Cabinetul de asisten psihopedagogic

Identificarea factorilor ce contribuie la eecul i abandonul colar, prevenie i intervenie

Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii educativ informative i formative , egalitatea de anse privind educaia , suportul psihopedagogic oferit n coli , este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti a!ungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat "stigmatizeaz#, "eticheteaz# i conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale. Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai, elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze$ propria persoan, prinii i familia, coala , comunitatea local, etc. %utem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine$ &. ). +. ,. -. 'ificulti de natur somatic( 'eficiene intelectuale*cognitive( %robleme de nvare de ordin instrumental( 'ificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa( .lbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii(

1. Deficienele de natur somatic; %entru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant pe plan fizic, este necesar un e/amen somatic complet i o anchet orientat n acest sens. 0n acest sens un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare. O boal cronic 1diabet, infestarea cu h.i.v., pneumonii, etc.2, o reacie cutanat, infecii repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive$ - absene repetate 1nu ntotdeauna !ustificate2. - respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i dasclii acestora. 3giena de via a copilului $ o oboseal, o instabilitate pot fi legate de o aberant organizare a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. 4rebuie s se insiste asupra momentelor suficient de prelungite i frecvente pentru a asigura nevoia de cheltuial motric i de destindere, ca i asupra necesitii unui somn ndestultor i de bun calitate. %rofesorul, nvtorul , medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului.

&

2. Deficiene intelectuale Eventualitatea unei deficiene intelectuale*cognitive constituie, n materie de retard sau eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. 'iagnosticarea deficienelor intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele le!ere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala un mare rol avnd nvtorul i profesorul psiholog n colile unde e/ist acesta. %entru identificarea deficienelor intelectuale e/ist o serie de teste ce pot fi aplicate1teste proiective, teste pentru stabilirea 5.3. , etc2, iar programa individualizat aplicat de nvtor poate constitui un suport real pentru evitarea eecului colar. !. Dificulti instrumentale 0n adaptarea copilului la coal sunt implicate mi!loacele pe care subiectul le folosete pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea e/terioar$ mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv, limba!ul i inteligena sa. 'ificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n realizarea unor activiti precise 1scriere, citire, calcul matematic2, sau a unor activiti de ordin general 1capacitatea de a-i e/prima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.2, crend, n final, la copil un resentiment colar. 6n instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa din mai multe motive adesea imprecise$ - n domeniul limba!ului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin importante pentru nsuirea scrisului 1disle/ie, disortografie,2( - n domeniul motricitii, di/pla/iile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare, disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu( ". Dificulti de origine afectiv 'ificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar$ - opoziia( - instabilitatea( - an/ietatea i depresia( #po$iia activ i pasiv poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent 1 conflictul copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.2, sau se poate nscrie ntr-un stil de comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor afective din interiorul familiei. Instabilitatea care are dou aspecte$ - unul motor$ copilul se mic mult, nu st locului( - altul psihic$ labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid( %n&ietatea i depresia ea !eneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n activitile sale colare. 7n/ietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. 0n anumite cazuri , an/ietatea are la baz simptome foarte !enante ca$ manifestri obsesionale 1copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri penibile2 sau fobice 1 frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de e/emplu teama de pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.2. 0n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victime ale unei stri de angoas, depresie i chiar de panica '. Cau$e pedagogice$ Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare, ele se situeaz n cadrul colar i familial 8a nivelul colii$ trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. 7bsenteismul, de pild, se poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificulti de nvare, suprancrcrii, neadecvatelor metode de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresul fa de coal ca urmare a unor eecuri repetate, etc. 0n cauz pot fi puse i condiiile actuale de colarizare ca$ admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat( )

- incompatibilitatea profesor-copil( - lipsa interesului fa de copil( - un profesor fr tact pedagogic, i slab pregtit( - lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz activitatea sa pe copii strlucii ai clasei sau, dimpotriv pe cei cu dificulti( - schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor etc( 8a nivelul familiei$ este clar c rolul familiei este primordial mai mult pe plan afectiv dect pedagogic. .unt cazuri n care realitatea este greu de modificat$ disocierea familiei, decesele, divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consum de alcool, boala psihic a unuia sau altuia din prini, etc. 7lte cazuri se refer la situaii cnd prinii 1contient sau incontient2 nu permit ca elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n aceste cazuri copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat sau focalizat pe colaritate. 6nii prini sunt prea e/igeni pe planul colaritii, vor cu orice pre ca odraslele lor s fie primii din clas , copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i sfrete curnd n eec, i n fine ali prini care sunt n numr relativ mare la consultaii care fr a-i into/ica realmente copii cu materiile colare, i fac gri!i fr nici un motiv. 4recnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare trebuie scos n eviden urmtoarele$ la originea problemelor colare ntlnite n practic se asociaz dou sau mai multe tipuri de factori( - pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socioprofesional ct i la nivelul echilibrului su afectiv din cauza conflictelor, a reaciilor negative care nu ntrzie s vin att n familie ct i coal( - consecinele eecului colar au efect negativ marcnd defavorabil dezvoltarea personalitii copilului( %entru prevenia i intervenia n cazuri de eec i abandon colar este necesar o analiz atent a factorilor ce pot declana aceste fenomene i utilizarea unor metode i tehnici de consiliere individual care s conduc la rezultate pozitive . .unt cunoscute diverse metode de consiliere individual care pot fi utilizate pentru a spri!ini elevul aflat n situaie de eec colar n funcie de factorii *cauzele care a declanat acest fenomen ca$ - 9etode privind ntriri pozitive i negative ale comportamentului( - 4ehnici de accelerare * decelerare a comportamentului 1 .:7%3;< formatare, ntrire gradat , E=43;>?37 stingerea2( - 9etode n care se utilizeaz !ocul de rol( - 9etode privind rezolvarea unor conflicte( - 7naliza rezultatelor activitii( - 7namneza( 'intre deficienele * factorii care contribuie la eecul colar mi-am propus s analizez pe acelea care in de familie n special, de relaiile pe care elevul le stabilete, n special relaiile afective care au ca punct de pornire relaia de ataament ntre copil i mam 1figura constant de ataament2 nc din primii ani ai e/istenei sale.

(ransmiterea intergeneraional a tipurilor de ataament

Copil) tipul de ataament 7taament Comportament @olosete printele ca %dult)tipul de ataament 7taament autonom Comportament 7simileaz n mod coerent Intervenie 0i asum rolul de

sigur

baz sigur de e/plorare( >opilul este pregtit s refac o legtur temporar ntrerupt(

%taament an/ios ambivalent 1evitant2

7taament an/ios rezistent

;esigur n e/plorare, fr iniiativ, rezervat, timid. .e calmeaz greu, vigilent pstreaz o barier ntre el i figura de ataament( >opilul este hiperchinetic, nu e/ploreaz sau o face incontient( ;u-i asum responsabiliti, fr iniiativ(

7taament dezinteresat1indiferent 2

7taament preocupat

7taament dezorganizat

E/plorare haotic fr scop( >omportament adeziv att fa de strini ct i fa de figura parental*nu pare s le diferenieze(

7taament dezorganizat 1cu doliu i traume nerezolvate2

i poate descrie e/perienele proprii de ataament( @le/ibilitate n interaciune( >apabil de refacerea sistemului cu scop adaptabil( %rocesele de ataare*detaare le face cu uurin( 3dealizeaz sau ignor e/perienele cu prinii, persist obsesiv n afirmaii despre aceste relaii( >ontractat i infle/ibil( ;u tie s se ataeze, nu reacioneaz empatic( 3nvadat de amintiri dureroase, supradimensionate, inconstante, incoerent( 3nteracioneaz imprevizibil cu stri de frustrare i agresivitate, mnie i histrionism( ;estructurat n sistemul de ataament( %osibil abuziv n relaiile de intimitate( 3mpredictibil i dezorganizat n relaie, face e/periene nerealiste, dezadaptabil, potenial adeziv la drog, alcool, substane psihotrope( %ersonalitate "border line#, psihopatie, tulburri schizofeni-forme(

printe empatic, se poate descurca fr spri!in, este independent, autonom, creativ n relaie cu copilul(

7re nevoie de consiliere i suport psiho social(

7re nevoie de consiliere i de suport psiho-social(

;u i asum rolul parental necesit n mod special spri!in, consiliere i psihoterapie(

0n ceea ce privete riscul i eventualul eec sau abandon colar plaseaz copii * elevii care prin prisma comportamentului obiectiv, se ncadreaz n tipurile de ataament an/ios ambivalent 1evitant2, tipul de ataament an/ios rezistent i tipul de ataament dezorganizat care au nevoie de suport, spri!in i consiliere individual i de grup. >nd depistarea unor modificri comportamentale ale copilului raportat la tipul de ataament ce necesit intervenie la vrsta precolar 1peste - ani2 i se poate contura un diagnostic de tulburare primar de ataament de tip inhibant sau dezinhibant se pot utiliza tehnici i metode speciale de terapie n grup sau individuale ca$ tehnici de desen, marionete sau chiar psihodram, terapia de !oc se poate combina cu tehnici de la vrste mici sau mai mari, n funcie de abilitatea, interesele copilului, de sistemul de suport aflat la dispoziie dar i de pregtirea terapeutului. 'up &) ani, pentru obinerea unor comportament asemntoare ataamentului sigur, care s permit relaii sociale integrative se pot aplica tehnici de terapie cognitiv de inspiraie psihodinamic$ terapie de grup i individual centrate pe problema specific, educaia elevului n relaii sntoase de cuplu bazate pe ncredere i respect reciproc, educaia limitelor de intimitate i nonintrusivitate, al permisivitii, al abuzului de substane 1alcool, droguri2 ct i asupra abuzurilor fizice, emoionale sau se/uale, a maltratrii, evitarea transformrii persoanei abuzate sau neataate la rndul ei n abuzator.

*odaliti de intervenie a psihologului +n ca$ul tulburrilor de ataament &. 3dentificare populaiei*familiei int unde pot apare tulburri de comportamente sau ataamente nesigure n relaiile dintre prini i copii$ - familii cu resurse materiale, financiare limitate i cu muli copii( - prini i copii cu probleme emoionale( - familii cu un grad de colarizare redus( - familii dezorganizate 1 divoruri, certuri frecvente pe fondul consumului de alcool i alte substane, abuzuri fizice i psihice repetate, mame singure, prini recstorii, copii orfani crescui de diverse rude, etc2 - elevi cu comportamente deviante, delincveni, agresivi, violeni, etc. ). Evaluarea modelelor interne de reprezentare 1internar AorBing models2 ale ataamentului adultului prin intermediul "4he 7dult 7ttachament 3ntrervieA# 17.7.3.2 dezvoltat de ;ancC Daplan i 9arC 9ain , mpreun cu >arol <eorge , ca parte a lucrrii de doctorat 1&EF-2 unde se cere adultului s reflecteze asupra relaiilor de ataament precoce i asupra e/perienelor n acest sens 1vezi 7;E=72. 0n cadrul acestui interviu li se cere adulilor s descrie relaiile de ataament din copilrie, ca i e/perienele de pierdere, re!ectare i separare. 0n cazul n care interviul nu se poate aplica prin refuzul printelui, discuia dintre specialist i printe se va a/a pe evidenierea de ctre adult a relaiilor precoce dintre el i prini sau persoanele care au contribuit la creterea sa. Gazat pe transcrierea interviului, 9ain a descoperit c patternurile de reprezentare erau analoage celor din comportamentul copiilor clasificai n ataament sigur, ataament an/ios ambivalent 1evitant2, ataament an/ios rezistent i ataament dezorganizat. 7cestea nu se manifestau ca descrieri ale evenimentelor vieii lor ci se cota modalitatea +n care aceste evenimente erau rememorate i organi$ate. 0n urma aplicrii interviurilor 9ain i colegii au descris trei patternuri de ataament, sigur, dezanga!at*dezinteresat, preocupat, iar ulterior au sugerat c interviurile care dovedeau eec n rezolvarea doliului sau traumei trebuie clasificai ca "nerezolvai n doliu sau traum# 1 dezorganizat 2. %ersoanele aflate n doliu sau traum manifest dezorganizare cognitiv sau afectiv, confuzie, disociaie, lapsusuri de contiin i altele 1GelsBC H >assidC &EE,( 9ain &EE-( .lade H 7ber &EE)2. 0n urma aplicrii interviului sau discuiilor ghidate de specialist pe relaiile din mica copilrie i identificarea tipului de ataament , intervenia se va realiza la elev pe baza stabilirii tipului de ataament n care se ncadreaz elevul 1 n funcie i de comportamentul i atitudinile sale2 i pe baza similitudinii ataamentului printe-copil1 ncadrarea i identificarea tipului de ataament al copilului2. +. 3ntervenia concret a specialistului n relaie cu copilul$ identificarea tipului de ataament al copilului se realizeaz prin psihoterapie individual dinamic bazat pe faptul c e/ist o relaie dinamic ntre e/perienele din copilrie i adaptarea actual. .copul tratamentului ar fi s pun n lumin emoional i structural legturile +ntre trecut i e&periena actual. GoAlbC ca psihoterapeut psihanalist a evideniat faptul c reprezentarea e/perienelor din copilria precoce este intrinsec teoriei ataamentului. >ercetrile din domeniul ataamentului se ndreapt tocmai asupra IE87?3E3 specifice ntre 3;4E<I7IE7 J3 IE%IEKE;47IE7 e/perienei din copilrie 1mica copilrie2 i perioada actual. >ercetrile din domeniul ataamentului aduc probe clare c ataamentele nesigure sunt pri intrinseci ale suferinei umane sub forme diferite i devine evident c nelegerea celor dou$ 3.4OI37 ataamentului i OI<7;3K7IE7 trebuie s fie elemente centrale n munca terapeutului. 7 depista e/perienele de via care produc fenomene disruptive n procesul de ataament constituie o sarcin relativ simpl i nu solicit o nelegere special a teoriei -

ataamentului i nici a clasificrilor. 'in contr recunoaterea patternurilor i configuraiilor ataamentului care survin n comportament i limba! presupun cunoaterea dinamicii i organizrii acestuia ct i a funciilor deservite de patternurile$ dezinteresat, preocupat sau dezorganizat, care permit terapeutului s imagineze mai precis cum i de ce relaiile de baz i sensul .E8@6863 s-au distorsionat. 'up modul cum descriu relaiile , amintirile i sentimentele prin limba! se poate deduce aceast configuraie . ;u coninutul ci coerena i structura povestirii devin importante. Ea este edificatoare pentru c i-a permis pacientului s tie, s simt i s-i aminteasc. 'up 9ain, ce nu poate fi cunoscut sau spus st la originea incoerenei. 7ceasta se manifest cu ntreruperi inconsistente, contradicii, lapsusuri, deturnri ale persoanei. Eforturile lingvistice ncearc s fac fa amintirilor sau afectelor ce nu pot fi integrate sau reglate. ;atura organizrii ataamentului$ descrie modul n care pacientul triete n lume i n relaie cu ceilali, ce pot tolera s simt, ce nevoie are s-i fac pe alii s simt pentru a se simi el nsui n siguran 1 a te simi bine n pielea ta, a te valoriza, a te respecta pe tine nsui i pe ceilali, a fi empatic, a nelege i a fi neles, etc. 2. @ie c se strduiete s in sentimentele i amintirile negative n afara contiinei sale cu preul cel mare al capacitii de a fii el nsui n intimitate1patternul dezinteresat *indiferent 2, fie c acroaz e/periena i amintirile negative drept cale de a e/plica patternurile relaionale precoce 1patternul preocupat2, sau a euat n mod substanial n a da semnificaii traumei precoce sau pierderii i de a o integra 1patternul dezorganizat2. Iecunoaterea naturii lor i a funciilor dinamice, ofer terapeutului semnificaie puternic pentru a nelege rupturile empatice cu persoanele din ngri!ire, n identificarea insulelor disociate i neintegrate afectiv n e/perien i modului n care pacientul gndete sau nu despre emoie. 7ceasta permite terapeutului s neleag mecanismele care-l apr pe pacient de partea intolerabil a e/perienelor i aceasta presupune designul modului de a gndi, aciona cu alii inclusiv cu terapeutul. 'e e/emplu dac pacientul n timp de o or e/prim o e/perien emoional terapeutul se poate ntreba dac aceasta a fost o e/perien pe care mama acestuia i-ar fi putut-o imagina sau dac l-a abandonat subit cnd el i-o e/prima. >nd aceasta las impresia de haos i lips de speran terapeutul se poate ntreba dac de fapt nu e/prim nevoia de structurare sau de a fi coninut. 0n ultim instan se verbalizeaz "gives voice# , d glas la ceea ce fusese de nespus, de netiut, de neneles, i ofer pacientului semnificaii cu care poate s-i reprezinte aspecte ale vieii interioare pe care a simit nevoia s le nege sau poate gsii semnificaii pentru care s renune a le conine. 4erapeutul mentaliznd aspectele povestirii "ofer o baz sigur# pentru pacient care-l conduc pe acesta spre procesul de vindecare i consolidare intern 1@onagC &EE-2. %acientul i terapeutul trebuie s devin co-constructori ai povestirii i nu e/ist un adevr unic care s fie acoperit, ci trebuie s a!ung n comun la un fel de nelegere mprtit care a!ut la reconfigurarea i redefinirea sensului de sine i al raporturilor sale cu ceilali. LeremC :olmes ntr-un articol recent &EEM sugereaz c munca terapeutului anga!az "storC maBing and storC breaBing# , adic trebuie s-l a!ui pe pacient ntr-un anumit moment s spun o poveste coerent i n acelai timp s faci ca istoria sa s fie spus diferit n lumina procesului de vindecare( ,a cei predominant - indifereni)de$interesai. munca terapeutului trece prin fazele $ - gsirea de ci pentru a permite accesul afectelor spre a fi e/perimentate, apoi contientizate, apoi permisiunea de a fi spuse n alt lumin "storC breaBing# . 7cetia sunt indivizii care menin constructiv i nu conin e/periena emoional care rmn strini la sentimentele, motivaiile vieii lor interne. >u alte cuvinte sunt vzui obsesivi, schizoizi i narcisiti. Ei se pot simi triti, singuri, mnioi sau puteau s se simt altfel n copilrie, dar rspunsurile lor sunt de obicei "poate, dar nu acum# sau vorbesc la persoana a 33 a "te poi N

simi frustrat sau mnios#. 'in perspectiva terapeutic, n acest caz trebuie pus n situaia de a e/perimenta amintiri afective. 7ceste ci sunt adesea blocate de ceea ce se numesc "nodal memories# , amintiri rigide, versiuni infle/ibile care trebuie "prelucrate O.. despachetate Oi apoi reasamblate dintr-o nou perspectiv# 1:olmes p.)+2 ,a cei preocupai care pot aprea drept isterici sau border line ca personalitate adesea par a fi depii i sunt turmentai de sentimente iar tratamentul const n a-i face s-i conin i s-i organizeze astfel sentimentele. 7bsena structurilor care s conin abundena emoiilor este tipic pentru astfel de pacieni preocupai. 6neori dezvoltarea unei structuri internalizate reale par virtual imposibil. 7teptrile terapeutice de a-i organiza e/perienele par s se evapore imediat i sunt nlocuite cu afectele care invadeaz cena. 7bordarea terapeutic n loc s conduc, s netezeasc o cale spre o structurare real, ia haosulul unui sentiment de neintegrat. 0n timpul ntlnirilor terapeutice pacienii sunt "condui# de sentimentul c sar de la o problematic la alta fr nici o focalizare ctre scopul intern. >u aceti pacieni @onagC i colegii 1&EEN2 au nregistrat cele mai puine progrese. ,a cei de$organi$ai)cu doliu sau traume nere$olvate pun probleme legate de absena rezoluiei care a condus la o distorsiune profund i disocieri. 7ici gsim durere stocat i recreat n legtur cu ce s-ar fi putut ntmpla. 7 lucra cu astfel de pacieni anga!az n acelai timp mecanisme n care se simt descoperii i trebuie s fac fa terorii i unei viitoare disociaii a pacientului18iotti &EE-2. 7taamentul i procesele de ataament reprezint un aspect foarte important al funcionrii umane fr a defini un individ n toat comple/itatea sa. 0nelegerea proceselor bogate descrise de GoAlbC, 9ain i 7insAorth ct i de ali teoreticieni i cercettori aduc n lumin demersul gndirii clinice fr a fi e/haustiv. >e este sigur este faptul c dobndind o gndire developmental putem face prevenia unor astfel de tulburri n populaia cu risc prin utilizarea unor tehnici specifice, adaptnd madiul i a!utnd n schimbarea atitudinii fa de copil. Gibliografie$ 7ndrei >osmovici 1&EEE2$ %sihologie Jcolar, Ed. %olirom 3ai &EEE( 8uminia 3acob Lurcu ;icolae 1)PP&2 $ %sihologia Educaiei Ed. 6.4. %res >lu! ;apoca( Qioleta .tan 7taamentul - 'e la teorie la practic$ tiprit <rafo-9arBet s.r.l -4imioara ; .alvai >opii cu spri!in 6nicef( %rof. psiholog @lorin 9untean >abinetul de asisten psihopedagogic