MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

 


3/$1 /(&725 '( ('8&$&,1 35,0$5,$  4Xp HV HO 3ODQ /HFWRU GH (GXFDFLyQ 3ULPDULD"

El Plan Lector de Educacin Primaria, de acuerdo con las 1RUPDV SDUD OD RUJDQL]DFLyQ \ DSOLFDFLyQ GHO 3ODQ /HFWRU HQ ODV ,QVWLWXFLRQHV (GXFDWLYDV GH (GXFDFLyQ %iVLFD 5HJXODU, aprobadas por RM N 0386-2006, se define como un conjunto de estrategias para IRPHQWDU LQFLWDU \ SURPRYHU HQ ORV QLxRV \ QLxDV HO DSHJR D ORV OLEURV HO JXVWR SRU OD OHFWXUD D SDUWLU GH VLWXDFLRQHV FUHDWLYDV O~GLFDV \ SODFHQWHUDV TXH GHVSLHUWHQ HO LQWHUpV OD LQYHQWLYD \ OD VHQVLELOLGDG (VWDV HVWUDWHJLDV HVWiQ RULHQWDGDV D GHVDUUROODU HQ ORV QLxRV \ QLxDV XQD DFWLWXG SRVLWLYDV HQ UHODFLyQ FRQ OD OHFWXUD TXH SHUPLWD FRQVWLWXLUOD HQ XQD KHUUDPLHQWD SDUD HO GHVDUUROOR GH FDSDFLGDGHV SDUD OD YLGD  3RU TXp XQ 3ODQ /HFWRU HQ (GXFDFLyQ 3ULPDULD"

En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relacin a la prctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro lado las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin de nuestros estudiantes. Esta critica realidad ha llevado al Ministerio de Educacin del Per, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela con el fin de revertir esta situacin.  3DUD TXp XQ 3ODQ /HFWRU HQ (GXFDFLyQ 3ULPDULD"

El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de textos, supone el desarrollo previo de hbitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros aos de edad que permitan a los nios acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondr afectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hbito lector Poseer el hbito lector quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecer la adquisicin, el desarrollo y la consolidacin de las capacidades comunicativas para la comprensin de diversos tipos de textos, que permitirn a los nios y nias aprender con autonoma durante toda su vida. El Plan Lector en Educacin Primaria tiene dos propsitos fundamentales:  'HVDUUROODU KiELWRV OHFWRUHV Este propsito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los nios y nias, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. (Q HVWH HVSDFLR \ WLHPSR GH OHFWXUD SODFHQWHUD QR FDEHQ PiV TXH HO GLVIUXWH HO JRFH \ OD UHFUHDFLyQ entendida esta ltima, sobre todo, como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representacin teatral, plstica, ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobacin final de lo ledo con fines de evaluacin calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que s es favorable a este propsito de lectura es el acompaamiento estratgico del docente. Para lograrlo plantear situaciones que
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promuevan el placer por leer y verificar el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecer el desarrollo del hbito lector en los nios y nias.  'HVDUUROODU ODV FDSDFLGDGHV SDUD OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV Luego de iniciado el desarrollo del hbito lector, se plantea otro propsito importante: GHVDUUROODU SDUDOHOD \ FRPSOHPHQWDULDPHQWH ODV FDSDFLGDGHV FRPXQLFDWLYDV SDUD OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV Este propsito alterno y complementario est ligado directamente a las reas curriculares y a la programacin de los aprendizajes que se desean desarrollar. Los logros alcanzados con este propsito pueden ser verificados y comprobado mediante criterios de evaluacin que dan cuenta del desempeo de los nios y nias. A la lectura con este propsito la denominaremos lectura de estudio y precisaremos que sta s ofrece importantes posibilidades de evaluacin. La evaluacin permite comprobar cmo y cuan bien se estn desarrollando las capacidades relacionadas con la comprensin lectora.  4Xp KDUHPRV"

Se plantean 3 estrategias para lograr los 2 propsito fundamentales del Plan:

Sensibilizacin y movilizacin social por la lectura Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensin de textos.

 (VWUDWHJLD  6HQVLELOL]DFLyQ \ PRYLOL]DFLyQ VRFLDO SRU OD OHFWXUD Esta estrategia se desarrollar a travs de las siguientes actividades.

Impulsar desde el MED las campaas de recoleccin de libros iniciadas por las II.EE, con la finalidad de obtener una respuesta masiva de la sociedad civil a los requerimientos de las escuelas para la implementacin de sus bibliotecas de aula. Utilizar los medios de comunicacin para promocionar la lectura en la sociedad. Implementar una biblioteca itinerante que posibilite que las familias accedan a la lectura como una experiencia grata y enriquecedora. Promover concursos municipales que promuevan la promocin de la lectura. Incorporar la visita de las familias a las bibliotecas existentes en la comunidad desde el Programa Juntos.

 (VWUDWHJLD  3URPRYHU OD OHFWXUD UHFUHDWLYD \ GH GLVIUXWH HQ OD HVFXHOD

Animar a los nios por la lectura a travs de la prctica frecuente en las aulas de las siguientes actividades: El cuentacuentos La lectura libre por placer Los canticuentos o cuentos cantados
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Realizar concursos de actividades innovadoras para promover la lectura recreativa entre las Instituciones Educativas.

 (VWUDWHJLD  )RUWDOHFHU HO GHVDUUROOR GH FDSDFLGDGHV FRPXQLFDWLYDV UHODFLRQDGDV D OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV

Desarrollar la comprensin de textos a travs de la prctica frecuente en las aulas de las siguientes actividades: Leemos y aprendemos Leemos noticias

Implementacin de un sistema de autoevaluacin del desarrollo de la comprensin lectora en las Instituciones Educativas.

3URSyVLWR 1  3URPRYHU OD OHFWXUD UHFUHDWLYD \ GH GLVIUXWH HQ OD HVFXHOD  &RQGLFLRQHV %iVLFDV SDUD IRPHQWDU OD OHFWXUD UHFUHDWLYD HQ ODV DXODV

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Elaborar armarios, estantes o repisas para guardar los libros de la biblioteca de aula con la participacin de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad. Organizar campaas de recoleccin de libros y otro material impreso con la participacin de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad. Los libros que se ofrezcan deben responder a las caractersticas y los intereses de los nios: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los nios, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginacin. Por otro lado, para el III ciclo, deben preferirse especialmente libros con imgenes dinmicas y coloridas, textos con prrafos cortos pero completos y con letras grandes. Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estn al alcance de los nios y con la portada a la vista. Organizar el espacio de lectura con mantas, petates, cojines, pellejos de carnero u oveja con el propsito de generar un clima cmodo, atractivo y afectivo para la lectura. Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo agrado en los nios y nias. Animar a los padres de familia y a la comunidad a participar de las actividades de animacin lectora, para que sean lectores modelo.

 $FXHUGRV SDUD HO PRPHQWR GH OD OHFWXUD Es muy importante que establezcas junto con los nios acuerdos para garantizar una adecuada implementacin de las actividades de animacin lectora. Te sugerimos algunas:

Propiciar y mantener un clima de comodidad, tranquilidad y disfrute. Para lograr esto se sugiere el uso de algunos instrumentos musicales de la regin, mantas, petates, cojines, pellejos, etc. durante el tiempo de lectura. Esto dispondr favorablemente a los estudiantes hacia la lectura. Implementar el sistema de prstamo frecuente de libros a domicilio. Establecer la frecuencia de lectura semanal y el tiempo de lectura que se tendr en el aula. Para el III ciclo (1 y 2 grados) se sugiere como mximo un promedio de 15 minutos diarios, perodo que se ir ampliando
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progresivamente a lo largo de toda la primaria, en funcin de los intereses y las habilidades lectoras de los nios.

Que los nios y las nias elijan con libertad el texto de su inters, para que incorporen la lectura como una actividad cotidiana con propsitos autnomos.

 $FWLYLGDGHV SDUD OD DQLPDFLyQ D OD OHFWRUD  &RQGLFLRQHV SDUD OD DQLPDFLyQ

- Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. - Las animaciones necesitan desarrollarse en forma continua y variada. - La animacin debe ser voluntaria: el nio debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad ms de clase, es algo distinto que tiene que ver ms con la diversin y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todos los nios leen el libro y participan en la animacin, cuando los nios no lectores vean lo divertido que puede resultar se irn incorporando a las animaciones. Es aceptable y conveniente que luego de realizada la animacin los nios quieran volver a leer el libro de manera voluntaria. Esto le permitir profundizar en la lectura con las pistas que la animacin les ha proporcionado. - La animacin debe promover la participacin: el nio debe ser el protagonista. El animador promover que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participacin de los nios ms retrados. - La animacin no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabar los aciertos, pero quitar importancia a las equivocaciones. Animar a los nios con mayores posibilidades a ayudar a los compaeros que lo requieran. - Se pueden realizar en cualquier lugar: aula, patio, biblioteca escolar o pblica, hogar...  (VWUDWHJLDV SDUD OD DQLPDFLyQ OHFWRUD La animacin lectora se puede realizar de mltiples formas. Te proponemos 3 estrategias metodolgicas que puedes implementar con frecuencia, en especial para los primeros lectores.  /D OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU Se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que ms les llame la atencin. Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores, por lo tanto, los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras. La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la ELEOLRWHFD GH DXOD Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar material de lectura a sus casas.
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Ms adelante, los nios leern para encontrar informacin y adquirir nuevos conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la experiencia lectora sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque esta les ofrece muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras. 4Xp DSUHQGHQ ORV QLxRV \ QLxDV HQ OD OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU"

Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura. Disfrutan cuando leen. Seleccionan lo que quieren leer segn su inters. Aprenden a cuidar los libros. Buscan informacin en variados textos. Leen con independencia.

6HFXHQFLD GLGiFWLFD SDUD WUDEDMDU OD OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los nios el da, la hora y la duracin de esta actividad. Pueden hacer propuestas, las cuales se discuten y luego se decide cundo leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran. Se sugiere que en el III ciclo (1 y 2 grados), el momento de lectura libre tenga una duracin que flucte entre 15 y 30 minutos como mximo. Puedes ir ampliando este periodo segn las necesidades e intereses de los nios. Puedes elaborar con los nios un cartel para que los otros miembros de la comunidad escolar se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan: /HFWXUD SRU SODFHU QR LQWHUUXPSLU Permite que los nios seleccionen libremente los libros que deseen leer. Permite que los nios se ubiquen cmodamente sobre una manta o un petate en el piso, sobre cojines o en su mesa si alguno lo prefiere as. Acompalos en este momento: para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas. Cuando se termina el tiempo previsto, los nios los devuelven ordenadamente. Para acompaar a los nios ms grandes escoge tu libro para leer junto con ellos. Es necesario organizar a los nios en comisiones para que asuman la responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para desarrollar hbitos con relacin al orden. Despus de este tipo de lectura no dejes tareas ni formules preguntas. No te olvides que es una lectura libre y el propsito es leer por placer. Sin embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permite que lo haga, pero de manera flexible, sin mayor exigencia.

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Los nios que se inician en el hbito lector pueden leer diferentes libros de su inters durante el tiempo de lectura por placer. Es importante explicitarles que YDOH FDPELDU GH OLEUR si el que escogieron no es de su agrado. Siempre
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deben dar razones para el cambio: HO OLEUR HV PX\ ODUJR WLHQH OHWUDV SHTXHxDV SUHILHUR RWURV WHPDV HV DEXUULGR

Los nios de IV y V ciclo de Primaria SXHGHQ escoger un libro para leer durante la hora de lectura por placer; cada vez avanzarn algunas pginas del libro que seleccionaron, de modo que al cabo de algunos das puedan terminar de leer el libro escogido. Con estos nios es igual de importante garantizar que los libros que lean sean de su inters y agrado; esto ayudar a desarrollar el gusto por la lectura y a formar el hbito lector. Acuerda con los nios de V ciclo de Educacin Primaria un horario (frecuencia y duracin) de lectura en casa. Invita a los nios a comentar voluntariamente sobre los libros que leyeron o que estn leyendo. Es importante que esto sea espontneo. Pueden expresar cosas como si el libro fue de su agrado o si recomiendan leerlo. Es importante dosificar el tiempo de modo que todos los que GHVHDQ tengan un espacio para comentar sobre su libro sin que esto se convierta en un espacio montono donde haya que escuchar a todos los compaeros uno tras otro. Recuerda que los ms pequeos tienen periodos cortos de atencin y por lo tanto necesitan variar de actividad. Puedes tener en el aula un Panel de Comentarios donde los nios escriban voluntariamente apreciaciones sobre los libros ledos. Puedes elabora cartillas de avance, las cuales pueden estar expuestas en algn lugar del aula, de modo que los nios y nias, vean cunto y qu han ledo los compaeros y se animen a seguir leyendo.

 (O FXHQWDFXHQWRV Esta es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara para leerlos a los nios. Luego presenta las portadas de los cuentos a los nios, les pide que hagan hiptesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los ttulos y las portadas. La idea es que los nios puedan elegir qu cuento quieren que su maestro les lea por vez. Finalmente, puede proponerse a los nios expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o cambiando el final de la historia. 4Xp DSUHQGHQ ORV QLxRV \ QLxDV FXDQGR HO GRFHQWH OHH \ DQLPD OD OHFWXUD" Que la lectura es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar. Comportamientos de lector que ve en el docente: entonacin, fluidez, pausas, disfrute por la lectura, lectura lineal, etc. Obtienen mayor informacin al leer textos ms largos, a travs de su maestro. Se expresan a travs de diferentes lenguajes. Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. Encuentran el significado a travs de algunas preguntas que formule el docente (en el caso de los ms pequeos: 1er y 2do grado) 6HFXHQFLD GLGiFWLFD (O GRFHQWH VH SUHSDUD Tienes que leer previamente los textos que vas a presentar y prepararte.
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Ensaya la pronunciacin y las pausas, el tono de tu voz y la expresin de tu rostro. Ensaya dnde te vas a ubicar y dnde van a estar los nios. Prepara algunos objetos que les permita a los nios interesarse por el texto que vas a leer: algunos objetos o elementos para mostrar mientras lees el cuento, como un ttere, algn objeto que menciona la lectura y que puedas elaborar fcilmente. Provoca el inters de tus nios planteando preguntas que permitan hacer predicciones sobre el contenido del texto (qu es lo que vendr despus), personajes, etc., observando la cartula y las imgenes del texto. Especialmente con los ms pequeos.

(O GRFHQWH OHH D ORV QLxRV \ QLxDV Presenta la lectura a los nios conforme la has preparado. Recuerda que HVWiV OH\HQGR, no ests narrando. Promueve comentarios sobre el cuento escuchado. (O GRFHQWH DQLPD OD OHFWXUD \ IRPHQWD OD H[SUHVLyQ D WUDYpV GH GLYHUVRV OHQJXDMHV Las siguientes actividades pueden proponerse a los nios con la finalidad de hacer ms placentera la actividad de lectura: Distribuye algunas tareas como las siguientes: Modelar con arcilla los personajes del cuento y comentar sobre lo que representa lo modelado. Cambiar el final de la historia. Describirla. Hacer mscaras o tteres, organizarse y distribuir roles para representar la historia. De ser posible, entrega hojas con formas diversas que correspondan al tema. Por ejemplo, entregar hojas con la silueta de los personajes para que los nios escriban en ellas (Esto con los ms pequeos) Cuando los nios hayan finalizado estas tareas, las comparten con sus compaeros.  /RV FDQWLFXHQWRV R FXHQWRV FDQWDGRV La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que relatan un cuento que se animan con una meloda. Se trata de aproximar a los primeros lectores al lenguaje escrito. Con los ms grandes se trata de aprovechar el gusto por la msica para presentar la letra de canciones de su inters y promover as la lectura recreativa: leer para aprender una cancin. 6HFXHQFLD GLGiFWLFD SDUD FRPSUHQGHU OD OHFWXUD Presenta una cancin en un papel grande. En el caso de trabajar con los ms pequeos: combina palabras con dibujos al escribir la cancin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto que va a leer. Pide a los nios que exploren la cancin escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla en esa cancin (Esto con los ms pequeos)
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Para encontrar el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra, letras conocidas o la silueta del texto (Esto con los ms pequeos) Procura centrar a los nios en el significado. Si un nio reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor: S, all dice lana; pero de qu tratar el texto. (Esto con los ms pequeos. Anota lo que los nios digan: yo creo que trata de un caballito y una ovejita. (Esto con los ms pequeos. Repregunta: Cmo te diste cuenta? Por qu crees que trata de...? (Esto con los ms pequeos. Entona la cancin, sealando el texto para que se den cuenta de que ests leyendo. (Esto con los ms pequeos. Despus puedes repetir cada estrofa para que los nios la aprendan. Aprovecha para hacer mmica y movimientos al comps de la cancin. Canta con los nios toda la cancin. Despus de cantar pregunta: De quin habla la cancin? Trataba de un caballito y una ovejita? Pas lo que ustedes dijeron?. Esto los llevar a comprobar las hiptesis que plantearon inicialmente. (Esto con los ms pequeos.

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 $FWLYLGDGHV DGLFLRQDOHV

/DV DFWLYLGDGHV SRVOHFWRUDV VHUiQ FRQVLGHUDGDV VLHPSUH \ FXDQGR HO SURSyVLWR OHFWRU OR DPHULWH 3RU HMHPSOR XQD OHFWXUD UHFUHDWLYD QR UHTXLHUH QHFHVDULDPHQWH XQD DFWLYLGDG DGLFLRQDO HQ FDPELR XQD OHFWXUD JXLDGD SRGUtD LQFOXLU DFWLYLGDGHV TXH SHUPLWDQ H[SUHVDU OR DSUHQGLGR

A continuacin te proponemos algunas actividades adicionales que puedes realizar, como parte de la animacin, despus de la lectura recreativa:

Realizar dramatizaciones o escenas teatrales sobre lo ledo; as como dibujos, modelados u otras representaciones motivadoras e interesantes para los nios. Motivar conversatorios abiertos, veladas literarias, exposiciones sobre lo ledo. Invitar a los autores, dibujantes, diagramadores y editores de libros para que cuenten sus experiencias como tales.

Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir el mismo gusto en los nios y nias. Nunca es tarde para convertirnos en lectores habituales. En la medida que demos espacio a la lectura recreativa en el aula, nosotros tambin descubriremos el placer que esta genera. As, desarrollaremos hbitos lectores.

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$ PRGR GH FRQFOXVLRQHV /R TXH VH KDFH SDUD DQLPDU D OD OHFWXUD /R TXH VH KDFH SDUD GHVDQLPDU OD OHFWXUD

 7HQHU ORV OLEURV DO DOFDQFH GH ORV QLxRV RUGHQDGRV FRQ ORV ORPRV R OD SRUWDGD D OD YLVWD  /RV HVSDFLRV GHVWLQDGRV D OD OHFWXUD RIUHFHQ FRPRGLGDG WUDQTXLOLGDG OLPSLH]D FRQ FRMLQHV PDQWDV SHWDWHV  8WLOL]DU WH[WRV FRPSOHWRV SDUD DQLPDU D OD OHFWXUD  'DU HO WLHPSR \ HO HVSDFLR QHFHVDULRV D OD DQLPDFLyQ D OD OHFWXUD  6XJHULU XQD DFWLYLGDG SUHYLD \ SRVWHULRU SDUD DQLPDU D OD OHFWXUD \ UHFUHDU OR OHtGR  /D DQLPDFLyQ VH FRQYLHUWH HQ XQD RSRUWXQLGDG SDUD HO VRVLHJR HO GHVSOLHJXH GH OD LPDJLQDFLyQ \ OD IDQWDVtD  6XJHULU DQLPDU \ FRQWDJLDU D ORV QLxRV D SDUWLFLSDU HQ OD DQLPDFLyQ /D DQLPDFLyQ GHEH VHU YROXQWDULD  (OHJLU ORV OLEURV HQ IXQFLyQ GH ORV LQWHUHVHV \ HO JXVWR GHO QLxR  'DUOH OD RSRUWXQLGDG D ORV QLxRV SDUD TXH FDPELHQ GH OLEUR GHMHQ GH OHHU XQ OLEUR VL pVWH QR GHVSLHUWD VX LQWHUpV R QR ORJUD DWUDSDUORV 'DUOHV RSRUWXQLGDG SDUD TXH EXVTXHQ RWUR WH[WR

 7HQHU ORV OLEURV HQFDMRQDGRV HQ XQ FXDUWR FHUUDGR R IXHUD GHO DOFDQFH GH ORV QLxRV  /RV HVSDFLRV GHVWLQDGRV D OD OHFWXUD QR DQLPDQ QR EULQGDQ FRPRGLGDG WUDQTXLOLGDG HVWiQ VXFLRV GHVRUGHQDGRV VRQ UXLGRVRV \ VLQ YHQWLODFLyQ  8WLOL]DU IUDJPHQWRV GH REUDV R IRWRFRSLDV GH OLEURV R FRSLDV GHVFRORULGDV SDUD UHDOL]DU ODV DQLPDFLRQHV  7UDQVIRUPDU OD DQLPDFLyQ HQ XQD FODVH PiV FRQ WDUHDV ILQDOHV R DFWLYLGDGHV GH HYDOXDFLyQ FDOLILFDGD  2EOLJDU D ORV QLxRV D TXH UHDOLFHQ XQ WUDEDMR R DFWLYLGDG VREUH HO OLEUR OHtGR  4XH OD DQLPDFLyQ VH FRQYLHUWD HQ DJLWDFLyQ WHQVLyQ H[LJHQFLD PRQRWRQtD \ GLVFRQIRUPLGDG  2EOLJDU D ORV QLxRV D SDUWLFLSDU HQ OD DQLPDFLyQ  (OHJLU ORV OLEURV VROR HQ IXQFLyQ GHO JXVWR GHO GRFHQWH JXVWRV R GHVGH HO SXQWR GH YLVWD HVWpWLFR OLWHUDULR R PRUDOL]DQWH  2EOLJDU DO QLxR R QLxD D TXH WHUPLQH GH OHHU WRGR HO OLEUR SHVH D TXH \D QR GHVSLHUWD VX LQWHUpV OH LQWHUHVD R QR VH VLHQWH PRWLYDGR D FRQWLQXDU OD OHFWXUD

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 62%5( /26 778/26 /('26 Los ttulos del material de lectura trabajados con los nios constituyen una evidencia de la practica de lectura que se ha tenido en el aula. En el nivel de Educacin Primaria estos ttulos sern extrados de las diferentes estrategias de animacin lectora trabajadas por el docente. A continuacin se seala cmo registrarlos: 3DUD OD OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU Elabora un cuadro en el que registrars los ttulos de los libros que cada quince das ofrecers a los nios. Transcurrido este tiempo renueva los ttulos y ofrece otros, estos nuevos ttulos que se ofrecern deben registrarse en otro cuadro. As contina renovando los ttulos y registrndolos en un cuadro. El cuadro puede llevar por ttulo: 7tWXORV OHtGRV SRU ORV QLxRV GHO GR $ GXUDQWH OD OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU 3DUD HO FXHQWDFXHQWRV

Elabora otro cuadro donde registres los ttulos de los cuentos, u otro tipo de texto (leyendas, fbulas, relatos etc.) que leas a los nios. Al finalizar el mes tendrs una serie de ttulos que se han ledo en tu aula. El cuadro puede llevar por ttulo: 7tWXORV OHtGRV D ORV QLxRV GHO HU R % GXUDQWH HO FXHQWDFXHQWRV 3DUD ORV FDQWLFXHQWRV R FXHQWRV FDQWDGRV

Elabora un tercer cuadro para registrar los ttulos de las canciones que los nios aprenden a travs de la lectura. El cuadro puede llevar por ttulo: &DQFLRQHV DSUHQGLGDV D WUDYpV GH OD OHFWXUD SRU ORV QLxRV GHO WR JUDGR$ Archiva los diferentes cuadros a fin de llevar un registro de los diferentes ttulos ledos en tu aula. Esto constituye una importante muestra de que has trabajado la lectura recreativa en tu aula.

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3URSyVLWR  )RUWDOHFHU HO GHVDUUROOR UHODFLRQDGDV D OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV

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Los docentes trabajan con textos completos. Se generan situaciones comunicativas autnticas. Se plantean actividades y estrategias relacionadas con las capacidades comunicativas. Las actividades y estrategias generan el desarrollo de las capacidades comunicativas es decir estn a la altura dela complejidad de las capacidades. Se prioriza el uso de textos funcionales, de uso social. Las aulas son espacios letrados.

 $FXHUGRV SDUD HO PRPHQWR GH OD OHFWXUD Establece junto con los nios acuerdos que permitan:

Mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la concentracin de los nios y nias. Tener actividades frecuentes de lectura personal que posibiliten el desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensin de textos: Identificar datos e informacin explcita, inferir o deducir datos o informacin y opinar sobre el contenido y los aspectos formales del texto. Tener actividades de lectura grupal que faciliten la apropiacin del texto, as como el intercambio de estrategias lectoras. Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante el acto lector.

 (VWUDWHJLDV SDUD GHVDUUROODU OD FRPSUHQVLyQ OHFWRUD Existe una variedad de estrategias para desarrollar la comprensin lectora. En este Plan se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas:  /HHPRV \ $SUHQGHPRV 4Xp DSUHQGHQ ORV QLxRV \ QLxDV FXDQGR OHHQ SDUD DSUHQGHU" Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin de los mismos. Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin. Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto. Revisan los textos que producen para mejorarlos. Buscan informacin en textos escritos. Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos.
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6HFXHQFLD GLGiFWLFD SDUD WUDEDMDU OHHPRV \ DSUHQGHPRV $FWLYLGDGHV SUHYLDV 'HWHUPLQDU HO SURSyVLWR GH OHFWXUD Identifica con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: 3DUD TXp YDPRV D OHHU HVWH WH[WR" 4Xp DSUHQGHUHPRV" 4Xp OHV JXVWDUtD DSUHQGHU"

5HFRQRFHU VDEHUHV SUHYLRV Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca del tema. Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de colores por aspecto, etc.) Coloca en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos. Pregntales: En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin? Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten cmo buscan. Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios. Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin? Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar? Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pdeles que lo hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto. /HFWXUD GHO WH[WR Puedes proponer a tus nios y nias la lectura el texto de diversas formas: Lee el texto con los nios, en una lectura dirigida, propn a tus nios que lean el texto en forma individual y silenciosa o leles el texto si son muy pequeos. $FWLYLGDGHV SDUD FRQWURODU OD FRPSUHQVLyQ GHO WH[WR PLHQWUDV VH OHH

Aydalos con preguntas como: Cul es el ttulo? De qu trata? Cmo empieza? Qu dicen los subttulos? Lee con ellos los ttulos y subttulos de los textos. Servir como apoyo para ubicar dnde encontrar informacin especfica que responda a sus preguntas. Pide a los nios que lean el texto en voz alta y por turnos. Detn la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, hemos encontrado respuesta a alguna de las preguntas? Contina con la lectura del texto, pero ahora indica que levanten la mano y detengan la lectura cuando el compaero haya ledo alguna parte de informacin que sea til para responder las preguntas de la investigacin. De ser posible, subrayarn la informacin o pueden anotar al margen la pregunta correspondiente. Cuando ubiquen informacin til, solicita a los nios que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus propias palabras.
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Ten a la mano un diccionario, en caso de que los nios necesiten corroborar el significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

(Q JUXSR ORV QLxRV KDFHQ HO UHVXPHQ VLJXLHQGR HVWDV SDXWDV

Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de cada prrafo que desarrolla el tema, as como en el prrafo de cierre. Organiza las ideas identificadas desechando la informacin irrelevante y vinculndolas entre s, usando conectores (palabras de enlace) para darles coherencia. Puedes usar organizadores grficos variados. Escribe el resumen con tus propias palabras (revisa y mejora donde sea necesario buscando la coherencia, buena ortografa y el uso de signos de puntuacin)

$FWLYLGDGHV SDUD HVFULELU VLQWHWL]DU \ FRPSUREDU VL VH ORJUy HO SURSyVLWR

Evala con el grupo: Encontraron respuestas a todas sus preguntas? La informacin fue suficiente? Es necesario buscar otras fuentes de informacin? Registra la informacin encontrada. Para ello, los nios pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o individualmente. Si los nios no recuerdan alguna parte de la informacin, anmalos a releer el texto tantas veces como sea necesario. Es importante que las respuestas a las preguntas NO SEAN UNA COPIA DE LO QUE DICE EL TEXTO. Orintalos: Puedes escribir lo mismo con otras palabras? Qu crees que ha querido decir...? Puedes dar un ejemplo de...? Mejoran sus escritos. Se organizan para presentar su trabajo a los dems compaeros. Deciden de qu manera presentarn su trabajo. Lo ilustran. Reparten responsabilidades. Presentan el trabajo realizado.

 /HHPRV 1RWLFLDV Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y anlisis de nuestra realidad. A partir de ello el nio se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organizacin social de su pas y del mundo. Se le pone as en contacto con su cultura y con otras culturas. En este caso vamos a trabajar con la noticia Analfabeta de 100 aos decide estudiar, pero puede desarrollarse la estrategia con cualquier otra noticia. 6HFXHQFLD GLGiFWLFD SDUD FRPSUHQGHU OD OHFWXUD $FWLYLGDGHV LQLFLDOHV Propn a los nios elaborar el proyecto Peridico Mural para publicar noticias que ocurren en su escuela y la comunidad. &RQYHUVHQ VREUH HO SHULyGLFR

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Qu es? Qu contiene? Qu tipo de noticias encontramos?

3URSRQOHV SULPHUR FRQRFHU XQ SRFR PiV VREUH ODV QRWLFLDV

Nos agradan las noticias que encontramos? Por qu? Cmo est organizado?

$FWLYLGDGHV SDUD DFWLYDU VDEHUHV SUHYLRV WUD]DU SURSyVLWRV FODURV GH OHFWXUD \ UHDOL]DU DQWLFLSDFLRQHV VREUH HO FRQWHQLGR GH ORV WH[WRV Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto.

Pide a los nios que exploren la noticia escrita para que te digan qu creen que estar escrito, de qu se habla. /XHJR SODQWHD HVWDV SUHJXQWDV

$FWLYLGDGHV SDUD FRQWURODU OD FRPSUHQVLyQ GHO WH[WR PLHQWUDV VH OHH Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pdeles que lean en silencio. Propn a los nios comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensin, formula las siguientes preguntas sobre lo que est escrito en el texto:

Cul es el ttulo de la noticia? De qu creen que tratar? Qu dicen? Te dan una idea del contenido del texto? Cul ser? Qu se ve en la imagen?

/RV QLxRV UHVSRQGHQ HQ VX FXDGHUQR FRQ VXV SURSLDV SDODEUDV ODV VLJXLHQWHV SUHJXQWDV

quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu?

Quin protagoniza la noticia?

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3URSyQ SUHJXQWDV TXH SHUPLWDQ HQFRQWUDU LQIRUPDFLyQ TXH QR HVWi HVFULWD SHUR TXH SXHGH VHU GHGXFLGD LQIHULU

Dnde ocurri la noticia? Qu ocurri en la noticia? Cmo ocurri la noticia? Cundo sucedi el hecho? Por qu se justifica el hecho?

Por qu las nietas son analfabetas? De qu edad sern las nietas de Doa Concepcin para que quiera ensearles a leer y escribir? Ser importante saber leer y escribir?Por qu?

Conversen sobre ello. )RUPXOD RWUDV SUHJXQWDV YDORUDWLYDV Est bien que quiera aprender a leer y escribir? Por qu? Estn de acuerdo con que Doa Concepcin quiera ensear a leer y a escribir a sus nietas? Por qu? Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande.

/HH W~ HO WH[WR HQ YR] DOWD OXHJR KD] ODV SUHJXQWDV SODQWHDGDV DQWHULRUPHQWH

quin?, dnde?, qu?, cmo?, cundo? y por qu?

Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar todas las respuesta a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso. Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que tienen las noticias: qu caractersticas tiene una noticia?
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$\~GDORV D OOHJDU D ODV VLJXLHQWHV FRQFOXVLRQHV

Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les interese leer. Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas. $FWLYLGDGHV SDUD HVFULELU VLQWHWL]DU \ FRPSUREDU VL VH ORJUy HO SURSyVLWR En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden despus de haber reledo la noticia que seleccionaron en el saln. 3XHGHQ OOHQDU OD VLJXLHQWH ILFKD GH DXWRHYDOXDFLyQ

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