) y al terminar (14 hs.) (Receso de 20 minutos), 7. Apagar los celulares y 8. Traer un
gafete con el nombre. Traer un folder con nombre y nmero de lista.
Descripcin de las sesiones (en virtud del lmite de extensin de este trabajo, slo
se resea una de las cinco sesiones de que consta el curso presencial o Experiencia
Educativa).
Primera sesin. Se inici con cinco estudiantes presentes y posteriormente se
fueron incorporando los dems. Se realiz el ejercicio llamado lanchas
acompaado de msica a fin de moverse por el saln saludado a los compaeros;
en cada alto de la msica se fueron organizando grupos de tres o cuatro
estudiantes para intercambiar experiencias sobre los tpicos siguientes: Una
experiencia significativa tenida durante la carrera, un logro importante tenido,
un acontecimiento chusco sucedido (alguna vez que hayan hecho el ridculo). En
cada ocasin el compartir se haca con distintos compaeros.
Tambin se les pidi respondieran un cuestionario con tres preguntas a fin de indagar sus
expectativas con esta Experiencia Educativa:
a) Qu aprendizaje(s) espero lograr en esta EE
b) Qu NO deseo que suceda en esta EE
c) Cul es mi principal obstculo o problema para comunicarme y cmo lo estoy
resolviendo. Cmo creo que me ayudar esta EE para ser ms competente en la
comunicacin.
Igualmente se les proporcion la direccin virtual para poder bajar la antologa de la EE
(http://www.edudist.uv.mx/eminus; http://www.uv.mx/personal/rdegasperin) o la opcin
de que se les imprimiera la antologa y pagaran el costo de la misma. Slo veinte
estudiantes pidieron la reproduccin fsica de la antologa, el resto dijo que la bajara de la
direccin electrnica. El resto de la sesin estuvo dedicada a trabajar las lecturas El
hombre, ser de relaciones, Quien no se comunica se muere. El hbito de comunicarse y
Autoestima, comunicacin y relaciones humanas. Se hicieron prcticas proyectivas
sobre el autoconcepto del mexicano (a), algunas canciones de bajo autoconcepto (Jos
1089
Jos, Paquita la del Barrio...) para ejemplificar ste y el efecto desastroso que puede tener
en nuestra vida.
Se concluy con una cancin que apuntala la autoestima: T puedes. Se dedic la ltima
media hora para el registro de los aprendizajes significativos tenidos, as como la meta a
realizar como prctica durante la semana. Se insisti en que Lo que sucede entre las
sesiones puede ser ms importante que lo sucede en la sesin.
La observacin de los cambios se realiz sobre todo a travs de dos mtodos: la aplicacin
de un cuestionario de entrada a los estudiantes con los temas ya mencionados (qu
aprendizaje (s) espero lograr en esta EE, qu NO deseo que suceda en esta EE y cul es mi
principal obstculo o problema para comunicarme y cmo lo estoy resolviendo. Cmo
creo que me ayudar esta EE para ser ms competente en la comunicacin), comparado
con los resultados reseados por los estudiantes al final de la EE en esos mismos temas.
El segundo mtodo fue la observacin y notas que el maestro fue registrando durante el
desarrollo de la EE.
Resultados
A continuacin se resean algunos de los aprendizajes que reportan los estudiantes en el
cuestionario aplicado a stos al final de la Experiencia Educativa, de modo particular en las
competencias que ellos consideran haber desarrollado. El reporte de los mismos est
dividido en tres partes:
Aprendizajes logrados en la EE (slo se resean algunos de los expresados por los
participantes)
El aprendizaje ms significativo fue la prctica de observar a una persona que no
me caiga bien... me di cuenta que era mi propia proyeccin... Me propuse no
prejuzgar a las personas antes de conocerlas.
Aprend a ver los aspectos positivos de las personas, no tan slo los negativos,
aprender a escuchar sin interrumpir y la importancia de la comunicacin para
relacionarme.
Establecer una buena comunicacin en mi familia.
Esta EE me fascin, se sali de lo convencional, me hizo reflexionar... darme
cuenta que cada da es especial... ser sensible y utilizar todos los sentidos.
Aprend a escuchar, a valorar lo que tengo... logr decir lo que me molestaba.
Aprend a escuchar y solamente escuchar, mirar a los ojos cuando platico con
alguien.
Aprend sobre todo hablar mirando a los ojos, escuchar a la persona que me est
comunicando algo, mostrar siempre mi mejor cara y las dos llaves de la
comunicacin: por favor y gracias.
1090
Logr adquirir competencias que no posea en mi comunicacin... interrumpo
menos mis conversaciones.
Logr encontrar cules eran unos de los problemas que tena para comunicarme,
el no mirar a los ojos a las personas, no detenerme a escuchar detenidamente
cuando me hablan.
Discusin o anlisis
El tipo de competencias que la EE Comunicacin y educacin busca desarrollar en los
participantes pertenecen al gnero de Competencias genricas. Esto es, no es el tipo de
competencias profesionales especficas para desempearse de modo exitoso en un
trabajo (competente en el manejo del cmputo, en el diagnstico clnico, en el manejo e
interpretacin de estados financieros...), sino son competencias tiles y necesarias en
cualquier rea de desempeo, incluyendo el mbito personal. Se sabe, por ejemplo, que si
el operador del telgrafo del Titanic hubiese escuchado el mensaje que recibi del barco
cercano que se encontraba en medio de tmpanos de hielo, si en lugar de haber sacado
del telgrafo el mensaje que comenzaba a llegar para dedicarse a enviar mensajes para los
clientes aristcratas del buque, se hubiese podido evitar la catstrofe. Pero lo sac de la
comunicacin y el telegrafista slo recibi la primera parte del mensaje y no alcanz a
escuchar la segunda (la ms importante): Estamos en medio de tmpanos y ustedes van
hacia a ellos. Una competencia genrica no desarrollada y una tragedia de magnitud
gigantesca: un trasatlntico hundido en su primer viaje y miles de muertos.
El desarrollo de las competencias emocionales, de acuerdo a los resultados de los
estudiosos de la Inteligencia Emocional (EQ), es el principal responsable de alrededor del
70 % del desempeo que una persona puede tener en la vida, incluyendo el desempeo
profesional. Se calcula, de acuerdo a estudios de EQ, que en la escuela se aprenden
competencias que slo nos aportan un 30 % del desempeo personal y profesional
exitoso; el resto de las competencias (sobre todo las emocionales) son desarrolladas o
aprendidas en otros mbitos.
Por ello, es muy importante que la educacin se enfoque tambin al desarrollo de
competencias genricas, no tan slo las especficamente profesionales que,
obviamente, son necesarias.
En otras palabras, las competencias genricas nos hacen competentes en la vida, en los
diversos campos del desempeo personal y profesional. Son competencias muy sutiles,
apenas imperceptibles u observables, pero cmo son tiles para las relaciones
interpersonales. Una persona tal vez no sea consciente de lo que un maestro u otro
profesional (vendedor profesional, jefe de relaciones pblicas, gerente de un banco...)
hace para hacer sentir bien al interlocutor: la mirada, no entrar en conflicto con el otro
sino ser tolerante, la habilidad de escuchar, hacer preguntas oportunas, sonrer para
aprobar, desaprobar sin que la persona se sienta rechazada, empleo del buen humor...
Son todas habilidades emocionales, competencias genricas que son de gran utilidad en la
vida diaria. Pensemos, por ejemplo, en las relaciones familiares, cuntas veces rompemos
los padres relacin con los hijos por no saber escuchar o por contradecir de inmediato lo
1091
expresado por un hijo, lo que hace que se levante un muro entre los dos; o el maestro que
puede corregir a un estudiante sin exhibirlo viendo el lado positivo de la situacin, o que
emplea el buen humor para cambiar favorablemente el clima emocional de una clase (de
acuerdo a un estudio una de las actitudes que ms aprecian los estudiantes de sus
maestros es que tengan buen humor). Un dato ms sobre lo anterior: se calcula que un
mdico en consulta tarda en promedio tres minutos en interrumpir al paciente que le est
exponiendo cmo se siente... Y as tantos casos ms.
El desarrollo de las Competencias Genricas que la EE Comunicacin y Educacin busca
desarrollar representa un aumento en la calidad de vida y en el fortalecimiento de las
relaciones humanas, acorde con uno de los objetivos de la UNESCO para le educacin en
el presente Milenio: aprender a convivir.
Bibliografa
[1] Ballester, Antonio (2002), El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el
aprendizaje signficativo en el aula. Depsito legal PM 1838 (libro digitalizado). Espaa. 1.
Edicin.
[2] De Gasperin, Roberto (2005) Comunicacin y relaciones humanas. Xalapa, Mxico:
[3] (2006). Lo extraordinario de lo ordinario. Xalapa, Mxico: Universidad Veracruzana.
[4] (2010). Manual de autoestima y relaciones humanas. Mxico: Trillas.
[5] Hernndez Sampieri, Roberto y otros (1998). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc
Graw Hill.

1092
LA APLICABILIDAD DEL PROYECTO AULA EN LA EE ESTADSTICA APLICADA.
UNA EXPERIENCIA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUEOLOGA
Yamile Lira Lpez
*

Facultad de Antropologa/ Xalapa
Palabras claves: aprendizaje significativo, competencias, AULA, docencia, arqueologa.
Introduccin
Presento mi experiencia docente en la elaboracin, aplicacin, seguimiento y
autoevaluacin del rediseo de la Experiencia Educativa Estadstica Aplicada, impartida
durante tres semestres (2010, 2011 y 2012), en la carrera de Arqueologa de la Facultad de
Antropologa, Universidad Veracruzana bajo los planteamientos del proyecto AULA,
siendo hasta el momento la nica experiencia educativa en la carrera de Arqueologa
rediseada "formalmente" en AULA.
El rediseo est basado en el programa de la experiencia impartida (como complemento
de carga) durante ya varios semestres en la Carrera de Arqueologa de la Facultad de
Antropologa, por un inters personal de difundir entre los estudiantes la importancia de
la aplicacin de la Estadstica en la arqueologa con fines interpretativos y no solamente
descriptivos, aplicndola en trabajos "reales", producto de la investigacin arqueolgica
que se desarrolla en Mxico, es decir en tesis o publicaciones cuyos resultados se pueden
ampliar, fundamentar o refutar con la aplicacin e interpretacin adecuada de diversos
mtodos estadsticos, de manera que en su vida profesional puedan decidir en qu
momento utilizarlos. Se pone nfasis en que es una experiencia educativa en la que se
integran todos los conocimientos que han obtenido en la carrera, pues la finalidad
principal es llegar a una interpretacin de los materiales culturales.
Evaluacin basada en evidencias
La evaluacin en este trabajo se basa principalmente en el seguimiento de las
tareas/proyectos que realizaron los alumnos para su aprendizaje y de la informacin
terica y prctica que proporcion el maestro a lo largo del curso, para valorar el impacto
en la enseanza-aprendizaje logrado por el maestro y alumnos.
Al inicio del semestre se explic y entreg a los alumnos el programa de las temticas que
se abordaron, y los aspectos a ser evaluados. Sobre el programa, se explic de manera
general los objetivos del Proyecto AULA y la manera en que poco a poco todas las
experiencias educativas se van a ir diseando bajo esos objetivos.
Se enfatiz en la manera en que se iba a evaluar, pues por lo general es la primera
pregunta que hacen los estudiantes al inicio del semestre.
Los aspectos fueron los siguientes:

*
Correo electrnico institucional: ylira@uv.mx
1093
participaciones individuales en clase, exposiciones del avance de los trabajos en
PowerPoint en el aula cuyo proceso de avance se enviaban al correo de la catedrtica para
su previa revisin, ejercicios en clase a completarse en casa para presentarse en la
siguiente sesin, trabajo final conformado por los avances paulatinos que se presentaban
en el aula y examen final.
Resultados
Es pertinente mencionar algunos aspectos que influyeron en la enseanza y el aprendizaje
en relacin con la actitud de los alumnos y caractersticas del grupo y particularmente en
el semestre que se aplicaron los lineamientos del proyecto AULA.
Por lo general el grupo se forma de 15 a 25 alumnos, pueden cursar la EE alumnos de
cuarto y sexto semestre, sin embargo, lo ideal es que la cursen alumnos de sexto
semestre o semestres ms avanzados, esto por los conocimientos que van obteniendo a lo
largo de la carrera, principalmente relacionados con los Seminarios de Investigacin,
Prcticas de campo y Anlisis de los materiales. Estas experiencias educativas son la
columna vertebral de la carrera, pues es donde van aprendiendo el proceso de
investigacin arqueolgica a travs de un proyecto formal de investigacin que presenta
el maestro titular de esas experiencias al Consejo Nacional de Arqueologa. Por la misma
dinmica de la arqueologa, despus de haber realizado dos cursos de seminario de
investigacin, de prcticas de campo y de anlisis de material tienen una idea ms clara
del proceso de investigacin arqueolgica, puesto que la Estadstica se aplica despus de
esos tres pasos de la investigacin. Con esto no quiero decir que alumnos incluso de
primer semestre no puedan cursar la materia, sino ms bien es mucho ms provechoso y
comprensible para ellos, si cuando menos, ya cursaron dos prcticas de campo. Y esta
observacin fue muy evidente en el semestre que se aplic el diseo del proyecto AULA,
pues cursaron la materia alumnos que ya tenan dos prcticas de campo, la mayora
(prospeccin y excavacin) y alumnos que slo haban cursado una (prospeccin). La
diferencia de conocimientos y por lo mismo de comprensin de la aplicabilidad de la
Estadstica en arqueologa fue notoria, no quiero decir del todo que no la hayan
comprendido, pero si se tuvo la necesidad de explicar ms detenidamente.
En general puedo sentirme satisfecha, pues todos los alumnos cumplen con todas las
actividades ya mencionadas, la mayora asiste regularmente a la clase y muy pocos son los
reprobados bsicamente por ausentismo, asisten una vez a la sesin y dejan de ir, son
alumnos que presentan este comportamiento en otras EE ya identificados por otros
maestros.
Considero que los estudiantes (la mayora) de todos los semestres que he impartido esta
experiencia han estado satisfechos con el curso, sobre todo porque no tenan idea de los
procesos estadsticos que se pueden utilizar en la arqueologa y principalmente cmo
interpretar los datos. En todos los grupos se ha tenido un muy buen rendimiento, como
siempre unos le dedican ms tiempo y por lo mismo aprenden ms, la diferencia con otros
grupos bsicamente fue en la explicacin ms precisa de la calidad de las tareas y por lo
mismo en la entrega de un trabajo final mucho mejor presentado. Esto creo yo que ha
sido un muy buen resultado, pues la mayora logr elaborar un trabajo escrito que incluye
1094
todo el proceso de la investigacin arqueolgica, reflejando la integracin de sus
conocimientos, habilidades y actitudes. Solo se espera que apliquen lo aprendido en su
trabajo recepcional y en su vida profesional.
En cuanto al uso de la tecnologa, bsicamente trabajamos en computadora utilizando
Word y Excel, que son las herramientas bsicas y cotidianas para la redaccin de un texto.
Sin embargo, muchos alumnos mostraron tener un conocimiento muy elemental de los
programas, resultando provechoso para ellos el poder manejar principalmente Excel.
Los elementos que contribuyeron en mayor medida al aprendizaje de los alumnos
considero fueron las asesoras o explicaciones individuales a los problemas que cada quien
presentaba, as como la disponibilidad que mostraron los alumnos por aprender.
Los elementos que contribuyeron en menor medida al aprendizaje considero que es la
falta de conocimientos que deberan proporcionar otras experiencias educativas pero que
los estudiantes no los tienen, lo que los imposibilita que visualicen todos los
conocimientos para que la interpretacin arqueolgica sea lo ms completa posible, quiz
esto se obtiene en el transcurso del tiempo y a lo largo de su carrera profesional, pero la
carencia es notoria, a pesar de que se explique de diferentes maneras los procedimientos.
Tambin el nmero de crditos o semestres cursados por los alumnos, mientras ms
crditos o semestres lleven, mejor comprenden la explicacin de las interpretaciones. Por
otro lado dificultan la instruccin la carencia de herramientas docentes como la falta de
un pizarrn blanco, o la disponibilidad de un can, ste hay que solicitarlo a la secretara
con anticipacin para poder utilizarlo.
Los niveles de dificultad no ayudan a aprender ms fcilmente, ayudan a que el trabajo
est ms completo y por lo mismo el alumno tiene una visin ms amplia de la
investigacin.
La informacin proporcionada por el maestro y las tareas fueron claras y de fcil manejo
para los alumnos, quiz un poco laboriosas, pero fciles, sin embargo, los alumnos opinan
que la experiencia es "algo pesada". Hay que decir tambin, que para algunos alumnos, los
ejercicios, eran aburridos, tediosos o laboriosos y se dejaba escuchar y yo que pensaba
que en arqueologa no se utilizaban las matemticas. Por ello se les enfatiza que en
cuanto dominaran los procedimientos, lo que realmente nos interesa es cmo interpretar
una grfica o lo que significa un nmero, los estudiantes tienen que aprender a pensar, a
interpretar y no solo a describir, tarea para la cual, es necesaria mucha paciencia,
concentracin y saber aplicar todos los conocimientos proporcionados en la carrera.
Desde el inicio del semestre y durante todo el curso se les explic a los alumnos cuales son
los productos esperados, principalmente con respecto al trabajo final, esto facilit a que la
mayora de los alumnos elaboraron ese trabajo a lo largo del curso y no en el Ultimo da
de clases. Las acciones de motivacin fueron permanentes durante todo el curso, pues la
interpretacin es una de las finalidades de la arqueologa que aporta datos nuevos para la
investigacin, y la estadstica es un medio para la interpretacin.

CAPTULO VI. REA ACADMICA TCNICA. REGIN COATZACOALCOS - MINATITLN
1095

CAPITULO VI.
REA ACADMICA TCNICA

1096
APLICACIN DEL PROYECTO AULA A LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
MIEMBROS DE ACERO
MI. Francisco de Jess Trejo Molina
*

Facultad de Ingeniera/ Coatzacoalcos-Minatitln
ACADMICA.
En las EE de los PE de la facultad de Ingeniera, es necesario que al trmino del curso el
alumno sepa hacer, es por eso que se deben disear estrategias que coadyuven a su
Por tal motivo se debe planear para el curso, que el estudiante investigue conceptos
bsicos de acuerdo al tema a tratar, los cuales se refuercen en la clase.
Se les d a conocer la metodologa para la resolucin de problemas as como los criterios a
considerar y reforzar con algunos ejercicios de aplicacin.
CON LA INNOVACIN E E DUCATIVA EN SU REA ACADMICA.
Uso de las TIC en ambientes y
procesos de aprendizaje
1.- Promover que los estudiantes realicen trabajos en los
que plasmen su apreciacin personal con la finalidad de
evitar el copiar-pegar
Promover la bsqueda de informacin en pginas
electrnicas confiables
Promover el uso de las TIC en la elaboracin y entrega
de actividades.
Construccin permanente del
aprendizaje y la investigacin,
como generadores del
conocimiento, desde la
perspectiva del pensamiento
complejo.
Aplicar la propuesta implica una buena disposicin de
los estudiantes para poder lograr realmente un
aprendizaje significativo, dentro de los retos est:
Lograr en los estudiantes una actitud de
razonamiento crtico
Lograr en los estudiantes una actitud
investigativa
Fomentar en el estudiante la realizacin de
Quehacer cotidiano del
docente: recursos innovadores
para propiciar el aprendizaje
significativo y el desarrollo de

*
Correo electrnico institucional: ftrejo@uv.mx
1097
competencias profesionales trabajos integrales
Fomentar responsabilidad acadmica y
profesional
Lo anterior coadyuvar a que el estudiante sea capaz de
tener habilidades, conocimientos y actitudes para
solucionar problemas de la vida real y contribuir a su
desarrollo profesional y a la vez al desarrollo regional,
estatal o nacional.


1098
METODOLOGAS DE LA PROGRAMACIN PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS DE INGENIERA
Dr. Jess Fausto Crdova Escobedo
*

Facultad de Ingeniera/ Coatzacoalcos-Minatitln
ACADMICA.
El diseo de algoritmos, es una competencia que refuerza al pensamiento crtico y
reflexivo, donde un estudiante hace uso estratgico de sus procesos mentales para
generar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. Competencia que permite usar las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), para trabajar en la adquisicin del
conocimiento y desarrollo de habilidades informticas como la solucin de problemas
utilizando programas computacionales. Para el desarrollo de esta competencia, con base
en el constructivismo, es necesario que el estudiante realice actividades guiadas por un
facilitador. Competencia que una vez adquirida, contribuye con la formacin integral del
estudiante para que desarrolle y adquiera estrategias cognitivas para lograr aprendizajes
significativos. El estudiante al utilizar las TIC, tendr otra visin de los algoritmos, ya que
podr realizar una simulacin del mismo, validar y ejecutar programas.
CON LA INNOVACINE E DUCATIVA EN SU REA ACADMICA.
Uso de las TIC en ambientes y
procesos de
aprendizaje
Adquirir licencias de los programas y computadoras
ms actualizadas.
Transversalizar el conocimiento con otras E.E.
usando los software del curso o competencias
adquiridas.
Compartir esta competencia por medio de cursos
ofertados a travs de los PROFA a catedrticos que
impartan otras E.E sobre Dfd y MatLab.
Que los estudiantes al usar las TIC no olviden usar
libros ya que el material impreso facilita el estudio y
desarrollo de actividades.
aprendizaje y la investigacin,
como generadores del
Esta propuesta facilita el Aprendizaje a estudiantes
con una buena actitud y contribuye a que sea un
egresado universitario atractivo para el sector
industrial, el cual tendr habilidades, conocimientos

*
Correo electrnico institucional: fcordova@uv.mx
1099
perspectiva del pensamiento
complejo.
y actitudes para solucionar problemas de la vida
real y contribuir al desarrollo regional, estatal o
nacional. Si un estudiante Universitario realiza
algoritmos ya sea en forma de diagramas de flujo o
pseudocdigos y los transfiere a programas
computacionales para solucionar los problemas de
la vida real como el social, escolar o profesional, sin
duda tendr mejores herramientas para tomar
decisiones correctas
docente: recursos innovadores
para propiciar el aprendizaje
significativo y el desarrollo de
competencias profesionales
CONCLUSIONES
El uso de las TIC facilita el aprendizaje de los estudiantes y tambin la forma de evaluar
con base en las competencias, la cual se puede considerar actualmente como una
evaluacin integral que considera aspectos tericos, procedimentales y actitudinales de
los estudiantes y permite evidenciar el desarrollo de las competencias adquiridas
mediante un proceso continuo, activo, motivacional y dinmico. El facilitador que quiera
desarrollar en sus estudiantes la competencia de disear algoritmos para la solucin de
problemas con el uso de las TIC, debe crear las condiciones y actividades a desarrollar para
tal fin. Los instrumentos de evaluacin ayudan a recuperar las evidencias de desempeo y
determinar el nivel de competencia adquirida por los estudiantes. Saber el nivel de
competencia del estudiante permitir saber si es capaz el estudiante de desarrollar
algoritmos para la solucin de problemas de la vida real con el uso de las TIC.
Todos los procesos educativos de aprendizaje son diferentes, por lo que se recomienda a
cualquier facilitador que quiera desarrollar la competencia de disear algoritmos para la
solucin de problemas en sus estudiantes, primero entender y estudiar la metodologa de
la lgica computacional ya que esta metodologa muy frecuentemente se suele confundir
con la resolucin de problemas para posteriormente adaptarlo a las necesidades de su
programa educativo o asignatura. Al trmino del proceso de aprendizaje, el facilitador
podr analizar qu aspectos quedan por mejorar o aprender. El facilitador
preferentemente debe estar actualizado con el uso de las TIC, ya que estas facilitan los
procesos de aprendizaje.
1100
USO DE TRADUCTORES VIRTUALES
Marco Antonio Rodrguez Gonzlez
*

Facultad de Ciencias Qumicas
ACADMICA.
Despus de haber realizado un anlisis y comprensin de las estrategias de las bondades
del Proyecto Aula las cuales nos proponen una mejora del proceso de Enseanza-
Aprendizaje con el afn de lograr un aprendizaje de calidad y permanente en nuestros
estudiantes, se disearon una serie de tareas complejas e integradoras para el Taller de
Ingls II de la Facultad de Ciencias Qumicas en Coatzacoalcos Ver.
Este proyecto se dise despus de haber sostenido una pltica con los tutores y docentes
de la FCQ, con la finalidad de conocer cmo el Taller de Ingls II puede contribuir a un
mejor desempeo de los estudiantes de los distintos programas de la facultad. Una vez
que se recopilaron varias opiniones de los distintos docentes, se hizo una reflexin de cul
sera el rea de mejora que mayormente se deba abordar. A raz de esto, se toma la
iniciativa de crear una serie de tareas que apoyen a los estudiantes a leer y traducir textos
en ingls de una mejor manera, haciendo uso de la tecnologa y sus propios
conocimientos.
Apoyndome en el programa del Taller de Ingls II y en base a las necesidades notificadas
por la FCQ elabor las siguientes Tareas Complejas e Integradoras las cuales se
desarrollaron durante este semestre.
Tarea compleja 1 Tarea compleja 2 Tarea compleja 3 Tarea Integradora
Producto:
Reporte escrito
justificando un
tema de un libro
de texto que se
relacione con su
rea de estudios.

Producto:
Elaborar una
presentacin visual,
que contenga las 50
palabras o
expresiones ms
relevantes del texto
que se haya escogido
en la tarea 1.

Producto:
Presentacin PPT,
que sugiera los tres
diccionarios y tres
diccionarios en
lnea que mejor
puedan servir
como apoyo para
una traduccin.

Producto:
Un portafolio de c/u de
los tres estudiantes
que incluya las tres
tareas anteriores,
junto con la traduccin
del tema elegido en la
tarea 1, adems de un
reporte escrito
describiendo lo
aprendido en el
periodo.

*
Correo electrnico institucional: marcorodriguez@uv.mx
1101
Complejidad:
Produccin de
estructuras
argumentativas
en presente
simple y en futuro
dependiendo del
nivel del
planteamiento de
la tarea.

Investigacin:
Investigar uno o
varios libros en
los que se
encuentren temas
de su rea de
estudio, de
preferencia los
abordados en la
otras EE.

Tecnologa:
Emplear
paquetera de
procesador de
textos en
computadora
para la redaccin
de la informacin
en el cartel.

Complejidad:
Organizar la
informacin obtenida,
en verbos, sustantivos
expresiones,
cognados y falsos
cognados para
elaborar un
vocabulario visual.

Investigacin:
Investigar en libros,
revistas, internet, etc.
el vocabulario
seleccionado para
obtener las imgenes
necesarias.

Tecnologa:
Buscadores de
internet, diccionarios
visuales con
informacin sobre el
vocabulario
estudiado.
Emplear paquetera
de procesador de
textos en
computadora.
Complejidad:
Investigar, analizar
y checar diferentes
diccionarios.
Utilizar el pasado
simple.

Investigacin:
Investigar, analizar
y examinar
diferentes
diccionarios y
diccionarios en
lnea.

Tecnologa:
Emplear la
paquetera de
PowerPoint para
realizar la
presentacin.

Complejidad:
Realizar la traduccin y
organizar las tareas de
forma clara.

Investigacin:
Revisar las tareas
previas, clasificarlas y
entregarlas de manera
puntual y oportuna.

Tecnologa:
Emplear los
diccionarios,
diccionarios en lnea y
paquetera necesaria
para la elaboracin del
reporte.
Diseador: MTE. Marco Antonio Rodrguez Gonzlez
En este punto puedo mencionar que aunque al parecer el diseo de este proyecto parece
proponer una situacin que ya se lleva a cabo por la mayora de los estudiantes de hoy en
da quienes hacen uso de los traductores en lnea para resolver la problemtica de la
comprensin lingstica que se les presenta al enfrentar un texto en Ingls, el enfoque de
esta serie de tareas es utilizar los conocimientos o prcticas que los estudiantes ya
1102
realizan pero con la asesora e instruccin de un Diseo Instruccional basado en las
diferentes competencias que deben adquirir para la ptima comprensin y traduccin de
un texto en Ingls. Todo en un ambiente de respeto, tolerancia a la frustracin y trabajo
colaborativo
CON LA AINNOVACINE DUCATIVA EN SU REA ACADMICA.
aprendizaje y la investigacin, como
generadores del conocimiento, desde
la perspectiva del pensamiento
complejo.
Propiciar la investigacin, el anlisis y la
reflexin para resolver problemas de
traduccin y comprensin de textos en ingls.
Reconocer en los estudiantes el conocimiento
previo sobre la segunda lengua con el que
cuentan antes de tomar el Taller de Ingls II del
Modelo de la Universidad Veracruzana, a travs
de un estudio diagnstico
Uso de las TIC en ambientes y procesos
de aprendizaje

Investigar y crear una base de datos o grupo de
links sobre el diferente software existente y
que facilite a los estudiantes la lectura,
traduccin y comprensin de textos en ingls.
Utilizar la plataforma Eminus para la
elaboracin de un espacio que apoye a los
estudiantes a resolver dudas sobre las
diferentes tareas a realizar durante el
desarrollo del proyecto Aula y an despus de
haber acreditado el Taller.
Quehacer cotidiano del docente:
recursos innovadores para propiciar el
aprendizaje significativo y el desarrollo
de competencias profesionales
Para lograr un aprendizaje significativo, se debe
propiciar en los estudiantes, el sentido de la
investigacin y el trabajo colaborativo.
Igualmente se debe trabajar en conjunto con
los docentes del rea profesional especfica
para conocer de una manera ms objetiva los
textos en ingls que abordarn durante el curso
y as disear las tareas a desarrollar.
3.- CONCLUSIN:
Rbrica de Evaluacin.
La evaluacin se llev a cabo de acuerdo con lo establecido en el manual del estudiante de
Ingls II, CADI, planteado en la Academia de Ingles I y II de MEIF, Coatzacoalcos.
1103
ENTREGA EN TIEMPO Y FORMA 5%
CONTENIDO 5%
TOTAL 10%
Anlisis de resultados.
El uso de la segunda lengua utilizada para plantear y desarrollar las actividades ms all
de ser una Experiencia Educativa, constituy un instrumento de comunicacin entre los
integrantes de los equipos logrando as la transversalidad de los saberes.
El andamiaje parece haber tenido una funcin primordial en la realizacin de cada una de
las tareas ya que la mayora de los estudiantes no presentaron grandes dudas en la
elaboracin de las actividades y/o en la elaboracin de las investigaciones.
Al concluir este proyecto se pudo considerar un cumplimiento casi total por parte de los
diferentes equipos ya que hubo estudiantes que no realizaron todas las actividades. Se
colabor a ayudar a que los estudiantes se inicien en la investigacin a travs del
desarrollo del proyecto Aula. Haciendo uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin de que ellos habitualmente utilizan en la realizacin de sus actividades
diarias, pero esta vez con un carcter acadmico.
REAS DE OPORTUNIDAD:
Despus de haber finalizado con el presente proyecto se concluy que las causas para que
estudiantes no cumplieran con su totalidad con las actividades fueron las siguientes:
Uno de los factores importantes que se deben plantear para el prximo proyecto, es el
porcentaje de calificacin que se le asigna a la realizacin de proyecto Aula 10% de la
calificacin total, siendo ste un porcentaje bajo para que los estudiantes se sientan
motivados a dedicar el tiempo necesario para llevarlo a cabo y al no ser sta, una actividad
obligatoria, prefieren perder ese 10% y usar ese tiempo en otras actividades ms
relacionadas con su rea profesional. El factor tiempo es algo que tambin fue
preponderante para la efectiva realizacin y entrega de las tareas asignadas; comnmente
los equipos cuyos estudiantes cuentan con un horario curricular mejor organizado, fueron
quienes entregaron sus actividades en tiempo y forma puesto que tenan mejor
disponibilidad para realizar el trabajo colaborativo.
CONCLUSIN:
En conclusin, puedo comentar que despus de haber desarrollado el presente proyecto,
me queda la grata impresin de que el trabajo realizado siguiendo el modelo propuesto
con el Proyecto Aula, es un trabajo que sin duda alguna brinda buenos resultados tanto
como para el facilitador, as como para el estudiante. Por otro lado y a pesar de que esta
fue la primera vez que como docente llevo a cabo este proyecto observ que este tipo de
actividades promueve la cultura de la investigacin y trabajo tanto individual como
colaborativo. Igualmente encuentro con agrado que al estar los estudiantes ya inmersos
en la era de la Tecnologa, es ms fcil para nosotros los docentes adecuarnos a sus estilos
1104
de aprendizaje y aprovechar el conocimiento que ya poseen sobre hardware y software
para su uso acadmico.

1105
EL PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA QUMICA ANALTICA Y MTODOS
INSTRUMENTALES
Mara de Lourdes Nieto Pea
*

Facultad de Ciencias Qumicas/ Coatzacoalcos-Minatitln
ACADMICA.
El rea de ingeniera, orientada a la qumica requiere de competencias necesarias para
resolver situaciones para construir, calcular, proyectar y hacer funcionar instalaciones
para llevar a cabo un proceso de transformacin qumica, de contenido energtico o una
operacin fsica de separacin que experimentan los materiales en un proceso industrial
(Instituto de Ingenieros Qumicos del Reino Unido, 1982)1, adems de un desarrollo
sustentable. El proceso de aprendizaje de la experiencia educativa de Qumica Analtica y
Mtodos Instrumentales, se abord tratando problemas de situaciones reales que se
planteadearon a los alumnos, observando las siguientes fortalezas:
El alumno se da cuenta de su contexto laboral porque investiga los procesos industriales
de la zona, sus fases de operacin y desechos que enva al medio.
Comprende los problemas de contaminacin de aguas y solucin, elige una muestra de
agua para analizar, investiga y selecciona la normatividad oficial, prepara soluciones y
toma en cuenta el anlisis a microescala, realiza el anlisis por espectrofotometra y de
acuerdo a resultados emite una propuesta.
Trabajo en equipo y capacidad al cambio, en el tema de electroanaltica, desarrolla
creatividad, habilidades y capacidad para construir un prototipo de un aparato de
medicin con sus bases tericas y comprueba su operacin y precisicin.
Trabajo en equipo con alumnos de otros semestres en proyectos de investigacin; en
conjunto con un equipo de muestreo de suelos de tesistas, muestrea y trata una muestra
de suelos de una pila de biorremediacin, prepara con tcnicas a microescala y reliza el
anlisis y comprende las bondades de la bioerremediacin.
CON LA AINNOVACINE DUCATIVA EN SU REA ACADMICA.
aprendizaje y la investigacin, como
generadores del conocimiento, desde la
En la resolucin de problemas reales el
alumno lleva a cabo una metacognicin en
cada uno de los problemas planteados a

*
Correo electrnico institucional: raldana@uv.mx
1
Definiciones de Ingeniera Qumica, estudio realizado por la Universidad de Cdiz.
1106
perspectiva del pensamiento complejo. resolver, ya que planifica qu estrategias ha
de usar en cada situacin, las aplica, controla
el proceso, posibles fallas y lo tranfiere a una
nueva situacin.

Desarrolla capacidades de direccin y toma
de decisiones.

Uso de las TIC en ambientes y procesos
de aprendizaje

Utiliza la computadora, una pgina web de la
experiencia educativa
(http://www.instrumentalesuv.com), el
Internet, biblioteca virtual, paquetes de
software en sus presentaciones y tareas.

Quehacer cotidiano del docente:
recursos innovadores para propiciar el
aprendizaje significativo y el desarrollo
de competencias profesionales
Planificacin, conocimiento previo de
situaciones a enfrentar, recursos digitales,
actualizacin de conocimientos, supervisin
personal a cada proyecto, evaluacin.

En el proceso de enseanza de la educacin superior basada en competencias, la tarea de
planeacin es fundamental y se enfoca a la organizacin de los contenidos de manera
diferente tomando en cuenta nuevos campos cientficos y tecnolgicos y las necesidades
del campo laboral.
Por ello, la actualizacin docente, nos lleva a buscar estrategias innovadoras y revisar el
perfil profesional para encontrar una nueva forma de abordar el aprendizaje de los
alumnos, tomando en cuenta contenidos, habilidades y actitudes. Un aprendizaje
significativo requiere de un pensamiento complejo, de la metaconicin y, para formar al
futuro profesional se enfrent al alumno a situaciones problemticas de su contexto
laboral que necesit la revisin de sus conocimientos y estructuras mentales para
adecuarlas a la nueva experiencia a solucionar. El trabajo en equipo fue fundamental y
relacionarse con otros alumnos de otros grupos adelantados les da una perspectiva de sus
necesidades acadmicas, de investigacin y laborales.

1107
EMPLEO DEL WEBQUEST EN EL APRENDIZAJE DE LA EE QUMICA EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, CAMPUS
COATZACOALCOS.
Dra. Mirza Ema Ye Gmez
*

Facultad de Ciencias Qumicas, Coatzacoalcos-Minatitln-Acayucan
Palabras claves: WebQuest; investigacin-accin; correlacional; Qumica; ndice de
reprobacion.
Introduccin
El objetivo de este trabajo fue determinar el impacto y la satisfaccin del empleo del
mtodo WebQuest sobre el aprendizaje de la Experiencia Educativa Qumica en
estudiantes de nivel superior. Este proyecto aula fue realizado en estudiantes de 2
Semestre de la carrera de Ingeniera Ambiental de la Facultad de Ciencias Qumicas de la
Universidad Veracruzana campus Coatzacoalcos. Se estableci un grupo experimental, los
cuales estudiaron el programa de Qumica utilizando el mtodo WebQuest en el que el
empleo de las TIC es guiado por el docente; y un grupo control quienes estudiaron el
mismo programa empleando el proceso de enseanza-aprendizaje de tipo constructivista,
centrado en el alumno con la utilizacin de tcnicas grupales, pero con un uso de las TIC
moderado y dejado al criterio del estudiante.
Ambos grupos estuvieron compuestos por jvenes con edades comprendidas en un rango
de 19 a 25 aos, pertenecientes al nivel socioeconmico medio.
Se trabaj 3 semanas de cada mes con el grupo control de manera presencial en el estudio
de la o las unidades planificadas en el cronograma del curso y a los estudiantes del grupo
experimental se les envi a su cuenta de correo el o los WebQuest correspondientes para
que realizaran sus actividades libremente durante 3 semanas sobre los mismos temas que
estudiaran los del grupo control y despus de ello se utiliz la cuarta semana para
trabajar con este grupo en forma presencial para que presentaran los productos de sus
trabajos por equipos, mientras que a los del grupo control se le asignaron diversas tareas
de la siguiente unidad por estudiar.
Diseo del proceso
Este curso fue diseado de acuerdo a los lineamientos correspondientes al tipo de
investigacin-accin, correlacional, con comparacin de grupos, con un muestro de tipo
no probabilstico.
La variable independiente fue el empleo del mtodo WebQuest y la variable dependiente
el ndice de reprobacin.
Para lograr el objetivo deseado se establecieron las siguientes acciones:

*
Correo electrnico institucional: mye@uv.mx
1108
a) Realizar el diagnstico del grado de conocimiento de la Qumica en los
estudiantes que se someteran a este estudio.
b) Seleccionar y/o disear los WebQuest sobre los temas del programa de la EE
Qumica.
c) Aplicar el mtodo del WebQuest en grupos experimentales teniendo grupos
testigos o control en los que se empleara el mtodo tradicional.
d) Conocer el grado de satisfaccin del empleo del mtodo WebQuest entre los
alumnos.
e) Realizar una evaluacin final a los grupos experimental y control para establecer
el grado de aprendizaje, empleando los mismos instrumentos.
f) Realizar pruebas estadsticas para obtener la significancia de la prueba para
determinar la eficacia del mtodo WebQuest.
Mtodo WebQuest del grupo experimental
El mtodo WebQuest fue creado por el profesor estadounidense Bernie Dodge para el
diseo del material que se les proporciona a los estudiantes interesados en los temas en
estudio y que son elaboradas en una pgina Web.
Para su diseo, en primer lugar, se busc en la red los WebQuest que se avocaran a los
temas del programa de Qumica, sin embargo, la bsqueda result infructuosa. Debido a
lo anterior, se disearon los WebQuest de acuerdo a las indicaciones del autor, quien
recomienda lo siguiente:
Introduccin. Suficientemente clara y atractiva para orientar al estudiante sobre el tema
en estudio y despertar su inters por la actividad a desarrollar.
a) Tarea. Descripcin detallada de lo que se requera que hicieran al finalizar la
actividad.
b )Proceso. Organizacin de lo que los alumnos deban efectuar para realizar la
tarea para generar el aprendizaje basado en competencias. (Tobn: 2005)
c) Recursos. Listado de pginas Web seleccionadas por contener toda la
informacin necesaria.
d) Evaluacin. Empleo de la rbrica, donde se describen los aspectos por evaluar.
e) Conclusin. Motivando a la reflexin del estudiante sobre el tema por estudiar.
f) Autores. Nombre de la persona que dise el WebQuest, incluyendo el correo
electrnico, el grado de estudios y la Institucin Educativa que los respalda.
(Dodge, 1999).
Mtodo educativo empleado en el grupo control
El mtodo general empleado con el grupo control consisti en lo siguiente: 1. Solicitar
previamente a los estudiantes una investigacin sobre el tema que se pretende estudiar e
indicarles que hagan una presentacin en Power Point. 2. Dar al inicio una pltica
1109
motivacional que sirva de introduccin al tema. 3. Los estudiantes presentan su
investigacin, empleando para ello el can proyector. 4. Realizar alguna actividad grupal
sobre lo presentado: una lluvia de ideas, un debate, etc. Se invita a los estudiantes a
participar en el pizarrn para realizar ejercicios. 5. Participacin del docente como
moderador, aclarando dudas, sealando errores, puntualizando las conclusiones y
encargando al grupo alguna tarea sobre el tema
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos empleados en este estudio fueron elaborados de acuerdo a la manera
tradicional a la que emplea la mayora de los docentes para no generar un sesgo en los
resultados del grupo control y fueron los siguientes: examen de diagnstico; evaluacin
continua constituida por la evaluacin de actividades mediante rbricas y registro en
bitcoras, dos exmenes parciales, la evaluacin del desempeo en el laboratorio; examen
final y evaluacin cualitativa de la satisfaccin del mtodo. Todos estos instrumentos
fueron sometidos a pruebas de validez y confiabilidad y diseados con base a indicadores
de la taxonoma de Bloom.
Pruebas estadsticas
En el presente trabajo se determin el margen de error estadstico por la muestra y la
significancia de la prueba mediante la determinacin de la media, la desviacin estndar y
la t de student. El nivel de significancia estadstica se determin considerando un valor de
probabilidad p 0.05 debido a que slo si la probabilidad de estar equivocado es
suficientemente pequea (5 %) se podr afirmar que la hiptesis nula es falsa. (Hernndez
B., 2000, 453).
La comparacin del examen de diagnstico y el examen final fue utilizada como indicador
del aprendizaje de los alumnos debido a que fueron los mismos instrumentos empleados
en ambos grupos y por la ventaja de analizar los datos estadsticamente para extraer
resultados cuantitativos y comparables entre los estudiantes.

1110

Determinacin estadstica de la efectividad del mtodo WebQuest
Calificacin Grupo Media Desviacin
estndar
t de
Student
Significancia
Inicial
Experimental 2.969 1.291
0.14
p = 0.88
( p > 0.05)
Control 3.050 1.538
Final
Experimental 6.846 1.708
2.1079
p = 0.0348
( p < 0.05 )
Control 5.536 1.505

El valor de p > 0.05, indica que la diferencia entre las medias en la evaluacin inicial no es
significativa; mientras que el valor de p < 0.05 indica que la diferencia entre las medias en
la evaluacin final si es significativa; esto demuestra estadsticamente la efectividad del
mtodo experimental basado en el uso del WebQuest.(Hernndez S.: 2007)
El ndice de reprobacin del grupo control fue de 64.3 % y el del grupo experimental fue
de 38.5 %, lo que representa una disminucin de este ndice.
Evaluacin cualitativa del grado de satisfaccin al usar el WebQuest
Conclusiones
Con base en los resultados obtenidos mediante este estudio se puede concluir lo
siguiente: a) El proceso de aprendizaje en los estudiantes de Qumica Bsica se ve
favorecido con el empleo del mtodo WebQuest en comparacin con el mtodo
tradicional. b) El aprovechamiento del tiempo disponible para el curso resulta ms eficaz
utilizando el mtodo WebQuest que empleando el mtodo tradicional netamente
presencial. c) El empleo del mtodo WebQuest es satisfactorio para la mayora de los
estudiantes. d) Se obtiene una disminucin importante del ndice de reprobacin para el
grupo experimental (UV: 2008).
1111
Referencias
[1] DODGE, B. (1999) WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. Recuperado el 2 de
febrero de 2006 de http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
[2] HERNNDEZ, B., Velasco-Mondragn H. E. (2000) Art. Encuestas Transversales. Salud
Pblica de Mxico. Vol. 42: 422-430. Septiembre-octubre. Mxico.
[3] HERNNDEZ Sampieri, Roberto. (2007). Metodologa de la investigacin. Ed. Mc Graw
Hill Interamericana. Cuarta Edicin. Pp. 244-245, 262, 278-284, 289, 306, 345-350.
Mxico.
[4] UNIVERSIDAD VERACRUZANA (2008). ndices estadsticos. pp. 4. Secciones MEIF
Periodos: Agosto 2009/Febrero 2010, Agosto 2008/Febrero 2009, Agosto 2007/Febrero
2008, Agosto 2006/Febrero 2007, Agosto 2005/Febrero 2006. Facultad de Ciencias
Qumicas. Coatzacoalcos, Ver. Mex.
[5] TOBN, Sergio. (2005). Formacin basada en competencias. Ecoe ediciones. Colombia.
Segunda edicin. Pp. 3, 10, 19 y 131.
1112

CAPITULO VI.
REA ACADMICA TCNICA

CAPTULO VI. REA ACADMICA TCNICA. REGIN CRDOBA - ORIZABA
1113
REPORTE DEL PROYECTO AULA EE: CIENCIA DE MATERIALES
Ing. Armando Garca Manzano M.E.S.
*
, Ing. Francisco Javier Merino Muoz
**

Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica, Crdoba - Orizaba
RESUMEN:
Este reporte tiene como finalidad dar una visin global de la puesta en prctica del diseo
instruccional correspondiente a la E.E. Ciencia de Materiales, que se imparte en el
quinto semestre de la licenciatura en Ingeniera Mecnica y Elctrica, es una experiencia
de mucha importancia para el futuro profesionista en sta carrera.
Se dan pormenores de cmo se puso en marcha este diseo instruccional, as como el
planteamiento a los alumnos esta nueva metodologa, y adems se utilizaron las
herramientas como la plataforma Eminus, as como el correo electrnico, como parte de
las Tic (Tecnologas de informacin y comunicacin) mostradas en la parte de induccin
del Proyecto Aula.
Se muestra un avance de los resultados obtenidos a lo largo del periodo escolar de la
aplicacin del diseo instruccional, sus ventajas y desventajas del mismo, tomando en
cuenta que es la primera vez que se aplica sta metodologa de cambio de aprendizaje, es
un proyecto que muestra resultados particulares del mismo, ya que cada puesta en
marcha de ste diseo ser con grupos diferentes, ya que siempre tendremos alumnos
con bases firmes y otros que necesitarn un mayor andamiaje, esto har que el proyecto
no se pueda aplicar en su totalidad, sin embargo mediante la retroalimentacin que se
tendr mediante la encuesta practicada a los alumnos al final del ejercicio, tendremos
maneras de poder modificar, y reforzar el diseo instruccional.
Espero que ste diseo instruccional, cumpla uno de mis objetivos principales que es
poder realizar el quehacer docente de una manera ms eficiente, mas fcil y sobretodo
que pueda ser moldeable y adaptable a las diferentes metodologas de aprendizaje,
practicadas por mis dems compaeros maestros, es tambin un ejercicio que servir a la
comunidad estudiantil a poder incursionar a un mundo contemporneo, que nos permite
el uso de herramientas como el internet, pero de manera moderada y sensibilizada
utilizando los buscadores adecuados que permitir al alumno, poder encontrar la
informacin deseada a travs de los diferentes proyectos que se le encarguen, y que
servir para poder aterrizar en el logro de los diferentes objetivos planteados en el
correspondiente diseo instruccional .
Se plantean algunas estrategias de enseanza aprendizaje, que permitan evaluar al
estudiante de una manera sumatoria, esto quiere decir que desde una actitud positiva,
como al participar en clase en un foro de opinin, instrumentos de preguntas apegadas a
los contenidos temticos y al final con un cierre de preguntas claves, nos dar una

*
Correo electrnico institucional: argarcia@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: fmerino@uv.mx
1114
ponderacin que debe ser acorde a la participacin as como su evidencia de desempeo
que dejara como tareas que sern complementos para su evaluacin final. Se deben
tomar en cuenta adems las actitudes del grupo participante, ya que esta actitud ser
determinante para el hacer ciertas adecuaciones al diseo instruccional, siempre
tomemos en cuenta este arranque mediante un instrumento de sondeo con preguntas
sencillas de contestar pero que encierren al contestarlas la buena disposicin y
cooperacin del estudiante, as como la participacin y colaboracin con sus dems
compaeros.
Como conclusin puedo decir que esta metodologa de cambio, dar buenos resultados en
la medida en que se vayan haciendo las adecuaciones pertinentes, a travs de la
aplicacin con nuevos grupos de estudiantes, as como el cruce de informacin con otros
docentes que impartan la misma experiencia educativa, esto dar como resultado un
producto cada vez mejor, y principalmente con apego de los cambios sugeridos por los
alumnos, que al final vienen siendo los ms beneficiados al llevarse a la practica una
metodologa de aprendizaje ms crtica y creativa, que los har poder competir con sus
contemporneos de manera ms eficiente, en un mundo donde se necesitan
profesionales intuitivos, reflexivos y creativos.
Contexto de la intervencin:
La aplicacin de innovacin de este diseo, se dio en su comienzo con una sesin de
concientizacin, mostrarles a los alumnos una presentacin diseada exprofesamente con
apego a los lineamientos del Proyecto Aula, esto involucra una relacin de lo que se puede
hacer como innovacin al incorporar esta nueva metodologa de enseanza aprendizaje,
con miras a producir una cambio en las actitudes de los alumnos y sobretodo que el
alumno se sienta a gusto al poner en prctica actitudes criticas, reflexivas y creativas. El
programa de estudios que se adapto a ste diseo instruccional, se trabajo mediante dos
unidades de competencias, es conveniente para el buen trmino de la aplicacin, no tener
ms de dos subcompetencias por razones de tiempo, adems de que se aumenta el grado
de complejidad. el grupo participante en este ejercicio es la primera vez que tiene la
oportunidad de conocer y participar en un Proyecto Aula, es un grupo regular 20
alumnos y eso facilito la aplicacin, por experiencia hago hincapi que este proyecto no
podr tener los mismos resultados en grupos muy numerosos, ya que la atencin que se
requiere prestar de manera personalizada, se va perdiendo y eso hace que los resultados
esperados no sean los planeados.
En la utilizacin de las Tic como es la plataforma Eminus, no se aplico mucho ya que este
grupo tena que realizar muchas tareas, as como asistir a laboratorios, ya que se
encuentran en una etapa de su carrera en donde llevan casi todas las E.E. de carcter
disciplinar y la mayora de los docentes les exigen mucho.
Descripcin de la Intervencin:
Proceso completo del Diseo del curso, esta fase se remonta hasta el momento en que se
elige la experiencia educativa de un men de experiencias que forman parte de mi carga
acadmica, que se planteaba desarrollar bajo el esquema de Proyecto Aula.
1115
Esta parte inicial del proceso es muy importante, ya que se debe investigar cual ser la
influencia que tendr esta E.E. con las dems experiencias, y de esta manera poder
enfatizar la importancia de la creacin de este diseo instruccional, como su nombre lo
dice primero es detectar en el programa con cuantas unidades de competencia se podr
trabajar mejor, sabemos que el mnimo de subcompetencias es lo adecuado, sin embargo
a veces la complejidad de la experiencia hace que tengamos que disear nuestro proyecto
en ms de dos.
Primero se elaboraron la Unidades de competencia del diseo, en la primera unidad de
competencia, El estudiante maneja los fundamentos de la ciencia de los materiales, a
partir de teoras y metodologas propias de la disciplina, a travs de una actitud de
responsabilidad, puntualidad, participacin, colaboracin y creatividad, para la solucin de
problemas relacionados con el desgaste y corrosin de los materiales.
La segunda unidad de competencia El estudiante es capaz de analizar y valorar
problemas reales relacionados con los polmeros, ensayos mecnicos y nuevos materiales
aplicados en ingeniera. Aplicando las leyes pertinentes, realizar juicios de ingeniera que
le permiten establecer y justificar las suposiciones o aproximaciones necesarias para
solucionarlos y reflexiona los resultados obtenidos.
Para poder realizar la unidad de competencia 1 se plantea la subcompetencia o
microunidad de competencia El estudiante conoce las propiedades fsicas del estudio del
desgaste, corrosin de los materiales y los sistemas anticorrosivos, es capaz de analizar
problemas reales relacionados con estos tpicos, aplica las leyes fsicas, realiza y justifica
las suposiciones necesarias para solucionarlos y reflexiona sobre los resultados
obtenidos.
Los objetivos de la E.E. es parte importante para el seguimiento de la aplicacin, para lo
cual el planteamiento de las tareas deben llevar un orden dependiendo del grado de
complejidad, en un primer nivel el alumno analiza y resuelve problemas reales
relacionados con el desgaste, la corrosin de los materiales as como los sistemas
anticorrosivos, le siguen en diferentes grados de dificultad: Complejidad.- requiere del
conocimiento bsico de las propiedades de la ciencia de los materiales y de los diferentes
tipos de instrumentos para medir el desgaste, la corrosin, as como los diferentes
sistemas anticorrosivos. Investigacin.- buscar las definiciones de desgaste, corrosin y los
diferentes sistemas anticorrosivos. Tecnologa.- se hace uso de la plataforma Eminus para
foros de discusin con compaeros y facilitador, se usa internet para la bsqueda de
informacin y envo de las tareas resueltas, al facilitador por correo electrnico, uso de la
biblioteca virtual de la UV, se utiliza video proyector para algunas sesiones. Hay que
recordar que a cada apartado (complejidad, investigacin, tecnologa) le corresponde un
objetivo diferente. Aqu nos damos cuenta del grado de percepcin de cada alumno en el
logro de sus diferentes objetivos a travs de la resolucin de sus tareas.
Las tareas que el alumno va desarrollando van de lo simple a lo complejo, una tarea con
grado de dificultad mayor seria Analizar y resolver problemas reales relacionados con
problemas reales relacionados con el desgaste, corrosin de los materiales y los sistemas
anticorrosivos, justificando claramente las hiptesis o aproximaciones usadas e indicando
1116
comentarios finales sobre las resoluciones obtenidas, aumenta el grado de dificultad de
las tareas y nuevamente deben obtener los objetivos nuevos en base a (complejidad,
investigacin, tecnologa).
A continuacin viene lo que es de gran utilidad al alumno, la informacin de apoyo,
procedimental y prctica, se da un ejemplo de objetivo y su correspondiente informacin
de apoyo. Objetivo.-Que el alumno sea capaz de analizar los problemas reales
propuestos, identificando toda la informacin disponible, ya sea que se encuentre de
forma explcita o implcita, su informacin de apoyo ser de dos tipos: No recurrente que
solo se utilizara una vez, como imgenes, fotografas, videos de problemas reales,
habilidad del estudiante para abordar los problemas, bibliografa especializada como:
Ciencia e Ingeniera de los Materiales autores: Paraninfo, Thomson Learning,
2001,Materials Science and engineering and introduction, New York: Wiley 2000.
Recurrente: como la aplicacin de normas de dibujo de ingeniera para la representacin
de planos y esquemas, en un objetivo Que el alumno realice los esquemas necesarios
para el planteamiento de la solucin del problema, cuando estos no existan.
Como secuencia del Diseo Instruccional viene el Andamiaje de las tareas.- en esta parte
del diseo viene el planteamiento de actividades, los productos solicitados, las fechas de
realizacin y como parte complementaria ser la informacin de apoyo, la motivacin y el
andamiaje.
Un ejemplo como parte inicial ser el planteamiento de la actividad El facilitador
presenta a los alumnos algunos ejemplos de las aplicaciones del desgaste, corrosin de los
materiales y los sistemas anticorrosivos con fines motivacionales, en este caso los
productos solicitados al alumno ser ninguno, por ser actividad introductoria, la fecha de
esta actividad si se puede agendar y la informacin de apoyo, motivacin y andamiaje
ser: Los ejemplos de las aplicaciones de Ciencia de Materiales se presentan haciendo uso
de diversos formatos multimedia, as como imgenes, fotografas, videos, animaciones,
etc. Cabe mencionar que esta rutina hecha por una actividad, ser planteada por separado
en cada actividad planteado en el diseo instruccional, en mi caso fueron cinco
actividades.
Mtodos empleados para el seguimiento y observacin de cambio:
El seguimiento para la evaluacin de cambio se manifiesta al final de la aplicacin del
Diseo instruccional, sin embargo al inicio del mismo se practico un instrumento
exploratorio con la finalidad de saber y detectar las opiniones de cada alumno para
valorar su actitud.
La Rubrica contempla la evaluacin de los objetivos planteados a travs de las evidencias
y criterios de evaluacin y su correspondiente escala que puede ser: Deficiente, Bueno o
Excelente. Un ejemplo ser: Objetivo.-Que el alumno se capaz de analizar los problemas
reales propuestos, identificando toda la informacin disponible, ya sea que se encuentre
de forma explcita o implcita, la evidencia de desempeo ser los problemas resueltos
por los alumnos, el criterio de evaluacin ser: 1 Deficiente.-No se identifica claramente
toda la informacin explicita de los parmetros del problema y tampoco la informacin
1117
implcita, por lo que es difcil o imposible de resolver los problemas, 2 Bueno.- Se
identifica claramente toda la informacin explicita de los parmetros del problema, pero
no se identifica la informacin de otros parmetros que est de forma implcita en los
problemas, por lo que solo formula generalmente una estrategia de solucin, 3
Excelente.- Se identifica claramente toda la informacin explicita de los parmetros del
problema y tambin se infiere la informacin implcita de otros parmetros, lo cual
permite generalmente formulas distintas estrategias de solucin.
Se manejo como soporte de evaluacin un anlisis comparativo tomando en cuenta a
otro docente, que aplico tambin su diseo instruccional con su grupo.
Se incluye un instrumento sencillo practicado al final de la aplicacin del diseo
instruccional para poder retroalimentar el modelo.
Cuestionario para alumnos que cursaron alguna E.E. bajo la modalidad del Proyecto Aula
E.E. Ciencia de los Materiales
Fecha: 23 de nov. de 2011
Catedrtico: Ing. Armando Garca Manzano M.E.S.
NOTA: En este instrumento se omite el nombre del alumno con la finalidad de que se
sienta en libertad de poder contestar libremente las preguntas.
1. Qu diferencia encontraste con esta modalidad Proyecto Aula con la tradicional
de enseanza?
2. Cmo fue tu participacin en las dinmicas grupales?
3. Cmo fue tu participacin en la modalidad individual?
4. Cmo fue tu desempeo en los proyectos de campo de la E.E.Ciencia de
Materiales?
5. Menciona las ventajas que encuentras en esta nueva metodologa Proyecto Aula
6. Fuiste motivado para alcanzar la realizacin de tus objetivos?
7. Que observaste en el desempeo grupal de las exposiciones
8. Que mejoras sugieres para la mejor realizacin de este proyecto Aula
9. Cul sera la desventaja observada en la aplicacin del proyecto Aula en tus
E.E.?
10. Utilizaste las Tic (plataforma Eminus) en este diseo instruccional de tu E.E.?
11. Cmo te parecieron los instrumentos de evaluacin de este proyecto Aula?
12. Cmo fueron tus logros, al utilizar los mtodos de investigacin para la realizacin
de tus proyectos?
Resultados:
Resultados aleatorios al instrumento anterior.-
1118
1. hubo mejora y fue de gran ayuda para nuestro desempeo.
2. tuve buena relacin con mis compaeros, en cuanto a la divisin del trabajo.
3. Fue regular, ya que haba clases en las que no estudiaba los conceptos y se me
dificultaba pero al igual hubo ocasiones en las que si fue buena mi participacin.
4. Me pareci muy interesante, ya que el tema de mi proyecto lo haba observado
desarrollar en un taller, en el cual lo realizaban fsicamente y de esa manera se me
facilito y solo faltaban algunos conceptos por investigar.
5. Tuvimos un buen orden en el desarrollo de nuestras actividades, ya que el diseo
instruccional nos sirvi para no ir desorientados en la secuencia de los temas de la
E.E.
6. Si, ya que el maestro trataba de que furamos al corriente con todos los temas
tratados de la E.E. a travs de los objetivos planteados.
7. Por lo general fueron buenas, ya que mis compaeros trataban de explicar en sus
propias palabras los temas, aunque algunos no cumplan con los requerimientos
planteados por el maestro.
8. Desarrollar foros de discusin de las temticas tratadas en las exposiciones.
9. Ninguna
10. Si, solo que al intentar subir mis documentos, se me dificulto hacerlo, sugiero que
nos den cursos sobre la plataforma Eminus.
11. Me parecieron bien, la forma de evaluacin de los instrumentos fue justa, ya que
se tomo en cuenta el esfuerzo de cada uno de nosotros.
12. Fueron buenos, ya que no solo utilizaba pginas de internet, tambin utilizaba
bibliografas en la biblioteca a travs de los libros y hasta preguntaba a gente que
tuviera experiencia sobre el tema.
Tomando en cuenta las respuestas de los alumnos a este instrumento, se aprecia una
buena aceptacin del cambio de metodologa de enseanza, y es bueno el cruce de
informacin con otros docentes que tengan otras experiencias con su diseo, ya que en
esta primera intervencin considero que fue un buen principio de la aplicacin, adems
que sobre la marcha en el prximo ao se podr mejorar.
El grupo que participo en este primer intento, considero que es en general bueno,
formado por 18 varones y 2 seoritas, su participacin as como su actitud frente al
cambio del proceso de enseanza aprendizaje, fue reflexivo y de buena participacin.
Se incluyen algunos instrumentos (solo respuestas), elaborados de puo y letra por el
propio alumno, como evidencias de desempeo de la aplicacin de este diseo
instruccional, en su fase inicial correspondiente a la E.E. Ciencia de los Materiales
impartida en la carrera de Ingeniera Mecnica Elctrica.

1119

1120

ANALISIS
Los resultados como consecuencia del proceso de innovacin y cambio de la prctica
docente, en este apartado se abre una ventana al docente actual, en cuanto a la
incorporacin de aplicacin de nuevas estrategias, que permitirn en base a los resultados
obtenidos de la prctica de este nuevo diseo instruccional, se ven los cambios a favor
sobre el modelo tradicional que se llevo a cabo durante muchos aos, cabe subrayar que
ciertas prcticas docentes que se impartieron y se seguirn aplicando, se pueden seguir
1121
llevando, ya que el quehacer docente practicado y lleno de experiencias favorables, se
podrn modificar pero no borrarlas, sera como quitar las races de un rbol, ms tarde o
ms temprano se veran los daos, en este caso los ms perjudicados serian los alumnos, a
pesar de que hoy a travs de la aplicacin de las nuevas tecnologas, que son muy
necesarias, hay que incorporarlas de manera gradual y sistemtica para encontrar los
resultados esperados, como consecuencia el abuso trae una serie de distractores que lejos
de beneficiar al alumno lo llegan a perjudicar.
Las fortalezas de la incorporacin de este nuevo diseo, en mi punto de vista particular,
depender principalmente del grupo de alumnos que lo vayan a recibir, tomando en
cuenta su actitud frente al cambio, ya que muchos de ellos an traen muy arraigado su
actitud del bachillerato y no como debera ser un alumno(a) universitario, con un carcter
reflexivo, innovador, y con un amplio margen de responsabilidad, liderazgo y valores.
En cuanto a la interpretacin de resultados, pude observar que las criticas emanadas de
los alumnos, fueron diversas, en cuanto a puntos de vista y enfoques, forma en que
llevaron su portafolio de informacin, experiencias en el desarrollo de hiptesis de
solucin a sus proyectos que les fueron asignados para su anlisis, en este grupo pude
observar mediante los resultados que plasmaron en el instrumento que se les practico al
final del periodo de su E.E., la mayora estuvo de acuerdo en haber incursionado en
recabar informacin real, a travs de diversos escenarios donde podan ver la prctica,
aunque no en la totalidad, por razones de seguridad, muchas veces se les niega el acceso
en reas restringidas, en donde podran comprobar ms abiertamente los
cuestionamientos que en el aula se les explica y que en los laboratorios de una manera un
poco didctica se les comprueba, claro con las limitaciones que se tienen muchas veces en
cuanto a equipos disponibles.
La recomendacin que les doy a mis compaeros docentes son: primeramente estar
convencidos en cuanto al espritu de cambio, el uso y la aplicacin de nuevas tecnologas
se van asimilando de manera gradual, lo mismo pasa con nosotros, debemos ir
aprendiendo e incorporando a nuestro quehacer docente, nuevas metodologas de
enseanza aprendizaje, un ejemplo es Proyecto Aula, as como se encontraran
opiniones de la aplicacin a favor como en contra, aqu el binomio que debe conjugarse
ser siempre la buena actitud del maestro como la buena disposicin del alumno, y
cuando se realiza esta fusin favorable, los resultados sern satisfactorios, no siempre
debemos esperar un cambio radical, ya que el Diseo Instruccional, siempre estar
sujeto a cambios sobre la marcha, as como modificaciones posteriores, tomando en
cuenta sugerencias emanadas de los propios alumnos, que vienen siendo la materia prima
esencial para el buen trmino del proyecto.
Como todo proyecto tambin tiene sus limitaciones, este modelo no tendr el mismo
xito en grupos numerosos, pues la instruccin personalizada se va perdiendo, adems de
la atencin por parte del alumno, se va teniendo divisin en cuanto a resultados, algunos
estn convencidos de la nueva metodologa de cambio, otros son indiferentes y no
colaboran como los dems, se tendr que tener con los grupos una motivacin constante,
1122
as como concientizacin para tratar de ir en aumento con el nmero de alumnos que
participaran activamente en el buen desarrollo del proyecto.
El uso de las Tic debe ser medido y moderado, nos ser lo mismo atender, en cuanto a
satisfacer sus dudas a grupos reducidos, que a un grupo numeroso, las tareas asignadas a
travs de la plataforma Eminus y el correo electrnico, deben ser meditadas, calidad y no
cantidad. Tomar en cuenta la conectividad de la red de internet, no siempre se encuentra
disponible y el alumno al no poder tener acceso, para el envo de sus tareas llega un
momento en que desiste. Muchas veces por la falta de mantenimiento de las redes de
fibra ptica.
Significado de los resultados para el profesor, esta parte es la ms interesante, ya que es
donde se hace un balance comparativo en cuanto a los esfuerzos realizados desde el inicio
del Proyecto Aula, donde se inicio con un rompimiento del paradigma, hacer el quehacer
docente bajo una nueva ptica, luego lo ms laborioso que viene hacer el borrador,
planteamiento, y maquinar el Diseo Instruccional, de una primera experiencia
educativa, tomando en cuenta que para cada docente todas sus experiencias son
importantes y tener que elegir una para tomarla como experiencia piloto. No para todos
fue una experiencia satisfactoria, en algunos casos con la aplicacin de la nueva
experiencia de enseanza aprendizaje, lejos de mejorar el nmero de aprobados, se
consiguieron resultados opuestos, para estos compaeros no fue una experiencia
agradable.
En mi caso lleve la aplicacin de mi diseo instruccional de la siguiente manera, su puesta
en marcha fue de manera gradual, lo numero uno fue aplicar la concientizacin, no todos
los alumnos los encontr con una actitud participativa, sin embargo al ir avanzando en la
aplicacin del modelo se fueron incorporando a sus dems compaeros, esto me dio
optimismo para seguir adelante y poder obtener buenos resultados, se que este es solo el
principio y como todo lo que empieza hay que fortalecerlo e incorporarle andamiajes
sobre la marcha, establecer nuevas estrategias, nuevas tareas, no hacer de este modelo
algo repetitivo y si, algo innovador.
En cuanto a la discusin con otros maestros, los resultados obtenidos con la aplicacin de
este diseo instruccional, pude observar que obtuvieron ventajas y desventajas, pero algo
que puede observar en cuanto a las criticas, fue que el curso se llevo ms sistematizado,
las tareas para poder alcanzar los objetivos en tiempo y forma. Otros docentes apenas
estn en la fase de la construccin de su propio diseo.
Es importante el cruce de experiencias con maestros que impartieron la misma
experiencia educativa, de esta manera el fortalecimiento del modelo es mayor ya que nos
permite ver los beneficios y carencias de la aplicacin de estrategias por otros docentes,
estas crticas lejos de perjudicar al modelo, lo fortalecen, ya que nos permite no caer en
los mismos errores producidos en otros grupos, la bitcora que se lleva durante el
ejercicio o borrador, ser de gran ayuda para la incorporacin de nuevas tareas, las que no
dieron resultado en su momento, modificarlas para poder obtener mejores resultados,
cabe sealar que este diseo instruccional dentro de la modalidad Proyecto Aula, es
mucho ms fcil de aplicar en E.E. esencialmente tericas, porque nos permite modelar
1123
ms fcilmente las tareas, sin embargo las E.E. sobre todo las de carcter de ingeniera, en
donde el alumno maneja algoritmos y modelos matemticos, donde el docente tiene que
recurrir al uso de herramientas tradicionales como el pintarrn, la aplicacin ser ms
complicada, sin embargo este camino esta virgen y con una buena disposicin del
docente, se podr adaptar esta nueva metodologa de cambio de enseanza aprendizaje a
casi todas las EE.
1124
LA TRANSFERENCIA DE PROCESOS UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA
EL QUMICO EN LA INDUSTRIA
MD. Daniel Julin Ramrez Herrera
*

Facultad de Ciencias Qumicas/ Crdoba-Orizaba
RESUMEN
Esta alternativa fue realizada en el periodo Julio-Diciembre 2011, en la EE de Transferencia
de Procesos en el PE de Qumica Industrial. En donde el Proceso de aprendizaje centrado
en el alumno, permite el aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias de
dirigir, controlar, evaluar y lograr la transferencia exitosa de un proceso qumico
investigado y desarrollado en el laboratorio a una planta productiva industrial, como una
alternativa de aplicacin real de los conocimientos qumicos, analticos e industriales
adquiridos en las EEs previas y relacionadas para detonar en el alumno participante la
toma de decisiones y la solucin de problemas cotidianos propio de su profesin, mediante
la reflexin en planteamiento de problemas reales y situaciones crticas y que da lugar a
una innovacin que se fundamenta en crear un ambiente crediticio de Entrega de un
Producto Qumico sinttico en cantidades de 20 a 50 Toneladas y que ha sido previamente
diseado a nivel laboratorio, por lo que es necesario en base a la normatividad Nacional e
Internacional y establecer todos los elementos necesarios para garantizar la entrega del
producto en la cantidad comprometida en tiempo y forma. Este planteamiento permite
desarrollar y detonar en el alumno el verdadero Trabajo en Equipo mediante el
establecimiento de alianzas estratgicas muy cercanas a la realidad, as como la presin
que normalmente existe en el terreno profesional por la entrega de documentacin y
productos Justo a Tiempo.
Palabras claves: Innovacin, transferencia, cumplimiento, normatividad
1. INTRODUCCIN
Aqu se presenta un rediseo de del curso de Transferencia de Procesos en base al
aprendizaje significativo que permite la integracin de las experiencias y conocimientos
que el alumno ha adquirido en las EEs previas como Qumica Orgnica I, II, III y IV,
Qumica Analtica, Anlisis Industriales Procesos Industriales, Operaciones Unitarias,
Normatividad, Qumica Ambiental Seguridad Industrial, permitiendo un constructivismo
de nuevos conocimientos en una aplicacin real en el proceso de Transferencia qumica-
tecnolgica para desarrollar competencias cognitivas especificas de disear, dirigir,
coordinar, supervisar y realizar la entrega y recepcin de una transferencia de Laboratorio
a las Plantas Industriales.
Esta simulacin permite en el alumno participante hacer acopio de sus experiencias
educativas y formativas previas tanto tericas como prcticas pero tambin permite su
integracin para la detonacin de saber analizar las diferentes problemticas que se

*
Correo electrnico institucional: daramirez@uv.mx
1125
presentan en base a datos tangibles e informacin bien elaborada y confiable para la
asertiva toma de decisiones, y vivir lo ms cerca posible la realidad del entorno
profesional y social, abordando temas tcnico-cientficos y de relaciones humanas.
Formando equipos de trabajo que desarrollan la funcin de quien transfiere un producto
qumico y simultneamente de quien recibe la transferencia de otro producto qumico, lo
que le permite desarrollar un criterio muy alto de cumplimiento y exigencia en la
realizacin de todas y cada una de las actividades requeridas: Se presenta el curso en
cuatro partes I.- Requerimientos previos para la transferencia de procesos, II.-
Determinacin e interpretacin de los aspectos analticos, III.- Desarrollo y evaluacin de
la Tcnica de laboratorio y IV.- Establecimiento de los elementos necesarios para
elaboracin del Record de Produccin. La Transferencia de procesos ubica al alumno para
integrar e integrarse con responsabilidad a equipo de trabajo aprendizaje colaborativo y
establecer estrategias reales de cumplimiento de todos los compromisos que requiere el
desarrollo de una Transferencia de Proceso exitosa.
La Transferencia de Procesos permite evaluar y proponer todos los elementos necesarios
para establecer una tcnica de laboratorio real y reproducible para la obtencin de un
producto qumico considerando todos los parmetros de la reaccin concentracin,
tiempo temperatura, velocidad de agitacin, presin, pH, medio o solvente de reaccin en
rangos que permitan su realizacin y control, considerando a esta tcnica como el
elemento fundamental e indispensable para iniciar una Transferencia de Procesos
Qumicos.
2. DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN
Para lograr que se genere y se construya el aprendizaje significativo con una interaccin
flexible de los profesores en un aprendizaje centrado en los estudiantes, se requiere el
espacio necesario y adecuado llamado Aula, en donde cristaliza este Proyecto que
permite y detona la creatividad de los estudiantes para innovar alternativas de
acercamiento al campo profesional y real del PE de Qumica Industrial
El objetivo principal del curso de Transferencia de Procesos es que el alumno genere
competencias para la solucin y toma de decisiones en disear, dirigir, coordinar, y
supervisar para garantizar la transferencia y produccin a nivel planta industrial
cantidades en Kilos o Toneladas de un producto qumico nuevo requerido en cantidad y
fecha compromiso por un cliente nacional y /o internacional, lo que permite generar
situaciones problemticas reales relacionada, con la experimentacin en laboratorio,
escalamiento y transferencia del proceso pero tambin genera el desarrollo de
competencias sociales, de comunicacin y tcnico prcticas ante el enfrentamiento de
situaciones de relaciones humanas, econmicas, sociales y de seguridad industrial, control
e impacto ambiental. Todo esto se relaciona con el perfil de egreso del PE de Qumico
Industrial, las sesiones tericas se interactu mediante las tcnicas grupales como la
comunidad de cuestionamiento, dinmica grupal y trabajo en equipo, por parte del
profesor clarificando las dudas e induciendo la participacin grupal e individual de los
alumnos, por parte de los alumnos con cuestionamientos y propuesta de alternativas de
1126
solucin ante las situaciones problemticas que se generan en una transferencia real de
procesos.
Se elaboraron todos los protocolos requeridos y como producto final se elaboro el
Record Maestro de Produccin.
El curso se imparti en Modalidad Distribuida, es decir con antecedentes de seleccin de
la tcnica de laboratorio (20%) del producto a transferir, El curso est diseado de manera
que el alumno desarrolle todos los protocolos para lograr un transferencia exitosas se
establecen tareas las cuales se describen en la figura 1. en 3 niveles de complejidad: Nivel
1 (15%), Nivel 2 (25%) y Nivel 3 (40%)

Figura 1. Estructura del curso ordenado en niveles de complejidad de las competencias a adquirir
2.1 MTODOS EMPLEADOS PARA EL SEGUIMIENTO Y OBSERVACIN DEL CAMBIO
El seguimiento evaluacin de los avances del proyecto de transferencia se realizo por
intercambio (sub-grupos de emisin y sub-grupos de recepcin), para todos los protocolos
de respaldo de todas las actividades de la Transferencia, siendo revisados y evaluados
primero por los alumnos y posteriormente por el profesor, tambin se realizaron
exposiciones temticas e intercambio de observaciones y la discusin abierta.
Aunque se cuenta con los sistemas electrnicos para el seguimiento y revisin de los
dossieres, la normatividad estudiada y los principios al respecto aprendidos, indican la
debilidad al no ser programas o sitios electrnicos validados y/o certificados, por lo
que se recurri a la los reporte firmados y fechados, esperando que en breve la Institucin
cuente con las certificaciones y validaciones requeridas.
Este tipo de simulacin permite acercar al estudiante a una realidad profesional en el
terreno de la Industria Qumica Nacional, que una combinacin de metodologa aun
tradicional con lo moderno o actual requiriendo de sus propuestas para actualizar los
procesos qumicos en la direccin de la Qumica Verde.
3. RESULTADOS
La propuesta se implement hasta ahora al grupo nico de 25 estudiantes de esta EE,
(figura 2).
1127

La Transferencia de Procesos permite la interaccin con las EEs ya descritas que le
proporcionaron al alumno una formacin tcnico-cientfica previa que a la plataforma
para el desarrollo del aprendizaje significativo que general a construccin de nuevos
aprendizajes basados en el aprender a aprender para fortalecer su criterio analtico y
aplicativo para la produccin cientfica qumica principalmente nacional para lograr sus
competencias en realizacin real a nivel produccin y contribuir al desarrollo industrial
nacional.
Los conceptos de esta EE aunque se presentan en orden programtico, el acercamiento a
la realidad le permite una flexibilidad en que cada sub-grupo o en particular cada alumno
participante hace acopio de sus fortalezas y capacidades para realizar primero lo que
entiende y domina, para mediante el anlisis y evaluacin de los resultados que va
obteniendo y/o realizando va aprendiendo a aprender, desarrollando o generando los
elementos que va necesitando lo que es una verdadera construccin de conocimientos.
La Elaboracin de los Protocolos requeridos para la transferencia de procesos le da la
oportunidad al alumno de aplicar sus conocimientos y experiencias adquiridas durante sus
estudios del PE de Qumica Industrial y comprender la realidad de su campo profesional
adicional a su interaccin e integracin indirecta pero principalmente directa con sus
pares y formar las alianzas estratgicas requeridas en toda actividad profesional, para el
xito de cualquier objetivo y/o meta.
El grupo originalmente fue de 25 estudiantes pero desertaron 2 (8%) quedando 23 (92%)
los cuales mostraron una gran disponibilidad para trabajar en equipo de una manera
1128
dinmica en cada una de las tareas y actividades que se desarrollaron para esta
innovacin del curso de Transferencia de Procesos
Al principio requirieron una mayor explicacin y repeticin de fundamentos y conceptos
pero a medida que se progreso en el curso se disminuyeron estos requerimientos
manifestndose sus nuevas propuesta y nuevas alternativas de realizacin generando una
mayor cohesin, comprensin y asertividad en el seno de cada equipo, realizndose las
tareas y actividades en menor tiempo que el propuesto, manifestndose una mayor
responsabilidad sin dejar pasar la Regla de Oro en cualquier cumplimiento a la
Normatividad que es LO QUE NO EST ESCRITO, FIRMADO Y FECHADO NO EXISTE lo que
su cumplimiento habla de un buen nivel de Responsabilidad.
Al final y en los anexos se proporcionan los resultados como evidencia del desarrollo
alcanzado por los alumnos del grupo y en donde se muestra el nivel de cumplimiento y la
calidad de los elementos entregados reporte parcial o total de los protocolos de respaldo
para la Transferencia realizada, con detalle, firmas, revisado y evaluado primeramente por
los alumnos participantes.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las nuevas tendencias de los sistemas educativos son en direccin al aprendizaje centrado
en el alumno, siendo necesaria una flexibilidad para lograr lo que se pretende con este
proyecto que es con una propuesta de aprendizaje significativo con la intencin de
lograr en el alumno un aprendizaje permanente para garantizar su inclusin en el
mbito profesional de la Qumica Industrial para el desarrollo de competencias
especificas del diseo, la direccin, la coordinacin, y la supervisin de la transferencia de
procesos qumicos sustentables fundamentndose en:
-El Auto-aprendizaje que es la habilidad que cada persona posee para auto-dirigir y
auto-regular su proceso de adquisicin del conocimiento a travs del estudio de
diversos contenidos o de la experiencia en actividades de aprendizaje. Es la forma
de aprender a aprender por uno mismo.
-El aprendizaje permanente es aquel que tenemos a lo largo de la vida, es el que
tiene sentido en tu vida y te permite tener cambios significativos en t persona.
-Estudio Independiente para que se produzca un aprendizaje de calidad, efectivo,
duradero y flexible, el alumno debe de ser capaz de identificar los propsitos y
motivos por los que desea aprender algo, seleccionar las estrategias ms
adecuadas. Esto significa que hay que asumir la responsabilidad y el control del
propio aprendizaje.
Para lograr el xito de esta propuesta es recomendable y deseable que el profesor asuma
3 funciones secuenciales especficas:
1) La de experto consultor y clarificador de las desviaciones probables y comunes en el
desarrollo de la Transferencia
2) La conduccin en tiempo y forma del desarrollo especifico de todos los elementos y
sistemas que requiere una transferencia exitosa.
1129
3) Propiciar y permitir el surgimiento de las competencias planeadas y programadas en
esta propuesta ya que normalmente es espontaneo y emergente.
Referencias Bibliogrficas
[1] http://www.amazon.com/Good-Manufacturing-Practices-Pharmaceuticals-
Pharmaceutical/dp/0824704258,
[2] http://www.fda.gov/,
[3] http://www.ich.org/home.html,
[4] http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/164ssa18.html

1130
ELABORACIN DE UNA PGINA WEB APLICADA EN LA EE SNTESIS
ORGNICA Y BIOQUMICA.
Jos Mara Rivera Villanueva
*

Facultad De Ciencias Qumicas, Crdoba-Orizaba
Palabras claves: Educacin, Pgina Web, Tic, Aula Virtual.
INTRODUCCIN
La educacin actual afronta mltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos
cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para la llamada Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento en esta era de la Informacin y la Comunicacin, siendo el
Internet el que ha generado un enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad
y gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la
reflexin e investigacin.
El mundo en el que vivimos se identifica con la dinmica, donde lo que es vlido hoy,
quizs maana no tenga el mismo valor, siendo la nica constante el cambio mismo. Por
tal razn educadores y educandos, hemos esperado la llegada de nuevas formas de
enseanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia la realizacin e
innovacin de los procesos, encontrando en Internet el medio de acercar al agente
publico las novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin implicar
trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al
alcance de todos.
Es ms que conocido que Internet a travs de las pginas Web acerca al aula recursos que
antes no eran siquiera imaginables a un mnimo costo y de fcil acceso. Es que esta fuente
de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran nmero de maestros y maestras
de los diferentes sistemas y niveles educativos. As, este ha dado lugar al nacimiento de
espacios y sitios en la Web pensados para la enseanza y con la idea de hacer un uso
educativo del Internet. Estos espacios son los que algunos expertos han denominado
"aulas virtuales".
Las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo ms
importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos
desafos que propone la "Sociedad de la Informacin y el Conocimiento". El concepto de
"aulas virtuales" ha venido a cubrir el hueco que durante muchos aos ha tenido la
educacin tradicional, pues ante esta necesidad educativa la sociedad ha estado inmersa
en cambios tecnolgicos de gran magnitud, en el cual es cada vez mayor el nmero de
personas de todos los niveles socioeconmicos que precisan formarse con el fin de estar a
la par de los cambios que nos rodean, sin que por ello tengan que adecuarse a los
sistemas tradicionales de formacin que no van acorde con su vida cotidiana. "La sociedad
ha cambiado y la escuela actual no responde a sus expectativas". (ZUBRIRA, 1994)

*
Correo electrnico institucional: joserivera@uv.mx
1131
Sin embargo, las "aulas virtuales" no deben ser solo un mecanismo para la distribucin de
la informacin, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el
proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,
comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de las clases. RUBEN,
(2007) dice que el "...aula virtual se enmarca la utilizacin de las "nuevas tecnologas",
hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones..." especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de la
docencia y el tiempo disponible.
EL CONOCIMIENTRO Y LA GESTIN DEL MISMO
Entendemos el conocimiento como cada una de las facultades sensoriales del hombre.
La gestin de conocimientos algunos expertos la definen como una forma de identificar,
detectar, reelabora y poner a disposicin de toda la organizacin y las prcticas que
aporten el valor aadido a los miembros de cualquier entidad. JOYANES, (2003) tambin
dice que la gestin del conocimiento significa entregar a las personas los datos e
informaciones necesarias para ser eficientes en sus trabajos u organizaciones, siendo este
el proceso organizativo e instruccional cuyas tecnologas deben permitir:
identificar conocimientos necesarios
identificar donde y quien tiene el conocimiento o si necesita ser creado
reunir y capturar el conocimiento identificado
determinar su importancia
resumir y sintetizar la informacin disponible
distribuir la informacin a distintos niveles
actualizar, modificar y eliminar el conocimiento obsoleto y
guardar y organizar el conocimiento obsoleto, en su caso, para futuras consultas.
Distribucin de la informacin
El aula virtual debe permitir la distribucin de materiales en lnea y al mismo tiempo
hacer que esos y otros materiales estn al alcance de los alumnos en formato standard
para imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por el Internet deben ser especialmente
diseados para tal fin. Los autores deben adecuar el contenido para un medio donde se
mezclen diferentes actividades de interaccin de K multimedios y donde la lectura lineal
no es la normal. El usuario que lee pginas de Internet no lo hace como la lectura de un
libro, sino que es ms importante y escanea en el texto. Busca ttulos, texto enfatizado en
negritas o utilizando enlace a otras pginas e imgenes o demostraciones. Si la
informacin en la primera pgina implica scrolling o moverse hacia un lado diferente de su
enfoque principal, es probable que el usuario se sienta desilusionado desde el principio
del curso. En estos ambientes los alumnos deben estar preparados para adoptar nuevos
1132
roles, seguir ciertas rutas con un objetivo especfico en vez de navegar utilizando su propia
ruta(ROSARIO, 2006).
Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organizacin del contenido
usando aulas virtuales, es la divisin de los datos en piezas que permitan a los alumnos
recibir la informacin de forma ms interactiva, chequear, recursos, realizar actividades,
auto evaluaciones, compartir experiencias, y comunicarse.
Los materiales para las clases, que en la mayora de los casos son muy extensos, debern
ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan:
salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexin,
imprimirlo con claridad para leerlo y
sugerir libros de texto que acompaaran al curso en lnea.
Si el curso va a incluir elementos multimedia como vdeo, sonido o grficos de alta
resolucin que se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que esos elementos
se distribuyan tambin en un CD-ROM que acompae a la clase, y que los alumnos pueden
recibir al momento de ser entregado el resto del material o los documentos
administrativos que certifican su inscripcin en el curso.
CONCLUSIN
El crecimiento de Internet, fuente de inagotables recursos, ha generado nuevos tipos de
espacios de enseanza-aprendizaje, en los que los educadores y educandos no necesitan
las sesiones cara a cara, tpicas de los planteamientos presnciales. De esta forma se ha
dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la enseanza y con
la idea de hacer un uso educativo en la Web. Estos sitios son las denominadas "aulas
virtuales". El planteamiento que hemos visto es que este tipo de aulas deben permitir la
distribucin de materiales en lnea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales
estn al alcance de los alumnos en formatos Standard para imprimir, editar o guardar.
Tambin hemos visto que los contenidos de una clase virtual deben ser especialmente
diseados para tal fin y que los autores deben adecuar el contenido para un medio donde
se mezclan diferentes posibilidades de interaccin de multimedios y donde la lectura
lineal no es la normal.
Por ltimo, podemos decir que las "aulas virtuales" se deben disear de modo que los
alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de prcticas del
conocimiento, para que puedan experimentar y vivir las experiencias y no a que
simplemente sean objetos de una calificacin o examen.
Referencias
[1] J oyanes, L., (1997), Cibersociedad. Los Retos Sociales Ante un Nuevo Mundo Digital,
McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, Madrid.
[2] J oyanes, L., (2003), Historia de la Sociedad de la Informacin. Hacia la Sociedad del
Conocimiento en R-evolucin Tecnolgica. Universidad de Alicante.
[3] Rosario, J .,(2006), "Los Weblogs como Incentivo a la Lectura y el Aprendizaje en los
Centros Educativos", (p. 14), Instituto FIEC, Espaa, ISBN: 84-93515-2-0.
1133
[4] Rubn, A., (2007), "Aula Virtual: Espacio Virtual de Educacin Utilizando las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Universidad". Master en Aplicacin de
las Nuevas Tecnologas en la Educacin. Universidad de Barcelona, Espaa.
[5] Zubiria S.J .,(1994), Los modelos pedaggicos, Santa Fe de Bogot, D.C., FAMDI, p. 97.

1134
INCORPORACIN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN EL CLCULO
DIFERENCIAL Y SU APLICACIN EN LA OPTIMIZACIN DE RECURSOS
Jos Vicente Martnez
*
, Alejandra Velasco Prez
**
, Eduardo Hernndez Aguilar
***

Entidad acadmica de adscripcin/regin: Facultad de Ciencias Qumicas/ Crdoba-
Orizaba
Resumen:
El presente trabajo muestra la incorporacin del pensamiento complejo dentro de las
aplicaciones al clculo diferencial, esto, mediante la fusin de todos los saberes de la
Experiencia Educativa (EE) en la solucin de problemas de la vida real. As mismo, se utiliz
el pensamiento complejo en el diseo de problemas con diferentes grados de
complejidad, lo cual permite trabajar con alumnos o grupos completos que presenten
diversos niveles de conocimiento. Por ltimo, se mostrara cuales son las principales
ventajas y obstculos con los que se conto durante el semestres y cul fue el resultado del
mismo.
Introduccin.
El pensamiento complejo, como tal, ayuda a interpretar desde diversas perspectivas el
problema, modificando las ideas ya existentes y estableciendo ante todo un proceso
interno que le permite al investigador alejarse de las restricciones que crean los
paradigmas.
A partir del pensamiento complejo se busca que en el proceso del diseo, las ideas no se
conviertan en una repeticin de tcnicas para la solucin de problemas. De esta manera
con casos tericos y prcticos se demostrar como por medio del pensamiento complejo
se ejercitan y aumentan las variables para el desarrollo creativo.
Dentro de la Experiencia Educativa (EE) de Calculo Diferencial e Integral de una variable,
se fusionaran algunos de los siguientes saberes tericos:
Funciones y sus graficas.
Lmites y continuidad.
La derivada y su aplicacin.
Mtodos de integracin.
Series y sucesiones.
Para poder desarrollar el pensamiento complejo dentro de la EE, se deben de integrar
varios de estos saberes en uno solo y lograr de esta forma la solucin de problemas de la
vida real o problemas aplicados al rea de las ingenieras. Para esto, primero necesitamos

*
Correo electrnico institucional: josvicente@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: alvelasco@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: eduhernandez@uv.mx
1135
comprender el uso de las funciones y como graficarlas, ya que ellas nos ayudaran en la
esquematizacin de los problemas y validacin de las posibles soluciones. Despus de
realizar una pequea grafica o diagrama del problema, podemos llegar a necesitar los
conocimientos obtenidos en las series y sucesiones, ya que estas nos permitirn la
formulacin de una ecuacin que nos sirva para solucionar el problema.
En aquellos casos, donde las funciones no puedan desarrollarse para todo un rango de
valores, se proceder a utilizar los lmites, ya que nos permiten determinar la continuidad
de la funcin a lo largo del intervalo.
Realizada la esquematizacin del problema y con una funcin que lo represente, se
proceder a la aplicacin del clculo diferencial, con este se podrn encontrar una o varias
soluciones del problema y el estudiante deber de ser capaz de determinar cul de esos
resultados es el conveniente.
De esta forma utilizamos el pensamiento complejo en la agrupacin de varios saberes
para la solucin de un problema.
Sin embargo, el pensamiento complejo no solo se basa en la aplicacin de uno o varios
saber, tambin se puede utilizar en el planteamiento de problemas con diferentes grados
de complejidad, con lo cual los alumnos, dependiendo de su conocimiento y actitudes,
podrn llegar a desarrollar aquellos problemas con un nivel de complejidad ms grande,
por ejemplo:
Primero podemos plantear un problema que necesite para su solucin solo
formulas de reas y permetros.
Ya que se dominen este tipo de problemas podemos aumentar el grado de
complejidad incorporando formulas de volmenes.
Y por ltimo, aumentaremos aun ms el grado de complejidad, incorporando
costos a los materiales que se necesiten para el problema.
Anlisis de Resultados.
Debido a la implementacin de esta innovacin educativa, se logro reducir un poco, el
nmero de alumnos desertores y reprobado, debido a ellos pueden ver claramente el
proceso de solucin de problemas y no solo preguntarse para que sirven las derivadas?;
se logro de esta forma atraer la atencin de la mayora de los estudiantes, as mismo,
debido a que durante el trmino de cada unidad se realiz una competencia en equipos,
donde el equipo ganador logra un punto extra para la calificacin de esta unidad, adems
de reforzar los saberes vistos en clase lograron trabajar en equipos y resolver problemas
con un grado mayor de complejidad.
Al finalizar el semestre, se les dio la opcin de presentar un proyecto (con asesora del
acadmico) donde no se utilizara el clculo diferencial para dar solucin a un problema
que maximice o minimice costos, sino que buscaran en cualquier medio de informacin
problemas de otros tipos.
1136
Dentro de esta dinmica participo ms del 70% de los alumnos, desarrollando problemas
orientados a la fsica.
Anlisis de Impacto.
Al trmino de cada semestre, se pide a todos los alumnos que mencionen, de forma
annima, lo que les gusto y no les gusto de la EE, de esta forma dichos comentarios
puedan ser tomados en cuenta para el diseo de la EE del prximo semestre.
Tambin se les pide que proporcionen una alternativa de mejora, para que aquello que no
les gusto sea factible de mejorar. Ya que de esta forma, la mejora de la EE no queda solo a
consideracin del acadmico, sino que participan todos los involucrados.
Este ejercicio ha dado buenos resultados, debido a que semestre a semestre el nmero de
respuestas negativas ha ido disminuyendo, incluso durante dos semestres seguidos no se
ha repetido la misma respuesta negativa de parte de los estudiantes, gracias a esto cada
semestre se ha logrado mejorar la forma en que se imparte la EE.
Ventajas de la aplicacin.
Con el diseo de la EE, se ha logrado que durante todos los semestres, los alumnos salgan
habitualmente con el mismo conocimiento y destrezas para la resolucin de problemas, ya
que anteriormente, sin la planificacin, se podra dar mayor tiempo a saberes que
posiblemente no lo necesitaran y el tiempo para aquellos saber que eran fundamentales,
se tenan que recortar por que se terminaba el semestre.
Tambin se ha podido realizar durante el transcurso del semestre un anlisis de las
actitudes del grupo, modificando durante el trayecto la complejidad de los ejercicios y
proyectos. Con todo esto se ha logrado impulsar el trabajo en equipo y la resolucin de
problemas de la vida real.
Obstculos.
Indiscutiblemente uno de los mayores obstculos dentro de la facultad, para el desarrollo
de cualquier innovacin es la conexin a internet, debido a que durante el curso se les
pide a los estudiantes que busque en internet software, aplicaciones o pginas, las cuales
permitan simular o validar lo hecho en clase.
Aunque esta es una actividad que desarrollan en casa, salimos del saln de clase y nos
trasladamos al centro de cmputo de la facultad para discutir las diferentes aplicaciones
encontradas, teniendo casi siempre que suspender la actividad, o en su caso, solo utilizar
el equipo donde se encuentra el proyector, ya que es imposible que todos lo hagan al
mismo tiempo.
De igual forma dentro de la faculta el uso de herramientas como el Facebook, utilizado
para dar avisos, o el YouTube utilizado para mostrar videos complementarios no es
posible.
Al momento de realizar una investigacin los alumnos creen saber utilizar el internet, sin
embargo, estn tan acostumbrados a copiar y pegar la primera informacin que les
muestra el google, y no son capaces, algunos de ellos, de identificar si ese tipo de
1137
informacin es correcta, o solo la publico alguien que quiso hacer un trabajo, pero que
presenta errores.
As mismo, una gran problemtica que presenta la universidad, es que por el polticas
externas de aceptar el mayor nmero de alumnos posibles, no se pone un nivel mnimo de
conocimiento y en algunas ocasiones se aceptan a alumnos que no tienen los
conocimientos necesarios o peor an, que durante la preparatoria su reas de
especializacin no tienen absolutamente nada que ver con la carrera que eligieron.
Aumentando indiscutiblemente, la desercin de los alumnos, ya que el Programa
Educativo que escogieron no les gusta y llegan a sentirse frutados.
Por ltimo, el gran numero de juntas que se llevan a cabo durante el semestre, ocasiona
que la planeacin de la EE no se pueda llevar a cabo, logrando la no terminacin de los
contenidos de la EE y afectado a un gran nmero de estudiantes.
reas de oportunidad.
Ya cursada la EE, el estudiante podr resolver problemas donde se necesite maximizar
reas o volmenes, as como, minimizar costos aplicables a cualquier empresa que se
dedique al diseo de botellas para refrescos, cajas, etc.
As mismo el estudiante podr, resolver problemas ingenieriles o del campo, maximizando
reas de cercado y otros tipos.

1138
IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN A EE DE ANLISIS DE ALIMENTOS
(TEORA)
Karla Daz Castellanos
*
, Josu Antonio Del ngel Zumaya
**

Facultad de Ciencias Qumicas, Crdoba- Orizaba
Resumen.
En el presente trabajo se presenta la aplicacin de las TIC (s) Tecnologas Interactivas de
Comunicacin a la educacin (enseanza superior), en donde este nuevo avance
tecnolgico facilita la interaccin maestro-alumno mediante el mundo virtual, adems de
facilitar la informacin a travs de una plataforma en donde el alumno puede accesar y
observar una serie de opciones para obtener y concretar el conocimiento. Estas opciones
van desde la bienvenida al alumno al sitio, el programa de la EE (experiencia educativa),
temas de inters del programa del curso que est llevando, videos y claro un link para
tareas y evaluacin. La consecuencia de esta aplicacin en el mundo de la educacin, ha
sido la facilidad que tiene tanto el docente en realizar ms interactiva sus clases como la
disponibilidad de la informacin que tiene el alumno. Este es un ejemplo muy claro de los
avances agigantados que la tecnologa est dando y no dudemos en esperar cambios ms
grandes e impresionantes, por el cual el ser humano tiene que estar dispuesto aceptar
estos cambios y ser parte de ellos.
Introduccin
La Tecnologa de la Informacin eleva la calidad del proceso educativo al permitir la
superacin de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicacin e interaccin
entre sus actores (docente-alumno), la construccin distribuida de crecientes fuentes de
informacin, la participacin activa en el proceso de construccin colectiva de
conocimiento y la potenciacin de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades
que esto implica.
Nuevos canales y vas de comunicacin permiten superar las limitaciones de tiempo,
personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interaccin cara a cara de los actores
en el proceso educativo, donde se tiene mayor posibilidad de interaccin entre
estudiantes y maestros, interaccin con estudiantes y educadores de otros programas,
instituciones y lugares, contacto directo y frecuente entre los actores del proceso
educativo (personas e instituciones) tanto a nivel local, regional como nacional e
internacional, abriendo un sin fin de posibilidades de mejorar la gestin de las
instituciones y la prctica docente a travs del contacto con otras experiencias y
propuestas metodolgicas.
Estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto directo ms fcilmente con
los autores y las fuentes de conocimiento y material didctico o investigativo,

*
Correo electrnico institucional: kdiaz@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: jdelangel@uv.mx
1139
transmitiendo y construyendo colaborativamente ideas, conceptos, proyectos, visiones y
reforzando la conciencia de las mismas a todos los actores del proceso educativo. Esto
permite la divulgacin amplia, rpida y econmica de publicaciones y de resultados
investigativos.
Los TIC (s) facilitan la construccin de una base de conocimientos, herramientas para la
clasificacin, organizacin, manejo y filtro de la informacin, brinda una mejor eficiencia
en la actualizacin y distribucin de contenidos y materiales didcticos, ms opciones de
prctica y aprendizaje por ejercicios.
Comparado con un entorno tradicional, un estudiante slo contar con las preguntas y los
ejercicios indicados por el maestro o listados en el libro de texto. En un entorno
informatizado los mismos temas pueden ser preguntados incontables veces con distintos
formatos y estructuras, valores, orden y preguntas, ofreciendo desafos para el estudiante
y permitindole ejercitar sus conocimientos mediante la prctica.
La aplicacin de las TICs ofrece un nuevo panorama sobre la gestin a nivel institucional
as como social (servicio), brindando un mayor control e informacin disponible sobre los
recursos usados en el proceso educativo, permitiendo una mejor planificacin y una
distribucin y asignacin ms eficiente de los recursos, mayor transparencia a travs de
ms informacin suministrada abiertamente, un mejor servicio a los padres, estudiantes y
pblico en general a travs de los distintos canales de comunicacin, de informacin y de
interaccin.
Conforme va avanzando la tecnologa en el mundo moderno, nosotros los seres humanos
debemos de avanzar a la par con ella y esta es una razn por la cual en nuestra actualidad
debemos utilizar las TIC en la educacin. Otras de las razones es la alfabetizacin digital de
los alumnos (todos deben de adquirir las competencias bsicas en el uso de la TICs), la
productividad (aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades tales
como: preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin, comunicarnos va e-mail skype,
etc., difundir informacin a travs de weblogs, etc.), Innovar las nuevas posibilidades
didcticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y
reducir en medida de lo posible, el fracaso escolar.
Algunas de las ventajas de los TICs en educacin son:
Inters motivacin del alumno.
Interaccin, ya que tiene continua actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa, por su constante participacin y el trabajo autnomo
que se lleva a cabo.
Como todo en la vida tiene sus ventajas tambin tiene sus desventajas y algunas de ellas
son:
Distracciones, los alumnos a veces se dedican a jugar.
Prdida de tiempo buscando informacin, por el exceso de informacin disponible.
Ansiedad producida por la continua interaccin con el ordenador.
1140
Por todo lo anterior, stas herramientas permiten convertir el aprendizaje en una
experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al
proceso y aprender de los dems, a dems de que el estudiante tiene ms oportunidades
de participar activamente, consultando, opinando, proponiendo y debatiendo tpicos en
tiempo real y sin la presin proveniente por la competitividad que muchas veces implica el
ambiente del aula.
Anlisis de las TIC aplicadas en clase
La construccin de plataformas en el mundo ciberntico, a apoyado en el mejoramiento
de la clase de anlisis de alimentos ya que tanto el docente como el alumno cuenta con un
espacio-tiempo en donde pueden interactuar para aclarar dudas que hayan quedado
durante esta, informar sobre tareas, presentar el programa de la EE, y proporcionar
informacin de las clases en formato ppt (diapositivas) o textos. Adems de hacer ms
atractivos, dinmicos y explcitos los contenidos mediante ejemplos prcticos como
videos. Tambin se tiene una interaccin constante entre el docente-alumno a travs de
Video llamada, foros de discusin, blogs, entre otros.
En cuanto al docente, se cuenta con un espacio donde se evala al alumno de forma que
ste obtiene en un menor tiempo de respuesta sus resultados de los exmenes, tareas,
actividades, as como una retroalimentacin de la actividad y la justificacin de la
obtencin del puntaje obtenido en cada una de ellas, esto permite un incremento en la
velocidad de respuesta del docente al alumno y de esta forma da la oportunidad de
aprovechar este en el quehacer cientfico.
A continuacin se muestra (Fig. 1) el Banner de la EE Anlisis de alimentos, es decir la
portada que contiene el mensaje de bienvenida a los alumnos al curso, as como el
desglose temtico con todos los recursos y actividades para cada Eje temtico de la
asignatura.

Fig.1 Banner de la EE Anlisis de alimentos
1141

Fig.3 Recursos textuales de la EE Anlisis de alimentos

Fig.2 Recursos visuales de la EE Anlisis de alimentos

Anlisis del impacto de los TIC (s) en los alumnos:
Mediante observaciones realizadas, se visualiza que es un cambio transitorio repentino
comparado con la forma tradicional de dar las clases, ya que estn empezando esta etapa
1142
tecnolgica incorporada a la educacin. El alumno mediante esta forma tecnolgica le
permite ser autodidacta y expresarse y desarrollarse ms libremente y sin ningn temor a
equivocarse ante el grupo, aportando sus ideas, anlisis y criterios.
En la materia trajo como resultado un mejor entendimiento de los temas en forma
terica, relacionndolo con las prcticas que realizaban en el laboratorio de esta EE.
Resultado de todo esto fue un alto ndice de aprobacin en la EE resultando ms bajo el
ndice de reprobacin ( Fig. 2).
Se presume que este bajo ndice de reprobacin de algunos alumnos se debe a las
desventajas que tienen las TIC(s), en donde existen alumnos que les interesan o se
distraen por paginas totalmente ajenas a la EE teniendo como consecuencia una gran
prdida de tiempo y otra cuestin podra ser el exceso de informacin que existe en la red
el cual tambin tiene como consecuencia la prdida de tiempo y poca comprensin de los
temas.
Como anteriormente se explic y comento, estamos en un mundo de cambios, al cual no
debemos de oponer resistencia a este, ya que la tecnologa no pide permiso para avanzar
y actualizarse. Nosotros decidimos, o avanzamos con ella y la aprovechamos o nos
quedamos en la historia.

Fig. 1 Aprobacin de Alumnos son el uso de las TICs en EE de Anlisis de Alimentos

1143
INNOVACIN EN LA EE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN A TRAVS DEL
ANLISIS DEL MUNDO CONTEMPORNEO EN LA FACULTAD DE
ARQUITECTURA
Laura Corts Trinidad
*

Facultad de Arquitectura/ Crdoba-Orizaba
Palabras claves: Innovacin, aprendizaje significativo, competencias profesionales
Ante las constantes innovaciones, tecnolgicas polticas, econmicas, sociales, culturales y
educativas que se estn desarrollado en nuestra sociedad, pues esta se encuentra en
constante cambio o devenir social, los docentes no podemos quedarnos al margen,
estticos o eclcticos, sino que tenemos que estar a la vanguardia de los nuevos
acontecimientos y conocimientos. Ante este contexto, proyecto aula surge como una
respuesta de innovacin educativa en la docencia, al quehacer cotidiano que nos exige ser
cada da nicos e irrepetibles, tarea difcil que representa un gran reto, pero que el final
ser un final feliz, fructfero, positivo, inigualable para el bien de nuestros estudiantes y de
manera particular para el bien propio como docente y como generador del cambio hacia
las nuevas generaciones.
Con respecto a la experiencia educativa a la que se hace referencia Taller de Lectura y
Redaccin a travs del Anlisis del Mundo Contemporneo se pretende con la
incorporacin a proyecto aula, crear aprendizajes significativos , propios, concretos,
vivenciales, logrando generar la competencias profesionales y para el caso que nos ocupa
que el alumno sepa leer y escribir con precisin y rigurosidad y sea capaz de defender su
forma de pensar, de ser y de actuar ante cualquier circunstancia por mi insignificante que
esta sea.
Con respecto a los estudiantes de la facultad de arquitectura, las acciones se perfilaron a
resolver problemas y enfrentar situaciones en el mbito profesional, mbito de la
investigacin, laboral, personal y social, mediante problemas prcticos de la vida real que
le permiten al alumno tomar decisiones y con la ayuda de tecnologas electrnicas
optimizar el proceso de investigacin, la bsqueda, la lectura, la seleccin y la
interpretacin de diversos temas.
Para lo cual se requiri desarrollar estrategias para abordar la tipologa textual integrando
diferentes marcos de referencia, (saberes tericos contenidos en el Programa de Estudios
de la EE) para elaborar una investigacin, de acuerdo a los productos de escritos que
demanda la propia disciplina.
Ante este contexto las tecnologas de la informacin y comunicacin son primordiales
para promover distintas experiencias de aprendizaje para facilitar la enseanza. Bsqueda

*
Correo electrnico institucional: lcortes@uv.mx
1144
por va electrnica (en Internet) documentos, libros y revistas. Uso de programa Eminus
con los archivos necesarios para realizar las tareas.
Considerando lo anterior, las tareas que se realizaron en clase y fuera de sta se
desarrollaron con dificultad creciente conforme el curso fue avanzando, de
investigaciones sencillas o bsicas a partir de las fases de la lectura hasta el desarrollo de
diversos gneros de trabajos escritos de problemticas del mundo contemporneo
relacionadas con su disciplina a partir de informacin reciente, con una presentacin
adecuada a la audiencia a la que se dirige el producto, cumpliendo los estndares de estilo
y referencia bibliogrfica del formato propio de su disciplina.
Dentro de las tareas de complejidad, investigacin y tecnologa, el alumno analiza de
manera coherente y reflexiva las caractersticas y elementos que tienen cada uno de los
gneros de trabajos escritos, basado en la investigacin de diversas fuentes bibliogrficas
y electrnicas.
A nivel grupal el alumno elige un tema de inters sobre una problemtica del mundo
contemporneo relacionado con su disciplina y presenta el producto de acuerdo a la
tipologa textual elegida de manera individual. Aumentando el grado de complejidad en el
hecho de profundizar en el tema de la tipologa textual integrando ste con una
metodologa lo que conlleva a aumentar la indagacin bibliogrfica, lo que hace
imprescindible la utilizacin de la biblioteca virtual especializada. Uso de programa Eminus
con los archivos necesarios para realizar las tareas y Biblioteca virtual de la U.V.
Por lo tanto, los problemas y tareas planteados se requieren en forma individual para
poder evaluar al estudiante, acotando para este fin las actividades especficas para su
resolucin adecuada, en un principio con andamiaje hasta que el alumno es capaz de
producir diversos tipos de productos escritos.
Con respecto a los recursos informativos de apoyo, procedimentales y las prcticas
necesarios para la resolucin de problemas estos son proporcionados al estudiante en
forma escrita mediante la recopilacin minuciosa de textos con los cuales el estudiante
complementa las habilidades tericas y heursticas dadas en clase.
Se realizan actividades que permiten motivar a los estudiantes mediante diferentes tipos
de escritos e investigaciones sobre una problemtica real, relacionada con su disciplina,
(arquitectnico, urbano, ambiental, desarrollo sustentable, y otros) de acuerdo a la
metodologa y elementos que sta debe contener con ejemplos prcticos en donde,
finalmente, el estudiante comprende y reflexiona sobre la importancia de los
conocimientos adquiridos y su aplicacin en la vida diaria.
Para finalizar, los principales beneficios que me aport el trabajo basado en
tareas/proyectos de aprendizaje fue la mejor organizacin de mi curso, la optimizacin del
tiempo para los saberes tericos llevndolos a la prctica, poder evaluar detalladamente
al estudiante, permitindome con esto poder proporcionar un mejor andamiaje. Los
aspectos importantes en que considero que mi diseo constituye una innovacin a mi
prctica docente es la participacin de los alumnos en la programacin, ejecucin y
evaluacin de las actividades de aprendizaje, la implementacin de sistemas digitalizados
1145
en su totalidad y tareas a base de modelos de trabajo lo que me permite brindar al
estudiante clase de forma continua.
1146
FORMACIN Y APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS: LA TEORA E HISTORIA
DE LA ARQUITECTURA EN PROYECTO AULA
Mara del Carmen Sosa Aguiluz
*

Facultad de Arquitectura, Crdoba-Orizaba
Proyecto Aula inici en el 2009 como una propuesta para reimpulsar los lineamientos del
Modelo Educativo Flexible tomando en consideracin la formacin y el aprendizaje de los
estudiantes basado en tareas que los acercaran al ejercicio profesional contemporneo, la
oportunidad que se ha tenido de ello ha implicado adems de la formacin docente en el
campo del pensamiento complejo, una reflexin acerca de la pertinencia de las
competencias establecidas en los distintos programas de estudio y su relacin con el perfil
de egreso, actividad que ha llevado al cuestionamiento sobre el cmo se gua al alumno
para que mediante la ejecucin de tareas planificadas adquiera la competencia,
capacidad, habilidad y valores que le permitan: Aprender a aprender: a conocer, a hacer,
a convivir y a ser.
As mismo que construyan y reconstruyan el pensamiento: Aprendiendo: a pensar, sobre
el pensar y sobre la base del pensar.
El estudiante al ser protagonista participa activamente: Interactuando en un mundo
contemporneo de informacin y comunicacin:
Resolviendo Tareas/Proyectos
Realizando Investigacin
Abordando Problemticas Reales
Consultando Expertos
Construyendo su propio Conocimiento
En el mbito de la Arquitectura desde su fundamento terico e histrico se disearon dos
experiencias educativas que implicaron el diseo de estrategias de enseanza-
aprendizaje donde el estudiante mediante el apoyo de diversos autores estableciera
referentes histricos, tericos y arquitectnicos para :
reconocer y valorar la respuesta arquitectnica en diferentes contextos
geogrficos e histricos,
promover una visin integral del fenmeno arquitectnico producto de variables
que construyen la historicidad y significacin de cada obra,
deducir que la expresin terico-arquitectnica del siglo XX es producto de un
proceso interactivo de propuestas terico-filosficas, conceptuales, tecnolgicas y

*
Correo electrnico institucional: casosa@uv.mx
1147
constructivas de siglos pasados que influenciaron las nuevas iniciativas
contempornea.
Haciendo uso de la informacin e investigacin documental formalmente referida como
medio de construccin del conocimiento personal y general, la tarea formativa y de
aprendizaje incluy tambin un proceso de sntesis terica e histrica mediante la
expresin argumentativa oral y escrita, as como grfica, por lo cual la participacin en
mesas redondas con expertos en la materia como la elaboracin de lneas del tiempo y
antologas de obras arquitectnicas emblemticas internacionales y nacionales en
grficos de gran formato para exposicin en galera, fomentaron en los estudiantes un
acercamiento a la esencia de la Arquitectura: El ESPACIO para el ser humano y las
implicaciones en el diseo del mismo a partir de la comprensin de la teora de apoyo
para cada expresin.

El rediseo de las unidades de competencia en cada experiencia educativa implicaba que
la tarea deba ser una estrategia de aprendizaje significativo entendiendo que el contexto
profesional de un arquitecto se encuentra vinculado al reconocimiento de la cultura, los
valores estticos como con la postura crtica de ste que le permita establecer una
posicin de respeto por el patrimonio arquitectnico y de objetiva intervencin en
propuestas contemporneas.
Los primeros impactos de aplicacin de la innovacin educativa fueron difciles ante la
impresin que para los estudiantes representaba la tarea, ya que las tendencias previas a
pesar de que el modelo educativo propona un alumno participativo y responsable de su
formacin, en realidad en muchos de los casos no establecan un estudiante activo,
promotor de su propia formacin. El diseo instruccional promovi un contraste de
actividades y la participacin activa de los aprendices, el reto es una formacin integral
basada en competencias, por lo que cada experiencia educativa es una parte del todo que
tiene la obligacin de usar los conocimientos y competencias previas para construir
nuevas y apoyar la formacin de futuras, de tal modo que tomando de apoyo este punto
de partida la primera aplicacin tuvo resultados parciales, la competencia se cumpli a
partir de los lineamientos establecidos, pero el medio fue poco pertinente, en las
subsecuentes aplicaciones la tarea no cambi pero se foment que el ambiente de trabajo
en clase implicara la colaboracin en equipos para la acopio de informacin, la
investigacin y la documentacin bibliogrfica, por ltimo el compromiso de exponer ante
1148
la comunidad acadmica de la entidad la sntesis grfica implic tambin un reto de
diseo.
Las mesas redondas internas y en colaboracin con invitados han motivado un ambiente
de expresin que ha requerido adems del conocimiento de cada uno de los temas,
incentivar la competencia de comunicacin y argumentacin de los estudiantes en
interaccin pblica al interior del grupo base, pero requiere ser extendida con los otros
grupos de la misma experiencia educativa cambiando la escala de participacin de la mesa
redonda.
Ahora la propuesta tiene el reto de establecer acuerdos colegiados permanentes que
permitan la red colaborativa de acadmicos al interior de la academia, la entidad y con
otras entidades, se requiere tambin una visin integral de todas las experiencias
educativas de sta temtica con la intencin de conformar lneas de investigacin que
trasciendan hasta su aplicacin en trabajos recepcionales y que bajo un trabajo
colaborativo acadmico de carcter multidisciplinario y transdisciplinario la Universidad
Veracruzana atienda demandas comunitarias, acerque al estudiante al ambiente
profesional y al mismo tiempo cuente con evidencias acadmicas de colaboracin y
vinculacin.
Por ltimo intensificar el contacto con expertos fomentar en los alumnos conocer y
compartir experiencias, por lo cual los viajes de estudios y conferencias sean aprendizajes
significativos que motiven la exploracin de la Arquitectura. Al mismo tiempo
demandando del Docente: Su experiencia, compromiso, responsabilidad, accin,
investigacin, vinculacin, trabajo colaborativo acadmico, el registro de resultados y
publicacin, seguimiento y evaluacin permanente; y del Estudiante: Compromiso, accin,
investigacin, desarrollo de competencias, vinculacin, actitud y evaluacin... se
requiere... hacer la tarea bien.

1149
EJES PARA FORTALECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA DE INGENIERA ECONMICA.
Ing. Ma. del Pilar Vega Trujillo
*

Ingeniera Mecnica Elctrica/ Crdoba-Orizaba
1. Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje: complejidad, investigacin y TIC.
1.1 Qu resultados obtuvo en el aprendizaje de los estudiantes al integrar en su
Experiencia Educativa un trabajo con base en tareas complejas, que los lleva a resolver
paulatinamente y de manera creativa una situacin o problema real mediante la
integracin de conocimientos, habilidades y actitudes?
Fue muy interesante para los estudiantes, porque fueron de lo sencillo a lo complejo, se
fueron acostumbrando a la investigacin, al uso de la Tecnologas de informacin y
comunicacin, a la reflexin, anlisis e interpretacin tanto de la informacin como de los
resultados, aprendieron a llevar a cabo el trabajo colaborativo, tambin cmo elevar su
autoestima al dar sus puntos de vista ante el grupo en plenarias.
1.2 Qu resultados obtuvo en el aprendizaje de los estudiantes al integrar mtodos,
resultados, problemticas y avances de la investigacin como uno de ejes para el diseo
de la tarea/proyecto de aprendizaje?
Mejores resultados, mayor participacin de los estudiantes, muy interesados,
responsables, porque vean que sus trabajos eran tomados en cuenta, vean que podan ir
resolviendo y analizando problemas y vivieron su aplicacin en su proyecto de la vida real,
siempre guiados por una servidora como facilitadora del conocimiento.
1.3 Qu resultados obtuvo al incorporar las tecnologas como herramientas para:
I) acceder a la informacin
II) organizar la informacin
III) como medio de comunicacin
IV) como medio para trabajo colaborativo
V) generar conocimiento
VII) como recurso didctico
VIII como recurso para las prcticas.
El uso de las tecnologas de informacin es una maravilla ya que pueden acceder a la
informacin de una manera rpida, nada ms que se le debe de guiar al estudiante para
que reflexione y tome lo necesario, no que nada ms copie y pegue. Tambin debe de
guirsele para que elija la informacin de fuentes confiables.

*
Correo electrnico institucional: pivega@uv.mx
1150
Los estudiantes manejan actualmente muy bien los equipos computacionales, por lo que
no es tan difcil su aplicacin en este proyecto aula. Si alguno de ellos tiene dudas, los
dems lo ayudan, as que se fomenta el trabajo colaborativo, tanto de la parte
computacional, como de la bsqueda de informacin y lo concerniente a la EE que se est
tratando.
Para los facilitadores tambin es un recurso didctico muy bueno, ya que podemos
optimizar tiempos, adems est comprobado que el estudiante aprende mejor con la
visualizacin, y ahora con el internet podemos ver mayores aplicaciones ms reales.
1.4 Qu modificaciones propone para mejorar la incorporacin de tareas complejas, la
vinculacin con la investigacin y el uso de tecnologas de informacin y comunicacin
como ejes que potencian el proceso de aprendizaje en los estudiantes?
El problema al cual nos enfrentamos los facilitadores en esta Institucin es que no
tenemos el suficiente equipo tanto audiovisual como computacional para que los
estudiantes lo puedan utilizar, as como la conectividad a Internet es muy deficiente. As
que la propuesta sera mayor adquisicin de estos equipos y ver cul es el problema de la
falta de seal de internet.
Por otra parte para poder lograr la incorporacin de tareas complejas, la vinculacin con la
investigacin y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como ejes que
potencian el proceso de aprendizaje en los estudiantes, lo primordial son las buenas
relaciones humanas, la motivacin, la elevacin de la autoestima en ellos, la
comunicacin. Y sobre todo el gusto del facilitador por lo que est impartiendo, as podr
contagiar al estudiante a que haga lo mismo.
2. Elementos del modelo de Diseo Instruccional (DI)
Despus de llevar a cabo la aplicacin de tarea(s)/ proyecto(s) de aprendizaje en su
Experiencia Educativa, cmo valora los elementos que integran el modelo propuesto:
Algunos de ellos un poco tediosos, como aquellos de recurrentes, no recurrentes, y
recurrente automatizable, me pregunto realmente es indispensable en el diseo
instruccional?
2.1 Cul o cules elementos contribuyeron en mayor medida al aprendizaje de los
estudiantes?
La motivacin por parte de una servidora y la mayor disposicin por parte de los
estudiantes.
El uso de la plataforma Eminus, ya que ellos podan consultar todas las actividades
solicitadas, y los productos esperados, las fechas programadas y podan ir adelantando sus
productos.
2.2 Cul o cules elementos contribuyeron en menor medida, no contribuyeron o
dificultaron el aprendizaje de los estudiantes?
El exceso de tareas por parte de todos sus catedrticos en las dems EE.
1151
3. Comentarios y reflexiones generales
3.1Describa los principales beneficios que le aport el trabajo basado en tareas/proyectos
de aprendizaje.
los estudiantes saben de antemano las actividades a realizar.
Los tiempos de entrega de sus actividades.
Pueden adelantar las investigaciones de sus temas.
Utilizan las TiC.
Aprenden a trabajar en equipo.
Aplican los conocimientos adquiridos en otras EE.
Fue muy interesante trabajar con este tipo de proyecto.
Foment en el estudiante:
La investigacin.
La utilizacin de las TiCs.
La utilizacin de otras EE.
El anlisis.
La reflexin.
La responsabilidad.
El trabajo en equipo.
La aplicacin en su entorno.
De 36 estudiantes se obtuvieron :
28 con muy buena calificacin,
2 reprobados,
4 N/P,
2 S/D.
3.2 Describa las principales dificultades que encontr para la transformacin de su
prctica con base en los ejes para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje y de la
aplicacin del modelo.
Los estudiantes no estn familiarizados con el uso de la plataforma Eminus,
necesitan un curso con anterioridad.
Les cost trabajo el envo de sus actividades.
Necesitaban ms tiempo para la realizacin de sus actividades, porque tenan otras
de las dems EE.
1152
Otra gran desventaja para nosotros los docentes es que hay que tener mucho
tiempo disponible para estar abriendo la plataforma y leyendo documento por
documento, enviando las observaciones a los estudiantes lo cual lleva mucho
tiempo de dedicacin.
Seguido, no hay seal del inalmbrico para entrar al Internet y utilizar la
plataforma.
3.3 Qu aspectos modificara o mejorara para la siguiente aplicacin?
Realizar mi diseo instruccional con mayor tiempo para hacerlo mejor, de planear y
organizar mi cronograma de actividades.

1153
INNOVACIN DE LA EE FISIOLOGA VEGETAL
Miriam Cristina Pasteln Solano
*

Resumen:
La educacin se est modificando y aparecen nuevos modelos de aprendizaje en donde las
nuevas tecnologas representan un papel muy importante. Se presentan nuevos retos y
exigencias en donde los docentes y estudiantes tendrn que adaptarse. El proyecto aula es
una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, desde los procesos
formativos, es un proceso de construccin colectiva de conocimiento, donde intervienen las
experiencias previas, las reflexiones las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su
entorno sociocultural, y afectivo dada la importancia se aplic en la innovacin del curso
de Fisiologa Vegetal del PE Qumico Agrcola de la Facultad de Ciencias Qumicas, regin
Crdoba-Orizaba.
Palabras claves: innovacin, aula, tics.
La EE de Fisiologa Vegetal otorga la oportunidad de integrar los conocimientos que ha
adquirido en botnica, gentica, fisicoqumica y bioqumica entendiendo la estrecha
relacin entre ellas y el entendimiento de los procesos en el metabolismo de las plantas.
Se dividi el curso en tres microunidades y se conjunt con el laboratorio en donde se
realizaron diversas tareas con diferentes grados de complejidad, adems se utiliz la
plataforma Eminus, abriendo foros, la utilizacin del chat, diferentes actividades. Los
contenidos del curso se encontraron de manera permanente en el sistema, la mayora de
los estudiantes participaron activamente en el desarrollo de la experiencia educativa
dando como resultado un bajo nivel de reprobacin del 5%, por supuesto algunos de los
obstculos que se presentaron fue que los estudiantes les cuesta trabajo desligarse de la
forma tradicional de aprendizaje.
En el proyecto se entiende por aula el espacio para el aprendizaje que se genera en la
interaccin de los profesores con los estudiantes y entre los estudiantes con base en el
entendimiento y propuesta de solucin a hechos, situaciones o problemticas reales de su
entorno natural y social.
El objetivo del curso es que el alumno pueda resolver problemas reales relacionados con
aspectos de manejo, rendimiento y mejoramiento gentico de las principales plantas de
importancia agrcola. Analizar la importancia ecolgica y optimizando los recursos
naturales en la solucin de problemas simples, analizando el proceso fotosinttico,
respiratorio, absorcin de agua y nutrientes y reguladores de crecimiento.
Lo anterior se relaciona con el perfil de egreso de los estudiantes en donde se desarrollan
habilidades y actitudes a travs de la investigacin de la qumica que responda al reto que
plantea la globalizacin a la investigacin agrcola moderna, estatal, nacional e

*
Correo electrnico institucional: mpastelin@uv.mx
1154
internacional. Profesional altamente capacitado para crear empresas estratgicas
relacionadas con la produccin y servicios agropecuarios al igual que formular y
desarrollar proyectos de investigacin en la qumica, aplicados al desarrollo de nuevos
productos, todo ello con un alto espritu de servicio y solidaridad para su entorno. Genera
y desarrolla proyectos de investigacin pura y aplicada.
La Fisiologa Vegetal otorga la oportunidad de integrar los conocimientos que ha adquirido
en Botnica, Gentica, fisicoqumica y bioqumica entendiendo la estrecha relacin entre
ellas y el entendimiento de los procesos en el metabolismo de las plantas.
La Fisiologa Vegetal enlaza disciplinas distintas que incluyen todas ellas forma y funcin y
cambio, fortaleciendo la formacin cientfica para la vida profesional del estudiante. La
inclusin del curso de Fisiologa Vegetal en el PE de Qumico Agrcola se hace necesaria ya
que al cultivar diferentes tipos de plantas, se realizan una serie de prcticas culturales con
ciertos fines, la seleccin de plantas para hacer mejoramiento gentico se hacen en base
ciertas caractersticas preestablecidas y convenientes, desde algn punto de vista
especfico. Sin embargo, pocas veces se conocen y comprenden los procesos de desarrollo
de estas plantas, en los cuales se apoyan las prcticas culturales o caractersticas de
seleccin.
El programa se desarroll en tres microunidades a lo largo del periodo semestral que
incluyeron:
Microunidad I. El metabolismo de las plantas en relacin a desarrollo y rendimiento
Fotosntesis. Conceptos bsicos sobre captacin y transformacin de la energa luminosa.
Principales mecanismos de fijacin y reduccin de CO2. Fotorespiracin. Formas de
almacenamiento y transporte de fotosintatos. Factores internos y externos que influyen
sobre la fotosntesis. Fotosntesis a nivel comunidad de plantas de importancia agrcola
Generalidades sobre la respiracin. Proceso de respiracin. Factores que influyen sobre la
respiracin. Importancia de la respiracin en varias etapas del desarrollo de la plantas de
importancia agrcola. El ciclo de las pentosas fosfato y su relacin con la respiracin en la
produccin de diversos compuestos
Microunidad II. Mecanismos de absorcin y transporte de agua y solutos en la planta
Relaciones hdricas en las plantas. Potencial hdrico celular y sus componentes. Absorcin
de agua por las races. Mecanismos de transporte. Transporte de agua por los tejidos de
conduccin, estructura del xilema. Transpiracin. Estomas y teoras sobre apertura y
cierre. Transporte por floema. Estructura de floema. Mecanismos de transporte por
floema. Control de transporte de solutos
Microunidad III. Desarrollo de plantas de importancia agrcola
Generalidades sobre crecimiento. Generalidades sobre diferenciacin. Los reguladores y el
desarrollo de plantas. Auxinas. Giberelinas. Citocininas. Acido abscsico. Etileno. Otras
sustancias. Fotomorfognesis y fotoperodo. Iniciacin y diferenciacin floral. Letargo.
Senescencia y abscisin
1155
Al inicio del curso se llev a cabo la presentacin del grupo, se les pidi cuales eran las
expectativas del curso de Fisiologa Vegetal y se dio a conocer la mecnica de trabajo, as
como la forma de evaluacin. La siguiente clase se utiliz para familiarizarse con el
sistema Eminus y verificar que los nombres de usuario y contraseas fueran los correctos,
para eso previamente se haban subido, el programa, referencias bibliogrficas y los
contenidos de las tres microunidades que comprenda el curso con cada una de las
actividades y tareas.
Dentro de una de las tareas de menor grado de complejidad se les proporcion un artculo
relacionada a una microunidad, y se les pidi que lo leyeran y analizaran de manera
individual teniendo como producto la realizacin de una discusin contenida en una
cuartilla mnimo mximo dos cuartillas estableciendo una fecha lmite y todo esto desde el
sistema Eminus.
Se llev a cabo la realizacin de una maqueta de un cloroplasto con cada una de las partes
que lo conforman y a travs de una presentacin tenan que explicar cmo y dnde se
llevaban cada una de las reacciones fotosintticas, as como la maqueta de la mitocondria
para explicar el proceso respiratorio.
Las clases se utilizaron para solucionar dudas que tenan los estudiantes despus de
analizar los contenidos que se encontraban en el sistema, para esto se utilizaron tambin
los foros de discusin que se abrieron para cada uno de los temas. La sala del chat se
utiliz y se planificaron tres clases a travs del sistema Eminus es decir de manera virtual.
Como se conjunto el laboratorio con la teora se les pidi una tarea mucho ms compleja
tenan que partir de una planta, que estuviera en campo, invernadero o in vitro y con ello
aplicar una metodologa clara y sencilla que explicara los procesos fotosintticos,
respiratorios, transporte de nutrimentos y agua as como los reguladores de crecimiento,
tenan que empezar a trabajar la idea y a travs de asesoras continuas junto con el
profesor desarrollar la tarea que fue entregada en un CD donde incluyera en formato
Word y PowerPoint el trabajo siendo la fecha una semana antes de concluir el periodo
semestral. Se llev a cabo tambin una presentacin oral que evidenciara el trabajo
realizado, en donde los mismos estudiantes fueron los que mediante una crtica
constructiva evaluaron los trabajos realizados.
La utilizacin del sistema Eminus o cualquier plataforma electrnica en las instituciones de
educacin superior las flexibiliza y hace desarrollar vas de integracin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en los procesos de formacin.
Como tendencia general, se puede destacar el bajo nivel de reprobacin (5%) ya que con
la implementacin de nuevas tcnicas en la docencia de la experiencia educativa de
Fisiologa vegetal se disminuy el nmero de reprobados.
Cabe sealar que dos de los diecisiete estudiantes desde el inicio del curso no se
presentaron, aunque para uno represent una experiencia educativa de eleccin libre no
acreditada, para otro si estaba contemplada dentro de su programa de estudios.
Se observ que con esta implementacin que se desarroll la personalidad de los
estudiantes y permiti la capacidad de anlisis para la resolucin de problemas, para
1156
ubicar los recursos requeridos por el problema. Adems desarroll el sentido de
cooperacin y solidaridad entre ellos y permiti una mayor capacidad crtica y autocrtica.
Desarroll en los estudiantes una capacidad creadora. Foment en los estudiantes el
espritu investigativo y capacidad de observacin.
Todo esto significa, que deberamos rechazar en la formacin, un profesorado
universitario reproductor-alienado en sus tareas individuales y rutinizadas y potenciar un
profesorado productor-activo, lo cual implica asumir las tareas docentes con la suficiente
competencia y reflexin crtica, ya que sin ella la prctica de la docencia universitaria no
puede contar con los elementos personales, crticos y alternativos.

1157
EXPERIMENTACIN DE FALLAS ELCTRICAS Y SU APLICACIN AL PROYECTO
AULA
Rubn Villafuerte Daz
*

Facultad de ingeniera mecnica elctrica/ crdoba-Orizaba
Resumen
La proteccin de sistemas elctricos es importante para mantener la continuidad y la
operacin en estado estable sinusoidal en una red. Con la finalidad de analizar y practicar
sobre un sistema real para conocer el efecto de las fallas elctricas, se disea y se
construye un mdulo didctico para determinar el efecto de un corto circuito en sistemas
elctricos monofsicos. Los enlaces del sistema elctrico que se construye son
representados con bobinas con ncleo, o sin l y simulan sus impedancias a la frecuencia
de 60 Hz, se simulan adems lneas de transmisin con acoplamientos mutuos que
representan situaciones ms reales. Con este tipo de diseos se tiene como objetivo
aplicare el proyecto aula que ha iniciado la universidad veracruzana con la finalidad de
brindar una formacin ms slida en el estudiante de todas las carreras que ofrece.
INTRODUCCIN
La proteccin de los sistemas elctricos tiene la funcin de detectar, evaluar y eliminar los
defectos elctricos que se presenten en un sistema de potencia, de tal forma que quede
fuera de servicio solo la parte que presenta la falla, tratando de afectar a la menor
cantidad de usuarios, asimismo, con ello evitar que los defectos se extiendan y afecten a
otros elementos del sistema. Para tal cometido se emplean dispositivos muy seguros,
como son los rels de proteccin, los cuales con la tecnologa digital han permitido
incrementar la flexibilidad y adaptabilidad de la coordinacin de la proteccin de los
sistemas elctricos de potencia, mismos que imponen requisitos cada vez ms exigentes.
Para que el estudiante egresado de una institucin de educacin superior adquiera
algunos de los conceptos slidos en lo que respecta a la proteccin de sistemas elctricos,
es necesario contar con el equipo de laboratorio correspondiente.
Todos los programas educativos de las instituciones de educacin superior actualmente
requieren para su acreditacin, el equipamiento de sus laboratorios y algunos otros
requisitos que son indispensables para ello.
En relacin al proyecto aula implementado por la universidad veracruzana, el aprendizaje
consiste en generar cambios en las estructuras mentales, originados por las operaciones
que realiza. En este sentido, los alumnos deben participar en lo que aprenden, sin
embargo, para lograr la participacin del alumno se deben generar estrategias que
permitan que est motivado para aprender, para que sea significativo y relevante en su
vida diaria.

*
Correo electrnico institucional: rvillafuerte@uv.mx
1158
Se trata con el diseo de este prototipo didctico que el alumno adquiera un aprendizaje
significativo en donde elabora y hace suyos conocimientos, habilidades, destrezas en base
a experiencias anteriores relacionadas con sus intereses y necesidades, logrando como
resultado que l se sienta motivado a aprender.
Al mismo tiempo, el equipo didctico permite la capacitacin y entrenamiento del
personal docente, logrando que el aprendizaje permita el desarrollo de sus habilidades y
destrezas que favorecen primero a los individuos, y posteriormente a las instituciones.
Existen varias empresas que disean y construyen equipo de laboratorio, as mismo,
desarrollan software didctico y comercial para la simulacin de diferentes variables en
todas las reas de la ingeniera. Los equipos que comercializan van desde mdulos de
resistencias, hasta equipo para la experimentacin de sistemas elctricos interconectados.
Otras empresas, comercializan con software para la simulacin de sistemas elctricos de
potencia en donde determinan el comportamiento en estado estable o dinmico de
sistemas elctricos [1].
Generalmente, el costo que implica la adquisicin de software para la simulacin
numrica y equipo para la simulacin experimental que en varios casos suele estar lejos
de las posibilidades financieras de una entidad educativa.
Una alternativa es la realizacin de software educativo y prototipos didcticos por parte
docentes y estudiantes para suplir algunas deficiencias, tal vez no con la misma
efectividad con la que se realizara si se contar con el equipo adecuado, sin embargo,
permite al estudiante interactuar con materiales y equipo que en teora ve en el aula, y su
manipulacin hace que la relacin entre lo terico y lo prctico le deje una experiencia
que le permita aprender en forma significativa.
DESARROLLO DEL TRABAJO
El trabajo consiste en construir desde las inductancias hasta interconectar una red
elctrica en donde los voltajes que se manejan no sean superiores a los cincuenta Volts
con la finalidad de que las corrientes de corto circuito no sean muy grandes y se tenga la
posibilidad de medirlas con el equipo de medicin con el que se cuenta.
Un sistema elctrico similar al mostrado en la figura 1, se construye y se simula una falla
de lnea a tierra en un nodo i con la finalidad de conocer en ese nivel de voltaje las
corrientes de corto circuito en la falla y otras variables importantes en la red.

Figura 1. Red elcrica a construir
1159
Para la proteccin de una red elctrica trifsica es necesario conocer los valores de las
impedancias que limitan las corrientes de falla, las cuales se calculan en forma manual o a
partir de un programa especfico, o en su caso un paquete comercial que permita realizar
hasta la coordinacin de las protecciones. Para llevar a cabo el estudio de corto circuito en
una red elctrica es necesario tener a la mano los valores de las impedancias de secuencia
positiva, negativa y cero, y los voltajes de prefalla cuando se cuenta con un previo estudio
de flujos de potencia.
Las matrices de impedancias de secuencia cero, positiva y negativa se obtienen mediante
la aplicacin de un algoritmo para formacin de matrices de red [2].
Con estos datos, y dependiendo del tipo de falla, se aplican las ecuaciones para calcular la
corriente de corto circuito y los voltajes en cada nodo de la red. Las fallas paralelo que
normalmente se presentan son:
Fallas simtricas:
Falla trifsica
Fallas asimtricas:
Falla de lnea a tierra,
Falla de lnea a lnea,
Falla de dos lneas a tierra
La corriente de corto circuito para una falla de lnea a tierra, una vez conocidas las
impedancias de Thvenin de secuencia cero, positiva y negativa, vistas desde el nodo falla
(i), se obtiene a partir de la ecuacin siguiente [2,3]:

Los voltajes en cada nodo en la presencia de la falla en el nodo i se calculan con las
ecuaciones siguientes;
Para la secuencia cero;

Para la secuencia negativa;

Para la secuencia positiva;

Una vez calculados estos valores, se determinan los voltajes y las corrientes de fase de
todos los nodos de la red, haciendo uso de la matriz de transformacin de componentes
simtricas [4,5].
1160

Siendo; i= 1,2,,,N. Con N igual al nmero de nodos de la red.
En la presencia de una falla, y con la finalidad de conocer el comportamiento de posfalla
del sistema se determinan los voltajes para conocer su severidad. Debido a que la falla
somete a grandes esfuerzos a generadores, transformadores o elementos importantes, la
eliminacin del o de los elementos fallados se debe realizar sin que la presencia de los
operadores sea necesaria. La estabilidad del sistema de potencia o de la red en general es
importante en todos los casos. La relacin entre los elementos transductores permiten
saber en qu estado se encuentra el sistema. En esta categora se clasifican los
transformadores de corriente y los transformadores de tensin. Estos se pueden entender
como una interfaz de ajuste entre el sistema de potencia y los rels de proteccin.
La proteccin de una red elctrica es en realidad compleja debido a que se requiere la
aplicacin de una cantidad importante de conceptos, la realizacin de varios estudios, as
como el conocimiento de diferentes componentes y equipo. Con la finalidad de
proporcionar una idea general de la proteccin de una red elctrica desde cursos
tempranos, se construye el mdulo didctico que se presenta en este trabajo, y sin utilizar
expresiones tcnicas sofisticadas, se desglosan procedimientos que se llevan a cabo en el
anlisis de sistemas elctricos. Se consideran redes elctricas no complejas con la idea de
que el interesado siga el procedimiento y lo extrapole si as lo desea a una red trifsica en
la que por supuesto existen muchos ms elementos y hacen que el estudio sea
ligeramente ms laborioso. En base al sistema de la figura 1, se disea y se construye un
mdulo para la simulacin fsica de una falla en cualquier nodo de la red. A la frecuencia
de 60 Hz, las impedancias Z1, a Z9, tienen los valores mostrados en la tabla 1.
Tabla 1. Datos de las impedancias del sistema de la figura 2.

Las impedancias Z7 y Z8, se encuentran mutuamente acopladas con una inductancia
mutua de 0.0018H, representando lneas de trasmisin en paralelo con una impedancia de
0.6755 . Las bobinas 2 y 4 tienen ncleo ferromagntico parcial.
El sistema de la figura 1, se puede configurar para redes de dos a cuatro nodos y calcular
las corrientes en estado permanente y ante la presencia de una falla en cualquier parte de
la red. Por las caractersticas del prototipo no es posible hasta la fecha agregar elementos
de proteccin tales como relevadores, se cuenta nicamente con elementos de proteccin
esenciales como son los fusible en cada parte de la red que se consider importante, y
1161
calculados con la finalidad de que operen ante la presencia de una falla cercana. En la
figura 2, se muestra red de la figura 1, conectada para representar un sistema de tres
nodos, en donde se incluyen los elementos i1 a i9, simulando los interruptores para la
proteccin de generadores, cargas o lneas de transmisin.

Figura 2. Sistema de tres nodos.
En la figura 2, se han renombrado los elementos de la red con la finalidad de utilizar la
simbologa de [6].
Para determinar la forma en la que cada impedancia afecta a la magnitud de la corriente
de corto circuito, se defini [6]; Haciendo que R2=Z2+Z3, R1= Z1, R3=Z5, R4=Z6, R5=Z4

Los voltajes de los tres nodos son calculados simblicamente, de donde se tiene que [6];

Para una falla en el nodo tres con una impedancia de falla Za = 0, la corriente de corto
circuito se obtiene en forma simblica y se encuentra la ecuacin siguiente [6];

Para la red en estudio, la forma ms simple de calcular la corriente de corto circuito es
mediante la relacin de los voltajes de prefalla y el equivalente de Thvenin visto desde el
nodo de inters. Es decir:

La localizacin de la fuente, y la distancia elctrica determinan la forma en la que cada una
participa en la corriente de corto circuito. Cuando se presenta la falla en el nodo tres, la
1162
impedancia se vuelve cero y la admitancia se hace infinita. Aplicando el lmite cuando la
admitancia se hace infinita en este caso c9, se tiene que [6];

El voltaje en el nodo tres se hace cero, lo cual era de esperarse. Estos conceptos son muy
fciles de entender cuando se utiliza el mdulo que se presenta, al mismo tiempo, el
voltaje en en nodo fallado se observa a travs de los aparatos de medicin, lo cual
incrementa el inters por el estudio de redes elctricas.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El desarrollo de prototipos para la enseanza de redes elctricas es importante, debido a
que crea en el estudiante una mayor confianza y le permite simular y conectar sin el
temor de destruir equipo caro.
La ventaja del prototipo diseado le permite al estudiante interactuar y hasta tener la
posibilidad de comprobar en forma experimental las corrientes que trae consigo la
presencia de una falla en cualquier parte de la red.
Por las caractersticas de las impedancias diseadas, le permiten al estudiante conocer en
forma real el efecto que tiene el uso de materiales ferromagnticos en el valor de la
inductancia, as como su efecto en la magnitud de la corriente de corto circuito.
As mismo, se pueden hacer simulaciones experimentales del comportamiento de la red
cuando las fuentes de voltaje tienen formas diferentes a la sinusoidal, especficamente, no
es bien concebido el comportamiento de una inductancia cuando se alimenta con
corriente directa, y en este caso, la aplicacin de fuentes constantes al circuito diseado
permiten al estudiante recordar y aplicar conceptos que por la falta de uso se olvidan muy
fcilmente. En la figura 3, se muestra el mdulo, se dise abierto con la intencin de
conectar de forma rpida cualquier otro elemento y con la finalidad de que el estudiante
observe completamente los elementos que lo componen, as como la forma en la que se
lleva a cabo la conexin de cada uno de ellos.
Se intenta con este tipo de proyectos, mdulos, prototipos, como se les quiera llamar,
hacer partcipe al estudiante de un proceso de enseanza-aprendizaje en el que l es la
parte ms importante, y el motivo de la construccin y diseo de prototipos como los
mostrados en la figura 3, y en la figura 4.

Figura 3a. Colocacin de bobinas en el prototipo diseado
1163

Figura 3b. Imagen del prototipo diseado.
Fsicamente, el mdulo de la figura 3, es mostrado en la figura 4,

Figura 4a. Vista frontal del mdulo

Figura 4b. Vista lateral del mdulo
Adems del mdulo para la simulacin de fallas, se estn diseando y construyendo, en
principio relevadores de sobre corriente con los que se espera complementar el mdulo
de fallas que se ha mencionado en el trabajo aqu presentado. Un mdulo de sobre
corriente ya construido se muestra en la figura 4.

Figura 4. Relevador de sobre corriente.
Para la construccin del relevador de sobre corriente se ha reciclado algunos
componentes de una computadora personal, como se observa en la imagen de la figura 4,
el diseo del circuito en base a amplificadores operacionales que llevan a cabo la funcin
del control en el sistema en el cual es instalado.
A partir de la red de la figura 1, es posible la formacin de hasta una red de cuatro nodos,
tamao suficiente para que un estudiante de licenciatura calcule numrica y
experimentalmente el efecto que tiene una falla en cada parte del sistema.
Algunas ventajas y desventajas del mdulo son las siguientes;
Ventajas;
1. Se conocen fsica y directamente las fuentes de corto circuito,
2. De fcil manipulacin,
1164
3. Son observables y medibles las corrientes de corto circuito,
4. Es barato,
5. De componentes intercambiables rpidamente,
6. Es relativamente seguro,
7. Son comprobables muchos de los conceptos vistos en el aula.
Desventajas;
1. No incluye elementos de medicin,
2. No incluye elementos de control,
3. El tamao de la red est limitado,
4. Mejorar la presentacin del prototipo,
5. Es necesario incluir ms componentes,
6. Separar los componentes para que el estudiante aplique su creatividad.
Por las prcticas hasta la fecha ya realizadas, han permitido a los estudiantes comprobar
que las corrientes de corto circuito si son en realidad mucho ms elevadas que las
corrientes de estado permanente, que el voltaje en el punto de falla en realidad es cero,
que los voltajes en los nodos no fallados cae en funcin de la impedancia de ellos al punto
de falla, y muchos conceptos ms que en el aula se estudian de una forma terica. Es en
esta parte en donde el proyecto aula, quiere impactar, que el conocimiento sea completo
para el estudiante, y que exista compatibilidad entre los conceptos que se imparten en el
aula, y lo que sucede en realidad.
BIBLIOGRAFA
[1] Etap, versin 11
[2] Glenn W. Stagg and Ahmed H. El- Abiad, Computer Methods in Power Systems
Analysis, McGraw-Hill, 1968
[3] Charles A. Gross, Anlisis de Sistemas de Potencia, Editorial Interamericana. Primera
edicin.
[4] Paul M. Anderson, Analysis of Faulted Power Systems, IEEE Press Power Systems
Engineering series.
[5] William D: Stevenson, Anlisis de Sistemas elctricos de Potencia, McGraw-Hill
[6] Rubn Villafuerte Daz, El Equivalente de Thvenin en la Proteccin de Sistemas
Elctricos, XII Congreso nacional de ingeniera electromecnica y sistemas, 08 al 12 de
noviembre 2012, Instituto Politcnico Nacional, Mxico D.F.

1165
LA BIOQUMICA APLICADA A LOS AVANCES EN LA
BIOTECNOLOGA EN MXICO
Dra. Tania Garca Herrera
*

RESUMEN
La innovacin fue implementada durante el periodo Febrero Junio del 2011 en el curso de
Bioqumica para la carrera de Qumico Farmacutico Bilogo que es un curso bsico
introductorio a la disciplina. Se trabajo dentro de la plataforma EMINUS en el anlisis y
discusin de artculos de investigacin realizada en Mxico relacionados con el 50 % de los
temas del contenido analtico de la Experiencia Educativa (EE) promoviendo la
responsabilidad y el autoestudio. Adems se aplic la Tcnica Didctica Aprendizaje
Colaborativo dentro del aula. El proyecto se implement en dos grupos diferentes de la
misma EE, un grupo de 38 y otro de 17 integrantes para sumar un total de 55 estudiantes.
El resultado se observ en la evaluacin final, pues el 89 % de los alumnos aprobaron en
periodo ordinario, el 5.5 % en extraordinario, una alumna realiz el examen a ttulo. El 5.5
% de los alumnos no se presentaron a evaluacin final. Las impresiones de los alumnos
fueron evaluadas por medio de una encuesta, reportaron problemas principalmente con el
manejo de la Plataforma EMINUS.
Palabras claves: Aprendizaje colaborativo, EMINUS, anlisis, integracin y trasmisin de la
informacin
1. INTRODUCCIN
El siguiente documento presenta el rediseo del curso de Bioqumica en Modalidad
Distribuida, usando la tcnica didctica de Aprendizaje Colaborativo y como medio de
comunicacin principal la Plataforma EMINUS. Se busca que el curso les deje a los
estudiantes un panorama amplio del uso prctico de los conceptos de bioqumica en la
investigacin tecnolgica y cientfica a travs de la lectura, anlisis y discusin de artculos
publicados por cientficos mexicanos que se dedican al estudio y aplicacin de la
biotecnolgica en el Mxico.
Ya que el 100 % de los contenidos del curso se deben consultar a travs de la Plataforma
Tecnolgica EMINUS, era imprescindible contar con un diseo instruccional bien
estructurado. Se busca una interaccin profesor-estudiante, estudiante-estudiante a lo
largo de los materiales de estudio para una mejor asimilacin y anlisis crticos de los
mismos. Tambin, se pretende una evaluacin de cada actividad de tal manera que al final
el estudiante sea capaz de entender tareas complejas que integren al menos el 30 % de los
contenidos del curso. Adems un 30 % de las actividades se aplicaron siguiendo una
dinmica que respeta los principios de la Tcnica Didctica de Aprendizaje Colaborativo.

*
Correo electrnico institucional: tangarcia@uv.mx
1166
De esta manera se busca que el estudiante desarrolle habilidades como comunicacin oral
y escrita efectiva, aprendizaje significativo, el desarrollo autnomo, el trabajo colaborativo
y valores como la tolerancia y solidaridad.
2. DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN
Todas las actividades del curso se describian en la Plataforma Tecnolgica EMINUS, para
llevarlas a cabo los estudiantes tenan disponible los contenidos tericos del curso en
EMINUS en forma de notas en formato PDF y presentaciones con diapositivas realizadas
Microsoft PowerPoint, as como direcciones electrnicas de fuentes electrnicas
confiables, videos ilustrativos y demos. Tambin una gran variedad de artculos publicados
por cientficos mexicanos dedicados al quehacer biotecnolgico. Dentro del aula el 30 %
de las actividades se aplicaron siguiendo una dinmica que respeta los principios de la
Tcnica Didctica de Aprendizaje Colaborativo.
2.1 Contenido y forma de evaluacin
Para cada tema del programa analtico se propone una actividad, cada actividad tiene su
valor porcentual individual de tal manera que al final suma un total de 100 puntos,
tambin incluye las fechas de entrega como recurso en plataforma EMINUS.
2.2 Diseo Instruccional
El curso se imparti en Modalidad Distribuida, es decir auxiliado en un 40% por la
plataforma EMINUS donde encontrarn material de estudio y medio por el cual
entregarn las actividades a realizar. El curso est diseado de manera que el alumno
analice diversos artculos con aplicaciones biotecnolgicas de la bioqumica y las relacione
con el contenido del curso. Se establecen tareas de 3 niveles de complejidad las cuales se
describen en la figura 1.

Figura 1. Estructura del curso ordenado en niveles de complejidad de las competencias a adquirir
3. RESULTADOS
La innovacin se implement en dos grupos diferentes de la misma EE, un grupo de 38 y
otro de 17 integrantes para sumar un total de 55 estudiantes contra las condiciones de
1167
imparticin del curso que tuvieron en el periodo anterior que fue un grupo de 36 y otro de
38 alumnos para dar un total de 74 estudiantes (figura 2).

En cuanto al desempeo acadmico el resultado final fue que el 89 % de los alumnos
aprobaron en periodo ordinario, slo el 5.5 % en extraordinario y slo una alumna
present el examen de ttulo. El 5.5 % de los alumnos no se presentaron a evaluacin
final. En el ao anterior el 22 % no lograron aprobar la materia, en la figura 2 se muestran
los detalles del ndice de reprobacin comparndolos con el ao anterior. En cuanto al
promedio est se increment en el grupo 1 en un 15 % y en grupo 2 en un 2 %. Es
importante sealar que slo el 47 % de los estudiantes participaron en la encuesta.
El objetivo de poner a la disposicin del alumno casos reales para su anlisis y que no se
pierda de vista la aplicacin de los conceptos en los avances cientficos actuales; se evalo
con la entrega de una trabajo final donde se analiz y expuso ante la clase un artculo que
tena una dificultad alta debido a que integraba los diferentes dems vistos durante el
curso y otros conceptos que estaban fuera del alcance del curso. La opinin de los
alumnos despus de la exposicin fue interesante, pues la mayora coment que
conceptos ledos en los artculos introductorios y los vistos dentro del saln de clase les
haban servido para entender los artculos, tambin mencionaron la contribucin de lo
adquirido en otras experiencias educativas. Algunos incluso manifestaron lo provechoso
que consideraron la lectura de los artculos seleccionados.
Los resultados de la encuesta realizada a los alumnos mostraron que estuvieron
satisfechos con el curso y que consideran que se vincul los conceptos tericos con la
realidad, aproximadamente un 30 % de los estudiantes encuestados consideran que la
plataforma da problemas, que es lenta e ineficiente y que no contribuye al trabajo en
equipo. El 60 % considera que las actividades colaborativas dentro y fuera del aula son un
gran apoyo para el aprendizaje. El 75 % considera que los artculos asignados fueron
1168
interesantes y contribuyeron de gran manera al entendimiento de los temas. El 40 %
considera que se asignaron demasiadas actividades que no siempre les daba tiempo de
complementarlas adecuadamente. Adems en la aplicacin de los exmenes y en la
encuesta se not mucha dificultad en la comprensin de los temas nomenclatura de
glcidos y lpidos y tambin en cintica enzimtica.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es interesante remarcar que a pesar de que los contenidos del curso implementado son
ms extensos y ms direccionados a la aplicacin del conocimiento que el curso que se
imparti de forma tradicional el ao anterior, y por lo tanto tiene un mayor nivel de
complejidad, el ndice de reprobacin disminuyo y el promedio aumento.
Lo ms complejo del diseo Instruccional fue asignar valores diferentes a las actividades
dependiendo de su dificultad, hace falta una revisin de valor de cada actividad puesto
que al aplicarlas se observ una falta de equilibrio.
Se detectaron problemas principalmente en el valor de las diferentes actividades pues de
acuerdo a los resultado consider que al menos el 30 % de los estudiantes le dieron poca
importancia a la parte de registro en lnea del Trabajo Final, as como a la discusin en
foros por lo que para la futura imparticin de curso se recomienda darles un valor mayor a
las actividades de Nivel 3 para que el aprendizaje significativo sea ms representativo.
Se recomienda tambin que los alumnos investiguen y seleccionen los artculos cientficos
y que no sea la seleccin de profesor y adems invitarlos a usar la biblioteca virtual y que
hagan por lo menos la lectura, anlisis y trasmisin de un documento en Ingles,
principalmente en las ltimas unidades en las cuales est diseo se qued en
construccin, de tal manera que el alumno desarrolle la habilidad de buscar, seleccionar,
analizar y usar la informacin.
El objetivo de vincular los conceptos tericos con la realidad se llev a cabo de manera
exitosa pues los alumnos lo expresaron as en la encuesta aplicada.
1169
INNOVACIN EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA QUMICA DE ALIMENTOS
DESDE EL ENFOQUE DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Yadhira Olivares Echavarra
Facultad de Ciencias Qumicas, Crdoba- Orizaba
(1) Presentacin
A continuacin dar a conocer las experiencias vividas por los alumnos y docente en la
Experiencia Educativa Qumica de alimentos sustentado en el Pensamiento Complejo, a
partir de la cual se hizo una innovacin basada en el Proyecto Aula a travs del cual se
busca que los alumnos sean autosuficientes, dinmicos, propositivos, lderes y forjen ese
cambio que la sociedad demanda hacia una concientizacin por el uso adecuado de los
recursos.
A travs de las experiencias de aprendizaje basados en el Pensamiento Complejo, el
alumno ser capaz de determinar algunas caractersticas de los alimentos y sus
propiedades nutricionales, tecnolgicas y organolpticas, resaltando el contenido de
protenas, lpidos, hidratos de carbono, sales minerales, vitaminas o agua.
As, basados en el PC, el docente va creando el escenario idneo para que los alumnos se
adentren en esta estrategia o forma del pensamiento que tiene una intencin
globalizadora de los fenmenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes.
(2) Pensamiento Complejo
El grupo con el cual se trabajo consta de 18 alumnos, los cuales se estuvieron rotando en
diversos equipos conformados de 3 a 6 integrantes dependiendo de la actividad, esto
permiti ms an la apertura al respeto de las ideas de los dems y el aprender a
argumentar sus ideas para convencer pacficamente y con tolerancia al prjimo sin
lastimar su dignidad.
(3) Estrategias innovadoras
Con el pensamiento complejo se busca que los alumnos sean:
autosuficientes, dinmicos, propositivos, lderes que forjen el cambio hacia una
concientizacin por el uso adecuado de los recursos.
(4)Anlisis de resultados:
As, basados en el PC, el docente va creando el escenario idneo para que los alumnos se
adentren en esta estrategia o forma del pensamiento que tiene una intencin
globalizadora de los fenmenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes.
Al ser un trabajo innovador, los alumnos en forma progresiva:
Establecieron grupalmente mediante una lluvia de ideas las cosas que conocan, las
que no conocan logrando determinar lo que deban hacer (propusieron 5
actividades) para conocer acerca del tema identificando la informacin que se
1170
tiene entre los diferentes miembros del grupo para optimizar la informacin
recabada compartiendo ideas y puntos de vista respecto al tema.
Los espacios de autoevaluacin y coevaluacin fueron el parte aguas en la forma
de aceptar finalmente la calificacin que se tiene que asentar y a su vez proponan
lneas de accin para mejorar esos aspectos que se les dificultaban. Creo
firmemente que el trabajo basado en el PC pretende crear ese ambiente idneo
para combinar exitosamente la teora con la prctica y la vida real; tengo la
enorme satisfaccin de convocar a todo el personal docente a que se una a este
tipo de proyectos que permiten visualizar el progreso de los alumnos, siendo que
en la actualidad, desde el nivel bsico, el gobierno ha manifestado la inquietud por
desarrollar las competencias de los alumnos, y en esta EE, el docente es el gestor
de esos ambientes en donde el alumno investiga, comparte, analiza, sintetiza,
esquematiza y sobre todo se apropia del conocimiento y las bases terico-prcticas
que le permiten desempearse eficientemente en cualquier contexto.
Debido a que no se ha forjado este tipo de trabajo (PC) en las aulas, tras no
contextualizar la problemtica planteada, grupalmente se demand analizar, a
travs del dilogo concntrico donde se concluy que es mejor trabajar en equipo
valorando las caractersticas propias de cada compaero donde al establecer los
puentes de concordancia pueden contextualizar su problemtica descubriendo las
posibilidades que ofrece su campo laboral. Por lo cual el docente asume la
responsabilidad de estar a la vanguardia pues en la presente EE se hizo uso
adecuado de las Tic tanto por parte del docente como de los alumnos; este cambio
no solo se ve en el desempeo acadmico de los alumnos, sino en toda la
interaccin que surge entre docente-alumno, alumno-alumno y docente-docente.
Por lo cual el docente no debe dejar de lado su bitcora, listas de cotejo y la
coevaluacin con los alumnos.
(5) Anlisis de impacto que gener en los alumnos
Sin Pensamiento Complejo:
No hay contextualizacin de la problemtica.
Desvinculacin entre teora y prctica.
De tal manera que dentro de este proyecto, se han organizado grupalmente (pues desde
inicio se les plante a los alumnos que ellos forman parte del proceso educativo y no es
posible que como docente siga con las prcticas tradicionales donde el alumno desconoce
lo que se evaluar, sino que dentro del PC, se involucra al alumno en el perfil de egreso), 5
opciones de evaluacin para valorar mejor el desempeo de los alumnos por medio de:
revisin de trabajos escritos, reportes de prcticas, test por tema, exposiciones de equipo,
autoevaluaciones y coevaluaciones.
Se demand:
Dilogo concntrico.
Anlisis grupal.
1171
Trabajo en equipo.
Inclusin de todos los miembros del grupo.
El PC es imprescindible ya que permite la produccin y validacin del conocimiento
cientfico a travs del anlisis de distintos criterios. Esto se vio reflejado claramente
durante el trabajo en equipo y el constante intercambio de opiniones sobre todo porque
valoraron las experiencias de vida de cada compaero lo cual permiti tener una visin
globalizadora de la problemtica y la forma de abordarla en su prctica laboral.
(6) Ventajas
Permanente bsqueda y anlisis de informacin.
Muestran la capacidad para utilizar conceptos y principios qumicos.
Mejor tanto su ortografa como su redaccin al trabajar en equipo.
Se estableci un ambiente de confianza.
Con el transcurso de las sesiones, al ver que no se trata de ctedras donde el docente es
exclusivamente un transmisor de conocimientos, sino que de ellos se iba generando el
conocimiento, cambio su actitud y las sesiones se fueron haciendo con mayor
productividad. Al trabajar en equipos se facilit la combinacin de diferencias que
enriquecieron los proyectos y desarrollo de competencias en cada uno de los alumnos. Los
equipos fueron mejorando la calidad de su desempeo presentando esquemas de trabajo
con las acciones ms ptimas para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas
sealando claramente las recomendaciones, soluciones o hiptesis, dependiendo del caso.
De lo cual, sus reportes fueron elaborados basndose en los datos obtenidos y en los
antecedentes que haban investigado ya que todo el equipo participaba de manera
inclusiva, por lo cual me fueron facilitando la forma de evaluacin pues mostraban la
capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados.
(7) Obstculos
Al inicio de ciclo: los alumnos presentaban escasa participacin y solo los lderes
del grupo eran quienes opinaban y daban las conclusiones del tema,
Entrega de informacin sin coherencia, errores ortogrficos y de redaccin.
Indisposicin para trabajar en equipo,
Dificultad para contextualizar la problemtica, por ende, no pueden proponer
alternativas de solucin.
(8) reas de Oportunidad
Mediante el Pensamiento Complejo se hizo evidente:
El trabajo colaborativo
Los alumnos aplicaron las bases tericas en la resolucin de problemas generados
en la industria alimentaria,
1172
Asumieron una postura de cambio hacia la interculturalidad.
Se incluyeron dinmicas participativas que permitieron la revisin de informacin
acerca de la solucin,
La participacin fue colaborativa en la investigacin problemtica vinculada a su
comunidad y al sector industrial.
De tal manera que a travs del PC los alumnos lograron desarrollar una estrategia de
pensamiento que no fue reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Considero de suma
importancia alternar eficientemente cada una de las dinmicas pedaggicas que permiten
la participacin activa por parte de los alumnos, el anlisis y reflexin respecto a su
contexto y las actividades que fomentan la transicin de simple trabajo en equipo al
trabajo colaborativo, por ende, en la presente EE se utiliz la lluvia de ideas, construccin
de mapas mentales, el debate, plenaria, mesa de especialistas e integracin de equipos
que van moldeando el perfil del profesionista que se preocupa tanto por cubrir las
demandas que la sociedad le plantee, como el valorar las caractersticas propias de cada
uno de sus compaeros a fin de resolver con calidad el problema y agotar los menores
recursos ya que surge en l la conciencia del desarrollo sustentable.
El alumno adquiere los fundamentos tericos metodolgicos de las principales
sustancias qumicas que se encuentran en los alimentos, para la resolucin de problemas
de calidad y vida de anaquel en la industria alimentaria. Por lo que es necesario que
asuma una actitud de responsabilidad, puntualidad, participacin, colaboracin y
creatividad fomentando el respeto a la biodiversidad y actitud tica.
Cierto es que no es fcil disear este tipo de proyectos, ms vale la pena porque como
docente se queda ese sabor a boca tan agradable pues los alumnos no te ven como
alguien lejano e inalcanzable, sino como un individuo que al igual que ellos tambin
aprende y puede colaborar para mejorar su contexto.
CAPTULO VI. REA ACADMICA TCNICA. REGIN POZA RICA TUXPAN
1173

CAPITULO VI.
REA ACADMICA TCNICA
REGIN POZA RICA TUXPAN

1174
APLICACIN DE PROYECTO INSTRUCCIONAL AULA EN LA EE SISTEMAS DE
AGUA POTABLE
Alejandro Crdova Ceballos
*
, Alejandro Garca Elas
**

Facultad de Ingeniera Civil, Poza Rica-Tuxpan
RESUMEN
La aplicacin del proyecto instruccional en la experiencia educativa (EE) de sistemas de
agua potable, forma parte de la implementacin del proyecto AULA como un asunto
prioritario de nuestra Institucin. A principios de 2011 se conform en la DES del rea
Tcnica Poza Rica un grupo de acadmicos de las facultades de Ingeniera y Ciencias
Qumicas denominado GRUPO G3. El propsito del G3 fue lograr que acadmicos de
carrera de tiempo completo, adecuaran y disearan uno de los programas de estudio que
imparten, mediante una propuesta innovadora bajo la filosofa AULA, comprometindolos
en su aplicacin para el periodo agosto 2011-enero 2012. La actividad logr desarrollarse y
el proyecto instruccional fue aplicado en 5 pasos en un lapso aproximado de 15 semanas;
los resultados principales se reflejaron a travs de la evaluacin del aprendizaje habiendo
obtenido un aceptable ndice aprobatorio entre los alumnos. Si bien actualmente no se
cuenta con una plataforma tecnolgica que haga ms dinmico el desarrollo de varias
actividades planteadas, los efectos han sido enriquecedores y favorables dentro del
proceso educativo.
Palabras claves: Experiencia educativa, aula, alumnos, evaluacin
PRESENTACIN DESCRIPCIN Y PROCESO
La EE de Sistemas de Agua Potable forma parte de las materias consideradas en el rea
disciplinar y se agrupa en el rea de conocimientos de HIDRULICA, dentro del actual plan
de estudios 2010 en el programa acadmico de Ingeniera Civil
1
. Por su naturaleza dentro
del plan, se ubica en el sptimo bloque pudiendo ser una EE anticipadamente solicitada
por alumnos desde el 5to bloque. La experiencia bajo el enfoque AULA se imparti en el
semestre agosto 2011-enero 2012, se inscribieron inicialmente 48 alumnos de los cuales
31 la cursaron de forma natural de acuerdo al avance crediticio y 17 de manera
anticipada. Se present la baja temporal de una alumna durante el semestre; el
porcentaje de aprovechamiento final fue del 85%, 4 alumnos no tuvieron derecho a ser
evaluados por acumulacin de faltas y 3 alumnos no se presentaron a la aplicacin de la
evaluacin final. Una de las principales innovaciones en la aplicacin del curso, fue la
forma de evaluar a los estudiantes pues en gran medida su valoracin estuvo centrada en
productos y evidencias que mostrara el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Uno de
los principales inconvenientes ha sido la red Institucional de internet, la cual impide por
ejemplo la participacin fluida de todos los alumnos en foros virtuales o en el desarrollo

*
Correo electrnico institucional: acordova@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: alejagarcia@uv.mx
1
http://www.uv.mx/oferta/programas/creditos.aspx?Programa=CIVI-10-E-CR
1175
de actividades de investigacin en lnea dentro de las instalaciones, afectando con ello la
planeacin integral del proyecto. An as, los estudiantes lograron un enriquecimiento
colectivo de conocimientos basado en criterios y enfoques individuales bien razonados,
tomando como base entre otras cosas, las investigaciones y productos individuales y
colectivos por ellos realizados.
Con esta forma de trabajo, los alumnos estuvieron mayormente involucrados en su
quehacer acadmico, mejorando su desempeo final.

Fig. 1 - Visita a planta potabilizadora
Otra forma de aprendizaje significativo, se obtuvo a travs de las visitas de campo (Figuras
1 y 2) que los alumnos realizaron durante el periodo a dos importantes obras locales: a).-
Toma y lnea de conduccin de agua Municipal y b).- Planta potabilizadora de agua del
Municipio; ambas dependientes de la Comisin del Agua del Estado de Veracruz (CAEV).
Sin duda alguna el aprendizaje prctico de los alumnos en tales ejercicios, fue un
complemento valioso para su desempeo general, que tuvo un impacto en el desarrollo
de los contenidos de toda la experiencia educativa de Sistemas de Agua Potable, as como
en la elaboracin de un proyecto final.

Fig. 2 - Explicacin en el cuarto de mquinas de la obra de captacin
1176
MTODO
Inicialmente se desarroll un proyecto instruccional bajo la siguiente secuencia:
Paso 1: Anlisis contextual de la experiencia educativa para establecer la unidad de
competencia y en su caso, la o las sub-competencias.
Paso 2: Establecimiento de tareas con los distintos niveles de dificultad para los
estudiantes.
Paso 3: La construccin de los objetivos de desempeo, as como los distintos tipos
de apoyo procedimental.
Paso 4: Construir el andamiaje de las tareas as como los proyectos de aprendizaje.
Paso 5: Establecer las evaluacin de la ejecucin as como la resolucin de las
tareas.
Del material documentado en los pasos anteriores, se realiz una presentacin sintetizada
para alumnos, mediante la cual, al inicio del semestre se acord la forma innovadora en la
que se desarrollara el curso, estableciendo entre otras cosas, el mecanismo final de
evaluacin conforme a la figura 3

Fig. 3 - Metodologa de evaluacin.
Como se puede observar en la tabla, las evidencias evaluables son suficientes para evitar
que los alumnos presentaran un examen con carcter de ordinario, lo cual origina que al
final del curso se obtenga una elevada participacin aprobatoria entre los estudiantes.
El desarrollo del curso fue semi-presencial. Varias de las actividades por los alumnos
desarrolladas se realizaron a distancia, sin dejar de tener una comunicacin permanente
con el facilitador. Es importante sealar que para poder llevar a cabo varias de las
actividades en la modalidad establecida para este curso, se requiri de una alta inversin
de tiempo fuera del aula. Entre los principales productos por ellos desarrollados durante
el curso estuvieron:
El Reporte electrnico: Entrega de un archivo en formato PDF de un reporte que
incluye: portada, introduccin, desarrollo de la temtica. Se revis la coherencia
as como una redaccin legible, correcta ortografa, debiendo adems contener
conclusiones y fuentes consultadas. Indispensable la participacin previa en el foro
virtual como una valoracin personal para cada alumno.
Sntesis documental: Archivo en formato PDF que incluy: Informacin
correctamente estructurada y sintetizada sobre la informacin leda e investigada,
1177
cuidando la redaccin y ortografa. Entregaron una tabla concentrada por equipos
sobre los principales indicadores hidrolgicos Regionales. Al igual que en el
producto anterior, debieron participar en un foro para su valoracin individual y
posterior integracin en equipos de 4 para exponer sobre los sealado. Incluyeron
un listado final sobre las fuentes consultadas.
Reporte de campo: Entrega de un reporte tcnico y detallado sobre la visita
realizada, que incluyeron imgenes o fotografas tomadas durante la visita. Se
describi de forma general sobre el funcionamiento y operacin de la obra de
toma as como la planta potabilizadora, particularizando lo relativo a la obra civil.
Documento electrnico: Archivo en formato PDF, de un documento que contiene
la descripcin detallada de todos los accesorios que forman parte de un sistema de
agua potable, incluyendo las imgenes correspondientes. Los alumnos hicieron
mencin sobre el funcionamiento de cada uno de ellos as como de sus principales
caractersticas tcnicas y costos de mercado.
Proyecto final: Documento cuya estructura Incluye la justificacin, datos generales
y aspectos socioeconmicos de una localidad con problemas de abasto de agua.
Incluyeron objetivo, datos bsicos del proyecto as como la seleccin y descripcin
de las obras de captacin, conduccin, regularizacin y distribucin. Los alumnos
incluyeron una conclusin de su proyecto final as como los anexos
correspondientes y las fuentes consultadas.
Toda la documentacin y evidencias desarrolladas por los alumnos, fueron concentradas
en una hoja de clculo en Excel, que facilit el procesamiento de datos de las
ponderaciones durante el curso. Parte de la informacin desarrollada y atendida por los
alumnos durante el periodo, se encuentra concentrada en el portal EMINUS. El registro
cuantitativo permiti al trmino del semestre promediar los resultados de una manera
correcta y equitativa sin dejar de tomar en cuenta ciertos aspectos cualitativos imposibles
de pasar por alto, como es el caso de la destacada participacin y trayectoria acadmica
de algunos alumnos.
RESULTADOS Y ANALISIS
De los resultados se destaca el mejoramiento del ndice aprobatorio en comparacin con
los resultados del curso impartido en el semestre inmediato anterior. En la figura 4 se
presenta de manera concreta la cantidad de alumnos aprobados y no aprobados; sin
embargo es importante sealar que de los 7 alumnos que no reunieron las evidencias
necesarias para acreditar el curso, se debi principalmente a que fue notable su
inasistencia y poca participacin al desarrollo de las actividades presenciales y no
presenciales; particularmente siendo motivo de reprobacin si excedieron del 20% de
faltas durante el curso, de acuerdo a lo que marca el artculo 64 del estatuto de los
alumnos de la legislacin universitaria vigente.
1178
Uno de los indicadores institucionales relevantes, de acuerdo a lo sealado por la
subsecretaria de educacin superior (SES) en lo que respecta a los cuadros de
competitividad acadmica de las DES, tiene relacin con los ndices de aprobacin o
reprobacin de alumnos en sus experiencias educativas. De este modo, los resultados
obtenidos por los alumnos al final del curso, han tenido un impacto favorable en ese rubro
(Figura 5).

Fig. 5 ndice de aprobacin
Sin duda alguna uno de los retos que debe atenderse en futuras aplicaciones de este curso
bajo el enfoque instruccional AULA, es lograr un mejor aprovechamiento grupal; es decir,
que no tan solo se pueda lograr mejorar el ndice aprobatorio de cada alumno, sino que
adems los alumnos logren mejorar su rendimiento reflejado en el promedio de
aprovechamiento final general, ya que en este curso solo se logr conseguir un promedio
grupal de 7 (siete).
CONCLUSIONES
Es necesario hacer referencia al trabajo previo realizado, para la elaboracin y aplicacin
del diseo instruccional en la EE Sistemas de Agua Potable, pues se debe valorar el trabajo
de los acadmicos que fungieron como instructores del G3 en el rea tcnica Poza Rica,
dado que nicamente de ellos se recibi el apoyo para todo el trabajo que implica AULA.
1179
No fue sencillo traducir y trabajar con ellos varios de los documentos que han sido
instruidos desde el inicio de este proyecto institucional, pues se presentaron dificultades
para manejar y comprender todos los trminos y lenguaje, para la construccin del
proyecto de aprendizaje.
Por otra parte independiente de una bsqueda innovadora del aprendizaje con la
aplicacin del proyecto, el compromiso gener un material que asegur el orden y la
correcta planeacin del curso que tuvo impacto en los niveles de aprendizaje de los
alumnos.
Una de las principales limitantes, al menos en la DES Tcnica Poza Rica-Tuxpan, es el
ancho de banda condicionado por la cantidad de usuarios en nuestra comunidad, que
impide trabajar de forma adecuada la plataforma EMINUS. En la mayor parte de los casos
se hizo necesario recurrir a otros servicios independientes de la RIUV, para desarrollar
correctamente algunas de las actividades virtuales o a distancia con los alumnos.
Finalmente, es importante reconocer que el presente proyecto deber perfeccionarse en
lo sucesivo, haciendo ajustes en algunos de los saberes y en los elementos solicitados en
el diseo AULA, como un proceso de reflexin para una propuesta innovadora. Se debe
trabajar en una estructura bien definida sobre los tipos de tareas, para establecer con
exactitud los distintos niveles de complejidad a los que se enfrentaran los alumnos, as
como re-definir o actualizar la informacin de apoyo, procedimental y prcticas para las
tareas o evidencias a desarrollar en las siguientes generaciones.
REFERENCIAS
[1] Estatuto de los alumnos en la legislacin universitaria vigente / Portal UV direccin URL:
http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/leguni/estatutos/documents/estatutodelosalumnos2
008. pdf.
[2] Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los procesos de enseanza
aprendizaje / Proyecto AULA Universidad Veracruzana.
[3] Taller para el diseo de tareas/ proyectos de aprendizaje para el desarrollo de competencias
y pensamiento complejo. / Proyecto AULA Universidad Veracruzana.
[4] Tareas de la vida real en el contexto profesional, clases de tareas, objetivos de desempeo y
evaluacin del desempeo / Estrategias para la transformacin de la docencia / Proyecto
AULA Universidad Veracruzana.
1180
PROCESOS DE MANUFACTURA: UNA EXPERIENCIA EN EL USO DE LAS TIC
DENTRO DEL PROYECTO AULA
Alejandro Marquina Chvez
*

Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: EMINUS, Maquinas-herramientas, diseo, dibujo, simulacin, maquinado.
Descripcin de la Experiencia Educativa de procesos de manufactura
Esta experiencia educativa se localiza en el rea de la formacin disciplinaria del programa
educativo de Ingeniera Mecnica Elctrica (2 hrs. tericas y 2 hrs. prcticas, 6 crditos); la
importancia de la experiencia educativa radica en que el alumno conozca los conceptos
bsicos tecnolgicos del corte y conformacin de los metales con mquinas, herramientas
y procesos de soldadura que sean capaces de aplicarlos en el rea profesional afn de su
competencia.
Unidad de competencia.
Los conocimientos sobre procesos de manufactura permiten al estudiante de Ingeniera
Mecnica Elctrica, aprender a seleccionar el proceso ms conveniente en trminos de la
calidad que se desea lograr y de la economa de la produccin, as como la
implementacin de la tecnologa asociada ms adecuada para manufacturar un
componente mecnico o producto industrial, dentro de una concepcin clara de diseo
para su manufactura. Lo anterior, basado en conocimientos y competencias que en todo
momento deben estar presentes en el proceso de formacin del estudiante; con valores y
actitudes sociales de liderazgo, respeto, tica y responsabilidad.
Ahora bien, antes del proyecto aula si bien se realizaban actividades tratando de innovar
en procesos de enseanza tanto en lo referente con equipos de cmputo y otras
herramientas tecnolgicas, no se contaba con una metodologa que permitiera estructurar
lo que ya se haca. El enfoque de la formacin del estudiante era tradicionalista ensear-
aprender. Lo que se realiza a partir de implementar lo que se aprende en el proyecto Aula
ayuda a dar un orden de ideas de cmo realizar una estrategia que permitiera al alumno
demostrar lo aprendido y no solo eso, darse cuenta por s mismo, antes que el acadmico
se lo hiciera notar los errores que pudiera en la fase de aprender- aprender.
Maquinado de una pieza a proponer en material preferentemente de acero inoxidable, y
con la cual el estudiante demuestre los conocimientos adquiridos a lo largo del semestre y
aplique conocimientos adquiridos de otra EEs del programa de IME. Siendo la propuesta,
que resuelvan problemas prcticos de la Industria, generando de alguna manera nuevos
conocimientos, y con ello mejorar y optimizar algn proceso y de sta manera muestre de
una forma tangible los resultados del proyecto

*
Correo electrnico institucional: amarquina@uv.mx
1181
Estrategias implementadas (Innovacin).
Dentro de los trabajos que se realizan en un taller de mquinas-herramientas es la
elaboracin de piezas mecnicas de diferentes tipos y diferentes materiales. Debido a lo
cual la estrategia fue que los alumnos disearan la pieza con la cual trabajaran en el
semestre.
La primera etapa fue trasladar o subir al EMINUS todos los apuntes que estaran en los
contenidos de la EE antes de iniciar el semestre, el primer da de clases se les plante el
proyecto principal a los estudiantes, as como la plataforma y se les inform que sta sera
una herramienta permanente a utilizar durante el curso. Adems, que se tendran que
asistir durante el semestre a realizar prcticas en el taller de Mquina Herramientas al
CECATI (Centro de Capacitacin Industrial). Se les tuvo que dar un par de clases en el uso
de la plataforma EMINUS.
Con toda la informacin que se les proporcion y los clculos de taller especficos, los
estudiantes empezaron a disearon sus respectivas piezas mecnicas, (para esta etapa se
utiliz el software MathCad, como herramienta para los clculos). Ya hecho los clculos
correspondientes se procedi a realizar los primeros dibujos ya en forma.
Para poder maquinar la pieza en el torno, primero se tiene que realzar el dibujo o los
dibujos a mano alzado de la pieza en cuestin, pero como todo proceso de ingeniera se
siguen procedimientos y en el dibujo no era la excepcin, se trabaj con la norma:
American Society of Mechanical Engineers, ASME Y14.5 Dimensioning and Tolerancing-
2009, para realizar los dibujos correctamente. Para esto se tuvo que trabajar con ellos en
leer, interpretar, comprender y aplicar la norma correctamente a cada dibujo.
Ya conceptualizado la pieza tenan que tomar las medidas correctas (metrologa de taller),
pasar los dibujos a un programa para dibujo tcnico en ambiente CAD (Computer Aided
design) en este caso AutoCad V2009. En esta etapa hubo necesidad de dar un curso
intensivo para utilizar el software.

Figura 1. Elaboracin de dibujo en ambiente CAD, se anexa pieza maquinada a partir del dibujo.
Con los diseos terminados, y para verificar antes de maquinar las piezas en el torno, los
estudiantes tuvieron que validarlos y simularlos en un software de CNC (Control Numrico
1182

(a) (b)
por Computadora), hay que resaltar en este punto, que mis estudiantes tuvieron que
aprender a programar en CNC para poder realizar dicha simulacin.

Figura 2. maquinado de pieza en el CNC virtual (simulacin).
En la ltima etapa, los alumnos tuvieron que maquinar sus propios diseos en tornos y/o
fresadoras convencionales reales, actividad que realizaron en los talleres del CECATI,
debido a que cuentan con un taller de capacitacin capaz de admitir un nmero
importante de alumnos (en este caso fue de 48 estudiantes, en diferentes horarios).
Figura 3. Mquina herramientas Convencionales, (a) Fresadora, (b) Torno

Figura 4. Piezas terminadas por los estudiantes de la EE de procesos de Manufactura
Evaluacin.
Se consider los 13 reportes semanales, los diseos (dibujos CAD), la simulacin del
software (programa y la corrida del mismo), y por supuesto la elaboracin de las piezas
reales en tornos y/o fresadoras convencionales. Para aprobar la experiencia eran
requisitos obligatorios la entrega de cada una las evidencias antes mencionadas.
1183
Los exmenes escritos no tuvieron en esta ocasin un peso especfico fuerte, sino las
competencias desarrolladas por los estudiantes, esto ayud que los estudiantes se
concentraran en aprender-aprender y no aprender-memorizar. En trminos de la calidad
de los trabajos entregados fueron de buen nivel considerando que ninguno de ellos
haban trabajado anteriormente con un software de simulacin de CNC y mucho menos
en talleres con Mquinas- Herramientas reales.
Resultados.
Debido a que prcticamente la EE educativa se volvi un 70% prctica y un 30% terica,
los desempeos de mis estudiantes fueron mejor de lo que yo esperaba, el ndice de
aprobacin de un total de 53 alumnos fue del 81%, comparado con un 60% mximo
obtenido en otros cursos, esto en el 2009. Se ha continuado con la aplicacin de esta
estrategia y los resultados posteriores han sido que para el 2010 el ndice de aprobacin
fue 79% y en el 2011 de un 82%.
Comentarios Finales.
Referente a lo acadmico, con lo aprendido y observado en ste semestre, se reafirma
que el compromiso del profesor es un re-aprendizaje de sus prcticas docentes para lograr
una mayor efectividad en el aprendizaje significativo del alumno. Honestamente implica
mucho trabajo para uno cuando se proyecta por primera vez una EE bajo este esquema (
y es permanente).
Con respecto al EMINUSV2.2, es una herramienta que ha permitido que los apuntes se
subieron a las MuCs, la informacin que se les proporcion a los estudiantes durante el
semestre fue cargada al sistema y todas las tareas entregadas se han hecho llegar por ste
medio, excepto el trabajo final (no ms pretextos de que se les acab la tinta a la
impresora, o mejor an no tener dinero para impresiones, engargolados, etc.) Esta parte
les agrado a mis estudiantes.
Con respecto a las TIC, utilizaron por lo menos 5 softwares diferentes, PCs y/o Laptops,
Internet y el mismo EMINUS. En trminos generales, a los estudiantes les ha resultado
atractivo trabajar con ste tipo de plataformas, no se han esclavizado al estar solamente
en el aula.
Con respecto a los estudiantes, al disear sus piezas, dibujarlas, validarlo contra un
software y posteriormente elaborarlas en talleres de mquinas y herramientas reales, fue
todo un reto para mis estudiantes y para m cumplir este objetivo desde un principio del
proyecto, algunos alumnos no solo se han concretado a entregar la pieza solicitada en el
proyecto, han dado un plus. Hasta ahora han trabajado con cada actividad desarrollada
en su calificacin, y les ha gustado que les exijan, y sobre todo que no sean evaluados por
un examen, sino por lo que son capaces de hacer y/o desarrollar. Esto es aprender-
aprender.
Reflexin.
Por ltimo, lo aprendido hasta el momento dentro del proyecto AULA, considero que para
lograr el objetivo de formar integralmente al estudiante de Ingeniera Mecnica Elctrica u
1184
otras Ingenieras, se requiere implementar en cada una de las EEs estrategias
pedaggicas que permitan de la manera ms adecuada, reforzar la teora con la prctica,
incentivar y fomentar procesos de investigacin acorde a las EEs, as como buscar retos
que les permitan cultivar un aprendizaje permanente.
Romper los paradigmas tradicionales no es fcil, sobretodo al implementar innovaciones
educativas.
1185
LAS WEBQUEST COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DE INGENIERA EN ELECTRNICA Y
COMUNICACIONES
Alfredo Cristbal Salas
*
, Efrn Morales Mendoza
**
, Silverio Prez Cceres
***
, Ral
Varguez Fernndez
****

Facultad de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Webquest, desarrollo de competencias, mtodos numricos, TIC, diseo
instruccional, matriz de evaluacin.
1.- Presentacin del proyecto de estrategias innovadoras
Con la finalidad de reunir elementos para la evaluacin de la instrumentacin del Plan de
Estudios 2004, se realiz un diagnstico de la implementacin de Plan de Estudios
utilizando dos instrumentos: observacin de clase y encuesta. La observacin se realiz en
tres clases, poniendo nfasis en la deteccin de la utilizacin de metodologas basadas en
competencias y el uso de las TIC; en ninguna de las clases se detectaron metodologas
basadas en competencias y slo en una de ellas se utiliz el recurso computadora y
proyector de video. En cuanto a la encuesta, se aplic a 15 profesores de un total de 40,
obtenindose los siguientes resultados: En lo relativo al desarrollo de competencias, el
86.67% respondi que sus programas estn basados en competencias, el 73.33% emplea
estrategias basadas en competencias, el 60% aplica instrumentos de evaluacin basados
en competencias y el 53.33% desarrolla valores. Estas respuestas pueden verse un tanto
alentadoras, sin embargo, ser necesario analizar cules son las estrategias que han
considerado los profesores, as como la variedad y frecuencia en la utilizacin de las
mismas, interrogantes para futuras evaluaciones del Plan. Al cuestionamiento del uso de
las TIC: el 80% respondi que utiliza materiales audiovisuales y el 60% software de
simulacin; sin embargo slo el 13.33% report el uso de manejadores de contenido para
cursos en lnea y el 20% ha utilizado estrategias basadas en TIC.
A partir de estos resultados se identific la necesidad de mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje utilizando las TIC en el desarrollo de competencias, estableciendo
el siguiente objetivo del proyecto:
Disear, aplicar y valorar estrategias basadas en las WebQuest y en las evidencias de
desempeo para el desarrollo de competencias en los alumnos de Mtodos Numricos de
la Carrera de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones de la U.V. en la Regin Poza Rica
- Tuxpan.
Y los siguientes Objetivos especficos:

*
Correo electrnico institucional: acristobal@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: efmorales@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: sperez@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: rvarguez@uv.mx
1186
Propiciar el desarrollo de competencias
Utilizar el manejo de herramientas TIC
Incentivar la investigacin disciplinar y personal
Propiciar el Pensamiento complejo
Para fundamentar la seleccin de la estrategia didctica se imparti a los docentes un
Taller que llev el ttulo de Las WebQuest en el desarrollo de competencias; al trmino
del mismo se integr, con los asistentes al mismo, un Grupo de Discusin, basado en
Krueger, para conocer su apreciacin relativa al uso de las WebQuest en la educacin y
sobre todo en la enseanza de la Ingeniera. Es importante mencionar que la evaluacin,
tanto al Taller como al Instructor, fue de bueno a excelente, no obtenindose resultados
de regular y malo.
La sesin realiz el 28 de enero de 2010, en formato descriptivo. Se inici explorando
como conceban los docentes a las WebQuest y que posibilidades habra de utilizarlas en
el proceso enseanza-aprendizaje.
Como resultado de esta sesin se obtuvo que los docentes percibieron a las WebQuest de
distintas formas, como metodologa, estrategia, herramienta o un simple listado; y en su
mayora las consideran como innovadoras, con algunas opiniones que las consideran
como una simple gua. En lo concerniente a las posibilidades de uso, los docentes en su
mayora consideran que si es viable en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero existe
cierta reserva en el uso de las TIC, plantean que es muy importante la planeacin de los
cursos. Finalmente, en lo relativo al desarrollo de competencias (incluyendo los valores
como parte de las actitudes, tercer elemento del concepto de competencia), existen
opiniones encontradas: quienes opinan que no propician el desarrollo de competencias,
mientras que otros consideran que es posible si se realiza una planeacin adecuada,
estableciendo reglas claras. En conclusin del Grupo de discusin, la opinin para el uso
de las WebQuest en la educacin fue favorable, por lo que se consider su uso en esta
propuesta de intervencin.
En la planeacin se consider como base al Diseo Instruccional (DI), que en una de sus
concepciones se le identifica como metodologa de planificacin pedaggica, que sirve de
referencia para producir una variedad de materiales educativos adecuados a las
necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad de aprendizaje; as mismo es una
rama del conocimiento relacionada con la investigacin, la teora sobre las estrategias
instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias. Por tal motivo
se elige al DI como gua para el desarrollo del presente proyecto, contemplando las
siguientes fases: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin.
Para la fase de Anlisis, se retom el trabajo realizado en el diagnstico y la seleccin de la
estrategia, considerando que las WebQuest representan una oportunidad para ser
utilizadas en el desarrollo de competencias, las cuales fueron seleccionadas en esta etapa
partiendo de lo establecido en el Plan de Estudios 2004 de Ingeniera en Electrnica y
Comunicaciones, en cuanto a las competencias y los valores definidos en el Ideario,
1187
adems, se tomaron de referencia las competencias genricas definidas en el Proyecto
Tuning y en el Proyecto 6x4, seleccionando finalmente 13 competencias tanto genricas
como disciplinares para el estudio:1. Capacidad para el anlisis y la sntesis, 2. Capacidad
para aplicar el conocimiento a la prctica, 3. Conocimiento general bsico en el campo de
estudio, 4. Destrezas en el manejo de la informacin, 5. Habilidades interpersonales, 6.
Habilidad para trabajar autnomamente, 7. Habilidades informticas bsicas, 8.
Habilidades de investigacin, 9. Competencia de Implementacin, 10. Competencia de
Planeacin, 11. Competencia de Diseo, 12. Competencia de Evaluacin y 13.
Competencia de Control.
En el Diseo, se consider la planeacin de la estrategia didctica; partiendo del contexto
de la experiencia educativa y las competencias a desarrollar, elaboraron los seis
elementos que conforman las WebQuest: en la Introduccin se motiv al alumno a
interesarse en la temtica de los Mtodos Numricos planteando situaciones de la vida
real y simulando adems que las propuestas de solucin fueron solicitadas por alguna
institucin pblica interesada en resolver esa problemtica, por ejemplo Ayuntamiento,
Comisin Federal de Electricidad, Comisin Municipal de Agua y Saneamiento, entre otras;
se plantearon cuatro Tareas con problemas de la vida real, dado que la experiencia
educativa de Mtodos Numricos es comn a todas las carreras de Ingeniera en la U.V.,
se consider la resolucin problemas de varias reas de la Ingeniera como Fsica,
Bioingeniera, Ingeniera Elctrica, Electrnica, Civil, Ambiental y Qumica. Una muestra de
las WebQuest diseadas se presenta en la figura 1.

Para el elemento Proceso de las WebQuest se definieron tres fases o etapas, siendo las
mismas para cada Tarea, slo diferencindose en la temtica de estudio. Las fases van
aumentando el nivel de dificultad, en la primera se proporciona una ecuacin a resolver,
sin explicar el contexto de la misma; para la segunda fase, se especifica un problema de la
vida real, proporcionando las ecuaciones a resolver con los mtodos numricos, adems
se requiere la implementacin del mtodo numrico con un lenguaje de programacin, y
finalmente en la tercera, los alumnos realizaron una investigacin de problemas de la vida
real que se resuelven con los mtodos numricos, seleccionando uno para proporcionar la
solucin, lo que adems requiri trabajar con una herramienta en lnea para el manejo de
1188
documentos compartidos (Google Docs), con la cual elaboraron el reporte de la
investigacin.
El elemento de Recursos se dividi en cuatro tipos: a). Referencias bibliogrficas, b).
Ligas en Internet y documentos electrnicos, c). Presentaciones animadas y/o videos, y d).
Materiales adicionales. Para realizar la Evaluacin se plante la elaboracin de matrices
de evaluacin o rbricas para cada una de las evidencias que resultaron del Proceso,
adems como parte de la evaluacin del curso se consider la asistencia, participacin en
clase y el examen escrito por cada unidad. En la determinacin de indicadores de
desempeo se incluyeron los valores definidos en el Ideario del Plan de Estudios.
Finalmente, en lo que respecta a las WebQuest, en el elemento de Conclusin, se
solicit la opinin de los alumnos acerca de actividad realizada, para efectos de
retroalimentacin de la estrategia didctica.
Para concluir la fase de Diseo, se analizaron tres plataformas para cursos en lnea:
Moodle, Claroline y Eminus de U.V., seleccionando la de Eminus porque cumpli con los
requisitos necesarios para montar la estrategia (altas de alumnos, manejo de archivos de
forma sencilla, divisin de materiales por unidades y control de acceso), adems es
conveniente promover el uso de la plataforma institucional, para estar en condiciones de
evaluarla y proponer mejoras. Adicionalmente, utiliz la herramienta para el manejo de
documentos Google Docs, porque proporciona el historial de acceso y modificacin de
los documentos por cada usuario, con lo cual puede evaluarse el trabajo en equipo.
En la fase de Desarrollo del DI, se consider la elaboracin de los materiales (andamiaje)
para ser utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como los instrumentos que
se utilizaron para la evaluacin. En cuanto a la Implementacin, se aplic la propuesta en
el perodo Feb-Ago 2010, en la experiencia educativa de Mtodos Numricos de la carrera
de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones. La cual fue replicada en los perodos Ago-
Dic2010 y Ene-Jun2011. Finalmente para la etapa de Evaluacin, se aplicaron los
instrumentos para la evaluacin de las evidencias de desempeo elaboradas por los
alumnos y para la autoevaluacin de los alumnos respecto del desarrollo de competencias
utilizando WebQuest, as como la valoracin de las estrategias y herramientas utilizadas
en el proceso de enseanzaaprendizaje de los Mtodos Numricos. Adicionalmente se
conform un grupo de expertos que evaluaron el diseo de la estrategia.
2.- Anlisis de resultados de su experiencia docente al aplicar un proyecto sustentado en
De acuerdo a los instrumentos diseados en el Proyecto, se presentan los resultados de la
evaluacin de evidencias de desempeo de los 37 alumnos que asistieron regularmente a
clases en el perodo Feb-Ago2010. Se analizaron en el curso 12 mtodos numricos, para
cada uno de los cuales se evaluaron las evidencias entregadas por los alumnos de manera
individual: un algoritmo de resolucin manual, tres ejercicios resueltos y la comparacin
de los mtodos correspondientes analizados al trmino de cada unidad. Para el trabajo en
equipo las evidencias fueron: un documento de la resolucin de cada una de las Tareas
especificadas en las cuatro WebQuest, un Reporte de Investigacin de la aplicacin de los
Mtodos Numricos en la solucin de problemas de la vida real por cada temtica, y la
1189
presentacin de la investigacin utilizando un manejador de diapositivas. Se definieron
criterios de desempeo como: No Aceptable, Aceptable, Bueno y Excelente,
relacionndose numricamente, para su anlisis, con los valores de 0 a 3. En la tabla
siguiente se presentan los resultados:

Se puede observar que la evidencia que presenta la menor valoracin es la de
Investigacin de problemas de la vida real, y la evidencia de mayor valoracin fue la de
Comparacin de los Mtodos Numricos. Algunas apreciaciones relativas a los resultados
son las siguientes:
Los alumnos no entregaron, o no lo hicieron en tiempo y forma, los algoritmos y la
resolucin de los ejercicios que debieron haber elaborado como actividad extra clase
La comparacin de los mtodos tuvo una buena valoracin porque las realizaron de
acuerdo a lo solicitado.
Varios alumnos, aun y cuando estaban registrados en un equipo de trabajo, no
contribuyeron en la realizacin de la Tarea, por lo que la valoracin entre los integrantes
del equipo fue de acuerdo a su participacin.
En cuanto a la Investigacin de problemas de la vida real, el alto porcentaje de criterios no
aceptables se debi principalmente a que esta actividad fue realizada en equipo y no
todos los integrantes contribuyeron en la realizacin de la investigacin, lo cual pudo ser
verificado con la opcin de Ver historial de revisin de GoogleDocs. Adems, el uso de la
herramienta de documentos compartidos signific un esfuerzo extra, que no todos los
alumnos estuvieron dispuestos a realizarlo.
3.- Anlisis de impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin de proyecto basado en
La utilizacin de las WebQuest propici en los alumnos del desarrollo de competencias,
obtenindose estos resultados mediante una matriz que fue elaborada con la opcin de
Formularios de GoogleDocs y fue contestada por los alumnos accesando a la direccin en
lnea desde el curso en Eminus. Los resultados fueron exportados a una hoja de clculo,
misma que fue utilizada para realizar el anlisis de los datos, codificndolos
numricamente en una escala ordinal. La autoevaluacin del desarrollo de competencias
fue contestada por 28 de 37 alumnos que asistieron regularmente a clases en el perodo
1190
Feb-Ago2010 y por 26de 49 en el perodo Ene-Jun2011, como se muestra en la siguiente
grfica:

4.- Ventajas de la aplicacin de estrategias innovadoras.
Una de las ventajas en la aplicacin fue que los alumnos utilizaron las TIC con distintos
propsitos, como herramientas de oficina se utilizaron para el procesamiento de textos y
para la elaboracin de presentaciones con diapositivas o diagramas de flujo; como
herramientas para comunicacin y consulta de informacin se utilizaron los navegadores,
la Plataforma Eminus, el correo electrnico y la opcin de GoogleDocs para documentos
compartidos y como herramientas de aplicacin para la implementacin de los Mtodos
Numricos la hoja de clculo y el lenguaje de programacin C++. Los resultados de la
utilizacin fueron obtenidos mediante una matriz de valoracin, similar a la anterior, la
cual fue contestada por 26 de 37 alumnos que asistieron regularmente a clases en el
perodo Feb-Ago2010 y 32 de 48 en el perodo Ene-Jun2011. Para efectos ilustrativos
slo se muestran los resultados de la aplicacin en el perodo Feb-Ago2010:

Otra de las ventajas en la aplicacin de esta estrategia fue la resolucin de problemas de
la vida real, los cuales fueron considerados en las cuatro Tareas planteadas en las
WebQuest, adems se solicit a los alumnos complementar el uso de los mtodos
numricos en la vida real, realizando una investigacin con la cual encontraron que se
pueden aplicar para resolver problemas de todo tipo, en Agronoma, Economa,
Ingeniera, Biologa, por mencionar algunos.
1191
Finalmente esta estrategia permiti complementar el proceso de investigacin de la
prctica docente con una valoracin de expertos, en la cual participaron cuatro
acadmicos de la Unidad de Ingeniera de la U.V. en Poza Rica, a quienes se les present la
estrategia el 13 de Diciembre del 2010, entregando adems la informacin en formato
digital para su consulta posterior. El grupo de expertos realiz la evaluacin de la
propuesta, respondiendo a la matriz de evaluacin para el desarrollo de competencias
utilizando WebQuest entre el 22 de Diciembre de 2010 y el 6 de Enero de 2011. En los
resultados globales tanto los alumnos como el grupo de expertos consideraron que se
desarrollaron competencias desde Poco hasta Mucho por arriba del 90%, con una
mejor valoracin de los alumnos en la ltima aplicacin del Proyecto:

5.- Obstculos de la aplicacin de estrategias innovadoras.
La mayor parte de los alumnos no estn acostumbrados a llevar un ritmo de trabajo
continuo, por lo cual debe considerarse la dosificacin y flexibilidad en la programacin de
tiempos de entrega de las evidencias de desempeo.
La implementacin de la estrategia requiri de un mayor esfuerzo de parte de los alumnos
para el cumplimiento de las actividades, y muchos de ellos no estn acostumbrados a dar
ese esfuerzo extra, por lo que es necesario realizar algunas sesiones de motivacin para
reforzar el compromiso de ambos.
En lo que respecta al uso de las TIC, no siempre estn garantizados los espacios de tiempo
para el acceso a Centros de cmputo adems de la disponibilidad de los enlaces a Internet
desde la Facultad, para que los alumnos no tengan que realizar un pago extra para utilizar
a estos servicios.
Finalmente, en la aplicacin de esta propuesta se han detectado algunas limitantes en el
desarrollo de habilidades correspondientes a experiencias educativas antecedentes, como
Lectura y redaccin, Metodologa de la investigacin y Computacin bsica, por lo que se
recomienda el trabajo colegiado al interior de las academias para plantear la mejora de
aspectos como la elaboracin de informes de investigacin, la ortografa, la redaccin y el
uso de funciones en la hoja de clculo.
1192
6.- reas de Oportunidad.
La propuesta pedaggica podra aplicarse por otros Docentes que impartan los Mtodos
Numricos y evaluar el impacto de la misma.
El aplicar en varios momentos la estrategia, permitira realizar otros estudios de tipo
cuantitativo como los longitudinales o los de tendencia
La elaboracin de criterios de las matrices de manera conjunta en los cuerpos colegiados,
los que podra conducir a la aplicacin de co-evaluaciones y autoevaluaciones.
Podra confirmarse la premisa encontrada: la estrategia WebQuest propicia el desarrollo
de competencias genricas, mientras que para las competencias especficas de cada
carrera, el desarrollo depender del planteamiento de las actividades
1193
LA COMPLEJIDAD EN LA COMPOSICIN ARQUITECTNICA Y EL USO DE LAS
TIC EN LOS PROCESOS DE IDEACIN, EN LA EE INICIACIN A LA
COMPOSICIN.
lvaro Hernndez Santiago
*

Facultad de Arquitectura, Poza Rica/Tuxpan.
Palabras claves: Ideacin, composicin, aprendizaje significativo, TIC, pedagoga del
diseo, innovacin educativa.
Las temticas a desarrollar en la reflexin de mi prctica docente en el aula estn
relacionadas con el uso de las TIC en el proceso de ideacin, la investigacin como
generadora de nuevos conocimientos y la complejidad derivada del contexto social estos
tres ejes se encuentran interrelacionados en el proceso de diseo en la bsqueda de
soluciones formales de espacios arquitectnicos. Por otro lado es importante sealar que
la estrategia de aprendizaje del proyecto aula ha incidido de manera sustancial al
comprender mejor mi actividad didctica de la composicin y el diseo, al argumentar de
manera terica mi prctica docente, ya que inicialmente era derivada de una praxis de la
arquitectura.
La reflexin se realiza de las tareas realizadas en el curso de la EE iniciacin a la
composicin, del rea iniciacin a la disciplina, del segundo periodo, con un valor de 12
crditos y 9 horas a la semana. Pertenece a la academia de diseo y tiene como
prerrequisito haber cursado diseo bsico.
En esta EE el alumno adquiere las competencias para la toma de decisiones en un
contexto real , ante problemticas de acuerdo a su grado de preparacin, todo esto
relacionado con la aplicacin de conceptos de composicin a la construccin de una forma
arquitectnica con sentido funcional; entendida esta EE como el antecedente del diseo
arquitectnico, donde se manifiesta la creatividad del estudiante en la aplicacin de
conceptos formales para la generacin de alternativas de solucin de un problema de la
realidad humana y social en sus primeras etapas (primeras aproximaciones formales).
Esta experiencia educativa es pieza clave en la formacin integral del estudiante de
arquitectura al ayudarle a visualizar y disear la forma y el espacio arquitectnico. Para
lograrlo requerir de la ejecucin de dibujos y modelos a escala, por medio de los cuales
se ejercite en conceptos y manejos compositivos.
La justificacin de esta experiencia educativa se encuentra en la propia base o
fundamento de la disciplina que es arte de construir las formas y espacios para las
actividades del hombre. Esto solo es posible lograrlo por medio de la formacin del
estudiante en el rea de la composicin formal y espacial.

*
Correo electrnico institucional: alvahernandez@uv.mx
1194
El trmino de composicin, es entendido como un conjunto de elementos organizados y
jerarquizados que causan un impacto en el espectador, en este sentido aplicado a la
solucin de un problema de la arquitectura estos elementos debern estar dispuestos de
tal manera que cumplan un sentido expresivo, funcional y conceptual.
la composicin no es, en lo ms profundo de su significado, creacin, sino ms bien
<poner con>, juntar unas cosas con otras en un nivel o con una intencionalidad superior al
mero <yuxtaponer> a la suma, a la agregacin (Diez del Corral, 2005, p.186). Lo cual
como lo afirma este mismo autor- implica slo acomodaciones de creaciones anteriores
(p. 186). De forma todava ms precisa John Weeks ha definido el diseo como unir cosas
para que funcionen (Abercromble, 1971, p. 262).
1

El diseo como concepto implica varias acepciones, es un concepto que suele utilizarse en
diversos contextos, en las artes, arquitectura, ingeniera y otras disciplinas, del italiano
disegno, se refiere a un boceto, bosquejo o esquema mental, tambin se refiere a la
apariencia de los objetos, en cuanto a su forma y funcionalidad, implica una
representacin mental y su concretizacin en un grfico visual que anticipe las
caractersticas del objeto.
Un primer acercamiento para comprender mejor el papel de la EE y como coadyuva en el
perfil del egresado a travs de las competencias adquiridas, es aclarar las diferentes
concepciones que sobre el concepto de composicin existen; El trmino de composicin
arquitectnica es motivo de confusin y controversia, pues para algunos es entendida
como una cuestin esttica formal emparentada con el arte y para otros como un proceso
absolutamente racional y lineal de diseo ms cercano a la sistematizacin y el rigor
metodolgico, de ah que ante cada situacin o problema arquitectnico tanto el maestro
como los alumnos se ven obligados en cada clase a optar por unas u otras posibilidades
dentro de muy distintos mbitos y niveles epistemolgicos, tericos, prcticos y
educativos.
Ante una situacin o problema particular en la arquitectura desde la ptica de la
composicin obliga a hacerlo desde una postura epistemolgica positivista (generacin de
hiptesis, relaciones causa-efecto, inters por controlar la realidad), interpretativa
(fenmeno complejo y holstico, el inters por comprender la realidad de manera
holstica;) o crtica (el inters por transformar la realidad).
Hay tres modos distintos por los que un alumno puede decidir hacer el esfuerzo de
construir conocimiento. Cada modo segn Habermas- se sustenta en un inters que
subyace la bsqueda y en cada modo la construccin de conocimiento se aborda de
distinta manera: en el inters por predecir y controlar, el conocimiento se construye
buscando relaciones de causa-efecto; en el inters por interpretar y comprender el
sentido de las cosas, el conocimiento se construye buscando la estructura de las
relaciones que tales cosas guardan con el todo que son y entre s; y en el inters por la
emancipacin o la transformacin de una realidad, el conocimiento se construye

1
REFLEXION EPISTEMOLGICA DE LA COMPOSICIN Y EL DISEO ARQUITECTNICO,
Xavier Vargas Beal
1195
buscando aquellas acciones cuyo efecto trasforme la realidad o las relaciones de poder
que el alumno no desea
2
.
El diseo arquitectnico no es un acto de prctica profesional aislado de las concepciones
epistemolgicas que de la realidad se tengan, otra cosa es ignorarlas y actuar
arbitrariamente, inconsistentemente.
En el proceso de la composicin la ideacin (proceso mental para la formacin de ideas)
constituye una de las primeras etapas para la generacin de soluciones formales ante una
problemtica derivada de la realidad social.
La toma de decisiones argumentadas en el conocimiento previo de conceptos
relacionados con los sistemas de proporcin, modulacin (como una manera de eficientar
los procesos de construccin), espacio,( sensaciones y percepciones visuales y
psicolgicas) forma, transformacin formal, (a partir de las formas simples,), funcin,
(conocimiento de los requerimientos y necesidades del usuario) sern parte fundamental
del alumno para realizar las tareas con sus diferentes grados de complejidad, lo que
permitir lograr las competencias planeadas para la EE de iniciacin a la composicin.
Para efecto de correlacionar el proyecto de aprendizaje con el perfil de egreso, se enuncia
la unidad de competencia como referente inmediato para la construccin de la tarea con
los niveles de complejidad.
El estudiante es capaz de realizar composiciones formales y espaciales arquitectnicas
mediante modelos tridimensionales que cumplan un propsito funcional y respondan a
una necesidad del ser humano, as como su representacin bidimensional, argumentadas
en posturas epistemolgicas, que le permitan obtener una actitud crtica y reflexiva.
Tarea de la vida real, o proyecto de aprendizaje:
Realizar la composicin arquitectnica de una vivienda, con nfasis en la forma,
argumentada en conceptos tericos, a partir del uso de una figura bsica (cubo) que
cumpla con las necesidades funcionales y espaciales del ser humano; que sea modular,
permita la transformacin espacial, adecuarse a cualquier contexto, con la aplicacin de
dispositivos bioclimticos, permita desarmarse y transportarse, en trabajo colaborativo e
individual, con compromiso y honestidad.
Tarea por nivel de complejidad: Nivel de complejidad 1:
Realizar la composicin arquitectnica de una vivienda a partir de la transformacin y
modulacin del cubo como figura bsica, utilizando modelos tridimensionales que simulen
la realidad, que cumplan con las necesidades funcionales y espaciales del ser humano,
aplicacin de conceptos derivados de la composicin, con el uso de mdulos y
submdulos generados a partir de la geometra del cubo y sus dimensiones; todo esto en
trabajo colaborativo e individual, con respeto, compromiso y honestidad.

2
Habermas, J rgen (2000), Teora y praxis, Tecnos, Madrid, Espaa, p. 19
1196
Nivel de complejidad 2:
Realizar la composicin arquitectnica de una vivienda a partir de la transformacin y
modulacin del cubo como figura bsica, utilizando modelos tridimensionales que simulen
la realidad, que cumpla con las necesidades funcionales y espaciales del ser humano,
aplicacin de conceptos derivados de la composicin, con el uso de mdulos y
submdulos generados de la geometra del cubo y sus dimensiones, investigacin y
aplicacin de conectores que permitan la unin de varios elementos y dispositivos
bioclimticos ; que sea desmontable y transportable; todo esto en trabajo colaborativo e
individual, con respeto, compromiso y honestidad.
Para lograr las tareas con sus diferentes niveles de complejidad, se requieren definir los
objetivos de desempeo, los cuales deben definir lo que se quiere lograr (que quiero que
sepa el alumno) con que saberes, con que herramientas, cual es el producto y con que
actitud, cual es la calidad esperada, as mismo determinan el tipo y enfoque de las
actividades que se realizaran para lograr los resultados esperados.
Identificar y conocer las posturas tericas actuales sobre el estudio de la forma
arquitectnica, orientando la reflexin sobre los problemas formales hacia el
conocimiento y aplicacin prctica de los distintos "mecanismos compositivos" que
caracterizan al objeto arquitectnico como una totalidad ordenada y
comprensible. a travs de un reporte de investigacin, generado por consulta de
fuentes impresas y electrnicas. En trabajo colaborativo.
Conocer los sistemas actuales de modulacin, transformacin formal y materiales
utilizados, en el diseo de una vivienda a partir del cubo como figura bsica, con la
intencin de comprenderlos, innovarlos y aplicarlos de manera fundamentada a la
solucin de una propuesta de vivienda, la bsqueda ser a travs de fuentes
impresas y electrnicas pertinentes, en trabajo colaborativo, con compromiso y
honestidad.
Conocer la relacin entre forma y funcin: funcionalismo y expresin formal de los
programas; diagramas funcionales, arreglo espacial, diagramas de relacin
Conocer los conceptos de funcin y espacio los sistemas actuales de modulacin,
transformacin formal y materiales utilizados, en el diseo de una vivienda a partir
del cubo como figura bsica, con la intencin de innovarlos y aplicarlos a la
solucin de una propuesta de vivienda, la bsqueda ser a travs de fuentes
impresas y electrnicas pertinentes, en trabajo colaborativo, con compromiso y
honestidad.
Una vez definido el contexto donde se aplicarn estrategias innovadoras relacionadas con
los ejes de transformacin docente: pensamiento complejo. Investigacin y las TICs, es
necesario definir primeramente los conceptos que utilic para abordar la estrategia para
lograr aprendizajes significativos: entre ellos, Innovacin docente, didctica de la
composicin, TICs, aprendizaje significativo
1197
Innovacin segn el diccionario de la Real Academia Espaola, es la modificacin
de un producto, y su introduccin en un mercado.
Innovar proviene del latn innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse
nuevo o renovar, introducir una novedad.
Innovacin educativa: introduce novedades que mejoran el proceso formativo, de
ah que la prctica docente debe sufrir continuas innovaciones a fin de ajustarse a
contextos cambiantes y mejorar la calidad de lo que hace.
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que
comprender, es permanente, el aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Didctica de la composicin: La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir,
explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza. En
este sentido la enseanza de la composicin arquitectnica requiere estrategias
para lograr las competencias y manejo de la informacin para la toma de
decisiones en diferentes contextos.
TIC Las tecnologas de la informacin y comunicacin son el conjunto de
dispositivos y desarrollos, generalmente de naturaleza electrnica, relacionados
con el almacenamiento, obtencin, tratamiento, difusin y transmisin de la
informacin. La incorporacin de estas nuevas formas de aprendizaje es el reto
que enfrentan hoy los docentes en las instituciones de educacin formal el reto
est en transformar la docencia en un proceso innovador de experiencias de
aprendizaje, a partir de las posibilidades que ofrecen las TIC, y con base en nuevas
dinmicas sociales de interaccin
3
.
Una vez definidos los conceptos a utilizar se propone la estrategia innovadora;
tradicionalmente la didctica de la composicin era en funcin de la praxis profesional
es decir se enseaba la composicin arquitectnica en base a la experiencia profesional
que se tena, de dicha prctica se vena trasmitiendo de generacin en generacin, que
hasta la fecha se sigue realizando, aunado a ello se heredaban los mtodos de transmisin
de conocimientos de nuestros profesores, los cuales se siguen repitiendo. Ante las
actualizaciones pedaggicas que hemos recibido algunos de nosotros hemos tomado con
seriedad nuestro compromiso que tenemos como docentes y ante las implantaciones del
MEIF y ahora el proyecto aula se han cambiado paulatinamente nuestras prcticas

3
Magdalena Orta, Aurora Ojeda .Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo,
S.C. Mxico. Septiembre de 2009
1198
docentes, de primera instancia existe innovacin , ya que he pasado de la prctica
tradicional a la docencia a partir de competencias las cuales integran los tres tipos de
saberes, tericos, heursticos y axiolgicos, y ahora para consolidar el MEIF a partir del
diseo instruccional, los aprendizajes se dan a partir de tareas o proyectos de aprendizaje
derivados de la vida real, con la incorporacin de los ejes de transformacin docente,
pensamiento complejo, investigacin y TIC.
Recientemente el uso de las TIC solo se daba en la bsqueda de informacin en la red para
la toma de decisiones para la generacin de propuestas de solucin ante un problema de
composicin arquitectnica, as mismo en la presentacin de resultados de la propuesta y
el desarrollo de las actividades para lograr los objetivos de desempeo. El permitir
experimentar con el uso de las TIC en los procesos de ideacin, crea una incertidumbre al
no saber que va a pasar, sobre todo en los alumnos que siempre quieren saber el
resultado antes de abordar el problema, solo dos alumnos se atrevieron a usar un
programa (squet chup) que les permitiera representar sus ideas en tres dimensiones y
realizar recorridos virtuales , haciendo la simulacin del espacio y las formas que lo
generaban, a fin de proponer de manera ms rpida modelos conceptuales y alternativas
de solucin, las cuales se discriminaban para elegir la que ms ventajas tuviera; a partir de
la opcin seleccionada se desarrollaban los aspectos complementarios, como
asoleamiento, bioclimatismo, sistemas de conexin, mobiliario etc.
Es importante mencionar que el uso de las TIC en el rea de la composicin ha tenido
recientemente muchas aportaciones, en el caso de arquitectura ha facilitado la tarea del
arquitecto o ingenieros, pues permite como herramienta de dibujo, representar de
manera rpida soluciones de cualquier diseo, como herramienta de clculo, para generar
formas que de manera manual no se pueden construir, soluciones tcnicas en las
diferentes instalaciones de los proyectos arquitectnicos, es decir facilitan muchas de las
actividades en los procesos de la construccin.
Las ventajas con el uso de estrategias innovadoras en la EE iniciacin a la composicin, se
manifest en la presentacin de resultados del trabajo desarrollado por los alumnos,
primeramente representa una primera aproximacin a la solucin, ya que se visualiza de
manera inmediata el espacio en tres dimensiones y las formas generadas en la
composicin, de manera inmediata podemos definir las dimensiones de las formas
empleadas, se visualiza la parte funcional , se puede agregar el mobiliario sin grandes
esfuerzos, evita el dibujo bidimensional, aunque el trabajo desarrollado fue laborioso ya
que el desconocimiento en el manejo del programa fue fundamental para lograr
resultados inmediatos, sin embargo, vale la pena experimentar con este tipo de
programas y explorar otras posibilidades para realizar el trabajo creativo que como
estudiantes de arquitectura ser una de las fortalezas en la vida profesional. Aunque tiene
ciertas desventajas, sobre todo en la parte de la proporcin y escala se pierde la
percepcin de la escala si no existe punto de comparacin con una persona, por ello se
debe poner especial cuidado en las dimensiones de las formas y de los objetos utilizados,
otra desventaja, el manejo del programa, se requieren conocimientos previos para su uso
y un equipo de cmputo para su operacin lo que hace un poco inaccesible a los
estudiantes de este nivel.
1199
Otra de las desventajas con el uso de las TIC en el proceso de ideacin es que una de las
primeras actividades para enfrentar cualquier problema de composicin es la
conceptualizacin, en este proceso se requiere manifestar primeramente la interpretacin
de hechos, analogas, contexto, necesidades, formas de pensar, los cuales se representan
en dibujos o bocetos, que representan las primeras aproximaciones o prefiguraciones de
la idea inicial para resolver un problema de composicin , por lo que en este proceso
difcilmente se puede abordar a travs del uso de las Tics, ya que es un proceso mental
personal , construido con informacin derivada de muchas situaciones derivadas del
problema a resolver.
Podemos mencionar que explorar con el uso de TIC en el proceso de ideacin, requiere de
muchos esfuerzos, sobre todo se requiere informacin analizada , para estar en posicin
de sintetizarla y usar los medios necesarios para su representacin y visualizacin, por lo
que primeramente se requiere equipos de cmputo actualizados en nuestra institucin,
programas de cmputo actualizados relacionados con las actividades del arquitecto,
capacitacin en el uso de los programas, tanto a profesores como a alumnos, explorar los
lmites de dichos programas en ejercicios escolares, todo esto derivado de una tarea de la
vida real.
Las reas de oportunidad en el uso de las TIC aplicadas a los procesos de la composicin
arquitectnica e ideacin, en este sentido podemos mencionar innumerables
posibilidades , desde el acopio de informacin relevante a travs del internet, (biblioteca
virtual, google acadmico, google books,) redes acadmicas para socializar el
conocimiento e interaccin con pares, expertos, programas relacionados con la
arquitectura y el diseo, programas de simulacin del uso de los espacios etc; por otro
lado podemos destacar que valdra la pena definir cmo podemos desarrollar procesos
innovadores de aprendizajes a partir de las TIC.
1200
EXPERIENCIA DE INMERSIN INTENSIVA EN EL PROYECTO AULA
Armando Aguilar Melndez
*

Facultad de Ingeniera Civil/Poza Rica - Tuxpan
Palabras claves: innovacin, ingeniera civil, ingeniera ssmica
De innovaciones
De acuerdo con la Real Academia Espaola (RAE) una de las acepciones de innovar es:
Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. De manera similar la RAE establece que
la innovacin es la accin y efecto de innovar. Por lo tanto, es posible afirmar que la
innovacin educativa es la accin y efecto de mudar o alterar algo del tema educativo,
introduciendo novedades. As es que hasta aqu algunos podran considerar que entonces
la innovacin educativa es fcil de conseguir, pues basta con hacer alguna modificacin en
el tema educativo y con eso es suficiente. Sin embargo, la experiencia nos ha sealado lo
contrario, es decir, que en general la innovacin en el tema educativo no es un asunto
fcil, que cuesta mucho trabajo innovar en forma individual y tambin en forma colectiva.
Vaya, ni innovar para hacer peor las cosas es algo fcil. Porque claro, de acuerdo con la
definicin mencionada, la innovacin no es necesariamente una garanta de que lo nuevo
ser mejor. De manera que podemos innovar para empeorar. Ya otro asunto ser saber si
el empeoramiento fue uno de los objetivos de la innovacin o s en cambio el objetivo de
la innovacin era mejorar, pero el resultado fue un empeoramiento. Sin embargo, de
acuerdo con mi experiencia yo s soy de la idea de que debera reconocerse a los
profesores que hacen el esfuerzo por innovar, y realizan una innovacin en el mbito
educativo. Ya otra labor ser verificar la eficacia de la innovacin propuesta.
En mi caso he tenido que revisar diversos conceptos que en el mbito educativo se usan
actualmente en Mxico y en mi Universidad, porque recin me reincorpor a mi Facultad,
despus de concluir estudios de Doctorado. De manera que este texto est orientado a
describir la experiencia de participar en el Proyecto Aula, despus de haber estado
algunos aos fuera de la Facultad. Aos en los que justamente se introduce el Proyecto
Aula en la Universidad Veracruzana. Es decir, al irme a estudiar dej a mi Facultad antes
del Proyecto Aula y ahora a mi regreso he llegado a una Facultad fuertemente involucrada
en el Proyecto Aula.
Aunque mis estudios de doctorado los realic en el extranjero, no dej de informarme
respecto a lo que pasaba en mi Universidad. Sin embargo, mi conocimiento inicial del
Proyecto Aula fue a travs de las notas de prensa de la UV. Notas que ofrecen nicamente
informacin general del proyecto Aula. Por otra parte, ahora considero tambin que el
haber tenido mayor informacin del proyecto Aula durante mis estudios de posgrado, s
me hubiera permitido conocer ms del proyecto. Pero considero que incluso en ese caso
no lo hubiese acabado de entender hasta que no lo hubiese experimentado. Y

*
Correo electrnico institucional: armaguilar@uv.mx
1201
experimentarlo significaba, al menos, realizar el diseo instruccional de una experiencia
educativa. Cosa que hice hasta regresar a Mxico.
Conocer el proyecto aula
Al regresar a Mxico algunos profesores de mi Facultad me explicaron algo de su
experiencia en el proyecto Aula. Sin embargo, la fuente de informacin ms efectiva en mi
caso se produjo cuando asist a las capacitaciones realizadas ex profeso por parte de los
integrantes del grupo ACET. All, empec a entender las verdaderas dimensiones del
Proyecto Aula, sus objetivos ambiciosos, los grandes retos que planteaba a nivel personal
y a nivel institucional. De tal forma que considero que las capacitaciones del grupo ACET
son de gran nivel y constituyen un gran acierto de nuestra Universidad. Sin embargo,
tambin observ que la respuesta de los profesores que asistieron a las capacitaciones del
grupo ACET fue muy diversa. Es decir, observ profesores que mostraban poco o incluso
nulo inters a las capacitaciones ofrecidas. Por otra parte, el apoyo realizado por el
profesor Alejandro Garca Elas, facilitador de nuestra Facultad en el tema del proyecto
aula, fue de gran ayuda para quienes iniciamos la tarea de realizar por primera vez un
diseo instruccional.
El Diseo instruccional
La realizacin de mi primer diseo instruccional no fue una tarea fcil, porque en poco
tiempo deb de conocer y entender con mayor nivel de profundidad los objetivos del
proyecto aula y la forma de conseguirlos. La segunda dificultad fue cmo aplicar los
conceptos del proyecto aula en el diseo instruccional de una experiencia recepcional.
Afortunadamente, en esta tarea tambin contamos con la asesora del grupo ACET y con
el apoyo del Mtro. Alejandro Garca Elas. Sin embargo, una tarea difcil en mi caso fue
seleccionar la Experiencia Educativa que empleara para generar el diseo instruccional.
De hecho inici el Diseo Instruccional de la Experiencia Educativa de Mtodo Numricos,
pero en el camino opt por cambiarla por la Experiencia Educativa de Ingeniera Ssmica.
La principal razn fue que la de Ingeniera Ssmica es una experiencia slo para ingenieros
civiles y se me facilitaba el proceso de la definicin de proyectos y tareas. La elaboracin
del Diseo Instruccional de la Experiencia Educativa de Ingeniera Ssmica me requiri un
esfuerzo importante, pero al mismo tiempo, constituy una actividad muy valiosa que me
permiti repensar qu debera distinguir a un estudiante de ingeniera civil, que hubiese
cursado la EE de Ingeniera Ssmica de otro que no la hubiese cursado. Tambin me
cuestion: Qu es lo ms importante que debe saber un ingeniero civil en el tema de
ingeniera ssmica? Esta pregunta y otras similares me permitieron definir, elementos
fundamentales del diseo instruccional, como es la unidad de competencia de la EE de
Ingeniera Ssmica.
Comentarios Finales
Actualmente, estoy preparando el reporte de la aplicacin del Diseo Instruccional de
Ingeniera Ssmica. Sin embargo, en forma preliminar puedo establecer que el Proyecto
Aula constituye un valioso apoyo para contribuir a la formacin integral de los
estudiantes, mediante tcnicas educativas innovadoras. Constituye tambin un medio
1202
para estar revisando continuamente los diseos instruccionales, que son responsabilidad
de cada uno de los profesores de la UV. Particularmente, observ una valiosa disposicin
de los jvenes por investigar para realizar sus trabajos. Y sin duda, los jvenes se interesan
con mayor facilidad en las investigaciones que impliquen el uso del internet.
Adicionalmente, observ una favorable respuesta en el uso de las hojas de clculo
electrnicas (excell, etc.), para generar los procedimientos de clculo establecidos en las
normas de diseo ssmico. Por otra parte, en trminos generales he percibido una buena
recepcin de los estudiantes hacia el proyecto Aula. Incluso, algunos estudiantes estn
presionando ya para que mayor nmero de EE del plan de estudios de ingeniera civil, se
impartan bajo las directrices del proyecto aula. De manera que considero, que sera
conveniente que a nivel de toda nuestra Facultad, se hiciese un estudio que permitiese
evaluar el impacto global que ha tenido el proyecto Aula en todos los estudiantes de la
Facultad. Porque por ejemplo, en mi caso, an cuando oficialmente nicamente apliqu el
proyecto aula en una sola experiencia, en realidad, mi capacitacin en el tema me
permiti modificar tambin algunas de mis estrategias de enseanza, en el resto de las
Experiencias Educativas de las que soy facilitador. Finalmente, considero que el proyecto
aula significa mayor trabajo para los profesores, sin embargo, considero que dicho trabajo
es indispensable para que nuestra universidad siga siendo competitiva desde el punto de
vista acadmico en los mbitos nacional e internacional.
1203
APLICACIN DE UNA EE SUSTENTADO BAJO EL PROYECTO AULA
Mtro. Calixto Martnez Cruz
*

Facultad de Arquitectura/Poza Rica-Tuxpan
El Proyecto Aula, es un programa instituido por la Universidad Veracruzana, basado
en estrategias educativas innovadoras de enseanza, dirigidos tanto a los
acadmicos como a los alumnos, que han propiciado la apropiacin de la calidad
de enseanza por parte de los primeros y el autoaprendizaje de por vida, como eje
de la generacin y aplicacin de los conocimientos, que les proporcionarn las
competencias necesarias frente aun mercado de trabajo cada da ms difcil, por
parte de los segundos.
Es pertinente decir, que este esquema educativo no ha sido fcil ponerlo en
marcha, ya que rompe los esquemas de enseanza aprendizaje que habamos
estado aplicando bajo temas y objetivos en el que predominaba el conocimiento
del profesor sobre el aprendizaje de los alumnos y que no propiciaban la
investigacin, el anlisis, la sntesis, la adquisicin de valores, destrezas, la
reflexin y la complejidad, que les dieran las competencias a los alumnos en la
solucin de sus tareas de la vida real.
Es necesario reflexionar acerca del tipo de enseanza que debemos proporcionar a
los alumnos, ya que sobre sta, subyacen otros problemas que debemos tomar en
cuenta, tales como el conocimiento del mercado del trabajo, los perfiles de ingreso
de los alumnos y los conocimientos previos que tienen antes de ingresar a la
carrera, su situacin econmica, su estado de salud fsica, la falta de oportunidades
de trabajo, etc. As que el reto para ofrecer una educacin de calidad, tambin es
necesario contar con alumnos que tengan esta misma cualidad.
De acuerdo con la aplicacin de mi Experiencia Educativa: Diseo Urbano Nuevos
Desarrollos que apliqu en el semestre Enero-Junio de 2012, puedo decir que los
resultados fueron satisfactorios ya que de un total de 17 alumnos inscritos, 2 tienen que
repetir el curso por haber sobrepasado el 50 % de inasistencias. El xito de este resultado
se debi principalmente al diseo de la E.E. bajo el proyecto Aula; Programa que fue
explicado exhaustivamente a los alumnos al inicio del curso en el que se habl de la
competencia que habran de desarrollar al final del mismo. Despus de comprobar que
comprendieron perfectamente las estrategias de aprendizaje establecidas en el programa,
para resolver sus tareas de la vida real, pude percatarme de que la secuencia que
siguieron para la solucin de Objetivos de desempeo en trminos de complejidad,

*
Correo electrnico institucional: cmartinez@uv.mx
1204
investigacin y tecnologa y TICs. Acciones, condiciones, herramientas y estndares de
ejecucin o desempeo y las evidencias y criterios de evaluacin; fueron producto del
diseo de una metodologa, estrategias y acciones propuestas en el programa, que
favoreci el aprendizaje de los alumnos y como consecuencia de ello, la presentacin de
trabajos de buena calidad, que demuestra la apropiacin del conocimiento, por medio del
el autoaprendizaje a travs de la investigacin, anlisis, sntesis, como mtodo para la
solucin de sus tareas. Como conclusin de los resultados obtenidos en la aplicacin de mi
E.E., Recomiendo a mis compaeros docentes, disear sus programas tomando en cuenta
las necesidades del mercado empleador y estar al tanto de la evolucin de las TICs y
bibliografa actualizada.
El principal impacto que not en los alumnos, con la aplicacin de un proyecto de
aprendizaje basado en estrategias innovadoras es que se han vuelto ms dinmicos en
cuanto tienen muy claro los objetivos de la complejidad de las tareas, los objetivos de
desempeo, las actividades a realizar por medio de una metodologa de investigacin y
reflexin, el uso de las TICs, el manejo y dominio de software de dibujo y topografa y
sobre todo las prcticas de campo , cuando investigan, analizan y sintetizan el estudio del
medio fsico natural en aquellos aspectos que le interesan para la solucin de un proyecto
de infraestructura Desarrollo Urbano en las que aplican las normas y reglamentos
vigentes en la materia, que es la competencia que deben desarrollar en este curso. Para
que esto funcione, es necesaria la planeacin puntual, siguiendo la metodologa
propuesta en el proyecto aprendizaje de la Experiencia Educativa elaborada por el
catedrtico que la imparte y socializarla con los alumnos; slo as estaremos en
condiciones de obtener el xito, la calidad y la innovacin, como una respuesta del
desempeo docente y la apropiacin de los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo
de sus tareas. Para esto, es necesario disear los proyectos de aprendizaje con objetivos y
estrategias claras y precisas, con contenidos, tcnicas de informacin y comunicacin
accesibles. Para que la solucin de sus tareas les proporcionen las competencias que
requieren para su desempeo profesional.
Las reas de oportunidad que considero convenientes considerar para impulsar la
innovacin educativa son las siguientes:
Contar con programas de vinculacin con los sectores para generar proyectos
innovadores de investigacin con la participacin de alumnos, que generen
aprendizajes y recursos.
Contar con un laboratorio de pruebas de resistencia de materiales con la
participacin de alumnos en las diferente E.Es pertenecientes a la academia de
Edificacin.
Revisar el funcionamiento del Sistema Eminus ya que en trabajos de diseo
arquitectnico y los talleres de construccin es muy lento en el envo de archivos
de dibujo que son muy pesados.
1205
Equipar los salones con aire acondicionado y aparatos de video proyeccin.
Impulsar los proyectos de investigacin a travs del Cuerpo Acadmico va PIFIS,
que generen recursos para mitigar la falta de equipamiento y la falta de espacios
de la planta fsica.
Invitar a los profesores por horas para que se incorporen en la elaboracin de
proyectos de aprendizaje de la E.Es que imparten.
Invitar a profesores a cursar maestras y doctorados con perfil, para consolidar el
Cuerpo Acadmico

1206
INTEGRACIN DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO DE APRENDIZAJE.
Dr. Carlos Csar Morales Guzmn.
Facultad de Arquitectura/ Poza Rica-Tuxpan
Resumen.
El desarrollo de la investigacin ayuda es parte fundamental la docencia, ya que se
integran nuevo mtodos de auto aprendizaje dentro de los programas educativos,
gestionando por el pensamiento complejo del que hacer de un investigador, que
posteriormente se aplican en las aulas y estas dentro de las tareas aplicadas en el
desarrollo acadmico del alumnado, la investigacin es un campo que ayuda aumentar el
panorama del conocimiento y genera diferentes variables para cmo resolver un problema
determinado, tambin actualiza las herramientas de la docencia constantemente, ya que
teniendo en cuenta que el mundo actual est en constante cambio, y el compromiso de
formar profesionistas que puedan evolucionar con los cambios del tiempo y no pierdan
caducidad profesional, teniendo como resultado jvenes y profesionista con mayor
conocimiento e intelecto para resolver problemas de su que hacer profesional.
Palabras Claves: Metodologa del Diseo, Investigacin y Aprendizaje.
Introduccin.
Para implementar la investigacin dentro de la prctica de la docencia, se tiene que
plantear que problemas se tienen que resolver y vincule la lnea de conocimiento del
investigador, teniendo en cuenta que es lo que se tiene que elaborar y desarrollar, se
aplica a la didctica de la docencia, esto permite que el desarrollo de manuales de apoyo
para el estudiante y entienda perfectamente lo que tiene que desarrollar en dichas tareas,
la implementacin de metodologas y desarrollo cientfico ayuda que el estudiante explore
las diferentes maneras de percibir y desarrollar un proyecto profesional.
La aplicacin de metodologas de diseos se realizaron en la Experiencia educativa de
Sntesis del Diseo Arquitectnico, esta materia demanda conjuntar todos los
conocimientos de las dems experiencias, pero tambin el desarrollar una posible
propuesta en donde el alumno pueda gestionar un tema de tesis, teniendo en cuenta
esto, se aplico el mtodo de procesos de diseo por medio del descubrimiento anlogo,
esto deriva a gestionar una tecnologa innovadora atreves del diseo, las estrategias que
se pueden implementar para incentivar el aprendizaje es generar un proceso de diseo,
que llama la atencin del estudiante y explore nuevas tendencias arquitectnicas
contemporneas en la arquitectura e ingeniera, con esta motivacin se desarrollo el
proyecto aula de la experiencia educativa, derivando as productos de formacin
investigadora que ayuden al programa educativo y evoluciones materias de posgrados por
medio de desarrollos que impliquen un nivel de compromiso ms completo, esta misma
gestin desarrolla el pensamiento complejo dentro del estudiante y en paralelo con el
investigador evolucionan la lneas de conocimiento en productos cientficos que se
1207
pueden publicar y desarrollar profesionalmente con el alumnado, beneficiando el
crecimiento reas multidiciplinarias dentro del programa educativo..
Planteamiento.
Dentro de la integracin de la investigacin como proceso de aprendizaje se tuvieron
varios modelos estratgicos basados en tareas o proyectos de aprendizaje que result
muy novedoso, en la primera etapa se aplico el primer acercamiento que tiene que
realizar el alumno para generar un proyecto arquitectnico por medio de teoras-
geomtricas y as poder buscar y asimilar la informacin obtenida, en este periodo cost
mucho trabajo pues el alumno estaba acostumbrado que reciba todo el material del
curso, y solo se dedicaban a resolver entre comillas el problema de diseo, pero con el
paso del tiempo se les dio el andamiaje necesario para que fuese comprendiendo la
investigacin que debe de realizarse para un planteamiento de diseo, la situacin es que
result muy difcil ordenando todo el material para el proceso de diseo nuevo, sin
embargo poco a poco se incorporaron manuales de apoyo ( Procesos de Diseo) (fig. 1, 2),
que ayudo a resolver algunos problemas tcnicos que tena el alumno, en las etapas ms
avanzadas de la experiencia, resulto que sus experiencias educativas anteriores no se les
haba dado el aprendizaje necesario para un desarrollo metodolgico del que hacer de un
arquitecto, para que el estudiante tuviera todo el apoyo necesario y pudiera desarrollar
las tareas, se integro informacin adicional de ejemplos experimentales de la lnea d
generacin del cocimiento del CA, es conveniente comentarlo porque de ah se
desarrollaron varios temas que se aplicaron en la experiencia educativa, y alimentaron al
CA directamente, tambin se noto que no todo el curso de la EE que imparto se pudieron
alcanzar, ya que algunas tareas eran muy complejas y el alumno aun no tena
conocimiento previos de muchas cosas, en algunos casos se inserto lneas de tecnologa
innovadoras como estructuras retractiles y plegables, como un mtodo de construccin
nuevo en la arquitectura, en donde se fueron subsanando para que se alcanzaran todas la
metas de la experiencia educativa. La experiencia educativas de diseo son gratificantes
ya que la aplicacin arquitectnica evoluciono a varias propuestas, dejado muchas
inquietudes, incertidumbre y sobre todo motivado, porque es necesario continuar con
este proceso para el mejor desarrollo de nuestros alumnos, afn de hacerlos ms
independientes, es decir que sean responsables de su propio aprendizaje, formarlos para
la vida.
1208

Figura. 1, 2. La teora de la Forma fue parte elemental para la experimentacin y que posteriormente se
pudiera evolucionar la filosofa del proyecto, ya que de estas dos depende la aplicacin de un Procesos de
diseo.
Estrategias Mtodos de enseanza.
Las estrategias en el aprendizaje de los estudiantes fue el integrar en su Experiencia
Educativa un trabajo con base en tareas complejas con aportaciones de diseo
experimental, que con lleva a resolver paulatinamente y de manera creativa una situacin
o problema real mediante la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes, esto
relacionado con tareas de la vida diaria, es interesante y prometedor, pues ahora se
enfrentaran a un problema real, el cual tenan que proponer soluciones, y no realizar
ejercicios con conocimientos aislados, esto los obliga a investigar de fuentes confiables las
posibles soluciones de las tareas, por otro lado el apoyo de mi parte les proporcionaba un
mtodo cientfico, el cual podran guiarse para la conjuncin de la informacin obtenida,
algo que se percibi es que se les complicaba mucho el proceso de investigacin, ya
estaban acostumbrados a no leer, y para encontrar la solucin de la prctica era de
razonar y fundamentar lo obtenido, sin embargo no siempre fue con tareas, en algunos
momentos se les puso ejercicios para desarrollar conceptos e incentivar la creatividad.
Para mejorar la incorporacin de tareas complejas, la vinculacin con la investigacin y el
uso de tecnologas, se expusieron mtodos de diseo geomtricos complejos, (fig. 3) en
donde la geometra es la principal herramienta para desarrollar el espacio en la
arquitectura, la bsqueda de la informacin juega un papel importante, ya que no solo es
encontrar la informacin sino digerirla de manera que se pueda justificar al proyecto de
investigacin, se propuso dejar a un lado el concepto de docente, y ser el facilitador que
proporciona la duda, es cuestin de actitud cuando un profesor da la libertad de escoger
el desarrollo de un tema, inserta la duda que tendra que hacer el alumno para desarrollar
una solucin innovadora, en este caso el profesor-investigador, le proporcionara las
herramientas metodolgicas para llegar a la adquisicin de nuevo conocimiento, y as
asimilar el proceso para cmo llevar a cabo la propuesta, seguramente en un tiempo
veremos las bondades o si es mejor retroalimentar y modificar, hasta el momento me
parece que el hecho de que los estudiantes lleven a cabo tareas complejas es muy
relevante, ya que al relacionarlas con la vida real, pues a los alumnos los va involucrando
con algo tangible.
1209

Reflexin General.
En conclusin la reflexin final son; los beneficios que aport el trabajo basado en tareas-
investigadoras, me enseo que mi prctica docente-investigador, est ligada a la
innovacin tecnologa a travs del diseo, ahora tengo muy presente la sistematizacin de
mis actividades con los alumnos, ya que mi trabajo principal es la investigacin. Mi actitud
la planteo como un asesor, guiando al estudiante a descubrir investigaciones ms
innovadoras y de nuevos desarrollos tecnolgicos para generar mejores espacios
arquitectnicos y tener muy claro las necesidades proyecto, logrando as el aprendizaje
disciplinario.
Las dificultades que encontr para la transformacin de la prctica con base en los ejes
para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje y de la aplicacin del conocimiento,
fueron inicialmente los formatos, ya que se me hicieron complicados, por otro lado la
comprensin de los diferentes conceptos empleados en el modelo a partir de tareas o
proyectos de aprendizaje, la falta de prctica de docencia que no haba ejercido me haca
suponer que con los materiales presentados era suficiente, sin embargo el incorporar los
aspectos de complejidad, investigacin y las tics, a las tareas las hacen ms completas y
sobre todo actuales y pertinentes, donde el estudiante desarrolla ms competencias.
Los aspectos a mejorar seria el formato libre de entrega con aplicaciones muy puntuales
de innovacin, (fig. 4, 5) la aplicacin de una o ms funciones en un producto
arquitectnico que contemple la caducidad del mismo ejercicio, la tendencia se aplicara a
dicha funcionalidad del proyecto dependiendo de la viabilidad de los materiales que
utilizaron en su proyecto de investigacin y las diferentes etapas de procesos
experimental para el desarrollo del producto, por ltimo el alumno tendr que ser capaz
de desarrollar una gua metodologa independiente que se aplique a su vida profesional y
el Profesor-Investigador se beneficiara con el producto de esta prctica, ya que viene de
su lnea de conocimiento, retroalimentando en constante momento las su investigacin.

Figura. 3. El proceso de diseo nos
sirve para el desarrollo del proyecto
arquitectnica en la experiencia
educativa, ya que con esto se
construye la gua metodolgica de la
investigacin y los pasos a seguir
dentro de la misma propuesta.

1210

Figura. 4, 5. La aplicacin a una metodologa arquitectnica innovadora, desarrolla productor de diferente
aplicacin en la arquitectura, esto genera diferente sistemas tecnolgicos que concluyen a un estudio ms
detallado, y retroalimenta la investigacin en el estudiante y el Profesor.

Bibliografa.
[1] Banham, Reyner, Mega estructuras: futuro urbano del pasado reciente, Barcelona, Editorial
Gustavo Gili, 2. ed., 2001.
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Gili, 8 ed., 1998.
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Editorial Gustavo Gili, 2002.
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2002.
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[6] Fonseca, Xavier, Las Medidas de una casa (antropometra de la vivienda), Mxico, Editorial
Concepto, 2002.
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2001.
[8] Imca, Manual de Construccin de Acero, Diseo por Esfuerzo Permisibles, Editorial
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[9] Leoz, Rafael, Redes y ritmos espaciales, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 3 ed., 1982.
[10] Montaner, J osep Mara, Arquitectura y crtica, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 3. ed.,
2002.
[11] Montaner, J osep Mara, La Modernidad Superada, Mxico, Editorial Gustavo Gili, 1997.
[12] Montaner, J osep Mara, Despus del movimiento moderno. Arquitectura de la segunda
mitad del siglo XX, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 5 ed., 2002.
[13] Montaner, J osep Mara, Las Formas del siglo XX, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2002.
[14] Morales Guzmn, Carlos Csar, Sistemas Flexibles en la Vivienda, Mxico, Impresin
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[15] Morales Guzmn, Carlos Cesar, Diseo de Sistemas Estructurales Flexibles en el Espacio,
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Mxico, Editorial Interamericana McGraw-Hill, 2000.
[17] Segui W. (2000); Diseo de Estructuras de Acero con LRFD. 2a Ed, Editorial Thomson
Editores, S.A de C.V., Mxico.
1211
[18] Pople, Nicols, Casas experimentales, Mxico, Ediciones G. Gili, 2001.
[19] Thompson, Darcy, Sobre el crecimiento y la forma, Madrid, Hermann Blume, 1980.

1212
PROYECTO AULA DE LA EE CLCULO DE UNA VARIABLE
M.A. Catalina Rodrguez Antonio
*

Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica/ Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: colaborativo, innovacin educativa, aprendizaje, nuevas tecnologas.
Preparar problemas que abordaran situaciones de la vida real.
Con este tipo de actividades los estudiantes tendrn una visin diferente de lo que el
Clculo de una variable es capaz de hacer, de tal manera que no lo vern como una
prdida de tiempo o como un mero conjunto de frmulas sin sentido y esto es muy
importante porque crea un acercamiento entre el estudiante y la EE.
Relacionar lo aprendido en con otras EE.
Al enfatizar como esta EE se vuelve el pilar que fundamenta experiencias educativas
subsecuentes a lo largo de su carrera, tales como Clculo multivariable, Ecuaciones
Diferenciales, Electromagnetismo, Probabilidad y Estadstica, Esttica, Dinmica, Mtodos
numricos, Termodinmica, etc. Se crea un mejor ambiente de trabajo pues saben que lo
que estn aprendiendo ser una fuerte herramienta que les permitir acreditar otras EE, y
eso los motiva.
Fomentar el trabajo colaborativo para integrar habilidades.
Al hacer equipos de trabajo y observarlos me pude dar cuenta de las diferentes
habilidades (a uno se le facilitaba entender lo que peda el problema, otro plasmaba la
idea y otro era ms diestro al momento de resolver) que se conjuntaban, entonces
intervena y les sugera que al enfocarse cada uno en una parte especfica del problema, se
facilitaba y se comprenda mejor su resolucin. Al mismo tiempo que aprendan unos de
otros.
Uso de recursos tecnolgicos.
Le permite al estudiante estar en contacto con una gran fuente bibliogrfica, videos
educativo, adems de utilizarla para enviar y recibir tareas.
Al utilizar las estrategias se mejor el ndice de estudiantes aprobados, aunque no como
yo hubiese deseado.
Las investigaciones que realizaron les permitieron acercarse a los libros fsicos,
electrnicos y a los buscadores, manejando as ms de una fuente bibliogrfica lo que les
permiti enriquecer su aprendizaje.

*
Correo electrnico institucional: catrodriguez@uv.mx
1213
La actitud en los estudiantes mejor, y eso les permiti a muchos estar entre los que
aprobaron la E.E
De los alumnos que no aprobaron podramos decir que estn los que mostraron una
mejora en su actitud pero carecan de herramientas bsicas necesarias y los que se
mostraron apticos durante todo el curso.
Impacto que generado en los estudiantes
Al Comprender la importancia de la EE en el plan de estudios y en la vida real, les
hizo ser ms participativos en clase lo que a su vez les ayudo a despejar dudas y
esto produjo una mejor comprensin de los temas impartidos.
Desarrollaron habilidades y actitudes encaminadas al aprendizaje, se explicaban los
problemas unos a otros mejorando as el trabajo en equipo.
Mostraron mayor inters en EE, pues ya no ponan cara de aburridos y las
actividades asignadas se hacan con mayor compromiso. Se estableci una mejor
comunicacin entre ellos y yo.
Se present un mejor ndice de asistencia al curso.
Los estudiantes investigan con que otras experiencias educativas tiene relacin la
EE, y eso les motivaba, ya que ahora le ven aplicacin.
El trabajo en equipo ahora rinde mejores frutos, pues al pasar por las mesas de
trabajo y lanzarles alguna es mayor el nmero de los que responden.
Descubren que habilidades tienen y cuales necesitan desarrollar pues al colaborar,
el mismo grupo en el que se encuentran empiezan a lanzar exclamaciones que
ponen de manifiesto alguna habilidad en especfico, al mismo tiempo que otro
puede decir No entiendo, explcame y se empieza a dar una interaccin que
propicia una mejor comprensin de la resolucin de un problema.
El grupo de estudiantes donde implemente Proyecto Aula era acadmicamente
heterogneo, provenan de tres distintas reas:
Biolgicas,
Econmico- Administrativo
Tcnica
Ante esta situacin aplique un estudio diagnstico para reconocer las habilidades y
conocimientos de algebra que posean los estudiantes al inicio del curso.
Los resultados obtenidos fueron alarmantes, el 52% de los estudiantes reprob; un 48 %
aprob de la siguiente forma: 38% con seis y slo el 10% con 8. Por lo que decid dedicar
una semana para homogenizar acadmicamente al grupo.
1214
Algo que no realice fue un segundo estudio diagnstico.
Implementar un PAFI de algebra en lnea y presencial.
Hacer un Examen Diagnostico despus del PAFI.
Redisear mi Proyecto Aula
Utilizar ms TIC
Bibliografa
[1] Gua para el desarrollo de un Diseo Instruccional.

1215
DISEO INSTRUCCIONAL DE EXPERIENCIA EDUCATIVA METROLOGA
Ing. Claudio Velzquez Acevedo
*

1.- Unidad de Competencia
El estudiante conoce, analiza, interpreta y selecciona la informacin proporcionada por los
diferentes dispositivos y/o equipos de medicin y control, en las variables de los procesos,
aplicadas al rea mecnica, elctrica y electrnica etc., relaciona las diferentes variables
que intervienen en estos fenmenos para el desarrollo de los proyectos de investigacin e
innovacin cientfica, tcnica y tecnolgica, mediante una actitud de responsabilidad,
puntualidad, participacin, colaboracin y creatividad.
2.- Experiencia Educativa

3.-Proyecto Innovador
Al iniciar el curso de la E.E. de Metrologa, los alumnos y yo, establecemos las reglas bajo
las cuales trabajaremos durante el periodo, dentro de stas se encuentra el criterio de
desempeo de evaluacin, una vez llegado a un acuerdo, lo establecemos como una carta
compromiso. En esta carta compromiso queda registrado el proyecto a desarrollar por
equipos de tres integrantes durante el periodo, a ste se le asigna un porcentaje de 40%.
Se establecen las caractersticas que debe cumplir el proyecto, los alumnos pueden
presentar cualquier proyecto siempre y cuando se relacione con su programa educativo,
para ello se establecen etapas:

*
Correo electrnico institucional: clvelzquez@uv.mx
1216
Primera etapa. Aqu, los equipos deben presentar un anteproyecto donde plasmen
la idea que tienen del probable proyecto, lo analizamos, si es viable, pasa a la
segunda etapa.
Segunda etapa. En sta ya se debe tener bien definida la idea de lo que se va a
realizar, por lo que se debe tener planos, diagramas, es decir, todas las
caractersticas previamente establecidas para el desarrollo del proyecto.
Tercera etapa. En sta los equipos inician con la construccin de su proyecto.
Cuarta etapa. Entrega de evidencias del proyecto.
4.- Seguimiento
Con este periodo que est por terminar, son dos veces que mis alumnos desarrollan
prototipos, en el primero, no establec tiempos por etapas. En el segundo, se
establecieron tiempos de culminacin de entrega de las diferentes etapas; se estableci
una sesin para revisin y asesoras de cada uno de los proyectos.
5.- Evidencias
En el primer periodo donde se trabajo con el desarrollo de proyectos, las evidencias
fueron muy mnimas ya que solo dos equipos concluyeron sus proyectos y estos apenas
cumplieron con los requisitos establecidos previamente. En el segundo periodo, las
evidencias fueron mejores ya que dos equipos desarrollaron un proyecto muy significativo
para su aprendizaje, por lo que considere de suma importancia sugerirles que trabajaran
de forma conjunta con sus proyectos, as lo hicieron y al final obtuvieron un proyecto
integrador donde aplicaron conocimientos adquiridos en la experiencia pero tambin
conocimientos adquiridos en otras experiencias del programa educativo que cursan,
dando como consecuencia el desarrollo de las habilidades y un pensamiento crtico y
creativo en los estudiantes en la solucin de los diferentes problemas en la industria, por
medio del desarrollo de nuevos conocimientos y valores.

Primer periodo: Detector de Nivel
1217

Segundo periodo: Celda Fotovoltaica

1218

Banda transportadora y Control de Llenado

6.- Resultados
En el periodo anterior, los resultados fueron muy escasos ya que el proyecto no fue
realizado por todos los equipos formados al inicio del periodo, solo dos presentaron el
proyecto, los dems no pasaron de la primera etapa.
En el presente periodo hubo una participacin mayor ya que al menos 6 equipos de 13,
cada equipo formado por tres integrantes; presentaron su proyecto final. Dentro de stos,
dos equipos presentaron un proyecto muy importante ya que tiene una gran aplicacin en
el sector industrial.

7.- Comentarios finales
En cuanto a los resultados obtenidos en los periodos antes mencionados, considero que
en el primer periodo me falto establecer tiempos de finalizacin de cada una de las
etapas, por lo que los alumnos no le dieron el tiempo necesario al desarrollo de cada una
de las etapas y al final no entregaron el proyecto. Adems estn muy acostumbrados que
se les proporcione toda la informacin del proyecto a desarrollar y aqu no fue as ya que
se esta formando futuros ingenieros con un pensamiento crtico y creativo enfocado a dar
soluciones a problemas del sector industrial.
1219
En el presente periodo, realice los ajustes de tiempos y con ello se obtuvo mejores
resultados, aunque sigue prevaleciendo el desinters de la mayora de los alumnos a
desarrollar habilidades, crear, pensar y con ello realizar proyectos en donde pongan en
prctica su aprendizaje adquirido a travs de su estancia en su facultad.

1220
LOS EJES DE REFLEXIN, SU APLICACIN, RESULTADOS E INNOVACIN.
Diego Arturo Torres Hoyos
*

Facultad de Arquitectura/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Diseo, aplicacin, resultados e innovacin.
Introduccin.
Lo manifestado en este trabajo es una muestra de los resultados producto de la
planeacin, aplicacin, resultados e innovacin del proceso de aprendizaje bajo el mtodo
de investigacin-accin en la EE Construccin: Obra Preliminares correspondiente al
programa educativo de Arquitectura. El doble rol del profesor al ser un facilitador del
aprendizaje y un participante en las labores de investigacin por el aporte de la
informacin y el apoyo procedimental que ofrece al alumnado es un aspecto fundamental
en la labor docente actual. La actividad anteriormente descrita se fundamenta en el
diseo de la EE en donde se describen; el contexto de la EE, la unidad de competencia, el
proyecto de aprendizaje y sus niveles de complejidad, los objetivos de desempeo, la
informacin de apoyo procedimental, el andamiaje y la evaluacin de la resultados.
La finalidad de la EE se enlaza con el perfil del egresado y se centra esencialmente en que
los alumnos aprendan y transiten por el modelo de una forma ms independiente,
personalizada y competitiva que les permita decidir sobre sus trayectos escolares y
alcanzar la comprensin del conocimiento para ser capaces de aplicarlo con una habilidad
dispuesta al anlisis y una actitud emprendedora con el objetivo de realizar proyectos de
aprendizaje derivados del contexto real.
Diseo.
La EE se encuentra en el rea de formacin disciplinar y es parte de la academia de
Edificacin, el valor creditico es de 9 crditos, 7 horas totales de las cuales 5 son prcticas
y 2 son tericas, se ofrece bajo la modalidad de taller y la evaluacin es de tipo cursativa.
Forma parte del rea de conocimiento de la construccin con nfasis en los trabajos
preliminares que se tiene que desarrollar para desplantar la subestructura de una
edificacin. La unidad de competencia se basa en que el alumno es capaz de investigar,
analizar y sintetizar as como disear y especificar con base a prcticas, planos y
reglamentos vigentes; las obras preliminares para la construccin de los elementos que
conformarn la subestructura del desplante de un edificio de tres niveles que servir de
base para la construccin de espacios habitables mediante el contenido programtico
conformado por los saberes tericos sobre los sistemas, procedimientos y materiales para
la propuesta de las obras preliminares en una edificacin, los saberes heursticos sobre las
habilidades de investigacin documental y de campo que le permitan la comprensin y
anlisis de los procesos de las obras preliminares y los saberes axiolgicos conteniendo las
actitudes que permitan la aplicacin de un criterio constructivo coherente con las

*
Correo electrnico institucional: dtorres@uv.mx
1221
condiciones del terreno y el tipo de edificacin por medio del trabajo colaborativo con
compromiso y responsabilidad.
Por tanto, el proyecto de aprendizaje integrador ser la interpretacin de la topografa del
terreno, el trazo y nivelacin con los ejes constructivos de acuerdo con el funcionamiento
del proyecto, el proceso de organizar las instalaciones provisionales e insumos bsicos
dentro del terreno y los trabajos preliminares con el fin de solucionar la subestructura. La
evaluacin de esta experiencia est basada en prcticas de campo, elaboracin de planos,
manejo de tablas de proporcionamiento para cuantificacin de materiales, diseo de
especificaciones y conceptos y obtencin de nmeros generadores de obra. El objetivo
primordial del proyecto de aprendizaje es la solucin de problemas mediante el diseo de
tareas y objetivos de desempeo relacionadas con actividades que se relacionan con el
contexto de la vida real, por tanto, al aplicar este sistema se cumple con la finalidad del
mtodo e la investigacin-accin al combinar el conocimiento bsico con el entorno en
donde se va a desarrollar profesionalmente el alumno.
Aplicacin.
De los 11 alumnos que cursaron est EE, todos estn adscritos al programa educativo de
Arquitectura, siete (63%) transitaron en el segundo perodo, dos (18.5%) en el cuarto
perodo y dos (18.5%) en el sexto perodo. El avance crediticio de los alumnos fluctu
entre el 25% y el 75%. Como se puede observar, aqu surge un problema, en que la
mayora de los alumnos transita por el segundo perodo e independientemente de haber
cursado los prerrequisitos que requiere la EE, tienen una incipiente formacin en el diseo
arquitectnico, aspecto que les dificulta la comprensin de la estructuracin de una
edificacin.
Proceso completo de la intervencin:
Se socializ el diseo del plan de trabajo con los alumnos exponiendo las fases
importantes y explicando la terminologa de los conceptos.
Se clasific al grupo por estudiantes en diferentes perodos.
Se organizaron las labores con la formacin de equipos de trabajo de dos y tres
personas.
Se coment sobre los prerrequisitos y correquisitos.
Se foment el uso del EMINUS mediante una explicacin utilizando el portal.
Se expuso la utilidad del tema en el contexto real y su importancia dentro de la
comunidad.
Se localiz el terreno correspondiente para la realizacin del proyecto de
aprendizaje.
Al respecto de la instrumentacin utilizada en la EE para la observacin del cambio, el
mvil principal fue manifestar la estructura de la rbrica conformada por cinco elementos
de evaluacin.
1222
1. Contenido. Se refiere a los productos resultantes.
a) El trabajo documental conformado por la informacin, recopilacin y
proceso de datos relacionados con las obras preliminares y cimentaciones.
b) El levantamiento topogrfico de un terreno.
c) El trazo de ejes constructivos del proyecto arquitectnico sobre el terreno.
d) La organizacin y cuantificacin de los trabajos preliminares en el terreno
consistentes en; la ubicacin de la bodega, los materiales ptreos, los
elementos de mampostera y acero, los cimbrados, las instalaciones
provisionales y el acceso.
e) El presupuesto de los trabajos preliminares consistente en catlogo de
conceptos, costos y nmeros generadores para las cantidades de obra.
2. Conocimiento. El alumno debe disear y cuantificar las obras preliminares
correspondientes al desplante de la edificacin.
3. Presentacin. Se refiere a la calidad de los trabajos.
4. Participacin en clase.
5. Estmulo a la asistencia a clases.
Se programaron entregas de productos con base en el nivel de complejidad del proyecto
de aprendizaje, se coment que la EE era bajo la modalidad de taller y esta categora slo
permita evidencias de desempeo en forma de trabajos y la fecha de examen ordinario
era con el fin de ajustar algn aspecto de las actividades elaboradas en el curso.
Resultados.
El desempeo por evaluar se fundament en los cinco elementos anteriormente descritos
lo que generaron que el 100% de los alumnos resultarn aprobados. A simple vista los
resultados fueron aceptables pero al analizar la evaluacin, se observ que la calificacin
mxima fue ocho en el 54% del grupo, en el 36% fue 7 y la evaluacin de 6 en el 10%
dando como consecuencia un rango de valoracin de bueno a regular. Desde mi punto de
vista, la problemtica del escenario anterior se debi a varios factores.
La falla en la adecuacin sobre la marcha del proyecto de aprendizaje integrador a
los perfiles de los alumnos.
El enfrentarse a un grupo mayoritariamente con estudiantes de los primeros
perodos provoc una atencin desproporcionada en relacin con los alumnos de
perodos ms adelantados.
Como consecuencia del punto anterior, se manifest la desmotivacin por el
desarrollo del proyecto integrador de los alumnos de otros perodos generando
poca participacin y ausencias en clase.
1223
El recurso de transversalizar EE de diseo arquitectnico y de administracin para
el 63% de alumnos en 2o. perodo ocup un alto porcentaje entre un 40% y 50%
del tiempo del curso afectando la atencin hacia los otros estudiantes.
El uso de las TICs se realiz a nivel muy bsico.
El eje de la investigacin entre los alumnos de perodos avanzados no se desarroll
en forma progresiva en referencia a su avance acadmico.
La incertidumbre y la contradiccin en los alumnos de primeros perodos no fue
enfrentado como una consecuencia positiva sino que estos aspectos fueron para
ellos un problema por el mnimo conocimiento de los antecedentes de la EE. Y para
los de perodos avanzados la contradiccin es que no progresaron en su
conocimiento sobre la importancia de la EE en la currcula del PE.
En referencia a los puntos anteriores el conocimiento se fragment en la mitad del
curso y se logr mnimamente el principio de la complejidad referente a la
creacin de contextos contradictorios o que generan incertidumbre.
Innovacin.
Al disear nuestras EE bajo la estructura del PA de hecho, ya este ejercicio es innovador,
en virtud de que se busca la creacin de tareas o proyectos de aprendizaje amalgamados
con la vida real con el objetivo de construir un conocimiento integral plagado de reflexin
y flexibilidad que permita ambientes de incertidumbre y confusin complementado con la
investigacin especfica con base en apoyo procedimental y la utilizacin constante de las
TICs. Pero la innovacin, tambin es mejora y transformacin, es una lucha contra lo
rutinario, es un constante cambiar con el propsito de examinar nuevas ideas y conceptos
en forma colectiva para reforzar la reflexin individual y adaptarse a las situaciones
problemticas que surjan en el ejercicio de la labor docente, ya sea, en un ambiente ulico
o virtual. Por estas razones y los resultados obtenidos me propongo efectuar las siguientes
acciones de innovacin al respecto de lo expresado anteriormente:
En virtud de la flexibilidad que el alumno tiene para escoger sus EE y por ende
recibir estudiantes de distintos perodos, se hace necesario, conocer la trayectoria
acadmica de cada alumno utilizando los insumos que nos proporciona la
administracin en forma digital referente a la trayectoria acadmica de cada
alumno para saber con qu escenario nos vamos a enfrentar. Aunque, sea parte
del problema, no solo podemos culpar al trabajo tutorial de esta situacin.
En virtud de lo anterior, planear las adecuaciones necesarias para cumplir con las
expectativas de cada estudiante al respecto de su progreso acadmico y
reforzamiento de su experiencia en esa rea de conocimiento.
Como complemento de la planeacin anterior, se requiere en la labor frente a
grupo realizar una evaluacin de diagnstico apoyndose en EE que son
prerrequisito e indagar si el alumno tiene algunas referencias o se ha informado
sobre saberes tericos superiores a los de la EE.
1224
Para no fragmentar el conocimiento producto de la desproporcin de la atencin
por tener estudiantes de diversos perodos, se propone que a partir de los niveles
de complejidad hasta el apoyo procedimental se subdivida el diseo en funcin del
avance del alumno sin dejar generar incertidumbre en campos multidimensionales
que incrementen la reflexin del grupo.
Integrar alumnos de perodos avanzados con los de primeros perodos para
generar un verdadero trabajo colectivo y adaptarlos a vivir una situacin de
incertidumbre similar a los mbitos laborales de la vida real.
Utilizar programas de diseo estructural asistido por computadora para observar la
superposicin secuencial del armado de elementos constructivos con la finalidad
de mejorar el uso de las TICs.
Reflexionar, analizar y argumentar de forma crtica lo producido y contrastarlo y/o
complementarlo con la informacin de apoyo.
En conclusin, el impacto de relacionar los proyectos de aprendizaje con la vida real
motivan al estudiante a advertir la necesidad de resolver un problema desde la
enunciacin hasta su resultado pasando por el estudio correspondiente, en consecuencia,
el alumno entiende que el aprendizaje es un ejercicio de planeacin y construccin para
contestar la pregunta que gener el problema a resolver, la aplicacin que se refiere al
obligacin de elaborar tareas bajo un lgica cientfica que solucionen el objetivo
propuesto mediante metodologas de investigacin y el uso de las TIC y la parte de la
verificacin con el fin de constituir un seguimiento de la planeacin que tendr como
resultado la evaluacin que animar el inters apropiado para circular hacia la ltima fase
que contiene los instrumentos para mejorar el aprendizaje recibido o lo nuevo por
resolver.

1225
UNA VISIN MULTIDIMENSIONAL EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DISEO
ARQUITECTNICO: ESTRUCTURAS.
Mtro.Hctor Rivera Torres
*

Facultad de Arquitectura/Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Multidimensional. Recursos Innovadores. Aprendizaje Significativo.
Recursos innovadores para propiciar el aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias profesionales.
Los egresados sern capaces de aplicar procesos constructivos en los espacios habitables
que respondan a las necesidades de los usuarios de manera racional y objetiva, en los
diferentes contextos donde se desarrolle, analizado con una visin multidimensional, con
la aplicacin de tecnologas innovadoras, coadyuvando a la conservacin del patrimonio
cultural arquitectnico, respeto al medio ambiente y comprometidos con tica y
honestidad en el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Y la construccin
permanente del aprendizaje y la investigacin, como generadores del conocimiento,
desde la perspectiva del pensamiento complejo, que permitan un ejercicio profesional
sustentable basado en las tecnologas de la informacin y comunicacin con estrategia
innovadora.
La realizacin de la tarea con el enfoque del ejercicio profesional, result novedoso y
creativo, al implementarlo en la etapa inicial, me permiti la inclusin de un nuevo
modelo de sintetizar la experiencia profesional en las actividades de la tarea, aunque su
edicin fue complicada, as como editarlas electrnicamente, aunque tena material para
realizar la presentacin, no estaba sistematizado ni ordenado, el tiempo dedicado rebaso
lo programado, integrar el documento a las asesoras en Eminus, resulto complicado, el
sistema es lento al guardar y abrir los archivos, realizar la descripcin del proceso bajo un
enfoque del dimensionamiento del contexto, y ordenar todo el material de aplicacin, sin
embargo fui incorporando este material y sobre todo para que mis alumnos tuvieran todo
el apoyo necesario en las tareas a desarrollar y no fuera tan complicado el cambio, ya que
es la primera vez que realizan esta EE. Fuera de la forma tradicional. Sin embargo con este
nuevo proyecto se requiere ms apoyo o andamiaje como lo menciona el modelo y
tiempo acadmico para la realizacin del documento y actualizaciones en su caso.
Anlisis de impacto que gener en sus alumnos, la aplicacin del proyecto basado
La realizacin de la Tarea en esta EE refleja el proyecto de solucin de un proceso
constructivo real, el uso adecuado de la tecnologa de la informacin y comunicacin,

*
Correo electrnico institucional: hrivera@uv.mx
1226
como fuente confiable en la solucin de la tarea, reflejo una propuesta razonada y
fundamentada al tener la informacin profesional en el sistema.
Sin embargo no todos los alumnos cuentan con computadora, lo que provoco una lenta
respuesta en el uso del Eminus.
Se esforzaron en la realizacin del proyecto, al inicio fue lento el desarrollo, conforme lo
practicaron se aprecio el cambio de mentalidad del alumno al utilizar las Tecnologas
(Biblioteca Virtual, Biblioteca Mundial), al interactuar en el sistema de Eminus, enviando y
recibiendo la informacin necesaria en el desarrollo de la tarea.
La utilizacin de recursos innovadores para propiciar el aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias profesionales, en el diseo de la EE, la utilizacin de la
biblioteca virtual como medio de consulta, as como la incorporacin de la biblioteca
virtual del IMCYC, para ellos fue novedoso, pocos la conocan, tambin l internet les
permiti tener otro medio para acceder a la informacin, as como la Biblioteca de la
facultad y la USBI.
Organizar y clarificar la informacin proporcionada a los alumnos especficamente sobre la
actividad requerida, logra una mejor comprensin de la solucin de la Tarea..
El medio de comunicacin se dio de una manera espontanea, cuando empezaron a
dominar el sistema, algunos estudiantes les fue ms prctico por el internet el envo de la
informacin y recepcin de la misma.
La prctica Profesional convertirla a un nuevo enfoque en base a los ejes e incorporar los
grados de complejidad en la investigacin y el uso de la tecnologa de la informacin y
comunicacin, para la realizacin de la tarea, de una manera actual y pertinente.
Tratar de enfocar con una nueva actitud la investigacin en la resolucin de la tarea, con
la finalidad de modificar su percepcin creativa en la realizacin del trabajo profesional
con un enfoque multidimensional.
La rbrica, enunciando los productos o evidencias para la evaluacin, as como los criterios
de desempeo en sus diferentes niveles, con la intencin de que el estudiante no tenga
duda alguna.
Aunque los elementos diseados cumplan con todas las expectativas, falta entender que
falta infraestructura suficiente en el aula para llevar a cabo la resolucin completa de la
tarea. Agregando que no todos los estudiantes cuentan con recursos para obtener una
computadora logrando un aprendizaje significativo.
reas de Oportunidad
El diseo del programa, al planear la tarea con niveles de complejidad, permitiendo guiar
a los estudiantes con claridad a la realizacin del producto final, de una manera clara y
ordenada, logrando el aprendizaje de una manera multidimensional en las reas de
oportunidad profesional.
1227
La investigacin planeada con las fuentes de informacin suficientes para la resolucin de
los diferentes grados de complejidad de la tarea, reafirma el aprendizaje y fomenta las
habilidades y actitudes con tica y honestidad. Y el andamiaje con ejemplos o modelos
desarrollados para resolver la tarea.
Al establecer de manera clara los productos esperados o evidencias para la evaluacin y
los criterios de desempeo, el alumno est enterado del nivel de realizacin del producto
esperado en el ejercicio profesional.

1228 1 2 3 4 5
INNOVACIN APRENDIZAJE COMPETENCIAS A TRAVS DEL PROYECTO
AULA.
Ing. Hermilo Martnez Garca
*

Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica Poza Rica-Tuxpan
Introduccin.
La investigacin de Operaciones es un conjunto de Tcnicas y Modelos matemticos,
aplicado a la solucin de problemas Tcnicos y de Administracin con el objeto de ayudar
al Ingeniero a comprender y seguir el proceso de toma de decisiones permitiendo
optimizar los Sistemas que se desarrollen.
A partir del diseo de la E.E. bajo la modalidad de Proyecto Aula, se comprendi que la
competencia a desarrollar en el estudiante era la puesta en prctica con problemas reales
y actuales, el diseo de una investigacin en campo real, cuya intencin es conocer el
campo en escenarios reales.
Mi experiencia en la sustentabilidad del Diseo Instruccional del proyecto aula.
El diseo instruccional de actividades Sustantivas (que se desarrollan en Campo) que
generaron competencia en los estudiantes me fue muy til, ya que comprend la
importancia que tiene el planear actividades que promuevan el aprendizaje significativo(
lo que se aplica), evitando as tener un cmulo de tareas por revisar sin un objetivo de
enseanza, lo que me permiti mezclar diversas tcnicas didcticas integradoras en el aula
que lograron la participacin individual y colectiva de los estudiantes provocando una
mayor participacin y el flujo de ideas creativas e innovadoras que les permitieron
desarrollar sus actividades de inters de acuerdo al Programa de trabajo.
En el transcurso del periodo educativo, los estudiantes investigaron factores internos y
externos que impactan en los negocios, analizaron sus ventajas y desventajas, compararon
el desarrollo de los negocios que hacen investigacin de mercados contra otros que no
aplican esta tcnica de mercadeo para las empresas, basados en los resultados del
informe de Investigacin de Operaciones.

Procesos de aplicacin del diseo instruccional.
La explicacin del P.A. es en forma de Procesos (A.E. Power Point Diapositivas): Entradas -
Proceso (5 Etapas) - Salidas.
Se les explica el Resultado de cada Etapa, para que comprendan que se tiene que ir
midiendo en cada etapa (cumplir en la etapa) para poder pasar a la siguiente, en caso
contrario no se puede seguir, por eso las actividades estn secuenciadas.
Para determinar si se cumplen estas etapas, su medicin seria determinar:

*
Correo electrnico institucional: hermartinez@uv.mx
1229
1. Etapa.
Si el alumno:
Mediante la construccin de MODELOS puede Resolver problemas de PROGRAMACION
LINEAL de su actividad Profesional.
Mediante la construccin de REDES, puede Resolver problemas de la RUTA CRITICA de su
actividad Profesional.
Utilizando el mtodo de Nmeros Aleatorios puede Resolver problemas de la Simulacin
(Mtodo Monte Carlo) de su actividad Profesional.
2. Etapa.
Programacin Lineal.
Objetivo 1. El estudiante debe de utilizar Modelos hasta 2 variables, mediante la
construccin de GRAFICAS, para resolver problemas de P.L. de manera individual.
Objetivo 2. El estudiante RESUELVE la Problemtica Planteada de PROGRAMACION LINEAL
de manera individual.
Ruta Crtica.
Objetivo 1. El estudiante debe de utilizar el mtodo de tiempos reales o determinsticos,
Construyendo REDES para resolver problemas de Ruta Crtica de manera individual.
Objetivo 2. El estudiante RESUELVE la Problemtica Planteada de Ruta Crtica de manera
individual.
Simulacin.
Objetivo 1. El estudiante debe identificar y Determinar la Probabilidad de Ocurrencia,
utilizando el mtodo de Monte Carlo (a travs de nmeros aleatorios), para resolver
problemas de Simulacin de manera individual.
Objetivo 2. El estudiante RESUELVE la problemtica planteada de la Simulacin, de
manera individual.
3 . Etapa.
Seleccionar la bibliografa, identificar y recopilar la informacin adecuada para la
resolucin de problemas de:
Programacin Lineal.
Ruta Crtica.
Simulacin.
4 . Etapa.
Actividad I
1230
Investigar: Programacin Lineal, Ruta Crtica y Simulacin:
a.-Introduccin
b.- Justificacin
c.- Que son las 6 W para la Programacin Lineal, Ruta Crtica y Simulacin:
Actividad II
Resolucin de un problema (Programacin Lineal, Ruta Crtica y Simulacin): en forma
Individual y en los Exmenes parciales.
5 . Etapa.
Evaluacin de las Tareas que demuestren su capacidad para:
a.- Construccin y Aplicacin de Modelos
b.- Aplicacin en Materias Subsecuentes:
Evaluacin Proyectos
Ingeniera Industrial.
Resultados.
Al cumplir con el Programa de trabajo:
A los estudiantes se les solicito aplicaran una Evaluacin del Docente Curso.
(Anexo 1) arrojando los siguientes resultados:
Deficiencias.
En los resultados de las evaluaciones, estos NO se entregan oportunamente en los
tiempos previstos y NO se retroalimenta para mejorar el desarrollo del programa y el
crecimiento personal del estudiante. Solicitan se le adicione al curso los Software de las
Herramientas que se Utilizan. (Solicitado con anticipacin al Director de proporcionar el
WIN QSB en Espaol).
Lo que es Prioritario considerar e Implantar en las nuevas E.E. que se impartan.
Asimismo se observo que en referencia con cursos anteriores el Porcentaje de Aprobados
fue mayor , antes 45 (50%) con PA 55% y el numero de reprobados fue 10% aunque es
necesario resaltar que el porcentaje de alumnos que no se presento fue de 15% y sin
derecho 10% que en relacin con cursos anteriores fue tambin mayor.
Finalmente, La Experiencia Educativa me permiti replantear a travs del diseo de tareas
y actividades el desarrollo de la competencia que los estudiantes del sexto periodo
(Evaluacin de Proyectos) del programa educativo de la carrera deberan desarrollar y
aplicar en su vida profesional, as mismo.
A los estudiantes les permiti conocer el proceso que lleva el desarrollo de una
Metodologa que requieren actualmente las empresas tanto pblicas como privadas,
1231
autoevalundose, analizando el cumplimiento oportuno de tareas y actividades al final del
periodo acadmico.
Por tal motivo, el PROYECTO AULA surge como una herramienta didctica oportuna como
anlisis y reflexin acadmica y como una oportunidad de generar verdaderas
competencias en el estudiante.
Discusin o anlisis.
a) Con PA el profesor sigue una secuencia establecida que algunos buenos
estudiantes se adelantan, preparan y presentan temas, conceptos y deduccin de
Modelos que se necesitaran.
b) El profesor coordina, aclara y enfatiza las conexiones de varios grupos para lograr
los objetivos planificados.
c) La programacin que se establece con fechas lmites, van jalando el trabajo de los
equipos y de los estudiantes.
d) Como los Trabajos sern tomados en cuenta para las calificaciones del Equipo y
adems que se combinaran con la calificacin de examen que es individual, los
equipos tratan de lograr calificaciones altas, entregando trabajos completos, bien
hechos y a tiempo.
Conclusiones.
El Proyecto Aula tiene como objetivo orientar las E.E. en forma estandarizada (lo que no
se ha alcanzado, dado que no se han establecidos los Mecanismos necesarios para tal fin,
aunque el Nuevo Modelo flexible lo determina.) que es bsico y sustantivo para mantener
la conformidad con lo que esperan los Estudiantes para aumentar la calidad, disminuir el
re trabajo, mayor productividad, disminucin de tiempos, incrementar el desarrollo y la
presentacin de la Escuela dentro de la Universidad Veracruzana.
Recomendaciones.
Para lograr una implantacin del Proyecto Aula, es necesario:
Definir equipo de Trabajo integrado por maestros que impartan la misma materia y
lograr la estandarizacin en tiempo y forma (definiendo roles, determinar un
profesor como observador).
Participacin de la Direccin para darle consistencia al Proyecto
Establecer un Sistema de informacin integral (Eminus), Optimo, Confiable y
Seguro.
Establecer un equipo de Gestores (Directivos) para darle seguimiento a la
implantacin del sistema.
Contar con un sistema que manejado con la capacidad y experiencia actual del
equipo Directivo pueda funcionar como motor del cambio y no como inhibidor.

1232

Anexo 1.
Evaluacin del Docente Curso.
Respetado (a) estudiante: a continuacin se presenta un conjunto de aspectos
relacionados con el desempeo docente. Digite una de las opciones indicadas para la
evaluacin del profesor de acuerdo con el grado o nivel de cumplimiento, calidad o
impacto de la gestin de la asignatura, teniendo en cuenta que la mejor evaluacin es 5.0
y la menor 1.0.

ASPECTOS A EVALUAR
El docente 5 4 3 2 1
1. Al inicio del curso presenta, explica y justifica los contenidos de la
asignatura a desarrollar.

2. Al inicio del curso presenta, explica y justifica, la metodologa de
la asignatura a desarrollar.

3. Al inicio del curso presenta, explica y justifica los criterios de
evaluacin de la asignatura a desarrollar.

4. 4.-Durante el desarrollo del programa cumple con las
metodologas propuestas al inicio del curso que permiten el
desarrollo adecuado de la asignatura y mantiene los valores y
formas de evaluacin acordadas.

5. Asiste a todas las clases concertadas de acuerdo con el programa
y la metodologa, desarrollando los contenidos en los tiempos
previstos y cuando no lo ha hace acuerda con los estudiantes
alternativas de recuperacin.

6. Realiza las evaluaciones en los tiempos previstos y entrega los
resultados oportunamente.

7. Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar y
mejorar el desarrollo del programa y el crecimiento personal del
estudiante.

8. Es claro y preciso en la exposicin de Contenidos.
9. Demuestra dominio y conocimiento de la asignatura.
10. Demuestra actitudes de respeto y trato equitativo con los
estudiantes.

11. Permite reconocer la importancia de los contenidos de la
asignatura para la formacin profesional de los estudiantes.

1233
Respetado (a) estudiante: Por favor enuncie las observaciones que tiene sobre el
desempeo del Curso.

1.- Que es lo que te gusto del Curso.

2.- Que es lo que no te gusto del curso.

3.- Que es lo que te gustara se le adicionara al curso.

4.- Que es lo que no te gustara se le adicionara al curso.

5.- Te proporcionara ayuda para materias subsecuentes.

1234
DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, COMPLEMENTO REQUERIDO EN
EL DISEO INSTRUCCIONAL.
Humberto Torres Guevara
*

Es innegable que la transicin de un enfoque basado en le enseanza hacia uno dirigido al
aprendizaje conlleva ajustes, pero requiere una serie de reflexiones. Como las
desarrolladas al emprender el diseo instruccional de las experiencias educativas.
Este esfuerzo se puede convertir en el eje estructurador de la labor docente y en el
desarrollo de competencias para la prctica profesional que desarrollarn nuestros
estudiantes, por lo tanto, el diseo merece atencin especfica, sin menoscabo de otras
reas como el diseo de los ambientes de aprendizaje en el que se llevarn a cabo las
En el contexto del modelo vigente que se han implementado en nuestra Universidad
Veracruzana Cules son las fortalezas y las reas de oportunidad para el desarrollo de
Competencias pertinentes?
La tendencia educativa de la Universidad Veracruzana es dirigir el trabajo acadmico hacia
el aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual se requiere de generar nuevos escenarios
de aprendizaje promoviendo el trabajo interdisciplinario. Procurando la flexibilidad
en la bsqueda de una amplia participacin de estudiantes. Sin embargo, esta orientacin
puede quedarse solo en el discurso ya que, de acuerdo enfoques como el que establece
diseo centrado en las personas, la disposicin del espacio con el fin de adaptar un
ambiente de aprendizaje eficiente no est explicitada en los planteamientos estratgicos
del modelo educativo.
Estas consideraciones no son suficientes. Una orientacin hacia el currculo flexible,
necesita no solo de nuevas tecnologas de la informacin, como en la mayora de los casos
ya se est dando. El aprendizaje, en particular de la arquitectura y el urbanismo, requiere
de aplicar alternativas especficas. Es conveniente numerar que este esfuerzo
representado por el modelo educativo de la universidad puede complementarse con la
prctica de las mismas competencias para configurar el lugar y medios del proceso
formativo.
1. Diseo de Ambientes de Aprendizaje. Centrado en la persona.
El Concepto de diseo de ambientes de aprendizaje se refiere a la previsin de los mejores
entornos para favorecer el aprendizaje en funcin de la necesidad en un mbito
especfico
1
. En el diseo de ambientes de aprendizaje se proyectan y construyen las
mejores condiciones para que impacten positivamente al proceso aprendizaje. El trmino
de diseo instruccional se ha enfocado hacia mbitos educativos ulicos por lo que la

*
Correo electrnico institucional: htorres@uv.mx
1
PALOMERA LORENZO JULIO: El ambiente de aprendizaje como rea de oportunidad para la
enseanza del diseo. Ponencia: Encuentro Latinoamericano de Diseo.
1235
adopcin del concepto de diseo de ambientes de aprendizaje ampla el mbito y la
perspectiva en la para la aplicacin del diseo.
En este escenario, el diseo de ambientes de aprendizaje no se limita al diseo en un
contexto escolarizado, sino a cualquier tipo de contexto social (comunidad, asentamiento
humano, ncleo familiar, regin, etc.) Asimismo, el trmino de diseo de ambientes de
aprendizaje tambin se usa, al referirse al diseo de ambientes arquitectnicos y urbanos
es decir, el diseo de espacios fsicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. El
Espacio fsico o electrnico, as como el recurso informtico, son solo algunos de los
elementos que requieren ser contemplados en el diseo y aunque positivamente
contribuyen a propiciarlo, no deben ser el fin al generar un ambiente de aprendizaje.
El Diseo debe enfocarse en las personas que participan en el proceso de aprendizaje. Es
por ello que son las necesidades de los estudiantes las que deben ser el centro de
atencin en el esquema. Son sus necesidades bsicas encaminadas al confort de las
personas tanto el fsico como el psicolgico o incluso el espiritual que llevan a la persona a
un estado de bienestar que influye notablemente en la disposicin del ser humano para la
productividad, creatividad y el compromiso. Estos aspectos propician lugares productivos:
efectividad cognitiva, soporte social, funcionamiento emocional y efectividad fsica. Si el
estudiante no est confortable y no obtiene la sensacin de bienestar se distrae con
facilidad. Es necesario establecer las condiciones de bienestar har que los estudiantes
entreguen su fsico y su mente al aprendizaje.
Los seres humanos aprendemos de variadas formas, de ah los distintas metodologas de
enseanza, sin embargo, Nuestro objetivo no es la forma de ensear sino como producir
conocimiento significativo en cada estudiante a travs de un trabajo enfocado y
personalizado. Cada cerebro se organiza de manera nica, por lo tanto el espacio para el
aprendizaje debe ser variado, tanto para el profesor como para el estudiante. El espacio
para el aprendizaje debera ser tan verstil de manera que pueda acomodarse diferentes
estilos de aprendizaje y enseanza con el mnimo de esfuerzo.
2. Las caractersticas para un ambiente de aprendizaje adecuado son:
Los ambientes saludables incorporan principios ergonmicos y ambientales, por lo
cual parten de un bienestar fsico.
Distintos niveles de estimulacin y disposicin en los estudiantes pueden
obtenerse a travs de la mezcla de tipos de iluminacin, incluyendo la natural. Un
enfoque ergonmico abarca el ambiente y la adecuacin de ste con las
actividades humanas.
Se incluyen recorridos bien planeados facilitan el acceso a equipos y suministros,
mobiliario fcilmente movible;
Debido a las diferencias en las dimensiones humanas, mesas y sillas deben ser
ajustables.
Los instructores y estudiantes deben sentirse animados para levantarse y moverse
alrededor.
1236
Espacios estimulantes son atractivos al ser humano y disparan el pensamiento
creativo. Hacen posible la motivacin responsable de profesores y estudiantes.
Experiencias multisensoriales, visuales, tctiles, auditivas y cenestsicas, estimulan
a las personas influyendo crear la figuracin de la memoria y la interiorizacin de
informacin.
Ciertas experiencias de aprendizaje pueden echar anclas a un lugar en particular,
sonido o aroma, los cuales proporcionan seales auxiliares para que el cerebro
construya la memoria y procese informacin. Los humanos asocian lo que
aprenden con el lugar en que lo aprenden.
Es relevante la variedad de estmulos que en un espacio puedan ofrecerse, con
algo tan simple como la pintura de las paredes.
El diseo del espacio debe incluir la oportunidad de realizar actividades no
planeadas.
Permitir la comunicacin visual mediante la transparencia, y el aprovechamiento
de visuales a paisajes naturales.
Pensar en el ambiente Crear espacios que ofrezcan alternativas visuales de figuras
y formas. Considerar la influencia de la geometra en las actividades en el saln de
clase, en cuanto a los acomodos de las personas. Texturas, colores y formas
pueden reforzar asociacin y retencin.
Alcanzar un ambiente total considerando maneras de alcanzar inters y variedad.
Debido a que el aprendizaje sucede igualmente en momentos de silencio y
soledad, como en lugares sociales y animados, los ambientes necesitan ofrecer un
espectro de lugares privados e interactivos.
Aprender es una actividad social. Un espacio social comn conecta a los individuos
con personas y otras actividades. Estudiantes y maestros participan en un esfuerzo
mutuo, el aprendizaje, y forja conexiones que refuerzan el aprender y crean una
sentido de pertenencia.
Es importante crear tambin espacios privados individuales; no necesariamente
con compartimientos, una silla girada puede indicar el deseo de privacidad. Al
crear oportunidades y espacios para tener tiempo para pensar en privado, se debe
tomar en cuenta el nivel de privacidad, empleando paneles, cortinas plegables,
plantas.
Espacios adaptables ayudan en las actividades de las personas para el cambio. Los
espacios para el aprendizaje necesitan mantener el paso ante la variedad de estilos
de aprendizaje y enseanza. Planear la manera de tomar una simple rea y
transformarla de un espacio de lectura en un espacio para un pequeo grupo, y en
un amplio espacio para debate.
1237
Un espacio puede conceder permiso de apropiarse de l, no solo para los
maestros. Los usuarios del proceso educativo necesitan saber que tienen voz y
voto para definir el espacio; deben conocer como utilizarlo en todo su potencial y
como las variadas herramientas y mobiliario pueden ayudar a satisfacer sus
necesidades.
Las reas de lectura y presentacin no deben restringirse solo para el frente del
saln.
Espacios tecnolgicamente bien diseados facilitan la flexibilidad del flujo y tipo de
Informacin de acuerdo a los mltiples estilos de aprendizaje y enseanza. La Tecnologa
cambia ms rpidamente que otros elementos del mobiliario. La tecnologa debe
integrarse en el espacio para que ayude a la fluidez del aprendizaje, y a la Interaccin de
las personas, reconociendo que no es la pieza central del saln y sobre todo no es la
finalidad del aprendizaje.
3. Conclusiones.
Sabremos que el diseo centrado en las personas ha obtenido xitos cuando se logra que
los espacios ayuden al aprendizaje creando una experiencia positiva. La tecnologa
cambia, as mismo, el espacio fsico es tan bueno como el aprendizaje que propicia.
El aprendizaje significativo est relacionado con la obtencin de competencias pero se
mantienen tipologas espaciales basadas todava en formas educativas conductistas. Es
necesario transformar los ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los
usuarios del proceso educativo. Las instituciones educativas tan solo actualizan planes de
estudio, considerando que actualizan programas con ello todo el programa educativo, sin
embargo en las escuelas de Arquitectura poco se hace para aprender el diseo atendiendo
a las necesidades especificas del usuario.
Se necesita aprovechar las reas de oportunidad del diseo de ambientes de aprendizaje.
Estableciendo como gua los criterios del Diseo centrado en la persona, es posible
transformar las actuales escuelas en conjuntos de ambientes para el aprendizaje vivencial.
Bibliografa.
[1] PALOMERA LORENZO J ULIO: El ambiente de aprendizaje como rea de oportunidad
para la enseanza del diseo. Ponencia: Encuentro Latinoamericano de Diseo.I
CONGRESO LATINOAMERICANO DE ENSEANZA EN DISEO. Universidad de
Palermo BLYTHE, TINA (2002), La enseanza para la comprensin: gua para el
docente, Editorial Paids, Buenos Aires.
[2] CANT DELGADO, HUMBERTO, (2001), Desarrollo de una Cultura de Calidad,
McGraw Hill, Mxico.
[3] DESIGN SHARE, INC. (2003). Editor: Randall Fielding, AIA. [En lnea] disponible en:
http://www.designshare.com/default.aspXXX Octubre del 2007.
[4] MARTNEZ SNCHEZ, AMRICA, Diseo de ambientes de aprendizaje [En lnea]
disponible
http://www.sistemasdeconocimiento.org/Materiales_de_Difusion/archivos_pdf/notas_tecnic
as/2003_PDF/csc2003-01.pdf Octubre del 2007.
[5] Roger, Gordon H.- Ernest R. Hilgard (2003), Teoras del Aprendizaje, Editorial Trillas,
Mxico.
1238
[6] TURATI VILLARN, ANTONIO (1993), La didctica del diseo arquitectnico. Una
aproximacin metodolgica, Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional Autnoma e
Mxico, Mxico.

1239
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA DE APLICACIN DE PROYECTO AULA EN
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DISEO DE PUENTES
Juan Prez Hernndez
*

Facultad de Ingeniera Civil/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: constructivista, innovacin, aula.
INTRODUCCIN
Como parte de los procesos en los que se encuentra inmersa la Universidad Veracruzana,
as como tambin, la globalizacin y los desafos provenientes del avance en las ciencias
de la informtica y en su aplicacin en los diferentes campos del saber humano, surge un
gran reto, proveer y satisfacer a nuestros alumnos en sus nuevas exigencias educativas,
dejando atrs el modelo conductista.
Por esta razn la Universidad Veracruzana incursiona en un modelo constructivista
Proyecto Aula, donde nuestra labor docente se centra en el alumno, el aprendizaje y en
los objetivos.
De acuerdo a la nueva cultura institucional de la innovacin educativa en la cual nos
encontramos inmersos una gran parte de los docentes de esta regin, razn por la cual
eleg elaborar el diseo instruccional de la E.E. de Diseo de Puentes, con la finalidad de
implementar el modelo constructivista y tener alumnos ms participativos, creativos,
promover el aprendizaje autnomo y sobre todo que tenga la seguridad y aprenda a
aplicar sus conocimientos y capacidades en la solucin de problemas reales.
Como parte de la cultura institucional de la innovacin en el quehacer docente planteado
dentro del Proyecto Aula, se elabor la propuesta de la E. E. de Diseo de Puentes,
teniendo como objetivo el implementar y desarrollar en ella el enfoque del Proyecto Aula,
es decir, el desarrollo de competencias profesionales, la investigacin e innovacin y el
uso de las TICs.
Esta E. E. se dividi en tres microunidades de competencias. Esta E. E. se trabajo
implementando el desarrollo de competencias profesionales, la investigacin documental,
visitas a campo y el empleo de algunas de las herramientas informticas; conllevando a la
realizacin de un proyecto integral; por otro lado no se hizo uso de la plataforma Eminus,
en virtud de la problemtica existente en la Des Tcnica.
JUSTIFICACIN
Actualmente nos desenvolvemos en un mundo globalizado, y este medio ambiente es
donde estarn laborando en un futro mediato nuestros egresados, por tal razn es
importante capacitarlos en el desarrollo de habilidades para construir y aplicar nuevos

*
Correo electrnico institucional: jperez02@uv.mx
1240
conocimientos y sobre todo que sean competitivos en las reas de la Ingeniera Civil, as
mismo, que tengan las habilidades para utilizar las herramientas tecnolgicas existentes.
Por lo anterior, es una prioridad el innovar nuestra prctica docente de manera
permanente, de forma que exista una cultura de mejora continua, lo cual traer como
consecuencia un quehacer acadmico de excelencia y acorde con la realidad en la cual se
desarrolla nuestro pas.
CONTEXTO Y OBJETIVOS
La EE Diseo de Puentes es una experiencia que pertenece al rea Terminal Obligatoria ,
ubicada dentro de la Academia por rea de Conocimiento: ESTRUCTURAS, de la Carrera de
Ingeniera Civil. En esta experiencia se conjugan los conocimientos adquiridos en E.E.
como Esttica, Estructuras Isostticas, Mecnica de Materiales, Anlisis Estructural,
Diseo de Estructuras de Concreto, Diseo de Estructuras de Acero, y Diseo Estructural
de tal forma que se tiene la gran posibilidad de elaborar un proyecto integrador con los
saberes de las E. E. anteriormente mencionadas.
Esta EE tiene una contribucin significativa en el perfil de nuestros egresados ya que les
proporciona la habilidad para solventar problemticas relacionadas con las vas de
comunicacin, especficamente al Diseo de Puentes.
La EE Diseo de Puentes est relacionada o vinculada con varias de la experiencias que
conforman la curricula del P.E. de Ingeniera Civil, ya que se sustenta en los fundamentos
establecidos en las experiencias tales como: Esttica, Planimetra Altimetra, Hidrulica,
Hidrologa, Estructuras Isostticas, Introduccin a la Mecnica del Medio Continuo,
Mecnica de Materiales, Anlisis Estructural, Miembros de Mampostera y Madera,
Miembros de Acero, Miembros de Concreto Reforzado, Mecnica de Suelos,
Cimentaciones, as como con las E. E. Optativas de Miembros de Concreto Presforzado, y
Estructuras de Acero.
La EE Diseo de Puentes bajo la modalidad del Proyecto Aula tiene como objetivo centrar
el aprendizaje promoviendo una formacin integral de calidad, tanto tecnolgico como
humanstico; de manera que combine el desarrollo de conocimientos, actitudes,
habilidades y valores. De tal forma que los estudiantes tengan la capacidad de anlisis y
aplicacin de los conocimientos adquiridos en las EE antecedentes con la finalidad de
presentar una solucin integral a un problema especfico; desarrollando habilidades en el
uso de herramientas informticas y de comunicacin.
Otro objetivo, es la vinculacin del estudiante con las necesidades de la comunidad en la
que vive, mediante la solucin de necesidades en las cuales puedan aplicarse los
conocimientos adquiridos en la EE Diseo de Puentes.
DISEO INSTRUCCIONAL
El D.I. de la EE Diseo de Puentes, consisti en dividirla en 3 micro unidades o sub-
competencias ordenadas de acuerdo a su complejidad; determinndose en cada una de
ellas los contenidos temticos; se establecieron las diversas actividades que permitan
fomentar en los estudiantes el inters por la investigacin documental y la innovacin, as
1241
como, el uso de las TICs mediante la bsqueda de informacin en los libros y en el
internet. Se estableci la realizacin de visitas de campo de manera individual y/o grupal
con la finalidad de que el estudiante aprecie en forma real los conceptos que se le
ensean durante las clases. Se plante para el final, un proyecto que agrupara el uso de
todos los conocimientos adquiridos en cada una de la microunidades. Por razones de falta
de capacidad del Sistema Institucional y por problemas en el uso de internet durante todo
el periodo escolar, no se empleo la plataforma institucional EMINUS.
A fin de lograr los objetivos planteados como parte del D.I. de la EE de Diseo de Puentes,
para cada una de las microunidades los estudiantes investigaran individualmente y en
equipo de tal forma que posteriormente aplicaran estos conocimientos adquiridos en un
proyecto real. Con lo anterior, los estudiantes fueron construyendo el proceso de Diseo
de un puente a travs de las diferentes tareas que se fueron realizando de tal forma que al
final del curso se logro tener un proyecto integral de un puente.
INNOVACIONES EN LA EE COMO PARTE DEL REDISEO
El planteamiento de la E.E. Diseo de Puentes de acuerdo al Proyecto Aula llevo a
provocar cambios en la forma de transmisin de los conocimientos entre los estudiantes y
uno como facilitador, este cambio considero que es importante porque se genera una
educacin constructivista en la cual los estudiantes se desenvuelven y pierden un poco el
temor a opinar y verter sus comentarios durante las sesiones del aprendizaje, as mismo
se genera un ambiente critico analtico muy propositivo porque hubo ocasiones en que
un grupo tena un detalle durante el proceso de diseo y otro grupo verta una opinin la
cual era enriquecida por la mayora de los integrantes de esta experiencia.
Esta EE se imparti por primera vez bajo esta modalidad en el periodo febrero-agosto
2010, y de ah se ha impartido en el mismo periodo los aos, 2011 y 2012. De la primera
ocasin a la fecha he visto que ha habido cambios, ya que durante este proceso he tenido
que ir implementando ciertas adecuaciones con la finalidad de ir mejorando y los cambios
se verifican principalmente en los jvenes que reciben esta experiencia.
Cabe aclarar que este proceso no lo he manejado en la plataforma Institucional Eminus,
debido a mi desconocimiento del manejo de esta herramienta y por los constantes
problemas de enlace en el sistema de transmisin de datos a travs de la red de la
Universidad en esta Facultad. Sin embargo se hizo uso de las herramientas mas usuales
por los estudiantes como son el correo electrnico de Hotmail y las salas de chat para la
asesora y discusin de algunas dudas respecto a las tareas que los jvenes elaboraron. As
mismo, se puede mencionar que los jvenes utilizaron software especializado en el
anlisis estructural de su proyecto.
Como consecuencia de la nueva metodologa y estrategias empleadas se ha observado
una mejora en el aprovechamiento de los estudiantes y el cual se ve reflejado en sus
calificaciones, ya que ahora se realiza una evaluacin de desempeo , en la cual se
involucran diversas actividades y no solo los exmenes parciales y final de la EE.
1242
RESULTADOS
Una vez que se ha aplicado en varias ocasiones esta EE se ha tenido la oportunidad de
realizar al trmino del presente periodo escolar un anlisis de su impacto en trminos de
acreditacin de la EE por parte de los estudiantes, para lo cual se hizo una comparativa
entre el ultimo periodo antes del Proyecto Aula (periodo en el que se imparti la EE en la
forma tradicional) y los periodos en el que se ha impartido la E.E. diseada como parte del
proyecto AULA.
Periodo Escolar Acreditados en
Examen Ordinario
Acreditados
Total
No Acreditados
FEB AGO 2009 50 % 85% 15 %
FEB AGO 2010 * 52 % 88 % 12 %
FEB AGO 2011* 75 % 92 % 8 %
FEB AGO 2012* 97 % 97 % 3 %
Tabla A.-. Resultados por periodo escolar (* periodos en los cuales se implemento el
Proyecto Aula en la E. E.)
En la tabla anterior se puede observar que en la medida que se fue aplicando la modalidad
del Proyecto Aula a la EE el porcentaje de estudiantes que acreditaron dicha EE en el
examen ordinario se increment de manera considerable, hasta llegar al 97 % (porcentaje
actual), cuando el histrico muestra que slo se tena un porcentaje de acreditados del
85%. En la tabla tambin se puede apreciar que el ndice de reprobacin disminuyo de un
15 % a un 3%. As mismo, en trminos generales podemos observar una mejora sustantiva
en el desempeo de los estudiantes en esta EE y por ende en una disminucin en los
ndices de reprobacin.
CONCLUSIONES
Haciendo una reflexin con relacin a nuestro diario caminar en la implementacin del
Proyecto Aula en la EE Diseo de Puentes, pasando por su implementacin, aplicacin y
del anlisis de resultados logrado con relacin a como se venia trabajando anteriormente,
tenemos las siguientes conclusiones:
1. De acuerdo a los tiempos actuales, se exige profesionales altamente competitivos y
por consecuencia el papel de la educacin implica incorporar en los procesos
educativos una mayor orientacin hacia la personalizacin del proceso
aprendizaje, hacia la construccin de la capacidad de construir aprendizajes,
construir valores.
2. El Proyecto Aula tiene como caracterstica la educacin constructivista, centrada
en el aprendizaje, la cual debe entenderse como una formacin integral en la cual
participan el aspecto cientfico, tecnolgico y humanstico; lo anterior
debidamente entrelazados o combinados con actitudes, habilidades y valores.
3. Los retos actuales de la vida diaria en el aspecto profesional demandan en
nuestros egresados habilidades y competencias; estas habilidades y competencias
son facilitadas a travs del aprendizaje autnomo que tambin es provisto en una
formacin bajo la modalidad del Proyecto Aula.
1243
4. La aplicacin del Proyecto Aula ayuda a generar en los jvenes el desarrollo de
competencias profesionales, en procesos educativos flexibles e innovadores,
permitiendo que nuestros egresados sean capaces de combinar la prctica y la
teora para contribuir en un desarrollo sustentable, adems, se logra fomentar en
ellos la inquietud por la investigacin y la innovacin constante y el desarrollo de
habilidades en el uso de las tecnologas de la informtica y comunicacin (TIC).
5. La implementacin del Proyecto Aula en nuestras E.E., permite una mejor
transmisin y generacin de conocimiento en los estudiantes, ya que pone al
estudiante en el centro de atencin del proceso acadmico y lo considera como un
individuo capaz de construir su propio conocimiento bajo el apoyo y gua del
facilitador; con lo cual el alumno dejo atrs su papel de ser un ser receptor del
conocimiento y se convierte en un protagonista.

1244
PRESENTACIN DE PSTER COMO EVALUACIN DE PROYECTOS FINALES EN
LAS EE.
Dr. Luis Javier Morales Mendoza
*

Facultad de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones/Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: Proyectos finales, presentacin oral, Sesin de Poster,
1. Introduccin
La educacin tradicional a nivel Licenciatura, especialmente en el rea de Ingeniera,
permita una pobre evaluacin sobre las diferentes habilidades que puede presentar el
estudiante. Anteriormente, se consideraban varias formas en que un Docente evaluaba a
un estudiante en una Experiencia Educativa (EE), una de ellas (y la ms comn) era
presentar tres exmenes parciales y el promedio de stos era la calificacin final. Otra
forma era considerar un balance entre los rubros de tareas, laboratorios (prcticas) y
exmenes, dndole un porcentaje a cada rubro y as definir una calificacin final. Tambin,
la presentacin oral, de encuadernados y otras formas, fue una modalidad ampliamente
usada por los docentes para evaluar a los estudiantes. Pero todas estas formas de evaluar
presentan puntos dbiles que los estudiantes y/o docentes aprovechan para evadir algn
tipo de responsabilidad en el arte del aprender y del ensear como se muestra a
continuacin:
Para el primer caso, es una estrategia dura para los Estudiantes en el sentido de que en el
rea de ingeniera los problemas abordados por los Docentes en ocasiones son
demasiados complejos, y estos problemas no reflejan realmente si el Estudiante es capaz
de proyectar la problemtica abordada en los problemas tericos hacia los problemas
reales de la ingeniera. Para el segundo caso, el cual es un poco ms diversificado que el
primero, se tiene que en los dos primeros rubros, los Estudiantes han creado sociedades
de las cuales permutan las tareas entre los diferentes miembros y realizan trueques
con los laboratorios entre equipos, por lo cual una gran parte de Estudiantes no realiza las
actividades de aprendizaje adecuadamente, dejndole solo el margen de rigor al Docente
sobre el tercer rubro. Finalmente, para el tercer caso, que es la presentacin de trabajos
en formato oral o condensado. En este tipo de estrategia, es posiblemente la peor de las
tres ya que tanto a los estudiantes como los Docentes se les puede olvidar realmente el
principio bsico de la educacin. Es decir, por una parte existe la posibilidad de que los
docentes distribuyan unidades completas de cada EE para su presentacin oral y/o
condensada, y l solo acta como evaluador de la presentacin y/o del condensado pero,
ni el estudiante ha aprendido adecuadamente, ni el docente ha trasmitido el
conocimiento requerido.
Por eso, desde el 2008, en la Facultad de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones
(FIEC) regin Poza Rica Tuxpan de la Universidad Veracruzana ha entrado en un proceso

*
Correo electrnico institucional: javmorales@uv.mx
1245
evolutivo en la modalidad de enseanza por lo que los docentes han trabajado en el
Proyecto Aula y en el manejo de las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin (TICs).
El objetivo de este nuevo modelo es renovar cada una de las tres formas anteriormente
usadas, aumentarle las TIC y obtener nuevas formas y estrategias para mejorar la calidad
de enseanza. Para el caso particular de la EE de Procesamiento Analgico de Seales
(PAS), se ha realizado una propuesta en la cual conjuga cada uno de los puntos antes
expuestos pero con ciertas mejoras. Las modificaciones hechas son:
1. La presentacin de los temas empleando las TIC por en formato oral, con ejemplos
reales y evaluaciones en tiempo real. La elaboracin de presentaciones, cdigos,
diagramas de flujo, diagramas mentales, uso de software y de hardware son
algunas herramientas que uso en esta EE.
2. Para la realizacin de laboratorios (normalmente en equipos), los estudiantes
deben presentar cinco puntos importantes: Desarrollo terico, todo el marco
terico y solucin matemtica debe ser llevado a cabo como base principal.
Evaluacin Computacional, despus de tener los resultados hechos en forma
tradicional, se realiza una evaluacin computacional para comprobar los resultados
obtenidos con un paquete particular. Evaluacin Experimental, ya que se han
tenido los resultados anteriores, es necesario llevar a cabo el experimento
empleando algunos dispositivos electrnicos y evaluar los resultados obtenidos
con los instrumentos de medicin. Elaboracin del reporte, deben realizar este
reporte para enfatizar sus conocimientos adquiridos plasmndolos en un reporte
modelo para la presentacin y comparacin de resultados. Conclusiones, aqu se
debe sugerir que las conclusiones deben ser por separado por cada integrante del
equipo para que cada uno plasme su conocimiento y dudas para que el Docente
tome nota del mismo.
3. Elaboracin de Tareas (normalmente por estudiante). Aqu, las tareas deben ser
escritas ya que se puede aprovechar el llamado aprendizaje mecnico que
pueden realizar los estudiantes al momento de permutar las tareas.
4. La realizacin de un proyecto final. Este proyecto lo van cultivando desde las
primeras semanas de clases. El tema es libre ya que el estudiante puede sugerir
algn de su inters particular. Esto es recomendable de esta manera se controla el
avance que van teniendo los equipos en cada proyecto.
5. La presentacin Oral. Es posiblemente la parte ms fuerte, pero con mayor inters
por parte de los estudiantes ya que lo toman como una actividad recreativa y
dinmica para presentar sus proyectos a los diferentes estudiantes de la FIEC.

1246
2. Anlisis de Resultados
Este tipo de propuesta fue llevada a cabo en la EE de PAS durante dos periodos teniendo
algunos resultados preliminares. De los cinco puntos, el segundo es donde los estudiantes
presentan mayor oposicin debido a trabajo que esto conlleva en realizar cada uno de los
objetivos presentados, pero cuando logran hacer el primer reporte, lo dems reportes se
les hace fcil. Por otra parte, la realizacin de un proyecto que ms adelante presentaran
en formato oral le genera inicialmente una incertidumbre y miedo, pero en el momento
de la presentacin son muy habilidosos y muestran su carcter de ingenieros. Algunos
resultados obtenidos en estos dos periodos son los que se muestran en las imgenes de
abajo:

1247

Periodo Febrero Junio 2012
1248

3. Ventajas de Aplicacin.
Este modelo presenta las caractersticas necesarias para que un estudiante de Licenciatura
inicie su proceso de desarrollo crtico empleando diferentes herramientas para realizar un
proyecto, necesario tanto para aquellos estudiantes que pueden estar interesados en un
posgrado, en los que se van a trabajar a la industria o los que se incorporan como
docentes en diferentes instituciones regionales. El formalismo que este nuevo modelo
emplea es aplicable en todas las reas de la ingeniera y donde se realicen proyectos de
investigacin.
4. Obstculos
Los obstculos presentados por los estudiantes son de diferentes ndoles, de los cuales
podemos enunciar los siguientes: Infraestructura, la necesidad de un laboratorio para el
rea de procesamiento ha obligado a los estudiantes ocupar espacios vacantes en el
laboratorio de cmputo y/o electrnica. Debilidades en el conocimiento bsico, debido a
que algunos docentes usan modelos antiguos de enseanza, sus habilidades elementales
han sido limitadas, por lo que al enfrentarse a cierta cantidad de trabajo los Estudiantes
1249
normalmente buscan a docentes con modelos antiguos para seguir con la misma inercia.
Paquetera y red, la necesidad de usar diferentes paquetes de evaluacin para la
realizacin de cdigos, diagramas, bloques, circuitos virtuales e instrumentos, han hecho
que los estudiantes estn limitados adems de la pobre eficiencia de la RIUV para la
subida y bajada de archivos en EMINUS. Textos, la biblioteca no presenta textos actuales
sobre los adelantos tecnolgicos que van surgiendo en el rea del procesamiento
analgico. Finalmente, y el problema ms arraigado, es el dominio del Ingls, que a pesar
de dos cursos dentro del programa de la FIEC modelo 2010, no es suficiente para que un
estudiante se anime a leer, y/o escribir algn artculo en ingles, aqu se podra proponer el
uso de evaluaciones internacionales tal como el TOEFEL.

1250
RESULTADOS DEL PROYECTO AULA EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
COMPUTACIN BSICA DE LA FACULTAD DE INGENIERA ELECTRNICA Y
COMUNICACIONES
Dra. Norma Edid Sierra Marn
*

Palabras claves: innovacin educativa, competencias, aprendizaje, nuevas tecnologas.
Estrategias innovadoras.
Uso de recursos tecnolgicos para facilitar y mediar el aprendizaje y de diferentes
recursos multimedia para aumentar la posibilidad de interactuar facilitando el
Uso de plataformas virtuales de aprendizaje (EMINUS).
Pensar en actividades que los lleven a resolver problemas de la vida real: es decir la
ejecucin de tareas a partir de su problematizacin y vinculacin con el contexto.
Promover la transferencia de lo aprendido hacia otras temticas y asignaturas.

Al trmino de la evaluacin de los estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados: De
acuerdo a los resultados obtenidos la mayora de las calificaciones de los estudiantes
estn dentro de la normal, ya que el valor promedio fue de 80.484, de acuerdo al anlisis
realizado, solo 6 estudiantes se encontraron por debajo de la normal, 4 arriba de la
normal, y 16 dentro de la normal.
La siguiente grfica muestra una comparacin de los resultados, en trminos de los
alumnos aprobados, no aprobados, que no se presentaron y sin derecho.

TOTAL DE ALUMNOS
APROBADOS
TOTAL DE ALUMNOS
REPROBADOS
TOTAL DE ALUMNOS
NO SE PRESENTO

TOTAL DE ALUMNOS SIN
DERECHO (S/D)
22 3 7 0

*
Correo electrnico institucional: nsierra@uv.mx
1251

Anlisis de resultados de su experiencia docente al aplicar un proyecto
sustentado en estrategias innovadoras
Altos ndices de asistencia al curso: Al plantearles la metodologa de enseanza se
mostraron interesados cuando se les explic el producto de aprendizaje que tenan
que desarrollar.
Colaboracin: independientemente que la modalidad del curso es un taller y
trabajan de manera individual en su equipo de cmputo, observ que los primeros
en comprender las actividades de aprendizaje, auxiliaban a sus compaeros de sus
laterales con sus actividades.
Responsabilidad: La gran mayora de los estudiantes entreg todas sus actividades
de aprendizaje.
El uso de la plataforma EMINUS facilita la portabilidad de las actividades de
aprendizaje de los estudiantes, el docente ya no recibe de manera fsica las
actividades de aprendizaje, lo anterior tambin permite una mejor manera de
organizar sus actividades.
Apoyo a la sustentabilidad, al no imprimir sus actividades y/o tareas entregndolos
en forma electrnica;
Comunicacin. Este tipo de sistemas de comunicacin permite mayor libertad de
expresin en los estudiantes, para consultar dudas acerca de las actividades de
1252
aprendizaje. La comunicacin ya no es tan formal, tan directa sino mucho ms
abierta y naturalmente muy necesaria. Facilita la comunicacin docente-
estudiante, estudiante-estudiante.
Motivacin. Con el uso de las herramientas tecnolgicas, el estudiante encontr
ms amena la clase. Si se le permite investigar de una forma sencilla utilizando las
herramientas TICs, haciendo bsquedas de informacin en internet para realizar
sus actividades de aprendizaje.
Se puede trabajar en la modalidad de aprendizaje distribuido, en caso de que se
interrumpan actividades por alguna situacin extraordinaria a la institucin o que
el docente tenga que asistir a alguna comisin acadmica, se pueden programar
las actividades de aprendizaje para que el estudiante no interrumpa su
aprendizaje. Se registra la fecha de la entrega de sus actividades y es verificable
por el alumno y el docente. Permiten la realizacin de nuevas actividades de
aprendizaje de alto potencial didctico.
Algunas computadoras no estaban disponibles al momento de la sesin, por fallas
tcnicas, y aunque hay gran cantidad de computadoras, el nmero de estudiantes
inscritos a la experiencia educativa tambin es numeroso y bajo esas circunstancias no es
posible brindarle un equipo de cmputo a cada estudiante.
Distraccin de parte de los estudiantes al poder navegar en internet consultando pginas
web que no son requeridas en las actividades de aprendizaje, por ejemplo redes sociales,
chats y otras pginas de juegos y ocio. Es difcil controlar este tipo de situaciones cuando
los grupos son nmeros.
Logro de la competencia de la experiencia educativa de COMPUTACION BASICA.
Uso correcto de las Tics para el logro de la competencia.
Desarrollo de habilidades genricas, que le permitan al estudiante resolver
situaciones cotidianas.
[1] Taller de Capacitacin en PROYECTO AULA por el Grupo ACET (Aseguramiento de la
Calidad en la Educacin y el Trabajo, SC).
[2] ACET (2009). Gua para el seguimiento y la evaluacin de la innovacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje.. Mxico: ACET.
[3] Resultados del diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin del PROYECTO AULA de
la experiencia educativa en COMPUTACION BSICA realizado por la Dra. Norma Edid
Sierra Marn.
1253
IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE PARA LGEBRA EN INGENIERA
QUMICA, REGIN POZA RICA, UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Norma Garca Navarro
*
, Ernesto Gallardo Castn
**

Facultad de Ciencias Qumicas, Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: TIC, interactividad, estrategias de intervencin
Introduccin
Es comn que los estudiantes de ingeniera y especficamente de Ingeniera Qumica de la
regin Poza Rica-Tuxpan de la Universidad Veracruzana, incluyan dentro de su carga de
clases, varias experiencias educativas relacionadas con Matemticas. Dentro de esta gama
est, en primer plano, Matemticas Bsicas. En ella se han identificado tres problemticas,
el bajo conocimiento en los egresados de nivel medio superior (segn resultados de la
prueba Enlace en EMS), la actitud que muestran los alumnos ante los cursos de
Matemticas y el aprovechamiento de los recursos disponibles para su aprendizaje.
Puesto que el proyecto aula promueve el autoaprendizaje y la aplicacin del conocimiento
se consider pertinente recomendar estrategias y recursos que incidieran exitosamente
en el aprendizaje y autoestima en los estudiantes. Entre los resultados obtenidos
podemos mencionar la motivacin para aprender, reduccin en los ndices de reprobacin
y la aplicacin del conocimiento que conlleva a una reduccin en la automatizacin de
tareas y ms abstraccin de pensamiento.
Desarrollo
Debemos tener claro que las tecnologas, independientemente de su potencial
instrumental, son solamente medios y recursos didcticos, movilizados por el docente
cuando le puedan resolver un problema comunicativo o ayudar a crear un entorno
diferente y propicio para el aprendizaje. Los problemas hoy para su incorporacin no son
tecnolgicos. Los problemas posiblemente vengan en saber qu hacer, cmo hacerlo, para
quin y por qu hacerlo. Las posibilidades que ofrecen estas tecnologas para la
interaccin con la informacin no son slo cuantitativas, sino tambin cualitativas en lo
que respecta a la utilizacin no slo de informacin textual, sino tambin de otros tipos de
cdigos, desde los sonoros a los visuales pasando por los audiovisuales. Adems, la
estructura sintctica y semntica organizativa de la informacin que se ofrece va desde el
tipo secuencial lineal, hasta el formato hipertexto e hipermedia.
Con las TIC se pueden crear entornos que faciliten que los usuarios puedan realizar la
actividad formativa independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren
situados tanto el docente como el alumno, de forma que se ofrece al estudiante una
eleccin real en cundo, cmo y dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes

*
Correo electrnico institucional: nogarcia@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: egallardo@uv.mx
1254
caminos y diferentes materiales, algunos de los cuales se encontrarn fuera del espacio
formal de formacin. En consecuencia se favorece que los estudiantes sigan su propio
progreso individual a su propia velocidad y de acuerdo a sus circunstancias (Cabero,
2007: 1-3). Es decir, crear una formacin cuando la necesite el alumno, en el momento en
que la necesite, dnde la requiera y al ritmo que el alumno desee marcarse. La
interactividad ofrece diferentes posibilidades para que el sujeto en la interaccin con el
entorno pueda construir su propio itinerario formativo, adaptndolo a sus necesidades y
eligiendo los sistemas simblicos con los que desea actuar; pueden conectarse con
diferentes participantes del sistema, tanto con el docente como los alumnos,
favorecindose as una comunicacin horizontal y vertical entre todos los participantes.
Adems, el estudiante no es un mero receptor pasivo de informacin, sino activo en la
construccin de los significados.
De acuerdo a ngel y Bautista (2001) se debe convertir al alumnado en profesionales
creativos, con capacidad de raciocinio, sentido crtico, intuicin y recursos matemticos
que les puedan ser tiles. Esto implica que el profesor est obligado a buscar
herramientas que permitan la utilizacin de tecnologas para crear y proporcionar un
ambiente de trabajo dinmico e interactivo, desarrollando habilidades del pensamiento
propias del rea matemtica. Entre ellas podemos mencionar el explorar, inferir, hacer
conjeturas, justificar, argumentar y de esta forma construir su propio conocimiento
(Fernndez, Izquierdo y Lima, 2004).
Considerando lo anterior, se plantea este programa de orientacin que comprende tres
momentos importantes: diagnstico, elaboracin de estrategias (acciones) educativas y
evaluacin. En la tabla 1 se muestran los componentes bsicos del programa; se pueden
apreciar 3 tcnicas para realizar un diagnstico que englobe una visin global de la
problemtica. En cuanto a las acciones propuestas, estn en funcin de las posibles
necesidades detectadas, recursos disponibles y objetivos a alcanzar y finalmente, para
evaluar la pertinencia de cada una de las decisiones anteriores, se proponen 3
instrumentos (gua de observacin, bitcora e informe electrnico).
Para identificar las necesidades particulares de los alumnos en lo referente a temas
algebraicos, se consideraron tres instrumentos de diagnstico: entrevista a profundidad a
profesores y entrevista a los alumnos para definir sus experiencias de aprendizaje y los
temas que pudieran generar mayor conflicto en los estudiantes. Se incluy una encuesta
para identificar sus hbitos de estudio y actitudes que muestran en clase y al aprendizaje
en esta asignatura, evidenciar la competencia matemtica, tanto en conocimientos
bsicos as como su habilidad para resolver problemas.
1255

Tabla 1. Programa de orientacin para Matemticas bsicas
Entonces, una vez identificados los procesos de aprendizaje y el nivel de competencia de
Matemticas bsicas, se disearon 4 estrategias para que los alumnos llevaran a cabo,
actividades, tanto dentro, como fuera del aula. Se trata de que el alumno llegue a ser
responsable de su propio aprendizaje en cuanto a conocimientos en productos notables,
factorizacin, habilidades de resolucin de problemas; adquiera actitudes de honestidad y
responsabilidad en el contexto de proceso qumico-industrial.
Una de las estrategias diseadas, utiliza como proceso de enseanza-aprendizaje la
solucin de problemas apoyados en estudio de casos. Es importante, para lograr el
objetivo de aprendizaje, que la implementacin de esta tcnica tome en cuenta la
generacin de preguntas clave o crticas para su anlisis y estudio, trabajo en equipos
pequeos, poner a prueba sus ideas y conocimientos en un mbito exento de riesgos,
discusin del caso y su seguimiento.
A partir de toda esta reflexin, a continuacin se presentan las cuatro estrategias
educativas elaboradas que se consideraron pertinentes para la problemtica abordada:
1. Tutora para mejora de competencias en resolucin de problemas y actitudes. La
propuesta de trabajo es manejar, mediante PAFIs, ejercicios con distinto grado de
dificultad, de menos a ms y dependiendo de la demanda de atencin del alumno,
as como el avance observado, se deber establecer la duracin de estos cursos.
2. Aprovechar, para el alumno, los elementos gratuitos disponibles en la red. Las
tecnologas, independientemente de su potencial instrumental, son solamente
medios y recursos didcticos, movilizados por el docente cuando le puedan
resolver un problema comunicativo o ayudar a crear un entorno diferente y
propicio para el aprendizaje. Los problemas hoy para su incorporacin no son
tecnolgicos. Los problemas posiblemente vengan en saber qu hacer, cmo
hacerlo, para quin y por qu hacerlo.
3. Uso de software matemtico. Hay infinidad de herramientas que ayudan a resolver
problemas matemticos. La palabra clave es ayudan ya que permiten resolver
problemas con muchas variables, clculos interactivos, aquellos que requieran una
alta precisin o una visualizacin en 3D (tres dimensiones). El alumno debe ser
1256
capaz de resolver problemas en forma manual y el uso del software solo debe ser
una herramienta para reducir el tiempo de clculo.
4. Hbitos de estudio. Como se mencion anteriormente, otro problema al que se
enfrentan los alumnos es la falta de hbitos de estudio. Por ende, a la par de la
resolucin de problemas, la auto-instruccin y reforzamiento de autoestima, se le
proveer de varias tcnicas de estudio.

Conclusiones
Se ha percibido que entre las ventajas que se obtienen con esta propuesta de trabajo
estn: sin costo, accesible en cuanto a facilidad de manejo, asincrnico, mejora en su
habilidad matemtica, al ritmo de aprendizaje del estudiante y una aproximacin al
pensamiento complejo. Sin embargo, se presentan diversos obstculos como son la
deficiente formacin matemtica en los egresados de enseanza media superior, la
disposicin del estudiante para aprender, el acceso a equipo de cmputo e internet y un
elemento esencial es la direccin o asesoramiento por parte del profesor para aprovechar
de la mejor manera los recursos propuestos.
Finalmente se proponen como reas de oportunidad programas de alfabetizacin
emocional en educacin matemtica para evitar ese bloqueo que no permite el
aprendizaje de lgebra por las propias experiencias negativas que ha vivido el estudiante;
establecer programas interdisciplinarios entre ingeniera, psicologa y pedagoga para una
formacin integral; establecer como requisito la departamentalizacin para
estandarizacin de contenidos y formas de evaluacin con la finalidad de que se
uniformice el aprendizaje y no se tache a algunos profesores de barcos o muy estrictos.
Una buena opcin dentro de la Universidad Veracruzana Virtual se encuentra el curso
Matemticas para el aprendizaje efectivo y debera considerarse como obligatorio para
las reas de ingeniera ya que la estrategia principal de esta experiencia gira en torno a la
reflexin y por lo tanto el estudiante cambie o modifique las estrategias que no estn
siendo tiles en su estudio, as como cambiar la forma en que se percibe el estudio de las
matemticas, su uso y aplicacin en cada rea de tu vida. Adems, hay que dar nfasis a la
orientacin vocacional ya que se inscriben a un programa de ingeniera, en este caso
Ingeniera Qumica, y lo primero que externan es que odian las matemticas por lo tanto
habra que canalizar a esos estudiantes para que elijan el programa educativo en el que
puedan desarrollar sus potencialidades.

Bibliografa
[1] ngel, J ., Bautista, G., (2001) Didctica de las matemticas en la enseanza superior: La
utilizacin de software especializado, consultado el 12 de enero de 2005 en
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107030/mates.html
[2] Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades,
riesgos y necesidades, consultado el 20 de mayo de 2011 en
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf
1257
[3] Fernndez F., Izquierdo, J . y Lima, S. (2004) Experiencias en la estructuracin de clases
matemticas empleando asistentes matemticos y coleccin de tutoriales hipermediales,
consultado el 10 de marzo de 2005 en
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/106/
1258
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA DE LA APLICACIN DE PROYECTO AULA
EN EL REA DE SISTEMAS OPERATIVOS.
Dr. Ral Varguez Fernndez
*

Facultad de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones/Poza Rica-Tuxpan.
Palabras claves: Sistemas Operativos, Sistemas Distribuidos, Supercmputo, Clusters,
Comandos bsicos.
Eje temtico:
Considero que se abarcan los 3 ejes temticos considerados en la convocatoria en
diferente medida, quedando a mi consideracin de la siguiente manera:
Integracin de la docencia y la investigacin para la generacin del conocimiento,
apoyados en las TIC para obtener aprendizaje significativo y desarrollar
competencias profesionales.
Este tema se enmarca en el mbito de los Sistemas Operativos, experiencia educativa
ubicada en el sexto periodo de la carrera de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones y
se ha logrado transversalizar con las experiencias educativas de Optativa III (Diseo de
Redes) y Optativa IV (Tecnologas WAN) que he tenido la oportunidad de impartir en estos
ltimos aos, ya que se han establecido algunos proyectos dentro del Cuerpo Acadmico
de Computacin y Educacin como la propuesta del CICARUV (Centro de Investigacin
de Cmputo de Alto Rendimiento de la Universidad Veracruzana) que han permitido
impulsar la investigacin y aplicacin de la tecnologa en proyectos que abarcan tanto los
Sistemas Operativos como las tecnologas de Redes de alta velocidad.
Presentacin del Proyecto.
El plan de estudios de la E.E de Sistemas Operativos, se estableci en el 2004 para la
carrera de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones y se encuentra diseado bajo un
esquema de competencias, en promedio se inscriben a este curso entre 15 y 25 alumnos,
lo que contribuye a lograr un buen avance en la imparticin de la misma. La unidad de
competencia propuesta para esta EE es:
Los alumnos investigarn individualmente y en equipo sobre algunos
conceptos generales de los sistemas operativos. Adquiere conocimientos
y desarrolla habilidades en la instalacin de algunos sistemas operativos;
conoce y aplica los conceptos generales de los sistemas operativos, sus
procesos y administracin del almacenamiento de datos, as como su
proteccin y seguridad. La puesta en prctica de estos conocimientos le
permite apoyar en la instalacin de sistemas operativos e insertarse en
la dinmica de la optimizacin de los recursos de los mismos. Tambin
desarrolla las habilidades y destrezas computacionales avanzadas de

*
Correo electrnico institucional: rvarguez@uv.mx
1259
forma ordenada, colaborativa y de apoyo y respeto mutuo que fomente
la creatividad, comunicacin y el autoaprendizaje.
En negritas se destacan los elementos principales que se buscan desarrollar en el alumno
a lo largo de la Experiencia Educativa. A partir de lo anterior, se establecieron 3
microunidades de competencia que buscan la realizacin de tareas que ayuden
contribuyan a adquirir los conocimientos, habilidades y valores que se encuentran
establecidos en la unidad de competencia analizada:
1. El alumno identificar y relacionar los elementos que conforman un Sistema
Operativo y ser capaz de establecer la funcin e importancia de cada uno de ellos.
Lo anterior lo realiza investigando e interactuando de manera colaborativa y con
un alto grado de responsabilidad y respeto.
2. El alumno conoce las alternativas de Sistemas Operativos y trabaja en equipo para
la implementacin de una plataforma para su adecuada aplicacin en la
instalacin de Servidores, Estaciones de Trabajo o Sistemas de Alto Rendimiento a
partir de la seleccin, clasificacin y evaluacin de las alternativas existentes
conforme a las caractersticas tcnicas deseadas para una arquitectura y
caractersticas de hardware especficas. Se buscar fomentar la sistematizacin y
la creatividad por parte de los alumnos.
3. El alumno ser capaz de identificar, usar y aplicar funciones de administracin
bsica de estaciones de trabajo y/o servidores para el aprovechamiento y
optimizacin de los recursos de hardware en la resolucin de problemas de
cmputo reales.
Estrategias Innovadoras.
Para cumplir con las microunidades de competencia antes sealadas se trabaj con un
servidor local la plataforma Claroline del 2009 al 2011. Se intent utilizar EMINUS los dos
ltimos semestres pero por problemas con el acceso a Internet que se han vuelto crticas a
fechas recientes y la opinin negativa de los alumnos sobre la plataforma esto no se pudo
concretar, se realiz una propuesta a la rectora para mejorar las condiciones del acceso a
Internet, pero dicha propuesta fue negada.
A continuacin se muestran algunas pantallas de la plataforma utilizada:

Alumnos trabajando en el Centro de Cmputo de la FIEC con la plataforma Claroline
Como medio para alcanzar el desarrollo de las unidades de competencia se proponen 4
tareas que buscan acercar a los alumnos a la realizacin de acciones que resuelven
1260
situaciones reales en la bsqueda de soluciones, implementacin, configuracin y
administracin bsica de Sistemas Operativos con un enfoque actualizado y pertinente
para el hardware disponible. La tarea 1 y 2 responden a la primera microunidad de
competencia planteada, la tarea 3 a la microunidad 2 y la tarea 4 a la microunidad 3:
Productos a entregar:
1. Desarrollar apuntes de manera colaborativa (Wiki, Google Docs, o plataforma
especializada) para documentar la investigacin de conceptos tericos a partir de
mltiples fuentes bibliogrficas y cibergrficas, integrando en la medida de lo
posible elementos multimedia e informacin actualizada.
2. Elaborar una lnea de tiempo que exponga los principales S.O que han existido y
los que actualmente se encuentran en el mercado, destacando las principales
caractersticas tcnicas, comerciales, as como las arquitecturas a las que se
aplican.
3. Seleccionar, implementar y configurar un Sistema Operativo para su habilitacin
como servidor, estacin de Trabajo o Sistema de alto rendimiento acorde a las
caractersticas de hardware planteadas. Documentar a travs de un reporte
tcnico formal el proceso de instalacin y configuracin. Cabe sealar que se
cuentan con equipos de diversas arquitecturas para diversificar las situaciones de
la vida real a las que pueden enfrentarse los alumnos (x_86, AMD64, Servidor IBM
Netfinity con procesaroes Xen, Sun Ultrasparc y equipo iMac), adicionalmente se
plantea virtualizar sistemas a travs de VirtualBox.
4. El alumno investiga y documenta las opciones de aplicaciones y/o comandos
bsicos para ser capaz de realizar tareas de configuracin y/o administracin
asignadas, sealando las principales opciones disponibles y documentando la
informacin y procedimiento obtenido a travs del desarrollo de un video-tutorial
(Screencast).
Anlisis de Resultados de la experiencia Docente.
Una de las razones por las que se ha elegido la plataforma Claroline son:
Es una plataforma de software libre mantenida por un consorcio de 5
Universidades a nivel mundial.
Proporciona una interfaz clara e intuitiva que tiene un apoyo pedaggico
importante para el diseo del curso y provee de espacios para la definicin del
mismo de manera clara.
Cuenta con herramientas bsicas como: Descripcin del curso, Agenda, Anuncios,
Documentos, Evaluaciones, Secuencia del Aprendizaje, Trabajos, Foros, Grupos,
Usuarios, Wiki, etc. Y pueden fcilmente agregarse nuevos mdulos de manera
relativamente sencilla y permite actualizaciones peridicas.
1261
Provee una herramienta para agrupar a los alumnos en equipo y permite la fcil
revisin de trabajos, exmenes y seguimiento (llevando un control muy detallado
en el apartado de Secuencia de Aprendizaje).
Se han observado a la fecha mejores ndices de aprovechamiento, contando con un
promedio de 89% de alumnos que acreditan en Ordinario, indicador significativamente
mayor comparado con cursos que se impartan antes de aplicar esta estrategia de
aprendizaje (Entre 50 y 70% de ndice de aprobacin en ordinario). En su momento se
hicieron observaciones importantes sobre las razones por las que no se haba elegido
EMINUS, de ese entonces a la fecha se han generado 2 nuevas versiones de la plataforma
Institucional.
En general, los alumnos se interesan ms por el curso y se observa tiempos de dedicacin
muy superiores encontrando alumnos que trabajan con la plataforma cerca de la media
noche y hasta la madrugada en ocasiones.
La estrategia planteada ha permitido identificar la capacidad de los alumnos para realizar
investigaciones documentales y encontrar informacin actualizada de fuentes confiables
para integrar de manera colaborativa los apuntes del curso, el caso de xito ms efectivo
se dio cuando se utiliz la herramienta Wiki que incluye la propia plataforma Claroline. As
los alumnos cuentan con apuntes actualizados, elaborados en corto tiempo por ellos
mismos y que han sido revisados por m como docente y por ellos mismos en la propia
plataforma.
Con respecto a la segunda tarea, uno de los objetivos que se cumple es la capacidad de
anlisis de los sistemas operativos ms importantes que se han registrado a lo largo de la
historia, la capacidad de sntesis para poder plasmarlos y describirlos a travs de una lnea
de tiempo y la identificacin de sus principales caractersticas y arquitecturas soportadas
por cada uno de ellos.
La tarea nmero tres es tal vez una de las ms importantes, ya que por equipos se les
plantea una situacin de la vida real donde es necesario la implementacin de una
solucin basada en arquitecturas de Hardware distintas y necesidades que implican la
instalacin de estaciones de trabajo, servidores diversos, habilitacin de computadoras de
arquitecturas distintas (x_86, amd64, powerpc, sparc, etc.) Para ello se disponen de
equipos que han sido recuperados en la vicerectora, donaciones de ex-alumnos y equipos
propios disponibles en el Centro de Cmputo, tambin se recurre a la virtualizacin en
algunos casos utilizando el programa Virtual Box de Oracle que es gratuito y open source.
A continuacin se muestran algunos de los equipos con los que se cuentan actualmente:

Ejemplos de los diversos equipos y arquitecturas disponibles para prcticas de los alumnos.
En particular en el periodo Agosto Diciembre del 2011 se gener un trabajo de Tesis que
permiti desarrollar un prototipo de Custer de alto Rendimiento para la Facultad de
1262
Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones a partir de los equipos de cmputo disponibles
a travs de la distribucin Linux de Pelican HPC, dicho trabajo de Tesis origin un artculo
que fue presentado en el Primer encuentro Nacional de usuarios de Cmputo de Alto
Desempeo celebrado en la Cd. de Celaya Guanajuato en el pasado mes de Mayo.
A partir de este trabajo se gener un documento que actualmente sirve como gua para
que algunos de los alumnos puedan realizar la implementacin de dicha distribucin Linux
y puedan hacer pruebas de un cluster de alto rendimiento utilizando MPI, Octave y
pruebas de medicin de rendimiento reales como los que se llevan a cabo en centros de
supercmputo en todo el mundo. A continuacin se muestran algunas imgenes alusivas
al cluster de alto rendimiento construido en la Facultad y su presentacin en un congreso
nacional por parte de Alumnos de la Facultad.

Imgenes alusivas al cluster de cmputo construido y su presentacin en un congreso
La ltima tarea sin duda est pensada para complementar el trabajo de la tarea 3 y
consiste en documentar toda la experiencia de instalacin, configuracin y administracin
bsica del sistema instalado, generando reportes tcnicos y/o video-tutoriales generando
screencast y videos didcticos para dicha tarea.
Impacto que se gener en los alumnos.
Los alumnos han manifestado opiniones positivas al contar con prctica suficiente y retos
que los hacen plantear soluciones a las que se pueden llegar a enfrentar en un ambiente
laboral, en este sentido, aunque actualmente contamos con equipo Mac (Adquiridas en
2012), PCs con Windows y estaciones de trabajo SUN con Solaris incluido, la mayor parte
del trabajo ha sido utilizando diversas distribuciones Linux (Debian, Ubuntu, Mint, Pelican
HPC y CentOS) para hacer las instalaciones y el manejo de comandos bsicos para la
administracin bsica.
Es necesario tambin sealar que al ser estudiantes de la Carrera de Ingeniera en
Electrnica y Comunicaciones y no alumnos con perfil informtico, se omiten algunos
aspectos de programacin necesarios en el estudio de los sistemas operativos, as como
alumnos que implementan instalaciones sencillas del Sistema Operativo nicamente al no
contar con bases y experiencia suficiente para resolver retos complejos como la
construccin de un cluster, a la fecha solo 1 equipo pudo realizar la prctica completa y las
pruebas con relativo xito, un caso destacable tambin fue la integracin de un cluster
Mac con OS/X Lion que trabaj un equipo en el periodo Enero-Julio del 2012 que est por
concluir, la herramienta utilizada fue xCluster y se logr documentar la experiencia. El reto
es no solo trabajar con Clusters de alto rendimiento, si no en los prximos cursos
incorporar el trabajo con Grids, Clusters de Alta disponibilidad y clusters de
almacenamiento.
1263
Ventajas de aplicacin.
Se ha detectado que algunos de estos alumnos al egresar se enfrentan al ambiente
laboral, donde de acuerdo a diversos testimonios se enfrentan al trabajo con estaciones
Unix o Linux que se utilizan en diversas compaas del ramo petrolero que trabajan para
PEMEX en la Regin (Hallibuton, Schlumberger, IMP, Key y el propio PEMEX) y que ofrecen
diferentes servicios, sistemas de informacin y aplicaciones para esta industria.
El trabajar con plataformas abiertas y de software libre como Linux, abre nuevas
posibilidades y experiencias a los alumnos que hasta antes de cursar esta Experiencia
Educativa solo conocan Windows y sus aplicaciones, siendo en muchos casos alumnos
que se vuelven usuarios de ambas plataformas y que en cursos futuros podrn trabajar
tambin con OS/X de apple. Esto sin duda supone una ventaja competitiva para nuestros
egresados.
Obstculos de aplicacin de estrategias innovadoras.
Algunos de los obstculos que se han presentado y que considero reduce el impacto y la
oportunidad de adquirir conocimiento significativo en algunos de los alumnos son: La falta
de conocimientos previos en el rea de programacin, computacin bsica y conocimiento
de Hardware al darse una reduccin significativa de Experiencias Educativas en el plan de
estudio 2010 con respecto al plan 1990 y 2004 en el rea de cmputo. La carga de trabajo
que en ocasiones implican la ausencia del docente y la falta de compromiso por parte de
los alumnos para trabajar por su cuenta, provocan retrasos en el avance del curso y en la
improvisacin de algunas de las tareas programadas.
Sin embargo desde mi punto de vista el mayor obstculo actualmente lo constituye la
lenta conexin a Internet que tenemos en la Facultad (4 Mbps que resultan insuficientes)
la baja disponibilidad de acceso a Red Inalmbrica RIUV, la constante caa del portal de UV
que impide su acceso continuo a EMINUS y la falla en la conexin de la Intranet (Tan solo
este ltimo semestre se corto un par de ocasiones la fibra ptica y fallo el sistema de
respaldo por microondas, involucrando de 1 a 2 semanas la falta de red en las Facultades
de Ingeniera cada que ocurra algn evento de esta naturaleza.
Sin duda creo que el desarrollo de plataformas mviles como Android, la mayor presencia
de Unix y Linux en Servidores y el dominio de estas plataformas en el Supercmputo (96%
del Top 500) abren un rea de oportunidad importante, no solo para la implementacin
de sistemas abiertos, si no el manejo de estas plataformas para desarrollo de aplicaciones
(Sobre todo mviles donde se observa un crecimiento importante). As mismo la
integracin de esta Experiencia Educativa en la nueva carrera de Ingeniera en Tecnologas
Computacionales permitir plantear retos ms importantes y atender no solo prcticas en
el laboratorio, si no resolucin efectiva de problemticas reales en las empresas al contar
con recursos humanos ms afines al rea de Cmputo en general y Sistemas Operativos
en particular.
Por otro lado la conformacin de los trabajos y proyectos del Cuerpo Acadmico de
Computacin y Educacin y la vinculacin y participacin que hemos tenido en la RISC
1264
(Red Iberoamericana de supercmputo), la propuesta del CICARUV y los proyectos que
actualmente se desarrollan en colaboracin con PEMEX petroqumica Escoln, permiten
visualizar nuevos retos y aplicaciones de este tipo de sistemas en la resolucin de
problemticas que involucren trabajos de investigacin y aplicacin innovadora de las
tecnologas en el rea de Sistemas Operativos, Redes, etc.
Conclusiones
Considero que se ha avanzado y mejorado la imparticin de esta Experiencia Educativa a
partir de los trabajos realizados dentro del Proyecto Aula y el replanteamiento tanto en el
diseo instruccional como en las actualizaciones que ha sufrido el plan de estudios en
2004 y 2010. El reto seguir siendo la mejora continua y la profundizacin del estudio de
los sistemas operativos, sobre todo cuando se aplique a la carrera de Ingeniera en
Tecnologas Computacionales que presentan nuevos requerimientos y desarrollo de
competencias mas enfocadas a la computacin y el desarrollo de sistemas informticos
que resuelvan las necesidades de las empresas.
La vinculacin con los trabajos de investigacin realizados en el rea de Sistemas
Operativos, Redes y sistemas de supercmputo han aportado materiales y experiencia
que apoya la imparticin del curso y las prcticas de laboratorio planteadas. Sin embargo
el no contar con un acceso a Internet adecuado y con una velocidad aceptable ha limitado
el trabajo con la plataforma Eminus, la cual se presenta como una exigencia obligatoria
por parte de las autoridades universitarias como parte de la comprobacin de los trabajos
realizados en el marco de la productividad acadmica y su relacin con el proyecto aula.
La adquisicin de equipo iMac y Mac Pro representan un apoyo valioso para ampliar la
visin y el trabajo con sistemas operativos, se seguir impulsando el proyecto para contar
con un laboratorio de este tipo, as como la incorporacin de equipos mviles son
sistemas iOS o Android para su estudio en sistemas operativos pero sobre todo en la
posibilidad de manejar bien estas plataformas para el desarrollo de aplicaciones mviles
como complemento a la formacin de alumnos de ITC.
1265
EL REDISEO DE LA EE MECNICA DE MATERIALES EN LA CARRERA DE
INGENIERA CIVIL.
M.Sc. Raymundo Ibez Vargas
*

Facultad de Ingeniera Civil/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: rediseo, innovacin, Eminus
INTRODUCCIN
Como parte de la cultura institucional de la innovacin en la prctica docente planteado
dentro del Proyecto Aula, se elabor el rediseo de la EE Mecnica de Materiales,
buscando implementar en ella el enfoque del Proyecto, es decir, el desarrollo de
competencias profesionales, la investigacin e innovacin y el uso de las TIC.
Se dividi en 4 microunidades de competencias, alineadas en orden de dificultad. Para
cada una se plante su respectivo contenido temtico; se establecieron actividades que
cultivaran la investigacin y el uso de las TIC mediante la bsqueda de informacin en
libros y en la Internet; se establecieron prcticas de laboratorio con el empleo de equipo
que permite la visualizacin de manera directa cada uno de los conceptos que se manejan
dentro de los saberes tericos de la EE para finalmente desarrollar un proyecto integrador
en donde aplicar todos y cada uno de estos.
JUSTIFICACIN
El entorno actual globalizado del mundo, plantea retos sin precedentes a los jvenes que
egresan de las universidades, retos que exigen que estn preparados para afrontarlos y
para adaptarse a las nuevas realidades.
Es por eso importante que los estudiantes desarrollen las habilidades para construir y
aplicar nuevos conocimientos, para que poseyendo estas habilidades ya como egresados,
sean siempre competitivos en cualquier mbito de su rea, de ah que tambin sea de
gran importancia el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.
A fin de adaptarnos a la realidad actual y en cumplimiento a una poltica institucional se
hace necesario innovar en la prctica docente de manera continua y permanentemente
rediseando cada una de la EE que se imparten y en este caso especialmente, la EE de
Mecnica de Materiales, implementando en ella el enfoque del Proyecto Aula, mediante
el desarrollo de competencias profesionales, la investigacin y el uso de las TIC.
CONTEXTO Y OBJETIVOS
La Mecnica de Materiales es una EE del rea de Formacin DISCIPLINAR, ubicada dentro
de la Academia por rea de Conocimiento: ESTRUCTURAS, de la Carrera de Ingeniera
Civil. Esta contribuye ampliamente en el perfil de egreso de los estudiantes toda vez que

*
Correo electrnico institucional: ribanez@uv.mx
1266
les proporciona el amplio conocimiento del comportamiento fsico mecnico de los
materiales que se utilizan en la construccin, as tambin los conocimientos bsicos del
diseo estructural; conocimientos que le dan al egresado la capacidad de solucionar las
problemticas relacionadas con la ingeniera estructural.
La EE Mecnica de Materiales tiene una relacin estrecha con varias de las EE de la
currcula de la Carrera pues contiene los fundamentos requeridos para el entendimiento
de las EE: Estructuras Isostticas, Introduccin a la Mecnica del Medio Continuo, Anlisis
Estructural, Miembros de Mampostera y Madera, Miembros de Acero, Miembros de
Concreto Reforzado, Mecnica de Suelos y de las EE Optativas de Miembros de Concreto
Presforzado, Diseo de Puentes y Estructuras de Acero.
El objetivo principal del rediseo de esta EE es lograr que los estudiantes desarrollen las
habilidades para la construccin y aplicacin de nuevos conocimientos, as tambin
habilidad en el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin a fin de que puedan desenvolverse adecuadamente en el rea de la
ingeniera estructural; adicionalmente se busca que uno como acadmico innove en el
quehacer docente, haciendo de esto una prctica continua y permanente.
REDISEO INSTRUCCIONAL
El rediseo de la EE Mecnica de Materiales, consisti en dividirla en 4 micro unidades o
sub-competencias ordenadas de tal manera que la adquisicin de conocimientos siga una
tendencia ascendente. Definindose para cada una de stas, su contenido temtico
respectivo; se establecieron las distintas actividades que permitan cultivar en los
estudiantes la aplicacin del pensamiento complejo y el inters por la investigacin y la
innovacin as como el uso de las TIC mediante la bsqueda de informacin en los libros y
en la web. Se plante la realizacin de prcticas en laboratorio usando equipo actual que
le permite al estudiante apreciar en forma real los conceptos que se le ensean durante
las clases. Se estableci el uso de un software especializado para la resolucin de
problemas y comprobacin de lo realizado en forma manual. Se plante para el final un
proyecto que agrupara el uso de todos los conocimientos adquiridos en cada una de la
microunidades. Durante todo el curso se empleo la plataforma institucional EMINUS.
A fin de lograr los objetivos planteados como parte del rediseo de la EE Mecnica de
Materiales, para cada una de las microunidades se elaboraron diversos archivos
electrnicos conteniendo: la teora correspondiente y problemas resueltos, una
presentacin de la teora respectiva, grupos de problemas a resolver, el formato para la
entrega de reportes de investigacin y la resolucin de problemas, el manual de la
prctica asociada a la microunidad, y el programa a emplear para la resolucin de
problemas.
Toda la informacin referente al curso fue subida a la plataforma Eminus, en la cual los
estudiantes tuvieron acceso a ella an desde el inicio del curso. En la plataforma se
indicaron las actividades a realizar durante todo el curso y los tiempos de entrega de la
informacin respectiva a cada actividad ya fuese investigacin, reporte de prctica o
resolucin de problemas.
1267
INNOVACIONES EN LA EE COMO PARTE DEL REDISEO
El rediseo de la EE Mecnica de Materiales como parte del Proyecto Aula llev a generar
todo un cambio en el modo de impartirla innovando ampliamente en el proceso de la
enseanza, la aplicacin de la EE ya rediseada se realiz en el periodo Febrero Agosto
2010 y posteriormente se ha continuado aplicando de esa manera.
Dentro de los cambios ms importante se puede mencionar el uso de la plataforma
institucional EMINUS, as como el uso de softwares especializados para la resolucin de
problemas. Otro de los cambios importantes y que ha incidido en la mejora de
calificaciones de los estudiantes es la manera de evaluarles el desempeo, pues la
calificacin ya no es mayormente el resultado de exmenes escritos, si no que ahora es el
resultado de diversas actividades y de la calidad de su elaboracin adicional a los
exmenes.

Figura 1. Estructura de la EE en la plataforma EMINUS
RESULTADOS
Una vez aplicado el rediseo, al trmino del periodo se realiz un anlisis de su impacto
en trminos de acreditacin de la EE por parte de los estudiantes, para lo cual se hizo una
comparativa entre los periodos anteriores en los que se imparti la EE en la forma
tradicional y el periodo en el que se imparti la EE rediseada como parte del proyecto
AULA.
Periodo Escolar Acreditados en
Examen Ordinario
Acreditados
Total
No Acreditados
AGO 07 FEB 08 38 % 81% 19 %
AGO 08 FEB 09 16 % 56 % 44 %
FEB 09 AGO 09 55 % 76 % 24 %
FEB 10 AGO 10 79 % 90 % 10 %
1268
Tabla 1. Resultados por periodo escolar
En la tabla anterior se puede ver que en el periodo en el que se aplic el Rediseo de la
EE, el porcentaje de estudiantes que acreditaron la EE en el examen ordinario se
increment de manera considerable casi en un 25% para llegar al 79%, cuando el histrico
muestra que slo se tena un porcentaje de acreditados del 55%. En la tabla tambin se
aprecia que el porcentaje total de acreditados EE fue superior en un 14% con respecto al
histrico mximo de 76%, lo que representa un total final de acreditados del 90% en el
periodo de la aplicacin del rediseo. Visto de otra manera, el ndice de reprobacin
disminuy considerablemente hasta el 10%, mucho menor que los histricos de la tabla.
En trminos generales se aprecia una mejora sustantiva en el desarrollo de la EE que se
traduce en una disminucin de los ndices de reprobacin.
CONCLUSIONES
Derivado de todo el proceso de elaboracin del rediseo de la EE Mecnica de Materiales
hasta el punto de su aplicacin y del anlisis de los resultados logrados con respecto a los
obtenidos en periodos anteriores, se tienen las siguientes conclusiones:
1. Dada la situacin actual en que vivimos en el que se exige profesionistas altamente
competitivos, es necesario que los acadmicos cambiemos nuestras maneras o
modos tradicionales de ensear por otros ms innovadores y acordes a las nuevas
realidades.
2. Ante los retos y exigencia que enfrentan nuestros egresados, es necesario que los
jvenes estn preparados para ello, por lo que el Proyecto Aula es de suma
importancia para lograr generar en los estudiantes el cmulo de habilidades que
los capacitarn para enfrentarlos.
3. La aplicacin del Proyecto Aula ayuda a generar en los jvenes el desarrollo de
competencias profesionales, cultivar en ellos el gusto por la investigacin y la
innovacin constante y el desarrollo de habilidades en el uso de las TICs.
4. El rediseo de las EE alineadas a lo que plantea el Proyecto Aula, permite una
mejor transmisin y generacin de conocimiento en los estudiantes.
5. El rediseo de las EE alineadas a lo que plantea el Proyecto Aula, ayuda a disminuir
los niveles de reprobacin.

1269
APRENDIZAJE COLABORATIVO CON APOYO DE LAS TIC Y OBJETOS DE
APRENDIZAJE (OA)
Dr. Ren Fabin Vzquez Bautista
*

Facultad de Ingeniera Electrnica y Comunicaciones/Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Colaboracin, TIC, Manual, Simuladores, Proyecto-Complejo.
En este trabajo se presenta una estrategia desarrollada en el interior del aula-laboratorio,
orientada a fortalecer las competencia individuales del estudiante en base a los ejes
temticos de formacin terico, axiolgicos y heursticos, en forma sinrgica (Universidad
Veracruzana, 2008). La Experiencia Educativa (EE) utilizada, en este caso de muestra, es
Tcnicas de Medicin del programa Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones (plan
2010) (Universidad Veracruzana, 2012).
La estrategia desarrollada bsicamente se apoya de recursos diversos como las TIC's, y
Objetos de Aprendizaje (OA) bajo el marco de la Tcnica Didctica Aprendizaje
Colaborativo (AC) (ITESM, 2011). Esta tcnica orquesta las habilidades individuales de los
participantes en un contexto de trabajo grupal en el laboratorio con orientacin especfica
de actividades enfocadas a objetivos. As, con la estrategia aprender-haciendo se permite
involucrar al individuo con esquemas de trabajo conjunto e interdependiente con los otros
participantes del equipo. De esta forma, se coadyuva integralmente, a la construccin de
competencias propias de la EE, las cuales fomentan y fortalecen el auto aprendizaje en
forma creativa (World Scouts Bureau, 2012), crtica y reflexiva del estudiante.
A continuacin se enlistan los recursos utilizados para el desarrollo de la misma.
1. Objetos de Aprendizaje:
Videos de Induccin y/o Didcticos de Apoyo: iTunesU, Youtube.
Proyecciones de Lecturas, Actividades y/o Prcticas en Aula y Laboratorio.
Manual de Prcticas.
2. Uso de las Tecnologa de Informacin y la Comunicacin
Pgina Personal de la UV y Portal Web2.0: BlastGroups
Correo Electrnico Institucin y alternativos
3. Aplicacin de Tcnicas Didcticas Grupales:
Tcnica Didctica Aprendizaje Colaborativo (AC)

*
Correo electrnico institucional: favazquez@uv.mx
1270
4. Proyecto de Ingeniera Aplicada bajo el Pensamiento Complejo
El curso se desarroll con el apoyo de las TIC's durante las sesiones en el aula. Se
ofrecieron presentaciones de Power Point donde se planteaban contenidos tericos
del curso, as como indicios para estimular el autoaprendizaje y bsqueda de recursos
en fuentes diversas de actualidad. Por otro lado, el estudiante particip en la
interaccin grupal bajo el contexto de AC donde sustentaba el aprendizaje terico
mientras desarrollaba nuevas competencias de experimentacin virtual y fsicas. La
etapa prctica se fundament en el anlisis terico seguido del anlisis virtual, para
esto, el software acordado permiti acrecentar la confianza del estudiante para
construir circuitos con materiales reales y analizarlos comparativamente desde el
punto de vista: terico, virtual e implementacin fsica. Las diversas actividades
prcticas permitieron trabajar en equipos dinmicos evitando la prctica montona de
un rol de comodidad. Adems, el uso del portal web2.0 benefici la comunicacin y
disponibilidad de los OA's por sus caractersticas y familiaridad con las redes sociales
actuales.
Finalmente, como reto integral se estableci la presentacin de un proyecto de ingeniera
aplicada que resolviera un problema complejo actual. El proyecto deba ser resuelto con
las competencias adquiridas con libertad de visin en la solucin.

Alumnos Aprobados
de la EE
Alumnos Reprobados
de la EE
Alumnos Sin Derecho Alumnos que No
Presentaron
11 2 5 0
1. La aplicacin de esta estrategia de aprendizaje proporcion escenarios dinmicos en el
laboratorio para los estudiantes y su desenvolvimiento personal fue puesto en prctica
con roles distintos.
2. Durante las sesiones tericas se manifestaba un inters ms amplio por conocer
aspectos que en la prctica de laboratorio tendran que observar, es decir, trasladar el
concepto de modelo matemtico a escenario fsico.
3. La utilizacin de las TIC's agiliz sus tcnicas de estudio individual y estimul el inters
del anlisis reflexivo y de la investigacin.
4. El uso del software, en especfico, permiti incrementar la confianza del anlisis
requerido en sus diseos elctricos, as como fundamentar los resultados medidos con
equipos de instrumentacin en la implementacin fsica.
5. El proyecto de ingeniera aplicada que presentaron como reto final, sirvi como medio
para utilizar sus nuevas competencias en la investigacin y diseo de soluciones
ptimas para cubrir las necesidades del problema complejo planteado.
1271
As, el desarrollo del prototipo demostr sus competencias adquiridas con aporte
pensamiento crtico, creativo y reflexivo para resolver problemas.
1. Desarrollar actitudes positivas hacia el autoaprendizaje.
2. Incrementa la motivacin y retroalimenta la autoestima con el manejo de
pequeos logros progresivos en manejo del contenido terico y herramientas de
software.
3. Beneficia la interaccin, las relaciones humanas y las habilidades de organizacin,
por ejemplo liderazgo y manejo de conflictos.
4. Permite la apertura a nuevas ideas o enfoques de problemas, as como utilizacin
de software y equipo de instrumentacin en la solucin de estos.
5. Extiende la posibilidad de experimentar sus habilidades en forma puntual de
acuerdo a los roles que tome en la organizacin y fomentar su observacin crtica
en la investigacin colaborativa.
6. Estimula su creatividad mediante la experimentacin y su reflexin mediante la
solucin de problemas complejos.
1. Falta de Capacitacin de la Tcnica Didctica del Instructor o Maestro.
2. Infraestructura limitada para el manejo de TIC's en el aula.
3. Capacidad e Infraestructura limitada en la Red de Internet de la Universidad
Veracruzana de esta Regin.
4. Culturizacin baja del estudiante dentro del contexto del AC y las TIC's.
5. Poca Actualizacin/Capacitacin del Acadmico para aplicar el AC.
6. Falta Culturizacin/Capacitacin constante del Acadmico para el Desarrollo del
Modelo Educativo MEIF.
7. Licencias del Software Limitadas.
Como panorama de trabajo futuro es posible pensar en el uso de software gratuito para
realizar experimentos virtuales en la computadora, por ejemplo: simuladores de circuitos
en lnea como las ofrecidas por Google en su navegador Chrome; simuladores de
circuitos con licencia de evaluacin, etc. Del mismo modo, se puede recurrir al uso de
software libre (Linux) que tambin ofrece entre sus repositorios software para el clculo
de valores convenientes en el estudio de los cursos y simuladores de circuitos (limitados).
Por otro lado, el uso de aplicaciones gratuitas para equipos mviles que ofrecen
caractersticas limitadas, pero viables, para algunas actividades bsicas de la
experimentacin virtual o en el laboratorio.
1272
Tambin es importante mencionar la factibilidad de crear OA's como resultado de resolver
problemas complejos con esta estrategia educativa para cursos futuros, por ejemplo:
material audiovisual, manuales, prototipos, etc.
Referencias
[1] ITESM (2011). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo: Aprendizaje
Colaborativo. Recuperado el 25 de J unio del 2012 desde http://sitiositesm.mx/va .
/dide2/tecnicas didacticas/ac/Colaborativo.pdf
[2] Universidad Veracruzana (2012). MEIF. Recuperado el 25 de J unio del 2012 desde
http://www.uv.mx/dgda/meif/index.html
[3] Universidad Veracruzana (2008). Manual de Desarrollo de Objetos de Aprendizaje.
Recuperado el 25 de J unio del 2012 desde http://www.uv.mx/ecoesad/manual/index.html
[4] iTunesU & Universidad Veracruzana (8/9/2011). Introduccin a Tcnicas de Medicin.
[iTunesU Video]. En Electrnica y Comunicaciones de la Universidad
Veracruzana, iTunesU. Recuperado desde
http://itunes.apple.com/mx/itunes-u/electronica-ycomunicaciones/id391217503#
[5] World Scouts Bureau (2012). El mtodo educativo Scout. Recuperado el 25 de J unio del
2012 desde
http://www.scout.org/es/around the world/region interamericana/scouts en ac
cion/programa de jovenes/the scout method/metodo scout

1273
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EE DE CONTAMINACIN
ATMOSFRICA
Sergio Natan Gonzlez Rocha
*

Facultad de Ciencias Qumicas/ Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Innovacin Educativa; Proyecto Aula; Diseo Instruccional; TIC;
Contaminacin Atmosfrica
El presente trabajo, se llevo a cabo en el programa educativo de Ingeniera Ambiental de
la Facultad de Ciencias Qumicas de la Universidad Veracruzana en su Regin Poza Rica
Tuxpan; este programa fue autorizado a impartirse en la regin y en la Regin de Xalapa
desde Agosto de 1994, durante estos aos el programa tradicional sufri cambios a lo que
se conoce actualmente como MEIF, en su versin de 350 crditos; desde su apertura, la
experiencia educativa de Contaminacin atmosfrica se ubico en la academia de ciencias
de la ingeniera, inicialmente se ubico en el cuarto semestre con modificaciones en sus
contenidos enfocadas a ensear al alumno los fenmenos involucrados en materia
atmosfrica.
La experiencia educativa donde se aplic el proyecto Aula en el ciclo 2011 2012, se
encuentra en el programa de 410 crditos en el quinto periodo, la intervencin del
proyecto se dio a alumnos de matriculas 2009 y 2010 correspondientes al tercer y quinto
periodo del programa, en este ciclo en la experiencia educativa se inscribi un total de 38
alumnos, de los cuales 33 son los que se evaluaron en el desarrollo del mismo, los 5
restantes por diversas situaciones no fueron evaluados, inasistencia al curso
principalmente. Es importante sealar que el curso es nico en el programa, por lo que los
comparativos se hacen con generaciones anteriores al ciclo 2011 2012. Cabe mencionar
en este punto que el grupo donde se realiz la aplicacin del modelo instruccional, por
resultados de aprobacin de otras experiencias educativas del programa en ciclos
anteriores, se catalogo como un grupo de altos niveles de reprobacin.
El curso tomo como referentes para su proceso de elaboracin, los materiales y
recomendaciones del grupo ACET (Universidad Veracruzana, 2010), el proceso del diseo
instruccional se planteo en cinco etapas, de acuerdo a la metodologa del proyecto Aula.
La evaluacin del diseo planteo dos situaciones que se manifiestan en los resultados de
la intervencin, la primera consisti en el uso de indicadores de comparacin y un
comparativo de aprovechamiento; en la segunda se aplic una encuesta a los alumnos del
curso 2011 -2012.

*
Correo electrnico institucional: ngonzalez@uv.mx
1274
Metodologa de intervencin
La metodologa llevada a cabo en la intervencin de la experiencia educativa de
contaminacin atmosfrica se aplic a tres grupos del programa de Ingeniera Ambiental;
en el primer grupo de control se aplic la enseanza aprendizaje tradicional, con algunas
herramientas de tecnologa, evaluaciones parciales y trabajos actividades. En el segundo
grupo se hizo uso de la plataforma Eminus para el manejo de informacin, pero con el
programa del curso tradicional, se desarrollaron una serie de actividades, evaluaciones
parciales y el desarrollo de un solo trabajo final. En el tercer grupo se aplic el diseo
instruccional del proyecto Aula, plasmando dos proyectos integradores, actividades y
evaluaciones parciales; se hizo uso de TICs en el curso, utilizando nuevamente la
plataforma institucional de Eminus como un medio de b-learning o aprendizaje distribuido
(Gonzlez R., 2010). Finalmente se aplic al grupo de el diseo instruccional del proyecto
Aula (2011-2012) una evaluacin al curso con un instrumento donde se revisaron los
siguientes aspectos: El diseo del curso; La plataforma Eminus; y la Operatividad del
proyecto aula.
Discusiones
Derivado del anlisis a las respuestas e indicadores plasmados, se consideran los
siguientes aspectos importantes como resultado del proyecto aplicado:
El material desarrollado bajo la metodologa del proyecto Aula permiti reorganizar de
una forma el paradigma educacional, ya que la filosofa de maestro-alumno cambia de
facilitador-alumno; cambiando la forma de cmo elaborar los materiales y estrategias
utilizados para que el alumno haga suyo y construya su saber, sus habilidades y las
actitudes a desarrollar o potenciar para su profesin. Se deben de desarrollar materiales
que dejen de ensear y que se enfoquen en el aprender a aprehender.
Las formas de evaluacin tambin se replantearon, ya que de acuerdo al proyecto Aula, la
base constructivista y el pensamiento complejo, se deben de tener formas de evaluacin
sumarias y continuas en el proceso de aprendizaje del alumno, aqu es uno de los retos
iniciales, ya que en la practica el concepto de evaluacin se aplica con solo dejar una tarea
y hacer un examen al final del ciclo, situacin que cambia totalmente con este paradigma;
teniendo que tomar en cuenta no solo evaluar conocimiento, sino tambin habilidades;
situacin que nos pone a pensar en la forma en la que evaluaremos dichas habilidades y
sobre todo como evaluar las actitudes valores potenciados o requeridos en el proceso.
La forma de acreditacin del curso, tomando en cuenta los aspectos formales del currculo
del programa educativo y aquellos que de acuerdo a lo planteado en la estructura del
curso, den o no la acreditacin a un alumno. Las ponderaciones en este punto deben de
ser justas y claras para no dejar lugar a duda en el estudiante sobre su promocin o no en
el curso.
En cuanto al andamiaje utilizado en el curso, el aplicar elementos multimedia, videos,
trabajo de campo que se integraron en los dos proyectos integradores planteados, tal y
como se refleja en la encuesta aplicada, permiti darles mayores elementos para la
construccin de su conocimiento, sin embargo se observo que la plataforma institucional
1275
Eminus no fue del todo bien acogida por los alumnos, destacando entonces que de
acuerdo a lo expresado por ellos, debe de haber mejoras en la rapidez del portal, que sea
ms atractivo, intuitivo y de fcil uso. Se deber sugerir a la DGTI encargada del sistema,
que en la parte de administracin, la forma en la que se dan de alta los cursos, no
complique el manejo de los materiales, se duplican cursos por los NRC, situacin que crea
confusiones tanto a los alumnos como a uno como facilitador que hace uso del mismo,
tambin en lo relacionado con las evaluaciones en lnea, debe de revisarse la forma en la
que se crean los exmenes, ya que si existen reactivos de un mismo tipo no aleatoria los
exmenes.
Finalmente y de acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas es opinin de los
alumnos que el curso bajo la metodologa del proyecto Aula, la forma en la que se
estructuro e imparti el curso, y los proyectos planteados contribuyeron a sus
conocimientos y apoyaron su formacin de gran manera. En los personal esto se debe en
gran parte al anlisis que se tiene que hacer de los materiales a utilizar y la forma en la
que se organizo el curso, ya que implico detallar los conocimientos, habilidades, aptitudes
y valores necesarios para aplicarlos como un ingeniero en su disciplina ambiental, desde el
enfoque de la experiencia educativa.
Conclusiones
De manera final se puede concluir que la siguiente aplicacin puede mejorar al
reestructurar uno de los proyectos, buscando que este aterrice un ejercicio ms detallado
en la competencia del proyecto 2 relacionado con propuestas de metodologas de control
de contaminantes atmosfricos, tambin debo de implementar una segunda va de
comunicacin en caso de falla del portal institucional Eminus, tambin se debe revisar los
contenidos del tema de difusin gaussiana, buscando ms aplicaciones en campo.
Para los profesores de otras regiones que deseen aplicar el diseo instruccional del
proyecto aula, sugiero que revisen los contenidos y su relacin con lo que en realidad
hacen en el trabajo los ingenieros de la disciplina que cultivan, priorizar los contenidos y
desechar lo que no sea necesario, evaluar la pertinencia de contenidos y buscar proyectos
donde el alumno construya su saber. Es importante mencionar en este punto que en caso
de que los profesores deseen hacer uso de TICs como apoyo a su andamiaje, es
importante retomar los curso del Programa de Formacin Acadmica enfocados al
desarrollo de materiales en lnea y apoyos multimedia; en caso de no hacerlo deben de
apoyarse con los expertos del rea en sus entidades para los apoyos respectivos, esto es
importante, ya que de no hacerlo pueden existir contratiempos al momento de implantar
el curso.
Adicionalmente puedo mencionar qu el aplicar el proyecto aula de una forma organizada
y sistematizada, incrementa el indicador de aprobacin, dando un mayor conocimiento a
los alumnos de su disciplina y sus potenciales aplicaciones en la vida real, no solo la
revisin de los aspectos tericos.
Referencias
[1] Barriga A. F. y Hernndez R. G.,( 2005), El docente del siglo XXI, McGraw Hill, Mxico.
1276
[2] Antologa electrnica Proyecto Aula Estrategia para la innovacin de la practica docente,
(2010), Universidad Veracruzana, Mxico.
[3] BARR, R.B, y Tagg J ., (2007), De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para
la educacin de pregrado. (fotocopia del cursotaller de Diseo Curricular impartido por
la Profa. Ana Rosas Castellanos C. de la U. de G. Mxico.
[4] Duarte D. J ., (2003), Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual, Revista
Iberoamericana de educacin.
[5] Gonzlez R.S., (2010), El uso de las TICs en la educacin (Caso Ingeniera), Universidad
Veracruzana.
[6] Verdejo Pilar, s/f, Modelo para la educacin y evaluacin por competencias, lecturas
antologa Proyecto Aula grupo ACET, Universidad Veracruzana.
[7] Zarzar Ch. C., ( 2005), La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje, Ed. Patria,
Mxico.

1277
CONCEPTOS IMPORTANTES ACERCA DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS, EN LA EDUCACIN SUPERIOR.
Silvia Barrios Velzquez
*

Palabras claves: Aprendizaje basado en problemas, Implementacin ABP, Evaluacin
basada en evidencias.
A continuacin abordaremos algunos de los conceptos importantes acerca del aprendizaje
basado en los problemas, guiadas a travs de las siguientes preguntas. Qu es el
aprendizaje basado en los problemas y de donde proviene? Cmo se implementa? En la
parte final de este documento, se aborda el tema de evaluacin, con sus diversos
propsitos.
Definicin y origen del aprendizaje basado en problemas (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), segn el documento de la McMaster
University (1994) es cualquier ambiente de aprendizaje en el cual un problema lleva al
aprendizaje. Esto es, antes de que los estudiantes aprendan algo, les es dado un
problema. El problema est diseado de tal manera que los estudiantes descubran que
ellos necesitan tener algn conocimiento especifico antes de poder resolver el problema.
Segn la academia de matemticas y ciencias de Ilinois (2004) Es un modelo de
educacin que involucra a los estudiantes en un aprendizaje auto dirigido pues resuelve
problemas complejos, del mundo real.
La historia del aprendizaje basado en problemas comienza en 1970 en la escuela de
medicina Mc Master en Canad Rhem (1998).
Los principales objetivos del mtodo de ABP, son:
1. La adquisicin de una base de conocimientos extensiva e integrada que es
consultada y aplicada al anlisis de solucin de problemas.
2. El desarrollo efectivo y eficiente de
a. Habilidades de resolucin de problemas
b. Habilidades de aprendizaje auto dirigidas
c. Habilidades de trabajo en equipo
La implementacin del ABP
De acuerdo con Morales Landa (2004), el ABP puede ser implementado a travs de los
ochos pasos siguientes (ver tabla no. 1):

*
Correo electrnico institucional: sbarrios@uv.mx
1278
Tabla no.1 implementacin del ABP
Paso 1
Leer y analizar el escenario del problema se
busca con esto que el alumno verifique su
comprensin del escenario mediante la
discusin del mismo dentro de su equipo de
trabajo.
Paso 2
Realizar una lluvia de ideas
Los alumnos usualmente tienen teoras o
hiptesis sobre las causas del problema; o
ideas de cmo resolverlo. Estas deben de
enlistarse y sern aceptadas o rechazadas
segn se avance en la investigacin.
Paso 3
Hacer una lista de aquello que se conoce
Se debe hacer una lista de todo aquello que
el equipo conoce acerca del problema o
situacin.
Paso 4
Hacer una lista de aquello que se desconoce
Se debe hacer una lista de todo aquello que
el equipo cree se debe de saber para
resolver el problema. Existen diversos
tipos de preguntas que pueden ser
adecuadas; algunas pueden relacionarse con
conceptos o principios que deben estudiarse
para resolver la situacin.
Paso 5
Hacer una lista de aquello
que necesita
hacerse para resolver el problema
Planear estrategias de investigacin. Es
aconsejable que en grupo los alumnos
elaboren una lista de acciones que deben
realizarse.
Paso 6
Definir el problema
La definicin del problema consiste en un par
de declaraciones que expliquen claramente
lo que el equipo desea resolver, producir,
responder, probar o demostrar.
Paso 7
Obtener informacin
El equipo localizara, acopiara,
organizara,
Analizara e interpretara la informacin de
diversas fuentes
Paso 8
Presentar resultados
El equipo presentara un reporte o har una
presentacin en la cual se muestren las
recomendaciones, predicciones inferencias o
aquello que sea conveniente en relacin a la
solucin de problema.

Ventajas del uso del Aprendizaje Basado en Problemas
En el ABP, los roles tradicionales del estudiante y del profesor cambian. Los estudiantes
asumen la responsabilidad incremental por su propio aprendizaje, obteniendo mucha
motivacin y el sentimiento de haber cumplido, convirtindose en aprendices para toda la
vida.
1279
El estudiante reconoce las ventajas del mtodo, porque aumenta la capacidad para el
aprendizaje y su capacidad crtica para analizar la informacin que les ofrece la bsqueda.
Sin embargo, encuentran dificultades con el mtodo en elementos activos de sus
aprendizajes, se ven impedidos a dedicar ms tiempo a estas asignaturas. Adems se
muestran inseguros acerca de la suficiencia del conocimiento adquirido por este mtodo.
El docente se convierte en tutor, y evaluador, guiando al estudiante en sus esfuerzos de
resolver los problemas; el profesor viene a ser un elemento fundamental de la
metodologa gracias a su labor de facilitador del aprendizaje del estudiante; finalmente, el
docente se convierte en coordinador-facilitador del alumno en el desarrollo de la
metodologa en una determinada asignatura. Es el docente quien disea los objetivos de
aprendizaje y cmo han de ser evaluados.
En la tabla no. 2 Starr (2006) muestra un comparativo entre la enseanza tradicional y la
de ABP. Mientras que en la tabla no. 3 se muestran algunas de las desventajas de la
implementacin del ABP.

Tabla no. 2 comparativo entre la enseanza tradicional Vs ABP
Tradicional ABP
El maestro o el libro de texto determinan
las metas de aprendizaje
La informacin es presentada en una
orden secuencial o lgico
El maestro o el libro de texto modela el
proceso, explica las soluciones potenciales
y advierte al aprendiz sobre las dificultades
o errores que comnmente se enfrentan al
resolver el problema
El aprendiz determina las metas de
aprendizaje
El aprendiz reconoce las fallas (gaps) entro
lo que se sabe y que lo que debera saber
para resolver un problema
El aprendiz realiza hiptesis sobre la
resolucin del problema
El aprendiz busca informacin adicional de
fuentes disponibles para clarificar y definir
el problema para determinar posibles rutas
para encontrar la solucin
Los problemas de prctica para el aprendiz
estn basadas en un patrn o secuencia
El aprendiz coloca sus metas de
aprendizaje basado en los datos que
encuentra
El aprendiz colecta informacin y datos,
realiza experimentos y divide el problema
en posibles rutas para encontrar la
solucin.
El aprendiz recibe retroalimentacin de los
problemas de la practica en base al patrn
de errores cometidos
El aprendiz genera soluciones y decide
sobre el curso de la accin, basado en la
informacin colectada y compartida.
1280
El aprendiz es evaluado sobre el resultado
de los problemas y recibe ms
retroalimentacin
El aprendiz presenta y da soporte a una
solucin la cual es evaluada de acuerdo a
criterios que son basados en el aprendizaje
y la comparacin ente posibles soluciones
El aprendiz se mueve hacia la siguiente
unidad y se espera que aplique la
informacin y los procesos a nuevos
problemas relacionadas
El aprendiz refleja el contenido aprendido y
las estrategias utilizadas en la solucin de
problemas
Los aprendices colocan nuevas metas y
mejoras para la aplicacin en la solucin de
problemas.

Tabla no. 3 desventajas en la implementacin de ABP. Adaptada de Jones 1996
DESVENTAJAS ALUMNO MAESTRO
Cambio de currcula Este cambio implica un
periodo de ajuste.
Implica mayor trabajo a
causa de la construccin de la
currcula y la revisin de la
misma.
Consume ms tiempo Encuentran dificultades con
el mtodo, en elementos
activos de su aprendizaje, se
ven impedidos a dedicar ms
tiempo a las asignaturas
donde se utiliza el ABP.
Ensear un mismo contenido
utilizado ABP y ensendolo
de manera tradicional,
implica la inversin de mayor
tiempo para el desarrollo de
la tcnica.
El ABP cuesta ms. Equipamiento de salones
pequeos, fotocopias de
recursos bibliogrficos y del
planteamiento del problema.
Desarrollo de habilidades Se muestran inseguros
acerca de la suficiencia del
conocimiento adquirido
por
este mtodo.
Los docentes necesitan
entrenamiento para
desarrollo sus habilidades
de facilitadores o
podran fracasar en la
aplicacin del ABP.

Evaluacin de los Aprendizajes.
La Evaluacin tiene diferentes propsitos: obtener informacin para tomar decisiones
administrativas, informacin sobre el progreso del alumno, informacin sobre la
enseanza del maestro, pronsticos sobre el desarrollo de los estudiantes, etctera.
La evaluacin que se realiza dentro de los espacios ulicos puede ser de diversos tipos:
1281
a) La evaluacin de contenidos conceptuales o semnticos se refiere a evaluar el
conocimiento sobre hechos, datos y conceptos.
b) La evaluacin de contenidos procedimentales, se refiere a las habilidades,
estrategias, algoritmos, mtodos, tcnicas.
c) Evaluacin de contenidos actitudinales. las actitudes son tendencias o
disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona suceso, o situacin y a actuar en consonancia con
dicha evaluacin.
Tcnicas para la Evaluacin del desempeo
Al evaluar el desempeo, se tienen muchas ventajas:
Se evala el proceso y el producto final,
No se limita a evaluar la ejecucin individual sino que requiere de la habilidad del
trabajo en equipo
Permite la libertad de respuestas
Promueve la transferencia.
Las tcnicas de evaluacin del desempeo, pueden ser (ver tabla 4):
Tcnicas para la evaluacin del desempeo
Mapas mentales Debate
Solucin de Problemas Ensayos
Mtodo de casos Tcnica de la pregunta
Proyectos Portafolio de desarrollo
Diario
Tcnicas de evaluacin del desempeo por observacin
Entrevista Escalas
Lista de comprobacin Rbricas

FUENTES DE CONSULTA
[1] Aldred, S, Adred, M., Walsh, L. (1997) Costos directos e indirectos de la implementacin
del aprendizaje basado en problemas en los cursos profesionales, tradicionales dentro de las
universidades. Consultado en Mayo 09, 2012 en
http://www.dest.gov.au/archive/highered/eippuds/eip9709/chapter1.htm#head1
[2] Illinois Mathematics and science Academy (2004). What is PBL? Tomado en mayo 7,
2012de http://www2.imsa.edu/programs/pbln/tutorials/intro/intro3.php
[3] J ones, D. (1996) The barriers to PBL, consultado en mayo 08,2012 en
http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningresource/PBL/PBLbarriers.html
[4] J ones, D. (1996) The barriers to PBL, consultado en mayo 08,2012 en
http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningresource/PBL/whathisPBL.html
[5] Markham, T. Larner, J . Ravitz, J . (2003). Project Based Learnig. California:BIE.
1282
[6] Morales, P., Landa, V. (2004) Aprendizaje Basado en Problemas PROBLEM-BASED
LEARNING. Consultado en mayo 15 de 2012 en http://www.usal.es/-
ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf.
[7] Starr, R. (2006) What is PBL? Tomado en J unio 6, 2012 de http://scifiles.larc.nasa.gov/
[8] Universidad de Maricopa. PBL an overview. Tomado en J unio 5 de 6, 2012 de
http://www.mcli.dist.maricopa.edu/pbl/info.html
[9] Universidad de MC. Master Canad. What is PBL? Tomado en J unio 14, 2012 de
http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.html

1283
APORTES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA INSTALACIONES EN MEDIA Y
BAJA TENSIN, EN LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Yazmn Villagrn Villegas
*

RESUMEN
Proyecto que deton regionalmente el inters por el ahorro de energa dentro de un marco
de la Universidad Sustentable en el 2010 (proyecto PIFI) y actualmente es llevado como
una experiencia educativa en el mbito prctico y real, agrega capacidades y habilidades a
egresados de Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica, que les permite atender un
mercado profesional poco explotado para los ingenieros electricistas convirtindose en el
valor agregado a su preparacin profesional.
PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA EDUCATIVO
El Ingeniero Elctrico, aplicar sus conocimientos en Instalaciones elctricas empleando
sus conocimientos de la normatividad internacional y nacional para la planeacin, anlisis,
diseo, construccin, operacin y mantenimiento de una instalacin elctrica. El Ingeniero
aplicar con una visin de calidad total los recursos humanos, materiales y financieros,
cuidando la integridad de las personas, medio ambiente y empleando equipo y materiales
verdes; para el diseo de las Instalaciones Elctricas en Media y Baja Tensin
APORTES DE LA EE AL PERFIL DEL EGRESADO
La materia de Instalaciones de Baja y Media Tensin ofrece el conocer la teora en baja y
media tensin, normas elctricas, mediciones que a partir de ejemplos de instalaciones
domsticas, industriales, comerciales obtienen diferentes escenarios que sirven de apoyo
al egresado para efectuar el diseo, supervisin y mantenimiento de una Instalacin
Elctrica en Baja Media Tensin
De esta manera el egresado tambin puede generar diseos de instalaciones elctricas
seguras y sustentables que permitan obtener como resultado seguridad a las personas en
un hogar, comercio, industria, gobierno, etc..., en donde se emple la energa elctrica
como fuente de energa.
RELACIN CON OTRAS EE DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIO
Esta experiencia educativa, se localiza en el rea de Formacin Disciplinaria. La
experiencia educativa de Instalaciones de Baja y Media Tensin debe ser precedida por las
siguientes experiencias educativas debido a la importancia de su contenido, el cual es
requerido para obtener un mejor desempeo:
Subestaciones elctricas

*
Correo electrnico institucional: yvillagran@uv.mx
1284
Transformadores
Mquinas elctricas rotatorias de c.a.
A su vez trabaja de manera transversal con las experiencias educativas: Evaluacin
de proyectos
Ofreciendo una alternativa para la resolucin de: Elaboracin de proyectos
elctricos en baja tensin y media tensin
UNIDAD DE COMPETENCIA ACTUAL DE LA EE
Conocer y aplicar los fundamentos de las instalaciones elctricas en baja y media tensin
para efectuar diseos de proyectos en Ingeniera Elctrica, aplicando las normas
nacionales vigentes en el rea elctrica.
Establecer las bases para la aplicacin de la EE como herramienta fundamental en la
solucin de problemas en instalaciones elctricas con base en la normatividad en el rea
elctrica en Mxico. Desarrollar la capacidad para efectuar levantamientos tcnicos de
instalaciones elctricas mediante el uso de herramientas de medicin y software para su
diseo y simulacin.
Desarrollar la capacidad para efectuar levantamientos tcnicos de instalaciones elctricas
mediante el uso de herramientas de medicin y software para su diseo y simulacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA EE ENFATIZANDO COMPLEJIDAD, INVESTIGACIN Y
USO DE LAS TIC
Conocer la teora de las Instalaciones Elctricas para la solucin de problemas en
ingeniera donde el alumno mediante su aprendizaje y experiencia analice, compare y
seleccione los materiales y equipo a emplear en una instalacin nueva o de actualizacin
haciendo uso de las herramientas computacionales para el diseo y simulacin a travs de
programas que agilicen y faciliten un proyecto elctrico. Todo en un ambiente de
comunicacin presencial y virtual que permitan desarrollar habilidades, destrezas de
forma colaborativa y de apoyo, que fomente la creatividad, la crtica y el autoaprendizaje.
SUBCOMPETENCIAS MICROUNIDADES DE COMPETENCIA
1. Iluminacin:
Esta micro unidad fue creada para que el estudiante conociera y aprendiera la teora
bsica de la iluminacin y la aplicacin de los mtodos de iluminacin como un primer
paso en el diseo de iluminacin. En esta seccin el alumno desarroll los pasos que
integran el diseo de iluminacin arquitectnica, comercial o industrial.
Al finalizar el estudiante cont con la suficiente informacin para abordar con xito una
amplia variedad de problemas de ingeniera relacionados con la iluminacin.
Dominando las tcnicas y aplicando los pasos que integran un diseo aprendi a
determinar la confiabilidad y adquiri la capacidad de elegir la mejor lmpara acorde al
tipo de proyecto de iluminacin convirtindose en una seleccin viable para el usuario,
aplicando la teora de instalaciones elctricas en media y baja tensin.
1285
RESULTADOS:

Diseo de iluminacin que permiti al alumno disear luminarias con el concepto de: Identidad.
2. Instalaciones Elctricas de Baja Tensin
Micro unidad 2 comprendi instalaciones menores a los 1000V y esta creada con la
temtica de las Unidades 2, 3 ,4 y 5 del plan de estudios de esta materia. Micro unidad fue
creada para que el estudiante conociera los elementos ms importantes de una
instalacin elctrica de baja tensin, el detalle de cada tipo de elemento y sus
caractersticas elctricas que le permitan emplearlo en un diseo elctrico de baja
tensin. Conociendo los elementos que integran una instalacin elctrica y efectuando
clculos el alumno efectu la especificacin del elemento a emplear en un proyecto de
Baja Tensin.
RESULTADOS:

Mediciones en sitio y manejo de equipo de prueba (Analizador Trifsico de Calidad
de Energa, Probador de resistividad de terreno, proporcionado por el proyecto
PIFI 2010)
Levantamientos tcnicos y maniobras en media tensin.
3. Instalaciones Elctricas de Media Tensin
Las instalaciones elctricas en media tensin comprenden instalaciones mayores a los
1000V y el estudiante conoci los tipos de instalaciones en media tensin: Redes areas,
subterrneas y mixtas. La micro unidad fue diseada con la finalidad de que alumno
conozca las normas elctricas que aplican a este tipo de instalaciones y pueda integrar en
un proyecto elementos segn el tipo de instalacin en media tensin acorde a este tipo de
instalaciones y que le permitieran integrar en un proyecto elementos segn el tipo de
instalacin en media tensin acorde al marco normativo en Mxico.
1286
RESULTADOS:
Levantamiento tcnico en la Unidad de Ingeniera y Ciencias Qumicas
Desarrollo de proyecto ejecutivo empleando: Software:
Autocad y Dialux
NOM 001 SEDE 2005 Instalaciones Elctricas
Diseo elctrico en Media y Baja Tensin

Escena exterior 1 / Rendering (procesado) en 3D
Dialux

Levantamiento tcnico en la Unidad de Ingeniera y Ciencias Qumicas.
BIBLIOGRAFA:
[1] Elementos de diseo de las instalaciones elctricas industriales. Gilberto Enrquez Harper.
1287
2a ed. Mxico: Limusa, c2002. TK3271 E57 E3 2002
[2] Diseo de instalaciones elctricas de alumbrado. J ess Trashorras Montecelos.
[3] Madrid : Paraninfo : Thomson Learning, c2002.TK4161 T72
[4] El ABC del alumbrado y las instalaciones elctricas en baja tensin. Gilberto Enrquez
Harper. 2a ed. Mxico : Limusa : Noriega, 2001.TK3201 E57 A2 2001


1288

CAPITULO VI.
REA ACADMICA TCNICA

CAPTULO VI. REA ACADMICA TCNICA. REGIN VERACRUZ BOCA DEL RO

1289

ANLISIS DE LA EVOLUCIN DEL PROYECTO AULA EN LA FACULTAD DE
INGENIERA REGIN VERACRUZ
Adrin Vidal Santo
*

Facultad de Ingeniera /Veracruz-Boca del Rio
Palabras claves: Pensamiento complejo, docencia-investigacin, TIC, EMINUS
Introduccin
En este trabajo se manifiesta, mediante encuestas realizadas, la aceptacin del proyecto
aula por los alumnos de la EE de Instalaciones Mecnicas. Los resultados se presentan en
grficas en donde se puede apreciar los tpicos por los que es aceptado el proyecto aula y
en algunos casos por qu no es aceptado, as como las propuestas de mejoras para que el
proyecto aula tenga mayor aceptacin.
Antecedentes
El proceso de capacitacin para la aplicacin del proyecto aula en las entidades
acadmicas de la Regin Veracruz, inici en febrero de 2009. De la Facultad de Ingeniera
se convocaron a 10 profesores en la primera generacin (G1) y slo dos terminamos el
curso; sin embargo el reto fue la aplicacin del proyecto a la comunidad estudiantil, dado
que los estudiantes estaban acostumbrados al modelo de enseanza tradicional y este
nuevo mtodo inclua principalmente la asignacin de tareas complejas que incluan la
participacin de los estudiantes en la solucin de problemas reales de los sectores
productivos de la regin (Vidal et al. 2011). Se comenz a trabajar con esto y luego se le
enseaba a los alumnos a cmo usar la plataforma institucional Eminus para subir tareas,
descargar instrucciones de los proyectos asignados, descargar material de apoyo, etc.
Aunque la plataforma cuenta con otras aplicaciones, se requiere mucho tiempo para
ejecutar, por ejemplo el saln de clases, la seccin de foros, chats, entre otras.
Para julio del 2009 se inici la capacitacin para la realizacin de los reportes finales de la
ejecucin del proyecto aula en el o los grupos de estudiantes y a su vez la preparacin
psicolgica para replicar esta metodologa a los profesores de cada entidad, a los que se
les denomin G2. Para este grupo tambin se convoc a toda la comunidad de la Facultad
de Ingeniera, aunque slo asistieron ocho profesores de los cuales nicamente dos
terminaron el proceso completo, de desarrollo del diseo instruccional (DI) y la
elaboracin del reporte final.
La generacin tres denominada G3, estuvo liderada exclusivamente por el grupo ACET y
no hubieron profesores del G1 o G2 que sirvieran como apoyo, esto condujo a una gran
desorganizacin al interior de la Facultad, que condujo a que pocos acadmicos
terminaran el proceso completo.

*
Correo electrnico institucional: avidal@uv.mx

1290
Para enero de 2012 se form la generacin 3 bis denominada G3Bis, en la cual se
involucraron los profesores del G1 y G2 para la capacitacin en el desarrollo de los DI y
reporte final.
Metodologa.
La aplicacin del proyecto aula a los alumnos inici en febrero del 2009, fue como ya se ha
mencionado, un poco difcil al principio, sin embargo, esta nueva forma de ensear que
involucra, realizar investigacin, la solucin de problemas reales del entorno, el uso de las
Tics y acudir a visitas tcnicas, necesita de una gran infraestructura para que pueda ser
exitosa, y con la que ampliamente cuenta la Universidad Veracruzana.
Investigacin y elaboracin de reportes escritos. Para realizar esta actividad los alumnos
estudian la normatividad (NOMs) de las instalaciones (gas, elctrica, refrigeracin, contra
incendio, etc.) donde van a realizar su proyecto de investigacin y analizan, con base en
esa normatividad, si stas cumplen con los requisitos que marca la norma, teniendo que
realizar un reporte de ello, en el que se especifique la situacin en la que encontraron
dichos sistemas y realizan sugerencias y recomendaciones. Esta actividad le permite al
alumno adentrarse al mundo laboral, ya que inician desde la solicitud del permiso para la
realizacin del proyecto, el desarrollo y la realizacin del reporte, el cual es revisado por el
acadmico y despus enviado para su correccin. Finalmente lo entregan al responsable
de la empresa o establecimiento donde se desarroll el proyecto.
Solucin de problemas reales. Esta actividad la realizan principalmente los alumnos que
estn realizando el servicio social o estn becados por las industrias de la regin o por los
acadmicos que desarrollan proyectos financiados. Esto le permite a los alumnos ir
analizando las reas en la que se desarrollarn e ir viendo el tema que investigarn para su
tesis. Tambin les permite a los alumnos explorar el mundo prctico del trabajo en campo
y el mundo analtico del trabajo de investigacin, que la mayora de las veces les da la
pauta para decidirse a estudiar un posgrado.
El Uso de las Tics es sin duda la herramienta ms usada por los alumnos, ya que su
investigacin terica la realizan descargando informacin de las bases de datos de las
bibliotecas virtuales a las que puedan tener acceso, as como a los portales especializados
en temas relacionados con la ingeniera. Sin embargo, esta actividad muchas veces resulta
contraproducente, ya que se han detectado casos de alumnos que, de manera atrevida, se
plagian los trabajos que se encuentran disponibles en la red. Cuando son descubiertos y
encarados por el acadmico, terminan confesando dicha accin. Es por ello que la mayora
de las veces se le pide al alumno que realice sus reportes escritos a mano, lo cual podra
parecer que el sistema educativo va en retroceso, pero son estrategias necesarias para
acabar con esos vicios propios del uso de la nueva tecnologa.
El uso de las Tics tambin involucra el uso de software y sistemas informticos en el
proceso enseanza aprendizaje, ya que en las Experiencias Educativas, que as lo
requieran, se usan simuladores y programas de clculos para realizar las tareas, lo cual le
permite al alumno estar a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologas; por ejemplo,
por aos se les ha enseando a los alumnos el uso y manejo de las tablas termodinmicas;

1291

sin embargo, las industrias cuentan con simuladores y programas que realizan esta
actividad en segundos; por ello a los alumnos de semestres avanzados el acadmico
procura que los alumnos conozcan los software y simuladores que se van a encontrar en
las industrias, incluso se les ensea a que aprendan a desarrollar sus propios programas
de computo, para que puedan por ejemplo, simular el desempeo de una planta termo
elctrica, calcular la potencia de bobeo en un sistema de tuberas, calculen la carga
trmica en un recinto para dimensionar el sistemas de aire acondicionado de un recinto,
etc. Esto provoca en los alumnos un verdadero gusto por la programacin y el anlisis del
desempeo de los equipos. Tambin estn aquellos alumnos que prefieren descargar de la
red programas de cmputo en su versin de prueba y desarrollar con ellos sus proyectos
de clases. Esto por supuesto que es vlido, porque desarrolla en los alumnos las
habilidades y destrezas que se requieren para poder usar estos programas de cmputo.
Visitas tcnicas. Como se ha dicho anteriormente, se necesita de una gran infraestructura
para lograr el xito de este proyecto, y en este caso se cuenta con el departamento de
vinculacin, donde su coordinadora y personal de apoyo realizan las gestiones de logstica
y econmicas para que los alumnos y acadmicos puedan acudir a las visitas tcnicas en
las empresas e instituciones de la zona y de los estados de la Repblica Mexicana.
Resultados
En la Fig. 1. Se analiza la aceptacin del nuevo mtodo de enseanza basado en los
lineamientos del proyecto aula, que enfatiza la enseanza ligada a la investigacin, uso de
las Tics, y mayor acercamiento de los alumnos a los problemas reales de las industrias.
Mediante una encuesta diseada para tal fin, se graficaron los resultados de tres aos
consecutivos y la tendencia es que aproximadamente el 70% de los alumnos calific de
excelente ligar la enseanza con la investigacin, as tambin el 62% calific con excelente
el uso de las Tic,s y el 67% lo hizo para ligar la enseanza con las visitas tcnicas. La idea es
que los alumnos vayan aceptando esta metodologa de enseanza y la tendencia parece
confirmarlo.
En la Fig. 2 se muestran las respuestas que los alumnos encuestados, mencionan que se
debera mejorar en el proyecto aula. Una de las quejas comunes es que la plataforma
Eminus es muy lenta, otros que se deben organizar mejor las visitas para que la mayora
pueda asistir, y algunos que se debe dar ms tiempo para realizar las investigaciones.

1292

Fig. 1. Evaluacin de la aceptacin del proyecto aula con base en los tres ejes principales: proyectos de
investigacin, Uso de las Tic,s y visitas tcnicas del 2010 al 2012 para la EE de Instalaciones Mecnicas.

Fig. 2. Propuestas de mejora emitidas por los alumnos para que el proyecto aula sea ms exitoso. Datos
del 2010 al 2012 para la EE de Instalaciones Mecnicas.
Conclusiones
Las encuestas aplicadas a los alumnos consta de seis preguntas, para lo cual se realizaron
igual nmeros de grficas, pero slo se muestran aqu dos de las ms importantes que
engloba el sentir de los estudiantes a travs de tres aos de impartir la EE de Instalaciones
Mecnicas. Todas las aportaciones de los alumnos se toman en cuenta y se trata de
mejorar el mtodo; y en muchos casos se logra, pero hay casos en que no depende del
acadmico como es la velocidad de la plataforma de Eminus, por ejemplo. La tendencia a

1293

la aceptacin del mtodo va en crecimiento y sobre todo porque cada semestre ms
profesores aplican esta nueva metodologa de enseanza.
Referencias Bibliogrficas
[1] Adrin Vidal, J ess Reyes, Martha Fierro y Alexandro Castellanos. Results of the
Proyecto Aula application to engineering students. En: INTED2011 (International
Technology, Education and Development Conference)

1294
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE. UNA
PROPUESTA PARA COMPUTACIN BSICA
M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina
*

Instituto de Ingeniera /Veracruz Boca del Ro
Resumen
Se describe la propuesta de un DI aplicado en 2011 en la Facultad de Contadura de la
Regin Veracruz bajo Proyecto Aula, en la EE Computacin Bsica, que se centra en 4
micro-competencias: Computadoras, WEB 2.0, Multimedia y Ofimtica, que adems de
ampliar los contenidos oficiales que repiten lo que se ve en los programas de bachillerato,
abordan otras competencias deseables en un estudiante de licenciatura.
Palabras claves: TIC, Redes Sociales, Computacin Bsica, Multimedia, WEB 2.0,
Herramientas Institucionales, Proyecto AULA
Introduccin
La EE Computacin Bsica a pesar de nacer bajo competencias, presenta rezagos
importante en su contenido, ya no satisface las competencias digitales necesarias que
debe adquirir un estudiante de licenciatura, por ese motivo, bajo Proyecto AULA se
ampliaron de diversas maneras los temas a cubrir en esta EE, respetando y evaluando solo
el contenido oficial, pero sumando las evaluaciones de los temas adicionales para mejorar
la calificacin final.
El programa oficial se compone de 5 micro competencias que se cubren en el taller de
Computacin Bsica en 60 horas, pero que son cubiertas inclusive con mayor amplitud en
los programas oficiales de la SEP Informtica I y II, en 120 horas como puede verse en la
tabla 1
Tabla 1 Comparacin de programas entre SEP y UV
SEP Informtica I y II (96 Horas) U.V. Computacin Bsica (60 Horas)
Operas las funciones bsicas del Sistema
Operativo y garantiza la seguridad de la
informacin
Hardware y Software
Navegas y utiliza recursos de la Red Internet
Elabora documentos Word
Elabora presentaciones electrnicas PowerPoint
Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de
problemas
No se toca
Planea Hojas de Clculo. Excel
Manipulas y empleas Software Educativo No se toca

*
Correo electrnico institucional: alorandi@uv.mx

1295

A pesar de fomentar ambos programas competencias en Internet, no contemplan Redes
Sociales, Blogs, aplicaciones en lnea como Google Docs, espacios de almacenamiento
como Skydrive, DropBox, etc., y en U.V., no se contempla ni Eminus, ni el correo
institucional de los estudiantes, ni el uso de nuestra Biblioteca Virtual.
En lo referente a las competencias relacionadas con ofimtica, en el caso de UV solo se
habla de Word, PowerPoint y Excel, que aparte de ser tratados de manera bsica, no
abordan una alternativa para quienes usan Apple, ni equivalentes en Software Libre para
quienes no pueden adquirir Office, lo que puede fomentar el uso ilegal de software,
tomando en cuenta que se obliga de a los estudiantes a tener Office en sus computadoras,
sabiendo de antemano que no est licenciado para ellos, y que una parte importante de
nuestra matrcula carece de ingresos altos.
Ambos programas tampoco tratan competencias digitales en audio, video e imgenes, que
pueden complementar muy bien las competencias digitales de ofimtica que cualquier
estudiante de licenciatura debera adquirir en esta EE, de hecho, estos temas promueven
en los estudiantes una mejor respuesta y les permiten adquirir una serie de competencias
deseables, no por algo la Universidad de Aalto en Finlandia, una de las ms innovadoras
del mundo, combin artes, tecnologa y negocios, pensando en que la innovacin en
tecnologa debe tambin ser agradable a la vista y partir de estudios de viabilidad y de
mercado.
Por todo lo anterior la propuesta de esta DI se centra en 4 micro-competencias:
Computadoras (que abarca Hardware, Software y Sistema Operativo, incluyendo
tipos de licencias y Software Libre)
WEB 2.0 (que cure la WEB 2.0, el correo institucional, la biblioteca virtual de U.V. y
espacios de almacenamiento y aplicaciones en WEB).
Multimedia (que incluye edicin de imagen, audio y video).
Ofimtica (que incluye la suite de oficina de Microsoft, la suite de oficina libre
OpenOffice y Google Docs)
Que abordan de una mejor manera los contenidos necesarios de esta EE, para que
nuestros estudiantes adquieran las competencias digitales necesarias que les permitan
transitar en nuestro M.E.I.F. en cualquiera de sus PE con xito.
Finalmente, se debe hacer mencin que Ofimtica se alter el orden oficial del programa
que marca: Word, Excel y PowerPoint, pensando en que un estudiante en sus EE, elabora
sus trabajos acadmicos en procesador de palabras y luego hace presentaciones
electrnicas, quedando en muchos casos el uso de hoja de clculo como parte intermedia
de esto, para hacer estadsticas clculos y grficos por ejemplo, que integra n el
procesador de palabras, por lo que Ofimtica queda como: Hoja de Clculo, Procesador de
Palabras y Presentaciones Electrnicas.

1296
Propuesta
En este DI las 4 micro -competencias son abordadas por una serie de tareas de aprendizaje
que convergen en 6 tareas integradoras que relacional esta EE del AFBG, con la ltima EE
que se cursa en todos los PE de la U.V. Experiencia recepcional, por ello las tareas
integradoras propuestas son:
Una Plantilla de Tesis que ser usada en Experiencia recepcional
Una Plantilla de Presentacin Electrnica que la defensa de su trabajo recepcional
Una Plantilla de Ponencia resultado de su experiencia recepcional
Una plantilla de Currculum Vitae que ser usar en su desarrollo profesional
Una plantilla de Solicitud de Empleo que ser usada a lo largo de su vida
Estos 5 documentos integran muy bien todas las competencias digitales necesarias que
requiere un estudiante de licenciatura, porque se usan de diversas maneras la ofimtica,
la edicin de archivos multimedia, la investigacin, el uso de nuestra biblioteca virtual, la
WEB 2.0, el trabajo colaborativo, la socializacin, la armona en el diseo grfico, y muchas
otras cosas ya que en el desarrollo del curso, el estudiante debe de hacer muchas
actividades y tareas de aprendizaje que le permiten poco a poco adquirir las competencias
digitales deseables tales como:
Ser parte de la sociedad de conocimiento al usar Redes Sociales de diversas formas
y para anunciar sus logros y tareas en Twitter, aprendiendo a usarlas con
responsabilidad, llevar un blog donde relata el desarrollo del curso y sus
experiencias en cada micro-competencia y que fomenta las habilidades y
competencias de escritura, redaccin y sntesis.
Usa el correo institucional y Eminus que le sern de mucha utilidad y desarrollar
trabajos colaborativos en Google Docs, usando espacios de almacenamiento en
red tan necesarios en nuestros das.
Editar imgenes, audio y video que usar en diversas actividades y tareas de
aprendizaje y hacer plantillas de documentos que le facilitaran realizar tareas
repetitivas en sus PE y en su vida profesional.
Desarrollar presentaciones electrnicas automatizadas y sincronizadas con audio,
incluyendo videos y multimedia y conocer y usar aplicaciones de Software Libre
que le permiten hacer las mismas actividades que con Software Privativo.
Resultados y Conclusiones
Pudiera parecer a primera vista que tanto material es imposible de cubrir en un taller de
60 horas, pero la U.V. ha pasado por alto que muchas de las competencias deseables que
se busca que adquieran nuestros estudiantes ya las tienen, producto de cursar las
Informtica I y II en los programas de la SEP, por lo que si es posible cubrir todo el material
que se plantea en esta propuesta de modificacin, de hecho los resultados en la aplicacin
de este DI en 2 ocasiones, en un semestre regular y un intersemestral, arrojan resultados

1297

alentadores, en el semestre agosto diciembre de 2011 y en el intersemestral de enero
de 2012 se presentaron estos resultados
Tabla 2 Semestre Regular Agosto de 2011 - Diciembre de 2011
Semestre Agosto 2011 Diciembre 2011
Numero de estudiantes 50
Promedio General de Calificacin 8.4
Nmero de estudiantes reprobados 2
Nmero de Estudiantes Sin Derecho 2
Nmero de Estudiantes con Calificacin de 10 12

Tabla 3 Intersemestral Enero de 2012
Intersemestral Enero de 2012
Numero de estudiantes 31
Promedio General de Calificacin 8.81
Nmero de estudiantes reprobados 0
Nmero de Estudiantes Sin Derecho 4

Por lo anterior podemos concluir que es si posible adicionar los temas mencionados a esta
EE, porque el programa actual solo es una repeticin de lo que se ve en los programas
oficiales de la SEP, y es deseable hacerlo porque incrementa las competencias digitales
que necesitan nuestros estudiantes de muchas maneras.
De hecho en las 13 veces que se ha impartido esta EE, comparando los resultados de las
11 ocasiones en que se sigui el programa oficial y las 2 ltimas bajo proyecto aula, los
resultados fueron muy similares, solo que en las 2 ltimas bajo el paradigma de AULA, los
estudiantes se mostraron mucho ms receptivos, ms participativos y mucho ms
inmersos en la nueva sociedad del conocimiento, usando las TIC de mejor manera que
bajo la ptica que plantea el programa oficial que trata los temas como islas sin
integracin alguna.
1298
USO DE LAS TIC EN AMBIENTES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE. LAS REDES
SOCIALES COMO ELEMENTO INTEGRADOR EN UNA EE
M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina
*

Instituto de Ingeniera /Veracruz Boca del Ro
RESUMEN:
Se describen una propuesta dentro de un DI aplicado en 2011, que se centra en el uso de
las redes sociales como un elemento integrador para el Portafolio de evidencias de
aprendizaje, en la EE de Computacin Bsica bajo en enfoque de Proyecto Aula, aplicado
en el PE de Contadura, Regin Veracruz.
Palabras claves: TIC, Redes Sociales, Computacin Bsica, Evidencias de Aprendizaje,
Portafolio de Evidencias de Aprendizaje, Proyecto AULA
INTRODUCCIN:
La EE Computacin Bsica a pesar de concebirse bajo el enfoque de competencias,
presenta un rezago importante en sus contenidos y no satisface las competencias digitales
necesarias de un estudiante de licenciatura.
El programa no contempla Redes Sociales que hasta han generado puestos de trabajo
como Social Media Manager, que fueron puntal en la eleccin del presidente de los
E.U.A. Barack Obama, que son parte cotidiana de la vida moderna, y presentan una
enorme atraccin en los jvenes, por lo que se pens considerarlas en el programa y
usarlas como un elemento integrador de esta EE, como se ver en este trabajo, el uso del
Blog, Twitter y almacenamientos en red como SkyDrive, apuntalan el DI y ayudan a que los
estudiantes logren alcanzar las competencias necesarias para su trnsito por el MEIF,
adems de innovar el concepto de PEA.
Portafolio de Evidencias de Aprendizaje
Bajo el concepto de competencias, un elemento imprescindible es el PEA, una
herramienta fundamental en la evaluacin del aprendizaje, herramienta que tiene la
ventaja que no solo evala el aprendizaje de los estudiantes, sino que permite la
autoevaluacin de los aprendizajes.
Si bien nuestra herramienta de educacin a distancia Eminus, permite tener una carpeta
personal por estudiante y una para el grupo, almacenar todas las Evidencias de
aprendizaje en un contenedor digital no facilita su revisin de la mejor manera posible. Si
bien es cierto que se pueden revisar uno a uno los documentos y archivos, es deseable
algo mucho ms estructurado que permita no solo visualizar las tareas y actividades, sino
adems las experiencias, dudas y situaciones que se presentaron en la EE, as como la
parte fundamental, su autoevaluacin.

*
Correo electrnico institucional: alorandi@uv.mx
1299
PROPUESTA.
Pensando en una manera visual de tener todas las EA y poder evaluar mejor el
desempeo de los estudiantes, se pens en tener una interface ms flexible que Eminus,
el resultado fue incorporar redes sociales, y blogs para lograrlo, porque de esta manera, se
podra visualizar todo el desarrollo de la EE junto con las EA y las experiencias de los
estudiantes en un solo sitio.
Si bien Eminus no se descart como herramienta porque sus caractersticas son atractivas
y sobre todo, porque permite realizar exmenes en lnea y evaluar muchas actividades
pero el peso de la evaluacin recae en la propuesta de este trabajo. De esta manera, el
PEA se remplaza con un Blog, Twitter y espacios virtuales de almacenamiento en WEB,
funcionando de la siguiente forma:
Todos los estudiantes deben crear una cuenta en Google, un Blog en Blogger, una cuenta
en Twitter y una cuenta en Windows Live usando su matrcula como nombre3 por ejemplo
zS11001234, para que sea igual a su correo institucional, nico medio vlido en esta EE, no
se acepta ningn otro correo en el curso.
Cada semana (en semestres regulares) o diario (en intersemestral), los estudiantes deben
de escribir una entrada en su blog comentando de manera breve sus experiencias de la
semana o clase, cada una de estas entradas deber ser anunciada en Twitter
referenciando al facilitador, sin usar abreviaturas, palabras cortadas o lenguaje coloquial
para fomentar las competencias de escritura y redaccin sintetizada.
Todas las tareas de aprendizaje e integradoras, debern ser almacenadas en una carpeta
de SkyDrive con la cuenta de Windows Live que crearon para que su matrcula los
identifique, estas tareas debern ser comentadas en una entrada aparte del blog,
poniendo sus experiencias al realizarla, adems colocarn una liga a cada documento en la
misma entrada, y las anunciaran por Twitter.
Las tareas en Google Docs
1
de forma colaborativa, debern ser comentadas en una
entrada aparte del blog, colocando la liga al documento y anuncindolas por Twitter y
cada examen presentado tambin ser objeto de una entrada aparte en el blog,
comentado sus experiencias y anunciando la entrada por Twitter.
Durante el curso, se aceptan consultas en Facebook pero el canal oficial siempre ser la
cuenta de correo institucional y cada estudiante deber hacer que al menos 5 de sus
compaeros sigan a su blog y que hagan comentarios para que con esto puedan
desarrollar las competencias necesarias para mantener un blog. Al final del curso se
deber adicionar una ltima entrada al blog comentado en al menos 6 prrafos (uno por
cada micro competencia que son 4), un prrafo relatando sus experiencias con Eminus y
prrafo con un resumen de todo el curso y tambin esta entrada se anunciar por Twitter.
La idea de usar las redes sociales es que sean el elemento integrador del curso y la
interface al portafolio de evidencias de aprendizaje, teniendo los siguientes objetivos:

1
El uso de Google Docs es para desarrollar las competencias de trabajo colaborativo ya que cada
una de estas se realizan en grupos de 4 o 5 estudiantes.
1300
Por el Cortar y Pegar, usar un blog ayudar a fomentar las competencias de escritura y
redaccin, el uso de Twitter fomentar competencias de redaccin sintetizada de ideas
por permitir este solo entradas de 140 caracteres, por ello es que no se aceptan
abreviaciones.
El que los estudiantes hagan que al menos 5 de sus compaeros los sigan tanto en su blog
como en Twitter, ayuda a fomentar las competencias de socializacin y colaboracin, que
son fomentadas tambin por tareas colaborativas en Google Docs.
El espacio en SkyDrive es en si mismo el PEA, ah se almacenan todas las tareas pero su
revisin se hace desde su blog, este es el medio de acceso a dicha carpeta y tambin,
cumple con el objetivo de tener una retroalimentacin del grupo y de cada uno de los
estudiantes, fomentando el gusto por la escritura, adems de ser un medio original de
revisar las evidencias de aprendizaje y todo el desarrollo del curso.
Toda la informacin del curso, actividades, referencias, manuales y planeacin se
encuentra en Eminus, lo anterior sirve para fomentar las competencias en su uso ya que
ser una herramienta que usen en su desempeo acadmico. Por el mismo motivo se usa
Eminus para los exmenes de las primeras 2 micro-competencias Computadoras y WEB
2.0.
Todo lo anterior puede resumirse en la ilustracin 1, que muestra las interrelaciones que
se generan con esta propuesta y como puede apreciarse. Por otro lado ofrece una
interesante alternativa para evaluar las competencias de los estudiantes.

Ilustracin 1 El Blog como Interface al PEA
RESULTADO Y CONCLUSIONES.
El resultado final de usar un blog como elemento integrador del portafolio de evidencias
se puede ver en las ilustracin 2, donde queda evidente todo el trabajo desarrollado por
1301
los estudiantes durante el curso en un solo lugar, los comentarios del facilitador y los
estudiantes y adems, cada carpeta de SkyDrive que es un contenedor de todas las
evidencias de aprendizaje desarrolladas en esta EE, quedan a un solo click del mouse.

Ilustracin 2 Ejemplo de un Blog de un Estudiante del Intersemestral de Enero de 2012
Ejemplos:
http://zs09019581.blogspot.mx/
http://zs10007147-unaidea.blogspot.mx/
http://malemespinozamontero.blogspot.mx/
1302
EL USO DEL BLOG EN LA EVALUACIN
Ing. Luis Rivera Lozano
*

Facultad de Ingeniera/ Veracruz-Boca del Rio
Palabras claves: TIC, estrategia pedaggica, evaluacin, blog, aula.
Nada como el aula para enfrentar contextos complejos, al dar solucin a los problemas
que los generan en ocasiones surgen las innovaciones que necesariamente deben
eslabonar el pasado y presente, lo hecho y nuevo con el propsito de generar ideas
diferentes y tiles que traigan consigo beneficios a la educacin. Esta ponencia trata sobre
una estrategia pedaggica forjada en el saln de clases, crisol donde se deben mezclar
perspectivas, subjetividades e ideas para confirmar o crear conocimiento.
Parte innegable de nuestro presente lo conforman las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), pero Qu son las TIC?
Se denominan Tecnologas de la Informacin y Comunicacin o simplemente TIC al
conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz,
imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual (Rosario, 2000) .
Las TIC a su vez forman la infraestructura que hace realidad lo que hoy conocemos como
Internet cuyas aplicaciones han invadido un gran numero de actividades humanas tanto
cotidianas como las relacionadas con aspectos acadmicos, que van desde la
comunicacin diaria con fines de ocio, pasando por compras y pagos en lnea, la
administracin personal, empresarial y publica, sistemas geogrficos, acceso a fuentes de
informacin, hasta llegar a la educacin y en general a cualquier actividad que tenga como
soporte un modelo comunicativo.
Si bien los prrafos anteriores contienen informacin ampliamente conocida y quiz hasta
trillada, en ellos se encuentran inmersos algunos de los desafos del uso de las TIC en la
educacin, en primer termino se puede apreciar que estas tecnologas pueden ser
configuradas de acuerdo al contexto en que sean utilizadas solo de esta forma se explica
la gran influencia de internet en la sociedad actual, derivado de lo anterior pero, no
menos importante, se sobre entiende que el profesional de la educacin enfrenta la gran
tarea de dar sentido pedaggico a las TIC.
El uso de las TIC en la educacin no puede ser reducido a solo mostrar informacin y
transmitirla en un solo sentido, hacia los estudiantes, esto equivaldra a caer en
situaciones pasadas, anlogas a las ya ampliamente conocidas en la llamada educacin
tradicional, donde el profesor transcriba sus notas sobre el pizarrn para que fueran

*
Correo electrnico institucional: lrivera@uv.mx
1303
copiadas por los estudiantes. Es necesario entonces dar un sentido pedaggico a las TIC
mas acorde a las tendencias educativas actuales, articulando sobre ellas estrategias
ligadas a las diferentes dimensiones del proceso educativo.
En este sentido el propsito de este trabajo es difundir el uso del servicio de Internet
conocido como blog, para asistir al profesor en la evaluacin y guiar a los estudiantes,
utilizndolo no solo para transmitir informacin unilateralmente, sino en ambos sentidos.
En trminos generales lo que se pretende es integrar el uso de las TIC (que no fueron
diseadas con propsitos educativos) a una estrategia pedaggica.
En el saln de clase se realizan actividades que son evaluadas por el profesor y que
implican que el estudiante: seleccione un tema para realizar una presentacin; consulte
fuentes de informacin con el propsito de presentar un trabajo escrito sobre algn
contenido; o buscar un ejemplo resuelto que ilustre el buen uso de un mtodo, entre
otras tantas actividades.
Actualmente una de las fuentes de informacin e inspiracin a la que acuden cada vez con
mayor frecuencia los estudiantes es Internet, probablemente debido a que la red de redes
dispone de grandes bancos de publicaciones multimedia, aunque tambin se consultan
modalidades tradicionales como libros, revistas y peridicos. Ante tal diversidad y
abundancia de informacin resulta un tanto decepcionante cuando un grupo de
estudiantes que se enfrentan a actividades planteadas por el profesor (como las referidas
anteriormente) presentan temas repetidos o trabajos escritos que contienen informacin
proveniente de la misma fuente, esto a pesar de contar con Internet y sistemas
bibliotecarios de vanguardia, pareciera un atentado a la diversidad del conocimiento que
impide enriquecer los contenidos discutidos en las experiencias educativas.
Las causas pueden ser muchas, todas supuestas, y van desde la coincidencia hasta la mala
intencin. Sin embargo, lo que aqu se expone es la propuesta de una solucin innovadora
haciendo uso de las TIC que remedia un efecto negativo sobre la evaluacin del
estudiante. Para especificar lo que hasta aqu sea planteado, partiremos de la definicin
de Blog:
Un blog puede definirse de forma sencilla como un sitio web donde el usuario escribe
peridicamente sobre cualquier tema. Los ltimos escritos se muestran en la parte
superior para que las personas que visitan el sitio sepan cul es la informacin ms
reciente. Una vez leda esta informacin, pueden comentarla, enlazar con ella o escribir un
mensaje al autor, aunque tambin pueden optar por no hacer nada de esto. (Google,
1999).
El uso del blog como estrategia pedaggica para asistir al profesor en la evaluacin se basa
en dos principios: en las caractersticas fundamentales del blog y ciertas normas que
gobiernan su operacin.
Las caractersticas del blog que se utilizan para el diseo de la estrategia son:
Existe un usuario creador y administrador del Blog (profesor), es el nico que
puede registrar temas (crear entradas).
1304
Existen usuarios que visitan el blog (estudiantes) que pueden dar su opinin sobre
el tema registrado (comentarios) por el administrador (profesor).
Los comentarios que se hacen a una entrada en un blog, se registran
cronolgicamente de lo ms actual a lo ms antiguo, el criterio de ordenamiento
es la fecha y hora de publicacin del comentario.
El acceso al blog puede hacerse desde una conexin de Internet no importando el
lugar ni la hora.
Las normas que rigen la operacin de la estrategia son:
Todos debemos saber que temas o fuentes de informacin estamos utilizando para
nuestro trabajo, porque estn registradas y siempre a nuestra disposicin.
Cuando se registra un tema o fuente de informacin, esta se considera bloqueada,
no puede ser usada por los dems estudiantes.
Para mostrar como se acoplan los principios anteriores imaginemos un escenario
cotidiano de la labor docente, el profesor pide a sus alumnos elegir un tema para realizar
una una presentacin en PowerPoint, uno de los criterios de evaluacin es que cada
alumno presente un tema diferente. La pregunta obligada seria Cmo nos aseguramos
que los estudiantes elijan temas diferentes si algunos no tienen la habilidad para
escogerlo en el tiempo que dura la clase o estn ausentes?
Los pasos para articular la estrategia mencionada son los siguientes:
1. El profesor crea un blog.
2. El profesor publica una entrada donde pide a sus estudiantes que registren el tema
que van a desarrollar.
3. El profesor les proporciona al grupo el URL del blog donde previamente public
una entrada y pide a los estudiantes que visiten y registren su tema haciendo uso
de un comentario.
4. Los estudiantes visitan el blog y verifican que el tema que quieren registrar no haya
sido registrado por otro compaero. Si el tema no ha sido seleccionado aun, se
registra por medio de un comentario a la entrada publicada por el profesor, en
caso contrario el estudiante tiene que abandonar la idea de registrar el tema y
buscar otro.
5. Si el estudiante verifica que el tema que el eligi ya se encuentra registrado y aun
as lo registra. El profesor tiene los elementos suficientes como son fecha y hora de
registro para emprender acciones correctivas.
6. Si el estudiante no usa el blog para registrar su tema y presenta un tema que fue
registrado correctamente, el profesor tomara en cuenta los criterios de evaluacin
acordadas con el grupo.
Es evidente de acuerdo con lo anterior que cada estudiante estar en condiciones de
saber los temas que han elegido sus compaeros en el momento de registrar el tema de
1305
su eleccin luego entonces se reducir en un gran porcentaje los temas repetidos, como
ha sucedido al llevar esta estrategia a la prctica. Tambin se puede advertir que la
estrategia descrita tiene aplicacin en todas las reas y niveles educativos, por otra parte
contribuye para que los estudiantes desarrollen las competencias digitales que el siglo XXI
exige.
Por ltimo dar sentido educativo a las TIC creando estrategias pedaggicas basadas en
ellas, no es tarea sencilla, se requiere transitar y comprender dos caminos: los de la
educacin y los de la tecnologa. Por si fuera poco y como cosa curiosa algunas
definiciones de los conceptos de pedagoga y estrategia hacen referencia al termino arte,
palabra que implica otro tipo de habilidades como: creatividad, capacidad de observacin,
gusto por lo que se hace, visin prospectiva, conciencia social y otras cualidades.
[1] Google, 1999. Blogger. [En lnea] Available at: http://www.blogger.com/tour start.g
[ltimo acceso: 15 junio 2012].
[2] Rosario, J ., 2000. Observatorio para la cibersociedad. [En lnea] Available at:
http://www.cibersociedad.net/estatic/trayectoria/4/ [ltimo acceso: 15 junio 2012].

1306
GASIFICADOR DE BIOMASA PARA PRODUCCIN DE SYNGAS
Ing. Ral Ypez Serna
*

Facultad de Ingeniera/ Veracruz.
Introduccin
La utilizacin de la Biomasa como fuente energtica, es cada ms utilizada a nivel mundial
para la creacin de energa elctrica, esto se debe, a que el manejo de este recurso puede
ser manipulado de diferentes maneras, ya sea con desechos urbanos y animales,
recoleccin de semillas, residuos agrcolas y reciclando aceites vegetales y animales.
Actualmente, solo un 10% de la energa utilizada a nivel mundial proviene de la Biomasa.
El proceso de la gasificacin de biomasa, para la generacin de gas de sntesis, consiste,
como primer paso, en secar la materia prima (almendras, aserrn, olote, pastos y cualquier
tipo de madera), despus, sta pasa a la garganta del gasificador, donde se trasnsforma
para llegar al fenmeno llamado pirolisis, en ste fenmeno, la materia llega a un punto
donde se descompone de manera fsico-qumica por las altas temperaturas y por la
ausencia de un medio oxidante, posteriormente, se transforma en gas, el cual, pasa por un
filtro para poder ser manipulado en los diferentes usos que tiene.
El gas obtenido de este proceso, logra ser utilizado para le generacin de calor o
electricidad, metanol o hidrogeno, todo depende del tipo de gasificador y la materia prima
que se utilice.
Despus se explicar, de manera ms detallada, la prueba de Gasificacin para la
extraccin de gas de sntesis que se realiz, por medio de un gasificador de giro invertido.
Igualmente se hablar en qu consiste el proceso y los pasos a seguir para la generacin
del gas y como est diseado el gasificador as como los diferentes tipos de gasificadores
existentes y sus funcionamientos.
Como contexto de investigacin, se describir el lugar donde se hicieron las pruebas, as
como el ambiente donde se efecto, ya que estos factores son muy importantes en los
resultados de la investigacin, subsiguientemente, se detallar la metodologa del tema
investigado para explicar paso a paso, el procedimiento que se sigui en el proceso de
gasificacin. Posteriormente, se darn los resultados obtenidos en la prueba, con las
diferentes materias primas utilizadas, y se mostraran resultados obtenidos de diferentes
fuentes de informacin.
Se proporcionarn datos de los recursos de materia prima en los municipios de Veracruz y
Boca del Ro, estos datos han sido proporcionados por las delegaciones de Parques y
Jardines de los municipios, teniendo una estimacin de la cantidad de biomasa que se
recoge semanalmente en cada ciudad.

*
Correo electrnico institucional: ryepez@uv.mx
1307
Objetivos
Construir un sistema de Gasificacin de desechos de Biomasa (madera, pasto, aserrn,
hojas, ramas, etc.), con la finalidad de producir un Gas de Sntesis (Syngas). El Gas de
Sntesis, puede ser utilizado para generar 2 principales formas de energa: elctrica y calor.
Este Gasificador en un momento dado del proceso, puede ser autosustentable,
consiguiendo ser utilizado en zonas donde sea difcil el acceso a la energa.
Partir de un enfoque integrado, orientado a la produccin y al uso sustentable de
la bioenerga en sus diferentes aplicaciones y dimensiones (social, econmica y
ambiental).
Desarrollar un marco regulatorio que incluya metas claras y todo un conjunto de
incentivos fiscales y de otro tipo para la produccin sustentable y el uso de los
bioenergticos, as como facilidades para realizar inversiones
Impulsar el desarrollo de mercados de productos y tecnologas asociados a la
bioenerga.
Fomentar la investigacin y el desarrollo tecnolgico al apoyar el desarrollo de
grupos de investigacin de temas clave, el desarrollo de proyectos piloto y
demostrativos, entre otras acciones.
Promover el fortalecimiento institucional, especialmente establecer programas
intersectoriales claramente coordinados (salud, energa, ambiente, desarrollo
social, agropecuario y forestal) y campaas de informacin pblica que conduzcan
a una mejor valoracin social de la bioenerga.
Formulacin del problema
La Gran Cantidad de desechos de biomasa que se generan en el estado de Veracruz,
pueden ser transformados y aprovechados para genera otro tipo de energa, elctrica,
trmica y/o mecnica por medio de un tratamiento y utilizacin sistemas de gasificacin
apropiados. Es necesario disear sistemas dependiendo de: la cantidad de Biomasa
disponible, tipo de biomasa, finalidad del producto (Syngas), necesidades del cliento y/o
Comunidad.
Bibliografa
[1] Ley de promocin y desarrollo de los bioenergticos Mxico Diario Oficial de la
Federacin el 1 de febrero de 2008
[2] El gas de madera como combustible para motores. Organizacin de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentacin. FAO - Roma, 1993
[3] Cuaderno temticos sobre bioenerga: Georgina Sandoval, Septiembre 2010,
Biocombustibles avanzados en Mxico estado actual y perspectivas. Publicacin de
REMBIO
[4] Cuaderno temtico sobre bioenerga: Omar masera et al., 2011, la bioenerga en Mxico.
Publicacin de REMBIO
[5] Estimacin del Recurso y Prospectiva Tecnolgica de la Biomasa Como Energtico
Renovable en Mxico. Omar R. Masera- Centro de Investigaciones en Ecosistemas,
UNAM; J avier Aguilln- Instituto de Ingeniera, UNAM; Benjamn Gamino-Instituto de
1308
Ingeniera, UNAM Agosto 2005
CAPTULO VI. REA ACADMICA TCNICA. REGIN XALAPA
1309

CAPITULO VI.
REA ACADMICA TCNICA
REGIN XALAPA

1310
AULA COMO INNOVACIN EDUCATIVA PARA LA FACILITACIN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EXPERIENCIA EDUCATIVA CIRCULACIN
GENERAL DE LA ATMSFERA.
Beatriz Elena Palma Grayeb
*

Facultad de Instrumentacin Electrnica y Ciencias Atmosfricas/ Xalapa
Palabras claves: Aula, facilitacin, competencias, complejidad, realidad.
A principios del 2010, como integrante del grupo G2, incursiono como acadmica de la
Universidad Veracruzana en las actividades del Proyecto Aula, asistiendo al taller de
diseo de tareas/proyectos de aprendizaje para el desarrollo de competencias y
Si bien result un espacio polmico ante el acuo del pensamiento complejo por parte de
los participantes, el diseo de las tareas/proyectos entrelazando los principios del MEIF
y la consecucin del desarrollo de competencias profesionales bajo el contexto de Aula,
marcaron un nuevo reto dentro de mi quehacer como docente.
La innovacin comienza desde la aceptacin de la nueva aula, la cual se transforma en
un espacio destinado a la oferta de un aprendizaje mediante: 1. Actividades que permitan
nuevas formas de interaccin entre el profesor y estudiantes, y entre los mismos
estudiantes, y 2. El entendimiento y propuesta de solucin a hechos, situaciones o
problemticas reales, promoviendo la metacognicin como competencia, mediante las
denominadas tareas de estudio.
En cuanto al punto dos, cabe mencionar que en el momento en que se imparte la EE los
alumnos han cursado la EE de Habilidades del Pensamiento, lo cual permite el desarrollo
de la meta-habilidad al tratar de conjuntar sus conocimientos y habilidades, con actitudes
favorables al aprendizaje y a la comprensin; adems de que es recomendable adoptar el
enfoque transdisciplinar para facilitar la comprensin del mundo real.
Este enfoque facilitar el diseo del proyecto integrador, ya que como mencionan Motta
R. (2005), la transdisciplinariedad permite la comprensin del mundo presente desde el
imperativo de la unidad del conocimiento, apoyada en la existencia y percepcin de los
distintos niveles de la realidad, la aparicin de nuevas lgicas y en la emergencia de la
complejidad.
Como resultados del taller y de las consideraciones antes mencionadas, se logra el diseo
de la experiencia educativa (EE) Circulacin General de la Atmsfera con base en el
mtodo de cuatro componentes:
1. Tareas de aprendizaje/objetivos de aprendizaje/competencias
2. Informacin de apoyo: modelos tericos y estrategias de pensamiento

*
Correo electrnico institucional: bpalma@uv.mx
1311
3. Informacin procedimental y oportuna
4. Prctica (las tareas/proyectos)
As como la integracin de los siguientes ejes:
Pensamiento complejo y competencias - Vinculacin docencia- investigacin
Uso de tecnologas de informacin y comunicacin
El diseo instruccional requiri reflexionar sobre la forma en que se despertara el inters
del estudiante para plantear soluciones a problemas no slo relacionados con la
formacin y desarrollo de los sistemas atmosfricos, sino con los impactos que pudieran
tener sobre el medioambiente; para cumplir el objetivo del desarrollo de las competencias
y el pensamiento complejo en el contexto de la EE y del plan de estudios.
La accin de complejizar considerando la visin transdisciplinar sin duda mejor el
acercamiento y comprensin de la realidad por su incidencia en el diseo de las
estrategias que permitirn el que los estudiantes descubran, expliquen, argumenten, etc.,
en torno a la problemtica real que se les plante.
Para fundamentar la planeacin de las tareas/proyectos requeridos en Aula, se retom la
hiptesis de Prigogine (citado por Ortiz y Duval, 2008) sobre la relacin naturaleza
sociedad, bajo la cual dicha relacin puede ser entendida en trminos de sistemas
naturales complejos y constituida como una lnea de investigacin desde los sistemas
complejos; considerando adems que para Ortiz y Duval, tal enfoque hace posible el
planteamiento de nuevos problemas terico-metodolgicos al integrar los campos, o al
indagar en las relaciones dinmicas que los rigen.
La plataforma EMINUS, los blogs y las redes telemticas resultan herramientas tiles para
la consecucin de los objetivos de Aula.
Al final del taller conclu que para el xito de tal empresa deba conjuntar mi experiencia
docente con la relacionada a la generacin y aplicacin del conocimiento en el mbito de
las Ciencias Atmosfricas: tener claro qu competencia profesional se busca desarrollar
en el estudiante para llevar a cabo el diseo de las actividades en las que se irn
planteando problemticas del mundo real en escalas de espacio y tiempo concatenadas
de forma tal que permitieran el logro de los objetivos y metas de un proyecto
integrador.
Para esta experiencia educativa elabor la unidad de competencia siguiente: El
estudiante en esta experiencia educativa desarrollar su capacidad de anlisis y
descripcin de los elementos de la Circulacin General Atmosfricas (CGA), los cuales
intervienen en las condiciones del tiempo. Adems los estudiantes articularn saberes
tericos sobre el sistema climtico con la funcionalidad de la CGA y la modelacin
climtica actual; propicindose as su capacidad de indagacin e investigacin (usando
TICs y/o formando redes que permitan ampliar sus conocimientos) al tratar de explicar un
problema del mundo real relacionado con el cambio climtico y el impacto
medioambiental, comentando de manera oral y escrita sus observaciones, resultados y/o
1312
conclusiones con actitud de compromiso por la reflexin, autocrtica, mesura y tolerancia
al dialogar.
La evaluacin de resultados cobra relevancia al provenir de los actores principales, los
estudiantes. A manera de ejemplo se proporciona el comentario siguiente:
La experiencia educativa: Circulacin General de la Atmsfera es una de
las piezas medulares en nuestra formacin, cursar esta materia en la
modalidad PROYECTO AULA fue provechoso dado que a lo largo del
periodo escolar no slo se asisti a las clases y se tomaron notas; hubo la
oportunidad de poner en prctica lo aprendido a partir de los trabajos
encargados al final del parcial. Entre las cosas que me hubiese gustado
hacer est realizar ms reportes y utilizar todos los recursos de EMINUS,
por ejemplo el foro o el chat. Fue un buen curso. Gracias, hasta pronto.
R.B.L.N.
Finalmente, ese hasta pronto me hace sentir que mi trabajo en el Aula fue provechoso y
que podra compartir con quien realiz el comentario otra experiencia educativa.
[1] Colot Villarreal, A. (2005). Es la metacognicin una meta habilidad? Revista de Filosofa.
Coleccin Temas Selectos. Universidad Veracruzana. 1, 83-90.
[2] Motta, D., R. (2005). Complejidad, Educacin y Transdisciplinariedad. En Complejidad y
Transdisciplina: acercamientos y desafos. 1. edicin. Editorial Torres Asociados. Mxico,
D.F. 29-58 pp.
[3] Ortiz, E., E. y G. Duval B. (2008). Sistemas complejos medio ambiente y desarrollo.1.
edicin. Universidad Iberoamericana Puebla. Pueble, Pue. 231 p.
1313
APLICACIN DE LA EE PLANIMETRA Y ALTIMETRA EN LA FACULTAD DE
INGENIERA CIVIL, XALAPA
Edgar Leonel Mencos Rosales
*

Facultad de Ingeniera Civil/ Xalapa
Palabras claves: Planimetra, Altimetra, Planoaltimetra, Plano, Interpretacin
Introduccin
El aprendizaje de algunas Experiencias Educativas, exige que el alumno reciba
simultneamente Competencia y Capacitacin.
Competencia para decidir el cuando, como, porqu hacer algo y Capacitacin para
hacerlo.
Tal es la situacin de la E.E. Planimetra y Altimetra, que se imparte en nuestra Facultad y
que en otras escuelas de Ingeniera Civil se conoce como Topografa.
La innovacin en nuestro caso consiste en que tratamos de introducir al alumno
directamente a la problemtica real, ya sea mediante situaciones de aplicacin a
Congregaciones de Municipios aledaos a Xalapa, previamente contactados por Nuestra
Coordinacin de Vinculacin o por experiencias reales vividas por el catedrtico expositor
de la E.E., en todo caso con relacin a la utilizacin de Planos Topogrficos y su
interpretacin, utilizacin y en ocasiones su elaboracin.
En nuestro caso tratamos de que nuestra abstraccin terica sea cubierta por conceptos
tales como los de posicin de puntos en el espacio tridimensional, distancias, ngulos, etc.
confirmados por el conocimiento del funcionamiento y uso del instrumental topogrfico
en prcticas realizadas en un espacio limitado.
La nueva idea es la de integrar la aplicacin conceptual y la aplicacin operativa en una
aplicacin prctica extensiva, real y productiva.
Por experiencias anteriores en la imparticin de la E.E. Planimetra y Altimetra, sabemos
que al alumno se le dificulta la coordinacin completa entre el pensamiento abstracto o
parte terica y el pensamiento concreto o parte prctica y quizs an menos con la
relacin real con el entorno.
Tradicionalmente la Topografa se ha enseado como una serie de tecnologa terica y
reafirmadog por una prctica generalmente tambin terica.
En nuestro caso tratamos de que nuestra abstraccin terica sea cubierta por conceptos
tales como los de posicin de puntos en el espacio tridimensional, distancias, ngulos, etc.
confirmados por el conocimiento del funcionamiento y uso del instrumental topogrfico
en prcticas realizadas en un espacio limitado.

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Correo electrnico institucional: emencos@uv.mx
1314
En la prctica de la Ingeniera Civil, es frecuente el que no se cuente con toda la
informacin necesaria en lo que se refiere a un proyecto, generalmente se carece de
planos detallados de instalaciones, elementos estructurales, pero lo que puede ser ms
grave, planos topogrficos en cualquiera de sus manifestaciones.
Planimetra
Altimetra
y planoaltimetra.
En estos casos el Ingeniero encargado, ya sea jefe de proyecto, Residente o Supervisor,
deber resolver la situacin.
Como?
Se pueden presentar tres casos:
1. Solicitar a quien proceda, los planos faltantes.
2. Contratar a un especialista la elaboracin de los planos faltantes, en este caso los
Topogrficos.
3. Elaborarlos por el profesionista (Ing. Civil) a cargo.
Las dos ltimas contestaciones son la esencia del motivo de estudio de la Topografa en
la facultad de Ingeniera Civil de la U.V., Xalapa, mediante la E.E. Planimetra y
Altimetra.
Para el primer caso, la pregunta sera: Qu resultados le pido al presunto ejecutor del
Trabajo?
En el segundo caso, si lo tengo que hacer: Qu hago?
Para que el alumno desarrolle las competencias necesarias para contestar las preguntas
anteriores, se encuentra en desarrollo un plan innovador de la aplicacin del Programa de
la E.E. Vigente, consistente en:
Clasificar los conocimientos adquiridos como:
1. De aplicacin conceptual. Explicacin de los conceptos bsicos de la Planimetra y
la Altimetra, a saber:
a. Orientaciones.
b. Distancias.
c. ngulos.
d. Coordenadas.
e. Precisiones.
f. Escalas.
g. Representaciones.
1315
2. De Aplicacin Operativa. Conocer los:
a. Mtodos Topogrficos Planimtricos.
b. Mtodos Topogrficos Altimtricos.
c. Mtodos Topogrficos Planoaltimtricos.
Estas dos primeras aplicaciones (Conceptual y Operativa) se complementan con el trabajo
semanal de campo en el interior de la facultad y los trabajos que el alumno desarrolle
exteriormente, tratando de que la abstraccin conceptual sea cubierta por elementos
concretos como la metodologa de los trabajos de campo y conocimiento del instrumental
topogrfico, todo esto integrado mediante la prctica de casos reales.
3. De Aplicacin Prctica.
Con el bagaje terico recibido durante el desarrollo de las dos anteriores aplicaciones, el
alumno estar capacitado para realizar trabajos sencillos y de utilidad social, para
municipios y comunidades previamente contactadas por la Coordinacin de Vinculacin
de la facultad y que requieran este tipo de actividades.

1316
TEMAS SELECTOS DE MATEMTICA EDUCATIVA: EL CASO DE LA
EVALUACIN INSTITUCIONAL
Elosa Benitez Mario
*

Facultad de Matemticas/ Xalapa
Resumen:
En este documento se presentan diferentes maneras de mirar el aprendizaje del proceso de
la competencia y/o actitud de categorizar como elemento esencial de la Metodologa de la
Ciencia, una lnea de investigacin que he estado desarrollando desde mis estudios de
maestra y doctorado. Actualmente estoy en la parte final del proceso doctoral y de una de
mis lneas he derivado el Proyecto Aula que presento en este documento.
Palabras claves: aprendizaje, institucin, estrategia y heurstica.
Uno de mis resultados, me facilit el acceso a elaborar un proyecto aula que me
permitiera continuar con mi indagacin sobre las categoras, esto contribuye en la
elaboracin de instrumentos que son utilizados por la investigacin en las diferentes reas
cientficas, en particular, en la evaluacin educativa.
Lo anterior, me permiti estudiar ms cuidadosamente algunas de las estrategias de los
estudiantes y sus razonamientos posibles de usar, al resolver y elaborar problemas del
tipo de la evaluacin PISA. Esto me permite proponer un resultado sobre categoras que
puede ser aplicado para estudiar el trabajo de los estudiantes en la resolucin y
elaboracin del tipo de problemas que se usan en diferentes evaluaciones institucionales
(PISA, Enlace u otras).
Aqu se describe cmo mediante el proyecto aula los estudiantes conocieron aspectos
relevantes de las Evaluaciones Institucionales o tambin conocida como Evaluacin
Internacional y elaboraron problemas tipo PISA.
Marco Terico
De acuerdo con Hardy (2009) un marco para un anlisis institucional desarrollado en
ciencias polticas (Anlisis Institucional y Desarrollo) o marco IAD describe que cuenta
como una institucin e identifica sus principales componentes y funcionamiento de
mecanismos. Desde la perspectiva de Ostrom (2005), una institucin es una organizacin
de interacciones repetitivas entre individuos cuyo objetivo es lograr ciertos resultados (en
IAD trminos) o cumplir ciertas tareas (al considerar otro marco de referencia, por
ejemplo, la Transposicin Didctica de Chevallard). De forma que, cuando observamos
estas interacciones repetitivas y los resultados habituales, los participantes construyen
modelos "espontneos" (ibid.) para actuar en la institucin. Es importante diferenciar que
en este marco, la institucin que decide sobre los contenidos y competencias que se

*
Correo electrnico institucional: elobenitez@uv.mx
1317
ensean no puede ser confundida con la institucin que prepara el examen final, o con la
institucin del saln de clases.
Desde hace unas dcadas y a la fecha, la matemtica educativa estudia principalmente el
aprendizaje, al que se le piden ciertas caractersticas para el logro de un desarrollo escolar
que se pueda considerar adecuado. Las instituciones educativas o universidades deben
suministrar un aprendizaje sustentable y cada institucin, facultad, academia o maestro
debe administrar los resultados de la ciencia y tecnologa en los educandos buscando
propiciar ambientes efectivos de aprendizaje. A su vez, cada maestro es una gua en el
desarrollo efectivo del estudiante y debe propiciar una escuela activa alejada de las
tradiciones que no han propiciado competencias en los educandos. Tambin el maestro
debe participar en proyectos institucionales que le permitan gestionar y continuar
elevando su calidad docente, de ah la importancia del Proyecto Aula.
Otros aspectos que integran el marco terico (competencia, actitud, categorizar y otros)
son tomados de la investigacin doctoral que he realizado.
Metodologa Haciendo uso de algunas caractersticas de la Metodologa del Marco Lgico
(MML) para la Planificacin, Seguimiento y Evaluacin de Proyectos y Programas de
Ortegn y Prieto (2005), se consideran stos pasos en la elaboracin de este documento y
del proyecto Aula, por su cercana con la metodologa de la investigacin accin que
integra la planificacin, accin, observacin y reflexin como elementos esenciales para
resolver un problema real y concreto, donde las personas participan con la intencin de
mejorar sus propias prcticas (Bisquerra, 2004).

Un engranaje entre estas dos metodologas es:
Planificacin:
En la etapa inicial del proceso, analic las bases y fundamentos del proyecto aula, adems
elabor el diseo del curso y se envo para su registro.
Seguimiento (accin, observacin y reflexin):
Se trabajo de manera colaborativa con el profesor, inicialmente yo, el observador realic
la presentacin del proyecto aula a los estudiantes, donde se resaltaron los tipos de tareas
a realizar y la forma de evaluacin. El observador, maestro e investigador analizaba las
acciones de los estudiantes y les proporcionaba retroalimentacin para propiciar la
reflexin y asimilacin de contenidos en los estudiantes.
La estrategia del investigador fue que los estudiantes comprendieran y usaran las
categoras tipo PISA (reproduccin, conexin y reflexin), lo que se realiz a travs de la
lectura de artculos de investigacin y la resolucin de problemas tipo, el investigador fue
un gua en el desarrollo del proceso de categorizar de los estudiantes. El observador e
investigador identific las categoras que los estudiantes realizaban y que les resultaban
esenciales para la elaboracin de este tipo de problemas. Consider como heurstica, guiar
a los estudiantes a travs de la Mayutica, usada como tcnica, para que los estudiantes
1318
usen las categoras identificadas por el investigador (reproduccin, conexin y reflexin)
en la elaboracin de problemas tipo PISA, Enlace u otras.
Evaluacin:
Del curso
Los estudiantes cumplieron con las tareas encomendadas en el tiempo lmite marcado, lo
que propicio un ambiente de aprendizaje y enseanza que se puede considerar efectivo.
El observador cuenta con las evidencias del trabajo realizado.
La institucional (PISA)
Se identificaron fortalezas y debilidades de la evaluacin institucional PISA.
Comentario o Reflexin Final
Al inicio los estudiantes lograron dominar la clasificacin de problemas tipo de esta
evaluacin institucional en las categoras PISA (reproduccin, conexin y reflexin), sin
embargo, se desconcertaron cuando el investigador los guo y mostr que estas categoras
(reproduccin, conexin y reflexin) tambin las usaron para elaborar los problemas tipo
PISA.
Esto me permiti consolidar uno de los resultados de mi investigacin doctoral sobre
competencia, actitud y categorizacin e interacciones repetitivas que no conducen a
resultados habituales, entre otros.
Referencias:
[1] Bentez, E. (2004). Los usos de la variable en libros de texto de matemticas para
secundaria (Tesis de Maestra indita). CINVESTAV, Mxico.
[2] Bentez, E. (2012). Una Categorizacin de los Nmeros Reales (Documento de Tesis de
Doctorado). Universidad Veracruzana, Mxico.
[3] Bisquerra-Alzina, R., Dorio, I., Gmez, J ., Latorre, A., Martnez, F., Massot, I., Mateo, J .,
Sabariego, M., Sans, A., Torrado, M. & Vil R. (2004). Metodologa de la Investigacin
Educativa. Gua Prctica. En Bisquerra-Alzina, R.(coord.) Madrid: La Muralla S.A.
[4] Hardy, N. (2009). Students perceptions of institutional practices: the case of limits of
functions in College level Calculus Courses. Educational Studies in Mathematics. Vol. 72,
pp. 341-358.

1319
EXPERIENCIA DEL PROYECTO AULA EN EL TALLER DE DISEO
ARQUITECTNICO DE VII SEMESTRE FACULTAD DE ARQUITECTURA
XALAPA.
Eva Acosta Prez
*
, Ma. Guadalupe N. Pea Aburto
**
, Ana Aurora Fernndez
Mayo
***
, Josefina Cuevas Rodrguez
****

Facultad de Arquitectura / Xalapa.
Palabras claves: Diseo instruccional, prctica escolar, proyecto arquitectnico
EL DISEO INSTRUCCIONAL
El concepto de diseo instruccional describe la accin intencional de planificar, desarrollar
y aplicar situaciones didcticas que incorporen mecanismos que favorezcan la
contextualizacin y la flexibilizacin para fortalecer las diversas actividades acadmicas
que se desempeen en las funciones docentes.
El diseo instruccional representa importantes recursos en apoyo al aprendizaje,
utilizando la tecnologa para fortalecer y dinamizar las teoras que fundamentan la
prctica docente en el proceso de formacin disciplinar. La prctica del diseo
instruccional propone nuevas formas de planificacin cuya base apunta hacia la necesidad
de adaptar cualquier propuesta de aprendizaje al contexto local de la enseanza. El diseo
instruccional involucra, entre otros aspectos, la vinculacin con el entorno a travs de la
prctica relacionada con los sectores gubernamentales para desarrollar una cultura
profesional y de servicio a la comunidad, con una visin crtica, constructiva y responsable
en cualquier mbito laboral.
El proyecto aula permitir mayor comunicacin del profesor con sus alumnos y conocer
las debilidades de su desempeo en la experiencia educativa para posteriormente,
corregirlas. En este trabajo, se aborda una experiencia del Proyecto Aula en el Taller de
diseo Arquitectnico de VII semestre de la carrera de Arquitectura como parte de un
ejercicio diseado y aplicado bajo el esquema de diseo instruccional en un Modelo
Educativo Rgido con miras a implementarlo en el nuevo Plan de estudios 2010, que se
rige con los lineamientos del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) de la Universidad
Veracruzana.
A continuacin se presenta un Estudio Caso para el desarrollo de proyectos
arquitectnicos en un contexto especfico, apoyado en la vinculacin y cuya metodologa,
aplicada a la prctica escolar, correspondi a la generacin de propuestas reales mediante
actividades para promover aprendizajes y competencias en el alumno en la etapa
formativa de sptimo semestre de la carrera de Arquitectura.

*
Correo electrnico institucional: evaap@lycos.com
**
Correo electrnico institucional: gpena@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: anafernandez@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: jcuevas@uv.mx
1320
PROYECTO AULA EN EL TALLER DE DISEO ARQUITECTNICO VII
Este ejercicio que tiene como fin elaborar un anteproyecto de un objeto arquitectnico
desde la perspectiva de una problemtica real (vinculacin) para resolver todas aquellos
limitantes del sitio tanto naturales como urbanizados y responder a los requerimientos
humanos y del contexto social, cultural, de uso, etc. a la vez que permite identificar las
fortalezas y reas de oportunidad en innovacin educativa en Arquitectura.
Dentro de los esquemas planteados en el Proyecto Aula, se requiere definir la unidad de
competencia, la cual se entiende como una accin viable e identificable, en un mbito de
aplicacin especfico, en la cual se integran los saberes tericos, heursticos y axiolgicos.
Involucra una accin, un objeto, un contexto y ejecutable, lo que permiti la planeacin
de clase del Taller de Diseo Arquitectnico de VII semestre considerando conjuntar los
aspectos de diseo con los del proyecto aula para la elaboracin y desarrollo de un
Proyecto Arquitectnico en un sitio real implementando recursos innovadores que
propiciaron el aprendizaje significativo al enfrentar al alumno a un problema real y el
desarrollo de competencias para promover su capacidad de resolverlos.
En el periodo julio-diciembre 2011 en respuesta a una peticin por parte h. Ayuntamiento
de Xalapa, Veracruz, se realizaron dos propuestas de centrales de autobuses para los
vehculos de transporte forneo (Coatepec, Xico, Teocelo, Cosautln, Banderilla y
Miradores) con miras a eliminar problemas viales que presenta la ciudad y que se ha
intensificado en los ltimos aos.
Lo anterior llev a realizar una propuesta que plante una Central Principal para
concentrar todas las lneas de autobuses cuyas rutas enlazan a Xalapa con ciudades y
comunidades cercanas. Adems de lo anterior, se plante una central de transferencia
para eliminar el problema de la zona aledaa al mercado Los Sauces dando con ello un
mejor servicio a la ciudadana y desfogando el caos vehicular que ocasiona el trfico en
puntos de conflicto de la ciudad de Xalapa.
Los proyectos se realizaron a partir de una investigacin de campo, donde el estudiante
recab informacin que arrojaron datos reales y permitieron la elaboracin de las
propuestas acordes a las necesidades de la zona.
El objetivo central del proceso de enseanza-aprendizaje del diseo arquitectnico es el
de preparar al alumno de manera eficiente en el conocimiento, aplicacin y dominio de
todos los aspectos que intervienen en el proceso de diseo, que van desde la
identificacin y planteamiento del problema arquitectnico, hasta la realizacin de la
obra. Aspectos que se organizan y constituyen las fases de anticipacin conceptual y
programacin, anticipacin formal, prefiguracin o proyectacin, materializacin,
operacin y control del edificio.
PROCESO
Informacin Preliminar
La ciudad de Xalapa ocupa hoy en da uno de los primeros lugares a nivel nacional
respecto a densidad vehicular. Sus avenidas de acceso presentan varios conflictos y
1321
estancamientos vehiculares ocasionados principalmente por el trfico proveniente de la
ciudad de Coatepec, este problema comienza en el Circuito Presidentes y se extiende
hasta la avenida Murillo Vidal dando continuidad a la calle de Cempoala, conduciendo el
trfico hacia la zona comercial de Plaza Crystal. Por otro lado las terminales de servicio
pblico que comunican a la ciudad de Xalapa con los municipios de Xico y Coatepec se
encuentran ubicadas dentro de las vas pblicas, impidiendo la libre circulacin de
peatones y vehculos en contra de lo dictaminado en la Ley de Transito Municipal y lo ms
importante, no han logrado resolver el problema de movilidad hacia las zonas conurbadas.
La lnea del ferrocarril que pasa por el sitio de estudio, se puede reutilizar como tranva,
conectando una estacin de tren con la nueva central de transferencia a Xico - Coatepec,
logrando de este modo unir 5 municipios o centros barriales, adems de conectar con
varios sitios de inters en la ciudad de Xalapa como lo son: El Museo del Transporte, la
Zona Universitaria, la Central de Autobuses de Xalapa y Plaza Cristal.
DIAGNSTICO
Las limitantes que se encontraron son principalmente los terrenos, por lo cual, se necesita
realizar un estudio urbanstico ms a fondo para obtener datos tcnicos muy especficos;
sin embargo, se est trabajando por una mejora que probablemente deje de ser utpica:
Anlisis de sitio, Plano sntesis, Diagrama de funcionamiento, Programa arquitectnico.
ANTEPROYECTO
Establecer una conectividad tanto vial como en el diseo de ambas terminales,
interviniendo desde los parabuses en la ciudad hasta la sealtica, es el objetivo de este
trabajo, creando as un solo lenguaje formal dentro de la ciudad y que a partir de esto
mejore el trnsito vial.
Diseos de composicin arquitectnica bi y tri dimensionales.
Alternativas de solucin.
PROYECTO
El proyecto arquitectnico final integra los elementos arquitectnicos de composicin
respondiendo a los esquemas didcticos del Diseo Instruccional del Proyecto Aula.
BIBLIOGRAFA
[1] BAZANT S., J an. Manual de criterios de diseo urbano. Mxico, Edit. Trillas, 2003.
[2] CAMACHO CARDONA, Mario. Diccionario de Arquitectura y Urbanismo. Mxico, Edit.
Trillas, 1988.
[3] FILATRO, Andrea; Bertolo, Piconez, Stela Conceicao (2005) Educacin en Red y Modelos
de Diseo Instruccional en Apertura, ao/vol 5, nm 001. Universidad de Guadalajara.
Guadalajra, Mxico. Pp 24-30.
[4] MAYA, Esther (2004) Mtodos y tcnicas de investigacin: una propuesta gil para la
presentacin de trabajos cientficos en las reas de Arquitectura, Urbanismo y disciplinas
afines. Mxico, UNAM.
[5] SCHJ ETNAN, Mario (2008) Principios de diseo urbano ambiental. Mxico, Edit. Limusa.
1322
EL MTODO DE INTEGRACIN DE LA HISTORIA Y EL DISEO COMO
FUNDAMENTO CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEANZA EN LA
ARQUITECTURA
Gustavo Bureau Roquet
*

Facultad de Arquitectura/ Xalapa
Resumen
En el proceso de cambio, de los modelos educativos de aprendizaje rgido (conductistas) a
los modelos flexibles (constructivistas), aplicado en la Universidad Veracruzana bajo el
esquema del MEIF (Modelo Educativo Integral y Flexible)
1
existen asignaturas que deben
transformarse a tipos de aprendizaje efectivos hoy denominados como Experiencias
Educativas.
Tal es el caso de los cursos de Historia de la Arquitectura que tradicionalmente se han
impartido desligados de la lnea conductora en el aprendizaje de la disciplina, que es el
Diseo Arquitectnico de tal suerte que en las siguientes lneas se plantea una estrategia
de implementacin practica de dichos cursos vinculados directamente al tema del diseo,
basado fundamentalmente en el referente del anlisis hecho aos atrs por uno de los
tericos y crticos ms avezados en el tema como lo es Bruno Zevi, conjugado con la
implementacin de los modelos de aprendizaje constructivistas y la aplicacin del Proyecto
Aula
2
. Ello referido al caso especifico de la Facultad de Arquitectura Xalapa de la
Universidad Veracruzana exponiendo resultados especficos de dicha Entidad Acadmica.
Palabras claves: Historia de la arquitectura, diseo arquitectnico, modelo constructivista.

*
Correo electrnico institucional: gbureau@uv.mx
1
Hace unos aos la Universidad Veracruzana decidi responder a los grandes retos del mundo
globalizado a travs de una formacin centrada en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, la
implantacin del MEIF responde a estos retos, el cual se basa en lograr una sociedad en donde el
conocimiento se distribuya equitativamente. La estrategia para lograr eso ha sido la derivada de la
implantacin de un modelo educativo integral y flexible, que busca la formacin integral y armnica
de los estudiantes a travs de un aprendizaje permanente en los diversos mbitos del quehacer
profesional y personal, promoviendo distintas competencias que lo llevan no solo a alcanzar un
mejor desempeo en sus diversas actividades escolares y el desarrollo de su quehacer
profesional, sino que trasciende en su vida personal brindndoles un sello de identidad como
egresados de la Universidad Veracruzana.
http://www.uv.mx/resultados.html?b=2&q=MEIF&image.x=7&image.y=13
2
El proyecto AULA es un esfuerzo de la Universidad Veracruzana para hacer operativos los
principios de su modelo educativo en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en sus
Experiencias Educativas.
El propsito de AULA es promover una cultura institucional de innovacin continua en la prctica
docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible y del diseo
curricular por competencias. El proceso de transformacin y la consolidacin de esta cultura se
darn en el momento en que exista una dinmica cotidiana de trabajo entre pares de los
acadmicos para la reflexin, documentacin e innovacin de su docencia.
http://www.uv.mx/proyecto-aula/
1323
Introduccin
Cualquier intento reflexivo acerca del proceso evolutivo, biolgico y cultural del ser
humano, ha de establecerse en funcin de tres necesidades bsicas: alimentacin, vestido
y habitacin. Y
Puesto que la arquitectura surge como satisfactoria de una necesidad
bsica, el albergue, ineludiblemente tenemos que partir del anlisis de la
Historia del Hombre, desde que emerge como especie, hasta nuestra
poca, ya que este enfoque es el nico que nos permite dejar sentados
los conceptos y principios necesarios para el desarrollo de un humanismo
acorde con las condiciones de la poca en que vivimos, que rija los
sistemas constructivos y de organizacin espacial de los establecimientos
humanos
3
.
Del planteamiento anterior, se deduce con claridad la condicin de que el desarrollo de
los programas acadmicos de Historia de la Arquitectura se fundamenten en un trabajo
reflexivo basado en enfoques cientficos que permitan analizar el proceso de desarrollo
cultural de los pueblos bajo un punto de vista muy bien definidos: La Conquista y el
Ordenamiento de los Espacios. Ello visto siempre con el objetivo de capacitar a los
alumnos hacia la forma de abordar los problemas de su presente.
Los fundamentos tericos.
En este punto cabe la reflexin acerca de la propuesta que el famoso crtico e historiador
de la arquitectura Bruno Zevi planteara ya desde mediados del siglo pasado (1964), en el
Seminario de Profesores de Historia de la Arquitectura en la ciudad de Roma en el sentido
de considerar los cursos de Historia de la Arquitectura como una instrumentacin o
fundamento esencial de la enseanza de la Arquitectura.
Al respecto Zevi plantea que Hay que reconocer que nuestro problema no es cmo
ensear Historia, Teora y Critica de la Arquitectura sino como ensear Arquitectura. Para
eso se hicieron nuestras escuelas y debemos descubrir algn mtodo de enseanza que
sea menos emprico e improvisado que los mtodos que hemos tenido hasta ahora
4
.
Como antecedente y fundamento de su propuesta, Zevi refiere lo que para l son los tres
sistemas bsicos utilizados en la enseanza de la Arquitectura:
El primero denominado como el mtodo Del Taller en el cual el estudiante o aprendiz del
oficio de la Arquitectura, seleccionaba a un maestro para ir a trabajar y aprender en su
taller. Este sistema, nos dice Zevi tal vez fue bueno en una poca pero definitivamente, ya
no se podra ajustar a las necesidades actuales. Razones? Por una parte el problema
contemporneo de la educacin masiva. Imaginemos la gran cantidad de talleres o
despachos establecidos que requeriramos para satisfacer la demanda de la gran
poblacin estudiantil cada vez ms en aumento, sobre todo si consideramos que el
nmero de alumnos o aprendices por taller tiene que ser pedaggicamente reducido.

3
Guadarrama Bonilla. Introduccin a la Arquitectura Contempornea, Pg. 8
4
(1964), en el Seminario de Profesores de Historia de la Arquitectura en la ciudad de Roma
1324
El otro cuestionamiento que plantea Zevi a este sistema es el de que seguir a un
maestro, no es garanta suficiente de que se va a asimilar su proceso de creatividad.
Hemos conocido a gente que durante largos aos estuvieron en
Taliesin o en la escuela de Mies Van Der Rohe y finalmente demostraron
que no lograron captar con claridad los procesos de creatividad de sus
maestros; tal vez captaron los resultados y se convirtieron en pequeos
Wright o en minsculos Mies. Adems Dnde se encuentran los grandes
maestros, las grandes personalidades de nuestro tiempo? Parece que las
nuevas generaciones ya no producen grandes maestros o hroes, tal
vez porque ya no los necesitamos, ya que el sistema Heroico de
ensear Arquitectura, es obsoleto. A cambio de este mtodo buscamos
un mtodo cientfico
5
.
El segundo sistema a que se refiere Zevi, es el del enfoque estilstico, esteticista,
promovido desde la poca de la escuela de las bellas artes y hoy recreado por las
instituciones de enseanza que privilegian, bajo un mal entendido concepto de la
Posmodernidad, la expresin puramente formal.
La enseanza de la Historia de la Arquitectura, nos dice Zevi, se fundament en los estilos
y los fenmenos se redujeron a reglas. La enseanza del diseo arquitectnico
(composicin) tambin fue orientada hacia un estilo. La teora arquitectnica surgida de
este sistema se formul en base a parmetros rgidos o Fetiches de la proporcin, la
simetra, el ritmo, etc. Consecuentemente se conden a muerte todo intento de
creatividad que no surgiera de las reglas o cnones establecidos.
El movimiento Arquitectnico Contemporneo provoc una crisis en este sistema. Y nos
encontramos con un gran acontecimiento, por dems conocido: La creacin de las
BAUHAUS.
En el Bauhaus encontramos el enlace entre el Movimiento Arquitectnico Contemporneo
y una nueva pedagoga. Los alumnos fueron a aprender, no mediante la atencin a las
conferencias de un profesor, sino haciendo las cosas ellos mismos. El aprendizaje se
convirti en una proposicin activa. Pero Y la enseanza de la Historia de la
Arquitectura?
Como sabemos Gropius la cancel del plan de estudios Por qu? Salv algunas
excepciones que tal vez no estuvieron disponibles para ir a Weimar y Dessau, los
historiadores de la Arquitectura, eran ms o menos reaccionarios. Pensaban que la
Historia de la Arquitectura haba terminado con el siglo XVIII. Identificaban los fenmenos
Histricos con los estilos y si hubieran tenido que incluir el movimiento contemporneo
en sus cursos de Historia de la Arquitectura, simplemente habran ideado y aadido un
estilo ms a las variedades clsicas. Esta era la forma tradicional y reaccionaria en que se
interpretaba la Historia y Gropius tuvo razn para cancelar los cursos de historia del
Bauhaus.

5
(1964), en el Seminario de Profesores de Historia de la Arquitectura en la ciudad de Roma
1325
Pero evidentemente cometi un grave error, pues en vez de asentar que no haba cursos
de Historia de la Arquitectura porque no haba historiadores con un sentido actual de su
disciplina, se justific con una teora con la que afirm que la Historia, especialmente al
principio de la carrera, tiene una incidencia negativa en el estudiante de Arquitectura, el
cual se vera influenciado por las grandes obras del pasado y el resultado sera la parlisis
del impulso creativo. Esto signific la cada de la enseanza histrica y crtica. Como no
haba alguien que enseara Historia de la arquitectura con un sistema moderno se dedic
eliminar el conocimiento Histrico en lugar de estimular a los historiadores reaccionarios a
un cambio de actitud y por otro lado se priv al movimiento contemporneo de una
perspectiva Histrica, es decir, se le dej en el aire. Al no haber Historia, no hubo
integracin. Los viejos estilos de un lado y el otro, el estilo Moderno. La nueva
Pedagoga no tuvo influencia en los cursos de Historia.
Este criterio resultara coincidente con lo expresado por Le Corbusier aos ms tarde
cuando al justificar su postura ahistrica declararas que: Con el Neoclasicismo se asista a
los funerales de la arquitectura histrica, estableciendo as una visin de temporalidad
neutra como caracterstica primordial del movimiento moderno.
La circunstancia referida por Zevi, aun sigue vigente lamentablemente en nuestras
escuelas de Arquitectura. Existe un evidente divorcio entre el enfoque y objetivos de los
cursos de diseo y los cursos de Historia que permanecen ms como un requisito de la
estructura curricular que como parte fundamental de proceso de enseanza, no
importando que contenido se imparta o quien los imparta.
En el mejor de los casos, la presencia de un buen profesor de historia, podr tener una
influencia positiva en el ambiente Cultural o Intelectual de la escuela, pero an carece
de significacin el impacto que pueda ejercer en los mtodos de enseanza de la
Arquitectura. La repercusin de los cursos de Historia de la Arquitectura sobre los
restiradores o mesas de dibujo o sobre las cada vez ms utilizadas computadoras, es
prcticamente nula.
Esta situacin es la que lleva a Zevi a plantear su propuesta en lo que constituye el tercer
sistema o mtodo de enseanza de la Arquitectura: Se trata de crear una nueva Escuela
de
Arquitectura, alimentada por el espritu esencial de la Bauhaus pero con una conciencia
Histrica, es decir cientfica que hoy se enlaza de forma por dems pertinente con el
modelo constructivista de aprender haciendo.
En primer trmino, es necesario recordar que el diseo no es algo intuitivo, irracional o
ligado al enfoque esteticista de lo sentimental. El diseo es un acto consiente, un proceso
que puede ser controlado y verificado en su totalidad. Se pueden ensear dicho proceso
de manera cientfica con los mtodos de la investigacin cientfica moderna, que no son
estticos ni mecnicos, sino que proporciona un amplio papel a la hiptesis y al autntico
concepto de la creatividad.
1326
En segundo lugar hay que considerar que las llamadas Obras Maestras, no son siempre
de naturaleza creativa. Tanto en el terreno del Arte como en el de la Arquitectura una
gran cantidad de obras son de naturaleza crtica.
En el Arte Moderno por ejemplo queda claro que muchos pintores son ms crticos que
artistas en s, que usan el medio de la pintura, en lugar del medio de la palabra, para
expresar sus ideas ms que sus sentimiento. Tal es el caso de la pintura mural mexicana,
tan ligada a la Arquitectura Contempornea Mexicana a travs del movimiento de
Integracin Plstica.
Con este criterio, debemos pretender que nuestros estudiantes sean buenos crticos, que
expresen sus ideas de la Arquitectura mediante la propuesta de diseos pertinentes
susceptibles de ser realizados en base a tecnologas viables y accesibles a las condiciones
socioeconmicas de los usuarios para los que han sido destinados.
En tercer lugar debemos reconocer que an en las obras maestras que destacan por su
gran dosis de creatividad, existe un proceso demostrable y verificable apenas escondido
detrs de lo que pudiera ser la estricta motivacin lrica o potica aparentemente
irracional. De aqu se deduce que lo racional o lo irracional son fenmenos
interdependientes.
La investigacin histrica se basa en estas tres consideraciones de la esttica
contempornea. El mtodo consiste en conocer la obra arquitectnica, en reconstruir los
procesos de su realizacin y entender porque el o los constructores lo edificaron para
estar en capacidad de interpretar y asimilar dichos conocimientos en la aplicacin de
nuevas propuestas hacia soluciones actuales.
En otras palabras plantea Zevi, Con la integracin de la Historia y el Diseo, -a la vez que
se renueva a la enseanza de la Historia de la Arquitectura con un punto de vista dinmico
basado en el diseo y se aplica a ste el nuevo mtodo Histrico- podemos lograr una
cultura integral y tener escuelas de ndole masiva sin renunciar a las bondades de los
sistemas de taller o de Las Bellas Artes.
El mtodo de integracin de la historia y el diseo
De todo lo hasta aqu planteado resulta evidente la necesidad de la implementacin de un
mtodo de anlisis de la Historia de la Arquitectura, ms que con el propsito especfico
del conocimiento de la Historia en si misma, como una instrumentacin fundamental en el
proceso de enseanza del diseo Arquitectnico, enfocado ste a su vez hacia el
conocimiento y realizacin de la Arquitectura Contempornea y aqu podramos
detenernos a formular sobre una reflexin ms de Zevi, sobre la interrogante de si Es la
Arquitectura Contempornea un verdadero sujeto de investigacin Histrica? A lo que l
plantea que: Sin investigacin Histrica desperdiciaremos la herencia del movimiento
Contemporneo, para seguir descubriendo, cada maana, la Arquitectura Moderna, para
seguir jugando al vanguardismo, en vez de crear un lenguaje Arquitectnico maduro y
actual.
Es en funcin de todo lo anterior que ante la implementacin actual del modelo
constructivista en los procesos de enseanza aprendizaje (Modelo conocido al seno de la
1327
Universidad Veracruzana como Modelo Educativo Integral y Flexible) se ha propuesto el
replanteamiento de los cursos de Historia de la Arquitectura bajo el enfoque de una
interpretacin de los modelos histrico como referente analgico que sirva de sustento en
la propuesta de diseo de la arquitectura actual de tal suerte que se establezca el puente
histrico entre el pasado y el presente.

Ilustracin 1 Modelo de arquitectura contempornea con
referente prehispnico. Autor Javier Moreno O. 2012.
Fotografa Gustavo Bureau R.
Bibliografa.
[1] Alonso Pereira, J os Ramn., 2005, Introduccin a la historia de la arquitectura: de los
orgenes al siglo XXI / J os Ramn Alonso Pereira; Prl., Pedro Navascus. Barcelona:
Editorial Revert.
[2] Guadarrama Bonilla. 1986 Introduccin a la Arquitectura Contempornea, UNAM.
[3] Anda, Enrique X.2006. de, Historia de la arquitectura mexicana. Barcelona: G. Gili.
[4] LAMPUGNANI, V. 1989 (ed.). Enciclopedia de la arquitectura del siglo XX. Ed. Gustavo
Gili, S.A., Barcelona,
[5] PANIAGUA, 1978. J. R. Vocabulario bsico de arquitectura. Ctedra, col.
[6] Cuadernos de Arte, Madrid,
[7] PEVSNER, N.; FLEMING, J .; HONOUR, H. Diccionario de Arquitectura. Alianza
Editorial, Madrid, 1980.
[8] Diccionario de arquitectos: de la Antigedad a nuestros das, 1970 y 1981 Gustavo Gili,
Barcelona, / vers. Castellana, adap. y actualizacin de J uan-Eduardo Cirlot; nueva adap. y
ampliacin de Pilar Cosi Riera, Alicia Surez y Merc Vidal, 444 pginas.
[9] CHOISY, Auguste. 'Historia de la arquitectura'. 2 Vol. Buenos Aires: Vctor Leru,
[10] CASTEX J ean, 1980 Renacimiento, Barroco y Clasicismo. Historia de la arquitectura,
1420-1720, Ediciones.
[11] NORBERG-Schulz, Christian. 1989 'Arquitectura occidental: la arquitectura como historia
de formas significativas'. 3 ed. Barcelona: Gustavo Gili,
[12] PATETTA, Luciano. 1997 'Historia de la arquitectura: antologa crtica'. Madrid: Celeste
Ediciones, DL.
[13] ROTH, L.M., 1999 Entender la arquitectura. Sus elementos, historia y significado. Ed.
Gustavo Gili S.A., Barcelona,
[14] SUMMERSON, J ., 1978 El lenguaje clsico de la arquitectura. Ed. Gustavo Gili S.A.,
Barcelona,

1328
LABORATORIO DE PTICA APLICADA: UN CASO DE RELACIN ACADEMIA-
INVESTIGACIN EN LA LICENCIATURA EN FSICA
Hctor Hugo Cerecedo Nez
*
, Patricia Padilla Sosa
**

Facultad de Fsica e Inteligencia Artificial / Xalapa
Palabras claves: ptica Aplicada, Investigacin, Enseanza, Proyecto AULA.
Temticas a desarrollar:
1. Construccin permanente del aprendizaje y la investigacin, como generadores del
conocimiento, desde la perspectiva del pensamiento complejo.
2. Uso de las TIC en ambientes y procesos de aprendizaje.
3. Quehacer cotidiano del docente: recursos innovadores para propiciar el
aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias profesionales.
Introduccin
En este trabajo se muestra el desarrollo de la relacin entre la academia y la investigacin,
de alumnos en formacin, acadmicos e investigadores, dentro de una entidad acadmica
de la universidad veracruzana. Esta actividad cuenta con caractersticas que inciden en el
proyecto aula.
Antecedentes
Aproximadamente, en el ao 2000, por cuestiones de jubilaciones, la Licenciatura en Fsica
tiene que sufrir una renovacin en su planta acadmica. Con esta renovacin, la vida
acadmica en esta entidad se transforma y surgen actividades que anteriormente no se
tenan. Ahora, la investigacin es un rea prioritaria y ligada con las actividades
acadmicas de la Licenciatura en Fsica.
A partir del ao 2003 se inicia una nueva etapa en las investigaciones en fsica
experimental y aplicada. Especficamente, se gestiona el desarrollo de un Laboratorio de
ptica Aplicada.
Estas transformaciones afortunadas, tienen su origen en el tipo de perfil de contratacin
de los nuevos profesores de tiempo completo (PTC).
Desarrollo de la Actividad Academia-Investigacin
Es claro que al interior de la Licenciatura en Fsica, la relacin Academia-Investigacin no
es la nica que se logra, pero s lo es en su carcter de laboratorio Experimental y
Aplicado.
Las actividades e investigaciones en Fsica Experimental y Aplicada, y el Laboratorio de
ptica Aplicada inician su gestin en el ao 2003. Esto fue posible bajo un consenso de

*
Correo electrnico institucional: hcerecedo@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: ppadilla@uv.mx
1329
acadmicos, el poyo de la Universidad Veracruzana y del programa de repatriacin del
CONACyT, para lograr la repatriacin de un PTC destinado a dichas actividades.
Posteriormente, en el ao 2007 la universidad otorga otra plaza PTC en esta misma rea.
En los inicios de esta relacin Acadmica-Investigacin se observan las siguientes
caractersticas:
1. Identificacin de problemtica en las actividades e identificacin de reas de
oportunidad.
2. Establecimiento de objetivos de trabajo para una mejora acadmica en el rea de
Fsica Experimental (Enseanza) y en el rea de Fsica Aplicada (investigacin).
Con ello, se propusieron acciones inmediatas:
1. Enfocar acadmicos con el perfil adecuado a las experiencias del programa
educativo que lo requieran.
2. Revisin de contenidos en cada uno de los laboratorios que se impartan.
3. El establecimiento de un coordinador de laboratorios de fsica, que permita realizar
un anlisis sobre la infraestructura, material, equipo e insumos necesarios para las
actividades acadmicas.
4. Gestin de recursos para el reequipamiento de los laboratorios de enseanza.
5. Establecimiento de actividades de investigacin en las cuales se involucraron a
alumnos en formacin.
Estos planteamientos y acciones se han mantenido desde los inicios y se han estado
revisando de forma permanente. De aqu, resaltaremos la relacin entre la enseanza y la
investigacin.
En el caso de la enseanza, el contenido de las experiencias educativas cuenta con
conceptos establecidos por la academia, pero actualizados y con informacin reciente.
Durante el desarrollo de los contenidos, como complemento, se plantea el uso de nuevas
tecnologas (TIC), investigaciones bibliogrficas de actualidad, entre otros.
En el caso de la Investigacin, se difunden las actividades que se desarrollan (entre todos
los alumnos y de todos los semestres) y se les invita a participar en estas actividades.
Como resultado se cuenta con alumnos en formacin, y a punto de concluir su
licenciatura, con conocimientos bsicos, formativos y de vanguardia en su rea de estudio.
As mismo, los alumnos se ven inmersos en proyectos de investigacin que son terminales
o bien que forman parte de un desarrollo ms complejo. Con ello, los estudiantes
involucrados participan en exposiciones en congresos nacionales, intercambios
acadmicos, estancias cortas, movilidad y coautora en artculos.
Por otra parte, la actividad de investigacin tambin ha llevado a abrir las puertas de
colaboraciones con otros grupos de investigacin dentro de la Universidad Veracruzana y
fuera de ella. Lo cual, al final retroalimenta y enriquece las actividades academia-
investigacin que benefician a la entidad en su conjunto.
1330
Continuidad del Proyecto
El esquema de trabajo que se ha desarrollado ha resultado acertado y benfico, se debe
seguir trabajando bajo este esquema, pero se debe estar atento a los ajustes necesarios.
Sin embargo, para cubrir las crecientes demandas y retos de esta rea de la fsica, se
requiere la gestin continua en la adquisicin materiales y equipo para los laboratorios, la
gestin de espacios e instalaciones adecuadas, la contratacin de mas PTC en las el reas
que se han mencionado, as como la continuidad (que siempre hemos tenido) por parte de
nuestra universidad.
Referencias
[1] http://www.uv.mx/proyecto-aula/

1331
PLAN PREVENTIVO DE ACCIDENTES EN EL TALLER DE ARQUITECTURA
Josefina Cuevas Rodrguez
*
, Guadalupe Patricia Cuevas Rodrguez
**
, Pablo Jos
Azcar Azcar
***
, Ana Aurora Fernndez Mayo
****
, Mara Guadalupe Narcedalia
Pea Aburto
*****

Entidad acadmica de adscripcin/regin: Facultad de Arquitectura, Xalapa
Palabras claves: Prevencin de accidentes, diseo arquitectnico, seguridad
La formacin del Arquitecto se fortalece en los talleres de diseo arquitectnico, eje
rector de la formacin profesional, y en donde aplican el saber terico aprehendido en
otras EE. El taller es terico prctico, implica un nmero considerable de horas del
currculum durante las cuales el alumno se ejercita en la creacin, configuracin y
definicin del hbitat humano mediante diversos modelos de simulacin a escala. Durante
sta prctica es comn la elaboracin de representaciones grficas y volumtricas que
implican el desarrollo de habilidades y competencias diversas, entre ellas, las
psicomotrices. Y es durante esta prctica reiterada que ocurren innumerables accidentes
1

tanto por la inexperiencia, como por la necesidad de manipular diversas herramientas de
trabajo, tales como cuchillas, pistolas calientes de silicn y pegamentos, entre muchas
otras.
En razn del frecuente riesgo manifiesto en la manipulacin de herramientas a
continuacin se expone un Estudio Caso de intervencin para implementar un plan
preventivo de accidentes en el taller de diseo arquitectnico de tercer semestre en sus
fases de planeacin, implementacin y retroalimentacin didctica, producto de la
investigacin en el CA de adscripcin de los ponentes
2
.
Al elaborar el Plan de Clase bajo los lineamientos del proyecto aula se integr un objetivo
de desempeo adicional a los que deban considerarse para la EE, tomando como
referente el Plan de Estudios, con la finalidad de que el alumno conociera las estrategias
de seguridad para construir con sus compaeros de clase un plan preventivo de
accidentes. De esta manera, el desarrollo del curso se realizara con una serie de medidas
que coadyuvaran a construir una cultura preventiva en el alumno en formacin. Fue as
que la etapa de planeacin didctica implic la concrecin de un marco terico sobre el
tema que se expone, as como, diapositivas grficas para su ilustracin ante el grupo.

*
Correo electrnico institucional: jcuevas@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: gucuevas@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: gucuevas@uv.mx
****
Correo electrnico institucional: anafernandez@uv.mx
*****
Correo electrnico institucional: gpena@uv.mx
1
No hay estadsticas del nmero de accidentes que ocurren en los talleres, pero es un hecho que
suceden.
2
UV---GC---197 Filosofa y Educacin en Arquitectura y Construccin, rea Tcnica Xalapa. Este
modelo didctico fue implementado durante el semestre comprendido de agosto de 2011 a febrero
de 2012
1332
El primer factor a favor de esta innovacin fue la cantidad de alumnos asignados a la
profesora, ya que, aunque es una EE terico prctica en la que se colabora con dos
profesores ms, se realiz un acuerdo para dividirse el grupo entre los tres profesores
para poder ofrecer una atencin personalizada y una didctica acorde al MEIF. El grupo en
el que se aplic esta estrategia estaba integrado por 14 alumnos a cargo de una
facilitadora.
Al implementar el curso se present el Plan de Clase, y al iniciar con el primer objetivo de
desempeo se les pregunt a los alumnos cuantas veces les haban hablado de los
accidentes y la forma de prevenirlos, cabe aclarar que les anteceden dos semestres en la
carrera. La respuesta fue que nunca antes les haban hablado de ello, y menos como para
considerar que era su responsabilidad implementar un plan preventivo. Cuando se les
pregunt acerca de los accidentes sufridos en el pasado, tanto en clase como en su casa al
realizar los modelos grfico-volumtricos, aproximadamente el 80 por ciento de ellos
refiri haber sufrido accidentes diversos, desde cortaduras hasta quemaduras, que haban
implicado desde curaciones caseras hasta requerir atencin mdica especializada. Fue
entonces que se implement la primera estrategia de la profesora: explicar verbal y
grficamente, con la ayuda de la presentacin grfica en diapositivas ya elaborada, la
fundamentacin terica y procedimental sobre seguridad y prevencin.
Los temas expuestos fueron: accidentes y mecanismos de produccin; medidas de
seguridad y prevencin de riesgos; as como, espacio de trabajo, ergonoma y
habitabilidad. Se defini el accidente como el hecho sbito que ocasione daos a la
salud y que se produce por la concurrencia de condiciones potencialmente prevenibles
(Congreso de la Unin, Art. 162).
Los alumnos tomaron conciencia de la importancia de implementar un plan preventivo
durante el curso, pues reconocieron que muchos de los accidentes que haban sufrido
pudieron haberse evitado. Tambin se trat lo relacionado con el mecanismo de
produccin de los accidentes, desde un enfoque biolgico, siendo la actividad de los
alumnos determinar los agentes que en el ejercicio del diseo podran incidir en ello,
desde las herramientas punzocortantes, los lquidos calientes como el silicn que utilizan
para pegar, los medicamentos de auto receta que afectan el desempeo psicomotor,
hasta los cables elctricos y/o enchufes.
La ergonoma se conceptu como el ...conjunto de investigaciones cientficas de la
interaccin del hombre con el entorno de trabajo... para promover la salud y el bienestar,
y reducir accidentes (Murrel
3
cit.pos. Apud:15). Los alumnos reconocieron haber analizado
en otras EE las medidas del mobiliario en interaccin con el ser humano, pero nunca para
determinar si las posiciones y altura de los elementos del mueble eran adecuados para la
biologa y las dimensiones de un ser humano en especial, y menos para contrastarlos con
las posiciones adecuadas que otorgan confort y mejoran la productividad. En
consecuencia, la actividad fue realizar un estudio bsico individual del espacio de trabajo
contrastndolo con las actividades a realizar en clase, su duracin y el esfuerzo requerido.

3
Este concepto fue introducido por vez primera en 1949 por este psiclogo britnico, cuando un
grupo de cientficos form la Sociedad de Investigaciones Ergonmicas.
1333
Tomaron sus medidas y posiciones mientras usaban el mobiliario del taller, y los estudios
grfico-dimensionales realizados ayudaron a determinar las recomendaciones para la
adaptacin de los alumnos al mobiliario, tomando en consideracin el buen uso de sus
capacidades con respecto a sus limitaciones, para realizar acciones que evitaran que el
trabajo sobrepasara su actividad fsica y mental.
En comn con los alumnos se defini el modelo preventivo del taller con los siguientes
acuerdos, debidamente consensuados:
a. Integrar un botiqun de primeros auxilios
4
, que se formara con cooperacin
econmica voluntaria para ser usado esta generacin y las siguientes.
b. Cada alumno fungira como supervisor de seguridad durante varias
sesiones, a lo largo del curso, para cuidar que las circulaciones estuvieran
libres de obstculos, sin bancos, cables, mochilas y dems pertenencias. El
espacio de trabajo de cada alumno tambin deba estar limpio, debiendo
colocar las pertenencias y herramientas en mesas de trabajo adjuntas. La
postura de los compaeros era otro aspecto a observar, debiendo informar
al alumno cuando su espalda estuviera encorvada, o tuviera una posicin
corporal que pudiera provocarle fatiga. El cuidado de la limpieza del
espacio sera su responsabilidad. Durante las dos sesiones semanales, de 4
horas, se deba recordar al grupo hacer pausas para cambiar de posicin las
extremidades o para estirar el cuerpo.
c. Se designara una mesa para dejar los alimentos y bebidas, y para descansar
en las pausas de la actividad.
Este plan tuvo efecto durante el curso semestral, y todos los alumnos tuvieron la
experiencia de ser supervisores de seguridad.
Al trmino del curso se aplic un cuestionario, con respuestas abiertas que fueron
categorizadas, de ellas en relacin con el tema que se presenta se desprende que el 100
por ciento refiri nunca haber tenido implementado un plan preventivo de accidentes con
anterioridad; el 40 por ciento reconoci que el plan debi reorientarse a medio curso para
enfatizar el objetivo de seguridad; y el 100% admiti la utilidad de esta dinmica en sus
actividades diarias. Al retroalimentar esta implementacin didctica, para ser impartida de
nuevo, destaca que:
1. El plan preventivo de accidentes funciona satisfactoriamente como actividad
paralela al desarrollo didctico de un taller de Arquitectura.
2. El modelo para elaborar el Plan de Clase bajo los lineamientos del proyecto aula
facilit la planeacin didctica, al precisarse tanto las estrategias de enseanza del
facilitador, como las acciones a ejecutarse por los alumnos con un rol especfico de
los alumnos-supervisores de seguridad.

4
En la Administracin de la Entidad de adscripcin existe un botiqun, pero no tiene todo lo
necesario para una emergencia.
1334
3. Ser necesaria la intervencin del facilitador a medio curso para consensuar las
debilidades y fortalezas del plan de prevencin, as como, los cambios necesarios a
implementarse.
4. Una opinin consensuada de los ponentes es que es necesario capacitar a algunos
administrativos y/o docentes acerca de los primeros auxilios.
Esta experiencia didctica ya fue compartida con los profesores de la entidad que
participaron en el proyecto aula, y se espera que este objetivo de desempeo sea
considerado por los dems profesores que imparten talleres para su inclusin tanto en su
plan de clase como en la implementacin didctica subsecuente.
La formacin de una cultura que incentive la seguridad debe gestarse desde los estudios
profesionales, para que despus, en el mbito profesional sea un hacer que surja de un
ser profesionalmente tico y responsable, que cuida de s mismo y de los dems.
Bibliografa
[1] Apud, E; Meyer, F (2003). La importancia de la ergonoma para los profesionales de la
salud. En: Ciencia y Enfermera IX (1): 15-20, 2003.
[2] Congreso de la Unin (1984). Ley General de Salud. Mxico: Diario Oficial de la
Federacin. ltima reforma 01-09-2011.
[3] Marn A, F; Marn A, M (2008). La formacin en prevencin de riesgos laborales en el
sistema educativo. En Gestin prctica de riesgos laborales, no. 45, p.42, enero 2008.
[4] Salleras, J ; et al (1994). Consejos para la prevencin de accidentes. En Medicina clnica
Vol. 102, suplemento 1.
[5] Secretara de Salud (2002). Programa de accin: accidentes, Programa Nacional de Salud
2001- 2006. Mxico: SSA, Subsecretara de prevencin y proteccin de la salud.

1335
LA INNOVACIN EN ARQUITECTURA A PARTIR DE LA INVESTIGACIN
Luis Arturo Vzquez Honorato
*
, Selim Castro Salgado
**
, Bertha Lilia Salazar
Martnez
***

Facultad de Arquitectura/ Xalapa
La importancia de la participacin de los acadmicos en el aprendizaje de estrategias que
llevasen a la innovacin educativa con fundamento en los estudiantes, se logr a partir de
anlisis, crticas y reflexiones al interior de los talleres del Proyecto Aula, al introducirnos
en una metodologa muy clara y de grandes expectativas, la participacin conjunta entre
acadmicos nos hizo vislumbrar con un mayor contenido la realizacin de actividades que
llevasen a transformar los planes y programas de estudio de nuestra Entidad Acadmica,
las consideraciones sobre el aprendizaje de la complejidad que nos plantearan en los
escritos de Edgar Morin
1
y el trabajo conjunto de los saberes tericos, heursticos y
axiolgicos dentro de nuestras experiencias educativas, nos permiti comprender la
urgencia del aprendizaje basado en competencias
2
al enfrentar al estudiante a la realidad
y a prepararse para la vida.
Es donde aprendimos la equivalencia entre la relacin de la investigacin y la innovacin
educativa como manifestaciones de una misma actividad indagatoria, al visualizar con
claridad que la expectativa de la educacin nos lleva a entretejer fundamentaciones en
conjunto con todas las disciplinas que analizan las problemticas coincidentes, desde
diferentes visiones, comprender que el trabajo conjunto y colaborativo nos llevar a
desarrollar propuestas en otro nivel de conocimientos, con soluciones que den respuestas
ms integrales a las problemticas en la actualidad y que lleven a enfrentar a los
estudiantes con esa realidad compleja de hoy. Contribuyendo a que los estudiantes
reciban una mejor formacin a travs de aprendizajes relevantes y pertinentes, donde el
profesor resulte ser el facilitador mediante un rol activo de permanente reflexin y
desarrollo de enseanza- aprendizaje que permita la constante actualizacin de los
contenidos y de la forma en la que realizamos nuestra actividad en beneficio del
aprendizaje de los mismos.
Result muy interesante conocer que estudiantes egresados
3
mencionaban necesario la
adquisicin de competencias sobre el uso efectivo del tiempo, el hacerse entender, el
obtener con rapidez nuevos conocimientos, el redactar informes o documentos y la

*
Correo electrnico institucional: luivazquez@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: scastro@uv.mx
***
Correo electrnico institucional: lsalazar@uv.mx
1
Morin, Edgar; Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro; Paris: ONU; 1999; Morin,
Edgar; Introduccin al pensamiento complejo; Barcelona: GEDISA; 1995 y Morin, Edgar et al; Educar en
la era planetaria; Barcelona: GEDISA; 2002.
2
Medina Muro, Nadia et al; Gua para el diseo de proyectos curriculares con el enfoque basado en
competencias, U.V.; Xalapa: Universidad Veracruzana; 2002 y Tobon, Sergio; Aspectos bsicos de la
formacin basada en competencias; Talca: Proyecto Mesesup; 2006.
3
Innova Cesal; Estrategias para la incorporacin de la investigacin en los procesos de aprendizaje;
Mxico: Universidad Veracruzana, Unin Europea; 2011. Pg. 13
1336
disposicin a cuestionarse ideas; al considerar un estudio de la Universidad de Alabama se
menciona como razones del desinters de los estudiantes a la poca relevancia de los
aprendizajes, la memorizacin de hechos, el nfasis en la competencia antes que en la
colaboracin, el enfoque hacia la resolucin algortmica de problemas y el rol pasivo de los
estudiantes en la bsqueda del aprendizaje
4
; a partir de ello se pretendi realizar una
planeacin de actividades, que adems de lograr cumplir con estas competencias
demandadas pudiesen desarrollar un aprendizaje holstico, en equilibrio entre la
formacin en la disciplina y el desarrollo de la conciencia, donde la investigacin permita
la creacin de nuevo conocimiento, fundamento para la innovacin y el incremento del
patrimonio intelectual, enriqueciendo los recursos humanos, con una mejor formacin y
una mejor preparacin de profesores y por ende de los estudiantes.
Considerando que nuestra Entidad Acadmica y en general en la disciplina de la
Arquitectura son muy pocos los programas acadmicos que dan nfasis a la relacin
docencia e investigacin, desestimando la importancia que esta tiene para el futuro
investigador o profesional apto en la toma de decisiones en la vida diaria. Al desarrollar
capacidades sobre indagar y problematizar, formular hiptesis y objetivos de
investigacin, de argumentar, as como la habilidad para la bsqueda, manejo y
transformacin de la informacin. Por lo que resulta primordial incentivar estrategias
relacionadas con la investigacin en el contenido curricular, insertando la investigacin en
contenidos y aprendizajes propuestos para aprehender el campo de conocimiento; como
prctica, para fomentar el espritu y la mirada investigadora sobre problemas reales; para
incentivar el aprendizaje de metodologas especficas al investigar problemas concretos;
como eje transversal del plan de estudios, desde diferentes perspectivas, a partir de una
visin integral del Programa de Estudios y del trabajo coordinado docente; para precisar
escenarios que permitan la indagacin y la reflexin crtica sobre la construccin de
procesos metodolgicos y de validacin de los mismos en el campo de dominio; por
ltimo a partir de diversas articulaciones entre el profesor y la investigacin para definir
alternativas metodolgicas en la enseanza
5
.
Llevndonos a definir la intervencin desde la resolucin del Aprendizaje Basado en
Proyectos, ABP, con la implementacin de un estudio de caso en el que se permita la
contextualizacin disciplinar y sociocultural del objeto o problema de investigacin; la
horizontalidad de la relacin profesor-estudiantes como investigadores; el trabajo con
situaciones de la realidad y del entorno del estudiante y la recuperacin de la vida social
como elemento de contraste con la teora, la produccin y divulgacin de documentos y
textos cientfico-acadmicos; el empleo de analogas y comparaciones en el estudio de
casos y la implementacin de la evaluacin formativa en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de la investigacin.
Es as que como Estudio de Caso para desarrollar en la experiencia educativa del Taller de
Diseo Arquitectnico de VIII semestre de la Facultad de Arquitectura Xalapa, se realiz el

4
Mxico:Universidad Veracruzana, Unin Europea; 2011. Pg. 15
5
Mxico:Universidad Veracruzana, Unin Europea; 2011. Pg. 18
1337
diseo instruccional y se vislumbraron una serie de tareas a realizar para el logro de la
Competencia definida en el mismo e involucrarnos estudiantes y acadmicos en la
resolucin de problemticas fuera del Aula incorporndolos a la realidad de nuestra
regin con el desarrollo del Proyecto Construyendo la ciudad ideal: Teocelo del futuro.
Durante el semestre se implementaron actividades individuales y colectivas, en las que los
estudiantes se relacionaron con acadmicos de nuestra disciplina y de algunas otras, se
enfrentaron a la realidad a partir de establecer una interaccin constante con la autoridad
del Municipio de Teocelo Ver. y la comunidad que la habita; reconociendo las
potencialidades de Teocelo y las debilidades actuales del mismo que permitieron
desarrollar en primera instancia un diagnostico de la situacin imperante en la zona y a
partir de ello realizar las fundamentaciones de propuestas para el mejoramiento de la
localidad; en conjunto se realizaron retroalimentaciones participativas entre los
pobladores de la localidad, estudiantes, acadmicos y autoridades Municipales, con el fin
de estimular la participacin en la bsqueda de propuestas adecuadas a las necesidades
de la sociedad; logrando con ello generar ambientes de convivencia en las que la sociedad
al verse inserta en la bsqueda de soluciones lograsen hacer efectiva la posibilidad de la
apropiacin de las propuestas que se desarrollaban.
Los estudiantes lograron realizar 21 propuestas en las que imper la reflexin, el anlisis y
la crtica, para dar respuesta a las necesidades de una poblacin con mltiples
problemticas, pero con una gran disposicin de involucrarse en el beneficio de su
localidad. En ellas se dio nfasis al impulso de las bellezas naturales, histricas,
comerciales y arquitectnicas de la comunidad, se reconoci la necesidad de impulsar el
turismo en la zona e incentivar el empleo y el equipamiento deportivo como una
respuesta a la problemtica de la drogadiccin; se desarrollaron propuestas que dieran
respuesta a las necesidades urbanas y arquitectnicas e intervenir de una forma ms
integral que concibiera la transformacin de la localidad, en la que en las vialidades ms
importantes de Teocelo se invitar a caminar, con el rescate de la naturaleza al interior de
las banquetas, incentivar la comunicacin intergeneracional para que nios y ancianos
disfrutaran de la comunidad, a partir del caminar e intercomunicarse, se present una
propuesta de impulso al uso de a bicicleta, al desarrollar ciclovas, que permitiera realizar
recorridos diversos al interior e interconectar la historia, las tradiciones, el patrimonio y la
vida en general en Teocelo; as mismo se realizaron propuestas que resolvieron
necesidades en el Saln Social, la Casa de la Cultura, se present la posibilidad de la
Rehabilitacin del Mercado Municipal, se intervino en el Hospital Mara Cerecedo, el
Centro Deportivo, se realiz la propuesta del Observatorio de Aves, para incentivar puntos
de observacin de las Oropendolas, se consider el Restaurante y Mirador El guila, la
ampliacin de la Plaza de Artesanas por mencionar algunos; dicho proyecto en general
permiti implementar todas las competencias adquiridas en un solo proyecto,
considerando que estas dependen de dominios especficos que no resultan de una suma
de conocimientos, habilidades y actitudes; se logr realizar la evaluacin a partir de
desempeos en un contexto especfico, se estimul la comprensin profunda de la
realidad con un pensamiento crtico y una integracin de conocimientos, que favoreci
una formacin disciplinar holstica; el aprendizaje result significativo toda vez que este
1338
tuvo sentido para el estudiante, facilitando la transferencia de conocimientos desde la
prctica, estimulando siempre a un estudiante reflexivo, que en todo momento actu con
coherencia ante las situaciones que se presentaron; dando respuestas a problemas en el
estudio de caso con alfabetizacin acadmica de un grupo colaborativo, con apoyo de las
TIC de forma permanente, que transform la actitud del estudiante pasivo en la de un
estudiante activo, que en todo momento lo motivo su participacin con la comunidad,
consolidando el aprendizaje, permitiendo la reflexin de los puntos de vista y de
intercambios de conocimientos en la bsqueda de propuestas mejores y ms integrales;
se concluy que el investigar es el medio ms adecuado para promover el pensamiento
individual, con procesos ms rpidos, como fuente de recursos didcticos e intercambio
global, que proporciona herramientas para enfrentar los problemas, creando hbitos de
trabajo individual y colectivo, que favorece la discusin entre estudiantes, permitiendo el
logro que lleva a un aprendizaje significativo, que mejora los anlisis de comprensin, en
el que profesores y estudiantes aprendimos mutuamente, a partir de consideraciones
pertinentes, en el que el estado natural de nuestro tiempo resulta de potenciar la
colaboracin ms all de la competencia, impulsando una participacin activa,
comprometida y responsable; toda vez que consideramos que una vez que el estudiante
aprende a investigar mantienen un rigor en los razonamientos, en las argumentaciones y
en las discusiones que se desarrollaron durante el proceso, con la oportunidad de otorgar
una perspectiva personal, que desarrolle las competencias verbales. Es as que durante
todo el proceso de aprendizaje consideramos haber modificado la forma y esencia de la
imparticin de la experiencia educativa, llevando con ello al mejoramiento de nuestra
actividad docente e impulsando el mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes,
cuyos resultados estarn por demostrarse, en sus futuras actividades y sobre todo al
termino de su experiencia educativa, al enfrentarse como profesionistas a la vida.

1339
INNOVACIN EDUCATIVA EN EL REA TERMINAL DE INGENIERA
AMBIENTAL.
Ma. Teresa Leal Ascencio
*

Facultad de Ing. Qumica: Programa Ing. Ambiental /Xalapa
Palabras claves: Ingeniera y TIC.
Introduccin.
Las instituciones de educacin superior han experimentado un cambio de cierta
importancia en el conjunto del sistema educativo de la sociedad actual: desplazamiento
de los procesos de formacin desde los entornos convencionales hasta otros mbitos;
demanda generalizada de que los estudiantes reciban las competencias para el
aprendizaje continuo; comercializacin del conocimiento, que genera simultneamente
oportunidades para nuevos mercados y competencias en el sector, etc. Cabe destacar que
para que tanto las instituciones existentes, como las nacientes, puedan responder
verdaderamente al desafo de la innovacin educativa, deben revisar sus referentes
actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje,
apoyndose en las TIC y haciendo nfasis en la docencia, en los cambios de estrategias
didcticas de los profesores y en los sistemas de comunicacin y distribucin de los
materiales de aprendizaje, es decir, en los procesos de innovacin docente, en lugar de
enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas (Salinas, 2004).
Las TIC han jugado un papel muy relevante en la educacin superior en las ltimas
dcadas. Son numerosas las experiencias en las que se ha introducido de una u otra
manera las nuevas tecnologas en la educacin (Esteve, 2009). Las universidades siguen
implantando, de forma creciente, las nuevas tecnologas en apoyo a la docencia y adems,
en forma extensiva, en algunos casos. A pesar de ello, no pareciera que las prcticas
docentes hayan cambiado de forma notoria. Existe un desfase entre la potencialidad de
las TIC incorporadas en las aulas y la escasa renovacin de los procesos pedaggicos. En
los ltimos aos Internet ha sufrido una revolucin con la aparicin de la web 2.0, que se
podra definir como un conjunto de tecnologas para la creacin social de conocimiento,
incorporando tres caractersticas esenciales: tecnologa, conocimiento y usuarios. Se
caracteriza por la creacin colectiva de contenidos, el establecimiento de recursos
compartidos y el control de la calidad de forma colaborativa entre los usuarios (Ribes,
2007).
Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del
proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el
proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos
niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en
rpido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral

*
Correo electrnico institucional: tleal@uv.mx
1340
que demandar formacin a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para
este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997). Por otro lado, una de las mayores
virtudes que se le concede a la educacin o formacin utilizando las TIC, es la posibilidad
de adaptacin a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos (Orellana et al.,
2010). En el caso de la enseanza de la ingeniera, y en especfico de la ingeniera
ambiental, algunos autores han enfatizado en la necesidad de clases presenciales y no
presenciales, actividades regladas y no regladas. La escasez de horas de aula ha llevado a
experiencias e innovacin muy interesante (Boltes y Rosal, 2010).
El objetivo de este trabajo es mostrar los resultados obtenidos en el rea terminal del
Programa de Ingeniera Ambiental, al aplicar el concepto establecido por la UV del
Proyecto AULA en la asignatura Biorremediacin, as como proponer una modificacin al
Proyecto, para el caso de la Ingeniera Ambiental.
Metodologa
Se desarroll mediante el Proyecto Aula una modificacin al planteamiento de la EE
Biorremediacin en el cual, como primer paso, se identificaron las competencias a
desarrollar en esta asignatura, se plantearon objetivos especficos y se localizaron
materiales de trabajo disponibles en web. Se desarroll un replanteamiento de aspectos
tericos a ser elaborados por los alumnos en grupos de trabajo. Se reprogramaron las
unidades de evaluacin y la forma de la misma.
Al inicio del semestre se organiz el trabajo con los alumnos, se expuso la dinmica de
trabajo, la forma de evaluacin y el planteamiento de trabajo grupal e individual de cada
alumno. Se opt por un sistema pblico de acceso restringido a lectores invitados para
compartir los trabajos grupales, comentarios y avances. Los alumnos organizados en
grupos desarrollaron a lo largo del curso un proyecto en el que se analizan las
caractersticas de un sitio altamente contaminado y sujeto a programa de remediacin. Se
revisan las tecnologas aplicables y las aplicadas con anlisis de resultados en cada una de
ellas. Las tareas se estructuraron en secuencia, iniciando por buscar y organizar
informacin sobre el sitio y caractersticas del acufero/suelo segn el contaminante, se
describieron las caractersticas del o los contaminantes del sitio, especialmente aquellas
importantes para la remediacin, se recab informacin sobre las caractersticas fsicas,
qumicas e hidrolgicas del lugar, se analiz la pertinencia de las tecnologas de
remediacin en aplicacin y se buscaron posibles alternativas para el sitio. Como parte de
la evaluacin se presentaron avances en el trabajo, lo que fue corroborado con las
entradas o posts efectuados en el sistema pblico de acceso restringido.
Se pidi a los alumnos que evaluaran esta asignatura en el marco de la aplicacin del
proyecto Aula. En todos los casos las evaluaciones fueron positivas, con elementos
especficos concordantes, como la posibilidad de comparar los resultados y avances de los
grupos entre s, el inters generado por las entradas, el recordatorio para todos de las
fechas terminales de presentacin de avances, entre otros. Sin embargo, no queda claro si
el aprendizaje es mayor en este caso que en otros previos. Es posible detectar que la
1341
estrategia contribuye a una mayor interaccin de los participantes, una mayor motivacin
en el estudiantado, lo que posiblemente redunde en un mejor ambiente para el
aprendizaje significativo. Esto concuerda con lo observado por otros autores (Garca,
2007). Sin embargo, si bien se reconoce en el proceso docente el papel activo del sujeto
como constructor de su conocimiento, hace falta mejorar la interaccin profesor-alumno y
sobretodo alumno-alumno, como se ha reconocido en el rea de ingeniera (de Crdenas,
2009). Otro punto a considerar es que las TIC no pueden ser aplicadas en forma igual para
cualquier asignatura. Se requiere una seleccin de la tecnologa, tomando en
consideracin a los estudiantes, el contexto institucional y el anlisis del contenido de la
asignatura, sin olvidar que debe crearse un ambiente dinmico de enseanza-aprendizaje,
en donde el estudiante se vuelva el actor principal (San Juan, 2009). En este sentido, se
propone que se tomen en consideracin estos factores y que el Proyecto Aula no se
practique con igual solucin para cualquier escenario, sino sea adaptado a las
circunstancias especficas de la asignatura.
Conclusiones
Los resultados obtenidos fueron bueno, donde el grupo present mucho inters, se
mantuvo cierta expectativa y mayor interaccin entre el grupo de alumnos. Sin embargo,
en juicio del autor, queda pendiente la evaluacin objetiva del aprendizaje en
comparacin con otros semestres. Si bien la evaluacin general del grupo hacia el
desarrollo planteado en el marco del Proyecto Aula, esto no puede ser tomado como una
evaluacin objetiva del aprendizaje. Es necesario llevar el desarrollo de la asignatura hacia
una mayor apropiacin del alumnado, tal que repercuta en el aprendizaje realmente.
Referencias:
[1] Boltes K y Rosal R (2010). Reestructuracin de asignaturas de Ingeniera Qumica para su
adaptacin al EEEs mediante la utilizacin de TIC. Relada 4, 3, 183-190.
[2] De Crdenas BZ (2009). Con el uso de las TIC haciendo verde la qumica orgnica.
Memorias del Congreso Virtual Educa. Agosto 2009 Buenos Aires, Argentina.
[3] Esteve F. (2009). Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0. La Cuestin
Universitaria, 5, 59-68.
[4] Garca B M X (2007). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una
alternativa complementaria a la presencialidad, para favorecer el aprendizaje significativo y
el trabajo independiente. Docencia Universitaria. 8, 1,
[5] Orellana N, Bo R, Belloch C y Aliaga F. (2010). Estilos de aprendizaje y utilizacin de las
TIC en la enseanza superior. Unidad de Tecnologa Educativa. Universidad de Valencia.
[6] Ribes X (2007). La Web 2.0 El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva. Telos.
Disponible en:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloperspectiva.asp@idarticu
lo=2&rev=73.htm
[7] Salinas J . (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 1, 1, 1-16.
[8] Salinas J . (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin.
[9] Revista Pensamiento Educativo. 20, 81-104.
[10] San J uan R I G (2009). El reto de entender la importancia de las NTIC en la educacin:
usos, re-pensar y re-educar. Memorias del Congreso Virtual Educa. Agosto 2009, Buenos
Aires, Argentina.
1342

1343
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA EE DE
GENTICA Q.F.B.-U.V.
Minerva Hernndez Lozano
*

Facultad de Qumica Farmacutica Biolgica / Xalapa
Palabras claves: Competencias, Gentica, Rediseo, Proyectos, Multimedia.
Introduccin
En los modelos tradicionales centrados en la enseanza de la Educacin Universitaria, las
lecciones son impartidas en un aula por expertos que si bien conocen ampliamente su
disciplina, escasamente interaccionan con el resto de otras reas. Las clases son
meramente expositivas, mientras que los alumnos son receptores pasivos carentes de
criterios y conocimientos (Barr y Taggs, 1997). Tomando esto en consideracin, la
Universidad Veracruzana a travs del proyecto AULA est motivando la innovacin en los
mtodos de enseanza-aprendizaje en sus distintas EE tratando de articular
transformaciones en la prctica pedaggica mediante el uso de las TICs, con la
investigacin en diferentes campos y el diseo curricular basado en el enfoque por
competencias (Biggs, 2005; Universidad Veracruzana, 2010), lo que adems contribuir de
forma importante a la homologacin y revalidacin de estudios y ttulos obtenidos en el
extranjero (Verdejo, 2010).

Rediseo
Planeacin del Rediseo para la EE
Se inici reflexionando sobre la pertinencia de la EE de Gentica al perfil de egreso de la
Licenciatura en Q.F.B, su ubicacin en el mapa curricular y su transversalidad a otras EE,
analizando adems programas equivalentes en otras universidades.
Expertos en educacin proponen que los cursos relacionen los saberes previos con la
informacin novedosa que se pretende adquirir a travs de la organizacin de actividades
que vayan de menor a mayor grado de complejidad cognitiva, conforme se aprecie en los
estudiantes un adecuado procesamiento de la informacin (Chan Nuez, 2006), aunado a
que la consolidacin de competencias requiere planeacin docente, elaboracin de
materiales didcticos propios y el fomento a la retroalimentacin (Estvez Nnninger,
2002). Es por ello que la unidad de competencia propuesta, se abord a travs de una
amplia gama de ejercicios introductorios a cada uno de los temas, los que culminan en 3
tareas tipo Proyecto, con dos niveles de complejidad para aplicacin de conceptos.

*
Correo electrnico institucional: minehernandez@uv.mx
1344
Desarrollo del instrumento para recopilar informacin
a) Contexto de la intervencin. La EE se imparte en la carrera de Qumica
Farmacutica Biolgica, bloque disciplinar, con 3h presenciales semanales (3
crditos).
b) Intervencin y seguimiento del cambio. El curso rediseado se aplic a los
estudiantes que cursaron la EE en el periodo agosto-diciembre 2011, grupo
denominado AULA, docente titular (n=27), el cual se compar con dos grupos del
modelo tradicional; No AULA docente titular (n=22) y No AULA docente
interino (n=10), que cursaron en los periodos escolares: agosto 2010 a agosto
2011. Para analizar las fortalezas y/o debilidades de la reestructuracin del curso
se compararon: 1) las calificaciones de los exmenes parciales, 2) los resultados de
un instrumento de evaluacin del curso 3) la calidad de los trabajos (productos)
mediante herramientas didcticas diseadas para el curso y, 4) la bitcora COL. Lo
anterior se tom como punto de partida para implementar a futuro, cambios
pertinentes tanto en el Programa de estudios como en multimedia en DVD.
c) Anlisis y valoracin de resultados. Las calificaciones de los grupos con el docente
titular se analizaron mediante t-Student, mientras que los puntajes obtenidos del
instrumento de evaluacin del curso, con una ANOVA de una va, empleando la
prueba post-hoc de Student-Newman-Keuls cuando p0.05, mediante el software
Sigma Statversin 3.1. Los puntajes de otros tems de menor importancia y de la
bitcora COL se expresaron como porcentaje. Los productos realizados se
compararon mediante anlisis de los instrumentos de registro empleados en los
cursos.
Resultados y discusin
1. Calificaciones. Se encontr un incremento significativo de la calificacin (7 a 8) en
el primero [t=- 3.711, g.l.= 78, p<0.001] y segundo parciales (7.5 a 9.5) [t= - 8,554,
g.l.= 78, p<0.001] en el grupo en el que se aplic el rediseo AULA, mientras que
en el tercer parcial, el grupo que llev la EE de forma habitual super al de AULA
(8.5 vs. 7) ([t= 2,872, g.l.= 78, p<0.005]. Lo anterior se atribuye a la mejor
presentacin del curso y al desarrollo de proyectos con niveles de complejidad
creciente, lo que es acorde con las reflexiones de Morin (2004) respecto a la
importancia de desarrollar el pensamiento complejo en los estudiantes. Sin
embargo, la situacin del tercer parcial se fundamenta en las suspensiones no
programadas, que llevaron a suprimir ejercicios que pudieron ser necesarios para
consolidar aprendizajes significativos.
2. Instrumento de evaluacin. El grupo con el rediseo AULA recibi una mejor
informacin sobre la finalidad del curso [F2,58= 3,206, *p=0.05] y el mecanismo de
evaluacin [F2,58= 3,877, *p=0.02]. Al terminar el semestre, los estudiantes se
sintieron ms satisfechos con lo aprendido con el docente habitual sin importar sus
estrategias didcticas [F2,58= 19,540, *p<0.001], aunque en los que se aplic el
rediseo AULA consideraron ms pertinente la EE que los otros grupos [F2,58=
1345
9,708, *p<0.001]. Se apreci que la relacin profesor-alumno fue ms cordial en el
grupo con la estrategia AULA (81.4- 92.5%) y se dio mayor seguimiento a las
actividades desarrolladas en las clases (63%).
3. Productos. En el rediseo AULA se planearon tareas y/o proyectos que se
evaluaran mediante diferentes instrumentos de observacin y registro directos
(listas de cotejo, escalas y rbricas) que tanto el docente como los propios
estudiantes emplearan a lo largo del curso para asignar un puntaje de acuerdo a
criterios de calidad. El grupo AULA cubri en un 90% los requisitos solicitados de
presentacin, ortografa y pertinencia de contenido en los productos solicitados,
en contraste con un 60% de los grupos sin AULA.
4. Bitcora COL. Los alumnos del grupo AULA externaron que el trabajar con
proyectos integradores les permiti aplicar sus conocimientos en problemas
cercanos a la vida real desde distintas perspectivas (44.4%), integrando temas
(10%), retroalimentando informacin (22%) y promoviendo la socializacin del
conocimiento (50%), sin dejar a un lado el autoaprendizaje y la investigacin (15%).
Mencionaron que aunque el curso fue dinmico y divertido (80%), falt tiempo
para concluir los ltimos temas debido a suspensiones (10%). Asimismo, afirmaron
que debido a la complejidad del proceso de evaluacin se invierte mucho tiempo
en las actividades, lo que reduce el tiempo destinado a estudiar para exmenes
(20%), as como el desempeo en otras EEs (10%).
En cuanto al rubro del Proyecto AULA de aplicar las TICs en la prctica docente, en la EE
se plane y dise ex profeso para la licenciatura en Q.F.B un curso multimedia en DVD
desde el ao 2008. Dicha herramienta (la primera en nuestra facultad) ha sido
considerada de gran apoyo para los estudiantes debido a su bajo costo, accesibilidad, e
incluir actividades de repaso acordes al programa de estudios. La perspectiva de este
proyecto es la construccin de un curso virtual de Gentica en la plataforma EMIUS, que
permita compartir recursos didcticos, facilitar los intercambios de informacin y hacer
visibles las actividades y/o proyectos para todos los miembros del grupo en cualquier
momento y lugar.
Conclusin
El programa reestructurado de la EE de Gentica en la Licenciatura en Q.F.B. favorece el
aprendizaje significativo y es acorde al perfil de egreso, sin embargo, es importante
ajustar cada semestre la estrategia didctica para que no pierda su validez.
Referencias
[1] Barr y Taggs. (1997). De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la
educacin de pregrado. No 24. ANUIES. S.E.P. Mxico, D.F.
[2] Biggs, J . (2005). Calidad en el aprendizaje Universitario. Espaa. Narcea S.A. Ediciones.
2. Ed. Pp. 19, 28, 78-200.
[3] Chan, M.E. (2006). Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje.
[4] CUDI, Diplomado en objetos de aprendizaje.
http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
[5] Estvez, H. E. (2002). Ensear a aprender. Estrategias Cognitivas. Mxico. Paids Editores.
1346
Pp. 73-87.
[6] Morin E. (2004). La epistemologa de la complejidad. Gazeta de Antropologa, 20. Texto
20-02. http://www.ugr.es/~pwlac/G20_02Edgar_Morin.html
[7] Universidad Veracruzana. (2010). Taller: Diseo de tareas de aprendizaje para el desarrollo
del pensamiento complejo y competencias. Proyecto AULA. Universidad Veracruzana.
[8] Verdejo, P. (2010). Modelo para la educacin y evaluacin por competencias. Proyecto 6 x
4. Informe final. ACET. Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo,
Mxico.

1347
EXPERIMENTANDO NEO-APRENDIZAJES: EDUPUNK
Mnica del Carmen Blasco Lpez
*
, Ma. Noem Guadalupe Uehara Guerrero
**

Entidad acadmica de adscripcin/regin: Facultad de Arquitectura/ Xalapa
"Lo virtual no es lo opuesto a lo real sino una de sus manifestaciones"
Levi
"...sta es la Universidad que tenemos, estos son los alumnos que
tenemos, stos son los recursos que tenemos y con ellos debemos
operar la transformacin del mundo.
Heloisa Primavera
Resumen:
A partir de la incursin del Proyecto Aula en la Institucin, el modo de impartir clase se ha
ido modificando y mejorando. Antes se consideraba todo en un sentido lineal, a los
estudiantes se les vea como simples repositorios de informacin y los docentes
conocedores del conocimiento absoluto. Ahora bajo el enfoque del pensamiento complejo
consideramos a los estudiantes como seres llenos de experiencias y vivencias que mediante
su participacin colaborativa pueden nutrir el contenido de la EE. El trabajo entre pares,
los foros y los medios tecnolgicos con los que ahora contamos hacen de un simple curso,
toda una experiencia. Como docentes debemos responder al cambio y flexibilizarnos para
mejorar en el proceso enseanza-aprendizaje. Este escrito no trata de dar una frmula
mgica ni dar soluciones a males ancestrales, solo trata de compartir lo sucedido en una
experiencia educativa, en el sentido ms amplio de la palabra. En la actualidad a este
modo de trabajo se le ha llamado Edupunk que es aquel aprendizaje centrado en el
estudiante, en la variedad de fuentes, en la inventiva, en la creacin par a par ms que
corporativamente y suscrito por una postura poltica progresista. Se utiliz un grupo
cerrado en Facebook como plataforma, estructura portante para compartir experiencias y
enlaces que resultaran de inters comn y enriquecieran la parte medular de la EE.
Sorprendentemente los resultados obtenidos sobrepasaron las expectativas. Se lleg a un
grado de asimilacin y reflexin entre los alumnos que es meritorio compartir.

Palabras claves: Edupunk, Innovacin_Educativa Experiencia_Educativa,
Entorno_Participativo_Educativo, Proyecto Aula, Facebook.
Contexto
Actualmente nuestra Institucin se encuentra inmersa, gracias a la iniciativa del Proyecto
Aula, en el proceso de la incorporacin del pensamiento complejo en el diseo de
nuestras experiencias educativas. Con base en lo planteado en esta propuesta, nosotros

*
Correo electrnico institucional: moblasco@uv.mx
**
Correo electrnico institucional: guehara@uv.mx
1348
los docentes pasamos por tres etapas: el diseo instruccional, la recopilacin de
evidencias y el reporte de la misma.
Cada una de estas etapas tiene su respectiva importancia, desde el diseo instruccional
para ver qu se le presentar a los alumnos clase tras clase o las actividades planeadas,
pasando por la recoleccin de las evidencias y por ltimo, la sistematizacin de nuestro
trabajo. Dentro de todo resulta de suma importancia ver cmo se trabajar con los
estudiantes la informacin, las experiencias, los foros y lo ms importante cmo se har
para que ellos se apropien de la misma y generen su propio conocimiento para
desencadenar un verdadero aprendizaje significativo.
La Experiencia Educativa per se
El planteamiento
Durante el periodo escolar enero-junio 2012, la EE Taller de Arquitectura Solar
Experimental de la carrera de Arquitectura en la zona Xalapa plantea como principal
objetivo el hacer ver a los estudiantes de arquitectura la importancia de la orientacin
idnea en el proyecto arquitectnico para aprovechar al mximo los recursos del medio y
tener un mnimo de impacto negativo en el mismo. Para esto se tiene pensado que los
estudiantes no slo deben tener la informacin terica-tcnica del tema. Partimos de no
considerar a los estudiantes como simples repositorios de informacin, por el contrario se
les hizo ver que el tema a tratar era de suma importancia para la vida diaria, que no slo
se trata del sol, del proyecto y de su orientacin. Se trata de ver los efectos que se
producen al no hacer estas consideraciones en el proyecto arquitectnico. Se platic de lo
que est sucediendo actualmente por no dar la importancia debida al tema y lo que
pasara si se sigue actuando como hasta el momento.
Para hacer visible todo esto se recurri a varios recursos como lecturas especializadas,
documentales, videos y reflexiones sin dejar de lado la parte tcnica que se deba tratar en
la EE.
La limitante, como en la gran mayora de las EE: el tiempo. Cmo es posible hacer eso en
tan slo 15 sesiones? La solucin: La creacin de un grupo cerrado en Facebook, tomando
este como la estructura portante en la cual se enlazan pelculas, documentales, lecturas,
actividades de reflexin y donde los integrantes son libres de participar y colaborar. El
momento para ver y hacer las actividades era libre, los estudiantes deban realizarlas
antes de cada clase pues en sta slo se comentara ms ampliamente
independientemente de las notas emitidas en el grupo de la red social.
El planteamiento de la utilizacin del Facebook dentro de esta EE inicio como mera
necesidad, al tener poco tiempo de coincidencia entre los mismos alumnos y el facilitador
por diferentes horarios, se decidi establecer un foro abierto para que todos nos
sintiramos en plena confianza de decir y comentar cuestiones que enriquecieran el
contenido medular de la EE y as poder borrar el clsico pretexto de no hice x o y tarea
porque no me entere.
1349
Sorprendentemente los resultados obtenidos del uso de esta herramienta sobrepasaron
las expectativas.
Como todo proceso que involucra innovacin y creatividad lleva implcito cierto nivel de
riesgo, y nosotros decidimos tomarlo
1
.
La innovacin
Lo que no se haba hecho fue involucrar la temtica medular de la EE al contexto de tal
manera que la parte tcnica pareciera la menos importante dentro del curso. La
incorporacin de la temtica no slo ambiental sino tambin fsico-social-econmicos
asociada a lo mismo.
Muy fcil hubiera sido dedicarse nicamente a hacer lminas sobre la montea solar, la
trayectoria del sol y el anlisis de soleamiento y sombreamiento en un edificio.
Pero quisimos ir ms all, se habl del universo, de los principales movimientos del sol y la
Tierra, de su influencia en nuestro planeta, los cambios que se generan desde el polo
norte hasta el polo sur en la vida animal y vegetal, lo que tenemos y que se encuentra en
riesgo por ser indiferentes a lo que acontece en nuestro entorno. Hablamos de la
responsabilidad que tenemos como sociedad, como ciudadanos, vimos diferentes
proyecciones positivas y negativas de la vida en el planeta. Los factores econmicos,
sociales y culturales que intervienen. Se toco el tema del actual sistema econmico en el
que vivimos y las consecuencias del mismo. Se vio y vivi la importancia de hablar,
expresar la opinin sobre un tema de manera responsable y por supuesto todo aterrizado
en un proyecto arquitectnico. Que como arquitectos podemos incidir para mejorar el
lugar en el que vivimos.
El Resultado
Qu mejor que saber la opinin de uno de los miembros del grupo (adems de la del
mismo profesor) sobre esta experiencia se transcribe la reflexin final del estudiante
Sergio Jaber (matrcula S10008464) sobre la EE:
Reflexin final
El haber cursado esta experiencia educativa me ha servido de diferentes
maneras. En lo personal desde el inicio del semestre tuve inters en la
materia, ya que me gusta mucho la geometra. Pero tambin me interes
mucho al transcurso del perodo el haber realizado diferentes actividades
relacionadas con otras cosas que tambin llaman mucho mi atencin,
tales como los artculos que lemos sobre las situaciones sociales y
globales, los documentales que vimos sobre consecuencias de nuestra
propia especie, y haber aplicado el diseo como meta principal. Creo que
este fue el mejor enfoque que pudimos obtener de la experiencia
educativa y considero que es lo ms valioso que conseguimos al concluir

1
Tal vez por eso muchos docentes prefieren no innovar en las aulas, es ms fcil y seguro seguir por el
mismo camino de siempre.
1350
este ciclo, el poder ser ms conscientes al respecto de nuestras propias
situaciones y de nuestras situaciones en comn con quienes habitamos e
incluso ms all, con quienes compartimos el mundo. Aprendimos que
todos formamos parte de la sociedad global y como tales debemos
actuar con responsabilidad. Que no se trata nicamente de un estilo de
diseo arquitectnico sino de algo que debe convertirse en prioridad al
momento en que deseemos desarrollar cualquier tipo de proyecto,
incluso que sea algo que posteriormente nosotros lleguemos a transmitir
a ms gente en el futuro.
Como comentario adicional al respecto del diseo de contenedores de
reciclaje para la facultad, como muestra de inters grupal por el medio
ambiente, creo que la aplicacin de este ejercicio no cumple con las
expectativas deseadas. Me pareci muy buen gesto por parte de los
integrantes del grupo el involucrarse en este trabajo colectivo, pero
considero que no ha dado los resultados que esperbamos. Creo que tal
vez no debemos limitarnos a disear y construir objetos que finalmente
no terminan siendo apreciados con la misma perspectiva con que los
ideamos, terminan siendo botes de basura. Opino que tal vez hiciera falta
el impulso de una campaa informativa para hacer conciencia fuera de
nuestro grupo y que el resto de la facultad no los vea slo como botes de
basura. Otra propuesta sera que los estudiantes nos enfocramos en
llevar esta conciencia a mentes ms jvenes, en lugar de tratar de
disuadir a quienes ya tienen malos hbitos. Me parece que la universidad
tiene un programa de tutoras para nios de educacin primaria de
escasos recursos (Amigos Peraj), donde los alumnos de arquitectura
podramos fomentar hbitos de reciclaje y as construir algo ms que
botes de basura.
Finalmente dira que esta materia ha sido ms que slo un curso de
geometra y que sera bastante til incluso para personas ajenas a la
carrera ya que aborda temas de conciencia humana.
Jaber Bravo Sergio
El anlisis
El grupo se convirti en un foro y partiendo de la tesis de que la realidad no est
previamente dada, sino que emerge (enacta) y permite ingresar en un mundo
compartido o, por el contrario, permite configurar uno nuevo
2
los estudiantes fueron
creadores de su propia realidad, adaptndose a su propio conocimiento. El cual dado
muchas veces de forma autoreflexiva y dialgica.

2
Para mayor referencia de esta tesis leer Edupunk, maestros ignorantes, educacin invisible y el
proyecto facebook de Alejandro Piscitelli en El proyecto Facebook y la Posuniversidad.
El cerebro, la mente, vendra a ser un rgano, segn las tesis enactivas o constructivistas, que construye
mundos, realidades, en lugar de representarlas (Varela, 1998 en (Piscitelli, 2010).
1351
Las conversaciones y las interacciones presenciales son indispensables
pero no alcanzan. De lo que se trata no es simplemente con lo difcil que
ello puede llegar a ser- de crear una red en donde situar el aprendizaje
puntual- o episdico-, sino de crear una red viviente- que aprenda, se
adapte, se autorredisee e integre esas conversaciones e interacciones.
(Piscitelli, 2010)
Analizando e investigando un poco ms sobre experiencias semejantes, encontramos que
a este tipo de proceso, en estos das se le llama Edupunk, definido como: aquel
aprendizaje centrado en el estudiante, en la variedad de fuentes, en la inventiva, en la
creacin par a par ms que corporativamente y suscrito por una postura poltica
progresista. El papel del Edupunk debe ser que cada uno cree su propio proceso de
aprendizaje, utilizando los materiales que estn al alcance de la mano, para avanzar en la
agenda propia y no en una lgica y un lenguaje de participacin entregados intactos por la
sociedad. La participacin es esencialmente transformadora, no slo de nosotros mismos,
sino de cualquier comunidad o red en la que seamos parte (ibdem).
Como menciona Resnick (1996) en el prlogo de El proyecto Facebook y la
posunversidad No se trata de ser formado por el mundo sino de ser formado a travs
del proceso de incidir en l. Crear comunidades: estos son todos los modos a travs de los
cuales podemos crear nuestro propio aprendizaje y modelar nuestro propio pensamiento,
nuestro propio conocimiento, de la manera ms liberadora posible.
Como dira Seymour Papert la gente construye conocimiento nuevo con particular
eficacia cuando estn comprometidos con la construccin de productos que son
personalmente significativos-.
En esta experiencia logramos salir de la estandarizacin a la que muchas veces se llega con
los estudiantes, la poblacin heterognea de la Universidad hizo que el foro se volviera
ms rico y variado. El grupo funcion como estructura; en trminos arquitectnicos,
primero tenemos una estructura que es la base del edificio y despus se va vistiendo y
dando forma, igualmente sucedi con esta experiencia, el grupo cerrado dentro de
Facebook fue la estructura que poco a poco con comentarios, enlaces, reflexiones y
participaciones obtuvo la forma final al culminar el periodo.
En definitiva aqu todos aprendimos, as como los estudiantes realizaron su proceso
metacognitivo entorno a la EE; de igual modo los profesores lo realizamos en torno a lo
vivido en esta experiencia educativa, producto de ese proceso es este escrito.
Lo que se logr:
Una experimentacin en nuevas formas del proceso enseanza-aprendizaje teniendo
como fundamento la participacin colaborativa.
Se foment el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares.
La experiencia educativa se excedi del mbito de un simple curso.
Se foment la iniciativa y la innovacin por parte de los alumnos, involucrando lo
complejo de la realidad, es decir se consider el entorno y el contexto donde vivimos,
1352
hablando de la temtica particular de la experiencia en los medios y procesos que
actualmente utilizan los alumnos.
Lo que falt
Como no se tena previsto lo que sucedera a priori en esta experimentacin, la evaluacin
puede ser un punto a considerar como un proceso de mejora continua. Al ser un
entorno colaborativo, participativo, entre pares, tal vez se debi hacer una evaluacin del
mismo modo. Se hizo una autoevaluacin y una evaluacin por parte del docente pero
hizo falta una co-evaluacin, una evaluacin entre pares.
La propuesta
Como propuesta final tenemos el hacer un foro de este tipo pero enfocado a los
estudiantes, que ellos hablen y sean escuchados, donde ellos puedan presentar la EE que
ha resultado ms significativa en su trayectoria acadmica y por qu.
Referencia bibliogrfica
[1] Piscitelli, A. (2010). El proyecto Facebook y la posuniversidad. Barcelona: Editorial Ariel

1353
ANLISIS COMPARATIVO DE LA ENSEANZA TRADICIONAL Y LA
ENSEANZA BASADA EN PROYECTO AULA
Rabindranath Romero Lpez
*
, Alberto Reyes Jimnez
Facultad de Ingeniera Civil/ Xalapa
Palabras claves: Comparativo, enseanza, tradicional, proyecto aula
La presente investigacin tiene como objetivo hacer un anlisis comparativo con la forma
tradicional de impartir una Experiencia Educativa (EE) y la aplicacin del Proyecto Aula
para la EE de Hidrologa en la Facultad de Ingeniera Civil Xalapa, aplicado en el semestre
febrero- julio 2012.
Basndose en el enfoque por competencias se dise la EE de Hidrologa, se evalu y se
aprob, en donde la finalidad era la realizacin de un proyecto integrador donde los
alumnos aplicarn los conocimientos adquiridos en el transcurso del semestre para cada
una de las competencias planeadas.
Para comparar la eficacia del Proyecto Aula contra el sistema tradicional de
enseanza, se imparti la misma EE de Hidrologa para cada un de los mtodos de
enseanza. Ambos grupos tenan un total de 50 alumnos. En ambos grupos se fue
trabajando a la par, pero por distintos mtodos. Cabe mencionar que la EE estaba
programada en das distintos para los ambos grupos, pero an as se fue organizando la EE
para que se cubrieran los temas impartidos durante el semestre.
El temario del curso fue el mismo en ambos grupos, tal y como se seala en el plan de
estudios de Ingeniera Civil, adems el proyecto integrador al final del curso fue solicitado
en ambos casos, las competencias tratadas, as como la manera en la que se iba a evaluar
durante el curso.
En la Tabla 1 se presenta la secuencia de las actividades que fueron abordadas en el curso
para cada caso:

*
Correo electrnico institucional: rabromero@uv.mx
1354

Para cada objetivo de desempeo los alumnos deba realizar las tareas del eprograma de
la EE.
En el grupo con Proyecto Aula, las tareas eran realizadas y expuestas por los alumnos. El
facilitador explicaba el tema despus del trmino de algn tema de exposicin, para una
mejor comprensin de los alumnos. Despus de eso, las tareas eran evaluadas y
corregidas para regresarlas al estudiante y que notaran si exista algn error.
En el grupo que fue trabajado de manera convencional, el tema era expuesto por parte
del catedrtico, motivando la participacin del grupo pero no de la manera que los
alumnos expusieran e investigaran en clase, sino a manera de complemento a lo expuesto
por el maestro. Es decir, de manera inversa al otro grupo.
Se presenta en la tabla 2 las tareas entregadas en promedio por parte de los alumnos de
cada grupo con un total en ambos casos de 13.

Casi la totalidad de los alumnos (90%) que entregaban la tarea en el grupo con Proyecto
Aula, tena conocimiento de la misma, y la exponan de una manera adecuada. Es
importante mencionar, que slo exponan temas los alumnos que cumplan en tiempo con
la tarea. En comparacin con el grupo tradicional, donde aproximadamente slo un 65%
mostraba conocimiento de lo que haba entregado. De igual manera, slo
participaban alumnos que cumplieran con el trabajo encargado.
Se reitera que los alumnos tenan pleno conocimiento de la forma de tratar las
exposiciones, que si llevaban lo encargado, seran cuestionados aleatoriamente antes
(grupo tradicional), o pasaran a exponer en clase (grupo con Proyecto Aula).
Haciendo otro anlisis ms particular, los alumnos que entregaron la mayor cantidad de
tareas y que, por ende, tenan ms posibilidades de exponer; aprobaron sin problemas la
EE.
A continuacin en la tabla 3 se muestra la cantidad de alumnos aprobados para cada
grupo en examen Ordinario.
1355

Conclusiones
Se puede concluir que el Proyecto Aula fue benfico para los alumnos en este caso. Debe
tomarse en cuenta que los alumnos del grupo tradicional mostraron ms inters por la
Experiencia que los alumnos de Proyecto Aula.
Los exmenes aplicados, tanto parciales como Ordinarios y Extraordinarios fueron los
mismos para ambos grupos. Y la diferencia se not claramente en el desempeo final de
ambos grupos. Este anlisis es un promedio aritmtico, porque como en todo grupo, hubo
alumnos de muy buena calidad y alumnos que no cumplieron en ningn momento con los
objetivos.
El instrumento diseado para la evaluacin de cada proyecto y del proyecto integrador,
fue diseado de manera que fueran evaluados elementos cualitativos y cuantitativos,
aunque al final y por la manera en la que se tiene que evaluar por parte de la Universidad
Veracruzana, se dio a los alumnos una calificacin numrica, mostrando un mejor
desempeo los alumnos evaluados mediante el Proyecto Aula, que aquellos alumnos
evaluados de forma tradicional.

1356
EL DISCURSO EXPERTO COMO ESTRATEGIA PARA LA METACOGNICIN EN
EL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS EN INGENIERA
Rosario Aldana Franco
*
, Fernando Aldana Franco, Vctor Hernndez Morales
**
, Luis
Alberto Garca Leyton
***
, Gonzalo Prez Ronzn
****
, Mario Francisco Hernndez
Flores
*****
, Luis Omar Jamed Boza
******
, Jos Antonio Serrano Casillas
*******
, Rafael
Gmez Rodrguez
********
, Yolanda Uscanga Feria
*********

Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica, Ingeniera Qumica y Ambiental,
Instrumentacin Electrnica, Maestra en Inteligencia Artificial y Cuerpo Acadmico:
Proyectos de ingeniera / Xalapa
Palabras claves: Discurso experto, metacognicin, aprendizaje de matemticas,
pensamiento complejo y evaluacin del logro.
Introduccin
Los modelos educativos constructivistas han centrado su atencin en la relacin entre el
lenguaje, el sistema simblico y las estructuras de pensamiento para plantear estrategias
para aprender a pensar, en el mbito del pensamiento complejo[1], como proceso que
implica el pensamiento simplificante y lo complementa con su antagnico, uniendo
anlisis y sntesis.
En la formacin de ingenieros es un desafo lograr que los estudiantes expresen
matemticamente un problema enunciado en lenguaje natural; pues los estudiantes,
independientemente del nivel de escolaridad, resuelven menos problemas cuando stos
se presentan en forma verbal que cuando se presentan en forma matemtica[2].
El lenguaje est estrechamente relacionado con el sistema de smbolos que constituyen el
formato bsico de informacin almacenada en la memoria y ste es un conocimiento que
permite comprender y representar un problema; sin control del sistema simblico es
imposible que un individuo sea capaz de traducir y comprender la estructura subyacente
al problema[3].
La resolucin de problemas, junto con la conferencia magistral, son las didcticas
dominantes en la formacin de Ingenieros en la Universidad Veracruzana, de ah la
importancia de abordar el estudio del desarrollo del lenguaje especializado en los
aprendices de ingeniera, como una herramienta didctica para apoyar el aprendizaje de

*
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**
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1357
los estudiantes y subsistema para auto-regular la cognicin, acorde con las estrategias del
modelo COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje)[4].
Planteamiento del problema
Kintsch3 descubri, en 1987, tres fuentes de error al resolver problemas aritmticos
sencillos presentados en forma verbal, primero el mal uso o desconocimiento de
estrategias aritmticas, falsas concepciones y fracaso en el procedimiento de conteo, en
segundo trmino la comprensin equivocada del problema, principalmente, por factores
lingsticos, y finalmente, la sobrecarga de elementos en la memoria de corto plazo.
Tambin Jitendra y Kameenui[5] examinaron los patrones de errores cometidos por los
estudiantes cuando resuelven problemas de tipo verbal, para comprender sus procesos de
razonamiento y disear estrategias didcticas para remediarlos; descubrieron que los
errores comprendan desde simples de clculo, hasta errores en lectura y el
procesamiento de la informacin.
Los errores de clculo incluyen operacin equivocada, algoritmo defectuoso o incompleto,
error de agrupamiento, error de identificacin, respuesta al azar o error por descuido. Al
analizar los errores relacionados con la lectura se identificaron que los errores en
comprensin de procesamiento de informacin fueron los ms frecuentes en el
aprendizaje de matemticas; estos implicaron dificultades para reconstruir
representaciones espaciales a partir de descripciones verbales, conocimiento inadecuado
de conceptos y destrezas discursivas pre-requisitos de la asignatura, asociaciones
incorrectas o aplicacin de estrategias irrelevantes para incorporar nuevas palabras
relacionadas con el conocimiento nuevo, consecuencia de una conceptualizacin
matemtica incompleta o incorrecta.
El discurso experto como estrategia de metacognicin
El lenguaje es la representacin del mundo externo y de los conceptos desarrollados por
cada sujeto[6], en este trabajo se considera que las matemticas son tambin un lenguaje,
de ah la importancia de explorar los mecanismos que propician la aparicin del lenguaje
natural como sistema compartido de smbolos y significados.
Es conveniente precisar la nocin de lenguaje como el conjunto de smbolos y sus
relaciones, que en un contexto tienen sentido para la comunicacin de las ideas de un
grupo social[7]; en el caso de las matemticas, las ms abstractas.
La nica manera de tener acceso a los pensamientos de los otros es mediante el lenguaje,
por ello, este podra ser el instrumento para evaluar el grado de logro de aprendizaje al
incorporar nuevos conceptos y/o relaciones a su estructura cognitiva, pues de acuerdo a
Vygotsky[8], las personas hablan de lo que consideran prximo; as si un alumno puede
expresar correctamente y en su propio discurso los nuevos conceptos implica que ha
aprendido de manera significativa. De esta manera, un problema bsico por resolver por
los aprendices y los profesores de matemticas es establecer comunicacin, para ello los
participantes deben compartir smbolos y significados[9], es decir, ante un discurso
matemtico estudiantes y profesor deben entender lo mismo, esta comprensin del
1358
discurso es un proceso formativo, cultural y progresivo, como lo indicaron Galindo[10] y
Vygostky[11], por tanto, constructivista.
El discurso experto es el lenguaje propio de los expertos de una disciplina que hace
evidente su estructura cognitiva[7] y que en esta propuesta es la referencia para evaluar
el avance de aprendizaje de los estudiantes estimando que tan cerca est su discurso en
matemticas en relacin al de un experto. En la Teora del discurso experto[7] se explica
que un aprendiz incorpora conocimiento de una disciplina en la medida en que su
lenguaje se estructura como el de un experto en la disciplina en cuestin, en este caso las
matemticas; si no es as, el proceso de aprendizaje ha sido incompleto o incorrecto,
habr que sealarlo al aprendiz, para que mediante auto-observacin y autocontrol y el
apoyo del docente, pueda darse cuenta de su aprendizaje y completarlo o corregirlo
basado en metacognicin[12].
La evaluacin del aprendizaje a travs de cunto ha incorporado el estudiante del discurso
experto permite cuantificar el logro de los aprendices y no el fracaso, como actualmente
se hace al establecer ndices de reprobacin.
Mtodo
El discurso experto como estrategia de metacognicin en matemticas se prob con un
grupo de estudiantes de la experiencia educativa Clculo diferencial e integral de la
Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica, Regin Xalapa, de la Universidad Veracruzana
(llamado experimental de 48 alumnos); para contrastarlo con un grupo control (de 51
alumnos) de la misma Facultad, pero donde se evalu usando nicamente exmenes y sin
propiciar la metacognicin a travs de su lenguaje, ambos grupos cursaron la experiencia
educativa en el mismo periodo y sus caractersticas en cuanto a antecedentes acadmicos
fueron similares. El mtodo se us para que los estudiantes resolvieran problemas
enunciados en lenguaje natural.
Resultados
El ndice de aprobacin se increment en ambos grupos, aunque en el experimental los
resultados fueron mejores (de 77.6%) en comparacin con el grupo control (39.2%), como
se puede ver en la tabla 1.

La prueba ANOVA de una va para los estudiantes de clculo diferencial e integral
mostraron que las calificaciones de los grupos control y experimental fueron
significativamente distintas entre s (F(1,97)=12.266, p<0.001), como se puede ver en tabla
2.
1359

Conclusiones
En los exmenes previos, los estudiantes de Clculo diferencial e integral tenan un
ndice de aprobacin del 20% en el examen ordinario, que se increment en ambos
grupos del experimento, pues en el grupo control fue de 39% y en el grupo experimental
del 77%. El uso del lenguaje experto como herramienta de metacognicin apoy la
construccin del aprendizaje, aunque tambin tuvo influencia en el grupo control, tal vez
como resultado de la socializacin de los estudiantes del grupo experimental que
compartieron experiencias con sus compaeros del grupo control. El autoconocimiento y
autocontrol de los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes resultaron
estrategias efectivas para que los participantes aprendieran Clculo diferencial e
integral, basados en la solucin de problemas.
Referencias
[1] Roger Ciurana, E. (2007). Introduccin al pensamiento complejo de Edgar Morin. Mxico.
Editorial Universitaria p. 373.
[2] Piaget, J ean y Garca, Rolando. Hacia una lgica de las significaciones. Barcelona:
GEDISA, 1997.
[3] Kintsch, W.. Learning from text. Cognition & Instruction, 3, pp. 87-108, 1986.
[4] Campirn, Ariel. Critical Thinking y Desarrollo de competencias, en Morado, R. (comp.)
La Razn comunicada. Mxico: Torres Asociados, UX, UV, TDL. 1999.
[5] J itendra, A.K. y Kameenui, E.J . Experts and novices errors patterns in solving partwhole
mathematical word problems. The J ournal of Educational Research, 90, (1), pp. 42- 51,
1996.
[6] Chomsky, N. La arquitectura del lenguaje. Barcelona: Kayrs, 2003.
[7] Aldana, R. El discurso en la Ingeniera del conocimiento: Bsqueda e Identificacin.
Tesis para obtener el grado de Maestra en Inteligencia Artificial de la Universidad
Veracruzana. Mxico, 2001.
[8] Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Cap. 6.: Interaccin
entre Aprendizaje y Desarrollo. Mxico: Grijalbo. 1988.
[9] Martn Serrano, Manuel. La mediacin social, Akal editor, 1978, p. 12.
[10] Galindo, J ess. De comunicacin y ciencia congnitiva en Estudios sobre las culturas
contemporneas, vol. VI, nmeros 16-17. Colima: Universidad de Colima, 1994, p. 16-17.
[11] Vigotsky, LS. Thought and Language. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1962.
[12] Campirn Salazar, Ariel. Ensear a Pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Universidad Nacional del J ujuy, Argentina, 2001.

1360
PROYECTO AULA: REFLEXIONES ACERCA DE UNA EE (LGEBRA Y
TRIGONOMETRA)
*

Qu pretenda en un principio?
Imagino que como toda persona ilusionada no todos los profesores a mi alrededor lo
estaban realmente-, por incursionar en una nueva experiencia de la que solo haba odo
antes que era un proyecto con muchsimo trabajo implcito, que era arduo, que
presentaba dificultades no contempladas en el camino y que no cualquiera poda estar
en el equipo. Dado esto, puse todo lo mejor de mi parte por preparar esta EE. Pretend
planear algo til, prctico, basado en competencias (considerando aspectos cognitivos, de
habilidades y aspecto afectivo y lo que se ha dado en llamar: pensamiento complejo), y
que se adhiriera a lo que el perfil de la carrera de licenciatura en matemticas
integralmente exige en el profesional que se est formando; es decir, considerando la
aportacin que el perfil del egresado debe dar al entorno socio cultural del cual proviene y
al cual debe integrarse al egresar como profesional.
Me enfoqu en que la planeacin de la EE reflejara los aprendizajes que todo estudiante
debe tener, incluyendo el intentar al menos, hacer permanentemente visible para ellos y
para m, el vnculo que deba tener el conocimiento por aprenderse con la realidad que les
rodea en su entorno social y cultural, no solo en el aspecto cognitivo. Asunto a veces difcil
de lograr tratndose de incursionar en un enfoque eminentemente terico de las
matemticas.
Qu relativamente inesperado se present en el camino?
El grupo result ser totalmente de estudiantes repetidores de la materia, que en realidad
eran dos grupos en uno, formado como sigue: una parte de los alumnos, en general
conocan de la materia y no deban haber estado en el curso (5 alumnos). Pero lo
estuvieron forzadamente. Otra parte del grupo (7 alumnos), con serias deficiencias en el
aprendizaje de la materia, que s ameritaban volver a tomar el curso.
A lo largo del curso, aprecio que en mi grupo de estudiantes haba quienes conocan la
materia pero mostraban una baja autoestima para desarrollarse manejando los
contenidos de la misma. No se la crean! El conocer suficiente de la EE. Un estudiante
comenz a faltar insistentemente y al hablar con l, me informa que fue obligado a
ponerse trabajar por su suegro debido a que haba embarazado a la novia. Otro, saba
demasiado comparado al resto de sus compaeros. Pero siempre se mantuvo al
pendiente del curso.
Hubo durante el semestre, das festivos, no laborables y de eventos culturales, deportivos.
Situacin que para m no tena precedente, pero que enriquecen la vida de todo ser

*
Correo electrnico institucional: vrivera@uv.mx
1361
humano. Aunado a los sobresaltos relativos a las actividades del crimen organizado que a
veces nos tocaban muy de cerca. Cuestiones que de por s, perturban el nimo y la
concentracin en el estudio. Ms en los das de incertidumbre poltica y social que se
viven hoy en da.
El contenido del curso es largo, de contenido bsico pero de complejidad creciente y
enfocado en una licenciatura de profundo anlisis terico. Amerita hacer muchos
ejercicios para dominar los conocimientos que se adquieren (reforzar aspecto de
adquisicin de habilidades).
3. Qu decisiones se tomaron sobre la marcha?
El tiempo efectivo para el desarrollo del curso se hizo francamente efmero.
Tuve que tomar decisiones que en un principio no estaban contempladas en la planeacin
de la imparticin de la EE, si pretenda llevar a buen trmino el reto de ver todo el curso,
con una relativa buena calidad (comprensin por parte de los estudiantes y lograr
encaminarlos hacia la adquisicin de las habilidades que solo se adquieren resolviendo
muchos ejercicios de los temas vistos). Apliqu estrategias didcticas emergentes:
Dinmicas por equipos en forma de competencias para resolver ejercicios dando
puntos por realizacin de los mismos. Se pasaba a resolver el ejercicio a un
compaero elegido al azar de un equipo evitando as siempre pasaran los ms
aventajados-. Quienes ms saban se intercalaban con los menos adelantados.
En otras ocasiones, se hacan preguntas sobre los temas en especfico y
permitiendo que alguno de los alumnos expusiera el tema o aclarara la duda. Esto
a veces funcion aunque tena sus contratiempos: escritura poco clara, explicaban
en desorden, se saltaban lo que consideraban trivial y para algunos no lo era, etc.
Pero estas actividades los haca participar, permita darles retroalimentacin,
alentaba la colaboracin, el debate entre ellos y fomentaba su autoestima.
La cantidad de ejercicios que deban hacer y se les dejaba de tarea era labor a revisarse
que, transcurrido el semestre opt por asignarles a los ms aventajados. Resultado: no
siempre las revisaban o lo hacan y los dems compaeros no valoraban ese trabajo,
pretendiendo engaar al maestro haciendo como que hacan las tareas cuando a veces
seguramente las copiaban de otro compaero para solo cumplir el requisito para ganar as
puntos para su evaluacin.

Qu decid al respecto?
Tareas, hganlas si quieren! No valdrn puntos extra y solo se les evaluar con examen.
Tareas y proyecto integrador final, solo sern requisito para tener derecho a presentar las
evaluaciones parciales (de cualquier forma el proyecto solo se consideraba como un
requisito para exentar del examen ordinario). El reto hacia ellos se volvi: demuestren que
aprendieron, los ejercicios por s mismos no son garanta de que los hicieron o
aprendieron a hacerlos por un esfuerzo personal honesto.
1362
Qu hizo falta aqu quizs?
Un servidor de apoyo persona neutral al grupo- (ayudante para la materia), que ayudara
calificando con calidad los ejercicios a cada uno de los estudiantes, para que asesorado
por m- se detectaran las deficiencias cognitivas especficas y particulares de cada uno de
los estudiantes -. De este modo la revisin s habra sido individualizada durante todo el
curso y no se habra prestado al copia y entrega', a pesar de no aprender. Pero aqu la
tica de ellos tambin jugaba un papel importante y les fall-. En su momento se los hice
ver cruda y llanamente. El asunto lo ameritaba. En esa ocasin, habl con ellos
hacindoles ver lo equvoco de su actitud de querer entregar tareas de ese modo
copiando de otros el procedimiento, solo por cumplir y ganar puntos para la evaluacin
final-.
Saco en conclusin de esto, que a veces solo hablndoles de frente, como entre seres
humanos iguales no de profesor a alumno-, es como se llega ms al interior del
estudiante.
4. Qu resultados se obtuvieron al final?
Acreditaron en la oportunidad de ordinario los que demostraron tener conocimientos de
la materia. Hubo quienes, siendo de los ms desfavorecidos en muchos aspectos en su
vida personal pocos ingresos familiares, deficiente alimentacin y pocas esperanzas por
lograr sacar adelante las materias-, demostraron haber aprendido y acreditaron la
materia. Quienes no pusieron el suficiente empeo y hasta se fueron de puente antes del
examen final, tuvieron que cargar con esa responsabilidad pagando las consecuencias de
irse al extraordinario....o quiz an ms lejos.
En cuanto al proyecto integrador final que se les solicit, sirve, en una etapa preliminar o
burda, como una fase de vinculacin de lo que aprenden con la realidad. Consisti en
solicitarles elaborar algo concreto que ejemplificara una aplicacin de la EE del lgebra y
trigonometra al mundo real, con la obtencin de un producto tridimensional de ser
posible, incluso una exposicin se consider como proyecto. Se les mostr como ejemplo
un proyecto realizado por estudiantes de nivel preparatoria como aliciente para
mostrarles que si estudiantes de bachillerato podan elaborar proyectos concretos de
materias tericas. (Un elevador hidroneumtico en miniatura).
Ellos en licenciatura, con mayor razn podran lograrlo.
Hubo trabajos interesantes y bien pensados. Como un memorama llamado Trigoradianes.
Mejorando esta etapa de la realizacin de un proyecto y fomentando que se concrete de
alguna forma lo aprendido en la materia, en una siguiente imparticin de esta EE,
recomiendo ir mucho ms all, realizando lo siguiente en este aspecto, para lograr una
verdadera vinculacin de lo que aprenden con su entorno:
1. Realizar pltica inicial con los estudiantes de la EE preguntndoles acerca de qu
rea del entorno social, econmico, tecnolgico, poltico, social, etc. les llama
particularmente la atencin.
1363
2. Ubicar en un esquema frente a ellos a cada uno de los alumnos de acuerdo al rea
que eligieron.
3. Encomendarles a cada uno:
a. Indagar en la literatura existente, preguntando a expertos en esas reas, en
internet y posteriormente en alguna instancia perteneciente al sector
productivo de la sociedad que eligi previamente, en qu aspectos o
situaciones problemticas que tienen esas instancias, l el (la) estudiante-,
puede apoyar a travs de los conocimientos que tiene y(o) adquirir a lo
largo de esta EE con una propuesta de solucin a dicha(s) situaciones.
b. Disear y presentar (a ellos, sector productivo) y a la profesora (or) de esta
EE, en una fecha puesta como lmite mximo, su proyecto de solucin a la
situacin a la que propuso una respuesta.
Qu se obtendra con esto?
a) Vivencia real para los estudiantes acerca de lugares y formas en los que los
conocimientos adquiridos se aplican en los distintos aspectos de la realidad en la
comunidad (tecnolgico, social, econmico, industrial, escolar y de servicios).
b) Lo anteriormente sealado permite al entorno econmico y social de la localidad,
el reconocer aspectos en los que los estudiantes de la facultad pueden contribuir
con sus aprendizajes.
c) Mejora la autoestima y propicia en los estudiantes el surgimiento de habilidades
para relacionarse con distintos tipos de personas.
5. Comparacin del aprovechamiento escolar del grupo en relacin a una imparticin
previa de la misma EE
Datos de los grupos de la segunda imparticin de la EE
Doce alumnos inscritos. Cuatro mujeres y ocho hombres. De entre 18 y 22 aos de edad.
Se detectaron alumnos con cierto conocimiento del contenido de la materia (siete
alumnos: tres mujeres, cuatro hombres), el resto muy deficiente en sus conocimientos
acerca de la misma. De la primera imparticin de la materia no guard los registros por no
considerar fueran a ser de posterior utilidad. An no cursaba la capacitacin del Proyecto
Aula.
Enseguida se muestra el promedio grupal del grupo en las tres evaluaciones hechas
durante el semestre.
1364

Resultados comparando el desempeo de ambos grupos
En ambas imparticiones consecutivas de la misma EE se observ un comportamiento
similar en cuanto al aprovechamiento escolar de los estudiantes. Durante la primera parte
del semestre, los alumnos se esforzaron obteniendo calificaciones entre 2.0 y hasta 10.0;
para el segundo parcial (el ltimo aplicado en la 1. Imparticin de la EE) y el 3er. Parcial
(el ltimo aplicado en la 2. Imparticin de la EE), los alumnos aflojaron el paso,
disminuyendo considerablemente sus calificaciones.
Las razones que ellos argumentaron acerca de este hecho, fueron: que tenan muchas
actividades de final de semestre que entregar, evaluaciones de todas las EE y poco tiempo
para dedicar a la materia. Se observa que el grupo en general se confi, para acreditar la
materia, de las calificaciones relativamente buenas (aun siendo en la mitad de los casos
reprobatorias), que llevaban en el semestre.
Como dato interesante, un alumno del grupo donde se imparti la 2. Vez la EE, tuvo un
bajo desempeo a lo largo del semestre, pero, dialogando con l y dndole
retroalimentacin incluso en aspectos personales de su vida-, logr un sobresaliente
desempeo en la tercera evaluacin de la EE, acreditando la misma en el examen
ordinario. Nunca se dio por vencido. Un xito para l y para m.
En seguida se muestra una tabla con los resultados finales del grupo en evaluacin de
carcter ordinario.
1365

Recomendaciones para futuras imparticiones de la EE
Es indudable que una planeacin previa de la imparticin de la EE es fundamental, si bien
las condiciones para las cuales est planeada difcilmente se duplicarn en la realidad.
Igualmente importante es documentar el trabajo que se lleva a cabo en el aula (digo esto
para alentar a profesores a quienes les pese hacerlo), aunque sea sintetizando lo que se
hace en el aula mediante una transcripcin capturada en una grabadora digital.
Es imprescindible tener presente que un docente profesional es y debe de ser,
u n e s t r a t e g a en todo el sentido de la palabra. Que debe ajustar la estrategia que
aplique en el camino, tomar decisiones sobre la marcha que lleven a buen trmino los
objetivos de aprendizaje del grupo, pero tambin los objetivos individuales de cada uno
de sus estudiantes. Que debe tener siempre en cuenta que est contribuyendo a formar
no alumnos para pasar la materia o que le ayuden a l a cubrir los elementos mnimos
necesarios para tener un buen o mejor bono de productividad acadmica; sino que est
formando ciudadanos comprometidos con las necesidades tecnolgicas, sociales,
educativas, econmicas, para la industria y la ciencia que el pas con gran urgencia y
apremio necesita. Debe tener presente siempre, que est formando ciudadanos para el
pas, es ms, que est construyendo el pas al formar a estos estudiantes.

1366
VISLUMBRANDO UN ACERCAMIENTO HACIA UNA COMPETENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
*

Una obligacin moral que tiene quien ha aprendido
algo que considera
valioso, es compartirlo, para que las huellas de esos
aprendizajes guen a otros
en su propio andar
Introduccin
Hablar de aprendizaje y enseanza en base a competencias, lleva irremediablemente a
hablar de aspectos cognitivos, de habilidades y del aspecto afectivo que est siempre
presente en este proceso y al que muy frecuentemente se le ha minusvalorado o dejado
de lado. Al anlisis de este ltimo aspecto es al que me he enfocado en primer lugar, en la
bsqueda que ha sido postergada hasta ahora-, para encaminarme a integrar los
elementos que permitan hablar, -ahora s-, de una competencia en el aprendizaje
matemtico, y por qu no, hablar, posteriormente de una competencia en el aprendizaje
de las ciencias.
Algunos antecedentes
A travs de los estudios doctorales personales realizados (2011 y 2011a), se ha averiguado
cules son los aspectos afectivos presentes en el aprendizaje matemtico, buscando
conformar un marco conceptual de los elementos que lo definen. Se ha validado dicho
marco conceptual en un colectivo de profesores mexicanos de escuelas particulares y
predominantemente pblicas de la materia, siendo stos de niveles escolares desde
educacin primaria hasta de nivel universitario. Se ha obtenido de este modo una
representacin (social) de esos elementos, empleando para ello la Teora de
Representacin Social (Moscovici, 1987), en forma de la aplicacin de dinmicas de grupos
focales con entrevistas en profundidad. A estos aspectos afectivos, se les ha dado en
llamar: el dominio afectivo del aprendizaje matemtico. Con esta representacin social,
que arroja una especie de fotografa del estado afectivo del colectivo de personas puestas
en anlisis, se est en posibilidades de detectar aspectos favorables y desfavorables o
dejados de lado por los profesores que ensean la materia. Esto da posibilidad de tomar
decisiones correctivas que encaminen a acciones en la realidad y da pie para la realizacin
posterior de mltiples investigaciones afines con este campo de estudio, encaminadas
ahora a incursionar en la competencia en el aprendizaje matemtico, ya no solo en el
aspecto afectivo del aprendizaje. El estudio realizado en cuestin ha sido de tipo
cualitativo.

*
Correo electrnico institucional: vrivera@uv.mx
1367
Sin embargo, previo a este trabajo, me di a la tarea de realizar otro (2003), que enfoca los
mismos aspectos afectivos, pero siguiendo un enfoque cuantitativo, al analizar, disear,
desarrollar, implementar y evaluar (ADDIE), mediante un curso en lnea aplicado a un
grupo experimental, un curso con contenidos de estos aspectos afectivos enfocado a
estudiantes de reciente ingreso a la Universidad que tienen tropiezo en la materia de
matemticas. La finalidad de este curso es el preparar a los estudiantes en el aspecto
afectivo del aprendizaje matemtico, para que estn en condiciones de enfrentar los retos
que representa aprender la materia de matemticas en el nivel universitario. El curso se
aplic en la etapa experimental en alumnos del rea econmico- administrativa de la
carrera de licenciado en administracin de empresas de estudiantes de la Universidad
Veracruzana (UV), -una universidad estatal que se halla en el estado de Veracruz-, Mxico
(Campus Coatzacoalcos). Posteriormente se aplic de nuevo, ahora en poblacin
estudiantil ofertada a todas las facultades de la Universidad (ao 2010). El curso forma
parte hoy en da, del catlogo de cursos del rea de Formacin de Eleccin Libre (AFEL),
de la universidad.
Qu se pretende ahora?
Lo que se pretende es muy ambicioso. Por eso se divide en dos etapas.
Una primera etapa es fundamental, y permite sentar las bases para encaminarse a
vislumbrar qu es lo afectivo en el aprendizaje de las ciencias, partiendo primero de
visualizar qu es lo afectivo en el aprendizaje matemtico en el rea tcnica de las
carreras que imparte la UV en el campus Xalapa.
Se busca en esta primera etapa, contar con un panorama (representacin social) del
dominio afectivo, pero de profesores de toda un rea del conocimiento, en este caso, del
rea tcnica. De esta forma, se puede igualmente que en la investigacin previa
realizada-, obtener la representacin que los profesores tienen del aspecto afectivo, as
como detectar puntos dbiles o dejados de lado por los mismos profesores, para
encaminarse despus a tomar acciones correctivas.
Podra en este momento preguntarse: Por qu es importante obtener esta
representacin que tienen los profesores, si a los que se ensea es a los estudiantes?
Por la siguiente hiptesis: Los profesores llevan al aula las creencias
1
que ellos mismos
tienen en relacin a lo que representan las matemticas y lo que significa aprenderlas
(Maab & Schlglmann, 2009).
Qu se obtendr?
La Representacin Social o concepcin que los colectivos de profesores pertenecientes al
rea tcnica tienen en relacin a la materia de matemticas, desde el particular enfoque
que tiene cada una de las profesiones puestas en anlisis. Para esto se emplear la Teora

1
Verdades incontrovertibles pertenecientes a una persona o grupo de personas en relacin a algo
y que no tienen justificacin ni han sido comprobadas cientficamente. Sin embargo las personas
actan en la realidad en base a ellas.
1368
de Representacin Social utilizando la tcnica de dinmica de grupos focales con
entrevistas en profundidad.
Con lo anterior, se da pie para poder realizar un sinnmero de investigaciones posteriores,
de tipo cuantitativo o cualitativo (o combinadas), pero ahora que busquen un
acercamiento hacia una competencia en el aprendizaje matemtico no solo una
competencia en el aspecto afectivo-, en esas reas de la ciencia o carreras que imparte la
universidad en el rea tcnica; ya que podrn ser considerados analizados a un cierto
nivel de profundidad-, tambin los aspectos afectivos del aprendizaje matemtico.
Qu recursos se requieren para realizar el proyecto?
En cuanto a recursos humanos responsables del equipo de trabajo, propongo la
integracin de un grupo de personas de acuerdo a lo siguiente:
Tres personas encargadas del proyecto, una servidora podra ser la responsable, aunque
para formar el grupo reconocido de investigacin en la Universidad (Cuerpo Acadmico)
que desarrolle una nueva lnea de investigacin, tengo entendido debe reunirse un grupo
de tres investigadores o profesores, al menos dos de ellos con perfil PROMEP. Yo sera la
tercera integrante de ese grupo, participando como colaboradora, por el momento. Ya
que ser considerada como perfil PROMEP lleva tiempo y hay requerimientos que me
encuentro en camino apenas de cumplir.
El perfil de personas que es conveniente acompaen el proyecto junto a una servidora es
de: dos profesores investigadores perfil PROMEP. Uno con especialidad en psicologa
educativa y otro con especialidad de psicologa social o un socilogo. Con experiencia en
el tema de investigacin en cuestin (deseable) y buena disposicin hacia el mismo.
La labor fundamental que tendrn que cumplir estos especialistas que encabecen el
equipo de investigacin, junto con una servidora, se divide en dos partes. La primera es:
colaborar a integrar, en primer lugar, el cuestionario que contendr las preguntas
detonadoras inmersas en las dinmicas de grupos focales a aplicarse, ya que el enfoque
que se tiene en cada una de las carreras de la universidad, an impartindose en ellas una
materia afn, es bsicamente diferente. La razn de esto es que cada profesin tiene una
visin del mundo, de la realidad, de su profesin, de las ciencias, de las matemticas, etc.,
particular y distinta (aunque esta diferencia aparezca de una manera muy sutil a simple
vista). Y este enfoque distinto, debe ser perfectamente detectado, considerado y
evaluado. Un ejemplo de esto? Para un mdico, su finalidad profesional es: acabar con la
enfermedad presente en un paciente. Para una licenciada en Enfermera o Enfermera? Lo
fundamental es el tratamiento que el paciente lleva, y su evolucin, mientras se cura de
esa enfermedad.
Otra finalidad que tiene la labor de estos especialistas que colaboren en el equipo de
investigacin es: en base a lo expuesto en el prrafo anterior, colaborar a integrar la
identidad afectiva (concepciones que se tienen en relacin a lo que la profesin en
particular es), tanto en la primera o la segunda etapa de la investigacin.
1369
Se requiere participacin de:
Colectivos de profesores de cada una de las carreras del rea tcnica puestas en
anlisis, divididos en dos tipos de colaboradores: a) un grupo que solo participe en
las dinmicas de grupos focales a realizarse; b) otro grupo de profesores, ms
comprometidos, que participen en la epata de anlisis de los datos recopilados y la
elaboracin de los esquemas que integren la Representacin Social que se
conformar.
Cinco estudiantes, de las carreras de psicologa, sociologa o pertenecientes a las
carreras puestas en anlisis, que colaboren en la captura de informacin y en la
transcripcin de datos. Su participacin puede retribuirse con la elaboracin de
trabajos de investigacin afines o publicacin de artculos cientficos.
En cuanto a los recursos materiales
Papelera, computadora, software Hyper_research (deseable aunque no indispensable).
Cmaras de video grabacin, as como personal encargado de manipularlas para
grabacin.
Tiempo de realizacin de la primera etapa del proyecto: de seis meses a un ao contando
con los recursos humanos y materiales requeridos mnimos.
Aqu cabe la observacin de que la carga laboral de quienes participen en la realizacin del
proyecto deber ser evaluada, ya que las labores de investigacin deben combinarse con
las de docencia, gestin y divulgacin.
O habra alguna comisin acadmica que una servidora pudiera desempear en la
universidad a fin de aligerar este aspecto de la carga de trabajo? Dejo a su consideracin
este aspecto, considerando el perfil acadmico que una servidora tiene y si se considera
que este proyecto tiene la trascendencia requerida como para considerar esta opcin que
propongo, o alguna otra anloga que ustedes tuvieran a bien proponer.
Y qu se requiere para la segunda etapa de la investigacin?
Recursos similares a los necesarios en la primera etapa de la investigacin, solo que
tiempo y recursos necesarios se multiplican por el nmero de reas en las que la
universidad tiene oferta acadmica (humanidades, econmico-administrativa, ciencias de
la salud, etc.).
Segunda etapa de investigacin: una responsabilidad compartida
Adems, en esta segunda etapa es fundamental contar en el equipo de trabajo de
investigacin, con profesores expertos en esas diferentes reas acadmicas que la
universidad ofrece. La razn? Recurdese que se ha hablado en prrafos anteriores de
los distintos enfoques que tienen las diferentes profesiones, as como el ejemplo del
Mdico y la Licenciada en Enfermera. De la misma manera, una servidora tiene un
respaldo personal con un enfoque particular, el del estudio de las matemticas y
matemticas aplicadas (Licenciatura en Actuara).
1370
Observacin: Si bien en la primera etapa de la investigacin una servidora puede asumir la
responsabilidad de la investigacin, aun siendo solo colaboradora, en la segunda etapa de
la investigacin s es necesario considerar una responsabilidad compartida en el (los)
proyectos que se realicen. La razn? Mencionada ya en el prrafo anterior a esta
observacin.

1371

Esquema de recursos humanos requeridos en la investigacin

(uno) Psiclogo educativo
1. Dos grupos de profesores
y
Y
(Profesores del rea tcnica: -1. Etapa- ( uno) Psiclogo social o

Socilogo
2.
de otras reas: -2.etapa-):

Construccin de:

a) Participacin en dinmicas preguntas detonadoras
E
( grupos focales: 15 a 35 personas)
T
identidad afectiva del profesional
A
b) Anlisis de datos y elaboracin
esquemas(5 personas)
(ambas etapas) o ciencia (2. Etapa
investigacin)
P

Psicologa,
A

Cinco alumnos Sociologa carrera Colaborar a diseo de
S
preferentemente de puesta en anlisis Cuestionario a aplicarse en las

carreras: dinmicas
1372
[1] Maab and Schlglmann (2009). Beliefs and attitudes in Mathematics Education. New
Research Results. Sense Publishers.pp.1-43.
[2] Moscovici, S. (1979). El Psicoanlisis, su imagen y su pblico. Ed. Huemul, Buenos Aires.
2da. ed. Cap. I, pp. 27-44.
[3] Rivera, V. (2003). Afectividad en el aprendizaje matemtico: caso experimental en la
Universidad
[4] Veracruzana. Tesis de maestra no publicada. Centro de Excelencia de la Universidad
Autnoma de Tamaulipas, Cd. Victoria, Tamaulipas, Mxico. Referencia disponible
tambin en: http://tel.archivesouvertes.fr/tel-00450989/en/
[5] Rivera, V. (2011). Comptence affective dans lapprentissage des mathmatiques: le point
de vue de la didactique des mathmatiques. En : Margolinas, C., Abboud-Blanchard, M.,
Bueno-Ravel, L., Douek, N., Fluckiger, A., Gibel, P., et al. (Eds.). XVe Ecole dEt de
Didactique des Mathmatiques. Clermont-Ferrand, Francia. En amont et en aval des
ingnieries didactiques. Grenoble: Le Pense sauvage.
[6] Rivera, V. (2011a). Competencia afectiva en el aprendizaje matemtico: Un enfoque desde
la matemtica educativa. Tesis de doctorado no publicada. CICATA- IPN, Mxico.
Referencia disponible tambin en: http://www.matedu.cicata.ipn.mx/tesis03.html

CAPTULO VII. UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL - COATZACOALCOS-MINATITLN
1373

CAPITULO VII.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL


1374
EXPERIENCIA DE DISEO DEL PROYECTO AULA EN LA ORIENTACIN DE
SALUD DE LA LICENCIATURA EN GESTIN INTERCULTURAL PARA EL
DESARROLLO. LAS SELVAS: NDULO HEURSTICO INTERCULTURAL SALUD
COMUNITARIA, EE DEL REA DE FORMACIN DISCIPLINAR.
Aim Lpez Gonzlez
*

Universidad Veracruzana Intercultural. Las Selvas, Coatzacoalcos-Minatitln.
Introduccin
El proyecto Aula en su aplicacin en la Universidad Veracruzana Intercultural plantea
una nueva visin de los espacios educativos en donde estos se convierten en
oportunidades de interaccin para la solucin a situaciones o problemas reales de su
comunidad.
El propsito del proyecto Aula
1

es promover la cultura Institucional de innovacin
continua en la prctica docente como una estrategia para consolidar el Modelo
Educativo Integral Flexible y del diseo curricular por competencias.
La estrategia del proyecto est sustentada en el enfoque de pensamiento complejo
el cual es definido por Morin como un estilo de pensamiento y acercamiento a la
realidad de manera cuestionadora, reflexiva e integradora; el desarrollo de
competencias profesionales, la incorporacin de los avances de la investigacin y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La planeacin de la enseanza se basa en el diseo instruccional el cual a partir del
conocimiento de la situacin y contexto de los estudiantes propone nuevas acciones
aprendizaje. El objetivo general del proyecto es la formacin de comunidades y redes de
los acadmicos orientadas a la innovacin de las prcticas docentes en el aula centradas
en el aprendizaje de los estudiantes y en la construccin de conocimiento.
2

Antecedentes
En el 2005 La Universidad Veracruzana inici un programa intercultural (UVI) cuyo
objetivo es atender las necesidades formativas de los grupos marginados,
principalmente indgenas del estado de Veracruz. La UVI ofrece una opcin de
educacin superior pertinente a las necesidades de los grupos marginados,
fundamentada en un enfoque intercultural que permita apoyar la formacin integral de
estudiantes indgenas y mestizos para promover su desarrollo, as como los procesos de
generacin del conocimiento de los pueblos. Las dos licenciaturas ofertadas seran
Gestin y Animacin Intercultural (GAI) y Desarrollo Regional Sustentable (DRS). En el

*
Correo electrnico institucional: ailopez@uv.mx
1
ACET Universidad Veracruzana 2009 Pg. 3
2
Op. cit. Pg. 4
1375
mes de junio del 2007 se informa que las dos licenciaturas se modifican y que se crea una
nueva licenciatura: Gestin Intercultural para el Desarrollo con cinco orientaciones,
comunicacin, sustentabilidad, lenguas, derechos y salud. En el 2009 en la Universidad
Veracruzana Intercultural se implementa el proyecto Aula en las cuatro sedes que la
integran: Grandes Montaas, Huasteca, Totonacapan y Selvas.
El primer grupo realiz su diseo de Experiencia Educativa de agosto del 2009 a enero
del 2010 formando parte del proyecto la docente Rosario Fuentes Castro de la sede
Selvas quien a su vez se comprometi como facilitadora de un segundo grupo de diez
docentes que diseara una Experiencia Educativa en el periodo de febrero-agosto del
2010. Para el periodo enero-junio del 2012 se integr un tercer grupo cubriendo la
totalidad de la planta docente.
La Experiencia Educativa que desde la orientacin de salud de la Licenciatura en
Gestin Intercultural para el Desarrollo en la sede Selvas se propuso para el diseo fue
Ndulo heurstico intercultural Salud Comunitaria, experiencia educativa del rea de
formacin disciplinar. El ndulo est integrado por 8 estudiantes de cuarto semestre.
Los estudiantes son de nivel socioeconmico bajo, de diversos grupos tnicos: nahuas,
popolucas, afro mestizos y mestizos. 7 son mujeres y un varn. Otros aspectos en
donde se refleja la diversidad son en las creencias religiosas, estado civil y edades.

Resultados en el diseo
Experiencia Educativa: Ndulo heurstico intercultural Salud Comunitaria, experiencia
educativa del rea de formacin disciplinar.
Competencias de un gestor intercultural para el desarrollo en saludo
Sensibilizar a los principales actores en el campo de la salud ante la diversidad
cultural
Promover, facilitar y sistematizar procesos comunitarios participativos.
Gestionar procesos de vinculacin, dialogo y complementariedad entre los
servicios de salud, las redes y organizaciones locales activas en el campo y los
practicantes de la medicina tradicional.
Contribuir a la comprensin, la sensibilizacin y revitalizacin de concepciones y
prcticas de la medicina tradicional.
Generar programas interculturales locales y regionales que tengan impacto en
los problemas prioritarios de salud.
Desempear funciones de docencia e investigacin relacionadas con la salud en
contextos interculturales.

Relacin de la EE con el Perfil de Egreso: Los contenidos de esta Experiencia Educativa se
hacen necesarios para la formacin de profesionistas que funjan con gestores del
1376
dialogo entre los sistemas de medicina tradicional y oficial hegemnico para mejorar las
condiciones de salud de las comunidades de la regin.
Esta experiencia se relaciona con los ndulos de formacin epistemolgica,
instrumental, de sntesis e integracin de la orientacin de salud y con la Experiencia
Educativa optativa de salud sexual y reproductiva.
La Experiencia Educativa de ndulo heurstico: Salud comunitaria introduce al
estudiante a la Epidemiologa sociocultural buscando articular herramientas y
habilidades desarrolladas en ciencias sociales y de la salud comprendiendo tanto el
estudio de las pautas que determinan el perfil de salud- enfermedad de una poblacin as
como las estrategias de atencin desarrolladas socialmente en respuesta a
problemas especficos. Este ndulo articula la problemtica de proceso de salud-
enfermedad- atencin desde una triple mirada: la descripcin y anlisis interdisciplinario
de la s/e/a como un proceso social en la comunidad. Los problemas ms
comunes a nivel comunitario desde una perspectiva de salud pblica. La atencin
bsica de la comunidad desde los recursos de un egresado del la orientacin de salud de
esta licenciatura.
En el diseo de la EE propuesta la unidad de competencia se presenta de la siguiente
manera: El estudiante describe y explica las condiciones de salud de los grupos sociales
relacionndolos con los procesos econmicos, polticos y culturales. Aplica estrategias
de diagnstico, prevencin y atencin bsica de problemas de atencin bsica. As
mismo se proporcionarn elementos para detectar en qu momento referir a las
personas con un problema de salud as como para poder transmitir a los proveedores de
salud las interpretaciones y preocupaciones de la poblacin.
En las tareas de la vida real se proponen que el estudiante realice un perfil
epidemiolgico de una comunidad relacionndolo con los procesos socioeconmicos,
polticos y culturales. El estudiante debe realizar un proyecto de salud comunitaria
atendiendo un problema de salud.
Las investigaciones e intervenciones de epidemiologia y salud pblica privilegian el
enfoque biomdico incorporando mtodos estadsticos para la elaboracin de
modelos de deteccin de riesgos, dejando de lado los factores sociales, polticos y
culturales.
La complejidad de la propuesta plantea que adems de contemplar estos aspectos
mencionados el/la estudiante en este ndulo podr elaborar un perfil
epidemiolgico que describa y explique las condiciones el proceso de
salud/enfermedad/atencin desde un enfoque intercultural que establezca la relacin
con los procesos socioeconmicos, polticos y culturales para contribuir a la
solucin de este problema.
A partir de este perfil el/la estudiante generar un programa intercultural de salud con la
participacin directa e informada de la poblacin y que impacte en un problema
prioritario de salud.
1377
El proyecto de investigacin de la propuesta incorporar mtodos etnogrficos como la
observacin participante y la entrevista que puede ser en profundidad o
semiestructurada. Se apoyar en mtodos estadsticos para obtener las principales
medidas epidemiolgicas y se realizar un cruzamiento de los datos obtenidos en varias
fuentes de informacin.
Para el uso de las Tecnologas, Informacin y Comunicacin se realizarn bsquedas de
documentos referidos a los temas a travs de pginas electrnicas, sitios y buscadores
de material cientfico (publicaciones, revistas, acervos, etc.) Se utilizarn programa
de manejo de datos estadsticos.
La presentacin del diseo con las tareas propuestas de acuerdo al grado de
complejidad se presenta de la siguiente manera:
Subcompetencia: El estudiante realizar un perfil epidemiolgico sociocultural que
describa y explique las condiciones del proceso salud/enfermedad/atencin de una
comunidad relacionndolo con los procesos socioeconmicos, polticos y culturales.

Tareas complejas dificultad 1 Clase 1: Realizar un perfil epidemiolgico sociocultural
que describa y explique las condiciones del proceso salud /enfermedad/atencin de una
comunidad identificando y aplicando en ejercicios sencillos las principales medidas
epidemiolgicas.
Complejidad: Requiere de la seleccin adecuada de informacin y del conocimiento de
los requerimientos de la Experiencia Educativa.
Investigacin: Se utiliza informacin sobre epidemiologa y estadstica aplicada a la
salud.
Tecnologa: Se utilizaran buscadores bsicos de Internet y programa de datos
estadsticos.

comunidad identificando los aspectos socioeconmicos, polticos y sociales que
determinan el proceso.
Complejidad: Adems de las caractersticas de la etapa anterior se requiere reconocer,
describir y explicar las determinantes sociales que impactan a la salud.
Investigacin: se utiliza informacin sobre epidemiologa, epidemiologa sociocultural y
determinantes sociales de la salud.
Tecnologa: Se utilizan buscadores especializados de Internet y programa de datos
estadsticos.

1378
comunidad argumentando y sustentando el enfoque intercultural.
Complejidad: Adems de reconocer las determinantes sociales en la salud deber
presentar descripcin, anlisis, comparacin/relacin entre el enfoque clsico y el
epidemiolgico sociocultural as como la seleccin y argumentacin de uno de ellos
para analizar el problema de investigacin.
Investigacin: Se utiliza informacin sobre epidemiologa, epidemiologa sociocultural y
determinantes sociales de la salud.
Tecnologa: Se utilizan buscadores especializados de Internet y programa de datos
estadsticos.

Subcompetencia: A partir del perfil epidemiolgico sociocultural el/la estudiante
disear un proyecto intercultural de salud comunitaria con la participacin directa e
informada de la poblacin y que impacte en un problema prioritario de salud.

Tareas complejas dificultad 1 Clase 1: Disear un proyecto intercultural de salud
comunitaria con la participacin directa e informada de la poblacin y que impacte en
un problema prioritario de salud , presentando la propuesta de socializacin de los
resultados del perfil epidemiolgico sociocultural a la comunidad y en conjunto
elaborar un plan de accin.
Complejidad: Requiere del conocimiento del perfil epidemiolgico de la comunidad as
como de estrategias de prevencin y promocin de la salud.
Investigacin: Se utiliza informacin sobre salud comunitaria. Tecnologa: Se utilizaran
buscadores bsicos de Internet.

Tareas complejas dificultad 2 Clase 2: Disear un proyecto intercultural de salud
comunitaria con la participacin directa e informada de la poblacin y que impacte en un
problema prioritario de salud. El proyecto deber incluir planteamiento el problema,
objetivos, metodologa, carta descriptiva y cronograma.
Complejidad: Adems de las caractersticas de la etapa anterior se requiere de elementos
terico-metodolgicos relacionados con la planeacin participativa.
Investigacin: se utiliza informacin sobre salud comunitaria.
Tecnologa: Se utilizan buscadores bsicos de Internet.
Aplicacin
Al iniciar el curso la planeacin de la EE se consensu con el grupo. A cada estudiante
se le proporcion la planeacin y los criterios de evaluacin. El Ndulo heurstico
1379
intercultural Salud Comunitaria pudo acercar al estudiante al estudio de la
Epidemiologa sociocultural. Le brind herramientas y habilidades desarrolladas en
ciencias sociales y de la salud como la identificacin de las principales medidas
epidemiolgicas realizando ejercicios en el aula y las comunidades seleccionadas,
recorridos etnobotnicos y entrevistas a los principales actores del campo de la salud
tanto de la medicina tradicional como de las instituciones de salud. As pudo desarrollar
un perfil de salud- enfermedad de una poblacin as como iniciar con el diseo de
estrategias de atencin desarrolladas socialmente en respuesta a problemas
especficos.
La propuesta de articular la problemtica de proceso de salud- enfermedad-atencin
desde la descripcin y anlisis interdisciplinario de la s/e/a como un proceso social en la
comunidad se vio enriquecido por la investigacin realizada.
Cada estudiante particip en la realizacin de un perfil epidemiolgico de las siguientes
comunidades: Huazuntln, Mirador Saltillo, Zaragoza, relacionndolo con los procesos
socioeconmicos, polticos y culturales. El estudiante inici con el diseo de un
proyecto de salud comunitaria para atender un problema de salud.
En la implementacin se presentaron los siguientes aspectos que dificultaron la
realizacin completa de la segunda subcompetencia: Realizar a partir del perfil
epidemiolgico sociocultural un proyecto intercultural de salud comunitaria con la
participacin directa e informada de la poblacin y que impacte en un problema
prioritario de salud.
Los periodos cada vez ms corto de semestre
Las reuniones de comisin acadmica no programadas durante el semestre.
Actividades extra acadmicas.

En relacin al primer objetivo de desempeo los 8 estudiantes de la orientacin de salud
pudieron definir conceptos bsicos sobre epidemiologa utilizando una bibliografa
adecuada. As mismo identificaron las principales medidas epidemiolgicas.
En el segundo objetivo de desempeo 2 estudiantes alcanzaron un nivel aceptable de
desempeo logrando identificar los determinantes sociales en la salud, 5 estudiantes un
nivel bueno y uno excelente logrando explicar en forma clara que son los determinantes
sociales y de qu forma determinan el cmo y de qu se enferman y el cmo se
atienden las personas de las comunidades seleccionadas.
El tercer objetivo de desempeo se alcanz en un nivel de bueno en los 8 estudiantes ya
que describen dos enfoques epidemiolgicos. Sus trabajos de investigacin presentan
anlisis. Seleccionan y argumentan uno de ellos para analizar el problema de
investigacin.
Finalmente los aspectos abordados en el ndulo se reflejaron en el perfil epidemiolgico
sociocultural presentado.
1380

Consideraciones finales
Uno de los aspectos importante de la experiencia del proyecto Aula es de abrir un
espacio para la reflexin sobre la prctica docente. Esta reflexin es prioritaria si
consideramos que la propuesta de la Universidad Veracruzana Intercultural concibe que
la idea de aula, de espacio educativo no se circunscribe solamente a la escuela sino que
se extiende a la comunidad, en bsqueda de mejores condiciones de salud, de
derechos, de equidad, de respeto a la diversidad cultural y desarrollo sustentable. Y si
bien los propsitos de la educacin intercultural han sido explicitados en el discurso
esto no ha sido suficientemente abordado en la planeacin educativa.

La propuesta presentada por Aula, el diseo instruccional (partir del conocimiento de
la situacin y contexto de los estudiantes para proponer nuevas acciones aprendizaje)
podra ser de gran utilidad en la planeacin educativa s la totalidad de los docentes de
la UVI participaran no slo diseando experiencias educativas sino diseando y
pensando en la transversalidad de todas las experiencias educativas. La complejidad del
modelo requiere adems de tiempo para comprender y apropiarse de la propuesta.

1381
LA TERMINOLOGA JURDICA Y SUS IMPLICACIONES EN LAS LENGUAS
ORIGINARIAS.
Lic. Edgar Vicente Gmez Guerrero.
*

Universidad Veracruzana Intercultural. Las Selvas. Coatzacoalcos-Minatitln
Palabras claves: traduccin, interpretacin, vocabulario jurdico y lengua materna.

Hoy en da, la educacin de calidad es un compromiso indiscutible en nuestro pas, en
nuestro Estado y, especialmente en la Universidad Veracruzana. Por tal motivo, en el ao
2005 surge como propuesta de nuestra mxima casa de estudios en la entidad, el
establecimiento de la Universidad Veracruzana Intercultural, integrada por cuatro sedes
regionales: Huasteca, en Ixhuatln de Madero; Totonacapan, en Espinal; Grandes
Montaas, en Tequila; y Las Selvas, en Mecayapan; as como una quinta sede denominada
Casa UVI, ubicada en la ciudad de Xalapa, Veracruz. La UVI, oferta la Licenciatura en
Gestin Intercultural para el Desarrollo, que se desenvuelve en cinco orientaciones:
Comunicacin, Sustentabilidad, Lenguas, Derechos y Salud; teniendo como objetivo
general impulsar, mediante la formacin de profesionales responsables, sensibles y
creativos, el mejoramiento de la calidad de vida en las regiones rurales del estado y del
pas, as como la construccin de desarrollo de vas sustentables y arraigadas
culturalmente, a travs de la generacin colectiva e intercultural de conocimientos
orientados al anlisis prctico de las condiciones locales, al fortalecimiento de las lenguas
nacionales, al reconocimiento, desarrollo y visibilizacin de saberes ancestrales en torno a
la salud, al ejercicio de los derechos, a la construccin de relaciones solidarias, a la
relacin sociedad-naturaleza y al fortalecimiento organizativo de iniciativas locales y
regionales, dinamizando paralelamente las redes de solidaridad con una amplia gama de
actores en los mbitos regional, estatal y nacional. (Programa multimodal de formacin
integral LGID. 2007)
Ahora bien, dentro de la estructura de la LGID, en lo concerniente al rea de formacin
disciplinar, se encuentra el ndulo de formacin instrumental que, para la orientacin en
derechos, la experiencia educativa (EE) se denomina Metodologas interculturales en el
pluralismo jurdico, que propone contenidos de traduccin e interpretacin de saberes,
de metodologas de la educacin en derechos humanos, y de metodologas para
investigacin sobre sistemas normativos comunitarios y anlisis de la jurisdiccionalidad
indgena, con la intencin de que el estudiante incursione, en un primer momento como
observador y luego como mediador en la construccin, transmisin y decodificacin de
lenguas y discursos en distintos mbitos.
Atendiendo la construccin permanente del aprendizaje y la investigacin, como
generadores del conocimiento, desde la perspectiva del pensamiento complejo, y

*
Correo electrnico institucional: edggomez@uv.mx
1382
tomando en cuenta la MUC del ndulo de formacin instrumental, la EE del ndulo de
formacin instrumental gira en torno de la reconstruccin de significados de terminologa
especializada en el mbito de los derechos, partiendo de las ideas que el estudiante tiene
segn la cosmovisin de la comunidad y/o pueblo indgena al que pertenece, con el
objetivo de tener como tareas complejas la elaboracin de un glosario de trminos
jurdicos que conjugue la teora de las diversas reas del derecho con su aplicacin,
similitud o analoga en la comunidad, que trascienda a la cosmovisin de los pueblos
indgenas, partiendo de la traduccin e interpretacin de la terminologa a la lengua
materna nahua y/o popoluca, y en su caso, la creacin de nuevos trminos hbridos para
el acervo de la cultura occidental y de la cultura de los pueblos originarios, donde el vaivn
de las palabras y significados permee a los sistemas normativos tanto del estado de
derechos, como de las comunidades. Por lo anterior, se ha obtenido como resultado del
trabajo cuatro estudiantes de la LGID con orientacin en derechos, la traduccin
interpretativa a la lengua nahua de 28 conceptos de la cultura jurdica occidental,
permeando en ellos los principios de reconocimiento, igualdad y respeto entre las
culturas, en fondo y forma, para la integracin de los significados de los vocablos
desarrollados. De tal manera que, los estudiantes, a la vez de que analizan y escudrian la
terminologa jurdica, razonan su aplicacin y la interpretacin que por usos y costumbres
le brindan sus comunidades a dichos conceptos, estableciendo puntos y puentes de
encuentros y similitudes con la finalidad de armonizar los sistemas normativos
comunitarios con el del estado.
As pues, al partir de las ideas del estudiante, de la observacin a prcticas de derecho
consuetudinario en las comunidades, a los contenidos legales y doctrinarios del derecho y
al intercambio de ideas, pueden establecerse traducciones literales de las diversas
palabras especializadas aplicadas a procesos jurdicos y/o comunitarios, o en su caso, la
interpretacin que puede hacerse del significado del concepto desde la cosmovisin
indgena, llevando en ocasiones a la creacin de nuevos trminos.
Sin embargo, se puede advertir que, al ser una EE de amplio contenido de saberes, y al ser
insuficiente un semestre para la elaboracin de un glosario de trmino jurdicos en lengua
materna, los resultados, respecto a cantidad de vocablos, es bajo, por lo que se propone
que la creacin de terminologa en lenguas maternas especializada en derechos sea
considerada no slo en el ndulo de formacin instrumental de la orientacin en derechos
de la LGID, sino tambin por los contenidos de otras EE de las diversas orientaciones de la
licenciatura, as como de las optativas que complementan la educacin superior del
estudiante UVI, puesto que con la elaboracin del citado glosario de trminos jurdicos en
lengua materna, no slo se realiza una obra escrita de carcter cientfico, sino que se
conjugan las cosmovisiones occidental y de los pueblos indgenas, que, al aplicar el
conocimiento adquirido en el devenir profesional, nos lleva a la formacin y capacitacin
del GID que, en su momento y con las certificaciones correspondientes, podr fundir
como traductor y/o intrprete en los diversos procesos jurisdiccionales donde intervengan
particulares provenientes de pueblos indgenas.
1383
Fuentes
[1] Proyecto Integral de la Universidad Veracruzana Intercultural, 2005.
[2] Universidad Veracruzana, Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo,
Programa multimodal de formacin integral, Adecuacin curricular: J unio 2007,
Universidad Veracruzana Intercultural. 2008.
[3] Universidad Veracruzana Intercultural. Programa educativo del Ndulo de formacin
instrumental de la orientacin en derechos de la Licenciatura en Gestin Intercultural para
el Desarrollo. 2008

1384
LA ANIMACIN DE LAS LENGUAS ORIGINARIAS. EL CASO DE LA LENGUA
NAHUA DEL SUR DE VERACRUZ.
Lic. Flix Antonio Juregui.
*

Palabras claves: animacin, animacin lingstica, lenguas originarias, nahua del sur de
Veracruz.
Introduccin
En nuestro pas, durante el sexenio de Vicente Fox, la poltica educativa impuls con
mayor ahnco el desarrollo de una educacin bsica con enfoque intercultural, al mismo
tiempo que impuls la creacin de universidades interculturales e indgenas en varias
entidades de la Repblica Mexicana, como una alternativa de educacin superior para las
regiones interculturales donde habitan grupos minoritarios, especialmente de origen
indgena.
La Universidad Veracruzana Intercultural (UVI), a diferencia de sus pares en la repblica
mexicana, nace en el ao 2005 en el seno de la mxima casa de estudios de la entidad: la
Universidad Veracruzana. La UVI est presente en cuatro regiones interculturales: la
Huasteca, el Totonacapan, las Grandes Montaas y las Selvas. Esta universidad ofrece la
Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID), con 5 orientaciones:
comunicacin, sustentabilidad, salud, derechos y lenguas.
Esta ltima orientacin tiene entre sus propsitos propiciar la animacin, gestin y
mediacin de procesos comunicativos interlingsticos enmarcados en un enfoque
intercultural, aplicando bases terico-metodolgicas integradoras de diversas
perspectivas de investigacin, con el fin de dar respuesta a las demandas y necesidades
sociales de las regiones interculturales, al mismo tiempo que promueve el desarrollo, el
uso, el fortalecimiento y la vitalidad de las lenguas nacionales y por ende de las culturas,
con pleno respeto, tolerancia, responsabilidad, compromiso y solidaridad (UVI, 2007:8).
Cabe destacar que entre sus innovaciones, la LGID contempla en su currcula la
imparticin de Experiencias Educativas relacionadas con el conocimiento y la comprensin
de la diversidad lingstica y cultural, as como un marcado inters por la investigacin
discente desde los primeros semestres, en estrecha vinculacin con la comunidad. Incluso,
en el rea de formacin a la disciplina se imparte una Experiencia Educativa que se
denomina Lengua Local, que tiene el propsito de que los estudiantes tengan una
inmersin a las lenguas indgenas presentes en las regiones interculturales.
Esta ponencia comparte los resultados de la aplicacin de una de las Experiencias
Educativas correspondientes al rea de formacin disciplinar de la LGID. La EE se

*
Correo electrnico institucional: fantonio@uv.mx, feanja2004@yahoo.com.mx
1385
denomina Animacin de las lenguas y corresponde al Ndulo de Formacin Heurstica
de la orientacin Lenguas.

Contextualizacin y estrategias innovadoras de la EE
Este curso se desarroll con estudiantes nahuahablantes de cuarto semestre de la
orientacin Lenguas. Tres de ellos (dos mujeres y un hombre) hablan nahua de
Mecayapan y uno de ellos (de gnero femenino) habla nahua de Zaragoza. El profesor es
hablante del nahua de Pajapan. Aunque estos tres dialectos del nahua del sur tienen
mucho en comn, tambin es cierto que presentan diversos grados de ininteligibilidad
debido a su variacin fonolgica, lxica y morfosintctica.
El curso Animacin de las lenguas es importante para la formacin de los estudiantes
debido a que promueve el desarrollo de competencias para efectuar programas de
animacin y/o intervencin directa en el mbito local y/o regional, eligiendo alguna de las
lenguas que all se manejen, dando prioridad a aqullas que se encuentren en riesgo de
desuso o extincin, con la participacin activa de hablantes y no hablantes. Por ello, se
abordan temas fundamentales con base en la interrelacin de cuatro ejes temticos: 1)
Animacin de las lenguas, 2) Creacin literaria, 3) Lengua y literatura, y 4) Lenguaje y
pensamiento.
Esta EE busc que el estudiante fortaleciera o creara espacios para animar el uso de las
lenguas originarias con diversos actores (compaeros estudiantes, con grupos e iniciativas
comunitarias), partiendo de la identificacin de obstculos y recursos lingsticos,
registrando y sistematizando los saberes comunitarios, enriqueciendo sus habilidades de
lectura y escritura, en un ambiente de solidaridad, respeto, valoracin y tolerancia.
Partiendo del hecho de que en las comunidades de la regin hay iniciativas aisladas que
buscan propiciar espacios de animacin del uso de la lengua originaria y de que es
importante fortalecer o crear nuevos espacios de este tipo que contribuyan al desarrollo
de las lenguas originarias de la regin, se dise para esta EE una sola tarea de
aprendizaje, con 3 clases de dificultad. La tarea consisti en la insercin de los estudiantes
en espacios de animacin lingstica. Las clases de tareas se diferenciaron por el mbito
de insercin (escolar/comunitario), los actores de vinculacin (estudiantes UVI/actores
comunitarios) y las acciones de intervencin (participacin en eventos de
animacin/creacin de espacios de animacin/diseo de instrumentos de animacin).
Es importante destacar la relacin de esta EE con el proceso de investigacin-vinculacin-
intervencin que despliegan los estudiantes en las comunidades de su eleccin, as como
con la EE del Eje de Mtodos y Prcticas de Investigacin y Vinculacin, que en este
semestre se denomina Diagnstico regional. De acuerdo con la ruta metodolgica de la
LGID, durante este semestre los estudiantes concluiran el periodo con dos productos
concretos: el protocolo de investigacin y un diagnstico propio de la orientacin.

1386
Resultados de la Experiencia Educativa
Los estudiantes definieron los conceptos de animacin y animacin lingstica,
contrastando su cosmovisin con lo que Quintana define como animacin sociocultural.
es una actuacin intencional para transformar las actitudes
individuales y colectivas mediante la prctica de actividades sociales,
culturales y ldicas, hechas de un modo participativo. (Quintana, 1993
en Bautista et al, 2011: 95)
En la cosmovisin nahua lo animado tiene que ver con el movimiento, con el corazn y
con la vida. Animar la lengua, por lo tanto, significa dar vida a la palabra verdadera. Es
decir, hacer que se ensee, que se hable, que se escriba, que se use en todos los mbitos
de la vida.
Posteriormente, los estudiantes identificaron los recursos que ellos tenan para animar su
lengua originaria e hicieron un inventario de los mismos, demostrndose que ellos eran
animadores de sus propias lenguas. Posteriormente, hicieron registros escritos de algunos
de sus saberes: canciones y poemas. Tambin ensayaron el uso de su lengua originaria en
un pequeo sketch.
Como estrategia para desarrollar la competencia de la lectoescritura en su lengua
originaria, se imparti a los estudiantes un taller de escritura que tuvo dos momentos. La
primera se refiri al conocimiento del alfabeto y las caractersticas gramaticales de su
lengua y la segunda al desarrollo de competencias para la escritura creativa y la lectura en
nahua. Como producto de este taller se escribieron trabalenguas y cuentos. Tanto las
canciones y los poemas, como los trabalenguas y los cuentos, fueron traducidos al
espaol. Estos se compilaron en un material que servir de base para la enseanza de la
lectura en lengua nahua, en la fase de intervencin de su proyecto de investigacin,
misma que esperan poder realizar en los semestres subsecuentes.
A partir de la primera salida de campo y parte de la segunda, los estudiantes identificaron
la situacin sociolingstica de la comunidad, centrando su atencin en las problemticas
propias de las lenguas, as como los recursos con los que la comunidad contaba para su
animacin, es decir, identificaron iniciativas relacionadas con el nahua, actores con
saberes culturales, instituciones que desarrollan actividades en favor de la lengua, etc. Los
resultados de estas dos semanas de campo se sistematizaron y se elabor el documento
denominado Perfil Sociolingstico de la Regin Nahua del Sur de Veracruz. Este
material se constituye, en parte, en la base del planteamiento del problema, en su
protocolo de investigacin.
En la segunda semana de campo, adems de continuar con el diagnstico sociolingstico,
los estudiantes establecieron vinculacin con un grupo de personas de la tercera edad y
definieron un protocolo de investigacin-intervencin.
En la tercera semana de campo empezaron a caracterizar al grupo de abuelos de la
comunidad y a registrar sus saberes, en la perspectiva de documentar la lengua y crear
materiales de apoyo a la enseanza de la lengua nahua de Zaragoza.
1387
Conclusiones
La aplicacin del diseo instruccional de la EE Animacin de las lenguas permite
conjuntar la docencia con la investigacin, resolviendo problemas concretos de las lenguas
originarias. Permite adems la escritura creativa y la documentacin lingstica, cuyos
productos se constituyen en insumos para la animacin de la lengua y la cultura en
diversos mbitos.
La experiencia acumulada en la aplicacin de este diseo instruccional contribuir
seguramente a proponer mejoras al rediseo curricular de la LGID, que pronto tendr que
iniciar en la UVI.

Fuentes
[1] Bautista Cruz, Crisanto, et. Al. (2011). Ndulo de formacin instrumental. Animacin de
las lenguas. DUVI, 2011.
[2] Universidad Veracruzana Intercultural (2007). Licenciatura en Gestin intercultural para el
desarrollo. Programa multimodal de formacin integral. Xalapa, Universidad Veracruzana.

1388
EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA
FORMACIN UNIVERSITARIA PARA LA DIFUSIN DEL PATRIMONIO
CULTURAL DE LA SIERRA DE SANTA MARTA, VER.
Julieta Ma. Jaloma Cruz.
*

Palabras claves: Tecnologas de informacin y comunicacin, formacin universitaria,
gestin intercultural, patrimonio cultural.

Introduccin
Las Universidades Interculturales del pas surgieron como una coyuntura poltica del
Gobierno Federal para dar respuesta a las demandas de las comunidades indgenas, a raz
del movimiento del Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional (EZLN); entre ellas se
encuentra la Universidad Veracruzana Intercultural (UVI), fundada en el 2005, la cual
pretende ser un modelo educativo diferente al convencional, donde el dilogo, la equidad
y la diversidad cultural, se reflejen en una estructura organizacional ms horizontal y en la
construccin conjunta del conocimiento entre los estudiantes, docentes y las
comunidades.
Una parte fundamental de la formacin de los/las estudiantes en la Licenciatura en
Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID) que oferta la UVI, es impulsar, difundir y
promover proyectos e iniciativas de las comunidades relacionadas con el manejo
sustentable de los recursos naturales; el fortalecimiento de las identidades culturales; la
defensa de los derechos humanos; el cuidado de la salud y la revitalizacin del uso de las
lenguas. Lo anterior son reas del conocimiento abordados por las cinco orientaciones en
las que se distribuye el rea disciplinar de la LGID: Sustentabilidad, Comunicacin,
Derechos, Salud y Lenguas. De tal forma que el reto de esta formacin radica en combinar
las posibilidades del desarrollo en trminos sociales e individuales con la sostenibilidad
comunitaria y la posibilidad de preservar usos y costumbres, as como la cohesin grupal
en tanto que sta es tambin una estrategia de desarrollo. El objetivo de la presente
ponencia es compartir la propuesta formativa de la orientacin en comunicacin de la
LGID, para el registro y la difusin del patrimonio cultural y natural, as como reflexionar
acerca de las experiencias y aprendizajes que se tuvieron durante el periodo enero-junio
del 2012, al facilitar las experiencias educativas de Desarrollo Cultural y Difusin del
patrimonio cultural, donde los/las estudiantes interactuaron con actores sociales que aun
conservan el patrimonio cultural de los pueblos nahuas y popolucas de la regin de la
sierra de Santa Marta, en el sur de Veracruz.

*
Correo electrnico institucional: jjaloma@uv.com
1389
Contextualizacin de la orientacin de comunicacin en la LGID
La formacin de las/los estudiantes de la LGID con orientacin en comunicacin se centra
en el desarrollo profesional competente en la gestin, la animacin, la comunicacin, la
apreciacin del arte y otras disciplinas sociales, con una visin crtica, holstica e
intercultural, con una slida base actitudinal de solidaridad y compromiso con la
diversidad cultural. Con un enfoque multidisciplinario y la utilizacin de diversas
estrategias de comunicacin, se espera que los/las estudiantes sean capaces de visibilizar
los procesos, proyectos, manifestaciones e iniciativas de actores comunitarios y regionales.
La formacin centra su trabajo y tica en metodologas participativas que garanticen una
dinamizacin contextuada del patrimonio tangible e intangible y el impulso de proyectos
autogestivos. Tambin se analizan las caractersticas y ventajas en el uso de medios como
la prensa, la radio, el video y el internet, para impulsar, difundir y promover proyectos e
iniciativas de las comunidades relacionadas con las tradiciones, el arte, la artesana, las
expresiones populares y la cultura en general (UVI, 2007:8).

Experiencias Educativas del rea Disciplinar
En el cuarto semestre, los/las estudiantes UVI eligen la orientacin que desean cursar, e
inician las experiencias educativas (EE) del rea disciplinar de la LGID, que para la
orientacin de comunicacin son: Teora de la comunicacin, desarrollo cultural, difusin
del Patrimonio cultural y Gestin cultural. Un aspecto importante a considerar en la
planeacin acadmica de cada semestre, es articular las actividades de las Experiencias
Educativas disciplinares con las EEs metodolgicas, las cuales tienen el objetivo de aportar
conocimientos, herramientas y mtodos para desarrollar sus competencias en
investigacin (Ver Figura 1. al final). Desde el inicio de la licenciatura se estimula a los/las
estudiantes a organizarse en equipos de trabajo, para emprender procesos de
investigacin en sus comunidades, primeramente realizando diagnsticos comunitarios y
regionales; posteriormente, iniciar una vinculacin e intervencin con un actor social,
grupo u organizacin, abordando problemas o temas especficos identificados de forma
participativa con sus contrapartes. Estos procesos de investigacin se basaron en el
paradigma de la investigacin-accin que de acuerdo con De Sousa consiste en la
definicin y ejecucin participativa de proyectos de investigacin involucrando a las
comunidades y a las organizaciones sociales populares, de la mano de problemas cuya
solucin puede beneficiarse de los resultados de la investigacin (De Sousa, 2005:68).
En el periodo de enero a junio de 2012, facilit las EEs de Desarrollo cultural y Difusin del
Patrimonio a estudiantes de 4to y 6to semestre respectivamente, articulando a los
saberes tericos, heursticos y axiolgicos, las herramientas tecnolgicas de informacin y
comunicacin, en especfico el uso de cmaras fotogrfica y de video profesionales,
computadoras MacPro, iMac y el programa de edicin de video Premier, que forman parte
del equipo con que cuenta el Laboratorio Multimedia del cual soy responsable. Esto
permiti elaborar los primeros productos de difusin como resultado de su proceso de
investigacin vinculada, as como motivar a los y las estudiantes a involucrarse en los
procesos comunitarios con el compromiso de aportar a las iniciativas sus competencias en
1390
comunicacin y en la gestin intercultural. Por lo que la Unidad de Competencia que se
defini para la EE de Difusin del Patrimonio cultural fue:
El/la estudiante desarrolla destrezas tcnicas y creativas para la
difusin plurilinge del patrimonio cultural de su
comunidad/contraparte, a travs de la investigacin de las necesidades
comunicativas, el diseo, la produccin y la edicin de los mensajes en
medios impresos, radiofnicos y audiovisuales alternativos, con una
visin crtica, holstica e intercultural y una actitud de servicio y
compromiso.

Resultados del aprendizaje
Las EEs del rea de formacin disciplinar en la LGID, son muy importantes debido a que en
ellas se desarrollan las competencias especficas para cada orientacin, que en el caso de
comunicacin, constituyen los saberes y habilidades tcnicos para el uso de los medios de
comunicacin alternativos. Lo anterior se debe articular con el proceso de investigacin
que cada equipo de estudiantes est llevando a cabo con la contraparte comunitaria con
la que se haya vinculado.
Los estudiantes de 6to semestre se han vinculado con la radio comunitaria Tekuani
(radio Jaguar en nahua) de Tatahuicapan de Jurez, que en un taller participativo a partir
del anlisis de sus necesidades, definieron junto con sus integrantes que su convenio de
colaboracin sera Fortalecer el proceso y los objetivos de la radio comunitaria Tekuani
106.9FM de Tatahuicapan de Jurez Veracruz, a travs de estrategias y acciones que
promuevan la participacin y apropiacin comunitaria.
Como primera accin decidieron en conjunto que era importante conocer la opinin que
tiene la comunidad acerca de la radio comunitaria Tekuani, y de igual manera conocer las
expectativas de los integrantes tienen acerca de su labor en la radio comunitaria.
Asimismo, promover y difundir las actividades de la radio en la comunidad. Para lo cual
decidimos articularlo en la Tarea compleja de la EE de Difusin del Patrimonio cultural:
El/la estudiante filma, edita y socializa un video documental de 15 min. (en castellano y en
lengua materna), donde en colaboracin con su contraparte comunitaria, comunica con
pertinencia, veracidad, compromiso y actitud de servicio los objetivos de la radio
comunitaria Tekuani, as como la opinin de los radioescuchas, utilizando de forma creativa
e innovadora los diversos lenguajes audiovisuales y las herramientas tecnolgicas disponibles,
con una visin crtica, holstica e intercultural.
Como primer paso, se desarrollaron las destrezas tcnicas y creativas en el uso de las
herramientas tecnolgicas disponibles para la difusin en medios audiovisuales, valorando
la importancia del manejo de canales de comunicacin propios y experimentales que den
respuesta a las necesidades comunicativas de las comunidades/contrapartes. Para lo cual
se solicit el apoyo de expertos en el manejo de la cmara de video profesional y de
fotografa, as como del uso de programas para edicin de video, como el Adobe Premier.
1391
El taller que se imparti se film para contar con un material didctico que apoyara la
labor de los/las estudiantes al momento de editar el documental, al final del proceso.
Al inicio del semestre en reunin acadmica colegiada se programaron tres semanas para
salir al campo, distribuidas a lo largo del periodo escolar de enero a junio de 2012. Los/las
estudiantes realizaron la planeacin de sus actividades definiendo los objetivos, metas y
acciones, as como un cronograma de actividades, las rutas que se llevaron a cabo en los
recorridos de campo, el presupuesto requerido para llevarlas a cabo y los guiones de
entrevista de acuerdo con los actores que se identificaron para entrevistarlo, lo cual
constituy la preproduccin de su documental. En las semanas de campo los/las
estudiantes se dieron a la tarea de realizar entrevistas informales y semi-estructuradas a
personas de la comunidad y a los/las integrantes de las radios comunitarias de la regin
de la sierra de Santa Marta
1
. Cabe mencionar que algunas de las entrevistas se realizaron
en lengua nahua, (dependiendo si la persona entrevistada era nahua hablante), las cuales
se filmaron y tomaron fotografas, lo que constituy la etapa de produccin. Este
trabajo de campo se coordin con el de las/los estudiantes de cuarto semestre, que
tambin realizaron documentales sobre las iniciativas que conservan el patrimonio
cultural (tangible e intangible) y natural de la sierra de Santa Marta (centros ecotursticos).
Las actividades realizadas en las salidas de campo fueron registradas en informes y las
entrevistas fueron transcritas. Esta informacin se sistematiz posteriormente en su
trabajo final de investigacin, que en el caso de los estudiantes de 6to semestre fue un
protocolo de investigacin y para las/los estudiantes de 4to semestre fue un Perfil
Regional del patrimonio cultural y natural. En esta integracin y anlisis de resultados fue
donde se evidenci el pensamiento complejo ya que en la produccin de mensajes orales,
escritos y audiovisuales, los/las estudiantes fueron capaces de visibilizar y elaborar
mensajes creativos acerca de los procesos, proyectos, manifestaciones e iniciativas de
diversos actores comunitarios y regionales, en particular los que tienen que ver con el
patrimonio cultural, con un enfoque intercultural y crtico en el manejo de los medios de
comunicacin alternativos.
Por ltimo, se dieron a la tarea de editar su documental (postproduccin), organizados/as
por equipos eligieron la temtica, las escenas y las entrevistas pertinentes para comunicar
el mensaje que transmitieron los actores comunitarios con respecto a la radio comunitaria
y el patrimonio cultural de la regin. Para las/los estudiantes fue muy estimulante realizar
sus documentales, ya que sintieron una gran satisfaccin al lograr desarrollar sus
habilidades comunicativas con el uso las tecnologas de informacin y comunicacin. As
mismo, tuvieron un aprendizaje significativo al experimentar el proceso completo de la
produccin de un documental en sus tres etapas, articulado con su proceso de
investigacin y la tarea compleja planteada para desarrollar sus competencias en la
difusin del patrimonio cultural. Reflexiones finales Se observ una transformacin en
los/las estudiantes durante este semestre, a travs de la interaccin que tuvieron en sus
equipos de trabajo con sus pares y con sus contrapartes comunitarias con el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin, lo cual les permiti reconocer y valorar desde
otra perspectiva sus propias comunidades, as como entender los fenmenos sociales de
1392
su contexto identificando procesos creativos locales y analizando los aportes de las
comunidades nahuas y popolucas a la dinamizacin de la diversidad cultural de la regin.
La innovacin de incorporar las tecnologas de informacin y comunicacin a la
investigacin y los saberes de las EEs, articulados en una Tarea compleja, ha sido una
experiencia enriquecedora, que permiti un aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias comunicativas en los/las estudiantes y en la facilitadora. Por lo anterior, se
recomienda seguir promoviendo la produccin de documentales, donde puedan difundir
el patrimonio cultural y natural de los pueblos indgenas, cuya riqueza es importante
seguir transmitiendo a las nuevas generaciones.

Referencias
[1] De Sousa, B. (2005). La Universidad en el siglo XXI para una reforma democrtica y
emancipadora de la Universidad. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias
y Humanidades, Coordinacin de Humanidades. Mxico: Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
[2] Universidad Veracruzana Intercultural (2007). Licenciatura en Gestin Intercultural para el
Desarrollo. Programa Multimodal de Formacin Integral. Xalapa: Universidad
Veracruzana.

Anexo 1

Figura 1. Contextualizacin de la EE Difusin del Patrimonio de la orientacin de comunicacin de la LGID
con las EE del semestre actual, anteriores y posteriores.

1393
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA FORMACIN BSICA
DE LOS ESTUDIANTES DE LA UVI.
Mtra. Ma. Del Rosario Fuentes Castro.
*

Palabras claves: rea de formacin, Experiencia Educativa (EE), rutas de aprendizaje,
habilidades comunicativas (habilidades receptivas y productivas), lengua originaria (LO),
lista de cotejo.

La Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID) en su estructura
curricular tiene, al igual que el resto de licenciaturas bajo el modelo MEIF, un rea de
formacin bsica general y de iniciacin a la disciplina donde se incluyen Experiencias
Educativas (EE) que atienden el desarrollo de habilidades comunicativas. El Plan de
Estudios (PE) de la LGID tiene a lo largo de los 8 semestres que la conforman distintas EE
que integran 3 rutas de aprendizaje. stas funcionan como reas de formacin comunes a
las 5 orientaciones (derechos, lenguas, salud, sustentabilidad y comunicacin) y pretenden
ser como un hilo conductor que permea a todas las EE y a su vez se enriquece con ellas.
Las rutas se denominan Habilidades Comunicativas e Instrumentales, Teora Social y
Mtodos y Prcticas de Investigacin y Vinculacin. En este trabajo se comparte la
experiencia al implementar diseos instruccionales bajo el enfoque de Proyecto AULA en
EE relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas en espaol con miras al
desarrollo de competencias profesionales en los gestores interculturales. El caso particular
a exponer es el de la EE de Redaccin Acadmica que se imparte en segundo semestre.

Diseo instruccional
En primer semestre, en la EE de Lectura y Redaccin a travs del Anlisis del Mundo
Contemporneo los estudiantes comprenden y producen mensajes de manera oral y por
escrito en distintas situaciones comunicativas. Se redactan textos cortos de tipo
administrativo, profesional, periodstico, literario y acadmico. Adems se convierte en la
EE que aporta elementos tanto de forma como de contenido al trabajo de investigacin
elaborado en primer semestre el primer acercamiento a una comunidad desde el
enfoque intercultural.
Como es sabido, los puntos que con frecuencia son dbiles en nuestros estudiantes
corresponden a la acentuacin, la ortografa, el uso de los signos de puntuacin y el
empleo de los conectores adecuados para dar cohesin y coherencia a sus textos. Sin
embargo, estos aspectos se acentan en una buena parte de los estudiantes cuya lengua
materna es una lengua originaria (en la regin se habla nhuatl, popoluca, zapoteco y

*
Correo electrnico institucional: rofuentes@uv.mx
1394
chinanteco). El grupo que curs Lectura y Redaccin a travs del Anlisis del Mundo
Contemporneo el semestre pasado present, como en generaciones anteriores, serios
problemas en cuanto a los puntos aqu sealados. De los 21 estudiantes que integran la
generacin, 5 son hablantes de popoluca y 10 de nhuatl. Sin duda, ha sido evidente que
el desarrollo de las habilidades receptivas (comprensin auditiva y de lectura) y
productivas (expresin oral y escrita) ubica a este grupo con necesidades distintas a las
que son evidentes en los hablantes de espaol como lengua materna.
Al llegar al curso de Redaccin Acadmica, en el que se promueve el mejoramiento de
tcnicas y mecanismos para redactar textos acadmicos argumentados, comprensibles y
precisos, las necesidades de los hablantes de LO se hacen ms evidentes. Por ello el
diseo instruccional de esta EE propone trabajar a partir de una sola tarea de aprendizaje
complejo con la que los estudiantes presten una mayor atencin a sus deficiencias a nivel
de redaccin pero tambin desarrollen sus capacidades para elaborar textos en los que
demuestren el correcto manejo de fuentes y autores y un dominio en el uso de patrones
de organizacin para sistematizar informacin, entre otras. La tarea parte de ejercicios
individuales y lleva a un trabajo elaborado por cada equipo de investigacin. La secuencia
se presenta a continuacin:
Actividad Forma de trabajo Producto
Identificar a un autor con el
que se comparte la misma
opinin sobre un tema
determinado.
Individual Un texto tomado de alguna
fuente impresa o digital que
presenten como cita directa o
indirecta con las caractersticas
propias segn sea el caso
siguiendo el formato de la APA.
Integrar las opiniones de dos
autores.
En parejas Un texto donde adems de
integrar las opiniones de dos
autores se agrega un
comentario derivado del anlisis
de la informacin obtenida.
Tarea de nivel 1
Elaborar un ensayo sobre un
tema libre.
En parejas Un ensayo que integre las
opiniones de distintos autores
ms las opiniones propias de
quienes escriben.
Tarea de nivel 2 Elaborar un
ensayo sobre diagnsticos
organizacionales
Con el equipo de
investigacin
Un ensayo que integre las
opiniones de distintos autores
en torno a qu es y cmo se
elabora un diagnstico
organizacional para ser
integrado al trabajo de
investigacin como el Marco
Terico del mismo.

1395
Resultados
Se considera que los hablantes de LO requieren de ejercicios que les permitan reconocer
las diferencias e identificar las similitudes del espaol con la lengua materna. Ayuda en
gran medida el hacer comparaciones entre las lenguas que se hablan en el grupo,
comparaciones que van ms all de las estructuras gramaticales y dan a la EE el toque de
interculturalidad al compartir caractersticas propias de las culturas en contacto
Los productos escritos presentados a pesar de tener an deficiencias a nivel de redaccin
demuestran que los estudiantes son ms cuidadosos a la hora de citar y expresan
opiniones propias a partir de lo que investigaron. La redaccin de borradores permiti que
los trabajos presentaran menos errores de redaccin y una mayor claridad en la expresin
de las ideas. Adems, el empleo de listas de cotejo donde se sealan las caractersticas
deseables en el trabajo a desarrollar fue una excelente gua en la elaboracin de los
textos. Los estudiantes comentaron que antes no se les haba exigido un ensayo con citas
que tuvieran que llevar un formato especfico.
Por ltimo, en trminos de expresin oral fue evidente que una vez realizados los trabajos
escritos, la discusin sobre los temas que los estudiantes investigaron al realizar debates
fue mucho ms enriquecedora para todos. Y no menos importante fue el acercamiento a
la lectura de textos de inters personal para elaborar la primera tarea de aprendizaje del
curso.

Ventajas
El diseo instruccional implementado permiti que se tuvieran las siguientes ventajas con
respecto a diseos previos sin el enfoque de Proyecto AULA:
El cumplimiento de los aspectos de formato en la presentacin de los trabajos.
Una mayor atencin a los aspectos de forma.
El desarrollo de contenidos que demuestran la consulta de distintas fuentes y el
manejo de informacin de manera correcta.
La sistematizacin de informacin para elaborar su trabajo de investigacin.
La participacin en debates para defender el punto de vista propio con el apoyo de
materiales consultados.
La expresin de ideas propias apoyndose en el material ledo para elaborar los
trabajos escritos.
El inters por la lectura de textos acadmicos.
La reflexin sobre los aspectos a atender en su formacin a partir de la
retroalimentacin de sus tareas.

1396
Obstculos
La falta de materiales para atender a los hablantes de LO es el mayor obstculo. Es urgente la
creacin de materiales hechos a la medida para el tipo de estudiantes que recibimos en la
UVI dadas las caractersticas propias de sus lenguas maternas. Estos materiales deben
considerar aspectos culturales y no slo estructuras gramaticales y vocabulario.
Un obstculo ms es la falta de inters por la lectura. El acercamiento a temas de inters
propio ayud a que los estudiantes buscaran por su cuenta lecturas amenas, pero sigue
latente el problema de consultar materiales poco confiables en Internet. Un aspecto ms, que
va de la mano con el bajo o nulo inters por la lectura es la falta de estrategias para
comprender los textos consultados. Son evidentes los casos en los que se emplearon citas
directas y no indirectas por evitar el tener que parafrasear textos que no les quedan del todo
claros.
Y otro obstculo ha sido la interferencia de las formas de expresin oral en los textos escritos,
en especial cuando se sabe que en un texto acadmico no se permiten un vocabulario
informal o coloquial. Asimismo, el empleo de formas de escritura propias de los textos escritos
por celular o en el chat interfiere en la redaccin de los textos formales.

reas de oportunidad
Las EE de Taller de Lectura y Redaccin a travs del Anlisis del Mundo Contemporneo y
Redaccin Acadmica permiten al estudiante, a diferencia de otros planes de estudio que no
contienen la segunda, pasar de la redaccin de textos breves y de distintos tipos con un
menor grado de exigencia a textos de corte acadmico que deben seguir lineamientos propios
y resultan ms complejos que los primeros. El empleo de lineamientos reales para la
elaboracin de reseas, ensayos y anteproyectos de investigacin fue una herramienta muy
til para acercar a los estudiantes a tareas de la vida real.
La principal rea de oportunidad para demostrar el desarrollo de las habilidades
comunicativas del estudiante de la UVI se presenta cada semestre al elaborar trabajos de
investigacin que van desde un informe pasando por un diagnstico y un protocolo hasta un
trabajo recepcional que cuentan con caractersticas propias. La tarea de reforzar lo aprendido
en las EE que atienden el espaol en el rea de formacin bsica queda en manos del resto de
las EE que curse el estudiante. Con todo lo anterior, se propone que en cada producto a
presentar por el estudiante (ya sea en forma oral o escrita) el docente siempre considere las
caractersticas de formato, forma y contenido que se exigen en los primeros semestres para
hacer real la ruta de aprendizaje de habilidades comunicativas.

[1] UVI (2007) Plan de Estudios de la Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo.
Universidad Veracruzana: Mxico.

1397
RECURSOS INNOVADORES PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Y DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES.
Vctor Martnez Hernndez, Pedro Hernndez Martnez.
*

Universidad Veracruzana Intercultural. Selvas Coatzacoalcos-Minatitln,
Palabras claves: aprendizaje significativo, innovacin, aprendizaje autnomo.

La innovacin no consiste en cambiar constantemente el programa de la experiencia
educativa a desarrollar, sino visualizar los temas oportunos para el desempeo acadmico
de los estudiantes. Es importante sealar que desde nuestra propia experiencia de la UVI
(Universidad Veracruzana Intercultural) al entrar a un proyecto innovador nos permiti
indagar, analizar y disear estrategias de enseanza para desarrollar tareas de ciertos
niveles de complejidad que nos permiti llevar una secuencia y sistematizar nuestro
quehacer acadmico; en un principio consideramos que Proyecto Aula slo nos
encajonara a seguir lineamientos institucionales, pero al elaborar nuestro diseo de la
Experiencia Educativa nos enfrentamos con una lucha frente al sistema tradicional de
enseanza que nos llev a buscar y elaborar formas de cmo trabajar con l (a) estudiante
en aula y fuera de ella, que en su momento nos sirvi para propiciar el aprendizaje
autnomo como lo muestra el programa de la Experiencia Educativa Organizacin Social y
Participacin con los ejes de articulacin que nos conducen a desarrollar un aprendizaje
significativo que permiten tener las competencias profesionales que se caracteriza como
aquella que busca concretar el ejercicio profesional del egresado de algunas de las
carreras. Segn Verdejo, Pilar. (s/f) considera a la competencia profesional como la
capacidad de un profesional de tomar decisiones, con base en los conocimientos,
habilidades y actitudes asociadas a la profesin, para solucionar los problemas complejos
que se presentan en el campo de su actividad profesional. Esto permite un acercamiento
comprensivo a las acciones de los individuos bajo determinadas condiciones en diversos
contextos, en particular a las competencias laborales en donde se demostrar las
competencias profesionales propias de la carrera en la sociedad a la que el egresado se
incorporar como parte de su contexto laboral donde se podr apreciar el aprendizaje
autnomo de los estudiantes. Esto lo podemos corroborar con Manrique, Lileya (s/f)
donde l menciona que El aprendizaje autnomo es la posibilidad de aprender a
aprender siendo ms consciente de su proceso de cognicin es decir, metacognicin que
es un proceso que requiere el conocimiento o conciencia de sus tcnicas mentales sobre
cmo aprende y el control de dominio cognitivo sobre su forma de aprender. Es el fin
ltimo de la educacin que se logra cuando la persona llega a ser capaz de pensar por s
mismo con sentido crtico. Es decir, es una oportunidad para examinar, regular, valorar su
propia forma de aprender consciente e intencionada haciendo uso de sus habilidades de
aprendizaje. A la reflexin que nos llevan los autores anteriores es que como docentes

*
Correo electrnico institucional: victmartinez@uv.mx, pehernandez@uv.mx.
1398
nos debemos de dar la oportunidad de desaprender para aprender y modificar
continuamente nuestra labor acadmica y as poder identificar las cualidades de
aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera del aula. Cabe mencionar, que es
importante cmo logramos visualizar e identificar los tres ejes de articulacin (terico,
heurstico y axiolgico) de nuestra Experiencia Educativa en el desempeo de los propios
estudiantes, es decir Estamos dando las herramientas necesarias para que nuestros
futuros egresados tengan la apertura de colaboracin y contribucin en su campo laboral?
Esta pregunta parece sencilla, pero difcil de responder; ya que al realizar la planeacin de
sesiones y revisar resultados nos damos cuenta que hay que seguir revisando las
fortalezas y debilidades identificadas durante el desarrollo del desempeo acadmico del
docente para darnos la oportunidad de reorientar nuestro quehacer en funcin de los
resultados obtenidos que nos permitir analizar en dnde estamos fallando como
facilitadores de los conocimientos tericos/prcticos. Esto indica una realidad que debe
de ser primordial para todos aquellos que aun piensan que la educacin debe de ser
direccional (docente-alumno) donde el profesor es el centro de atencin, ya que no debe
de ser el nico poseedor de conocimientos Esto nos indica que debemos de concebir a los
estudiantes que formamos como sujetos dispuestos a aprender en una formacin de
aprendizaje permanente, lo cual nos condiciona que nuestra prctica docente se
reformule de manera cotidiana con situaciones innovadoras que tengan los elementos
mnimos para que el(a) estudiante pueda estar en condiciones de competir en la sociedad
que demanda desempeos profesionales cada vez ms comprometidos con su perfil de
egreso.
En este sentido el(a) estudiante que buscamos formar debe ser competitivo en su
quehacer y asumir los retos de acuerdo a los tiempos que le corresponde vivir en los
entornos en donde se desempee, con herramientas que lo posicionen como un sujeto
comprometido con la sociedad dando resultado de los aprendizajes obtenidos en la
formacin profesional. Lo anterior nos indica mantener una actitud de apertura para
aprovechar las propuestas de mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes con
modelos innovadores como lo es el Proyecto Aula.
Reconocemos que dicho proyecto al principio fue laborioso debido a que no es fcil
separarse de aquellas prcticas y saberes concebidos de acuerdo a la formacin de cada
docente sin embargo, la actitud de apertura nos permiti enriquecer el quehacer y
reconocer nuestras fortalezas y oportunidades de mejora, y como docentes an falta por
aprovechar todas las bondades que se presentan con las practicas innovadoras.
No podemos dejar pasar desapercibido la experiencia vivida en la prctica realizada de la
EE de OSP en donde el producto final fue un diagnostico organizacional haciendo uso de
uno de los instrumentos como un recurso favorable que nos permiti innovar el llamado
Diagrama de Venn, que en su momento se pudo apreciar la presencia de las distintas
organizaciones formales e informales as como la ubicacin de los distintos actores
sociales de la comunidad de estudio en que fue llevada a cabo el diagnostico
organizacional. Es necesario remarcar y reconocer la labor de los estudiantes al elaborar
los diferentes Diagramas de Venn realizados antes y despus de cada salida a trabajo de
campo, es as que como parte de la investigacin ellos lograron hacer una fotografa de su
1399
comunidad que les permiti identificar las distintos vnculos establecidos entre las
diferentes organizaciones y actores sociales a nivel interno/externo de la comunidad.
Otros de los resultados obtenidos de la investigacin por los estudiantes fueron: la
tipologa organizacional y las necesidades o problemas de los grupos en la comunidad,
obtenido de la sistematizacin de los resultados de la investigacin.
Para finalizar con esta reflexin del cmo hemos trabajado la docencia y los posibles
resultados encontrados, podemos puntualizar que hay un aprendizaje diferente en cada
curso y en los propios estudiantes durante su formacin acadmica.

[1] Manrique Lileya (s/f). El aprendizaje autnomo (Consultado el 21 de J unio del ao 2012)
de:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1170693387375_1622495892_350/El%20Aprendizaje%20aut
%C3%B3nomo.cmap.
[2] Verdejo, P (s/f). Modelo para la Educacin y Evaluacin por Competencias (MECO).
Recuperado el 23 de noviembre de 2010 de: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf
[3] S/A. Centroseda.org, diagramas de venn, consultado el 21 de junio de 2012 de:
http://www.centroseda.org/libro/Herramientas/Vinculos/Diagramas%20de%20Venn.pdf

1400

CAPITULO VII.

REGIN CRDOBA ORIZABA

CAPTULO VII. UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL. REGIN CRDOBA-ORIZABA
1401
AUDIOS ANDARINES, XIMOKAKI (ESCCHATE)
Carlos Bustos Ando
*

Universidad Veracruzana Intercultural / Crdoba-Orizaba (Grandes Montaas)
Palabras claves: TIC, difusin, patrimonio, equidad, interculturalidad, visibilidad.
Experiencia Educativa: Difusin del patrimonio cultural.
Ndulo de formacin instrumental: Orientacin en Comunicacin.

Los estudiantes son estimulados a partir de la elaboracin y diseo de campaas de
difusin del patrimonio tangible e intangible en medios de informacin radiofnicos y
audiovisuales; propiciando la reflexin, crtica y creatividad.

Micro Unidad de Competencia
Elaboracin y diseo de programa radiofnico y su difusin en canales alternativos
de comunicacin
Elaboracin y diseo de programa de TV y su difusin en programa de televisin de
la UV

La MUC radiofnica
Proyecto: Audios Andarines (radiofona alternativa). Programa: Ximokaki (Escchate)

Justificacin
En un mundo donde las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), integran
una parte importante de las dinmicas sociales es pertinente que los estudiantes
conozcan, aprendan y transfieran los conocimientos de las TIC a procesos comunitarios y
as se difunda el patrimonio tangible e intangible, buscando nuevas formas de relacin
social y animacin intercultural.
Tomando como base la prctica cultural local de difundir mensajes de inters comunitario
a travs de sistemas de perifoneo fijo y careciendo de un canal de transmisin propio, se
disea el proyecto Audios Andarines y el programa radiofnico Ximokaki, grabado en
formato de CD, para distribuirlos en las diferentes cabeceras municipales de la regin, as
como en las principales comunidades de la zona serrana (Agencias y Sub agencias
municipales), como medio de comunicacin masiva alternativa.

*
Correo electrnico institucional: cbustos@uv.mx
1402
Competencias:
El estudiante realiza tareas de investigacin sobre un tema determinado, lo sintetiza, crea,
redacta, adapta a lenguaje radiofnico en formato de guin tcnico, graba, practica
locucin en lengua nhuatl y espaol, edita y musicaliza.

Subcompetencias:
Las concernientes a cada proceso de la creacin radiofnica:
Generacin de idea
Investigacin temtica
Redaccin
Elaboracin de guin tcnico
Entrevista
Locucin
Seleccin de fondos musicales y musicalizacin
Edicin

Caractersticas del programa
Nombre: Ximokaki (Escchate, en lengua nhuatl)
Objetivo: Difundir y hacer visibles las prcticas culturales de la etnia nhuatl de esta
regin, brindar contenidos interculturales y principios de equidad cultural, as como
fortalecer la lengua nhuatl a travs de su difusin meditica en la regin.

Formato: Revista
Contenido: Noticias de la regin, canciones de moda con comentario editorial, entrevistas
sobre prcticas culturales regionales, cpsulas de divulgacin intercultural.
Idioma: Versin nhuatl y versin espaol
Duracin: 40 minutos.

El programa radiofnico se dise, grab, edit y se distribuy con la participacin de los
estudiantes de la UVI GM, particularmente con las alumnas de la Orientacin en
Comunicacin que cursaron la EE Difusin del Patrimonio Cultural. Contiene noticias de
inters regional en el mbito cultural, sobre todo de la cultura indgena regional y
mensajes emanados desde las cinco Orientaciones que ofrece la licenciatura en Gestin
Intercultural para el Desarrollo.
En su andamiaje transversalizar a las cinco Orientaciones en cuanto los temas de difusin
compete a todo el mbito acadmico de la Sede; y ofrece una imagen de unidad
acadmica y propsito comn de colaboracin cultural tnico regional entre la UVI y su
regin de influencia.
CAPTULO VII. UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL. REGIN CRDOBA-ORIZABA
1403
Contribuye a la formacin de los estudiantes al realizar todo el proceso de creacin y
realizacin del programa, desde la concepcin, guin, investigacin periodstica,
adaptacin lingstica, grabacin, edicin y musicalizacin.
Se constituye en un canal de devolucin a la comunidad y fortalece la presencia de la
UVI GM, utilizando TIC alternativas de difusin cultural.
Amplia posibilidad de participacin con otras facultades de la UV, sobre todo para difusin
de programas de intervencin comunitaria en la regin.
El primer programa Ximokaki se transmiti en diferentes comunidades de la regin
durante el mes de abril y mayo de 2012.
1404
EL DOCENTE COMO FACILITADOR DE APRENDIZAJES: UNA EXPERIENCIA EN
LA UVI.
Ofelia Carrillo Puertos
*

Universidad Veracruzana Intercultural. Sede Tequila.
Palabras claves: Aprendizaje, significativo, motivacin, evaluacin.
En el proceso enseanza- aprendizaje el docente debe evaluar continuamente su prctica,
preguntarse hacia dnde quiere llegar, si nosotros como docentes queremos estudiantes
competentes, es necesario realizar cambios, en nuestra prctica y lo que implica; con el fin
de lograr un aprendizaje significativo, y coincido con Ausbel en que el estudiante logra un
aprendizaje significativo cuando las bases cognitivas son claras, es construccin de
conocimientos donde los aprendizajes adquiridos encajan perfectamente con los
aprendizajes previos.
Nosotros como docentes somos facilitadores no somos meros transmisores de
conocimiento. Debemos educar para la construccin de aprendizajes significativos no para
que los estudiantes aprueben exmenes.
En el modelo en el cual trabajamos es importante pensar en competencias,
conocimientos, habilidades y actitudes, reflexionar sobre aquello que el estudiante va a
realizar en el campo laboral, las actividades a realizar deben pensarse en ese sentido, que
ser capaz el estudiante de realizar, o qu problemas de la vida real podr solucionar con
los aprendizajes obtenidos en las experiencias educativas, es educar para la vida.
Los proyectos que hemos trabajado en la Universidad Veracruzana Intercultural forman
parte del trabajo con estudiantes de 1 y 2 semestres de la licenciatura Gestin
intercultural para el desarrollo. En primer semestre desde ingls I realizaron una
descripcin de un actor social de sus comunidades, este trabajo tuvo varias etapas como
fue la entrevista con el actor, redaccin del texto en ingls, entrega de primer borrador;
revisin del trabajo, entrega de la versin final y presentacin oral del trabajo.
En lo que se refiere al segundo semestre crearon dos proyectos la primera fue la
descripcin de sus comunidades y la segunda fue una comparacin, la ltima etapa fue la
presentacin oral del trabajo.
Los estudiantes estuvieron motivados al realizar un proyecto diferente, los cursos de
ingls anteriores se trabajaron de manera distinta, no existi el vnculo con las
comunidades, los productos entregados reflejaban el trabajo ulico; sin embargo con el
rediseo de la experiencia y la aplicacin no slo realizaron actividades distintas sino
demostraron su creatividad para elaborar proyectos cuyos niveles de dificultad del qu,
las tareas o proyectos , y el cmo realizarlo se hicieron de manera paulatina.

*
Correo electrnico institucional: ocarrillo@uv.mx
CAPTULO VII. UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL. REGIN CRDOBA - ORIZABA
1405
En la fase inicial en la presentacin del proyecto a los estudiantes, existieron muchas
dudas relacionadas con la realizacin de la primera tarea, de entrada en ambos grupos los
estudiantes manifestaron preocupacin por ser un proyecto que consideraron difcil por
las actividades incluidas en el mismo, despus esas actitudes negativas se transformaron
en inters por conocer y describir a sus comunidades, un proyecto distinto al trabajo final
de ingls I, es decir los aprendizaje obtenidos en aula se veran reflejados en campo, yo les
brindara los andamios de mayor a menor medida, y ellos al final lo hicieran solos, los
resultados fueron significativos porque no slo realizaron sus tareas por acreditar el curso,
sino por ser un proyecto real, ms all de un simple ejercicio en ingls, el cual implic
salidas al campo para obtener informacin, fotografiar espacios, sistematizacin de la
informacin, redaccin del proyecto, revisiones y presentacin de las tareas, cada una con
su respectiva rbrica.
En ambos semestres las descripciones y comparaciones de la mayora de los estudiantes
fueron ms all de lo establecido en la tarea inicial, ellos decidieron enriquecer sus
proyectos con ms informacin obtenida en las salidas a las comunidades; presentan un
alto nivel de creatividad, el haber trabajado en sus propias comunidades, hizo reflexionar
sobre los cambios que presentan actualmente, concientizar en el manejo de los recursos
naturales y valorarlas.
En lo que se refiere al manejo del idioma dos estudiantes presentaron resultados
excelentes, uso correcto de los tiempos verbales, ortografa, enlaces, etc. En general
quienes trabajaron y realizaron cada una de las actividades estuvieron satisfechos con sus
resultados.
Con respecto al uso de las tecnologas ambos grupos trabajaron directamente con algunas
pginas especficas para la bsqueda de la informacin por municipios, o en su caso
quienes no accedieron a la informacin de sus comunidades o municipios mediante el
internet recurrieron a entrevistas e historias de vida las cuales grabaron en cmaras
fotogrficas e incluso en telfonos celulares, adems de enriquecer los proyectos con
imgenes fotogrficas.
Las tecnologas como bien lo seala el modelo son elementos fundamentales, el uso por
ejemplo del procesador de textos les permiti a los estudiantes a organizar su
informacin obtenida, adems de facilitarles la manipulacin de sus textos, tal es el caso
de las revisiones de los borradores que se hicieron en un primer momento en formato
digital.
El uso del correo electrnico como medio de informacin fue indispensable para estar en
estuvieron en la presentacin de los proyectos, o en los periodos en los que no estuvimos
en aula como fue el periodo vacacional en el cual los estudiantes enviaban sus dudas y
comentarios, el chat fue usado para asesoras pero en menor medida.
En los proyectos de los estudiantes, hubo similitudes con los municipios o comunidades en
los que trabajaron como Atlanca, Orizaba, y Tequila, aquellos jvenes del mismo
municipio realizaron comparaciones de sus trabajos, sugerencias de cmo realizarlo.
1406
Los estudiantes trabajaron de manera individual, sin embargo podemos decir que si
existi trabajo colaborativo, tal es el caso de aquellos a quienes se les facilita el uso de
programas como Power point auxiliaron a sus compaeros en la creacin de sus
diapositivas en el centro de computo de la sede. En el grupo 202 hay estudiantes que no
cuentan con una cmara fotogrfica ni telfono celular, la solucin, fue ponerse de
acuerdo con algunos alumnos y asistir a comunidades de los compaeros para
fotografiarlas.
En la aplicacin del modelo aula, se plantearon nuevas formas de trabajar, actividades
distintas que facilitaron el aprendizaje de los estudiantes y como recurso didctico ayud
a los alumnos a ejercitar y desarrollar sus habilidades, asimismo motiv a los estudiantes a
interesarse en los contenidos mediante la realizacin de prcticas continuas para realizar
cada una de las actividades incluidas en el proyecto.
Es importante mencionar la necesidad continua de revisar el rediseo de la experiencia
educativa en las distintas ocasiones en que se imparta, porque es necesario recordar la
diversidad existente en nuestras aulas, cada grupo es distinto, y con diferentes
necesidades.
En cuanto al diseo instruccional, es decir al proceso que contiene una serie de elementos
al nivel de dificultad, al principio se disearon tres tipos de tareas, sin embargo por lo
corto del semestre y las suspensiones (dos semanas), modificamos y la ltima tarea no se
concluy. Una de las ventajas de dosificar la complejidad, fue que los estudiantes
lograron apropiarse ms de los contenidos y usos de la lengua inglesa, tal es el caso de las
descripciones y comparaciones; en las descripciones emplearon verbos en sus distintas
formas en presente simple, en las comparaciones recurrieron al tiempo pasado, de lo
fcil a lo complejo.
El tipo de apoyo brindado a los estudiantes fue en su mayora para objetivos de
desempeo con acciones recurrentes automatizables, el trabajo en el aula realizado en
el aula, fue como parte de una seleccin de aquellas partes que haca falta enfatizar
para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes como el uso correcto de los
tiempos y las formas de los verbos. El andamiaje brindado tambin se fue graduando,
las prcticas y ejercicios fueron realizados con acompaamiento, estos fueron de
utilidad, para la primera tarea, trabajamos con algunos tipos descripciones y no
precisamente de ciudades; puedo decir que los trabajos de los estudiantes super en
gran medida y lograron un aprendizaje significativo, ellos finalmente con algunas
asesoras fueron elaborando los trabajos, los andamiajes fueron prcticos para los
alumnos.
En cuanto a la motivacin ms all de haber sido extrnseca, es decir los estudiantes se
motivaron por una parte porque seran elementos fundamentales para la acreditacin de
la experiencia educativa, por otra el deseo da realizar un proyecto de sus comunidades en
una lengua distinta y porque en la presentacin del modelo se les mencion la
importancia que tena el elaborar o solucionar problemas de la vida real.
CAPTULO VII. UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL. REGIN CRDOBA - ORIZABA
1407
Anteriormente menciono que el modelo se les present a los estudiantes en la semana de
inicio del semestre, lo cual fue importante porque los estudiantes se enteraron de la
primera tarea a realizar, el formato que se les entreg es distinto al trabajado en aula, con
un vocabulario sencillo y present la siguiente estructura: descripcin de la tarea, las
actividades por cada tarea, adems de las fechas de entrega, las fuentes correspondientes
y los criterios de calidad (rbricas).
Los ejercicios de metacognicin permitieron a los estudiantes reflexionar sobre su propio
aprendizaje, en aula establec fechas para la retroalimentacin, las cuales tuvimos de
acuerdo a lo sealado, pero adems estos ejercicios de metacognicin ayudaron a los
estudiantes a auto regular su aprendizaje, detectar las fallas y mejorarlas.

Reflexiones generales
Los resultados fueron interesantes, porque si bien se trabaj de manera distinta a los
semestres anteriores y los estudiantes se vincularon con sus comunidades; el ndice de
reprobacin disminuy en comparacin a los semestres anteriores.
Adems considero que en la segunda aplicacin del modelo podra modificarlo en cuanto
a los andamiajes brindados a los estudiantes y si es necesario trabajar el doble con los
tipos de informacin para la realizacin de las tareas que se plantean en el rediseo de la
experiencia educativa, al principio pens en realizar cambios en las rbricas sin embargo
considero que si queremos estudiantes competentes, es necesario prepararlos
articulando habilidades, conocimientos y actitudes, para que insertados en un campo
laboral que da a da exige mayor preparados a los profesionistas , puedan ser aceptados
por ser estudiantes competentes capaces de ser y saber hacer, no estudiantes que slo
memoricen para los exmenes.

1408

CAPITULO VII.


CAPTULO VII. UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL. REGIN POZA RICA -TUXPAN
1409
TUTORA DESDE LA CULTURA
Mtro. Ivn Gerardo Deance Bravo Troncoso, Lic. Bernab Librado Zuvirie Vzquez
*

Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural/ Poza Rica- Tuxpan
Palabras claves: Tutora, cultura, formacin, totonaco

Tutora desde la cultura
Uno de los peores momentos de mi infancia, se relacionaba con el dolor de estmago
acompaado que segua a la entrega de boletas de calificaciones, y no era por bajas
calificaciones o por un deficiente aprovechamiento escolar, sino por el elemento de la
firma. El origen de mi dolor era que, al reverso de la lista de nmeros negros, apareca la
leyenda de "Firma del padre o tutor".
Por conflictos de pareja y caducidad del amor, si es que en algn momento lo hubo, mis
padres se separaron y no tuvimos noticias de mi padre durante ms de ocho aos. Mi
madre, como trabajaba en la maana, por la tarde intentaba una nueva relacin
sentimental, nosotros no tenamos muchos tiempos para compartir con ella. Se iba a
trabajar antes de que nos levantramos y regresaba luego de retirarnos a dormir de
manera muy frecuente.
Cuando la boleta de calificaciones se tena que presentar al profesor, siempre reciba una
serie interminable de regaos y sanciones que versaban desde reportes de conducta hasta
listas infinitas de "debo firmar la boleta con mis padres".
Esa leyenda de padre o tutor me represent una verdadera maldicin durante toda la
formacin escolar, a la hora de las juntas de padres, de los actos cvicos, de las tareas con
insumos que deban comprar los progenitores y las convivencias escolares "en familia".
Jams entend el sentido de lo que representaba un padre y mucho menos un tutor.
No podemos negar que partimos de esta experiencia para indagar sobre el sentido del
padre o tutor en el Totonacapan, por esto es justo tambin decir, que todos partimos de
nuestras experiencias previas y prejuicios al cuestionarnos cualquier cosa que queramos
aprehender de la realidad.
Es as como el equipo se dio a la tarea de platicar con varios conocidos y conocidas de
algunos pueblos del Totonacapan para vislumbrar los referentes de "tutor" y su funcin o
equivalente cultural.
Desde las lgicas occidentales tradicionales en las clases medias urbanas de las que parte
este equipo, el tutor acompaa al tutorado por obligacin en actividades de fiscalizacin
personal, sobre todo en asuntos escolares. El regao y la motivacin verbal son los
principales elementos para el seguimiento de las boletas de calificaciones o los recados

*
Correo electrnico institucional: ideance@uv.mx , bzuvirie@uv.mx
1410
escolares. Tambin se ejerce esta tutora ante el surgimiento de problemas vecinales o al
incurrir en alguna falta cvica o moral en lo pblico y en lo privado. Frecuentemente se
recurre a la autoridad del padre en espacios como en la comida familiar por parte de la
madre que a la letra dice: "Alfonso, dile algo", "Hijo, Ya le comentaste a tu padre lo que
hiciste? o "Yo creo que tu padre se va a enfadar... cuando venga tu padre...". Para el
caso de las familias llamadas disfuncionales que no tienen una "figura paterna
tradicional", familias que por cierto van en aumento en diferentes estratos sociales, lo
anterior se complejiza.
En el caso de muchos pueblos en el Totonacapan, el referente del padre o tutor para la
boleta de calificaciones tiene un par de vertientes. Existen las familias tradicionales en
donde la mayor parte de la toma de decisiones relacionadas con la escuela y la educacin
formal son atendidas por la madre, la figura del padre se deja para la toma de decisiones
como la eleccin de una escuela para los hijos cuando hay posibilidad de elegir, la
cooperacin econmica para la adquisicin de materiales o alguna construccin y el caso
de las faenas de construccin, acarreamiento de materiales y chapeo.
Existe tambin las familias en donde se consensan las decisiones en la mesa o en otro
momento de dilogo familiar pero al final es la madre quien las instrumenta y asiste a las
juntas escolares y dems elementos de socializacin y toma de decisiones comunitarias.
Otra posibilidad en familias de migrantes, es la abuela quien se hace cargo de estudiante.
En ese sentido, podemos decir que es la madre de familia la encargada del seguimiento
escolar. Si bien en las poblaciones del Totonacapan, tambin el padre participa en las
reprimendas y motivaciones a los hijos motivadas por la madre, no es una funcin
monoplica y asignada culturalmente al padre sino compartida por diversas personas en
el tejido social comunitario. Ante alguna falta en lo pblico o en lo privado, la persona que
la comete puede y es reprendida o motivada por parte de algn pariente consanguneo,
cognaticio o ritual, siendo estos ltimos los que toman un papel fundamental en el
desarrollo de las personas.
A diferencia de las tradiciones de los grupos urbanos ms grandes, sin contar los barrios
tradicionales y las comunidades urbanas, el papel de los vecinos de la localidad rural y la
comunidad en su conjunto, que en muchas ocasiones rebasa a la localidad, se encargan
constantemente de vigilar y sealar las conductas de los miembros de dicha entidad,
especialmente los de menor edad.
Por otra parte, los ms viejo de la familia llamados tatajni y los parientes rituales como los
padrinos, tienen otro papel fundamental que es el de acompaar de manera ms cercana
el proceso de formacin personal y de educacin informal ms de cerca.
Mientras los vecinos de la localidad o la comunidad sealan las faltas cometidas en lo
pblico, son los tatajni y los compagri quienes se encargan de reforzar los elementos de
cortesa y "buena educacin" adquiridos en el hogar. Estos personajes son los encargados
de la reproduccin cultural de valores de la cultura totonako a partir de la tradicin oral,
evidenciada en los cuentos, las leyendas, mitos de origen y las llamadas consejas que, en
su conjunto, le dan coherencia y relativa continuidad al tejido social.
1411
Existe otro personaje dentro de las culturas del Totonacapan y nos atreveramos a decir
que en la mayoras de las culturas mesoamericanas que es el equivalente al maestro
artesano de la poca medieval.
Muchos de los jvenes tienen algn oficio familiar o local, algn cargo ritual o alguna otra
participacin en algn colectivo dentro de la comunidad o la localidad. Estos colectivos
tradicionalmente se rigen por la lgica del taller medieval o las jerarquas prehispnicas en
donde se reconoce la vejez pero tambin la experticia y el reconocimiento social de la
persona.
En un taller artesanal, tenemos de manera general una jerarqua compuesta grosso modo
por el maestro artesano, los maestros adjuntos, los especialistas en procesos y los
aprendices. Dependiendo la actividad a la que se dedique "el taller", las jerarquas, los
cargos y los miembros pueden variar pero siempre se respetan las jerarquas basadas en
la edad, la experticia y el reconocimiento social. En este sentido encontramos que en los
jvenes, el papel de ese gran maestro o maestra es un elemento muy importante en su
formacin y representa una figura de autoridad que se respeta e incide directamente en
la formacin de la persona. Este maestro o maestra puede ser inclusive una autoridad
religiosa o poltica que es concebido ms cmo un jefe que como un maestro, esto se
hace evidente en la asignacin del trmino lingstico en donde a este personaje se le
asigna el trmino de puxko frente al de maqalhtawaqan que es el que ensea un saber
o conocimiento especfico.
El puxko puede o no ser maqalhtawaqan pero no a la inversa. Al puxko se le asigna la
carga de las funciones ms relacionadas al acompaamiento y a la toma de decisiones.
En el caso concreto de los jvenes y sus actividades, el puxko puede ser el caporal de la
danza, el curandero que le entrena, la ta cocinera que ensea, la tejedora maestra, el
tejedor de palma, el fiscal, etctera. Este personaje siempre lo encontramos en el plano
de las actividades tradicionales de la cultura totonako y esos mismos personajes pueden
tener cargos rotativos o ser especialistas rituales permanentes.
Con la llegada de los planes de estudios flexibles a la Universidad Veracruzana a partir de
1999, y con la necesidad de desarrollar una formacin integral que abarcase no slo la
dimensin intelectual y profesional, sino tambin la humana y social, en la que por
consiguiente era necesaria una mayor autonoma en el estudiante para el diseo de su
trayectoria acadmica; surge la necesidad de constituir a la tutora como una herramienta
cuyo fin es contribuir en el logro de las metas formativas de los estudiantes brindando
informacin, asesora y apoyo en la toma de decisiones acadmicas.
Creado en 2009, el Sistema Institucional de Tutoras (SIT) es la herramienta institucional
que busca el logro de estos fines a partir de varios recursos entre los que destaca: una
normatividad que define los roles de coordinador tutorial, tutor acadmico, profesor
tutor, monitor y tutorado, as como las modalidades de atencin; y la estructura que
integran todos los sistemas tutoriales de cada programa educativo, que adems cuentan
con un sistema en lnea que permite el registro, seguimiento y generacin de informes de
la actividad tutorial de los docentes (UV:2009).
1412
Para de la Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural (DUVI) y su programa
nico de Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID), la implementacin
de la tutora tal como se establece en la normatividad, ha resultado complicada y se ha
convertido en un lastre que los docentes no estn muy gustosos de cargar.
La realidad social y cultural en la que se desarrolla el programa de la LGID, hace que la
concepcin misma y la propuesta de instrumentacin se difumine y se trivialice entre los
diversos procesos de administracin y control escolar que se realizan en cada una de las
sedes a lo largo del periodo escolar; olvidndose con ello la finalidad original (que s tiene
que ver con la esencia de la educacin intercultural y el objetivo de la LGID) de contribuir a
la formacin integral del estudiante en lo intelectual, social, profesional y humano.
En la experiencia de ms de 15 aos de convivencia con el pueblo totonaco, de los que los
cinco ltimos fueron de docencia, investigacin y vinculacin en educacin universitaria
intercultural, surge la posibilidad de proponer una tutora que primordialmente tome
como elemento esencial el sentir y pensar de lo formativo desde la cultura origen, desde
los saberes, el sentido de perteneca a la cultura de cada grupo tnico y sus diferentes
formas de responsabilidad individual y grupal que finalmente contribuirn a la formacin
profesional de cada estudiante, y del enriquecimiento de las funciones sustantivas que la
UV desarrolla a travs de la DUVI.
Nuestra propuesta concreta en torno a las tutoras en contextos multiculturales,
especficamente en la DUVI se basa en la definicin e integracin de la figura equivalente
del tutor cultural totonako al acompaamiento tutorial que se da en la educacin formal,
de tal modo que tendremos un comit tutorial integrado por el tutor institucional y uno o
dos tutores culturales-comunitarios dependiendo del estudiante. Hasta el momento no
hemos dilucidado o generado el concepto del tutor cultural desde el totonako pero esa es
la intencin para evitar el referente del tutor y que inmediatamente se relacione al
padre o la madre de manera obligatoria.
Una vez definidos los "tutores" con el joven, se programarn sesiones calendarizadas en
diferentes momentos del proceso de formacin sin que estas sean excesivas y que se
conserven a lo largo de todos los semestres. Esta figura de respeto cultural puede ser
una sola y no importa su edad, cargo, gnero, escolaridad o ningn otro elemento
mientras cumpla con los criterios descritos que definen estos personajes.
Creemos que en nuestro ideal podra ser un comit tutorial conformado por un(a) tatajni
y un(a) puxko con quienes se trabajara de manera cercana al tutor institucional y este
ltimo diseara el programa de seguimiento tomando en cuenta las labores y funciones
culturales del tutorado. Las sesiones pueden ser individuales o colectivas con otros
comits y discutir diversos elementos del proceso de formacin de los estudiantes as
como en otros momentos de su desarrollo personal y profesional. Probablemente lo
anterior suene ms complejo que el sistema de tutoras actual, pero ante los niveles de
desercin y la evidente necesidad de una atencin de mayor calidad hacia nuestros
estudiantes de diferentes culturas, creemos que vale la pena intentarlo.

1413
ENTRE LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL, LA DESIGUALDAD Y LA DESCONEXIN.
Mtro. Jess Alberto Martell Len.
*

Unidad de Enlace Acadmico, Poza Rica Tuxpan.
Palabras claves: Caractersticas del grupo, mtodos empleados, voces de los estudiantes

Contexto de intervencin
Mecnica de oferta e inscripcin de la experiencia educativa
Para ofertar esta experiencia educativa cada semestre se gestiona un espacio entre las
distintas facultades de la zona norte de Veracruz, Las facultades que han presentado
mayor disponibilidad para el prstamo de las aulas para el desarrollo de esta experiencia
son las de Trabajo Social, y en general la Unidad de Ciencias de la Salud.
Por otra parte, para que los estudiantes puedan inscribirse a la experiencia Mxico Pas
Pluricultural, tienen que realizar el proceso en lnea, al mismo tiempo que se registran en
otras experiencias educativas de cada licenciatura que ellos cursan.
Caractersticas de grupos
Los estudiantes atendidos en la experiencia Mxico Pas Pluricultural estn adscritos en las
distintas carreras, por ejemplo durante el periodo febrero-junio de 2012 participaron
estudiantes de las carreras de: Ingeniera Ambiental, Civil, Electrnica y comunicaciones, y
Qumica, asimismo de las licenciaturas de Enfermera, Odontologa, Psicologa y Trabajo
Social. A propsito de los estudiantes atendidos se encontr que no existen diferencias
significativas entre la poblacin de hombres y mujeres atendidos en esta experiencia AFEL.
En cuanto a las condiciones socioculturales de los estudiantes. Existen quienes tienen el
apoyo econmico de sus padres y que estos cuentan con estudios universitarios y son de
Poza Rica, resaltando esta caracterstica porque puede ser una ventaja comparativa en
relacin a otros estudiantes en relacin a facilitar un buen rendimiento en su carrera,
otros estudiantes presentan diferencias por su condicin de migrantes.
Otra diferencia que podemos visibilizar es que en algunas familias, uno de los padres no
vive con el estudiante porque est trabajando fuera de la ciudad, estn separados o han
fallecido modificndose el modelo de familia tradicional.
Otros estudiantes, originarios de municipios cercanos, se encuentran en la necesidad de
trabajar para solventar sus estudios, adems de que son la primera generacin de su
familia que estn estudiando en la Universidad. Por otra parte existen distintos
acercamientos hacia el acto de leer libro. Con respecto al acceso a medios masivos de
comunicacin, han manifestado que la radio es lo que menos escuchan, muchos tienen
acceso a la televisin por cable y al Internet.

*
Correo electrnico institucional. jmartell@uv.mx
1414
Caractersticas de los alumnos desde la perspectiva docente.
Por otra parte se enunciarn a continuacin algunas clasificaciones de estudiantes
observadas por el docente que complejiza el proceso de enseanza aprendizaje.
Los estudiantes que siempre cumplen lo asignado por el docente
Los estudiantes que faltan mucho y quieren recuperar el curso
Los estudiantes que son impuntuales debido al traslado que hacen de una Facultad
a otra y con horarios conjuntos.
Los estudiantes que realizan las actividades del docente pero cuestionan los
mtodos empleados.
Los estudiantes que cuestionan las actividades del docente y no cumplen con las
actividades encomendadas
Los estudiantes que faltan durante cierto periodo por actividades de movilidad.
Los estudiantes que demuestran manejar los contenidos pero no realizan las
actividades.
Los que quieren ganarse la amistad del docente pero que no cumplen con las
actividades encomendadas.

Ubicacin de la experiencia educativa en el modelo educativo
La experiencia educativa Mxico Pas Pluricultural (ofertada por la UVI, a travs de la
Unidad de Enlace Acadmico), est dirigida a todos los y las estudiantes de las distintas
carreras de la UV en cada uno de sus campus, por lo tanto, sus competencias no se
sustentan en la lgica que indica que cada experiencia educativa debe articularse con los
saberes y las competencias de la Licenciatura que le corresponde. Es decir, si quisiramos
seguir este razonamiento, esta experiencia debera articularse solamente a la Licenciatura
Gestin Intercultural para el Desarrollo de la UVI.
Sin embargo, la lgica que sigue la experiencia Mxico Pas Pluricultural est vinculada,
en primera instancia, al objetivo general del MEIF que busca propiciar en los
estudiantes de las diversas carreras que oferta la Universidad Veracruzana una
formacin integral y armnica, intelectual, humana, social y profesional.
En segundo lugar, y sustentando lo antes mencionado, esta experiencia educativa se ubica
dentro del rea de Formacin de Eleccin Libre (AFEL, 2012), cuyo objetivo es
complementar la formacin integral de los estudiantes para que ellos aprendan nuevos
saberes, con caractersticas distintas a los de su disciplina, y as, tengan la oportunidad de
obtener un mejor desarrollo como personas y como ciudadanos.
Finalmente, la oferta de esta experiencia educativa es estratgica para que la UVI a
travs de la UEA, forme parte de las acciones realizadas que buscan Implementar las
polticas acadmicas, didcticas y estrategias pertinentes que permitan que el enfoque
1415
intercultural sea adoptado transversalmente en la Universidad Veracruzana en todos sus
programas, y que estn sustentadas dentro del marco del Programa de Trabajo 2009-
2013. Asimismo se retoman los saberes del proyecto Aula (Aula, 2010: p. 3), cuyo
propsito es promover una cultura institucional de innovacin continua en la prctica
docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible y
del diseo curricular por competencias.

Fase de planeacin
Para planear esta experiencia educativa de acuerdo al modelo del Proyecto Aula, fueron
tomados como gua los materiales otorgados por las coordinadoras del mismo. Por lo
tanto, para el desarrollo de esta propuesta de intervencin fue necesario desarrollar una
capacitacin de manera autodidacta y autnoma. Como consecuencia, fue una
oportunidad, para el diseador, de obtener aprendizajes significativos, en congruencia con
lo que deseamos que aprendan los estudiantes (con el docente, sin el docente y a pesar
del docente).

Objetivos y alcances de la Experiencia Mxico Pas Pluricultural
La imparticin de la experiencia educativa dota a los y las estudiantes de competencias
para reflexionar sobre los efectos polticos culturales, derivados de los procesos de
institucionalizacin del Estado nacin durante el siglo XX; tambin sta permite el estudio
de cmo influyeron estos acontecimientos en el posicionamiento de una sola cultura
nacional y en la identidad colectiva de los mexicanos.
Ante esta tendencia de poltica homogeneizante, la experiencia educativa busca la
apertura de espacios de reflexin entre los y las estudiantes para que visualicen y analicen
la diversidad cultural, comprendan las relaciones que han establecido distintos grupos
socioculturales con la estructura social nacional y mundial, y se acerquen al debate de las
corrientes del multiculturalismo e interculturalidad, mismos que puntualizan el
reconocimiento del mosaico de la diversidad cultural en Mxico.
Sumado a lo ya expuesto, los saberes desarrollados en Mxico Pas pluricultural
pretenden desarrollar competencias para que los y las estudiantes aprehendan algunos
mecanismos que permiten un reconocimiento cabal de las diferencias, y llegar no slo a
su valorizacin, sino de mantenerlas en dilogo en busca de una nacin ms
democrtica y equitativa.
Estructura del proyecto de intervencin
De acuerdo con la perspectiva del proyecto Aula, este trabajo se estructur por
competencias que se objetivan a travs del desarrollo de tareas que los estudiantes deben
realizar, y que el docente debe facilitar. De la Unidad de competencias del programa
1416
durante la planeacin se derivaron 7 subcompetencias y un trabajo final. A continuacin
se presenta la microunidad de competencia:
El estudiante problematiza la convivencia desde la perspectiva de la
diversidad cultural en el marco del reconocimiento de Mxico como pas
pluricultural as como sus posibles efectos: exclusin, discriminacin
de algunos grupos socioculturales mediante un anlisis histrico,
social, cultural, econmico y poltico (Martell, 2012)
Durante la prctica docente slo se pudieron concretar 6 microunidades y el trabajo final
porque en el transcurso de la prctica docente se fueron fusionando algunas
microunidades y modificaron algunas tareas para adecuar los contenidos y las
instrucciones a las necesidades de los estudiantes

Prctica docente
A continuacin se presentan algunas reflexiones que realiz el docente en cuanto a su
prctica docente, a partir de la produccin de datos en su libreta de observacin:
Los pasos seguidos por el docente durante su prctica diaria son: a) enunciacin del
tema, b) pase de lista, c) trabajo de los saberes tericos, d) actividad introductoria de la
tarea, e) integracin de los saberes tericos y de la tarea, f) registro de la evidencia y
coevaluacin.
En las primeras clases se busc que los estudiantes que conocan las actividades se las
replicaran a los estudiantes recin llegados al grupo.
Al revisar las tareas me di cuenta que es complicado revisar las tareas si no existe previa
clasificacin
A pesar de que mucha de las estrategias bsicas usadas para el aprendizaje y desarrollo de
tareas (como la elaboracin de mapas conceptuales y mentales) son conocidas por los
estudiantes; el brindarles materiales que describen cmo elaborar estas estrategias les
permite perfeccionar sus prcticas siempre y cuando se sometan a comprobacin y al
anlisis al hacer dichas actividades antes y despus de leer el material.
Durante el proceso de evaluacin uno se da cuenta si los estndares puestos no
responden a la realidad sociocultural de los estudiantes por ello es necesario ajustar los
criterios de evaluacin preestablecidos, y en dado caso si la tarea.
Me di cuenta que es necesario hacer ajustes a la evaluacin para los
estudiantes. Ajustar algunos criterios para poder llevar a mejor puerta la
evaluacin. Esto al estar revisando los trabajos de los estudiantes por lo
que decid hacer una retroalimentacin de las actividades a realizar para
la clase del martes (Docente, 2011).
Tambin es necesario considerar la evaluacin como un proceso formativo que permita la
retroalimentacin con los estudiantes de sus avances para el mejoramiento de las
1417
actividades, por lo que es necesario generar estos espacios al interior del aula para
desarrollar estos procesos
En el momento de la evaluacin aprend a pasar las evaluaciones que fueran ms claras,
con los estudiantes que tena algunas dudas sobre si entregaron la actividad
triangulando con la lista de asistencia, revisar los correos electrnicos alternos y
finalmente aclarar con los estudiantes.

Mtodos empleados para la observacin y el cambio
Se dio a conocer a los estudiantes, un contrato de evaluacin de la experiencia educativa
sobre cmo deban entregar sus tareas, adems se les solicito otros requisitos: a)
Bitcoras, b) co-evaluacin para cada estudiante y c) peridicamente al terminar una
microunidad se les dictaba a los estudiantes un guin de preguntas semiestructuradas Con
la bitcora buscamos conocer sobre los procesos y aprendizajes de las actividades que
realizaban los estudiantes dentro y fuera de clases hasta concluir cada tarea.
Con la coevaluacin buscamos que los estudiantes valoren la colaboracin de sus
compaeros a la hora de realizar su trabajo, y con ello contrastar la con la valoracin del
docente.
Se dio un guin de preguntas donde los estudiantes deban responder de manera
annima. Esta actividad se realiz tres veces. La primera fue respondida de manera
individual, la segunda con los integrantes de equipo y la tercera otra vez de forma
individual.
Con el guin de preguntas los estudiantes contestaban tpicos donde referan sobre la
didctica aplicada por el docente (tareas, estrategias, instrucciones, materiales, Eminus).
El papel del docente en la clase fue anotar las asistencias de los estudiantes, observar
los procesos de las tareas mediante su libreta de observacin, registrar las
participaciones de los estudiantes, describir las contingencias y reflexiones que fueron
apareciendo durante el proceso de enseanza aprendizaje, dar informacin que gua la
realizacin de la tarea, mediar conflictos al interior del aula, dotar de herramientas para el
autoaprendizaje de los estudiantes. A continuacin se enuncian los recursos utilizados
para la produccin de informacin:
Libreta de planeacin donde se registran las actividades de clase de acuerdo a la
planeacin general del Proyecto Aula o las actividades modificadas por el docente
de acuerdo a su relacin con la realidad. Comprende indirectamente un medio de
recopilacin de informacin donde se registra las adecuaciones que va realizando
el docente durante su prctica docente.
Libreta donde se registran los equipos formados. Esta permite registrar los
distintos equipos que van formndose durante el semestre. Contribuye a tener un
mejor seguimiento sobre el trabajo colaborativo entre los estudiantes, al cruzar
informacin con la lista de asistencia y tareas enviadas.
1418
Libreta de observacin en clases. En ella se hacen observaciones sobre lo
acontecido durante la clase: participaciones, interacciones en el grupo, fenmenos
que emergen durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Lista de asistencia. Permite visualizar el comportamiento de las asistencias de los
estudiantes durante el curso de la experiencia educativa.
Plataforma Eminus permite visualizar, conocer las tendencias y administrar los
trabajos de los estudiantes. Adems facilita el envio de notificaciones a los
estudiantes que es necesario precisar durante el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Correo alternativo. Sirve cuando los estudiantes presentan alguna dificultad de
enviar sus trabajos a la plataforma Eminus, esta es una opcin ms para envio de
trabajos.
Los formatos de evaluaciones. Permite producir informacin sobre el rendimiento
de los estudiantes para hacer

Los usados por los estudiantes
Formato de cooevaluacin es usado para que los estudiantes valoren el
rendimiento de sus compaeros al realizar una tarea de manera colaborativa.
La bitcora Col. Permite recoger informacin sobre lo que los estudiantes
aprendieron dentro y fuera de clases.
Cuestionario sobre el curso de manera peridica. cada que termina una o dos
microunidades de manera individual o colectiva los jvenes hacen una evaluacin
sobre elementos de la didctica: congruencia con la macrounidad, relacin lgica
de las actividades, contenidos, materiales, claridad en las instrucciones del
educador, uso de la plataforma Eminus, derechos estudiantiles.

Resultados
Los aprendizajes significativos.
Para recuperar informacin de los aprendizajes significativos de los estudiantes las tareas
han jugado un papel importante, asimismo las bitcoras; en estas adems de narrar lo
acontecido, los estudiantes relacionan todas las tareas realizadas en cada microunidad.
Por cuestiones de espacio limitado de este documento, slo se recuperar el uso de la
bitcora Col. sta ha sido una herramienta til para sintetizar y articular lo aprendido en
cada microunidad.
Voces de los estudiantes.
Con respecto a los resultados de la intervencin, a partir del punto de vista de los
estudiantes se reconoce como fortaleza que las tareas tienen una relacin lgica.
1419
Por otra parte, en relacin a las estrategias usadas por el docente se coment desde un
punto de vista positivo que favoreca el aprendizaje la lectura comentada, la discusin en
grupo, comentarios en clase asimismo el uso de mapa conceptual collage, llevar a la
prctica la actividad, el uso de cuadros comparativos entre las opiniones crticas est la
siguiente debera utilizar otras estrategias educativas, hay que variar porque se hace
montona (EG2)
Sobre el tema de las instrucciones brindadas por el docente, se dividen en dos aspectos:
las que ste enuncia en clases y las que estn dentro de la plataforma Eminus. Entre las
voces crticas se sealaba que tanto el docente como Eminus no haba claridad en las
instrucciones que se deca, sobre todo en la fase inicial del curso.
Otros estudiantes opinaron que no comprendan en primera instancia las instrucciones del
docente pero resolvan sus dudas preguntndole de nuevo como puede observarse en las
siguientes respuestas:
Por otra parte encontramos estudiantes que sealaron tener claridad en las instrucciones
del docente no as en la Plataforma Eminus, verbigracia: Las instrucciones s, lo que se me
complic fue subir a Eminus (EG1). Y hubo estudiantes quienes sealaron que las
instrucciones eran claras: Si explicaba los temas vistos y as facilitaban la tarea (EG2)
Entre las recomendaciones que sugeran los estudiantes estn las siguientes:
a) Exposiciones, lectura comentada pero leer en el saln y as mismo comentar.
b) Ms Dinmicas. (EG1).
c) que se implementen ms y nuevas tcnicas didcticas (EG1). Que se siga haciendo
los comentarios en clase sobre el tema para una mejor comprensin (EG1).
d) Imgenes, (implementacin de imgenes soy muy visual) (EG3).
e) Participacin en clase, discusin del tema junto con el docente (EG2).
f) Mm, que sean menos tareas (EG3).
g) Que las tareas que pide sean menos complicadas en el sentido de cuando es en
equipo, ya que nos dificulta ponernos de acuerdo (EG3).
h) En mi parecer preferira que los doc. Fueran archivos ms visibles (EG3).
i) Que no fueran tan profundos los temas ya que somos de carreras distintas (G3).
j) mm... ninguna solo aprender bien a usarla (Eminus) (EG2).
k) Dar a conocer cmo funciona y practicarlo en clases (G3).

Referencias
[1] Proyecto Aula (2010). De la transformacin a la Innovacin del Aula: Elementos Claves del
Proyecto. Mxico: Universidad veracruzana AFEL (2012). Planes y Programas: rea de
Eleccin Libre. Mxico Universidad Veracruzana. Recuperado en
http://www.uv.mx/dgda/cpp/estudiantes/afel/descripcion.html
1420

1421
COMPETENCIAS INTERCULTURALES EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
DEL CURSO AFEL-DUVI: "DIVERSIDAD CULTURAL: NOCIONES BSICAS"
Lic. Mara Isabel Miranda Landa
*

Universidad Veracruzana Intercultural, Poza Rica-Tuxpan
Palabras claves: Diseo instruccional, Competencias, Diversidad Cultural en el Aula.
Resumen
El documento que aqu se presenta es un informe de mi quehacer docente, un reencuentro
con mi formacin en pedagoga y docente universitaria, la planeacin educativa es una
actividad indispensable, mucho se habla al respecto, con el fin de no caer en la
improvisacin o simulacin de la enseanza, en ese sentido, la Universidad Veracruzana
promueve una cultura institucional desde el Proyecto Aula, en ese sentido la planeacin de
aula, es la manera en cmo se planea el proceso de enseanza y aprendizaje, provoca en el
docente el arte de ser creativo, tico y profesional, est constituida por lineamientos
mnimos, de tal manera, que un docente pueda construir el conocimiento junto con sus
estudiantes, en un ambiente diferenciado y diverso.
El diseo instruccional que se aplic en esta experiencia educativa Diversidad Cultural:
nociones bsicas parte de la necesidad de que los estudiantes conozcan la Diversidad
Cultural que nos caracteriza como Mxico, Pas Pluricultural, sean sensibilizados en las
propuesta del Enfoque Intercultural, a partir del debate terico conceptual de los temas:
diversidad, desigualdad, diferencia, cultura, identidad, pluralismo, multiculturalismo,
interculturalidad, discriminacin, racismo, estereotipos, juicios y prejuicios, diversidad
cultural, sexual, religiosa, tribus urbanas, pueblos originarios, democracia, autonoma,
igualdad y equidad, con lo anterior los estudiantes comprendern las propuestas de
transicin que nos conducen a una vida para la paz, de respeto de las relaciones entre
iguales, as como para generar actitudes de respeto, tolerancia hacia el trato con el otro.
A partir de la proyeccin de videos y reflexiones de los mismos, anlisis de textos,
elaboracin de reportes de lectura, cuadros sinpticos, elaboracin de fichas de trabajo,
los estudiantes realizaron un esfuerzo por aprender los contenidos y mediar en las
relaciones sociales distintas, desiguales y diferentes a fin de fortalecer el dilogo
intercultural, la mediacin de saberes, que imperan en la diversidad cultural. El desempeo
de esta EE se evalo a travs del dilogo intercultural y de saberes que se suscitan en el
aula, participaciones individuales y grupales de equipo, anlisis de casos o situaciones de
procesos culturales y trabajos parciales que conforman un Portafolio de evidencias, diseo
de un cartel, as como, en un ejercicio final de evaluacin donde se explicite el aprendizaje
adquirido Ensayo. Considero como innovacin la elaboracin y entrega de los trabajos
que componen la evaluacin de los aprendizajes, me refiero a un ensayo y la elaboracin
de un cartel, as como las evidencias de desempeo Portafolio de tareas, estas tareas

*
Correo electrnico institucional: imiranda@uv.mx
1422
guardan competencias interculturales de aprendizaje que el estudiante uso e internaliz
una vez que ha sido formado en el enfoque intercultural.

Contexto
El curso Diversidad Cultural: nociones bsicas, se ofrece actualmente a los estudiantes de
Programas Acadmicos incorporados al MEIF de la Universidad Veracruzana en la
Regiones: Poza Rica-Tuxpan, Orizaba-Crdoba, Xalapa-Veracruz, Coatzacoalcos-Minatitln
como una Experiencia Educativa del rea de Eleccin libre (AFEL). Tiene sus antecedentes
en el curso de Educacin Intercultural Nociones Bsicas que se ofreci desde la
estructura acadmica del Instituto de Investigaciones en Educacin (IIE) de la misma casa
de estudios, a partir del ao 2004. El curso observado con el diseo instruccional se
imparti durante el periodo enero-junio de 2012 en la Facultad de Medicina, se
observaron 13 sesiones, fueron atendidos 30 estudiantes, provenientes de distintas
facultades: Pedagoga, Trabajo Social, Contadura, Psicologa, Enfermera, Odontologa,
Medicina, Ingeniera Civil, Petrolera, Qumica, Electrnica y Comunicaciones. En ese
sentido el curso ha tenido una gran Diversidad Cultural desde la composicin de distintos
perfiles profesionales, estilos de aprendizaje y factores socio-culturales que guardan una
identidad propia.

Mtodo
Al participar en esta propuesta de Diseo Instruccional, me hace recordar a dos
tericos importantes de la pedagoga me refiero a Donald Schn quin destaca el docente
es un profesional reflexivo de su propia prctica docente y a Daniel L. Stufflebem, que
dice la evaluacin es un proceso que permite identificar elementos para proponer
mejoras. Encuentro empata con estos dos tericos desde el proceso de sistematizar,
analizar y reflexionar sobre mi diseo instruccional.
La ruta de andamiaje propuesta para este curso tuvo la intencin de propiciar el
desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias interculturales, con apoyo de la
aplicacin de las teoras del aprendizaje colaborativo, significativo, constructivo y desde
el pensamiento complejo, para ello se planteo como objetivo general y microunidad de
competencia El estudiante desarrolla su comprensin hacia la diversidad cultural,
incorporando elementos tericos y vivenciales como un aporte que permite fortalecer y
enriquecer la apropiacin del enfoque intercultural a partir de la confrontacin de
propuestas de transicin que lo conducen a valorar la diversidad cultural a partir de
reconocer a la diferencia y la desigualdad como riqueza misma de la diversidad cultural,
desde una postura inter e intrapersonal, en ese sentido los estudiantes desarrollaron
competencias interculturales propuestas desde el programa de la experiencia educativa
(EE), mediante las siguientes tareas: Portafolio, compuesto por cuadros sinpticos,
presentacin de un objeto cultural, fichas de trabajo, reflexiones que surgen a partir de la
proyeccin de documentales, cuadros sinpticos, exposiciones y dramatizaciones.
Participaciones individuales y grupales: anlisis, reflexin y propuestas que se generaron
1423
con anlisis de hechos reales y situaciones ejemplificadas en clase, tanto por los
estudiantes como por la docente. Cartel: diseo y entrega de una lona-cartel que sugiere
un mensaje en pro de la No Discriminacin dentro de la Universidad Veracruzana.
Ensayo: desarrollo de un tema de inters en particular, relacin con la experiencia
educativa, dominio de contenidos del curso, propuesta o conclusin en relacin al perfil
profesional.
De forma paralela al curso, se utiliz la plataforma en lnea, recurso que sirvi para
sostener lazos de comunicacin con los estudiantes y como medio de concentracin de
contenido didctico, en ese sentido los estudiantes tuvieron al alcance el programa y
textos del curso.

Resultados
Para conocer los alcances del curso se recopil informacin mediante los siguientes:

Bitcora del profesor la cul consisti en hacer auto observaciones y valoracin de cada
sesin educativa, con el objetivo de registrar cambios en la planeacin educativa,
sugerencias para trabajar en prximas sesiones, temas controversiales, sucesos
inesperados en el aula. En estas bitcoras se encontraron aspectos subjetivos de
percepcin y valoraciones de actitudes mostradas por los estudiantes, sus risas, gestos,
actitudes, participaciones, dilogos, anlisis, reflexiones, comportamientos y tareas han
sido los indicadores que me han permitido centrar mi atencin para hacer mis
autoevaluaciones en cada sesin, mediante estos reconozco los temas que llaman la
atencin al grupo, as como las dinmicas que permitieron se genere en el aula:
introversin, extroversin; por otra parte, identifico los temas que requiero profundizar o
reforzar para la siguiente sesin u otros cursos, as como descubro otras formas de
trabajar que antes no utilic. Las bitcoras me permitieron conocer como percibo que el
grupo se siente ante las actividades, lecturas y reflexiones que comentamos en cada
sesin.
Los recursos que he utilizado para conocer un poco ms de lo que el aula permite, han
sido las tareas y un control de entrega, que me permite no slo mirar la frecuencia con la
que cada alumno hace su tarea, sino para hacer anotaciones que resaltan de su
desempeo mostrado en cada tarea, esto con el fin de conocer estilos de aprendizaje:
creatividad, confusin para la resolucin de tareas y aprendizajes.
Cuestionario de 10 preguntas abiertas, a fin de identificar conocimientos, intereses,
motivaciones y opiniones de los estudiantes, el cuestionario se dividi en dos secciones
curso y docente, el diseo no corresponde a una encuesta, sin embargo las respuestas
son la voz propia de los estudiantes. En un primer momento, se muestran las impresiones
que tuvieron los estudiantes para con: los objetivos del curso, textos, impresiones acerca
de las estrategias de enseanza y aprendizaje utilizadas en clase, trabajo en equipos,
temas de agrado para los estudiantes, as como explicitaron deficiencias encontradas al
leer los textos y trabajar en equipos, finalmente expresan como percibieron el ambiente
1424
de clases a partir de la relacin entre pares docente-estudiante y estudiante-estudiante.
En un segundo momento se presentan los comentarios de los estudiantes en funcin del
desempeo docente con base en los siguientes: cualidades y deficiencia que presente
como docente y sugerencia para la mejora de futuros cursos. Finalmente un tercer
momento, en el que se presentan notas que los estudiantes manifestaron como
comentario adicional al cuestionario.
Los resultados encontrados en referencia al curso fueron: los estudiantes
dicen haberse cumplido los objetivos del curso al 100%; 2. Dicen los
textos fueron buenos, invitaron al anlisis y reflexin, son textos actuales
de fcil comprensin, aunque extensos, con ellos los estudiantes
aprendieron temas nuevos; 3. El trabajo en equipo permiti que los
estudiantes se conocieran, as como facilit la apropiacin de los
aprendizajes tericos, axiolgicos y heursticos, adems se promovi un
ambiente de trabajo y respeto hacia la diversidad cultural del aula; 4.
Algunas dificultades que encontraron en los textos son consideran la
posibilidad de no conocer algunos conceptos, los textos fueron muy
tcnicos y estaban un poco difciles de comprender; 5. Identidad,
Autonoma, Autenticidad, Personalidad, Cultura, Diversidad, Diversidad
Cultural, Tipos de culturas, Discriminacin Social, Prejuicios, Prejuicios y
Estereotipos, Identidad Cultural, Cinco Ideas Falsas de la Cultura,
Pluriculturalidad y Globalizacin, Pluriculturalidad, Multiculturalismo,
Globalizacin y relacin con la Diversidad Cultural, Cinco Ideas Falsas de
la Cultura, me ayudo a saber que es la cultura, Feminismo y machismo
fueron los contenidos educativos de mayo0r agrado del curso; 6. Las
estrategias de enseanza uso de debates, pelculas y/o documentales,
uso de la lectura y crculos concntricos fueron buenas, los estudiantes
las consideraron como de agrado y como una forma para aprender,
compartir ideas y saberes; 7. Para los estudiantes el ambiente en clase
fue un espacio de: agrado, les permiti ser expresivos con sus ideas, fue
de agrado y respeto tanto de parte de los estudiantes como de la
docente.
Los resultados encontrados en referencia a la docente del curso fueron:
algunos estudiantes recomendaron a la docente: 1. Los estudiantes
recomiendan hacer uso de textos que contengan imgenes, 2. Hacer uso
de ms de una vez la proyeccin de una pelcula y/o documental; 3.
Continuar promoviendo la participacin grupal en clase tal como se hizo
en el curso con las dinmicas; 4. Continuar utilizando las dinmicas
empleadas en este curso; 5. Fue notable como los estudiantes al
responder no hacen muchas sugerencias, ms por el contrario hacen
explcitas sus felicitaciones para con la docente del curso.

1425
Fue importante tomar en cuenta los Trabajos de los estudiantes Ensayo y Cartel porque
con estos es posible conocer los aprendizajes adquiridos en el curso, se evaluaron los
siguientes criterios: Dominio de conocimientos tericos y prcticos, autocrtica,
articulacin de saberes del proceso de aprendizaje desde el enfoque intercultural
apertura, para establecer relaciones interculturales a partir de su contacto con el otro,
creatividad e investigacin. Un 2.6 % represent a dos casos reprobatorios, mientras que
el 97.4% son los casos exitosos que aprobaron la experiencia educativa Diversidad
cultural: nociones bsicas para el semestre enero-julio 2012, la gran mayora de los
estudiantes demostr las siguientes competencias:
1. Dominio de conocimientos tericos y prcticos acerca de las distintas
concepciones que se formulan para definir a la diversidad cultural;
2. Posicionamiento tico-poltico frente a las polticas asimilacionistas y
de integracin social, Reconocimiento del otro;
3. Mediador del dilogo intercultural, Disposicin para dialogar, Escucha
atenta, Apertura para establecer relaciones interculturales a partir de su
contacto con el otro;
4. Desarrollo de actitudes: respeto, tolerancia, justicia social desde y para
con el otro, desde una perspectiva inter e intra personal; y 5 Disposicin
para trabajo en equipo, Intercambio de experiencias y reflexiones,
Autocrtica

Encuentro una riqueza en la redaccin de los ensayos de los estudiantes, como: son
trabajos elaborados en un tiempo real, los estudiantes son asesorados en el diseo de su
propio ensayo, los estudiantes eligen un tema libre, que posteriormente relacionan con la
EE Diversidad Cultural: nociones bsicas, y al final de su propio ensayo sugieren o hacen
propuestas en pro de la Diversidad Cultural.

Discusin de los resultados
Encuentro fortalezas y debilidades en el diseo y aplicacin del Diseo Instruccional del
curso Diversidad Cultural: nociones bsicas, como fortalezas identifico, las siguientes:
El diseo instruccional de la EE-AFEL-DUVI Diversidad cultural: nociones bsicas, orienta el
proceso de enseanza y aprendizaje, mediante la planeacin didctica, reconozco que
existieron actividades que plane pero que en determinado momento modifiqu para
reencauzar actividades que eran convenientes para el logro de los objetivos del curso,
desarrollo de competencias, motivacin y reflexin, por ejemplo ya no solicit hacer uso
de un mapa mental puesto que decid solicitar un actividad distinta que fue hacer una
entrevista a un sujeto externo al curso para identificar y relacionar el concepto de cultura
de este actor con los contenidos vistos. Sin duda la Planeacin Semestral del Curso, la Ruta
andamiaje, Planeacin Didctica me permitieron potencializar mi formacin como
1426
pedagoga y aplicar lo aprendido durante mi formacin como estudiante y potencializar el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Las tareas y proyectos, los contemplo como pretextos para ser aplicados en un el tiempo
y espacio real, estoy convencida que aunque una tarea puede utilizarse hoy en este
semestre, replicarla para maana en el siguiente semestre puede llegar a cambiar,
modificarse o transformar, reflexiono que al disear esta tarea se pueden contemplar
elementos innovadores, pero tambin es necesario resaltar que el docente puede llegar a
cansarse al replicar la misma actividad semestre a semestre, por lo que es bueno disear
con creatividad cada actividad y cambiarla en la medida de lo posible cada semestre,
sobre todo cuando el curso es el mismo .
La comunicacin en el aula es un factor importante puesto que ello permite establecer
interacciones, retroalimentaciones, producir actividades y acciones quizs no
contempladas en el diseo previo de la Planeacin pero que sin duda con valiosas para
redirigir la enseanza y el aprendizaje, pienso que en el aula se utiliz desde la primera
sesin del curso cuando fueron presentados el encuadre del curso, acuerdos de trabajo y
evaluacin. Por las sugerencias que los estudiantes me hacen considero que puedo subir
el tono de mi voz y sobre todo ser ms estricta para aquellos que llegan tarde.
Las nuevas tecnologas, permiten a los estudiantes aplicar sus aprendizajes adquiridos en
Computacin I y II, y reflejar en las actividades y trabajo final su aprendizaje para el diseo
de este curso, la plataforma Eminus la utilice como una herramienta de acceso al uso de
informacin de los materiales utilizados en el curso, en ese sentido el estudiante tuvo al
alcance el programa y los contenidos del curso, el inconveniente que present es que no
todos los estudiantes accesaron al sistema, esto lo identifique en los momentos que
pregunt si haba ledo el texto, la gran mayora dijo:
no, porque no tenan acceso, porque no recuerdan su cuenta de
correo, otros dijeron no porque desde que iniciaron su carrera no
utilizaron su cuenta de correo institucional

Pocos estudiantes asentaban la cabeza indicando una afirmacin, de tal manera unos
cuantos si utilizaron Eminus para descargar los textos del curso, por otra parte esto lo
pude constatar por las confirmaciones de correo que recib en el buzn de Eminus.
Mediante este proyecto Diseo Instruccional pude observar situaciones, ejemplos, tareas,
propuestas que pueden ser mejoradas, reestructuradas o bien cambiadas para la mejora
del trabajo docente y aprendizaje de los estudiantes. El uso de la Bitcora de trabajo me
permite sistematizar impresiones, aunque es un tarea de mayor inversin en tiempo es
una actividad que agradezco ello me permite desarrollar otras competencias. Finalmente
encuentro al releer mis autobservaciones, satisfacciones, logros, as como cambios que
debo atender para mejorar mi prctica docente, para atender las necesidades de
aprendizaje que los estudiantes manifiestan, con estas lecturas puedo tomar decisiones
para futuras prcticas docentes que convengan tanto para mi desempeo docente, como
para el aprendizaje de los estudiantes universitarios.
1427

Como debilidad considero: los niveles de dificultad de cada tipo de tarea pueden verse
complejos para los estudiantes segn los estilos de enseanza y aprendizaje que tiene de
semestres superiores y de los anteriores, por ejemplo para mi caso, este semestre tuve
como gran mayora a estudiantes de la facultad de ingeniera para algunos de ellos la
lectura se torno desde mi impresin tediosa, para unos cuantos de agrado, percibo como
los estudiantes de las reas de Humanidades y de Ciencias de la Salud no tuvieron
inconveniente con los textos, considero estn ms familiarizados con la lectura por la
formacin profesional que estudian.

Bibliografa
[1] SCHN, D.A. (1983). The Reflexive Practitioner: How Professionals Think in action.
Nueva York. Basic books.
[2] BERTELY, Mara (2004). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la
cultura escolar. Mxico: Paids Mexicana, pp. 17-93.
[3] TAYLOR, S.J . & R. Bogdan (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin, pp. 133-151.
[4] UV DOCUMENTO DISEO INSTRUCCIONAL AULA (2010). Xalapa, Ver.

1428

CAPITULO VII.
REGIN XALAPA

CAPTULO VII. UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL. REGIN XALAPA
1429
FORMACIN EPISTEMOLGICA PARA GESTORES INTERCULTURALES CON EL
ENFOQUE DEL PROYECTO AULA
Alonso Irn Snchez Hernndez, Andrea Isunza Vera
*

Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural/ Xalapa
Palabras claves: Epistemologa, LGID, regiones interculturales, investigacin-accin
1. Introduccin
En 2007, la Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural fusiona sus dos
licenciaturas Gestin y Animacin Intercultural y Desarrollo Regional Sustentable en una
sola, quedando con el nombre de Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID). A partir
de ello, y ajustado al Modelo Educativo Integral y Flexible la LGID se opera en cuatro
Sedes: Huasteca (Ixhuatln de Madero), Totonacapan (Espinal), Grandes Montaas
(Tequila) y Selvas (Huazuntln) y es ofertada a estudiantes primordialmente de zonas
rurales, pero tambin a estudiantes de zonas urbanas. Desde el primer semestre, los
estudiantes de la LGID dedican un 40% de tiempo al trabajo de campo. La investigacin se
aprende investigando y el estudiante aprende a hacer haciendo, lo que implica un aporte
a su proceso formativo. As, desde su ingreso, inicia su acercamiento investigativo a la
realidad social de su comunidad para reunir informacin y discutirla en el saln de clases,
para ir reconociendo una problemtica sociocultural, definiendo un diagnstico, un
conjunto de necesidades sociales, un directorio de actividades, organizaciones y actores
sociales implicados en el desarrollo comunitario, y esa realidad se relaciona con la
temtica analizada en cada Experiencia Educativa. Cabe destacar que la Licenciatura tiene,
a su vez, una divisin interior en orientaciones: Comunicacin, Derecho, Lenguas, Salud y
Sustentabilidad a travs de las cuales se forman profesionistas competentes para la
gestin de programas e iniciativas comunitarias, y busca que esta gestin est basada en
un enfoque intercultural que fortalezca el tejido social y cultural de las comunidades. Para
ello, ha sido necesario contar con una plantilla docente de formacin multidisciplinaria
antroplogos, socilogos, pedagogos, comuniclogos, psiclogos, lingistas, filsofos,
agrnomos, mdicos, nutrilogos, bilogos, abogados y vocacin extracurricular
desarrollo comunitario, ecologa, democracia, gestin cultural, mediacin social, gestin
del conflicto, que posibilite el anlisis interdisciplinario en el proceso de apropiacin
del conocimiento por parte de los estudiantes. Esto es relevante ya que concuerda con
lo dicho por De Jess et al. (2007:3) la bsqueda de una prctica educativa ms
sensible, exhaustiva, cuyo eje sea ensear a investigar integradora de las ciencias
sociales y las ciencias naturales con las humansticas, fomentadora de un conocimiento
autnomo. La malla curricular comprende en el rea de formacin disciplinar la
existencia de cinco experiencias educativas denominadas Ndulos, (Teora de la
comunicacin, Fundamentos de pluralismo jurdico, Discursos y polticas del lenguaje,
Antropologa de la salud y Desarrollo Regional Sustentable) y que corresponden a la

*
Correo electrnico institucional: alosanchez@uv.mx, aisunzav@gmail.com
1430
formacin epistemolgica intercultural. Los conceptos tericos originarios ayudan y han
ayudado a pensar y repensar la realidad y los fenmenos desde siempre. Esa visin
terica de las comunidades, acumulada, replanteada de manera ancestral y viva, puede
complementarse con otras visiones y otros saberes, y a su vez conducir a otras visiones y
saberes. A eso refiere la educacin intercultural y por eso se destaca la pertinencia e
importancia de la UVI en entornos interculturales de Veracruz, para de esta manera,
formalizar y sistematizar esa teora desvalorada y generar un dilogo de saberes.

2. Metodologa
A partir de lo anterior, se realizaron en el mes de diciembre de 2010 reuniones de
planeacin y elaboracin del Diseo Instruccional con la participacin de los cinco
profesores Responsables de Departamentos (Comunicacin, Derechos, Lenguas, Salud y
Sustentabilidad). A su vez, se socializ con profesores de Responsables de Orientacin en
las cuatro Sedes UVI (veinte en total, cinco por cada Sede) para su complementacin en
trminos de objetivos de aprendizaje y mtodo de evaluacin. El periodo de aplicacin de
este DI fue enero-agosto 2011 y agosto-diciembre de 2011; asimismo, se complement
este DI con la EE Diagnstico Comunitario en la cual los estudiantes aprendieron a
construir herramientas de registro de informacin en campo. Para ello, se defini el perfil
de egreso, a saber: Los estudiantes identifican, analizan y discuten referentes
epistemolgicos sobre aspectos de generacin y aplicacin de conocimientos para
posteriormente disear, planear, dar seguimiento, evaluar y sistematizar propuestas para
el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad cultural desde un enfoque intercultural para
coadyuvar en el desarrollo sustentable en los mbitos comunitario y regional en un
ambiente de colaboracin y revaloracin de saberes. A partir de lo anterior, se defini la
subcompetencia de la siguiente manera: Los estudiantes adquieren los referentes
epistemolgicos sobre comunicacin, derechos, lenguas, salud y sustentabilidad para la
generacin y aplicacin de conocimientos e identificarlos en la realidad, a partir de un
enfoque intercultural que coadyuve al desarrollo sustentable en los mbitos comunitario y
regional en un ambiente de colaboracin y revaloracin de saberes. Acto seguido, por cada
orientacin se definieron actividades que complementaran la subcompetencia y por lo
tanto abonaran al perfil de egreso. La forma de operacin frente a grupo fue de la
siguiente manera: tomando como referencia 15 semanas del periodo se establecieron
por mes, dos semanas de clase terica disciplinaria a cargo de los Responsables de
Orientacin, una semana de trabajo en formato de taller a cargo de Responsables de
Departamento con saberes y herramientas epistemolgicas para un GID sin importar la
orientacin y una semana de trabajo de campo en donde el estudiante corrobor en la
realidad los contenidos tericos abordados en clase y en cada taller, esto con el
acompaamiento de profesores. Por otro lado, tomando en cuenta la dispersin
geogrfica de las Sedes UVI, hubo una rotacin de los profesores talleristas a lo largo de
las Sedes. En sntesis, los estudiantes de la LGID de tercer semestre recibieron
informacin de todas las orientaciones para la elaboracin de un trabajo final que fue un
reporte integrador y la parte medular fue un ensayo donde se recuperen las diferentes
sistematizaciones escritas a lo largo del semestre. En trminos instrumentales, con los
1431
profesores de la EE Diagnstico regional se solicit su orientacin para asesoramiento de
estudiantes en investigacin documental y tcnicas etnogrficas de observacin y
entrevista. Y finalmente el uso sistemtico de diario de campo del estudiante.

3. Resultados
Resultado de la aplicacin del DI, se tuvieron a lo largo del periodo, 8 semanas de clase
con profesores de Sede, cuatro semanas a lo largo del periodo con talleres y profesores
semiprescenciales y tres semanas de trabajo de campo. En total, la poblacin estudiantil
bajo esta modalidad de innovacin educativa fue de setenta y siete estudiantes en las
cuatro Sedes.
La aceptacin fue diferente en las cuatro sedes, principalmente por la actitud de los
profesores, de quienes hubo mayor resistencia a EE integradora que permitiera conocer y
confrontar una realidad global y no atomizada; sin embrago en todas las sedes se hizo
mencin a la dificultad para lograr el trabajo articulado de las cinco orientaciones. Los
estudiantes sintieron que eran tareas diferentes por responsable de orientacin y por
tanto una sobrecarga de trabajo. Aunque cabe sealar que los resultados plasmados en el
informe integrador, llamado diagnstico comunitario o diagnstico regional, fue
satisfactorio en cucando a los objetivos planteados.
Despus de cada taller se aplic un cuestionario de cinco preguntas a los estudiantes para
la evaluacin del taller (1. Ests de acuerdo con la metodologa utilizada en el taller? Por
qu?; 2. Qu problemas y obstculos consideras que se presentaron en el desarrollo del
taller?; 3. Crees que lo aprendido en los talleres te sea de utilidad para tu desempeo y
desarrollo como estudiante o profesionista?; 4. Qu te pareci el desempeo del
facilitador? y 5. Qu recomendaciones puedes hacer para mejorar este taller?) Algunas de
las respuestas se muestran a continuacin: Nos habla de la interculturalidad, que todo
est involucrado no importa que sean personas de fuera (Grandes Montaas); Ayuda
saber de derechos jurdicos para poder ayudar a nuestra gente de la comunidad (Selvas);
Que este taller se d frecuentemente porque nos sirve mucho, ya que pertenecemos a
comunidades donde la principal economa es la agricultura (Huasteca); Interesante, me
gust, aprend conceptos que no saba que significaban y este taller me ayud a analizar y
reflexionar lo que est a mi alrededor (Totonacapan).
Las dificultades encontradas en esta innovacin educativa fueron los das inhbiles del
calendario escolar, la diversidad de formaciones disciplinarias del profesorado conllev
a discusiones, resistencias por la parte docente, diferencias ideolgicas sobre la
pertinencia de los temas abordados con los estudiantes. Asimismo, los saberes de las
cinco orientaciones que se sintetizaron y amalgamaron lo ms posible, siguen siendo
muy extensos para una sola EE. Creemos en la necesidad de priorizar dichos saberes
para un primer acercamiento a las bases epistemolgicas de un gestor intercultural
para el desarrollo.

1432
Referencias
[1] De J ess, M.I., A. Raiza, R. Martnez, R. Mndez. 2007. Repensando La educacin desde la
complejidad. Polis: Revista acadmica de la Universidad Bolivariana No. 16.

1433
EL PRIVILEGIO DE LA INFORMACIN EN LA UNIVERSIDAD
Dra. Diana Eugenia Gonzlez Ortega
*

Entidad acadmica de adscripcin/regin: Secretara Acadmica/ Xalapa
Palabras claves: Competencias, Informacin, Biblioteca Virtual, Consorcio CONRICYT,
Metabuscador
Las Instituciones de educacin superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de
analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales.

Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior de UNESCO. 1998

INTRODUCCIN.
La sociedad del conocimiento y de la informacin, la economa de los servicios, la
imprevisibilidad en la evolucin del mundo del trabajo y de las profesiones, rompe el
vnculo lineal que prevaleci en la sociedad del siglo XX donde la posesin de un ttulo
profesional garantizaba una posicin ocupacional.
Como resultado de estas nuevas necesidades laborales las universidades pblicas
estatales trabajan en un modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes,
basado en conocimientos y competencias que establecen las empresas e instituciones,
mismas que se plasman en diseos curriculares flexibles y semiflexibles.
En este modelo educativo, el profesor acta como facilitador del aprendizaje, activando
la participacin del estudiante, promoviendo la interaccin creativa entre ambos para
privilegiar el aprendizaje significativo individual y en grupo, as como el desarrollo de las
competencias, que se definen como las capacidades que los seres humanos necesitan
para resolver de manera eficaz y autnoma, las situaciones que se presentan en la vida y
que son una combinacin dinmica de conocimiento, comprensin, capacidades y
habilidades.
Entre varios modelos de competencias, el Proyecto Tuning integra tres competencias
genricas; las instrumentales, las sistmicas y las interpersonales. Las primeras son las
herramientas para el aprendizaje y la formacin, entre varias se destaca la capacidad para
gestionar informacin; que implica buscarla, analizarla y organizarla. Las competencias
sistmicas estn relacionadas con la visin de conjunto y con la capacidad para gestionar
adecuadamente la totalidad de la actuacin, las interpersonales son las capacidades que
permiten mantener una buena relacin social con los dems.

*
Correo electrnico institucional: dgonzalez@uv.mx
1434
Para el desarrollo de las competencias instrumentales es necesario que los profesores,
investigadores, estudiantes y personal administrativo manejen de manera eficiente la
informacin que necesitan para las diversas funciones y actividades que desempean.

DESARROLLO.-
La informacin, de acuerdo a las Normas para bibliotecas de IES, es la adquisicin o
comunicacin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre
una materia determinada. Es adems un mensaje utilizado para representar un
acontecimiento o un concepto en un proceso de comunicacin, destinado a aumentar los
conocimientos.
Las bibliotecas, de acuerdo a Umberto Eco, son los espacios donde se guarda nuestra
sabidura colectiva, fueron y son una especie de cerebro universal donde podemos
recuperar lo que hemos olvidado y lo que todava no conocemos.
Con relacin al sistema bibliotecario de nuestra alma mater, en el ao 2011 la comunidad
recibi 2,474,204 servicios bibliotecarios soportados en recursos documentales impresos.
El sistema integral bibliotecario registra 16,034 usuarios reales, entre alumnos, profesores
e investigadores, que representan el 23% de la comunidad universitaria (61,191 alumnos,
6,891 acadmicos y 641 investigadores). Adems la Biblioteca Virtual registr en el 2011
un total de 232,983 visitas, 903,107 pginas consultadas y 61,899 documentos
recuperados.
El 1 de enero del 2011 la Universidad Veracruzana fue incluida en el Consorcio Nacional de
Recursos de Informacin Cientfica y Tecnolgica (CONRICYT) que tiene como objetivo
fortalecer la calidad de los programas de posgrado, coadyuvar a la generacin de nuevos
conocimientos y apoyar la investigacin. Este consorcio asegura el acceso a bases de datos
como: EBSCOhost; Gale Cengage Learning; Elsevier; Springer; Thomson ISI Web of
Knnowledge, American Chemical Society, Science AAAs y American Mathematical Society.
Estos recursos estn disponibles para 500 instituciones de educacin superior en el pas, y
es un privilegio contar con informacin especializada y actualizada para apoyar el
desarrollo de 282 programas educativos de licenciatura, especializacin, maestra y
doctorado, para atender a una matrcula de 61,191 estudiantes, 641 investigadores y
6,891 acadmicos.
Con relacin al uso de los recursos de la Biblioteca Virtual, los estudiantes en
general, tienen dificultades para situar los problemas e interrogantes que plantea la
investigacin en contextos amplios, tienden a hacer interpretaciones literales de
tales interrogantes e inician la bsqueda de recursos de informacin dirigiendo su
atencin nicamente a los conceptos ms obvios, lo cual conlleva a obtener
resultados desalentadores y pobres cuando se trata de localizar informacin; por
otra parte, los estudiantes no conocen el rango de fuentes que pueden emplearse para
cubrir sus necesidades de informacin ya que tienen una comprensin reducida del
paisaje de la informacin y del ciclo informacin-conocimiento (Rendn Rojas, 2007)
1435
Por otra parte, en lo que se refiere a la prctica de recuperacin de informacin, los
estudiantes que tienen habilidades en el uso de las computadoras, cuando buscan
informacin sobre algn tema en la web inician la misma en Google, en Wikipedia, o bien
en sitios web de fbricas de documentos (papel mills), que son espacios donde la
informacin se presenta de manera simple, fcil y rpida.
Una queja reiterada de los estudiantes es que los contenidos de la Biblioteca Virtual estn
en idioma ingls, por lo que es importante destacar que el idioma espaol tiene un 4.6%
de impacto en la web. Otros indicadores que permiten formar una opinin sobre la
representacin de recursos en nuestro idioma en Internet, es el hecho de que hay 50
libros en espaol en el Proyecto Digital Gutenberg, en tanto que en ingls existen 18,000;
y que en la wikipedia hay 200,000 entradas en espaol y seis millones en ingls. A ese
respecto, un gran nmero de estudiantes y profesores desconocen que existen
herramientas para traducir los artculos, algunos de los cuales estn incorporados a
algunas bases de datos del repertorio de la Biblioteca Virtual, y otros pueden usarse en
forma gratuita en la web.
Actualmente, el sistema bibliotecario de la UV pone a disposicin de los usuarios el
catlogo en lnea, que es un instrumento que rene los registros bibliogrficos
correspondientes a los acervos de las bibliotecas. Esta fuente proporciona informacin de
240,000 ttulos en 750,000 volmenes.
Otro instrumento para recuperar informacin es el catlogo del Repositorio Institucional
(RI) que integra en texto completo la produccin documental de la Universidad
Veracruzana, como tesis de licenciatura y posgrado, investigaciones, libros que pueden
ser incluidos considerando la vigencia de los derechos de autor, y los artculos de las
revistas del fondo editorial universitario correspondientes a un repertorio de ms de 20
ttulos, entre las que se incluyen las revistas ms antiguas, como La Palabra y Hombre, La
Ciencia y el Hombre y Tramoya, tres ttulos que en conjunto suman, a la fecha, 5,121
artculos a los que puede accederse en lnea.
El tercer instrumento de informacin son las diversas bases de de datos bibliogrficas y de
texto completo que integran la Biblioteca Virtual, a las que se ha hecho referencia en
prrafos anteriores.
El recurso novedoso que se incorpora a la gama de servicios en el mbito de la Biblioteca
Virtual, es un descubridor de documentos que nos permite enlazar el catlogo colectivo
en lnea, el Repositorio Institucional, las bases de datos del CONRICYT, las bases de datos
contratadas por la Universidad y otras ms de acceso abierto.
De manera general, el descubridor Summon (metabuscador) tiene las siguientes ventajas:
es un servicio Hosted con amplias facilidades de soporte, es una caja de bsqueda con las
funcionalidades de un metabuscador como Google que arroja resultados de las bsquedas
considerando el rango de relevancia de los documentos, es accesible desde dispositivos
mviles (los alumnos lo pueden acceder desde su smart-phone) y su uso es sencillo, ofrece
acceso completo e instantneo a los recursos localizados, posibilita la redefinicin de las
bsquedas de manera fcil, puede formatear las citas bibliogrficas en el estilo
1436
seleccionado, tiene un filtro para recuperar documentos que aparecen en revistas
arbitradas. En resumen, es un instrumento que permite la integracin y recuperacin de
los contenidos de varias fuentes de informacin que garantiza el acceso expedito a los
documentos localizados.
Por lo anterior, hacemos extensiva la invitacin para usar esta herramienta, que sin duda
constituye un apoyo para la investigacin, a la par que llamamos al uso intensivo de los
recursos documentales impresos que forman parte del acervo del sistema bibliotecario,
de las bases de datos de la Biblioteca Virtual y del Repositorio Institucional de la
Subrayamos que nuestra comunidad dispone de un sistema bibliotecario donde se
promueva la igualdad de oportunidades con respecto al acceso de la informacin y al
conocimiento, donde se acogen las innovaciones tecnolgicas y se alienta la interaccin
con los usuarios para el desarrollo de sus habilidades informativas.

CONCLUSIONES.-
Los acadmicos e investigadores de la Universidad Veracruzana deben ser los ms
importantes promotores del uso de recursos documentales tanto impresos como
de la Biblioteca Virtual, para el desarrollo de las funciones sustantivas.
Los servicios bibliotecarios soportados en formatos impresos han crecido
anualmente pero los correspondientes a la Biblioteca Virtual son escasos en
comparacin con la riqueza en contenidos, actualidad y velocidad para su
recuperacin.
Debemos mantener una promocin permanente de la Biblioteca Virtual entre
funcionarios, acadmicos, investigadores, alumnos y bibliotecarios
La instruccin para el acceso y uso de los recursos de la Biblioteca Virtual es
permanente y se oferta preferentemente en las USBIs.

BIBLIOGRAFA
[1] Eco, II. Discurso por la inauguracin de la Biblioteca de Alejandra, trad. Sergio de Nucci.
Consultado 18 de junio del 2012. http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/radar/9-
1101.html
[2] Martnez Comeche, J . (1995) Teora de la Informacin documental y de las instituciones
documentales. Madrid, Ed. Sntesis.
[3] Normas para bibliotecas de Instituciones de Educacin Superior e Investigacin. Mxico,
Consejo Nacional para Asuntos Bibliotecarios de las Instituciones de Educacin Superior,
A.C. 2012
[4] Prez Pulido, M. (2006) Teora y nuevos escenarios de la Biblioteconoma. 2. Ed. Buenos
Aires, Alfagrama.
[5] Rendn Rojas, M.A. (2005) Bases tericas y filosficas de la Bibliotecologa. Mxico,
UNAM.
[6] Ruiz Iglesias, M. (2009) El concepto de competencias desde la complejidad: Hacia la
construccin de competencias educativas. Mxico, Trillas.

1437
[7] Universidad Veracruzana. Tcnico Superior Universitario en Gestin Bibliotecaria. Plan de
Estudios. 2008.

1438
EXPERIENCIA RECEPCIONAL: LA INVESTIGACIN, EL TALN DE AQUILES
Raciel D. Martnez Gmez
Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural. Campus Xalapa.
*

Palabras claves: Experiencia recepcional; competencias de investigacin; trabajo de
campo; discurso intercultural; marco terico y metodologa; gestin para
el desarrollo.

Experiencia recepcional: La Investigacin, el Taln de Aquiles
La presente ponencia evala la experiencia educativa Experiencia Recepcional, que se
imparti en el contexto de los programas acadmicos de la Universidad Veracruzana
Intercultural (UVI). Y el propsito principal es analizar una serie de dilemas que se
detectaron tanto como parte de la formacin de los estudiantes como en el proceso
mismo para titularse.
Se trata de un programa acadmico intitulado Licenciatura en Gestin Intercultural para el
Desarrollo (GID), que forma a profesionistas en zonas indgenas con las capacidades,
habilidades y actitudes que le permitirn desempear varias funciones cruciales para el
buen desarrollo de programas e iniciativas surgidas de las propias comunidades y regiones
interculturales, o impulsadas de manera conjunta por actores diversos interesados en la
construccin de un desarrollo sustentable basado en el afianzamiento del tejido social y
cultural. Cabe destacar que la Licenciatura tiene, a su vez, una divisin interior. El
estudiante puede optar por definir su trayectoria acadmica en cinco orientaciones.
Dichas orientaciones son Comunicacin, Derecho, Lenguas, Salud y Sustentabilidad.
En este sentido, la EE de Experiencia Recepcional implica organizar y desarrollar
actividades como la sistematizacin del o los procesos de investigacin vinculada que ha
llevado a cabo el estudiante durante la carrera.
A continuacin iniciamos con lo que pensamos es el taln de Aquiles: la falta de rigor en la
sistematizacin del trabajo de campo, tan rico en los procesos de investigacin de la UVI.

Falta rigor en la sistematizacin
De acuerdo al proyecto de aprendizaje planteado en el esquema AULA, es importante
mencionar algunos aspectos que dan cuenta de las fortalezas y debilidades del proceso de
intervencin de Experiencia Recepcional en la sede Selvas.

*
Correo electrnico institucional: racmartinez@uv.mx
1439
Recordemos que los objetivos de desempeo tienen su respectivo andamiaje, productos y
elementos a evaluar, con criterios de desempeo claros. Para el objetivo de desempeo,
el estudiante jerarquiza los datos obtenidos en su proceso de investigacin con los
referentes tericos y metodolgicos pertinentes.
En su andamiaje se pretenda que el estudiante requiere de la revisin de las lecturas que
realiz en el transcurso de sus Ndulos de Orientacin. Sin embargo, se detect que los
estudiantes no necesariamente revisan sus lecturas de los ndulos. Ello se refleja en el
escaso manejo de los conceptos propios de cada orientacin, as como una casi nula
discusin en torno a los ejes conceptuales de la carrera: tanto interculturalidad, gestin y
desarrollo suelen argumentarse desde perspectivas poco basadas en autores.
Para el producto Captulo de Planteamiento del Problema (objetivos, pregunta de
investigacin, justificacin y metodologa), habr que sealar que los niveles ptimos
fueron muy complicado de alcanzar. La mayora de los documentos permanecen en un
nivel aceptable por el tono descriptivo de las cosas. Muchas veces requieren de ms oficio
en sus instrumentos, pues se escapan detalles significativos del trabajo de campo. Asisten
los estudiantes y tienen varias actividades en las comunidades, pero no resulta del todo
convincente el registro de dichas actividades. Incluso, ciertas problemticas estn
estereotipadas, vueltas clichs, desde ah se refleja la escasa visin terica y el reducido
panorama analtico de los trabajos. Los trabajos no terminan de complejizar el
planteamiento de las problemticas. Vamos, que la problematizacin permanece a un
nivel de superficie con lecturas ideologizadas y binarias de las situaciones por atender y/o
investigar.
Para el producto Captulo del Marco Referencial y/o Contextual, hay un descuido total,
acrtico, de la integracin de los marcos referenciales. Se integran datos de forma
desproporcionada, datos impertinentes, irrelevantes y, en el peor de los ejemplos, sin la
cita adecuada de las fuentes de informacin.

Grave ausencia terica
Para el Captulo del Marco Terico y/o Conceptual, se pretende Instrumentar en el marco
terico una visin epistemolgica y poltica de los procesos de investigacin y
vinculacin. De manera particular este captulo refleja el punto toral de la insuficiencia
formativa de los estudiantes. No se trata de un caso aislado para los estudiantes de zonas
interculturales, porque tambin ocurre con los estudiantes de zonas urbanas. Pero habr
que reconocer el grave rezago de los estudiantes en torno a las bases y/p fundamentos
tericos para alcanzar un nivel de lectura crtica y desarrollo de capacidades de
abstraccin.
Para el estudiante es clave que consulte, estudie y compare los documentos recepcionales
de los estudiantes egresados del programa acadmico en el que se encuentra inscrito. En
el Captulo Resultados de Investigacin, se expresa que a partir de los resultados del
proceso de construccin intercultural de saberes, enuncia (y eventualmente ilustra) un
conjunto fundamentado de hiptesis o propuestas para enfrentar los problemas de
1440
trabajo y/o fortalecer las iniciativas que las contrapartes locales o regionales emprenden
con miras a la construccin de la sustentabilidad y al fortalecimiento identitario y cultural
de las comunidades.
Es lamentable la falta de un discurso analtico basado en referencias tericas. Inclusive, la
postura personal para evaluar los trabajos, fue ponderar la posibilidad de un manejo, si no
terico y/o epistmico, cuando menos un planteamiento conceptual que permitiera
discernir entre una serie de referentes para operacionalizar los conceptos. Sin embargo,
en la mayora de los trabajos se necesita mayor costumbre de lectura y escritura para
alcanzar el nivel analtico de las cosas.
Se detect un recurrente estilo descriptivo en los resultados de la investigacin. En
variadas ocasiones los trabajos se limitan a la entrega tcnica del trabajo. Enumeran una
serie de actividades, por cierto con mucha riqueza de elementos por analizar, pero en el
momento que se intenta pasar de un plano descriptivo a un plano analtico, ah empiezan
los problemas para inferir desde otros referentes.

Discusin
No obstante la severa crtica a los resultados de la experiencia educativa, no son pocas las
fortalezas que hallamos en los procesos de investigacin de la UVI. Para empezar es
prudente sealar que los trabajos de investigacin trazan una serie de caminos en el rea
de vinculacin.
Los trabajos demuestran la necesidad de que, cualquier intervencin y/o
acompaamiento a procesos comunitarios, se parta desde los contextos interculturales
donde se participa.
El discurso de la UVI -no sabemos si an se pueda afirmar como metodologa-, proyecta la
imperiosa necesidad de investigar de forma vinculada y horizontal, procurando la
participacin intercultural de las partes involucradas.
Este aspecto es digno de destacarse por la garantizada pertinencia de los documentos
recepcionales. El trabajo de campo de los estudiantes, permite a su vez enriquecer la
mirada a los procesos acadmicos. El trabajo de campo va marcando los derroteros a
seguir, como el nivel estratgico de cmo y en dnde investigar-, y as evidencia nuevos
mbitos laborales y de conocimiento que es necesario atender. Estos trabajos
recepcionales, obligan a que la UVI no permanezca esttica frente a las dinmicas
regionales que incluyen una complejidad de problemticas y eventuales oportunidades.
Fortalezas entonces, que se centran en la pertinencia social en que se insertan los
documentos recepcionales. S, la vinculacin es un elemento positivo en el quehacer de
los documentos.
Ahora bien, para que mejore la calidad de la investigacin, y as se superen,
eventualmente, los rezagos y se coloque la formacin de los estudiantes a un nivel que les
permita competir en los diversos campos acadmicos, se requiere como mnimo lo
siguiente:
1441
Es fundamental el trabajo colegiado entre los profesores de la sede. Se necesita el
trabajo colegiado para generar una cultura de la lectura y fortalecer el desarrollo de
las habilidades del pensamiento.
Los profesores, sugiero, podran generar una serie de productos comunes durante los
semestres, con el objetivo de que los estudiantes perciban la utilidad significativa de
las habilidades del pensamiento.
Las actividades extra clase que fomenten la lectura y el pensamiento abstracto,
merece la pena que sea convocadas de forma colectiva y encuentren canalizacin en
el sistema de evaluacin de las mismas experiencias educativas.
Se debe fomentar ms el hbito de la exposicin oral y escrita. Para ello, por
supuesto que se demanda una serie de talleres que impulsen la comunicacin no
verbal, verbal y escrita de los estudiantes, para dominar escenarios adversos, en
crisis y de accidente en sus presentaciones y en diversas situaciones de su vida
laboral futura.
Sera urgente que los estudiantes desarrollen todava ms su escritura. Si bien es
verdad que tienen todo el derecho de presentar sus documentos recepcionales en
lenguas nacionales, tambin es importante que el manejo del castellano se
perfeccione con el nimo de no sesgar a los estudiantes del sistema de validacin.
Aunque sabemos de la importancia de la anterior afirmacin, esta no es lo ms
urgente. Lo ms urgente en todo caso es impulsar el estadio descriptivo hacia un
escaln ms analtico a travs de estrategias didcticas. En consecuencia, se
recomienda trabajar ms los marcos tericos. Para ello los estudiantes pueden integrar
su cartera de autores y conceptos desde las mismas orientaciones.

Adems, volvemos al trabajo colegiado, se sugiere solicitar los trabajos ya con un rigor
acadmico en formato que les exija el manejo de autores desde las mismas orientaciones.
No podemos esperar a los ltimos semestres para que adquieran sus hbitos
metodolgicos. Un marco terico no se construye en un semestre. Tampoco se aprende a
redactar un texto acadmico en un semestre. Menos se adquiere la costumbre de
redactar con las reglas propias de la metodologa cientfica en un semestre. No, todo es un
proceso paulatino en donde el trabajo colegiado tendr que ser lo suficiente canalizado
hacia el impulso de esas competencias tericas, metodolgicas y de comunicacin para
que los estudiantes presenten su documento recepcional para titularse de la Licenciatura
en Gestin Intercultural para el Desarrollo.

1442
REFLEXIONES EN TORNO AL DISEO DE LA EE COSMOVISIONES A PARTIR
DEL ENFOQUE DADO POR EL PROYECTO AULA
Ral Homero Lpez Espinosa.
Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural
*

Palabras claves: Cosmovisiones, Diseo Instruccional, trabajo colegido, Experiencias
Educativas tericas.

Introduccin
El objetivo de este pequeo trabajo es compartir algunas reflexiones y experiencias en
torno a la planeacin y puesta en marcha de la Experiencia Educativa (EE) de
Cosmovisiones a partir del enfoque brindado por el Proyecto Aula. En particular quisiera
abordar parte de la experiencia resultante del trabajo colegiado entre los docentes de
segundo semestre de la Lic. en Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID) y, por otro
lado, plantear algunas cuestiones con referencia al diseo de Experiencias Educativas
(EEs) tericas en el contexto del Proyecto Aula.

Contexto curricular
Cosmovisiones se imparte en segundo semestre de la LGID ofertada por la Direccin de la
Universidad Veracruzana Intercultural (DUVI). En trminos generales, la DUVI tiene como
objetivo general formar profesionistas competentes en la gestin de iniciativas y
proyectos comunitarios, a partir de un enfoque intercultural, con la finalidad de contribuir
al desarrollo sustentable de las comunidades y regiones veracruzanas de fuerte presencia
indgena y campesina. Cosmovisiones pertenece al rea de Formacin de Iniciacin a la
Disciplina y al rea de Teora social y cuenta con 6 crditos.
La EE fue impartida en la Sede Huasteca de la DUVI ubicada en Ixhuatln de Madero. La
DUVI cuenta con otras tres sedes ms, sede Selvas, sede Grandes Montaas, sede
Totonacapan. La modalidad de imparticin de esta EE fue semipresencial, esto signific
que el trabajo del semestre se organizara en sesiones presenciales intensivas, trabajo a
distancia y trabajo autnomo de los estudiantes, adems de que stos tuvieron semanas
de trabajo en comunidad. Las semanas presenciales se distribuyeron en los meses de
febrero, marzo, abril y mayo de este ao.
En sntesis, para tener una idea general de lo que se busca en Cosmovisiones, podramos
decir que su objetivo es desarrollar en los estudiantes competencias terico
conceptuales para la justificacin y fundamentacin de sus trabajos acadmicos desde
un enfoque intercultural.

*
Correo electrnico institucional: raullopez01@uv.mx
1443
Trabajo colegiado
En enero de este ao los docentes de segundo semestre nos reunimos en la sede
Huasteca para elaborar una planeacin conjunta entre nuestras EEs. El acuerdo rector al
que llegamos fue que los estudiantes al finalizar el semestre entregaran un trabajo donde
articularan los saberes provenientes de todas las EEs de segundo semestre. Decidimos
que los saberes de las distintas EEs se integraran en el producto solicitado por la EE de
Organizacin Social y Participacin (OSP). Posteriormente se precis que este producto
sera un Diagnstico Organizacional Regional.
OSP pertenece al eje de Mtodos y prcticas de investigacin y vinculacin de la LGID, y
es en esta EE donde los estudiantes generalmente entregan un avance de investigacin.
En este caso, dicho avance, consisti, como dijimos, en la entrega de un Diagnstico
Organizacional de la regin. As, la idea fue que el resto de las EEs de segundo semestre
aportaran saberes para el fortalecimiento de este Diagnstico. Las EEs restantes de
segundo semestre fueron: Lenguas Nacionales, Redaccin Acadmica, Sociedad
Economa y Poltica e Ingls II.
En la planeacin colegiada acordamos los trminos en que cada EE estara contribuyendo
al armado del trabajo final semestral. Al menos aqu me gustara hacer un rpido punteo
de este acuerdo, en particular donde mostramos cmo cada EE estara apoyando al logro
del Diagnstico Organizacional final. Cabe mencionar que, obviamente, cada EE aporta
otros saberes ms especficos, pero aqu slo se trataba de comprender en un sentido
global cmo estaramos coadyuvando cada uno de nosotros:
Lenguas Nacionales y Cosmovisiones se concentraran en fortalecer el enfoque
intercultural.
Organizacin Social y Participacin y Sociedad Economa y Poltica se concentraran
en los procesos participativos y la gestin de recursos, respectivamente.
En Redaccin Acadmica se abordara el vnculo entre lengua y cultura.

En esta planeacin colegiada fue muy importante la orientacin que nos pudo ofrecer el
Proyecto Aula. Slo quisiera concentrarme en dos aspectos: el primero tiene que ver con
la definicin que el Proyecto exige acerca de la unidad de competencia y, el segundo, con
la recomendacin que nos hace para relacionar las distintas EEs del plan de estudios.
La unidad de competencia exige al docente precisar el objetivo de su EE, sin perder de
vista el perfil de egreso del futuro profesionista, en otras palabras, uno no puede definir el
objetivo de su EE sin tomar en cuenta en qu sentido contribuye al logro del perfil de
egreso del LGID. Esta definicin es indispensable para orientarnos con sentido durante el
desarrollo del curso y para poder, precisamente, planear en conjunto con otros docentes.
Evidentemente, el ejercicio de relacionar mi EE con el resto de las EEs del plan de estudios
terminar generando otros insumos para poder ganar claridad al momento de establecer
acuerdos en colegiado. Este ejercicio fue realizado de manera individual pero tambin, en
este caso, fue trabajado de manera conjunta entre todos los profesores de segundo
1444
semestre de la sede Huasteca. De ah que hayamos llegado a la definicin de un nico
trabajo final y a establecer, a grandes rasgos cmo cada EE podra contribuir al producto
final deseado.
Los estudiantes, entonces, al finalizar el semestre intentaran o ms bien intentaron
presentar un nico trabajo final donde integraron los saberes de cada una de las EEs de
segundo semestre. Esta dinmica de produccin acadmica tiene sin duda sus ventajas,
pero creo que tambin puede traer consigo algunas desventajas.
En trminos generales, la elaboracin por parte de los estudiantes de un nico trabajo
final promueve la concentracin de esfuerzos en su avance de investigacin, que
eventualmente se traducir en su trabajo recepcional. As, toda EE estar diseada para
fortalecer el proceso de investigacin del estudiante desde los primeros semestres con la
intencin final de avanzar consistentemente en la elaboracin de sus proyectos de
gestin intercultural.
Sin embargo, aunque sea importante disear productos finales conjuntos entre EEs,
promoviendo as las competencias para articular los saberes de las distintas EEs y evitar
la dispersin de esfuerzos entre los estudiantes, debemos, por otro lado, estar muy
pendientes de no dejar de lado las peculiaridades de cada una de las EEs. Puede darse la
impresin, entre los estudiantes, de que todo aquello que no sea til para su
investigacin carece de sentido. Y, entiendo, esto no puede ser as. Hay cosas que
aunque no se conecten directamente con los trabajos de investigacin de los
estudiantes son relevantes para su formacin especfica como gestores, en este caso, y
para su formacin general como universitarios.
En lo posgrados es frecuente encontrarse con una situacin similar, donde la idea es
concentrar los esfuerzos en los proyectos de investigacin de casa estudiante, tratando de
aprovechar los saberes de cada curso al mximo para fortalecer en ltima instancia su
investigacin. Al menos en teora es as, es decir, se aceptan proyectos de investigacin
que sean acordes con lo que puede ofrecer acadmicamente hablando la plantilla de
investigadores, con la intencin de que se encauce desde el inicio el trabajo de
investigacin hacia la obtencin de productos dentro de los tiempos establecidos, al
menos para los posgrados considerados de calidad.
La cuestin es que en licenciatura, aunque la idea tenga sus ventajas, se est todava en
un proceso de formacin inicial, donde el estudiante debe estar al tanto de otros saberes
que no necesariamente se terminarn relacionando con su propio proyecto. As que en el
afn de canalizar esfuerzos hacia la especializacin en un rea dejamos de ver otros
aspectos que son relevantes en un proceso inicial como lo es el de licenciatura. Corremos
el riesgo de que el estudiante se relaje en cuanto identifique que X saber no se
relaciona con su investigacin y no tenga empeo en asimilarlo pues, en ltima instancia,
aunque lo hiciera, no repercutira en su calificacin final, pues la evaluacin final
contempla slo lo que se pueda articular con todas las dems EEs y, ms especficamente,
con lo que tenga que ver con el Diagnstico Organizacional, para este caso.

1445
Diseo de Experiencias Educativas tericas
Por espacio, slo quisiera dejar apuntado lo siguiente en relacin al diseo de EEs tericas
en un contexto educativo dado por el Proyecto Aula. En este momento me estoy
refiriendo a Cosmovisiones que, como vimos arriba, est inserta en un mbito terico,
para ser exactos en el rea de Teora social. Esta misma situacin se me present al
disear y poner en marcha la planeacin, bajo el enfoque Aula, de la EE de Apreciacin
Esttica, que la impart en este mismo periodo en la misma sede que ahora, pero el ao
pasado. En cuanto al diseo de este tipo de EEs podra mencionar lo siguiente.
Pienso que no necesariamente debemos evitar, en nuestro Diseo Instruccional, verbos
como describir, comprender, demostrar, tal como aparece en los instructivos del Proyecto
Aula. Entiendo que lo que se busca es aquello que en el aprendizaje podamos evaluar,
medir, evidenciar, pero habr alguna o varias EEs que se ubiquen ms en un mbito
abstracto del conocimiento que, en uno concreto.
Sin embargo, creo, aquellos mismos verbos que, segn Aurora Ojeda habra que evitar
porque no son mesurables, en algn sentido pueden ser tambin sujetos de medicin
objetiva. Por ejemplo, suelo planear algunas actividades que tienen que ver con
Comunidades de indagacin (CI), ah se propone el dilogo y la discusin en torno a una
lectura. Ahora bien, estas actividades s son susceptibles de ser medibles, en cierto
sentido deca. Al empezar la actividad los estudiantes leen en voz alta, cosa que bien
puede evaluarse, incluso bien pueden evaluarse y corregirse entre ellos (correcto uso
de signos de puntuacin, acentos, etc.); al momento de plantear preguntas - que es otra
etapa de la CI habr algunas muy precisas y otras no, habr otras que lleven a
polemizar y otras no. Esto implica capacidades cognitivas distintas entre estudiantes.
Aunque pueda sonar extrao pero el mismo planteamiento de preguntas puede arrojar
algunos indicadores no slo a nivel de procesos cognitivos de los estudiantes, tambin a
nivel actitudinal: hay preguntas que slo pretenden sabotear la actividad (preguntas como
cul era el nombre del perro del protagonista de la lectura dada al inicio de la actividad).
En la discusin de ideas se puede evaluar la capacidad argumentativa: dar razones,
replicar, contrarreplicar, dar ejemplos, evidenciar o darse cuenta de los prejuicios por los
cuales sostienen tales o cuales opiniones. Esto ltimo supone capacidades de auto
observacin, por decir alguna.
En este sentido, aunque sea importante plantearse la pregunta sobre qu sabr hacer el
estudiante al final del curso, en un sentido eminentemente prctico, tambin, para otro
tipo de EE, ser importante plantearse el desempeo final del estudiante en trminos de
saber pensar.

1446

DIAGNSTICOS REGIONALES

1447
DIAGNSTICO REGIONAL:
COATZACOALCOS-MINATITLN.

Desde la perspectiva de la prctica docente, se enuncian las fortalezas relacionadas con la
innovacin educativa que se identificaron en las reas acadmicas.

Diseo y aplicacin de Experiencias Educativas con base en metodologa de
proyecto aula: tareas y proyecto integrador, sistematizacin de las actividades, se
promueve el aprendizaje autnomo y significativo, acercamiento a contextos
reales, se promueve la investigacin en estudiantes, el proceso de enseanza
aprendizaje centrada en el estudiante, empleo de rubricas
Aplicacin de TIC, recursos multimedia, plataformas en lnea, uso de redes
sociales, uso de software de aplicacin, uso de traductores virtuales, WebQuest
Vinculacin con los sectores privado, social, gubernamental y educativo
Desarrollo de proyectos multidisciplinarios
Coevaluacin y autoevaluacin
Servicios que ofrecen las facultades a diversos sectores de la sociedad
Actualizacin constante del docente.
Integracin y transversalidad de los saberes de EE.
Identificacin de las competencias a desarrollar en los estudiantes
Evaluacin centrada en las competencias profesionales
Generacin de lneas de investigacin y generacin de conocimiento.

reas de oportunidad por cada eje temtico, relacionado con la innovacin educativa en
las reas acadmicas.

1448
Construccin
permanente del
aprendizaje y la
investigacin, como
generadores del
perspectiva del
Contrastar teora prctica en los ambientes
acadmicos y laborales.
Abordaje inter multi y trans disciplinario de las
problemticas.
Fortalecer la prctica docente a travs de la
investigacin.
Vincular escenarios reales con la investigacin y la
docencia
Vinculacin con los diversos sectores a travs de los
proyectos de investigacin
Difusin de trabajos de investigacin en eventos
acadmicos.
Fortalecer los servicios que ofrecen las facultades,
establecer directorio de servicios regional
Movilidad nacional e internacional de estudiantes y
docentes
Desarrollo sustentable
Pertinencia de los planes y programas
Uso de las TIC en
ambientes y procesos de
aprendizaje
Capacitacin continua de la implementacin de las TIC
en la prctica docente.
Gestin de recursos tecnolgicos (software, equipos,
laboratorios etc.)
Uso de plataforma Eminus (foros, chat,
videoconferencia, exmenes en lnea, otras
herramientas)
Uso de redes sociales
Sitios web personales
Traductores en lnea
Bases de datos virtuales con temas de reas especificas
Uso del webquest
Software de aplicacin general y especfica
Recursos multimedia
1449
docente: recursos
innovadores para
propiciar el aprendizaje
significativo y el
desarrollo de
competencias
profesionales
Creacin de ambientes de aprendizaje aplicados a un
contexto real.
Uso de bases de datos como la biblioteca virtual de la
universidad veracruzana.
Redisear instrumentos de evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin.
Evaluacin de desempeo docente enfocada a
proyecto aula.
Armonizacin de los saberes ancestrales con los
conocimientos occidentales.
Capacitacin continua de la metodologa de proyecto
aula.
Se ha desvirtuado el modelo a seguir de proyecto aula.
Falta de tiempo, saturacin de comisiones.
Evaluar el diseo instruccional de proyecto aula.
Proyecto integrador multidisciplinario
Aprendizaje basado en problemas
Servicio social y trabajo recepcional
Programa de apoyo a la formacin integral (PAFI)
Nuevos programas educativos multimodal
Actualizacin docente disciplinar y pedaggica
Ofertar congresos, seminarios, etc.
Estancias acadmicas

Con base a lo anterior, se presentan algunas conclusiones que reflejan la propuesta del
rea acadmica, en torno a la visin de la regin en la innovacin educativa en la
docencia:

La Universidad Veracruzana presenta las condiciones para satisfacer las necesidades de la
regin, no obstante presenta debilidades que se requieren fortalecer tales como:

Capacitacin a docentes de nuevo ingreso (Curso: Conoce la Universidad).
Continuar el diseo de todas las experiencias educativas con base en la
metodologa de proyecto aula.
1450
Actualizacin del perfil regional para revisar la pertinencia de los programas
educativos.
Trabajo de academia por periodo y rea de conocimiento para el diseo e
integracin de estrategias y metodologas didcticas entre disciplinas y
Oferta de servicios con los sectores productivos.
Fomentar estancias acadmicas.
Fortalecer la infraestructura fsica y tecnolgica.
Es necesaria una capacitacin continua en la metodologa de proyecto aula, para la
mejora en la construccin, operacin y evaluacin.
Capacitacin continua de la implementacin de las TIC en la prctica docente.
Evaluar impacto de la aplicacin de esta estrategia en docentes y estudiantes.
Establecer redes de colaboracin.
Utilizar los repositorios de materiales a nivel regional.
A travs de foros conocer las experiencias de las dems regiones.

1451
CRDOBA - ORIZABA.
La regin Orizaba-Crdoba en la innovacin educativa en la docencia: fortalezas y reas
de oportunidad.

Durante el ejercicio desarrollado en el marco del Foro de Innovacin Educativa
desarrollada en la regin, fue posible rescatar, de forma directa, las experiencias de cerca
de una quinta parte de los acadmicos que se han incorporado a la fecha en este proyecto
institucional.
An cuando entre las reas acadmicas existen brechas evidentes en el avance que AULA
ha tenido, los anlisis realizados por cada una de ellas, de forma general, muestran un
conjunto de fortalezas comunes y retos que en el futuro inmediato debern ser atendidos
con el objeto de consolidar los objetivos perseguidos por esta iniciativa.
Durante las sesiones, se presentaron poco ms de 60 trabajos donde los acadmicos
expusieron tanto la naturaleza de la innovacin, como los resultados obtenidos a partir de
la aplicacin de sus diseos instruccionales. Al respecto, cabe destacar el hecho de que
dentro de las reas acadmicas y al interior de las mismas, existe una diversidad de
percepciones de la forma en los que es posible alcanzar los objetivos perseguidos por
AULA.
De los casos presentados, predomina la innovacin enfocada fundamentalmente al
desarrollo de proyectos integradores donde los estudiantes retoman parte de los
conocimientos y habilidades que van adquiriendo durante el desarrollo de la experiencia
educativa. No obstante, en algunas propuestas, adems del desarrollo de proyectos, la
innovacin igualmente comprende modificaciones en los enfoques de abordaje de la
experiencia educativa con el objeto de propiciar el pensamiento complejo, el uso de la
plataforma institucional y el empleo de materiales para la enseanza desarrollados por los
acadmicos. Igualmente, en alguno de los casos el desarrollo de las EE est asociado a las
actividades de vinculacin e investigacin que se llevan a cabo en las DES de adscripcin.
En la totalidad de los casos planteados, se tiene una percepcin positiva del impacto de la
innovacin, tanto por los acadmicos que la han implementado, como por la mayora de
los estudiantes que han participado en las EE desarrolladas bajo este esquema. Dicha
percepcin ha sido rescatada gracias a ejercicios de retroalimentacin que algunos
docentes han implementado al concluir los periodos de clases. Los consideran que, bajo
este esquema de trabajo, las competencias se vuelven en fenmeno susceptible de ser
observado y medido. Sin embargo, se considera que la identificacin de las competencias
especficas para las EE, representa el reto ms importante en la construccin de los
diseos instruccionales, especialmente en los planes de estudios que no estn construidos
1452
bajo el enfoque de competencias. No obstante, esta misma percepcin est presente en
algunos planes de estudio que s han sido reformados bajo el enfoque antes mencionado.
Con algunas excepciones, an cuando para la mayora de los acadmicos queda clara la
idea de lo que es el pensamiento complejo, y la necesidad de crearlo en los estudiantes,
existen dificultades para identificar con claridad cmo desarrollarlo al interior de los
cursos.
Con relacin a la investigacin, aun cuando en algunos casos sta es de naturaleza
documental, se presentan abordajes donde los estudiantes, a travs de un proyecto,
generan conocimiento y/o analizan informacin para caracterizar un fenmeno. Sin
embargo, poco se abordan tpicos relacionados con la direccin que lleva la investigacin
en el contexto de la disciplina, sobre los actores que en la actualidad desarrollan la
investigacin y las temticas pendientes que, en el corto y mediano plazo, deben ser
abordadas por la investigacin. Todo ello con la finalidad de que el estudiante perciba la
disciplina como algo que est en plena construccin y en donde puede posteriormente
incorporarse.
Con relacin a las tecnologas de informacin y comunicacin, hasta el momento, su
empleo ha sido incipiente, en trminos generales, y heterogneo entre y dentro de las
reas acadmicas, ya que existen diferencias sustanciales entre experiencias educativas en
cuanto a su utilizacin. Lo anterior es en parte consecuencia de que an persiste, en lo
general, un desconocimiento de los recursos que en este sentido cuenta la institucin; as
mismo falta capacitacin para la generacin de materiales innovadores para la enseanza
y la consolidacin de verdaderas comunidades acadmicas que compartan recursos y
tcnicas para el desarrollo de sus experiencias educativas. Para los casos en los que las EE
han empleado tanto la plataforma institucional, como los recursos virtuales con los que se
cuenta, es reiterado el comentario que las condiciones actuales de conectividad, han
tenido un impacto negativo en la consolidacin de estas acciones de innovacin.
El anlisis del avance de la implementacin al interior de los diferentes programas
educativos que se han incorporado a AULA, deja claro que los diseos hasta ahora creados
atienden en su mayor parte al rea disciplinar y a cursos de naturaleza optativa, por lo que
habr que redoblar los esfuerzos encaminados a que la innovacin d cobertura, en
principio, al rea de bsica, y progresivamente se extienda a las siguientes reas de
formacin de los planes de estudio, priorizando aquellos que sean obligatorios. De igual
forma es evidente que, an cuando es de destacar el trabajo que han desarrollado los
acadmicos para generar las competencias para los cursos que han innovado, en el futuro
cercano ser necesario implementar estrategias para identificar, de forma colegiada, las
competencias genricas del programa educativo, las particulares para cada academia por
rea de conocimiento y a partir de las anteriores, derivar las especficas para cada
experiencia educativa. Lo anterior podr garantizar una construccin armnica y sinrgica
del perfil de egreso.
Dentro de los retos ms importantes a resolver, los acadmicos coinciden en destacar, la
necesidad de desarrollar cursos de capacitacin docente, que por encima de puntualizar
los aspecto generales de Pensamiento complejo y el Desarrollo de Competencias, faciliten
1453
la incorporacin de estos enfoques en situaciones concretas; una situacin similar es
necesaria con respecto al uso de los recursos institucionales y el apoyo para desarrollar
recursos para la enseanza.
Igualmente se considera necesario que a la par del presente ejercicio de retroalimentacin
del proyecto institucional de innovacin, se creen los espacios para escuchar la percepcin
que los estudiantes tienen de estos cambios, toda vez que la razn fundamental de estas
reformas tienen como objetivo, coadyuvar a la formacin integral de los mismos.

1454
POZA RICA-TUXPAN

La Universidad Veracruzana en 1999 instituye el Modelo Educativo Integral y Flexible
basado en competencias, cuyos fines son desarrollar en el estudiante conocimientos,
habilidades y valores, promoviendo el auto-aprendizaje para una trayectoria exitosa. Es
por ello que la Universidad Veracruzana ha emprendido el Proyecto Aula como una
estrategia detransformacin y lograr la academizacin de la docencia a travs del trabajo
colegiado por reas de conocimiento.
El objetivo del proyecto aula es promover la innovacin educativa a travs del
pensamiento complejo, la incorporacin de la investigacin a la prctica docente y el uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacin como una herramienta del proceso
enseanza aprendizaje.
El Primer Foro Universitario de Innovacin Educativa plantea la creacin de espacios
comunes en los cuales la comunidad acadmica intercambia las experiencias obtenidas a
partir del diseo, aplicacin y reportedel Proyecto Aula; los resultados muestranqueel
intercambio entre docentes, investigadores y estudiantes propici el anlisis y la reflexin
del proceso vivido, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento de la prctica
docente.
La participacin de la comunidad universitaria fue cuantiosa, se presentaron 107
ponencias, en las que se refleja la participacin de las reas Acadmicas; de
Humanidades, hubo 24 participantes que presentaron 20 ponencias; de la Tcnica, 31
participantes y 25 ponencias; de Ciencias Biolgicas y Agropecuaria 24 ponencias con 50
participantes; de Econmico Administrativa, 40 participantes presentaron 18 ponencias; y,
de Ciencias de la Salud, 24 participantes, con 19 ponencias.
Las ponencias se clasificaron de acuerdo a los ejes temticos sealados en la
convocatoria, en el eje la Construccin Permanente del Aprendizaje e Investigacin se
presentaron doce ponencias; en El Uso de las TIC en Ambientes y Procesos de
Aprendizaje fueron diecisis ponencias y en El Quehacer Cotidiano del Docente
cincuenta y cuatro ponencias de las diversas reas acadmicas.

Fortalezas
Como producto del anlisis que se realiz a travs del Foro, las principales fortalezas
relacionadas con la innovacin educativa que se identificaron son las siguientes:
Disposicin de los profesores para aplicar el enfoque de la propuesta de Proyecto
Aula.
La experiencia profesional de los docentes
1455
La sistematizacin de la prctica docente
Promueve el Autodidactismo, la Originalidad y la Creatividad de docentes y
estudiantes.
Diversificacin de estrategias didcticas por parte del docente.
Mayor satisfaccin acadmica a partir de los resultados obtenidos en el proyecto
aula.
El docente manifiesta nuevas y mejores actitudes en la relacin interpersonal con
el estudiante.
Innovacin conjunta docente- estudiante utilizando como herramienta las TIC.
Retroalimentacin de los programas como base para el rediseo curricular
Promueve evaluaciones integrales
Aprendizaje en escenarios reales
Estimula la autoevaluacin en el estudiante
Integracin tecnologa multimedia al quehacer docente.
El diseo instruccional promueve el desarrollo de competencias especificas.
Los alumnos utilizan las habilidades bsicas frente a sus compaeros, en un clima
de respeto y tolerancia,
Fortalecimiento de los valores entre docentes y estudiantes.
Fomenta la vinculacin entre la docencia y la investigacin.
Se generan y aplican proyectos de intervencin.
Se fomenta entre los acadmicos la necesidad de capacitarse y el uso de nuevas
herramientas para localizar informacin relacionada con la prctica docente.
Disminuye la reprobacin de experiencias educativas
El uso de las TIC es uno de los ejes de reflexin mas requerido por los profesores ya
que agilizan el aprendizaje y fomentan la creatividad para la realizacin de mapas
conceptuales generando innovacin en sus tareas.
Promueve en el estudiante el ejercicio cognitivo de orden, claridad y precisin de
las ideas de forma lgica y reflexiva.
El diseo instruccional elaborado con bases en Proyecto Aula permite a los
estudiantes libertad para expresar diferentes puntos de vista sobre los contenidos.
La brecha digital se reduce, en la medida que el docente utiliza con ms frecuencia
las tecnologas de la comunicacin e informtica
Crear ambientes de aprendizajeidneos.
1456
Fomenta la educacin continua del docente.
Permite a los alumnos el desarrollo de la capacidad de anlisis y la solucin de
problemas
Desarrolla el trabajo en equipo y/o colaborativo.
Refuerza la autoestima del docente y estudiante
Permite ser crtico y autocritico.

reas de oportunidad
Las reas de oportunidad que se detectaron con base en los tres ejes temticos son las
siguientes:
En cuanto a la construccin permanente del aprendizaje:
La planeacin es una actividad incipiente para algunos docentes.
Asumir el rol de facilitador del aprendizaje.
El trabajo de academia como un espacio de anlisis y reflexin
Integracin de los proyectos de las LGAC de los CA y a la docencia.
Los proyectos de vinculacin con los sectores
Escasa vinculacin con el sector productivo
Mejoramiento en la infraestructura de las aulas

En cuanto al uso de las TIC:
En este rubro se presentan opiniones encontradas en el sentido de reconocer que:
Falta capacitacin docente en el uso de las TIC
Plataforma tecnolgica insuficiente
Escasa utilizacin de la plataforma Eminus, por parte de estudiantes y docentes.
Escaso usode las TIC y de la Internet con fines acadmicos.
Desconocimiento de las diferentes herramientas tecnolgicas por ejemplo las
Webquest podran ser una estrategia para el desarrollo de competencias, Claroline
y Moodle.

En cuanto a la Innovacin en la construccin del aprendizaje
1457
Uno de los principales aciertos respecto a este tpico se centr en el hecho de que el
profesor ahora es motivado a salir del AULA (saln) y a romper esquemas tradicionales a
fin de promover el Trabajo colaborativo, en forma responsable y la elevacin del nivel de
competencia de los estudiantes. Sin embargo, los ponentes expusieron algunos aspectos
que todava faltan por hacer y que se convierten en reas de oportunidad:
Falta transversalizar el rea bsica en las diversas experiencias educativas
Aprender y aplicar nuevas estrategias que permitan la coevaluacin y
autoevaluacin.
Escaso manejo del idioma Ingls por parte dl personal docente, lo cual dificulta la
transversalidad.
Escasos proyectos de intervencin e investigacinvinculados a los sectores.
Insuficiente equipos para el trabajo de campo y de laboratorio, as como insumos
necesarios para cada disciplina.
Ambientes de aprendizaje tradicionales.
Algunos docentes no utilizan los diferentes tipos de evaluacin
Algunos docentes necesitan reforzar la metodologa del diseo instruccional.
Fragmentacin del conocimiento

Conclusiones de la regin:
El impacto de advertir las fortalezas de nuestras prcticas docentes innovadoras y
vislumbrar las reas de oportunidad pertinentes producto de las experiencias de
una comunidad acadmica adscrita a diversas disciplinas en un ejercicio de
socializacin colectivo, nos motivan a los acadmicos, concretamente a advertir la
necesidad de; transitar hacia una cultura institucional de innovacin en nuestra
labor mediante la incorporacin de los ejes de reflexin con el objetivo de
cualificar el desarrollo de las competencia profesionales y comprender la situacin
democrtica con la que nos enfrentamos al ser facilitadores del aprendizaje y
participantes en las tareas de investigacin para atender a los alumnos como
sujetos y no objetos de estudio.
Generar diseos de investigacina partir de problemticas regionales para definir
proyectos de intervencin acorde a la realidad.
A partir de las estrategias docentes promover la formacin innovadora y creativa
de los estudiantes.
Realizar foros semestrales para compartir experiencias del docente en donde se
favorezca los valores ticos, la utilizacin de dispositivos tecnolgicos.
1458
Mejorar la plataforma tecnolgica y garantizar los espacios de cmputo e
incrementar el acervo bibliogrfico virtual.
La transversalidad del rea bsica permitira abrir espacio en los que se divulgue la
produccin de los estudiantes y acadmicos.
La inclusin de elementos informticos, al quehacer docente, logra hacer mas
dinmico, ameno, y actualizado el aprendizaje en los alumnos, interesndolos en
la investigacin.
Ejercitar el pensamiento crtico, a travs de las actividades permitea los
estudiantes resolver problemas.
El proyecto aula contribuye a la generacin del conocimiento, mediante la creacin
de un ambiente de aprendizaje virtual, promueve el auto aprendizaje, la
investigacin y la metacognicin a travs de la integracin de andamiaje para el
desarrollo de tareas complejas aplicables en mbitos reales, para la adquisicin de
competencias.
La estrategia del proyecto aula aplicado al trabajo recepcional, favorece el
trabajo colaborativo, la optimizacin del tiempo, la adecuada utilizacin de la
tecnologa, para la bsqueda de informacin actualizada, la participacin en foros
virtuales logrando satisfaccin del estudiante y docente en el logro del proyecto.
Resalta la importancia de la capacitacin como una forma de autoempleo en el
futuro profesional.
Incrementar la vinculacin con los diferentes sectores
Promover entre estudiantes y acadmicos la utilizacin de la plataforma
tecnolgica como una herramienta.
Los docentes opinan que el diseo del programa de las experiencias educativas
basadas en aula, facilita la aplicacin del curso, la motivacin al no haber
ausentismo, favorece que el alumno sea autocrtico, disminuye el ndice de
reprobacin, fomenta el trabajo en equipo y colaborativo, el mejoramiento del
dilogo y la participacin proactiva.
El uso de las TIC como herramienta de apoyo para que el estudiante adquiera la
habilidad matemtica, a travs de cursos en lnea, software de clculo, programas
de alfabetizacin, matemticas para el aprendizaje efectivo, bibliotecas virtuales,
etc.
Lograr un equilibrio en el uso de la tecnologa ya que el empleo de estas no
sustituye al trabajo del docente, promoviendo en el alumno las actitudes
humansticas del rea de ciencias de la salud.
Incorporar el aprendizaje basado en problemas para fomentar el anlisis entre los
alumnos de modo que tengan la capacidad de resolver problemas y evaluar los
resultados con una actitud reflexiva y crtica.
1459
Fortalecer la capacitacin del docente en el uso de las TIC y estrategias
innovadoras.

1460
VERACRUZ-BOCA DEL RO.

El primer Foro Regional Universitario de Innovacin Educativa realizado en el Campus
Veracruz-Boca del Rio, el da 3 de julio de 2012, en las instalaciones de la Unidad de
Servicios Bibliotecarios y de Informacin (USBI), organizado por la Direccin General de
Desarrollo Acadmico y la Vicerrectora regional, a travs de una comisin organizadora
compuesta por seis acadmicos, uno por cada rea Acadmica y un coordinador general.
La Comisin Organizadora del Foro la integraron por el rea Biolgico Agropecuaria, la
Dra. Lorena Lpez de Buen; por el rea de Ciencias de la Salud, la Mtra. Olivia Fregoso
Vilorio; por el rea Econmico Administrativa, la Mtra. Elena Aguilar Canseco; por el rea
de Humanidades, la Dra. Virginia del Carmen Muoz Segovia, por el rea Tcnica el Dr.
Adrin Vidal Santo y como coordinadora, la Mtra. Irma Patricia Mota Flores, coordinadora
del Proyecto Aula en la regin.
De acuerdo a los lineamientos de organizacin sealados en la Convocatoria , se
organizaron cinco mesas de trabajo una por cada rea acadmica, y con la intencin de
homogeneizar en cada mesa el desarrollo de los trabajos y los tiempos disponibles de
acuerdo al programa general, se ubicaron las reas Tcnica y Humanidades en la Sala de
Videoconferencias de la USBI; las reas Econmico Administrativa y Biolgico
Agropecuaria en el Auditorio de la Facultad de Contadura; y el rea de Ciencias de la
Salud en la Sala de usos mltiples de la USBI, obteniendo un promedio de presentacin de
Se cont con un registro total de 280 asistentes y se mantuvo un promedio de asistencia
de 50 participantes por mesa de trabajo.
En cada mesa, a lo largo de la jornada se propici la reflexin plural de los universitarios
sobre los aspectos fundamentales de la innovacin educativa y temticas afines que
deriven en la generacin de estrategias para mejorar la docencia en los programas que
conforman la oferta educativa regional.
De manera unvoca, se considera al Primer Foro Regional Universitario de Innovacin
Educativa una gran oportunidad como espacio de socializacin de las experiencias de los
acadmicos que incursionaron en la innovacin educativa a travs del Proyecto Aula.
A travs de la innovacin educativa, las EE con predominio terico, se convierten en
espacios de reflexin y aplicacin de los aprendizajes, condicin que se ha fortalecido por
el desarrollo y aplicacin de un mayor nmero de Diseos Instruccionales en las EE. El uso
de internet es lo ms empleado por los estudiantes y la plataforma institucional es cada
vez ms usada como apoyo a las TIC para realizar las actividades programadas por los
acadmicos.
Es evidente la incorporacin del enfoque de competencias en los diseos instruccionales
promoviendo la innovacin educativa la permanencia en las EE y la reduccin de los
1461
ndices de desercin en las mismas. Esta situacin ha sido fortalecida por el equipamiento
efectivo de los laboratorios de cmputo y ha permitido un mejor desempeo y en algunos
casos el incremento de autoestima entre los estudiantes quienes al evaluar las EE
expresan que el uso de las TIC en su proceso de aprendizaje les facilita asimilar los
conocimientos y apoyan la sustentabilidad al ofrecer tareas, notas, proyectos y
evaluaciones digitalizadas que restringen el uso de papel, consideran adems, que la
planeacin de actividades minuciosa y diversificada con nuevas estrategias de aprendizaje
deriva en una gran satisfaccin para los acadmicos, quienes han empleado incluso
juegos para la reflexin en clase y planeado visitas, prcticas profesionales e investigacin
en industrias y sector productivo ofreciendo con ello espacios reales para la aplicacin de
los aprendizajes.
Los acadmicos proponen optimizar el uso de las redes sociales para la difusin del
conocimiento hacia la sociedad y fortalecer las redes de investigacin para dinamizar la
participacin de los acadmicos que sin ser investigadores participan en la bsqueda de
espacios de aprendizaje para la comunidad estudiantil e impartir EE en los centros de
cmputo de las entidades cuando se requiera obtener o compartir informacin y datos en
tiempo real.
Se han logrado avances como tutoriales, lecciones para las matemticas que incrementan
el valor de la experiencia de aprendizaje y pueden ser compartidos en todos los campus.
Tambin se reflexion acerca de la importancia de guardar el equilibrio al elaborar los
diseos instruccionales ya que cuando se abarcan muchas actividades y proyectos se
satura al estudiante y se pierde la objetividad en la evaluacin, por lo que se recomienda
el trabajo en colaboracin, que se fortalezca a travs de academias por rea de
conocimiento para disponer de diseos instruccionales que aseguren el cumplimiento de
las unidades de competencia, la construccin y desarrollo permanente del pensamiento
complejo, la incorporacin de TIC y el aprendizaje significativo del estudiante.
En relacin a la transversalidad, los acadmicos expresaron su conviccin de que se
rescate y fortalezca el estudio de una lengua extranjera como detonante para que el
estudiante se forje el objetivo de estudiar un posgrado.
Al reflexionar en torno a los beneficios derivados de la innovacin educativa asumida por
los acadmicos, el consenso general seala que sta ha propiciado en primera instancia, el
desempeo autodidacta del acadmico, la crtica responsable, la generacin de nuevas
ideas, el uso e integracin de las TIC de manera diversificada, la promocin y
fortalecimiento de la investigacin, el desarrollo de la evaluacin continua, el anlisis de
problemas y sus alternativas de solucin, la adquisicin de nuevos conocimientos la
incorporacin de simuladores virtuales y fsicos que facilitan el aprendizaje, el
mejoramiento de la comunicacin y el establecimiento de alianzas estratgicas con los
dems sectores sociales, la articulacin de investigacin y TIC y la evaluacin de
resultados
1462
A continuacin se presentan algunas fortalezas y reas de oportunidad detectadas en la
regin:
La comunidad acadmica en la regin Veracruz, se identifica como proactiva y
dispuesta al cambio y requiere que su compromiso para asumir la innovacin en la
docencia como su proyecto profesional personal, sea incentivado a travs de un
proceso de capacitacin para el uso de las TIC, ya que se cuenta con la
infraestructura suficiente.
Las formas y sentido del punto anterior, puede ser asumido a travs del ProFA.
Concebir el trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad acadmica
en cada una de las entidades como un rea de oportunidad para impactar en la
formacin por competencias profesionales.
Incrementar la documentacin del quehacer docente y promover la creacin de un
reservorio de experiencias exitosas y estrategias innovadoras que apoyen la
generacin de diseos instruccionales en academias por rea de conocimiento y el
rediseo de los planes de estudio en cada programa educativo.
Incluir entre los participantes al siguiente Foro a la comunidad estudiantil para
contar con una perspectiva complementaria directa y objetiva, ya que el
estudiante tiene una participacin dinmica en el desarrollo de los proyectos
planeados por el acadmico.
Vincular de manera formal las EE para asegurar el aprendizaje en escenarios reales,
con una participacin abierta de la comunidad universitaria y con beneficios
objetivos para las empresas y los estudiantes.
Promover la continua renovacin de los procesos de planeacin educativa
incorporando entre las estrategias la actualizacin permanente de los proyectos
con resultados exitosos y el aprendizaje derivado de ellos.
Fomentar el uso formal de las redes sociales, la biblioteca virtual, la plataforma
EMINUS y el iTunes.
Socializar la formacin de redes colaborativas y fortalecer los mecanismos
inherentes a su integracin.
Disear programas educativos acordes con la realidad social y laboral del entorno
donde se ofertan para asegurar la pertinencia de la formacin, definiendo en
forma clara, realista y objetiva el perfil de egreso que se debe asegurar al
estudiante.
Difundir los avances obtenidos en la innovacin educativa para entusiasmar a
quienes se encuentran en proceso de elaboracin o aplicacin de su diseo
instruccional.
Asegurar el vnculo entre la docencia y las necesidades sociales a atender, a partir
de la generacin de propuestas viables, factibles y actuales.
1463
Romper el paradigma de la educacin tradicional diseando tareas de la vida real
que aseguren la innovacin educativa y la construccin permanente y dinmica del
conocimiento para el estudiante.

La participacin entusiasta y comprometida de la comunidad acadmica, posibilit la
cooperacin y socializacin de logros en las diferentes reas Acadmicas, los docentes
plantearon y compartieron sus perspectivas en torno al potencial de la innovacin
educativa para la comunidad universitaria de las diferentes entidades y dependencias de
la Universidad Veracruzana en la regin Veracruz.
En trminos generales, se expusieron propuestas novedosas, se fortalecieron enfoques
dinmicos de la docencia, se evidenci el alcance del Proyecto Aula, y se acentu el peso
especfico de las TIC en beneficio del proceso de aprendizaje de profesores y estudiantes.
1464
XALAPA.

A continuacin, se presentan algunas fortalezas y reas de oportunidad relacionadas
con la innovacin educativa desde la prctica docente:
Fortalezas:
Facilitadores capacitados, creativos y comprometidos con el quehacer docente.
Mayor integracin docente-alumno al propiciar la reflexin, responsabilidad y
autonoma a travs de programas de interaccin social.
Uso pedaggico de las TIC para la innovacin de la prctica docente aunado al
Desarrollo de competencias profesionales y de investigacin en docentes y
alumnos.
Innovacin acadmica que fortalece la vinculacin social y contribuye a la
generacin de propuestas para la solucin de problemticas actuales en contextos
reales.
Praxis entre los ejes de la innovacin educativa y del Modelo Educativo Integral y
Flexible (MEIF).

reas de oportunidad:
Replantear la prctica docente a travs de espacios de reflexin y colaboracin
Reingeniera a las comunidades acadmicas existentes
Impulsar desde los cuerpos colegiados el fortalecimiento de redes de innovacin
educativa
Que los docentes adquieran los saberes necesarios actuales para un desempeo
natural en contextos de enseanza aprendizaje ricos en TIC para aplicarlos en la
innovacin educativa
Considerar el pensamiento complejo como un desafo constante en la innovacin
educativa
Consolidar la figura del profesor-investigador; desarrollar en los estudiantes
competencias para la investigacin y generar nuevas formas de aplicacin y
distribucin social del conocimiento.

1465
Conclusin regional en torno a la innovacin educativa:
Es necesario que se vinculen las propuestas innovadoras por medio del intercambio de
saberes a partir de la creacin de una red intradisciplinaria que permita el desarrollo de
competencias profesionales integrales basadas en el pensamiento complejo, la
investigacin, TIC y nuevas formas de generar, aplicar y distribuir el conocimiento.
Proyecto Aula, en un primer momento, gest el replanteamiento del quehacer docente,
propiciando una mayor interaccin entre los actores involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje, mejorando los ambientes en los que la adquisicin del
conocimiento se lleva a cabo.
Aplicar el pensamiento complejo, la investigacin y las TIC son nuestra responsabilidad
como educadores para contribuir a formar individuos capaces de enfrentarse a entornos
conflictivos y diversos, aptos para identificar-resolver todo problema surgido de las nuevas
y cambiantes realidades laborales. Esto es un desafo permanente.
Sin embargo, para que se consolide el proceso de innovacin, se requiere de una
evaluacin continua para que existan evidencias de los cambios que apuntan al logro de
los objetivos planteados.
Para finalizar, consideramos necesario que institucionalmente se propicie y optimice
permanentemente el uso de la infraestructura y tecnologas de la Universidad
Veracruzana, impulsando los proyectos innovadores tanto internos como externos.

1466
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COLABORADORES
1469

Colaboradores de edicin

Mara de Lourdes Watty Urquidi
Mnica Rubiette Hakim Krayem
Ricardo Tlaxcalteco Mestizo
Miguel ngel Barradas Gern
Adriana Glvez Hernndez
Martha Dolores Arriola lvarez
Estela Virginia Mota Hernndez
Thelma Adriana Rodrguez Morales
Ezzio Othoniel Acosta Canseco
Joksana Estvez Beristin

1470

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