Educatoare: Diana Gabriela Tnsoaie Scurt trecere n revist a principalelor noiuni din modulele PRET cu nr. 1, !

i "

Scopul general al Proiectului pentru Re#orma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti calitatea in#rastructurii sistemului de educaie pre!colar !i de a se adresa nevoilor de ba$ ale copiilor prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s%!i valori#ice potenialul ntr%un &rad ma'im !i s i pre&teasc pentru un start bun la !coal !i n via. (ai precis, P.R.E.T. urmre!te: S mbunteasc in#rastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la " la )*+ , ani prin reabilitarea !i de$voltarea unitilor de educaieS mbunteasc nivelul calitii educaiei pre!colare prin per#ecionarea cadrelor didactice !i , asi&urarea unor materiale didactice corespun$toareS e#icienti$e$e sistemul educaional prin crearea .entrelor de Resurse pentru Educaie !i De$voltare, , precum !i prin de$voltarea sistemului de mana&ement educaional al (inisterului Educaiei, .ercetrii !i Tineretului. Note distinctive ale educaiei timpurii Educaia timpurie se constituie ntr%o abordare peda&o&ic ce acoper intervalul de la na!tere la )*+ani, interval n care au loc trans#ormri pro#unde !i ac/i$iii #undamentale n de$voltarea copilului. , copilul este unic !i abordarea lui trebuie s #ie /olist 0compre/ensiv sub toate aspectele de$voltrii sale1, v2rstele mici recomand o abordare inte&rat a serviciilor de educaie timpurie 0n&ri3ire, nutriie, educaie1, adultul* educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur de 3oc, care cunoa!te toate detaliile !i re&ulile care trebuie respectate, activitile des#!urate n cadrul procesului educaional sunt adevrate oca$ii de nvare situaional-

, printele este partenerul%c/eie n educaia copilului, iar relaia #amilie 4 &rdini 4 comunitate este /otr2toare 05.urriculum pentru 6nvm2ntul Pre!colar, "%)*+ ani7, (.E...T., 8891. :ocali$area pe educaia timpurie este #ireasc, !tiut #iind #aptul c de$voltarea copiilor este rapid n aceast etap de v2rst, iar valori#icarea potenialului pe care l are copilul creea$ pentru acesta premisele per#ormanelor lui ulterioare. .ercetrile n domeniul educaiei timpurii pre!colare au evideniat corelaii puternice ntre #recventarea &rdiniei !i comportamente copiilor ca elevi. (ai concret, remarcm: , pro&resul semni#icativ n plan intelectual pentru copii, indi#erent de mediul din care provin, e#ectele po$itive asupra viitoarei inte&rri sociale !i reducerea comportamentelor deviante precum !i a e!ecului !colar, descoperirea de ctre #iecare copil a propriei identiti, a autonomiei !i de$voltarea unei ima&ini de sine po$itive, de$voltarea abilitilor sociale prin interaciunile &enerate de mediul de nvare, comportamente centrate pe sarcin, de$voltare socio%emoional, motivaie !i atitudini po$itive #a de nvare. Finalitile educaiei timpurii , De$voltarea liber, inte&ral !i armonioas a personalitii copilului, n #uncie de ritmul propriu !i de trebuinele sale, spri3inind #ormarea autonom !i creativ a acestuia. , De$voltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii !i cu mediul pentru a dob2ndi cuno!tine, deprinderi, atitudini si conduite noi- ncura3area e'plorrilor, e'erciiilor, ncercrilor !i e'perimentrilor, ca e'periene autonome de nvare. , Descoperirea, de ctre #iecare copil, a propriei identiti, a autonomiei !i de$voltarea unei ima&ini de sine po$itive. , Spri3inirea copilului n ac/i$iionarea de cuno!tine, capaciti, deprinderi !i atitudini necesare1

Educaia timpurie !i speci#icul de$voltrii copilului pre!colar

acestuia la intrarea n !coal !i pe tot parcursul vieii. 05.urriculum pentru 6nvm2ntul Pre!colar "%)*+ ani7 aprobat prin ;( nr. < ""*1.8=. 8891 Pia&et a de$voltat un model #uncional al de$voltrii inteli&enei, model care st la ba$a teoriilor educaionale constructiviste. .onclu$ia lui a #ost c 5nu e'ist cunoa!tere care s re$ulte dintr%o simpl nre&istrare a observaiilor, #r o structurare datorat activitilor subiectului7. .ercetrile ulterioare au reinut printre altele, dou aspecte #undamentale ale teoriei pia&etiene: 1. stadiile de$voltrii copilului. prin interaciunile subiectului cu mediul, acesta !i construie!te cunoa!terea !i se de$volt n procesul adaptrii la mediu. Teoriile socio-cognitiviste vor completa modelul pia&etian prin includerea conceptului de 5con#lict socio%co&nitiv7. Pentru Pia&et e'ist patru structuri co&nitive primare sau stadii de de$voltare: % stadiul sen$oriomotor 084 ani1, n care inteli&ena ia #orma aciunilor motorii% stadiul preoperator 0"4 + ani1, caracteri$at de inteli&en intuitiv natural% stadiul operator 094 11 ani1 4 lo&ic, dar dependent de re#ereni locali% stadiul #ormal 01 4 1< ani1, care implic &2ndirea abstract. Teoria constructivist a lui Bruner are la ba$ ideea procesrii in#ormaiei !i consider nvarea ca un proces activ n care subiectul nvrii construie!te idei !i concepte noi ba$ate pe cuno!tinele vec/i !i noi ac/i$iionate. Subiectul selectea$ !i trans#orm in#ormaia, construie!te ipote$e, ia deci$ii. Structura co&nitiv 0modelul mental1 o#er sens, or&ani$ea$ in#ormaiile !i permite individului s mear& dincolo de simpla in#ormaie. Educatorul, consider >runer, trebuie s ncura3e$e copilul s descopere el nsu!i principia. Teoria inteligenelor multiple 6n mod tradiional, se consider c inteli&ena repre$int capacitatea de a re$olva probleme care implic abiliti lo&ico%matematice !i lin&vistice, valori$ate ndeosebi n !coal !i msurate cu preci$ie de teste.

Gardner propune nlocuirea 5inteli&enei &enerale7 cu opt cate&orii de 5inteli&ene7.Din punct de vedere al valori#icrii acestei teorii n educaia timpurie, menionm: % % % % % abordarea strate&ic inte&rat pe termen lun& !i scurt a curriculum%ului-, restructurri semni#icative ale mediului de nvare-, or&ani$area centrelor de activiti-, or&ani$area activitilor n centre: prin #iecare centru vor trece toi copiii, indi#erent de , preponderena mani#estat a unui tip de inteli&enstimularea cooperrii n activitatea din #iecare centru 0:luera!, ?., 88<1.

:r intenia vreunei ierar/ii, Gardner propune urmtoarele tipuri de inteli&ene: % % Inteligena lingvistic e'primat de capacitatea de a re$olva !i de$volta probleme cu a3utorul codului lin&vistic, sensibilitate la sensul !i ordinea cuvintelorInteligena logico-matematic presupune capacitatea de a opera cu modele, cate&orii !i relaii, precum !i aceea de a &rupa, ordona !i interpreta date, capacitate de a problemati$a% Inteligena spaial-vizual este dat de capacitatea de a #orma un model mental spaial al lumii !i de a re$olva probleme prin intermediul repre$entrilor spaiale !i ale ima&inii- simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi /ri, dia&rame, &ra#ice etc.% Inteligena muzical e'prim capacitatea de a re$olva probleme !i de a &enera produse prin ritm !i melodie, sensibilitate la ritm, linie melodic !i tonalitate, capacitate de a recunoa!te diverse #orme de e'presie mu$ical% % Inteligena corporal-kinestezic re$olv probleme !i de$volt produse cu a3utorul mi!crii corpului- ndem2narea n manipularea obiectelorInteligena interpersonal este dat de capacitatea de a re$olva probleme !i de a de$volta cunoa!tere !i produse prin interaciunea cu ceilali- abilitate de a discrimina !i a rspunde adecvat la mani#estrile !i dorinele celorlali% Inteligena intrapersonal e'prim capacitatea de re$olva probleme !i de a de$volta produse prin cunoa!terea de sine- capacitatea de acces la propriile triri !i abilitatea de a le discrimina- e'prim con!tienti$area propriilor cuno!tine, abiliti !i dorine% Inteligena naturalist este dat de capacitatea de a re$olva probleme !i de a de$volta produse cu a3utorul ta'onomiilor !i a repre$entrilor mediului ncon3urtor. Posed

inteli&en naturalist cel care demonstrea$ e'perti$ n recunoa!terea !i clasi#icarea plantelor !i animalelor, n utili$area remediilor naturale !i /omeopate% Inteligena existenial a #ost identi#icat de Gardner, #r a reu!i ns locali$area $onei cerebrale responsabil de activarea ei. .on#orm lui Gardner, aceasta ar #i responsabil de cunoa!terea lumii, #iind speci#ic #iloso#ilor. Educaia difereniat i personalizat nvarea individualizat O activitate educaional este centrat pe copil dac: % % % % % % % se ba$ea$ pe cunoa!terea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din &rup !i a , potenialului real al acestoravalori#ic superior acest potenial-, porne!te de la nevoile !i interesele speci#ice ale copilului-, vi$ea$ de$voltarea de competene !i asimilarea de coninuturi speci#ice-, implic activ copilul n plani#icarea, reali$area !i evaluarea activitilor-, repre$int o e'perien de nvare po$itiv-, permite trans#erul la alte situaii educaionale #ormale sau non#ormale.,

De$voltarea copilului se reali$ea$ pe laturile: #i$ic, co&nitive, psi/o%social. Etape ale de$voltrii: 6n &eneral, este acceptat urmtorul traseu al ciclului vital: , Perioada prenatal 0din momentul concepiei p2n la na!tere1, Perioada de nou nscut !i su&ar 08 4 1 an1, .opilria timpurie 01 4 " ani1, ?2rsta pre!colar 0" 4 ) ani1, ?2rsta !colar mic 0)*+ ani 4 18*11 ani1, Preadolescena 4 pubertatea 018*11 ani 4 1@*1< ani1 , Adolescena 01@*1< ani 4 8 ani1-

, ?2rsta adult t2nr 0 8 4 @8 ani1, ?2rsta 5de mi3loc7 0@8 4 )< ani1, ?2rsta adult t2r$ie sau btr2neea 0ncep2nd cu )< ani1.

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini Brsula Cc/iopu 01=+<1 n cartea 5Probleme psi/olo&ice ale 3oculuiD consider c 3ocul ndepline!te pentru toate v2rstele #uncii psi/olo&ice comple'e, #uncii educative, ntre care amintim: asimilarea de conduite, acumularea de e!perien i informaie, #uncii de dezvoltare fizic prin antrenarea sau meninerea capacitilor #i$ice, #uncii sociale n dezvoltarea relaiilor sociale" Edouard .laparEde n 5Psi/olo&ia copilului !i peda&o&ia e'perimentalD 01=+<1 enumer opt teorii care au #ost enunate pentru a e'plica esena !i cau$alitatea care stau la ba$a 3ocului copilului: #" Teoria recrerii sau a odi$nei 0Sc/aller, Fa$arus1 potrivit creia #uncia 3ocului ar #i aceea de a rela'a !i detensiona at2t corpul c2t !i spiritul. %" Teoria surplusului de energie 0Sc/iller, Spencer1 con#orm creia, surplusul de ener&ie acumulat de copil se descarc prin 3oc. &" Teoria atavismului 0Gall1 care susine c 3ocul este un e'erciiu necesar dispariiei tuturor #unciilor rudimentare, devenite inutile. '" Teoria e!erciiului pregtitor 0H. Groos1 susine e'istena a multiple tipuri de 3ocuri n con#ormitate cu numrul instinctelor 03ocuri de ntrecere, 3ocuri erotice, 3ocuri de v2ntoare etc.1 !i de#ine!te #uncia 3ocului ca un e'erciiu pre&titor pentru viaa adevrat. (" Teoria )ocului ca stimulent al creterii 0G. .arr1 n special pentru sistemul nervos. *" Teoria e!erciiului complementar 0G. .arr1 se ba$ea$ pe ideea potrivit creia 3ocul ntreine !i mprosptea$ deprinderile nou dob2ndite. +" Teoria ntregirii 0H. Fan&e1 potrivit creia 3ocul ar #i un nlocuitor al realitii care ar procura copilului oca$iile pe care nu le &se!te n realitate.

," Teoria cat$artic 0G..arr1 dup care #uncia 3ocului ar #i aceea de a ne puri#ica din c2nd n c2nd de tendinele antisociale cu care venim pe lume !i de a le canali$a spre comportamente acceptate. .2nd spunem )oc li-er ne re#erim la 3ocul care este iniiat de copil n centrele de interes*activitate. 6n 3ocul liber copilul decide ce se 3oac, cu ce se 3oac !i cu cine se 3oac. 6n concepia lui .ean /iaget e'pus n lucrarea 5Psi/olo&ia copiluluiD 01=+)1 3ocul are #uncia de a reali$a adaptarea copilului la realitate . Iocul este #ormativ !i in#ormativ !i ndepline!te #uncia de sociali$are. .on#orm teoriei lui Iean Pia&et, tipul de 3oc se modi#ic n str2ns le&tur cu stadiul de$voltrii sale co&nitive. Autorul reali$ea$ o clasi#icare a 3ocurilor, dup criteriul evolutiv, n: a0 )ocuri manipulative 0p2n la adaptrii !i pot #i: 3ocurile sen$orio%motorii sau de m2nuire-, 3ocuri de combinaii #r scop clar de#init, de de$membrare !i reconstruire de obiecte-, 3ocuri de combinaii de obiecte*aciuni cu scop 0recompuneri dup un model1., -0 )ocuri sim-olice sau de creaie 0de la &2ndiriic0 )ocurile cu reguli 0de la + la 1 ani1 % corespund etapei operaiilor concrete, implic nele&erea re&ulii ca o convenie !i au caracter competitiv. .opilul p2n la & ani este captivat de 3ocul cu obiecte !i mai puin capabil de a%!i corela propria activitate cu a celorlali copii, motiv pentru care se 3oac sin&ur c/iar dac este n compania altor copii. 4 e&ocentrism. Dup ' ani1 copiii stabilesc re&uli, ncep s devin preocupai pentru concordana cu realitatea transpus n 3oc a aciunilor ludice !i a succesiunii acestora, precum !i pentru pstrarea ordinii !i conduitelor civili$ate n timpul 3ocului. .ocul i rezolvarea de pro-leme - 6ntr%un articol despre &eniu din revista JeKsKeeL 01=="1 psi/olo&ul GoKard Gardner spunea: 56n 3ocul su, copilul are tendina s%!i #oloseasc mintea asemeni &eniului, e'plor2nd liber !i descoperind noi ci de soluionare !i e'perimentareD. la + ani1 % corespund stadiului preoperaional al ani1 % corespund stadiului sen$orio%motor !i constau n e'plorarea !i manipularea obiectelor- acestea presupun repetarea unei activiti n scopul

nvarea prin cooperare este una dintre cele mai cercetate strate&ii de nvare. Este o metod de a%i nva pe copii s relaioneze !i s%!i de$volte abilitile de a lucra n echip. Este o cale pentru copii s nvee, pe r2nd, di#erite roluri: reporter, secretar, responsabil cu timpul etc. 6n &rupurile speci#ice nvrii prin cooperare, #iecare copil are o ndatorire speci#ic !i ast#el contribuie la reu!ita &rupului din care #ace parte. 2aracteristici3 1. Scopul nvrii prin cooperare este de a #ace din #iecare membru al &rupului o individualitate mai puternic, prin valori#icarea potenialului #iecrui copil n conte'te interactive reale. . Devi$a nvrii prin cooperare: nvai mpreun, aplicai singuri! ". 6nvarea prin cooperare solicit educatorului s structure$e &rupul cu mare atenie, ast#el nc2t #iecare s #ie a3utat !i ncura3at s reu!easc, s #ie responsabil de munca ce i revine, s%!i e'erse$e aptitudinile de a relaiona e#icient n cadrul &rupului. (etode de nvare activ cu aplicaie pentru copiii de "4)*+ ani: #" 5saltul de idei 6Brainstorming0 Global, metoda implic trei momente: 1. &enerarea ideilor prin eliminarea cen$urrii acestora n prima #a$ n #avoarea cantitii 0#a$a de diver&en1. evaluarea calitii ideilor". selectarea celor mai importante idei 0#a$a de conver&en1. %" 2iorc$inele 2iorc$inele este o metod prin care copiii or&ani$ea$ n cate&orii in#ormaia obinut. Procesul de or&ani$are este vi$uali$at &ra#ic !i stimulea$ identi#icarea cone'iunilor dintre idei 0de e'emplu: dup o e'cursie la un mu$eu sau dup o activitate la &rup n care s%au ve/iculat multe in#ormaii, putem or&ani$a in#ormaia obinut acolo ntr%un ciorc/ine1. Etapele metodei3 Artai copiilor pe o #oaie mare de /2rtie cum trebuie reali$at un ciorc/ine sau reali$ai unul , mpreun.

Scriei sau ilustrai n mi3locul #oii subiectul ce trebuie discutat 0de e'emplu: 5Albinele71., :ormulai ntrebri care s #acilite$e identi#icarea cate&oriilor centrale. 6n e'emplul 5Albinele7 acestea , ar putea #i: caracteristici, #orma, /rana, adposturile, du!manii, #oloasele. Sugestii de ntre-ri prin care introducem asaltul de idei3 % De#inii mpreun cu copiii aceste cate&orii pentru a putea inte&ra corect in#ormaia sub #orma ciorc/inelui. % Scriei aceste cate&orii n 3urul subiectului #olosind culori di#erite pentru #iecare cate&orie. Fe&ai%le de subiect printr%o s&eat. Putei #olosi !i simboluri sau repre$entri &ra#ice care s nsoeasc aceste cate&orii. % Prin ntrebri potrivite, de$voltai #iecare cate&orie n #uncie de coninutul ei !i de in#ormaiile , deinute de copii. Fimitele de$voltrii #iecrei cate&orii sunt cele date de obiectivele de nvare urmrite n cadrul proiectului din care #ace parte secvena respectiv. % .iorc/inele reali$at n etapa de re#lecie va arta relaiile corecte e'istente ntre cate&oriile centrale !i , in#ormaiile incluse, dar !i posibilitile de e'tindere ale nvrii n viitor. &" 578ndii - 9ucrai n perec$i : 2omunicai; 5G2ndii 4 Fucrai n perec/i 4 .omunicaiD este o modalitate simpl !i rapid de nvare care poate #i #olosit de mai multe ori n timpul unei lecturi pentru a de$bate o problem interesant sau pentru a re#lecta la te'tul respectiv, bene#iciind, ns, de a3utorul unui cole&. '" 2olurile Dup ale&erea temei, copiii vor re#lecta asupra ei pentru a tra&e o conclu$ie n #inal. :iecare copil va e'prima un anumit punct de vedere #ormul2nd ar&umentele care i se par cele mai convin&toare. Educatoarea va reali$a o list care va re$uma toate aceste opinii. .opiii se vor orienta #i$ic n #avoarea unei opinii, #orm2nd &rupuri !i sc/imb2nd ar&umente. Bn &rup va ocupa un col al ncperii, altul un alt col etc. :iecare &rup va &asi ar&umente, repre$entative pentru &rup !i va ale&e unul sau doi purttori de cuv2nt, care vor repre$enta &rupul la de$bateri. De$baterea propriu%$is va #i urmat de o re$umare a punctelor de vedere !i a ar&umentelor de ctre #iecare &rup.

(" <arta povestirii 5Garta povestiriiD este o #orm de or&ani$are !i sinteti$are a coninutului unui te't. Aceasta include: a. Focali$area evenimentului 0spaiul #i$ico%&eo&ra#ic, cultural, social1b. Problema, motivul, aspectul &enerativc. Evenimentele, etapele, #ra&menteled. Persona3elee. Soluia#. .onclu$iile. ; alt /art a pove!tii sau povestirii poate compara din anumite perspective, dou sau mai multe opere literare. Putei #olosi simboluri sau ima&ini 0desene, 3etoane1 cu care s construii mpreun un cola3 care s pre$inte /arta povestirii. *" =iagramele >enn :olosite preponderent n matematic, di&ramele ?enn pot #i valori#icate cu succes !i la alte discipline, pentru a evidenia mai bine asemnrile1 deose-irile i elementele comune n cazul a dou idei1 concepte sau fenomene studiate" Ele sunt e#iciente dup lectura unui te't, dup o discuie sau de$batere, deoarece or&ani$ea$ &ra#ic materialul, permi2nd o mai bun nele&ere a acestuia. ?tiu 4 >reau s tiu 4 5m nvat 5Ctiu 4 ?reau s !tiu 4 Am nvatD 0;&le, D., 1=9)1 este o strate&ie care poate #i #olosit pentru &/idarea copiilor n timpul unei activiti cu coninut !tiini#ic care poate dura mai multe $ile. Se mparte o #oaie de /2rtie n trei coloane dup modelul de mai 3os: ?tiu !timM1 >reau s tiu 5m nvat 0.e am nvatM1 0.e !timM .e credem c 0.e vrem s !timM1

," /lriile g8nditoare

(etoda 5Plriilor &2nditoareD repre$int o te/nic interactiv de stimulare a creativitii iniiat de EdKard de >ono. Participanilor li se solicit s interprete$e roluri n #uncie de plria aleas. Sunt !ase plrii &2nditoare, #iecare de c2te o culoare: alb, ro!u, &alben, verde, albastru !i ne&ru. .uloarea plriei este cea care de#ine!te rolul, iar participanii trebuie s cunoasc #oarte bine semni#icaia #iecrei culori pentru a &2ndi din perspectiva acesteia: , plria alb 4 &2ndire obiectiv, plria ro!ie 4 &2ndire sentimental, plria nea&r 4 &2ndire ne&ativ, plria &alben 4 &2ndire optimist, plria verde 4 &2ndire creativ, plria albastr 4 controlea$ procesul de &2ndire. :iecare plrie &2nditoare repre$int un mod de &2ndire o#erind o privire asupra in#ormaiilor, sentimentelor, 3udecilor, atitudinii po$itive, creativitii !i controlului. @" 9otus Te/nica 5FotusD presupune deducerea de cone'iuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central care determin cele 9 idei secundare ce se construiesc n 3urul celei principale, asemeni petalelor #lorii de nu#r. #A" Bspunsul prin rotaie 6n organizarea pe 2entre a spaiului educativ, educatorul va asi&ura: securitatea !i protecia copiilor-, con#ortul prin mobilier, canapele, pernue-, e'istena unui spaiu su#icient studiului !i nt2lnirii cu ali copii-, e'istena unui material adecvat situaiilor de nvare-, po$iionarea adecvat a .entrelor, respect2nd re&uli speci#ice.

/rincipiile c$eie ale incluziunii

2

Proiectul pentru Re#orma Educaiei Timpurii 0P.R.E.T.1

, valori$area diversitii, respectarea demnitii #iinei umane, nele&erea nevoilor individuale ca cerine individuale, plani#icarea activitilor inclu$ive, responsabilitatea colectiv, de$voltarea relaiilor !i culturii pro#esionale, de$voltarea pro#esional, asi&urarea !anselor e&ale. /rincipiul fundamental al educaiei incluzive3 nvm8nt pentru toi1 mpreun cu toi" /roiectarea activitilor integrate Bn proiect este o investi&aie n pro#un$ime a unui subiect, a unei teme reali$at de un &rup de copii !i, oca$ional, de un sin&ur copil. Fazele unui proiectC 6n faza D a proiectului, copiii !i educatorul dedic un timp discuiilor n vederea selectrii !i conturrii subiectului care va #i investi&at. Faza a DD-a este cea a muncii de teren, const ntr%o cercetare direct care se poate reali$a !i prin e'cursii pentru a investi&a locurile, obiectele sau evenimentele. 6n aceast #a$ copiii cercetea$, desenea$ n urma observaiei, construiesc modele, observ atent !i nre&istrea$ datele, e'plorea$, #ormulea$ predicii, discut !i dramati$ea$ noile semni#icaii ale subiectului anali$at. Faza a DDD-a, #inali$area !i detalierea evenimentelor, se poate reali$a sub #orma unor discuii, descrieri a ceea ce au descoperit !i a pre$entrii unor produse, a unor pre$entri dramatice, spectacole sau prin reali$area unor e'cursii. /lanificarea zilnic i sptm8nal Plani#icarea este o activitate laborioas des#!urat de #iecare educator pentru aplicarea curriculumului, pentru des#!urarea coerent !i e#icient a procesului de nvm2nt. Documentul care st la ba$a plani#icrii este Curriculumul pentru nvmnt precolar care pre$int #inalitile, coninuturile, timpul de instruire !i o#er su&estii n ceea ce prive!te strate&iile de

instruire !i evaluare pentru #iecare nivel de v2rst, iar n ca$ul &rdinielor care aplic alternativele educaionale se adau& !i elementele speci#ice. /lanificarea tre-uie s rspund unor noi cerine3 5" aplicarea noii clasi#icrii a activitilor: , activiti pe domenii e'perieniale, 3ocuri !i activiti didactice alese, activiti de de$voltare personal. B" or&ani$area coninuturilor n 3urul a !ase teme : 1. 5.ine sunt*suntemMD, . 5.2nd, cum !i de ce se nt2mplMD, ". 5.um este, a #ost !i va #i aici pe pm2ntMD , @. 5.um plani#icm or&ani$m o activitateMD, <. 5.u ce !i cum e'primm ceea ce simimMD ). 5.e !i cum vreau s #iuMD 2" diversi#icarea plani#icrii n #uncie de comple'itatea temei abordate !i de interesul copiilor pentru tema respectiv, pe durate di#erite de timp, de e'emplu: , plani#icarea anual a ma'imum + proiecte cu o durat de ma'imum < sptm2ni pe proiect, plani#icarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1%" sptm2ni, plani#icarea sptm2nal a unor teme de interes pentru copii, plani#icarea unor proiecte de durat #oarte scurt, respectiv de o $i. trans%semestriale. =" plani#icarea $ilnic a cel puin o activitate sau un moment* secven de mi!care care se poate #ace sub diverse #orme: , &imnastica de nviorare, , educaie #i$ic, , 3ocuri de mi!care, , ntreceri sau trasee sportive, , plimbare n are liber etc. Butinele includ urmtoarele tipuri de activiti:

, sosirea !i plecarea copilului din &rdini, salutul, &imnastica de nviorare, nt2lnirea de diminea, &ustrile, micul de3un !i masa de pr2n$, i&iena, splatul !i toaleta, somnul* perioada de rela'are de dup%amia$ 7imnastica de nviorare 7imnastica de nviorare se des#!oar $ilnic p2n la micul de3un, timp de 18%1< minute, n aer liber sau n ncpere, n #uncie de condiiile atmos#erice !i contribuie la ridicarea tonusului emoional !i muscular al copiilor. nt8lnirea de diminea nt8lnirea de diminea este o activitate plani#icat, structurat pe patru momente speci#ice: salutul1 mprtirea cu ceilali1 activitatea de grup i noutile zilei" 6nt2lnirea de diminea contribuie la #ormarea unor clase responsabile, democratice, se #ormea$ comuniunea de &rup. Tranziiile sunt momente de scurt durat care #ac trecerea de la un set de activiti la altul, sunt pau$e ntre activiti. De e'emplu, c2nd copiii au nc/eiat activitile pe .entre !i trebuie s se pre&teasc pentru mas. Adesea aceste momente sunt accelerate, tensionate, pot constitui o problem pentru copiii care nu !i%au #inali$at lucrul ntr%un .entru !i pentru educator, care trebuie s se ncadre$e n timp !i s respecte pro&ramul $ilnic. (i3loacele de reali$are pot #i: , )ocuri cu te!t i c8nt 05.ercul de tranda#iriD4 pentru a%i str2n&e n cerc la 6nt2lnirea de diminea, sau la Evaluarea $ilei1E recitative ritmice 05(elculD% se e'ecut mersul n po$iia &/emuit cu m2inile pe &enunc/i, n cerc.1 ncet, ncet i mai ncet,

Iese melcul din csu. ncet, ncet i mai ncet, De la pat, pn la msu. ncet, ncet i mai ncet, unec prin iar!a deas, Dac a "i i eu un melc, #epede a a$unge acas. 0.opiii se ridic !i !i ale& repede locurile de 3oac.1 E )ocuri de degete 0Se pot e'ecuta nainte !i dup activiti care solicit musculatura #in.1 %ic, pic, pic %lou ntr-una, plou 0mi!cri ritmice ale de&etelor pe podea1 %ic, pic, pic<@ Proiectul pentru Re#orma Educaiei Timpurii 0P.R.E.T.1 Cum ne place nou %ic, pic, pic, %lou cu !ul!oace %ic, pic, pic, &i se "ac !ltoace. %leosc! 0imit sritura n bltoac1 %ic, pic, pic, %loaia se-nteete 0mi!cri repe$i !i $&omotoase1 %ic, pic, pic, &i "urtuna crete '$, v$, v$, 0mi!cri ale braelor ridicate st2n&a%dreapta1 (ate vntul, !ate (um, !um, !um 0bti ale pumnilor pe podea1 )unetul r*!ate. E numrtori 0Se pot #olosi pentru a ale&e copiii care vor #ace anumite activiti de auto&ospodrire, a!e$area nclmintei de interior nainte de a mer&e la mas, curenie !i ordine n .entre1 Cu-cu-ri-gu! Cu-cu-rig! (a!a drdie de "rig &i tot roade un covrig,

+u aude, orict strig &ade cu covrigu-n tol!, &i nu poate scoate-o vor!! (a!a-ng,ea lng "oc, Iar cireele se coc. -ou-ng,ea n co$oc, )reci mai iute la mi$loc! 0.onstantin Dra&omir1 E frm8ntri de lim- se #olosesc n #uncie de tulburrile de vorbire nt2lnite la copiii din &rup. Pentru corectarea pronuniei e necesar s se repete $ilnic c2te un e'erciiu. Cr, cr, cr, Cr, cr, cr, strig sus pe ,orn o cioar !rr, !rr, !rr, !rr, !rr, !rr! )are-i "rig &i vnt a"ar! 0Passionaria Stoicescu1 Roluri animate de educatori: Ast#el educatorul: , plani#ic activitile pe domenii e'perieniale, determin obiectivele pe nivele de v2rst, !i selectea$ !i structurea$ coninuturile !i ntocme!te pro&ramul $ilei, or&ani$ea$ activitile din sala de &rup, comunic in#ormaii !tiini#ice, are dialo& desc/is !i constructiv cu copiii, conduce !i coordonea$ activitile, observ copiii- a3ustea$ pro&ramul educaional n #uncie de reaciile lor, motivea$ activitatea copiilor !i consolidea$ comportamentele po$itive, consilia$ copiii n activitile din &rdini, dar !i n cele e'tra!colare, evaluea$ msura n care obiectivele au #ost atinse de ctre #iecare copil.

5vanta)ele lucrului n ec$ip , Se stabilesc scopuri clare care sunt a&reate de toat lumea. , Rolurile #iecrui membru sunt bine de#inite av2nd n vedere abilitile !i capacitile #iecruia. , Resursele sunt utili$ate optim. , E'ist un &rad nalt de motivare a persoanelor. , Spi3inul !i ncura3area membrilor ec/ipei a3ut pe #iecare s%!i re$olve sarcinile. , Relaiile interpersonale se mbuntesc. , .re!te participarea ec/ipei la actul deci$ional. , Este ncura3at de$voltarea personal. , Se mbunte!te comunicarea !i cre!te nivelul de cuno!tine, pe un #ond de reducere a stresului. (etode de evaluare% % ;bservarea copilului prin modaliti de colectare a atelor de tipul . nregistrrile narative sau de tip )urnal sunt aprecieri, impresii asupra activitilor individuale sau de &rup care pre$int aspecte reu!ite sau mai puin reu!ite !i se #ac la s#2r!itul $ilei. ". 9istele cu comportamente de o-servat repre$int o modalitate rapid !i u!oar de evaluare a comportamentului. Se pot ntocmi liste de veri#icare pentru a vedea de$voltarea copiilor corespun$toare domeniilor #i$ic, co&nitiv, socio%emoional, limba3. '" 2uantumurile de frecven i mostrele temporale a3ut educatorul s urmreasc de c2te ori se mani#est un anume comportament. De e'emplu: 5.ristina a mu!cat de cinci ori copiii, p2n la masa de pr2n$.D sau 5Andrei a pl2ns 18 minute nainte s adoarmD. (" /ortofoliul este o metod alternativ de evaluare sumativ, dar !i de autoevaluare a copilului. Porto#oliul poate include: desene, picturi, #i!e cu sarcini, pove!ti dictate educatoarei, aplicaii practice, cri #cute de copii, plan!e cu ci#re sau cu litere, ndoituri din /2rtie, #oto&ra#ii, #" nregistrrile factuale

lucrri de &rup, interviuri de al#abeti$are !i alte materiale n care sunt in#ormaii despre copil str2nse de obicei, de%a lun&ul unui an !colar. *" Dnterviurile sunt o surs direct de colectare a in#ormaiei de la copii !i nu creea$ stri de tensiune, atmos#era #iind le3er. .opilul nu trebuie sustras de la o activitate n care este implicat !i care i #ace plcere, pentru a%i lua interviu, cci poate avea o reacie de re#u$ care va in#luena ne&ativ rspunsurile. Familia n sala de clasa Autoevaluarea !i monitori$area calitii Se impune ca #iecare educator s dovedeasc pro#esionalism !i s dein urmtoarele tipuri de competene: E comunicaionale1 deoarece trebuie s comunice cu #iecare copil accesibili$2nd in#ormaiile, s coopere$e !i s interacione$e e#icient cu cole&ii !i cu prinii copiilor, proiective1 deoarece trebuie s plani#ice !i s proiecte$e activitile de nvare, opionale !i e'tra!colare printr%o corelare atent a obiectivelor cu coninuturile, respect2nd interesele copiilorE manageriale1 deoarece trebuie s or&ani$e$e !i s amena3e$e mediul educaional pentru ca nvarea s #ie stimulativ, s conduc procesul didactic prin aplicarea unei metodolo&ii centrate pe copil, promov2nd educaia inclu$ivE evaluative1 deoarece sistematic trebuie s elabore$e !i s utili$e$e instrumentele de evaluare, s nre&istre$e !i s valori#ice re$ultatele copiilor, de dezvoltare1 deoarece trebuie s identi#ice nevoile de #ormare !i s mani#este interes pentru activitile care conduc la propria de$voltare n plan pro#esional !i personal. 5utoevaluarea individual urmrete3 , sporirea e#icienei activitilor or&ani$ate de educator, stimularea creativitii, a iniiativei, a &2ndirii re#le'ive, critice, de$voltarea ncrederii !i nele&erii ntre cole&i, de$voltarea comunicrii, respectarea opiniilor celorlali, stimularea #ormrii continue-

, ncura3area #olosirii unor strate&ii !i te/nici variate 0metode activ participative, metode de nvare prin cooperare1, mani#estarea obiectivitii, cre!terea interesului de a crea parteneriate cu #amilia !i comunitatea local-+" Educaia timpurie !i speci#icul de$voltrii copilului , cultivarea interesului pentru valori#icarea e'perienei po$itive prin participarea cu articole, re#erate, teme de cercetare sau comunicri, la seminarii, simpo$ioane, sesiuni de comunicri !tiini#ice, determinarea punctelor tari !i a punctelor slabe, stimularea dorinei de in#ormare n domeniu.