Model pengajaran personal

Apakah yang dimaksudkan dengan Model Pengajaran? Terlebih dahulu, cuba anda jelaskan maksud model? Merujuk kepada konteks kurikulum, model dikatakan sebagai satu entiti yang mengandungi beberapa komponen bagi membantu mencapai matlamat pendidikan yang diharapkan. Dan apakah pula yang dimaksudkan dengan pengajaran? Pengajaran pula ditakrifkan sebagai penyampaian maklumat dalam pelbagai situasi pendidikan. ecara amnya, model pengajaran merupakan satu perihalan persekitaran pengajaran dan pembelajaran. Model!model pengajaran juga sebenarnya merupakan model pembelajaran. Dengan lebih jelas lagi, model pembelajaran merupakan satu perihalan yang dijadikan panduan oleh guru untuk merancang kurikulum khususnya selain merangka kursus dan unit pengajaran serta menyediakan bahan!bahan pengajaran seperti program multi!media serta pengajaran berpandukan komputer, lembaran!lembaran kerja dan sebagainya. "amun begitu, model ini haruslah bersesuaian dengan pelbagai situasi pengajaran dan pembelajaran termasuk sekolah, kolej dan institusi pengajian tinggi. elain itu, model ini juga haruslah bersesuaian atau harus diubahsuai dengan gaya pembelajaran murid!murid serta kehendak kandungan mata pelajaran yang berkenaan. Terdapat empat kumpulan model pengajaran yang seringkali dijadikan panduan guru iaitu Model Pemprosesan Maklumat, Model #eha$ioral, Model osial dan Model Personal. Model Pengajaran.

Guru haruslah bijak memilih model pengajaran yang sesuai.

MODEL PENGAJARAN PERSONAL Model personal merupakan salah satu kumpulan model pengajaran. mengenai apa yang dilihat tentang perihal dunia ini.

ememangnya tidak dapat

kita nafikan baha%a terdapat pelbagai perspektif yang berbe&a!be&a menjadi inti pandangan seseorang etiap indi$idu melihat sesuatu secara berlainan berasaskan pengalaman, persekitaran dan hubungan interpersonal masing!masing. ecara jelasnya, kita melihat serta mentafsirkan sesuatu peristi%a secara berlainan. 'al ini kerana, kita menggunakan kanta yang berbe&a!be&a untuk mentafsirkan peristi%a yang kita alami, menterjemah bahasa yang kita dengar dan mengubah maklumat yang kita terima. 'al inilah yang menjadi pandangan kumpulan Model Personal. #erdasarkan sumber buku Murid dan Alam Belajar untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan oleh Choong Lean berpandu "eknik#"eknik pembelajaran komuniti. eo! telah dijelaskan baha%a model personal adalah model yang erpegang kepada unsur keperi adian indi!idu . Dalam menggunakan model personal ini, kita boleh ukan mengarah semasa kita membimbing mereka, menggunakan kaedah syne"ti"s (sinektik) untuk meningkatkan kreati$iti mereka, dan perjumpaan kelas bagi membina

Maka model personal sememangnya banyak berfokuskan kepada konsep!konsep yang diutamakan oleh ahli humanistik, iaitu konsep kendiri dan harga diri$ arah kendiri yang posi"i% dan si%a" erdikari$ krea"i!i"i dan si%a" ingin "ahu dan perkem angan domain a%ek"i% dan emosi&

Dalam Model Personal terdapat tiga modell. Model!model tersebut adalah seperti yang berikut*

<!--[if !supportLists]-->i) <!--[if !supportLists]-->ii)

<!--[endif]-->Pengajaran fasilitatif. (#erasaskan kaedah yang dipelopori oleh <!--[endif]-->Peningkatan

kesedaran kendiri. (#ertumpu kepada

+arl ,ogers dan berpusatkan murid)

mengembangkan kesedaran dan penunaian potensi masing!masing.)

<!--[if !supportLists]-->iii)
aplikasi kreati$iti.)

<!--[endif]-->Synectics& (Memberi perhatian kepada perkembangan dan

-etiga!tiga model ini telah dicipta bagi membentuk pendidikan agar membolehkan kita le ih memahami diri ki"a' er"anggungja(a a"as pendidikan ki"a dan se"erusnya men)apai "ahap perkem angan yang jauh mele ihi "ahap maksimum kearah kuali"i hidup yang "inggi . .saha inilah yang akan diterajui oleh setiap model!model yang terkandung dalam kumpulan Model Personal. .ntuk lebih jelas lagi, kesemua model tersebut memberi penekanan kepada perspek"i% ser"a "uru" menggalakkan si%a" lebih terjaga selain dapat meningkatkan kesedaran kendiri. ersi%a" indi!idu erdikari yang produk"i%& 'al ini kerana nasib masing!masing akan

Murid digalakkan untuk berdikari. ehubungan dengan ini, kumpulan model ini sesuai guru gunakan bagi mengubah suai persekitaran pembelajaran murid!murid. /angkah ini dapat dilaksanakan sekiranya guru cuba meningkatkan kualiti peribadi serta perasaan murid dan me%ujudkan satu suasana pengajaran dan pembelajaran berasaskan komunikasi yang berkesan sesama guru dengan murid serta murid dengan murid. P0"12 2 M3D0/ P0, 3"2/

*ARL ROGERS +,-./#,-012 La"ar 3elakang +arl ,ogers merupakan seorang tokoh dan juga pelopor bagi Model Pengajaran 4asilitatif. #eliau telah dilahirkan pada 5 6anuari 789: di 3ak Park, ;llinois +hicago dan merupakan anak keempat daripada enam adik!beradik. Menyentuh tentang latar belakang pendidikan beliau, pada usia pra sekolah lagi beliau sudah mahir membaca dan disebabkan ini beliau pun memulakan pendidikan formal di 1red

Dua. 2suhan dan didikan di rumah yang amat menekankan kepada unsur agama telah menjadikan ,ogers seorang yang berdikari dan berdisiplin. Pada mulanya beliau mula mengorak langkah menceburkan diri dalam bidang pertanian di .ni$ersiti <isconsin dan kemudiannya tertarik untuk menekuni bidang sejarah dan agama. Dua tahun kemudian, beliau melanjutkan pelajaran di -olej 1uru, .ni$ersiti +olumbia dan telah memperoleh ;ja&ah arjana astera pada tahun 78:5 dan Doktor 4alsafah pada tahun 78=7. "amun akhirnya, beliau telah berpindah kepada bidang psikologi kerana merasakan beliau lebih layak mempelajari bidang tersebut. #eliau juga telah melibatkan diri dalam Persatuan Mencegah -eganasan Terhadap -anak!kanak di ,ochester ocity, "e% >ork bagi mencegah kekerasan terhadap anak. -omitmen yang baik yang telah diberikan oleh beliau telah melayakkan dirinya dilantik sebagai Pengarah Persatuan tersebut pada tahun 78=9. #eliau telah meninggal dunia pada tahun 785?. Sum angan emasa melibatkan diri dalam Persatuan Mencegah -eganasan Terhadap -anak!kanak, ,ogers telah berjaya menghasilkan buku pertama beliau yang berjudul, #he Clini"al #reatment o$ the Problem Child (78=8). 'asil penerbitan buku ini, beliau telah diberi gelaran profesor di 3hio tate pada tahun 78@9. #uku kedua beliau pula bertajuk Counseling dan Psy"hotherapy % &e!er Con"epts in Pra"ti"e yang menekankan kepentingan bagi klien me%ujudkan hubungan atau rapo dengan seorang terapis yang prihatin dan bersifat terbuka. Menurut ,ogers, hubungan sedemikian dapat membantu klien untuk mengatasi masalah yang dihadapi serta memperoleh celik akal agar berupaya menstruktur semula hidupnya. Pada tahun 78@A, ,ogers telah mendirikan sebuah pusat kaunseling di .ni$ersiti +hicago. #erdasarkan pengalaman beliau di pusat tersebut, beliau berjaya menerbitkan karya beliau yang bertajuk +lient +entered Therapy pada tahun 78A7. epanjang hayat hidup beliau, ,ogers banyak keluar negara untuk berkongsi dan menyebarkan ilmu mengenai pendekatan pemusatan indi$idu. 2ntara tahun 787A hingga 7859, beliau telah mengendalikan beberapa bengkel bersiri bersama anak perempuan beliau, "atalie ,ogers. 2ntaranya termasuklah pertumbuhan kendiri, perubahan sosial, komunikasi, silang budaya dan sebagainya. /a%atannya yang terakhir adalah ke ,ussia semasa umurnya 5? tahun. -etika di sana, beliau telah memberi ceramah serta menjai fasilitator bagi bengkel pengalaman eksperiental yang berfokuskan kepada komunikasi dan kreati$iti. berasaskan pendekatan pemusatan indi$idu. Anugerah yang Di"erima 2tas sumbangan beliau dalam bidang psikoterapi, kauseling dan psikologi, ,ogers telah diberikan anugerah 2%ard for Distinguished Professional +ontributions to Psycology oleh Persatuan Psikologi 2merika (2P2). Di samping itu, beliau telah terpilih untuk menerima anugerah B 2hli 'umanis ehingga saat kematian beliau yang mengejutkan, ,ogers masih terus aktif dalam bidang penulisan serta masih giat mengendalikan sesi!sesi terapi

Tahun 78C@D oleh Persatuan 'umanis 2merika. Menjelang penghujung hayat beliau, ,ogers telah dicalonkan untuk anugerah "obel Pri&e atas jasa beliau terhadap konflik antara kumpulan nasional di 2frika elatan dan ;reland .tara. "ama ,ogers berada pada kedudukan keenam dalam senarai nama ahli psikologi abad ke!:9 yang terkenal.

MODEL PENGAJARAN 4AS5L56A654

7ONSEP MODEL PENGAJARAN 4AS5L56A654 Model tidak direktif (non'dire"ti(e) atau Model 4asilitatif oleh +arl ,ogers menggambarkan falsafah dan teknik pengajaran model personal. kaunseling yang lain. ecara konsepnya, model ini ingin membentuk satu komuniti pelajar yang mempunyai disiplin diri serta mempunyai kesedaran peribadi yang tinggi. ,ogers (785:) dan beberapa orang penyokong model fasilitatif tidak direktif percaya baha%a manusia akan berkembang dengan perhubungan manusia yang positif. Dalam pengajaran, seharusnya didasarkan pada konsep!konsep bidang pelajaran, proses berfikir atau sumber!sumber intelektual yang lain. Menurut model ini, guru dianggap sebagai seorang fasilitator dan membantu muridnya menjelajah idea!idea selain menggalakkan pertumbuhan dan perkembangan murid. 3leh itu, pengajaran yang ditekankan dalam pembelajaran murid adalah dengan berfokuskan hubungan dengan manusia berbanding pengajaran konsep mata pelajaran. ,ogers menggunakan terapi sebagai cara pengajaran. Dengan lebih ringkas lagi, konsep model pengajaran fasilitatif ialah * 7) Manusia akan berkembang dengan perhubungan manusia yang positif. :) 4okuskan hubungan manusia berbanding pengajaran konsep mata pelajaran. =) Menggunakan terapi sebagai cara pengajaran. @) 1uru dianggap sebagai kaunselor. A) Menekankan pakatan antara murid dengan guru. A)1uru membimbing murid memainkan peranan dalam pembelajaran. C) 1uru bantu murid mengarah diri sendiri demi mencapai matlamat. ?) 1uru memberi maklum balas tentang kemajuan murid. 5) 1uru membantu dalam menyelesaikan masalah. ebelum itu, non!directi$e yang dimaksudkan ialah tanpa bantuan guru. Model Pengajaran 4asilitatif ini merupakan pandangan +arl ,ogers dan tokoh

Model ini menekankan baha%a guru dianggap sebagai fasilitator atau kaunselor, iaitu guru memainkan peranan penting dalam membimbing pelajar ke arah memahami bagaimana pelajar boleh memainkan peranan utama dalam pembelajaran mereka. 2ntaranya, guru membantu pelajar mengarah diri masing! masing demi pencapaian matlamat kendiri. Dalam proses perkembangan diri, guru memberikan maklum balas tentang kemajuan diri dan membantu pelajar menyelesaikan masalah jika ada. >ang penting ialah

guru me%ujudkan pakatan dengan pelajar bertujuan membimbing dan membantu mereka sepanjang penyelesaian tugas dan masalah.

)ubungan yang baik antara guru dan murid hendaklah di!ujudkan. 68J8AN MODEL PENGAJARAN 4AS5L56A654 Mengikut Joy)e et al., +/../), antara tujuan Model Pengajaran 4asilitatif ialah * 7) Menghala tuju murid ke arah kesihatan mental dan emosi yang lebih tinggi dengan membentuk keyakinan kendiri, penghargaan diri yang realistik dan perasaan empati terhadap orang lain. :) Meningkatkan bahagian pendidikan yang menekankan keperluan dan aspirasi murid, di mana setiap murid diambil sebagai pakatan untuk menentukan apa dan bagaimana murid akan belajar. =) Membentuk jenis pemikiran kualitatif yang khusus seperti kreati$iti dan ekspresi peribadi. ebagaimana yang termaktub dalam pengajaran mengikut ,ogers, pertemuan dengan pelajar harus %ujud suatu persekitaran yang penuh dengan kasih sayang, keyakinan, empati dan saling memahami. 1uru akan membantu murid memahami bagaimana menghadapi tugasan serta bagaimana menuju ke arah penyempurnaan kendiri. Proses pembelajaran sebegini bermula dengan guru membantu murid menjelaskan masalah. -emudian, murid dibantu ke arah bertanggungja%ab terhadap tingkah laku untuk menyelesaikan masalah. 1uru juga akan membantu murid mencuba dan membuat refleksi terhadap keputusan yang dibuat dalam percubaan tersebut. Di samping itu, murid dibimbing ke arah pembentukan perasaan empati terhadap orang lain dalam persekitaran pembelajaran.Pengajaran fasilitatif cenderung bersifat er%okus kepada murid iaitu guru berusaha untuk melihat sesuatu perkara seperti murid melihatnya. 'al ni akan menciptakan suasana komunikasi yang empati dan pengendalian diri murid dapat dipupuk dan dikembangkan. elain itu, guru juga berperanan sebagai benevolent after ego (sifat baik E murah hati) iaitu guru sedia menerima apa jua perasaan dan pemikiran murid. Maka dapat dilihat baha%a guru lebih banyak berkomunikasi dengan murid dan hubungan yang positif dapat dibentuk. 6E7N57 9ANG D5G8NA7AN Teknik utama yang digunakan bagi mengembangkan hubungan yang fasilitatif adalah dengan %a%ancara bukan!direktif (non!directi$e) iaitu sekurang!kurangnya rangkaian pertemuan antara guru dengan murid. emasa mengadakan sesi %a%ancara, guru meletakkan dirinya sebagai kolaborator di dalam proses eksplorasi diri murid dan penyelesaian masalah. <a%ancara sendiri direka bagi menumpukan kepada keunikan indi$idu dan kepentingankehidupan emosional pada semua akti$iti

manusia. <alaupun teknik %a%ancara dipinjam daripada kaunseling, namun teknik ini tidak sama dalam ruangan kelas kerana %a%ancara kaunseling berada pada situasi klinik (penyembuhan). 4ASA#4ASA MODEL PENGAJARAN 4AS5L56A654 Terdapat lima fasa dalam menggunakan Model Pengajaran 4asilitatif. Dengan mengikut fasa! fasa tersebut, guru dapat menghasilkan pengajaran yang baik. 6adual di ba%ah menunjukkan fasa!fasa tersebut. Pendekatan non'dire"ti(e sangat membantu kerana melaluinya terdapat cara!cara yang paling efektif dalam mengungkap emosi yang mendasari suatu masalah dengan mengikut pola perasaan murid ketika mereka dibebaskan untuk berekspresi. Tidak perlu untuk memberikan soalan langsung kepada murid, guru akan cenderung memilih untuk membiarkan murid untuk mengikuti aliran pemikiran dan perasaan. 6ika murid mengekspresikan dirinya secara bebas, maka masalah dan emosi yang mendasarinya akan muncul. Proses ini disokong dengan refleksi perasaan murid yang akan memba%a mereka ke dalam kesedaran dan tumpuan yang lebih tajam. APL57AS5 PENGAJARAN 4AS5L56A654 Pengajaran non'dire"ti(e mungkin digunakan untuk beberapa jenis situasi masalah. Misalnya bagi situasi permasalahan personal, sosial, dan akademik. Terdapat sebuah kes berkaitan dengan masalah personal,di mana indi$idu meneroka perasaannya tentang dirinya sendiri. #agi masalah sosial, indi$idu akan meneroka perasaannya tentang hubungannya dengan yang lain, dan menyiasat bagaimana perasaannya tentang dirinya sendiri mungkin mempengaruhi hubungan!hubungan ini. ebaliknya pula bagi masalah akademik, indi$idu akan meneroka perasaannya tentang kompetensi dan ketertarikannya. #agaimanapun, pada masing!masing kes, dapatan kes bagi masalah personal lebih baik berbanding dengan luaran. ;ni dibuktikan kerana permasalahan berkaitan situasi personal ini lebih berpusat pada perasaan yang dimiliki indi$idu itu sendiri, serta pengalaman, %a%asan, dan penyelesaiannya. .ntuk menggunakan Model Pengajaran non'dire"ti(e secara berkesan, seorang guru harus mempunyai keinginan untuk menerima baha%a seorang murid dapat memahami akan dirinya dan kehidupannya sendiri maka guru tidak perlu berusaha untuk menghakimi, menasihati, menenangkan, atau membesarkan hati pelajar malah guru tidak juga tidak perlu berusaha untuk mendiagnosis permasalahan. Tuntasnya, dalam model ini, guru hanya menentukan fikiran dan perasaan personal sementara dan merefleksikan fikiran dan perasaan yang dimiliki pelajar. perasaan yang dimiliki pelajar. ,oger turut menyimpulkan baha%a terdapat sesetengah keadaan yang sangat sukar untuk merasakan perspektif yang dimiliki pelajar, khususnya jika pelajar bingung. trategi yang sering digunakan untuk mengatasi masalah ini ialah guru hanya akan bekerja jika guru memasukkan dunia pemahaman pelajar dan meninggalkan di belakang rujukan tradisional telah ketinggalan &aman. Tidak ebenarnya, dengan mengaplikasikan kaedah ini, guru telah menyampaikan pemahaman yang mendalam dan menerima

dapat dinafikan baha%a untuk mengembangkan sebuah kerangka rujukan dalaman tidaklah mudah pada a%alnya, akan tetapi hal ini perlu jika guru memahami pelajar, tidak pelajarnya saja. alah satu pentingnya kegunaan pengajaran non!direktif terjadi ketika sebuah kelas menjadi membosankan dan guru termasuk dirinya sendiri yang mendorong pelajar melalui latihan ! latihan dan pokok permasalahan. 5MPL57AS5 MODEL PENGAJARAN 4AS5L56A654 6ER:ADAP PENGAJARAN DAN PEM3ELAJARAN

Implikasi Model Pengajaran *asilitati$ dalam P+P Menurut ringkasan penulis buku Murid dan 2lam #elajar (:998), +hoong /ean -eo% (PhD.), kumpulan model personal ini berpegang kepada unsur keperibadian indi$idu. 3leh yang demikian, model ini cuba membentuk pendidikan agar membolehkan kita lebih memahami diri kita, bertanggungja%ab atas pendidikan kita dan seterusnya mencapai tahap perkembangan yang lebih jauh melebihi tahap maksimum kearah kualiti hidup yang tinggi. Dengan kata lain, model ini menekankan perspektif bersifat indi$idu serta menggalakkan sifat berdikari yang produktif demi peningkatan kesedaran kendiri dan tanggungja%ab terhadap nasib masing!masing. #erasaskan kaedah yang dipelopori oleh +arl ,ogers yang berpusatkan murid, maka guru boleh mengaplikasikan kaedah ini dalam model personal untuk mengubahsuai persekitaran pembelajaran murid. Model ini berfokuskan kepada konsep kendiri dan harga diriF arah kendiri yang positif dan sifat berdikariF kreati$iti dan sifat ingin tahuF dan perkembangan domain afektif dan emosi. Menurut +hoong /ean -eo% (PhD.) dalam buku Murid dan 2lam #elajar (:998), pengubahsuaian persekitaran pembelajaran murid dapat dilakukan dengan meningkatkan kualiti peribadi serta perasaan murid dan me%ujudkan satu suasana pembelajarn berasaskan komunikasi yang berkesan antara guru dengan murid dan sesama murid. /antaran itu, guru boleh berpandukankepada teknik!teknik bukan mengarah semasa membimbing murid, menggunakan synectics untuk meningkatkan kreati$iti mereka, dan perjumpaan kelas bagi membina pembelajaran komuniti. Mengikut rujukan dari buku Murid dan 2lam #elajar (:998) yang dikarang oleh #oon Poon >ing, "oriati dan yarifah 4akhiriah yed 2hmad Fdalam mengaplikasi model personal, guru perlu me%ujudkan persekitaran pembelajaran yang boleh membangkitkan semangat murid untuk belajar. ;ni bertujuan supaya indi$idu dapat membentuk kesedaran diri dan identiti sejak dari a%al lagi. Model ini cuba menerapkan pendidikan dalam ji%a murid supaya murid dapat memahami diri sendiri dengan lebih baik, bertanggungja%ab terhadap pendidikan dan belajar ke arah pencapaian yang lebih optimum daripada kini. /angkah ini boleh tercapai dengan meningkatkan kualiti peribadi serta perasaan mereka dan me%ujudkan satu suasana pengajaran dan pembelajaran berasaskan komunikasi yang berkesan sesama kita. /antara itu, guru boleh berpandukan kepada teknik!teknik bukan mengarah semasa membimbing mereka se%aktu proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung untuk membolehkan mereka berdikari dan mencungkil kreati$iti.

1uru juga mempunyai tugas untuk membentuk serta menggabungkan aspek intelek dengan emosi demi melahirkan suatu personaliti seimbang. Penekanan bukan sahaja diberikan kepada kecerdasan intelek, tetapi murid juga dididik untuk mempunyai kecerdasan emosi yang stabil. ebagaimana yang dijelaskan oleh ,oger, pertemuan dengan murid harus %ujud suatu persekitaran yang penuh denga kasih sayang, keyakinan, empati dan saling memahami. 1uru akan membantu pelajar memahami bagaimana menghadapi tugasan serta bagaimana menuju ke arah peyempurnaan kendiri. Model personal menekankan indi$idu sebagai insan yang unik dan cabaran untuk membentuk personaliti yang berintegrasi, penuh keyakinan dan kompeten. Matlamat ini adalah untuk membantu setiap murid untuk bertanggungja%ab terhadap perkembangan diri dan berjaya mencapai penghargaan diri serta keharmonian kendiri. elain itu, guru juga perlu menyediakan suatu iklim sosial yang mengi&inkan pelajar meluahkan perasaan dan bebas untuk mengekspresi perasan. +ontohnya, guru memperuntukan masa selama lima minit untuk mengetahui kesediaan murid sebelum memasuki sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu. Di sinilah murid perlu diberi peluang untuk meluahkan perasaan sama ada secara indu$idu atau secara kumpulan. Proses ini bermula dengan guru membantu murid memperjelaskan masalah mereka. -emudian, murid dibantu ke arah bertanggungja%ab terhadap perubahan tingkah laku untuk menyelesaikan masalah oleh guru. 1uru juga akan membantu pelajar mencuba dan membuat refleksi terhadap keputusan yang dibuat. elepas meluahkan masalah yang dialami, murid akan merasa lega dan dapat memberikan perhatian sepenuhnya kepada pelajaran hari itu. -esan pengajaran amat bergantung kepada kejayaan pemupukan perkembangan diri pelajar. Dalam penggunaan model personal, kandungan dan akti$iti tidak dipreskripsi, tetapi ditentukan oleh pelajar apabila bertemu dan berinteraksi dengan guru. Mengikut teori +arl ,ogers, suasana kelas yang kondusif dan selesa juga perlu disediakan untuk mengaplikasikan model personal ini. uasana kelas memainkan peranan besar untuk membolehkan murid berada dalam keadaan selesa semasa mengikuti akti$iti pengajaran dan pembelajaran. -etidakselesaan murid di dalam kelas menyebabkan mereka emosi mereka terganggu dan hilang tumpuan ketika guru mengajar ataupun juga se%aktu menjalankan sesi amali. eterusnya, ia akan menyebabkan peratus semangat murid terhadap sesi pembelajaran akan berkurangan. Peralatan yang digunakan oleh guru sebagai bahan bantu mengajar mestilah lengkap supaya sesi pengajaran pada hari itu berjalan dengan lancar. Dalam model personal yang dipelopori oleh +arl ,ogers ini lebih mementingkan guru sebagai fasilitator. 3leh itu, murid sendiri yang perlu mencari bahan!bahan rujukan dan guru akan menyediakan bahan sokongan untuk membantu murid. ANAL5S5S S;O6 MODEL PENGAJARAN 4AS5L56A654 etiap model pengajaran mempunyai kekuatan dan kelemahan serta ancaman dan peluangnya yang tersendiri. Model Pengajaran 4asilitatif juga tidak lari daripada ciri!ciri ini. Penulis sendiri telah mengkaji model ini sebagai satu langkah untuk memahami perihal model ini dengan lebih mendalam lagi. Penulis akan menerangkan kekuatan, kelemahan, ancaman dan juga peluang bagi model ini.

7E78A6AN #erkata tentang kekuatan model ini, antaranya model ini memperlihatkan pakatan antara guru dan murid. 'al ini dapat dilihat apabila guru memainkan peranannya sebagai kaunselor. langsung masa interaksi antara guru dan murid akan lebih banyak berlaku. cakna terhadap potensi muridnya sendiri. elain itu, model ini juga mempunyai kekuatan apabila guru memainkan peranan untuk membimbing murid ke arah memahami bagaimana murid boleh memainkan peranan utama dalam pembelajaran mereka. Melalui kekuatan ini, murid akan lebih bersemangat untuk memajukan diri dalam pembelajaran mereka selain berusaha untuk memperoleh pencapaian yang cemerlang. Model ini juga menekankan perlunya bimbingan guru terhadap murid ke arah pembentukan perasaan empati terhadap orang lain dalam persekitaran pembelajaran. Melalui penekanan ini, murid akan dapat melihat dan memahami perasaan orang lain dan lebih peka terhadap emosi indi$idu di sekeliling khususnya rakan!rakannya. ebagai contoh, ketika murid melibatkan diri dalam akti$iti berkumpulan yang memerlukan perbincangan, murid akan lebih bersedia untuk menerima pendapat orang lain dan risiko untuk %ujudnya sikap egosentrik dalam diri murid dapat dibendung. Murid juga akan lebih memahami bagaimana untuk menerima teguran serta mengakui kelemahan dan kesilapan yang dilakukan tanpa menyalahkan indi$idu lain. elain itu, murid juga akan lebih memahami perluanya kerjasama dalam sesuatu akti$iti berkumpulan kerana akti$iti sebegini melibatkan interaksi dan emosi orang rakan!rakannya. Murid juga akan lebih memahami perasaan rakan! rakannya sekiranya gagal untuk menja%ab soalan tanpa memperlekehkan atau mengejek rakannya itu. ecara tidak ituasi ini akan

menggalakkan hubungan yang lebih erat dan rapat antara guru dan murid selain guru itu akan lebih

7ELEMA:AN Model Pengajaran 4asilitatif terdiri daripada pendekatan yang hanya untuk membentuk dan menyepadukan aspek emosi serta intelek dalam melahirkan personaliti yang seimbang. Melalui pendekatan yang digunakan ini, didapati model ini tidak menitik beratkan aspek jasmani, dan rohani. 6ika ada sekalipun, mungkin hanya secara tidak langsung %alhal aspek!aspek ini merupakan elemen yang juga penting bagi melahirkan indi$idu yang seimbang selain emosi dan intelek. Tambahan pula, murid pada &aman sekarang sememangnya digalakkan menguasai 60,; kerana ia merupakan tuntutan pada &aman modenasi kini. Dalam 4alsafah Pendidikan -ebangsaan sendiri telah menggariskan matlamatnya untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Dari segi PGP yang berlaku juga akan terdapat sedikit kelemahan. 'al ini kerana, guru akan terbatas untuk melaksanakan akti$iti PGP kerana menurut model ini, guru hanya perlu menekankan

aspek intelek dan emosi sahaja. 3leh itu, PGP akan menjadi kurang menarik dan membosankan. 'al ini kerana apabila guru seringkali menerapkan kecerdasan pelbagai seperti $isual spatial. kinestatik yang lebih kepada aspek jasmani, kerohanian yang memperlihatkan aspek rohani, yang merupakan elemen kemahiran bernilai tambah yang mampu menjadikan sesuatu PGP itu lebih menarik dan berkesan. AN*AMAN Dalam model ini, guru diperlihatkan sebagai indi$idu yang sangat memainkan peranan besar sebagai kaunselor dalam akti$iti PGP. Merujuk kepada buku iri Pendidikan 1uru, guru me%ujudkan pakatan dengan pelajar bertujuan untuk membimbing dan membantu mereka sepanjang penyelesaian tugasan dan masalah. ,isiko yang dapat dikesan ialah, sekiranya murid sudah terbiasa dengan bimbingan yang berlebihan sepanjang melaksanakan tugasan, murid akan berasa hilang arah dan panduan sekiranya guru membiarkan mereka untuk melakukan tugasan pada sesuatu masa. Tidak dapat dinafikan baha%a,pendekatan belajar bersama guru sangat bagus bagi membimbing murid. 2kan tetapi, jika terlalu dibimbing sifat kebergantungan murid kepada guru akan berlebihan. ;ni akan memba%a kepada beberapa impak negatif seperti akan membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran murid. Dalam penggunaan model personal, kandungan dan akti$iti tidak dipreskripsi, tetapi ditentukan oleh pelajar apabila bertemu dan berinteraksi dengan guru. Maka model non'dire"ti(e ini bergantung pada faktor semulajadi dan bukan ditentukan oleh kesan pengajaran. -esan pengajaran amat bergantung pada kejayaan pemupukan perkembangan diri pelajar. 3leh itu, guru perlu menyediakan suatu iklim sosial yang mengi&inkan pelajar meluahkan perasaan dan bebas untuk mengekspresi perasaan. Di sinilah pelajar perlu diberikan peluang untuk meluahkan perasaan dalam perbincangan indi$idu atau kumpulan. elain itu, implikasi apabila menggunakan teknik atau model Syne"ti"s dalam pengajaran ialah murid!murid akan perlu mengikuti satu siri bengkel sehingga mereka berupaya untuk mengaplikasi prosedur!prosedur tertentu secara indi$idu dan kumpulan koperatif. PEL8ANG Tidak dapat dinafikan lagi baha%a, model pengajaran personal ini sangat membantu murid untuk memantapkan kemahiran interaksi sesama mereka. 'al ini kerana, banyak model yang lebih bertumpu pada kemahiran kognitif atau fi&ikal sahaja, maka sedikit sebanyak kemahiran interaksi ini telah diabaikan. Melalui model pengajaran ini, murid dapat berinteraksi dengan lebih terbuka. ;ni akan membantu murid mencambahkan pengetahuan mereka secara tersusun iaitu melalui perkataan. ,amai murid sekarang yang hanya bijak di atas kertas sahaja. Mereka sangat bertumpu pada teori sesuatu subjek itu sahaja. 'atta, ada juga murid yang aktif di padang tetapi tidak dapat berkomunikasi dengan sempurna. Maka, model pengajaran personal ini sebenarnya telah membuka peluang kepada setiap indi$idu murid untuk mengubah cara mereka. Disamping itu, melalui model pengajaran personal ini murid sebenarnya berpeluang untuk meneroka bagi meningkatkan kemampuan diri sendiri. Murid dapat menentukan cara pembelajaran mereka sendiri. Model personal dalam pengajaran dan pembelajaran sangat menekankan indi$idu

sebagai insan yang unik maka seorang guru akan dicabar untuk membentuk personaliti murid yang berintegrasi, penuh keyakinan, dan kompeten. Matlamat ini adalah untuk membantu setiap pelajar bertanggungja%ab terhadap perkembangan diri dan berjaya mencapai penghargaan diri serta keharmonian kendiri. Maka, adalah penting untuk guru membentuk serta menggabungkan aspek intelek dengan emosi demi melahirkan suatu personaliti yang seimbang.