Cambios de paradigma en el Actuar del docente

Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 1 de 8
En el artculo
1
Evaluacin Educativa escrito por Robert R. Barr y John Tagg los autores plantean algunas de las diferencias del rol del
docente centrado en la enseanza y el rol del docente centrado en el aprendizaje. De forma resumida se presenta en las siguientes tablas.

MISION Y PROPOSITO
ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSENANZA ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Principio bsico: El colegio asume la responsabilidad del aprendizaje, tiene un papel activo en lograr que se produzca aprendizaje en el estudiante
El propsito es: Proporcionar instruccin, ensear Producir aprendizaje
Descubrir y construir el conocimiento a travs de actividades que hagan referencia a situaciones
que se encuentran en su entorno y que haga uso de conocimientos previos.
El producto y el mtodo son una misma cosa El producto y el mtodo estn separados.
El producto de aprendizaje es todo lo que los estudiantes hacen como resultado de una
experiencia de aprendizaje.
El acceso a la educacin superior es especial en grupos
minoritarios
Es extensivo para todos los estudiantes, teniendo como objetivo fundamental el xito.
No existe una meta de tener una tasa alta Aspira a tasas ms altas de graduacin
El propsito institucional es aumentar el xito y bienestar de los
profesores.
El propsito institucional es el mejoramiento continuo de la productividad
No cree que se pueden incrementar los productos de aprendizaje Es producir resultados de aprendizaje

CRITERIOS DE XITO
ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSENANZA ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Medicin de los insumos de la institucin (selectividad de los estudiantes, no.
De profesores con doctorado, nmero de matrcula y presupuesto)
Medicin de los productos desarrollados por los estudiantes como un reflejo del nivel
de aprendizaje
Los criterios de calidad son definidos en trminos de medicin de insumos y
procesos
Incorpora perspectivas del movimiento de evaluacin
Los resultados de los estudiantes son sencillamente irrelevantes para el
funcionamiento y financiamiento exitoso.
El aprendizaje de los estudiantes es lo relevante para el funcionamiento y
financiamiento exitoso.
El nivel del conocimiento y habilidad que han logrado y su potencial para
adquirir ms aprendizaje requiere de la asesora del profesor el cual es el ente
del conocimiento.
El nivel del conocimiento y habilidad que han logrado y su potencial para adquirir ms
aprendizaje es de manera independiente.



1
El artculo se public en la revista CHANGE en su edicin noviembre/diciembre de 1995, volumen 27, nmero 6 bajo el ttulo: From teaching to learning, A new paradigm for
undergraduate education

Cambios de paradigma en el Actuar del docente
Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 2 de 8
ESTRUCTURAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSENANZA ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Estructuras rgidas, el tiempo es constante, la enseanza es atomizada en
segmentos de 50 minutos, si se requiere mayor preparacin se requieren
mayor nmero de clases.
Estructuras flexibles donde la estructura de los cursos y lecciones se hace prescindible
y negociable. Los semestres y trimestres, las lecciones y los laboratorios, los planes de
estudio ciertamente las clases mismas- se convierten en opciones ms que en
estructuras dadas o actividades obligatorias. (Barr & Tagg, 1995, pg. 12)
El profesor trata de cubrir el programa impuesto. El aprendizaje no prescribe una respuesta nica a la cuestin de cmo organizar los
mbitos y las experiencias del aprendizaje. Apoya cualquier mtodo y estructura del
aprendizaje que funcioneRequiere bsqueda de nuevas estructuras y mtodos que
funcionen mejor. (Barr & Tagg, 1995, pg. 12).
Los estudiantes son evaluados y calificados dentro de la clase por el mismo
instructor responsable en ensearles (Barr & Tagg, 1995, pg. 13).
Mucha de la evaluacin es independiente de la experiencia de aprendizaje de sus
diseadores (Barr & Tagg, 1995, pg. 13).
Las calificaciones no son medidas confiables respecto a lo que los
estudiantes saben y pueden hacer
Se mide el valor agregado en el transcurso de la experiencia de los estudiantes en el
colegio (Barr & Tagg, 1995, pg. 13)


Diagrama de Flujo 1. Proceso para la generacin del aprendizaje. Proceso de desarrollo del aprendizaje que siguen los colegios centrados en el aprendizaje, proceso descrito por Tagg y
Barr (Barr & Tagg, 1995, pg. 13) en el artculo referido desde el inicio del texto, grfica de proceso desarrollada por quien escribe el presente resumen




Cambios de paradigma en el Actuar del docente
Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 3 de 8

TEORIA DEL APRENDIZAJE
ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSENANZA ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
El agente principal es el profesor, quien entrega el conocimiento. El
conocimiento se ve acumulativo y lineal
Aborda el aprendizaje holsticamente reconoce que el principal agente en el proceso es el que
aprende (Barr & Tagg, 1995, pg. 14). As los estudiantes deben de ser descubridores y
constructores activos de su propio conocimiento.
El conocimiento no se ve acumulativo y lnea
El aprendizaje se logra atomsticamente, el conocimiento esta dado
gracias a materias impartidas por el instructor
Los mbitos y las actividades se centran en el que aprende y son controlados por l. Pueden
incluso darse sin maestro.
Se logra el grado cuando el estudiante ha recibido una cantidad
especfica de instruccin.
Creacin de marcos de referencia que ha construido quien aprende. Aprendizaje se muestra por
el uso de dichos marcos de referencia para comprender y actuar
Son rudimentarias implica estimulo respuesta. Asimilacin de mltiples marcos de referencia que llevan a una comprensin funcional cotidiana
El conocimiento es fraccionado o parcial. El aprendizaje parte de un todo.
La enseanza fraccionada maximiza el olvido la desatencin y
pasividad.
El aprendizaje se obtiene a travs de un todo a mediante un aprendizaje significativo.

PRODUCTIVIDAD Y FINANCIAMIENTO
ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSENANZA ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
La productividad se define a partir del costo por hora de instruccin por estudiante La productividad se define como el costo por unidad de aprendizaje
No se puede incrementar la productividad sin aumentar los costos, puesto que un
aumento de la productividad implica aumentar el nmero de alumnos a los que se imparte
clase, lo cual tambin implica un aumento en los costos por profesores adicionales,
espacio adicional, etc.
Se puede aumentar la productividad sin aumentar los costos. Puesto que
se busca que el estudiante aprenda ms y como resultado se vean
disminuidos los ndices de desercin en la escuela.
Es imposible Producir ms con menos Se puede Producir ms con menos
El incremento de la de la matrcula amenaza la calidad No amenaza la productividad, puesto que esta se mide por los
aprendizajes logrados

LA NATURALEZA DE LOS PAPELES QUE SE DESEMPEAN
ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSENANZA ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
La planta acadmica se conserve como el conjunto de los expertos
que imparten el conocimiento mediante elecciones
Los profesores se conciben como los diseadores de mbitos de aprendizaje que estudian y
aplican los mejores mtodos para producir el aprendizaje y el xito los estudiantes.
El profesor es un actor un sabio en el escenario. El profesor es un inter-actor, es un entrenador que interacta con un equipo
El trabajo se desarrolla a partir de lneas de autoridad y de forma
independiente, mediante una organizacin jerrquica y competitiva.
Sus metas de aprendizaje se enfocan a las tecnologas de aprendizaje, el trabajo en grupos
interdisciplinarios y en grupos de diseo se convierten en el modo de operacin personal.


Cambios de paradigma en el Actuar del docente
Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 4 de 8
En el artculo
2
Competencias del personal docente (Segura Bazn, 2005) escrito por Maritza Segura Bazn, catedrtica e investigadora
de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, Venezuela, indica algunas de las caractersticas o
competencias personales que debera tener el docente desde el punto de vista de:
investigadores personajes histricos estudiantes universitarios
3


Autor Competencias del personal docente
Garza, J.
4

- Autoestima - tica - Entusiasmo - Metas Claras - Tenacidad
Simn Bolvar
5
:
El maestro debe ser un hombre distinguido por: - Su educacin - La pureza de sus costumbres - Accesible
- Naturalidad de sus modales - Jovial - Franco - Una persona en la que se encuentre mucho que imitar y poco que corregir
Estudiantes de
la universidad
de Carabobo
6

Competencias profesionales del docente:
- Produccin - Comunicacin - Organizacin - Calidad - Cooperacin - Liderazgo
Competencias individuales del docente:
- Comprensin y manejo situacional - Creatividad - Capacidad de realizacin - Dominio personal
Opinin de
Segura Bazn
- Visin integral de
las situaciones y
de las cosas
- tica y rectitud
- Modelo
- Capacidad de
adaptacin
- Autogestin
- Autocontrol
- Autodisciplina
- Tenacidad
- Responsabilidad
- Perseverancia
- Iniciativa
- Autoestima
- Seguridad
- Aceptacin
- Confianza en s
mismo
- Resistencia
- Compaerismo
- Amistad
- Facilidad
interpersonal
- Creador de confianza
- Mediador de
conflictos
- Tolerancia
- Sentido del humor
- Respeto
- Apertura
- Libertad
- Solidaridad
Carrillo
7

- Experiencia
- Vocacin de
servicio

- Competencia en mltiples
mbitos
- Compromiso con la
educacin
- Promotor de
valores
- Responsabilidad
- Capacidad de
Liderazgo
- Condicin humanista
- Honradez e
integridad
- Ejemplo y
respeto hacia
los estudiantes
Rogers
8

- Comprensivo y tolerante
- Autntico
- Directo.
- apreciativo,
- tolerante y confiado
- Emptico
- respeto del estudiante, de toda su
persona, sus opiniones sentimientos etc.
- Considerado
- Hbil para liberar la motivacin
natural intrnseca del educando.

2
El artculo Competencias del personal docente se public en la revista Ciencias de la Educacin. Ao 5, Vol. 2, No. 26 en la ciudad de Valencia en el Estado de Carabobo. Venezuela.
3
La opinin de los estudiantes universitarios se desarroll mediante una encuesta entre los propios estudiantes de la Universi dad de Carabobo, aunque no se proporciona mayor
informacin estadstica respecto al estudio realizado
4
Citado por la autora se encuentra su referencia en: Garza, J. (2005) Valores para el ejercicio profesional. Guas Didcticas. Mxico. Mc GRAW-HILL/Interamericana editores. S.A. C.V.
5
Sin referencia
6
Estudio estadstico realizado por la autora
7
Citado por la autora se encuentra su referencia en: Carrillo, P. (1999). Los 10 hbitos de los profesores altamente efectivos. Disponible: gelicarrillo@bigfoot.com
8
Rogers, C. (1986). Libertad y creatividad en la educacin. Buenos Aires. Editorial Paids.

Cambios de paradigma en el Actuar del docente
Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 5 de 8

Autor Competencias del personal docente
Otros autores
9

- Centrarse en el desarrollo y crecimiento como
individuo del estudiante (Rugarca)
- Capacidad de comunicacin creadora (Zuleta
citado por Silva)
- Ser Educador antes que docente (Prez)
- Actitud individual. el triunfo se sustenta en un 15 % en los
conocimientos y un 85% en una actitud, entusiasmo y niveles
de motivacin. (Cruz)
- Orientarse a la bsqueda de procesos ms participativos
(Martnez)
- Visualice nuevas formas de medir logros acadmicos (Martnez)
- Tienen un alto concepto de su
persona (Sierra)
- Caractersticas de liderazgo y talento
humano aunado a la cualidad para
integrar equipos de trabajo altamente
competitivos (Acevedo)

Bazn indica que la reafirmacin de las caractersticas de la identidad profesional, estarn por consiguiente en funcin del grado de
aceptacin o rechazo que tenga la imagen del educador dentro de la institucin donde se desempea

Conclusin Personal

Caractersticas con las que me siento ms identificado

1. Fomentar entre los estudiantes el descubrimiento y la construccin del conocimiento. Esto derivado de la metodologa que empleo
en clase, ya que fundamentalmente procuro encontrar antecedentes respecto a conocimientos y procedimientos que ya fueron
aprendidos por el estudiante, para posteriormente mostrar la relacin con el procedimiento o concepto a aprender. Al realizar lo
anterior permito que el estudiante, a partir de un concepto previo, se agreguen nuevas caractersticas, ventajas y beneficios por el
nuevo concepto. Esto permite una construccin propia del conocimiento.
2. Respecto a la construccin de entornos de aprendizaje. El establecimiento claro de lineamientos de comportamiento y respeto con
sus compaeros y la supervisin respecto del mantenimiento de un clima de respeto, permite la expresin de ideas y compartir con

9
Algunos de los autores que la autora menciona se encuentran su referenciados a los siguientes trabajos:
Acevedo C., L. (2002). Perfil del profesional del Siglo XXI. Enfoque Tecnolgico de la Educacin. En entrevista: Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. Santa F de Bogot. Colombia. Disponible:
http://www.oei.org.co/sii/entrega17/art07.htm. [Consulta: Enero 26]
Carrillo, P. (1999). Los 10 hbitos de los profesores altamente efectivos. Disponible: gelicarrillo@bigfoot.com
Cruz, C. (2002, Septiembre 30). El xito profesional depende en 85% de la actitud individual. El Nacional, p. A-4
Martnez, F. (1998). El perfil del profesor universitario en los albores del siglo XXI. Universidad de Murcia: Espaa. Disponible: http://edutec.rediris.es/documentos/ perfil.htm. [Consulta: Noviembre 7]
Prez, S. y Otros. (1999). Definicin del perfil integral del docente de la UNEXPO. Primer encuentro Iberoamericano: Perfeccionamiento integral del profesor universitario. Caracas. Universidad Central de Venezuela.
Rugarca, A. (2001). Hacia el mejoramiento de la educacin universitaria. Mxico. Universidad Iberoamericana. Golfo centro. Editorial Trillas.
Salcedo, H. (1999). Perfeccionamiento integral y evaluacin del Profesorado universitario. Trabajo presentado en el Primer Encuentro Iberoamericano de Perfeccionamiento Integral del Profesor
Universitario. Caracas. Universidad Central de Venezuela.
Sierra, C. (2001). Modelo de accin-reflexin para la valoracin del desempeo profesional apoyado en la autoestima del docente deEducacin Bsica. Caracas: Universidad Santa Mara. Doctorado en
Ciencias de la Educacin.
Silva, F. (1993). Una docencia enjuiciada: La docencia superior de Eduardo Zuleta. Revista de Pedagoga. Volumen XIV No. 33. Escuela deEducacin. Facultad de Humanidades y Educacin. Enero-Mayo.

Cambios de paradigma en el Actuar del docente
Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 6 de 8
los compaeros de clase los puntos de vista que llevarn a una visin ms integral del concepto-procedimiento, esto tomando en
cuenta que durante las actividades de clase es vlido para todos el equivocarse en actividades grupales e individuales, sin
embargo, en estos casos se solicita al estudiante que la equivocacin debe de ir acompaada de la bsqueda de la moraleja o
aprendizaje (quedando en claro el tipo de equivocacin cometida).

3. En mi caso, cada semestre de clases impartido me lleva a posteriormente identificar aspectos positivos y aspectos a mejorar dentro
de la clase y de las actividades relativas a la misma. Pensar que el diseo exitoso de un plan o metodologa de trabajo es una
actividad que se realiza una sola vez para m es errneo. A pesar de tener actividades o planes de clase que han demostrado tener
buenos resultados, la presencia de alumnos con nuevas dificultades me lleva al complejo y retador procedimiento de buscar
nuevas alternativas que permitan una construccin ms completa del aprendizaje.

El punto anterior a su vez tambin me ayuda a demostrar la atencin que se brinda a los estudiantes de forma personalizada, ya
que cada cambio propuesto responde a las necesidades particulares de algunos estudiantes o de ciertos estudiantes en particular,
ya que, bajo el nuevo paradigma el xito de la educacin ser medido en base a la calidad del estudiante y el aprendizaje, as
como en el crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado.

Cambio de paradigma como base para considerar los rasgos distintivos y las necesidades como estudiantes.

Me parece que el cambio de paradigma nos ayuda en poner como primera prioridad las necesidades de los estudiantes y el
objetivo de lograr el aprendizaje siendo este medido a travs de productos que resulten evidencia del mismo, este aspecto me
parece que cambia las perspectivas de accin y de muchos de los procesos que se siguen en educacin, puesto que se plantea
primeramente considerar cuales son aquellas competencias que se espera que el estudiante posea al egreso y cul sera la forma
ms conveniente de evaluarlas, esto en lugar del paradigma anterior, sobre del cual primero se considera el tema y la estrategia
para abordarlo esperando que en alguna medida, con suerte se atine a tocar o cubrir algunas de las competencias de egreso.


Respecto a la posibilidad de que el cambio de paradigma nos permita considerar los rasgos distintivos del estudiante, me parece
que esto se logra de forma general, se considera los rasgos de los estudiantes en forma general, mi postura es bastante crtica en
este aspecto, puesto que el docente considera el desarrollo de estrategias que permitan lograr el aprendizaje en la mayora de los
estudiantes, resulta imposible disear trajes a la medida para el desarrollo de cada uno de ellos.


Cambios de paradigma en el Actuar del docente
Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 7 de 8
Pensar lo contrario me parece utpico, sobre todo considerando que Tagg y Barr proporcionan una serie de caractersticas
bastante fundamentadas en estudios respecto a la forma como se desarrolla el aprendizaje, no proporcionan ningn ejemplo de
una institucin educativa que haya adoptado plenamente este cambio de paradigma.

Lo anterior considerando sobre todo el aspecto administrativo y econmico, como ejemplo puedo mencionar el aspecto
organizacional, bajo el cual los autores plantean estructuras flexibles de trabajo que se modifiquen constantemente en la bsqueda
del logro del aprendizaje, siendo que existen estudios sumamente robustos como los de Max Weber que indican que el sistema
burocrtico de administracin
10
es uno de los ms efectivos para lograr el logro de objetivos, esto aplicado tanto en el mbito
gubernamental como en el empresarial, lo cual me parece que demuestra el carcter utpico de algunos planteamientos de los
autores o su escaso conocimiento de las implicaciones administrativas y econmicas de los mismos.

El rol del docente.

Respecto a este punto puedo jactarme de poseer varias de las caractersticas personales del rol del docente, dicho por mis propios
alumnos y compaeros de trabajo, sin embargo me parece que en el propio artculo la autora limita la posibilidad de estructurar
polticas que de forma prctica permitan evaluar dichas caractersticas, dichos lmites son:

a. La imposibilidad de realizar mediciones reales de dichas caractersticas ya que citando textualmente a la autora
Como actividad fundamental de estos planteamientos, destaca la necesidad de evaluar el desempeo tanto a nivel
institucional como individual; sin embargo, en el campo educativo.se dificulta por el grado de subjetividad que
se le confiere, agravado adicionalmente, por una relacin no unidireccional, dado que los docentes mantienen
autonoma dentro del aula o espacios de aprendizaje, confirindoles condiciones particulares a su desempeo.
(Segura Bazn, 2005, pgs. 182-183).

b. La falta de un enfoque estandarizado y aceptado globalmente como las caractersticas personales de un
docente, esto demostrado a travs de la enorme cantidad de enfoques y autores que ella de una forma
desordenada presenta en su artculo, adems de la imposibilidad de establecer estructuras de medicin claras para
dichas caractersticas como por ejemplo la motivacin.

c. El hecho de que algunas de las caractersticas son parte de su gnesis (Segura Bazn, 2005, pg. 174), y
que por lo tanto no puede ser aprendida ni desarrollada, esto limita su aplicabilidad, ya que se estara calificando y a

10
Entendiendo burocrtico en su esencia primordial, la definicin de una posicin la cual desempea cierto rol y que posee determinado grado de responsabilidad, poder y jerarqua.

Cambios de paradigma en el Actuar del docente
Mdulo 2, Actividad 1, Autor: Prof. Luis Castillo Pea, enero 2014

Actividad 1, Mdulo 2. Unidad 1. Correo: castillopl7@hotmail.com
Pgina 8 de 8
su vez descalificando por cuestiones que forman parte de las caractersticas personales del individuo lo cual
representa una forma de discriminacin.

En relacin a este ltimo punto me parece que sera ms efectivo un enfoque sistmico, las escuelas como organizacin deben de
contar con mecanismos que retroalimenten frecuentemente al docente respecto de su actuar, lo que le permitir establecer
objetivos de mejora y rutas para lograr un desarrollo continuo de su desempeo. Considerar que el docente debe contar con un
alto nivel de desarrollo una enorme cantidad de caractersticas personales (ms de 27 segn algunos de los autores referidos por
Segura Bazn) esto adems de las caractersticas y competencias de desempeo profesional es olvidar que el docente es una
persona con defectos que resultan intrnsecos a su condicin de ser humano.
Bibliografa
Barr, R. B., & Tagg, J. (1995). De la enseanza al aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Materiales de apoyo a la evaluacin
educativa, 1-20.
Callejas Tejeda, L., & Jimnez Abud, A. (2012). Clculo Diferencial. Mxico: Compaa Editorial Nueva Imagen.
Segura Bazn, M. (2005). Competencias personales del docente. Ciencias de la Educacin, 171-190.