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EL MODELO TARGETT: UNA PERCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

Para analizar la incidencia del maestro en la motivación de los estudiantes se


toma como base el modelo Target (Tarea, autonomía, reconocimiento,
agrupamiento, evaluación y tiempo) propuesto por Ames (1992) y modificado
por Anita E. Woolkfolk (1999), quien agrega la categoría de expectativas del
maestro. Este modelo menciona los aspectos en los que el docente puede
incidir en la motivación del estudiante y a través de los cuales puede abordar
una serie de objetivos y actividades desde una perspectiva constructivista, que
le permite al discente desarrollar un aprendizaje autorregulado.
Este modelo se basa en una perspectiva integradora del constructivismo, en la
que el punto de encuentro de todas las teorías se presenta en la
importancia de la actividad mental constructiva del estudiante en la
realización de los aprendizajes escolares (BARRIGA, 2002: 29). Para
que el aprendiz logre dicha construcción debe tenerse en cuenta los
procesos psicológicos implicados y los mecanismos de influencia
educativa que promueven, guían y orientan el aprendizaje (Uno de
ellos la motivación).

Las teorías que convergen en el constructivismo propuesto son: El


aprendizaje significativo de Ausbel, La zona de desarrollo próximo de
Vigotsky y la idea de la psicología génetica de que cualquier
aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. De acuerdo
con esto tres postulados se organiza este planteamiento en los
siguientes ejes centrales:

 El estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje y es


un sujeto activo dentro del mismo.

 La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a


contenidos con un grado de elaboración.

 La función del docente es mediar entre el estudiante y el


conocimiento.

1. Puntos de Partida:

A. La concepción de motivación desde el constructivismo:


Los enfoques cognitivos de la motivación conciben que el
aprendizaje es una búsqueda activa de significado, y en este
sentido, el aprendiz plantea una serie de metas, creencias,
atribuciones y expectativas, por lo que mayormente su
motivación resulta intrínseca. La motivación, es entonces un
estado interno que orienta la iniciación, dirección, intensidad y
persistencia del comportamiento, especialmente de aquel
orientado a metas específicas (67)

B. El maestro y su papel en la motivación: Si bien es cierto


que el constructivismo concibe un estudiante activo y con
ciertas habilidades para aprender a aprender y autorregular su
aprendizaje, no quiere decir que éste llegue a la meta por sí
sólo; el estudiante necesita un guía y su guía es el maestro.
Este papel del docente se basa en la metáfora del andamiaje,
desarrollada a partir de la zona de desarrollo próximo propuesta
por Vigotsky, en la que el instructor permite que el aprendiz
tenga un contacto con el conocimiento culturalmente
construido y pase de un límite inferior a uno superior.

Otro factor que se debe tener en cuenta es la idea de que el


aprendizaje es social y cooperativo y sobre esta base que el
maestro debe inducir el trabajo en grupo en el aula. De la
misma forma, el maestro en su rol ayudará al fomento de la
motivación intrínseca y en la interacción del aula propiciará
acciones que la mantengan al inicio, durante y al final de la
tarea.

Finalmente para que esta motivación intrínseca pueda ser


creada, el maestro debe permitir que a través de la tarea el
estudiante perciba que es competente y que asimismo, se
sienta autónomo en el entorno y responsable de su conducta.
Esta idea se basa en el constructo teórico de la transferencia de
la responsabilidad, en la que el maestro otorga la
responsabilidad del aprendizaje a sus estudiantes a medida que
su proceso avanza.

C. Etapa del desarrollo del estudiante: Crear una motivación


intrínseca necesaria para el aprendizaje autorregulado y el
papel del maestro dentro de dicha motivación debe tener en
cuenta por demás, la etapa en el cual se encuentra el
estudiante. Así a partir de los 12 años según Woolfolk los
estudiantes diferencian entre esfuerzo, aptitud y desempeño,
por lo que los mensajes de evaluación por parte de los
profesores son interpretados de manera diferente durante la
infancia y la adolescencia. Del mismo modo, en ésta última, los
estudiantes dan al aprendizaje un valor instrumental; de esta
manera, su motivación principalmente está determinada por lo
que dicho conocimiento aporta en sus intereses (aprendizaje
significativo)

2. Categorías de análisis:
Cada maestro puede tener un enfoque distinto sobre el cual basa su
concepción de motivación y el trabajo de la misma en el aula.
Teniendo en cuenta tal diversidad en el modo de concebir la
motivación, a continuación se expondrán desde el modelo targett1,
las distintas áreas sobre las cuales se puede influir a la hora de
desarrollar y mantener la motivación en los estudiantes. Estas
categorías parten en primer lugar de la naturaleza y descripción de
dichas áreas y en segundo lugar de los objetivos y estrategias que
los maestros implementan y cuyo fin va determinado hacia su
mantención permanentemente.

1
El modelo Targett trabaja la motivación intrínseca (constructivismo), pero no deja
de lado a través del reconocimiento la motivación extrínseca.
Categoría Descripción Objetivos Estrategias
Tareas de Significatividad y Estar en relación Reconocer un
aprendizaje atractivo con los aprendizaje basado en
intrínseco de la conocimientos problemas para el
misma. previos y las desarrollo de un
Activar la experiencias.(tarea pensamiento crítico de
curiosidad autentica) nivel superior
Formas de realizar Monitoreo Alentar al estudiante a
la tarea constante. establecer metas y a
Activar la desarrollar un
curiosidad.(valor o aprendizaje
interés intrínseco) autorregulado.
Enfatizar en la
utilidad(valor
utilitario)

Autonomía: Categoría que Proporcionar un Permitir al estudiante


implica que el ambiente cálido en alternativas para la
estudiante puede pro al desarrollo resolución de tareas.
dar cavidad a su óptimo de su Incentivar a los
creatividad, libertad. estudiantes para la
eficacia y Interiorización de interiorización de metas
liderazgo, en la metas de de aprendizaje y auto
medida que aprendizaje. regulación de dichos
interioriza sus Necesidad de procesos.
metas de autodeterminación. Reconocer los puntos de
aprendizaje y Incentivar un vista y percepciones de
observa en el, un ambiente en el los estudiantes, teniendo
posible uso en la cual se propicie el en cuenta sus
cotidianidad. Por interés, el sentido necesidades y
lo tanto, de competencia, sentimientos.
convirtiéndose en autoestima, Retroalimentación
protagonista de creatividad, positiva por parte del
dicho proceso, en aprendizaje de maestro.
donde es capaz de conceptos y Alentar la elección y la
asumir riesgos y preferencia por los iniciativa de los
tomar decisiones. retos. estudiantes.

Reconocimient Naturaleza y uso Reconocer la Fomentar premios por


o de importancia del logros personales donde
reconocimientos grupo de manera se haga implícito su
que buscan que totalitaria y no esfuerzo y su
los estudiantes fragmentada. persistencia para la
sean premiados Reconocer el consolidación de los
por alcanzar progreso del mismos.
metas de estudiante en la Reducir el énfasis en
aprendizaje, consolidación de cuadros de honor,
haciendo hincapié metas. debido a que se hace
en primer lugar en Reconocer la necesario recalcar la
el saber hacer, creatividad y la importancia de superar
relacionado con la persistencia para parámetros y
resolución de alcanzar sus dificultades y no como
metas metas. un reconocimiento
establecidas y en prioritario y
la búsqueda de marginalizado.
desafíos,
relacionado con la
superación de
obstáculos, la
persistencia con la
que asume sus
obligaciones y la
manera creativa
en que las realiza.

Grupo Agrupamiento de Énfasis en el Estrategia


los alumnos, desarrollo de un OEEL( organización de
amplitud de aprendizaje equipos de estudiantes
interacciones, cooperativo en el en función de logros):
comunicación y aula. Organizar los
reflexión. Asumir un rol estudiantes en equipos
grupal y una que difieran en
responsabilidad en habilidades,
el otro. antecedentes étnicos y
Incentivar la de sexo, donde los
pertenencia, la estudiantes se preparan
identidad grupal y en equipo para
la aceptación de la exámenes que serán
diversidad. aplicados de manera
Establecer una individual y su
estructura de meta calificación será
que abarca el promediada a partir de
modo como el un sistemas de puntos
estudiante se previsto con anticipación
relacionan con otra que dependiendo de su
personas para puntuación individual
obtener una meta tendrá una incidencia
en particular: positiva en la
cooperativa, acumulación de puntos
competitiva, positivos en el grupo 2
individualista. Estrategia EJT(La
estrategia de equipos,
juegos y torneos):Se
estimula la
competitividad en la
participación a partir de
grupos organizados con
antelación que luego
deben competir con
otros equipos en el aula
en donde las pruebas se
hacen de manera verbal
a partir de torneos o
juegos, con el fin de
obtener puntos para su
equipo.

2
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Evaluación Valoración de Establecimiento de Tiempo
procesos y no sólo metas y pautas de
de productos, evaluación
reducir la proporcionadas
ansiedad oportunamente a
(estrategias de los estudiantes.
apoyo) que Practicas asociadas
puedan promover a uso
el mantenimiento estandarizados de
de la autoestima. evaluación
Procesos de
evaluación

Tiempo: Flexible de Considerar tareas y Permitir que los


acuerdo al ritmo establecer horarios estudiantes progresen a
de los estudiantes su propio ritmo.
Flexibilidad en las tareas
de aprendizaje

Tarea docente Tiene relación con Mantener unas Utilizar con cuidado la
una serie de expectativas información poseída de
Expectativas o apropiadas y los estudiantes a fin de
predicciones positivas en evitar la estigmatización
estipuladas por el relación con el Evitar la fragmentación
maestro en desempeño de sus de micro grupos
relación con los estudiantes continuos en el aula con
logros y Mensajes positivos el objetivo de que todos
habilidades de sus que promuevan en aprendan a trabajar con
estudiantes, estas el estudiante el cada uno de sus
pueden estar ánimo y posibilidad compañeros sin
delimitadas desde: de superar exclusión alguna.
obstáculos y Asegurarse que la
Mensajes sobre alcanzar metas. enseñanza no refleje
Los resultados: Ofrecer la estereotipos o algún tipo
Valoración o oportunidad a los de discriminación.
descalificación estudiantes de Incluir a todos los
personal o social/ poder auto regular estudiantes en la
carácter simbólico/ su proceso desde enseñanza y en la
carácter objetivo la revisión y la participación en el aula
de la ejecución. posibilidad de Sea justo con los
mejoramiento procedimientos
Mensajes sobre Ofrecer disciplinarios y
Los procesos: oportunidades de evaluativos
Información sobre desarrollar un Comunique a los
solución de las pensamiento estudiantes la
dificultades del crítico y reflexivo posibilidad de mejorar
estudiante/ Ofrecer la académicamente
información con posibilidad de la Establezca de manera
pistas para retroalimentación clara unas metas que
pensar. para el sean claras, útiles y
mejoramiento de factibles
Expectativas de actividades.
logro:
Expectativas por
parte del maestro
en relación con las
habilidades de sus
estudiantes.

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