Manual de Evaluacion A Través de Internet

Manual de Evaluacin de alumnos a travs de Internet
Centro de Enseanzas Virtuales de la Universidad de Granada. Secretariado de Tecnologas y Apoyo para la Docencia Vicerrectorado de Servicios a la Comunidad Universitaria Universidad de Granada Granada
Evaluacin de alumnos a travs de Internet Centro de Enseanzas Virtuales de la Universidad de Granada CEVUG
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NDICE
1. INTRODUCCIN ___________________________________________________3 2. PAPEL DE LA EVALUACIN DENTRO DE UN SISTEMA DE FORMACIN A DISTANCIA __________________________________________________________4 2.1 LA EVALUACIN "FORMAL" _____________________________________________4 2.2 LA AUTOEVALUACIN _________________________________________________4 2.3 UN MODELO MIXTO ___________________________________________________4 3. FORMATOS DE PREGUNTAS DE EVALUACIN CON CORRECCIN AUTOMTICA MS UTILIZADOS _______________________________________5 3.1 ELECCIN MLTIPLE __________________________________________________5 3.2 RESPUESTA CORTA ____________________________________________________6 3.3 ASOCIACIONES _______________________________________________________7 3.4 RELLENO DE HUECOS __________________________________________________7 3.5 ORDENACIN DE FRASES _______________________________________________8 3.6 CRUCIGRAMA _______________________________________________________8 3.7 DESARROLLO ________________________________________________________9 3.8 CORRECCIN FORMATIVA ______________________________________________9 3.9 CONCLUSIN _______________________________________________________10 3.10 PROCESO Y PRODUCTO FINAL EN EL MBITO DE LA AUTOEVALUACIN __________12 4. 5. EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES __________13 HERRAMIENTAS DE WEBCT_______________________________________14 5.1 ACTIVIDADES (ASSIGNMENTS) _________________________________________14 5.2 EXMENES Y CUESTIONARIOS (QUIZ AND SURVEY) _________________________17 5.2.1. Operaciones que se pueden realizar con esta herramienta._______________17 1. 2. 3. Crear exmenes y cuestionarios nuevos. ____________________________17 Crear una base de datos de preguntas de exmenes y cuestionarios. _______17 Seleccionar preguntas para incluirlas en exmenes y cuestionarios. _______18
5.2.1. Tipos de preguntas disponibles en WebCT. ___________________________20 AUTOEVALUACIN (SELF TEST) ___________________________________________25 6. DIFERENTES PROGRAMAS DE EVALUACIN_______________________27 HOTPOTATOES _________________________________________________________27 3.1.1 3.1.2 3.1.3 JBC: Ejercicios de eleccin mltiples ____________________________28 JCloze: Ejercicio de relleno de huecos____________________________30 JCross: Crucigrama (HTML) __________________________________31
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3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8
JMix: Ejercicios de ordenacin de frases (DHTML) ________________32 JQuiz: Ejercicios de preguntas abiertas___________________________33 JMatch: Ejercicios de asociacin o emparejamiento (DHTML) ________34 WebRhubarb ________________________________________________35 WebSequitur ________________________________________________37
TEXTOYS _____________________________________________________________35
MARKIN ______________________________________________________________38 RESPONDUS ___________________________________________________________39 7. ANEXO ___________________________________________________________43 FORMATO DE PREGUNTAS DE OPCIN MLTIPLE _______________________________43 FORMATO DE PREGUNTAS DE RESPUESTA CORTA _______________________________45 FORMATO DE PREGUNTAS DE DESARROLLO ___________________________________46 FORMATO DE PREGUNTAS DE RELACIN _____________________________________47 FORMATO DE PREGUNTAS CALCULADAS _____________________________________48 8. BIBLIOGRAFA ___________________________________________________50
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1 INTRODUCCIN
Los sistemas de evaluacin y autoevaluacin constituyen uno de los apartados esenciales en el proceso de aprendizaje de cualquier programa de formacin a distancia. El tutor se encuentra con que tiene que suplir ciertas apreciaciones sobre sus alumnos, que obtendra de forma directa o ms inmediatamente, en la enseanza presencial, con otros mecanismos que le proporciona el sistema. Por esta razn, uno de los grandes retos en la educacin on-line es la evaluacin del alumno a travs o haciendo uso de las nuevas tecnologas. La idea de evaluar no slo los contenidos, sino, sobre todo, los procesos, encuentra en las nuevas tecnologas el mejor instrumento de los profesores. As, para medir los resultados de la funcin docente de los alumnos, el profesor confecciona catlogos de preguntas para los exmenes, ejercicios, trabajos, autoevaluaciones y pruebas para cada mdulo. Es especialmente importante el avance que se ha dado en la lnea de la autoevaluacin del alumno. En ocasiones, son los propios alumnos los que elaboran sistemas de autoevaluacin para comprobar los resultados obtenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje y el nivel de calidad de los mismos, utilizando los recursos del ordenador. Este manual se va a centrar en los siguientes puntos: Reconocer la importancia de los sistemas de evaluacin dentro de un sistema de formacin on-line, resaltando el papel de la evaluacin como herramienta imprescindible para el aprendizaje. Conocer los formatos de preguntas de correccin automatizada ms utilizados, retroalimentacin y sistema de calificacin. Explicar la forma en que WebCT maneja las evaluaciones y las autoevaluaciones. Utilizar otros programas existentes para crear evaluaciones.
El objetivo final de este manual es aplicar los conocimientos propios y las pautas descritas para la generacin de sistemas de evaluacin propios de cada contenido, teniendo en cuenta sus peculiaridades de fondo, estructura y metodologa.
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2 PAPEL DE LA EVALUACIN DENTRO DE UN SISTEMA DE

FORMACIN A DISTANCIA
Desde un punto de vista pedaggico, se plantean estos sistemas de evaluacin de dos maneras: por un lado, una evaluacin formal de los conocimientos de toda clase (contenidos, destrezas, datos, relacin entre conceptos, grado de asimilacin etc.), que los alumnos han alcanzado en una materia concreta, y por otro, dejar en manos de los alumnos distintos recursos de autoevaluacin para que sean ellos mismos los que conozcan datos sobre su progreso y obren en consecuencia, dedicando una especial atencin a los objetivos que no vayan alcanzando o a otros de ampliacin o perfeccionamiento. A continuacin se explican los distintos tipos de sistemas de evaluacin:
2.1 La evaluacin "formal"

Implica que las pruebas que se han diseado para este fin formen parte de la calificacin global del alumno, designando desde el principio un porcentaje para este apartado. Por ejemplo: la evaluacin de la asignatura de Swish consta de varios apartados: 20% participacin en los foros, 30% resolucin de ejercicios prcticos y 50% realizacin de un proyecto final. Est orientada a ayudar a los alumnos en la consecucin de su objetivo ltimo que es el aprendizaje. Permitir a los alumnos aplicar lo que han ido estudiando e interiorizar mejor los contenidos.
2.2 La autoevaluacin
La autoevaluacin se emplea para dotar a los alumnos del mayor grado de conocimiento sobre su progreso en una materia o contenido determinado, de modo que ste pueda autorregular su dedicacin y estrategias de aprendizaje con objeto de lograr alcanzar los objetivos propuestos. Unos sistemas de autoevaluacin a travs de Internet bien diseados pueden ser un excelente recurso para el logro de este fin. A las ventajas de la flexibilidad en trminos espacio-temporales (los alumnos pueden realizar estos ejercicios cuando y desde donde quieran), habr que aadir las posibilidades tcnicas de correccin automatizada, retroalimentacin formativa, clculo de la calificacin, disponibilidad etc. Por ello, es importante que en la programacin de cada materia concreta se den pautas claras sobre la importancia de realizar este tipo de pruebas, frecuencia, porcentaje recomendado para afrontar con garantas los exmenes "de verdad", y tambin que estas pruebas cuenten con todos los recursos necesarios para sacar el mximo partido al trabajo de los alumnos.
2.3 Un modelo mixto

Un sistema mixto autoevaluacin/evaluacin puede constituir un adecuado cauce para compaginar las ventajas de la autoevaluacin con los requerimientos de evaluacin y la necesaria calificacin del alumno. Se puede proponer la realizacin de una serie de ejercicios de autoevaluacin, con dos o ms intentos, de cuyas preguntas se derive un ejercicio final de evaluacin. De esta manera, la motivacin del alumno en el cumplimiento del cometido se ver incrementada al saber que est trabajando sobre cuestiones que se vern en exmenes parciales o finales.
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3 FORMATOS DE PREGUNTAS DE EVALUACIN CON CORRECCIN

AUTOMTICA MS UTILIZADOS
A continuacin se describen los formatos de preguntas objetivas ms comnmente utilizados en sistemas de evaluacin on-line automatizados, as como la retroalimentacin formativa y los sistemas de calificacin. Estas preguntas son extremadamente tiles como recurso de autoevaluacin para los estudiantes, estando orientadas sobre todo a proporcionarles un conocimiento sobre su progreso, pero tambin pudiendo utilizarse para realizar pruebas on-line e incluso como parte de un examen final. An as, es importante destacar que los siguientes tipos de preguntas que se van a explicar no son adecuadas para evaluar determinados tipos de asignaturas y conocimientos como por ejemplo las asignaturas procedimentales. En la seccin 4 de este documento comentaremos brevemente algunos aspectos sobre la evaluacin de este tipo de conocimientos.
3.1 Eleccin mltiple

El formato de eleccin mltiple es uno de los ms frecuentemente utilizados, dada la facilidad de correccin y el alto grado de objetividad que permite este tipo de pregunta. A la hora de su utilizacin, sin embargo, habr de tenerse en cuenta que, al darse las opciones de respuesta al alumno, ste participa de manera menos activa, ya que nicamente tiene que elegir una respuesta. Estructura: Normalmente, este formato se utiliza mostrando una respuesta correcta entre un nmero reducido (de 3 a 5) de posibilidades que tengan el suficiente valor de contenido con respecto a la respuesta correcta, de manera que la eleccin de sta, suponga un conocimiento significativo, al margen del valor del azar. Retroalimentacin Formativa: Se denomina as al mensaje formativo mostrado ante una respuesta incorrecta. As, ante una respuesta incorrecta, o no correcta del todo, se puede proporcionar una informacin que haga que el alumno aprenda de su error, o bien se le animar a continuar, intentndolo de nuevo, etc. Se pueden programar mensajes que se refieran al alumno, a partes, captulos, pginas de un libro, bibliografa, direcciones de Internet etc. que le ayuden a profundizar o ampliar en sus lagunas de conocimiento u objetivos de ampliacin. Incluso, existe la posibilidad de programar cundo es conveniente que reciban retroalimentacin: despus de cada pregunta o al finalizar el test de autoevaluacin completo. La primera posibilidad presenta como ventaja el hecho de que se asemeja ms a un juego que a un test, pero sin embargo es ms recomendable recibir la retroalimentacin al finalizar la prueba por su eficacia, ya que se reduce el tiempo empleado en su realizacin.
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Evaluacin: A cada respuesta se le puede otorgar un valor porcentual positivo o negativo, referido a la puntuacin global de cada pregunta. Por ejemplo: Si el valor de la pregunta es "1", podemos otorgar un 100% a la respuesta correcta y un 0% a las incorrectas, o bien, si hay respuestas que se acerquen a la correcta, pero no lo sean del todo, se pueden asignar valores entre un 1% y un 99%, acorde con el grado de correccin de la respuesta y nuestro nivel de exigencia. Incluso se pueden otorgar valores negativos a aquellas respuestas que menos se parezcan a la correcta. Cada pregunta puede formar parte de una prueba en la que se pueden mezclar distintos tipos de preguntas y asignar a cada una puntuacin distinta acorde con su nivel de dificultad.
3.2 Respuesta corta

Consiste en la formulacin de una pregunta ante la que el alumno debe contestar mediante una o dos palabras, fechas, nmeros o cualquier dato objetivo. Por tanto, este formato es apropiado para evaluar un tipo de conocimiento concreto, especfico y circunscrito a una forma determinada. En este sentido, ser necesario proporcionar al alumno evaluado aquellas instrucciones necesarias para delimitar la posibilidad de respuesta al mximo: "escriba la respuesta con dos palabras", "indique nombre y apellidos del autor requerido", "conteste con una sola palabra", etc. Estructura: Al tratarse de responder con una o dos palabras, las preguntas realizadas mediante el formato "respuesta cerrada" tienen una serie de limitaciones pedaggicas derivadas de la propia restriccin de las contestaciones de los alumnos. Se pueden programar varias opciones de respuestas correctas posibles y debern darse pautas de respuesta del tipo: "conteste con una sola palabra" "responda: apellido, nombre" y otras por el estilo, de modo que se evite que una respuesta correcta sea evaluada como incorrecta por un fallo de programacin.
Retroalimentacin Formativa: Como en el caso de las preguntas de "eleccin mltiple", en el formato de respuesta cerrada tambin se pueden programar mensajes de retroalimentacin formativa: correccin, ampliacin, refuerzo, etc. Evidentemente, al "abrir" la posibilidad de respuesta, no se puede anticipar el amplio abanico de respuestas posibles que los alumnos puedan generar y es complicado articular un mensaje para cada una de ellas. Evaluacin: Se pueden asignar valores porcentuales de calificacin en funcin de la correccin de la respuesta, siempre que se considere necesario dependiendo de los objetivos y grado de exigencia en la exactitud de la misma.
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3.3 Asociaciones
El formato "asociaciones" consiste en la relacin entre dos listas de conceptos, trminos, definiciones, afirmaciones (o mezcla de todos ellos), quedando de la siguiente forma: trmino se corresponde con definicin, afirmacin se corresponde con autor, fecha se corresponde con acontecimiento, imagen con esquema se corresponde con denominacin de cada parte del esquema, etc. Estructura: Las listas de elementos a asociar aparecen junto a un men desde el que el alumno debe elegir la respuesta que haga referencia al otro grupo de elementos de la lista. Evaluacin: En este tipo de preguntas se pueden programar dos tipos de calificacin: Todo o nada: o se realiza la prueba sin ningn fallo (100%) o si hay tan slo un fallo, la pregunta se considera nula en su totalidad (0%). Porcentaje de aciertos sobre el total: calcula el tanto por ciento en funcin del nmero de items que se hayan respondido correctamente (de cinco, una correcta es un 20%, dos el 40% etc.)
Habr que optar por uno u otro sistema en funcin del tipo de evaluacin que se pretenda, el grado de dificultad de los items segn el nivel de conocimiento de la materia que se exija, etc.
3.4 Relleno de huecos

Consiste en completar los espacios en blanco en un prrafo o en una frase con un nmero ilimitado de posibles respuestas para cada hueco. Este tipo de ejercicios es especialmente til en cursos de idiomas o de gramtica. Estructura: Consiste en una frase o en un prrafo que tenga huecos entre las palabras y una lista de palabras que son las posibles respuestas para completar los huecos. Evaluacin: Al igual que en las preguntas de asociacin, en este tipo de preguntas se pueden programar dos tipos de calificacin: Todo o nada: o bien se realiza sin ningn fallo (100%) o si hay tan slo un fallo, la pregunta en su totalidad se considera nula (0%). Porcentaje de aciertos sobre el total: calcula el tanto por ciento en funcin del nmero de tems que se hayan respondido correctamente (de cinco, una correcta es un 20%, dos el 40% etc.)
En este tipo de preguntas se puede dar el factor azar, es decir, rellenar los ltimos huecos con las palabras que sobren. Una posibilidad para que esto no ocurra es proporcionar ms palabras que huecos.
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3.5 Ordenacin de frases

Consiste en la reconstruccin de frases a partir de palabras desordenadas. Este tipo de ejercicios es de utilidad en cursos de idiomas o de gramtica. Estructura Consiste en una lista de palabras que ordenadas forman frases o prrafos. Evaluacin Como en las anteriores, en este tipo de preguntas se pueden programar dos tipos de calificacin: Todo o nada: o bien se realiza sin ningn fallo (100%) o si hay tan slo una palabra mal colocada, la pregunta en su totalidad se considera nula (0%). Porcentaje de aciertos sobre el total: calcula el tanto por ciento en funcin del nmero de palabras que estn en la posicin correcta en la frase.
3.6 Crucigrama
Consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, ledas stas en sentido horizontal y vertical, formen determinadas palabras cuyo significado se proporciona. Este tipo de ejercicios se utiliza para comprobar el aprendizaje obtenido mediante un juego, por lo que la realizacin es ms amena. Estructura: Consiste en una cuadricula de un tamao cualquiera en la que de forma vertical y horizontal se tienen que rellenar los huecos con palabras, que se correspondan con la definicin proporcionada. Retroalimentacin Formativa: Como en el caso de las preguntas de "eleccin mltiple", en un crucigrama se pueden programar mensajes de retroalimentacin formativa: correccin, ampliacin, refuerzo, pistas sobre las posibles respuestas, etc. Evidentemente, al "abrir" la posibilidad de respuesta, no se puede anticipar el amplio abanico de respuestas posibles que los alumnos puedan generar y es complicado articular un mensaje para cada una de ellas. Evaluacin En este tipo de preguntas se puede realizar la calificacin en funcin del nmero de palabras que se hayan respondido correctamente (de diez, una correcta es un 10%, etc.)
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3.7 Desarrollo
Consiste en preguntas que se responden en un formato ms largo de tipo redaccin. El profesor debe calificar estas preguntas de forma manual. Estructura Este tipo de preguntas se responden con un texto explicativo, como las que aparecen en los exmenes normales de un curso presencial. Evaluacin Se evalan de forma manual por el profesor. Aunque se proporcionen las palabras que deberan aparecer en el texto resultante, no se pueden evaluar de forma automtica por el solo hecho de que aparezcan esas palabras, ya que pueden ser usadas de forma incorrecta en el texto de la respuesta.
3.8 Correccin formativa

La correccin formativa, aunque laboriosa en su programacin, puede constituir una importantsima ayuda en el proceso de autoaprendizaje del alumno. Tanto los mensajes que motiven o animen al alumno, como los que le den una referencia directa o indirecta sobre la respuesta correcta, pueden enriquecer sustancialmente los sistemas de evaluacin y autoevaluacin. Se pueden distinguir los siguientes tipos de mensajes de retroalimentacin: Motivantes. Refuerzan las respuestas correctas (muy bien, Perfecto!, etc), animan en las incorrectas ( Intntalo otra vez! y matizan en las no correctas del todo (No es correcto del todo., Has olvidado un matiz, etc.). Referencia directa o indirecta. O bien se da una informacin que permita acceder a la respuesta correcta, o bien se proporciona la contestacin correcta ante las incorrectas ("La fecha correcta es 2001"), se ampla informacin sobre la correcta( "En efecto, esta fecha coincide con los atentados a las torres gemelas del 11 de Septiembre."), o bien se da una informacin que permita acceder a la respuesta correcta. De referencia a los contenidos de estudio. No proporcionan una informacin directa, sino que remiten a mdulos concretos, captulos, pginas, bibliografa, direcciones de Internet, etc., en los que esos contenidos deben ser repasados. De este modo, se potencia que los alumnos se impliquen activamente en la mejora de sus resultados ("Repasa el contenido del mdulo", "Te recomendamos que profundices en el estudio de este mdulo", "Vuelve a estudiar los prrafos relativos a los niveles de interactividad: concepto y descripcin", etc.)
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3.9 Conclusin
A modo de conclusin, se presentan a continuacin, dos cuadros que resumen las pginas anteriores. El primero de ellos trata de recoger de manera esquemtica las caractersticas principales de los distintos modelos de evaluacin objetiva anteriormente descritos. El segundo de los cuadros hace referencia a las ventajas e inconvenientes asociados a cada uno de los modelos.
Modelo Eleccin Mltiple Sistema de calificacin Varias opciones de Varias opciones. respuesta con una Debe prever el nica correcta acierto por azar. Permite valoracin independiente de cada respuesta. Pregunta con Permite asignar respuesta de 1 o 2 Tras cada respuesta valores se puede indicar al palabras porcentuales alumno si es segn la correcta o no, aproximacin a la dndole una respuesta tipo. pequea Dos listas de Dos tipos: explicacin. afirmaciones, - todo o nada, ideas, conceptos, - % aciertos sobre etc., a relacionar. el total. Una frase o Dos tipos: prrafo con huecos - todo o nada, Al finalizar el test se - % aciertos sobre y una lista de ofrece una posibles el total. estadstica de las respuestas. Debe prever el respuestas correctas acierto por azar. y/o incorrectas. Una lista de Dos tipos: palabras que se - todo o nada, ordenan para - % aciertos sobre formas frases. el total. Estructura Retroalimentacin Formativa Evala
Contenidos memorsticos, generales o especficos.
Respuesta corta
Contenidos memorsticos muy especficos.
Asociaciones
Relleno de huecos
Ordenacin de frases
Crucigrama
Desarrollo
Cuadrcula con palabras en forma vertical y horizontal, que se corresponden con definiciones. Se responden con un formato ms largo de tipo redaccin.
Asignan valores porcentuales segn el nmero de respuestas acertadas. No tienen retroalimentacin.
Capacidad de asociacin sobre contenidos especficos. Capacidad de creacin de frases correctas. Contenidos especficos o generales Capacidad de creacin de frases correctas. Contenidos especficos o generales Contenidos memorsticos, generales o especficos.
Se califican de Desarrollo de forma manual por contenidos el profesor. generales o especficos.
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Anlisis comparativo
Ventajas Eleccin Mltiple Respuesta objetiva. Fcil valoracin. Respuesta Rpida. Respuesta Corta Se elimina la respuesta por azar. Hay que ser muy cuidadoso a la hora de establecer las posibles respuestas para no dejar El alumno tiene ninguna respuesta correcta que dar una fuera (sinnimos, orden de respuesta exacta. las palabras, etc.). Precisa explicacin del tipo de respuesta que se espera. Asociaciones Favorece el pensamiento lgico. Relleno de huecos Ordenacin de frases Crucigrama Favorece el pensamiento lgico. Favorece el pensamiento lgico. Los alumnos pueden asociar tems por eliminacin. Los alumnos pueden asociar tems por eliminacin. Los alumnos pueden colocar palabras por eliminacin. En general, se puede considerar que cualquiera de los llamados modelos de evaluacin objetiva puede adaptarse para la evaluacin de cualquier tipo de contenido que requiera un aprendizaje memorstico (bien sea general o especfico) por parte del alumno. Desventajas El alumno puede responder por azar Valoracin
Favorece el Los alumnos pueden aprendizaje asociar tems con ayuda de realizando que las palabras se crucen. ejercicios como si fuera un juego. Favorece la No pueden ser evaluadas creacin de de forma automtica. redacciones sobre un tema. Son ms tiles en cursos presnciales que en cursos virtuales.
Desarrollo
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3.10 Proceso y producto final en el mbito de la autoevaluacin

La labor de los especialistas de cada materia (autores de contenidos) consistir en desarrollar unos grupos de preguntas coherentes y que respondan a los objetivos y contenidos de aprendizaje, as como llevar a cabo un esquema - estructura de las pruebas para la mejor comprensin del mdulo. Hay que sealar que en todos los tipos de preguntas, y especialmente en aquellas asignaturas que se presten a ello, pueden colocarse imgenes para cada pregunta, bien como elemento esencial sobre el que versar la pregunta (Ej.: Corresponde este mapa a un pas africano?), bien para apoyarla con una ilustracin (Ej.: A la pregunta, en donde naci el pintor Picasso?, adjuntar una imagen de ste).
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4 EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES

Existen determinados tipos de conocimientos procedimentales, por ejemplo el aprendizaje de un paquete software, en los que los tipos de ejercicios explicados anteriormente no son de utilidad para comprobar si una persona ha aprendido o no a usar la herramienta. El aprendizaje de este tipo de conocimientos se realiza solicitando a los alumnos la realizacin de actividades o trabajos de ndole prctica. Las actividades de autoevaluacin, en este caso, se pueden realizar mostrando al alumno una serie de videos explicativos o imgenes de la resolucin de los ejercicios prcticos que se le hubieran propuesto para tal fin.
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5 HERRAMIENTAS DE WEBCT
En las siguientes secciones se van a estudiar las herramientas fundamentales que proporciona el propio WebCT para la evaluacin de alumnos, relacionndolas con los tipos de ejercicios existentes estudiados en la seccin 3.
5.1 Actividades (Assignments)

La herramienta Actividades permite crear y distribuir tareas entre los alumnos, as como descargarlas, corregirlas y calificarlas una vez terminadas. Los pasos que tiene que seguir un profesor para aadir un trabajo en esta herramienta son los siguientes: 1. Agregar la actividad al curso virtual. Desde el men Actividades, se aade una actividad pulsando la opcin Aadir y se asigna un nombre a esa actividad.
Figura 5.1. Ejemplo de la pgina desde la cual el profesor agrega los trabajos al curso virtual
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2. Configuracin. Una vez aadida la actividad o el trabajo, se tiene que realizar la configuracin del mismo. Para ello, se introducen las instrucciones sobre cmo realizar la tarea, asignndole una calificacin mxima que informe a los alumnos sobre su valor y estableciendo el tiempo necesario para realizarla y las fechas en las que el trabajo estar disponible.
Figura 5.2. Ejemplo de la configuracin de un trabajo sobre Dreamweaver, aadido en un curso virtual
3. Adjuntar archivos. Se pueden adjuntar archivos relacionados con el trabajo, como por ejemplo, fotografas, hojas de clculo para que las modifiquen los alumnos o artculos para que opinen sobre ellos. Una vez que el profesor ha aadido un trabajo a un curso, ste ser visto por los alumnos de la siguiente forma:
Figura 5.3. Ejemplo de como vera un alumno los trabajos disponibles en un curso virtual
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Pulsando sobre cualquiera de los trabajos existentes, el alumno puede ver las instrucciones asociadas al mismo. Despus, podr enviarlo una vez finalizado y consultar la calificacin obtenida. En la siguiente imagen, se puede ver un ejemplo de las instrucciones de un trabajo tal como las vera un alumno.
Figura 5.4. Ejemplo de la visin del alumno de las instrucciones de un trabajo disponible en un curso virtual
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5.2 Exmenes y Cuestionarios (Quiz and Survey)

Esta herramienta de WebCT permite crear y administrar los exmenes y cuestionarios de un curso concreto. Estos exmenes pueden ser corregidos parcial o totalmente por WebCT de modo automtico, exceptuando las preguntas de desarrollo que han de ser corregidas directamente por el profesor. Las respuestas a los cuestionarios s se califican automticamente y se resumen los resultados. La elaboracin de estas pruebas se realiza mediante una interfaz grfica, a travs de un men. Como ya se ha comentado, la correccin puede efectuarse de forma automtica por el mismo programa o bien manualmente por parte del profesor. 5.2.1 Operaciones que se pueden realizar con esta herramienta. Esta herramienta permite a los profesores realizar las siguientes operaciones: Crear exmenes y cuestionarios nuevos. Para crear un nuevo examen o cuestionario, se pulsa la opcin Aadir examen nuevo o Aadir cuestionario nuevo desde el men de Administracin de exmenes y cuestionarios. A continuacin se le asigna un nombre al examen o cuestionario.
Figura 5.5. Ejemplo de la interfaz grfica para un profesor con las opciones de creacin de examen y cuestionario
Crear una base de datos de preguntas de exmenes y cuestionarios. Desde la pgina de Administracin de exmenes y cuestionarios, se pulsa sobre Base de datos de preguntas para crear las preguntas que se van a aadir al examen o cuestionario creado anteriormente. Las categoras nos permiten agrupar de forma jerrquica las preguntas que se refieran a un mismo tema. Desde la pgina Base de datos de preguntas, se realiza la
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Administracin de categoras. Se puede aadir, por ejemplo, una categora para englobar todas las preguntas que se refieran a la asignatura de matemticas y aadir otra categora para las asignaturas de fsica. De esta forma las preguntas estn bien diferenciadas aunque pertenezcan a un mismo curso, y pueden ser usadas por otro curso especifico sobre una nica asignatura. Tambin se pueden borrar categoras, cambiar nombres a categoras, etc. Desde Base de datos de preguntas, dentro del apartado de la Administracin de preguntas, se pueden aadir preguntas nuevas de un tipo de los permitidos por WebCT, adems de editar, borrar e importar preguntas, etc. En apartados posteriores se explicaran los tipos de preguntas manejadas por WebCT y la forma de realizarlas (pulsando sobre Aadir pregunta nueva y eligiendo el tipo de la pregunta).
Figura 5.6. Ejemplo de la base de datos de preguntas creadas por el profesor
Seleccionar preguntas para incluirlas en exmenes y cuestionarios. La forma de aadir preguntas en un examen o cuestionario es la siguiente: desde el men Administrar exmenes y cuestionarios, se pulsa sobre el curso creado anteriormente para editarlo. Aparecer un men a la derecha en el que, pulsando sobre la opcin aadir preguntas, es posible aadir preguntas a ese examen o cuestionario.
Configuracin bsica de las opciones principales de un examen. Aqu se incluyen opciones como la disponibilidad (momento a partir del cual puede efectuarse el examen), etc. Desde la ventana de Editar un curso, pulsando sobre la opcin Configuracin, se fija la configuracin ms adecuada para ese curso.
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Figura 5.7. Ejemplo de la configuracin de un examen
Controlar cmo y cundo los alumnos acceden a los exmenes y cuestionarios. Esto se realiza desde la ventana de Envos, a la que se accede desde el men de Administracin exmenes y cuestionarios de un curso concreto.
Calificar por primera vez o en veces sucesivas envos de alumnos. Esta operacin se realiza desde la ventana de Envos de un curso concreto.
Figura 5.8. Calificacin de alumnos.
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Mostrar y analizar resultados de exmenes y cuestionarios. Una vez que el alumno ha realizado un examen, el profesor puede analizar los resultados desde la ventana de Informes y desde la de Detalles. El alumno puede ver los resultados del examen desde la ventana de exmenes del curso. Crear preguntas de exmenes en el ordenador e importarlas a WebCT. Esto se realiza mediante la creacin de ficheros de texto con un formato especfico reconocido por WebCT (incluido en el Anexo de este documento). Una vez creado el fichero lo importamos a WebCT: desde la ventana Editar examen o cuestionario, pulsando la opcin de importar preguntas desde un fichero. A continuacin se explican los distintos tipos de preguntas disponibles en la herramienta WebCT.
5.2.1. Tipos de preguntas disponibles en WebCT. Existen cinco tipos de preguntas que se pueden aadir a la Base de datos de preguntas. Estas preguntas pueden incluir ecuaciones complejas creadas mediante el Editor de ecuaciones de WebCT. Desde la pgina Base de datos de preguntas pulsando la opcin Aadir pregunta y eligiendo uno de los tipos de preguntas existentes, aparece una ventana que permite rellenar los datos para la creacin de ese tipo de pregunta. Estudiaremos detenidamente el proceso de adicin de preguntas en la prxima seccin. Los tipos de preguntas existentes son: 1. De opcin mltiple o eleccin mltiple: Se utiliza para crear preguntas en las que la respuesta se selecciona entre una o varias respuestas correctas. Para crear una pregunta de eleccin mltiple, se tienen que rellenar todos los datos asociados a este tipo de pregunta, eligiendo la configuracin ms adecuada para la misma pregunta. Los datos a rellenar son: La pregunta que se va a realizar (pregunta propiamente dicha). El formato de la pregunta: html o texto. Fichero de imagen en el caso de incluir alguno. nica respuesta o mltiples respuestas. Puntuacin: Acumulativa; Todas o ninguna. Admitir puntuacin negativa o no admitirla. Forma de presentar las respuestas: vertical u horizontalmente.
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Aadir las posibles respuestas a la pregunta, incluyendo para cada una de ellas las caractersticas siguientes: si es correcta o incorrecta, el valor asignado en tanto por ciento y la retroalimentacin recibida (en el caso de existir), etc. Una vez rellenados todos esos datos, pulsando aceptar se aade esa pregunta a
la base de datos de preguntas.

Figura 5.9. Ejemplo de una pregunta de opcin mltiple que se puede aadir a un examen o cuestionario.
2. De relacin: Este tipo se utiliza para crear preguntas de relacin de elementos de dos columnas. Para crear una pregunta de relacin, se tienen que rellenar todos los datos asociados a este tipo de preguntas: La pregunta que se va a realizar. La una ecuacin matemtica (en caso de emplearla). El formato de la pregunta: html o texto. Fichero de imagen en el caso de incluir alguno. nica respuesta o mltiples respuestas. Puntuacin: Mismo valor, Todas o ninguna, Correctas menos incorrectas. Vista preliminar de columnas o no. Adicin de los pares de valores relacionados de forma correcta y la retroalimentacin, etc.
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Figura 5.10.Ejemplo de una pregunta de relacin de trminos
3. Calculada: Se utiliza para responder a una pregunta matemtica. Se tendr que especificar la frmula matemtica y el conjunto de variables, adems de una serie de valores para cada variable. Se generar un grupo de respuestas para un conjunto de variables seleccionadas de forma aleatoria.
Figura 5.11. Ejemplo de una pregunta calculada
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4. De respuesta corta: En este tipo de preguntas se introduce una pregunta simple que puede ser respondida con una palabra o frase corta, que se comparar contra las posibles respuestas que el usuario haya especificado previamente, con objeto de evaluar su correccin.
Figura 5.12. Ejemplo de una pregunta de respuesta corta
5. De Desarrollo: Estas preguntas se responden en un formato ms largo de tipo redaccin. El profesor debe calificar estas preguntas de forma manual. Para evaluar las respuestas slo se pueden poner palabras que sera adecuado que aparecieran en el texto, pero no se pueden evaluar de forma automtica por el slo echo de que aparezcan esas palabras, ya que pueden ser usadas de forma incorrecta.
Figura 5.13. Ejemplo de una pregunta de desarrollo
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Con este tipo de pruebas, el profesor podr llevar un control del alumno, pudiendo realizar una correccin y escribir unos comentarios sobre la respuesta , que despus el alumno podr consultar. De hecho, el funcionamiento de este tipo de pruebas es muy parecido al de un examen clsico, con una hora de inicio y finalizacin, un tiempo de resolucin y el retorno del examen con las correcciones del profesor. La siguiente imagen muestra cmo vera un estudiante un examen mientras lo esta realizando.
Figura 5.14. Ejemplo de un examen que esta siendo realizando por un estudiante
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5.3 Autoevaluacin (Self Test)

La herramienta de Autoevaluacin permite crear pruebas de opcin mltiple para que los alumnos comprueben sus conocimientos. En este tipo de pruebas, ni se asignan, ni se registran calificaciones. En su lugar, se informa inmediatamente al alumno de s la respuesta es correcta o no. Tambin es posible incluir comentarios razonando la respuesta. La plataforma WebCT permite aadir automticamente las preguntas mediante una interfaz grfica y establecer la respuesta correcta para cada pregunta escogindola de entre todas las posibles. Existe la posibilidad de crear archivos HTML o archivos de texto con preguntas y respuestas e importarlos a la Autoevaluacin. Las nuevas preguntas se agregan a las ya existentes.
Figura 5.15. Ejemplo de la forma en que el profesor maneja las autoevaluaciones, aadiendo preguntas
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Figura 5.16. Ejemplo de la visin de un alumno de una autoevaluacin
El problema que tiene este sistema es que el fichero con las preguntas y respuestas debe tener un formato especfico, para que la plataforma lo entienda y pueda realizar la importacin. Dicho formato se encuentra explicado en el Anexo de este manual.
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6 DIFERENTES PROGRAMAS DE EVALUACIN

En los siguientes apartados se estudiaran varios de los programas existentes en el mercado, que se pueden combinar con WebCT, para completar las etapas de evaluacin y autoevaluacin de un curso virtual.
6.1 Hotpotatoes
Hotpotatoes est compuesto por un conjunto de seis herramientas que permiten elaborar ejercicios interactivos basados en pginas web de los seis tipos bsicos siguientes: JBC, Ejercicios de eleccin mltiple: Son ejercicios que pueden tener una o varias respuestas correctas de entre una lista de posibles. JCloze, Ejercicios de relleno de huecos: Son ejercicios que permiten completar una frase mediante el relleno de los huecos, con palabras que forman parte de una lista de posibles respuestas. JCross, Crucigramas: Permiten que un alumno realice los ejercicios como si se tratara de un juego, resolviendo los tpicos crucigramas. JMix, Ejercicios de ordenacin de frases (reconstruccin de textos): Son ejercicios de reconstruccin de frases o prrafos a partir de palabras desordenadas. JQuiz, Ejercicios de preguntas abiertas o desarrollo: Se usan para crear preguntas que se responden con un formato ms largo en forma de redaccin. JMatch, Ejercicios de asociacin o relacin: Estos se utilizan para crear preguntas de relacin de elementos de varias listas. Este programa puede descargarse desde la web siguiente: http://www.halfbakedsoftware.com/index.htm?quandary/ http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked
En las siguientes pginas web, pueden consultarse y descargarse gran cantidad de ejercicios realizados con hotpotatoes en formato html: http://www.ice.uma.es/mater/hotpot/ejercici.htm http://www.ac-rouen.fr/colleges/langlois/patatas/patcal.html http://polyglot.lss.wisc.edu/workshop/quizzes/
Todas las herramientas de Hotpotatoes (excepto Jcross y JMix) poseen compatibilidad con WebCT permitiendo adaptar los ejercicios a un formato que es reconocido en las autoevaluaciones y en los exmenes de WebCT. Por esta razn esta herramienta puede ser de gran utilidad en un curso virtual para la adicin de ejercicios, ya sea transformando los ejercicios a formato WebCT para poder importarlos directamente desde la herramienta, o bien incluyendo directamente los ejercicios generados en WebCT en formato html.
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6.1.1 JBC: Ejercicios de eleccin mltiples Crea ejercicios de eleccin mltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas como se desee y varias de ellas pueden ser correctas. Se proporciona al estudiante una retroalimentacin especfica en contestacin a cada respuesta y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los programas, es posible incluir un texto para que el alumno lo lea antes de realizar los ejercicios. A continuacin, se pueden ver, a modo de ejemplo, unas imgenes de unos ejercicios de eleccin mltiple creados para un mdulo sobre el programa informtico Swish con la herramienta JBC.
Figura 6.1. Ejemplo de ejercicios de eleccin mltiple creados con JBC Hotpotatoes
Figura 6.2. Pgina html resultante de los ejercicios de eleccin mltiple
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A continuacin se muestran algunos ejemplos.
Figura 6.3. Ejemplo de ejercicios creados con JBC exportados a las autoevaluaciones de WEBCT
Figura 6.4. Ejemplo de ejercicios creados con JBC exportados a los exmenes de WEBCT
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6.1.2 JCloze: Ejercicio de relleno de huecos Genera ejercicios de relleno de huecos. Se puede poner un nmero ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrar una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botn de ayuda. Tambin se puede incluir una pista especfica para cada hueco. El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usuario o hacer el proceso automticamente de forma que se generen huecos cada n palabras de un texto. Tambin se incluye la contabilizacin automtica de la puntuacin.
Figura 6.5. Ejemplo de ejercicio de relleno de huecos creados con Jcloze
Figura 6.6. Ejemplo de ejercicio de completar huecos en formato html creados con JCloze
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6.1.3 JCross: Crucigrama (HTML) Esta herramienta permite disear crucigramas, pudiendo usarse una cuadrcula de cualquier tamao. Los crucigramas son tiles porque permiten que un alumno realice los ejercicios como si se tratara de un juego. De esta forma, est aprendiendo mientras esta jugando, por lo que el aprendizaje se le hace ms ameno. Como en JQuiz y JCloze, un botn de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la necesite. A continuacin se pueden ver unas imgenes de un crucigrama sobre personajes importantes de Mlaga creado con la herramienta JCross. Esta herramienta es una de las dos de Hotpotatoes que no tiene la posibilidad de importar los ejercicios a WebCT.
Figura 6.7. Ejemplo de un crucigrama creado con JCross
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Figura 6.8. Ejemplo de un crucigrama en formato html creado con Jcross
6.1.4 JMix: Ejercicios de ordenacin de frases (DHTML) Crea ejercicios de reconstruccin de frases o prrafos a partir de palabras desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas distintas como se desee. Las diferentes respuestas son variantes de la frase base en las que cambian palabras y signos de puntuacin. Se puede incluir un botn que ayuda al estudiante con la siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita. En las siguientes imgenes se pueden ver unos ejemplos de ejercicios de ordenacin de frases creados con JMix. Esta herramienta no tiene la posibilidad de exportar los ejercicios a un formato compatible con WebCT.
Figura 6.9. Ejercicio de ordenacin de frases creados por JMix.
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Figura 6.10. Ejercicios de ordenar frases en formato html creados por JMix
6.1.5 JQuiz: Ejercicios de preguntas abiertas Crea ejercicios de respuestas cortas, en las que el estudiante debe contestar con una palabra o frase en respuesta a una pregunta. Las respuestas se confrontan contra las respuestas correctas que se hayan especificado. Es posible especificar tantas respuestas correctas posibles como se desee y la retroalimentacin muestra qu partes de las respuestas del estudiante son correctas. El estudiante puede pedir una ayuda si lo cree necesario y ver la siguiente letra correcta de la respuesta.
Figura 6.11. Ejemplo de ejercicio de respuesta corta creado con JQuiz
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Figura 6.12. Ejemplo de ejercicio de respuesta corta en formato html creado con JQuiz
6.1.6 JMatch: Ejercicios de asociacin o emparejamiento (DHTML) Crea ejercicios de emparejamiento u ordenacin. El ejercicio se compone de dos partes: una lista de elementos (imgenes o texto) que aparece a la izquierda, junto con otra lista de elementos desordenados a la derecha. Esta aplicacin puede emplearse por ejemplo, para emparejar vocabulario con imgenes o traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una conversacin.
Figura 6.13. Ejemplo de ejercicio de asociacin de fotografas de personajes con el nombre del personaje, creados con JMatch
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Figura 6.14. Ejemplo de ejercicio de asociacin en formato html creado con JMatch
6.2 TexToys
Esta herramienta est compuesta por dos programas shareware: WebRhubarb y WebSequitur, que permiten crear ejercicios de reconstruccin de textos, es decir, ejercicios de relleno de huecos y ejercicios de ordenacin de frases. Se pueden descargar de forma conjunta desde la pgina web siguiente: http://www.cict.co.uk/software/textoys/ Los ejercicios generados mediante estos programas pueden transformarse a formato html que se puede aadir fcilmente a la plataforma utilizada en un curso virtual. 6.2.1 WebRhubarb
WebRhubarb se usa para crear ejercicios de relleno de huecos. Para la creacin de un ejercicio basta con escribir la frase o prrafo resultante en el cuadro en blanco del programa. Una vez escrita la frase desde el men Tools (herramientas) pulsando la opcin Configure (configuracin) o desde el botn de Configuracin se configuran los colores, ttulo, informaciones, caractersticas del ejercicio etc. Despus se tienen que seleccionar las palabras que sern visibles para el usuario, mientras que el resto de palabras quedaran ocultas. Se escogen las palabras que son visibles desde el men Tools con la opcin Edit Free Words (Editar palabras visibles) o desde el botn Editar palabras visibles y aparece una ventana en la que manualmente se aaden estas palabras . Una vez creado el ejercicio desde el men File (Fichero) se pulsa la opcin Export (Exportar) a formato html V3 o V5 o se pulsa sobre los botones Exportar los ejercicios a formato html V3 o Exportar los ejercicios a formato html V5 y se genera un fichero en formato html versin 3 o versin 5 dependiendo de la opcin elegida.
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Este programa es de gran utilidad para la creacin cursos virtuales de idiomas o de gramtica. En la siguiente imagen se muestra un ejemplo de un ejercicio creado con WebRhubarb.
Exportar los ejercicios a formato html V3 Configuracin Exportar los ejercicios a formato html V5 Editar palabras visibles
Lugar donde se coloca la frase a reconstruir
Figura 6.15. Ejemplo de ejercicio de reconstruccin de frases creado con el programa WebRhubarb
Cada * se corresponde con un carcter en la palabra a colocar
Figura 6.16. Ejemplo de ejercicio de reconstruccin de frases en formato html creado con el programa WebRhubarb
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6.2.2
WebSequitur
WebSequitur se utiliza para crear ejercicios de reconstruccin de frases mediante la ordenacin de los segmentos de la frase. Para la creacin de un ejercicio, basta con escribir la frase o prrafo en el cuadro en blanco. Desde el men Herramientas pulsando sobre la opcin Autobreak text (Trocear la frase) o desde el botn Break the text (trocear la frase) permite trocear el texto introducido en trozos de longitud semejante que sern los que se mostraran al usuario para que realice la ordenacin de esos trozos. Slo se tiene que introducir el nmero de trozos en el que se quiere que se divida el prrafo introducido. Estos trozos son los que unidos de forma ordenada formaran la frase correcta. Al igual que en el programa anterior, permite configurar las caractersticas del ejercicio desde el men herramientas con la opcin Configuracin. Una vez creado el ejercicio, basta con pulsar sobre el botn de Exportar los ejercicios a formato html V3 o Exportar los ejercicios a formato html V5 y se generar un fichero en formato html versin 3 o versin 5 dependiendo de la opcin escogida. A continuacin, se puede ver un ejemplo de un ejercicio de ordenacin de frases creado por WebSequitur.
Configuracin Exportar los ejercicios a html V3 Exportar los ejercicios a html V5 Trocear frase o prrafo
Figura 6.17. Ejemplo de ejercicio de reconstruccin de textos creado con el programa WebSequitur
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Figura 6.18. Ejemplo de ejercicio de reconstruccin de textos en formato html creado con el programa WebSequitur
6.3
Markin
Este programa se utiliza para la correccin de respuestas de alumnos sobre preguntas de desarrollo de un tema. El profesor realiza las correcciones y anotaciones sobre las respuestas mediante el sistema de botones del programa. Este programa permite compilar e incluir una estadstica de los errores cometidos por el alumno. El resultado del texto corregido en formato html se enva a los alumnos con los comentarios y anotaciones del profesor. Markin puede ser de gran utilidad para los ejercicios de desarrollo o incluso para ejercicios sobre cursos de idiomas o gramtica. Este programa shareware dispone de una versin en espaol que puede ser descargada de las pginas web siguientes: http://www.cict.co.uk/software/markin/ http://www.e-novalia.com/interior/Fsoftware.html A continuacin, se muestra un ejemplo de la utilizacin de este programa:
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Figura 6.19. Ejemplo de ejercicio de desarrollo corregido con el programa Markin
Figura 6.20. Ejemplo de ejercicio de desarrollo corregido tal como lo vera un alumno en formato html
6.4 Respondus
El software Respondus permite crear exmenes y bases de datos de preguntas para la plataforma WebCT (versiones 2.1 y superiores). Las preguntas se escriben y formatean fuera de lnea y despus se transfieren al servidor de WebCT. Respondus permite crear ejercicios de evaluacin de uno de los siguientes tipos: Ejercicios de eleccin mltiple. Ejercicios de Verdadero/Falso: Se utiliza para crear preguntas que solo tienen como posible respuesta verdadero o falso. Ejercicios de desarrollo.
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Ejercicios de respuesta corta: Permite crear preguntas que se respondern con una sola palabra o con una frase corta, introducida por el usuario.
Permite que las preguntas, las retroalimentaciones, los valores, etc. tengan un formato concreto, por ejemplo negrita o cursiva, etc. Se puede descargar una versin de demo de 30 das en la pgina web: http://www.respondus.com/ Todas las preguntas o los exmenes que se generen con este programa se transfieren directamente a WebCT sin tener que entrar en la plataforma de WebCT para aadir las preguntas o los exmenes de forma manual. Adems, permite exportar los resultados a un formato reconocido por WebCT. Los pasos a seguir para crear exmenes y bases de datos de preguntas con esta herramienta son los siguientes: 1. Abrir, Crear o Importar un fichero. 2. Editar el fichero con la ventana Edit, aadiendo o modificando preguntas:
Figura 6.21. Ventana Edit del programa Respondus
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3. Fijar las caractersticas de los exmenes mediante el men Setting:
Figura 6.22. Ventana Setting del programa Respondus
4. Publicar en WebCT o imprimir los ficheros:
Figura 6.23. Ventana para publicar en WebCT las preguntas creadas con Respondus
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Figura 6.24. Ejemplo de cmo vera un alumno el examen creado y publicado desde Respondus en WebCT
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7 ANEXO
En este anexo se van a explicar los formatos de preguntas. A veces, usar la herramienta Aadir pregunta a la base de datos de preguntas, para crear las preguntas una por una, puede resultar tedioso. Una alternativa a este proceso es crear las preguntas fuera de WebCT, en un formato predefinido y luego importarlas. Advertencias: No introducir ningn espacio de ms. Respete las maysculas y minsculas de los nombres de archivos.
Convenciones generales de formato: Todas las lneas que empiezan por dos puntos representan un nombre de campo. Todas las preguntas deben empezar por una lnea de declaracin del tipo :TYPE:{MC|S|P|M|C} Las preguntas pueden incluir un ttulo :TITLE: que especifique el ttulo de la pregunta. Se debe especificar una pregunta :QUESTION: Las lneas que empiezan por # corresponden a comentarios para su propia informacin. Los formatos de preguntas especficas son: Formato de preguntas de opcin mltiple. Formato de preguntas de respuesta corta. Formato de preguntas de desarrollo. Formato de preguntas de relacin. Formato de preguntas calculadas.
7.1 Formato de preguntas de opcin mltiple

Nota: Los nmeros que preceden a cada lnea sirven slo de referencia. 1. :TYPE:MC:{1|N}:{0|1}:{C|A} MC indica que se trata de una pregunta de opcin mltiple. Las opciones que estn entre llaves se explican a continuacin. {1|N}: 1 indica que slo puede haber una respuesta correcta. N indica que puede haber varias respuestas correctas. {0|1}: 0 indica que, por defecto, no hay puntuaciones negativas. 1 indica que se permiten puntuaciones negativas. {C|A}: C indica que, por defecto, se usar una puntuacin acumulativa en las respuestas mltiples. A indica que el alumno debe responder todas las opciones correctas en las respuestas mltiples o recibir una puntuacin de cero. 2. :TITLE:texto Aqu se especifica el ttulo de la pregunta de opcin mltiple. Sustituya texto por el ttulo de la pregunta.
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3. :QUESTION:{H|T} 4. texto Especifique si el formato de su pregunta es HTML (H) o slo texto (T). En una lnea nueva, sustituya texto por su pregunta. Nota: Es posible introducir varias lneas de texto. 5. :IMAGE:nombre de archivo (Opcional) Especifique la ruta a una imagen en su carpeta Mis archivos. 6. :LAYOUT:{horizontal|vertical}(Opcional) Especifique la presentacin de las opciones de pregunta. Nota: La presentacin por defecto es vertical. 7. :ANSWER1:% valor:{H|T} 8. texto Introduzca en nmeros el valor porcentual de la pregunta en el campo % valor y especifique si la respuesta estar en el formato por defecto, HTML (H) o en formato de texto (T). En otra lnea, introduzca el texto de su primera respuesta. Advertencia: Podr utilizar varias lneas, pero asegrese de que no emplea retornos de carro hasta la ltima lnea. 9. :REASON1:{H|T}(Opcional) 10. texto Utilice esta opcin si decide incluir un comentario en la primera opcin de respuesta. Especifique si la respuesta estar en el formato por defecto, HTML (H) o en formato de texto (T). En otra lnea, introduzca el texto de su comentario. Nota: Es posible introducir varias lneas de texto. 11. :ANSWER2:% valor:{H|T} 12. texto 13. :REASON2:{H|T} (Opcional) 14. texto Si desea seguir aadiendo respuestas y comentarios, slo tiene que aumentar el nmero en los nombres de campo de las respuestas y los comentarios. 15. :FEEDBACK (Opcional) 16. texto Introduzca la retroalimentacin que desee que los alumnos reciban cuando califique la pregunta. Sustituya texto por la retroalimentacin. Nota: Es posible introducir varias lneas de texto. 17. :CAT:texto Introduzca el nombre de la categora en el campo texto. Advertencia: Asegrese de que el nombre de la categora coincide exactamente con el de la categora ya especificada en la Base de datos de preguntas.
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7.2 Formato de preguntas de respuesta corta

1. :TYPE:S S indica que se trata de una pregunta de respuesta corta. 2. :TITLE:texto (Opcional) Aqu se especifica el ttulo de la pregunta de respuesta corta. Sustituya texto por el ttulo de la pregunta. 3. :QUESTION:{H|T} 4. texto Especifique si el formato de la pregunta es HTML (H) o slo texto (T). En una lnea nueva, sustituya texto por su pregunta. Nota: Es posible introducir varias lneas de texto. 5. :IMAGE:nombre de archivo (Opcional) Especifique la ruta a una imagen en su carpeta Mis archivos. 6. :ANSWERS:n Para especificar el nmero de casillas de respuesta que desea utilizar, sustituya n por un valor numrico. 7. :CASE:{0|1} (Opcional) Establezca la importancia de las maysculas y minsculas en la respuesta, donde 0 indica que, por defecto, no se tendrn en cuenta y 1 indica que s. 8. :ANSWER1:texto:valor %:{0|1|..|n}:ancho:{0|1|2} Sustituya texto por la respuesta. Sustituya Valor % por el valor numrico de la respuesta. Especifique la casilla de respuesta en la que se introducir la respuesta. Nota: 0 significa que no especifica ninguna casilla concreta. Sustituya ancho por el nmero de pxels del ancho de la casilla para la respuesta corta. Establezca el modo de calificacin de la respuesta: 0 indica que las respuestas del alumno deben ser exactas; 1, que deben contener parte de la respuesta y 2, que se debe introducir una respuesta de expresin regular. Nota: WebCT usa una expresin regular de Perl: se trata de un modelo o plantilla que se coteja con una cadena.
9. :ANSWER2:texto:valor %:{0|1|..|n}:ancho:{0|1|2} Si desea seguir aadiendo respuestas, slo tiene que aumentar el nmero en los nombres de campo de stas. 10. :FEEDBACK (Opcional)
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11. texto Introduzca las retroalimentaciones que desee que los alumnos reciban cuando califique la pregunta. Sustituya texto por la retroalimentacin. Nota: Es posible introducir varias lneas de texto. 12. :CAT:texto Introduzca el nombre de la categora de la pregunta en el campo texto. Advertencia: Asegrese de que el nombre de la categora coincide exactamente con el de categora ya especificado en la Base de datos de preguntas.
7.3 Formato de preguntas de desarrollo

1. :TYPE:P P indica que se trata de una pregunta de desarrollo. 2. :TITLE:texto (Opcional) Aqu se especifica el ttulo de la pregunta de desarrollo. Sustituya texto por el ttulo de la pregunta. 3. :QUESTION:{H|T}:columnas:lneas 4. texto Especifique si el formato de la pregunta es HTML (H) o slo texto (T). Establezca el nmero de columnas y lneas. En una lnea nueva, sustituya texto por su pregunta. Nota: Es posible introducir varias lneas de texto. 5. :IMAGE:nombre de archivo (Opcional) Especifique la ruta a una imagen en su carpeta Mis archivos. 6. :TEMPLATE: (Opcional) 7. texto Aqu podr introducir el texto inicial que aparecer en la casilla de respuesta, por ejemplo, un recordatorio o una parte de la respuesta. 8. :ANSWER:{H|T} (Opcional) En esta parte especificar la respuesta correcta. Una vez que los alumnos hayan enviado su examen, se les permitir ver la respuesta correcta. En una lnea nueva, sustituya texto por la respuesta. Es posible introducir varias lneas de texto. 9. :CAT:texto Introduzca el nombre de la categora en el campo texto. Asegrese de que el nombre de la categora coincide exactamente con el ya especificado en la Base de datos de preguntas.
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7.4 Formato de preguntas de relacin

1. :TYPE:M:{corta|larga}:{corta|larga}:{E|A|RW}:{0|1} M indica que se trata de una pregunta de relacin. {corta|larga}: especifica si la primera columna tiene formato de respuesta corta o larga. {corta|larga}: especifica si la segunda columna tiene formato de respuesta corta o larga. {E|A|RW}: E indica que todas las opciones tienen el mismo valor. A indica que todas las opciones deben ser correctas si se desea obtener puntuacin (todo o nada). RW significa correctas menos incorrectas; es decir, el nmero de opciones incorrectas se resta al de las correctas para calcular la puntuacin. {0|1}: Determina la presencia de columnas previas (1), o no, (0).
2. :TITLE:texto (Opcional) Aqu se especifica el ttulo de la pregunta de relacin. Sustituya texto por el ttulo. 3. :QUESTION:{H|T} 4. texto Especifique si el formato de la pregunta es HTML (H) o slo texto (T). En una lnea nueva, sustituya texto por su pregunta. Es posible introducir varias lneas de texto. 5. :IMAGE:nombre de archivo (Opcional) Especifique la ruta a una imagen en su carpeta Mis archivos. 6. :L1 7. texto 8. :R1 9. texto Especifique la primera opcin en la columna de la izquierda (L1). Para ello, sustituya el texto de la lnea 7. Del mismo modo, para establecer la respuesta de relacin (R1), sustituya el texto de la lnea 9. En ambas lneas, se podrn usar varias lneas de texto. 10. :L2 11. texto 12. :R2 13. texto Si desea seguir aadiendo opciones en las columnas izquierda y derecha, aumente el valor de cada campo; por ejemplo, en la tercera opcin, los campos seran :L3:, y :R3:. 14. :FEEDBACK (Opcional)
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15. texto Introduzca la retroalimentacin que desee que los alumnos reciban cuando se califique la pregunta. Sustituya texto por la retroalimentacin. Es posible introducir varias lneas de texto. 16. :CAT:texto Introduzca el nombre de la categora en el campo texto. Asegrese de que el nombre de la categora coincide exactamente con el ya especificado en la Base de datos de preguntas.
7.5 Formato de preguntas calculadas

1. :TYPE:C C indica que se trata de una pregunta calculada. 2. :TITLE:texto (Opcional) Se trata del ttulo de la pregunta calculada. Sustituya texto por el ttulo. 3. :QUESTION:{H|T} 4. texto Especifique si el formato de la pregunta es HTML (H) o slo texto (T). En una lnea nueva, sustituya texto por la pregunta. Es posible introducir varias lneas de texto. Indique todas las variables entre corchetes; por ejemplo, la variable x sera {x}, la variable y sera {y}, y q sera {q}. 5. :IMAGE:nombre de archivo (Opcional) Especifique la ruta a una imagen en su carpeta Mis archivos. 6. :FORMULA:texto Sustituya texto por la frmula; para ello, utilice las variables establecidas en Question. 7. :x-MIN:nmero 8. :x-MAX:nmero 9. :y-MIN:nmero 10. :y-MAX:nmero Establezca los valores mnimos y mximos para todas las variables. En los ejemplos anteriores, lnea 7 hasta la 10, {x} e {y} son los nombres de las variables; sin embargo, si {q} y {p} fueran los nombres de las variables, tendra que usar :qMIN:,:q-MAX:, :p-MIN: y :q-MAX:. 11. :VALUES:nmero Aqu se indica el nmero de valores que desea generar de forma aleatoria. Sustituya nmero por el nmero de conjuntos de respuestas que va a utilizar. Si deja de introducir informacin de valores aqu, tendr que recurrir a la pregunta calculada de la Base de datos de preguntas y hacer clic en Generar conjunto de respuestas aleatorio. Sin embargo, tiene la posibilidad de especificar los valores de cada conjunto de respuestas:
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12. :x-VAL1:nmero 13. :y-VAL1:nmero 14. :x-VAL2:nmero 15. :y-VAL2:nmero Los valores de las variables {x} e {y}. Nota: Si las variables son {p} y {q}, por ejemplo, tendra que usar :p-VAL1: y :q-VAL1:. Contine creando valores hasta alcanzar el nmero especificado en la lnea 11. 16. :ANS-DEC: Especifique el nmero de Decimales o Cifras significativas que desea utilizar en la pregunta calculada. 17. :TOL: (Opcional) Establezca el margen de respuesta del alumno y as, aportar la variacin de la respuesta calculada. 18. :TOLTYPE:{porcentaje|unidades} (Opcional) Especifique si el margen es un valor porcentual de la respuesta calculada o una desviacin del valor de la unidad. 19. :TITLE:texto (Opcional) Especifique qu tipo de unidades se deberan utilizar en la respuesta. Por ejemplo, use m para indicar metros o g/L para gramos por litro. 20. :UNITREQ:{0|1} (Opcional) 21. :UNITSPACE:{0|1} (Opcional) 22. :UNITCASE:{0|1} (Opcional) En las lneas 20, 21, y 22, 0 significa no y 1 significa s. Especifique si se necesitan o no unidades (lnea 20), si se deben ignorar los espacios (lnea 21) y si se han de tener en cuenta las maysculas y minsculas (lnea 22) en las respuestas. 23. :UNITVAL:valor % Establezca el porcentaje de valor que se aplicar a una respuesta con las unidades correctas. 24. :ANSTYPE:{dec|sig} Decida si la respuesta debe ser con decimales (DEC) o con cifras significativas (SIG). 25. :FEEDBACK (Opcional) 26. texto Introduzca la retroalimentacin que desee que los alumnos reciban cuando se califique la pregunta. Sustituya texto por la retroalimentacin. Es posible introducir varias lneas de texto. 27. :CAT:texto Introduzca el nombre de la categora en el campo texto. Asegrese de que el nombre de la categora coincide exactamente con el ya especificado en la Base de datos de preguntas.
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8 BIBLIOGRAFA
Gua de Evaluacin de la Fundacin General de la Universidad de la Rioja. Getting Started Tutorial para WebCT Campus Edition 3.7. Manual de usuario de WebCT 3.7 Designer Reference Manual para WebCT 3.x. Manual de diseador de WebCT.

Manual de Evaluacion A Través de Internet

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Manual de Evaluacin de alumnos a travs de Internet

3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8

2 PAPEL DE LA EVALUACIN DENTRO DE UN SISTEMA DE

2.1 La evaluacin "formal"

2.3 Un modelo mixto

3 FORMATOS DE PREGUNTAS DE EVALUACIN CON CORRECCIN

3.1 Eleccin mltiple

3.2 Respuesta corta

3.4 Relleno de huecos

3.5 Ordenacin de frases

3.8 Correccin formativa

Contenidos memorsticos, generales o especficos.

Contenidos memorsticos muy especficos.

Asignan valores porcentuales segn el nmero de respuestas acertadas. No tienen retroalimentacin.

Se califican de Desarrollo de forma manual por contenidos el profesor. generales o especficos.

3.10 Proceso y producto final en el mbito de la autoevaluacin

4 EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES

5.1 Actividades (Assignments)

5.2 Exmenes y Cuestionarios (Quiz and Survey)

Figura 5.6. Ejemplo de la base de datos de preguntas creadas por el profesor

Figura 5.7. Ejemplo de la configuracin de un examen

Figura 5.8. Calificacin de alumnos.

la base de datos de preguntas.

Figura 5.10.Ejemplo de una pregunta de relacin de trminos

Figura 5.11. Ejemplo de una pregunta calculada

Figura 5.12. Ejemplo de una pregunta de respuesta corta

Figura 5.13. Ejemplo de una pregunta de desarrollo

5.3 Autoevaluacin (Self Test)

Figura 5.16. Ejemplo de la visin de un alumno de una autoevaluacin

6 DIFERENTES PROGRAMAS DE EVALUACIN

Figura 6.2. Pgina html resultante de los ejercicios de eleccin mltiple

A continuacin se muestran algunos ejemplos.

Figura 6.5. Ejemplo de ejercicio de relleno de huecos creados con Jcloze

Figura 6.7. Ejemplo de un crucigrama creado con JCross

Figura 6.8. Ejemplo de un crucigrama en formato html creado con Jcross

Figura 6.9. Ejercicio de ordenacin de frases creados por JMix.

Figura 6.11. Ejemplo de ejercicio de respuesta corta creado con JQuiz

Lugar donde se coloca la frase a reconstruir

Cada * se corresponde con un carcter en la palabra a colocar

Figura 6.19. Ejemplo de ejercicio de desarrollo corregido con el programa Markin

Figura 6.21. Ventana Edit del programa Respondus

3. Fijar las caractersticas de los exmenes mediante el men Setting:

Figura 6.22. Ventana Setting del programa Respondus

4. Publicar en WebCT o imprimir los ficheros:

7.1 Formato de preguntas de opcin mltiple

7.2 Formato de preguntas de respuesta corta

7.3 Formato de preguntas de desarrollo

7.4 Formato de preguntas de relacin

7.5 Formato de preguntas calculadas

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