Este encuadre terico es el de la propuesta que Cesar Coll y Eduardo Mart (Coll, 2003; Coll y Mart, 2001; Mart,

2005) vienen desarrollando hace algunos aos, que seala que algunas caractersticas de los ordenadores tendran consecuencias para los procesos cognitivos. Las caractersticas que ellos sealan son las siguientes: Formalismo: implica la previsin y la planificacin de las acciones, lo que implica, a su vez, la diferenciacin entre medios y fines. Estas competencias no son intuitivas o inmediatas, sino que producen a largo del desarrollo. Los ordenadores ayudan a desarrollar esta manera de funcionar, por tanto contribuyen al desarrollo de la autoconciencia y la autorregulacin. Interactividad: permite una relacin ms activa y contingente con la informacin. Potencia el protagonismo del aprendiz. Facilita la adaptacin de la enseanza a distintos ritmos de aprendizaje. Tiene efectos positivos para la motivacin y la autoestima. Dinamismo: ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales. Permite interactuar con realidades virtuales. Favorece la exploracin y la experimentacin. Multimedia: permite la integracin, la complementariedad y el trnsito entre diferentes sistemas y formatos de representacin. Facilita la generalizacin del aprendizaje. Hipermedia: comporta la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de organizacin de las informaciones, estableciendo relaciones mltiples y diversas entre ellas. Facilita la autonoma, la exploracin y la indagacin. Potencia el protagonismo del aprendiz. Conectividad: permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo. Facilita la diversificacin, en cantidad y calidad, de las ayudas que los agentes educativos ofrecen a los aprendices. Tomado de: Marn, E (2008) El impacto de las TIC en el aprendizaje en Las TIC: del aula a la agenda poltica. Ponencias del Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas. UNICEF. BUENOS AIRES. ARGENTINA.