Diseodelproyecto 091113202442 Phpapp02

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO EN EDUCACIN

PROYECTO
Uso de La Pizarra Digital Interati!a "ara desarrollar las o#"etenias en el
$rea de %ate#$tia en los al&#nos del se'to grado de la I(E(P( )Latino* del
distrito de San Pedro de Llo+ Pro!inia de Paas#a,o(
PARA O-TENER EL GRADO.
%AGISTER EN EDUCACIN
CON %ENCION EN DOCENCIA / GESTIN EDUCATIVA(
AUTORES.
CALDERON UL0E V1tor Teodoro
PAIRA2A%AN %ATALLANA 3illia# Riardo
/SLA C4AVE2 Jo5nn, Est&ardo
ASESOR.
%g( Carlos C5$!ez %onz6n+ Dr78
TRUJILLO 9 PER:
;<<=
Uso de La Pizarra Digital nteractiva para desarrollar las competencias en el
rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la .E.P. Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo
DEDICATORIA
2
A n&estro Padre Celestial Dios "or "er#itirnos &l#inar
este tra>a?o satis@atoria#ente(
A n&estros "adres "or ser el "aradig#a de n&estra
realizai6n "ro@esional e!o$ndonos on s& a"o,o ili#itado+
ariAo , o#"ro#iso on la a&sa @a#iliar(
A n&estras es"osas+ so"orte in!al&a>le en n&estro 5ogar ,
#&, en es"eial a n&estros 5i?os B&e son el #otor+ "ara ser
#e?ores ada !ez(
A n&estros doentes+ "or la in!alora>le a>negai6n en la
i#"artii6n de onoi#ientos , e'"erienia(
A n&estro "ro@esor+ B&ien lase a lase on s& "aienia ,
dediai6n nos ins"ira #$s "ara @or#arnos o#o
"ro@esionales(
LOS AUTORES
PRESENTACIN
Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de aportar a la
educacin, nuevas estrategias que permitan incrementar a las ya existentes, es
que presentamos este proyecto denominado Uso de La Pizarra Digital
nteractiva para desarrollar las competencias en el rea de
Matemtica en los alumnos del sexto grado de la .E.P. Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. El mismo,
obedece al campo de investigacin aplicada.
Este proyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital
interactivo producto de la creacin del ser humano Pizarra Digital
nteractiva- pretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias
modernas y amenas que alcancen el verdadero objetivo, desarrollar
competencias en el rea de matemtica.
En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideracin, esperando
sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el
mismo tema o afines.
LOS AUTORES
3
INDICE
Dedicatoria. ............................ 2
Presentacin. ........................... 3
. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO ........... 6
1.1. Ttulo del proyecto de tesis ................ 7
1.2. Tipo de investigacin: .................. 7
1.3. rea de investigacin .................. 7
1.3.1. rea. .................... 7
1.3.2. Tipo. ..................... 7
1.4. Localidad o nstitucin donde se realiza la investigacin. ... 7
1.5. Nombres de los Tesistas. ................. 7
1.6. Nombre del Asesor. .................. 7
1.7. Cronograma y Recursos. .................. 8
1.7.1. Cronogramas. .................
8
1.7.1.1. Cronograma del Proyecto. ...... 8
1.7.1.2. Cronograma del desarrollo de la tesis. . 9
1.7.2. Recursos: ..................................... .
11
1.7.2.1. Personales. ........... 11
1.7.2.2. Bienes. ............. .. 11
1.7.2.3. Servicios. ..............
12
4
1.8. Presupuesto. ........................ 13
1.9. Financiamiento. ........................ 13
. PLAN DE NVESTGACN. ................... 14
2.1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema. .... 15
2.1.1. Descripcin de la problemtica. ............. 15
2.1.2. Enunciado del problema. ............... 15
2.2. Antecedentes, justificacin y limitaciones. ........... 16
2.2.1. Antecedentes. ...................16
2.2.2. Justificaciones. ................... 31
2.2.2.1. Organizacional. .............. 31
2.2.2.2. Tecnolgica. ............. 32
2.2.2.3. Legal. ................. 32
2.2.2.4. Pedaggica. ............. 33
2.2.2.5. Tcnica. ............... 34
2.2.2.6. Econmica. .............. 36
2.2.3. Limitaciones. .................... 36
2.2.3.1. Limitaciones tecnolgicas. ......... 36
2.2.3.2. Limitaciones econmicas. ......... 36
2.2.3.3. Limitaciones acadmicas. ......... 37
2.3. Fundamentacin terica. .................. 38
2.3.1. Las nuevas tecnologas en educacin. ......... 38
2.3.2. Marco conceptual. ................ 42
5
2.3.2.1. Definicin de TC. ........... 42
2.3.2.2. Medios didcticos. .......... 43
2.3.2.3. La pizarra digital interactiva. ...... 44
2.3.2.4. Definicin de matemtica. ......... 45
2.3.2.5. Nocin de competencia en matemtica. ... 47
2.4. Planteamiento del problema. ................ 48
2.5. Preguntas de investigacin. ................. 49
2.5.1. Pregunta general. ................. 49
2.5.2. Preguntas especficas. ............... 49
2.6. Objetivos. ........................ 50
2.6.1. General. ..................... 50
2.6.2. Especficos. ................... 50
2.7. Metodologa. ...................... 52
2.7.1. Hiptesis. .................... 52
2.7.2. Variables. .................... 52
2.7.3. Poblacin y Muestra. ................ 53
2.7.3.1. Poblacin. .............. 53
2.7.3.2. Muestra. ................ 53
2.7.4. Diseo y mtodo de la investigacin. ........ 53
2.7.5. Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. . 53
2.7.6. Proceso o mtodo de anlisis de datos. ........ 56
2.8. Referencias bibliogrficas. ................ 59
6
ANEXOS........................... 61
7
ASPECTOS
GENERALES
DEL
PRO/ECTO
8
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
I.1. Ttulo del proyecto de tesis
Uso de La Pizarra Digital nteractiva para desarrollar las
competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto
grado de la .E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc,
Provincia de Pacasmayo.
.2. Tipo de i!"esti#$ci%!
C Descriptiva Explicativa.
Por el dise&o de i!"esti#$ci%!
C Pre test post test correlacional
I.'. (re$ de i!"esti#$ci%!
I.'.1. (re$
Docencia
I.'.). Tipo
nnovaciones Pedaggicas
I.*. Loc$lid$d o I!stituci%! do!de se re$li+$ l$ i!"esti#$ci%!
.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de
Pacasmayo.
I.,. No-.res de Tesist$s
CALDERON ULFE Vctor Teodoro
PARAZAMAN MATALLANA William Ricardo
YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo.
I./. No-.re del Asesor
Mg. Carlos Chvez Monzn
9
Uso de La Pizarra Digital nteractiva para desarrollar las competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la
.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo
I.0. Cro!o#r$-$ y Recursos
I.0.1. Cro!o#r$-$s
I.0.1.1. Cro!o#r$-$ del Proyecto.
8
9

1ESES
SESIONES DE APRENDI2AJE
ACTVDADES
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NO
VIEM
BRE
S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. Titulo del Proyecto de Tesis.
1.2. Tipo de investigacin
1.3. rea de nvestigacin
1.4. Lugar de nvestigacin
1.5. Nombre de los Tesistas.
1.6. Nombre del Asesor
1.7.Cronograma y Recursos
1.8. Presupuesto
II. PLAN DE IN2ESTIGACION
2.1.Descripcin de la problemtica y enunciado del problema
2.2. Antecedentes, Justificain y limitaciones.
2.4. Planteamiento del Problema
2.5. Preguntas de investigacin.
2.6. Objetivos.
2.7. Metodologa
2.7.1. Hiptesis.
2.7.2. Variables
2.7.3. Poblacin y Muestra
2.7.4. Diseo y mtodo de la investigacin
2.7.5. Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos
2.7.6. Proceso o mtodo de anlisis de datos
2.8. REFERENCAS BBLOGRFCAS

FUENTE: Elaboracin propia.
I.0.1.). Cro!o#r$-$ del des$rrollo de l$ Tesis.
Tiempo
Semanas
Actividad
AGOSTO SETIE13RE OCT43RE NO2IE13RE DICIE13RE 5E3RERO 1AR6O
1 ) ' * 1 ) ' * 1 ) ' * 1 ) ' * 1 ) ' * 1 ) ' * 1 ) ' *
1. Formulacin del Proyecto
1. Elaboracin del
Proyecto.
2. mplementacin del
Proyecto
3. Recoleccin de datos.
4. Organizacin de los
resultados.
5. Procesamiento.
6. Anlisis, interpretacin
de los resultados
7. Elaboracin del informe
10
de investigacin.
FUENTE: Elaboracin propia.
11
1.0.). Recursos
1.0.).1. Perso!$les.
Tesist$s:
CALDERON ULFE Vctor Teodoro
PARAZAMAN MATALLANA William Ricardo
YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo.
Asesor:
ng. Carlos Chvez Monzn.
Personal docente que labora en la .E.
Alumnos
Padres de familia
1.0.).). 3ie!es
T$.l$ N7 '.1 Bienes Disponibles
11
DESCRIPCIN CANTIDAD P. 4NIT 8S9.: TOTAL 8S9.:
CD Regrabable 2 CD Regrabables 5.00 10.00
Millar de Papel A4
de 80 gr.
1 Millar 25.00 25.00
Cartucho N 21 para
mpresora HP 3820
1 Cartucho de
tinta negro
65.00 65.00
tiles de Escritorio:
flderes, minas,
lapiceros, etc.
Global 15.00 15.00
Proyector 01 2500.00 2500.00
Pizarra Digital 01 8563.00 8563.00
Otros Global 50.00 50.00
TOTAL 11))'.;; 11))<.;;
5ue!te Elaboracin Propia
1.0.).' Ser"icios.
T$.l$ N7 '.) Servicios Disponibles
12
DESCRIPCIN CANTIDAD P. 4NIT 8S9.: TOTAL 8S9.:
nternet
100 h
1.00 100.00
Luz
150 kwh
0.2767 41.51
Transporte
10 viajes
5.00 50.00
Fotocopias
200 hojas 0.05 10.00
Telefono
Global
35.00 35.00
Otros
Global
50.00 50.00
TOTAL
=1.')/0 )</.,1
T$.l$ N7 '.' Servicios no Disponibles
DESCRIPCIN CANTIDAD P. 4NIT 8S9:
TOTAL
8S9.:
Windows XP 1 Unidad 1200.00 1200.00
Software 06 10.00 60.00
TOTAL 1)1;.;; 1)/;.;;
1.<. PRES4P4ESTOS.
T$.l$ N7 '.* Presupuesto del Proyecto
DESCRIPCIN
DISPONI3LES
NO
DISPONI3LES
I1PORTE
8S9.:
Bienes S/.11228.00 --
11228.00
Servicios S/. 286.51 S/.1260.00 1546.51
TOTAL
S9. 11,1*.,1 S9.1)/;.;; 1)00*.,1
13
1.=. 5INANCIA1IENTO.
Recursos Propios: 13.40 %
.E. LATNO : 86.60 %
PLAN
14
DE
NVESTGACN
II. PLAN DE IN2ESTIGACIN
II.1. DESCRIPCIN DE LA PRO3LE1(TICA Y EN4NCIADO
DEL PRO3LE1A
II.1.1. DESCRIPCIN DE LA PRO3LE1(TICA
CA4SAS
1. Desconocimiento de los docentes de la existencia de
recursos tecnolgicos digitales aplicados al rea de
matemtica
15
2. Desconocimiento de los docentes en el manejo de
herramientas tecnolgicas digitales, en el rea de
Matemtica
3. nexistencia de estrategias para el uso de recursos
tecnolgicos digitales para desarrollar competencias en
el rea de matemtica
4. Poca participacin de los alumnos en el uso de algunos
recursos tecnolgicos empleados en el proceso de
enseanza aprendizaje
5. Empleo no adecuado de los recursos tecnolgicos
conocidos en el proceso de enseanza aprendizaje
6. Expectativa del padre de familia en la utilizacin de
recursos tecnolgicos digitales en el desarrollo de
II.1.). EN4NCIADO DEL PRO3LE1A
En qu medida el uso de la Pizarra Digital nteractiva
desarrolla las competencias en el rea de Matemtica en los
alumnos del sexto grado de la .E.P. Latino del distrito de San
Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.?
II.). ANTECEDENTES> ?4STI5ICACIN Y LI1ITACIONES
).).1. ANTECEDENTES
ANTECEDENTE N 01.
TPO DE ANTECEDENTE: Nacional.
TTULO: El Mtodo expositivo asistido por ordenadores
utilizando modelos interactivos en la enseanza universitaria.
AUTORA: Gudelia Sofa Escudero Aguilar.
DRECTORA DE TESS: Dra. Natalia Rodrguez Del Solar
16
LUGAR: Lima Per.
AO: 2008.
NSTTUCON DONDE SE REALZO LA NVESTGACON:
Escuela Acadmico Profesional de Nutricin - Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
OBJETVO GENERAL:
Elaborar un modelo interactivo utilizando ordenadores para
fortalecer y complementar los dominios de aprendizaje
OBJETVOS ESPECFCOS:
Desarrollar un Programa Didctico
Propiciar el desarrollo de las habilidades conceptuales,
intelectuales, y actitudinales de los dominios de aprendizaje.
Posibilitar la creacin de nuevas situaciones de aprendizaje
utilizando ordenadores.
Propiciar la participacin activa y permanente del docente en
el proceso educativo.
RESUMEN DEL ANTECEDENTE:
La presente investigacin tiene por objeto incorporar el uso de
ordenadores en la educacin universitaria mediante la
construccin de clases programadas, para ello es necesario
elaborar un modelo interactivo o programa didctico que debe
estar bajo la responsabilidad del docente, quien debe
planificar, organizar y supervisar su aplicacin empleando una
modalidad abierta y flexible .
El modelo interactivo o Programa Didctico elaborado para la
enseanza de la asignatura de Metodologa del Trabajo
ntelectual y de la nvestigacin se aplico en la Escuela
17
Acadmico Profesional de Nutricin a los alumnos del
segundo semestre el ao 2005, en la Facultad de Medicina de
la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y
complementar los contenidos desarrollados a travs del
mtodo expositivo, de esa manera intentamos fijar los
contenidos desarrollando aprendizajes significativos y
logrando la participacin del docente como facilitador y
mediador responsable del proceso
Para la prueba de la hiptesis hemos trabajado con dos
grupos: uno de control y otro experimental, aplicando un pre
test y un post test con muestra apareada.
La aplicacin del programa didctico se realizo en la Facultad
de Matemticas en un aula informtica en la que cada
estudiante poda manejar una computadora, desarrollando
una enseanza personalizada.
18
Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y
complementar los contenidos desarrollados a travs del
mtodo expositivo, de esa manera intentamos fijar los
contenidos desarrollando aprendizajes significativos y
logrando la participacin del docente como facilitador y
mediador responsable del proceso
Para la prueba de la hiptesis hemos trabajado con dos
grupos: uno de control y otro experimental, aplicando un pre
test y un post test con muestra apareada.
La aplicacin del programa didctico se realizo en la Facultad
de Matemticas en un aula informtica en la que cada
estudiante poda manejar una computadora, desarrollando
una enseanza personalizada.
P$l$.r$s Cl$"es Programa Didctico para la enseanza
universitaria usando ordenadores
ANTECEDENTE N 02.
TPO DE ANTECEDENTE: nternacional.
TTULO: EFECTOS DEL USO DE UN MODELO DE
EDUCACN VRTUAL EN LOS APRENDZAJES, EN
ALUMNOS DE ENSEANZA MEDA
DRECTORA DE TESS: No especifica.
AUTOR: Juan Carlos Palma Manzur
LUGAR: Osorno Chile.
AO: 2002
Colegio San Mateo de la Compaa de Jess
OBJETVO GENERAL:
19
Para la investigacin se plantean los siguientes objetivos:
Encontrar evidencia de que los aprendizajes obtenidos en los
alumnos que utilizan la metodologa de educacin virtual son
mayores a los alumnos que no la utilizan.
Encontrar evidencia de que los alumnos que utilizan la
metodologa de educacin virtual muestran mayor motivacin
que los alumnos que no la utilizan.
Encontrar evidencia de que la motivacin que muestran los
alumnos que utilizan la metodologa de educacin virtual no
influye significativamente en su aprendizaje.
RESUMEN:
Hoy, a principios del siglo XX, nos encontramos con un
mundo digitalizado en donde para todo se utiliza tecnologa y
la educacin no se escapa de ello. Existen muchas
aplicaciones tecnolgicas que son utilizadas en las aulas,
pero siempre en forma montona y no hay demasiada
innovacin en el uso de estos.
Actualmente para la educacin tradicional existen muchos
modelos alternativos, algunos ms y otros menos exitosos,
uno de estos modelos es la llamada educacin virtual, que
consiste en que el alumno logre conocimientos a travs de la
mediacin de herramientas tecnolgicas. El modelo utilizado
en esta investigacin toma elementos tanto de la educacin a
distancia como de la educacin presencial. Por ejemplo se
quiere que el alumno asista el establecimiento educacional y
que su proceso de aprendizaje lo lleva a cabo en los
laboratorios de informtica, adems la comunicacin entre
profesor-alumno y alumno-alumno se har utilizando canales
de comunicacin digitales. Por otro lado el alumno contar
con una plataforma virtual de educacin que recoge todas las
20
herramientas que el alumno necesite para desarrollar su
proceso de aprendizaje.
El objetivo principal de la investigacin es determinar si los
alumnos que utilizan la metodologa de la educacin virtual
logran niveles de aprendizajes mayores que los alumnos que
no la utilizan. Adems se quiere determinar si los individuos al
usar esta metodologa adquieren una motivacin mayor y se
quiere verificar si la motivacin est relacionada con el
aprendizaje. Para ello se creo una plataforma virtual de
educacin la cual har de nexo entre el alumno, su
aprendizaje y su motivacin. Estos resultados sern
relevantes ya que en Chile no existe evidencia cientfica sobre
si esta modalidad es aplicable y si es exitosa con alumnos de
enseanza media.
Lo que se quiere probar en esta investigacin es que los
alumnos que usan las herramientas tecnolgicas en un
modelo virtual de educacin para aprender Matemtica en
NM3 logran diferencias significativas en los aprendizajes que
aquellos que no la usan para su proceso de enseanza esto
conlleva a limitar si estos mismos alumnos logran una
motivacin mayor que aquellos que no la usan para su
proceso de enseanza, en consecuencia para validar la
metodologa de educacin virtual es importante demostrar que
tanto influye la motivacin en el aprendizaje.
ANTECDENTE N 03
TTULO: ESTRATEGAS DE FORMACN DE
PROFESORES UNVERSTAROS PARA EL USO DE LAS
TECNOLOGAS DE NFORMACN Y COMUNCACONES
21
(TCs) A PARTR DEL SSTEMA DE APRENDZAJE LET ME
LEARN: DOS ESTUDOS DE CASO.
AUTORA: Laura Patricia Villamizar Carrillo
DRECTOR DE TESS: Dr. ngel Po Gonzlez Soto
LUGAR: Tarragona Espaa.
AO: 2007.
Departamento de ngenieras Electrnica, Elctrica,
Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de
Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrnica,
Elctrica, Automtica e ngeniera nformtica de la
Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en Espaa.
OBJETVO GENERAL:
Plantear un conjunto de estrategias de formacin en TCs
para dos grupos de profesores pertenecientes al
Departamento de ngenieras Electrnica, Elctrica,
Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de
Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrnica,
Elctrica, Automtica e ngeniera nformtica de la
Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en Espaa, a partir
de la aplicacin del sistema de aprendizaje Let Me Learn
OBJETVOS ESPECFCOS:
Elaborar o adaptar y aplicar instrumentos metodolgicos para
conocer la utilizacin e importancia que los profesores y
estudiantes involucrados en los dos casos de estudio dan a
las TCs.
22
Aplicar el inventario de conexiones de aprendizaje
suministrado por el sistema de aprendizaje Let Me Learn a los
profesores y estudiantes de nuestros estudios de caso.
Elaborar un anlisis de los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de los instrumentos sobre utilizacin e importancia
de TCs y patrones de aprendizaje Let Me Learn en
profesores y estudiantes de los dos estudios de caso.
Realizar una aproximacin comparativa entre los dos estudios
de caso, colombiano y espaol, de los resultados obtenidos
en la aplicacin de los instrumentos metodolgicos.
Construir el conjunto de estrategias de formacin en TCs
para los profesores de los estudios de caso, basadas en el
sistema de aprendizaje Let Me Lear.
Esta investigacin presenta un diseo cuasiexperimental con
grupo control, con un pre y post test para el aprendizaje y
para la motivacin. El tiempo destinado para el experimento
es de 2 meses, el anlisis de datos se plantea en 3
semanas las conclusiones en 2 semanas.
RESUMEN.
Esta investigacin doctoral tiene como objetivo principal
plantear un conjunto de estrategias de formacin en TCs para
dos grupos de profesores pertenecientes al Departamento de
ngenieras Electrnica, Elctrica, Telecomunicaciones y
Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al
Departamento de Electrnica, Elctrica, Automtica e
ngeniera nformtica de la Universidad Rovira i Virgili de
Tarragona en Espaa, a partir de la aplicacin del sistema de
aprendizaje Let Me Learn . Este sistema consta, de manera
23
general, de una teora, el Modelo nteractivo de Aprendizaje y
un instrumento validado desde 1998 y utilizado en
aproximadamente 40.000 personas, llamado LC (Learning
Connections nventory).
Esta metodologa presenta ventajas para el conocimiento de
los procesos de aprendizaje adoptados por los individuos y se
plantea como una herramienta para descubrir las razones que
llevan a los docentes a utilizar o no los recursos tecnolgicos
en su labor profesional. La autora de esta investigacin es
profesora de la Facultad de ngenieras y Arquitectura de la
Universidad de Pamplona. La recoleccin de informacin se
hace a travs de dos cuestionarios para conocer la utilizacin
e importancia que los profesores y estudiantes involucrados
en los dos estudios de caso dan a las TCs y de un inventario
para conocer la combinacin de patrones de aprendizaje Let
Me Learn. Se analizan los resultados obtenidos y se hace
una aproximacin comparativa de los dos estudios de caso.
Finalmente, se plantea un plan de formacin en TCs
partiendo del sistema Let Me Learn y se presentan las
conclusiones y el futuro de la investigacin. La metodologa
utilizada es de naturaleza mixta, cuantitativa en el sentido que
se describen los usos que los profesores hacen de las TCs y
los patrones de aprendizaje y cualitativa a travs del anlisis
de los estudios de caso (Colombia y Espaa) y la generacin
de soluciones a travs de un conjunto de estrategias de
formacin.
ANTECEDENTE N 04
TTULO: USO DEL DSEO Y LA MAGEN TECNOLGCA
EN LAS
24
PRESENTACONES MULTMEDA PARA LA
COMUNCACN
AUDOVSUAL: APLCACN PARA LA ENSEANZA
ARTSTCA
AUTOR: M ngeles Saura Prez
DRECTOR DE TESS: Dr. Joaqun Perea Gonzlez
LUGAR: MADRD Espaa.
AO: 2005.
nstitutos de Educacin Secundaria.
OBJETVO GENERAL:
Los objetivos generales de la investigacin son tres, que
figuran a continuacin.
Dichos objetivos se concretan en otros ms especficos:
Estudiar cmo ha sido la incorporacin de las TC a la
enseanza artstica en la enseanza secundaria y el
bachillerato y realizar una prospectiva de futuro. Se
quiere entender la necesidad de una aplicacin
informtica que facilite el uso de nternet en el aula de
enseanza artstica.
ndagar en el uso del diseo y la imagen tecnolgica en
las presentaciones multimedia para la comunicacin
audiovisual en el aula de plstica.
Conocer la opinin de los expertos del sector sobre la
incorporacin de las TC en el aula.
Realizar una prospectiva de futuro sobre la enseanza
en el sector.
Analizar cmo es la gestin de la informacin y la
comunicacin audiovisual para la enseanza artstica.
25
Se quiere conocer los factores a tener en cuenta al
disear la aplicacin informtica.
Estudiar los contenidos y la informacin existente en la
Red de inters para la enseanza artstica.
Conocer las herramientas, programas y plataformas
educativas que traen consigo las llamadas TC y sus
posibilidades para el uso en el sector.
Conocer los modelos existentes para la gestin del
conocimiento en el rea artstica.
Proponer un modelo concreto de gestin de
conocimiento para la enseanza artstica para una
ptima gestin de la informacin de contenidos artsticos
y didcticos en la Red.
Diseo de la aplicacin informtica Artenlaces.
RESUMEN
P$l$.r$s cl$"e educacin artstica en Espaa, gestin de la
informacin para la educacin artstica, sector enseanza
secundaria de la Comunidad de Madrid, recursos en nternet
para la enseanza artstica.
Se analiza el contexto escolar de la enseanza secundaria en
Espaa en lo que concierne a la educacin artstica, plstica y
visual. En la fase inicial de la investigacin, se estudian los
aspectos que caracterizan al tipo de alumnado y profesorado
de enseanzas artsticas en la Comunidad de Madrid a travs
de un exhaustivo trabajo de campo. La metodologa
cuantitativa es aplicada en forma de encuestas a un grupo
representativo de alumnos de dibujo de un centro de
secundaria con una respuesta del 100% (487 cuestionarios), y
a profesores de dibujo de la Comunidad de Madrid, a travs
de los Departamentos de ES, con una respuesta del 45%
(316 cuestionarios). Ambas encuestas se complementan por
26
la faceta cualitativa de las entrevistas realizadas a 14 expertos
(adaptacin del mtodo Delphi), de comunicados de
colectivos de artistas, profesores y artculos aparecidos en la
prensa escrita y en nternet. Analizando cmo ha sido la
incorporacin de las TC en ste rea, se realiza una
prospectiva de futuro. Se estudian las herramientas,
programas y plataformas educativas que traen consigo las
TC y sus posibilidades para el uso en el aula. La informacin
ha de ser localizada, contrastada y clasificada para que pueda
ser transformada en conocimiento. Se entiende la necesidad
de una aplicacin informtica que facilite el uso de nternet en
el aula de plstica. Se propone un modelo concreto para la
gestin de los contenidos didcticos y artsticos: la Biblioteca
Virtual de Enseanza
Artstica. Esta herramienta didctica facilita la formacin
continua del profesorado, el trabajo colaborativo, la creacin
de nuevos materiales curriculares y la transferencia de
contenidos a travs de nternet para entender el entorno como
un espacio artstico habitable.
ANTECEDENTE N O5
TPO DE ANTECEDENTE: nternacional
TTULO: Un modelo de anlisis de competencias matemticas
en un entorno interactivo
AUTOR: Guillermina Marcos Lorenzn
DRECTOR DE TESS: Jess Murillo Ramn
LUGAR : Universidad La Rioja Espaa
AO: 2008
OBJETVO GENERAL:
Analizar los beneficios cognitivos que se producen en los
alumnos en relacin con la adquisicin de determinadas
27
competencias matemticas, en particular relacionadas con el
aprendizaje de la geometra y con el desarrollo de la
competencia comunicativa, utilizando un entorno interactivo
de aprendizaje soportado por los medios informticos.
OBJETVO ESPECFCO
1. Disear instrumentos e indicadores adecuados para el
anlisis de las actividades diseadas
2. Aplicar los instrumentos diseados para el anlisis de
las actividades
3. Analizar los beneficios en los alumnos en relacin al
aprendizaje de la Geometra
4. Analizar la produccin de discursos correctos como
parte de la resolucin de problemas geomtricos.
RESUMEN
En este trabajo de investigacin, se ha implementado y
analizado un modelo para potenciar el desarrollo de ciertas
competencias matemticas por parte de alumnos de
Educacin Secundaria, cuando los mismos desarrollan trabajo
colaborativo en un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que
utiliza soportes informticos. Hemos analizado la eficacia de
este entorno interactivo, relativa al desarrollo de determinadas
competencias matemticas, relacionadas con el aprendizaje
de la Geometra y con la competencia comunicativa
matemtica; estableciendo a la vez relaciones entra estas dos
dimensiones de anlisis.
Asimismo, hemos implementado ciertas estrategias para el
diseo de las actividades que permiten atender a la
diversidad. Estas estrategias, que consisten bsicamente en
un sistema de "ayudas progresivas" y "diversificaciones", han
28
constituido una herramienta potente para dar una respuesta
estratgica al problema de la atencin a la diversidad,
posibilitando que cada alumno desarrolle al mximo sus
potencialidades; herramienta factible de aplicarse en otros
contextos de aprendizaje.
Para realizar el anlisis del aprendizaje de la Geometra y del
desarrollo de la competencia comunicativa matemtica a lo
largo del proceso, se han diseado y aplicado unos
instrumentos de anlisis especficos.
En relacin al aprendizaje de la Geometra, hemos diseado y
utilizado un instrumento de anlisis con sus correspondientes
indicadores que nos permite estudiar el "itinerario de
resolucin" recorrido por cada alumno, y nos aporta una
informacin muy relevante para el estudio del proceso,
estableciendo la complejidad de la actividad resultante para
cada enunciado en cada caso, y evaluar la evolucin de cada
alumno a lo largo del proceso.
Respecto al desarrollo de la Competencia Comunicativa,
hemos diseado y aplicado un instrumento de anlisis,
compuesto por ciertas componentes con sus
correspondientes indicadores que ha resultado adecuado para
el estudio de la competencia comunicativa, considerando el
anlisis de los "discursos acadmicos geomtricos"
producidos por los alumnos como parte integrante de la
resolucin de los problemas, estableciendo el nivel general
del alumno en cada momento y evaluando la evolucin de
cada alumno a lo largo del proceso
ANTECEDENTE N 06
29
TTULO: Desarrollo Profesional Docente en Geometra:
anlisis de un proceso de Formacin a Distancia
AUTOR: Marcelo Almeida Bairral
DRECTOR DE TESS: Dr. Joaquin Gimnez Rodrguez
LUGAR: Barcelona Espaa.
AO: 2002.
Brasil. Docentes de matemtica.
OBJETVO GENERAL:
1. Reconocer aspectos del contenido del conocimiento
profesional que deben ser considerados en la
formacin continua a distancia de docentes en
matemtica, de forma que nos permita justificar y
realizar un diseo apropiado para un curso de
formacin a distancia del profesorado en educacin
geomtrica para alumnos de 11-14 aos que
contemple diversos aspectos del contenido del
conocimiento profesional y tenga en cuenta las
exigencias curriculares de un contexto educativo
determinado y, analizar la viabilidad real del diseo
construido.
2. Reconocer a priori, mediante anlisis de contenido, el
valor y factibilidad de una seleccin y secuenciacin de
tareas formativas para el desarrollo de dicho curso y, a
partir del anlisis del discurso en espacios
comunicativos diferentes, identificar y analizar
contribuciones en el desarrollo de aspectos del
contenido del conocimiento profesional en geometra.
30
As, en base a lo dicho en el objeto de estudio, nos
proponemos disear, experimentar y evaluar un
entorno virtual formativo para profesores que actan en
la enseanza obligatoria de geometra (11-14 aos) en
Brasil.
RESUMEN:
El objetivo de la presente investigacin es contribuir con
programas formativos interesados en el desarrollo profesional
crtico a travs de entornos virtuales y, especialmente,
analizar influencias del proceso tele-interactivo en el
desarrollo del conocimiento profesional en geometra.
En el marco terico centramos la atencin en la importancia
para la formacin continuada del profesorado, para la
atencin a la criticidad en los planteamientos interesados en
el desarrollo profesional docente a travs de entornos
virtuales y en el proceso enseanza aprendizaje de
geometra. Como contribuciones metodolgicas proponemos
un diseo de entorno virtual para el desarrollo pro
fesional docente en geometra (para alumnos con 11-14 aos)
que considere las caractersticas del contexto educacional
brasileo y presentamos singulares posibilidades de anlisis
cualitativo para los procesos teleinteractivos en la formacin
continuada del profesorado.
Concluyendo, subrayamos la importancia de utilizar entornos
virtuales para la formacin docente como una de las
estrategias clave que favorezcan el desarrollo profesional con
vistas a los principios de la democracia y de la equidad
necesaria en el contexto educativo brasileo, al cual se dirige
la investigacin. Resaltamos que es posible que los
profesores aprendan tele-interactivamente cuando comparten
seriamente sus experiencias profesionales y reflexionan
31
crticamente sobre las mismas, aunque es difcil el cambio
epistemolgico con cursos de corta duracin. Constatamos
que se posibilita a los docentes involucrados (formador-
investigador y profesores) que participen como autores en la
dinmica comunicativa hipertextual e integren distintos
contextos en su proceso de desarrollo profesional, es decir, el
contexto prctico-personal, el contexto de las relaciones
establecidas en el entorno y la propia historia de vida del
docente. gualmente, identificamos que las especificidades del
discurso en los distintos espacios comunicativos actan de
forma diferente sobre los aspectos del contenido del
conocimiento de los profesores en el proceso de desarrollo
profesional a distancia.
).).). ?4STI5ICACIONES
).).).1. ORGANI6ACIONAL
Se justifica desde el punto de vista organizacional,
por que como educadores, consideramos que al
aplicar TECNOLOGAS a los alumnos del sexto
grado de la .E. P Latino de San Pedro de Lloc en
el presente ao lectivo, estar orientado a
desarrollar las capacidades del rea de
matemticas concentrando su atencin de acuerdo
a sus caractersticas afectivas, necesidades e
intereses de ellos. As mismo est encaminado a
ofrecer un programa cada vez ms consistente y
moderno.
Asimismo la aplicacin de nuevas tecnologas
(pizarra digital interactiva) compromete la
32
participacin directa de todo el personal que labora
en esta nstitucin Educativa, Padres de Familia e
nstituciones de la comunidad comprometidas e
identificadas con el quehacer educativo.
).).).). TECNOLGICA
Desde este punto de vista el avance vertiginoso de
la ciencia y la tecnologa, abre un mundo de
posibilidades para el desarrollo de competencias,
pues facilita el acceso a la informacin virtual, es
decir, la comunicacin en tiempo real, brindando
diversas formas de interactuar en los textos,
artculos y otros, que mejoran y desarrollan la
capacidad matemtica.
El uso de las tics, pizarra digital interactiva abren
un campo ameno a los estudiantes, por su atractivo
en la presentacin de la informacin, capturando la
atencin y despertando el inters por mantenerse
actualizado e informado.
).).).'. LEGAL
El presente trabajo se justifica legalmente
amparado en las normas y directiva que orientan el
desarrollo y ejecucin de un plan lector que
contribuya a mejorar la capacidad de Comprensin
lectora. Tenemos las siguientes:
a. Ley N 28044; Ley General de Educacin;
b. Resolucin Ministerial N 0386 - 2006 - ED.
Aprueban Directiva sobre Normas para la
Organizacin y Aplicacin del Plan Lector en
33
las nstituciones Educativas de Educacin
Bsica Regular
c. Resolucin Vice Ministerial N 0014-2007-ED
Aprueban las normas complementarias para
la adecuada organizacin aplicacin y
consolidacin del Plan Lector en las
nstituciones Educativas de Educacin Bsica
Regular
d. Resolucin Ministerial N 0440 2008-ED
Aprobar el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular 2009
).).).*. PEDAGOGICA
Se justifica pedaggicamente porque comprender
lo que se lee para resolver, es fundamental para
desarrollar el trabajo en las diferentes reas
curriculares. Qu profesor no se ha lamentado
porque sus alumnos no saben interpretar el
enunciado de un problema o sencillamente
contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito
o interactivo? Pero curso tras curso comprobamos
que la poca motivacin de los estudiantes en la
atencin a los temas se debe a su participacin en
los mismos, por ser estos expositivos o mecnicos,
es una tarea que encierra grandes dificultades para
la mayor parte del alumnado. La herramienta
seleccionada debe mantener la atencin y permitir
la participacin de los alumnos en el tema, esto es
lo que permite la pizarra digital interactiva
Por eso todo profesor, con su trabajo, debe ayudar
a desarrollar las competencias matemticas de los
34
alumnos. Resolucin de situaciones problemticas
matemticas son elementos prioritarios en la
formacin del alumnado y ejes inseparables y
transversales a todas las reas.
Uno de los objetivos que se traza en la Educacin,
precisamente, el fomento del desarrollo de
estrategias matemticas para comprender y
resolver problemas. Pero son muchos los aspectos
que dificultan su consecucin. En primer lugar,
escuelas y bibliotecas se han quedado solas en
esta lucha, porque la sociedad no ha hecho suyo el
mismo objetivo. La comprensin no es un valor en
alza y no est asociada al xito social o econmico,
motor de muchas voluntades: los famosos,
personajesmodelo de nuestra sociedad, no
hablan de lo que han ledo cuando son
entrevistados; las cmaras no muestran que haya
libros en sus casas y algunos, sin embargo, llegan
a tener cierta fama mandando resolver a otros por
encargo.
Por otro lado, se impone el contrasentido de una
enseanza centrada en la exposicin del docente y
en el descubrimiento del placer de interactuar en el
tema, paradjicamente, no cuenta con
herramientas apropiadas para ello. No se
convierte, por tanto, en objetivo de todo el sistema
educativo, sino que se delega esta importantsima
funcin slo en el profesorado de matemtica.
).).).,. TECNICA
Se justifica tcnicamente porque es comnmente
aceptado el hecho de que las personas no
interpretamos de igual modo todas las situaciones
35
problemticas y, precisamente, ese es el indicativo
que determina el desarrollo de competencias en el
rea de matemtica, es decir, que podemos usar
distintos tipos de estrategias dependiendo del
objetivo que nos marquemos frente a un problema.
Estas podran ser las finalidades enumeradas de
forma genrica y que pueden ser trabajadas en el
centro escolar
Leer para interpretar situaciones problemticas:
1Obtener una informacin precisa
2 Seguir unas instrucciones
3 Obtener una informacin general
4 Analizar
5 Revisar un escrito propio o parecido
6 Por placer e inters.
7 Comunicar un texto a un auditorio
8 Dar cuenta que se ha aprendido
No todas estas posibilidades estn presentes en la
escuela. Ensear a resolver problemas en las aulas
debe pensarse como la ayuda que los alumnos
precisan para adquirir las habilidades y estrategias
encaminadas a la interpretacin escrita. De aqu se
desprenden dos cambios fundamentales:
El descifrado ha de dejar de ser identificado con la
capacidad lectora y debe redefinirse para que
ocupe el espacio que le corresponde dentro del
conjunto de habilidades necesarias para entender
un texto.
La enseanza de la resolucin de situaciones
problemticas, entendida como cdigo de la
36
interpretacin de la realidad, ha de extenderse a
todo el currculo escolar.
).).)./. ECONO1ICA
El aspecto econmico, de alguna manera limita el
desarrollo de las capacidades en el rea de
matemtica. Esto se fundamenta en estudios
realizados sobre el tema que concluyen que los
nios de clase socioeconmico bajo muestran
deficiente desarrollo cognitivo, lingstico y
operacional, un bajo rendimiento acadmico. Las
razones de esta situacin son mltiples: carencias
en la alimentacin, el trabajo infantil, la falta de un
adecuado estmulo en los primeros aos de vida o
falta de modelos por parte de los padres al
despertar el inters o gusto por la lectura y resolver
problemas, el ingreso tardo a la escuela, la no
adquisicin de textos o material manipulable
oportunamente y las deficiencias del sistema
educativo.
).).'. Li-it$cio!es
).).'.1 LI1ITACIONES TECNOLGICAS
En nuestro estudio de investigacin unos de las
dificultades que tuvimos fue acceso directo a varias
informaciones como software, videos,
documntales, etc. Debido a esto empleamos otro
tipo de estrategia que nos permiti recopilar
informacin suficiente para realizar nuestro
proyecto investigacin.
).).'.) LI1ITACIONES ECON1ICAS
37
Uno de los problemas del equipo de trabajo, es la
falta de dinero suficiente en momentos que
deseamos obtener software, videos, para
implementar la Pizarra Digital nteractiva; Adems
porque a veces no tenamos los recursos
econmicos suficientes para desplazarnos de lugar
a otro para obtener la bibliografa relevante y
realizar el estudio.
).).'.' LI1ITACIONES ACAD@1ICAS
Unas de las dificultades y/o problemas que tiene el
equipo de trabajo, es la falta de libros, manuales u
otros documentos en la biblioteca de nuestra
universidad por lo que tuvimos que buscar
informacin necesaria en otros medios, que nos
permiti seguir con la investigacin del proyecto de
estudio.
38
).'. 54NDA1ENTACIN TERICA
).'.1. LAS N4E2AS TECNOLOGIAS EN ED4CACION
1
La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas
Tecnologas en las ltimas dcadas del siglo XX ha sido la
causa de la llamada Revolucin Digital, revolucin que, a
diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios
y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman
Tecnologas de la nformacin y las Comunicaciones (TC),
se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de
la sociedad.
Efectivamente, las TC y en especial nternet se desarrollan y
se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad
vertiginosa. Los efectos que nternet y sus mltiples
aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las
empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han
manifestado en menos de una dcada. Por otra parte, si
miramos a nuestro alrededor, se observan muchos cambios
en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de
trabajar o de divertirse. Se ha configurado una nueva
sociedad, la nueva Sociedad de la nformacin (S) tambin
denominada, si damos un paso ms, Sociedad del
Conocimiento, que se caracteriza por la posibilidad de
39
acceder a volmenes ingentes de informacin y de conectarse
con otros colectivos o ciudadanos fuera de los lmites del
espacio y del tiempo.
________________________
1 MARTN-LABORDA, Roco 2005 Cuaderno 5 Sociedad de la
informacin, Las nuevas Tecnologas en educacin, Madrid Fundacin
AUNA, p. 4
Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido el efecto de
las Nuevas Tecnologas en la educacin. A simple vista,
parece que el impacto producido ha sido menor que en otros
mbitos y que,
en esta ocasin, la educacin no ha cumplido con su
tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una
reflexin ms profunda plantea que lo que hay es un gran
retraso debido a las implicaciones de los cambios en la
educacin, que suponen no slo invertir en equipamiento y en
formacin sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y
este proceso lleva su tiempo.
Adems, hay
muchas otras
razones que
explican la lentitud
en el proceso de
incorporacin de las
TC a la educacin,
como la carencia de
recursos financieros,
el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptacin
por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo ms
determinante para que se produzca el cambio es tener claro
que las TC en la educacin suponen una va para mejorar la
calidad de la enseanza y un camino para dar respuesta a las
nuevas exigencias que plantea la S. ncorporar las TC a la
40
educacin no slo es un desafo, sino que se convierte, hoy,
en una necesidad para que los jvenes puedan desenvolverse
sin problemas dentro de la nueva sociedad.
A decir de PRADAS MONTLLA, Silvia
2
la evolucin de la
tecnologa es comparativamente ms rpida que la
adaptacin de los profesores a sta.
Esta diferencia de
ritmo de movimiento
hizo que el
profesorado se
encontrara con dos
elementos nuevos sin
antes asimilar lo que ya empezaba a conocer: el elemento
multimedia y, como consecuencia, mquinas nuevas que
permiten este sistema, pero que requieren ms conocimientos
tcnicos. El nuevo escenario provoca nuevos perfiles; por un
lado, el profesor no iniciado se preocupa de incorporarse al
mundo de la tecnologa y, por otro, el iniciado encuentra
muchos valores pedaggicos en el concepto multimedia.
Multimedia significa multitud de medios, pero medios para la
transmisin de la informacin, utilizando el canal auditivo y el
visual. sta es una cuestin que el profesor traduce como
optimizacin de recursos; antes trasladaba una televisin, un
radiocasete..., ahora con el ordenador basta. En paralelo,
cambian tambin los dispositivos de almacenamiento de
informacin porque de slo disponer del disco duro, pasamos
al Disquete y ahora al Cd-Rom,DVD o USB que permite
mayor capacidad y una reduccin notable del espacio y del
peso.
Pero el cambio ms notable y significativo lo introdujo la
aparicin de nternet, una ventana abierta al mundo. Permite
el acceso a la informacin a golpe de clic con todos los
41
contenidos multimedia necesarios y adems la posibilidad de
la comunicacin en tiempo real, la transmisin de informacin
y la prestacin de nuevos servicios.
_____________________________
2. PRADAS MONTLLA, Silvia
2005, Cuaderno 10 Propuesta para el uso de la Pizarra digital Interactiva
con el modelo CAIT, Madrid, Fundacin Encuentro, p. 10
Y en paralelo, la diversidad de adaptacin del profesorado al
proceso: unos han avanzado y descubren lenguajes de autor
que les permiten realizar sus pequeos desarrollos; otros ven
en nternet la respuesta a muchas necesidades que les
creaba la utilizacin de las Nuevas Tecnologas; y otros ni
siquiera se han iniciado por diferentes motivos. Pero lo cierto
es que en este momento s hay consenso entre el profesorado
sobre la importancia del uso de las Nuevas Tecnologas en el
proceso de enseanza-aprendizaje, aunque no todos tengan
claridad en las ideas de cmo, cundo y de qu forma se
deben utilizar las Nuevas Tecnologas.
La evolucin de las aplicaciones educativas, de su formato o
de sus requerimientos tcnicos ha impulsado tambin unos
cambios en la distribucin de los ordenadores en el aula e
incluso de sus caractersticas tcnicas. Hemos ido
comprendiendo que la
accesibilidad al ordenador es
importante. De hecho, la
distribucin de los
ordenadores en el aula de
informtica ha cambiado:
desde una forma tradicional
en hileras, hasta la comnmente aceptada en forma de U,
con vistas a una mayor comodidad para la tarea del profesor,
tanto a la hora de ensear como en su funcin de apoyo y
42
facilitador del proceso. El siguiente paso ha sido cambiar del
aula de informtica al aula informatizada. La expresin aula
informatizada encierra un contenido ms profundo y sobre
todo ms pedaggico, quiere transmitir la idea de que el
ordenador forma parte del material comn del aula para
desarrollar su tarea de aprender. De ah que ahora veamos
con naturalidad el uso del ordenador desde la Educacin
nfantil e incorporemos a las aulas el llamado Rincn del
ordenador, o contemplemos la zona tecnolgica en
Educacin Primaria, o en el mejor de los casos, pupitres con
el ordenador incorporado para cada dos alumnos. En esta
misma lnea hay experiencias con Tablet PC o con porttiles,
o en muchas aulas que han incorporado la Pizarra Digital o la
Pizarra Digital nteractiva.
).'.). 1ARCO CONCEPT4AL
).'.).1. DE5INICION DE TIC
En la actualidad, ste trmino est desarrollado muy
ampliamente, existiendo mucha bibliografa en el
mundo de la educacin y con nombres variados como
Educacin Multimedia, Nuevas Tecnologas,
Tecnologas de la educacin, Tecnologa digital los
cuales nos puede llevar a errores. Las diferentes
definiciones de TC vienen dadas por contextos y
enfoques de estudio del trmino, debido al amplio
campo que abarca el mundo de la comunicacin
tecnolgica en la educacin.
Segn Wikipedia
3
tec!olo#$s de l$ i!Aor-$ci%! y l$
co-u!ic$ci%! (TICs) son un conjunto de tcnicas,
desarrollos y dispositivos avanzados que integran
funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y
transmisin de datos.
43
Otra posible definicin de Tecnologas de la
nformacin y de la Comunicacin es la de Ortega
4
las
Nuevas Tecnologas de la nformacin seran:
________________
3. http://es.wikipedia.org/wiki/TCs
4. ORTEGA, J.A. (1997) Comunicacin Visual y tecnologa educativa,
Granada, Grupo Universitario, pp.230-231
los audiovisuales, los videogramas, la prensa, los
programas de televisin, la informtica bsica, la radio
digital, Las Tecnologas Avanzadas seran: el diseo y
la animacin informtica, la navegacin por internet,
acceso a bibliotecas virtuales, creacin de mensajes a
travs de hipertexto, prensa digital, televisin digital,
etc..
).'.).). 1EDIOS DIDACTICOS
Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes
se llaman "medios". Media viene del latn medius,
significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre
un emisor y un receptor. ncluye los instrumentos,
equipos e instalaciones y los materiales o documentos.
Estos medios que se aplican en las actividades
didcticas se llaman medios didcticos
Son muchos los tericos que desde la perspectiva
didctica aportan una definicin sobre el concepto de
MEDOS DDACTCOS. No es posible realizar un
inventario de todos, sin embargo conforme se viene
planteando, seran dos los enfoques que se enfatizan
5

EL PRI1ER EN5OB4E es aquel que considera a los
MEDOS como recursos materiales, es decir como
objetos, que involucran recursos tericos o mentales
(organizacin didctica del mensaje) y recursos
44
tcnicos o materiales (equipo tcnico necesario para
materializar un mansaje) .
Desde este punto de vista, los medios tambin son
materiales, dado que constituyen instrumentos u
objetos que proporcionan experiencias indirectas de la
5. Cttp99DDD.slidesC$re.!et9cC$"o)*119losE-ediosEyE
-$teri$lesEeduc$ti"osE"e!t$F$sEyEdes"e!t$F$s
realidad que facilitan la comunicacin entre el profesor
y los alumnos.
EL SEG4NDO EN5OB4E Entiende a los medios como
el canal a travs del cual se comunican los mensajes,
es decir se les da un sentido ms amplio. Este canal
exige una organizacin de recursos que permitan
mediar dentro del proceso de la instruccin entre la
accin del profesor y los alumnos.
En este sentido existen hasta tres canales de
comunicacin didctica: EL VSUAL (materiales
impresos, libros, historiales, mapas conceptuales, etc)
EL AUDTVO (palabra del profesor, programas
radiales, etc) y el AUDOVSUAL (el software
computarizado, programas interactivos multimedia y la
televisin educativa)
).'.).'. LA PI6ARRA DIGITAL INTERACTI2A
La Pizarra Digital, en
palabras del profesor
Per Marques
6
, es un
sistema tecnolgico que
consiste bsicamente en
45
un ordenador multimedia conectado a nternet y un
video proyector que proyecta a gran tamao sobre una
pantalla o pared lo que muestra el monitor del
ordenador.
___________________________
6. http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/guia.htm
La Pizarra Digital nteractiva es una pantalla interactiva
que con slo tocarla permite a los usuarios acceder y
controlar cualquier aplicacin informtica o plataforma
multimedia, incluyendo nternet, CD-Roms y DVD's.
Los usuarios pueden escribir sobre los programas con
tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier
cambio, as como hacer anotaciones sobre pginas
web para futuras referencias.
).'.).*. DE5INICION DE 1ATE1ATICA
0
Para los griegos, la matemtica era la ciencia de la
cantidad y del espacio. Las ciencias de la cantidad y
del espacio eran, obviamente, la aritmtica y la
geometra.
Gracias al gran prestigio cultural y cientfico alcanzado
por los griegos, la Geometra Euclidiana se
constituy, por mucho tiempo, en el mejor ejemplo de
sistema deductivo axiomatizado, tornndose en un
46
modelo de formalizacin para todos los que hicieron
matemtica, despus de ellos.
Descartes, en el Siglo XV, deca que la matemtica es
la ciencia del orden y la medida, mientras que para
Gauss, ya en el Siglo XV, la matemtica era la reina
de las ciencias, siendo la aritmtica la reina de la
_______________________________
7. Ministerio de Educacin (2006) Orientaciones para el Trabajo
Pedaggico Matemtica, Fimar SAC, pp. 7-8
matemtica, por la predominancia que siempre ha
tenido el nmero y las operaciones con nmeros en la
construccin del edificio matemtico que hoy
conocemos. Por su parte, Eric T. Bell expres que la
matemtica es, a la vez, la reina y la sirvienta de las
ciencias, en franca alusin a su utilizacin en la
formalizacin de sus contenidos por ciencias como la
economa, la qumica, la fsica y hasta la lingstica.
Debido al nfasis creciente del mtodo deductivo en
todas las ramas de la matemtica, C. S. Peirce en la
mitad del Siglo XX, afirm que la matemtica es la
ciencia de llegar a conclusiones necesarias siguiendo
el patrn hiptesis -deduccin- conclusin.
Sin embargo, a inicios del mismo Siglo XX, David
Hilbert defina la matemtica como la ciencia que no
estudia objetos sino relaciones entre objetos en donde
es posible verificar, que se puede reemplazar un objeto
por otro siempre y cuando la relacin entre ellos no
cambie.
El grupo Bourbaki, por su parte, manifiesta que la
matemtica es la ciencia que estudia las estructuras
matemticas. Desde esta perspectiva, una estructura
es entendida como un conjunto de objetos abstractos,
definidos axiomticamente utilizando la lgica y la
47
notacin matemtica, que se relacionan e interactan
entre s y que tienen un sentido, direccin o propsito.
La manera de definir la matemtica cambia
constantemente y, como es de verse, cada generacin
o cada connotado matemtico, desde sus propias
perspectivas, han llegado a definirla de acuerdo con el
nivel de comprensin que tienen de ella y segn su
modo particular de hacer matemtica. La matemtica
se ha beneficiado mucho del genio individual, pero es
slo la apropiacin y el uso que de ella hacen las
personas y la sociedad, los que la han hecho florecer
hasta los niveles en que ahora se le conoce. Como
modo especial de manejar los nmeros, las
magnitudes, los smbolos y las representaciones, es un
arte exclusivo de la humanidad y, por las aplicaciones
que ella tiene en la vida cotidiana es, a la vez, una
ciencia aplicada en cualquiera de sus dimensiones:
individual, cultural, humanstica y tecnolgica.
).'.).,. NOCION DE CO1PETENCIAS EN
1ATE1ATICA
El dominio de Competencia en Matemticas concierne
la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y
comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se
plantean, formulan, resuelven e interpretan tareas
matemticas en una variedad de contextos.
El nivel de competencia en matemticas se refiere a la
medida en la que estudiantes pueden ser considerados
como ciudadanos reflexivos y bien informados adems
de consumidores inteligentes. OCDE / PSA
8
define de
la siguiente manera la competencia matemtica:
48
La competencia matemtica es la capacidad de un
individuo para identificar entender el rol !ue "uegan
las matemticas en el mundo, emitir "uicios #ien
fundamentados utilizar las matemticas en formas
!ue le permitan satisfacer sus necesidades como
ciudadano constructivo, comprometido refle$ivo.
__________________________
8. PROYECTO PSA (2006) Marco de la evaluacin. Conocimientos y
habilidades en Ciencia , Matemtica y Lectura %C&' (%rganizacin para
la Cooperacin el &esarrollo 'conmico) p.*+
).*. Pl$!te$-ie!to del pro.le-$
El acelerado desarrollo de la ciencia y la tcnica en las ltimas
dcadas ha provocado en la educacin cambios significativos entre
sus componentes; al docente se le plantean nuevos diseos
didcticos, mtodos, modelos, herramientas y procesos
instruccionales para mejorar la enseanza, modificar la forma
tradicional de ensear por otra ms novedosa basada en la
construccin del conocimiento por parte del alumno; a las
instituciones educativas, la sociedad les demanda mayores cambios
e innovaciones de acuerdo con los avances de la informtica y la
electrnica que enmarcan la aparicin de la sociedad del
conocimiento.
Es por tanto necesario pensar el proceso de enseanza aprendizaje
desde perspectivas nuevas que permitan la incorporacin de nuevos
medios didcticos, qu estn de acuerdo con el desarrollo cientfico
y tecnolgico actual.
La Pizarra Digital nteractiva en el aula de clase, ya proporciona una
serie de funcionalidades que facilitan el desarrollo de competencias
Adems de las ventajas higinicas, el no tener que utilizar la tiza, la
posibilidad de utilizar ms letras y colores, las facilidades para
retocar y mover textos, y otras ventajas, el contenido de esta pizarra
49
puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior.
Tambin puede enviarse por e-mail. Por supuesto, puede imprimirse
y repartirse en papel entre los estudiantes.
Con la pizarra digital interactiva resulta ms fcil escribir, dibujar,
combinar y mover imgenes, subrayar. desde la propia pantalla,
sin necesidad de dirigirse al ordenador. Y si dispone de una PD
mvil lo podr hacer movindose por la clase o lo podr ir pasando a
los estudiantes para que ellos tambin escriban, dibujen e
interacten con el contenido de la pantalla desde sus pupitres.
Desarrollar las competencias en el rea de matemtica de los
alumnos del sexto grado de educacin Primaria de la .E.P Latino del
distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.
).,. PREG4NTAS DE IN2ESTIGACIN
).,.1. PREG4NTA GENERAL
Cmo utilizar la pizarra digital interactiva para desarrollar las
competencias en el rea de matemtica?
).,.). PREG4NTAS ESPECG5ICAS.
a. Ser la pizarra digital interactiva un recurso
tecnolgico aplicable al rea de matemtica para
desarrollar competencias?
b. Cmo se maneja y utiliza la pizarra digital interactiva
para desarrollar competencias en el rea de
matemticas?
c. Qu estrategias existen para el uso de la pizarra
digital interactiva para desarrollar competencias en el
rea de matemticas?
50
d. Cmo ncentivar la participacin de los alumnos con el
uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de
enseanza aprendizaje para desarrollar competencia
en el rea de matemtica?
e. Qu recursos y herramientas tecnolgicas conocidas
se deben utilizar para incrementar la utilidad de la
pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza
aprendizaje para desarrollar competencia en el rea de
matemtica?
f. Cuales son las expectativas del padre de familia,
frente al desarrollo de competencias en el rea de
matemtica con la utilizacin de la pizarra digital
interactiva?
)./. O3?ETI2OS
)./.1. GENERAL
Utilizar la Pizarra Digital nteractiva para desarrollar las
competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del
sexto grado de la .E.P. Latino del distrito de San Pedro de
Lloc, Provincia de Pacasmayo.
)./.). ESPECG5ICOS
1. Recopilar informacin referente a la pizarra digital
interactiva como recurso tecnolgico aplicado al rea
de matemtica para desarrollar competencia.
INDICADORES
a. Nmero de docentes que reconocen a conciencia
que la pizarra digital interactiva es una herramienta
para desarrollar competencias.
51
b. Grado de dominio en el uso de la pizarra digital
interactiva para desarrollar competencias en el rea
de matemtica.
c. Grado de satisfaccin del docente por el uso de la
pizarra digital interactiva como herramienta para
desarrollar competencias.
2. Disear y aplicar estrategias para el uso de la
pizarra digital interactiva para desarrollar
INDICADORES
a. Nmero de estrategias que se aplican en el uso de
la pizarra digital interactiva para desarrollar
competencia en el rea de Matemtica.
b. Grado de motivacin de los docentes por el uso de
estrategias aplicando la pizarra digital interactiva.
c. Grado de efectividad de las estrategias en el
desarrollo de competencias aplicando la pizarra
digital interactiva.
3. ncentivar la participacin de los alumnos con el uso de
la pizarra digital interactiva en el proceso de enseanza
aprendizaje para desarrollar competencia en el rea de
matemtica.
INDICADORES
a. Nmero de actividades ldicas utilizando la pizarra
digital interactiva en el proceso de enseanza
aprendizaje para desarrollar competencia en el
rea de matemtica
b. Grado de satisfaccin de los alumnos en el uso de
la pizarra digital interactiva.
52
4. Utilizar recursos y herramientas tecnolgicas conocidas
para incrementar la utilidad de la pizarra digital
interactiva en el proceso de enseanza aprendizaje
para desarrollar competencia en el rea de matemtica.
INDICADORES
a. Nmero de software que utiliza para optimizar el
uso de la pizarra digital interactiva en el proceso
de enseanza aprendizaje para desarrollar
competencia en el rea de matemtica.
b. Grado de capacitacin de los docentes para
aplicar software en el uso de la pizarra digital
interactiva en el proceso de enseanza
rea de matemtica.
c. Grado de compatibilidad de los software para
incrementar la utilidad de la pizarra digital
interactiva en el proceso de enseanza
rea de matemtica
5. Satisfacer las expectativas del padre de familia en el
desarrollo de competencias en el rea de matemtica
con la utilizacin de la pizarra digital interactiva.
INDICADORES
a. Grado de satisfaccin de los padres de familia.
b. Grado de satisfaccin de los alumnos.
).0. 1ETODOLOGGA
).0.1. HIPTESIS
La aplicacin de la pizarra interactiva digital desarrolla las
competencias en el rea de matemtica en los alumnos del
53
La aplicacin de la pizarra interactiva digital no desarrolla las
competencias en el rea de matemtica en los alumnos del
).0.). 2ARIA3LES
DE5INICION DE LAS 2ARIA3LES
VD: Las competencias en el rea de matemtica.
V.. Uso de La Pizarra digital nteractiva.
).0.'. PO3LACIN Y 14ESTRA
).0.'.1. PO3LACIN
Alu-!os )/
Doce!tes 1*
PP55 ,)
).0.'.). 14ESTRA
Alu-!os )/
).0.*. DISEIO Y 1@TODO DE LA IN2ESTIGACIN
DISEIO
Pre Test
Se aplicarn estrategias para desarrollar
competencias en el rea de matemticas utilizando
la pizarra tradicional.
Post Test.
Se aplicarn estrategias para desarrollar
competencias en el rea de matemticas
empleando la Pizarra Digital nteractiva.
54
Desarrollo de
competencia
s previo a la
utilizacin de
la pizarra
digital
interactiva
Desarrollo de
competencia
s posterior a
la utilizacin
de la pizarra
digital
interactiva
Aplicacin de estrategias
con el uso de la PD
).0.,. PROCESO O T@CNICAS E INSTR41ENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
Las tcnicas utilizadas en el presente trabajo de investigacin
son:
ENTRE2ISTAS
Aplicadas a los alumnos, docentes y padres de familia de la .E.
latino para recoger informacin referida al uso de estrategias
para desarrollar competencias en el rea de matemtica sin el
uso de la pizarra digital interactiva; luego se har lo mismo,
pero despus de haber utilizado dicha herramienta.
ENC4ESTAS
Realizadas a los alumnos, personal docente y padres de
familia
AN(LISIS DE DOC41ENTOS
Se utiliz como fuente los datos, libros, informes, separatas,
pginas de nternet, etc. referentes a temas relacionados con
la investigacin.
O3SER2ACIN DIRECTA
Tiene como fuente a los investigadores.
A continuacin detallamos las tcnicas e instrumentos a
utilizar
T@CNICA ?4STI5ICACIN INSTR41ENTOS APLICADO EN
E!tre"ist$ Permitir conocer las
necesidades de los
alumnos y los padres de
Gua de
entrevista
Lapi
Alumnos del
sexto grado de
la EP Latino
55
familia sobre el desarrollo
de competencias en el
rea de matemtica.
cero.
E!cuest$
Permite conocer las
expectativas que los
alumnos y los padres de
familia tienen respecto al
uso de la pizarra digital
interactiva.
Gua de
encuesta de
preguntas
Abiertas y
Cerradas.
A la poblacin
que es parte de
esta
investigacin
O.ser"$ci%! Direct$
Podremos observar que
en los alumnos el grado de
atencin y participacin en
el uso de la pizarra digital
interactiva.
Gua de
Observacin
Procesos que
se dan dentro
del desarrollo
de las
competencias
en el rea de
matemtica.
A!Jlisis de
docu-e!tos
Para obtener la
informacin de los libros,
informes, separatas,
pginas de nternet, etc.
referentes a temas
relacionados con la
investigacin.
Fichas
bibliogrficas
Subrayado
La bibliografa
necesaria para
desarrollar el
marco terico y
la informacin
complementaria
56
).0./. PROCESO O 1@TODO DE AN(LISIS DE DATOS
O3?ETI2OS
ESPECI5ICOS
2ARIA3LES INDICADORES
5R14LA DE LOS
INDICADORES
INSTR41ENTOS>
54ENTES E
IN5OR1ANTES
DESCRIPCIN 4
OPERATI2IDAD DEL
INDICADOR
Recopilar
informacin
referente a la
pizarra digital
interactiva como
recurso
tecnolgico
aplicado al rea
de matemtica
para desarrollar
competencia
nformacin
referente al uso de
la pizarra digital
interactiva
Docentes que reconocen a
conciencia que la pizarra
digital interactiva es una
herramienta para
desarrollar competencias
D
n
i
ND NDi
=
=
Gua de
Encuestas
Nos permitir conocer
el nmero de docentes
que piensan que la
pizarra digital es una
herramienta para
desarrollar
competencias.
Dominio en el uso de la
pizarra digital interactiva
1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre
Gua de
Observacin
el grado de dominio de
los docentes en el uso
de la pizarra digita
interactiva
Satisfaccin del docente
por el uso de la pizarra
digital interactiva como
herramienta para
desarrollar competencias
0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.
Gua de
Encuestas
el grado de
satisfaccin de los
docentes en el uso de
la pizarra digital
interactiva.
57
Disear y aplicar
estrategias para
el uso de la
pizarra digital
interactiva para
desarrollar
competencias en
el rea de
matemtica
Estrategias para el
uso de la pizarra
digital interactiva
estrategias que se aplican
en el uso de la pizarra
digital interactiva para
desarrollar competencia en
el rea de Matemtica
D
n
i
NE NEi
=
=
Gua de
Observacin
el nmero de
estrategias que se
aplican en el uso de la
pizarra digital
interactiva
Motivacin de los docentes
por el uso de estrategias
aplicando la pizarra digital
interactiva
0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.
Gua de
Encuestas
el grado de motivacin
de los docentes por el
uso de estrategias
aplicando la pizarra
digital
efectividad de las
estrategias en el desarrollo
de competencias
aplicando la pizarra digital
interactiva
1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre
Gua de
Observacin
el grado de efectividad
de las estrategias que
se aplicaran
ncentivar la
participacin de
los alumnos con
el uso de la
pizarra digital
interactiva en el
proceso de
enseanza
aprendizaje para
desarrollar
competencia en
el rea de
matemtica
Participacin de
los alumnos en el
uso de la pizarra
digital interactiva
Nmero de actividades
ldicas utilizando la pizarra
digital interactiva en el
proceso de enseanza
aprendizaje para
el rea de matemtica
D
n
i
NAL NALi
=
=
Gua de
Observacin
el nmero de
actividades ldicas
utilizando la pizarra
digital interactiva
Satisfaccin de los
alumnos en el uso de la
pizarra digital interactiva
0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.
Gua de Entrevista
el grado de
satisfaccin de los
alumnos en el uso de
la pizarra digital
58
Utilizar recursos
y herramientas
tecnolgicas
conocidas para
incrementar la
utilidad de la
pizarra digital
interactiva en el
proceso de
enseanza
aprendizaje para
desarrollar
competencia en
el rea de
matemtica
Recursos y
herramientas
tecnolgicas para
incrementar el uso
de la Pizarra
digital interactiva
Nmero de software que
utiliza para optimizar el
uso de la PD en el
proceso de enseanza
aprendizaje para
el rea de matemtica
D
n
i
NSU NSUi
=
=
Gua de
Observacin
el nmero de software
que se utilizan para
optimizar el uso de la
pizarra digital
interactiva
Capacitacin de los
docentes para aplicar
software en el uso de la
PD en el proceso de
enseanza aprendizaje
para desarrollar
competencia en el rea de
matemtica
1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre
Gua de
Observacin
el grado de
capacitacin de los
docentes para aplicar
software en el uso de
la pizarra digital
Compatibilidad de los
software para incrementar
la utilidad de la PD en el
proceso de enseanza
aprendizaje para
el rea de matemtica
1=Nunca
2=Pocas veces
3=Siempre
Gua de
Observacin
el grado de
compatibilidad de los
software para
incrementar la utilidad
de la pizarra digital
Satisfacer las
expectativas del
padre de familia
en el desarrollo
de competencias
en el rea de
matemtica con
la utilizacin de
la pizarra digital
interactiva
Expectativas del
Padre de Familia
en el desarrollo de
competencias
Satisfaccin de los padres
de familia
0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.
Gua de
Encuestas
el grado de
satisfaccin de los
padres de familia
Satisfaccin de los
alumnos al desarrollar
competencias
matemticas
0:nunca
1:Pocas veces
2:Casi siempre
3: Siempre.
Gua de
Encuestas
el grado de
satisfaccin al
desarrollar
competencias
matemticas con el
uso de la pizarra digital
59
).<. RE5ERENCIAS 3I3LIOGR(5ICAS
).<.1. LINKOGRA5IA
1. AGUADED, Jos gnacio y MARTNEZ-SALANOVA, Enrique,
1998 Los recursos para ayudar en la exposicin oral Fecha de
consulta 15/10/2009 :
Cttp99DDD.uCu.es9ci!e.educ$cio!9did$ctic$9;;/'recursoseLp
ositi"os.Ct-
2. APARC Roberto, 2002; Mitos de la educacin a distancia y de
las nuevas tecnologas Fecha de consulta 15/10/2009:
Cttp99DDD.utpl.edu.ec9ried9i-$#es9pdAs9"ol,E19-itos).pdA
3. CHERRES ANTON, Carlos 2008 Los Materiales Educativos,
Fecha de consulta 16/10/2009 :
Cttp99DDD.slidesC$re.!et9cC$"o)*119losE-ediosEyE
-$teri$lesEeduc$ti"osE"e!t$F$sEyEdes"e!t$F$s
4. MARQUS GRAELLS Pere 2007 La Pizarra Digital Fecha de
consulta 16/10/2009:
Cttp99deDey.u$..es9p-$rMues9pdi#it$l9es9#ui$.Ct-
5. MARQUS GRAELLS Pere 2008 La Pizarra Digital fecha de
consulta 16/10/2009
Cttp99deDey.u$..es9p-$rMues9pdi#it$l9es9propuest.Ct-Npl$!iA
6. MARQUS GRAELLS Pere, 2008 mpacto de las TCs en
educacin fecha de consulta 16/10/2009
Cttp99DDD.p$!#e$.or#9pere-$rMues9siyedu.Ct-
60
).<.). 3I3LIOGRA5IA
1. 3ATES> A. O (1995) Tecnologa, estudio a#ierto educacin de
distancia, N. York, Rutledge. Londres
2. 3EYER> O. (2002) 'lementos de didctica de las matemticas.
Mrida: Escuela Venezolana para la enseanza de la Matemtica
3. CASTRO E. y DE LA TORRE> E. (2004) nvestigacin en
educacin matemtica, 8 Simposio de la SEM. A Corua
Universidad de Corua
4. ESC4DERO AG4ILAR Gudelia Sofa (2008) Tesis 'l M,todo
e$positivo asistido por ordenadores utilizando modelos
interactivos en la ense-anza universitaria. Lima Per
5. 1CL4HAN, Marshall, (1996) Comprender los medios de
comunicacin/ las e$tensiones del ser 0umano, Barcelona,
Espaa: Paids,
6. HERN(NDE6> R. Y otros. (2003): Metodologa de la
Investigacin. Tercera Edicin, Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
7. GIS3ERT> 1. 8);;;: 'l Profesor del siglo 11I/ &e Transmisor de
Contenidos a 2ua del Ci#erespacio. Edutec.Editorial Kronos,
S.A.
61
ANEXOS
62
ENCUESTA N01
Dirigido a docentes para recoger informacin sobre el uso de la PZARRA
DGTAL NTERACTVA.
NSTRUCCONES: Marque con un aspa dentro del parntesis la opcin que
considere correcta.
1. - Cree usted que por lo general el profesorado Latino est preparado
para el manejo tcnico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin?
( ) S ( ) No
2. - Piensa que por lo general el profesorado Latino est preparado para
la integracin y utilizacin didctica de la PZARRA DGTAL
NTERACTVA en la enseanza?
( ) S ( ) No
3. Cree usted que con la PZARRA DGTAL NTERACTVA se alcanzar un
mayor desarrollo de las competencias en el rea de matemtica?
( ) S ( ) No
4. Ser la PZARRA DGTAL NTERACTVA una herramienta necesaria
para alcanzar el desarrollo de competencias?
( ) S ( ) No
63
ENCUESTA N 02
Para conocer el grado de satisfaccin de los docentes en el uso de la pizarra
Valore su formacin para el dominio uso didctico-educativo de los Medios
Audiovisuales, nformticos y de Nuevas Tecnologas (pizarra digital interactiva) y
la importancia que para usted tiene el estar formado tcnicamente en el uso de
ella.
NSTRUCCONES: escriba en el recuadro los nmeros del 1 al 4 segn su
valoracin.
ndicadores.
0 1 2 3
Facilita el uso de nuevas estrategias de enseanza.
Permite profundizar conocimientos.
Capta la atencin y motivacin de los alumnos
Facilita el auto aprendizaje e individualizan la
enseanza.
Facilita el trabajo pedaggico.
Facilita el recuerdo de la informacin y refuerzan los
contenidos
Crea y modifican actitudes positivas en los estudiantes
Observa mayor capacidad en sus alumnos para
resolver situaciones matemticas.
Facilita la aplicacin de Software de simulacin y
juego.
Permite guardar y recuperar informacin para su
reutilizacin.
LEYENDA: 0 = Nunca. 1 = Pocas veces.
2 = Casi siempre. 3 = Siempre.
64
ENCUESTA N 03
Para conocer el grado de satisfaccin de los docentes por el uso de estrategias
aplicando la pizarra digital interactiva.
NSTRUCCONES: escribe en el recuadro los nmeros del 1 al 4 segn tu
valoracin.
ndicadores.
0 1 2 3
Facilita el uso de nuevas estrategias de enseanza -
aprendizaje.
Permite combinar estrategias.
Operatividad de las estrategias con los diseos.
Dificultan el logro de competencias,
Facilita tu trabajo tcnico - pedaggico
Considera las estrategias seleccionadas inadecuados
para la aplicacin de la pizarra digital interactiva
.
dentifica razones para no usar estrategias en la
Enseanza empleando la PD.
Recibe alguna ayuda tcnica para su aplicacin.
Emplea con frecuencia la PD aplicando nuevas
estrategias.
Utiliza las mismas estrategias en diferentes
actividades empleando la PD.
65
ENCUESTA N 04
Para conocer el grado de satisfaccin de los alumnos en el uso de la pizarra
valoracin.
ndicadores.
0 1 2 3
Facilita el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.
Permite profundizar tus conocimientos.
Capta tu atencin y motivacin.
Facilita e individualiza tu auto aprendizaje
Facilita tu trabajo escolar.
Facilita el recuerdo de la informacin y refuerzan tus
contenidos
Crea y modifican actitudes positivas.
Permite el acceso a ms informacin
Facilita la manipulacin de Software de simulacin y
juego.
Permite guardar y recuperar informacin para tu
reutilizacin.
66
ENCUESTA N 05
Para conocer el grado de satisfaccin de los padres de familia en el uso de la
pizarra digital interactiva.
valoracin.
ndicadores.
0 1 2 3
Reconoce el uso de nuevas estrategias de
aprendizaje.
Permite profundizar los conocimientos de sus hijos.
Mantiene atentos y motivados por la enseanza..
Mejora el auto aprendizaje de sus hijos.
Facilita el trabajo escolar en clase y en el hogar..
Considera imprescindible el uso de esta herramienta.
Muestra satisfaccin por el uso de esta herramienta en
la enseanza de sus hijos.
Permite a sus hijos el acceso a ms informacin
dentifica la manipulacin de Software de simulacin y
juegos en la PC en sus hijos..
Permite a sus hijos guardar y recuperar informacin
para su reutilizacin.
Observa cambios positivos en sus hijos desde el uso
de la pizarra digital interactiva.
67
GUA DE OBSERVACN
NDCADORES 1 2 3
. GRADO DE DOMNO DEL DOCENTE DE LA PD
a. Se familiariza con el uso de la PD en el quehacer
educativo.
b. Emplea con facilidad los componentes de la PD.
c. Recurre a la PD para desarrollar competencias.
d. Demuestra satisfaccin al utilizar la PD.
. ESTRATEGAS DE ENSEANZA.
a. Planifica sesiones de
aprendizaje.
b. Considera a la PD al aplicar estrategias.
c. Las estrategias seleccionadas son compatibles con
el uso de la PD.
d. Utiliza las mismas estrategias en la PD.
. SOFTWARE EDUCATVO.
a. Utiliza software para complementar el uso de la PD.
b. Los softwares utilizados son compatibles con la PD.
c. Emplea siempre los mismos software.
d. Los softwares seleccionados son compatibles entre
ellos.
e. Los software utilizados son los adecuados a los
objetivos seleccionados,
LEYENDA: 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre
68

Diseodelproyecto 091113202442 Phpapp02

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