30/1/2012 PENDAHULUAN Pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang serta

berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Falsafah Pendidikan Negara.

Pada peringkat ini, Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib, selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi 1nsure. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah Melayu, melentur buluh biarlah dari rebungnya. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah telah memuatkan senarai kemahiran asas berbahasa dan tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Kemahiran-kemahiran berbahasa ini meliputi kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), membaca, dan menulis. Tatabahasa pula meliputi aspek morfologi dan sintaksis bahasa Melayu. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini pula, mengandungi perincian, penjelasan serta huraian tentang Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Di dalam Huraian Sukatan Pelajaran ini, dimuatkan senarai kecekapan berbahasa dalam kemahiran mendengar dan bertutur, membaca, menulis, tatabahasa, penjodoh bilangan, peribahasa, dan perbendaharaan kata yang sesuai bagi peringkat persekolahan murid. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina dan Tamil (T) disempurnakan dengan mengambil kira tahap kebolehan dan kemampuan murid di SJK dan (T). Oleh itu, Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk SJK dan (T) agak berbeza daripada Sekolah Kebangsaan dari segi huraian, senarai kemahiran berbahasa, contoh-contoh peribahasa, tatabahasa, dan jumlah perbendaharaan kata yang dicadangkan. Huraian Sukatan Pelajaran ini merupakan satu cadangan, dan guru-guru tidak seharusnya terikat kepada cadangan-cadangan yang dikemukakan. Sekiranya didapati ada di antara cadangan-cadangan ini tidak sesuai dengan keadaan bilik darjah, guruguru boleh mengubah dan menyesuaikannya dengan kebolehan dan kemampuan murid. Huraian Sukatan Pelajaran ini juga boleh digunakan untuk merancang pengajaran dan pembelajaran mengikut penggal, mingguan, dan harian di dalam bilik darjah.

MATLAMAT Matlamat mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah ialah untuk melahirkan murid yang berketrampilan berbahasa dan menghargai serta menghayati bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi 2nsure, bahasa perpaduan dan bahasa ilmu, sesuai dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Negara.

OBJEKTIF Setelah mengikuti mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah murid dapat:

mendengar, memahami dan menghayati pertuturan yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari; bertutur dengan petah dan mengeluarkan buah fikiran yang bernas serta menggunakan bahasa yang sesuai dan bertatasusila; membaca untuk memahami isi bacaan yang sesuai dengan kematangan; menjadikan pembacaan sebagai satu kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan pengetahuan dan hiburan; menulis pelbagai jenis karangan dan surat kiriman mengikut tajuk dan format yang betul; memahami dan mengisi 2nsure yang sesuai dengan betul; menghargai dan menghayati nilai-nilai estetika dalam karangan prosa dan puisi; menggunakan bahasa Melayu untuk memperoleh pelbagai ilmu; menggunakan bahasa Melayu yang betul dalam lisan dan penulisan; memberi makna dan menggunakan peribahasa dalam konteks yang betul dan sesuai; dan menggunakan bahasa Melayu dengan berkesan untuk berkomunikasi antara ahli masyarakat yang berbilang keturunan.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di peringkat sekolah rendah menekankan penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan. Ini selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Negara. Namun demikian, guru-guru adalah digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah mengajar yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran adalah bergantung kepada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat merangsang dan menggalakkan murid-murid berkomunikasi, berinteraksi, dan berfikir.

1.) PENGGABUNGJALINAN Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Kemahirankemahiran boleh digabungjalinkan, sama ada kemahiran yang terdapat dalam kemahiran berbahasa atau kemahiran daripada mata pelajaran lain.

2.) PENYERAPAN

Dalam pengajaran bahasa Melayu, 3nsure-unsur ilmu dan nilai-nilai murni juga boleh diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai bidang ilmu seperti sains, matematik, sejarah, dan lain-lain.

3.) PENGAYAAN

Program pengayaan perlu diberi penekanan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah kerana keadaan murid yang berbeza dari segi kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat. Murid ini hendaklah diberikan bahan yang berbeza-beza untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan-bahan seperti bahan bacaan tambahan, kad-kad kerja, permainan, dan bahan-bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran-kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.

4.) PEMULIHAN

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahirankemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh masa yang ditetapkan. Bahan-bahan untuk program ini terdiri daripada kad-kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang lebih sukar. Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

5.) PENILAIAN

Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran atau pembelajaran. Oleh itu, penilaian perlulah dijalankan berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hanya melalui proses penilaian berterusan dapat dipastikan jenis tindakan susulan yang perlu diambil ke atas seseorang murid, sama ada untuk menjalankan pemulihan atau pengayaan. Dan setelah itu barulah dapat dipastikan jenis aktiviti pemulihan atau aktiviti pengayaan yang sesuai bagi murid. Dengan cara yang sedemikian, selain mengetahui tahap pencapaian, kelemahan murid dapat dipulihkan sebelum kelemahan-kelemahan pembelajaran terkumpul di tahap yang lebih tinggi. http://www.tutor.com.my/tutor/archives/CADfPP/HSP/UPSR/BM/ 31/1/2012 Kemahiran Lisan Pengenalan Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam lisan terdapat dua aspek kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur. Kanak-kanak mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya. Dia akan cuba meniru serta menuturkannya berulang-ulang. Kemahiran-kemahiran Asas dalam Kemahiran Lisan Kemahiran Mendengar

Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam, mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktor-faktor fisiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan pengamatan pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh: -bunyi bukan bahasa. -unit bunyi bahasa.

-lain elemen linguistik bahasa. ara kritikal.

Kemahiran Bertutur Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan suprapenggalan ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna. Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kepentingan Kemahiran Lisan Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambanglambang tulisan. Dengan ini kita harus mengutamakan gerak kerja lisan sebelum mengajar kanak-kanak membaca dan menulis. Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak mula mendengar, mengajuk dan seterusnya bercakap. Apabila mereka sudah biasa dengan bahasa itu barulah diperkenalkan lambang-lambang tulisan supaya mudah mereka menginterpretasikan lambang-lambang pertuturan. Kanak-kanak yang telah menguasai bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan mengeluarkan pendapat atau buah fikiran. Dengan itu mereka akan lebih berani, sikap dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain. Teori psikologi mengesahkan bahawa adanya perhubungan antara bahasa dengan pemikiran. Pemikiran melibatkan lambang-lambang tertentu, dengan demikian jika seseorang itu tidak menguasai perbendaharaan kata yang luas, sewajarnya ia tidak dapat mengeluarkan pendapat dengan jelas. Bahasa Melayu khususnya berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara. Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan menguntungkan pembinaan bahasa yang baik. Struktur ayat, pembinaan ayat dan aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah dipelajari secara tidak langsung. Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara lisan akan membina asas bahasa yang kukuh. Pada prinsipnya guru dikehendaki memperbanyakkan kegiatan lisan di peringkat awal persekolahan. Melalui kegiatan lisan yang banyak di peringkat awal akan menambahkan dan memperkayakan perbendaharaaan kata kanak-kanak. Maka dengan ini memudahkan kanak-kanak pemulihan untuk belajar.

Pengesahan Kelemahan Lisan

Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan. Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan merangka, membina serta melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk: -bunyi bukan bahasa -bunyi bahasa dan lain-lain elemen linguistik bahasa.

-aspek pendengaran. dengar secara kritikal.

pengamatan

Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran murid-murid. Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan auding.

Cara Mengatasai Kelemahan Lisan -murid. untuk murid.

murid-murid.

menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam pengajaran dan pembelajaran. -situasi yang menggalakkan murid berinteraksi melalui susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.

Perkara-perkara Asas dalam Pengajaran Lisan Semasa guru menyampaikan pelajaran lisan, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian :

uk didengar oleh pendengar yang ada. -topik yang ada dalam pengetahuan sedia ada murid. -kanak perkara-perkara tertentu. ecara formal. -murid mengeluarkan idea-idea baru serta memilih bahan-bahan mereka sendiri. bercakap mengenai

pencapaian kanak-kanak dalam pelajaran itu dengan : - Memastikan setiap kanak-kanak diberi peluang mengambil bahagian - Memastikan hanya seorang sahaja yang bercakap ketika sesuatu ketika. - Memastikan setiap murid yang mendengar apa yang dinyatakan oleh si penutur. -murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya untuk sekali dua sahaja. -pelajaran yang berikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.

-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan jika didapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat secara spontan. http://dadwayne.blogspot.com/2010/03/pengajaran-kemahiran-bahasa-melayu.html Definisi Membaca adalah salah satu masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak masalah pembelajaran. Bacaan juga merupakan sebagai punca utama kegagalan kanak-kanak di sekolah. Malah dikatakan juga bahawa kegagalan membaca akan membawa kepada perlakuan salah laku, cemas, kurang motivasi, dan perasaan rendah diri (Mercer, 1992). Membaca adalah kemahiran yang kompleks dan banyak definisi diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan. Secara asasnya, membaca mengandungi dua proses asas, iaitu nyah kod (decode) dan pemahaman. Proses nyah kod melibatkan pemahaman tentang hubungan antara huruf-huruf dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk yang sama dengan bahasa lisan. Oleh itu, kemahiran nyah kod membolehkan seseorang menyebut perkataan yang ditulis dengan betul. Manakala poroses pemahaman pula membolehkan seseorang memahami makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks. Terdapat banyak definisi yang diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan. Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai proses untuk memperoleh tafsiran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis. Manakala Kenedy (1981) pula mendefinisikan bacaan sebagai keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui, dan seterusnya berasaskan pengalaman lalu, memahami dan mentafsirkan maksudnya (Marohaini Yusoff, 1999). Dua definisi yang diberikan ini sudah cukup untuk menjelaskan bahawa kemahiran membaca adalah satu proses yang kompleks. Berdasarkan definisi-definisi membaca yang ditelitinya, Marohaini Yusoff (1989) telah merumuskan proses membaca seperti berikut:

1. Perlakuan membaca adalah perlakuan yang kompleks dan tidak dapat diperhatikan. Cuma dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui wujud dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau mengecam perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca. 2. Sesuatu perlakuan membaca mesti dapat menghasilkan pemahaman selain pengecaman dan penyebutan perkataan-perkataan. Maksudnya, untuk menjadi pembaca yang berkesan, seseorang itu tidak perlu dapat menyebut perkataan dengan betul dan lancar asalkan dia tahu makna perkataan-perkataan yang dibacanya. 3. Semasa membaca, seseorang itu perlu berfikir, merasai, dan membayangkan apa yang dibaca. Seseorang murid itu mempunyai tujuan, jangkaan, pengetahuan, dan

pengalaman lalu yang akan mempengaruhi apa yang akan dibacanya. Dalam sesuatu proses bacaan, terdapat susun atur tugasan seperti berikut: mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat. mengaitkan lambang atau perkataan dengan bunyi atau makna. menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkannya dengan apa yang sedia ada di kepala. mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan,dan ayat sehingga menjadi sebuah idea yang kengkap. mencuba menghuraikan idea kepada orang lain. Melihat kepada susun tugas dalam proses membaca, dapatlah dikatakan bahawa membaca adalah satu proses yang memerlukan pemikiran yang aktif. Berdasarkan definisi membaca dan rumusan yang dibuat berkaitan dengan proses membaca, dapatlah dimengerti bahawa membaca adalah kemahiran yang kompleks yang melibatkan beberapa kemahiran lain. Proses Membaca Daripada definisi-definisi yang telah dibincangkan, ternyata bahawa membaca adalah proses yang kompleks yang yang terdiri daripada gabungan beberapa proses

yang kompleks, iaitu proses sensori (kederiaan), proses pengamatan, proses bahasa (linguistik), dan proses kognitif. Setiap proses memainkan peranan penting dalam proses membaca secara keseluruhan. 1. Membaca sebagai proses sensori (kederiaan) Deria atau panca indera adalah pintu masuk berbagai rangsangan ke otak untuk diproses. Dua deria yang terlibat secara aktif dalam proses membaca adalah penglihatan dan pendengaran. Kedua-dua deria ini berhubung rapat antara satu sama lain dalam proses membaca. Deria penglihatan Proses membaca berlaku apabila lambang-lambang dilihat dan disalurkan ke otak untuk diproses bagi mendapat makna sebenar. Bagi individu yang bermasalah penglihatan (buta) deria penglihatan akan digantikan dengan deria sentuhan. Deria pendengaran Seseorang memerlukan pendengaran yang baik untuk membolehkannya membaca dengan baik. Seseorang perlu mendengar dengan baik mesej yang diterima supaya ia dapat menghasilkan semula mesej itu dengan jelas dan tepat. Keadaan ini tidak berlaku kepada individu yang mengalami masalah pendengatan

2. Membaca sebagai proses pengamatan Pengamatan adalah satu proses menimbulkan makna kepada tugas-tugas panca indera berdasarkan pengalaman lalu dan pengamatan ini berhubung rapat dengan pemikiran. Dalam bacaan, pengamatan membolehkan seseorang mengenal dengan tepat lambang-lambang dan mengaitkannya dengan bunyi-bunyi dan juga makna. Pengamatan dalam bacaan adalah seperti: mendiskriminasi iaitu mengecam dan juga membezakan figure ground iaitu mengenal objek-objek, bentuk, atau corak-corak ingatan, iaitu mengingat kembali apa yang dilihat atau didengar,

 turutan, iaitu seperti memahami giliran dan urutan. 3. Membaca sebagai satu proses bahasa Bacaan adalah sebagaian daripada kemahiran bahasa (language arts) iaitu yang bermula daripada mendengar, bertutur, membaca, dan seterusnya menulis. Membaca dapat membantu manusia berkomunikasi dan berhubung sesama mereka melalui sistem lambang-lambang tulisan yang mereka cipta. 4. Membaca adalah satu proses kognitif Membaca bukan hanya melibatkan proses mekanis tetapi juga melibatkan proses kognitif atau berfikir pada semua peringkat membaca seperti mengecam, mendiskriminasi, dan memaham. Oleh itu kecerdasan seseorang akan mempengaruhi kemajuannya dalam membaca.

Faktor-faktor yang Berkaitan Dengan Membaca Kesediaan Membaca Kesediaan adalah faktor penting sebelum seseorang kanak-kanak menguasai sesuatu kemahiran. Seorang kanak-kanak tidak boleh terus berjalan sekiranya otot-otot anggota kakinya cukup kuat untuk berdiri dan seterusnya berjalan. Oleh itu bagi menyediakan kanak-kanak berjalan, dia akan memulakan dengan merangkak, duduk, bangun, berdiri, bertatih, dan barulah berjalan. Begitu juga dengan membaca, seseorang kanak-kanak harus mempunyai keadaan perkembangan yang diperlukan terlebih dahulu sebelum kemahiran membaca diperkenalkan diajar kepadanya. Kebolehan membaca kanak-kanak wujud sekiranya kanak-kanak itu memahami dan bertindak secara bersesuaian apabila melihat perkataan-perkataan yang ditulis. Maksudnya kanak-kanak mesti berkeupayaan memahami konsep iaitu; semua benda mempunyai nama, nama benda boleh ditulis dalam perkataan, kedua-duanya saling bertukar,

 simbol-simbol perkataan boleh dibaca (Mechado, 1985). Kanak-kanak boleh cepat membaca sekiranya mereka hidup dalam persekitaran yang intelektual yang sentiasa berfaedah dengan tulisan seperti buku, surat khabar, dan sebagainya, kanak-kanak yang kaya dengan pengalaman persekitaran seperti ke pasar raya, ke pameran atau ke pusat-pusat peranginan, dan juga kanak-kanak mempunyai banyak peluang untuk berinteraksi dengan orang lain. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca kanak-kanak adalah: keadaan fizikal pengalaman dan persekitaran emosi, motivasi, dan sahsiah kecerdasan pengamatan penguasaan bahasa Keadaan fizikal merujuk kepada keadaan mata, telinga, dan organ pertuturan yang sempurna. Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca. misalnya mendengar cerita, lawatan ke perpustakaan atau ke kedai buku, ibu bapa yang kerap berbual dengan anak mereka, dan sebagainya. Keadaan rumah tangga yang dan cara asuhan akan mempengaruhi

perkembangan emosi, motivasi, dan sahsiah kanak-kanak. Dorongan yang diberikan oleh ibu bapa boleh mempengaruhi sikap membaca kanak-kanak. Kecerdasan dan perkembangan kognitif kanak-kanak sangat mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak. Kanak-kanak yang cerdas akan dapat menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya. Kemahiran membaca memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat, iaitu daya diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran. Semasa membaca kanakkanak perlu mendiskriminasi huruf dan juga mendiskriminasi bunyi-bunyi huruf.

Kanak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran membaca dengan cepat dan dapat membaca dengan baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan fikiran, perasaan, kehendak ,dan sebagainya semasa berkomunikasi. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab ibu bapa dan juga guru untuk memastikan kanak-kanak sudah mempunyai kesediaan membaca yang mencukupi sebelum mula mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca Kemahiran membaca adalah satu proses kognitif yang kompleks. Oleh itu faktorfaktor yang mempengaruhi kemahiran membaca juga adalah rumit dan saling mempengaruhi. Kesedaran tentang faktor-faktor yang mempengaruhi bacaan ini akan dapat membantu guru merancang pengajaran bacaan untuk murid-muridnya. Menurut Marohaini Yusoff (1999) faktor yang mempengaruhi bacaan terbahagi kepada dua kategori besar, iaitu: i. faktor yang ada pada diri murid atau pembaca ii. faktor yang ada pada bahan bacaan.

Peringkat-peringkat Mengajar Bacaan Pengajaran bacaan yang dijalankan boleh guru bahasa tertumpu kepada dua kemahiran iaitu bacaan secara kuat (bacaan mekanis) dan bacaan secara senyap (bacaan mentalis/akaliah). Kemahiran membaca kuat lebih menumpukan kepada kemahiran sebutan, intonasi, dan gaya membaca (membaca berita). Manakala bacaan senyap merupakan kemahiran membaca untuk memaham dan juga kepantasan membaca petikan sesuatu bahan. Mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak hendaklah dibuat secara berperingkat-peringkat supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca dengan

baik. Kamarudin Hj. Husin (1988) membahagikan pengajaran bacaan kepada lima peringkat:

i. peringkat menyediakan murid ii. peringkat mendirikan asas iii. peringkat melatih membaca dan memaham iv. peringkat melatih membaca untuk hiburan atau mencari maklumat v. peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.

Apabila kanak-kanak memasuki tahun satu persekolahan, guru perlu menyiasat terlebih dahulu tahap kesediaan murid terutamanya penguasaan bahasa dan juga emosi murid. Pengetahuan guru tentang tahap kesediaan membaca murid dan juga kemahiran sedia ada murid akan dapat membantu guru untuk menyediakan murid bagi pelajaran membaca. Peringkat mendirikan asas bacaan sangat penting dalam pengajaran kemahiran membaca kepada murid-murid. Pada peringkat ini guru perlu menggunakan pelbagai alat bantu mengajar dan juga bahan bacaan yang sesuai. Bahan bacaan yang digunakan hendaklah ringkas, menarik, dan bermakna. Kemahiran asas bacaan bermula dengan mengenal abjad, suku kata, perkataan, frasa, dan seterusnya ayat. Pada peringkat ini juga galakan dan dorongan perlu diberikan kepada murid secara berterusan. Peringkat seterusnya adalah melatih membaca dan memaham. Pada peringkat ini bahan bacaan yang digunakan hendaklah dipilih dengan baik. Selain menekankan aspek sebutan dan kelancaran, guru juga mula menekankan aspek pemahaman. Kebiasaan murid membaca nyaring boleh dikurangkan kepada bacaan senyap secara beransur-ansur. Soalan-soalan guru berkaitan bahan yang dibaca akan membantu murid membina kemahiran memahami.

Setelah kanak-kanak sudah boleh membaca dengan lancar dan seterusnya memahami isi bahan yang dibaca, mereka akan menggunakan kemahiran ini untuk memilih bahan bacaan lain untuk mencari maklumat dan juga untuk mengisi masa lapang. Guru boleh membantu kanak-kanak dengan mengajar mereka kemahiran mencari maklumat di pusat sumber dan juga internet. Akhir sekali adalah peringkat membina sikap suka membaca. Sikap suka membaca hendaklah dipupuk di peringkat sekolah lagi supaya sebati dengan jiwa kanak-kanak. Kebiasaannya sekolah kerap mengadakan pertandingan membaca, pameran buku, peraduan mengarang, dan sebagainya.

Pemulihan Bacaan 1. Menguji Kemahiran Membaca Membaca adalah salah satu kemahiran bahasa yang penting dikuasai oleh kanak-kanak supaya mereka dapat mencapai kemajuan dalam pelajaran dan juga kualiti kehidupan mereka. Sebab itulah sekiranya seorang murid gagal membaca dengan baik selalunya dikaitkan dengan kegagalan pengajaran guru dan juga pendidikan di sekolah berkenaan. Sebab itu guru perlu didedahkan kepada alat, kaedah dan teknik menguji kemahiran bacaan terutamanya ujian bacaan secara diagnostik. Ujian diagnostik bacaan akan dapat membantu guru mengesan kesukaran-kesukaran khusus bacaan murid. Ujian bacaan perlu diberikan kepada murid supaya guru dapat mengesan secara objektif kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam proses membaca. Bermula dari sinilah guru akan dapat merancang aktiviti-aktiviti pengajaran pemulihan bacaan. Murid yang bermasalah dalam bacaan tidak boleh dibiarkan berterusan dengan masalah membacanya kerana akan memberi kesan terhadap pencapaiannya dalam pelajaran secara keseluruhan.

Ujian bacaan hendaklah dijalankan secara berterusan supaya maklumat yang diperolehi dapat memberi gambaran sebenar kelemahan murid. Masalah bacaan sebenar murid penting supaya guru dapat menilai semula rancangan pemulihan bacaan dan boleh membantu guru menentukan objektif pengajaran bacaan seterusnya. Kaedah dan teknik mengajar membaca perlu dipelbagaikan bagi mengelak kebosanan.

2. Ujian Bacaan Nyaring Terdapat berbagai-bagai jenis ujian bacaan yang boleh dilaksanakan guru kepada murid-muridnya. Namun begitu ujian bacaan nyaring merupakan langkah pertama untuk mengesan kesukaran-kesukaran secara khusus dalam bacaan secara diagnostik. Berdasarkan kajian-kajian lepas, Abdul Aziz Talib (1989) telah

menyenaraikan kesukaran-kesukaran dalam kawasan-kawasan yang perlu ditubuhkan dalam sesebuah ujian bacaan: A. Peringkat huruf (abjad) Huruf kecil (a-z) - mengenal bentuk huruf - mengenal nama huruf - mengenal bunyi huruf Huruf besar (A-Z) - mengenal bentuk huruf - mengenal nama huruf - mengenal bunyi huruf - memadan huruf besar-huruf kecil Diskriminasi penglihatan - huruf-huruf yang berdekatan bentuk - huruf besar dalam perkataan - huruf-huruf kecil dalam perkataan Diskriminasi pendengaran huruf-huruf yang berdekatan bunyi foniknya

 Pembalikan huruf (reversals) - huruf besar - huruf kecil B. Peringkat Perkataan membatang suku kata terbuka membatang suku kata tertutup membatang suku kata yang mempunyai gugusan konsonan C.Peringkat Perkataan pembalikan perkataan membezakan bunyi fonem /e/ dan /a/ dalam perkataan membatang perkataan Membatang perkataan Membatang dan mencantumkan suku kata-suku kata yang dan mencantumkan suku kata-suku kata tertutup dalam dan mencantumkan suku kata-suku kata terbuka dalam

mengandungi gugusan konsonan dalam perkataan Kekeliruan antara ejaan dan sistem bunyi Bahasa Melayu dan Bahasa

Inggeris dalam perkataan Menyebut perkataan dasar dan perkataan berimbuhan D. Peringkat Frasa Membaca frasa-frasa sebagai satu unit makna/pemikiran. E. Peringkat Ayat

 Membaca ayat-ayat pendek membaca ayat-ayat panjang Daerah-daerah kesukaran yang disenaraikan di atas hendaklah diuji melalui item-item soalan yang dibina oleh guru yang dibina secara berasingan. Guru boleh menggunakan kad-kad ujian bagi setiap daerah kesukaran yang hendak diuji dan tidak perlu dijalankan serentak bagi kesemua tajuk. Dalam ujian bacaan nyaring, murid diminta membaca petikan dengan kuat dan guru merekod kesalahan kesalahan yang dilakukan murid. Abdul Aziz Talib (1989) menyenaraikan jenis kesilapan yang perlu direkod seperti berikut: membuang/meninggalkan (omission) bunyi huruf/perkataan /imbuhan yang ditinggalkan Ulangan (repetition) - mengulang-ulang perkataan/suku kata Gantian (substitute) - bunyi huruf/perkataan diubahgantikan Tambahan (insertion) bunyi huruf/imbuhan/perkataan ditambah Pembalikan (reversals) huruf/perkataan/frasa dibaca secara

terbalik/songsang. Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu, guru juga perlu merekodkan masalah-masalah atau tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid membaca, iaitu: membatang suku kata terlebih dahulu bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda bacaan membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak tidak boleh membaca langsung Maklumat lain yang perlu direkodkan guru adalah sekiranya murid mempunyai kecacatan yang boleh menjejas bacaannya seperti gagap, sengau, pelat, telor, masalah penglihatan, dan masalah pendengaran.

Prinsip-prinsip pengajaran Pemulihan Bacaan Segala maklumat yang guru perolehi membolehkannnya merancang rancangan pengajaran pemulihan bacaan untuk muridnya. Margaret et.al., 1989) telah

menyarankan beberapa prinsip pengajaran pemulihan bacaan yang boleh dijadikan pegangan oleh guru dalam membantu muridnya membaca. Guru haruslah memulakan pengajaran pada tahap yang sesuai. Keputusan ujian diagnostik bacaan dapat membantu guru mengenal pasti daerah kelemahan dan tahap bacaan murid. Murid perlu diberi tangungjawab terhadap pembelajaran mereka. Murid akan dapat belajar dengan lebih baik sekiranya mereka terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Gunakan bacaan nyaring dan bacaan senyap mengikut kesesuaian. Gunakan setiap jenis bacaan ini mengikut keperluan murid. Bacaan senyap sangat berkesan untuk mengajar murid mengawal proses bacaan mereka sendiri. Manakala bacaan nyaring pula sangat berkesan untuk meningkatkan kemahiran sebutan dan kelancaran bacaan. Komponen Pengajaran Pemulihan Bacaan Sepanjang sesi pengajaran bacaan guru disarankan mengikut langkah-langkah pengajaran yang meliputi komponen-komponen bacaan berikut: Bacaan peringkat pengajaran bermaksud murid membaca bahan bacaan mengikut tahap pembelajaran mereka. Di sini mereka akan menjumpai perkataanperkataan baru dan juga konsep-konsep baru di bawah bimbingan guru yang akan membantu menyelesaikan masalah dan juga membantu mereka menguasai bahan bacaan dengan baik.

Pengajaran berfokus dilaksanakan bergantung kepada keperluan murid. Guru mungkin akan memperuntukkan sedikit masa untuk membantiu murid tertentu membaca dengan memberi fokus kepada aspek tertentu dalam bacaan. Cara ini akan membantu murid memfokus kepada aspek bacaan yang mereka hadapi kesukaran. Menyemak atau meneliti semula dilakukan untuk membantu murid untuk mengingat semula perkara yang telah dipelajarinya. Sedikit masa yang diperuntukkan digunakan untuk mengingat semula seperti makna perkataan dan bahan bacaan yang telah dipelajari sebelum itu. Bacaan bebas adalah untuk membentuk sikap membaca yang kekal, iaitu murid mendapati membaca dapat memberi maklumat, dan menyeronokkan. Pada peringkat ini murid digalakkan memilih bahan bacaan mereka mengikut tahap bacaan bebas mereka iaitu dapat membaca sendiri tanpa bimbingan guru.

Kesimpulan Kemahiran membaca sangat penting dikuasai oleh kanak-kanak kerana melalui pembacaan mereka dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam pelajaran, meluaskan pengetahuan, mencari dan mengumpul maklumat-maklumat yang

diperlukan dan lain-lain lagi. Guru memainkan peranan penting dalam mengajar kanakkanak kemahiran membaca. Oleh itu guru perlu nmenggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran bacaan supaya kemahiran membaca dapat dikuasai dengan baik. Ujian-ujian pemahaman bacaan perlu dijalankan secara berterusan bagi mengetahui dan mamantau pencapaian murid dalam bacaan http://dadwayne.blogspot.com/2010/03/pengajaran-kemahiran-bahasa-melayu_19.html

KEMAHIRAN BAHASA

Kemahiran berbahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berbahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku. Penguasaan kesemua kemahiran ini amat penting dalam proses pengajaran dan pempelajaran supaya berjalan dengan lancar dan berkesan. Kemahiran bahasa yang berhubung dengan kemahiran lisan melibatkan dua komponen asas, iaitu mendengar dan bertutur. Kedua-dua komponen ini berkait rapat dan saling melengkapi. Kemahiran membaca dan menulis pula merupakan kemahiran bukan lisan. 2.1 Kemahiran Mendengar 2.1.1 Pengenalan Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan pelajar mendengar dengan teliti dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti cerita, arahan, perbualan, soal jawab, laporan berita, dan perbincangan. Kemahiran mendengar ini adalah kemahiran lisan yang paling asas dan ia berlaku pada peringkat penerimaan (receptive level). Seseorang pelajar yang telah dapat menguasai kemahiran mendengar harus dapat mendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh orang lain dan dapat memahami maksud serta boleh mentafsir apa sahaja yang didengar itu dengan tepat. Kemahiran ini juga dimulakan pada peringkat awal pengajaran bahasa yang bertujuan untuk memungkinkan pelajar fasih bercakap dalam bahasa yang dipelajari itu. Menurut ILA (1996), kemahiran mendengar merupakan satu proses menerima atau memahami makna dan tindak balas terhadap percakapan atau bukan percakapan untuk mendengar sesuatu yang melibatkan proses minda atau pemikiran. Menurutnya lagi, terdapat dua cara komunikasi yang berkesan iaitu, bergantung kepada percakapan dan pendengaran. Menurut Yahya Othman dalam buku Pedagogi Bahasa pula menyatakan bahawa mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu dipelajari secara intensif terutama semasa belajar di sekolah rendah dan menengah seperti yang terkandung dalam sukatan pelajaran. Aktiviti mendengar penting untuk dikuasai kerana penggunaannya begitu meluas dalam kehidupan seharian. Sehubungan itu, dianggarkan lebih kurang 60 peratus daripada masa yang digunakan adalah bagi tujuan mendengar. Keupayaan mendengar yang berkesan perlu ditekankan supaya pelajar dapat menguasai semua mata pelajaran ketika di dalam kelas. Pada peringkat yang lebih tinggi, pelajar mendengar pada jangka masa yang lama sebelum mencuba untuk bertutur. Kemahiran mendengar juga memberikan peluang

kepada pelajar mendapatkan makna bagi mesej yang didengar bagi bahasa itu. Hal ini juga dapat membantu pelajar memperbaiki kemampuan dari segi penggunaan bahasa dengan lebih baik lagi. Sekirannya pelajar tidak menguasai kemahiran mendengar ini dengan baik, maka mereka tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian dan tidak memahami apa yang disampaikan oleh guru semasa pengajaran di dalam kelas. Pendengaran (listening) merupakan suatu kemahiran yang asas dan utama dalam proses komunikasi. Tetapi, aktiviti ini diabaikan dan tidak diberikan perhatian yang serius oleh kebanyakan orang. Menurut seorang pakar komunikasi, Paul Rankin (1929), 70% daripada waktu tidak tidur kita dalam sehari digunakan untuk berkomunikasi dan 45% pula digunakan untuk mendengar sesuatu. Manakala 30% lagi digunakan untuk percakapan atau perbualan, sebanyak 16% daripada masa komunikasi anda digunakan untuk bacaan dan hanya 9 % masa anda dihabiskan untuk penulisan. Kajian yang telah dibuat oleh kebanyakan pakar menunjukkan bahawa kira-kira 85% daripada pengetahuan kita diperolehi melalui pendengaran. Menurut Markgraf (1957) yang dipetik oleh Koh Boh Boon dalam bukunya iaitu Perspektif-perspektif Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia menyatakan , kajian terhadap murid-murid sekolah tinggi pula menunjukkan bahawa pelajar ini telah menggunakan 46% daripada masa mereka di sekolah untuk mendengar sahaja dan 60% daripada aktiviti pendengaran itu adalah untuk mendengar percakapan guru. Seterusnya, terdapat beberapa kaji selidik yang dijalankan yang berkaitan tentang kepentingan kemahiran mendengar yang diajar di luar dan dalam bilik darjah. Kesimpulannya, kemahiran mendengar ini merupakan sebahagian daripada proses komunikasi antara manusia. Mendengar adalah aktiviti aktif dari segi mental kerana kemahiran ini melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.

2.1.2 Definisi Mendengar Terdapat perbezaan antara listening dan hearing. Kedua-dua perkataan bahasa Inggeris tersebut mempunyai maksud yang sama dalam bahasa Melayu. Namun sebenarnya hearing adalah mendengar yang bersifat fizik, bermaksud ada suara yang didengari oleh telinga kita, namun tidak diperhalusi oleh fikiran kita, jadi apa-apa yang didengari oleh kita bersifat angin lalu, iaitu tidak berkesan. Listening pula melibatkan usaha-usaha aktif dari fikiran kita dan perhatian penuh atas apa yang kita dengar melalui telinga kita.

Dengan demikian mendengar yang efektif adalah seperti listening dalam Bahasa Inggeris yang merupakan sebuah proses serius yang tidak boleh dilakukan hanya dengan mengandalikan kebiasaan, refleks atau perasaan. Mendengar yang efektif adalah upaya untuk menghubungkan titik-titik yang kadangkala menyatakan nasihat yang tersembunyi yang perlu kita tahu. Sayangnya kita kurang memberi perhatian tentang pentingnya mendengar secara efektif, sehingga seringkali menyebabkan kesilapan dalam komunikasi, salah menerima maklumat atau tindak balas dari pendengar yang tidak diharapkan. Salah satu penelitian menunjukkan rata-rata orang menghabiskan satu pertiga daripada waktunya dalam organisasi untuk mendengar. Sehingga jika kita memiliki kecekapan mendengar yang baik, waktu yang kita habiskan untuk mendengar akan lebih bermakna. Implikasi kurangnya perhatian pada kecakapan mendengar secara efektif adalah fakta bahawa menjadi pembicara yang efektif sudah seringkali kita dengar, namun latihan untuk mendengar yang efektif rasanya jarang kita temui. Padahal kecekapan mendengar sangatlah penting. Orang bijak mengatakan kita dikurniakan oleh Tuhan dengan dua telinga untuk lebih banyak mendengar dan hanya satu mulut untuk lebih sedikit berbicara.

2.1.3 Konsep-konsep Penting dalam Pendengaran. Pendengaran boleh dikonsepsikan dengan pelbagai cara iaitu : i. Pendengaran merupakan gabungan segala yang didengari, difahami dan diingati. ii. Pedengaran berlaku melalui latihan-latihan khas yang dilakukan secara berperingkatperingkat. iii. Individu lebih banyak mendengar melalui pengalaman daripada melalui kecerdasan otaknya. iv. Aspek fizikal, psikologi dan neurologi mempengaruhi proses pendengaran. v. Pendengaran yang cekap memerlukan penyatuan idea yang logik dan berkesan. vi. Pendengaran harus berlaku melalui fikiran dan bukan perasaan. vii. Pendengaran untuk mengkritik memerlukan pendengaran yang berpusatkan idea utama, hujah dan bukti. viii. Pendengaran untuk tujuan hiburan melibatkan tindak balas positif terhadap muzik, kesusasteraan, drama dan lain-lain bahan kreatif. ix. Pendengaran untuk tujuan apresiasi memerlukan analisis kritis terhadap bentuk dan

isi.

2.1.4 Proses Mendengar. Proses mendengar sesuatu yang didengar melibatkan organ telinga untuk mendengar sesuatu bunyi. Proses mendengar ini juga biasanya berlaku dalam empat peringkat iaitu : 1. Mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa 2. Memahami bunyi-bunyi tersebut 3. Menilai bunyi-bunyi tersebut 4. Bertindak terhadap bunyi-bunyi tadi Rajah Proses Mendengar Kita sedia maklum organ pendengaran manusia terdiri daripada dedaun telinga, gegendang telinga, bendalir, alat-alat deria telinga tengah dan telinga dalam. Organ yang sensitif dan kompleks ini menangkap dan menafsir pelbagai bentuk bunyi sehingga membolehkan kita mendengar sesuatu bunyi. Pendengaran adalah satu unsur komunikasi dan tanpa seseorang pendengar sesuatu komunikasi lisan tidak akan lengkap. Penutur yang merupakan punca sesuatu komunikasi akan menubuhkan kod-kod tertentu bagi mesej yang hendak disampaikan itu di dalam otaknya (encode). Kemudian menerusi alat pertuturannya, kod-kod tersebut akan disampaikan sebagai bunyi bahasa. Bunyi tersebut akan diterima sebagai gelombang bunyi yang menggentarkan gegendang telinga pendengar dan di situ bermulalah satu getaran yang berakhir di bahagian telinga dalam pendengar. Sehingga kini proses pendengaran yang berlaku hanyalah bersifat fisiologikal. Pendengaran dengan kefahaman belum berlaku sehingga mesej yang diterima itu dianalisis dan ditafsir oleh otak. Sebenarnya rangsangan bunyi tersebut sampai ke bahagian otak dan saraf tunjang secepat kilat, sebagai satu desakan saraf yang bertindak sebagai elektrokimia. Di bahagian otak, rangsangan bunyi itu mula diterima sebagai bunyi berasingan ataupun sebagai satu kumpulan bunyi yang mesti ditempatkan di dalam satu konteks tertentu. Kemudian barulah ia dikenali sebagai simbol perkataan yang bermakna dalam sesuatu bahasa.

Seterusnya bahagian otak pendengar akan memadankan bunyi perkataan tadi dengan pengalaman dan kumpulan makna yang telah sedia ada di dalam otaknya, kemudian barulah pendengar dapat menjangka maksud sebenar bunyi bahasa yang didengarnya. Secara sedar atau tidak ia telah menilai bunyi tersebut berdasarkan sikap, nilai dan

kepercayaannya sebelum memberi reaksi terhadap mesej penutur tadi. Segala pengalaman dan maklumat yang diterima akan disimpan di dalam otak dan dalam keadaan tertentu ia dapat diingat kembali. Daripada model pendengaran tadi, kita dapat melakukan beberapa kesimpulan bahawa : i. Makna atau maksud sesuatu ujaran itu didapati oleh seseorang pendengar berdasarkan tanggapan, pengetahuan, pengalaman dan penghargaan sendiri tentang perkataan itu, tidak semestinya sama dengan maksud yang hendak disampaikan oleh penutur. ii. Ketepatan maksud yang ditanggap oleh pendengar bergantung kepada beberapa faktor lain seperti tahap kemesraannya dengan penutur, suasana sekeliling, bahan pertuturan, kesediaan mendengar, penumpuan dan motivasinya. iii. Perhatian, penerimaan dan persepsi pendengar merupakan kemahiran yang boleh dilatih dan dikuasai. iv. Kebiasaan dan tatatertib komunikasi merupakan beberapa perlakuan tertentu daripada penutur dan pendengar supaya perhubungan itu dapat berjalan dengan lancar dan berkesan. Kebiasaan mendengar yang buruk boleh merosakkan persefahaman, tetapi ini dapat diperbaiki dengan kesedaran dan latihan.

2.1.5 Jenis-jenis Mendengar. Terdapat dua jenis kemahiran mendengar iaitu : JENIS- JENIS MENDENGAR i) Mendengar Secara Aktif. Mendengar secara aktif ini dikenali juga sebagai mendengar secara interaktif. Mendengar secara aktif melibatkan kedua-dua belah pihak iaitu penutur dan pendengar. Masing-masing berperanan secara aktif semasa sesi perbualan tersebut. Semasa aktiviti mendengar aktif, seseorang itu boleh mencelah dengan mengemukakan soalan tambahan bagi mencari penjelasan, pengulangan ataupun mengucapkan semula. Jadi, pelajar tidaklah merasa tidak dilibatkan semasa perbualan di dalam kelas. Mereka berpeluang mempraktikkan mendengar secara interaktif melalui perbualan dalam kelas biasa yang dapat membantu penguasaan kemahiran itu. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar, masa yang sedikit diperuntukkan tidak dapat membantu pelajar secara maksimum penguasaan kemahiran itu. Pelajar tidak berpeluang menjadi pendengar yang baik. Hal ini

disebabkan guru lebih banyak meperuntukkan isi pengajarannya bagi menyediakan pelajar dengan keperluan penguasaan kemahiran yang berkaitan dengan peperiksaan. Penekanan ini juga menjadikan pelajar diabaikan dalam aspek kemahiran mendengar. Penguasaan untuk menguasai kemahiran mendengar secara efektif yang terbatas boleh mengakibatkan pelajar tersebut gagal dalam mengaplikasikan kemahiran mendengar tersebut dalam kehidupan seharian. Dari segi kenyataan, aktiviti mendengar wujud dalam situasi yang berbeza dengan penutur yang berbeza. Fikirkan semua individu berbeza yang sudah bertutur dalam jangka masa 24 jam dengan kita. Anda sebenarnya mendengar beberapa individu bertutur dengan cara yang berbeza. Berdasarkan kepelbagaian pengalaman dalam aktiviti mendengar, pelajar sebenarnya memerlukan latihan tambahan untuk menyediakan diri sebagai pendengar yang baik. Pendengaran secara aktif juga merupakan suatu kemahiran dan seperti kemahiran yang lain, latihan dan amalan adalah penting. Kita boleh mempelajarinya untuk berbuatnya secara baik serta berkesan. Tambahan pula, kita boleh menambahbaikkannya sepanjang hayat kita. Pendengaran aktif adalah penting untuk mencapai kejayaan dalam kehidupan kita. Kita perlu mengubah tabiat buruk pendengaran kita dan menjadi sebagai seorang pendengar aktif yang baik. Anda menjadi pendengar aktif apabila anda membuat suatu ringkasan atau rumusan mengenai hujah atau alasan penting yang dikemukakan oleh seseorang, menilainya dan menanya soalan bagi mendapat penjelasan mengenai apa yang diutarakan oleh seorang penutur. Tumpuan perhatian kepada minat ,kebimbangan atau kerisauan, bunyi bising, gangguan dan rupa serta perawakan penceramah menjadi halangan kepada pendengaran yang berkesan atau aktif. Dalam mewujudkan kemahiran berkomunikasi yang berkesan dalam sesebuah organisasi pelbagai cara dan kaedah boleh digunakan. Untuk menjadi pendengar yang baik, kita perlu menghayati apa yang diperkatakan. Menghayati memerlukan perhatian, penganalisisan dan mengingati setiap stimulasi yang didengar. Kedua-dua aspek ini penting untuk membolehkan seseorang menjadi pendengar yang aktif. Mendengar tanpa menghayati adalah perkara yang sia-sia sahaja. Sebagai panduan, adalah wajar seseorang itu mendengar dengan aktif dan serius tentang apa yang diperkatakan dari segi : i. Intensif. ii. Empati. iii. Membina kemahiran mendengar yang efektif.

iv. Membina kemahiran bertindak balas. i. Intensif. Seseorang pendengar yang aktif akan memberi penumpuan secara intensif kepada apa yang diperkatakan oleh penutur dan pada masa yang sama mampu menganalisis beribu jenis maklumat. Sebenarnya otak manusia dikatakan mampu menerima kadar pertuturan sekurang-kurangnya empat kali dari kelajuan purata pertuturan seseorang penutur. Proses ini memberi peluang kepada minda untuk berfikir semasa mendengar. Otak manusia juga dapat meringkaskan dan mengintegrasikan apa yang diperkatakan ketika proses mendengar sedang berlaku.

ii. Empati Empati memerlukan pendengar menganggap diri mereka sebagai penutur. Pendengar yang aktif sedia untuk menerima di samping meninjau lebih jauh apa yang disampaikan oleh penutur. Cabaran kepada seseorang pendengar yang aktif ialah menerima dan menganalisis apa yang diperkatakan dan menyimpan segala pertikaian yang timbul dlam hatinya sehinggalah penutur selesai brcakap. Pendengar juga perlu mempunyai kesanggupan untuk menerima masalah yang dihadapi di samping bersedia emberi buah fikiran dari kacamata pendengar dan penutur.

iii. Membina Kemahiran Mendengar Yang Efektif. Terdapat beberapa ciri penting untuk membina kemahiran mendengar yang efektif. Antaranya ialah : i. Mengadakan interaksi secara berhadapan. ii. Mengelakkan dari melakukan halangan dari segi gerakan badan. iii. Menunjukkan tanda pemahaman atau persetujuan seperti anggukan kepala, perubahan air muka dan sebagainya. iv. Mengutarakan soalan yang berkaitan dengan ikhlas. v. Mengelakkan diri dari mencelah kata-kata penceramah jika tidak perlu. vi. Tidak keterlaluan ketika berbicara sehingga menimbulkan rasa kurang senang dalam kalangan pendengar. vii. Mewujudkan aliran maklumat yang sempurna antara penutur dan pendengar.

iv. Membina Kemahiran Bertindak Balas.

Tindak balas yang diperlukan dalam kemahiran mendengar ialah tindak balas yang positif bukannya tindak balas yang negatif. Untuk membina kemahiran tindak balas yang positif seseorang itu perlulah menumpukan kepada gelagat tertentu dan bukannya secara umum. Contohnya memberi pujian serta- merta terhadap kerja yang baik oleh subordinat serta memberi alasan mengapa dia perlu mendapat pujian. Jika dia membuat kesalahan, maka perlulah ditegur dengan baik dan ikhlas supaya dapat diperbaiki . Selain itu, menjadikan tindak balas tersebut sesuatu yang tidak formal dengan tidak mengkritik orang lain secara individu atas sesuatu kegagalan yang berlaku kerana ini akan menyentuh emosi seseorang. Sebaliknya perlu ditegur dengan teguran yang membina dan dapat diterima oleh penutur. Hal ini juga dikatakan tindak balas yang positif dalam kemahiran mendengar. Untuk membina kemahiran bertindak balas secara positif, seseorang itu perlu menjadikan tindak balas tersebut bertepatan dengan masa supaya tindak balas tersebut lebih rasional dan praktik. Hal ini juga adalah untuk tindak balas tersebut mudah difahami dan diterima oleh semua pendengar.

ii) Mendengar Secara Pasif. Mendengar secara pasif tidak melibatkan tindak balas secara langsung oleh pendengar. Seringkali juga wujud situasi mendengar secara pasif ini dalam kalangan pelajar semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar yang mendengar semasa guru sedang mengajar tidak berpeluang memberikan respons secara verbal terhadap mesej yang didengar.

Walau bagaimanapun, bagi mendapatkan suasana berkomunikasi yang baik, pendengar perlu bersedia dengan situasi itu. Hal ini terjadi di mana pendengar tidak boleh mencelah dengan mengemukakan soalan ataupun ingin mendapatkan penjelasan yang terperinci dari penyampai.

Mendengar jenis ini dipanggil juga sebagai mendengar secara tidak interaktif. Secara ringkasnya, pendengar tidak berupaya mengambil bahagian dalam mewujudkan hubungan dua hala seperli mendengar kuliah, radio, menonton televisyen, filem ataupun siaran langsung.

2.1.6 Peringkat-peringkat Kemahiran Mendengar. Terdapat tiga peringkat kemahiran mendengar iaitu : Pada peringkat awal kemahiran mendengar, pelajar akan diajar untuk mengecam, mengajuk dan memilih bunyi. Mereka juga diajar untuk mendengar dan mengecam makna perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat dalam petikan. Pada peringkat ini juga, pelajar akan melakukan perkara dan aktiviti yang disuruh oleh guru. Sebagai contoh, guru menyuruh pelajarnya menggayakan gaya seekor kucing, maka pelajar tersebut akan bertindak balas dengan menggayakan aksi seekor kucing mengikut kekreatifan masing-masing. Selain itu, pada peringkat awal ini, pelajar cepat bertindak terhadap soalan yang mudah. Para pelajar juga dapat mengingat dan memadankan perkataan dan ayat-ayat mudah dengan tepat.

Pada peringkat kedua atau peringkat pertengahan dalam kemahiran mendengar ini, pelajar didedahkan untuk mengecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat dan terperinci. Pelajar juga diajar untuk mengenal informasi-informasi spesifik atau maklumat khusus. Sebagai contoh, guru memberitahu pelajar tentang sebuah kemalangan yang terjadi baru-baru ini. Hal ini dapat meningkatkan pengetahuan pelajar serta pelajar dapat mengetahui cara-cara untuk mengelakkan kemalangan itu.

Pada peringkat ini juga, pelajar didedahkan untuk mengenali sebab dan akibat sesuatu tindakan yang dibuat. Selain itu, pelajar ini akan diajar untuk mengenal perhubungan orang-orang yang berinteraksi dalam kehidupan sosial serta diterapkan ilmu dalam aspek mengenal sikap dan perasaan orang yang bercakap. Mereka akan dipupuk untuk menjadi seorang pendengar yang baik dengan sentiasa menumpukan perhatian terhadap penyampai. Hal ini adalah untuk mengelakkan pelajar tersebut menjaga perasaan penyampai serta ilmu dan maklumat yang disampaikan itu dapat memberi manfaat kepada pelajar terbabit. Peringkat ketiga pula ialah peringkat maju dalam kemahiran mendengar. Pada peringkat ini, pelajar dilatih untuk mengenal isi-isi penting. Sebagai contoh, dalam sebuah karangan, guru akan mengajar bagaimana untuk mencari isi-isi utama dalam karangan tersebut. Pelajar akan dapat mengenal peranan dan perhubungan orang yang bercakap.

Selain daripada itu, pelajar akan diajar untuk mentafsirkan maksud orang yang bercakap. Pelajar tersebut juga dapat membezakan tekanan dan intonasi dalam sesebuah pertuturan. Contohnya, dalam sukatan pelajar Tahun Empat, pelajar diajar mendengar dan mengecam intonasi yang betul dalam soalan tanpa kata tanya. Mereka juga diajar untuk mencari jalan penyelesaian untuk mengatasi masalah yang didengar sama ada merujuk kepada guru atau kawan-kawan. Pada peringkat ini juga, pelajar akan dididik untuk mengikut aliran dalam dialog atau perbualan serta mereka dapat menafsirkan tujuan penutur menggunakan pelbagai bentuk struktur nahu.

2.1.7 Bentuk-bentuk Kemahiran Mendengar. Menurut Kamarudin Haji Husin di dalam buku Ilmu Bahasa dan Kecekapan Berbahasa menyatakan bahawa kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai bentuk. Biasanya ia boleh dibahagikan kepada sembilan kategori. Antaranya adalah :

i. Mendengar Secara Pasif. Mendengar secara pasif adalah peringkat kemahiran mendengar yang paling rendah. Pada peringkat ini pendengar biasanya tidak berupaya memahami makna keseluruhan yang diucapkan dalam sesuatu pertuturan atau percakapan yang didengarinya. Pendengar juga kurang memahami dan mengingati serta menyebutkan semula perkataan yang didengar itu.

Banyak perkara yang dapat mendorong kanak-kanak mendengar secara pasif. Antaranya adalah mungkin bahan yang diperdengar itu kurang menarik minat mereka atau mungkin kerana bahan itu terlalu sukar untuk difahami dan tidak bermakna kepada mereka. Kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kemahiran mendengar dalam sesuatu bahasa tentu tidak dapat memahami sepenuhnya pertuturan bahasa tersebut. Keadaan menjadi lebih buruk lagi jika mereka diganggu oleh pengaruh bahasa ibunda, dialek, terhadnya perbendaharaan kata atau sebagainya.

ii. Mendengar Secara Bertelau-telau. Mendengar secara bertelau-telau ini biasanya berlaku dalam kalangan pelajar bahasa

kedua atau mereka yang mempelajari bahasa asing. Kemahiran ini lebih tinggi tarafnya berbanding dengan kemahiran mendengar secara pasif. Dalam kemahiran ini, pendengar biasanya kurang mampu mendengar bahagian-bahagian ujaran tertentu dalam sesuatu pertuturan. Mereka tidak berjaya untuk membentuk konsep dan gagal memahami ujaran yang diperdengarkan kepada mereka itu.

Keadaan ini biasanya berlaku kerana pelajar tersebut masih lemah dalam bahasa yang dipelajari. Mereka kurang didedahkan dengan suasana berbahasa dalam bahasa tersebut serta kurang biasa mendengar dan bertutur serta berkomunikasi dalam bahasa tersebut. iii. Mendengar Tanpa Tindak Balas. Mendengar tanpa tindak balas bermaksud pelajar-pelajar mendengar tetapi tidak membuat sebarang tindakan selepas itu. Hal ini berlaku kerana pendengar tidak peka terhadap kata-kata yang diucapkan itu. Mungkin pendengar tidak memahami sepenuhnya hubungan makna antara perkataan yang diucapkan dalam ayat. Dengan kata lain, mereka tidak memberi sebarang reaksi sama ada marah, sedih, gembira, simpati dan sebagainya. iv. Mendengar Secara Menebuk-nebuk. Hal ini berlaku dalam kalangan pelajar bahasa pertama. Pelajar hanya menebuk-nebuk perkataan atau rangkai kata yang didengar dan mengambilnya untuk tujuan tertentu. Pada peringkat ini kemahiran mendengar pelajar yang menuturkan bahasa itu masih rendah. Kemahiran mendengar yang menebuk-nebuk ini juga berlaku dalam kalangan pelajar bahasa ibunda. Hal ini kerana mereka sudah pasti yang mereka berupaya memahami dan mampu menggunakan bahasa sendiri. Walhal, kadar kefahaman mereka terhadap bahasa itu adalah pada peringkat yang masih lemah. v. Mendengar Dengan Beremosi. Pada peringkat ini, pendengar sudah mula mempunyai kemahiran dalam bahasa yang dituturkannya. Pendengar sudah dapat merasakan sesuatu sehingga memberangsangkan emosinya. Mereka sudah mula mendengar, memahami dan bertindak terhadap ujaran yang didengarinya itu. Cuba tafsir ayat yang berikut : Orang Melayu semuanya malas.

Sekiranya orang Melayu mendengar ayat ini, kemungkinan besar mereka akan marah. Ayat tersebut mungkin dianggap sebagai satu penghinaan dan orang Melayu yang mendengarnya tidak dapat menerima dengan celaan tersebut. Walau bagaimanapun, implikasi daripada keadaan emosi yang marah itu mungkin menyebabkan orang-orang yang terlibat akan bertindak positif, iaitu dengan meningkatkan tekad untuk bekerja keras dan berjaya dalam hidup mereka. Namun, ada kemungkinan juga akan berlaku tindak balas negatif seperti berlakunya pergaduhan, pertengkaran dan sebagainya. Mendengar secara beremosi ini berlaku kerana perkataan yang dilafazkan membawa makna yang berbeza-beza. Kemungkinan orang yang menuturkannya tidak tahu atau faham adat resam, tradisi dan budaya orang yang mendengarnya. Perkataan yang dilafazkan secara tidak berhati-hati dan tidak mengambil kira lingkungan geografis dan budaya boleh menimbulkan salah faham apabila pendengar tersilap membuat tafsiran. vi. Mendengar Secara Berhati-hati. Mendengar pada peringkat ini memerlukan seseorang itu mendengar dengan teliti dan secara bersungguh-sungguh. Dia harus menumpukan pendengarannya terhadap kata demi kata, rangkai kata demi rangkai kata dan ayat demi ayat dalam sesuatu pengucapan itu. Tujuan mendengar setiap ujaran yang dilafazkan dengan teliti adalah untuk menentukan supaya setiap butiran yang dituturkan dapat difahami dengan tepat dan betul. Kemahiran mendengar secara berhati-hati ini boleh dicapai dengan memberikan banyak latihan mendengar kepada pelajar. Mereka dilatih untuk mempelajari bahasa lisan secara formal lebih berkesan daripada pembelajaran yang dilakukan secara tidak formal.

vii. Mendengar Secara Kritikal. Mendengar secara kritikal biasanya berlaku setelah seseorang itu dapat menguasai kemahiran berbahasa dengan baik. Pada peringkat ini kemahiran mendengar telah mencapai tahap yang tinggi. Pendengar bukan sahaja dapat memahami sesuatu pertuturan dengan baik, bahkan berupaya memilih dan menentukan perkara-perkara yang benar dan yang palsu. Seseorang dapat menentukan kesahihan sesuatu faktor yang didengarnya dan menyedari akan sesuatu kelemahan yang terdapat dalam pertuturan dan sebagainya. Mendengar secara kritikal memerlukan seseorang itu berfikir secara kritis dan analitis. Untuk mencapai ke peringkat ini, pelajar harus diberi latihan mendengar dan berfikir

secara intensif. Kemahiran ini boleh dilakukan melalui proses pembelajaran secara tidak sengaja. viii. Mendengar Dengan Pengamatan. Kemahiran mendengar jenis ini biasanya berlaku dalam kalangan pelajar yang sudah boleh berfikir secara kritikal. Mendengar cara ini akan lebih bermakna apabila proses mendengar itu berdasarkan kepada pengalaman pendengar. Hal ini bermakna, pendengar akan lebih mudah memahami sesuatu ujaran yang dilafazkan apabila ujaran-ujaran itu ada pertalian dengan pengalamannya. Cuba perhatikan ayat yang berikut : Perkahwinan adalah sungguh membosankan. Seseorang pendengar yang pernah berkahwin dan pernah pula gagal dalam perkahwinan itu akan lebih mudah memahami ayat tersebut berbanding orang yang tidak mengalami peristiwa itu. Begitu juga dengan seorang pelajar, apabila bahan-bahan yang disampaikan kepada mereka itu terdiri daripada bahan yang di luar dari pengalaman mereka, tentulah bahan yang hendak disampaikan itu menjadi hambar dan kurang bermakna.

ix. Mendengar Secara Kreatif. Kemahiran mendengar secara kreatif ini pula merupakan kemahiran yang paling tinggi dan ia menjadi matlamat pengajaran dan pembelajaran lisan di peringkat mendengar. Pada peringkat ini, pendengar akan menggunakan daya kreatifnya untuk mencipta sesuatu setelah dia dapat mendengar dengan baik sesuatu pertuturan itu. Hal ini bermakna dia dapat memahami ujaran-ujaran yang dikemukakan kepadanya dengan baik.

Seseorang itu juga dapat membuat tafsiran, mengkritik, menganalisis, membuat ulasan dan komen yang bernas dan jitu. Biasanya pelajar yang mampu mendengar secara kreatif adalah yang terdiri daripada mereka yang boleh berfikir dengan baik, cekap dan bijak. Mereka itu telah mempelajari dan menguasai bahasa yang hendak digunakan itu dengan baik. 2.1.8 Jenis-jenis Bahan yang Didengar. Antara jenis bahan yang biasa digunakan dalam kemahiran mendengar adalah seperti :

JENIS BAHAN YANG DIDENGAR Penerangan Pengumuman Syarahan Ucapan Ceramah Berita Taklimat Arahan Lagu atau Puisi Cerita

2.1.9 Sebab-sebab Perlu Menjadi Pendengar yang Baik. Terdapat banyak sebab mengapa kita perlu menjadi seorang pendengar yang baik. Antaranya adalah untuk memudahkan kita mengenali dan mengingati penyampai yang memberi maklumat ataupun ucapan kepada kita. Contohnya, kita pernah menghadiri sebuah seminar dan melalui seminar tersebut kita dapat mengenali penceramah yang menyampaikan maklumat dengan lebih dekat lagi.

Selain itu, apabila kita mendengar sesuatu perkara yang disampaikan dengan tekun, penyampai akan rasa lebih dihargai. Sebagai contoh yang dapat dilihat, jika kita menyampaikan sesuatu maklumat dan tiada sesiapa pun yang mendengarnya, hal ini tentu sekali akan menyebabkan kita terasa hati dengan mereka walaupun kita tidak menunjukkan kemarahan di hadapan mereka.

Kita juga perlu menjadi pendengar yang baik untuk menerima dan memahami sesuatu perkara dengan lebih jelas dan tepat. Sebagai contoh, para pelajar mestilah menumpukan perhatian terhadap apa yang ingin disampaikan oleh guru semasa berada di dalam kelas. Mereka juga harus mendengar segala maklumat dan ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru untuk dapat memahami dengan lebih jelas dan terperinci. Antara sebab lain kita perlu menjadi seorang pendengar yang baik adalah untuk menilai setakat mana kemahiran yang dapat kita perolehi dengan mendengar dengan jelas.

2.1.10 Kecekapan Berbahasa Dalam Kemahiran Mendengar. Kecekapan berbahasa bagi kemahiran mendengar adalah seperti yang berikut: a. Mendengar dan memahami tentang sesuatu yang diperihalkan oleh orang lain dalam kehidupan seharian. b. Mendengar dan memahami maklumat tertentu seperti fakta, idea, dan hujah-hujah yang terkandung dalam berita, ucapan rasmi serta siaran media massa. c. Mendengar dan memahami arahan yang dituju kepadanya serta dapat memberi respons ke atas arahan tersebut. d. Mendengar dan memberikan respons secara lisan dan bertulis tentang sesuatu yang diperihalkan oleh orang lain. e. Mendengar dan dapat membuat nota ringkas daripada maklumat yang diperoleh menerusi pelbagai bahan sumber.

2.1.11 Prinsip-prinsip Kemahiran Mendengar.

Kegiatan mendengar harus dijalankan berasaskan prinsip berikut: a. Pelajar mestilah diberi peluang mendengar Bahasa Malaysia yang standard dan fasih. b. Tajuk dan tema bahan rakaman haruslah sesuai dengan minat dan perkembangan intelek pelajar. c. Perhatian yang wajar haruslah diberi kepada intonasi, irama, keselamatan, dan perasaan dalam sesuatu petikan yang didengar. d. Ujian tertentu boleh dijalankan untuk menilai kemahiran mendengar pelajar.

2.1.12 Cara Meningkatkan Kemahiran Mendengar. Terdapat beberapa cara untuk meningkatkan kemahiran mendengar ini. Antaranya adalah : CARA MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENDENGAR 1) Memandang kepada pengucap 2) Berprasangka baik 3) Niat yang betul 4) Tumpuan yang tinggi 5) Perhatikan apa yang ditulis 6) Fokus apa yang ditunjuk 7) Latih diri banyak mendengar dari bertutur

Kegiatan pembelajaran yang sesuai dijalankan oleh guru untuk meningkatkan kemahiran mendengar dalam kalangan pelajar:

a. Mendengar rakaman kaset yang mengandungi pelbagai jenis pertuturan seperti perbualan, ucapan, cerita, drama, dan juga pelafazan puisi. b. Mendengar lagu Melayu yang tema dan bahasanya sesuai dengan perkembangan mental dan emosi pelajar. c. Pertandingan kuiz di mana pelajar dilatih untuk mendengar soalan yang dibacakan oleh guru serta memberi jawapan yang betul. d. Menjalankan permainan bahasa yang dapat meningkatkan kemahiran mendengar dalam kalangan pelajar. Pengalaman mendengar boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu mendengar bunyi percakapan (bahasa) dan bukan percakapan. Berikut ialah jenis gerak kerja yang boleh dijalankan dalam pelajaran bahasa Melayu : i. Mendengar bunyi alamiah. - Mengecam bunyi biasa seperti bunyi kenderaan, binatang dan lain-lain secara berasingan atau dalam satu turutan bunyi, secara jelas atau digangguioleh bunyi latar belakang. - Mendengar dan mengingat semula satu turutan bunyi yang biasa dan jarang didengar. - Mencari bunyi yang sengaja dihilangkan dalam sesuatu konteks pendengaran. - Mencari bunyi yang tidak sesuai dalam sesuatu konteks tertentu. - Memikirkan satu turutan peristiwa berdasarkan satu turutan bunyi yang diberi. - Memanjangkan arah dan jarak bunyi secara berasingan dan juga bersama-sama dengan bunyi lain. ii. Kefahaman mendengar (percakapan) - Mendengar, mengingati dan menyebut semula kenyataan. - Mendengar. Mengingati dan melakukan arahan dengan teliti. - Mendengar dan encuba mencari kelainan dan persamaan bunyi. - Mendengar dan mencari isi atau butir utama dalam sesuatu cerita, laporan, perbahasa, ceramah dan perbualan. - Mendengar dan mencari suatu butiran terperinci yang dinyatakan terlebih dahulu ataupun tidak. - Mendengar dan membuat jangkaan daripada sesuatu cerita, kenyataan, pendapat dan sebagainya. - Mendengar untuk mencari bahan berkaitan ataupun tidak. - Mendengar dan memahami tafsiran tentang pendapat seseorang.

- Mendengar dan menilai sesuatu kenyataan. - Mendengar dan membincangkan cerita atau laporan melalui pengingatan. - Mendengar sesuatu perbualan, kemudian menjangka keadaan, perasaan dan ragam penuturnya. - Mendengar perbualan dan menjangkakan perhubungan antara penutur. - Mendengar dan mencari perkara yang bercanggahan dalam sesuatu perbalahan pendapat.

2.1 Kemahiran Bertutur. 2.2.1 Definisi Kemahiran Bertutur. Kemahiran bertutur ialah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan (artikulator) manusia. Kemahiran tersebut merupakan kemahiran berinteraksi menggunakan bahasa. Kemahiran bertutur berlaku pada peringkat pelahiran yang tidak boleh dicipta oleh pelajar, tetapi mesti ditiru dan diajuk. Model pertuturan yang lemah akan menghasilkan ajukan yang lemah. Sementara model yang baik belum tentu dapat menjamin ajukan yang baik. Namun begitu, model yang baik itu sangat diperlukan kerana model tersebut mungkin akan menghasilkan tindak balas yang baik juga.

Dalam ilmu linguistik, bahasa diungkapkan dengan sempurna melalui pertuturan. Hal ini demikian dalam bahasa tulisan, aspek sebutan seperti intonasi, rentak , tekanan, jeda dan persediaan tidak dapat digambarkan dengan jelas. Namun demikian, ini tidak bermakna guru bahasa mengajarkan penguasaan audio-lingual sahaja. Pernyataan di atas tadi member implikasi bahawa menghurai bahan bertulis dengan tidak mengetahui pola-pola bahasa seperti yang terdapat dalam pertuturan itu, sebenarnya tidak lengkap dan tidak sempurna sifatnya. 2.2.2 Konsep Bertutur. Seperti yang telah diketahui, hubungan antara kemahiran bertutur dengan kemahiran mendengar adalah saling berkait rapat. Oleh itu, kemahiran bertutur melibatkan beberapa konsep iaitu : a. Pertuturan merupakan gabungan bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan. b. Pertuturan berlaku pada peringkat pelahiran setelah penutur dapat lebih banyak belajar bertutur melalui pengalaman daripada melalui kecergasan otaknya. c. Individu lebih banyak belajar bertutur melalui pengalaman daripada melalui

kecergasan otaknya. d. Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran dan jantina boleh mempengaruhi kemahiran bertutur. e. Pertuturan yang dapat dikuasai dengan baik akan menghasilkan tabiat berbahasa yang baik. Tabiat berbahasa yang baik itu pula membolehkan penutur berinteraksi atau berkomunikasi secara berkesan. f. Penutur fonologi yang baik boleh menguasai sesuatu bahasa dengan memberi tumpuan kepada aspek fonologi, struktur, intonasi, dan penguasaan sistem bunyi.

2.2.3 Tujuan Bertutur. Bertutur atau bercakap merupakan suatu kemahiran bahasa. Dalam komunikasi lisan terdapat dua pihak, iaitu penutur sebagai penghantar komunikasi lisan dan pendengar sebagai penerima komunikasi lisan.Terdapat beberapa tujuan bertutur iaitu : i. Bercakap untuk tujuan memaklumkan. Bercakap bertujuan memaklumkan orang lain tentang sesuatu perkara yang mungkin berbentuk nasihat, tunjuki ajar dan berita. Bagi profesion tertentu, terdapat orang yang tugasnya memeberitahu atau memaklumkan kepada orang lain tentang sesuatu, misalnya, guru atau pengajar dan jurujual ii. Bercakap untuk keseronokkan Di mana-mana sahaja kita pergi dan apa pun yang kita buat, kita suka bercakap atau berbual dengan orang lain. Biasanya, bercakap atau bersembang dengan orang lain memang menyeronokkan kita, terutama apabila kita berhimpun atau berkumpul dalam sesuatu majlis keramaian seperti majlis perkahwinan dan majlis kenduri. Dalam keadaan seperti di atas, banyak yang berlaku adalah perbualan sosial, kadangkala kita diminta atau dijemput untuk memberi sedikit ucapan secara spontan yang berkaitan dengan sesuatu majlis. iii. Bercakap untuk tujuan mempengaruhi. Bercakap untuk memengaruhi orang lain merupakan perkara biasa dalam kehidupan manusia dan merupakan asam garam dalam perhubungan harian sama ada dari segi sosial, politik, ekonomi dan agama. Sebagai contoh, ahli politik yang berkempen semasa pilihan raya bertujuan untuk mempengaruhi rakyat, begitu juga pendakwah agama, peniaga dan sebagainya. Malahan, kadangkala kita bercakap kerana kita berasa amat perlu mempengaruhi

orang lain sama ada untuk kebaikan orang itu atau diri kita sendiri, atau untuk kebaikkan kedua- duanya. iv. Bercakap untuk tujuan menyelesaikan masalah Tiada manusia yang boleh lari daripada masalah. Oleh yang demikian, apabila timbul masalah, perkara tersebut perlu diatasi atau diselesaikan. Masalah itu boleh jadi pada pada peringkat individu, keluarga, sekolah, institusi, pejabat, negeri atau negara. Walau pada peringkat apa pun masalah tersebut, kita perlu bercakap untuk menyelesaikan sebarang masalah, kesulitan dan sebagainya. Oleh yang demikian, kita mengadakan mesyuarat, perbincangan , perundingan, simposium, forum, debat dan perbicaraan, misalnya perbicaraan di mahkamah, iaitu perbicaraan yang berbentuk perdebatan antara peguam bela dengan peguam cara yang dihakimi oleh para juri dan tuan hakim. Tetapi semua pihak perlu bercakap (termasuk orang yang dikatakan bersalah dan saksi-saksi). Matlamatnya adalah untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul melalui perbicaraan tersebut. Pada asasnya cara untuk menyelesaikan masalah itu adalah dengan bercakap melalui perbicaraan mahkamah yang melibatkan peguam.

2.2.4 Aspek- Aspek Pertuturan. Bahasa pertuturan melibatkan pelbagai aspek. Antara yang penting adalah sebutan intonasi, tekanan, jeda, mora, dan sebagainya. Berikut diperlihatkan aspek- aspek tersebut secara ringkas : 2.2.4.1 Sebutan. Sejak peringkat rendah lagi, pelajar telah diajar mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata, dan kalimat. Mereka kemudian dilatih menyebut aspek tersebut. Semua ini bertujuan untuk melatih pelajar supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat seperti yang sepatutnya. Mereka harus boleh menyebut sesuatu dengan betul mengikut bunyi, ejaan dan makna. Biasanya, kesalahan menyebut sering berlaku dalam kalangan para pelajar bahasa kedua. Gangguan bahasa ibunda sering menghalang pembelajaran mereka. Sebutan ialah cara kita menyebut atau membunyikan sesuatu perkataan dalam sesuatu bahasa. Dalam mana-mana bahasa di dunia ini terdapat dua cara penuturnya menyebut sesuatu perkataan dalam bahasa itu, iaitu sebutan secara standard dan sebutan secara dialek. Biasanya, dalam negara yang besar saiznya dan ramai bilangan

penduduknya (seperti China, Rusia dan India), sesuatu perkataan disebut menurut daerah dialek-dialek tersebut. Sungguhpun saiz negara kita ini tidak begitu besar dibandingkan dengan negara yang tersebut di atas, namun terdapat banyak dialek di Malaysia. Selain dialek atau bahasa daerah, bahasa ibunda murid yang bukan berketurunan melayu juga boleh mempengaruhi sebutan mereka apabila mereka bertutur dalam bahasa Melayu. Misalnya: ikan dalam bahasa Melayu baku disebut ike ( dialek Kelantan), ikang (dialek Terengganu) Biasanya, murid-murid di Kelantan mengalami masalah sebutan baku. Guru boleh mengatasi masalah tersebut melalui kaedah yang berikut : a. Mengadakan latih tubi untuk menyebut perkataan yang bermasalah bagi muridmurid. b. Menperdengarkan kepada murid model sebutan bahasa Melayu baku daripada radio, televisyen dan sumber- sumber lain dengan kerap. c. Menggalakkan dan memperbanyakkan latihan murid bercakap menggunakan sebutan baku dalam situasi formal dan tidak formal, misalnya, di luar bilik darjah seperti di kantin dan di padang permainan, dan semasa kegiatan kokurikulum di sekolah.

2.2.4.2 Tekanan. Tekanan adalah salah satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya, tekanan itu dilakukan pada suku kata dan bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu ucapan itu. Dalam bahasa Melayu, tekanan tidak membezakan makna yang mungkin hanya untuk menyedapkan percakapan atau bacaan (misalnya dalam sajak) atau menandakan tempat- tempat penting atau yang perlu diberikan perhatian. Tekanan juga adalah tempat-tempat suara ditekankan apabila menyebut sesuatu perkataan menurut suku kata dalam sesuatu perkataan. Tekanan pada peringkat perkataan boleh disamakan dengan rentak dalam muzik iaitu apabila tekanan itu berubah dari satu perkataan kepada satu perkataan yang lain.

Dalam bahasa Melayu, aspek tekanan bagi peringkat perkataan (antara suku katanya) kurang ketara jika dibandingkan dengan peranan tekanan sesuatu suku kata bagi perkataan bahasa Inggeris. Walau bagaimanapun, tekanan memainkan peranan

penting dalam menyebut sesuatu perkataan atau ayat kerana tekanan menguatkan aspek makna dalam konteks ayat. 2.2.4.3 Jeda. Jeda biasanya disebut juga sebagai persendian iaitu unsur ini digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistik seperti perkataan, rangkai kata, atau ayat. Dalam sesuatu ayat yang diucapkan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar. Lambang jeda ditandai /#/, dan apabila digunakan jeda boleh membawa makna yang berbeza. Contoh penggunaan jeda adalah seperti berikut : /#saja minum susu lembu#/ (maksudnya : orang yang bercakap itu hanya minum susu lembu dan bukan susu yang lain). /#saja minum susu # lembu #/ (maksudnya: orang yang bercakap itu memanggil orang yang dilawan bercakap itu sebagai lembu dan menyatakan yang dia hanya minum susu) Lambang jeda yang menunjukkan pemisahan antara suku kata atau perkataan biasanya digunakan seperti ini /+/. Dalam bahasa Melayu, lambang ini boleh membezakan makna.

Misalnya, perkataan- perkatan yang berikut: a. Berikan 1. Ber + ikan (maksud : mempunyai ikan) 2. berikan (maksud : menyerahkan) b. Beritahu 1. Beri + tahu (maksud : memberi sejenis makanan) 2. beritahu (maksud : member pengetahuan) 2.2.4.4 Intonasi. Intonasi ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu ayat itu dilafazkan. Kadang-kala disebut sebagai nada suara. Intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan. Intonasi boleh menurun, boleh menaik, boleh mendatar, boleh meninggi dan sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai intonasi yang menaik pada akhir ayat. Ayat penyata pula mempunyai intonasi yang menurun.

2.2.4.5 Tatabahasa. Tatabahasa adalah satu sistem pertuturan atau undang- undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat- ayat. Peraturan atau undang-undang ini mempunyai kaedah dan formula tertentu. Tatabahasa terdiri daripada aspek fonologi, morfologi, dan sintaksis. Dalam bahasa pertuturan (lisan), walaupun lumrahnya aspek tatabahasa tidak begitu dititikberatkan tetapi untuk memperoleh kebiasaan bertutur dan bercakap dengan sempurna dan berkesan, aspek ini haruslah ditekankan. Seseorang pelajar harus dipastikan boleh bercakap mengikut tatabahasa yang betul. Dari segi fonologi, pelajar harus boleh membunyikan kata dan menyebutnya dengan tepat. Dari segi morfologi, mereka harus boleh memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul. Dari segi sintaksis pula, mereka perlulah boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jelas dan kemas. Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya dan sebagainya harus sesuai dengan bahasa yang dituturkan.

2.2.4.6 Kelancaran. Kelancaran bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas. Seseorang pelajar itu tidak akan menghadapi sebarang masalah atau gangguan semasa percakapan itu berlangsung. Dia boleh mengeluarkan idea, pendapat dan pandangan dengan baik dan menuturkan idea, pandangan dan pendapat tersebut dalam bahasa yang kemas, licin dan teratur.

2.2.4.7 Kefasihan. Kefasihan beerti boleh bercakap bukan sahaja dalam bentuk yang kemas, teratur dan licin, tetapi boleh juga membunyikan kata atau menyebut perkataan yang dituturkan itu secara tepat dan jelas. Pada tahap ini, seseorang itu telah mencapai kesempurnaan berbahasa. Ia boleh menuturkan bahasa itu seperti seorang penutur jati bahasa tersebut.

2.2.4.8 Laras Bahasa.

Laras bahasa dalam konteks ini beerti kemampuan menggunakan bahasa itu dalam berbagai-bagai konteks, suasana dan situasi yang sesuai. Tujuan utama melatih pelajar menggunakan bahasa mengikut laras-larasnya yang betul adalah untuk membolehkan mereka menggunakan bahasa itu untuk tujuan berkomunikasi secara tepat dan dapat digunakan dalam konteks yang sesuai. Penggunaan bahasa diberi keutamaan di samping kegunaannya. Laras yang berkaitan dengan kemahiran bertutur ini adalah laras bahasa lisan. Konsep laras telah diperkatakan oleh seorang ahli linguistik Barat yang bernama Reid pada tahun 1956. Antara lain beliau menjelaskan bahawa seseorang penutur dalam situasi bahasa yang berbeza-beza akan menggunakan laras mengikut situasi sosial yang berlainan. Dalam erti kata yang lain, penutur itu akan menggunakan laras yang distingtif. Reid telah menggunakan konsep ini sebagai istilah teknik untuk menyatakan perbezaan perlakuan bahasa seseorang individu. Laras lisan lebih bersifat sederhana serta kurang mematuhi peraturan-peraturan nahu seperti yang dimestikan dalam gaya bahasa tulisan. Ayat-ayat adalah pendek, ringkas dan penggunaanya amat bergantung kepada intonasi, jeda, tekanan, nada dan sebagainya. Ciri- ciri paralinguistik yang melibatkan gerak-geri badan juga adalah penting untuk menyampaikan maksud atau makna tertentu. Zaba membahagikan bahasa lisan kepada dua jenis, iaitu gaya cakap mulut dan gaya bahasa pasar. Kedua- duanya mempunyai perbezaan. Gaya cakap mulut digunakan apabila orang Melayu bercakap sesama sendiri. Bahasa cakap mulut yang digunakan biasanya mempunyai susunan yang ringkas, mudah, pendek dan kadang- kala terdapat beberapa perkataan yang tidak terdapat dalam bahasa Melayu tulisan. Selain itu, gaya bahasa cakap mulut banyak menggunakan singkatan seperti tak, nak, dah, ni, tu, yang kata penuhnya terdiri daripada kata tidak, hendak, sudah, ini, dan itu.

Gaya bahasa pasar Melayu pula ialah bentuk bahasa yang digunakan apabila orang Melayu bertutur dengan bangsa asing. Gaya bahasa yang digunakan ketika berkomunikasi ialah gaya kacukan, iaitu yang mengikut gaya mirip kepada susuk dan telor pengucapan bahasa asing. Gaya bahasa juga boleh berdasarkan nada yang telah dikenal pasti oleh Gorys Keraf (1981) dalam tiga gaya bahasa, iaitu gaya yang sederhana, gaya yang mulia dan bertenaga dan gaya menengah :

a) Gaya yang sederhana. Gaya yang digunakan untuk memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah dan sebagainya. Ciri-ciri utama gaya ini adalah sifat kesederhanaan yang berdasarkan tujuan untuk menyampaikan maklumat, bahasa untuk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu. b) Gaya yang mulia dan bertenaga Gaya bahasa ini bertujuan menggerakkan pendengar atau pembaca ke arah sesuatu tindakan. Oleh itu, gaya ini menekankan aspek tenaga yang ada pada bahasa melalui pilihan atau susunan kata-kata tertentu. Gaya sebegini juga sering menggunakan nada agung dan kemuliaan. c) Gaya menengah Gaya menengah ialah gaya yang diarah kepada usaha untuk menimbulkan suasana tenang dan damai. Nada yang bersifat lemah- lembut, penuh kasih sayang dan mengandungi unsur-unsur lucu yang sihat. Anatara situasi yang menimbulkan penggunaan gaya menengah ialah situasi berpesta dan rekreasi.

2.2.4.9 Panjang dan pendek (mora) Panjang dan pendek sebutan atau ucapan adalah kadar sesuatu bunyi itu diucapkan. Konsepnya adalah sama dengan harakat dalam bahasa Arab. Unsur ini biasanya tidak jelas dalam bahasa Melayu dan sekiranya ada pun tetap tidak membezakan makna. Penggunaan unsur mora agak jelas dalam bahasa Inggeris, misalnya: pendek makna panjang makna /sit/ sit duduk /si:t/ set tempat duduk /fit/ fit sesuai /ft:tt/feet kaki /hit/ hit pukul /hi:t/ heat hangat(haba) /ful/ full penuh /fu:l/ fool bodoh

2.2.4.10 Nada Nada ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata itu dilafazkan. Dalam bidang muzik umpamanya, terdapat lapan nada, iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, Do. Setiap nada tersebut mewakili satu suku kata. Dalam bahasa Melayu, nada tidak bersifat fonemik. Kewujudannya lebih ketara dalam bahasa Cina. Misalnya, ma dalam bahasa itu boleh bermaksud emak, atau kuda, atau jerami, atau marah. Ini semua bergantung kepada cara yang dilafazkan.

2.2.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pertuturan

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pertuturan seseorang individu. Antaranya adalah seperti berikut : 2.2.5.1 Umur Umur seseorang dapat membezakan pertuturan. Kanak-kanak bertutur secara pelat dan tidak lancar manakala orang dewasa pula dapat bertutur dengan lancar dan butirbutir pertuturan dapat difahami dengan jelas.

2.2.5.2 Alam sekeliling. Alam sekeliling atau sesebuah kawasan dapat mempengaruhi pertuturan seseorang individu ini kerana setiap kawasan yang berbeza mempunyai dialek kawasan masingmasing. Sebagai contoh, pelajar yang tinggal di Kelantan akan bertutur dalam dialek Kelantan kerana sejak kecil mereka telah diajar dan diasuh dengan dialek kawasan tersebut. Biasanya faktor taraf sosioekonomi dan perhubungan keluarga boleh mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak.

2.2.5.3 Fizikal. Pertuturan biasanya terhasil daripada organ-organ vocal manusia. Jika secara fizikalnya didapati organ-organ ini rosak atau tidak dapat berfungsi dengan baik, maka sudah pasti kanak-kanak itu tidak dapat bertutur dengan baik. Kecacatan fizikal dapat mempengaruhi pertuturan sesorang. Hal ini kerana, jika seseorang individu itu mengalami kecacatan di bahagian mulut atau hidung, mereka tidak dapat bertutur dengan baik dan kadangkala perkataan yang dituturkan sukar difahami oleh orang lain.

2.2.5.4 Jantina Jantina yang berbeza dapat mempengaruhi pertuturan. Lelaki kebiasaannya bertutur dengan suara yang kasar atau parau manakala perempuan pula akan bertutur dengan sopan dan lemah lembut. Melalui kajian yang dijalankan, didapati kanak-kanak perempuan terlebih dahulu dapat bercakap berbanding kanak-kanak lelaki. Hal ini disebabkan oleh perkembangan jasmani kanak-kanak perempuan yang berkaitan

dengan urat saraf pertuturan mereka yang berlaku lebih cepat berbanding kanak-kanak lelaki.

2.2.5.5 Kesihatan. Kesihatan amat penting untuk mendapatkan pertuturan yang baik dan lancar. Jika seseorang individu itu menghadapi masalah kesihatan, pertuturan mereka tidak jelas dan tidak dapat menyampaikan maksud yang ingin dinyatakan . sebagai contoh, pesakit strok atau angin ahmar, mereka tidak dapat bertutur dengar lancar dan baik kerana kesihatan mereka amat lemah dan sukar untuk bercakap. Hal ini akan menyebabkabkan halangan dalam komunikasi. Selain itu, jika seorang kanak-kanak mendapat sakit yang berlanjutan ketika masih kecil, penguasaan bahasa mereka akan terganggu. Biasanya kanak-kanak yang lemah dan sakit tidak mempunyai kekuatan untuk berfikir dan bercakap.

2.2.5.6 Kecerdasan. Kecerdasan pula melibatkan proses minda. Setiap orang mempunyai kecerdasan otak masing-masing. Kecerdasan seseorang dapat dibezakan melalui pertuturan mereka. Sesorang yang cerdas dapat mengeluarkan idea atau pendapat yang bernas serta dapat menyelesaikan sesuatu masalah dengan cepat dan betul. Sekiranya seseorang itu bertutur tanpa apa -apa maklumat yang ingin disampaikan, mereka digolongkan dalam kalangan orang yang kurang cerdas. 2.2.6 Peringkat-peringkat Kemahiran Bertutur. Untuk mencapai objektif kemahiran bertutur, iaitu bertutur dengan fasih dan dapat mengeluarkan bahasa dengan tepat dan sesuai dalam pelbagai situasi perhubungan di sekolah dan masyarakat, kemahiran bertutur perlu dipelajari berperingkat-peringkat. Peringkat kemahiran bertutur terbahagi kepada tiga seperti yang ditunjukkan pada rajah berikut :

2.2.6.1 Peringkat Awal. Pada peringkat awal, pertuturan biasanya berlaku dengan bertanya tentang hal-hal yang berkaitan dengan diri serta pengalaman murid-murid. Contohnya seperti bertanya khabar serta tentang kehidupan seharian yang dilalui oleh murid tersebut. Seseorang

guru pula haruslah bertutur dengan pelajar mereka menggunakan perkataan yang sopan dan bertatasusila. Pada peringkat ini juga, seseorang guru haruslah bercakap dengan terus terang dan ikhlas terhadap pelajar mereka tentang sesuatu perkara.

2.2.6.2 Peringkat Pertengahan. Pada peringkat pertengahan, murid-murid diajar untuk membuat deskripsi tentang sesuatu objek dan gambar. Kemudian guru akan bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri kepada murid-murid tersebut. Selain itu, pada peringkat ini juga guru akan mendeskripsikan pengalaman atau sesuatu peristiwa kepada muridmurid tersebut. Pelajar juga diajar untuk membuat ucapan pendek dan ringkas serta mengambil bahagian dalam aktiviti perbualan yang mudah. Kemudian, pelajar yang lain akan memberi komen secara mudah serta membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan terhadap sesebuah aktiviti yang dijalankan di dalam kelas.

2.2.6.3 Peringkat Maju. Pada peringkat maju pula, proses pertuturan biasanya berlaku untuk membuat analisis atau inferens, ramalan, pandangan, dan justifikasi seperti mengemukakan pendapat atau cadangan serta berunding secara santun untuk mendapat persetujuan dan kata sepakat. Hal ini dapat kita perhatikan dalam mesyuarat sosial seharian, perbincangan untuk mendapatkan kata sepakat merupakan contoh pertuturan peringkat maju. Selain itu, pada peringkat ini pelajar diajar untuk membuat pertimbangan untuk mencapai sesuatu keputusan keputusan. Keputusan yang dipilih mestilah berdasarkan pertimbangan yang dibuat. Pelajar juga diajar untuk menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu serta dapat memberi respon peribadi tentang karya sastera ataupun tentang sesuatu perkara.

2.2.7 Jenis-jenis Aktiviti Bertutur. Terdapat pelbagai jenis aktiviti yang diklasifikasikan sebagai aktiviti bertutur iaitu seperti berikut : Berbual Berceramah

Bercerita Berpidato Berpuisi Berbincang

2.2.9 Cara Meningkatkan Kemahiran Bertutur Berdasarkan hakikat ini, maka, eloklah guru memilih aktiviti pengajaran untuk tujuan tersebut seperti cadangan yang berikut: a. Aktiviti bercakap untuk keseronokkan 1. Murid menyampaikan cerita. 2. Murid menyampaikan lawak atau jenaka. 3. Murid menyampaikan sajak atau sebagainya. 4. Murid menyanyi. 5. Dua orang murid berbual (melalui telefon). Guru boleh menyuruh dua orang murid berlakon atau berbual seolah-olah mereka sudah lama berkenalan atau baru sahaja berjumpa dan ingin berkenalan. 6. Murid berucap dalam majlis hari jadi atau majlis perpisahan seseorang kawan atau guru. 7. Murid mengucapkan selamat datang kepada rakan baru dalam kelas atau guru baru yang datang mengajar di kelas mereka. 8. Murid menyampaikan pidato orang kenamaan. Misalnya, pidato yang pernah dibacakan oleh Tuanku Abdul Rahman Putra al-Haj pada 31 Ogos 1957. b. Aktiviti bercakap untuk memaklumkan. 1. Murid membaca berita dalam radio atau televisyen. 2. Murid membuat demonstrasi di hadapan kawan- kawannya di dalam kelas tentang cara membuat sesuatu, misalnya, cara menggunakan kamera , atau cara memasak sesuatu masakan. 3. Murid membuat pengumuman tentang aktiviti yang berlaku di sekolah , misalnya, tentang rancangan atau jadual kokurikulum. 4. Murid memberi taklimat tentang rancangan atau program yang berkaitan dengan sesuatu projek sekolah, lawatan, strategi permainan dalam perlawanan bola sepak, ragbi, bola jaring atau bola keranjang. 5. Murid membuat laporan secara lisan tentang lawatan, aktiviti kelab atau persatuan di

sekolah. 6. Murid membentangkan secara lisan hasil bacaan atau temu duga yang dijalankan berkaitan dengan sesuatu tugasan yang diberikan oleh guru. Aktiviti ini adalah kerja kumpulan. Untuk menjalankannya, murid-murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan diberikan tugas oleh guru untuk mencari bahan yang berkaitan dengan subtajuk dalam sesuatu karangan atau esei. c. Aktiviti bercakap untuk mempengaruhi. 1. Murid bercakap dalam aktiviti perbahasan (debat) sama ada sebagai pencadang atau pembangkang. 2. Murid berkempen untuk menjadi wakil kelas, ketua darjah atau ketua murid. 3. Murid berucap atau berkempen bagi mendapatkan ahli baru untuk sesuatu persatuan yang diwakilinya di sekolah. 4. Simulasi murid berkempen untuk mempengaruhi orang supaya membeli atau mencuba sesuatu barang baru dalam pasaran, misalnya, barang elektrik, sabun pencuci, berus gigi, pencuci pinggan mangkuk atau penyedut habuk. d. Aktiviti bercakap untuk tujuan menyelesaikan masalah. 1. Murid berbincang untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Masalah yang dipilih oleh guru eloklah yang berkaitan dengan kehidupan murid di sekolah atau di rumah. Misalnya, tentang kes kecurian buku atau wang di bilik darjah, kebersihan kantin, kes murid merosakkan harta benda sekolah atau mencalarkan kereta guru. 2. Murid bermesyuarat atau berbincang tentang bagaimana hendak mengumpulkan wang melalui aktiviti di sekolah untuk mendapatkan wang bagi membina dewan sekolah, membeli bas sekolah, membesarkan perpustakaan dan sebagainya. Dalam hal ini guru bahasa perlu mengatur, mengajar, mengawas, membimbing, menegur dan membetulkan murid dalam menjalankan atau mengambil bahagian dalam mesyuarat, perbincangan atau forum adalah terhad. 3. Simulasi murid menjadi hakim, peguam bela atau pendakwa dalam sesuatu perbicaraan. Kes yang dibicarakan biarlah yang boleh menarik minat dan menyeronokkan murid. Amat baik sekiranya guru mengadakan simulasi perbicaraan yang menyerupai mahkamah dengan menjadikan kelas itu sebagai mahkamah. Selain berlakon sebagai hakim, peguam bela, pendakwa dan orang yang dituduh atau didakwa, murid- murid lain boleh disuruh berlakon sebagai saksi, pegawai polis dan juri. 4. Simulasi runding cara antara dua atau tiga murid, dengan seorang daripada mereka menjadi guru pembimbing, dan yang lain berlakon sebagai murid yang mempunyai

masalah pembelajaran. Mereka bercakap dan berunding tentang masalah tersebut dan mencari jalan untuk mengatasinya. 5. Simulasi murid yang bergaduh dan murid ketiga berlakon sebagai orang ketiga yang cuba mendamaikan atau menyelesaikan perselisihan faham tersebut dengan cara berunding supaya kedu- duanya berbaik semula.

6. Simulasi parlimen bersidang. Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu parti pembangkang dan parti pemerintah. Guru atau ketua darjah boleh menjadi Tuan Pengerusi (Tuan Yang Dipertua). Isu yang dibincangkan mungkin masalah pendatang haram atau masalah penyalahgunaan dadah.

2.3 Kemahiran Membaca. 2.3.1 Definisi kemahiran membaca. Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca adalah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur. Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat diperolehi menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain. Membaca dapat membantu memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif seseorang individu dalam pelbagai bidang. Membaca adalah proses kebalikan daripada proses menulis. Proses membaca memerlukan seseorang itu menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis kepada lambang-lambang bunyi yang hendak disampaikan oleh penulisnya. Membaca berbeza daripada mendengar kerana membaca melibatkan kedua-dua aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Apabila kita membaca kita akan menghuraikan bahan bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang sama kita akan menghuraikan pertuturan itu kepada pemikiran. Kemahiran membaca merupakan proses yang dinamik tetapi kompleks. Ia meliputi keupayaan membaca dengan pantas, memahami fakta, kebolehan mengingati fakta serta membuat interpretasi secara bijak dan analisis. Ketika seseorang itu membaca, ia sebenarnya sedang berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahan bacaanya. Dia mencuba menyelami pemikiran dan idea yang cuba disampaikan oleh pengarang. Seseorang yang berjaya menguasai kemahiran membaca bermakna dia telah berjaya merobohkan sebuah tembok pemisah yang maha besar antara dirinya

dengan lautan ilmu yang wujud dalam pelbagai bentuk karya (Zulkifley Hamid, 1994).

2.3.2 Konsep membaca.

Pumfrey (1977) berpendapat membaca bukanlah hanya setakat bersifat mekanik, iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa yang dibaca, tetapi membaca adalah lebih jauh daripada itu. Membaca adalah satu proses pemikiran yang membina. Maksud beliau, dengan membaca, seseorang itu harus dapat membina kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik apa yang dibaca dengan tepat, memahami kehendak situasi dan aspirasi masyarakat di sekeliling, membina sikap dan cita-cita serta fikiran yang terbuka dan positif. Psikolinguitik kognitif menolak definisi membaca menurut fahaman teori pembelajaran lama yang mengatakan bahawa membaca adalah satu kegiatan mengenal kata-kata dengan cara membunyikannya (dalam hati) dan kemudian menarik erti daripada katakata itu. Definisi ini seolah-olah mementingkan pengenalan kata yang tepat satu persatu dengan cara menyembunyikannya lebih dahulu sebelum kita dapat menarik erti sesuatu kalimat. Definisi ini mengetepikan peranan yang dimainkan oleh pembaca. Pembaca merupakan satu organisma yang pasif yang hanya menunggu kemasukan erti dari luar. Ini merupakan satu proses satu hala yang sangat bercanggah dengan keadaan sebenarnya. Proses satu hala ini ditentang oleh psikolinguistik kognitif kerana tidak mengambil kira peranan yang dimainkan oleh pembaca.

2.3.3 Proses Membaca Penyelidik-penyelidik seperti Goodman (1971, 1973) dan Smith (1971, 1975) misalnya, pernah menyatakan pendapat bahawa membaca ialah proses psikolinguistik yang bermula dari detik pembaca itu memerhatikan perkataan pada muka surat hingga detik pembaca itu dapat membentuk makna. Hal ini bermakna sepanjang proses membaca terdapat interaksi antara bahasa dengan pemikiran. Proses membaca dapat dirumuskan seperti yang berikut : i. Perlakuan membaca terdiri daripada kemahiran mengenal dan memahami bahan yang dibaca. ii. Kemudian, perlakuan membaca dapat menghasilkan kefahaman pembaca. iii. Dalam proses membaca, seseorang itu akan berfikir, mencuba untuk merasai dan akan membayangkan maklumat yang dibaca tadi. Dalam hal ini, aktiviti membaca

seolah-olah menjalinkan interaksi antara pembaca dengan penulis, serta tujuan tertentu yang hendak ditonjolkan. iv. Seterusnya , perlakuan membaca memerlukan kebolehan pembaca mengaitkan dan mengintegrasikan segala aspek yang berkaitan dengan tujuan membaca, jangkaan, pengetahuan dan pengalaman lalu tentang perkara yang dibaca bagi menghasilkan sebuah pembacaan yang berkesan dan menerbitkan pemahaman terhadap bahan yang dibaca.

2.3.4 Jenis-jenis Bacaan Sebenarnya, terdapat beberapa jenis bacaan yang tidak kita sedari selama ini kerana kita hanya sekadar menbaca tetapi tiada kesedaran untuk mengkaji jenis bacaan yang kita gunakan. Oleh itu, sila lihat rajah di bawah : 2.3.4.1 Bacaan Mekanis (Bersuara) Membaca bersuara sering juga menggunakan nama-nama yang berbeza seperti membaca mekanis, membaca oral, membaca ulat dan membaca nyaring. Walau apa pun nama yang digunakan, membaca mekanis ini merupakan satu aktiviti membaca yang disuarakan dengan jelas untuk menangkap dan memahamkan informasi, fikiran dan perasaan seseorang pengarang. Orang yang membaca harus mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan-bahan yang dibaca. Lazimnya, ia harus memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata yang jauh. Ia juga harus boleh mengelompokkan kata-kata dengan baik dan cepat agar jelas maknanya bagi para pendengar. Membaca mekanis merupakan satu ketrampilan yang serba rumit dan kompleks yang menuntut pengertian terhadap aksara di atas halaman kertas dan memproduksi suara yang tepat dan bermakna. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, membaca mekanis yang digunakan lebih tertumpu kepada usaha menganalisis pengucapan (pronunciation) daripada pemahaman. Membaca mekanis adalah satu teknik yang mampu memenuhi pelbagai ragam tujuan serta mengembangkan sejumlah ketrampilan serta minat. Untuk membolehkan penguasaan membaca nyaring atau membaca secara mekanis ini, pembaca haruslah dapat terlebih dahulu menguasai keterampilan persepsi yang melibatkan penglihatan dan daya tanggap yang membolehkan kita mengenal, memahami kata-kata dengan cepat dan tepat. Aspek lain yang sama pentingnya adalah

kemampuan mengelompokkan kata-kata dalam satu kesatuan fikiran serta membacanya dengan baik dan lancar. Bacaan bersuara ialah bacaan mekanis yang menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang betul dengan menggerakan alat-alat pertuturan. 2.3.4.2 Bacaan Mentalis (Senyap) Membaca senyap atau membaca dalam hati (silent reading) ialah kegiatan membaca yang melibatkan ingatan visual (visual memory) dan pengaktifan mata dan ingatan. Tujuan utama membaca jenis ini adalah untuk memperoleh informasi dan pemahaman. Dibandingkan dengan membaca nyaring, membaca dalam hati atau membaca senyap adalah lebih ekonomis, dan dapat dilakukan di mana-mana sahaja. Biasanya, membaca dalam hati atau senyap ini melibatkan dua jenis bacaan, iaitu membaca insentif dan membaca ekstensif. Kedua-duanya mempunyai ciri-ciri yang tersendiri. Oleh itu, bacaan senyap atau bacaan akaliah ialah bacaan yang disuarakan dalam hati atau menukar isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan senyap lebih pantas daripada bacaan bersuara kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan bersuara seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan senyap. Bacaan senyap ini dijalankan sesudah murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan bacaan bersuara.

2.3.4.3 Bacaan Intensif (Pantas dan Imbasan) Bacaan intensif ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan secara saksama yang melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu bahan bacaan. Dua perkara yang dilibatkan dengan bacaan insentif ini adalah membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Dalam telaah isi ini, membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca idea adalah ditekankan. Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangankan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Bacaan tersebut juga memberi penekanan kepada kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan. Bacaan intensif boleh juga boleh dibaca dengan pelbagai cara iaitu : i. bacaan pantas ii. bacaan imbasan (scanning).

Bacaan pantas adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan dengan kadar kelajuan tertentu dan tujuannya adalah untuk menjimatkan masa. Walau bagaimanapun, membaca yang terlalu laju tidak semestinya baik. Sebaik-baiknya, kadar kelajuan membaca haruslah disesuaikan dengan apa yang dibaca dan tujuan membaca ketika itu. Membaca yang dilakukan dalam keadaan yang terlalu pantas akan menyebabkan pembaca kehilangan isi-isi penting yang diperlukan atau gagal menggarap keseluruhan konsep yang cuba diketengahkan. Walau bagaimanapun, membaca yang terlalu perlahan tidak pula menguntungkan kerana hanya akan membazirkan masa. Membaca pantas hanya boleh berlaku melalui bacaan senyap atau membaca dalam.

Ini kerana dalam bacaan kuat atau bersuara, pembaca akan menurunkan keupayaan membaca mereka pada kadar kelajuan bercakap. Sewaktu membaca kuat, pembaca akan melibatkan pergerakan bibir dan lain-lain alat pengucapan manusia. Bacaan imbasan yang juga dikenali sebagai scanning pula adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara sepintas lalu. Hal ini disebut sebagai membaca tinjauan. Biasanya.sebelum kegiatan membaca itu dilakukan, pembaca akan meneliti terlebih dahulu bahagian-bahagian buku atau apa sahaja yang harus ditelaah. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan maklumat awal dan gambaran keseluruhan tentang buku tersebut sebelum ia menjadi pilihan untuk dibaca. Membaca sepintas lalu ini melibatkan pembaca memeriksa, meneliti indeks, melihat daftar kata yang terdapat dalam buku tersebut. Kadang kala proses melihat-lihat, memeriksa dan meneliti judul-judul bab juga dilakukan. Hal ini juga berlaku pada skema, rangka kasar buku, bahagian bibliografi, kandungan prakata, pendahuluan, sinopsis, abstrak dan sebagainya.

2.3.4.4 Bacaan Ekstensif Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. Tujuan atau tuntutan kegiatan membaca ekstensif adalah untuk memahami isi yang penting-penting dengan cepat dan ia menganjurkan aktiviti membaca yang berkesan. Membaca ekstensif biasanya melibatkan perkara-perkara yang berikut: a. Membaca tinjauan (survey reading)

b. Membaca sekilas (skimming) c. Membaca dangkal (superticial reading) Membaca tinjauan (survey reading) dilakukan sebelum kita memulakan sesuatu bacaan. Biasanya, kita akan meneliti apa yang akan kita telaah itu terlebih dahulu. Hal ini mungkin melibatkan kita memeriksa, meneliti indeks dan daftar kata yang terdapat dalam buku-buku tersebut atau mungkin kita akan melihat-lihat atau meneliti judul, bab, rangka besar, kandungan dan sebagainya. Latar belakang pengetahuan seseorang akan menentukan tepat atau tidaknya, cepat atau lambatnya tinjauan dapat dilakukan. Membaca sekilas (skimming) adalah sejenis kegiatan membaca yang melibatkan mata bergerak dengan cepat melihat, memperhatikan bahan-bahan bertulis untuk mencari dan mendapatkan maklumat dan penerangan. Skimming adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan secara sekilas pandang. Biasanya, melalui proses skimming, mata bergerak dengan cepat, melihat memerhatikan bahan bertulis untuk mendapatkan maklumat atau penerangan dengan serta-merta. Satu daripada tujuan membaca sekilas adalah untuk mendapatkan kesan umum daripada sesebuah teks yang akan ditelaah. Pembaca mungkin akan melakukannya dengan jalan meneliti halaman judul, kata pengantar, daftar isi, gambar dan diagram, indeks dan sebagainya. Daripada tindakan begini, pembaca akan mendapat satu pandangan atau gambaran yang lebih baik dengan mempelajari sifat, hakikat dan jangkauan buku tersebut, susunan dan organisasinya. Satu lagi tujuan membaca sekilas adalah untuk menemukan hal-hal tertentu. Lazim juga digunakan untuk menemukan bahan-bahan daripada pusat sumber atau perpustakaan. Membaca sekilas merupakan satu keterampilan yang sangat berfaedah sekiranya tidak disalahgunakan. Sekiranya kita dapat menggunakan dengan bijaksana, iaitu menggunakannya secara tepat dan cerdas, kita akan kagum betapa banyaknya maklumat dan fakta yang boleh perolehi dalam satu jangka masa yang singkat. Membaca dangkal yang disebutkan juga sebagai superficial reading adalah bertujuan untuk mendapatkan pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran atau tidak mendalam daripada sesuatu bahan bacaan. Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktivitiaktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensif biasanya menitikberatkan aspek pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memaham dan menaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasan membaca. Membina dan mengukuhkan minat membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting.

2.3.4.5 Bacaan Rekreasi Membaca rekreasi adalah satu lagi bentuk kegiatan membaca yang tidak melibatkan perahan otak yang begitu serius. Bacaan jenis ini adalah untuk tujuan bersenangsenang dan dilakukan dalam keadaan bersantai. Bahan-bahan bacaannya adalah yang terdiri daripada bahan-bahan ringan yang dapat merangsang kepuasan dan menghiburkan. Lazimnya bahan-bahan yang dibaca ialah komik, cerita-cerita pendek, informasi tertentu, berita, bahan sastera dan pelbagai bentuk pengetahuan yang menyenangkan.

2.3.4.6 Bacaan Kritis Bacaan kritis ialah kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana, penuh ketelitian, mendalam, evaluatif serta analitis. Bacaan tersebut tidak hanya tertumpu kepada kesalahan-kesalahan atau kelemahan yang terdapat dalam bahan-bahan yang dibaca. Membaca kritis biasanya berdasarkan keupayaan memahami yang tinggi. Proses bemula dengan penggalian yang mendalam di bawah permukaan untuk menemukan bukan hanya keseluruhan kebenaran tentang apa yang diperkatakan, tetapi juga menemukan alasan-alasan mengapa penulis mengetengahkan perkara yang dibincangkan itu.

Istilah membaca kritis ini biasanya disamaertikan dengan apa yang disebut oleh Dawson (1963) sebagai interpretive reading atau membaca intepretif atau creative reading, iaitu membaca kreatif oleh Anderson (1972).

2.3.5 Tujuan Membaca

1. Tujuan membaca mekanis:a) Membolehkan murid-murid membaca dengan cepat dan pantas dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas. b) Membolehkan murid-murid membaca dengan irama membaca yang betul. c) Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda baca serta tahu pula berhenti pada tempat berhenti yang betul. d) Dapat menggunakan kemahiran membaca dalam mata-mata pelajaran yang lain. e) Untuk membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan untuk

membaca bersuara. 2. Tujuan membaca senyap:a) Melatih murid-murid supaya boleh membaca dengan sendiri. b) Melatih murid-murid supaya boleh membaca dan memahami apa yang dibacanya. c) Melatih murid-murid membaca senyap dengan pantas. d) Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk mendapatkan pengetahuan. e) Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk hiburan. 3. Tujuan Bacaan Intensif b) Membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan dengan baik. c) Mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang bertulis dalam bacaan itu dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam kamus. d) Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya. e) Menilai atau mengulas isi-isi yang diperolehi daripada bahan-bahan yang dibaca. f) Mengesan, memahami dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa. g) Mengenal pasti laras bahasa yang berbagai-bagai. h) Membuat rumusan atau kesimpulan daripada apa yang dibaca dan sebagainya. 4. Tujuan Bacaan Ekstensif : a) Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingan secara langsung daripada orang lain. b) Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan fasih dalam bahasa yang mereka pelajari. c) Memperkayakan bahasa dan perbendaharaan kata, struktur ayat dan lain-lain. d) Menambah minat membaca e) Mempertingkatkan mutu dan kepantasan membaca. f) Memperkembangan daya kreatif dalam penggunaan bahasa, baik dalam bentuk prosa atau puisi. 2.3.6 Teknik Membaca SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). Teknik tersebut merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang mempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan. SQ3R adalah singkatan bagi : S (survey) - tinjau Q (question) - soal/tanya

R (read) - baca R (recite) - imbas kembali atau nyatakan secara lisan R (review) - baca semula Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning. Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalansoalan tersebut. Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telah disenaraiakannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya. Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga.Setelah selesai membaca, pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada kepada nota atau bahan yang telah dibaca. Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagianbahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada fakta penting yang tertinggal.

2.3.7 Peringkat Kemahiran Membaca

Ada lima peringkat mengajar bacaan yang harus diketahui oleh guru-guru:

Peringkat menyediakan murid. Peringkat mendirikan asas. Peringkat melatih membaca dan memaham. Peringkat melatih membaca untuk menghiburkan hati dan juga untuk mencari pengetahuan. Peringkat membina dan memperkukuh sikap gemar membaca. Peringkat menyediakan murid. Apabila guru- guru menerima murid- murid baharu dalam setahun, biasanya guru itu mengajar terus dengan rasminya akan pelajaran membaca dan menulis kerana telah direncanakan di dalam jadual waktu. Guru-guru tidak menyiasat terlebih dahulu adakah murid- murid mereka berkeadaan sedia untuk menerima pelajaran yang akan disampaikan. Keadaan akan men jadi bertambah buruk lagi apabila latar belakang murid- murid itu kurang kerana datangnya daripada rumahtangga yang miskin pengalamannya berhubung dengan buku-buku, gambar-gambar dan huruf-huruf tulisan sangat kurang.

Oleh sebab itu, kenalah guru-guru menyiasat terlebih dahulu akan sifat kesediaan murid- murid mereka sebelum memulakan pelajarannya. Pada peringkat menyediakan murid ini, guru terpaksalah memberikan perhatian kepada dua perkara yang dikira penting: Perasaan murid-murid Bahasa murid-murid

a. Perasaan murid- murid Murid- murid yang baharu masuk sekolah akan mengalami perubahan alam keliling. Mereka mulai beraa bimbang kerana berpisah daripada ibu bapa atau penjaganya dan tinggal di tempat dan dikawasan yang berlainan daripada rumah mereka. Ketika itu mereka bercampur gaul dengan kawan- kawan sebaya yang kebanyakkannya yang mereka tidak kenali. Jadi guru mestilah bertimbang rasa dan memahami kesulitan dan perasaan mereka. Dalam minggu pertama itu guru- guru sepatutnya cuba sedaya upaya mencari langkah- lagkah yang baik bagi menawan hati murid- urid hingga tertanam perasaan kasih kepadanya, mearuh kepercayaan kepada kata- katanya dan tidak menganggapnya sebagai orang asing.

b. Bahasa murid- murid Kesukaran setengah- setegah guru mengajar membaca adalah kerana mereka itu kurang menyiasat tentang kebolehan dan keberanian murid-murid bertutur dan berbahasa, menyatakan perasaan dan fikiran masing-masing dalam bahasa kandungya. Soal bahasa ini penting kerana bacaan adalah menyuarakan lambang-lambang bahasa itu. Sekiranya bahasa murid-murid itu belum lengkap, pertuturannya belum kemas, dan sebutan serta fahamannya belum sempurna, akibatnya kelak menyusahkannya membaca dan menulis. Oleh itu guru sepatutnya terlebih dahulu menyiasat tentang bahasa murid-murid itu khasnya tentang bahasa yang akan digunakan dalam pelajaran bacaan. Sekiranya perbendaharaan kata yang dikehendaki itu belum ada, patutlah diajarkan melalui pelajaran lisan, cerita dan sebagainya.

2. Peringkat mendirikan asas bacaan Asas beerti satu permulaan atau tapak bagi satu-satu binaan. Dalam soal mendirikan asas bacaan rumi bahasa Malaysia perkara-perkara seperti pemilihan ayat, rangkai kata, perkataan, huruf-huruf dan suku kata berkehendakkan kajian yang mendalam dan teliti daripada pihak guru supaya pelajaran yang disampaikan itu tidak membosankan murid-murid. Hal-hal di atas ini berhubung rapat dengan alatan mengajar dan bukubuku bacaan yang sesuai. Selain daripada papan tulis dan kapur putih, guru juga mestilah menyediakan kapur yang berwarna, papan magnet, kad-kad imbasan yang telah tersedia bertulis, kad-kad perkataan suku kata dan ayat serta gambar-gambar berwarna untuk menarik hati dan minat mereka.

3. Peringkat melatih membaca dan memaham Bahan atau isi bacaan hendaklah sesuai dengan peringkat umur dan kecenderungan kanak- kanak.guru janganlah hanya mementingkan sebutan suara dan kelancaran sahaja tetapi mestilah juga sekaligus menyediakan soalan- soalan yang mudah untuk kefahaman. Jadi kita tidak boleh pisahkan pelajaran bacaan dengan pelajaran bahasa Malaysia pada keseluruhannya. Dalam hal ini, bacaan senyap hendaklah juga digalakkan supaya murid- murid dapat melatih diri sendiri untuk menangkap maksud isi

pelajaran yang dibaca. Sebagaimana yang telah ditegaskan, tidaklah ada gunanya kanak- kanak membaca kalau mereka tidak faham apa yang dibaca.

4. Peringkat membaca untuk hiburan dan mencari pengetahuan Kanak- kanak yang mahir membaca akan terdorong hatinya untuk menggunakan kemahiran memebacanya untuk menghiburkan hatinya. Oleh hal yang demikian tersangatlah mustahak pada peringkat ini disediakan pelbagai buku cerita untuk menyempurnakan kehendak ini. Buku-buku yang biasanya digemari oleh kanak- kanak ialah buku- buku yang mengandungi cerita- cerita dongeng, cerita-cerita bergambar, cerita- cerita binatang, cerita- cerita jenaka dan sebagainya. Buku-buku cerita itu seharusnya janganlah terlalu panjang atau susah hendak difahami. Kanak-kanak yang kurang tertarik dengan buku-buku yang bahasanya yang terlalu tinggi dan susah dibaca. Untuk mendapat pengetahuan pula, sekolah harus memperbanyakkan lagi buku- buku seperti itu dan pemilihannya harus bersesuaian dengan minat dan umur murid. Amatlah mustahak perkara- perkara ini dipertimbangkan kerana pemilihan yang tepat akan menggalakkan minat murid untuk terus membaca.

5. Peringkat membina sikap gemar membaca Sikap suka belajar patut ada pada murid- murid yang baharu datang ke sekolah tetapi hidup matinya sikap itu adalah bergantung kepada pengajaran guru. Sikap ini bukanlah dipelihara semasa murid- murid baharu belajar membaca tetapi sebenarnya berjalan sepanjang masa, sama dengan peringkat- peringkat yang lain juga. Bahan- bahan pelajaran yang menarik dan disusun dengan cermat, teknik mengajar yang baik, kaedaqh yang baik adalah di antara rahsia bagi mendirikan sikap ini. Oleh itu tersangatlah mustahak guru- guru berhati- hati memilih bahan bahan pelajarannya, buku- buku bacaannya , kaedah mengajarnya dan lain- lain supaya terbina dan terpelihara sikap sentiasa gemar membaca itu.

2.3.8 Peringkat Pemahaman Terdapat beberapa peringkat pemahaman dalam kemahiran membaca ini. Peringkat tersebut adalah seperti yang berikut :

1. Mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat. 2. mengaitkan lambang atau perkataan tersebut dengan bunyi atau makna. 3. Menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkan dengan maklumat yang sedia ada dalam pemikiran. 4. mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan dan ayat sehingga menjadi sebuah idea yang lengkap. 5. Menghuraikan dan mengelaskan idea yang dibaca dalam bentuk penceritaan semula, menjawab soalan pemahaman dan penulisan biasa dan penulisan kreatif.

2.3.9 Kecekapan Berbahasa dalam Kemahiran Membaca. Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan pelajar membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan kemahiran menggunakan pelbagai teknik membaca untuk tujuan menimba ilmu pengetahuan dan memperoleh maklumat daripada pelbagai bahan bacaan. Kecekapan berbahasa bagi kemahiran membaca adalah seperti berikut: a. Membaca secara bersuara/kuat dengan penyebutan dan intonasi yang betul dan juga kelancaran yang sesuai. b. Memetik isi-isi penting sama ada isi tersurat atau tersirat yang termuat dalam bahan bacaan dengan cepat dan tepat. c. Memperkaya dan memperluas perbendaharaan kata pelajar supaya meninggikan daya mengerti dan juga menggunakan dengan betul perkataan/frasa dalam konteks ayat. d. Mentafsir suatu bahan yang dibaca dengan tepat dan menyatakan tafsirannya dengan menggunakan perkataan sendiri seberapa banyak yang mungkin dengan jelas. e. Menghayati bahan sastera Melayu dalam bentuk prosa dan puisi. 2.3.10 Cara Meningkatkan Kemahiran Membaca. Kegiatan pembelajaran yang sesuai dijalankan oleh guru untuk meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan pelajar. a. Membaca dengan nada yang kuat dan menegaskan penyebutan, intonasi yang betul, dan lancar. b. Membaca secara senyap dan pantas untuk memahami fakta, idea, isi penting, nilai pengajaran, tema, dan rumusan yang terkandung dalam pelbagai bahan bacaan. c. Mencari erti atau maksud perkataan, frasa, simpulan bahasa, dan peribahasa yang wujud dalam sesuatu petikan. d. Menjawab soalan sama ada dalam bentuk lisan atau bertulis untuk menguji

kebolehan mengerti dengan menggunakan perkataan sendiri. e. Memberi tugasan kepada pelajar untuk membaca petikan (sama ada daripada akhbar, novel, cerpen, majalah, dan sebagainya) dan membuat ulasan untuk menunjukkan pemahamannya ke atas petikan tersebut. f. Membaca petikan kesusasteraan Melayu (prosa dan puisi) untuk memahami dan menghayati keindahannya. 2.3.11 Prinsip-prinsip Kemahiran Membaca. Kegiatan membaca dan kefahaman haruslah dijalankan berasaskan prinsip berikut: a. Penyebutan dan intonasi haruslah diberi penegasan yang wajar dalam latihan membaca dengan bersuara, dan melibatkan pelajar dalam pengenalpastian dan pembetulan kesalahan. b. Dalam latihan perbendaharaan kata, petikan berkenaan hanya digunakan sebagai konteks sahaja, dan contoh-contoh patutlah dilanjutkan ke luar petikan. Penekanan yang wajar mestilah diberi kepada penggunaan perkataan/frasa dalam ayat yang betul selain penentuan erti/maksudnya. c. Bacaan tambahan Bahasa Malaysia harus digalakkan dengan memperkenalkan sumber lain seperti surat khabar, majalah, novel, cerpen, dan sebagainya kepada pelajar. Guru juga boleh memperuntukkan satu masa khas untuk tujuan di atas dalam setiap minggu. Pelajar didorong untuk mencatatkan perkataan/frasa baru yang dipelajari dalam kamus sendiri. d. Untuk mengelakkan aktiviti bacaan dan kefahaman menjadi sesuatu yang membosankan, isu-isu semasa dan topik-topik hangat juga harus dijadikan bahan bacaan. e. Latihan penggunaan kamus dengan cekap untuk mencari erti atau penggunaan perkataan tertentu harus dititik berat. f. Soalan kefahaman mestilah juga menguji kebolehan pelajar untuk merumus, menganalisis dan menilai dan boleh mengaitkan sesuatu di luar petikan misalnya memerlukan pelajar mengemukakan pandangan terhadap sesuatu.

2.4 Kemahiran Menulis. 2.4.1 Definisi Menulis Secara umumnya, menulis merupakan perlakuan menggunakan pen, pensel atau sebarang alat tulis bagi menulis atau menaip sebarang idea mahupun pernyataan. Namun begitu, definisi ini begitu umum dan bersifat mekanikal. Definisi menulis menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (muka surat 1729), ialah mencatat kata-kata dengan huruf dan memakai pena seperti kalam,kapur , pensel dan

lain-lain. Di samping itu, menulis juga bermaksud melahirkan perasaan (fikiran dan lainlain) dengan catatan yang memakai huruf, membuat surat atau mengarang. Menurut Paul Jennings pula dalam The Reading Bug, Menulis adalah keperluan peribadi bukan kerana tugas di dalamnya tetapi ada kesenangan dan ada manfaat untuk kehidupan sehari-hari. Ada nilai yang tak ternilai dalam kegiatan ini. Sebenarnya, menulis bermaksud kegiatan simbol-simbol grafik yang disusun atur berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan seterusnya disusun menjadi ayatayat. Tulisan pula merupakan bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi di samping sebagai alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan. 2.4.2 Konsep Menulis. Konsep menulis secara khusus dikaitkan dengan proses penyaluran ilmu, idea atau maklumat secara bersistem yang mengambil kira aspek tujuan menulis, penggunaan bahasa, audiens dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan, alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh. Oleh yang demikian, kemahiran menulis bukan suatu yang bersifat tetap tetapi mampu membantu ke arah pemahaman pemikiran terhadap proses penulisan terutama dalam suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah contohnya keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peranan tulisan sangat penting kerana tulisan bertindak sebagai alat bagi menurunkan segala isi pelajaran dan mempamerkan buah fikiran seseorang. Tulisan berhubung rapat dengan membaca di mana keduaduanya mementingkan teknik dan akal. Membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan begitu juga sebaliknya. Di sekolah-sekolah, pelajaran menulis dan membaca bukanlah sesuatu yang terpisah sifatnya malah seharusnya dijalankan serentak atau dalam masa selari. Walaupun pada dasarnya membaca seharusnya mendahului tulisan tetapi kadangkala kanak- kanak telah pandai menulis ketika masuk sekolah. Ini tidaklah merisaukan kerana sewaktu mereka menulis mereka juga membaca. 2.4.3 Fungsi-fungsi Kemahiran Menulis. Ann Raimes (1983 : 3) telah mengemukakan tiga fungsi kemahiran menulis melalui bukunya Techniques In Teaching Writing, iaitu :

1. Merangsang dan memahirkan tatabahasa, idea, perbendaharaan kata dan perasaan. 2. Memberi peluang kepada pelajar untuk menerokai bidang bahasa. 3. Memperluaskan pengatahuan, melahirkan idea, dan mnggunakan seluruh anggota mekanis (mata, tangan, akal dan lain-lain) untuk merangsang pembelajaran. 2.4.4 Tujuan Menulis. Walau bagaimanapun, fungsi kemahiran menulis akan lebih jelas peranannya, apabila fungsi itu dilihat melalui tujuan yang berikut : 2.4.4.1 Tujuan Serta-merta a) Membina asas menulis yang kukuh untuk membolehkan kanak-kanak menulis dengan baik, cekap dan pantas. b) Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan dengan pantas dan menyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh difahami oleh pembaca. c) Membolehkan kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membaca tulisantulisan yang tercatat atau membaca buku-buku luar untuk menambahkan isi bacaannya. d) Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna dalam bentuk tulisan. e) Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang dalam kalangan kanak-kanak. f) Menambah dan meluaskan pengetahuan kanak-kanak dalam perbendaharaan kata, perkembangan bahasa dan tulisan. g) Menyediakan kanak-kanak unuk menghadapi peperiksaan. 2.4.4.2 Tujuan Lanjut h) Meluaskan pengetahuan pengalaman, perhubungan, dan matlamat menerusi penulisan. i) Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman, dan perasaan. j) Menyediakan mereka dengan pengetahuan supaya dapat memenuhi kehendak dan hasrat masyarakat moden, khususnya bagi kepentingan sendiri dan orang ramai umumnya. Menurut Down Bryne (1979) pula, kemahiran menulis amat penting untuk dipelajari kerana beberapa tujuan iaitu : i. Terdapat perbezaan kecenderungan individu atau pelajar yang menguasai kemahiran belajar. ii. Bagi memenuhi keperluan psikologi pelajar. iii. Dapat menyediakan pelbagai aktiviti dalam bilik darjah dan ia dapat mengelakkan rasa jemu dan bosan pelajar. iv. Aktiviti secara formal dan tidak formal dapat dijalankan secara serentak dalam bilik darjah.

Namun, terdapat beberapa tujuan menulis secara yang diterangkan secara umum iaitu : 1. Memberi Respons. Menulis bertujuan untuk memberikan reaksi terhadap suatu perkara dengan menggunakan bahasa sebagai perantara. Apabila menulis, penulis sering berasakan dirinya dalam situasi terasing seperti perlakuan penulis dengan helaian kertas yang digunakan semasa menulis. Keadaan tersebut menggambarkan penulis melakukan tingkah laku sosial bagi memberikan respons kepada orang lain atau memaparkan persekitaran dan pengalaman yang dilaluinya. Hal ini disebabkan oleh aktiviti menulis sering dilaksanakan dalam situasi dan konteks yang spesifik contohnya penulis menggambarkan keindahan alam atau perwatakan manusia. Di samping itu, penulisan adalah proses menyampaikan buah fikiran, idea, atau pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan menggunakan bentu grafik. Bentuk grafik tersebut disusun sehingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya .

2. Komunikasi. Proses komunikasi sememangnya memerlukan hubungan dua hala antara penulis dengan pembaca. Dalam hal ini, penulis akan menulis berita, memo, iklan atau kenyataan untuk dikongsikan bersama pembaca dengan berharap agar pembaca dapat memahami mesej yang disampaikan. Mesej tersebut dapat menimbulkan pelbagai reaksi. Komunikasi sehala yang wujud dapat membantu melahirkan idea konstruktif dalam kalangan penulis. Keadaan ini akan menimbulkan suasana perlunya saling memahami antara kedua belah pihak iaitu penulis dan pembaca, selepas masing-masing mentafsirkan tulisan yang ditulis dan dibaca dengan rasional. 3. Ekspresi Kendiri. Penulisan berbentuk naratif mahupun bukan naratif sebenarnya memberi peluang kepada penulis menyatakan idea, harapan, falsafah hidup atau gambaran imaginasi dalaman yang dapat memberikannya kepuasan serta menimbulkan pelbagai bentuk reaksi daripada pembaca. Dari segi pernyataan personaliti, penulisan yang dihasilkan oleh pelajar sering dapat ditafsirkan oleh guru bagi menggambarkan personalti pelajarnya.

4. Sifat Sejagat. Dalam penulisan, sifat umum dapat dilihat melalui prosedur penulisan tersebut manakala kesejagatan pula daripada segi bahan yang ditulis. Sifat umum dalam penulisan juga digambarkan dari segi kepentingan menggunakan bahasa yang baik untuk memudahkan pembaca memahami mesej yang disampaikan. Dalam penulisan berita umpamanya, mempunyai mesej yang sama yang dapat ditulis dalam gaya yang berlainan. Penulisan berbentuk fiksyen juga begitu, pengolahan cerita biasanya mempunyai sifat yang sejagat sama ada penghuraian plot, perkembangan watak mahupun peleraian konflik. 5. Mengikut Peraturan. Peraturan yang telah ditetapkan dalam proses menulis adalah bertujuan untuk mengawal penulis supaya dapat menyampaikan mesej dengan lebih tepat dan memberi makna kepada pembaca. Selain itu, peraturan juga dapat menjamin penulisan tidak bersifat bebas sehingga boleh mengakibatkan salah faham terhadap maklumat yang disalurkan melalui tulisan. Keberkesanan peraturan tersebut jelas terdapat dalam penulisan berformat serta penulisan kreatif. Peraturan dan prosedur penulisan adalah penting supaya hasil tulisan itu dapat dipertanggungjawabkan. 6. Proses Pembelajaran. Dalam konteks pendidikan, kemahiran menulis juga amat penting bagi pelajar untuk dikuasai menerusi pembelajaran secara formal. Kemahiran tersebut memerlukan penulisnya menguasai kaedah yang begitu berkesan supaya penyampaian maklumat dapat disampaikan tanpa sebarang halangan komunikasi. Oleh yang demikian, proses memberikan kefahaman kepada pembaca menjadi lebih baik apabila penulis menunjukkan penguasaan yang mendalam dalam bidang penulisan secara lebih sistematik. 2.4.5 Jenis-jenis Kemahiran Menulis.

Terdapat dua jenis kemahiran yang perlu dikuasai dalam menyampaikan pengajaran kemahiran menulis iaitu kemahiran menulis secara mekanis dan kemahiran menulis untuk pelahiran (mental). 2.4.5.1 Kemahiran Menulis Secara Mekanis Kemahiran menulis secara mekanis merupakan kemahiran menulis secara peringkat awal yang perlu dikuasai agar para pelajar dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan

mudah dibaca. Aktiviti-aktiviti tulisan seperti membuat corak, menekap dan membentuk huruf adalah penting untuk memberi latihan dan pengalaman asas agar pelajar-pelajar dapat menguasai kemahiran selanjutnya seperti menulis suku kata, rangkai kata dan sebagainya. Kebolehan menulis dalam kalangan kanak-kanak timbul daripada keinginan mereka untuk menyatakan sesuatu melalui perantaraan tulisan. Sebelum mereka dapat berbuat demikian dengan cara yang dapat difahami oleh orang lain, mereka perlu menguasai mekanik tulisan itu dahulu. Keinginan tersebut haruslah digunakan sebagai pemangkin semangat untuk belajar menulis. Kematangan urat saraf dan urat daging adalah diperlukan bagi mengawal jari dan tangan, seterusnya kematangan tersebut perlu untuk penyelarasan antara mata dan tangan. Contengan merupakan asas bagi kebolehan menulis kerana semasa kanakkanak mempelajari fungsi lambang huruf (tulisan) sebagai mewakili bunyi suara (bahasa), mereka dapat membezakan bentuk-bentuk huruf yang digunakan dalam bacaan. Kemudian, daripada latihan contengan tersebut mereka dapat meniru huruf yang dilihat dalam bacaan mereka. Aktiviti-aktiviti mekanikal yang perlu ditekankan supaya lebih mahir dalam kemahiran menulis adalah seperti : a) Latihan pergerakan tangan, otot, jari dan membentuk garisan-garisan, bulatan, segisegi dan sebagainya. b) Tunjukkan cara pergerakan tangan, tulis di awangan, pasir, papan tulis dan sebagainya. c) Bermain dengan benda-benda seperti plastisin dan susun blok mainan serta melatih menulis unsur-unsur huruf dan perkataan. d) Melatih atau tunjukkan cara membentuk huruf, menulis perkataan dan ayat.

e) Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, jarak, kekemasan dan lain-lain. f) Melatih menulis cepat, jelas dan senang dibaca. g) Melatih menulis cantik dan kemas. 2.4.5.2 Kemahiran Menulis Secara Mentalis (Pelahiran). Kemahiran menulis untuk pelahiran selalunya dikuasai oleh murid-murid setelah mereka mendapat kemahiran mekanis. Kemahiran ini banyak melibatkan mental. Aktiviti-aktiviti yang patut dijalankan untuk mendapatkan kemahiran menulis untuk

pelahiran adalah seperti berikut : a) Latihan pernyataan fikiran atau pendapat. b) Latihan pernyataan perasaan. c) Latihan pernyataan kehendak. d) Latihan mengeluarkan pendapat-pendapat yang tulen dan asli lahir dari pemikiran sendiri.

2.4.6 Peringkat-peringkat Kemahiran Menulis.

Kemahiran menulis sememangnya perlu diajar kepada kanak-kanak mengikut peringkat-peringkat tertentu supaya proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih efektif iaitu : 2.4.6.1 Peringkat Pramenulis (Persediaan) Peringkat pramenulis ialah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti-aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf-huruf dengan kemas dan betul. Ketika tempoh ini, latihan otot-otot, tangan, dan jari serta koordinasi tangan dan mata diber pendedahan kepada murid-murid sejak dari awal lagi. Berdasarkan kajian Wilma dan Davidebbitt (1978), konsep peringkat pramenulis adalah berdasarkan aspek berikut : i. Melampiaskan otak isi atau idea sesuatu tajuk. ii. Perbincangan. iii. Membuat pembacaan dan rujukan. iv. Membuat rangka dasar. v. Mencari pendekatan yang sesuai. Bagi membolehkan murid-murid menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang yang kemas dan jelas, pelajaran tulisan yang dirancangkan mestilah sistematik, bertitiktolak daripada aktiviti-aktiviti pramenulis yang berbentuk bebas. Latihan-latihan pramenulis menitikberatkan perkara-perkara berikut : a) Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan. b) Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan sempurna. c) Melakukan latihan-latihan pergerakan mata. d) Melakukan latihan-latihan koordinasi tangan dan mata. Aktiviti-aktiviti Latihan Pramenulis :

a. Latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan. Ini adalah latihan menulis dari kiri ke kanan. ---------- ---------- ---------- ---------- ---------- ---------- ---------b. Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan atau dari kanan ke kiri.

c.Latihan membentuk bulatan di udara, meja, lantai, atas pasir dan rumput tanpa menggunakan alat tulis. (bulatan besar bulatan kecil). d. Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari, menekan-nekankan jari, menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan sebagainya. e. Latihan-latihan membentuk garisan lurus. f. Latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan garisan lurus. Dilakukan secara bebas g. Latihan melukis gambar-gambar yang mengandungi garisan-garisan lurus dan bulat. 2.4.6.2 Peringkat Asas Menulis (Mekanis). Selepas murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham dan tahu memegang pensel serta boleh duduk dengan cara yang betul, seterusnya mereka boleh dilatih membentuk lambang-lambang tulisan. Peringkat ini dijalankan secara serentak dengan pengajaran bacaan murid-murid. Mereka diperkenalkan dengan lambang-lambang huruf yang bersesuaian dengan gambar dan seterusnya menulis ayat pendek. Semasa menulis, pelajar digalakkan menyebut huruf dan membaca perkataan tersebut. Pada peringkat awal, dicadangkan agar murid-murid membentuk huruf di atas kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan. Setelah didapati memuaskan, barulah mereka dilatih membentuk huruf pada halaman yang bergaris. Apabila murid mula membentuk huruf-huruf pada kertas bergaris, kawalan tulisan perlu dilakukan yang harus bermula daripada garisan yang lebar hingga kepada lembaran satu garis. Berikut adalah latihan menulis terkawal dari mula hingga ke lembaran satu garis itu : i. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan yang terkawal. ii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris dua.

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ iii. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu. _________________________________________________ _________________________________________________

iv. Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul untuk mendapatkan keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam dan mudah dibaca. ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

Semasa menyampaikan kemahiran-kemahiran yang telah dinyatakan di atas, guru haruslah memberi perhatian terhadap beberapa perkara iaitu : i. Kanak-kanak harus diperkenalkan kepada lambang-lambang huruf-huruf dengan menggunakan gambar. ii. Sebelum dilatih menulis, baik juga diberi latihan bebas untuk membetulkan urat-urat daging kanak-kanak. iii. Kanak-kanak menulis dengan mengeja dan menyebut nama-nama huruf. iv. Menggunakan kertas, mula-mula tidak bergaris kemudian barulah menggunakan buku yang bergaris. v. Setelah kanak-kanak dapat menggunakan alat-alat dengan baik, seterusnya mereka boleh dilatih menggunakan buku dan alat-alat lain yang sesuai. Aktiviti-aktiviti yang perlu ditekankan dalam melatih murid-murid semasa peringkat asas menulis adalah seperti : a. Menekap huruf mengikut urutan yang ditetapkan. b. Menulis huruf mengikut urutan yang ditetapkan. c. Memadan dan menyalin dua suku kata supaya menjadi perkataan yang bermakna. d. Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan. e. Menyalin ayat-ayat mudah dan sebagainya. 2.4.6.3 Peringkat Menulis untuk Pelahiran.

Setelah peringkat asas menulis telah dikuasai oleh murid-murid, mereka seharusnya

digalakkan melahirkan fikiran mereka secara bertulis. Kaedah-kaedah yang dicadangkan adalah bermula daripada yang terkawal iaitu berpandukan gambargambar dan perkataan, megisi tempat kosong, melengkapkan ayat-ayat dan perenggan sehingga murid-murid itu boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan. Contoh-contoh aktiviti yang sesuai dijalankan adalah seperti berikut : i. Mengisi silang kata. ii. Mengisi tempat kosong dalam ayat. iii. Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai. iv. Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi. v. Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai. vi. Membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita. vii. Menulis ayat-ayat berdasarkan gambar yang disediakan. viii. Menulis jawapan-jawapan kefahaman. ix. Menulis rencana daripada bahan yang diperlihatkan. x. Menulis karangan daripada tajuk yang disediakan dan sebagainya. (rujuk sukatan pelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah di bahagian lampiran). 2.4.7 Kesalahan Biasa Dalam Penulisan. Pada peringkat awal murid-murid mempelajari kemahiran menulis, biasanya tidak sempurna dan sering berlaku kesilapan. Namun begitu, kesilapan-kesilapan tersebut boleh diperbaiki dari semasa ke semasa dengan memperbanyakkan latihan menulis serta memberi galakan. Kesalahan-kesalahan biasa dalam penulisan yang sering kali terjadi adalah dari segi bentuk huruf yang buruk, tidak sama besar atau kecil. Selain itu, jarak huruf atau perkataan yang tidak seimbang, begitu juga dengan kedudukan yang tegak dan condong. Di samping itu, rupa tulisan juga kadang kala kotor disebabkan oleh kerap membetulkan kesilapan menggunakan getah pemadam. Namun begitu, seperti yang telah dinyatakan di atas, masalah ini mampu diatasi dengan beberapa cara yang memerlukan bimbingan daripada guru iaitu : i. Beri latihan secukupnya pada peringkat permulaan dan peringkat mendirikan asas. ii. Berilah penerangan dan contoh-contoh yang betul dan sesuai supaya dapat diikuti oleh kanak-kanak dengan mudah. iii. Apa yang ditulis oleh guru sama ada sebagai contoh untuk disalin oleh murid atau sebagainya hendaklah dibuat dengan baik dan betul. iv. Sediakan kad-kad tulisan untuk melatih kanak-kanak menulis dengan sempurna. v. Jangan galakkan mereka menggunakan getah pemadam terlalu kerap kerana boleh mengotorkan tulisan.

vi. Banyakkan latihan dan berikan bantuan perseorangan. vii. Dari segi kedudukan menulis dan cara menulis : a) Tunjukkan gaya duduk, cara memegang alat tulis, letak buku dan lain-lain dengan betul. b) Kedudukan bangku, meja, kerusi dan sebagainya biarlah memberi keselesaan. c) Pada masa menulis, biarlah kedua-dua tangan terletak di atas meja dan tangan kiri menyokong badan. d) Jarak mata dengan buku adalah lebih kurang antara 8 hingga 10 inci. e) Jangan memegang pen atau pensel terlalu kuat. f) Pen atau pensel mestilah dipegang dengan jari telunjuk, ibu jari dan jari hantu. g) Jangan duduk membongkok ketika menulis.

2.4.8 Jenis-jenis Penulisan. 2.4.8.1 Terkawal dan Separa Terkawal. Penulisan peringkat terkawal merupakan penulisan peringkat asas atau pertama yang harus dilalui oleh murid-murid dalam gerak kerja penulisan. Penulisan terkawal ialah segala isi dan bahasanya sedia terkawal oleh guru. (Salleh Akib, (1975:135). Susunan penulisan ini dkawal ketat dan sedikit-sedikit dipimpin ke arah penulisan bebas. Tujuan penulisan terkawal ini adalah untuk mengurangkan kesilapan berlaku dalam kalangan murid-murid. Kelancaran dalam penggunaan bahasa dan membolehkan murid-murid mengeluarkan fikiran mereka tanpa diganggu oleh soal bahasa. Pada peringkat ini latihan penulisan yang diberi, dikawal sepenuhnya agar murid-murid tidak melakukan kesilapan. Pengawalan dilakukan terhadap murid-murid yang seratusperatus baru sahaja mula belajar mengarang atau didapati lemah dalam mengarang. Selalunya, mereka menyalin apa sahaja yang ditulis oleh guru di papan hitam. Latihanlatihan haruslah terdiri daripada perenggan yang pendek-pendek yang bertujuan sebagai lathan mekanikal semata-mata.

Walau bagaimanapun, guru masih boleh memasukkan variasi dan perhidangan dalam latihan yang diberi pada peringkat tersebut iaitu peringkat menyalin dan menghasilkan semula. Meraka misalnya, boleh diberi latihan menyalin ayat-ayat daripada rajah tukar ganti yang mudah. Walaupun latihan tersebut adalah menyalin, mereka diarahkan memilih satu item yang mereka suka daripada rajah tukar ganti tersebut. Pada peringkat ini, item yang mereka pilih itu adalah yang berhubung dengan leksikal,

sedangkan struktur ayat adalah tepat dan sama. Peringkat penulisan terkawal adalah amat penting yang bertujuan untuk : i. Cara ini dapat mengurangkan kesilapan yang dibuat oleh kanak-kanak. ii. Menjadi asas kepada penulisan bebas. Murid-murid dipimpin dan dilatih sedikit demi sedikit kea rah penulisan bebas yang menitikberatkan soal-soal isi dan bahasa. iii. Supaya murid-murid dapat menggunakan bahasa dengan lancar dan mengeluarkan isi pemikirannya dengan tidak diganggu oleh kesulitan-kesulitan berbahasa.

Pelbagai bentuk latihan yang boleh dilaksanakan kepada murid-murid berhubung dengan penulisan terkawal iaitu : i. Menjawab soalan-soalan yang telah disediakan terlebih dahulu yang berkaitan dengan sesuatu tajuk. ii. Menulis semula cerita yang dibaca, didengar atau diperdengarkan. iii. Menulis surat. Isi surat tersebut ditetapkan oleh guru supaya menyenangkan muridmurid menulisnya. iv. Mengisi tempat-tempat kosong dalam sebuah cerita atau karangan yang telah disediakan. v. Menulis isi perbualan atau perbincangan yang berhubung dengan sesuatu tajuk, kejadian, peristiwa atau sebagainya. vi. Menulis ayat atau cerita daripada gambar-gambar yang disediakan. vii. Membuat ayat-ayat secara lisan atau tulisan daripada perkataan-perkataan yang diberi. Seterusnya, pada peringkat separa terkawal pula murid-murid masih diberikan kawalan walaupun tidak sepenuhnya. Mereka diberi peluang untuk menggunakan sedikit daya pemikiran untuk memilih perkataan dan disesuaikan dengan pengajaran guru. Contohnya, guru akan membacakan sebuah karangan pendek yang sedia ditulis di papan hitam dan kemudian murid-murid diminta menggantikan beberapa perkataan yang telah dipadam dengan perkataan-perkataaan lain yang disediakan. Latihan tersebut mungkin menimbulkan sedikit kesukaran dan murid-murid boleh melakukan kesalahan.

2.4.8.2 Berpandu. Jenis penulisan berpandu pula ialah jenis penulisan yang diberi kawalan atau panduan ketika hendak membuat karangan. Pada peringkat ini, kemungkinan murid-murid akan melakukan kesalahan-kesalahan yang lebih besar tetapi ada kekecualian bagi mereka yang telah menerima latihan-latihan yang banyak dan dapat memahami sepenuhnya cara tersebut pada peringkat karangan terkawal dan separa terkawal.

Sebagai contoh, guru membaca sebuah karangan yang sudah disediakan. Kemudian murid-murid diminta menuliskan semula perenggan-perenggan tersebut berdasarkan garis panduan atau arahan yang diberi oleh guru. Pada peringkat ini guru masih memberi bimbingan kepada murid-murid. 2.4.8.3 Separa Berpandu.

Penulisan separa berpandu pula merupakan jenis penulisan yang tidak dikawal sepenuhnya. Walau pun diberi garis panduan tertentu, namun murid-murid diberi sedikit kebebasan untuk membuat karangan. Oleh yang demikian, kemungkinan peratusan kecil sahaja yang akan berlaku. Melalui cara ini mereka dapat meluahkan isi fikiran biarpun terdapat sedikit kawalan, namun sekurang-kurangnya kawalan tersebut dapat memberi cetusan idea.

2.4.8.4 Bebas. Penulisan bebas adalah penulisan yang hanya dapat dijalankan setelah murid-murid sudah mula boleh menguasai bahasa yang diajar itu dengan baik. Pada peringkat ini, mereka diberi tajuk-tajuk umum dan diminta untuk terus menumpukan perhatian kepada apa yang hendak ditulis dan bukan lagi bagaimana hendak menulisnya. Oleh sebab murid-murid ini telah mempunyai kemahiran tatabahasa dan kemahiran mekanikal yang mencukupi, guru hanya perlu menumpukan kepada isi dan kesilapankesilapan yang dilakukan. Perkara penting yang diingatkan di sini adalah mengajar penulisan yang berbentuk bebas seharusnya dilewatkan oleh guru supaya murid-murid terlebih dahulu dapat menguasai perkara-perkara asas seperti penguasaan perbendaharaan kata (pemilihan perkataan) dan sruktur ayat bahasa tersebut. Pada peringkat yang lebih tinggi seperti peringkat sekolah menengah, jenis penulisan sebegini diperluaskan lagi kepada beberapa bentuk yang dibahagikan kepada lima bahagian iaitu penulisan berbentuk naratif, deskriptif, imaginatif, kreatif dan argumentatif. Penulisan bentuk naratif meliputi jenis-jenis cerita, berita, laporan, rencana dan ulasan. Penulisan jenis deskriptif pula merangkumi gambar suasana, peristiwa, benda dan perwatakan. Penulisan jenis imaginatif berkait rapat dengan pengalaman sementara yang berbentuk argumentatif pula terlibat dengan perbincangan, kritik dan perbahasan. Penulisan berbentuk kreatif meliputi puisi, cerpen, drama dan sebagainya yang merupakan ekspresi dan perasaan serta pengalaman seseorang melalui tulisan atau perkataan.

2.4.9 Kecekapan Berbahasa bagi Kemahiran Menulis

Dalam kemahiran menulis, pelajar harus berupaya menghasilkan pelbagai penulisan dengan tepat dan jelas tentang perasaan, pengalaman diri, dan ilmu pengetahuan yang ingin disampaikan. penekanan harus diberi pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca, dan ejaan yang betul. Pelajar juga digalakkan menghasilkan karya yang kreatif berdasarkan pemikiran yang kritis dan analitis. Kecekapan berbahasa bagi kemahiran menulis adalah seperti berikut: a. Pelajar dapat melahirkan secara bertulis fikirannya, perasaan dan pengalaman dengan jelas, tersusun, logik, dan menggunakan tatabahasa yang betul. b. Mengembangkan daya cipta untuk menulis sesuatu yang kreatif atau kritis seperti cerpen, cerita imaginasi, pandangan, perbincangan, perbahasan, dan syarahan. c. Menterjemahkan bahan prosa bahasa tertentu ke dalam bahasa Malaysia Baku dengan memelihara makna asalnya. d. Menghasilkan rumusan daripada pelbagai bahan prosa. e. Membolehkan pelajar berkomunikasi secara bertulis dalam urusan rasmi atau rakan sebaya untuk memenuhi pelbagai keperluan. 2.4.10 Prinsip-prinsip Kemahiran Menulis.

Kemahiran menulis seharusnya diajar dengan prinsip yang betul dan sesuai agar pengajaran untuk menguasai kemahiran tersebut lebih efektif. Prinsip-prinsip kemahiran menulis yang boleh dijadikan garis panduan melakukan latihan menulis adalah seperi berikut : i. Latihan imlak mestilah diberi penegasan wajar kerana ia memberi latihan bertulis yang berguna kepada pelajar dengan memerlukan mereka menyalin dengan tepat sesuatu yang telah dibaca oleh guru. ii. Latihan yang mencukupi perlu dijalankan untuk membolehkan pelajar membuat ayatayat yang betul untuk melahirkan fikiran dan perasaan tertentu. iii. Pelajar mesti diberi latihan yang memadai untuk menulis perenggan yang terdiri daripada urutan ayat yang teratur dan logik. iv. Penulisan karangan pada peringkat awal (menengah rendah) mestilah bersifat terpimpin atau terkawal dalam erti kata guru memberi bantuan dari segi perbendaharaan kata dan/atau kandungan. v. Guru mestilah menitikberatkan kesalahan yang sering dilakukan oleh pelajar termasuk kesalahan ejaan, tanda bacaan dan imbuhan. vi. Untuk membolehkan pelajar mengenal hasil penulisan yang bermutu tinggi, guru

patutlah mendedahkan mereka kepada karya penulisan yang baik daripada pelbagai sumber termasuk bahan yang ditulis oleh rakan sebaya.

2.4.12 Cara untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis

Peranan guru amat penting dalam membimbing murid-murid untuk menguasai kemahiran menulis. Kegiatan pembelajaran yang sesuai dijalankan oleh guru untuk meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan pelajar : b. Latihan imlak (dictation) di mana pelajar dikehendaki menyalin dengan betul ayat atau perenggan yang dipilih. c. Latihan menyempurnakan ayat atau urutan ayat dengan perkataan/frasa yang paling sesuai dan tepat. d. Latihan menyusun semula bahagian-bahagian ayat supaya menjadi ayat yang betul tatabahasanya. e. Latihan mengatur semula sebilangan ayat supaya menjadi satu perengan yang tersusun dan logik. f. Penulisan karangan bergambar sama ada berdasarkan sebuah gambar atau satu gambar bersiri. g. Penulisan surat biasa kepada ahli keluarga dan sahabat. h. Penulisan surat biasa kepada guru, jabatan kerajaan, dan syarikat untuk pelbagai tujuan. i. Penulisan notis, ucapan, mesej, kad jemputan, dan sebagainya. j. Latihan mengenal pasti dan membetulkan kesalahan (termasuk perbendaharaan kata, ejaan, tanda bacaan, imbuhan) dalam sebuah karangan. k. Menulis rangka karangan yang tajuknya telah diberi. l. Menulis karangan berformat (laporan, perbahasan, syarahan, ceramah, dan sebagainya) berdasarkan tugas yang diberi. m. Menilai suatu karangan dari segi kekuatan dan kelemahannya. n. Mengenal teknik-teknik untuk menghasilkan sebuah karangan yang baik termasuk teknik membuat pendahuluan, huraian dan kesimpulan. o. Membuat rumusan daripada pelbagai bahan prosa. p. Menterjemahkan petikan daripada bahasa tertentu ke bahasa Malaysia tanpa menjejaskan makna asalnya.

Matlamat kemahiran membaca Dengan menjadikan salah satu kemahiran bahasa ( mendengar, bertutur, membaca dan menulis ) sebagai asas : a ) Kenal pasti dan jelaskan masalah masalah yang berkaitan dengan kemahiran yang dipilih ;

1.0

Pengenalan

Kemahiran membaca merupakan satu kemahiran bahasa yang penting. Melalui pembacaan seseorang itu boleh menerokai alam ilmu pengetahuan yang tidak dapat ditempuhinya melalui pengalaman pengalaman biasa yang lain. Pembacaan membawa seseorang itu kea lam imaginasi, di luar daripada situasi kehidupan yang dilaluinya sehari hari. Pembacaan juga boleh membuka dan memperluaskan pemikiran dan pengetahuan seseorang dalam pelbagai bidang.

Oleh itu kemahiran ini haruslah ditanamkan sedalam dalamnya kepada murid murid sejak awal awal lagi supaya ianya boleh dipupuk dan disuburkan dengan sebaik baiknya

Semenjak kebelakangan ini Kementerian Pendidikan Malaysia berasa bimbang di atas masalah murid dari sekolah rendah belajar ke sekolah menengah yang belum lagi dapat menguasai kemahiran asas bacaan. Pelbagai program telah dilaksanakan oleh Kementerian untuk mengatasi masalah ini. Di antara projek yang dijalankan sekarang ialah Kelas Intensif Awal Membaca dan menulis ( KIA2M ) yang dikhas bagi murid murid Tahun 1 dan PROTIM bagi murid murid Tahu 6 yang masih lagi belum dapat menguasai kemahiran asas membaca. Dalam tugasan saya kali ini kita akan membincangkan tentang masalah Kemahiran Membaca dikalangan murid murid di sekolah rendah.

2.0

KEMAHIRAN

MEMBACA

2.0.1

Pengertian

Dan

Tujuan

Menurut Atan Long membaca melibatkan kebolehan mengenal lambang lambang itu semula kepada bunyi bahasa dam memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu. Untuk mambaca seseorang itu bukan sahaja boleh mengenal dan menyebut lambang lambang bertulis tetapi juga dia mesti mempunyai satu tanggapan bagi memudahkan fahamannya.

Bamberger pula mentakrifkan membaca adalah satu proses yang mengubahkan simbol simbol grafik ( tulisan ) kepada konsep konsep intelektual dan proses ini memerlukan daya mental.

Daniels dan Diack berpendapat membaca merupakan satu proses menterjemah huruf huruf dalam satu susunan tertentu seperti perkataan, rangkai kata dan ayat ayat kepada bunyi bunyi yang mempunyai makna.

Lado mentafsirkan bahawa membaca merupakan satu cara untuk memahami pola pola bahasa daripada bentuknya yang bertulis . Daripada definisi definisi dan tafsiran para sarjana tadi dapatlah kita ketahui bahawa membaca bukanlah satu proses yang mudah sebaliknya ia adalah gabungan beberapa proses yang kompleks. Membaca mengabungkan beberapa kemahiran , iaitu kemahiran pengamatan penglihatan yang diskriminatif ( untuk mengenal dan membezakan bentuk bentuk huruf ), kemahiran mengingat, mendengar dan membezakan bunyi bunyi dengan tepat dan jelas, menyebut bunyi bunyi itu untuk membentuk perkataan dan berkebolehan pula memindahkan lambang lambang yang dibacanya itu kepada sistem saraf pusat ( otak ) untuk menterjemah dan memahami apa yang dibacanya. Tegasnya membaca memerlukan gabungan dua kemahiran, iaitu kemahiran kognatif dan mekanis dan sebelum seseorang itu belajar membaca dia mestilah mempunyai kemahiran kemahiran asas di dalam lisan. Bacaan ini boleh kita klasifikasikan pada dua jenis iaitu bacaan mekanis dan bacaan akaliah.

Apakah tujuan kemahiran membaca ? Pada amnya tujuan kemahiran membaca ini adalah untuk membolehkan murid murid mengenal huruf huruf, menyebut nama dan bunyi huruf. Boleh menyebut perkataan perkataan yang dibentuk melalui jalinan huruf huruf dengan betul dan dapat digunakan dalam pertuturan. Secara tidak langsungnya membolehkan murid murid membina kebiasaan menutur ayat ayat yang gramatis sebangaimana dalam bahan bacaan yang dibaca oleh mereka.Juseru itu ianya dapat menambah ilmu pengetahuan disamping dapat memudahkan mereka untuk meyelesaikan masalah masalah seharian baik yang berhubung dengan diri sendiri ataupun masyarakat amnya. Dengan itu juga membolehkan mereka mengerti an memahami kehendak situasi dan aspirasi masyarakat di sekelilingnya.

2.0.2

Masalah

Kemahiran

Membaca

Yang

Dikenal

Pasti.

Analisis daripada keputusan akhir tahun 2004 menunjukkan 18% daripada keseluruhan murid-murid Tahun Satu gagal menguasai kemahiran membaca. Membaca merupakan komponen utama dalam 3M di dalam KBSR. Kegagalan membaca secara langsung akan menggagalkan pembelajaran individu kerana bahasa adalah merentas kurikulum. Keadaan ini akan memberi kesan yang ketara dalam penguasaan penulisan dan pengiraan.

Sekiranya masalah ini berterusan, murid-murid merasakan satu tekanan berada di sekolah. Secara tidak langsung ia mewujudkan masalah sampingan seperti masalah disiplin, vandalisme dan lain-lain. Sekiranya masalah ini berlarutan hingga selepas alam persekolahan, mereka akan menjadi sumber kepada kepincangan masyarakat dan ketidakstabilan sosial.

Mesyuarat memperkasakan Sekolah Kebangsaan pada 22 November 2005 telah melaporkan tentang masalah kegagalan murid untuk menguasai kemahiran asas membaca. Pada masa kini masih ramai lagi kalangan pelajar kita yang belum lagi dapat menguasai kemahiran membaca ini. Ini jelas terbukti pada masa kini pihak Kementerian

mengambil langkah yang derastik untuk mengatasi masalah ini salah satu projek yang dijalankan oleh pihak Kementerian ialah Kelas Intensif Awal Membaca dan menulis ( KIA2M ) yang dikhas bagi murid murid Tahun 1.Ini disebab laporan mengenai ramai dikalangan murid sekolah rendah yang menyambung pelajaran mereka ke sekolah menengah masih belum lagi menguasai kemahiran membaca ini. Hasil kajian mendapati : Tidak Tidak Tidak boleh Keupayaan dapat membaca apa berfikir memberi perkataan yang dibaca, yang iaitu yang tumpuan melebihi bacaan yang dua tidak suku rendah. lama. kata. bermakna. masalah ini berpunca daripada :

memahami

Terdapat segelintir bilangan pelajar belum dapat mengenal dan membunyikan huruf. Tidak dapat melihat perbezaaan di antara perkataan dan gambar gambar. Murid belum dapat membezakan antara huruf dam himpunan huruf huruf ( perkataan Kemungkinan seseorang murid tersebut mempunyai kelemahan dari ). segi

pendengaran. Masalah pertuturan, berkemungkinan seseorang murid itu pelat, gagap atau menghadapi kekurangan dalam sistem artikulasinya. Seseorang murid yang

mempunyai masalah ini, tidak boleh menyebut atau membaca dengan betul. Berkemungkinan terdapat murid tidak mempunyai kesedaran bahawa huruf huruf itu boleh dibunyikan dan sesuatu perkataan terdiri daripada gabungan beberapa huruf atau bunyi. Kebolehan mental murid murid itu secara am, misalnya kebolehan dia mengingat sesuatu dan boleh menumpukan perhatiannya terhadap sesuatu.

2.0.3

Implikasi

Masalah

Bacaan

Terhadap

Pelajar

Menurut Kamus Rujukan Dewan Bahasa Dan Pustaka implikasi membawa maksud kesan (kemungkinan dsb) yg terbit atau dapat ditakrif drpd sesuatu: ~ perkembangan ekonomi ini terhadap keluarga Melayu amat jelas; berimplikasi mempunyai implikasi:

perhubungan antara fakta dgn teori yg ~ besar terhadap skop analisis sosiologi; mengimplikasi membuat implikasi.

Menurut laporan di akhir tahun tahun 70an terdapat ramai murid sekolah rendah terutamanya yang tinggal diluar bandar yang tidak boleh membaca atau tidak cekap membaca atau cekap membaca bahasa mereka sendiri ( bahasa Malaysia ). Masalah sebegini banyak memberi implikasi terhadap murid itu sendiri dan juga negara. Di antara implikasinya ialah :

Negara kita akan mempunyai ramai orang yang buta huruf, justeru negara kita akan menjadi negara yang mundur di dunia ini. Maka akan wujud sekelompok manusia yang tidak mempunyai ilmu pengetahuan. Masalah seterusnya ialah seseorang murid itu sukar untuk bergaul dalam masyarakat. Kepincangan masyarakat jelas terbukti kerana masyarakat terutamanya terhadap pelajar tidak dapat membezakan yang mana baik dan buruknya sesuatu perkara. Negara kita tidak dapat melahirkan masyarakat yang berkeliber, justeru itu kita tidak dapat dipimpin oleh ketua negara yang berpendidikan. Impak yang ketara sekali ialah wujudnya keciciran pelajar kerana pelajar tidak berminat untuk belajar. Seseorang pelajar itu akan berasa rendah diri seandainya seseorang murid itu tidak dapat fikiran yang menguasai terbuka kemahiran dan positif membaca. . Murid tidak dapat membina sikap yang baik dan tidak mempunyai cita cita dan Seseorang murid itu tidak akan dapat memperolehi kemahiran ilmu pengetahuan yang yang tinggi. Seseorang pelajar itu tidak akan mempunyai kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik apa yang dibaca dengan saksama. Sukar bagi seseorang murid itu untuk menyelesaikan masalah masalah seharian baik yang berhubung dengan diri sendiri dan masyarakat.

b ) Rancang dan bincangkan empat aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh guru bagi mengatasi salah satu masalah tersebut. Kaitkan jawapan anda dengan teori yang sesuai serta penggunaan bahan yang boleh meningkatkan kemahiran tersebut.

1.0 1.1 Kemahiran

Aktiviti Membaca Secara

Bacaan Mekanis

Bacaan mekanis adalah bacaan kuat dan yang dipentingkan ialah sebutan huruf huruf dan bunyi bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul. Isi bahan bacaan biasanya terdiri daripada perkara perkara yang mudah, yang tidak memberatkan fikiran.

Lou E. Burmeister (1978), seorang pakar pendidikan bahasa Universiti Texas di El Paso, dalam Improving Speed of Comprehension in Reading menghuraikan tentang Aspek Mekanis Membaca dengan melontarkan beberapa pertanyaan. Bagaimana mata seseorang bergerak ketika mereka membaca? Apakah mata tersebut bergerak dengan lembut, seperti ketika mengawasi seekor burung yang sedang terbang atau menyaksikan pesawat terbang yang sedang mendarat? Atau apakah mata bergerak, berhenti, bergerak, berhenti lagi, bergerak lagi dan berhenti lagi?

Salah satu metodologi yang digunakan untuk meneliti pergerakan mata, yang menurut pengasasnya dapat dilakukan oleh siapa saja dan bilaa bila masa dalam kelas pengajaran bahasa, adalah dengan meminta salah seorang memperhatikan mata seseorang ketika dia sedang membaca. Apakah mata si pembaca bergerak dengan lembut? Jika mata tersebut bergerak dengan lembut, maka dapat dipastikan bahawa dia tidak sedang membaca, kata Lou E. Burmeister.

Lebih jauh pakar pendidikan ini mengatakan bahawa dalam kenyataannya, tentu saja berdasarkan hasil penelitiannya selama bertahun-tahun, kata (atau kata-kata) hanya dapat dibaca apabila mata tidak bergerak. Hanya apabila mata berhenti bergerak, atau terpusat pada satu bahagian dari kata, pada satu kata, atau pada satu frasa, maka barulah si pembaca mendapatkan apa yang dinamakan citra visual. Berikutnya, jika memang dikehendaki mata akan bergerak untuk kemudian berhenti lagi jika si pembaca

ingin mendapatkan citra visual yang lain. Atau dengan kata lain, dalam membaca mata seorang pembaca haruslah berhenti, bergerak, berhenti lagi, bergerak lagi, dan seterusnya, 1.2 jika dia menginginkan memahami apa Secara yang dibacanya. Akaliah

Kemahiran

Membaca

Bacaan akaliah adalah bacaan secara senyap. Aspek aspek sebutan, nada, tekanan dan intonasi tidak diberatkan. Yang lebih ditekankan ialah kefahaman terhadap isi bahan yang dibaca. Dalam pengajaran bacaan di sekolah, kedua dua jenis bacaan ini ditekankan. Pada peringkat awalnya, proses pengajaran dan pembelajaran bacaan mengutamakan bacaan mekanis. Guru memberikan contoh sebutan bunyi bunyi dan bacaan yang betuldengan kuat serta jelas dan kemudian diikuti oleh murid murid dengan kuat juga sama ada secara beramai ramai, berkumpulan ataupun secara individu. Setelah murid murid menunjukkan kemahiran membaca mekanis dengan memuaskan baharulah bacaan akaliah dijalankan. Murid murid diberi masa untuk membaca sesuatu bahan bacaan yang diberikan dan kemudian membincangkannya atau menjawab soalan soalan untuk menguji kefahaman mereka. Bacaan akaliah ini boleh juga diikuti dengan bacaan kuat. Apa yang umum diamalkan sekarang, di peringkat sekolah rendah, bacaan mekanis diutamakan sementara diperingkat sekolah menengah, 2.0 Aktiviti bacaan Untuk akaliah Mengatasi yang Masalah ditekankan. Bacaan

Terdapat pelbagai jenis aktiviti yang dijalankan untuk mengatasi masalah kemahiran membaca ini. Seandainya masalah ini tidak di atasi diperingkat yang sepatutnya maka ianya akan menjadi duri dalam daging dan akan menimbulkan masalah pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah. Masalah begini begitu serius sekali dan perlu di atasi dengan segera. Di antara aktiviti aktiviti yang boleh mengatasi masalah ini ialah:

2.1

Aktiviti

Peringkat

Pra

Bacaan.

Peringkat kesediaan membaca adalah satu peringkat apabila faktor faktor persekitaran, keadaan metal dan tubuh badan telah menyediakan murid murid untuk menerima pengajaran bacaan. Peringkat mendirikan asas adalah satu peringkat yang penting dalam pengajaran bacaan. Satu kaedah yang digunapakai untuk mengajar pra bacaan adalah kaedah abjad. Kaedah ini telah lama digunakan oleh semua guru

bahasa dikebanyakka sekolah. Kaeadah ini disebut kaedah huruf dan kaedah mengeja. Dalam kaedah ini murid murid dipekenalkan huruf A hingga Z. Setelah murid murid mengenal huruf huruf barulah dinyatakan huruf huruf vokal, iaitu a , e , i, o dan u dan daripadanya dibentuk suku kata untuk membentuk perkataan, iaitu dengan mengabungkan ba ca da ha ja bi ci di hi ji huruf bu cu du hu ju bo co do ho jo huruf be ce de he je konsonan, be ce de he je { { { { { misalnya taling taling taling taling taling : } } } } }

Daripada suku kata itu dibentuk perkataan perkataan seperti baca, babu, cucu, dada, dahi, duda, budi dan sebagai. Perkataan perkataan dieja mengikut nama hurufnya dan kemudian disebut perkataannya. Gabungan suku kata dijadikan perkataan dan seterusnya perkataan menjadi ayat. Lihat lampiran I

2.2 2.2.1 Bacaan

Aktiviti

Peringkat Bacaan

Bacaan

Mekanis Intensif

Intensif

adalah

bacaan

yang

pada

asasnya

bertujuan

untuk

memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsirkan apa yang dibaca dengan tepat disamping mengkaji ciri ciiri tatabahasa seperti struktur ayat, frasa atau klausa, juga meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan serta maksud atau pengertiannya dalam konteks konteks yang berlainan.Guru harus membantu dan membimbing sambil menunjuk ajar murid supaya dapat mengatasi masalah mereka. Latihan bacaan intensif ini bertujuan umtuk memperolehi dan memperkembangkan kemahiran kemahiran berikut : Mengecam/ mengenal pasti maksud perkataan mengikut konteks yang berlawanan dengan tepat. Memahami dengan tepat maksud ataupun idea yang terkandung dalam sesuatu petikan. Membaca Memahami secara dan senyap dengan apa kepantasan yang yang telah wajar. dibaca. menggunakan

Aktiviti bacaan ini boleh dijalankan dengan panduan

panduan berikut :

Petikan atau bahan bacaan yang dipilih mestilah menerik minat ataupun bermakna kepada murid murid. Seelok eloknya bahan itu beraneka jenis, meliputi pelbagai bidang ilmu pengetahuan. Petikan ini diberikan kepada setiap murid dan berikan masa kepada mereka untuk membaca dan memahaminya. Mereka boleh membacanya secara bersendirian ataupun membincangkannya bersama rakan rakan. Elok juga petikan itu diberi lebih awal sebelum pelajaran dijalankan. Latihan bacaan hendaklah kerap kali dijalankan sekurang kurangnya seminggu sekali. 2.2.2 Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif atau bacaan meluas adalah satu aktiviti membaca yang dilakukan di luar bilik darjah dan bahan yang dibaca itu bukanlah buku buku teks tetapi buku buku seperti buku cerita, majalah, suratkhabar, jurnal, ensiklopedia dan buku buku rujukan yang lainnya. Bacaan ini dilakukan diluar masa sekolah, tanpa bimbingan daripada guru dan dihadapkan melalui bacaan ini, murid murid dapat kepuasan, keseronokan di samping menimba ilmu pengetahuan. Bagi menjalankan aktiviti ini ialah pada peringkat awalnya murid murid bolehlah digalakkan untuk membaca buku buku bagi menanam minat gemar membaca. Untuk menjalankan aktiviti ini lebih berkesan murid murid mestilah dilatih membaca mengikut teknik SQ3R iaitu : Mengkaji kandungan bahan yang dibaca terlebih dahulu bagi mendapatkan idea keseluruhan atau pokok persoalan yang terkandung dalam buku itu; Membuat soalan sendiri mengenai apa yang harus mereka baca dan selepas membaca bahan bacaan itu mereka mestilah dapat menjawab soalan soalan yang mereka Membaca dengan cepat fikirkan/kemukan berdasarkan haluan yang telah tadi; ditentukan;

Menjelaskan atau menerangkan isi isi penting ( untuk diri sendiri ) dan membuat kesimpulan di akhir setiap bahagian yang dibaca supaya mereka dapat menyatukan semua maklumat yang telah diperolehi daripda pembacaan mereka; Mengkaji semula keseluruhan bahan yang dibaca untuk memastikan bahawa tidak ada isi isi yang tertinggal.

2.2.3

Penyampaian

Kemahiran

Membaca

Untuk menarik minat murid supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca dengan sempurna seseorang guru itu hendaklah mahir mengelolakan aktiviti bacaan kepada muridnya. Di antara langkah langkah bagi menyampaikan kemahiran membaca ini adalah seperti berikut : Mula mula bermain dengan bunyi bunyi, membezakan bunyi a daripada an dan mencari perkataan perkataan yang menerbitkan bunyi bunyi itu bunyi ba, bi, bu...dan sebagainya.Diajar dulu secara lisan. Kemudian kenalkan lambang lambang suku kata terbuka, didahului bunyi huruf saksi a, i, u, e ( bertanda ), e dan o kerana bunyi bunyi ini ialah bunyi bunyi dalam susunan bunyi bunyi Melayu: e kerana bunyinya lebih kerap berlaku dalam bahasa Melayu. Bunyi o diletakkan pada akhir susunan ini kerana tidak berapa berbeza dengan dinamakan asas bunyi bacaan ( Lampiran II ) a didahului daripada . alatan buku. Seterusnya , baca terus pelajaran yang telah disediakan iaitu pelajaran yang

membaca/mengajar

sebelum

membaca

daripada

Menyambung lagi pelajaran suku kata terbukayang belum dikenalkan khas bunyi nya , nga dan lain lagi bunyi yang berkait seperti main , naik, jauh, kuih, buah,buat.... Bunyi h seperti jahit, pahit dsan perkataan perkataan tiga kerat bunyi seperti belajar, binatang,perempuan, sekolah, Melayu.... dan sebagainya. Mempelajari nama nama huruf sert mengenal huruf besar.( Lampiran III ). Tujuan untuk mengajar mengeja. Kenalkan bunyi bunyi berpandu dipangkal dihujung perkataan serta bunyi bunyi berpandu 3.0 3.1 Aktiviti Aktiviti adalah dua. Bacaan PraBacaan

Diperingkat ini terlebih dahulu kita perlu mengetahui tentang pendekatan bunyi kata . Ia ( a ) berasakan sistem ejaan kepada bahasa hal Malaysia hal sistemik berikut dan : fonemik

( b ) kebanyakkan suku kata dalam bahasa Malaysia adalah jelas dan mudah. ( c ) Perkataan perkataan yang digunakan pada permulaan pendekatan ini telah

diketahui

maknanya

oleh

kebanyakkan

murid.

Berikut adalah aktiviti aktiviti yang boleh kita jalan diperingkat prabacaan : Aktiviti kita yang pertama ialah memperkenalkan bunyi dua atau tiga huruf vokal : a , i , u. Gunakan kad imbasan dan buat latihan membunyikan huruf ini secara latih tubi, berselang seli. Kemudian barulah kita perkenalkan satu huruf konsonan, misalnya k dengan menggunakan kad imbasan, buat latihan ini berulang kali supaya murid dapat membunyikan lambang itu dengan jelas. Kemudian gabungkan kosonan k dengan huruf vokal supaya menjadi suku kata : ka ki ku. Ulang sebutan suku kata itu berulang kali, Kemudian barulah kita cantumkan suku suku kata itu supaya menjadi beberapa perkataan ka ku yang ki ku bermakna, jadi jadi seperti : Kaki Kuku

Ulang sebutan beberapa kali, kemudian gabungkan perkataan perkataan itu menjadi frasa kaki kuku kuku kaki atau ayat yang bermakna. Misalnya : ku kaki ku

Kemudian permainan mencantum huruf huruf menjadi suku katadan suku kata menjadi perkataan dan ayat boleh dibuat daripada keratan keratan kad.Lihat Lampiran IV

3.2

Bacaan

Mekanis

Kad ini masih lagi menggunakan tulisan berwarna supaya murid dapat menyebut suku kata berdasarkan warna tertentu pada perkataan tersebut. Pengkaji dapat melihat peningkatan murid yang tidak perlu mengeja apabila diberi kad-kad perkataan ini. Di sini, pengkaji menyediakan kad yang mengandungi ayat tunggal yang mudah seperti: KAD AYAT

1.Ibu

memasak

nasi

lemak

di

dapur.

2.

Hobi

kakak

saya

membaca

buku

cerita.

3.

Adik

saya

gemar

melukis

gambar

pemandangan

4.

Lawatan

ke

Zoo

Melaka

telah

dibatalkan

Kita juga boleh menyediakan Big Book . Big Book adalah sebuah buku y ang dibesarkan (enlarged) mengandungi gambar-gambar berwarna dan menarik. Ayatnya adalah Aktiviti pendek supaya yang murid lebih dijalankan berfokus kepada adalah latar belakang. seperti:

a Menjana idea - murid bercerita berdasarkan gambar untuk mencungkil pengetahuan am b. Bacaan terus dan murid membaca sedia tanpa perlu ada. mengeja.

c Membandingkan persepsi murid dengan cerita sebenar pada gambar sebagai pengukuhan. d Aktiviti 4.0 4.1 Perihal Mengajar ini boleh kita rujuk Lampiran Penilaian V. Penutup Bacaan

Setelah murid murid mempunyai asas yang kukuh dalam kemahiran bacaan, mereka mestilah dilatih pula untuk membaca dengan lebih mendalam dan meluas supaya kemahiran itu memberi feadah yang meluas kepada mereka. Mereka bukan sahaja perlu dilatih membaca dengan kuat, sebuan, intonasi dan gaya yang betul tetapi mestilah juga dilatih memahami dan meneliti dengan mendalam apa saja yang mereka baca. Dengan erti kata lain bacaan mereka mestilah boleh memberi kesan kepada mereka sama ada dari segi hiburan mahupun ilmu pengetahuan. Bagi melatih ini bacaan intensif dan eksensif mestilah dilaksanakan.

Disamping kaedah dan pendekatan Bahan Bacaan Asas itu sendiri adalah elemen yang amat penting bagi menentukan kemampuan prestasi kaedah itu dan tingkat kemajuan dan kejayaan yang akan dicapai. Bagaimanupun kesimpulannya bagi saya semua kaedah yang telah digunakan di sekolah sekolah kita di Malaysia ini, baik kaedah lama atau baru telah pun menghasilkan kejayaan masing masing, cuma yang berbeza ialah lambat atau cepat dan besar atau kecil kejayaan itu dicapai, dan salah satu faktor utama yang memainkan peranan ang amat penting dalam menjayakan sesuatu kaedah it ialah kesungguhan seseorang guru itu dalam melaksanakan kaedah yang dipilihnya.

Maka sudah wajarlah masalah pembelajaran membaca( termasuk menulis dan mengira ) diberi perhatian oleh semua pihak : Kementerian Pelajaran, guru guru dan ibubapa, kerana di dalam sistem pelajaran formal, ketiga tiga kemahiran ini menjadi alat asas kanak kanak untuk mempelajari Ilmu Sains,Sejarah, Kesusasteraan, Sivik, Muzik, Perdagangan, Pertanian, mata pelajaran Agama dan kemahiran yang lain.Kemahiran ini merupakan asas untuk kanak kanak meneroka ilmu pengetahuan, mencipta dan membuat komunikasi. Dalam konteks dunia hari ini, kecekapan ini amat diperlukan. http://abubakar69.blogspot.com/2009/07/kemahiran-membaca.html KEMAHIRAN MENULIS Konsep Menulis 1) Menulis ialah proses merakam atau menghasilkan bahan yang berbentuk idea, pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan untuk berhubung dengan orang lain atau dengan diri sendiri. Kamarudin Hj. Hj. Husin (1988;178) Tulisan ialah bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi. Jika tulisan itu dibunyikan semua dikatakan bahasa. Tulisan ialah alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan. Ia merupakan bahasa yang tersusun yang berupa rangkairangkai kata dan ayat-ayat. Asas menulis ialah pembentukan simbol-simbol tulisan dalam bahasa. Oleh itu kemahiran asas dalam penulisan berkait rapat dengan kebolehan murid menulis dalam bentuk tulisan yang terang, jelas dan lengkap. Juriah Long dan rakan-rakan (1990)

2)

3)

4)

Menulis adalah satu proses menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca dengan menggunakan bentuk grafik 5) Raminah Hj. Sabran (1985 : 183) Penulisan ialah bentuk penglahiran perasaan, fikiran dan idea ke dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik ini disusun hingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

6)

Don Bryne (1979:1) Kita menggunakan simbol-simbol grafik semasa menulis, iaitu penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang-lambang bunyi yang kita buat semasa kita bercakap 7) Rumusan

TUJUAN KEMAHIRAN MENULIS a) b) c) d) e) f) g) Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanak menulis dengan baik Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan dengan pantas dan menyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh difahami oleh pembaca Membolehkan kanak-kanak mengulang kaji pelajarannya dengan cara membaca bahan-bahan bacaan Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna dalam bentuk tulisan Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang Menambah dan meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata, perkembangan bahasa dan tulisan Menyediakan kanak-kanak untuk menghadapi peperiksaan Secara amnya terdapat dua tujuan kemahiran menulis Tujuan serta merta a) Mendirikan asas menulis yang kukuh bagi membolehkan kanak-kanak menulis dengan baik, cekap dan pantas b) Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan dengan pantas dan menyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh difahami oleh pembaca

c)

Kanak-kanak dapat mengulangkaji pelajarannya dengan cara membaca tulisan-tulisan yang tercatat atau membaca buku-buku luar untuk menambah lagi isi bacaannya d) Membolehkan kanak-kanak melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna dalam bentuk penulisan e) Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang. f) Menambah dan meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata, perkembangan bahasa dan tulisan g) Menyediakan kanak-kanak untuk menghadapi peperiksaan

Tujuan Lanjut a) b) Meluaskan pengetahuan, pengalaman, perhubungan dan matlamat menerusi penulisan Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman dan perasaan. Misalnya penulis melaporkan sesuatu yang telah berlaku, mendedahkan perkaraperkara semasa yang sedang berlaku, membuat ramalan-ramalan peristiwa masa depan Menyediakan mereka dengan pengetahuan ini supaya dapat memenuhi kehendak dan hasrat masyarakat moden khasnya bagi kepentingan diri sendiri dan untuk orang ramai umumnya.

c)

http://jpmkampusrajang.blogspot.com/2011/07/nota-bmm-3104-kemahiran-bmkemahiran.html

9/2/2012
PENILAIAN Kemahiran Kemahiran Kemahiran KEMAHIRAN BAHASA Lisan Membaca Menulis

Pengenalan Kemahiran kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan

bertutur. mendengar paling pada peringkat asas penerimaan

Kemahiran Kemahiran Berlaku

Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar. bertutur bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi penglahiran ditiru & diajuk

Kemahiran Melafazkan Peringkat Perlu baik.

Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg

KEMAHIRAN

LISAN

(MENDENGAR

DAN

BERTUTUR)

Tujuan Menyebut Melatih Untuk Melatih perasaan murid berinteraksi murid agar perkataan mendengar dgn org & lain &

Kemahiran / ayat memahami (menyampaikan percaya dan kpd diri dgn pertuturan perasaan, (berani org kehendak,

Lisan betul lain. dll).

berkeyakinan

bercakap,

menyatakan kehendak)

Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, & perbendaharaan kata yg luas.

Kemahiran

yang

bOleh

diperolehi

murid: betul betul.

Bertutur Bertutur

dgn dgn

tenang nada,

menggunakan intonasi, &

gaya sebutan

yg yg

Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar, & menghormati pertuturan org lain. Bercerita & membuat laporan menggunakan arahan yg baik bahasa yg dgn mengikut menarik & betul.

Berkebolehan Mengunakan

memberi bahasa

berkesan. situasi.

Penilaian bacaan syarahan perbahasan bercerita perbincangan hafazan temu soal nyanyian deklamasi mendengar dan

Kemahiran

Lisan kuat

bual jawab

sajak memberi respon secara lisan

Penilaian

Lisan

membolehkan

guru:

mengesan kemajuan dan pencapaian murid secara mendapat mengesan mengesan maklumat kebolehan serta-merta murid tentang dalam

dalam kemahiran mendengar dan bertutur gramatis. pengetahuan kemahiran dan kefahaman dan murid.

membaca dalam

menghafaz. sebutan.

kelancaran

mengesan Instrumen memerlukan

amalan penilaian lisan respon

dan boleh

sikap dipelbagaikan murid

murid

secara soalan

serta dan bentuk aktiviti

merta. yang lisan. PLBS

merangkumi dalam

Cth

Menyediakan soalan, pernyataan, ilustrasi boleh soalan dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah

Instrumen difahami. idea. untuk berfikir. dengan kebolehan murid.

aktiviti/bahan pelbagai bentuk

merangsang seperti soalan

murid bertumpu murid dan

mengeluarkan bercapah digunakan

merangsang aras kesukaran perlu

sesuai

Konsep Gabungan Pendengaran Individu Harus Aspek segala berlaku lebih melalui yg latihan

kemahiran didengar, khas drpd yg difahami dilakukan secara drpd dan

mendengar diingat. berperingkat-peringkat. kecerdasan otak. perasaan. mendengar. positif)

byk

belajar menlalui

pengalaman pemikiran,

berlaku fizikal, psikologi, utk

bukan proses balas

neurologi hiburan

mempengaruhi (tinfak

Pendengaran

Peringkat 1. 2. 3. 4. mendengar Memahami Menilai Bertindak

Kemahiran deretan bunyi-bunyi bunyi-bunyi terhadap yg yg

mendengar bunyi didengar didengar bunyi

Jenis-jenis Mendengar -Tidak -Faktor berupaya bahan memahami tidak keseluruhan menarik, tidak perkataan bermakna, yg

mendengar pasif diujuarkan persekitaran.

Mendengar -Berlaku -Lemah dlm bahasa pd yg dipelajari &

secara pelajar tidak didedahkan kpd bahasa suasana

bertelau-telau ke-2 bahasa tersebut. balas balas memahami menebuk-nebuk bahasa tersebut ttpi sebenarnya ibunda tidak

Mendengar -Mendengar -Tidak tp beremosi

tanpa tidak dan

tindak bertindak tidak

Mendengar -Berlaku -Pasti & yakin pd telah

secara pelajar menguasai bahasa

Mendengar -Mendengar -Merasa & sesuatu

secara mampu dan meransang bertindak

beremosi emosi balas berhati-hati kata, ayat dgn demi ayat) tepat kritikal (berfikir kritis dan analitis) KBKK pengamatan berfikir apa yg didengar lebih kritikal bermakna) kreatif menilai yg baik

Mendengar -Mendengar -Memahami teliti (kata ujaran

secara demi

Mendengar -Mampu -PnP membezakan yg benar &

secara palsu

Mendengar -Murid -Mendengar sudah berdasarkan pengalaman

secara mampu (membuatkan

Mendengar -Mengulas, -Mencapai penguasaan

secara mengritik, bahasa

Peringkat

kemahiran

mendengar

beserta

contoh: awal

Peringkat -Melakukan -Bertindak -Mengecam, sesuatu terhadap mengajuk & yg soalan-soalan memilih

disuruh mudah bunyi pertengahan

Peringkat -Mengecam -Mengesan -Mengenal sebab dan dan mengingat fakta (tepat dan

terperinci) urutan akibat

Peringkat -Mengenal -Mengenal -Mentafsir -Memberitahu tekanan dan peranan dan isi-isi perhubungan org yg

maju penting bercakap maksud intonasi

Konsep Gabungan Berlaku berbanding Aspek fizikal, kesihatan, dgn persekitaran, menumpukan pd peringkat penglahiran bunyi-bunyi (setelah penutur belajar drpd

bertutur bahasa pengalaman otak) dll fonologi, mempengaruhi struktur, pertuturan dan bunyi.

kecerdasan jantina, aspek sistem

Pertuturan penguasaan

dikuasai

intonasi,

Aspek-aspek a)Sebutan

pertuturan

murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat dan

seperti

yang

sepatutnya

mengikut

bunyi,

ejaan

dan

makna.

b)Tekanan Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya Bertujuan Lambangnya untuk dilakukan menandakan keras pada atau ialah lembut suku sesuatu pengucapan kata. itu. /?/.

Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak.

c) Kadar Lambangnya ialah sesuatu [:] ,

Panjang-pendek bunyi [::] adalah 2 mora , [.] itu adalah

(Mora)(Harakat) diucapkan setengah mora.

d)

Kefasihan

boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas.

e)

Laras

bahasa

kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuai melatih Bertujuan pelajar menggunakan untuk bahasamengikut larasnya. berkomunikasi.

f)

Tatabahasa

merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk Tatabahasa fonologi, murid terdiri harus daripada boleh fonologi, kata morfologi, dan menyebut dan dengan ayat-ayat. sintaksis tepat.

membunyikan

morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul. sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas.

Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang dituturkan.

g) jeda =

Jeda persendian sebentar. berbeza) perkataan.

digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat. Dalam lambang /+/ = sesuatu /#/ ayat (apabila lambang yang digunakan, ia jeda boleh digunakan membawa suku kata sebagai makna hentian yang

digunakan pemisah

antara

atau

h) merupakan juga dituturkan. intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan bunyi disebut yang sebagai menaik atau nada

Intonasi menurun. suara

intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang

sebagainya.

I)Nada nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan. nada tidak bersifak fonemik.

j) bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan

kelancaran kemas.

murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur.

Gaya

bahasa

berdasarkan

nada: sederhana

Gaya -Memberi arahan, perintah,

yg pelajaran, bahan kuliah,

dll.

-Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu.

Gaya -Bertujuan utk

bahasa menggerakkan

mulia pendengar /

& pembaca utk

bertenaga bertindak

-Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu. menengah utk lemah menghasailkan lembut, penuh suasana kasih pesta yg sayang, dan tenang dan sifat damai. lucu. rekreasi

Gaya -Bertujuan -Nada -Cth bersifat

mengandungi dan

situasi

Faktoryang

mempengaruhi

pertuturan:

Umur

Kecerdasan Kesihatan Fizikal Alam Jantina Dwibahasa kelembutan & sekeliling

kanak-kanak

kemampuan sakit

menghasilkan (penguasaan alat dan cepat, perhubungan lelaki lebih mengikut umut. bahasa

bahasa terganggu) artikulasi keluarga lambat cepat Kematangan artikulasi.

sosioekonomi perempuan

ekabahasa menghasilkan bunyi

kebolehan

alat

KEMAHIRAN Konsep Penilaian tugasan Karangan Laporan Latihan Huraian atau dan tafsiran peta, projek/kerja ujian jadual, graf atau secara dan penulisan melibatkan hasil aktiviti penulisan menyemak murid dan

BERTUTUR

memeriksa seperti kursus/folio bertulis carta.

Instrumen

Penilaian

Penulisan

Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi

kemahiran

seperti

yang

berikut

: menulis idea

Kemahiran Menyusun Penggunaan Perbendaharaan Mengaplikasi Mentafsir Menilai tanda

baca kata

Dalam Soalan Bahasa Bilangan Aras Skema

menyediakan

soalan-soalan

yang

sahih,

perkara yang dan masa soalan

berikut

perlu hendak mudah

diambil

kira

menepati yang soalan

kemahiran digunakan sesuai jelas dengan

diuji difahami diperuntukkan. dipelbagaikan disediakan

yang

kesukaran pemarkahan

Bentuk Bentuk Bentuk Item

Item Objektif Item

Soalan (HYPERLINK) Subjektif

Tujuan Mengesan Mengesan Mengesan serta merta kemajuan pencapaian

KEMAHIRAN

MEMBACA

Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar untuk memudahkan pemahaman pembacaan bahan antaranya :

Contoh SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH

teknik: dll.

Konsep

membaca:

Satu proses di mana seseorang melihat dan memahami apa yang ditulis (WILLIAMS 1984). Membaca ialah satu proses di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan yang dibaca. Ia adalah kebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang dilihat.

Tujuan: Menentukan apakah Mengetahui fakta, konsep dan contoh isi-isi penting yang perlu penting. difahami dan

diingati. Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat dan nota ringkas difahami.

supaya

mudah

diingati

Cara

Gaya

Pembacaan:

Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai dengan kaedah dan gaya pembelajaran anda. Persediaan Tumpukan Gunakan satu perhatian, alat/teknik sebagai yang minat penunjuk dan semasa cukup. fikiran membaca.

Peringkat Membaca Membaca Bacaan Bacaan Kesediaan

bacaan: membaca Prabacaan mekanis mentalis Intensif Ekstensif

Aspek Kadar Pergerakan Mengenal Membaca

berkaitan

dnegan

kemahiran

membaca: kelajuan mata

pasti secara

struktur

ayat kuat

Membaca Menunjuk Motivasi Gerak Keadaan hati

secara

aktif

atau

jangkaan fizikal

Peringkat Peringkat Pengetahuan Mengingat Interpretasi Murid Menentukan Menggabungkan Inferens Murid Menentukan Menilai Peringkat Membentuk Taksonomi Mampu Mempunyai membezakan yang pendapat baik dan soalan atau analisis mampu memahami dan soalan peringkat tinggi mampu berfikir sebab sendiri tentang dan isi mampu mentafsir sebab fakta makna petikan untuk berdasarkan pembacaan tersebut membuat semula isi dan karangan dan perlu pemahaman mempunyai kelebihan

Pemahaman: Lateral murid memahami

ringkas ditulis rumusan

petikan akibat

sintesis mengikut Bloom buruk. tersendiri.

Teknik Diperkenalkan oleh Robinson

SQ3R: (1961).

-Satu kaedah yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.

Survey

(Kaji)

Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya anda boleh fokus kepada apa yang dibaca dan fikirkan apa yang mahu dicapai melalui pembacaan. (Soal)

Question

Menyoal diri sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang anda lakukan. (Baca)

Read

Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah anda bina melalui langkah S dan Q. semula) sambil membaca. (Ulang)

R Melatih minda

anda

Recite supaya fokus dan

(Lafazkan belajar

Review

Menyusun maklumat yang anda telah perolehi di dalam minda dan mula proses untuk mengingat.

Kelebihan: Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas sebagai pelajar. Dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat serta faham lebih banyak maklumat. Lebih fokus terhadap apa yang kita baca. http://deela-

bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/penilaian-kemahiran-bahasa-kemahiran.html

Penilaian Kemahiran Lisan

Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Kemahiran mendengar =Kemahiran paling asas =Berlaku pada peringkat penerimaan =Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar.

Kemahiran bertutur =Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi =Peringkat penglahiran =Perlu ditiru & diajuk =Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik. Tujuan kemahiran lisan :

1. 2. 3. 4.

Menyebut perkataan / ayat dgn betul Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain. Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll). Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak) 5. Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, & perbendaharaan kata yg luas.

Kemahiran-kemahiran yang boleh

1. Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul 2. Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul. 3. Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar, & menghormati pertuturan org lain. 4. Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul. 5. Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan. 6. Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.

Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:

1. bacaan kuat 2. syarahan 3. perbahasan 4. bercerita 5. perbincangan 6. hafazan 7. temu bual 8. soal jawab 9. nyanyian 10. deklamasi sajak 11. mendengar dan memberi respon secara lisan

Penilaian lisan membolehkan guru :

1. mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis. 2. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid. 3. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.

4. mengesan kelancaran dalam sebutan. 5. mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.

Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan. Cth : PLBS menyediakan instrumen

1. soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami. 2. aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea. 3. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir. 4. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid. Penilaian Kemahiran Menulis

Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti Karangan Laporan projek/kerja kursus/folio Latihan dan ujian bertulis Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta. Instrument penilaian menulis. Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut : Kemahiran menulis Menyusun idea Penggunaan tanda baca Perbendaharaan kata Mengaplikasi Mentafsir Menilai Perlu diingat, dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira : Soalan menepati kemahiran yang hendak diuji Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan. Aras kesukaran soalan dipelbagaikan Skema pemarkahan disediakan Bentuk item

1. Bentuk Item Objektif 2. Bentuk Item Subjektif

Mengesan serta merta

-Tujuan mengesan penguasaan hasil pembelajaran dgn serta-merta semasa pengajaran harian

-Contoh : Menilai kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran berbahasa melalui hasil kerja murid. -Bagaimana ? (Dirancang jika perlu, individu @ kumpulan, tiada instrumen khusus ) -Merekod & Melapor : (Perlu direkod dan dilaporkan jika perlu ) -Tindakan Susulan : (Perlu tindakan serta-merta seperti; bimbingan, teguran, nasihat dan pujian)

mengesan kemajuan

-Tujuan mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran -Bagaimana? (Perlu dirancang, individu @ kumpulan, gunakan instrumen seperti -lembaran kerja dan ujian bertulis ) -Merekod & Melapor (perlu direkod dan dilaporkan jika perlu

-Tindakan Susulan (Perlu tindakan susulan ) -Contoh : menilai laporan bertulis dan menilai murid melalui ujian: objektif @ subjektif

mengesan pencapaian

-Tujuan mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran -Bagaimana? (Perlu dirancang, secara individu, gunakan ujian bertulis) -Contoh : Melalui ujian bertulis seperti ujian objektif dan subjektif -Tindakan susulan (Harus diambil jika perlu ) -Merekod & melapor (Perlu direkod dan dilapor ) http://pentaksiranbahasamelayu.blogspot.com/2009/09/penilaian-kemahiranbahasa.html PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA Kemahiran Lisan Kemahiran Membaca Kemahiran Menulis

PENILAIAN KEMAHIRAN LISAN Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Kemahiran mendengar -Kemahiran paling asas -Berlaku pada peringkat penerimaan -Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar. Kemahiran bertutur -Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi -Peringkat penglahiran -Perlu ditiru & diajuk -Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik. TUJUAN KEMAHIRAN LISAN -Menyebut perkataan / ayat dgn betul -Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain. -Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll). Kemahiran-kemahiran yg boleh diperoleh oleh murid: -Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul -Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul. -Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar, & menghormati pertuturan org lain. -Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul. -Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan. -Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi. Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut: -bacaan kuat , syarahan , perbahasan , bercerita , perbincangan , hafazan , temu bual , soal jawab, nyanyian , deklamasi sajak, mendengar dan memberi respon secara lisan. Penilaian lisan membolehkan guru: -mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis. -mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid. -mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz. -mengesan kelancaran dalam sebutan. -mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.

-Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.Cth : PLBS Menyediakan Instrument - soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami. - aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea. - pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir. - aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid. Konsep Kemahiran Mendengar 1. Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat. 2. Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkatperingkat. 3. Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak. 4. Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan. 5. Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar. 6. Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif) Peringkat Mendengar: 1. mendengar deretan bunyi 2. Memahami bunyi-bunyi yg didengar 3. Menilai bunyi-bunyi yg didengar 4. Bertindak terhadap bunyi Jenis-jenis mendengar Mendengar pasif - Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan - Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran. Mendengar secara bertelau-telau - Berlaku pd pelajar bahasa ke-2 - Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd suasana bahasa tersebut. Mendengar tanpa tindak balas - Mendengar tp tidak bertindak balas - Tidak beremosi dan tidak memahami Mendengar secara menebuk-nebuk - Berlaku pd pelajar bahasa ibunda - Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi sebenarnya tidak Mendengar secara beremosi - Mendengar & mampu meransang emosi - Merasa sesuatu dan bertindak balas Mendengar secara berhati-hati - Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat) - Memahami ujaran dgn tepat Mendengar secara kritikal - Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis)

- PnP KBKK Mendengar secara pengamatan - Murid sudah mampu berfikir kritikal - Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg didengar lebih bermakna) Mendengar secara kreatif - Mengulas, mengritik, menilai - Mencapai penguasaan bahasa yg baik Peringkat-peringkat kemahiran mendengar & contoh : Peringkat awal - Melakukan sesuatu yg disuruh - Bertindak terhadap soalan-soalan mudah - Mengecam, mengajuk & memilih bunyi Peringkat pertengahan - Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci) - Mengesan urutan - Mengenal sebab dan akibat Peringkat maju - Mengenal isi-isi penting - Mengenal peranan dan perhubungan org yg bercakap - Mentafsir maksud - Memberitahu tekanan dan intonasi Konsep Bertutur - Gabungan bunyi-bunyi bahasa - Berlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalaman berbanding kecerdasan otak) - Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan - Pertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, dan penguasaan sistem bunyi. Aspek-aspek Pertuturan a)Sebutan - murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat - Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna. b)Tekanan - Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. - Biasanya dilakukan pada suku kata. - Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu. - Lambangnya ialah /?/. - Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak.

c) Panjang-pendek (Mora)(Harakat) - Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan - Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora. d) Kefasihan - boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas. e) Laras bahasa - kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuai - melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya. - Bertujuan untuk berkomunikasi. f) Tatabahasa - merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat. - Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksis - fonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat. - morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul. - sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas. - Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang dituturkan. g) Jeda - jeda = persendian - digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat. - Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar. - lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza) - /+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan. h) Intonasi - merupakan bunyi yang menaik atau menurun. - juga disebut sebagai nada suara - intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan. - intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya. I)Nada - nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan. - nada tidak bersifak fonemik.

j) kelancaran - bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas. - murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur. Gaya Bahasa Berdasarkan Nada Gaya yg sederhana - Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll. - Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu. Gaya bahasa mulia & bertenaga - Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak - Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu. Gaya menengah - Bertujuan utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai. - Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu. - Cth situasi pesta dan rekreasi Faktor Mempengaruhi Pertuturan 1. Kecerdasan kemampuan menghasilkan bahasa 2. Kesihatan kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu) 3. Fizikal alat artikulasi 4. Alam sekeliling sosioekonomi dan perhubungan keluarga 5. Jantina perempuan cepat, lelaki lambat 6. Dwibahasa ekabahasa lebih cepat 7. Umur kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematangan alat artikulasi. http://cikguhanz.blogspot.com/2009/10/interaksi-9-penilaian-kemahiran-bahasa.html

Bmm3104 hjhmaz Presentation Transcript

1. IPGMKAMPUS TUN HUSSEIN ONNBATU PAHAT, JOHORIJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN IPGMPROGRAM PENSISWAZAHAN GURUSEKOLAH RENDAH ( PGSR)AMBILAN NOV. 2008BMM 3104PENSYARAH :PN HAJAH MAZNI BIN MOHD SALLEH 2. PENGAJIAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYUBMM 3104KUMPULAN 4JUHAIRI HARUNKAMARUDDIN KARMANMOHD HIR SHAHRANRUSYATI KADIRUNJAMILAH OMARNASIRIN KANANRAHMAH TALIBPENSYARAH PN. HAJAH MAZNI BINTI MOHD SALLEH 3. TUJUAN PENILAIAN KEMAHIRAN LISAN ( MENDENGAR & BERTUTUR)Untukmengujikecekapanberbahasaseseorangpelajar.1. KecekapanMenghasilkansatukeputusan,mengukurdengantepatdancepatkecekapanberbaha sa.2. PenempatanUntukmengetahuidimanapelajardapatdi-tempatkandalam program P &

P.3. DiagnostikUntukmengetahuikekuatandankelemahanpelajar.Bagipelajarygbelummenguas aikem. bolehmenjalankanaktivitipemulihan.Bagipelajarygtelahmenguasaikem.ujianinidianggapse bagaipengayaan. 4. TUJUAN PENILAIAN KEMAHIRAN LISAN ( MENDENGAR & BERTUTUR)4. PencapaianUntukmengesansejauhmanakemahiran yang telahdikuasaiolehpelajarbagisesuatutempohpengajaran.Diadakanpadaakhirpembelajaran ( ujiansumatif )Keputusandalambentukmarkahdangred 5. PRINSIP PENILAIAN BERTUTUR DAN MENDENGARGuru haruslahmemikirkancara-caraterbaikuntukmengujidanmenilaiaspekaspektersebutsupayaapa yang dinilaibenarbenarsahdanbolehdipercayai.Pastikanhasilujianitudapatmengambarkantahappencapaianse benarmurid-muriddaninibolehmembenatu guru-guru untukmerancangstrategipengajarannyadalambentuk yang lebihtelitidanberkesanpadamasa-masaakandatang. 6. PROSEDUR PENILAIANMENDENGAR DAN BERTUTURPerkaraperkaratertentuygditetapkanuntukdinilaiharuslahberdasarkanobjektifpengajarandanpembe lajaran.Rancanganmasauntukmenilaiindividu-individutertentuperludiberiperhatian.Guru hendaklahmengenalpastimutudanaspek-aspektertentudalamkemahiranlisan yang hendakdinilai. 7. PROSEDUR PENILAIANMENDENGAR DAN BERTUTURGuru hendaklahmemberitahumuridmuridtentangkemajuandantahappenguasaanmerekadalamkemahirantertentusupayamuridmuridtahukebolehanmereka.Selepasujianataupenilaian yang dijalankan, guru hendaklahmengambiltindakansegerasetelahmendapatmaklumbalashasilujiantersebut.Guru bolehmerancangstrategiuntukmengajarsemulaatauuntukmenjalankanaktivitipemulihanjika didapatimurid-muriditumasihlemah. 8. PROSEDUR PENILAIANMENDENGAR DAN BERTUTURSemuaaktivitipenilaianhendaklahdirekodkansupayapenganalisisanprestasim urid-muriddapatdilakukandankerja-kerjasusulandapatdirancang.2 jenisrekodperludisimpanbagisetiaporangmuridiaiturekodprestasidanrekodprofail. 9. PENILAIAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR DENGAN PEMBINAAN INSTRUMEN1. Sebutan, Tekanan, JedadanIntonasi Mengenalpastidimanaletaknyatekananataujedadlmsesuatuayat. Dapatmenyebutperkataanygdidengardgnsebutandanintonasi yang baik.Contohinstrumenkeratanbacaanygpanjangnyadlmlingkungan 100 p/perkataan.senaraisemakpermarkahan ; aspeksuaradanpenyebutan, 10. Contohsoalan 1. Padakeseluruhannyaadakahbacaanmuriddidengardenganjelas? 2. AdakahsebutanperkataanbetulmenurutbahasaMelayu standard?2. Mendiskriminasibunyidanperkataan.Muridmengenalpastisesuatu yang didengarsupayadapatmembuatperbezaanbunyihurufdanperkataan. Cthdedah ledakBagi bakiKeras - kerat 11. 3. Kefahamanterhadapteksygdidengar.Muridbolehdiperdengarkanpelbagaibentuktekssptceri ta, ucapan, pengumuman, dialog, beritadaniklan. Guru

bolehmengujikefahamanmuridmelaluisoalansoalankefahamanygterdiridrppelbagaiaraskognitif.Cth. Pada 16 Mei yglalu, beberapaorangpetanidari Kg Tualangmelawatpusatpertaniandaerah. LawataninidiketuaiolehDatukPenghulukampungtersebut.Apabilatibadipusatitu, merekadisambutolehpegawaipertaniandanbeberapaorangpekerja yang lain. Merekadibawamasukkebilikgerakan. 12. Di sinimereka, diberipeneranganolehpegawaipertanianberkenaan.Menurutpegawaiberkenaan, beberapausahatelahdijalankanutkmembantuparapetanimeningkattkanlagimutuhasilpengel uaransupayapendapatanmeEkabertambah. Beberapaorangpegawaitelahdihantarberkursusdidalamdandiluarnegeri. Pegawaipegawaipertanian yang terlatihiniakanberkhidmatdikawasan-kawasanpertanian. Merekaakanmemberipenerangantentangcara-carabertani yang betul. 13. Cth. Soalanmengikutaraskognitif1. SiapakahygmelawatPusatPertanian Daerah ?(pengetahuan)2. Tuliskan 3 perkaraygditerangkanolehpegawaipertaniankepadapelawatpelawattersebut.(kefahaman)3. Padapendapatkamu, mengapakahbeberapaorangpegawaipertaniandihantarberkursuskeluarnegeri? (sintesis) 14. 4.Daya memahamidanmemprosesmaklumatSegalamaklumatygdidengarperludifahamidandapatdis ampaikandgnbetulkepada org lain.Muridygcekapdapatmenyampaikanmaklumatitutanpamengubahmaksudasal .Contoh : Aktivitiinidijalankandalambentukkump.Gurumenyampaikansesuatuberitakepadaseorang muriddalamsetiapkump.Muridberkenaandimintamenyampaikanberitaitukepadakawandise belahnya.Aktivitiiniditeruskansehinggaberitaitusampaikepadamuridygterakhirdalamkump .tersebut.Muridygterakhirdimintamenerangkanberitaygditerimanyakpdkelas. Daripadacontohaktivitiygdiberikan, berbagaibagaiteknikbolehdigunakanutkmenjadikanaktivitimendengarinilebihmenarikdanmencabar seprtiteknikbercerita,soaljawab, perbincangan,lakonan,latihtubidannyanyian. 15. 5. MendengardenganmenggunakangambarTeknikinibiasanyadigunakanbgmengujikemahira nmendengar pd prgkatpersekolahanrendah.Menurutteknikini, muriddikehendakimendengarayat, danmemadankansesuatuayatdiperdengarkandgngambaratau rajah ygmembawamaksudygsamadenganayattersebut.Pilihangambarygdiberikanadalahdalambe ntukanikapilihan, A,B,C, dan D.SKRIP GURUArahan :Pangkahgambaratau rajah yang berkenaan.Soalan :1.Bulatan hitamterletakditengah-tengahempatsegi.2.Bintang ituberadaditengah-tengahbulatan. 16. KERTAS JAWAPAN MURID NO.1ABDC 17. KERTAS JAWAPAN MURID NO.1ABDC 18. SKALA UKURAN GLOBAL 5-MATA 19. SENARAI SEMAK
:

http://www.slideshare.net/kananasirin/bmm3104-hjhmazPengujian

PENGUJIAN DAN PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA Didefinisikan sebagai prosedur bersistem yang menggunakan instrumen untuk mencerap dan memperlihatkan ciri pelajar dengan menggunakan skala numerikal atau skema pengelasan (Nitko, 2004)

Penilaian: Penilaian ditakrifkan sebagai suatu proses dalam membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu hasil kerja atau prestasi pelajar (Nitko, 2004)

KEMAHIRAN # di Merupakan bawah salah satu kemahiran kemahiran kemahiran KEMAHIRAN kemahiran kemahiran bahasa yang

MEMBACA: terletak iaitu: mendengar bertutur MEMBACA menulis

# Satu proses yang komplek yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca.

JENIS

PENGUJIAN

KEMAHIRAN

MEMBACA

Terdapat 1. Mengikut bacaan

2 Bacaan Senyap-untuk Frank Smith (1980) senyap

jenis

bacaan: senyap

terima terdapat dua

komunikasi jenis :

- Bacaan fungsian- untuk tujuan khusus atau tertentu mendapatkan maklumat apabila seseorang itu cth: kamus, Bacaan merujuk buku rekreasi untuk teks, untuk dan ensiklopedia, mengisi mendapatkan masa dan lapang membaca. lain-lain. dan

tujuannya

keseronokan

cth:

novel,

cerpen,

majalah,

surat

khabar

dll

2. Bertujuan

Bacaan untuk

lisan menyampaikan atau

/ menyalurkan

nyaring komunikasi

Taksonomi

Kefahaman

Bacaan

Memandangkan mengkhususkan semata-matasenyap. ia

kepada kepada jarang

Teksonomi pembelajaran digunakan

Bloom melalui dalam

tidak

begitu pembacaan bacaan

pengujian

Beberapa Teksonomi 1. 2. 3.

pengubahsuaian Bloom oleh Smith

telah ahli

dilakukan bahasa seperti

terhadap : (1969): (1972)

Barnett Lamberg & Lamb

(1980)

Smith Frank Smith membahagikan kefahaman bacaan kepada

(1969): empat:

Literal Pentafsiran Penilaian Kreativiti Barnett Barnett pula membahagikan kefahaman bacaan kepada lima (1972) iaitu: kritis

Literal Penyimpulan Pentafsiran Penilaian Penikmatan

Lamberg Membahagikan Literal Tafsiran Kritis kefahaman

& bacaan hanya

Lamb kepada tiga tahap

(1980) iaitu:

dan

kreatif

Kefahaman

Jenis

Literal:

Iaitu Penyoalan Siapakah,

kebolehan bermula bilakah, di

memahami dengan manakah,

maksud perkataan ceritakan

tersurat apakah, dll.

Kefahaman

Jenis

Tafsiran:

Iaitu Penyoalan bagaimanakah, atau

kebolehan bermula jelaskan, dengan

membuat perkataan terangkan,

interpretasi. mengapakah, bandingkan bezakan.

Kefahaman

Jenis

kritis/

Kreatif:

Kebolehan (maklumat, lain-lain). Perkataan apakah

menghakimi idea, Penyoalan buatkan kesimpulan, satu

dan pendapat, biasanya kritis, apakah

menilai pandangan, bermula bahaskan, kemungkinan

sesuatu dan dengan nilaikan, dan

lain-lain.

Tujuan

menguji

kemahiran

membaca

secara

senyap:

Aspek senyap Aspek -

paling

penting ialah

dalam

bacaan kefahaman.

kefahaman memahami memahami menerima menyedut maklumat

pula pemikiran bahan

bermaksud: penulis bertulis komunikasi daripada teks

JENIS-JENIS

PENGUJIAN

KEFAHAMAN

BACAAN

SENYAP

Penyoalan Soalan Soalan Teknik Soalan Soalan Membuat Mengubah Menyusun pilihan benar

secara aneka / tidak

terbuka pilihan benar kloz Padanan

menerangkan ringkasan

semula karangan petikan semula

Jenis

Pengujian:

1. Merupakan Pelajar Teknik Memerlukan teknik perlu yang masa

Penyoalan penyoalan menggubal mencabar lebih lama berbanding kefahaman ayat

secara bacaan menggunakan daya dengan teknik yang paling bahasa luahan yang bersifat

terbuka lama. sendiri. pelajar. objektif.

yang

Biasanya digunakan semasa menjawab soalan kefahaman bacaan dan ujian formal dan diagnotik. Perlu kepada satu skim pemarkahan yang standard.

2.

Soalan

Aneka

Pilihan

- Merupakan satu teknik baru jika dibandingkan dengan teknik penyoalan secara terbuka. dan Menggalakkan Senang ditadbir, Tidak penggubalan pelajar meneka keobjektifannya dari segi pemarkahan daya dari usaha mencari jawapan dan pengukuran. luahan pelajar betul.

menggalakkan bahasa dalam

Prinsip

Penyediaan

Soalan

Aneka

Pilihan

Soalan Setiap Taburan Aras Jawapan

Arahan dan

perlu padat ,

jelas-pilih jelas ,tidak

jawapan berbunga-bunga menarik secara dan rawak soalan disusun

yang elak

paling pelajar adalah pelajar buang

tepat. masa.

jawapan

jawapan jawapan

pilihan betul

ditulis perlu

dengan dibuat setiap boleh

jawapan , elak

munasabah. meneka. setara. abjad

kesukaran pilihan

perlu ikut

3. -Terdiri i. ii. iii. yang pernyataan salah.

Pilihan dari

Benar 3

atau

Tidak bahagian (jika

Benar iaitu: ada) Pernyataan

Stimulus

Jawapan Amat sesuai untuk menguji

pilihan fakta dipelajari.

Bertujuan yang

untuk

menentukan diberikan

sama betul

ada atau

Prinsip-prinsip Betul /

pembinaan Salah

Item :

Arahan Pernyataan Taburan Aras Sediakan dengan

jelas

sama

ada

perlu padat,

tanda jelas, ikut

) tidak

atau

hendaklah jawapan betul perlu /

berbunga-bunga. elak hampir hampir meneka. sama. sama salah.

salah setara

tidak

sistem , betul

tertentupendek

kesukaran

panjang

bilangan

pernyataan pernyataan

4.

Teknik

Kloz

oleh secara

Mula Dikenali

digunakan sebagai Wilson

tahun Prosedur

1950an Kloz

di

Amerika dan

Syarikat. diperkenalkan (1953).

Taylor pelajar sebelum memahami memahami

Memerlukan am

seseorang dahulu

teks secara

terperinci. perkataan segi dalam Sebagai Pelajar sintaksis kontek alat Pelajar terpaksa yang juga dan perlu mengisi sesuai menggunakan semantik dan untuk tempat mengikut isyarat linguistik makna sesuatu kefahaman kosong dengan maksud. dari perkataan ayat. bacaan

menurut struktus menguji

Prinsip dalam Pernyataan Aras Perkataan perkataan Elakkan kosong Ruang kosong daripada Arahan

Pembinaan hendaklah kertas jelas, kesukaran yang jelas soalan padat, setiap dikosongkan penting meninggalkan dalam hendaklah soalan sama atau ada

Item perlu kertas tidak perlu terdiri isi

Kloz. jawapan jawapan. berbunga-bunga. setara. daripada sahaja.

terlalu sesuatu ditempatkan

banyak

ruang pernyataan.

di

penghujung

pernyataan

Soalan Terdiri Mungkin Ada daripada terdiri perkaitan 2 set maklumat perkataan yang , perlu konsep, set 2 banyak dipadankan prinsip 1 atau dan set soalan oleh

Padanan pelajar.

daripada

pernyataan. set 2

maklumat yang

antara mengandungi

Padanan

maklumat dalam soalan.

menjadikan satu

padanan

sebagai

TEKNIK

PEMARKAHAN:

Teknik pemarkahan menggunakan ujian kloz boleh digunakan sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan tidak sukar pelajar-pelajar dilakukan dan sekolah boleh diuruskan rendah oleh dan guru-guru bahasa menengah Melayu.

Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan

Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan

Langkah

1:

Pelajar

diminta

melihat

dan

membaca

keratan

itu

secara

keseluruhannya.

Langkah 2: Berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks. Ciri-ciri Pilih Guru Perkatan Sek. Rendah guna petikan nisbah 1:5 kelima lebih bermakna kurang 50 dikeluarkan (100-160pp),sek. Men item 250 (tempat pp kosong) (dikosongkan) (250-300pp)

Contoh

soalan

untuk

pemarkahan

membaca:

Pendidikan kepada badan Badan

Jasmani

dan di

Kesihatan sekolah.

merupakan Pendidikan akan

salah Jasmani

satu dan setelah itu,

mata Kesihatan

penting

murid-murid mereka. mereka pun

dapat

Mereka akan

sihat cergas. Oleh

melakukan mereka boleh belajar

menjadi

dengan .Pendidikan Jasmani juga turut merehatkan otak mereka. Ini kerana murid-murid banyak menghabiskan masa dengan di sekolah.

Cara Cara 3 2 1 0 markah markah

memarkah

menggunakan

teknik

kloz memarkah

untuk markah markah jika

jawapan jika jika makna

tepat

(spt perkataan makna tak

petikan

asal) sendiri logik jawab

logik/tak

Cara 150 markah

mentafsir (50 item

markaz x 3

kloz:~ markah).

Jadikan ianya dalam bentuk % iaitu: 80/150 x 100 = 53.3%http: http://ilmutokguru.blogspot.com/2010/10/pengujian-dan-penilaian-kemahiran.html