Es bien sabido que los materiales y recursos didcticos nos facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje, adems de ser mediadores en los

procesos educativos entre el docente y el alumno. Son un recurso fundamental para favorecer conocimientos, actitudes y habilidades, as como para la motivacin del alumno, ya que ayuda a que la forma de presentar el contenido sea ms dinmico y atractivo. Es importante saber qu funcin o funciones van a cumplir los materiales didcticos y, segn cules sean stas, decidir qu materiales son los ms adecuados y cmo ser su uso. A menudo se cree que los mejores materiales y recursos didcticos son aquellos que son ms sofisticados o de ltima generacin, solo por eso muchos profesores utilizan estos recursos en sus aulas sin antes haberlos probado, olvidndose de transmitir con ellos, lo ms importante, una buena enseanza-aprendizaje adecuada al nivel de los alumnos. Los materiales y recursos didcticos, no favorecen por s mismo un aumento de la calidad de la enseanza, es decir, depende de cmo el profesor ofrezca ese material a la hora de su desarrollo en el aula. Antes de profundizar en el tema, daremos una definicin de lo que se entiendo como: Materiales en el medio educativo. Segn Gimeno (1991): cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezca oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de enseanza. Recursos didcticos. Para Mattos (1963) son: los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos . Como hemos dicho antes, es importante saber qu funcin o funciones van a desempear los recursos didcticos en los procesos de enseanza-aprendizaje, estas son: Una funcin innovadora Una funcin motivadora Una funcin estructuradora Una funcin operativa Una funcin formativa global.

Siempre han existido medios y recursos didcticos en las aulas, aunque no de la misma calidad y caractersticas. Estos han ido evolucionando a lo largo de la historia a medida que ha ido evolucionando la sociedad y sobre todo las nuevas tecnologas. Un ejemplo sencillo, prctico y eficaz es la pizarra, conocida por todos y que ha sido utilizada desde los comienzos de la educacin. Por muy sencilla que parezca, la pizarra tambin ha sufrido cambios a lo largo de la historia, pues hoy en da en muchos centros ya no se usa la mtica pizarra sobre la que hay que escribir con tiza, sino pizarras en las que se utilizan rotuladores, o ms modernas y evolucionadas, las pizarras digitales. Estas ltimas han ido cogiendo fuerza en los ltimos 10 aos. Son muchos los recursos que puede ofrecer, tales como; aumentar la participacin de los alumnos, la atencin, la comprensin, facilita el tratamiento de la diversidad, potencia los aprendizajes de los alumnos, adems de poder ayudar tambin en la educacin especial. Para que la pizarra digital resulte til el profesor debe saber sacarle el mejor partido y no centrar todo el aprendizaje del alumno mediante su utilizacin, complementarla con ms recursos y materiales didcticos, favorecer al proceso de enseanza-aprendizaje. A la hora de utilizar cualquier recurso y material didctico, es imprescindible que el profesor conozca de antemano su funcionamiento y lo haya probado antes de usarlo directamente en el aula, para que estos aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Para ello debe seleccionar los recursos y materiales didcticos de forma que cumplan con los objetivos que queremos desarrollar y con el nivel cognitivo de los alumnos. No todos aprenden de la misma manera y rapidez, para ello debemos preguntarnos; qu se quiere conseguir con su uso?, qu

objetivos de aprendizaje va a desarrollar el material?, qu contenidos se van a tratar utilizando el materia?, qu caractersticas tienen los alumnos que lo utilizarn?, segn cul sea la respuesta, se utilizar uno u otro tipo de material didctico. Segn Heredia, A. (2007): la cuestin est en que el docente tenga la mentalidad didctica adecuada que le haga ver las posibilidades de su aplicatividad didctica en el aula. Por ejemplo cuando se est aprendiendo a leer, habr nios que aprendan mejor con el mtodo analtico y otros con el mtodo global. El objetivo ser el mismo, aprender a leer, pero el mtodo didctico utilizado ser diferente, ya que todos no tienen el mismo nivel cognitivo. La efectividad ser cuntos nios han aprendido a leer independientemente del mtodo didctico utilizado. De nada sirve tener un recurso en el aula si no se sabe utilizar, conocerlo ayudar a aprovechar el tiempo de una manera eficaz, adems de un mejor rendimiento por parte de los alumnos y del profesor, en los proceso de enseanza-aprendizaje. Un ejemplo personal sobre este tema, es cuando cursaba 2 de E.S.O. En la asignatura de matemticas, la profesora usaba videos explicativos sobre los contenidos que tenamos que dar. Ella nunca los explicaba con sus palabras y cuando tenamos alguna duda, volva a poner los videos. No seleccionar bien el recurso didctico, provoc que las clases de matemticas fuesen aburridas y desmotivantes, adems de tener que recurrir a las clases particulares fuera del horario escolar. Est claro que los recursos didcticos son un complemento til y esencial para el docente a la hora de ensear, pero no basta con eso, hay que saber utilizarlos bien para causar una motivacin extra en el alumno. Woolfok (1996, p. 330) define la motivacin como: un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Cuanta mayor motivacin exista, mayor participacin habr por parte del alumno y mayor eficacia del recurso, es decir, hay que potenciar y estimular la participacin del alumno, ya que es esencial para que el recurso utilizado resulte eficaz. Una forma de que el alumno participe con los recursos didcticos, es que estos, sean dinmicos y aporten nuevos conocimientos al proceso de enseanza-aprendizaje. No todos los materiales y recursos didcticos causan el mismo efecto en los alumnos. Cuando un alumno se aburre, uno de los motivos puede ser que el profesor no se haya preparado bien la materia a desarrollar o que los mtodos didcticos que utiliza no son los adecuados. Aunque tengamos el mejor material didctico, si el alumno no forma parte activa del proceso, no conseguiremos un aprendizaje efectivo. Para ello el docente debe presentar claramente los objetivos, la estructura de los contenidos debe ser coherente, debe crear un clima de interaccin positivo, un entorno que promueva la curiosidad del alumno por aprender, debe aplicar prcticas, as como una reflexin y debate, todo ello favorecer a que el recurso didctico utilizado resulte eficiente. Por ejemplo, la diferencia que existe al dar clase en grupos pequeos o grandes. Cuando los grupos son pequeos, los profesores conocen las caractersticas de sus alumnos y las clases son ms homogneas, por lo que los mtodos utilizados pueden ser ms especficos. Con estos grupos se pueden trabajar mejor con el tema, obligando a los alumnos a que se impliquen activamente. En las clases con un mayor nmero de alumnos, hay ms diversidad y por lo tanto, es necesario utilizar otro tipo de mtodos ms sencillos y que sean comprendidos por todos. Para que los medios y recursos didcticos sean tiles en su utilizacin y nos aporten conocimientos sobre la materia a desarrollar, deben cumplir algunos criterios de funcionalidad como recoge Moreno Herrero (1996): Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, por tanto, deben ser tiles y funcionales. Y, sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender. Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad.

 Se deben establecer criterios de seleccin; finalmente, desde una perspectiva crtica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje. Existen muchos recursos didcticos en los que apoyarse a la hora de impartir un proceso de enseanza-aprendizaje. Segn cul sea el objetivo y finalidad, se utilizar el que ms ayude a la comprensin del tema. Una clasificacin general ser la siguiente: objetos reales, reproduccin de la realidad, medios impresos, medios visuales fijos, medios visuales fijos proyectados, recursos sonoros, medios audiovisuales, recursos informticos y recursos soporte. Los recursos didcticos ms significativos por lo que representan a la hora de ensear a los alumnos son; los objetos reales y las reproducciones o representaciones de la realidad. Con ellos nos acercamos a la realidad de las cosas y a vivir experiencias de una forma real. Como hemos visto hay muchos materiales y recursos didcticos, pero el ms importante es el libro, est presente en todos los procesos de enseanza-aprendizaje, incluso en algunos casos son medios exclusivos. Por muchos mtodos y recursos didcticos que existan actualmente gracias a las nuevas tecnologas, no podemos olvidarnos de l, pues tiene que seguir presente en la educacin, aunque nunca como nica fuente de aprendizaje. No importa la evolucin que hayan podido desarrollar otros materiales didcticos, el libro siempre ser la herramienta ms importante en el aprendizaje, eso mismo dice Parcerisa (1996,35):Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula. Algunas de las caractersticas pedaggicas que ofrece el libro son: Facilitar el aprendizaje individual. Facilitar los procesos de anlisis y de sntesis. Permite la consulta permanente de los contenidos de aprendizaje. Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial. Tiene una visin completa de los temas tratados.

No nos podemos olvidar de uno de los recursos didcticos ms utilizados junto con el libro, internet. Este ha causado un importante impacto tanto en la sociedad, como en la educacin, favoreciendo a los centros a tener una apertura hacia el exterior. Esta herramienta, nos ofrece numerosas posibilidades educativas que nos ayudaran para potenciar y enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Internet nos aporta una infinidad de posibilidades de desarrollo, tanto en el mbito personal, como en el laboral. Para llevar a cabo una educacin activa del alumno y lograr un aprendizaje adecuado, a travs de internet, es imprescindible que el docente domine este medio para que los alumnos aprendan las habilidades que este ofrece. Internet nos ofrece una serie de funciones con gran cantidad de aplicaciones didcticas que nos ayudaran en el proceso de enseanza-aprendizaje, tales como: Una funcin comunicativa, que permite una comunicacin global para cualquier tipo de informacin, permitiendo compartir de forma cooperativa, ideas, trabajos, investigaciones, correo electrnico, los foros, grupos de noticias, etctera. Una funcin informativa, ya que constituye una gran fuente de informacin de todo tipo. Posee una infinita base de datos conocida y procedente de cualquier parte del mundo. Esto ayuda a la hora de elaborar algn trabajo o investigar sobre cualquier tema. Una funcin ldica, que nos proporciona entretenimiento, a travs de programas, juegos, videos, etctera.

 Una funcin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje, gracias a su facilidad e inmediatez a la hora de buscar informacin, encauzada en todo momento al conocimiento de de nuevos aprendizajes. Una gestin administrativa, gracias a su globalidad se pueden realizar gran nmero de gestiones de todo tipo, ya que con un solo clip se puede mandar la informacin a cualquier parte del mundo, sin la necesidad de trasladarse a un punto de encuentro. Una funcin de soporte en la educacin a distancia, facilitando el trabajo desde casa a las personas que no pueden cursar estudios presenciales. Es innegable que internet es una herramienta muy poderosa como medio de comunicacin, como fuente de informacin y todo ello ayuda a una nueva forma de construccin del conocimiento y generacin del aprendizaje. Pero siempre que busquemos en internet, tenemos que asegurarnos que estamos buscando informacin en pginas seguras y fiables, pues no siempre es vlida y veraz. Una manera de saber el potencial educativo de los materiales y recursos didcticos, es mediante su evaluacin contrastada en diversos contextos. Algunas veces los materiales no son auxiliadores eficaces en el proceso de enseanza-aprendizaje, esto puede ser porque el profesor ha hecho una utilizacin mecnica de ellos, o porque los textos resulten ininteligibles para los alumnos. La prctica nos permitir saber si los materiales utilizados han dinamizado el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula, si han ayudado al profesor o han sustituido su enfoque. Como bien seala Santos Guerra (1991): lo que realmente importa es la evaluacin del uso que se hace de los materiales. Lo que tericamente puede ser considerado positivo, no resulta serlo en la realidad . Por eso la evaluacin de los materiales y recursos didcticos debe centrarse en la prctica escolar, para una mejor comprensin y mejora. Para que se realice con rigor requiere tiempo y una actitud abierta y positiva, as como la intervencin de manera inexcusable de los alumnos, con ello conseguiremos que la evaluacin sea valiosa y til. Zabala (1995:193) considera que la evaluacin debera focalizarse en una serie de criterios y pautas, tales como: Detectar los objetivos educativos subyacentes y comprobar hasta qu punto coinciden con los establecidos por el centro y con los que van dirigidos a los alumnos en cuestin. Averiguar qu contenidos se trabajan, comprobando si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. Averiguar qu secuencias de actividades se proponen para cada uno de los contenidos y determinar su progresin y orden. Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo en relacin con los contenidos establecidos. Establecer el grado de adaptacin al contexto en que se tendrn que utilizar. Los materiales y recursos didcticos se incorporan activamente en el proceso de enseanzaaprendizaje, por medio de las escuelas. Utilizar los medios y recursos, puede proporcionar muchos conocimientos, as como fomentar su proceso cognitivo, social, constructivo y creativo para los alumnos. El uso de los medios y recursos didcticos, debe hacerse atendiendo a las necesidades del grupo, teniendo en cuenta adems el momento evolutivo en el que se encuentra el alumnado, para adecuar el proceso a sus caractersticas y obtener as los mejores resultados. La seleccin de estos recursos debe hacerse en funcin de los objetivos que se quieren alcanzar y favoreciendo en todo momento su aprendizaje. Para que los recursos utilizados sean productivos el docente debe sacar el mejor partido de ellos, y debe generar nuevas inquietudes a los alumnos para que estos estn constantemente activos en el proceso. Los alumnos se convierten en los receptores de la informacin y son ellos los que valoran la eficacia del profesor y de los medios utilizados, por medio de los conocimientos adquiridos. Gracia a ello el profesor puede realizar una evaluacin de los recursos utilizados, viendo si han sido adecuados o no para los objetivos que persegua, y gracias a ello realizar los cambios necesarios para futuros usos de dichos recursos.

Bibliografa citada Carrillo, B y Amat, M.C. (2001). La evaluacin en los centros educativos: Desde la prctica docente hasta los procesos de aprendizaje. Murcia: Copistera Pagn. Gimeno, J. (2007). El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: LAVEL. Gonzlez, J y Criado del Pozo, M. (2003). Psicologa de la educacin para una enseanza prctica. Madrid: CCS. Heredia, A. (2007). Curso de didctica general. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza. Monterde, F. (1996). Manual prctico de recursos didcticos. Madrid: EOS. Parcerisa, A. (1996). Materiales curriculares: Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: GRA. REVISTA PIXEL BIT. NMERO 5. JUNIO (1995) SAV ZABALA, A. (1995): La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra.