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Diseo de rbricas para evaluar

Conocimiento tecnolgico, pedaggico y curricular Unidad 3: Nivel Avanzado

ndice
1. Introduccin ........................................................... 2
1.1. Presentacin .............................................................2 1.2. Punto de partida ......................................................2 1.3. Objetivos ...................................................................2 1.4. Esquema de contenidos .............................................3

2. Evaluacin............................................................... 4
2.1. Qu es? ...................................................................4 2.2. Cmo se percibe? ....................................................4 2.3. Para evaluar ...........................................................5 2.4. Preguntas bsicas de evaluacin ...............................6 2.5. Evaluar por competencias .........................................6

3. Matriz Louise Starkey.............................................. 8


3.1. De dnde se parte? ..................................................8 3.2. Qu se necesita? .....................................................8 3.3. Cul es la propuesta? ..............................................8 3.4. Matriz ........................................................................9 3.5. Anlisis de la propuesta ..........................................11

4. Rbricas ................................................................ 12
4.1. Qu es? .................................................................12 4.2. De qu est formada?............................................12 4.3. Qu aporta? ...........................................................12 4.4. Tipos de matrices ....................................................13 4.5. Cmo se elabora? ..................................................14 4.6. Resultado ................................................................14

5. Despedida ............................................................. 15
5.1. Actividad prctica ...................................................15 5.2. Resumen .................................................................15 5.3. Cierre ......................................................................16

1. Introduccin
1.1. Presentacin
A lo largo de esta unidad de conocimiento se va a hacer hincapi en la necesidad de crear y gestionar nuevas formas de evaluacin con herramientas innovadoras como son las matrices de valoracin, tambin conocidas como rbricas. Se explica la nueva tendencia a la hora de evaluar: la evaluacin por competencias. Adems, se concreta y analiza el artculo de Louise Starkey, a travs del cual podemos ver la elaboracin de una matriz de evaluacin aplicada al aprendizaje de los estudiantes en la era TIC. Tambin se explican los seis aspectos que dicha autora considera como caractersticas de los estudiantes de la era digital. Las actividades a realizar estn basadas en la comprensin general de la herramienta de la rbrica y el anlisis y reflexin de los ejemplos que se adjuntan. La prctica se enfocar hacia la realizacin de una rbrica propia (a poder ser con la herramienta digital de rubicstar) basada en una tarea que se plantee.

1.2. Punto de partida


Actualmente, las metodologas y formas de enseanza han cambiado, y las evaluaciones no pueden quedarse atrs: tienen que evolucionar y adaptarse a las nuevas tendencias, y sobre todo al uso de las TIC en educacin.

1.3. Objetivos
Los objetivos del tema son: Generales Conocer las tendencias actuales de evaluacin por competencias. Comprender la utilidad de las rbricas de evaluacin. Disear rbricas de evaluacin para una tarea concreta.

Especficos Conocer y comprender la evaluacin por competencias. Analizar la matriz de valoracin creada por Louise Starkey y los seis aspectos de aprendizaje propios de la sociedad digital. Comprender y aprender el uso de las rbricas, sus ventajas y su elaboracin. Disear rbricas de evaluacin para una actividad aleatoria propuesta

1.4. Esquema de contenidos

2. Evaluacin
2.1. Qu es?
Actualmente se est evolucionando en lo que entendemos por enseanza, y uno de los procesos en los que se han establecido mejoras es el de la evaluacin. La evaluacin debe entenderse como un proceso continuado y personalizado, para regular el proceso de enseanza-aprendizaje e identificar las dificultades que el estudiante encuentra de tal forma que podamos ayudar a superarlos. La evaluacin nos permite valorar los cambios y los resultados que se producen en los estudiantes a consecuencia de los procesos de enseanzaaprendizaje. La evaluacin tiene un peso dentro de la enseanza y por ello se ha evolucionado de evaluaciones sumativas a otras a las que denominamos formativas.

2.2. Cmo se percibe?


La evaluacin tiene efectos retroactivos sobre la enseanza, y esto quiere decir que cuando evaluamos, enseamos y cuando estamos enseando, estamos evaluando.

No debemos caer en la idea de que evaluar es el ltimo paso del proceso de enseanza-aprendizaje.

Cmo es la evaluacin?
Hasta ahora, la evaluacin estaba encaminada hacia la comprensin de lo que ocurre en el proceso de enseanza-aprendizaje, para as poder mejorar y garantizar una calidad en el proceso de formacin.

2.3. Para evaluar


Monereo (2009) propone una serie de alternativas aprendizaje de los alumnos que estn siendo evaluados: para fomentar el

Condiciones: limitar o favorecer determinadas condiciones antes o durante la prueba. Esto quiere decir, que podemos proponer al alumnado traer sus apuntes a los exmenes, entendindose que los apuntes son un apoyo para resolver las situaciones-problema que se planteen, no la solucin directa. Tambin les podemos plantear que sinteticen los apuntes que vayan a traer, convirtindolos en un mapa conceptual, en un resumen de extensin limitada,... de forma que favorezcamos las habilidades de organizacin, bsqueda, anlisis o sntesis de la informacin. Informacin: introducir informacin dentro de la prueba. Podemos aadir ancdotas o informacin que les ayude a recordar en el propio examen, de forma que el propio examen sea tambin una herramienta formadora. Exmenes: elaborar un examen entre todos, permitiendo a los alumnos ponerse en el papel del profesor, para que seleccionen lo ms importante y sean capaces de plantearlo en forma de pregunta. Uso de recursos, tiempo y espacio: permitir su uso de forma flexible. En este caso se pueden proponer pruebas a realizar en casa, en la biblioteca, en el aula, en otra aula... Estas pruebas pueden ser de diversos tipos, como por ejemplo una redaccin, resolver un problema, un portafolio... Retroalimentacin: a los alumnos sobre los resultados. Este es uno de los puntos clave de la enseanza, una evaluacin a travs de la cual se aprenda, en el sentido de que se aprenda de los errores cometidos. De esta forma, los estudiantes comprenden el error y sin duda, es la mejor estrategia para que no los vuelvan a cometer.

2.4. Preguntas bsicas de evaluacin


A continuacin, podemos ver un cuadro resumen adaptado de Moreneo (2009), que nos explica las preguntas bsicas que nos hacemos los docentes a la hora de enfrentarnos a una evaluacin:
Para qu se evala? Quin evala? A quin se evala? Para conocer cmo aprende el alumnado y proporcionarle ideas. El docente, pero tambin los alumnos. Al alumno (evaluacin formativa) y al profesorado (evaluacin formadora). Las competencias necesarias para afrontar un problema real en un determinado contexto. De forma contextualizada, individual o en grupo, a travs de problemas con condiciones autnticas. Distintas opciones (centro, casa, laboratorio, biblioteca, trabajo de campo...). Antes, durante y despus del perodo de enseanza.

Qu se evala?

Cmo se evala?

Dnde se evala?

Cundo se evala?

Puede que esta tabla os resuelva alguna de vuestras dudas iniciales, pero seguro que han surgido nuevas: qu es evaluar por competencias? Cmo se hace? Cmo se evala de forma contextualizada?

2.5. Evaluar por competencias


Por competencia entendemos la capacidad de poner en prctica de forma conjunta e integrada los conocimientos, habilidades y actitudes que nos ayudan a afrontar situaciones problema, de forma adecuada y en diferentes contextos.

La evaluacin basada en competencias pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de seleccionar y aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos.

Las competencias
Para evaluar competencias primero tengo que ensear competencias. Y para ello, Martn Pinos (2012) propone un ejemplo muy claro: si enseamos la tabla de multiplicar, podremos evaluar conocimientos o contenidos. Si enseamos a resolver problemas escolares en los que el alumno encuentra en la multiplicacin el recurso para hallar una respuesta vlida, entonces podremos evaluar capacidades. Y si enseamos a partir de contextos reales o simulados que sean variados, significativos o funcionales, a resolver problemas con la multiplicacin, entonces es cundo podremos evaluar competencias. Para evaluar, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin, los cuales deben ser entendidos como las guas que marcan y orientan la consecucin de los objetivos planteados y la adquisicin de las competencias bsicas. La evaluacin es una de las tareas ms difciles para el docente, porque en la enseanza y aprendizaje influyen muchos factores, difciles de observar y valorar, por ello debemos reflexionar y valorar la evaluacin como el motor del aprendizaje.

3. Matriz Louise Starkey


3.1. De dnde se parte?
Louise Starkey, propone una matriz que nos permite analizar tanto los objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC. Segn Starkey (2011), las ideas sobre conocimiento y aprendizaje estn cambiando, y propone una forma a travs de la cual los investigadores y docentes puedan evaluar actividades de forma que sea relevante para las nociones de aprendizaje en la era digital. Se han intentado muchas formas de evaluar el aprendizaje usando TIC, pero una forma efectiva de evaluar debe reconocer la amplia gama de conocimientos, pensamiento crtico, creatividad y conexiones que se generan gracias a las TIC.

3.2. Qu se necesita?
Es necesario disponer de un currculo flexible, aplicado dentro de un ambiente rico en informacin gracias a la Web 2.0. Esto requiere a su vez, una estrategia pedaggica donde se incluya la colaboracin e interaccin con otros, llevando as el aprendizaje ms all del aula. Todo esto generar ms oportunidades de que los estudiantes creen y desarrollen el sentido crtico, a travs de las conexiones que realizan con toda la informacin que les llega.

3.3. Cul es la propuesta?


Necesitamos un buen mtodo de evaluacin que identifique los objetivos ms relevantes de la educacin en la era digital. Para ello, y a travs de las bases sentadas por la Taxonoma SOLO (Biggs & Collis, 1982), la Taxonoma de Bloom (Bloom, 1956), la Taxonoma de Bloom modificada (Anderson & Krathwohl, 2000) y la teora de la conectividad (Siemens, 2006), Starkey diferencia seis aspectos de aprendizaje propios de la sociedad digital. Contexto Cuando los estudiantes hacen algo dentro de un contexto, lo que puede incluir es: buscar en internet informacin, colgar fotos en una wiki, comentar en un blog.

Conexiones Puede incluir actividades de comparacin y colaboracin, cmo hacer algo en diferentes contextos o conectar con una persona para intercambiar ideas.

Comprensin Se trata de que el estudiante demuestre la comprensin de grandes ideas (conocimiento conceptual).

Crtica y evaluacin Explorando los lmites y el potencial de la informacin, de los recursos o los procesos (conocimiento procesual).

Creacin de conocimiento Incluye que los estudiantes elaboren un producto original que les proporciones una nueva realidad, usando ideas o procesos que ya han evaluado y criticado previamente.

Conectividad, crtica y creatividad Esto ocurre cuando los estudiantes comparten en aprendizaje emergente a travs de contextos reales y autnticos y obtienen retroalimentacin.

3.4. Matriz
A continuacin vamos a analizar una tabla adaptada de Starkley (2011), donde se compara la Taxonoma de Bloom modificada con la matriz de aprendizaje de la era digital creada por Starkley:

Aspectos de aprendizaje Explicacin de los aspectos de aprendizaje

Aprender haciendo Informacin aislada. Centrado en completar una terea con posibilidad de ser calificada.

Pensando en conexiones Pensar a travs de conexiones de conocimientos. Conocimientos simples en un contexto intencionado de aprendizaje. Comparar y compartir.

Pensando en conceptos Desarrollar conocimiento conceptual de grandes ideas.

Criticar y evaluar Evaluar y criticar para explorar los lmites y el potencial de la informacin, de los recursos y de los procesos.

Creando conocimiento Creatividad - aplicar ideas, procesos y/o experiencias para elaborar una nueva realidad.

Compartiendo el conocimiento Compartir los nuevos conocimientos a travs de contextos reales y autnticos y obtener retroalimentacin para valorar su valor.

Uso de TIC Accediendo a la informacin Acceder a: imgenes, grficos, pelculas, informacin, datos Se presenta informacin usando: sonidos, imgenes, palabras, vdeo La informacin es procesada o los datos/imgenes son manipuladas de forma aislada Jugar, hacer un concurso, entrar en un mundo virtual Informacin de ms de un recurso es conectada y comparada en el anlisis. La informacin presentada tiene claras conexiones a travs de formatos e ideas. Informacin explcita que desarrolla la comprensin conceptual. La presentacin, o la explicacin de la presentacin, tiene explicita comprensin conceptual. Los datos o informacin procesados tiene una clara comprensin conceptual. Los conceptos relevantes dentro del juego, concurso o mundo virtual son identificados y explicados. Informacin y recursos son criticados y evaluados. La presentacin, los mtodos y resultados son criticados y evaluados. Se desarrolla una nueva comprensin conceptual.

Presentando la informacin

Se presentan ideas criticadas y elaboradas o nuevo aprendizaje.

Procesando la informacin

Se hacen conexiones entre la informacin o los datos procesados o imgenes y conceptos relevantes. Conexiones entre el juego/concurso/mundo virtual y otros conocimientos

El proceso y los productos son criticados y evaluados

Ideas y nuevos conocimientos son elaborados y desarrollados.

Programas interactivos o de juego

El juego, concurso o mundo virtual es criticado y evaluado dentro de un contexto conceptual.

Las ideas originales son creadas para crear como producto un conocimiento.

El valor del producto est determinado por la calidad y cantidad de retroalimentacin desde ms all del ambiente del aula. El aprendizaje ocurre cuando la retroalimentacin es considerada y analizada.

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3.5. Anlisis de la propuesta


La matriz presentada ha sido diseada como herramienta para la reflexin y planificacin para que los docentes incorporen las TIC en sus programaciones. La tabla anterior nos muestra la matriz elaborada por Louise Starkley (2011) en la que distinguimos los seis aspectos de aprendizaje propios de la era digital relacionados con los usos de las TIC. Las actividades de enseanza, como podemos ver en la tabla, pueden incluir el acceso de los estudiantes a la informacin, la presentacin de la informacin, el uso de programas interactivos o de juego, o la comunicacin con otros a travs de ambientes que van ms all del ambiente del aula. Mediante el uso de esta matriz de aprendizaje digital, las actividades de enseanza son examinadas con la inclusin de la crtica, la conexin, la colaboracin o la creacin de aprendizaje. Starkey, basndose en la idea de que debemos educar estudiantes participantes activos de la sociedad en la que viven (Dewey, 1920), que los alumnos de la era digital deben tener las habilidades conexiones, entender conceptos, criticarlos, crearlos y conocimientos. que sean considera de crear compartir

Su matriz combina categoras de observacin en el uso de las TIC con aspectos de aprendizaje. Aprender a travs de conectar y compartir ideas y conocimientos emergentes son importantes aspectos de cmo desarrollar el conocimiento en la sociedad del conocimiento y la informacin. Las ideas y maneras de cmo ensear y aprender en la sociedad del conocimiento y la informacin estn evolucionando y por ello es necesario encontrar metodologas adecuadas pero tambin formas efectivas de evaluar los conocimientos adquiridos gracias a las TIC. La matriz que hemos analizado ha sido diseada como herramienta para la reflexin y planificacin para que los docentes incorporen las TIC en sus programaciones.

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4. Rbricas
4.1. Qu es?
Una matriz de valoracin, tambin conocida como rbrica (o rubric, en ingls) es una herramienta de evaluacin que nos permite averiguar (tanto a docentes como a estudiantes) cmo est aprendiendo el estudiante.

4.2. De qu est formada?


Esta herramienta est formada por una serie de criterios especficos y fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logrados por el estudiante al realizar una determinada tarea. Adems, cada criterio de evaluacin posee unos niveles con los cuales podemos calificarlos.

4.3. Qu aporta?
A travs de estas herramientas, el profesor especifica claramente los resultados que espera, por lo que los estudiantes conocen cmo y qu se les va a evaluar, permitiendo enfocar mejor sus trabajos o tareas. Adems, estas herramientas pueden ser usadas tanto por docentes como por estudiantes, permitiendo as nuevas modalidades de evaluacin como la autoevaluacin y la evaluacin entre estudiantes. Por tanto, esta herramienta nos proporciona las siguientes ventajas: Clarifica cules son las expectativas y los objetivos a alcanzar por los estudiantes. Los alumnos entienden cmo tiene que ser el producto final que tendrn que crear. Resume grficamente los criterios de evaluacin, facilitando a los alumnos una gua de progreso en su trabajo, que si la siguen, les conducir al xito en la tarea. Fomenta la revisin de los trabajos antes de ser entregados al docente. Permite al docente organizar cualitativa y cuantitativamente la evolucin del alumno y de sus tareas, reduciendo as la subjetividad en la evaluacin. Facilita la evaluacin integral de las competencias bsicas.

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Promueven el pensamiento crtico y la responsabilidad. Facilitan la comunicacin con el estudiante. Son fciles de usar y de explicar. Provee al maestro informacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando Indica con claridad al estudiante sus carencias, pudiendo remediarlas con ayuda del docente, facilitando as una retroalimentacin efectiva

4.4. Tipos de matrices


Antes de ver cmo se realizan las Matrices de Valoracin, es necesario especificar la existencia de dos posibles planteamientos: Matrices de valoracin comprehensivas: a travs de este tipo de herramienta de evaluacin, el profesor evala la totalidad del proceso llevado a cabo por el alumno, sin tener en cuenta las partes del mismo. stas se suelen usar cuando lo que nos importa de verdad es el producto final y no el proceso llevado a cabo. Matrices de valoracin analticas: el profesor evala las diferentes partes del proceso o producto y luego suma la puntuacin para determinar una suma total.

A continuacin se muestra una tabla comparativa con las caractersticas principales de los dos tipos de matrices de valoracin:
Matriz de valoracin comprehensiva Se evala la totalidad del proceso o producto. Se utilizan cuando lo importante es el final del proceso y no el proceso en s. Ms rpido para el docente, ya que solo lo examina una vez. Muy poca retroalimentacin. Promueve la valoracin sumativa. Para tareas abiertas. Matriz de valoracin analtica Se evalan todos los pasos del proceso. Se utilizan cuando lo importante es el proceso. Ms lento, ya que el docente lo tiene que ir revisando a menudo. Mucha retroalimentacin. Promueve la valoracin formativa. Para tareas cerradas.

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4.5. Cmo se elabora?


El primer paso que hay que dar para una correcta elaboracin de una rbrica es revisar los contenidos que se van a ensear. A partir de ah, seleccionar unos objetivos, competencias y/o actividades en los que vamos a desarrollar esos contenidos. Es decir, qu es lo que debe alcanzar y saber el estudiante tras hacer la tarea o actividad planteada Una vez que ya sabemos las expectativas, debemos redactarlas lo ms claramente posible en forma de criterios de evaluacin. Esto es, identificar todos los posibles criterios que representan lo que queremos alcanzar al ejecutar la tarea Estos criterios deben organizarse por niveles de efectividad para calificarles, pudiendo ser numricos (5,4,3,2,1), por letras (E,D,C,B,A), por nomenclatura (excelente, bien, regular, mal).

4.6. Resultado
Una vez llegados a este punto, ya podemos crear la rbrica, la cual se aconseja dividir de la siguiente forma:

Calificacin
En este diseo, los niveles de desempeo o escala de calificacin se sita en la zona superior en una fila horizontal, con una graduacin que va de mejor a peor, la cual podemos elegir la que ms nos parezca conveniente. En la primera fila vertical situamos los aspectos a evaluar o los elementos que hemos seleccionado para ser evaluados. Por ltimo, tendramos las celdas del centro, en las cuales se describe lo ms claro y preciso posible los criterios que se van a evaluar. Uno de los requisitos imprescindibles para el buen funcionamiento de la evaluacin a travs de rubricas, es que el alumnado las posea antes de realizar el trabajo o actividad correspondiente. 14

5. Despedida
5.1. Actividad prctica
Actividad
Realizar una o varias rbricas de evaluacin a travs del sitio web http://rubistar.4teachers.org y basadas en actividades realizadas con TIC como por ejemplo: vdeo, blog, mapa conceptual, narracin de una historia, tarjetas para memorizar (flashcards), participacin en un foro, bsqueda avanzada con Google, encuesta en lnea, etc.

Objetivo
Poner en prctica las rbricas de evaluacin.

Resultado
Primero tendrn que redactar lo ms detalladamente posible cmo es la actividad en la que se basan, y despus realizar una rbrica de evaluacin.

5.2. Resumen
Ms que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el
alumnado, la evaluacin basada en competencias pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de seleccionar y aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos. Para evaluar, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin, los cuales deben ser entendidos como las guas que marcan y orientan la consecucin de los objetivos planteados y la adquisicin de las competencias bsicas. TIC con aspectos de aprendizaje. Aprender a travs de conectar y compartir ideas y conocimientos emergentes son importantes aspectos de cmo desarrollar el conocimiento en la sociedad del conocimiento y la informacin.

La matriz de Starkey combina categoras de observacin en el uso de las

Una rbrica es una herramienta de evaluacin que nos permite averiguar


(tanto a docentes como a estudiantes) cmo est aprendiendo el estudiante.

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A travs de estas herramientas, el profesor especifica claramente los


resultados que espera, por lo que los estudiantes conocen cmo y qu se les va a evaluar, permitiendo enfocar mejor sus trabajos o tareas.

Existen dos tipos de matrices de valoracin: las comprehensivas y las


analticas. Uno de los requisitos imprescindibles para el buen funcionamiento de la evaluacin a travs de rubricas, es que el alumnado las posea antes de realizar el trabajo o actividad correspondiente En el sitio web http://rubistar.4teachers.org/ podemos realizar rbricas.

5.3. Cierre
Le animamos a poner en prctica en el ejercicio de su profesin, este nuevo enfoque metodolgico.

Est preparado para cambiar y/o adaptar los sistemas de evaluacin?

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