CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC N COAL.

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

CONCEPTE CHEIE con$iliere $i%o e&"'o'ic( $tr"te'ii -i te%nici &e con$iliere( orient"re -col"r -i ro)e$ion"l( "rteneri"t 1. Delimitri conce t!"le termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutorare dintre persoana specializat (consilierul) i persoana care solicit asisten de specialitate (clientul sau consiliatul); putem vorbi de mai multe tipuri de consiliere: informaional, psihologic, pastoral, juridic, economic, educaional .a.; consilierea psihopedagogic reprezint un demers calificat, organizat pe principii tiinifice, ce permite acordarea unei asistene de specialitate acelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni, cadre didactice, prini, dirigini, directori de instituii educaionale), care nt!mpin anumite dificulti ("umitriu, #h., "umitriu, $., %&&', p. ()%); orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu cunotinele i abilitile necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional (*emeni, #., +iclea, +., %&&,, p. ((); este, n fond, un proces de pregtire i ndrumare a elevilor ctre discipline i domenii potrivite structurii de personalitate a acestora.

#. Con$iliere" $i%o e&"'o'ic. C"r"cteri$tici( )!n&"mente( o*iecti+e( con,in!t!ri( meto&olo'ie $ eci)ic $onsilierea psihopedagogic vizeaz dimensiunea de prevenire a tulburrilor emoionale i comportamentale, pe cea a dezvoltrii personale i a rezolvrii de probleme cu care elevii, n special, se pot confrunta. 2.1. Caracteristici vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de

personalitate, deficiene intelectuale sau de alt natur; asistena pe care o ofer utilizeaz un model educaional i de dezvoltare i nu unul clinic i curativ; este preocupat de prevenirea problemelor ce pot mpiedica dezvoltarea i funcionarea normal, armonioas a elevilor ( apud -ban, .., %&&', p. (/).

2.2. Fundamente .bordrile psihodinamice i au originea n psihanaliza clasic (0. 1reud) i modern (.. .dler, $. #. 2ung, 3. 0ullivan); rolul consilierii psihologice este de a ajuta persoanele tulburate emoional sau comportamental s descopere cauzele interne i e4terne ce au condus la dezechilibru, s le analizeze lucid pentru a le putea controla n mod contient; metode i tehnici specifice consilierii (dar i terapiei) de tip psihodinamic: metoda asociaiilor libere, analiza viselor, interpretarea aciunii persoanei, tehnica analizei ego5ului subiectului, prelucrrile asupra materialului produs de client .a. .bordrile comportamentale au la baz conceptele i etapele orientrii behavioriste a lui 2.-. 6atson dar i condiionarea clasic, condiionarea operant i teoria nvrii sociale; implic ideea modificrii comportamentului persoanei fie prin schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea condiiilor de mediu ale comportamentului observabil; metode i tehnici specifice: metoda modelrii, tehnica eludrii comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica e4punerii, tehnica imploziv, tehnica aversiv prin sanciune, tehnica asertiv, raionalizarea, programarea .a. .bordrile umaniste (e4perieniale) i afl originea n eforturile unor psihologi precum $. 7ogers (fondatorul psihoterapiei non5directive sau centrate pe persoan), .. +aslo8 .a.; problemele cu care se confrunt oamenii nu mai sunt privite n termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de autocunoatere, de ntrire a 9u5lui, de dezvoltare personal i de adaptare; principiul de baz dup care se orienteaz este e4periena trit aici i acum, fapt ce i permite subiectului consiliat

contientizarea i e4primarea propriilor emoii, percepii, g!nduri; tehnici: ascultarea activ, tehnici de reflectare, e4erciii de contientizare corporal, afectiv, relaional i cu suport imaginativ (apud "umitriu, #h., "umitriu, $., %&&,, pp. ():5 %&'). 2.3. Obiectivele consilierii psihopedagogice meninerea unei stri normale de sntate fizic i psihic; asistarea elevilor n procesul orientrii colare i profesionale; ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, profesorii .a.; susinerea actorilor implicai n procesul educaional n soluionarea problemelor sau situaiilor stresante cu care se confrunt .a. 5 toate obiectivele pot fi sintetizate pe ' direcii: promovarea sntii i a strii de bine (funcionare optim d.p.d.v. somatic, fiziologic, mintal, emoional, social, spiritual); dezvoltarea personal (cunoatere de sine, capacitate de decizie responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul distresului, tehnici eficiente de nvare .a.); prevenie (a emoiilor negative disfuncionale, a comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a situaiilor de criz etc.) ( apud -ban, .., idem). 2.4. Coninuturi ;at doar o parte dintre coninuturile posibile pentru aria curricular Consiliere i Orientare din planul de nvm!nt de nivel preuniversitar: consiliere i orientare vocaional; consilierea n situaii de insucces colar; susinerea i orientarea elevilor nalt abilitai; consilierea elevilor cu nevoi speciale; suport n rezolvarea problemelor personale ale elevilor; aplicarea unor tehnici eficiente de nvare; dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului < abandonului colar; punerea n aplicare a unor tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal (la nivel individual sau de grup);

 informarea corect i actualizat privind orientarea profesional a elevilor; identificarea i valorificarea e4perienelor pozitive (individuale i de grup) n alegerea traseului educaional i profesional; dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a potenialului de care dispune fiecare elev n parte; e4ersarea unor activiti specifice orientrii colare i profesionale (interviu, convorbire, consiliere profesional, evaluare, redactarea unui proiect personal, conceperea unei scrisori de motivaie, aplicarea pentru burse de studiu, redactarea unui $= n limba rom!n i ntr5o limb de circulaie internaional .a.); identificarea i e4ersarea unor tehnici de comunicare i relaionare cu colegii de clas, cadrele didactice, prinii .a. 2.5. Metodologie n consilierea psihopedagogic 5 cele mai eficiente metode n cazul activitilor de consiliere sunt cele interactive (jocul de rol, nvare prin cooperare, problematizare, dezbatere); 5 .driana -ban enumer cele mai potrivite metode !i tehnici de lucru n consiliere: -rainstorming $omentarea unor te4te i imagini "ezbaterea $ompletarea de fie de >roblematizarea lucru i scale de 2ocul de rol autoevaluare .ctiviti structurate 7ealizarea de postere .ctiviti ludice de colaje rela4are ;maginarea de situaii 94erciii de nvare 9valuarea unor situaii =izionare i comentare problematice de filme 9laborarea de proiecte ?ranspunere n diferite $onceperea de portofolii situaii 0tudii de caz 7efle4ia >relegerea .rgumentarea (op. cit., p. ',). 5 pot fi intercalate metode i tehnici specifice domeniului psihologiei, precum interviul (de auto5 sau intercunoatere), aplicarea unor teste i chestionare specifice, tehnici de comunicare eficient .a. 5 ca i strategii de lucru, putem vorbi de patru mari categorii:

0trategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative; 0trategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative; 0trategii de identificare a comportamentelor negative; 0trategii de schimbare a comportamentelor negative.

?abel nr. ( 0trategii n consilierea psihopedagogic (apud "umitriu, #h., %&&%)

"trategii de identi#icare a atitudinilor !i sentimentelor negative 5 $larificarea i reflectarea sentimentelor clientului 5 +odelarea sentimentelor 5 0trategia cercurilor concentrice 5 $onfruntarea i ntrirea sentimentelor 5 $utarea g!ndurilor ascunse sau nee4primate 5 $onfruntarea clientului cu imaginea de sine 5 "ialogarea i inversarea rolurilor "trategii de schimbare a atitudinilor !i sentimentelor negative 5 .pro4imaia succesiv a sentimentelor 5 ?ehnicile de stopare a g!ndirii 5 0trategia de identificare a rolului

"trategii de identi#icare a comportamentelor negative 5 =izualizarea rolului 5 "escrierea i inventarierea comportamentului (inventarul unei zile obinuite, de pild)

"trategii de schimbare a comportamentelor negative 5 @ntrirea pozitiv 5 .sumarea de roluri 5 $ontactul comportamental 5 >ractica negativ 5 +odelarea indirect 5 .utocontrolul 5 .ntrenamentul asertiv

.. Orient"re" -col"r -i rol!ri

ro)e$ion"l/ conce t!"li0"re( c"r"cteri0"re(

3.1. Conceptuali$are 5 consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carier sau realizarea unor planuri individualizate legate de carier (indecizie, an4ietate, insatisfacie colar, plan de carier etc.); 5 educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de dezvoltare n avans a deprinderilor i abilitilor necesare elevilor

(dar i prinilor acestora) pentru dezvoltarea i managementul propriei cariere (*emeni, #., +iclea, +., %&&,, p. )); orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu informaiile i abilitile necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional;

3.2. Caracteri$are 5 dezvoltarea carierei semnific toate aspectele e4istenei umane aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri (#Asbers, ()),): autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal; educaia i formarea profesional iniial; asumarea de diferite roluri n via; modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii; 5 aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n conte4t colar semnific: comportarea responsabil n familie, coal, societate; efectuarea de alegeri educaionale i profesionale raionale, justificate, motivate; utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru integrarea socio5profesional personal; nelegerea i respectarea proprie i a celorlali; mbuntirea permanent a comunicrii cu alte persoane (apud 2igu, +., %&&(, p. (&). 3.3. %oluri 7olul consilierii i orientrii carierei const n: acordarea unor informaii credibile dar i a suportului moral celor aflai n situaii de indecizie cu privire la orientarea n carier; ajutorarea tinerilor pentru adaptarea cu mai mare uurin la dinamica social i economic prezent; susinerea tinerilor n autocunoatere (identificarea resurselor de care acetia dispun); reducerea distanei dintre lumea colii i cea a muncii, scoaterea instituiei educative dintr5o relativ izolare fa de piaa muncii;

conturarea unui profil aptitudinal realist, pe baza cruia elevul s se poat orienta spre o profesie sau alta; combaterea i nlturarea chiar a stereotipurilor vehiculate cu privire la profesii (curate sau murdare, bnoase sau prost pltite, cu un statut social nalt sau degradante etc.); pregtirea tinerilor astfel nc!t acetia s fie capabili s aleag singuri, s fie liberi n deciziile luate; sprijinirea elevilor n demersul ameliorrii imaginii de sine, pentru ca acetia s nu accepte cu uurin statutul de omer, s nu se simt vinovai de aceasta, frustrai sau nefericii; acordarea unei atenii deosebite grupurilor de risc: elevilor cu anumite dizabiliti, copiilor strzii, grupurilor minoritare etnic sau religios, celor cu niveluri reduse de educaie sau formare profesional etc. (apud 2igu, +., op. cit., pp. %,5%B).

1. Con$iliere"( orient"re" -i &e0+olt"re" c"rierei 2 o*iecti+e( meto&e -i te%nici e&!c",ion"le 4.1. Obiective $onsilierea, orientarea i dezvoltarea carierei ar trebui s vizeze: 5 formarea respectului de sine i promovarea propriei persoane; 5 responsabilizarea social i relaionarea optim cu semenii; 5 promovarea i meninerea strii de bine la nivel fizic i psihologic; 5 managementul procesului de nvare i dezvoltare personal; 5 implicare activ n planificarea vieii i carierei; 5 formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte, spre autocunoatere i dezvoltare personal i pe de alt parte spre e4plorarea oportunitilor educaionale i profesionale .a. 4.2. Metode !i tehnici utili$ate n educaia pentru carier +etode individuale i interactive ce pot fi utilizate n educaia pentru carier: brainstorming >hilips C5C jocul de rol dezbaterea interviul realizarea de postere, dicionare portofoliul realizarea de proiecte

 autoevaluarea studiul de caz imageria mental +etode de grup specifice educaiei pentru carier: vizitele n diferite instituii, diferite profile D reprezint o modalitate direct de a facilita accesul elevilor la informaii utile legate de structura organizaional a unei instituii, la obiectul su de activitate, relaiile colegiale, sarcinile i responsabilitile specifice; ziua porilor deschise D const n vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc. zilele carierei D sunt organizate sub forma unor nt!lniri cu reprezentanii prinilor sau ai diferitelor instituii, invitai n coli pentru a prezenta informaii reale despre cariera lor i specificul locului n care profeseaz; vizionare de filme educaionale pe tema carierei D pot fi activiti de sine stttoare sau pot acompania o tem de discuie; participare la seminarii, expoziii, conferine D vizeaz familiarizarea elevilor cu termeni de specialitate din diferite domenii de activitate, dar i stimularea interesului fa de acestea; participare la trgurile de locuri de munc D ofer elevilor posibilitatea de a observa care este tendina pieii muncii i cerinele angajatorilor; redactarea de materiale de promovare personal D creeaz elevilor posibilitatea de a e4ersa deprinderile eseniale pentru prezentarea calitilor personale i profesionale ($=, carte de vizit, scrisoare de intenie .a.) (*emeni, #., +iclea, +., op. cit., pp. (B5(:). ;nstrumente psihologice utilizate n consilierea carierei: (. inventarul de interese profesionale Holland D pornete de la ideea c e4ist o legtur ntre profesie i tipul de personalitate, rezult C tipologii: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor, convenional; %. !"# (#eneral .ptitudes ?est -atterA) D o baterie de teste destinat msurrii a nou factori aptitudinali: inteligen general, aptirudine verbal, aptitudine numeric, aptitudine spaial, percepia formei, aptitudinea pentru munca de birou, coordonarea motorie, de4teritatea digital, de4teritatea manual; '. testul fotografiilor profesiilor ##" (-erufsbilder ?est) D conine serii de fotografii ()C pentru femei i (&& pentru brbai) cu persoane ce e4ercit anumite activiti, identific!nd : nevoi de baz: de afeciune i de ngrijire a propriului corp, de folosire a resurselor fizice

personale, de ajutorare a altora, de micare, avebtur, risc, de recunoatere social, de cunoatere, de creativitate i via spiritual, de navuire; ,. testul de interese $trong (0trong =ocational ;nterest -anE) D grupeaz activitile n patru categorii, pentru identificarea structurii de interese ale indivizilor i compararea lor cu cele ale persoanelor realizate profesional; B. %!" ("ifferential .ptitude ?ests) conine : subteste: raionament verbal, raionament numeric, raionament abstract, realiti spaiale, raionament mecanic, viteza i corectitudinea redactrii, ortografie, utilizarea limbajului; C. $%$ (0elf."irected 0earch D 3olland, ():B) D se poate identifica profesia sau cariera adecvat unei persoane care are un anumit scor i de o conficguraie particular; /. &'O()* ($osta i +c$rae, ())%) D penzru evaluarea dimensiunilor de baz ale personalitii; :. C"* ($areer ?ransitions ;nventorA) D msoar imaginea despre sine, resursele i obstacolele elevului (apud 2igu, +., op. cit., pp. (B/5(C%) 3. P"rteneri"t -i coo er"re 4n &omeni!l con$ilierii -i "l orientrii -col"re -i ro)e$ion"le 5 este absolut necesar parteneriatul permanent ( n sensul de implicare activ, cooperare i conlucrare reciproc) dintre consilier i elevi, profesori, prini i n general ntre coal, familie i societate; 5 parteneriatul devine eficient c!nd actorii implicai au motivaii, disponibiliti i atitudini prosociale, abiliti de comunicare i relaionare, de evaluare realist; 5 este necesar ca adulii implicai (consilier, diriginte, cadre didactice, prini) s dein datele reale privind resursele i obstacolele interne i e4terne ale elevilor (rezultate din anali$a "&O'): puncte tari (aptitudini, atitudini, deprinderi, cunotine, perseveren, motivaie, interes), puncte slabe (deficiene aprute n dezvoltarea fizic sau psihic, carene informaionale, tulburri de caracter sau comportament, teama de eec, ezitarea, am!narea, lipsa ncrederii n sine, hiperemotivitatea), oportuniti (de natur educaional, psihosocial, informaional, profesional, financiar, familia, prietenii, coala),

 ameninri (materiale, psihologice, morale, sociale, spirituale, resurse financiare modeste, e4perien redus n munc, nivel insuficient de colarizare, lipsa de suport moral). Factori semni#icativi n alegerea carierei 5 procesul alegerii profesiei este marcat de mai muli factori, printre care: 5 mediul ambiant al elevului; 5 tipul i nivelul de educaie; 5 caracteristicile personalitii i afectivitii sale; 5 tipurile de valori la care ader .a. 5 factorii cu cea mai mare influen ns rm!n: familia, grupul de prieteni, coala i societatea; +amilia ,factorii parentali5 se cunoate prea bine influena e4trem de puternic pe care prinii o au asupra copiilor, fie prin verbalizarea valorilor personale i ndrumarea lor spre acceptarea acestor valori, fie prin oferirea unor modele de g!ndire i conduit n relaie cu activitile de munc (de pild, mprtirea e4perienelor de la locul de munc, stimularea anumitor activiti i comportamente profesionale .a.); D este esenial ca familia s contribuie prin: sprijinirea copiilor n alegerea liber a viitoarei lor cariere; gsirea unui loc de munc; nlturarea stereotipurilor i prejudecilor legate de anumite profesii; ncurajarea i motivarea copiilor, cu scopul unei serioase pregtiri profesionale; 5 concret, sporirea eficienei interveniilor prinilor n alegerea carierei de ctre copii este posibil prin activiti specifice de consiliere, cum ar fi: sprijinirea lor n cunoaterea resurselor i obstacolelor realiste ale copiilor pentru o carier sau alta; atenuarea impactului asupra lor a unor prejudeci i stereotirpuri cu privire la profesii i lumea muncii (dac este cazul); convingerea lor c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s fie implicai, s e4iste acordul i adeziunea lor; furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa actual a forei de munc; ncurajarea intereselor colare i profesionale de timp liber ale copiilor etc. (apud 2igu, +., op. cit., p. (C)). rupul de prieteni 5 are rolul de a asigura trecerea de la grupul familial (cu numr restr!ns de persoane) la grupul social larg;

5 5 5

este constituit pe baz de convingeri i atitudini similare; influeneaz valoarea acordat performanelor colare i angajrii n activitile educaionale zilnice; are o valoare pozitiv de sprijinire a socializrii i dezvoltrii comunicrii cu FaliiG, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de sprijin emoional n situaii de stres, de refugiu n caz de conflicte cu alte persoane (prini, profesori, autoriti etc.).

.coala ,factorii educaionali5 reprezint un mediu perfect de socializare care promoveaz valori, reguli i comportamente specifice, reprezent!nd astfel un incubator pentru dezvoltarea rolurilor socio5profesionale ulterioare; 5 modalitile prin care coala transmite valorile legate de munc sunt: cerine legate de performan D unele coli definesc performana prin dezvoltare personal, altele prin note etc.; metodele de predare D evaluare D pot ncuraja valorizarea colaborrii sau competiiei ntre elevi n realizarea sarcinilor colare; atitudinea profesorilor fa de elevi D autoritar, democratic sau permisiv, poate conduce la valorizarea conformismului sau a responsabilitii i independenei n realizarea cerinelor ( apud *emeni, #., Hegru, I., %&&,, p. (B&). $ocietatea 5 cerinele societii actuale trebuie s fie n conformitate cu pregtirea elevilor, cu ateptrile i interesele acestora; 5 intrrile i ieirile din sistemul educaional vor corespunde unui circuit normal i eficient; 5 c!teva soluii pentru pre nt!mpinarea eecurilor sau dezamgirilor profesionale ar putea fi: acordarea posibilitii elevilor (de liceu, n special) de a dob!ndi e4periene de munc, prin diferite activiti sau job5uri sezoniere; informarea permanent a tinerilor cu privire la piaa muncii, prin oferte educaionale, t!rguri de job5uri, proiecte destinate formrii profesionale; nt!lnirea cu reprezentani din diferite domenii de activitate; vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc.

5i*lio'r")ie -ban, .. (coord.) (%&&'). Consiliere educaional/ hid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. $luj5Hapoca: 9ditura >sinet. "umitriu, #h., "umitriu, $. (%&&,). )sihopedagogie/ -ucureti: 9.".>. "umitriu, #h., "amian, ;., (%&&%). Consiliere psihopedagogic (suport de curs). Jniversitatea din -acu. 2igu, +. (%&&(). Consilierea carierei. -ucureti: 9ditura 0igma. *emeni, #., +iclea, +. (coord.) (%&&,). Consiliere i orientare/ hid de educaie pentru carier. $luj5Hapoca: 9ditura .0$7. *emeni, #., +iclea, +. (%&&,). 9ducaia pentru carier. $oninut i metode. @n: *emeni, #., +iclea, +. (coord.) (%&&,). Consiliere i orientare/ hid de educaie pentru carier. $luj5Hapoca: 9ditura .0$7, pp. )5%B. *emeni, #., Hegru, I. (%&&,). >lanificarea carierei. @n: *emeni, #., +iclea, +. (coord.) (%&&,). Consiliere i orientare/ hid de educaie pentru carier . $luj5 Hapoca: 9ditura .0$7, pp.(,'5()%.