1ER CICLOProgramación de Educación Física Del 1er Ciclo de Educación Primaria.

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
0. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................2
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS......................................................3
2. EVALUACIÓN INICIAL............................................................................................................4
2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º CICLO...................................5
3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.............................................................................................6
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES..........................................................................................8
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................10
6. METODOLOGÍA.......................................................................................................................13
6.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES................................................................................13
6.2. MÉTODOS..........................................................................................................................14
7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR......................................15
8. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................15
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................16
10. TEMPORALIZACIÓN............................................................................................................16
11. EVALUACIÓN........................................................................................................................22
11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º CICLO DE PRIMARIA.............................23
11.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN...................................................................24
11.2.1 EVALUACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN FÍSICA..........24
11.2.2 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA...........................................................................25
12. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................27
12.1 Referencias bibliográficas..................................................................................................27
12.2 Referencias legislativas......................................................................................................27
ANEXO I: Pruebas Iniciales para alumnos de 6 años....................................................................28
ANEXO II: Hoja de recogida de datos de los alumnos para las familias.......................................29
ANEXO III: Características de los alumnos..................................................................................31
ANEXO IV: Adaptaciones Curriculares No Significativas...........................................................31
ANEXO V: Pruebas de fin de ciclo para niños de 8 años.............................................................33
ANEXO VI: Temporalización........................................................................................................34
ANEXO VII: Ficha de valoración de la asignatura por parte de loso alumnos..............................37
ANEXO VIII: Actividades extraescolares y complementarias......................................................38
Página 1 de 39 – Fernando Aparicio Gil

0. INTRODUCCIÓN.
La planificación en el ámbito educativo, y concretamente en el Área de Educación Física

debe organizar, seleccionar y estructurar los objetivos y los medios en el tiempo, para hacer un
acercamiento progresivo a los fines propuestos. Planificar es realizar un proyecto, una hipótesis
de trabajo que hay que llevar a la práctica y que guíe la acción futura (Viciana, 2002).
La relación existente entre los términos planificación y programación es indiscutible,
hasta el punto que algunos autores lo consideran una misma cosa. Sin embargo, Viciana Ramírez
(2002), considera lo siguiente :
Relación entre planificación y programación (Viciana, 2002)
El personal docente deberá buscar la eficacia en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

tratando de conseguir el pleno desarrollo de nuestros niños/as, y para ello, la planificación ha de
estar elaborada de manera ordenada y sistemática, previniendo en todo momento la consecución
de todo lo planificado, evitando así las improvisaciones, falta de ideas, inseguridad, el
desorden…, que nos llevaría al fracaso como maestro.
Dentro de la educación obligatoria hemos de prestar especial atención a la
comprensividad como uno de sus elementos definidores básicos, lo que supone ofrecer las
mismas oportunidades de formación a todos los alumnos/as, con independencia de su origen
social o de sus características individuales, con el objeto de que el currículum actúe como
elemento compensador de tales desigualdades.

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.
CARACTERÍSTICAS
PRIMER CICLO
DE LOS ALUMNOS
MORFOLOGÍA → Entre los 6 y 7 años pasa de una morfología de niño-bebé a niño-

niño.1
→ Adquieren el control postural y la respiración.
→ Afirmación de la lateralidad.
→ Concienciación y manejo del cuerpo.
→ Las modificaciones morfológicas producen una mayor capacidad
DESARROLLO para moverse.2
PSICOMOTOR
→ Comportamiento inquieto con poco control de los impulsos motores
y con considerable gasto de energía.
→ Gran incidencia de las enfermedades infantiles lo que provoca
vitalidad muy variable.
→ Pasa de “sufrir” su propio movimiento a dominar su motricidad.3
→ Necesita estar en contacto con el entorno.
→ Comienza a realizar estrategias: relaciona, ordena…
DESARROLLO
COGNITIVO → Memoriza situaciones familiares.
→ Periodo de las operaciones concretas aunque al principio está en
transición con el estadio preoperativo.4
→ Inicio identificación del rol sexual.
→ Interés por opiniones de los mayores.
DESARROLLO
→ Conflicto con los hermanos.
AFECTIVO-SOCIAL
→ Necesidad de pertenencia a grupo.
→ Relaciones inestables con compañeros.
DESARROLLO → Respeta normas impuestas.

MORAL → Actuación guiados por la consecuencia de la acción.
Características de los alumnos/as según A. Oña Sicilia (1987) y Benilde Vázquez Gómez (1990).
1
Este cambio de configuración afecta al crecimiento de las piernas, a la diferenciación tórax-abdomen, al
aplanamiento y desarrollo de la caja torácica, a la pérdida de las almohadillas de grasa, sobre todo en las
articulaciones, y a la mayor robustez del cuello.
2
Las articulaciones son más móviles, las piernas más robustas, el ritmo respiratorio se perfecciona,…
3
Este proceso está ligado a la capacidad de separar el pensamiento de la acción lo que permite el tránsito desde la
simple utilización del cuerpo a su representación.
4
El escolar tiene un pensamiento egocéntrico y polarizado sobre los aspectos más llamativos de las situaciones. No
diferencia plenamente lo físico de lo psíquico, lo objetivo de lo subjetivo o el deseo del pensamiento. Es decir, no
tiene una representación adecuada de la realidad.
No existe una lógica conceptual en la que se articulen las leyes del pensamiento de manera autónoma; el problema
consiste en pasar de la acción externa a las operaciones internas.

2. EVALUACIÓN INICIAL
A la hora de realizar la programación de aula deberemos llevar a cabo una evaluación

inicial, de modo que nos pueda facilitar todas las características de los alumnos/as a los cuales irá
dirigida. Para llevar a cabo esta evaluación inicial podemos utilizar diversos instrumentos, tales
como la observación directa, hojas de registros, pruebas motrices… Ver Anexo I
Como profesor definitivo en el centro durante los últimos años conozco a los alumnos y a
sus familias desde la educación infantil por lo que no me es estrictamente necesario recabar una
excesiva información de los alumnos, a excepción de los nuevos. De todas formas solicito a las
familias de los alumnos que pasan a la educación primaria o son nuevos en el centro un
documento en el que deben reflejar sucintamente el historial médico y una breve descripción
psicoemocional de los alumnos. Ver Anexo II
Los medios que hemos utilizados para la realización de la evaluación inicial han sido:
Pruebas iniciales para niños de 6 años (José Campuzano Martínez – La Educación Física en el
1er ciclo – Ed. Gymnos).
Diferentes tipos de juegos en los que he podido observar las diferentes habilidades y tareas,
percepciones y coordinaciones, nivel de ejecución y experiencias previas...
Toma de medidas antropométricas (talla y peso) y cálculo de el Índice de masa Corporal.
La evaluación inicial nos servirá para partir del nivel de desarrollo de nuestros alumnos/as
fomentando por tanto unas de las premisas básicas que nos marca el Decreto 111/2007, que es la
de fomentar aprendizajes constructivos:
“El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender

mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia
a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya
consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades
físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación.”
De todo ello se desprende sobre los alumnos/as del 1º Ciclo que: Ver Anexo III

2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º CICLO.
Objetivos para la programación de aula de 1º ciclo.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las
posibilidades y limitaciones de los demás.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y
autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y
reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor
del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y
comprensión de las normas del juego.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana,
con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y
costumbres.

3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

– Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.
– Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.
– Coordinación dinámica general y segmentaria.
– Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación
de las sensaciones.
– Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
– Experimentación de posturas corporales diferentes.
– Afirmación de la lateralidad.
– Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos,
sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.
– Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
– Orientación en el espacio y en el tiempo.
– Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.
– Aceptación y valoración de la propia realidad corporal que aumente la confianza en sus
posibilidades, autonomía y autoestima.
Bloque 2. Habilidades motrices

– Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y
control de las habilidades motrices básicas.
– Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.
– Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la
manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje
escolar.
– Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.
– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
– Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
– Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a
conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

– Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y
del movimiento.
– Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
– Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
desinhibición.
– Imitación de personajes, objetos y situaciones.
– Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la
expresión no verbal.
– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
– Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los
compañeros/as.
– Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
– Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento
de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud

– Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios posturales relacionados con la
actividad física.
– Relación de la actividad física con el bienestar.
– Movilidad corporal orientada a la salud.
– Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad
física por medio de medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.
– Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.
– Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.
– Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

Bloque 5. Juegos y deportes

– El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados
en los que se utilicen las habilidades básicas.
– Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación
de distintos roles en el juego.
– Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.
– Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma
pacífica en la realización de los juegos.
– Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.
– Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
– Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de
relación con los demás y de empleo del tiempo libre.
– Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana,
con especial referencia a la pelota valenciana, como elemento para conocer nuestras costumbres
e historia.
Los contenidos deben ser abordados desde una visión integrada, según la cual el
aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados
y siendo coherentes con el desarrollo armónico de la persona como objetivo básico de la
educación. Esta coherencia pone de manifiesto la estrecha relación que debe existir entre las
distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos concretos que se
van a utilizar para tal fin. Así, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en
medios para conseguir los objetivos propuestos.
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
La LOE, en el capítulo I “principios y fines de la educación” del título preliminar
relaciona en su artículo 1 los principios de la educación que podemos resumir en conceptos

como: la comprensividad, la equidad, los valores, la libertad, la responsabilidad, la ciudadanía,

la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.
Más adelante, cuando nos habla de proyecto educativo de Centro nos dice que éste
“recogerá el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de educación en valores y
otras enseñanzas”.
Los contenidos transversales que trabajaremos en nuestra área son los siguientes:
EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN

COEDUCACIÓN
SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA
Distribución y uso equitativo del espacio e Realizaremos juegos cooperativos. En el área
instalaciones para niños y niñas. de E. F. deberemos aprovechar la vuelta a la
Favorecer el uso de materiales por igual. calma para evaluar al grupo, reflexionar,
participar y opinar democráticamente sobre lo
Dirigirnos con el mismo léxico, creación de
realizado.
grupos mixtos…
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Atender a aspectos tales como el respeto por La E. F. es un área privilegiada para proponer
las normas y reglas de los juegos y actividades, actitudes de respeto, diálogo, solidaridad,
aceptación y respeto de las limitaciones participación y aprenderlas a través de
propias y ajenas, normas de conducta, juego vivencias y experiencias propias (juegos de
limpio (fair play)… cooperación).
EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Combatir actitudes resurgidas de racismo, Creación de hábitos de higiene (física y
xenofobia, intolerancia…, que atentan contra mental) que permitan un desarrollo personal
la dignidad esencial de la persona y el sano y equilibrado; aprecio del cuerpo; mejora
fundamento mismo de la igualdad y de la calidad de vida y de las relaciones
fraternidad universal de los individuos. interpersonales
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR EDUCACIÓN VIAL

Primará una actitud de valoración y cuidado de
lo que tenemos a nuestra disposición:
materiales e instalaciones. Los contenidos trabajados en la clase de E. F.
tienen una inexcusable relación a la vida real
Inculcar en los alumnos la idea de que los cotidiana.
materiales o ropas de marca no son mejores
porque sean más caros.
EDUCACIÓN PARA EL OCIO CULTURA VALENCIANA

El juego y el deporte se entienden como las Mediante el conocimiento de juegos populares

actividades más idóneas para la ocupación del valencianos favoreceremos un acercamiento y

llamado tiempo de ocio. respeto hacia la C. Valenciana.
EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN SEXUAL

El buen uso de los materiales del medio Evitaremos discriminaciones en razón de
natural, actividades de orientación, características personales o sexuales,
acondicionamiento del lugar, recogida y favoreciendo así la integración de todos los
limpieza del espacio utilizado…, nos permiten alumnos/as. Los objetivos no serán
desarrollar actitudes de valoración, disfrute y considerados distintos en función de las
respeto del medio ambiente y contribuir a diferencias individuales, sexo o
mejorarlo. somatomórficas.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Internet ofrece una fuente inagotable de
información para nuestros alumnos, además
nos ofrece la posibilidad de establecer
relaciones con otras comunidades educativas
contribuyendo de esta forma al
enriquecimiento de nuestra área mediante, por
ejemplo, el intercambio de juegos populares.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La LOE, en su preámbulo nos habla de que “con la ampliación de la edad de

escolarización obligatoria y el acceso a la educación de nuevos grupos estudiantiles, las

condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho más complejas”. Se trata de que
los centros asuman su compromiso social con la educación y realicen una escolarización sin
exclusiones.
Nos dice también que “entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de
la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los
derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las
desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas” y que “la atención a la
diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica,
con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades”.
Además dicta que “La atención a la diversidad se establece como principio fundamental
que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades”.
Por otro lado la misma ley recoge que “en la etapa primaria se pone el énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje,
actuando tan pronto como éstas se detecten”.
Marca del mismo modo que “La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a
todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad
de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las
necesidades de unos pocos”.
Más adelante en el capítulo I “principios y fines de la educación” del título preliminar

relaciona en su artículo 1 los principios de la educación del que destacamos la letra e): “La
flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad”.
En el punto 3 del artículo cuatro referido a la enseñanza básica del capítulo II “la
organización de las enseñanzas y el aprendizaje a los largo de la vida”, la LOE dicta que “Sin
perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para los
alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal
diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según
lo dispuesto en la presente Ley”. Lo mismo ocurre en el artículo 19 dedicado a los principios
pedagógicos, donde dice que “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades”.
En el punto 1 del artículo 19 del capítulo II dedicado a la educación primaria dicta que
“En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”.
En el punto 2 del artículo 121 referido al proyecto educativo explica que “Dicho proyecto,
que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá

la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley”.
De la misma manera el Decreto 111 que establece el currículo de la Educación Primaria

recoge en su introducción que “La configuración del currículo, por tanto, debe desarrollarse con
la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan concretarlo en
su proyecto educativo, para que la intervención educativa contemple como principio la
diversidad del alumnado. De esta manera, se garantiza el desarrollo personal de todo el
alumnado, al mismo tiempo que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada alumna y alumno. Así, los centros de la Comunitat Valenciana darán respuesta a las
expectativas de la ciudadanía, ofreciendo una educación de calidad que deberá ser útil a lo
largo de toda la vida y que permitirá afrontar al alumnado los retos del nuevo contexto social”.
En el punto 5 del artículo 2 dedicado a los principios generales de la educación dice que
“5. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Por ello, se pondrá especial
énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La conselleria competente en materia de
educación establecerá las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y, en particular,
al que presente necesidades específicas de apoyo educativo”
En el punto 2 del artículo 12 dedicado a la autonomía de los centros docentes dicta que ”
Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, así
como las medidas de atención a la diversidad establecidas por la conselleria competente en
materia de educación, adaptándolos a las características del alumnado, con el fin de atender
tanto al que tiene dificultades de aprendizaje como al de mayor capacidad o motivación para
aprender. Esta concreción se incorporará al proyecto educativo de centro”.
En la introducción del área de educación física recoge que “el área de Educación
física, especialmente a través del juego, debe cumplir una función integradora e inclusiva de la
diversidad del alumnado”, y que “La Educación física ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el
funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la
valoración de la diversidad”.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero dónde
es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las
sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los niños/as seguir el
proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Estas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de
las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a
determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as,
seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con
base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.

El programa sufrirá modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la

continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, ya que creemos que el alumno/a puede
realizar, con adaptaciones, más o menos importantes, las actividades propuestas en el plano
procedimental, cognitivo y actitudinal.
En definitiva nuestra programación deberá atender a los alumnos en función de su
capacidad y teniendo en consideración las siguientes cuestiones:
• Facilitará el acceso del alumno/a al trabajo cotidiano.
• Buscará la vía de comunicación más clara para el niño/a.
• Procurar en los casos precisos la ayuda de un compañero/a para delimitar, además de la
descripción previa, el espacio de movimiento del niño/a.
• Adaptar los móviles a utilizar en las clases, para que el alumno/a pueda desarrollar con
normalidad el programa. Se eliminarán las actividades de desarrollo complejo en cuanto a
obstáculos de diferentes alturas, espacios…
• Reproducir las explicaciones de las posibles dudas que surgen en las sesiones para mejor la
comprensión en aquellos alumnos/as con deficiencias.
• Elaborar sesiones adaptadas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal
especializado (Coordinar con el equipo de orientación).
• Atención a los alumnos/as con necesidades educativas temporales.
Como maestros/as estamos por que el alumno/a en cuestión, y así debe ser el espíritu de la
integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos que esta materia tiene para
con él, facilitándole en definitiva el acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede
aportar.
En el nivel que nos ocupa, 1º Ciclo de Primaria, hay varios niños/as que sólo poseen adaptaciones
curriculares no significativas; Ver Anexo IV.
6. METODOLOGÍA
6.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES

La Metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y maestros, utilización de
medios y recursos, organización de los tiempos y espacios....
Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a
considerar, que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Este
enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse como indefinido, por lo que
conviene resaltar algunos criterios o principios orientadores:
FLEXIBLE: permitiendo adaptar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.
ACTIVA: el alumno y la alumna son los protagonistas de su propia acción.
PARTICIPATIVA: favorecerá el trabajo en equipo fomentando la cooperación.
INDUCTIVA Y REALISTA: partiendo de situaciones reales, intentaremos mejorar las
actitudes, habilidades y destrezas.
INTEGRADORA: propone aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas
propias de la Educación Física.
MOTIVADORA: creando propuestas variadas que puedan realizar todos los alumnos/as,
motivándolos hacia la práctica.
LÚDICA: Si uno de mis principales motivos es crear hábitos estables, el alumno debe divertirse
en las clases de E. F, por lo que mis propuestas se presentarán en la medida de lo posible, en
forma de juego en los que todos y todas participan de manera espontánea.
CREATIVA: Haciendo propuestas que estimulen la creatividad de los alumnos y de las alumnas,
huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.
HÁBITOS HIGIÉNICOS: Después de todas las sesiones, los alumnos/as se cambiarán de
camiseta y lavarán las manos antes de entrar en el aula, favoreciendo así hábitos de aseo e higiene
personal. También beberán agua siempre que lo necesiten.
Una vez visto todos estos principios fundamentales, comentaremos que, a lo largo de nuestras
sesiones, haremos uso de las diferentes técnicas y estilos de enseñanza existentes, según las
circunstancias que sucedan. Así podemos establecer:
6.2. MÉTODOS
El método es el instrumento de guía y organización del proceso educativo en base a unos

propósitos u objetivos de la enseñanza y se instrumentaliza a través de las estrategias
pedagógicas, técnicas, procedimientos y estilos de enseñanza.
Al optar por el modelo de aprendizaje constructivista, centrado en el alumno, debemos

respetar con cualquier método que usemos las siguientes premisas:
→ Los procesos individuales de aprendizaje.
→ La incidencia de los procesos cognitivos y afectivos en todo tipo de aprendizaje.
Siguiendo a Muska Moston (1986) podemos contemplar los siguientes métodos de enseñanza:

1. INSTRUCCIÓN DIRECTA: denominado así por el rol directivo del profesor frente al
del alumno. El docente toma todas las decisiones y el discente se limita a reproducir los
modelos presentados.
2. ASIGNACIÓN DE TAREAS: en este método el profesor debe conocer el nivel o
capacidad de cada alumno para asignar tareas acordes a sus posibilidades.
3. ENSEÑANZA RECÍPROCA: con participación de al menos dos alumnos; método que
resulta muy motivante.
4. DESCUBRIMIENTO GUIADO: el alumno consigue resolver problemas con las
propuestas que le va haciendo el profesor.
5. AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE CREATIVO: método que favorece en el
alumno la oportunidad de descubrir y desarrollar soluciones a cualquier problema
propuesto.
7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR.
Muchos de los contenidos de la E. F. no son competencia exclusiva de esta área, es

importante conocer las aportaciones fundamentales que desde las distintas se contemplan, con el
fin de plantear la posibilidad de un tratamiento interdisciplinar en algunos contenidos (ante la
dificultad de la participación conjunta con otros maestros/as), consiguiendo de este modo un
aprendizaje más significativo.
ÁREAS Contenidos de la E. F. que se relacionan con los de estas áreas

-Conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.
C. del Medio
-Todo contenido relacionado con la salud…
Matemáticas Formas geométricas, direcciones, magnitudes, unidades de medida…
Sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas de
Lengua
comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.
Manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún
Educación Artística
conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, ritmos…
L. Extranjera Se realizarán juegos populares ingleses para, Gymkhanas, bailes,…
8. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
A) Espacios e Instalaciones:
→ Pistas polideportivas: fútbol sala, balonmano, voleibol y baloncesto.

→ Cuarto del material, sala de informática, biblioteca y la propia aula.

B) Recursos Materiales:
B1) Materiales específicos del área de Educación Física:
→ Los de gimnasio: bancos suecos, colchonetas....

→ Los de deportes: diferentes tipos de balones, raquetas de bádminton, bates de béisbol,
sticks de jockey, canastas, porterías….
→ Los de psicomotricidad: aros, cuerdas, picas, pelotas….
B2) Materiales no específicos del área de Educación Física:
→ Los reciclados: Cajas de yogures, papeles, neumáticos pintados de diferentes colores,

sacos…
→ Los de fabricación propia: tragabolas, pelotas cometas, indiacas, dianas, construcción de
aros con trozos de manguera vieja, póster para las paredes del gimnasio….
→ Los comerciales: telas, papel de celofán, cinta aislante, globos…
B3) Materiales Tecnológicos

Materiales Audiovisuales: TV, video, equipo de música, home cinema... Medios informáticos:
sala con 20 ordenadores conectados en red, cañón de larga proyección... Ordenadores de las
aulas,…
B4) Materiales de los alumnos:

→ Libro de texto y de trabajo 1 y 2” de la editorial Paidotribo.
→ El chándal, las zapatillas, la bolsa de aseo,…
→ CD de recursos elaborado por el profesor.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Los alumnos participarán en las actividades que programe el centro tenga o no que ver
con la asignatura. Entre las relacionadas con la asignatura podemos señalar: Ver Anexo
10. TEMPORALIZACIÓN
La Temporalización es “la estructuración de los contenidos, seleccionados en función de

la jerarquización vertical y horizontal de objetivos, teniendo en cuenta los factores del contexto, y
donde indicamos la duración del trabajo de esos contenidos, es decir, ponderamos la importancia
de cada uno de ellos en el proceso educativo” (Viciana, 2002).
UNIDADES DIDÁCTICAS FICHAS CONTENIDOS

U1. CUIDO MI CUERPO. F.1 Prendas y calzado deportivo.
Cuidado del equipaje deportivo.
Normas y reglas de las clases y
los juegos.
El botiquín y las curas.

F.2.0 Posiciones globales habituales.

Contrastes posturales y en
F.2 movimiento.
Acciones globales habituales y no
F.3 habituales.
Interpretación de consignas
F.4 verbales.
U2. MI CUERPO. Acciones motrices globales y
F.5
segmentarias.
F.6 Nociones topológicas asociadas al
cuerpo.
F.7 La relajación.
La respiración.
F.8 El equilibrio.
Acciones motrices básicas.
F.9 Segmentos corporales.
F.10 Articulaciones del cuerpo.
La columna vertebral como eje
F.11 del propio cuerpo.
F.12 Movilidad de la columna
U3. MI CUERPO Y EL DE MIS AMIGOS.
F.13 vertebral.
Lateralidad.
F.14
La relajación.
F.15 La respiración.
La flexibilidad.
F.16 Nociones topológicas asociadas al
F.17 propio cuerpo.
F.18 Independencia segmentaria.
F.19 Preferencia lateral.
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 1ER NIVEL DEL 1ER CICLO
F.20 Equilibrio con objetos.

F.21 Noción de distancia.
U4. YO HAGO MALABARISMOS.
F.20 Trayectorias de móviles. Tipos.
F.23 Acciones motrices básicas con
F.24 objetos.
F.25 Formas de ejecución.
F.26 Formas y cualidades personales
F.27 de manipulación de objetos.
Preferencia lateral.
Trayectorias de móviles. Tipos.
Propiedades de los materiales.
Juegos de blanco—diana:
F.29 Reglas esenciales del juego.
Espacio de juego.
U5. JUGAMOS A DAR EN EL BLANCO.
Características básicas del
F.30 material empleado.
Motricidad gestual básica.
Estrategias del juego.
Roles de los jugadores.
F.31 Juegos populares y tradicionales
del juego.
F.32 Dimensiones del espacio de
F.33 acción.
U6. YO ME DESPLAZO PARA LLEGAR. Tipos de trayectorias.
F.34 Noción básica de velocidad.
F.35 Acciones motrices combinadas.

F.36
F.37
F.38
F.39
F.40
Acciones motrices adaptadas a
F.41 referencias exteriores.
F.42 Tipos de carreras de resistencia.
Modificaciones orgánicas del
F.43 ejercicio.
F.44 Juegos de persecución:
F.45 Idem.
F.46 Noción de direccionalidad.
Noción básica de distancia.
F.47 Distancias regulares e irregulares.
F.48 Noción básica de altura.
Noción básica de resistencia.
U7. CORRO PARA OCUPAR UN ESPACIO. F.49
Tipos de actividades.
F.50 Velocidad de reacción.
F.51 Juegos de invasión de territorio:
Idem.
F.52 Recursos en el entorno inmediato.
F.53
F.54
Tipos de trayectorias.
F.55
U8. JUGAMOS CON EL MURO. Juegos de muro:
F.56
Idem.
F.57
Los contrastes.
F.58
Calidades del movimiento. Y en
elementos del entorno.
F.59
Tempos musicales.
U90. MI CUERPO HABLA Y BAILA.
F.60 Duraciones absoluta y relativa.
Secuencias rítmicas.
El acento.
F.61 Estructuras rítmicas no
acentuadas.
La expresividad del cuerpo.
Recursos expresivos del cuerpo.
F.62
Expresividad corporal en las
acciones cotidianas.
Recursos expresivos de animales
F.63 conocidos.
U10. HABLAMOS CON GESTOS Recursos expresivos del rostro.
Lenguaje corporal y otros
lenguajes.
Ritmo.
F.64 Diferentes tempos.
Propio ritmo.
Nociones lento-rápido.
UNIDADES DIDÁCTICAS FICHAS CONTENIDOS

U1. APRENDO A CUIDARME. Integrar Horarios de comidas y actividades
los físicas.
contenid Hábitos alimentarios básicos

antes y después del ejercicio.

Condiciones del espacio.
os en las Normas y reglas de los juegos.
primeras Normas básicas de utilización del
sesiones. material deportivo.
Nociones básicas sobre primeros
auxilios.
Dimensiones y límites del cuerpo.
F.1 Partes duras y blandas del
cuerpo.
Dimensiones de los segmentos
corporales.
Movimientos articulares.
F.2 Acciones motrices globales y
U2. NUESTRO CUERPO. segmentarias.
Movilidad de la columna vertebral
como eje corporal.
La relajación.
Respiración abdominal.
F.3 Referencias laterales en otros y
en objetos orientados.
Articulaciones del cuerpo.
F.4 Independencia segmentaria.
Preferencia lateral.
F.5 Equilibrio con objetos.
Noción de distancia.
F.6 Noción de altura.
Trayectoria de móviles.
F.7
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 2º NIVEL DEL 1ER CICLO
U3. HACEMOS MALABARISMOS. F.8 Noción básica de velocidad.

Propiedades de los materiales.
F.9 Acciones motrices con objetos
adaptadas a referencias
F.10 exteriores.
Formas y cualidades personales
F.11 de la manipulación de objetos.
Flexibilidad corporal.
Tipos de trayectoria.
F.13 Formas y cualidades personales
de la manipulación de objetos.
F.14
Juegos de blanco—diana:
F.15 Reglas esenciales del juego.
Espacio de juego.
F.16 Características básicas del
U4. DAMOS EN EL BLANCO.
F.17 material empleado.
Motricidad gestual básica.
F.18 Estrategias del juego.
F.19 Roles de los jugadores.
Tipos de espacios adecuados.
F.20 Recursos del entorno inmediato.
Juegos populares y tradicionales
F.21 del juego.
F.22 La postura.
F.23 Recursos expresivos del cuerpo.
U5. LAS POSTURAS DE MI CUERPO.
F.24 Músculos corporales.
F.25 Equilibrio estático.

F.26
F.27 Reequilibrio.
Noción de direccionalidad.
F.28 Identificación de alturas.
Noción básica de trayectorias.
F.29 Noción básica de velocidad.
Formas de recorridos.
U6. JUGAMOS PARA LLEGAR RÁPIDO Y F.30 referencias exteriores.
ANTES.
Cualidades, formas y
posibilidades del movimiento.
F.31
Noción básica de resistencia.
Juegos de relevos:
F.32 Idem.
Nociones tipológicas asociadas al
propio cuerpo.
F.33 Nociones topológicas básicas.
Noción de direccionalidad.
Preferencias laterales en otros y
en objetos orientados.
F.34 Direccionalidad en el espacio y el
papel.
U7. DÓNDE ESTOY Y ADÓNDE QUIERO Los sentidos.
IR. Noción de agrupación-dispersión.
Espacio de acción.
F.35 Noción básica de trayectoria.
Juegos de observación y de
orientación:
Tipo de material y de material no
F.36 convencional.
Recursos en el entorno inmediato.
F.37 Tipos de actividades.
Juegos de cancha dividida:
Reglas básicas del juego.
Espacio básico de juego.
F.38 Características básicas del
material utilizado.
U8. JUGAMOS EN CAMPOS SEPARADOS. Motricidad gestual básica.
Estrategias básicas del juego.
F.39 Los roles de los jugadores.
Tipo de material no convencional.
Recursos en el entorno inmediato.
F.40
Juegos populares y tradicionales
de cancha dividida.
F.41 Equilibrio dinámico.
Trayectorias.
F.42 Identificación de las formas no
habituales de desplazamiento.
U9. MÁS DIFÍCIL TODAVÍA. F.43 Giros.
F.44 referencias exteriores.
Articulaciones del cuerpo.
F.45 Noción básica de resistencia.

F.46
F.47 Tipos de actividades.

Destrezas básicas adaptadas.
F.48 La expresividad.
Recursos expresivos del cuerpo.
F.49
Evocación de acciones en las que
participan distintas partes del
cuerpo.
Lenguaje corporal de personajes
habituales.
Recursos expresivos de animales
U10. HABLO Y BAILO CON MI CUERPO. conocidos.
F.50 Expresividad corporal de
Recursos expresivos del rostro.
Recursos en el drama.
Diferentes tempos personales y
musicales.
Nociones rápido y lento.
Duración absoluta.
Habilidades comunicativas de los
sonidos.
Los contrastes.
Calidad del movimiento.
Calidades del movimiento en
U11. HACEMOS MIMO Y BAILAMOS. Calidad del movimiento en
actitudes naturales.
Lenguaje corporal.
Duración relativa.
El acento.
Estructuras rítmicas no
acentuadas.
La Temporalización por niveles está recogida en el anexo V.

11. EVALUACIÓN
La evaluación es una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogidos

una serie de datos, en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar.
No se trata de un juicio final del proceso, sino que son actividades que implicarán el antes,
durante y después del mismo. Las actividades de evaluación deben realizarse:
→ Al inicio del proceso para saber las posibilidades de cada alumno y poder adaptar la
programación a las necesidades de los alumnos/as.
→ Durante el proceso de aprendizaje para la detección de los aciertos y los errores que
permitirán rectificar en lo necesario nuestra programación.
→ Al final, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido, desde el punto inicial
de partida de cada alumno/a en el proceso de aprendizaje. Esta comprobación no debe hacerse
con referencia a un tipo único de conducta o nivel de rendimiento. Ver Anexo V.
Se debe procurar distinguir lo que son actividades de evaluación que permiten al

maestro/a modificar la progresión cuando sea necesario, de aquellas que van dirigidas a valorar
el progreso del aprendizaje, en el que se evalúan las adquisiciones del alumno/a respecto a los
objetivos. Al mismo tiempo facilita información al niño/a, que le permite identificar su nivel de
competencia motriz, su evolución en el proceso de aprendizaje, orientar su acción en función de
sus capacidades, conocer sus limitaciones….
Los datos obtenidos no se pueden convertir en la propia evaluación sino una parte de los
elementos de juicio y siempre tomados en relación con las propias posibilidades y el punto de
partida del alumno/a, los cuales condicionan el ritmo de aprendizaje. La información no puede
referirse sólo al cuánto aprende, sino también al cómo aprende, lo que implica un seguimiento
sistemático del proceso de aprendizaje.
Los medios utilizados, además de la observación cotidiana y sistemática, debe ser los
registros y listas de control de lo que sucede en clase, continuos y sistemáticos.
No se deben recoger solo elementos cuantitativos o sumativos de la actividad del alumno

(marcas, tiempos o número de repeticiones), sino además, como trabaja, atención, interés,
relaciones, actitudes...
La evaluación, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de cumplir:
→ Identificación: el alumno/a reconoce sus capacidades y habilidades y su estado de

desarrollo con respecto a sí mismo y a los demás, para asumirlas como parte de su identidad
personal.
→ Diagnóstico: el alumno/a puede analizar posibles dificultades o déficits o posibles
capacidades potenciales.
→ Orientación: a partir de la evaluación, el niño/a obtiene pronósticos a la hora de elegir sus
tareas y le permite saber como corregir, compensar o mejorar.
→ Motivación: fomenta en el alumno el seguir progresando, procurando incidir más en los
logros obtenidos que en las deficiencias constatadas.
Se procurará evaluar en los aprendizajes los tres tipos de contenidos:

Los conceptuales a partir de actividades de puesta en común donde los alumnos/as

expliquen y reflexionen sobre la vivencia de la actividad. Los aprenderán durante la práctica,
mediante la elaboración de fichas…
Los procedimientos y destrezas se evalúan en las situaciones habituales de clase, en los

juegos y las actividades propuestas.
Las actitudes, valores y normas, son contenidos que se evalúan por la participación en
actividades no regladas como las extraescolares, recreos, deportes, acampadas, juegos..., así como
las propias de las sesiones.
La recuperación como consecuencia de la evaluación, nos llevará a articular las medidas

correctoras o vías alternativas que no deben consistir en repetir las mismas actividades, ya que en
esas el alumno/a no ha sido capaz de conseguir los objetivos, por falta de adecuación de
actividades, falta de capacidad inicial, o bien por falta de rendimiento o motivación. En cualquier
caso, supone una adaptación de las actividades a las circunstancias concretas de cada alumno/a.
11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º CICLO DE PRIMARIA
Para establecer nuestros propios criterios de evaluación, deberemos partir de los objetivos
que nos hemos marcado conseguir en nuestra programación, ya que será así como
comprobaremos si hemos alcanzados las grandes capacidades que en ellos se enuncian,
colaborando al mismo tiempo a la consecución de las grandes finalidades educativas establecidas.
Criterios de evaluación
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la
respiración.
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Comunitat
Valenciana, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a
aspectos de relación con las compañeras y compañeros.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y
soltura en la actividad.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas de seguridad
adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.

Los criterios de calificación que tendremos en cuenta para poder evaluar a nuestros alumnos/as
en el área de Educación Física serán:
Valoraremos:
→ La actitud de nuestro alumnado en el aula.
→ El libro de trabajo.
→ La nota del examen.
→ La competencia motriz del alumnado.
11.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La programación de aula es un documento dinámico, abierto, flexible, coherente, realista

y dispuesto al cambio, y ser mejorado (Sánchez- Bañuelos, 2003).
El maestro/a de Educación Física debe aprender a funcionar y a trabajar en sus clases con
actitud abierta en relación a lo programado, de tal forma que pueda ajustar su enseñanza en cada
momento a las peculiaridades de sus alumnos/as.
Debemos comprobar en que medida se está llevando acabo esta programación, si está
adaptada a todos los alumnos/as, si es de su interés, si van aprendiendo con las diferentes
unidades didácticas… para modificar cualquier circunstancia específica que pueda aparecer, con
el propósito de conseguir los objetivos planteados y teniendo en todo momento presente las
necesidades de nuestros alumnos/as.
Para determinar en qué medida se va llevando a cabo esta programación y detectar los
posibles problemas que puedan surgir, utilizaremos las diferentes fichas de trabajos y cuadernos
de los alumnos/as, nuestros registros anecdóticos y listas de control, la evaluación que realicemos
de nuestras actividades complementarias, y extraescolares (nos servirá para plantearnos si la
realizaremos en años posteriores).
En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia autoevaluación qué nos

ayudará a que nos “acerquemos a las expectativas y necesidades de los alumnos/as”. Realizando
dicho seguimiento ganamos en calidad de enseñanza.
11.2.1 EVALUACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
A nuestros alumnos/as se les pasará un cuestionario, como el que se refleja a

continuación, al final de cada trimestre con la idea de extraer las siguientes informaciones a cerca
de nuestra propia actuación como sus docentes. Ver Anexo VI
Estos resultados quedarán completados con la reflexión que hagamos de nuestra propia
labor. Resulta conveniente realizar esta autoevaluación antes de analizar los cuestionarios
realizados por los alumnos/as para comprobar si nuestra visión se corresponde con la suya o no.

11.2.2 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
Para conocer el grado de adecuación de puesta en práctica de la programación y si se va

realizando según las etapas predefinidas de antemano, necesitamos definir variables precisas para
poder desarrollar los indicadores educativos.
Las variables que según Castejón (1996) podemos interpretar se refieren a la constatación
del programa y si se lleva a cabo. Es decir:
1. En primer lugar, tenemos que contestar a si hay elaborado un programa por escrito de
Educación Física (a esta variable la llamaremos EP).
2. En segundo lugar, debemos saber si se siguen las directrices normativas mínimas para su
elaboración y si este programa tiene relación directa con el proyecto de centro y de ciclo
(a ésta otra la llamamos PN).
3. En tercer lugar debemos conocer si el programa que se ha elaborado se está llevando a la
práctica tal y como estaba previsto en su diseño inicial (variable que llamaremos DP).
4. En cuarto y último lugar colocaremos la necesidad de conocer si el programa evalúa
realmente ofertando la posibilidad de adaptarlo en función de las demandas surgidas
durante su aplicación (variable llamada VP).
VARIABLES DESCRIPTOR VALORES

• Muy elaborado 7
• Bastante elaborado 6
Elaboración del programa (EP)
• Poco elaborado 5
• Nada elaborado o no hay 4
• Se siguen totalmente 7
Relación del programa con la • Se tienen en cuenta 6
normativa (PN) • Escasa relación 5
• Divergen totalmente 4
• Se desarrollo según lo previsto 7
• Considerable desarrollo de lo 6
Desarrollo de la programación (DP) previsto
5
• Escaso desarrollo de lo previsto
• No se desarrolla según lo previsto 4
• Se evalúa totalmente 7
• Se evalúa parcialmente 6
Evaluación de la programación (VP) 5
• A veces no se evalúa
• No se evalúa 4
total
Variables para la evaluación de la programación (Castejón, 1996)
El indicador que puede formularse atendiendo a estas variables es que queda expresado a
partir de la siguiente fórmula y que va a combinar las variables mediante una simple suma para
posteriormente ser dividido por veintiocho que se supone el valor máximo que pueden tomar las
variables para poder utilizar valores entre cero y uno.

En la siguiente tabla podemos observar las valoraciones atribuidas a IPR por Castejón
(1996) con las observaciones pertinentes para cada valor. Se utilizan valores ordinales en las
variables, y consideramos que los más altos de cada una de ellas pueden considerarse adecuados,
mientras que los dos valores medianos serán considerados como inadecuados. Existe una zona
media en la que se pueden mezclar valores altos y bajos que considerar como muy ajustada
aunque necesite renovarse.
Valores de IPR Valoración Observaciones
0,75 y mayores Buena Se lleva a cabo correctamente la programación.
Necesita mejorar la elaboración y puesta en práctica de

Entre 0,5 y 0,75 Regular
la programación
Hay que corregir la incorrecta actuación en la

Menos de 0,5 Mala
programación.
Valoraciones atribuidas a IPR por Castejón (1996)

12. BIBLIOGRAFÍA
12.1 Referencias bibliográficas.
Blázquez, D. (1997). Evaluar en Educación Física. Barcelona. Inde.

Castejón, F. (1996). Evaluación de la Educación Física por Indicadores Educativos. Sevilla.
Wanceulen.
Contreras, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista.
Barcelona. Inde
Díaz, J. (1998). El currículum de la Educación Física en la Reforma Educativa. Barcelona.
Inde
Oña Sicilia, A. (1987). Desarrollo y Motricidad: Fundamentos Evolutivos de la Educación
Física.
Ríos Hernández, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con d
iscapacidad. Barcelona. Editorial Paidotribo.
Sáenz- López, P. (1997). La Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Sevilla.
Wanceulen
Sánchez Bañuelos, F y Fernández, E (Coords.) (2003). Didáctica de la Educación Física.
Madrid. Prentice Hall.
Santiago, P. (2004). Expresión Corporal y Comunicación. Teoría y Práctica de un programa.
Salamanca. Amarú Ediciones.
Sicilia, A. y Delgado Noguera, M. A. (2002). Educación Física y Estilos de Enseñanza.
Barcelona. Inde.
Vázquez, B. y Álvarez, G. (1990). Guía para una educación no sexista. M.E C.
Viciana Ramírez, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona. Inde.
VV.AA. (1995). Aspectos Básicos de la E. F. en Primaria. Sevilla. Wanceulen
José Campuzano Martínez(1990). Educación física en el 1er ciclo de la educación
primaria. Gymnos.
12.2 Referencias legislativas.
→ LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

→ DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
→ ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el
horario de la Educación Primaria.
→ ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación
en educación primaria.

ANEXO I: Pruebas Iniciales para alumnos de 6 años.
ALUMNO-A:
LISTA DE VERIFICACIÓN DE CAPACIDADES PERCEPTIVO-

MOTRICES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS. SI NO
Imagen y percepción corporal:
1. Puede rodar como un tronco.
Control de la actitud y postura:
2. Puede saltar más de 10 m. a pata coja.
3. Puede caminar por encima de una barra de 5 cm. de alto y 5 cm. de
ancho.
4. Es capaz de mantener el equilibrio con los ojos abiertos, sobre un
pie, más de 10 segundos
Coordinación óculo-motriz:
5. Puede lanzar y recibir un balón rebotado en la pared, a 1 m. de
distancia.
6. Es capaz de mantener un globo con una regla agarrada con su mano
favorita.
7. Puede pasarse el balón con un compañero que está a 3 metros de
distancia.
8. Es capaz de lanzar desde 2 metros una pelota a blancos verticales y
horizontales de 25/25 cm.
9. Es capaz de chutar una pelota desde 3 metros de distancia y pasarla
entre dos señales separadas 1 metro entre sí.
10. Puede lanzar y recibir con las dos manos un balón al aire, sin que
se le caiga.
Coordinación locomotriz:
11. Puede pasar andando desde una silla a otra.
12. Puede pasar sobre los barrotes de una escalera colocada
horizontalmente en el suelo.
13. Puede saltar y aterrizar desde una altura de 30 cm.
Agilidad:
14. Puede a una señal, levantarse rápidamente desde la posición de
tumbado.
Potencia:
15. Puede lanzar una pelota de tenis más de 7 m
16. Puede saltar sobre 10 cm. una longitud equivalente a la de su
pierna.
Resistencia:
17. Puede correr a ritmo moderado entre 3 y 5 minutos.

ANEXO II: Hoja de recogida de datos de los alumnos para las

familias.
C.E.I.P. HISTORIADOR DIAGO - VIVER
Nombre: Curso:
¿Ha sufrido su hijo-a alguna lesión o enfermedad? Anote cuáles, en qué fecha y las
recomendaciones médicas.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Hay alguna causa que impida a su hijo-a realizar la educación física con normalidad?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Anote cualquier dato relevante tanto a nivel físico como emocional o conductual que el profesor de
educación física deba conocer, acerca de su hijo-a.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

Atentamente, el profesor de educación física, Fernando Aparicio Gil

ANEXO III: Características de los alumnos.

Los alumnos y las alumnas muestran mucho interés por las actividades que se realizan en el
centro; se muestran curiosos hacia la práctica de las mismas.
Los niños/as muestran gran dependencia respecto al profesorado en este ciclo.
Escaso número de alumnos con NEE.
A nivel actitudinal son alumnos/as con muy buen comportamiento en clase y en el trabajo,
presentando un trato disciplinar con sus compañeros/as, salvo en contadas ocasiones en las que
surgen algún que otro conflicto sin mayor importancia.
Él área de Educación Física presenta una gran aceptación durante todo el curso puesto que es
una especie de liberación para los alumnos/as.1
Algunos padres y madres se interesan poco sobre la marcha de sus hijos en el área de E. F.
ANEXO IV: Adaptaciones Curriculares No Significativas.

Partiendo del hecho de que todos mis alumnos/as de forma temporal o permanente pueden
presentar algún tipo de NEE, me encuentro con:
Una alumna con sobrepeso en primer curso y otra en segundo curso.
Un alumno con hiperhidrosis y una ligera descoordinación motriz inferior de etiología
desconocida aunque pudiera tener algo que ver un pie talipe neonatal corregido con fisioterapia.
PATOLOGÍA PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN

Alumnas que plantea problemas de movimiento en general y pueden
sentir complejos debido a su tipología.
Se realizará lo siguiente:
• Refuerzos verbales, con el fin de que se involucren en las actividades.
• Trabajo de respeto hacia las diferencias individuales, la aceptación de
uno mismo y de los demás.
SOBREPESO
• Coordinación con el maestro-tutor y que éste se entreviste con los
padres sobre hábitos de alimentación y actividades, importancia de ser
estudiado por un especialista y recomendación de actividades físicas
extraescolares.
• No realizar esfuerzos violentos y tampoco carreras continuas, saltos o
ejercicios con aparatos gimnásticos
• Valorar su esfuerzo y participación.
1
Función catártica de la educación física.

PATOLOGÍA PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN

Alumno que plantea problemas de excesiva sudoración que le plantea
problemas a la hora de manipular papel, objetos,… y su familia teme que
pueda convertirse en un problema que genere rechazo entre sus
compañeros.
Se realizará lo siguiente:
• El alumno traerá una muda de ropa y unos minutos antes de finalizar la
HIPERHIDROSIS clase irá al vestuario donde tras lavarse las manos y los pies con toallitas,
se cambiará los calcetines y la camiseta.
• Explicar a toda la clase que el sudor es un mecanismo de regulación
termodinámica y que debemos ducharnos y cambiarnos de ropa tras
hacer deporte. Comentarles que cada persona tiene un nivel diferente de
sudor.
• No dar más importancia al tema.

ANEXO V: Pruebas de fin de ciclo para niños de 8 años.
LISTA DE VERIFICACIÓN DE CAPACIDADES PERCEPTIVO-

MOTRICES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 8 AÑOS.
SI NO
Imagen y percepción corporal:
1. Reconoce la derecha y la izquierda sobre si mismo.

2. Puede reproducir acciones observadas en otros.
Control de la actitud y postura:
3.Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie y sin moverse durante 15 s.
4. Es capaz de recorrer hacia delante y hacia atrás un banco sueco.
Percepción, organización y representación espacial:
5. Puede dibujar un rombo, tras observar el modelo.
Percepción, organización y representación temporal:
6. Puede golpear con la mano una superficie siguiendo el ritmo de un
metrónomo.
Coordinación òculo-motriz:
7. Puede oponer el pulgar al resto de los dedos en menos de tres segundos.
8.Puede golpear una pelota con diferentes partes del cuerpo.
Coordinación locomotriz:
9. Puede saltar rítmicamente, alternando derecha-izquierda, sin determinar
el número de apoyos de cada pie.
10. Puede conducir a pata coja una caja de cerillas.
Agilidad:
11.Controla bien la velocidad de carrera y los cambios de dirección en los
juegos.
Potencia:
12. Puede lanzar una pelota de tenis a más de 10 metros de distancia, si se
trata de un chico y a más de 8 metros si es una chica.
13. Puede saltar por encima de un elástico colocado a una altura de 40 cm.
partiendo con los dos pies unidos.
Resistencia:
14. Puede mantener un ritmo moderado de carrera entre 3 y 5 minutos.
15. Puede correr 20 m. en menos de 5 segundos, si se trata de un chico y 5
segundos y 5 décimas, si es una chica.

ANEXO VI: Temporalización.
UNIDADES UNIDADES
FICHAS FECHA FICHAS FECHA
TEMÁTICAS TEMÁTICAS
Medidas Medidas
antropométricas y 08/09/09 antropométrica 11/09/09
fotografía. s y fotografía.
11/09/09 F.1 14/09/09
Pruebas
15/09/09 UD.2 F.2 18/09/09
iniciales.
18/09/09 F.3 21/09/09
UD.1 F.1 22/09/09 F.4 25/09/09
F.2 25/09/09 F.5 28/09/09
F.3 08/10/09 F.6 08/10/09
F.4 15/10/09 F.7 15/10/09
UD.3
UD.2 F.5 16/10/09 F.8 16/10/09
F.6 19/10/09 F.9 19/10/10
F.7 22/10/09 F.10 22/10/09
F.8 23/10/09 F.11 23/10/09
F.9 26/10/09 F.12 26/10/09
F.10 29/10/09 F.13 29/10/09
F.11 30/10/09 F.14 30/10/09
UD.3 F.12 02/11/09 F.15 02/11/09
F.13 05/11/09 F.16 05/11/09
UD.4
F.14 06/11/09 F.17 06/11/09
F.15 09/11/09 F.18 09/11/09
F.16 12/11/09 F.19 12/11/09
F.17 13/11/09 F.20 13/11/09
F.18 16/11/09 F.21 16/11/09
F.19 19/11/09 F.22 19/11/09
F.20 20/11/09 F.23 20/11/09
F.21 23/11/09 F.24 23/11/09
UD4 UD.5
F.22 26/11/09 F.25 26/11/09
F.23 27/11/09 F.26 27/11/09
F.24 30/11/09 F.27 30/11/09
F.25 03/12/09 F.28 03/12/09
F.26 04/12/09 F.29 04/12/09
F.27 10/12/09 UD.6 F.30 10/12/09
F.28 11/12/09 F.31 11/12/09
F.29 14/12/09 F.32 14/12/09
UD.5
F.30 17/12/09 F.33 17/12/09
F.31 18/12/09 F.34 18/12/09
UD.7
UD.6 F.32 21/12/09 F.35 21/12/09
F.33 07/01/10 F.36 07/01/10
F.34 08/01/10 UD.8 F.37 08/01/10
F.35 11/01/10 F.38 11/01/10
F.36 14/01/10 F.39 14/01/10
F.37 15/01/10 F.40 15/01/10

F.38 18/01/10 F.41 18/01/10

F.39 21/01/10 F.42 21/01/10
F.40 22/01/10 F.43 22/01/10
F.41 25/01/10 UD.9 F.44 25/01/10
F.42 28/01/10 F.45 28/01/10
F.43 29/01/10 F.46 29/01/10
F.44 01/02/10 F.47 01/02/10
F.45 04/02/10 F.48 04/02/10
F.46 05/02/10 UD.10 F.49 05/02/10
F.47 08/02/10 F.50 08/02/10
F.48 11/02/10 UD.11 F.51 11/02/10
UD.7 F.49 12/02/10 F.52 12/02/10
F.50 15/02/10 F.53 15/02/10
F.51 18/02/10 F.54 18/02/10
F.52 19/02/10 F.55 19/02/10
F.53 22/02/10 F.56 22/02/10
F.54 25/02/10 F.57 25/02/10
F.55 26/02/10 F.58 26/02/10
UD.8
F.56 01/03/10 F.59 01/03/10
F.57 04/03/10 F.60 04/03/10
F.58 05/03/10 F.61 05/03/10
F.59 08/03/10 F.62 08/03/10
UD.9
F.60 11/03/10 F.63 11/03/10
F.61 12/03/10 F.64 12/03/10
F.62 15/03/10 F.65 15/03/10
UD.10 F.63 18/03/10 F.66 18/03/10
F.64 22/03/10 F.67 22/03/10
F.65 25/03/10 F.68 25/03/10
F.66 26/03/10 F.69 26/03/10
F.67 29/03/10 F.70 29/03/10
F.68 15/04/10 F.71 15/04/10
F.69 19/04/10 F.72 19/04/10
F.70 22/04/10 F.73 22/04/10
F.71 23/04/10 F.74 23/04/10
F.72 26/04/10 F.75 26/04/10
F.73 29/04/10 F.76 29/04/10
F.74 30/04/10 F.75 30/04/10
F.75 03/05/10 F.76 03/05/10
F.76 06/05/10 F.77 06/05/10
F.75 07/05/10 F.78 07/05/10
F.76 10/05/10 F.79 10/05/10
F.77 13/05/10 F.80 13/05/10
F.78 14/05/10 F.81 14/05/10
F.79 17/05/10 F.82 17/05/10
F.80 20/05/10 F.83 20/05/10
F.81 21/05/10 F.84 21/05/10
F.82 24/05/10 F.85 24/05/10

F.83 27/05/10 F.86 27/05/10

F.84 28/05/10 F.87 28/05/10
F.85 31/05/10 F.88 31/05/10
F.86 01/06/10 F.89 04/06/10
F.87 04/06/10 F.90 07/06/10
F.88 08/06/10 F.91 11/06/10
F.89 11/06/10 Pruebas 14/06/10
F.90 15/06/10 finales de 18/06/10
F.91 18/06/10 ciclo. 21/06/10
F.92 22/06/10

ANEXO VII: Ficha de valoración de la asignatura por parte de loso

alumnos.
PREGUNTAS MUCHO NORMAL POCO

1. ¿Te has divertido en las clases de E. física?
2. ¿Crees que las actividades son divertidas?
¿Conoces mejor a tus compañeros a través de la
3.
educación física?
4. ¿El maestro ha sido divertido en las clases?
5. ¿Explica con claridad los juegos?
6. ¿Escucha a todos los niños?
7. ¿Ha utilizado materiales atractivos?
8. ¿Has aprendido con los contenidos trabajados?
9. ¿Eran difíciles los ejercicios?
¿Estaban relacionados los ejercicios con otras
10.
asignaturas?
¿Qué piensas que se podría mejorar?
11.
¿Qué propondrías?
12.
¿Qué es lo que más te ha gustado de la asignatura?

13.
Dibuja una sesión de educación física de las que hemos hecho.1
14.
Cuestionario modificado de Viciana (2002).
1
Observar en el dibujo si hay alumnos parados, como se relacionan,…

ANEXO VIII: Actividades extraescolares y complementarias.
Definición.
Es una iniciativa de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción en colaboración con Obra Social de Caja
Madrid, para el desarrollo de estrategias preventivas respecto a las drogas a través de la difusión de la
actividad deportiva como fuente de aprendizaje de valores positivos y fórmulas óptimas de ocupación del
tiempo libre.
Objetivos
El CBD intenta la promoción de la actividad deportiva en los centros educativos a través de:
• La puesta en marcha de actividades deportivas tales como torneos, campamentos, clinics y

encuentros.
• La asistencia técnica y didáctica al profesorado en la realización de actividades educativas con el
deporte como acción central y la LOGSE como marco de referencia.
• La dinamización de actividades diversas en los centros desde la elección de buenos deportistas
profesionales hasta la formación de padres y madres.
• La facilitación del contacto de los niños y niñas con personajes del deporte.
Los regalos y obsequios que se pueden conseguir tales como entradas a eventos deportivos, material
deportivo y didáctico, etc.
SHE es la red de Escuelas para la Salud en la red de Europa. Red que ella tiene por objeto apoyar a las
organizaciones y profesionales para desarrollar y mantener la promoción de la salud escolar en cada país
mediante la Plataforma europea para la promoción de la salud escolar. La red está coordinada por NIGZ,
como Centro Colaborador de la OMS para la Promoción de la Salud Escolar.
DÍAS DE CELEBRACCIONES.

Se realizan actividades relacionadas con el

medio ambiente como plantaciones de árboles,
Día del Medio Ambiente.
caminastas medio ambientales, charlas medio
ambientales,...
Día del Libro. Actividades propuestas anualmente.
Día de la Paz. Actividades propuestas anualmente.
Día de la Comunidad Actividades propuestas anualmente por cada
Valenciana. tutor en su tutoría.
Actividades propuestas anualmente por cada
Día de la Constitución.
tutor en su tutoría.
A LO LARGO DE TODO EL CURSO.
Todos los miércoles tanto los alumnos como los

Almuerzos saludables.
profesores traemos fruta para almorzar.
Los alumnos participan según las tareas
encomendadas por el consejo de redacción de la
Revista escolar.
revista. Ocasionalmente el profesor de educación
física también publica algún artículo.
ACTIVIDADES Y JORRNADAS.
SIN ESPECIAL RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Obras de teatro o bailes ensayados con sus

Festival de Navidad. tutores. Desde la asignatura de e.f. podemos
colaborar en los ensayos.
Actividades o excursiones propuestas
Fiesta de fin de curso.
anualmente.
Intercambio con el CRA Baronia Alta de Alfara
Intercambio lingüístico. para la práctica de la lengua no curricular de
ambos centros educativos.
Cada curso escolar es un ciclo el encargado de la
Recogida de la aceituna.
actividad.
EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Escuela de promesas. Actividad de promoción del deporte dirigida a

los alumnos de 1er curso llevada a cabo por el
Villarreal c.f.
Juegos populares y Actividades realizadas tanto para fiestas del
tradicionales. colegio, intercambio lingüístico, jornadas
comarcales,…, dónde los alumnos son tanto
participantes como coordinadores de los juegos
cuando se requiere.

1ER CICLOProgramación de Educación Física Del 1er Ciclo de Educación Primaria.

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1ER CICLOProgramación de Educación Física Del 1er Ciclo de Educación Primaria.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Página 1 de 39 – Fernando Aparicio Gil

La planificación en el ámbito educativo, y concretamente en el Área de Educación Física

Relación entre planificación y programación (Viciana, 2002)

El personal docente deberá buscar la eficacia en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

Página 2 de 39 – Fernando Aparicio Gil

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.

MORFOLOGÍA → Entre los 6 y 7 años pasa de una morfología de niño-bebé a niño-

DESARROLLO → Respeta normas impuestas.

Página 3 de 39 – Fernando Aparicio Gil

A la hora de realizar la programación de aula deberemos llevar a cabo una evaluación

“El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender

Página 4 de 39 – Fernando Aparicio Gil

2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º CICLO.

Objetivos para la programación de aula de 1º ciclo.

Página 5 de 39 – Fernando Aparicio Gil

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

Bloque 2. Habilidades motrices

Página 6 de 39 – Fernando Aparicio Gil

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 4. Actividad física y salud

Página 7 de 39 – Fernando Aparicio Gil

Bloque 5. Juegos y deportes

Página 8 de 39 – Fernando Aparicio Gil

como: la comprensividad, la equidad, los valores, la libertad, la responsabilidad, la ciudadanía,

EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN PARA LA SALUD

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR EDUCACIÓN VIAL

EDUCACIÓN PARA EL OCIO CULTURA VALENCIANA

Página 9 de 39 – Fernando Aparicio Gil

actividades más idóneas para la ocupación del valencianos favoreceremos un acercamiento y

EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN SEXUAL

La LOE, en su preámbulo nos habla de que “con la ampliación de la edad de

Página 10 de 39 – Fernando Aparicio Gil

Más adelante en el capítulo I “principios y fines de la educación” del título preliminar

Página 11 de 39 – Fernando Aparicio Gil

De la misma manera el Decreto 111 que establece el currículo de la Educación Primaria

Página 12 de 39 – Fernando Aparicio Gil

El programa sufrirá modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la

6.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES

Página 13 de 39 – Fernando Aparicio Gil

La Metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma

El método es el instrumento de guía y organización del proceso educativo en base a unos

Al optar por el modelo de aprendizaje constructivista, centrado en el alumno, debemos

Página 14 de 39 – Fernando Aparicio Gil

7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR.

Muchos de los contenidos de la E. F. no son competencia exclusiva de esta área, es

ÁREAS Contenidos de la E. F. que se relacionan con los de estas áreas

8. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

→ Pistas polideportivas: fútbol sala, balonmano, voleibol y baloncesto.

Página 15 de 39 – Fernando Aparicio Gil

B1) Materiales específicos del área de Educación Física:

→ Los de gimnasio: bancos suecos, colchonetas....

B2) Materiales no específicos del área de Educación Física:

→ Los reciclados: Cajas de yogures, papeles, neumáticos pintados de diferentes colores,

B3) Materiales Tecnológicos

B4) Materiales de los alumnos:

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La Temporalización es “la estructuración de los contenidos, seleccionados en función de

UNIDADES DIDÁCTICAS FICHAS CONTENIDOS

Página 16 de 39 – Fernando Aparicio Gil

F.2.0 Posiciones globales habituales.