AUTISMUL Definirea termenului Autismul face parte din categoria vast a polihandicapurilor, n care includem: surdo -cecitatea, sindroamele

deficienei mintale (sindromul Down, oligofrenia fenilpiruvic, idioiaamaurotic, gargoilismul, hipertelorismul, sindromul Turner, cretinismul endemic .a.)Termenul de autism (autos (gr.) - nsui) a fost introdus la nceputul secolului al XX-lea, de Bleuer, care l definete ca pe o detaare de la realitate, nsoit de o predominare avieii interioare. Leo Kanner caracterizeaz autistul ca fiind retras, mulumit de sine nsui.n 1940 acesta organizeaz activiti logopedice cu o grup de 11 copii autiti, iar n 1943 reuete s diferenieze autismul sindrom comportamental (n toate sferele: acional, verbal,a fectiv, cognitiv etc.) prin trsturile sale specifice, de psihoz, schizofrenie sau handicap mintal.Cu mult nainte de deschiderea autismului de tip Kanner, n literatura de specialitatesunt consemnate o serie de date cu privire la copii cu comportamente a semntoare, prine xi s t e n a d e f i c i t u l u i d e c o m u n i c a r e , d e s o c i a l i za r e , d e s o c i a l i za r e i d e s t r u c t u r a r e a comportamentelor mature i armonioase:m e d i c u l J o h n H a s l a n d e s c r i e u n b i a t d e 5 a n i -medicul Jean Marc Gaspard Itard l descrie pe biatul Victor , de 1 1.12 ani, gsit ntr-o pdure din Frana. Diagnosticare n diagnoza autismului pot fi fcute confuzii i substituiri cu alte sindroame care, la rndul lor sunt prea puin delimitate n teorie i practic, dar au unele trsturi asemntoaresau comune cu autismul. De exemplu, psihoz infantil, encefalopatie infantil, tulburriemoionale grave, schizofrenie infantil, oligofrenie se refer la fenomene care nu caracterizeaz n totalitate starea corect de autism, ca entitate distinct. Lorna Wing afirm c autismul prezint un comportament ce poate fi definit cel mai bine.Dup DSM III , criteriile de disgnostic pentru autismul de tip Kanner sunt: 1.Debut naintea vrstei de 30 luni. 2.Lipsa de rspuns la stimulrile lumii nconjurtoare. 3.Deficit marcant n dezvoltarea limbajului. 4.Dac vorbirea este prezent, patternul de vorbire este particular, cu e c o l a l i e imediat i ntrziat, limbaj metaforic i inversiunea pronumelor.5 . R s p u n su r i b i za r e l a a s p e c t e a l e m e d i u l u i n c o n j u r t o r : r e zi s t e n a l a s c h i m b a r e , interes pentru diverse obiecte.6 . A b s e n a id e i l o r d e l i r a n t e , a h a l u c i n a i i l o r , a b s e n a p i e r d e r i i a s o c i a i i l o r , a b s e n a coerenei, ca n schizofrenie. Diagnosticul diferenial se face cu : 1 a) ntrzierea mintal de diferite grade, deoarece copilul autist poate preantrziat. Copilul oligofren are ns un deficit mental global i omogen, rspunde la stimulrile sociale, examinatorul reuind s neleag lumea luingust; conversaia este imatur, limitat la simplu i concret; i lipsetedetaarea afectiv specific autistului. b) D e f i c i e n a d e a u z , p e n t r u c p r i n r s p u n s l a s t i m u l i s o n o r i , p o a t e ficonsiderat surd. Examenul audiometric la copilul autist este uneoriimposibil. Observaia relev faptul c deficientul de auz caut s c o m p e n s e ze l i p s a a u zu l u i , u r m r i n d c u a t e n i e i n t e r l o c u t o r u l , c u c a r e stabilete un limbaj gestual. Pe de alt parte, ecolalia, jocul i interesul pentru unele sunete ne dovedesc c autistul aude. c) Afazia motorie de dezvoltare n care limbajul nu este dezvoltat nainte de4 ani. n acest caz, copilul are un contact psihic bun, o afectivitate normal,u n l i m b a j r e c e p t i v c o r e s p u n z t o r , i m i t i f o l o s e t e g e s t u l p e n t r u comunicare. Nu are un deficit senzorial concomitent. d) Sindroamele cerebrale degenerative, care evolueaz cu deficit mintal. naceste cazuri, evoluia psihic este caracterizat de un regres progresiv ntoate, sau numai n unele arii de dezvoltare i de apariie a unor semne neurologice.

e) S e c h e l e l e t r a u m e l o r p s i h o l o g i c e p r e l u n g i t e , l e g a t e d e s e p a r a r e a s u g a r u l u i d e m a m a s a s a u d e o c a r e n a f e c t i v , n c a z d e s p i t a l i z a r e prelungit, plasarea n cree. Lipsa antrenamentului afectiv l face pe copila p a t i c i t r e p t a t n t r z i a t n d e z vo l t a r e a p s i h i c . R e i n s e r a r e a p r e c o c e ac o p i l u l u i n t r - u n m e d i u a f e c t u o s i s t i m u l a t o r p e r m i t e d i s p a r i i a simptomelor i o evoluie favorabil ulterioar. Trsturi caracteristice ale copilului autist L e o K a n n e r e vi d e n i a z o s e r i e d e t r s t u r i c a r a c t e r i s t i c e , p r i n t r e c a r e , c e l e m a i importante ar fi:- i n c a p a c i t a t e a d e a a d o p t a o p o z i i e n o r m a l n t i m p c e e s t e l u a t n b r a e . Dac debutul bolii este precoce, spre luna a 4 -a a 8-a, se remarc lipsam i c r i l o r a n t i c i p a t o r i i a t u n c i c n d s u n t l u a i n b r a e , p r e c u m i l i p s a zmbetului ca rspuns la zmbetul mamei;- o e x a c e r b a r e a m e m o r r i i m e c a n i c e ; o i n c a p a c i t a t e d e c o m u n i c a r e v e r b a l ; - i n c a p a c i t a t e a u t i l i z r i i c o n c e p t e l o r a b s t r a c t e ; - t e a m i e m o i i e xa g e r a t e , n e j u s t i f i c a t e : l i p s i t d e a t a a m e n t f a d e p r i n i , el este legat de un obiect oarecare; pericolele reale nu - i provoac fric, n schimb, se sperie de stimuli obinuii: fonetul frunzelor, ropotul ploii;- i n c a p a c i t a t e a i m a g i n a t i v n a c t i v i t i l u d i c e . J o c u l , a c t i v i t a t e a c e a m a i important a acestei vrste, prezint cteva particulariti: este marcat de uncaracter stereotip, copilul folosind obiecte puin complicate, ca: sfoar,hrtie, nisip, ap, butoane, robinete. Jocul colectiv este evitat. producerea ntrziat a unor manifestri ecolalice. -crearea impresiei de d e z vo l t a r e f i zi c i i n t e l e c t u a l n o r m a l . - i z o l a r e a i r e t r a g e r e a n s i n e . incapacitatea de a percepe pericolul real.2 - a p a r i i a i d e z vo l t a r e a u n o r c o m p o r t a m e n t e c u c a r a c t e r r i t u a l ( a c t i v i t i d e alimentare, de mbrcat etc.).- e xa c e r b a r e a u n o r m i c r i i r e p e t a r e a n d e l u n g a t a a c e s t o r a . - e x i s t e n a u n o r r s p u n s u r i p a r a d o xa l e l a s t i m u l i i d e l u m i n , d e z g o m o t , d e durere etc.- c o m p o r t a m e n t e s t e r e o t i p e i r e p e t i t i v e . S t e r e o t i p i i l e p o t f i g e s t u a l e , c a : repetiii ale micrilor minilor, degetelor, braelor, rotirea corpului n jurulaxului su, mersul pe vrfuri. Uneori prefer activiti ca: deschiderea i nchiderea uii, lovirea sau zgrierea unei jucrii.- R e a c i i b i za r e l a s c h i m b r i d i n m e d i u l a m b i a n t . A r e a m e m o r i a b u n p e n t r u diverse aranjamente spaiale i preferin pentru ordonarea unor obiecte, deoarece el manifest o nevoie obsedant pentru simetrie. Astfel, poateintra ntr -o criz de mnie i panic, drept rspuns la schimbarea mediului(a mobilierului, de exemplu), sau de schimbarea secvenelor din rutina zilnic. Frecvena autismului e s t e d i s c u t a b i l , p e n t r u c n u a u f o st e f e c t u a t e s t a t i s t i c i complete n nici o ar. Un studiu efectuat n 1964 n Anglia, pe populaia infantil cuprins n t r e 8 - 1 0 a n i , a d e p i s t a t 4 - 5 c o p i i l a 1 0 . 0 0 0 , c u s e m n e d e a u t i s m . U n a l t s t u d i u f c u t n Danemarca, confirm acest lucru. Se constat c n rile dezvoltate, frecvena autismului estemai mare fa de rile slab dezvoltate, ca urmare a mortalitii crescute n cazul celor dinurm, copiii cu asemenea handicapuri necesitnd o ngrijire medical s pecial, realizat cu dificultate.Se apreciaz c autismul are o frecven egal cu a surditii, dar mai mare dect cecitatea.Raportat la sex, frecvena este mai mare la biei: 3-4 la 1, fa de fete.Cercetrile nu au putut demonstra transmiterea ereditar legat de sex i nici prezenaunui caracter genetic dominant la unul din sexe. S- a remarcat ns un numr mai mare deautiti printre copiii unici sau printre primii nscui. Autismul infantil apare de preferin n mediile intelectuale i n aa-zisele clase superioare, dar nu exclusiv. Teorii explicative privind etiologia autismului Lorna Wing a ncercat s explice natura autismului prin aciunea factorilor etiologicidin dou direcii: existena unor factori ce determin anomalii organice; - e x i s t e n a u n o r f a c t o r i c e p r o d u c t u l b u r r i a l e f u n c i i l o r p s i h o l o g i c e i psihofiziologice.Spre exemplu, un mecanism genetic poate determina att o anomalie structural, ct iuna biochimic, ce afecteaz o funcie sau mai multe ale creierului. Studiile realizate de C o l e m a n i O ' B r i e n

 n 1 9 7 0 s e m n a l e a z p r e ze n a , n p r o p o r i i d i f e r i t e , a u n o r a n o m a l i i biochimice n celulele sanguine ale copiilor cu autism clasic.Din punct de vedere etiologic, au fost elaborate trei categorii de teorii distincte, ce fac posibil explicarea autismului:1 . T e o r i i l e o r g a n i c e c o n s i d e r c a u t i s m u l a p a r e c a u r m a r e a u n o r d i s f u n c i i organice de natur biochimic sau a unei insuficiente dezvoltri structurale acreierului. 2 . T e o r i i l e psihogene interpreteaz autismul ca pe un fenomen de r e t r a g e r e psihologic fa de tot ce este perceput ca rece, ostil i pedepsitor.3 3.Teoriile comportamentale consider c autismul infantil ia n a t e r e p r i n t r - un ir de comportamente nvate, care se formeaz n urma unor serii de recompensri i pedepse ntmpltoare.1 . T e o r i i l e o r g a n i c e - t r e b u i e l u a t e n c o n s i d e r a r e , n p r i m u l r n d , d i f i c u l t i l e perceptuale de atenie i de nvare prezente la autiti. Dei sunt adoptate de tot mai muli specialiti, ele nu ofer siguran, pentru c nu precizeaz n ce msurimplicarea organic este de natur genetic sau traumatic. Etiologiile organice ser e f e r , n p r i n c i p a l , l a a f e c i u n i l e c r e i e r u l u i , a n o m a l i i l e g e n e t i c e , l e zi u n i l e subcorticale, disfuncia sistemului vestibular, ntrzieri ale maturizrii.2.Teoriile psihogene - Bruno Bettelheim (1967) invoc pentru prima dat relaia printe-copil, bazndu-se pe observarea unor relaii mai reci ale prinilor fa decopiii autiti. Acestea duc la disfuncii psihologice manifestate prin anomalii ale dezvoltrii strii emoionale, ale sferei cognitive, atunci cnd dificultile utilizriisimbolurilor devin dominante n tulburrile limbajului, anomalii ale capacitilor perceptive i ale ateniei, dificulti n imitarea aciunilor corporale i altele.3 . T e o r i i l e c o m p o r t a m e n t a l e s u n t l e g a t e d e c e l e p s i h o g e n e d e o a r e c e i m p l i c ntotdeauna componente de ordin psihologic. Comportamentele de tip autist se f o r m e a z i s e m e n i n p r i n r e c o m p e n s r i i p e d e p s e c e s e r e p e t n condiiia s e m n t o a r e s a u p e r c e p u t e a s t f e l d e c o p i i . n c a z u l c r i z e l o r d e f u r i e a autostimulrilor i altele la baza lor, de cele mai multe ori, stau aberaii n structura psihic i de via a prinilor, intervenii anormale n educarea copiilor, existenau n o r a n o m a l i i l a c o p i i c a r e s u n t e xa c e r b a t e d e a t i t u d i n e a i c o m p o r t a m e n t u l patologic al prinilor.I m p o s i b i l i t a t e a p r e c i z r i i c u e xa c t i t a t e a f a c t o r i l o r e t i o l o g i c i , d u c e l a s u p o z i i a i m p l i c r i i i a u n o r c a u ze c e s u n t r s p u n z t o a r e i p e n t r u a l t e c a t e g o r i i de handicap.Enumerm: bolile infecto -contagioase din timpul sarcinii i al n a t e r i i ; c a u ze e r e d i t a r e ; anomaliile creierului, ntlnite la o treime din autiti.Se estimeaz c tot o treime din autiti sufer de meningit, encefalit, hidrocefalie, epilepsie, aceasta ducnd la o i mai mare dificultate n stabilirea factorilor specifici etiologici pentru autiti. Simptomatologie V. Predescu precizeaz faptul c tabloul clinic al autismului se caracterizeaz prin treisimptome principale:- p e r t u r b a r e a c o m u n i c r i i i n t e r p e r s o n a l e ( i zo l a r e a a u t i s t ) ; - t u l b u r a r e a l i m b a j u l u i v o r b i t ; - s t e r e o t i p i i l e . E. Verza grupeaz principalele anomalii ale autismului astfel:a ) d i f i c u l t i d e l i m b a j i c o m u n i c a r e ; b)discontinuitate n dezvoltare i nvare;c)deficiene perceptuale i de relaionare;d)tulburri acionale i comportamentale;e)disfun cionaliti ale proceselor nsuirilor i funciilor psihice. a ) D i f i c u l t i d e l i m b a j i c o m u n i c a r e - se manifest de timpuriu prin slabul interes fa de achiziia limbajului; 4 - a u t i t i i n u r s p u n d l a c o m e n zi l e ve r b a l e i a u o r e a c i e n t r z i a t l a a p e l u l numelui lor;- vorbirea apare mai trziu dect la normali, iar pronunia e defectuoas; n jur de 5 ani pot repeta unele cuvinte, iar dup nsuirea limbajului a u tendina de a schimba ordinea sunetelor n cuvnt, de a nu folosi cuvintelede legtur, d e a substitui cuvintele;- v o c a b u l a r u l e s r a c , v o r b i r e a e c o n o m i c o a s , l i p s i t d e i n t o n a i e , flexibilitate, dezagreabil;- c a u r m a r e a d i f i c u l t i l o r n p l a n u l i d e a i e i , f o r m u l r i l e v e r b a l e s u n t stereotipe i repetitive;- b i z a r i t i n alctuirea propoziiilor; -fenomenul ecolalic este evident i d impresia u n u i e c o u p r i n r e p e t a r e a sfritului de cuvnt sau propoziie. b ) D i c o n t i n u i t a t e a n n v a r e i d e z vo l t a r e p o a t e p r o d u c e c o n f u zi i n a p r e c i e r e a capacitilor generale ale

autistului.- i n c a p a c i t a t e d e a n u m r a , d a r a b i l i t i l a o p e r a i i d e n m u l i r e ; - dificulti n nvarea literelor, dar uurin n nvarea cifrelor; - s e o r i e n t e a z b i n e n s p a i u , d a r m a n i f e s t s t e r e o t i p i i n f o r m a r e a u n o r comportamente cognitive, accentuate prin lipsa de interes pentru achiziiinoi.c) Deficienele perceptuale i de relaionare apar de la natere:- e s t e p l n g r e , a g i t a t n m a j o r i t a t e a t i m p u l u i , c u i p e t e s a u : i n h i b a t , f r interes i dorin de a cunoate lumea nconjurtoare;- u n i i m a n i f e s t i n t e r e s p e n t r u o b i e c t e l e s t r l u c i t o a r e s a u s u n t f a s c i n a i d e lumin;- a l i i n u p e r c e p e l e m e n t e l e c o m p o n e n t e a l e o b i e c t e l o r ; - unora le place s pipie, s ating obiectele, au reacie negativ la aceasta; - unora le place muzica, reacioneaz pozitiv la ritm, au abiliti de a cnta.d ) T u l b u r r i l e a c i o n a l e i c o m p o r t a m e n t a l e s u n t c e l e m a i s p e c t a c u l o a s e p r i n amploarea i complexitatea lor.- a c i u n i l e i c o m p o r t a m e n t e l e s u n t b i za r e i s t e r e o t i p e , c u a s p e c t e c o m u n e , dar cu aspecte comune, dar i cu diferenieri pentru fiecare caz;- automutilare i autodistrugere / autostimulare (kinestezic, tactil, auditiv,vizual);- r o t i r e a b r a e l o r , m e r s u l p e v r f u r i , n v r t i r e a p e l o c ; - n e v o i a r e d u s d e s o m n ; -reacii diminuate la frig i durere;-schimbarea d i s p o z i i e i b r u s c , f r m o t i v ; - r e z i s t e n a l a s e d a t i v e i h i p n o t i z a n t e ; e) Disfuncionaliti n planul proceselor, nsuirilor, funciilor psihice- n plan afectiv motivaional lips de interes pentru contactul social, indiferen fade suferinele altora; - u n i i s e a t a e a z e x a g e r a t f a d e o b i e c t e f r s e m n i f i c a i e : c u t i i g o a l e , buci de hrtie;manifest fric patologic fa de obiecte obinuite; -dei nu tiu s mint, las i m p r e s i a c a s c u n d c e va , p e n t r u c n u p r i ve s c n fa persoanele;- v o r b e s c s a u a c i o n e a z p e n i b i l : m n n c d e p e j o s , s e t e r g p e p r u l s a u hainele cuiva;5 -nu stabilesc contact afectiv dect cu totul sporadic, fr s adopte a t i t u d i n i pozitive constante fa de persoanele apropiate;- m a n if e s t i zo l a r e , n c h i d e r e n eul propriu;-pot tri stri de frustraie, anxietate i hiperexcitabilitate; caracteristicile gndirii i inteligenei rezult din activitatea de joc. Jocul e de tipul celui al sugarului, de manipulare, fr a acorda un simbol al jucriei sau un scop jocului. - d e s e o r i s e a s o c i a z c u f o r m e a l e d e f i c i e n e i m i n t a l e s e ve r e , c a u r m a r e a u n o r anomalii ale sistemului nervos central;- dificultile n nelegerea imaginativ a unor situaii reale mpiedic formarea dec o n c e p t e c a r e s p e r m i t a b s t r a c t i z r i i g e n e r a l i z r i , r a p o r t a r e a c o r e c t l a p r e ze n t s a u proiecia n viitor.- a s p e c t u l f a c i a l a g r e a b i l i o m e m o r i e m e c a n i c b u n p o t c r e a i m p r e s i a u n e i inteligene bune;- n u m a n i f e s t a t e n i e c n d l i s e v o r b e t e s a u c n d s e p r o d u c e v e n i m e n t e c u semnificaie, pentru c nu neleg semnificaia i simbolistica lingvistic.Thomas Weihs (Copilul c u nevoi speciale) menioneaz c descrierile tipice referitoarela copiii autiti conin urmtoarele observaii: - e v i t s t e p r i v e a s c n f a ; -par s nu neleag sau s nu aud ce li se spune; -de o b i c e i n u vo r b e s c , d a r d a c o f a c l i m b a j u l l o r a r e c e v a b i z a r . S e f o l o s e s c d e c u v i n t e c a d e n i t e o b i e c t e , l e n t o r c p e t o a t e f e e l e i s e a m u z inventnd cele mai ciudate combinaii, dar nu le folosesc ca pe instrumentede comunicare; - evit s foloseasc eu sau pe mine. Cel mai des i vor spune tu. - s e r e m a r c s e m n e a l e u n e i a n x i e t i i n t e n s e . S t r i l e a n x i o a s e s e l e a g d e unele obsesii sau capricii extreme, cum ar fi plasarea obiectelor, conformunui paralelism perfect;- i n t e r e s u l p e n t r u m e c a n i s m e i o n d e m n a r e i e i t d i n c o m u n p e n t r u manipularea acestora, n contrast cu dezinteresul pentru cei din jur i pentru propria persoan;- c o p i i i a u t i t i n u v o r e v i t a c o n t a c t u l t a c t i l , m b r i a r e a a t u n c i c n d n u insistm s stabilim un contact vizual sau verbal cu ei;- u n i i , c a r e e v i t e x p r i m a r e a v e r b a l i p a r a n u n e l e g e s e m n i f i c a i a cuvintelor, pot fi cntrei talentai;- p o t s a p a r p r o b l e m e p r i v i n d a l i m e n t a i a , r e f u z u l t o t a l s a u p r e d i l e c i i obsesive pentru anumite alimente.W e i h s a f i r m c a u t i t i i s u n t a l t f e l s i t u a i n l u m e , f a p t r e l e va t d e t e s t e l e de inteligen: De obicei, copilul cu handicap

, a crei ntrziere mintal nueste primar, ci este consecina unei patologii care a afectat dezvoltarea, arela testele de inteligen, rezultate ce acoper intervalul cuprins numai nciva ani. Un copil de 10 ani poate rspun de la toate ntrebrile pentru vrsta de 7 sau 8 ani. Copilul autist poate adesea la ntrebri care depesccu mult vrsta cronologic, dar nu reuesc s rspund la ntrebri subn i ve l u l v r s t e i s a l e . R s p u n s u r i l e l a t e s t e l e d e i n t e l i g e n s u n t d i ve r s distribuite, ceea ce demonstreaz c testele de inteligen nu sunt aplicabilecopiilor autiti.- C o p i l u l a u t i s t n u p a r e s s e i n t e g r e ze n t r - o s t r u c t u r s o c i a l i , n u p a r e s se considere pe sine o persoan.6 -Incapacitatea de a-i percepe adecvat propriul Eu este descris ca o problem central a simptomatologiei autismului, aspect specific pentru faza n care se manifest incipient autismul, n jur de 2-3 ani.Din cele expuse, se impune o abordare terapeutic specific. Ea presupune o evitare aconfruntrii directe, a privitului n ochi.Dac dorim s-l facem s mearg cu noi, vom privi numai n direcia n care vrem s -lconducem.Trebuie s-i vorbim cu blndee, indirect , abuziv, s nu ne impunem voina asupra lui,s nu -i dm ordin.Prima sarcin ce le revine prinilor i educatorilor este s nvee s triasc alturi deco p i l u l a u t i s t , c r e n d o a t m o s f e r p o zi t i v d e s i m p a t i e , f r s s e d e s f i i n e ze m e d i u l constructiv pe care o familie normal sau colar l ofer unui copil n cretere. Nu este de nici un folos pentru copilul autist ca familia s cedeze n faa fiecrei toane i s -i adaptezeexistena la modul lui de via, cci acceptnd acest compromis, se ajunge la o atmosfer insuportabil.S t a b i l i r e a u n u i m o d d e vi a a c c e p t a b i l p e n t r u c a p a c i t a t e a a d u l t u l u i d e a p e r m i t e copilului s simt sigurana dragostei, n ciuda dificultilor sale de a se conforma, n ciuda comportamentului straniu are adesea va trabui ngrdit.nelegerea bazat pe cldur si empatie poate fi dezvoltat cnd acceptm situaia ncare se afl copilul ca pe o problem a dezvoltrii fiecrui copil n parte, a dezvoltrii fiecruicopil n parte, a dezvoltrii omului, n general. Contieni de aceasta, vom putea cuta n noinine fora de compasiune necesar pentru creterea unui copil autist. Pentru stimularea contactului cu ceilali i dezvoltarea relaiilor interpersonale serecomand organizarea de jocuri simple pentru stabilirea raporturilor de reciprocitate: jocuricu mingea, sau care se joac n cerc, dansuri simple, bti din palme simultan cu terapeutul, jocuri de copii mici, cu degetele. Terapia prin muzic poate stabili o comunicare, fr a fi necesar contactul vizual direct. n cazuri grave, un prim contact poate fi obinut btnd ritmul cu degetul, copiii pot srspund la aceasta.Este important s-i lsm copilului autist ansa de autocunoatere i autoexprimare, s -i acordm sprijinul pentru a se realiza n domeniul n care este nzestrat.Probleme esenial nu este aceea a dezvoltrii intelectuale sau a succesului colar, ci adezvoltrii emoionale i a contactelor cu ceilali. Pentru aceasta este necesar stimularea incurajarea n orice mod a ntregului potenial i a personalitii copilului. O posibilitate de a- i scoate pe copiii autiti din izolare este teatrul de ppui, c ndcopilul particip la situaii dramatice fr s se implice.Autorul amintit recomand, pe baza observaiilor fcute, punerea mpreun, a copiilor cu autism, n coli speciale, cu copii cu Down, paralizie cerebral, sau n scoli obinuite, cucopii normali, pot stimula dezvoltarea copilului autist, spre deosebire de situaiile n care,c o p i i c u a c e e a i a f e c i u n e t r i e s c m p r e u n , a c c e n t u n d u - i c a r a c t e r i s t i c i l e s p e c i f i c e i involund.Msura n care aceti copii vor reui s se integreze n societate ca persoane adulte nudepinde de inteligena, aptitudinile sau posibilitile de comunicare, ci, n concepia lui Thomas Weihs, de tolerana i de capacitatea de a-i ajuta s-i foloseasc fixaiile ntr-un modcreator spre activiti manuale (esut, tmplrie, gravur), dndu-i seama de propria valoarei devenind utili societii.7

Bibliografie 1 . V e r z a , E . , Delimitri conceptuale n autism , n Revista de EducaieSpecial, nr. 2/1993, pag. 5-132 . V e r z a E . , Introducere n psihopedagogia special i asistena social , Ed. Fundaiei Humanitas, 2002, pag. 201-2093 . P a v e l c Psihiatrie , Ed. Medical, 1989, pag. 773-7764 . W e i h s , T . Copilul cu nevoi speciale , Ed. Triade, Cluj- Napoca,1998, pag. 89-1165 . E n c h e s Tratat de psihopatologie, Ed. Tehnic, 2000, pag.179-1816 . A r c a n , P . ; C i u m Copilul deficient mintal , Ed. Facla, pag.282

, c u

J ,

, C .

g e a n u ,

D . ,